إرشادات لإجراء دورات تدريبية للمعلمين تضيف. "توصيات لتنظيم وإجراء الفصول"
مؤسسة تعليمية ميزانية الدولة
التعليم المهني الثانوي في موسكو
كلية الخدمة # 3
جمعتها:
الميثودية Larionova I.E.
موسكو
2016
الدورة التدريبية المفتوحة هي شكل من أشكال نشر أفضل الممارسات والترويج لها ، وهي شكل من أشكال العمل المنهجي للمعلم ، وعنصر فعال في العملية التعليمية والتعليمية.
هدف، تصويب جلسة تدريبية مفتوحة لعرض الأشكال والأساليب المتقدمة للعمل التربوي ، وتحليل الفاعلية التربوية لاستخدام الوسائل التعليمية التقنية واستخدام الحاسب الآلي ، وتعميم أساليب التنظيم العلمي ، والتحكم في العملية التعليمية.
مهمة يعد المعلم الذي يعد درسًا مفتوحًا عرضًا لطرق التدريس ، وتحسين التقنيات الفردية ، والنتائج التربوية ، وتشكيل نظام للعمل التربوي مع الطلاب. لإجراء درس مفتوح ، يمكن استخدام أي نوع من الدورات التدريبية لأي شكل من أشكال التعليم.
في بداية العام الدراسي ، يتم وضع جداول زمنية لإجراء الفصول المفتوحة لكل لجنة دورة موضوعية ، على أساسها يضع الجزء التعليمي جدولًا واحدًا لإجراء الفصول المفتوحة في الكلية للفصول الدراسية. عند التخطيط للفصول المفتوحة ، يُنصح بتكليف سلوكهم ، أولاً وقبل كل شيء ، بمعلمين ذوي خبرة يعملون بإبداع. يمكن أيضًا أن يشارك المعلمون المبتدئون (الشباب) في إجراء فصول مفتوحة إذا كانت لديهم نتائج تربوية مثيرة للاهتمام.
عند التخطيط للفصول المفتوحة ، من الضروري تحديد الهدف المنهجي المحدد لكل فئة. يتم إعطاء اختيار موضوع الدرس المفتوح للمعلم الذي يدير الدرس. مع ثبات العوامل الأخرى ، يجب إعطاء الأفضلية لموضوعات البرنامج الأكثر تعقيدًا والضرورية لتنفيذ الروابط متعددة التخصصات ، والتي لم يتم تناولها بشكل كافٍ في الأدبيات المنهجية ، وتتطلب نتائج تربوية في طريقة عرضها ، إلخ.
عند التخطيط لجلسات تدريبية مفتوحة ، يجب توزيعها بالتساوي بين مجموعات الدراسة. لا ينصح بالتخطيط لدروس مفتوحة لشهر سبتمبر (وقت الأحداث التنظيمية) ، يناير ، يونيو (وقت الجلسات).
يجب أن يعكس مستوى الدرس المفتوح الطبيعة العلمية ودقة المادة الواقعية ، واستخدام أحدث إنجازات العلوم في القضية قيد النظر ، وتنفيذ المهام التربوية والتعليمية والتنموية. يجب أن تحدد المثالية المنهجية للفصول: صحة النوع المختار لاستخدام الرؤية ، التكلفة الإجمالية للملكية ، الأساليب الجديدة في التدريس ؛ التوزيع الصحيح للوقت للعناصر الهيكلية للدرس والمكونات الأخرى. يعد استخدام التقنيات والأساليب وطرق التدريس الجديدة التربوية ، والتي يتم من خلالها تحقيق أهداف الدرس ، وتكوين المعرفة والمهارات والقدرات بناءً على النشاط المعرفي المستقل للطلاب ، المتطلبات الرئيسية للانفتاح. درس. يجب أن يكون الدرس المفتوح بمثابة توضيح للاستنتاجات التي توصل إليها المعلم نتيجة لتجربة تربوية أو على أساس سنوات عديدة من الخبرة. قبل عقد درس مفتوح ، يوصى بمناقشة القضايا المتعلقة بعقده في اجتماع PCC.
يتم التحضير لدرس مفتوح وفقًا لمتطلبات المنهجية المثلى لإجراء الدرس: تحليل محتوى المادة التعليمية ؛ تحليل ميزات تدريس مجموعة معينة في درس معين ؛ اختيار أشكال وأساليب ووسائل التدريب ؛ وصف موجز لدورة الدرس بما يتوافق مع متطلبات خطة الدرس.
من الضروري البدء في الإعداد بصياغة الهدف المنهجي للجلسة المفتوحة ، والذي ينبغي مناقشته مع الزملاء دون إخفاق. يتم اختيار موضوع الدرس المفتوح من قبل المعلم بشكل مستقل ، مع مراعاة تحليل المادة التي يمكنه من خلالها إظهار التحسينات والتقنيات والأساليب التي طورها بشكل أفضل ، وتنظيم أنشطة التعلم للطلاب في مراحل مختلفة من الدرس. وفقًا للغرض المنهجي للدرس ، يختار المعلم مثل هذه المواد التعليمية التي ستكشف بشكل كامل عن المنهجية التي تشكل أساس مهاراته التربوية. عند التحضير لدرس مفتوح ، يجب على المعلم استخدام أحدث المعلومات ، واختيار المواد من الأدبيات التربوية والعلمية والتقنية والمنهجية ، واستخدام نتائج زيارة المعارض الفنية أو المنهجية ، والمؤسسات المتقدمة ، والمنظمات. كل هذا سيساعد في جعل الدرس ممتعًا وغنيًا بالمعلومات ، وسيسمح للطلاب بمواكبة الإنجازات الحديثة. للحصول على درس مفتوح ، من الضروري وضع خطة بتوزيع واضح ومعقول لوقت الدرس. يجب التفكير في المواد والمعدات التقنية للدرس وإعدادها مسبقًا. يجب اختبار الأدوات والمعدات وأجهزة الكمبيوتر والتكلفة الإجمالية للملكية وأجهزة الكمبيوتر أثناء العمل ويجب مراعاة تسلسل استخدامها في الدرس.
يجب اختيار المعينات البصرية والمساعدات السمعية البصرية بحيث يعطي استخدامها أفضل تأثير لتحقيق الأهداف. يجب أن نتذكر أن الكثير من الوسائل المرئية تشتت انتباه الطلاب.
يجب أن تقدم لجنة دورة المادة المساعدة اللازمة للمعلم في إعداد درس مفتوح ، في مناقشة خطة سلوكه ، ومعدات منهجية وتقنية للدرس.
تتضمن مجموعة المواد الكاملة التي تحدد الدعم المنهجي للدرس المفتوح المستندات التالية:
- خطة موضوعية للتقويم ؛
- خطة الدرس ، ملاحظات المحاضرة ؛
- مجموعة من المواد على أنواع مختلفة من التحكم ؛
- المواد التعليمية والصادرة.
- مهام العمل المستقل ؛
- العروض التقديمية والمواد الأخرى على الوسائط الإلكترونية ؛
- خيارات للمهام أو أسئلة لإصدار الواجب المنزلي ؛
- تطوير منهجي أو توصيات لإجراء درس مفتوح محدد.
اعتمادًا على شكل التدريب ونوع الدرس والمكونات المناسبة للدعم المنهجي يتم تحديدها.
يعتبر المعلم الذي يعد درسًا مفتوحًا هذا الدرس في ضوء تلك المهام التربوية التي هي أساس نشاطه ، بحيث تساعد أساليب ووسائل التأثير على الطلاب المستخدمة ، وطرق تنظيم العمل في الدرس ، المعلمين الآخرين على تقييم نقدي لما يرونه ، وتثير الرغبة في استخدام العناصر الفردية في تعليم تخصصهم. يمكن استكمال التطوير المنهجي ومراجعته جزئيًا بعد درس مفتوح ، بحيث ينعكس فيه كل ما هو ذي قيمة يتم تلقيه في سياق الدرس ويمكن استخدامه من قبل المعلمين الآخرين. يجب أن يتوافق محتوى وتصميم التطوير المنهجي مع المتطلبات المنهجية.
يتم تقديم التطوير المنهجي المُعد والمُنفذ ، بعد الموافقة عليه في اجتماع PCC ، للنظر فيه من قبل المجلس المنهجي وتقديمه إلى المكتب المنهجي.
تعقد جلسة مفتوحة في بيئة عمل عادية.
يدخل المدعوون إلى الجمهور قبل قرع الجرس ، ويشغلون أماكن معدة مسبقًا ، ويتم اختيارهم لتقليل تشتيت انتباه الطلاب. يجب على جميع المدعوين مراعاة الأسلوب التربوي وعدم التدخل في مسار الدرس ؛ لا تعبر في حضور المجموعة عن موقفهم تجاه عمل المعلم الذي يقود الدرس. عندما يتم دعوتهم في عملية الملاحظة ، يجب عليهم متابعة كيف يحقق المعلم الذي يقود الدرس الهدف ، بمساعدة الأساليب المنهجية والوسائل التعليمية التي ينفذها لمتطلبات المنهج ، وما هي نتائج أنشطته.
تعقد مناقشة الدرس المفتوح ، كقاعدة عامة ، في يوم عقده. الغرض من المناقشة هو تقييم مدى صحة تحديد هدف الدرس ، ومدى ملاءمة الأساليب والوسائل المختارة ، ومساعدة المعلم في التركيز على الأساليب المنهجية الفردية المستخدمة ، مع مراعاة فعاليتها من حيث المهام المحددة. عند مناقشة الدرس ، يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للمعلم الذي أجرى الدرس ذات طبيعة محددة (حول الأساليب الفردية وأساليب العمل ، حول ظواهر معينة في هذا الدرس) ، وليس لتحويل المناقشة عن الهدف.
