مثال على تحليل الدرس للمعلمين الشباب. مذكرة في تصميم كتابة ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة في مركب شراعي

تحميل:

معاينة:

نصائح عملية لإجراء درس عن FSES DO

1. فكر في تنظيم الأطفال في الدرس (تناوب أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال: الجلوس ، الوقوف ، على السجادة ، في مجموعات ، في أزواج ، إلخ)
2. إعداد عالي الجودة للمواد المرئية للدرس (سهولة الوصول إلى كل طفل ، والحداثة ، والجودة وحجم الرسوم التوضيحية ، ومن الممكن إظهار عروض الوسائط المتعددة)
3. الامتثال لهيكل الدرس:

• الجزء التمهيدي (خلق الحافز و "عدم نسيان" ذلك خلال الدرس بأكمله. على سبيل المثال ، إذا كان دونو ، فإنه "يشارك" في الأنشطة مع الأطفال خلال الدرس بأكمله ، في نهاية الدرس يمكنك تلخيصه نيابة عن حرف)
• أيضًا ، في الجزء الأول من GCD ، من الضروري إنشاء موقف مشكلة (أو موقف بحث عن مشكلة) للأطفال ، سيجدون حلًا له خلال الحدث بأكمله. تسمح هذه التقنية لمرحلة ما قبل المدرسة بعدم فقدان الاهتمام ، وتطور النشاط العقلي ، وتعلم الأطفال التفاعل في فريق أو في أزواج.

في سياق الجزء الرئيسي ، يمكن للمدرس استخدام طرق مختلفة للقيادة: بصرية وعملية ولفظية ، مما يسمح بحل مهام برنامج الدرس والمكلف بها

• حالات البحث عن مشكلة.
• بعد كل نوع من أنشطة الأطفال ، يحتاج المعلم إلى تحليل أنشطة الأطفال (إما نيابة عن نفسه أو نيابة عن الشخصية أو بمساعدة الأطفال الآخرين) - وهذا مطلب
• في حالة عدم نجاح شيء ما للأطفال ، يمكن للمدرس استخدام مثل هذه التقنية مثل الدعم التربوي. على سبيل المثال ، يقول المعلم: "لقد أحببت حقًا الطريقة التي قام بها سيريوزا ومارينا ولينا بإشارة مرور ، لكن تفاصيل مكسيم وأوليج جاءت ، لكنني أعتقد أنه في المرة القادمة سيحاولون بالتأكيد القيام بكل شيء بكفاءة")
• خلال الدرس بأكمله (خاصة في مجموعات ما قبل المدرسة الأكبر سنًا) ، يجب على المعلم متابعة وتشجيع الأطفال على نشاط الكلام بمساعدة الأسئلة. لذلك ، يجب التفكير في أسئلة الأطفال مسبقًا ، يجب أن تكون ذات طبيعة بحثية أو إشكالية ؛ نسعى جاهدين لكي يستجيب الأطفال بـ "إجابة كاملة". تحتاج أيضًا إلى التحكم في كلامك وبناء عبارات كلام من شخص ثالث. على سبيل المثال ، الخروج عن التعبير: "أريد أن أدعوك في رحلة ..." ليس صحيحًا ، لأن المعلم ، كما كان ، "يفرض" النشاط القادم. سيكون من الأصح مخاطبة الأطفال بهذه الطريقة: "لنذهب في رحلة ..."
• أيضًا ، وفقًا للمعايير التعليمية الجديدة ، يمكن للمدرس استخدام التقنيات التربوية: التعلم القائم على المشكلات ، والأنشطة البحثية ، وأنشطة المشروع ، والتقنيات الموفرة للصحة ، والمزيد. (اعتمادًا على نوع نشاط الأطفال وعلى المهام المحددة في الدرس) على سبيل المثال ، في الدرس حول التطور المعرفي في المجموعة الثانية للمبتدئين "في زيارة إلى Cockerel" ، يمكن للمدرس إجراء تمارين لفظية لتطوير التنفس ، إلخ.
• يجب تنظيم الجزء الأخير من الدرس بطريقة يتم فيها تتبع حل المشكلة وحالة البحث (بحيث يرى الأطفال حل المهمة: إما نتيجة لفظية أو نتيجة أنشطة إنتاجية أو بحثية ، إلخ.).
• من الضروري أيضًا تلخيص الدرس بأكمله: لتقييم أنشطة الأطفال (يمكنك استخدام الدعم التربوي ، وتحليل أطفال بعضهم البعض ، وأنفسهم ، ومدح الأطفال نيابة عن الشخصية ، وما إلى ذلك). الشيء الرئيسي هو عدم نسيان الدافع (الذي تم تعيينه في بداية الدرس ، انظر الفقرة أعلاه)

4. السمة المميزة لدروس FGOS DO هي نشاط الكلام النشط للأطفال (يجب أن تكون الأسئلة الموجهة للأطفال ذات طبيعة البحث عن مشكلة) ، وكذلك مدروسة بعناية.

على سبيل المثال ، يحتاج الأطفال لمساعدة الدجاج في العثور على الدجاج. قد يسأل المربي ، "هل تريد مساعدة الدجاج في العثور على الكتاكيت؟ كيف يمكن القيام بذلك؟ " أي أن السؤال ذو طبيعة إشكالية ويجعل الأطفال يفكرون في خيارات الإجابة: اتصل بالدجاج ، وطاردهم ، وما إلى ذلك.

