تحليل أوراق الأولمبياد في مرحلة مدرسة الفيزياء. تحليل نوعي لنتائج الأولمبياد في اللغة الروسية وآدابها

بشكل عام ، تعامل طلاب الصف العاشر مع المهمة ، واتضح أن بعض التفسيرات مثيرة للاهتمام وعاطفية وتكشف عن أفكار المؤلفين والانطباعات الشخصية.

للأسئلة 2 (ت إيما ، الفكرة ، الدوافع ، مزاج القصيدة) ، 3 (بطل غنائي ، نظام رمزي) ، 5 (ص المفردات اللغوية والوسائل الفنية والبصرية للغة) ، 7 (الإيقاع ، عناصر تشكيل الإيقاع ، توقيع الوقت ، القافية)أجاب جميع الطلاب بشكل صحيح. بعض الإجابات غير كاملة: أمثلة على الصفات والمقارنات غير مبينة.

كانت معظم الصعوبات ناتجة عن الأسئلة 4 (حول تكوين القصيدة) ، 8(حول الكتابة الصوتية) ، 9 (حول التصور الشمولي للقصيدة) ، تركها بعض الطلاب دون إجابة.

يتم العمل بكفاءة. تكرر الخطأ المعجمي أكثر من غيره. فتاة صغيرة.

بشكل عام ، تعامل المشاركون في الأولمبياد مع المهام الموكلة إليهم ، وأجروا تحليلًا لغويًا للنص. تسببت المهام المتعلقة بالقدرة على العثور على مرادفات سياقية في صعوبات معينة للطلاب. لا يعرف جميع طلاب الصف العاشر كيفية رؤية أعضاء ثانويين منفصلين في الجمل ، على وجه الخصوص ، الإضافات المنفصلة. المهمة 5 (حدد الجملة التي يتم فيها استخدام التجزئة) لم يكمل أي من المشاركين في الأولمبياد بشكل صحيح.

ثالثا لم يكن مستوى عمل الصف العاشر يرضي بمعرفة اللغة. على الرغم من حقيقة أن المقالة كانت في شكل إلكتروني وأن العديد من الأخطاء تم تصحيحها تلقائيًا ، فقد تم ارتكاب الكثير من الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم. عانى الطلاب من المشكلات الرئيسية في بناء العبارات ، وترتبط الأخطاء الأكثر شيوعًا بالتكرار المعجمي. 20٪ من المقالات مأخوذة من الإنترنت. كان على الطلاب الاعتماد على المصادر الأدبية ، لكن 30٪ فقط من المشاركين ذكروا أو استشهدوا بالخيال. مجموعة النصوص المقدمة في أعمال إ. Turgenev "الآباء والأبناء" ، N.V. Gogol "Taras Bulba" ، "Dead Souls" ، A.S. Griboyedov "ويل من الذكاء". لم يتمكن العديد من الأولمبياد حتى من تعديل نصوصهم. بشكل عام ، تترك انطباعات المؤلفات الكثير مما هو مرغوب فيه ، يمكن ملاحظة 4 أعمال فقط تم فيها استيفاء جميع الشروط المحددة للمشاركين.

أكمل جميع طلاب الصف الحادي عشر مهام المستوى الأول ، والتي اقترحت إجابة لا لبس فيها ، بنجاح (ربما بفضل إمكانيات الإنترنت ؛ ومع ذلك ، لم يقم بعض المشاركين حتى بإزالة الروابط في إجاباتهم ، وهو أمر غير مقبول بالتأكيد). تجاهل العديد من المشاركين المهام التي تتطلب تعليقًا مستقلاً ، وقصروا أنفسهم على الإجابة المؤكدة (على سبيل المثال ، في المهمة 1 ، حيث كان من الضروري تذكر الأعمال التي سبقت النقوش الكتابية ، وشرح الغرض من استخدامها ، الجواب الكامل المفترض منطقعظم مؤلف).عند الانتهاء من المهمة 9 ، لم يكن المشاركون منتبهين بدرجة كافية. كان من الضروري ليس فقط سرد الأفعال غير الكافية ، ولكن أيضًا لإعطاء تعليقك أو على الأقل الإشارة إلى الصيغ التي يكون فيها الفعل (الأفعال) غير كافٍ. وضع مماثل مع المهمة 10. هذا يشير إلى الحاجة إلى القراءة أسئلة ومهام بعناية ، قدم تعليقًا خاصًا بك ، مما يجعل العمل مبدعًا وفريدًا. ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يجيب أكثر مما تتطلبه المهمة ، لأن الأخطاء النحوية التي تحدث في نص الإجابة تقلل النتيجة وتؤثر على الانطباع العام للإجابة.

أظهر اختبار مهمة المستوى الأول أن طلاب الصف الحادي عشر يتمتعون بمهارة جيدة في تحديد القافية ، والتعرف على التقنيات التركيبية والأسلوبية للقصيدة ، وتحديد المعنى الرئيسي لقصيدة فلسفية لأرسيني تاركوفسكي ، ووصف النظام الرمزي للقصيدة ، مما يساهم في الكشف عن المعنى الرئيسي للعمل. ومع ذلك ، فإن مفاهيم مثل المقياس الشعري ، وخصوصية التنظيم الإيقاعي للقصيدة ، والاستعارات والتعبيرات التصويرية للقصيدة ، والتقنيات الفنية في تطوير الصراع الغنائي للعمل لا تزال تسبب صعوبات في تحليل القصيدة.

في المهمة الثانية من المستوى الثاني ، طُلب من طلاب الصف الحادي عشر القيام بها التحليل اللغوي للنصمن خلال الإجابة على الأسئلة واستكمال المهام ذات الصلة. أكمل جميع الطلاب المهمة. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى الأخطاء النموذجية التي حدثت في العمل. لذلك ، لم يكن جميع طلاب الصف الحادي عشر قادرين بشكل معقول على إثبات انتماء النص المقترح إلى أسلوب العلوم الشعبي. بالنسبة لمعظم المشاركين في الأولمبياد ، اتضح أنه من الصعب تحديد مستوى استخدامهم للكلمات واقتراح طرق للعمل على تحسين مفرداتهم. لقد فوجئت إلى حد ما أنه عند الانتهاء من المهمة الخامسة (ضع خطة للنص ) اقتصر طلاب الصف الحادي عشر أنفسهم على خطة بسيطة من ثلاث نقاط.تم قبولهم عند أداء المهمة التاسعة ، والتي كان مطلوبًا فيها إعطاء الخصائص المورفولوجية للكلمة ماذا او ما في الجمل المحددة. قرر الطلاب أن هذه الكلمة في إحدى الجمل هي كلمة اتحاد ، وفي الأخرى هي كلمة اتحاد ، وبالتالي يقترحون خصائصهم النحوية ، وتحدث القليل منهم فقط عن وصف هذه الكلمات كأجزاء. في المهمة الثانية عشرة ، كان من الضروري شرح علامات الترقيم في جملة معينة. شرح تلاميذ المدارس وضع علامات الترقيم في تعريف منفصل ، عبر عنه المشارك ، لكنهم لم ينتبهوا إلى عدم وجود فاصلة عند تقاطع التحالفات لكن و اذا ثم في جملة معقدة.

طلاب الصف 11 في المهمةالمستوى الثالث تم اقتراح موضوعات المقالات من الكتلة "الأسئلة التي تطرحها الحرب على البشرية" وركزت على التأملات في أسباب الحرب ، وتأثير الحرب على مصير الشخص والدولة ، وعلى الاختيار الأخلاقي للشخص في الحرب (بناءً على أعمال الأدب المحلي والعالمي). من بين الموضوعات الـ 11 المقترحة ، كان الأكثر إثارة للاهتمام ما يلي: "لماذا لا يختفي موضوع الحرب من الأدب؟" (رقم 3) ، "انتظرني ، وسأعود ... الحب والحرب" (رقم 5) ، "هل توافق مع L.N. تولستوي ، مدعيا أن الحرب– "حدث مخالف للعقل البشري وكل الطبيعة البشرية؟ (رقم 9) ، "كيف تؤثر الحرب على جوهر الإنسان؟" (رقم 11). لم تكن الموضوعات مطلوبة: "عمل حول الحرب أثار حماستك" (رقم 6) ، "الحرب ليست ألعابًا نارية على الإطلاق ، بل مجرد عمل شاق ... (MV Kulchitskiy)" (رقم 7).تم تقييم الأعمال وفق ثلاثة معايير: محتوى العمل الإبداعي ، تصميم الكلام ، محو الأمية.

عند التحقق من محتوى العمل الإبداعي ، تم مراعاة الامتثال للموضوع والأسلوب والنوع ؛ تصميم تركيبي اكتمال الإفصاح عن الموضوع. تضمن تصميم الكلام للعمل الإبداعي المعايير التالية: التكامل الدلالي ، وتماسك الكلام ، وتسلسل العرض ؛ الدقة والتعبير عن الكلام. شمل تقييم معرفة القراءة والكتابة في العمل الامتثال لمعايير التهجئة وعلامات الترقيم واللغة والكلام.

أظهر تحليل أعمال الأولمبياد أنه ، بناءً على معيار "الصلة بالموضوع" ، كان على المشاركين في الأولمبياد الاستجابة للمشكلة المقترحة ، وتجنب استبدالها ، واختيار طريقة التفكير الخاصة بهم ، وصياغة الأطروحات لتكون معقولة. كشف. تعامل جميع المشاركين مع هذا المعيار ، ولكن بدرجات متفاوتة من النجاح في إكمال المهمة.

أظهرت الأعمال أن العديد من المشاركين في الأولمبياد لديهم تفضيلات القراءة الخاصة بهم وأنهم قادرون على التفكير العميق والصادق وغير الرسمي في إطار موضوع معين ، واختيار منظور شخصي للكشف عنه. لقد تمكنوا من القيام باختيار مثير للاهتمام للنص المرجعي ، وإضفاء المشاكل على المادة ، والتفكير في الجزء الأصلي الذي يثبت صحة الأطروحة من المقال.

بناء على معيار "الجدل. جذب المواد الأدبية "وتجدر الإشارة إلى أن الأعمال كانت إلى حد كبير إجابات منطقية. فكر المشاركون في المشكلة المقترحة ، واختاروا في أغلب الأحيان إسقاطًا متعدد الأبعاد على "أنفسهم" و "نحن". تم استخدام أعمال K. Simonov و B. Vasiliev و L.N.Tolstoy و M. Bulgakov و V.Grossman و V. Nekrasov و Yu. Bondarev و Yu.

من وجهة نظر التكوين والمنطق لبناء التفكير ، يجب ملاحظة ما يلي: المقدمة ، جزء إثبات الأطروحة ، الخاتمة ، حاول المشاركون في الأولمبياد التواصل بشكل وثيق مع بعضهم البعض ، وتجدر الإشارة إلى ما لا تشوبه شائبة منطق التفكير المرتبط بفكرة مشتركة ويستند إلى العديد من الأعمال الفنية (في أغلب الأحيان). حاول الطلاب تطوير أفكارهم باستمرار من نص إلى نص مع نمو معاني شخصية إضافية. أظهر الطلاب القدرة ليس فقط على بناء التفكير المنطقي على الموضوع المقترح ، ولكن أيضًا أظهروا القدرة على تجسيده وفقًا لنواياهم الخاصة وفي نفس الوقت عدم الانحراف عن الموضوع.

من الطبيعي أن المستوى الجيد من التدريب للمشاركين في الأولمبياد ظهر ليس فقط في مزايا العمل وفقًا لمعيار "التكوين ومنطق التفكير". أظهر مؤلفو المقالات أيضًا ثقافة الكلام الممتازة ، وسعة الاطلاع ، وتكوين مهارات القراءة مثل القدرة على التفكير باهتمام في أعمال القراءة المستقلة ومقارنتها في منظور معين. من حيث إتقان الكتابة ، أظهر طلاب الصف الحادي عشر ثراءً في المفردات ومجموعة متنوعة من التركيبات النحوية. لقد كسوا أفكارهم بسهولة في شكل لفظي دقيق ومعبّر. لكن في الوقت نفسه ، نلاحظ أيضًا في التراكيب وجود أخطاء في الكلام من أنواع مختلفة: استخدام غير ناجح للكلمات ، وتعقيد مفرط للعبارة ، والذي لا يتوافق مع أسلوب باقي العمل ؛ وجود طوابع الكلام ، وكثير منها تتكرر عدة مرات ، pleonasm. تشمل الأخطاء المنطقية النموذجية لطلاب الصف الحادي عشر ما يلي:

1) انتهاك تسلسل البيانات ؛

2) عدم التواصل بين أجزاء البيان ؛

3) التكرار غير المبرر لفكرة تم التعبير عنها مسبقًا ؛

4) تجزئة موضوع صغير من خلال موضوع صغير آخر ؛

5) بيان غير متناسب

6) عدم وجود أجزاء ضرورية من البيان ، وما إلى ذلك ؛

7) انتهاك العلاقات السببية ؛

8) انتهاك للبنية التركيبية المنطقية للنص.