يوصى بإلقاء كلمات الحاضرين في مناقشة الدرس بالتسلسل التالي:
- المعلم الذي أجرى الدرس المفتوح ؛
- زيارة المحاضرين.
- رئيس PCC؛
- نائب المدير للشؤون الأكاديمية ، المنهجي.
تعطى الكلمة الأولى للمعلم الذي أجرى الدرس المفتوح. يجب أن يعطي تقييمه للدرس بوضوح ، وأن يبرر اختيار الأساليب والوسائل ، وجودة تطبيقها ، وأن يقدم تعليقات نقدية على سير الدورة التدريبية ومحتوى المادة المختارة. يجب أن يساعد خطاب المعلم الحاضرين على فهم نيته التربوية ، وخصائص الأساليب والتقنيات التي يستخدمها ، والأهداف الرئيسية التي تكمن وراء عمله.
يجب على المتحدثين تحليل مزايا وعيوب الدرس المفتوح بالتفصيل ، وإيلاء اهتمام خاص لتحقيق أهداف التدريب والتعليم والتطوير ، وفعالية الأساليب المستخدمة ، ومدى ملاءمة استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر متعددة الوسائط. أثناء المناقشات ، يجب ملاحظة أوجه القصور والأخطاء التي حدثت في تنظيم ومحتوى الدرس ، ويجب تقديم المشورة حول كيفية تحسين العمل الإضافي للمعلم. وفي الختام يتحدث نائب مدير العمل الأكاديمي والمنهج. يلخصون المناقشة ، ويلاحظون ما فات المتحدثون ، ويقيمون الأساليب والأساليب المستخدمة في الدرس ، ويلاحظون عمق الكشف عن الهدف المنهجي المحدد لجلسة التدريب المفتوحة ، ويستخلصون استنتاجات حول مدى استصواب مواصلة استخدام العرض المقدم. خبرة. عند التحليل ، يجب على المتحدثين تقييم ليس فقط الدور التعليمي ، ولكن أيضًا الدور التربوي للدرس ، وأهميته في تطوير التخصص. يجب أن تكون لهجة المناقشة عملية وودودة. هناك حاجة إلى تبادل إبداعي لوجهات النظر ، وهو نقاش من شأنه أن يتسبب في الرغبة ليس فقط في إجراء تقييم نقدي لعمل الزملاء ، ولكن أيضًا لاستخدام خبرته في العمل بشكل خلاق.
بعد تقديم الحاضرين ، يتم إعطاء الكلمة مرة أخرى للمعلم الذي أجرى الدرس. يلاحظ التعليقات التي يقبلها ، وما لا يوافق عليه ولماذا ، ويدافع عن وجهة نظره.
تساعد المناقشة المنظمة جيدًا في الوصول إلى إجماع حول القضايا المنهجية الأساسية ، لتقديم نتائج درس مفتوح في الممارسة التربوية.
يتم عرض نتائج الدرس المفتوح على أعضاء هيئة التدريس بالكامل.
المربي: Usynina Elena Gennadievna
متطلبات المعلم في مؤسسة إصلاحية
"إذا أراد علم أصول التدريس تعليم الشخص من جميع النواحي ، فعليه أولاً التعرف عليه من جميع النواحي أيضًا." هذا البيان من قبل K.D. Ushinsky هو قاعدة لكل معلم.
معظم الوقت يقضي الأطفال في المؤسسات الخاصة (الإصلاحية) في التفاعل مع المعلم المربي (من 8 إلى 10 ساعات في اليوم أو أكثر). ينعكس موقف المعلم-المربي للمؤسسات التعليمية الخاصة ، وقدرته على التفاعل مع طفل خاص بشكل كامل في الحالة والسلوك والمظاهر الشخصية للأطفال ، ليس فقط أثناء إقامتهم في دار الأيتام ، ولكن أيضًا في السنوات اللاحقة.
المعلم-المربي ، في هذه الحالة ، في طور البحث المستمر عن طرق وأشكال ووسائل تفاعل فردية لمساعدة الطفل المعوق بشكل فعال. من خلال فهم نزاهة عملية نمو الطفل ، وأهمية التعاون المعقول (التفاعل) معه ، يجب أن يكون المربي قادرًا على تهيئة الظروف لعلاقات الثقة "الأسرية". إن تنوع النشاط المهني للمعلم المربي وخصوصياته يفرض متطلبات معينة على مهارات التفاعل مع الأطفال ذوي الإعاقة.
مربي في مدرسة إصلاحية:
- يغرس في الطلاب حب العمل والصفات الأخلاقية العالية ومهارات السلوك الثقافي والحاجة إلى مراعاة قواعد النظافة الشخصية ؛
- يتحكم في تنفيذ الروتين اليومي من قبل التلاميذ ، وإنجاز الواجبات المنزلية في الوقت المناسب ، ويساعد في التعلم وفي التنظيم المعقول لقضاء أوقات الفراغ ؛
- يقوم ، مع الطبيب ، بالأنشطة التي تعزز صحة التلاميذ ونموهم البدني ؛
- يحافظ على اتصال مستمر مع المعلمين والعاملين في المجال الطبي ؛ يجذب الأطفال إلى الخدمة الذاتية وأنواع أخرى من الأعمال المفيدة اجتماعياً ، مع مراعاة العمر والجنس والقدرات البدنية والعقلية للأطفال ومعايير ومتطلبات النظافة لحماية صحتهم ؛ لا ينبغي ترك الأطفال بمفردهم.
يحتاج المربي إلى تخطيط عمله بشكل واضح وهادف ، مع مراعاة العمل الفردي اليومي مع الأطفال.
يجب على المعلم:
- تنفيذ العمل الذي يهدف إلى التصحيح الأقصى لأوجه القصور في النمو النفسي الجسدي للأطفال ، وتكييفهم الاجتماعي ؛
- لدراسة شخصية الطفل واهتماماته واستخدام المواد المستلمة لتنفيذ نهج فردي ومتباين في عملية التعليم والتنشئة ، مع مراعاة توصيات وتعيينات الأطباء - طبيب نفسي وطبيب أطفال ؛
- خلال ساعات عمله ، يتحمل مسؤولية كبيرة (بموجب القانون) عن حياة وصحة الأطفال.
من الضروري تعويد الأطفال على البداية الدقيقة للساعة التعليمية (أي في وقت محدد بدقة). مقدمًا ، يقوم المعلم بإعداد الغرفة للدرس - ينظم التهوية ، ويتحقق من النظافة والنظام (لا يمكنك الدراسة في غرفة متسخة ومليئة بالنفايات) ، ويحضر قطعة قماش مبللة ، والطباشير ، ويدون الملاحظات اللازمة على السبورة ، ويستعد مواد تعليمية.
خلال الفصول ، يتحكم المعلم في الانضباط والنظام.
قبل الدرس ، من الضروري جمع كل الطلاب. حتى لا تقلل من إيقاع الفصول الدراسية ، عليك تعليمهم الذهاب إلى المرحاض قبل الساعة التعليمية.
يجب أن تتم الساعة التعليمية بأشكال مختلفة. يمكن أن تكون محادثة أو إحاطة أو اختبارًا أو اختبارًا أو نزاعًا أو درسًا عمليًا أو رحلة. في سياق الدرس نفسه ، من الضروري أيضًا تطبيق مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات. من الخطأ بناء كل الصفوف على مناجاة المربي ، لطرح الأسئلة والإجابة عليها بنفسك. من الضروري وضع التلاميذ في موقع نشط بالإشارة إلى تجربتهم الشخصية.
كل درس تعليمي فردي هو لبنة صغيرة في النظام العام للفصول ، لذلك يجب أن يكون مرتبطًا بالمادة السابقة ويخلق أساسًا للمستقبل. لكل قسم منفصل ، من الضروري التفكير في بنية الطبقات المترابطة.
عند إجراء الفصول ، يجب أن يفهم المعلم بوضوح الأشياء التالية لنفسه:
موضوع الدرس- ما الذي سيتحدث عنه ، وما الذي سيشرح ، وما العمل عليه.
الغرض من الدرس- هذه نقطة مهمة للغاية ، وغالبًا ما لا يستطيع المعلم نفسه شرح الهدف الذي يحدده بوضوح عند إجراء الدرس (أي ، اتضح أنه درس بلا هدف) ، وإذا لم يتم تحديد الهدف ، فلا توجد نتيجة في النهاية.
الأساليب والتقنيات.كل سؤال في الدرس هو خطوة صغيرة. لكل سؤال (وكذلك لكل مهمة) ، يختار المعلم الأساليب والتقنيات (اعتمادًا على المجموعة ، ومكان العمل في الهيكل العام للتدريب ، وما إلى ذلك). تثير مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات اهتمام الأطفال ، وتجعل التعلم سهلاً وممتعًا وغير محسوس للطفل.
يمكن أن يكون - اختبارات ، اختبار ، أسئلة مشكلة ، مناقشات ، إيجازات ، العمل مع البطاقات ، نماذج الألعاب.
عند استخلاص المعلومات من الدرس ، يجب أن يكون المربي مستعدًا للإجابة على الأسئلة التالية:
عند حل هذه المشكلة (التي أشار إليها) ، ما الأساليب والتقنيات التي استخدمتها؟
لماذا اخترتها (تبرر النفعية)؟
ما مدى نجاح طلبهم؟
تأكد من التفكير مليًا وكتابة الأسئلة التي سيطرحها المعلم على الأطفال.
