وبشكل عام ، يتجلى نقص الانتباه بشكل دقيق في الأمور التي لا تهم الطفل. بشكل عام ، مع الموقف اليقظ للطفل والنهج الإبداعي له ، فإن هذا ليس شيئًا فظيعًا. أعرف أيضًا صبيًا ، بمجرد أن كان في الشارع ، بدأ على الفور في الركض.

مناقشة

في المجلس الوطني لنواب الشعب الصيني ، حصلنا على التثبيط وتأخير الكلام (على خلفية الاستعداد المتشنج). الآن نشرب Depakine بجرعات علاجية: في البداية أصبح الابن أكثر هدوءًا (حرفيًا في اليوم الثاني من القبول) ، أصبح حديثه أفضل. والآن أصبحت نشطًا جدًا مرة أخرى ، أركض وأصرخ ... أعتقد أنني مدمن على جرعة: ((

في سن الثالثة ، أخبرنا طبيب نفسي - التوحد ومتلازمة فرط الحركة. قالت الثانية على أساس أن ابنتها كانت تجري في جميع أنحاء الغرفة طوال الوقت. ومع ذلك ، بشكل عام ، فهي أكثر هدوءًا من الحركة ، ويمكنها أيضًا التركيز بشكل مثالي على ما يثير اهتمامها. كما يصعب تحمل الانتظار. بشكل عام ، أخذت من هذا الرأي أنه ليس مخيفًا. لقد شخصت نفسي مؤخرًا باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، ولا شيء ، لقد نشأت :). نعم ، لم يتم وصف المهدئات لابنتي ، حتى لا تبطئ نموها. وأنا أتفق تمامًا مع الركوب في عربة الأطفال ، فهو مهدئ جيد غير ضار للطفل.

تشخيصات لتنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والطلاب الأصغر سنًا. الجزء 1. على النقيض من اللعب ، فإن النشاط التعليمي له عدد من الميزات المحددة. إنه يفترض التركيز على النتائج والتعسف والالتزام. ذكي جدا.

مساء الخير! تم تشخيص إصابة ابنة عمرها 7.5 سنوات باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه (فرط النشاط مع نقص الانتباه). نحن على أعتاب المدرسة ، وأخشى أن يزداد الوضع سوءًا (خاصة الاهتمام والمشكلات السلوكية). هل توجد هنا أمهات يعاني أطفالهن أيضًا من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه؟

مناقشة

أنا بعيد كل البعد عن الخبير ، ولا يعاني أطفالي من مثل هذا التشخيص (على الرغم من أن الأصغر لديه كل فرصة للحصول عليه في المستقبل) ، لكن لا يسعني إلا الدخول في المحادثة - لقد صادفت مثل هؤلاء الطلاب. الصبر معهم ضروري !!! لذا فأنا خبير قليل ، لكن بطريقة ما اهتممت بالمشكلة ووجدت نفسي كتابًا في المكتبة حول هذا الأمر: إنه يساعدني في عملي. ربما سيكون من الممتع بالنسبة لك أن تتعرف عليها. لا يتعلق الأمر بالعلاج - فمن الأفضل القيام به شخصيًا مع طبيب ، ولكن يتعلق بالخصائص والسلوك والمشكلات وأفضل طريقة للتدريس والنمو - إنه يفسر الكثير. المؤلف ، لسوء الحظ ، لا أتذكر ، يُدعى "الأطفال - مراتب وأطفال - كوارث" (ما زال زوجي يضحك عندما رأى - يقول ذلك عن حياتنا. وهذا بعبارة ملطفة)

يعد تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ، مثل علاجه بالريتالين ، موضوعًا مثيرًا للجدل للغاية ، بما في ذلك في الولايات المتحدة. يتم تشخيص العديد من الأطفال ووضعهم على عقار ريتالين ليس من قبل أخصائي علم النفس العصبي على الإطلاق ، ولكن من قبل معالج ، فقط على أساس شكاوى من الآباء أو المعلمين. في كثير من الأحيان يمكن الخلط بين اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ومشاكل أخرى. على سبيل المثال ، في بعض الأحيان يقع الأطفال الذين يعانون من مشاكل حسية تحت نفس النمط. لذا ، قبل أن تتحمل التشخيص ، تحقق مرة أخرى بعناية مما إذا لم يكن هذا خطأ. أما بالنسبة للعلاج ، أي أن هناك طرقًا وأدوية بديلة ، أنصحك بالاطلاع على جميع الروابط ، ومع ذلك فهي باللغة الإنجليزية:

http://www.vision3d.com/adhd/#AIT
http://www.vision-enh-ancement.com/learning.htm
http://www.crossroadsinstitute.org/k-idmain.html
http://www.braintrain.com/
http://www.adhd-depr-ession-relief.com/science.html

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

تم النشر على http://www.allbest.ru/

وزارة فرع روسيا

مؤسسة التعليم الفيدرالية للميزانية الحكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة فولغوغراد الاجتماعية والتربوية"

كلية الحضانة والتعليم الابتدائي

قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة

عمل الدورة

في اتجاه 050100 "التربية التربوية"

الملف الشخصي "التعليم قبل المدرسي"

في تخصص "علم النفس"

تشخيص وتنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة

فولجوجراد 2013

المحتوى

• مقدمة
• الفصلأنا... التحليل النظري لمشكلة تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة
• استنتاجات بشأنأناالفصل
• الفصلثانيًا... دراسة تجريبية لمشكلة تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة
• 2.3 توصيات لتنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة
• استنتاجات الفصلثانيًا
• استنتاج
• المؤلفات

مقدمة

الانتباه عملية عقلية مهمة للغاية ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط للأطفال ، خارجيًا وداخليًا ، ومنتجها هو الأداء عالي الجودة.

يتم الاهتمام بمشكلة خصائص الانتباه عند الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المزاج من قبل علماء النفس والمعلمين: RS. نيموف ، ب. جالبيرين ، تي ريبوت ، آي في. دوبروفين ، في. بيلوس ، إ. إيلين ، ف. جونوبولين ، أ.ف. بتروفسكي ، أو. يو. إرموليف ، إس. ليفيتينا ، ن. دوبرينين ، بف. سيمونوف والعديد من الآخرين.

إي. يعطي إيلين فكرة عن المزاج وأنواعه ، وخصائص الانتباه ومظاهرها عند أداء المهام التعليمية ، حول خصوصيات مراعاة خصائص الجهاز العصبي والمزاج في عملية تنمية الانتباه.

م. أكيموف وف. تنظر كوزلوفا في القضايا المتعلقة بإظهار الخصائص الأساسية للجهاز العصبي في أنشطة الطلاب ، والتدابير الوقائية والتقنيات الخاصة التي يمكن أن يستخدمها المعلمون في عملية تطوير خصائص الانتباه لدى الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المزاج.

يصف J. Strelyau خصائص الجهاز العصبي والسمات النمطية لمظاهرها ، وطرق ووسائل تطوير العمليات المعرفية لدى الأطفال الذين يعانون من أنواع مختلفة من المزاج.

يعتقد T. Ribot أن الانتباه ، بغض النظر عما إذا كان ضعيفًا أو محسنًا ، يرتبط دائمًا بالعواطف وتسببه ، أي أنه رأى علاقة وثيقة بشكل خاص بين المشاعر والانتباه الطوعي.

في كتاباته ، قال عالم النفس الروسي ن. يؤكد دوبرينين أن الانتباه هو نوع خاص من النشاط العقلي ، يتم التعبير عنه في اختيار وصيانة عمليات معينة لهذا النشاط.

الانتباه هو جانب مهم من النشاط المعرفي. تحتاج معلمة روضة الأطفال إلى معرفة تفاصيل تكوينها ، كتب KD Ushinsky "انتباه" ، "هناك هذا الباب الذي لا يمكن أن تمر به كلمة واحدة من التدريس ، وإلا فلن يدخل روح الطفل".

الاهتمام في أطفال ما قبل المدرسة له عدد من السمات النوعية. يتميز بصغر حجمه وثباته المنخفض. ومع ذلك ، فمن المفترض أن الاهتمام الطوعي يتطور في الأطفال ما قبل المدرسة في أنشطة التعلم. يكتسب الطفل تدريجياً القدرة على أداء المهام بمفرده - فهو يحدد هدفًا ويتحكم في أفعاله.

ترجع أهمية العمل إلى حقيقة أن الانتباه هو الحالة العقلية للشخص ، والتي يعتمد عليها نجاح النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة. وفقًا لعالم النفس الروسي البارز إل. فيجوتسكي ، "... درجة تطور الانتباه في الحالات المرضية يمكن أن تكون بمثابة معيار للذكاء وأحد مؤشرات استعداد الطفل للدراسة في المدرسة." السمة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي أن انتباهه الطوعي غير مستقر إلى حد ما. يتشتت انتباه الطفل بسهولة عن طريق المحفزات الخارجية. كان انتباهه عاطفيًا بشكل مفرط - لا يزال لديه سيطرة ضعيفة على مشاعره. في الوقت نفسه ، يكون الاهتمام غير الطوعي مستقرًا تمامًا وطويل الأمد ومركّزًا. تدريجياً ، من خلال التمارين والجهود الطوعية ، يطور الطفل قدرته على التحكم في انتباهه. في عملية الأنشطة التعليمية المباشرة التي يتم إجراؤها في رياض الأطفال ، يتعلم الطفل التأديب. يطور المثابرة والقدرة على التحكم في سلوكه. مع تطور الاهتمام الطوعي ، يتم تشكيل إجراءات داخلية جديدة تبدأ في التحكم في الانتباه من الداخل ، والاحتفاظ به على الأشياء التي قد لا تهم الشخص في الوقت الحالي ، والتي بالكاد يمكن ملاحظتها من خلال قوة انزعاجهم. يبدأ هذا الاهتمام بالتشكل في نهاية سن ما قبل المدرسة. الاهتمام له أهمية خاصة في الإدراك والفهم والاستيعاب من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمواد التي تدرس مباشرة في الأنشطة التعليمية. ترتبط العديد من المشكلات التي تنشأ في التعلم ارتباطًا مباشرًا بنقص تنمية الانتباه.

الهدف من الدراسة هو دراسة ميزات تنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الهدف من البحث هو المجال المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو خصائص الانتباه وخصائص تطوره لدى أطفال ما قبل المدرسة.

أتاح تحليل الأدبيات طرح فرضية البحث التالية: يتم تحديد تطوير الخصائص الأساسية للانتباه من خلال طبيعة النشاط ، ومجموعة من الأساليب لتنظيم وإدراك النشاط المحيط ، وكذلك نظام الألعاب والتمارين.

أهداف البحث:

1. اختيار طرق لدراسة خصوصيات الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

2. الكشف عن خصائص تنمية الانتباه لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ؛

طرق البحث: تحليل الأدب النفسي والتربوي ، التجربة ، الاختبار ، الملاحظة.

قاعدة البحث: MDOU رقم 357 لمدينة فولغوغراد ، منطقة كراسنوكتيابرسكي

يتكون هيكل عمل دورة العمل من مقدمة ، فصلين ، استنتاجات ، أدبيات (مصادر) ، تطبيقات.

الفصل الأول التحليل النظري لمشكلة تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة

1.1 خصائص الانتباه كعملية معرفية وأنواع وخصائص الانتباه

انتباه؟ هذا هو اتجاه وتركيز الوعي في لحظة معينة من الزمن ، في أي نقطة؟ ثم كائن حقيقي أو مثالي.

يساعد الانتباه على فهم الذات وأفكار الفرد وخبراته بشكل أفضل ، لأن الغرض منه هو تحسين تدفق جميع العمليات المعرفية. يجادل بعض العلماء بأنه لا توجد عملية اهتمام خاصة ومستقلة ، وأنها تعمل فقط كجانب أو لحظة من أي عملية نفسية أو نشاط بشري آخر. يعتقد البعض الآخر أن الانتباه هو حالة ذهنية مستقلة تمامًا للشخص ، وهي عملية داخلية محددة لها خصائصها الخاصة التي لا يمكن اختزالها في خصائص العمليات المعرفية الأخرى. كدليل على وجهة نظرهم ، يشير مؤيدو هذا الرأي الأخير إلى أنه من الممكن إيجاد وتمييز نوع خاص من الهياكل المرتبطة بدقة بالاهتمام في الدماغ البشري ، وهي مستقلة من الناحية التشريحية والفسيولوجية عن تلك التي تضمن عمل العمليات المعرفية الأخرى. على وجه الخصوص ، تمت الإشارة إلى دور التكوين الشبكي وتوفير الانتباه ، والانعكاس التوجيهي باعتباره آليته الفطرية المحتملة ، وأخيراً ، المهيمن ، تمت دراسته ووصفه فيما يتعلق باهتمام A. Ukhtomsky.

في الواقع ، يحتل الانتباه مكانة خاصة في نظام الظواهر النفسية. وهي تدخل في جميع العمليات العقلية الأخرى ، وتعمل كلحظتها الضرورية ، ولا يمكن فصلها عنها ، وعزلها ودراستها بشكل "نقي". نحن نتعامل مع ظاهرة الانتباه فقط عندما يتم النظر في ديناميات العمليات المعرفية وخصائص الحالات العقلية المختلفة للإنسان.

الانتباه عملية عقلية مهمة للغاية ، وهي شرط للتنفيذ الناجح لأي نشاط للأطفال ، خارجيًا وداخليًا ، ومنتجها أداء عالي الجودة. (أوفشاروفا ، 1996)

علماء النفس والمعلمون الأجانب والمحليون المشهورون (I. Herbart و T. Ribot و RS Nemov و L.N. Leontiev و P.Ya. Galperin و LS Vygotsky و NF Dobrynin و GA Uruntaeva والعديد من الأشخاص الآخرين).

وفقًا لـ S.L. انتباه روبنشتاين هو تركيز انتقائي على شيء معين والتركيز عليه ، العمق في النشاط المعرفي الموجه إلى الكائن. (تشيرموشكينا ، 1997)

إل. فيجوتسكي ول. أشار Leont'ev إلى الأهمية الأساسية للكلام للانتباه ، لأنه من خلال الكلمة ، يحدث مؤشر على الشيء الذي من الضروري التركيز عليه.

إل. حاول فيجوتسكي تتبع تاريخ تطور الانتباه. كتب أن تاريخ الانتباه هو تاريخ تطور تنظيم سلوكه ، وأن مفتاح الفهم الجيني للانتباه لا ينبغي البحث عنه في المغذيات ، ولكن خارج شخصية الطفل. (فيجوتسكي ، 2001)

يعرّف P. I Halperin الانتباه باعتباره إجراء تحكمًا مثاليًا ومصغرًا وآليًا ، ومذهب الانتباه كوظيفة للسيطرة هو جزء لا يتجزأ من نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. (إيلينا ، 2003)

يلاحظ علماء النفس المحليون أن الانتباه هو حالة من التركيز العقلي ، والتركيز على أي شيء ، ولا يمكن تمييزه كشكل مستقل من أشكال النشاط العقلي. ليس لديها منتجها المحدد المنفصل. نتيجته هي تحسين كل نشاط ينضم إليه. وبالتالي ، يمكن تعريف الانتباه على أنه عملية نفسية فيزيولوجية تميز السمات الديناميكية للنشاط المعرفي.

الانتباه ظاهرة نفسية لا يوجد إجماع بشأنها حتى الآن بين علماء النفس. من ناحية أخرى ، تدرس الأدبيات النفسية مسألة وجود الانتباه كظاهرة عقلية مستقلة. يجادل بعض المؤلفين بأن الانتباه لا يمكن اعتباره ظاهرة مستقلة ، لأنه موجود بطريقة أو بأخرى في أي عملية عقلية أخرى. آخرون ، على العكس من ذلك ، يدافعون عن استقلالية الانتباه كعملية عقلية.

