مقال عن إمكانية تعليم الإبداع. هل من الممكن تعليم الإبداع

نتلقى العديد من الطلبات من أولياء الأمور والمعلمين حول الموضوع: هل هناك أي طرق تنموية للأطفال في سن المدرسة؟ "لقد حاولنا دائمًا مواكبة الأخبار المتعلقة بالتطور المبكر ، وعملنا كثيرًا مع طفلنا باستخدام أساليب المؤلف. وهكذا يذهب إلى المدرسة و ... هذا كل شيء؟

إذا كنت تستطيع أن تتخيلها ، فيمكنك فعلها.
والت ديزني

نتلقى العديد من الطلبات من أولياء الأمور والمعلمين حول الموضوع: هل هناك أي طرق تنموية للأطفال في سن المدرسة؟ "لقد حاولنا دائمًا مواكبة الأخبار ، وعملنا كثيرًا مع طفلنا باستخدام أساليب المؤلف. وهكذا يذهب إلى المدرسة و ... هذا كل شيء؟ أخبرنا عن الأساليب التي يمكنك من خلالها الدراسة مع أحد الطلاب!"

بالطبع ، هناك مثل هذه التقنيات. تعتبر نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) إلى حد بعيد أكثر أنظمة تدريس الإبداع تطورًا. مؤلفه هو جينريك سولوفيتش ألتشولر. ينطلق TRIZ-pedagogy من حقيقة أنه يمكن تعليم تقنيات وتقنيات الإبداع لكل من الكبار والطفل. الشخص الذي يعرف TRIZ قادر على التغلب على تناقضات معينة ، والتنبؤ بالمواقف الصعبة (الطارئة) ومنعها ، وتوليد أفكار رائعة مثمرة ، وليس بشكل عشوائي (قصاصات ، قصاصات) ، ولكن يتكشف عنها بشكل منهجي في صورة كاملة. هنا أود أن أشير إلى أن الحد الفاصل بين الاختراع والفكرة الخيالية هش إلى حد ما. ما يبدو الآن أنه يتعارض مع المعرفة العلمية والحس السليم قد يتحقق في المستقبل القريب جدًا!

يجب أن يحل أي منهج لمرحلة ما قبل المدرسة مشاكل مثل خلق الحافز التربوي ، وتكوين المهارات والقدرات التعليمية العامة ، وتطوير الكلام ، وتطوير القدرة على إقامة علاقات صحيحة مع الأقران والبالغين ، إلخ. ولكن ما هي المهام المحددة التي يحددها المعلمون المشاركون في تنمية الخيال الإبداعي للطفل (RTV):

تعلم تسمية أكبر عدد ممكن من الخصائص والميزات لكائن واحد ؛
لمعرفة الخصائص الإيجابية والسلبية للأشياء والظواهر في المواقف المختلفة ؛
صياغة التناقضات
دمج الأجزاء في كل ، بما في ذلك أجزاء من كائنات مختلفة ؛
بناء نماذج من الأشياء والمواقف ؛ إنشاء كائنات ، مواقف وفقًا للنماذج المحددة ؛
رسم مقارنات بين مواضيع مختلفة ؛
إيجاد أوجه تشابه في أشياء مختلفة ؛
نقل خصائص بعض الكائنات إلى أخرى ؛
تعلم أن تتخيل نفسك كأشياء مختلفة وتصور سلوك هذه الأشياء ، إلخ.

بالطبع ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تعيين المهام المدرجة فقط فيما يتعلق بالأشياء والأفعال والعبارات البسيطة.

شجاع خياط

كان على الخياط الشجاع من القصة الخيالية التي تحمل الاسم نفسه أن يتنافس بقوة مع العملاق الشرير. الخاسر في خطر التهامه. من سيضغط على الحجر بقوة أكبر؟ أمسك العملاق بالحجر بقوة لدرجة أنه تحول إلى غبار. ماذا سيفعل Tailor في المقابل؟

النحل على متن الطائرة

هناك خلايا في مقصورة الأمتعة على متن الطائرة. تقوم هذه المجموعة من العلماء بنقل الحيوانات البرية والعضة للغاية ، وإن كان نحل العسل من بلد أفريقي لمزيد من الدراسة والعبور مع الأنواع المألوفة لدينا. بالفعل أثناء الطيران ، تم اكتشاف أن مداخل الخلية قد فتحت من الاهتزازات ، وأن سربًا من النحل ، غاضبًا من اهتزاز المحركات وطنينها ، سيملأ المقصورة الآن. مع كل ما يترتب على ذلك من عواقب وخيمة على الركاب. ماذا أفعل؟

عندما نحل مشاكل مماثلة مع الأطفال ، لا يهم إذا كانت الإجابة معروفة للمجتمع العالمي. من المهم ألا يعرفه الشخص الذي يقوم بالحل شخصياً. وأثناء عملية اتخاذ القرار ، عليه أن يقوم بنفسه اختراع.

الاختراع هو نتاج نشاط إبداعي ، حل أصلي جديد لصعوبة قائمة ، تناقض ، مشكلة. تُصنع الاختراعات في جميع مجالات النشاط البشري ، على الرغم من أنها ترتبط عادةً بالمجال التقني في الوعي اليومي وفي الممارسة الإدارية. وفي مجال العلم ، تُسمى المنتجات الرئيسية للنشاط الإبداعي عادةً بالاكتشافات.

القدرة على الإبداع هي إحدى الخصائص الأساسية للإنسان ؛ بدون الإبداع ، يمكن اعتبار الشخص فاشلاً. يمكن أن يكون الإبداع تأمليًا وبناءً ، ويتغلب على التناقضات والصعوبات ويظهر فكرة جديدة ، ويمكن أن يكون منتجًا ومكتفيًا ذاتيًا. وفي كثير من الأحيان ، تظهر أمامنا القدرة على إنشاء شيء جديد كمهارة حيوية (بما في ذلك المهنية).

تومض إعلانات الوظائف: "مطلوب مدير إبداعي ... مدير إبداعي ... متخصص مبدع ... إعلان منتِج ومستشار علاقات عامة ..." مرة أخرى ، ريادة الأعمال نشاط لإنشاء أنواع جديدة من النشاط البشري ، مما يعني أن الإبداع هو أساس هذه المهنة. يبدو أن تدريس الإبداع كعملية لخلق معايير وأنماط ومعايير جديدة للنشاط البشري والثقافة أصبح طالب دورة تدريبية.

لنأخذ ، على سبيل المثال ، القدرة على إيجاد الخصائص الإيجابية والسلبية للأشياء ، والظواهر في المواقف المختلفة. هذا ما قد تبدو عليه اللعبة الجيدة أو السيئة في فصل دراسي مدته خمس سنوات.

