طريقة التناسلية. طريقة التعلم الإنجدي: كرر المواد مرت

التعلم هو بحق واحد من أكثر الفعالية لأنه يعني استخدام مادة درس في الممارسة من قبل تلميذ أو طالب. بعد مثال مرئي، يساعد التعليمات واللوائح على استيعاب المواد بشكل أفضل وتعزيز المعرفة المكتسبة. لذلك، هذه الطريقة تحظى بشعبية كبيرة.

حول الميزات

التدريب الإنجابي هو عملية لها خصوصية معينة. في هذه الحالة، فإنه يكمن في طبيعة تفكير الطلاب الذين يشكلون أثناء تصورهم وحفظهم من المعلومات التي أبلغ عنها المعلم أو المصدر الآخر.

الطريقة التناسلية للتعلم مستحيلة دون استخدام التقنيات البصرية والعملية والشفوية، لأنها تشكل أساسها المادي. بعد كل شيء، يتم بناء الأساليب الإنجابية على مبادئ نقل المعلومات من خلال إظهار الأمثلة، وانعطفات الكلام المشرقة والمفهومة واللوحات والرسومات والعروض التقديمية والصور الرسومية.

عملية التعلم

إذا نقل المعلم معلومات في النموذج العامية، وعدم قراءة محاضرة من الملخص، فإن احتمال استيعاب طلابها يزيد عدة مرات. ومع ذلك، فإن التدريب الإنجابي هو مثل هذه العملية التي يجب أن تكون فيها القصة في بعض المبادئ.

يكمن الجوهر في حقيقة أن المعلم في النموذج النهائي يصوغ الأدلة والحقائق وتعريفات المفاهيم ويجري التركيز على النقاط الرئيسية التي تلتزم بها الطلاب أولا. يتم إيلاء اهتمام كبير لتفسير تسلسل وتقنيات العمل، وكذلك مظاهراتهم. هذا يتجلى بشكل خاص في دروس الكوريغرافيا والموسيقى والعمل الفني والفن البصري. في عملية إجراء مهام عملية وأنشطتها الإنجابية تتجلى، تسمى بشكل خلاف ذلك.

ولكن هناك فارق صغير. ينطوي التناسلية على تحقيق العديد من التدريبات، مما يؤدي إلى تعقيد العملية نفسها للأطفال. لا يمكن للتلاميذ (خاصة في الصفوف المبتدئين) التعامل مع نفس المهام باستمرار. هذه هي طبيعتها. لذلك، يجب أن يكمل المعلم باستمرار التدريبات بعناصر جديدة، بحيث لا يتلاشى تلاميذه، ولكن يسخن فقط.

الصحة

مبنية تكنولوجيا التدريس الإنجابية على مبادئ بسيطة ومفهومة. خلال المحاضرة، يعتمد المعلم على الحقائق والمعرفة التي يعرفها الطلاب بالفعل. في محادثة من هذه الطبيعة، لا يوجد مكان للافتراضات والفرضيات، فهي تعقد هذه العملية فقط.

من المهم أن نلاحظ أن الوضوح المذكور سابقا يحدث ليس فقط في العملية الإبداعية. حتى خلال دراسة الرياضيات، فإنه موجود. يعرض التلاميذون يعرضون الرسوم البيانية والأرقام والقواعد والكلمات الرئيسية والجمعيات والأمثلة - كل هذا يساعد على تنشيط تخزين المواد. بعد ذلك، يطبق الأطفال تطوراتهم لحل المهام التي قدمها المعلم. يساعد الإجراء العينة على تعزيز المعرفة المكتسبة، وتحولها إلى المهارة. ومع ذلك، فإنه يتطلب التدريبات المتكررة.

سلبيات

بدونهم، لا شيء يكلف، والطريقة التناسلية للتدريس ليست استثناء. العيب الرئيسي هو الحمل على ذكرى تلاميذ المدارس. بعد كل شيء، يجب حفظ المواد التدريبية في منزل. ونتيجة لذلك، تظهر أفضل المؤشرات الأطفال الذين لديهم ذاكرة متطورة.

أيضا، عدم وجود طريقة هو انخفاض الاستقلال للطلاب. عندما يحصل الأطفال على معرفة جاهزة من المعلم، تختفي العمل مع الكتب المدرسية. لنفس السبب، ينتشر الاهتمام. يحتاج الأطفال فقط للاستماع إلى المواد والخطوبة، ولكن إذا كانت العملية رتابة، فإن انتباههم عالق بسرعة.

يتم امتصاص المزيد من المواد من قبل أطفال المدارس غير تماما، لأن المعلم لا يستطيع التحكم في الطلاب، وما النقاط التي ظهرت "الفجوات". بالمناسبة، إذا استخدمت طريقة التناسلية، فلن يتمكن الأطفال من تعلم التفكير والتطور بشكل مستقل لإنتاج معلومات. نتيجة لذلك، سيكون لديهم متوسط \u200b\u200bقيمة المعرفة وتيرة منخفضة في دراسة المواد.

الأساليب الإنتاجية

كما يحتاجون أيضا إلى ذكر. طريقة التعلم الإنجابية والإنتاجية تختلف بشكل كبير. نظرا لأن الطرق المتعلقة بالفئة الثانية تنطوي على الحصول على الطلاب بشكل مستقل مع معلومات جديدة ذاتي مع نشاط فردي. في هذه العملية، يستخدم تلاميذ المدارس طرق البحث والبحوث والبحث جزئيا. يتصرفون بشكل مستقل، وهذا يميز بشكل أساسي عن التدريب الإنتاجي والإنجابي.

هنا أيضا، هناك الفروق الدقيقة. الطرق الإنتاجية جيدة لأنها تعلم الأطفال التفكير المنطقي والإبداعي والعلم. في عملية تطبيقهم، تدرب تلاميذ المدارس البحث المستقل عن معرفتهم، والتغلب على الصعوبات، تحاول تحويل المعلومات الواردة في الاعتقاد. بالتوازي، يتم تشكيل اهتماماتهم المعرفية، والتي تنعكس في موقف عاطفي إيجابي تجاه التعلم.

حول المشاكل

أساليب المحور والأبحاث لها تفاصيل خاصة بها، فضلا عن التدريب التفسيري والتناسلي.

أولا، فهي ليست عالمية. قبل المتابعة مع التدريب الإنتاجي، يجب أن يحمل المعلم عدة فصول في شخصية توضيحية و توضيحية. التحضير النظري مهم جدا. يعرف معلم جيد كيفية الجمع بين الأساليب التوضيحية مع إنتاجية.

ما زلنا بحاجة إلى أن نتذكر أن هناك مشاكل تدريبية لا تطال لبلدات المدارس. ومن الممكن تقليل مستوياتها بمساعدة الأساليب الإنجابية. مشاكل أخرى على العكس من ذلك سهلة للغاية. وللتصميم على أساسها وضع تعليمي إرشادي يمكن للطلاب إظهار نهج فردي، ببساطة مستحيل.

وأخيرا، لإنشاء موقف مشكلة هو ببساطة، في مكان فارغ، فمن المستحيل. يجب أن يسبب المعلم اهتماما من تلاميذه. ولهذا يحتاجون إلى شيء للتعرف على موضوع الدراسة، احصل على العرض الأساسي للمعرفة. ما، مرة أخرى، ربما باستخدام أساليب تناسلية توضيحية.

تفاعل

حسنا، بعد أن أعطى المعلم تلميذه الأساس النظري اللازم، يمكنك البدء في توحيد المعرفة في الممارسة العملية. يتم إنشاء مشكلة في موضوع معين، والوضع الحقيقي، والذي أصبح المشاركون طلابا. يجب عليهم تحليلها (وليس دون مشاركة المعلم، بالطبع). التفاعل مهم، بالإضافة إلى ذلك، المعلم ملزم بتنظيم العملية وتوجيهها. أثناء التحليل، يتم تحويل الوضع المعني إلى واحد أو حتى عدة مهام إشكالية يجب على الطلاب أن يقرر الطلاب ووضع الفرضية إلى الأمام والتحقق من صدقهم. لذلك عادة الحل هو.

حسنا، بناء على ما سبق، يمكنك أن تختتم. جميع طرق التعلم الحالية جيدة وضرورية، من المهم الجمع بينها فقط المختصة لاستخراج الحد الأقصى للاستحقاقات للطلاب. ولكن هذا لن يكون المعلم المؤهل للغاية للعمل.

