1.1 وفق نموذج المدرسة التقليدية 2100. يعد برنامج "القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي" للمخرج رستم نيكولايفيتش بونيف ، إيكاترينا فاليريفنا بونيفا جزءًا لا يتجزأ من مجموعة برامج الدورات المستمرة لبرنامج التعليم العام "مدرسة 2100". يتم تحديد محتوى هذا البرنامج في "برنامج المؤسسات التعليمية للصفوف الابتدائية (1-4). الجزء الأول " (موسكو: التعليم ، 2000.- س 183-197).

البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" هو أحد برامج تطوير التعليم الثانوي العام ، ويهدف إلى تطوير وتحسين محتوى التعليم وتزويده بالمواد البرامجية والمنهجية والتعليمية. تم تنفيذ مشروع من قبل مجموعة من الأكاديميين في RAO A.A. Leontiev (مستشار علمي) ، Sh.A. أموناشفيلي ، س. Bondyreva وعدد من كبار العلماء الروس - Buneev R.N. ، Vakhrushev AA ، Goryachev A.V. ، Danilov D.D. ، Ladyzhenskaya T.A. وغيرها ، تم بناؤه على أفضل التقاليد التربوية الروسية ، ودراسات أكاديمية التعليم الروسية في السنوات الأخيرة ويأخذ في الاعتبار بوضوح خصوصيات نفسية الطفل وأنماط الإدراك.

تمكن العلماء من إنشاء نظام تعليمي يهيئ الشباب للحياة العصرية الحقيقية ، والأنشطة الإنتاجية ويزودهم بإمكانيات إبداعية قوية ، ويعلمهم حل أصعب مهام الحياة ، ويعلمهم تجديد معارفهم باستمرار ، واتخاذ قرارات مستقلة و كن مسؤولا عنهم. هذه تجربة ناجحة للبناء المنهجي للفضاء التعليمي ، مع مراعاة استمرارية واستمرارية جميع مستويات التعليم.

هذا البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في عام 2006-2007 ، تم إنشاء نظام تعليمي "مدرسة 2100" وسلسلة مستمرة من الكتب المدرسية حول الأدب واللغة الروسية R.N. بونيفا وإي. اجتازت بونيفا امتحان المؤسسات العلمية والتربوية الرائدة في الاتحاد الروسي. تم إجراء الاختبار بناءً على طلب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ؛ لجنة العلوم والثقافة والتعليم والصحة والبيئة بمجلس الاتحاد.

حاول فريق مؤلفي البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" تطوير نظام تعليمي: * أولاً ، سيكون نظامًا تعليميًا تنمويًا يهيئ نوعًا جديدًا من الطلاب - حر داخليًا ومحبًا وقادرًا على الارتباط بالواقع بشكل خلاق ، لأشخاص آخرين ، ليس فقط قادرين على حل المشاكل القديمة ، ولكن أيضًا طرح مشكلة جديدة ، وقادرة على اتخاذ قرار مستنير واتخاذ قرارات مستقلة ؛ * ثانيًا ، سيكون متاحًا للمدارس الجماعية ، ولن يتطلب إعادة تدريب المعلمين ؛ * ثالثًا ، سيتم تطويره على وجه التحديد كنظام متكامل - من الأسس النظرية ، والكتب المدرسية ، والبرامج ، والتطورات المنهجية إلى نظام التدريب المتقدم للمعلمين ، ونظام لرصد ومراقبة نتائج التعلم ، ونظام التنفيذ في مدارس محددة ؛ * رابعًا ، سيكون نظامًا تعليميًا شاملاً ومستمرًا.

يقدم برنامج القراءة والتعليم الأساسي الأدبي تنفيذ نظام قراءة يعتمد على سلسلة كتب Free Mind. يتضمن هيكل المجمع التربوي والمنهجي: - كتاب للقراءة ، - دفتر للقراءة الأدبية ، - قاموس توضيحي لكتاب مدرسي ، - كتب للقراءة اللامنهجية ، - إرشادات للمعلمين ، - دليل لمعلمي المدارس الابتدائية ، ملحق لكتب لقراءة سلسلة "العقل الحر". يتم تزويد الصف الأول بالكتب المدرسية والمواد الإضافية التالية: المؤلفون ، وصف لتكوين المواد التعليمية. تعيين Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("قطرات من الشمس"). كتاب مدرسي للصف الأول. إد. الثالث ، القس. - م: بالاس ، 2001. - 208 ص ، إلينوي. (سلسلة "العقل الحر".) مخصصة للعمل مع طلاب الصف الأول بعد الانتهاء من دورة محو الأمية وفقًا للكتاب المدرسي "Primer" للمؤلفين R.N. بونيفا ، إي. Buneeva، O. V. برونينا. يطور الكتاب المدرسي مهارات القراءة للأطفال ، والاهتمام بالقراءة ، ويحسن أسلوب القراءة. Buneev R.N. ، Buneeva E.V.

كتاب القراءة الأدبية الصف الأول. - م: بالاس ، 2001. - 64 ص. هو ملحق للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("قطرات الشمس") للصف الأول ويستخدم للعمل مع طلاب الصف الأول بالتوازي مع الكتاب المدرسي. الغرض منه هو تحسين أسلوب القراءة ، وتنمية القدرة على فهم ما تم قراءته ، وكذلك لأداء المهام الإبداعية. Shestakova N.A.، Kulyukina T.V.

القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (قطرات الشمس) الصف الأول. - م: بالاس ، 2008. - 96 ص ، إلينوي. مخصص لتنفيذ المفردات أثناء قراءة نصوص الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" الصف الأول ("قطرات الشمس") للمؤلفين R.N. بونيفا ، إي. بونيفا.

الغرض من هذا الدليل هو إعداد الأطفال للعمل مع أنواع مختلفة من القواميس: لمساعدتهم على إتقان ميزات التصميم لإدخالات القاموس ، للإشارة إلى مسار البحث للحصول على المعلومات الضرورية حول كلمة ما. دروس القراءة الأدبية في الصف الأول حسب كتاب قطرات الشمس. توصيات منهجية للمعلم. (المؤلفون: R.N. تشكيل نوع نشاط القراءة الصحيح عند الأطفال من خلال نظام دروس القراءة في الصف الأول حسب الكتاب المدرسي لـ RN و EV Buneevs "قطرات الشمس" و "دفاتر القراءة" للصف الأول.

تشكل نفس المواد الإضافية تقريبًا المواد التعليمية للصفوف 2-4: المؤلفون ، وصف تكوين أعضاء هيئة التدريس. تعيين RN Buneev ، EV Buneeva القراءة الأدبية. ("باب صغير للعالم الكبير"). كتاب مدرسي للصف الثاني. في ساعتين - M: Balass، 2003. (سلسلة "Free mind") - الجزء 1 - 208 صفحة ، إلينوي ؛ ح.2-160 ص. مصممة للعمل في الصف الثاني. سماته المميزة هي التوجه نحو القيم الإنسانية العالمية ، والاعتماد على تصور الأطفال للعالم ، ونظام متكامل من النصوص من مختلف الأنواع ، والتوجيه التواصلي ، والوعي الظرفية. يوجد في الكتاب المدرسي أبطال يتصرفون باستمرار ، تربط حواراتهم النصوص وتحفز الأسئلة والمهام بالنسبة لهم. يهدف نظام الأسئلة والمهام إلى تنمية مهارات القراءة والكلام للأطفال. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("في طفولة سعيدة").

كتاب مدرسي للصف الثالث. في غضون ساعتين. الثالث ، مراجعة. - م: بالاس 2001 (سلسلة "عقل حر") - الجزء 1 - 192 ص ، جزء 2 - 224 ص. مصممة للفصول مع طلاب الصف الثالث. هدفها هو تنمية الاهتمام بمهارات القراءة والقراءة. التطور الفكري والجمالي للأطفال. التحضير للدراسة المنهجية للأدب. تم بناء الكتاب المدرسي في شكل محادثة إرشادية ، ويحتوي على أبطال يتصرفون باستمرار. النصوص مشروطة ظرفية ومجمعة في أربعة عشر قسمًا. يعكس تسلسل المقاطع المسار الطبيعي للحياة ، والأحداث التي تجري في أسرة أبطال الكتاب. النصوص مصحوبة بأسئلة وتكليفات. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("في محيط النور").

كتاب مدرسي للصف الرابع. في غضون ساعتين. الرابعة ، مراجعة. - م: بالاس 2004. (سلسلة "عقل حر") - الجزء 1 - 240 ص ؛ ح.2-224 ص. هي دورة في تاريخ أدب الأطفال الروسي على شكل قارئ لطلاب الصف الرابع. يتم اختيار النصوص وفقًا لأعمار الأطفال وترتيبها ترتيبًا زمنيًا. يشكل الكتاب المدرسي فهماً أولياً لتاريخ الأدب كعملية ، ويحسن مهارات القراءة وفهم وتحليل النص ، ويساعد على الانتقال إلى دراسة مقرر الأدب في المدرسة الأساسية.

يتم توفير المواد التالية للكتب المدرسية لمساعدة الطلاب والمعلمين: 1. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. دفتر القراءة الأدبية ، للصفوف 2 ، 3 ، 4. الطبعة الثانية ، القس. - م: بالاس ، 2004. - 64 ص. (سلسلة "Free mind".) 2. Shestakova N.A.، Kulyukina T.V. القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (الباب الصغير للعالم الكبير) الصف 2 ، 3 ، 4. - م: بالاس ، 2008. - 80 ص. 3. Buneeva E.V.، Yakovleva M.A. دروس قراءة من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (باب صغير للعالم الكبير) الصف الثاني. توصيات منهجية للمعلم. إد. الثاني ، مكمل. - م: بالاس ، 2001. - 208 ص. 4. Buneeva EV، Smirnova OV، Yakovleva MA قراءة دروس من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في طفولة واحدة سعيدة") الصف الثالث. توصيات منهجية للمعلم. - م: بالاس ، 2000. - 352 ص. (سلسلة "العقل الحر".) 5. Buneeva EV، Chindilova OV. دروس القراءة في الصف الرابع حسب الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في محيط النور").

توصيات منهجية للمعلم. إد. الثاني ، مراجعة. - م: بالاس ، 2006. - 192 ص. (سلسلة "العقل الحر".) "دفاتر القراءة" تم تضمينها في المواد التعليمية لقراءة سلسلة "العقل الحر" منذ عام 2001. هم معدة لكل كتاب للقراءة. الغرض الرئيسي من هذا الكمبيوتر المحمول موضح في الجدول. يتم توزيع المواد الموجودة في دفتر الملاحظات بين الدروس وفقًا للتخطيط الموضوعي ، مجمعة وفقًا لمراحل العمل مع النص. تم هنا اقتراح تمارين وواجبات مفيدة في الدرس. علاوة على ذلك ، يتم صياغة المهام لكل من الأطفال والمعلم. يحتوي دفتر الملاحظات على المواد النظرية والأدبية اللازمة. يجب أن يتم تضمين المصنف ، وفقًا للمؤلفين ، بشكل عضوي في نسيج الدرس ، دون انتهاك تقنية العمل مع النص. يوجد في منتصف دفتر الملاحظات أوراق بها أوراق اختبار مكتوبة ، والتي يجب إجراؤها بعد كل قسم من الكتاب.

تتضمن التوصيات المنهجية للمعلمين وصفًا لتقنية العمل مع النص في دروس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية ، والتي تشكل نوع نشاط القراءة الصحيح لدى الأطفال ؛ تخطيط الدروس الموضوعية ، التطورات المنهجية المفصلة للدروس المستندة إلى الكتاب المدرسي لصفوف القراءة الأدبية من 2 إلى 4 (محرر آر إن بونيف ، إي في بونيفا) ، بالإضافة إلى تطوير دروس القراءة اللامنهجية. كما يحتوي المجمع التربوي والمنهجي على الكتب التالية: 1. مقالات عن كتاب الأطفال.