من ناحية أخرى ، هناك خلافات حول فئة الظواهر العقلية التي يجب أن تنسب إليها. يعتقد البعض أن الانتباه هو عملية عقلية معرفية. يربط البعض الآخر الانتباه بإرادة الشخص ونشاطه ، بناءً على حقيقة أن أي نشاط ، بما في ذلك الإدراك ، مستحيل بدون الانتباه ، والاهتمام نفسه يتطلب إظهار بعض الجهود الطوعية. (أورونتيفا ، 1995)

بدوره ، يعتقد ماكلاكوف أن اتجاه النشاط العقلي يجب أن يُفهم على أنه طبيعته الانتقائية ، أي الاختيار من البيئة لأشياء معينة ، أو ظواهر مهمة للموضوع ، أو اختيار نوع معين من النشاط العقلي. يشمل مفهوم التركيز أيضًا الحفاظ على النشاط لفترة زمنية معينة. لا يكفي مجرد اختيار نشاط أو آخر من أجل الانتباه - يجب على المرء أن يحتفظ بهذا الخيار ، ويحافظ عليه.

سمة أخرى من سمات الاهتمام هو التركيز. تحت تركيز A.G. يشير ماكلاكوف إلى عمق نشاط أكثر أو أقل. من الواضح أنه كلما زادت صعوبة المهمة ، زادت كثافة وشدة الانتباه ، أي أن هناك حاجة إلى مزيد من العمق. من ناحية أخرى ، يرتبط التركيز بإلهاء جميع الغرباء.

يرتبط الاتجاه والتركيز ارتباطًا وثيقًا. لا يمكن لأحد أن يوجد بدون الآخر. عندما يوجه شخص انتباهه إلى شيء ما ، فإنه في نفس الوقت يركز عليه. والعكس صحيح ، عندما يركز الإنسان على شيء ما ، فإنه يوجه نشاطه العقلي إليه. لكن على الرغم من الارتباط الوثيق بينهما ، فإن هذه المفاهيم ليست متطابقة. يرتبط الاتجاه بالانتقال من نشاط إلى آخر ، والتركيز - بعمق النشاط. (أورونتيفا ، 1995)

هناك نوع آخر من الاهتمام ، مثل الطوعي ، يكون هادفًا ويتطلب في البداية جهودًا إرادية ، ولكن بعد ذلك "يدخل" الشخص إلى العمل ، ويصبح المحتوى وعملية النشاط ، وليس نتائجه فقط ، ممتعًا وذو مغزى. وقد دعا ن. دوبرينين بعد التعسفي. على النقيض من الاهتمام غير الطوعي حقًا ، يظل الاهتمام ما بعد الطوعي مرتبطًا بأهداف واعية وتدعمه اهتمامات واعية. في الوقت نفسه ، على عكس الاهتمام الطوعي ، لا يوجد أي جهد إرادي أو يكاد لا يوجد أي جهد.

يمكن تعريف الانتباه على أنه عملية نفسية فيزيولوجية ، حالة تميز السمات الديناميكية للنشاط المعرفي. يتم التعبير عنها في تركيزها على منطقة ضيقة نسبيًا من الواقع الخارجي والداخلي ، والتي تصبح واعية في وقت معين وتركز على نفسها القوى العقلية والبدنية للشخص خلال فترة زمنية محددة. الانتباه هو عملية انتقاء معلومة من الحواس بوعي أو بغير وعي وتجاهل أخرى.

سن الاهتمام ما قبل المدرسة

الاهتمام البشري له خمس خصائص أساسية هي الاستقرار والتركيز وقابلية التبديل والتوزيع والحجم. دعونا نفكر في كل منهم.

يتجلى استقرار الانتباه في القدرة على الحفاظ على حالة الانتباه لفترة طويلة على أي شيء ، موضوع نشاط ، دون تشتيت الانتباه أو إضعافه. يمكن تحديد استقرار الانتباه من خلال أسباب مختلفة. يرتبط بعضها بالخصائص الفسيولوجية الفردية للشخص ، ولا سيما بخصائص جهازه العصبي والحالة العامة للجسم في لحظة معينة من الزمن ؛ يميز البعض الآخر الحالات العقلية (الإثارة ، والخمول ، وما إلى ذلك) ، ولا يزال البعض الآخر يرتبط بالدافع (وجود أو عدم الاهتمام بموضوع النشاط ، وأهميته بالنسبة للفرد) ، والبعض الآخر - بالظروف الخارجية للنشاط.

يتجلى تركيز الانتباه (الصفة المعاكسة - شرود الذهن) في الاختلافات الموجودة في درجة تركيز الانتباه على بعض الأشياء وإلهائه عن الآخرين. يمكن لأي شخص ، على سبيل المثال ، أن يركز انتباهه على قراءة كتاب ممتع ، وعلى الأنشطة التعليمية مباشرة في بعض الأنشطة الممتعة ولا يلاحظ أي شيء يحدث حوله. في الوقت نفسه ، يمكن تركيز انتباهه على جزء معين من النص المقروء ، حتى على جملة أو كلمة منفصلة ، وأيضًا توزيعه بشكل أو بآخر في جميع أنحاء النص. يشار أحيانًا إلى التركيز على أنه التركيز ، وتعتبر المفاهيم مترادفة.

يُفهم قابلية الانتباه للتبديل على أنها نقله من كائن إلى آخر ، ومن نوع نشاط إلى آخر. تتجلى خاصية الاهتمام البشري هذه في السرعة التي يمكنه بها تحويل انتباهه من كائن إلى آخر ، ويمكن أن يكون هذا النقل لا إراديًا وتعسفيًا. في الحالة الأولى ، ينقل الفرد انتباهه قسريًا إلى شيء يثير اهتمامه عن طريق الخطأ ، وفي الحالة الثانية؟ بوعي ، من خلال جهد الإرادة ، يجبر نفسه على التركيز على شيء ما ، حتى أنه ليس مثيرًا للاهتمام في حد ذاته. إن قابلية الانتباه للتحول ، إذا حدثت على أساس لا إرادي ، قد تشير إلى عدم استقراره ، لكن عدم الاستقرار هذا ليس دائمًا سببًا لاعتباره صفة سلبية. غالبًا ما يساهم في الراحة المؤقتة للجسم ، والمحلل ، والحفاظ على واستعادة القدرة على العمل للجهاز العصبي والجسم ككل.

توزيع الاهتمام؟ السمة التالية. وهو يتألف من القدرة على تشتيت الانتباه على مساحة كبيرة ، لأداء عدة أنواع من الأنشطة بالتوازي أو القيام بالعديد من الإجراءات المختلفة. لاحظ أنه عندما يتعلق الأمر بتوزيع الانتباه بين أنواع مختلفة من الأنشطة ، فإن هذا لا يعني دائمًا أنه يتم إجراؤها بشكل متوازٍ. هذا نادر الحدوث ، وينشأ مثل هذا الانطباع بسبب قدرة الشخص على الانتقال بسرعة من نوع نشاط إلى آخر ، مع وجود وقت للعودة إلى استمرار الانقطاع قبل حدوث النسيان.

مقدار الاهتمام؟ إنها سمة مميزة لها ، والتي يتم تحديدها من خلال كمية المعلومات التي يمكن تخزينها في وقت واحد في منطقة الاهتمام المتزايد للشخص. ما هي الخاصية العددية لمتوسط ​​مدى انتباه الناس؟ 5-7 وحدات من المعلومات. عادة ما يتم إنشاؤه من خلال التجربة ، حيث يتم تقديم كمية كبيرة من المعلومات إلى الشخص لفترة قصيرة جدًا. ما تمكن من ملاحظته خلال هذا الوقت يميز مدى انتباهه.

يؤدي الانتباه في حياة الإنسان ونشاطه العديد من الوظائف المختلفة. ينشط ما هو ضروري ويثبط العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليًا ، ويعزز الاختيار المنظم والهادف للمعلومات التي تدخل الجسم وفقًا لاحتياجاته الفعلية ، ويوفر تركيزًا انتقائيًا وطويل الأمد للنشاط العقلي على نفس الشيء أو نوع النشاط .

دعونا ننظر في الأنواع الرئيسية للانتباه. هذه هي الاهتمام الطبيعي والمشروط اجتماعيًا ، والاهتمام المباشر والوسيط ، والاهتمام غير الطوعي والطوعي ، والاهتمام الحسي والفكري.

يتم إيلاء الاهتمام الطبيعي للشخص منذ ولادته في شكل قدرة فطرية على الاستجابة بشكل انتقائي لبعض المحفزات الخارجية أو الداخلية التي تحمل عناصر الجدة المعلوماتية. الآلية الرئيسية التي تضمن عمل هذا الاهتمام تسمى منعكس التوجيه. كما أشرنا بالفعل ، يرتبط بنشاط التكوين الشبكي وكاشفات الخلايا العصبية الجديدة.

يتشكل الانتباه المشروط اجتماعيًا أثناء الحياة نتيجة للتدريب والتعليم ، ويرتبط بالتنظيم الإرادي للسلوك ، مع استجابة واعية انتقائية للأشياء.

لا يتحكم أي شيء في الاهتمام المباشر ، باستثناء الشيء الذي يتم توجيهه إليه والذي يتوافق مع الاهتمامات والاحتياجات الفعلية للشخص.

يتم تنظيم الانتباه الوسيط من خلال وسائل خاصة ، على سبيل المثال ، الإيماءات والكلمات والعلامات والأشياء.

لا يرتبط الاهتمام غير الطوعي بمشاركة الإرادة ، لكن الاهتمام الطوعي يشمل بالضرورة التنظيم الطوعي. الانتباه غير الطوعي لا يتطلب جهدًا من أجل الاحتفاظ بالاهتمام وتركيزه على شيء ما لفترة معينة ، والاهتمام الطوعي له كل هذه الصفات. أخيرًا ، الاهتمام الطوعي ، على عكس الانتباه غير الطوعي ، يرتبط عادةً بصراع الدوافع أو الدوافع ، ووجود مصالح قوية وموجهة بشكل معاكس ومنافسة مع بعضها البعض ، كل منها في حد ذاته قادر على جذب الانتباه ولفت الانتباه. في هذه الحالة ، يقوم الشخص باختيار واعي لهدف ما ، وبجهد إرادته يقمع أحد الاهتمامات ، ويوجه كل انتباهه إلى إرضاء الآخر.

أخيرًا ، يمكن للمرء أن يميز بين الاهتمام الحسي والفكري. الأول يرتبط في المقام الأول بالعواطف والعمل الانتقائي للحواس ، والثاني - مع تركيز الفكر واتجاهه. مع الانتباه الحسي في مركز الوعي يكون هناك انطباع حسي ، وفي الانتباه الفكري يكون موضوع الاهتمام هو التفكير. (ريبوت ، 1976)

الانتباه له عدد من الخصائص التي تميزه بأنه عملية عقلية مستقلة. اي جي. حدد ماكلاكوف خصائص الانتباه: الثبات ، والتركيز ، والتوزيع ، والتبديل ، والإلهاء ، وفترة الانتباه ، كما ميز هذه الخصائص. يتمثل الاستقرار في القدرة على التركيز على نفس الشيء لفترة زمنية معينة. يمكن تحديد خاصية الانتباه هذه من خلال العوامل المحيطية والمركزية. إذا كان الانتباه غير مستقر في جميع الظروف ، فسيكون من المستحيل العمل العقلي الفعال إلى حد ما. إن إدراج النشاط العقلي ، والكشف عن جوانب وارتباطات جديدة في الموضوع ، يغير قوانين هذه العملية ويخلق ظروفًا لاستدامة الانتباه.

يعتمد استقرار الانتباه على عدد من الشروط الأخرى. وتشمل هذه درجة صعوبة المادة ومدى الإلمام بها ، ومدى قابليتها للفهم ، والموقف تجاهها من جانب الموضوع ، فضلاً عن سمات الشخصية الفردية.

الخاصية التالية للاهتمام هي تركيز الانتباه. يشير التركيز إلى درجة أو شدة التركيز. يتم التعبير عن المفهوم في حقيقة أن الاهتمام يمتص بواسطة كائن واحد. مؤشر الشدة هو "مناعة الضوضاء" ، عدم القدرة على صرف الانتباه عن موضوع النشاط عن طريق المنبهات الخارجية.

يُفهم توزيع الانتباه على أنه قدرة الشخص على أداء عدة أنواع من الأنشطة في نفس الوقت.

تحويل الانتباه هو النقل المتعمد للانتباه من كائن إلى آخر. بشكل عام ، تعني قابلية الانتباه للتبديل القدرة على التنقل بسرعة في موقف متغير معقد. إن سهولة تبديل الانتباه ليست هي نفسها بالنسبة لأشخاص مختلفين وتعتمد على عدد من الشروط (في المقام الأول على العلاقة بين الأنشطة السابقة واللاحقة وموقف الموضوع وكل واحد منهم). كلما كان النشاط أكثر إثارة للاهتمام ، كان من الأسهل التبديل إليه. إن قابلية الانتباه للتحول هي إحدى الصفات المدربة جيدًا.

الخاصية التالية للاهتمام هي حجمها. يشير حجم الانتباه إلى عدد الأشياء التي يمكننا استيعابها بوضوح كافٍ في نفس الوقت. من السمات المهمة والمميزة للحجم أنه لا يتغير عمليًا أثناء التعلم والتدريب.

مقدار الاهتمام هو كمية متغيرة ، اعتمادًا على مدى قرب ارتباط المحتوى الذي يركز عليه الانتباه ، وعلى القدرة على ربط المواد وهيكلها بشكل هادف. يجب أن يؤخذ الظرف الأخير في الاعتبار في الممارسة التربوية ، وتنظيم المواد المقدمة بطريقة لا تفرط في مجال اهتمام الطلاب. (بوغوسلوفسكي ، 1981)

تشتيت الانتباه هو الحركة اللاإرادية للانتباه من كائن إلى آخر. ينشأ عندما تعمل المنبهات الخارجية على شخص يشارك في أي نشاط في تلك اللحظة. يمكن أن يكون الإلهاء خارجيًا أو داخليًا. ينشأ الإلهاء الخارجي تحت تأثير المحفزات الخارجية. أكثر الأشياء أو الظواهر تشتيت الانتباه والتي تظهر فجأة وتتصرف بقوة وتكرار متفاوتين. ينشأ الإلهاء الداخلي للانتباه تحت تأثير المشاعر القوية والعواطف الدخيلة بسبب قلة الاهتمام والشعور بالمسؤولية تجاه العمل الذي يشارك فيه الشخص حاليًا. لكي يدرس الطفل باهتمام ونجاح ، من الضروري أن يستبعد من حياته التجارب السلبية التي تشتت انتباهه عن دراسته ، والخوف والغضب والاستياء.

وبالتالي ، يؤدي الانتباه في حياة الإنسان ونشاطه العديد من الوظائف المختلفة. ينشط ما هو ضروري ويثبط العمليات النفسية والفسيولوجية غير الضرورية حاليًا ، ويعزز الاختيار المنظم والهادف للمعلومات التي تدخل الجسم وفقًا لاحتياجاته الفعلية ، ويوفر تركيزًا انتقائيًا وطويل الأمد للنشاط العقلي على نفس الشيء أو نوع النشاط .

دائمًا ما تكون اهتمامات واحتياجات ومواقف وتوجهات الفرد وراء الاهتمام. أنها تسبب تغييرا في الموقف تجاه الكائن. ويتم التعبير عن التغيير في الموقف تجاه الشيء في الانتباه - في تغيير صورة هذا الشيء ، في وعيه: يصبح أكثر وضوحًا وتميزًا ، كما لو كان أكثر محدبًا. لذلك ، على الرغم من أن الانتباه ليس له محتوى خاص به ، ويتجلى في عمليات أخرى ، إلا أنه يتم الكشف عن العلاقة بين النشاط والصورة بطريقة معينة. يتم التعبير عن التغيير في الانتباه من خلال تغيير في وضوح وتميز المحتوى الذي يركز عليه النشاط المعرفي. (أوبوكوفا ، 2009)

1.2 ملامح تطور الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة

يبدأ نمو انتباه الطفل منذ الطفولة المبكرة ، بالفعل في أول اتصال مع الناس. مع التكيف في عالمنا ، يحدث نمو وتكوين الطفل كشخص.

