المواد التعليمية لتصميم الدرس. منهجية لوضع مخطط الدرس. كيفية تحضير درس

كيف تصنع نتيجة الدرس؟ كيف تصنع خطة الدرس؟

ستجد إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في هذه المقالة.

درس- المكون الرئيسي للعملية التعليمية. تركز الأنشطة التعليمية للمعلم والطلاب بشكل كبير على الدرس. يتم تحديد جودة تدريب الطلاب في تخصص أكاديمي معين إلى حد كبير

مستوى الدرس

الامتلاء المنهجي

الجو.

من أجل أن يكون هذا المستوى مرتفعًا بدرجة كافية ، من الضروري أن يحاول المعلم ، أثناء التحضير للدرس ، أن يجعله نوعًا من العمل التربوي بمعناه الخاص ، والإعداد والخاتمة ، مثل أي عمل فني.

1. أول شيء يجب البدء في التحضير للدرس:

حدد لنفسك بوضوح وصياغة موضوعها ؛

تحديد مكان الموضوع في الدورة التدريبية.

تحديد المفاهيم الرائدة التي يستند إليها هذا الدرس ؛

خصص لنفسك ذلك الجزء من المادة التدريبية التي سيتم استخدامها في المستقبل.

2. تحديد وصياغة بوضوح للطلاب هدف الدرس - لماذا هو ضروري على الإطلاق؟

في هذا الصدد ، من الضروري تعيين وظائف التدريس والتطوير والتعليم للدرس.

يجب أن تكون أهداف الدرس محددة قدر الإمكان.

يتمثل الغرض من التعلم في تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة للطلاب ، ونظام للمعرفة العلمية ، وما إلى ذلك.

التأكد من استيعاب الطلاب للقوانين والعلامات والممتلكات والميزات ؛

تلخيص وتنظيم المعرفة حول. (أو حول موضوع معين) ؛

مهارات الممارسة (أي منها؟) ؛

لتحقيق الاستيعاب من قبل الطلاب لبعض المفاهيم (الأسئلة).

الغرض من التعليم ينطوي على تكوين سمات شخصية معينة وسمات شخصية لدى الطلاب.

التربية على حب الوطن ؛

تعليم الأممية ؛

تعليم الإنسانية؛

تعليم دوافع العمل ، والموقف الضميري للعمل ؛

تعليم دوافع التعلم ، موقف إيجابي من المعرفة ؛

تعزيز الانضباط ؛

تعليم وجهات النظر الجمالية.

الغرض من التنمية يفترض بشكل أساسي تطوير الصفات العقلية للطلاب في الفصل الدراسي: الفكر (التفكير ، الإدراك ، العمل العام والمهارات السياسية) ، الإرادة والاستقلالية.

تطوير التفكير - القدرة على إبراز السمات والخصائص الأساسية ، وإنشاء سمات وخصائص موحدة ومشتركة للجميع ، ووضع خطة للمادة قيد الدراسة ، والقدرة على تصنيف الحقائق ، واستخلاص استنتاجات عامة ، وتسليط الضوء على السمات العامة والأساسية ، التمييز بين السمات غير المهمة وصرف الانتباه عنها ، وتطوير المهارات لتطبيق المعرفة على الممارسة.

تطوير المهارات الإدراكية - لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي ، ورسم خطة ، وأطروحات ، وتدوين الملاحظات ، والمراقبة ، وإجراء التجارب.

تطوير المهارات العمالية العامة والمتعددة التقنية - نهج غير تقليدي وإبداعي لحل مجموعة متنوعة من المشكلات ، والقدرة على استخدام الأجهزة والأدوات ، والقدرة على التخطيط وتقييم نتائج الإجراءات المنفذة.

تنمية قدرة العمل التعليمي - تنمية القدرة على العمل بالسرعة المناسبة ، القراءة ، الكتابة ، الحساب ، الرسم ، تدوين الملاحظات.

تنمية الإرادة والاستقلال - تنمية المبادرة ، والثقة بالنفس ، وتنمية المثابرة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات من أجل تحقيق الهدف.

3. توضيح نوع الدرس.

درس في تعلم مواد جديدة ؛

درس في تعزيز وتطوير المعرفة بالمهارات والقدرات ؛

درس تكوين المهارات والمهارات.

درس التكرار

درس اختبار المعرفة.

درس في تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات.

درس متكرر وتعميم.

الدرس المشترك.

4. توضيح نوع الدرس.

درس - محاضرة

درس المحادثة

درس فيلم

درس في العمل المستقل النظري أو العملي (نوع البحث) ؛

درس عمل مستقل (نوع الإنجاب - تمارين شفهية أو كتابية.) ؛

درس المختبر

درس عملي

درس - رحلة.

درس - ندوة

لعبة تعليمية

تحليل المواقف

مسح شفوي

مسح كتابي

اختبار؛

5. اختيار أساليب وتقنيات التدريب.

تشمل هذه الطرق:

1. طريقة عرض المونولوج (طريقة المونولوج) ؛

2. طريقة العرض الحواري (طريقة حوارية).

3. أسلوب المحادثة الاستكشافية (طريقة الكشف عن مجريات الأمور).

4. طريقة مهام البحث (طريقة البحث).

5. طريقة الوصفات الخوارزمية (الطريقة الحسابية).

6. طريقة المهام المبرمجة (الطريقة المبرمجة).

6. تخطيط المواد التعليمية للدرس.

لهذا تحتاج:

أ) حدد الأدبيات حول هذا الموضوع. في الوقت نفسه ، إذا كنا نتحدث عن مادة نظرية جديدة ، فيجب أن تحاول تضمين كتاب إلزامي ، ونسخة موسوعية ، ودراسة (مصدر أساسي) ، ومنشور علمي مشهور. من الضروري الاختيار من بين المواد المتاحة فقط المادة التي تخدم حل المهام بأبسط طريقة.

ب) استلام المهام الدراسية ، والغرض منها:

التعرف على المواد الجديدة ؛

تشغيل

تطبيق المعرفة في موقف مألوف ؛

تطبيق المعرفة في موقف غير مألوف ؛

نهج مبتكر للمعرفة.

ج) ترتيب مهام الدراسة وفقًا لمبدأ "من البسيط إلى الصعب".

قم بتكوين ثلاث مجموعات من المهام:

الواجبات التي تقود الطلاب إلى إعادة إنتاج المواد ؛

المهام التي تساهم في استيعاب الطالب للمادة ؛

المهام التي تساهم في توحيد المادة من قبل الطالب.

د) تجهيز المعدات للدرس.

قم بإعداد قائمة بالمساعدات البصرية والأدوات والوسائل التعليمية التقنية اللازمة. تحقق من تخطيط السبورة بحيث تظل جميع المواد الجديدة على السبورة كمخطط مرجعي.

هـ) فكر في أهم ما في الدرس.

يجب أن يحتوي كل درس على شيء من شأنه أن يسبب الدهشة والذهول والبهجة للطلاب - في كلمة واحدة ، شيء سيتذكرونه عندما ينسون كل شيء. يمكن أن تكون حقيقة مثيرة للاهتمام ، أو اكتشافًا غير متوقع ، أو تجربة جميلة ، أو مقاربة غير قياسية لما هو معروف بالفعل ، وما إلى ذلك.

و) خطط للتحكم في أنشطة الطلاب في الدرس ، فلماذا تفكر في:

ما الذي يجب التحكم فيه

كيف تتحكم

كيفية استخدام نتائج المراقبة.

في الوقت نفسه ، لا تنسَ أنه كلما تمت مراقبة عمل الجميع في كثير من الأحيان ، كان من الأسهل رؤية الأخطاء والصعوبات النموذجية ، وكذلك إظهار اهتمام المعلم الحقيقي بعمله للطلاب.

من الممكن تضمين جدول في مخطط الدرس ، حيث يتم تسجيل ما يقوم به الطلاب والمعلم في أي مرحلة من الدرس.

7. قم بعمل ملخص ، مع مراعاة هيكل الدرس.

يجب فهم بنية الدرس على أنها ترتيب ثابت من الروابط الداخلية بين عناصر الدرس.

تكوين معرفة جديدة على أساس تحقيق المعرفة السابقة ؛

صياغة مفاهيم وأساليب عمل جديدة ؛

تكوين المهارات والقدرات ؛

واجب منزلي.

من الضروري التفكير في التسلسل الذي سيتم تنظيم العمل مع المادة التعليمية ، وكيف سيتم تنفيذ التغيير في أنواع الأنشطة الطلابية ، بحيث يتم الحفاظ على الروابط الداخلية بين عناصر الدرس.

المراحل الرئيسية للدرس الحديث

1. لحظة تنظيمية ، وتتميز بالاستعداد الخارجي والداخلي (النفسي) للطلاب للدرس.

2. فحص الواجبات المنزلية.

3. اختبار معارف ومهارات الطلاب للتحضير لموضوع جديد.

4. تحديد هدف الدرس للطلاب.

5. تنظيم الإدراك والفهم للمعلومات الجديدة ، أي استيعاب المعرفة الأولية.

6. الفحص الأولي للفهم.

7. تنظيم استيعاب أساليب النشاط عن طريق استنساخ المعلومات والتمارين في تطبيقها (بما في ذلك تغيير الخيارات) وفقًا للنموذج.

8. التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة ، وتطوير أساليب النشاط من خلال حل المهام الإشكالية ، المبنية على أساس المعرفة والمهارات المكتسبة سابقًا.

9. تعميم ما يتم دراسته في الدرس وإدخاله في نظام المعارف والمهارات المكتسبة سابقاً.

10. مراقبة نتائج الأنشطة التربوية التي يقوم بها المعلم والطلاب وتقييم المعرفة.

11. واجب منزلي للدرس القادم.

يمكن إعطاء الواجب المنزلي في أي مرحلة من مراحل الدرس ، اعتمادًا على حالة التعلم. عادةً ما يستغرق هذا الإجراء فترة زمنية قصيرة جدًا ، لكنه مهم جدًا. لذلك ، يتم تضمين الواجب المنزلي في هيكل الدرس كعنصر مستقل للبنية المنهجية.

12. تلخيص الدرس.

الشيء الرئيسي عند تجميع المواد هو القدرة على العثور على شكل من أشكال تنظيم الدروس التي ستؤدي إلى زيادة نشاط الطلاب ، وليس الإدراك السلبي للجديد.