لعبة جيدة سيئة

التعرف على الجوانب الإيجابية والسلبية للأشياء والظواهر. تظهر الصور أشياء في مواقف مختلفة: حريق في الغرفة ونار تحت إناء ؛ فرشاة للرسم في ألبوم وفرشاة لتلوين الملابس ؛ آيس كريم في حقيبة مدرسية وآيس كريم في فنجان. يطلب المعلم تلوين تلك الصور التي يلعب فيها الكائن دورًا إيجابيًا.
ابحث عن الجوانب الإيجابية والسلبية للأشياء والظواهر.
الكبار: "أرنب صغير جاء لزيارتنا اليوم وهو يستعد لفصل الشتاء وقرر التحدث إليكم عنه".
يساعد شخص بالغ الأطفال على إخبار الأرنب بالظواهر الطبيعية التي تحدث فقط في فصل الشتاء.
س: يسأل الأرنب: هل الشتاء جيد أم سيء؟ لنلعب معه لعبة جيدة - سيئة!
س: البرد مضر. لماذا ا؟ (د: الناس والحيوانات والنباتات تتجمد ، تحتاج إلى الكثير من الملابس ، لا زهور ، لا يمكنك السباحة).
س: لكن البرد جيد! لماذا ا؟ (الثلج والجليد لا يذوبان ، تتشكل رقاقات مثيرة للاهتمام ، ليست هناك حاجة إلى ثلاجة الآيس كريم).
س: الجليد سيء. لماذا ا؟ (المشي الزلق والسيارات الزلقة للقيادة).
س: لكن الثلج جيد! لماذا ا؟ (يمكنك التزلج ، عبور النهر بدون جسر).
س: الثلج سيء. لماذا ا؟ (من الضروري تنظيف الممرات ، منه الملابس مبللة ، تطير في العين ، إلخ).
س: لكن الثلج جيد جدا. لماذا ا؟ (حسنًا ، الأرض والنباتات محمية من البرد ، يمكنك صنع رجال ثلج ...)
يستنتج الأطفال ، بمساعدة شخص بالغ ، أن هناك جوانب جيدة وسيئة لأي موقف.
إيجاد الإيجابي في المواقف السلبية.
يذكر المعلم قواعد السلوك في الغابة ، لأننا ضيوف هناك ويمكن أن نؤذي سكانها عن غير قصد. يتم إجراء المحادثة وفقًا للمخطط:
- ما هو سيء أن تفعل في الغابة؟ (يسمي الأطفال السلوك "السيئ").
- أين هذا ... (السلوك "السيئ") هل يمكن أن يكون جيدًا ، مناسبًا؟ (يسمي الأطفال موقفًا بديلًا يكون فيه هذا السلوك مناسبًا).
على سبيل المثال:
D: من السيء أن تصرخ بصوت عالٍ ، سوف تخيف الحيوانات. الصراخ بصوت عالٍ جيد إذا كنت تنقذ نفسك أو تشاهد نارًا أو تغني أغنية مع أصدقائك.
D: من السيء إشعال النار في العشب أو الأشجار ، سيكون هناك حريق. من الجيد أن تشعل النار عندما تختار مكانًا وتراقب الحريق.
من السيء قطف الزهور. من الجيد أن تفعل ذلك في حديقتك.
يستنتج الأطفال ، بمساعدة شخص بالغ ، أن أي موقف "سيء" يمكن أن يكون مفيدًا لشيء آخر.
الكشف عن السلبية في الإيجابية.
س: أنا وأنت عزفت في فرقة ضوضاء ، واستخدمنا الأشياء المحيطة كأدوات. من الجيد جدًا أن تكون قادرًا على لعب أي شيء! أردت الموسيقى - أخذتها وتشغيلها! وماذا يمكن أن يكون سيئا في ذلك؟
د .: إذا قمت بإحداث ضوضاء عالية ، يمكنك التدخل مع الآخرين ، فإنك تضرب المزهرية بقوة - يمكن أن تنكسر ، إذا أخذت شيئًا لشخص آخر للعبة - فسيكون صاحبها مستاءً ، إلخ
الخامس: أحسنت! اتضح أنك لا تعرف فقط كيف تلعب مثل الموسيقيين ، بل أنت أيضًا حكيم جدًا.
كلما كبر الأطفال ، كلما وجدوا جوانب أكثر في ظواهر أكثر تعقيدًا.

لن يكون عالم أطفالنا مثل عالمنا. يعتمد المستقبل إلى حد كبير على قدرتهم على فهم وإدراك وبناء مفاهيم جديدة ، وخلق القدرة على اختيار المكان الذي يبدو عليه ، وما لا يمكن أن يكون عليه ، وكذلك التعلم والتكيف مع الظروف المتغيرة لحياتهم كلها.

إذا انتبهت إلى المشاكل في بداية المقال ، فقد تكون مهتمًا بالتعرف على الحلول التي يقدمها الأطفال.

شجاع خياط

استخرج العملاق الغبار من الحجر. من ناحية أخرى ، اعتقد الخياط أن يطلب من العملاق معيارًا مستحيلًا: عصر الماء من الحجر. في إحدى القصص الخيالية ، حصل على ماء من قطعة جبن تشبه الحجر.

عرض الأطفال على Tailor العديد من الطرق الأخرى لإنقاذ أنفسهم ، ممسكين بأيديهم: قطعة قماش مبللة ؛ الإسفنج. بيضة؛ جذور الخضروات؛ فاكهة تشبه الحجر (البرقوق والعنب الأسود) ؛ ضع كوبًا من الماء في الغلاف (مثل الساحر) - عند الانحناء ، سيتدفق الماء على اليد والحجر ، كما لو كان يتدفق منه ؛ قطعة من الثلج ، قطعة من الثلج ؛ قطعة من الأرض الرطبة حشوة فطيرة.

حاول أن تقترح عليك حلولًا ، واتخذ الخطوة التالية - اعصر شيئًا غازيًا من الحجر!

النحل على متن الطائرة

في مشكلة النحل ، يبدأ الأطفال بحثًا شاملاً عن الموارد: ما الذي يحيط بنا ، أيها الركاب على متن الطائرة؟ ماذا تمتلك النحلة؟

بعد جمع المعلومات الضرورية ، يقوم المحللون الصغار بتوليد متغيرات. قم بتحصين المقصورة بحقائب السفر والأمتعة الأخرى. لف الركاب في المظلات ، لن يعض النحل. يجب على جميع الركاب إخراج أو القفز بالمظلة. اصطحب الركاب إلى الجناح بينما يمسك المضيفون بالنحل. اسقط بشكل حاد ، سيبقى سرب النحل في مكانه ويطرق على السقف ، ويمكن جمع النحل غير المحسوس بأيدي أو مكنسة. اجذبهم إلى الطرف الآخر من الطائرة بالطعام والعطور والأدوية من مجموعة الإسعافات الأولية. علق شريطًا لاصقًا عند مدخل الصالون. انفخ بالهواء من المراوح. يرشهم بالماء ، النحل لا يطير في المطر. قم بإطفاء الضوء في الصالون ، ينام النحل أيضًا في الليل ، ويقوم بتشغيله بالقرب من خلايا النحل.

الآن يجب تحليل المقترحات. بعد المناقشة ، اتفقوا على أن الطريقتين الأخيرتين هما الأكثر إنسانية واقتصادية ، لكن لا ينبغي لك استبعاد الباقي - فأنت لا تعرف أبدًا متى يمكن أن تكون مفيدة؟

الهدف من دورة TRIZ-RTV هو تعليم كيفية التعلم ، وتعليم كيفية التفكير ، وتعلم طرق جديدة يمكنك استخدامها لحل أي مشكلة قد تظهر أمامك في أي عمر.

في الاستوديو الخاص بنا ، تبدأ دورة TRIZ-RTV في إتقانها من سن 6 سنوات. يسعد أولياء الأمور بحضور الفصول الدراسية ، وفي العام التالي طالبوا بإدخاله في برنامج قاعة المحاضرات للكبار. بالنسبة لنا ، هذا مؤشر على أهمية وضرورة عملنا!

ناتاليا كليوش
مدرس - منهج الاستوديو "Planet of Fantasy" NOU UMC "التعلم من خلال اللعب"
مقال من عدد يوليو من المجلة

علق على مقال هل بالإمكان تعليم الإبداع؟

المزيد عن موضوع "تعليم الإبداع ، الإبداع يساعد الأطفال":

سيريوس. الإبداع الأدبي .. التربية والتنمية. المراهقون. التنشئة والعلاقات مع الأبناء وتسليم بطاقات التقرير النهائي. من لديه أطفال (أتذكر أن هناك مثل هؤلاء الأطفال) ، هل هذا صحيح؟ وبشكل عام ، ما هي انطباعاتك عن هذا الاتجاه بالذات؟

الطفل من 3 إلى 7. التعليم والتغذية والروتين اليومي والحضور في رياض الأطفال والعلاقات مع المعلمين والمرض والنمو البدني بالطبع! الأطفال لا ينحتون بشكل جيد وفي كثير من الأحيان بحماس. وفي هذا العصر ، لا يمتلك الجميع تفكيرًا ثلاثي الأبعاد.