يولد الأطفال باهتمام لا إرادي ، وفي الشهر الأول يمتلكون هذه السمة بالفعل. يتفاعل الأطفال فقط مع التأثيرات الخارجية ، وبالتحديد مع المنبهات مثل الانخفاض المفاجئ في درجة الحرارة أو الصوت العالي غير المتوقع. يمكن للطفل الذي يبلغ من العمر خمسة إلى سبعة أشهر التفكير في شيء ما لفترة طويلة ، وكذلك دراسته باستخدام الأقلام. على وجه الخصوص ، قد يكون مهتمًا بالأجسام الساطعة.

تعتبر السنة الأولى من العمر مرحلة في تطور الانتباه اللاإرادي ؛ وبحلول نهايتها ، يعتبر الاهتمام متطورًا بدرجة كافية. في السنة الثانية من العمر ، يستكشف الطفل كل شيء ويتعلم الإبحار ، والذي سيساعد في المستقبل على تنمية الاهتمام التطوعي. تساعده البيئة القريبة للفتات على توجيه انتباهه إلى دراسة مواضيع معينة بمساعدة منبهات ووسائل مختلفة ، مما يثير اهتمام الطفل بهذا الشيء أو ذاك ، مما يساعده على التعلم بمفرده وامتلاكه. انتباهه الذي يحتاجه فقط لفترة تعلم الكلام ... أولاً ، يتعلم الطفل إدارة انتباه الأم والأب والأحباء الآخرين ، ثم اهتمامه.

من المهم جدًا ألا تجذب الرسوم المتحركة الحيوية والحيوية انتباه الطفل فحسب ، بل أيضًا قراءة كتب الأطفال والاستماع إلى القصص الخيالية وتعلم القوافي والأغاني والألعاب التعليمية. كل هذا ضروري ببساطة للتنمية والاهتمام الطوعي.

بحلول سن الخامسة ، يمكن للأطفال التركيز بوعي بمساعدة شخص بالغ. يبدأ الطفل بشكل مستقل في التركيز والاحتفاظ بالاهتمام بالموضوع الذي يثير اهتمامه في سن السادسة.

في سن ما قبل المدرسة ، يكون التأثير المهيمن ذا طبيعة عاطفية ، وهو متقلب ، اعتمادًا على مدى سيطرة الطفل على مشاعره. بمساعدة الفصول الخاصة لتنمية الانتباه وإظهار قوة الإرادة ، سيتمكن الطفل من إتقان أساليب تركيزه التعسفي.

أكثر الأنشطة فعالية لتنمية الانتباه في مرحلة ما قبل المدرسة هي الألعاب. تساهم الأنشطة بطريقة مرحة في التنمية المكثفة واستدامة الاهتمام. تساعد عملية تكوين الاهتمام الطوعي على جذب الطفل إلى أنشطة جديدة.

بعد ثلاث سنوات ، يصبح الانتباه أكثر استقرارًا ، وبحلول سن السادسة يصل إلى مستوى جيد ، وهو أمر مهم جدًا في إعداد الطفل للمدرسة.

من بين الظواهر العقلية ، يحتل الانتباه مكانًا خاصًا ؛ فهو ليس عملية عقلية مستقلة ولا يتعلق بسمات الشخصية. في الوقت نفسه ، يتم تضمين الاهتمام دائمًا في النشاط العملي والعمليات المعرفية ، والتي يتم من خلالها التعبير عن اهتمامات الشخصية وتوجهاتها.

يُفهم الانتباه على أنه اتجاه وتركيز النشاط العقلي على كائن معين. يمكن ملاحظة أولى مظاهر الاهتمام بالفعل عند الوليد أثناء المص. خلال سن ما قبل المدرسة ، تتطور خصائص الانتباه وتعسفها. يتعلم الطفل التحكم في نفسه ويوجه انتباهه بوعي إلى شيء معين. في الوقت نفسه ، يستخدم وسائل لتنظيم الانتباه ، وفي المقام الأول كلمة وإيماءة الإشارة من شخص بالغ ، أي أن الانتباه يصبح وسيطًا. (ماكسيموفا ، 2006)

في مرحلة ما قبل المدرسة ، يزيد مقدار الانتباه ، أي عدد الأشياء التي يمكن إدراكها بوضوح في فترة زمنية قصيرة نسبيًا. يتغير استقرار الانتباه مع القدرة على الاستمرار في التركيز على شيء ما. أحد مؤشرات الاستدامة هو مدة التركيز. يشير توزيع الانتباه إلى أنه يمكن للطفل توجيه عدة أشياء والتركيز عليها في نفس الوقت.

يعتمد تطوير خصائص وأنواع الانتباه لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل أساسي على أهمية المادة وعاطفتها واهتمامها وطبيعة النشاط الذي يؤديه الطفل. وبالتالي ، تزيد مؤشرات الاهتمام بشكل كبير في لعب الأدوار والألعاب التعليمية. يرتبط تطور الانتباه ارتباطًا وثيقًا بتطور الإرادة والسلوك التعسفي ، والقدرة على التحكم في سلوك الفرد.

يرتبط اهتمام الأطفال في سن ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالإدراك. عزل كائن من الخلفية ، وإبراز التفاصيل ، ومقارنته بالمعيار - تشمل جميع الإجراءات الإدراكية الانتباه وتؤدي إلى تطويره. يتضح هذا من التغييرات النوعية: الاستقرار وتركيز الانتباه آخذان في الازدياد. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة الرسم لفترة طويلة ، أو "استكشاف" الرمال ، أو لعب كعك عيد الفصح أو بناء المنازل. تحت تأثير المتطلبات الجديدة في أنواع جديدة من النشاط ، تنشأ المهمة لعدم تشتيت الانتباه ، للنظر بالتفصيل ، وما إلى ذلك. ثم تبدأ إجراءات الانتباه الخاصة في التكوين ، وتكتسب شخصية متعمدة تعسفية - صفة جديدة. (ريبوت ، 1976)

هناك الأشكال التالية لإظهار الانتباه لدى أطفال ما قبل المدرسة:

حسي.

مفكر؛

محرك؛

الوظائف الرئيسية للاهتمام هي:

تفعيل العمليات العقلية والفسيولوجية الضرورية وتثبيطها ؛

اختيار منظم وهادف للمعلومات الواردة ؛

الاحتفاظ ، والحفاظ على صور لمحتوى موضوع معين حتى يتم تحقيق الهدف ؛

ضمان التركيز طويل الأمد والنشاط على نفس الشيء ؛

تنظيم ومراقبة مسار النشاط.

الانتباه ، مثل جميع العمليات العقلية الأخرى ، له أشكال منخفضة وأعلى. يتم تمثيل الأول من خلال الاهتمام غير الطوعي ، في حين يتم تمثيل الأخير من خلال الاهتمام الطوعي.

الاهتمام المباشر هو أيضًا شكل أقل من أشكال تطوره من الاهتمام الوسيط. إل. Vygotsky تمشيا مع مفهومه الثقافي والتاريخي لتشكيلها. كتب أن تاريخ انتباه الطفل هو تاريخ تطور تنظيم سلوكه ، وأن مفتاح الفهم الجيني لاهتمام الطفل لا ينبغي البحث عنه داخل شخصية الطفل ، بل خارجها.

يرتبط الاهتمام غير الطوعي باستيعاب المعرفة الجديدة المتمايزة عن أنواع الحيوانات والحشرات والزهور وخصائص البناء وما إلى ذلك. يتم شرح كل هذا أولاً وإظهاره من قبل الكبار ، ثم يلاحظ الطفل نفسه بشكل لا إرادي. ما تم شرحه لا يجذب الانتباه في حد ذاته فحسب ، بل يعمل أيضًا كنوع من الخلفية التي يمكن من خلالها ملاحظة الأشياء غير العادية. يلاحظ الأطفال ملابس أصدقائهم الجديدة ، والزهور غير العادية ، وماركات السيارات المختلفة ، والكلمات والعبارات الجديدة. إنهم لا يلاحظون فقط ما هو مشرق ، وجذاب ، وصاخب ، ولكن أيضًا غير عادي - ما لم يكن في تجربتهم.

إنه مؤشر بشكل خاص لتنمية اهتمام الطفل بالكلام - قصة شخص بالغ. هنا تنحسر الخصائص الفيزيائية للصوت في الخلفية ، والمحتوى الذي يُفهم من خلال التجربة يصبح ذا مغزى. ومع ذلك ، حتى نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام التجويد والغموض والتوقف المؤقت في تنظيم انتباه الأطفال.

ينشأ الاهتمام التعسفي من حقيقة أن الأشخاص المحيطين بالطفل "يبدأون ، بمساعدة عدد من المحفزات والوسائل ، في توجيه انتباه الطفل ، وتوجيه انتباهه ، وإخضاعه لسلطتهم ، وبالتالي إعطاء الطفل الوسائل التي من خلالها ثم استحوذ على انتباهه ". فيجوتسكي ، 1976)

يكمن التطور الثقافي للانتباه في حقيقة أن الطفل ، بمساعدة شخص بالغ ، يتعلم عددًا من المحفزات الاصطناعية - وهي الوسائل التي يوجه بها سلوكه واهتمامه. عملية تطوير الانتباه المرتبط بالعمر وفقًا لأفكار Vygotsky L. قدمه A.N. ليونتييف. مع تقدم العمر ، يتحسن انتباه الطفل ، لكن تطور الانتباه الخارجي يكون أسرع بكثير من نموه بشكل عام ، كلما زاد الاهتمام الطبيعي.

التسلسل العام للتطور الثقافي للانتباه وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي كما يلي: "أولاً ، يتصرف الناس فيما يتعلق بالطفل ، ثم يتفاعل هو نفسه مع الآخرين ، وأخيراً يبدأ في التصرف مع الآخرين وفي النهاية فقط يبدأ في التصرف على نفسه. ... في البداية ، البالغ يوجه انتباهه بالكلمات إلى الأشياء من حوله ، وبالتالي يطور منبهات قوية من الكلمات ؛ ثم يبدأ الطفل في المشاركة بنشاط في هذا المؤشر ، ويبدأ هو نفسه في استخدام الكلمة والصوت كوسيلة للإشارة ، أي ، للفت انتباه الكبار إلى موضوع الاهتمام ". (فيجوتسكي 1976)

يرتبط الاهتمام غير الطوعي باستيعاب المعرفة الجديدة المتمايزة عن أنواع الحيوانات والحشرات والزهور وخصائص البناء وما إلى ذلك. يتم شرح كل هذا أولاً وإظهاره من قبل الكبار ، ثم يلاحظ الطفل نفسه بشكل لا إرادي. ما تم شرحه لا يجذب الانتباه في حد ذاته فحسب ، بل يعمل أيضًا كنوع من الخلفية التي يمكن من خلالها ملاحظة الأشياء غير العادية. يلاحظ الأطفال ملابس أصدقائهم الجديدة ، والزهور غير العادية ، وماركات السيارات المختلفة ، والكلمات والعبارات الجديدة. إنهم لا يلاحظون فقط ما هو مشرق ، وجذاب ، وصاخب ، ولكن أيضًا غير عادي - ما لم يكن في تجربتهم.

من الدلائل بشكل خاص على نمو الطفل الانتباه إلى الكلام - قصة شخص بالغ. هنا تنحسر الخصائص الفيزيائية للصوت في الخلفية ، والمحتوى الذي يُفهم من خلال التجربة يصبح ذا مغزى. ومع ذلك ، حتى نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم استخدام التجويد والغموض والتوقف المؤقت في تنظيم انتباه الأطفال.

يتطور الاهتمام الطوعي في سياق النشاط الهادف. الغرض من الإجراء كصورة للنتيجة المقصودة يشجع الانتباه الذي يجب الحفاظ عليه طوال النشاط. إذا لم ينجح ما خطط له ، حتى أن الطفل يبكي: "أردت أن أرسم بينوكيو ، ولكن بعد ذلك ظهر نوع من البقرة!" يمكنك أن ترى التركيز الكبير للأطفال في لحظات التجربة مع الأشياء ، وسكب الماء. يقول الناس إنهم إذا هدأوا ، فهذا يعني أنهم على استعداد لشيء ما.

إذا ظهرت أفكار ، يتجول الطفل حول المجموعة ، ويلقي نظرة خاطفة على أحد نظيره أو الآخر ، دون محاولة التركيز على شيء ما. من خلال تحفيز الأفكار وإثراء بيئة الموضوع وإمكانيات تنفيذ الأفكار ، من الممكن تحقيق تطور كبير في انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. (أوفشاروفا ، 1996)

مصدر جديد لتنمية الاهتمام الطوعي هو تعليمات الكبار في التواصل اليومي وفي الفصل. في الوقت نفسه ، لا يعطي الشخص البالغ هدفًا فحسب ، بل يعطي أيضًا طرقًا لتحقيقه ، حيث يتحكم شخص بالغ في ترتيب الإجراءات ، ويتحول ، تحت تأثير تقييماته ، إلى ضبط النفس للطفل - فعل انتباه . تحويل الانتباه من الكائن إلى الأساليب وترتيب الإجراءات يحوله إلى عملية مفصلة لضبط النفس ، كما يصفه P. Ya. Halperin. هذه المهمة مجدية لمرحلة ما قبل المدرسة إذا تم تمثيل الإجراءات الوسيطة - الأهداف بواسطة العينات. على سبيل المثال ، لقطع الغطاء ، يتم إرشاد الأطفال برسومات لأجزائه ، الموجودة في تسلسل التصنيع. وهذا يساعد في الحفاظ على الانتباه حتى يتم الحصول على النتيجة. (زابوروجيت ، 1964)

إذا تم إعطاء ترتيب الإجراءات فقط عن طريق التعليمات الشفهية ، فسيكون من الصعب الاحتفاظ بالاهتمام ، لأن هذا الأمر يفوق قوتهم بالنسبة للعديد من الأطفال. كاختبار ، ادعُ الطفل للذهاب إلى الغرفة المجاورة وأخذ قلم رصاص على المنضدة أسفل الصحيفة. نصف الأطفال سيقولون "لا يوجد" - لا يمكن توجيههم بتعليمات شفهية معقدة. سيكون من الصعب على هؤلاء الأطفال في المدرسة.

بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، تصبح المهام المحددة بوضوح واللحظات التنافسية والمتطلبات المنضبطة والوعود بالسؤال هي عماد الاهتمام. ومع ذلك ، فهم بحاجة إلى "تغذية" الانتباه بإشارات ساطعة وغير عادية "لا إرادية". ظهور Petrushka و Dunno والمهام والأسئلة نيابة عنهم ينشط الأطفال ويساعد في تنظيم الانتباه.

يعكس انتباه الأطفال في بداية سن ما قبل المدرسة اهتمامه بالأشياء المحيطة والإجراءات التي يتم تنفيذها معهم. يركز الطفل حتى يموت الاهتمام. يؤدي ظهور كائن جديد على الفور إلى تحول في الانتباه إليه. لذلك ، نادرًا ما يفعل الأطفال نفس الشيء لفترة طويلة.

طوال سن ما قبل المدرسة ، بسبب تعقيد أنشطة الأطفال وحركتهم في النمو العقلي العام ، يصبح الانتباه أكثر تركيزًا واستقرارًا. لذلك ، إذا كان بإمكان الأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة اللعب في نفس الفترة من 30 إلى 40 دقيقة ، فعند بلوغ سن 5-6 سنوات ، تزداد مدة اللعبة إلى ساعتين. هذا لأن لعبة الأطفال في سن السادسة تعكس أفعالًا وعلاقات أكثر تعقيدًا بين الناس ، والاهتمام بها مدعوم من خلال التقديم المستمر لمواقف جديدة.