انتاج:عند التحضير للدرس ، يجب على المرء أن يحاول التأكد من أن الدرس لا يزود الطلاب بالمعرفة والمهارات فقط ، والتي لا يمكن الطعن في أهميتها ، ولكن كل ما يحدث في الدرس يثير فيهم اهتمامًا صادقًا وحماسًا حقيقيًا و يشكل وعيهم الإبداعي؟

بعد الدرس ، من الضروري تحليله. وكيفية استبطان الدرس لك.

يُنظر إلى الطلاب في تدوين الملاحظات بشكل أفضل وأفضل وأكثر ثقة من أطفال المدارس. ومع ذلك ، إذا كان طالب في المدرسة الثانوية مستعدًا لإتقان فن تدوين الملاحظات في الوقت الحالي ، فلا شيء يمكن أن يمنعه. على العكس من ذلك ، فإن القدرة على تنظيم ملاحظاتك بأفضل طريقة لنفسك ستساعدك على الاستعداد بشكل أفضل لدراساتك في الجامعة.

طريقة كورنيل لتدوين الملاحظات هذه الطريقة تشتق اسمها من جامعة كورنيل في الولايات المتحدة. نقسم صفحة المخطط التفصيلي إلى المساحة الرئيسية وهامش كبير إلى اليسار. في المساحة الرئيسية ، تكتب نص المحاضرة. وبعد ذلك ، إعادة قراءة ما كتبته ، في الهامش الأيسر ، حدد كل فكرة عن قصد ، وكذلك اكتب الكلمات الرئيسية والتفاصيل المهمة. في الإصدار الكلاسيكي للطريقة ، يبلغ حجم حقل الملاحظات 2.5 بوصة ، أي 6.35 سم ، ومن المنطقي أن نفترض أن الورقة بأكملها بتنسيق A4. يمكن العثور على هذه الدفاتر في متاجر المستلزمات المكتبية.

الهامش الأيسر للإشارات الخاصة بك أيضًا. كلما زاد عدد الانطباعات المستقلة عن النص التعليمي الذي يمكنك تكوينه ، زادت المساحة التي تحتاج إليها - لذلك من المنطقي ملء جانب واحد فقط من الورقة ، ومنح الجانب الآخر وظائف نفس حقول الملاحظات. أو اكتب على كلا وجهي الورقة ، لكن انحرف عن مخطط كل درس بخلايا أو سطور أكثر.

بتكرار مادة هذا الملخص ، قم بتغطية كل النص الموجود على اليمين ببطاقة ، مع ترك ترميز الهامش الأيسر فقط مرئيًا ، ثم قم بإزالة البطاقة وتحقق مما إذا كنت قد قلت كل شيء.

طريقة المسافة البادئة

أنت تستمع إلى محاضرة - وفجأة تلاحظ أن المعلم يعبر عن أفكاره بوضوح في الاتجاه "من العام إلى الخاص". تماما! على اليسار ، اكتب المفهوم الرئيسي أو الفكرة الرئيسية. وتكتب المفاهيم الثانوية على اليمين - وكلما كان هذا التفصيل أو ذاك من المواد التعليمية أكثر تفصيلاً أو تافهاً ، كلما ابتعد عن الهامش الأيسر. ليست هناك حاجة لتمييز أجزاء الهيكل الناتج بأي طريقة أخرى.

هذا النمط مفيد لتكرار النقاط الرئيسية. على الرغم من أن التسلسل الزمني البسيط لا يمكن إرجاعه إليه.

وإذا جهم المحاضر ، فلن تكون قادرًا على تأليف ملخص بهذه الطريقة. إذا لم تكن لديك خبرة كبيرة في تدوين أي نوع من الملاحظات ، فسيؤدي استخدام هذه الطريقة في البداية إلى ظهور بقع في الملاحظات. لا بأس. ممارسة. وبالطبع ، يجب أن تكون مستعدًا لربط المفاهيم التخطيطية معًا بمساعدة إعادة السرد.

طريقة رسم الخرائط

تتشكل الحقائق - رسم الخرائط يقدم لنا محتوى المحاضرة بيانياً. تصبح فنانًا تقريبًا مع وجود محاضر - لذا فهذه طريقة للأشخاص المبدعين ؛ لأولئك الذين طوروا الإدراك البصري والذاكرة البصرية. سيتمكن المؤلف ذو العقلية النقدية لمثل هذا المخطط التفصيلي من تحرير الملاحظات بسهولة عن طريق إضافة أرقام وترميز لوني. لذلك ، ستحصل على فرصة لترى بالضبط كيف تفكر. اختر هذه الطريقة إذا كان محتوى المحاضرة منظمًا جيدًا أو إذا كنت لا تعرف المتحدث على الإطلاق. (الطريقة موصوفة بمزيد من التفصيل في رقم 5 ، 2009.)

وإذا كنت أفضل في سماع المعلومات؟ لا تقلق: المحاضر يساعدك بالفعل في التجويد.

تعد كل من طريقة المسافة البادئة وطريقة رسم الخرائط علاجًا ممتازًا لعواقب التحضير للامتحان ، مما يلفت انتباه طالب المدرسة الثانوية إلى تفاصيل مادة الدورة ، وللأسف ، يتوقف عن رؤية هيكلها ككل. يكون الاستخدام مفيدًا فقط عندما ترى هذه البنية بوضوح وتحصل على عنصر المعرفة الضروري من "الرف العقلي" أو ذاك.

طريقة الجدول

عندما يُفترض أن يتم إخبارك بمواد الدورة التدريبية "حسب السنة" ، أحضر معك مسطرة وقلم رصاص وحاول كتابة محتوى المحاضرة على الطاولة. فكر في كيفية تسمية الأعمدة. هذه هي الفئات الأكثر احتمالا التي تحتاج إلى استكشاف. اكتب الأفكار الرئيسية والعبارات المميزة والكلمات المهمة في الخلايا. من خلال تكرار الموضوع ، سيكون من السهل مقارنة الحقائق ، وستتخلص أيضًا من الارتباك الذي غالبًا ما يصاحب تصور المعرفة الجديدة المقدمة ترتيبًا زمنيًا.

طريقة فراسال

يتم تسجيل كل فكرة جديدة في سطر منفصل. كل حقيقة جديدة هي نفسها. كل موضوع جديد يذهب دون أن يقول. كل ما سبق مرقم على التوالي ، مما يعني أنك تصبح أكثر ذكاءً مع كل سطر. شيء آخر هو أنه لا يزال من غير الواضح مدى أهمية كل من العبارات لفهم الموضوع بأكمله وكيف ترتبط العبارات غير الموجودة في الحي ببعضها البعض. ومع ذلك ، فإن الطريقة مناسبة عندما يتم شرح الموضوع لك بسرعة كبيرة ولا يمكن تفويت أي شيء. لكن مثل هذا الملخص يخضع لتحليل لاحق إلزامي ، وربما إعادة العمل في شيء أكثر قابلية للهضم. وهو بالتأكيد لا يناسبك إذا كنت تدون ملاحظات على كتاب جامعي سميك على سبيل المثال.

وملاحظات

يجب إعادة قراءة الملخصات ، وإلا فإنها لن تكون مفيدة إلا قبل التدريبات والامتحانات العملية ، وبعد الجلسة سيتم نسيان المادة. كلمة ملخص ، مترجمة من اللاتينية ، تعني مراجعة. اتضح أننا بحكم التعريف نكتب الملاحظات من أجل مراجعة المواد التعليمية لاحقًا. لتسهيل استخدام الملاحظات بنشاط ، لا تكن كسولًا لوضع علامات الاستفهام والتعجب في النص واستخدم الرموز المناسبة لتحديد المعلومات التي يجب التحقق منها بنفسك ، وأي منها يجب أن تسأله مرة أخرى ، وما الذي يجب توضيحه ، وماذا للدراسة بمزيد من التفصيل ، وأين يمكن إعطاء المزيد من الأمثلة.

على ماذا تتدرب

بحلول الوقت الذي تبدأ فيه الدورات التحضيرية ، من الأفضل أن تكون قادرًا على تدوين الملاحظات. أين يمكنني تعلم هذا؟

كل شيء بسيط للغاية: يمكنك تدوين ملاحظات على البث التلفزيوني والإذاعي الفكري ، حيث إنها متوفرة. وتستحق المساعدات الإعدادية للكلية النظر في طريقة تدوين الملاحظات التي ستعمل بشكل أفضل إذا قرأتها بصوت عالٍ. حدد الخطوط العريضة للدليل الذي تفضله (أو يصعب فهمه بشكل خاص).

يمكنك البحث عن مواد للملاحظات وخارج المنزل. إذا كانت مدينتك بها متحف ، اسأل عما إذا كان المتحف يحتوي على قاعة محاضرات فنية أو علمية. احضر سلسلة من المحاضرات - وحاول الخروج بمعلومات منظمة بشكل ممتاز.

يمكنك معرفة مكان إقامة المحاضرات (أو مكان انعقادها - وقد تم نشر محتواها بالفعل على الويب) على خدمات الإنترنت الموصى بها. ومع ذلك ، فإن الحقيقة هي أنه على شبكة الويب العالمية ككل ، فإن معظم محاضرات الفيديو المتاحة مجانًا باللغة الإنجليزية. حتى تعرف كيفية تدوين الملاحظات حول محاضرات اللغة الروسية ، فمن السابق لأوانه تدوين محاضرات باللغة الإنجليزية. يجدر الاستماع إليهم لغرض آخر - التعرف على المفردات في تخصصك المستقبلي وتطوير مهارات الاستماع.

حول منهجية تطوير الدرس الناتج

بازينوف رسلان إيفانوفيتش 1 ، بازينوفا ناتاليا جيناديفنا 2
1 جامعة بريامور ستيت سميت على اسم شولم أليشم ، رئيس قسم المعلوماتية وهندسة الحاسبات ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك
2 جامعة شولم أليشم بريامور الحكومية ، أستاذ مشارك في قسم الرياضيات العليا وطرق تدريس الرياضيات ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك

حول كيفية تطوير مسار الدرس

بازينوف رسلان إيفانوفيتش 1 ، بازينوفا ناتاليا جيناديفنا 2
1 جامعة Sholom-Aleichem Priamursky State ، مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، رئيس قسم علوم الكمبيوتر
2 جامعة Sholom-Aleichem Priamursky State ، مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، أستاذ مشارك في قسم الرياضيات وطرق تدريس الرياضيات

تُظهر خبرة العمل طويلة المدى أن الطلاب يواجهون صعوبات خاصة في تطوير الدرس ، وهي الصعوبات التي تنشأ في صياغة أهداف التعلم ، والمواد الهيكلية ، والرؤية المنهجية لملء المراحل الفردية للدرس ، ومقارنة المحتوى المحدد لتحديد الأهداف ، وما إلى ذلك بالطبع ، يأتي الكثير مع الخبرة. هناك حاجة ليس فقط للإرشاد الشفهي ، ولكن أيضًا لبعض التوصيات المكتوبة. كقاعدة عامة ، تكون هذه المعلومات "متعددة التعريف" مقدمة في الأدبيات المنهجية. لذلك ، هناك حاجة لفهم البحث.

