تعليم خطاب متماسك للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستخدام الصور في الفصل لتطوير الكلام. في منهجية تنمية الكلام تتميز عدة أنواع من قصص الأطفال حسب الصورة بالصور لتنمية الكلام في رياض الأطفال

الصورة ذات أهمية كبيرة في تطوير الكلام ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى ملموسها ووضوحها.

تخلق اللوحة الأساس للإتقان الواعي للكلمة ، وتعزز وتوضح الكلمة التي يستخدمها الأطفال للتعبير عن أفكارهم.

تحميل:

معاينة:

الرسم كوسيلة لتطوير الكلام في مرحلة ما قبل المدرسة.

الصورة ذات أهمية كبيرة في تطوير الكلام ، ويرجع ذلك في المقام الأول إلى ملموسها ووضوحها.

تخلق اللوحة الأساس للإتقان الواعي للكلمة ، وتعزز وتوضح الكلمة التي يستخدمها الأطفال للتعبير عن أفكارهم.

تساهم القصص المصورة في تنمية التفكير المجازي والخطاب المجازي.

يواجه الأطفال مهمة رفض الأسماء وتصريف الأفعال وتنسيق الصفات مع الأسماء. وفقًا لأوشينسكي ، فإن الصورة ترتب عبارة متنافرة. الرسم هو أحد أكثر الوسائل فعالية في تنمية الملاحظة والانتباه.

عند فحص اللوحات ومناقشتها ، يقوم المعلم أيضًا بحل المشكلات التعليمية.

إن إعداد الأطفال للحياة لا يعني فقط منحهم معرفة معينة ، وتطوير المهارات ، وتعليمهم العمل ، وتهدئتهم جسديًا وعقليًا ، ولكن أيضًا غرس حب الفن. هذا ممكن فقط عندما يتعلم الأطفال بشكل مستقل وفهم اللوحة بشكل صحيح ، يمكنهم تحديد موقفهم من الصور الفنية. في فصول للتعرف على الصورة ، يطور المعلم موقفًا نشطًا تجاه الحياة ، ويعلم الأطفال أن يروا ويفهموا بشكل صحيح الجمال ليس فقط في الفن والطبيعة ، ولكن أيضًا في الحياة العامة ، ويعلمهم أن يخلقوا الجمال بأنفسهم.

وهذا هو سبب احتلال الصورة مكانة متزايدة في العملية التعليمية.

حصلت اللوحة بجدارة على مكانة صلبة في ممارسة ما قبل المدرسة كوسيلة لتطوير خطاب الأطفال.

تؤثر الصورة المثيرة للاهتمام على مشاعر الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، ولا تطور الملاحظة فحسب ، بل تتطور أيضًا إلى الخيال.

لكن أي عمل مع صورة لن يكون مفيدًا إلا إذا تم إعداده جيدًا له.

يجب أن تكون الصورة في متناول الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من حيث المحتوى والعاطفية بحيث تسبب الرغبة في التعبير عن أنفسهم. يعتبر الإدراك العاطفي للصورة من قبل الأطفال حافزًا لنشاطهم الإبداعي.

بالنسبة للوصف ، يجب على المعلم تحديد صور بسيطة في التكوين مع عدد محدود من الأشخاص الذين تم تصويرهم عليها ، كائنات ، بشكل أساسي مع قطعة أرض تحتوي على حالة تعارض.

الأطفال أكثر قلقًا بشأن الصورة الخلابة التي تحيي مواقف الحياة في خيالهم. هذا هو السبب في أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قريبون بشكل خاص ، أولاً وقبل كل شيء ، من أعمال الفنانين المكرسين للأطفال الصغار والأحباء والحيوانات والطبيعة.

دائمًا ما يكون المشهد الواقعي مشبعًا بشعور حيوي ، ويحمل تفكيرًا فريدًا وعميقًا ، وبالتالي يثير مجموعة متنوعة من المشاعر. كما تبين الممارسة ، فمن المستحسن استخدام مناظر طبيعية مثل "شمس مارس" ليوون ، و "أوائل الربيع" لأوستروخوف ، و "الخريف الذهبي" لليفيتان. عند تنظيم العمل على لوحة ، يعتمد المعلم على انطباعات الطفولة التي يتلقاها نتيجة مراقبة الطبيعة.

لا تقتصر تجربة حياة الأطفال على ما رأوه وجربوه فحسب ، بل هي أيضًا ما تعلموه وسمعوه. من مبادئ اختيار اللوحات التقارب بين محتوى اللوحة والعمل الأدبي الذي يقرأ للأطفال.

العمل على لوحات Vasnetsov "الأبطال" ، يرتبط "The Knight at the Crossroads" بالاستماع إلى الملاحم. يرتبط العمل على لوحات المناظر الطبيعية بالاستماع إلى الشعر والموسيقى. يساهم هذا العمل في فهم وفهم أعمق لأعمال الرسم والفن.

طرق وتقنيات العمل بالرسم.

عند العمل بالصورة ، يلتزم المعلم بالتقريب بالتسلسل التالي.

1- إعداد الأطفال لإدراك الصورة

2. الفحص الصامت للصورة.

3. حرية الكلام للأطفال

4. تحليل اللوحة.

5. المفردات الأسلوبية والعمل.

6. التخطيط الجماعي.

7. قصة شفهية عن الصورة.

قبل عرض الصورة على الأطفال ، من الضروري إعدادهم للإدراك النشط للرسم. لا ينبغي تعليق الصورة على الفور ، لأن سوف يفكر الأطفال في ذلك ، ويتشتت انتباههم ويفقدون الاهتمام بالعمل الذي يقدمه المعلم. في المحادثة التمهيدية ، من المفيد تعريف أطفال ما قبل المدرسة بإيجاز بمؤلف اللوحة أو بتاريخ إنشائها.

تتنوع أشكال نقل المعلومات حول حياة الفنان وعمله: قصة ، قرص ، مقتطف من أي كتاب فني. من أجل نقل محتوى الصورة للأطفال بشكل أفضل ، وخاصة المناظر الطبيعية ، من الضروري الاعتماد على ملاحظات الأطفال الشخصية للطبيعة.

عند إعداد الأطفال لتأليف قصة وصفية ، يمكنك اصطحاب الأطفال في رحلة إلى الغابة أو الحديقة. يمكن أن تكون كائنات مراقبة الأطفال: الأرض ، الهواء ، السماء ، الثلج ، الأشجار ، الطيور. حتى قبل النظر إلى الصورة ، يتم نقل الأطفال عقليًا إلى بيئة مشابهة لتلك الموضحة في الصورة.

أثناء المحادثة ، يساعد المعلم في العثور على كلمات حية وتعبيرات رمزية لنقل كل ما رأوه أثناء الرحلة.

في المحادثة التمهيدية ، يلجأ المعلم غالبًا إلى الأعمال الأدبية ، وموضوعاتها قريبة من محتوى الصورة التي تم تحليلها. على سبيل المثال ، يسبق التفكير في لوحة أوستروخوف "الربيع المبكر" محادثة ، استذكر الأطفال خلالها أعمالًا عن الربيع (تيوتشيف "مياه الربيع" ، إلخ).

قبل الانتقال إلى لوحة شيشكين "الشتاء" يمكنك أن تقرأ للأطفال كيف يصف الشعراء والكتاب جمال الطبيعة الشتوية (بوشكين "المساء الشتوي" ، "الصباح الشتوي" ، نيكيتين "لقاء الشتاء"). يمكنك أيضًا جذب مقطوعة موسيقية ، وتذكر الأمثال والأقوال والأحاجي.

نأخذ "مسيرة" ليفيتان. نحتفل بالتغييرات في الطبيعة ، ونستمع إلى أغنية بوشكين "Pursued by Vernal Rays". وبعد ذلك نستمع إلى "Seasons" تشايكوفسكي ، "Snowdrop". ثم المحادثة.

ماذا تتخيل عندما تستمع؟

كيف يبدو اللحن في موسيقى تشايكوفسكي؟ (بخجل ، بحنان)

ثم بعد المحادثة عرضت لوحة "مارس". كل هذا يجب أن يضبط الرجال على تصور أكمل وأعمق للصورة.

تحليل اللوحة هو المرحلة الرابعة من العمل. تعتبر مشكلة تحليل اللوحة من المشاكل الرئيسية في حل مشاكل تربية التفكير ، وثقافة الكلام الشفهي والمكتوب ، والذوق الجمالي للأطفال. يعد التحليل الماهر للصورة ، بتوجيه من المعلم ، أحد الأدوات النشطة التي تساعد على إتقان القدرة على التفكير والتحدث بشكل مجازي. يتم تحليل اللوحة في سياق المحادثة أو قصة المربي. تساعد المحادثة الأطفال على رؤية العمل الفني والشعور به وفهمه بمهارة أكبر وأعمق.

من خلال طرح الأسئلة ، يكشف المعلم عن العلاقة بين الأشياء الموضحة في الصورة. بالإضافة إلى الأسئلة المتعلقة بالمحتوى المحدد للصورة ، يجب طرح الأسئلة التي تشجع الأطفال على التعبير عن انطباعاتهم. ما هو الانطباع الذي تتركه اللوحة عليك؟ ما هو المزاج الذي تجلبه لك اللوحة؟ ما هو الانطباع الذي تصوره المناظر الطبيعية عليك؟ وبعد ذلك تحتاج إلى معرفة سبب إنشاء مثل هذا المزاج؟ يتم توضيح موضوع اللوحة. لا يمكن دائمًا لمرحلة ما قبل المدرسة تحديد موضوع الصورة بأنفسهم. يمكن أن تساعد المهمة في هذا. عنوان الصورة ، لأن الاسم يعبر في الغالب عن فكرة. من خلال الأسماء التي يقترحها الأطفال ، يمكننا أن نستنتج كيف فهموا المحتوى الرئيسي للصورة ، وكيف تمكنوا من تلخيص ما رأوه. من المفيد القيام بهذا العمل مرتين: قبل وبعد تحليل الصورة. ستظهر مقارنة هذين الاسمين مع بعضهما البعض مدى عمق وصحة فهم الأطفال لمرحلة ما قبل المدرسة للمحتوى.

في بعض الأحيان يمكنك القيام بذلك بشكل مختلف: أخبر الأطفال بالاسم ، واسأل لماذا سمى الفنان اللوحة بهذه الطريقة. غالبًا لا يتحدث العنوان عن محتوى الصورة فحسب ، بل يتحدث أيضًا عن نية الفنان ، وهو ما اعتبره الأكثر أهمية. قد يتساءل المرء لماذا Shishkin I.I. يسمى لوحته "في وايلد نورث" وليس فقط "باين"؟ من الضروري أن نتذكر السطر الأول من قصيدة ليرمونتوف "في الشمال ، شجرة صنوبر وحيدة تقف جامحة. هذه شجرة صنوبر ليرمونتوف ، التي تحلم بأرض مشمسة بعيدة ، تم تصويرها على قماش شيشكين. يساعد عنوان اللوحة على فهم الشعور المعبر عنه بالشوق والوحدة.

