الخصائص المقارنة لـ UMK في القراءة الأدبية. القراءة الأدبية UMK "مدرسة روسيا

تم تطوير البرنامج على أساس متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ، وفقًا لـ "البرامج النموذجية" ، "النتائج المخططة للتعليم الابتدائي العام" وبرنامج المؤلف للمؤلف L.F. كليمانوفا ، في.جي.جوريتسكي ، إم. جولوفانوفا “القراءة الأدبية. من 1 إلى 4 درجات "

تعتبر القراءة الأدبية من الموضوعات الرئيسية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. تشكل المهارة التعليمية العامة للقراءة والقدرة على العمل مع النص ، وتثير الاهتمام بقراءة الروايات وتساهم في التنمية العامة للطفل ، وتعليمه الروحي والأخلاقي والجمالي.

يضمن نجاح دراسة مقرر القراءة الأدبية الفعالية في المواد الأخرى بالمدرسة الابتدائية.

تهدف دورة القراءة الأدبية إلى تحقيق ما يلي الأهداف:

إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم أطفال المدارس الابتدائية ؛ تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ، مما يوفر القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ؛ تنمية الاهتمام بالقراءة والكتاب. تكوين نظرة القارئ واكتساب الخبرة في اختيار الكتب وأنشطة القراءة المستقلة ؛

تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ؛ تشكيل الموقف الجمالي للكلمة والقدرة على فهم عمل فني ؛

إثراء التجربة الأخلاقية لطلاب المرحلة الابتدائية من خلال الخيال. تكوين أفكار أخلاقية حول الخير والصداقة والحقيقة والمسؤولية ؛ تعزيز الاهتمام والاحترام للثقافة والثقافة الوطنية لشعوب روسيا متعددة الجنسيات والدول الأخرى.

تعتبر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة في حل مشاكل ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا في التعليم.

تؤثر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي إلى حد معين على قرار ما يلي مهام :

1. إتقان مهارات القراءة الثقافية العامة وفهم النص ؛ تعزيز الاهتمام بالقراءة والكتاب.

يفترض حل هذه المشكلة تكوين مهارة قراءة ذات مغزى لدى أطفال المدارس الصغار ، أي. نتيجة لإتقان محتوى موضوع القراءة الأدبية ، يكتسب الطلاب القدرة التعليمية العامة على قراءة النصوص بوعي ، والعمل مع المعلومات المختلفة ، وتفسير المعلومات وفقًا للطلبات.

1. إتقان الكلام والكتابة والثقافة التواصلية.

يرتبط إنجاز هذه المهمة بالقدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، والتنقل في الكتاب ، واستخدامه لتوسيع المعرفة حول العالم من حوله. نتيجة للتدريب ، يشارك أطفال المدارس الصغار في حوار ، ويؤسسون بيانات أحادية (بناءً على الأعمال والخبرة الشخصية) ، ويقارنون ويصفون مختلف الأشياء والعمليات ، ويستخدمون بشكل مستقل المواد المرجعية للكتاب المدرسي ، ويجدون المعلومات في القواميس والكتب المرجعية و الموسوعات ، تعبر عن رأيها على أساس ما قرأته وسمعته.

3.تعليم الموقف الجمالي للواقع ، ينعكس في الخيال.

يساهم حل هذه المشكلة في فهم العمل الفني كنوع خاص من الفن ؛ تكوين القدرة على تحديد قيمتها الفنية وتحليل وسائل التعبير (على مستوى يسهل الوصول إليه). تم تطوير القدرة على مقارنة فن الكلمة بأنواع أخرى من الفن (الرسم ، الموسيقى) ؛ إيجاد أوجه التشابه والاختلاف في الوسائل الفنية المستخدمة ؛ قم بإنشاء عملك الفني الخاص بناءً على ما تقرأه.

4. تكوين القيم الأخلاقية والذوق الجمالي لدى تلميذ صغار. فهم الجوهر الروحي للعمل.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات الخيال ، وجوهره الأخلاقي ، وتأثيره على تكوين شخصية القارئ الصغير ، فإن حل هذه المشكلة يكتسب أهمية خاصة. في عملية العمل مع عمل فني ، يتعلم تلميذ صغير القيم الأخلاقية والأخلاقية الأساسية مع العالم من حوله ، ويكتسب مهارة تحليل الإجراءات الإيجابية والسلبية للأبطال والأحداث. يساهم فهم معنى التلوين العاطفي لجميع خطوط حبكة العمل في تعليم حالة عاطفية مناسبة كشرط أساسي لسلوك الفرد في الحياة.

إن معرفة الطلاب بالأعمال الفنية المتاحة لأعمارهم ، والتي يؤثر محتواها الروحي والأخلاقي والجمالي بشكل فعال على مشاعر ووعي وإرادة القارئ ، يساهم في تكوين الصفات الشخصية التي تتوافق مع القيم الوطنية والعالمية. يؤدي توجيه الطلاب إلى المعايير الأخلاقية إلى تطوير قدرتهم على ربط أفعالهم بالمبادئ الأخلاقية لسلوك الشخص المثقف ، وتشكيل مهارات التعاون الودي.

أهم جانب من جوانب القراءة الأدبية هو تكوين مهارات القراءة وأنواع أخرى من نشاط الكلام لدى الطلاب. إنهم يتقنون القراءة الواعية والتعبيرية ، وقراءة النصوص لأنفسهم ، وتعلم كيفية التنقل في الكتاب ، واستخدامه لتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم.

في عملية إتقان الدورة التدريبية ، يرتفع مستوى الثقافة التواصلية لدى أطفال المدارس الصغار: القدرة على تكوين الحوارات والتعبير عن آرائهم وبناء مونولوج وفقًا لمهمة الكلام والعمل مع أنواع مختلفة من النصوص واستخدام الكتاب المدرسي بشكل مستقل جهاز مرجعي ، والعثور على معلومات في القواميس ، يتم تشكيل الكتب المرجعية والموسوعات.

في دروس القراءة الأدبية ، تتشكل كفاءة القراءة ، مما يساعد الطالب الأصغر على إدراك نفسه كقارئ متعلم ، قادر على استخدام نشاط القراءة في تعليمه الذاتي. يحتاج القارئ المتعلم إلى القراءة المستمرة للكتب ، ويعرف أسلوب القراءة وطرق التعامل مع النص ، وفهم القراءة والاستماع إلى العمل ، ومعرفة الكتب ، والقدرة على الاختيار والتقييم بشكل مستقل.

تثير دورة القراءة الأدبية اهتمام الطلاب بقراءة الروايات. ينجذب انتباه القارئ المبتدئ إلى الطبيعة التصويرية اللفظية لعمل فني ، وإلى موقف المؤلف من الأبطال والعالم من حوله ، وإلى المشاكل الأخلاقية التي تهم الكاتب. يتعلم أطفال المدارس الأصغر سنًا الشعور بجمال الكلمة الشعرية لتقدير صور الفن اللفظي.

دراسة موضوع "القراءة الأدبية" يحل العديد من أهم مهام التعليم الابتدائي ويهيئ الطالب الأصغر لتعليم ثانوي ناجح.

الخصائص العامة للدورة

"القراءة الأدبية" كدورة منهجية تبدأ من الصف الأول مباشرة بعد التدريب على محو الأمية.

الفصل "دائرة القراءة للأطفال"يشمل أعمال الإبداع الشفوي لشعوب روسيا والدول الأجنبية ، وأعمال كلاسيكيات الأدب المحلي والأجنبي والكتاب المعاصرين لروسيا ودول أخرى (فنية وعلمية وتعليمية). يشمل البرنامج جميع الأنواع الأدبية الرئيسية: حكايات ، قصائد ، قصص ، خرافات ، أعمال درامية.

يعمل الطلاب مع الكتب ، ويتعلمون اختيارهم وفقًا لاهتماماتهم. تجدد الكتب الجديدة المعرفة حول العالم ، وحياة الأقران ، وعلاقتهم ببعضهم البعض ، والعمل ، والوطن الأم. في عملية التعلم ، يتم إثراء تجربة الطفل الاجتماعية والأخلاقية والجمالية ، وتشكيل استقلالية القراءة بين أطفال المدارس.

يوفر البرنامج التعرف على الكتاب كمصدر لأنواع مختلفة من المعلومات وتكوين المهارات الببليوغرافية.

الفصل "أنواع الكلام وأنشطة القراءة"يشمل جميع أنواع الكلام وأنشطة القراءة (القدرة على القراءة والاستماع والتحدث والكتابة) والعمل مع أنواع مختلفة من النصوص. يهدف القسم إلى تكوين ثقافة الكلام لدى الطلاب ، وتحسين مهارات الاتصال ، وأهمها مهارة القراءة.

مهارة القراءة... على مدار أربع سنوات من الدراسة ، تغيرت طرق إتقان مهارة القراءة: أولاً ، هناك تطوير أساليب متكاملة (تركيبية) للقراءة داخل كلمة وعبارة (القراءة في الكلمات الكاملة) ؛ علاوة على ذلك ، يتم تشكيل تقنيات الجمع اللغوي للكلمات في جمل. تزداد سرعة القراءة (القراءة بطلاقة) ، ويتم إدخال القراءة الذاتية تدريجياً مع استنساخ محتوى القراءة. يتقن الطلاب تدريجيًا التقنيات العقلانية للقراءة وفهم القراءة ، والمعايير التقويمية والنغمية للقراءة ، والكلمات والجمل ، وإتقان أنواع مختلفة من قراءة النص (انتقائية ، تمهيدية ، دراسة) واستخدامها وفقًا لمهمة خطاب محددة.

بالتوازي مع تكوين مهارة القراءة الطلاقة والمدروسة ، يتم تنفيذ عمل هادف لتطوير القدرة على فهم معنى ما تم قراءته ، لتعميم وإبراز الشيء الرئيسي. يتقن الطلاب تقنيات القراءة التعبيرية.

تحسين الكلام الشفوي (المهارات استمعو حديث) بالتوازي مع تعليم القراءة. تم تحسين مهارات إدراك البيان أو قراءة المحاور ، وفهم أهداف بيان الكلام ، وطرح أسئلة حول العمل الذي يتم سماعه أو قراءته ، والتعبير عن وجهة نظر المرء. يتم إتقان أشكال الحوار المنتجة ، وصيغ آداب الكلام في ظروف التواصل التربوي واللامنهجي. يتم التعرف على خصائص الآداب الوطنية والتواصل بين الناس على أساس الأعمال الأدبية (الفولكلور والكلاسيكي). تم تحسين خطاب المونولوج للطلاب (بناءً على نص المؤلف ، حول موضوع مقترح أو مشكلة للمناقشة) ، يتم تجديد المفردات النشطة بشكل هادف. يتقن الطلاب إعادة سرد موجزة وانتقائية وكاملة لمقطع قرأوه أو سمعوه.

يتم إعطاء مكان خاص في البرنامج ل العمل مع نص عمل فني.في دروس القراءة الأدبية ، يتم تحسين فهم النصوص (الوصف ، التفكير ، السرد) ؛ يقارن الطلاب بين النصوص الأدبية والتجارية (التعليمية) والعلمية والمعرفية ، ويتعلمون ربط العنوان بمحتوى النص (موضوعه ، الفكرة الرئيسية) ، وإتقان مهارات الكلام مثل تقسيم النص إلى أجزاء ، والعنوان ، ووضع خطة ، وتمييز المعلومات الرئيسية والإضافية للنص ...

يوفر البرنامج التعليمات الأدبية... يحصل الطلاب على أفكار أولية حول الموضوع الرئيسي ، الفكرة (الفكرة الرئيسية) للعمل الأدبي الذي يتم قراءته ، حول الأنواع الرئيسية للأعمال الأدبية (القصة ، القصيدة ، الحكاية الخيالية) ، خصائص أنواع الفولكلور الصغيرة (اللغز ، المثل ، القافية ، نكتة). يتعلم الأطفال استخدام الوسائل المرئية والتعبيرية للفن اللفظي ("الرسم بالكلمة" ، والمقارنة ، والتجسيد ، واللقب ، والاستعارة ، والإيقاع ، والموسيقى في الكلام الشعري).

عند تحليل نص أدبي ، تظهر الصورة الفنية (بدون مصطلح) في المقدمة. بمقارنة النصوص الخيالية والنصوص المعرفية العلمية ، يدرك الطلاب أنهم لا يواجهون نصوصًا إعلامية مثيرة للاهتمام فحسب ، بل يواجهون أعمالًا من الفن اللفظي. تصبح الكلمة موضع اهتمام القارئ ويتم فهمها كوسيلة لخلق صورة لفظية وفنية يعبر من خلالها المؤلف عن أفكاره ومشاعره.

يتم إجراء تحليل الوسائل التصويرية للغة في المدرسة الابتدائية في مجلد يسمح للأطفال بالشعور بنزاهة الصورة الفنية ، وإدراك بطل العمل بشكل مناسب والتعاطف معه.

يتقن الأطفال أنواعًا مختلفة من إعادة سرد النص الأدبي: التفصيلي (باستخدام الكلمات والتعبيرات التصويرية) ، والانتقائي والقصير (نقل الأفكار الأساسية).

على أساس قراءة النص المقروء وتحليله ، يتفهم الطلاب أفعال البطل وشخصيته وكلامه ، ويشكلون خصائصه ، ويناقشون دوافع سلوك البطل ، ويربطونها بالمعايير الأخلاقية ، ويدركون المعنى الروحي والأخلاقي للبطل. قراءة العمل.

الفصل "تجربة النشاط الإبداعي"يكشف عن تقنيات وأساليب النشاط التي ستساعد الطلاب على إدراك العمل الفني بشكل مناسب وإظهار قدراتهم الإبداعية الخاصة. عند العمل مع نص أدبي (بكلمة) ، يتم استخدام حياة الطفل والتجربة الحسية الملموسة ويتم تنشيط التمثيلات التصويرية التي تنشأ فيه أثناء عملية القراءة ، والقدرة على إعادة إنشاء الصور اللفظية وفقًا لنص المؤلف تم تطويرها. يوفر هذا النهج تصورًا كاملاً للعمل الأدبي ، وتشكيل موقف أخلاقي وجمالي للواقع. يختار الطلاب الأعمال (مقتطفات منها) للقراءة بالأدوار ، والرسم اللفظي ، والدراما والتلاوة ، والعمل كممثلين ومخرجين وفنانين. يكتبون المقالات والمقالات ، ويؤلفون القصائد والحكايات الخيالية ، ويطورون اهتمامًا بالعمل الأدبي للكتاب ، ومبدعي الأعمال الفنية اللفظية.

يمكنك التعرف على البرنامج بمزيد من التفاصيل عن طريق تحميل الملفات المرفقة أدناه ...

لتحليل برنامج واحد لا يكفي ، وللمقارنة أخذنا الكتب المدرسية عن "القراءة الأدبية" لمجموعة منهجية تعليمية مثل "المدرسة الابتدائية المحتملة". هناك سبعة كتب مدرسية لمدة 4 سنوات من الدراسة: الصف الأول - كتاب مدرسي واحد - قارئ ؛ الصفوف 2 و 3 و 4 عبارة عن كتب مدرسية في جزأين. مؤلف الكتب المدرسية هو ن. تشوراكوف.

ما الذي يتطلبه البرنامج التربوي المنهجي حول المبادئ التمهيدية الأدبية؟ بحلول نهاية الصف الأول ، سيتعرف الطلاب على:

أنواع الفولكلور الصغيرة: نكتة ، تهليل ، قافية ، لغز ، أداة لف اللسان ، ترانيم. التعرف على أنواع الحكايات الخرافية المملة والحكايات التراكمية (حكايات متسلسلة). إتقان (تكوين) عملي لأنواع الفولكلور مثل اللغز ، حكاية خرافية مملة.

عن طريق التعبير الفني. الكشف عن تقنيات التعبير في عملية تحليل النص. الفكرة الأساسية للتجسيد ، المعنى المختلف للتكرار ، التعبير عن الكتابة الصوتية ؛ مفهوم القافية والتعبير عن القافية.

أنواع الأدب. أفكار عامة حول الأنواع: قصة ، قصيدة. تمييز عملي. قصة. معنى العنوان. تحليل مقارن لصورتين. التعبير عن موقفك تجاه كل من الأبطال. قصيدة. التعارف الأول بخصائص النظرة الشعرية للعالم: الشاعر يساعد على اكتشاف الجمال والمعنى في العادي. التعرف على القافية والبحث واكتشاف القافية.