تمت دراسة المشكلات العامة لطرق التدريس من قبل العديد من العلماء PI Pidkasisty و V.A. ، EG Wegner ، GS Shchegoleva ، MV Marchenko. تم تسليط الضوء على جوانب مختلفة لتطبيق النظرية وطرق التدريس في الممارسة التربوية للتدريس من قبل L.Z.Davletkireeva و GN Chusavitina و E.M. Kargina و I.N. Movchan و R.I. Ostapenko و N.G. Bazhenova and others.

الدرس هو أحد الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية في المدرسة وأساس نظام دروس الفصل الدراسي.

بناءً على دراسة جوهر الدرس وبنيته ، يمكن للمرء أن يستنتج أن هذا الشكل من تنظيم الفصول هو كائن تربوي معقد. يمكن تصنيف الدروس وفقًا لمعايير مختلفة: الغرض التعليمي ؛ طريقة إجراء؛ مرحلة العملية التعليمية ، شكل إجراء.

بالنسبة للهدف التعليمي ، يمكن الاستشهاد بأنواع الدروس التالية: التعرف على المواد الجديدة ؛ ترسيخ ما تم تعلمه ؛ تطبيق المعرفة والمهارات. تعميم وتنظيم المعرفة ؛ التحقق من المعرفة والمهارات وتصحيحها ؛ مجموع.

وفقًا لطريقة إجراء الدروس ، يمكن تقسيم الدروس إلى محادثات ، ومحاضرات ، ورحلات ، ودروس بالفيديو ، وعمل مستقل للطلاب ، وعمل مخبري وعملي ، ومزيج مما سبق.

في حالة الأساس ، كمرحلة من العملية التعليمية ، ثم التعارف التمهيدي الأولي مع المادة ، وتكوين المفاهيم ، ووضع القوانين والقواعد ، وتطبيق القواعد التي تم الحصول عليها في الممارسة ، والتكرار والتعميم ، والرقابة مختلطة.

من الممكن أيضًا تصنيف الدروس إلى أنواع وفقًا لطبيعة أنشطة المعلم والطلاب. في هذه الحالة ، يتم اختيار الأنواع وفقًا للتصنيف المستخدم.

دعنا نعرض بعض اتجاهات متطلبات الدرس.

1. الحضور في درس الهدف التربوي الرئيسي (الهدف التربوي)

في الدرس ، يتم حل العديد من المهام التعليمية في مجموعات مختلفة: اختبار المعرفة والقدرات والمهارات ؛ تعلم اشياء جديده؛ توطيد ما تم تعلمه. الغرض من الدرس يوضح الموضوع ويجيب على السؤال: "ما الذي يجب عمله في الدرس؟" من الضروري السعي لضمان أن يصبح الهدف الرئيسي هو هدف الطلاب.

2. القرار في الدرس مع الأهداف التربوية والتعليمية

وتتمثل المهمة الرئيسية في استخدام المواد التي يتم دراستها بشكل منهجي وعملية التعلم نفسها لغرس الآراء والمعتقدات الصحيحة في نفوس الطلاب. يتم تحقيق الهدف الموصوف في الدرس من خلال حل العديد من المهام التعليمية الخاصة المترابطة: غرس الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه ؛ تعزيز موقف مسؤول تجاه التعلم لدى الطلاب ؛ تعليم احتياجات ومهارات الطلاب لدراسة المادة.

3. اختيار معقول للمواد التعليمية للدرس

فيما يلي المتطلبات: توافق محتوى الدرس مع هدفه التعليمي الرئيسي ؛ كمية كافية من المواد التعليمية في الدرس نفسه ؛ التوازن الأمثل بين الخرسانة والمجردة ؛ انعكاس للعلاقة الضرورية بين النظرية والتطبيق.

4... استخدام طرق التدريس في الدرس التي تضمن التعلم النشط لأطفال المدارس

متطلبات هذا المنصب: صياغة مستقلة لمهمة معرفية ؛ اكتشاف الأنماط على أساس الخبرة وصياغتها في شكل أحكام ؛ تعريف المفهوم الذي يتم تقديمه ؛ بإرشاد من المعلم ، إيجاد خطة لإثبات مشكلة أو حلها ، وإن أمكن ، التنفيذ المستقل ؛ استخدام المواد المرئية والتعليمية.

5. الاختيار الأمثل لوسائل وطرق وأساليب التدريس والتربية داخل الفصل

التطبيق المعقد للتخيل والوسائل التعليمية التقنية في مجموعات مختلفة هو الخيار الأفضل.

6. الوضوح التنظيمي للدرس

يتم تعيين المهام التالية للطلاب في الدرس. يتم الدرس بطريقة واضحة ومنظمة ، بشرط استيفاء الشروط اللازمة: طلاقة المعلم في مادة الدرس ، والموضوع الأكاديمي ؛ معرفة طريقة تدريس الموضوع ؛ معرفة الخصائص الفردية للطلاب في الفصل ؛ التفكير في توزيع كل الأعمال في الدرس في الوقت المناسب.

يبدأ إعداد المعلم للدروس بالتخطيط السنوي والموضوعي للعملية التعليمية.

في نظرية طرق التدريس ، يتم توضيح إجراء تخطيط العملية التعليمية في شكل خوارزمية. يشمل مخطط التخطيط المواضيعي العمليات التالية:

1. تحديد مهام دراسة الموضوع على أساس برنامج الانضباط والتعليمات المنهجية.
2. التعرف على محتوى المادة التعليمية حول الموضوع في الكتاب المدرسي ، وإبراز الأفكار والمفاهيم والقوانين والقدرات العلمية والتعليمية الرئيسية التي يجب أن يتقنها الطلاب وفقًا للمهام الموكلة إليهم.
3. تبرير منطق الكشف عن الموضوع بما يتوافق مع قوانين استيعاب المعرفة والمبادئ التربوية وتحديد أنواع الدروس اللازمة للكشف عن الموضوع.
4. تحديد عدد المتتاليات لجميع الدروس حول الموضوع بما يتناسب مع عدد الساعات التي يخصصها البرنامج لدراسته.
5. تحديد موضوع كل درس ، وصياغة المهام الرئيسية ، والتي يجب أن يوفر مجملها حلاً للمجموعة العامة من مهام دراسة الموضوع.
6. تجسيد مهام هذا الدرس بناءً على دراسة خصائص الطلاب في هذا الفصل.
7. اختيار المحتوى التدريسي الأكثر منطقية في درس معين ، مع إبراز الشيء الرئيسي فيه.
8. اختيار التركيبة المثلى للطرق والوسائل التعليمية لحل المشكلات التعليمية والتعليمية المقصودة.
9. اختيار شكل تنظيم العمل التربوي لأطفال المدارس في الفصل.
10. تحديد السرعة المثلى للتعلم في الفصل.
11. تحديد محتوى وأساليب الواجب البيتي للطالب.

1. دراسة محتوى نص الكتاب المدرسي. تسليط الضوء في المادة المقترحة على الشيء الرئيسي لتحديث المعرفة.

2. حدد جميع الرموز والتسميات والمصطلحات والمفاهيم والحقائق. اكتشف الأصل ، والكتابة الصحيحة ، وقراءة الرموز ، والتسميات ، والمصطلحات ، وما إلى ذلك. تحقق من المفاهيم الأساسية ، والتي يمكن تعريفها ، ولكن لم يتم تحديدها وفقًا للمبادئ التعليمية ، والمفاهيم المحددة ، وتعريفات المفاهيم يجب أن يعرف حرفيا. افهمي الدليل واختبر نفسك في القدرة على الإنجاب.

3. تحليل نظام مهام الكتاب المدرسي. ركزت مهام تسليط الضوء على تقديم المفاهيم ، واستيعاب محتواها ، وتطبيق المفاهيم وتنظيمها ؛ توزيع المهام على مجموعات من المهام ذات الصلة ، إلخ.

4. لدراسة الأساليب المنهجية المختلفة لعرض المواد المختارة. ضع في اعتبارك تعليمات التمارين واتخذ قرارًا بشأن تقنية التصميم. اختر مهامًا إضافية متنوعة: أسئلة التحكم ، والتمارين الشفوية ، والاختبارات ، والمهام التي يجب إكمالها ، والمهام ذات الصعوبة المتزايدة ، وما إلى ذلك.

5. النظر في ميزات تخطيط محتوى المادة. توضيح دور ومكان المادة المدروسة في الموضوع والمقرر. تحديد محتوى المادة اللازمة لتنظيم التكرار ، وإنشاء اتصالات بين الموضوعات ، وإجراء العمل المستقل والتحكم ، وما إلى ذلك.

6. التحقق من إمكانية تحقيق الأهداف المحددة للدرس والاهتمام بالآثار التربوية والتنموية ، والأمثلة العملية ، والتوجيه التطبيقي والعملي ، والجانب الجمالي للمادة التعليمية ، وإمكانية استخدام المهام المسلية ، والمعلومات التاريخية ، و تكوين مهارات ضبط النفس ، إلخ.

7. التفريق بين محتوى المادة التعليمية لتكثيف النشاط المستقل للطلاب المدربين وتفعيل المساعدة للطلاب ذوي الأداء المنخفض. حدد المهام الفردية والأمامية التي تهدف إلى إشراك الطلاب في أنشطة التعلم المستقلة النشطة والممكنة.

8. أكمل الاختيار من الكتاب المدرسي والمصادر الأخرى لمحتوى المادة التعليمية بطريقة لا تفرط في تحميل الدرس وتضمن اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات اللازمة. لتنظيم العمل في الفصل وفي المنزل ، وكذلك لتحقيق الاحتياطي المحتمل للوقت في الدرس ، قم بتوزيع جميع المواد المختارة بشكل مناسب.

