تشخيص الجاهزية النفسية للأطفال للمدرسة. اختبار (مجموعة تحضيرية) حول موضوع: تشخيصات الاستعداد النفسي للأطفال للدراسة بالمدرسة حسب أ

منهجية A.R. لوريا لتحديد حالة الذاكرة قصيرة المدى

قم بإعداد 10 كلمات أحادية المقطع لا ترتبط مباشرة ببعضها البعض. على سبيل المثال: إبرة ، خشب ، ماء ، كوب ، طاولة ، فطر ، رف ، سكين ، لفة ، أرضية ، زجاجة.

تعليمات. "سوف أقرأ الكلمات لك ، وبعد ذلك ستكرر كل ما تتذكره. استمع إلي بعناية. ابدأ في التكرار بمجرد أن أنتهي من القراءة. هل أنت جاهز؟ القراءة."

ثم قل بوضوح 10 كلمات متتالية ، ثم اعرض التكرار بأي ترتيب.

نفذ هذا الإجراء 5 مرات ، في كل مرة ضع تقاطعات تحت الكلمات المسماة ، وأدخل النتائج في البروتوكول.

حدد التكرار الذي ينتج عن الطفل أكبر عدد من الكلمات ، ثم قم بتقييم الخصائص التالية للطفل:

أ) إذا بدأ التكاثر في الزيادة في البداية ثم انخفض ، فهذا يدل على استنفاد الانتباه والنسيان ؛
ب) يشير الشكل المتعرج للمنحنى إلى شرود الذهن وعدم استقرار الانتباه ؛
ب) لوحظ وجود "منحنى" على شكل هضبة مع خمول عاطفي ، وعدم اهتمام.

II. طريقة جاكوبسون في تحديد مقدار الذاكرة

يجب أن يكرر الطفل الأرقام التي ذكرتها بنفس الترتيب.
تعليمات. "سأخبرك بالأرقام ، وأحاول أن أتذكرها ، ثم أخبرني بها."

العمود الثاني هو التحكم. إذا أخطأ الطفل عند لعب خط ، فإن المهمة لهذا
صف مكرر من عمود آخر.

أثناء التشغيل:

ثالثا. منهجية تحديد تركيز الانتباه وتوزيعه

قم بإعداد ورقة خلية 10x10. ضع 16-17 شكلًا مختلفًا في الخلايا بترتيب عشوائي: دائرة ، نصف دائرة ، مربع ، مستطيل ، علامة نجمية ، علم ، إلخ.

عند تحديد تركيز الانتباه ، يجب أن يضع الطفل صليبًا على الشكل الذي حددته. وعند تحديد قابلية الانتقال للانتباه ، ضع علامة تقاطع على أحد الأشكال وصفرًا على الآخر.

تعليمات. "تم رسم أشكال مختلفة هنا. الآن ستضع صليبًا في النجوم ، وفي البقية لن تضع أي شيء."

عند تحديد قابلية الانتباه للتنقل ، تتضمن التعليمات مهمة وضع تقاطع في الشكل الذي اخترته ، وفي صفر آخر. لا تضع أي شيء في الباقي.

تؤخذ في الاعتبار صحة واكتمال المهمة. مقيّمة بنظام من 10 نقاط ، متناقصة بمقدار 0.5 نقطة لكل خطأ. انتبه إلى مدى سرعة وثقة الطفل في إكمال المهمة.

رابعا. منهجية تحديد مستوى تطور عملية التنظيم

ارسم مربعًا عبر الورقة بأكملها. قسّم كل جانب إلى 6 أجزاء. قم بتوصيل العلامات بحيث تحصل على 36 خلية.

اصنع 6 دوائر بأحجام مختلفة: من الأكبر الذي يناسب القفص إلى الأصغر. ضع هذه الدوائر الست المتناقصة تدريجيًا في الخلايا الست للصف السفلي من اليسار إلى اليمين. افعل الشيء نفسه مع الصفوف الخمسة المتبقية من الخلايا ، بوضع الأشكال السداسية فيها أولاً (بأحجام متناقصة) ، ثم الخماسيات والمستطيلات (أو المربعات) وشبه المنحرف والمثلثات.

والنتيجة هي جدول بأشكال هندسية مرتبة وفقًا لنظام معين (بحجم متناقص: في العمود أقصى اليسار ، أكبر أحجام للأشكال ، وفي اليمين - الأصغر).

الآن قم بإزالة الأشكال من منتصف الجدول (16 شكلًا) ، واتركها فقط في الصفوف والأعمدة الخارجية.

تعليمات. "انظر بعناية إلى الجدول. إنه مقسم إلى خلايا. بعضها له أشكال مختلفة الأشكال والأحجام. جميع الأشكال مرتبة بترتيب معين: لكل شخصية مكانها الخاص ، خليتها الخاصة.

انظر الآن إلى منتصف الطاولة. هناك العديد من الخلايا الفارغة هنا. لديك 5 أرقام أسفل الجدول. (اترك 5 من 16 تمت إزالته). هناك أماكن لهم في الجدول. انظر وأخبرني ، في أي قفص يجب أن يقف هذا الشكل؟ ضعه أرضا، أنزله. وهذا الرقم يجب أن يكون في أي خلية؟ "

يعتمد التقييم على 10 نقاط. كل خطأ يقلل الدرجة بمقدار نقطتين.

خامساً - منهجية تحديد القدرة على التعميم والتجريد والتصنيف

قم بإعداد 5 بطاقات تمثل كل منها الأثاث ، النقل ، الزهور ، الحيوانات ، الناس ، الخضروات.

تعليمات. "انظر ، هناك الكثير من البطاقات هنا. تحتاج إلى النظر إليها بعناية وترتيبها في مجموعات بحيث يمكن استدعاء كل مجموعة بكلمة واحدة." إذا لم يفهم الطفل التعليمات ، كرر مرة أخرى مع العرض.

النتيجة: 10 نقاط لإكمال المهمة دون فحص أولي ؛ 8 نقاط لإتمام المهمة بعد العرض. لكل مجموعة لم يتم جمعها ، يتم تقليل النتيجة بنقطتين.

السادس. منهجية تحديد قدرات التفكير لدى الأطفال بعمر 6 سنوات

قم بإعداد 10 مجموعات (5 صور لكل منها):

1) 4 رسومات للحيوانات ؛ رسم طائر واحد.
2) 4 تصاميم أثاث. رسم واحد للأجهزة المنزلية ؛
3) 4 رسومات للألعاب ، رسم عمل واحد ؛
4) 4 رسومات للنقل البري ، رسم واحد للنقل الجوي ؛
5) 4 رسومات للخضروات ، رسم واحد مع صورة أي فاكهة ؛
6) 4 أنماط من الملابس ، نمط واحد من الأحذية ؛
7) 4 رسومات للطيور ، رسم واحد للحشرة.
8) 4 رسومات لمستلزمات التدريس ، رسم واحد للعبة طفل ؛
9) 4 صور تصور منتجات غذائية. رسم واحد يصور شيئًا غير صالح للأكل ؛
10) 4 رسومات لأشجار مختلفة أحدها رسم زهرة.

تعليمات. "هناك 5 صور هنا. انظر بعناية إلى كل واحدة منها وابحث عن الصورة التي لا ينبغي أن تكون هناك ، والتي لا تناسب البقية."

يجب أن يعمل الطفل بوتيرة تناسبه أو تناسبها. عندما يكمل المهمة الأولى ، أعطه المهمة الثانية واللاحقة.

إذا لم يفهم الطفل كيفية إكمال المهمة ، كرر التعليمات مرة أخرى ووضح كيفية القيام بها.

من أصل 10 نقاط لكل مهمة غير منجزة ، يتم تقليل العلامة بمقدار نقطة واحدة.

السابع. منهجية لتحديد مستوى تطور التمثيلات التصويرية

يُعطى الطفل 3 صور مقطوعة بدورها. يتم إعطاء التعليمات لكل صورة مقطوعة. يتم التحكم في وقت جمع كل صورة.

صبي. أمام الطفل رسم لصبي مقطوع إلى 5 أجزاء.
تعليمات. "إذا جمعت هذه القطع معًا بشكل صحيح ، ستحصل على رسم جميل لصبي. افعل ذلك في أسرع وقت ممكن."

ب) تيدي بير. أمام الطفل أجزاء من رسم دب ، مقطعة إلى قطع.
تعليمات. "هذا رسم لشبل دب مقطوع إلى قطع. قم بطيه لأعلى في أسرع وقت ممكن."

ج) غلاية. أمام الطفل 5 أجزاء من رسم إبريق الشاي. تعليمات. "قم بطي الرسم بأسرع ما يمكن" (لم يتم ذكر اسم الكائن).

يتم حساب المتوسط \u200b\u200bالحسابي من التقديرات الثلاثة التي تم الحصول عليها.

ثامنا. عرض اسم اللون

قم بإعداد 10 بطاقات بألوان مختلفة: أحمر, البرتقالي , أصفر, لون أخضر , أزرق, أزرق , نفسجي، أبيض، أسود, بني.

عندما تُظهر لطفلك البطاقة ، اسأل "ما لون البطاقة؟"

للحصول على 10 بطاقات مسماة بشكل صحيح - 10 نقاط. إنقاص نقطة واحدة مقابل كل خطأ.

التاسع. دراسة جودة نطق الصوت

ادعُ طفلك لتسمية ما يظهر في الصور ، أو كرر بعد كلماتك التي تحتوي على أصوات متعلقة بالمجموعات:

أ) الصفير: [ق] - قاسي ولين ، [ح] - صلب ولين

طائرة - خرز - أرنب أذن - ماعز - عربة
غربال - أوز - إلك وينتر - جريدة - فارس

ب) الهسهسة: [g] ، [w] ، [u] ، [h] ، [c]

مالك الحزين - بيضة - كوب سكين - فراشة - مفتاح
خنفساء - تزلج - فرشاة سكين - سحلية - سكين
نتوء - قط - فأر

ج) حنكي: [ك] ، [ض] ، [س] ، [د]

الخلد - خزانة الملابس - قفل الحلاوة - الأذن - الطحلب
أوزة - ركن - صديق يود - أرنب - مايو

د) صوتي: [ع] - صلبة ولينة ، [ل] - صلبة ولينة

السرطان - دلو - فأس كتف - سنجاب - كرسي
نهر - فطر - فانوس سقي - غزال - ملح

عند اختيار كلمات أخرى ، من المهم أن يحدث الصوت في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها.

يسجل 10 نقاط - للنطق الواضح لجميع الكلمات. عدم نطق صوت واحد يقلل العلامة بمقدار نقطة واحدة.

X. منهجية تحديد مستوى تعبئة الإرادة (حسب Sh.N. Chkhartashvili)

يُعرض على الطفل ألبومًا من 12 ورقة ، يحتوي على 10 مهام. على الجانب الأيسر (عند تدوير كل موضع) ، في الأعلى والأسفل ، هناك دائرتان بقطر 3 سم ، على اليمين - صور ملونة (مناظر طبيعية ، حيوانات ، طيور ، سيارات ، إلخ)

تعليمات. "هذا ألبوم ، وهناك صور ودوائر فيه. عليك أن تنظر بعناية إلى كل دائرة ، أولاً في الأعلى. وهكذا في كل صفحة. لا يمكنك النظر إلى الصور." (تم التأكيد على الكلمة الأخيرة على المستوى الدولي).

يقدر إنجاز جميع المهام العشر دون إلهاء بالصور بـ 10 نقاط. تقلل كل مهمة غير محققة التقدير بمقدار نقطة واحدة.

الحادي عشر. تقنية تحدد مستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة للأيدي والوظائف التحليلية والتركيبية للدماغ (تمت دراستها عن طريق الإملاء الرسومي وطريقة كيرن-جيراسيك)

عينة إملاء رسومي

يُعطى الطفل قطعة من الورق في صندوق وقلم رصاص. اعرض واشرح كيفية رسم الخطوط.

تعليمات. "الآن سنقوم برسم أنماط مختلفة. أولاً سأوضح لك كيفية الرسم ، وبعد ذلك سوف أملي عليك ، وأنت تستمع بعناية وترسم. لنحاول."

على سبيل المثال: خلية واحدة إلى اليمين ، وخلية واحدة لأعلى ، وخلية واحدة إلى اليمين ، وخلية لأعلى ، وخلية واحدة إلى اليمين ، وخلية واحدة لأسفل ، وخلية واحدة إلى اليمين ، وخلية واحدة لأسفل.

"هل ترى أي رسم ظهر؟ فهمت؟ أكمل الآن المهمة بموجب إملائي ، بدءًا من هذه النقطة." (يتم وضع الفترة في بداية السطر).

الرسم الأول

تعليمات. "الآن استمع لي جيدًا وارسم فقط ما سأمليه:

خلية واحدة لأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة للأعلى. خلية واحدة على اليمين ، خلية لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل.

النتيجة: للمهمة بأكملها - 10 نقاط. لكل خطأ يتم خصم نقطة واحدة.

إملاء الرسم الثاني

تعليمات. "الآن ارسم رسمًا آخر. استمع إلي بعناية:

خلية واحدة على اليمين ، خلية واحدة لأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة للأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة للأعلى ، خلية واحدة على اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين. "

النتيجة: لجميع المهام - 10 نقاط. لكل خطأ يتم خصم نقطة واحدة.

الإملاء الرسومي الثالث

تعليمات. "الآن لنرسم نمطًا آخر. استمع جيدًا:

خلية واحدة إلى اليمين ، ثلاث خلايا لأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خليتان لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خليتان للأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، ثلاث خلايا لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خليتان للأعلى ، خلية واحدة على اليمين ، خليتان لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، ثلاث خلايا للأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين. "

النتيجة: للمهمة بأكملها - 10 نقاط. يتم خصم 0.5 نقطة عن كل خطأ.

ثاني عشر. تقنية لدراسة وتقييم المثابرة الحركية (أي التكرار النمطي للحركة)

تعليمات. "انظر عن كثب إلى هذا النمط وحاول رسم نفس النمط. هنا (حدد أين)."
يجب أن يواصل الطفل النمط الموضح على الورق ذي الرأسية. يتم تقديم 10 نماذج بدورها.
لكل مهمة مكتملة بشكل صحيح - 1 نقطة. الحد الأقصى هو 10.

الثالث عشر. طريقة كيرن جيراسيك

تهدف جميع المهام الثلاث للتقنية إلى تحديد تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليد وتنسيق الحركات والرؤية. كل هذا ضروري لكي يتعلم الطفل الكتابة في المدرسة. بالإضافة إلى ذلك ، بمساعدة هذا الاختبار ، بشكل عام ، يمكنك تحديد التطور الفكري للطفل ، والقدرة على تقليد نموذج ، والقدرة على التركيز والتركيز.

تتكون التقنية من ثلاث مهام:

1. رسم الحروف المكتوبة.
2. رسم مجموعة من النقاط.
3. رسم شخصية ذكورية.

يُعطى الطفل ورقة غير مُبطنة. يتم وضع قلم الرصاص بحيث يكون من الملائم للطفل أن يأخذها بيده اليمنى واليسرى.

أ- نسخ عبارة "أعطيت الشاي".

يُعرض على الطفل الذي لا يزال لا يعرف كيف يكتب أن ينسخ عبارة "أُعطي الشاي لها" مكتوبة بحروف (!). إذا كان طفلك يعرف بالفعل كيفية الكتابة ، فعليك دعوته لنسخ عينة من الكلمات الأجنبية.

تعليمات. "انظر ، هناك شيء مكتوب هنا. ما زلت لا تعرف كيف تكتب ، لذا حاول رسمه. ألق نظرة جيدة على كيفية كتابته ، واكتب نفس الشيء في الجزء العلوي من الورقة (اعرض المكان)."

10 نقاط - يمكن قراءة العبارة المخططة. لا يزيد حجم الحروف عن ضعف حجم العينة. تشكل الحروف ثلاث كلمات. ينحرف الخط عن الخط المستقيم بما لا يزيد عن 30 درجة.

7-6 نقاط - الحروف مقسمة إلى مجموعتين على الأقل. يمكن قراءة 4 أحرف على الأقل.

5-4 نقاط - حرفان على الأقل يشبهان العينات. المجموعة بأكملها تبدو وكأنها رسالة.

3-2 نقاط - خربشات.

ب- رسم مجموعة من النقاط

يُعطى الطفل نموذجًا به مجموعة من النقاط. المسافة بين النقطتين عموديًا وأفقيًا هي -1 سم ، وقطر النقاط 2 مم.

تعليمات. "النقاط مرسومة هنا. حاول أن ترسمها بنفسك هنا" (اعرض المكان).

10-9 نقاط - استنساخ دقيق للعينة. يتم رسم النقاط وليس الدوائر. يُسمح بأي انحرافات طفيفة بمقدار نقطة واحدة أو أكثر عن صف أو عمود. يمكن أن يكون هناك أي انخفاض في الرقم ، لكن الزيادة ليست ممكنة أكثر من مرتين.

8-7 نقاط - يتوافق عدد النقاط وموقعها مع نمط معين. يمكن تجاهل انحراف ما لا يزيد عن ثلاث نقاط عن الموضع المحدد. صورة الدوائر بدلا من النقاط مقبولة.

6-5 نقاط - الرسم ككل يتوافق مع العينة ، بما لا يزيد عن ضعف حجمها في الطول والعرض. لا يتوافق عدد النقاط بالضرورة مع العينة (ومع ذلك ، يجب ألا يزيد عدد النقاط عن 20 وأقل من 7). لا يؤخذ في الاعتبار الانحراف عن الموضع المستهدف.

4-3 نقاط - لا يتوافق مخطط الصورة مع العينة ، على الرغم من أنها تتكون من نقاط منفصلة. لا يتم أخذ حجم العينة وعدد النقاط في الاعتبار على الإطلاق.

1-2 نقاط - خربشات.

ب- الرسم البشري

التعليمات: "هنا (وضح أين) ارسم رجلاً (عم)." لم يتم تقديم أي تفسيرات أو تعليمات هنا. يحظر أيضًا الشرح والمساعدة والتعليق على الأخطاء. يجب الإجابة على سؤال أي طفل: "ارسم بالطريقة التي تستطيع." يُسمح بإسعاد الطفل. على السؤال: "هل من الممكن رسم عمة؟" - من الضروري توضيح أنه من الضروري رسم العم. إذا بدأ الطفل في رسم شخصية أنثوية ، فيمكنك السماح بإكمالها ، ثم اطلب رسم رجل بجانبها.

عند تقييم رسم شخص ما ، يؤخذ في الاعتبار:

وجود الأجزاء الرئيسية: الرأس والعينين والفم والأنف والذراعين والساقين ؛
- وجود تفاصيل بسيطة: الأصابع والرقبة والشعر والأحذية ؛
- طريقة تصوير الذراعين والساقين: بخط واحد أو خطين بحيث يكون شكل الأطراف مرئيًا.

10-9 نقاط - هناك رأس وجذع وأطراف وعنق. الرأس ليس أكبر من الجسم. شعر (قبعة) على الرأس والأذنين والعينين والأنف والفم على الوجه. اليدين بخمسة أصابع. هناك علامة على ملابس الرجال. يتم الرسم بخط مستمر ("اصطناعي" ، عندما يبدو أن الذراعين والساقين "تتدفق" خارج الجسم.