كتيب لمعلمي المدارس الابتدائية. مشكلة 2. ملحق كتب لقراءة سلسلة "العقل الحر" ed. NS. بونيفا ، إي. بونيفا. - م: بالاس ، 1999. - 240 ص. الكتاب المرجعي موجه لمعلمي المدارس الابتدائية الذين يستخدمون كتب القراءة الأدبية بقلم ر. بونيفا وإي. "قطرات الشمس" لبونييفا ، "باب صغير للعالم الكبير" ، "في طفولة واحدة سعيدة" ، "في محيط النور" ، وتحتوي على مقالات عن كتاب الأطفال. يمكن أيضًا التوصية به للمعلمين الذين يعملون على كتب القراءة المدرسية الأخرى ، وكذلك لطلاب الجامعات والكليات التربوية ككتاب مدرسي لدورة "أدب الأطفال". 2. كتب للقراءة اللامنهجية.

2.1. Sinitsyna I.Yu. الرسالة مؤذية. الألغاز الممتعة للأطفال الذين يمكنهم القراءة بالفعل. في عدد 2. - م: "بلاص" 2004. - عدد. 1. - 32 ص. الكتب تحتوي على ألغاز حيرة مضحكة. لتخمين الألغاز التي اقترحها المؤلف ، ستحتاج إلى استبدال حرف واحد داخل قصيدة صغيرة من سطرين. يساعد هذا النوع من العمل على تنمية القدرة على إنتاج تحليل صوتي للكلمة ، وهو الأساس لتعليم الطفل القراءة والكتابة ، وتنمية الانتباه والتفكير المنطقي للأطفال ، ويزيد من الحافز التعليمي للطالب الأصغر سنًا. . هذه مادة جيدة للقراءة المشتركة مع شخص بالغ أو للقراءة المستقلة. في العدد الأول من "رسائل مؤذية" يتم جمع الألغاز من الدرجة الأولى من الصعوبة ، في العدد الثاني وما يليه من درجة صعوبة الألغاز تزداد تدريجياً. 2.2. ماريا موريفنا. الحكاية الشعبية الروسية. - م: بالاس ، 2004 48 ص. هذا الكتاب جزء من سلسلة كتب للقراءة اللامنهجية للأطفال من سن 7-10 سنوات. يعزز تكوين مهارات القراءة المثمرة وتنمية القدرات المعرفية للطفل.

الغرض من قراءة الدروس حسب برنامج R.N. بونيفا ، إي. بونيفا - لتعليم الأطفال قراءة القصص الخيالية ، وإعدادهم لدراستها المنهجية في المدرسة الثانوية ، وإثارة الاهتمام بالقراءة ووضع الأسس لتكوين قارئ متعلم يمتلك تقنيات القراءة وأساليب فهم القراءة ومعرفة الكتب والقدرة للاختيار بشكل مستقل. المهام: تكوين تقنيات القراءة وأساليب فهم النص ؛ تعريف الأطفال بالأدب باعتباره فن الكلمات من خلال إدخال عناصر التحليل الأدبي للنصوص والتعريف العملي بالمفاهيم النظرية والأدبية الفردية (بناءً على الاهتمام بالقراءة) ؛ تطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، والقدرات الإبداعية للأطفال ؛ التعرف من خلال الأدب على عالم العلاقات الإنسانية ؛ تكوين الشخصية. يعتمد تجميع المواد التعليمية على المبدأ الموضوعي التقليدي.

جميع كتب قراءة سلسلة "Free Mind" متحدة بمنطق داخلي. يتحقق المنطق الداخلي لنظام القراءة من خلال المبادئ التالية: مبدأ تنوع النوع ومبدأ النسبة المثلى لأعمال أدب الأطفال وتلك المدرجة في دائرة قراءة الأطفال من أدب "الكبار" ؛ مبدأ مونوغرافي مبدأ تحديث موضوع القراءة. مبدأ القراءة المستقلة للأطفال في المنزل ؛ مبدأ التصور الشمولي لعمل فني.

صاغ المؤلفون البرنامج بحيث أنه لمدة 4 سنوات من الدراسة في المدرسة الابتدائية ، يلجأ الأطفال مرارًا وتكرارًا إلى أعمال A. Barto و V. Berestov و V. Dragunsky و S. Marshak و N. Matveyeva و K. Paustovsky و S Cherny و A. Chekhov وغيرهم يقرأ الطلاب الأعمال المكتوبة بأنواع مختلفة ، ومتنوعة في الموضوعات ، ومخصصة للقراء من مختلف الأعمار. وهكذا ، في الصف الرابع ، يرى الأطفال "العلاقة بين مصير الكاتب وعمله مع تاريخ أدب الأطفال". في كتاب "في محيط النور" ، تم ترتيب النصوص ترتيبًا زمنيًا. وهكذا ، يطور الأطفال فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية ، للعلاقة بين محتوى العمل وشخصية المؤلف وحياته.

لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف الأول ، قرأ تلاميذ المدارس قصائد S.Marshak ، في الصف الثاني - ترجمات الأغاني الشعبية والحكايات الخرافية ، في الصف الثالث - مسرحية ، في الصف الرابع - مقال عن M. Prishvin ، إلخ. القراءة برنامج لكل درجة يعكس اتجاهات العمل الرئيسية ويتضمن الأقسام التالية: موضوعات القراءة. تقنية القراءة. تشكيل تقنيات الفهم القرائي. التجربة الجمالية للقراءة ، عناصر التحليل الأدبي للنص. الإلمام العملي بالمفاهيم الأدبية. تطوير الكلام.

ينص برنامج "القراءة والتعليم الابتدائي الأدبي" على العدد التالي من الساعات 1 الصف 2 الصف 3 الصف 4 الصف 40 ساعة 136 ساعة 102 ساعة 102 ساعة تشمل دائرة القراءة للأطفال أعمال تمثل جميع مجالات الإبداع الأدبي: الفولكلور لشعوب روسيا والعالم ، الكلاسيكيات الروسية والأجنبية ، الأدب المحلي والأجنبي الحديث. تشمل أقسام البرنامج الأعمال التي تشكل الصندوق الذهبي لأدب الأطفال.

يدرس طلاب المدارس الابتدائية أيضًا أعمال المؤلفين المعاصرين لأدب الأطفال و "الكبار" من مختلف الأنواع: قصص ومقتطفات من القصص والحكايات الخرافية والقصائد الغنائية والحبكة والقصائد والحكايات الخرافية. يتم تحديد دائرة القراءة حسب موضوع القراءة: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع "القفز. مسرحية ... "(أشعار وقصص قصيرة)" هناك ، على دروب مجهولة .. "(حكايات سحرية وأدبية) - رجال رائعون (حكايات خرافية) - وداعا للصيف. - السفر والمغامرة في الصيف. - الطبيعة في الصيف (قصائد ، قصص ، مقتطفات من القصص) أعمال أدب الأطفال الحديث من مختلف الأنواع (القصص ، القصص الخيالية ، القصص الخيالية) - منزلنا - للأطفال عن الحيوانات - أبطال رائعون (حكايات وملاحم) - " الحكاية غنية بالحكمة ... "-" الحكاية الخيالية كذبة ، لكن هناك تلميح فيها ... "(حكايات شعوب العالم) - دروس وفواصل -" وقت الصم لسقوط أوراق الشجر ... "-" وأخبرني القط العالِم حكاياته ... "الأدب (الخرافات ، الحكايات الأدبية ، الكتب التربوية للقراءة ، إلخ.) الاكتشافات الصغيرة - المعجزة الأكثر شيوعًا (حكايات المؤلف) - الحيوانات في منزلنا - أمي وأبي وأنا ، إلخ. أدب الأطفال في القرن التاسع عشر ، القرن العشرين ، 30-50 ، 60-90 في الفصل الدراسي أثناء القراءة ، يعرّف المعلم الطلاب على عدد من المفاهيم الأدبية. تساعد في ذلك حوارات أبطال التمثيل ، والتي تم تجميعها خصيصًا من قبل مؤلفي الكتب المدرسية.

نسرد المفاهيم النظرية التقريبية التي يجب أن يكون الطالب الأصغر سنًا قادرًا على التمييز بينها عمليًا وربط العمل المقروء بنوع ونوع معين: الدرجة 1 الصف 2 الصف 3 الصف 4 قصيدة إيقاع رواية القصص البطل ومؤلف القصة - قصة خيالية ملحمة لغز أغنية الإعصار اللسان. - "علامات خرافية" - الموضوع ، الفكرة الرئيسية ؛ - حكاية أدبية - قصة ، مسرحية ؛ - الوسائل التصويرية والتعبيرية: المقارنة ، التجسيد ، النعت - مقدمة ، الخاتمة ؛ عمل السيرة الذاتية - حكاية ، قصة ، قصة رائعة ، دعابة ، هجاء. يولي مؤلفو البرنامج اهتمامًا خاصًا لدروس القراءة اللامنهجية ، لكن لم يتم تضمين وصف قسم "العمل مع كتاب للأطفال" في البرنامج ، في إشارة إلى أعمال ن. سفيتلوفسكايا ، O.V. Dzhezheley وبرنامج O.V. Jezheley "القراءة والأدب".

الاختلافات الرئيسية بين دروس القراءة اللامنهجية هي أن الأطفال في هذه الدروس لا يعملون مع القارئ ، ولكن مع كتاب الأطفال. السمة الرئيسية لنظام القراءة اللامنهجية في الصف الأول هي أن الأطفال يقرؤون "في إطار كتب للقراءة" ، أي قصص أو قصائد أخرى لمؤلفي هذا القسم ، وفصول أخرى من القصة لم يتم تضمينها في هذا القسم ، إلخ. هذه هي الطريقة التي يتحقق بها مبدأ الإدراك الكلي لعمل فني.

في الصف الأول ، تُعقد دروس القراءة اللامنهجية بعد نهاية العمل في كل قسم. اختيار الأعمال وموضوعات هذه الدروس هو أمر فردي للمعلم. في نهاية كل كتاب قراءة ، توجد قائمة عينة من كتب القراءة الذاتية التي يمكنك استخدامها في دروس القراءة اللامنهجية.

تكمن خصوصية دروس القراءة اللامنهجية في الصف الثاني في أنها لا تُعقد بالتوازي مع دورة القراءة الرئيسية ، ولكنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ nm ، وهي "ضمن" الكتاب لقراءة "Little Door to the Big World" ويتم عقدها في بداية العام الدراسي بعد قراءة كل قسم من الأقسام الستة وفي نهاية العام الدراسي. من الشروط الأساسية لدرس القراءة اللامنهجي أن يكون للأطفال كتب أطفال. معظم الأنشطة التي يقدمها الكتاب المدرسي ، النامية ، لها دافع إيجابي ، تهدف إلى تطوير كفاءة التواصل لدى الطالب.

يتم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح في 37٪ من المدارس الروسية. تم إدراج الكتب التعليمية لمدة 15 عامًا في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية للاتحاد الروسي وهي معروفة جيدًا في جميع مناطق روسيا ورابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. درس معظم طلاب المدارس الروسية الذين حصلوا على المركز الأول في اختبار PIRLS في العالم في عام 2006 باستخدام هذه الكتب.

فيما يلي آراء الخبراء من مختلف المنظمات التي قيمت فعالية نموذج School 2100: "يزيل العمل مع النظام الأعباء المدرسية غير الضرورية ، ويحافظ على الصحة ، ويجعل عملية التعلم ممتعة وخلاقة. تصبح المواطنة والوطنية اقتناعًا ، وتصبح القدرة على فهم موقف شخص آخر هي القاعدة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن هذا النظام التعليمي يجعل من الممكن أن يطور لدى الشاب قدراته المحتملة ، والتي غالبًا ما تُركت غير مكتشفة من قبل ". أو آخر: "المحتوى يتوافق مع معيار الدولة ، ولكن في جميع الكتب المدرسية يعتبر أساسًا إرشاديًا لتنظيم الأنشطة المستقلة ، وتكوين المهارات التواصلية والاجتماعية.

