برامج التعلم عن بعد في مركز التدريب. تنظيم التعلم عن بعد باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة

مراحل بناء LMS في الشركة. تنظيم عملية التعلم عن بعد. البرامج و الأجهزه. المواد التعليمية.

مكونات نظام التعلم عن بعد

لتنظيم SDO ، تحتاج إلى:

• تنظيم عملية التعلم عن بعد.لتنظيم عملية التعلم عن بعد ، من الضروري إنشاء إدارة تعليمية ، وتنظيم تكوين المجموعات ، وتطوير الدورات ، وتعيين المعلمين ، وإنشاء جدول للدروس ، وتنظيم عمليات الاتصالات ، والتدريب ، والاختبار ، والمعرفة التقييم ، إلخ.

الإدارة التعليمية هي وحدة هيكلية داخل خدمة الموارد البشرية أو مركز التدريب التابع للشركة التي توفر عملية التعلم عن بعد: هؤلاء هم الموظفون (علماء المنهج ، والإداريون ، والمديرون) الذين يشكلون مجموعات ، ويحللون نتائج التعلم ، ويضعون جدولاً ، إلخ.

• البرامج و الأجهزه(مملوكة أو مستأجرة). من أجل تنظيم التعلم عن بعد وبدء الفصول الدراسية ، تحتاج الشركة إلى تثبيت برنامج خاص على معدات خاصة (الخادم).

المعدات - خادم مخصص مع إمكانية الوصول إلى الشبكة. قد ينتمي الخادم إلى مؤسستك ويكون موجودًا في منطقتك. أو يمكن استئجارها من أي مزود.

بالإضافة إلى ذلك ، يكفي وجود غرفة تدريب عادية (جمهور ، فصل دراسي) بمساحة 40-70 مترًا مربعًا. م للبرامج التعليمية والتلفزيون والهاتف وجهازي كمبيوتر أو ثلاثة (فئة بنتيوم وما فوق) مع Windows-98 / XP / 2000 وحزمة MS Office القياسية - للدروس الفردية والجماعية للطلاب.

يتضمن التعلم عن بعد أشكالًا مختلفة من إيصال الدورات الإلكترونية إلى الطالب ، ولكن طريقة التوصيل الأكثر حداثة وفعالية اليوم هي الإنترنت.

للعمل على الإنترنت واستخدام الخادم ، يكفي تثبيت مودم على أحد أجهزة الكمبيوتر وتوصيله بخط هاتف. يتم استخدام كل هذه المعدات ، كقاعدة عامة ، في التدريب المنتظم وجهًا لوجه. للدراسة الذاتية ، يجب أن يكون لدى الطالب (يكون قادرًا على استخدام) جهاز كمبيوتر وهاتف.

• المواد التعليمية(دورات) بالتنسيق المقابل لنظام إدارة التعلم المستخدم. كقاعدة عامة ، يدعم LMS الدورات التي تتوافق مع المعايير الدولية للتفاعل مع أنظمة التعلم عن بعد (SCORM ، إلخ.) يمكن شراء الدورات الجاهزة ، ولكن الحل الأكثر فاعلية هو تطوير الدورات بناءً على تلك البرامج والدورات التدريبية التي تجري الشركة بنجاح شخصيًا.

رئيسيمكونات نظام التعلم عن بعد

يمكن أن تكون اختيارية ، اعتمادًا على متطلبات الشركة وتوافر هذه الوحدة من المورد.

1. منصة لتنظيم التعلم عن بعد والمختلط. بمساعدتها ، يمكن للشركة إعداد الأدوار وتوزيعها ، وتشكيل مجموعات وخطط تدريب ، وإجراء تدريب في أوضاع متزامنة (محادثات ، وندوات فيديو) وغير متزامنة ، ومراقبة نتائج التعلم ، وإعداد التقارير ، والأوامر ، والتكامل مع قاعدة البيانات.
2. تعلم نظام إدارة المحتوى.باستخدام هذه الوحدة ، يمكن للشركة تخطيط عمليات التطوير وتخصيص الموارد والتحكم في العمل الجاري.
3. نظام إدارة بوابة المعلومات.تسمح لك هذه الوحدة بإنشاء مساحة معلومات شركة واحدة تحل مشاكل الإعلام والتواصل بين الموظفين ، وإنشاء حسابات شخصية ومكاتب الأقسام الهيكلية
4. منشئ الدورات الإلكترونية والاختبارات والدورات التدريبية والتمارين.تتيح هذه الوحدة إمكانية إنشاء دورات تدريبية وأغراض تدريب فردية (اختبارات ، دورات تدريبية ، ورش عمل ، أجهزة محاكاة)
5. أداة لتنظيم التعاون والتعلم عبر الإنترنت.باستخدام هذه الوحدة ، يمكن للشركة تنظيم ندوات عبر الإنترنت ومؤتمرات عبر الإنترنت وتقارير ومحاضرات وندوات تدريبية ودورات تدريبية وعقد اجتماعات وعروض تقديمية عبر الإنترنت ومفاوضات واجتماعات وتجمعات وأحداث أخرى بأقل وقت وتكاليف مالية. هذا هو أبسط خيارات التعلم عن بعد وأكثرها فهمًا.

هذه هي الوحدات الرئيسية والأكثر شيوعًا. بالإضافة إلى ذلك ، هناك أيضًا مهام محددة "شحذ" لأداء مهام معينة ، على سبيل المثال ، "مكتب العميد الإلكتروني" أو وحدة اعتماد وتقييم الموظفين.

تعتمد المجموعة المحددة من مكونات نظام التعلم عن بعد على أهداف تنظيم التعلم عن بعد في الشركة وعلى الطرق الممكنة للتكامل مع البرنامج المثبت بالفعل.

مراحل بناء نظام التعلم عن بعد في المنشأة

• مسح وتحليل الحاجة لمكونات LMS، لتشكيل التكوين الأمثل. المسح والتحليل ضروريان لأن كل شركة لديها خصوصياتها واحتياجاتها: البعد الإقليمي للطلاب ، والحاجة إلى تقليل تكاليف التدريب ، وتوافر معايير الشركة والمعرفة الفريدة التي يجب الحفاظ عليها ونقلها ، وأخيرًا ، يمكن أن يكون التدريب موضوع الأعمال والأنشطة غير التجارية. اعتمادًا على تفاصيل المنظمة ، يمكن أن تختلف الحلول بشكل كبير.
• تقييم البنية التحتية الفنية والتنظيمية الحالية.بالنسبة لبعض المؤسسات ، قد يكون الحل الوحيد هو تثبيت الخادم الخاص بهم وموظفي الدعم الفني الخاصين بهم ، وبالنسبة للمؤسسات الأخرى ، فإن أفضل حل هو استئجار خادم وبرنامج ، أو بشكل عام ، نشر الدورات التدريبية على موقع الشركة على الويب.
• وصف العمليات التجارية التي تحدث في إطار عمل DO.سيوفر هذا لإدارة المؤسسة الوضوح والتحكم الكامل في عملية التعلم ، مما يجعل من السهل توسيع الأنشطة أو تكييفها حسب الظروف.
• تطوير دراسة الجدوى.تسمح لك دراسة الجدوى (دراسة الجدوى) بتقييم فترة الاسترداد لتنفيذ مشروع LMS ، وتسهل اتخاذ القرار. هذه المرحلة ضرورية عندما يكون من الضروري إثبات وإثبات الكفاءة الاقتصادية لتنفيذ نظام إدارة التعلم.
• تكوين مجموعة وثائق لعمل الإدارة التربوية في إطار DL(أوراق ، قوائم ، تقارير ، إلخ). من المهم لتلك المنظمات التي لم يكن لديها إدارة تدريب خاصة بها وتواجه هذه المشكلة لأول مرة.
• تشكيل التكوين الأمثل لمجمع البرامج والأجهزة.لكل منظمة تفاصيلها الخاصة ، ومن الممكن العثور على الأفضل ، من حيث نسبة جودة السعر ، وتكوين وحدات البرامج والأجهزة.
• تطوير تقنية للانتقال المرحلي إلى التعلم عن بعد أو التعلم المختلط. إذا تم إنشاء عملية التعلم في المؤسسة لفترة طويلة ، وكان التعلم عن بعد بمثابة استمرار للأنشطة وتطويرها ، فمن الضروري إدخال التعلم عن بعد بطريقة لا تدمر الهيكل والممارسة المعمول بهما بالفعل.
• تدريب الموظفين للعمل في SDO.عملية تجارية جديدة ، برنامج جديد - لن يعمل أي من هذا بشكل صحيح دون تدريب.

حول "الجبن المجاني" - أو لماذا من الأفضل "الدفع والنوم بسلام"؟

لماذا LMS "المدفوع" أفضل من "المجاني" أو "بخيل يدفع مرتين" (قائمة القيود التي ستواجهها الشركات التي تختار Moodle وغيره من أنظمة LMS "المجانية")

1. لا تشمل وظيفة Moodle ولا تدعم المتطلبات الحالية وخصائص التشريع الروسي وآفاقه المباشرة - نظام الائتمان للتدريب ، أي بالنسبة للشركات التي يتم التدريب عليها: هذا عمل تجاري ، تشكل هذه الأنظمة قيد أساسي لا يمكن التغلب عليه حتى قبل بدء العمل وهذا العيب لا يمكن إصلاحه أو تعديله لاحقًا.
2. لا تتضمن وظيفة موودل تقنية مركزية واحدة لتطوير وتطوير بوابة تعليمية
3. لا تتضمن وظيفة موودل مستوى الإدارة المطابق لمستوى الإدارة التربوية ، مكتب العميد ، القسم - فقط إدارة الدورة التدريبية من قبل المعلم. هذا يعني أنه سيكون من الصعب الحصول على تحليلات التعلم.
4. لا تتضمن وظائف موودل ما يسمى بأدوات التحضير. دراسات الحالة - وحدات التعلم خارج الإنترنت.
5. باختيار Moodle مع سعر دخول منخفض ، فإن الشركة تتلقى مخاطر عالية من فشل التنفيذ - لأن. أي تنفيذ هو تجربة الأشخاص الذين يقومون بذلك. الأمر أشبه بكونك طبيب أسنان خاص بك.
6. لا يوجد سوى جبن مجاني ... قد يتضح أن التكلفة الإجمالية للتنفيذ أعلى من تكلفة النظام التجاري لأنه (لا يزال موجودًا - فقط في شكل مخفي) سيتعين عليك إنشاء مجموعة تنفيذ وتحمل التكاليف من تشغيلها أو الاستعانة بمصادر خارجية ، إلخ. رسم تشبيه - إنه مثل منتج نصف نهائي - على أي حال ، يجب إعداده في مكان ما - أي شراء موقد ، كهرباء ...
7. لا أحد يتحمل ضمانات لنتائج التنفيذ في المستقبل المنظور - إذا غادر الأشخاص الذين نفذوه ، فلا أحد مسؤول عن المشروع.

لكن ليس كل شيء حزينًا جدًا. بشكل عام ، تم دمج روسيا بالفعل بشكل كافٍ في الفضاء التعليمي العالمي ، والخبرة تتراكم ، وتظهر النجاحات ، ولم يعد يُنظر إلى التعلم عن بعد على أنه غريب. بالإضافة إلى ذلك ، أصبحت تقنيات المعلومات حقيقة يومية ومستوى اختراقها في حياة الروس كافٍ بالفعل لاستخدام أساليب التدريس الحديثة بشكل كامل.