أهداف الدرس- الهدف الكبير مقسم إلى مهام منفصلة وضيقة. في النهاية ، عند التحليل الذاتي لدرسه ، والإجابة على السؤال - كيف تم حل المهام بنجاح ، يمكن للمربي أن يتحدث عن نجاح الدرس.
يمكن تقسيم المهام تقريبًا إلى ثلاثة أنواع:
- تعليمي (تعليمي)
- تصحيح وتطوير (تصحيح .... توسع ...)
- التربوي (التكوين ... التعليم ...)
كقاعدة عامة ، في درس مؤهل منهجيًا ، يتم تحديد المهام من جميع الأنواع الثلاثة ، وإلا اتضح أن التدريب بدون تعليم ، أو تعليم مجرد ، أو تعليم (تدريب) لا يأخذ في الاعتبار خصوصيات النمو العقلي للطفل.
أسئلةهي أقسام فرعية من الموضوع. على سبيل المثال ، قد يتضمن موضوع "Cookware" الأسئلة:
أنواع أواني المطبخ.
قواعد العناية (للأطباق بمختلف أنواعها).
منتجات العناية بالأطباق.
تأكد من مراعاة أن اتجاه الدرس هو شرح المواد الجديدة ، ودمجها ، وتنظيمها ، وتوسيع المعرفة ، والتحكم في الإتقان ، وتشكيل مهارات وقدرات جديدة ، وتوحيدها ، والتحكم في تكوينها.
هذه نقطة مهمة ، ومن الضروري اتباع التسلسل المنطقي في عرض المادة.
يجب على المربي أن يوضح لنفسه بصدق: كنتيجة للدرس ، ما هي المعرفة المحددة التي سيتم تقديمها (أو توحيدها ، أو توسيعها ، أو تنظيمها ، أو التحكم فيها) وما هي المهارات المحددة التي سيتم تطويرها (تم تشكيلها ، وتوحيدها ، والتحكم فيها).
التمييز بشكل منهجي بين ثلاثة أجزاء نفسية وتربوية وتنظيمية في أي درس:
مقدمة الجزء التنظيمي. في هذا الجزء: التحقق من وجود الأطفال واستعدادهم. بعد ذلك ، تحتاج إلى تحفيز الأطفال ، والإعلان عن الموضوع (أو السماح لهم بالتخمين لأنفسهم) ، وشرح (إعطاء أمثلة) سبب أهميته ، والاهتمام به ، وإجراء عملية إحماء للعبة.
الجزء الرئيسي. إذا لزم الأمر ، قبل إعداد مادة جديدة ، يمكنك هنا تكرار أو دمج أو التحقق من دراستها مسبقًا. بعد ذلك يأتي العمل بمواد جديدة.
في الجزء الأخير ، يتم تنفيذ انعكاس الدرس. "ما الذي تعلمناه اليوم ، ما الذي تعلمناه؟ ما الذي أعجبك بشكل خاص ، وما الذي لم يعجبك ، ولماذا؟ إلخ.
يجب أن تؤخذ الجوانب Valeological في الاعتبار:
التحكم في الموقف ، والتمارين البدنية ، واستراحة العين ، وما إلى ذلك.
من أجل إجراء أكثر نجاحًا للفصول التعليمية ، من الممكن أن توصي المربي بإعداد ملخص ، حيث يشير إلى الموضوع والمهام والأسئلة والأساليب والتقنيات والأدب المستخدم.
الدرس الذي يتم إجراؤه جيدًا هو نتيجة الكثير من العمل الشاق (خاصة للمعلمين المبتدئين). خوارزمية العمل كالتالي:
انظر إلى الموضوع ، انظر إلى الأسئلة التي ستقسمها إليها.
حدد ترتيب طرح الأسئلة (ما الذي يأتي أولاً ، وما الذي يأتي بعد ذلك).
قم بصياغة أهداف الدرس.
فكر في نوع النشاط - هذه المهام أسهل في الحل من خلال الإيجازات والتمارين العملية وأشكال الألعاب والرحلات أو مزيج منها.
فكر في الأساليب والتقنيات التي ستستخدمها لكل قضية.
تحديد هيكل الدرس:
كيف ستحفز الأطفال في الجزء المائي. كيف ستثير اهتمامهم ، مفاجأة ، جذب الانتباه!
كيف ستحل المهام في الجزء الرئيسي؟ كيف ستبقي أطفالك مهتمين؟
ما الذي توليه الاهتمام في الجزء الأخير. ما هي الأسئلة التي ستطرحها؟
نقطة أخرى: ما علاقة هذا الموضوع بالموضوع السابق؟ هل سأكرر المواد التي سبق دراستها في هذه المهمة ، أو أدمجها ، أو أراقبها؟ كيف؟
وبالطبع ، قبل هذا العمل ، تحتاج إلى إلقاء نظرة على الأدب والصحف والمجلات الإضافية. إذا لزم الأمر ، قم بإعداد البطاقات والنشرات الأخرى مسبقًا.
حاول أن تتدرب على الدرس عدة مرات ، إذا لزم الأمر ، أمام مرآة أو جهاز تسجيل. هل كل شيء يسير بسلاسة؟ ما هي الصعوبة؟ في نهاية البروفة أجب على نفسك السؤال: هل حققت هدفي؟ هل يعجبني عملي؟ إذا نام الأطفال ، فماذا أفعل؟
من الممكن بشكل مشروط تحديد نقطتين رئيسيتين تهتم بهما الإدارة عند التحقق من المعرفة:
الكفاءة - إلى أي مدى تبين أن الدرس أصبح مفهومًا للأطفال ، وإلى أي مدى تم حل المهام ، وما هي المعرفة والمهارات التي حصل عليها التلاميذ.
السطوع والإثارة - تعتمد اللحظة الأولى على هذه اللحظة. مدى اهتمام الأطفال ، ومدى تمكن المعلم من أسرهم ، يثير اهتمامهم.
إذا كان نظام دروس المعلم بحيث ينتظر الأطفال برعب ويأس للساعة التعليمية ، ويجلسون ، ويعدون الدقائق حتى تنتهي ، ويجلسون بوجوه فارغة ويتجولون في أعمالهم ، فهذه جملة للمعلم كمعلم حول استاذه. عدم الملاءمة. من الضروري منع مثل هذه الحالة ، وبعد الدروس الأولى من هذه النتيجة ، قم بتحليلها بعناية وصدق - ما الخطأ الذي أفعله ، ما السبب ، ما الذي يجب تغييره؟
من الضروري العمل باستمرار على الذات ، والنمو مهنيًا - لإتقان خبرة تربوية جديدة ، وقراءة الأدبيات المنهجية ، وحضور فصول من الزملاء الأكثر خبرة ، وجمع المواد اللازمة.
طريقة إجراء المحادثة
المحادثة عبارة عن محادثة منظمة بين المعلم والأطفال ، مكرسة لموضوع واحد معين.
الحوار - المحادثة ، المحادثة - هو الشكل الرئيسي للتواصل اللفظي للطفل مع الكبار وأقرانه.
في علم أصول التدريس في المدرسة ، يشير مصطلح "محادثة" إلى إحدى طرق نقل المعرفة النظرية في أي موضوع. في عملية المحادثة ، تتطور القدرة على الكلام ، أي القدرة على إجراء حوار تتطور ، وبالتالي ، يتم إثراء الكلام بأشكال نحوية مناسبة ، بالإضافة إلى المفردات التي تعكس هذا المجال من الواقع.
يخطط المعلم لموضوع المحادثة مسبقًا: يختار المواد ، والرسوم التوضيحية لها ، ويقوم بعمل تحضيري مع الأطفال ، ويفكر في مسار المحادثة. يجب أن يكون موضوع هذه المحادثة قريبًا ومفهومًا للأطفال.
مدة المحادثة 25-40 دقيقة. في المحادثة ، تعد تقنيات الألعاب ذات الطبيعة العاطفية مناسبة تمامًا: ألعاب الكلمات الصغيرة ، وتمارين الألعاب ، والأحاجي ، والاستماع إلى الموسيقى ، وقراءة القصص الخيالية ، والتربية البدنية.
في كل محادثة ، يستخدم المعلم المواد المرئية. الغرض منه متنوع: فهو يساعد على تركيز انتباه الأطفال ، ويوضح أو يثري معارفهم ، ويسهل المشاركة في محادثة من خلال ربط مختلف المحللين. يجب أن توضح المواد المستخدمة كوسيلة مساعدة مرئية بوضوح محتوى البرنامج للمحادثة. في المحادثة ، المربي:
إنه يوضح ويبسط تجربة الأطفال ، أي تلك الأفكار والمعرفة حول حياة الناس والطبيعة التي يكتسبها الأطفال أثناء الملاحظات بتوجيه من المعلم في مجموعة متنوعة من الأنشطة ، في الأسرة ، في المدرسة.
يغرس في نفوس الأطفال الموقف الصحيح تجاه العالم من حولهم.
يعلم الأطفال التفكير بشكل هادف ومتسق ، دون تشتيت انتباههم عن موضوع المحادثة.
يعلمك التعبير عن أفكارك ببساطة ووضوح.
عند إجراء محادثة ، يجب على المعلم أن يسعى لضمان أن يكون جميع الأطفال مشاركين نشطين فيها. في المحادثات ، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للحياة اللاحقة.