يتجلى استقرار الانتباه عند الأطفال في مدة تركيزه على الكائن. هل تعتمد خاصية الانتباه هذه على عدد من الأسباب؟ من قوة العمليات العصبية ، من طبيعة النشاط ، من الموقف إلى العمل ، من العادات السائدة. كونه مشتتًا ، يغير الشخص موضوع الانتباه بشكل لا إرادي ؛ أقوم بتبديل الانتباه ، فهو يضع هدفًا لفعل شيء ما أو الاسترخاء. عند طرح مهام جديدة في عملية النشاط ، ننقل الانتباه من كائن إلى آخر أو من جانب إلى آخر. (شابوفالينكو ، 2007)

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسة ، لوحظ نوعان من الانتباه: اللاإرادي - من رد الفعل الموجه إلى المنبهات القوية إلى التركيز على غير المعتاد ، والمختلف ، والمهم (اعتمادًا على الخبرة الذاتية) والتعسفي - من تنظيم أفعال شخص بالغ إلى الذات. - التنظيم وضبط النفس وفق الغرض وأساليب العمل المقبولة. تم تحديد كلا الاتجاهين فقط في سن ما قبل المدرسة ، ولكن على المدى الطويل سيؤديان إلى تنمية انتباه الطالب. (بالاجينا ، 2005)

يصل الاهتمام اللاإرادي إلى تطور عالٍ في سن ما قبل المدرسة. إن ظهور اهتمامات جديدة والمشاركة في أنشطة جديدة يجبر الطفل على التركيز على جوانب من الواقع التي ظلت في السابق غير ملحوظة.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

الانتباه ظاهرة معقدة متعددة المستويات تولد الكثير من الجدل في علم نفس العمليات المعرفية. يتم تحديد صعوبة دراسة الانتباه من خلال حقيقة أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالعمليات العقلية الأخرى.

يصنف الانتباه حسب الموضوع (حسي وفكري) ، حسب المصلحة (مباشر ، وسيط ، مدرك) ، حسب درجة الجهود المطلوبة ، درجة نشاط الوعي (سلبي ، لا إرادي ، نشط ، طوعي).

يتكون نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة من إعداد المعرفة والمهارات البشرية العامة والأولية والصفات العقلية والسمات الشخصية التي يحتاجها كل شخص للحياة في المجتمع. وتشمل هذه إتقان الكلام ، واستخدام الأدوات المنزلية ، وتطوير التوجه في المكان والزمان ، وتطوير الأشكال البشرية للإدراك ، والتفكير ، والخيال ، وما إلى ذلك ، وتشكيل أسس العلاقات مع الآخرين.

في سن ما قبل المدرسة ، لوحظ نوعان من الانتباه: اللاإرادي - من رد الفعل الموجه إلى المنبهات القوية إلى التركيز على غير المعتاد ، والمختلف ، والمهم (اعتمادًا على الخبرة الذاتية) ، والتعسفي - من تنظيم أفعال شخص بالغ إلى التنظيم الذاتي وضبط النفس وفق الهدف وطرق العمل المقبولة. تم تحديد كلا الاتجاهين فقط في سن ما قبل المدرسة ، ولكن على المدى الطويل سيؤديان إلى تنمية انتباه الطالب. يصل الاهتمام اللاإرادي إلى تطور عالٍ في سن ما قبل المدرسة. إن ظهور اهتمامات جديدة والمشاركة في أنشطة جديدة يجبر الطفل على التركيز على جوانب من الواقع التي ظلت في السابق غير ملحوظة.

الباب الثاني. دراسة تجريبية لمشكلة تنمية الانتباه في سن ما قبل المدرسة

2.1 طرق دراسة الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الطريقة 1 "دراسة حجم الاهتمام الطوعي"

التحضير للدراسة: تحضير منظار التاكستوسكوب ؛ 3 بطاقات مع صورة 6 أشكال هندسية (5 أشكال على كل بطاقة متشابهة ، 1 مختلفة ؛ ترتيبها المكاني مختلف أيضًا) ؛ مجموعة من 10 أشكال هندسية ، 6 منها تتوافق مع تلك الموضحة على البطاقات.

إجراء البحث: يتم إجراء البحث مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. بمساعدة منظار التاكستوسكوب ، يُقدم للطفل بطاقة بها صورة الأشكال لمدة 3 ثوانٍ ويُطلب منه فحص الأشكال وترتيبها المتبادل بأكبر قدر ممكن ، وتسمية الأشكال ، ثم الاختيار من بين 10 أرقام متوفر في مجموعة تلك الـ 6 التي تم عرضها له.

عند تقديم كل من البطاقات الثلاث ، يجب أن تكون الشروط مختلفة. يتم تقديم البطاقة الأولى بدون تعليمات مسبقة ، وقبل تقديم البطاقة الثانية ، يتم عرض مجموعة من 10 أرقام على الطفل ، والتي سيتعين عليه تحديد الستة التي يحتاج إليها. يتم تسجيل أخطاء الموضوع. قبل تقديم البطاقة الثالثة ، ينظمون "مسار نظرة الطفل" عند الفحص ، ويقولون إنه أثناء تعرض البطاقة ، يجب على المرء أن يحاول النظر إلى جميع الأشكال ، وفي الرسم التخطيطي المرئي يوضحون كيف يتم ذلك.

معالجة البيانات: احسب متوسط ​​عدد الشخصيات المسماة والمختارة (من 6) لكل فئة عمرية بعد كل تقديم للبطاقة.

يتم إدخال البيانات التي تم الحصول عليها في جدول.

توصل إلى استنتاجات حول التغييرات المرتبطة بالعمر في حجم الاهتمام الطوعي وتوزيع الاهتمام ، والتي يمكن الحكم عليها من خلال كيفية وضع الأطفال للأرقام ، سواء أخذوا في الاعتبار شكلهم ، وترتيبهم المكاني على البطاقات.

حلل كيف تساعد التسمية الأولية وفحص الأرقام في زيادة مقدار الانتباه.

الطريقة الثانية "دراسة ثبات الانتباه"

إعداد الدراسة: على ورقة ، ارسم 9 صفوف من الدوائر 9 (6 دوائر على التوالي ، قياس كل منها 3 سم) ، قم بطلاء الصف الأول بـ 6 ألوان. التقط 5 صور مؤامرة وأقلام رصاص ملونة وساعة توقيت.

إجراء البحث: تجرى سلسلتان من التجربة بشكل فردي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 3 و 7 سنوات.

الحلقة الأولى. يتم عرض الصور على الطفل بالتسلسل ويتم تسجيل وقت المشاهدة (الفاصل الزمني بين اللحظات التي تحول فيها نظره إلى الصورة لأول مرة ، واللحظة التي تحول فيها نظره إلى الصورة لأول مرة ، واللحظة التي تم فيها تشتيت انتباهه ، يحول بصره إلى المجرب أو إلى البيئة).

السلسلة الثانية. يطلب من الطفل تلوين الدوائر حسب لون الصف الأول. يسجلون مدة النشاط ومدة الانحرافات عنه.

معالجة البيانات: يتم وضع بيانات السلسلة الأولى في جدول ؛ احسب متوسط ​​الوقت الذي يقضيه في مشاهدة الصور ، وهو مؤشر على استدامة الانتباه.

السلسلة الثانية تحسب متوسط ​​مدة النشاط ومتوسط ​​مدة الانحرافات في جميع الفئات العمرية. النتائج معروضة في جدول.

يتم إجراء استنتاجات حول التغييرات المرتبطة بالعمر في استقرار الانتباه.

الطريقة الثالثة "دراسة التحويل الطوعي للانتباه"

إعداد الدراسة: يتم اختيار 10 بطاقات بها صورة 6 حيوانات على كل منها.

إجراء البحث: يتم إجراء البحث مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات. يطلب من كل طفل اختيار البطاقات 5 مرات متتالية. في نفس الوقت ، في التحديدات الأول والثاني والخامس ، يجب أن يضع جانباً بطاقات بنفس الصورة. على سبيل المثال ، الدجاج والخيول ، ولكن لا تأخذ بأي حال من الأحوال بطاقات بها صورة محظورة ، على سبيل المثال ، دب. للمرة الثالثة والرابعة تكون الصور المطلوبة والممنوعة مختلفة.

يشرحون للطفل: "خذ البطاقات التي عليها صورة الدجاجة والبغل ، لكن لا تلتقط الصور مع صورة الدب". بعد الانتهاء من هذه المهمة ، يتم خلط البطاقات مرة أخرى ويطلب من الطفل أخذها مرة أخرى. في الوقت نفسه ، يُطلب من الطفل أن ينظر بعناية إلى جميع الصور ، ويتذكر ما قيل له في الاختيار الأول ، ويكرر التعليمات بصوت عالٍ. بعد الانتهاء من الاختيار ، يتم خلط البطاقات مرة أخرى. ولكن قبل الاختيار الثالث ، أوضح الطفل أنه لا ينبغي له الآن أن يأخذ بطاقات عليها صورة دجاجة وحصان ، ولكن فقط بصورة دب. قبل الاختيار الرابع ، يسأل المجرب الطفل مرة أخرى عن الصور التي يجب التقاطها وأيها لا ينبغي. يطلب منه تكرار التعليمات الجديدة بصوت عالٍ. قبل الاختيار الخامس ، يُطلب من الطفل تذكر محتوى التعليمات الأولى واختيار البطاقات وفقًا لها.

معالجة البيانات: عد عدد الحلول الصحيحة في 5 تحديدات. يتم عرض النتائج في جدول حسب العمر: 3-4 سنوات ، 4-5 سنوات ، 5-6 سنوات ، 6-7 سنوات.

يتوصلون إلى استنتاجات حول الخصائص المرتبطة بالعمر لتحويل الانتباه ، حول دور تكرار التعليمات بصوت عالٍ أثناء المهمة.

الطريقة الرابعة "دراسة الأداء العقلي"

التحضير للدراسة: قم بإعداد جداول مجعدة لجميع الأطفال في المجموعة.

البحث: تجرى التجربة بشكل جماعي مع مجموعة من الأطفال تتراوح أعمارهم بين 4-7 سنوات ولمدة أسبوع. يوم الإثنين ، في أي وقت من اليوم ، يتم إجراء قطع للتدريب ، عندما يضع الأطفال لافتات في الجدول ، على سبيل المثال ، في مستطيل "-" ، في دائرة "+" ، بعلامة النجمة "*". يوم الثلاثاء ، يتم عمل شريحتين: الأولى قبل الفصول الدراسية ، عندما يضع الأطفال علامة النجمة "*" ، في دائرة "+" وفي مربع "." ؛ الشريحة الثانية - بعد الفصول الدراسية ، ضع في مربع "-" ، في مثلث "+" ، في نصف دائرة (*). يتم إجراء التخفيضات التالية يوم الخميس: الأولى قبل الفصول ، توضع في نصف دائرة "-" ، في مثلث "+" ، في مربع "*" ؛ الثاني - بعد الفصول الدراسية ، ضع المثلث "-" ، في العلم "+" ، في المربع "*".

يقول المجرب للأطفال: "الآن ، بمجرد أن أعطي الأمر:" ابدأ! "مثل هذه العلامات (تظهر على السبورة على عينة وتسمي الأشكال والعلامات التي يجب وضعها فيها). ثم يتحققون من كيفية فهم الأطفال للتعليمات. للقيام بذلك ، يُطلب من العديد من الأطفال تكرار محتوى المهمة. ثم يقول المجرب: "انتبهوا! تبدأ ساعة التوقيف. يتم مسح كل شيء من اللوحة (!). يعمل الأطفال لمدة دقيقتين. ثم يتم إعطاء الأمر: "انتبه! توقف! ضع الزاوية التي توقفت عندها."

معالجة البيانات: تقييم المهام: حجم العمل - عدد الأرقام المعروضة ؛ جودة العمل - عدد الأخطاء التي حدثت لكل 100 رقم معروض.

يتم استبعاد كل سطر فائت من العدد الإجمالي للأسطر الممسوحة ضوئيًا ، ولكن يتم احتسابه كخطأ واحد تم ارتكابه ويتم إضافته إلى العدد الإجمالي للأخطاء.

2.2 تحليل نتائج البحث ، ملامح تنمية الاهتمام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

كانت القاعدة التجريبية لبحثنا هي مذكرة التفاهم رقم 357 في فولغوغراد. شملت الدراسة 27 طفلاً من المجموعة المتوسطة. كان متوسط ​​عمر المفحوصين 4.2 - 5 سنوات. ومن بين هؤلاء 14 فتاة و 13 صبيا. عائلات هذه الموضوعات مزدهرة.

بالنسبة للدراسة ، قمنا بتنفيذ الطرق التالية:

"ضع الشارات" ، "ابحث واشطب" (Uruntaeva، G. A.) (الملحق رقم 2 ، الملحق رقم 3)

استجاب المشاركون بشكل مناسب للمهمة الموكلة إليهم ، لكن تجدر الإشارة إلى أنه في بداية التجربة ، أظهر الأطفال توترًا ، ثم زاد اهتمامهم بإكمال المهام ، وتم ربط مصاحبة الكلام.

بناءً على نتائج الطرق التي تم تنفيذها ، أظهر الأطفال النتائج التالية.

الجدول 1

تحقق علامة النتائج

تم تصميم مهمة الاختبار في طريقة "ضع الرموز" لتقييم التبديل وتوزيع انتباه الطفل.

في الدراسة ، أظهر 15٪ من الأطفال مستوى عالٍ من التبديل وتوزيع الانتباه. وضع الأطفال جميع العلامات بشكل صحيح ، وتم الانتهاء من المهمة دون أخطاء. كان الأطفال شديدو التركيز أثناء إكمال المهمة ، واستمعوا باهتمام إلى المجرب.

أظهر 60٪ من الأطفال مستوى متوسط ​​من التبديل وتوزيع الانتباه. اكتملت المهمة بخطأ واحد. يشير هذا إلى أن تنمية اهتمام الأطفال تتناسب مع مستوى أعمارهم.

أظهر 25٪ من الأطفال مستوى منخفض من التبديل وتوزيع الانتباه. ارتكب الأطفال أكثر من خطأين أو لم يتمكنوا من إكمال المهمة على الإطلاق. لم يكونوا منتبهين عند شرح المهمة من قبل المجرب وكانوا مشتتين بسبب أفعال غريبة. هذا يشير إلى تطور غير كافٍ في الاهتمام عند الأطفال.

وبالتالي ، يمكننا القول أن الأطفال ، بشكل عام ، لديهم مستوى متوسط ​​من التبديل وتوزيع الاهتمام.

الجدول 2

البحث والنتائج المتقاطعة

أظهر 55٪ من الأطفال مستوى متوسط ​​من التركيز واستقرار الانتباه. احتفظ الأطفال باهتمامهم لبضع ثوان ، وسرعان ما تم تشتيت انتباههم بسبب أفعال غريبة.

أظهر 15٪ من الأطفال مستوى منخفض من التركيز وثبات الانتباه. انتباه الأطفال مشتت ، لا يبقى على شيء واحد.

الجدول 3

أظهرت نتيجة الدراسة باستخدام طريقتين

أظهر 23٪ من الأطفال مستوى مرتفعًا. أبقى الأطفال انتباههم على الكائن لفترة طويلة ، وكانوا شديد التركيز عند الانتهاء من المهمة.

60٪ من الأطفال أظهروا مستوى متوسط. احتفظ الأطفال باهتمامهم لبضع ثوان ، وسرعان ما تم تشتيت انتباههم بسبب أفعال غريبة.

أظهر 17٪ من الأطفال مستوى منخفض. انتباه الأطفال مشتت.

بتلخيص نتائج التقنيات ، يمكننا القول أن غالبية الأطفال قد طوروا الانتباه عند مستوى متوسط. تظهر لنا هذه البيانات أن بعض الأطفال بحاجة إلى مزيد من أنشطة تنمية الاهتمام. لذلك ، في الفقرة التالية ، نقدم توصيات لتنمية الاهتمام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يتشكل انتباه الطفل في الأنشطة العملية. اللعب هو النشاط الذي يضمن النمو الشامل للطفل ، وهو أحد الوسائل القوية للتعليم والتربية ، حيث يتعلم الطفل عاطفياً ومن ثم فكريا نظام العلاقات الإنسانية بأكمله. يسمح لك بتطوير الانتباه والتفكير والعمليات العقلية الأخرى ، وبالتالي ، في نظام تعليم الأطفال وتنشئتهم ، لا تحتل الألعاب مكانًا مهمًا فحسب ، بل يتم تقديمها أيضًا بكل تنوعها: دور الحبكة ، والتعليمي ، والرقص المستدير والجوال وما إلى ذلك.

وثائق مماثلة

وصف موجز للانتباه. أنواع الاهتمام. تنمية الاهتمام في سن ما قبل المدرسة. خصائص الاهتمام عند الأطفال في منتصف العمر. طرق تنمية الانتباه. جداول وتمارين للانتباه. تشخيص الانتباه عند الأطفال من سن 3 إلى 6 سنوات.

