البيئة الموسيقية. البيئة الموسيقية كوسيلة لتنمية إبداع الطفل

بيلا فيربتسكايا

رقم الشريحة 1: عرض الموضوع.

الشريحة رقم 2: الكل يعلم وأثبت العلماء ذلك موسيقى يثري العالم الروحي للطفل ، ويؤثر في تنمية قدراته الإبداعية. تطوير موسيقي تعتمد القدرات على الظروف النفسية والتربوية وبالطبع على الموضوع المكاني المنظم بكفاءة الأربعاء.

رقم الشريحة 3: مع مراعاة موسيقي التعليم كعملية بدء منظم الأطفال الموسيقية يمكن الحديث عن الثقافة البيئة الموسيقية كوسيلة تعريف الطفل على الثقافة الموسيقية.

وبالتالي طريق, البيئة الموسيقية يصبح أحد مكونات النظام التربوي ويمثل موسيقي تسجيل الوظائف الحيوية الأطفال.

الشريحة رقم 4: الأربعاءيمكن أن يصبح محيط الطفل في المؤسسة والأسرة والمجتمع يعني تكوين إبداعه في حال تمكن المعلم من أن يكون منظمًا. للقيام بذلك ، تحتاج إلى معرفة التكوين والهيكل الأربعاءآلية تأثيره على الشخصية. بالنظر إلى كل هذا ، فإن المعلم سيفعل ذلك بشكل غير مباشر قيادة العملية التربية الموسيقية للطفل.

الشريحة رقم 5: الأربعاء يوفر لكل طفل فرصًا متكافئة لاكتساب سمات شخصية معينة. الأربعاء نهج يضمن إنشاء محتوى موحد موسيقيا- مساحة جمالية في الحياة الأطفال ويفترض التأثير على بعضها البعض وأشكال الوجود المترابطة الموسيقى في مرحلة ما قبل المدرسةوالأسرة والمجتمع. تبعا لذلك ، في رياض الأطفال لدينا نميز البيئة الموسيقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةوالأسرة والمؤسسات الثقافية و التعليم.

رقم الشريحة 6: تتكون المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من كتلتين.

كتلة منظمة (منظم) الأنشطة الموسيقية:

حظر غير منظم (مشترك مع المعلم ومستقل) في مجموعة خارج الفصل.

تتكون البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة من:

مشترك مع الوالدين

الذات النشاط الموسيقي للأطفال.

الموسيقى والبيئة التعليمية المؤسسات الثقافية و التعليمتهدف إلى - تستهدف التربية الموسيقية للأطفالزيارة مؤسسات ما قبل المدرسة(حفلات، موسيقي مدرسة أو مدرسة فنية ، وعروض لمسرح الأوبرا والباليه ، إلخ.)

رقم الشريحة 7: الموسيقى والبيئة التعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة(منظم) الأنشطة المنظمة في قاعة الموسيقى.

موسيقيا- تطوير الموضوع بيئة ما قبل المدرسة(غير منتظم) يتم تنظيم الأنشطة في مجموعات رياض الأطفال. يتم تنظيمها وفقًا لثلاثة عناصر رئيسية الكتل: *) المعرفة موسيقى، *) التشغيل موسيقى, *) موسيقيا-النشاط الإبداعي. كل كتلة ، بدورها ، توفر توجهاً نحو سلامة نوع معين من الأطفال الأنشطة الموسيقية... تسجيل موسيقي مناطق في مجموعات صغار سن ما قبل المدرسة له أساس مؤامرة ، في أقدم - التعليمية.

رقم الشريحة 8: يجب أن تكون البيئة الموسيقية والتعليمية:

* انصح عمر الاهتمامات التنموية لقيادة أنشطة الأطفال ؛

* تتوافق مع قدرات الطفل الذي على وشك الانتقال إلى المرحلة التالية من التطور ؛

* مع الأخذ في الاعتبار المبادرة الأولية للطفل ، ورغبته في التطبيق الفوري للمعرفة المكتسبة ، سواء كانت واضحة أو إشكالية ؛

* النامية البيئة الموسيقية والتعليمية يكشف عن قدراته من خلال الاتصال الأطفال مع الكبار في هذا بيئة;

* طفل وشخص بالغ يعملان معًا ، يجب أن يكونا مرتاحين في موضوعهما بيئة.

تطوير وتقييم تطوير الموضوع الأربعاء يعتمد على رقم المعايير: رقم الشريحة 9 :

1. جودة محتوى موضوع التطوير البيئة الموسيقية

وضعت مع مراعاة النشاط نهج نظام العمر,

يعكس اكتمال الحضانة الأنشطة الموسيقية,

يعكس الاتساق في إتقان الطفل الأنشطة الموسيقية,

يوفر للأطفال فرصًا خاصة بهم موسيقيا- تنمية إبداعية

تمثيل المشكلات لحل المشكلات ، المشكلات التي نشأت على طول الطريق الأنشطة الموسيقية,

يتوافق مع النشاط الرائد ،

محتوى ديناميكي الأربعاء.

الشريحة رقم 10:

2. جودة بنية الموضوع النامي البيئة الموسيقية:

يتم تقديم هيكل المراكز المصغرة في شكل وحدات متكاملة مع أجزاء تحويل ،

يتم تقديم جميع أنواع الأطفال في مراكز مصغرة الأنشطة الموسيقية,

يخلق هيكل المركز المصغر ظروفًا لشخصية نشطة ومتطورة الأنشطة الموسيقية(كتيبات ، أدوات ،

الأربعاء يفترض التكامل المرن وتقسيم المناطق ، مما يوفر التحويل الكامل والجزئي لوحدات الألعاب.

رقم الشريحة 11:

3. الراحة الوظيفية والعاطفية الأطفال في بيئة النشاط الموسيقي:

الزخرفة الملونة للمراكز الصغيرة ،

يتم تحجيم البيئة للعين، حركات اليد ، نمو الطفل ،

الفوائد سليمة ، جمالية ، بسيطة ،

ميني- الأربعاء مزينة بنفس الأسلوب.

بيئة منظمة موسيقيًا- تم إنشاء النشاط الإبداعي في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في دروس الموسيقى,

العطل التي تقام في قاعة الموسيقى، ضوء ، فسيحة ، مزينة جماليا.

تحتوي القاعة على مجموعات من مسارح الدمى وشاشتين على الأرض تسمح لك باللعب عروض الدمى الموسيقيةالدراما الحفلات الموسيقية للآباء.

موسيقي القاعة مجهزة بالتقنيات يعني: هناك 2 مراكز الموسيقى، تلفزيون ، مشغل دي في دي ، بيانو ، مضخم صوت ستيريو.

الات موسيقية,

اللعب والكتيبات ،

موسيقيا- مواد تعليمية

مخزنة في القاعة ، في مكان مخصص.

مكتبة الموسيقى المجمعة(كاسيتات ، أقراص) مع اغاني الاطفال الحديثة و الشعبية و الكلاسيكية موسيقى.

لذلك يقضي الطفل معظم الوقت في مجموعة رياض الأطفال البيئة الموسيقية المجموعة ذات أهمية كبيرة ل موسيقي تعليمه وتنمية إبداعه.

يتطلب تنظيم الأنشطة غير المنظمة الامتثال للشروط اللازمة.

تم إنشاء كل مجموعة ركن الموسيقى,

1 مجموعة أصغر سنا:

2 مجموعة أصغر:

المجموعة الوسطى:

مجموعة كبار:

التحضيري للمدرسة مجموعة:

أين تقع موسيقي الأدوات والألعاب التعليمية ، بالإضافة إلى جهاز التسجيل والأشرطة ، حيث يتم تسجيل جهاز جديد خصيصًا للمعلمين ذخيرة موسيقية؛ شرائط كاسيت مع آلات التسجيل موسيقىوأغاني الأطفال و حكايات موسيقية.

رقم الشريحة 12: لضمان الجودة يتطلب التعليم الموسيقي لأطفال ما قبل المدرسة موسيقى غنية تطوير الموضوع الأربعاء مثل الروضةوفي المنزل. الأربعاء جو، حيث يتنفس الطفل ويعيش ويتطور. يصبح أحد مكونات النظام التربوي ويمثل موسيقي ملء الحياة اليومية ، قبل كل شيء ، الأطفال... من المهم جدًا عندما يقدم الآباء مشاهدة الأطفال برامج الموسيقى، أفلام ، جمع الأطفال موسيقي مكتبات الفيديو والوذمة الصوتية ، عند توفرها ألعاب موسيقية, الات موسيقية، أدوات الضوضاء محلية الصنع ، عناصر أزياء مسرحية للأطفال ، سمات لرقصات الأطفال ، ألعاب ، رسوم توضيحية لأغاني الأطفال ، رسوم توضيحية للملحنين ، الألعاب الموسيقية والتعليمية.

من المهم جدا أن النشاط الموسيقي للأطفال في الأسرة شرعت بمشاركة الكبار. إبداع ما قبل المدرسة يمكن أن يتطور فقط إذا شارك الأشخاص المحيطون في المنزل في العملية الإبداعية لنمو الطفل. لقد ثبت أن القدرة على الإبداع متجذرة في اهتمام الطفل بالعالم الموضوعي للأشخاص المقربين منه ، في التوجه نحو التجديد ، في التجارب الأولية مع الألعاب والأدوات.

شريحة 13: الأربعاء المجتمع مكان. موسيقي يتفق القائد والمعلمون مع أولياء الأمور على استخدام الفرص البيئة الاجتماعية في التربية الموسيقية للأطفال.

شريحة 14: خصوصية العامل الاجتماعي هي الاجتماع الأطفال مع المهنية الموسيقيون - حملة الثقافة الموسيقية، مع الأشخاص المهتمين التربية الموسيقية للأطفال... الأمر نفسه ينطبق على العامل العاطفي. شغف المهنيين الذين يواجهونهم أطفال ما قبل المدرسة، معدية بدرجة كافية بحيث يمكن اعتبارها قوي عامل تحفيز الإبداع الأطفال.

انتاج |: تلخيص التحليل البيئة الموسيقية والتعليمية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسةوالأسرة والمجتمع ، يمكننا أن نستنتج ذلك فقط بالتفاعل الوثيق مخرج موسيقىوالمربين والأسر ومجتمع الثقافة ، أصبحت البيئة الموسيقية والتعليمية وسيلة قوية للتربية الموسيقية للأطفال ما قبل المدرسة.

شريحة 15: الأدب.

1. الدولة الاتحادية معايير التعليم ما قبل المدرسة.