هل من الممكن تعليم الإبداع. سيكولوجية إبداع الأطفال (الجزء الأول). فن للأطفال. أفضل الاستوديوهات الفنية للأطفال. يأخذ الإبداع جزءًا كبيرًا بشكل متزايد من حياتك ، وأنت تفكر ، إن لم يكن فقط تفعل ذلك؟

استشر حول الإبداع والطفل. الدوائر والأقسام. تعليم الأطفال. استشر حول الإبداع والطفل. يبدو أن أصغرهم موهوب فنياً. رأيي ليس رأيي (أنا لست موهوبًا بأي شيء كهذا) ، لكنني مدرس ومعلم من الاستوديو ...

مؤتمر "المدرسة والتعليم الإضافي للأطفال" "المدرسة والتعليم الإضافي للأطفال". أحلم بمدرسة تشبه إلى حد كبير بيت الإبداع ، حيث يذهب الأطفال إلى دوائر الرسم والموسيقى والأدب والرياضيات والكيمياء.

مركز إبداع الأطفال. الدوائر والأقسام. تعليم الأطفال. لقد نشأ وضع صعب في مركز إبداع الأطفال. أبدت إدارة المركز كراهية لمعلم الاستوديو الخاص بنا ، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنهم لا يحملون أموالًا في مظروف (من حيث المبدأ) ولا ...

تعلم ، من سن 10 سنوات ، يمكنك تعليم أي شخص الرسم إذا حددت هدفًا. إنه لا يريد أن ينحت ، يرسم ، بشكل عام ، كل الإبداع قد مضى ... ونتيجة لذلك ، في المدرسة لمدة 8 سنوات ، تعلم الطفل أن يرسم ، ليس جيدًا ، ولكن تم تعليمه.

مركز تعليم الفنون: مدرسة استوديو الفنون الجميلة للفنون والحرف (3 سنوات دراسية): الرسم على القماش ، الرسم على الخشب ، التطريز. الاستوديو الأدبي: - التطور الأدبي الأولي (7-9 سنوات).

هل من الممكن تعليم الإبداع. القسم: الابداع (فرقة الكسندروف تعليم الطفل). تقدم الفرقة عروضها في أفضل الأماكن في موسكو وتقوم بجولات في الخارج. الرسوم الدراسية 2500 روبل. m Smolenskaya ، الصفوف الاثنين ، الثلاثاء ، الجمعة.

تعليم تصوير الاطفال. الترفيه ، هواية. طفل من 10 إلى 13 عامًا: تربية طفل من 10 إلى 13 عامًا: التعليم ، مشاكل المدرسة ، العلاقات مع زملاء الدراسة وهناك أيضًا يريدون تضمين شيء عن الإبداع هناك. 2. حول التصوير الفوتوغرافي "بطريقة مرحة" ، حيث تساعد الواجبات المنزلية وتحليلها على فهم مقدار المواد التي تم تعلمها وما الذي يجب العمل عليه.

يريد الطفل أن يصبح مهندسًا معماريًا .. الهوايات ، الهوايات ، أوقات الفراغ. يريد الطفل أن يصبح مهندسًا معماريًا. :) من وجهة نظرنا مع زوجي ، قال هذا بجدية تامة. إنه يبني من بنائين مختلفين طوال حياته ، إنه ودود للغاية مع الرياضيات.

أفكار للإبداع. الهوايات والهوايات والترفيه. الطفل من 7 إلى 10. محاضرات ودروس رئيسية للأطفال في دراسات موسكو. مساعدة في قصة خرافية. نحن نؤلف قصة خرافية. دروس الإبداع للطفل. الصفحة الرئيسية\u003e أطفال\u003e تعليم الطفل\u003e الإبداع.

الأمهات الأعزاء ، هذا السؤال شيق للغاية: إلى أي مدى أنت مستعدة "لترقية" طفلك إلى الشهرة والشهرة؟ على سبيل المثال ، الطفل بشكل طبيعي يغني أو يرقص أو يرسم جيدًا. هل ستنتهز الفرصة (أو ستبحث عن مثل هذه الفرصة) لتنظيم معرضه الشخصي ، والمشاركة في حفل موسيقي ، والتصوير على شاشة التلفزيون؟ أو كل هذا ليس ضروريًا للطفل. دعه يتجول ببطء في شؤونه ، ويستمتع بالإبداع كعملية؟

هل من الممكن تعليم الإبداع. قاعة رقص مدرسة الرقص Bibirevo-Otradnoe-Altufevo؟ حتى يكون هناك أطفال من نفس العمر تقريبًا ، في السنة الأولى ، يوجد أيضًا استوديو رقص VITAMIN S في BIBIREVO House of Creativity (في شارع Leskov) ، بقيادة ميخائيل يوريفيتش سوكولوف

بالنسبة لمعظم الناس ، يمكن تطوير السمع من خلال تأليف الموسيقى. ليس كل شخص لديه سمع فطري ، ولكن بالنسبة للكمان ، هذا مهم ، لأنني منذ البداية درست الكمان ، وعلمت إخوتي أيضًا ، وتحكمت في الدروس ... إذا كان من الواضح أن الكمان الصغير ليس به عيب ، فهو ليس كذلك ...

هذا هو ح.التنمية والتدريب. الطفل من 3 إلى 7 سنوات. التنشئة والتغذية والروتين اليومي والحضور في رياض الأطفال والعلاقات مع المربين. هل من الممكن تدوينها في بعض المنازل الإبداعية؟ هل يأخذونها في أي وقت ، أو في سبتمبر؟ كم يدفع كل شيء هناك؟

قل لي كيف يمكنك تعليم الكتابة. لتعليم كيفية الكتابة ، يجب عليك أولاً تعليم كيفية قراءة نص العمل وتحليله وملاحظة التفاصيل الصغيرة فيه وتفسيرها ، وإلا فإن كتابة مقال يصبح عذابًا لامتصاص الموضوع من ...

لقد طرحت سؤالًا مثيرًا للاهتمام يا أليشا. كائنات العالم المادي التي تتحدث عنها ، في نسختها الأصلية ، هي بلا شك نتيجة الإبداع. دعونا نتخيل قليلاً - تخيل كيف ، على سبيل المثال ، ظهرت عجلة.

قدمت الحياة للناس مهمة لم تكن لديهم الوسائل اللازمة لها: كيف تسرع الحركة؟ كيف تسهل إيصال الأوزان الثقيلة؟ .. ثم في أحد الأيام لفت أحد الأشخاص برينى الانتباه: صخرة مستديرة تندفع من الجبل أسرع بكثير من نظيراتها متعددة الأشكال. ظهرت صورة في عقل الإنسان: دائرة تدور على طول الطريق! (كنا نقول الآن - طوق.) وبدء برايني في العمل. بدأ في اختيار المواد والأدوات التي ستكون مناسبة للعمل ، بينما كان العقل والأيدي متناغمة طوال الوقت: رأى - فكر في الأمر - فعل - تم تقديره - تم التخلص منه - أخذ مادة أخرى ... عن طريق التجربة والخطأ ، وجدت أخيرًا ما يناسبه ... صنع طوق! ولدت العجلة.

بالطبع ، قد تكون الظروف الخارجية لعملية الاختراع مختلفة تمامًا. لكن من المفترض أن جوهره كان يتألف بالضبط من هذا: الاكتشاف - التصميم - التجربة - تجسيد التصميم ... لكن انظر الآن: العجلة هي شيء مادي ؛ لا شك في أنها نتيجة الإبداع. لكن ما الذي حدد ولادته؟

- معلومات! تم توجيه معالجة المادة ، حتى لو كانت مهمة جدًا من حيث الحجم ، بواسطة فرق المعلومات. وقد ولدوا على أساس المعالجة وإعادة تجميع المعلومات - المتراكمة في وقت سابق والتي وردت حديثا. اتضح - "في البداية كانت الكلمة"؟

- بمعنى ما ، نعم. في البداية كان هناك "منتج معلوماتي" - صورة ذهنية لشيء الحاجة ، والتي أصبحت هدف النشاط. يمكن أن توجد في شكل كلمة أو تمثيل (مرئي ، سمعي ، ملموس) ، ولكن في الواقع ، هذه الصورة هي دائمًا نموذج استباقي للنتيجة المستقبلية لنشاط ما ، والذي يصبح هدفه ويوجه العملية بأكملها.