من بين أخطاء الكلام ، يجب إبراز ما يلي:

1) استخدام الكلمات والعبارات الأجنبية ؛

2) الاستخدام غير المناسب للوسائل التعبيرية المشحونة عاطفياً ؛

3) انتهاك التوافق المعجمي ؛

4) استخدام كلمة زائدة (pleonasm) ؛

5) التكرار أو الاستخدام المزدوج في النص اللفظي للمرادفات القريبة في المعنى دون ضرورة مبررة (الحشو) ؛

6) الحذف غير المعقول للكلمة ؛

7) ترتيب الكلمات مما يؤدي إلى فهم غامض للعمل.

Ø تتشكل معارف ومهارات وقدرات الطلاب في المناهج الدراسية في اللغة الروسية والأدب ككل ؛

Ø تحفز التحضير للاختبارات والمشاركة في الأولمبياد اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الروسية ، وتفعيل قدراتهم الفكرية والإبداعية ، وتسمح بخلق بيئة فكرية معينة تعزز موقفًا واعًا وإبداعيًا لعملية التعليم والتعليم الذاتي ؛

Ø عند إعداد تلاميذ المدارس للأولمبياد ، من الضروري الانتباه إلى قضايا أصل الكلمة ، والتعليق التاريخي على قواعد التهجئة الحديثة ، والتحليل الصرفي المزمن ، لتطوير مهارات تحليل الظواهر النحوية ذات التعقيد المتزايد ، لإجراء عمل هادف على التوضيح والشرح المعنى المعجمي للكلمة ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص للكلمات القديمة والكلمات ذات الأصل اللغوي الأجنبي (نظرًا لحقيقة أن حزمة مهام الأولمبياد غالبًا ما تتضمن مهامًا تتطلب شرح الظواهر اللغوية للغة الروسية الحديثة من نقطة تاريخية العرض) ؛

شكرا لكم على احتراف وكفاءة اعضاء الهيئة المنهجية لاعداد المهام واعضاء لجنة التحكيم بشأن التحقق من أعمال الأولمبياد: دانيلوف آي. (بلدة توريز) ، Dyachenko L.V ... (دونيتسك ، مقاطعة فوروشيلوفسكي) ، اولا في سيمونوف (دونيتسك ، حي كيفسكي) ، سولوفيوف ج. (دونيتسك) ، إيكونيكوف إس. (دونيتسك ، منطقة كالينينسكي) ، Dyachenko L.V ... (دونيتسك ، مقاطعة فوروشيلوفسكي) ، Rzhesik S.A. (دونيتسك ، منطقة بتروفسكي) ، ياركوفيتش إ. (بلدة Makeevka) ، Nathanets E.A. ... (مدرسة داخلية في DonNU) ، جينيرالوفا أ. (دونيتسك ، منطقة بودينوفسكي) ، Zyat'ev I.A. (دونيتسك ، منطقة كالينينسكي).

قسم اللغة الروسية وآدابها

تقويم أعمال الأولمبياد في الأدب

الدرجة القصوى هي -10 0.

رقم المهمة 1 (قبل 70 نقاط)

التقييم في الصفوف 9 ، 10 ، 11

*** من أجل تقليل الذاتية عند تقييم الأعمال ، فمن المقترح الاسترشاد بمقياس التصنيف المرفق بكل معيار.

يتوافق مع نظام النقاط الأربع المألوف للمعلم الروسي:

العلامة الأولى شرطية "اثنان" ،

والثاني هو "ثلاثة" شرطية ،

والثالث هو "أربعة" شرطية ،

الخامس هو الشرطي "خمسة".

تتوافق الدرجات بين الدرجات مع "الإيجابيات" و "السلبيات" التقليدية في النظام المدرسي التقليدي.

مثال على استخدام المقياس.

عند تقييم العمل وفقًا للمعيار الأول ، يفهم الطالب ككل النص ، ويفسره بشكل مناسب ، ويقدم ملاحظات صحيحة ، لكنه يفتقد بعض المعاني ، ولا يؤكد على كل اللحظات المشرقة.

يبدو العمل على هذا المعيار ككل مثل "أربعة مع ناقص".

في نظام التصنيف وفقًا للمعيار "أربعة" تقابل 20 نقطة ، "ثلاثة" - 15 نقطة. وفقًا لذلك ، يتم اختيار التقييم من قبل الممتحن على مقياس من 16 إلى 19 نقطة. مثل هذا "التضييق" لمنطقة الاختيار وإدخال تقييمات الحدود - "الشقوق" التي تركز على نموذج التقييم المعتاد ، سيساعدان على تجنب التناقضات غير الضرورية في مثل هذه العملية الذاتية مثل تقييم النصوص المكتوبة.

يتم تحديد الدرجة الخاصة بالعمل أولاً في شكل سلسلة من الأرقام - الدرجات لكل معيار (يجب أن يرى الطالب عدد النقاط التي سجلها لكل معيار) ، ثم في شكل مجموع النقاط. سيسمح هذا في مرحلة عرض الأعمال والنداءات بالتركيز على مناقشة الإيجابيات والسلبيات الحقيقية للعمل.

تم تقييمها بالضرورة:

1. فهم العمل على أنه "معنى مركب بشكل معقد" () ، وكشف متسق وكاف عن هذا المعنى في الديناميكيات ، في "متاهة الروابط" ، من خلال ملاحظات محددة وردت في النص.

ماكس - 25 نقطة.

مقياس التصنيف: 10 - 15 - 20 - 25

2. الانسجام التركيبي للعمل وتوحيده الأسلوبي.

دقة الصياغة وأهمية الاقتباسات والإشارات إلى النص.

ماكس - 20 نقطة.

مقياس التصنيف: 5 - 10 - 15 - 20

3. حيازة الجهاز النظري والأدبي المفاهيمي والقدرة على استخدام المصطلحات بشكل صحيح ودقيق وفقط في الحالات التي تقتضي ذلك دون تعقيد نص المصنف بشكل مصطنع.

الأعلى. 10 نقاط.

مقياس التصنيف: 2-5-8-10

4. اللغة العامة ومحو الأمية الكلامية (غياب اللغة والكلام والأخطاء النحوية).

يجعل من الصعب قراءة النص وفهمه ، وجذب الانتباه وتشتيت الانتباه عن القراءة (في المتوسط ​​، أكثر من ثلاثة أخطاء في كل صفحة من النص) ،

العمل على هذا المعيار يتلقى صفر نقطة.

ماكس - 5 نقاط.

مقياس التصنيف: 1 - 2 - 3 - 5

تقديرية إضافية:

5. قد لا يكون وجود ملاحظات وصياغات وأوجه تشابه أصلية وفي نفس الوقت ذات أسس جيدة ، غير واضح للفاحص.

ملاحظة 1: في حالة عدم وجود ملاحظات أصلية على هذا المعيار ، لا يتم إعطاء درجة. يُطلق على المعيار "إضافي" لأنه يقيِّم مثل هذا الجانب من العمل ، الذي لا يمكن أن يكون وجوده واجبًا ، ولكنه غالبًا ما يكون حاضرًا في الأعمال ويتطلب أسبابًا للتشجيع. ملاحظة 2: عند التسجيل وفقًا لهذا المعيار ، من المستحسن إجراء مراجعة مصغرة للمراجع أو مثل هذا النظام

التعيينات / الخطوط السفلية في النص ، والتي من شأنها أن تسمح للطالب ، عند عرض العمل ، أن يرى على الفور تلك الملاحظات الأصلية التي

جلبت له النقاط. سيكون من الملائم اختيار هذه الملاحظات من الأوراق ونشرها.

ماكس - 10 نقاط.

مقياس التصنيف: 2-5-8-10

المجموع: 70 نقطة

رقم المهمة 2 (قبل 30 نقاط)

نص متماسك ذو طابع أدبي / تاريخي - أدبي / تربوي / صحفي مع تضمين 10 كلمات (عبارات) فيه.

كل متوازي له 10 كلمات (عبارات).

يشرح الطلاب أولاً بإيجاز كتابيًا أين وكيف يمكن استخدام هذا النص (مقال صحفي ، تقرير مجلة ، جزء من البث الإذاعي ، مقالة موسوعة ، فقرة كتاب مدرسي ، إدخال مدونة ، إلخ). اختر نمط النص وفقًا للنوع المقصود. بعد الانتهاء من العمل ، ضع خط تحت الكلمات والعبارات من القائمة المحددة في النص.

معايير تقييم مهمة إبداعية

1. ملاءمة وصحة استخدام الكلمات (العبارات) الواردة في التخصيص - نقطة واحدة لكل كلمة (عبارة). ماكس -10 نقاط.

2. تطابق النوع الذي اختاره الطالب مع التجسيد التركيبي والأسلوبي للنص.

ماكس - 5 نقاط.

3. الإلمام بالسياق التاريخي الثقافي والنظري والأدبي والقدرة على الإبحار فيه. ماكس - 5 نقاط.

4. تماسك العمل وتناغمه ودقته وتعبيره في الكلام ، وتنوع البنى النحوية.

ماكس - 5 نقاط.

5. أصالة العمل (تصميم وتنفيذ غير عادي ، ارتباطات غير متوقعة ، نتائج مثيرة للاهتمام ، أصالة "الحبكة" ، حداثة الأسلوب ، إلخ.)

ماكس -5 نقاط.

المجموع: - 30 نقاط

المجموع لجميع الأعمال - 100 نقاط

الملاحظات والأفكار المتراكمة ، تجارب الفرح والمعاناة ، عبَّر عنها الكاتب في سنوات انحطاطه في دائرة من القصائد النثرية. بفضل إيجازه المميز ، كان تورجنيف قادرًا على قول الكثير في منمنماته الشعرية. تعتبر قصائد رغم أنها مكتوبة بالنثر لأنها غنائية ولغتها موسيقية وإيقاعية.

أطلق Turgenev على هذه الدورة اسم Senilia (Senile). يتم إنشاؤه في وقت صعب في الحياة الاجتماعية للبلد وفي الحياة الشخصية للكاتب نفسه - في عصر ظهور رد الفعل ، في فترة الشيخوخة الوشيكة ، المرض. ومع ذلك ، يضيء ضوء داخلي العديد من قصائده النثرية.

من الصعب أن نتخيل أن شيخًا مريضًا قد ابتكر مثل هذا العمل النضالي والشاب ، والذي يثير اسم واحد منه شعورًا بالبهجة والبهجة: سنظل نقاتل! يرى القارئ الابتسامة اللطيفة لرجل يعتز بكل الكائنات الحية ، ويشعر بعاطفة مرحة في كلماته عن العصفور: لا سيما أن أحدهم كان يدفع جانبيًا ، ويبرز تضخمًا دراقًا ، ويغرد بجرأة ، كما لو أن الشيطان ليس ملكه. شقيق! الفاتح - وكامل!

شعرت بالشجاعة والجرأة والرغبة في الحياة - يقول المؤلف. الموت أمر لا مفر منه. لكن الحياة أقوى من الموت.

قيادة نوع الكلامفي هذه المنمنمة رواية: يروي الراوي حادثة واحدة من حياته. أساس هذه القصة المصغرة هو مقارنة خفية بين حالتين: العصفور "الفاتح" لا يخاف من الصقر الذي يحلق فوقه ، والذي يمكن أن "يلتهمه" في أي لحظة ؛ الراوي ، بعد أن أعاد ترتيب نفسه تحت تأثير هذه الصورة ، لا يخاف من "صقره" ، أي "نذير شؤم ثقيل" ، "كئيب".

تغيرات في مزاج الراوي من "الأفكار الحزينة" - إلى "الشجاعة والجرأة" - سمةالمنمنمات. الاستنتاج المتفائل الذي ينتهي به - "سنواصل القتال!" ، أي أننا سنحاول التغلب على الصعوبات ، والتغلب عليها - هذه هي فكرتها ، الفكرة الرئيسية. يتم الكشف عن الفكرة والفكرة في وحدة وتدريجيا. لذلك ، يحتوي النص قابلية التجزئة. هومبني وفق الخطة التالية:

سنقاتل!

أنا. يا له من شيء تافه يمكن أن يعيد بناء الشخص كله في بعض الأحيان!

1. "نذير شؤم ثقيل" ، "كآبة".

2. ملاحظات من "عائلة العصافير".

3. العصفور - "الفاتح".

