ألعاب الدراما في الحياة اليومية للأطفال. الخصائص النفسية والتربوية للألعاب - التمثيل الدرامي

في التمثيل الدرامي للألعاب ، يتم تحديد المحتوى والأدوار وأفعال اللعبة من خلال حبكة ومحتوى العمل الأدبي أو الحكاية الخرافية وما إلى ذلك. إنها تشبه ألعاب لعب الأدوار: كلاهما يعتمد على إعادة الإنتاج الشرطي لظاهرة ، وأفعال وعلاقات الناس ، وما إلى ذلك ، وهناك أيضًا عناصر إبداعية. تكمن خصوصية ألعاب الدراما في حقيقة أنه وفقًا لمؤامرة قصة أو قصة خرافية ، يلعب الأطفال أدوارًا معينة ، ويعيدون إنتاج الأحداث في تسلسل دقيق.

في أغلب الأحيان ، أساس الألعاب - الدراما هي حكايات خرافية. في الحكايات الخيالية ، يتم تحديد صور الأبطال بشكل أوضح ، فهي تجذب الأطفال بالحيوية والدوافع الواضحة للعمل ، ومن الواضح أن الأفعال تحل محل بعضها البعض وتعيد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إنتاجها عن طيب خاطر. الحكايات الشعبية "اللفت" و "كولوبوك" و "تيريموك" و "الدببة الثلاثة" وما إلى ذلك ، التي يحبها الأطفال ، يسهل تصويرها بشكل درامي.

بمساعدة الألعاب - التمثيل الدرامي ، يستوعب الأطفال بشكل أفضل المحتوى الأيديولوجي للعمل ، ومنطق الأحداث وتسلسلها ، وتطورها والسببية.

لنشر الألعاب - الدراما ، من الضروري: الإثارة وتنمية الاهتمام بها لدى الأطفال ، ومعرفة الأطفال بمحتوى العمل ونصه ، ووجود الأزياء ، والألعاب. الزي في الألعاب يكمل الصورة ، لكن لا ينبغي أن يقيد الطفل. إذا كان من المستحيل صنع زي ما ، فأنت بحاجة إلى استخدام عناصره الفردية التي تميز السمات الفردية لشخصية معينة: مشط الديك ، ذيل الثعلب ، آذان الأرنب ، إلخ. من الجيد إشراك الأطفال أنفسهم في صناعة الأزياء.

يكمن توجيه المربي في حقيقة أنه يختار أولاً الأعمال ذات القيمة التعليمية ، والتي يسهل على الأطفال تعلمها وتحويلها إلى لعبة - التمثيل الدرامي.

مع أطفال ما قبل المدرسة ، يجب ألا تتعلم قصة خرافية على وجه التحديد. لغة جميلة ، حبكة رائعة ، التكرار في النص ، ديناميكيات تطور الفعل - كل هذا يساهم في استيعابها السريع. عندما تتكرر الحكاية الخيالية ، يتذكرها الأطفال جيدًا بما يكفي ويبدأون في الانضمام إلى اللعبة ، ويلعبون أدوار الشخصيات الفردية. أثناء اللعب ، يعبر الطفل عن مشاعره بشكل مباشر بالكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه والنغمات.

في اللعبة - الدراما ، ليس من الضروري أن تظهر للطفل تقنيات معبرة معينة: يجب أن تكون اللعبة بالنسبة له مجرد لعبة.

من الأهمية بمكان في تطوير مسرحية اللعبة ، في استيعاب السمات المميزة للصورة وانعكاسها في الدور ، اهتمام المعلم بها ، وقدرته على استخدام وسائل التعبير الفني عند القراءة أو الرواية. الإيقاع الصحيح ، التنغيم المختلف ، التوقفات ، بعض الإيماءات تنعش الصور ، تجعلها قريبة من الأطفال ، تثير فيهم الرغبة في اللعب. بتكرار اللعبة مرارًا وتكرارًا ، يحتاج الأطفال إلى مساعدة أقل وأقل من المعلم ويبدأون في التصرف بشكل مستقل. يمكن لعدد قليل فقط من الأشخاص المشاركة في لعبة الدراما في نفس الوقت ، ويجب على المعلم التأكد من أن جميع الأطفال يتناوبون على المشاركة فيها.

عند توزيع الأدوار ، يأخذ الأطفال الأكبر سنًا في الاعتبار اهتمامات ورغبات بعضهم البعض ، ويستخدمون أحيانًا قافية العد. ولكن هنا أيضًا ، بعض تأثير المربي ضروري: من الضروري إثارة موقف ودي بين الأقران تجاه الأطفال الخجولين ، لاقتراح الأدوار التي يمكن أن يعهدوا بها.

لمساعدة الأطفال على تعلم محتوى اللعبة ، للدخول في الصورة ، يستخدم المعلم فحص الرسوم التوضيحية للأعمال الأدبية ، ويوضح بعض السمات المميزة للشخصيات ، ويكتشف موقف الأطفال من اللعبة.

ألعاب المخرج هي نوع من ألعاب القصة المستقلة. يرتبط ظهورهم ارتباطًا وثيقًا بتطور نشاط اللعب الموضوعي في سن مبكرة ، ومن ثم العرض واللعب الانعكاسي. المرحلة التالية هي ظهور ألعاب تمثيل الأدوار الفردية والمشتركة. من أجل تطوير الأشكال المشتركة لألعاب لعب الأدوار ، فإن قدرة الطفل على الدخول في علاقات مع أقرانه ، والتواصل معهم ، والتفاوض ، وما إلى ذلك ، لها أهمية حاسمة.تتطور مهارات اللعب هذه خلال مرحلة الطفولة. بالنسبة لوجود وتطور أشكال اللعب الفردية ، فإن الأهم هو تحقيق التجربة الاجتماعية للفرد. لا تتطلب مهارات الاتصال من الأطفال ، وبالتالي فهي في متناول الأطفال الصغار ؛ تحدث في نهاية السنة الثالثة وبداية السنة الرابعة من العمر وتوجد في نوعين

ط) لعبة يأخذ فيها الطفل دورًا رئيسيًا محددًا ، ويوزع الباقي على الألعاب. في مثل هذه اللعبة ، يمكن للطفل في كثير من الأحيان أن يلعب دور الشخص الذي يتصرف بأشياء ، ودور الشيء (سائق سيارة أطفال) ؛

2) لعبة يوزع فيها الطفل جميع الأدوار بين الألعاب ، ويقوم هو بنفسه بوظيفة المدير المنظم للاتصال بين الشخصيات والأحداث التي تجري أثناء اللعبة. تعتبر هذه اللعبة لعبة المخرج.

لا تكون ألعاب المخرج دائمًا فردية تمامًا. في بعض الأحيان يمكنهم توحيد 2-3 مشاركين وهم نموذجيون للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية. يتطلب تطوير ألعاب الإخراج ألعابًا شبه وظيفية لا تربط الطفل بأفعال محددة ، وتجربة اجتماعية معينة ، ودرجة كافية من التعميم والخيال ، بالإضافة إلى إرشادات الكبار للمساعدة في تطوير الحبكة ؛ عدم وجود شركاء ، وقدرة الطفل ورغبته في الالتزام بقواعد السلوك الجماعي ، والحاجة إلى مزيد من الاستقلالية ، والانحرافات في النمو العقلي والبدني للأطفال ، وما إلى ذلك.

تفاصيل ألعاب المخرج:

إن موقع الطفل الذي يلعب دورًا غريبًا: فهو يوزع الأدوار دون أن يقوم بأي دور محدد ، أو على العكس من ذلك ، يؤدي كل شيء بدوره. اللعبة منظمة كما لو كانت من الخارج. يدير الطفل الأحداث ويبني ويغير الحبكة وفقًا لرغباته ؛

دائمًا ما تكون المؤامرات أكثر تنوعًا وديناميكية من تلك الموجودة في غير الأطفال ولكن في الألعاب المشتركة ، والتي يمكن تفسيرها من خلال حرية الطفل الأكبر في بناء الحبكات ، والاستقلال عن الصور النمطية للعبة المقبولة في المجموعة ، والقدرة على تحديث تجربتهم الخاصة في اللعبة ، والقضاء على الصعوبات المتعلقة بالاتصال ؛

الديناميكيات الترابطية للحبكة مميزة ، وغياب خطة لعبة دقيقة ، لا يوجد سوى موضوع تقريبي للعبة. يتم تحديد مسار أحداث اللعبة ومظهرها وتغييرها من خلال الارتباطات التي تنشأ في الطفل ؛

تتشابك تجارب الأطفال المباشرة والوسيطة ، ولكنها لا تفرض أحداثًا متتالية غير متغيرة ؛

تعمل الألعاب كشخصيات ، ويمكن تمثيل الشخصيات الإضافية بأشياء شبه وظيفية (الحصى والرقائق وقطع الشطرنج) ؛

يتميز بمستوى عالٍ من التعميم ، ويتم ملاحظة الأشياء الاجتماعية من خلال علامات تدل على شخصيات اللعبة ؛ العلاقة بينهم وبين الأحداث التي تحدث لهم تخلق حبكة اللعبة ، التي يبنيها المخرج الطفل وفقًا لأفكاره الخاصة ؛

الطفل في مثل هذه اللعبة مسترخي وحر ومنفتح ، ومشاهدته تجعل من الممكن رؤية وفهم تجارب الطفل التي لا معنى لها.

هذه الألعاب مصحوبة بكلام الطفل الأناني.

القيمة التربوية لألعاب المخرج

يساهم في التنمية الاجتماعية للطفل ، والقدرة على إدراك وفهم مواقف الحياة ، لتمثيل العلاقة بين الناس وأفعالهم وأفعالهم ؛

مساعدة الأطفال على اكتساب خبرة اللعب وبالتالي خلق المتطلبات الأساسية للانتقال إلى ألعاب لعب الأدوار المطورة ؛

تطوير استقلالية الطفل ، والقدرة على شغل نفسه في وضع حياة جديد ؛

تساعد على اكتساب المهارات والقدرات اللازمة لتنظيم الأنشطة المسرحية المستقلة ؛

إنها وسيلة لتنمية احترام الذات الكافي لدى الطفل - وهي عنصر ضروري في الأنشطة التعليمية ومؤشر على الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ؛

ساعد الأطفال في التغلب على صعوبات التواصل وانعدام الأمن والخجل والخجل والعزلة. هذا هو النوع الرئيسي من الألعاب التي يمكن الوصول إليها للأطفال الذين نشأوا في أسرة ، والأطفال ذوي الإعاقة ؛ الأطفال الذين يصعب عليهم التكيف مع الأشكال الاجتماعية للتعليم ؛

أنها تعطي الفرصة لتطوير الخصائص الفردية للأطفال ، لعبة الإبداع. لا تقيده الصور النمطية للعبة ومتطلبات الأقران ، ينحرف الطفل عن النموذج المتقن في بناء الحبكة. يصمم بشكل مستقل موقفًا جديدًا من عناصر مؤامرات مألوفة.

التصميم - budіvelnі yak raznovid creatії gri ، їх osoblivoіїі і razvivayuche znachennya.

لعبة البناء هي نشاط من هذا القبيل للأطفال ، ومحتواها الرئيسي هو انعكاس الحياة المحيطة في المباني المختلفة والإجراءات المرتبطة بها.

تشبه لعبة البناء إلى حد ما لعبة لعب الأدوار وتعتبر متنوعة. لديهم مصدر واحد - الحياة المحيطة. يقوم الأطفال في اللعبة ببناء الجسور والملاعب والسكك الحديدية والمسارح والسيرك وغير ذلك الكثير. في ألعاب البناء ، لا يقومون فقط بتصوير الأشياء المحيطة ، والمباني ، ونسخها ، ولكن أيضًا يجلبون أفكارهم الإبداعية الخاصة ، وهو حل فردي لمشاكل بناءة. يكمن التشابه بين لعب الأدوار في الحبكة وألعاب البناء في حقيقة أنها توحد الأطفال على أساس المصالح المشتركة والأنشطة المشتركة والجماعية.

الفرق بين هذه الألعاب هو أن لعبة لعب الأدوار تعكس في الأساس ظواهر مختلفة وتتقن العلاقة بين الناس ، بينما في لعبة البناء الشيء الرئيسي هو التعرف على الأنشطة المقابلة للأشخاص ، مع المعدات المستخدمة واستخدامها.

من المهم أن يأخذ المربي بعين الاعتبار العلاقة والتفاعل بين لعب الأدوار وألعاب البناء. غالبًا ما يحدث البناء في سياق لعبة لعب الأدوار وينتج عن ذلك. يبدو أنه حدد الهدف من لعبة البناء. على سبيل المثال ، قرر الأطفال لعب دور البحارة - كانوا بحاجة إلى بناء باخرة ؛ لعب المتجر يتطلب حتما بنائه ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن أن تظهر لعبة البناء أيضًا كلعبة مستقلة ، وتتطور لعبة لعب الأدوار هذه أو تلك على أساسها. على سبيل المثال ، يبني الأطفال مسرحًا ، ثم يلعبون دور الفنانين.

في المجموعات الأكبر سنًا ، كان الأطفال يبنون هياكل معقدة نوعًا ما لفترة طويلة ، ويفهمون عمليًا أبسط قوانين الفيزياء.

يكمن التأثير التربوي والتنموي لألعاب البناء في المحتوى الإيديولوجي للظواهر التي تنعكس فيها ، في إتقان أساليب البناء عند الأطفال ، في تنمية تفكيرهم البناء ، وإثراء الكلام ، وتبسيط العلاقات الإيجابية. يتم تحديد تأثيرها على التطور العقلي من خلال حقيقة أن المفهوم ومحتوى ألعاب البناء يحتوي على مهمة ذهنية واحدة أو أخرى ، يتطلب حلها دراسة أولية: ما يجب القيام به ، وما هي المواد المطلوبة ، وفي أي تسلسل يجب أن يذهب البناء . يساهم التفكير وحل مشكلة بناء معينة في تنمية التفكير البناء.

في عملية بناء الألعاب ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال ملاحظة ، وتمييز ، ومقارنة ، وربط بعض أجزاء المباني بأخرى ، وحفظ تقنيات البناء وإعادة إنتاجها ، والتركيز على تسلسل الإجراءات. تحت إشرافه ، يتقن تلاميذ المدارس المفردات الدقيقة التي تعبر عن أسماء الأجسام الهندسية ، والعلاقات المكانية: مرتفع منخفض ، من اليمين إلى اليسار ، لأعلى ولأسفل ، طويل قصير ، عريض ضيق ، مرتفع منخفض ، أطول أقصر ، إلخ.

ألعاب البناء مهمة للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة. يظهرون مجموعة متنوعة من النشاط البدني للطفل ، ويطورون تنسيق الحركات. من الأهمية بمكان تطوير عضلات صغيرة في اليد والعين. تشييد المباني من أجزاء كبيرة ، يبذل الأطفال جهودًا بدنية لهم ، ويظهرون القدرة على التحمل.

بالنسبة لألعاب البناء ، تم إنشاء مجموعات خاصة من المواد ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الأجسام الهندسية (مكعبات ، قضبان ، مناشير ، أسطوانات ، مخاريط ، نصفي كروي) ، مجموعات إضافية (ألواح ، ألواح ، أقواس ، حلقات ، أنابيب ، إلخ) ومساعدة مواد لتزيين المباني.

في ألعاب البناء ، تُستخدم أيضًا الألعاب العادية ، وغالبًا ما تكون على شكل قطعة أرض ، كما تُستخدم المواد الطبيعية على نطاق واسع: الطين ، والرمل ، والثلج ، والحصى ، والأقماع ، والقصب ، وما إلى ذلك.

مقدمة

أناالأسس النظرية للدراسة.

أنا1. الإمكانيات التربوية للدراما المسرحية لتكوين نشاط إبداعي للأطفال.

أنا2. مفهوم "النشاط الإبداعي". ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

أنا3. خصائص النشاط الإبداعي للأطفال من سن 5-7 سنوات في لعبة الدراما.

ثانيًا. أسس عملية للبحث.

2.2 التجربة التكوينية.

الاستنتاجات

قائمة الأدب المستخدم.

طلب

تحميل:

معاينة:

مقدمة

في الوقت الحالي ، يتم طرح السؤال بشكل متزايد حول ضرورة استخدام جميع الموارد التربوية المتاحة من أجل التنمية الفعالة للطفل. العلوم التربوية الحديثة ، التي تنظر إلى التعليم على أنه استنساخ للإمكانات الروحية للفرد ، لديها مجموعة متنوعة من المجالات ذات التأثير التعليمي على الطفل. يعتبر مجال الفن كمساحة تساهم في تكوين النشاط الاجتماعي الجمالي للفرد. وفقًا للعلماء المعاصرين الذين يدرسون مشاكل التعليم قبل المدرسي ، فإن توليف الفنون يساهم في الكشف عن الصفات الداخلية للشخصية وتحقيق الذات لإمكاناتها الإبداعية إلى أقصى حد.
هذا الرأي في تربية الطفلالمشكلة الفعلية في تعليم وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق الفن المسرحي ، كوسيلة تركيبية قوية لتنمية قدراتهم الإبداعية..
(LS Vygotsky ، BM Teplov ، DV Mendzheritskaya ، L.V. Artemova ، E.L. Trusova ، R.I. Zhukovskaya ، NS Karpinskaya ، إلخ.)
فن المسرحهو توليفة عضوية للموسيقى ، والرقص ، والرسم ، والخطابة ، والتمثيل ، ويركز في كل واحد على وسائل التعبير المتاحة في ترسانة الفنون الفردية ، وبالتالي خلق ظروف لتعليم شخصية إبداعية شاملة ، ويساهم في تنفيذ هدف التعليم الحديث. المسرح هو لعبة ، معجزة ، سحر ، حكاية خرافية!
تمر طفولة كل واحد منا في العالملعب الأدوار التي تساعد الطفل على تعلم قواعد وقوانين الكبار. يلعب كل طفل بطريقته الخاصة ، لكنهم جميعًا يقلدون الكبار ، الأبطال المفضلين في ألعابهم ، يحاولون أن يكونوا مثلهم: زابافا الجميل ، بينوكيو المؤذ ، ثومبيلينا اللطيفة. يمكن النظر إلى ألعاب الأطفال على أنها عروض مسرحية مرتجلة. يُمنح الطفل فرصة لعب دور الممثل والمخرج والمصمم والدعائم والموسيقي. صنع الدعائم ، والمناظر الطبيعية ، والأزياء يؤدي إلىالإبداع الدقيق والتقني للأطفال. يقوم الأطفال بالرسم والنحت والخياطة وكل هذه الأنشطة تكتسب معنى وهدفًا كجزء من فكرة مشتركة تثير اهتمام الأطفال.يمكن وينبغي إعطاء أهمية خاصة في المؤسسات التعليمية للأطفالالأنشطة المسرحيةجميع أنواع مسارح الأطفال ، لأنها تساعد في:

• لتشكيل النموذج الصحيح للسلوك في العالم الحديث ؛
• لتحسين الثقافة العامة للطفل ، والتعلق بالقيم الروحية ؛
• تعريفه بأدب الأطفال والموسيقى والفنون الجميلة وقواعد الآداب والطقوس والتقاليد وغرس اهتمامًا ثابتًا ؛
• لتحسين مهارة تجسيد تجارب معينة في اللعبة ، وتشجيع إنشاء صور جديدة ، وتشجيع التفكير.