5. المعلم ملزم ببساطة بتزويد الأطفال "بحرية الاختيار" للأنشطة المستقبلية ، وفي نفس الوقت ، بمهاراتهم لجذب الأطفال لأنفسهم. على سبيل المثال ، قام مربي المجموعة الأولى للمبتدئين في درس معرفي بإخبار الأطفال بالحكاية الخيالية "كولوبوك" ، ثم عرض الدافع للنشاط القادم (التطبيق الجماعي لشخصية كولوبوك)

"يا رفاق ، هرب كولوبوك بعيدًا عن الأجداد ، إنهم يبكون بمرارة. كيف يمكننا مساعدة الأجداد؟ ثم يقدم خيارات للإجابات: ربما يجب علينا رسم Kolobok وإعطائه للأجداد؟ وهكذا ، فقد أسرت الأطفال ، ونظمت الدافع للرسم ، واهتمت بهم ، وحلت أيضًا مشكلة تعليمية: لجعل الأطفال يرغبون في مساعدة أجدادهم في البحث عن كولوبوك.

وبالتالي ، يجب أن نستنتج أن متطلبات إجراء الفصول قد تغيرت في الوقت الحالي هناك تقنيات تربوية يجب استخدامها في تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

شكرا للاهتمام!

الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال وفقًا لـ FSES DO

Grigorieva S.I. ، الفن. المربي MBDOU رقم 11 "كيتاليك" قرية سونتار بجمهورية سخا (Y)

يقوم المجتمع اليوم بتطوير نظام جديد للتعليم قبل المدرسي. بدأت مرحلة جديدة في تطوير النظام التعليمي في روسيا - منذ 1 كانون الثاني (يناير) 2014 ، يتم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في البلاد.

تتمثل المهمة الرئيسية في أنشطة مؤسسات ما قبل المدرسة في تحديث جودة التعليم وإمكانية الوصول إليه ، وتحفيز تقبل نظام التعليم لاحتياجات مستهلكي الخدمات التعليمية وتطوير متطلبات جودة التعليم.

الوثائق الأساسية للإطار القانوني التنظيمي لنظام التعليم قبل المدرسي ، الإلزامي لجميع أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية ، والمعيار لتطوير نظام التعليم قبل المدرسي هي:

اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل ؛

دستور الاتحاد الروسي ؛

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي ؛

"إجراءات تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية" (تمت المصادقة عليها بموجب الأمر رقم 1014 تاريخ 30 آب / أغسطس ، التسجيل لدى وزارة العدل بتاريخ 26 أيلول / سبتمبر 2013) ؛

المتطلبات الصحية والوبائية لهيكل ومحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يهدف المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية إلى تطوير التعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، ويعمل أيضًا على تنمية طفل صغير. وتتمثل المهمة الرئيسية لرياض الأطفال في تهيئة الظروف التي يتطور فيها الطفل ، ويعيش بشكل كامل في سن ما قبل المدرسة وينتقل بدافع إلى المستوى التالي من التعليم.

إن خصوصية سن ما قبل المدرسة تجعل إنجازات أطفال ما قبل المدرسة لا يتم تحديدها من خلال مجموع المعارف والمهارات والقدرات المحددة ، ولكن من خلال مجموع الصفات الشخصية ، بما في ذلك تلك التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة. وتجدر الإشارة إلى أن الفارق الأهم بين التعليم قبل المدرسي والتعليم العام هو عدم وجود موضوعية جامدة في رياض الأطفال. يتم تطوير الطفل في اللعبة ، وليس في الأنشطة التعليمية. يختلف مستوى التعليم قبل المدرسي عن مستوى التعليم الابتدائي أيضًا في أن المتطلبات الصارمة لا تُفرض على التعليم قبل المدرسي لنتائج إتقان البرنامج.

تضع FSES نهجًا فرديًا للطفل واللعب في المقدمة ، حيث يتم الحفاظ على القيمة الجوهرية لطفولة ما قبل المدرسة وحيث يتم الحفاظ على طبيعة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. الأنواع الرائدة لأنشطة الأطفال: اللعب والتواصل والحركة والمعرفة والبحث والإنتاجية ، إلخ.

تجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التعليمية تتم طوال الوقت الذي يقضيه الطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة.

الأنشطة (الشريكة) المشتركة للمعلم مع الأطفال:

الأنشطة التعليمية في أوقات الأمن ؛

الأنشطة التعليمية المنظمة ؛

الأنشطة المستقلة للأطفال.

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في أنواع مختلفة من الأنشطة وتغطي الوحدات الهيكلية التي تمثل مجالات معينة لتنمية وتعليم الأطفال (المجالات التعليمية):

التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - نشاط موضوعي وألعاب بألعاب ديناميكية مركبة ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع شخص بالغ وألعاب مشتركة مع أقرانهم تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، مجرفة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد. فحص الصور والنشاط البدني.

للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك ألعاب تمثيل الأدوار. لعبة بقواعد وأنواع أخرى من الألعاب والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) والمعرفية والبحثية (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها) ، بالإضافة إلى تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية و الأعمال المنزلية الأولية (في الداخل وفي الشارع) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والمواد الطبيعية وغيرها ، والمرئية (الرسم ، والنمذجة ، والتطبيق) ، والموسيقى (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، والغناء ، الحركات الإيقاعية الموسيقية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركات (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

النشاط التربوي المنظم هو تنظيم أنشطة مشتركة للمعلم مع الأطفال:

مع طفل واحد

مع مجموعة فرعية من الأطفال ؛

مع مجموعة كاملة من الأطفال.