8-7 نقاط - مقارنةً بما ورد أعلاه ، قد تكون الرقبة والشعر وإصبعًا واحدًا من اليد مفقودة ، ولكن يجب ألا يكون أي جزء من الوجه مفقودًا. الرسم ليس "بطريقة اصطناعية". يتم رسم الرأس والجسم بشكل منفصل. الأيدي والأقدام "عالقة" بهم.

6-5 نقاط - هناك رأس وجذع وأطراف. يجب رسم اليدين والقدمين بخطين. لا توجد رقبة أو شعر أو ملابس أو أصابع أو أقدام.

4-3 نقاط - رسم بدائي للرأس بأطراف ، مصور في سطر واحد. وفقًا لمبدأ "العصا ، العصا ، الخيار - لذلك خرج الرجل الصغير."

1-2 نقاط - عدم وجود صورة واضحة للجسم والأطراف والرأس والساقين. خربشة.

الرابع عشر. منهجية لتحديد مستوى تطور المجال التواصلي

يتم تحديد مستوى تنمية مؤانسة الطفل في رياض الأطفال من قبل المعلم خلال ألعاب الأطفال العامة. كلما كان الطفل أكثر نشاطًا في التواصل مع أقرانه ، ارتفع مستوى تطور نظام التواصل.

10 نقاط - مفرط النشاط ، أي يزعج أقرانهم باستمرار ، وإشراكهم في الألعاب والتواصل.
9 نقاط - نشطة للغاية: تشارك وتشارك بنشاط في الألعاب والتواصل.
8 نقاط - نشط: يقوم بالاتصال ، ويشارك في الألعاب ، وأحيانًا يشرك أقرانه في الألعاب والتواصل.
7 نقاط - نشطة بدلاً من سلبية: تشارك في الألعاب ، والتواصل ، لكنها لا تجبر الآخرين على القيام بذلك.
6 نقاط - من الصعب تحديد ما إذا كانت نشطة أم سلبية: سوف يدعونك للعب - سيذهبون ولن يتصلوا - لن يذهبوا ، هم أنفسهم غير نشطين ، لكنهم أيضًا لا يرفضون المشاركة .
5 نقاط - سلبية بدلاً من نشطة: ترفض أحيانًا التواصل ، ولكنها تشارك في الألعاب والتواصل.
4 نقاط - سلبية: في بعض الأحيان فقط يشارك في الألعاب عندما تتم دعوته باستمرار.
3 نقاط - سلبي جدا: لا يشارك في المباريات ، يلاحظ فقط.
2 نقطة - مغلق ، لا يتفاعل مع مباريات الأقران.

الخامس عشر. طريقة لتحديد حالة الذاكرة طويلة المدى

اطلب من طفلك أن يتذكر الكلمات المحفوظة مسبقًا بعد ساعة. تعليمات. "تذكر تلك الكلمات التي قرأتها لك."

يسجل 10 نقاط - إذا أعاد الطفل نطق كل هذه الكلمات. تقلل كل كلمة لم يتم تشغيلها التقدير بمقدار نقطة واحدة.

تقييم النتائج

يتم تحديد معامل الاستعداد النفسي (KKE) للطفل للمدرسة من خلال نسبة مجموع الدرجات إلى عدد الأساليب. في الوقت نفسه ، تقيم KKE ما يصل إلى 3 نقاط على أنها استعداد غير مرض ، حتى 5 نقاط - ضعيف ، حتى 7 نقاط - متوسط \u200b\u200b، حتى 9 نقاط - جيد وحتى 10 نقاط - استعداد جيد جدًا.

تم إعداد المقال وفقًا للتطور المنهجي لـ A. فوكين و ت. كورباتسكايا

يتكون مستوى استعداد الطفل للمدرسة من عدة مكونات لا تقل أهمية: الاستعداد البدني ، والاجتماعي ، والنفسي. هذا الأخير ، بدوره ، ينقسم إلى عدة مكونات أخرى (شخصية وفكرية وإرادية). عنهم ، والأكثر أهمية ، سيتم مناقشتها.

ما هو استعداد الطفل النفسي للمدرسة - صورة للطالب المثالي

عنصر مثل الاستعداد النفسي للمدرسة هو عامل متعدد الأوجه للغاية ، مما يدل على استعداد الطفل لاكتساب معرفة جديدة ، وكذلك المهارات السلوكية واليومية وغيرها. فهم ...

الاستعداد الذكي. يتكون من المكونات التالية:

• فضول.
• مخزون المهارات / المعرفة الموجود بالفعل.
• ذاكرة جيدة.
• إطلالة رائعة.
• تطوير الخيال.
• التفكير المنطقي والمجازي.
• فهم الأنماط الرئيسية.
• التطور الحسي والمهارات الحركية الدقيقة.
• مهارات الكلام كافية للتعلم.

يجب على طفل صغير في مرحلة ما قبل المدرسة ...

• تعرف - أين يعيش (العنوان) ، اسم الوالدين ومعلومات عن عملهم.
• أن يكون قادرًا على التحدث عن تكوين عائلته وطريقة حياتها وما إلى ذلك.
• كن قادرًا على التفكير واستخلاص النتائج.
• للحصول على معلومات حول الفصول (الأشهر ، الساعات ، الأسابيع ، تسلسلها) ، حول العالم (النباتات والحيوانات في المنطقة التي يعيش فيها الطفل ، الأنواع الأكثر شيوعًا).
• التنقل في الزمان / المكان.
• كن قادرًا على تنظيم المعلومات وتعميمها (على سبيل المثال ، التفاح والكمثرى والبرتقال فواكه ، والجوارب والقمصان ومعاطف الفرو هي ملابس).

الاستعداد العاطفي.

يفترض معيار التطوير هذا ولاءً للتعلم وفهمًا أنه سيتعين عليك أيضًا أداء تلك المهام التي لا يكذب عليها قلبك. بمعنى آخر…

• التقيد بالنظام (يوم ، مدرسة ، طعام).
• القدرة على إدراك النقد بشكل كافٍ ، واستخلاص النتائج بناءً على نتائج التعلم (ليست دائمًا إيجابية) والبحث عن فرص لتصحيح الأخطاء.
• القدرة على تحديد الأهداف وتحقيقها رغم المعوقات.

الاستعداد الشخصي.

يعد التكيف الاجتماعي أحد أكبر التحديات التي يواجهها الطفل في المدرسة. أي الرغبة في مقابلة رجال ومعلمين جدد ، للتغلب على الصعوبات في العلاقات ، إلخ. يجب أن يكون طفلك قادرًا على ...

• العمل في فريق.
• التواصل مع الأطفال والكبار ، مختلف في الشخصية.
• الخضوع للشيوخ "في الرتبة" (المعلمين والمربين).
• دافع عن رأيك (عند التواصل مع الأقران).
• ابحث عن حل وسط في المواقف المثيرة للجدل.

ما الذي يجب أن يكون في حالة تأهب للآباء؟

يفترض مستوى نمو الطفل تطابق "منطقة النمو القريب" للطفل مع البرنامج التعليمي (يجب أن يعطي التعاون بين الطفل والبالغين نتائج معينة). مع انخفاض مستوى هذه "المنطقة" فيما يتعلق بالمستوى المطلوب لإتقان المناهج الدراسية ، يتم التعرف على الطفل على أنه غير مستعد نفسياً للتعلم (لن يتمكن ببساطة من تعلم المادة). تعتبر نسبة الأطفال غير المستعدين للتعلم عالية جدًا اليوم - أكثر من 30٪ من الأطفال في سن السابعة لديهم عنصر واحد على الأقل من الاستعداد النفسي غير جيد التكوين. كيف تعرف أن طفلك ليس مستعدًا للمدرسة؟

• بحسب مظاهر عفويته الطفولية.
• لا يعرف كيف يستمع - المقاطعات.
• يجيب دون رفع يده بالتزامن مع الأطفال الآخرين.
• يخالف الانضباط العام.
• عدم القدرة على الجلوس في مكان واحد لمدة 45 دقيقة ، والاستماع إلى شخص بالغ.
• لديه تقدير مبالغ فيه لذاته وغير قادر على إدراك التعليقات / النقد بشكل مناسب.
• لا يهتم بما يحدث في الفصل ولا يستطيع سماع المعلم حتى يتحدث مباشرة مع الطفل.

وتجدر الإشارة إلى أن عدم النضج التحفيزي (عدم الرغبة في التعلم) يسبب فجوات معرفية كبيرة مع كل العواقب المترتبة على ذلك.

علامات عدم الاستعداد الفكري للتعلم:

• اللفظية: مستوى عالٍ جدًا من تطور الكلام ، وذاكرة جيدة ، ومفردات كبيرة ("المهوسون") ، ولكن عدم القدرة على التعاون مع الأطفال والبالغين ، وعدم التضمين في الأنشطة العملية العامة. النتيجة: عدم القدرة على العمل وفقًا لقالب / نموذج ، وعدم القدرة على موازنة المهام وأفعالها ، وتطوير التفكير من جانب واحد.
• الخوف والقلق. أو الخوف من الوقوع في الخطأ ، من ارتكاب فعل سيء ، مما يؤدي مرة أخرى إلى إثارة غضب الكبار. يؤدي القلق التدريجي إلى ترسيخ مجموعة من الفشل ، إلى انخفاض في احترام الذات. في هذه الحالة ، كل شيء يعتمد على الوالدين ومدى ملاءمة متطلباتهم للطفل ، وكذلك على المعلمين.
• البراعة. تفترض هذه الميزة الاحتياجات العالية للطفل لاهتمام الجميع ونجاحهم. المشكلة الرئيسية هي عدم الثناء. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى البحث عن فرص لتحقيق الذات (بدون تنوير).
• تجنب الواقع. يتم ملاحظة هذا الخيار مع مزيج من القلق والتظاهر. أي ، حاجة ماسة إلى اهتمام الجميع مع عدم القدرة على التعبير عنه ، وإدراكه بسبب الخوف.

كيفية التحقق من الجاهزية النفسية للطفل للمدرسة - أفضل الطرق والاختبارات

من الممكن تحديد ما إذا كان الطفل جاهزًا للمدرسة بمساعدة طرق معينة (لحسن الحظ ، لا يوجد نقص فيها) ، سواء بشكل مستقل في المنزل أو في الاستقبال مع أخصائي. بالطبع ، لا يتعلق الاستعداد للمدرسة بالقدرة على الجمع والطرح والكتابة والقراءة فقط. جميع مكونات الاستعداد للتكيف مع الظروف الجديدة مهمة.

لذلك ، الطرق والاختبارات الأكثر شيوعًا - نحدد مستوى نمو الطفل.

اختبار Kern-Jirasek.

• نتحقق من: الإدراك البصري للطفل ، ومستوى نموه الحركي ، والتنسيق الحسي.
• رقم المهمة 1. رسم الشكل من الذاكرة (رجال).
• رقم المهمة 2. رسم الحروف المكتوبة.
• رقم المهمة 3. رسم مجموعة من النقاط.
• تقييم النتيجة (مقياس من 5 نقاط): تطور عالي - 3-6 نقاط ، 7-11 نقطة - متوسط \u200b\u200b، 12-15 نقطة - أقل من القيمة العادية.

طريقة L.I. تسيخانسكايا.

• نتحقق من: تشكيل القدرة على إخضاع أفعال الفرد بوعي للمتطلبات ، والقدرة على الاستماع إلى شخص بالغ.
• جوهر الطريقة. الأشكال مرتبة في 3 صفوف: مثلثات في الأعلى ، ومربعات في الأسفل ، ودوائر في المنتصف. وتتمثل المهمة في رسم نمط ، وربط المربعات بالمثلثات بعناية عبر الدوائر بالترتيب (وفقًا للتعليمات) التي يحددها المعلم.
• تقدير. صحيح - إذا كانت الوصلات تتوافق مع إملاء المعلم. بالنسبة لفواصل الأسطر ، والفجوات ، والوصلات الإضافية - النقاط ناقصة.

إملاء بياني بواسطة دي. إلكونين.

• نتحقق من: تشكيل القدرة على إخضاع أفعال المرء بوعي للمتطلبات ، والقدرة على الاستماع إلى المعلم ، والقدرة على التركيز على النموذج.
• جوهر الطريقة: يتم وضع 3 نقاط في قفص على ورقة ، يبدأون منها في إعادة إنتاج النموذج وفقًا لتعليمات المعلم. لا يمكن مقاطعة الخط. يرسم الطفل نمطًا آخر بمفرده.
• نتيجة. دقة الإملاء هي القدرة على الاستماع دون تشتيت المنبهات. دقة الرسم المستقل هي درجة استقلالية الطفل.

الرسم بالنقاط A.L. فينجر.

• نتحقق من: مستوى التوجيه لنظام معين من المتطلبات ، وتنفيذ المهمة مع التوجيه المتزامن للعينة وفهم الاستماع.
• جوهر الطريقة: إعادة إنتاج أشكال العينة عن طريق ربط النقاط بالخطوط وفقًا لقاعدة معينة.
• التحدي: استنساخ دقيق للعينة دون خرق القواعد.
• تقييم النتيجة. يتم تقييم الاختبار باستخدام النتيجة الإجمالية لـ 6 مهام ، والتي تقل وفقًا لجودة المهمة.

ن. جوتكينا.

• نتحقق من: الاستعداد النفسي للطفل ومكوناته الرئيسية.
• جوهر الطريقة: 4 أجزاء من البرنامج لتقييم عدة مجالات لتطور الفتات - التعسفي ، والكلام ، والتنمية الفكرية ، وكذلك التحفيزية والقائمة على الاحتياجات.
• المجال تحفيزي وقائم على الحاجة. يستخدم طريقة تحديد الدوافع السائدة ومحادثة لتحديد الموقف الداخلي للطالب المستقبلي. في الحالة الأولى ، تتم دعوة الطفل إلى غرفة بها ألعاب ، حيث يدعوه المعلم للاستماع إلى قصة خيالية شيقة (جديدة). في أكثر اللحظات إثارة ، تتم مقاطعة الحكاية الخيالية ويتاح للطفل الاختيار - للاستماع إلى الحكاية الخيالية أو اللعب. وفقًا لذلك ، سيختار الطفل الذي لديه اهتمام معرفي قصة خرافية ، ولعب - ألعاب / ألعاب.
• المجال الفكري. يتم فحصه باستخدام تقنيات "الأحذية" (بالصور ، لتحديد التفكير المنطقي) و "تسلسل الأحداث". في التقنية الثانية ، تُستخدم الصور أيضًا ، والتي وفقًا لها يجب استعادة تسلسل الإجراءات وتجميع قصة قصيرة.
• صوت الغميضة. يحدد الكبار والطفل الصوت الذي سيبحثون عنه (s ، w ، a ، o). علاوة على ذلك ، يقوم المعلم باستدعاء الكلمات ، ويجيب الطفل ما إذا كان الصوت المطلوب موجودًا في الكلمة.
• بيت. يجب أن يرسم الطفل منزلاً ، تتكون بعض تفاصيله من أجزاء من الأحرف الكبيرة. ستعتمد النتيجة على قدرة الطفل على نسخ العينة ، وعلى الرعاية والمهارات الحركية الدقيقة.
• نعم و لا. مستوحى من اللعبة المشهورة. يُطرح على الطفل أسئلة تستفزه للإجابة بـ "نعم" أو "لا" ، ممنوع الإجابة عليها.

تقنية ديمبو روبنشتاين.

• التحقق: احترام الطفل لذاته.
• جوهر الطريقة. على السلم المرسوم ، يرسم الطفل أصدقاءه. أعلاه - أفضل اللاعبين وأكثرهم إيجابية ، أدناه - أولئك الذين ليسوا أفضل الصفات. بعد ذلك ، يحتاج الطفل إلى إيجاد مكان لنفسه على هذا السلم.

أيضًا ، يجب على الأم والأب الإجابة على أسئلتهم (حول التكيف الاجتماعي):

• هل الطفل قادر على الذهاب إلى دورة المياه العامة بمفرده؟
• هل يمكنه التعامل بشكل مستقل مع الأربطة / السحابات ، مع جميع الأزرار والأحذية واللباس؟
• هل يشعر بالثقة خارج المنزل؟
• هل لديك ما يكفي من المثابرة؟ أي كم من الوقت يمكن أن يقف أثناء الجلوس في مكان واحد.

إلى أين يتوجه في حالة وجود مشاكل استعداد الطفل النفسي للمدرسة؟

يجب الانتباه إلى مستوى استعداد الطفل للمدرسة ليس في شهر أغسطس ، قبل بدء الدراسة ، ولكن قبل ذلك بكثير ، من أجل الحصول على وقت لتصحيح أوجه القصور وإعداد الطفل قدر الإمكان لحياة جديدة وجديدة. الأحمال. إذا وجد الآباء مشاكل تتعلق بعدم الاستعداد النفسي لأطفالهم للمدرسة ، فيجب عليهم الاتصال بطبيب نفساني للأطفال للحصول على المشورة الفردية. سيقوم الأخصائي بتأكيد / رفض مخاوف الوالدين ، ويخبرك بما يجب عليك فعله بعد ذلك ، وربما ينصحك بتأجيل دراستك لمدة عام. تذكر ، التنمية يجب أن تكون متناغمة! إذا قيل لك بشكل قاطع أن الطفل ليس مستعدًا للمدرسة ، فمن المنطقي أن تستمع إليه.

تؤثر مشكلة تنظيم استمرارية التعليم على جميع روابط النظام التعليمي القائم ، وهي: الانتقال من مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (مرحلة ما قبل المدرسة) إلى مؤسسة تعليمية تنفذ برنامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام ثم برنامج التعليم الأساسي الأساسي. والتعليم الثانوي (الكامل) ، وأخيراً إلى مؤسسة التعليم العالي. في الوقت نفسه ، على الرغم من الاختلافات الكبيرة في العمر والنفسية بين الطلاب ، فإن الصعوبات التي يواجهونها خلال الفترات الانتقالية تشترك في الكثير من الأمور.

ترتبط المشاكل الرئيسية لضمان الاستمرارية بتجاهل مهمة التكوين الهادف لمثل هذه الإجراءات التعليمية الشاملة مثل التواصل والكلام والتنظيم والمعرفة العامة والمنطقية ، إلخ.

تكون مشكلة الاستمرارية أكثر حدة عند نقطتين أساسيتين - في الوقت الحالي يدخل الأطفال المدرسة (أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مستوى التعليم العام الابتدائي) وأثناء انتقال الطلاب إلى مستوى التعليم العام الأساسي.

ظهور مشكلة الاستمرارية ، والتي انعكست في صعوبات انتقال الطلاب إلى مستوى جديد من النظام التعليمي ، للأسباب التالية:

التغيير غير السلس بل والمفاجئ في أساليب ومحتوى التدريس ، والذي يؤدي ، عند الانتقال إلى مرحلة التعليم العام الأساسي ، ثم التعليم الثانوي (الكامل) ، إلى انخفاض في الأداء الأكاديمي وزيادة الصعوبات النفسية بين الطلاب ؛

لا يوفر التدريب في المرحلة السابقة في كثير من الأحيان استعدادًا كافيًا للطلاب للمشاركة بنجاح في أنشطة التعلم ذات المستوى الجديد الأكثر تعقيدًا.

بحث استعداد الأطفال للدراسة

في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم الابتدائي ، أظهر التعليم العام أن التعلم يجب أن يعتبر تعليمًا شاملاً ، بما في ذلك الاستعداد البدني والنفسي.

