أدب الأطفال له خصائصه الخاصة ، لكنه يخضع أيضًا للقوانين المعمول بها في الأدب بشكل عام. تعدد الوظائف متأصل في طبيعة الكلمة ذاتها ، ومع ذلك ، طرحت فترات ثقافية وتاريخية مختلفة عن العديد من الوظائف في المقام الأول. إن خصوصية عصرنا ، والذي سيُطلق عليه بمرور الوقت حقبة مطلع القرنين الحادي والعشرين والعشرين ، هو أن الأدب ، باعتباره أحد أقدم الفنون ، وُضِع في ظروف صعبة للغاية لا تطاق تقريبًا للبقاء على قيد الحياة. مثل أنظمة المعلومات القوية للغاية مثل التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر بإمكانياتها غير المحدودة على ما يبدو للإبداع "الآلي". بحكم دورهم الاجتماعي ، يضع المعلمون وقادة القراءة للأطفال وظيفتي التنشئة والتعليم في المقام الأول ، وهما المبدأ الأساسي لأي تعليم. غالبًا ما يبدو "التعلم بسرور" مجرد هراء ، مزيج من غير المتوافق ، حيث يظهر مفهوم "العمل" بجانب مفهوم "التعلم" من خلال الارتباط ، ومع مفهوم "المتعة" - "الراحة" ، " الكسل ". في الواقع ، "التعلم بسرور" مرادف للتعلم بشغف. العصر الحديث أيضًا يجبر المعلمين على "تبديد" أهداف صريحة وسرية. يجبرنا وقت الحمل الزائد الوهمي على أنظمة الاتصال على إدخال محاور ، ومؤلف مشارك ، وسكرتير الأفكار البشرية في كتاب خيالي لطفل. إن تفعيل الوظيفة التواصلية سيجذب القارئ الشاب إلى الكتاب ، ويساعده على فهم نفسه بشكل أفضل ، ويعلمه التعبير عن أفكاره ومشاعره (وهنا ليس الكمبيوتر منافسًا). لا شك أن تعليم الذوق الجمالي ، والشعور بالجمال ، وفهم الحقيقة في الأدب الأدبي هي مهمة أدب الأطفال الكلاسيكي. هذا مهم بشكل خاص اليوم مع تدفق الأدب الزائف. تكشف الوظيفة الجمالية عن خصائص الأدب على أنها فن الكلمات. تعزز وظيفة المتعة (المتعة ، المتعة) كل من الوظائف المذكورة أعلاه. كما يؤدي تخصيصه كمستقل إلى إجبار مديري القراءة على إصلاح "المكونات" في العمل الفني التي تسمح بتحقيق التأثير "الإرشادي". بدون التفكير في وظيفة المتعة ، يصبح القارئ الشاب قارئًا تحت الإكراه ويبتعد في النهاية عن هذا النشاط. فيما يتعلق بما سبق ، يجب تسمية وظيفة أخرى لأدب الأطفال - البلاغة. أثناء القراءة ، يتعلم الطفل الاستمتاع بالكلمة والعمل ؛ في الوقت الحالي ، يجد نفسه بشكل لا إرادي في دور المؤلف المشارك للكاتب. يعرف تاريخ الأدب العديد من الأمثلة حول كيف أثارت الانطباعات الناتجة عن القراءة في الطفولة موهبة الكتابة في كلاسيكيات المستقبل. ليس من قبيل المصادفة أن المدرسين العظام وجدوا علاقة متبادلة بين عملية تعليم القراءة والكتابة وكتابة الأطفال. يتم إنجاز عمل هائل غير مرئي في الطريق من عمل القراءة إلى تكوينك الخاص. وبالتالي ، هناك ثلاث مراحل رئيسية للتعرف على الكتاب. 1. القراءة والاستنساخ والاستنساخ. 2. القراءة والإنتاج حسب العينة. 3. قراءة وعمل أصلي. التأليف والكتابة من دوافع القراءة. الهدف الرئيسي لأدب الأطفال هو توفير التنشئة والتعليم اللائقين ، للإعداد لحياة الكبار. وفقًا لـ KD Ushinsky ، يجب أن يكون الطفل مستعدًا ليس للسعادة ، ولكن للعمل في الحياة ؛ يجب على الطفل ، أثناء القراءة ، تعلم القواعد الأساسية لحياة البالغين وتهدئة رغباته الجامحة. ("الشخص السعيد ينشأ بسبب القيود" - آرثر شوبنهاور.) إذا كنا نتحدث عن التنشئة ، فيجب ملاحظة أنه عند تكوين دائرة لقراءة الأطفال للبنين والبنات ، يجب أن يكون العنصر المهيمن الطبيعي المختلف لكليهما المحددة. نحن لا نتحدث عن إنشاء قائمتين حصريتين من الأدب ، ولكن يجب على الآباء والمعلمين ومعلمي الأدب تكوين ذوق القراءة وتطوير تفضيلات القراءة ، مع مراعاة "حياة الكبار" المستقبلية للشباب. "الشمع للنساء ، وهو نحاس للرجال: / نحن فقط نحصل على الكثير في المعارك ، / وأعطي لهم ، متسائلين ، ليموتوا" (O. Mandelstam) - اختتم الشاعر ذات مرة بقوله. يفضل الأولاد المغامرات والخيال العلمي والقصص التاريخية والمعارك الفنية والفتيات - القصائد الغنائية والقصص الخيالية والقصص الميلودرامية بنهاية جيدة. وهذا طبيعي. الأدب مدعو لتعليم الصبي رجلًا قويًا وشجاعًا ، مدافعًا عن أحبائه ووطنه ، وفي الفتاة - امرأة حكيمة ، أم ، حامية لموقد الأسرة. تجعل الوظائف المتعددة للأدب الأدبي للأطفال من الضروري تنسيق أهداف تدريس هذا الموضوع في جامعة تربوية ، ثم عرض هذه الأهداف على توجيه قراءة الأطفال والشباب في الأسرة ومؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة الابتدائية والمدرسة الإعدادية وفصول التخرج . بالإضافة إلى ذلك ، فإن نسيان جميع مكونات الأدب كفن للكلمات يؤدي أحيانًا إلى "اختراعات الدراجة" ، عندما تكون إحدى الوظائف ، المنزوعة من مجمعها المتكامل ، هي التي تحدد مبدأ النوع في الخيال للأطفال. لا يقدم أدب الأطفال في الجامعة تاريخ قسم مهم للغاية من الأدب العالمي ، موجه إلى الطفولة (من الطفولة المبكرة إلى المراهقة). ويهدف أيضًا إلى إعطاء فكرة عن تطور أكثر تشكيلات نمط النوع تميزًا ، وبالتالي تحديد المبدأ الخطي المركز للقراءة بشكل عام. يتحول الشخص إلى نفس أعمال طفل ما قبل المدرسة وتلميذ وشاب ، لكن مستوى قدراته على القراءة ينمو معه. لذلك ، عندما كان صغيراً ، اعترف بعمل R. Kipling على أنه كتاب أطفال رائع يسمى "MauGyi" ، ولكن بعد ذلك واجهه مرارًا وتكرارًا على أنه "كتاب الأدغال" وبدأ في الانتباه إلى مثل هذه الأماكن في النص الذي يقول القليل من ذهنه في طفولته.عندما تابع بتركيز وحماس مغامرات ماوكلي المذهلة. فيما يلي بعض المقتطفات من النص. نشأ مع الأشبال ، على الرغم من أنهم ، بالطبع ، أصبحوا ذئابًا بالغة في وقت أبكر بكثير مما ترك طفولته ، وعلمه الأب وولف حرفته وشرح كل ما يحدث في الغابة. وبالتالي ، فإن كل حفيف على العشب ، وكل نفس من نسيم الليل الدافئ ، وكل صرخة من بومة فوق الرأس ، وكل حركة لمضرب يمسك بمخالبه على غصن شجرة أثناء الطيران ، وكل دفقة من سمكة صغيرة في البركة تعني الكثير لماوكلي. عندما لم يكن يتعلم أي شيء ، نام ، وجلس في الشمس ، وأكل ثم نام مرة أخرى. عندما كان حارًا ويريد الانتعاش ، سبح في بحيرات الغابة ؛ وعندما أراد العسل (علم من بالو أن العسل والمكسرات لذيذة مثل اللحوم النيئة) ، تسلق شجرة بعده - أوضح له باغيرا كيف يفعل ذلك. تمدد باجيرا على العاهرة ونادى: - تعال هنا ، الأخ الصغير! في البداية ، تشبث ماوكلي بفروع مثل حيوان الكسلان ، ثم تعلم القفز من فرع إلى فرع بجرأة تقريبًا مثل قرد رمادي. على صخرة المجلس ، عندما تجمع الحزم ، كان له مكانه أيضًا. هناك لاحظ أنه لا يوجد ذئب واحد يمكن أن يتحمل بصره وأنزل عينيه أمامه ، وبعد ذلك ، من أجل المتعة ، بدأ يحدق باهتمام في الذئاب ". هنا يقدم Kipling واحدة من تلك الملاحظات التي يجب أن يلاحظها ويقدرها قارئ بالغ (أو نشأ بالفعل) ، وليس طفل يحب ويفهم جانب المغامرة في القصة. علاوة على ذلك ، هذه "قصة للجميع" مرة أخرى لبعض الوقت: "حدث أنه سحب الشظايا من كفوفه لأصدقائه - تعاني الذئاب بشدة من الأشواك والأشواك التي تلدغ جلودها. في الليل كان ينزل على التلال إلى الحقول المزروعة ويراقب الناس في الأكواخ بفضول ، لكنه لم يشعر بالثقة بهم. أظهر له باجيرا صندوقًا مربعًا به باب تصريف ، مختبئًا بمهارة في الغابة لدرجة أن ماوكلي كاد يسقط فيه ، وقال إنه كان فخًا. الأهم من ذلك كله أنه أحب الذهاب مع Bagheera إلى أعماق الغابة المظلمة والحارة ، والنوم هناك طوال اليوم ، وفي الليل لمشاهدة Bagheera وهو يصطاد. قتلت اليمين واليسار عندما كانت جائعة. فعل ماوكلي الشيء نفسه ". ثم مرة أخرى تتبعها سكتة دماغية ، عمقها الرمزي الذي لا يستطيع الطفل فهمه بعد ، ولكن المراهق أو الشاب قادر بالفعل على التفكير فيه. "ولكن عندما كبر الصبي وبدأ يفهم كل شيء ، أخبره باغيرا ألا يجرؤ على لمس الماشية ، لأن الفدية دفعت للقطيع بقتل الجاموس. قال باغيرا: "الغابة لك". "يمكنك اصطياد أي لعبة في حدود قوتك ، ولكن من أجل الجاموس الذي اشترى لك ، يجب ألا تلمس أي ماشية ، صغيرة كانت أم كبيرة. هذا هو قانون الغابة. وأطاع ماوكلي ضمنا. لقد نما ونما - قويًا ، كما يجب أن يكبر الصبي ، والذي يتعلم بشكل عابر كل ما يمكن معرفته ، دون حتى التفكير في أنه يتعلم ، ولا يهتم إلا بالحصول على طعامه ". في مثل هذه الأماكن من الكتاب المألوف يكتشف الشاب والبالغ أشياء جديدة ، ويبدآن في رؤية الحكيم في الأشياء الممتعة أيضًا. لكن بالفعل في مرحلة الطفولة ، مثل هذا النهج الخطي المركز ، القراءة المتكررة للنص نفسه ، يسمح للطفل لأول مرة باستخلاص نتيجة مهمة للغاية: الكلمة الفنية ، مثل العمل ، هي كائن حي ينمو وينفتح للإدراك الحساس. الكتاب التربوي الفني هو مفهوم ، من ناحية ، مرادف أساسًا لمفهوم "أدب الأطفال" (من الصعب تخيل عمل مكتوب لطفل وخالي من الميول التربوية - التنشئة والتعليمية -). في الوقت نفسه ، فإن مفهوم "الكتاب التربوي" ومفهوم "أدب الأطفال" بالفعل أوسع ، حيث أن الكتاب التربوي ، وإن كان كتابًا خياليًا ، موجه إلى موضوعين من العملية التربوية - المعلم والطفل ، يهدف إلى جانبين - التعليم والتدريب وفي زاوية الرأس يضع المعنى التربوي للكل الفني. إلى ما سبق ، يجب أن نضيف أن أدب الأطفال يسعى إلى إيقاظ الطفل بحس الكلام الأصلي ، والذي لا يُنظر إليه فقط على أنه شيء يسمح لك بتلبية احتياجاتك الأكثر إلحاحًا ، كوسيلة لتحقيق الراحة اليومية ، ولكن أيضًا كفعل إلهي ، وطريق إلى الروح ، وكلمة تمتلك القوة والطاقة ، وتحافظ على حكمة الأجداد وتكشف أسرار المستقبل التي لا يمكن فهمها.