يعتمد اختيار عدد الأطفال على:

العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛

نوع النشاط (اللعب ، المعرفي - البحث ، الحركي ، الإنتاج) لاهتمامهم بهذا الدرس ؛

تعقيد المادة.

ولكن يجب أن نتذكر أن كل طفل يجب أن يحصل على نفس فرص البدء في الدراسة.

السمة الرئيسية لتنظيم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المرحلة الحالية هي الابتعاد عن الأنشطة التعليمية (الفصول) ، وزيادة مكانة اللعبة باعتبارها النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ التضمين في عملية الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال: تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، وأنشطة المشروع ، واللعب ، ومواقف تعلم المشكلات في إطار تكامل المجالات التعليمية.

وبالتالي ، يتم إلغاء "المهنة" كشكل منظم بشكل خاص من النشاط التعليمي في رياض الأطفال. يجب أن يكون الدرس ممتعًا للأطفال ، ويتم تنظيمه بشكل خاص من قبل المربي ، ونشاط معين للأطفال ، مما يعني ضمناً نشاطهم ، والتفاعل التجاري والتواصل ، وتراكم بعض المعلومات من قبل الأطفال حول العالم من حولهم ، وتكوين بعض المعارف والمهارات والقدرات لكن عملية التعلم لا تزال قائمة. يستمر المعلمون في "الانخراط" مع الأطفال. في غضون ذلك ، من الضروري فهم الفرق بين التدريب "القديم" و "الجديد".

تنظيم أنشطة تربوية على شكل أنشطة تربوية من خلال تنظيم أنشطة للأطفال

1. الطفل هو موضوع التأثيرات التربوية التكوينية لشخص بالغ. الشخص البالغ هو المسؤول. يقود الطفل ويتحكم فيه.

الطفل والبالغ كلاهما موضوع تفاعل. هم متساوون في الأهمية. الجميع متساوون في القيمة. على الرغم من أن الشخص البالغ ، بالطبع ، هو أكبر سنًا وأكثر خبرة.

2. نشاط الشخص البالغ أعلى من نشاط الطفل ، بما في ذلك الكلام (يتكلم البالغ "كثيرًا")

لا يقل نشاط الطفل عن نشاط الشخص البالغ

3. النشاط الرئيسي تعليمي. النتيجة الرئيسية للنشاط التعليمي هي حل أي مهمة تعليمية مخصصة للأطفال من قبل شخص بالغ. الهدف هو معرفة ومهارات وقدرات الأطفال. هناك حاجة لنشاط الأطفال لتحقيق هذا الهدف.

النشاط الرئيسي هو ما يسمى أنشطة الأطفال.

الهدف هو النشاط (النشاط) الحقيقي للأطفال ، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات هو أحد الآثار الجانبية لهذا النشاط.

4. النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النموذج التعليمي.

النموذج الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية هو النشاط المشترك للكبار والطفل

5. الشكل الرئيسي للعمل مع الأطفال هو الاحتلال.

الأشكال الرئيسية للعمل مع الأطفال هي الفحص والملاحظة والمحادثة والتحدث وتجريب البحث والجمع والقراءة وتنفيذ المشاريع وورش العمل ، إلخ.

6. يتم استخدام ما يسمى بأساليب التدريس المباشر (مع الاستخدام المتكرر للطرق غير المباشرة)

يتم استخدام ما يسمى بطرق التدريس غير المباشرة بشكل أساسي (مع الاستخدام الجزئي للطرق المباشرة)

7. كقاعدة عامة ، لا ترتبط دوافع التعلم في الفصل باهتمام الأطفال بنشاط التعلم نفسه. سلطة الكبار "تبقي" الأطفال في الفصل. لهذا السبب يضطر المعلمون في كثير من الأحيان إلى "تزيين" الدرس بالتخيل وتقنيات اللعبة والشخصيات من أجل تلبيس العملية التعليمية بشكل جذاب لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن بعد كل شيء ، "الهدف الحقيقي للبالغين ليس اللعب على الإطلاق ، ولكن استخدام لعبة لتحفيز تطوير المعرفة الموضوعية غير الجذابة للأطفال."

ترتبط دوافع التعلم ، التي تتم كتنظيم لأنشطة الأطفال ، بشكل أساسي باهتمام الأطفال بهذه الأنشطة.

8. يجب أن يحضر جميع الأطفال الدرس

يسمح بما يسمى بـ "الدخول" و "الخروج" الحر للأطفال ، وهو ما لا يعني إطلاقاً إعلان الفوضى في رياض الأطفال. احترام الطفل وحالته ومزاجه وتفضيلاته واهتماماته ، يجب على الشخص البالغ أن يقدم له خيارًا - للمشاركة أو عدم المشاركة مع الأطفال الآخرين في عمل مشترك ، ولكن في نفس الوقت له الحق في المطالبة نفس الاحترام للمشاركين في هذا العمل المشترك.

9. يتم تنظيم العملية التعليمية إلى حد كبير. الشيء الرئيسي بالنسبة للبالغين هو التحرك وفقًا لخطة أو برنامج محدد مسبقًا. غالبًا ما يعتمد المعلم على ملخص مُعد للدرس يحتوي على ملاحظات وأسئلة الكبار وإجابات الأطفال

تتضمن العملية التعليمية إجراء تغييرات (تعديلات) على الخطط والبرامج ، مع مراعاة احتياجات الأطفال واهتماماتهم ، ويمكن استخدام الملاحظات جزئيًا ، لاستعارة المواد الواقعية (على سبيل المثال ، معلومات مثيرة للاهتمام حول المؤلفين والكتاب والفنانين وأعمالهم) ، بعض الأساليب والتقنيات ، وما إلى ذلك ، ولكن ليس "كعينة جاهزة" من العملية التعليمية.