الاستعداد البدني يتم تحديده من خلال الحالة الصحية ، ومستوى النضج المورفولوجي والوظيفي لجسم الطفل ، بما في ذلك تنمية المهارات والصفات الحركية (التنسيق الحركي الدقيق) ، والأداء البدني والعقلي.

تنسيق الحركاتتم البحث باستخدام المهام التالية.

1. تمارين "الماعز" ، "الأرنب".

يطلب المعلم من الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إخراج "الماعز" من أصابعه (اسحب السبابة والإصبع الصغير ؛ بينما يتم الضغط على إصبع الإصبع الأوسط والبنصر بإبهام اليد) ، ثم قم بتحويلها إلى "أرنب" (قم بتمديد الإصبع الأوسط والسبابة لأعلى ؛ بينما يضغط الإصبع الصغير والخاتم بإبهامك على راحة يدك). علاوة على ذلك ، يتم إجراء التمارين بالتناوب. تؤخذ القدرة على تبديل الأصابع بسرعة في الاعتبار.

2. أدخل الخيط في الإبرة.

يُعرض على الطفل إدخال خيط قطني رفيع في إبرة بطول 35 مم ذات عين كبيرة.

3. تمارين "الكف ، الضلع ، القبضة".

تقع يدا الطفل على حافة الطاولة ، وتحتاج إلى وضع راحة اليد ، وحافة راحة اليد على الطاولة بالتسلسل الصحيح ، دون الشرود ، وضغط راحة اليد في قبضة اليد ، إلخ.

4. تمارين للتعرف على تشكيل التوجه في مخطط جسمك. يطلب المعلم من الطفل إظهار الأذن اليمنى والعين اليسرى والختم بالقدم اليمنى والقفز ثلاث مرات على القدم اليسرى. يتم تقييم القدرة على التنقل في الجسم ، والقدرة على فهم التعليمات الشفهية.

المهارات الحركية الدقيقة لليداستكشافها باستخدام المهام:

الرسم: يطلب المعلم من الطفل رسم خط مستقيم ، مستطيل ، مثلث ، دائرة من نقطة معينة ؛ مواصلة رسم "سياج" الخط المتقطع ؛

تمزيق ورقة. من الضروري الحصول على مستطيل عن طريق القطع على طول الكفاف ، مع مراعاة القدرة على توزيع وظائف اليدين ، والكومنولث لكلتا اليدين في العمل ؛

العمل بالمقص. يجب على الطفل قطع دائرة مرسومة على الورق. يتم تقييم دقة تكرار الكفاف

تمارين لتحديد مستوى تطور الأحاسيس اللمسية. اللعب بالحقيبة السحرية ، بناءً على طلب المعلم ، الطفل ، الذي يعمل باليد الأمامية ، يأخذ شيئًا مستديرًا ، أو جسمًا معدنيًا ، أو جسمًا ناعمًا ، أو جسمًا خرسانيًا ، إلخ ؛

"دحرجة الكرة" يدعو المعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى دحرجة كرة من البلاستيسين بقطر 10 مم بين السبابة والأصابع الوسطى لليد المتقدمة لمدة دقيقة واحدة

تمرين للتعرف على قوة الشد العضلي في اليدين. يمد المعلم يده إلى الطفل ويطلب الضغط عليها بقوة قدر الإمكان بيد واحدة ، بكلتا يديه.

الاستعداد النفسي إلى المدرسة - خاصية نظامية معقدة للنمو العقلي للطفل من سن 6-7 سنوات ، والتي تفترض تكوين القدرات والخصائص النفسية التي تضمن قبول الطفل لموقف اجتماعي جديد للطالب ؛ الفرصة المتاحة له للقيام بأنشطة تعليمية ، أولاً بتوجيه من المعلم ، ثم الانتقال إلى التنفيذ المستقل ؛ استيعاب نظام المفاهيم العلمية. إتقان الطفل

أشكال جديدة من التعاون التربوي والتعاون في نظام العلاقات مع المعلم وزملائه.

الاستعداد النفسي للمدرسة له ما يليبنية :

1- الاستعداد الشخصي

النضج العقلي

التعسف في تنظيم السلوك والنشاط.

الاستعداد الشخصي يشمل

1- الاستعداد التحفيزي.

2- الاستعداد الاتصالي.

3. تكوين الذات - المفاهيم واحترام الذات ، النضج العاطفي.

الاستعداد التحفيزي يفترض تكوين الدوافع الاجتماعية (السعي من أجل مكانة ذات أهمية اجتماعية ، والحاجة إلى الاعتراف الاجتماعي ، ودافع الواجب الاجتماعي) ، والدوافع التعليمية والمعرفية. المتطلبات الأساسية لظهور هذه الدوافع هي ، من ناحية ، رغبة الأطفال في الذهاب إلى المدرسة التي تتشكل بنهاية سن ما قبل المدرسة ، ومن ناحية أخرى ، تنمية الفضول و

نشاط عقلى.

يتميز الاستعداد التحفيزي بالخضوع الأساسي للدوافع مع هيمنة الدوافع التربوية والمعرفية.

الدافع المدرسي يظهر خلال المحادثة ، حيث الأسئلة الرئيسية هي: "هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟ لماذا ا؟". معيار التقييم:

إذا أجاب الطفل بإجابة كاملة ، فما الذي يريد تعلمه في المدرسة - 3 نقاط ؛

إذا لم يستطع الطفل الكشف عن معنى كلمة "دراسة" ، فإن الإجابة تكون أحادية المقطع - نقطتان ؛

إذا أجاب الطفل أنه يريد الذهاب إلى المدرسة ، لأنهم سيشترون له أشياء جميلة ، محفظة ، لكن ليس لديهم الدافع للدراسة - نقطة واحدة.

الاستعداد الاتصالي بمثابة استعداد الطفل للتواصل المجاني مع المعلم والأقران في سياق المهمة التعليمية المحددة والمحتوى التعليمي. الاستعداد للتواصل يخلق فرصًا للتعاون المثمر بين الطفل والمعلم وترجمة التجربة الثقافية في عملية التعلم.

تشكيل أنا - المفاهيم والوعي الذاتي يتسم بإدراك الطفل لقدراته البدنية ومهاراته وصفاته الأخلاقية وخبراته (وعيه الشخصي) ، وطبيعة موقف الكبار تجاهه ، والقدرة على تقييم إنجازاته وصفاته الشخصية ، والنقد الذاتي. يتم التعبير عن الاستعداد العاطفي في إتقان الطفل للمعايير الاجتماعية للتعبير عن المشاعر وفي القدرة على تنظيم سلوكه على أساس التوقع العاطفي والتنبؤ.

اختبار لتنمية احترام الذات (ضبط النفس)

القدرة على يتضمن ضبط النفس التعامل الانتباه الطفل لمحتوى أفعالهم والقدرة للتقييم نتائج هذه الإجراءات ، فضلا عن قدراتها.

المهمة. ادعُ طفلك للنظر إلى 4 صور بالتبعية. اطلب منه أن يصف المواقف التي تم تصويرها فيها وعرض خياراته لحل المشكلات.

نتيجة س:

إذا أوضح الطفل أن سبب الفشل هو في علبة سقي ، أو منزلق ، أو مقعد ، أو تأرجح ، أي أن الإخفاقات حدثت لأسباب خارجة عن سيطرة الشخصيات ، فإنه لم يتعلم بعد تقييم نفسه والتحكم في أفعاله. على الأرجح ، في مواجهة الفشل ، سيتخلى عما بدأه ويفعل شيئًا آخر.

إذا رأى الطفل سبب الحدث في الشخصيات نفسها ودعاهم إلى التدرب والنمو واكتساب القوة وطلب المساعدة ، فعندئذ يكون لديه قدرة جيدة على احترام الذات

عندما يرى الطفل سبب الفشل في كل من الشخصية والشيء ، فإن هذا يتحدث أيضًا عن قدرة جيدة على تحليل الموقف بعدة طرق..

من مؤشرات الاستعداد العاطفي للالتحاق بالمدارس تكوين مشاعر أعلى - خبرات أخلاقية ، مشاعر فكرية (متعة التعلم) ، مشاعر جمالية (إحساس بالجمال). تعبير عن الاستعداد الشخصي للمدرسة هو تشكيل الموقف الداخلي للطالب ، مما يعني استعداد الطفل لقبول موقف اجتماعي جديد ودور الطالب ، وهي تسلسل هرمي للدوافع ذات الدافع التعليمي العالي.

النضج العقلي يكون

مثقف،

الاستعداد للكلام ،

تكوين الإدراك والذاكرة والانتباه والخيال.

يشمل فحص الذاكرة:

1. فحص الذاكرة السمعية قصيرة المدى.

يقرأ المعلم الكلمات التالية للطفل: الطاولة ، الويبرنوم ، الطباشير ، الفيل ، المنتزه ، الأرجل ، اليد ، البوابة ، النافذة ، الحوض. يجب على الطفل ، بأي تسلسل ، إعادة إنتاج الكلمات التي حفظها. المعيار هو 5-6 كلمات.

2. فحص الذاكرة الدلالية.

يُطلب من الطفل حفظ أزواج من الكلمات: ماء ضوضاء ، غداء مائدة ، جسر نهر ، روبل بيني ، دب الغابة. ثم يقول المعلم الكلمة الأولى من كل زوج ، ويجب على الطفل أن يقول الكلمة الثانية. عادة ، يجب أن يتذكر الطفل جميع الأزواج.

الاستعداد الذكي يشمل الالتحاق بالمدرسة الموقف المعرفي الخاص للطفل فيما يتعلق بالعالم (اللائق) ، والانتقال إلى الذكاء المفاهيمي ، وفهم السببية للظواهر ، وتطوير التفكير كطريقة لحل المشكلات العقلية ، والقدرة على التصرف عقليًا ، ومجموعة معينة المعرفة والأفكار والمهارات.

الوعي العام حول العالمتم البحث عنه أثناء المحادثة:

اذكر اسم عائلتك ، الاسم الأول ، اسم العائلة.

أعط اللقب ، الاسم ، اسم الأب لأمي ، أبي.

هل لديك اخ يا اخت؟ ما هي اسمائهم؟ من هو الأكبر؟

كم عمرك؟ متى عيد ميلادك؟

هل هو الصباح أم الظهر أم المساء؟

متى تتناول الفطور في المساء أم في الصباح؟ أيهما يأتي أولاً - غداء أم عشاء؟

أين تعيش؟ اذكر عنوان منزلك.

ما هو والدك امك؟

في أي وقت من السنة هو عليه؟ لماذا تظن ذلك؟

أي نوع من الطيور تعرف؟

من هو الأكبر: بقرة أم عنزة؟ طائر أم نحلة؟

مثال رائع من الفن التفكير يتم تحديده من قبل طفل ما قبل المدرسة الذي يقوم بعدد من الاختبارات الفرعية:

التفكير المنطقي واللفظي(القدرة على التحليل ، والعقل ، وتصنيف الأشياء) يتم استكشافها في سياق لعبة "الإضافي الرابع". يقترح المعلم النظر في أربع صور للكائنات (أربعة خيارات) وتسمية كائن إضافي ، أثناء إثبات إجابته ، واصفًا الكلمة العامة بأنها صفة مميزة لثلاثة ، في رأيه ، أشياء متجانسة. هناك إجابات محتملة ، إذا كانت منطقية ، فإنها تحسب على أنها صحيحة. عادة ، يتأقلم الطفل مع المهمة بشكل كامل.

تقرأ أول كلمتين لطفلك: الخيار عبارة عن خضروات. أعط المهمة: "نحن بحاجة لالتقاط إلى كلمة "قرنفل" كلمة مناسبة إلى له وبالتالي نفس، مثل كلمة "الخضار" ل كلمة "خيار". تعرض سلسلة من الكلمات التي يجب أن يختار منها الكلمة الصحيحة: عشب ، ندى ، حديقة ، زهرة ، أرض. أنت تقرأ مرة ثانية. "خيار (وقفة) - الخضار والقرنفل (وقفة) - ... تقرأ مجموعة كاملة من الكلمات المقترحة. ما هي الكلمة الصحيحة؟ لا تسأل أسئلة إضافية.

يجب أن يكون الطالب الخاص بك قادرًا على التعامل مع هذه المهام بشكل لا تشوبه شائبة. إذا لم ينجح الأمر في المرة الأولى ، فاقترح التفكير مرة أخرى. لكن يجب تخفيض التقدير.

المهمة التالية.

بمساعدة الصورة الموجودة في المركز ، يمكنك اختبار التفكير المجازي لطفلك ، أي التأكد من أنه يرى حقًا ما ينظر إليه ويفهمه ، وكيف يدركه ، ويقارنه ، ويصنفه.

يجب أن ينظر الطفل في صورة بها صور لحيوانات مختلفة. دعه يجدها ويظهر عليها:

كل الحيوانات البرية ,

كل الحيوانات الأليفة ;

سوف يبرز: الطيور والحيوانات والأسماك .

إذا بدت لك أي إجابة خاطئة ، فاطلب منه توضيح سبب اعتقاده بذلك.

لتحديد القدرة على إيجاد علاقات السبب والنتيجة لطفل

عرض مجموعة من الصور تصور الاحداث المتتالية مع طلب ترتيب الصور بالتسلسل المطلوب وشرح رأيهم. يتم تقييم صحة العثور على علاقات السبب والنتيجة.

مهارات المقارنةتم استكشافها أثناء العمل مع الرسوم التوضيحية في نموذج سؤال وجواب ، على سبيل المثال: اعرض صورة تكون فيها الفتاة أعلى من الصبي ، ولكن أسفل الشجرة ، إلخ.

الاستعداد للكلام يفترض تكوين الجوانب الصوتية ، المعجمية ، النحوية ، النحوية ، الدلالية للكلام ؛

تطوير الوظائف الاسمية والتعميم والتخطيط والتنظيم للكلام والأشكال الأولية والحوارية للكلام السياقي ، وتشكيل موقف نظري خاص للطفل فيما يتعلق بواقع الكلام وعزل الكلمة كوحدة لها. يتسم الإدراك بزيادة الوعي ، ويستند إلى استخدام نظام المعايير الحسية الاجتماعية والإجراءات الإدراكية المقابلة ، ويستند إلى العلاقة مع الكلام والتفكير. تكتسب الذاكرة والانتباه ميزات الوساطة ، ويلاحظ زيادة في حجم واستقرار الانتباه.

تطوير الكلام استكشافها على مستويات مختلفة:

السمع اللفظي

كلمات،

بناء قواعدي،

خطاب متماسك.

للبحث سماع الكلام يسأل المعلم الطفل:

استمع إلى الكلمات وصفق بيديك إذا كان هناك صوت معين في الكلمة. على سبيل المثال: الصوت "s" في الكلمات عندليب ، مالك الحزين ، فينش ؛

تحديد مكان صوت معين في الكلمة (في البداية ، في المنتصف ، في النهاية) ؛

كرر كلمة ذات بنية مقطعية معقدة (شرطي ، دراجة ، قطار كهربائي ، إلخ).

يذاكر كلمات يتضمن مهام لتحديد مستوى التطور:

مفردات المادة: يضع المعلم أمام الطفل صورة موضوع مع صورة سيارة وكرسي وقميص ويطلب تسمية الموضوع وأجزائه ؛

قاموس الفعل: يطلب المعلم المساعدة في سرد \u200b\u200bالقصة عن طريق إدخال كلمات مناسبة (على طول مسار الدب ... ، إلى البلوط الكبير ... ، عبر النهر ...) ؛

قاموس الإشارات: تتم الدراسة على شكل لعبة "قلها بشكل مختلف". المعلم: "إناء زجاجي ، ما هذا؟" (زجاج). استكشاف مفردات العلامات ، من الضروري الكشف عن معرفة الكلمات المقابلة في المعنى (المتضادات) ، للدلالة على اللون والحجم والوقت والعلامات المكانية (مرتفع منخفض) ؛

يذاكر بناء قواعدي يتضمن المهام المتعلقة بتكوين جمع الأسماء ، وتنسيق الأسماء مع الأرقام ، واستخدام حروف الجر المعقدة في الكلام (من تحت ، بسبب ، وما إلى ذلك).

يذاكر خطاب متماسك تجري أحداثها في شكل لعبة "اجمع حكاية خرافية": يعرض المعلم التفكير في أربعة رسوم توضيحية للحبكة وترتيبها بالترتيب الصحيح وإخبار قصة خيالية (يمكن استخدام حبكات من الحكايات الشعبية الروسية التي يعرفها الطفل). تؤخذ في الاعتبار: الصحة النحوية للكلام ، عاطفته ، تنوع المفردات.

الاستعداد النفسي في مجال الإرادة والتعسف يضمن جدوى وانتظام إدارة الطفل لأنشطته وسلوكه. تنعكس الإرادة في إمكانية تبعية الدوافع ، وتحديد الهدف والحفاظ على الهدف ، والقدرة على بذل جهد إرادي لتحقيقه. يعمل التعسف على أنه القدرة على بناء سلوك الفرد وأنشطته وفقًا للأنماط والقواعد المقترحة ، لتخطيط ومراقبة وتصحيح الإجراءات التي يتم تنفيذها باستخدام الوسائل المناسبة.

يجب أن يتم تشكيل الأساس للاستعداد للانتقال إلى التعلم على مستوى التعليم العام الابتدائي في إطار أنشطة الأطفال على وجه التحديد: لعب الأدوار ، والنشاط البصري ، والتصميم ، وتصور الحكاية الخرافية ، إلخ.

لا تقل أهمية عن مشكلة الاستعداد النفسي للأطفال أثناء انتقال الطلاب إلى مستوى التعليم العام الأساسي. ترجع الصعوبات في مثل هذا الانتقال - تدهور الأداء الأكاديمي والانضباط ، وزيادة المواقف السلبية تجاه التعلم ، وزيادة عدم الاستقرار العاطفي ، والاضطرابات السلوكية - إلى الأسباب التالية:

الحاجة إلى تكييف الطلاب مع تنظيم جديد لعملية ومحتوى التدريب (نظام الموضوع ، مدرسون مختلفون ، إلخ) ؛

تزامن بداية فترة الأزمة ، التي يدخل فيها المراهقون الصغار ، مع تغيير في النشاط القيادي (إعادة توجيه المراهقين إلى نشاط التواصل مع الأقران مع الحفاظ على أهمية النشاط التربوي) ؛

عدم كفاية استعداد الأطفال لأنشطة تعليمية أكثر تعقيدًا واستقلالية مرتبطة بمؤشرات تطورهم الفكري والشخصي وبشكل أساسي بمستوى تكوين المكونات الهيكلية للأنشطة التربوية (الدوافع ، الإجراءات التربوية ،

المراقبة والتقييم) ؛

الانتقال غير المجهز بشكل كاف من اللغة الأم إلى اللغة الروسية للتعليم.

كل هذه المكونات موجودة في برنامج التكوين أنشطة التعلم الشاملة ويتم وضعها في شكل متطلبات لنتائج التعلم المخطط لها... يمكن أن يكون أساس استمرارية المراحل المختلفة للنظام التعليمي هو التوجه نحو الأولوية الإستراتيجية الرئيسية للتعليم مدى الحياة - تشكيل القدرة على التعلم ، والتي يجب ضمانها من خلال تشكيل نظام الإجراءات التعليمية الشاملة.