إن أطروحة وحدة محتوى التعليم وأساليب التدريب غير مشكوك فيها، في هذا الصدد، أصبحت مسألة الأساس الأساسي لاستخدام طرق التعلم الإنتاجية والإنجابية ذات صلة خاصة. بالتفصيل، سيتم تغطية القضايا المنهجية في الفصول اللاحقة، في هذا النص سنطرق مشكلة الطرق بقدر ما تتطلب مهمة معرفة القضايا العامة لنظرية التعلم. علاوة على ذلك، في بعض الأعمال النظرية للسنوات السابقة، كان هناك ميل إلى تفسير مفهوم "الطريقة" على نطاق واسع قدر الإمكان، بما في ذلك في ذلك والمحتوى، والأشكال، والمسارات، وسيلة التدريب.

بالنسبة إلى المراحل الأولى من المقدمة النشطة لنهج بحثي لتعلم الممارسات التعليمية الجماعية، على سبيل المثال، لاحظت في بداية القرن العشرين، تميزت اللوحة الأكثر انتشارا على نطاق واسع على محتوياتها. يعتبر المعلمون في ذلك الوقت طريقة البحث للتدريب (اتصل بهم أيضا "طريقة البحث"، "البحوث التجريبية"، "الجانب النشط"، "العمالة بنشاط"، "عمال البحوث"، "المختبرات والأبحاث"، " مختبر "و Dr.) هو الرئيسي وفي الوقت نفسه طريقة تعليمية عالمية.

وكان تفسيره واسع جدا أنه في النهاية ذوب نفسه في نفسه يعارض تقليديا أساليب التعلم الإنجدي. بالطبع، هناك حاجة أيضا إلى الطرق الإنجابية في التعليم، لكن هذا ليس سببا لإذابةهم في طرق البحث. أدى هذا الاندماج إلى الارتباك، نتيجة له \u200b\u200bطريقة البحث التي تفقدها ببساطة خصوصيته. حاليا، حل مشكلة تنفيذ أساليب البحث للتدريب في الممارسة التعليمية، من الضروري تحديد حدوث حدودها بشدة، ويمكن القيام بذلك، بالنظر إلىها فقط مقارنة بأساليب المعاكسة - الإنجابية.

لقد تم دائما تصنيف طرق التدريب وتصنيفها على أسس مختلفة. هذا يمين جزءا لا يتجزأ من أي باحث، ولكن من وجهة نظر المشكلة، ناقشنا أكثر الانقسام الأكثر إنتاجية: أساليب التدريس الإنتاجية والإنجابية. هذه الأساليب للتصنيف تبسط بشكل كبير الصورة العام للظاهرة، وبالتالي فهي عرضة للخطر للغاية وغالبا ما انتقدت. بعد كل شيء، يعتبرون، في جوهرها، على هذه الظاهرة في النسخة "بالأبيض والأسود"، والحياة، كما تعلمون، أكثر ثراء مرارا وتكرارا. لكننا، في هذه المرحلة من النظر، من الضروري أن تبسط، سيسمح لك بفهم جوهر المشكلة بوضوح.

أذكر أن المتخصصين المشهورين في مجال نظرية التعلم M. N. Skhatkin و I. Ya. أبرزت Lerner خمس طرق تعلم طويلة الطويلة:

• توضيحية توضيحية (أو إعلامية وصفة)؛
• الإنجابية؛
• عرض مشكلة
• البحث جزئيا (غير محوري)؛
• ابحاث.

تم تقسيم هذه الأساليب من قبل المؤلفين، وفقا للانقسامات المذكورة أعلاه، إلى مجموعتين أكبر: التناسلية (الأساليب الأولى والثانية) والإنتاجية (الطرق الرابعة والخامسة). تتضمن المجموعة الأولى الطرق التي يستثقلها الطالب المعرفة الجاهزة وتستنسح أو تستنسخ طرق النشاط المعروف بالفعل به. تتميز المجموعة الثانية من الأساليب بحقيقة أنه من خلال طالبهم يفتتح بشكل مستقل معرفة جديدة ذاتي وموضوعية نتيجة لبحوثها والنشاط الإبداعي. عرض المشكلة هو مجموعة وسيطة. يفترض بنفس القدر استيعاب المعلومات النهائية وعناصر البحث البحثي.

الأساليب التناسلية. تشير الطريقة "التوضيحية التوضيحية" إلى أن المعلم يبلغ عن المعلومات النهائية من خلال وسائل مختلفة. لكن هذه الطريقة لا تسمح بتشكيل مهارات ومهارات النشاط العملي. فقط طريقة أخرى لهذه المجموعة هي "التناسلية" - تتيح لك اتخاذ الخطوة التالية. يجعل من الممكن تشكيل المهارات والمهارات عن طريق التمرين. يتصرف على النمط المقترح، يكتسب الطلاب مهارات ومهارات لاستخدام المعرفة.

الغلبة الحقيقية للأساليب الإنجابية في التعليم الحديث، تسمى أحيانا التقليدية، تسبب العديد من الاحتجاجات من العديد من العلماء والممارسين. هذا النقد صالح إلى حد كبير، ولكن إذ يلاحظ أهمية إدخال طرق إنتاجية للتدريب في ممارسة المدرسة الحديثة، يجب ألا ننسى أن الأساليب التناسلية لا ينبغي اعتبارها شيئا غير ضروري.

أولا، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار أن هذه هي الطرق الأكثر اقتصادا لنقل الأجيال الشابة من التجربة الإنسانية المعممة والمنهجية. في الممارسة التعليمية ليس بالضرورة فقط، ولكن حتى غبي لضمان فتح كل طفل كل شيء نفسه. ليست هناك حاجة لأجايم جميع قوانين تطوير المجتمع أو الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا، إلخ.

ثانيا، تعطي طريقة البحث تأثيرا تعليميا أكبر فقط عندما يجمعها بطرق تناسلية. يمكن توسيع دائرة المشكلات بموجب المشكلات المحصورة بشكل كبير، وسيصبح عمقها أكبر بكثير تحت حالة الاستخدام الماهر في المراحل الأولية لأبحاث الأطفال في الأساليب التناسلية وتقنيات التدريس.

ثالثا، وليس الأخير، فإن الظروف هو أن استخدام أساليب البحث لإنتاج المعرفة، حتى في الوضع الافتتاحي الجديد ذاتي، يتطلب غالبا القدرات الإبداعية المتميزة للطالب. في طفل، لا يمكن تشكيلها بموضوعية على مستوى عال، حيث يمكن أن يظهر نفسها من منشئ رائع. كم عدد الأشخاص الذين تمكنوا من الحصول على تفاحة على الرأس، ولكن فقط Isaac Newton حولت هذه التجربة غير الممولة في قانون مادي جديد. في ظل هذه الظروف، قد يكون لها طرق التدريس الإنجابية مساعدة كبيرة.

الطرق الإنتاجية. من الناحية النظرية للتعلم، من المعتاد أن تفكر في طريقة "البحث جزئيا"، أو طريقة "إرهابية" كنوع من المرحلة الابتدائية، والذي يتنبأ باستخدام طريقة "البحث". من وجهة نظر رسمية، هذا صحيح، ولكن لا ينبغي أن يعتقد أنه في الممارسة التعليمية الحقيقية يجب ملاحظة التسلسل: يستخدم أولا "البحث الجزئي"، ثم طريقة "البحث". في التدريب قد يفترض وضع استخدام "استخدام" طريقة "جزئية" عبارات عقلية أعلى بكثير من العديد من خيارات التدريب على أساس طريقة البحث.

على سبيل المثال، تتضمن طريقة "البحث الجزئي" مثل هذه المهام المعقدة على النحو التالي: إنتاج المهارات لرؤية المشاكل ووضع الأسئلة، لبناء أدلة خاصة بها، استخلاص استنتاجات من الحقائق المقدمة، صريحة الافتراضات وبناء خطط للتحقق منها. باعتبارها واحدة من خيارات طريقة "البحث الجزئي"، مسار سحق مشكلة كبيرة في مجمع من المهام الفرعية الأصغر، وكذلك بناء محادثة إرشادية تتكون من سلسلة من القضايا المتروطة، كل منها خطوة نحو حل مشكلة شائعة ولا يتطلب عدم التنشيط فقط هناك معرفة، ولكنها تبحث أيضا عن جديدة.