لقد نجح النظام في حل واحدة من أكثر المشاكل إيلامًا في تعليمنا: الاستمرارية والاستمرارية في جميع مستويات التعليم. وهذا يعني أنه لا يوجد احتواء مرهق للطفل في الحياة المدرسية ، واضطرابات أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية ، وأن الفصول العليا مبنية بطريقة تجعل التعليم المستمر عملية طبيعية ". كان تفرد الامتحان هو أن الكتب المدرسية التي تطبق النظام التعليمي تم تحليلها لتتوافق مع الأحكام العلمية المعلنة للنظام. في 16 نوفمبر 2005 ، في رئاسة الأكاديمية الروسية للتربية ، سُمع سؤال حول نتائج الفحص الشامل للنظام التعليمي "مدرسة 2100" وتم اعتماد قرار بشأن الاعتراف به باعتباره نظامًا تعليميًا موجهًا نحو الشخصية ومتطورًا. النظام التعليمي لجيل جديد ، بما يتماشى مع سياسة الدولة.

في الوقت الحاضر ، يتم تضمين الكتب المدرسية لبرنامج School 2100 التعليمي بنشاط في ممارسة المدارس الجماعية ، ويقوم مؤلفو الكتب المدرسية بانتظام بإجراء دورات منهجية واستشارات وندوات للمعلمين ومؤتمرات علمية وعملية. في المؤسسة التعليمية بالمدرسة الثانوية رقم 4 في سيزران حسب برنامج R.N. بونيفا ، إي. تعمل بونيفا كمعلمة في مدرسة ابتدائية Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

نظام الحصص ، ومبادئ تقديم المواد ، والمهام الإبداعية ، ومقاربات دراسة الأعمال ، وما إلى ذلك - كل شيء يثير إعجاب المعلم. يختلف الفصل الدراسي في تطوير الكلام بشكل ملحوظ عن أقرانهم الذين يدرسون وفقًا لبرنامج القراءة الأدبية لـ L.F. كليمانوفا ، ف. جوريتسكي ، م. جولوفانوفا. يفكر الأطفال خارج الصندوق وينشطون ويعبرون عن آرائهم ويدافعون عنها.

والأهم من ذلك ، أنه بحلول الصف الرابع ، أصبح تلاميذ المدارس "يقرؤون" ويهتمون ويتبادلون الكتب مع بعضهم البعض ومع المعلم! يقدر الآباء عمل المعلم في هذا البرنامج. في رأيي ، من المثير للاهتمام العمل على مثل هذا البرنامج: الدعم المنهجي الكامل لجميع الكتب المدرسية ، والوحدة المنهجية لجميع الكتب المدرسية والبرامج.

تم تفصيل مواقف المؤلفين في البرنامج ، في المبادئ التوجيهية. تم إنشاء نظام مدروس جيدًا للعمل على الكتب المدرسية من الصف الأول إلى الصف الرابع. يتم تقديم المادة بطريقة إشكالية ، مما يساهم في تنظيم النشاط العقلي للطلاب. تجعل الكتب المدرسية الحديثة الجيدة الدراسة ممتعة وممتعة. الدافع الإيجابي يتجنب الحمل الزائد ويخلق جوًا إنسانيًا في الفصل الدراسي. تم اختيار النصوص بنجاح والتي تسمح باتباع نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة اهتماماتهم ، ودرجة استيعاب المواد.

يتم تقديم عالم الأدب في تنوعه: هنا كلاسيكيات أدب الأطفال الروسي والأجنبي ، وأعمال الكتاب والشعراء الروس في القرن العشرين ، وأدب الأطفال الحديث.

بدا لي مثيرًا للاهتمام أن الطلاب في الصفوف الابتدائية يحصلون على فكرة عن تاريخ الأدب كعملية. يهدف نظام المهام إلى تنمية عقل وشخصية الطالب. هو نظام مصمم لتكوين النشاط التربوي والمعرفي للطفل ، من أجل الكشف الأقصى عن الصفات الشخصية للطالب والمعلم في عملية الأنشطة المشتركة. تفترض المدرسة 2100 أقصى استخدام للتجربة الشخصية للنشاط التربوي لكل معلم. مما لا شك فيه أن هذا يتطلب إعدادًا خاصًا من المعلم ، وفهمًا لهدف وأهداف البرنامج.

برنامج عمل للقراءة الأدبية (موضوع "فقه اللغة")

إلى مرحلة المدار الأرضي المنخفض. فترة التنفيذ 2016 - 2020 العام الدراسي.

برنامج العمل هذايفي بمتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (2009) ،

جمعت مع الأخذ في الاعتبار:

"قانون التعليم في الاتحاد الروسي" الفيدرالي الجديد رقم 273-المؤرخ 29 ديسمبر 2012 ،

قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 06.10.2009 رقم 373 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام وتنفيذه" ؛

أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 26 نوفمبر 2010 رقم 1241 ، المسجل من قبل وزارة العدل الروسية في 4 فبراير 2011 ، رقم 19707 "بشأن التعديلات على المستوى التعليمي الفيدرالي للتعليم الابتدائي العام التعليم ، المعتمد بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 6 أكتوبر 2009 رقم 373 "؛

قرار وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 31 مارس 2014 رقم 253 "بشأن الموافقة على القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى باستخدامها في تنفيذ البرامج التعليمية المعتمدة من الدولة للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي العام"

برنامج تعليمي أساسي تقريبي للتعليم العام الابتدائي ، موصى باستخدامه من قبل مجلس التنسيق في إدارة التعليم العام بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (محضر الاجتماع بتاريخ 24-25 يوليو 2010 رقم 1) .

برنامج قراءة أدبية نموذجي (2012) ،

متطلبات SanPiN 2.4.2.2821-10 "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية" بتاريخ 29 ديسمبر 2010 N 189

أحكام "بشأن نظام التقييم ، وأشكال وإجراءات للحصول على الشهادة المتوسطة لطلاب المرحلة الابتدائية من التعليم في MOBU" المدرسة الثانوية رقم 2 ".

ملاحظة توضيحية

تعتبر القراءة الأدبية من الموضوعات الرئيسية في تعليم تلاميذ المدارس الابتدائية. يشكل محو الأمية الوظيفية ، ويساهم في التنمية العامة والتعليم الروحي والأخلاقي للطفل.

يضمن نجاح دراسة مقرر القراءة الأدبية الفعالية في المواد الأخرى بالمدرسة الابتدائية.

تهدف دورة القراءة الأدبية إلى تحقيق ما يليالأهداف:

- تمكن القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم أطفال المدارس الابتدائية ؛ توفير القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ؛ تنمية الاهتمام بالقراءة والكتاب. تكوين نظرة القارئ واكتساب خبرة نشاط القراءة المستقل ؛ تحسين جميع أنواع نشاط الكلام.

- تطوير القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ؛ تشكيل الموقف الجمالي لفن الكلمات ، وإتقان المهارات الأولية للعمل مع النصوص التربوية والعلمية والمعرفية ؛

- تخصيب الخبرة الأخلاقية لأطفال المدارس الصغار عن طريق النص الأدبي ؛ تكوين أفكار أخلاقية حول الخير والشر والصداقة والحقيقة والمسؤولية ؛ تعزيز الاهتمام والاحترام للثقافة والثقافة الوطنية لشعوب روسيا متعددة الجنسيات والدول الأخرى.

تؤثر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي في المدرسة الابتدائية إلى حد معين على قرار ما يليمهام:

إتقان مهارات القراءة والفهم الثقافية العامة ؛ فهم الاهتمام بالقراءة والكتاب.

يفترض حل هذه المشكلة مسبقًا ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين مهارة قراءة ذات مغزى (الاهتمام بعملية القراءة والحاجة إلى قراءة أعمال من أنواع مختلفة من الأدب) ، والتي تحدد إلى حد كبير نجاح تدريس الطالب الأصغر سنًا في المواد الأخرى ، أي أن الطالب في العملية يكتسب القدرة التعليمية العامة على قراءة النصوص بوعي ، والعمل مع معلومات مختلفة (كلمة ، نص ، كتاب) ، تفسير المعلومات على النحو المطلوب

تمكن الكلام والكتابة والثقافة الاتصالية.

يرتبط إنجاز هذه المهمة بالقدرة على العمل مع نصوص مختلفة ، والتنقل في الكتاب ، واستخدامه لتوسيع المعرفة حول العالم من حوله. نتيجة للتدريب ، يشارك أطفال المدارس الصغار في حوار ، ويبنون بيانات أحادية (بناءً على الأعمال والخبرة الشخصية) ، ويقارنون ويصفون مختلف الأشياء والعمليات ، ويستخدمون بشكل مستقل الجهاز المرجعي للكتاب المدرسي ، ويجدون معلومات في القواميس ، والكتب المرجعية ، والموسوعات ، التعبير عن آرائهم بناءً على ما قرأوه وسمعوه.

تربية الموقف الجمالي للواقع ، ينعكس في الخيال.

يساهم حل هذه المشكلة في فهم العمل الفني كنوع خاص من الفن ؛ تكوين القدرة على تحديد قيمتها الفنية وتحليل وسائل التعبير (على مستوى يسهل الوصول إليه). تم تطوير القدرة على مقارنة فن الكلمات بأنواع الفن الأخرى (الرسم ، الموسيقى ، إلخ) ؛ إيجاد أوجه التشابه والاختلاف في الوسائل المستخدمة ؛ قم بإنشاء عملك الفني بناءً على ما تقرأه.

تشكيل القيم الأخلاقية والذوق الجمالي لطالب المرحلة الابتدائية ؛ فهم الجوهر الروحي للأعمال.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الخيال ، وجوهره الأخلاقي ، والتأثير على تكوين شخصية الطالب الأصغر سنًا ، فإن حل هذه المشكلة يكتسب أهمية خاصة. في عملية العمل مع عمل فني ، يتعلم تلميذ صغير القيم الأخلاقية والجمالية الأساسية للتفاعل مع العالم الخارجي ، ويكتسب مهارة تحليل الإجراءات الإيجابية والسلبية للأبطال والأحداث. يساهم فهم معنى التلوين العاطفي لجميع خطوط حبكة العمل في تعليم حالة عاطفية مناسبة كشرط أساسي لسلوك الفرد في الحياة.

تحل دراسة موضوع "القراءة الأدبية" العديد من أهم مهام التعليم الابتدائي وتهيئ الطالب الأصغر لتعليم ناجح في المرحلة الثانوية.

الخصائص العامة للدورة

تبدأ "القراءة الأدبية" كدورة منهجية من الصف الأول مباشرة بعد إتقان دورة "تعليم القراءة والكتابة"

قسم "أنواع نشاط الكلام" يتضمن سطور المحتوى: الاستماع (الاستماع) ، القراءة ، التحدث (ثقافة الاتصال اللفظي) ، الكتابة (ثقافة الكتابة). يضمن محتوى القسم تكوين ثقافة الاتصال (الشفوية والمكتوبة).

الاستماع (الاستماع) هي القدرة على الاستماع والسمع ، أي. لإدراك الكلام الناطق بشكل مناسب عن طريق الأذن (بيان المحاور ، قراءة نصوص مختلفة).

قراءة يُفهم على أنه عملية مستقلة واعية لقراءة الأعمال المتاحة من حيث الحجم والنوع ، وفهم أغراض القراءة (لماذا سأقرأ) واختيار نوع القراءة (تمهيدية ، وانتقائية ، وما إلى ذلك) ؛ القراءة التعبيرية باستخدام التنغيم ، والإيقاع ، والنبرة ، والتوقف المؤقت ، والضغط (المنطقي ، وما إلى ذلك) ، بما يتوافق مع معنى النص.