2. E. P. Kostina. التكنولوجيا التربوية الإبداعية تعليم الموسيقى لمرحلة ما قبل المدرسة: دراسة. - أدنى نوفغورود: معهد نيجني نوفغورود للتنمية التعليم، 2011.

مقالة - سلعة " موسيقيا- القدرة على الإبداع بيئي حول الطفل يعني تكوين وتطوير إبداعه "؛ ص. 185

مقالة - سلعة « بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمكان للنشاط الموسيقي» ؛ ص. 199

مقالة - سلعة " البيئة الأسرية كمكان للموسيقى أنشطة الطفل "؛ ص. 203

مقالة - سلعة ”المجتمع كمكان التربية الموسيقية للطفل» . ، ص. 206

3. Doronova T. N. التفاعل روضة المؤسسات مع الآباء // الحضانة. 2004. №1.

4. Doronova T.N. مع العائلة - م: التعليم ، 2006.

5. Davydova I. A. أشكال العمل موسيقي رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور // 1 سبتمبر. 2013.

6. Radynova O. P. موسيقي التنشئة في الأسرة - م: التربية 1994.

كانت الجوانب البيئية لتطور المجتمع ، والتأثير القوي والحاسم في كثير من الأحيان لطريقة معينة من البيئة المشكلة على الشخص معروفًا في العصور القديمة. تم إنشاء المراكز الدينية والاجتماعية في الماضي على أساس قوانين تأثير البيئة ، والتي ، تحت تأثير جميع أنواع الفن ، نظرة معينة لشخص ما على العالم ، واحتياجاته الروحية والعقلية ، التي كانت مطلوبة في فترة تاريخية معينة ، تم تشكيلها ، بما يتوافق مع المثل العليا المقبولة في المجتمع. لطالما قامت البيئة الفنية ككل بوظائف تكوينية ورعاية تؤثر على التنمية البشرية. في فلسفة القرن التاسع عشر ، يتم لفت الانتباه إلى الاهتمام العميق بالجذور التاريخية للدول والشعوب الفردية ، وأصالة المساحات العرقية للبشرية. يكشف هذا المقال عن الخصائص الخاصة للبيئة الموسيقية ، أي البيئة التي تشكلت بمساعدة فنية (مكانيًا ، داخليًا ، إيقاعيًا ، ديناميكيًا ، جرس) الأصوات المنظمة ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال طبيعتها الموجية ، والتي يحدد النفاذية والقدرة على التكاثر في أي بيئة مادية. لقد أثبت العلم الحديث أن كل خلية من خلايا جسم الإنسان لها أنواعها الخاصة من الاهتزازات وتحت تأثير الرنين أو التداخل ، يمكن تضخيم هذه الاهتزازات أو قمعها عن طريق الصوت (أ أ ألدوشينا ، أ.أ. فولودين ، إن إيه جاربوزوف ، إن أ. جيزيكوس ، Yu.A. Indlin، IG Kobylyansky). وبالتالي ، فإن نفاذية الصوت هي التي تحدد القدرة على خلق بيئة معينة ، والتي يمكن أن يكون لها صفات مختلفة ، اعتمادًا على الأصوات التي تشارك في تكوينها. احتلت الموسيقى مكانة مهمة في نظام المعرفة في العصور الوسطى. "لقد أدركت المسيحية في وقت مبكر جدًا إمكانيات الموسيقى باعتبارها فنًا عالميًا وفي الوقت نفسه تمتلك قوة التأثير النفسي الجماعي والفردي وأدرجتها في طقوسها الدينية" (Darkevich V. Applied art // Culture of Byzantium ، النصف الثاني القرنين السابع والثاني عشر. - م ، 1989. - س 683). لقد غير القرن العشرون "المشهد الموسيقي" نفسه. وهي الآن مليئة بالمفارقات المرتبطة بالتقدم السريع للحضارة. ظهرت ظاهرة الموسيقى الجماهيرية. تطور هذا النوع من الموسيقى بسرعة كبيرة لدرجة أنه بحلول النصف الثاني من القرن الماضي ، أصبحت الأنواع الجماهيرية هي الأنواع الرئيسية في الثقافة الموسيقية ، واليوم أصبحت الموسيقى الشعبية أو الكلاسيكية أو الكنسية مجرد جزر صغيرة في بحر الموسيقى الشعبية المتنوعة. يرتبط مفهوم "الموسيقى" ذاته في أذهان الشخص المعاصر ، كقاعدة عامة ، بنوع أو آخر من أنواع الموسيقى الجماهيرية ، على سبيل المثال ، بأغنية شعبية "(Kurchan NN Musical Culture of the 20th Century // World ثقافة الفن - م: بيتر ، 2008. - ص 238-239). غالبًا ما ينظر الشباب المعاصر إلى الموسيقى حصريًا في شكل مقطع - نوع جديد مبني على سلسلة من الأجزاء الموسيقية مدعومة بتسلسل فيديو وامض ، والذي يشكل فقط انطباعًا معينًا ، وشعورًا ، ولكن ليس صورة فنية كاملة ، منذ ذلك الحين الكليب يفتقر إلى أهم مكوناته - الاستمرارية والتطور عبر الزمن. ربما يكون وعي الكليب هو رد فعل للحمل المعلوماتي المفرط لشخص حديث ، محاولة "لتقليص" ، تقليل تدفقها ، وبالتالي ، يصبح سمة متكاملة وطبيعية للبيئة الثقافية الحديثة (بما في ذلك الموسيقى). "هذا دفاع عن النفس ، مع ذلك ، دفاع عدواني عن النفس ، لأن عادة" وعي الكليب "تزاحم جميع أشكال الإدراك الأخرى للعالم المحيط. بالاختيار بين العمل البسيط والمعقد ، يتخذ الشخص ، كقاعدة عامة ، خيارًا لصالح السابق "(جليب تشيركاسوف. ديكتاتور بذراع واحد // Gazeta.ru ، 23 نوفمبر 2004. http: //www.gazeta. رو / تعليقات / 2004/11/24_a_202524.shtml). على أساس التحليل المنهجي لأدب التاريخ الفلسفي والتاريخي والفني ، قمنا بتتبع مسار تطور البيئة الفنية ، وعلى وجه الخصوص ، البيئة الموسيقية. من بين مبادئ بناء البيئة الموسيقية ، نخص بالذكر ما يلي: مبدأ التعقيد ، عندما تؤثر القواعد المعلوماتية والنفسية والجمالية والأخلاقية على الشخص في المجمع ؛ مبدأ التوحيد (لجميع مكونات البيئة الموسيقية وكل من هم موضوع تأثيرها) ؛ مبدأ التفكير (مُثُل العصر ، أصالة المساحات العرقية ، إلخ) ؛ مبدأ النفاذية (بناءً على طبيعة موجة الصوت). في عمل المعلمين والموسيقيين البارزين ، مثل S.V. زفيريف ، أ. Artobolevskaya ، G.G. نيجوز ، أ. يلفت Yampolsky الانتباه إلى التفاعل والارتباط الذي لا ينفصم للمجال المهني لنشاط هؤلاء المعلمين مع مجالهم الشخصي للتواصل والحياة والتدريب المهني. في تاريخ علم أصول التدريس الموسيقي الروسي ، تستند الإنجازات البارزة إلى المهارة المهنية العالية للمعلم ، والتي تتجلى في التفاعل مع طرق التدريس في المجتمعات الثقافية. تشمل ميزات البيئة الموسيقية التربوية ، التي تم إنشاؤها في عملية العمل مع الطلاب من قبل المعلمين الموسيقيين المتميزين ، ما يلي: التضمين التربوي المكثف ؛ خلق جو من الثقة و "القرابة" الخاصة بين الأشخاص المقربين من الروح ؛ "درجة أخلاقية" عالية ؛ مناشدة القوى الداخلية للطلاب في عملية انغماسهم في جو الإبداع الإبداعي ؛ اتساع الاهتمامات والتعليم الشامل للمعلم. نظرًا لوجود متطلبات عالية على شخصية مدرس الموسيقى ، انطلق Kabalevsky من الاعتقاد بأن شخصية الطالب لا يمكن أن تنشأ إلا من خلال شخصية غير عادية ومشرقة للمعلم. ترتبط الصعوبات الرئيسية في تنفيذه وتطويره بهذا الاتجاه للمفهوم. هناك نقص واضح في المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا القادرين على القيام بعمل تربوي على المستوى المناسب في جميع المدارس ، وتنفيذ فكرة التعليم الموسيقي الشامل للشباب. بعد وصف وتحليل أشكال وجود البيئة الموسيقية ، وكذلك طرق تنظيمها ووجودها ، نميز بين نوعين رئيسيين - عفوي وثقافي. تم وصف المظهر التلقائي للبيئة الموسيقية من قبل E.P. كابكوفا (مواد ندوة الشبكة التفاعلية الدولية "التعليم عن طريق الفن كعامل التنشئة الاجتماعية للشخصية" ، 2008 /art-education.ru). يجادل الباحث بأن البيئة الموسيقية العفوية تتطور من تلقاء نفسها تحت تأثير عوامل مختلفة وهي مثال على خاصية القرن العشرين. "دبابيس". يتمثل أحد الاختلافات المهمة بين البيئة الموسيقية العفوية في غلبة الأشكال التجارية للفن الموسيقي ، والتي غالبًا ما تعمل على مستوى اللاوعي بطريقة تجعل الطلاب المنغمسين في مثل هذه البيئة يزيدون ويطورون العدوانية والعزلة وعدم القدرة على الحوار وعدم القدرة على العمل اليومي ، ضرورة إبعاد أنفسهم عن الواقع ... في فضاء البيئة الموسيقية الناشئة تلقائيًا ، توجد أيضًا أمثلة على الفنون الموسيقية العالية ، لكن وجودها أو غيابها يعتمد إلى حد كبير على العوامل الاجتماعية. وبالتالي ، يمكننا توضيح تعريف البيئة الموسيقية العفوية ، والتي تبدو في هذا العمل على النحو التالي: البيئة الموسيقية العفوية هي نوع من البيئة الموسيقية التي تتطور من تلقاء نفسها تحت تأثير عوامل مختلفة ، وغالبًا ما تكون غير مرتبطة ، وهي مثال على سمة من سمات XX في. "Clip" ، عندما يكون تلميذ حديث في حياته العادية تحت تأثير عوامل موسيقية متنوعة غالبًا ما تؤثر سلبًا. يدرس الباحثون بشكل شامل تأثير وعي القصاصات على الخصائص الشخصية للشباب الحديث. من بين التغييرات الأخرى ، نلاحظ أن ما يلي هو الأكثر وضوحًا: 1) انخفاض الاهتمام بالتعلم ، لأنه لا يعتبر وسيلة لتشكيل المستقبل ، والمستقبل لا يهم الشاب كثيرًا. تعتمد النظرة إلى العالم على صيغ حول زوال الحياة والحاجة إلى الاستمتاع و "أخذ كل شيء من الحياة" ؛ 2) إضعاف وتراجع الاهتمام بالبحث عن الروابط الروحية وتنشئتها ؛ تقوية الجانب العملي في العلاقات مع الناس ؛ 3) هيمنة القيم الفردية التي تهدف إلى إشباع صفات مثل الغرور والأنانية وغيرها ؛ 4) انخفاض في قدرة الفرد على التحليل الذاتي. يعرّف المؤلف البيئة الموسيقية المنظمة من الناحية التربوية على أنها بيئة صوتية فنية متعددة الوسائط وديناميكية موجودة في مساحة الثقافة المتكاملة وتساهم في رفع مستوى المجال الروحي للمستمعين وتحسينه. من السمات المميزة للبيئة الموسيقية الثقافية انسجامها ، والذي يضمن تأثيرًا متوازنًا و "ثابتًا" لمثل هذه البيئة على الشخص. حتى المشاعر القوية جدًا التي تثيرها الموسيقى في البيئة الموسيقية الثقافية لا تساهم في تدمير المجال الروحي للإنسان ، ولكن في تنقيته الشافية ، والتي لاحظها العديد من الباحثين منذ العصور القديمة. وبالتالي ، يمكننا أن نؤكد أن البيئة الموسيقية الثقافية تتميز بالسمات التالية: التعددية ، الديناميكية ، الامتلاء الفكري ، الانسجام ، درجة كبيرة من حضور عينات عالية من الفن الموسيقي ، إمكانات التواصل ، الانفتاح على الحوار ، العلاج ، الحفاظ على الصحة وظائف ، مستوى عال من المكون اللفظي. المكونات الرئيسية لبيئة موسيقية منظمة تربويًا هي: الأعمال الموسيقية (في شكلها النهائي أو المقدمة في شكل أجزاء معينة تعكس الجوانب الموضوعية أو التصويرية العاطفية أو التوضيحية للعملية التعليمية) التي تبدو في التسجيل ؛ موسيقى حية يؤديها فنانون محترفون ؛ الموسيقى التي يلعبها الطلاب أنفسهم ؛ حاملات الصوت الموسيقي الحي - الآلات الموسيقية المتاحة في مؤسسة تعليمية ، في استوديو الموسيقى ، مع أطفال في المنزل ، في متحف ؛ الموسيقى الخيالية - أي الموسيقى التي "يسمعها" الطلاب بأذنهم الداخلية في عملية إدراك أنواع أخرى من الفن (أعمال الأدب والرسم والعمارة والنحت ، إلخ) ؛ ما يسمى ب "موسيقى الطبيعة" - غناء الطيور ، حفيف أوراق الشجر ، صوت الأمواج ، الرياح ، طنين اللهب في الموقد ، رنين القطرات ، إلخ ؛ لحن الكلام التعبيري (المعنى والمجازي). نلاحظ القنوات الرئيسية التالية التي من خلالها ، في رأينا ، يحدث تأثير البيئة الموسيقية: قناة الاهتزازات (كأكثر عمومية ، تغطي جميع مظاهر عالم السبر) ؛ قناة المشاعر (كأساس لـ "تركيز الحياة الروحية للمجتمع") ؛ قناة تحليلية لفظية (تساهم في فهم نقدي للمعلومات الواردة وترتيبها وتقييمها) ؛ قناة اتصال (توفر ، من ناحية ، صلة بين مختلف مظاهر البيئة الموسيقية ، ومن ناحية أخرى ، تعزز التقارب والتفاهم المتبادل للأشخاص المنغمسين في البيئة الموسيقية ويختبرون تأثيرها الشامل. نشير إلى السمات المهمة للبيئة الموسيقية: الشخصية العالمية ، والاتصال بتناغم الكون ، والبنية المكانية ، وشدة تأثيرها على الشخص ، والقدرة على تكوين النظرة العالمية لجيل الشباب ، والقدرة على أن يكون محفز للتأثير العاطفي ، والقدرة على خلق التوليف ، والاكتفاء الذاتي ، وفي الوقت نفسه ، القدرة على إنشاء التراكيب البيئية بالتعاون مع الفنون الأخرى ، مما يؤدي إلى طمس الحدود بين الفن والواقع. وبالتالي ، فإن أهم الشروط التربوية لتكوين القيم الروحية للشباب في عملية نموهم هي تلك التي تتشكل وتعمل ضمن بيئة موسيقية تربوية تم إنشاؤها خصيصًا بناءً على نفاذيةها وتأثيرها وخصائصها. تأثير ساكن على الشخص.