نظرًا لأن المشكلة الرئيسية لمدرستنا هي التعليم الفردي المتمايز ، من أجل أن يكون تعليم الأطفال أكثر فاعلية ، فعلينا بالفعل في رياض الأطفال أن نبدأ في فحص الأطفال من أجل تحديد كل طفل في فصل يتوافق مع مستوى تطوره.

يجب أن يتم تنفيذ العمل الإصلاحي والتنموي من قبل عالم نفس في مجموعات التنمية ومعلم في الفصل. لكن من الصعب جدًا تنفيذ نهج فردي (بما في ذلك العمل الإصلاحي والتنموي) في الفصل حيث يتم تجميع الأطفال دون مراعاة خصوصيات نموهم العقلي. تكون المهمة أسهل إلى حد ما إذا تم اختيار الطلاب المستقبليين للصفوف بناءً على تشابه تطورهم.

تقييم غير صحيح لطبيعة وأسباب الصعوبات التي تنشأ للطلاب في المراحل الأولى من التعلم ، والتعرف المتأخر على الأطفال غير المستعدين لإتقان الأنشطة التعليمية التي تتطلب مطالب عالية ليس فقط في المجال المعرفي للطفل ، ولكن أيضًا على تؤدي شخصيته بأكملها ككل إلى ظهور دائرة من المشاكل الأكثر تعقيدًا ، والتي يصبح التغلب عليها أكثر صعوبة كل عام. كقاعدة عامة ، هذه المشاكل ، التي لم يتم حلها في سن ما قبل المدرسة وفي سن المدرسة الابتدائية ، هي التي تصبح أساسًا لجميع أنواع الانحرافات في التطور النفسي والاجتماعي في المراحل اللاحقة من التكاثر ، وتكشف عن نفسها بحدة خاصة في مرحلة المراهقة ، حيث تكون فعالية التصحيح التصحيحي. نادرا ما تصل المساعدة إلى المستوى المطلوب.

تسمح الفصول الدراسية ، التي تم تشكيلها بشكل مختلف ، للطلاب بالتطور في عملية التعلم في الوضع الأمثل لكل طفل. يجب التأكيد على أننا لا نتحدث عن المعارف المختلفة التي سيحصل عليها طلاب المدارس الابتدائية ، ولكن عن الأساليب المختلفة ومعدلات التعلم والتطوير ، أي حول التطبيق العملي لأطروحة النهج الفردي.

انطلاقًا من ذلك ، يجب أن يساعد العمل التشخيصي لتحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة المعلم ليس فقط على تنظيم تجنيد الطلاب بشكل صحيح في الفصول الدراسية لأول مرة ، ولكن أيضًا تنفيذ نهج مختلف وفرد لهم خلال فترة التعليم بأكملها.

بناء على نتائج البحث وتحليل الاستبيان ، يقوم المعلم بإجراء محادثة مع أولياء الأمور. يجب إيلاء اهتمام خاص لإعداد محادثة مع أولياء أمور الأطفال الذين أظهروا مستوى منخفضًا من الاستعداد للتعلم. يجب على المعلم ، بطريقة لبقة ، الاعتماد على بروتوكولات التشخيص ، والتعرف على النتائج ووضع الخطوط العريضة لخطة العمل التصحيحي بشكل مشترك (ويفضل أن يتم إجراء الدراسة في مايو) والدعوة لإجراء مقابلة ثانية في أغسطس.

الأدب.

1. "هل تفهمني؟" اختبارات للأطفال من سن 5-7 سنوات بتوصيات من طبيب نفساني. بقلم تي في فاسيليفا حرره ماجستير غولينا ، مرشح العلوم النفسية. S-P: "أكسنت" ، 2004

2.الموقع http://standart.edu.ru :

العمل الإصلاحي والتنموي. النتائج المخطط لها.

Ryzhkov N.Yu. منهجية البحث في مستوى جاهزية الأطفال للتعلم في المدرسة. "التلميذ والمدرسة" ، М-2006 ، №8.

راتانوفا تي إيه ، شليختا ن. الأساليب التربوية في دراسة الشخصية. م: "فلينتا" ، 1998.

مقدمة ……………………………………………………………………… ... 2

الفصل الأول التشخيصات النفسية ……………………………………؛ 4

1.1. مفهوم التشخيص النفسي .................................. 4

1.2 الطرق الرئيسية للتشخيص النفسي .....................7

الفصل الثاني: إشكالية استعداد الأطفال للمدرسة ....................................... 11

2.1. مفهوم الاستعداد للالتحاق بالمدرسة ............................. 11

2.2. أشكال الاستعداد للمدرسة ………………………………………………. 13

2.3 طرق تشخيص جاهزية الأطفال للمدرسة ……………… ..… .16

الفصل 3. الجزء التجريبي.

3.1. التطبيق التجريبي لأساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة على سبيل المثال لأطفال المجموعة الإعدادية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ........................................................... 21

الخلاصة ……………………………………………………………………… .25

مسرد المصطلحات ………………………………………………………………………… 27

قائمة ببليوغرافية ………………………………………………… ... 29

الملحق أ. مخطط "تصنيف طرق التشخيص النفسي" ……………………………………………………………… ..… .30

الملحق (ب) تقنية "رسم شخصية الذكور وفقًا للتمثيل" ………………………………………………………………………… .31

الملحق ب. منهجية "تقليد الحروف المكتوبة" ………… .32

الملحق د. منهجية "رسم مجموعة من النقاط" ………… ..… 33

الملحق (هـ): استبيان خاص باختبار التوجيه للنضج المدرسي بواسطة ياروسلاف ييراسيك ..................................................................... ......

الملحق هـ. منهجية "الرسم الإملائي" ..................... 36

الملحق ج. "موقف الطفل من التعلم في المدرسة" ..... ..... ..... ...... 38

الملحق "ح": جدول "نتائج التشخيص النفسي للأطفال للمدرسة" ..................................................................... .. ................... 39

مقدمة

هذا المقرر الدراسي مخصص لدراسة التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة.

لطالما كانت مشكلة استعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للمدارس القادمة في مركز اهتمام المعلمين وعلماء النفس منذ ظهور المؤسسات التعليمية العامة. يمثل القبول في المدرسة بداية فترة جديدة في حياة الطفل - بداية سن المدرسة الابتدائية ، والنشاط الرئيسي لها هو التعلم. يبذل العلماء والمربون وأولياء الأمور قصارى جهدهم لجعل التعليم المدرسي للطفل ليس فعالًا فحسب ، بل مفيدًا وممتعًا ومرغوبًا للأطفال أيضًا. يتم إيلاء اهتمام خاص للصحة العقلية للطلاب ، والتنمية المتناغمة لشخصيتهم. تظهر هذه الاتجاهات بوضوح في مثال تشكيل اتجاهات جديدة لعلم النفس: علم النفس العملي للطفل ، وعلم النفس المدرسي ، والتوجيه الوقائي لعلم النفس الطبي للأطفال.

إن التحديد المناسب وفي الوقت المناسب لمستوى الاستعداد النفسي للمدرسة سيجعل من الممكن اتخاذ الخطوات المناسبة للتكيف الناجح للطفل في بيئة جديدة له ولمنع ظهور الفشل المدرسي. لذلك ، فإن دراسة هذه المشكلة ذات صلة.

تم اقتراح مفهوم "الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدارس" لأول مرة من قبل A.N. ليونتييف في عام 1948. من بين مكونات الاستعداد الفكري والشخصي ، خصَّ أحد المكونات الأساسية لهذه الجاهزية مثل تنمية قدرة الأطفال على التحكم في سلوكهم. L.I. قام بوزوفيتش بتوسيع مفهوم الاستعداد الشخصي ، والذي يتم التعبير عنه في موقف الطفل من التعليم والمعلمين والتعلم كنشاط.

يعتمد تطور الطفل ونجاحه في إتقان المناهج الدراسية على درجة استعداد الطفل للتعلم. وفقًا لـ I.Yu. Kulagina "يعد الاستعداد النفسي للطفل للالتحاق بالمدرسة من أهم نتائج التطور النفسي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة".

مشكلة استعداد الطفل للذهاب إلى المدرسة حادة للغاية بالنسبة للمعلمين وعلماء النفس والأطباء وأولياء الأمور.

الغرض من الدراسة: النظر في تطبيق أساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة ، وتحليل النتائج المتحصل عليها.

كائن عمل المقرر الدراسي: التشخيصات النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة.

موضوع عمل الدورة: طرق التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للدراسة.

أهداف الدورات الدراسية:

1. دراسة الأساليب الأساسية للتشخيص النفسي.

2. الكشف عن أهم أشكال الاستعداد النفسي للمدرسة.

3. دراسة طرق التشخيص النفسي للأطفال بالمدرسة.

4. توضيح التطبيق التجريبي لأساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة باستخدام مثال أطفال المجموعة التحضيرية في رياض الأطفال.

تكمن الأهمية العملية لعمل الدورة في إمكانية استخدام هذه المادة من قبل أخصائي نفساني عملي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في تشخيص الاستعداد للتعليم المدرسي ، وكذلك في إعداد الأطفال للمدرسة.

الفصل الأول التشخيصات النفسية

1.1 ... مفهوم التشخيص النفسي

علم النفس التشخيصي هو مجال علم النفس والأهم

شكل من أشكال الممارسة النفسية ، والذي يرتبط بتطوير واستخدام طرق مختلفة للتعرف على الخصائص الفردية للشخص (مجموعة من الأشخاص)

بالمعنى العملي ، يمكن تعريف التشخيص النفسي على أنه إنشاء تشخيص نفسي - وصف لحالة الأشياء ، والتي يمكن أن تكون فردًا أو مجموعة أو منظمة. يتم إجراء التشخيص النفسي على أساس طرق خاصة ، ويمكن أن يكون جزءًا لا يتجزأ من تجربة أو يتصرف بشكل مستقل كطريقة بحث ، أو كمجال لنشاط عالم نفس عملي.

في الممارسة العملية ، يتم استخدام التشخيص النفسي في مجالات مختلفة من نشاط عالم النفس: حتى عندما يعمل كمؤلف أو مشارك في التجارب النفسية والتربوية التطبيقية. وعندما يكون منشغلاً بالإرشاد النفسي أو التصحيح النفسي. ولكن في كثير من الأحيان ، على الأقل في عمل عالم النفس العملي ، يظهر التشخيص النفسي كمجال نشاط منفصل ومستقل تمامًا. هدفها هو إجراء تشخيص نفسي ، أي تقييم الحالة النفسية الحالية للشخص.

يُفهم التشخيص النفسي بطريقتين:

1. بالمعنى الواسع ، فهو يقترب من البعد النفسي التشخيصي بشكل عام ويمكن أن يشير إلى أي كائن يفسح المجال لتحليل التشخيص النفسي ، حيث يعمل بمثابة تحديد وقياس لخصائصه.

2. بمعنى أضيق وأكثر انتشارًا - قياس سمات الشخصية التشخيصية النفسية الفردية.

في الفحص التشخيصي النفسي ، يمكن التمييز بين 3 مراحل رئيسية:

1. جمع البيانات.

2. معالجة البيانات وتفسيرها.

3. اتخاذ القرار - التشخيص والتشخيص النفسي.

يُعرَّف التشخيص النفسي كعلم بأنه مجال علم النفس الذي يطور طرقًا لتحديد وقياس الخصائص النفسية الفردية للشخص.

كتخصص نظري ، يتعامل التشخيص النفسي مع القيم المتغيرة والثابتة التي تميز العالم الداخلي للشخص. التشخيص النفسي ، من ناحية ، هو وسيلة للتحقق من التركيبات النظرية ، ومن ناحية أخرى ، تجسيد ملموس للإنشاءات النظرية - طريقة للانتقال من النظرية المجردة ، من التعميم إلى الحقيقة الملموسة.

التشخيص النفسي يحل المهام التالية:

1. إثبات ما إذا كان الشخص يمتلك هذه الخاصية أو السلوك النفسي أو غيره.

2. تحديد درجة تطور عقار معين ، والتعبير عنه في مؤشرات كمية ونوعية معينة.

3. وصف الخصائص النفسية والسلوكية المشخصة للإنسان في الحالات التي تستدعي ذلك.

4. مقارنة درجة تطور الخصائص المدروسة لدى مختلف الناس.

يتم حل جميع المهام الأربعة المذكورة أعلاه في التشخيص النفسي العملي إما بشكل فردي أو مجتمعة ، اعتمادًا على أهداف المسح. علاوة على ذلك ، في جميع الحالات تقريبًا ، باستثناء الوصف النوعي للنتائج ، يلزم معرفة طرق التحليل الكمي.

يعتمد التشخيص النفسي النظري على المبادئ الأساسية لعلم النفس:

1. مبدأ التفكير - الانعكاس الملائم للعالم المحيط يوفر للشخص تنظيمًا فعالًا لأنشطته.

2. مبدأ التنمية - يوجه دراسة شروط ظهور الظواهر العقلية ، وميول تغييرها ، والخصائص النوعية والكمية لهذه التغيرات.

3. مبدأ الارتباط الديالكتيكي بين الجوهر والظاهرة - يسمح لك برؤية التكييف المتبادل لهذه المقولات الفلسفية على مادة الواقع النفسي ، بشرط ألا تكون متطابقة.

4. مبدأ وحدة الوعي والنشاط - يتشكل الوعي والنفسية في النشاط البشري ، ويتم تنظيم النشاط بالوعي والنفسية في نفس الوقت.

5. المبدأ الشخصي - يتطلب من عالم النفس تحليل الخصائص الفردية للشخص ، مع الأخذ بعين الاعتبار حالة حياته الخاصة ، وتكوينه.

تشكل هذه المبادئ الأساس لتطوير تقنيات التشخيص النفسي - طرق الحصول على بيانات موثوقة حول محتوى المتغيرات في الواقع العقلي.

وبالتالي ، فإن التشخيص النفسي هو مجال للثقافة النفسية وأهم أشكال الممارسة النفسية ، والغرض منها هو إنشاء تشخيص نفسي ، أي تقييم الحالة النفسية للإنسان.

1.2 الطرق الأساسية للتشخيص النفسي

تم تصميم تصنيف طرق التشخيص النفسي ليسهل على الممارس (عالم النفس) اختيار التقنية التي تناسب مهمته. لذلك ، يجب أن يعكس التصنيف العلاقة بين الطرق ، من ناحية ، مع الخصائص العقلية المشخصة ، ومن ناحية أخرى ، مع المشاكل العملية التي تم تطوير هذه الطرق لحلها.

يمكن تقسيم طرق التشخيص النفسي العملي إلى مجموعات منفصلة وفقًا للمعايير التالية:

1. حسب نوع مشاكل الاختبار المستخدمة في المنهجية:

1) المسح - مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي باستخدام أسئلة موجهة إلى الموضوعات ؛

2) الموافقون – مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي ، والتي يتم فيها استخدام بعض الأحكام ، والتي يجب أن يعبر الشخص عن موافقته أو عدم موافقته ؛

3) منتج - مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي يستخدم فيها نوع أو نوع آخر من النشاط الإبداعي للموضوع: لفظي ، رمزي ، مادي ؛

4) فعال – مجموعة من تقنيات التشخيص النفسي التي يُمنح فيها الموضوع مهمة أداء مجموعة معينة من الإجراءات العملية ، والتي يتم من خلالها الحكم على علم النفس ؛

5) الفسيولوجية - مجموعة من التقنيات التي تسمح لك بتقييم وتحليل ردود الفعل الجسدية أو الفسيولوجية اللاإرادية لجسم الإنسان.

2. بواسطة المرسل إليه من مادة الاختبار:

1) واع (نداء إلى وعي الذات) ؛

2) اللاوعي (يهدف إلى ردود الفعل البشرية اللاواعية).

3. عن طريق شكل عرض مادة الاختبار:

1) فارغ – طرق تقديم مواد الاختبار كتابة أو في شكل رسومات ومخططات وما إلى ذلك ؛

2) التقنية – طرق تمثيل المواد في شكل صوتي أو فيديو أو فيلم ، وكذلك من خلال الأجهزة التقنية الأخرى ؛

3) الحسية – الأساليب التي تقدم المواد في شكل محفزات فيزيائية موجهة مباشرة إلى الحواس.

4. بحكم طبيعة البيانات المستخدمة لاستنتاجات التشخيص النفسي ، تتميز الطرق الموضوعية - طرق تستخدم مؤشرات لا تعتمد على وعي ورغبات المجرب أو الموضوع والذاتية – الأساليب التي تعتمد فيها البيانات التي تم الحصول عليها على خصائص المجرب أو الموضوع.

5. وفقًا للهيكل الداخلي ، يتم تمييز الطرق الأحادية (يتم تشخيص وتقييم خاصية واحدة) ومتعددة الأبعاد (مصممة لتحديد وتقييم العديد من الصفات النفسية في وقت واحد).

يمكن النظر في نفس المنهجية وتأهيلها في وقت واحد وفقًا لمعايير مختلفة ، وبالتالي ، يمكن أن تُنسب إلى عدة مجموعات تصنيف في وقت واحد. النهج الأكثر استخدامًا هو أن جميع تقنيات التشخيص النفسي تنقسم إلى معيارية (رسمية) وخبيرة (غير رسمية ، إكلينيكية).

تشمل الأساليب المعيارية (الرسمية) الاختبارات والاستبيانات والاستبيانات وإجراءات الفحص النفسي الفسيولوجي. يعني توحيد الأساليب أنه يجب تطبيقها دائمًا وفي كل مكان بنفس الطريقة ، بدءًا من الموقف والتعليمات التي يتلقاها الموضوع ، وانتهاءً بطرق حساب وتفسير المؤشرات التي تم الحصول عليها.

صلاحية – إحدى الخصائص السيكومترية الرئيسية للتقنية ، تشير إلى صحتها وتشير إلى درجة تطابق المعلومات الواردة مع الخاصية العقلية المشخصة. بمعنى واسع ، تتضمن الصلاحية معلومات حول السلوك والظواهر العقلية التي تعتمد سببيًا على الخاصية التي يتم تشخيصها. يميز بين الصلاحية البناءة والداخلية والخارجية والتجريبية.

إن موثوقية تقنية التشخيص النفسي هي جودة التقنية المرتبطة بالقدرة على الحصول بمساعدتها على نتائج مستقرة إلى حد ما والتي لا تعتمد إلا قليلاً على مصادفة الظروف. ترتبط ارتباطا وثيقا بهذه المؤشرات هي سمة من سمات التقنيات مثل الدقة. تعكس دقة التقنية قدرتها على الاستجابة بمهارة لأدنى التغييرات في الخاصية التي تم تقييمها والتي تحدث أثناء تجربة التشخيص النفسي.

يجب أن تتضمن الأساليب غير الرسمية بشكل جيد تقنيات مثل الملاحظات ، واستطلاعات الرأي ، وتحليل منتجات النشاط. توفر هذه الأساليب معلومات قيمة للغاية حول الموضوع ، خاصةً عندما يكون موضوع الدراسة عبارة عن ظواهر عقلية يصعب تحديدها كموضوع (على سبيل المثال ، التجارب الذاتية ، المعاني الشخصية) أو متغيرة للغاية (ديناميكيات الأهداف ، الحالات ، الحالة المزاجية ، إلخ. ). في الوقت نفسه ، يجب ألا يغيب عن الأذهان أن التقنيات غير الرسمية تكون شاقة للغاية (على سبيل المثال ، يتم تنفيذ ملاحظات الموضوع أحيانًا لعدة أشهر) وتستند إلى حد كبير على الخبرة المهنية ، والحدس النفسي للطبيب النفسي نفسه. فقط وجود مستوى عالٍ من ثقافة إجراء الملاحظات النفسية والمحادثات يساعد على تجنب تأثير العوامل العشوائية والجانبية على نتائج المسح.