اللوحة لها وسائل تصويرية خاصة كأي فن آخر. يجب أن يدركها الأطفال جمالياً. يجب على المعلم ، الذي يعمل مع صورة ، استخدام معرفة الأطفال في الفنون البصرية. (- كيف بُنيت اللوحة؟ ما هو اللون الذي يسود؟ ما هي الألوان الباردة وما هي الدافئة؟ أين الشخصية الرئيسية في الصورة؟ من الشخصية الرئيسية؟ كيف أظهر الفنان ، ومن يميز؟)

يجب أن تكون الأسئلة مجدية لمرحلة ما قبل المدرسة. الغرض من الأسئلة هو مساعدة النمو العقلي للأطفال ، وتعزيز وتقوية معرفتهم ، وتشكيل تفكيرهم النحوي وتحسين كلامهم. تلزم هذه المهمة المعلم بطرح أسئلته على النظام في الفصل ، ولكن أيضًا لتحديد عددهم. الشيء الرئيسي ليس الكمية ، ولكن الدقة والاتساق.

تعتبر المقارنة إحدى أكثر الأساليب فعالية للعمل مع اللوحة ، حيث يبدأ الأطفال خلالها في تطوير موقفهم الخاص من العمل. يمكن إجراء المقارنات بطرق مختلفة: لوحتان أو أكثر ، مقارنة بين اللوحات والأعمال الفنية ، واللوحات والموسيقى. يمكن إجراء المقارنة من أجل تحديد الاختلافات أو تحديد أوجه التشابه في اللوحات قيد الدراسة. تستخدم المقارنة أحيانًا لتسهيل فهم الاتجاه الأيديولوجي. طريقة المقارنة كانت ناجحة عند العمل مع لوحة جرابار "فبراير أزور" ، "مارس" لليفيتان.

في البداية ، يتم العمل فقط على لوحة Grabar. (لم يتم تعليق "مسيرة" ليفيتانوفسكي). لم يتم الكشف عن اسم لوحة جرابار. بعد الاستماع إلى العبارات الأولى لمرحلة ما قبل المدرسة حول الصورة ، يطرح المعلم أسئلة:

ما الموسم الذي صوره الفنان؟

في أي وقت من اليوم؟

كيف يتم كتابة جذوع البتولا؟

على أي خلفية رسمهم الفنان؟

تم الإبلاغ عن عنوان اللوحة. تم توضيح معنى كلمة "أزور" ، ويتم تحديد نفس كلمات الجذر (اللازوردية) والمرادفات (أزرق ، أزرق فاتح). هنا يمكنك أن تخبرنا عن تاريخ اللوحة.

ثم السؤال هو:

هل اللوحة ترقى إلى مستوى اسمها؟

ثم يتم عرض نسخة من لوحة "مارس".

ما هي التغييرات التي لاحظتها في هذه الصورة؟

ما هي العلامات التي يمكنك تمييزها إذا كان الربيع؟

كيف نقل ليفيتان إيقاظ الطبيعة؟

ما هي الألوان التي استخدمتها؟

من الضروري مقارنة ألوان Grabar و Levitan.

يعد تحليل الصورة في سياق المحادثة هو الطريقة الأكثر شيوعًا ، وهي الطريقة الوحيدة تقريبًا للعمل على الصورة. ومع ذلك ، من الضروري تنويع التقنيات والأساليب ، وعدم نسيان قوة الكلمة المنطوقة. قصة المعلم الحية عن الصورة تثري الإدراك ، وتوقظ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الفعل اللفظي النشط. يعتبر خطاب المعلم بمثابة نموذج للحديث عن الصورة.

يعد التعرف على مخطط القصة هو المرحلة الخامسة من العمل.

السرد الشفوي هو المرحلة السادسة من العمل. من الضروري إشراك أكبر عدد ممكن من الأطفال في القصة الشفوية. في هذه المرحلة ، يتم تنفيذ المفردات والعمل على بناء الجمل. يجب أن نأخذ في الاعتبار إمكانيات الأطفال الضعفاء. يجب أن يشاركوا في العمل الشفهي مع جميع الأطفال ، وبعد ذلك يجب أن يتم تكليفهم بمهمة فردية ميسرة.

التحليل هو المرحلة الثامنة من العمل.

يتم تسهيل تطوير كلام الطلاب من خلال تمارين من أنواع مختلفة.

أنا مجموعة التدريبات - تكوين القدرة على تحديد الموضوع.

1. التأمل الصامت
2. أبحث عن الموسيقى
3. التكاثر العقلي لصورة سبق عرضها (أغمض عينيك وتخيل)
4. ما هي الأصوات التي يمكن سماعها عند عرضها.
5. ماذا تريد أن تفعل إذا دخلت في هذه الصورة؟
6. تعريف الموضوع (ماذا ترى؟)

المجموعة الثانية - تكوين القدرة على المقارنة والتعميم.

1. مقارنة بين موضوع القصيدة والحكاية الخيالية والقصة والصورة
2. مقارنة بين مزاج الصورة والقطعة الموسيقية
3. مقارنة الفكرة الرئيسية للصورة بالأمثال
4. مقارنة بين اللوحات ومزاج مختلف
5. مقارنة الصور التي أنشأها نفس الفنان ولكن بلوحات مختلفة

المجموعة الثالثة - تكوين القدرة على تحليل الصورة

1. شرح الاسم
2. الخروج باسمك الخاص ، مقارنة مع المؤلف
3. اختيار عنوان من عدة
4. التعريف حسب عنوان المحتوى
5. تحليل التدرج اللوني
6. الكشف عن شخصية الشخصية بناءً على مظهرها (القوام ، تعابير الوجه ، الملابس)

المجموعة الرابعة - تمارين إثراء المفردات

1. لعبة "قل العكس" (اختيار المتضادات)
2. اختيار المرادفات لتعريف اللون
3. اختيار الكلمات بواسطة microthemes
4. اختيار الصفات أو الأفعال لوصف الكائن.

الموضوع: قصة عن لوحة "حصان بمهر" من سلسلة "حيوانات منزلية" بقلم S.А. فيرتنيكوفا.

في بداية الدرس ، خمن الأطفال بسهولة لغز الحصان:

هي نحيفة وفخورة

هناك حوافر وهناك بدة.

تمكن الأطفال من إثبات الإجابة. تسبب إدخال اللوحة في الفصل في الكثير من المشاعر. تركت لوحة "الحصان مع المهر" انطباعًا كبيرًا لدى الأطفال ، لذلك كانوا سعداء بالحديث عنها. في عملية السرد ، تمكنا من تحقيق إجابات كاملة ، مشبعة بالنعوت والمنعطفات المختلفة ، مما يدل على عينة من القصة.

لعبة "من لديه من؟" أقيمت باهتمام. لم يخطئ الأطفال في تسمية الحيوانات الصغيرة ، فقط "الحمل" و "الخنزير الصغير" تسببوا في صعوبة.

تحليل إجابات الأطفال على أسئلة حول قصة E.I. Charushina "الحصان" ، نواجه حقيقة أنه لا يمكن لجميع الأطفال الإجابة على أسئلة مثل: كيف أحببت القصة؟ لماذا تظن ذلك؟ لذلك ، أعطيت عينتي الخاصة من إجابة السؤال ، مما سمح للطفل بالإجابة على الأسئلة اللاحقة بنفسه ، بناءً على مثالي.

قام الأطفال بحرية بتسمية حيوانات الأطفال بصيغة المفرد. كانت الصعوبات بسبب أسماء الحيوانات في صيغة الجمع. على سبيل المثال: الكثير من أشبال النمور وأشبال الذئب. كان علينا تصحيح الأطفال عدة مرات. في النهاية ، جعلنا جميع الأطفال يجيبون بشكل صحيح.

وصف الأطفال الذين لديهم رغبة كبيرة الأرنب والسمات المختارة لمزاج الأرنب.

كان العمل على تأليف القصص بناءً على صور الحبكة ممتعًا أيضًا. استمعنا إلى قصص ثلاثة أطفال. كانت كل القصص مختلفة ومثيرة للاهتمام. في سياق القصة ، سألنا أسئلة توضيحية: لماذا عاد الأرنب إلى الجحر؟ وماذا يمكن أن يعود من أجله؟

أثناء عملية السرد ، لاحظنا الصحة النحوية للكلام: صححنا أخطاء الأطفال وطلبنا تكرار الكلمة الصحيحة.

الصور التي تصور الحيوانات مع الصوت "l" في أسمائها تم تسميتها بشكل صحيح من قبل الأطفال - طور الأطفال سمع صوتي.

قصة وصفية.

قصة وصفية تستند إلى صور تصور أرنبًا ودبًا. وفقا للصورة مع صورة أرنب ، قلنا لأنفسنا ، وبالتالي إعطاء عينة

قصة. الأطفال يكملون قصتنا. بعد قصتنا الخاصة ، نحن

طلب إخبار طفلين على نفس الصورة. لقد أخبر الأطفال بالفعل بأنفسهم باستخدام صورة الدب. لقد أولينا اهتمامًا بالتفاصيل ، لاختيار نعوت صورة الدب. نعتقد أن هذا العمل كان ناجحًا.

قصة مقارنة.

قصة مقارنة مبنية على صور مع صورة عصفورين: العقعق والعصفور.

بناءً على الخبرة السابقة (القصص الوصفية) ، مع مراعاة متطلباتنا ، قام الأطفال بتفصيل كبير ووصف الطيور مجازيًا ومقارنتها: وجدوا أوجه تشابه واختلاف. لقد حثنا الأطفال على المقارنة ليس فقط المظهر ، ولكن أيضًا بين العادات ، وما يأكله العصفور والعقعق. بعد قراءة قصيدة I. Grishashvili "حماية الطيور" ، أجرينا محادثة حول كيفية العناية بالطيور والعناية بها.

لعب الكلمات هو خيال.

حظي الأطفال بسعادة كبيرة من لعبة الكلمات. كان ممتعًا وممتعًا للرجال. تم اقتراح الخرافات التالية:

الحصان يطير عبر السماء

الأسماك تمشي عبر الحقل.

طائر يطفو على البحر

تمر السفينة عبر الميدان ، إلخ.

قام الأطفال بتصحيح الخرافات بسهولة واستبدال الكلمات. بعد الخرافات التي اقترحناها ، ابتكر الأطفال خرافاتهم الخاصة ، على سبيل المثال:

القنفذ يطفو في السماء

تمر الأرجل عبر الميدان.

(اخترع ديمين كوستيا هذه الحكاية).

اللعبة خيال ، كانت ممتعة ليس فقط للأطفال ، ولكن لنا أيضًا.

العمل الفردي.

رسم قصة بناء على صور الحبكة. عُرضت على الأطفال قصصًا: Nosov "Living Hat" و N. Artyukhov "Coward".

