طريقة الإنجاب.

طريقة التدريس السابقة لا تعمل على تنمية المهارات والقدرات اللازمة لاستخدام المعرفة المكتسبة. يتم تنفيذ هذه المهمة عن طريق طريقة الإنجاب. إنه يضمن تطوير أطفال المدارس للمهارات والقدرات اللازمة لتطبيق المعرفة وفقًا لنموذج أو في موقف مماثل (بدلاً من التطبيق الإبداعي). في الممارسة العملية، يبدو الأمر كما يلي: يقوم المعلم بإعطاء المهام المناسبة، والطلاب يكملونها. يسمى:

إعادة إنتاج المادة التي شرحها المعلم (شفهيًا أو كتابيًا - على السبورة، من المقعد، باستخدام البطاقات، وما إلى ذلك)؛

حل مسائل وتمارين مماثلة.

العمل باستخدام الوسائل البصرية (التي استخدمها المعلم سابقًا)؛

إعادة إنتاج التجارب والتجارب؛

إعادة إنتاج تصرفات المعلم عند العمل باستخدام الأدوات والآليات وما إلى ذلك.

وبالتالي، فإن الجوهر التعليمي للطريقة الإنجابية هو أن المعلم يبني نظام المهام لإعادة إنتاج المعرفة والإجراءات المعروفة بالفعل والمفهومة من قبل الطلاب بفضل الطريقة التوضيحية والتوضيحية. يقوم الطلاب، من خلال إكمال هذه المهام، بتطوير المهارات والقدرات المناسبة.

كما أن طريقة الإنجاب موفرة للوقت للغاية، ولكنها في الوقت نفسه لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال.

كلا الطريقتين - التوضيحية والتوضيحية والإنجابية - هما الطريقتان الأصليتان. على الرغم من أنهم لا يعلمون تلاميذ المدارس كيفية القيام بالأنشطة الإبداعية، إلا أنهم في نفس الوقت شرط أساسي لذلك. بدون رصيد مناسب من المعرفة والمهارات والقدرات، من المستحيل اكتساب تجربة النشاط الإبداعي.

طريقة عرض المشكلة.

طريقة عرض المشكلةهو الانتقال من الأداء إلى النشاط الإبداعي. جوهر هذه الطريقة هو أن المعلم يطرح مشكلة ويحلها بنفسه، وبالتالي يظهر قطار الفكر في عملية الإدراك:

يطرح الطرق الممكنة لحلها (الفرضيات)؛

استخدام الحقائق والتفكير المنطقي، والتحقق من موثوقيتها وتحديد الافتراضات الصحيحة؛

يستخلص الاستنتاجات.

لا يقوم الطلاب بإدراك وفهم وتذكر المعرفة والاستنتاجات الجاهزة فحسب، بل يتبعون أيضًا منطق الأدلة وحركة فكر المعلم أو الوسيط الذي يحل محله (السينما، التلفزيون، الكتب، إلخ). وعلى الرغم من أن الطلاب الذين يستخدمون هذه الطريقة ليسوا مشاركين، بل مجرد مراقبين لتسلسل أفكار المعلم، إلا أنهم يتعلمون كيفية حل المشكلات.

تتميز تسميات وتصنيف طرق التدريس بالتنوع الكبير اعتمادًا على الأساس الذي تم اختياره لتطويرها. ويترتب على جوهر الأساليب أنه يجب عليها الإجابة على السؤال "كيف؟" وإظهار كيف يتصرف المعلم وكيف يتصرف الطالب.

وتنقسم الأساليب حسب الوسائل السائدة إلى لفظية ومرئية وعملية. يتم تصنيفها أيضا اعتمادا على المهام التعليمية الرئيسية: طرق الحصول على معرفة جديدة؛ أساليب تطوير المهارات والقدرات وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية؛ طرق اختبار وتقييم المعرفة والمهارات والقدرات.

يُستكمل هذا التصنيف بطرق توحيد المواد التي تتم دراستها وطرق العمل المستقل للطلاب. وبالإضافة إلى ذلك، فإن تنوع طرق التدريس ينقسم إلى ثلاث مجموعات رئيسية:

^ تنظيم وتنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية ;

^ تحفيز وتحفيز الأنشطة التعليمية والمعرفيةالمظلة.

^ السيطرة وضبط النفسلفاعلية الأنشطة التعليمية والمعرفية.

هناك تصنيف يجمع بين طرق التدريس وطرق التدريس المقابلة لها: تعميم المعلومات والأداء، التوضيحية والإنجابية، التعليمية العملية والإنتاجية العملية، التفسيرية المحفزة والبحث الجزئي، التحفيز والبحث.