يبدأ القارئ بالتعرف على الشخصيات المتقاطعة. أول حكاية خرافية يواجهها الطلاب هي حكاية دونالد بيسيت الخيالية "Shshshshshhh!" في هذه الحكاية كتابة صوتية وتكرار. يعلم المؤلف الأطفال العمل مع المحتوى ، والعثور على النصوص الضرورية بشكل أسرع ، إذا كنت تعرف الصفحة التي يتواجدون فيها. الحكاية التالية هي أيضًا قصة دونالد بيسيت - "بام!" ، وبعد ذلك يُسأل الأطفال عن موقفهم من الشخصيات. في نفس الصفحة ، هناك تكامل مع الجغرافيا (علم النبات) ، يسرد الأطفال الزهور المألوفة التي تنمو في أسرة الزهور. التعرف على الكتابة الصوتية يحدث في القصائد التالية: Andrei Usachev "Rustling Poems" ، Marina Boroditskaya "محادثة مع نحلة" ، Elena Blaginina "على الثلج الأزرق والأزرق". علاوة على ذلك ، ظهرت أنواع مثل القوافي وأعاصير اللسان والأحاجي ، والتي سبق أن عرفها المؤلف - E. Blaginina.

تظهر الحكايات الخيالية بعد أنواع الفولكلور الصغيرة. تتشابه حكاية دي بيسيت "تحت السجادة" وحكاية الكاتب الروسي نيكولاي دروك "الحكاية" في تصرفات أبطالهما. بعد قراءة القصص الخيالية ، يُسأل الأطفال كيف هم على حد سواء ، يُسأل عن انطباعهم الأول. يقدم هذا القسم مفهوم البطل والبطلة. ثم يقدم N. Churakova الكاتب الجديد بوريس زاخودر و "المختار" لطلاب الصف الأول: "ما هو المختار؟" - سألته ميشا باحترام في صوته. " تفتح معرفة جديدة للأطفال أن ب. زاخود ليس شاعرًا فحسب ، بل كاتبًا أيضًا ، وبعد ذلك يبدأون في قراءة قصته الخيالية "النجم الرمادي". "النجمة الرمادية" في المختارات هي حكاية تجميعية تتكرر فيها الحوارات والأفعال وتتطور مع تطور الحبكة. تُعرض هذه الحكاية في الكتاب المدرسي في عدة أجزاء تعود إليها باستمرار بعد دراسة نصوص أخرى. لها تكرارات ، تجسيد ، كتابة صوتية ("durr-r-crustacean").

في قصيدة أجنيا بارتو "أنا لست أختًا لأحد ..." يُسأل الأطفال: "هل تكتب أغنيا بارتو عن نفسها أو عن شخص آخر؟" - يتعلم الأطفال تحديد من تُروى القصة من وجهه. تم اقتراح نفس المهمة لقصيدة فيكتور لونين "عندما أصبح بالغًا". في هذه الحكاية ، يتم استخدام أسلوب الكلام الفني هذا كتجسيد (حيوانات ناطقة). التقليل من الأهمية ، واستخدام أشكال حنون ضآلة ، يحتاج الأطفال إلى أن يجدوا في قصيدة ساشا تشيرني "جولشات" ، في نفس النص يوجد وصف للكمامة. هناك مهمة مثيرة للاهتمام لقصيدة ساشا تشيرني "أغنية شعاع الشمس": "اقرأ القصيدة في سلسلة من ستة أجزاء. ما الأجزاء الأكثر تشويقًا للقراءة بصوت عالٍ؟" هنا ، قبل القراءة ، سيتعين على الأطفال تقسيم القصيدة إلى أجزاء دلالية. ظهرت تقنية "الكتابة الصوتية" مرة أخرى في قصيدة س. يتم طرح رأي الأطفال حول فعل فانيا بعد قصة ليو تولستوي "الحجر". علاوة على ذلك ، في ما يقرب من نصف الكتاب المدرسي ، هناك شرح لمفهوم القصة: "- قصة خيالية جيدة ، لكنها طويلة جدًا ، - قال دونو. - هناك كتاب في المكتبة أحبه حقًا. هناك قصص قصيرة وملونة للغاية ".

وأخيراً ، يعرّف ن. تشوراكوفا تلاميذ الصف الأول بنوع الحكايات الشعبية الروسية. بعد الحكايات الخيالية "ماشا الدب" و "الدببة الثلاثة" ، تم توضيح سبب سهولة إعادة سرد الحكايات الشعبية مقارنة بالحكايات الأدبية: "ظهرت جميع الحكايات الشعبية منذ زمن بعيد جدًا ، عندما كان الناس لا يزالون يعرفون كيفية الكتابة وقراءتها. لم يتم تدوينها ، ولكن تم إخبارها لبعضها البعض. يسهل تذكرها دائمًا ، لأنها تحتوي على التكرار "(تم تقديم مفهوم جديد - التكرار). بعد الحكاية الخيالية "Teremok" ، تم تقديم مفهوم جديد آخر - قصة خرافية مملة. لم يتم تقديم تعريف للمفهوم ، فقط الحكاية الخيالية "Teremok" تم تقديمها كمثال. الحكاية الخيالية المملة هي حكاية خرافية يتكرر فيها نفس الجزء من النص: "تيريموك هي تيرموك! من يعيش في قصر؟"

القصيدة الأخيرة في هذا الكتاب المدرسي هي S. Marshak "الأمتعة". هناك تكرارات في هذه القصيدة. السؤال الأهم بعد النص: "هل من السهل حفظ هذه القصيدة؟ كيف تشبه الحكاية الخيالية المملّة" تيريموك "؟ كيف تختلف عنها؟ هنا تحتاج إلى العثور على أوجه التشابه بين القصيدة والحكاية الشعبية الروسية ، وتذكر ما هي قصة خرافية مملة. هذا يختتم القارئ لطلاب الصف الأول.

خلال الصف الأول ، تعرف الأطفال على الأنواع الأدبية الصغيرة ؛ حكاية خرافية ، قصة ، قصيدة ؛ عن طريق التعبير الفني. لا يوجد الكثير من الكتاب والشعراء في الكتاب المدرسي بحيث يكون لدى الأطفال فكرة عامة عن عملهم.

تم تجميع الكتاب المدرسي للصف الثاني في جزأين. بحلول نهاية الصف الثاني ، يجب أن يتعلم الطلاب:

يميز بين حكاية خرافية عن الحيوانات ، حكاية خرافية ، حكاية خرافية يومية ؛

التمييز بين الحكاية الخرافية والقصة لسببين (أو أحد سببين: ملامح البناء والهدف الرئيسي للقصة) ؛

إيجاد وتمييز وسائل التعبير الفني في أدب المؤلف (تقنيات: المقارنة ، التجسيد ، المبالغة (المبالغة) ، الكتابة الصوتية ، التباين ، الأشكال: التكرار).

يتكون الجزء الأول من البرنامج التعليمي من 5 كتل. الكتلة الأولى تسمى "زيارة القط العالِم". يذكر الأبطال المتقاطعون الأطفال بأن هناك حكايات خرافية للقوم والمؤلف. في الحوار بين ميشا والقطة ، يشترط عدم رسم الصور للأعمال ، ولكن الرسوم التوضيحية. ويتبع ذلك عمل أ. بوشكين "بلوط أخضر بالقرب من البحر ..." ، الذي يقول أن هذا النص هو مقدمة لعمل "رسلان وليودميلا". يوجد تكرار لكلمة "هناك" في هذا النص. يتم فتح معرفة جديدة حول حكاية خرافية للأطفال ، ويتحدثون عن نهاية حكاية خرافية ، ويسألون أيضًا: "هل رواة القصص الخيالية جزء من العالم السحري؟" العمل التالي لـ A. Pushkin هو "The Tale of the Fisherman and the Fish" ، ويحتوي على نقاط بارزة بألوان مختلفة. التظليل باللون الأزرق هو المكان الذي يبدأ منه الجزء الجديد ، يحتاج الأطفال هنا إلى إيجاد الاختلافات بينهم وبين بعض أوجه التشابه. اللون الأصفر هو أيضًا تقسيم إلى أجزاء ، فقط الأجزاء المميزة باللونين الأزرق والأصفر تختلف عن بعضها البعض وتحمل معنى مختلفًا. الأطفال مدعوون أيضًا للتفكير في حقيقة أن هناك عالمًا أرضيًا وعالمًا سحريًا في قصة خيالية ، للعثور على أدلة ، للعثور على ممثلين لهذه العوالم. ثم هناك مقدمة صغيرة عن القصص الخيالية عن الحيوانات ، حيث توجد العديد من الحكايات الشعبية حيث يمكن للحيوانات نفسها أن تتصرف بطرق مختلفة. أول حكاية خرافية عن الحيوانات هي الحكاية الشعبية الروسية "Cockerel - the Golden Scallop". بعد ذلك ، تتبادر إلى الذهن المفاهيم: بطل ، حكاية خرافية متسلسلة ، حكاية خرافية مملة. بعد ذلك سنرى حكايات خيالية أمريكية في رواية D. بعد الحكايات الخرافية ، هناك توضيح مهم: "غالبًا ما تكون الشخصية الرئيسية للمكر والمخادع في حكايات حول الحيوانات!" (ص 40). سيبحث الأطفال أيضًا عن علامات حكاية خرافية في الحكاية الخيالية الصينية "كيف بدأ كلب وقطة يتشاجران" ، يجب أن تحتوي على: مساعدين سحريين ، أشياء سحرية ، معجزات. الأطفال يطرحون مشكلة: هذه حكاية خرافية ، لكن الحيوانات تشارك فيها ، مما يعني أنها حكاية خرافية عن الحيوانات. ماذا يجب أن تفعل في مثل هذه الحالة؟ ماذا اقول؟ أولاً ، طرح طلاب الصف الثاني فرضياتهم ، وبعد ذلك ، يمكنهم الانتباه إلى الإطار الذي كُتبت فيه باللون الأزرق: "في القصص الخيالية ، الحيوانات هي الأبطال. في القصص الخيالية ، الحيوانات هي مساعدة الأبطال." (ص 49) وهذه ملاحظة أساسية لأطفال المدارس (والتي ، بالمناسبة ، ليست موجودة في كتب كوباسوفا المدرسية). بمساعدة هذا ، سيتعلم الأطفال بشكل أفضل ميزات واختلافات كل من القصص الخيالية المقدمة. بالمقارنة مع الحكاية الصينية ، تم تقديم مقتطف من الحكاية الشعبية الروسية "الخاتم السحري". علاوة على ذلك ، يقدم مؤلف الكتاب المدرسي للأطفال الفن الشعبي الشفهي: الخرافات ، والنكات ، والأحاجي ، والهتافات ، وأعاصير اللسان.

الكتلة التالية تسمى "زيارة دونو". أول عمل لهذه الكتلة هو "الحالمون" لنوسوف. في هذا النص ، يجب أن يتعلم الأطفال التمييز بين الخداع والخيال. يوجد في هذا النص كتابة صوتية: "Ha-ha-ha" ، "uh-uh" ، "ghm". تم العثور على الكتابة الصوتية أيضًا في القصة التالية بواسطة D. Rodari ، والتي تحمل عنوان "Brief! Bruf! Brough!" يقدم مؤلف الكتاب المدرسي القصص السحرية لـ B. Okudzhava "Lovely Adventures" (مقتطف) ، D. Bisset "هل تريد ، تريد ، تريد ...".

الكتلة الثالثة تسمى "زيارة الغرير". كتلة السؤال: "ما هي الثروة الحقيقية؟" ، هذا السؤال سيصاحب كل نص. مثل هذا البطل الشامل ، مثل بادجر ، يعرّف الأطفال على قصيدة غير عادية - هوكو ، أو هايكو. في هذه المجموعة ، يتعرف طلاب الصف الثاني على حكايات S. Kozlov الخيالية "Hedgehog in the Fog" (مقتطف) و "Beauty". يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للثقافة اليابانية ، والأعمال اليابانية: القصص الخيالية اليابانية "بادجر - عاشق الشعر" ، "القمر على فرع" ، قصائد المؤلفين إيشو ، بوسون ، تشييو ، أونيتسورا. كما يتم تعريف الطلاب على كتاب "قصص دينيسكين" للكاتب في. دراغونسكي ، وعلى وجه التحديد قصص "ما أحبه" ، "ما يحب الدب". بالتوازي مع القصص ، التقينا بقصائد سيرجي ماخوتكين ، التي لها فكرة موازية ، مشتركة ، أبطال متشابهون مع قصص دراغونسكي. يبحث الأطفال عن أوجه التشابه. بعد كل الأعمال ، سيتعين على الطلاب الإجابة على سؤال البادجر: "ما هي الثروة الحقيقية؟"

الكتلة الرابعة - زيارة القنفذ والدب. هذه الكتلة تدور حول الحب والاحترام. هنا جميع المهام هي مهام لفهم النص ، لتقسيم أجزائه الدلالية. سأقوم فقط بإدراج الأعمال التي يعرفها الأطفال: I. Turgenev "Sparrow" ، M. Karem "Poem" ، M. Boroditskaya "Poem" ، E. Moshkovskaya "Poems" ، V. Dragunsky "Friend of the Childhood" ، تولستوي "القرش". في نهاية هذا الجزء توجد أسئلة عامة يُسأل فيها الأطفال: ما الأعمال التي يتذكرونها ، ومن هم مؤلفوها ، ومن هم الأبطال الذين تتذكرهم؟ في نهاية الكتاب المدرسي ، كما هو الحال في أي كتاب مدرسي لاحق ، يوجد "متحف البيت" ، الذي يحتوي على رسوم توضيحية لأعمال الكتاب.

هناك أربع كتل في الجزء الثاني من الكتاب المدرسي. الكتلة الأولى هي "وجهة نظر". القصيدة الأولى - "ماذا تعلمت!" أ. كوشنير ، في نصه يمكنك العثور على تعريفات للمفاهيم: المناظر الطبيعية ، والحياة الساكنة ، والصورة. في قصيدة آنا أخوندوفا "نافذة" ، هناك تكرارات لكلمة "المزيد" ، مما يزيد من انطباع القارئ عما تراه الشخصية الرئيسية في النافذة. يُقترح تفكيك قصيدة "الهامستر" التي كتبها السيد ياسنوف وفقًا للجمل ، وتحليل كل منها على حدة (ما هي من حيث الغرض من البيان ، نيابة عن ... من يتم طرح الأسئلة) . هناك عمليات تكرار هنا ، والغرض منها ، يحتاج الأطفال إلى اكتشافه. يتعرف الأطفال أيضًا على قصائد الشعراء الآخرين ، التي تقول: عن الأطفال ، عن الحيوانات ، هناك أيضًا قصائد فكاهية (P. Sinyavsky "Fedina konfetina"). في قصيدة Ovsey Driz "الصيف انتهى" هناك كتابة سليمة (يحتاج الطلاب إلى تخمين الموضوعات التي يتحدثون عنها) ، ووصف البيئة التي تخلق مزاجًا معينًا عند القراءة. في قصيدة أخرى لأو دريز ، "البيت الأزرق" ، هناك أسلوب جديد لطلاب الصف الثاني - مقارنة. كما يقدم مؤلف الكتاب المدرسي مفهومي "التجربة" و "السمة" من خلال المهمة: "- واحدة فقط من العبارات صحيحة. 1. لوحة" البيت الأزرق "وقصيدة" البيت الأزرق "مكتوبة على الموضوع نفسه. 2. ب في الصورة وفي القصيدة ، تجارب المؤلفين متشابهة ". (ص 50) التعرف على مفهوم "التباين" يحدث في قصيدة "من أنا؟" لـ O. Driza ، حيث يختلف المزاج في الرباعيات المجاورة. في قصيدة جي يودين "Boring Zhenya" هناك تكرار للتعبيرات ("أقول له") والمقارنة ("مثل رجل عجوز").