المنظمات الرئيسية للأنشطة الشريكة لشخص بالغ لديه أطفال:

مشاركة المربي في الأنشطة على قدم المساواة مع الأطفال ؛

الانضمام الطوعي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى الأنشطة (بدون إكراه عقلي وتأديبي) ؛

حرية التواصل وحركة الأطفال أثناء الأنشطة (تخضع لتنظيم مساحة العمل) ؛

افتح نهاية مؤقتة للنشاط (يعمل الجميع وفقًا لسرعتهم الخاصة).

الأنشطة التربوية للأطفال في الروتين اليومي.

بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية المنظمة ، يجب على المربي أيضًا تخطيط الأنشطة التعليمية في الروتين اليومي:

في ساعات الصباح والمساء

اثناء التسكع؛

عند تنفيذ لحظات النظام.

أهداف الأنشطة التربوية في الروتين اليومي:

حماية الصحة وتكوين أسس الثقافة الصحية ؛

تنشئة الأطفال على أسس سلامة حياتهم والمتطلبات الأساسية للوعي البيئي (سلامة العالم المحيط) ؛

إتقان الأفكار الأولية ذات الطابع الاجتماعي وإدماج الأطفال في نظام العلاقات الاجتماعية ؛

تكوين موقف إيجابي للعمل لدى الأطفال.

أشكال إجراء الأنشطة التربوية بشكل يومي:

الألعاب الخارجية مع القواعد (بما في ذلك الألعاب الشعبية) ، وتمارين الألعاب ، والإيقاف المؤقت للحركة ، والركض الرياضي ، والمسابقات والعطلات ، ودقائق الثقافة البدنية ؛

إجراءات العافية والتشديد ، وأنشطة الحفاظ على الصحة ، والمحادثات والقصص المواضيعية ، والعروض التقديمية على الكمبيوتر ، والمشاريع الإبداعية والبحثية ، وتمارين لتنمية المهارات الثقافية والصحية ؛

تحليل مواقف المشاكل ، مواقف اللعبة لتشكيل ثقافة السلامة ، المحادثات ، القصص ، التدريبات العملية ، المشي على طول المسار البيئي ؛

مواقف اللعبة ، الألعاب ذات القواعد (التعليمية) ، دور الحبكة الإبداعية ، المسرحية ، البناءة ؛

التجارب والتجارب ، الواجب ، العمل (في إطار المشاريع الموجهة نحو الممارسة) ، ألعاب التجميع ، النمذجة ، التمثيل الدرامي ،

المحادثات ، مواقف الكلام ، إعداد رواية القصص الخيالية ، إعادة سرد الألغاز ، تعلم الألغاز ، تعلم أغاني الأطفال ، القصائد ، الأغاني ، المحادثات الظرفية ؛

الاستماع إلى أداء الأعمال الموسيقية والحركات الإيقاعية الموسيقية والألعاب الموسيقية والارتجال ،

المعارض الفنية للأطفال ومعارض الفنون الجميلة وورش العمل الفنية للأطفال وما إلى ذلك.

الأنشطة المستقلة للأطفال.

وفقًا للمتطلبات الصحية والوبائية لمحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجب تخصيص 3-4 ساعات على الأقل للنشاط المستقل للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات (الألعاب ، التحضير للأنشطة التعليمية ، النظافة الشخصية) في الروتين اليومي.

لكن هذا لا يعني أن الطفل يجب أن يترك لنفسه. لتنظيم النشاط المستقل للأطفال ، من الضروري إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة والإشراف والرعاية لكل طفل.

تستند متطلبات تطوير بيئة الموضوع المكاني على حقيقة أنه يجب أن يضمن تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة ، بما في ذلك. وفي تنظيم التعليم الجامع ، مع مراعاة الظروف الوطنية الثقافية والمناخية وخصائص عمر الأطفال.

يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية:

قابل للتحويل

متعددة الوظائف؛

عامل؛

بأسعار معقولة، ميسور، متناول اليد؛

آمن.

1) تشبع البيئة يجب أن تتوافق مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بوسائل التعليم والتعليم (بما في ذلك التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب القابلة للاستهلاك ، والرياضة ، ومعدات تحسين الصحة ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

اللعب والنشاط المعرفي والبحثي والإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛ والنشاط البدني ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الإجمالية والغرامة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات في الهواء الطلق ؛ الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع البيئة المكانية الموضوعية ؛

قدرة الأطفال على التعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

2) القابلية للتحول الفضاء يعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال.

3) تعدد الوظائف المواد تفترض:

إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، الحصير ، الوحدات اللينة ، الشاشات ، إلخ ؛

التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية ، المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعب الأطفال).

4) تقلب البيئة وتقترح:

وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والخصوصية ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي توفر حرية الاختيار للأطفال ؛

التغيير الدوري لمواد اللعب ، ظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والحركة والنشاط المعرفي والبحث لدى الأطفال.