بالطبع، بشكل كامل، يتم تقديم عناصر البحث البحثي في \u200b\u200bطريقة "البحث". في الوقت الحالي، ينبغي اعتبار طريقة البحث واحدة من الطرق الرئيسية للإدراج، والأكثر موافقا تماما لطبيعة الطفل والمهام الحديثة للتدريب. يعتمد على البحث البحثي الخاص به، وليس استيعاب المعرفة المعدة أو المعلم أو المعلم.

من الجدير بالذكر أنه حتى في بداية القرن العشرين، قدم المعلم الشهير BV Allvyatsky قراءة بعناية بالكلمات: "التدريس"، "المعلم"، والتفكير في ما إذا كانت هذه الشروط تشمل تصرفاتهم المستقلة للأطفال، نشاطهم في التعلم وبعد لتعليم وسائل لمنع شيء جاهز.

كونك مؤيدا ثابتا لنهج بحثي للتعلم، كتب B.V. على كل ما ذكر أن الدراسات تنطوي على طفل في الملاحظات، إلى تجارب على خصائص العناصر الفردية. سواء في الطرفين، عند مقارنة وتعميم، يعطي أساسا قويا من الحقائق، وليس كلمات للتوجه التدريجي للأطفال في المحيط، لبناء مبنى قوي من المعرفة والإبداع في وعي الصورة العلمية لل العالمية. من المهم أيضا أن تؤدي هذه العملية بالكامل إلى احتياجات طبيعة الأطفال النشطة، من المؤكد أن يتم رسم عواطف إيجابية.

طريقة البحث هي الطريقة لمعرفة البحث عن طريق البحث الإبداعي الخاص بك. تتمثل مكوناتها الرئيسية في تحديد المشاكل وتطوير وصياغة الفرضيات والملاحظات والتجارب والتجارب، وكذلك الحكم المستمر والاستنتاج الذي تم إجراؤه على أساسها. يتم نقل مركز الثقل في التدريب عند تطبيق طريقة البحث إلى حقائق الواقع وتحليلها. في الوقت نفسه، تتحرك الكلمة، المتخصصة في التدريب التقليدي، إلى الخلفية.

"طرق التعلم الإنتاجي".

طرق التدريب هي طرق للأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب الرامية إلى تحقيق أغراض تعليمية لهم.

(A.V. خوتوتور).

الطريقة هي وسيلة، والطريقة لتحقيق الهدف. يعتمد نجاح العملية التعليمية بأكملها على اختيار الأساليب المستخدمة. تسبب هذا اهتماما خاصا طرق التدريب.

الطريقة هي جزء من نوع نشاط الطالب أو المعلم، وحدة التشغيل. يتم تحديد اختيار طرق التعلم من خلال: الأهداف الدلالية للتعليم، وخصائص الدورة التدريبية، والغرض من درس معين، وقدرات الطلاب، ووجود وقت ووسائل التدريب، تفضيلات المعلم خصوصيات النظام التعليمي المستخدمة.

جزء من الطريقة هواستقبال وبعد يمكن إدراج تقنيات منفصلة بطرق مختلفة (على سبيل المثال، قبول صياغة المشكلة لتوضيح الأسباب - في أساليب البحث، والتفسيرات، والتفكير، وما إلى ذلك).

تصنيف طرق التعلم

يتم تحديد دور ومكان الطرق في التدريب من خلال آرائهم ووظائفهم. لذلك، فإن المشكلة التعليمية الرئيسية هي تصنيف طرق التعلم. ومع ذلك، فإن التصنيف الموحد لأساليب التدريب غير موجود. لكن النظر في نهج مختلفة لفصلها في مجموعات يسمح لك بتعيين طرق كأداة تعليمية.

أول قارن خيارات التدريب الإنجابية والإنتاجية.

هناك خياران (اتجاهات) من أنشطة التدريب - التناسلية (الاستنساخ) والإنتاجي (الإبداعي).

الخيار التناسلي يشمل تصور الحقائق والظواهر وفهمها اللاحق وبعد كل من هذه المراحل يؤدي إلى فهم واستيعاب وإتقان.

الشريحة 6.

مخطط الأسلوب التناسلي للتعلم

بحتة التدريب الإنجابي مع شعاره التربوي الرئيسي "تفعل لي!"، مثل معظم الأساليب الإنجابية، تموت عمليا.

الخيار الإنتاجي ، على عكس الإنجاب،يحتوي على عدد من العناصر الجديدة (ملحق واختبار الفرضيات، وتقييم الخيارات، وما إلى ذلك) ويتكون من ثلاث مراحل رئيسية - الإرشادية، الأداء والتحكم والتحكم

التدريب الإنتاجي

طرق التدريب ل "طابع النشاط المعرفي"

طرق refuccative

طريقة توضيحية توضيحية

من السمات أن المعلم يحدد المعرفة في شكل المعالجة "،" الانتهاء "، يرى الطلاب وإعادة إنتاجها. مراحل المعلم والطلاب في هذه العملية التعليمية تبدو وكأنها هذه:

حالات الاستقبال المقابلة توضيحية توضيحية طريقة التدريب

تخصيص التجويد من قبل مدرس من النقاط التقديمية المناسبة منطقيا؛

تكرر، عرض أكثر وجيزة من طالب المعرفة النهائية؛

تلخيص مفصل لمعلم كل مرحلة فردية مكتملة من العرض؛

يرافق الاستنتاجات المعممة للمعلم من خلال إحضار أمثلة محددة؛

إظهار طلاب الأجسام الطبيعية والمخططات والرسوم البيانية من أجل توضيح الاستنتاجات الفردية؛

عرض طالب خطة الانتهاء خلال العرض التقديمي؛

عرض طلاب القضايا التي تم إصلاحها، نصوص المهام التي تسهل فهم معناها؛

إحاطة الطلاب (على إعداد الجداول، والمخططات، والعمل مع نص الكتب المدرسية، إلخ)؛

تلميح تلميح يحتوي على معلومات جاهزة.

تشير الطريقة "التوضيحية التوضيحية" إلى أن المعلم يبلغ عن المعلومات النهائية من خلال وسائل مختلفة. لكن هذه الطريقة لا تسمح بتشكيل مهارات ومهارات النشاط العملي. فقط طريقة أخرى لهذه المجموعة - "التنبؤ" تتيح لك اتخاذ الخطوة التالية. يجعل من الممكن تشكيل المهارات والمهارات عن طريق التمرين. يتصرف على النمط المقترح، يكتسب الطلاب مهارات ومهارات لاستخدام المعرفة.

2) طريقة التعلم الإنجابي

توصيف أقل إنتاجية، والتفكير الإنجابي يلعب دورا مهما في النشاط المعرفي وفي النشاط العملي البشري. بناء على هذا النوع من التفكير، يتم تنفيذ مهام موضوع مألوفة الهيكل. تحت تأثير تصور وتحليل شروط المشكلة، يتم تحديث بياناتها، والعلاقات الوظيفية المرغوبة، بينهما، العلاقات التي تم تشكيلها سابقا العلاقات، مما يوفر الحل الصحيح المنطقي منطقيا لهذه المهمة.

التفكير الإنجابي له أهمية كبيرة في أنشطة تدريس المدارس. يوفر فهما للمواد الجديدة عندما يكون ذلك موجودا من قبل المعلم أو في الكتاب المدرسي، واستخدام المعرفة في الممارسة العملية، إذا لم يكن هناك تحول كبير لتحولها الكبير، إلخ. يتم تحديد إمكانيات التفكير الإنجابي في المقام الأول من قبل وجود الحد الأدنى الأولي للمعرفة

حالات الاستقبال المقابلة طريقة التعلم الإنجابي

طلاب المهام على الكلام الفردي إدراج القواعد المعروفة والتعاريف، إذا لزم الأمر، باستخدامها في عملية حل المشاكل؛

طلاب المهام لنطق "لأنفسنا" للقواعد المستخدمة

مهمة لإعداد تفسيرات قصيرة لتشغيل المهمة؛

مهمة من الطلاب لإعادة إنتاجها عن طريق القلب (القواعد، القانون، إلخ)؛

وضع الطلاب لملء المخططات، الجداول بعد المعلم؛

تنظيم الاستيعاب من قبل طلاب الأساليب القياسية للعمل من خلال حالة الاختيار؛

مهمة من الطلاب على وصف لأي كائن وفقا للعينة؛

مهمة الطلاب لتحقيق أمثلة خاصة بهم، من الواضح أنها تؤكد القاعدة والممتلكات وغيرها؛

دعم الأسئلة للطلاب الذين يشجعون تحقيق المعرفة وطرق العمل.