مهارة القراءة ... على مدار أربع سنوات من الدراسة ، تغيرت طرق إتقان مهارة القراءة: أولاً ، هناك تطوير أساليب كلية (تركيبية) للقراءة داخل كلمة وعبارة (قراءة بكلمات كاملة) ؛ علاوة على ذلك ، يتم تشكيل طرق الجمع اللغوي للكلمات في جمل. تزداد سرعة القراءة (القراءة بطلاقة) ، ويتم إدخال القراءة الذاتية تدريجياً مع استنساخ محتوى القراءة. يتقن الطلاب تدريجيًا التقنيات العقلانية للقراءة وفهم القراءة ، والمعايير التقويمية والنغمية للقراءة ، والكلمات والجمل ، وإتقان أنواع مختلفة من قراءة النص (انتقائية ، تمهيدية ، دراسة) واستخدامها وفقًا لمهمة خطاب محددة.

بالتوازي مع تكوين مهارة القراءة الطلاقة والمدروسة ، يتم تنفيذ عمل هادف لتطوير القدرة على فهم معنى ما تم قراءته ، لتعميم وإبراز الشيء الرئيسي. يتقن الطلاب تقنيات القراءة التعبيرية.

تحسين الكلام الشفوي (المهاراتاستمع وحديث ) بالتوازي مع تعليم القراءة. تتحسن مهارات الاستماع إلى البيان أو قراءة المحاور ، لفهم أهداف بيان الكلام ، لطرح أسئلة حول العمل المسموع أو المقروء ، للتعبير عن وجهة نظر المرء. يتم إتقان أشكال الحوار المنتجة ، وصيغ آداب الكلام في ظروف التواصل التربوي واللا منهجي. يتم التعرف على خصائص الآداب الوطنية والتواصل بين الناس على أساس الأعمال الأدبية (الفولكلور والكلاسيكي). تم تحسين خطاب المونولوج للطلاب (بناءً على نص المؤلف ، حول موضوع مقترح أو مشكلة للمناقشة) ، يتم تجديد المفردات النشطة بشكل هادف. يتقن الطلاب إعادة سرد موجزة وانتقائية وكاملة لمقطع قرأوه أو سمعوه.

يفترض الاستيعاب العملي من قبل المتدربين لأنواع معينة من الخطاب المكتوب (بناءً على فهم عمل فني): السرد النصي ، والتفكير النصي ؛ إنشاء التراكيب الصغيرة الخاصة بك (قصة مبنية على الصورة) ؛ كتابة مراجعة.

يتضمن قسم "أنواع نشاط القراءة" العمل مع أنواع مختلفة من النص. يتضمن هذا العمل تكوين المهارات التحليلية التالية: إدراك الوسائل التصويرية والتعبيرية للغة العمل الفني ، نص العلوم الشعبية (بدون استخدام المصطلحات) ؛ لإعادة إنشاء صور الحياة التي قدمها المؤلف ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة في أنواع مختلفة من النص ؛ فهم موقع المؤلف في العمل ؛ تسليط الضوء على الفكرة الرئيسية للنص (بمساعدة المعلم). يوفر هذا البرنامج التعرف على الكتاب كمصدر لأنواع مختلفة من المعلومات وتكوين المهارات الببليوغرافية: التنقل في كتاب (تعليمي ، خيالي ، مرجعي) من خلال عناصره ، التعرف على أنواع وأنواع الكتب المختلفة بناءً على قائمة موصى بها أو تفضيلاتك الخاصة.

الفصل"دائرة القراءة للأطفال" يشمل أعمال الإبداع الشفوي لشعوب روسيا والدول الأجنبية ، وأعمال كلاسيكيات الأدب المحلي والأجنبي والكتاب المعاصرين لروسيا ودول أخرى (فنية وعلمية وتعليمية). يشمل البرنامج جميع الأنواع الأدبية الرئيسية: حكايات ، قصائد ، قصص ، خرافات ، أعمال درامية.

يطبق القسم مبادئ اختيار محتوى القراءة للطلاب الأصغر سنًا ، مما يضمن تكوين اختيار محفز لدائرة القراءة ، والاهتمام الثابت للطالب بأنشطة القراءة المستقلة ، والكفاءة في مجال أدب الأطفال: مع مراعاة القيمة الجمالية والأخلاقية للنصوص ونوعها وتنوعها الجمالي وإمكانية الوصول إليها للأطفال من سن 6 إلى 10 سنوات وقراءة تفضيلات الطلاب الأصغر سنًا.

يعمل الطلاب مع الكتب ، ويتعلمون اختيارهم وفقًا لاهتماماتهم. تجدد الكتب الجديدة المعرفة حول العالم ، وحياة الأقران ، وعلاقتهم ببعضهم البعض ، والعمل ، والوطن الأم. في عملية التعلم ، يتم إثراء تجربة الطفل الاجتماعية والأخلاقية والجمالية ، وتشكيل استقلالية القراءة بين أطفال المدارس.

يوفر البرنامج التعرف على الكتاب كمصدر لأنواع مختلفة من المعلومات وتكوين المهارات الببليوغرافية.

قسم "المواد الدعائية الأدبية" يحتوي على مجموعة من المفاهيم الأدبية للتطوير العملي من قبل الأطفال من أجل التعرف على الأفكار الأولية حول أنواع وأنواع الأدب ، حول وسائل التعبير اللغوي.

يحصل الطلاب على أفكار أولية حول الموضوع الرئيسي ، والفكرة (الفكرة الرئيسية) للعمل الأدبي الذي يتم قراءته ، وحول الأنواع الرئيسية للأعمال الأدبية (قصة ، قصيدة ، حكاية خرافية) ، وخصائص أنواع الفولكلور الصغيرة (لغز ، مثل ، قافية ، نكتة). يتعلم الأطفال استخدام الوسائل المرئية والتعبيرية للفن اللفظي ("الرسم بالكلمة" ، والمقارنة ، والتجسيد ، واللقب ، والاستعارة ، والإيقاع ، والموسيقى في الكلام الشعري).

عند تحليل نص أدبي ، تظهر الصورة الفنية (بدون مصطلح) في المقدمة. بمقارنة النصوص الخيالية والنصوص المعرفية العلمية ، يدرك الطلاب أنهم لا يواجهون نصوصًا إعلامية مثيرة للاهتمام فحسب ، بل يواجهون أيضًا أعمالًا من الفن اللفظي. تصبح الكلمة موضع اهتمام القارئ وتُفهم كوسيلة لخلق صورة لفظية وفنية يعبر من خلالها المؤلف عن أفكاره ومشاعره.

يتم إجراء تحليل الوسائل التصويرية للغة في المدرسة الابتدائية في حجم يسمح للأطفال بالشعور بالنزاهةالصورة الفنية ، تصور بشكل مناسب بطل العمل والتعاطف معه.

يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من إعادة سرد النص الأدبي: التفصيلي (باستخدام الكلمات والتعبيرات التصويرية) ، والانتقائي والقصير (نقل الأفكار الأساسية).

على أساس قراءة النص المقروء وتحليله ، يفهم الطلاب أفعال البطل وشخصيته وكلامه ، ويشكلون خصائصه ، ويناقشون دوافع سلوك البطل ، ويربطونها بالمعايير الأخلاقية ، ويدركون المعنى الروحي والأخلاقي للبطل. اقرأ العمل.

قسم "النشاط الإبداعي للطلاب (بناء على الأعمال الأدبية)". هو العنصر الرئيسي لمحتوى المرحلة الأولى من التعليم الأدبي. تتجسد تجربة النشاط الإبداعي في نظام نشاط القراءة والكلام ، والذي يضمن نقل المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال إلى نشاط إبداعي إنتاجي مستقل: عرض الصور الحية ، والقراءة بالأدوار ، والتمثيل الدرامي ، والتمثيل الدرامي. يتم إيلاء اهتمام خاص لإنشاء أشكال مختلفة من تفسير النص: الرسم الشفهي واللفظي وأشكال مختلفة من إعادة السرد وإنشاء النص الخاص بك بناءً على عمل فني (نص عن طريق القياس).

يكشف القسم عن تقنيات وأساليب النشاط التي ستساعد الطلاب على إدراك عمل فني بشكل مناسب وإظهار قدراتهم الإبداعية. عند العمل مع نص أدبي (بكلمة) ، يتم استخدام حياة الطفل والتجربة الحسية الملموسة ويتم تنشيط التمثيلات التصويرية التي تنشأ فيه أثناء عملية القراءة ، والقدرة على إعادة إنشاء الصور اللفظية وفقًا لنص المؤلف تم تطويرها. يوفر هذا النهج تصورًا كاملاً للعمل الأدبي ، وتشكيل موقف أخلاقي وجمالي للواقع. يختار الطلاب الأعمال (مقتطفات منها) للقراءة حسب الدور ، والرسم اللفظي ، والدراما والتلاوة ، والعمل كممثلين ومخرجين وفنانين. يكتبون المقالات والمقالات ، ويؤلفون القصائد والقصص الخيالية ، ويطورون اهتمامًا بالعمل الأدبي للكتاب ، ومبدعي الأعمال الفنية اللفظية.

مكان الموضوع في المنهج

وفقًا للخطة التعليمية لـ MOBU "المدرسة الثانوية رقم 2" ، تم تخصيص حوالي 540 ساعة لدراسة المادة في المدرسة الابتدائية ، منها 132 (92 ساعة + 40 ساعة) ساعة (4 ساعات في الأسبوع) في الصف. 1 ، 136 ساعة في الصف 2 (4 ساعات في الأسبوع) ، في الصف الثالث 136 ساعة (4 ساعات في الأسبوع) ، في الصف الرابع 136 ساعة (4 ساعات في الأسبوع).

إرشادات القيمة لمحتوى الموضوع.

تعتبر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة في حل مشاكل ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا في التعليم. في حجرة الدراسة ، يتعرف الطلاب على الأعمال الفنية ذات الإمكانات الأخلاقية العالية جدًا. وهكذا ، في عملية الإدراك الكامل لعمل فني ، يتم تشكيل التربية الروحية والأخلاقية وتطوير طلاب المدارس الابتدائية.

تُعرِّف القراءة الأدبية كشكل فني الطلاب على القيم الأخلاقية والجمالية لشعوبهم وإنسانيتهم ​​وتساهم في تكوين الصفات الشخصية التي تتوافق مع القيم الوطنية والعالمية.

في دروس القراءة الأدبية ، يستمر تطوير تقنية القراءة ، وتحسين جودة القراءة ، وخاصة المعنى. قراءة وتحليل العمل ، يفكر الطفل في القيم الأبدية (الأساسية): الخير ، والعدالة ، والحقيقة ، إلخ. يلعب الإدراك العاطفي للعمل دورًا كبيرًا في هذا الأمر ، مما يشكل محو الأمية العاطفية. يشكل نظام التعليم والتطوير الروحي والأخلاقي الصفات الشخصية للفرد ، والتي تميز موقفه تجاه الآخرين ، تجاه الوطن الأم.

نتائج دراسة المادة الأكاديمية

*

النتائج الشخصية:

الوعي بأهمية القراءة لمزيد من التطوير والتعلم الناجح ،

تكوين الحاجة إلى القراءة المنهجية كوسيلة لمعرفة العالم والذات ،

التعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا والقيم العالمية ،

تصور العمل الأدبي كنوع خاص من الفن ،

تصور كامل للخيال ،

الاستجابة العاطفية لما تقرأه ،

التعبير عن وجهة نظرك واحترام رأي المحاور.

نتائج Metasubject:

إتقان تقنيات العثور على المعلومات اللازمة ،

إتقان خوارزميات الإجراءات التعليمية الأساسية لتحليل الأعمال الفنية وتفسيرها (تقسيم النص إلى أجزاء ، ووضع خطة ، وإيجاد وسائل للتعبير الفني ، وما إلى ذلك) ، والقدرة على التعبير عن وجهة نظرك وشرحها ،

إتقان قواعد وأساليب التعامل مع العالم الخارجي ،

تكوين فهم لقواعد ومعايير السلوك المعتمدة في المجتمع ،

إتقان أساسيات النشاط التواصلي ، على المستوى العملي ، وإدراك أهمية العمل الجماعي وإتقان قواعد العمل الجماعي.