قبل أن نبدأ في التفكير في هذا الموضوع ، دعونا نحلم قليلاً. تخيل طفلاً في غرفة فارغة. ماذا سيحدث؟ سيبذل قصارى جهده لتركها: هذا ليس ممتعًا ، وليس هناك ما يمكن فعله. نوع آخر. هناك العديد من الألعاب والألعاب والكتيبات الشيقة في الغرفة. لكن لا يوجد شيء للنشاط الموسيقي. هل سيفعلها الطفل؟ بالطبع لا. سيفعل ما يناسب الأشياء المحيطة. الخيار الثالث. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تجهيز مجموعتين من الأطفال من نفس العمر بنفس الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة ، بما في ذلك الأنشطة الموسيقية.

في مجموعة واحدة ، لا ينتبه المعلم لهم ، بل في بعض الأحيان يعبر عن موقف سلبي تجاههم. نتيجة لذلك ، يفقد الأطفال الاهتمام تدريجياً ويتوقفون عن المشاركة في الأنشطة الموسيقية بمفردهم. في مجموعة أخرى ، يبدي المعلم اهتمامًا بالألعاب الموسيقية ، ويوضح للأطفال إمكانيات بيئة الموضوع الموسيقية ، ويخلق مواقف إبداعية تثير الاهتمام بالألعاب الموسيقية والألعاب. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يلعب الأطفال معهم بطريقة إبداعية.

لذلك ، توصلنا إلى نتيجة لا يمكن إنكارها: من أجل التربية الموسيقية للأطفال ، هناك حاجة إلى بيئة غنية لتطوير المواد الموسيقية ، ولتنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون بجانبهم معلم متحمس للموسيقى ، القادر على إدراك الإمكانات الإبداعية للبيئة الموسيقية وإدارة تنمية إبداع الأطفال في النشاط الموسيقي.

يمكن أن تصبح البيئة التي تحيط بالطفل في رياض الأطفال والأسرة والمجتمع وسيلة لتنمية شخصيته فقط إذا كان المعلم قادرًا على تنظيم مثل هذه البيئة. للقيام بذلك ، يحتاج إلى معرفة ما يجب أن تتضمنه البيئة ، وآلية تأثيرها على الشخصية ، بالإضافة إلى سمات الشخصية التي تشكل أساس الإبداع.

من أهم مؤشرات الإبداع: الإبداع والتعبير عن الذات والذكاء والمعرفة والمهارات.

تشمل العوامل المساهمة في تكوين الإبداع ما يلي: المعلوماتي ، مما يسمح بتنمية الذكاء. الاجتماعية ، وتقديم الدعم للأطفال في عملية إبداعهم ، وإتاحة الفرصة للتواصل وتبادل الانطباعات ؛ عاطفي ، يسبب الراحة والأمان النفسي.

معرفة ومراعاة مؤشرات الإبداع المذكورة أعلاه والعوامل التي تساهم في تنمية الإبداع ، تتيح للمدرس القيام بوظيفة إدارة عملية التربية الموسيقية للأطفال بشكل غير مباشر.

بالنظر إلى التربية الموسيقية كعملية إدخال منظم للثقافة الموسيقية للأطفال ، يمكننا التحدث عن البيئة الموسيقية كوسيلة لتعريف الطفل بالثقافة الموسيقية. وهكذا ، تصبح البيئة الموسيقية أحد مكونات النظام التربوي ومرافقة موسيقية لحياة الأطفال ، بما في ذلك الفصول والأعياد.

يمكن تمييز الآلات الموسيقية والألعاب والكتيبات في بيئة تطوير الموضوع ، والتي تم تطويرها بتفاصيل كافية في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمثيل البيئة كمزيج من عدة مجالات وظيفية رئيسية: البيئة الأسرية ، بيئة ما قبل المدرسة ، بيئة المجتمع.

وفقًا لذلك ، نميز البيئة الموسيقية للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسر والمؤسسات الثقافية والتعليمية (بيئة المجتمع).

1. الموسيقى والبيئة التعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تنقسم هذه البيئة إلى بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي المنظم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وبيئة النشاط الموسيقي والإبداعي غير المنظم (جنبًا إلى جنب مع المعلم والمستقل). يتم إنشاء بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي المنظم في فصول موسيقية يديرها مدير موسيقى ، وكذلك في فصول في استوديو الموسيقى والمسرح الموسيقي ، إلخ. هذه البيئة من خلال محتواها يجب أن تهيئ الظروف للنشاط الموسيقي والإبداعي لكل طفل وتحفيز تنمية إبداعه. منظم البيئة ، ومكونها هو مدير الموسيقى ، والنشاط الموسيقي والإبداعي يحدث بالتفاعل ليس فقط مع مدير الموسيقى ، ولكن أيضًا مع المعلم. البالغ هو نموذج يحتذى به ، حامل للثقافة الموسيقية.
يتم إنشاء بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي غير المنظم في مجموعة خارج الفصول الدراسية. معظم الوقت الذي يقضيه الطفل في مجموعة رياض الأطفال ، لذلك - يجب أن تتمتع هذه البيئة - بإمكانية التعليم الموسيقي وتشكيل إبداعه.

يتم تنفيذ النشاط الموسيقي غير المنظم للأطفال بالاشتراك مع المربي في المجموعة ، وبدرجة أقل ، في دوائر الإبداع الموسيقي التي ينظمها مدير الموسيقى. لا يقوم المعلم بتعليم الأطفال - فهو يحاول أن يثير اهتمامهم بالاستماع إلى الموسيقى المألوفة ، ويعبر عن موقفه تجاهها ، ويشرك الأطفال في الألعاب الموسيقية والتمارين المألوفة لهم ، ويدير التدريبات والتقاليد الموسيقية (أغنية الصباح تحية يوم جديد ، وعقد أغنية المساء مرة واحدة في الأسبوع ، إلخ).