لا ينبغي أن تعارض أدوات التشخيص ذات الطابع الرسمي المنخفض الأساليب الرسمية الصارمة. كقاعدة عامة ، يكملون بعضهم البعض. يتطلب الفحص التشخيصي الكامل مزيجًا متناغمًا من التقنيات الرسمية مع الأساليب الأقل رسمية. لذلك ، يجب أن يسبق جمع البيانات باستخدام الاختبارات فترة للتعرف على الموضوعات وفقًا لبعض المؤشرات الموضوعية والذاتية (على سبيل المثال ، مع بيانات السيرة الذاتية للموضوعات ، وميولهم ، ودوافع النشاط ، وما إلى ذلك). لهذا الغرض ، يمكن استخدام المقابلات واستطلاعات الرأي والملاحظات.

يمكن تقديم التصنيف العام لطرق التشخيص النفسي في شكل رسم بياني (الملحق أ).

الفصل الثاني: إشكالية استعداد الأبناء للمدرسة

2.1. مفهوم الاستعداد للمدرسة

يعد الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس مستوى ضروريًا وكافيًا من التطور العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في مجموعة الأقران.

الاستعداد النفسي للتعليم النظامي هو نتيجة كل التطور السابق للطفل في مرحلة ما قبل المدرسة. يتشكل تدريجياً ويعتمد على الظروف التي يتطور فيها الجسم. يفترض الاستعداد للالتحاق بالمدرسة مستوى معينًا من النمو العقلي ، فضلاً عن تكوين السمات الشخصية الضرورية.

يعتبر الاستعداد للمدرسة في الظروف الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، استعدادًا للالتحاق بالمدرسة أو أنشطة التعلم. يتم تبرير هذا النهج من خلال النظر إلى المشكلة من منظور فترة النمو العقلي للطفل والتغيير في الأنشطة الرائدة. وفقًا لـ E.E. كرافتسوفا ، فإن مشكلة الاستعداد النفسي للتعليم تتلقى تجسيدها كمشكلة تغيير الأنواع الرائدة من النشاط ، أي أنها انتقال من ألعاب لعب الأدوار القائمة على الحبكة إلى الأنشطة التعليمية. هذا النهج وثيق الصلة وهام ، لكن الاستعداد لنشاط التعلم لا يغطي بشكل كامل ظاهرة الاستعداد للمدرسة.

L.I. في الستينيات من القرن الماضي ، أشار بوزوفيتش إلى أن الاستعداد للدراسة في المدرسة يتكون من مستوى معين من تطور النشاط العقلي ، والاهتمامات المعرفية ، والاستعداد للتنظيم التعسفي ، والنشاط المعرفي للفرد في منصب الطالب. تم تطوير وجهات نظر مماثلة بواسطة A.V. Zaporozhets ، مشيرًا إلى أن الاستعداد للمدارس هو نظام متكامل من الصفات المترابطة لشخصية الطفل ، بما في ذلك سمات دوافعه ، ومستوى تطور النشاط المعرفي والتحليلي والتركيبي ، ودرجة تشكيل آليات التنظيم الطوعي.

اليوم ، من المقبول عمومًا أن الاستعداد للمدرسة هو تعليم متعدد المكونات يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا.

تقليديا ، هناك ثلاثة جوانب للنضج المدرسي: الفكرية والعاطفية والاجتماعية. يُفهم النضج الفكري على أنه إدراك متباين (النضج الإدراكي) ، بما في ذلك اختيار شخصية من الخلفية ، وتركيز الانتباه ، والتفكير التحليلي ، معبراً عنه في القدرة على فهم الروابط الرئيسية بين الظواهر ، والقدرة على الحفظ المنطقي ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط ، بالإضافة إلى تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق الحسي الحركي. يمكننا القول أن النضج الفكري ، الذي يُفهم بهذه الطريقة ، يعكس إلى حد كبير النضج الوظيفي لبنى الدماغ.

يُفهم النضج العاطفي بشكل أساسي على أنه انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة للغاية لفترة طويلة.

النضج الاجتماعي يشمل حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه والقدرة على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.

وبالتالي ، يُفهم الاستعداد النفسي للتعليم على أنه المستوى الضروري والكافي للنمو العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في ظروف الدراسة في مجموعة الأقران.

2.2. نماذج استعداد الأطفال للمدرسة

اليوم من المقبول عمليا أن الاستعداد للمدرسة هو تعليم متعدد التعقيد يتطلب بحثًا نفسيًا معقدًا. من المعتاد التمييز بين الأشكال التالية للاستعداد النفسي للمدرسة (وفقًا لـ L.A. Venger و A.L. Venger و V.V. Kholmovskaya و Ya.Ya. Kolominsky و E. الاستعداد العاطفي الإرادي.

يشمل الاستعداد الشخصي تكوين استعداد الطفل لقبول موقف اجتماعي جديد - منصب الطالب الذي لديه مجموعة من الحقوق والمسؤوليات. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف الطفل من المدرسة والأنشطة التعليمية والمعلمين ونفسه. يشمل الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطوير المجال التحفيزي. الطفل الجاهز للتعليم هو الطفل الذي تنجذب إليه المدرسة ليس من قبل الجانب الخارجي (سمات الحياة المدرسية - محفظة ، كتب مدرسية ، دفاتر ملاحظات) ، ولكن فرصة لاكتساب معرفة جديدة ، مما يعني تنمية الاهتمامات المعرفية . يحتاج الطالب المستقبلي إلى التحكم التعسفي في سلوكه ونشاطه المعرفي ، والذي يصبح ممكنًا مع النظام الهرمي المشكل للدوافع. وبالتالي ، يجب أن يكون لدى الطفل دافع تعليمي متطور. يفترض الاستعداد الشخصي أيضًا مستوى معينًا من تطور المجال العاطفي للطفل. مع بداية الدراسة ، يجب أن يكون الطفل قد حقق استقرارًا عاطفيًا جيدًا نسبيًا ، على خلفية يمكن تطوير ومسار النشاط التعليمي.

استعداد الطفل الفكري للمدرسة. يفترض عنصر الاستعداد هذا أن لدى الطفل نظرة مستقبلية ومخزون من المعرفة المحددة. يجب أن يمتلك الطفل تصورًا مخططًا وممزقًا ، وعناصر الموقف النظري تجاه المادة التي تتم دراستها ، وأشكال التفكير المعممة والعمليات المنطقية الأساسية ، والحفظ الدلالي. ومع ذلك ، في الأساس ، يظل تفكير الطفل تصويريًا ، بناءً على أفعال حقيقية مع الأشياء وبدائلها. يفترض الاستعداد الفكري أيضًا تكوين مهارات الطفل الأولية في مجال النشاط التربوي ، على وجه الخصوص ، القدرة على تحديد مهمة تعليمية وتحويلها إلى هدف مستقل للنشاط. بإيجاز ، يمكننا القول أن تنمية الاستعداد الفكري للتعلم في المدرسة يتضمن:

تصور متباين

تفكير تحليلي؛

نهج عقلاني للواقع (إضعاف دور الخيال) ؛

الحفظ المنطقي

الاهتمام بالمعرفة وعملية الحصول عليها من خلال الجهود الإضافية.

إتقان الحديث العامي والقدرة على فهم واستخدام الرموز ؛

تطوير حركات اليد الدقيقة والتنسيق البصري الحركي.

الاستعداد الاجتماعي والنفسي للمدارس. يتضمن عنصر الاستعداد هذا تكوين الصفات عند الأطفال ، بفضلهم يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين ، المعلمين. يأتي الطفل إلى المدرسة ، وهو فصل ينشغل فيه الأطفال بقضية مشتركة ، ويحتاج إلى طرق مرنة بما فيه الكفاية لإقامة علاقات مع الآخرين ، ويحتاج إلى القدرة على دخول مجتمع الأطفال ، والعمل مع الآخرين ، والقدرة على العطاء في والدفاع عن نفسه. وبالتالي ، يفترض هذا المكون تطوير الأطفال للحاجة إلى التواصل مع الآخرين ، والقدرة على الانصياع لمصالح وعادات مجموعة الأطفال ، وتنمية القدرة على التعامل مع دور الطالب في الحالة المدرسية.

بالإضافة إلى المكونات المذكورة أعلاه للاستعداد النفسي للمدرسة ، سنخصص أيضًا الاستعداد الجسدي والكلامي والعاطفي الإرادي.

الاستعداد البدني يعني النمو البدني العام: الطول الطبيعي والوزن وحجم الصدر وقوة العضلات ونسب الجسم والجلد والمؤشرات التي تتوافق مع معايير النمو البدني للأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات. حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع). حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته. الصحة العامة.

يُفهم جاهزية الكلام على أنها تشكيل الجانب السليم للكلام والمفردات والكلام الأحادي والصحيح النحوي.

يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي متشكلًا إذا

يعرف الطفل كيفية تحديد الهدف ، واتخاذ القرار ، ووضع الخطوط العريضة لخطة العمل ، وبذل الجهود لتنفيذها ، والتغلب على العقبات ، وتتشكل فيه تعسف العمليات النفسية.

بتلخيص ما سبق ، يمكننا القول أن الاستعداد النفسي الفسيولوجي للطفل للمدرسة يُفهم على أنه نضجه من الناحية الفسيولوجية والاجتماعية ، يجب أن يصل إلى مستوى معين من النمو العقلي والعاطفي الإرادي. يجب أن يتقن الطفل العمليات العقلية - أن يكون قادرًا على التعميم والتمييز بين الأشياء والظواهر في العالم المحيط ، ويكون قادرًا على تخطيط أنشطته وممارسة ضبط النفس. من المهم تطوير الحافز المدرسي والقدرة على التنظيم الذاتي للسلوك وإظهار الجهود الطوعية لإكمال المهام المحددة. وبالتالي ، فإن "استعداد الطفل للمدرسة" هو مفهوم معقد ومتعدد الأوجه.

2.3 طرق تشخيص استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة

قد يختلف إجراء تحديد الاستعداد النفسي للأطفال للمدرسة اعتمادًا على الظروف التي يعمل فيها الطبيب النفسي. أفضل الظروف هي فحص الأطفال في رياض الأطفال في أبريل ومايو. على لوحة الملاحظات في رياض الأطفال ، يتم نشر منشور مسبقًا يحتوي على معلومات حول أنواع المهام التي سيتم تقديمها للطفل أثناء مقابلة مع طبيب نفساني.

يتم تحديد استعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة من خلال الفحص المنهجي لحالة المجالات الفكرية والكلامية والإرادية والعاطفية والتحفيزية. تتم دراسة كل مجال من هذه المجالات من خلال عدد من الأساليب المناسبة التي تهدف إلى تحديد مستوى النمو العقلي ، وتوافر المهارات والقدرات اللازمة ، وحالة المواقف التحفيزية تجاه التعليم.

للحصول على فكرة عامة عن مستوى تطور استعداد الطفل للدراسة ، يمكنك استخدام اختبار التوجيه Kerna-Yirasika لنضج المدرسة. يحتوي هذا الاختبار على عدد من المزايا المهمة:

أولاً ، يستغرق هذا الاختبار وقتًا قصيرًا لاستخدامه ؛

ثانيًا ، يمكن استخدامه للمسوحات الفردية والجماعية ؛

ثالثًا ، يحتوي الاختبار على معايير مطورة لعينة كبيرة ؛

رابعًا: لا تتطلب وسائل وشروطًا خاصة لتنفيذه.

خامساً ، يسمح للأخصائي النفسي الباحث بالحصول على معلومات عن الطفل.

اختبار التوجيه لنضج المدرسة من قبل Y. Yirasika هو تعديل للاختبار بواسطة A. Kern. يتكون من ثلاث مهام (اختبارات فرعية):

1. رسم شخصية الذكر حسب التمثيل. تتيح هذه المهمة تحديد العلاقة بين النشاط الانتقائي وتطوير نظام الإشارات الثاني ، والتفكير المجرد ، وتقييم تقريبي للتطور العقلي العام.

2. تقليد الحروف المكتوبة.

3. رسم مجموعة من النقاط.

تتعلق المهمتان الثانية والثالثة بمستوى تنمية قدرة الطفل على سلوك معين (يجب أن يبدي جهدًا إراديًا ، ويتبع التعليمات في وظيفة غير جذابة للوقت المطلوب) ، وهو شرط أساسي مهم لنجاح التعليم.

يجب أن يتم رسم الرجل وفقًا للفكرة. عند نسخ الكلمات المكتوبة ، يجب توفير نفس الشروط عند نسخ مجموعة من النقاط مجتمعة في شكل هندسي. للقيام بذلك ، يتم إعطاء كل طفل أوراقًا بها عينات مقدمة من المهمتين الثانية والثالثة. جميع المهام الثلاث لها متطلبات من حيث المهارات الحركية الدقيقة لليد. يتم تقديم ترتيب تنفيذ وتقييم الاختبارات في الملاحق ب ، ج ، د.

بعد الانتهاء من الاختبارات الفرعية ، يقوم علماء النفس بجمع الاستمارات وإجراء تجميع أولي لها وفقًا لنتائج الاختبار ، واختيار الأطفال ذوي المستويات الضعيفة والضعيفة والمتوسطة والقوية من الاستعداد للدراسة.

الأطفال الذين حصلوا على ثلاث إلى ست نقاط في الاختبارات الفرعية الثلاثة الأولى يعتبرون جاهزين للدراسة. تمثل مجموعة الأطفال الذين حصلوا على درجات من سبعة إلى تسعة متوسط \u200b\u200bمستوى الاستعداد للمدرسة. يحتاج الأطفال الذين حصلوا على 9-11 نقطة إلى فحص إضافي للحصول على بيانات أكثر موضوعية. يجب إيلاء اهتمام خاص لمجموعة الأطفال الذين سجلوا 12-15 نقطة ، مما يشير إلى نمو أقل من الطبيعي. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى فحص فردي شامل للذكاء ، وتنمية الصفات الشخصية والتحفيزية.

النتائج التي تم الحصول عليها تميز الطفل من حيث النمو العقلي العام: تنمية المهارات الحركية ، والقدرة على أداء أنماط محددة ، أي تميز تعسف النشاط العقلي. أما بالنسبة لتطور الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، وتطور العمليات العقلية ، فقد تم تشخيص هذه الخصائص بوضوح تام في استبيان Y. Yirasik.

قدم ييراسيك مهمة رابعة إضافية في هذه المنهجية ، والتي تتمثل في الإجابة على الأسئلة (كل طفل مدعو للإجابة على 20 سؤالاً). بمساعدة هذا الاستبيان ، يتم تشخيص تطور الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام ، وتطور العمليات العقلية. بعد المسح ، يتم حساب النتائج وفقًا لعدد النقاط المسجلة للأسئلة الفردية. النتائج الكمية لهذه المهمة مقسمة إلى خمس مجموعات:

مجموعة واحدة - بالإضافة إلى 24 وأكثر ؛

المجموعة 2 - زائد 14 إلى 23 ؛

المجموعة 3 - من 0 إلى 13 ؛

المجموعة 4 - من ناقص 1 إلى ناقص 10 ؛

المجموعة 5 - أقل من ناقص 11.

وفقًا للتصنيف ، تعتبر المجموعات الثلاث الأولى إيجابية. الأطفال الذين يسجلون من + 24 إلى + 13 يعتبرون جاهزين للمدرسة.

وبالتالي ، يمكننا القول أن منهجية Kern-Yirasik توفر توجهاً أولياً في مستوى تطوير الاستعداد للتعليم.

فيما يتعلق بتخصيص أنواع مختلفة من العلاقات في الجاهزية النفسية للأطفال التي تؤثر على تطور النشاط التربوي ، فمن المنطقي تشخيص دخول الأطفال إلى المدرسة من خلال مؤشرات النمو العقلي ، وهي أهمها لنجاح التعليم.

تم تطوير تقنية "الإملاء الرسومي" بواسطة د. Elkonin ، ويهدف إلى تحديد القدرة على الاستماع بعناية ودقة اتباع تعليمات الكبار ، والفرص في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء ، والقدرة على إعادة إنتاج اتجاه معين من الخطوط بشكل صحيح على ورقة ، التصرف بشكل مستقل بناءً على تعليمات شخص بالغ. تعليمات الاختبار وتقييم النتائج ترد في الملحق هـ.

لتحديد الاستعداد النفسي للتعليم ، من الضروري أيضًا تحديد الدافع الأولي للتعلم عند الأطفال الذين يدخلون المدرسة ، لمعرفة ما إذا كان لديهم اهتمام بالتعلم. يشكل موقف الطفل من التعلم ، إلى جانب العلامات النفسية الأخرى للاستعداد للتعلم ، الأساس لاستنتاج ما إذا كان الطفل جاهزًا أم غير مستعد للذهاب إلى المدرسة. حتى لو كان كل شيء يتماشى مع عملياته المعرفية ، فلا يمكن أن يقال عن الطفل أنه مستعد تمامًا للدراسة في المدرسة. عدم الرغبة في التعلم ، مع علامتي الاستعداد النفسي - الإدراك والتواصل ، يسمح للطفل بالقبول في المدرسة ، شريطة أن يظهر الاهتمام بالتعلم خلال الأشهر القليلة الأولى من إقامته في المدرسة. يشير هذا إلى الرغبة في اكتساب معرفة جديدة ومهارات وقدرات مفيدة مرتبطة بإتقان المناهج الدراسية. في هذه التقنية ، يُطلب من الطفل الإجابة على الأسئلة. عند تقييم الإجابات ، يجب ألا يقتصر المرء على علامات 0 نقطة ونقطة واحدة ، لأنه أولاً ، توجد أسئلة صعبة هنا ، يمكن للطفل الإجابة عليها بشكل صحيح ، والآخر - بشكل غير صحيح ؛ ثانيًا ، قد تكون الإجابات على الأسئلة المقترحة صحيحة جزئيًا وغير صحيحة جزئيًا. للأسئلة الصعبة التي لم يجيب عليها الطفل بشكل كامل ، والأسئلة التي تسمح بإجابة صحيحة جزئيًا ، يوصى باستخدام درجة 0.5 نقطة. مع الأخذ في الاعتبار الدرجة المتوسطة التي تم إدخالها وهي 0.5 نقطة ، ينبغي اعتبار أن الطفل الذي ، نتيجة للإجابات على جميع الأسئلة ، حصل على 8 نقاط على الأقل ، يكون جاهزًا تمامًا للمدرسة (وفقًا لنتائج الاستطلاع باستخدام هذا طريقة). يعتبر الطفل الذي سجل من 5 إلى 8 نقاط غير جاهز تمامًا للتعلم. أخيرًا ، يُعتبر الطفل غير جاهز للتعلم إذا كانت درجاته أقل من 5. الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها الطفل باستخدام هذه الطريقة هو 10. ويُعتقد أنه جاهز نفسياً تقريبًا للذهاب إلى المدرسة إذا كان صحيحًا يتم تلقي الإجابات على الأقل نصف جميع الأسئلة المطروحة.