الأسئلة هي الطريقة الرئيسية للتعلم في المحادثة. يتم استخدام أسئلة متفاوتة التعقيد: في المحتوى والشكل. الأسئلة ذات الأهمية الخاصة هي التي تتطلب من الأطفال عمل استنتاجات ، وأحكام تنشئ روابط بين الأشياء.
في المحادثة ، يتم استخدام طرق مختلفة لعمل المفردات ، لتعليم اللغة الأم ، لتفعيل وإثراء وتوضيح مفردات الأطفال.
محتوى
مقدمة ……………………………………………………………………………………………………… 2
لماذا أسس الاحتلال نفسه باعتباره الشكل الرئيسي للتعليم الإضافي؟ ..... 3
ما المطلوب لنجاح الدرس؟ ......... 3
ما هي قواعد تنظيم الدرس؟ ………………………………………………………………. 3
ما هي خطة عمل المعلم عند تطوير هيكل الدرس؟ .................................. ............ 4
مذكرة لمدرس مبتدئ ………………………………………………………………… ..…. 5
يجب أن تغطي مراقبة الجلسة ............................................................................. 6
ورقة ملاحظة وتقييم الدرس …………………………………………… ..…. ثمانية
الخريطة التكنولوجية للدرس ………………………………………………………………… .. …… 9
تحليل الدرس (الجانب التعليمي) ……………………………………………. عشرة
مذكرة نموذجية للتحليل الذاتي لدرس من قبل معلم التربية الإضافية ... 11
خريطة تحديد مستوى التنظيم وإجراء التمارين العملية ................... 12
تحليل مهنة المعلم للتعليم الإضافي من قبل الطلاب ………………… .. 13
نسخة تقريبية من تحليل الدورة التدريبية ………………………………………………… ..… .14
تحليل الدرس ………………………………………………………………………………… ..… 15
لمساعدة المعلمين ………………………………………………………………………………………. 16
في كثير من الأحيان ، يذهب المعلمون إلى المنهجي بأسئلة. ما الذي يقلقهم ، همومهم؟ يعاني شخص ما من مشكلة تربوية صعبة يجب حلها في أسرع وقت ممكن ، ويحتاج شخص ما إلى نصيحة منهجية ، وشخص ما اليوم ليس في الروح ويحتاج إلى مشورة جيدة ...
تحتوي المواد المقدمة على توصيات ومذكرات وعينات من التحليلات والتحليل الذاتي للفصول. هنا يمكنك أن تجد نصيحة إيجابية وفي الوقت المناسب ، وإلقاء نظرة غير متوقعة على الأشياء المألوفة ، والحكمة الشعبية - كل ما يساعدنا في الحفاظ على راحة البال والفطرة السليمة في التدفق السريع للوقت والعمل.
الاحتلال "نووي" ، عنصر أساسي في نظام التعليم الإضافي. من أي موقف نعتبره التعليم الإضافي ، فإن أي جانب منه يهدف بطريقة ما إلى تنظيم وإجراء درس فعال.
لماذا أسس الاحتلال نفسه على أنه الشكل الرئيسي
تعليم إضافي؟
أولاً ، يحضر الدرس جميع المشاركين في هذه الجمعية التعليمية. ثانيًا ، يتمتع الدرس بالمرونة والقدرة على التكيف ، مما يسمح لك بدراسة المحتوى الأكثر تنوعًا والمواد المحدثة باستمرار. ثالثًا ، فقط في الفصل الدراسي يمكن دراسة مسار البرنامج بأكمله بشكل منهجي. رابعًا ، يسمح لك الدرس بدمج العمل الفردي للطلاب مع العمل الجماعي.
خلال الدرس ، ينفذ المعلم عمليا جميع المهام التعليمية الأكثر أهمية التي يواجهها: فهو ينقل المعرفة الجديدة للطلاب ، ويشكل مهاراتهم وقدراتهم ، ويطور اهتماماتهم المعرفية وقدراتهم الإبداعية ، وإرادتهم ، وشخصيتهم ، وسمات شخصية حيوية أخرى.
ما هو المطلوب لدرس ناجح؟
لإجراء درس فعال ، من الضروري معرفة وظائف الدرس والهدف النهائي لأنشطة المعلم في تنظيم الدرس ، ثم تحديد وسائل تحقيقه ، والتي ستساعد في تحقيق الهدف ، ثم تحديد كيفية كيفية القيام بذلك. للعمل من أجل تحقيق النتيجة.
ما هي قواعد تنظيم الدرس؟
أولاً - تحديد هدف ، نتيجة نهائية مخططة مسبقًا (ما يجب تحقيقه).
ثانيا - حدد محتوى مادة الدرس ، أي تحديد حجمها وتعقيدها وفقًا لهدف وقدرات الطلاب ؛ إنشاء علاقة بين المحتوى والخبرة الحياتية للطلاب وأساليب الإجراءات العقلية والعملية ؛ تحديد نظام الواجبات والعمل المستقل للطلاب.
تنقسم مادة الدرس إلى أجزاء منفصلة أكثر حسب المعنى ، مع إبراز أهم القضايا. يتم تجميع المشكلات البسيطة والتفاصيل الصغيرة حول المشكلات الرئيسية. وبالتالي ، فإن عرض المادة لا يتجلى مثل الخيط المتساوي ، ولكنه يحتوي على عقدة. يتركز انتباه الطلاب على هذه العقد ويتم استخلاص النتائج.
ثالث - اختيار التركيبة الأكثر فعالية من التقنيات والأساليب وفقًا للأهداف والغايات ومحتوى المادة.
اعتمادًا على محتوى مادة الدرس ، يتم التخطيط لأنشطة الطلاب. مع بعض الأساليب ، يقتصر نشاط الأطفال في الفصل على فهم وحفظ المادة التعليمية. مع الآخرين ، لا يكتسب الطلاب المعرفة فحسب ، بل يكتسبون أيضًا القدرة على اكتسابها ، والعمل بشكل مستقل مع الأدب ، ومراقبة الحقائق وتحليلها وتعميمها ، وشرح الظواهر الجديدة بمساعدة القوانين والقواعد المدروسة. إن طرق التدريس هذه هي التي تطور الاهتمامات المعرفية للطلاب. أنها تسبب أقصى قدر من النشاط ، وتلبية طلباتهم المختلفة.
الرابعة - تجهيز الفصول بوسائل تعليمية متنوعة. ترتبط المعدات ارتباطًا وثيقًا بأساليب التدريب ولها تأثير كبير على فعاليتها.
الخامس - إدارة الأنشطة الطلابية من قبل المعلم. المعلم ليس فقط مصدر للمعرفة. إنه يعلم ويعلم بكل صفات شخصيته ، وله تأثير شامل على الطفل وعقله ومشاعره وإرادته وسلوكه.
يعتمد نجاح الدرس على المعلم كشخص: مدى اتساع نطاق تعليمه وخبرته المنهجية ، ومدى ارتباطه بعمله والأطفال ، وما إذا كان مستعدًا جيدًا للدرس ، وما هو مزاجه الذي يدير الدروس ، وما إذا كان يعرف كيف يراقب الأطفال ، ويفهم تجاربهم ، ويؤثر بلباقة على الجميع. كل هذا يميز معًا أسلوب عمل المعلم ومهاراته التربوية ويحدد قوة تأثيره التربوي على شخصية الطفل.
السادس - يعمل المعلم في الفصل مع الفريق التعليمي بأكمله ومع كل طفل على حدة.
ما هي خطة عمل المعلم في تطوير بنية الدرس؟
يتم تقديم خطة عمل المعلم عند تطوير بنية الدرس بالتسلسل التالي:
صياغة الغرض من الدرس وأهدافه.
اختيار نموذج هيكل الدرس.
فصل الكتل الدلالية.
صياغة المهام المعرفية لكل كتلة.
تخطيط النشاط المعرفي للطلاب فيما يتعلق بكل مهمة معرفية (أي اختيار الأساليب والتقنيات المنهجية وأشكال الأنشطة التنظيمية: أمامية وفردية وجماعية).
تحليل مسار الدرس من حيث ما إذا كان يؤدي إلى تحقيق الأهداف والغايات المحددة.
إجراء التعديلات اللازمة.
يجب أن نتذكر أن هيكل الدرس يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمنظمته:
توزيع واضح ومدروس للوقت من قبل المعلم ، وكذلك واجباتهم وواجبات الطلاب.
القيادة و إدارة النشاط المعرفي لجميع الطلاب.
الجمع بين العمل الجماعي والعمل الجماعي والفردي.
ردود الفعل المنهجية.
ضمان الانضباط والنظام أثناء الدرس.
أي بدون تنظيم جيد للدرس ، لن يضمن أي هيكل تحقيق الهدف.
يتم تقييم مستوى معرفة ومهارات الطلاب والمهارات التربوية للمعلم بشكل أساسي أثناء حضور الدورات التدريبية.