يختار المعلم الذخيرة الموسيقية بمساعدة المخرج الموسيقي أو بنفسه ، ولكن بالاتفاق مع المخرج الموسيقي. يتطلب تنظيم الأنشطة غير المنظمة الامتثال للشروط التالية.

يتمتع الأطفال بالمهارات والقدرات في جميع أنواع الأنشطة الموسيقية ، بالإضافة إلى ذخيرة كافية يمكن للأطفال استخدامها في أنشطتهم الموسيقية.

التواجد في المجموعة لجميع الوسائل البصرية التي تستخدم في دروس الموسيقى (بطاقات للتمارين الموسيقية والألعاب ، وآلات موسيقية للأطفال ، ولعب الأطفال).

وجود جهاز تسجيل وشرائط كاسيت يسجل عليها المخرج الموسيقي ذخيرة موسيقية جديدة خاصة للمعلم ، وأشرطة كاسيت مع تسجيل موسيقى الآلات والقصص الموسيقية الخيالية.

في هذه البيئة ، يستمر المعلم في الخط التربوي للمخرج الموسيقي ويعتبر للأطفال مثالاً على الإدراك الموسيقي والإبداع الموسيقي. في موازاة ذلك ، يتم تنفيذ نشاط إبداعي موسيقي مستقل للأطفال. ينشأ النشاط الموسيقي المستقل للأطفال خارج الفصول الدراسية بمبادرة من الأطفال ، ويمثله الأغاني والألعاب الموسيقية والرقصات ، فضلاً عن الأغاني والإبداع الموسيقي الإيقاعي وآلات الأطفال).

2. البيئة الأسرية كمكان لنشاط الطفل الموسيقي. من المقبول عمومًا أن الأسرة إما تساهم في التطور الموسيقي للطفل أو تمنعه. المشكلة الرئيسية في التفاعل مع الأسرة هي عدم فهم الوالدين لأهمية التربية الموسيقية للأطفال. ما يجب القيام به؟ يجب أن يكون لدى معلمة رياض الأطفال معلومات حول ثقافة الوالدين (تفضيلاتهم الموسيقية) ، حول وعيهم بالتطور الموسيقي للأطفال ، وموقفهم من التعاون مع معلمي رياض الأطفال. يشمل العمل مع الأسرة التثقيف الموسيقي للآباء وتعريفهم بالأنشطة المشتركة (الإجازات ، والترفيه مع الوالدين ، ومسابقات أفضل ريبوس موسيقي ، وأفضل آلة موسيقية للأطفال محلية الصنع). من الضروري إقناع أولياء الأمور بمدى أهمية المناخ الموسيقي المنزلي الملائم: يجب على الآباء أن يُظهروا لأطفالهم أن أعمالهم الموسيقية المفضلة تجلب الفرح والسرور وتحسن مزاجهم. يتأثر الأطفال بشكل كبير بالصور الأدبية ، لذلك من الجيد مرافقة القراءات العائلية بالموسيقى (تسجيلات حكايات الأطفال الموسيقية).

3. المجتمع كبيئة للتربية الموسيقية للأطفال. تختلف بيئة المجتمع اختلافًا كبيرًا عن بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. لذلك ، من المهم للغاية مراعاة مبدأ النزاهة عند تنظيم هذه البيئة. يهدف إلى التعليم الموسيقي للأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة (الحفلات الموسيقية والعروض المسرحية وما إلى ذلك). إن شغف المهنيين يصيب الأطفال ويسمح لنا بالنظر إليه كعامل قوي في تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال.

لذلك ، في تنظيم البيئة الموسيقية ، يكون الدور الريادي للمخرج الموسيقي ، الذي يؤدي وظائف مختلفة: تشخيص البيئة والصفات الشخصية للأطفال (الموسيقية ، والإبداع ، والتعاطف) ، وتصميم الهدف وسبل تحقيقه ، وتنظيم العرض الموسيقي. العملية التعليمية ، تنصح المربين وأولياء الأمور بقضايا التربية الموسيقية للأطفال ، وتضمن تفاعل جميع المكونات ، وتحلل نتائج عملية التربية الموسيقية للأطفال وتصحيحها.

الموسيقى تحيط بنا اليوم في كل مكان ، أينما ذهبت ، تبدو في كل مكان. هناك بالفعل موسيقى يجب سماعها في مصاعد المتاجر الكبرى ، فهي محددة إلى حد ما ؛ الموسيقى التي تبدو في تاكسي موسكو ، هي أيضًا نوع من التحديد ؛ الموسيقى التي تبدو في الحفلات الموسيقية إذا ذهبت إلى حفلة في المساء ؛؛ الموسيقى التي تبدو في الشارع. كل هذا الصوت في الخلفية هو موسيقى.

G. Kancheli ، ملحن

"بالنسبة لي ، مفهوم الموسيقى ليس تعريفًا على الإطلاق. علاوة على ذلك ، فقد ابتعدت مؤخرًا بشكل متزايد عن هذا المصطلح ، مفضلاً مفاهيم مثل الصوت ، والبيئة الصوتية ، وتصميم الصوت ، والتكوين الخطي ، والعمودي ، والاتساق ، وأعلق أقل و أقل أهمية للحن والوئام والنغمة وغيرها من المعاني الموسيقية التقليدية "

أ بوريسوف ، الملحن المعاصر

اهرب من المنزل الآن. نعم ، البرد بالخارج شرس ... "في صميم أي فلسفة يكمن ازدراء الناس "- لذلك قلت قبل عام. الآن سأقولها بشكل مختلف عندما تكون الضوضاء بالخارج - الشيء الوحيد - يقود سيارته من المنزل: النفور من الضجيج والصراخ (لم تترجم من اليونانية) - هذا هو حب الحكمة. (ترجمت من العام). لكن ليس كل ضجيج ، ولكن واحد وهو ما يطلق عليه الناس. أوه ، إن لم يكن للكلب البارد ، ثم يمكن استخدامه وعلى الكومة حكمة في الحب استمع للضوضاء الأشجار والوقت الخاص ، - الشيء الوحيد الذي يفصل أنا مع أشخاص آخرين غير محظوظين ... (أ. بانيكوف)

وهنا بيان قائد الأوركسترا البارز يفغيني كولوبوف.

"ما هي الموسيقى: حفيف العشب ، وترديد العصافير ، والأدب ، والرسم؟ بعد كل شيء ، هناك العديد والعديد من الملاحظات ، ولكن لا توجد موسيقى. وهناك علاقات بين الناس - الموسيقى والمحادثة يمكن أن تكون موسيقى. أنا أخاف من الكلمات الصاخبة ، ولكن الموسيقى بالنسبة لي ، في الواقع ، كدين ديني! بالطبع ، عندما ننخرط فيها كمهنة ، هناك الكثير من الأمور الأرضية والعملية. لكن هذا كله ثانوي. حتى لو لم تكن النتيجة واحدة ، حتى لو كانت سيئة ، فأنا طاهر أمام الله ، لأنني أعطيتها كل ما بوسعي ".

اتضح أن هناك الكثير من الموسيقى ، لكن الشخص لا يزال يفتقر إليها. ما هو التناقض هنا؟

من المحتمل أن تظل الموسيقى ، كما كان من قبل ، مساحة شخصية ، ومع ذلك فهي لا تنشأ عن الخلاف الحاد في الحياة اليومية ، ولكن من الانسجام - الطبيعة والفن والعلاقات الإنسانية ... واليوم أصبحت بشكل متزايد الطريقة الوحيدة لتكون وحيدًا مع نفسك - بعيدًا عن "الموسيقى التصويرية" المتنوعة للفضاء من حولنا.

تتعايش الأصوات مع حياتنا ، وعادةً لا نتعرف عليها. الموسيقى موجودة دائمًا - هنا وهناك.

(T. Takemitsu ، ملحن)

نلاحظ أن العديد من أنواع الموسيقى الحديثة عرضة للشيخوخة السريعة: في بعض الأحيان نشعر بالاستياء من أحد المقطوعات الموسيقية ، على سبيل المثال ، قبل ثلاث سنوات ، باعتبارها "خردة" ميؤوس منها - تمامًا مثل التخلص من الملابس القديمة ، من ملابس الموضة. أكثر راديكالية (جذري - لمس الأسس ؛ عميق ، حاسم ، جذري) يبدو أن تصنيف شعبية موسيقى البوب \u200b\u200b، الذي يتم إجراؤه على التلفزيون والراديو: يتغير بسرعة كل أسبوع ، بحيث تكون أحيانًا أغنية من قادة العرض الناجح في أسفل القائمة أو حتى بعد ذلك في وقت قصير. "كم من الجهد والصبر والحب كلف أسلافنا بناء الأضرحة والكاتدرائيات! - ومدى ضآلة اهتمامهم بالأشياء المصممة لخدمة راحة الوجود. أرنونكورت يكتب: "إن الشخص الحديث ، كقاعدة عامة ، يهتم بالسيارات أو الطائرات أكثر من اهتمامه ببعض آلات الكمان".

ومع ذلك ، على الرغم من زوال الموضة الموسيقية ، على عكس الاهتمامات الحالية للشخص المعاصر في السيارات والطائرات ، فإن الموسيقى ، بشكل مفاجئ ، تحتفظ بقيمتها وجاذبيتها بالنسبة للإنسان. ولا يتعلق الأمر فقط بالموسيقى التي تجتاحنا بسرعة ، مدفوعة بالموضة والاحتياجات الفورية المتنوعة ، ولكن أيضًا حول الموسيقى التي ظلت سليمة في الروح لسنوات عديدة.

يمكن أن تكون هذه الموسيقى ، على سبيل المثال ، مدرسة عادية للرقص. الموسيقى الراقصة ، التي لا تكون أحيانًا رائعة بشكل خاص وحتى التي تبدو غير مثيرة للاهتمام ، تصبح بمرور الوقت رمزًا لبعض الذكريات الشخصية العميقة. يمكن حتى الافتراض أن لكل شخص رقصة الفالس في مدرسته الخاصة ، دائمًا ما تكون ذات صلة ، تمامًا كما أن الفناء القديم والخلاف الذي بدا فيه وثيق الصلة دائمًا.

لذلك ، من بين الأشياء التي لا تتغير ، يمكننا على الأرجح تسمية حاجة الإنسان للموسيقى ، لأنه إذا لم تكن هذه الحاجة موجودة ، لكانت الموسيقى قد اختفت تمامًا.

دع العشرات من القضاة الموسيقية سوف اكتشف كيف صرير المجالس أرصفة خشبية قديمة في المدينة التي تجولنا فيها نحن المراهقون ... كانت هذه هي المراحل الأولى.