2. احترام عائلتك وأقاربك وحب والديك.

3. إتقان أدوار الطالب. تكوين الاهتمام (الدافع) في التعلم.

4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير الإنسانية العالمية.

1. تنظيم مكان عملك تحت إشراف المعلم.

2. تحديد الهدف من استكمال المهام في الفصل ، في الأنشطة اللامنهجية ، في مواقف الحياة بتوجيه من المعلم.

3. تحديد خطة استكمال المهام في الفصل والأنشطة اللامنهجية ومواقف الحياة بتوجيه من المعلم.

1. للتنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم.

2. أجب عن أسئلة بسيطة من المعلم ، اعثر على المعلومات التي تحتاجها في الكتاب المدرسي.

3. قارن بين الأبطال وأفعالهم: ابحث عن القواسم المشتركة والاختلافات.

4. أعد سرد بالتفصيل ما قرأته أو سمعته ؛ تحديد الموضوع.

1. المشاركة في الحوار في الفصل وفي مواقف الحياة.

2. أجب عن أسئلة المعلم زملاء الدراسة.

2. مراعاة أبسط قواعد آداب الكلام: تحية ، وداعًا ، وشكرًا.

3. سماع وفهم كلام الآخرين.

4. العمل في أزواج.

الصف الثاني

1. تقدير وتقبل القيم الأساسية التالية: "الخير" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي".

2. احترام شعبك لوطنك.

3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم ، والرغبة في التعلم.

4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير الإنسانية العالمية.

1. تنظيم مكان عملك بشكل مستقل.

2. إتباع أسلوب تنظيم الأنشطة التربوية واللامنهجية.

5. لربط الواجب المكتمل بالنموذج الذي اقترحه المعلم.

6. تصحيح أداء المهمة في المستقبل.

7. تقييم مهمتك وفقًا للمعايير التالية: سهولة التنفيذ ، ظهرت صعوبات أثناء التنفيذ.

1. للتنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم. تحديد دائرة جهلهم.

2. أجب عن أسئلة بسيطة ومعقدة للمعلم ، اطرح الأسئلة بنفسك ، اعثر على المعلومات التي تحتاجها في الكتاب المدرسي.

3. أعد سرد بالتفصيل ما قرأته أو سمعته ؛ ضع خطة بسيطة.

4. تحديد المصادر التي يمكنك العثور على المعلومات اللازمة لإكمال المهمة.

5. ابحث عن المعلومات اللازمة ، سواء في الكتاب المدرسي أو في القواميس.

6. مراقبة وتقديم استنتاجات بسيطة مستقلة

1- المشاركة في الحوار. استمع وفهم الآخرين ، عبر عن وجهة نظرك في الأحداث والأفعال.

الصف 3

1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "الخير" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي" ، "العدل" ، "الرغبة في التفاهم" ، "فهم موقف الآخر".

2. احترام المرء لشعبه ، والشعوب الأخرى ، والتسامح مع عادات وتقاليد الشعوب الأخرى.

3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم. الرغبة في مواصلة دراستهم.

4. تقويم المواقف الحياتية وتصرفات أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير الإنسانية العالمية والقيم الأخلاقية والأخلاقية.

1. تنظيم مكان عملك بشكل مستقل وفقًا لغرض إكمال المهام.

2. التحديد المستقل لأهمية أو ضرورة أداء المهام المختلفة في العملية التعليمية ومواقف الحياة.

3. تحديد الهدف من الأنشطة التربوية بمساعدة المعلم وبشكل مستقل.

4. تحديد خطة استكمال المهام في الفصل والأنشطة اللامنهجية ومواقف الحياة بتوجيه من المعلم.

5. تحديد صحة المهمة المكتملة بناءً على المقارنة مع المهام السابقة ، أو على أساس عينات مختلفة.

6. تصحيح تنفيذ المهمة وفقاً للخطة ، وشروط التنفيذ ، ونتيجة الإجراءات في مرحلة معينة.

7. استخدم مؤلفات إضافية في عملك.

8. تقييم مهمتك وفقًا للمعايير المقدمة مسبقًا.

2. تحديد مصادر المعلومات اللازمة من بين القواميس والموسوعات والكتب المرجعية التي يقترحها المعلم.

3. استخراج المعلومات المقدمة في أشكال مختلفة (نص ، جدول ، رسم بياني ، نموذج ،

التوضيح ، وما إلى ذلك)

4. تقديم المعلومات في شكل نصوص وجداول ورسوم بيانية ، بما في ذلك استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

5. تحليل ومقارنة الشخصيات وأفعالهم والحقائق.

1. المشاركة في الحوار. استمع وفهم الآخرين ، عبر عن وجهة نظرك في الأحداث والأفعال.

2. صياغة أفكارك في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع الأخذ في الاعتبار المواقف التعليمية وحياتك الكلام.

4. القيام بأدوار مختلفة في المجموعة ، والتعاون في حل مشترك للمشكلة (المهمة).

5. دافع عن وجهة نظرك ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام.

6. كن منتقدا لرأيك

8. المشاركة في عمل المجموعة وتوزيع الأدوار والتفاوض مع بعضها البعض.

4 الصف

1. تقدير وقبول القيم الأساسية التالية: "الخير" ، "الصبر" ، "الوطن" ، "الطبيعة" ، "الأسرة" ، "السلام" ، "الصديق الحقيقي" ، "العدل" ، "الرغبة في التفاهم" ، "فهم موقف الآخر" ، "الناس" ، "الجنسية" ، إلخ.

2. احترام المرء لشعبه ، والشعوب الأخرى ، وقبول قيم الشعوب الأخرى.

3. إتقان المعنى الشخصي للتعليم. اختيار مسار تعليمي إضافي.

4. تقييم مواقف الحياة وأفعال أبطال النصوص الأدبية من وجهة نظر المعايير الإنسانية العالمية ، والقيم الأخلاقية والأخلاقية ، وقيم مواطن روسي.

1. قم بصياغة مهمة بشكل مستقل: حدد هدفها ، وقم بتخطيط خوارزمية لتنفيذها ، والعمل الصحيح أثناء تنفيذها ، وتقييمها بشكل مستقل.

2. استخدام وسائل مختلفة أثناء المهمة: الكتب المرجعية ، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، والأدوات والأجهزة.

3. تحديد معايير التقييم بشكل مستقل ، وإعطاء التقييم الذاتي.

1. للتنقل في الكتاب المدرسي: تحديد المهارات التي سيتم تكوينها على أساس دراسة هذا القسم. تحديد دائرة جهلهم ؛ خطط لعملك على دراسة المواد غير المألوفة.

2. أن يفترض بشكل مستقل ما هي المعلومات الإضافية التي ستكون مطلوبة لدراسة المواد غير المألوفة ؛

لاختيار مصادر المعلومات اللازمة من بين القواميس والموسوعات والكتب المرجعية والأقراص الإلكترونية التي يقترحها المعلم.

3. لمقارنة واختيار المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة (قواميس ، موسوعات ، كتب مرجعية ، أقراص إلكترونية ، الإنترنت).

4. لاستخلاص النتائج بشكل مستقل ومعالجة المعلومات وتحويلها وتقديم المعلومات على أساس المخططات والنماذج والرسائل.

5. قم بعمل مخطط معقد للنص.

7. القدرة على نقل المحتوى بشكل مضغوط أو انتقائي أو موسع.

المشاركة في الحوار. استمع وفهم الآخرين ، عبر عن وجهة نظرك في الأحداث والأفعال.

2. صياغة أفكارك في الكلام الشفوي والمكتوب ، مع الأخذ في الاعتبار المواقف التعليمية وحياتك الكلام.

4. القيام بأدوار مختلفة في المجموعة ، والتعاون في حل مشترك للمشكلة (المهمة).

5. الدفاع عن وجهة نظرك ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام. ناقش وجهة نظرك بالحقائق والمعلومات الإضافية.

6. كن منتقدا لرأيك.لتكون قادرًا على النظر إلى الموقف من موقع مختلف والتفاوض مع أشخاص من مواقع أخرى.

7. فهم وجهة نظر الآخر

8. المشاركة في عمل المجموعة وتوزيع الأدوار والتفاوض مع بعضها البعض. توقع عواقب القرارات الجماعية.

نتائج الموضوع:

العمل مع النص: إيجاد المعلومات وفهم القراءة

سيتعلم الخريج:

يجد في النص معلومات محددة ، حقائق مقدمة في شكل صريح ؛

تحديد الموضوع والفكرة الرئيسية للنص ؛

تقسيم النصوص إلى أجزاء دلالية ، ووضع خطة نصية ؛

عزل الأحداث الرئيسية الواردة في النص وتحديد تسلسلها ؛ تنظيم المعلومات على أساس معين ؛

قارن العناصر الموصوفة في النص مع بعضها البعض ، مع إبراز ميزتين أو ثلاث سمات أساسية ؛

فهم المعلومات المقدمة ضمنيًا (على سبيل المثال ، تسليط الضوء على سمة مشتركة لمجموعة من العناصر ، وتمييز الظاهرة من خلال وصفها ؛ والعثور على عدة أمثلة في النص تثبت البيان أعلاه) ؛

فهم المعلومات المقدمة بطرق مختلفة: لفظيًا ، في شكل جدول ، رسم بياني ، رسم بياني ؛

فهم النص ، ليس فقط بالاعتماد على المعلومات الواردة فيه ، ولكن أيضًا الانتباه إلى النوع ، والبنية ، والوسائل التعبيرية للنص ؛

استخدام أنواع مختلفة من القراءة: تمهيدية ، دراسة ، بحث ، اختر النوع المطلوب من القراءة وفقًا لغرض القراءة ؛

تصفح القواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر.

استخدام عناصر النص الرسمي (على سبيل المثال ، العناوين الفرعية والحواشي السفلية) للعثور على المعلومات التي تحتاجها ؛

العمل مع مصادر متعددة للمعلومات ؛

قارن المعلومات التي تم الحصول عليها من عدة مصادر.

العمل مع النص: تحويل المعلومات وتفسيرها

سيتعلم الخريج:

إعادة كتابة النص بالتفصيل وبشكل موجز وشفهي وخطي ؛

ربط الحقائق بالفكرة العامة للنص ، وإنشاء روابط بسيطة لا يتم التعبير عنها بشكل مباشر في النص ؛

صياغة استنتاجات بسيطة لا تستند إلى النص ؛ البحث عن الحجج لدعم الاستنتاج ؛

لمقارنة وتلخيص المعلومات الواردة في أجزاء مختلفة من النص ؛

قم بتأليف بيان مونولوج صغير بناءً على النص ، للإجابة على السؤال المطروح.

ستتاح للخريج الفرصة لتعلم:

عمل مقتطفات من النصوص المقروءة ، مع مراعاة الغرض من استخدامها الإضافي ؛

قم بتكوين شروح مكتوبة صغيرة على النص ، ومراجعات لما تم قراءته.

العمل مع النص: تقييم المعلومات

سيتعلم الخريج:

التعبير عن أحكام القيمة ووجهة نظرك حول النص المقروء ؛

تقييم المحتوى وخصائص اللغة وهيكل النص ؛ تحديد مكان ودور السلسلة التوضيحية في النص ؛

على أساس المعرفة الموجودة ، والخبرة الحياتية ، للتشكيك في مصداقية ما تمت قراءته ، والكشف عن عدم موثوقية المعلومات الواردة ، وثغرات المعلومات ، وإيجاد طرق لسد هذه الفجوات ؛

المشاركة في الحوار التربوي عند مناقشة النص المقروء أو المسموع.

ستتاح للخريج الفرصة لتعلم:

قارن وجهات النظر المختلفة.

في عملية العمل مع مصدر واحد أو عدة مصادر ، حدد المعلومات الموثوقة (المتناقضة).