يجب أن يغطي الإشراف المهني:
1) الجانب التنظيمي للدرس. يحدد الشخص الحالي ما إذا كان المعلم قد وصل إلى الفصل الدراسي في الوقت المحدد (المكتب) ، وما إذا كانت خطة الدرس متوفرة ، وما إذا كانت الكتيبات ، والمعدات ، والطباشير ، واللوحة معدة ، وما إذا كان الأطفال جاهزين للدرس ، والحالة الصحية للمكتب ، واجب والنظام العام ؛
2) محتوى الدرس . يتم تقييم العمق والطبيعة العلمية لتفسيرات المعلم ، ما إذا كان هناك اتصال قائم مع الواقع ، وما إذا كانت مادة الدرس تستخدم للأغراض التعليمية ، وما إذا كانت هناك مواد إضافية متضمنة ، أو أحدث إنجازات العلم ، وما إذا كان الشرح مثيرًا للاهتمام ، سواء تم استخدام الوسائل البصرية والرسومات والمخططات والنماذج. ما هو مضمون إجابات الطلاب ، وعمق معرفتهم ، ومستوى الاستقلال ، وثقافة الكلام ، ونظام الحوافز؟
3) الدور التربوي للدرس. هل يستخدم المعلم محتوى المادة لأغراض تعليمية ، ما هو نظام المتطلبات التربوية. هل الرجال معتادون على العمل ، العمل المستقل ، هل يتبعون قواعد السلوك. هل يولي المعلم اهتمامًا لسلوك الطلاب ، وموقفهم من العمل ، والمساعدة المتبادلة ، والالتزام بالمبادئ ، والكفاءة ، والانضباط ؛
4) الجانب المنهجي من الدرس:
أ) يهتم القائد (المنهجي الحالي ، الزميل) بأساليب المسح (إن وجدت) ، وطرق تنشيط المجموعة أثناء المسح ، ومقدار الوقت الذي يستغرقه المسح ، وتعميق المعرفة أثناء المسح ؛
ب) يتم دراسة أساليب وتقنيات عمل المعلم بعناية أثناء الشرح: هل يستمعون بعناية ، وما هي الأساليب التي يحققها المعلم في تنمية تفكير الطلاب ، واستقلاليتهم وقدراتهم الفردية ، وما الذي يفعله المعلم لضمان ذلك يتعلم الأطفال بحزم المواد المستخدمة من طرق التدريس الحديثة ؛
ج) كيفية استخدام الوسائل التعليمية المرئية والتقنية وكيفية تنظيم التجارب والعمل العملي.
د) طرق تعزيز المعرفة وحل المهام الإشكالية وأداء العمل المستقل ؛
هـ) أسلوب الواجب المنزلي وفحص الواجب المنزلي (إذا لزم الأمر واستُخدم).
و) الاحتفاظ بدفاتر العمل والملاحظات وفحص هذه الدفاتر وتطوير مهارات تدوين الملاحظات وعمل الرسومات والمخططات (إذا لزم الأمر) ؛
5) ملامح سلوك المعلم في الفصل. لا يقل اهتمام القائد (المنهجي ، الزميل) عن دور المعلم في الفصل بصفته منظمًا وقائدًا ، وثقافته ، وخطابه ، ولباقته ، وملابسه ، وأخلاقه ، وعاداته ، وعلاقاته مع الطلاب.
وبالتالي ، فإن ملاحظة الدرس لها طابع شامل ومعقد ، فهي تغطي جميع مكونات العمل التربوي. الملاحظة هي فقط المرحلة الأولى من الرقابة ، والثانية هي تحليل الفصول وتحليلها الشامل ، ووضع التوصيات لتحسين عمل المعلم.
لا يمكن تحليل الاحتلال بشكل تجريدي على أساس بعض المعايير الأبدية التي لا تتزعزع. بادئ ذي بدء ، لا تبحث عنه في كل درس استخدام جميع وسائل وأساليب العمل دون استثناء. إن المطالبة بجمع جميع الدورات التدريبية ، بما في ذلك جميع "العناصر" ، يعني تخطيط العملية التعليمية وتبسيطها.
دروس التحليل يجب أن تأخذ في الاعتبار على الأقل الظروف الخاصة التالية:
أ) ميزات الموضوع. قد تكون هناك فصول لا توجد فيها حاجة لاستخدام الوسائل المرئية أو الوسائل التقنية ، أو الاتصال باللوحة ، أو العمل مع كتاب ؛
ب) إمكانيات المؤسسة التعليمية ، وتوافر الفصول الدراسية ، والوسائل التقنية ، والوسائل البصرية ، والكتب اللازمة في المكتبة.
عند تحليل الدرس ، من المهم الانتباه إلى ما إذا كان المعلم قد استخدم كل شيء ، ولكن في نفس الوقت يقدم مطالب معقولة حقيقية ؛
أ) تكوين مجموعة الدراسة هذه ، ومستوى تطور الطلاب وقدراتهم (غالبًا ما يتم إبداء رأي حول الدرس على أساس إجابات الطلاب ، والتحكم والعمل العملي ، ومستوى نمو الأطفال ، وقدراتهم لا تؤخذ في الاعتبار) ؛
ب) شخصية المعلم ، ومستوى التدريب ، وسمات الشخصية ، والحالة الصحية ، ونتائج العمل السابقة.
بالإضافة إلى ذلك ، فإننا نعتبر أن التحليل أحادي الجانب للدرس (فقط من قبل علماء المنهج ، أو الزملاء ، أو التحليل الذاتي فقط) غير موثوق به بشكل كاف وغير موثوق به بشكل كافٍ ، ونتيجة لذلك ، غير منطقي وغير فعال. يمكننا الحصول على الملف التشخيصي الأكثر دقة بناءً على نسبة نتائج تحليل الدرس من قبل أكبر عدد ممكن من فئات الأشخاص المشاركين في العملية التعليمية: التحليل الذاتي للدرس بواسطة المعلم ؛ الزملاء المشرفين والمنهجيين ورؤساء المؤسسات التعليمية ؛ تحليل الدرس من قبل الطلاب كمستهلكين للعملية التعليمية ؛ تحليل المهنة من قبل الوالدين (الأمناء) كعملاء رئيسيين للعملية التعليمية.
إعراب النماذجيمكن أن يكون مختلفًا جدًا. الأكثر عقلانية ، كما يبدو ، هو هذا المخطط:
1. خلال الدرس ، يقوم الحاضرون (الزملاء ، علماء المنهج ، رؤساء المؤسسات التعليمية ، أولياء الأمور) بتحليل الدرس وفقًا للمعايير الواردة في نموذج "قائمة الملاحظة وتقييم الدرس". في نهاية الدرس ، يقومون بتسليم النماذج مع نتائج التحليل إلى المتخصص الحالي.
2. في نهاية الدرس ، يتحدث المعلم نفسه عن درسه ، وما الذي نجح فيه ، في رأيه ، وما لم ينجح فيه. من هذه المرحلة فصاعدًا ، لم يكن هناك أطفال ؛
3. ثم يقوم الاختصاصي الحالي (زميل ، ومنهج ، وقائد - ممثل واحد مفوض) بتحليل الجوانب الإيجابية للدرس ، والتي حددها كل من المتخصصين والعملاء في العملية التعليمية ؛
4. ثم يقوم العميل الحالي للعملية التعليمية (الوالد ، الوصي - ممثل واحد مفوض) بإجراء تعديلات وإضافات ، ومقترحات حول تنظيم ومحتوى الدرس من وجهة نظره ؛
5. بعد ذلك فقط يجب تحديد تحليل النقاط السلبية المتخصصين(في حالة وجود نتيجة سلبية عامة للدرس ، الآباء غير موجودين في هذه المرحلة) ؛
6. وأخيراً ، يتم تقديم اقتراحات حول كيفية التخلص من أوجه القصور.
7. بعد التحليل ، يعبر المعلم مرة أخرى عن رأيه ، وأخيراً ، يتم إشراك جميع الحاضرين في مناقشة المشكلات.
ورقة الملاحظة والتقييم الخاصة بالجلسة التدريبية
المفتش ___________________________________________________________________________________________
تاريخ ________________________ _______________________________________________________________________________
الاسم الكامل للمعلم __________________________________________________________________________________________
عدد الأطفال في المجموعة ____________________ في الدرس ______________________________________________________________
عنوان: __________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
الخريطة التكنولوجية للدرس مرفقة
متطلباتأنشطة المعلم
المرتبة
متطلبات النشاط
الطلاب
المرتبة
يدق
الكورال.
السابق.
يدق
الكورال.
السابق.
1. بداية الدرس
1- انتباه الأطفال في مراحل مختلفة:
في البداية
في المنتصف
فى النهاية
2. التكرار واختبار المعرفة
2. الاهتمام بالموضوع
3. المستوى النظري
صياغات:
علمي
منطق
منهجي
اللاحقة
التوفر
3. نشاط الأطفال خلال المسح:
عند الدراسة
عند التثبيت
4. الإفصاح عن الموضوع
4. قوة المعرفة والمهارات والمهارات
5. اختيار المواد
5. استقلالية الأحكام
6. تنظيم الاهتمام
الأطفال
6. الموقف من المعلم
7. الجانب التربوي للدرس
7. ثقافة العمل
8. استخدام التكلفة الإجمالية للملكية ، والرؤية ،
مواد تعليمية
8 الكلام
9- النهج الفردي
9. أسئلة للمعلم
10. العاطفية
10. ضبط النفس
11. براعة تربوية
11. الانضباط:
الاستعداد للتوظيف
خلال الفصل
أثناء العمل المستقل
خلال الشرح
خلال الشرح
12. الكلام
رأي المعلم الذي أجرى الدرس وتوصيات المفتش:
13. حساب الوقت
14. منظمة مستقلة
يعمل:
المنهجية
15. الموضوعية
16. الواجب المنزلي
/ توقيع المفتش / __________________________________
الخريطة التكنولوجية للدرس
معلم _____________________________________________________________________________
موضوع الدرس _______________________________________________________________
تاريخ ________________________________________________________________
عمر الطفل __________________________________________________________________
الغرض من الدرس _______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
أهداف الدرس _________________________________________________________________
نوع الدرس وشكل إجرائه __________________________________________________
الأساليب المستخدمة في سياق الدرس _______________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
نتيجة متوقعة: ___________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
عمل المعلم
أطفال العمل
تحليل الدرس
(الجانب التعليمي)
القدرة على تحديد هدف مفهوم وممكن للأطفال ، وتقسيمه إلى مهام قابلة للتحقيق بشكل واقعي
مواءمة الهدف مع النتيجة النهائية
القيم التربوية للمواد التربوية
استخدام طرق التدريس وامتثالها للمهام المحددة
فاعلية الأساليب والتقنيات التي يستخدمها المعلم لتنمية العمليات الذهنية والمجال النشط والعملي للطفل
الجمع الأمثل بين طرق التدريس اللفظية والبصرية والعملية والإنجابية والإبداعية
رد فعل إيجابي من الأطفال على الأساليب المستخدمة (الفهم ، الإدماج النشط ...)