الكتلة الثانية هي "مجلات الأطفال". في بداية الكتلة ، يعرّف المؤلف تلاميذ الصف الثاني بمفهوم "الأخبار". الأخبار هي ما يشاركه الرجال مع بعضهم البعض. يمكن أن تكون الأخبار مهمة وليست مهمة جدًا ، "حديثة" وليست "حديثة جدًا". يتم الإبلاغ عن الأخبار من قبل الصحفيين - الأشخاص الذين هم من أوائل الذين تعلموا عن أي أحداث ويعرفون كيفية التحدث عنها بشكل جيد. تعرف على المفهوم من "الدوريات": تسمى الصحف والمجلات الدورية. هذا يعني أنهم يخرجون بشكل دوري ، أي بعد نفس الفترات الزمنية. مرة في الأسبوع أو مرة في الشهر. حتى أن هناك مجلات يتم نشرها مرة واحدة في العام - الكتب السنوية. "

الجزء الرابع والأخير يسمى "لماذا نجدها مضحكة". تقدم هذه الكتلة قصص فكاهية ، قصائد. تهدف الأسئلة بشكل أساسي إلى اكتشاف سر "المضحك". هناك أيضًا ثلاث ملاحظات ثقيلة مميزة باللون الأزرق: "إنه مضحك عندما يكون هناك تباين" (مفهوم مألوف بالفعل للأطفال) ، "عيوبنا تجعلنا مضحكين" و "مضحك بسبب التكرار". على الرغم من أن التكرار لا ينتج دائمًا نصًا مضحكًا ، على سبيل المثال ، في قصيدة P. Sinyavsky "Dachshund يركب سيارة أجرة". ويقترح أيضًا مقارنة الحكاية الخيالية "المرآة" للكاتبة ياخنين والحكاية الشعبية "تيريموك" حتى يتذكر الأطفال خصوصيات الحكايات الشعبية. تأتي القصيدة "اللانهائية" إلينا أكثر ، مما يوضح كيف صنع الشاعر "مضحكًا" من قصيدة عادية (Pyotr Sinyavsky "Toffee and Radishes"). ظهرت كلمة "الكتابة الصوتية" لأول مرة بالتعرف على قصيدة أندريه أوساتشيف "Buzzing Poems" ، كما حولت هذه التقنية القصيدة إلى "مضحكة". أخيرًا ، نلتقي بقصيدة بيوتر سينيافسكي "خريوبيلسين وخريوميدور". هذه القصيدة محيرة ، يحتاج الأطفال إلى تخمين ما هو سر هذه القصيدة المضحكة.

بحلول نهاية الفصل الثالث ، سيتعلم الطلاب:

يميز بين حكاية خرافية عن الحيوانات ، حكاية ، حكاية خرافية ، حكاية خرافية يومية ؛

يميز بين الحكاية الخيالية والقصة على أساسين (أو واحد من اثنين: خصائص البناء وتحديد الهدف الرئيسي للسرد ؛

إيجاد وتمييز وسائل التعبير الفني في أدب المؤلف (تقنيات: المقارنة ، التجسيد ، المبالغة (المبالغة) ، الكتابة الصوتية ، التباين ، الأشكال: التكرار).

تم تطوير الكتاب المدرسي للصف الثالث ، وكذلك للصف الثاني ، في جزأين. الجزء الأول يتضمن 4 كتل. تسمى الكتلة الأولى "تعلم الملاحظة وتجميع الانطباعات" ، وهي تبدأ بقصيدة س. كوزلوف "يوليو" ، حيث يتعرف الطلاب لأول مرة على مفهوم "التجسيد": .eight). في قصة "بيرش باي" للكاتب يو كوفال ، سيتعين على تلاميذ الصف الثالث أن يكتشفوا: الراوي البطل هو صبي أو شاب أو رجل عجوز ؛ إنه ريفي أو حضري ، وللتأكيد على ذلك بأجزاء من النص. تطور العثور على تقنيات مثل: المقارنة والتجسيد لوحظ في قصائد V. Mayakovsky "Clouds" و S. Kozlov (بدون عنوان). هناك أيضًا صور رمزية في hokku اليابانية للمؤلفين Josou و Basho ، وهي موجودة في نص الكتاب المدرسي. من خلال hokku لباشو ، يتعرف الطلاب على تقنية "المعارضة" ("غراب قبيح / - وهو جميل في أول تساقط للثلج / في صباح الشتاء!") (ص 22). من خلال قصيدة إيما موشكوفسكايا "أين البركة الهادئة والهادئة ..." يجدد الأطفال معرفتهم بالتقنيات. لقد واجه الأطفال بالفعل تقنية "الكتابة الصوتية" في الكتب المدرسية للصفين الأول والثاني ، والآن يكتشفون مرة أخرى: "الكتابة الصوتية تقنية نادرة ، لكنها قيّمة جدًا!" على صفحات الكتاب المدرسي ، صادفنا مفهوم "المقاطع": "القصيدة مقسمة إلى أجزاء. هذه الأجزاء تسمى مقاطع." كانت هذه الكتلة مفيدة للغاية وهنا تنتهي.

ننتقل إلى الكتلة الثانية - "افهم أسرار المقارنة". يقدم مؤلف الكتاب المدرسي الآس إلى "أقدم الحكايات الخيالية" - هذه حكاية هنود أمريكا الشمالية "من أين أتت الأمراض والأدوية" ، الحكاية الخيالية الأفريقية "الضبع والسلحفاة" ، حكاية Altai الخيالية "The Smart Chipmunk". لا يشرح نص الكتاب المدرسي ماهية الحكاية "الأقدم" فحسب ، بل يقدم أيضًا "بدايات" مثل هذه الحكايات ، والأفكار الرئيسية لمثل هذه الحكايات. بعد "أقدم" الحكايات الخيالية ، يبدأ الأطفال في مشاهدة القصص الخيالية "القديمة فقط" ، على سبيل المثال ، الحكاية الخيالية المجرية "Two Greedy Bear Cubs" ، والحكاية الخيالية الكورية "How the Badger and the Marten Sued" (هذه تمت مقارنة حكايتين فيما بعد ، حيث تؤدي الشخصيات الموجودة فيهما أفعالًا مماثلة) ، الحكاية الخيالية الهندية "حول كلب ، قطة وقرد". ثم تتم مقارنة هذه الحكايات الثلاث: بالأحداث ؛ من قبل الأبطال ، والشخصية ؛ عن طريق البناء. هناك معرفة بالحكاية الخيالية "المتجولة" للشعب الهندي. وأخيرًا ، الحكاية الكوبية "الأقل قدمًا" "السلحفاة والأرنب ومها بوا". التنازل عن الحكاية الخيالية: "أثبت أن هناك ميزات لقصة خرافية" أقل قدمًا "فيها. ثم أثبت أن نفس الشيء الذي تم تقديره دائمًا في إحدى القصص الخيالية" القديمة فقط "لا يزال موضع تقدير فيه. ماذا فعلا؟" هناك ملاحظة على هذا السؤال: "إذا تم بناء حكاية خرافية كسلسلة ، فهذا يعني أنه تم استخدام بناء" أقدم "حكاية خرافية فيها. ثم يتعرف الأطفال على قصة خيالية هندية أخرى" الماكرة ابن آوى "، حيث يقارنونها بـ" التجوال "،" الأقدم "والإجابة على السؤال ، ما هي صفات الحكاية الخيالية" الأقل قدمًا "التي تميزها عن جميع الأنواع الأخرى المعروضة أعلاه. الأسئلة الأقل صعوبة:" 1. هل هذه القصص الخيالية عن الحيوانات أو القصص الخيالية؟ "؛ 2) ابحث عن مكان لهذه الحكايات الخيالية على TIME LINE. ما هي السمات الأكثر وضوحًا فيها للحكايات الخيالية؟"

الكتلة الثالثة - "نحن نحاول أن نفهم لماذا يتخيل الناس."

كتب المؤلف: "بالنسبة للحالمين ، يبدو كل شيء حيًا وحيويًا". بعد - قصيدة نوفيلا ماتفييفا "غزال البطاطس" ، في قلب الخيال ، تستخدم هنا تقنيات مثل: التجسيد ، والمقارنة ، والكتابة الصوتية. ثم يظهر "بوستر الخفاش": "الغرض من القصة هو إبهار المستمعين باختراع غير عادي ، وهو أمر لا يحدث أبدًا. والغرض من القصة الخيالية هو الكشف للمستمعين عن أسرار القوى الطبيعية وتعليمها. للتواصل مع عالم الطبيعة المليء بالحيوية ومع العالم السحري. والغرض من القصة هو "سرد" حادثة من الحياة (حتى لو كانت خيالية!) ، ولكن بطريقة تكشف عن شخصيات معينة اشخاص. " (ص 116). يخبر "ملصق الخفاش" الثاني الأطفال: "في القصة ، تتطور الأحداث بنفس الطريقة التي تتطور بها الحياة العادية ، أي أنهم يطيعون المهرجانات. وفي الحكاية الخيالية ، يخضع تطور الأحداث للجنية الصارمة- حكاية قوانين ". (ص 117). في صفحتين فقط ، أوضحت ن. تشوراكوفا كيف تختلف الأنواع الموسيقية المتقاربة في الروح عن بعضها البعض. كتبت قصيدة مثيرة للاهتمام للغاية من قبل K. Balmont "Gnomes" ، حيث يمكن لعبارة واحدة فقط نقل القراء إلى العالم السحري.

الكتلة الرابعة تسمى "تعلم الحب". تحتوي هذه الكتلة على قصص وحكايات حب ، ليس فقط للإنسان ، ولكن أيضًا للطبيعة. تهدف المهام إلى فهم النصوص. كان الرجال يبحثون عن وصف للشخصيات ، وتوصيفهم والبحث عن الفكرة الرئيسية للنصوص. في هذه المجموعة ، تعرف الطلاب على الأعمال التالية: T. Ponomareva "Weather Forecast" و "Summer in a Teapot" ، M. Vaisman "Best Friend of Jellyfish" ، A. Kuprin "Elephant" ، K. Paustovsky "Hare Paws "، S. Kozlov" إذا لم أكن موجودًا على الإطلاق. " هذا يختتم الجزء الأول.

الجزء الثاني يتضمن 6 كتل صغيرة. الكتلة الأولى هي "الجانب الأصلي". يتم طرح أسئلة مهمة بعد قصيدة نيكولاي ريلينكوف: "اشرح كيف تختلف هذه الإجراءات: انظر وأقر ، استمع واستمع؟" تعتبر مفاهيم الوطن الصغير والكبير من خلال Issho hoku. بعد ذلك تأتي قصة "الحلقة الفولاذية" للكاتب ك. باوستوفسكي. الحكاية مقسمة إلى أجزاء دلالية ، تليها أسئلة للتعميم. بعد القراءة ، من الضروري أن يتذكر الأطفال ميزات الحكاية الخيالية ، وربطها بهذه القصة. يظهر مصطلح جديد - صورة واقعية (بالمقارنة مع حكاية خرافية) على قصيدة أ. بوشكين "هنا الشمال ، يلحق بالغيوم ...".

الكتلة الثانية تسمى "نحتاج إلى حمايتنا". في هذه المجموعة ، سيتعرف طلاب الصف الثالث على العمل الرائع الذي قام به ديمتري مامين سيبيرياك "العنق الرمادي". بعد الجزء الثالث من العمل ، طلب المؤلف العثور على التقنيات التي استخدمها المؤلف للتعبير عن يأس غراي شيخة. بعد أن يقرأ الطلاب الحكاية ، يجب تصنيفها في حكاية خرافية عن الحيوانات أو حكاية خرافية عن الطبيعة. في المهمة ، يُطلب من الأطفال أيضًا العثور على تلك الشظايا التي لا يمكن أن تكون في قصة الحيوانات والشظايا التي لا يمكن أن تكون في حكايات خرافية عن الطبيعة. وبعد ذلك - لاستخلاص النتيجة. يقوم الطلاب الذين يستخدمون مفهوم "مقطع" بتحليل القصيدة في أجزاء ومنحهم أسماء.

الكتلة الثالثة تسمى "معمل الفن". في لعبة هوكي بوسون ، يُطلب من اللاعبين العثور على خدعة مألوفة في السطر الثاني: "من الواضح أنها مرسومة باللون الأسود". تم العثور على Onomatopoeia في قصة يوري كوفال "Nightingales" ("tii-vit" ، "الرصاص ، الرصاص"). في هذه الكتلة يوجد معرفة بتقنية "الاستعارة" (منعطفات خاصة للكلام ، كلمات مخترعة).

تبدأ الكتلة الرابعة "كيف يصعب أن تصبح إنسانًا" بمقتطف كبير إلى حد ما من العمل "رحلة رائعة لنيلز مع الأوز البري" (بقلم سلمى لاغيرلوف). أثناء قراءة هذه القصة الخيالية ، طُرحت أسئلة لفهم القراءة. وسئل الطلاب عن رأيهم في تصرفات الأبطال. طلب المؤلف إعطاء خصائص للأبطال. بعد القصة ، نلتقي بقصيدة ب. زخودر "حسناً ، فأر صغير!" وانطباعات أدبية.

الكتلة الخامسة - "هذا عالم هش ودائم من المشاعر." في الجندي ، ملامح بطل قصة خرافية؟ في قصيدة د. كيدرين "كل شيء يبدو لي وكأنه حقل به حنطة سوداء ..." هناك تعريفات تتكرر مرتين ، ويحتاج الرجال مرة أخرى لشرح سبب استخدام الشاعر لتقنية التكرار. لأول مرة يطرح السؤال حول نوع القصيدة: "كيف تحدد نوع القصيدة؟ هل يمكن غنائها؟"

الكتلة الأخيرة لها اسم صاخب جدًا - "الجمال سينقذ العالم". في هذه المجموعة ، تهدف جميع الأعمال إلى البحث عن الجمال ، سواء في النصوص نفسها ، أو أفكارهم (الفكرة الرئيسية) ، أو البحث عن الجمال في العلاقات (الصداقة) ، أو الطبيعة. في هذه المجموعة ، يتعرف الطلاب على حكايات S. Kozlov الخيالية "كيف قام القنفذ والدب بفرك النجوم" ، "اسمح لي بالشفق معك" ، بوسون "من هنا ، من هناك ..." ، ف. دراغونسكي "فتاة على كرة" ، عيسى "لا يوجد غرباء بيننا! ..." ، إم. أوسيشكينا "عازف الكمان" ، ن. هو اجمل؟ يوجد في نهاية الكتاب المدرسي "مجلس المستشارين" - قاموس للكلمات أو التعبيرات غير المألوفة. بهذا تنتهي الدورة الثالثة من الدراسة.

بحلول نهاية الصف الرابع ، سيتعلم الخريجون:

لتمثيل الناقل الرئيسي لحركة الثقافة الفنية: من الفن الشعبي إلى أشكال المؤلف ؛

إيجاد وتمييز وسائل التعبير الفني في أدب المؤلف (تقنيات: المقارنة ، التجسيد ، المبالغة (المبالغة) ، الكتابة الصوتية ، التباين ، التكرار ، أنواع مختلفة من القافية).

يتكون كتاب الصف الرابع من جزأين. يتم بالفعل دراسة الأعمال الكبيرة والجادة هنا. يسمى الجزء الأول من الجزء الأول "فهم قوانين الحكاية الخيالية: البحث عن انعكاس للأفكار القديمة حول العالم". تحكي بداية الكتلة عن أفكار القدماء حول العالم من حولهم. يمكن ملاحظة العديد من الأفكار القديمة حول العالم في الأساطير القديمة. يتعرف الأطفال على الأسطورة اليونانية القديمة "فرساوس". تتم مقارنة هذه الأسطورة بقصة قصة بوشكين الخيالية. سيتعين على الأطفال فهم ما هو العالم السحري في هذه الأسطورة ، والأبطال والأشياء التي تنتمي إلى هذا العالم. بعد ذلك يأتي تفعيل المعرفة حول الحكايات الخرافية: يتذكر الأطفال القصص الخيالية التي قرأوها أو يعرفونها ويريدون قراءتها. يلفت البطل المتقاطع Evdokia Vasilievna انتباه الأطفال إلى خصوصية بطل الحكاية الخيالية: "بطل الحكاية الخيالية هو عادة الطفل الأصغر (الابن أو الابنة) في الأسرة ، أو حتى اليتيم". تعكس الحكاية الخرافية الظلم وتحارب ضده ، ودائمًا ما يتم استعادة النظام هناك: "يتبين أن الأفقر والأكثر سوءًا أغنياء وسعداء في نهاية الحكاية" (ص 30). كما تم ملاحظة ملامح الأبطال في الحكاية الخيالية: "1. إذا كان الإخوة أو الأخوات كسالى ، فإن البطل يعمل بجد (وأحيانًا العكس!) ؛ 2. إذا كانوا طويلين ، فهو صغير القامة ؛ 3. إذا كانوا أذكياء (بعقل يومي) ، فهو كذلك - أحمق (من وجهة نظرهم) ؛ 4. إذا لم يكن لديهم اتصال بالعالم السحري ، فيجب على HERO إنشاء هذا الاتصال: إما مع المعالج نفسه ، أو مع حيوان سحري ، أو مع كائن سحري ". بعد التحفظات تأتي الحكاية الشعبية الروسية "Sivka-Burka". الأسئلة تتعلق ببطل الحكاية الخيالية ، مغامرته في العالم السحري. بعد ذلك توجد حكايات روسية خرافية "Kroshechka-Khavroshechka" ، "The Sea Tsar and Vasilisa the Wise" ، حول العالم السحري ، عن الأبطال السحريين والأشياء ، يُقترح الإجابة وفقًا لملاحظات Evdokia Vasilievna ، لرؤية و لاحظ الميزات الرئيسية.