قصة "القبعة الحية" ، رواها الأطفال بعد قراءة العمل ، بناءً على الصور. ثم أصبحت المهمة أكثر صعوبة: كان على الأطفال تقسيم القصة ، التي تتكون من 6 صور ، إلى ثلاثة أجزاء - البداية ، والجزء الرئيسي ، والنهاية. حاول الأطفال تسمية كل جزء ، لكن العناوين لم تكن ناجحة جدًا ، على سبيل المثال: "كيف رأى الأطفال قبعة تعمل" (د. موراشوف) ؛ "عندما ركض الأولاد عن الأريكة" (M. Lobova). بالنظر إلى أن الأطفال غير قادرين على تسمية أجزاء من القصة ، فإننا كمثال

قرأوا قصة قصيرة "كيت" من تأليف س. ساخارنوف وطلبوا أن يأتوا بعنوان القصة. ثم قرأوا العنوان الحقيقي للقصة وسألوا: لماذا سميت بهذا؟ قمنا مع الأطفال بتقسيم القصة إلى أجزاء وأعطينا كل عنوان.

قصة "الجبان" ، جاء الأطفال بالصور دون قراءة ، وأعطوا أنفسهم أسماء لقصتهم. على سبيل المثال: "فتاة وكلب" ، إلخ.

ثم أصبحت المهمة أكثر صعوبة: يحتاج الأطفال إلى تقسيم القصة ، التي تتكون من 4 صور إلى ثلاثة أجزاء - البداية ، والجزء الرئيسي ، والنهاية.

قصة قصيدة "النسر والضفدع" بالصور.

كل كلمة لها صورة (باستثناء حروف العطف وحروف الجر). أثبتت طريقة حفظ القصيدة هذه أنها فعالة للغاية: يحفظ الأطفال القصيدة بسهولة. عادة ، لا يمنح حفظ القصائد متعة للأطفال ، كما أن الصور تسمح لك بتعلم القصيدة بسرعة وباهتمام.

العمل مع الوالدين. شاشة.

تحتوي الشاشة على 4 اجزاء:

1. نداء للوالدين ، موضوع الشاشة ومبرراته ، أقوال L.V. فيجوتسكي.

2. "يمكنك تطوير كلام متماسك بمساعدة صور الموضوع." يقدم هذا القسم مثالاً على القصص الوصفية والمقارنة ("الفطر") ؛

3. "يمكنك تطوير كلام متماسك بمساعدة الصور المخططة." يقدم هذا القسم قائمة تقريبية بالأسئلة التي يمكن أن يطرحها الآباء على الأطفال لوصف صور الحبكة ؛

4. "العب مع طفلك". لعبة خيالية "هل هذا صحيح أم لا؟" لام ستانشيفا. يشار إلى الأدب هنا أيضًا ، حيث يمكن للوالدين العثور على ألعاب خرافية أخرى لتنمية خطاب الأطفال.

كانت الشاشة في غرفة الملابس لمدة أسبوعين وكانت متاحة لجميع الآباء. سألت والدة Y. \u200b\u200bZverev: "ما هي الصور الأخرى التي يمكن استخدامها لتطوير خطاب متماسك؟" ، "هل يمكنني استخدام الرسوم التوضيحية في الكتب لرواية القصص؟"

في الختام ، يمكننا القول أن شاشة الوالدين لم تُصنع عبثًا.

برنامج الأطفال

قصة رواية: "حصان مع مهر".

الغرض: تعريف الأطفال بصورة جديدة ؛ تعلم كيفية تأليف قصة ذات صلة بناءً على صورة ؛ الاستمرار في تعليم الأطفال تخمين الألغاز وتبرير الإجابات ؛ تشكيل القدرة على شرح معنى القول ؛ الاستمرار في تعليم الأطفال الإجابة عن أسئلة حول العمل الذي قرأوه (قصة E.I.

شاروشينا "حصان") ؛ تحديد أسماء أشبال الحيوانات البرية والداجنة ؛ تعزيز الاهتمام بالنظر إلى الصورة ؛ تنمية الرغبة في رواية القصص ؛ تعزيز ثقافة التواصل اللفظي. تفعيل القاموس ، توضيح وتوحيد القاموس (عرف ، الحوافر ، حدوة الحصان ، العربة ، الخياشيم) ؛ إثراء القاموس (مزارع ، مزرعة ألبان ، تسخير).

النظر عن طريق الصور المؤامرة.

الغرض: تعليم الأطفال تأليف قصة من صورة ؛ تطوير القدرة على ابتكار الأحداث التي تسبق الصورة وتتبعها بشكل مستقل ؛ الاستمرار في تعلم تخمين الألغاز وشرح إجاباتها ؛ تحديد أسماء الحيوانات والأشبال ؛ لتدريب الأطفال على استخدام أسماء حيوانات الأطفال بصيغة المفرد والجمع ، وفي اختيار المقارنات والتعريفات لكلمة معينة ، وكذلك المرادفات والمتضادات ؛ لتوحيد النطق الصحيح للصوت "l" في الكلمات والكلام الفعلي. زيادة الاهتمام بالمشاهدة بالصور ، والرغبة في تأليف قصة مستقلة من الصور ، والقدرة على العمل في أزواج ، وثقافة الاتصال اللفظي. تفعيل المفردات وتوضيحها وتوحيدها وإثرائها (تمشي ، شوط).

قصة وصفية تستند إلى صور تصور أرنبًا ودبًا.

الغرض: مواصلة تعليم الأطفال دراسة اللوحات بالتفصيل ؛ تطوير الكلام المتصل الإجابة على أسئلة المربي ؛ لتنشيط كلام الأطفال ؛ حدد الصفات لصور الأرنب والدب ؛ تعليم أن يقول عاطفيا ، صريحة ؛ إثراء المفردات. إثارة الاهتمام بالنظر إلى الصور ، والرغبة في التعرّف على الصورة ، وثقافة التواصل اللفظي.

قصة مقارنة مبنية على صور لعصفورين: العقعق والعصفور.

الغرض: تطوير خطاب الأطفال المتصل ؛ لتنشيط كلام الأطفال ؛ تعليم كيفية الإجابة على أسئلة المعلم ؛ وصف الصور ومراقبة التفاصيل. تعليم الأطفال مقارنة عصفورين. استمر في تعلم التقاط الصفات ؛ إثراء المفردات. إثارة الاهتمام بالنظر إلى الصور ، والرغبة في التعرّف على الصورة ، وثقافة التواصل اللفظي.

لعبة الكلمات - الخيال

الغرض: تعريف الأطفال بالخرافات ؛ تعليم الأطفال إيجاد التناقضات بين الخرافات والواقع ؛ تعليم الأطفال ابتكار الخرافات بأنفسهم ؛ الاستمرار في تنشيط الكلام ؛ الاستمرار في تعليم الأطفال كيفية الإجابة على أسئلة المعلم. لتعزيز الاهتمام بالخرافات ، والرغبة في تأليف الخرافات بشكل مستقل ، وثقافة الاتصال اللفظي.

العمل الفردي

تأليف قصة بناءً على صور مؤامرة بناءً على عمل نوسوف

"القبعة الحية"

الغرض: تعليم الأطفال تأليف قصة بناءً على عمل ؛ بشكل مستقل عن أجزاء من القصة ؛ وصف شخصيات الأبطال ومزاجهم ؛ تعليم الأطفال أن يتوصلوا إلى نهاية القصة الخاصة بهم ؛ تطوير المهارات في اختيار الصفات والتعبيرات التصويرية ؛ تعليم الأطفال الإجابة على أسئلة المعلم. زيادة الاهتمام بسرد القصص ، والقدرة على الاستماع إلى القصة ، وثقافة التواصل اللفظي ، والقدرة على الرواية عاطفياً ، والتعاطف مع الشخصيات.

رسم قصة بناء على صور الحبكة.

الغرض: تعليم الأطفال تأليف قصة بناءً على صور الحبكة ؛ بناء مؤامرة كل صورة بشكل مستقل ؛ شرح القصة وكل جزء ؛ تفعيل الأفعال التي تعبر عن حالات مختلفة ؛ تطوير المهارات لوصف شخصيات الشخصيات وحالاتهم المزاجية ؛ لابتكار قصة ، تجاوز الصور (الماضي ، المستقبل) ؛ تعليم الإجابة على أسئلة المعلم. لزراعة الاهتمام بسرد القصص من الصور وثقافة التواصل اللفظي والرغبة في التعاطف مع الأبطال.

رواية قصيدة "النسر والضفدع"

الغرض: تعريف الأطفال بقصيدة جديدة ؛ تنمية ذاكرة الأطفال وتفكيرهم ؛ تنشيط الكلام تعليم رواية قصيدة بناءً على الصور ؛ تثير الاهتمام والرغبة في سرد \u200b\u200bقصيدة من الصور.

2.3 برنامج التجربة التكوينية.

استخدام الصور في فصول تطوير الكلام

بقلم: كسينيا إيغوريفنا كاراميشيفا

المعلم MBDOU "DSKV №68"

2015

1- قيمة الصور في تعريف الأطفال بالبيئة ونموها

المفردات ، تعليم الأطفال رواية القصص ……………………………………… 3

2. اختيار اللوحات لكل مجموعة ، ومتطلبات الاختيار ..................... 6

3.أنواع الفصول ذات اللوحات .................................................................. 9

4. هيكل الفصول ومنهجية إجراء ............................................. 6

5. متطلبات القصص المبنية على الصور ……………………………………………. .9

المهام العملية ………………………………………………………… 20

ملخص درس تأليف القصص على الصورة

قائمة الأدب المستعمل ……………………………………………… ... 23

1. قيمة الصور في تعريف الأطفال بالبيئة وتنمية المفردات في تعليم الأطفال الحكي.

قام المعلم الشهير ك. قال أوشينسكي: "أعط الطفل صورة وسيتحدث".تنشئة المتعلمين تعليما عاليا تشمل إتقان كل ثروات اللغة الأم. لذلك ، فإن إحدى المهام الرئيسية لرياض الأطفال هي تشكيل الكلام الشفوي الصحيح للأطفال على أساس إتقانهم للغة الأدبية لشعبهم.

في منهجية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للباحثين O.I. سولوفيوفا ، ف. سوخينة ، إي. Tikheeva وآخرون ، يلعب استخدام اللوحات دورًا رائدًا. الرسم بأشكاله المختلفة (الموضوع ، الحبكة ، التصوير الفوتوغرافي ، الرسم التوضيحي ، الاستنساخ ، الشريط السينمائي ، الرسم) ، والمؤامرة على وجه الخصوص ، مع الاستخدام الماهر ، يسمح لك بتحفيز جميع جوانب نشاط الكلام لدى الطفل. من المعروف بحماس حتى أن أصغر الأطفال ينظرون إلى الرسوم التوضيحية في الكتب والمجلات ويطرحون أسئلة لا حصر لها على الكبار.