التنظيم الهيكلي ، الترتيب المنطقي للدرس
توافق محتوى هذا الدرس مع الخطة ، مما يجعل من الممكن تحديد درجة الاستعداد لهذا الدرس ، وقدرة المعلم على تخطيط عمله واستخدام الارتجال
تقديم متطلبات واضحة للأنشطة التعليمية
كفاية المادة المقترحة واهتمام الأطفال بها
تركيز الأنشطة التعليمية على نتيجة واقعية قابلة للتحقيق
الثبات والاتساق في حل المشكلات
استخدام التقنيات المطورة خصيصًا لتحقيق النتائج
تشجيع الطلاب على اكتساب المعرفة بنشاط واكتساب المهارات بشكل مستقل
إدخال العناصر الإشكالية وتطوير مهارات البحث العلمي
طرح أسئلة غامضة
رغبة الأبناء في تطبيق المعرفة المكتسبة عمليا
المهام الإبداعية والبحثية الفردية
العمل المستقل للأطفال مع الوسائل التعليمية والأدب في الفصل والمنزل
تقويم الإنجازات التعليمية للطلاب ، ودعم الطفل في حالة تجاوز الصعوبات التعليمية
النهج الفردي لنتيجة كل
التقييم هو تحليل للعمل المنجز
استخدام طرق التقييم الحافز
تكوين الثقة الكافية بالنفس
السيطرة على الدوافع السلبية في التعلم
القدرة على رؤية وتصحيح خطأك
التشبع الدلالي للقيمة للجلسات التدريبية
وجود مكون تعليمي للدرس
التنسيق التربوي والموضوعي مع مواضيع المقرر المدرسي
التوجه العملي للدرس
تعليم ثقافة العلاقات الشخصية في مجموعة الدراسة
الثقافة التربوية للمعلم نفسه
تنظيم العمل في مجموعات صغيرة
مساعدة الأطفال الأكبر سنًا في مختلف الفئات العمرية
مهارات الاتصال للأطفال
خلق جو إيجابي عاطفياً في الفصل
تشجيع الأطفال على التعبير عن المشاعر الإيجابية
استخدام أشكال مختلفة من الحوافز
خلق آفاق النشاط الناجح
مكتب مريح وودود المعلم
دقائق من الراحة أو الاسترخاء في الفصل
حساب القدرات المعرفية الفردية والمتعلقة بالعمر للأطفال
معرفة علم نفس نمو الطفل
استخدام الفردية لكل منها في اختيار المهام الإبداعية
تحفيز وجهات النظر المختلفة عند الأطفال
التوجه التنموي للدرس
الأهمية الشخصية والاجتماعية للطبقات
منظور لمزيد من الأنشطة
تنمية الوظائف العقلية العليا للشخصية
الطبيعة الإبداعية للنشاط
نموذج مذكرة لاستبطان الدرس
مدرس تعليم إضافي
1. ما هي ميزات الطلاب التي تم أخذها في الاعتبار عند التخطيط لهذا الدرس؟
2. ما هو مكان هذا الدرس في الموضوع ، القسم ، الدورة؟ كيف ترتبط بالدروس السابقة وما الذي تعتمد عليه؟ كيف يعمل هذا الدرس للدروس والموضوعات والأقسام اللاحقة؟ ما هي خصوصية هذا الدرس؟
3. ما المهام التي تم حلها في الدرس:
أ) التعليمية
ب) التعليمية ،
ج) أهداف التنمية؟
4. هل تم ضمان شمولها؟ صلة؟ ما هي المهام الرئيسية والمحورية؟ كيف يتم أخذ خصائص المجموعة في الاعتبار في المهام؟
5. لماذا كانت البنية المختارة للدرس منطقية لحل هذه المشكلات؟ هل من المنطقي تخصيص مكان في الدرس لطرح الأسئلة وتعلم مادة جديدة والدمج وما إلى ذلك؟ هل تم توزيع الوقت المخصص لجميع مراحل الدرس بشكل منطقي؟ هل الروابط بين مراحل الدرس منطقية؟
6. على أي محتوى (على أي مفاهيم ، أفكار ، أحكام ، حقائق) تم التركيز بشكل أساسي على الدرس ولماذا؟ هل تم اختيار الشيء الرئيسي؟
7. ما هي مجموعة طرق التدريس المختارة للكشف عن المواد الجديدة؟ أعط مبررًا منطقيًا لاختيار طرق التدريس.
8. ما هي مجموعة أشكال التعليم التي تم اختيارها للكشف عن المواد الجديدة ولماذا؟ هل كان النهج المتباين للطلاب ضروريًا؟ كيف تم ذلك ولماذا بالضبط؟
9. كيف تم تنظيم السيطرة على استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات؟ بأية أشكال وبأي طرق تم تنفيذها؟ لماذا ا؟
10. كيف تم استخدام حجرة الدراسة (المساحة الأخرى) في الفصل ، وما هي الوسائل التعليمية؟ لماذا ا؟
11. ما هي الكفاءة العالية التي تم ضمانها للطلاب خلال الدرس وهل تم توفيرها أصلاً؟
12. ما هي الأجواء النفسية الجيدة والتواصل الذي تم الحفاظ عليه أثناء الدرس؟ كيف تم إدراك التأثير التربوي لشخصية المعلم؟
13. كيف وعلى حساب ما كان الاستخدام الرشيد للوقت في الفصل وفي الواجبات المنزلية للطلاب ، تم ضمان منع الحمل الزائد على الطلاب؟
14. قطع "التحركات" المنهجية في حالة حدوث موقف غير متوقع.
15. هل تمكنت من التنفيذ الكامل لجميع المهام المحددة؟ إذا لم يكن كذلك ، فكيف ولماذا؟ متى يخطط المعلم لتجديد ما لم يتحقق؟
خريطة
التعرف على مستوى التنظيم وإجراء الفصول العملية من قبل معلمي التربية الإضافية للأطفال
قم بتحليل الدرس وفقًا للمعايير التالية ، اعتمادًا على درجة خطورتها على مقياس مكون من 10 نقاط. ضع دائرة حول الدرجة المناسبة ، حيث يكون واحد هو أدنى درجة وعشرة هي أعلى درجة.
تطابق موضوع ومحتوى الدرس مع البرنامج التربوي للمعلم
ويركز الدرس على تحقيق هدف تربية وتنمية شخصية الطفل
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
تسلسل وترابط المراحل الفردية ، بما يضمن سلامة واكتمال الدرس
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
تطابق الأساليب المستخدمة مع محتوى المادة ونوع الدرس والغرض منه والخصائص العمرية للأطفال
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
القدرة على إدارة مجموعة وتنظيم عمل الأطفال ، مع مراعاة خصائصهم الفردية
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
استخدام المهام المعرفية والبحثية والإرشادية والبحثية والإبداعية
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
الدافع للتعلم أثناء الدرس ، استخدام تقنيات خاصة لهذا الغرض
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية والتقنية
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
مستوى استيعاب الأطفال للمعرفة والمهارات والقدرات والقدرة على تطبيقها عمليا.
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 2 - 1
تحليل الدرس
الطلاب
اقرأ السؤال والإجابات المقترحة بعناية ، وفكر ، واختر إحدى الإجابات وضع دائرة حول الحرف المجاور لإجابتك. إذا لم تفهم السؤال ، فاطلب من المدرب المساعدة.
كم كان درس اليوم ممتعًا بالنسبة لك؟
أ) مثيرة جدا للاهتمام
ب) مثيرة للاهتمام جزئيا
ج) مثيرة للاهتمام في الغالب
د) غير مهتم بالمرة
هل تعتقد أن ما تعلمته اليوم ، وفهمته ، وما تعلمته ، سيكون مفيدًا لك في الفصول الدراسية التالية؟
أ) مناسب تمامًا
ب) قد يكون مفيدًا ، لا أعرف على وجه اليقين
ج) غير مجدية في الغالب
د) غير مفيد على الإطلاق
ما مدى وضوح وسهولة الوصول إلى شرح المعلم ما تعلمته اليوم؟
أ) مفهوم تماما ويمكن الوصول إليه
ب) ليس دائمًا واضحًا ويمكن الوصول إليه
ج) يكاد يكون غير مفهوم تمامًا ولا يمكن الوصول إليه
د) غير مفهوم تمامًا ولا يمكن الوصول إليه
متى كنت مهتما أكثر؟
أ) في بداية الدرس (عندما قدم المعلم موضوع الدرس ، تحقق من استعدادنا للدرس)
ب) في منتصف الدرس (تعلم عمل عملي جديد)
ج) في نهاية الدرس (تلخيص نتائج الدرس ومكافأة الذين تميزوا بأنفسهم)
هل كان من السهل عليك التواصل مع المعلم والرفاق في هذا الدرس؟
أ) أخف من المعتاد
ب) سهل ، ولكن ، كما هو الحال دائمًا
ج) أصعب من المعتاد
د) صعب جدا
ماذا تود أن تقول عن درس اليوم ، ماذا تضيف ، تغير؟
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
شكرا لإجاباتك!