بالإضافة إلى أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والتجارب العميقة للطفل ، أي. يطور المجال العاطفي للطفل ، مما يجبره على التعاطف مع الشخصيات ، والتعاطف مع الأحداث الجارية. أقصر طريقة للتحرر العاطفي للطفل ، وإزالة الانكماش ، وتعلم الإحساس والخيال الفني هو الطريق من خلالاللعب والخيال والكتابة. "النشاط المسرحي هو مصدر لا ينضب لتنمية المشاعر والتجارب والاكتشافات العاطفية للطفل ، يعرِّفه على الثروة الروحية. يجعلك تنظيم الحكاية الخرافية قلقًا ، وتتعاطف مع الشخصية والأحداث ، وفي سياق هذا التعاطف ، يتم إنشاء بعض العلاقات والتقييمات الأخلاقية ، والتي يتم توصيلها واستيعابها ببساطة.(في أ.سوكوملينسكي).

يرتبط تحسين الكلام أيضًا ارتباطًا وثيقًا بالنشاط المسرحي ، حيث إنه في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية لخطابه وبنيته اللغوية .
دور جديد ، وخاصة حوار الشخصيات ، يضع الطفل أمام الحاجة للتعبير عن نفسه بشكل واضح وواضح ومفهوم. خطابه الحواري ، وتحسين بنيته النحوية ، بدأ في استخدام القاموس بنشاط ، والذي بدوره يتم تجديده أيضًا. من خلال المشاركة في الأنشطة المسرحية يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بشكل صحيح مما يجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات ويساهمون في تنمية القدرات العقلية. يتحول حب المسرح إلى ذكرى طفولة حية ، شعورًا بقضاء عطلة مع الأقران والآباء والمعلمين في عالم سحري غير عادي ، وتخلق الأنشطة المسرحية ظروفًا لتنمية القدرات الإبداعية. يتطلب هذا النوع من النشاط من الأطفال: الانتباه ، والإبداع ، وسرعة رد الفعل ، والتنظيم ، والقدرة على العمل ، وطاعة صورة معينة ، والتحول إليها ، وعيش حياتها. لذلك ، إلى جانب الإبداع اللفظي ، فإن التمثيل المسرحي أو الإنتاج المسرحي هو أكثر أنواع إبداع الأطفال انتشارًا وانتشارًا.. في. بيتروفا يلاحظ أن النشاط المسرحي هو شكل من أشكال العيش خارج انطباعات الحياة ، يكمن في أعماق طبيعة الأطفال ويجد تعبيره بشكل عفوي ، بغض النظر عن رغبة الكبار.. تكمن أعظم قيمة للنشاط المسرحي للأطفال في حقيقة أن التمثيل الدرامي يرتبط ارتباطًا مباشرًا باللعبة.(إل إس فيجوتسكي إن يا ميخايلينكو) ، لذلك ، فهو الأكثر توفيقًا ، أي أنه يحتوي على عناصر من نفسهأنواع مختلفة من الإبداع. الأطفال أنفسهم يؤلفون ، يرتجلون الأدوار ، ويقدمون بعض المواد الأدبية الجاهزة.

في الأنشطة المسرحية ، لا يتم إعطاء الإجراءات في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه. الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار.كبيرة ومتنوعةتأثير الأنشطة المسرحيةعلى شخصية الطفل يسمح لك باستخدامها كقوة ولكنأداة تربوية غير مزعجةلأن الطفل نفسه يشعر بالمتعة والفرح.الفرص التعليميةتتعزز الأنشطة المسرحية بحقيقة أن موضوعها عمليا غير محدود. يمكن أن تلبي المصالح المتنوعة للأطفال.
بالضبطنشاط مسرحيهي وسيلة فريدة لتنمية القدرات الفنية والإبداعية للأطفال. يتطلب حل المشكلات التي تهدف إلى تطوير القدرات الفنية والإبداعية تعريف تقنية مختلفة ، واستخدام التقنيات المسرحية ومجموعاتها في عملية تربوية شاملة.
في الوقت نفسه ، من الناحية العملية ، نلاحظ أن إمكانات التطور للنشاط المسرحي لا تستخدم بشكل كافٍ. كيف يمكن تفسير هذا؟

• قلة وقت الدراسة ، أي. عبء العمل الإجمالي للمعلمين.
• مقدمة إلى المسرح ليست ذات طبيعة جماعية ، مما يعني أن بعض الأطفال يبقون خارج هذا النوع من النشاط.
• سوء فهم أهمية الأنشطة المسرحية في تنمية الطفل.

4. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يفتقرون إلى الخبرة في إدراك الفن المسرحي. هناك تعارف غير منهجي وسطحي بالمسرح في رياض الأطفال وفي الأسرة ، مما يشكل في الأطفال أفكارًا حول التصور الذي يمكن الوصول إليه لتصميم المسرح للأعمال دون معرفة خاصة.

5. تستخدم الألعاب المسرحية بشكل رئيسي"مشهد" في أيام العطل ، يتعلم الطفل أن يكون "فناناً جيداً" ، ليحفظ النص ، والترانيم ، والحركات. ومع ذلك ، لا يتم نقل المهارات التي يتم إتقانها بهذه الطريقة إلى أنشطة اللعب الحر.
6. عدم تدخل شخص بالغ في لعبة مسرحية.يترك الأطفال لأنفسهم ، والمعلم يعد السمات للمسرح.
نفس النوع من القبعات - الأقنعة ، وعناصر أزياء الأبطال تمر من مجموعة إلى أخرى. هذا يجذب الأطفال في سن ما قبل المدرسة بسبب فرصة تغيير الملابس ، والأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
لا يرضي ، لأنه لا يتوافق مع اهتماماته المعرفية ، ومستوى تطور العمليات العقلية ، وإمكانيات تحقيق الذات في النشاط الإبداعي. والنتيجة هي الافتقار التام للمسرحيات في تجربة اللعب للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات ، إذا كان لديهم اهتمام بهذا النشاط ويحتاجون إليه.
ينشأ تناقض: من جهة ، اعتراف النقد الفني والعلوم التربوية بأهمية المسرح في النمو العاطفي والإبداعي للطفل. من ناحية أخرى ، هناك نقص في الفن المسرحي في حياة الأطفال.
التغلب على هذا التناقض ممكن فقط من خلال توفير توليفة من الأنشطة المسرحية من خلال تعريف الأطفال بالمسرح كشكل فني وتنظيم الأنشطة المسرحية واللعبية للأطفال أنفسهم.
الغرض من الدراسة- تحديد دور اللعبة - الدراما في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة – إمكانيات الدراما المسرحية في تكوين نشاط إبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة- لعبة - الدراما كوسيلة لتكوين النشاط الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

لتحقيق هذا الهدف ، ما يليمهام: 1. تحليل الأدبيات النفسية والمنهجية والتاريخية حول هذا الموضوع.
2. دراسة مستوى تنمية القدرات الإبداعية.
3. دراسة دور اللعبة - الدراما في تنمية النشاط الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
4. إجراء عمل تجريبي يؤكد تأثير اللعبة - الدراما على تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

طرق البحث:

• تحليل المؤلفات النفسية التربوية والمنهجية والعلمية الأخرى ؛
• دراسة وتعميم الخبرة التربوية.
• محادثة؛
• الملاحظة؛
• دراسة الأعمال الإبداعية للأطفال ؛
• استجواب
• تجربة تربوية
• طرق الإحصاء الرياضي.

يتم استخدام هذه الأساليب في نظام معين يتميز بزيادة دور بعض الأساليب في مراحل معينة من البحث.

الفصل الأول

1.1 . مفهوم "الإبداع" و "الإبداع".

يتم تحديد تحليل مشكلة تنمية القدرات الإبداعية من خلال المحتوى المضمن في هذا المفهوم. في كثير من الأحيان ، في الوعي اليومي ، يتم تحديد القدرات الإبداعية بقدرات لأنواع مختلفة من النشاط الفني ، مع القدرة على الرسم بشكل جميل ، وتأليف الشعر ، وكتابة الموسيقى. ما هو الإبداع حقا؟
من الواضح أن المفهوم قيد النظر وثيق الصلة بالمفهوم"الإبداع" ، "النشاط الإبداعي".تحت النشاط الإبداعييجب على المرء أن يفهم مثل هذا النشاط البشري الذي ينتج عنه خلق شيء جديد - سواء كان موضوعًا للعالم الخارجي أو بناءًا للتفكير يؤدي إلى معرفة جديدة حول العالم ، أو شعورًا يعكس موقفًا جديدًا للواقع.
عند النظر بعناية في السلوك البشري ، وأنشطته في أي مجال ، يمكن التمييز بين نوعين رئيسيين من النشاط:

• استنساخ أوالإنجابية. يرتبط هذا النوع من النشاط ارتباطًا وثيقًا بذاكرتنا ويكمن جوهره في حقيقة أن الشخصيستنسخ أو يكرر تم إنشاؤه مسبقًاوطور السلوكيات والأفعال.
• النشاط الإبداعي،التي لم تكن نتيجة استنساخ الانطباعات أو الأفعال التي كانت في تجربته ، ولكنإنشاء صور أو إجراءات جديدة. الإبداع هو جوهر هذا النشاط.

وبالتالي ، في أكثر أشكالها عمومية ، يكون تعريف القدرات الإبداعية على النحو التالي.مهارات إبداعية- هذه هي الخصائص الفردية لجودة الشخص ، والتي تحدد مدى نجاح أدائه للأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

نظرًا لأن عنصر الإبداع يمكن أن يكون موجودًا في أي نوع من النشاط البشري ، فمن العدل التحدث ليس فقط عن الإبداع الفني ، ولكن أيضًا عن الإبداع التقني والإبداع الرياضي وما إلى ذلك.

إبداع الأطفال فيالأنشطة المسرحية والألعابيتجلى في ثلاثة اتجاهات:

• كإبداع منتج (كتابة قصصك الخاصة أو تفسير إبداعي لقصة معينة) ؛
• أداء (الكلام ، المحرك) -مهارات التمثيل؛
• الزخرفة (الزخرفة ، الأزياء ، إلخ).

يمكن الجمع بين هذه الاتجاهات.

من وجهة نظر نفسية ، تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة فترة مواتية لتنمية القدرات الإبداعية ، لأن الأطفال في هذا العمر يكونون فضوليين للغاية ، ولديهم رغبة كبيرة في التعرف على العالم من حولهم. تكوين كفاءة الطفل في مختلف مجالات النشاط الفني ، والاستعداد للعب - يتم التمثيل الدرامي في الأسرة ، بدعم من الوالدين وفي العملية التربوية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تشير الأبحاث النفسية والتربوية إلى أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يحتفظون بموقف إيجابي تجاه اللعبة - التمثيل الدرامي ، يظل مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم. هذه الألعاب توسع إمكانيات الطفل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تنمو القدرات الجسدية للأطفال بشكل ملحوظ: تصبح الحركات أكثر تنسيقًا وبلاستيك ، ويمكنهم تجربة حالة عاطفية معينة لفترة طويلة ، ويكونون مستعدين لتحليلها والتعبير عنها. أطفال السنة السابعة من العمر هم تتميز بالقدرة على إقامة علاقات السبب والنتيجة بين الأحداث والظواهر ، لفهم أسباب سلوك وأفعال أبطال الأعمال الأدبية ، فإن نشاط الأطفال في إعداد العروض المسرحية وإدارتها يكتسب طابعًا جماعيًا ومستقلًا أكثر. ، لاختيار الأساس الأدبي للأداء بشكل مستقل ، في بعض الأحيان يؤلفون هم أنفسهم نصًا جماعيًا ، ويجمعون بين مختلف الحبكات ، ويوزعون المسؤوليات ، ويعدون سمات المشهد.
بحلول سن الخامسة ، يكون الأطفال قادرين على التناسخ الكامل ، والبحث الواعي عن وسائل التعبير المرحلية للتعبير عن الحالة المزاجية والشخصية وحالة الشخصية ، وهم قادرون على إيجاد روابط بين الكلمة و
العمل والإيماءة والتجويد والتفكير بشكل مستقل وإدخال الدور ، وإعطائه ميزات فردية. تبدأ المشاعر الشخصية والعواطف والخبرات في لعب الدور الرائد. لدى الطفل رغبة في توجيه الأداء ليكون مخرجًا. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في تنشيط وتطوير الخصائص والقدرات الفردية لكل طفل.

1.2 أشكال تنظيم الأنشطة المسرحية. ألعاب إبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تحديد فعالية الأنشطة المسرحية للأطفال وإنشاء صور مسرحية أصلية من خلال درجة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لهم..
الاستعداد للأنشطة المسرحيةيُعرَّف الطفل بأنه نظام للمعرفة والمهارات يوفر إمكانية الأنشطة المشتركة لخلق أداء وراحة الطفل في جميع مراحله. هذهيشمل النظام: معرفة فن المسرح وموقف إيجابي عاطفيا تجاهه. المهارات التي تسمح لمرحلة ما قبل المدرسة بإنشاء صورة وفقًا لمهمة المرحلة ؛ القدرة على بناء صورة مسرحية للشخصيات ؛ المهارات العملية لتنفيذ الأنشطة المسرحية الخاصة بهم ، والدعم التربوي للبناء ، مع مراعاة الزيادة التدريجية في استقلالية وإبداع الطفل ؛ تنفيذ أفكار الألعاب من قبل الأطفال. (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova)
يتضمن محتوى الأنشطة المسرحية ما يلي:
- مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ؛
- إعداد وتمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما.
- تمارين على تكوين التعبير عن الأداء (لفظي وغير لفظي) ؛
- تمارين منفصلة على الأخلاق ؛
- تمارين للنمو الاجتماعي والعاطفي للأطفال ؛
- ألعاب الدراما.
يلعب المربي دورًا كبيرًا في تنظيم الأنشطة المسرحية ، ويدير هذه العملية بمهارة. من الضروري ألا يقرأ المربي شيئًا أو يقوله بشكل صريح فحسب ، بل أن يكون قادرًا على النظر والرؤية والاستماع والاستماع ، ولكن أيضًا يكون مستعدًا لأي "تحول" ، أي أن يمتلك أساسيات التمثيل ، بالإضافة إلى أساسيات مهارات الإخراج. وهذا ما يؤدي إلى زيادة طاقاته الإبداعية ويساعد على تحسين الأنشطة المسرحية للأطفال. يجب على المعلم أن يضمن بصرامة أنه من خلال نشاطه التمثيلي ورخاوته ، فإنه لا يقمع الطفل الخجول ، ولا يحوله إلى متفرج فقط. يجب ألا نسمح للأطفال بالخوف من الصعود "على خشبة المسرح" خائفين من ارتكاب خطأ. من غير المقبول التقسيم إلى "فنانين" و "متفرجين" ، أي إلى أولئك الذين يؤدون باستمرار ويبقون باستمرار لمشاهدة كيف "يلعب" الآخرون.
في تَقَدممجموعة من الفئاتبالنسبة للأنشطة المسرحية ، يتم حل المهام التالية:
- تنمية القدرات الإبداعية والاستقلالية الإبداعية
ما قبل المدرسة.
- تعزيز الاهتمام بأنواع مختلفة من النشاط الإبداعي ؛
- إتقان مهارات الارتجال.
- تطوير جميع مكونات ووظائف وأشكال نشاط الكلام
- تحسين العمليات المعرفية.
الألعاب الإبداعية كنوع من النشاط المسرحي.
تصنيف الألعاب الإبداعية.

اللعبة - الأكثر سهولة بالنسبة للطفل ، وهي طريقة معالجة مثيرة للاهتمام ، والتعبير عن المشاعر ، والانطباعات (A.V. Zaporozhets ، A.N. Leontiev ، A.R. Luria ، DB Elkonin ، إلخ).المسرحية وسيلة فعالةالتنشئة الاجتماعية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية فهم المعنى الأخلاقي للعمل الأدبي ، شرط مواتٍ لتنمية حس الشراكة ، وإتقان طرق التفاعل الإيجابي. في لعبة مسرحية ، يتعرف الأطفال على مشاعر ومزاج الشخصيات ، ويتقنون طرق التعبير العاطفي ، وتحقيق الذات ، والتعبير عن أنفسهم ، والتعرف على العالم من حولهم من خلال الصور والألوان والأصوات التي تساهم في تطوير العمليات العقلية والصفات وسمات الشخصية - الخيال والاستقلال والمبادرة والاستجابة العاطفية. يضحك الأطفال عندما تضحك الشخصيات ، ويشعرون بالحزن ، ويتضايقون معهم ، ويمكن أن يبكوا على فشل بطلهم المفضل ، ويأتون دائمًا لمساعدته.
معظم الباحثينيأتي لاستنتاج أنالألعاب المسرحية هي الأقرب إلى الفن
و غالبًا ما يشار إليه باسم "إبداعي» ( MA Vasilyeva، S.A. كوزلوفا ،
دي بي إلكونين.
إل تروسوفا يستخدم مرادفات لمفهوم "اللعبة المسرحية" و "النشاط والإبداع المسرحي ولعب الألعاب" و "تمثيل اللعبة".تحتفظ اللعبة المسرحية بجميع المكونات الهيكلية للعبة تمثيل الأدوار التي حددها D.B. Elkonin:

1. دور (تحديد المكون)
2. إجراءات اللعبة
3. لعبة استخدام الأشياء
4. علاقة حقيقية.

في الألعاب المسرحية ، تعتبر حركة اللعبة وغرضها ، زي أو دمية ، ذات أهمية أكبر ، لأنها تسهل قبول الطفل للدور الذي يحدد اختيار أفعال اللعبة. السمات المميزة للعبة المسرحية هيالأساس الأدبي أو الفولكلوري للمحتوى ووجود المتفرجين (إل في أرتموفا ، إل في فوروشينا ، إل إس فورمينا ، إلخ).
في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل حالته ، ومشاعره ، والقدرة على تحليل الأفعال وتقييمها. يعتمد هذا إلى حد كبير على تجربة الطفل: فكلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وقدرته على التفكير. لذلك ، من المهم جدًا تعريف الطفل بالموسيقى والمسرح منذ سن مبكرة جدًا. لجذب الأطفال بالفن ، وتعليمهم كيفية فهم الجمال هي المهمة الرئيسية للمربي ، المدير الموسيقي. إن الفن (المسرح) هو الذي يوقظ الطفل القدرة على التفكير في العالم ، وفي نفسه ، وحول المسؤولية عن أفعاله. في طبيعة اللعبة المسرحية ذاتها (عرض أداء) ، يتم وضع صلاتها بلعبة لعب الأدوار (لعب المسرح) ، مما يجعل من الممكن توحيد الأطفال بفكرة مشتركة ، وتجارب ، والتجمع على أساس من الأنشطة الشيقة التي تسمح للجميع بإظهار النشاط والإبداع والتفرد. فكلما ارتفع مستوى التطور ، كلما زادت قيمة اللعبة المسرحية (الموجهة تربويًا) لتشكيل أشكال سلوك الهواة ، حيث يصبح ذلك ممكنًا لتحديد الحبكة أو تنظيم الألعاب بقواعد ، والعثور على شركاء ، واختيار الوسائل لتحقيق أفكارهم(DV Mendzheritskaya).

لا يمكن تسمية الألعاب المسرحية لمرحلة ما قبل المدرسة بالفن بالمعنى الكامل للكلمةلكنهم يقتربون. BM Teplov رأيت فيهم الانتقال من التمثيل إلى الفن الدرامي ، ولكن بشكل جنيني. عند أداء عرض ما ، تشترك أنشطة الأطفال والفنانين الحقيقيين في الكثير. يهتم الأطفال أيضًا بالانطباعات ورد فعل الجمهور ، ويفكرون في التأثير على الناس ، ويهتمون بالنتيجة (كما هو موضح).