يتم تعيين دور معين في النشاط المهني للمعلم للقدرة على إضفاء الطابع الرسمي على نتائج تطوير الدرس. يصبح ملخص الدرس وسيلة فعالة لفهم وتعميم خبرتهم التربوية.

في البداية حددت الأهداف: تعليمية ، تربوية ، تنموية.

أغراض تعليميةتمت صياغتها على النحو التالي: تقديم المفهوم للعمل على مهارة ومهارة وتعزيزها ؛ السيطرة على معرفة الطلاب بالموضوع. فيما يلي بعض الأمثلة على الصياغات.

أهداف الدرس الأول:

• О 1: أدخل مفهوم الكسور الصحيحة والخطأ.
• О 2: أولاً لترسيخ هذه المفاهيم.
• О 3: تعليم كيفية التعرف على الكسر الصحيح غير الصحيح.
• О 4: علم كيفية تطبيق الكسور غير المنتظمة على حزمة الأرقام.
• О 5: علمك كيفية المقارنة بين الكسور الصحيحة والخاطئة مع بعضها البعض وبآخر.

اهداف الدرس الثاني:

• О 1: عمل وترسيخ مفاهيم الكسور الصحيحة وغير الصحيحة.
• О 2: استمر في ممارسة المهارات والقدرات من خلال مقارنة الكسور الصحيحة والخاطئة ورسمها على حزمة الأرقام.
• О 3: إجراء رقابة على معرفة الطلاب حول موضوع "الكسور الصحيحة وغير الصحيحة".

أغراض تعليمية... تربية السمات الشخصية ، تربية الصفات الأخلاقية ، تعليم المهارات التربوية العامة. على سبيل المثال ، تعليم الدقة عند عمل الرسومات ؛ تعليم الهادف. تعليم الاجتهاد والاجتهاد في استكمال المهام ؛ تعزيز القدرة على الاستماع إلى الصديق ، وليس المقاطعة ، وما إلى ذلك.

الأهداف التنموية.تنمية التفكير والذاكرة والكلام. تطوير العمليات العقلية. تطوير النشاط المعرفي. تنمية الاهتمام بالموضوع ، إلخ.

عند كتابة ملخص ، من المهم أن نفهم بوضوح في أي مرحلة ، من خلال أي طريقة منهجية ، مع استخدام الوسائل ، وبأي نوع وبأي وسيلة ، وبأي نوع واختيار المهام ، من خلال الأشكال التنظيمية لتحقيق سيتم تحقيق الأهداف المحددة. يتم وضع تنفيذ الأهداف في الهوامش عند كتابة الملخص - وهذا يسمح لك بإدراك الأهداف الموضوعة ، وإخضاعها للتعديلات.

• يجب ان يعرف(هذه هي المعرفة النظرية بشكل أساسي): تحديد المعادلة الأسية ، طرق حل المعادلات الأسية ؛
• يجب ان يكون قادرا على(المهارات العملية): التعرف على المعادلات الأسية حسب النوع ؛ أن تكون قادرًا على حل المعادلات الأسية من خلال طرق الاختزال إلى قاعدة واحدة ، والتقسيم على أساس مصطلح ، وإزالة عامل مشترك.

ثم تحتاج إلى تعيين المعرفة الأساسية للطلاب ، والتي تعد ضرورية عند دراسة موضوع جديد ، وكقاعدة عامة ، يتم تحديثها أثناء العمل الشفوي.

جانب مهم للطلاب هو الجانب التحفيزي ، والوعي بالحاجة إلى المواد التي يتم دراستها. يمكن الإشارة إلى الدافع في اتجاهين: لمزيد من الدراسة لتخصصات الدورة المدرسية ؛ لحل المشاكل العملية.

وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن كتابة عنصر "الدافع" في الملخص في مكان محدد بدقة من الملخص ، ومباشرة في النص ، على سبيل المثال ، شرح أو دمج ، ولكن بعد ذلك من الضروري وضع علامة على "مادة من أجل الدافع "في الهوامش. يمكن أن تكون مهمة مسلية ، ومهمة تطبيقية وعملية ، ومعلومات تاريخية ، وما إلى ذلك بمثابة مادة للتحفيز.

الكتلة التالية هي خلال الفصولالذي يبدأ بـ لحظة تنظيمية.

من المهم إدراك أهمية هذه المرحلة من الدرس. بعد كل شيء ، إذا لم تقم بإعداد الأطفال للعمل ، ولا تجمعهم ، ولا تجبرهم على التركيز ، فإن الدرس بأكمله يمكن أن "يضيع هباءً". دقيقة واحدة ، دقيقتان من اللحظة التنظيمية - الحالة المزاجية ، هذا هو لقاء عيون المعلم والطلاب ، هذه رغبة متبادلة في العمل ، الفهم والشرح ، التعلم ، التدريس ، المساعدة.

1. لحظة تنظيمية (1-2 دقيقة).يتم تسجيل الكلمات التنظيمية للمعلم تحية.

ربما يقوم المعلم أولاً بفحص الواجب المنزلي أولاً ، ثم يستعد لتعلم أشياء جديدة ، أو يستدعي الطلاب إلى السبورة الذين يحضرون واجباتهم المدرسية ، ويتم تحديث هذه المرة ، بالإضافة إلى عمل الطلاب على الفور باستخدام البطاقات (في هذه الحالة ، يتم تقديم مهام البطاقات في الملاحظات ويتم حلها) ، أو يتم دمج هذين المكونين - فحص الواجب المنزلي والتحديث - في عنصر واحد.

2. فحص الواجب المنزلي (3-5 دقائق).من المستحسن استخدام أشكال مختلفة من فحص الواجبات المنزلية: أمامي ، وإخراج الطلاب على السبورة ، والتحقق المتبادل ، واختيار الإجابات الصحيحة من تلك التي اقترحها المعلم على السبورة أو على البطاقات ، والعمل المستقل في مهام مماثلة ، وما إلى ذلك.

يجب أن يعكس الملخص الموجود في قسم "التحقق من الواجب المنزلي" الأسئلة التي ستطرحها على الطلاب حول الواجب المنزلي ، والتعليقات على النقاط التي سيتم جذب الطلاب إليها ، وبعض الأسئلة الإضافية للمهام.

لا يُنصح بالرجوع بازدراء إلى هذه المرحلة من الدرس ، حيث تتاح للطالب هنا فرصة توضيح الغموض والاطلاع على الحلول الأخرى التي يقدمها الأشخاص الآخرون وإثبات نفسه.

3. تحديث المعرفة (7-12 دقيقة).يجب أن تكون هذه المرحلة متوافقة تمامًا مع اسمها. يجب أن تقوم الواجبات المختارة للعمل الشفوي بإعداد المعلم لتصور مادة جديدة (إذا كان هذا درسًا في شرح مادة جديدة) والمساهمة في تنمية المهارات والقدرات (إذا كانت هذه دروسًا لاحقة).

من المستحسن تحديث المعرفة في أشكال مختلفة. من المفيد أيضًا استخدام المواد المرئية. علاوة على ذلك ، في الملاحظات الموجودة في الهوامش ، يتم تسجيل ما تم وضعه على السبورة (D) ، ما تم وضعه للتوضيح (H) ، ما يسجله الرجال في دفتر (T). من الأفضل تقسيم المهام إلى كتل تحتاج إلى عنونة. يجب أن يذكر الشرط بوضوح.

إذا كانت بعض المهام يمكن أن تسبب صعوبات ، فأنت بحاجة إلى وصف أسئلة إضافية من شأنها أن تساعد الطالب في تحقيق المهمة. قد تكون المهمة الأخيرة في تحقيق المعرفة في درس التفسير إشكالية ، مما يضمن الانتقال السلس من القديم إلى الجديد.

يجب أن تمتثل مهام التنفيذ لمبادئ اختيار التمارين الموضوعة على هوامش الملخص.

4. الشرح (10 دقائق. إذا كان هذا درسًا في شرح درس جديد)أو التوحيد (25-30 دقيقة ، إذا كان هذا درسًا في ممارسة المهارات والقدرات)

تأمل المرحلة تفسير... من المستحسن أن تبدأ هذه المرحلة بمهمة إشكالية ، والتي ، من ناحية ، ستكون بمثابة بداية محفزة ، ومن ناحية أخرى ، ستشجع الطلاب على التفكير والتفكير والمشاركة في الشرح وفي نفس الوقت تعلم جديد. أشياء.

يجب أن تعكس الملاحظة الأسئلة والإجابات المتوقعة من الطلاب ، والتي سيساعد المعلم من خلالها في حل المشكلة. من المعروف أنه من الضروري الضرب عند إيجاد المنطقة ، لكن لا يمكن للطلاب ضرب الكسور العشرية. هذا صراع المعرفة والجهل: إنهم يعرفون ما يجب القيام به للعثور على منطقة ، لكنهم لا يعرفون كيفية القيام بذلك.

إذا كان الدرس الثاني في نظام الدرس ، فهناك مرحلة مرسى... من المهم جدًا هنا تحديد المهام الصحيحة لممارسة معارف ومهارات الطلاب. هذه ليست بالضرورة أرقامًا مأخوذة من كتاب مدرسي ، فمن الأفضل أن يستخدم الطلاب العديد من كتب المشكلات ، والكتب المدرسية البديلة ، والمواد التعليمية ، وما إلى ذلك. يجب تنظيم المهام "من البسيط إلى المعقد". من الضروري اختيار أمثلة مختلفة بحيث تلبي مبدأ الاكتمال وتساهم في استيعاب الموضوع على أفضل وجه. في الهوامش ، بجانب كل رقم ، من الضروري أن تعكس النموذج الذي ستعمل به مع هذه المهمة (مناقشة أمامية ، ثم تسجيل مستقل في دفاتر الملاحظات ؛ اتصل بالطالب إلى السبورة واعمل في نفس الوقت مع الفصل و الطالب ، يرسم بالتوازي ؛ يعمل الطالب خلف طية صدر السترة من السبورة ، والطلاب بشكل مستقل ، ثم هناك مصالحة ، وما إلى ذلك). يجب أن تعكس الهوامش مبادئ اختيار التمارين وتنفيذ الأهداف وأنواع الرقابة. يجب أن يحتوي الملخص نفسه ، بالإضافة إلى المهام التي تم حلها (ويجب أن يتوافق تصميمها مع متطلبات الطلاب عند الكتابة في دفاتر الملاحظات وعلى السبورة) ، أسئلة وإجابات متوقعة.