تتطلب الظروف الحديثة لمجتمع المعلومات ، وتطوير الاتصالات السلكية واللاسلكية التي تحدث في روسيا مناهج وأساليب وتقنيات مختلفة ، وخاصة في مجال مهم مثل التعليم. على مدى العقود الثلاثة الماضية ، أصبح استخدام الوسائل التقنية الحديثة ظاهرة عالمية للثقافة التربوية والإعلامية ، والتي غيرت نهج التعليم في العديد من دول العالم. في بلدنا ، في العقد الماضي فقط ، تلقت تقنيات تعليم المعلومات تطوراً مكثفاً ، لكنها بدأت بالفعل بثقة في كسب مكانها في العملية التعليمية إلى جانب الأشكال التقليدية للتعليم. من بينها ، نتحدث بشكل متزايد عن التعلم عن بعد ، وهو أحد أكثر طرق التعلم حرية وأسهلها.

تحميل:

معاينة:

تنظيم التعلم عن بعد في الكيمياء.

تاتيانينا أوكسانا رفيقوفنا ،

مدرس كيمياء ، ليسيوم رقم 15 لمدينة ساراتوف

تتطلب الظروف الحديثة لمجتمع المعلومات ، وتطوير الاتصالات السلكية واللاسلكية التي تحدث في روسيا مناهج وأساليب وتقنيات مختلفة ، وخاصة في مجال مهم مثل التعليم. على مدى العقود الثلاثة الماضية ، أصبح استخدام الوسائل التقنية الحديثة ظاهرة عالمية للثقافة التربوية والإعلامية ، والتي غيرت نهج التعليم في العديد من دول العالم. في بلدنا ، في العقد الماضي فقط ، تلقت تقنيات تعليم المعلومات تطوراً مكثفاً ، لكنها بدأت بالفعل بثقة في كسب مكانها في العملية التعليمية إلى جانب الأشكال التقليدية للتعليم. من بينها ، نتحدث بشكل متزايد عن التعلم عن بعد ، وهو أحد أكثر طرق التعلم حرية وأسهلها. يعتبر تطوير التعليم عن بعد أحد المجالات الرئيسية للبرامج التعليمية الرئيسية لليونسكو "التعليم للجميع" ، "التعليم من أجل الحياة" ، "التعليم بلا حدود".
التعلم عن بعد هو طريقة لتنظيم عملية التعلم على أساس استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة التي تسمح بالتعلم عن بعد دون اتصال مباشر بين المعلم والطالب. تكمن تقنية التعلم عن بعد في حقيقة أن التدريب والتحكم في استيعاب المواد يتم بمساعدة شبكة كمبيوتر الإنترنت ، باستخدام تقنيات عبر الإنترنت وخارجها.

ترجع الحاجة إلى مثل هذه الطريقة في تدريس الكيمياء إلى عوامل مختلفة ، من بينها:

1. الحاجة إلى التفاعل التفاعلي بين الطلاب والمعلمين ؛
2. العمل مع الأطفال المعاقين أو المرضى بشكل متكرر ؛
3. مع شكل (خارجي) من التعليم بالمراسلة ؛
4. تنفيذ المشاريع والعمل البحثي.
5. العمل مع الأطفال الموهوبين (مهام إضافية فردية على مستوى أعلى) ؛
6. مهام مثيرة لغرض التكرار (ألغاز الكلمات المتقاطعة ، الألغاز ، إلخ).

تسمح تقنيات التعلم عن بعد بحل عدد من المهام التربوية الهامة:

1. إنشاء مساحة تعليمية ؛
2. تكوين الاستقلال والنشاط المعرفي للطلاب ؛
3. تنمية التفكير النقدي والتسامح والاستعداد لمناقشة وجهات النظر المختلفة بشكل بناء.

يعتمد التعلم عن بعد على استخدام أجهزة الكمبيوتر وشبكة الاتصالات. تزيل وسائل الاتصال الحاسوبية مشاكل المسافات وتجعل التواصل بين المعلم والطالب أكثر كفاءة. تتيح أدوات تكنولوجيا المعلومات الحديثة استخدام أشكال مختلفة من عرض المواد في التدريس: اللفظي والمجازي (الصوت والرسومات والفيديو والرسوم المتحركة). في عملية إجراء التعلم عن بعد ، يتم استخدام ما يلي:

1. البريد الإلكتروني (بمساعدة البريد الإلكتروني ، يمكن إنشاء الاتصال بين المعلم والطالب: إرسال المهام والمواد التعليمية ، والأسئلة من المعلم والمعلم ، وتتبع تاريخ المراسلات) ؛
2. المؤتمرات عن بعد (تسمح لك بما يلي: تنظيم مناقشة عامة بين الطلاب حول الموضوعات التعليمية ؛ إجراء تحت إشراف مدرس يشكل موضوع المناقشة ، ومراقبة محتوى الرسائل القادمة إلى المؤتمر ؛ وعرض الرسائل الواردة ؛ وإرسال الرسائل الخاصة بك ( الرسائل) ، وبالتالي المشاركة في المناقشة)
3. نقل البيانات (خدمات خادم FTR) ؛
4. بيئات النص التشعبي (WWW - الخوادم حيث يمكن للمدرس وضع المواد التعليمية التي سيتم تنظيمها في شكل نص تشعبي. يسمح لك النص التشعبي بهيكلة المواد ، وربط الروابط (الارتباطات التشعبية) بأقسام المواد التعليمية التي توضح وتكمل بعضها البعض. في مستندات WWW ، لا يمكنك وضع معلومات نصية فحسب ، بل رسومية وكذلك معلومات صوتية وفيديو) ؛
5. موارد شبكة الإنترنت العالمية (يمكن استخدام موارد شبكة WWW العالمية ، المنظمة في شكل نص تشعبي ، في عملية التعلم كمواد توضيحية ومرجعية غنية) ؛
6. مؤتمرات الفيديو.

ومع ذلك ، فإن احتمالات هذا النوع من التدريب واضحة: يمكن للمدرس إلقاء محاضرات أو إجراء فصول مع الطلاب "على الهواء مباشرة" ، مع إتاحة الفرصة للتواصل مع الطلاب. تحظى هذه الممارسة بشعبية كبيرة في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية ، حيث تم حل المشكلات التقنية لعقد المؤتمرات عبر الفيديو عبر قنوات الاتصالات).

من الاتجاهات الواعدة لتطوير التعليم عن بعد التفاعل بين أفكار تكنولوجيا المعلومات والتقنيات التربوية المتقدمة. اليوم ، لا يمكننا اعتبار التعلم فقط كعملية لنقل المعرفة من المعلم إلى الطالب ، كإجراء لتطوير المعرفة والمهارات اللازمة ، على الرغم من أنه ، بالطبع ، لا يتم رفض العناصر المذكورة في العملية التعليمية تمامًا. يتم دمج التعليم عن بعد بسهولة في أبسط الدورات التعليمية من حيث مستوى الأساليب التربوية التطبيقية.
في الوضع البعيد ، يمكنك إرسال مواد تعليمية. في الوقت نفسه ، من الممكن نقل ليس فقط المعلومات النصية ، ولكن أيضًا مواد الفيديو عبر قنوات الاتصالات. كما أنه ليس من الصعب التحكم في مستوى استيعاب المادة التعليمية من خلال نظام الاختبارات وأسئلة الضبط للطلاب. لهذه الأغراض ، يمكنك استخدام نظام اختبار الكمبيوتر ومعالجة النتائج. في الوقت نفسه ، يمكن تطبيق عناصر التعلم عن بعد بنجاح في أشكال تعليمية مبتكرة تركز على تنمية القدرات الإبداعية للطلاب.

توفر الوسائل الحديثة للاتصالات في التعليم عن بعد طريقة تفاعلية للتعلم. يتم إعطاء الطالب الفرصة للتواصل
والمعلم - لتصحيح عمله والتحكم فيه. يمكن للطالب أن يختار وتيرته الخاصة في دراسة المادة (يمكنهم العمل وفقًا لبرنامج فردي منسق مع البرنامج العام للدورة ، وهو أمر مهم جدًا في المؤسسات التعليمية الثانوية ذات المستوى التعليمي العالي: المدارس المتخصصة ، وصالات الألعاب الرياضية ، المدارس الثانوية ، وما إلى ذلك).
نظرًا للأسلوب التفاعلي للاتصال والتواصل التشغيلي في التعلم عن بعد ، فمن الممكن تخصيص عملية التعلم بشكل فردي. يمكن للمدرس ، اعتمادًا على الموقف ، الاستجابة بسرعة لطلبات الطالب ، وتطبيق منهجية تدريس فردية مرنة ، وتقديم مجموعات إضافية من المواد التعليمية التي تركز على الطالب. في بعض الأحيان لا يكون الوقت المخصص للتشاور مع المعلم كافيًا ، لذلك من الملائم جدًا للطالب والمعلم التواصل وحل المشكلات الناشئة عبر الإنترنت.
لكن التعلم عن بعد يتطلب صفات مثل المسؤولية ، والقدرة على التخطيط للوقت ، والاستقلالية في أداء العمل ، وما إلى ذلك. - كل ما هو مطلوب من شخص بالغ. لذلك ، يجب أن يشارك الآباء في عملية التعلم. علاوة على ذلك ، فإن مشاركة هؤلاء الكبار لا تتطلب معرفة ومهارات تقنية ومهنية. يجب أن يظهروا اهتمامًا عميقًا بأنشطة الطفل ، والتحدث معه عن أنشطته ، وتشجيعه على عدم تفويت وقت المدرسة ، وعدم الاستسلام في مواجهة الصعوبات ، والابتهاج بنجاحاته. باستخدام التعلم عن بعد في المدرسة ، يمكنك تحقيق نتائج جيدة.
تعد تقنيات المعلومات ذات أهمية كبيرة ليس فقط في العملية التعليمية (في الفصل الدراسي ، في العمل المنهجي) ، ولكن أيضًا في العمل اللامنهجي:

1. استخدام التدريب الشخصي عن بعد ؛
2. إنشاء أعمال إبداعية ، ومحفظة ، وتطوير صفحة ويب ؛
3. المشاركة في المسابقات والمشاريع عن بعد ؛
4. إنشاء صفحة طالب في مجلة مدرسية (للطلاب والمعلمين) ؛
5. الدراسة في الدورات عن بعد ؛
6. تستخدم للتحضير لامتحان الدولة الموحدة (USE).

لا شك أن التعليم عن بعد له مميزاته. تساعد:

1. لدراسة الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية الذين لديهم سمات فردية وخصائص غير عادية ؛
2. حل المشكلات النفسية للطلاب.
3. إزالة القيود والمشاكل الزمنية والمكانية ؛
4. تقييم وحساب قوتهم بشكل صحيح وتنظيم أنشطتهم ؛
5. توسيع مجال التواصل للطلاب والمعلمين ؛
6. لإظهار قدرتهم على الإبداع ، وإدراك الحاجة إلى التخيل ، والاختراع ، والإبداع.