تكمن القيمة التعليمية للألعاب المسرحية في السعي النشط للأداء الإبداعي (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova).

على عكس الإنتاج المسرحي ، لا تتطلب اللعبة المسرحية الوجود الإجباري للمشاهد ، ومشاركة ممثلين محترفين ، وأحيانًا يكون التقليد الخارجي كافيًا. لفت انتباه الآباء إلى هذه الألعاب ، والتأكيد على نجاح الطفل ، يمكنك المساعدة في إحياء التقاليد العائلية للمسرح المنزلي. البروفات ، وصنع الأزياء ، والمناظر الطبيعية ، وتذاكر دعوة للأقارب توحد أفراد الأسرة ، وتملأ الحياة بأنشطة ذات مغزى ، وتوقعات سعيدة. يُنصح الآباء باستخدام خبرة أنشطة الطفل الفنية والمسرحية التي اكتسبها في مؤسسة ما قبل المدرسة. هذا يزيد من مستوى احترام الذات لدى الطفل.(S.A. Kozlova ، T.A. Kulikova).

تمنح الألعاب المسرحية مجالًا كبيرًا للتجليات الإبداعية للطفل. إنهم يطورون الاستقلال الإبداعي للأطفال ، ويشجعون على الارتجال في تأليف القصص القصيرة والحكايات الخيالية ، ويدعمون رغبة الأطفال في البحث بشكل مستقل عن وسائل معبرة لتكوين صورة ، باستخدام الحركات ، والموقف ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم والإيماءات المختلفة.المسرحة أو الإنتاج المسرحي هو النوع الأكثر شيوعًا والأكثر انتشارًا من إبداع الأطفال. ويرجع ذلك إلى نقطتين رئيسيتين: أولاً ، الدراما التي تقوم على عمل يقوم به الطفل نفسه بشكل وثيق وفعال ومباشر تربط الإبداع الفني بالتجربة الشخصية ، وثانيًا ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا باللعبة.تتجلى القدرات الإبداعية في حقيقة أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يجمعون أحداثًا مختلفة في اللعبة ، ويقدمون أحداثًا جديدة وحديثة تركت انطباعًا عليهم ، وأحيانًا تتضمن حلقات من حكايات خرافية في صورة الحياة الواقعية ، أي أنهم يخلقون موقفًا في اللعبة.في الأنشطة المسرحية ، لا يتم إعطاء الإجراءات في شكلها النهائي. يقترح العمل الأدبي هذه الإجراءات فقط ، لكن لا يزال يتعين إعادة إنشائها بمساعدة الحركات والإيماءات وتعبيرات الوجه. الطفل نفسه يختار الوسائل التعبيرية ، ويتبناها من الكبار. في إنشاء صورة لعبة ، يكون دور الكلمة عظيمًا بشكل خاص. يساعد الطفل على التعرف على أفكاره ومشاعره ، لفهم تجارب الشركاء.
التعبير العاطفي للحبكة (إل في أرتموفا ، إل تروسوفا).يسلط الضوء على L.V. Artemova الألعاب - الدراما وألعاب المخرج.

في لعبة الإخراجالطفل ليس بطل الرواية ، يعمل من أجل شخصية لعبة ، هو نفسه يعمل ككاتب سيناريو ومخرج ، ويدير الألعاب أو نوابهم. "صوت" الشخصيات والتعليق على الحبكة ، يستخدم وسائل مختلفة للتعبير اللفظي. وسائل التعبير السائدة في هذه الألعاب هي التنغيم وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم محدود ، لأن الطفل يتصرف بشخصية ثابتة أو لعبة. مهمخصوصية هذه الألعاب هي نقل الوظيفة من كائن واقع إلى آخر. تشابههم مع عمل المخرج هو أن الطفل يأتي بمشاهد متفرقة ، أي. ينظم المساحة ، ويلعب جميع الأدوار بنفسه ، أو يرافق اللعبة ببساطة مع نص "مذيع". في هذه الألعاب ، يكتسب المدير الطفل القدرة على "رؤية الكل قبل الأجزاء" ، والتي وفقًا لمفهوم V.V. Davydov ، هو السمة الرئيسية للخيال باعتباره ورمًا في سن ما قبل المدرسة.

يمكن أن تكون ألعاب الإخراج ألعابًا جماعية: يقود كل شخص الألعاب في حبكة مشتركة أو يعمل كمخرج لحفل موسيقي أو عرض مرتجل. في الوقت نفسه ، تتراكم تجربة الاتصال وتنسيق الأفكار وإجراءات الحبكة.عروض L.V. Artemova التصنيف الإداريألعاب وفقًا لمجموعة متنوعة من المسارح (منضدية ، مستوية ، bibabo ، إصبع ، دمية ، ظل ، فلانيلوجراف ، إلخ.

3. لعبة - الدراما كوسيلة لتنمية القدرات الإبداعية للأطفال.

في الألعاب - الدرامايقوم الفنان الطفل بشكل مستقل بإنشاء صورة باستخدام مجموعة معقدة من وسائل التعبير (التنغيم ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم) ، ويؤدي أفعاله الخاصة في لعب دور.يعمل كلوحة فنية يتطور فيها الارتجال. يمكن أن يتعلق الارتجال ليس فقط بالنص ، ولكن أيضًا بعمل المسرح.

يمكن أداء ألعاب الدراما بدون متفرج أو لها طابع أداء الحفلة الموسيقية. إذا تم لعبها بالشكل المسرحي المعتاد (مسرح ، ستارة ، مشهد ، أزياء ، إلخ) أو في شكل مشهد مؤامرة جماعية ، فيُطلق عليهاالمسرحيات.

أنواع الدراما: ألعاب - تقليد صور الحيوانات والأشخاص والشخصيات الأدبية ؛ حوارات لعب الأدوار على أساس النص ؛ أداء الأعمال تنظيم العروض على أساس عمل واحد أو أكثر ؛ ألعاب ارتجالية مع تمثيل الحبكة دون تحضير مسبق. تعتمد التمثيل المسرحي على تصرفات المؤدي الذي قد يستخدم الدمى.

إل في أرتيموفا يحدد عدة أنواعألعاب الدراما لمرحلة ما قبل المدرسة:

- ألعاب الدراما بالأصابع. الصفات التي يضعها الطفل على أصابعه. إنه "يعزف" للشخصية التي صورتها في متناول اليد. عندما تتكشف الحبكة ، يتصرف بإصبع واحد أو أكثر ، وينطق النص. يمكنك تصوير الحركات أثناء التواجد خلف ستار أو التحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.

ألعاب الدراما مع دمى البيبابو. في هذه الألعاب ، توضع عرائس البيبابو على أصابع اليد. عادة ما تعمل على شاشة يقف خلفها السائق. يمكن صنع هذه الدمى بشكل مستقل باستخدام الألعاب القديمة.

ارتجال. هذا هو تمثيل المؤامرة دون تحضير مسبق.

في أصول التدريس التقليديةألعاب الدراما تصنف على أنها إبداعية ،مدرج في هيكل لعبة تمثيل الأدوار. تعتبر مسرحية اللعبة في إطار الألعاب المسرحية كجزء من هيكل لعبة تمثيل الأدوار إلى جانب مسرحية المخرج. ومع ذلك ، فإن لعبة المخرج ، بما في ذلك عناصر مثل الموقف الخيالي ، وتوزيع الأدوار بين الألعاب ، ونمذجة العلاقات الاجتماعية الحقيقية في شكل لعبة ، هي نوع من الألعاب في وقت سابق من الناحية الجينية من لعب الأدوار ، نظرًا لأن تنظيمها لا يتطلب مستوى عالٍ. مستوى تعميم اللعبة ، وهو أمر ضروري للعب الأدوار (S.A. Kozlova، E.E. Kravtsova). دروس التمثيل مع الأطفال منتجة للغاية. الهدف الرئيسي هوتكوين تفكير وشعور ، شخص محب ونشط ، جاهز للنشاط الإبداعي.

عملية اللعب - التمثيل الدرامي ممكن إذا كان الطفل:

• لديه خبرة في تصور الأعمال الأدبية وخبرتها وفهمها ؛
• لديه خبرة في التفاعل مع الفن المسرحي (يعرف ما هو المسرح ، ما هو الأداء وكيف يولد ، لديه خبرة في إدراك وتجربة العمل المسرحي ، يعرف اللغة المحددة للفن المسرحي) ؛
• مشمول في نشاط اللعبة حسب قدراته وإمكانياته (الطفل "مدير" والطفل هو
• "ممثل" ، طفل - "متفرج" ، طفل - "مصمم" - "مصمم" للأداء.

مدير الطفل- لديه ذاكرة وخيال متطوران ، فهو طفل مثقف لديه القدرة على إدراك النص الأدبي بسرعة ، وترجمته إلى سياق مرحلي مرح. هو هادف ، ويمتلك النذير ، والتوليف (إدراج القصائد والأغاني والرقصات ، والمنمنمات المرتجلة في سياق العمل المسرحي ، والجمع بين العديد من الحبكات الأدبية ، والأبطال) والمهارات التنظيمية (يبدأ لعبة الدراما ، ويوزع الأدوار ، ويحدد "المشهد" "والسينوغرافيا وفقًا للحبكة الأدبية ، يدير مسرحية اللعبة ، وتطويرها ، وينظم أنشطة جميع المشاركين الآخرين في الأداء ، وينهي اللعبة).

الطفل "ممثل"- يتمتع بقدرات تواصلية ، ويشارك بسهولة في لعبة جماعية ، وعمليات تفاعل اللعبة ، ويجيد الوسائل اللفظية وغير اللفظية للتعبير ونقل صورة البطل الأدبي ، ولا يواجه صعوبات في لعب دور ، جاهز للارتجال ، قادر على العثور بسرعة على سمات اللعبة الضرورية التي تساعد على نقل الصورة بدقة أكبر ، وعاطفية ، وحساسة ، ولديه قدرة مطورة على ضبط النفس (يتبع القصة ، ويلعب دوره حتى النهاية).

الطفل "مصمم"يتمتع بالقدرة على التفسير المجازي للأسس الأدبية للعبة ، والتي تتجلى في الرغبة في تصوير الانطباعات على الورق. يمتلك مهارات فنية وبصرية ، ويشعر بالألوان ، والشكل في نقل صورة الأبطال الأدبيين ، ومفهوم العمل ككل ، ومستعد للتصميم الفني للأداء من خلال إنشاء المناظر المناسبة والأزياء وسمات اللعبة والدعائم. .

الطفل "متفرج"لديه قدرات انعكاسية متطورة ، يسهل عليه "المشاركة في اللعبة" من الخارج. إنه شديد الانتباه ، ولديه اهتمام ثابت ، ويتعاطف بشكل إبداعي مع اللعبة - التمثيل الدرامي ، يحب تحليل الأداء ، وعملية لعب الأدوار من قبل الأطفال ونشر القصة ، ومناقشتها وانطباعاتها ، ونقلها من خلال وسائل التعبير. متاح له (رسم ، كلمة ، لعبة).

تتميز اللعبة المسرحية (خاصة لعبة الدراما) بتحول في التركيز من عملية اللعبة إلى نتيجتها ، وهو أمر مثير للاهتمام ليس فقط للمشاركين ، ولكن أيضًا للجمهور. يمكن اعتباره نوعًا من النشاط الفني ، مما يعني أن تطوير النشاط المسرحي يجب أن يتم في سياق النشاط الفني.

نظام العمل حول تنمية القدرات الإبداعية يمكن تقسيمها إلى 3 مراحل:

• التصور الفني للأعمال الأدبية والفولكلورية ؛
• إتقان مهارات خاصة لتصبح أساسيًا ("ممثل" ، "مخرج") ومناصب إضافية ("كاتب سيناريو" ، "مصمم" ، "مصمم أزياء") ؛
• نشاط إبداعي مستقل.

تعتمد الألعاب المسرحية في سن ما قبل المدرسة ، بطريقة أو بأخرى ، على لعب القصص الخيالية - وسيلة للطفل لمعرفة العالم. ترضي الحكاية الشعبية الروسية الأطفال بتفاؤلها ولطفها وحبها لجميع الكائنات الحية ووضوحها الحكيم في فهم الحياة والتعاطف مع الضعيف والمكر والفكاهة ، بينما تتشكل تجربة مهارات السلوك الاجتماعي ، وتصبح الشخصيات المفضلة قدوة يحتذى بها (إي إيه أنتيبينا ). دعونا نعطي أمثلة على المواقف التربوية التي تم حلها بمساعدة النشاط المسرحي(N.V. Miklyaeva).

1. "الانغماس في قصة خيالية"بمساعدة "الأشياء السحرية" من حكاية خرافية.

خلق حالة خيالية. على سبيل المثال ، انظر إلى الأشياء في مجموعة باستخدام "طقوس سحرية" (أغمض عينيك ، استنشق ، افتح عينيك وانظر حولك بالزفير) أو "النظارات السحرية". ثم لفت انتباه الأطفال إلى شيء ما: مقعد ("هل سقطت بيضة منه؟") ، وعاء ("ربما كان رجل خبز الزنجبيل قد تم خبزه في هذا الوعاء؟") ، إلخ. ثم يُسأل الأطفال عما إذا كانوا قد تعلموا هذه الأشياء من أي قصة خرافية.

2. قراءة وتحليل مشترك للحكايات الخرافية. على سبيل المثال ، يتم إجراء محادثة تهدف إلى التعرف على العواطف والمشاعر ، ثم إبراز الشخصيات ذات السمات الشخصية المختلفة وتحديد الذات مع إحدى الشخصيات. للقيام بذلك ، أثناء التمثيل الدرامي ، يمكن للأطفال النظر إلى مرآة "خاصة" ، والتي تسمح لهم برؤية أنفسهم في لحظات مختلفة من اللعبة المسرحية ويتم استخدامها بنجاح عند لعب حالات عاطفية مختلفة أمامها.

3. تشغيل مقاطع من قصة خيالية تنقل ميزات مختلفةحرف، مع شرح أو شرح مواز من قبل المربي والأطفال للصفات الأخلاقية والدوافع لأفعال الشخصيات.

4. لعبة الإخراج(مع مواد البناء والتعليمية).

5. الرسم والتلوينأكثر الأحداث حيوية وعاطفية للأطفال من القصص الخيالية مع التعليق اللفظي وشرح المعنى الشخصي للأحداث المصورة.

6. ألعاب Word ، مطبوعة وألعاب خارجيةيهدف إلى استيعاب القواعد الأخلاقية وتحديد المهام الأخلاقية في النشاط الحر للأطفال بعد الفصل.

إذا كان من الضروري تقديم مواقف لعبة إشكالية ، فيمكن إجراء الألعاب المسرحية في نسختين: مع تغيير في الحبكة ، أو الاحتفاظ بصور العمل ، أو استبدال الشخصيات ، مع الاحتفاظ بمحتوى القصة الخيالية.

رسم صورة لفظية للبطل ؛

تخيل منزله وعلاقاته مع الأهل والأصدقاء وابتكار أطباقه وأنشطته وألعابه المفضلة ؛

تكوين حالات مختلفة من حياة البطل ، لا تنص عليها الدراما ؛

تحليل الإجراءات المخترعة.

العمل على التعبير على المسرح: تحديد الإجراءات المناسبة ، والحركات ، وإيماءات الشخصية ، والمكان على المسرح ، وتعبيرات الوجه ، والتنغيم ؛

تحضير الزي المسرحي

استخدام المكياج لخلق صورة.

قواعد التمثيل الدرامي (R. Kalinina)

حكم الفردية. إن التمثيل المسرحي ليس مجرد إعادة سرد لقصة خرافية ، فهو لا يحتوي على أدوار محددة بدقة بنص تم تعلمه مسبقًا. يقلق الأطفال بشأن بطلهم ، ويتصرفون نيابة عنه ، ويجلبون شخصيتهم إلى الشخصية. هذا هو السبب في أن البطل الذي يلعبه طفل سيكون مختلفًا تمامًا عن البطل الذي يلعبه طفل آخر. ونفس الطفل ، الذي يلعب للمرة الثانية ، يمكن أن يكون مختلفًا تمامًا.

لعب الجمباز النفسيالتدريبات على صورة المشاعر وسمات الشخصية والمناقشة والأجوبة على الأسئلة من شخص بالغ هي إعداد ضروري للتمثيل الدرامي و "العيش" من أجل شخص آخر ولكن بطريقتك الخاصة.

حكم المشاركة.يشارك جميع الأطفال في التمثيل الدرامي. إذا لم تكن هناك أدوار كافية لتصوير الأشخاص ، والحيوانات ، فإن الأشجار ، والشجيرات ، والرياح ، والكوخ ، وما إلى ذلك ، يمكن أن تصبح مشاركين نشطين في الأداء ، مما قد يساعد أبطال الحكاية الخرافية ، ويمكن أن يتدخلوا ، أو يمكنهم نقل و تعزيز مزاج الشخصيات الرئيسية .. قاعدة حرية الاختيار. يتم عرض كل قصة مرارًا وتكرارًا. إنها تتكرر (لكنها ستكون قصة مختلفة في كل مرة - راجع قاعدة الفردية) حتى يلعب كل طفل جميع الأدوار التي يريدها.

حكم أسئلة المساعدة.لتسهيل لعب دور معين ، بعد التعرف على الحكاية الخرافية وقبل لعبها ، من الضروري مناقشة "التحدث علنًا" عن كل دور. ستساعدك الأسئلة التالية في هذا: ماذا تريد أن تفعل؟ ما الذي يمنعك من القيام بذلك؟ ما الذي سيساعد على القيام بذلك؟ كيف تشعر شخصيتك؟ ماذا يكون؟ بماذا يحلم؟ ماذا يريد أن يقول؟

حكم ردود الفعل.بعد لعب الحكاية الخرافية ، تدور نقاشاتها: ما هي المشاعر التي مررت بها أثناء الأداء؟ سلوك من أحببت أفعاله؟ لماذا ا؟ من ساعدك أكثر في اللعبة؟ من تريد أن تلعب الآن؟ لماذا ا؟

الصفات الدرامية.تساعد السمات (عناصر الأزياء والأقنعة والمناظر الطبيعية) الأطفال على الانغماس في عالم القصص الخيالية ، والشعور بشخصياتهم بشكل أفضل ، ونقل شخصيتهم. إنه يخلق مزاجًا معينًا ، ويجهز الفنانين الشباب لإدراك ونقل التغييرات التي تحدث في سياق الحبكة. يجب ألا تكون السمات معقدة ، فالأطفال يصنعونها بأنفسهم. تحتوي كل شخصية على عدة أقنعة ، لأنه في عملية الكشف عن الحبكة ، تتغير الحالة العاطفية للشخصيات بشكل متكرر (الخوف ، والمرح ، والمفاجأة ، والغضب ، وما إلى ذلك). مهم (مدى دقة رسم خنزير صغير على سبيل المثال) ، لكن نقل مزاج البطل وموقفنا تجاهه.

حكم القائد الحكيم.امتثال المعلم ودعمه لجميع قواعد التمثيل المسرحي المدرجة ، وهو نهج فردي لكل طفل.

يعتمد تطوير الألعاب المسرحية على محتوى ومنهجية التربية الفنية للأطفال بشكل عام وعلى مستوى العمل التربوي في المجموعة (Kozlova S.A.، Kulikova T.A.).

تعتمد إدارة الألعاب المسرحية على العمل على نص عمل أدبي. ينصح R.I. Zhukovskaya بتقديم نص العمل بشكل صريح وفني وإشراكهم عند القراءة مرة أخرىفي تحليل بسيطالمحتوى ، يؤدي إلى فهم دوافع تصرفات الشخصيات.