الكتلة الثانية تسمى "نتعرف على الروايات القائمة على الفولكلور. نجد اهتمامًا بالتاريخ في الملحمة ، والاهتمام بعالم المشاعر في حكاية المؤلف الخيالية". في بداية الكتل ، يتحدث الرجال والمعلمون عن ماهية الملحمة (هذه قصة لها سمات تاريخية). الملحمة الأولى ، التي يعرفها تلاميذ الصف الرابع ، تسمى "إيليا موروميتس والعندليب السارق" ، وهي في شكل شعري ، لكن النهاية في شكل نثر (كانت أيضًا في الكتب المدرسية عن القراءة الأدبية في مدرسة هارموني للموسيقى). يظهر مقتطف من "Sadko" على صفحات الكتاب المدرسي. حكاية خرافية "حورية البحر الصغيرة" بقلم G.Kh. يتم تقديم أندرسن هنا كأدب المؤلف.

الكتلة الثالثة - "التعلم من الشعراء والفنانين لرؤية جمال الطبيعة وجمال الإنسان". في هذه الكتلة ، يتعرف الأطفال على أعمال الشعراء. في قصيدة نيكولاي زابولوتسكي "الذوبان" هناك تكرارات وكتابة صوتية ووسائل معبرة مثل الاستعارات والسمات. إنهم يحللون بالتفصيل قصيدة إيفان بونين "لا توجد شمس ، لكن البرك مشرقة ..." ، "الطفولة". تعرف على العمل العظيم لفلاديمير نابوكوف "الاستياء" وقصيدته "الفطر".

الكتلة الرابعة - "ننظر إلى وجوه أقراننا الذين عاشوا قبلنا بفترة طويلة. ونكتشف مدى تشابهنا معهم." في هذا الجزء ، يتعرف طلاب الصف الرابع على ثلاثة أعمال: ليونيد أندرييف "بيتكا في الداتشا" ، أنطون تشيخوف "فانكا" و "الأولاد".

يتكون الجزء الثاني من كتاب الصف الرابع من أربع كتل. الكتلة الأولى تسمى "محاولة فهم كيف يؤثر الجمال علينا". تتكون هذه الكتلة من نصوص مقدمة هنا للعلم والفهم. في هذه النصوص ، يبحث الأطفال عن الجمال: I. Pivovarova "How to see off the steamers"، L. Ulitskaya "Paper Victory"، S. Kozlov "Don't fly away، sing، bird!" و "منذ متى سيكون مثل هذا ، هير!"

الكتلة الثانية تسمى "الاقتراب من حل أسرار الرؤية الخاصة. معرفة ما يساعد الشخص على أن يصبح شخصًا." يعيد المؤلف الأطفال إلى العمل المألوف بالفعل لـ S. Lagerlöf "رحلة رائعة لنيلز مع الأوز البري" ، إنه هنا في أجزاء ومرة ​​أخرى لا توجد مهام تحليل ، فقط أسئلة للتكاثر ، لفهم القراءة. ثم يتعرف الأطفال على العمل الرائع لـ A. de Saint-Exupery "الأمير الصغير". هنا لا يتم عرض العمل الكامل ، ولكن مقتطفات منه ، على الرغم من المقارنة: في برنامج "Harmony" في نهاية الصف الرابع ، يمر الأطفال بهذا العمل بشكل كامل.

الكتلة الثالثة تسمى "اكتشاف أن للفن حقيقته الخاصة". في قصيدة صموئيل مارشاك "كيف كان الشتاء! .." يعرّف المؤلف الطلاب بالقافية: يمكن مزاوجها ، قافية متقاطعة وكاسحة.

الكتلة الرابعة - "نحن مقتنعون بأنه بدون الماضي ليس للناس مستقبل. نحن نفكر في ماهية الوطن الأم." أولاً ، الكتلة تحتوي على قصائد وقصص عن الوطن الأم ، الوطن الأم. تسأل قصيدة A. Akhmatova "في ذكرى صديق" عن مثل هذه التقنية التعبيرية مثل التناقض ، وتتذكر قصيدة N. كيدرين يتذكر التكرار. كانت الأسئلة حول استخدام تقنيات معينة في هذا الجزء نادرة جدًا ، لذلك كان من المناسب إبراز تلك القصائد التي يتم فيها تذكر وممارسة الوسائل التعبيرية للكلام. في نهاية الكتاب المدرسي ، يعرّفنا N. Churakova على الترانيم: "نشيد يوناني قديم للطبيعة" ، "نشيد وطني للاتحاد الروسي". كانت هذه نهاية الدورة التدريبية الأولية الكاملة لتدريس القراءة الأدبية في إطار برنامج "مدرسة المنظور الابتدائية".

1.1 وفق النموذج التقليدي "مدرسة 2100". يعد برنامج "القراءة والتعليم الأدبي الابتدائي" الذي قدمه رستم نيكولايفيتش بونيف ، إيكاترينا فاليريفنا بونيفا جزءًا لا يتجزأ من مجموعة برامج الدورات المستمرة لبرنامج التعليم العام "مدرسة 2100". يتم تحديد محتوى هذا البرنامج في "برنامج المؤسسات التعليمية للصفوف الابتدائية (1-4). الجزء الأول " (موسكو: التعليم ، 2000.- س 183-197).

يعد البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" أحد برامج تطوير التعليم الثانوي العام ، ويهدف إلى تطوير وتحسين محتوى التعليم وتزويده بالمواد البرامجية والمنهجية والتعليمية. تم تنفيذ مشروع من قبل مجموعة من الأكاديميين من RAO A.A. Leontiev (مستشار علمي) ، Sh.A. أموناشفيلي ، س. Bondyreva وعدد من كبار العلماء الروس - Buneev R.N. ، Vakhrushev A.A. ، Goryachev A.V. ، Danilov D.D. ، Ladyzhenskaya T.A. وغيرها ، تم بناؤه على أفضل التقاليد التربوية الروسية ، ودراسات أكاديمية التعليم الروسية في السنوات الأخيرة ويأخذ في الاعتبار بوضوح خصوصيات نفسية الطفل وأنماط الإدراك.

تمكن العلماء من إنشاء نظام تعليمي يهيئ الشباب للحياة العصرية الحقيقية ، والأنشطة الإنتاجية ، ويزودهم بإمكانيات إبداعية قوية ، ويعلمهم حل أصعب مهام الحياة ، ويعلمهم تجديد معارفهم باستمرار ، واتخاذ قرارات مستقلة و كن مسؤولاً عنها. هذه تجربة ناجحة للبناء المنهجي للفضاء التعليمي ، مع مراعاة استمرارية واستمرارية جميع مستويات التعليم.

هذا البرنامج موصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. في عام 2006-2007 ، تم إنشاء نظام تعليمي "مدرسة 2100" وسلسلة مستمرة من الكتب المدرسية حول الأدب واللغة الروسية R.N. بونيفا وإي. اجتازت بونيفا امتحان المؤسسات العلمية والتربوية الرائدة في الاتحاد الروسي. تم إجراء الاختبار بناءً على طلب وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ؛ لجنة العلوم والثقافة والتعليم والرعاية الصحية والبيئة بمجلس الاتحاد.

حاول فريق مؤلفي البرنامج التعليمي "مدرسة 2100" تطوير مثل هذا النظام التعليمي بحيث: * أولاً ، سيكون نظامًا للتعليم التنموي يهيئ نوعًا جديدًا من التلاميذ - حر داخليًا ومحبًا وقادرًا على الارتباط بشكل خلاق الواقع ، لأشخاص آخرين ، ليس فقط قادرًا على حل القديم ، ولكن أيضًا طرح مشكلة جديدة ، قادر على اتخاذ قرار مستنير واتخاذ قرارات مستقلة ؛ * ثانيًا ، سيكون متاحًا للمدارس الجماعية ، ولن يتطلب إعادة تدريب المعلمين ؛ * ثالثًا ، سيتم تطويره على وجه التحديد كنظام متكامل - من الأسس النظرية ، والكتب المدرسية ، والبرامج ، والتطورات المنهجية إلى نظام التدريب المتقدم للمعلمين ، ونظام التحكم ومراقبة نتائج التعلم ، ونظام التنفيذ في مدارس محددة ؛ * رابعًا ، سيكون نظامًا تعليميًا شاملاً ومستمرًا.

يقدم برنامج القراءة والتعليم الأساسي الأدبي تنفيذ نظام قراءة يعتمد على سلسلة كتب Free Mind. يتضمن هيكل المجمع التربوي والمنهجي: - كتاب للقراءة ، - دفتر للقراءة الأدبية ، - قاموس توضيحي لكتاب مدرسي ، - كتب للقراءة اللامنهجية ، - إرشادات للمعلمين ، - دليل لمعلمي المدارس الابتدائية ، ملحق للكتب لقراءة سلسلة "العقل الحر". يتم تزويد الصف الأول بالكتب المدرسية والمواد الإضافية التالية: المؤلفون ، وصف لتكوين المواد التعليمية. تعيين Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("قطرات من الشمس"). كتاب مدرسي للصف الأول. إد. الثالث ، القس. - م: بالاس ، 2001. - 208 ص ، إلينوي. (سلسلة "Free mind".) مخصصة للعمل مع طلاب الصف الأول بعد الانتهاء من دورة محو الأمية وفقًا للكتاب المدرسي "Primer" للمؤلفين R.N. بونيفا ، إي. بونيفا ، أو في. برونينا. يطور الكتاب المدرسي مهارات القراءة للأطفال ، والاهتمام بالقراءة ، ويحسن أسلوب القراءة. Buneev R.N. ، Buneeva E.V.

كتاب القراءة الأدبية الصف الأول. - م: بالاس ، 2001. - 64 ص. هو ملحق للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("قطرات الشمس") للصف الأول ويستخدم للعمل مع طلاب الصف الأول بالتوازي مع الكتاب المدرسي. مصمم لتحسين تقنية القراءة ، لتطوير مهارات الفهم القرائي ، وكذلك لأداء المهام الإبداعية. Shestakova N.A.، Kulyukina T.V.

القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (قطرات الشمس) الصف الأول. - م: بالاس ، 2008. - 96 ص ، إلينوي. مخصص لتنفيذ المفردات أثناء قراءة نصوص الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" الصف الأول ("قطرات الشمس") للمؤلفين R.N. بونيفا ، إي. بونيفا.

الغرض من هذا الدليل هو إعداد الأطفال للعمل مع أنواع مختلفة من القواميس: لمساعدتهم على إتقان ميزات التصميم لإدخالات القاموس ، للإشارة إلى مسار البحث عن المعلومات الضرورية حول كلمة ما. دروس القراءة الأدبية في الصف الأول حسب كتاب "قطرات الشمس". توصيات منهجية للمعلم. (المؤلفون: R.N.Buneev، E.V Boneva، O.V. Pronina، O.V. Chindilova. - 3rd edition، Revised - M .: Balass، 2006. -192 p. تشكيل نوع نشاط القراءة الصحيح عند الأطفال من خلال نظام دروس القراءة في الصف الأول حسب الكتاب المدرسي لـ RN و EV Buneevs "قطرات الشمس" و "دفاتر القراءة" للصف الأول.

تشكل نفس المواد الإضافية تقريبًا المواد التعليمية للصفوف 2-4: المؤلفون ، وصف تكوين أعضاء هيئة التدريس. تعيين RN Buneev ، EV Buneeva القراءة الأدبية. ("باب صغير للعالم الكبير"). كتاب مدرسي للصف الثاني. في ساعتين - M: Balass، 2003. (سلسلة "Free mind") - الجزء 1 - 208 صفحة ، إلينوي ؛ ح.2-160 ص. مصمم للعمل في الصف الثاني. سماته المميزة هي التوجه نحو القيم الإنسانية العالمية ، والاعتماد على تصور الأطفال للعالم ، ونظام متكامل من النصوص من مختلف الأنواع ، والتوجيه التواصلي ، والوعي الظرفية. يوجد في الكتاب المدرسي أبطال يتصرفون باستمرار ، تربط حواراتهم النصوص وتحفز الأسئلة والمهام لهم. يهدف نظام الأسئلة والمهام إلى تطوير مهارات القراءة والكلام للأطفال. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("في طفولة سعيدة").

كتاب مدرسي للصف الثالث. في غضون ساعتين. الثالث ، مراجعة. - م: بالاس 2001 (سلسلة "عقل حر") - الجزء 1 - 192 ص ، جزء 2 - 224 ص. مصممة للفصول مع طلاب الصف الثالث. هدفها هو تنمية الاهتمام بمهارات القراءة والقراءة. التطور الفكري والجمالي للأطفال. التحضير للدراسة المنهجية للأدب. تم بناء الكتاب المدرسي في شكل محادثة إرشادية ، ويحتوي على أبطال يتصرفون باستمرار. النصوص مشروطة ظرفية ومجمعة في أربعة عشر قسمًا. يعكس تسلسل المقاطع المسار الطبيعي للحياة ، والأحداث التي تجري في أسرة أبطال الكتاب. النصوص مصحوبة بأسئلة ومهام. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. القراءة الأدبية. ("في محيط النور").

كتاب مدرسي للصف الرابع. في غضون ساعتين. الرابعة ، مراجعة. - م: بالاس ، 2004. (سلسلة "Free mind") - الجزء 1 - 240 ص ؛ ح.2-224 ص. هي دورة في تاريخ أدب الأطفال الروسي على شكل قارئ لطلاب الصف الرابع. يتم اختيار النصوص وفقًا لأعمار الأطفال وترتيبها ترتيبًا زمنيًا. يشكل الكتاب المدرسي فهماً أولياً لتاريخ الأدب كعملية ، ويحسن مهارات قراءة النص وفهمه وتحليله ، ويساعد على الانتقال إلى دراسة دورة الأدب في المدرسة الأساسية.

يتم تقديم المواد التالية للكتب المدرسية لمساعدة الطلاب والمدرسين: 1. Buneev R.N. ، Buneeva E.V. دفتر حول القراءة الأدبية ، الصفوف 2 ، 3 ، 4. الطبعة الثانية ، القس. - م: بالاس ، 2004. - 64 ص. (مسلسل "Free mind") 2. Shestakova NA، Kulyukina TV. القاموس التوضيحي للكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("الباب الصغير للعالم الكبير") الصف 2 ، 3 ، 4. - م: بالاس ، 2008. - 80 ص. 3. Buneeva E.V.، Yakovleva M.A. دروس قراءة من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" (باب صغير للعالم الكبير) الصف الثاني. توصيات منهجية للمعلم. إد. الثاني ، مكمل. - م: بالاس ، 2001. - 208 ص. 4. Buneeva EV، Smirnova OV، Yakovleva MA قراءة دروس من الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في طفولة واحدة سعيدة") الصف الثالث. توصيات منهجية للمعلم. - م: بالاس ، 2000. - 352 ص. (سلسلة "العقل الحر".) 5. Buneeva EV ، Chindilova OV. دروس القراءة في الصف الرابع حسب الكتاب المدرسي "القراءة الأدبية" ("في محيط النور").