يمكن اعتبار تطوير التعلم عن بعد من قبل معلمي المدارس أحد المجالات الواعدة. ومع ذلك ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن التعلم عن بعد ينطوي على اختيار دقيق للمواد التعليمية ، ومواءمتها مع معيار الدولة لمحتوى التعليم ومتطلبات امتحانات القبول في الجامعات ، والتنظيم الهيكلي متعدد المستويات للمواد التعليمية. تم تطوير طرق التعلم عن بعد للكيمياء كدورات تدريبية. لا تتضمن الكتلة النظرية فقط عرضًا تقديميًا قويًا ومضغوطًا للموضوع ، ولكن أيضًا قائمة بالأدبيات المستخدمة والنصائح وأمثلة لحل المشكلات. هذه المادة موجودة على صفحات الموقع باستمرار خلال فترة التدريب بأكملها. يفترض هذا طريقتين لعمل الطالب: النشط والتمهيدي. يفترض التدريب التمهيدي أنه يمكن لأي شخص الذهاب إلى الموقع لنسخ وطباعة المواد المقترحة واستخدامها لمزيد من الدراسة. يعتمد التعلم النشط على تنظيم الاتصال "مدرس - طالب" ، وتنفيذ المهام المقترحة وإرسالها عبر البريد الإلكتروني للتحقق منها. المشاركة في الاختبار تطوعية ، ما عليك سوى التسجيل ، مع الإشارة إلى اسمك وفصلك. وتجدر الإشارة إلى أن الأسئلة في الاختبارات يتم توزيعها حسب مستويات الصعوبة وتصبح أكثر صعوبة من اختبار إلى آخر. ومع ذلك ، يتم توفير بعض الازدواجية في بعض الأسئلة من أجل تعزيز المعرفة والمهارات في حل المشكلات. تم تصميم الاختبارات لمدة 45-60 دقيقة من العمل ، وهو أمر مهم في ظروف الحمل الزائد على الطالب. يرسل الطالب عمله عن طريق البريد الإلكتروني مع رقم الاختبار وخيارات الإجابة. بعد المعالجة المناسبة من قبل المعلم ، سيتم تدوين نتائج الاختبار في المجلة الإلكترونية. تعتمد سرعة اجتياز الاختبارات على رغبة الطالب نفسه ، كما يتم توفير إمكانية "ربط" الطالب بالتعلم في أي وقت. على أي حال ، سيحصل الطالب على النتيجة التي تمت معالجتها لأنشطته ومقدار النقاط المتراكمة أثناء تقدمه في مواضيع هذه الدورة التدريبية.

لم يعد التعلم عن بعد أمرًا جديدًا بالنسبة لنا. تشير الممارسة العالمية إلى الجدوى التربوية والاقتصادية لدمج أشكال التعليم عن بعد والدوام الكامل للمدارس الثانوية العليا والصفوف العليا. هذا هو توقع لتطور مدرسة المستقبل. باستخدام نموذج التعلم هذا ، يمكن للطلاب دراسة عدد من الموضوعات أو الأقسام من البرنامج ، أو دراسة أنواع معينة من الأنشطة ، والقيام عن بعد في الوقت المناسب لهم.

قائمة المصادر المستخدمة:

جوسيف د. ملاحظات حول فوائد التعلم عن بعد

بولات إس ، مويسيفا إم في ، بيتروف إيه. التقنيات التربوية للتعلم عن بعد / إد. إي إس بولات. - م، الاكاديمية، 2006

Weindorf-Sysoeva M.E. علم أصول التدريس في بيئة تعليمية افتراضية: القارئ. م: MGOU ، 2006. - 167 ص.

في عالم اليوم ، كل شيء يحدث بوتيرة سريعة. غالبًا ما يضطر الناس إلى القيام بالأعمال المنزلية وتربية الأطفال والعمل في نفس الوقت. من الصعب في مثل هذا الإيقاع المحموم تخصيص وقت فراغ لتلقي تعليم جيد ، والذي بدونه يستحيل الارتقاء في السلم الوظيفي. طريقة ممتازة للخروج من هذا الوضع هو التعليم عن بعد. بمساعدة هذا النوع من التدريب ، يمكنك الحصول على المعرفة اللازمة دون ترك الواجب المنزلي ومكان العمل.

مزايا وعيوب التعليم عن بعد

هذا الخيار في الحصول على دبلوم له إيجابيات وسلبيات. مصطلح "التعليم عن بعد" يعني تنظيم العملية التعليمية ، حيث يتم تطوير برنامج خاص من قبل المعلم ، على أساس التعلم الذاتي للمادة. تتضمن بيئة التعلم هذه فصل الطالب عن المعلم في الزمان والمكان. في الوقت نفسه ، تترك الأشكال الحديثة للتعلم عن بعد فرصة لإجراء حوار كامل من خلال استخدام الوسائل التقنية الحديثة. بفضل هذا الشكل ، يصبح من الممكن تدريب المقيمين في تلك المناطق التي لا يوجد فيها معلمين مؤهلين ، وتعليم عالي الجودة ، ومستوى التأهيل المطلوب.

صفحات التاريخ

في البلدان الأوروبية في النصف الثاني من القرن الماضي ، بدأ ظهور ما يسمى بالجامعات عن بعد والكليات الافتراضية. تميزت أشكال التعلم عن بعد المستخدمة بمجموعة متنوعة من الأساليب التربوية والآليات الاقتصادية.

أنشطة تفاعلية للطلاب والمعلمين

يستخدم هذا المصطلح ليس فقط في التربية المحلية ، ولكن أيضًا في أصول التدريس الأجنبية. بالمعنى الضيق ، يعتبر مفهوم "التفاعلي" بمثابة حوار بين البرنامج والمستخدم ، وتبادل الطلبات (أوامر نصية) والدعوات (الإجابات). إن ظهور فرصة طرح الأسئلة بشكل تعسفي ، لإعطاء إجابات مفصلة عليها ، أصبح الدافع لظهور الجامعات ذات التعلم عن بعد بأعداد كبيرة. يعتمد نشاط المستخدم وفرص التفاعل بشكل مباشر على القدرات الفنية للبرنامج. بمعنى أوسع ، نحن نتحدث عن حوار بين المواضيع بكل الطرق والوسائل المتاحة.

الاتصال التفاعلي المسبق هو بيئة الاتصالات. يعتبر التعلم عن بعد بدوام كامل الطالب والمعلم كموضوعين ، ويتواصلان من خلال حوار في الوقت الفعلي عبر البريد الإلكتروني ، أثناء المؤتمرات عن بعد.

الخيارات التنظيمية والمنهجية للتعلم عن بعد

تستهدف أشكال مثل الدراسات الخارجية هؤلاء الطلاب الذين ، لأسباب مختلفة ، لا يمكنهم الدراسة في النموذج التقليدي (الفصل الدراسي). في عام 1836 ، كانت مهمتها الرئيسية تنظيم الامتحانات ، وإصدار الدرجات العلمية ، وظهرت الشهادات للطلاب الذين لم يدرسوا في المؤسسات التعليمية العادية. وفي الوقت الحاضر ، لم تفقد أهمية هذا النوع من التعليم.

هناك أيضًا أشكال من التعلم عن بعد تتضمن الدراسة على أساس جامعة معينة. نحن نتحدث عن نظام تعليمي كامل للطلاب الذين يفضلون التعلم عن بعد ، يتم تنظيمه بمساعدة تقنيات المعلومات الحديثة ، بما في ذلك اتصالات الكمبيوتر (خارج الحرم الجامعي). طورت العديد من الجامعات الرائدة في العالم برامج لإصدار الشهادات في مجالات الدراسة المختلفة. في الجامعة الأسترالية (جنوب ويلز) ، اختار 5000 طالب التعلم عن بعد. بالنظر إلى أن 3000 طالب فقط يدرسون بدوام كامل ، فإن حجم العمل عن بُعد مثير للإعجاب.

بعض المؤسسات التعليمية تدخل في اتفاقية تعاون. في هذه الحالة ، يساهم استخدام التعلم عن بعد في تحسين جودة التعليم.

تنظيم التعلم عن بعد

في روسيا الحديثة ، هناك تعليم خاص تم إنشاؤه للأطفال الموهوبين والموهوبين. من بين المراكز الرئيسية ، خصصنا جامعة لندن المفتوحة ، والتي تم على أساسها تنظيم مجموعة متنوعة من الدورات لتلاميذ المدارس مؤخرًا. في إحدى الجامعات التكنولوجية ، يتم تدريب المهندسين باستخدام شكل من أشكال التعلم عن بعد.

تتضمن أنظمة التعلم المستقل اكتساب المعرفة بمساعدة البرامج الإذاعية أو التلفزيونية والأدلة المطبوعة الخاصة والتوصيات المنهجية. في الأساس ، يتم استخدام هذا النموذج لجمهور بالغ فشل في إكمال التعليم المدرسي في الوقت المحدد. يتم تطوير برامج خاصة لتحسين محو الأمية الحاسوبية والتدريب الصحي.

نماذج التعلم عن بعد

يتضمن النموذج الفردي استخدام قناة معلومات واحدة أو قناة واحدة ، على سبيل المثال ، يتم تنفيذ العملية التعليمية بمساعدة برنامج تلفزيوني ، عن طريق المراسلة. يعتبر هذا النموذج أن المواد المطبوعة هي الوسيلة الرئيسية للحصول على المعرفة. لا يوجد اتصال ثنائي الاتجاه هنا - يفترض التعلم التقليدي عن بعد.

ترتبط الوسائط المتعددة باستخدام مختلف وسائل التعليم: الكتيبات المطبوعة ، وبرامج الكمبيوتر على الوسائط القابلة للإزالة ، وتسجيلات الفيديو والصوت. المناصب القيادية تنتمي إلى نقل المعلومات أحادي الاتجاه. إذا لزم الأمر ، فإنهم يجرون بالإضافة إلى ذلك المشاورات والاجتماعات وجها لوجه والامتحانات والندوات التدريبية.

تعتبر الوسائط التشعبية جيلًا جديدًا من التعلم عن بعد. يتضمن النموذج استخدام أحدث تقنيات المعلومات ، حيث يتم إعطاء الدور الرائد لاتصالات الكمبيوتر. أسهل خيار هو استخدام البريد الإلكتروني والمؤتمرات.

يسلط الضوء على التعلم عن بعد في OU

من المستحيل تنظيم تعليم كامل عن بعد بدون استخدام تكنولوجيا المعلومات. هناك نقطتان رئيسيتان يجب إبرازهما:

• لا يعني التعليم عن بعد رفض النسخة الكلاسيكية (التقليدية) من التعليم. بغض النظر عن مدى تقدم القدرات التقنية ، فإن التعلم من خلال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يعد ضرورة ، ولكنه ليس حلاً سحريًا. بالطبع ، لا يمكن إهمال هذه الفرص ، لأنه بمساعدة الوسائل التقنية ، من الممكن تحسين جودة التعليم.
• التقنيات الرئيسية المستخدمة في التعلم عن بعد هي مؤتمرات الفيديو واختبار الكمبيوتر والكتب المدرسية الإلكترونية.

العمل مع الأطفال في إطار تنفيذ المشاريع الوطنية ذات الأولوية

في روسيا الحديثة ، ليس فقط التعليم العالي يتطور بسرعة في اتجاه التعلم عن بعد. بمبادرة من وزارة التعليم في الاتحاد الروسي ، تم تطوير مشروع خاص بشأن التعليم الشامل لأطفال المدارس. الأطفال الذين يعانون من مشاكل في الرؤية والجهاز العضلي الهيكلي والسمع لديهم الفرصة للدراسة دون مغادرة جدران منازلهم. اهتمت الدولة بتزويد هؤلاء الأطفال بمجموعة كاملة من أجهزة الكمبيوتر. تؤكد النتائج الأولى لتنفيذ البرنامج حسن توقيته وأهميته.

استنتاج

يتيح لك استخدام أساليب وأشكال التدريب المختلفة الحصول على النتيجة المرجوة - لتثقيف شخصية متطورة بشكل متناغم. في كثير من الحالات ، يصبح التعلم عن بعد هو الخيار الوحيد للتعليم العالي. العلم لا يتخلف عن تلك الاتجاهات التي تحدث في المجتمع الحديث. لكل مدرسة ومؤسسة تعليمية ثانوية وعالية خاصة بها. ويترك اختيار شكل التعليم عن بعد للطالب أو أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطالب. هذا النوع من التعليم هو المستقبل ، وبمساعدته يتمتع كل فرد بفرص متساوية للحصول على التعليم المطلوب.