محاضرات عن أدب الأطفال

القسم 1. الأدب هو أساس التطور الروحي والأخلاقي للشخصية.

المواضيع 1.1. - 1.2. أدبيات الأطفال الخاصة: مكونات فنية وبيداغوجيا. دائرة القراءة لأطفال ما قبل المدرسة.

الأدب وسيلة لا غنى عنها للتربية الجمالية لطفل ما قبل المدرسة. أدب الأطفال عبارة عن مجموعة من الأعمال التي تم إنشاؤها خصيصًا للأطفال ، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية لتطورهم. هناك رأي بين القراء أن أدب الأطفال هو تلك الأعمال التي يقرأها الشخص ثلاث مرات في حياته: عندما كان طفلاً ، يصبح أحد الوالدين ويكتسب مكانة الجدة أو الجد.

من خلال أدب الأطفال ، يتم تنفيذ الطفل العاطفي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير جميع عملياته وقدراته المعرفية. على خلفية التأثير المتزايد باستمرار لتقنيات التلفزيون والكمبيوتر على الشخص الصغير ، تزداد أهمية الأدب وقراءة الأطفال. يفترض التربية الجمالية للطفل عن طريق الأدب تنمية احتياجاته الفنية وعواطفه ومشاعره. خلال فترة ما قبل المدرسة ، يطور الطفل المتطلبات الأساسية لتنمية القدرات الأدبية والفنية.

يكشف تصور طفل ما قبل المدرسة عن العالم عن ميله المتأصل لإحياء محيطه ، ومنح حتى الأشياء غير الحية ذات الطابع والرغبات. لذلك ، فقد جذبه عالم العمل الفني. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة التي بدأت للتو في اكتشاف عالم عمل فني ، فإن كل شيء فيه جديد وغير عادي. رائد ، وإدراكه مشرق وعاطفي. يتجلى أيضًا شعور الرائد ، وهو أمر مهم جدًا للإبداع ، في استيعاب واستخدام أشكال الكلام الفني: الشعر (الصوت ، الإيقاع ، القافية) ؛ أشكال ملحمية غنائية مبتذل ، إلخ.

إن تعريف الطفل بأفضل الأمثلة على أدب الأطفال يساهم في التنمية الشاملة والمتناغمة للشخصية. يلعب المربي الدور الرائد في تعريف الطفل بالأدب في ظروف التعليم قبل المدرسي. لذلك ، فإن معرفة أدب الأطفال أمر ضروري لمعلمي المستقبل.

من سمات أدب الأطفال وحدة المبادئ الأدبية والتربوية. أشار كل من الكتاب والباحثين ، الذين ناقشوا الجوهر التربوي والتعليمي لأدب الأطفال ، إلى خصوصيات نص عمل الأطفال ، حيث يوجد تبادل مستمر لعلم الجمال والتعليم.

تعد القدرة على تكوين دائرة قراءة للأطفال (CDC) بشكل صحيح أساس النشاط المهني لمعلم معالج النطق. يعتمد مركز السيطرة على الأمراض على عمر القارئ ، وتفضيلاته وتفضيلاته ، وعلى حالة ومستوى تطور الأدب نفسه ، وعلى حالة أموال المكتبات العامة والمكتبات العائلية. النهج أو المبادئ النفسية والتربوية والأدبية والتاريخية والأدبية هي نقاط البداية لتشكيل مركز السيطرة على الأمراض.

كما تعلم ، يلعب الخيال دورًا كبيرًا في تنشئة الأطفال وتعليمهم. حتى M.Gorky أشار إلى دور الفن في تشكيل موقف الشخص تجاه مختلف ظواهر الواقع: "أي فن ، بوعي أو بغير وعي ، يضع لنفسه هدفًا لإيقاظ مشاعر معينة في الشخص ، ويغرس فيه هذا الموقف أو ذاك تجاه هذه الظاهرة من الحياة ".

يكشف الجوهر النفسي للتأثير التربوي للفن (بما في ذلك الخيال) B.M. Teplov على النحو التالي: ... والشيء الأكثر أهمية هو أنه في عملية هذه التجربة يتم إنشاء مواقف معينة وتقييمات أخلاقية ، والتي لها قوة قسرية أكبر بما لا يقاس من التقييمات التي يتم توصيلها أو استيعابها ببساطة ".

هذه القيمة للفن عظيمة بشكل خاص في تكوين المشاعر والعلاقات عند الأطفال. ولكن لكي يؤدي العمل الفني دوره التربوي ، يجب إدراكه بشكل مناسب. لذلك فإن دراسة مشكلة تصور الأعمال الأدبية تحظى باهتمام كبير.