توصيات منهجية للمعلم. إد. الثاني ، مراجعة. - م: بالاس ، 2006. - 192 ص. (سلسلة "العقل الحر".) "دفاتر القراءة" تم تضمينها في المواد التعليمية لقراءة سلسلة "العقل الحر" منذ عام 2001. هم معدة لكل كتاب للقراءة. الغرض الرئيسي من هذا الكمبيوتر المحمول موضح في الجدول. يتم توزيع المواد الموجودة في دفتر الملاحظات بين الدروس وفقًا للتخطيط الموضوعي ، مجمعة وفقًا لمراحل العمل مع النص. تم هنا اقتراح تمارين وواجبات مفيدة في الدرس. علاوة على ذلك ، يتم صياغة المهام لكل من الأطفال والمعلم. يحتوي دفتر الملاحظات على المواد النظرية والأدبية اللازمة. يجب أن يتم تضمين المصنف ، وفقًا للمؤلفين ، بشكل عضوي في نسيج الدرس ، دون انتهاك تقنية العمل مع النص. يوجد في منتصف دفتر الملاحظات أوراق بها أوراق اختبار مكتوبة ، والتي يجب إجراؤها بعد كل قسم من الكتاب.

تتضمن التوصيات المنهجية للمعلمين وصفًا لتقنية العمل مع النص في دروس القراءة الأدبية في المدرسة الابتدائية ، والتي تشكل نوع نشاط القراءة الصحيح عند الأطفال ؛ تخطيط الدروس الموضوعية ، والتطورات المنهجية المفصلة للدروس المستندة إلى الكتاب المدرسي للصفوف القراءة الأدبية 2-4 (ed. RN Buneev، EV Buneeva) ، بالإضافة إلى تطوير دروس القراءة اللامنهجية. كما يحتوي المجمع التربوي والمنهجي على الكتب التالية: 1. مقالات عن كتاب الأطفال.

كتيب لمعلمي المدارس الابتدائية. مشكلة 2. ملحق كتب لقراءة سلسلة "العقل الحر" ed. NS. بونيفا ، إي. بونيفا. - م: بالاس ، 1999. - 240 ص. الكتاب المرجعي موجه لمعلمي المرحلة الابتدائية الذين يعملون وفق كتب القراءة الأدبية بقلم ر. بونيفا وإي. "قطرات الشمس" لبونييفا ، "باب صغير إلى العالم الكبير" ، "في طفولة سعيدة واحدة" ، "في محيط النور" ، وتحتوي على مقالات عن كتاب الأطفال. يمكن أيضًا التوصية به للمعلمين الذين يعملون على كتب القراءة المدرسية الأخرى ، وكذلك لطلاب الجامعات والكليات التربوية ككتاب مدرسي لدورة "أدب الأطفال". 2. كتب القراءة اللامنهجية.

2.1. Sinitsyna I.Yu. الرسالة مؤذية. الألغاز الممتعة للأطفال الذين يمكنهم القراءة بالفعل. في عدد 2. - م: "بلاص" 2004. - عدد. 1. - 32 ص. الكتب تحتوي على ألغاز حيرة مضحكة. لتخمين الألغاز التي اقترحها المؤلف ، ستحتاج إلى استبدال حرف واحد داخل قصيدة صغيرة من سطرين. يساعد هذا النوع من العمل على تطوير القدرة على إنتاج تحليل صوتي للكلمة ، وهو الأساس لتعليم الطفل القراءة والكتابة ، وتنمية الانتباه والتفكير المنطقي للأطفال ، مما يزيد من الحافز التعليمي للطالب الأصغر سنًا. هذه مادة جيدة للقراءة المشتركة مع شخص بالغ أو للقراءة المستقلة. في العدد الأول من "رسائل مؤذية" يتم جمع الألغاز من الدرجة الأولى من الصعوبة ، في العدد الثاني وما يليه من درجة صعوبة الألغاز تزداد تدريجياً. 2.2. ماريا موريفنا. الحكاية الشعبية الروسية. - م: بالاس ، 2004 48 ص. هذا الكتاب جزء من سلسلة كتب للقراءة اللامنهجية للأطفال من سن 7-10 سنوات. يشجع على تكوين مهارات القراءة المثمرة وتنمية القدرات المعرفية للطفل.

الغرض من قراءة الدروس حسب برنامج R.N. بونيفا ، إي. بونيفا - لتعليم الأطفال قراءة القصص الخيالية ، وإعدادهم لدراستها المنهجية في المدرسة الثانوية ، وإثارة الاهتمام بالقراءة ووضع الأسس لتكوين قارئ كفء يمتلك تقنيات القراءة وأساليب فهم القراءة ومعرفة الكتب والقدرة للاختيار بشكل مستقل. المهام: تكوين تقنيات القراءة وأساليب فهم النص ؛ تعريف الأطفال بالأدب باعتباره فن الكلمات من خلال إدخال عناصر التحليل الأدبي للنصوص والتعريف العملي ببعض المفاهيم النظرية والأدبية (بناءً على الاهتمام بالقراءة) ؛ تطوير الكلام الشفوي والمكتوب ، والقدرات الإبداعية للأطفال ؛ التعرف من خلال الأدب على عالم العلاقات الإنسانية ؛ تكوين الشخصية. يعتمد تجميع المواد التعليمية على المبدأ الموضوعي التقليدي.

جميع كتب قراءة سلسلة "Free Mind" متحدة بمنطق داخلي. يتحقق المنطق الداخلي لنظام القراءة من خلال المبادئ التالية: مبدأ تنوع النوع ومبدأ النسبة المثلى لأعمال أدب الأطفال وتلك المدرجة في دائرة قراءة الأطفال من أدب "الكبار" ؛ مبدأ مونوغرافي مبدأ تحديث موضوع القراءة. مبدأ القراءة المستقلة للأطفال في المنزل ؛ مبدأ التصور الشمولي لعمل فني.

صاغ المؤلفون البرنامج بحيث يتحول الأطفال مرارًا وتكرارًا إلى أعمال أ.بارتو ، وف.بيرستوف ، وف.دراجونسكي ، وإس.مارشاك ، ون.ماتفييفا ، وك.باوستوفسكي ، وس. Cherny و A. Chekhov وغيرهم يقرأ الطلاب أعمالاً مكتوبة بأنواع مختلفة ومتنوعة في موضوعات موجهة للقراء من مختلف الأعمار. وهكذا ، في الصف الرابع ، يرى الأطفال "العلاقة بين مصير الكاتب وعمله مع تاريخ أدب الأطفال". في كتاب "في محيط النور" ، تم ترتيب النصوص بترتيب زمني. وهكذا ، يطور الأطفال فكرة أولية عن تاريخ الأدب كعملية ، للعلاقة بين محتوى العمل وشخصية المؤلف وحياته.

لذلك ، على سبيل المثال ، في الصف الأول ، قرأ تلاميذ المدارس قصائد س. مارشاك ، في الصف الثاني - ترجمات الأغاني الشعبية والحكايات الخرافية ، في الصف الثالث - مسرحية ، في الصف الرابع - مقال عن إم. بريشفين ، إلخ. برنامج القراءة لكل صف يعكس اتجاهات العمل الرئيسية ويتضمن الأقسام التالية: موضوعات القراءة. تقنية القراءة. تشكيل تقنيات الفهم القرائي. التجربة الجمالية للقراءة ، عناصر التحليل الأدبي للنص. الإلمام العملي بالمفاهيم الأدبية. تطوير الكلام.

يوفر برنامج "القراءة والتعليم الابتدائي الأدبي" عدد ساعات الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع 40 ساعة 136 ساعة 102 ساعة 102 ساعة تتضمن دائرة القراءة للأطفال أعمالًا تمثل جميع مجالات الإبداع الأدبي: الفولكلور لشعوب روسيا والعالم ، الكلاسيكيات الروسية والأجنبية ، الأدب المحلي والأجنبي الحديث. تشمل أقسام البرنامج الأعمال التي تشكل الصندوق الذهبي لأدب الأطفال.

يدرس طلاب المدارس الابتدائية أيضًا أعمال المؤلفين المعاصرين لأدب الأطفال و "الكبار" من مختلف الأنواع: قصص ومقتطفات من القصص والحكايات الخرافية والقصائد الغنائية والحبكة والقصائد والحكايات الخرافية. يتم تحديد دائرة القراءة حسب موضوع القراءة: الصف الأول الصف الثاني الصف الثالث الصف الرابع "القفز. مسرحية ... "(أشعار وقصص قصيرة)" هناك ، على دروب مجهولة .. "(حكايات سحرية وأدبية) - رجال رائعون (حكايات خرافية) - وداعا للصيف. - السفر والمغامرة في الصيف. - الطبيعة في الصيف (قصائد ، قصص ، مقتطفات من القصص) أعمال أدب الأطفال الحديث من مختلف الأنواع (القصص ، القصص الخيالية ، القصص الخيالية) - بيتنا - للأطفال عن الحيوانات - أبطال رائعون (حكايات وملاحم) - " الحكاية غنية بالحكمة ... "-" الحكاية الخيالية كذبة ، لكن هناك تلميح فيها ... "(حكايات شعوب العالم) - دروس وفواصل -" وقت الصم لسقوط أوراق الشجر ... "-" وأخبرني القط العالِم حكاياته ... "الأدب (الخرافات ، الحكايات الأدبية ، الكتب التعليمية للقراءة ، إلخ.) الاكتشافات الصغيرة - المعجزة الأكثر شيوعًا (حكايات المؤلف) - الحيوانات في منزلنا - أمي وأبي وأنا ، إلخ. أدب الأطفال في القرن التاسع عشر ، القرن العشرين ، 30-50 ، 60-90 في الفصل الدراسي أثناء القراءة ، يطلع المعلم الطلاب على عدد من المفاهيم الأدبية. تساعد في ذلك حوارات أبطال التمثيل ، والتي تم تجميعها خصيصًا من قبل مؤلفي الكتب المدرسية.

نسرد المفاهيم النظرية التقريبية التي يجب أن يكون تلميذ المدرسة الصغير قادرًا على التمييز بينها عمليًا وربط عمل القراءة بنوع ونوع معين: الدرجة 1 الصف 2 الصف 3 الصف 4 قصيدة إيقاع قصة البطل ومؤلف القصة - قصة خيالية ملحمة لغز أغنية الإعصار اللسان. - "علامات خرافية" - الموضوع ، الفكرة الرئيسية ؛ - حكاية أدبية - قصة ، مسرحية ؛ - الوسائل التصويرية والتعبيرية: المقارنة ، التجسيد ، النعت - مقدمة ، الخاتمة ؛ عمل السيرة الذاتية - حكاية ، قصة ، قصة رائعة ، دعابة ، هجاء. يولي مؤلفو البرنامج اهتمامًا خاصًا لدروس القراءة اللامنهجية ، لكن لم يتم تضمين وصف قسم "العمل مع كتاب للأطفال" في البرنامج ، في إشارة إلى أعمال ن. سفيتلوفسكايا ، O.V. Dzhezheley وبرنامج O.V. Jezheley "القراءة والأدب".

الفرق الرئيسي بين دروس القراءة اللامنهجية هو أن الأطفال في هذه الدروس لا يتعاملون مع القارئ ، بل مع كتاب الأطفال. السمة الرئيسية لنظام القراءة اللامنهجي في الصف الأول هي أن الأطفال يقرؤون "في إطار كتب للقراءة" ، أي قصص أو قصائد أخرى لمؤلفي هذا القسم ، وفصول أخرى من القصة لم يتم تضمينها في هذا القسم ، إلخ. هذه هي الطريقة التي يتحقق بها مبدأ الإدراك الكلي لعمل فني.

في الصف الأول ، تُعقد دروس القراءة اللامنهجية بعد نهاية العمل في كل قسم. اختيار الأعمال وموضوعات هذه الدروس هو أمر فردي للمعلم. في نهاية كل كتاب قراءة ، توجد قائمة عينة من كتب القراءة الذاتية التي يمكنك استخدامها في دروس القراءة اللامنهجية.

خصوصية دروس القراءة اللامنهجية في الصف الثاني هي أنها لا تُعقد بالتوازي مع دورة القراءة الرئيسية ، ولكنها ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ nm ، وهي "ضمن" الكتاب لقراءة "Little Door to the Big World" ويتم عقدها في بداية العام الدراسي ، بعد قراءة كل قسم من الأقسام الستة وفي نهاية العام الدراسي. من الشروط الأساسية لدرس القراءة اللامنهجي أن يكون للأطفال كتب أطفال. معظم الأنشطة التي يقدمها الكتاب المدرسي ، النامية ، لها دافع إيجابي ، تهدف إلى تطوير كفاءة التواصل لدى الطالب.

يتم تنفيذ هذا البرنامج بنجاح في 37٪ من المدارس الروسية. تم إدراج الكتب التعليمية لمدة 15 عامًا في القائمة الفيدرالية للكتب المدرسية للاتحاد الروسي وهي معروفة جيدًا في جميع مناطق روسيا ورابطة الدول المستقلة ودول البلطيق. درس معظم طلاب المدارس الروسية الذين حصلوا على المركز الأول في اختبار PIRLS في العالم في عام 2006 باستخدام هذه الكتب.

فيما يلي آراء الخبراء من مختلف المنظمات التي قيمت فعالية نموذج School 2100: "يزيل العمل مع النظام العبء المدرسي غير الضروري ويحافظ على الصحة ويجعل عملية التعلم ممتعة وخلاقة. تصبح المواطنة والوطنية اقتناعًا ، وتصبح القدرة على فهم موقف شخص آخر هي القاعدة. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن هذا النظام التعليمي يجعل من الممكن أن يطور الشاب قدراته المحتملة ، والتي غالبًا ما تُركت غير مكتشفة من قبل ". أو آخر: "المحتوى يتوافق مع معيار الدولة ، ولكن في جميع الكتب المدرسية يعتبر أساسًا إرشاديًا لتنظيم الأنشطة المستقلة ، وتكوين المهارات التواصلية والاجتماعية.

لقد نجح النظام في حل واحدة من أكثر المشاكل إيلامًا في تعليمنا: الاستمرارية والاستمرارية في جميع مستويات التعليم. وهذا يعني أنه لا يوجد احتواء مرهق للطفل في الحياة المدرسية ، واضطرابات أثناء الانتقال من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الإعدادية ، وأن الفصول العليا مبنية بطريقة تجعل التعليم المستمر عملية طبيعية ". كان تفرد الامتحان هو أن الكتب المدرسية التي تطبق النظام التعليمي تم تحليلها لتتوافق مع الأحكام العلمية المعلنة للنظام. في 16 نوفمبر 2005 ، في هيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للتربية ، سُمع سؤال حول نتائج الفحص الشامل للنظام التعليمي "مدرسة 2100" وتم اعتماد قرار بشأن الاعتراف به باعتباره نظامًا ذا توجه شخصي ينموي. النظام التعليمي لجيل جديد ، بما يتماشى مع سياسة الدولة.

حاليًا ، يتم تضمين الكتب المدرسية لبرنامج School 2100 التعليمي بنشاط في ممارسة المدارس الجماعية ، ويقوم مؤلفو الكتب المدرسية بانتظام بإجراء دورات منهجية واستشارات وندوات للمعلمين ومؤتمرات علمية وعملية. في المؤسسة التعليمية بالمدرسة الثانوية رقم 4 في سيزران حسب برنامج R.N. بونيفا ، إي. تعمل بونيفا كمعلمة في مدرسة ابتدائية Abdryakhimova Galiya Igmatulovna.

نظام الفصول ، ومبادئ عرض المواد ، والمهام الإبداعية ، ومقاربات دراسة الأعمال ، وما إلى ذلك - كل شيء يثير إعجاب المعلم. يختلف الفصل الدراسي في تطوير الكلام بشكل ملحوظ عن أقرانهم الذين يدرسون وفقًا لبرنامج القراءة الأدبية لـ L.F. كليمانوفا ، ف. جوريتسكي ، م. جولوفانوفا. يفكر الأطفال خارج الصندوق وينشطون ويعبرون عن آرائهم ويدافعون عنها.