أنواع أعمال الدهان عديدة. يمكن للصورة نفسهابمثابة مادة لعدد من أنواع الأنشطة المتنوعة. الأشياء المعروضة في الصورة توحدها حالة منطقية معينة ، علاقة معينة تتحدث عن نفسها. المهمة اللغوية هي توضيح وإثراء مفردات الأطفال ، وممارستها في بناء بيان ، لقيادتهم إلى الاستيعاب العملي لمفاهيم معينة.

كانت مشكلة تطوير الكلام المتماسك وخاصة تعليم سرد القصص استنادًا إلى الصور (الرسوم التوضيحية) محور اهتمام علماء النفس واللغويين والمدرسين والمنهجيين (L.S.Vygotsky ، AV Zaporozhets ، A.A. Leontiev ، D. في الواقع ، أهمية القصص هائلة. تعيش العادات والطقوس الشعبية في القصص والأمثال والأقوال المحفوظة فيها. من القصص ، يحفظ الأطفال التعبيرات والكلمات الجديدة التي يستخدمونها في الحياة اليومية ، ويتقنوا عبارات وعبارات جديدة مثل الجمل.

تم تعيين الدور الخاص للصورة في تنمية الطفل وفي تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة من قبل E.I. تيكيفا. ووصفت أن اللوحات كعامل في النمو العقلي للطفل يجب أن تكونمكان شرف من السنوات الأولى من حياته. تستحضر اللوحة العمل النشط في التفكير والذاكرة والكلام. بالنظر إلى الصورة ، يسمي الطفل ما يراه ، ويسأل عما لا يفهمه ، ويتذكر حدثًا مشابهًا ويعترض من تجربته الشخصية ويتحدث عنها.

بمساعدة الصورة ، يثير المعلم مشاعر مختلفة لدى الأطفال ؛ اعتمادًا على محتوى الصورة ، يمكن أن يكون هذا اهتمامًا واحترامًا للعمل ، وحبًا للطبيعة الأصلية ، والتعاطف مع الرفاق ، وروح الدعابة ، وحب الجمال ، وإدراكًا ممتعًا للحياة دائمًا.

استخدام الصورة ، وفقًا لـ KD Ushinsky ، هو أن الأطفال يتعلمون ربط كلمة ما بشكل وثيق بفكرة كائن ما ، ويتعلمون التعبير عن أفكارهم بشكل منطقي ومتسق ، أي صورة ، تطور العقل والكلام في نفس الوقت. ف. وأشار غلوخوف: "حاول أن تخبر طفلين عن نفس الحادثة ، بنفس القدرة ، أحدهما من الرسومات ، والثاني - بدون رسومات - وبعد ذلك ستقدر الأهمية الكاملة للرسومات للأطفال."

وهكذا ، فإن "سن ما قبل المدرسة هو الفترة التي يُلاحظ فيها أعظم شعور بالظواهر اللغوية - وهذه حقيقة راسخة" - - يختتم في إحدى دراساته د. إلكونين. القصص تثري الأطفال بالمعرفة عن تاريخ وثقافة شعوبهم وتطور الكلام. وبما أن تعليم سرد القصص في رياض الأطفال يعتمد على المواد المرئية ، وقبل كل شيء على الصور ، والرسوم التوضيحية التي يتم من خلالها إثراء آفاق الأطفال ، وتطوير تفكيرهم المجازي وخطابهم المتماسك ، فإنهم يعتبرون من أثمن المواد في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أجل تطوير خطاب.

تُستخدم الصور والرسومات والرسوم التوضيحية للأعمال الأدبية والفولكلورية في العملية التعليمية كوسيلة ذهنية (التعرف على البيئة ، وتنمية الخيال ، والإدراك ، والانتباه ، والتفكير ، والكلام ، وتكوين القدرات الفكرية ، والتنمية الحسية) ، والجمالية ( تنمية الإدراك الفني والجمالي ، تكوين الحساسية العاطفية ، إثراء المجال العاطفي والحسي) وتعليم الكلام (تنمية المهارات الفنية والتواصلية ، تحفيز مبادرة التعبير ، إتقان أنواع مختلفة من الكلام المتماسك).

2. اختيار اللوحات لكل مجموعة ومتطلبات الاختيار

يجب أن تتأكد روضة الأطفال من أن لديه مجموعة مختارة من اللوحات التي يمكن أن تلبي جميع احتياجات الوظيفة الحالية.

متطلبات الطلاء

• محتوى مثير للاهتمام ومفهوم يعزز موقفًا إيجابيًا تجاه البيئة.
• صورة واقعية.
• يجب أن تكون اللوحة فنية للغاية.
• توافر المحتوى والصور (عدم وجود الكثير

التفاصيل ، تقليل قوي وحجب للأشياء ، تظليل مفرط ، رسم غير مكتمل).

يمكن أن تكون الصورب: عرض توضيحي ، نشرات (مجموعة من البطاقات البريدية حول مواضيع مختلفة ، قصص أطفال مبنية على الصور).

لوحات الكائن- يصورون كائنًا واحدًا أو أكثر دون أي تفاعل بينهم (أثاث ، ملابس ، أطباق ، حيوانات ؛ "حصان مع مهر" ، "بقرة مع عجل" من سلسلة "حيوانات منزلية" - بقلم S. A. Veretennikova ، الفنان أ. كوماروف).

صور الموضوعحيث الأشياء والشخصيات في تفاعل مؤامرة مع بعضها البعض. ويدفع الطفل إلى قصة تتعلق بتفسير الفعل. سلسلة أو مجموعة من الصور مرتبطة بمحتوى مؤامرة واحدة ، على سبيل المثال ، (قصة في صور) "قصص في صور" بقلم ن. رادلوف

تُستخدم أيضًا نسخ من اللوحات التي رسمها أساتذة الفن:

· لوحات المناظر الطبيعية: أ. سافراسوف "وصلت الغربان" ؛ أولا ليفيتان "الخريف الذهبي" ، "الربيع. المياه الكبيرة "،" مارس "؛ K. Yuon "March Sun" ؛ أ. كويندزي "بيرش غروف" ؛ I. شيشكين "الصباح في غابة الصنوبر" ، "غابة الصنوبر" ، "قطع الغابات" ؛ Vasnetsov "Alyonushka" ؛ بولينوف "الخريف في أبرامتسيفو" ، "الخريف الذهبي" ، إلخ ؛

· حياة ساكنة: K. Petrov-Vodkin "طائر الكرز في كأس" ، "كوب وغصن تفاح" ؛ ماشكوف "ريابينكا" ، "الحياة الساكنة بالبطيخ" ؛ P. Konchalovsky "الخشخاش" ، "ليلك على النافذة".

عند اختيار لوحة لدرس ما ، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار أن الأطفال يعرفون:

• حول شخصيات الصورة (فتاة ، ولد ، كعكة) ؛
• أفعالهم (المشي ، اللعب ، الأكل) ؛
• حول مكان العمل (أين؟ في الغابة ، في المنزل) ؛
• عن وقت العمل (متى؟).

يحب الأطفال التفكير في اللوحات بشكل فردي ، مسترشدين باهتماماتهم وخياراتهم ، وبالتالي يجب أن تكون هناك لوحات للاستخدام المجاني للأطفال. يجب أن يكون محتواها متنوعًا قدر الإمكان ومتاحًا لفهم الأطفال. يتم وضع الصور للاستخدام المجاني للأطفال بترتيب قابل للتحويل لفترة زمنية معينة في الأماكن التي يأخذها الأطفال منها وفقًا لتقديرهم. من أجل سهولة استخدام اللوحات ، من الضروري التفكير بدقة في تقنية تخزينها. يجب أن يكون لكل موضوع مكانه الخاص: مغلف ، درج ، مكان في خزانة ، إلخ. فقط في هذه الحالة سيتمكن المعلم من العثور على الصورة المطلوبة في أي وقت.

المتطلبات الرئيسية التي تطرحها التقنية الخاصة بالصورة والعمل معها.

يتم اختيار الصورة مسبقًا ، مع مراعاة مصلحة الأطفال ، مع مراعاة العمل التعليمي ، مع مراعاة الوقت من العام ، والظروف المحلية (أولاً ، منطقتها الخاصة ، ثم منطقة أخرى).

يجب أن تعلق اللوحة على مستوى عيون الأطفال.

يتم تحديد مؤشر أو سمات أخرى مسبقًا.

فكر في وضع الأطفال: ليس دائمًا في نصف دائرة ؛ متداخلة. مع مراعاة السمع والبصر ونمو الأطفال ؛ في دائرة.

يجب أن يقف المعلم والأطفال الذين يذهبون إلى اللوحة على يمين اللوحة.

بعد الدرس ، تبقى اللوحات في غرفة المجموعة لعدة أيام ، ويشجع المعلم الأطفال على النظر إليها.

شروط اختيار اللوحات العمرية الأصغر (3-5 سنوات).

يجب أن يكون تكوين اللوحة بسيطًا ، أي لوحة واحدة مخطط لها.

عدد الأحرف من 1 إلى 4.

كبار السن (5-7 سنوات).

التركيب معقد ، أي متعدد الأبعاد.

يمكن أن يكون عدد الأحرف كبيرًا جدًا.

بناء الدرس ومنهجية إجرائه.

من أجل النظر في الصورة بشكل صحيح وفعال ، يجب على المربي أن يتوصل إلى المعرفة التي سيعززها ، والمعرفة التي سيعطيها للأطفال.

3. أنواع الأنشطة مع اللوحات

وفقًا لـ "برنامج تعليم رياض الأطفال" تقام فصول لمشاهدة الصور لجميع الفئات العمرية. ولكن إذا تعلم الأطفال الصغار والمتوسطين وصف الصور ، بالاعتماد على أسئلة المعلم ، فعندئذ في المجموعات العليا والإعدادية للمدرسة ، يتم توجيه الاهتمام الرئيسي إلى رواية القصص المستقلة.

أنواع دروس الرسم:

1. فحص الصورة
2. رواية القصص عليها.

للحصول على قصة متسلسلة متماسكة حول الصورة ، من الضروري عند النظر إلى الصورة فهمهاكيان ، إنشاء روابط:

1. التعرف على؛
2. إقامة علاقات سببية بين الجهات الفاعلة ، وفهم تعابير الوجه ، والإجراءات.
3. اتصالات مؤقتة: مع الأخذ بعين الاعتبار مكان العمل والوقت والوضع.

لقصة متماسكة تحتاج:

1. اعتني بجانب المحتوى ؛
2. التحديد الواضح أو منطق الصور ؛
3. إتقان أشكال خطاب المونولوج.

أنواع اللوحات.

1. رسومات الكائنات (كائن واحد أو عدة أشياء بدون روابط اتصال).
2. الموضوع والصور متعددة الحلقات. تصور صور المؤامرة كائنات في اتصالات مؤامرة معينة.
3. سلسلة من اللوحات تتعلق بموضوع واحد.
4. لوحات المناظر الطبيعية.
5. لا يزال يفسد.
6. صور ذات محتوى فكاهي.

تم تمييز ما يليأنواع الاحتلال في تعليم السرد بالرسم.