من تصريحات حول عمل د.كارامانوف

"عندما تلامس أعمال أليمدار كارامانوف لأول مرة ، يكون الأمر مدهشًا ، كما لو كان ،" عدم حداثة لغته الموسيقية ، وغياب علامات "الوعي الحداثي" فيها. يبدو أنه كان من الممكن إنشاء هذه الموسيقى في القرن الماضي. لكن هذا أبعد ما يكون عن القضية. يبدو الأمر كما لو أن التراث الموسيقي السابق بأكمله يُسمع فيه ، ولكن أعيد التفكير فيه على مستوى جديد (أولاً وقبل كل شيء ، المدرسة الكلاسيكية الروسية: راشمانينوف ، سكريبين ، بروكوفييف ، شوستاكوفيتش). يقف A. Karamanov ، كما كان ، بين الكلاسيكيات الروسية والطليعة: إنه لا يدمر أي شيء ، لكنه يبني على أساس التقاليد الغنية الراسخة "

(E. Klochkova ، عالم الموسيقى).

ومع ذلك ، فإن الموسيقى دائما بلا حدود. وهذا يعني - المديح أو القذف - كل شخص بداخلها يجد ما يريد. يريد - حكايات ، يريد - كان ، أجنحة الجان أو أجنحة العثة الجرس ، بوق السيارة ... بعد كل شيء ، نحن أحرار ، مثل الريح في الميدان ، ريح الحقل ، رغم أنها مليئة بالتراب ، تلك التي تعمقناها بأنفسنا.

(من قصيدة L. Martynov "أغنية عن الملحن Vissarion Shebalin")

ما سبب تنوع وتنوع لوحة الصوت الحديثة؟
ما هي برأيك أسباب التقادم السريع لبعض المؤلفات الحديثة؟
هل يصح القول إن لكل شخص موسيقاه المعاصرة؟ اشرح اجابتك.
كيف ترى صورة عمل أ. كارامانوف "افي ماريا"؟ هل توافق على أن مثل هذه الموسيقى يحتاجها الإنسان العصري؟ جادل في رأيك.
ما نوع الموسيقى التي يكتب عنها L. Martynov في قصيدة "The Ballad of the Composer Vissarion Shebalin"؟
كيف تقارن صور قصيدة L. Martynov مع لوحات F. Kupka؟

MBDOU CRR D / s رقم 117 "عائلة Druzhnaya"

السنة الأكاديمية

كلمة في مجلس المعلمين

الموضوع: البيئة الموسيقية وسيلة لتنمية إبداع الطفل.

المتحدث: ن. شفاتسكايا ، المدير الموسيقي لأعلى فئة تأهيل

قبل البدء في التفكير في المشكلة المذكورة ، دعنا نتخيل قليلاً. تخيل طفلاً في غرفة فارغة. ماذا سيحدث؟ سيبذل قصارى جهده لتركها: هذا ليس ممتعًا ، وليس هناك ما يمكن فعله. نوع آخر. هناك العديد من الألعاب والألعاب والكتيبات الشيقة في الغرفة. لكن لا يوجد شيء للنشاط الموسيقي. هل سيفعلها الطفل؟ بالطبع لا. سيفعل ما يناسب الأشياء المحيطة. الخيار الثالث. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تم تجهيز مجموعتين من الأطفال من نفس العمر بنفس الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة ، بما في ذلك الأنشطة الموسيقية. في مجموعة واحدة ، لا ينتبه المعلم لهم ، بل في بعض الأحيان يعبر عن موقف سلبي تجاههم. نتيجة لذلك ، يفقد الأطفال الاهتمام بالتدريج ويتوقفون عن ممارسة الأنشطة الموسيقية بمفردهم. في مجموعة أخرى ، يبدي المعلم اهتمامًا بالألعاب الموسيقية ، ويوضح للأطفال إمكانيات بيئة الموضوع الموسيقية ، ويخلق مواقف إبداعية تثير الاهتمام بالألعاب والألعاب الموسيقية. نتيجة لذلك ، غالبًا ما يلعب الأطفال معهم بطريقة إبداعية.

لا يمكن أن تصبح البيئة التي تحيط بالطفل في رياض الأطفال والأسرة والمجتمع وسيلة لتنمية شخصيته إلا إذا كان المعلم قادرًا على تنظيم مثل هذه البيئة. للقيام بذلك ، يحتاج إلى معرفة ما يجب أن تتضمنه البيئة ، وآلية تأثيرها على الشخصية ، فضلاً عن سمات الشخصية التي تشكل أساس الإبداع. تحديد خصائص الشخصية الإبداعية والبيئة الموسيقية النامية هو النشاط الإداري للمعلم ، الذي يهدف إلى تصميم الظروف للتطور الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة.

^ من أهم مؤشرات الإبداع ما يلي:

نشاط إبداعي ، أي الاستعداد ومستوى عالٍ من الحافز لإنشاء منتج جديد ؛

التعبير عن الذات ، وإلا ، حرية اختيار الطفل لنوع النشاط الموسيقي ، وطريقة ترجمة خطته ؛

الذكاء ، "القدرات الفكرية" ، "الذكاء الموسيقي" - القدرة على أداء الموسيقى وتأليفها وإدراكها (H. Gardner) ؛

المعرفة والمهارات (L. Ermolaeva-Tomina).

تشمل العوامل المساهمة في تنمية الإبداع ما يلي:

إعلامي ، يسمح بتطوير الذكاء ؛

الاجتماعية ، وتقديم الدعم للأطفال في عملية إبداعهم ، وإتاحة الفرصة للتواصل وتبادل الانطباعات ؛

عاطفي ، يؤدي إلى الراحة والأمان النفسي.

معرفة ومراعاة مؤشرات الإبداع المذكورة أعلاه والعوامل التي تسهم في تنمية الإبداع تسمح للمعلم بالقيام بوظيفة إدارة عملية التربية الموسيقية للأطفال بشكل غير مباشر. الإدارة الوسيطة ، باستخدام البيئة كأداة تربوية ، لا تزال في مهدها حاليًا.

في تاريخ فهم البيئة كعامل رئيسي ووسيلة لتنشئة الفرد وتعليمه ، يتم تمييز نهجين:

1. تعرّف البيئة ، المقدمة في معظم الدراسات الحديثة ، بأنها شرط لإدراك الطفل لقدراته ؛

2. ظهرت في بداية القرن الماضي وحصلت على اسم "بيداغوجيا البيئة" في التربية المحلية ، وهي تعرف البيئة كوسيلة لتثقيف الصفات الشخصية.

اعتبر أحد مؤسسي تربية البيئة ، ST Shatsky ، البيئة وسيلة لإتقان الثقافة من قبل الأطفال من موقعين ، أي المكونات المادية وغير المادية للبيئة (بعد LN Tolstoy ، أطلق عليها اسم " روح المدرسة "، رفع عاطفي للأطفال للعمل الإبداعي).

تم العثور على مفهوم البيئة باعتبارها "نموذجًا مصغرًا للثقافة" في عمل A.M Lobok ، المخصص لـ "البيئة التعليمية المحتملة" ، مما يشير إلى الحاجة إلى استخدام مبدأ التوافق الثقافي عند تنظيم العملية التربوية. إن فكرة بيئة المؤسسة التعليمية كمركز للثقافة مهمة جدًا في التربية الموسيقية ، والتي تقع في تقاطع التعليم والثقافة.

في البحث التربوي ، غالبًا ما يتم مواجهة مفهوم "البيئة التعليمية" ، أي التركيز على وظيفتها التعليمية. ومع ذلك ، حتى مع هذا النهج ، يمنح معظم المؤلفين البيئة بوظائف مختلفة. لذلك ، يميز V.A.Yasvin أنواع البيئات المختلفة (الأسرة ، مرحلة ما قبل المدرسة ، اللامنهجية ، الإضافية ، العفوية) التي تؤدي مهامًا تربوية خاصة.

يتيح لنا النهج الحديث للتعليم كظاهرة ثقافية التحدث عن التكوين الثقافي للفرد في عملية إتقان أنواع مختلفة من النشاط الفني في بيئة منظمة بشكل خاص (R.M. Chumicheva). هناك اتجاه علمي (E. P. Belozertsev) يفسر البيئة الثقافية والتعليمية على أنها "مجموعة من الظروف المختلفة التي يعيش فيها الناس ويدرسون ويعملون. البيئة هي الجو الذي يتنفس فيه الشخص ويعيش ويتطور. المعرفة ، العلم وسيلة للتكيف مع الحياة في هذا الجو ، والتعرف على التجريدات والمفاهيم والنماذج النظرية ". ولكنه أيضًا محور "الظروف الطبيعية والتاريخية والدينية والثقافية والمادية والاجتماعية التي تتم فيها حياة ونشاط السكان". يفهم ممثلو هذا الاتجاه البيئة الثقافية والتعليمية كوسيلة لتكوين معرفة "حية وحيوية" تؤثر بنشاط على عقل الفرد ومشاعره وعواطفه وإيمانه. تساهم الإمكانات البيداغوجية للبيئة الثقافية والتعليمية في مقدمة ثالوث طرق معرفة العالم والإنسان: العقلاني المنطقي (العلم) ، المجازي العاطفي (الفن) والعناية الإلهية (الدين).

يمكن تمييز الآلات الموسيقية والألعاب والكتيبات في بيئة تطوير الموضوع ؛ التي تم تطويرها بتفاصيل كافية في أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، هذا لا يكفي لنمذجة عملية التربية الموسيقية التي تهدف إلى تنمية الإبداع.

تراكم المعرفة حول مكونات البيئة: الطبيعية (M.V. Sheptukhovsky) ، الجمالية (Yu.S Manuilov) ، المعمارية (LP Barshnikova ، VL Glazychev) ، اللامنهجية (MP Kuzminova ، LA Tsyganov) ، بيئة المقاطعة الدقيقة ( MM Plotkin) - أدى إلى فهم الحاجة إلى التمييز في مناطق البيئة ذات القدرات المختلفة. بالنسبة للطفل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمثيل البيئة كمزيج من عدة مجالات وظيفية رئيسية: البيئة الأسرية ، بيئة ما قبل المدرسة ، بيئة المجتمع.