في الأدب النفسي الروسي ، هناك عدد من الدراسات حول هذه المشكلة. توجد مادة قيّمة في أعمال O. I. تكرس دراسات T.V. Rubtsova و B.D.Praisman و OE Svertyuk لتحليل فهم علم نفس الشخصية الأدبية للأطفال من مختلف الأعمار. في دراسة L.S Slavina ، E.A. Bondarenko ، MS Klevchenya ، تم النظر في مسألة تأثير خصائص الأطفال في العمر المقابل على موقفهم تجاه الشخصيات الأدبية.

بمراجعة هذه الدراسات النفسية وغيرها ، التي تتناول سيكولوجية إدراك الأطفال من مختلف الأعمار للرواية ، تبين أن موضوع الدراسة كان بالأساس قضايا فهم الأطفال للعمل الأدبي وأبطاله. ومع ذلك ، فإن تصور العمل الفني في جوهره ليس فعلًا معرفيًا بحتًا. لا يقتصر التصور الكامل لعمل فني على فهمه. إنها عملية معقدة تتضمن بالتأكيد ظهور علاقة أو أخرى ، سواء للعمل نفسه أو بالواقع الذي يصور فيه.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في عملية تصور الخيال. إن إدراك الخيال هو نتيجة عمل آلية نفسية تعتمد على العمليات الفسيولوجية. إن تصور الخيال شمولي وفي نفس الوقت صعب للغاية. عادة ما يتم مباشرة ، وفي الحالات الصعبة فقط تصبح عملية أو أخرى من عمليات التخيل أو الفعل العقلي واعية. لذلك ، تبدو هذه العملية بسيطة بالنسبة لنا. تتميز فيه الجوانب التالية: الإدراك المباشر للعمل (إعادة تكوين صوره وتجربته) ، وفهم المحتوى الأيديولوجي ، والتقييم الجمالي وتأثير الأدب على الناس نتيجة لتصور الأعمال.

كل هذه الجوانب مترابطة ، ولكن في نفس الوقت تختلف آلياتها عن بعضها البعض. لذا ، فإن فهم المحتوى الأيديولوجي يعتمد على إعادة تكوين صور العمل ، لكن آليات هذه العمليات معاكسة. إن العملية الكاملة لتصور الأعمال الأدبية في جميع مراحلها ذات طبيعة جمالية وتقييمية ، لكن آلية التقييم التقييمي لها ميزات محددة. إن تأثير الرواية على الناس هو نتيجة كل العمليات المذكورة ، ولكن بالإضافة إلى ذلك ، يتم تحديده أيضًا من خلال عوامل أخرى.

في عملية إدراك الخيال ، يتم تمييز ثلاث مراحل:

1) الإدراك المباشر ، أي استجمام تجربة صور العمل. في هذه المرحلة ، عملية التخيل هي الرائدة. من خلال الإدراك المباشر ، عند قراءة العمل ، تتم عمليات التفكير ، لكن يجب أن تكون خاضعة لإعادة إنشاء الصور وألا تقمع الانفعالية في تصور العمل. الحقيقة هي أن كلمات النص لها معنى مفاهيمي ومحتوى تصويري.

عند القراءة والاستماع إلى عمل ما ، فإن بعض الصور ، خاصة عند القراءة بشكل متقطع ، عادة ما تثير أفكارًا معينة لدى الطفل - هذه الأفكار طبيعية ولا تقتل عاطفة الإدراك.

2) فهم المحتوى الأيديولوجي للعمل. لا يمكن الفهم الكامل للفكرة إلا من خلال قراءة العمل بأكمله ككل. في هذه المرحلة ، في تصور العمل ، يصبح التفكير هو الرائد ، ولكن بما أنه يعمل مع ما تم اختباره عاطفياً ، فإنه لا يقتل عاطفية الإدراك ، بل يعمقها.

3) تأثير الرواية على شخصية الطفل نتيجة تصور الأعمال.

إن عملية الإدراك ، سواء كانت "تنتقل من التأمل الحي إلى التفكير المجرد ومنه إلى الممارسة" أو "عن طريق الصعود من المجرد إلى الملموس" ، مستحيلة بدون تمثيلات ، وهي مرحلة وسيطة من الإدراك ، وهي رابط في الانتقال الديالكتيكي من المستوى الحسي إلى المستوى العقلاني والعكس بالعكس ...

يتم تشكيل أي مفهوم كعنصر من عناصر التفكير على أساس الأفكار. إن تكوين الأفكار حول الواقع المحيط يسبق تشكيل النظرة للعالم. عند الإجابة على الأسئلة ، نعتمد على أفكار وصور أكثر أو أقل واقعية حول الشيء أو الظاهرة قيد الدراسة. لذلك ، يمكننا القول أن التمثيلات هي أساس كل معنى. من بين الآراء ثانويالصور التي ، على عكس الصور الأولية (الإحساس والإدراك) ، تظهر في الوعي في غياب المحفزات المباشرة ، مما يجعلها أقرب إلى صور الذاكرة والخيال والتفكير التصويري.

عادة تحت استسلامفهم العملية الذهنية لانعكاس الأشياء وظواهر الواقع المحيط في شكل صور بصرية معممة ، وبواسطة خيال- عملية عقلية تتكون من خلق صور جديدة من خلال معالجة مادة التصورات والأفكار التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة.

نتاج العرض هو تمثيل الصورة، أو صورة حسية بصرية ثانوية للأشياء والظواهر ، يتم حفظها وإعادة إنتاجها في الوعي دون التأثير المباشر للأشياء نفسها على أعضاء الحس. التمثيلات في علاقة معقدة مع العمليات العقلية الأخرى. مع الإحساس والإدراك ، يرتبط التمثيل بالشكل المجازي والبصري لوجودهم. لكن الإحساس والإدراك يسبقان التمثيل دائمًا ، والذي لا يمكن أن ينشأ من نقطة الصفر. التمثيل هو بالضبط نتيجة تعميم عدد من السمات الأساسية للكائن.

غالبًا ما تكون التمثيلات بمثابة معايير. هذا الظرف يجعلهم أقرب إلى عمليات تحديد الهوية. يفترض الاعتراف وجود مادتين على الأقل - حقيقي ، ومدرك ، ومرجعي. لا يوجد مثل هذا الانقسام في التمثيلات. غالبًا ما يشار إلى المشاهدات باسم صور الذاكرة ، لأن في كلتا الحالتين ، يتم استنساخ التجربة السابقة للشخص. كلاهما يشير إلى الصور الثانوية التي تنشأ دون الاعتماد على الإدراك المباشر. لكن في التمثيل لا توجد عمليات حفظ وحفظ. في عملية التذكر ، يكون الشخص دائمًا على دراية بالصلة مع الماضي ، بينما في التمثيل ، بالإضافة إلى الماضي ، يمكن أن ينعكس الحاضر والمستقبل.

صور الخيال قريبة جدًا من التمثيلات. الخيال ، مثل التمثيل ، يستخدم مادة سبق أن استقبلها الإدراك ومخزنة بالذاكرة. التخيل هو عملية إبداعية تتطور بمرور الوقت ، حيث يمكن غالبًا تتبع مسار القصة. في التمثيل ، يكون الكائن أكثر ثباتًا: إما أنه لا يتحرك ، أو يتم تنفيذ عدد محدود من العمليات المتلاعبة به. التمثيل هو آلية الخيال الترفيهي. ولكن إلى جانب ذلك ، هناك أيضًا أشكال مختلفة من الخيال الإبداعي ، والتي لا يمكن اختزالها في التمثيل.

تختلف درجة سيطرة جانب الشخص على صور مخيلته بشكل كبير. لذلك ، فإن الخيال مميز افتراضىو غير طوعي... وفقًا لطرق إنشاء الصور ، فإنهم يميزون أيضًا إعادة الخلقو خلاقخيال.

يتضمن محتوى الإدراك المباشر للعمل الأدبي ، بالإضافة إلى العرض ، التجارب العاطفية والجمالية ، وكذلك الأفكار التي تنشأ حول ما يتم إدراكه. دائمًا ما يكون تصور الخيال في جميع مراحل قراءة العمل شموليًا ، على الرغم من حقيقة أن العمل نفسه مقسم إلى عناصر تقع بالتتابع في الوقت المناسب.

سمة أساسية أخرى لتصور الخيال هي التجارب العاطفية والإرادية للأطفال. هناك ثلاثة أنواع رئيسية:

1) التصرفات الإرادية الداخلية ومشاعر أبطال العمل الأدبي. نتيجة لهذه المساعدة والتعاطف مع البطل ، يفهم الطفل العالم الداخلي لبطل العمل. هنا ، العمليات العاطفية الإرادية هي وسيلة للإدراك العاطفي للشخصيات الأدبية.