أنتقل إلى أساليب التعلم الإنتاجية.

تحت الإنتاجية التعليمية من المفهوم كعملية تتروية تساهم في تطوير الشخصية في الفريق وتطوير الفريق نفسه من خلال الأنشطة الإنتاجية والإلشرية في حالة حياة حقيقية وما يحدث كجزء من مجموعة من الطلاب بدعم من مجموعة من الطلاب المعلم.

المتخصصون (Amonashvili Sh.a.، Ksenzov g.yu.، Lipkina A.N. et al.) يجادلون بأن نتاج الأنشطة التعليمية هو النيوباتليغ الداخلي للنفس والأنشطة في خطط تحفيزية شمولي والدلية. من مؤسستها المنظمة والتعمق والعمق والقوة والمعظمين، يعتمد كذلك على النشاط البشري، على وجه الخصوص نجاح الأنشطة التعليمية والمهنية والاتصالات. المنتج الرئيسي للأنشطة التعليمية في إحساسه الخاص بالكلمة هو تشكيل طالب التفكير النظري والوعي.

ننتقل الآن إلى الأساليب الإنتاجية.

II. . طرق التعلم الإنتاجي

1) الأساليب المعرفية أو طرق المعرفة التعليمية للعالم المحيط. هذا هو، أولا وقبل كل شيء، طرق البحث في العلوم المختلفة - طرق المقارنة والتحليل والتوليف والتصنيف. الغرض من الاستخدام هو معرفة الكائن

طريقة التعاطف: "صفعة" رجل في حالة من كائن آخر. تتضمن طريقة "الرؤية" الدلالية إجابات على الأسئلة: ما هو سبب هذا الكائن، ما هو أصله، كما هو مرتبة. تفترض طريقة "الرؤية" المجازة لوصف ما يشبه الكائن الذي تمت دراسته. تنطوي طريقة المشكلات المثيرة على إيجاد معلومات في عملية الإجابة على الأسئلة (من، ما، لماذا، أين، ما، كيف). تكمن طريقة المراقبة المثيرة في التصور الشخصي للأشياء المختلفة. طريقة الحقيقة هي البحث عن الحقائق، والفرق بينها من غير الحقائق؛ العثور على الاختلافات بين ما نراه، وما نعتقد. طريقة البحث. طريقة البناء طريقة مفاهيم لتصميم القواعد. طريقة الفرضيات. طريقة التقسيم. تتضمن طريقة الخطأ تحديد أسباب الأخطاء

2) الإبداعية طرق تزويد الطلاب بإمكانية إنشاء منتجات تعليمية شخصية, السماح للطلاب بإنشاء منتجاتهم التعليمية الخاصة بهم. في الوقت نفسه، تحدث المعرفة "على طول الطريق" للنشاط الإبداعي الفعلي. يتم تنفيذ طريقة الاختراع عن طريق استبدال صفات كائن واحد مع صفات الآخر. تقدم طريقة الصورة المجازة إدراكها وفهم الكائن الذي تتم دراسته بشكل كلي. تتضمن طريقة تفرط زيادة أو نقصان في موضوع المعرفة أو الجزء. تقترح طريقة التتليح ربط غير شائع لواقع الجودة. طريقة العصف الذهني. تتضمن طريقة الدرج المورفولوجي إيجاد أفكار جديدة وأصلية من خلال إعداد مجموعات مختلفة من المعروفة.

3) org التعليم أساليبأولئك. طرق المعلمين والطلاب ومديرو الإدارة. طرق المعلم والطلاب - الأهداف التعليمية، التخطيط، طريقة المراجعة، ضبط النفس، الانعكاس، إلخ. ترتبط الأساليب الإدارية بإنشاء وتطوير العملية التعليمية عبر المناهج الدراسية والمدرسة كلها. تفترض أساليب تحديد الأهداف الطلابية اختيار الطلاب من المحدد من قبل المعلم. تتضمن أساليب تخطيط الطلاب تخطيط طلاب أنشطتهم التعليمية. تنطوي معيار صنع القواعد على تطوير طلاب الأنشطة الفردية والجماعية. تعني طريقة التعلم التنظيم الذاتي العمل بالأشياء الحقيقية، مما يجعل النماذج. طريقة التعليم المتبادل. تنطوي طريقة المراجعة على إجراء الطلاب لمراجعة المنتج التعليمي للرفاق.

دعونا تبدو أكثر تفصيلاطرق الإبداعية (الإنتاجية، الإبداعية).
كمرادفات لمفهوم "التفكير الإنتاجي"، يتم استهلاك الشروط: التفكير الإبداعي، المستقل، المثيرة، الإبداعية. أو يمكن لأطفالنا تطوير عناصر التفكير الإبداعي، لا يمكننا أن نستفيد من تطورهم. لقد ثبت بالفعل إذا طور الأطفال، يذهبون إلى درجة أعلى من التفكير.

مرادفات التفكير الإنجابي هي الشروط: لفظي وسطري، عقلاني.

بالطبع، من الأسهل بالنسبة لنا أن نعمل هكذا. ليس من الضروري إعداد المهام الإبداعية شخصيا للطلاب الأكثر قدرة ويقدم مهامهم المعتادة التي يتم تقديمها إلى الفصل بأكملها. تضع طريقة الفرد الأطفال في ظروف غير متكافئة وتقسيمها على قادرة وغير قادرة. يجب إعطاء مهام الطبيعة الإبداعية لجميع الطبقة. عندما يتم الوفاء بها، يقدر النجاح فقط. في كل طفل، يجب أن يرى المعلم الفردية. جادل العالم الأمريكي روزنتال أنه في موقف يتوقع فيه المعلم نجاحا رائعا عند الأطفال، فإنهم يحققون حقا هذه النجاح، حتى لو لم تكن مكلفة للغاية.

من أجل تطوير التفكير الإبداعي للمعلم، يجب على الطلاب تشجيع الطلاب والتحقق بشكل مستقل عن نتائج العمل بشكل مستقل. لتعيينه أمامه - عدم التحقق من نتائجك مع إجابات الطلاب، مع كتاب مدرسي، مع وجود قاموس، مع نموذج لمعلم، والتحقق بشكل مستقل المهمة؛ الذين خمنوا كيفية التحقق من المهمة، ما هي القاعدة التي ستستخدمها عند التحقق من التمرين؟

إن دور مهم في تطوير التفكير الإبداعي، يتم لعبه من قبل أسئلة المعلم. على سبيل المثال: ماذا يعني أن المؤلف تمكن من وصف جمال الطبيعة مع هذا التعبير؟ في قراءة الدروس، من الضروري إعطاء الطلاب في كثير من الأحيان قدر الإمكان للحديث عن ما شعروا به، قلقين أثناء القراءة، والحديث عن مزاجهم الخاص؛ لتكون قادرا على تقييم تصرفات أبطال العمل، علاقة المؤلف بالأحداث الموصوفة.

لتطوير التفكير الإبداعي، يمكنك استخدام دروس اللغة الروسية وقراءة مجموعة متنوعة من الأساليب. على سبيل المثال: لاختيار الكلمات المشابهة أو العكس في المعنى؛ مواصلة القصة؛ جعل مذكرة؛ الخروج مع حكاية خرافية والكلمات والعبارات. إنشاء مقترحات بالكلمات، من هذه الكلمات، في الصورة، وفقا للمخطط، مع العبارة؛ تمديد الاقتراح؛ قم بعمل قصة في القضايا، على محتوى النص، بالصور، على أساس انطباعاتها الخاصة؛ ارسم صورة شفهية للقصة؛ جملة القصة، جزء من القصة؛ قصائد، إلخ.

مشكلة (الإبداعية، الإبداعية) التدريب - هذا هو هذا تنظيم الجلسات التدريبية التي تنطوي على الخلق تحت قيادة معلم مواقف المشكلات والأنشطة المستقلة النشطة للطلاب لحلها ونتيجة لذلك، فإن إتقان الإبداع عن طريق المعرفة المهنية والمهارات والمهارات المهنية وتطوير القدرات العقلية (G.K. سيليفكو 1998) يحدث.