5) توافر البيئة وتقترح:

إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال ذوو الإعاقة ، إلى جميع المباني التي تُنفذ فيها الأنشطة التعليمية ؛

الوصول المجاني للأطفال ، بمن فيهم الأطفال ذوو الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والأدلة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال ؛

إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) أمن البيئة الموضوعية المكانية يفترض امتثال جميع عناصره لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

تاتيانا نيكولايفنا ليوتايا
تحليل درس مفتوح

هناك نوعان صف مفتوح... الأول هو استبطان عمل المعلم... النوع الثاني هو تحليل الحاضرين.

لو هذا صف مفتوححيث كان هناك معلمين من مجموعات أخرى ، ومعلمين حاضرين ، فيجب على المرء أن ينطلق من الغرض من هذا الدروس.

كل هدف له خوارزمية المشاهدة الخاصة به. تبادل الأفكار خلال تحليل الدرس المعروض فرصة عظيمة لتحسين المهارات المهنية ، ليس فقط لمن أنفقولكن أيضا الحاضرين. مهم جدا تحليل الدرس... لهذا ، نقترح خوارزمية موجهة تحليل الدرس أثناء المشاهدة المفتوحة.

الخطوة 1. تقييم استعداد الأطفال ل احتلال

أولاً ، يجب الانتباه إلى كيفية شرح المعلم للأطفال وجود الغرباء المهن، إذن - لتحفيز المزيد من العمل.

الخطوة 2. نحن نحلل السعي وراء الهدف

انه ضروري تحليل مطابقة المحتوى الفعلي الدروس(كمية المواد المقدمة للأطفال ، طبيعتها ، استخدام الألعاب والتمارين) للهدف.

الخطوة 3. تحديد فعالية تنظيم الأطفال في المهن

حسب الغرض الدروس فعالية تنظيم الأطفال في هو - هي:

اختيار طرق وأساليب التدريس من وجهة نظر الإتاحة لتحقيق الهدف الدروس;

فعالية طرق تحفيز النشاط المعرفي للأطفال ؛

أمثلية معدل خطاب المعلم ومعدل عمل الأطفال ؛

طرق لجذب انتباه الأطفال ؛

استخدام تقنيات لمنع التعب ؛

مستوى تكوين المهارات والقدرات التنظيمية.

الخطوة 4. نحن نحلل مسار الدرس

مهم جدا تحليل الحركة المقترحة(تسلسل) يعمل على المهن، بالضبط ملاءمة:

توزيع الوقت لأنواع مختلفة من الأنشطة ؛

التغييرات في أنواع النشاط المختلفة ، سواء في المحتوى أو في شكل الإدراك.

الخطوة 5. تقييم الهيكل الدروس

انه ضروري تحليل الامتثال للهيكل المحدد السعي وراء الغرضوكذلك الدافع وتسلسل كل مرحلة الدروس، اتصال منطقي بينهما. يجب تقييم المناخ المحلي الدافع الدروس.

الخطوة السادسة: تحديد أسلوب التواصل بين المعلم والقائد احتلال

واحدة من علامات النجاح الدروس هو أسلوب التواصل بين المعلم والأطفال. لذلك من المهم جدا حدد:

أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال ، القائد احتلال;

الجو العام للتواصل العاطفي ؛

صحة ومعيارية خطاب المعلم ؛

تقنيات تحفيز الأطفال على التفاعل.

الخطوة 7. نحن نحلل التقنيات المستخدمة لتشكيل إجراءات التقييم والتحكم

إن التدريب المنهجي لأطفال ما قبل المدرسة في إجراءات التقييم والتحكم يجعل من الممكن للمعلم تطوير خطابهم الصحيح ، لتشكيل المتطلبات الأساسية للنشاط التعليمي للمدرسة. لذلك من المهم تحليل:

هل يحفز المعلم الأطفال على التحكم في نشاط الكلام وتقييمه؟

هل المواقف تخلق سيطرة متبادلة.

الخطوة الثامنة: إجراء التقييم العام الدروس

أخيرًا ، من الضروري تلخيص النتائج السابقة وإجراء التقييم. الدروس.

إن الطريق إلى المهارة العالية للمعلمين طويل وحتى شائك. النجاح يعتمد على عوامل كثيرة. أولاً ، من تدريبهم النفسي والتربوي الشامل. لا يقل أهمية عن اكتساب الخبرة المهنية العملية ، وإثرائها هو الدليل فصول مفتوحة بما في ذلك.

ومساعدة كبير المعلمين في إتقان التقنية والتكنولوجيا تحليل وحضور دروس زملائهم، هو المفتاح للمعلمين لتحسين مهاراتهم الخاصة استبطان - سبر غور.

تحليل الدرس أثناء المشاهدة المفتوحة

الخطوة الأولى: تقييم مدى استعداد الأطفال احتلال

الخطوة 2 نحن نحلل مطابقة المحتوى الفعلي السعي وراء الهدف

الخطوة 3 تحديد مدى فعالية تنظيم الأطفال في المهن

الخطوة 4 نحن نحلل ضرورة التحرك المقترح الدروس

الخطوة 5 تقييم الهيكل الدروس وتقديم وصف نوعي لعناصره الفردية

الخطوة 6 تحديد أسلوب تواصل المعلم في المهن

الخطوة 7 نحن نحلل التقنيات المستخدمة لتشكيل إجراءات التقييم والتحكم

الخطوة 8 قم بإجراء تقييم عام الدروس

المنشورات ذات الصلة:

تحليل الدرس الجماعي "الأصوات [w] - [w]" تحليل درس جماعي قام به طالب…. في المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال № "" درس أجراه طالبة .... يوم.