يبدأ تنظيم أي مشروع بفهم واضح للغرض من التطوير وتحديد المهام التي يضمن حلها تحقيق الهدف. لذلك في حالتنا ، لا يمكن أن يكون التعلم عن بعد غاية في حد ذاته. يجب أولاً صياغة الأهداف الحقيقية لإدخال مكونات عن بعد في العملية التعليمية. دعونا نحاول ، على أساس الخبرة ، صياغة بعضها ، معتبرينها موضوعية ، بغض النظر عن وجهة نظر إدارة مؤسسة تعليمية معينة.

1. إضفاء الطابع الفردي على التدريب. هدف مشترك في الأدب (أي النظرية). يتحدث الناس أحيانًا عن التعلم التكيفي. في النهاية ، يأتي هذا الهدف إلى فرصة محتملة لتحسين جودة التعليم من خلال مراعاة الخصائص الفردية للطلاب فيما يتعلق بالمتوسط. وتعمل مكونات التقنيات البعيدة كأداة فردية. تشمل خصائص المتدربين: مستوى التدريب الأولي ، وسرعة إدراك المعلومات ، والأشكال المفضلة لعرض المعلومات ، وحجم المادة وعمقها ، والدافع للتعلم ، وموضوع الموضوع ، والميل إلى العمل الجماعي ، و عدد من الآخرين.

2. إضفاء الطابع الشخصي على العملية التعليمية. الهدف الأكثر شيوعًا في الممارسة. لا يتمثل الجوهر في التعلم في إطار مجموعة الدراسة ، حيث تتم مزامنة عملية التعلم بطريقة ما بين الطلاب (يعمل الجميع وفقًا لجدول زمني واحد) ، ولكن يتم تدريس الطلاب وفقًا لجدول زمني فردي. علاوة على ذلك ، يمكن تغيير هذا الجدول بسرعة وفقًا للعمالة الحالية للطالب ووتيرته في إدراك المعلومات.

3. تكثيف أو تغيير طبيعة المصدر التعليمي. اليوم في روسيا ، على الأرجح ، هذا هو الدافع الحقيقي لإدخال التعلم عن بعد. وبالفعل ، فإن متوسط ​​عمر أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي ، والمؤهلات المتدنية باستمرار (لأسباب مختلفة) ، وزيادة عبء العمل بالساعة لم يكن سراً لفترة طويلة. كيف يمكن للمدرس توفير الوقت؟ كيف تجذب المعلمين من الجامعات الأخرى من خلال توفير ظروف عمل تفضيلية لهم؟ مع مثل هذه الصياغة للقضية ، ربما يكون التعلم عن بعد هو السبيل الوحيد للخروج من الموقف ، والذي ، لسوء الحظ ، يصطدم بالمحافظة الطبيعية لكل من أعضاء هيئة التدريس والإداريين.

4. رفع جودة التعليم. أول ما يتبادر إلى الذهن عند نطق هذه الكلمات هو تقنيات التعلم الجديدة. ربما يكون هذا الهدف هو الأكثر غموضًا وإثارة للجدل. الكثير من الحجج العاطفية - المؤيدة والكثير من التفاصيل - ضد. علاوة على ذلك ، فإن الحجة الرئيسية ضدها هي التجربة التاريخية في شكل مؤتمرات لا حصر لها على مدى عقود ، "جيش" كامل من الأساتذة والأساتذة المساعدين والمبرمجين الذين يعتقدون أن تقنياتهم هي الأنسب لهذا الغرض. ولكن ، مع ذلك ، فإن استخدام المبادئ والتقنيات والوسائل التقنية الجديدة ، والتي تشمل الوصول إلى المواد التعليمية غير التقليدية من خلال الأقراص المدمجة ، والإنترنت ، وما إلى ذلك ، باعتبارها مظهرًا من مظاهر التقدم التقني ، يجب في النهاية ، مع الاستخدام الصحيح ، أن يؤدي إلى الفاكهة.

5. استقطاب شرائح جديدة من سوق الخدمات التعليمية (على سبيل المثال ، في المناطق النائية). ربما يكون هذا الهدف هو الأكثر واقعية على الإطلاق. في الواقع ، إذا اعتبرنا التدريب أحد أنواع الأعمال (التعليم المدفوع) ، فيجب تحديد أهداف العمل. في هذه الحالة ، فإن التعلم عن بعد ، باعتباره أحد الوسائل التي لا تتعرف على الحدود ، يوفر الوقت لجميع الأطراف ، ولهذا السبب ، فإنه يجلب المزيد من الأموال إلى حصالة العملية التعليمية ، وهو أمر ذو أهمية خاصة. على سبيل المثال ، توفير الخدمات التعليمية في قطاعات السوق حيث كان الوصول إلى قطاع الطلب يعوقه البُعد أو التكلفة أو الوضع غير المقبول لتقديم الخدمة (التدريب خارج العمل أو وفقًا لجدول زمني محدد).

6. الحفاظ على التجربة التربوية للمعرفة وطرق التدريس وتكرارها. وبالفعل ، تختفي الدورات التدريبية للمؤلف الفريد ، وحاملوها مدرسون ، بمرور الوقت إلى اللامكان لمجرد عدم تسجيلها أو أرشفتها. ألا يمكن أن يخدم ذلك غرضًا؟ ربما ينبغي.

7. أرخص مكونات العملية التعليمية. أحد أكثر الأهداف الواقعية الممكنة. يمكن تحقيق ذلك ، على سبيل المثال ، من خلال النشر الإلكتروني بدلاً من النشر المطبوع للمواد التعليمية. هذا له ما يبرره اقتصاديًا ، نظرًا لأنه لا يمكن إجراء الطباعة في كثير من الأحيان لأسباب مالية ، والتي بدورها يتم تحديدها من خلال التكاليف المباشرة وعمليات الطباعة الصغيرة نسبيًا ، وكذلك من خلال "العمر" القصير لهذه المواد. هذا الهدف ، في ظل وجود خدمات موجودة مثل البريد الإلكتروني ، يمكن تنفيذه بسهولة تامة.

8. حشد الموارد الإدارية. في ظل ظروفنا ، يمكن صياغة هذا الهدف بشكل مختلف - إنشاء المورد الإداري الصحيح. غالبًا ما يكون النظام الإداري المعمول به تاريخيًا مرهقًا أو غير ملائم أو غير مناسب لمتطلبات اليوم. من خلال إنشاء بديل لها على أساس تقنيات الكمبيوتر ، فإنك تحفز أيضًا زيادة كفاءة الإدارة القديمة ، وتضعها أمام حتمية المنافسة مع التقنيات الجديدة.

مهام التعلم عن بعد

الأهداف ، على عكس الأهداف ، يتم حلها عند تنفيذها. يتم تحديد أولوية حل المشكلات من خلال الغرض من التنفيذ والبنية التحتية القائمة والمعدات والميزانية. دعونا ننظر إليهم بإيجاز.

الامتثال لأشكال التعليم التقليدية المعتمدة في المؤسسة التعليمية ، بمعنى آخر ، إلى أي مدى ستؤثر التغييرات على التنظيم الحالي للعملية التعليمية وأنشطة المعلمين. نظام التعلم عن بعد ، على سبيل المثال ، لا يمكن اعتباره كنظام تعليم بديل مستقل ، ولكن كمكمل للنظام التقليدي ، مما يسمح بتحسين عملية التعلم من حيث عبء عمل المعلم. في هذه الحالة ، ستصبح المكونات الأساسية للعملية التعليمية مثل القسم الأكاديمي أو مكتب العميد ثانوية فيما يتعلق بمصادر المعلومات ووسائل الاتصال ونظام الاختبار.

إذا تم اعتبار نظام التعلم عن بعد مكونًا جديدًا ، بديلًا عن التعليم التقليدي ، إذن ، بالطبع ، يجب أن تتضمن متطلبات النظام الذي يتم إنشاؤه مكتب العميد الإلكتروني ، وتزامن الدورات فيما بينها ، وجمع إحصاءات عن العملية التعليمية و الوظائف التقليدية الأخرى لمكتب العميد.

تنظيم إيصال المواد التعليمية للمتدربين. كيف تنظم بشكل صحيح وسريع وبتكلفة زهيدة استلام الطلاب للأدب التربوي المطلوب لدراسة المواد والاختبارات وما إلى ذلك في ظروف بُعد الطلاب عن المعلم وربما عن المؤسسة التعليمية؟ إلى حد كبير ، يرتبط حل هذه المشكلة بمختلف تقنيات توصيل المعلومات وشركات نقل المعلومات ذات الصلة - الإنترنت ، والإنترانت ، و ADSL ، والأقراص المدمجة ، وأشرطة الفيديو ، وتقنيات الحالة ، وإرسال منتجات الطباعة بالبريد ، وما إلى ذلك. طلب. للوهلة الأولى ، لا يكون اختيار الوسائل التقنية أمرًا رائعًا (إذا كنت لا تأخذ حلولًا غريبة ، والتي عادة ما تكون باهظة الثمن للغاية) ، ولكن من ناحية أخرى ، حتى الإنترنت الذي أصبح تقليديًا يدمج المزيد والمزيد من التقنيات الفرعية المختلفة ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار من أجل الاختيار الصحيح للحل. عند حل مشكلة تقديم المواد التعليمية ، من الضروري الانتباه إلى نوع المعلومات السائدة - نصية أو رسومية أو غير ذلك ، بالإضافة إلى مقدار المعلومات اللازمة لدعم العملية التعليمية بشكل مناسب.

يتم تنفيذ شهادة المعرفة ، الموجودة في العملية التعليمية التقليدية في شكل اختبارات وامتحانات ، في أنظمة التعلم عن بعد بالطريقة الوحيدة تقريبًا - الاختبارات التفاعلية ، والتي غالبًا ما تتم معالجة نتائجها تلقائيًا. هناك أنواع أخرى من تنظيم التحكم وشهادة المعرفة ، مثل: الاختبارات والامتحانات التي يقوم بها الطلاب دون اتصال بالإنترنت. في هذه الحالة ، نتحدث عن تنظيم إعادة تسليم المواد من الطالب إلى المعلم. هنا ، لا تكمن النقطة الحاسمة الرئيسية في تنظيم التسليم نفسه (هناك عدد كافٍ من الوسائل التقنية والحلول المجربة في هذا المجال) ، بل ضمان موثوقية المواد التي تلقاها المعلم من الطالب. أعده هذا الطالب دون مساعدة خارجية. حتى الآن ، لا توفر أي من وسائل التحكم عن بُعد ضمانًا بنسبة 100٪ لذلك. حل هذه المشكلة هو المشكلة الرئيسية التي تواجه تطبيق نظام التعلم عن بعد. يمكن تقديم حلين نموذجيين:

مكان مخصص خاص (فصل تدريب) ، يضمن الحاضرون تحديد الطلاب وطريقة عملهم الفردي في وقت الشهادة واختبار المعرفة ؛
المصلحة الشخصية للطالب نفسه ، بدافع ، على سبيل المثال ، من خلال الدفع مقابل نتائج التعلم.
من خلال إعادة توزيع عبء الشهادة بشكل صحيح بين نظام التقييم الذاتي للمعرفة والتقييم عن بعد وشهادة التفرغ ، يمكن للمرء بناء عملية تعليمية موثوقة.

تنظيم التغذية الراجعة مع الطلاب في سياق التدريب. إذا كانت المهمة السابقة مرتبطة بشكل لا لبس فيه باختبار المعرفة في نقطة زمنية معينة في عملية التعلم ، فإننا في هذه الحالة نتحدث عن مرافقة (مساعدة) الطلاب أثناء عملية التعلم. جوهر هذا الدعم هو التعديل التشغيلي للعملية التعليمية وإضفاء الطابع الفردي عليها.