تحليل عينة الدرس
مدرس تعليم إضافي
(مسابقة عموم روسيا لمدرسي التعليم الإضافي)
وضع حلول شاملة للمهام التربوية والتربوية والتطويرية.
العمق والاكتمال والشخصية العلمية ؛
الامتثال لمجموعة المهام ومحتوى الدرس ؛
مادة منظمة من حيث التعقيد والحجم ؛
حقائق مثيرة للاهتمام.
2. طرق التدريس ووسائله. تكنولوجيا.
عرض إشكالي للمواد ؛
طرق التحفيز.
تكنولوجيا تنظيم الأنشطة ؛
طبيعة المهام.
امتثال المهام للأهداف والغايات.
3. طبيعة الاتصال في الفصل
التوجه الإنساني للعملية التعليمية ؛
التفاعل بين المعلم والطفل.
جاذبية شخصية المعلم في الفصل.
الإبداع والارتجال والتفكير غير القياسي.
المستوى الفكري ، الثقافة التربوية ، سعة الاطلاع.
4. فعالية الدرس
مستوى تحقيق هدف الدرس ؛
اكتمال الخطة.
التغذية الراجعة في الفصل.
نشاط الأطفال داخل الفصل.
نحن نحلل الدرس
يشكل تحليل الدرس كعملية وعي ومعرفة ذاتية القدرات التحليلية للمعلم ، ويطور الاهتمام ، ويحدد الحاجة إلى دراسة مشاكل التعلم ، ويحسن جودة التدريس.
ما هو مكان هذا الدرس في الموضوع ، القسم ، الدورة؟ هل هي مرتبطة بالدروس السابقة وما الذي تعتمد عليه؟ كيف يعمل هذا النشاط للجلسات المستقبلية؟ ما هي خصوصيتها؟
ما هي خاصية الإمكانيات الحقيقية للطلاب في هذه المجموعة؟ ما هي ميزات الطلاب التي تم أخذها في الاعتبار عند التخطيط لهذا الدرس؟
ما المهام التي يحلها المعلم في الفصل (تربوية عامة ، تربوية ، تطويرية)؟ هل تم ضمان اكتمالها؟ ما هي المهام الرئيسية والمحورية بالنسبة للمعلم ، كيف أخذ المعلم في الاعتبار خصوصية المجموعة في المهام؟
لماذا كان الهيكل المختار للدرس منطقيًا لحل هذه المشكلات؟ هل يتم تخصيص الوقت بشكل منطقي لطرح الأسئلة ، وتعلم مواد جديدة ، والدمج؟ الارتباط المنطقي بين مختلف مراحل الدرس.
على أي محتوى (ما هي المفاهيم والأفكار والأحكام والحقائق) هو التركيز الرئيسي للدرس ولماذا؟ هل تم تحديد موضوع الاستيعاب الدائم ، أي هل من الواضح والدقيق تمييز الشيء الرئيسي من كل ما يقال حتى لا يضيع الأطفال في حجم الثانوية؟
ما هي مجموعة أشكال التعليم التي تم اختيارها للكشف عن المواد الجديدة ولماذا؟ هل النهج المتباين للطلاب ضروري؟ ما هو أساس التمايز؟ ما الذي تميز؟ فقط الحجم أو المحتوى فقط أو درجة المساعدة المقدمة للمتعلمين أو كليهما؟
كيف تم تنظيم التحكم في استيعاب معارف ومهارات وقدرات الطلاب؟ بأية أشكال وبأي طرق تم تنفيذها؟
كيف تم استخدام الفصل في الفصل؟ هل تم استخدام الوسائل التعليمية بشكل مناسب؟
بسبب الجو النفسي الذي تم الحفاظ عليه في الدرس ، ما هو بالضبط تجسد ثقافة التواصل مع المجموعة؟ كيف يتصرف المعلم في المواقف الحرجة؟ كيف تم إدراك التأثير التربوي لشخصية المعلم؟
ما الذي كفل الأداء العالي للطلاب طوال الدرس؟
ما هي التحركات الطارئة التي تم التفكير فيها في حالة غير متوقعة؟
هل كنت قادرًا على إكمال جميع المهام المعينة؟ إذا لم تنجح ، فلماذا؟ أيّ؟
Myakinchenko L.P. ، Ushakova T.V. درس حديث. مخططات تحليل الدروس. // دليل مدير المدرسة. - 2006. - ص 293-299.
Grebenkina L.K. ، أنتسيبيروفا إن إس. معايير فعالية الملاحظة والتحليل والتقويم للدرس // تكنولوجيا النشاط الاداري لنائب مدير المدرسة- 200.- ص 125-130.
Pleshakova L.V. ، Saveliev V.V. تحليل واستبطان درس معلم التعليم الإضافي // توصيات وتطورات منهجية لتصنيع اللعب اللينة. -2003.
ايرينا دودنكوفا
إرشادات للآباء حول التربية البدنية في المنزل
غرس الاهتمام في التعليم الجسديمطلوب منذ الطفولة المبكرة. ولكن كيف تفعل ذلك في فى المنزل؟. يمكن أن تكون مجهزة بمنطقة رياضية فى المنزل. اجعلها شديدة ببساطة: يمكن شراء بعض الكتيبات من متجر متخصص ، والبعض الآخر يمكن صنعه بنفسك. القسم الرياضي فى المنزليساعد على تنظيم أوقات فراغ الأطفال ، ويساهم في تعزيز المهارات الحركية المكتسبة في رياض الأطفال ، وتنمية البراعة والاستقلالية والثقة. عندما تتشكل الحركات وتتوسع اهتمامات الطفل ، يجب تجديد الزاوية بأشياء أكثر تعقيدًا لأغراض مختلفة.
هناك طرق عديدة لتقديمها النمو البدني للأطفال: ألعاب مشتركة في الهواء الطلق و تمارين بدنيةتصلب الشحن الدروسفي الأقسام الرياضية ، إلخ.
لكن أفضل النتائج في يمكن تحقيق النمو البدني للطفل في المنزل، والجمع بين الألعاب الخارجية المشتركة مع فصول تمارين منزلية- مجمع صحي يضم مجموعة متنوعة من الاجهزة الرياضية واجهزة التمارين الرياضية. في الوقت نفسه ، يحصل الطفل على فرصة فريدة للتدريب ، بغض النظر عن الطقس ، مدى توفر وقت الفراغ الآباء والأمهات.
الغرض الرئيسي من الركن الرياضي هو تطوير جميع المحركات تقريبًا الصفات: القوة والرشاقة والسرعة والتحمل والمرونة.
الدروسفي الرياضة والترفيه مركب:
افعل كل يوم التعليم الجسديأكثر عاطفية ومتنوعة ؛
أنها تؤثر على مجموعات عضلية معينة ، وبالتالي تسريع عملية نموها ؛
يتيح لك تحقيق النتائج المرجوة في وقت أقصر.
نصائح بشأن الآباء والأمهات.
إلى عن على الطبقاتاستخدم أكبر عدد ممكن من المساعدين أموال: ألعاب ، بالونات ، إلخ. سوف تجذب الانتباه وتحفز الأطفال على أداء مجموعة متنوعة من التمارين.
ملابس لـ الطبقاتلا تلعب دورًا كبيرًا. ومع ذلك ، إذا كنت ترغب في تقوية عضلات القدم وتقوية الطفل في نفس الوقت ، فمن الأفضل أن تمارس حافي القدمين في السراويل القصيرة والقميص القطني.
قم بتشغيل الموسيقى لخلق حالة مزاجية ممتعة. أثناء الطبقاتتأكد من التحدث مع الطفل ، ابتسم له: "فتاة طيبة ، لقد صعدت بالفعل إلى أعلى الدرج!"
من المستحسن إجراء التمارين بطريقة مرحة. على سبيل المثال ، شخص بالغ هو يتحدث: "اليوم سنذهب لزيارة السنجاب. لكن منزلها بعيد ، بعيد ، مرتفع ، مرتفع ، على قمة شجرة صنوبر قديمة. (هناك نص إضافي مصحوب بتنفيذ مشترك للحركات مع الطفل.) أولاً سنمر عبر المستنقع (المشي على وسائد الأريكة ، ثم سنمر بمصد الرياح (المشي ، وخطوة لعبة البولنج ، والمكعبات ، ثم نتسلق من خلالها) حفرة الثعلب (الزحف تحت كرسيين مكدسين معًا)وتسلق قمة شجرة صنوبر. يعيش هناك سنجاب أحمر ، في انتظار زيارتك أنت وأنا.
شكل آخر من أشكال العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو ترتيب المسابقات وفقًا للمبدأ "من سيركض أسرع"أو تنظيم لعبة قصة على أساس عمل أدبي متشابك في الحبكة ممارسه الرياضه.
مشترك بالتدريج التعليم الجسديستصبح أحداث اليوم سعيدة ، وسيتطلع الطفل إليها بفارغ الصبر والفرح. متوسط مدة الطبقات 20 - 30 دقيقة.