يمكن استكمال التعزيز بالعمل المستقل أو الأنشطة الأخرى التي تتحكم في معرفة الطلاب. في هذه الحالة ، يحتوي الملخص على مهام للعمل المستقل وبالطبع حل. من الأفضل تمييز العمل (بـ "3" و "4" و "5").

تحت شرط الدرس الأول في نظام الدروس ، ثم بعد الشرح تأتي مرحلة التوحيد الأولي.

5. التوحيد الأولي (3-5 دقائق).كقاعدة عامة ، هذه مهام شفهية (من أجل الوضوح) ، مما يسمح لك بمعرفة ما إذا كانت النقاط الأساسية الرئيسية للموضوع الجديد قد تم إتقانها. العمل أمامي. يحتوي الملخص على مهام وأسئلة.

قد يحتوي الملخص على تعليقات: حلل كل مثال مع الرجال ، واطلب شرحًا للإجابة. إيلاء اهتمام خاص للأمثلة المضادة.

بعد التثبيت الأولي ، يتم التثبيت المعتاد.

في نهاية الدرس ، سواء كان شرحًا للجديد ، أو تطوير المعرفة والمهارات ، يتم تلخيص الدرس.

ملخص (دقيقتان).يمكن مبني للمجهول، عندما يقول المعلم نفسه: "لذا ، نحن اليوم معك ..." (يسرد ما تعلموه جديدًا ، ما نوع المهمة التي قاموا بحلها). لكنها أفضل عندما تكون النتيجة نشيط... في هذه الحالة ، يكتشف المعلم ، من خلال الأسئلة ، ما تعرفه الرجال في الدرس اليوم. وهنا يضع المعلم العلامات ويعلق عليها ويحدد الواجب المنزلي. في الملخص ، يجب حل الواجب المنزلي دون فشل ، وإذا لزم الأمر ، يتم تقديم توصيات لإكمال الواجب المنزلي. من الأفضل أن يحتوي المخطط التفصيلي على مهام احتياطية للطلاب الأقوياء الذين يتعاملون بسرعة مع جميع الأرقام المكتوبة على السبورة.

فيما يلي مقتطفات من ملخص درس التعميم للطالبة إي سولداتوفا ، الذي أقيم في مسابقة المهارات التربوية في جامعة أمور ستيت التي تحمل اسم شولم أليشيم.

الموضوع: حل مسائل التناسب المباشر والعكسي للكميات.

أهداف الدرس.

1... التعليمية (تلخيص وتنظيم معرفة الطلاب في الموضوع المذكور):

О 1: لتدعيم القدرة على التعرف على المهام للتناسب المباشر والعكسي للكميات ؛

О 2: الاستمرار في ممارسة مهارة حل المشكلات من أجل التناسب المباشر والعكسي للقيم ؛

О 3: اصطحاب الطلاب إلى مستوى إبداعي لاستيعاب المعرفة ؛

О 4: إظهار أهمية المعرفة الرياضية ، وربط الرياضيات بالعلوم الأخرى (الكيمياء ، والأحياء ، والجغرافيا ، وما إلى ذلك) ، بالحياة.

2. التعليمية:

ب 1: تعليم الدقة في تصميم السجلات الرياضية.

В 2: تعليم الاجتهاد لدى الطلاب ؛

В 3: تعزيز الشعور بالحب تجاه الوطن ؛

В 4: تربية الإدراك الجمالي ؛

В 5: التربية الرياضية عن طريق احترام الطبيعة.

3. النامية:

R 1: تطوير خطاب الطلاب ؛

Р 2: تنمية ذاكرة الطلاب ؛

R 3: تنمية خيال الطلاب ؛

R4: توسيع آفاق الطلاب عن طريق الرياضيات ؛

ص 5: تنمية التفكير الإبداعي.

R 6: تنمية القدرات المتقاربة للطلاب ، وإثراء التجربة العقلية للأطفال ؛

ص 7: تنمية الوعي ما وراء المعرفي.

المعرفة الأساسية للطلاب:

1. مفهوم النسبة.
2. حل المعادلات باستخدام التناسب.
3. مفهوم التناسب المباشر للكميات.
4. مفهوم المقياس.
5. مفهوم التناسب العكسي للكميات.
6. حل المشكلات باستخدام المفاهيم 1، 3-5.

بعد الدرس ، يجب أن يعرف الطلاب:

• كيفية تحديد نوع الاعتماد على الكميات المعروضة في المهمة ؛
• كيفية تكوين تناسب مع علاقة القيم المباشرة والعكسية ؛
• كيفية حل المعادلات المكتوبة بالتناسب.

بعد الدرس ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على:

• التعرف على نوع الاعتماد على الكميات المعروضة في المهمة ؛
• تكوين النسب عند حل المشكلات من أجل التناسب المباشر والعكسي للقيم ؛
• حل المعادلات.

خطوات الدرس:

1. اللحظة التنظيمية - 1 دقيقة.
2. تفعيل التجربة العقلية - 15 دقيقة.
3. حل المشكلات - 17 دقيقة.
4. سماع مشروع زوجي - 4 دقائق.
5. ملخص الدرس (الوعي ما وراء المعرفي) - 3 دقائق.

الجدول 1 - أجزاء من مخطط الدرس

أثبتت الطريقة المقترحة لكتابة الملخصات فعاليتها في تعليم الطلاب ومعلمي الرياضيات وعلوم الكمبيوتر في المستقبل. نتيجة لذلك ، يظهر الطلاب نتائج عالية في ممارسة التدريس وفي مسابقات مختلفة في مهارات التدريس.

1. أصول تربية. كتاب مدرسي. دليل للطلاب. بيد. الجامعات ودكتوراه في الطب. الكليات / إد. PI Pidkasistogo. - م: الوكالة التربوية الروسية ، 1996.
2. Onischuk V.A. درس في المدرسة الحديثة: دليل المعلم. م: التعليم ، 1986.
3. سارانتسيف جي. منهج التدريس في المرحلة الثانوية: كتاب مدرسي. دليل حصيرة الطلاب. متخصص. بيد. الجامعات و un-tov. م: التعليم ، 2002.
4. Lyashchenko E.I. عمل مخبري وعملي على منهجية تدريس الرياضيات / EI Lyashchenko، KV Zobkova، TF Kirichenko [وآخرون]. م: التنوير ، 1988
5. فريدمان ل. الأسس النظرية لطرق تدريس الرياضيات. دراسة. مخصص. م: URSS ، 2005.
6. نظرية وطرق تدريس المعلوماتية / MP Lapchik، IG Semakin، EK Henner، MI Ragulin et al. Ed. م. لابشيك. م: الأكاديمية ، 2008.
7. سيماكين آي جي ، شينا تي يو. تدريس مقرر أساسي في علوم الكمبيوتر في المدرسة الثانوية. موسكو: مختبر المعارف الأساسية ، 2000.
8. نظرية وطرق تدريس الرياضيات: الممارسة المخبرية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات التي تدرس في الاتجاه 540200 (050200) "التربية البدنية والرياضية" / A. V. Shatilova ، O. A. Furletova. بالاشوف: نيكولاييف ، 2010.
9. فيجنر إي. تكنولوجيا التطوير المنهجي لمخطط الدرس (على سبيل المثال ، درس جغرافيا) // نشرة أكاديمية كوزباس الحكومية التربوية. 2013. No. 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. إنشاء مخطط لدرس في اللغة الروسية: نهج موجه نحو النص // مدرسة ابتدائية. 2010. رقم 1. S. 102-106.
11. ام في مارشينكو الدرس: رسم ملخص للخطة // علم أصول التدريس والحداثة. 2013. رقم 1 (3). ص 77-82.
12. Davletkireeva L.Z. ، Chusavitina G.N. المسار الفردي للتدريب المهني لمتخصصي تكنولوجيا المعلومات أثناء الانتقال إلى معيار الجيل الثالث // آفاق تطوير تقنيات المعلومات. 2011. رقم 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. التدريب المهني لمتخصصي تكنولوجيا المعلومات المستقبليين في إطار بيئة موضوع المعلومات: دليل الدراسة. مخصص. - ماجنيتوجورسك: MAGU، 2006. - 86 ص.
14. كارجينا إي. دراسة الاستقلال المهني لطلاب المجمع التربوي الجامعي // عالم شاب. 2014. رقم 9 (68). ص 478-481.
15. كارجينا إي إم ، فارنيكوفا أو في. دور المجمع الجامعي لجامعة تقنية في تكوين الدافع المهني لأخصائي المستقبل // تكامل التعليم. 2003. رقم 2. س 50-52.
16. موفتشان آي. مناهج ابتكارية في تدريس المعلوماتية بالجامعة // البحث العلمي الحديث والابتكارات. 2014. No. 5-2 (37). ص 45.
17. موفتشان آي. هيكل ومحتوى الأنشطة الإعلامية لطلاب الجامعة // المعلوماتية والتعليم. 2009. رقم 6. س 112-114
18. أوستابينكو ر. تكوين الكفاءة المعلوماتية والرياضية لطلاب التخصصات الإنسانية: الجوانب المنهجية // آفاق العلوم والتعليم. 2013. No. 4. S. 101-106.
19. أوستابينكو ر. إدارة عملية تكوين المعلومات والكفاءة الرياضية لطلاب الجامعة عن طريق التشخيص الذاتي // مستشار الدولة. 2014. رقم 1 (5). ص 160-164.
20. Bazhenova NG، Khludeeva I.V. الشروط التربوية الموجهة نحو التنمية: الجانب النظري // نشرة الجامعة التربوية الحكومية الروسية. أ. هيرزن. 2012. رقم 151. س 217-223.
21. Bazhenova N.G. اللعبة كآلية محفزة للتنظيم الذاتي للطلاب // التربية التربوية والعلوم. 2012. No. 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G. ، Mikhailova T.A. تطوير الكفاءة المهنية لمعلم الرياضيات في تنفيذ العمل التمهيدي // نشرة جامعة ولاية تفير. السلسلة: أصول التدريس وعلم النفس. 2013. No. 4. S. 269-279.
23. Bazhenova NG، Odoevtseva I.G. مشكلة استمرارية متطلبات المخرجات التعليمية // European Social Science Journal. 2013. No. 12-2 (39). ص 64-69.
24. Bazhenova NG، Khludeeva I.V. الأشكال غير التقليدية لتنظيم الأنشطة التربوية لأطفال المدارس في دروس الرياضيات. بيروبيدجان ، 2008.109 ص.
25. Bazhenova NG، Kaparulina O.N. الاستعداد للأنشطة البحثية كأساس لتكوين الصفات البحثية لطلاب المدرسة الثانوية // في عالم الاكتشافات العلمية. 2014. No. 3 (51). ص 49-58.
26. بازينوف ر. استخدام نظام موودل لتنظيم العمل المستقل للطلاب // مجلة المنشورات العلمية لطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه. 2014. رقم 3 (93). ص 174-175.
27. بازينوف ر. تصميم منهج تعليمي لمادة "الأنظمة والتقنيات الذكية" // البحث والابتكارات العلمية الحديثة. 2014. No. 5-2 (37). ص 48.
28. بازينوف ر. في منهجية تدريس تخصص "إدارة مشاريع نظم المعلومات" // البحث العلمي والابتكارات الحديثة. 2014. No. 3 (35). ص 55.
29. بازينوف ر. تنظيم العمل البحثي للطلاب في تخصص "نظرية الأوتوماتا" // علم أصول التدريس الحديثة. 2014. رقم 5 (18). ص 20.
30. Bazhenov R.I. ، Lobanova A.M. تعليم أساسيات ريادة الأعمال في اللعبة الاقتصادية الحاسوبية "الرأسمالية 2" // اقتصاديات وإدارة التقنيات المبتكرة. 2014. رقم 4 (31). ص 35.
31. Bazhenov R.I. ، Luchaninov D.V. استخدام عناصر التعلم المدمج لتشكيل مبادرة إبداعية لطالب إنساني في تعلم تقنيات المعلومات الحديثة // Life Science Journal. 2014. T.11. رقم 11 ثانية. ص 371-374.
32. بازينوف ر. حول استخدام نظام تصنيف النقاط لتقييم أوراق المصطلحات في مجال "الأنظمة والتقنيات الذكية" // نشرة Privolzhsky العلمية. 2014. رقم 5 (33). س 135-138.
33. بازينوف ر. حول تنظيم ألعاب الأعمال في دورة "إدارة مشاريع نظم المعلومات" // الجانب العلمي. 2014. T. 1. رقم 1. S. 101-102.
34. بازينوف ر. تصميم منهجية تدريس تخصص "تكنولوجيا المعلومات في الإدارة" // أصول التربية الحديثة. 2014. رقم 8 [مورد الكتروني]. URL: (تاريخ الوصول: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. تحسين منهجية مدرس الرياضيات. م: التعليم ، 1990.