- ظرف آخر مثير للاهتمام مذهل: اتضح أن النشاط يشمل المبادئ المادية والروحية في جميع الحالات - عند إنشاء كل من المنتجات المادية والمنتجات الإعلامية.

بالضبط! يقول العلماء: النشاط البشري هو وحدة للتحكم في المعلومات وعمليات الطاقة المادية ، وكلاهما يتم التوسط فيه ، أي أنهما يشتملان على أدوات النشاط - أدوات الإشارة والمواد والطاقة. لكن نسبة حجم هذه العمليات واتجاه النشاط عند إنشاء منتجات مادية وعند إنشاء منتجات معلومات تختلف اختلافًا كبيرًا. وكل هذا لا ينطبق فقط على الإبداع ، ولكن أيضًا على النشاط الإنجابي المصمم لإعادة إنتاج وتكرار الحقائق التي تم إنشاؤها مرة واحدة.

- أنا، ربما أتعهد بتحديد الخلافات بينهما ...

- بين الأنشطة الإبداعية والإنجابية؟ ربما تريد أن تقول إن أحدهما يتدفق في عذاب ، بينما يمكن للآخر أن يذهب تلقائيًا؟

- هذا ، بالطبع ، صحيح ، لكن كان لدي شيء آخر في ذهني. الهدف من النشاط الإنجابي ، كما كان ، يُعطى لشخص من الخارج ، لكن هدف الإبداع يولد من الداخل ، ويبدو أنه لم يكن موجودًا في البداية ، يأتي لاحقًا ...

- أنت قريب من الحقيقة. الهدف من النشاط التناسلي ، حتى لو حدده الشخص لنفسه ، يُعطى له في شكل نهائي: إنه يمثل دائمًا صورة كائن موجود بالفعل يحتاج إلى تكرار. ويتم تشكيل هدف الإبداع أخيرًا في سياق العملية الإبداعية:

في البداية ، تؤكد نفسها على أنها مشكلة ليس لها حل ، وتسبب نشاطًا يهدف إلى البحث. هذا البحث هو المرحلة الأولى من أي عمل إبداعي: \u200b\u200bهناك تراكم واع أو غير واعي للمعلومات - "المادة الخام" الضرورية للمعالجة في خطة محددة ، إلى هدف محدد - توقع عقلي للنتيجة. يتم الحصول على نفس النتيجة في خضم تجسيد الخطة ، وهنا لا يمكن الاستغناء عن الجهد البدني وتكاليف المواد والطاقة.

- الآن فهمت لماذا قلت في بداية حديثنا:

"كائنات من العالم المادي في نسختها الأصلية ..." نفس المباني ... تم إنشاء معظمها اليوم وفقًا لمشاريع قياسية ، لكن المشروع الأول كان مبدعًا!

- ليس فقط الأول! هل سبق لك أن رأيت منازل الحرفيين في القرية؟ يمكنك العثور على أكواخ فريدة من نوعها: كلاهما وظيفيًا تم اختراع كل شيء بذكاء ، والمظهر يرضي العين. بالمناسبة ، الهندسة المعمارية هي نوع من الإبداع ، حيث يتم تمثيل التوجه نحو تلبية الاحتياجات المادية والروحية للشخص بالتساوي (أو يمكن تمثيله). تثير إبداعات المهندسين المعماريين العظماء ، الذين حلوا مشاكل نفعية على ما يبدو ، أعمالًا فنية. ولكن حتى فيها ، إذا نظرت عن كثب ، ستجد دائمًا مكونات نشأت على أساس التكاثر. يوجد في برشلونة مبانٍ مذهلة صممها أنتوني غاودي - يُدعى مخترع الهندسة المعمارية. حجوم منحنية للمباني ، أسقف متموجة ، شرفات على شكل زهرة .. لكن أسقف ، شرفات! من وجهة نظر وظيفية ، فإن عناصر المسكن البشري يتم إعادة إنتاجها وتكرارها ، ومن وجهة نظر الجمالية ، فهي فريدة من نوعها. وتظهر هذه الميزة في جميع مظاهر الإبداع: فهي تجعل التكرار فريدًا. لا يستطيع خالق واحد الاستغناء عن "شوائب" النشاط التناسلي. ولكن حتى في الحالات التي يتم فيها إعطاء الهدف له من خلال الظروف أو الأشخاص ، فإنه يغيره بطريقة تجعله ، متجسدًا ، يعطي نتيجة غير مسبوقة.

- وهذا ينطبق ايضا على ابداع المصنفات ... يعني ابداع المنتجات المعلوماتية؟ ألا يوجد إبداع "خالص" أيضًا؟

في الواقع ، من الصعب عمومًا العثور على أي شيء "في شكله النقي". أما بالنسبة إلى تشابك المبادئ التناسلية والإبداعية ... فالمقصود هو العلاقة بين الواحد والآخر ، في الشيء المهيمن ، الشيء الرئيسي. قل لي: هل هناك عناصر تناسلية في "Eugene Onegin" لبوشكين؟

- أنت تسيء إلى بوشكين! يعرفه الجميع: "يوجين أونجين" هي كلمة جديدة في الشعر.

- ولكن في الشعر! وهذا يعني أنه يحتوي أيضًا على بعض السمات الشائعة والمتكررة للعمل الشعري. حسنًا ، فكر: أليس كذلك؟ الإيقاع والقافية ... هذه علامات لنص شعري ، وألكساندر سيرجيفيتش يعيد إنتاجها. والشيء الآخر هو أنه نفخ فيهم شيئًا فريدًا. ولد مقطع Onegin الشهير ...

- نعم ... ثم اتضح أن كل نوع من أنواع الإبداع لديه بعض ... نوع من الرسالة الإنجابية!

- أكيد! دعونا نرى من أين أتت ، هذه الرسالة - ربما حقًا يمكن تسميتها بذلك. وهنا علينا أن ننظر إلى الإبداع من جانب آخر. بعد كل شيء ، لم نتحدث بعد عن حقيقة أن الإبداع هو العمل؟

- لكن هذا غني عن القول!

- نعم بالطبع. ومع ذلك ، توجد هنا أيضًا نقاط أود أن أسترعي الانتباه إليها بشكل خاص. أولاً ، يُعتقد أن هذا ليس مجرد عمل ، بل هو أعلى شكل من أشكال العمل. وثانياً ... ومع ذلك ، دعونا لا نتسرع ، دعونا ننظر إلى كل شيء بالترتيب.

كما تعلم ، فإن العمل هو أهم مظهر من مظاهر النشاط البشري ، فبمساعدة العمل يوفر الإنسان لنفسه الشروط اللازمة للوجود. يفسر العلم الحديث العمل على أنه نشاط يهدف إلى إنشاء منتج مفيد اجتماعيًا يمكن أن يلبي الاحتياجات المادية أو الروحية للشخص. وفقًا لذلك ، يمكننا تحديد ذلك بسهولة الجوهر الاجتماعي للإبداع هو العمل الذي يهدف إلى خلق جديد إلى حد كبير منتج يلبي الاحتياجات المادية أو الروحية للناس. في المجتمع المتقدم ، يتم إضفاء الطابع المؤسسي على الإبداع ، مثل أي عمل ، ويأخذ طابعًا متخصصًا. ماذا يعني هذا؟

الشخص لديه احتياجات كثيرة. المجتمع ككائن حي يوحد الناس لديه المزيد من هذه الاحتياجات. (من بينها ، على سبيل المثال ، الحاجة إلى تحسين وسائل النشاط ، ووسائل العمل). إن تطوير نظام الاحتياجات ، وتمايزها - مستمر. للحصول على أشياء معينة لإرضائهم ، هناك حاجة إلى مجالات الإبداع المقابلة. وهي تنشأ وتتشكل في بعض المؤسسات الاجتماعية - المنظمات والجمعيات والمؤسسات. كل هذه المجالات تخضع للقوانين العامة للإبداع - وبهذا تكون متحدة. لكن لكل منهم قوانينه الخاصة أيضًا - وهذا يفصلهم ويعلمهم بخصوصياتهم (الأصح أكثر ، يشكل خصوصيتهم).