1. تكوين قصة وصفية بناءً على صورة الموضوع.
2. رسم قصة وصفية بناءً على صورة الحبكة.
3. الخروج بقصة سردية تستند إلى صورة مؤامرة.
4. تكوين قصة بناءً على سلسلة متتابعة من الصور.
5. رسم قصة وصفية مبنية على رسم المناظر الطبيعية والحياة الساكنة.
6. رواية القصص الجماعية.

التعقيد من مجموعة إلى أخرى.

اشتراطات قصص الأطفال:

• نقل دقيق للمخطط ؛ استقلال؛ مصور؛
• فائدة استخدام اللغة تعني (بالضبط
• تعيين الإجراءات) ؛ وجود روابط بين المقترحات والأجزاء
• قصة؛ التعبير. القدرة على التجويد.
• إبراز أهم الكلمات ؛ طلاقة الكلام
• الوضوح الصوتي لكل عبارة

4. هيكل الحصص ومنهجية إجرائها: بفحص الصور. في تأليف القصص من الصور ؛

مهمة المعلم هي تعليم الأطفال إدراك الصورة ، والقيادة من الفحص العشوائي إلى الفحص المتسلسل ، لإبراز الأساسي ؛ توسيع مفردات الأطفال ؛ لتثقيف مشاعر الأطفال ، أي لإحداث الموقف الصحيح لما يتم رسمه

هيكل الدرس في التعرف على اللوحات

تتكون من ثلاثة أجزاء ، أو أفضل مجتمعة: درس + فنون جميلة ، درس + موسيقى ، درس + لغة أم.

الجزء الأول - تمهيدي (1-5 دقائق): لضبط الأطفال على الإدراك (محادثة ، ألغاز) ، لا يزال المعلم يكشف محتوى هذه الصورة للأطفال الصغار من أجل إثارة اهتمامهم.

الجزء الثاني - الجزء الرئيسي (من 10-20 دقيقة حسب عمر الأطفال): أسئلة للأطفال. ينتهي هذا الجزء بقصة نموذجية للمعلم ، تؤكد جوهر الصورة ، أو قراءة الرواية (الوصف). بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات ، يمكن أن تكون قصة الطفل نموذجًا. إذا كانت الصورة لأول مرة في مجموعة ، فيمكن أن تكون قصة المعلم فقط نموذجًا.

الجزء الثالث - نتيجة الدرس: لحظات المفاجأة ، اللعب اللفظي (المحمول) ، درس الفن بعد المشاهدة.

تقنية المفردات الرئيسية أثناء الدرس هي أسئلة للأطفال:

تقنية المفردات الرئيسية في هذا الدرس هي سؤال. يتم استخدام أشكال مختلفة من الأسئلة:

1. لتوضيح المعنى العام للصورة: ما هي الصورة؟ فماذا نسميها؟ هل التقى الأطفال بالوافد الجديد بشكل صحيح؟

2. لوصف الأشياء: ماذا؟ أي واحدة؟ أين؟ ماذا يفعل؟ كيف تبدو؟

3. لتأسيس روابط بين أجزاء من الصورة: لماذا؟ لماذا؟ لماذا؟ ملك من؟ كيف يتشابهون؟

4. لتجاوز ما تم تصويره: ما الذي تعتقد أنه سيحدث بعد ذلك؟ ماذا حدث قبل ذلك؟ كيف خمنت هذا؟

5. أسئلة حول التجربة الشخصية للأطفال ، قريبة من محتوى الصورة: هل لديك مثل هذه الألعاب؟ من جاء مؤخرا إلى مجموعتنا؟ كيف التقينا بالوافد الجديد؟

6. لتفعيل المفردات ، يُسأل الأطفال الأكبر سنًا سؤالاً لاختيار المرادفات: وإلا كيف يمكنك أن تقول عن هذا؟ (خجول ، خجول ، خائف ، إلخ.) الأسئلة في الشكل لا يمكن أن تكون مباشرة وموحية إيحاءات فحسب ، بل تحفز أيضًا ، خاصة في المجموعات الأصغر سنًا: هل هذه قطة؟ هل هي كرة؟

في المجموعات الأكبر سنًا ، يمكنك استخدام التقنيات التي طورها E. I. Tikheeva. تمارين مثل لعبة "من سيرى المزيد؟" يسمي الأطفال تفاصيل الكائن المصور دون تكرار نفسها. هذا مهم لتطوير الملاحظة والانتباه وتفعيل المفردات. طريقة جيدة لمقارنة الصور (كيف تتشابه وكيف لا تتشابه؟).

الغرض من النظر إلى الصورة ، والغرض من الأسئلة المطروحة هو معرفة محتواها الرئيسي ؛ في هذه الحالة ، ليس من الضروري تنشيط القاموس بشكل عام ، ولكن من الضروري تنشيط مجموعة معينة من الكلمات. لذلك يجب أن تسأل عن الشيء الرئيسي.

مجموعة صغيرة.

المرحلة التحضيرية لتدريس السرد القصصي.

ميزات الأطفال:

يقتصر الأطفال على سرد العناصر والأنظمة والإجراءات الفردية.

مهام:

1. تعليم الأطفال النظر إلى الصورة وتكوين القدرة على ملاحظة التساوي فيها.
2. الانتقال التدريجي من الأنشطة ذات الطبيعة المصنفة إلى الأنشطة التي تدرب الأطفال على الكلام المترابط (الإجابة على الأسئلة وتأليف القصص القصيرة).

هيكل الفصول لتعريف الأطفال بالصورة:

1. تقديم صورة ومشاهدتها من قبل الأطفال بأنفسهم.
2. فحص الصورة للأسئلة.
3. القصة النهائية هي عينة من المعلم.

يمكن أن تبدأ الفصول بمحادثة تمهيدية قصيرة لتوضيح أفكار الأطفال وخلق حالة عاطفية.

التقنيات المنهجية:

1. أسئلة.
2. كلمة فنية.
3. حيل اللعبة.
4. اختيار الشيء والتحدث عنه.
5. ربط كائن مرسوم في لوحة بشاشة عرض لعبة.

لوحات:

1. تصور الأشياء الفردية ؛
2. حيوانات أليفة؛
3. مشاهد من حياة الأطفال.

المجموعة الوسطى.

هناك دروس منفصلة في تدريس سرد القصص

عند تدريس سرد القصص ، تُعقد الفصول الدراسية مرة واحدة شهريًا ، ولكن إذا كنت تعتقد أن الكثير من العمل مطلوب ، فإن عددهم يزداد.

لوحات:

1. باتورين "نحن نلعب".
2. سلسلة سولوفيفا "لدينا تانيا".
3. Veretennikov "الحيوانات الأليفة".

هيكل الطبقات.

1. المحتوى الفعلي للصورة (تمت دراسة محتوى الصورة ، يتعلم الأطفال أهم الروابط ، ويطرحون بعض الأسئلة).
2. تعلم تأليف قصة.
3. قصص الأطفال وتقييم القصص.

العمل المنهجي.

1. الأسئلة - 3-4 دقائق.
2. نماذج من قصة المربي.

1. يجب أن تغطي قصة المعلم المحتوى الكامل للصورة.
2. يجب أن يُبنى وفقًا لقواعد القصة الأدبية ، متبوعًا بالتسلسل والتوقيت والإعداد.
3. يجب أن تحتوي القصة على تعبيرات رمزية وخطاب مباشر وعلامات ترقيم.
4. يجب تقديمها بشكل واضح وواضح وصريح. لهذا ، يجب التفكير فيه مسبقًا.

التعقيد - في الفن. يمكن للمجموعات استخدام صورة أدبية.

يجب أن تتكون قصة المعلم من 7-8 جمل وأن يتم تقديم بداية الصورة للنسخ الكامل. يتناقص مكان العينة تدريجياً - ينتقل إلى منتصف الدرس ونهايته. بعد العينة ، يتم تقديم خطة.

1. متطلبات هذا الجزء.

1. يجب أن يعرف المعلم من سيسأل: 1-2 من رواة القصص الجيدين ، ثم الأطفال الذين يجدون صعوبة في سرد \u200b\u200bالقصص وينتهي بهم الأمر. في المجموع ، اسأل من 5 إلى 9 أطفال.

تأكد من مراقبة انتباه الأطفال وتنويع التقنيات من خلال إدخال ألعاب وإضافات للأطفال مع مراعاة رغبات الأطفال.

متطلبات تقييم قصص الأطفال.

يمكن أن تتكون القصص المستقلة الأولى عن الصورة من جملتين أو ثلاث. يقوم بعض الأطفال بإعادة إنتاج أهم شيء ، بينما يستنسخ البعض الآخر ما يهتمون به ، فإن قصص الأطفال الثالثين لا تميز جوهر الصور.

بحلول منتصف العام ، تصبح القصص أطول (6-8 جمل) ، وتكتسب التسلسل ، وتقترب من النمط ، وفي نهاية العام ، يمر الأطفال بالنمط حرفيًا تقريبًا.

في نهاية العام يمكن سماع 7-9 قصص.

المجموعة العليا والتحضيرية.

في المجموعات العليا والإعدادية ، تتزايد متطلبات قصص الأطفال.

1. يجب إثراء محتوى القصة بالتفاصيل ، وتزداد القصة.
2. يجب أن يلتزم طفل الروضة بجميع الأجزاء الثلاثة. البداية والنهاية محددتان بوضوح.
3. انتبه إلى اختيار الكلمات الواضحة والدقيقة.

عند التقييم ، يجب على المرء أن يميز ميزة القصة والتفاصيل التي تجعلها مختلفة عن الأخرى. في الفن. تضم المجموعة الأطفال أنفسهم.

التعقيد في تقنية مشاهدة الصورة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، ينظرون إلى الصورة مسبقًا أو في الجزء الأول من الدرس.

مهام جديدة لعرض الصورة.

ساعد الأطفال على فهم جوهر الصورة ، وإنشاء جميع الروابط والتبعيات.

التوجيه بشأن تراكم المواد اللفظية ، والعمل جار للعثور على الكلمات الدقيقة لوصف الشخصيات والأفعال.

تنظيم مادة السرد القصصي.

بنية.

1. تقديم صورة ومشاهدة الأطفال (الإدراك ككل).
2. فحص الصورة بتوجيه من المعلم.
3. القصة الأخيرة هي نموذج المعلم.

الأساليب المنهجية.

1. سلسلة من الأسئلة لتحديد المحتوى ، وإنشاء الروابط ، وفحص الصورة بالتفصيل والعثور على الكلمات الدقيقة. يتم استخدام تقنية إغلاق جزء من الصورة.
2. استقبال اختراع اسم الصورة وتعميم المربي.

مهام يصبح تدريس سرد القصص في المجموعات الأكبر سناً أكثر تنوعًا ويعتمد على محتوى الصورة.

1. تعلم لفهم محتوى الصورة.
2. إثارة المشاعر.
3. تعلم كيفية تأليف قصة متماسكة بناءً على الصورة.
4. تنشيط وتوسيع المفردات.