لاحظ VS Mukhina أن الطفل يدخل تدريجياً في فضاء العالم الموضوعي (من صنع الإنسان) ، وأنظمة الصوت التصويرية ، والطبيعة ، والعلاقات الاجتماعية للناس. يقترح AA Ostapenko ، باتباع هذا المنطق ، تعميم هذه الحقائق وتحديد العناصر الرئيسية الكامنة وراء العملية التربوية. باتباعًا لـ VI Slobodchikov ، الذي يؤمن بأن الواقع الموضوعي هو البيئة التي تتوسط في تكوين العالم الداخلي ، فإنه يميز المكونات التالية للعملية التربوية: بيئة موضوعية-مكانية ؛ واقع الفضاء الاجتماعي للتربية ، الذي يسميه الثقافة الفرعية المحلية للعلاقات ؛ الواقع الرمزي.

عالم البيئة الإستوني الشهير م. هيدمتس ، نظر إلى البيئة من وجهة نظر الموضوع ، وقسمها إلى فرد وجماعة ؛ كائنات البيئة المكانية - في الأماكن (الأراضي ، المباني) والأشياء الفردية ؛ حسب طبيعة استخدام الأشياء - للأغراض الدائمة والمؤقتة. بالنسبة لتنظيم البيئة ، يعد هذا هيكلًا مهمًا للغاية ، مما يجعل من الممكن تصميم هذا المكون من خلال أماكن نشاط الطفل والأشياء الفردية.

تم تقديم المفهوم الأكثر عمومية للبيئة كأداة تربوية في أعمال Yu. S. Manuilov ، مطور نظرية النهج البيئي في التعليم. سيحددون البيئة ، "على أنها ، التي يبقى فيها الموضوع ، والتي من خلالها تتشكل طريقة الحياة والتي تتوسط تطورها وتحدد الشخصية". من هذا يمكننا أن نستنتج: توفر البيئة لكل طفل فرصًا متساوية لاكتساب سمات شخصية معينة (لتعلم شيء ما). يضمن النهج البيئي إنشاء مساحة موسيقية وجمالية واحدة لحياة الأطفال ويفترض مسبقًا التأثير على أشكال الموسيقى بعضها البعض والمترابطة في المؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة والأسرة والمجتمع.

أخيرًا ، تم وصف المكون الموضوعي لبيئة أطفال ما قبل المدرسة بالتفصيل في أعمال S.L. Novoselova. إنه يجسد مفهوم البيئة النامية كنظام للأشياء المادية لنشاط الطفل الذي يحاكي وظيفيًا محتوى نموه ، الروحي والجسدي.

عند الحديث عن التطور الموسيقي لمرحلة ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يتخيل بيئة تطوير الموضوع كبيئة موسيقية تعليمية ، تتكون من مادة ومكونات موسيقية. يتم تمثيل المكون الموسيقي بالمعلومات الصوتية الموسيقية ، أي مباشرة بالموسيقى ، بغض النظر عن مصدرها. كل شيء آخر ، بما في ذلك الآلات الموسيقية وأدوات استخراج الموسيقى (مسجل الشريط والراديو وما إلى ذلك) ، ينتمي إلى مكون الموضوع. في البيئة الموسيقية والتعليمية ، بالإضافة إلى هذه المكونات ، هناك أيضًا بيئة اجتماعية ، حيث توجد في أي بيئة تفاعلات اجتماعية للطفل تؤثر على نموه. يشكل الأقران والبالغون المحيطون بالطفل بيئته المعيشية ، والبالغون ، بالإضافة إلى ذلك ، هم المنظمون للعملية التربوية.

يهتم العديد من الباحثين بهذا الجانب ، مشيرين إلى أن موقف القيمة التحفيزية تجاه الثقافة هو عملية معقدة بسبب البيئة الاجتماعية والبيئة وطبيعة النشاط ليس فقط الشخص نفسه ، ولكن أيضًا الأشخاص الذين يديرون هذه العملية.

في المكون الاجتماعي للبيئة ، من الضروري إبراز هذه اللحظة الأساسية مثل تنظيم العامل المحفز ، الخلفية العاطفية للبيئة. إن الحفاظ على مثل هذه الخلفية التي تخلق ظروفًا مريحة للطفل وتنمي إبداعه الموسيقي مهمة مهمة للمعلم.

تحدث VAYasvin عن مشكلة أهمية البيئة الاجتماعية في تنمية قدرات الطفل الإبداعية ، حيث أظهر أن المعلمين يجب أن يأخذوا في الاعتبار ليس فقط بيئة المؤسسة ، ولكن أيضًا خصائص أسر التلاميذ ، بما في ذلك التفاعل مع الطفل في عملية التربية الموسيقية المنزلية. في بيئة تعليمية إبداعية ، وفقًا لـ VAYasvin ، يحدث التطور الذاتي لشخصية حرة ونشطة: يصبح الطالب موضوع تطوره (ولا يظل موضوعًا للتأثير التربوي) ، وينشط في استخدام إمكانيات البيئة.

بعد ما سبق ، يجب أن تتميز البيئة التعليمية الإبداعية بخلفية عاطفية ، بما في ذلك الحماس الإبداعي ، والموقف من البحث ، والإبداع. وبالتالي ، فإن البيئة الإبداعية تتميز في المقام الأول بجو إبداعي ، بالإضافة إلى موضوع متنوع وغني ومحتوى معلوماتي.

طور SL Novoselova متطلبات لبيئة موضوعية متطورة ، والتي تبررها حقيقة أن القدرة على الإبداع متجذرة في اهتمام الطفل بالعالم الموضوعي للأشخاص المقربين منه ، في التوجه نحو الجدة ، في التجارب الأولية مع الألعاب والأدوات ، بدافع الفضول ، يتجاوز الاهتمام دافعهم للحصول على نتيجة نفعية.

يجب مراعاة الحاجة إلى تطوير أنشطة الأطفال الرائدة ؛ في الوقت نفسه ، من المهم أن تسترشد بهذا الحكم: في كل لحظة من الحياة ، توجد جميع أنواع الأنشطة الرائدة للأطفال في سن ما قبل المدرسة (الموضوع واللعب والمتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي) في وقت واحد ، ولكن كل منها منهم من خلال مسار التنمية الخاص به حتى اللحظة التي يصبح فيها الطريق الرائد.

يجب أن تستهدف البيئة منطقة النمو العقلي القريب (L. S. Vygotsky).

يجب أن تتوافق البيئة الموسيقية مع بنية المجال المعرفي للطفل ، أي يجب أن تحتوي على مكونات محافظة (معروفة بالفعل للطفل) ومكونات إشكالية تخضع للبحث.

يجب أن نتذكر: الرغبة غير المحققة في التطبيق الفوري للمعرفة المكتسبة تؤدي إلى حقيقة أن المعرفة لا يتم توحيدها ، وعلى العكس من ذلك ، فإن المعرفة التي يستخدمها الطفل باستمرار تعيش وتصبح مُثراء.

تكشف البيئة الموسيقية عن إمكانياتها في عملية التواصل بين الأطفال والكبار في هذه البيئة. يعتمد ذلك على كفاءة البالغ ، وإحسانه وموقفه المهتم تجاه الأطفال ، وما إذا كانت هذه البيئة تصبح بيئة نامية ، وما إذا كان الطفل يريدها ويمكنه إتقانها في أنشطته. يعمل طفل وشخص بالغ معًا - يجب أن يكون كلاهما مرتاحًا في بيئة موسيقية.

عند تطوير بيئة موسيقية وتقييمها ، ينبغي للمرء أن يعتمد على معايير الجودة التالية.

تتوافق كتل مكونات البيئة مع منطق تطور النشاط الموسيقي للأطفال (الإدراك ، التكاثر ، الإبداع) ، كل منها يوفر توجهاً نحو الأداء في بيئة جميع أنواع النشاط الموسيقي للأطفال (تصور الموسيقى- الكتيبات التي تساعد على إدراك الأعمال للاستماع ، والأعمال المستخدمة في أداء الغناء والرقص وأنشطة اللعب الموسيقي ، وكذلك الأعمال التي تم إنشاؤها خصيصًا لتنمية الإدراك الحسي الموسيقي للأطفال ؛ استنساخ المساعدات الموسيقية ، وتشجيع نشاط الغناء: تصور الأغاني وأدائها الإبداعي والتعبري ؛ يساعد ، ويشجع على النشاط الموسيقي الإيقاعي: الإدراك ، أداء الموسيقى للعبة أو الرقص ، إلخ ؛ يساعد على تشجيع العزف على الآلات الموسيقية للأطفال: تصور الموسيقى التي يتم تشغيلها عليها ، إتقان العزف على هذه الآلات ، وكذلك على الارتجال الإبداعي ؛ مساعدات النشاط الموسيقي والإبداعي ، وتشجيع التبن واللعب الموسيقي وإبداع الرقص والارتجال على الآلات الموسيقية للأطفال. يتم توفير حل لهذه المشاكل من خلال مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية للأطفال ، والألعاب الموسيقية التعليمية والألعاب ، والوسائل التعليمية المرئية ، والوسائل السمعية والبصرية المختلفة (مسجل الشريط) ومجموعة من الكاسيتات الخاصة بهم والوسائل التقنية الأخرى (التلفزيون ، VCR ، مشغل DVD ، إلخ.)

يعكس محتوى البيئة الموسيقية مبدأ التناسق في إتقان النشاط الموسيقي: يجب أن يتوافق مع عمر الأطفال ومحتوى نشاطهم الموسيقي ، وبالتالي ، يجب أن يكون محتوى البيئة معقدًا حسب مستويات العمر. يجب أن يوفر المحتوى فرصًا للتطور الموسيقي والإبداعي للأطفال وأن يتلقوا من البيئة المعلومات التي يحتاجونها للنشاط الموسيقي والإبداعي.

توفر ديناميكية محتوى البيئة الاهتمام بالنشاط الموسيقي ، والتحفيز ، ثم الحاجة إليه.

جودة الهيكل.

يتم تقديم هيكل البيئة الموسيقية في شكل وحدات ، بما في ذلك تحويل التفاصيل ، مما يجعل الأطفال مهتمين بشدة. يجب أن يتم تنظيمه بحيث يمثل بصريًا جميع أنواع الأنشطة الموسيقية للأطفال ويخلق ظروفًا للتفاعل النشط للأطفال مع أي أدوات مساعدة وآلات موسيقية. تعد المراكز المصغرة ملائمة لنشر الأنشطة الموسيقية لطفل واحد أو طفلين أو مجموعة فرعية.

تفترض البيئة تكاملًا وتقسيمًا مرنًا ، مما يوفر التحويل الكامل والجزئي لوحدات اللعب في المراكز الصغيرة ، مما يوفر عبئًا وظيفيًا متنوعًا للأطفال.

الراحة الوظيفية والعاطفية للأطفال.