الاختبار ، تمت إضافة 05/29/2008


المفهوم والأسس الفسيولوجية للانتباه وخصائصه. أنواع ووظائف الانتباه. ملامح تطور الاهتمام في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. الشروط والسمات المنهجية لتنمية الاهتمام التطوعي لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة.

أطروحة ، تمت إضافة 09/28/2012


مراجعة للبحوث النفسية في دراسة الانتباه. مفهوم الانتباه. القواعد الفسيولوجية للانتباه. وظائف وخصائص وأنواع الانتباه. دراسات تجريبية للخصائص الفردية للانتباه (الإنتاجية والمرونة).

أطروحة تمت الإضافة في 12/06/2006


تحديد الظروف المثلى لتنمية انتباه الأطفال كعملية إدراك واستيعاب للمواد التعليمية. ملامح الانتباه ، أسسها الفسيولوجية والنفسية ، تنشيط الانتباه ، العمل التجريبي على تنمية الانتباه.

أطروحة تمت الإضافة بتاريخ 05/08/2009


مشكلة الاهتمام في بحث العلماء الأجانب والمحليين. تحليل الانتباه عند الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. دراسة تجريبية لتنمية الانتباه لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من ضعف النطق. العمل الإصلاحي لتنمية الانتباه.

أطروحة تمت الإضافة في 03/04/2011


النظريات النفسية لتنمية الانتباه. ملامح تنمية اهتمام تلاميذ المدارس الابتدائية. توصيات لتنمية انتباه مجموعة الأطفال المدروسة. تحليل نتائج التجربة التكوينية. طرق البحث عن انتباه تلاميذ المدارس الابتدائية.

تمت إضافة أطروحة 02/22/2011


ملامح العمليات العقلية. المشاكل المرتبطة بتنمية الانتباه لدى أطفال المدارس. تشخيصات التركيز والتوزيع وتحويل الانتباه. تشخيص استقرار وإنتاجية الانتباه. تمارين لتطوير الانتباه الانتقائي.

تقرير ممارسة ، تمت الإضافة 03/03/2013


مقاربات لمشكلة طبيعة الانتباه كعملية عقلية معرفية ، تركيز الوعي على شيء حقيقي أو مثالي. دراسة تجريبية لمشكلة تنمية الانتباه البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

أطروحة ، تمت الإضافة في 01/07/2015


الانتباه باعتباره العملية المعرفية الرئيسية ، وخاصة تطوره في مرحلة المراهقة. تنظيم دراسة تأثير مستوى انتباه الشاب على نجاح التدريب ونتائجه. توصيات للتطوير الهادف للانتباه لدى الطلاب.

تمت إضافة أطروحة بتاريخ 16/4/2011


توصيف الانتباه كعملية ذهنية. تحديد الأسس الفسيولوجية للتركيز والإلهاء. دراسة أنواع عدم الانتباه وخصائص الاهتمام التطوعي لدى الأطفال في سن الرضاعة والطفولة المبكرة وسن ما قبل المدرسة.

2.1. ملامح تشخيص الانتباه في مرحلة الطفولة

يجب أن يهدف التشخيص النفسي لخصائص الانتباه لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات إلى دراسة تفصيلية لتطور العمليات المعرفية الطبيعية أو اللاإرادية ، وكذلك في الكشف في الوقت المناسب والوصف الدقيق للإجراءات وردود الفعل المعرفية الطوعية.

أحد الشروط المهمة للحصول على نتائج موثوقة هو إقامة الاتصال العاطفي والتفاهم المتبادل بين الأخصائي النفسي والطفل. لإنشاء مثل هذا الاتصال ، من الضروري إجراء فحص في بيئة مألوفة للطفل. من الضروري خلق ظروف لا يشعر فيها الطفل بمشاعر سلبية (الخوف ، انعدام الأمن) من التواصل مع شخص غريب (غير مألوف). يجب أن يبدأ العمل مع الطفل بلعبة ، وإدراجه تدريجيًا في المهام التي تتطلبها المنهجية. يمكن أن يؤدي الافتقار إلى الاهتمام والدافع للمهمة إلى إبطال كل جهود عالم النفس.

في حالة الإرهاق السريع ، تحتاج إلى مقاطعة الصفوف وإعطاء الطفل الفرصة للمشي أو ممارسة التمارين البدنية.

يجب أن يؤخذ الوقت اللازم للدراسة بعين الاعتبار. بشكل عام ، يستغرق فحص طفل ما قبل المدرسة من 30 إلى 60 دقيقة.

للمسح ، يجب إنشاء بيئة مناسبة (الأشياء الساطعة وغير العادية التي يمكن أن تصرف انتباه الطفل عن المهام المقترحة غير مرغوب فيها).

يجب إجراء الفحص على طاولة تتوافق أبعادها مع ارتفاع الطفل. الطفل لا يجلس في مواجهة النافذة حتى لا يشتت انتباهه ما يحدث في الشارع.

لا ينبغي لأحد أن يتدخل في عمل طبيب نفساني مع طفل.

أثناء الفحص ، يحتفظ الطبيب النفسي بالبروتوكول والسجلات:

• 
  المهام المقترحة ومستوى تنفيذها.
• 
  المساعدة المقدمة للطفل ودرجة تعلمه ؛
• 
  إمكانية التصحيح الذاتي للأخطاء ؛
• 
  طبيعة الاتصال مع شخص بالغ ؛
• 
  الموقف تجاه استكمال المهام ؛
• 
  مستوى النشاط عند الانتهاء من المهام.

استهداف:تشخيصات الإنتاجية واستقرار الانتباه عند الأطفال من سن 5-7 سنوات.

وصف:يعمل الطفل وفقًا للإرشادات بالرسم ، حيث تظهر الأشكال البسيطة بترتيب عشوائي. تم تكليفه بمهمة البحث عن شكلين مختلفين وشطبهما بطرق مختلفة ، على سبيل المثال: اشطب علامة النجمة بخط رأسي ودائرة بخط أفقي. يعمل الطفل لمدة 2.5 دقيقة ، يُقال له خلالها خمس مرات متتالية (كل 30 ثانية) "ابدأ" و "توقف". يقوم المجرب بوضع علامات على الطفل برسم المكان الذي يتم فيه إعطاء الأوامر المقابلة.

ادوات:رسم يصور أشكالًا بسيطة (الملحق 1) ، ساعة بيد ثانية ، بروتوكول لتحديد معلمات الانتباه ، أقلام رصاص بسيطة.

تعليمات:"الآن سنلعب أنت وأنا هذه اللعبة: سأعرض لك صورة يتم رسم العديد من الأشياء المألوفة المختلفة عليها. عندما أقول "ابدأ" ، ستبدأ في البحث عن الأشكال التي قمت بتسميتها على غرار هذا الرسم وشطبها. يجب القيام بذلك حتى أقول "توقف". في هذا الوقت ، سيتعين عليك التوقف وإظهار صورة الشيء الذي رأيته مؤخرًا. سأضع علامة على الرسم من حيث توقفت وأقول "ابدأ" مرة أخرى. بعد ذلك ، ستستمر في البحث عن الكائنات المعينة وشطبها من الرسم. سيحدث هذا عدة مرات حتى أقول كلمة "نهاية". هذا يكمل المهمة ".

المعلمات الثابتة: ر - الوقت لإكمال المهمة ؛ N هو عدد صور العناصر التي تم عرضها على مدار وقت العمل بالكامل ، وكذلك بشكل منفصل لكل فاصل زمني مدته 30 ثانية ؛ ن - عدد الأخطاء التي حدثت (فقد الصور المرغوبة أو شطب الصور غير الضرورية).

معالجة النتائج:

أولاً ، يتم حساب عدد العناصر الموجودة في الرسم ، التي يراها الطفل خلال مدة المهمة بأكملها ، وكذلك بشكل منفصل لكل فاصل زمني مدته 30 ثانية. يتم استبدال القيم التي تم الحصول عليها في الصيغة ، والتي تحدد مؤشر مستوى نمو الطفل في نفس الوقت لخاصيتين للاهتمام: الإنتاجية والاستقرار.

S = (0.5N - 2.8n) / t ،

حيث S هو مؤشر على إنتاجية واستقرار انتباه الطفل الذي تم فحصه ؛ N - عدد العناصر المعروضة ؛ ر - الوقت لإكمال المهمة ، دقيقة ؛ NS- عدد الأخطاء التي ارتكبت.

تحدد الصيغة أعلاه ستة مقاييس (لكل فترة 30 ثانية). تبعا لذلك ، المتغير رفي المنهجية ستأخذ القيمة 150 و 30.

بالنسبة لجميع المؤشرات S ، التي تم الحصول عليها في عملية إكمال المهمة ، يتم إنشاء رسم بياني ، بناءً على التحليل الذي يمكن من خلاله الحكم على ديناميكيات التغييرات في إنتاجية واستقرار انتباه الطفل بمرور الوقت.

عند إنشاء رسم بياني ، يتم تقييم مؤشرات الإنتاجية والاستدامة (كل على حدة) على نظام من 10 نقاط.

1.25 منطقة عناية عالية الإنتاجية

1.00 منطقة اهتمام عالية الإنتاجية

0.75 منطقة متوسط ​​الاهتمام الإنتاجي

0.50 منطقة اهتمام منخفضة الإنتاجية

0.25 منطقة منخفضة للغاية من الاهتمام بالإنتاجية

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

يوضح الرسم البياني مناطق مختلفة من الإنتاجية والمنحنيات النموذجية التي يمكن الحصول عليها نتيجة للتشخيص النفسي لاهتمام الطفل باستخدام هذه التقنية. يتم تفسير هذه المنحنيات على النحو التالي:

يتم تقييم استقرار الانتباه ، بدوره ، على النحو التالي:

10 نقاط - لا تتجاوز جميع النقاط في الشكل منطقة واحدة ، والرسم البياني نفسه يشبه المنحنى 1 ؛

8-9 نقاط - جميع النقاط في منطقتين تشبه المنحنى 2 ؛

6-7 نقاط - جميع النقاط في ثلاث مناطق ، المنحنى نفسه مشابه للرسم البياني 3 ؛

4-5 نقاط - جميع النقاط في أربع مناطق ، ويشبه المنحنى الرسم البياني 4 ؛

3 نقاط - جميع النقاط في خمس مناطق ، والمنحنى مشابه للرسم البياني 5.

المعايير:

تذكر ونقطة

استهداف:تحديد نطاق الاهتمام.

وصف:يعمل الطفل وفقًا للتعليمات بثمانية مربعات صغيرة تُصوَّر عليها النقاط. يتم تكديس المربعات بترتيب تصاعدي لعدد النقاط (من 2 إلى 9). يظهر الطفل بالتسلسل من أعلى إلى أسفل (لمدة 1-2 ثانية) كل من البطاقات الثمانية بنقاط. وبعد كل عرض ، يُقترح إعادة إنتاج النقاط المرئية من الذاكرة - لوضعها على بطاقة فارغة في 15 ثانية.

ادوات:مجموعة من البطاقات من ثمانية مربعات صغيرة مكدسة بترتيب تصاعدي لعدد النقاط ، بطاقات فارغة لملئها (الملحق 2) ، ساعة بيد ثانية ، دقائق ، أقلام رصاص بسيطة.

تعليمات:"الآن سنلعب معك لعبة الاهتمام. سأعرض لك واحدة تلو الأخرى البطاقات التي تم وضع النقاط عليها ، وبعد ذلك ستضع أنت بنفسك النقاط في الخلايا الفارغة في الأماكن التي رأيت فيها هذه النقاط على البطاقات ".

المعلمات الثابتة:

ر - مهلة؛ N هو عدد النقاط المعاد إنتاجها بشكل صحيح.
يتم تقييم مقدار الاهتمام على نظام من 10 نقاط:

المعايير:

وصف التقنية:يعمل الطفل وفقًا للتعليمات برسومات من قطعة واحدة تختلف في التفاصيل الفردية.

ادوات:صور من قطعة واحدة (الملحق 3) ، طاولة ، ساعة بيد ثانية ، دقائق.

تعليمات:"أنظر إلى الصور. حاول في أسرع وقت ممكن تسمية جميع العلامات التي تميز رسمًا عن آخر ".

المعلمات الثابتة:وقت تنفيذ المهمة ، عدد الاختلافات المسماة ، التكرارات ، الاختلافات المسماة بشكل غير صحيح ، السمات المميزة المفقودة.

المعايير:

تقييم مستوى تنمية الاهتمام الطوعي

استهداف:تحديد مستوى تطور الاستقرار وحجم الاهتمام الطوعي.

وصف التقنية:يُطلب من الطفل إكمال المهمة على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى ، ينقش الطفل علامات في أشكال هندسية باستخدام نموذج. في المرحلة الثانية - يشطب ويحدد كائنين محددين من أصل أربعة في اتجاه شخص بالغ. في المرحلة الثالثة ، شطب الحشرات المرسومة في جميع الأشكال (الملحق 6). يتم تحديد مستوى تطوير الاهتمام الطوعي من خلال مجموع نتائج ثلاث مراحل عمل تمت معالجتها بشكل منفصل.

ادوات:ثلاث أوراق: 1) صورة لأشكال هندسية (الملحق 4) ؛ 2) صورة أشياء حقيقية - سمكة وبالون وتفاحة وبطيخ (الملحق 5) ؛ 3) مجموعة من الأشكال الهندسية المألوفة ، في اثنين منها يشار إلى الذباب واليرقات (الملحق 6). تحتوي كل ورقة على 10 صفوف من الأشكال (10 في كل صف). الأرقام الأربعة الأولى هي عينة من العمل للموضوع ؛ قلم رصاص بسيط ، ساعة بيد مستعملة ، بروتوكول لتثبيت المعلمات.

تعليمات:تظهر هذه الصورة الأشكال الهندسية. سأرسم الآن أحرفًا في كل شكل من الأشكال الأربعة الأولى. يجب عليك وضع نفس العلامات في جميع الأشكال الأخرى على الورقة. يمكنك التحقق من أفعالك ضد أي نموذج ". - الخطوة الأولى.

"يتم رسم الأسماك والتفاح والبالونات والبطيخ على الورقة. أطلب منك شطب جميع الأسماك ووضع دائرة حول التفاح ". - المرحلة الثانية.

تحتوي هذه البطاقة على أشكال هندسية مألوفة لك بالفعل. صعد الذباب إلى المربعات ، واستقرت اليرقات في المعينات. يجب شطب البطاقات في جميع الأشكال والذباب واليرقات ". - المرحلة الثالثة.

أثناء التجربة ، من الضروري الانتباه إلى سلوك الموضوع:

• 
  يصرف عن العمل أم لا ؛
• 
  كم مرة كان التذكير مطلوبًا لمواصلة العمل ؛
• 
  كم مرة فحص الموضوع أفعاله ضد العينة ؛
• 
  ما إذا كان يحاول التحقق من نفسه ؛ إذا كان الأمر كذلك ، فكيف.
  المعلمات الثابتة:

معالجة النتائج:

لتقييم مستوى تطور الاهتمام الطوعي لطفل عمره 6-7 سنوات ، من الضروري حساب متوسط ​​الوقت لملء البطاقة باستخدام الصيغة:

ر = (t1 + t2 + t3): 3

حيث t هو متوسط ​​الوقت الحسابي لملء بطاقة واحدة بالثواني ؛ t1، - وقت ملء البطاقات 4 و t2 و t3 - البطاقات 5 و 6.

ن = (ن 1 + ن 2 + ن 3): 3

حيث n هي المتوسط ​​الحسابي للأخطاء ؛ n1، n2، n3 - عدد الأخطاء بناءً على نتائج المراحل المقابلة من التجربة.

المعايير:

بالإضافة إلى ذلك ، يمكنك تحديد فرق الخطأ (ER) بين المرحلتين الثالثة والأولى: = ن 3 - (NS 1 + ن 2 ).

إذا تبين أن RO قيمة إيجابية ، فهذا يشير إلى انخفاض في نشاط الطفل الفكري بنهاية التجربة ، وانخفاض في الانتباه النشط ، بمعنى آخر ، انخفاض في درجة تركيز الانتباه وعدم القدرة على تنظيم هذه العملية بشكل تعسفي.