تحليل الدرس الضبط النهائي حول تطور الكلام في المجموعة الثانية تحليل الدرس الضبط النهائي حول تطور الكلام في المجموعة الثانية للمبتدئين 1. موضوع الدرس: "كيف كان الأرنب يبحث عن قصته الخيالية". 2. المربي:.

تحليل درس مفتوح للصف الثاني "من بين كل العجائب الأرضية ، الغابة الروسية عزيزة عليّ" تحليل الفصل المفتوح للصف الثاني. موضوع الدرس هو "من بين كل العجائب الأرضية ، الغابة الروسية أعز إليّ". الأهداف: تشكيل موقف مسؤول.

تحليل الطبقة المفتوحة GCD على FEMP في المجموعة الوسطى "بحثًا عن الكنز" في عملي ، حاولت دائمًا إرضاء الأطفال بالرياضيات ، وبرنامج "فصول لتكوين الابتدائية.

تحليل الدرس الخاص بتطوير الكلام في المجموعة التحضيرية "الأصوات والحروف والكلمات" الفئة العمرية: المجموعة الإعدادية للمدرسة - مجموعة فرعية من الأطفال (8 أشخاص) الغرض: تحسين القدرة على التمييز بالأذن والنطق.

الأهداف التعليمية: 1. سد الثغرات في تطوير الجانب السليم للكلام: تطوير العمليات الصوتية. تكوين المهارات التحليلية.

دوبوفيكوفا ناتاليا فياتشيسلافوفنا

MBDOU رقم 170 ، نائب رئيس العمل التربوي والمنهجي ، مدينة إيجيفسك

مذكرة في تسجيل كتابة ملخص للأنشطة التعليمية المباشرةفي مرحلة ما قبل المدرسة

أثناء كتابة الملخص ، يحتاج المعلم إلى:

* صياغة أهداف وغايات GCD ومراحلها الفردية ،

* للكشف عن هيكل ومحتوى موضوع GCD ،

* إثبات إتقان أساليب وتقنيات تحفيز الأنشطة التعليمية وتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ،

* وضح بأمثلة مع مراعاة الخصائص الفردية للتلاميذ والخصائص المحددة للمجموعة التي سيتم إجراء GBR فيها.

يقترح الملخص انعكاسًا للمراحل الرئيسية لـ GCD:

1- موضوع GCD.

2. اللحظة التنظيمية.

3. تحديد الأهداف والغايات.

4. مسح التلاميذ على المادة التي تم اجتيازها.

5. شرح المواد الجديدة.

6. توحيد المواد الجديدة.

7. تلخيص.

مراحل العمل:

الجزء التمهيدي: تنظيم الوقت، بما في ذلك: تحديد هدف يجب أن يحققه الطلاب في هذه المرحلة من GCD (ما يجب القيام به حتى يكون عملهم الإضافي فعالاً) ؛ تحديد الغايات والأهداف التي يريد المعلم تحقيقها في هذه المرحلة من GCD ؛ وصف لأساليب تنظيم عمل الطلاب في المرحلة الأولية وموضوع الأنشطة التربوية (مع مراعاة الخصائص الحقيقية للمجموعة التي يعمل معها المعلم).

الجزء الرئيسي: التعرف على المواد الجديدة. لعبة تعليمية(حالة اللعبة) ، مما يخلق الدافع للنشاط. يتم تقديم لعبة للأطفال يتذكرون خلالها ما يساعدهم على التعرف على موضوع جديد (تحقيق المعرفة والمهارات). يجب أن تكون اللعبة بحيث لا توجد صعوبات في سياقها في أنشطة الطفل.

صعوبة في وضع اللعبة... في نهاية اللعبة ، يجب أن ينشأ موقف يسبب صعوبات في أنشطة الأطفال ، والتي يسجلونها في الكلام (لا نعرف هذا بعد ، ولا نعرف كيف ...). يشجعهم المعلم على طرح الأسئلة ويحدد مع الأطفال موضوع النشاط القادم. نتيجة لذلك ، يستنتج الأطفال أنه من الضروري التفكير في كيفية الخروج من موقف صعب معًا.

اكتشاف معرفة أو مهارة جديدة... يقوم المعلم بمساعدة حوار رائد يعتمد على موضوع (لعب) نشاط الأطفال ، يقودهم إلى اكتشاف معارف أو مهارات جديدة. بعد إضفاء الطابع الرسمي على الجديد في الكلام ، يعود الأطفال إلى الموقف الذي تسبب في الصعوبة ، ويمرون بها باستخدام طريقة جديدة للنشاط (الفعل).

الجزء الأخير : تأمين المادة. استنساخ الجديد في وضع نموذجي.في هذه المرحلة ، تقام الألعاب حيث يستخدم الأطفال المعرفة أو المهارات الجديدة. في النهاية ، يتم إنشاء موقف مسرحي ، والذي يسجل الإتقان الفردي لكل طفل للمواد الجديدة. هناك تقييم ذاتي من قبل الطفل لنشاطه في تطوير نشاط جديد.

التكرار والمهام التنموية... يتم تقديمها في المخطط التفصيلي بناءً على طلب المربي.

تلخيص نتائج الدرس ؛ وصف الإجراءات الإيجابية للتلاميذ ، وتحديد آفاق المعرفة المكتسبة (ما الجديد الذي تعلموه ، وأين سيكون الجديد في متناول اليد).