2) ردود الفعل الشخصية الإرادية العاطفية. تحتوي على عنصر التقدير الجمالي المباشر.

3) الخبرات وردود الأفعال التي يسببها الإدراك من خلال شخصية المؤلف في العمل. تثير فكرة الكاتب موقفًا نشطًا عاطفياً تجاهه.

النوع الأول موضوعي ، بينما النوع الثاني والثالث أكثر ذاتية. تتعايش الأنواع الثلاثة من التجارب العاطفية الإرادية في تصور العمل وهي مترابطة. آلية الإدراك المباشر معقدة للغاية وتتكون من جزأين: آلية النشاط الإبداعي والإرادي العاطفي وآلية التحليل المجازي للنص الأدبي. هم متصلون داخليا.

يصبح الخيال ليس على الفور ، وليس منذ بداية قراءة العمل ، نشطًا وعاطفيًا بشكل إبداعي. في البداية تعمل بشكل سلبي ، ثم يأتي تغيير حاد في طبيعة عملها. في هذا الصدد ، فإن تصور العمل يتغير نوعيا. لحظة مثل هذا التغيير الحاد في تصور العمل وفي عمل الخيال ، دعا Binet على نحو مناسب الدخول إلى نص العمل.

يمكن أن تكون فترة إدخال الشخص إلى نص العمل أطول أو أكثر. يعتمد ذلك ، أولاً وقبل كل شيء ، على خصوصيات بناء المعرض. تعتمد مدة الدخول أيضًا على القراء أنفسهم ، وعلى درجة حيوية وتطور خيالهم. في بداية العمل وفي عنوانه ، يجد القراء والمشاهدون معالم "ترشد" النشاط الإبداعي للخيال. يحدد OI Nikiforova المعالم التالية:

1. التوجه في النوع والطبيعة العامة للعمل.

2. التوجيه في مكان ووقت العمل.

3. التوجه في الشخصيات الرئيسية للعمل.

4. التوجه في الموقف الانفعالي للمؤلف تجاه الشخصيات الرئيسية في العمل.

5. التوجه في عمل العمل.

6. التوجه في حجم العمل.

7. التوجه في جوهر العمل المجازي.

تتشكل آلية النشاط الإبداعي من تلقاء نفسها وفي وقت مبكر جدًا ، بالفعل في سن مبكرة ، لأن إنها ليست أكثر من آلية لفهم السلوك الهادف للناس وعلاقاتهم ، المنقولة من الحياة العادية إلى الإدراك الأدبي. تتشكل التعميمات التصويرية عند الناس في مسار حياتهم وقراءة الروايات. لا تتشكل آلية التحليل المجازي للنص الأدبي من تلقاء نفسها في عملية الحياة ، بل يجب تشكيلها بشكل خاص وهذا يتطلب جهودًا معينة من جانب الأطفال.

تعتمد القيمة الكاملة والإدراك الفني للأدب ، بالإضافة إلى المزايا الفنية للأعمال ، على قدرة القارئ على إجراء تحليل تصويري لنص أدبي. في مرحلة الإدراك المباشر للخيال ، يهدف التحليل الرئيسي إلى استخلاص المحتوى التصويري للأعمال من النص.

التحليل التصويري هو أساس الإدراك الفني الكامل للأدب. من وجهة نظر الإدراك ، يتكون نص العمل الأدبي من جمل فنية تصويرية. تم تنظيم الجمل في عناصر كبيرة وشاملة نسبيًا للعمل: وصف الأحداث ، والأفعال ، والمظهر ، وما إلى ذلك. جميع العناصر الرئيسية مرتبطة ببعضها البعض ويتم تجميعها في عمل أدبي واحد.

يحدد الهيكل المعقد والمتعدد الأبعاد للعمل الأدبي أيضًا تحليلًا متعدد الطبقات للنص:

1) تحليل الجمل التصويرية ؛

2) تحليل العناصر الكبيرة في النص الأدبي ؛

3) تحليل تقنيات تصوير الشخصيات الأدبية.

دعنا نلقي نظرة على معنى تحليل الجمل التصويرية. يحدث فهم الكلمات الفردية على الفور ، بينما تظهر التمثيلات المرتبطة بالكلمات فقط إذا انتبهت لها بعد أن تتحقق معاني الكلمات. لفهم اللغة المنطوقة والنصوص غير الخيالية ، يكفي تحليل معاني الكلمات وعلاقاتها ، في حين أن التمثيلات المرتبطة بالكلمات ليست مطلوبة عادة. لذلك ، يطور الناس عقلية للإدراك المفاهيمي للكلام.

يتبع تحليل العناصر الكبيرة في نص أدبي مخطط نحوي مزدوج. يتم تحديد مسار التحليل المجازي للجمل من خلال الموضوع السياقي. يتم تجميع التفاصيل التصويرية المستخرجة من قراءة عنصر كبير بواسطة القراء في تمثيل معقد بالكامل بناءً على تنظيمهم في المكان والزمان. يتم ضمان سلامة واستقرار الأفكار حول الصور المعقدة للنص الأدبي من خلال التعبير الداخلي للكلام.

إن تحليل النص الأدبي وفقًا لمخطط نحوي مع اتجاه نحو الصور يستحضر العمليات التصويرية لدى القراء وينظمها ، ونتيجة لذلك يكون لديهم فكرة عن صور النص. إن مادة إعادة بناء صور النص هي التجربة البصرية الماضية.

هناك خصوصية نشاط الخيال الترفيهي عند القراءة ، تصور النص الأدبي:

ما يحدث تحت عتبة الوعي على مستوى فسيولوجي بحت ؛

من المستحيل تحديد كيفية ظهور العروض ، لذلك يتم إنشاء الانطباع بفورية كاملة لإدراك الخيال.

هذا الإدراك الفوري للخيال ليس فطريًا ، ولكنه متطور ، بوساطة اكتساب مهارات التحليل المجازي للنص الأدبي وتشكيل موقف تجاه العمليات التصويرية. تحليل تقنيات تصوير الشخصيات الأدبية هو اختيار الشخصيات من النص ، وتخصيص أوصاف شخصية أدبية واستخراج كل ما يميز شخصية معينة بطريقة أو بأخرى.

عند قراءة عمل ما ، يتم اختيار الشخصية الأدبية دائمًا من تلقاء نفسها ، لكن اختيار تقنيات الصورة وإسنادها إلى شخصية أدبية يطرح بعض الصعوبات ، وتعتمد درجة هذه الصعوبة على خصائص التقنيات.

الغرض من التحليل المجازي هو استحضار وتنظيم العمليات التصويرية للخيال لدى القراء.

ضع في اعتبارك شروط فهم الأعمال الأدبية:

1. تصور كامل للعمل المباشر. الاستعادة الصحيحة للصور وتجربتها.

2. جوهر الفكرة الفنية.

3. التثبيت على فهم الفكرة وضرورة التفكير في العمل.

لا يدرك الأطفال الصغار تحت أي ظرف من الظروف فكرة العمل ، حتى لو تمت صياغتها مباشرة في النص ، كما يحدث في الخرافات. بالنسبة للأطفال ، يعتبر العمل حقيقة خاصة ، ومثير للاهتمام في حد ذاته ، وليس تعميمًا للواقع. إنهم يتأثرون بالأسس العاطفية والجمالية لفكرة العمل ، فهم "مصابون" بالموقف العاطفي للمؤلف تجاه الأبطال ، لكن لا يعمم هذا الموقف. إنهم يناقشون فقط تصرفات الأبطال وكيفية تصرفات هؤلاء الأبطال بالضبط ولا شيء أكثر من ذلك.

للعمل على المحتوى الأيديولوجي ، من الضروري اختيار الأعمال التي قد يكون لها معنى شخصي للأطفال ، وعند العمل على هذه الأعمال من المهم بشكل خاص أن تكشف لهم المعنى الشخصي للفكرة ومعنى الأعمال.

التقييمات الجمالية هي تجربة عاطفية مباشرة للقيمة الجمالية لشيء مدرك وهذا حكم على قيمته الجمالية على أساس العاطفة الجمالية. الجانب الموضوعي للعاطفة هو انعكاس الشيء المدرك في شكل غريب من التجربة.

معايير تحديد التقييمات الجمالية:

1. معيار الصور.

2. معيار صحة صور المصنف.

3. معيار الانفعالية.

4. معيار الجدة والأصالة.

5. معيار التعبير.

تعتمد القدرة على تجربة المتعة الجمالية من الأعمال الفنية الحقيقية والتقييم الصحيح لمزاياها الفنية ، أولاً وقبل كل شيء ، على إتقان التحليل المجازي للنص الأدبي.