بعد g.k. سيليفكو،الهدف الرئيسي من المعلم في الدرس - هذا هو تفعيل الطالب التفكير وبعد تعد التعلم المشكلة واحدة من أكثر الوسائل فعالية لتعزيز تفكير الطالب. إن جوهر النشاط المحقق في التعلم المشكلات هو أن الطالب يجب أن يحلل المادة الفعلية وتشغيله حتى يكون من الممكن تلقي معلومات جديدة منه. بمعنى آخر، هذا التوسع، تعميق المعرفة بمساعدة المعرفة المستفادة مسبقا أو التطبيق الجديد للمعرفة السابقة. لا يمكن للمعلم ولا الكتاب إعطاء التطبيق الجديد للمعرفة السابقة، وهو يبحث عنه وهو طالب وضعه في الوضع المناسب. هذه هي طريقة البحث للتدريس كطريقة مضادة للكهرباء لإدراك تعاليم جاهزة.

مهمةبناء على المستوى الأولي للمعرفة، ولكن أرسلت من خلال منطقة أقرب تطور نحو قرار واعد وبعد وبالتالي، فإن المهمة المعرفية تعرض التناقض الرئيسي للتدريب - بين الاحتياجات الواعدة الجديدة لأطفال المدارس والمستوى المحقق بالفعل (المصدر) لمعرفتهم.

يعطى التأثير الأكبر في التعلم المشكلات إلى المهام التي تفترض اكتشاف الشركات الجديدة للطلاب مع العلاقات السببية، والانتظام، والعلامات العامة على حل فئة كاملة من المهام، والتي تستند إلى العلاقة غير معروفة حتى الآن بالموضوع بين مكونات معينة من المواقف المحددة قيد الدراسة.

يعتمد اختيار مهام المشكلات على وجود الحد الأدنى الأولي للمعرفة (بما في ذلك جانب المشغل) أو فرص لفترة قصيرة نسبيا قبل تعيين المشكلة لتعريف الطلاب بالمعلومات اللازمة لقرار مستقل. في الوقت نفسه، من الضروري أن نتذكر أن هذه المعرفة يجب أن تكون بمثابة دعم للبحث عن حل الحل، وليس "مباشرة"، وليس اقتراح هذا المسار، وإلا فإن المهمة ستتوقف عن أن تكون مشكلة.

وتحليل الوضع المشكلات، يتم التعبير عن تحديد اتصالاته وعلاقاته كمشاكل. لذلك، الوحدة الهيكلية لمشكلة التعلم هوموقف مشكلة .

هل سيكون هناك حالة إشكالية في التعلم من التعلم من طالب لحلها إلى الاستقبال الأكثر فعالية من التفكير الإنتاجي - "تحليل من خلال التوليف" أو إلى التلاعب الميكانيكي للبيانات - يعتمد ليس فقط على العوامل الموضوعية، ولكن أيضا على عوامل ذاتي وقبل كل شيء - من التطور العقلي لأطفال المدارس. نظرا لأن أطفال المدارس في نفس العمر لديهم اختلافات كبيرة للغاية في مستوى التنمية العقلية، لا يمكن تنفيذ التنفيذ الكامل لمبدأ المشكلات دون تخصيص للتدريب.

يحاول الشخص حل مهمة جديدة لمعرفته به بطرق مقتنعة بأن الطرق المألوفة لا تزوده بالنجاح. الوعي بهذا يؤدي إلى ظهور
(وضع مشكلة (، أي، يقوم بتنشيط التفكير المنتج، وضمان فتح المعرفة الجديدة، وتشكيل أنظمة رابط جديدة ستقدم لاحقا حلا لمهام مماثلة.

إنشاء طرق إبداعية لزيادة درجة التعقيد .

طرق عرض المشاكل

مع عرض تقديمي إشكالية، لا يبلغ المعلم عن معرفة جاهزة، وينظم الطلاب في بحثهم: المفاهيم والنماذج والنظريات على دراية بالبحث والملاحظة وتحليل الحقائق والنشاط العقلي الناتج عن المعرفة. عملية التدريس، نشاط التدريب يشبه البحث العلمي ويؤثر على المفاهيم: مشكلة، وضع مشكلة، فرضية، أدوات حلول، تجربة، نتائج البحث.

جوهرعرض مشكلة هذا هو أن المعلم يضع المشكلة في الإملاء، ويقرر نفسه، ولكن في الوقت نفسه يوضح مسار أفكاره والتفكير. خلاف ذلك، يمكن استدعاء هذه الطريقةسبب القصة. عند استخدام هذه الطريقة، يتحكم الطلاب في تفكير التدريس، اتبع منطق منطقه.
يسمح استخدام هذه الطريقة للطلاب لمعرفة طريقة وحل المشكلات في هذا النوع، ولكن حتى بدون القدرة على تطبيقها بمفردها. لذلك، يتم استخدام هذه الطريقة، كقاعدة عامة، عند دراسة مشاكل التعلم المعقدة. يمكن استخدام المعلم بأي وسيلة: الكلمة (المنطق المنطقي)، كتاب النصوص، الجدول، الفيلم، التسجيلات المغناطيسية، إلخ.
في هذه الطريقة، لا يرى الطلاب فقط، وإدراكهم وتذكروا المعلومات النهائية، بل اتبعوا أيضا منطق الأدلة، لحركة فكر المعلم، والسيطرة على قناعته.

حالات الاستقبال المقابلة طريقة عرض المشكلة

عرض الطلاب في منطق عرض تقديمي، والأدلة والتحليل من قبل المعلم الذي تم الحصول عليه من هذه النتيجة؛

الإفصاح عن مدرس أسباب وطبيعة الإخفاقات التي شاركت في حل المشكلات؛

مناقشة مدرس العواقب المحتملة المصنوعة من افتراضات غير صحيحة؛

عضوية المواد التي وصفها المعلم لتطوير لحظات الدلالات؛

إصلاح انتباه الطلاب حول تسلسل التناقضات الناشئة أثناء حل المشكلات؛

وصف مثير للاهتمام لمعلم الكائن الذي تم إبعاده تليها صياغة المشكلة؛

تثبيت مدرس في قرار عقلي من قبل طلاب مهمة منطقية مرشحة خلال العرض التقديمي؛

الأسئلة الخطيرة للمعلم أثناء العرض التقديمي؛

عرض طلاب مثال الصراع.

طريقة البحث جزئيا.

طريقة البحث الجزئي (أو المثيرة). في الوقت نفسه، يتم تحديد طريقة العثور على حل للمشكلة من قبل المعلم، لكن الطلاب يجدون الطلاب أنفسهم.
دفعت العلوم التربوية المحلية إلى استخدام هذه الطريقة في التعلم مرة أخرى في السنة العشرين.، ثم حاول العلماء التدريجيون والممارسات تقديم طريقة لإنتاج المعرفة بشكل مستقل في العمل اللامنهجي. ومع ذلك، فإن الظروف الاجتماعية في ذلك الوقت لم يسهم في تطوير هذه الأساليب، لأن الأيديولوجية قد خفضت عملية التعلم فقط لنقل معلومات معينة في النموذج النهائي.
تتضمن طريقة البحث جزئيا مثل هذه المهام المعقدة كتطوير المهارات لرؤية المشكلات وتعيين أسئلة، لبناء أدلة خاصة بها، ورسم استنتاجات من الحقائق المقدمة، والتعبير عن الافتراضات وبناء خطط للتحقق منها. باعتبارها واحدة من متغيرات طريقة البحث جزئيا، مسار سحق مشكلة كبيرة في مجمع من المهام الفرعية الأصغر، وكذلك بناء محادثة إرشادية، تتكون من سلسلة من القضايا المترابطة، كل منها خطوة نحو حل مشكلة شائعة ولا يتطلب تكثيف المعرفة الموجودة فقط، ولكن أيضا البحث عن تلك الجديدة.

حالات الاستقبال المقابلة طريقة التعلم في البحث جزئيا

إدراج الطلاب في الحجة طرحهم مدرس الفرضية؛

وضع الطلاب للبحث عن الوحدات المخفية المخفية من التفكير المقترح من قبل المعلم؛

مهمة الطلاب على حل العديد من المهام الفرعية المخصصة من مصدر صعب، وبعد ذلك يتم إرجاع الطلاب إلى المهمة الأولية؛

ارتكب الأسئلة للطلاب الذين يساعدون في اختيار الطريقة الصحيحة لحل المشكلة، مما يشير في وقت واحد إلى النهج المختلفة لذلك؛

وضع الطلاب للعثور على أخطاء في التفكير، مما يتطلب الفكر الأصلي؛

تنظيم ملاحظات محددة للطالب الذي يشجع صياغة المشكلة؛

مهمة الطلاب لتلخيص الحقائق المنصوص عليها في المعلم بتسلسل خاص؛

إظهار طريقة العمل مع الكشف الجزئي عن اتصالاتها الداخلية مع طالب؛

مهمة الطلاب لترشيح الخطوة التالية من التفكير في المنطق الذي طرحه المعلم؛

مظاهرة لكائن، ظاهرة تشجع الإعفاء؛

اختيار جزء اللون من المخطط، والتسجيل، وتوجيه الطلاب لتعزيز المشكلة.