لذلك ، يعد التواصل المستمر والسريع أمرًا مهمًا ، ويرتبط بالمناقشات الطبيعية والضرورية في عملية التعلم ، وبمساعدة المعلم عند تحليل المواد التي تحتاج إلى تعليقات فردية إضافية. لحل هذه المشكلة ، يمكنك استخدام كل من الاجتماعات وجهًا لوجه ، والاتصالات الهاتفية التقليدية ، والمهاتفة عبر بروتوكول الإنترنت ، والبريد الإلكتروني ، ولوحات الإعلانات ، وغرف الدردشة ، والمؤتمرات.

إجراء العملية التعليمية. في هذه الحالة ، يجب التحدث عن حل مشكلة مرونة نظام التعلم عن بعد ، بشكل عام ومكوناته الفردية فيما يتعلق بالمشاركين (المواد) في العملية التعليمية - الطلاب والمعلمين والإدارة. كل واحد منهم يفرض متطلباته الخاصة والمتضاربة في كثير من الأحيان على نظام التعلم عن بعد.

يمكن للطلاب وضع متطلبات (ربما ضمنيًا) لشكل العرض التقديمي وطبيعة المادة ، لعمق الدراسة وسرعة دراسة المادة ، لتكرار وطبيعة التفاعل مع المعلم.

يرغب المعلم في تعديل الأجزاء الفردية من الدورة التدريبية وفقًا لأفكاره الخاصة ، وأفكار المؤلف حول طبيعة المادة ، وأهميتها ، وما إلى ذلك.

من ناحية أخرى ، تتطلب الإدارة توفر إحصائيات حديثة للعملية التعليمية ، وتتبع التقدم ، وجودة التدريس والتعلم.

هذا لا يستنفد المهام التي تنشأ أثناء العملية التعليمية. من أصعب المهام في إنشاء نظام التعلم عن بعد إدارة العملية التعليمية (مكتب العميد) والتي تشمل مجموعة من المجموعات الدراسية ، وتنظيم الدورات التدريبية الفردية ، وتسجيل التقدم ، ومزامنة العملية التعليمية ، وتوزيع عبء العمل على المعلمين ، تجميع التقارير النهائية وإصدار الشهادات والدبلومات وما إلى ذلك. في جوهرها ، فإن المهمة قريبة من مهمة إدارة المستندات ويمكن تنفيذها بنجاح باستخدام الأنظمة المتخصصة الموجودة.

مكونات التعلم عن بعد

المكونات الرئيسية في تنفيذ التعلم عن بعد هي:

موضوع التنفيذ
شكل من أشكال التعليم
وضع التعلم
الوسائل التكنولوجية
الدخل.
كقاعدة عامة ، عند تنفيذ أنظمة التعلم عن بعد بمستوى أو آخر ، فإنها تستند إلى بنية تحتية قائمة ، بما في ذلك وجود قاعدة فنية واحدة أو أخرى ومخطط تدريب تقليدي لمؤسسة تعليمية. بعد كل شيء ، يرى معظم الناس بشكل بديهي إدخال التقنيات الجديدة على أنه نقل ميكانيكي للطرق التقليدية لتنظيم العملية التعليمية إلى قاعدة تكنولوجية جديدة. لا يمكن تجاهل وجهة النظر هذه عند تنظيم التعلم عن بعد ، لأن موضوعات العملية التعليمية ، سواء في دور المعلمين والإداريين ، هم الأشخاص الذين يعتبرون التعلم عن بعد استمرارًا للتعليم بدوام كامل ويعرفون موضوعهم من وجهة نظر إجراء العملية التعليمية التقليدية. لذلك ، من المهم للغاية تحديد موضوع التنفيذ من حيث التدريب. ضع في اعتبارك الخيارات الممكنة:

دورة فردية
العديد من الدورات التدريبية غير المتصلة بالإنترنت ؛
دورات مترابطة في المسار التعليمي ؛
نظام التعليم عن بعد بأكمله ككل.
يعتمد الكثير على اختيار خيار أو آخر.

إذا تم اختيار دورة تدريبية منفصلة كموضوع للتنفيذ ، فستكون التكاليف ضئيلة ، ويكون التنفيذ نفسه مدفوعًا بمعلم معين وجوانب عمله مع طلابه.

في حالة نشر نظام التعليم عن بعد ، من الضروري إنشاء سلسلة التعلم التكنولوجية بأكملها ، بدءًا من دعم دورة منفصلة عن بعد وانتهاءً بالمكونات المتعلقة بإعداد جدول الفصل الدراسي وتحسينه ، مع مراعاة مراعاة أشكال التعليم المختلفة ، وجميع المواقف النموذجية وغير النموذجية ، مع مراعاة الأداء الأكاديمي ، وعلاقة الدورات التدريبية ، وما إلى ذلك. بشكل عام ، هذه المهمة كبيرة ولا يمكن حلها بدون الإرادة والدعم المادي للقيادة.

المعلمة التالية هي أشكال التعلم. تقليديا ، وتشمل هذه: بدوام كامل ، والتعلم في المساء ، والتعلم عن بعد. التعلم عن بعد له أشكاله الخاصة من التعليم. يتواجد الطالب والمعلم في العملية التعليمية بالتوازي ، باستخدام أدوات الاتصال ، وبالتالي ، يمكنهما التفاعل مع بعضهما البعض في وقت واحد (عبر الإنترنت) ، وبالتتابع عندما يؤدي الطالب نوعًا من العمل المستقل (دون اتصال بالإنترنت). يمكن لنظام التعلم عن بعد أن يستخدم كلا شكلي التفاعل (المتوازي والمتسلسل) ، أو يمكن بناؤه وفقًا لمبدأ أو آخر. سيتم تحديد اختيار الشكل من خلال أنواع معينة من الفصول ونطاق الدورة ودور المعلم فيها.

المعلمة الثالثة هي أوضاع التعلم. وتشمل هذه أنماط تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض في إطار مجموعة الدراسة وفي إطار أداء العمل في مجموعات صغيرة.

هل يجب دمج الطلاب في مجموعات دراسية ، كما هو معتاد ، على سبيل المثال ، في التعليم العالي؟ أم أنه يستحق الاحتفاظ بجدول تدريب فردي؟ لا يتم استبعاد كلا الوضعين في أنظمة الكمبيوتر للتعلم عن بعد. الأساليب الأكثر شيوعًا المرتبطة بمجموعات التدريب. ومع ذلك ، هناك أمثلة ناجحة للتدريب على جداول فردية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن التعلم الفردي في وضع يعتمد على جدول زمني صارم (جدول) ، وعلى التزامن المستمر للمعرفة المكتسبة والمناهج الدراسية ("حتى يتعلم المرء").

تشمل الوسائل التكنولوجية تلك القرارات التي تؤثر على إيصال المواد التعليمية للطلاب ، وتنظيم التغذية الراجعة والشهادات ، والتواصل بين المعلم والطلاب ، وإدارة العملية التعليمية. بالمعنى الدقيق للكلمة ، توجد الوسائل التقنية في جميع مكونات التعلم عن بعد تقريبًا.

يمكن تقسيم ميزانية نظام التعلم عن بعد بشكل مشروط إلى قسمين. يحدد الأول الاستثمار الأولي في نشر نظام التعلم عن بعد (بما في ذلك تكلفة الجزء الفني ، والبرمجيات ، وتطوير الدورات التدريبية نفسها). والثاني هو تكلفة دعم الدورة (إهلاك المعدات ، وتأجير القنوات ، ورواتب المعلمين ، وما إلى ذلك). بطبيعة الحال ، اعتمادًا على درجة تعقيد المهمة ، والتي يتم تحديدها بواسطة موضوع التنفيذ ، فإن القيم الترتيبية لميزانيات الاستثمارات الأولية ستختلف بشكل كبير.

الجوانب الهامة المتعلقة بالميزانية لا تشمل تنفيذ نظام التعلم عن بعد نفسه ، ولكن "ملء" النظام بالدورات التدريبية. في هذه الحالة ، يجب على المرء أن يفكر في مسألة من سيكون مؤلفي الدورات - مدرسوهم (ثم يجب أن تدفع مبلغًا إضافيًا لإنشاء محتوى الدورة التدريبية عالي الجودة) أو مدرسين خارجيين (في هذه الحالة ، نحن نتحدث بالفعل حول شراء الدورات).

يتعلق جانب آخر بأسلوب عمل المعلمين المشاركين في تقديم الدورات التدريبية والحفاظ عليها. هل المعلم يعمل باستمرار؟ هل من الضروري ضمان عملية التعلم؟ هل تحتاج مدرسًا واحدًا ليحافظ على الدورة أم يحتاج إلى مساعدين؟ كيف؟ هل دعم المساق عن بعد دائم أم يتم من خلال شرائح زمنية معينة (في بداية الفصل الدراسي أو نهايته)؟ هذه هي الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة عند التفكير في خيار معين للتعلم عن بعد.

مشاكل نموذجية في التعلم عن بعد

في الختام أود أن أشير إلى المشاكل التي ستواجه في تنفيذ الدورات عن بعد أو نظام التعلم عن بعد. وتشمل هذه الحاجة إلى مؤلفي الدورة التدريبية لبناء المواد التعليمية بشكل مستقل ، وتكييفها حتمًا مع متطلبات الكمبيوتر الشخصي. بالنسبة للكثيرين (خاصة الإنسانيين) هذه العملية ليست واضحة ومؤلمة للغاية.

محافظة أعضاء هيئة التدريس مشكلة لا تقل صعوبة. إنها واحدة من التنظيمات ويمكن أن تؤدي إلى عواقب وخيمة لإدخال نظام التعلم عن بعد داخل مؤسسة تعليمية.

كسل الكادر الفني الذي تشمل مسؤولياته نشر نظام التعلم عن بعد. لقد وجدنا أن أصحاب الخبرة الفنية يقضون وقتًا غير معقول في مناقشة الخيارات بدلاً من اتخاذ موقف استباقي. لذلك ، يجب على الشخص المختص نشر نظام التعلم عن بعد.

معارضة من أوكلت اليه ادخال التعلم عن بعد. إذا قدم المعلم المكونات الفردية للتعلم عن بعد ، فقد يقال له أن هذا يجب أن يتم في إطار معيار الشركة للمؤسسة التعليمية (ولا أحد يعرف متى سيظهر هذا المعيار!) ، أو أن هذا مثير للجدل من الناحية المنهجية. إذا كنت تحل مشكلة في إطار مؤسسة تعليمية ، فمن المؤكد أنه سيكون هناك أشخاص (عادة لا يفعلون شيئًا حقًا ، لكنهم يحبون التحدث) سيقولون إن كل هذا هراء ويجب القيام به بشكل مختلف.

الحاجة إلى الدعم المستمر للدورة. هناك رأي مفاده أنه بعد إدخال نظام التعلم عن بعد ، لن تكون هناك حاجة لصيانته. هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. سيكون عليك إقناع الآخرين بالحاجة إلى تكاليف ثابتة من أجل الحفاظ على اتجاه التعلم عن بعد وتطويره.

بغض النظر عن مدى تشاؤم البيانات المختلفة ، مع ذلك ، يوجد بالفعل عدد كافٍ من أنظمة التعلم عن بعد المطبقة اليوم. كيف تمكنت من تنفيذها؟ نعتقد أنه مزيج ناجح ومتناسق من الإمكانات والفرص والفهم الصحيح لدور ومكان التعلم عن بعد في العملية التعليمية التقليدية. ليس أقلها حماسة "الرواد" الذين تذوقوا ذات مرة الأصالة والوعد بأساليب التدريس الحديثة ، وسيواصلون تطوير هذا الشكل التدريجي للتعليم.