المسار الرئيسي لإتقان تحليل خصائص الأعمال الفنية هو تمرين في مقارنة تفصيلية للأعمال المتشابهة أو المتشابهة من حيث الموضوع ، باختلاف الشكل ، في تفسير الموضوع. لا ينتهي تأثير العمل الأدبي بنهاية القراءة. التأثير هو نتيجة التفاعل. يمكن أن يكون للعمل نفسه تأثيرات مختلفة على أشخاص مختلفين.

يتم تحديد التأثير على الأشخاص الخياليين من خلال خصوصيتها - حقيقة أنها صورة عامة للحياة. تعكس صور العمل الواقع ، وكذلك تجربة الكاتب ونظرته للعالم ، ويتم إعادة إنشاء الصور الفنية للقراء على أساس تجربتهم الخاصة.

ضع في اعتبارك ثلاثة أنواع من مواقف القراء تجاه الرواية:

1. تحديد الأدب مع الواقع نفسه. تأثير الرواية على الأطفال.

2. فهم الخيال كخيال.

3. العلاقة بالخيال كتصوير معمم للواقع. هذا هو أحد الشروط الأساسية اللازمة لانتقال المشاعر السطحية إلى أعمق والتأثير على الناس.

لا يوجد أطفال لا يحبون أن تقرأ لهم. لكن في بعض الأحيان ، بعد أن تعلم بعض الأطفال القراءة ، يواصلون مثل هذا التواصل مع الكتاب ، بينما لا يفعل الآخرون ذلك. كيف يمكنك مساعدة طفلك على حب الكتب؟ ما الذي يمكن فعله لجعل القراءة ضرورة له متعة؟ الجواب لا لبس فيه: يجب أن يربى القارئ المستقبلي عندما يبدأ في المشي ، عندما يتعلم العالم ، عندما يواجه مفاجأته الأولى من الاتصال بالآخرين. تقليديًا ، في عملية أن تصبح قارئًا ، يمكن التمييز بين الأنواع التالية من القراءة: التوسط (القراءة بصوت عالٍ للطفل) ، والاستقلالية (قراءة الطفل دون مساعدة شخص بالغ) وإبداع القراءة (القراءة ، المبنية على أنها عملية الإتقان الإبداعي للعمل المتصور). لكن ليس من الضروري اعتبار أنواع القراءة التي حددناها كمراحل في تكوين القارئ ، فهي لا تتبع بعضها البعض في تسلسل زمني صارم ، لكنها تظهر تدريجياً في حياة الطفل ، كما كانت ، تكمل كل منها أخرى ، تصبح صفحات سيرة قرائه.

النوع الأول من القراءة الذي يعرفه الطفل هو القراءة الوسيطة. لكن هذا النوع من القراءة لا يفقد أهميته حتى عندما يبدأ الطفل في القراءة بنفسه ، وعندما يكون قد تعلم بالفعل القراءة بطلاقة كافية. لذلك ، من المهم قراءة الكتب لطفل على دراية بالأبجدية ، والذي يقوم للتو بتأسيس علاقته الخاصة بالكتاب.
الدور القيادي للقارئ ، أي أن الكبار ، والطفل يعمل كمستمع. يسمح هذا للكبار بالتحكم في عملية القراءة: لاتباع الإيقاع ، وتغيير النص (على سبيل المثال ، إدخال اسم الطفل في آيات عن الأطفال) ، مما يجعل الوصول إليها أكثر سهولة وفهمًا ؛ قراءة مشرقة ومعبرة ؛ مراقبة رد فعل الطفل. القراءة بصوت عالٍ للطفل ليست مهمة سهلة. لا يمكنك نطق النص بشكل رتيب ، فأنت بحاجة إلى التغلب عليه ، وليس التسرع ، وإنشاء صور أبطال العمل بصوتك.
تختلف القراءة بصوت عالٍ نوعًا ما عن القراءة المستقلة لشخص بالغ - رحلة ممتعة إلى أرض الصور الأدبية ، تجري في سلام وهدوء ، وتتطلب الشعور بالوحدة والانغماس الكامل في عالم خيالي. لا يجلس الطفل ساكنًا لمدة دقيقة ، ويطرح باستمرار بعض الأسئلة ، ويتشتت انتباهه بسرعة. يحتاج الشخص البالغ إلى أن يكون مستعدًا للرد على الأسئلة والتعليقات التي تظهر فجأة في سياق النص ، بالإضافة إلى مظاهر موقفه تجاه ما يقرأه ، مثل البكاء والضحك والاحتجاج على مجرى الأحداث المحددة في النص. مثل هذه القراءة هي ، في المقام الأول ، تواصل (ويحتاج الكبار فقط إلى تذكيرهم بهذا: بالنسبة للأطفال ، هذه حقيقة ثابتة بالفعل). هذه محادثتك مع طفلك ، هذا حوار مع مؤلف العمل. وبالتالي ، يجب ألا ترفضوا القراءة بصوت عالٍ معًا ، حتى عندما يتعلم الطفل القراءة بمفرده: تحتاج إلى مواصلة القراءة ، والقراءة بدورها ، والاستماع بعناية كما يقرأ ، وإشراك أفراد الأسرة الآخرين في القراءة بصوت عالٍ.

القراءة بصوت عالٍ هي أهم وسيلة لبناء العلاقات بين الطفل والبالغ ، لكنها تصبح كذلك فقط عند استيفاء عدد من الشروط. أولاً ، من الضروري ليس فقط إعادة إنتاج النص ، أي نطقها بصوت عالٍ ، ولكن حاول أيضًا فهمها وفهمها. علاوة على ذلك ، بالنسبة للبالغين ، فإن هذه المهمة مقسمة: فهو يجد شيئًا خاصًا به في النص الذي قرأه ، ويفسره من ذروة تجربة حياته الخاصة ، وفي نفس الوقت يحاول خلق حالة من التفاهم أو الاستجابة العاطفية للطفل الذي يستمع إليه. G.-H. كتب أندرسن عن ظاهرة إدراك الكبار لأدب الأطفال: "... قررت بالتأكيد أن أكتب حكايات خرافية! الآن أحكي من رأسي ، وألتقط فكرة للكبار - وأخبرها للأطفال ، وأتذكر ذلك الأب و تستمع الأم أحيانًا أيضًا ويحتاجون إلى إعطائهم طعامًا للتفكير! ". تصور مشترك لعمل خيالي ، يجب أن يؤدي فهمه حتما إلى مناقشة ما تم قراءته: قراءة قصة خرافية تدفعنا إلى التفكير في الخير والشر ، والإلمام بالشعر يجعلنا نفكر في الإمكانيات اللامحدودة للغة في نقله. مجموعة متنوعة من المعاني والمشاعر. من المهم أيضًا كيفية تطوير دائرة الأدب للقراءة غير المباشرة: ما هي الكتب التي نختارها للأطفال ، ومدى تنوعها في الموضوعات أو التصميم أو النوع أو الحالة المزاجية. يجب ألا نسمح بأن يُنظر إلى الكتب على أنها ترفيه فقط أو كتدريب فقط. عالم الخيال غني جدًا وملون ؛ إنه مكان للمحادثات الجادة واللعب الممتع.

النوع التالي من القراءة مستقل. في الواقع ، لن تصبح القراءة مستقلة قريبًا ، ويعتمد الكثير في البداية على الشخص البالغ: على قدرته على الجمع المتناغم بين الاهتمام والاهتمام بتجارب القراءة الأولى للطفل مع القراءة غير المباشرة السابقة بصوت عالٍ. يحدد الطفل بنفسه مقدار ما تقرأه والدته له (الأب ، أو الجدة ، أو الأخت الكبرى ، أو الأخ) ، ومقدار ما يقرأ. يجب أن تكون المحاولات الأولى للقراءة مصحوبة بالتكوين التدريجي لمهارة كتابة الحروف ورسمها. بالنسبة للقارئ الشاب ، لا يزال من المهم التعرف على الحروف ، قراءته هي ذات طبيعة ميكانيكية إلى حد كبير: فهو مهتم أكثر بالجانب التقني البحت من المسألة - كيف يتم الحصول على الكلمات من الحروف. لذلك ، فإن الجانب التعبيري لقراءة الرواية (القدرة على فهم النص ، والانتباه إلى سماته الفنية) سيبقى في مسؤولية الشخص البالغ لفترة طويلة. جانب آخر مهم لمسألة تكوين القراءة المستقلة هو تحديد دائرة القراءة للطفل الذي يبدأ القراءة. عندما يقرأ شخص بالغ كتابًا ، يتم حل الأسئلة التي تطرأ على الطفل أثناء القراءة على الفور بفضل وجود شخص بالغ يمكنه الإجابة عليها أو شرح شيء غير مفهوم. كيف تختار الكتب التي ستكون ممتعة ومفهومة لطفل عمره 4-5-6 سنوات؟ أولاً ، سيعيد الطفل قراءة الكتب التي يعرفها بالفعل ، وغالبًا ما يعيد الأطفال قراءة الكتب المألوفة ، ويتصفحونها فقط. لا يتوقف الطفل عن التطور ، فهو ببساطة بهذه الطريقة يخفف التوتر من خلال التواصل مع الأصدقاء القدامى. خلال فترة تكوين القراءة المستقلة للطفل ، من المهم جدًا خلق ظروف إضافية لتطور حديثه ، حيث أن حديثه ، الذي كان حديثًا شفهيًا فقط ، قد اكتسب الآن شكلاً آخر من أشكال الكتابة - الكتابة. يمكن أن تساعد في ذلك مجموعة متنوعة من المنشورات التي تحتوي على ألغاز وألغاز لفظية مختلفة.