يجب أن يكون تصميم مراكز الموسيقى المصغرة للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن ما قبل المدرسة مبكراً أو صغيراً مدفوعاً بالقصص ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يجب أن يكون التركيز التعليمي.

يجب أن تكون بيئة الكائن متناسبة مع العين ، وحركات اليد ، ونمو الطفل.

يجب أن تكون الفوائد قوية وممتعة من الناحية الجمالية وسهلة الاستخدام ، وعندها فقط تجعلك ترغب في التعامل معها.

تم تصميم المراكز الصغيرة بنفس الأسلوب ، باستخدام مواد من نفس الملمس ونظام الألوان.

إن سلامة محتوى البيئة الموسيقية التي توحد المراكز المصغرة وكل تلك الأماكن التي يمكن فيها تنظيم عملية التربية الموسيقية ، تقوم على المبادئ التالية:

نفسية (مع مراعاة القدرات العمرية للأطفال والأنشطة القيادية: في مرحلة الطفولة والتوجيه والنشاط البحثي المنفذ في ظروف التواصل مع الكبار: في مرحلة الطفولة المبكرة ، الموضوع ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، اللعب). لضمان التطور الإبداعي الحقيقي للأطفال ، من الضروري وحدة البيئة الموسيقية والذخيرة الموسيقية والتواصل الهادف مع الكبار ؛

الجمالية (مع مراعاة متطلبات التصميم للتصميم ؛ يجب أن تكون جميع الوحدات متناسبة مع ارتفاع الطفل وعينه ويده ، ومستدامة من الناحية الجمالية). يجب أن تأخذ الجماليات الداخلية في الاعتبار تقاليد ثقافة الأطفال وأن تركز على مستقبل الطفل ؛

تربوي (تم إنشاء البيئة لتزويد الأطفال بفرص لممارسة نشاط موسيقي وإبداعي نشط ومتنوع ، لذلك يجب أن تكون نموذجًا وظيفيًا لمحتوى العملية الموسيقية والتعليمية في محتوى الكتيبات والألعاب والأشياء والوحدات النمطية ، إلخ.) يجب أن تكون البيئة نظامية ، أي أن تتوافق مع عمر ومحتوى النشاط الموسيقي للأطفال ، وأهداف تنشئة الطفل ونموه ومستوى تدريبه.

وفقًا لذلك ، تتميز البيئة الموسيقية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمؤسسات الأسرية والثقافية والتعليمية.

1. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

مجموعة من الأنشطة الموسيقية المنظمة (المنظمة): دروس موسيقية وترفيهية ، عطلات وأنشطة أخرى تستخدم الموسيقى (لجميع الأطفال) ، وزيارة أحد الاستوديوهات (حسب اختيار الأطفال وأولياء الأمور).

في دروس الموسيقى ، يسمع الطفل ، كقاعدة عامة ، الأعمال الموسيقية لأول مرة ، والتي يجب أن تمس روحه وقلبه ؛ سيتم استخدام البعض بشكل أكبر في النشاط التنفيذي أو في التدريبات الحسية الموسيقية. هنا يتلقى الطفل المعرفة والمهارات والقدرات ، ويتم إنشاء خلفية عاطفية إيجابية ، وتتشكل الرغبة في الاستمرار في الالتقاء بالموسيقى ، وتحدث مواقف لعب مختلفة ، وما إلى ذلك.

^ كتلة من النشاط الموسيقي غير المنظم (بالاشتراك مع المعلم والمستقل) للأطفال في مجموعة خارج الفصول الدراسية (في الطقس الدافئ ، في الهواء الطلق):

بالاشتراك مع المعلم (في ألعاب لعب الأدوار باستخدام ذخيرة موسيقية ، والرقص المستدير ، والتعليم الموسيقي ، والإبداع الموسيقي ، وما إلى ذلك) ؛ في عملية النمذجة التصويرية المشروطة والتخطيطية للمحتوى ، وطبيعة الموسيقى ، ووسائل التعبير الموسيقي ، وما إلى ذلك ؛ في تمارين باستخدام المصمم الموسيقي E.P. Kostina ، نمذجة خطوات الميزان ؛ أثناء وصول الأطفال في الصباح ، في وجبات الطعام ، قبل النوم ، في اللحظات العادية ، إلخ). بالإضافة إلى ذلك ، يحضر الأطفال (إذا رغبوا في ذلك) حلقات يتم فيها تنفيذ أنشطة مشتركة مع مدير الموسيقى ؛

النشاط الموسيقي المستقل للأطفال خارج الفصول الدراسية (ينشأ بمبادرة من الأطفال ، ويتم تمثيله بالأغاني والألعاب الموسيقية والتمارين والرقصات ، وكذلك الغناء والإبداع الموسيقي الإيقاعي وإبداع الأطفال الآلي).

2 - البيئة الموسيقية والتعليمية للأسرة ، حيث يتم ممارسة نشاط الأطفال الموسيقي غير المنظم:

بالاشتراك مع أولياء الأمور (من حيث المحتوى ، يكون مناسبًا للأنشطة المماثلة لمعلم مع الأطفال في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة) ؛

مستقل (على غرار النشاط الموسيقي المستقل للأطفال في مؤسسات التعليم قبل المدرسي).

^ 3. البيئة الموسيقية والتعليمية للمؤسسات الثقافية والتعليمية تهدف إلى التربية الموسيقية للأطفال الملتحقين بمؤسسات ما قبل المدرسة (الحفلات الموسيقية ، مدرسة الموسيقى أو مدرسة الفنون ، عروض مسرح الأوبرا والباليه ، إلخ).

هذه هي الطريقة التي يتم بها فهم البيئة الموسيقية والنهج البيئي على أنهما وسيلتان متكاملتان لضمان التفاعل الوثيق والناجح للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور ، بالإضافة إلى ثلاثة مستويات من تنظيم التربية الموسيقية للأطفال والكتل المكونة لهم (انظر الرسم البياني 1).

بيئة داو كمكان للنشاط الموسيقي.

بيئة النشاط الموسيقي والإبداعي المنظم في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يتم إنشاؤه في دروس موسيقية يديرها مخرج موسيقي ، وكذلك في دروس في استوديو الموسيقى والمسرح الموسيقي وما إلى ذلك. إنه يفترض مسبقًا وحدة الظروف الاجتماعية والموضوعية التي توفر مجموعة متنوعة من الأنشطة الموسيقية للطفل. ترتبط جميع مكونات البيئة ببعضها البعض من حيث المحتوى والحجم والحل الفني. المطلب الأولي للبيئة هو طبيعتها الإشكالية والتنموية: من خلال محتواها ، يجب أن تخلق الظروف للنشاط الموسيقي والإبداعي لكل طفل ، وتحفيز تنمية إبداعه.

^ يلعب عامل المعلومات ، كما تعلم ، دورًا مهمًا في هذا ، لذلك يصمم المعلم عنصر تطوير الموضوع في البيئة

(الآلات الموسيقية ، المعدات الموسيقية ، الكتيبات ، المواد التعليمية ، الأزياء ، إلخ). يتضمن ذلك المراجع الموسيقية التي يختارها مدير الموسيقى وفقًا للبرنامج. توفر كل هذه المكونات الصوتية والمرئية واللمسية للبيئة معلومات في شكل أشكال رمزية للإشارة ، مع إدراك الطفل الذي يبني عالمه الموسيقي.

^ يتجلى العامل الاجتماعي في حقيقة أن منظم البيئة ومكونها هما المخرج الموسيقي ، وأن النشاط الموسيقي الإبداعي يحدث بالتفاعل ليس فقط مع المخرج الموسيقي ، ولكن أيضًا مع المعلم. البالغ هو نموذج يحتذى به ، حامل للثقافة الموسيقية. يعتبر أقران الطفل أيضًا من المكونات الاجتماعية ، الذين يعملون كشركاء في الأنشطة المشتركة ، ولكن يمكنهم أيضًا أن يكونوا قدوة.

^ يشمل العامل العاطفي لهذه البيئة عنصرًا نفسيًا ، ومزاجًا للنشاط المعرفي النشط ، وفي نفس الوقت الدقة ، واحترام القواعد التي "تحبها" الموسيقى (على سبيل المثال ، الموسيقى "تحب" الصمت). كما أن الانفعالية في أداء الأعمال الموسيقية من قبل المعلم لها أهمية كبيرة: يجب أن يحصل الطفل على المتعة الجمالية ، ثم يفهم المحتوى العاطفي المجازي للعمل الموسيقي. لا يمكنك إجبار الطفل على حب الموسيقى - يمكنك فقط أن تأسرها.

^ بيئة النشاط الإبداعي الموسيقي والإبداعي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

معظم الوقت الذي يقضيه الطفل في مجموعة رياض الأطفال ، لذلك - يجب أن يكون - لديه القدرة على التربية الموسيقية وتشكيل إبداعه.

^ يضمن عامل المعلومات استمرارية النشاط الموسيقي المنظم. تعد الذخيرة الموسيقية والمعدات والأدوات والألعاب الموسيقية التعليمية والوسائل المساعدة عمليا هي نفسها المستخدمة في الدروس الموسيقية ، ومع ذلك ، فإن هذه المكونات متنوعة للغاية ، لأن المعلم لديه المزيد من الوقت للأنشطة المنظمة.

يتم تنفيذ النشاط الموسيقي غير المنظم للأطفال بالاشتراك مع المربي في المجموعة ، وبدرجة أقل ، في دوائر الإبداع الموسيقي التي ينظمها مدير الموسيقى. لا يقوم المعلم بتعليم الأطفال - فهو يحاول إثارة اهتمامهم بالاستماع إلى الموسيقى المألوفة ، ويعبر عن موقفه تجاهها ، ويشرك الأطفال في الألعاب الموسيقية والتمارين المألوفة لهم ، ويقوم بعمليات الإحماء الموسيقية والتقاليد (أغنية الصباح تحية يوم جديد ، عقد أغنية في المساء مرة واحدة في الأسبوع ، وما إلى ذلك).

يختار المعلم الذخيرة الموسيقية بمساعدة المخرج الموسيقي أو بنفسه ، ولكن بالاتفاق مع المخرج الموسيقي. تتيح لك المرافقة الموسيقية لمختلف الأحداث ، والاستماع إلى المقطوعات الموسيقية ، والحكايات الخرافية ، وما إلى ذلك ، تعريف الأطفال بمجموعة متنوعة من المؤلفات الموسيقية المتاحة لهم من حيث الأسلوب والتصميم.

^ يتطلب تنظيم الأنشطة المخصصة الامتثال للشروط التالية:

التواجد في المجموعة لجميع الوسائل البصرية التي تستخدم في الفصول الموسيقية (بطاقات للتمارين والألعاب الموسيقية ، وآلات وألعاب موسيقية للأطفال ، ومنشئ موسيقى ، إلخ).