في عملية تعلم أي معرفة ومهارات ، غالبًا ما يتعين علينا تدوين معلومات جديدة حتى نتمكن لاحقًا من إعادة إنتاجها مرة أخرى. نظرًا لحقيقة أنه من الصعب أو حتى غير الضروري تدوين كل شيء ، فمن المهم أن تكون قادرًا على تلخيص المعلومات الواردة في شكل ملخص. في هذه المقالة ، ستتعلم كيفية تدوين الملاحظات بشكل صحيح باستخدام مثال تدوين الملاحظات حول دروس التاريخ. سيغطي مفاهيم مثل الملاحظات المحورية ، وسرعة تدوين الملاحظات ، والاختزال ، وكورنيل ، وطرق أخرى مفيدة لتلخيص المعلومات وتصورها.

ما هو الملخص؟

كلمة " نبذة مختصرة»جاء إلينا من اللغة الألمانية (der Konspekt) ؛ في الألمانية ، تم استعارته من اللاتينية (conspectus) ، والتي تعني "نظرة عامة ، مخطط ، عرض ، مظهر". في المقابل ، تم تشكيل هذا الاسم باللاتينية من خلال الجمع بين البادئة con- والفعل specio (look ، look). وبالتالي ، فإن المعنى الأولي لكلمة "ملخص" هو تسجيل قصير أو نقل لشيء ما (ليس بالضرورة أن تكون محاضرة أو ملخص درس - توجد ملخصات للكتب والمقالات ؛ في العلوم الطبيعية ، عادةً ما تكون المعلومات الشفوية مصحوبة من خلال الصيغ والخوارزميات المرئية ، والتي تحتاج أيضًا إلى ترجمتها إلى معلومات رسومية أو نصية). بهذا المعنى ، فإن كلمة "ملخص" قريبة من مفاهيم مثل "خلاصة وافية" (ملخص موجز لمجموع الأحكام الرئيسية لأي علم) و "ملخص" (ملخص لمحتوى مقال أو كتاب).

ومع ذلك ، فإن الملخص ليس مجرد نقل حرفي للمادة التي يُنظر إليها من مصدر خارجي. إنه أيضًا عمل من أعمال الفهم الإبداعي لما تم سماعه ورؤيته ، والتعبير عن أفكار المرء على الورق ، ولحظة تكوين الشكوك والأسئلة (Kodzhaspirova GM ، Kodzhaspirov A.Yu. قاموس متعدد التخصصات للتربية. M. ، 2005. س 136-137).

الملخص "الإبداعي" ليس فقط نسخ الأفكار من كتاب لعالم موثوق أو محاضرة من قبل المعلم ؛ إنه دائمًا انعكاس للمعلومات ، مصحوبًا بوضع نظام معقد من إشارات الذاكرة ، غالبًا ما يفهمه المؤلف نفسه فقط (تسطير ؛ تمييز النص بألوان مختلفة ؛ بناء الجداول والسلاسل المنطقية بناءً على المعلومات المتاحة). من أساليب تدوين الملاحظات وتقديم المواد في شكل ملخصات ، ولدت العديد من الأنواع الجديدة من البحث العلمي - من التعليقات على كتب الكتاب المقدس والمدونات القانونية في أوقات الأباطرة الرومان في العصور الوسطى إلى نشر دورات المحاضرات من قبل أساتذة جامعيين بارزين اليوم (بما في ذلك طلابهم بعد وفاتهم).

الاختلافات بين تدوين الملاحظات والاختزال

غالبًا ما يطرح العديد من الطلاب السؤال التالي: إذا كان كل من تدوين الملاحظات والاختزال يمكنهما استعادة المعنى الأصلي للمادة المقدمة ، فما هو الاختلاف الأساسي بينهما؟ هل الملخص حالة خاصة لنسخة مكتوبة ، لا تستخدم تسميات عامة ، بل نظام علامات فريد لشخص معين؟

الإجابات على هذه الأسئلة مقدمة إلينا من خلال عمل الأستاذ في سانت بطرسبرغ E.V. مينكو (طرق وتقنيات تسريع تدوين الملاحظات والقراءة: تعليمي - دليل منهجي. SPb ، 2001. S. 20-25). أولاً ، كما ذكرنا سابقاً ، فإن تدوين الملاحظات يكشف عن الخصائص الفردية العالية للفرد ؛ في كثير من الأحيان حتى زملائه الطلاب غير قادرين على "فك" المعلومات الواردة في الملخص. هذا الموقف غير مقبول لكاتب الاختزال: عند تدريس هذا التخصص ، يلزم حفظ مجموعة معينة من الرموز والعلامات العالمية. ثانيًا ، يجب أن يكون الملخص سهل القراءة: يجب أن يكون الشخص دائمًا قادرًا على العودة إلى ما تم كتابته بالفعل وتصحيح النص التالي. هذا ما يجعل طريقة كورنيل للكمبيوتر الدفتري ذات قيمة ، والتي سنناقشها لاحقًا. ثالثًا: ملخص درس ، محاضرة ، المعلومات المرئية ليست نسخة مما رآه وسمعه ، ليس نقلًا حرفيًا للنص ، بل ترتيبًا لمعناه.

تدوين الملاحظات "العقلاني" (عالي السرعة)

"طريقة تدوين ملاحظات كورنيل"

يسمى هذا النوع من تدوين الملاحظات بنظام تدوين الملاحظات في كورنيل نسبة إلى الجامعة التي عمل فيها البروفيسور والتر بوك - مؤلف هذه الطريقة (Pauk W. How to study in College. Boston، 1962). تعتبر بحق واحدة من أكثر الأشياء شيوعًا في بيئة الطلاب ، وهي مناسبة أيضًا لتدوين الملاحظات في كل من العلوم الطبيعية والعلوم الإنسانية.

أهم ميزة مميزة لهذه الطريقة هي تقسيم مساحة الورقة الموجهة رأسياً إلى ثلاثة حقول: يتم فصل حقلين بخط متصل عموديًا (بنسبة 1: 3 تقريبًا) ؛ في الجزء السفلي من الصفحة ، من الضروري ترك مساحة غير مشتركة بعرض حوالي 7 سم. الجزء الرئيسي عند تدوين الملاحظات هو الجانب الأيمن من الورقة ، حيث يتم تسجيل الأفكار الرئيسية التي وضعها المحاضر / المعلم أثناء الدرس . علاوة على ذلك ، أثناء نقل المعلومات الشفهية إلى الورق ، من المهم الانتقال باستمرار من تسجيل الفكرة الرئيسية إلى الحقائق والأمثلة التي يجب أن تشرحها.

بعد انتهاء المحاضرة مباشرة ، يمكنك البدء في التفكير في المواد المعروضة على الجانب الأيمن. للقيام بذلك ، تحتاج إلى تحديد وإدخال الحد الأقصى لعدد الكلمات أو الملاحظات القصيرة في الهامش الأيسر - أسئلة توضح المحتوى الرئيسي للمحاضرة ، الواردة في النص من الهامش الأيمن.

في الحقل الموجود أسفل الورقة ، من الضروري إدخال (بعد ملء حقلين أعلاه) وصفًا تفصيليًا للفكرة الرئيسية للدرس بأكمله (أي السائدة ، بلغة المعلمين الأجانب - الملخصات ) ، لملاحظة خصوصيتها مقارنة بالدروس الأخرى. سيسمح هذا ، بعد وقت طويل ، بإعادة إنتاج محتوى الدرس ككل بشكل أكثر وضوحًا في الذاكرة. بالإضافة إلى ذلك ، من المفيد تخصيص 10-20 دقيقة يوميًا لتكرار الحقائق والأنماط الرئيسية المعروضة في ملاحظات الدروس للمرة الأخيرة: سيؤدي ذلك إلى التخلص من النسيان السريع والتحليل وحل الشكوك التي تنشأ في الدرس بحد ذاتها.