في الفن. مجموعات من 10 دروس في تدريس رواية القصص.

لوحات "جيرزي" ، "لدينا تانيا" ، "الحيوانات الأليفة". يمكن استخدام نفس الصورة بشكل متكرر وتعقيد المهام.

أنواع الأنشطة في شارع. مجموعات القص.

1. قصة وصفية مبنية على صور الموضوع والحبكة.
2. قصص مبنية على سلسلة من الصور حول مواضيع روح الدعابة.
3. قصة روائية.

تضيف المجموعة التحضيرية:

1. قصة وصفية مبنية على رسم المناظر الطبيعية.
2. تأليف قصة جماعية.
3. قصة مبنية على سلسلة من الصور.

متطلبات هيكل الدرس.

يجب أن يكون النموذج وسيلة لنقل الأطفال إلى مستوى أعلى من تنمية مهارات سرد القصص.

1. تفعيل القصة.
2. تدريب على رواية القصص.
3. قصص الأطفال وتقييمها.

الأساليب المنهجية.

1. أسئلة وإنشاء محتوى أو روابط في الصورة.
2. العينة هي مضاعفة نقلها إلى نهاية الدرس.

في الفن. بالنسبة للمجموعة ، إذا كان الأطفال بارعين في سرد \u200b\u200bالقصص ، فبدلاً من العينة ، يستخدم الأطفال الخطة بمفردهم.

تعقيد التقنيات المنهجية.

تجميع جماعي لقصة على أساس اللوحة "تعليم الأطفال لوصف المناظر الطبيعية.

1. تفشل تدريجياً.
2. قبل هذه الفصول ، تراكم الخبرات المتعلقة بإدراك الظواهر الطبيعية - مراقبة جمال الطبيعة.

حفلات الاستقبال.

1. أسئلة تهدف إلى تحديد الرئيسي
2. مقارنة ومحاذاة الأشياء أو الظواهر ،
3. الألعاب التعليمية - من سيرى المزيد.
4. خيال ، شعر ، ألغاز ، حكايات ، قصص.
5. فحص الرسوم التوضيحية ورسم المناظر الطبيعية في الشارع.

عندما يتم اكتساب الخبرة ، تعلم كيف تقول.

1. فحص الصورة.
2. تدريب على رواية القصص.
3. قصص الأطفال.

حفلات الاستقبال.

1. يتم تقديم محادثة - تهدف إلى تصور عمل فني.
2. استخدام موسيقى تشايكوفسكي.
3. الاعتماد على تجربة الأطفال لفهم الحالة المزاجية للرسم.
4. استخدام الشعر لفهم الصورة.
5. التقط مقدمة مصورة (دعنا نتجول في هذا البستان).

1. في الجزء الثاني هناك عينة أدبية ، خطة.
2. تقدير.

5- اشتراطات السرد بالصور

المتطلبات العامة لتنظيم العمل بالرسم:

يوصى بالقيام بعمل على تعليم الأطفال طريقة سرد القصص بطريقة إبداعية بناءً على صورة ، بدءًا من المجموعة الثانية من رياض الأطفال.

عند اختيار قطعة أرض ، من الضروري مراعاة عدد العناصر المرسومة: فكلما كان الأطفال أصغر سنًا ، يجب تصوير عدد أقل من الأشياء في الصورة.

بعد المباراة الأولى ، تُترك الصورة في المجموعة طوال فترة الفصول الدراسية معها (من أسبوعين إلى ثلاثة أسابيع) وهي باستمرار في مجال رؤية الأطفال.

يمكن لعب الألعاب مع مجموعة فرعية أو بشكل فردي. ليس من الضروري أن يمر جميع الأطفال بكل لعبة مع لوحة معينة.

يجب اعتبار كل مرحلة من مراحل العمل (سلسلة من الألعاب) على أنها متوسطة. نتيجة المرحلة: قصة الطفل باستخدام جهاز عقلي معين.

في رياض الأطفال ، يتم إجراء نوعين من هذه الأنشطة: فحص الصور مع محادثة عنها وتأليف قصص للأطفال بناءً على مادة الصور.

في البداية ، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الكلام الحواري بشكل أساسي: يتعلمون الاستماع إلى أسئلة المعلم ، والإجابة عليها ، والسؤال ؛ يساهم هذا الأخير في تطوير خطاب المونولوج: يكتسب الأطفال مهارات تأليف قصة ترتبط فيها جميع الأجزاء ببعضها البعض من حيث السياق ، مجتمعة منطقيًا ونحويًا.

إن النظر في الصور ، وفقًا لـ EI Tikheeva ، يتبع هدفًا ثلاثي الأبعاد: تمرين في الملاحظة ، وتنمية التفكير ، والخيال ، والحكم المنطقي ، وتطوير خطاب الطفل.

وبالتالي ، فإن النظر إلى الصورة يشجع الطفل على نشاط الكلام ، ويحدد موضوع ومحتوى القصص ، وتوجهه الأخلاقي.

لكن لا يمكن للطفل أن يخبرنا عن محتوى الصورة إلا إذا فهمها. تعتمد درجة التماسك والدقة واكتمال القصص إلى حد كبير على مدى صحة إدراك الطفل وفهمه وتجربته لما تم تصويره ، ومدى وضوح الحبكة والصور التي تظهر في الصورة وأهميتها عاطفياً.

من أجل أن يفهم الأطفال محتوى اللوحات بشكل أفضل ، يقوم المعلم بإجراء محادثة أولية معهم ، يتم فيها استخدام التجربة الشخصية للأطفال ، وذكريات الأحداث المشابهة لتلك التي تم تصويرها في الصورة. في عملية الفحص ، يتم تنشيط المفردات وتنقيحها ، ويتطور الخطاب الحواري: القدرة على الإجابة على الأسئلة ، وتبرير إجاباتك ، وطرح الأسئلة بنفسك.

لذلك الغرض من المحادثة على الصوره - توصل الأطفال إلى الإدراك الصحيح والفهم الصحيح للمحتوى الرئيسي للصورة وفي نفس الوقت تطوير الكلام الحواري.

لا يعرف الأطفال كيف ينظرون إلى الصور ، ولا يمكنهم دائمًا إقامة علاقات بين الشخصيات ، وأحيانًا لا يفهمون طرق تصوير الأشياء. لذلك ، من الضروري تعليمهم أن ينظروا ويروا شيئًا أو قطعة أرض في الصورة ، لتطوير مهارات الملاحظة. يتم تعليم الأطفال ملاحظة التفاصيل في الصورة: الخلفية ، والمناظر الطبيعية ، وحالة الطقس ، لتشمل وصفًا للطبيعة + كلمة فنية في قصتهم (قصيدة ، مقتطف من النثر ، اللغز ، إعصار اللسان).

يجب أن يكون الانتقال من المحادثة التمهيدية إلى فحص الصورة نفسها منطقيًا وسلسًا. بسؤاله "من ترين في الصورة؟" ماذا تحمل الفتاة في يدها؟ يقوم المربي بتحويل انتباه الأطفال إلى الصورة ، ويسلط الضوء على الفور على الصورة المركزية فيها ، كما أن فحص الصور يهيئ الأطفال لتجميع الأوصاف ورواية القصص.

يتعلم الطفل ، بمساعدة المربي ، ربط الكلمة مع المادة المدركة بصريًا عند نقل ما تم تصويره في الصورة في القصة. يبدأ في التركيز على اختيار الكلمات ، ومن الناحية العملية يتعلم مدى أهمية التعيين الدقيق للكلمات ، وما إلى ذلك ،.

أثبت المعلم الروسي العظيم Ushinsky قيمة الصورة من خلال حقيقة أن صورة الشيء تثير فكر الطفل وتستحضر التعبير عن هذا الفكر في "كلمة مستقلة".

المهام العملية

موضوع "تأليف قصص من لوحة" قط مع قطط "

غرض: تمرن على تخمين الألغاز. لتشكيل القدرة على النظر بعناية في الصورة ، والتفكير في محتواها (بمساعدة أسئلة اختصاصي التوعية). لتكوين القدرة على تأليف قصة مفصلة على الصورة بناءً على الخطة. تمرن على اختيار الكلمات القريبة من المعنى. حدد الكلمات لأفعال الكائنات. تنمية روح العمل الجماعي والمنافسة الصحية.

مواد: أوراق ، وأقلام رصاص ، وكرة ، واثنان من الحوامل ، واثنان من ورق Whatman ، وأقلام فلوماستر.

ضربة: اليوم سوف نتعلم كيف نؤلف قصة من صورة حيوان أليف. ما هو نوع الحيوان الذي ستتحدث عنه ، سوف تكتشف متى سيخمن كل واحد منكم اللغز الخاص بك ويرسم بسرعة لغزًا. سأصنع ألغازًا في أذني.

· مخالب حادة ، وسائد ناعمة ؛

معطف منفوش ، شارب طويل ؛

· خرخرة الحليب ؛

· يغسل باللسان ويخفي الأنف عند البرد.

· يرى جيداً في الظلام ، يغني الأغاني ؛

· تتمتع بحسن السمع وتمشي بصوت غير مسموع.

· يعرف كيفية ثني الظهر والخدوش.

ما الجواب الذي حصلت عليه؟ هذا يعني أننا سنؤلف اليوم قصة عن قطة ، أو بالأحرى عن قطة بها قطط صغيرة.

انظر إلى القطة. صف مظهره. كيف تبدو؟ (كبير ، رقيق). انظر إلى القطط. ماذا يمكنك أن تقول عنهم؟ ما هم؟ (صغير ورقيق أيضًا). كيف تختلف القطط عن بعضها البعض؟ ما هم مختلفون؟ (هرة واحدة حمراء ، والثانية سوداء ، والثالثة ملونة). هذا صحيح ، فهي تختلف في لون المعطف. وكيف هم مختلفون؟ شاهد ما تفعله كل قطة (واحدة تلعب بالكرة ، والثانية نائمة ، والثالثة تلغى الحليب). كيف تتشابه كل القطط؟ (كلها صغيرة). القطط مختلفة جدا. دعنا نعطي ألقابًا للقطط والقطط حتى تتمكن من تخمين نوع القط في الشخصية.

هريرة: (تستدعي الاسم المستعار) تلعب. وإلا كيف يمكنك أن تقول عنه؟ (مرح ، يقفز ، دحرجة كرة). هريرة: (تسمي الاسم المستعار) نائمة. وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ (ينام ، يغلق عينيه ، يستريح). وهرة اسمها: لف الحليب. وإلا كيف يمكنك أن تقول؟ (يشرب ، يلعق ، يأكل).

أدعوكم للوقوف في دائرة. سأتناوب على رمي الكرة لك ، وستختار إجابات على السؤال: "ماذا تستطيع القطط أن تفعل؟"

دعنا نعود إلى الصورة. استمع إلى الخطوط العريضة لمساعدتك في كتابة قصتك.