سيتعلم الخريج:

إدراك أهمية القراءة لمزيد من التعلم ، وفهم الغرض من القراءة (إرضاء اهتمام القارئ واكتساب خبرة القراءة ، والبحث عن الحقائق والأحكام ، والجدل ، وغيرها من المعلومات) ؛

يدرك بوعي (عند القراءة بصوت عالٍ وبصمت ، أثناء الاستماع) محتوى أنواع مختلفة من النصوص ، وتحديد تفاصيلها (الخيال ، والعلوم الشعبية ، والتعليمية ، والمرجعية) ، وتحديد الفكرة الرئيسية وأبطال العمل ، والإجابة على أسئلة حول محتوى العمل ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وطرح أسئلة حول النصوص التعليمية والعلمية والخيالية المسموعة أو القراءة ؛

لصياغة أفكارك في بيان خطاب أحادي من مجلد صغير (سرد ، وصف ، تفكير) بناءً على نص المؤلف ، أو على موضوع مقترح أو عند الإجابة على سؤال ؛

إجراء حوار في مختلف المواقف التعليمية واليومية للتواصل ، مع مراعاة قواعد آداب الكلام ، والمشاركة في حوار عند مناقشة عمل مستمع (قراءة) ؛

العمل مع كلمة (التعرف على المعنى المباشر والمجازي للكلمة ، تعدد المعاني ، تحديد معنى الكلمة حسب السياق) ، تجديد المفردات النشطة بشكل هادف ؛

أن يسترشد بالمحتوى الأخلاقي لما يقرأه ، لفهم جوهر سلوك الأبطال ، لاستخلاص استنتاجات بمفرده ، لربط تصرفات الأبطال بالمعايير الأخلاقية ؛

للاسترشاد في بناء العلوم الشعبية والنصوص التعليمية واستخدام المعلومات الواردة في الممارسة ؛

استخدام أبسط الطرق لتحليل أنواع مختلفة من النصوص: إنشاء علاقات السبب والنتيجة وتحديد الفكرة الرئيسية للعمل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء ، عنوان لهم ؛

ضع خطة بسيطة إيجاد وسائل تعبير مختلفة (مقارنة ، تجسيد ، استعارة) تحدد موقف المؤلف من البطل ، الحدث ؛

استخدام أشكال مختلفة لتفسير محتوى النصوص: دمج تفاصيل الرسالة الواردة في أجزاء مختلفة من النص ؛ إنشاء روابط لا يتم التعبير عنها بشكل مباشر في النص ، وشرحها (شرحها) ، وربطها بالفكرة العامة ومحتوى النص ؛ صياغة استنتاجات بسيطة بناءً على النص ؛ فهم النص ، بالاعتماد ليس فقط على المعلومات الواردة فيه ، ولكن أيضًا على النوع والبنية واللغة ؛

لنقل محتوى المقروء أو المستمع ، مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والنصوص التربوية والفنية ؛ لنقل محتوى النص في شكل إعادة رواية (كاملة أو انتقائية) ؛

مناقشة جماعية لما قرأته ، وإثبات رأيك ، بناءً على النص أو تجربتك الخاصة ؛

التنقل في الكتاب حسب العنوان ، وجدول المحتويات ، وتمييز مجموعة الأعمال من كتاب المؤلف ، واختيار كتاب في المكتبة حول موضوع معين بشكل مستقل وهادئ ، حسب الرغبة ؛

عمل تعليق توضيحي قصير (المؤلف ، العنوان ، موضوع الكتاب ، توصيات للقراءة) لعمل أدبي وفقًا لعينة معينة ؛

استخدم الكتالوج الأبجدي والقواميس والكتب المرجعية المناسبة للعمر بشكل مستقل.

ستتاح للخريج الفرصة لتعلم:

تصور الخيال كشكل فني ،

فهم القيم الجمالية والأخلاقية للنص الأدبي والتعبير عن حكمهم ؛

اختيار أنواع القراءة بوعي (تمهيدية ، دراسة ، انتقائية ، بحث) حسب الغرض من القراءة ؛

إثبات وتأكيد الحقائق (من النص) حكمك ؛

على المستوى العملي ، إتقان بعض أنواع الكلام المكتوب (السرد هو إنشاء نص عن طريق القياس ، والاستدلال هو إجابة مكتوبة على سؤال ، والوصف هو توصيف للبطل) ؛

كتابة مراجعة عن الكتاب الذي قرأته ؛

العمل مع كتالوج مواضيعي ؛

العمل مع دوريات الأطفال.

النشاط الإبداعي

سيتعلم الخريج:

استخدام طرق مختلفة للعمل مع النص المشوه (إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، تسلسل الأحداث ، مراحل أداء الإجراءات ؛ إعطاء توصيف متسق للبطل ؛ تكوين نص بناءً على خطة) ؛

قم بإنشاء نص خاص بك بناءً على عمل فني أو نسخ لوحات لفنانين أو سلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل ما أو بناءً على تجربة شخصية.

ستتاح للخريج الفرصة لتعلم:

يعيد كتابة النص بطريقة إبداعية (نيابة عن البطل ، من المؤلف) ، ويكمل النص ؛

لإنشاء الرسوم التوضيحية وشرائط الأفلام وفقًا لمحتوى العمل ؛

العمل في مجموعة ، وإنشاء العروض بناءً على العمل ، والنصوص ، والمشاريع ؛

طرق كتابة العرض.

سيتعلم الخريج:

قارن ، على النقيض ، قم بتحليل أولي لنصوص مختلفة ، مع إبراز ميزتين أو ثلاث سمات أساسية ؛

يميز بين النص الشعري والنثري ؛

التعرف على خصوصيات بناء أشكال الفولكلور (حكايات ، ألغاز ، أمثال).

ستتاح للخريج الفرصة لتعلم:

قارن ، تباين ، قم بتحليل أولي لنصوص مختلفة باستخدام عدد من المفاهيم الأدبية (الفولكلور وأدب المؤلف ، بنية النص ، البطل ، المؤلف) ووسائل التعبير الفني (المقارنة ، التجسيد ، الاستعارة) ؛

لتحديد مواقف أبطال النص الأدبي ، موقف مؤلف النص الأدبي ؛

إنشاء نص نثري أو شعري عن طريق القياس بناءً على نص المؤلف ، باستخدام وسائل التعبير الفني (بما في ذلك من النص).

محتوى الدورة

أنواع أنشطة الكلام والقراءة

مهارات الاستماع (الاستماع)

التصور عن طريق الأذن للخطاب (بيان المحاور ، الاستماع إلى النصوص المختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ، والقدرة على الإجابة عن أسئلة حول محتوى العمل المستمع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وفهم الغرض من الكلام اللفظي ، والقدرة على طرح أسئلة حول الاستماع التربوي والعلمي والمعرفي والعمل الفني.

تنمية القدرة على ملاحظة التعبير عن الكلام وخصوصية أسلوب المؤلف.

قراءة

القراءة بصوت عالي. التوجه نحو تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب ، وتشكيل مهاراتهم وقدراتهم في التواصل والتواصل.

انتقال تدريجي من قراءة مقطعية إلى قراءة سلسة وذات مغزى وصحيحة بصوت عالٍ بكلمات كاملة. سرعة القراءة التي تسمح لك بفهم النص. زيادة تدريجية في سرعة القراءة. الامتثال لقواعد التعميم والتجويد في القراءة. قراءة الجمل مع التنغيم علامات الترقيم. فهم السمات الدلالية لأنواع وأنواع النصوص المختلفة ، ونقلها باستخدام التنغيم. تنمية الأذن الشعرية. تعليم الاستجابة الجمالية للعمل. القدرة على التحضير بشكل مستقل للقراءة التعبيرية لنص قصير (اختر نغمة وسرعة القراءة ، وحدد الضغط المنطقي والتوقف المؤقت).

تنمية القدرة على الانتقال من القراءة بصوت عالٍ والقراءة إلى الذات.

القراءة لنفسك. الوعي بمعنى العمل عند القراءة للنفس (متوفر من حيث الحجم ونوع الأعمال). تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، انتقائية) ، القدرة على إيجاد المعلومات اللازمة في النص. فهم سمات الأنواع المختلفة من القراءة: حقيقة ، وصف ، إضافة ، بيان ، إلخ.

العمل مع أنواع مختلفة من النصوص

فهم عام لأنواع مختلفة من النص: خيالي ، تعليمي ، علم شعبي - ومقارنتها. تحديد أهداف إنشاء هذه الأنواع من النص. ملامح نص الفولكلور.القدرة على الإبحار في المحتوى الأخلاقي لعمل فني لفهم جوهر سلوك الأبطال.

إتقان عملي للقدرة على تمييز النص من مجموعة الجمل. التنبؤ بمحتوى الكتاب من خلال عنوانه وتصميمه.

التحديد المستقل للموضوع والفكرة الرئيسية للعمل على القضايا والتقسيم المستقل للنص إلى أجزاء دلالية ، وعنوانها. القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من المعلومات.

المشاركة في مناقشة جماعية: القدرة على الإجابة على الأسئلة ، والتحدث في موضوع ما ، والاستماع إلى خطابات الرفاق ، واستكمال الإجابات أثناء المحادثة ، باستخدام النص. جذب المراجع والمواد التوضيحية.

الثقافة الببليوغرافية

كتاب كنوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. فكرة عامة عن الكتب الأولى في روسيا وبداية طباعة الكتاب (فكرة عامة). الكتاب تعليمي وفني ومرجعي. عناصر الكتاب: المحتوى أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ، الرسوم التوضيحية.

أنواع المعلومات في الكتاب: علمية ، فنية (تعتمد على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه والمواد التوضيحية).

أنواع الكتب (الطبعات): عمل الكتب ، مجموعة الكتب ، الأعمال المجمعة ، الدوريات ، الإصدارات المرجعية (الكتب المرجعية ، القواميس ، الموسوعات).

اختيار الكتب على أساس قائمة التوصيات ، فهرس أبجدي وموضوعي ، فتح الوصول إلى كتب الأطفال في المكتبة. الاستخدام المستقل للقواميس المناسبة للعمر والأدبيات المرجعية الأخرى.

العمل مع نص عمل فني

فهم عنوان العمل وعلاقته الملائمة بالمحتوى. تحديد ملامح النص الأدبي: أصالة الوسائل التعبيرية للغة (بمساعدة المعلم). الوعي بأن الفولكلور هو تعبير عن القواعد والمواقف الأخلاقية الإنسانية العالمية.

فهم المحتوى الأخلاقي والجمالي لعمل القراءة ، وإدراك الدافع لسلوك الأبطال ، وتحليل تصرفات الأبطال من وجهة نظر المعايير الأخلاقية. الوعي بمفهوم "الوطن الأم" ، أفكار حول تجسيد الحب للوطن الأم في أدب الشعوب المختلفة (على غرار شعوب روسيا). تشابه المواضيع والشخصيات في الفولكلور عند مختلف الشعوب. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات ، المتضادات ، المقارنات ، الصفات) ، الاستنساخ المتسلسل للحلقات باستخدام المفردات الخاصة بالعمل المحدد (على أسئلة المعلم) ، رواية القصص بناءً على الرسوم التوضيحية ، إعادة الرواية.

خصائص بطل المصنف باستخدام الوسائل الفنية والتعبيرية لهذا النص. البحث عن كلمات وتعابير في النص تميز البطل والأحداث. تحليل (بمساعدة المعلم) فعل الشخصية ودوافعها. مقارنة أفعال الشخصيات بالقياس أو على النقيض. الكشف عن موقف المؤلف من البطل بناءً على تحليل النص وملاحظات المؤلف وأسماء الأبطال.

خصائص بطل العمل: الصورة الشخصية ، والشخصية ، التي يتم التعبير عنها من خلال الأفعال والكلام.

إتقان أنواع مختلفة من إعادة سرد نص أدبي: تفصيلي وانتقائي وقصير (نقل الأفكار الأساسية).