خطة تخطيطية

في جزء منه ، يشبه ملخص كورنيل طريقة تدوين الملاحظات مثل التأليف خطة تخطيطية.ومع ذلك ، فإن الاختلاف الأساسي بين النوع الأول من تسجيل المواد من النوع الثاني هو أنه في الخطة التخطيطية ، يتم تدوين الأسئلة أولاً ، والتي ، أثناء دراسة المادة ، من الضروري إعطاء اختصار (يتكون من 2-3 جمل مرتبطة منطقيًا) الإجابة. وبالتالي ، إذا جمعت بين مبادئ ملء الخطة التخطيطية ونموذج ملخص كورنيل مع بعضهما البعض ، ستلاحظ أن الخطة التخطيطية تتطلب ملء الحقل الأيسر أولاً ، وبعده - الحق (أي ، ترتيب التعبئة هو عكس "طريقة كورنيل لتدوين الملاحظات").

في مثل هذه المحاضرات ، التي تكتب بالإملاء ، يكتسب إتقان تقنية الكتابة عالية السرعة و "طي" المادة في الكتابة أهمية خاصة. على سبيل المثال ، يستخدم العديد من الأشخاص أسلوبًا كهذا مثل استبعاد حروف العلة واستبدال بعض الكلمات بعلامات تقليدية. في العلوم التاريخية ، غالبًا ما يتم استبدال النقابات بشكل خاص ، فالكلمات تعني علاقات السبب والنتيجة ، على سبيل المثال ، "يعتمد على ..." ، "يعتمد بشكل متبادل" (→ ، ↔) ، "لذلك" (=>) ، "أ هو سبب "ب" (أ ← ب). تُستخدم الوصلات أيضًا ، على سبيل المثال ، NB (nota bene - lat. “تذكر جيدًا”). غالبًا ما تستخدم أقلام التحديد الملونة والأقلام الرصاص لتسليط الضوء على الأفكار المهمة بشكل خاص. يمكن لبعض الطلاب وحتى تلاميذ المدارس الذين يعرفون اللغات الأجنبية جيدًا استخدام نسخ مختصرة من الكلمات الأجنبية (على سبيل المثال ، def. from للدفاع بدلاً من "الدفاع" ، "الدفاع" ؛ الارتباط. من إلى التصحيح بدلاً من "الصحيح" ، " صيح"). بعض الدروس والمحاضرات ، حيث يسود تفسير علاقات السبب والنتيجة على تاريخ الحدث (على وجه الخصوص ، ينطبق هذا على أي مواضيع تشرح هيكل وتكوين الهيئات الحكومية ووظائفها) ، أحيانًا ، عند كتابتها ، تأخذ الشكل لمخطط يحتوي على واحد أو أكثر من المفاهيم الأساسية في المركز ، والتي توجد منها فروع لمصطلحات أو ظواهر أكثر تحديدًا. يتم تقديم مثال على أرز. 1.

الشكل 1. مثال على ملخص كورنيل

خبرة في العلوم الطبيعية. دعم الملخص

تم تطوير الملخص الداعم كوسيلة لحفظ المواد وتعكسها في الثمانينيات. القرن الماضي دونيتسك مدرس الرياضيات والفيزياء V.F. شاتالوف (انظر ، على سبيل المثال ، كتبه: إشارات مرجعية في الفيزياء للصف السادس. كييف ، 1978. 79 صفحة ؛ ملاحظات أساسية عن علم الحركة والديناميكيات. من خبرة العمل. كتاب للمدرس. M. ، 1989. 142 p. ، الهندسة في الوجوه ، موسكو ، 2006 ، 23 ص). في الوقت الحاضر ، في الدروس المدرسية في الدورة الإنسانية (خاصة في دروس التاريخ) ، تكتسب طريقة تجميع الملاحظات الرئيسية المزيد والمزيد من الاعتراف. على سبيل المثال ، أصبح نشر الملخصات الداعمة للدروس الفردية والكتل التعليمية الكاملة حول التاريخ والدراسات الاجتماعية أكثر نشاطًا مؤخرًا (Stepanishchev AT Supporting abstracts on the history of Russia. الصفوف 6-11. M.، 2001. 128 p.) . يمكن تفسير شعبية هذا النوع من تدوين الملاحظات بكل بساطة: جزئيًا - من خلال الشكل غير المعتاد ، بل وحتى المرح لتقديم المواد ، جزئيًا - من خلال ضعف تذكر الأحداث والتواريخ الفردية. وبالتالي ، فإن الملخص المحوري هو محاولة لتحليل ، في الشكل المجازي والمتصور ، علاقات السبب والنتيجة بين مختلف الأحداث والبيانات وأفعال الشخصيات التاريخية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقديم مادة الدروس في الملاحظات المحورية في مجموعات كاملة من الموضوعات. إذا أخذنا في الاعتبار التاريخ والدراسات الاجتماعية ، فإن التغطية الموضوعية والزمانية للمادة تختلف باختلاف تفاصيلها (على سبيل المثال ، من حيث التغطية - من عدة أشهر إلى عدة قرون).

يتم تشفير كل موضوع (كتلة - موضوع) في الملخص الداعم في نظام من الإشارات - الدعامات التي تشكل كتلة مصغرة. على أساس هذه العلامات ، التي غالبًا ما تكون موحدة ، يمكن "فك رموز" مخطط فردي بواسطة أشخاص آخرين. يعتبر العدد الأمثل للكتل المصغرة لتقديم كتلة كاملة - الموضوع هو 8-10.

بالإضافة إلى ذلك ، يسمح نظام الملاحظات الأساسية للمعلم بتنفيذ نهج فردي للتعلم: إذا كان هناك طلاب من مستويات تعليمية مختلفة في الفصل الدراسي ، فإن تجميع هذه الملاحظات يسمح لك بتنظيم وتيرة دراسة موضوعات الكتلة والمواضيع الفرعية الفردية ، اجعل عملية التعلم أكثر قابلية للفهم وإثارة للاهتمام ، أضف عنصرًا من الإبداع إليها. (عندما يرسم الطلاب نظام العلامات الخاص بهم - يدعمون وملخصات أساسية كاملة في المنزل).

الدعامات الرئيسية في هذا الملخص هي الدعامات الرمزية - اللفظية (الحروف ، المقاطع ، علامات الاقتران / الانفصال ، مؤشرات الاتصال المنطقي: → ، ، رابط السبب والنتيجة - => ، أوجه التشابه - ~ ، إلخ) ، تصويرية (تصويرية) ) وعلامات رسومية مشروطة (أجزاء من مخططات ، مخططات تضاريس برموز تقليدية). يتم تقديم مثال على تجميع ملخص أساسي عن التاريخ الروسي في أرز. 2... يبقى أن نضيف أنه يمكن استخدام الملخص المحوري كوسيلة فعالة للتحقق من المواد التي تم تمريرها (ثم يتم كتابة الأساس ورسمه في المنزل ، وفي درس أو محاضرة ، يقوم الطلاب بإعادة إنتاج المخططات والسلاسل المنطقية التي تعلموها من الذاكرة في المنزل ودمج هذه المواد ، وإعادة رسمها على قطعة من الورق) وكوسيلة لتكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة (أي عند تسجيل موضوع جديد أو موضوع فرعي يقدمه المعلم).

الشكل 2. دعم الملخص للتاريخ. الموضوع: "السلاف الشرقيون في النصف الأول من الألفية الأولى بعد الميلاد". (جمعه S.V. Selemenev.)

الملخصات كشكل من أشكال الإعداد الذاتي لتقرير في مؤتمر أو ندوة

مخطط تفصيلي:

لا يقل استخدام هذا النوع من تدوين الملاحظات على نطاق واسع في علم أصول التدريس الحديث ؛ غالبًا ما يتعلق الأمر بضوابط الدورة الإنسانية. لإعداد مثل هذا الملخص ، تحتاج إلى إجراء بعض التحضير الأولي: من الضروري كتابة خطة درس على عدة أوراق قبل المحاضرة ، مع إبراز الأقسام والأسئلة والمشكلات في المادة المقدمة بعلامات أو أرقام خاصة. يمكن توسيع كل من هذه العناوين في عملية التسجيل من قبل المحاضر واستكمالها بنص متماسك يوضح الموقف العام. مما سبق ، يجب أن نستنتج أن الخطة المثالية - يجب أن يكون الملخص أقرب ما يمكن من النص الذي يعبر عنه المحاضر في القسم ؛ في وصف طريقة تدوين الملاحظات هذه ، يمكنك أن تجد الكثير من الأشياء المشتركة مع طريقة كورنيل.

ومع ذلك ، فإن الخطة - الملخص ، كما لاحظ الخبراء في التدريس وعلم التربية ، لها ميزة كبيرة على الدعم والملخصات الكورنية. نظرًا لأن جميع عناوين الموضوعات والأقسام الفردية ، بالإضافة إلى قدر معين من المواد الواقعية يتم إعدادها مسبقًا ، فمن الممكن كتابتها بدون اختصارات ورموز تقليدية. هذا يزيد من احتمالية قيام الطلاب أو التلاميذ الآخرين بفك تشفير الملخص بشكل صحيح وسريع.

الظرف الأخير هو السبب في أنه عند التحضير للتقارير في المدرسة والندوات في الجامعة ، فإن هيكل الخطة - غالبًا ما يستخدم الملخص من قبل المتحدثين كأساس لرسالتهم الخاصة. أولاً ، في مثل هذا الهيكل ، من السهل جدًا عمل جميع أنواع الملاحظات. ثانيًا ، يكفي ببساطة استبدال الاقتباسات والمراجع الضرورية بالمصادر في نص الملخص ، وهو أمر مهم بشكل خاص في العلوم التاريخية. مع التنظيم الصحيح للمادة ، سوف "يقفون" مباشرة مقابل الأطروحات المقابلة. مثالنا على أساس الخطة - موجز عن موضوع "الحرب العالمية الأولى 1914-1918". قدمنا ​​في أرز. 3.

الشكل 3. مخطط تفصيلي - مخطط تفصيلي

ناتاليا لوكيانينكو
ملخص GCD "تعميم المعرفة (التقنيات المنهجية وطرق FEMP في المجموعة التحضيرية)"

محتوى البرنامج:

مهام التعلم:

1. استمر في تعليم نفسك كيفية تكوين وحل مسائل الجمع والطرح في غضون 10.