للمعلمين

المؤسسات التعليمية

تنظيم التعلم عن بعد

باستخدام

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة

يذهب. نوفوكويبيشيفسك ، 2009

نشرت بقرار من هيئة تحرير "مركز الموارد" لمدينة. نوفوكويبيشيفسك.

جمعتها: ميثودي.

المحرر المسؤول: رئيس مكتبة الوسائط.

المراجعون:

مدير مركز الموارد

نائب مدير مركز الموارد

تنظيم التعلم عن بعد باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة: إرشادات لمعلمي المؤسسات التربوية. - السيد س. نوفوكويبيشيفسك ، 2009 - 32 صفحة.

عندما يكون مبررًا منهجيًا ، يتم تضمين الصوت والرسوم المتحركة وإدخالات الرسوم وتسلسلات الفيديو وما إلى ذلك في النص التشعبي ، ومع ذلك ، يجب أن نتذكر أن الرؤية المفرطة تقلل من معدل امتصاص المواد.

يجب أن تكون المواد التدريبية متاحة للطالب ، إن أمكن ، بعدة أشكال ، على سبيل المثال: عبر الإنترنت ، على قرص مضغوط ، في شكل مطبوع.

بشكل عام ، يتم تضمين مكونات المحتوى التالية في هيكل المادة:

مواد التدريب الفعلية ، بما في ذلك الرسوم التوضيحية اللازمة ؛ تعليمات لتنميتها. الأسئلة ومهام التدريب. المهام الرقابية وتفسيرات لتنفيذها.

كما تبين الممارسة ، عند بناء دورة عن بعد ، فإن عرض الوسائط المتعددة الأكثر فعالية للمعلومات التعليمية.

من المعروف من علم النفس أن نتيجة عمل الفرد تسبب بعض المشاعر الإيجابية ، والتي تؤدي إلى دافع إضافي للتعلم. ومن المعروف أيضًا أنه من أجل استيعاب المادة بشكل أفضل ، يطور كل شخص طرقًا فردية للعمل والحفظ.

تسمح دورة الوسائط المتعددة القائمة على استخدام تقنيات الشبكات الحديثة للطالب بتوضيح النص الذي تتم دراسته وفقًا لتقديره الخاص ، مما يجعله أكثر خصوصية (لتحديد المحتوى وفقًا لاحتياجاته الفردية ، واختيار الطرق وإصلاحها في النص. الأكثر فعالية بالنسبة له شخصيًا). تخلق عناصر الوسائط المتعددة مساعدة إضافية لإدراك وحفظ المواد. يصبح من الممكن استخدام ردود الفعل اللاواعية للطالب ، على سبيل المثال ، يمكن أن يسبق تلخيص أو إصدار مهمة في كل محاضرة من الدورة بصوت معين (لحن) ، وإعداد الطالب لنوع معين من العمل.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن استخدام دورة الوسائط المتعددة بشكل متكرر ومتعدد الوظائف: يمكن أن يشكل جزء من دورة أو محاضرة جزءًا مستقلاً من درس للتكرار أو التحكم دون بذل جهود إضافية من المعلم. يمكن أن تعتمد الدورة ليس فقط على نموذج موسع لكتاب مدرسي (نص) ، ولكن أيضًا على نموذج موسع لعملية المحاضرة ("العرض") ، مما يخلق أيضًا فرصًا إضافية لإدارة العمليات المعرفية وإدارتها ذاتيًا.

في الآونة الأخيرة ، وسائل "التقنيات ثلاثية الأبعاد" على الإنترنت ، مجلدات ثلاثية الأبعاد ، وهي نموذج إلكتروني محسّن ليس لصفحة كتاب (مثل صفحة الويب) ، بل غرفة ، وقاعة متحف ، وساحة مدينة ، إلخ. ، أصبحت منتشرة. الكائنات ثلاثية الأبعاد لها تأثير التواجد: يمكنك اختيار زاوية عرض الكائنات ، ويمكنك الانتقال من كائن إلى آخر ، وما إلى ذلك. يمكن اعتبار النموذج ثلاثي الأبعاد من حيث تنظيم التعليم عن بعد بمثابة تحسين إضافي في طرق تمثيل المواد التعليمية التي تحفز الاهتمام المعرفي بشكل كبير. إن توسيع الإمكانيات الافتراضية وإدخال المبادئ المتأصلة في النص التشعبي في مثل هذا النموذج يجعل من الممكن استخدامه بنجاح للأغراض التعليمية.

4. تنظيم عملية التعلم عن بعد

عند تنظيم التعليم عن بعد ، يلعب المشاركون المباشرون في هذه العملية دورًا كبيرًا - الطلاب والمعلمين ومنسقي الدورات عن بعد والمستشارين والقيمين على المجموعات الدراسية. كل منهم يستخدم إمكانيات الإنترنت لحل مشاكل تربوية محددة. علاوة على ذلك ، إذا كان كافيًا للمتدرب أن يتقن الإنترنت على مستوى المستخدم ، فإن بعض المعارف والمهارات مطلوبة من المعلمين والقيمين لتنظيم عمل الطلاب في بيئة الاتصالات السلكية واللاسلكية في إطار مجموعة المهام التعليمية:

معرفة الغرض من بيئة الاتصالات وتصميمها وعملها ؛ معرفة ظروف تخزين ونقل المعلومات داخل الشبكة ؛ معرفة مصادر معلومات الشبكة الرئيسية وخصائص العمل معها ؛ معرفة خصوصيات تنظيم وتنفيذ مشاريع الاتصالات ؛ معرفة ميزات تنظيم وإجراء المؤتمرات عن بعد المواضيعية ؛ معرفة الأسس المنهجية لتنظيم عمل المعلم والطلاب في الشبكة ؛ معرفة القواعد الأساسية لسلوك المستخدم في الشبكة ، وأساسيات آداب الاتصالات ؛ القدرة على العمل مع البريد الإلكتروني والاتصالات وخدمات معلومات الشبكة ؛ القدرة على تحديد ومعالجة المعلومات الواردة عبر الشبكة ؛ القدرة على البحث عن المعلومات على الشبكة ؛ القدرة على إعداد المعلومات لإرسالها عبر الشبكة باستخدام محرر نصوص ومحرر رسومات وأدوات مساعدة ضرورية ؛ القدرة على تنظيم وتطوير وتنفيذ مشروع تدريب شبكي ، مؤتمر عن بعد موضوعي.

لخلق بيئة تعليمية غير منقطعة ، من الضروري تفاعل مكوناتها على ثلاثة مستويات:

مستوى عناصر التحكم التي يتم عندها تفاعل الأقسام الهيكلية للمنظمة المسؤولة عن تنظيم الدورات التدريبية وتخطيطها ، وتطوير المواد التدريبية وتوفيرها للطلاب العسكريين ؛ المستوى الذي يتم عنده تفاعل المشاركين في العملية التعليمية: المعلمون ، الطلاب العسكريون ، المنسقون ؛ مستوى عناصر التسليم ، بما في ذلك وسائل الاتصال المختلفة لإيصال المعلومات التعليمية والوسائل التعليمية من المنظمة الرائدة إلى الطالب ، وكذلك وسائل إيصال مواد التقارير وأوراق الامتحان من المتدرب إلى المعلم.

لإدارة عملية التعليم عن بعد بنجاح ، يُنصح باستخدام العديد من المذكرات والجداول الزمنية لفصول المتدربين والأدلة والتفسيرات التي ستساعد الطلاب على التخطيط لوقت عملهم وتوجيه أنفسهم في المواد التعليمية وإكمال التدريب بنجاح وفقًا لجميع المواعيد النهائية.

من المهم جدًا حساب المدة المثلى للدورة التدريبية ، حيث تقل فعاليتها إذا كانت المدة طويلة جدًا. من خلال البناء المعياري للدورات التدريبية ، من المنطقي أولاً تضمين وحدات أقل قصيرة المدى في الخطة ، ثم الوحدات الكبيرة ، وأخيراً الوحدات القصيرة مرة أخرى.

يتطلب تنظيم التعليم عن بعد إشراك المتخصصين من مختلف المهن: المديرين ومنظمي الدورات ، والمنسقين التربويين والقيمين ، والمدرسين ، والمنهجيين المؤهلين تأهيلا عاليا لتطوير المواد التعليمية ، والمتخصصين التقنيين ومشغلي النظام المشاركين في الدعم الفني للعملية التعليمية .

يجب إيلاء اهتمام خاص للمعلمين والمنسقين والمعلمين ، حيث من المهم تقديم التغذية الراجعة وتنظيم الاتصال بين المشاركين في التدريب. يجب أن يكونوا مؤهلين تأهيلاً عالياً في مجال التدريس ، وأن يكونوا بارعين في نظرية التعلم ، وأن يكونوا قادرين على إنشاء وإدارة البيئة التعليمية ، وأن يكونوا قادرين على إدارة هيكل الدورة التدريبية ، ومعرفة التقنيات التربوية والاتصالات ، والقدرة على تقديم المواد التعليمية (من المثير للاهتمام تقديم مواد جديدة ، وطرح الأسئلة ، وقيادة الدرس ، وتنظيم الملاحظات) ، وتكون قادرًا على التواصل مع الطلاب العسكريين.

يوفر أمين المنسق التواصل بين الطلاب والمعلمين ومؤلفي الدورة التدريبية ، بالإضافة إلى الإجابة على الأسئلة حول الدورة التدريبية على الفور ، ويراقب توقيت تقديم مواد التقارير. يدعم منسق المعلم الطلاب في هذا المجال ، أي على أساس المركز الإقليمي المرتبط بالمنظمة الأم. يعمل في وقت واحد في عدة أشخاص: كسكرتير ومسؤول ومستشار تقني وكمعلم - مستشار. يجب أن يكون قادرًا على تنظيم تدريب جماعي فردي ، وحل المشكلات الفنية ، وتوجيه الطلاب ، وتقييم عملهم والتحكم فيه ، والحفاظ على توثيق الدورة.

المتخصصون الفنيون (لا يمكن أن يكونوا فقط مهندسين ، ولكن أيضًا خبراء منهجيين أو إداريين يفهمون خصائص تقنيات الشبكة المستخدمة) لحل المشكلات الفنية في أقرب وقت ممكن ، وتقديم المشورة اللازمة أو المساعدة الفنية للمشاركين المحتاجين في التعليم عن بعد للعمل مع التكنولوجيا .

يمكن لكل من المشاركين في العملية التفاعل مع المتخصصين الآخرين ومع بعضهم البعض. التفاعل بين المشاركين هو مفتاح أي برنامج تعليمي.

يعمل الطلاب معظم الوقت بمفردهم. إذا كانت لديهم رغبة في طرح سؤال على معلم أو شريك ، فعليهم بذل بعض الجهود (تكوين نص السؤال وإرساله بالبريد الإلكتروني وانتظار الرد). من ناحية أخرى ، يجعل هذا الطالب المتدرب أكثر تفكيرًا في المادة ، ويفكر في صياغة الأسئلة ، ومن ناحية أخرى ، يمكن أن يؤدي ذلك إلى الإهمال في العمل ، إذا كان المتدرب لسبب ما لا يريد طرح الأسئلة ، يترك لم تحل المشكلة ، مما يسمح بوجود فجوة معينة في معرفته. لذلك ، يجب أن تحفز برامج الدورة إلى أقصى حد التفاعل التفاعلي بين الطلاب والمعلمين ، وبين الطلاب أنفسهم ، وكذلك بين الطلاب العسكريين والمواد التعليمية لتحسين جودة التدريب والتحفيز. يمكن أن يساعد في ذلك تنظيم العمل الجماعي للطلاب ، والتبادل المتكرر للأسئلة والأجوبة ، وعمل المشروع ، وما إلى ذلك.