اختبار الخطوط المتشابكة

استهداف:تحديد مستوى تطور استقرار الانتباه.

وصف:يُعرض على الطفل رسمًا بخطوط متشابكة. بداية كل سطر مرقمة على اليسار ، ونهايات السطور مرقمة على اليمين. لا تتطابق أرقام البداية والنهاية لنفس السطر. يجب على الطفل أن يرسم كل الخطوط بعينيه بالترتيب ، دون استخدام يديه ، وأن يجد نهاية كل سطر. في الوقت نفسه ، قل بصوت عالٍ رقم بداية السطر ونهايته. من الضروري تسجيل الوقت المستغرق في الاختبار بأكمله ، وكذلك التوقفات ، والأخطاء. لا تُمنح المهمة بأكملها أكثر من أربع دقائق.

ادوات:ورقة مع خطوط متشابكة (الملحق 7) ، بروتوكول لتحديد المعلمات ، على مدار الساعة مع عقرب آخر.

تعليمات:"الآن سنلعب معك. كن حذرا. يوضح هذا الشكل الخطوط المتشابكة. من الضروري تتبع كل سطر بالعيون فقط من البداية إلى النهاية: ابحث عن بدايته ونهايته. اذهب للعمل. "

المعلمات الثابتة:الوقت المستغرق في تنفيذ الاختبار بأكمله ، وكذلك فترات التوقف ، والأخطاء.

المعايير:

• 
  ثبات عالٍ للانتباه - متساوٍ في السرعة
  عمليات الإعدام ، 8 ثوانٍ لكل سطر ، بدون أخطاء
  (الوقت 1 دقيقة و 20 ثانية أو أقل) ؛
• 
  متوسط ​​الثبات - لا أخطاء ، الوقت داخل
  1.5-2 دقيقة (أو 1-2 أخطاء ، ولكن بوتيرة أسرع) ؛
• 
  ثبات منخفض - ثلاثة (أو أكثر) أخطاء لنفسه
  زمن؛
• 
  منخفض جدًا - المزيد من الأخطاء. تشير هذه النتيجة إلى حالة من التعب المؤقت للطفل في وقت الاختبار أو الضعف العام (الوهن) في عمليات الانتباه المرتبطة بأسباب أخرى.

استهداف:التعرف على مستوى تطور حجم انتباه الأطفال من سن 6-7 سنوات.

وصف:في الجدول الذي يحتوي على دوائر فارغة وثلاثية ثلاثية بأحجام مختلفة ، ابحث عن جميع الدوائر الفارغة بترتيب تنازلي لأحجامها (من الأكبر إلى الأصغر).

ادوات:جدول به صورة دوائر فارغة ومزدوجة وثلاثية بأحجام مختلفة (الملحق 7) ؛ مشاهدة بيد ثانية بروتوكول لتحديد المعلمات.

تعليمات:"سنلعب الآن. انتبه. سأشرح المهمة مرة واحدة. يتم رسم دوائر بأحجام مختلفة في هذا الجدول. بعضها فارغ (معروض) ، والبعض الآخر مزدوج (معروض) ، والبعض الآخر ثلاثي (يظهر). انظر عن كثب واعثر على جميع الدوائر الفارغة من الأكبر إلى الأصغر بترتيب تنازلي. اذهب للعمل. "

المعلمات الثابتة:وقت تنفيذ المهمة ، عدد الأخطاء التي ارتكبت.

المعايير:

اختبار التصحيح
استهداف:تشخيصات توزيع الانتباه. تسمح لك هذه التقنية بتقييم سرعة وإنتاجية العمل ، فضلاً عن عدد ونوعية الأخطاء المرتكبة.

وصف:يمكنك التحقق من مستوى تطور القدرة على توزيع الانتباه باستخدام نموذج بسيط معروض في إصدارات عديدة من اختبارات التدقيق اللغوي (يمكن أن تكون هذه المصفوفات بالحروف والمصفوفات الرقمية والأوراق 9-11 مع أي أرقام بسيطة أخرى).

يجب على الطفل ، الذي ينظر من خلال كل جانب في مصفوفة التصحيح بالتتابع ، في أسرع وقت ممكن ، أن يشطب ثلاثة عناصر مختلفة من المصفوفة بطرق مختلفة (الملحق 8). على سبيل المثال: عظم متعرج بخط متقاطع ، وكرة بخط عمودي ، وعلامة نجمية مع صليب. من الضروري تسجيل الوقت الإجمالي لإكمال كل العمل (بحد أقصى 5 دقائق). في كل دقيقة ، يجب على الشخص البالغ تحديد مكان البحث الحالي عن العلامات المعينة بقلم رصاص ملون على الورق ذي الرأسية (بعد أن حذر الطفل من هذا مسبقًا حتى لا يتعارض مع وتيرة عمله).

لمثل هذا الاختبار ، يمكنك استخدام عمود تحريري عادي في صحيفة ، وشطب ثلاثة أحرف مختلفة فيه لمدة 5 دقائق. بناءً على نتائج العمل ، يمكنك رسم رسم بياني للإنتاجية ، ورسم عدد الأحرف المعروضة في الدقيقة على طول المحور الرأسي ، والوقت بالدقائق على طول المحور الأفقي. إذا كان المنحنى على الرسم البياني يميل إلى الزيادة قليلاً في نهاية العمل ، وارتفاع موحد للخط في المنتصف ونزول طفيف في البداية ، فهذا منحنى عادي لتوزيع الانتباه (الأخطاء ممكنة عند معدل عمل مرتفع) ، مع فترة عمل مستقرة واضحة.

إذا كان لمنحنى الأداء تقلبات حادة على طول الطول بالكامل أو انخفاض في نهاية العمل ، فهذا يشير إلى حالة استنفاد سريع للانتباه وإشارات عن أي تعاسة لحالة الطفل العقلية (الإجهاد العاطفي أو الجسدي أو الذهني) ؛ مرض جسدي ، قصور عضوي في الجهاز العصبي المركزي ، إلخ).

ادوات:أنواع مختلفة من الصور - مجعد ، حرف ، صورة ظلية ، إلخ ؛ بروتوكول لتحديد المعلمات ؛ مشاهدة بيد ثانية ، أقلام الرصاص.

تعليمات:أمامك بطاقة بها صورة حروف مطبوعة. في كل سطر ، اشطب ثلاثة أحرف فقط بقلم رصاص - A ، K ، X. إذا وضعت أي علامات بقلم الرصاص ، فلا تنتبه واستمر في العمل. تابع المهمة ".

المعلمات الثابتة:وقت تنفيذ المهمة.

المعايير:

• 
  سرعة عالية - أقل من 2.5 دقيقة ؛
• 
  متوسط ​​- 2.5-3 دقائق ؛
• 
  منخفض - 3-5 دقائق (خصائص سرعة النشاط العقلي فردية لكل طفل ، لا يمكن أن تكون هناك معايير صارمة ومباشرة
  اتصالي بمستوى الذكاء).

إملاء رسومي

استهداف:اكتشاف الأسباب الأكثر شيوعًا التي تؤدي إلى صعوبات في التعليم الابتدائي ، واختبار القدرة على الاستماع واتباع تعليمات الكبار ، والقدرة على العمل في فريق.

وصف:على ورقة دفتر ملاحظات في قفص ، يؤدي الطفل أربع مهام (أحدها تدريب) بإملاء من شخص بالغ ، مع مزيد من التنفيذ المستقل للنمط. يتم تحديد مستوى تطوير التوجيه من خلال عدد الأخطاء.

ادوات:ورقة دفتر ملاحظات مربعة ، قلم رصاص بسيط حاد ، بروتوكول لتحديد المعلمات.

تعليمات:"الآن سوف نتعلم كيفية رسم أنماط جميلة. سأخبرك كيف ترسم الخطوط ، وأنت ترسم ما أملي. هل تتذكر أين هي يدك اليمنى؟ هذا صحيح ، هذا هو قلم الرصاص. اسحبه للخارج إلى الجانب. أين تظهر؟ عند الباب. لذلك ، عندما أقول إنك بحاجة لرسم خط إلى اليمين ، فسوف ترسمه باتجاه الباب. أين اليسار يظهر؟
كف؟ إلى إطار. حق. عندما أقول "اليسار" ، سترسم خطوطًا باتجاه النافذة. سوف أتحدث ليس فقط في
أي جانب لرسم الخط ، ولكن أيضًا ما الذي يجب أن يكون عليه
الطول - خلية واحدة أو خليتان. ارسم فقط ما أقول. عندما ترسم الخط ، توقف وانتظر حتى أخبرك بكيفية رسم الخط التالي. يجب أن يبدأ السطر الجديد من حيث انتهى السطر السابق ".

على الورقة ، يجب أن يحصل كل طفل على نقاط مسبقًا لبداية الأنماط. هناك أربعة أنماط في المجموع. النمط الأول هو التدريب ، يمكنك إظهاره على السبورة ، ويمكنك مساعدة الأطفال إذا لزم الأمر. يتم تنفيذ الرسومات الثانية والثالثة والرابعة بإملاء من المجرب (لا يمكنك المساعدة ، لا يمكنك التصحيح). بعد إعطاء التعليمات ، إملاء:

"خلية واحدة على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. واحد على اليمين. واحد حتى. واحد على اليمين. واحد لأسفل. الآن ارسم النمط حتى نهاية السطر بنفسك. " مع التنفيذ الصحيح للإملاء يجب أن تحصل على النمط التالي:

إذا ارتكب الطفل أخطاء ، فصححه: هذا النمط هو التدريب. من خلال رسمها ، يجب أن يفهم الأطفال التعليمات بشكل أفضل. عندما يكون هذا النمط جاهزًا ، أظهر للأطفال من أين يبدأون النمط التالي وقم بإملاء:

"زنزانتان. خلية واحدة على اليمين. قفص واحد
فوق. خليتان على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل. قفص واحد
حق. زنزانتان لأسفل. اثنان إلى اليمين. اثنان يصل. واحد على
حق. واحد حتى. اثنان إلى اليمين. واحد لأسفل. واحد على اليمين.
اثنان لأسفل. اثنان على اليمين ". ثم ارسم النمط بنفسك. الآن لا توجد تعليمات إضافية أثناء الرسم ، لا يتم تصحيح الأخطاء. عندما يتم إحضار النمط إلى نهاية السطر ، ابدأ في إملاء ما يلي: "خليتان لأعلى. خليتان على اليمين. زنزانة واحدة لأسفل.
خلية واحدة على اليسار (يجب التأكيد قليلاً على كلمة "يسار" بصوت). واحد لأسفل. اثنان إلى اليمين. ثم ارسم نفسك ".

وأخيرًا ، النمط الأخير: "خلية واحدة. خليتان على اليمين. خلية واحدة. خلية واحدة على اليسار. زنزانتان. خلية واحدة على اليمين. واحد لأسفل. اثنان إلى اليمين. واحد لأسفل. واحد على اليسار. اثنين

المعلمات الثابتة:أخطاء أثناء تنفيذ كل مهمة.

المعايير:تقييم مستوى أداء كل نمط ، باستثناء التدريب. يتم تقييم تنفيذ النمط تحت الإملاء واستمراره بشكل مستقل:

4 نقاط - أعلى مستوى - استنساخ خالٍ من الأخطاء.

3 نقاط - هناك خطأ أو خطأين.

2 نقطة - أكثر من خطأين.

نقطة واحدة - هناك أخطاء أكثر من الأقسام المستنسخة بشكل صحيح.

0 نقطة - لا توجد أقسام صحيحة.

اجمع الآن جميع النقاط التي حصل عليها الطفل لإكمال الأنماط تحت الإملاء (يمكن أن يتراوح المبلغ من صفر ، إذا تم كل شيء بشكل خاطئ تمامًا ، إلى 12 نقطة ، إذا تم استنساخ الأنماط الرئيسية الثلاثة بشكل صحيح). بحلول نهاية سن السابعة ، عندما يتبقى شهرين أو ثلاثة أشهر قبل المدرسة ، فإن النتيجة التي لا تقل عن 7 تشهد على مستوى جيد من التوجه نحو تعليمات شخص بالغ.

عادة ما تكون درجة الاستمرار المستقل للأنماط أقل إلى حد ما. كقاعدة عامة ، يمكنك تحديد 5 نقاط للفترة التي تسبق دخول المدرسة مباشرة ، و 4 نقاط لمدة ستة أشهر قبل القبول.

مثلثات

استهداف:تحديد قابلية التبديل للاهتمام الطوعي.

وصف:في اتجاه شخص بالغ ، يرسم الطفل مثلثات 2-3 خطوط. يتم تحديد مستوى تطوير قابلية التبديل للانتباه الطوعي من خلال عدد الأخطاء.

ادوات:ورقة ، قلم رصاص ، بروتوكول.

تعليمات:"كن حذرا جدا! الآن سأقدم لك مهمتين كتابيتين ، واحدة تلو الأخرى ، ويجب عليك إكمالهما بشكل صحيح. المهمة الأولى هي رسم مثلثات مع الزاوية لأعلى: (اعرض على ورقة منفصلة ، إذا تم فحص مجموعة من الأطفال ، على السبورة ؛ ثم قم بإزالة العينة). "

بعد 2-2.5 أسطر من الرسم ، تم اقتراح المهمة الثانية - لمواصلة رسم المثلثات ، ولكن الزاوية لأسفل (ضع عينة). يتم تنفيذ المهمة الثانية أيضًا في 2-3 أسطر.

المعلمات الثابتة:أخطاء أثناء إتمام المهمة.

المعايير:

المثلثات 2

استهداف:تحديد مستوى تنمية الاهتمام الطوعي ، الذاكرة الطوعية.

وصف:يُطلب من الطفل رسم عدد معين من المثلثات على التوالي ، بعضها يجب أن يكون مظللًا باللون الذي يشير إليه الشخص البالغ. يمنع منعا باتا تكرار المهمة. إذا كان الطفل لا يتذكر ، فدعه يفعل ذلك بطريقته الخاصة.

ادوات:صندوق به أقلام ملونة ، ورقة ، بروتوكول لتسجيل النتائج.

تعليمات:"سنلعب الآن. انتبه. سأشرح المهمة مرة واحدة فقط. ارسم عشرة مثلثات على التوالي. ظلل المثلثات الثالث والسابع والتاسع بقلم رصاص أحمر ".

المعلمات الثابتة:عدد الأخطاء أثناء تنفيذ المهمة.

المعايير:

• 
  مستوى عالٍ - تم إكمال المهمة بشكل صحيح ؛
• 
  المستوى المتوسط ​​- يرسم عددًا محددًا من الأشكال على التوالي ، لكنه لا يفقس بالترتيب الذي تتطلبه التعليمات ؛
• 
  مستوى منخفض - لا يتوافق عدد الأشكال وترتيب الفقس مع التعليمات.

استهداف:تحديد مستوى تطور الاهتمام التطوعي لدى الأطفال من سن 5-10 سنوات ، وتحديد القدرة على التنقل في عملهم على عينة ، لنسخها.

وصف:يُعرض على الطفل رسم منزل ، تتكون تفاصيله الفردية من عناصر بأحرف كبيرة. تتيح لك المهمة الكشف عن قدرة الطفل على التنقل في عمله على عينة ، ونسخها تمامًا ، الأمر الذي يفترض مسبقًا مستوى معينًا من الاهتمام الطوعي والإدراك المكاني والتنسيق الحسي والمهارات الحركية الدقيقة لليد.

ادوات:قلم رصاص بسيط ، ورقة ، عينة بها صورة منزل ، بروتوكول لتثبيت المعلمات.

تعليمات:"انظر إلى هذا الرسم. يصور منزل. حاول رسم نفس الشيء بجانبه. انتبه. في نهاية العمل ، تحتاج إلى التحقق مما إذا تم رسم كل شيء بشكل صحيح. يمكن تصحيح عدم الدقة في الرسم. اذهب للعمل. "

المعلمات الثابتة:أخطاء أثناء إتمام المهمة.