التصنيف الأمثل لطرق التدريس الذي اقترحه I.Ya. ليرنر وم.ن. سكاتكنش، والتي يتم فيها اتخاذ طبيعة النشاط التعليمي والمعرفي (أو طريقة الاستيعاب) للطلاب في استيعابهم للمادة التي يتم دراستها كأساس. يتضمن هذا التصنيف خمس طرق:

> توضيحية وتوضيحية (محاضرة، قصة، عمل مع الأدب، إلخ)؛

* طريقة الإنجاب؛

^ العرض الإشكالي؛

^- طريقة البحث الجزئي (الإرشادي)؛

> طريقة البحث.

وتنقسم هذه الأساليب إلى مجموعتين:

^ الإنجابية(الطريقتان 1 و 2)، حيث يستوعب الطالب المعرفة الجاهزة ويعيد إنتاج (إعادة إنتاج) أساليب النشاط المعروفة له بالفعل؛ ^ منتجة (الطرق 4 و 5) تتميز بأن الطالب يكتسب (ذاتيًا) معرفة جديدة نتيجة للنشاط الإبداعي. يحتل عرض المشكلة موقعًا متوسطًا، لأنه يتضمن أيضًا استيعاب المعلومات الجاهزة وعناصر النشاط الإبداعي. ومع ذلك، عادة ما يصنف المعلمون، مع بعض التحفظات، العرض التقديمي الإشكالي على أنه طرق إنتاجية. مع أخذ ذلك في الاعتبار، دعونا ننظر في كلا المجموعتين من الأساليب.

أ) طرق التدريس الإنجابية

الطريقة التوضيحية والتوضيحية.

وهو يتألف من حقيقة أن المعلم ينقل المعلومات الجاهزة من خلال وسائل مختلفة، ويقوم الطلاب بإدراك هذه المعلومات وإدراكها وتسجيلها في الذاكرة. يقوم المعلم بتوصيل المعلومات باستخدام الكلمة المنطوقة (قصة، محاضرة، شرح)، الكلمة المطبوعة (الكتاب المدرسي، وسائل مساعدة إضافية)، الوسائل البصرية (الصور والرسوم البيانية والأفلام وأشرطة الأفلام، والأشياء الطبيعية في الفصل الدراسي وأثناء الرحلات)، والعرض العملي لـ طرق النشاط (إظهار طريقة حل المشكلة، وإثبات النظرية، وطرق وضع الخطة، والشروح، وما إلى ذلك). يستمع الطلاب ويشاهدون ويتعاملون مع المشكلات والمعرفة ويقرأون ويلاحظون ويربطون المعلومات الجديدة بالمعلومات التي تعلموها مسبقًا ويتذكرون.

الطريقة التوضيحية والتوضيحية- إحدى أكثر الطرق اقتصادية لنقل التجربة الإنسانية المعممة والمنهجية. وقد تم إثبات فعالية هذه الطريقة من خلال سنوات عديدة من الممارسة، وقد حازت على مكانة قوية على جميع مستويات التعليم. تتضمن هذه الطريقة وسائل وأشكالًا للتنفيذ مثل الطرق التقليدية مثل العرض الشفهي، والعمل باستخدام كتاب، والعمل المختبري، والملاحظات على المواقع البيولوجية والجغرافية، وما إلى ذلك. ولكن عند استخدام كل هذه الوسائل المختلفة، تظل أنشطة الطلاب كما هي - الإدراك والفهم والحفظ. بدون هذه الطريقة يكون من المستحيل ضمان أي من أفعالهم المستهدفة. يعتمد مثل هذا الإجراء دائمًا على الحد الأدنى من معرفته بأهداف الإجراء وترتيبه وموضوعه.

طريقة الإنجاب.لاكتساب المهارات والقدرات من خلال نظام المعرفة، يتم تنظيم أنشطة الطلاب لإعادة إنتاج المعرفة المرسلة إليهم بشكل متكرر وطرق النشاط الموضحة. يقوم المعلم بإعطاء المهام والطلاب يكملونها -

حل مسائل مماثلة، ووضع الخطط، وإعادة إنتاج التجارب الكيميائية والفيزيائية، وما إلى ذلك. مدى صعوبة المهمة وقدرات الطالب تحدد المدة وعدد المرات والفواصل الزمنية التي يجب أن يكرر فيها العمل.

يعد التكاثر وتكرار أسلوب النشاط وفقًا للنموذج هو السمة الرئيسية لطريقة التكاثر. يستخدم المعلم الكلمة المنطوقة والمطبوعة، والوسائل البصرية بمختلف أنواعها، ويقوم الطلاب بإكمال المهام بعينة جاهزة.