2. ممارسة في الحساب في غضون 20 (الرقم التالي والسابق).

3. اربط المعرفهالأطفال حول تكوين العدد 10 من عددين أصغر.

4. تقوية أفكار الأطفال حول الأشكال الهندسية.

المهام التنموية:

1. لتطوير القدرة على التنقل على ورقة في قفص.

2. تعزيز تنمية التفكير المنطقي والانتباه والإبداع.

3. تطوير البراعة والذاكرة البصرية والخيال.

المهام التعليمية:

1. لتنمية المثابرة والقدرة على الاستماع.

2. تنمية الاهتمام بالرياضيات المعرفه.

3. لتنمية العلاقات الودية ، والرغبة في مساعدة صديق.

الأساليب والأساليب المنهجية:

1. بصري (استخدام المواد المرئية).

2. اللفظية (تذكير ، تعليمات ، محادثة ، أسئلة ، ردود فردية للأطفال).

3. الألعاب (لعبة ، لحظة مفاجأة).

4. الترويج.

5. نشاط عملي (حل المشكلات ، أمثلة).

6. النهج الفردي.

7. استخدام المصنف الأدبي.

8. تحليل الدرس.

المواد التجريبية: مغلف إلكتروني ، حزمة مفاجأة ، كرة ، عرض بوربوينت.

مذكرة: أقلام رصاص بسيطة ، أوراق في قفص كبير ، دفاتر.

مسار الدرس:

أطفال يقفون على السجادة. يهتم المعلم بالضيوف الذين يأتون.

يا رفاق ، جاء الضيوف إلينا اليوم. دعنا نقول مرحبا لهم.

أهلا! - أخبر الرجل.

أهلا! - سوف يبتسم مرة أخرى.

وربما لن أذهب إلى الصيدلية

وستكون صحية لسنوات عديدة.

أتمنى أن نكون جميعًا وضيوفنا بصحة جيدة ، وأن نبتسم كثيرًا ، ولنكن جميعًا في حالة مزاجية جيدة. هل أنت في مزاج جيد؟ سوف يحتاجها الطالب المستقبلي بالتأكيد.

"دعونا نتكاتف معًا ونبتسم لبعضنا البعض.

انت صديقي وانا صديقك. كل الاصدقاء من حولك اصدقاء "

نقف في دائرة. سأرمي الكرة واتصل بالرقم. أنت ، ترمي الكرة إلي ، اتصل بالكرة السابقة (تالي)عدد (الأرقام ضمن 20)... أحسنت. نجلس في مقاعدنا.

يا رفاق ، اليوم ، عندما أتيت إلى روضة الأطفال ، رأيت هذه الرسالة على الطاولة. تريد أن تعرف ما فيه ومن كتبه؟

قراءة الرسالة

مرحبا ايها الرجال!

بوراتينو يكتب لك. أغلقني فوكس أليس وكات باسيليو في الخزانة ، لأنني لم أرغب في الدراسة ولم أطع مالفين. قالوا إنهم لن يسمحوا لي بالخروج حتى حل مهامهم ووجدت المفتاح الذهبي. وبما أنني لم أدرس جيدًا ، لا يمكنني حل المهام بنفسي. أسألكم أيها الأصدقاء الأعزاء ساعدوني من فضلكم! بينوكيو الخاص بك. (الشريحة 2)

حسنا يا رفاق! دعونا نساعد بينوكيو؟

ثم دعونا نرى المهمة رقم 1

تسمى: "لا تتثاءب ، أجب على الأسئلة بسرعة!" (الشريحة 3)

1. ثلاث قمم ، ثلاث زوايا ، ثلاث جوانب - ها أنا ذا. ما هذا؟ (مثلث)

2. ليس لدي زوايا ، ولكن

أنا أبدو مثل الصحن

على اللوحة وعلى الغطاء

على الحلبة والعجلة

من انا اصدقاء

اتصل بي! (دائرة)

3. هو صديقي لفترة طويلة

كل زاوية فيه مستقيمة

كل الجوانب الأربعة

نفس طول

يسعدني أن أقدمه لك.

ما أسمه؟ (مربع)

4. ما هي أسماء جميع الأشكال ذات الزوايا الأربع؟ (رباعي الزوايا)

أحسنت! لقد فعلناها.

دعونا نرى المهمة التالية رقم 2 "الدخول في المنزل" (الشريحة 4)

لذلك ، يوجد في المنزل في كل طابق 10 مستأجرين ، يعيش العديد منهم بالفعل. كم عدد المستأجرين الذين سننتقل إلى شقق مجاورة؟ إجابات الأطفال. أحسنت!

حسنًا ، تعاملنا مع المهمة رقم 2.

المهمة رقم 3 تنتظرنا ، إنها صعبة ، تتطلب انتباهكم ، إنها تسمى

"فكر أولاً ، ثم أجب!"نتفق على ألا نصرخ من مكان ، بل أن نرفع يدك.

1. جدة داشا لها حفيدة ماشا ،

القط فلاف ، الكلب دروزوك

كم عدد الأحفاد لدى الجدة (1)

2. الجلوس على شجرة 4 الطيور: 2 عصافير والباقي حمام. كم العدد

الحمام (2)

3. تم العثور على 9 عيش الغراب بواسطة فاديم ، ثم عيش غراب آخر.

كم عدد الفطر الذي وجده (10)

4. لينا تلعب الغميضة مع صديقاتها. فجأة لاحظت ذلك من تحت

أقسام مرئية 8 أرجل. كم عدد الأطفال الذين يلعبون الغميضة؟ (5)

5. عاد ديما من المشي ، وركض إلى والدته وبدأ يخبار: "أ

رأينا طيور مختلفة: حمامة ، زرزور ، فراشة ، عصفور ، اليعسوب و

يخدع. هذا هو العدد - ما يصل إلى 6 ". لاحظت أمي أن ديما كانت مخطئة ، و

أخبره عنها. ما هو خطأ ديما؟ كم عدد الطيور التي رأيتها

6. كان هناك 3 كمثرى على الطاولة ، تم تقطيع إحداها إلى نصفين. كم عدد الكمثرى

على الطاولة الآن؟ (3) .

يا له من رفقاء عظماء وتعاملوا مع هذه المهمة!

هل انت مرهق؟ دعنا بعض الراحة!

دقيقة ممارسة الموسيقية (الشريحة 7)

رقم المهمة 4. "ريبوس" (الشريحة 8)

نحتاج إلى حل اللغز وتخمين الكلمة المخفية في المهمة. المخفية هنا ليست كلمة بسيطة ، لكنها كلمة رياضية! يمكنك تخمين نوع الكلمة من خلال حل الأمثلة ووضع الحروف التي تبدأ بها الكلمات المصورة بشكل صحيح.

(الأطفال في الميدان يؤدون المهمة)

إذن ما هي كلمة الرياضيات المخفية في اللغز؟ (زيادة)

بخير! إنك تقوم بعمل عظيم.

المهمة رقم 5 تسمى ببساطة "حل المشكلة" (الشريحة 9)

يا رفاق ، تذكر ما هي المهمة؟ (المهمة هي قصة تحتاج فيها إلى تعلم شيء ما).

كم عدد الأجزاء الموجودة في المهمة؟ سميهم. (تتكون المهمة من أربعة القطع: الشرط ، السؤال ، الحل ، الجواب)

ما هو في الصورة؟

أطفال: البحر ، طوف الجليد ، طيور البطريق عليه.

قم بإنشاء مهمة "على الثلج"لهذه الصورة. (مثال مترجمة مهام: كانت 8 طيور البطريق تطفو على الجليد ، وانضم إليهم 3 بطاريق أخرى. كم عدد طيور البطريق هناك)

- كرر بيان المشكلة؟

- كرر سؤال المشكلة.

- كيف نعرف عدد البطاريق الموجودة؟ تحتاج إلى إضافة 3 إلى 8 والحصول على 11).

- اكتب حل المشكلة. (8+3=11) اقرأ هذا الحل.

المادية الإلكترونية دقيقة للعيون. (الشريحة 10)

ننظر إلى المهمة التالية رقم 7. إملاء رسومي.

افتح دفاتر الملاحظات ، خذ قلم رصاص. لنتذكر قاعدتنا التي نتبعها قبل العمل في دفتر ملاحظات.

أطفال:

سأفتح دفتر الملاحظات وأضعه كما ينبغي.

لن أخفي أصدقائي عنك - أنا أمسك بقلم رصاص مثل هذا.

أجلس منتصبًا ، لن أنحني ، أتولى العمل.

من النقطة - 3 خلايا إلى اليمين ، 3 خلايا. لأسفل ، 1 سل. اليسار ، 3 سل. لأسفل ، 1 سل. إلى اليمين ، 1 سل. لأسفل ، 1 سل. إلى اليمين ، 1 سل. أسفل ، 2 سل. اليسار ، 1 سل. لأسفل ، 1 سل. اليسار ، 6 سل. يصل ، 1 سل. اليسار ، 3 سل. فوق.

ماذا فعلنا؟ هل فعلها الجميع؟ أحسنت!

إلق نظرة! هناك مهمة أخيرة متبقية!

رفاق! إذن هذه ليست مهمة ، ما هي!

- (الأطفال في الكورس) "مفتاح ذهبي!"

هل ساعدنا بينوكيو؟ ربما أطلق الثعلب أليس والقط باسيليو سراحه بالفعل ، لأننا أكملنا جميع المهام ووجدناها "مفتاح ذهبي"

ماذا فعلنا في الفصل اليوم؟

يا رفاق ، ما هي المهمة الأكثر إثارة للاهتمام؟ أيهما كان أسهل؟ ما هي أصعب مهمة بالنسبة لك؟

رفاق ، لقد انتهى درسنا. (دق على الباب)

اه انتظر! شخص ما يطرق علينا! سأذهب لإلقاء نظرة.

نوع من الصندوق. برأيك ما هذا؟

صفقة! ماذا يوجد بداخلها؟ حسنا دعنا نري.

الرسالة رقم 2 (قراءة)

أصدقائي الأعزاء! شكرا لك على مساعدتك. سمح لي فوكس أليس وكات باسيليو بالذهاب. والآن أنا ذاهب إلى مالفينا. سأطيعها وأدرس بجد. ولك هبة. تلوين. مع السلامة.

بينوكيو الخاص بك.