يتم تسهيل إثراء الأطفال بالوسائل الفنية لنقل الصورة من خلالمن قراءة العملأو اختيار أي حدث من قصة خيالية وتشغيله (يخمن الجمهور). تعتبر الدراسات التي ينتقل فيها الأطفال إلى أجزاء من الأعمال الموسيقية مثيرة للاهتمام.

الأطفال الأكبر سنا تناقش بنشاط، ما هو الأفضل للعب وتنسيق خططك ورغباتك. تتكرر اللعبة عدة مرات ويتاح للجميع فرصة تجربة الدور الذي يحلو لهم. في المجموعات القديمة ، اتفقوا على مؤلفين أو ثلاثة من "الفنانين". من أجل استيعاب تسلسل الأحداث ، وضح صور الشخصياتيتم تنظيم الأنشطة الفنية والإبداعية: الرسم ، التطبيق ، النمذجة على موضوع العمل. يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة العمل في مجموعات فرعية ، والحصول على مهمة ، على سبيل المثال ، تصميم شخصيات من الشخصيات لتمثيل قصة خيالية. هذا يلغي الحاجة إلى حفظ النص بشكل خاص.

الهدف الرئيسي من التوجيه التربوي هو إيقاظ خيال الطفل ، وخلق ظروف للإبداع، إبداع الأطفال (Kozlova S.A. ، Kulikova T.A.).

تتمثل الاتجاهات الرئيسية في تطور اللعب المسرحي في الانتقال التدريجي للطفل من اللعب وفقًا لنص أدبي أو فولكلوري واحد إلى لعبة ملوثة ، مما يعني ضمناً بناء الطفل الحر لمؤامرة ، حيث يتم الجمع بين الأساس الأدبي لها. التفسير المجاني للطفل أو الجمع بين عدة أعمال ؛ من اللعبة ، حيث تُستخدم وسائل التعبير لنقل خصائص الشخصية ، إلى اللعبة كوسيلة للتعبير عن الذات من خلال صورة البطل ؛ من لعبة يكون فيها "الفنان" هو المركز إلى لعبة يتم فيها تقديم مجموعة من المواقف "الفنان" ، "المخرج" ، "كاتب السيناريو" ، "المصمم" ، "مصمم الأزياء" ، ولكن في نفس الوقت ، تفضيلات كل طفل مرتبطة ببعضهم ، اعتمادًا على القدرات والاهتمامات الفردية ؛ من لعبة مسرحية إلى نشاط لعبة مسرحية كوسيلة للتعبير عن الذات وتحقيق الذات للقدرات.

ثانياً: عمل تجريبي لتحديد دور المسرحية - الدراما في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2.1 اختبار التحقق

استهداف: تحديد المستوى الأولي للتنميةمهارات التمثيلالأطفال في سن ما قبل المدرسة عن طريق اللعب - التمثيل الدرامي.

طرق البحث في هذه المرحلة:

1. المحادثة مع الأطفال.

2. مراقبة وتحليل النشاطات المسرحية.

3 - الفصول التجريبية.

4. وصف وتحليل نتائج مرحلة التحقق.

تشخيصات دراسة أوضاع اللعب لمرحلة ما قبل المدرسة

في ألعاب الدراما

الجزء الاول

الغرض من الملاحظة:دراسة التمثيل والإخراج ومهارات المتفرج لدى الأطفال الأكبر سنًا في ألعاب الدراما.

تتم المراقبة في ظروف طبيعية من أجل مسرحية مسرحية مستقلة للأطفال. يتم تسجيل نتائج الملاحظة في الجدول بعلامات "+" ، "-" ، يتم إصلاح المهارات الأكثر تميزًا في الطفل في عملية نشاط اللعب..

باستخدام الجدول ، يمكنك تحديد الموقع الذي تشغلهطفل في ألعاب الدراما.(الملحق 2)

الجزء الثاني

يرتبط الجزء الثاني من التشخيص بدراسة أوضاع لعب الطفل في الأنشطة المسرحية باستخدام المؤلفات والتمارين.

اسكتشات وتمارين للتعرف على مهارات التمثيل

مهارات التمثيل- فهم الحالة العاطفية للشخصية ، ووفقًا لذلك ، اختيار الوسائل التعبيرية المناسبة لنقل صورة الشخصية - الصوت ، وتعبيرات الوجه ، والتمثيل الإيمائي ؛ طبيعة التعبير عن المهارات الحركية: في التمثيل الإيمائي - الطبيعة ، الصلابة ، البطء ، اندفاع الحركات ؛ في تعابير الوجه - الثروة ، والفقر ، والخمول ، وحيوية المظاهر ؛ في الكلام - تغيير في التنغيم والنبرة وإيقاع الكلام ؛ استقلالية المهمة ، وغياب الأفعال النمطية.

1 . يُدعى الطفل إلى نقل محتوى العبارة ، "قراءة" التنغيم الذي يبدو به هذا النص:

¦ جزيرة المعجزات!

¦ تانيا تبكي بصوت عال ... كاراباس باراباس

¦ أول تساقط للثلوج! ريح! البرد!

2. الأطفال مدعوون لقراءة النص بنبرات مختلفة (مندهش ، مبتهج ، مستفسر ، غاضب ، حنون ، هادئ ،غير مبال) : "اثنان من الجراء ، الخد إلى الخد ، معسر الفرشاة في الزاوية."

3. الدراسات البانتومية.

القطط:

النوم بلطف

يستيقظون ويغسلون أيديهم بأقدامهم ؛

اسم والدتي؛

محاولة سرقة نقانق

الكلاب خائفة.

مطاردة.

يعرض:

كيف ترقص الجنية الجيدة على كرة سندريلا ؛

كم هي غاضبة الساحرة الرهيبة على كرة الجمال النائم ؛

ما مدى دهشة سلحفاة النينجا ؛

كيف تحيي ملكة الثلج ؛

كيف أساء ويني ذا بوه ؛

كم هو سعيد كارلسون ..

معلم. ما اسمك يا (كيتي)؟

طفل. مواء! (بلطف)

معلم. هل تحرس الفأر هنا؟

طفل. مواء! (بالإيجاب) المعلم. يا كس ، هل تريد بعض الحليب؟

طفل. مواء! (بارتياح)

معلم. وفي رفقاء الجرو؟

طفل. مواء! Fff-rrr! (تصوير: جبان ، خجول ...)

5. قراءة التنغيم لمحاورات الآيات.

6. الأعاصير اللسان الناطق.

حكاية ، منزل سحري

الأبجدية هي العشيقة فيه.

يعيش بشكل ودي في ذلك المنزل

الناس الرسالة المجيدة.

7. التمارين الإيقاعية.انقر ، انتقد ، دس اسمك: "Ta-nya ، Ta-not-chka ، Ta-nyu-sha ، Ta-nyu-shen-ka."

8. التدريبات التصويرية للموسيقىE. Tilicheeva "الأرنب الراقص" ، L. Bannikova "القطار" ، "الطائرة" ، في.

2.2 التجربة التكوينية.

استهداف - يتضمن تعليم الأطفال على أساس منهجية أصلية طورها المعلم-الباحث ، والتي تختلف عن الأساليب التقليدية ، واختبارها من أجل تحديد الفعالية.بناءً على بيانات الاستبيانات والمقابلات والتشخيصات ، تم وضع خطة طويلة الأجل للعمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في بداية العام الدراسي ، تم وضع خطة عمل لدائرة "سلة القصص الخيالية" حول مواضيع معينة: "الكتب هي أصدقائنا" ، "مشعوذة الخريف" ، "الربيع" ، "زيارة حكاية خرافية". خططنا لإظهار الحكاية الخيالية "بأمر من رمح. عقدت الفصول مع أطفال المجموعة الأكبر سنا ، والعمل مستمر في المجموعة التحضيرية. تم عقد الفصول مع المجموعة بأكملها لمدة 30-40 دقيقة. في الدروس الأولى تحدثوا عن المسرح وكيف نشأ وتعرفوا على بتروشكا ، كما تم إجراء بعض الفصول والتحضير للعروض بمرافقة موسيقية. بدأت الفصول الدراسية دائمًا بمكالمة الأسماء. تناوب الأطفال على الصعود على خشبة المسرح وأطلقوا أسماءهم الأولى والأخيرة. لقد تعلموا الانحناء ، وغرسوا الثقة بالنفس ، وتعلموا ألا يخافوا من الكلام. كانت الفصول تعتمد على تقنية الكلام -أعاصير اللسان ، تسخين اللسان ، قعقعة ، تمارين حرف العلة والصامتة ، تمارين التنفس ، أعاصير اللسان ، عمليات الإحماء بالأصابع ، الإيماءات.. تم إعطاء دور خاص لتنمية الأطفالتعابير الوجه والإيماءات .. الألعاب "التحولات المضحكة" ، "تخيل أننا أرانب ودببة وحيوانات أخرى" ، "ألعاب بأشياء خيالية" (مع كرة ، مع دمية ، وما إلى ذلك). ، تم استخدام قراءة القصص الخيالية، مع الأطفال الذين قاموا بتأليف القصص ، ولعبوا الألعاب التعليمية "مزاجي" ، وألعاب الدراما: "في غابة" ، "في مستنقع" ، ولعبوا قطعًا مصغرة ، وتمثيلًا إيمائيًا ، وعقدوا مسابقات أدبية ، مما تسبب في فرحة كبيرة في الأطفال. استخدموا القبعات والأزياء والسمات وتسجيلات الأشرطة ، كما أشركوا الآباء في صنع الأزياء والمناظر الطبيعية للعروض.

تعرفنا على أعمال كتاب الأطفال KI Chukovsky. س يا مرشاك ، آل بارتو.حكايات - حكايات شعبية روسية عن الحيوانات ("الثعلب والكراني" ، "الأرنب والقنفذ") ، أعمال ل. تولستوي ، آي كريلوف ، ج. أندرسن ، إم زوشينكو ، إن نوسوف.بعد قراءتها ، تم إجراء مناقشة للعمل ، تعرف خلالها الأطفال على شخصية الشخصيات وكيف يمكن عرضها ، وفقدانها. تم إجراء تطوير الألعاب "ماذا تسمع خارج النافذة؟" ، "تمرير الوضع" ، "الذباب - لا يطير" ، "ينمو - لا ينمو" ، "الهاتف الحي" ، والتي تنمي الذاكرة ، والانتباه السمعي ، والتنسيق الحركة والخيال والخيال. تم استخدام تمارين ودروس: "خمن ما أفعله؟" ، "تحويل الأطفال" (إلى حشرات ، إلى حيوانات) ، مقطوعات تم عزفها من أجل المشاعر الرئيسية "الحزن" ، "الفرح" ، "الغضب" ، "المفاجأة" ، "الخوف" ... تنمي مثل هذه التمارين لدى الأطفال القدرة على نقل حالتهم العاطفية من خلال تعابير الوجه والإيماءات. تم عقد ألعاب الإيماءات مثل "GO OUT" و "AGREE" و "PLEASE" و "REFUSAL" و "CYING" و "FAREWELL". بالإضافة إلى الألعاب الخاصة بتقنية الكلام ، "شحن اللسان" ، "النقر" ، "سحب الشفة والأنف والخد باللسان" وللتنفس: "الصدى". "Wind" ، لتطوير الخيال "استمر في الحكاية الخيالية". تم إعطاء دور كبير للعمل على الأداء. أولاً ، اخترنا حكايات خرافية مع الأطفال نرغب في عرضها. تم تحديد الأدوار وفقًا لرغبات الأطفال. استمتع الأطفال بحفظ الأدوار في الآيات. ثم كان هناك عمل مع النص على حلقات فردية. في العمل على الدور ، حاولنا أن نجعل الأطفال يتعلمون استخدام الإيماءات والتعبير عن شخصية ومزاج الشخصيات بتعبيرات الوجه. ثم اختاروا المرافقة مع المخرج الموسيقي. لقد ربطوا حلقات مختلفة من الحكاية الخيالية بمرافقة آلة موسيقية. المرحلة الأخيرة من التحضير للأداء كانت إعادة عرض وبروفة. جنبا إلى جنب مع والديهم ، صنعوا أزياء ومشاهد للإنتاج. تم تنظيم الحكايات الخرافية - هذا و "كولوبوك "،" ملكة الثلج”, بالسحر". وكل من شاهد العروض ، سواء من طاقم رياض الأطفال أو أولياء الأمور ، أعطاهم تقييمًا إيجابيًا. وفقًا للوالدين ، بعد الحصص ، أصبح أطفالهم أكثر عاطفية وأكثر استرخاءً وتعبيرًا. أظهروا حكاياتهم الخيالية لأطفال المجموعات الأصغر سنًا ، لقد أحبوها حقًا. وكيف ابتهج الأطفال بالتصفيق ، وكم كانت السعادة في عيونهم في نفس الوقت! يظهر الاهتمام بشكل خاص عندما يلعبون هم أنفسهم أدوارهم وينتظرون التدريبات الجديدة.

تشمل الأنشطة المسرحية:

مشاهدة عروض الدمى والحديث عنها ، ألعاب الدراما ؛

تمارين الإلقاء.

مهام تطوير التعبير عن التنغيم الكلامي ؛

ألعاب التحول ("نعلمك التحكم في جسدك") ، تمارين رمزية ؛

تمارين لتنمية اللدونة لدى الأطفال ؛

تمارين لتطوير تعابير الوجه التعبيرية ، عناصر فن التمثيل الإيمائي ؛

اسكتشات مسرحية

تمارين أخلاقية منفصلة أثناء التمثيل الدرامي ؛

التدريبات وتمثيل مختلف القصص الخيالية والدراما. العمل على القدرات الفنية للأطفال لا بد من دراسة ملامح خيالهم وتقييم مستوى تطورهم. للقيام بذلك ، نحصل على النتائج:

1. التشخيص (أكتوبر - مايو) ؛
2. تنظيم عروض الدمى
3. دراما الحكايات.

إقامة الإجازات (خلال العام) والمسابقات والحفلات الموسيقية.

2.3 تجربة التحكم

في هذه المرحلة ، يتم استخدام نفس تقنيات التشخيص المستخدمة في التجربة المؤكدة من أجل مقارنة نتائج فحص الأشخاص أو ظروف تطورهم. بناءً على مقارنة بيانات تجارب التحقق والتحكم ، يمكن للمرء أن يحكم على فعالية الطرق المستخدمة.

من إعداد: المعلم

Kantysheva لاريسا فالنتينوفنا

مسرحية

تعتبر اللعبة المسرحية ظاهرة اجتماعية راسخة تاريخيا ، وهي نوع مستقل من النشاط الذي يميز الشخص.

مهام الألعاب المسرحية:لتعليم الأطفال التنقل في الفضاء ، والتواجد بالتساوي حول الموقع ، وبناء حوار مع شريك حول موضوع معين ؛ تطوير القدرة على إجهاد المجموعات العضلية الفردية وإرخائها طواعية ، وحفظ كلمات أبطال العروض ؛ تطوير الانتباه البصري والسمعي والذاكرة والملاحظة والتفكير التصويري والخيال والخيال والاهتمام بالفن المسرحي ؛ تدرب على نطق واضح للكلمات ، تدرب على الإملاء ؛ زراعة الصفات المعنوية والأخلاقية.

المسرح في حياة الطفل هو عطلة ، موجة من العواطف ، قصة خيالية ؛ يتعاطف الطفل ويتعاطف مع البطل عقلياً و "يعيش" عقلياً. أثناء اللعبة ، تتطور وتتدرب الذاكرة والتفكير والخيال والخيال والتعبير عن الكلام والحركات. كل هذه الصفات ضرورية لأداء جيد على المسرح. عند التمرين ، على سبيل المثال ، إطلاق العضلات ، لا ينبغي لأحد أن ينسى العناصر الأخرى: الانتباه ، والخيال ، والعمل ، وما إلى ذلك.

منذ الأيام الأولى للفصول ، يجب أن يعرف الأطفال أن أساس الإبداع المسرحي هو "الفعل" ، وأن الكلمات "ممثل" و "فعل" و "نشاط" تأتي من الكلمة اللاتينية "asio" - "عمل" ، و كلمة "دراما" في اليونانية القديمة تعني "أداء العمل" ، أي أن الممثل يجب أن يتصرف على خشبة المسرح ، أن يفعل شيئًا.

بادئ ذي بدء ، يمكنك تقسيم الأطفال إلى مجموعتين فرعيتين: "الممثلين" و "المتفرجين". أرسل مجموعة من "الممثلين" إلى المسرح ، ودعوة الجميع إلى التمثيل (يمكن تنفيذ الإجراءات بمفردهم ، في أزواج) ؛ إعطاء حرية اختيار موضوع الحدث (مشاهدة الصور ، البحث عن شيء ما ، القيام بعمل: النشر ، حمل الماء ، إلخ). "المتفرجون" يتابعون أعمالهم عن كثب. ثم يصبح "الممثلون" "متفرجين" و "المتفرجين" يصبحون "ممثلين". يعطي المعلم أولاً للأطفال الفرصة لتوصيف الأفعال التي تم أداؤها ، ثم يقوم بتحليلها بنفسه ويظهر من لعب الشعور ، ومن كان يتصرف ميكانيكيًا ، ومن كان في قوة الطابع ؛ يشرح معنى كلمة "طابع" (مرة وإلى الأبد ، أشكال التعبير الراسخة ، عندما يقترب الممثلون من حل العمليات العقلية المعقدة من الخارج ، أي أنهم ينسخون النتيجة الخارجية للتجربة) ؛ يشير إلى أن هناك ثلاثة اتجاهات رئيسية في الفنون المسرحية: الحرف اليدوية ، وفن الأداء ، وفن الخبرة.

يخبر المعلم الأطفال أن النشاط يظهر على المسرح أثناء العمل ؛ في العمل ، يتم نقل روح الدور وتجربة الفنان والعالم الداخلي للمسرحية. من خلال الأفعال والأفعال ، نحكم على الأشخاص الذين يتم تصويرهم على المسرح ، ونفهم من هم.

أيضًا ، يجب توضيح الأطفال بأن النشاط الإبداعي للممثل ينشأ ويحدث على خشبة المسرح في مستوى الخيال (في الحياة التي أنشأها الخيال والخيال). تتمثل مهمة الفنان في تحويل خيال المسرحية إلى واقع مسرحي فني. لا يخبر مؤلف أي مسرحية الكثير (ما حدث للشخصية قبل بدء المسرحية ، ما الذي فعلته الشخصية بين الأفعال). يعطي المؤلف ملاحظات مقتضبة (قام ، غادر ، يبكي ، إلخ). كل هذا يجب على الفنان أن يكمله بالخيال والخيال.

الخيال يعيد إحياء ما جربناه أو رأيناه ، مألوف لنا. يمكن للخيال أيضًا أن يخلق فكرة جديدة ، ولكن من ظاهرة عادية في الحياة الواقعية. للخيال خاصيتان:

إعادة إنتاج الصور التي جربتها سابقًا في الواقع:

اجمع بين الأجزاء وكل ما تم تجربته في أوقات مختلفة ، واجمع الصور بترتيب جديد ، وقم بتجميعها في كل جديد.

يجب أن يكون الخيال نشطًا ، أي يجب أن يدفع المؤلف بنشاط إلى الفعل الداخلي والخارجي ، ولهذا من الضروري أن نجد ، ونرسم بالخيال مثل هذه الظروف ، مثل هذه العلاقات التي قد تهم الفنان وتدفعه إلى الإبداع النشط بالإضافة إلى ذلك ، تحتاج إلى وضوح الهدف ، وهي مهمة مثيرة للاهتمام. يجب أن يشارك الأطفال باهتمام واهتمام أثناء اللعبة.