صفحة عنوان الكتاب: اسم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (بالكامل ، حسب الميثاق) ، موضوع GCD ، ملخص للأنشطة التعليمية المباشرة ، كان (أ): الاسم الكامل ، المدينة.

المنطقة التعليمية:التنمية الاجتماعية والتواصلية ؛

التطور المعرفي؛

تطوير الكلام

التطور الفني والجمالي.

التطور البدني.

تكامل المجالات التعليمية:التطور المعرفي وتطوير الكلام ؛

نوع:المدمجة

عمر الأطفال:

أشكال النشاط التربوي المباشر: النشاط التعاوني.

أشكال التنظيم:المجموعة ، المجموعة الفرعية.

غرض:النتيجة النهائية ، ما نسعى إليه.

مهام:التعليمية والتنموية والتعليمية

قاموس الكلمات الجديدة: (إن كان هناك)

عمل تمهيدي: (إذا تم تنفيذها)

المعدات والمواد: (السمات ، المادة)

دورة الأنشطة التعليمية المباشرة (GCD)

يتم تقديم ملخص تفصيلي يوضح أنشطة المعلم والأطفال مع خطاب المعلم المباشر والإجابات المقصودة من الأطفال.

كيف ينعكس ذلك على الأطفال الذين يحضرون رياض الأطفال؟ هذا السؤال يجعل كل والد قلق. في السابق ، كانت أولوية العملية التعليمية في إعداد المدرسة. لاحظ أولئك الذين تعرفوا على برنامج FSES أنه ليس مطلوبًا من خريج رياض الأطفال أن يكون قادرًا على القراءة والكتابة. الآن يجب أن يخرج من جدران المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كشخصية متطورة بشكل متناغم ، وعلى استعداد للتوافق مع النظام المدرسي ومقاومة مشاكل الحياة. ينصب التركيز على تربية الأطفال المعاصرين الذين يكبرون في عصر هجوم المعلومات العالمي.

وفقًا لذلك ، يجب أن تتوافق الفصول في مجموعات مع الابتكارات. لذلك ، نحن بحاجة إلى مراقبة مستمرة لعمل الفريق. لهذا ، يتم إجراء تحليل لدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية من قبل معلم كبير أو أخصائي منهج أو استبطان لمعلم مباشر. يتم تقييم كل من لحظات العمل والنتائج النهائية. الشيء الرئيسي للفاحص هو أن يقرر لأي غرض يقوم بإجراء البحث. يمكن أن تكون هذه دراسة أساليب العمل ، ومستوى معرفة المتخصص ، وطرق التأثير التربوي. في كل حالة ، سيكون موضوع التحليل مختلفًا.

لماذا يتم تحليل الفصول في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ FGOS DO

يجب أن يعرف الآباء أنهم يتحملون عبءًا دلاليًا معينًا. إنهم يسعون وراء هدفين: تنموي وتعليمي. يساعد تحليل الفصول في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في تحديد اتجاه النشاط. يوضح الجدول درسًا خطوة بخطوة مع تلاميذ مؤسسة ما قبل المدرسة. يساعد ملؤه المعلم على مراعاة كل هذه النقاط عند التحضير للصفوف.

لا يمكن إجراء دروس التطوير إلا بعد الدورات التدريبية. إنها مؤشر على خبرة الطفل المتراكمة والمعرفة المكتسبة. إذا لم يكتسب طفل ما قبل المدرسة المهارات اللازمة ، فهو غير مستعد لاتخاذ قرارات مستقلة بناءً عليها.

أسئلة للتحليل

يجب أن يجيب أخصائي المنهج أو المعلم على العديد من الأسئلة الأساسية من أجل تحليل الدرس بشكل صحيح في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية. قد لا يكون نموذج الاستبيان مناسبًا لبعض مراكز الرعاية النهارية المتخصصة ، ولكنه سيكون مفيدًا لمعظم دور الحضانة. وهنا البعض منهم:

1. هل الأطفال جاهزون للدرس القادم ، هل يفهمون ما الغرض منه؟
2. في أي شكل يتم الدرس؟ هل المواد مدركة ، هل هي متوفرة؟
3. هل كمية المعلومات مبالغ فيها؟
4. ما هي حواس الطفل؟
5. هل الإجراءات التي يقوم بها التلاميذ مفهومة؟
6. ما هو المناخ النفسي في فريق الأطفال؟
7. هل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهتمون بما يفعلونه؟
8. ما هي جودة المواد المعدة؟
9. هل ساهم الدرس في النشاط الإبداعي للأطفال؟

ستساعد هذه الأسئلة في المرحلة الأولية وستكون مفيدة ، على سبيل المثال ، إذا تم إجراء تحليل لدرس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية في الرياضيات.

خطة تحليل الدرس

للتصرف وفقًا لقائمة معينة - هذا ما يجب على الشخص الذي يحلل الدرس في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي القيام به. عينة مقدمة من الزملاء ذوي الخبرة ستساعد في ذلك. ما العناصر التي يجب تضمينها فيه؟

2. تاريخ الحدث.

3. المكان.

4. الاسم الكامل الشخص الذي يدير الدرس.

5. عمر الأبناء واسم المجموعة.

6. مجموعة المهام والأساليب لحلها.

7. تبرير المادة المختارة وطريقة إجراء الدرس من وجهة نظر الخصائص النفسية للتلاميذ.

8. وصف العملية التعليمية من وجهة نظر الأطفال. السيطرة على تأثير التدريب وفق الخصائص الفردية.