4. الصقر في السماء.

5. "الفاتح" - ضحية محتملة للصقر.

6. "... حلقت الأفكار الحزينة بعيدا."

ثالثا. "ما زلنا نقاتل ، اللعنة!"

كما ترى ، فإن بداية النص هي الجملة الأولى ؛ النهاية هي الأخيرة ، وهي تحاكي عنوان القصة ، والتي بفضلها يتلقى النص اكتمال التركيبي.

عروض في الجزء الرئيسيمتصلة بطريقة سلسلة. بما أن السرد يتم من المتكلم الأول ، أي من شخص الراوي ، فمن بين الكلمات الرابطة هناك العديد من ضمائر الشخص الأول المفرد والملكية المرتبطة به في أشكال مختلفة: أنا (صدري) ، أنا ، أمامي ،(الخامس عشر خطوات) مني ، أنا فوقي.بالإضافة إلى الضمائر ، نلاحظ وسائل أخرى (صرفية ومعجمية) للتواصل البيني: الطريق- عبر هذا الطريق بالذات ،اتحاد إبداعي و،ضم جملة فقرة إلى الجملة السابقة ؛ عائلة العصفور- واحد منهم،معارضة التحالف أ،ضم جملة فقرة إلى الجملة السابقة ؛ الفاتح- هذا الفاتح بالذات ،اتحاد إبداعي و،ربط الجملة قبل الأخيرة مع الجملة السابقة.

أسلوبقصة - فنية. إنها تنفذ وظيفة التأثير. المؤلف ، كما كان ، يحث القراء: لا تيأسوا أبدًا ، ضعوا أنفسكم بطريقة قتالية ، حاولوا التغلب على كل الصعوبات ، انسوا كل المشاكل.

تستخدم القصة مجموعة متنوعة من وسائل التعبيرخطاب. على سبيل المثال: في وصف الطريق - دور فعال مقارنات سهم ذهب الطريق في المسافة.في وصف عائلة العصافير - لقب مذهب صيف مشرقالشمس؛في وصف العصفور الذي تصرف بغطرسة خاصة - سخرية- الفاتحفي وصف مزاج الراوي الجديد- تدرج: الشجاعة والبراعة والصيد شعرت بالحياة.من المستحيل عدم ملاحظة الوحدات اللغوية التي توضح السرد وتعيد إحيائه: طريق كبير- طريق ترابي جيد الصيانة بين المستوطنات الكبيرة (على عكس طريق البلد) ؛ النقيق بجرأة ، كما لو لعنة أخيه- عن العصفور الفاتح الذي يحفظ نفسه مستقل للغاية عليك اللعنة- تعجب يعبر في هذه الحالة عن إعجاب الراوي بمزاجه القتالي. يتم استخدام كلمات الأسلوب العامية بشكل مناسب: القليل(تافه ، تافه) ؛ وكامل (الفاتح- وممتلئ!) ؛ تلتهم ، دعها.

مصغرة "سنقاتل بعد!" المدرجة في الحلقة ("قصائد في النثر". حدد تورجينيف نفسه ميزات هذا النوع على أنها "قصائد بدون قوافي وحجم". الانشاءات النحوية. الخامستهيمن جمل بسيطة على المنمنمات: من أصل 12 جملة من النص - 9 بسيطة و 3 فقط معقدة (اتحادان ، 1 معقد) ؛ في 6 حالات يتم استخدام أعضاء متفرقة من الجملة ، مما يعطي الخطاب نغمة خاصة.

تنتهي القصيدة بجاذبية مرحة تؤكد الحياة:

ودع صقري يدور فوقي ...

سنقاتل مرة أخرى ، اللعنة!

فلاديمير الكسيفيتش سولوخين كاتب حديث ومؤلف للعديد من الأعمال الرائعة عن الطبيعة والفن. في عدد من قصصه ، يتم تمثيل عالم الطفولة بشكل جيد ، ويظهر تكوين شخصية الشخص الحديث. عنوان قصة "المنتقم" يغلب عليه الغموض. الفكر الأول الذي ينشأ في عقل القارئ هو على الأرجح أن الحبكة تحتوي على نوع من المكائد والخداع والانتقام من هذا الخداع. يمكن الافتراض أن القصة البوليسية ستبدأ أكثر. القارئ يتخيل ، يتخيل خاتمة الحبكة ، يرى نفسه في مكان المنتقم ، يفعل الخير وفي نفس الوقت يعاقب الشر.

لكن ما نراه: القصة ليست عن المنتقمين المراوغين ، الحبكة أبسط ، لكن القصة تُقرأ باهتمام لا يقل عن ذلك. الشخصيات الرئيسية هم تلاميذ المدارس ، طلاب المدرسة نفسها ، من نفس الفصل. أحدهما هو فيتكا أجافونوف ، والآخر ، بناءً على السرد بضمير المتكلم ، هو المؤلف. هذه القصة هي ذكرى الطفولة مع إعادة التفكير لاحقًا. الرواية مبنية على مؤامرة الصراع. أثناء العمل في أرض المدرسة ، "استمتع" الطلاب بزرع كتل من التراب على قضبان مرنة ورمي الكرات المصبوبة في الهواء. كتلة واحدة ألقاها فيتكا ، ربما عن طريق الصدفة ، أو ربما عن قصد ، تضرب الراوي في الخلف. من هذه اللحظة يبدأ صراع داخلي. يسيطر الاستياء والغضب على البطل ، ثم تتسلل فكرة الانتقام إلى وعيه.

لحسن الحظ ، يمكن للأطفال إيقاف أنفسهم في الوقت المناسب. إنهم يخشون الرد على أفعالهم أمام الكبار. هذا جزئيًا سبب عدم تحقق نية الراوي. ربما واجه البطل صعوبة في ضرب ظهر رجل يثق به. علاوة على ذلك ، فإن الضرب على الظهر لن يكون مثل الرجل. الضحية يرفض القصاص ، وقد تمكن من مسامحة الجاني وبالتالي جعل حياته أسهل. "من السهل بالنسبة لي أن أتخذ قرارًا لطيفًا بعدم الفوز على فيتكا. ودخلنا القرية كأفضل الأصدقاء ، الأصدقاء ".

حاليًا ، العديد من النزاعات بين البالغين لها نهاية مأساوية. لا يكاد يوجد أي شيء يمكن أن يمنع الشخص البالغ من الحلم بالانتقام. سيفعل أي شيء.

Novella هي قصة حياة يتم سردها فنياً. اللغة بسيطة ، ولا توجد عبارات وتعابير غامضة. يطور المؤلف المؤامرة في خط تصاعدي. وصف الموقف مشهد المؤامرة يستبدل بتطور الصراع: التفكير في الانتقام وفهم أن الانتقام ليس ضروريا. بعد كل شيء ، يمكن للجميع الانتقام ، ولكن فقط الشخص القوي الروحاني والنبيل يمكنه أن يغفر.

تشترك هذه الرواية في شيء مشترك مع رواية "الجريمة والعقاب" لدوستويفسكي. يشعر راسكولينكوف بالإهانة والغضب ، لكنه ، على عكس الطفل ، يحكم على المرأة العجوز بالإعدام وينفذ عقوبته. هذه النهاية تتعارض مع المبادئ الأخلاقية ، لأن الله أعطانا الحياة ، وله وحده الحق في أن يأخذها منا.

في رأيي ، فإن فيلم "المنتقم" يقلد قطاع الطرق الراسخين الذين يستدرجون ضحيتهم إلى الغابة ، حيث لن يراهم أحد. ما هذا؟ جبن؟ أم ، على العكس من ذلك ، شجاعة؟

الجميع يحكم على طريقته الخاصة. لكنني مقتنع بشيء واحد: من الصعب على الشخص أن يغفر للمذنب بدلاً من معاقبته.

كتاب Soloukhin هو نوع من الرحلة إلى "أكثر البلدان روعة من بين جميع البلدان السحرية - بلد الطفولة. لقد تم إلقاء المفاتيح الخاصة بها حتى الآن ، وفقدت بشكل لا رجوع فيه ، ولن تتمكن أبدًا ، أبدًا ، حتى بعين واحدة ، حتى من طريق تافه واحد ، حتى نهاية حياتك. ومع ذلك ، لا يمكن أن يكون هناك طريق تافه في هذا البلد. كل شيء هناك مليء بالمعنى والمعنى. رجل نسي ما كان هناك وكيف كان هناك ، ونسي حتى ما كان عليه من قبل ، أفقر رجل على وجه الأرض ".

يتكلم الكتاب بشكل كامل عن شعر الوطن ، وشعر الحياة الريفية ، وشعر عمل الفلاحين. ربما يشعر أطفال القرية بجمال هذا العمل بشكل أكثر حدة. وربما يكون أحد أسباب نجاح كتب النثر لـ ف.سولوخين أنه تحدث عن شعر حياة الفلاح من خلال تصور طفولته. سيقبل الجديد (الغريب أحيانًا) 'لكن هذه هي قيمة هذا الكتاب ، ذلك يخبر المؤلف هنا فقط ما اختبره ، وشعر بما تمكن من رؤيته والوقوع في حبه في وطنه الأم. واستناداً إلى الكتاب ، لم يُطبع إلا القليل في ذاكرته ووعيه بنفس القوة والإشراق مثل اللقاءات الأولى مع "العمل الجماعي الكبير في المزرعة" - حصاد الحبوب ودرسها والبذر والجز.

وبطبيعة الحال ، تضمن الكتاب أصداء الصعوبات التي كانت تمر بها القرية في ذلك الوقت. ومع ذلك ، فإن المبادئ الاجتماعية في رؤية Solokhin الشعرية كانت صامتة. وظهر الرجل العامل ، الفلاح - معيل البلد كله - بقوة وعلى نطاق واسع.

(لمساعدة المراجعين في 11 درجة)

تحليل القصةالكسندرا كوستيونينا. "فالس مع غيتار". قصة

بناء قطعة أرض: المقدمة (المناظر الطبيعية) والفتحة مبنية على تناقض لفظي ("الغيتار بدون أوتار")
تلعب "فكر الأسرة" دورًا مهمًا»: الشخصية الرئيسية هي طفل من عائلة غير مكتملة. الأم امرأة منزعجة ومعذبة. يعاني الصبي وحده من صعوبات الحياة. لكن الطفل يرفع صورة الأب المتوفى إلى مستوى المثل الأعلى.
العمل مع لغة العمل:
Neologism "Divye" ؛ كلام مقطوع الكلام العامي (الرجال ، التين ، المزعج ، التشبث ، الموسيقي ، الحشر ، الصراخ ، المعلم ، اللعنة ، لم يلتصق). العبارات: "الشريط الأسود". ألقاب "يوم حافل" ، "ليلة ترحيب" ، "أربعة جميلة" ، "مذهول جدًا" ، "جيتار عزيز" ، "في سترة فضفاضة". الاستعارات: "النظرة تتألق بلطف" ، "أولاً هناك موسيقى هادئة" ، "تذوب بشكل ملحوظ" ، "تمسك بي فقط" "والموسيقى تتدفق بشكل مختلف تمامًا". المقارنات: "هذه مكافأة بالتأكيد" ؛ "أصابعي مثل كفوفه" ؛ "ستكون الرسالة بمثابة مفتاح رئيسي منها" ؛ "الآن أريد أن أتعلم الجيتار ، مثل مجلد" ؛ يبدو الأمر كما لو أنه لم يعد رقيبًا كبيرًا ، كما في الصورة في ألبوم الجيش. إنه جنرال ". ميزات اللغة: الكلمات العامية: "سافرت إلى ساحة انتظار السيارات" ، "مزعجًا باستمرار" ، "قعقعة" ، "مشى في البكاء" ، "مختوم وزأر" ، "جر" ، "أولادنا".