تنعكس هذه الخصوصية في أفكار الناس حول بعض السمات المشتركة لمنتجات نوع معين من الإبداع ، وخصائصها المميزة. طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات بالفعل ، استجابة لعرض للرقص ، لن يقرأ قافية أو يغني أغنية - سوف يدور أو يقفز في الرقص.

- علاوة على ذلك ، سيطلب مرافقة موسيقية!

- بالضبط. تتشكل هذه الأفكار بشكل عفوي ، ودورها في تنمية شخصية الإنسان مهم جدًا:

إنهم يتصرفون ، إلى حد ما ، كحافز لاختبار الإبداع - رسالة ، كما لاحظت. لكن بالنسبة للمجتمع ككل ، فإن هذه الأفكار ذات أهمية كبيرة: في عملية تقسيم العمل ، في عملية التخصص في الإبداع ، يتم تحسينها على أساس المعرفة العلمية الناشئة ، ويتم صقلها والبدء في الظهور كنماذج توليد لنوع معين من النشاط الإبداعي الذي يمكن إتقانه. إنها تشكل نوعًا من أضواء الإشارة التي تضيء مدرج المطار:

لكي "تتناسب" معه عند الهبوط ، عليك أن تسلك طريقًا معينًا.

- حسنًا ، نعم ، أنا أفهم ... إن عملية الإبداع هي "طائرة" ، يتم تحديد مسارها في "ميدان الإقلاع" بواسطة مثل هذا النموذج التوليدي. هذا هو السبب وراء ظهور اللوحات القماشية الخلابة من تحت فرشاة الفنان ، والتماثيل من تحت إزميل النحات ، والمشاريع الهندسية تتحول إلى آلات.

- بالمناسبة ، هذا بالضبط هو السبب في أن نتيجة عمل الصحفي ليست سيمفونية ، وليست أوبرا ، ولا قصيدة ، بل عمل صحفي.

خذ فنون الأداء. للوهلة الأولى ، يبدو أن هذا هو تكرار بسيط للروائع التي قدمت مرة واحدة للعالم. لكن دعونا نتذكر مدى الاختلاف أحيانًا في الصور التي يولدها فنانون مختلفون على نفس الأساس الأدبي أو الموسيقي! يجب أن نفترض أن هذا الأساس بالذات يستخدم هنا كنموذج توليدي لخلق إبداعات فريدة جديدة للعقل والروح البشرية. في تاريخ الثقافة ، سيتم الحفاظ على أدوار الباليه لغالينا أولانوفا ومايا بليستسكايا ، وبرامج الحفلات الموسيقية لإميل جيليلز وسفياتوسلاف ريختر ، وعروض أناتولي إيفروس ومارك زاخاروف ، وأدوار فاينا رانفسكايا ، ويوري نيكولين ، وليوبوف أورلوفا ، باعتبارها أعظم القيم ...

- ومع ذلك ، يبدو لي أنه في كل هذه النماذج التوليدية ، هناك خطر جسيم على الإبداع: التوحيد!

- يترصد. غالبًا ما يتعرض الأشخاص ذوو الإمكانات الإبداعية المنخفضة لها. لقد سمعت هذا التعريف - "الحرفي". إنها تقول فقط أنه في هذه الحالة ، لا تنجح "طائرة" الإبداع في الابتعاد عن "المدرج". صعد ، ربما قليلاً - ونزل مرة أخرى إلى مستوى نموذج التوليد. وتفترض "زيادة في الحجم" - ومع ذلك ، فقد تحدثنا بالفعل عن هذا. منازل Gaudí ، على الرغم من أنها في المنزل ، هي في نفس الوقت شيء رائع تمامًا ، وتأسر بجرأة اختراق الروابط غير المرئية بين الإنسان والطبيعة.

- ولكن هذا هو الشيء ... نحن ، في بيئة الطلاب ، غالبًا ما نجادل: ما هي الصحافة - الإبداع أم الحرف؟ ربما لا يزالون يظهرون الشعور بأن مهنتنا ليست إبداعية جدًا؟

- حول سنتحدث عن جوهر مهنتنا بعد قليل. في غضون ذلك ، لنتحدث عن هذه المعارضة: الإبداع أو الحرفة. في الواقع ، يبدو لي غير صحيح. وُلد مفهوم "الحرفة" في مجال إنتاج المواد ، ومعناه المباشر محدد للغاية: تصنيع المنتجات يدويًا ، والحرف اليدوية ، في معظم الحالات - بشكل فردي.

مثل هذا التصنيع لم يستبعد الحلول الإبداعية على الإطلاق! من ناحية أخرى ، تدخل الإنتاج الحرفي معرفة الأعمال، أي القدرة على أداء العناصر التناسلية للنشاط بشكل جيد ، مع التركيز على نسخ المنتجات الموجودة بالفعل - وفقًا للنظام الاجتماعي لتكرارها. وهذا "الجانب الآخر" أعطى بداية في الحياة للمعنى المجازي لمفهوم "الحرفة": القدرة على التصرف على أساس الحلول الموجودة بالفعل - ولا شيء أكثر من ذلك. بعبارة أخرى ، أصبحت كلمة "حرفة" مرادفة لمفهوم "النشاط الإنجابي". لكنك وأنا اكتشفنا بالفعل: أي نوع من الإبداع بدرجة أو بأخرى يتضمن مبدأ الإنجاب ، عمليًا لا يوجد "إبداع خالص" يمكن العثور عليه. يتعلق الأمر برمته بكيفية ارتباطها بالإنجاب والإبداع ، في شكل الإبداع ذاته وفي تحفيز المبدع.

والآن ، إليوشا ، أود أن أعود إلى سؤالك الذي بدأت منه محادثاتنا. هل هو ممكن ...

- ... لتعليم الإبداع؟ أعتقد أنه يمكنني الآن الإجابة عليه بنفسي. لا يمكنك تعليم الإبداع ، لكن الحرفة كعنصر من عناصر العملية الإبداعية ممكنة وضرورية. هل هذا صحيح؟

- هذا ممكن. لكني أفضل عدم استخدام المعاني التصويرية عندما يتعلق الأمر بالمشكلات النظرية. لذلك ، ستبدو إجابتي على هذا النحو: نعم ، لا يمكنك تعليم الإبداع ، ولكن يمكنك تعليم طريقة احترافية لنشاط إبداعي أو آخر ، والتي يكون هيكلها معقدًا للغاية ولا يتم اختزاله بأي حال من الأحوال في الجانب التقني من المسألة.

في مجتمع متطور ، تعرف جميع مجالات الإبداع شكلين من التنظيم: الإبداع للهواة والإبداع المهني. كل الإبداع يولد كهواة. هذه هي المرحلة الأولى من تطورها ، الشكل الأولي للتنظيم. تمت الإشارة إلى حقيقة أن النشاط الإبداعي يتم تنفيذه خارج إطار أي واجبات رسمية ، دون تدريب خاص ومسؤولية صارمة عن جودة النتيجة. يتم اختيار منطقته من قبل الشخص بشكل عفوي ، اعتمادًا على الميول التي تتجلى فيها طبيعة ميول الشخصية. (بالمناسبة ، لاحظ جوته في هذه النقطة أن رغباتنا تحتوي بالفعل على إحساس بإمكانيات تحقيقها).

من ناحية أخرى ، يتشكل الإبداع المهني على أساس إبداع الهواة في سياق تقسيم العمل. يتميز بحقيقة أنه يصبح المهنة الرئيسية للفرد ، ويتم ذلك في إطار التعاون مع مجتمع مهني معين ، ويرتبط بأداء الواجبات الرسمية ذات الصلة والمسؤولية عن جودة النتيجة. وهنا تنشأ الحاجة إلى تدريب خاص.