النوع الأخير من القراءة الذي اخترناه هو القراءة الإبداعية ، وهي الوسيلة الرئيسية لنمو الطفل: تنمية حديثه ، ومخيلته ، والقدرة على إدراك الخيال. لا يكفي قراءة الكتب للطفل أو تهيئة الظروف لتشكيل دائرة لقراءته المستقلة. من المهم تحضير الطفل للقاء عالم الخيال - عالم الخيال والخيال المتجسد في الصور اللفظية. كيف تجعل الأصوات المجمدة للقصيدة "تنبض بالحياة" أمام الطفل؟ هناك إجابة واحدة فقط: عليك أن تعلمه إبداع القارئ. من الضروري البدء في تطوير هذه القدرات الإبداعية من فترة القراءة الوسيطة وعدم التوقف عن هذه التمارين أثناء تكوين القراءة المستقلة. لكن إبداع القراءة لا يتشكل فقط من خلال قراءة الكتب. يتم "تجميع" الخيال الثري تدريجيًا من مجموعة متنوعة من الانطباعات التي يمتلكها الشخص الصغير من المشي في الغابة ، ومن زيارة المسرح أو المعرض ، واللعب في الهواء الطلق وفي المنزل ، ومراقبة الحيوانات ، والتواصل مع الآخرين ، والتجارب.

يخلق الكاتب العالم بقوة الخيال ، معتمدا على المزيد من الإبداع المشترك لقارئه. يشبه عالم الطفل الصغير عالمًا من الخيال ، قصة خرافية - ما عليك سوى محاولة رؤيته والاستماع إليه: لترى كيف تبدو شجرتان جنبًا إلى جنب "تهمس" ، مثل قدر يشبه خوذة رائد فضاء ، لسماع قصة ترويها حقيبة قديمة ، أو أغنية لتيار. يمكن أن يكون الإبداع المستوحى من القراءة أي شيء تريده.

توكماكوفا لها كلمات رائعة: "كتاب الأطفال ، بكل بساطته الخارجية ، هو شيء رفيع للغاية وليس شيئًا سطحيًا. فقط النظرة الرائعة للطفل ، فقط الصبر الحكيم لشخص بالغ يمكن أن يصل إلى قممه. فن مدهش - كتاب للأطفال! ". إن الرغبة في الكتاب ، كما قلنا أعلاه ، تظهر عند الأطفال ، كقاعدة عامة ، في مرحلة الطفولة المبكرة. ينشأ الاهتمام بالكتاب لأنه يمنح الطفل فرصة التمثيل ، ويمنحه المتعة عند النظر إليه وعند التقليب وعند الاستماع.

بالإضافة إلى ذلك ، يلبي الكتاب حاجتين موجودتين في نفس الوقت لدى الطفل: من أجل المستقر والثابت والجديد وغير المألوف. الكتاب ذو قيمة ثابتة. الطفل متغير. يلتقط الطفل الكتاب في أي وقت - ولا يزال كما هو. هناك اختبار ذاتي وتأكيد ذاتي. من ناحية أخرى ، يتغير الأطفال ليس فقط سنويًا ، ولكن أيضًا كل ساعة - أمزجة وحالات مختلفة ، والآن يتم الكشف عن "القيمة الثابتة" لهم بطريقة جديدة. فرحة الاكتشاف! لكن لكل طفل أماكنه المفضلة في الكتاب ، والتي سيرغب دائمًا في الاستماع إليها ، انظر.

الكتاب هو أيضًا فرصة للتواصل مع البالغين. من خلال كلامهم ، يتم إدراك التجويد والحبكة والشخصيات والحالات المزاجية. يمكنك أن تقلق معًا ، وتستمتع ، وتتمتع بحماية موثوقة من الشر والفظيعة. عندما يكبر الطفل ، تتغير طرق العمل مع الكتاب ، ويتم اكتساب مهارات معينة: الفحص ، والاستماع ، والتقليب ، و "القراءة" ، وإعادة إنتاج نص سبق سماعه وفقًا لتوضيح. كل هذا يضيف إلى "حصالة نقود" للقارئ المستقبلي. ولكن لكي يظهر القارئ قادرًا على الإبداع المشترك مع كاتب ورسام ، هناك حاجة إلى مساعدة شخص بالغ.

يعتبر تدريس الأدب في المؤسسات الإصلاحية ذا أهمية خاصة. يطور تحليل الأعمال الفنية خطابًا فرديًا متماسكًا للأطفال ، ويطور التجويد ، ويساهم في تطوير جانب النطق في الكلام ، إلخ.

يا يو. تريكوفا

إذا كان الطريق يقطع بسيف الأب ،
جرحت دموع مالحة على شاربك ،
إذا واجهت ، في معركة ساخنة ، مقدار ما ، -
هذا يعني أنك قرأت الكتب الضرورية عندما كنت طفلاً.

يحدد هذا الاقتباس من "The Ballad of the Struggle" بقلم BS Vysotsky بأفضل طريقة ممكنة ما يجب أن يكون عليه كتاب الأطفال الحقيقي. لطالما حدد النقد الأدبي وظائفه الرئيسية ، ولكن مع ذلك ، لا يزال الكثير منها إما منسياً أو متجاهلاً من قبل الكبار (أليس هذا هو سبب تلاشي اهتمام الأطفال بالقراءة؟).

لذا ، أحد أهمها وظائف أدب الأطفالهي وظيفة ترفيهية. بدونها ، كل الباقي لا يمكن تصوره: إذا كان الطفل غير مهتم ، فمن المستحيل تطويره أو تعليمه ، إلخ. ليس من قبيل المصادفة أن العلماء بدأوا حديثًا يتحدثون عن دور المتعة في الكتاب - يجب أن يجلب المتعة والمتعة ...

يعتبر جميع المعلمين بحق أن الوظيفة التعليمية من أهم الوظائف. "ماذا تفعل لمنع الطفل الوردي من أن يصبح هراوة stoeros؟" - سأل V. Berestov في وقت واحد. طبعا اقرأ له "الكتب التي يحتاجها"! بعد كل شيء ، يتم احتواء "أبجدية الأخلاق" فيها ، والتي يتعلم منها الطفل في كثير من النواحي "ما هو جيد وما هو سيء" (ف. ماياكوفسكي). وفي نفس الوقت ، كما أشار إم. فولوشين بشكل متناقض ، "معنى التنشئة حماية الكبار من الأطفال" (!).

والتعليمات المفرطة ، كما تعلم ، ليست دائمًا جيدة للفن: في أفضل الأعمال للأطفال ، الأخلاق ، كما في الحكايات الشعبية ، "لا يتم التعبير عنها علانية في أي مكان ، ولكنها تنبع من نسيج السرد نفسه" (V. Propp ).

أقل شعبية ، لكنها ليست أقل أهمية بأي حال من الأحوال جماليوظيفة أدب الأطفال: يجب أن يغرس الكتاب ذوقًا فنيًا حقيقيًا ، ويجب تعريف الطفل بأفضل الأمثلة على فن الكلمة. في الحقبة السوفيتية ، غالبًا ما يتم التضحية بهذه الوظيفة للأيديولوجيا ، عندما أُجبر تلاميذ المدارس وحتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على حفظ آيات كانت وحشية من الناحية الجمالية ، ولكنها آيات "صحيحة أيديولوجيًا" عن الحزب وأكتوبر ، يقرؤون قصصًا قليلة الخيال عن لينين ، وما إلى ذلك وهلم جرا. من ناحية أخرى ، فإن التعرف على الأفضل فقط ، في رأي البالغين ، غالبًا ما ينتهك أمثلة الأدب الكلاسيكي مبدأ إمكانية الوصول ، ونتيجة لذلك ، يحتفظ الطفل بموقف عدائي تجاه الكلاسيكيات لبقية حياته .. .