الكلمات المختصرة بالعامية: "مذهول للغاية" ، "الرصاص عليك" ، "الصراخ والتشبث" ، "الشيطان المتدحرج" ، "الصراخ". كلمات عامية: "على التين زر الأكورديون" ، "اللعنة! أحصل على شيطان "،" مدرس "،" لم يؤد واجبي المنزلي ". نقيض مزدوج: "ليلة الترحيب" و "يوم مكروه". يوجد في نص النثر ملحق شعري: آية بيضاء تستخدم الجاذبية (إلى ...). مرة أخرى يتم استخدام التناقض اللفظي: "الظلام بالتأكيد مكافأة ..."
تتمثل إحدى الأفكار الرئيسية للقصة في الإيمان بالإنسان وتقوية روحه بكلمة طيبة.
مشكلة الموهبة: من الواضح أن بطل القصة شخص موهوب ، لكنه درس بشكل سيء للغاية (من أجل التعادل!)
وجد الصبي نفسه بين نارين: أم ومعلمة. المحصلة النهائية كارثية: أفكار الانتحار. مشكلة خطيرة للغاية في عصرنا في علم أصول التدريس والطب النفسي. المراهق يفضل الليل على النهار والظلمة على النور. يريد أن ينام ، لا أن يستيقظ. طفل يدفعه اليأس يكتب النص العزيزة على "قطعة من الورق". يفكر في شيء مهم جدًا لنفسه. نفد صبره ، ولا قوة للقتال وحده. وفجأة تحدث المعجزة! (كم مرة في حياتنا تعتمد القرارات المهمة على الصدفة). نقطة تحول سعيدة في المصير قادمة. أو ربما يكون هذا مجرد مكافأة على العمل الشاق؟ (الانتقال من الكم إلى الجودة).
تم الكشف عن موهبة البطل. لديه رؤيته الأصلية للعالم: الموسيقى تُسمع في كل مكان ...
توصيات المعلم قبل الحفلة الموسيقية مثيرة للاهتمام: لا تنظر إلى القاعة حتى لا تضيع ، وإذا ضاعت ، أنهي اللعبة على أي حال! المسرح)
الصورة المركزية هي الأب. يا له من دور مهم يلعبه في حياة الطفل! (هذه مشكلة خاصة في وقت الطلاق والأمهات العازبات).
المؤلف ، من خلال شفاه البطل ، يتوصل إلى نتيجة فلسفية: أشهر من العمل الشاق تؤدي في النهاية إلى أداء رائع ... دقيقتان ؟!
تتويج القصة بهدية مجهولة (غيتار مرغوب فيه!) من قال أنه لا توجد معجزات؟ أعظم معجزة قلب بشري لطيف (راجع A. Green "Scarlet Sails" ، K. Paustovsky "Snow")
الاستنتاجات: معجزة الموسيقى. عمل شاق؛ الانتحار مظهر من مظاهر الضعف؛ أول عمل فذ هو التغلب على الذات ؛ دور الأم والأب في حياة الطفل ؛ العلاقة بين المعلم والطالب. دروس في اللطف!

وُصفت حالة عندما كان صبي عائداً من المدينة بجيتار والده المكسور. في الحافلة الصغيرة ، دخل في محادثة مع زميل مسافر عشوائي. ردا على سؤال حول الجيتار ، أوضح الصبي حياته كلها ، والتي كانت مرتبطة بطريقة أو بأخرى بهذا الجيتار. لعب هذا الجيتار من قبل والده. بسبب العزف على الجيتار ، وقعت والدته في حب والده. الآن يريد الصبي العزف على الجيتار. يبدو لي أن هذا الجيتار عزيز على الصبي ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن والده عزف عليه. نرى هذا الارتباط العميق بين الأب والابن من قصة حفلته الأولى. ثم بدا للصبي أن والده كان يراقبه وهو يعزف على زر الأكورديون ، وقد لعب معه. الآن لدى الصبي رغبة كبيرة في تعلم كيفية العزف على الجيتار ، وأعتقد أنه يأمل في قلبه أن يعود نفس الموقف و "العزف" لوالده مرة أخرى ، ولكن هذه المرة على الجيتار.
نرى من قصة الصبي أنه مجتهد وهادف للغاية. الى جانب ذلك ، فإن الصبي موهوب للغاية وموسيقي. كما يقول هو نفسه ، واجه في البداية مشاكل كبيرة في دراسته في مدرسة الموسيقى. قيده الخوف ، وكان يخشى أن يخطئ ويصرخ عليه مرة أخرى. أحببت أنه وجد طريقة للخروج من هذا الموقف بنفسه. لقد "سلح نفسه" بإعلان استقالته من مدرسة الموسيقى وكان بالفعل يذهب إلى المدرسة بهدوء. كان هدوءه واتزانه هو ما جعله ينتبه لمحيطه. من قبل ، بدا له كل شيء كئيبًا ، مظلمًا ، لكنه الآن رأى البتولا وتمنى لهم أمنية. وعندما تحققت رغبته في الحصول على أربعة ، آمن الصبي بنفسه ، في قواه وقدراته.
تعلمك هذه القصة ألا تستسلم أمام الصعوبات ، وأن تؤمن بنفسك وبقوتك. في نهاية القصة تحدث معجزة. بعد الحفل ، تسلم الصبي غيتارًا حديثًا من شخص غريب. وكلنا نعرف من أعطى هذا الجيتار. تم تقديمه من قبل زميل مسافر ، معجب بالموهبة ، مؤسس الصبي. أعتقد أنه لو كان هناك استمرار لهذه القصة ، لكنا تعلمنا كيف تعلم الصبي العزف على الجيتار ، وأصبح موسيقارًا مشهورًا ، وأصبح مشهورًا في جميع أنحاء العالم ، والأهم من ذلك ، أنه أنشأ عائلة رائعة وربى ثلاثة أشخاص رائعين الأبناء. وفي منزلهم الكبير ، في أكثر الأماكن بروزًا ، علقوا غيتارًا ، قديمًا بعنق مكسور ، لكنه غيتار عزيز وعزيز على روح الأب.

روح ، أزقة مظلمة ، محاكمات. حرية الاختيار ، التعاطف ، الرحمة ، التواطؤ ، الإيمان ، الحب ، النور. هذه هي الارتباطات التي أثارتها في قصة A. Kostyunin "Waltz with a Guitar". يعاني بطل القصة من الشعور بالوحدة ، والخسارة ، واليأس. وقرر ترك مدرسة الموسيقى ... "سوف أتحرر" تم اتخاذ القرار. المزاج يتغير. الشعور بالحرية الداخلية يغير المراهق. يكتسب الثقة بالنفس ، ويظهر اهتمام بالحياة: "ثم فكر:. سأرفع رأسي ، كم عدد البتولا التي سأراها أمامي ، مثل هذه العلامة في الدرس ، وسأحصل على ... آها ، أعتقد - جيد ... "وقد فعل ذلك حقًا. وكم هذا الوضع مألوف! وهنا الشيء الرئيسي هو التمني والإيمان ، كما فعلت الشخصية الرئيسية. ومنذ تلك اللحظة ، انتهى الخط الأسود ، وبدأ كل شيء في العمل.
اتخذ الولد خطوة نحو الحياة ، وتحول العالم إلى حب لها. البطل ينمو باحتراف. لديه شيء يجاهد من أجله: "... مثل المجلد ... لعب الأفضل. الشركة الوحيدة ".
حفلة موسيقية. "كان ينظر إلي مباشرة. بدأت ألعب له ... أنا وأنا فقط ... الدور الرئيسي للموسيقى - هو ...... إنهم يرقصون سعداء ... بكيت بسعادة ... "من المستحيل قراءة هذه السطور بدون دموع. أعيد قراءتها مرارًا وتكرارًا ، ومرة ​​أخرى دموع ، دموع فرح هادئ ، أمل مشرق. كم من الحب. شكرا والحنان والتفاؤل في هذه السطور!
معجزة؟ لا. المراهق ، بعد أن عانى من المعاناة ، اتخذ الخيار الذي دفعه قلبه ، ورغبته ، وإيمانه ، وحبه. وانتصر النور. اتضح أن المسافر غير الرسمي كان مستمعًا ممتنًا. ربما تعرف على نفسه في سن المراهقة ، وبالتالي أعطى الصبي معجزة يوم القيامة الساطعة للمسيح. نهاية القصة رمزية. استحق البطل معجزة ، بعث حياة جديدة مليئة بالحب والأمل والإيمان.
Kostyunin عن الحياة ، عن حياتنا اليوم. يمكن لأي منا أن يصبح بطلهم. لكنه يذكرنا مرة أخرى ، متابعًا ل.تولستوي ، أنه لا شيء يحدث مثل هذا ، فأي حادث هو نتيجة الانتظام. أهم شيء في الإنسان هو "المشاعر الطيبة" التي تجعل الكاتب يعمل ليل نهار. وكل التجارب التي أرسلها القدر إلينا تهدف إلى اختبار أرواحنا من أجل القوة ، وبالتالي نحن من أجل الحق في أن ندعى بشرًا.

الاستقلال في الأفعال والمسؤولية والشخصية الإنسانية - كنت أفكر في هذه المفاهيم

بعد قراءة عمل الكسندر كوستيونين "فالس مع غيتار".
بطل القصة هو زميلي ، صبي في الرابعة عشرة من عمره. يذهب إلى المدرسة ويصنع الموسيقى

يعيش مع أمي.
في لحظة معينة من حياته تظهر المشاكل أمامه: كل ما فعله لا ينجح ،

المعرفة "لا تلتصق" ، والبعض الآخر لا يفهم.
عندما تقرأ كيف يلمس ثقبه الصغير ، تشعر بمدى التعب الذي لا يطاق عليه ، ومدى صعوبة ذلك بالنسبة له.
الصبي مستاء وقلق. حتى أنه كتب خطاب استقالة من مدرسة الموسيقى ...
قد يسهل إجراء محادثة من القلب إلى القلب مع شخص ما الأمر. لكن مع من؟ زملاء الصف

تفضل لعب الورق ، نعم ، والضحك أكثر. أمي وحدها تسحب حزام الحياة الأسرية. ذهب الأب.

يحتاج الصبي ، خاصة في هذا العمر ، إلى التواصل مع والده. سوف يستمع بالتأكيد

نصح ، وسيكون "ممتعًا ، ممتعًا ، حتى سعيدًا".
كيف تجد مخرجا؟ يمكنك التخلي عن دروس الموسيقى ، لا تفعل شيئًا ، لا تذهب إلى أي مكان.
ومع ذلك ، فإن البطل هو رجل قوي بطبيعته. يبدأ في النضال مع الفشل. ببطء

في خطوات صغيرة ، بفضل المحتوى الروحي العالي ، تفتح له "ريح ثانية".
عزف الصبي رقصة الفالس في الحفلة حتى سمع الجميع للتو. جاءت الموسيقى من أعماق الروح. وقد لعب ، متذكرًا والده ووالدته - يتحدث نجاحه عن حب غير مهتم لأحبائه. يكشف البطل عن روحه وإمكاناته العظيمة ، هناك حاجة للعب بشكل أفضل وأكثر غرابة "فالس مع غيتار".
نحن نلاحظ الاستقلال والمبادرة - البطل يبحث عن سيد لإصلاح الغيتار القديم من أجل تعلم كيفية العزف. وهذا بالفعل مظهر من مظاهر الشخصية. شوهدت هذه الصفات في الصبي وزميله المسافر غير الرسمي. هذا الاجتماع ليس عرضيًا ، حيث تحدث تغييرات خطيرة في حياة الصبي. رأى الزميل المسافر نفسه في الصبي. وربما تكون هذه المحادثة قد هدأت أرواح كليهما.
هناك ثقة عميقة - البطل سينجح لأن هناك هدف. يتمتع الصبي بصفات مثل المسؤولية والسيطرة على السلوك والاستقلال وحب والديه.
عندما يكون لدى الشخص مثل هذه الصفات والمثل ، تتحقق أي أحلام وتحدث المعجزات.
كنتيجة لتأملاتي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه بفضل العمل الجاد وقوة الإرادة والحب

يمكنك أن تصبح شخصًا ، وتكشف عن المواهب. يمكن لكل واحد منا أن يسلك هذا الطريق. في هذا

سيساعد العقل والأسرة والناس من حوله وإيمان شخص ما بالله.