طريقة البحث

طريقة البحث. هذه طريقة لتنظيم الأنشطة الإبداعية للطلاب لحل مهام جديدة لهم. عندما يتم الوفاء بها، يجب على الطلاب إتقان عناصر المعرفة العلمية بشكل مستقل (لتحقيق المشكلة، لتقديم الفرضية، لبناء خطة لتفتيشها، واستخلاص الاستنتاجات، إلخ). السمة الرئيسية لهذه الطريقة، على عكس ذلك السابقين، هي تعليم أطفال المدارس لمعرفة المشاكل، وتكون قادرة على تعيين المهام بشكل مستقل.
يجب أن تتضمن المهام التي يتم إجراؤها باستخدام طريقة البحث جميع عناصر عملية بحث مستقلة (وضع المشكلة والتبرير والافتراض والبحث عن مصادر المعلومات اللازمة ذات الصلة، وعملية حل المشكلة).
عند استخدام هذه الطريقة، تستخدم أدوات التعلم التقليدية مثل كلمة ووضوح وعمل عملي.

يتم نقل مركز الثقل في التدريب عند تطبيق طريقة البحث إلى حقائق الواقع وتحليلها. في الوقت نفسه، تتحرك الكلمة، المتخصصة في التدريب التقليدي، إلى الخلفية.

حفلات الاستقبال الكافية طريقة تعلم الإبرة

مهمة الطلاب لإحدى المهام غير القياسية بشكل مستقل؛

مهمة مع الطلاب مع مشكلة غير كاملة؛

المهمة مع البيانات الزائدة؛

مهمة الطلاب حول التعميمات المستقلة بناء على ملاحظاتها العملية؛

وضع الطلاب على وصف أساسي للمنشأة دون استخدام التعليمات؛

مهمة الطلاب لتحديد درجة موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها؛

مهمة الطلاب لحساب آلية التدفق؛

مهمة الطلاب "في تخمين الفوري"، "للنظر".

دعونا تلخيص، مرة أخرى مقارنة الطريقة التناسلية (توضيحية توضيحية) طريقة إنتاجية (إشكالية، إبداعية، خلاقة)

أساليب التعلم النشطة والمكثفة

في الستينيات من القرن الماضي، يوجد بحث عن طرق لتنشيط الطلاب في عملية التعلم. يتم التعبير عن النشاط المعرفي للمتدرب في اهتمام مستدام بالمعرفة، في إجراءات التعلم المتنوعة المستقل، وما إلى ذلك في عملية التعلم التقليدية، يلعب الطالب دورا "سلبي": الاستماع، يتذكر، يستنسخ ما يعطيه المعلم. إنه يشكل المعرفة في مستوى المواعدة ويطور طالب صغير.
واحدة من طرق تنشيط تلميذ هي أنظمة وتكنولوجية جديدة وأساليب تدريس. حصلت الأخير على اسم "نشط" (IMO). هذه هي طرق التدريس هذه التي نشاط المتدرب عبارة عن شخصية منتجة وإبداعية. وتشمل هذه الألعاب التعليمية، وتحليل المواقف المحددة، وحل مشاكل المشكلة، والتعلم على الخوارزمية، إلخ.
يعني مصطلح "طرق التدريس المكثفة" (IMO) تنظيم التدريب في وقت قصير مع جلسات طويلة الأجل المتاح واستخدام الطرق النشطة. التنشيط وتكثيف التعلم يعني أيضا دعم العواطف والوعي. بمساعدة تقنيات التدريب النفسي، يتم تنشيط الإدراك وإعادة التدوير والحفظ وتطبيق المعلومات. غالبا ما تستخدم في دورات مكثفة بلغة أجنبية، في تدريس الأعمال التجارية، والتسويق، علم النفس العملي، علم التريكات.

سندرس هذه الأساليب في وقت لاحق. سأقول عنهم باختصار.

1) طريقة (العصف الذهني، هجوم الدماغ، العصف الذهني. ) - الطريقة التشغيلية لحل مشكلة بناء على تحفيز النشاط الإبداعي، حيث اقترح المشاركين في المناقشة التعبير عن عدد خيارات الحل الأكبر، بما في ذلك الأكثر رائعة. بعد ذلك، من إجمالي عدد الأفكار عبرت عن أنجح، والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية.

2) هجوم الدماغ

طريقة البحث العلمي -هجوم الدماغ - يمكن استخدامها كطريقة تعليمية. طريقة مميزة. يشرح الرأس للمشاركين إلى المهمة (مشكلة)، والتي سيتم حلها. يعبر المشاركون عن أفكار لحل المشكلة لفترة معينة (10-30 دقيقة). ثم يتم تحليل الأفكار من قبل الخبراء. إذا لزم الأمر، يمكن تكرار الجلسة، وتحديد المهام. قواعد الهجوم المجلة: يتم التعبير عن أي أفكار، على ما يصل إلى أكثر سخافة، إن انتقاد الأفكار في وقت الهجوم محظور، ونصح المشاركون فقط بالجلوس على طاولة مستديرة أو في مواقف أخرى تيسير التفاعل ، يتم تسجيل جميع الأفكار من قبل الرصاص (مساعده) وضمان استعراضهم للمشاركين.
في المدرسة، يمكن استخدام الطريقة عند تكرار القسم (السمات)، عند دراسة مواد جديدة بطريقة مشكلة وفي حالات أخرى. الماجستير هو المعلم، يتم تسجيل الأفكار على متنها، فيلم القشارة. النتائج: يتم تنشيط النشاط العقلي للطلاب، وقدرات إرشادية تنمية.

3) لعبة تعليمية إنه يهدف إلى التعلم والتطوير والتربيب. جوهر اللعبة التعليمية - النمذجة والتقليد. يتم إعادة إنتاج اللعبة في شكل مبسط، وصلاحية وتشغيل المشاركين تقليد الإجراءات الحقيقية على غرار.
مزايا اللعبة: يتم دراسة المواد التي تمت دراستها شخصيا على الطالب، يتم تشكيل العلاقة؛ اللعبة تحفز التفكير الإبداعي؛ يخلق الدافع المتزايد للتدريس؛ أشكال الصفات التواصلية. القيود المفروضة على تطبيق اللعبة: يتطلب الكثير من مدرس التنمية؛ في كثير من الأحيان لعبة الإثارة للفوز بالهدف المعرفي للطالب. بالإضافة إلى التقليد، هناك ألعاب تنافسية مشروطة (KVN، إلخ). لسوء الحظ، حضور دروس المعلمين لدينا، نحن عمليا لم نرى الألعاب التعليمية.

4) طريقة المشروع

طريقة المشروع - هذا هو الطريقة التي تهدف إلى تطوير مهارات التعاون والاتصالات التجارية في فريق ينص على مزيج من العمل المستقل الفردي مع فصول المجموعات، ومناقشة قضايا المناقشة، وتوافر أساليب البحث داخل نفسها، وإنشاء طالب المنتج النهائي (نتيجة) نشاط الإبداعي الخاص.

مشاريع - هذا هو قبول، تصرفات الطلاب في تسلسلهم المحدد لتحقيق المهمة - الحلول لبعض ذات مغزى للطلاب ومزينة في شكل بعض المحدود وبعد أساسي M. P. هو تزويد الطلاب بإمكانية الاستحواذ المستقلة للمعرفة في عملية حل المشاكل العملية أو المشاكل العملية التي تتطلب تكامل المعرفة من مختلف مجالات الموضوعات. إذا تحدثنا عن طرق المشروع، كتقنية تتروية، فإن هذه التكنولوجيا تعني البحث المشترك والبحث والأساليب الإشكالية، الإبداع بطبيعتها.

كجزء من التعليم المدرسيطريقة المشروع يمكن تعريفها كماالتكنولوجيا التعليمية تهدف إلى الحصول على طلاب المعرفة الجديدة بالاتصال الوثيق مع ممارسة الحياة الحقيقية، وتشكيل مهارات ومهارات محددة من خلال التنظيم النظامي للبحث عن مشكلة في التعلم.