والأهم من ذلك ، أنه بحلول الصف الرابع ، أصبح تلاميذ المدارس "يقرؤون" ويهتمون ويتبادلون الكتب مع بعضهم البعض ومع المعلم! يقدر الآباء عمل المعلم في هذا البرنامج. في رأيي ، من المثير للاهتمام العمل على مثل هذا البرنامج: الدعم المنهجي الكامل لجميع الكتب المدرسية ، والوحدة المنهجية لجميع الكتب والبرامج المدرسية.

تم تفصيل مواقف المؤلفين في البرنامج ، في المبادئ التوجيهية. تم إنشاء نظام مدروس جيدًا للعمل على الكتب المدرسية من الصف الأول إلى الصف الرابع. يتم تقديم المادة بطريقة إشكالية ، مما يساهم في تنظيم النشاط العقلي للطلاب. تجعل الكتب المدرسية الحديثة الجيدة الدراسة ممتعة وممتعة. يساعد الدافع الإيجابي على تجنب الحمل الزائد وخلق جو الفصل الدراسي الإنساني. تم اختيار النصوص بنجاح مما يسمح باتباع نهج مختلف للطلاب ، مع مراعاة اهتماماتهم ، ودرجة استيعاب المواد.

يتم تقديم عالم الأدب في تنوعه: هنا كلاسيكيات أدب الأطفال الروسي والأجنبي ، وأعمال الكتاب والشعراء الروس في القرن العشرين ، وأدب الأطفال الحديث.

بدا لي مثيرًا للاهتمام أن الطلاب في الصفوف الابتدائية يحصلون على فكرة عن تاريخ الأدب كعملية. يهدف نظام المهام إلى تنمية عقل وشخصية الطالب. هو نظام مصمم لتكوين النشاط التربوي والمعرفي للطفل ، من أجل الكشف الأقصى عن الصفات الشخصية للطالب والمعلم في عملية الأنشطة المشتركة. تفترض المدرسة 2100 أقصى استخدام للتجربة الشخصية للنشاط التربوي لكل معلم. مما لا شك فيه أن هذا يتطلب تدريبًا خاصًا للمعلم ، وفهمًا لهدف وأهداف البرنامج.

البحث عن المواد:

عدد المواد الخاصة بك: 0.

أضف مادة واحدة

شهادة
حول إنشاء محفظة إلكترونية

أضف 5 مواد

سر
هدية

أضف 10 مواد

دبلوم ل
إضفاء الطابع المعلوماتي على التعليم

أضف 12 مادة

إعادة النظر
لأي مادة مجانًا

أضف 15 مادة

دروس بالفيديو
لإنشاء عروض تقديمية فعالة بسرعة

أضف 17 مادة

اعتبر
محضر الاجتماع المنهجي
جمعيات المعلمين من 29.08.2014
رقم 1 _______ S.I. إيفانينكو
متفق عليه
نائب مدير مكتب المراجعة الداخلية
________________ N.V. بيفنيفا
___ _________________عام 2014
تمت الموافقة عليه من قبل _________________
مدير مدرسة MBOU الثانوية رقم 8
سمي على اسم I.V. Orekhova
E. D. Salamakhina
أمر بتاريخ 30.08.2014 برقم 113
في القراءة الأدبية
برنامج العمل
فئة 4
المعلم إيفانينكو سفيتلانا إيفانوفنا
عدد الساعات الإجمالي - 102 ساعة ؛ في الأسبوع - 3 ساعات
تم تطوير البرنامج على أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم الأساسي العام
التعليم وبرامج القراءة الأدبية واستنادا إلى برنامج المؤلف L.F. كليمانوفا ، ف. جوريتسكي ،
م. جولوفانوفا.
المجمع التعليمي "مدرسة روسيا"
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا إل. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2012 ؛
مصنف للقراءة الأدبية. كليمانوفا ال. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2014 ؛
أدبيات إضافية:
موسوعة للأطفال. T.9 الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2011.
Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. نيو شفيدوفا ، إم ، روس. اللغة ، 2011 ؛
ملاحظة توضيحية

تعتبر القراءة الأدبية من الموضوعات الرئيسية في تعليم الطلاب الأصغر سنًا. تشكل مهارات القراءة التربوية العامة والقدرة على ذلك
العمل بالنص ، يثير الاهتمام بقراءة الروايات ويساهم في التطور العام للطفل ، روحياً
التربية الأخلاقية والجمالية.
يضمن نجاح دراسة مقرر القراءة الأدبية الفعالية في المواد الأخرى بالمدرسة الابتدائية.
تهدف دورة القراءة الأدبية إلى تحقيق الأهداف التالية:
- إتقان القراءة الواعية والصحيحة والطلاقة والتعبيرية كمهارة أساسية في نظام تعليم أطفال المدارس الابتدائية ؛
تحسين جميع أنواع نشاط الكلام ، مما يوفر القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ؛ تنمية الاهتمام بالقراءة و
الكتاب؛ تكوين نظرة القارئ واكتساب الخبرة في اختيار الكتب وأنشطة القراءة المستقلة ؛
- تنمية القدرات الفنية والإبداعية والمعرفية والاستجابة العاطفية عند قراءة الأعمال الفنية ؛
تشكيل الموقف الجمالي للكلمة والقدرة على فهم عمل فني ؛
- إثراء التجربة الأخلاقية لأطفال المدارس من خلال الخيال ؛ تشكيل الأفكار الأخلاقية عنه
اللطف والصداقة والحقيقة والمسؤولية ؛ رعاية الاهتمام بالثقافة والثقافة الوطنية للشعوب المتعددة الجنسيات واحترامها
روسيا ودول أخرى.
تعتبر القراءة الأدبية كموضوع أكاديمي في المدرسة الابتدائية ذات أهمية كبيرة في حل مشاكل ليس فقط التدريس ، ولكن أيضًا في التعليم.
تعريف الطلاب بالأعمال الفنية المتاحة لأعمارهم ومحتواها الروحي والأخلاقي والجمالي
يؤثر بنشاط على مشاعر ووعي وإرادة القارئ ، ويساهم في تكوين الصفات الشخصية التي تتوافق مع الوطنية و
القيم الإنسانية العالمية. يطور توجه الطلاب إلى المعايير الأخلاقية لديهم القدرة على ربط أفعالهم بالمبادئ الأخلاقية.
مع سلوك الشخص المثقف ، تشكل مهارات التعاون الخيري. أهم جانب من جوانب القراءة الأدبية
هو تكوين مهارات القراءة وأنواع أخرى من نشاط الكلام للطلاب. يتقنون القراءة الواعية والتعبيرية ،
قراءة النصوص لأنفسهم ، وتعلم كيفية التنقل في الكتاب ، واستخدامها لتوسيع معرفتهم بالعالم من حولهم.
في عملية إتقان الدورة التدريبية ، يزداد مستوى الثقافة التواصلية بين الطلاب الأصغر سنًا: يتم تكوين القدرة على تكوين الحوارات ،
عبر عن رأيك الخاص ، وقم ببناء مونولوج وفقًا لمهمة الكلام ، واعمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، بشكل مستقل
استخدم الجهاز المرجعي للكتاب المدرسي ، وابحث عن المعلومات في القواميس والكتب المرجعية والموسوعات.
في دروس القراءة الأدبية ، يتم تكوين كفاءة القراءة ، مما يساعد الطالب الأصغر على إدراك نفسه القراءة والكتابة
القارئ القادر على استخدام نشاط القراءة لتعليمه الذاتي. يحتاج القارئ المتعلم إلى
القراءة المستمرة للكتب ، وامتلاك تقنية القراءة وطرق العمل مع النص ، وفهم القراءة والاستماع إلى العمل ،
معرفة الكتب والقدرة على اختيارها وتقييمها بشكل مستقل.
تثير دورة القراءة الأدبية اهتمام الطلاب بقراءة الروايات. يلفت انتباه القارئ المبتدئ
حول الطبيعة اللفظية للعمل الفني ، وموقف المؤلف من الأبطال والعالم من حوله ، حول المشكلات الأخلاقية ،
كاتب مثير. يتعلم أطفال المدارس الأصغر سنًا الشعور بجمال الكلمة الشعرية لتقدير صور الفن اللفظي.
تحل دراسة موضوع "القراءة الأدبية" العديد من أهم مهام التعليم الابتدائي وتهيئ الطالب الأصغر لنجاح
التدريس في المدرسة الثانوية.
مكان مقرر "القراءة الأدبية" في المنهج
تم تصميم دورة "القراءة الأدبية" لمدة 105 ساعة (3 ساعات في الأسبوع ، 34 أسبوعًا أكاديميًا في الصف الرابع).

مخرجات التعلم بالطبع
يضمن تنفيذ البرنامج أن خريجي المدارس الابتدائية يحققون ما يلي:
النتائج.
النتائج الشخصية:
1) تكوين شعور بالفخر لوطنهم وتاريخه والشعب الروسي وتكوين قيم إنسانية وديمقراطية
توجه المجتمع الروسي متعدد الجنسيات ؛
2) تكوين عن طريق الأعمال الأدبية نظرة شمولية للعالم في وحدة وتنوع الطبيعة والشعوب والثقافات و
الأديان.
3) تعليم الذوق الفني الجمالي والاحتياجات الجمالية والقيم والمشاعر القائمة على تجربة الاستماع والحفظ
عن ظهر قلب أعمال الخيال.
4) تنمية المشاعر الأخلاقية والإحسان والاستجابة العاطفية والأخلاقية والتفاهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين
من الناس. من العامة؛
5) تكوين موقف محترم تجاه رأي مختلف وتاريخ وثقافة الشعوب الأخرى ، وتنمية القدرة على تحمل الناس
جنسية أخرى
6) إتقان المهارات الأولية للتكيف مع المدرسة ، إلى المدرسة الجماعية ؛
7) قبول وتطوير الدور الاجتماعي للطالب ، وتنمية دوافع أنشطة التعلم وتشكيل المعنى الشخصي للتعلم ؛
8) تطوير الاستقلال والمسؤولية الشخصية عن أفعالهم على أساس الأفكار حول المعايير الأخلاقية للاتصال ؛
9) تنمية مهارات التعاون مع الكبار والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة ، والقدرة على تجنب النزاعات وإيجاد سبل للخروج
من المواقف المثيرة للجدل ، القدرة على مقارنة تصرفات أبطال الأعمال الأدبية بأفعالهم ، لفهم الأفعال
أبطال.
10) وجود الدافع للعمل الإبداعي واحترام القيم المادية والروحية ، وتشكيل موقف تجاهها
أسلوب حياة آمن وصحي.
نتائج Metasubject:
1) إتقان القدرة على قبول والحفاظ على أهداف وغايات الأنشطة التعليمية والبحث عن وسائل تنفيذها ؛
2) إتقان طرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية ؛
3) تكوين القدرة على تخطيط ومراقبة وتقييم الأنشطة التربوية بما يتناسب مع المهمة وشروطها
التنفيذ ، تحديد أكثر الطرق فعالية لتحقيق النتيجة ؛
4) تكوين القدرة على فهم أسباب نجاح / فشل الأنشطة التعليمية والقدرة على التصرف البناء حتى في المواقف
بالفشل؛
5) استخدام الوسائل الرمزية لتقديم المعلومات عن الكتب.
6) الاستخدام الفعال لوسائل الكلام لحل المهام التواصلية والمعرفية ؛
7) استخدام الأساليب المختلفة للبحث عن المعلومات التربوية في الكتب المرجعية والقواميس والموسوعات وتفسير المعلومات في
الامتثال للمهام التواصلية والمعرفية ؛

8) إتقان مهارات القراءة الدلالية للنصوص وفقًا للأهداف والغايات ، والبناء الواعي لنطق الكلام في
الامتثال لمهام الاتصال وكتابة النصوص في أشكال شفهية ومكتوبة ؛
9) إتقان الإجراءات المنطقية للمقارنة والتحليل والتوليف والتعميم والتصنيف حسب الخصائص العامة وإنشاء
العلاقات بين السبب والنتيجة ، بناء المنطق ؛
10) الاستعداد للاستماع إلى المحاور وإجراء حوار ، والتعرف على وجهات النظر المختلفة وحق كل شخص في التعبير عن آرائه والتعبير عنه.
إبداء أسباب لوجهة نظرك وتقييم الأحداث ؛
11) القدرة على الاتفاق على توزيع الأدوار في الأنشطة المشتركة ، لممارسة الرقابة المتبادلة في الأنشطة المشتركة ، والمشتركة
أهداف وطرق تحقيق ذلك ، لفهم سلوكهم وسلوك الآخرين ؛
12) الاستعداد لحل النزاعات بشكل بناء من خلال مراعاة مصالح الطرفين والتعاون.
نتائج الموضوع:
1) فهم الأدب كظاهرة للثقافة الوطنية والعالمية ، ووسيلة للحفاظ على القيم والتقاليد الأخلاقية ونقلها ؛
2) الوعي بأهمية القراءة لتنمية الشخصية. تشكيل أفكار حول الوطن الأم وشعبه ، والعالم المحيط ، والثقافة ،
الأفكار الأخلاقية الأولية ، مفاهيم الخير والشر ، الصداقة ، الصدق ؛ تشكيل الحاجة إلى القراءة المنهجية ؛
3) تحقيق مستوى الكفاءة في القراءة ، وتطوير الكلام العام ، الضروري لمواصلة التعليم ، أي التمكن
القراءة بصوت عالٍ للنفس ، الأساليب الأولية لتحليل النصوص الفنية والعلمية والتعليمية والتربوية باستخدام
مفاهيم أدبية أولية ؛
4) استخدام أنواع مختلفة من القراءة (دراسة (دلالية) ، انتقائية ، بحث) ؛ القدرة على إدراك وتقييم المحتوى بوعي و
تفاصيل النصوص المختلفة ، والمشاركة في مناقشتها ، وإعطاء وإثبات تقييم أخلاقي لأفعال الأبطال ؛
5) القدرة على الاختيار المستقل للأدبيات ذات الأهمية ، واستخدام المصادر المرجعية لفهمها والحصول عليها
معلومات إضافية ، يؤلف شرحًا موجزًا ​​لوحدك ؛
6) القدرة على استخدام أبسط أنواع تحليل النصوص المختلفة: إقامة علاقات سببية وتحديد الفكرة الرئيسية
الأعمال ، قسّم النص إلى أجزاء ، رأسها ، ارسم خطة بسيطة ، ابحث عن وسائل التعبير ، أعد سرد العمل ؛
7) القدرة على العمل مع أنواع مختلفة من النصوص ، وإيجاد السمات المميزة العلمية والتربوية والفنية
يعمل. على المستوى العملي ، إتقان بعض أنواع الكلام المكتوب (سرد القصص - إنشاء نص عن طريق القياس ،
الاستدلال هو إجابة مكتوبة على سؤال ، الوصف هو توصيف الشخصيات). القدرة على كتابة مراجعة عمل القراءة.
8) تنمية القدرات الفنية والإبداعية ، والقدرة على إنشاء نص خاص بك يعتمد على عمل فني ، استنساخ
لوحات لفنانين ، مصورة ، تستند إلى تجربة شخصية.
أنواع أنشطة الكلام والقراءة
محتوى الدورة