عمل "فالس مع غيتار" رائع. في هذه القصة ، تفتح لي صورة صبي عادي يبلغ من العمر 14 عامًا يرتدي سترة سوداء فضفاضة قليلاً للنمو وفي قبعة منسوجة من الصوف تصل إلى عينيه.
في القصة ، ليس لديه اسم أو لقب ، مجرد صبي. البطل مرهق من سوء فهم الكبار ، مشاكل في المدرسة ، دقة مدرس الموسيقى. في وقت من الأوقات ، لم يستطع الصبي تحمل هذه المشاكل التي انهارت على كتفيه. كاد أن يستسلم ، واتخذ قرارًا وكتب طلبًا إلى مدرسة الموسيقى لطرده من الصف الثالث. ليس نيابة عن والدتي ، ولكن بمفردي. وبمجرد أن اتخذت القرار ، هدأت. وفكرت: "حسنًا ، هذا كل شيء!" ، لكن اتضح أن هناك المزيد في المستقبل. ليس من قبيل المصادفة أن المؤلف خصّ حلقةً من خشب البتولا. في الطريق إلى مدرسة الموسيقى ، فكر عازف الأكورديون: "سأرفع رأسي الآن ، كم عدد البتولا التي أراها أمامي ، سأحصل على مثل هذه العلامة في الدرس". كان هناك أربعة البتولا. لم يكن متأكدًا من هذا التقييم ، فقد أراد الصبي فقط الحصول عليه. نمو البتولا على طول الطريق ، الذي لم ينتبه إليه المراهق ، أعطى القوة والثقة بالنفس ولم يسمح له بارتكاب فعل غير مرغوب فيه. فقد الصبي خوفه من المعلم. عندما أخذ الآلة الموسيقية وبدأ العزف ، أصبحت موسيقاه جميلة ، بدأ الصبي يعزف عدة مرات بشكل أفضل من ذي قبل.
بطل القصة لا يستطيع التخلي عن الأحلام والأشياء التي يحبها. وعادت إليه الثقة بقدراته وقدراته. بدأ الصبي يسمع الموسيقى في كل شيء.
بطل القصة أم. لا نعرف إلا عن والدنا أنه كان رجلاً عسكريًا وتوفي في إحدى البؤر الساخنة. ربما لهذا السبب بدأ الصبي يتحدث بصراحة مع شخص غريب عن إنجازه العظيم - الانتصار على نفسه ، على كل الصعوبات التي بدت هائلة له. ولكن الآن تُترك الحياة الصعبة التي لا معنى لها ، والأمام هو هدف محدد وعمل يومي وشعور بالفخر بالنفس.
البطل يؤدي رقصة الفالس "على تلال منشوريا" في الحفل ،
العزف على الأكورديون. غنى بإثارة لكن والده ساعده على التأقلم معه الذي قدم صورته خلال العرض.

ولد الكسندر فيكتوروفيتش كوستيونين في 25 أغسطس 1964 في كاريليا. تخرج من مدرسة الفنون. الهوايات: الأدب والتصوير والرسم. صورته الفوتوغرافية بعنوان "منزل الوالدين" تزين مكتب فلاديمير بوتين في الكرملين. تقام معارض الصور الشخصية في دول مختلفة من العالم. كانت والدته معلمة للغة الروسية وآدابها ، لكنه لم يحب كتابة المقالات. ساعدته والدته ، وأعاد بكتابة ما عرض عليه.
تخرج من كليتين: الزراعية والاقتصادية. عضو اتحاد كتاب الاتحاد الروسي.
هو متزوج وله طفلان. في عام 2007 ، في المؤتمر الدولي للكتاب الروس في الخارج "الكلمة الروسية - خيط الزمن المتصل" لكتاب "في خط الليلة البيضاء" ، مُنح الكاتب دبلوم من الدرجة الأولى بلقب الحائز على جائزة أ. كوبرين وتقديم اللافتة التذكارية "للمساهمة في الأدب الروسي".
Kostyunin عن نفسه: "لا تنتمي اسكتشاتي الأدبية إلى مشروع تجاري. إنه بالأحرى نوع من "الصليب" الذي يحمله كل فرد في حياته بسبب معتقداته. الآن كرس نفسه بالكامل للإبداع ".

معلومات تحليلية عن نتائج المرحلة المدرسية من أولمبياد عموم روسيا لطلاب اللغة الروسية.

وفقًا لخطة وزارة الدفاع للدورة الإنسانية ، من 26 نوفمبر إلى 27 نوفمبر 2012 ، على أساس مدرسة MBOU الثانوية في قرية Don-Terezin ، المرحلة المدرسية للأولمبياد عموم روسيا باللغة الروسية. عقدت اللغة والأدب.

أهداف الأولمبياد:

تحديد وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب والاهتمام بالأنشطة البحثية ؛

تهيئة الظروف اللازمة لدعم الموهوبين ؛

تعزيز المعرفة العلمية.

في المجموع ، شارك 11 طالبًا من الصفوف 9-11 من مؤسسة تعليمية في الأولمبياد ، وهو ما يمثل 50 ٪ من إجمالي عدد خريجي المدارس الثانوية.

تم تجميع المواد الخاصة بالأولمبياد من قبل مدرسي اللغة الروسية وآدابها Oorzhak SS (الصفوف 9 ، 11) ، Mongush I.V. (الصف 10) وفقًا لبرنامج المدرسة الأساسية للصفوف 5-11 للمدارس الوطنية في الاتحاد الروسي ويتضمن مهامًا من الأقسام التالية:

1.الصوتيات (تحليل الحروف الصوتية للكلمات) ؛

2. تكوين الكلمات (ابحث عن نفس الكلمات الجذرية والأشكال المختلفة لنفس الكلمة) ؛

3. المفردات (العبارات - إضافة وحدات لغوية ، وبيان معنى الكلمات القديمة ، وما إلى ذلك) ؛

4. الهجاء (العمل مع النص مع الإملاء المفقود).

5. Orthoepy (للتأكيد في الكلمات) ؛

6. النحو (تحليل الجملة) ؛

7. الترقيم (إضافة علامات الترقيم المفقودة).

8. الأسلوب (تحديد نوع وأسلوب النص).

نتائج اولمبياد اللغة الروسية.

أظهر تحليل نتائج أولمبياد اللغة الروسية أن معظم الطلاب تعاملوا مع المهام المقترحة. يستطيع التلاميذ تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الممارسة العملية ، ولديهم المهارات اللازمة للعمل مع نص به إملاء مفقود وعلامات ترقيم مفقودة. إنهم يحددون بشكل صحيح أسلوب ونوع النص ، لكن لا يمكنهم تحديد الوسائل المرئية والتعبيرية بشكل صحيح. كانت الصعوبات مباشرة بسبب مهام المفردات (تحديد معنى الكلمات القديمة). أيضًا ، لم يتمكن الطلاب من إعطاء إجابة مفصلة حول موضوع النص المقترح. هذا بسبب قلة المفردات ، والتي بدورها هي نتيجة لنقص القراءة المنهجية خارج المدرسة.

نتائج الأولمبياد في الأدب الروسي.

تضمنت مواد الأولمبياد في الأدب الروسي مهامًا حول معرفة حقائق السير الذاتية للكتاب ، ومعرفة محتوى الأعمال المدروسة ، ومهام حول نظرية الأدب ، كما كان على الطلاب تحليل قطعة واحدة من خيال من اختيارهم. لكن ، لسوء الحظ ، لم يتعامل الطلاب مع المهمة الأخيرة. من الصعب أيضًا إكمال المهام المتعلقة بنظرية الأدب ، فالطلاب لا يعرفون تعريفات المصطلحات (قصيدة ، مرثية ، سونيتة ، خيال ، إلخ).

تظهر النتائج النهائية للأولمبياد في الموضوعات في الجدول التالي.

بناءً على نتائج الأولمبياد ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي:

1. شارك نفس الطلاب في الأولمبياد ، وهو ما يفسره قلة عدد الفصول في المدرسة.
2. تعامل التلاميذ بشكل أساسي مع مهام الأولمبياد.

1. إخضاع المعلمين لتكثيف العمل على إعداد الطلاب للمرحلة البلدية من الأولمبياد.

معلومات تحليلية عن نتائج المرحلة المدرسية من أولمبياد عموم روسيا لطلاب اللغة الروسية.

وفقًا لخطة وزارة الدفاع للدورة الإنسانية ، من 26 أكتوبر إلى 27 أكتوبر 2016 ، على أساس MOBU “المدرسة الثانوية رقم 48 ، المرحلة المدرسية من أولمبياد عموم روسيا في روسيا. عقدت اللغة والأدب.

أهداف الأولمبياد:

تحديد وتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب والاهتمام بالأنشطة البحثية ؛

تهيئة الظروف اللازمة لدعم الموهوبين ؛

تعزيز المعرفة العلمية.

شارك ما مجموعه 59 طالبًا في الأولمبيادمن 4-11فصول المؤسسة التعليمية، منها باللغة الروسية -28 ، الأدب -31.

تضمنت مواد الأولمبياد مهامًا من الأقسام التالية:

1.الصوتيات (تحليل الحروف الصوتية للكلمات) ؛

2. تكوين الكلمات (ابحث عن نفس الكلمات الجذرية والأشكال المختلفة لنفس الكلمة) ؛

3. المفردات (العبارات - إضافة وحدات لغوية ، وبيان معنى الكلمات القديمة ، وما إلى ذلك) ؛

4. الهجاء (العمل مع النص مع الإملاء المفقود).

5. Orthoepy (للتأكيد في الكلمات) ؛

6. النحو (تحليل الجملة) ؛

7. الترقيم (إضافة علامات الترقيم المفقودة).

8. الأسلوب (تحديد نوع وأسلوب النص).

استندت معظم مهام الأولمبياد إلى المناهج الدراسية ، ومع ذلك ، فقد تم اقتراح مثل هذه المهام التي تتطلب معرفة أعمق خارج نطاق المناهج الدراسية نفسها (خاصة في تاريخ اللغة الروسية) ، والتي تلبي تمامًا متطلبات مستوى مهام الأولمبياد. تتنوع المهام المقدمة للطلاب في الصفوف من 9 إلى 11 من حيث الشكل والمحتوى وتسمح للطلاب بإظهار ليس فقط المعرفة بقواعد اللغة الأدبية الروسية ، ولكن أيضًا لإظهار الذوق اللغوي في حل المشكلات غير العادية المتعلقة بنظام اللغة في اللغة الروسية في حالتها السابقة والحالية ...

استندت المهام التي عُرضت على المشاركين في الأولمبياد إلى عدة مكونات: من نص إلى لغة ، ومن لغة إلى نص ، ومن نص إلى نص ، ومن لغة إلى لغة ، ومن لغة إلى علم لغة. في مهام النوع الأول ، تم اقتراح نص أو نطق أو استخدام كلمة في الكلام وكان من الضروري استخلاص استنتاج حول خصائص الوحدات اللغوية كعناصر من النظام اللغوي. في مهام النوع الثاني ، الشرط الأولي هو القواعد والأنماط وخصائص الوحدات اللغوية ، والتي يجب تطبيقها على حقائق الكلام المقترحة. يرتبط نوع المهام "من نص إلى نص" تقليديًا بالعمل اللغوي مع النص ، بما في ذلك تحليل مقارن للنصوص أو تفسيرات مختلفة لنص واحد. إن مهام الخطة الهيكلية واللغوية متنوعة تمامًا ، وتهدف إلى إيجاد أنماط وفقًا للأمثلة المقترحة وتحليل الوحدات والفئات "الصعبة" في اللغة الروسية. من خلال إكمال المهام "من اللغة إلى علم اللغة" ، يجب على الطلاب إثبات معرفتهم باللغويات الروسية

وفقًا لأعضاء لجنة التحكيم ، فإن مهام الأولمبياد للمرحلة الإقليمية للأولمبياد باللغة الروسية تهدف بشكل أساسي إلى تحديد معرفة المشاركين فقط ، ولا يتم فحص تكوين الكفاءات اللغوية والتواصلية والثقافية ، في حين أن المهام مثقلة بالأعباء مع أسئلة حول تاريخ اللغة الروسية

نتائج اولمبياد اللغة الروسية.

Arapova T.A.

اشرفوفا نارمين ماهر كازي

Arapova T.A.

دياجوليفا داريا فياتشيسلافوفنا

Savelyeva T.M.

لوشمانوفا فيكتوريا الكسندروفنا

Savelyeva T.M.

أستافييفا فاليريا أناتوليفنا

9 أ

ميخائيلوفا م.

فيدوروفا أناستازيا دينيسوفنا

9 أ

ميخائيلوفا م

ميركولوفا سفيتلانا أندريفنا

9 ب

Arapova T.A.

أظهر تحليل نتائج أولمبياد اللغة الروسية أن معظم الطلاب تعاملوا مع المهام المقترحة. يستطيع التلاميذ تطبيق المعرفة النظرية المكتسبة في الممارسة العملية ، ولديهم المهارات اللازمة للعمل مع نص به إملاء مفقود وعلامات ترقيم مفقودة. إنهم يحددون بشكل صحيح أسلوب ونوع النص ، لكن لا يمكنهم تحديد الوسائل المرئية والتعبيرية بشكل صحيح. كانت الصعوبات مباشرة بسبب مهام المفردات (تحديد معنى الكلمات القديمة). أيضًا ، لم يتمكن الطلاب من إعطاء إجابة مفصلة حول موضوع النص المقترح. هذا بسبب قلة المفردات ، والتي بدورها هي نتيجة لنقص القراءة المنهجية خارج المدرسة.

نتائج الأولمبياد في الأدب الروسي.

Arapova T.A.

Arapova T.A.

Savelyeva T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

Savelyeva T.M.