يتم احتساب النقاط للأخطاء. الأخطاء هي:

• 
  عدم وجود أي تفاصيل عن الرسم (سياج ، دخان ، فرك
  با ، سقف ، نافذة ، قاعدة المنزل) - 4 نقاط ؛
• 
  زيادة في التفاصيل الفردية للرسم بأكثر من
  2 مرات مع الحفاظ الصحيح نسبيًا على حجم الكل
  الرسم (يتم منح النقاط لكل التفاصيل) - 3 نقاط ؛
• 
  عنصر مصور بشكل غير صحيح (حلقات دخان ، خلف
  البورون - الجانب الأيمن والأيسر ، يفقس على السطح ، النافذة ،
  أنبوب) - 2 نقطة. تم تصنيف العنصر بشكل عام. إذا كان جزء
  تم نسخه بشكل صحيح ، ثم يتم منح نقطة واحدة. كمية
  لا تؤخذ في الاعتبار عناصر في تفاصيل الصورة ؛
• 
  ترتيب غير صحيح للأجزاء في الفضاء (ل
  البورون ليس على خط مشترك مع قاعدة المنزل ، فإن الإزاحة صحيحة
  سوف ، ويندوز ، إلخ) - نقطة واحدة ؛
• 
  انحراف الخطوط المستقيمة بأكثر من 30 درجة عن الاتجاه المحدد (انحراف للخطوط الرأسية والأفقية ، انهيار السياج) - نقطة واحدة ؛
• 
  الفجوات بين السطور حيث يجب
  كن متصلاً (لكل فجوة) - نقطة واحدة. إذا لم يصل تظليل السقف إلى خطه ، يتم إعطاء نقطة واحدة لكاملها
  التظليل بشكل عام
• 
  سطر واحد يذهب خلف الآخر (لكل تسلق) -
  1 نقطة يتم تقييم تظليل السقف ككل ؛
• 
  نسخ خالي من الأخطاء للصورة - 0 نقطة. للحصول على أداء جيد للرسم ، تم تعيين الصفر.

المعايير:

اختبار ثبات الانتباه

لإجراء الدراسة ، ستحتاج إلى نموذج قياسي وساعة توقيت. على الورق ذي الرأسية ، بترتيب عشوائي ، يجب طباعة أحرف الأبجدية الروسية ، بما في ذلك الحروف "k" و "p". يجب أن يكون هناك 2000 حرف إجمالاً: 40 سطرًا من 50 حرفًا لكل سطر.

إجراءات التشغيل. يجب أن يتم البحث بشكل فردي. لا تحتاج إلى البدء إلا بعد التأكد من أن الموضوع لديه رغبة في إكمال المهمة. في الوقت نفسه ، لا ينبغي أن يكون لديه انطباع بأنه يخضع للفحص. يجب أن يجلس الموضوع على الطاولة في وضع مريح للمهمة. يعطيه المجرب نموذج "اختبار تدقيق لغوي" ويشرح جوهر المهمة وفقًا للتعليمات التالية: "تتم طباعة أحرف الأبجدية الروسية على النموذج. بفحص كل سطر بالتتابع ، ابحث عن الحرفين "k" و "p" واشطبهما. يجب ان تكتمل المهمة بسرعة وبدقة ". يبدأ الموضوع في العمل بأمر من المجرب. بعد عشر دقائق ، تم وضع علامة على الحرف الأخير الذي تم النظر فيه.

عند معالجة البيانات المستلمة ، يقارن الأخصائي النفسي النتائج في نماذج التدقيق الخاصة بالموضوع مع البرنامج - مفتاح الاختبار.

من محضر الدرس ، يتم إدخال البيانات التالية في جواز السفر النفسي للطالب: إجمالي عدد الأحرف التي تمت مشاهدتها في 10 دقائق ، وعدد الأحرف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء العمل ، وعدد الأحرف التي يجب شطبها.

بروتوكول دراسة التقييم

استدامة الانتباه
إف. تاريخ الطفل

العمر الجنس

ك = ر / نX 100%,

حيث K هي الدقة ؛ تي -عدد الحروف التي تم شطبها بشكل صحيح أثناء العملية ؛ n هو عدد الأحرف المطلوب شطبها.

اختبار تولوز-بييرون
يعد اختبار Toulouse-Pieron أحد الأساليب النفسية الفيزيولوجية لدراسة خصائص الانتباه (التركيز ، الاستقرار ، قابلية التبديل) ، السرعة الحركية ، التنظيم الإرادي ، ديناميكيات القدرة على العمل بمرور الوقت ، والذي يسمح لك بفحص الأطفال بسرعة من سن 6 سنوات وكبار السن. إنه أحد متغيرات اختبار "التدقيق اللغوي" ، والذي طور بوردون مبدأه العام في عام 1895. يتمثل جوهر المهمة في التفريق بين المحفزات المتشابهة في الصيغة والمحتوى لفترة طويلة ومحددة بدقة. فيما يتعلق بمشكلة الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه قيد الدراسة ، فمن الممكن استخدام اختبار لدراسة الانتباه وتحديد الحد الأدنى من الخلل الدماغي.

للطلاب في الصفوف 1-3 ، يتم استخدام نسخة مبسطة من المنهجية - 10 أسطر في نموذج الاختبار. تتكون الخطوط من مربعات مختلفة. يحتاج الممتحن إلى إيجاد وشطب المربعات المشابهة للعينات. يجب أن يعمل الأطفال مع نوعين من مربعات العينات (تظهر في الزاوية اليسرى العليا من النموذج). وقت التشغيل مع سطر واحد هو 1 دقيقة.

يمكن إجراء المسح بطريقة جماعية وبشكل فردي. في اختبار المجموعة ، يستمع الأطفال أولاً إلى التعليمات ، يليها عرض توضيحي لمربعات العينة. عند العرض ، يتم رسم عينة من المربعات وجزء من خط التدريب (10 مربعات على الأقل) على السبورة ، وتحتوي بالضرورة على جميع أنواع المربعات الممكنة.

تعليمات:"انتباه! هناك نوعان من المربعات المرسومة في الجزء العلوي الأيسر من نماذج الرد الخاصة بك. يجب مقارنة جميع المربعات الأخرى المرسومة في النموذج بها. الخط الموجود أسفل الأنماط مباشرة وغير المرقّم هو خط التدريب (المسودة). ستحاول الآن كيفية إكمال المهمة. من الضروري مقارنة كل مربع من خط التدريب مع العينات باستمرار. في حالة تطابق مربع خط التدريب مع أي من العينات ، يجب شطبها بخط رأسي واحد. إذا لم يكن هناك مثل هذا المربع بين العينات ، فيجب وضع خط تحته (يجب أن يكون نطق التعليمات مصحوبًا ببيان للإجراءات المناسبة). ستقوم الآن بمعالجة جميع مربعات غرزة التدريب بالتسلسل ، مع حذف الأنماط المطابقة والتأكيد على الأنماط غير المتطابقة. من الضروري العمل بدقة وفقًا للتعليمات. ممنوع:

1. 
   أولاً ، اشطب جميع المربعات التي تطابق الأنماط ، ثم ضع خطًا تحت البقية.
2. 
   اقتصر على حذف المربعات فقط.
3. 
   ضع خطًا تحت خط متصل إذا كانت هناك مربعات في صف لا تتطابق مع العينات.
4. 
   اتبع التعليمات بالعكس: ضع خطًا تحت المطابقة واشطب المربعات غير المتطابقة. "

عند إجراء الاختبار ، من الضروري التأكد من أن جميع الأطفال يغيرون اتجاه حركاتهم من الأفقي إلى الرأسي أثناء التسطير والتوسط. لتبسيط العمل ، قد يقوم الأطفال دون وعي بتقريب الخطوط الأفقية والعمودية من بعضهم البعض.

التعليمات المستمرة:"الآن سنعمل جميعًا معًا وفي الوقت المحدد. يتم إعطاء كل سطر دقيقة واحدة. في الأمر "توقف!" من الضروري الشروع في معالجة السطر التالي. أينما تلتقطك الإشارة ، يجب عليك تحريك يدك على الفور إلى السطر التالي ومواصلة العمل دون انقطاع. أنت بحاجة إلى العمل بأسرع ما يمكن وبعناية قدر الإمكان ".

تتم معالجة نتائج الفحص عن طريق فرض مفتاح مصنوع من مادة شفافة على الفراغ. على المفتاح بعلامة ، يجب أن تظهر الأماكن التي بداخلها المربعات المشطوبة. خارج العلامات ، يجب تسطير جميع المربعات.

لكل سطر يحسب ما يلي:

1. 
   العدد الإجمالي للمربعات التي تمت معالجتها (بما في ذلك الأخطاء).
2. 
   عدد الأخطاء. تعتبر المعالجة غير الصحيحة والتصحيحات والسهو أخطاء.

1. 
   سرعة تنفيذ الاختبار:

الخامس= إجمالي عدد الأحرف المعالجة

عدد خطوط العمل

1. 
   معامل دقة الاختبار(أو مؤشر تركيز الانتباه):

ك =سرعة– متوسط ​​عدد الأخطاء في كل سطر (أسطر)

سرعة
أ = إجمالي عدد الأخطاء

10
إذا كانت القيمة المحسوبة لمؤشر دقة تنفيذ النص تقع في منطقة علم الأمراض ، فإن احتمال MMD مرتفع للغاية. في هذه الحالة يجب إحالة الطفل إلى طبيب أعصاب. إذا تبين أن المؤشر المحسوب يقع في منطقة التطور الضعيف لدقة الانتباه ، فمن الضروري أيضًا تحليل سرعة اختبار تولوز-بييرون. إذا كانت قيمة السرعة في نفس الوقت تقع في منطقة علم الأمراض أو مستوى ضعيف ، فإن MMD محتمل أيضًا. ومع ذلك ، يتم التشخيص النهائي من قبل طبيب أعصاب. لا يمكن قول الاختفاء الكامل لـ MMD إلا عندما تصل مؤشرات الدقة والسرعة إلى مستوى معيار العمر.

ترتبط دقة الاختبار (K) بتركيز الانتباه ، ومع ذلك ، فقد تعتمد أيضًا على الخصائص التالية: تبديل الانتباه ، ومدى الانتباه ، والذاكرة العاملة ، والتفكير البصري ، وسمات الشخصية.

إن غلبة الأخطاء في بداية السطر وفي نهايته تشير إلى حدوث انتهاك لتبديل الانتباه ، فإذا زادت الأخطاء بما يتناسب مع المسافة من العينات ، أي أثناء انتقالك إلى اليمين وإلى أسفل في نموذج الاستجابة ، فحينئذٍ ضعف الخصائص الحجمية للانتباه ، وضيق مجال الانتباه ذاكرة الوصول العشوائي. تشير الأخطاء المرتبطة بالحذف المتزامن للمربعات ، المتوافقة مع العينات ، وتلك التي تنعكس أو تتماثل معها حول المحور الرأسي ، إلى أوجه القصور في التفكير والتحليل البصري ، فضلاً عن الفصل غير المشكل للاتجاه الأيمن-الأيسر. هذه الأخطاء هي أيضًا سمة مميزة لمن أعيد تدريبهم على اليد اليسرى.

لا يمكن تشكيل القدرة على التركيز الإرادي للانتباه إلا عندما يصبح عمل الدماغ طبيعياً. يرتبط استقرار الانتباه بتطور الإرادة والقدرة على التنظيم الطوعي.

يفهم الأطفال المصابون بالتوحد السلوكي التعليمات جيدًا ويتذكرونها لعدة أيام ، وأيضًا يعالجون خط التدريب بشكل صحيح. ومع ذلك ، يتم تعطيل تنفيذ البرنامج. يمكنهم تبديل خط وتسطير بشكل متناوب ، ورسم علامة واحدة أو علامة اختيار في كل مربع ، إلخ. هذا ممكن معهم فقط في مجموعة ، مثل هذه الأشياء لا تحدث بشكل فردي مع المجرب.
معايير العمر لسرعة اختبار تولوز بييرون

انتباه

تشخيص تطور الانتباه لدى الأطفال من سن 6 إلى 10 سنوات

منهجية "اختبار التصحيح" (النسخة بالحروف).

يتم استخدام هذه التقنية لتحديد مقدار الانتباه (بعدد الحروف التي يتم عرضها) وتركيزها - بعدد الأخطاء التي تم ارتكابها.

معيار مقدار الاهتمام للأطفال من سن 6 إلى 7 سنوات هو 400 حرف وأكثر ، والتركيز - 10 أخطاء أو أقل ؛ للأطفال من سن 8 إلى 10 سنوات - 600 حرف وما فوق ، التركيز - 5 أخطاء أو أقل.

ساعات العمل - 5 دقائق.

إرشادات: "على الورق ذي الرأسية ، اشطب الصف الأول من الأحرف. مهمتك هي شطب صفوف الأحرف من اليسار إلى اليمين ، واشطب الأحرف نفسها مثل الحرف الأول.
تحتاج إلى العمل بسرعة وبدقة. ساعات العمل - 5 دقائق ".
مثال:

https://pandia.ru/text/78/415/images/image002_63.gif "alt =" (! LANG: تنمية الاهتمام عند الأطفال والتشخيص" width="451 height=558" height="558">!}

منهجية "الجدول الأحمر والأسود".

تم تصميم هذه التقنية لتقييم تحويل الانتباه. يجب أن يجد المشاركون في الجدول أرقامًا حمراء وسوداء من 1 إلى 12 في تركيبة عشوائية تستثني الحفظ المنطقي. يُطلب من الطفل أن يظهر على الجدول أرقامًا سوداء من 1 إلى 12 بترتيب تصاعدي (وقت التنفيذ T (1) ثابت). ثم تحتاج إلى إظهار الأرقام الحمراء بترتيب تنازلي من 12 إلى 1 (وقت التنفيذ T (2) ثابت). ثم يُطلب من الطالب إظهار الأرقام السوداء بالتناوب بترتيب تصاعدي ، والأرقام الحمراء بترتيب تنازلي (وقت التنفيذ T (3) ثابت). مؤشر تبديل الانتباه هو الفرق بين الوقت في المهمة الثالثة ومجموع الوقت في المهمتين الأولى والثانية: TT (1) + T (2)).

مادة التحفيز

طاولات شولت.

تستخدم هذه التقنية لدراسة سرعة حركات البحث والتوجيه في النظرة ، ومقدار الانتباه.

التعليمات: "أشر بمؤشر وقم بتسمية جميع الأرقام من 1 إلى 25. في أسرع وقت ممكن ، دون ارتكاب أخطاء."

إجراء البحث: يتم تقديم جدول ، وعند إشارة "البداية" ، يبدأ الباحث ساعة الإيقاف. يتم تسجيل وقت العمل مع كل من الجداول. (الجداول معطاة في شكل مختزل.)

تعديل جداول شولت (نسخة بالحروف).

رمز الجدول باستخدام النمط الموجود فيه ".

تحليل النتائج: يتم تسجيل عدد الأخطاء والوقت المستغرق في المهمة.

التقييم: مستوى عالٍ من ثبات الانتباه - 100٪ في دقيقة واحدة و 15 ثانية بدون أخطاء.
متوسط ​​مدى الانتباه هو 60٪ في دقيقة واحدة و 45 ثانية مع وجود خطأين.
مستوى منخفض من الانتباه - 50٪ في دقيقة واحدة و 50 ثانية مع 5 أخطاء.
مستوى منخفض جدًا من التركيز واستقرار الانتباه - 20٪ في دقيقتين و 10 ثوانٍ مع 6 أخطاء (بمقدار).

تعسف

"الإملاء الرسومي" - لتحديد القدرة على الاستماع واتباع تعليمات شخص بالغ.

و: "سأخبرك كيف ترسم الخطوط ، وأنت ترسم ما أملي. عندما ترسم خطًا ، توقف وانتظر حتى أخبرك بكيفية رسم الخط التالي. عندما أنتهي من الحديث ، ارسمي على النمط الذي تفهمينه بنفسك ".

تمرين: خلية واحدة لأعلى ، وأخرى لأسفل. حق واحد ، واحد للأعلى ، واحد لأسفل. الآن ارسم على النمط الذي تحصل عليه بنفسك.