· من هو المصور في الصورة؟ اين وقعت الحادثة؟

· من يستطيع ترك سلة من الكرات؟ وماذا حدث هنا؟

· ماذا يمكن أن يحدث عندما تعود المضيفة؟

حاول استخدام الكلمات والعبارات التي استخدمتها عند عرض الصورة في القصة.

يتناوب الأطفال في تأليف 4-6 قصص. يختار آخرون من هو أفضل قصته ويعطون أسباب اختيارهم.

في نهاية الدرس ، يقترح المعلم الانقسام إلى فريقين. كل فريق له حامله الخاص. سيحتاج كل فريق إلى رسم أكبر عدد ممكن من القطط أو القطط في فترة زمنية معينة. عند الإشارة ، يتناوب أعضاء الفريق على الركض إلى الحوامل.

ملخص الدرس.

ملخص الدرس الخاص بالنظر إلى الصورة في المجموعة الأصغر سنًا.

"كلب مع كلاب صغيرة"

الغرض: - لتكوين قدرة الأطفال على الإجابة على أسئلة المعلم عند النظر إلى الصورة.

لتكوين فكرة عن عالم الحيوان عند الأطفال ؛

ازرع اللطف تجاه الحيوانات

المواد: لعبة الكلب ، اللوحة "كلب مع الجراء"

مسار الدرس

يجلس الأطفال على كراسي عالية.

المربي: أيها الرجال ، جاء أحدهم لزيارتنا. هل تريد أن تعرف من هو؟

الأطفال: نعم ، نفعل (أجوبة كورال الأطفال).

المربي: ثم خمن اللغز: "ينبح بصوت عال ولا يدعه يدخل من الباب"

الأطفال: الكلب (أجوبة كورال الأطفال)

المربي: صحيح. أتقنه. يحضر المعلم لعبة كلب إلى المجموعة. الكلب لديه حزمة كبيرة في الكفوف.

الكلب: مرحبًا يا شباب (الأطفال يحيون الكلب).

الكلب: اللحمة ، اللحمة. اسمي هو "حشرة" اللحمة ، اللحمة. ما اسمك؟ (يسأل بشكل فردي)

الكلب: آه ، لم أتي وحدي ، ولكن مع صديقتي. هل ترغب بأن ترى؟ (إخراج كلب صغير من العبوة). ها هي صديقتي. اسمها ذكي. هذا لأنها مطيعة للغاية ، وحسن التصرف للغاية.

يجلس المعلم على كرسي ويخلق جوًا من السرية ، مما يسهل المحادثة. تأمل الصورة.

المربي: سأخبرك الآن عن كلب يدعى كليفر. تعيش في كشك. الكلب كبير. لديها رأس وجذع وذيل وأربع أرجل. الكلب له أنف وأذنان على رأسه. جسم الكلب مغطى بالشعر. لديها جروان ، هؤلاء أطفالها. إنها صغيرة. دوج كليفر يعتني بالجراء. الكلب هو حيوان أليف يعيش بجانب الإنسان. الرجل يعتني بالكلب. يجلب لها طعامها. الآن أخبرني عن الكلب. سوف أطرح عليك أسئلة وسوف تجيب.

المربي: انظروا يا شباب ، هل الكلب كبير أم صغير؟

الأطفال: كبير

المربي: ما هذا؟ (يظهر رأس كلب في الصورة) الأطفال: الرأس

المربي: ما هذا؟ (يظهر الجذع في الصورة) الأطفال: الجذع.

المربي: ماذا يوجد على رأس الكلب؟ (اسأل 3-4 أطفال على حدة) الأطفال: آذان ، عيون ، أنف.

المربي: اعرض (اسأل 3-4 أطفال بشكل فردي).

المربي: ما نوع الجراء التي يمتلكها الكلب: كبيرة أم صغيرة؟

الأطفال: صغير

المربي: ما اسم هذا البيت؟ الأطفال: كشك

يظهر الأطفال الذين لا يتكلمون الإجابات في الصورة.

الكلب: أوه ، يا رفاق طيبون!

المربي: "حشرة" ، والرجال يعرفون القصيدة عنك. هل تريد الاستماع؟

الكلب: نعم ، أفعل.

يسأل المعلم 3-4 أطفال. قصيدة: "هنا حشرة الكلب"

الكلب: أحسنت ، أحسنت! لا أريد الرحيل ، أريد أن ألعب معك.

المربي: يا أطفال ، لنلعب لعبة "Bug".

تقام لعبة "Shaggy Dog"

الكلب: يا رفاق ، هل يمكنك التحدث مثل الكلب؟

الأطفال: اللحمة اللحمة

المربي: أ. كيف تنبح الجراء؟

الأطفال: (بلطف) اللحمة اللحمة

الكلب: أحسنت يا شباب. لقد استمتعت كثيرًا باللعب معك ، وسأعود إليك بالتأكيد مرة أخرى.

المعلم: يا رفاق ، دعنا نقول وداعا للكلب "وداعا!"

فهرس

1.أروشانوفا ، أ. التخاطب والتواصل اللفظي للأطفال: كتاب لمعلمات رياض الأطفال. - م: موزايكا سينتيز ، 2009. -187 ص.

2 - جوساروفا ، ن. احاديث على الصورة: الفصول. - SPB: CHILDHOOD-PRESS، 2001. - 132 ص.

3-كوروتكوفا ، إ. تعليم أطفال ما قبل المدرسة رواية القصص: دليل لمعلم الأطفال. حديقة. - م: التعليم ، الطبعة الثانية ، 2002. - 291 ص.

4 - كوروتكوفا ، إ. تعليم السرد القصصي في رياض الأطفال. - م ، 2008. -371 ق

5. تنمية النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة: دليل لمعلم الأطفال. حديقة. / إد. F. سخينة. - الطبعة الثانية ، - م: التعليم ، 2009. - 261 ص.

6. سافو ، IL تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يخبروا من صورة كأحد مجالات العمل على تكوين خطاب متماسك / علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة - №6 ، 2009. - ص. 14 - 16.

7- تكاتشينكو ، ت. تعليم الأطفال رواية القصص بطريقة إبداعية من الصور: دليل لمعالج النطق. - م: فلادوس ، 2006. - 121 ص.

8 تيشكيفيتش ، إ. تطوير الكلام والإبداع لدى كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة // الابتكارات والتعليم. مجموعة من مواد المؤتمر. سلسلة "الندوة" ، العدد 29. سانت بطرسبرغ: جمعية سانت بطرسبرغ الفلسفية ، 2003. -184 ص.

9. تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة // إد. F. A. Sokhina. - الطبعة الثانية ، - م: التعليم ، 2006. - 281 ص.

أولغا فاسيليفا

أونسبكت دروس في تطوير الكلام في المجموعة التحضيرية. فحص الصورة(صورة من سلسلة رياض الأطفال ).

الشغل أعدت المدرس Vasilyeva O.S.

منطقة تعليمية: تطوير الكلام.

تكامل المجالات التعليمية "التنشئة الاجتماعية", "تواصل", "الإبداع الفني".

محتوى البرنامج:

هدف:

تحسين القدرة على التأليف قصص عن محتوى اللوحة.

علم الأطفال التعبير عن انطباعاتهم في الكلام والتعبير عن الأحكام والتقييمات.

استمر في تدريب الأطفال على الاتفاق على الكلمات في جملة.

إثراء القاموس بكلمات ذات طبيعة اجتماعية.

-طور القدرة على تسمية الكلمات بصوت معين.

استخدم الوسائل التعبيرية للغة.

استمر في تعلم نطق الكلمات بشكل واضح ومميز.

- تفعيل القاموس: الشتلات، اسم اللون (القزحية ، المخمل ، الكاسما ، الأقحوان)

المهام التنموية: طور مهارة الوصف اللفظي لوحات.

المهام التعليمية: لتعزيز حب العمل ؛ احترام عمل الكبار ؛ الرغبة في المساعدة

المواد ل احتلال:

صورة من سلسلة رياض الأطفال "العمل في موقع المدرسة", بطاقات بالورودوالزهور الاصطناعية.

الأساليب والتقنيات:

1. لحظة تنظيمية.

يقرأ المعلم مقدمة للموضوع قصيدة:

نحن ، الزهور لا تسيء ،

لا نمزقهم بل نزرعهم

نسكب لهم الماء الدافئ

في الجذور نخفف الأرض.

سيكون هناك من لا ينسونني

أعلى من أوليا ، أعلى من أنيوتكا

S. سيمينوفا

2. العمل على صورة"العمل في موقع المدرسة".

دعونا نشاهد الرجال بصمت صورة ونشارك انطباعاتنا عما رأيناه.

ما هو كل نفس ، رائع صورة.

أبطال الصور - من همماذا يرتدون ، مزاج وشخصية الشخصيات؟ (إجابات الأطفال).

ماذا يفعل الاطفال؟ (يزرع زهور)

تذكر في الصيف على الموقع أننا قمنا أيضًا بزراعة الزهور معك ، وما نوع الزهور التي زرعناها؟ ماذا كانوا يسمون؟ (المخمل ، القزحية ، الأقحوان ، زنبق النهار ، زهور النجمة ، الزينية)

يا رفاق ، ما رأيكم ، ما نوع الزهور التي يزرعها الأطفال صورة? (إجابات الأطفال)

لماذا يفعلون هذا؟ (ما هو لطيف حول المدرسة)

وفي أي وقت من السنة يظهر على صورة? (الخريف)

كيف حزرت؟ (الغرس يحدث دائما في الربيع)

يا رفاق ، إذا اقتربنا من صورةما رأيك يمكننا سماع ما الأصوات؟

يا رفاق ما حدث لنا صورة? (بصعوبة المعلم والأطفال)

يا رفاق ، دعونا نبتكر اسمًا لهذا صورة? (إجابات الأطفال)

ما هو العنوان الذي أعجبك أكثر؟

3. عمل مفردات.

الأطفال ، هذا صورة صنع بتقنية الحبكة. الحبكة هي حدث معين ، الوضع الموضح فيه صورة... دعنا نقول هذه الكلمة الجديدة معًا بوضوح و بصوت عالي: حبكة.

4. قصة المعلم مبنية على اللوحة.

والآن أعطيك القليل سأخبرك عن هذه الصورةوانت بعناية استمع: "في المركز لوحات يصور الأطفال والمدرس. الطقس دافئ ، مشمس ، يمكنك معرفة ذلك من خلال ملابس الأطفال. يرتدي الأطفال ملابس خفيفة شبه صيفية. انتبه لا أحد يزعج كل شيء الآخر مشغولون بأعمالهم... تظهر روضة الأطفال في الخلفية ، وتظهر المدرسة قليلاً. تزرع شجر البتولا في فناء المدرسة. إنها ليست كبيرة ، وربما زرعها تلاميذ المدارس أيضًا مؤخرًا ".

5. التربية البدنية "غيوم المطر".

الآن دعونا نأخذ قسطا من الراحة. كرر من بعدي.

سبحت غيوم المطر: لي ، المطر ، لي! (نسير في مكاننا ونصفق بأيدينا).