يحتاج الفنان إلى الاهتمام وهو على خشبة المسرح. يجب أن تكون منتبهًا أثناء ملاحظاتك ، والحفاظ على الانتباه أثناء فترات التوقف ؛ ملاحظات الشريك تتطلب اهتماما خاصا.

بالإضافة إلى الاهتمام عند الأطفال ، من المهم جدًا تطوير الذاكرة العاطفية ، لأنه يعيش على خشبة المسرح بمشاعر متكررة ، من ذوي الخبرة سابقًا ، ومألوفة له من تجربة الحياة.

عند التعامل مع الأشياء الزائفة ، يجب على الممثل ، بمساعدة الذاكرة العاطفية ، أن يستحضر الأحاسيس الضرورية ، وبعدها المشاعر. تنبعث رائحة الطلاء أو الصمغ على المسرح ، ويجب على الممثل في سياق المسرحية أن يتظاهر بأن كل شيء على خشبة المسرح حقيقي.

تزيد الألعاب المسرحية من اهتمام الأطفال بالأنشطة المسرحية وتحسن مهارات التمثيل لديهم. وفقط من خلال اللعبة يفهم الأطفال ما يريده معلم المسرح منهم.

الألعاب المسرحية لأطفال المجموعة الإعدادية للمدرسة.

ألعاب توتر العضلات واسترخاءها

الصبار والصفصاف

استهداف. لتطوير القدرة على التحكم في توتر العضلات واسترخائها ، انتقل في الفضاء ، وقم بتنسيق الحركات ، وتوقف تمامًا عند إشارة المعلم.

تقدم اللعبة. عند أي إشارة ، مثل القطن ، يبدأ الأطفال في التحرك بشكل عشوائي في جميع أنحاء الغرفة ، كما هو الحال في تمرين "النمل". بناءً على أمر معلم "الصبار" ، يتوقف الأطفال ويأخذون "وضع الصبار" - الساقين متباعدتين بعرض الكتفين ، والأذرع مثنية قليلاً عند المرفقين ، مرفوعة فوق رؤوسهم ، الكفوف تتجهان للخلف ، والأصابع متباعدة مثل الأشواك ، كل العضلات متوترة. على قطن المعلم ، تستأنف الحركة الفوضوية ، ثم يتبع الأمر: "الصفصاف". يتوقف الأطفال ويتخذون وضعية "الصفصاف": يتم استرخاء الذراعين المتباعدتين قليلاً عند المرفقين وتعليقهما مثل أغصان الصفصاف ؛ تعليق الرأس ، استرخاء عضلات الرقبة. تستأنف الحركة والفرق بالتناوب.

بينوكيو وبييرو

استهداف. تطوير القدرة على شد العضلات وإرخائها بشكل صحيح.

تقدم اللعبة. يتحرك الأطفال كما في تمرين "النمل" ، عند أمر "بينوكيو" يتوقفون في وضع: الساقين متباعدتين بعرض الكتفين ، والذراعين مثنيتين عند المرفقين ، ومفتوحة على الجانب ، واليدين مستقيمة ، والأصابع متوترة ، وكل العضلات متوترة. تستأنف الحركة حول القاعة. عند القيادة "Pierrot" - يتجمدون مرة أخرى ، ويصورون بييرو حزينًا: الرأس يتدلى ، والرقبة مسترخية ، والأذرع تتدلى من الأسفل. في المستقبل ، يمكنك دعوة الأطفال للتحرك ، مع الاحتفاظ بصور بينوكيو الخشبية القوية وبييرو المريح والناعم.

الرجل الثلجي

استهداف. القدرة على إجهاد وإرخاء عضلات الرقبة والذراعين والساقين والجسم.

تقدم اللعبة. يتحول الأطفال إلى رجال ثلج: الساقين متباعدتين بعرض الكتفين ، والأذرع المثنية عند المرفقين ممتدة للأمام ، والأيدي مستديرة وموجهة نحو بعضها البعض ، وكل العضلات متوترة. يقول المعلم: "ارتفعت حرارة الشمس ، وتحت أشعة الربيع الدافئة بدأ رجل الثلج يذوب ببطء". يريح الأطفال عضلاتهم تدريجيًا: يخفضون رؤوسهم بلا حول ولا قوة ، ويسقطون أيديهم ، ثم ينحني إلى نصفين ، ويجلسون لأسفل ، ويسقطون على الأرض ، مسترخيين تمامًا.

منوم مغناطيسي

استهداف. التدريب على الاسترخاء التام لعضلات الجسم كله.

تقدم اللعبة. يتحول المعلم إلى منوم مغناطيسي ويقوم بجلسة تهدئة "؛ يقوم بحركات سلسة مميزة مع الأحرف الرونية ، فيقول: "النوم والنوم والنوم ... ثقل رأسك وذراعيك ورجليك ، وعيناك تغمض عينيك ، تسترخي تمامًا وتسمع صوت أمواج البحر". يغرق الأطفال تدريجياً على السجادة ، ويستلقون ويسترخون تمامًا.

يمكنك استخدام كاسيت صوتي مع موسيقى للتأمل والاسترخاء.

لعبة: "Pantomimes"

الغرض: تعليم الأطفال عناصر فن التمثيل الإيمائي ، لتنمية التعبير عن تعابير الوجه . لتحسين مهارات أداء الأطفال في تكوين صورة معبرة.

1. نحن نلبس للشارع. نخلع ملابسنا.

2. الكثير من الثلج - سوف ندوس الطريق.

3. اغسل الصحون. نحن نمسح.

4. أمي وأبي ذاهبون إلى المسرح.

5. كيف تسقط ندفة الثلج.

6. كيف يمشي الصمت.

7. كيف يقفز شعاع الشمس.

8. البطاطس المقلية: قطف ، اغسل ، قشر ، اقطع ، اقلي ، أكل.

9. نأكل حساء الكرنب ، لدينا عظم لذيذ.

10. الصيد: الجمع ، التنزه ، الإصابة بالديدان ، رمي صنارة الصيد ، الصيد.

11. نصنع حريقًا: نجمع أغصانًا مختلفة ، ونقطع شظايا الخشب ، ونشعلها ، ونضع حطبًا عليها. أخمد.

12. نصنع كرات الثلج.

13. تتفتح مثل الزهور. ذابل.

14. يتسلل الذئب وراء الأرنب. لم يمسك.

15. الحصان: يدق بحوافره ، يهز بطنه ، قد وصل العدو (هرولة ، عدو).

16. هرة في الشمس: تحديق ، تشمس.

17. نحلة على زهرة.

18. جرو أساء.

19. قرد يصورك.

20. خنزير صغير في بركة ماء.

21. راكب على حصان.

22. العروس في حفل الزفاف. زوج.

23. فراشة ترفرف من زهرة

على زهرة.

24. الأسنان يؤلم.

25. أميرة متقلبة ، مهيبة.

26. الجدة عجوز ، أعرج.

27. البرودة: تجمد القدمين واليدين والجسم.

28. نصطاد الجندب. لم ينجح شيء.

29. جليد.

تحت سقفنا

مسمار أبيض معلق (رفع اليدين).

ستشرق الشمس -

سوف يسقط الظفر (تسقط الأيدي المسترخية ، اجلس).

30. سقط شعاع دافئ على الأرض ودفئ البذرة. نبت منه برعم. نبتت منه زهرة جميلة. يستلقي في الشمس ، ويعرض كل بتلة للحرارة ، ويوجه رأسه نحو الشمس.

31. الخجل: رفع الحاجبين معًا ، ورفع الأكتاف.

32. لا أعرف.

33. البطة القبيحة ، الجميع يطاردونها (رأسه لأسفل ، كتفيه متدحرجتين).

34. أنا ضبع رهيب ، أنا ضبع غاضب.

من الغضب على شفتي دائما رغوة تغلي.

35. يقلى البيض المقلي. تأكل.

36. "نحن في الغابة". يبدو "Sweet Dream" P.I. تشايكوفسكي. يختار جميع الأطفال صورة لأنفسهم حول موضوع معين ، ويخرجون بمؤامرة ويجسدونها في الحركات. توقفت الموسيقى وتوقف الأطفال ، وطرح الكبار أسئلة على الأطفال.

من أنت؟ - حشرة. - ماذا تفعل؟ - انا نائم. إلخ.

الألعاب - اسكتشات:

الغرض: تنمية خيال الأطفال. علم الأطفال التعبير عن المشاعر المختلفة وإعادة إنتاج سمات الشخصية الفردية.

1. تخيل الصباح الباكر. بالأمس حصلت على لعبة جديدة ، وتريد أن تحملها معك في كل مكان. على سبيل المثال ، في الشارع. لكن والدتي لم تسمح بذلك. أنت مستاء (الشفاه "منتفخة"). لكن هذه أمي - لقد سامحوا وابتسموا (الأسنان مغلقة).

2. تخيل نفسك ككلب في كشك. كلب جاد. نعم ، شخص ما قادم ، نحتاج إلى التحذير (الهدير).

3. نأخذ ندفة الثلج في أيدينا ونقول لها كلمات طيبة. نتحدث بسرعة حتى يذوب.

4. أنا عامل لطيف ،

طوال اليوم في الحديقة

أنا آكل الفراولة وأكل التوت

لتناول الطعام طوال فصل الشتاء ...

قبل البطيخ - هنا! ..

أين يمكنني الحصول على بطن ثانية؟

5. أنا أسير على أطراف أصابع قدمي -

لن أوقظ أمي.

6. آه ، يا له من جليد متلألئ ، والبطريق يمشي على الجليد.

7. يضرب الصبي القطة فتغمض عينها بسرور وتخرخر ويفرك رأسها بيدي الصبي.

8. الطفل لديه حقيبة وهمية (صندوق) مع حلوى في يديه. يعامل رفاقه الذين يأخذونه ويشكرونه. يفكّون أغلفة الحلوى ويضعون الحلويات في أفواههم ويمضغونها. لذيذ.

9 الجشع الكلب

جلب الحطب ،

الماء المطبق ،

يعجن العجين

فطائر مخبوزة

اختبأ في الزاوية

وأكلتها بنفسي.

علكة ، علكة ، علكة!

10. مومو يوبخ بغضب ابنها لأنه بلل قدميه في بركة ماء.

11. يتذمر البواب وهو يزيل القمامة العام الماضي من الثلج الذائب.

12. رجل ثلج الربيع ، رأسه شمس الربيع ؛ خائف ، يشعر بالضعف والتوعك.

13. بقرة تمضغ بعناية العشب الربيعي الأول. استرخ واستمتع.

14. كان للأرنب منزل مثل المنزل

تحت شجيرة كثيفة

وكان مسرورًا بالمنجل:

هناك سقف فوق رأسك! -

وقد جاء الخريف

أسقطت الشجيرة أوراقها ،

كان المطر يتساقط مثل الدلو ،

بلل الأرنب معطفه. -

أرنب يتجمد تحت الأدغال:

هذا المنزل عديم الفائدة!

15.الصوف للخدش - اليد تؤلم ،

كتابة رسالة - اليد تؤلم ،

لحمل الماء - اليد تؤلم ،

عصيدة الطبخ - اليد تؤلم ،

والعصيدة جاهزة - اليد صحية.

16. السياج وحيد

احترق نبات القراص.

ربما أساء من قبل شخص ما؟

اقتربت

وهي ، الشريرة ،

أحرقت يدي.

17. بالون تضخم صديقتين

أخذوا من بعضهم البعض.

خدش كل شيء! انفجرت الكرة

وبدا صديقتان -

لا ألعاب ، جلست وبكيت ...

18. ما هو صرير؟ ما هي الأزمة؟ ما هذه الشجيرة؟

كيف أكون بدون أزمة ، إذا كنت كرنب.

(تمتد الأيدي إلى الجانبين مع رفع الراحتين ، ورفع الكتفين ، والفم مفتوح ، ورفع الحاجبين والجفون).

19. دعونا نعجب قليلا ،

كيف نعومة قطة الخطوات.

بالكاد مسموع: من الأعلى إلى الأعلى

الذيل لأسفل: مرجع سابق.

لكن ، رفع ذيله الرقيق ،

يمكن أن يكون القط سريعًا أيضًا.

يندفع بشجاعة ،

ثم يمشي مرة أخرى بشكل مهم.

ألعاب لتنمية تعابير الوجه التعبيرية.

الغرض: تعلم استخدام تعابير الوجه التعبيرية لخلق صورة حية.

1. شاي مملح.

2. أكل الليمون.

3. غاضب الجد.

4. انطفأ المصباح وأضاء.

5. ورق متسخ.

6. دافئ بارد.

7. الغضب على المقاتل.

8. التقيت بصديق جيد.

9. بالإهانة.

10. مندهش.

11. كنا خائفين من الفتوة.

12. نعرف كيف نتخفى (غمزة).

13. أظهر كيف تتوسل قطة للنقانق (كلب).

14. أشعر بالحزن.

15. احصل على هدية.

16. قردان: أحدهما يتجهم - والآخر ينسخ الأول.

17. لا تغضب!

18- قرر الجمل أنه زرافة ،

وهو يمشي ورأسه مرفوع.

يجعل الجميع يضحكون

وهو الجمل يبصق على الجميع.

19. التقى القنفذ القوبي

ولعقه في البرميل.

ويلعق البرميل ،

يخترق لسانه.

ويضحك القنفذ الشائك:

لا تضع أي شيء في فمك!

20. كن حذرا.

21. الفرح.

22. البهجة.

23. أنظف أسناني.

تحويل العنصر

تقدم اللعبة. يتم وضع الكائن على كرسي في وسط الدائرة أو تمريره حول الدائرة من طفل إلى آخر. يجب على كل شخص أن يتصرف مع الكائن بطريقته الخاصة ، مبررًا الغرض الجديد منه ، بحيث يكون جوهر التحول واضحًا. خيارات التحويل لعناصر مختلفة:

أ) قلم رصاص أو عصا - مفتاح ، مفك براغي ، شوكة ، ملعقة ، حقنة ، مقياس حرارة ، فرشاة أسنان ، فرشاة رسم ، أنبوب ، مشط ، إلخ ؛

ب) كرة صغيرة - تفاحة ، قشرة ، كرة ثلج ، بطاطس ، حجر ، قنفذ ، رجل خبز الزنجبيل ، دجاجة ، إلخ ؛

ج) دفتر ملاحظات - مرآة ، مصباح يدوي ، صابون ، قالب شوكولاتة ، فرشاة أحذية ، لعبة.

يمكنك قلب كرسي أو مكعب خشبي ، ثم يجب على الأطفال تبرير الاسم الشرطي للكائن.

على سبيل المثال ، يمكن تحويل مكعب خشبي كبير إلى عرش ملكي ، أو فراش زهرة ، أو نصب تذكاري ، أو نار ، إلخ.

تحويل الغرفة

استهداف. تنمية حس الإيمان والحقيقة والشجاعة والإبداع والخيال والخيال

تقدم اللعبة. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات ، ويخرج كل منهم بنسخته الخاصة من تغيير الغرفة. بقية الأطفال ، من خلال سلوك المشاركين في التحول ، يخمنون ما الذي تحولت إليه الغرفة بالضبط.

الخيارات الممكنة التي اقترحها الأطفال: متجر ، مسرح ، شاطئ البحر ، عيادة ، حديقة حيوانات ، قلعة سليبنج بيوتي ، كهف التنين ، إلخ.

تحول الأطفال

استهداف. تنمية حس الإيمان والحقيقة والشجاعة والإبداع والخيال والخيال

تقدم اللعبة. بناءً على أمر المعلم ، يتحول الأطفال إلى أشجار وزهور وفطر ولعب وفراشات وثعابين وضفادع وقطط وما إلى ذلك. يمكن للمعلم نفسه أن يتحول إلى ساحرة شريرة ويحول الأطفال حسب الرغبة.

عيد الميلاد

استهداف. طور مهارات العمل مع الأشياء الخيالية ، واكتسب النوايا الحسنة والتواصل في العلاقات مع الأقران.

تقدم اللعبة. بمساعدة قافية العد ، يتم اختيار طفل يدعو الأطفال إلى "عيد ميلاد". يأتي الضيوف بدورهم ويقدمون هدايا خيالية.

بمساعدة الحركات التعبيرية وأعمال اللعب المشروطة ، يجب على الأطفال إظهار ما قرروا تقديمه بالضبط.

لا تخطئ

استهداف. تنمية الشعور بالإيقاع والاهتمام الطوعي والتنسيق.

تقدم اللعبة. يتناوب المعلم في مجموعات وإيقاعات مختلفة التصفيق والدوس بالقدم والتصفيق على الركبتين. يردد الأطفال من بعده. تدريجيًا ، تصبح الأنماط الإيقاعية أكثر تعقيدًا ، ويتسارع الإيقاع.

كيف الحال أو كيف تسير الأمور؟

الغرض ، تطوير سرعة رد الفعل ، تنسيق الحركات ، القدرة على استخدام الإيماءات.

تقدم اللعبة.

المربي الأطفال

كيف الحال أو كيف تسير الأمور؟ - مثله! تظهر بحماس

إبهام.

هل تسبح - مثله! أي نمط.

كيف تركض؟ - مثله! اثنِ ذراعيك عند المرفقين وختم قدميك بالتناوب.

هل تنظر إلى المسافة؟ - مثله! اليدين "قناع" أو "منظار" للعينين.

أتطلع لتناول الغداء؟ - مثله! وضعية الانتظار ، ادعمي خدك بيدك.

هل انت متابع؟ - مثله! الإيماءة واضحة.

هل تنام في الصباح؟ - مثله! مقابض الخد.

هل تمزح؟ - مثله! انفخ خديك وصفع بقبضات اليد.

(حسب ن. بيكوليفا)

توليب

استهداف. تطوير ليونة اليدين.

تقدم اللعبة. الأطفال مبعثرون في الموقف الرئيسي ، أيديهم لأسفل ، راحة اليد لأسفل ، الأصابع الوسطى متصلة.

1. في الصباح ، يتم فتح زهرة التوليب ، وربط الراحتين ، ورفع اليدين إلى الذقن ، وفتح راحة اليد ، وربط المرفقين.

2. يغلق في الليل ، ضع راحتي يديك معًا ، وأنزل يديك إلى أسفل.

3. شجرة الزنبق في الأسفل ، قم بتوصيل ظهر النخيل ورفع الذراعين فوق الرأس.

4. ينشر يديه من الأعلى لتمتد إلى الجانبين ، وأغصان النخيل للأعلى.

5. وفي الخريف ، تتساقط الأوراق اقلب راحة اليد لأسفل وأنزلها برفق لأسفل ، بإصبعك قليلاً.

قنفذ

استهداف. تنمية تنسيق الحركات والبراعة والإحساس بالإيقاع.

تقدم اللعبة. يستلقي الأطفال على ظهورهم ، وتمتد أذرعهم على طول الرأس ، وتمتد أصابع القدم.

1. انحنى القنفذ ، اثن ركبتيك ، واضغط

ملتف ، على بطنه ، لف ذراعيه حولهما ،

من الأنف إلى الركبتين.

2. استدار ... ارجع إلى المرجع. ص.

3. امتدت. اقلب المعدة فوق الكتف الأيمن.

4. واحد ، اثنان ، ثلاثة ، أربعة ، خمسة ... ارفع الذراعين والساقين المستقيمتين ، ومد يديك.