كلتا الطريقتين الموصوفتين تثري الطلاب بالمعرفة والمهارات والقدرات، وتشكل عملياتهم العقلية الأساسية (التحليل، والتوليف، والتجريد، وما إلى ذلك)، ولكنها لا تضمن تنمية القدرات الإبداعية، ولا تسمح بتكوينها المنهجي والهادف. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الأساليب الإنتاجية. -

ب) طرق التدريس المنتجة

إن أهم متطلبات المؤسسات التعليمية والشرط الذي لا غنى عنه للتقدم العلمي والتقني والاجتماعي هو تكوين صفات الشخصية الإبداعية. يوضح تحليل الأنواع الرئيسية للنشاط الإبداعي أنه من خلال تنفيذها المنهجي، يطور الشخص صفات مثل "سرعة التوجه في الظروف المتغيرة، والقدرة على رؤية المشكلة وعدم الخوف من حداثتها وأصالتها وإنتاجية تفكيرها، البراعة والحدس وما إلى ذلك، وما إلى ذلك، أي هذه الصفات التي يكون الطلب عليها مرتفعًا جدًا في الوقت الحاضر وسيزداد بلا شك في المستقبل.

شرط عمل الأساليب الإنتاجية هو وجود مشكلة. نحن نستخدم كلمة "مشكلة" في ثلاثة معانٍ على الأقل. المشكلة اليومية هي صعوبة يومية، والتغلب عليها أمر مهم بالنسبة للشخص، ولكن لا يمكن حلها على الفور بمساعدة الفرص التي يتمتع بها الشخص حاليًا. المشكلة العلمية هي مشكلة علمية حالية. وأخيرا المشكلة التربوية | كقاعدة عامة، تم حل المشكلة بالفعل عن طريق العلم، ولكن بالنسبة للطالب تبدو جديدة وغير معروفة. المشكلة التعليمية هي مهمة بحث يحتاج المتعلم من أجلها إلى معرفة جديدة، وفي عملية حلها يجب تعلم هذه المعرفة.

في حل مشكلة تعليمية يمكن تمييز أربع مراحل (مراحل) رئيسية:

> خلق موقف إشكالي.

^ تحليل موقف المشكلة، وصياغة المشكلة وعرضها في شكل مهمة إشكالية واحدة أو أكثر؛

^ حل المشكلات (المشاكل) الإشكالية من خلال طرح الفرضيات واختبارها باستمرار؛ * التحقق من حل المشكلة.

حالة المشكلةهي حالة عقلية من الصعوبة الفكرية ناجمة، من ناحية، عن الرغبة الشديدة في حل مشكلة ما، ومن ناحية أخرى، عن عدم القدرة على القيام بذلك بمساعدة مخزون المعرفة الموجود أو بمساعدة الأساليب المألوفة العمل، وخلق الحاجة لاكتساب معرفة جديدة أو البحث عن أساليب عمل جديدة. لخلق موقف مشكلة، يجب استيفاء عدد من الشروط (المتطلبات): وجود مشكلة؛ صعوبة المشكلة المثلى؛ أهمية نتيجة حل المشكلة للطلاب؛ وجود الاحتياجات المعرفية والنشاط المعرفي لدى الطلاب.

تحليل الوضع المشكلة- مرحلة مهمة في النشاط المعرفي المستقل للطالب. وفي هذه المرحلة يتم تحديد المعطى والمجهول، والعلاقة بينهما، وطبيعة المجهول وعلاقته بالمعلوم المعطى. كل هذا يسمح لنا بصياغة المشكلة وتقديمها في شكل سلسلة من المهام الإشكالية لمهمة واحدة). تختلف المهمة الإشكالية عن المشكلة من خلال تعريفها الواضح وحدود ما يتم تقديمه وما يجب تحديده.

تعد الصياغة الصحيحة للمشكلة وتحويلها إلى سلسلة من المهام الإشكالية الواضحة والمحددة مساهمة كبيرة جدًا في حل المشكلة. بعد ذلك، تحتاج إلى العمل باستمرار مع كل مهمة إشكالية على حدة. يتم طرح الافتراضات والتخمينات حول الحل المحتمل لمشكلة المشكلة. من عدد كبير من التخمينات والافتراضات، كقاعدة عامة، يتم طرح العديد من الفرضيات، أي. التخمينات المدروسة كافية. ثم يتم حل المشكلات الإشكالية عن طريق الاختبار المتسلسل للفرضيات المطروحة.