5) التدريبات

الغرض من التدريب هو وضع مهارات محددة حول موضوع معين (هناك معرفة بالفعل).

6) طرق الإبداع الجماعي

أنشطة تعاونية - عملية تنظيم النشاط المعرفي الجماعي، والتي يتم خلالها إجراء قسم الوظائف بين الطلاب، يتم تحقيق الترابط الإيجابي للطلاب، مما يتطلب المسؤولية الفردية.

في علم التريكات التقليدي، لا تستخدم الطرق الإنتاجية بما فيه الكفاية.

في التعلم المنحى للشخصية، فإن العوامل الرئيسية لاختيار الأساليب هي مهمة تنظيم الأنشطة الإنتاجية للطلاب ومعناها الشخصي.

المبدأ الأول والأهم الذي يمكن تقديمه للمعلم الإبداعي، مثل: "كل ما تريد قوله، اسأل!"

في الدرس، من المهم إنشاء مثل هذه البيئة التعلم التي سيطرد فيها الطالب عن إنجازاتها وصعوباتها ونجاحاتها، بنيت مع المعلم مسار تنميته الخاصة.

يميز نوع النشاط المعرفي مستوى النشاط المعرفي واستقلال الطلاب في التعلم. على هذا الأساس، يفسر العرض التوضيحي والإنجابي والإشكلي، بما في ذلك البحث جزئيا وأساليب البحث. يمكن لكل منهم أن يظهر نفسه في أشكال شفهية ومرئية وعملية. إن نظام هذه الأساليب يكشف عن ديناميات النشاط المعرفي للطلاب من التصور جاهز معرفتهم وحفظهم، الاستنساخ في العمل المعرفي الإبداعي، الذي يوفر معرفة جديدة مستقلة.

وبعد الطريقة التوضيحية التوضيحية هي طريقة تعليمية تهدف إلى تقرير من المعلومات النهائية من خلال الوسائل المختلفة (اللفظي والبصرية والعملية) والوعي وحفظ هذه المعلومات لطلابها.

لديها علامات المميزة التالية:

2) المعلم ينظم تصور المعرفة بطرق مختلفة؛

3) يرى الطلاب وفهم المعرفة، سجلهم في الذاكرة؛

4) يتم ضمان قوة تعلم المعرفة من خلال التكرار المتعدد.

يمكن تنفيذ معرض المواد التعليمية في عملية القصة والتمارين والمحادثات بدعم لاستيعاب القواعد والعمل العملي بشأن استخدام المعرفة والقوانين وما إلى ذلك.

عند استخدام هذه الطريقة، يتم تهيمن العمليات التعليمية على أنها الاهتمام والإدراك والذاكرة والتفكير الإنجابي. تستخدم الطريقة التوضيحية والرسالية على نطاق واسع في المدرسة الحديثة توم، إلخ. إنه يوفر نظام المعرفة، تسلسل العرض، يحفظ الوقت. ومع ذلك، فإن هذه الطريقة لديها بعض العيوب، وبالتالي تحد من أنشطة التعلم للطالب لحفظ المعلومات وإعادة إنتاجها، فإنها لا تضع درجة كافية من قدرته العقلية.

وبعد طريقة التناسلية - طريقة تعليمية تهدف إلى استنساخ طرق النشاط على خوارزمية معلمة معينة

يتم استخدامه لتشكيل المهارات ومهارات تلاميذ المدارس. تحتوي الطريقة التناسلية على الميزات المميزة التالية:

1) معرفة الطلاب المقدمة في النموذج "الاستعداد"؛

2) المعلم ليس فقط تقارير المعرفة، ولكن يشرح لهم أيضا؛

3) الطلاب استيعاب المعرفة وفهموا وتذكرهم وإعادة إنتاجهم بشكل صحيح؛

4) قوة تعلم المعرفة والمهارات توفر من خلال التكرار المتعدد

قد يحدث عرض المواد التعليمية أثناء ترجمة القراءة والتمرين في العينة، والعمل مع كتاب وتحليل الجداول والنماذج وفقا لقاعدة محددة

توفر الطريقة التناسلية إمكانية نقل كمية كبيرة من المناهج الدراسية في أدنى وقت، دون الكثير من الجهد. ومع ذلك، فإنه لا يطور بما فيه الكفاية مرونة التفكير ومحركات البحث.

الانتقالية من النشاط الإبداعي الأداء هو طريقة عرض المشاكل

وبعد طريقة المشكلة - طريقة التعلم، يعني صياغة المعلم لمشاكل التدريس وتحديد الطرق لحلها مع إخفاء التناقضات المعرفية المحتملة

يتم استخدامه بشكل أساسي لتطوير مهارات الأنشطة التعليمية والمعرفية الإبداعية، ومعرفة اتقان ذات مغزى ومستقلة. مشكلة عرض المشكلات لديها الميزات المميزة التالية:

1) لم يتم تقديم معرفة الطلاب في النموذج "الانتهاء"؛

2) يدل المعلم طريق البحث عن المشكلة، يحلها من البداية إلى النهاية؛

3) يشاهد الطلاب عملية انعكاس المعلم، وتعلم حل مهام المشكلة

يمكن تنفيذ بيان مشكلة من المواد التعليمية في عملية قصص المشاكل، محادثة مشكلات بحث، محاضرات، عند استخدام الأساليب البصرية لنوع البحث عن المشكلات وإشكالية حول تمارين البحث. يتم اللجوء إليها في الحالات التي تهدف فيها محتوى المواد التعليمية إلى تشكيل المفاهيم أو القوانين أو النظريات، وليس في رسالة المعلومات الفعلية؛ عندما يكون المحتوى ليس في NZIPO جديد، ولكن يستمر الطلاب منطقيا في الفترة المناسبة والطلاب يمكنهم تقديم خطوات مستقلة في البحث عن عناصر معرفة جديدة. يحتاج الوقت لاستخدام طريقة المشكلة تتطلب الإنفاق الزمني العالي، وليس مهمة روسية لتشكيل مهارات عملية و مهارات. هناك كفاءة ضعيفة لهذه الطريقة مع استيعاب الطلاب من أقسام جديدة بشكل أساسي أو المناهج الدراسية، عندما لا تكون هناك إمكانية لاستخدام مبدأ الدورات (يدعم التجربة السابقة) والشرح اللازم للمعلم.

يتطلب أعلى مستوى من الاستقلال والأنشطة المعرفية طريقة البحث جزئيا للتعلم

وبعد طريقة البحث جزئيا - طريقة التعلم، والتي تقارير بعض العناصر المعرفة أن المعلم، ويتلقى الجزء الطلابي أنفسهم بشكل مستقل، أو الاستجابة للأسئلة أو حل المهام إشكالية.

هذه الطريقة لديها الميزات الخصائص التالية:

1) معرفة الطلاب في النموذج "الاستعداد" لا يقترح، يجب أن يتم شراؤها بشكل مستقل؛

2) المعلم ينظم البحث عن معرفة جديدة مع وسائل مختلفة؛

3) الطلاب تحت إشراف المعلم معجب بشكل مستقل، حل حالات المشكلة، تحليل، قارن، تلخيص

يمكن تنفيذ معرض المواد التعليمية في عملية محادثة إرشادية، وعلق بالتمرينات مع صياغة الاستنتاجات والتمارين الإبداعية أو العمل المختبري أو العملي، إلخ.

وبعد طريقة البحث هي طريقة تعليمية توفر تطبيق إبداعي للمعرفة، وإتقان المعرفة العلمية، وتشكيل مهارات البحث العلمي الذاتي

الميزات المميزة لهذه الطريقة هي كما يلي:

1) المعلم جنبا إلى جنب مع الطلاب يصوغ المشكلة؛

2) لم يتم الإبلاغ عن المعرفة الجديدة، يجب على الطلاب الحصول عليها بشكل مستقل في عملية البحث عن مشاكل، ومقارنة الخيارات المختلفة للإجابات، وكذلك تحديد الوسيلة الرئيسية لتحقيق النتائج؛

3) الغرض الرئيسي من أنشطة المعلم الإدارة التشغيلية لعملية حل المشاكل؛

4) يتميز التدريب بشدة عالية، وزيادة الفائدة، والمعرفة - العمق والقوة والفعالية

يمكن إجراء إتقان المواد التعليمية في عملية الملاحظة، وإيجاد استنتاجات، عند العمل مع كتاب، تمرين مكتوب مع مراجعة الأنماط والعمل العملي والمختبري (دراسات دوانة قوانين تطوير الطبيعة.