التحكم: نمط واحد. خليتان لأعلى ، واحدة لليمين ، واحدة لأعلى ، اثنتان لليمين ، واحدة لأسفل ، واحدة لليمين ، خليتان لأسفل ، اثنتان لليمين. اثنان لأعلى ، وواحد إلى اليمين ، وواحد لأعلى ، واثنان لليمين ، وواحد لأسفل ، وواحد لليمين ، واثنان لأسفل ، ثم ارسم النموذج بنفسك.

2 نمط. خليتان للأعلى ، خليتان إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليسار ، خلية واحدة لأسفل ، خليتان إلى اليمين. اثنان لأعلى ، واثنان لليمين ، وواحد لأسفل ، وواحد لليسار ، وواحد لأسفل ، واثنان لليمين. ثم ارسم نفسك.

3 نمط. خليتان للأعلى ، واحدة لليسار ، اثنتان لأعلى ، واحدة لأسفل ، واحدة لأسفل ، اثنتان لأسفل ، واحدة لأسفل ، واحدة لليسار ، اثنتان لأسفل. واحد يمين ، واحد لأعلى ، اثنان لليمين ، واحد لأعلى ، واحد يسار ، اثنان لأعلى ، واحد لليمين ، واحد لأسفل ، اثنان لليمين ، واحد لأسفل ، واحد لأسفل ، واحد لأسفل ، واحد لأسفل. ثم ارسم نفسك.

تحليل النتائج:

إعادة إنتاج النمط بدون أخطاء - 4 نقاط.

1-2 أخطاء - 3 نقاط

2 أو أكثر من الأخطاء - 2 نقطة

إذا كان هناك أخطاء أكثر من المقاطع المستنسخة بشكل صحيح - 1 نقطة.

إذا لم تكن هناك أقسام مستنسخة بشكل صحيح - 0 نقطة.

المحصلة: 12 نقطة - مستوى عال جدا

10-11 نقطة - مستوى مرتفع

6-9 نقاط - مستوى متوسط

4-5 نقاط - مستوى منخفض

0 - 3 نقاط - مستوى منخفض جدا.

ذاكرة

تشخيصات تطوير الذاكرة.

الغرض: إيجاد تعبير كمي لمستوى احترام الذات بأسلوب مجموعة من الكلمات المقابلة لكلمة "مثالي" و "غير مثالي".

تعليمات: أمامك عدد من الصفات الإيجابية وعدد من الصفات السلبية (10 صفات في كل عمود). أعد كتابتها من السبورة وقم بوضع خط تحت تلك الموجودة لديك.

"ايديال" "انتيدال"

تفاخر الشجاعة

اللطف فظاظة

كسل الفضول

المثابرة الخداع

الصدق الجشع

الشجاعة الصدق

استمرار الوحشية

حساسية النشاط

من الأفضل أن يتكون كل صف من 10 كلمات ، لأنه من الأسهل العثور على معامل التصنيف الذاتي. إذا تم التأكيد على 8-9 صفات في العمود "المثالي" ، يكون المعامل 0.9 أو 0.8. هذا يشير إلى المبالغة في تقدير احترام الذات. إذا ، وفقًا لـ Antiideal ، مثل هذه الصورة ، فإنها تتحدث عن تدني احترام الذات.

الصف الثاني... الذاكرة العاطفية (20 كلمة - 10 ، 10 - أي نصف كلمات لطيفة ، نصفها سلبية ، أي غير سارة).

شوكولاتة ، شيطان ، أرجوحة ، آيس كريم ، واحد ، بارد ، ويني ذا بوه ، غضب ، ابتسامة ، شمس ، غاضب ، مقاتل ، لطيف ، حلو ، مرض ، مزحة ، حزن ، نفخة ، دموع ، أغنية.

الصف 3... الذاكرة العاطفية (30 كلمة - لطيفة ، 10 - غير سارة ، 10 - عاطفيًا.

مرح ، جدار ، صداقة ، هوائي ، قذارة ، زجاج ، غبي ، حلوى ، حب ، موحل ، جريدة ، وطن ، قماش ، هدية ، سلوب ، سقف ، غبي ، خائن ، ممر ، ربيع ، حقيبة ، عطلة ، سجن ، خزانة ملابس ، مجرم ، زجاجة ، موسيقى ، زهور ، جبن ، افتراء.

يتم حساب عدد الكلمات العاطفية والعدد الإجمالي ، الذي يتضمن الكلمات المحايدة ، بشكل منفصل. يتم التعبير عن مقدار الذاكرة كنسبة مئوية.

الذاكرة المنطقية المجردة.

فئة 1... يتم تقديم 10 كلمات (5 منها عبارة عن مفاهيم مجردة).

زهرة ، نهر ، أزرق ، هريرة ، طريق ، رقيق ، مصباح كهربائي ، أخضر ، فراشة ، ذكي.

الصف الثاني... تم تقديم 20 كلمة (10 منها عبارة عن مفاهيم مجردة).

قيقب ، أوراق ، صيف ، جميل ، قوة ، سقف ، إضافة ، دمية ، صعب ، قلم رصاص ، لون ، نفخ ، معجزة ، غباء ، سيارة ، سرعة ، مشرق ، قرد ، رائحة ، فنجان.

الصف 3... تم تقديم 30 كلمة (14 منها عبارة عن مفاهيم مجردة).

أثاث ، مكتب ، كرسي ، قوي ، جريء ، مسجل شرائط ، بيانو ، حلم ، كئيب ، سجائر ، فرع ، رفيق ، وقت ، ليمون ، ساعة ، شوكة ، ذكي ، سرعة ، عنب ، حجر ، صغير ، قدرة ، مساحة ، بارد ، شارع ، بكاء ، فتاة ، خوف ، أسود ، طفل.

تتم قراءة الكلمات وتشغيلها في غضون دقيقتين.

برنامج - رسم "ارسم وتذكر".

التعليمات: "سوف أتحدث بالكلمات ، وسوف تقوم بسرعة بعمل رسم لكل منها يساعدك على تذكر الكلمات."

فئة 1... 10-12 كلمة:

شاحنة ، قطة ذكية ، شمس ، قصة خيالية مثيرة للاهتمام ، بحر ، رياح قوية ، لعبة جيدة ، طفل متقلب.

الصف الثاني... 18-20 كلمة:

بطة ، كوب كبير ، عصفور ، ساعي بريد ، سحابة ، كلب ، سفينة ، ورقة ، فأر ، توت ، مظلة ، كرة ، دراجة ، عصا ، حشرة ، عروس ، نجمة ، مربع ، قبعة.

الصف 3... 28-30 كلمة:

مدرس غاضب ، متوحش ، رجل ذكي ، صور جميلة ، صفصاف يبكي ، عجز ، مساحة ، عشب أخضر ، هاتف ، فاحص ، مخلل الملفوف ، أصفر برتقالي ، لافتة ، مرج مشمس ، مربع أحمر ، سارق العقعق ، جزرة حمراء.

التفكير

تشخيص التفكير (6-7 سنوات) بطريقتين.

طريقة 1
تشخيص تطور عناصر التفكير المنطقي والخيالي ، والقدرة على التحليل والتوليف ، وكذلك السمات والانتباه وإدراك اللون والشكل والحجم.

يُعطى الطفل ورقة بها صورة ستة أزواج من القفازات مبعثرة بترتيب عشوائي ، ويطلب منهم مطابقة زوج مع كل منها في القفاز. عدد الميزات التي تمت مقارنتها هو 4 (اللون ، والموقع ، وحجم عناصر النمط ، وموضع الإبهام).
تعليمات
"انظر كيف اختلط الرجال القفازات. ساعدهم على اكتشاف وايجاد كل أزواج من القفازات."

تقييم الاداء
♦ لا يمكن التقاط أي زوج - 0 نقطة ؛
♦ اختيار زوج واحد بشكل صحيح - نقطة واحدة ؛
♦ تم تحديد زوجين بشكل صحيح - 2 نقطة ؛
♦ مختارة بشكل صحيح 3-6 أزواج - 3 نقاط.
إذا لم يكمل الطفل المهمة ، فيمكن الافتراض أنه لم يطور بشكل كافٍ التفكير المنطقي أو المجازي ، أو الاهتمام الطوعي. في هذه الحالة ، من الضروري إجراء تشخيص صريح من خلال تقديم مهمة بسيطة للاهتمام للطفل (مقارنة بين صورتين بسيطتين للعثور على الاختلافات). يتم تقييم نتائج هذا الاختبار نوعياً (لم يتم تسجيل أي نقاط) وتكون ذات أهمية ثانوية. بغض النظر عن نتائج أداء الطفل لمهمة الانتباه ، فإنهم يتحولون إلى المنهجية التالية ، التي تهدف إلى تشخيص تطور التفكير المنطقي.

الطريقة الثانية
تشخيصات تنمية عناصر التفكير المنطقي (طريقة "التصنيف الحر")

يُقدم للطفل 16 بطاقة تصور الأشخاص والأشياء والحيوانات والنباتات ويطلب منه ترتيبها في مجموعات بشكل مستقل. لم يتم إعطاء أساس التصنيف ؛ يجب أن يختاره الطفل بنفسه. عند اختيار المواد التجريبية ، من الضروري الانطلاق من حقيقة أن البطاقات المقدمة للطفل لا ينبغي أن يكون لها أي أسباب أخرى للتصنيف ، باستثناء تلك المذكورة أعلاه.
تعليمات
"حاول ترتيب هذه البطاقات في 4 مجموعات (أكوام) بحيث يمكن استدعاء كل مجموعة (كومة) بكلمة واحدة."
إذا كان الطفل يواجه صعوبات أو لا يتعامل مع المهمة ، يتم تقديم المساعدة له: دون الشرح بالكلمات ، يضعون أول 4 بطاقات أمامه ، واحدة من كل مجموعة ، ويعرضون ترتيب كل البطاقات الباقية في نفس الوقت طريق. إذا لم يوجه هذا التلميح الطفل إلى فكرة الأساس الذي يجب أن يكون عليه التصنيف ، فمن الضروري تسمية هذا الأساس ودعوة الطفل مرة أخرى لترتيب البطاقات في المجموعات المشار إليها بالفعل.

تقييم الاداء
♦ عدم إكمال المهمة بعد كل أنواع المساعدة - 0 نقطة ؛
♦ الاستيفاء بعد الإشارة اللفظية لأسباب التصنيف - نقطة واحدة ؛
♦ الأداء بعد إظهار البطاقات الأربعة الأولى دون شرح لفظي - نقطتان ؛
♦ استيفاء حسب التعليمات الرئيسية - 3 نقاط.

تشير النتائج العالية في كلا المهمتين (إجمالاً من 4 إلى 6 نقاط) إلى تطور جيد في التفكير المنطقي والتخيلي ، والاهتمام الطوعي وإدراك اللون والشكل والحجم. النتيجة الإجمالية التي تساوي نقطتين تعتبر إيجابية ، لكنها بالأحرى مؤشر على "منطقة التطور القريب" للطفل ؛
♦ إذا لم يتأقلم الطفل مع المهمة رقم 1 ، لكنه أكمل مهمة التحكم للانتباه والمهمة رقم 2 (التصنيف المجاني) ، يمكننا افتراض ضعف في التفكير المجازي ، والذي غالبًا ما يكون نتيجة الإعداد غير السليم للمدرسة ، التعلم المبكر القسري وغير الضروري للقراءة والكتابة والحساب على حساب أنواع معينة من أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
♦ إذا لم يتأقلم الطفل مع كلتا المهمتين ، فيمكن افتراض أن تنمية تفكيره لا تتوافق مع المستوى المطلوب لتعليم ناجح.

خيال

الخيال - تحديد مستوى التخيل التناسلي.

يستمع الأطفال إلى حكاية خرافية ، بعد الاستماع ، يعرض شخص بالغ رسم هذه الحكاية الخيالية على قطعة من الورق.

حكاية الطيور.

منذ زمن بعيد ، في العصور القديمة ، عاشت الطيور في الغابة الخالدة. كانوا مرئيين وغير مرئيين. في كل جوف ، على كل فرع من الأشجار والشجيرات الرائعة ، جلسوا وغنوا. غنت طيور الغابة أغاني مذهلة. وبدا أنهم سيعيشون ويفرحون. لكن لم يكن الأمر كذلك ... استقر الحزن والحزن في هذه الغابة لأن جميع الطيور كانت سوداء اللون ، أكثرها سوادًا. ذهب الأطفال أيضًا إلى Century Forest لقطف الفطر والتوت ، وسار المتجولون على طول طريق الغابة. لقد استمعوا للجوقة المتنافرة لطيور الغابات ، لكنهم لم يستطيعوا التمييز بينهم وبين بعضهم البعض. هذا هو السبب في أن الحزن والحزن قد استقر في الغابة الأبدية. إنه لأمر رائع أن يكون شخص ما ليس مثل الآخرين! سئمت الطيور من العيش بهذه الطريقة ، وذات يوم تحولوا إلى أهم حاكم على وجه الأرض - الشمس الحكيمة! "أوه ، الشمس الرائعة! ساعدنا! اجعل حياتنا سعيدة! " استمعت الشمس إلى طلبات الطيور وأمرت مساعدته المرحة قوس قزح بالنزول إلى الغابة الخالدة ، وفرزها وترتيب الأمور هناك ، لأنه بدون الفرح ، أي نوع من الحياة ؟!

عندما ظهرت قوس قزح الجميل في الغابة بعباءتها ذات الألوان السبعة ، كانت الطيور سعيدة للغاية وتوافقت على الفور على الساحرة قوس قزح. خلعت قوس قزح عباءتها السحرية ، ولمستها بعصاها السحرية وقالت: "دع هذه الألوان المشمسة تزين أجنحتك باللون المفضل لديك!" وفي نفس اللحظة ، انهارت العباءة إلى آلاف القطرات الصغيرة متعددة الألوان. فسقطت على الطير الجمع.

منذ ذلك الحين ، كانت الطيور تفرح بريشها ، لأن قوس قزح أعطى بعض الريش الأحمر ، وبعض الريش الأزرق ، وبعض الريش البرتقالي ، والأخضر ، والأرجواني. وبدأت الطيور تعيش بشكل أفضل في الغابة الأبدية ، لأن جوي استقرت هناك ...

تقييم النتائج:

10 نقاط (عالية جدًا) - جاء الطفل ورسم شيئًا أصليًا ، غير عادي ، يشير بوضوح إلى خيال غني. يترك الرسم انطباعًا رائعًا على المشاهد ، حيث يتم إعداد صوره وتفاصيله بعناية.

8-9 نقاط (عالية) - رسم الطفل شيئًا أصليًا وعاطفيًا وملونًا ، على الرغم من أن الصورة ليست جديدة بما فيه الكفاية. لم يتم وضع التفاصيل بشكل سيئ.

5-7 نقاط (متوسط) - رسم الطفل ، بشكل عام ، ليس جديدًا ، ولكنه يحمل في حد ذاته عناصر واضحة من الخيال الإبداعي ، ويترك انطباعًا عاطفيًا معينًا على المشاهد. التفاصيل في المتوسط.

3-4 نقاط (منخفضة) - رسم الطفل شيئًا بسيطًا ، غير أصلي ، التخيل ضعيف المرئي والتفاصيل لم يتم إعدادها بشكل جيد.

0-2 نقطة (منخفضة جدًا) - رسم الطفل حدودًا وخطوطًا فردية فقط.

احترام الذات

"ما أنا؟" - تقرير احترام الذات لمرحلة ما قبل المدرسة.

س: المجرب يسأل الطفل كيف يقيم نفسه و

يدرك وفقًا لـ 10 سمات شخصية إيجابية مختلفة. التقديرات،

التي يقدمها الطفل يتم وضعها في البروتوكول ، ثم تحويلها إلى نقاط.

تحليل النتائج:

"نعم" - 1 نقطة ؛

"لا" - 0 نقطة ؛

"لا أعرف" ، "أحيانًا" - 1.5 نقطة.

يعتمد التقييم الذاتي على المبلغ الإجمالي.

10 نقاط - عالية جدًا ؛

8-9 نقاط - مرتفع ؛

4-7 نقاط - متوسط ​​؛

2-3 نقاط - منخفضة ؛

0-1 نقطة - منخفضة جدًا