من بشكل أساسي هل هناك فرق بين إبداع الهواة والإبداع المحترف؟ شيء واحد فقط: الأول من تلقاء نفسها اتباع قوانين هذا النوع من النشاط ، والثاني يقوم على الثابت في السلوك المهني دراسة متعمدة هذه الأنماط والرغبة في اتباعها.

- لكن ، في رأيي ، مع ظهور الإبداع الاحترافي ، لا يميل الهواة على الإطلاق إلى الموت!

- مما لا شك فيه! إنه موجود بالتوازي - ينتج عن الطبيعة الإبداعية للإنسان. في الوقت نفسه ، لا تكون المواقف غير شائعة عندما ينمو الكلاسيكيات عن الهواة ، ولا يستطيع المحترفون الآخرون تحمل المقارنة مع متوسط \u200b\u200bالهواة. كيف يمكن تفسير هذا؟

- ربما مقياس مختلف للموهبة!

- نعم جزئيا. لكن ليس هذا فقط. دعنا نحاول فهم ماهية الملح باستخدام مثال محدد. لنتذكر كيف استمر تكوين عاشق المسرح ، الذي نما ليصبح مصلحًا مسرحيًا ، كونستانتين سيرجيفيتش ستانيسلافسكي المعروف. أولاً ، بالطبع ، هناك مستوى عالٍ من الميول الشخصية ، والتي تتطور إلى موهبة بمرور الوقت. ثانيًا ، إحساس مذهل بالهدف ، والذي سمح له بتحقيق مستوى عالٍ من الصفات المكتسبة الضرورية للفنان ، للمخرج. ثالثًا ، بيئة مواتية ، بيئة إبداعية تلقى فيها دوافع من أجل التنمية ... لذلك: اتضح أنه إذا وجد الشخص ذو الميول المحددة جيدًا نفسه في ظروف مواتية ، في بيئة إبداعية ، فيمكنه بشكل عفوي وعميق إتقان طريقة أي منهما نوع مختلف من الإبداع ، لتشكيل الذات كشخص مناسب لهذا المجال من النشاط. ثم يقبله المحترفون عن طيب خاطر في بيئتهم. في الوقت نفسه ، فإن الشخص الذي اختار هذا العمل أو ذاك كمسار مهني له ، لأسباب مختلفة (على سبيل المثال ، ليس الميول الغنية جدًا أو ظروف التعلم غير المواتية) ، قد لا يتقن الطريقة المهنية للعمل ، حتى بعد حصوله على شهادة التعليم. وهذا يتحول إلى دراما: المجتمع المحترف يرفضه ولا يقبله كزميل. كم هي مؤلمة مثل هذه العمليات! للأسف ، يمكن ملاحظتها في مجموعة متنوعة من مجالات الإبداع ، وفي كثير من الأحيان.

- لا تخف من فضلك! لا أريد أن أعيش في مثل هذه اللاما - ويمكنك بطريقة ما التحقق مما إذا كنت مستعدًا للدخول في بيئة مهنية أم لا "!

- يمكنك العمل. يُظهر تحليل ظروف تكيف طالب الأمس مع الحياة المهنية "للبالغين" أن الاستعداد لنشاط ناجح يتم تحديده بشكل أساسي من خلال مثل هذه اللحظات.

صورة صور جيتي

"أولاً وقبل كل شيء ، الإبداع هو عملية توليد الأفكار الأصلية التي لها قيمة. هذه بالضبط عملية وليست حدثًا حدث بين عشية وضحاها. نادرًا ما تظهر الأفكار الأصلية عن طريق الصدفة (رغم أنها تفعل ذلك). عادة ما يستغرق الأمر الكثير من الوقت والجهد لحل مشكلة معقدة. ثم يجب تنفيذ هذا الحل ، وقد تكون النتيجة النهائية مختلفة تمامًا عن الفكرة الأصلية.

ثانيًا ، التفكير الإبداعي هو التفكير الأصلي. ليس من الضروري على الإطلاق ابتكار شيء جديد للعالم كله ، يجب أن تكون الفكرة أصلية لنفسك ، وربما لدائرتك. في بعض الأحيان توجد اكتشافات تغير تمامًا الطريقة التي ينظر بها الناس إلى العالم من حولهم ، لكن هذا ليس شرطًا أساسيًا للإبداع.

ثالثًا ، في أي عملية إبداعية علينا تقييم أعمالنا ونقدها من أجل تحقيق "المثل الأعلى". سواء كنت تكتب قصيدة أو تصمم تصميمًا أو تخطط لإلقاء خطاب ، فمن الطبيعي فقط عندما تنظر إلى عملك أن تشعر بأن "هذا مختلف قليلاً عما قصدته" أو "لست متأكدًا من أنني قمت بعمل جيد به. نحن نعمل باستمرار على تقييم ، تغيير شيء ما ، لأن الإبداع ليس عملية تلقائية لها بداية ونهاية. في كثير من الأحيان ، يبدأ كل شيء بالعصف الذهني والنظريات والفرضيات ، متبوعًا بالعمل الدؤوب ، في محاولة لفهم ذلك مرارًا وتكرارًا.

هناك رأي مفاده أن الإبداع لا يمكن تقديره. ومع ذلك ، إذا عدنا إلى التعريف ، فإن المفاهيم الأساسية للإبداع هي الأصالة والقيمة. في أي مجال ، يمكنك تحديد معايير الأصالة والتفكير أيضًا في الأفكار التي يمكن اعتبارها ذات قيمة. على سبيل المثال ، كيف تقيم عملك في الرياضيات؟ يمكنك أن تطلب رأي الأشخاص الذين يفهمون هذا المجال ويمكن أن تحكم على مدى أصالة العمل. لكن تذكر أنه لا يمكن الحكم على رسم الطفل والبطل الأولمبي بنفس المعيار.

أسطورة أخرى هي أن الإبداع لا يمكن تدريسه. في الواقع ، عندما يقول الناس هذا ، فإنهم يعتمدون على فكرة ضيقة جدًا عن ماهية التدريس. نعم ، تدريس الإبداع يختلف عن تعليم قيادة السيارة. لا يمكن تعليمك أن تكون مبدعًا من خلال التعليمات المباشرة: "فقط افعل ما أفعله ، وستصبح على الفور أكثر إبداعًا." في أي مجال ، هناك تقنيات وتقنيات يجب إتقانها. لكن التدريس أكثر بكثير من مجرد تعليمات. يعني التدريس اكتشاف فرص جديدة والإلهام والتوجيه والدعم. يساعد المعلمون الموهوبون الأشخاص على اكتشاف مواهبهم الإبداعية ، ورعايتها ، وتصبح أكثر إبداعًا نتيجة لذلك.

يمكنك أن تكون مبدعًا في أي مجال. غالبًا ما يقول الناس: "أنا لست شخصًا مبدعًا على الإطلاق" ، وهذا يعني فقط أنهم بعيدون عن الفن. إنهم لا يعزفون على أي آلة ، ولا يرسمون ، ولا يصعدون إلى المسرح أو يرقصون. ننسى أنه من الممكن أن تكون عالم رياضيات مبدعًا أو كيميائيًا مبدعًا أو طاهياً مبدعًا. كل ما يدخل فيه العقل البشري هو المجال الذي يمكن فيه تحقيق الإنجازات الإبداعية ".

السير كين روبنسون كاتب بريطاني ومتحدث تحفيزي وخبير مشهور عالميًا في التعليم والإبداع والتفكير الإبداعي. أحد ملهمي ومنظمي برامج التربية الإيجابية المبنية على أفكار علم النفس الإيجابي.