وفي هذه الحالة ، بلا شك ، دور الكبار هائل ، فهو القادر على لعب دور المرشد في فهم الطفل لكنوز الأدب العالمي والمحلي (لم يكن الغرض منه القراءة أصلاً). أظهر د. سامويلوف مثالاً على مثل هذه الوساطة الدقيقة والعاطفية بشكل ممتاز في قصيدة "منذ الطفولة":

أنا صغير ، حلقي هو التهاب الحلق.
الثلج يتساقط خارج النوافذ.
ويغني لي أبي: "كيف الآن
النبي أوليغ يجتمع ... "
أستمع إلى الأغنية وأبكي
يبكي في وسادة الروح
وأنا أخفي دموعي المخزية ،
و كذلك ، و كذلك أطلب.
الخريف يطير بشكل مسطح
يطن خلف الجدار بنعاس.
وأنا أبكي على ضعف العالم
أنا صغير ، غبي ، مريض.

انطباعات الطفولة هي الأقوى والأكثر أهمية ، فحتى س دالي كتب: "الفئران الميتة ، والقنافذ الفاسدة في طفولتي ، أناشدكم! شكرا! لولاك لما كنت لأصبح دالي العظيم ".

في نفس الوقت ، من المهم و عملية عكسية: قراءة أدب الأطفال ، يبدأ الكبار في فهم الأطفال بشكل أفضل ، ومشاكلهم واهتماماتهم. "أحيانًا تساعد الكبار في العثور على طفل منسي في أنفسهم."
(م. Boroditskaya).

لا شك الإدراكيوظيفة أدب الأطفال: لقد أثبت العلماء أنه حتى سبع سنوات يتلقى الشخص 70٪ من المعرفة و 30٪ فقط - في كامل حياته اللاحقة! فيما يتعلق بالخيال ، تنقسم الوظيفة المعرفية إلى جانبين: أولاً ، هناك نوع خاص من النثر العلمي والفني ، حيث يتم تقديم بعض المعرفة للأطفال في شكل أدبي (على سبيل المثال ، قصة التاريخ الطبيعي لـ V. Bianchi). ثانيًا ، تساهم الأعمال ، حتى بدون توجه معرفي ، في توسيع دائرة معرفة الطفل بالعالم والطبيعة والإنسان.

دور ضخم الرسوم التوضيحيةفي كتاب للأطفال. لذلك ، بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون حجم الرسوم التوضيحية 75٪ على الأقل. وليس من قبيل المصادفة أن أليس كارول قالت: "ما فائدة الكتاب إذا لم تكن فيه صور أو أحاديث؟" يعد المرئي أحد الأنواع الرائدة للذاكرة ، وكان ظهور الكتاب منذ الطفولة مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا بمحتواه (على سبيل المثال ، من الصعب تخيل "مغامرات بوراتينو" بقلم أ. تولستوي أو "ساحر الزمرد" مدينة "بقلم أ. فولكوف بدون رسوم إيضاحية بقلم إل فلاديميرسكي). حتى القارئ البالغ ، ناهيك عن الأطفال ، يبدأ في التعرف على الكتاب بالضبط من تصميمه الخارجي (والذي غالبًا ما يسيء استخدامه الآن ناشرو الكتب التجارية الذين يسعون للتعويض عن بؤس المحتوى).

عند العمل مع كتاب للأطفال ، لا يمكن للمرء أن يتجاهل و الخصائص النفسيةتصور أدب الأطفال (وليس أدب الأطفال فقط).

هو - هي هوية- التماهي مع بطل أدبي. هذا نموذجي بشكل خاص للمراهقة ، ولكن ليس فقط: نرى مثالًا غريبًا لتحديد الهوية ، على سبيل المثال ، في ختام قصيدة I. Surikov "الطفولة".

هو - هي الهروب- الذهاب إلى العالم الخيالي للكتاب. تمت إدانته بشكل نشط في عصر الاشتراكية ("لماذا تذهب إلى العالم المخترع عندما يتعين عليك أن تعيش في الواقع ، بناء الاشتراكية أو الشيوعية؟!") ، تلقى تقييمًا مختلفًا تمامًا في بيان ج. يحتقر من يهرب من السجن ليعود إلى بيته؟ أم من لا يقدر على الهروب يفكر ويتحدث عن شيء لا علاقة له بالسجن والسجانين؟ بإضافة عالم الكتب التي قرأها إلى عالمه الحقيقي ، يثري القارئ حياته وتجربته الروحية. إن عشاق الأدب الخيالي معرضون بشكل خاص للهروب من الواقع ، وعلى وجه الخصوص نفس J. PP Tolkien: ترتيب "ألعاب الهوبيت" ، وتوزيع الأدوار ، وصنع السيوف والبريد المتسلسل ، وغالبًا ما يغرقون بعمق في هذا العالم لدرجة أنه ليس من السهل العودة إلى الحقيقة (لأنه ، للأسف ، هناك حالات انتحار متكررة بين أتباع تولكين). لذلك ، هنا أيضًا ، من الضروري في كثير من النواحي معرفة متى تتوقف ، حتى لا نبالغ تمامًا.

يلعب دور الخيال دورًا كبيرًا في اختيار وتصور الخيال تعويضيوظيفة. من خلال الكتب التي يفضلها الشخص ، يمكن للمرء أن يرى بوضوح ما ينقصه في الواقع. الأطفال ، ثم المراهقون والشباب ، يحاولون التغلب على اعتيادية الحياة المحيطة ، الشوق
حول معجزة ، اختاروا أولاً القصص الخيالية ، ثم الخيال والخيال العلمي. النساء ، اللواتي يتعرضن للتعذيب في الحياة اليومية ، والأطفال والعائلة ، أثناء قراءة قصص حب النساء ، يتعرفون على أنفسهم مع البطلة ، ويحققون أحلامهم
حول "أمير وسيم" ، نهاية مشرقة وسعيدة (على الرغم من الحبكة النمطية والصور ، وما إلى ذلك). وهكذا ، على حساب الأدب ، يحصل الإنسان على ما ينقص في الحياة وبالتالي يثريه أيضًا!

يؤثر توجه الشخصية على اختيار الكتب من أنواع معينة: الشباب ، الطموح
في المستقبل يفضل الخيال. الناس من الجيل الأكبر ، على العكس من ذلك ، - كتب عن الماضي ، وأنواع تاريخية ، ومذكرات ، وما إلى ذلك.

بالعودة إلى أدب الأطفال ، تجدر الإشارة إلى أنه ينقسم تقليديًا إلى أدب الأطفال نفسه (كتب خاصة للأطفال) وقراءة للأطفال ، بما في ذلك الأعمال التي لم تكن موجهة للأطفال في الأصل ، ولكنها مدرجة في دائرة قراءة الأطفال (الحكايات). من AS بوشكين ، كتب جي بي بي تولكين).

هل هناك عملية عكسية؟ من بين الكتب الموجهة للأطفال ، يمكننا تسمية كتابين على الأقل أصبحا حقيقة من حقائق ثقافة الكبار ، ومصدر إلهام ، وموضوع بحث وجدل. هذه هي "أليس في بلاد العجائب" ل.كارول (مثال كلاسيكي) وكتب هاري بوتر لجيه كيه رولينغ (مثال حديث).

أود أن أقول المزيد عن ظاهرة نجاح هذا الأخير. "معقول وعظيم" ، بعد أن علم عن قرابة مع السحرة ، بعد أن دخل مدرسة هوجورتس ، وما إلى ذلك.

في قلب كلتا المؤامرات توجد طقوس البدء ، وهي اختبار لحقيقة الصفات الإيجابية الكامنة
في قلب العديد من الأعمال الفنية. ولكن بالنظر إلى هذه الخاصية النموذجية ، والتي ، في رأينا ، ضمنت إلى حد كبير نجاح العمل ، لا يمكن لأحد أن يفشل في ملاحظة الاختلافات المهمة: إذا كانت سندريلا ساندريلون تستخدم التعاويذ السحرية فقط لتحقيق أهداف أرضية تمامًا ، فإن هاري نفسه يتعلم أن يكون ساحرًا ، أي أنه يتخذ موقعًا أكثر نشاطًا. بطريقة أو بأخرى ، كان المجمع الابتدائي الكامن وراء كتب هاري بوتر هو الذي خدم النجاح العالمي لأعمال جي كي رولينج.

من بين مكونات شعبية "هاري بوتر" ، بالطبع ، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ الحملة الإعلانية المدروسة للغاية التي تم تنفيذها في جميع أنحاء العالم ، وفي بلدنا أيضًا.

لذا ، فإن مناشدة الصور النموذجية بالإضافة إلى الإعلانات المحسوبة جيدًا هي ، في رأينا ، أحد المكونات الرئيسية لنجاح أكثر الكتب مبيعًا في العالم الحديث ، حتى أنها تسمى "هوس الخزاف".