يتضمن التحقق من صحة الحلول لمشكلة ما مقارنة الهدف وظروف المشكلة والنتيجة التي تم الحصول عليها. تحليل المسار الكامل للبحث عن المشكلة له أهمية كبيرة. من الضروري، إذا جاز التعبير، العودة والنظر مرة أخرى لمعرفة ما إذا كانت هناك صيغ أخرى أكثر وضوحًا ووضوحًا للمشكلة، وطرق أكثر عقلانية لحلها. من المهم بشكل خاص تحليل الأخطاء وفهم جوهر وأسباب الافتراضات والفرضيات غير الصحيحة. كل هذا يسمح لك ليس فقط بالتحقق من صحة الحل لمشكلة معينة، ولكن أيضًا لاكتساب خبرة ومعرفة ذات معنى وقيمة، وهو الاستحواذ الرئيسي للطالب.

يمكن أن يكون دور المعلم والطلاب في المراحل (المراحل) الأربع المدروسة لحل مشكلة تعليمية مختلفًا: إذا قام المعلم بتنفيذ جميع المراحل الأربع، فهذا عرض تقديمي إشكالي. إذا تم تنفيذ جميع المراحل الأربع من قبل الطالب، فهذه طريقة بحث. وإذا تم تنفيذ بعض المراحل من قبل المعلم، وبعضها من قبل الطلاب، يتم إجراء طريقة البحث الجزئي.

عادة ما يسمى التعلم باستخدام الأساليب الإنتاجية التعلم القائم على حل المشكلات .

يشمل التعلم الإنجابي تصور الحقائق والظواهر وفهمها (إقامة الروابط، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي، وما إلى ذلك)، مما يؤدي إلى الفهم. تتضمن الطبيعة الإنجابية للتفكير الإدراك النشط وحفظ المعلومات التي ينقلها المعلم أو أي مصدر آخر.

• إن استخدام هذه الأساليب مستحيل دون استخدام أساليب وتقنيات التدريس اللفظية والبصرية والعملية، والتي تعتبر الأساس المادي لهذه الأساليب.
• يتم تنظيم المحاضرة بطريقة مماثلة، حيث يتم تقديم بعض المعلومات العلمية للمستمعين، وتدوين الملاحظات المناسبة، التي يسجلها المستمعون في شكل ملاحظات قصيرة.
• يتم استخدام التصور في طريقة التدريس الإنجابية أيضًا لغرض استيعاب وحفظ المعلومات بشكل أفضل وأكثر نشاطًا. يتم استخدام مثال على الوضوح، على سبيل المثال، في تجربة المعلم V.F. ملاحظات شاتالوف الداعمة. يعرضون باستمرار أرقامًا وكلمات ورسومات مشرقة بشكل خاص تعمل على تنشيط حفظ المادة.
• يتميز العمل العملي ذو الطبيعة الإنجابية بأن الطلاب يطبقون خلاله المعرفة السابقة أو المكتسبة للتو وفق نموذج. في الوقت نفسه، أثناء العمل العملي، لا يزيد الطلاب من معرفتهم بشكل مستقل.
• تعتبر التمارين الإنجابية فعالة بشكل خاص في تسهيل تنمية المهارات والقدرات العملية، حيث أن التحول إلى مهارة يتطلب إجراءات متكررة حسب النموذج.
• يتم إجراء محادثة منظمة بشكل تكاثري بحيث يعتمد المعلم أثناءها على الحقائق المعروفة للطلاب وعلى المعرفة المكتسبة مسبقًا. لم يتم تحديد الغرض من مناقشة أي فرضيات أو افتراضات.
• غالبًا ما يتم تنفيذ التدريب المبرمج على أساس طرق الإنجاب.

وبالتالي، فإن السمة الرئيسية للتعليم الإنجابي هي نقل مجموعة من المعرفة الواضحة للطلاب. يجب على الطالب حفظ المواد التعليمية، وزيادة الذاكرة، في حين يتم حظر العمليات العقلية الأخرى - التفكير البديل والمستقل.

والميزة الرئيسية لهذه الطريقة هي الاقتصاد. فهو يوفر الفرصة لنقل قدر كبير من المعرفة والمهارات في وقت قصير وبأقل جهد. ومع التكرار المتكرر يمكن أن تصبح قوة المعرفة قوية. يتم استخدام الأساليب الإنجابية بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المواد التعليمية ذو طبيعة إعلامية في المقام الأول، وهو وصف لأساليب العمل العملي، وهو معقد للغاية وجديد بشكل أساسي حتى يتمكن الطلاب من البحث عن المعرفة.

بشكل عام، لا تسمح طرق التدريس الإنجابية بالتنمية الكافية للتفكير، وخاصة الاستقلالية والمرونة في التفكير؛ - تنمية مهارات البحث لدى الطلاب . عند استخدامها بشكل مفرط، تؤدي هذه الأساليب إلى إضفاء الطابع الرسمي على عملية اكتساب المعرفة، وفي بعض الأحيان تؤدي ببساطة إلى حشوها. من المستحيل تطوير سمات الشخصية بنجاح باستخدام الأساليب الإنجابية وحدها، تمامًا كما أنه من المستحيل تطوير سمات الشخصية مثل النهج الإبداعي في العمل والاستقلال. كل هذا يتطلب استخدام أساليب التدريس التي تضمن نشاط البحث النشط للطلاب.