UDC 070

BBK 76.01.007

المراجعون:

قسم الدوريات ، كلية الصحافة ، جامعة ولاية أورال يحمل اسم A.M. جوركي (رئيس القسم أ. ب. لوزوفسكي) -أمين اتحاد الصحفيين في الاتحاد الروسي "دكتور في القانون ، أ. ماجستير فيدوتوف

جي في لازوتينا

17 اساسيات النشاط الابداعي للصحفي: كتاب مدرسي للجامعات. - م: مطبعة أسبكت 2001-240 ق

ردمك 5-7567-0131-1

يحتوي الكتاب المدرسي على مواد عن جميع الأقسام الرئيسية للدورة التي يقدمها البرنامج. يؤخذ في الاعتبار الظروف التي تشكل الصحافة كنشاط مهني ومجموعة الواجبات المهنية للصحفي ؛ السمات الرئيسية للعمل الصحفي ؛ طريقة النشاط الإبداعي للصحفي (هيكل العملية الإبداعية ، مصادر المعلومات ، أساليب وتقنيات النشاط ، الأدوات التقنية ، المنظمون المهنيون والأخلاقيون للسلوك).

لطلاب كليات وأقسام الصحافة بالجامعات. يمكن أن يكون الكتاب مفيدًا أيضًا للصحفيين العمليين.

UDC 070

BBK 76.01.007

ردمك 5-7567-0131-1 "Aspect Press" ، 2000 ، 2001

المهن لا تتشكل على الفور. يجب أن يمر الوقت قبل أن يكتسب نشاط نشأ كاحتلال هاو لمجموعة معينة من الناس سمات نشاط مهني مهم اجتماعيًا. الأعمال دائمًا أقدم من المهنة التي تجلبها إلى الحياة.

يبدأ إضفاء الطابع الاحترافي على النشاط على أساس الخبرة التي اكتسبتها الهواة. ينتقل من جيل إلى جيل من خلال جهود الريادة في شذرات ، مما يؤدي في النهاية إلى تكوين قدر جماعي من المعرفة والأفكار حول سمات هذا النوع من النشاط الذي يميزه عن الأنواع الأخرى وقابل للإتقان. ومع ذلك ، فإنه بعيد كل البعد عن حقيقة أن هذه العملية تتحول على الفور إلى إنشاء نظام تدريب مهني منظم للمتخصصين. يمر الكثير من الوقت حتى تصل المعرفة الذاتية للنشاط إلى النقطة التي تبدأ فيها تجربة الأجيال السابقة ليس فقط في الوصف ، ولكن أيضًا في التعميم والتنظيم والتحويل إلى قواعد وتوصيات مناسبة لتعليم الأجيال الجديدة. هذه لحظة ظهور نظرية هذا النوع من النشاط ، مما يعني أن احترافها قد حدث.

تتبع الصحافة نفس المسار. لكنها اليوم لم تعد مهنة لها حتى خمسة قرون. من منظور التاريخ ، هذه فترة قصيرة إلى حد ما. لذلك ، ليس من المستغرب أنه في البيئة الصحفية لا يزال هناك رأي مفاده أنه لا يمكن أن تكون هناك نظرية للصحافة ، وأن المبتدئين يجب أن يدرسوا أعمالنا مباشرة في الممارسة العملية ، في سياق العمل. وحتى حقيقة وجود الكثير من مراكز تدريب الصحفيين في العالم لا تعني أن مبدأ التدريب فيها

لهم يختلف بشكل كبير عن هذا التقليد. لا يعتمد معظمهم في برامجهم على التعميم النظري لتجربة المهنة بقدر ما يعتمد على وصفها. لكن الوصف لا يوفر معايير موثوقة بدرجة كافية للتمييز بين جميع "إيجابيات" و "عيوب" الممارسة. لا يمكن صياغة هذه المعايير إلا من خلال نظرية إذا تمكنت من تحديد أنماط أداء النشاط وتطويره. وحتى لو لم تكن المعرفة النظرية أبدية في الوقت المناسب ، حتى لو كانت تتطلب تحديثًا وتوضيحًا في كل مرحلة جديدة ، فلا يزال من المستحيل الاستغناء عنها إذا أردنا تجنب التكاثر المستمر لتلك "النواقص" التي ميزت اليوم السابق للصحافة في عمل الصحفيين في اليوم التالي ...

الكتاب المدرسي المقدم للقارئ هو نتيجة التعميم النظري لتجربة النشاط الإبداعي للصحفي. تم الكشف عن الحاجة إلى مثل هذا التعميم النظري للمؤلف بعد أكثر من اثني عشر عامًا من العمل في الصحافة العملية ، عندما تم تمرير جميع خطوات النظام المنظم هرميًا للصحافة السوفيتية (انتشار واسع ، "حي" ، مدينة "مسائية" ، "شباب" إقليمي ، صحيفة حزبية إقليمية ، صحيفة مركزية) ... اتضح لي فجأة أنه ليس من قبيل الصدفة أنه في بعض الأحيان لا يمكن إيجاد حل للعديد من المشاكل التي تطرحها الحياة الصحفية أمامنا.

إن دراسة معمل إبداع الصحفي ، والتي استغرقت أكثر من عام بالطبع ، لم تجلب أجوبة على جميع الأسئلة ذات الاهتمام. لكن ما تمكنا من فهمه سمح لنا برؤية مهنتنا بطريقة جديدة. شكلت هذه الرؤية الجديدة للموضوع أساس دورة المحاضرة "أساسيات النشاط الإبداعي للصحفي" ، التي قرأها مؤلف الكتاب لمدة 15 عامًا في كلية الصحافة بجامعة موسكو الحكومية. ينعكس مفهومها وهيكلها في الكتاب المدرسي.

ثلاث مجموعات من المفاهيم تشكل محتوى الكتاب. يرتبط أولهما بتحليل الظروف التي أحيت الصحافة وحددت حتمية تحولها إلى نشاط احترافي لخطة غير عادية للغاية. من ناحية أخرى ، تعمل الصحافة كمنظم للتعاون الروحي بين القوى الاجتماعية المختلفة لخلق تدفقات ضخمة للمعلومات ، والتي بدونها يكون الوجود الطبيعي للمجتمع مستحيلاً. من ناحية أخرى ، هو إنتاج نوع خاص من منتجات المعلومات ، والغرض منه هو إخطار المجتمع على الفور بالتغيرات في الخصائص المختلفة التي تحدث في حياته ، سواء كانت واضحة أو غير واضحة. نتيجة لذلك ، اتضح أن نطاق المهام المهنية للصحفي أوسع بكثير مما يبدو للوهلة الأولى.

تعود المجموعة الثانية من الأفكار إلى السمات المحددة للعمل الصحفي ، مما يجعله نوعًا خاصًا من المنتجات الإعلامية. في هذه الحالة ، لا نتحدث عن صفاته المشتقة - مثل ، على سبيل المثال ، الصلة أو الأهمية العامة ، ولكن بشكل مباشر عن معايير النص ، حيث تتجلى صلاته العضوية بالواقع المنعكس ، مع المرسل إليه من المعلومات ، مع عناصر من نفسه. إن معرفة هذه المعلمات يعني ضبط المسار الإبداعي المؤدي إلى نتيجة ناجحة.

وأخيرًا ، تعكس المجموعة الثالثة من الأفكار خصوصيات عملية العمل الصحفي وأدواته ، والتي تشكل معًا طريقة النشاط الإبداعي للصحفي. تم إدخال هذا المفهوم لأول مرة في التداول العلمي منذ بضع سنوات (كتيب "تكنولوجيا وأساليب الإبداع الصحفي") فقط لتحديد هذا الجانب من المهنة الصحفية ، والتي تحددها تجربتها الإيجابية ، القابلة للإتقان ، على عكس الجانب الذي تحدده البداية الشخصية للمتخصص. خصائصه الإبداعية الفردية. يفحص الكتاب المدرسي طريقة النشاط الإبداعي للصحفي بالتفصيل ، مع الاهتمام نفسه بجميع مكوناته - وهذه هي السمة المميزة الأكثر أهمية للكتاب.

كما توجد اختلافات في شكل عرض المادة التربوية: نص الكتاب حوار بين المعلم والطالب ، و أليكسي كورشونوف - شخصية بنموذج أولي حقيقي. تم طرح الأسئلة شفهيًا وخطيًا عليهم في المحاضرات وبعدها دفعتني إلى تقديم عرض لنظرية التجويد في التواصل الحي ، وأنا ممتن لأليكسي على ذلك.