ينص تنفيذ مهمة البحث على الخطوات التالية:

1. ملاحظة ودراسة الحقائق، والكشف عن التناقضات في موضوع البحث (صياغة المشكلة)

2. صياغة الفرضية من خلال حل المشكلة

3. بناء خطة بحثية

4. تنفيذ الخطة

5. تحليل وتنظيم النتائج التي تم الحصول عليها، وصياغة الاستنتاجات

تقوم طريقة البحث بتنشيط الأنشطة التعليمية للطلاب، ولكنها تتطلب الكثير من الوقت، وظروف محددة، ومؤهلات تعليمية عالية من المعلم

ضمان طرق التدريس في نوع النشاط المعرفي للطلاب تطوير استقلال تفكير أطفال المدارس، مما يشكل موقفا حرجا للمعلومات التعليمية في استخدام طرق هذه المجموعة، إذا كان يجب أن يتوافق المعرف مع التدبير وتبرير عقلانية استخدام في كل موقف. زيادة فعالية هذه الأساليب، رهنا بمزيج مع طرق التعلم الأخرى.

ينظر طبيعة النشاط المعرفي تقليديا إلى مستوى النشاط العقلي للطلاب. تم تقديم تصنيف طرق التدريب على أساس هذا المعيار المعين المعلمين السوفيتيين بارزين I. Ya. Lerner و M. N. Rodkhatin.

يخصص هذا التصنيف أساليب التعلم التالية:

• توضيحية توضيحية؛
• الإنجابية؛
• عرض مشكلة
• البحث جزئيا (غير محوري)؛
• ابحاث.

عندما يكون العمل المعرفي، تحت إشراف المعلم، يؤدي فقط إلى حفظ المعرفة النهائية وإعادة إنتاجها الدقيق لاحقا، والتي يمكن أن تكون مستنيرة وغير فادحة، عندها هناك مستوى منخفض بما فيه الكفاية من النشاط العقلي لأطفال المدارس والطريقة التناسلية التعلم. مع مستوى الجهد الأعلى لتفكير الطلاب، عندما يتم استقلام المعرفة من خلال أنشطة مستقلة، هناك طريقة تدريبية أو حتى البحث.

تم دعم مثل هذا التصنيف على نطاق واسع في الدوائر التربوية والتوزيع الواسع النطاق في الممارسة العملية.

أساليب توضيحية و توضيحية وتكثيف

تحتوي الطريقة التوضيحية التوضيحية على العديد من العلامات المميزة والتمييز:

1. يتم تقديم معرفة الطلاب في النموذج النهائي؛
2. يستخدم Pedagogue مجموعة متنوعة من التقنيات لتصور معلومات الأطفال؛
3. ينظر الطلاب إلى المعرفة، وفهمهم، والإصلاح في ذاكرتهم وتطبيقها لاحقا، والتنفيذ في الممارسة العملية.

في الوقت نفسه، تشارك جميع مصادر المعلومات (الكلمة والوضوح والوسائل الفنية)، ويمكن لمنطق العرض أن يطور كل من الأسلوب الاستقرائي والاستالي. إن مهمة المعلم محدودة فقط من قبل تنظيم تصور المعرفة من قبل الأطفال.

تشبه طريقة التعلم الإنجابي إلى حد كبير للآخر السابق، حيث يتم تقديم معرفة الطلاب أيضا في النموذج النهائي، والمعلم يكشف عنها ويعطي التفسيرات اللازمة. ومع ذلك، هناك ميزة مميزة هي أن جانب تعلم المعرفة هنا هو الترفيه المؤمنين أو الاستنساخ. بالإضافة إلى ذلك، يتم تطبيق التكرار العادية على تصلب المعرفة المكتسبة.

الميزة الرئيسية لهذه الطرق هي الاقتصاد، حيث من الممكن تحويل كمية كبيرة من المعرفة والمهارات في فترة زمنية قصيرة ومع الجهود البسيطة.

استيعاب المعرفة، خاصة بسبب التكرار الدوري، يصبح دائم للغاية.

العمل الإنجابي، كما هو معروف، يسبق الإبداع، لذلك من المستحيل إهمالها في التدريب، ولكن أيضا لا ينبغي أن تفعل ذلك مع فائض. بشكل عام، يمكن دمج هذه الأساليب بنجاح في الدرس ومع طرق التعلم الأخرى.

عرض مشكلة

تعتبر طريقة عرض المشكلات مرحلة انتقالية من أداء العمل إلى الإبداع. في البداية، لم يتمكن الطلاب بعد من حل مهام المشكلة دون مساعدة الآخرين، لذلك يظهر المعلم مثالا على حل المشكلة، وإعداده في طريقه من البداية إلى النهاية. وعلى الرغم من أن الطلاب في نفس الوقت ليسوا مراقبين كاملين للعملية، ولكن فقط مراقبون فقط من التفكير، فإنهم يتلقون درسا ممتازا لحل الصعوبات المعرفية.

يمكن تنفيذ عرض المشكلة في جائبتين: عندما يوضح المعلم نفسه أو مساعدة الوسائل التقنية منطق إيجاد حل للصعوبة أو يكشف عن نظام الأدلة على حقيقة المعرفة المعرفة، مما يوفر القرار النهائي لل السؤال قيد النظر. في كلتا الحالتين، عرض المشكلات من قبل المعلم، يشاهد الأطفال منطق العرض وعدم ضرورة طرح الأسئلة.

يتم التعبير عن الهيكل العام لعرض المشكلة في الفقرات التالية: صياغة المشكلة، خطة القرار، قرار القرار، دليل صحةه، الإفصاح عن قيمة قرار التطور اللاحق للمعرفية نشاط.

يمتلك مشكلة عرض المشكلات هدف إظهار الطلاب بمسار من المعرفة والحركة نحو الحقيقة. في الوقت نفسه، يضع المعلم نفسه المشكلة، على وجه التحديد، صياغة ذلك أمام الطلاب، ويقرر نفسه نفسه. ينظر الأطفال إلى التقدم المحرز في التفكير، وفهم وتذكر، تلقي مثال على الانعكاس العلمي.

طرق البحث والبحوث جزئيا

تفاصيل طريقة البحث الجزئية (السرية) للتعلم تشكل هذه الميزات:

1. لا يتم تقديم معرفة الطلاب في النموذج النهائي، يجب استخراجها بشكل مستقل؛
2. المعلم ينظم بيان معرفة جديدة، وبحثهم مع وسائل مختلفة؛
3. يجادل الطلاب تحت إشراف المعلم بشكل مستقل، حل المهام بالمعلومات، وتحليل حالات المشكلات، ومقارنة، تلخص، واستخلاص الاستنتاجات، نتيجة لها معرفة قوية واعية.

تسمى الطريقة البحث الجزئي لأن الطلاب لا يحلون دائما بشكل مستقل مهمة التعلم الشاقة من البداية إلى النهاية. في هذا الصدد، يوجه المعلم في عملهم. في بعض الأحيان يوفر جزء من المعرفة مدرسا، وبعض الطلاب الملغيون بشكل مستقل، يستجيبون للأسئلة التي أثيرت أو حل مهام المشكلة. إحدى اختلافات هذه الطريقة هي المحادثة (الافتتاح).

يتم تقليل جوهر طريقة الدراسة إلى ما يلي:

1. يعرف المعلم، جنبا إلى جنب مع الطلاب، المشكلة التي يجب حلها للحصول على شريحة معينة من وقت الدراسة؛
2. المعرفة بالطلاب لا تتواصل، يجب عليهم سابقا خلال القرار (البحث) للمشكلة؛
3. يتم تقليل عمل المعلم إلى الإدارة التشغيلية لمشكلة حل مهام المشكلة؛
4. تتميز العملية التعليمية بشدة عالية، يتم دمج التدريس مع الفائدة المعرفية، تتميز المعرفة المكتسبة بالعمق، المتانة، الفعالية.

تم تصميم طريقة البحث للتعلم الإبداعي. يمكن اعتبار أوجه قصوره في الوقت العالي والطاقة للمعلمين والطلاب. بالإضافة إلى ذلك، يتطلب استخدامه في العملية التعليمية مدرسا رفيع المستوى للتدريب.