يتيح لك تقديم الملاحظات بين المتدرب والمعلم مراقبة أنشطة الطلاب العسكريين باستمرار ، والمشاكل التي يواجهونها. تهدف آلية التغذية الراجعة إلى التحقق من تحقيق الأهداف والغايات لكل مرحلة من مراحل التدريب. يمكن إجراء التعليقات بأي شكل ، بما في ذلك في شكل اختبار تحكم (أولي ، متوسط ​​، نهائي) ، مناقشات ، مؤتمرات عن بعد. للقيام بذلك ، يمكنك استخدام العديد من الاستبيانات والاختبارات ، للإجابات التي يحتاج الطلاب العسكريون إليها فقط لإدخال الإجابة في السطر المطلوب من النموذج أو تحديد الإجابة الصحيحة من عدة خيارات مقترحة ، ثم إرسالها عبر البريد الإلكتروني.

في عملية التعليم عن بعد ، من المهم جدًا تنظيم استجابة سريعة للمعلمين لأسئلة الطلاب العسكريين. تخلق اتصالات الكمبيوتر جميع الشروط اللازمة لذلك ، حيث توفر النقل الفوري للمعلومات عن طريق البريد الإلكتروني أو تنظيم الاستشارات في إطار مؤتمر عبر الهاتف.

مع التعليم عن بعد ، لا يرى المشاركون في هذه العملية بعضهم البعض ، ما لم يتم ، بالطبع ، استخدام مؤتمرات الفيديو ، يحدث الاتصال ، كقاعدة عامة ، في شكل شفهي. لذلك ، يمكن تخصيص عملية التعلم من خلال تعريف المشاركين ببعضهم البعض بحيث يكون التواصل حيويًا وشخصيًا.

تقتصر وظائف المعلم على مراقبة عملية التعلم للمهام المعينة ، وتقديم المشورة للطلاب حول القضايا الإشكالية ، وتنظيم وإجراء المناقشات حول القضية قيد الدراسة ، وكذلك مراقبة مستوى استيعاب المواد التعليمية.

تدفق المعلومات الذي يحدث بين المعلم والطالب ، والذي يتم تنفيذه بمساعدة الاتصالات السلكية واللاسلكية ، هو ذو اتجاهين - ينتقل جزء من المعلومات من المعلم إلى المتدرب ، والآخر - من المتدرب إلى المعلم. إذا تم تشكيل مجموعة من الطلاب الذين يتفاعلون مع المعلم في عملية التعلم ، فإن تدفق المعلومات يشكل عدة اتجاهات أخرى: من المعلم إلى المجموعة بأكملها ، من المجموعة بأكملها إلى المعلم ، من المتدرب إلى المجموعة ، من المجموعة إلى المتدرب ، إلخ.

قام بعض المؤلفين (V. Dombrachev، V. Kuleshev، E. Polat) بتمييز المكونات الثابتة ("الثابتة") والمتغيرة ("الديناميكية") في تدفق المعلومات للتعلم عن بعد. وهي تشمل المواد التي يتم إرسالها إلى الطلاب في وقت واحد قبل بدء التدريب ولفترة طويلة ، على سبيل المثال ، الكتب المدرسية الأساسية والوسائل التعليمية ، والمناهج الدراسية ، وتوصيات لدراسة المواد التعليمية ، وأسئلة لضبط النفس ، إلخ.

يتضمن المكون المتغير المواد التعليمية والمراسلات المنقولة من المعلم إلى الطلاب والعودة في عملية التعلم ، على سبيل المثال ، تعليقات المعلم على إجابات الطالب لأسئلة التحكم ، والتوصيات الخاصة بدراسة المادة ، وإجابات الطالب ، ومواد الدورات الدراسية ، إلخ.

لتنفيذ مثل هذه العملية المعقدة من حيث ديناميات تدفق المعلومات ، فإن أدوات التدريب القائمة على تقنيات المعلومات الحديثة مطلوبة. في الوقت نفسه ، يمكن أيضًا استخدام الوسائل التقليدية على نطاق واسع:

الكتب التعليمية والكتيبات والمراجع والمواد التعليمية المطبوعة ؛ تسجيلات صوتية تسجيلات الفيديو مساعدات تعليمية طبيعية برامج الكمبيوتر للأغراض التعليمية.

يمكن تخزين نفس الوسائل التعليمية ، ولكن في شكل إلكتروني (كقاعدة عامة ، المحفوظات) على خادم الشبكة واستخدامها من قبل المتدرب في عملية العمل.

إلى جانب البناء "الكلاسيكي" للدورة التدريبية عن بعد ، يمكن أيضًا استخدام مشاريع الاتصالات في ممارسة التعليم عن بعد. يمكن للطلاب المشاركة في المشاريع بشكل فردي ، حيث يتم تضمينهم في مشروع تم تطويره بواسطة مجموعة من الزملاء ، مفصولين جغرافياً ويشرف عليهم منسق القطاع التعليمي ، ومجموعة يقودها معلمهم. يكون نشاط المتدربين في إطار المشاريع أكثر فاعلية إذا سبقته دورة تدريبية منهجية معينة تهيئ المتدرب للمشاركة في مشروع اتصالات.

في التعليم عن بعد ، يمكن تمييز الأنواع التالية من المشاريع:

بحث . تتميز مثل هذه المشاريع بوجود أهداف محددة بوضوح وذات صلة وهامة للمشاركين ، وهيكل مدروس ومبرر ، والاستخدام الواسع لترسانة من طرق البحث ، واستخدام الأساليب العلمية لمعالجة وتقديم النتائج . في الوقت نفسه ، يتم وضع مبدأ الوصول ومحتوى طرق البحث في المقدمة. يجب أن تعكس موضوعات المشاريع البحثية المشكلات الأكثر إلحاحًا في تطوير مجال الموضوع ، مع مراعاة أهميتها في تطوير مهارات البحث لدى الطلاب العسكريين.

الألعاب . في مثل هذه المشاريع ، تصبح لعبة لعب الأدوار هي المحتوى الرئيسي ، عندما يقوم المشاركون (الطلاب العسكريون) بأدوار معينة لتقليد الأعمال وحل المواقف المهنية الخيالية أو الحقيقية. في رأينا ، يجب أن تسبق مشاريع الألعاب مشاركة الطلاب العسكريين في المشاريع البحثية من أجل إتقان المادة الواقعية بعمق ، والتي هي الأساس لإجراء ألعاب تقمص الأدوار.

موجه نحو الممارسة. خصوصية هذا النوع من المشاريع هي الصياغة الأولية لنتيجة واضحة ، مهمة لنتيجة المتدرب ، والتي لها أهمية عملية ، معبراً عنها في شكل مادي: إعداد مجلة ، صحيفة ، مختارات ، فيلم فيديو ، برنامج كمبيوتر ، وسائط متعددة المنتجات ، إلخ. يتطلب تطوير وتنفيذ هذا النوع من المشاريع تفاصيل في صياغة الهيكل ، وتحديد وظائف المشاركين ، والنتائج الوسيطة والنهائية. يتميز هذا النوع من المشاريع بتحكم أكثر صرامة من قبل منسق المشروع ومؤلفه.

مبدع . تكمن خصوصيتهم في حقيقة أنهم ليس لديهم هيكل محدد سلفًا ومفصل. في مشروع إبداعي ، يحدد المعلم (المنسق) المعايير العامة فقط ويشير إلى أفضل الطرق لحل المشكلات. الشرط الضروري للمشاريع الإبداعية هو بيان واضح للنتيجة المخططة ، وهو أمر مهم للطلاب. تتضمن خصوصية مثل هذا المشروع عملاً مكثفًا للطلاب ذوي المصادر الأولية ، مع المستندات والمواد ، غالبًا ما تكون متناقضة ، ولا تحتوي على إجابات جاهزة. تحفز المشاريع الإبداعية أقصى قدر من التنشيط للنشاط المعرفي للطلاب ، وتساهم في التطوير الفعال للمهارات والقدرات للعمل مع المستندات والمواد ، والقدرة على تحليلها ، واستخلاص الاستنتاجات والتعميمات.

لم يتم تطوير منهجية مفصلة لاستخدام المشاريع في إطار التعليم عن بعد سواء في الأدبيات المنهجية أو في الممارسة العملية.

وفي الختام تجدر الإشارة إلى أن هذه المحاضرة لا تقدم إلا التعريف بظاهرة التعليم عن بعد. يتطلب تدريس الأسس التكنولوجية لتنظيم التعليم عن بعد ، على الأقل ، إتقان الطرق التالية:

تحديد الأهداف وتطوير معايير التعلم ؛ تخطيط واختيار محتوى التدريب ، وتطوير جهاز منهجي ؛ التمثيل عبر الإنترنت للمواد التعليمية ؛ اختيار أشكال التفاعل الشبكي بين المعلم والطلاب ؛ تشكيل أدوات موجهة نحو المعايير لرصد استيعاب المواد وتطوير الإجراءات لتطبيقها.

5. التقنيات الأساسية للتعلم عن بعد.

يجب أن يخلق نظام التعليم عن بعد البيئة المعلوماتية الأكثر إبداعًا ومنطقية حول المشاركين في العملية التعليمية (الإدارة والمعلمين والطلاب) ، وملائمة للتبادل السريع والمنظم للمعلومات التعليمية والمنهجية والإدارية التي تشكل محتوى عملية التعلم.

يستخدم التعلم عن بعد تقنيات المعلومات والاتصالات المختلفة (غالبًا مزيج من التقنيات المختلفة). تعمل تقنيات التعليم عن بعد الحديثة على تبسيط عملية إدارة نظام التعليم ، وتحسين استيعاب المعرفة من خلال تكوين بيئة معلومات متخصصة ملائمة للشخص الذي يستخدم الإنترنت عادة للحصول على المعلومات والاتصالات الشخصية.

الإنترنت ككل هو وسيلة تقنية مثالية تقريبًا للتعليم عن بعد. ولكن يجب أن نتذكر أن أي تدريب يتطلب دعمًا تنظيميًا وإعلاميًا معينًا. يجب أن يكون لديك الهياكل التالية:

دعم تصميم المواد التعليمية ؛

تسليم المواد التعليمية للطلاب.

دعم المواد "المرجعية" ؛

· استشارات؛

مراقبة المعرفة؛

تنظيم التواصل بين المستمعين.

نعني بتقنيات الإنترنت بشكل عام ، تقنية التعلم عن بعد القائمة على استخدام شبكات الكمبيوتر العالمية والمحلية لتزويد الطلاب بإمكانية الوصول إلى موارد المعلومات التعليمية وتشكيل مجموعة من الأدوات المنهجية والتنظيمية والتقنية والبرمجية لتنفيذ وإدارة التعليم. العملية بغض النظر عن موقعها. إن استخدام تقنيات الإنترنت هو الذي يجعل من الممكن تحقيق أقصى استفادة من إمكانات التعليم عن بعد.

عند إدخال تقنيات الإنترنت في نظام التعليم عن بعد ، من الضروري تحديد اتجاهين لتنفيذ هذه العملية:

1. إدارة العملية التعليمية التي تقوم بها مؤسسة تعليمية.

2. الدعم التكنولوجي لتشغيل نظام المعلومات ، والذي يتم تنفيذه من قبل مزود خدمة متخصص.