وبالتالي ، فإن الطرق الأكثر شيوعًا وفعالية لتشخيص استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة هي التالية:

1 - "اختبار التوجيه لنضج المدرسة Kern-Yirasika" والذي يشمل:

رسم مجموعة من النقاط ؛

استبيان Y. Yirasika.

الفصل 3. الجزء التجريبي.

3.1. التشخيصات النفسية لاستعداد الأطفال للدراسة.

تم إجراء تشخيصات الاستعداد للمدرسة من قبل أطفال المجموعة الإعدادية لرياض الأطفال №98 في مدينة Cherepovets في أكتوبر 2009.

قمنا بفحص 20 طفلًا من المجموعة الإعدادية وفقًا لنظام أساليب إجراء مسح لاستعداد الطفل للالتحاق بالمدرسة:

1 - اختبار التوجيه لنضج المدرسة Kern-Yirasika والذي يشمل:

رسم شخصية ذكورية حسب التمثيل ؛

تقليد الحروف المكتوبة

رسم مجموعة من النقاط ؛

استبيان لاختبار التوجيه للنضج المدرسي بواسطة ياروسلاف ييراسيك.

2. تقنية "الإملاء الجرافيكي" (DB Elkonin).

3. استبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة".

سمحت لنا هذه الطرق بتحديد وفقًا لذلك:

العلاقة بين النشاط الانتقائي وتطوير نظام الإشارات الثاني ، والتفكير المجرد ، وتقييم تقريبي للتطور العقلي العام ؛

قدرة الطفل على إظهار الجهد الإرادي ، والقدرة على اتباع التعليمات في عمل غير جذاب للوقت المطلوب ؛

تعسف النشاط العقلي.

تنمية الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام وتنمية العمليات العقلية والتفكير الكلامي والمنطقي ؛

القدرة على الاستماع بعناية ودقة اتباع تعليمات شخص بالغ ، وفرص في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء ، والقدرة على إعادة إنتاج اتجاه معين من الخطوط بشكل صحيح على ورقة ، والعمل بشكل مستقل وفقًا لتعليمات شخص بالغ.

الدافع الأولي للتعلم عند الأطفال الذين يدخلون المدرسة ، وجود الاهتمام بالتعلم.

الغرض من الدراسة: تحديد مستوى استعداد الأطفال للدراسة في المدرسة باستخدام جميع الطرق من أجل تحديد الأطفال غير المستعدين (أو غير المستعدين تمامًا) للدراسة في المدرسة والمزيد من العمل الإصلاحي معهم.

لجميع الطرق (باستثناء الاستطلاعات) ، تم تنفيذ العمل في مجموعات صغيرة من 5 أشخاص. أجريت الاستطلاعات مع كل طفل على حدة.

قبل بدء التشخيص النفسي ، تعرفنا جيدًا على خصائص كل طفل ، ومنتجات أنشطة الأطفال.

يتم عرض نتائج البحث في الجدول.

بشكل عام ، حصلنا على النتائج التالية:

1) ثلاثة اختبارات فرعية (رسم صورة ذكر وفقًا للتمثيل ، وتقليد الحروف المكتوبة ، ورسم مجموعة من النقاط): 55٪ من المواد - مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة ، 35٪ - متوسط \u200b\u200b، 5٪ - منخفض ، 5 ٪ - منخفظ جدا.

2) استبيان Yirasika: 35٪ من الأطفال - مرتفع ، 55٪ - متوسط \u200b\u200b، 10٪ - مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة.

3) "الإملاء الرسومي" (DB Elkonin): 30٪ من الأطفال لديهم مستوى عالٍ من الاستعداد في المدرسة ، 45٪ - متوسط \u200b\u200b، 25٪ منخفض.

4) استبيان "موقف الطفل من التعليم": 85٪ - مرتفع ، 15٪ - تدني مستوى الاستعداد للمدرسة.

ولكن تم أيضًا تحديد الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة.

الموضوع 5 أحرز 4 نقاط حسب أسلوب "رسم الرجل

عند العرض ". قد يشير هذا إلى اضطرابات التواصل أو العزلة أو التوحد أو ضعف التطور الفكري. يوصى بإجراء تشخيص مفصل لقدرات الطفل الذهنية.

الموضوع رقم 8 حصل على 4 نقاط على طريقة "تقليد الحروف المكتوبة" ، 5 نقاط - على طريقة "رسم مجموعة نقاط" ، - 10 نقاط - "استبيان ييراسيك" و 5 نقاط في. "إملاء الرسم".

يشير هذا إلى عدم القدرة أو عدم الرغبة في اتباع تعليمات شخص بالغ ، والاستماع بعناية ، وانخفاض تطور إرادة النشاط العقلي. الصفات الاجتماعية المرتبطة بالوعي العام وتطور العمليات العقلية والتفكير المنطقي اللفظي ضعيفة التطور.

أظهر الموضوع رقم 9 نتائج سيئة في جميع الاختبارات (باستثناء استبيان "موقف الطفل من التعليم"). يشير هذا إلى مستوى منخفض محتمل من التطور الفكري للطفل ، والعزلة ، وعدم القدرة على التصرف بشكل مستقل في اتجاه شخص بالغ ، وضعف نمو العمليات العقلية ، والتفكير اللفظي والمنطقي ، وضعف الوعي العام.

حصل الموضوع الثالث على 3 نقاط وفق أسلوب "الإملاء الرسومي" ، مما يدل على تدني مستوى تطور المجال التطوعي للطفل ، وكذلك ضعف تطور قدراته في مجال التنظيم الإدراكي والحركي للفضاء.

بناءً على نتائج تشخيص الاستعداد للدراسة في المدرسة ، يمكن التوصية بما يلي:

أ) تسجيل الطفل في الصف الأول ؛

ب) تأجيل بداية التدريب لمدة عام.

ج) نقل الطفل إلى روضة أطفال خاصة أو فصل تسوية المدرسة ؛

د) إرسال إلى اللجنة المنهجية والتربوية ؛

هـ) القيام بمقاربة فردية تجاه الطفل ، مع مراعاة بعض السمات المحددة لتدريبه ، من أجل القيام بعمل إصلاحي نفسي معه.

استنتاج

وهكذا ، أثناء كتابة ورقة الفصل الدراسي ، تمكنت من:

دراسة المادة النظرية المتراكمة حول مشكلة التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة.

توسيع مفهوم "التشخيص النفسي" وطرقه الرئيسية ؛

الكشف عن أشكال استعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ؛

- دراسة الأساليب الأساسية للتشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للمدرسة ؛

إجراء دراسة تجريبية لتطبيق أساليب التشخيص النفسي لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدرسة ، والتعرف على الأطفال ذوي الجاهزية المتدنية ، وإعطاء توصيات لرفع مستوى استعدادهم للمدرسة.

تم تخصيص الفصل الأول من عمل المقرر الدراسي للكشف عن مفهوم "التشخيص النفسي" ودراسة أساليبها الأساسية. التشخيص النفسي هو مجال الثقافة النفسية وأهم أشكال الممارسة النفسية ، والغرض منها إجراء تشخيص نفسي ، أي تقييم الحالة النفسية للإنسان.

هناك العديد من تصنيفات طرق التشخيص النفسي (حسب نوع مهام الاختبار المستخدمة في المنهجية ، من قبل المرسل إليه من مادة الاختبار ، من خلال شكل عرض مادة الاختبار ، حسب طبيعة البيانات المستخدمة لاستنتاجات التشخيص النفسي ، من قبل الهيكل الداخلي). لكن النهج الأكثر استخدامًا هو الذي يتم فيه تقسيم جميع تقنيات التشخيص النفسي إلى معيارية (رسمية) وخبيرة (غير رسمية ، سريرية).

الفصل الثاني من عمل الدورة مكرس لاستعداد الأطفال للمدرسة. يتناول الجزء الأول من الفصل الثاني أشكال استعداد الأطفال للمدرسة: الشخصية والفكرية والاجتماعية والنفسية والعاطفية الإرادية والجسدية والكلامية. وبالتالي ، فإن استعداد الطفل للمدرسة هو مفهوم معقد ومتعدد الأوجه.

الجزء الثاني من الفصل الثاني يبحث في طرق التشخيص النفسي للأطفال للمدرسة: اختبار التوجيه لنضج المدرسة Kern-Yirasik (رسم شخصية ذكر حسب التمثيل ، تقليد الحروف المكتوبة ، رسم مجموعة من النقاط ، استبيان بواسطة Y. Yirasik) ، طريقة "الإملاء الرسومي" (DB Elkonin) ، استبيان "موقف الطفل من التعلم في المدرسة".

خصص الفصل الثالث من عمل الدورة لإجراء دراسة تجريبية "التشخيصات النفسية لاستعداد الأطفال للالتحاق بالمدارس" على مثال أطفال المجموعة الإعدادية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 98 في مدينة شيريبوفيتس ، وتحديد الأطفال ذوي المستوى المنخفض. مستوى الاستعداد للمدرسة وتطوير الإجراءات النفسية التصحيحية المناسبة لهم لزيادة مستوى استعدادهم للمدرسة ... باستخدام نظام الأساليب المختارة ، أجرينا تشخيصًا نفسيًا لمستوى استعداد الأطفال للمدرسة لدى 20 شخصًا. كانت نتائج الاختبار على النحو التالي: 16 شخصًا (80٪) لديهم مستوى عالٍ ومتوسط \u200b\u200bمن الاستعداد للمدرسة ، 4 أشخاص (20٪) لديهم مستوى منخفض من الاستعداد للمدرسة. في الجزء الثاني من الفصل الثالث ، تم النظر بالتفصيل في الإجراءات التصحيحية النفسية الهادفة إلى تنمية الذاكرة والتفكير والكلام والمجال التطوعي والانتباه ، أي زيادة مستوى الاستعداد النفسي للمدرسة لدى الأطفال ذوي مستوى الاستعداد المنخفض.

في رأيي ، من الضروري إجراء دراسة أكثر تعمقًا لهذه المشكلة لفهم التطور النفسي لأطفال ما قبل المدرسة ، وتحسين العملية التعليمية ، وإيجاد وإزالة أسباب الصعوبات التي تنشأ في جزء معين من الأطفال عند إتقان المناهج الدراسية ، وكذلك لتجنب سوء التكيف المدرسي ومنع الرسوب المدرسي.

قائمة المصطلحات

علم النفس التشخيصي هو أحد مجالات العلوم النفسية وأهم أشكال الممارسة النفسية ، والتي ترتبط بتطوير واستخدام طرق مختلفة للتعرف على الخصائص الفردية للإنسان (مجموعة من الأشخاص).

طرق التشخيص النفسي هي طرق لتقييم الفروق النفسية الفردية وتحديد من وجهة نظر القاعدة في مواقف حياتية معينة للنشاط والتواصل لحالة المتغيرات النفسية التي تميز شخصًا أو مجموعة معينة.

طرق معيارية (رسمية) - طرق التشخيص النفسي ، والتي تتميز بتنظيم إجراء الفحص (توحيد التعليمات وطرق عرضها ، النماذج ، العناصر أو المعدات المستخدمة في الفحص ، شروط الاختبار) ، طرق المعالجة وتفسير النتائج والتوحيد القياسي (وجود معايير تقييم محددة بدقة: القواعد والمعايير) ، فضلاً عن موثوقية وصلاحية الأساليب.

صلاحية – إحدى الخصائص السيكومترية الرئيسية للتقنية ، تشير إلى صحتها وتشير إلى درجة تطابق المعلومات الواردة مع الخاصية العقلية المشخصة.

يعد الاستعداد النفسي للالتحاق بالمدارس مستوى ضروريًا وكافيًا من التطور العقلي للطفل لإتقان المناهج الدراسية في مجموعة الأقران.

التفكير التحليلي هو القدرة على فهم السمات الرئيسية والصلات بين الظواهر ، والقدرة على إعادة إنتاج نمط.

الأساليب المعيارية (الرسمية) هي طرق يجب تطبيقها دائمًا وفي كل مكان بنفس الطريقة ، بدءًا من الموقف والتعليمات التي يتلقاها الموضوع ، وانتهاءً بأساليب حساب وتفسير المؤشرات التي تم الحصول عليها (الاختبارات والاستبيانات والاستبيانات وعلم النفس الفسيولوجي) إجراءات الفحص).

النضج العاطفي للطفل - انخفاض في ردود الفعل الاندفاعية والقدرة على أداء مهمة غير جذابة للغاية لفترة طويلة.

النضج الاجتماعي للطفل هو حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه وقدرته على إخضاع سلوكه لقوانين مجموعات الأطفال ، وكذلك القدرة على لعب دور الطالب في موقف مدرسي.

الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة هو وجود نظرة الطفل ، مخزون من المعرفة المحددة.

يتم التعبير عن استعداد الطفل الشخصي للمدرسة في موقف الطفل من المدرسة ، والأنشطة التعليمية ، والمعلمين ، تجاه نفسه ، ومستوى معين من تطور المجال التحفيزي.

الاستعداد الاجتماعي النفسي هو تكوين الصفات لدى الأطفال ، وبفضل ذلك يمكنهم التواصل مع الأطفال الآخرين ، والمعلمين (الحاجة إلى التواصل مع الآخرين ، والقدرة على طاعة اهتمامات وعادات مجموعة الأطفال ، والقدرة على التعامل مع دور الطالب في الحالة المدرسية).

قائمة ببليوغرافية

1.I.Yu. Kulagina. علم النفس التنموي (نمو الطفل من الولادة حتى 17 عامًا). - م ، 1996

2. التشخيص النفسي العام / إد. أ. Bondaleva ، V.V. مسروق. - م ، 1987

3. Gutkina N.I. الاستعداد النفسي للمدرسة - M.، 2003

4. Kravtsova E.E. المشكلات النفسية لاستعداد الأطفال للتعلم في المدرسة. - م ، 1991

5. روجوف ن. كتيب طبيب نفساني عملي. - م ، 1999

6. Zaporozhets A.V. اعداد الاطفال للمدرسة. أسس تربية ما قبل المدرسة. - م ، 1989

7. فينجر ل. كيف يصبح الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تلميذًا؟ // التعليم قبل المدرسي - 1995

8. قاموس نفسي موجز / إد. أ. بتروفسكي و م. ياروشيفسكي. - روستوف اون دون "فينيكس" 1997

9. Kravtsov G.G. ، Kravtsova E.E. طفل عمره ست سنوات. الاستعداد النفسي للمدرسة. - م ، المعرفة ، 1987.

10. اختبار الأطفال / شركات. ت. ميكيفا. - الطبعة الثانية. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2007

11. Khudik V.A. التشخيصات النفسية لنمو الطفل: طرق البحث - ك ، أوسفيتا ، 1992

12. Elkonin D.B. علم نفس الطفل (نمو الطفل من الولادة حتى 7 سنوات) - M: Uchpedgiz ، 1960

13. ريبينا إي. هل الطفل جاهز للتعليم المدرسي؟ // الحضانة. 1995

14. استعداد الأطفال للمدرسة. تشخيصات النمو العقلي وتصحيح خياراته غير المواتية: التطورات المنهجية لعلم النفس المدرسي. / إد. سلوبودتشيكوفا ، العدد 2 ، تومسك ، 1992

الملحق أ

تصنيف طرق التشخيص النفسي

ملحق ب

تقنية "رسم شخصية ذكورية من خلال التمثيل"

تقييم أداء الاختبار:

1 نقطة معروضة في الحالات التالية: يجب أن يكون الشكل المرسوم برأس وجذع وأطراف ؛ يتصل الرأس بالجسم عن طريق العنق ، ولا يتجاوز الرأس الجسم ؛ هناك شعر على الرأس (أو مغطاة بقبعة) ، هناك آذان ، على الوجه - عيون وأنف وفم ؛ تنتهي الذراعين بخمسة أصابع ؛ تنحني الأرجل أدناه. ملابس رجالية مستعملة يتم رسم الشكل باستخدام ما يسمى بالطريقة التركيبية ، أي ، يتم رسم الشكل ككل على الفور (يمكنك رسم كفاف دون رفع قلم الرصاص من الورق) ؛ الساقين والذراعين ، كما هي ، "تنمو" من الجسم.

2 نقطة يتلقى الطفل ، إذا تم استيفاء جميع المتطلبات كما في الفقرة 1 ، باستثناء طريقة التمثيل التركيبية ؛ يمكن استبعاد الأجزاء الثلاثة المفقودة (الرقبة ، الشعر ، إصبع واحد من اليد ، ولكن ليس جزءًا من الوجه) من المتطلبات إذا تمت موازنة ذلك بطريقة التصوير الاصطناعي.

3 نقاط يتم ضبطها عندما يُظهر الشكل الرأس والجذع والأطراف والذراعين أو الساقين مرسومين بخط مزدوج ؛ يسمح بغياب العنق والأذنين والشعر والملابس والأصابع والقدمين.

4 نقاط ... الرسم البدائي مع الجذع. يتم التعبير عن الأطراف فقط في خطوط بسيطة (زوج واحد من الأطراف يكفي).

5 نقاط ... هناك نقص في صورة واضحة للجسم (الرأس والساقين) أو كلا الزوجين من الأطراف.

إذا كان الأطفال فوق سن الخامسة يفوتون بعض أجزاء الوجه (العين والفم) في الرسم ، فقد يشير ذلك إلى اضطرابات اتصال خطيرة ، أو تسييج ، أو التوحد.

هذا الاختبار ليس له قيمة تشخيصية مستقلة ، أي أنه من غير المقبول تقييد فحص الطفل بهذه التقنية: يمكن أن يشكل فقط جزءًا من الفحص.

ملحق ب

منهجية "تقليد الحروف المكتوبة"

يتم إعطاء كل طفل أوراقًا بها عينات مقدمة من المهمة (كلمة مكتوبة) ، والتي يجب على الطفل نسخها ونسخها.

تقييم المهمة:

1 نقطة يتلقى الطفل في الحالة التالية: تقليد نموذج مكتوب مرضٍ تمامًا ؛ لا تصل الحروف إلى ضعف حجم العينة ؛ الحرف الأول له ارتفاع واضح للحرف الكبير ؛ لا تنحرف الكلمة المعاد كتابتها عن الخط الأفقي بأكثر من 30 درجة.

2 نقطة إذا تم نسخ العينة بشكل مقروء ، لا يتم أخذ حجم الحروف ومراعاة الخط الأفقي في الاعتبار.

3 نقاط. التقسيم الصريح للنقش إلى ثلاثة أجزاء ، يمكن فهم أربعة أحرف على الأقل.

4 نقاط. في هذه الحالة ، يتطابق حرفان على الأقل مع النمط ، وتظل النسخة تنشئ سطر التسمية.

5 نقاط. خربشة.

الملحق د

طريقة "رسم مجموعة من النقاط"

يُعطى كل طفل أوراق تحتوي على عينات من المهمة التي يجب عليه نسخها وأوراق فارغة. تعليمات المهمة: "انظر ، النقاط مرسومة هنا. حاول أن ترسم نفس الشيء هنا بجانب بعضكما البعض ".

تقييم المهمة:

1 نقطة. تقليد مثالي تقريبًا للنمط ، يُسمح فقط بانحراف صغير جدًا لنقطة واحدة من صف أو عمود ؛ جائز تخفيض الرقم ، لا ينبغي أن يكون هناك زيادة.