يبقى فقط أن تتمنى أن يستخدم المؤلفون المحليون المعاصرون هذه الميزات بكفاءة متساوية من أجل تحقيق نجاح لا يقل عن أفضل الكتب مبيعًا جي سي رولينج حول هاري بوتر ...

أدب الأطفال

المقدمة

محاضرة 1. مفهوم أدب الأطفال. خصوصيتها.

أدب الأطفال هو مجال خاص بالأدب العام. مبادئ. خصوصيات أدب الأطفال.

أدب الأطفال هو جزء من الأدب العام ، يمتلك جميع خصائصه المتأصلة ، بينما يركز على اهتمامات القراء الأطفال ، وبالتالي يتميز بخصوصياته الفنية ، الملائمة لعلم نفس الطفل. تشمل الأنواع الوظيفية لأدب الأطفال الأعمال التربوية والمعرفية والأخلاقية والترفيهية.

أدب الأطفال كجزء من الأدب العام هو فن الكلمات. صباحا. دعا غوركي أدب الأطفال " ذات سيادة»مجال كل أدبنا. وعلى الرغم من أن المبادئ والمهام والأسلوب الفني للأدب للكبار وأدب الأطفال هي نفسها ، فإن هذا الأخير له سماته المتأصلة فقط ، والتي يمكن أن يطلق عليها تقليديًا خصائص أدب الأطفال.

لها الخصائصيتم تحديد المهام التعليمية وأعمار القراء. السمة المميزة الرئيسيةلها - الانصهار العضوي للفن مع متطلبات علم أصول التدريس.تعني المتطلبات التربوية ، على وجه الخصوص ، مراعاة اهتمامات الأطفال وقدراتهم المعرفية وخصائصهم العمرية.

تحدث مؤسسو نظرية أدب الأطفال - الكتاب البارزون والنقاد والمعلمون - عن خصوصيات أدب الأطفال باعتباره فن الكلمات. لقد فهموا ذلك أدب الأطفال فن حقيقي، ليست أداة تعليمية. وفقا لفي جي بيلينسكي ، أدب للأطفاليجب تمييزها "بالحقيقة الفنية للخلق" ، أي أن تكون ظاهرة فنية، أ مؤلفو كتب الأطفاللابد أن يكون الناس المثقفين، يقفون على مستوى العلم المتقدم في عصرهم ولديهم "رؤية مستنيرة للأشياء".

الغرض من أدب الأطفال هو أن تكون القراءة الفنية والمعرفية للطفل... يحدد هذا التعيين الوظائف المهمة التي يجب القيام بها في المجتمع:

1. ينتمي أدب الأطفال ، مثل الأدب بشكل عام ، إلى مجال فن الكلمات. هذا يحددها وظيفة جمالية.يرتبط بنوع خاص من المشاعر التي تنشأ عند قراءة الأعمال الأدبية. الأطفال قادرون على تجربة المتعة الجمالية من القراءة بما لا يقل عن البالغين. ينغمس الطفل بسعادة في عالم القصص الخيالية والمغامرات ، ويتعاطف مع الأبطال ، ويشعر بإيقاع الشعر ، ويستمتع بالصوت واللعب اللفظي. يفهم الأطفال الفكاهة والنكات جيدًا. غير مدركين لتقاليد العالم الفني التي أنشأها المؤلف ، يؤمن الأطفال بشدة بما يحدث ، لكن مثل هذا الاعتقاد هو الانتصار الحقيقي للخيال الأدبي. ندخل عالم اللعب ، حيث نتعرف في نفس الوقت على أعرافها ونؤمن بواقعها.

2. الإدراكي(معرفي) وظيفةالأدب هو تعريف القارئ بعالم الناس والظواهر. حتى في تلك الحالات التي يأخذ فيها الكاتب الطفل إلى عالم المستحيل ، يتحدث عن قوانين الحياة البشرية وعن الأشخاص وشخصياتهم. يتم ذلك من خلال الصور الفنية التي لها درجة عالية من التعميم. إنها تسمح للقارئ أن يرى في حقيقة أو حدث أو شخصية واحدة ما هو قانوني ، نموذجي ، عالمي.

3. أخلاقي(تعليمي) وظيفةمتأصل في كل الأدب ، لأن الأدب يفهم العالم وينيره وفقًا لقيم معينة. نحن نتحدث عن القيم العالمية والعالمية والقيم المحلية المرتبطة بوقت محدد وثقافة معينة.

4. منذ نشأتها ، كان أدب الأطفال يؤدي وظيفة تعليمية... الغرض من الأدب هو تعريف القارئ بالقيم العالمية للوجود البشري.

تحدد وظائف أدب الأطفال أهميتها دور في المجتمع - تنشئة الأطفال وتربيتهم بالكلمة الفنية. وهذا يعني أن أدب الأطفال يعتمد إلى حد كبير على المواقف الأيديولوجية والدينية والتربوية الموجودة في المجتمع.

نتحدث عنه خصوصية العمر لأدب الأطفاليمكن تمييز عدة مجموعات بناءً على عمر القارئ. يكرر تصنيف الأدب للأطفال المراحل العمرية المقبولة عمومًا لتنمية الشخصية البشرية:

1) الحضانة ، سن ما قبل المدرسة ، عند الأطفال ، الاستماع والنظر إلى الكتب ، إتقان الأعمال الأدبية المختلفة ؛

2) سن ما قبل المدرسة ، عندما يبدأ الأطفال في إتقان تعلم القراءة والكتابة ، وتقنية القراءة ، ولكن كقاعدة عامة ، يظل معظمهم مستمعين للأعمال الأدبية ، ويفحصون عن طيب خاطر ويعلقون على الرسومات والنصوص ؛

3) تلاميذ المدارس الإعدادية - 6-8 ، 9-10 سنوات ؛

4) المراهقون الأصغر سنًا - 10-13 سنة ؛ 5) المراهقون (المراهقة) - 13-16 سنة ؛

6) الشباب - 16-19 سنة.

الكتب الموجهة إلى كل من هذه المجموعات لها خصائصها الخاصة.

تفاصيل الأدب لأصغريتم تحديده من خلال حقيقة أنه يتعامل مع شخص لا يعرف شيئًا تقريبًا عن العالم من حوله وغير قادر بعد على إدراك المعلومات المعقدة. للأطفال في هذا العمر ، هناك كتب مصورة ، كتب ألعاب ، كتب صدفية ، كتب بانورامية ، كتب تلوين ... مواد أدبية للطفل - أشعار وحكايات خرافية ، ألغاز ، نكات ، أغاني ، أعاصير اللسان.

سلسلة "القراءة مع أمي" ، على سبيل المثال ، مصممة للأطفال من عمر سنة واحدة وتتضمن كتبًا من الورق المقوى مع رسوم توضيحية زاهية تصور حيوانات غير مألوفة للطفل. هذه الصورة مصحوبة إما ببساطة باسم الحيوان الذي يتذكره الطفل تدريجياً ، أو بقصيدة قصيرة تعطي فكرة عمن يظهر في الصورة. بحجم صغير- غالبًا ما يكون رباعيًا واحدًا فقط - تحتاج إلى الملاءمة أقصى قدر من المعرفة، حيث الكلماتيجب أن تكون محددة للغاية وبسيطة اقتراحات- قصير وصحيح ، لأن الاستماع إلى هذه الآيات ، يتعلم الطفل الكلام... في نفس الوقت ، يجب أن تعطي القصيدة القارئ الصغير صورة حية، يشير على السمات المميزةالكائن أو الظاهرة الموصوفة.

لذلك ، كتابة قصائد متشابهة ، للوهلة الأولى ، بسيطة للغاية ، مطالب من المؤلف تقريبا إتقان الكلمةحتى تتمكن قصائد الصغار من حل كل هذه المشاكل الصعبة. ليس من قبيل المصادفة أن أفضل قصائد الأطفال التي يسمعها الإنسان في سن مبكرة جدًا تظل غالبًا في الذاكرة مدى الحياة وتصبح أول تجربة للتواصل مع فن الكلمات لأطفاله. كمثال ، يمكن للمرء تسمية قصائد S. Ya. Marshak "أطفال في قفص" ، قصائد أ. بارتو وك. تشوكوفسكي.

سمة مميزة أخرى للأدب للصغار - غلبة الشعر... هذا ليس من قبيل الصدفة: عقل الطفل بالفعل على دراية بالإيقاع والقافية - تذكر التهويدات وقوافي الحضانة - وبالتالي يسهل إدراك المعلومات في هذا الشكل. بالإضافة إلى ذلك ، يعطي النص المنظم إيقاعيًا للقارئ الصغير صورة شاملة وكاملة ويناشد إدراكه التوفيقي للعالم ، وهو سمة من سمات الأشكال المبكرة من التفكير.