تفترض الطريقة التوضيحية أن المعلم يقوم بتوصيل المعلومات الجاهزة باستخدام وسائل مختلفة. لكن هذه الطريقة لا تسمح للمرء بتطوير المهارات والقدرات العملية. فقط طريقة أخرى لهذه المجموعة - الإنجابية - تسمح لنا باتخاذ الخطوة التالية. وسوف توفر فرصة لتطوير المهارات والقدرات من خلال التمارين. ومن خلال العمل وفق النموذج المقترح يكتسب الطلاب مهارات وقدرات لاستخدام المعرفة.

إن الهيمنة الحقيقية لأساليب الإنجاب في التعليم الحديث، والتي تسمى أحيانًا التقليدية، تسبب العديد من الاحتجاجات من قبل العديد من العلماء والممارسين. هذا النقد عادل إلى حد كبير، ولكن مع الإشارة إلى أهمية إدخال أساليب التدريس الإنتاجية في ممارسة المدرسة الحديثة، لا ينبغي لنا أن ننسى أن أساليب الإنجاب لا ينبغي اعتبارها شيئًا غير ضروري.

أولا، من الضروري أن نأخذ في الاعتبار أن هذه هي الطرق الأكثر اقتصادا لنقل تجربة الإنسانية المعممة والمنهجية إلى الأجيال الشابة. في الممارسة التعليمية، ليس من الضروري فحسب، بل من الغباء التأكد من أن كل طفل يكتشف كل شيء بمفرده. ليست هناك حاجة لإعادة اكتشاف جميع قوانين التنمية الاجتماعية أو الفيزياء والكيمياء والأحياء وما إلى ذلك.

ثانيًا، لا تعطي طريقة البحث تأثيرًا تعليميًا أكبر إلا عندما يتم دمجها بمهارة مع طرق الإنجاب. يمكن توسيع نطاق المشكلات التي يدرسها الأطفال بشكل كبير، وسيصبح عمقها أكبر بكثير، بشرط استخدام أساليب الإنجاب وتقنيات التدريس بمهارة في المراحل الأولى من أبحاث الأطفال.

الظرف الثالث، وليس آخرا، هو أن استخدام أساليب البحث للحصول على المعرفة، حتى في حالة اكتشاف "جديد ذاتي"، غالبا ما يتطلب قدرات إبداعية غير عادية من الطالب. في الطفل، لا يمكن تشكيلهم بشكل موضوعي على هذا المستوى العالي كما يمكن أن يكونوا في منشئ متميز. في هذه الظروف، يمكن لأساليب التعليم الإنجابية تقديم مساعدة كبيرة.

الأساليب الإنتاجية

من المعتاد في نظرية التعلم اعتبار طريقة البحث الجزئي أو الإرشادي كمرحلة أولية معينة تسبق استخدام طريقة البحث. من وجهة نظر رسمية، هذا عادل، ولكن لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه في الممارسة التعليمية الحقيقية يجب مراعاة التسلسل: أولا، يتم استخدام طريقة البحث جزئيا، ثم طريقة البحث. في مواقف التدريس، يمكن أن ينطوي استخدام طريقة البحث الجزئي على حمل عقلي أعلى بكثير من العديد من خيارات التعلم القائمة على طريقة البحث.

على سبيل المثال، تتضمن طريقة البحث الجزئي مهام معقدة مثل: تطوير المهارات اللازمة لرؤية المشكلات وطرح الأسئلة، وبناء الأدلة الخاصة بك، واستخلاص النتائج من الحقائق المقدمة، ووضع الافتراضات ووضع خطط لاختبارها. وكأحد خيارات طريقة البحث الجزئي، فإنهم يأخذون في الاعتبار أيضًا طريقة تجزئة مشكلة كبيرة إلى مجموعة من المهام الفرعية الأصغر، بالإضافة إلى بناء محادثة إرشادية تتكون من سلسلة من الأسئلة المترابطة، كل منها يمثل خطوة نحو حل مشكلة عامة ولا يتطلب تفعيل المعرفة الموجودة فحسب، بل يتطلب أيضًا البحث عن معارف جديدة.