إعادة سرد النص بالتفصيل: تحديد الفكرة الرئيسية للجزء ، وإبراز الكلمات الرئيسية أو الكلمات الرئيسية ، والعنوان ، وإعادة سرد الحلقة بالتفصيل ؛ تقسيم النص إلى أجزاء ، وتحديد الفكرة الرئيسية لكل جزء والنص بأكمله ، وعنوان كل جزء والنص بأكمله ، ووضع خطة في شكل جمل اسمية من النص ، في شكل أسئلة ، في شكل من البيانات المصاغة بشكل مستقل ، وعلى أساسه ، إعادة سرد تفصيلي للنص بأكمله.

إعادة سرد انتقائي مستقل وفقًا لجزء معين: توصيف بطل العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ، السماح بتأليف قصة عن البطل) ، وصف المشهد (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ، السماح بتكوين وصف معين بناءً على النص). عزل ومقارنة حلقات من أعمال مختلفة حسب عمومية المواقف والتلوين العاطفي وطبيعة تصرفات الشخصيات.

تنمية الملاحظة عند قراءة النصوص الشعرية. تطوير القدرة على توقع (توقع) مسار تطور الحبكة ، تسلسل الأحداث.

العمل مع النصوص التربوية والعلوم الشعبية وغيرها

فهم عنوان العمل وعلاقة ملائمة بمحتواه. تحديد معالم نصوص العلوم التربوية والشعبية (نقل المعلومات). فهم السمات الفردية والأكثر شيوعًا لنصوص الملاحم والأساطير والقصص التوراتية (من خلال مقتطفات أو نصوص صغيرة). التعرف على أبسط الطرق لتحليل أنواع مختلفة من النص: إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، وتحديد الفكرة الرئيسية للنص. تقسيم النص الى اجزاء. تعريف الموضوعات الدقيقة. الكلمات الرئيسية أو الكلمات الرئيسية. بناء خوارزمية لاستنساخ النص. استنساخ النص بناءً على الكلمات الرئيسية والنموذج والمخطط. رواية مفصلة للنص. إعادة سرد موجز للنص (إبراز الشيء الرئيسي في محتوى النص).القدرة على العمل مع مهام الدراسة والأسئلة العامة والمراجع مواد.

التحدث (ثقافة الاتصال اللفظي)

الوعي بالحوار كنوع من الكلام. ميزات الاتصال الحواري: فهم الأسئلة والإجابة عليها وطرح أسئلة حول النص بشكل مستقل ؛ استمع بتمعن دون مقاطعة المحاور وعبّر بطريقة مهذبة عن وجهة نظره في العمل قيد المناقشة (خيالي ، تعليمي ، علمي ومعرفي). القدرة على إظهار حسن النية للمحاور. إثبات لوجهة نظرك بناءً على نص أو تجربة شخصية. استخدام قواعد آداب الكلام في عملية الاتصال. التعرف على خصوصيات الآداب الوطنية القائمة على الأعمال الفولكلورية.

العمل مع كلمة (التعرف على المعنى المباشر والمجازي للكلمات ، تعدد المعاني) ، تجديد هادف للمفردات النشطة.التعامل مع القواميس.

المونولوج كشكل من أشكال الكلام الكلام. بيان حديث صغير يعتمد على نص المؤلف ، أو حول موضوع مقترح أو في شكل إجابة على سؤال.تكوين الكلام الصحيح نحويًا والتعبير العاطفي والمحتوى. انعكاس الفكرة الرئيسية للنص في البيان. نقل المحتوى المقروء أو المسموع مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والنصوص التربوية والفنية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية ، العمل الفني ، الفنون الجميلة) في القصة (الوصف ، التفكير ، السرد). البناء الذاتي لخطة لبيانك الخاص. اختيار واستخدام الوسائل التعبيرية (المرادفات والمتضادات والمقارنات) ، مع مراعاة خصوصيات بيان المونولوج.

مقال شفوي باعتباره استمرارًا للعمل المقروء ، أو خطوط حبكة فردية ، أو قصة قصيرة تستند إلى الرسومات أو حول موضوع معين.

الكتابة (ثقافة الكتابة)

معايير الكلام المكتوب: توافق المحتوى مع العنوان (انعكاس الموضوع ، المشهد ، شخصيات الشخصيات) ، استخدام الوسائل التعبيرية للغة في الكلام المكتوب (المرادفات ، المتضادات ، المقارنات) في المقالات المصغرة (السرد ، الوصف ، المنطق) ، قصة حول موضوع معين ، ملاحظاتعن الكتاب الذي قرأته .

دائرة القراءة للأطفال

التعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا ، مع القيم العالمية.

أعمال الفن الشعبي الشفوي لشعوب مختلفة من روسيا (أنواع الفولكلور الصغيرة ، الحكايات الشعبية عن الحيوانات ، الحكايات اليومية والخرافية). أعمال كلاسيكيات الأدب الروسيالتاسع عشر- XXقرون (إيه إس بوشكين ، إم يو ليرمونتوف ، إل إن تولستوي ، إيه بي تشيخوف وآخرون) ، كلاسيكيات أدب الأطفال ، التعرف على أعمال الأدب المحلي الحديث (مع مراعاة الطبيعة متعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي المتاح لتصور الطلاب الأصغر سنًا .

يتم إثراء موضوع القراءة من خلال إدخال أساطير اليونان القديمة ، وأدب سير القديسين ، والأعمال حول المدافعين والزاهدين عن الوطن في دائرة القراءة لأطفال المدارس الابتدائية.

تمثيل أنواع مختلفة من الكتب: الخيال والتاريخ والمغامرة والرائعة والعلوم الشعبية والمراجع والأدب الموسوعي ودوريات الأطفال.

الموضوعات الرئيسية لقراءة الأطفال: الفولكلور لمختلف الشعوب ، أعمال عن الوطن الأم ، الطبيعة ، الأطفال ، إخواننا الصغار ، اللطف ، الصداقة ، الصدق ، الأعمال الدعابة.

Propaedeutics الأدبية

البحث في نص عمل فني (بمساعدة معلم) عن وسائل تعبيرية: مرادفات ، متضادات ، ألقاب ، مقارنات ، استعارات ، مبالغ طائلةوفهم معناها.

التوجه في المصطلحات الأدبية: عمل فني ، فن كلمات ، مؤلف (راوي) ، حبكة (تسلسل أحداث) ، موضوع. بطل العمل: صورته ، كلامه ، أفعاله ، أفكاره ، موقف المؤلف من البطل.

فكرة عامة عن ملامح بناء أنواع مختلفة من السرد القصصي: السرد (القصة) ، الأوصاف (المناظر الطبيعية ، الصورة الشخصية ، الداخلية) ، التفكير (مونولوج للبطل ، حوار الأبطال).

النثر والكلام الشعري (الاعتراف ، التمييز) ، إبراز ملامح القصيدة (الإيقاع ، القافية).

مجموعة متنوعة من الأعمال. أشكال الفولكلور الصغيرة (التهويدات ، أغاني الأطفال ، الأمثال ، الأقوال ، الألغاز): الاعتراف ، التمييز ، تعريف المعنى الرئيسي. حكايات عن الحيوانات ، كل يوم ، السحر. السمات الفنية للحكايات الخيالية: المفردات ، البناء (التكوين). حكاية (المؤلف) الأدبية.

قصة ، قصيدة ، حكاية - فكرة عامة عن النوع ، ميزات البناء والوسائل التعبيرية.

النشاط الإبداعي للطلاب

تفسير نص العمل الأدبي في النشاط الإبداعي للطلاب: القراءة بالأدوار ، والتمثيل الدرامي ، والتمثيل الدرامي ؛ الرسم اللفظي الشفهي ، التعرف على طرق مختلفة للعمل مع النص المشوه واستخدامه (إنشاء علاقات السبب والنتيجة ، تسلسل الأحداث: الالتزام بالمراحل في أداء الإجراءات) ،تقديم مع عناصر التكوين ، وإنشاء نص خاص بك بناءً على عمل فني (نص بالقياس) ، أو نسخ لوحات لفنانين ، وفقًا لسلسلة من الرسوم التوضيحية للعمل أو بناءً على تجربة شخصية. تنمية القدرة على تمييز حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، مزاج الناس ، لصياغة انطباعاتهم في الكلام الشفوي أو الكتابي. قارن النصوص الخاصة بك بنصوص الوصف الأدبي ، وابحث عن الأعمال الأدبية التي تتوافق مع مزاجك العاطفي ، واشرح اختيارك.

نتيجة التدريب في المدرسة الابتدائية ، سيتم ضمان استعداد الطلاب لمواصلة التعليم ، وسيتم تحقيق المستوى المطلوب من تطورهم الأدبي ، والذي يتميز بالمهارات:

لفهم مكان ودور القراءة الأدبية في معرفة العالم المحيط ، لفهم أهمية القراءة لتشكيل الثقافة العامة للإنسان ، وتكوين الصفات الشخصية ، والقيم الاجتماعية ؛

فهم معنى الأدب كوسيلة للتعرف على القيم الإنسانية ؛

العمل بالنصوص الأدبية من وجهة نظر جوهرها الجمالي والأخلاقي ؛

تطبيق التحليل والمقارنة والتجاور لتحديد نوع وخصائص البطل ؛ إعادة كتابة النص

البحث عن المعلومات اللازمة في نصوص الخيال والتربوية والعلوم الشعبية ؛

العمل مع المنشورات المرجعية والموسوعية.

محتوى برنامج العمل للقراءة الأدبية.

الدرجة الأولى - 40 ساعة

الدرس التمهيدي (ساعة واحدة)

التعارف مع الكتاب المدرسي. نظام الرموز.

ذات مرة كانت هناك رسائل (7 ساعات)

قصائد ف. دانكو ، س. تشيرني ، س. مارشاك ، ج. سابغير ، إم بوروديتسكايا ، آي.جامازكوفا ، إي جريجوريفا.

العمل الإبداعي: ​​التحولات السحرية.

أنشطة المشروع. "نصنع مدينة الحروف" ، "الرسائل أبطال الحكايات الخرافية". حكاية أدبية من تأليف I. Tokmakova ، F. Krivin.

حكايات ، ألغاز ، الخرافات (7 ساعات)

حكايات أ.س.بوشكين.

أعمال K. Ushinsky و L. تولستوي.

ابريل ابريل. 3 قطرات venite! (6 سا)

قصائد غنائية من أ. مايكوف ، أ. بليشيف ، ت. بيلوزيروف ، س. مارشاك ، إ. توكماكوف. إي تروتنيفا.

المشروع: "تجميع مجموعة من الألغاز."

وعلى سبيل المزاح و بجدية (7 سا)

قصائد مضحكة للأطفال من تأليف: I. Tokmakova ، و G. Kruzhkov ، و K. Chukovsky ، و O. Driza ، و O. Grigoriev ، و T. Sobakin.

قصص فكاهية للأطفال من تأليف J. Taits و N. Artyukhova و M. Plyatskovsky.

أنا وبلدي د البنادق (6 سا)

قصص عن أبناء واي.إرمولايف ، إم. بليتسكوفسكي.

بلاجينينا ، في. أورلوف ، س. ميخالكوف ، ر. سيف ، في. بيريستوف ، آي بيفوفاروفا ، يا أكيم ، يو إنتين.

عن إخواننا x أصغر (6 ساعات)

قصائد عن الحيوانات S. Mikhalkov ، R. Sefa ، I. Tokmakova.

قصص V. Oseeva.

حكايات خرافية - حكايات غير خرافية لد. كارمز ، ن. سلادكوف.

الصف الثاني - 136 ساعة

أعظم معجزة في العالم (4 ساعات)

مشروع "ماذا يمكن أن تخبرنا به مكتبة المدرسة"

بيانات حول كتب K. Ushinsky ، M. Gorky ، L. Tolstoy

كلمات فراق للقارئ ر صفا

الفن الشعبي الشفوي (15 ساعة)

الأغاني الشعبية الروسية. اناشيد و نكت حضانة. عدادات وخرافات. الألغاز.