وجود جهاز تسجيل وشرائط كاسيت يسجل عليها المخرج الموسيقي ذخيرة موسيقية جديدة خاصة للمعلمين ، وأشرطة كاسيت مع تسجيل موسيقى الآلات والقصص الموسيقية الخيالية.

يتم اختيار الألعاب الموسيقية وكتيبات الأنشطة الموسيقية لكل من النشاط الموسيقي المشترك للأطفال مع المعلم والنشاط الموسيقي والإبداعي المستقل للطفل.

^ يكمن العامل الاجتماعي في حقيقة أن المعلم يواصل الخط التربوي للمخرج الموسيقي وهو يمثل للأطفال نموذجًا للإدراك الموسيقي والإبداع الموسيقي. الأقران كجزء من البيئة الاجتماعية لهم أيضًا أهمية كبيرة: يمكن أن يكونوا نماذج للنشاط الموسيقي والإبداعي ، وحافزًا لممارسته ، ومعيارًا لتقييم نتائج النشاط. من المهم أن يعتمد المربي على الأطفال الشغوفين بالأنشطة الموسيقية والإبداعية: فهم يصبحون نوعًا من المحفزات لهذه العملية.

^ يجب أن يزرع العامل العاطفي في شكل اهتمام الأطفال بالنشاط الموسيقي والإبداعي من قبل المربي بطرق مختلفة ، في المقام الأول من خلال نشاطهم العاطفي وتحفيز النشاط الإبداعي للأطفال. الدعم العاطفي ، توفير الراحة النفسية ، تشجيع التطلعات الإبداعية للأطفال - يجب أن تكون هذه هي السمة العاطفية للبيئة التي يحدث فيها النشاط الموسيقي والإبداعي غير المنظم.

في موازاة ذلك ، يتم تنفيذ نشاط إبداعي موسيقي مستقل للأطفال ، والذي لديه أكبر إمكانات لتنمية الإبداع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

البيئة الأسرية كمكان لنشاط الطفل الموسيقي.

من المقبول عمومًا أن الأسرة إما تساهم في التطور الموسيقي للطفل أو تمنعه. في التكنولوجيا المقترحة للتعليم الموسيقي للأطفال ، يتم إيلاء قدر كبير من الاهتمام للأسرة.

^ يتم تقديم عامل المعلومات في شكل ذخيرة موسيقية ، يتم تحديد اختياره من خلال خصائص ثقافة كل عائلة. شيء آخر لا شك فيه: من الضروري تنسيق الذخيرة الموسيقية والإجراءات التربوية بين الوالدين والمخرج الموسيقي.

يتم تحديد أهمية العمل مع الوالدين من خلال حقيقة أن رياض الأطفال هي أول مؤسسة اجتماعية غير عائلية يبدأ فيها التعليم التربوي المنهجي للآباء. يعتمد التطور الإضافي للطفل على فعالية العمل المشترك للآباء والمعلمين.

المشكلة الرئيسية في التفاعل مع الأسرة هي عدم فهم الوالدين لأهمية التربية الموسيقية للأطفال. ما يجب القيام به؟ تحتاج معلمة رياض الأطفال إلى الحصول على معلومات حول ثقافة الوالدين (تفضيلاتهم الموسيقية) ، حول وعيهم بالتطور الموسيقي للأطفال ، وموقفهم من التعاون مع معلمي رياض الأطفال.

يشمل العمل مع الأسرة توعية الوالدين بالموسيقى وتعريفهم بالأنشطة الموسيقية المشتركة.

^ يتضمن التثقيف الموسيقي للآباء والأمهات اجتماعات الوالدين (موائد مستديرة) ، وأيام مفتوحة ، واستشارات فردية ، بالإضافة إلى تنظيم التعليقات ("Mailbox") ، واستبيانات ، وإبلاغ الوالدين من خلال صحيفة شهرية (إصدار كمبيوتر) ، وإنشاء ألبومات صور "عائلتي" ، "يوميات المجموعة الموسيقية" ، وإقامة معارض لكتب عن التربية الموسيقية والجمالية (مجموعة مختارة من المؤلفات التربوية والنفسية).

^ تشمل مشاركة الوالدين في الأنشطة الموسيقية المشتركة دروسًا موسيقية وأعيادًا وترفيهًا للآباء والأمهات الذين لديهم أطفال ، ومعارض لأعمال طفل ووالديه حول موضوع "رسم الموسيقى" ، ومسابقات لأفضل ريبوس موسيقي ، وألغاز كلمات متقاطعة ، وأفضل منتجات محلية الصنع آلة موسيقية للأطفال.

العديد من أشكال العمل المذكورة أعلاه تقليدية ، ولكن يمكنك أيضًا استخدام مائدة مستديرة للمناقشة ، KVN ، اشتراك موسيقي "أوركسترا للأطفال".

تظل اجتماعات الوالدين هي الشكل الأكثر شيوعًا للتفاعل ، ولكن يمكن أيضًا عقدها في شكل مناقشات وطاولات مستديرة ، حيث يبدو حديث المعلم أقل من الحوار مع الوالدين ، ويتم تبادل الآراء والأفكار ، والبحث المشترك لحلول المشاكل تحدث. يحب الآباء هذا النوع من التواصل ، ويتواصلون عن طيب خاطر ، ويظهرون اهتمامًا بكيفية عيش الأطفال في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، وما يفعلونه. تساعد أيام البيت المفتوح على الإجابة على هذه الأسئلة: مشاهدة الفصول الدراسية تمنح الآباء الفرصة لمراقبة أطفالهم في وضع آخر غير الأسرة ، للتعرف على طرق التدريس والتدابير التعليمية. من الضروري إقناع الوالدين بمدى أهمية المناخ الموسيقي المنزلي الملائم: يجب على الآباء أن يظهروا لأطفالهم أن أعمالهم الموسيقية المفضلة تجلب لهم البهجة والسرور وتحسن مزاجهم يتأثر الأطفال بشكل كبير بالصور الأدبية ، لذلك من الجيد مرافقة القراءات العائلية بالموسيقى (تسجيلات حكايات الأطفال الموسيقية ، أعمال فيفالدي وموزارت لاحقًا ، أعمال أخرى لكلاسيكيات روسية وأجنبية).

يجب إخبار الوالدين عن الوضع الموسيقي في المجموعة ، وأهمية العلاج بالموسيقى. كعروض الممارسة ، يتعرفون على "يوميات المجموعة الموسيقية" ويستخدمون المعلومات الواردة فيها ، ويفحصون بعناية معرض الأدب الموسيقي التربوي والنفسي ، ويشاركون في مسابقات "ارسم الموسيقى" ، "افعلها بنفسك لعبة موسيقية ".

خصوصية العامل الاجتماعي في الأسرة هو أنه يمثلها الأشخاص الذين هم من أقارب الطفل.

يترك هذا الظرف أيضًا بصمة على العامل العاطفي ، والذي يمكن أن يصبح خلفية عاطفية إيجابية في عملية تعريف الطفل بالإبداع الموسيقي.

المجتمع كبيئة للتربية الموسيقية للأطفال.

تختلف بيئة المجتمع اختلافًا كبيرًا عن بيئة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. لذلك ، من المهم للغاية مراعاة مبدأ النزاهة عند تنظيم هذه البيئة. يوفر عامل المعلومات موافقة مدير الموسيقى والمربين من جهة والآباء من جهة أخرى على إمكانيات استخدام المجتمع في التربية الموسيقية للأطفال. لذلك ، يجب أن تكون الأعمال الموسيقية التي يلتقي بها الأطفال في المجتمع الموسيقي والمسرح وما إلى ذلك مألوفة لهم - لقد استمعوا إليها بالفعل في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفي الأسرة. يمنح هذا الأطفال فرصة الاستمتاع بمقابلة الأعمال المألوفة والسعي بشكل أكثر نشاطًا ووعيًا لزيارة قاعات الحفلات الموسيقية.

(مجتمع كبير) ومدرسة الموسيقى (مجتمع صغير).

خصوصية العامل الاجتماعي هي أن الأطفال يتعرفون على الموسيقيين المحترفين ، والأشخاص المهتمين بالتعليم الموسيقي للأطفال. هذا أيضًا هو الفرق بين العامل العاطفي. إن شغف المهنيين يصيب الأطفال ويسمح لنا أن نعتبره عاملاً قوياً في تحفيز النشاط الإبداعي للأطفال. يساهم استخدام إمكانيات البيئة الاجتماعية في النمو الشخصي للأطفال - تنمية موسيقاهم بشكل عام ، والثقافة الفنية والعامة ، والخيال الإبداعي.

لذلك ، في تنظيم البيئة الموسيقية ، يعود الدور الريادي إلى المدير الموسيقي ، الذي يؤدي وظائف تربوية مختلفة: تشخيص البيئة والصفات الشخصية للأطفال (الموسيقية ، والإبداع ، والتعاطف) ، وتصميم الهدف ووسائل تحقيقه ، وتنظيم العملية التربوية الموسيقية ، تنصح المربين وأولياء الأمور بقضايا التربية الموسيقية للأطفال ، وتضمن تفاعل جميع المكونات ، وتحلل نتائج عملية التربية الموسيقية للأطفال وتصحيحها.

الأدب

Belozertsev EP البيئة الثقافية والتعليمية لمنطقة ليبيتسك: حتمية الدراسة // مواد المؤتمر العلمي العملي "الجانب الإقليمي في تعليم وتنشئة الطلاب". ليبيتسك: LGIUU ؛ يليتس ، 2003.

Glazychev V.L. روح المكان // تحرير الروح. / إد. أ. غوسينوفا وف. آي. تولستيك. م ، 1991.

Kostina E. P. برنامج التربية الموسيقية للأطفال من سن مبكرة وما قبل المدرسة "كاميرتون". م ، 2004.

مانويلوف يو إس إضفاء الطابع الشخصي على البيئة من قبل الجماعة كعامل في تصور شخصيتها // علم النفس والهندسة المعمارية. تالين 1983.

Manuilov Yu. S. نهج البيئة في التعليم: ملخص المؤلف. ديس …… د. علم. م ، 1998.

Mukhina V.S علم نفس الطفل: كتاب مدرسي للطلاب. in-tov / Ed. ال ايه فينجر. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. م ، 1985.

Novoselova S. L. تطوير بيئة الموضوع. M. ، التعليم ، 1997.

Ostapenko A.A العوامل المتأخرة في التعليم //

اختيار المحرر