5. انكمش القنفذ مرة أخرى! .. أدر ظهرك على كتفك الأيسر ، لف ذراعيك حول ساقيك ،

ثني الركبتين والأنف إلى الركبتين.

الدمى

استهداف. طور من قدرتك على التحكم في جسدك ، اشعر بالاندفاع.

تقدم اللعبة. الأطفال منتشرون في الرف الرئيسي. عند تصفيق المعلم ، يجب أن يتخذوا أي موقف باندفاع ، وبحدة شديدة ، في التصفيق الثاني - اتخاذ موقف جديد بسرعة ، وما إلى ذلك. يجب أن تشارك جميع أجزاء الجسم في التمرين ، وتغيير الوضع في الفضاء (الاستلقاء ، الجلوس ، الوقوف).

في "عالم الأطفال"

استهداف. تطوير الخيال والخيال ، وتعلم كيفية إنشاء الصور باستخدام الحركات التعبيرية.

تقدم اللعبة. ينقسم الأطفال إلى مشترين ولعب ، ويختارون طفلًا لدور البائع. يتناوب المشترون على مطالبة البائع بعرض هذه اللعبة أو تلك. يقوم البائع بتشغيلها بمفتاح. تبدأ اللعبة في الحياة ، وتبدأ في التحرك ، ويجب على المشتري أن يخمن نوع هذه اللعبة. ثم يتبادل الأطفال الأدوار.

نفس الشيء بطرق مختلفة

استهداف. تطوير القدرة على تبرير سلوك المرء ، أفعاله بأسباب متخيلة (الظروف المقترحة) ، تطوير الخيال ، الإيمان ، الخيال.

تقدم اللعبة. الأطفال مدعوون إلى ابتكار وإظهار العديد من السلوكيات لمهمة محددة: الشخص "يمشي" ، "يجلس" ، "يركض" ، "يرفع يده" ، "يستمع" ، إلخ.

يأتي كل طفل بنسخته الخاصة من السلوك ، ويجب على بقية الأطفال تخمين ما يفعله ومكان وجوده. نفس الإجراء في ظروف مختلفة يبدو مختلفًا.

ينقسم الأطفال إلى مجموعتين أو ثلاث مجموعات إبداعية ، وتتلقى كل مجموعة مهمة محددة.

المجموعة الأولى - مهمة "الجلوس". الخيارات الممكنة:

أ) الجلوس أمام التلفزيون

ب) الجلوس في السيرك.

ج) الجلوس في عيادة طبيب الأسنان.

د) الجلوس على رقعة الشطرنج.

هـ) الجلوس بقضيب الصيد على ضفة النهر ، إلخ.

المجموعة الثانية - مهمة "الذهاب". الخيارات الممكنة:

أ) السير على طول الطريق ، حول البرك والطين ؛

ب) المشي على الرمال الساخنة.

ج) المشي على سطح السفينة.

د) المشي على طول جذوع الأشجار أو الجسر الضيق.

ه) المشي على طول مسار جبلي ضيق ، إلخ.

المجموعة الثالثة - مهمة "تشغيل". الخيارات الممكنة:

أ) تأخر وصوله إلى المسرح ؛

ب) الهروب من كلب غاضب.

ج) الجري عند الوقوع في المطر ؛

د) اهرب ، ولعب الغميضة ، وما إلى ذلك.

المجموعة الرابعة - مهمة "التلويح بذراعيك". الخيارات الممكنة:

أ) طرد البعوض ؛

ب) إعطاء إشارة للسفينة ليتم ملاحظتها ؛

ج) الأيدي الجافة المبللة ، إلخ.

المجموعة الخامسة - مهمة "اصطياد الحيوان الصغير". الخيارات الممكنة:

ب) الببغاء.

ج) جندب ، إلخ.

خمن ماذا أفعل

استهداف. تبرير الوضع المعطى ، تطوير الذاكرة والخيال.

تقدم اللعبة. يدعو المعلم الأطفال إلى اتخاذ موقف معين وتبريره.

1. قف مع رفع يدك. الإجابات الممكنة: أضع الكتاب على الرف ؛ أخرج حلوى من إناء في خزانة ؛ أعلق سترتي. أقوم بتزيين شجرة عيد الميلاد ، إلخ.

2. الركوع والذراعين والجسم موجهان إلى الأمام. أبحث عن ملعقة تحت الطاولة. أشاهد اليرقة. أنا أطعم قطة أنا أمسح الأرض.

3. القرفصاء. ألقي نظرة على الكأس المكسورة. أرسم بالطباشير.

4. الميل إلى الأمام. أربط رباط حذائي. ألتقط منديلًا ، وأقطف زهرة.

ماذا تسمع؟

استهداف. تدريب مهارات الاستماع الخاصة بك.

تقدم اللعبة. اجلس بهدوء واستمع إلى الأصوات التي سيتم تشغيلها في غرفة الدراسة لفترة معينة من الوقت. الخيار: استمع إلى الأصوات في الردهة أو خارج النافذة.

احفظ الصورة

استهداف. تطوير الاهتمام الطوعي والخيال والخيال وتنسيق الأعمال.

تقدم اللعبة. ينقسم الأطفال إلى عدة مجموعات من 4-5 أشخاص. تختار كل مجموعة "مصورًا". يقوم بترتيب مجموعته بترتيب معين و "يلتقط الصور" متذكراً موقع المجموعة. ثم يستدير ويغير الأطفال مواقفهم ومواقفهم. يجب على "المصور" نسخ النسخة الأصلية. تصبح اللعبة أكثر تعقيدًا إذا قمت بدعوة الأطفال لالتقاط بعض الأشياء أو معرفة من وأين يتم تصويرها.

من يرتدي ماذا؟

استهداف. تطوير الملاحظة والذاكرة البصرية التعسفية.

تقدم اللعبة. يقف الطفل الرائد في وسط الدائرة. يسير الأطفال في دائرة ويمسكون بأيديهم ويغنون على أنغام الأغنية الشعبية الروسية "أعجبني عند بواباتنا".

للأولاد:

قف في وسط الدائرة ولا تفتح عينيك. أعطني إجابة في أسرع وقت ممكن: ما الذي ترتديه Vanya لدينا؟

للفتيات:

نحن في انتظار إجابتك: ما الذي يرتديه ماشينكا؟

يتوقف الأطفال ويغلق السائق عينيه ويصف التفاصيل وكذلك لون ملابس الطفل المسمى.

المتخاطرين

استهداف. تعلم كيف تحافظ على الانتباه وتشعر بأنك شريك.

تقدم اللعبة. يقف الأطفال متناثرين ، وأمامهم يقود الطفل - "توارد خواطر". يجب عليه ، دون استخدام الكلمات والإيماءات ، أن يتواصل فقط مع عينيه مع أحد الأطفال وتغيير الأماكن معه. تستمر اللعبة بـ "telepath" جديد. في المستقبل ، يمكنك دعوة الأطفال وتغيير الأماكن وقول مرحبًا أو قول شيء لطيف لبعضهم البعض. مع الاستمرار في تطوير اللعبة ، يأتي الأطفال بمواقف يستحيل فيها الحركة والتحدث ، ولكن من الضروري الاتصال بشريك أو تغيير الأماكن معه. على سبيل المثال: "في الذكاء" ، "في الصيد" ، "في مملكة كوششي" ، إلخ.

العصافير - الغربان

استهداف. تنمية الانتباه والقدرة على التحمل والبراعة.

تقدم اللعبة. ينقسم الأطفال إلى فريقين: "العصافير" و "الغربان" ؛ ثم الوقوف في صفين مع ظهورهم لبعضهم البعض. الفريق الذي يسميه القائد يمسك ؛ الفريق الذي لم يتم استدعاؤه يهرب إلى "المنازل" (على الكراسي أو حتى صف معين). المضيف يتحدث ببطء: "Wo - o-ro - o ...". في هذه المرحلة ، يكون كلا الفريقين جاهزين للركض واللحاق. إن لحظة التعبئة هذه هي المهمة في اللعبة.

خيار أبسط: الفريق الذي يناديه المضيف ، يصفق بيديه أو يبدأ في "الطيران" حول القاعة في جميع الاتجاهات ، ويبقى الفريق الثاني في مكانه.

ظل

استهداف. تطوير الانتباه والملاحظة والخيال والخيال.

تقدم اللعبة. طفل واحد - السائق يتجول في القاعة ، ويقوم بحركات تعسفية: يتوقف ، يرفع يده ، ينحني ، يتحول. تتبعه مجموعة من الأطفال (3-5 أشخاص) ، مثل الظل ، محاولين تكرار كل ما يفعله بالضبط. عند تطوير هذه اللعبة ، يمكنك دعوة الأطفال لشرح أفعالهم: لقد توقفوا لأن هناك فجوة أمامهم ؛ رفع يده للقبض على فراشة. انحنى لاختيار زهرة. استدار لأنه سمع أحدهم يصرخ. إلخ.

طهاة

استهداف. تنمية الذاكرة والانتباه والخيال.

تقدم اللعبة. ينقسم الأطفال إلى مجموعتين من 7-8 أشخاص. تمت دعوة مجموعة واحدة من "الطهاة" لطهي الدورة الأولى (ما سيقدمه الأطفال) ، والثانية ، على سبيل المثال ، لإعداد سلطة. يأتي كل طفل بما سيكون عليه: بصل ، جزر ، بنجر ، ملفوف ، بقدونس ، فلفل ، ملح ، إلخ. - للبورشت. البطاطس والخيار والبصل والبازلاء والبيض والمايونيز - للسلطة. يصبح الجميع في دائرة مشتركة - هذه قدر - ويغنون أغنية (ارتجال):

يمكننا طهي البرش أو الحساء بسرعة

وعصيدة لذيذة من عدة حبوب ،

قطع الخس أو الخل البسيط ،

تحضير الكبوت.

هذا غداء لطيف.

يتوقف الأطفال ، والمضيف ينادي بدوره ما يريد أن يضعه في المقلاة. الطفل الذي يتعرف على نفسه يقفز إلى الدائرة. عندما تكون جميع "مكونات" الطبق في الدائرة ، يعرض المضيف طهي الطبق التالي. تبدأ اللعبة من جديد. في الدرس التالي ، يمكن أن يُعرض على الأطفال طهي عصيدة من حبوب مختلفة أو كومبوت من فواكه مختلفة.

تطريز

استهداف. تدريب التوجيه في الفضاء ، تنسيق الأعمال ، الخيال.

تقدم اللعبة. بمساعدة قافية العد ، يتم اختيار قائد - "إبرة" ، يصبح بقية الأطفال ممسكين بأيديهم ، متبوعًا بـ "خيط". تتحرك "الإبرة" حول القاعة في اتجاهات مختلفة ، وتطرز أنماطًا مختلفة. يمكن أن تتغير وتيرة الحركة ، يجب ألا ينكسر "الخيط". مما يعقد اللعبة ، يمكنك وضع عقبات على الطريق عن طريق تشتيت الوحدات اللينة.

ألعاب الدراما:

1. مسرحية اللعبة "Dunyushka"
يقرأ المعلم قافية الحضانة "Dunyushka" للأطفال ، ويحفظها الأطفال مع المعلم.
"دونيوشكا"
دونيوشكا ، انهض ، لقد كانت تدرس منذ يوم بالفعل.
دعه يفعل ذلك ، لديه الكثير ليفعله حتى المساء.
انهض يا دنيوشكا ، الشمس تشرق بالفعل.
دعه ينهض ، لديه طريق طويل للركض.
انهض يا دنيوشكا ، العصيدة جاهزة.
أمي ، نعم ، أنا جالس بالفعل على الطاولة!
تقدم اللعبة.
يقوم الأطفال بتعيين الأدوار ويقومون بترتيب أغاني الأطفال (الشخصيات هي الأم وابنتها):
الأم: "دنيوشكا ، انهض ، لقد كانت تدرس ليوم واحد."
بنت:"دعه يفعل ذلك ، لديه الكثير ليفعله حتى المساء."
الأم:استيقظ يا دنيوشكا ، الشمس تشرق بالفعل.
بنت:دعه ينهض ، لديه طريق طويل للركض.
الأم:انهض يا دنيوشكا ، العصيدة جاهزة.
بنت:أمي ، نعم ، أنا جالس بالفعل على الطاولة!

2. مسرحية اللعبة "هناك قطة من المطبخ."
يجب تعلم أغنية "هناك قطة من المطبخ" (كلمات شعبية) مسبقًا. سيثير هذا الاهتمام باللعبة ، وتوقعًا بهيجًا لها.
"هناك قطة من المطبخ."
هناك قطة من المطبخ ،
انتفخت عيناها.
الطباخ لعق الطباخ
وقال للقطط ...
تقدم اللعبة.
يجلس الأطفال على الكراسي. طفل يخرج من خلف الباب ويلعب دور القطة. لديه مريلة ، وقوس حول عنقه. كيتي تمر من قبل الأطفال. إنها حزينة جدًا ، تمسح دموعها بمخلبها.
يقرأ الأطفال الشعر
هناك قطة من المطبخ ،
انتفخت عيناها.
ماذا يا كيتي ، هل تبكي؟
كس:(توقف وتجيب بكاء الأطفال):
الطباخ لعق الطباخ
وقال للقطط ...
المعلم يواسيها ، يضربها ، ويدعو أحد الرجال ليشعر بالشفقة على القطة ، ويعطيها الحليب لتشربه. قد تختلف النهايات.

3. مسرحية لعبة "Vrednul و Zhadnul و Pachkul"("نصائح مفيدة" بقلم جي أوستر)
يجلس الأطفال في نصف دائرة. تقرأ المعلمة للأطفال مقتطفات من "نصائح مفيدة" لجي أوستر ، ثم يحفظها الأطفال:
إذا تم استدعائك إلى طاولة ،
اختبئ بفخر تحت الأريكة ،
واستلقي بهدوء هناك
لا يمكن العثور عليها على الفور.
وعندما من تحت الأريكة
سوف يسحبون من أرجلهم ،
تندلع وتعض
لا تستسلم بدون قتال.
لا تدخل في محادثات:
أنت أثناء الحديث
إذا أعطوا المكسرات فجأة ،
اهرشهم بعناية في جيبك ،
سيكون من الصعب إخراجها.
تقدم اللعبة.
معلم:يا رفاق ، دعونا نلعب قصصًا مضحكة ، يقوم الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، بتوزيع أدوار Vrednuli و Greedy و Pachkuli.
فريدنوليا:
إذا كانت اليدين على العشاء
لقد أفسدت الخس
وتخجل من مفرش المائدة
امسح أصابعك
انخفاض بتكتم
امسحي يديك
حول سروال الجار.
طماع:
حاول الجلوس بجانب الكعكة ،
لا تدخل في محادثات:
أنت أثناء الحديث
تناول نصف كمية الحلويات.
إذا أعطوا المكسرات فجأة ،
اهرشهم بعناية في جيبك ،
لكن لا تخفي الازدحام هناك -
سيكون من الصعب إخراجها.
باشكول:
إذا كانت اليدين على العشاء
لقد أفسدت الخس
وتخجل من مفرش المائدة
امسح أصابعك
انخفاض بتكتم
إنهم تحت الطاولة ، والهدوء هناك
امسحي يديك
حول سروال الجار.

4. لعبة - مسرحية "The Well Hidden Cutlet" (G. Oster).
اقرأ للأطفال القصة الخيالية "The Well Hidden Cutlet" (G.Oster):
جاء الجرو إلى القطة الصغيرة في العلية وأحضر شرحات صغيرة.
- انظر ، حتى لا يسحب أحد لحم الضلع الخاص بي ، - سأل الجرو. - أنا
سوف ألعب قليلا في الفناء ، وبعد ذلك سآتي وأكلها.
- حسنا ، - وافق القط اللحمة.

بقي القط الصغير لحراسة الكستليت. تحسبًا لذلك ، قام بتغطية الكستليت بصندوق كعك.
ثم جاءت الذبابة. كان علي أن أقودها بعيدًا.
القط ، الذي كان يستريح على السطح ، اشتمت فجأة رائحة مألوفة للغاية ولذيذة
رائحة.
- إذن هذا هو المكان الذي تنبعث منه رائحة شرحات ... - قال القط ووضعه في الفتحة
مخلب مخلب.
"أوتش! - يعتقد القط اللحمة. - يجب حفظ الكستليت ... "
- أين الكستليت الخاص بي؟ - سأل الجرو.
- أخفيته! - قال القط اللحمة.
"ألن يجدها أحد؟"
- لا تقلق! قال جاف بثقة. - أخفيته جيدًا. أنا
أكلتها.
تقدم اللعبة.
يختار الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، الأطفال لأدوار كل من الجرو والقط الصغير ويقومون بحكاية خرافية:
المربي:(يسمي الجرو ، ويضرب شفتيه).على ال! على ال! الجرو ينفد.
جرو(فتح الفم بشكل إيقاعي).اللحمة ، اللحمة ، اللحمة ، اللحمة! (يركض يرقص)
المربي: (يدعو هريرة).قبلة! قبلة! نفدت القطة.
كيتي (يغسل نفسه بمخلبه وينظر حوله).مواء! مواء! (مخارج).
جرو ينفد ، شرخ في أسنانه.
المربي:أحضر الجرو الكستليت إلى العلية ، وضعه في زاوية.
يضع الجرو الكستليت على اليسار.
جرو(ينظر حوله بخوف).اللحمة!
المربي:دعا القط.
تتمدد القطة ببطء وببطء.
جرو(تحول إلى هريرة).من فضلك لاحظ أنه لا أحد يسرق لحم الضلع الخاص بي ، وسألعب قليلاً في الفناء ، وبعد ذلك سأأكله.
كيتي ( يستمع بانتباه ، إيماءات).جيد!
يهرب الجرو. تتسلل القطة إلى الكستليت ، وتلتقطها بمخالبها.
كيتي.مواء! مواء مواء! (يهرب بفرح)
المربي:كان الجرو يلعب في الفناء. الجرو ينفد.
جرو.عذرًا! عذرًا! الخروج هريرة.
كيتي (يشبع ، بل يربت على بطنه بمخلبه).مواء!
جرو.اللحمة!
المربي:كان الجرو متحمسًا.
جرو. لماذا تركت الكستليت الخاص بي دون رقابة؟
كيتي.خبأتها!
جرو.ماذا لو وجدها شخص ما؟
كيتي(تلوح بمخلبها بشكل مطمئن).لا تقلق.
المربي:قال هريرة بثقة.
كيتي.أخفيته جيدًا! (يربت على بطنه).أنا هي ... (يفتح ويغلق الفم على نطاق واسع)أكل. (يضرب بطنه).
يستدير الجرو إلى القطة ، ويقف مصعوقًا للحظة وفمه مفتوحًا على مصراعيه ، ثم يندفع ينبح على القط. القطة تشخر بغضب وتصفر وتهرب وتغطي رأسها بأقدامها. يخفض الجرو رأسه ويصرخ بحزن ويترك..
نسخة أخرى من هذا السيناريو ممكن أيضا.- لفنانين (بدون كلام المعلم).
يعتبر الخيار الأول أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال من حيث أنهم غالبًا ما يضطرون إلى الانخراط في الكلام ، وتحويل انتباههم باستمرار من شخصية إلى أخرى.
الخيار الثاني أسهل ، حيث يتم تقليل عدد المشاركين ويتحدث كلا المؤدين مباشرة بعد الآخر. ولكن بشكل متساوٍ ومزيد من الكلام على كل منهما. لعينة ، نقدم بداية الدراما.
الجرو ينفد. ، الأقواس.
تظهر القطة. أقواس.
يتناثر الجرو والقطط في اتجاهات مختلفة
جرو(يحمل شرحات في كفوفه ، ينظر حوله , يضع ، يضغط بمخلب ، كما لو كان يحفرو يقول بهدوء للقطط ، نفد القط ، ينظر إلى الجرو): اللحمة! من فضلك لاحظ أن لا أحد يسرق قطعة لحم الخاص بي. إلخ.