الحكايات الشعبية الروسية "Cockerel and a Bean Seed" و "Fear Has Great Eyes" و "Fox and Blackcock" و "Fox and Crane" و "Porridge from an Ax" و "Geese - Swans".

احب الطبيعة الروسية. الخريف (8 سا)

ألغاز الخريف.

قصائد غنائية من تأليف F. Tyutchev ، K. Balmont ، A. Plescheev ، A. Fet ، A. Tolstoy ، S. Yesenin

الكتاب الروس (14 ساعة)

أ. بوشكين "حكاية الصياد والسمكة" ، مقدمة لقصيدة "رسلان وليودميلا".

أنا أ. كريلوف. الخرافات.

إل ن. تولستوي. الخرافات والقصص.

عن إخواننا الصغار (12 ساعة)

قصائد مضحكة عن الحيوانات A. Shibaev ، B. Zakhoder ، I. Pivovarova ، V. Berestov.

قصص عن الحيوانات م.بريشفين ، إي.شاروشينا ، ب.جيتكوفا ، في.بيانكي.

نص العلوم الشعبية بقلم ن. سلادكوف.

من مجلات الأطفال (9 ساعات)

عزف في الآية د. كارمز ، يو فلاديميروف ، أ. ففيدنسكي

مشروع "مجلة أطفالي المفضلة"

احب الطبيعة الروسية. الشتاء (9 سا)

ألغاز الشتاء.

قصائد غنائية بقلم آي بونين ، ك. بالمونت ، جي أكيم ، إف تيوتشيف ، إس يسينين ، إس دروزجين.

الحكاية الشعبية الروسية "تو فروستس"

قصة العام الجديد للسيد ميخالكوف

قصائد مضحكة عن الشتاء بقلم أ. بارتو ، أ. بروكوفييف

كتاب للأطفال (17 ساعة)

K. Chukovsky. حكايات. "الارتباك" ، "الفرح" ، "حزن فيدورين".

S. Ya. Marshak "The Cat and the Quitters"

ميخالكوف "سري" ، "قوة الإرادة"

إيه إل بارتو. شعر.

NN Nosov. قصص فكاهية للأطفال

أنا وأصدقائي (10 سا)

قصائد عن صداقة وأصدقاء في. بيريستوف ، إي موشكوفسكايا ، في. لونين.

روايات من تأليف ن. بولجاكوف وإي.إرمولاييف وف. أوسييفا.

احب الطبيعة الروسية. الربيع (9 سا)

الألغاز الربيع.

قصائد غنائية بقلم ف. تيوتشيف ، أ. بليشيف ، أ. بلوك ، آي بونين ، إس مارشاك ، إي بلاجينينا ، إي موشكوفسكايا.

كلاهما مازحا وجديا (14 ساعة).

قصائد مرحة بقلم زاخودر وإي أوسبنسكي وف. بيريستوف وإي توكماكوفا.

قصص مضحكة للأطفال من تأليف E. Uspensky ، G. Oster ، V. Dragunsky.

أدب الدول الأجنبية (12 ساعة).

الأغاني الشعبية الأمريكية والإنجليزية والفرنسية والألمانية ترجمة س. مارشاك ، فيكتوروف ، ل. يخنين.

Ch. Perrault "Puss in Boots" و "Little Red Riding Hood"

أندرسن "الأميرة والبازلاء"

Ani Hogarth "The Muffin and the Spider"

مشروع "My Writer-Storyteller" المفضل

الصف الثالث - 136 ساعة

أعظم معجزة في العالم (4 سا)

كتب مكتوبة بخط اليد لروس القديمة.

أول طابعة إيفان فيدوروف.

الفن الشعبي الشفوي (14 ساعة)

الأغاني الشعبية الروسية.

حكايات مملة.

الحكايات الشعبية الروسية "الأخت أليونوشكا والأخ إيفانوشكا" ، "إيفان - تساريفيتش والذئب الرمادي" ، "سيفكا - بوركا".

مشروع "تأليف قصة خيالية"

كتاب الشعر 1 (11 ساعة).

FI Tyutchev "عاصفة رعدية الربيع" ، "يغادر".

أ. فت "أمي! انظر خارج النافذة "،" الجاودار ينضج فوق حقل ذرة ساخن "

نيكيتين "كفى ، سهبي ، نم بهدوء" ، "لقاء الشتاء"

ايز سوريكوف "الطفولة" ، "الشتاء".

الكتاب الروس العظام (24 ساعة)

أ. بوشكين "حكاية القيصر سلطان ، ابنه المجيد الجبار غفيدون سالتانوفيتش والأميرة الجميلة سوان"

أنا أ. كريلوف. الخرافات

قصائد غنائية بواسطة M. Yu. Lermontov

طفولة ليو تولستوي. قصص ليو تولستوي

الكتاب الشعري 2 (6 ساعات)

ن. نيكراسوف. قصائد عن الطبيعة. العمل السردي في بيت شعر "الجد مزاي والأرانب"

قصائد من تأليف K.D Balmont ، I.A.Bunin

حكايات أدبية (8 ساعات).

D.N Mamin - سيبيريا "حكايات ألنوشكين"

في إم جارشين "The Frog the Traveller"

في إف أودوفسكي "موروز إيفانوفيتش".

الملاحم والخرافات (10 ساعات)

M. Gorky "The Case of Yevseyka"

K.G. Paustovsky "Disheveled Sparrow"

إيه. كوبرين "الفيل".

كتاب الشعر 1 (6 ساعات).

إس بلاك. قصائد الحيوان

أ.بلوك. صور مرح الشتاء

S. A. Yesenin

أحب الحياة (16 ساعة).

M. M. Prishvin "My Motherland"

سوكولوف ميكيتوف "ليستوبادنيش"

في آي بيلوف "الزريعة كانت مذنبة". "المزيد عن Malka"

في. بيانكي "Mouse Peak"

B. S. Zhitkov "نبذة عن القرد"

في. ب. أستافييف "كابالوخا"

في يو. دراغونسكي "إنه حي ويضيء."

كتاب الشعر 2 (8 ساعات).

S. أنا مارشاك "عاصفة رعدية في فترة ما بعد الظهر". "في الغابة فوق مرج ندي"

A. L. Barto "فراق". "في المسرح".

ميخالكوف "إذا"

E. Blaginina "Kitten" ، "Cuckoo".

مشروع مهرجان الشعر

التقط حبة التوت - التقط صندوقًا (12 ساعة)

في.شيرجين "اختر حبة - التقط صندوقًا"

أ.ب.بلاتونوف "زهرة على الأرض" ، "أم أخرى"

M. M. Zoshchenko "الكلمات الذهبية". "مسافرون رائعون"

NN Nosov "مشكلة فيدين". "هاتف".

في يو. دراغونسكي "صديق الطفولة"

مجموعة قصص فكاهية من تأليف نوسوف

عبر صفحات مجلات الاطفال (8 ساعات)

عبر صفحات مجلتي الأطفال "مورزيلكا" و "الصور المضحكة".

Yu. I. Ermolaev "Blabbed out". "المتعلمين"

جي بي أوستر "نصيحة ضارة". "كيف تصنع الأساطير"

ر. سيف "قصائد مرح".

الأدب الأجنبي (8 ساعات).

الأسطورة اليونانية القديمة "Brave Perseus"

أندرسن "البطة القبيحة"

الصف الرابع - 136 ساعة

سجلات ، ملاحم ، حياة (12 ساعة)

من تأريخ "وعلق أوليغ درعه على أبواب القسطنطينية". "وتذكر أوليغ حصانه".

الملاحم. "ثلاث رحلات إليينز".

"حياة سيرجيوس رادونيج"

مشروع "إنشاء تقويم للأحداث التاريخية"

عالم رائع من الكلاسيكيات (22 ساعة)

P. P. Ershov "الحصان الأحدب الصغير"

كما. بوشكين "نيان". "سحاب". ”إنه وقت حزين! سحر العيون ". "حكاية الأميرة الميتة والأبطال السبعة"

M. Yu. Lermontov "هدايا Terek". "Ashik - Kerib" (قصة خيالية تركية)

تولستوي "الطفولة". حكاية "كيف أزال الرجل حجرا"

أ. تشيخوف "بويز"

دفتر شعري (12 ساعة)

F. I. Tyutchev "مشهد الأرض لا يزال حزينًا" ، "كم هو غير متوقع ومشرق"

A. Fet "مطر الربيع" ، "الفراشة"

E. A. Baratynsky “Spring، Spring! ما مدى نظافة الهواء ". "أين الهمس الحلو"

A. N. Pleshcheev "الأطفال والطيور"

أولا نيكيتين "في السماء الزرقاء تطفو فوق الحقول."

N.A Nekrasov "تلميذ". "في شفق الشتاء لحكاية خرافية مربية"

إيه. بونين "سقوط أوراق الشجر"

حكايات أدبية (16 ساعة)

في إف.أودوفسكي "بلدة في snuffbox"

في إم جارشين "قصة الضفدع والورد"

P. P. Bazhov "الحافر الفضي"

كما. أكساكوف "الزهرة القرمزية"

وقت العمل - ساعة ممتعة (9 ساعات)

شوارتز "قصة الوقت الضائع"

في يو. Dragunsky "الأنهار الرئيسية". "ما يحب الدب"

في في.جوليافكين "لم أتناول أي خردل"

بلد الطفولة (8 ساعات)

BS Zhitkov "How I Caught Little Men"

K.G. Paustovsky "سلة بها أقماع التنوب"

M. M. Zoshchenko "شجرة عيد الميلاد"

دفتر شعري (5 ساعات)

في يا. بريوسوف. "حلم آخر". "الأطفال".

م. يسينين "حكايات الجدة"

M. Tsvetaeva "مسار يمتد من تل ...". ممالكنا.

الطبيعة ونحن (12 ساعة)

د.م. مامين - "بريميش" السيبيري

أ. كوبرين "Watchdog and Zhulka"

إم بريشفين "مغرور"

إي. شاروشين "بور"

V.P. Astafiev "Haircut Squeak"

مشروع "الطبيعة ونحن"

دفتر شعري (8 ساعات)

BL Pasternak "الخريف الذهبي".

D. B. Kedrin "Indian Summer"

S. A. Klychkov "الربيع في الغابة"

D. B. Kedrin "Indian Summer"

N. M. Rubtsov "سبتمبر"

S. A. Yesenin "Swan"

الوطن (8 ساعات)

نيكيتين "روس"

S. S. Drozhzhin "Homeland"

A.V. Zhigulin "أوه ، الوطن الأم!"

مشروع "دافعوا عن الوطن الأم"

كونتري فانتسي (7 ساعات)

إي إس فيلتستوف. مغامرات الالكترونيات

كير بوليشيف "رحلة أليس"

الأدب الأجنبي (16 ساعة)

D. Swift "رحلة جاليفر"

أندرسن "ذا ليتل ميرميد"

إم توين "مغامرات توم سوير"

سلمى لاغيرليف "ليلة مقدسة". "في الناصرة"

السيطرة على نتائج الموضوع

نظام تقييم النتائج التعليميةالتي يحددها المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لهذه الدورة التدريبية يرجع إلى اللائحة"حول نظام الدرجات ، نماذج وإجراءات الشهادة المتوسطة لطلاب المرحلة الابتدائية من التعليم في MOBU" المدرسة الثانوية رقم 2 "(الملحق).

مجمع التدريب والميتودولوجيا

تتحقق الأفكار الرئيسية للبرنامج ومحتواه ليس فقط في الكتاب المدرسي الذي ينظم عملية التعلم ، ولكن أيضًا في المكونات الأخرى للمجمع التعليمي والمنهجي ، الموجهة للطلاب.مخصص للعمل اليومي في الفصل ؛ في المصنفات التي تشكل مهارات الاختبار الذاتي للطلاب ؛ في الوسائل التعليمية ، والتي من خلالها يتم الحفاظ على الاهتمام بدراسة اللغة الروسية وتطويره.