مهارات الاستماع (الاستماع)
التصور عن طريق الأذن لسبر الكلام (بيان المحاور ، الاستماع إلى نصوص مختلفة). الفهم الكافي لمحتوى الكلام الناطق ،
القدرة على الإجابة عن الأسئلة المتعلقة بمحتوى العمل المستمع ، وتحديد تسلسل الأحداث ، وفهم الغرض من الخطاب
البيانات ، والقدرة على طرح الأسئلة حول المستمع إلى الأعمال التربوية والعلمية والتعليمية والفنية.
تنمية القدرة على ملاحظة التعبير عن الكلام وخصوصية أسلوب المؤلف.
قراءة. القراءة بصوت عالي. التوجه نحو تنمية ثقافة الكلام لدى الطلاب ، وتكوين مهاراتهم وقدراتهم في التواصل والتواصل.
تنمية مهارات القراءة. تنمية مهارات القراءة الواعية الصحيحة بصوت عالٍ ، وتطوير وتيرة القراءة المتسارعة من خلال الممارسة
أساليب الإدراك البصري الشامل والدقيق للكلمة ، وسرعة فهم القراءة. تنمية الأذن الشعرية. تربية
الاستجابة الجمالية للعمل. القدرة على التحضير بشكل مستقل للقراءة التعبيرية لنص صغير (اختر نغمة و
سرعة القراءة ، وتحديد الضغط المنطقي والتوقف). تحسين فهم القراءة. تطوير القدرة على استيعاب الفكرة الرئيسية بسرعة
يعمل ، منطق السرد ، الروابط الدلالية والنغمية في النص. تنمية القدرة على الانتقال من القراءة بصوت عالٍ والقراءة إلى الذات.
تحديد نوع القراءة (دراسة ، تمهيدية ، انتقائية) ، القدرة على إيجاد المعلومات اللازمة في النص ، فهمه.
الميزات. القراءة الواعية لأي نص من حيث الحجم والنوع. معدل القراءة لا يقل عن 100 كلمة في الدقيقة. الذات
التحضير للقراءة التعبيرية (الصف 4).
الثقافة الببليوغرافية
كتاب كنوع خاص من الفن. الكتاب كمصدر للمعرفة اللازمة. فكرة عامة عن الكتب الأولى في روسيا والبداية
الطباعة. الكتاب تعليمي ، فني ، مرجعي. عناصر الكتاب: المحتوى أو جدول المحتويات ، صفحة العنوان ، الملخص ،
الرسوم التوضيحية.
القدرة على كتابة تعليق توضيحي بشكل مستقل.
أنواع المعلومات في الكتاب: علمية ، فنية (تعتمد على المؤشرات الخارجية للكتاب ومرجعه والمواد التوضيحية.
أنواع الكتب (الطبعات): عمل الكتب ، مجموعة الكتب ، الأعمال المجمعة ، الدوريات ، الإصدارات المرجعية (الكتب المرجعية ، القواميس ،
الموسوعات).
الاختيار الذاتي للكتب على أساس قائمة التوصيات ، كتالوج أبجدي وموضوعي. الاستخدام المستقل
قواميس وكتب مرجعية أخرى مناسبة للعمر. العمل مع نص عمل فني
الامتثال لإعادة سرد التسلسل المنطقي ودقة العرض. تشغيل محتوى النص مع العناصر الوصفية
(الطبيعة ، مظهر البطل ، الإعداد) والتفكير ، استبدال الحوار بالسرد. كشف ملامح كلام الممثلين
القصة ، ومقارنة أفعالهم ، والمواقف تجاه الآخرين (عمل واحد أو عدد من الأعمال) ، وتحديد دوافع سلوك الشخصيات وتحديد
تقسيم الذات وموقف المؤلف من الأحداث والشخصيات. التمييز بين ظلال معنى الكلمات في النص ، واستخدامها في الكلام ، وما إلى ذلك
السير في العمل وفهم معنى الكلمات والتعبيرات التي تصور بوضوح الأحداث والأبطال والطبيعة المحيطة (مقارنات ،
الصفات ، والاستعارات ، والمنعطفات اللغوية). رسم روايات إبداعية نيابة عن أحد الأبطال ، مع استمرار خيالي
قصص عن حالة من الحياة تستند إلى الملاحظات ، مع عناصر الوصف أو الاستدلال. إثراء وتفعيل مفردات الطلاب ، تنميتها
الكلام الشفوي ومحتواه واتساقه ودقته ووضوحه وتعبيره. التوجه في الكتاب المدرسي حسب المحتوى ،
الاستخدام المستقل للجهاز المرجعي المنهجي والتوجيهي للكتاب المدرسي ، والأسئلة والمهام للنص ، والهوامش. أوسو

معرفة مفهوم "الوطن الأم" ، أفكار حول تجسيد الحب للوطن الأم في أدب مختلف الشعوب (على غرار شعوب روسيا). تشابه المواضيع و
أبطال في فلكلور الشعوب المختلفة. الاستنساخ المستقل للنص باستخدام الوسائل التعبيرية للغة (المرادفات ،
المتضادات ، المقارنات ، الصفات) ، التكاثر المتسلسل للحلقات باستخدام المفردات الخاصة بهذا العمل
(على أسئلة المعلم) ، قصة مبنية على الرسوم التوضيحية ، إعادة رواية.
إعادة سرد انتقائي مستقل وفقًا لجزء معين: توصيف بطل العمل (اختيار الكلمات ، التعبيرات في النص ،
مما يسمح لك بتأليف قصة عن البطل) ، وصف للمشهد (اختيار الكلمات ، والتعبيرات في النص ، مما يسمح لك بتأليف هذا الوصف على
بناء على النص). عزل ومقارنة الحلقات من أعمال مختلفة حسب عمومية المواقف والتلوين العاطفي وطبيعة الأفعال
الأبطال.
تنمية الملاحظة عند قراءة النصوص الشعرية. تنمية القدرة على توقع (توقع) مسار تطور الحبكة ،
تسلسل أحداث.
القدرة على الكلام (ثقافة الاتصال اللفظي)
القدرة على بناء بيان حديث صغير من المونولوج بناءً على نص المؤلف ، أو على موضوع مقترح أو في النموذج
اجب على السؤال. تشكيل الكلام الصحيح نحويًا والتعبير العاطفي والمحتوى. انعكاس رئيسي
خواطر النص في الكلام. نقل المحتوى المقروء أو المسموع مع مراعاة خصوصيات العلوم الشعبية والتربوية و
نصوص أدبية. نقل الانطباعات (من الحياة اليومية ، والأعمال الفنية ، والفنون الجميلة) في القصة
(الوصف ، المنطق ، السرد). البناء الذاتي لخطة لبيانك الخاص. اختيار واستخدام التعبيرية
تعني (المرادفات ، المتضادات ، المقارنات) ، مع مراعاة خصوصيات بيان المونولوج.
دائرة القراءة للأطفال
يستمر العمل في أعمال الفولكلور والملاحم.
التعرف على التراث الثقافي والتاريخي لروسيا ، مع القيم العالمية. نطاق الأعمال الحديثة
محلي (مع مراعاة الطبيعة متعددة الجنسيات لروسيا) والأدب الأجنبي ، الذي يمكن الوصول إليه من تصور الطلاب الأصغر سنًا.
يتم إثراء موضوع القراءة من خلال مقدمة في دائرة القراءة لأطفال المدارس الابتدائية لأساطير اليونان القديمة وأدب سير القديسين وأعمال حول
المدافعون والمحبون عن كتب الوطن من مختلف الأنواع: الخيال والتاريخ والمغامرة والرائعة والعلوم الشعبية ،
الأدب المرجعي والموسوعي ودوريات الأطفال.
الاكتشاف المستقل في نص عمل فني يعني التعبير: المرادفات ، المتضادات ، الصفات ، المقارنات ،
الاستعارات وفهم معناها.
الأوصاف (المناظر الطبيعية ، الصورة ، الداخلية) ، التفكير (مونولوج للبطل ، حوار الأبطال).
مقارنة بين الخطاب النثري والشاعري (تمييز ، تمييز) ، إبراز ملامح العمل الشعري (إيقاع ، قافية).
النشاط الإبداعي للطلاب
(على أساس الأعمال الأدبية)

تفسير نص عمل أدبي في النشاط الإبداعي للطلاب: القراءة بالأدوار ، والتمثيل الدرامي ، والتمثيل الدرامي ، والشفهي.
الرسم اللفظي ، التعرف على طرق مختلفة للعمل مع النص المشوه واستخدامه (إنشاء سببية
روابط استقصائية ، تسلسل الأحداث ، تقديم مع عناصر التكوين ، إنشاء نص خاص بك على أساس فني
الأعمال (نص عن طريق القياس) ، نسخ من لوحات لفنانين ، وفقًا لسلسلة من الرسوم التوضيحية لعمل أو بناءً على تجربة شخصية). تطوير
القدرة على التمييز بين حالة الطبيعة في أوقات مختلفة من العام ، ومزاج الناس ، وصياغة انطباعاتهم في الكلام الشفوي أو الكتابي.
قارن نصوصك بالنصوص والأوصاف الأدبية ، وابحث عن الأعمال الأدبية التي تتوافق مع عواطفك
المزاج ، اشرح اختيارك.

تواريخ
أ
№
نوع الدرس
موضوع الدرس
مهارات العنصر
تشكيل UUD
شخصي
تنظيمية
الإدراكي
التقويم التخطيط المواضيعي
مجمع تعليمي للصف الرابع "مدرسة روسيا" 105 ح.
القراءة اللامنهجية (14 ساعة) ، القراءة عن ظهر قلب (5 ساعات) ، R / c (9 ساعات)
1 دراسة و
الأولية
مرسى
المعرفه
التعارف مع
الكتاب المدرسي "Native
خطاب". تسجيل الأحداث.
وشنق أوليغ
درعك عند البوابة
القسطنطينية ".
تعلم أن تجد في الملحمة
المقارنات مع الحقيقي
تاريخي
الأحداث.
2 دراسة و
الأولية
مرسى
المعرفه
34 دراسة
والابتدائي
مرسى
المعرفه
5 دراسة و
الأولية
"وتذكر أوليغ
حصانه "
"إيلينز ثلاثة
رحلات ".
"حياة سرجيوس
Radonezh "
تقديم
مقتطفات من السجلات ،
ساعدهم على الفهم
بحاجة للمعرفة
قصص.
بوعي ، صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال. على المرء
تميز
بطل.
قم بعمل مخطط للنص.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
نطمح ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
يبني
منطق.
اتصالي
س
لوضع
أسئلة ل
نص
كتاب مدرسي
قصة
معلمون.
موجز
تسليمهم
انطباعات
اقرأ.
لوضع
أسئلة ل
نص
كتاب مدرسي.
موجز
تسليمهم
انطباعات

مرسى
المعرفه
6 دراسة و
الأولية
مرسى
المعرفه
تتعلق القراءة
العمل على
فترة معينة.
لخص المعرفة
تم الحصول عليها في الدراسة
الجزء
التعميم على
إلى قسم "أخبار الأيام.
الملاحم. الأرواح
معلم.
يبني
منطق.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
باحترام
يعود الى
التفضيلات
الآخرين
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
يضع
سببيًا
اتصالات التحقيق.
7 دراسة
الجديد
مواد
التعارف مع
الجزء. نفذ
بتروفيتش إرشوف
عالم رائع من الكلاسيكيات (29 ساعة)
إبداع ارشوف.
فهم و
صياغة الخاص بك
فيما يتعلق بالمؤلف
طريقة الكتابة.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
يبني
منطق.
89 دراسة
الجديد
مواد
P. P. Ershov
"الحصان الأحدب الصغير"
فهم الفكرة
يعمل.
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل) ؛
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
10
حصره
المعرفه
القراءة اللامنهجية
سجلات ، ملاحم ،
أساطير
الفهم الثانوي
معرفة معروفة بالفعل ،
تنمية المهارات و
المهارات الخاصة بهم
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
باحترام
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
للعمل في
ضبط السرعة.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة:
واقعي،
نص فرعي
المفاهيمي.
يبني
منطق.
اقرأ.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
المهام.
استمع و
يسمع
الآخرين،
محاولة
قبول
نقطة اخرى
عرض ، كن
جاهز
يعدل
وجهة نظرك
رؤية
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.

1112
الدراسة
الجديد
مواد
1315
الدراسة
الجديد
مواد
16 ثابت
لا معرفة
أ.س.بوشكين
"ممرضة" ، "سحابة" ،
"الوقت حزينة"
R \ k بوشكين
القوقاز
أ.س.بوشكين
"حكاية الموتى
الأميرة والسبعة
أبطال "
KVN استنادًا إلى حكايات أ.
إس بوشكين
R \ k بوشكين
القوقاز
تطبيق.
يعود الى
التفضيلات
الآخرين
تطوير الانتباه إلى
حقوق النشر ، إلى
دقة الاستخدام
كلمات في الكلام الشعري.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
مسبب
التعبير عن الخاص بك
الموقف
اقرأ ، للأبطال ،
فهم وتعريف
عواطفك
نطمح ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة.
حس الجمال
- مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة.
17 دراسة
الجديد
مواد
إم يو. ليرمونتوف
"هدايا Terek" ،
"أشيك كريب"
انظر اللغة
الأموال المستخدمة
من قبل المؤلف.
18
حصره
المعرفه
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
إم يو. ليرمونتوفا
R \ k Lermontov on
القوقاز
توسيع المعرفة حول
التراث الأدبي
إم يو. ليرمونتوفا
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
للعمل في
ضبط السرعة.
يذاكر
التشغيل
مراقبة
عمل تعليمي
كل من بلدي و
الآخرين.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
التنظيم و
تعميم.
يبني
منطق.
التنظيم و
تعميم.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
المهام.
يوافق على
وتعال إلى
مشترك
القرار فيه
مشترك
أنشطة؛
يضع
أسئلة.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
19 دراسة الإبداع L.N.
ربط المؤلف ، له
الحب والاحترام لوحدك
قارن و
اكسبريس و

الجديد
مواد
تولستوي
يعمل مع
وقت إنشائها. مع
الأطفال
المؤلفات.
إلى الوطن ، إنه
اللغة والثقافة
قصص.
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
الربع الثاني (21 ساعة)

دفتر شعري (9 ساعات)
2021
الدراسة
الجديد
مواد
إل ن. تولستوي
"طفولة"،
"كيف نظف الرجل
حجر"
22 دراسة
الجديد
مواد
القراءة اللامنهجية
استنادًا إلى أساطير L.N.
تولستوي
R \ إلى تولستوي في
القوقاز
على المرء
إتقان ما هو غير مألوف
نص (قراءة لنفسك ،
يسأل اسئلة
للمؤلف أثناء القراءة ،
التوقع
الإجابات ، ضبط النفس ؛
المفردات على العمل
تقدم القراءة) ؛
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص.
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال -
الخاصة بهم و
الناس حولها
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
سلوك.
23 دراسة
الجديد
مواد
أ.
تشيخوف
ربط المؤلف ، له
يعمل مع
وقت إنشائها. مع
الأطفال
الحب والاحترام
إلى الوطن ، إنه
اللغة والثقافة
قصص.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة:
واقعي،
نص فرعي
المفاهيمي
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
المهام.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
يتمتع
أنواع مختلفة
القراءة: دراسة ،
المعاينة،
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.

24 التعلم
الجديد
مواد
أ ب. تشيخوف
"أولاد"
المؤلفات.
معقول
التعبير عن الخاص بك
الموقف
قراءة ، للأبطال.
عاطفية
القدرة على الإدراك و
حدد
(اسمك
العواطف.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
استهلالي.
يبني
منطق.
25 دراسة
الجديد
مواد
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
A.P Chekhov.
26 التعميم
درس ه
مواد
تعميم
درس
المواد على
قسم "رائع
عالم الكلاسيكيات "
فهم و
صياغة الخاص بك
فيما يتعلق بالمؤلف
طريقة الكتابة
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
كن محترما
لتفضيلات الآخرين
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط.
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر
الربع الثاني (28 ساعة)
القراءة اللامنهجية (3 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (2)
دفتر شعري (9 ساعات)
27 دراسة
الجديد
مواد
التعارف مع
الجزء.
FI Tyutchev.
قصائد عن الطبيعة
28 دراسة
الجديد
مواد
29 دراسة
الجديد
مواد
30 دراسة
الجديد
أ. فت
"الخريف
مطر". "فراشة".
إي إيه باراتينسكي.
"الخريف". "أين
همس حلو "
إن إيه نيكراسوف
"التلاميذ".
انظر اللغة
أموال،
استخدمه المؤلف.
تقديم شمولي
التصور الشعري
نص.
كن على علم بالفكرة
يعمل ، صحيح
تقييمه والتعبير عنه
موقفك.
إحساس
جميلة -
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة،
يعتز
لجميع الكائنات الحية.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
أموال.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
يعني ل
حلول
متنوع
اتصالي
المهام.