تضمنت مواد الأولمبياد في الأدب الروسي مهمة تحليل معقد للنص ، وكان على الطلاب تحليل قطعة واحدة من الروايات. لكن مع الأسف لم يكمل الطلاب المهمة بشكل كامل ، ومن الصعب إكمالها والتعيينات في نظرية الأدب ، لا يعرف الطلاب تعريفات المصطلحات (قصيدة ، مرثية ، سونيتة ، خيال ، إلخ).

بناءً على نتائج الأولمبياد ، يمكن استخلاص الاستنتاج التالي:

شارك نفس الطلاب في الأولمبياد.

تعامل التلاميذ بشكل أساسي مع مهام الأولمبياد.

1. إخضاع المعلمين لتكثيف العمل على إعداد الطلاب للمرحلة البلدية من الأولمبياد

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في التاريخ

تضمنت مهام الأولمبياد مهام اختبار للدورات التي تم أخذها من الصف السابع إلى الصف التاسع ، ومعرفة المصطلحات ، والتسلسل الزمني ، وواجبات المراسلات ، ومعرفة الهندسة المعمارية ، وتم اختبار الحياة القديمة ، وكان مطلوبًا أيضًا كتابة مقال. وتجدر الإشارة إلى أن الطلاب لم يؤدوا أداءً جيدًا في المهام. في جميع أوجه الشبه ، كان هناك فائزون ، ولكن في أكثر من 3 أماكن ، تمكن طالب واحد فقط من الصف التاسع من إكمال العمل. كانت هناك أعمال سجلت من 6 إلى 10 نقاط ، وهو أمر غير مناسب لنتائج الأولمبياد الإقليمي ، يجب الانتباه إلى إعداد الطلاب خلال إجازات الخريف ، واختيار المشاركين في المسابقة بعناية أكبر.

بالنسبة للتلاميذ في الصفوف 10-11 ، تم إرسال الأعمال من المركز الإقليمي. قدموا مجموعة متنوعة من الأسئلة التي غطت التاريخ بأكمله من روسيا القديمة إلى القرن الحادي والعشرين ، واختبرت مهارات التفكير النقدي. مهام الاختبار والمطابقة والمصطلحات المفقودة والشخصيات في التاريخ - كل هذا يتطلب استعدادًا جادًا للأولمبياد. لسوء الحظ ، تجدر الإشارة إلى أنه هذا العام ، تمكن الطلاب من التعامل مع عدد صغير فقط من المهام. كانت أكبر الصعوبات ، لجميع الطلاب ، ناتجة عن المهام المتعلقة بمعرفة تاريخ روسيا في القرن العشرين ، ولم يتأقلموا جيدًا مع معرفة المصطلحات ، وخاصة الطلاب في الصف التاسع. الطلاب في الصفوف 10-11 لديهم معرفة ضعيفة مع زيادة مستوى التعقيد. بناءً على نتائج الأولمبياد ، تم تحديد التوصيات التالية:

1. العمل مع الأطفال الموهوبين بدءًا من الصف الخامس.
2. خلال العام ، حدد وقت الاستعداد للأولمبياد (20 ساعة على الأقل).
3. قم بتجميع تحليل لأكثر الأخطاء شيوعًا ، وبالتالي تحديد الفجوات المعرفية.
4. تحسين العمل بالمصطلحات في دروس التاريخ.
5. دراسة الأدبيات المنهجية حول التحضير لأولمبياد الموضوع.
6. انتبه إلى دراسة تاريخ الأرض الأصلية.

رئيس الهيئة: بيريالوفا إل تي.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم الأحياء

أثناء تحليل أعمال الأولمبياد ، اتضح:

الطلاب 7الفصل في حيرة:

تنفيذ مهام لإثبات الامتثال ؛

أكمل المهام بإجابة مفصلة

الأخطاء التي تم إجراؤها حسب الموضوع:

أصناف منهجية

إخصاب مزدوج

مجموعات الطيور البيئية.

في الصف الثامنتسبب في صعوبات من خلال المهام في النموذج:

الأحكام التي تحتاج إلى الموافقة عليها أو رفضها ؛

اختبار العناصر مع اختيار إجابة واحدة صحيحة.

الأخطاء التي تم إجراؤها حسب الموضوع:

تحديد الأساليب الزراعية.

رسم صيغة زهرة.

تحديد مستوى تنظيم الأحياء ؛

مورفولوجيا الطيور.

طلاب الصف التاسعواجهوا صعوبات في إكمال المهام:

بإجابة واحدة من أصل أربع إجابة ممكنة ، ولكنها تتطلب خيارات متعددة مسبقًا ؛

جزء عملي من الوصف المورفولوجي للنبات.

تم ارتكاب العديد من الأخطاء في الموضوعات:

مورفولوجيا النبات

تصنيف النبات

علم التشريح البشري.

يجد الطلاب في الصفوف 10-11 صعوبة في:

- إكمال مهام الاختيار من متعدد ؛

البحث عن مباريات.

الأخطاء التي تم إجراؤها حسب الموضوع:

منهجية النباتات والحيوانات.

خصائص وحدات صنف الحشرات.

1. في كثير من الأحيان ، في شكل مراقبة المعرفة ، استخدم المهام القريبة من GIA و USE.
2. انتبه لتنمية مهارات الطلاب في أداء مهام الاختبار في شكل أحكام ومراسلات ومهام ذات إجابات متعددة.
3. انتبه إلى التشكل والمجموعات البيئية للطيور.
4. لإيلاء المزيد من الاهتمام للقضايا المتعلقة بفسيولوجيا النبات ، التصنيف.
5. انتبه للقضايا المتعلقة بعلم التشريح ووظائف الأعضاء البشرية.
6. علم الطلاب كيفية العمل بالرسومات.

رئيس الهيئة: I. I. Belousova

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في القانون

كانت مهام الأولمبياد محددة للغاية وتم تصميمها للطلاب من المستوى الاجتماعي والاقتصادي ، وكذلك للأطفال الذين يدرسون مادة القانون لمدة 2 - 3 سنوات. من أجل إعداد المشاركين الجديرين في الأولمبياد بموجب القانون ، من الضروري الدراسة في الملف الشخصي المقابل للحلقة أو إجراء تدريب في الدورات الاختيارية في الصفوف 8-11. الجانب السلبي للأولمبياد هو قلة عدد المشاركين.

بناءً على نتائج الأولمبياد ، تم تقديم التوصيات:

1. العمل مع الأطفال الموهوبين ابتداءً من الصف الثامن.
2. خلال العام ، حدد وقت الاستعداد للأولمبياد (20 ساعة على الأقل).
3. قم بتجميع تحليل لأكثر الأخطاء شيوعًا ، وبالتالي تحديد الفجوات المعرفية.

رئيس الهيئة: بيريالوفا إل تي.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس باللغة الروسية

تشهد نتائج الأولمبياد على متوسط ​​مستوى تدريب الطلاب على اللغة الروسية. لم يتمكن الطلاب في الصفوف من 7 إلى 11 من تسجيل أكبر عدد ممكن من النقاط عند الإجابة على مهام الأولمبياد.

عند إعداد الطلاب لأولمبياد اللغة الروسية ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

• العمل مع القاموس التوضيحي لـ V. Dahl، S. Ozhegov؛
• العمل بمصطلحات لغوية.
• تحليل تكوين الكلمة ؛
• تجانس الكلمات وأجزاء الكلام ؛
• أصل الكلمات
• القدرة على إيجاد الأخطاء الإملائية وعلامات الترقيم في النص.

رئيس الهيئة: ليامينا ت.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الأدب

تشهد نتائج الأولمبياد على متوسط ​​مستوى إعداد الطلاب في الأدب. الطلاب 7،8،9،11 ، لا يمكن للصفوف تسجيل أكبر عدد ممكن من النقاط عند الإجابة على مهام الأولمبياد.

عند إعداد الطلاب لأولمبياد الأدب ، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لما يلي:

· تحليل معقد للنص الأدبي ، وجودة خطاب المونولوج المكتوب ، والتحليل الأيديولوجي والموضوعي للنص ؛

· أسئلة نظرية الأدب (التقنيات الفنية والمميزات النحوية للنص ، المقياس الشعري).

· دراسة الأدب الأجنبي في دروس القراءة اللامنهجية.

رئيس الهيئة: ليامينا ت.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الفيزياء

عند أداء أعمال الأولمبياد ، الطلاب الصف 7ارتكب أخطاء:

1) عند حل المهام الرسومية لتحديد وقت الحركة - 3 أشخاص ، لم يبدأوا بأداء -1 أشخاص.

2) في مشكلة تحديد كتلة العسل ، عند تحديد حجم المكعب - 4 أشخاص.

3) في مشكلة الحركة: عند تحديد سرعة الاقتراب -4 أشخاص ، عند تحديد الجزء المتبقي من المسار بعد 3 ساعات. - 1 شخص

4) عند تحديد سمك اللوحة 4 اشخاص.

ونتيجة للأعمال المنجزة ، تم تحديد ما يلي: الفائز Korotkova E.(مدرسة Krasnokommunarskaya الثانوية) و الفائز بالجائزة (المركز الثالث) Mantaeva T.... (مدرسة سكمارسكايا الثانوية).

التلاميذ الصف الثامنارتكب أخطاء:

1) عند حل المشكلة رقم 1 ، أعطى شخصان إجابة غير كاملة لحساب قوة الطفو ، أعطى شخصان تفكيرًا غير صحيح ، ولم يبدأ شخص واحد في الأداء.

2) في مسألة نسبية الحركة ، لم يؤلفوا معادلة السرعة والمسار - 4 أشخاص ، لم يبدأوا في أداء -1 أشخاص.

3) في مهمة رسم معادلة توازن الحرارة - 5 أشخاص ، عند تحديد درجة الحرارة - شخصان.

4) عند تحديد كثافة مادة ما -4 أشخاص.

نتيجة العمل المنجز ، الفائز بالجائزة (المركز الثالث) Ponomareva N.(مدرسة سفيتلنسكايا الثانوية).

التلاميذ الصف 9ارتكب أخطاء:

1) عند حل المشكلة رقم 1 الخاصة بقانون الحفاظ على الطاقة - 2 شخص.

2) في مشكلة حساب المسار والوقت ، لا توجد حسابات للسرعة - شخصان.

3) في مشكلة حساب قوة الطفو ، أدى التفكير غير الصحيح والحسابات غير الصحيحة - 2 شخص.

4) لم يبدأوا مهمة حساب كمية الحرارة - شخصان.

5) عند حل مشكلة التخطيط لاعتماد قوة التيار على الجهد ، لم يتم وضع معادلة ، ولا يوجد رسم بياني لشخص واحد. لم تبدأ في أداء -1pers.

الطالب لديه أكبر عدد من النقاط مدرسة Kasaeva Zh. Belousovskaya الثانوية.لا توجد جوائز.

التلاميذ الصف العاشرارتكب أخطاء:

1) عند حل المشكلة رقم 1 بغمر الأجسام في سائل - 3 أشخاص ، لم يبدأ بأداء -4 أشخاص.

2) في المسألة رقم 2 لا يوجد اشتقاق معادلات لحساب الكثافة -4 أشخاص ، ولم يبدأ بأداء -3 أشخاص.

3) في مسألة حساب متوسط ​​السرعة ، تم تكوين المعادلة بشكل غير صحيح - 6 أشخاص.

4) في مهمة حساب الدائرة الكهربائية - 4 أشخاص.

5) عند حل المشكلة المتعلقة بحركة الهيئات المتصلة - 5 أشخاص. لم تبدأ في أداء -1pers.

معظم النقاط التي سجلها الطلاب Kireeva S. (مدرسة Krasnokommunarskaya الثانوية) و Trusov A. (مدرسة Sakmarskaya الثانوية).لا توجد جوائز.

التلاميذ الصف ال 11ارتكب أخطاء:

1) عند حل المسألة رقم 1 الخاصة بالحركة الدورانية عند اشتقاق صيغة لحساب السرعة الزاوية - 3 أشخاص.

2) في المشكلة رقم 2 ، تم تجميع معادلة تحديد الفاصل الزمني -1 شخص بشكل غير صحيح ، ولم يبدأوا في أداء -2 شخص.

3) في مهمة لحساب السعة الحرارية النوعية -1 بيرس. ، لم تبدأ في أداء -2 بيرس.

4) في مهمة الحركة الباليستية - شخصان ، لم يبدأوا في أداء -1 أشخاص.

5) عند حل مشكلة حساب الدائرة الكهربائية - 2 شخص.

تم تسجيل أكبر عدد من النقاط من قبل الطلاب Andrey Kirnos (مدرسة Nikolskaya الثانوية). لا توجد جوائز.