وبطبيعة الحال، يتم عرض عناصر البحث بشكل كامل في طريقة البحث. في الوقت الحاضر، ينبغي اعتبار طريقة البحث في التدريس إحدى الطرق الرئيسية للمعرفة، والأكثر انسجاما تماما مع طبيعة الطفل ومهام التعلم الحديثة. يعتمد على البحث البحثي الخاص بالطفل، وليس على استيعابه للمعرفة الجاهزة التي يقدمها المعلم أو المعلم.

من الجدير بالذكر أنه في بداية القرن العشرين. اقترح المعلم الشهير B. V. Vsesvyatsky قراءة الكلمات بعناية: "التدريس"، "المعلم"، والتفكير فيما إذا كانت هذه المصطلحات تتصور تصرفات مستقلة للأطفال، ونشاطهم في التعلم. التدريس يعني تقديم شيء جاهز.

كونه مؤيدًا ثابتًا لنهج البحث في التدريس، كتب B. V. Vsesvyatsky أن البحث يجذب الطفل إلى الملاحظات والتجارب حول خصائص الأشياء الفردية. وكلاهما في النهاية، عند مقارنتهما وتعميمهما، يوفران أساسًا متينًا من الحقائق، وليس الكلمات، للتوجيه التدريجي للأطفال في البيئة، لبناء بناء معرفي متين وتكوين صورة علمية للعالم في أذهانهم. . من المهم أيضًا أن تلبي هذه العملية احتياجات طبيعة الطفل النشط بشكل كامل، فهي بالتأكيد ملونة بالمشاعر الإيجابية.

طريقة البحث هي الطريق إلى المعرفة من خلال البحث الإبداعي والاستكشافي للفرد. مكوناته الرئيسية هي تحديد المشاكل، وتطوير وصياغة الفرضيات والملاحظات والخبرات والتجارب، وكذلك الأحكام والاستنتاجات المتخذة على أساسها. يتم نقل مركز الثقل في التدريس عند تطبيق منهج البحث إلى حقائق الواقع وتحليلها. في الوقت نفسه، فإن الكلمة التي تسود في التدريس التقليدي، يتم إنزالها إلى الخلفية.