من الضروري أيضًا القيام بتمارين التنفس مع الأطفال. فيما يلي بعض المجموعات.
مجمعات تقريبية من الجمباز التنفسي
مجمع 1.
دعونا نستمع إلى أنفاسنا
استهداف: لتعليم الأطفال الاستماع إلى تنفسهم وتحديد نوع التنفس وعمقه ووتيرته ووفقًا لهذه العلامات - حالة الجسم.
(كم هو مناسب في الوقت الحالي). استرخاء عضلات الجسم.
في صمت تام ، يستمع الأطفال إلى تنفسهم و تحديد:
من أين يدخل تيار الهواء ومن أين يأتي ؛
أي جزء من الجسم يتحرك أثناء الشهيق والزفير (البطن ، الصدر ، الكتفين أو كل الأجزاء - مموج);
يا له من نفس: سطحي (رئة)أو عميق
ما هو معدل التنفس: في كثير من الأحيان يستنشق الزفير أو بهدوء في فترة زمنية معينة (توقف تلقائي);
الهدوء ، والتنفس غير مسموع أو صاخبة.
يمكن القيام بهذا التمرين حتى النشاط البدني أو بعدهحتى يتعلم الأطفال تحديد حالة الكائن الحي بأكمله عن طريق التنفس.
نتنفس بهدوء وهدوء وسلاسة
استهداف: لتعليم الاطفال الاسترخاء واستعادة الجسد بعد بدنيالتوتر والإثارة العاطفية. تنظيم عملية التنفس ، والتركيز عليها من أجل التحكم في استرخاء الجسم والنفسية.
وضع البداية - الوقوف والجلوس والاستلقاء (هذا يعتمد على السابق النشاط البدني) . إذا كان الظهر مستويًا ، فمن الأفضل أن تغمض عينيك.
تنفس ببطء من خلال الأنف. عندما يبدأ الصدر بالتمدد ، توقف عن الاستنشاق وتوقف لأطول فترة ممكنة. ثم الزفير ببطء من خلال الأنف (كرر 5-10 مرات).
يتم تنفيذ التمرين بهدوء وسلاسة ، بحيث لا يشعر حتى راحة اليد إلى الأنف بتيار الهواء عند الزفير.
تنفس في فتحة أنف واحدة
استهداف: تعليم الأطفال تقوية عضلات الجهاز التنفسي والبلعوم الأنفي والجهاز التنفسي العلوي.
وضع البداية - الجلوس والوقوف وتقويم الجسم ، ولكن ليس متوتراً.
1. أغلق فتحة الأنف اليمنى بإصبع السبابة من اليد اليمنى. خذ نفسا هادئا طويلا بفتحة الأنف اليسرى (التنفس السفلي ، الأوسط ، العلوي على التوالي).
2. بمجرد انتهاء الاستنشاق ، افتح فتحة الأنف اليمنى ، وأغلق فتحة الأنف اليسرى بإصبع السبابة من اليد اليسرى - من خلال فتحة الأنف اليمنى ، قم بزفير طويل بهدوء مع أقصى إفراغ للرئتين وسحب الحجاب الحاجز على أعلى مستوى ممكن لتشكيل في البطن "الحفرة".
3-4. الشيء نفسه مع الخياشيم الأخرى.
كرر 3-6 مرات.
ملحوظة. بعد هذا التمرين ، قم بالشهيق والزفير عدة مرات متتالية بفتحة أنف واحدة. (أولاً مع فتحة الأنف التي يسهل التنفس ، ثم الأخرى). كرر 6-10 أنفاس لكل فتحة أنف على حدة. ابدأ بهدوء وانتقل إلى التنفس العميق.
بالون (تنفس البطن ، انخفاض التنفس)
استهداف: لتعليم الأطفال تقوية عضلات أعضاء البطن ، لتهوية الجزء السفلي من الرئتين ، للتركيز على التنفس السفلي.
وضع البداية - الاستلقاء على ظهرك والساقين ممدودتين بحرية والجذع مسترخي والعينين مغمضتين. ركز على الحركة سرة البطن: كلا النخيل عليها. في المستقبل ، يمكن إجراء هذا التمرين أثناء الوقوف.
زفر الهواء بهدوء ، وسحب المعدة إلى العمود الفقري ، ويبدو أن السرة تتساقط.
تنفس بطيء وسلس ، دون أي جهد - يرتفع البطن ببطء وينتفخ مثل كرة مستديرة.
زفير بطيء وسلس - تنجذب المعدة ببطء نحو الظهر.
كرر 4-10 مرات.
بالون في الصدر (متوسط ، تنفس ساحلي)
استهداف: تعليم الأطفال تقوية العضلات الوربية ، وتركيز انتباههم على حركتهم ، وتهوية الأجزاء الوسطى من الرئتين.
وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. ضع يديك على أسفل الضلوع وركز عليها.
قم بعمل زفير بطيء ومتساوي مع الضغط على ضلوع الصدر بيديك.
1. يستنشق ببطء من الأنف ، وتشعر اليدين بتمدد الصدر وتحرير المشبك ببطء.
2. عند الزفير ، يتم تثبيت الصدر ببطء مرة أخرى بكلتا يديه في أسفل الضلوع.
ملحوظة. تظل عضلات البطن وحزام الكتف بلا حراك. في المرحلة الأولى من التدريب ، من الضروري مساعدة الأطفال على الضغط قليلاً وفك ضغط الجزء السفلي من ضلوع الصدر عند الزفير والاستنشاق.
كرر 6-10 مرات.
يرتفع البالون (التنفس العلوي)
استهداف: لتعليم الأطفال تقوية وتنشيط الجهاز التنفسي العلوي ، وتوفير التهوية للأجزاء العلوية من الرئتين.
وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. ضع إحدى يديك بين عظام الترقوة وركز عليها وعلى الكتفين.
القيام بالاستنشاق والزفير مع رفع وخفض الترقوة والكتفين بشكل هادئ وسلس.
كرر 4-8 مرات.
ريح (التطهير ، النفس الكامل)
استهداف
وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. الجذع مرتاح. قم بعمل زفير كامل من خلال الأنف ، ورسم المعدة والصدر. خذ نفسًا كاملاً ، وأخرج المعدة وأضلاع الصدر. من خلال شفاه مضغوطة بقوة لإخراج الهواء مع عدة زفير متشنج.
كرر 3-4 مرات.
ملحوظة. التمرين ليس فقط تطهيرًا رائعًا (تهوية)خفيف ، ولكنه يساعد أيضًا في الحفاظ على الدفء في حالة انخفاض درجة حرارة الجسم ويخفف من التعب. لهذا مستحسنالقيام به بعد بدنيالأحمال في كثير من الأحيان قدر الإمكان.
قوس قزح عانقني
استهداف: لتعليم الأطفال تقوية عضلات الجهاز التنفسي بالكامل ، لتهوية الرئتين في جميع الأقسام.
وضع البداية - الكذب والجلوس والوقوف. الجذع مرتاح. قم بعمل زفير كامل من خلال الأنف ، ورسم المعدة والصدر.
1. وضع البداية - الوقوف أو التحرك.
2. خذ نفسًا كاملاً من خلال الأنف مع انتشار الذراعين إلى الجانبين.
3. احبس أنفاسك لمدة 3-4 ثوان.
4. شد الشفاه بابتسامة ، اصنع صوتا "مع"وزفير الهواء ورسم المعدة والصدر. تشير الأيدي أولاً إلى الأمام ، ثم تعبر أمام الصدر ، كما لو كانت تعانق الكتفين ؛ يد واحدة تحت الذراع والأخرى على الكتف.
كرر 3-4 مرات.
كرر التمرين 3-5 مرات "تنفس بهدوء وهدوء وسلاسة".
مجمع 2.
الغرض من هذا المجمع: تقوية البلعوم الأنفي والجهاز التنفسي العلوي والرئتين.
يتم تنفيذ جميع تمارين المجمع واقفًا أو متحركًا.
تنفس في فتحة أنف واحدة
كرر التمرين "تنفس بفتحة أنف واحدة"من المركب رقم 1 ، ولكن بجرعة أقل.
تحويل الرأس إلى اليمين واليسار بوتيرة الحركة. في نفس الوقت مع كل منعطف ، يستنشق الأنف: قصير ، صاخب (مثل القنفذ ، مع توتر عضلي في جميع أنحاء البلعوم الأنفي (تتحرك الخياشيم ويبدو أنها متصلة ، وتتوتر الرقبة). الزفير رقيق ، تعسفي ، من خلال شفاه نصف مفتوحة.
كرر 4-8 مرات.
شفه "يضخ"
1. الزفير تماما من خلال الأنف ، ورسم في المعدة والعضلات الوربية.
2. شفاه مطوية "يضخ"، ارسم الهواء بحدة ، وملء جميع الرئتين به حتى الفشل.
3. قم بحركة بلع (كأنه يبتلع الهواء).
4. توقف مؤقتًا لمدة 2-3 ثوانٍ ، ثم ارفع رأسك لأعلى وزفر الهواء من أنفك بسلاسة وببطء.
كرر 4-6 مرات.
تمارين التنفس مع التعليم الجسديجيد لصحة الأطفال.
في الختام ، لنفترض أنك بحاجة إلى مدح الطفل قدر الإمكان ، حتى في حالة النجاحات التي تبدو غير مهمة. وبعد ذلك سيكون لديه حافز ليكون أقوى ، وأسرع ، وحتى أفضل.