يجب أن يتضمن إعداد الطالب للمشاركة في الأولمبياد الفيزيائي عدة مكونات. بادئ ذي بدء ، يجب على الطالب إتقان مادة المناهج الدراسية للفصل المقابل في الفيزياء والرياضيات بشكل كامل وشامل. بالإضافة إلى مادة المنهج المدرسي ، من الضروري إتقان أقسام إضافية من دورة الفيزياء المدرسية بالمبلغ المنصوص عليه في برنامج أولمبياد الفيزياء لعموم روسيا. استخدم نهجًا مختلفًا في العمل مع الطلاب ، وقم بإجراء فصول إضافية لحل المشكلات غير القياسية. عند إعداد الطلاب للأولمبياد ، ضع في الاعتبار الأخطاء النموذجية عند إكمال مهام الأولمبياد للعام السابق. إزالة الفجوات حسب الموضوعات: "معادلة توازن الحرارة" ، "حساب الدوائر الكهربائية"

رئيس الهيئة: L.V. فلاسوفا

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الكيمياء

أظهر تحليل أعمال أولمبياد الطلابأن طلاب الصف الثامن قد تعاملوا جيدًا مع المهام التالية:

v تحديد تكافؤ ذرات العناصر الكيميائية بالصيغ ؛

v القدرة على تحديد المعاملات.

v القدرة على تحديد الغرض من معدات المختبرات ؛

v القدرة على تحديد الأوزان الجزيئية النسبية للمواد المعقدة.

حدثت أخطاء أثناء إتمام المهام:

v لتحديد الكسر الكتلي لعنصر ما في مادة ما (العديد من الطلاب ، عند الحل ، لم يأخذوا في الاعتبار عدد ذرات العنصر ، التي تم تحديد جزء الكتلة منها في المشكلة)

v عند حل مشكلة باستخدام ثابت Avogadro.

v لتحديد الظواهر الفيزيائية والكيميائية ؛

v بشأن القدرة على فك تشفير السجلات ؛

تُقبل مهام الأولمبياد لطلاب الصف التاسع. يرجع انخفاض عدد النقاط المسجلة إلى عدم الانتباه لتحليل المهام. لذلك في المهمتين 9-1 و9-5 ، لم يأخذ العديد من المشاركين في الحسبان الكسر الكتلي للحل ، ومن ثم تبين أن القرار برمته خاطئ. في المهمة 9-4 ، تم استخدام كواشف إضافية ، على الرغم من أن المهمة تنص بوضوح على أن استخدام مواد أخرى غير مقبول.

خلال التجربة الفكرية ، أظهر الطلاب القدرة على صياغة المعادلات المقابلة في الشكل الجزيئي والأيوني.

عند تنفيذ المهمة 9-2 على الخليط ، تمت كتابة معادلات التفاعل بشكل صحيح ، ولكن حدثت أخطاء عند حل نظام المعادلات.

كانت التخصيصات للصفوف 10-11 متطابقة.

تعامل الطلاب جزئيًا مع مهام تحديد الكواشف بواسطة نواتج التفاعل (10-2 ، 11-3). بالرغم من وجود أخطاء في المعادلات عند وضع المعاملات.

أثناء إجراء تجربة فكرية ، يقوم عدد من الطلاب ببناء سلسلة منطقية من التفكير ، لكنهم لا يكملون المهمة حتى النهاية ، حيث لا توجد معرفة كافية لإثبات ذلك.

لم يتعامل المشاركون في أولمبياد الصف الحادي عشر مع مهمة تحديد التركيب النوعي والكمي للحل.

لم يبدأ تلاميذ الصف العاشر المهمة المتعلقة بمعرفة خصائص السيليكون ، وتفاعل السيليكون مع خليط من أحماض الهيدروفلوريك والنتريك.

رئيس الهيئة: I. I. Belousova

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الجغرافيا

لم يشارك طلاب مدرسة نيكولسكايا الثانوية ومدرسة يغوريفسك الثانوية في الأولمبياد. كانت فرق مدارس Svetlinskaya و Krasnokommunarskaya و Dmitrievskaya و Central و Arkhipovskaya و Belovskaya و Tat.Kargalinskaya و Sakmarskaya و Verkhnechebenkovskaya الثانوية ممثلة بشكل كامل. شارك طالب واحد فقط في الأولمبياد من مدرسة كامينسك الأساسية.

عند تحليل نتائج الأولمبياد للسنوات الماضية ، تم زيادة عدد المهام ومحتواها ، والتي تستهدف الموهوبين ، وليس الطالب العادي ، لذلك لم يغادر الطلاب الفصل الدراسي هذا العام بسرعة ، ولكنهم عملوا في المتوسط ​​2.5 - 3 ساعات.

تم تصميم المهام للصفوف 9 ، 10-11 للطلاب ذوي الكفاءة العالية الذين لا يعرفون جيدًا مادة البرنامج المتعلقة بالجغرافيا فحسب ، بل يقومون أيضًا بالكثير بالإضافة إلى الموضوع ، الذين يتمتعون بمعرفة واسعة.

في رأي لجنة التحكيم الموضوعية ، تم إعداد مهام الصفوف من 7 إلى 8 دون مراعاة مادة البرنامج. لم يتم بعد دراسة مخططات المناخ في الصف السابع بحلول هذا الوقت ، ولا يعرف الطلاب حتى مبدأ بنائهم ، وكان مثل هذا السؤال موجودًا في المهام. في نفس الفصل ، وفقًا للبرنامج ، بدأت دراسة القارات (إفريقيا) للتو ، ومع ذلك ، كانت هناك أسئلة حول قارات أخرى ، وبعيدة عن الإدراك ، مصممة لسماع المعرفة.

لم يتم تحديد فائزين بين الطلاب في الصفوف 9-10 ، مما يشير إلى عدم كفاية الإعداد الجيد للمشاركين.

في الصف العاشر ، لم يتم تحديد الفائز ، تم منح المركز الثاني إلى فورونينا ك. Sakmarskayassosh ، المعلم Rusnak L.A.)

أظهر طلاب الصف الحادي عشر نتائج جيدة. احتل المركز الأول D. Shabaldin (Krasnokommunarskaya sosh. ، مدرس Lebedeva O.N.) المركز الثاني - A. Gololobova (Sakmarskaya sosh. ، L. Rusnak teacher) و E. Panarina (Belovskaya sosh. ، N. Ruzheinikova teacher) ؛ المركز الثالث - Biktimirova Z. (Tat. Kargalinskaya sosh. ، Teacher Akhmetova L.I.) و Ishmukhametova R. (Verkhnechebenkovskaya sosh. ، Teacher Abdrashitova A.G.).

كان أداء تلاميذ الصفوف العليا ضعيفًا في المهام العملية لحل المشكلات. في الأولمبياد السابقة ، لم تتم مصادفة مهام من هذا النوع ، لذلك لم يهتم المعلمون الذين أعدوا الطلاب بهذه الموضوعات.

بناءً على تحليل لجنة التحكيم لأولمبياد جغرافيا البلديات توصيلمعلمي جغرافيا المنطقة:

لرصد واستخدام التوصيات المنهجية في الوقت المناسب بشأن محتوى مهام الأولمبياد على مستوى المدرسة والبلدية ؛

تعزيز العمل مع الأطفال الموهوبين ؛

التخطيط للعمل مع الموهوبين على مسارات فردية ؛

زيادة الاهتمام بالجغرافيا في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي ؛

الاهتمام بتنمية مهارات رسم الخرائط ؛

تعزيز التوجه الخاص بكل بلد في التدريس.

رئيس الهيئة: Semykina I.M.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الرياضيات

شارك طلاب الصفوف 7-11 من 13 مؤسسة تعليمية بالمنطقة (3 مدارس أساسية و 10 مدارس ثانوية) في الأولمبياد.

كان طلاب مدرسة Yegoryevskaya الثانوية ومدرسة Maryevskaya الثانوية ومدرسة Orel الثانوية ومدرسة Chapaevskaya الثانوية غائبين.

تم تقييم أعمال الطلاب من قبل لجنة تحكيم مكونة من:

رئيس لجنة التحكيم جي في ماشينكوفا ، مدرس الرياضيات من أعلى فئة MBOU "مدرسة بيلوسوفسكايا الثانوية" ؛ أعضاء لجنة التحكيم - Komissarova T.G. ، مدرس من أعلى فئة MBOU "مدرسة Dmitrievskaya الثانوية" ، Hasanova G.A. مدرس من أعلى فئة MBOU "مدرسة بيلوفسكايا الثانوية" ، Bezdenezhnykh L.V. مدرس الرياضيات من الفئة الأولى "مدرسة Krasnokommunarskaya الثانوية" ، Dautova GA مدرس الرياضيات من الفئة الأولى “تات. مدرسة كارجالينسكايا الثانوية ".

تم تصنيف الأعمال على أساس معايير المبادئ التوجيهيةأعدته اللجنة المركزية للمنهجية في الرياضيات لمساعدة المدارس والمراحل البلدية في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في الرياضيات في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي في العام الدراسي 2013/2014.

وفقًا للوائح إجراء الأولمبياد الرياضي لأطفال المدارس ، تم تقييم كل مشكلة من 5 نقاط. كانت مهام الأولمبياد الرياضية إبداعية ، فهي تعترف بعدة حلول مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، تم تقييم التقدم الجزئي في المهام (على سبيل المثال ، تحليل إحدى الحالات ، والانتقال من الحالة الخاصة إلى العامة والعكس بالعكس ، والرسوم التوضيحية الرسومية إلى المهام ، وحل المشكلات المنطقية بطرق مختلفة ، بما في ذلك استخدام الجدول).

تم تحديد الفائزين والفائزين بجوائز الأولمبياد من قبل لجنة التحكيم وفقًا للجدول النهائي للوائح الخاصة بأولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس.

11-15 نقطة - المركز الثالث ،

16-19 نقطة - المركز الثاني ،

20-25 نقطة - المركز الأول.

المهام مثيرة للاهتمام ، وتتوافق مع مستوى طلاب المدارس الثانوية والأساسية ، ومتطلبات الإعداد الرياضي لطلاب هذا العمر. في كل فئة ، احتوى العمل على مشاكل في نظرية الأعداد (القسمة ، الباقي ، التكافؤ ، إيجاد مجموعة عددية بالخصائص المشار إليها.) ، إثبات منطقية وعدم عقلانية الأرقام ، التقدم الحسابي ، معادلة في الأعداد الصحيحة أو في الطبيعي الأرقام ، المسائل الهندسية لخصائص المثلث ، تساوي الأشكال. تم تصميم العمل لمدة 3-4 ساعات.

أهم أخطاء وصعوبات الطلاب عند أداء العمل

الصف السابع... المشكلة الهندسية الأكثر قابلية للحل لقطع شكل وكلمة مشكلة ، لكن الطلاب يجدون صعوبة في تصميم مشاكل. لا تضع التفكير المنطقي في النهاية. حل معظم الطلاب اللغز رقم 1 بطريقة الاختيار ، ولم يفهموا بشكل صحيح حالة المشكلة.

الصف 8... لقد قمنا بحل مشاكل الوزن بشكل أساسي ، وهي مشكلة كلامية. تم حل المشكلة الهندسية لإيجاد زاوية المثلث بالتخمين بدون تفسير. يجدون صعوبة في تفسير المشكلة الهندسية. مشكلة العامل غير واضحة للطلاب.

الصف 9... المشكلة الأكثر قابلية للحل لقطع الرقم. هذه مشكلة تعقيد 1. ثم مشكلة إيجاد مجموعة من الأعداد بتعدد معين (5 طلاب) ومسألة هندسية لخصائص المثلث (5 طلاب) ، مشكلة إثبات عقلانية 2 طلاب و تم حل المشكلة رقم 5 بواسطة طالب واحد. بدأ طالب واحد سيرجي موزارتسيف (21 نقطة) في حل جميع المشكلات الخمس.

10 فصول... المهام الرئيسية التي حلها الطلاب: مشكلة التكوين المتساوي للأرقام رقم 5 ، وإثبات التقدم الحسابي ، وقسمة الأرقام. حلان صحيحان لمسألة هندسية. كانت مهام الصفين التاسع والعاشر بشأن قابلية قسمة الأعداد وحل معادلة في الأعداد الطبيعية هي نفسها ، ولكن تم حل هذه المشكلات بشكل أساسي من قبل الطلاب في الصف التاسع. الأخطاء والصعوبات الرئيسية متشابهة. لم يفهم الجميع بشكل صحيح حالة المشكلة رقم 1. لا توجد طريقة حل ، تم حل المشكلة رقم 5 (المعادلة في الأعداد الطبيعية) بواسطة طريقة الاختيار.