يتم تحديد طرق التدريس الإنجابية والبحث عن المشكلات في المقام الأول على أساس تقييم درجة النشاط الإبداعي لأطفال المدارس في تعلم المفاهيم والظواهر والقوانين الجديدة.
طرق الإنجاب. تتضمن الطبيعة الإنجابية للتفكير الإدراك النشط وحفظ المعلومات التعليمية التي ينقلها المعلم أو أي مصدر آخر. إن استخدام هذه الأساليب مستحيل دون استخدام أساليب وتقنيات التدريس اللفظية والبصرية والعملية، والتي تعتبر الأساس المادي لهذه الأساليب.
عند إنشاء قصة بشكل تكاثري، يقوم المعلم بصياغة الحقائق والأدلة وتعريفات المفاهيم في شكل جاهز، ويركز على الشيء الرئيسي الذي يجب تعلمه بحزم بشكل خاص.
يتم تنظيم المحاضرة بطريقة مماثلة، حيث يتم تقديم بعض المعلومات العلمية للمستمعين، ويتم تدوين الملاحظات المقابلة على السبورة، ويسجلها المستمعون في شكل ملاحظات قصيرة.
يتم إجراء محادثة منظمة بشكل تكاثري بحيث يعتمد المعلم أثناءها على الحقائق المعروفة بالفعل للطلاب، وعلى المعرفة المكتسبة مسبقًا ولا يحدد مهمة مناقشة أي فرضيات أو افتراضات.
يتم استخدام التصور في طريقة التدريس الإنجابية أيضًا لغرض حفظ المعلومات بشكل أكثر نشاطًا ودائمًا. مثال على هذا الوضوح، على سبيل المثال، هو الملاحظات الداعمة المستخدمة في تجربة المعلم V. F. شاتالوف. يعرضون باستمرار أرقامًا وكلمات ورسومات مشرقة بشكل خاص تعمل على تنشيط حفظ المادة.
وتتميز المهام العملية ذات الطبيعة الإنجابية بأن الطلاب خلال الدورة يطبقون المعرفة السابقة أو التي اكتسبوها للتو وفق نموذج. في الوقت نفسه، أثناء العمل العملي، لا يزيد الطلاب من معرفتهم بشكل مستقل. تعتبر التمارين الإنجابية فعالة بشكل خاص في تسهيل تنمية المهارات العملية، حيث أن تحويل المهارة إلى مهارة يتطلب إجراءات متكررة حسب النموذج.
يتم استخدام الأساليب الإنجابية بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يكون فيها محتوى المواد التعليمية إعلاميًا في المقام الأول، ويمثل وصفًا لأساليب العمل العملي، ويكون معقدًا للغاية أو جديدًا بشكل أساسي حتى يتمكن الطلاب من إجراء بحث مستقل عن المعرفة.
غالبًا ما يتم تنفيذ التدريب المبرمج على أساس طرق الإنجاب.
بشكل عام، لا تسمح طرق التدريس الإنجابية بالتنمية الكافية لتفكير أطفال المدارس، وخاصة استقلالية ومرونة التفكير؛ لتنمية مهارات البحث لدى الطلاب. عند استخدامها بشكل مفرط، تساهم هذه الأساليب في إضفاء الطابع الرسمي على عملية اكتساب المعرفة، وفي بعض الأحيان ببساطة في حشوها. لا يمكن لأساليب الإنجاب وحدها أن تنجح في تطوير الصفات الشخصية مثل النهج الإبداعي في العمل والاستقلال. كل هذا يتطلب استخدام أساليب التدريس التي تضمن نشاط البحث النشط لأطفال المدارس.
طرق البحث عن المشكلات في التدريس. يتم استخدام أساليب البحث عن المشكلات أثناء التعلم المبني على المشكلات. عند استخدام أساليب التدريس للبحث عن المشكلات، يستخدم المعلم التقنيات التالية: يخلق موقف مشكلة (يطرح أسئلة، ويقترح مهمة، ومهمة تجريبية)، وينظم مناقشة جماعية للطرق الممكنة لحل موقف المشكلة، ويؤكد صحة الاستنتاجات، تطرح مهمة مشكلة جاهزة. يقوم الطلاب، بناءً على الخبرة والمعرفة السابقة، بوضع افتراضات حول طرق حل موقف المشكلة، وتعميم المعرفة المكتسبة مسبقًا، وتحديد أسباب الظواهر، وشرح أصلها، واختيار الخيار الأكثر عقلانية لحل موقف المشكلة.
كما يتم استخدام أساليب التعلم المبنية على حل المشكلات بشكل عملي باستخدام أساليب التدريس اللفظية والبصرية والعملية. في هذا الصدد، من المعتاد الحديث عن طرق العرض الإشكالي للمواد التعليمية، وعن المحادثات الإشكالية والإرشادية، وعن استخدام الأساليب المرئية لنوع البحث عن المشكلات، وعن تنفيذ العمل العملي للبحث عن المشكلات أو حتى العمل من نوع البحث .
إن عرض المادة التعليمية بأسلوب القصة المشكلة والمحاضرة القائمة على المشكلة يفترض أن المعلم أثناء العرض يعكس ويثبت ويعمم ويحلل الحقائق ويقود تفكير المستمعين مما يجعله أكثر نشاطا وإبداعا .
إحدى طرق التعلم المبني على حل المشكلات هي المحادثة الإرشادية والبحث عن المشكلات. خلال الدورة، يطرح المعلم سلسلة من الأسئلة المتسقة والمترابطة على الطلاب، ويجب عليهم الإجابة عليها بوضع بعض الافتراضات ثم محاولة إثبات صحتها بشكل مستقل، وبالتالي تحقيق بعض التقدم المستقل في إتقان المعرفة الجديدة. إذا كانت هذه الافتراضات أثناء محادثة إرشادية تتعلق عادةً بواحد فقط من العناصر الرئيسية لموضوع جديد، فخلال محادثة البحث عن المشكلات، يقوم الطلاب بحل سلسلة كاملة من مواقف المشكلات. لذلك، فإن الاختلافات بين هذه المحادثات مشروطة وتتعلق فقط بتدابير تطبيق مواقف المشكلة.