استشارة للمعلمين

الأنشطة المسرحية للأطفال ،
كوسيلة لتصحيح اضطرابات الكلام

في الأطفال الذين يعانون من ONR

أُعدت بواسطة:

مربي

مارتيانوفا

فالنتينا نيكولايفنا

العاب مسرحيةتنقسم إلى مجموعتين رئيسيتين: ألعاب الإخراج والدراما

إلى الإخراجتشمل الألعاب سطح الطاولة والظل والمسرح على الرسم الفانيلي.

في مسرح الطاولة ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب - المصنع ، من المواد الطبيعية وأي مادة أخرى.

مسرح سطح المكتب للصور - من الأفضل عمل جميع الصور والشخصيات والمناظر على الوجهين ، لأن المنعطفات أمر لا مفر منه ، وحتى لا تسقط الأشكال ، هناك حاجة إلى دعامات ثابتة.

Flannelgraph. يتم وضع الصور أو الشخصيات على الشاشة. يتم تثبيتها في مكانها بواسطة الفانيلا أو السجادة التي تغطي الشاشة والجزء الخلفي من الصورة. الخيال لا حدود له هنا: رسومات من الكتب والمجلات القديمة وما إلى ذلك.

مسرح الظل. أنت بحاجة إلى شاشة مصنوعة من ورق نصف شفاف ، وأحرف مستوية سوداء منحوتة بشكل معبر ومصدر ضوء ساطع خلفها ، بفضل الشخصيات التي تلقي بظلالها على الشاشة. يتم الحصول على صور مثيرة للاهتمام بمساعدة الأصابع: كلب ينبح ، أرنب ، أوزة ، إلخ.

مجموعة متنوعة من الألعاب - الدراما

من خلال المشاركة في الألعاب الدرامية ، يدخل الطفل الصورة ، ويتجسد فيها ، ويعيش حياته.

في أغلب الأحيان ، أساس الألعاب - الدراما هي حكايات خرافية. الصور تجذب الأطفال بديناميكية ودوافع واضحة للعمل. كما يتم استخدام القصائد ذات الحوارات ، والتي بفضلها يمكن إعادة إنتاج المحتوى حسب الأدوار. السمة هي علامة على الطابع. لا تزعج نفسك في تصنيعها الكامل. يمكن أن يكون قناع ، قبعة ، ساحة ، إكليل ، حزام ، إلخ.

الألعاب - الدراما بالأصابع. الصفات التي يضعها الطفل على أصابعه. إنه "يلعب" للشخصية التي تكون صورتها على يده ، ينطق النص ، أو يكون خلف ستار أو يتحرك بحرية في جميع أنحاء الغرفة.

الألعاب - الدراما مع دمى البيبابو. توضع الدمى على الأصابع ، وعادة ما تعمل على شاشة يقف خلفها السائق.
تعتبر اضطرابات تطور النطق عند الأطفال المصابين بفرط ضغط الدم في المقام الأول اضطرابات في التواصل. تنعكس الانحرافات في تطور الكلام في تكوين الحياة العقلية الكاملة للطفل.

النشاط المسرحي المشترك مع الأقران والبالغين له تأثير علاجي نفسي واضح على الطفل ، ويضمن تصحيح انتهاكات مجال التواصل. يظهر الأطفال في الفريق خصائص فردية ، مما يساهم في تكوين عالمهم الداخلي ، والتغلب على سوء التكيف التواصلي.

يتم تحديد وظائف اللعبة المسرحية من خلال خصائصها النفسية ، والتي تم الكشف عنها في دراسات L. S. في الأنشطة المسرحية والألعاب ، هناك تطور مكثف للعمليات المعرفية والمجال العاطفي والشخصي.

تمثل الألعاب المسرحية في وجوه الأعمال الأدبية (حكايات ، قصص ، مسرحيات مكتوبة خصيصًا). يصبح أبطال الأعمال الأدبية ممثلين ، ومغامراتهم وأحداث حياتهم التي تغيرت بخيال الأطفال ، أصبحت حبكة اللعبة. خصوصية الألعاب المسرحية هي أنها تحتوي على حبكة جاهزة ، مما يعني أن نشاط الطفل محدد سلفًا إلى حد كبير من خلال نص العمل.

اللعبة الإبداعية الحقيقية هي أغنى مجال لإبداع الأطفال. بعد كل شيء ، يشبه نص العمل لوحة قماشية ينسج فيها الأطفال أنفسهم أحداثًا جديدة ، ويقدمون أدوارًا إضافية ، ويغيرون النهاية ، وما إلى ذلك. في اللعبة المسرحية ، يتم تحديد صورة البطل وخصائصه الرئيسية وأفعاله وخبراته من خلال محتوى العمل. يتجلى إبداع الطفل في التصوير الصادق للشخصية. للقيام بذلك ، تحتاج إلى فهم شكل الشخصية ، ولماذا يفعل ذلك ، وتخيل الحالة ، والمشاعر ، أي اختراق عالمه الداخلي. وتحتاج إلى القيام بذلك في عملية الاستماع إلى العمل.

تتطلب المشاركة الكاملة للأطفال في اللعبة استعدادًا خاصًا يتجلى في القدرة على الإدراك الجمالي لفن الكلمة الفنية ، والقدرة على الاستماع إلى النص ، والتنغيم ، وميزات الكلام المنعطفات. لفهم نوع البطل ، عليك أن تتعلم كيف تقوم ببساطة بتحليل أفعاله وتقييمها وفهم أخلاقيات العمل. تعتمد القدرة على تخيل بطل العمل ، وتجاربه ، والبيئة الخاصة التي تتطور فيها الأحداث ، إلى حد كبير على التجربة الشخصية للطفل: فكلما كانت انطباعاته عن الحياة من حوله أكثر تنوعًا ، زادت ثراء خياله ومشاعره وحيويته. القدرة على التفكير. للعب الدور ، يجب أن يتقن الطفل مجموعة متنوعة من الوسائل المرئية (تعابير الوجه ، والإيماءات ، والكلام التعبيري من حيث المفردات والتنغيم ، وما إلى ذلك).

الاحتمالات التربوية للنشاط المسرحي واسعة. من خلال المشاركة فيه ، يتعرف الأطفال على العالم من حولهم بكل تنوعه من خلال الصور والألوان والأصوات والأسئلة المطروحة بمهارة تجعلهم يفكرون ويحللون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يرتبط تحسين الكلام ارتباطًا وثيقًا بالنمو العقلي. في عملية العمل على التعبير عن النسخ المتماثلة للشخصيات ، وبياناتهم الخاصة ، يتم تنشيط مفردات الطفل بشكل غير محسوس ، ويتم تحسين الثقافة الصوتية للكلام وبنيته الصوتية.

يمكننا القول أن النشاط المسرحي هو مصدر لتنمية المشاعر والمشاعر العميقة والاكتشافات لدى الطفل ، وتعرفه على القيم الروحية. ولكن لا يقل أهمية عن أن تقوم الفصول المسرحية بتطوير المجال العاطفي للطفل ، وجعله يتعاطف مع الشخصيات ، ويتعاطف مع الأحداث الجارية.

هناك العديد من الألعاب المسرحية التي تختلف في التصميم الفني ، والأهم من ذلك ، في خصوصيات الأنشطة المسرحية للأطفال. في بعض الحالات ، يقدم الأطفال الأداء بأنفسهم كفنانين ؛ كل طفل له دور يلعبه. في حالات أخرى ، يتصرف الأطفال كما لو كانوا في لعبة المخرج: فهم يؤدون عملاً أدبيًا ، تُصوَّر شخصياته بمساعدة الدمى ، ويعبرون عن أدوارهم. تتشابه العروض التي تستخدم مسرح الطاولة مع الأشكال ثلاثية الأبعاد والمستوية أو ما يسمى بألعاب عرض الملصقات المسرحية ، حيث يعرض الأطفال حكاية خرافية ، وقصة ، وما إلى ذلك على فلانلوجراف ، وشاشة باستخدام الصور (غالبًا ما يتم قصها على طول الكنتور) ، إلخ. النوع الأكثر شيوعًا من ألعاب الملصقات المسرحية هو مسرح الظل.

في بعض الأحيان ، يتصرف الأطفال كمحركين حقيقيين للدمى ، وفي مثل هذه اللعبة يتم استخدام نوعين من الألعاب المسرحية. النوع الأول هو نوع البقدونس - مسرح البقدونس (يطلق عليه غالبًا مسرح البيبابو) ، حيث تُستخدم الدمى من نوع القفازات: يتم وضع الدمية ، داخل أجوف ، على اليد ، بينما يتم وضع إصبع السبابة في يتم وضع رأس الدمية ، والإبهام والإصبع الأوسط في أكمام الزي ، وتضغط الأصابع المتبقية على راحة اليد. يتم عرض أداء من خلف شاشة: يمسك محركو الدمى الدمى فوق رؤوسهم.

في الألعاب المسرحية ، تتطور أنواع مختلفة من إبداع الأطفال: الفن والكلام والموسيقى والألعاب والرقص والمسرح والغناء. مع مدرس متمرس ، يسعى الأطفال جاهدين من أجل التصوير الفني لعمل أدبي ليس فقط كـ "فنانين" يلعبون أدوارًا ، ولكن أيضًا كـ "فنانين" يصممون الأداء ، و "كموسيقيين" يقدمون المرافقة الصوتية. يساعد كل نوع من هذه الأنشطة في الكشف عن الخصائص الفردية وقدرات الطفل وتنمية المواهب وإغراء الأطفال.

تطرح لعبة الدراما أو اللعبة المسرحية العديد من المهام المهمة جدًا للطفل. يجب أن يكون الأطفال قادرين ، مع القليل من المساعدة من المربي ، على تنظيم أنفسهم في مجموعات اللعب ، والاتفاق على ما سيتم لعبه ، وتحديد وتنفيذ الإجراءات التحضيرية الرئيسية (حدد السمات الضرورية ، والأزياء ، والمشهد ، وترتيب المشهد ، حدد فناني الأدوار والمقدم ، وأداء مسرحية تجريبية عدة مرات) ؛ تكون قادرة على دعوة الجمهور وإظهار الأداء لهم. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون الكلام والأفعال الإيمائية لفناني الأدوار معبرة تمامًا (واضح ، ومتنوع داخليًا ، وملونًا عاطفياً ، وهادفًا ، وصدقًا مجازيًا).

وهكذا ، في عملية تنظيم لعبة مسرحية ، يطور الأطفال المهارات التنظيمية ، ويحسنون أشكال وأنواع ووسائل الاتصال ، ويطورون ويدركون العلاقة المباشرة للأطفال مع بعضهم البعض ، ويكتسبون مهارات ومهارات الاتصال. في سن ما قبل المدرسة ، ولأول مرة ، تتجلى الحاجة إلى موقف جيد تجاه نفسه من الأشخاص المحيطين به ، والرغبة في أن يتم فهمها وقبولها من قبلهم. ينظر الأطفال في اللعبة إلى بعضهم البعض ، ويقيمون بعضهم البعض ، واعتمادًا على هذه التقييمات ، يظهرون أو لا يظهرون التعاطف المتبادل. تحدد السمات الشخصية التي يكتشفونها في اللعب العلاقات التي تتشكل. مع الأطفال الذين لا يمتثلون للقواعد المعمول بها في اللعبة ، وإظهار سمات شخصية سلبية في التواصل ، يرفض أقرانهم التعامل معها. تنشأ الشخصية في التواصل ، مبنية على أساس واعي ومحفز. في عملية اللعب والاستعداد لها ، تتطور علاقات التعاون والمساعدة المتبادلة وتقسيم وتعاون العمل والرعاية والاهتمام ببعضهم البعض بين الأطفال. في هذا النوع من الألعاب ، يتعلم الأطفال إدراك ونقل المعلومات والتركيز على ردود أفعال المحاورين والمشاهدين وأخذها في الاعتبار في أفعالهم. هذا مهم بشكل خاص من أجل التمكن من توجيه نفسه بسرعة ، وإتقان نفسه في المواقف الصعبة التي قد تنشأ أثناء الأداء ، على سبيل المثال: نسي أحد المشاركين كلماته ، وخلط الترتيب ، وما إلى ذلك. لذلك ، فإن التفاهم المتبادل بين الأطفال المشاركين والمساعدة المتبادلة ، التي تتطور في عملية اللعب والاستعداد لها ، أمران مهمان للغاية.

دور المعلم في تنظيم وتنفيذ مثل هذه الألعاب كبير جدًا. وهي تتمثل في تحديد مهام واضحة بما فيه الكفاية للأطفال ونقل المبادرة بشكل غير محسوس إلى الأطفال وتنظيم أنشطتهم المشتركة بمهارة وتوجيهها في الاتجاه الصحيح ؛ لا تترك دون اهتمام قضية واحدة ، سواء من الخطة التنظيمية أو القضايا المتعلقة بكل طفل شخصيًا (عواطفه وخبراته وردود أفعاله على ما يحدث) ؛ الصعوبات التي يواجهها الأطفال. من المهم جدًا أن يقوم المعلم بتنفيذ نهج فردي لكل طفل.

وبالتالي ، يجب أن يكون اللعب مدرسة لمثل هذا النشاط حيث يظهر تبعية الضرورة ليس مفروضًا من الخارج ، ولكن يتوافق مع مبادرة الطفل الخاصة ، حسب الرغبة. المسرحية في هيكلها النفسي هي نموذج أولي للنشاط الجاد في المستقبل - الحياة .

كما جادل L.G Vygotsky ، فإن التمثيل الدرامي القائم على عمل يقوم به الطفل نفسه يربط بشكل وثيق وفعال ومباشر الإبداع الفني بالتجارب الشخصية. تساهم الأنشطة المسرحية في تطوير الكلام (مونولوج ، حوار).

يجمع هذا القسم بين الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير التنفس وحرية جهاز الكلام ، والقدرة على إتقان النطق الصحيح ، والإلقاء الواضح ، والتنغيم المتنوع ، والمنطق. يتضمن ذلك أيضًا ألعاب الكلمات التي تطور الكلام المترابط ، والخيال الإبداعي ، والقدرة على تأليف القصص القصيرة والقصص الخيالية ، واختيار أبسط القوافي.

من المستحيل الانخراط في تدريب مهني خاص مع أطفال ما قبل المدرسة ، لأن أجهزتهم التنفسية والصوتية لم تتشكل بعد بشكل كافٍ. من الضروري السعي لضمان أن الأطفال يفهمون: يجب أن يكون خطاب الممثل أكثر وضوحًا وصوتًا وتعبيرًا عنه في الحياة. اعتمادًا على المهمة ، يكون التركيز إما على التنفس ، أو النطق ، أو على الإلقاء ، أو على التجويد أو النغمة.

في العمل التصحيحي مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، من الضروري دائمًا الاعتماد على عالمهم العاطفي ، والاهتمام المعرفي ، وهذا هو السبب في أن دور الشعر في الألعاب والتمارين المسرحية للأطفال كبير جدًا.

النص الشعري ، باعتباره خطاب منظم إيقاعيًا ، ينشط جسم الطفل بالكامل ، ويساهم في تطوير أجهزته الصوتية. القصائد ليست مجرد تدريب في الطبيعة لتكوين خطاب واضح ومختص ، بل تجد أيضًا استجابة عاطفية في روح الطفل ، وتجعل الألعاب والمهام المختلفة مثيرة. يحب الأطفال بشكل خاص الآيات الحوارية. عند التحدث نيابة عن ممثل معين ، يكون الطفل أكثر سهولة في التحرر ، ويتواصل مع شريك. في المرحلة التالية ، يمكنك إنشاء عرض صغير كامل من قصيدة وتشغيله على شكل اسكتشات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تعلم الشعر ينمي الذاكرة والذكاء.

يتعلم الطفل دوره في قصة خيالية ، ويدخل في بيئة عرقية معينة ، ويظهر نشاطًا واهتمامًا بالمشاركة في الأنشطة المسرحية ، على الرغم من محدودية قدرات الكلام.

يتم التوسط في الإجراءات الاتصالية في لعبة مسرحية من خلال النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة - اللعب. إنها اللعبة التي لها الأثر الأكبر على نمو الطفل ، وقبل كل شيء لأنه في اللعبة يتعلم الأطفال التواصل بشكل كامل. دور اللعب هو الدعم الخارجي الذي يساعد الطفل على التحكم في سلوكه. يمكن أن يكشف الدور عن مورد تواصلي محتمل في الطفل.

يساعد النشاط المسرحي الطفل على نقل عواطفه ومشاعره ، ليس فقط في المحادثة العادية ، ولكن أيضًا في الأماكن العامة. عادة الخطاب العام التعبري (مطلوب للتعليم اللاحق)لا يمكن تربيته إلا من خلال إشراك الطفل في العروض أمام الجمهور.

يشمل العمل على تكوين الكلمات استخدام جميع الوسائل التعبيرية في اختلافات وتفسيرات مختلفة ، مما يسمح للأطفال بإدراك احتياجات التواصل الخاصة بهم:

معبرة تقليد (انظر ، ابتسامة ، تعابير الوجه ، النطق التعبيري ، حركات الجسم التعبيرية);

موضوع فعال (الحركات الحركية والجسم ، المواقف).

في الأنشطة المسرحية ، يتطور الحوار بنشاط كشكل من أشكال التواصل الاجتماعي (اتصالي)خطاب. حوارات المسرح مثالية "صحيحة" ومنطقية وعاطفية. الصور الأدبية للخطاب المحفوظة أثناء التحضير للأداء يستخدمها الأطفال لاحقًا كمواد خطابية جاهزة في التواصل الحر.

توفر البيئة التنموية المسرحية للطفل الذي يعاني من إعاقة في النطق مجموعة من الظروف النفسية والتربوية التي تساهم في الرفاهية العاطفية ، وتنمية الذات ، وإشباع الاحتياجات الأساسية لهذا العصر ؛ أقصى تصحيح ، تعويض انتهاكات تطور الكلام ، الاضطرابات المصاحبة (الحركية والعاطفية وغيرها). ومنع الانحرافات الثانوية: التنمية الاجتماعية والعاطفية المستهدفة ، وتشكيل آليات للتنظيم الواعي لسلوك الفرد والتفاعل مع الآخرين ، والاحتياجات المعرفية.

دخل النشاط المسرحي بشكل عضوي في العملية التربوية لمجموعة علاج النطق في رياض الأطفال. المجموعة مجهزة بمركز صغير متخصص للأنشطة المسرحية ، حيث يوجد: عرائس لمسرح الطاولة ، بالإضافة إلى القفازات ، والقفازات وأنواع أخرى من المسرح. أقنعة قبعات للحيوانات والطيور المختلفة ؛ عناصر من الأزياء والمناظر الطبيعية. ستارة الشاشة.