الأمطار ترقص مثل العيش! اشرب ، تراب ، اشرب! (المشي في المكان).

والشجرة تنحني وتشرب وتشرب (يميل إلى الأمام).

والمطر الذي لا يهدأ يصب ، يصب ، يصب! (صفقوا بأيدينا).

6. لعبة تعليمية "اجمع باقة".

يا أطفال ، أقترح أن تلعبوا لعبة "اجمع باقة"... تحتاج إلى عمل باقات من الزهور ، وسرد عدد الزهور الموجودة في باقتك.

7. قصة أطفال عن الصورة.

يا رفاق ، وصفنا اليوم القصة صورة"العمل في موقع المدرسة"، أجبنا على الأسئلة ، واستمعنا إلى قصة، والآن أريد الاستماع إلى أي منكم (يتصل المدرس حسب الرغبة ، إذا لم يكن هناك متطوعون ، يعرض على أحد الأطفال البدء ، ثم يتصل بالطفل التالي ، ويفضل أن يكون متماسكًا قصة من 7 إلى 8 جمل ، مقسمة على طفلين أو ثلاثة).

أحسنت صنعًا ، لقد بذلت قصارى جهدك اليوم ، شكرًا احتلال!

8. التحليل قصة.

أشرك طفلاً أو عدة أطفال في التحليل ، وصفت الإجابات صورة... لشرح السبب ، أعجبتني هذه الإجابة أو تلك أكثر. تسليط الضوء على العروض الأكثر إشراقًا مع الأطفال.

المنشورات ذات الصلة:

ملخص درس متكامل في المجموعة التحضيرية "النظر في لوحة اي. ليفيتان" الخريف الذهبي "والرسم" محتوى البرنامج. الموضوع: "النظر في لوحة آي ليفيتان" الخريف الذهبي "والرسم" الغرض من الدرس: تعريف الأطفال بالإبداع.

ملخص درس شامل عن تطوير الكلام "التنازل عن أنتوشكا". فحص اللوحة من قبل أ.ك. سافراسوف "وصلت الغراب" مواد العرض: لوحة رسم أ. ك. سافراسوف "وصول الغربان": صور بالصوت "L" ، طاولات. أولية.

ملخص عن GCD لتطوير الكلام في المجموعة العليا "النظر في الصورة" الخريف "باستخدام تقنية OTSM-TRIZ الغرض: تعزيز تكوين موقف واع لدى الأطفال لعملية تأليف قصة عن منظر طبيعي. خلق الظروف للاستيعاب.

ملخص الدرس عن تطور الكلام "فحص لوحة" سانتا كلوز " مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة البلدية المستقلة "روضة الأطفال رقم 4 النوع المشترك" 683030 ، بتروبافلوفسك كامتشاتسكي ،.

ملخص الدرس حول تطور الكلام في المجموعة الأولى المبتدئة. النظر في الرسم المؤامرة "إنقاذ الكرة" ملخص الدرس حول تطور الكلام في المجموعة الأولى المبتدئة. النظر في الصورة المؤامرة "إنقاذ الكرة" محتوى البرنامج: 1. للتدريس.

ملخص الدرس الخاص بتطوير الكلام في المجموعة العليا. فحص لوحة "القنافذ" وتأليف قصة عليها غرض. ساعد الأطفال على مشاهدة اللوحة وتسميتها. تعلم كيفية كتابة قصة بشكل مستقل من صورة ، والالتزام بالخطة. برمجة

ملخص الدرس حول تطوير الكلام "النظر في اللوحة بواسطة ف.د. إليوخين" الثلج الأخير " محتوى البرنامج. لتعريف الأطفال بلوحة "الثلج الأخير" للفنان في دي إليوخين. تنمية الاهتمام باللوحات. علم الرؤية.

ملخص الدرس الخاص بتطوير الكلام في المجموعة التحضيرية. فحص اللوحة من قبل آي. ليفيتان "مارس" ملخص الدرس. المجموعة التحضيرية. تطور الكلام. الموضوع: دراسة لوحية ليفيتان الثاني "مارس". محتوى البرنامج: متابعة.

1. يعد تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القدرة على التعبير عن أفكارهم بشكل متسق ومتسق ، نحويًا وصوتيًا ، أحد المهام الرئيسية لتأثير علاج النطق على الأطفال المصابين بـ OHP.
2. يلعب تعليم سرد القصص من صورة أو سلسلة من صور الحبكة دورًا مهمًا في تطوير خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة مع برنامج OHP.
3. تعتبر اللوحة من السمات الرئيسية للعملية التعليمية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
4. تتميز صور العمل مع الأطفال بالشكل والموضوع والمحتوى وطبيعة الصورة وطريقة التطبيق الوظيفية.
5. عند اختيار اللوحات ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار التدرج (الانتقال من مواضيع أكثر سهولة إلى مواضيع معقدة). يجب أن يكون محتواها مرتبطًا بالواقع المحيط بالطفل.
6. يتيح لك الرسم بأشكاله المختلفة ، مع الاستخدام الماهر ، تحفيز جميع جوانب نشاط الكلام لدى الطفل.

تتمثل إحدى المهام الرئيسية لتأثير علاج النطق على الأطفال المصابين بـ OHP في تعليمهم التعبير عن أفكارهم بشكل متماسك ومتسق وصحيح نحويًا وصوتيًا ، للتحدث عن أحداث من الحياة من حولهم. هذا مهم للتعلم في المدرسة ، والتواصل مع الكبار والأطفال ، وتكوين الصفات الشخصية.

يجب أن يتعلم كل طفل التعبير عن أفكاره بطريقة هادفة وصحيحة نحويًا ومتماسكة ومتسقة. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون كلام الأطفال حيويًا وعفويًا ومعبرًا.

تساعد القدرة على الكلام الطفل على أن يكون اجتماعيًا ، ويتغلب على التكتم والخجل ، وينمي الثقة بالنفس. يُفهم الكلام المتماسك على أنه عرض مفصل لمحتوى معين ، يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا. يلعب تعليم سرد القصص استنادًا إلى سلسلة من صور الحبكة دورًا مهمًا في تطوير خطاب متماسك في مرحلة ما قبل المدرسة. قام المعلم الشهير ك. قال أوشينسكي: "أعط الطفل صورة وسيتحدث".

من المعروف الأهمية الهائلة التي تتمتع بها التجربة والملاحظة الشخصية للطفل لتنمية قدرته على التفكير والكلام. الصور توسع مجال المراقبة المباشرة. الصور والأفكار التي تسببها ، بالطبع ، أقل وضوحًا من تلك التي تقدمها الحياة الواقعية ، لكنها ، على أي حال ، أكثر وضوحًا ووضوحًا بشكل لا يضاهى من الصور التي تثيرها الكلمة المجردة. لا توجد طريقة لرؤية الحياة بكل مظاهرها بأم عينيك. هذا هو السبب في أن الصور قيمة للغاية وأهميتها كبيرة جدًا.

الرسم هو أحد السمات الرئيسية للعملية التعليمية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. بمساعدتها ، يطور الأطفال الملاحظة ، ويحسنون التفكير ، والخيال ، والانتباه ، والذاكرة ، والإدراك ، ويجددون مخزون المعرفة والمعلومات ، ويطورون الكلام ، ويساهمون في تكوين مفاهيم وأفكار محددة (SFRussova) ، ويعزز تطوير العمليات العقلية يثري التجربة الحسية.

في منهجية تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للباحثين O.I. سولوفيوفا ، ف. سوخينة ، إي. Tikheeva ، يلعب استخدام اللوحات دورًا رائدًا.

تنتمي الفصول التي تحتوي على أطفال يستخدمون صور الحبكة إلى المكانة الرائدة في منهجية تطوير كلام الأطفال. يترجم الطفل عن طيب خاطر تجاربه إلى كلام. هذه الحاجة شريك في تطوير لغته. بالنظر إلى الحبكة ، يتكلم الطفل طوال الوقت. يجب أن يحافظ المعلم على محادثة هذا الأطفال ، ويجب أن يتحدث مع الأطفال بنفسه ، وأن يوجه انتباههم ولغتهم من خلال الأسئلة الإرشادية

دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول أنواع اللوحات المستخدمة في العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

تتميز صور العمل مع الأطفال وفق المعايير التالية:

• حسب الشكل: العرض والتوزيع ؛
• حسب الموضوع: العالم الطبيعي أو الموضوعي ، عالم العلاقات والفن ؛
• بالمحتوى: فني ، تعليمي ؛ الموضوع ، المؤامرة
• طبيعة الصورة: حقيقية ، رمزية ، رائعة ، إشكالية وغامضة ، روح الدعابة ؛
• من خلال طريقة التطبيق الوظيفية: سمة للعبة ، موضوع نقاش في عملية الاتصال ، توضيح لعمل أدبي أو موسيقي ، مادة تعليمية في عملية التعلم أو المعرفة الذاتية للبيئة.

عند اختيار صور الحبكة من أجل إثراء الأفكار والمفاهيم وتطوير اللغة ، يجب مراعاة التدرج الصارم ، والانتقال من المؤامرات البسيطة التي يسهل الوصول إليها إلى المؤامرات الأكثر صعوبة وتعقيدًا. يجب أن يكون محتواها في متناول الأطفال ، وأن يكون مرتبطًا بحياة رياض الأطفال ، والواقع المحيط بالطفل. بالنسبة للقصص الجماعية ، يتم اختيار الصور ذات الحجم الكافي من المواد: متعددة الأشكال ، والتي تصور عدة مشاهد في إطار قطعة واحدة.
من خلال فحص الصور المعروضة بالتسلسل ، يتعلم الأطفال بناء أجزاء كاملة منطقيًا من القصة ، والتي تتكون منها قصة شاملة في النهاية. في الفصل الدراسي ، تُستخدم النشرات أيضًا ، على سبيل المثال ، صور الموضوعات التي يتلقاها كل طفل.

يجب أن تسعى روضة الأطفال جاهدة لضمان أن لديه مجموعة مختارة من اللوحات التي يمكن أن تلبي جميع احتياجات الوظيفة الحالية. بالإضافة إلى اللوحات المخصصة للتعليق على الحائط ، يجب أن تكون هناك مجموعة مختارة من لوحات الحبكة المصنفة حسب الموضوعات ، والغرض منها هو أن تكون بمثابة مادة لإجراء دروس منهجية معينة. لهذه الأغراض ، يمكن استخدام البطاقات البريدية والصور المقطوعة من الكتب والمجلات البالية وحتى الصحف والملصقة على الورق المقوى والمثبتة من أجزاء من الملصقات. يمكن لمعلمي محو الأمية الرسومية رسم صور بسيطة وبسيطة بأنفسهم.

لذا ، فإن الصورة بأشكالها المختلفة ، مع الاستخدام الماهر ، تسمح لك بتحفيز جميع جوانب نشاط الكلام لدى الطفل.

تعتبر دروس الرسم أو سلسلة من لوحات الحبكة ضرورية في تعليم سرد القصص.