2 نقطة. يجب أن يتوافق عدد وموقع النقاط مع العينة ؛ حتى يمكن السماح لثلاث نقاط بالانحراف بمقدار نصف عرض الفجوة بين الصفوف والأعمدة.

3 نقاط. الكل مشابه في الخطوط العريضة للعينة. في الطول والعرض ، لا تتجاوز العينة أكثر من مرتين. يجب ألا تزيد النقاط عن 20 وأقل من 7. أي دور مسموح به حتى 180 درجة.

4 نقاط. لا يبدو الرسم كعينة في محيطه ، لكنه لا يزال يتكون من نقاط. لا يهم حجم النموذج وعدد النقاط ، لا يُسمح باستخدام الأشكال الأخرى.

5 نقاط. خربشة.

الملحق د

استبيان اختبار التوجيه للنضج المدرسي

ياروسلافا ييراسيكا

1. ما هو الحيوان الأكبر - حصان أم كلب؟

الحصان \u003d 0 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d -5 نقاط.

2. في الصباح تتناول الفطور ، وبعد الظهر ...

لدينا غداء. نأكل الحساء واللحوم \u003d 0 نقطة ؛

العشاء والنوم والإجابات الخاطئة الأخرى \u003d -3 نقاط.

3. هو نور نهارا وفي الليل ...

الظلام \u003d 0 نقطة ، إجابة خاطئة \u003d - 4 نقاط.

4. السماء زرقاء والعشب ...

الأخضر \u003d 0 نقطة ، الإجابة غير صحيحة \u003d -4 نقاط.

5. الكرز ، الكمثرى ، البرقوق ، التفاح ... ما هذا؟

الفاكهة \u003d نقطة واحدة ، إجابة خاطئة \u003d -1 نقطة.

6. لماذا ينزل الحاجز قبل مرور القطار؟

لمنع القطار من الاصطدام بالسيارة ، حتى لا يصطدم أحد

تحت القطار \u003d 0 نقطة ، إجابة خاطئة \u003d -1 نقطة.

7. ما هي موسكو ، روستوف ، كييف؟

المدن \u003d نقطة واحدة ، محطات \u003d 0 نقطة ، إجابة خاطئة \u003d نقطة واحدة.

8. في أي وقت تظهر الساعة (تظهر على مدار الساعة)؟

معروض بشكل جيد \u003d 4 نقاط ؛ يتم عرض الربع والساعة بأكملها والربع والساعة فقط ، صحيح \u003d 3 نقاط ؛ لا تعرف الساعات \u003d 0 نقطة.

9. البقرة الصغيرة هي العجل ، والكلب الصغير… ، والشاة الصغيرة…؟

جرو ، خروف \u003d 4 نقاط ، إجابة واحدة فقط من نقطتين \u003d 0 نقطة ، إجابة خاطئة \u003d -1 نقطة.

10. هل يبدو الكلب أشبه بدجاجة أم قطة؟ كيف هو مشابه؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟

بالنسبة للقطط ، لأن لها أيضًا أربع أرجل ، وشعر ، وذيل ، ومخالب (يكفي تشابه واحد) \u003d 0 نقطة ؛ بالنسبة للقطط (دون إعطاء علامات التشابه) \u003d -1 نقطة ؛ لكل دجاجة \u003d -3 نقاط.

11. لماذا جميع السيارات بها فرامل؟

سببان (الإبطاء من الجبل ، والفرملة عند منعطفات ، والتوقف في حالة خطر الاصطدام ، والتوقف تمامًا بعد نهاية الرحلة) \u003d نقطة واحدة ؛ سبب واحد \u003d 0 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d -1 نقطة.

12. كيف تتشابه المطرقة والفأس مع بعضهما البعض؟

سمتان مشتركتان \u003d 3 نقاط ؛ 1 تشابه \u003d 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

13. كيف تتشابه السناجب والقطط مع بعضها البعض؟

تحديد أن هذه حيوانات ، أو جلب سمتين مشتركتين (لها 4 أرجل ، وذيول ، وصوف) \u003d 3 نقاط ؛ تشابه واحد \u003d 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

14. ما هو الفرق بين المسمار والمسمار؟ كيف تتعرف عليهم إذا كانوا مستلقين أمامك؟

لديهم ميزات مختلفة: لولب - خيط (خيط) \u003d 3 نقاط ؛ المسمار مشدود ومسمار مطروق \u003d 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

15. كرة القدم ، الوثب العالي ، التنس ، السباحة .. أليس كذلك؟

الرياضة ، التربية البدنية \u003d 3 نقاط ؛ الألعاب والتمارين والجمباز ،

المنافسة \u003d 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

16. ما هي المركبات التي تعرفها؟

ثلاث مركبات برية أو طائرة أو سفينة \u003d 4 نقاط ؛ فقط

ثلاث مركبات برية أو قائمة كاملة ، مع طائرة أو سفينة ، ولكن فقط بعد شرح أن المركبات هي شيء يمكنك استخدامه للتحرك في مكان ما \u003d نقطتان ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

17. كيف يختلف المسن عن الشاب؟ ما الفرق بينهما؟

ثلاث علامات (الشعر الرمادي ، قلة الشعر ، التجاعيد ، لم يعد بإمكانها العمل على هذا النحو ، غالبًا ما تكون مريضة ، ترى بشكل سيء ، تسمع بشكل سيء) \u003d 4 نقاط اختلاف واحد أو اثنين \u003d 2 نقطة ؛ إجابة خاطئة (لديه عصا ، يدخن) \u003d 0 نقطة.

18. لماذا يمارس الناس الرياضة؟

لسببين (أن تكون بصحة جيدة ، ومتصلبة ، وقوية ، ومتحركة ، بحيث لا تكون سمينة ، تريد تحقيق رقم قياسي) \u003d 4 نقاط ؛ سبب واحد \u003d نقطتان ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

19. لماذا من السيئ أن يخجل المرء من العمل؟

يجب أن يعمل الباقي من أجله (أو تعبير عن حقيقة أنه نتيجة لذلك ، يتضرر شخص آخر) ، فهو كسول ، ولا يكسب سوى نقطتين ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

20. لماذا أحتاج إلى لصق ختم على الظرف؟

لذلك يدفعون مقابل أجرة البريد ونقل الحرف \u003d 5 نقاط ؛ على الآخر أن يدفع غرامة \u003d نقطتين ؛ إجابة خاطئة \u003d 0 نقطة.

الملحق هـ

منهجية "الإملاء الرسومي"

تعليمات للقيام:

للدراسة ، يتم إعطاء كل طفل ورقة دفتر ملاحظات في قفص مطبوع عليها أربع نقاط. قبل الدراسة ، يشرح علماء النفس للأطفال:

"الآن سنقوم برسم أنماط مختلفة. يجب أن نحاول أن نجعلها جميلة وأنيقة. لهذا تحتاج إلى الاستماع إلي بعناية. سأخبرك بعدد الخلايا وفي أي اتجاه تحتاج إلى رسم الخط. يجب أن يبدأ السطر التالي من حيث انتهى السطر السابق ، دون رفع القلم الرصاص عن الورقة ".

بعد ذلك يشرع عالم النفس في رسم نمط التدريب ، الإملاء 1:

"نبدأ في رسم النمط الأول. ضع قلمك الرصاص على الصندوق العلوي. ارسم خطًا بدون رفع القلم الرصاص عن الورقة: خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأعلى ، خلية واحدة إلى اليمين ، خلية واحدة لأسفل ، خلية واحدة إلى اليمين. ثم استمر في رسم نفس النمط بنفسك ". قم أيضًا بالإملاءات التالية:

الإملاء 2:

الإملاء 3:

الإملاء 4:

يتم إعطاء دقيقة ونصف إلى دقيقتين لإكمال كل نمط بشكل مستقل. الوقت الإجمالي لهذه التقنية حوالي 15 دقيقة. لا يتم تقييم إملاء التدريب (أولاً) ؛ يتم تقييم كل إملاء لاحق وفقًا للمقياس التالي:

إعادة إنتاج النمط بدون أخطاء - 4 نقاط ؛

1-2 أخطاء تعطى 3 نقاط ؛

لمزيد من الأخطاء - 2 نقطة ؛

إذا كانت هناك أخطاء أكثر من الأقسام التي تم إعادة إنتاجها بشكل صحيح ، فسيتم إعطاء نقطة واحدة ؛

إذا لم تكن هناك أقسام مستنسخة بشكل صحيح ، فسيتم إعطاء 0 نقطة.

بناءً على البيانات الواردة ، يمكن تحقيق مستويات التنفيذ التالية:

10-12 نقطة - عالية ؛

6-9 نقاط - متوسط \u200b\u200b؛

3-5 نقاط - منخفضة ؛

0-2 نقاط - منخفض جدا.

الملحق ز

استبيان "موقف الطفل من التعليم"

1. هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟

2. لماذا أذهب إلى المدرسة؟

3. ماذا ستفعل في المدرسة؟ (الخيار: ماذا تفعل عادة في المدرسة؟)

4. ما الذي تحتاجه حتى تكون مستعدًا للذهاب إلى المدرسة؟

5. ما هي الدروس؟ ماذا يفعلون بهم؟

6. كيف يجب أن تتصرف في الفصل في المدرسة؟

7. ما هي الواجبات المنزلية؟

8. ماذا ستفعل في المنزل عندما تعود إلى المنزل من المدرسة؟

9. ما الجديد في حياتك عندما تبدأ الدراسة؟

تعتبر الإجابة صحيحة إذا كانت تتوافق بشكل كامل ودقيق مع معنى السؤال. من أجل الاستعداد للمدرسة ، يجب أن يعطي الطفل إجابات صحيحة على الغالبية العظمى من الأسئلة المطروحة عليه. إذا لم تكن الإجابة المستلمة كاملة بشكل كافٍ ، فيجب على السائل أن يسأل الطفل أسئلة إرشادية إضافية.

الملحق ح

جدول نتائج التشخيص النفسي للأطفال بالمدرسة

يواجه جميع الآباء في وقت ما السؤال: هل الطفل جاهز للمدرسة وهل كان طفلهم ناضجًا للتعلم؟ كقاعدة عامة ، ينظر كل من الآباء والمعلمين فقط إلى قدرة الطالب المستقبلي على القراءة والحساب. وفجأة قد يتضح أن طالب الصف الأول الذي أنهى جميع المهام في الدورات التحضيرية تمامًا ويعرف كل ما هو ضروري لا يريد الذهاب إلى المدرسة ولديه مشاكل في الانضباط. الآباء لا يفهمون ما يحدث ، لأنهم أعدوا طفلهم بجد للمدرسة ، وأحيانًا يحضر الطفل عدة دورات تحضيرية ، وقد فعلوا معه الكثير في رياض الأطفال.

كقاعدة عامة ، بعد الدورات التحضيرية ، يعرف الطفل برنامج الصف الأول ، وتكرار الحقائق المعروفة بالفعل لا يمكن أن يؤدي إلا إلى الملل لدى الطفل. سيكون لدى أي طفل في نفس العمر تقريبًا معرفة كافية للتدريس في الصف الأول ، لأن المناهج الدراسية يجب أن تكون مصممة للأطفال الذين لا يستطيعون القراءة. بالطبع ، الأمر يستحق الدراسة قبل المدرسة ، ولكن يجب أن يتم ذلك حتى يكون لدى الطفل اهتمام بالمعرفة. لا ينبغي بأي حال من الأحوال إجبار الطفل على التعلم والضغط عليه ، يمكنك البدء بالتعلم في بيئة مرحة.

ليس كل طفل مستعدًا نفسياً ليصبح طالبًا في الصف الأول. فيما يلي المعايير التي يمكنك من خلالها تحديد ما إذا كان طفلك ناضجًا عقليًا بدرجة كافية.

1. يجب أن يكون طالب الصف الأول قادرًا على البدء في التواصل مع زملائه والمعلم. حتى لو التحق الطفل برياض الأطفال ، لا يزال المجتمع الجديد يمثل صعوبة بالنسبة له.
2. سيحتاج الطالب ليس فقط ما يريده ، وفي بعض الأحيان سيضطر إلى إجبار نفسه. يجب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد هدف ووضع خطة عمل وتحقيقه. يجب أن يفهم أيضًا أهمية بعض الأشياء. على سبيل المثال ، من أجل تعلم قصيدة ، سيتمكن الطفل من التخلي عن اللعبة التي تهمه.
3. يجب أن يكون الطفل قادرًا على استيعاب المعلومات بنفسه واستخلاص استنتاجات منطقية منها. على سبيل المثال ، من خلال شكل الكائن ، سيكون قادرًا على تخمين الغرض منه.

يمكن للوالدين قياس مستوى "نضجهم" من خلال الملاحظة والإجابة على الأسئلة.

تم تطوير الأسئلة بواسطة عالمة النفس جيرالدين تشيني.

تقييم تطور المعرفة

1. هل يعرف الطفل المفاهيم الأساسية (على سبيل المثال: يمين / يسار ، كبير / صغير ، أعلى / أسفل ، داخلي / خارجي ، إلخ)؟
2. هل يعرف الطفل كيفية التصنيف ، على سبيل المثال: تسمية الأشياء التي يمكن أن تتدحرج ؛ لتسمية مجموعة من الأشياء في كلمة واحدة (كرسي ، طاولة ، خزانة ملابس ، سرير - أثاث)؟
3. هل يستطيع الطفل تخمين نهاية قصة غير معقدة؟
4. هل يمكن للطفل أن يتذكر واتبع 3 تعليمات على الأقل (ارتدي الجوارب ، واذهب إلى الحمام ، واغتسل هناك ، ثم أحضر لي منشفة)؟
5. هل يستطيع الطفل تسمية معظم الحروف الأبجدية الكبيرة والصغيرة؟

تقييم التجربة الأساسية

1. هل كان على الطفل مرافقة الكبار إلى مكتب البريد ، إلى المتجر ، إلى بنك التوفير؟
2. هل كان الطفل في المكتبة؟
3. هل ذهب الطفل من قبل إلى القرية أو حديقة الحيوان أو المتحف؟
4. هل أتيحت لك الفرصة للقراءة بانتظام للطفل وإخباره بقصص؟
5. ما إذا كان الطفل يبدي اهتمامًا متزايدًا بشيء ما. هل لديه هواية؟

تقييم تطوير اللغة

1. هل يستطيع الطفل تسمية الأشياء الأساسية من حوله والتعرف عليها؟
2. هل من السهل عليه الإجابة على أسئلة الكبار؟
3. هل يمكن للطفل أن يشرح ماهية الأشياء المختلفة ، على سبيل المثال ، مكنسة كهربائية ، فرشاة ، ثلاجة؟
4. هل يمكن للطفل أن يشرح مكان الأشياء: على الطاولة ، تحت كرسي ، وما إلى ذلك؟
5. هل الطفل قادر على سرد قصة ووصف بعض التجارب السابقة معه؟
6. هل ينطق الطفل الكلمات بوضوح؟
7. وهل حديثه صحيح في النحو؟
8. هل الطفل قادر على المشاركة في محادثة عامة ، لتمثيل موقف ما ، المشاركة في مسرحية منزلية؟

تقييم مستوى التطور العاطفي

1. هل يبدو الطفل مبتهجا في المنزل وبين أقرانه؟
2. هل شكل الطفل صورة لنفسه كشخص قادر على فعل الكثير؟
3. هل من السهل على الطفل "التبديل" عندما يتغير الروتين اليومي ، للانتقال إلى نشاط جديد؟
4. هل الطفل قادر على العمل (اللعب ، الدراسة) بشكل مستقل ، التنافس في المهمة مع الأطفال الآخرين؟

تقييم مهارات الاتصال

1. هل يشارك الطفل في مسرحية أطفال آخرين هل يشاركهم؟
2. وهل له الأولوية عندما يستدعي الوضع ذلك؟
3. هل الطفل قادر على الاستماع للآخرين دون مقاطعة؟

تقييم التطور البدني

1. هل يسمع الطفل جيدا؟
2. هل يرى جيدا؟
3. هل يستطيع الجلوس بهدوء لبعض الوقت؟
4. هل طور تنسيق المهارات الحركية (هل يمكنه لعب الكرة ، والقفز ، والنزول ، وصعود السلالم دون مساعدة من شخص بالغ ، دون التمسك بالحاجز ، ...)
5. هل يبدو الطفل مبتهجا ومتحمسا؟
6. هل يبدو بصحة جيدة ، ويتغذى جيدًا ، ويستريح (معظم اليوم)؟

التمييز البصري

1. هل يمكن للطفل تحديد الأشكال المتشابهة والمختلفة (إيجاد صورة مختلفة عن الصور الأخرى)؟
2. هل يستطيع الطفل التمييز بين الحروف والكلمات القصيرة (قطة / سنة ، ب / ن ...)؟

الذاكرة البصرية

1. هل يمكن للطفل أن يلاحظ عدم وجود صورة إذا عرضت عليه لأول مرة سلسلة من 3 صور ، ثم أزيلت صورة؟
2. هل يعرف الطفل اسمه وأسماء الأشياء الموجودة في حياته اليومية؟

الإدراك البصري

1. هل الطفل قادر على ترتيب سلسلة من الصور بالترتيب؟
2. هل يفهم أنهم يقرؤون من اليسار إلى اليمين؟
3. هل يمكنه تجميع 15 قطعة أحجية بمفرده دون مساعدة؟
4. يمكن أن يفسر صورة ويؤلف قصة قصيرة عنها.

مستوى القدرة السمعية

1. يمكن للطفل قافية الكلمات؟
2. هل يميز بين الكلمات التي تبدأ بأصوات مختلفة ، مثل خشب / وزن؟
3. هل يمكنك تكرار بضع كلمات أو أرقام بعد شخص بالغ؟
4. هل الطفل قادر على إعادة سرد القصة مع الحفاظ على الفكرة الرئيسية وتسلسل الإجراءات؟

تقويم المواقف تجاه الكتب

1. هل لدى الطفل رغبة في النظر إلى الكتب بمفرده؟
2. هل يستمع إليه بانتباه وبسرور عندما يقرأ له بصوت عالٍ؟
3. هل يسأل أسئلة عن الكلمات ومعناها؟

بعد إجابتك على الأسئلة أعلاه وتحليل النتائج ، يمكنك إجراء سلسلة من الاختبارات التي يستخدمها علماء نفس الأطفال لتحديد مدى استعداد الطفل للمدرسة.

لا يتم إجراء الاختبارات كلها مرة واحدة ، في أوقات مختلفة عندما يكون الطفل في حالة مزاجية جيدة. ليس من الضروري إجراء جميع الاختبارات المقترحة ، حدد عدة اختبارات.

اختبار واحد لاستعداد الطفل للمدرسة - درجة النضج النفسي والاجتماعي (نظرة مستقبلية)

محادثة اختبارية اقترحها S. A. Bankov.