ملامح الأنشطة المسرحية للأطفال المصابين بضعف النطق:

عند توزيع الدور في لعبة الدراما ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار قدرات الكلام لكل طفل في فترة معينة من عمل علاج النطق. من المهم جدًا إعطاء الفرصة للتحدث على قدم المساواة مع الآخرين ، حتى مع أصغر خطاب ، من أجل إعطاء الفرصة ، من خلال التناسخ ، لتشتيت الانتباه عن عيب الكلام أو إظهار الكلام الصحيح. لا يهم الدور الذي يلعبه الطفل ، من المهم أن يخلق صورة ذات ميزات غير عادية بالنسبة له ، ويتعلم التغلب على صعوبات الكلام والدخول بحرية في الكلام. تعد الرغبة في الحصول على دور الشخصية حافزًا قويًا للتعلم السريع للتحدث بشكل واضح وصحيح. الأطفال أكثر استعدادًا ونشاطًا في فصول علاج النطق الفردية: يتعلمون "الزئير مثل الدب" ، "الطنين كالنحلة" ، "همسة مثل الإوزة". "الأكروبات" في الأنشطة المسرحية - مشاركة الأطفال في العروض. بالطبع ، لا يستطيع كل طفل في مجموعة علاج النطق القيام بذلك ، ولكن لا يزال بعض الأطفال الذين حققوا بعض النجاح في أداء حركات المرحلة ، بالإضافة إلى إتقان الكلام النظيف والواضح والتعبري ، يتأقلمون جيدًا مع الدور الممنوح لهم .

إن استخدام الأنشطة المسرحية كوسيلة لتصحيح المجال العاطفي والتواصلي للأطفال المصابين بضعف في النطق له تأثير إيجابي على تنمية الكلام العاطفي والخيال وتكوين أسس التفكير المجازي في مرحلة إعداد الأطفال للمدرسة. . هناك زيادة كبيرة في نشاط الكلام ، واستخدام أنواع مختلفة من البيانات التواصلية (استئناف - دافع ، استئناف - سؤال ، استئناف - رسالة)؛ إتقان الجانب الدلالي لتعبيرات الوجه البشرية ، والإيماءات الطبيعية والتعبيرية ، واستخدامها في ممارسة التواصل ؛ تطوير خطاب مونولوج متماسك وتشخيصي.

1. 
   أسئلة في علم نفس الطفل. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. علم النفس لتصور حكاية خرافية من قبل طفل ما قبل المدرسة. التعليم قبل المدرسي 1998 رقم 9.
3. 
   Petrova T. I. ، Sergeeva E. L. ، Petrova E. S. النشاط المسرحي في رياض الأطفال. موسكو 2000
4. 
   أنتيبينا أ. النشاط المسرحي في رياض الأطفال. - م ، 2006.
5. 
   جلوخوف ف. "تكوين التخيل المكاني والكلام لدى الأطفال المصابين بـ OHP في عملية النشاط الموضوعي العملي // التوجيه التصحيحي والتنموي لتعليم وتعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق. M. ، 1987

ألعاب التمثيل المسرحي هي ألعاب خاصة يلعب فيها الطفل قصة مألوفة أو يطورها أو يخرج بقصة جديدة. من المهم في مثل هذه اللعبة أن يخلق الطفل عالمه الصغير ويشعر بأنه سيد الأحداث التي تجري. يتحكم في تصرفات الشخصيات ويبني علاقاتهم. يتحول الطفل في اللعبة إلى ممثل ومخرج وكاتب سيناريو. في مثل هذه الألعاب ، لا يلعب الطفل أبدًا بصمت. من خلال صوته أو صوت الشخصية ، يلفظ الطفل الأحداث والتجارب. إنه يعبر عن الشخصيات ، ويخترع قصة ، ويعيش أنه ليس من السهل عليه أن يعيش في الحياة العادية. خلال مثل هذه الألعاب ، يحدث تطور مكثف للكلام ، ويتم إثراء المفردات نوعًا وكميًا ، ويتطور خيال الطفل وقدراته الإبداعية والقدرة على التحكم في نفسه والاهتمام وفقًا للحبكة والمنطق واستقلالية التفكير. كل هذا له أهمية خاصة في التنمية المعرفية والأنشطة التعليمية الأخرى. لذلك ، فإن ألعاب الدراما مفيدة للغاية وضرورية للطفل في مراحل مختلفة من نموه.

يجب التمييز بين ألعاب التمثيل وألعاب تمثيل الأدوار. السمة المميزة للأول ليست الحبكة فحسب ، بل طبيعة نشاط الألعاب أيضًا. ألعاب التمثيل هي أحد أنواع الألعاب المسرحية. ومع ذلك ، كلاهما لهما اختلافات معينة. الألعاب المسرحية ، على عكس ألعاب الدراما ، لها محتوى ثابت في شكل عمل أدبي ، يلعبه الأطفال في الوجوه. في نفوسهم ، كما هو الحال في الفن المسرحي الحقيقي ، بمساعدة وسائل تعبيرية مثل التنغيم وتعبيرات الوجه والإيماءات والموقف والمشي ، يتم إنشاء صور محددة. هناك اختلافات في مستوى استقلالية الطفل.

بفضل البحث التربوي الخاص الذي أجراه L. Vyroshnina و N. Karpinskaya و E. Trusova و L. Furmina وغيرهم ، تم إنشاء ما يلي.

حتى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يلعبون ألعاب الدراما بمفردهم. هم أكثر اهتمامًا بالألعاب المسرحية بناءً على اقتراح المربي وتحت إشرافه (L. Furmina). ولكن ، إذا كان الأطفال من المجموعة الأولى الأصغر سنًا ، بمساعدة المعلم ، يلعبون الأغاني الشعبية ، وأغاني الحضانة ، والمشاهد الصغيرة ، وفي المجموعة الثانية الأصغر سنًا ، باستخدام الألعاب والتماثيل المسطحة ، يستمرون في القيام بذلك ، ثم بالفعل في منتصف العمر ، لعبة الدراما ممكنة كنشاط مستقل (Sigutkin). هناك العديد من التأكيدات لهذا الافتراض.

وجد أن أطفال السنة الخامسة من العمر في عملية النشاط المسرحي يسعون بنشاط لإحضار أدوار شخصية وفردية وأصلية (N. Karpinskaya). وفي سن ما قبل المدرسة الأكبر ، يصبح التدريب الخاص للأطفال على طرق التعبير الفني والتصويري ممكنًا (كوفمان).

في نفس العمر ، يصبح من الممكن تضمين أجزاء من الأنشطة المسرحية باستخدام أنواع مختلفة من المسرح في نظام تعليم الأطفال رواية القصص ، وكذلك استخدام فصول تطوير الكلام لإثراء الألعاب المسرحية (L. Vyroshnina).

كما تبين أن فعالية الأنشطة المسرحية تعتمد إلى حد كبير على تكاملها مع الفنون البصرية للأطفال. في عملية الإبداع الزخرفي والتصميمي ، يتمتع الأطفال بفرصة التفكير والتفكير والتذكر والحلم ، مما يؤثر أيضًا بشكل إيجابي على تعبير الصور التي تم إنشاؤها (E. Trusova).

في ألعاب الدراما ، يقوم الفنان الطفل بشكل مستقل بإنشاء صورة بمساعدة مجموعة من الوسائل التعبيرية (التجويد ، وتعبيرات الوجه ، والبانتومايم) ، ويؤدي أفعاله في لعب الدور. في لعبة الدراما ، يقوم الطفل بأداء حبكة ، سيناريوها موجود بالفعل ، ولكنه ليس قانونًا جامدًا ، ولكنه بمثابة لوحة يتطور فيها الارتجال. يمكن أن يتعلق الارتجال ليس فقط بالنص ، ولكن أيضًا بعمل المسرح.

يمكن أداء ألعاب الدراما بدون متفرج أو لها طابع أداء الحفلة الموسيقية. إذا تم لعبها بالشكل المسرحي المعتاد (خشبة مسرح ، ستارة ، مشهد ، أزياء ، إلخ) أو في شكل مشهد مؤامرة جماعية ، فإنها تسمى بالمسرحيات.

هناك عدة مستويات لألعاب الدراما:

1. ألعاب تحاكي صور الحيوانات والأشخاص والشخصيات الأدبية.

2. حوارات لعب الأدوار على أساس النص.

3. مسرحة المصنفات.

4. العروض المبنية على عمل واحد أو أكثر.

5. ارتجال ألعاب مع لعب الحبكة دون تحضير مسبق.

في كل مستوى من المستويات المدرجة ، يمكن استخدام عدة أنواع من ألعاب الدراما (L.P. Bochkareva):

1. مسرحة الأعمال الفنية ، عندما يأخذ الطفل دور الشخصية. في الوقت نفسه ، يدخل الصورة ، ويشعر بالراحة والحرية. كقاعدة عامة ، في الوقت نفسه ، يختفي الخوف فيه ، ويكتسب الكلام تلوينًا مشرقًا للتنغيم ، ويتطور الجانب المحاكي للإيماءات في الكلام ، والقدرة على التقليد.

2. مسرح طاولة بأشكال مستوية وثلاثية الأبعاد - وهي عبارة عن صور ظلية من الورق المقوى أو الخشب الرقائقي على حوامل ثابتة. يتم رسم جميع الشخصيات على كلا الجانبين وتتحرك بالانزلاق على الطاولة. نظير الخشب الرقائقي أكثر متانة ، ويطيل فترة استخدام المسرح. هذا صحيح بشكل خاص في سياق وزارة الطاقة.

3. الجدول المخروط المسرح. كل التفاصيل التي يتكون منها فنانو الألعاب هي أشكال هندسية. الرأس عبارة عن دائرة ، والجذع والأطراف عبارة عن مخاريط ، والأذنان مثلثات ، والشارب عبارة عن خطوط مستطيلة. يمكن طلاء الجسم النهائي للتمثال واستكماله بالزخرفة وما إلى ذلك. الدمى ضخمة وتشغل مساحة كبيرة على الطاولة ، لذلك لا يتم استخدام أكثر من ثلاث دمى في الأداء. تمثال شبه متحرك "الشرائح" على الطاولة. نظرًا لأن مجال النشاط مع فناني الألعاب المخروطية في هذا النوع من المسرح محدود ، نظرًا لأن كل مجموعة مخصصة لمؤامرة واحدة فقط ، والأشكال المخروطية لديها درجة صغيرة من التنقل ، فإن كل إبداع وخيال الطفل يتجسد في دبلجة الأدوار.

4. ألعاب الدراما بالأصابع. إنها مفيدة بشكل خاص لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين ، وفي سن 5-6 سنوات ، تعد مهارة مسرح الإصبع اليد للكتابة. في مثل هذا المسرح ، توجد جميع الشخصيات والمسرح والحبكة ... على يد واحدة أو يدين. هناك دمى أصابع خاصة لهذا الغرض. إنها مصنوعة من القماش والخشب. يمكن اعتبار أصالة الصورة إحدى السمات المهمة للعبة عالية الجودة. تتبعت الدمى بهدوء الوجوه التعبيرية دون أي تلميح من السخرية في الصورة ، وتتميز الحيوانات بسمات مميزة لحيوان أو آخر. يمكن أن تبدو الألعاب الخشبية كرؤوس صغيرة للشخصيات ، أو يمكن أن تكون شخصية كاملة برأس أو جذع أو ذراعين أو أرجل أو كفوف (إذا كان حيوانًا). يمكنك حتى مقابلة Serpent-Gorynych الخشبي بثلاثة رؤوس. يجب أن تكون تفاصيل القماش أو الدمى المدمجة مصنوعة من مواد عالية الجودة وأن تكون مرتبطة جيدًا ببعضها البعض. تحتوي الدمى الخشبية على فتحة إصبع ، لذلك عند اختيار لعبة ، من المهم الانتباه إلى حجم هذه الفتحة. يجب أن يصلح الشرنقة الإصبع بإحكام ، ولا تقفز منه ، والعكس صحيح ، دون الضغط بشدة. الجلد الرقيق والحساس للطفل ضعيف ، لذلك يجب أن يكون الخشب مصقولًا جيدًا. أثناء اللعبة ، من الجيد استخدام شاشة طاولة ، سيتغير خلفها الممثلون والمشهد.

5. مسرح الدمى. الدمية هي دمية ذات أوتار. الرأس والمفاصل معلقة ومعلقة من قاعدة خشبية تتحكم في حركات هذه الدمية.

6. مسرح الظل. يعتبر هذا المسرح بحق من أكثر المسارح المشروطة. ليس لها ، بحسب نينا ياكوفليفنا سيمونوفيتش-إيفيموفا ، "أي انطباعات مشتتة للانتباه (ألوان ، ارتياح). وهذا هو سبب سهولة الوصول إليها وإدراكها جيدًا من قبل الأطفال. ولأن الصورة الظلية على وجه التحديد هي تعميم يمكن فهمه للأطفال لأن فن الأطفال أنفسهم معمم رسومات الأطفال دائماً جميلة وممتعة ويرسم الأطفال "بالشعارات".

يصبح من الواضح أن أنواع الألعاب المسرحية متنوعة. إنها تكمل بعضها البعض ويمكن أن تأخذ مكانًا جيدًا في العمل التربوي لرياض الأطفال وتجعل حياة الطفل أكثر إشراقًا وثراءً وتنوعًا.

وفقًا لعالم النفس المعروف A.N. Leontiev ، "تعتبر لعبة الدراما المطورة نوعًا من النشاط" ما قبل الجمالي ". على الأشخاص الآخرين"

بالإضافة إلى ذلك ، بفضل المناظر الطبيعية والأزياء ، يتمتع الأطفال بفرص رائعة لإنشاء صورة باستخدام اللون والشكل والتصميم. ومع ذلك ، من الضروري أن نتذكر المتطلبات الصحية والصحية للمعدات المسرحية. لذلك ، على سبيل المثال ، يعتقد أطباء الأطفال أنه لا يمكن استخدام جميع أنواع مسارح الدمى في العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. في هذا العمر ، يُمنع استخدام حركات الطفل المطولة بذراع مرفوعة ومرفوعة فوق رأسه ، بينما يُعتبر مسرح العرائس ، الذي يتصرف فيه الأطفال أثناء الجلوس ، أحد أكثر أنواع المسرح النفسي - الفيزيولوجي للأطفال في هذا العمر. يلعب ظهور الدمى دورًا مهمًا.

تم تقديم مساهمة كبيرة في حل هذه المشكلة من قبل الفنانة ناتاليا فاسيليفنا بولينوفا ، ابنة الفنان الروسي المتميز في. بولينوف. كانت دمى ناتاليا فاسيليفنا أصلية للغاية. لم يكن لديهم ملف تعريف ، والذي نشأ بسببه التقليد ، بالقرب من ثقافة قناع الطقوس القديمة لشعوب شمال سيبيريا ، وتحولت الدمى ، كما كانت ، إلى أعمال فنية تشكيلية مع وجود قدر من التقاليد الحالية فيهم.

حظيت فكرة ناتاليا فاسيليفنا بتقدير كبير من قبل الفنانين ، لكن لم يتم التقاطها من قبل المعلمين. تم صنع الدمى لمسرح الأصابع والدمى وما إلى ذلك ويتم تصنيعها على دفعات ضخمة ، برأس من الجص ، حيث يتم تمييز ملامح الوجه ، المجمدة في تعبير واحد ، بوضوح ، والتي ، بالمناسبة ، غالبًا ما تكون غير مرئية لمشاهد صغير.

من ناحية أخرى ، تستفيد روضة والدورف من مرونة وتقليدية صور الدمى في مسرح الدمى. تكتب فريا جافك عن هذا الأمر بهذه الطريقة:

"مظهر الدمية لا يتغير طوال الحدث: إنها تضحك أو تغضب ، في عجلة من أمرها أو لا تتعجل - يظل وجهها دون تغيير. لذلك ، في العروض لمرحلة ما قبل المدرسة ، الدمى ذات الأشكال الكاريكاتورية (على سبيل المثال ، الساحرة مع أنف طويل) ؛ ثم يتم تحويل الأطفال من مراقبين إلى مشاركين نشطين في الأداء ، ويمكن التعبير عن شخصية الدمية بأكملها بشكل أساسي من خلال لون الملابس ، على سبيل المثال ، رداء من الذهب الأصفر. الملك برداء أرجواني يشع الكرامة ، واللباس الأحمر البنفسجي لامرأة عجوز حكيمة يثير الرهبة "الصور الشريرة لا تُحاط أبدًا بألوان فاتحة دقيقة ، فهي تستخدم ألوانًا داكنة صامتة".

نتفق مع مقاربات معلمي والدورف في الأمور المتعلقة بتنظيم هذا العمل ، مع تقنية صنع الدمى. لكننا نعتقد أنه ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام للتطور الفني للأطفال.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال عددًا من الصفات ذات القيمة لمزيد من التطور الجمالي: النشاط ، والوعي ، والاستقلالية ، والإدراك الشامل للمحتوى والشكل ، والقدرة على المشاركة والتعاطف ، وفورية الانطباعات ، والسطوع في التعبير ومظهر من مظاهر الخيال. بفضل هذه الصفات ، أصبح الطفل قادرًا بالفعل على صنع دمية لأدائه ونقل صورتها من خلال لون الملابس. لذلك ، على سبيل المثال ، في دروس الفن ، يصنع الأطفال قاعدة دمية دمية من الأقماع ، وبعد ذلك ، من خلال رسم وجه وملابس وإضافة أنواع مختلفة من التفاصيل الإضافية ، يقومون بإنشاء الصورة المرغوبة. في حالة أخرى ، يمكن للمدرسين وأولياء الأمور إنشاء قاعدة للدمى المصنوعة من القماش. والأطفال أنفسهم قادرون على صنع مجموعة متنوعة من معاطف المطر والرؤوس وغيرها من الصفات. عند التحضير للأداء ، بمساعدة الملابس والسمات الإضافية ، يمكن للأطفال إنشاء أي صورة يريدونها.

في الوقت نفسه ، لا نتفق مع نهج F. Jaffke فيما يتعلق باللون ، حيث يرتبط اللون الأصفر الذهبي بالكرامة ، واللباس الأحمر البنفسجي بالحكمة. هذا يشكل الصور النمطية للألوان. من الأهمية بمكان تنظيم العمل مع الأطفال بطريقة تمكن كل طفل من العثور على صورة مرئية تتوافق مع فكرته.

من الواضح أنه لن يصبح كل طفل فنانًا أو ممثلًا في المستقبل. لكن على أي حال ، سيساعده نشاط إبداعي وخيال متطور ، لا ينشأان من تلقاء أنفسهما ، بل ينضجان في نشاطه الفني.

لذلك ، عند العمل مع الأطفال في الأنشطة المسرحية ، لا يمكن للمرء أن يقتصر على تطوير فنون الأداء فقط. يمكن أن يكون مقياس نشاط الطفل مختلفًا تمامًا.

بالنسبة لبعض العروض ، يمكنهم القيام بكل شيء بأنفسهم:

ضع في اعتبارك محتوى المسرحية

حدد دورًا لنفسك فيه ؛

بناءً على أفكارك الخاصة ، اصنع دمية للأداء أو اصنع زيًا لنفسك.

في حالات أخرى - للعمل فقط كمصممون وفنانون.

ثالثًا ، أن نكون مجرد متفرجين ومشاركين في الأداء الذي سيُعده لهم المعلمون وأولياء الأمور.

ولكن بغض النظر عن مقياس الاستقلال والنشاط الذي يختاره الطفل ، يلعب المعلم دائمًا الدور القيادي. من مهاراته المهنية واهتمامه الشخصي تعتمد درجة انخراط الطفل في اللعبة ، والحفاظ على اهتمامه ونشاطه الإبداعي طوال اللعبة ، والإنجاز الكفء للأهداف التربوية والنفسية المحددة. هناك متطلبات خاصة لمنهجية إجراء وإدارة ألعاب الدراما في مراحل مختلفة من سن ما قبل المدرسة. سننظر في هذه المتطلبات في القسم التالي من عملنا.