لم تعد الوسائل البصرية في طرق البحث عن المشكلات في التدريس تستخدم لغرض تنشيط الحفظ، بل لتحديد المهام التجريبية التي تخلق مواقف إشكالية في الفصل الدراسي. بالإضافة إلى ذلك، في الآونة الأخيرة، تم إنتاج وسائل مساعدة بصرية بشكل متزايد، حيث يتم تصوير موقف تعليمي معين في شكل سلسلة من الرسومات والرسوم البيانية، التي تتطلب تفكيرًا مستقلاً من قبل الطلاب من أجل التعبير عن بعض التعميمات، وتحديد الأسباب السائدة، وما إلى ذلك.
تُستخدم تمارين البحث عن المشكلات عندما يتمكن الطلاب بشكل مستقل، بناءً على تعليمات المعلم، من تنفيذ أنواع معينة من الإجراءات التي تقودهم إلى إتقان المعرفة الجديدة. يتم تقديم مثل هذه التمارين، على سبيل المثال، على نطاق واسع في كتاب الفيزياء المدرسي للصف الثامن، حيث لا يطبق تلاميذ المدارس، أثناء حل المهام العملية، عناصر جديدة من المعرفة، بل يكتسبونها، والتي يتم بعد ذلك فهمها وتطبيقها في الممارسة العملية عندما أداء التمارين التدريبية. يمكن استخدام تمارين البحث عن المشكلات ليس فقط عند الاقتراب من استيعاب موضوع جديد، ولكن أيضًا عند دمجه على أساس جديد، أي عند أداء التمارين التي تعمق المعرفة.
أحد الأنواع القيمة من العمل العملي الإشكالي هو العمل المختبري البحثي، حيث يحدد الطلاب، على سبيل المثال، بشكل مستقل قوانين تعويم الأجسام، وقوانين تذبذب البندول الرياضي، وما إلى ذلك. ويتم تنفيذ هذا العمل المختبري قبل دراسة النظرية و يواجه الطلاب بالحاجة إلى القيام ببعض الاكتشافات التعليمية. العمل التجريبي في موقع المدرسة له طبيعة مماثلة، عندما يحل الطلاب مشاكل البحث المتاحة.
تُستخدم أساليب البحث عن المشكلات في المقام الأول لغرض تطوير المهارات في النشاط التعليمي والمعرفي الإبداعي، فهي تساهم في اكتساب المعرفة بشكل أكثر جدوى واستقلالية. تُستخدم هذه الأساليب بشكل فعال بشكل خاص في الحالات التي يهدف فيها محتوى المواد التعليمية إلى تكوين المفاهيم والقوانين والنظريات في مجال العلوم ذي الصلة، وليس إلى توصيل المعلومات الواقعية وتطوير المهارات والعمل المختبري والتجريبي مهارات؛ عندما لا يكون محتوى المواد التعليمية جديدًا بشكل أساسي، ولكنه يستمر منطقيًا في ما تمت دراسته مسبقًا، وعلى أساسه يمكن للطلاب اتخاذ خطوات مستقلة في البحث عن معرفة جديدة؛ عندما يكون المحتوى متاحًا لأطفال المدارس للبحث عنه بشكل مستقل، أي أن مواقف المشكلات تقع في منطقة التطور القريب للقدرات المعرفية لأطفال المدارس؛ عندما يكشف المحتوى عن السبب والنتيجة والروابط الأخرى بين الظواهر، ويؤدي إلى تعميمات، وما إلى ذلك. يتم استخدام طرق البحث في الحالات التي يقوم فيها المعلمون بإعداد الطلاب لأنشطة لحل مواقف المشكلات.
بالمقارنة مع الأساليب الإنجابية، فإن التعلم بالبحث لديه عدد من نقاط الضعف التي لا تسمح له بأن يكون النوع الوحيد من التعلم في المدرسة. تشمل نقاط الضعف في طرق البحث، مقارنة بطرق الإنجاب، قضاء وقت أكبر بكثير في دراسة المواد التعليمية؛ فعاليتها غير الكافية في حل مشاكل تطوير المهارات العملية، وخاصة ذات طبيعة العمل، حيث يكون للتظاهر والتقليد أهمية كبيرة؛ فعاليتها الضعيفة عند إتقان أقسام جديدة بشكل أساسي من المواد التعليمية، حيث لا يمكن تطبيق مبدأ الإدراك (الاعتماد على الخبرة السابقة)، عند دراسة موضوعات معقدة حيث يكون شرح المعلم ضروريًا للغاية، والبحث المستقل غير متاح لمعظم تلاميذ المدارس.
وبشكل عام فإن ما سبق يؤدي إلى ضرورة دمج طرق البحث مع أنواعها الأخرى الموضحة أعلاه. تبين الممارسة أن مثل هذا الجمع ضروري في كثير من الحالات، حيث أن محتوى الموضوع نفسه يحتوي على عناصر من المواد التي تحتوي على مواقف مشكلة، والبعض الآخر لا يسمح بذلك بسبب التعقيد، وعدم وجود أساس للطلاب لتحليله. اتخاذ قرارات مستقلة، أو على العكس من ذلك، بسبب طبيعتها الأولية وبساطتها وطبيعتها الإعلامية البحتة. لذلك، يقوم المعلم بتوزيع عناصر نشاط بحث الطلاب في الشرح أو، على العكس من ذلك، يقدم معلومات مباشرة حول القضايا التي يتعذر على اكتشاف الطلاب الوصول إليها في عملية البحث المستقل عن المعرفة. لكن هذا لا يعني أن الجمع بين الأساليب الإشكالية والإنجابية هو المطلوب دائمًا. هناك مثل هذه المهام التعليمية، مثل محتوى المادة، مثل هذه الخصوصية لاستعداد تلاميذ المدارس، حيث يمكن ويجب تطبيق أساليب التكاثر أو البحث لتعليم أنفسهم، إذا جاز التعبير، في شكلها النقي.