يجب أن يجيب الطفل على الأسئلة التالية:

1. أعط اسم عائلتك ، الاسم الأول ، اسم العائلة.
2. أعط اللقب ، الاسم ، اسم الأب ، أمي.
3. هل أنت فتاة أو صبي؟ من ستكون عندما تكبر - خالة أم عم؟
4. هل لديك اخ يا اخت؟ من هو الأكبر؟
5. كم عمرك؟ كم ستكون في عام؟ في خلال سنتين؟
6. هل هو الصباح أم المساء (بعد الظهر أم في الصباح)؟
7. متى تتناول الفطور في المساء أم في الصباح؟ متى تتناول الغداء - في الصباح أم بعد الظهر؟
8. أيهما يأتي أولاً - غداء أم عشاء؟
9. أين تعيش؟ اذكر عنوان منزلك.
10. ماذا يفعل والدك ، أمك؟
11. هل ترغب في رسم؟ ما لون هذا الشريط (فستان ، قلم رصاص)
12. ما هو فصل الشتاء أم الربيع أم الصيف أم الخريف؟ لماذا تظن ذلك؟
13. متى يمكنك الذهاب للتزلج - الشتاء أم الصيف؟
14. لماذا يتساقط الثلج في الشتاء وليس في الصيف؟
15. ماذا يفعل ساعي البريد والطبيب والمعلم؟
16. لماذا المدرسة بحاجة إلى مكتب ، جرس؟
17. هل تريد الذهاب الى المدرسة؟
18. أظهر عينك اليمنى وأذنك اليسرى. ما هي العيون والأذنين؟
19. ما الحيوانات التي تعرفها؟
20. أي نوع من الطيور تعرف؟
21. من هو أكثر - بقرة أم ماعز؟ طائر أم نحلة؟ من لديه كفوف أكثر: ديك أم كلب؟
22. أيهما أكثر: 8 أو 5 ؛ 7 أو 3؟ عد من ثلاثة إلى ستة ، تسعة إلى اثنين.
23. ماذا يجب أن تفعل إذا كسرت عن طريق الخطأ شيء شخص آخر؟

تقييم الاستجابات لاختبار الاستعداد للمدرسة

للإجابة الصحيحة لجميع الأسئلة الفرعية لعنصر واحد ، يتلقى الطفل نقطة واحدة (باستثناء أسئلة التحكم). يتلقى الطفل 0.5 نقطة للإجابات الصحيحة ، ولكن غير المكتملة للأسئلة الفرعية. على سبيل المثال ، الإجابات الصحيحة هي: "أبي يعمل كمهندس" ، "الكلب لديه كفوف أكثر من الديك" ؛ أجوبة غير كاملة: "أمي تانيا" ، "أبي يعمل في العمل".

تتضمن مهام التحكم الأسئلة 5 و 8 و 15.22. تم تصنيفهم على النحو التالي:

• № 5 - يمكن للطفل أن يحسب عمره -1 نقطة ، ويسمي السنة ، مع مراعاة الأشهر - 3 نقاط.
• رقم 8 - للحصول على عنوان منزل كامل مع اسم المدينة - 2 نقطة ، غير مكتمل - نقطة واحدة.
• № 15 - نقطة واحدة لكل استخدام مبين بشكل صحيح لسمات المدرسة.
• № 22 - للإجابة الصحيحة -2 نقطتان.
• يتم تقييم الرقم 16 مع الرقمين 15 ورقم 22. إذا حصل الطفل في الرقم 15 على 3 نقاط ، وفي الرقم 16 - إجابة إيجابية ، فيُعتبر أن لديه دافعًا إيجابيًا للذهاب إلى المدرسة .

تقييم النتائج: حصل الطفل على 24-29 نقطة ، وهو يعتبر ناضجاً في المدرسة ، 20-24 - متوسط \u200b\u200bالنضج ، 15-20 - مستوى منخفض من النضج النفسي والاجتماعي.

2 اختبار استعداد الطفل للمدرسة - اختبار التوجيه لنضج المدرسة كيرنا - ييراسيكا

يكشف المستوى العام للنمو العقلي ، ومستوى تنمية التفكير ، والقدرة على الاستماع ، وأداء المهام حسب النموذج ، وتعسف النشاط الذهني.

يتكون الاختبار من 4 أجزاء:

• اختبار "رسم الرجل" (شخصية الذكور) ؛
• نسخ عبارة من رسائل مكتوبة ؛
• نقاط الرسم
• استبيان.

• اختبار الرسم البشري

  المهمة"هنا (يظهر في المكان) ارسم أي عم بقدر ما تستطيع." أثناء الرسم ، من غير المقبول تصحيح الطفل ("نسيت رسم الأذنين") ، فالكبار يراقب بصمت. تقييم
  نقطة واحدة: يتم رسم شخصية ذكورية (عناصر من ملابس الرجال) ، يوجد رأس وجذع وأطراف ؛ الرأس متصل بالجسم عن طريق العنق فلا يجب أن يكون أكبر من الجسم. الرأس أصغر من الجسم. على الرأس - الشعر ، غطاء الرأس ، الأذنين ممكنان ؛ على الوجه - العيون والأنف والفم. الأيدي لها أيدي بخمسة أصابع ؛ ثني الساقين (هناك قدم أو حذاء) ؛ يتم رسم الشكل بطريقة تركيبية (المخطط من قطعة واحدة ، ويبدو أن الساقين والذراعين تنمو من الجسم ، وليست مرتبطة به.
  نقطتان: استيفاء جميع المتطلبات ، باستثناء طريقة الرسم الاصطناعية ، أو إذا كانت هناك طريقة تركيبية ، ولكن لم يتم رسم 3 تفاصيل: الرقبة والشعر والأصابع ؛ الوجه مرسوم بالكامل.

  3 نقاط: الشكل له رأس وجذع وأطراف (يتم رسم الذراعين والساقين بخطين) ؛ قد تكون مفقودة: الرقبة والأذنين والشعر والملابس والأصابع والقدمين.

  4 نقاط: رسم بدائي برأس وجسم ، لا يتم رسم الذراعين والساقين ، يمكن أن تكون على شكل سطر واحد.

  5 نقاط: لا توجد صورة واضحة للجسم ، لا أطراف ؛ خربشة.

• نسخ عبارة من حروف مكتوبة
  المهمة"انظر ، شيء مكتوب هنا. حاول إعادة كتابة نفس الشيء هنا (اعرض أسفل العبارة المكتوبة) بقدر ما تستطيع. "على الورقة ، اكتب العبارة بأحرف كبيرة ، الحرف الأول مكتوب بحروف كبيرة:
  كان يأكل الحساء.

  تقييمنقطة واحدة: عينة جيدة ومنسوخة بالكامل ؛ قد تكون الأحرف أكبر قليلاً من العينة ، ولكن ليس مرتين ؛ الحرف الأول كبير ؛ تتكون العبارة من ثلاث كلمات ، موقعها على الورقة أفقياً (يمكن حدوث انحراف طفيف عن الأفقي) نقطتان: يتم نسخ العينة بشكل مقروء ؛ لا يتم أخذ حجم الحروف والموضع الأفقي في الاعتبار (قد يكون الحرف أكبر ، وقد يرتفع الخط أو ينخفض).

  3 نقاط: النقش مقسم إلى ثلاثة أجزاء ، يمكن فهم 4 أحرف على الأقل.

  4 نقاط: يتطابق حرفان على الأقل مع العينة ، ويكون الخط مرئيًا.

  5 نقاط: خربشات غير مقروءة ، خطوط.

• نقاط الرسمالمهمة"النقاط مرسومة هنا. حاول رسم نفس النقاط بجانب بعضها البعض. "في العينة ، 10 نقاط متباعدة بشكل متساوٍ عموديًا وأفقيًا. تقييمنقطة واحدة: النسخ الدقيق للعينة ، يسمح بانحرافات طفيفة عن خط أو عمود ، انخفاض في النمط ، زيادة غير مقبولة. نقطتان: عدد النقاط وموقعها يتوافقان مع العينة ، وانحراف يصل إلى ثلاث نقاط بمقدار نصف المسافة بينهما ؛ يمكن استبدال النقاط بدوائر.

  3 نقاط: الرسم ككل يتوافق مع العينة ، في الارتفاع أو العرض لا يتجاوزها أكثر من مرتين ؛ قد لا يتوافق عدد النقاط مع العينة ، ولكن يجب ألا يزيد عن 20 وأقل من 7 ؛ يمكننا حتى تحويل الصورة 180 درجة.

  4 نقاط: يتكون الرسم من نقاط ، لكنه لا يتوافق مع العينة.

  5 نقاط: خربشات ، خطوط.

  بعد تقييم كل مهمة ، يتم إضافة جميع النقاط. إذا سجل الطفل إجمالي النقاط لجميع المهام الثلاث:
  3-6 نقاط - لديه مستوى عالٍ من الاستعداد للمدرسة ؛
  7-12 نقطة - مستوى متوسط \u200b\u200b؛
  13-15 نقطة - انخفاض مستوى الاستعداد ، يحتاج الطفل إلى فحص إضافي للذكاء والنمو العقلي.

• استبيان
  يكشف عن المستوى العام في التفكير والنظرة وتطور الصفات الاجتماعية ، ويتم ذلك في شكل محادثة "سؤال وجواب".
  المهمة قد يبدو مثل هذا:
  "الآن سأطرح أسئلة وتحاول الإجابة عليها." إذا وجد طفلك صعوبة في الإجابة عن سؤال على الفور ، فيمكنك مساعدته في بعض الأسئلة الإرشادية. يتم تسجيل الإجابات بالنقاط ثم تلخيصها.
  1. أي حيوان أكبر - حصان أم كلب؟
     (حصان \u003d 0 نقطة ؛ إجابة خاطئة \u003d -5 نقاط)
  2. في الصباح نتناول الفطور ، وبعد الظهر ...
     (تناول الغداء ، وتناول الحساء ، واللحوم \u003d 0 ، وتناول العشاء والنوم والإجابات الخاطئة الأخرى \u003d -3 نقاط)
  3. إنه نور نهاراً وفي الليل ...
     (داكن \u003d 0 ؛ إجابة خاطئة \u003d -4)
  4. السماء زرقاء والعشب ...
     (أخضر \u003d 0 ؛ إجابة خاطئة \u003d -4)
  5. الكرز ، الكمثرى ، البرقوق ، التفاح - ما هذا؟
     (فاكهة \u003d 1 ؛ إجابة خاطئة \u003d -1)
  6. لماذا ينزل الحاجز قبل مرور القطار؟
     (حتى لا يصطدم القطار بالسيارة ؛ حتى لا يتأذى أحد ، إلخ. \u003d 0 ؛ إجابة خاطئة \u003d -1)
  7. ما هي موسكو وأوديسا وسانت بطرسبرغ؟ (اسم أي مدينة)
     (المدن \u003d 1 ؛ المحطات \u003d 0 ؛ إجابة خاطئة \u003d -1)
  8. كم الوقت الان؟ (عرض على الساعة ، حقيقي أو لعبة)
     (معروض بشكل صحيح \u003d 4 ؛ يظهر فقط ساعة كاملة أو ربع ساعة \u003d 3 ؛ لا يعرف ساعات \u003d 0)
  9. البقرة الصغيرة هي العجل ، والكلب الصغير… ، والشاة الصغيرة…؟
     (جرو ، خروف \u003d 4 ؛ إجابة واحدة صحيحة \u003d 0 ؛ إجابة خاطئة \u003d -1)
  10. هل يبدو الكلب أشبه بدجاجة أم قطة؟ من؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟
      (بالنسبة للقطط ، لأن لكل منها 4 أرجل ، وشعر ، وذيل ، ومخالب (يكفي تشابه واحد) \u003d 0 ؛ لقط بدون تفسير \u003d -1 ؛ للدجاج \u003d -3)
  11. {!LANG-f37924db69647ead677a0d8aed5b2fc1!}
      {!LANG-36b95012dc124b55a8a94fa9a900dd79!}
  12. {!LANG-772c122a2cac090a63ca9d8c5b22b127!}
      {!LANG-44e6fdced04600053cbe92353af18016!}
  13. {!LANG-4c9778d5af73a3d4301b71321512f318!}
      {!LANG-4a2f7036c6d912b2091e711fb042ff2f!}
  14. {!LANG-d172e48ea9d920c3e39f703175aa91ad!}
      {!LANG-af5382b5ad2c851158934bf0d6a089f5!}
  15. {!LANG-ec4aa09161996ec83098c5b42fc78205!}
      {!LANG-b65c645591d2600c68256207e741ca9c!}
  16. {!LANG-81fb02f0afc91f7df5e2f97123be77b7!}
      {!LANG-9c3ccbfa7fca244d17da83b3d76bc887!}
  17. {!LANG-89216f93219d0a26bfb1c54e71be3369!}
      {!LANG-e649d9324dfd373db8db3d3ed2c2c2ab!}
  18. {!LANG-0fb1a810b42b7b0300735a8138dc3209!}
      {!LANG-2d0cc3906e42f63371cfde52fd5c63ef!}
  19. {!LANG-2ee2e8ad34b55611e4cb4a1487cd2f58!}
      {!LANG-88a679c80b07464230588bc9443d2515!}
  20. {!LANG-d543d957a18006c6e9ecb04c06a8e427!}
      {!LANG-d6ba5a34039b2eb49dcdef5e9fa8bbcf!}

  {!LANG-27c88138265faafef7d04b3aaac2a731!}
  {!LANG-c468cfe8881c27c622ae289b7ee82aaa!}
  {!LANG-7e0dac6f2528daa40a9d95e8ca17c92c!}
  {!LANG-8a8c7dff91f58783681ba426834703c2!}
  {!LANG-d58974cc6579e7c933a24ab699d8426c!}
  {!LANG-bb34ae0f6bfbdce08c1ca117ae98ae8a!}

  {!LANG-4872e4a3c2812ed79c159796d1a47eaa!}

{!LANG-5482c104d57804059597d412607b3b28!}

{!LANG-3e8a111a15dec99cc8dee10b2d24e2a7!}

{!LANG-5bfa1210eb8d2b030ecc30c17516a9f5!}

{!LANG-7c0325cd13d77221de2972fe07bbb210!}
{!LANG-b4306f1cb04c53ad0cd3788cab1ffec3!}

{!LANG-39b3b7b34318b6cb57c7aa11c0c392c5!}

{!LANG-6e8b4e0e56b9abcdb7183bf53cdb65ae!}

{!LANG-dfef13ffbf5824ac26937472e03bd334!}

{!LANG-f1673ec0d333d79fba18c8744346f4f1!}

{!LANG-6bb8a542b281d40f29131317d8ec87f4!}

{!LANG-1d65dab1b1c31bb2d186c6a08bdb969e!}

{!LANG-6833fd389f4972636bd36ecc4417ed61!}

{!LANG-3504b51ed8ad9a522c0eb71980b97a16!}

{!LANG-b3b249989d593fd7662a78c262697dc3!}

{!LANG-74bb230e3a8c61a9490135a070191e17!}

تقييم النتائج

{!LANG-aeb8a58f2a999c996df8410fcf74453b!}

{!LANG-600234377c426485fd323509d6e65475!}

{!LANG-54838a2dcdb23551988644f747826e3c!}

{!LANG-cc7c59848d36ba43b4e2d359cebe5789!}

تقييم النتائج

• {!LANG-387656c822b5a3b29d426cb792fd06a0!}
• {!LANG-9767afdbb5241a6a550dea01265b74b4!}
• {!LANG-5bf8a2e1618fcd64b2fcf95f97bffe72!}
• {!LANG-43f4c0451ce87289bce02dcd011236f1!}
• {!LANG-a4826cb5a7048e1e7e94613caa538759!}

{!LANG-10cb9ba0f715fdf16be81f0aeb131563!}

{!LANG-c065727c98a7af40e05c65f8ef0136fd!}

{!LANG-8061d5d90f28917cca58170eb840b641!}

{!LANG-a95fbff0130ba2aedc0b79e3c2fd3fb6!}

{!LANG-1dd528d948424124a72cdd87c91c58f3!}

{!LANG-59e77e1e9451b10e80a3fb57d331cf79!}

{!LANG-0e20f5067c0ccf0b544c2684a07659a1!}

{!LANG-2f8056ad883508b0dae5b1cfcae15daf!}{!LANG-e03d832cd5c25770aa1b2205254f4130!}

{!LANG-51d50c6c7db92b997bfee9864449d2f9!}

{!LANG-7901e36c60ad143ec26845d7a25fcfd7!}

{!LANG-6b1f36816c72b59a4a753f8728854fab!}

{!LANG-1c42d782c1044783867bf2ddb0532f92!}

{!LANG-e15775d8ba88d77a10f1af88e7e1ac00!}

{!LANG-c48d3346598c98574ee1c15938307b91!}

{!LANG-83ace5c9513a1c4fbcc13afdb462e504!}

{!LANG-3088a7052cca6ca11027ce6a09fcaec7!}

{!LANG-2a997a2b496482d2a60ad9b341f4e96e!}

{!LANG-88a0597ccec14866b6130e7b68410182!}

{!LANG-b3b5e02c09e4d710edb029a1db6bc800!}

{!LANG-af816d19686fc352a32c2d0100e4947b!}

{!LANG-f9cb8e2f6521472837facb07f90a4786!}

{!LANG-b8cbeb57c6aaa308b8765b44c347833c!}

{!LANG-88a19063cd6e7fa157355f9f17b5c16c!}
{!LANG-111ddb0011d74ed09ff4fd2e61e5a5b8!}

{!LANG-5aa24a8ef74a3b843c1b7988a90fd3c8!}
{!LANG-dc07ffe540fa07dbd835d761306cdd45!}
{!LANG-94ffd4e03f203f15c649e95703a3a3c3!}
{!LANG-46e315972cf545e2e940950fe359d816!}

{!LANG-47042eca1d7e7c3b84c393cff0e73c87!}
{!LANG-3f8086cb0a595a5aefafbaad4a67a6eb!}
{!LANG-50fa550b4e03760519d8a6f2510fb03f!}
{!LANG-1e8c3ac8a9a98afec4b9bc4ebc8b1fc9!}
{!LANG-34cc3e74ceb3d52002e755f3399c2cae!}
{!LANG-b086b30502ad26e9a2e17a9b6fe7b98d!}
{!LANG-fa5fce96be8948e14ffc0e49ef6acec6!}
{!LANG-763535c4e83e3c1eac74079064e410fe!}

{!LANG-e32b620a6b127464fa685e61fc3aab30!}{!LANG-b656b9f7980de041626945d76e67ffab!}

{!LANG-3f230f67c8b181739d45d82abb66fbab!}

{!LANG-e0a4dfaa1576c6ef22bb795b8a7ba1a6!}

{!LANG-ef5e50f8a1aacfa7cd9a07bc4cd5b638!}

{!LANG-3205e5ebfb602b721862784b3e11de24!}

{!LANG-8cae1de289aac73ccc5d001fe1cf07c6!}

{!LANG-4e3dd14a0db3ea6446b06198caeb9671!}

{!LANG-164e6d76f3b2d76610c504fe467a25c1!}

{!LANG-37a0a0adf10cd75381ea26dcb4593d8e!}

{!LANG-3d33d80d10dc90bd15a1f05d6fbf4f7c!}

{!LANG-e7fd89477857f1443c34ea2c21330638!}

{!LANG-534f8aaec767e361fef4af5b5ba60f66!}

• {!LANG-4ff4873199e307b33173f54048cf3752!}
• {!LANG-f32f4df22baf07b8cb34a82db19f6176!}
• {!LANG-34eda362fe1579e14a0867ccceb4aa1e!}
• {!LANG-9d4b43b6170e6deca55031fa054c5e91!}

{!LANG-c5abe8199f1d0e617d14ce589d31b3f1!}