في ظل الدعم التكنولوجي لتقنيات الإنترنت للتعليم عن بعد ، فإننا نعني توفير خدمات المعلومات والاتصالات للوصول إلى موارد البرامج والأجهزة ، فضلاً عن الدعم التكنولوجي لجميع المستخدمين. هنا يمكننا التمييز بين خيارين للدعم التكنولوجي.

الأول هو وضع برامج التعليم عن بعد على خادم متصل بالإنترنت ، وبالتالي ، بالإضافة إلى المهام التعليمية ، يجب على المؤسسة التعليمية أيضًا التعامل مع المهام الفنية الخاصة لصيانة الخادم.

الخيار الثاني هو استخدام مصدر خارجي في تنظيم التعليم عن بعد. يتم توفير خدمات الاستعانة بمصادر خارجية (الاستعانة بمصادر خارجية من اللغة الإنجليزية - استخدام مصدر خارجي) من قبل مقدمي خدمات التعلم عن بعد. فيما يتعلق بالجامعة ، هذا يعني أن جميع برامج التعليم عن بعد تعمل على خوادم قوية لشركة موفرة متخصصة. يؤدي جميع المشاركين في العملية التعليمية وظائفهم من خلال الوصول إلى الخوادم عبر الإنترنت ، باستخدام الواجهات المناسبة. ظاهريًا ، لا يختلف هذا عن زيارة المواقع على الإنترنت التي أصبحت معتادة ، باستثناء أنه في حالة التعليم عن بعد ، يتم الدخول إلى الصفحات الشخصية للمشاركين بعد إدخال اسم المستخدم وكلمة المرور. تعد الاستعانة بمصادر خارجية هي الأكثر اقتصادا للجامعات - لا توجد تكاليف لصيانة معدات الخادم وإدارة النظام.

بواسطة طريقة الحصول عليها تتميز المعلومات التعليمية: أنظمة تعليمية متزامنة (أنظمة على الإنترنت ، في الوقت الحقيقي) ، أنظمة غير متزامنة (أنظمة غير متصلة بالإنترنت) وأنظمة مختلطة.

أنظمة متزامنةالمشاركة المتزامنة في عملية الدورات التدريبية للمتدربين والمعلم. وتشمل هذه الأنظمة: الدردشات المختلفة عبر الويب ، والاتصال الهاتفي عبر الويب ، والتلفزيون التفاعلي ، وعقد المؤتمرات عن بُعد NetMeeting ، و Telnet. لإجراء دروس عن بُعد ، يعد استخدام محادثات الويب أكثر ملاءمة وسهولة ، خاصة للدروس الجماعية.

الأنظمة غير المتزامنةلا تتطلب المشاركة المتزامنة للطلاب والمعلم. يختار الطالب نفسه الوقت وخطة الفصول الدراسية. تتضمن هذه الأنظمة في التعليم عن بعد دورات تعتمد على المواد المطبوعة ، وأشرطة التسجيل الصوتية / المرئية ، والأقراص المرنة ، والأقراص المدمجة ، والبريد الإلكتروني ، وصفحات الويب ، و FTP ، ومنتديات الويب (لوحة الإعلانات الإلكترونية) ، وكتب الضيوف ، والمؤتمرات عن بُعد (الاشتراك في أخبار المجموعات ).

أنظمة مختلطة، والتي تستخدم عناصر من الأنظمة المتزامنة وغير المتزامنة.

بواسطة الأساس التقني للإرسال البيانات ، يمكن تمييز الأشكال التالية من التعلم عن بعد:

§ وسائل الرسوم السمعية (السبورات التفاعلية ، وكذلك الأفلام التعليمية ، والراديو ، والتلفزيون) ؛

§ من خلال تلفزيون الويب التفاعلي ومؤتمرات الفيديو ؛

§ من خلال مجموعات الأخبار Usenet، IRC.

§ من خلال البريد الإلكتروني والقوائم البريدية (القوائم) ؛

§ من خلال صفحات الويب ؛

§ عبر الدردشة ومنتدى الويب ودفتر الزوار.

في الآونة الأخيرة ، كانت الإنترنت تحل بنشاط محل الأشكال الأخرى للتعلم عن بعد. وذلك لثلاثة أمور:

1) التطوير التقني لتقنيات الإنترنت ، والذي يسمح لك بمحاكاة أي نموذج تدريبي ؛

2) سهولة الاتصال بالإنترنت ،

3) تكلفة اتصال منخفضة نسبيًا.

العوامل والشروط التالية مهمة للحصول على أفضل النتائج للتعلم عن بعد:

توافر قاعدة كمبيوتر حديثة ووصول جيد إلى الإنترنت للطلاب المحتملين عن بعد ،

توافر الموارد التعليمية الجيدة والخبرة في التعليم عن بعد بين المعلمين عن بعد ،

التحضير الجيد للدروس عن بعد ،

توافر المنسقين المحليين المدربين ،

التعلم المنتظم عن بعد

الحوافز المعنوية والمادية للأنشطة عن بعد.

يمكن الحصول على أفضل النتائج لدرس المسافة عندما:

1. تم تصميم مصدر تعليمي غني بالمعلومات ومفهوم وموضح بشكل جيد ونسخته المحلية بعناية.

2. يتم إعداد الطلاب بشكل جيد ويتمتعون بإلمام جيد بالمواد المقترحة.

3. يتم الاتصال بين المعلم والطلاب عبر الإنترنت دون إخفاق وبكافة الوسائل المتاحة.

لهذا فمن الضروري :

إنشاء بنية نص تشعبي ، وبالتالي دمج المادة النظرية للموضوع في بنية منطقية معروضة بصريًا.

إنشاء حزمة برامج تسمح للطلاب بالتحكم بشكل مستقل في جودة واكتمال التعلم ؛

قم بإنشاء مجموعة من مهام الاختبار التي تسمح للمعلم بتقييم اكتمال استيعاب المعرفة النظرية.

من المهم جدًا تلقي بعض المنتجات التعليمية في عملية إجراء درس عن بعد ، على سبيل المثال ، في شكل زيادة في معرفة ومهارات الطالب ، أو (أفضل) في شكل مستند تعليمي تم إنشاؤه.

لذلك ، فإن دور تقنيات عن بعد في تحسين فعالية التعليم المهني هو بالتأكيد دور كبير. التعلم عن بعد القائم على تقنيات الإنترنت هو شكل عالمي حديث للتعليم. يركز على الاحتياجات الفردية للمتدربين وتخصصهم. يوفر التعلم عن بعد فرصة للجميع لتحسين مستواهم المهني باستمرار ، مع مراعاة الخصائص الفردية. في عملية مثل هذا التدريب ، يتقن الطالب ، لفترة معينة من الوقت ، بشكل مستقل المواد التعليمية والمنهجية في وضع تفاعلي ، ويجتاز الاختبارات ، ويؤدي الاختبارات بتوجيه من المعلم ويتفاعل مع الطلاب الآخرين في "الظاهري" مجموعة التدريب.

من خلال إنشاء نظام تعليمي مؤتمت قائم على تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة وتقليل تكاليف الوحدة لكل طالب مقارنة بأنظمة التعليم التقليدية ، يتيح نظام التعليم عن بعد توفير مستوى جديد أساسي من إمكانية الوصول إلى التعليم مع الحفاظ على جودته. وعلى الرغم من أن الطالب والمعلم يفصلان مكانيًا عن بعضهما البعض في التعلم عن بعد ، إلا أنهما في حالة تفاعل مستمر ، يتم تنظيمهما بمساعدة طرق خاصة لبناء دورة تدريبية ، وأشكال التحكم ، وطرق الاتصال القائمة على استخدام تقنيات الإنترنت.

أشكال التعلم عن بعد

يتضمن التعلم عن بعد ، الذي يتم بمساعدة اتصالات الكمبيوتر ، الأشكال التالية من الفصول الدراسية.

دروس الدردشة- دورات تدريبية تتم باستخدام تقنيات الدردشة. يتم عقد فصول الدردشة بشكل متزامن ، أي أن جميع المشاركين لديهم وصول متزامن إلى الدردشة. في إطار العديد من مؤسسات التعلم عن بعد ، توجد مدرسة دردشة يتم فيها تنظيم أنشطة المعلمين والطلاب عن بعد بمساعدة غرف الدردشة.

دروس الويب- الدروس عن بعد والمؤتمرات والندوات وألعاب الأعمال والأعمال المخبرية وورش العمل وأشكال أخرى من الدورات التدريبية التي يتم إجراؤها باستخدام الاتصالات السلكية واللاسلكية وغيرها من ميزات شبكة الويب العالمية.

بالنسبة لفصول الويب ، يتم استخدام منتديات الويب التعليمية المتخصصة - وهو شكل من أشكال عمل المستخدم حول موضوع أو مشكلة معينة بمساعدة الإدخالات المتبقية على أحد المواقع مع تثبيت البرنامج المقابل عليها.

تختلف منتديات الويب عن فصول الدردشة في إمكانية العمل الأطول (لعدة أيام) والطبيعة غير المتزامنة للتفاعل بين الطلاب والمعلمين.

المؤتمرات عبر الهاتف- تجرى ، كقاعدة عامة ، على أساس القوائم البريدية باستخدام البريد الإلكتروني. تتميز المؤتمرات التعليمية عن بعد بتحقيق الأهداف التعليمية.

الفصول الافتراضية

الفصول الافتراضيةهو جوهر المستخدم لبيئة تكنولوجيا المعلومات التعليمية وهو نظام موزع معقد. وعادة ما يتضمن برامج البنية التحتية والمكونات التقنية التي توحد فعليًا أماكن عمل المعلم والطلاب في مجموعة دراسة تعمل على شبكة (محلية أو عالمية). مثال على الفصول الدراسية الافتراضية هو خدمة الإنترنت KMExpert - وهو نظام تقييم المعرفة الذي يسمح لك بإجراء اختبار عبر الإنترنت ومنح الشهادات وتدريب موظفي المؤسسات ومستخدمي الإنترنت. تحتفظ KMExpert بقاعدة معارف ذاتية السكان تحتوي على اختبارات تدريب ومراقبة من مجالات مختلفة من المعرفة ونتائج تقييم معرفة الخبراء لهذه الاختبارات.

أمثلة على تنظيم التعلم عن بعد:

انقر هنا لمعرفة المزيد عن خيارات التعليم عن بعد.:

http: // الباحث. urc. *****: 8002 / دورة / تكنولوجيا / فهرس. لغة البرمجة

http: // www. ***** /

http: // www. ايدو. ***** / مكتبة / رئيسي. لغة البرمجة

http: // www. sdo. ***** / des01.html

http://www-windows-1251.edu. ***** /

http: // dlc. ميم. ***** /

http: // ido. ***** /

المؤلفات:

"أساسيات التعلم عن بعد" كتاب مدرسي. أندرييف في التعلم عن بعد. مساعدة تعليمية. - م: VU ، 1997. مفهوم إنشاء وتطوير نظام موحد للتعليم عن بعد في روسيا. Goskomvuz RF، M.، 1995. "التعلم عن بعد: الجوانب التنظيمية والتربوية" INFO ، رقم 3 ، 1996 "التعلم عن بعد" / كتاب مدرسي ، محرر. . - م: هيومانيت. إد. مركز VLADOS ، 1998 "النموذج المفاهيمي للتعليم عن بعد" // Trimester - 1996 ، № 1 Shukshina للتعليم عن بعد باستخدام تقنيات الإنترنت: مقال ، جامعة ولاية كراسنويارسك ، كراسنويارسك ، روسيا 2008. بولات وممارسة التعلم عن بعد: بروك. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ، إد. . - م: مركز النشر "الأكاديمية" 200 ج.