9. تقييم تصرفات المعلم. تبرير كل من الجوانب الإيجابية والسلبية. دراسة رأي الأبناء.

10. تلخيص. تحليل شخصية المعلم وصفات شخصيته التي تساهم أو تعيق عملية التعلم.

وفقًا لهذه الخطة ، يمكنك التحكم في أي تدريب في رياض الأطفال والقيام ، على سبيل المثال ، بتحليل درس في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للفنون الجميلة.

تعليم رياض الأطفال بالفنون الجميلة

إذا تم تدريس الفنون الجميلة في رياض الأطفال ، فمن الضروري تحليل سلوك هذا الموضوع. بادئ ذي بدء ، يتم رسم موازٍ بين عمر الأطفال وقدراتهم على الرسم وبرنامج التدريب المقترح. تقييم عبء العمل والتعليمية والعاطفية ؛ جودة المواد المختارة ، المساعدات البصرية. كيف يعرف المعلم كيفية تدريس المعرفة وإشراك الطلاب في العملية التعليمية. من المهم أن تكون تفسيرات المعلم سهلة الوصول وصحيحة.

يجب أن يفهم المحلل الفرق بين التدريس في مجموعات صغار وكبار عندما يحلل الفصول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفقًا لمعيار الولاية التعليمي الفيدرالي. يجب أن تكون العينة ، إذا تم تقديمها ، مناسبة لأعمار التلاميذ. تعد مدة الدرس وتقسيمه إلى مراحل أمرًا مهمًا للتنظيم الصحيح للعملية في فريق ما قبل المدرسة ، تمامًا مثل مقارنة عمل الأطفال مع بعضهم البعض.

عند رسم الدروس ، من المهم تقييم هذه المعايير للمهام المكتملة مثل صحة النموذج ، وتناسب الأجزاء الفردية ، والامتثال للمهمة ، والتصميم ، واستخدام المساحة الورقية ، وموقع الرسم على المستوى. وتجدر الإشارة أيضًا إلى استقلالية الطفل ومهاراته وتنمية المهارات الحركية.

التحليل الذاتي للصفوف في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية

يعكس درس الرسم النموذجي بشكل كامل عملية مراقبة العمل التربوي. لكن يمكن للمربي تقييم أدائه بشكل مستقل. في هذه الحالة ، يجب أن تتصرف وفقًا لنفس الخطة. على سبيل المثال ، كيف يتم استبطان فئة التوقيت؟

أولاً ، يقوم المعلم بصياغة الموضوع العام للدرس. ثم يحدد الأهداف التي يتعين تحقيقها في عملية العمل. يمكن أن تكون محددة: لتعلم كيفية التعرف على الوقت بالساعة ، لتكوين فكرة عن الأجهزة التي تقيس الوقت. والتطور: لتنشيط الذاكرة والانتباه ، وتنمية التفكير المنطقي ، وتحديد السبب والنتيجة.

ثم حدد المهام لنفسك. على الأرجح ، ستكون تعليمية.

• فهم تطبيق التقنيات: المعلومات ، الألعاب ، الشخصية ، الاتصال.
• تتبع العلاقة بين جميع الإجراءات المنفذة.
• صف ترتيب العمل وأدوات تنفيذه.
• تحليل تصرفات الأطفال وردود أفعالهم وتصورهم للدرس والمعلم.
• ملاحظة ما إذا كانت البيئة في المجموعة قد ساهمت في الحفاظ على صحة التلاميذ.

ماذا يجب أن يكون طفلًا وفقًا لخطة FSES

يتم إجراء تحليل الفصول بحيث يتطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في الظروف المنصوص عليها في معيار الدولة. يجب أن يكون الأطفال ، بعد التخرج من رياض الأطفال ، وفقًا لمجمعي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، ثقافيًا ، واستباقيًا ، مع مهارات اتصال متطورة ، وقادر على الأنشطة المشتركة.

يجب أن يكون الموقف تجاه العالم إيجابيًا. المهارات الأساسية هي القدرة على التفاوض ، الفرح لنجاحات الآخرين ، فهم مشاعر الآخرين ، عدم الصراع. يجب أن يساعد الخيال المتطور الطفل في الأنشطة المستقبلية والحياة الاجتماعية. يجب أن يصبح الكلام أداة للتعبير عن أفكار المرء ورغباته. يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة معرفة ومهارات معينة تسهل التكيف في فريق جديد.

هل سيستعدون للمدرسة

لم تعد القراءة والكتابة من الأولويات الرئيسية ، فالشيء الأساسي هو تكوين شخصية مقاومة للتوتر يمكنها بسهولة التعامل مع صعوبات البلوغ. لكن الإعداد في رياض الأطفال يجب أن يساعد في إتقان المناهج الدراسية بنجاح. الأطفال مختلفون ، ويجب أن يكون نهج تعليمهم مناسبًا. لكن تطور أنشطة الطفل النفسية والجسدية والتواصلية يأتي في المقدمة.

لذلك ، يذهب الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في المستقبل إلى المدرسة بسرور ، لأنه سيكون جاهزًا جسديًا وذهنيًا لذلك. يتلقى الأطفال في العالم الحديث معلومات أكثر من الأجيال السابقة. لذلك ، يجب أن تصل الفصول الدراسية معهم إلى مستوى جديد. بالفعل في الأصغر سناً ، يتقن الطفل أدوات معقدة. ويجب أن ترفع عملية التعلم في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من معرفته إلى مستوى جديد ، وليس إبطاء عملية التطوير.