الصف 11... هناك تباين في حل المشكلات ، بدأ الطلاب في حل جميع المشكلات. لقد قاموا بشكل أساسي بحل مشكلة التقدم الحسابي ، وهي معادلة في الأعداد الصحيحة. لا توجد قرارات جيدة وقائمة على أسس سليمة. لا يوجد مبرر منطقي للمهام ، فالطلاب يتبعون طريقة التخمين ، ويعطون حلولاً خاصة لا تتوافق مع مستوى طلاب الصف الحادي عشر.

لإيلاء مزيد من الاهتمام لحل المشكلات المتعلقة باستخدام نظرية الأعداد (قسمة الأعداد ، الباقي ، التكافؤ ، الانتظام) ، طرق حل المشكلات المنطقية ، المشكلات الهندسية ، اتساق واكتمال تبرير حل المشكلات ، طرق تصميم الحلول.

رئيس اللجنة: G.V. Mashenkova

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة

يتضمن عمل الأولمبياد 3 مجموعات من نماذج CMM ذات التعقيد وتقنيات التنفيذ المختلفة.

الجزء الأول - 50 عنصر اختبار ، تتطلب اختيار إجابة واحدة فقط من بين أربعة عناصر ممكنة. يتم تقدير كل مهمة مكتملة بشكل صحيح في نقطة واحدة. عدد النقاط التي سجلها المشاركون في الأولمبياد في هذه الكتلة تتراوح من 24 إلى 36 نقطة. تكمن الصعوبة الأكبر في الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالمواضيع التالية:

• إيكولوجيا إدارة الطبيعة (85٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• اللوائح والقوانين البيئية (70٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• الخصائص البيئية للتكاثر الحيوي (45٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• التعاقب البيئي (60٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)
• علم البيئة السكانية (85٪ من الطلاب ارتكبوا أخطاء)

تضمن الجزء الأول من المهام أيضًا 7 مهام لاختيار البيانات الصحيحة. الأسئلة العملية عمليا لم تسبب صعوبات للطلاب.

الجزء الثاني - الحالات البيئية لاختيار الحكم الصحيح مع الأساس المنطقي لهذا الاختيار. كانت الصعوبات بسبب مهام التعليق على قواعد وقوانين البيئة. 60٪ من المشاركين في الأولمبياد تعاملوا مع المهمة المتعلقة ببنية البيئة كعلم.

الجزء الثالث - الحالات البيئية لاختيار التضييق الصحيح مع تبرير الإجابات الصحيحة والخاطئة. تسببت هذه المهام في أكبر صعوبة ، حيث لم يتمكن معظم الطلاب من الكشف عن العلاقات السببية بين المفاهيم والأحداث البيئية ، مما يشير إلى إجابات أحادية المقطع عند تحفيز الاختيار. لذلك ، فإن الدرجة القصوى من 10 الممكنة هي 6 نقاط فقط.

بعد تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في علم البيئة ، تجدر الإشارة إلى ظهور ديناميكيات إيجابية في إعداد الطلاب. لكن يجب على المرء أن يشير أيضًا إلى نقص التدريب على الموضوعات المذكورة أعلاه ، والتي يجب أن يأخذها المعلمون في الاعتبار عند تخطيط وإعداد أطفال المدارس للأولمبياد في العام الدراسي المقبل.

ألعاب القوى - لم يتم إجراؤها بسبب نقص المساحة

تحتجز.

مقارنة بالعام الماضي ، تم تبسيط برنامج مهام الأولمبياد. واستبعدوا أجهزة الجمباز ودورات الحواجز وألعاب القوى. لم تكن هناك إصابات أو انتهاكات للانضباط. قبل بدء المسابقة ، تم تقديم إحاطة السلامة ، حيث وقع كل طالب على سجل الإحاطة التمهيدي. طوال فترة الأولمبياد ، كان الطبيب المناوب حاضرًا.

بشكل عام ، أظهر الرجال مستوى متوسط ​​من الاستعداد للأولمبياد ، باستثناء بعض الأنواع.

في الكرة الطائرة ، يتم تنفيذ التروس السفلية والعلوية للفتيات من الصف السابع بمستوى منخفض. من الضروري الانتهاء من برنامج الواجبات والدرجات لهذا النوع.

في الألعاب البهلوانية ، لم يكن العديد من الطلاب مستعدين على الإطلاق ، وأظهروا تدريبًا تقنيًا ضعيفًا ، ولم يتوافق مظهرهم مع أداء المجموعة البهلوانية.

وفقًا لنتائج الأولمبياد الإقليمي في الثقافة البدنية ، تجدر الإشارة إلى فعالية النشاط التعليمي لمعلمي التربية البدنية Sartov G.G. (مدرسة Svetlinskaya الثانوية) ، Bolotov R.Ya. (مدرسة Arkhipovskaya الثانوية) ، Yurieva S.P. (مدرسة بيلوفسكايا الثانوية) ، رحمتولينا ر. (مدرسة Verkhnechebenkovskaya الثانوية) ، Klimushkina S.V. (مدرسة Belousovskaya الثانوية) ، Mazhartsev L.G. (مدرسة Sakmarskaya الثانوية) ، Abdullin G.Z. ، Mavlyutov G.T. (مدرسة دميتريفسكايا الثانوية.) ، سلطانوفا إس إس. (مدرسة Egoryevskaya الثانوية).

تعامل تلاميذ الصف الثامن بشكل جيد مع مهام الأولمبياد. كانت الصعوبات ناتجة عن الإجابات على قضايا الإسعافات الأولية ، والسلامة على الماء ، وأنواع الفيضانات ، فهي لا تخوض في جوهر المهام. تتوافق المهام مع مادة البرنامج المدروسة.

تعامل الطلاب في الصف التاسع مع المهام بشكل مرض. بعض المهام لا تتوافق مع مسار برنامج OBZH التدريبي. لم يتعامل العديد من الطلاب مع المهام العملية ، ولا توجد إجابة واضحة وموجزة. حدثت صعوبات كبيرة بسبب التخصيصات الخاصة بأساليب التوجيه ، فهم لا يعرفون كيفية فك رموز إشارات الاستغاثة ، ولا يعرفون أمثلة على الظواهر الطبيعية ، ولا توجد معرفة كافية بقواعد الطريق ، والمواد الكيميائية الخطرة ، ولا يتعمقون في جوهر المهام ، يحتاج الطلاب إلى أن يتم تعليمهم لحل المشكلات الظرفية ذات الطبيعة العملية في مواضيع مختلفة من دورة OBZH. وفي القضايا النظرية ، كانت الصعوبة الأكبر ناتجة عن الأسئلة الموجودة في الأقسام التالية من دورة سلامة الحياة في الصف التاسع - سلامة وحماية الشخص في حالة الطوارئ ، وضمان السلامة الشخصية في الحياة اليومية ، وأساسيات أسلوب الحياة الصحي.

تعامل تلاميذ الصفوف 10-11 مع مهام الأولمبياد الإقليمي بشكل مرض. كانت الصعوبات ناتجة عن بعض موضوعات منظمة RSChS وهياكلها وطرق التوجيه ووصف الأقنعة الغازية. أسماء إجراءات إزالة التلوث ، ينصح معلمو OBZH في الرتب العسكرية بإيلاء اهتمام خاص لهذه الموضوعات. كان أداء الطلاب جيدًا في المهام العملية.

العديد من مهام الأولمبياد لطلاب الصف العاشر لا تتوافق مع مواد البرنامج المدروسة ، على سبيل المثال ، موضوعات حول أساسيات الخدمة العسكرية. تحتوي المهام على كمية كبيرة من الإجابات.

لسوء الحظ ، لم يتم تنفيذ المهام العملية للأولمبياد ، والتي يجب إجراؤها على أجهزة المحاكاة ، بسبب نقص الموارد المادية.

أظهرت نتائج الأولمبياد الإقليمي في سلامة الحياة كفاءة عالية للأنشطة التعليمية: مدرسو الصحة والسلامة في مدرسة سفيتلنسكايا الثانوية (Episheva FF ، Sartov GG) ، مدرس الصحة والسلامة في مدرسة Kargalinskaya الثانوية (Valeeva FA) ، مدرس سلامة الحياة في مدرسة Verkhnechebenkovskaya الثانوية (Abdrashitova GM) معلمو مدرسة OBZhSakmarsk الثانوية (Lebedev SP ، Bashkatov AN) ، مدرس OBZh Krasnokommunarskiy الثانوية (Popova NA) ، مدرس OBZh Belousovskaya ثانوية (Pavelyev AN) ، مدرس OBZh Belousovskaya الثانوية (بافيليف AN) ، مدرس OBZh Krasnokommunarskiy الثانوية (Popova NA) (بوبوفا ، إن أ.)

لم تشارك العديد من المدارس في أولمبياد OBZh (مدرسة Dmitrievskaya الثانوية ، ومدرسة Egoryevskaya الثانوية ، ومدرسة Kamenskaya الثانوية ، ومدرسة Nikolskaya الثانوية ، ومدرسة Oryol الثانوية ، ومدرسة Chapaevskaya الثانوية). كل هذا يقلل من المسار التعليمي للطلاب والمعلمين.

كانت نتائج المهام بين المشاركين مبررة في الغالب. تعامل معظم المشاركين مع المهام بنجاح ، وتتمثل ميزة أولمبياد OBZH في أن المواد متاحة للطلاب. يصعب إعداد الطلاب بسبب حقيقة أن موضوع سلامة الحياة في العديد من المدارس لا يتم تدريسه في جميع الفصول الدراسية. تريد القاعدة المادية لإعداد الطلاب ، خاصة في الجزء العملي ، أن تكون أفضل.

1. تقوية التركيز العملي لتدريس مقرر OBZH
2. إعداد الطلاب على مدار العام للأولمبياد
3. لا تستخدم فقط مواد البرنامج
4. تحسين القاعدة المادية

رئيس الهيئة: Valeeva F.A.

تحليل نتائج المرحلة البلدية من أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال التكنولوجيا

شاركت المدارس التالية في أولمبياد عموم روسيا لأطفال المدارس في مجال التكنولوجيا: ساكمارسكايا ، تات. Kargalinskaya و Svetlinskaya و Maryevskaya و Verkhnechebenkovskaya و Belovskaya و Krasnokimmunarskaya و Nikolskaya و Dmitrievskaya.

طلاب الصف السابع في الترشيح "الثقافة في المنزل والفنون والحرف اليدوية"وجد صعوبة في اختيار الألياف الاصطناعية ، فالمواد لم يتم دراستها بعد.

لم يسموا عناصر الزي الوطني الأوكراني ، ولم يثبتوا تطابق قطع الأكمام في الصورة. لم يتعرف التلاميذ من الصف الثامن على العلامة التجارية للنظافة البيئية للمنتج ، ولم يحددوا الرمز الشريطي لروسيا. لم يثبت وجود تطابق بين خصائص البضاعة وتعريفاتها. لقد ارتكبوا أخطاء في تحديد التغذية العقلانية والمعايير الغذائية ، ووجدوا صعوبة في العثور على مصدر دخل الطالب. لا يعرف طلاب الصف التاسع تعريف كلمة "مشروع" ، وهي مادة البناء الرئيسية للأنسجة وخلايا الأعضاء ، ومفهوم النمط القابل لإعادة الاستخدام. لم يثبتوا تطابق الإجراءات ، ولم يعرفوا تعريف سلة المستهلك ، برنامج الكمبيوتر لبناء المخططات. لا يعرف الطلاب في الصفوف 10-11 تعريف كلمة "مشروع" ، محتوى السعرات الحرارية للطعام ، جهاز إبرة الآلة ، بيئة العمل ، برنامج كمبيوتر لبناء المخططات ، مفهوم "العقد".

في الترشيح " التقنية والإبداع التقني "لم يتمكن طلاب الصف السابع من العثور على تطابق بين أنواع أنواع الأشجار واسم أنواع الأشجار.

إنهم لا يعرفون أنواع الزخرفة للمنتجات ، والخصائص الفيزيائية للمعادن والسبائك ، والعمليات التكنولوجية عند حفر حفرة في فراغ معدني.

لم يتمكن تلاميذ الصف الثامن من تحديد نوع المعالجة الفنية للمعادن ، وملف المعدن المدلفن ، وخط محور التناظر للجزء ، وهرم ماسلو للاحتياجات ، وتسلسل العمليات التكنولوجية. لم يتمكن الطلاب في الصف التاسع من سرد خصائص الخشب ، وإنشاء تطابق الأجزاء في الرسم ، وتحديد التسويق ، واختيار أدوات التجصيص. لا يعرف تلاميذ الصفوف 10-11 تسلسل عمليات صنع ثقب من القصدير ، ووجدوا صعوبة في تحديد شكل المقطع العرضي للأجزاء الموجودة خلف مستوى القطع.