مواد
31 دراسة
الجديد
مواد
32 دراسة
الجديد
مواد
عن ظهر قلب
إن إيه نيكراسوف "إن
شتاء
تراب…".
آي إس بونين
"سقوط أوراق الشجر"
عن ظهر قلب
مسبب
التعبير عن الخاص بك
الموقف
اقرأ.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات
33 دراسة
الجديد
مواد
34
تعميم
درس
مواد
القراءة اللامنهجية
"ألوان الخريف في
يعمل
الشعراء الروس "
ص / ج "ألوان الخريف
في العمل
ستافروبول
الشعراء "
تعميم
درس
المواد على
الجزء
"شعرية
دفتر"
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير.
نطمح ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص؛
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يتمتع
أنواع مختلفة
القراءة: دراسة ،
المعاينة،
استهلالي.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
وقور
تجربة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
حكايات أدبية (19 ساعة)
35 دراسة
الجديد
مواد
36 التعلم
الجديد
مواد
التعارف مع
الجزء. ف.
أودوفسكي
"بلدة في
snuffbox "
القراءة اللامنهجية
حسب قصة خيالية
أودوفسكي
"دجاجة سوداء"
37 دراسة لفي إم جارشين
على المرء
إتقان ما هو غير مألوف
نص (قراءة لنفسك ،
يسأل اسئلة
للمؤلف أثناء القراءة ،
التوقع
الإجابات ، ضبط النفس ؛
المفردات على العمل
تقدم القراءة) ؛
صياغة
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال -
الخاصة بهم و
الناس حول
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة.
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
دراسة لفترة وجيزة

الجديد
مواد
38 دراسة
الجديد
مواد
"حكاية الضفدع و
الوردة "
القراءة اللامنهجية
بواسطة حكايات
جارشينا
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تشكل بسيطة و
مخطط معقد للنص.
سلوك.
الاهتمام بالقراءة.
39 الدراسة
الجديد
مواد
40 دراسة
الجديد
مواد
P. P. Bazhov
"فضة
حافر "
إس تي أكساكوف
"النكي
زهرة "
41
تعميم
درس
تعميم
درس من قبل
الجزء
"أدبي
حكايات"
فهم القيمة
الأسرة والمشاعر
احترام،
شكرا،
المسؤولية عن
الموقف تجاههم
قريب منها
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب
متنوع
مصادر.
حلل
والتوليف.
يبني
منطق.
وقور
تجربة.
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
الربع الثالث (40 ساعة)
القراءة اللامنهجية (3 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (ساعتان)
وقت العمل - ساعة المرح (7 ساعات)
42 دراسة
الجديد
مواد
شوارتز "
حكاية
ضائع
زمن "
انتقل في
أنواع معينة
متميز. إحذر من
فكرة العمل
تقييمه بشكل صحيح و
التعبير عن
سلوك.
يتمتع
أنواع مختلفة
القراءة: دراسة ،
المعاينة،
استهلالي.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال -
الخاصة بهم و
الناس حول
سلم
اقرأ
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
موجز
سلم
اقرأ.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
موجز
سلم
اقرأ.
يتمتع
مناجاة فردية

43 دراسة
الجديد
مواد
44 دراسة
الجديد
مواد
45
تعميم
درس
في يو. دراغونسكي
"الأنهار الرئيسية"
"ما يحب
يتحمل"
في.جوليافكين
"لا أنا
لم آكل الخردل "
درس التعميم
ضمن قسم "الأعمال
الوقت - المرح
ساعة"
القراءة اللامنهجية
أطفال
مفامرة
كتاب: قصص ،
قصص - حكايات
الكتاب: ك.
تشوكوفسكي ، ج.
لاري ، يو. أوليشا ، ن.
نيكراسوف ، أ.
جايدار ، أ. ريباكوف
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
القراءة بالأدوار.
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات.
المشاعر الأخلاقية -
الضمير والشعور بالذنب والعار
- كمنظمين
أخلاقي
سلوك.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
معلم.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
ال و
حواري
خطاب.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
قبول
نقطة اخرى
رؤية.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
يضع
أسئلة.
حلل
والتوليف.
يبني
منطق.
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر.
بلد الطفولة (8 ساعات)
46 دراسة
الجديد
مواد
B. S. Zhitkov "كيف
كنت اصطاد
الرجال الصغار "
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
47 دراسة KG صياغة Paustovsky
التعاطف مهارة
كن على علم و
تحديد المشاعر
أشخاص أخرون؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
تتعاطف
أشخاص أخرون
تعاطف.
فهم المشاعر
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل
معا مع
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
موجز
سلم
اقرأ.
حلل
يتمتع

الجديد
مواد
"سلة مع
مخاريط التنوب "
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تشكل بسيطة و
خطة نصية معقدة
احترام،
شكرا،
المسؤولية عن
الموقف تجاههم
قريب منها
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
الإحساس بالأفعال
معلم.
والتوليف.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يبني
منطق.
مناجاة فردية
ال و
حواري
خطاب
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
قبول
نقطة اخرى
رؤية.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
48 دراسة
الجديد
مواد
إم زوشينكو
"شجرة عيد الميلاد"
49
تعميم
درس
50 دراسة
الجديد
مواد
51 دراسة
الجديد
مواد
52 دراسة
الجديد
مواد
درس التعميم
ضمن قسم "البلد
مرحلة الطفولة "
القراءة اللامنهجية
"لنذهب يا أصدقاء!"
(كتب عن
السفر و
مسافرون
حقيقي و
خيالي) ص / ك
قصائد وألغاز
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
V. أنا بريوسوف
"حلم آخر"
"أطفال"
S. A. Yesenin
"الجدات
حكايات"
إم آي تسفيتيفا
"المسار مع
حديبة "
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
كن محترما
لتفضيلات الآخرين
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر.
دفتر شعري (6 ساعات)
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
بوعي ، صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغوي
أموال،
استخدمه المؤلف
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة.
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
نطمح ل
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
اطرح جميع الأنواع
نص
معلومة:
واقعي،
نص فرعي
المفاهيمي.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
أموال.
يتمتع
قاموس

"ممالكنا"
القراءة اللامنهجية
"الغابة ليست مدرسة ، ولكن
يعلم كل شيء "(درس
- المنافسة على
قصص ن.
سلادكوف)
درس التعميم
حسب القسم
"شعرية
دفتر"
حكايات خرافية ص / ج
ستافروبول
الكتاب
D. N. Mamin
سيبيريا
"بريميش"
إيه. كوبرين
"Watchdog and Zhulka"
إم بريشفين
"مغرور"
إي في شاروشين
"الخنزير"
V.P. "Strizhonok
صرير"
53 دراسة
الجديد
مواد
54
تعميم
درس
5556
الدراسة
الجديد
مواد
5758
الدراسة
الجديد
مواد
59 دراسة
الجديد
مواد
60 دراسة
الجديد
مواد
6163
الدراسة
الجديد
مواد
على المرء
اختر واقرأ
كتب أطفال.
على المرء
يتنبأ
محتوى نصي من قبل
القراءة ، البحث
الكلمات الدالة،
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص ؛
قم بعمل مخطط للنص ،
إعادة كتابة النص.
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن ، له
اللغة والثقافة
قصص.
بحاجة إلى
قراءة
الطبيعة ونحن (11 ساعة)
إحساس
جميلة -
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة،
يعتز
لجميع الكائنات الحية.
نطمح ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
الوطن.
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير
قارن و
يبعد
معلومة.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
حلل
والتوليف.
يسترد
معلومة،
المقدمة في
أشكال مختلفة.
يبني
منطق.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
موجز
سلم
اقرأ.
اكسبريس و
يبرر
وجهة نظرك
رؤية.
قبول
نقطة اخرى
رؤية.

64
تعميم
درس
65 دراسة
الجديد
مواد
6667
الدراسة
الجديد
مواد
68
69 دراسة
الجديد
مواد
70
الدراسة
الجديد
مواد
71 دراسة
الجديد
مواد
درس التعميم
حسب القسم
"الطبيعة ونحن"
القراءة اللامنهجية
الشعر الروسي
الشعراء عن الطبيعة
ص / ك قصائد
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
S. A. Klychkov
"الربيع في الغابة"
(عن ظهر قلب)
F. I. Tyutchev “More
الأرض تبدو حزينة "
"كيف كيف
بشكل غير متوقع و
براق "(عن ظهر قلب)
أ. فت
"مطر الربيع"،
"فراشة"
إي إيه باراتينسكي
"الخريف! مثل الهواء
ينظف "
"أين حلوة
همسة"
S. A. Yesenin
"بجعة"
(عن ظهر قلب)
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات ،
كن محترما
لتفضيلات الآخرين.
الاهتمام بالقراءة
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
حلل
والتوليف.
دفتر شعرية (10 ساعات)
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
بوعي ، صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغوي
أموال،
استخدمه المؤلف.
يشعر
جمال
فني
الكلمات ، نسعى من أجلها
يتحسن
الكلام الخاص
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة.
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
في حوار مع
معلم
اكتشف - حل
معايير التقييم
وتحديد
الدرجة العلمية
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في
وفق
بهؤلاء
المعايير
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
أموال.
يتمتع
قاموس.
استمع و
يسمع
الآخرين،
محاولة
قبول
نقطة اخرى
عرض ، كن
جاهز
يعدل
وجهة نظرك
رؤية
7273
تعميم
درس التعميم
حسب القسم
على المرء
الاهتمام بالقراءة
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
حلل
والتوليف.
مستقل
س اختر و
الربع الرابع (32 ساعة)
القراءة اللامنهجية (4 ساعات) ، القراءة عن ظهر قلب (3 ساعات)

درس
"شعرية
دفتر"
القراءة اللامنهجية
"من بالسيف لنا
سيأتي من السيف و
سوف يموت! " (كتب عن
مآثر الأسلحة
ناس روس)
اختر واقرأ
كتب أطفال.
حوار مع
مؤلف النص.
بحاجة إلى
قراءة.
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط
قارن و
يبعد
معلومة.
اقرأ حبيبي
الكتب.
الوطن (6 ساعات)
74 دراسة
مواد جديدة
75 دراسة
مواد جديدة
76 دراسة
مواد جديدة
77 دراسة
مواد جديدة
I. S. Nikitin
"روس"
S. S. Drozhzhin
"الوطن الأم"
(عن ظهر قلب)
A.V. Zhigulin "أوه ،
البلد الام! " (عن ظهر قلب)
B. A. Slutsky
"الخيول في المحيط"
تصور عن طريق الأذن
كلمات تؤدي
المعلمين والطلاب.
بوعي ، صحيح ،
قراءة صريحة
بصوت عال؛ انظر اللغوي
أموال،
استخدمه المؤلف.
78 دراسة
مواد جديدة
79 التعميم
درس
القراءة اللامنهجية
الشعر الروسي
الشعراء عن الطبيعة
ص / ك قصائد
ستافروبول
الشعراء عن الطبيعة
على المرء
اختر واقرأ
كتب أطفال.
إحساس
جميلة -
مهارة
تصور شعور
جمال الطبيعة؛
يشعر
جمال
فني
الكلمات،
نطمح ل
يتحسن
الكلام الخاص
الحب والاحترام
إلى الوطن ، إنه
اللغة والثقافة
قصص؛
على المرء
صياغة
الموضوع والأهداف
درس.
يعمل على
خطة عن طريق التحقق
أفعالهم مع
غرض،
يعدل
لي
نشاط.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
يبني
منطق.
قارن و
يبعد
معلومة.
تدرك
التحليل والتوليف.
بشكل كاف
استعمال
خطاب
أموال.
يتمتع
قاموس.
استمع و
يسمع
الآخرين.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
8081 دراسة
مواد جديدة
8283 دراسة
مواد جديدة
إي إس فيليستوف
"مغامرات
إلكترونيات "
ك. بوليشيف
"السفر
أليس "
على المرء
يتنبأ
محتوى نصي من قبل
القراءة ، البحث
الكلمات الدالة،
صياغة
مهارة
كن على علم و
حدد
عواطف الآخرين
من الناس. من العامة؛
تتعاطف
على المرء
صياغة موضوع
والغرض من الدرس.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل مع
تدرك
وقور
تجربة.
تدرك
وقور
تجربة.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
موجز
سلم
كونتري فانتسي (: h)

84 التعميم
درس
القراءة اللامنهجية
بناءً على أعمال K.
بوليتشيفا
درس التعميم
ضمن قسم "البلد
خيالي"
الفكرة الرئيسية للنص ؛
ضع خطة للنص.
الآخرين
اشخاص
تعاطف.
معلم
مهتم ب
القراءة
إجراء
حوار مع
من قبل المؤلف
نص؛
بحاجة إلى
قراءة
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر
يبني
منطق.
تدرك
التحليل والتوليف.
في حوار مع المعلم
اكتشف - حل
معايير التقييم و
تحديد الدرجة
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في الخط
بهذه المعايير.
العمل وفقا للخطة
التحقق من أفعالهم
بهدف،
ضبط الخاص بك
نشاط.
لديك خاصتك
قارئ
الأولويات.
الأدب الأجنبي (18 ساعة)
8587 دراسة
مواد جديدة
8890 دراسة
مواد جديدة
9193 دراسة
مواد جديدة
9496 دراسة
مواد جديدة
د. سويفت
"السفر
جاليفر "
جي إتش أندرسن
"حورية البحر"
إم توين
مغامرات توم
سوير "
S. Lagerlef Saint
ليل".
"في الناصرة"
صياغة
الفكرة الرئيسية للنص ؛
تشكل بسيطة و
خطة نصية معقدة ،
فهم و
صياغة الخاص بك
فيما يتعلق بالمؤلف
طريقة الكتابة
امنح نفسك
توصيف البطل
(صورة ، الميزات
الشخصية والأفعال ،
الكلام ، وموقف المؤلف ل
مهارة
كن على علم و
حدد
عواطف الآخرين
من الناس. من العامة؛
تتعاطف
الآخرين
اشخاص
تعاطف.
التوجه في
أخلاقي
المحتوى و
على المرء
صياغة موضوع
والغرض من الدرس.
لوضع خطة
حلول للتدريب
مشاكل مع
معلم
إعادة التدوير
و
تحول
معلومات من
شكل واحد في
اخر
(ميك أب
خطة).
يبني
منطق.
اقرأ
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.
التعلم بشكل متماسك
الإجابة عن طريق
خطة.
موجز
سلم
اقرأ

بطل؛ ملك
الموقف تجاه البطل).
9799
حصره
درس
مواد
القراءة اللامنهجية
بالأعمال
المؤلفين الاجانب.
لعبة أدبية
100105
التعميم و
مراقبة
درس
التعميم و
التنظيم
معرفة القسم و
في سنة.
التحكم بالمعرفة.
النماذج الخاصة
مستقل
التنظيم
المواد التعليمية.

يشعر
أجراءات.
مهتم ب
القراءة
إجراء
حوار مع
من قبل المؤلف
نص؛
بحاجة إلى
قراءة.
الحب و
الاحترام ل
وطن له
لغة،
حضاره،
قصص
مهتم ب
قراءة،
بحاجة إلى
قراءة.
في حوار مع المعلم
اكتشف - حل
معايير التقييم و
تحديد الدرجة
نجاح لها
العمل والعمل
الآخرين في الخط
بهذه المعايير.
قارن و
يبعد
معلومة،
مستمدة من
متنوع
مصادر
يبني
منطق.
مستقل
س اختر و
اقرأ حبيبي
الكتب.
استمع و
يسمع
الآخرين.
تقييم التعليمية
الإجراءات على النموذج
تقييمات المعلم.
تدرك
التحليل والتوليف.
إفعلها بالخارح
أفكارك في
شفوي و
مكتوب
شكل مع مراعاة
خطاب
مواقف.

قائمة الأدبيات التربوية والمنهجية المستخدمة:
أدب المعلم
 المدرسة الابتدائية. مجلة منهجية
^ Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. نيو شفيدوفا ، إم ، روس. اللغة ، 2000 ؛
 برنامج تقريبي للمؤسسات التعليمية "فصول ابتدائية"
ل. Klimanova ، V.G. Goretsky ، M.V. Golovanova "القراءة الأدبية" (المفهوم والبرامج للصفوف الابتدائية "مدرسة روسيا" ،
م ، التعليم ، 2007) ؛
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا ال. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2010
 المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام
 موسوعة للأطفال. T.9 الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2001.
الأدب للطلاب
Ozhegov S.I. قاموس اللغة الروسية / محرر. نيو شفيدوفا ، إم ، روس. اللغة ، 2000 ؛
كتاب مدرسي للصف الرابع. القراءة الأدبية. كليمانوفا ال. جولوفانوفا إم في ، جوريتسكي في جي ، إم ، التنوير. 2010 ؛

موسوعة للأطفال. T.9 الأدب الروسي / M.D. Aksenova، M.، Avanta، 2001.