أود أن أعبر عن امتناني لزملائي في القسم والكلية لمساعدتهم في العمل على الكتاب: أنا مدين لمشاركتهم في مناقشة الأفكار ونتائج البحث لأن المواد التي تم الحصول عليها اتخذت شكل مفهوم أكثر أو أقل اكتمالاً. يتم تقديم شكر خاص للنصيحة والمساعدة إلى L.L Kondratyeva (مرشح العلوم النفسية) و I.F. Nevolin (مرشح العلوم النفسية).

أود أيضًا أن أشكر جميع طلابي السابقين:

كانت أسئلتهم وملاحظاتهم واستعدادهم للتجربة وفكر إيقاظ هو الدافع للبحث عن الحجج الأكثر إقناعًا.

وشكرًا صريحًا آخر لأفراد عائلتي على الاهتمام والاهتمام الذي أبدوه تجاهي أثناء تأليف هذا الكتاب ، لتفهمهم ودعمهم المعنوي في جميع مراحل عملي.

نأمل أن يكون الكتاب المدرسي مفيدًا لأولئك الذين يفكرون في مصير الصحفي أو الذين شرعوا بالفعل في هذا الطريق الصعب.

مع تمنياتنا بالنجاح في المعرفة والإبداع!

الجزء الأول

لماذا نشأت

وما هي

المحترفين

الواجبات

صحافي

الفصل 1: كيف ترتبط

المعلومات والإبداع

المحادثة الأولى

ما هو الإبداع؟

- قلت هدف الدورة - التدريب على طريقة النشاط الإبداعي للصحفي. لكن ما هو النشاط الإبداعي بالنسبة لك وكيف يمكن أن يكون الإبداع يعلم؟

كان هذا أحد الأسئلة الأولى التي طرحها أليكسي.

أجبته أيضًا بسؤال:

لنفترض أن الشخص لديه القدرة على الموسيقى أو الرقص ، وأخيرًا الرسم. قل لي ، هل سيتمكن من أن يصبح مبدعًا معروفًا في مجال الفن الموسيقي والباليه والرسم دون دراسات مناسبة وبدون دراسات؟ هز اليوشا كتفيه:

- على حد علمي ، كانت هناك مثل هذه الحالات في التاريخ ، لكن يجب الاعتراف بوجود عدد قليل جدًا منها. الآن يبدأ الموسيقيون والفنانون والراقصون ، كقاعدة عامة ، في التعلم من الطفولة. لكن هنا مختلف ... هنا التقنية مختلفة. يتم تعليمهم التقنية!

- هذا فقط؟! سنوات دراسية عديدة لتقنية واحدة فقط؟ .. لا إطلاقا!

كيف تفهم ما هو الإبداع؟

- أعتقد أن هذه هي القدرة على خلق شيء جديد ، شيء لم يكن موجودًا. وليس لدى الجميع. فليس عبثًا أن يقولوا: "لا يمكنك الخروج من الجبل - لا يمكنك شرائه من صيدلية."

- من الصعب الاختلاف مع بيانك الأول: هذا الموقف معترف به بشكل عام. لكن مع الثانية ، سأجادل. أعتقد أن هؤلاء العلماء محقون في اعتقادهم أن القدرة على الخلق هي خاصية مشتركة للإنسان كنوع بيولوجي.

نعم ، إنه متأصل في أشخاص مختلفين إلى حد مختلف: هناك المزيد ، وهناك عدد أقل من المبدعين. ولكن من حيث المبدأ ، يُعطى للجميع لخلق واقع موضوعي أو شخصي حقائق جديدة للطاقة المادية أو الطبيعة المعلوماتية.

- ألا يمكن أن يكون الأمر أكثر وضوحًا؟ "ابتسمت اليوشا قليلاً. - حسنًا ، على الأقل فك الشفرة "الموضوعي - الذاتي" ... وماذا عن الطبيعة؟ ..

- بالطبع كان ذلك ممكنا. معقدة فقط ، بشكل عام ، لا يوجد شيء هنا. أنت فقط خائف من الشروط. ولا يمكن الاستغناء عنها عندما يتعلق الأمر بنظرية أي موضوع: يحتوي المصطلح على المعنى العام لظاهرة في ضوء مفهوم علمي معين ، كما لو كان يرمز إلى نظام مفاهيم ، وحفظ الكلمات. في جوهرها ، فإن دراسة النظرية هي التمكن من المصطلحات ، التمكن من نظام المفاهيم الذي يوصف فيه الموضوع.

لذا حول "فك التشفير" ... يشير مفهوم "الشيء" ، وفقًا للتقاليد العلمية السائدة ، إلى أشياء وظواهر الواقع التي تعارض الشخص كشيء موجود بشكل مستقل عن وعيه وما يهدف إليه نشاطه. يشير مفهوم "الفاعل" إلى حامل النشاط الموجه إلى الشيء ، أي الفاعل ، الشخص. وعليه ، فإن كل ما يتضح أنه ينتمي إلى العالم الحقيقي ويكتسب القدرة على الوجود بشكل مستقل عن الوعي البشري يسمى موضوعيًا ، وكل ما يميز الموضوع هو سماته وخصائصه وانتمائه.

في حالتنا ، وفقًا لما سبق ، اتضح أن الإبداع باعتباره خاصية استثنائية لشخص ما يتألف من القدرة على خلق كل من الجديد الموضوعي - الذي لم يكن موجودًا من قبل في العالم بشكل عام ، والجديد بشكل شخصي - الموجود بالفعل في الواقع ، ولكن يتم إنشاء جديد لشخص معين لهم لأول مرة ، دون تركيز صارم على نظائرها الحالية. بهذا المعنى ، فإن "إعادة اختراع العجلة" هي أيضًا عمل إبداعي ، ومظهر من مظاهر القدرة على الإبداع (ما لم نتحدث ، بالطبع ، عن الاختراع ، وليس عن النسخ أو "التجميع وفقًا لنموذج").

- يمكن ملاحظة هذا النوع من الإبداع عند الأطفال ، أليس كذلك؟ عندما يلعبون ، يكتبون أحيانًا نصوصًا حقيقية.

- وماذا أكثر! .. من الآمن أن نقول إن الإبداع يتخلل حياتنا كلها - اللعب والتعليم والعمل. ولكن , كما ذكرت سابقًا ، لدى مختلف الأشخاص مقاييس مختلفة للإبداع (الإبداع بلغة العلم). ومع ذلك ، فإن هذه القدرة تفسح المجال للتطور ، ويمكن أن تزيد في ظل ظروف مواتية.

- نعم اعرف من نفسي. لعبت الفصول في قصر الإبداع للأطفال والشباب دورًا مهمًا جدًا في حياتي ...

- هل ترى! وبالتأكيد ، مثل أي شخص آخر. لقد بدأت مع "اختراع الدراجة". والآن أفترض أنك تفقس أفكار الاكتشافات الأدبية؟ ..

- لا ، أنا أفكر في الصحافة. لكنك لم تشرح لي بعد أفكارك حول طبيعة المنتج ...

- حسنًا ، الأمر بسيط للغاية. ألقِ نظرة حولك: جدران المبنى الذي أنت فيه ، والطاولة ، والخزائن ، والكراسي ، والأسلاك الكهربائية ، وتشغيل المفتاح - والإضاءة ... لإشباع احتياجاته المادية ، يخلق الشخص كل هذا من المادة والطاقة. ومن هنا جاء التعبير: أشياء ذات طبيعة مادية حيوية. الآن انتبه إلى سطح الطاولة. كما ترى ، هناك ملفات من الصحف والكتب وأشرطة التسجيل مع تسجيلات الإملاء. يبدو أن هذه أيضًا أشياء مصنوعة من المادة. ومع ذلك ، فإنهم ...

- بالطبع هم مختلفون! إنها لإشباع الحاجات الروحية ، الجوهر هنا ما هو إلا حزمة للمعلومات ، وبشكل أدق ، حتى ... كيف يمكنني التعبير عن هذا؟ ..

- هذا صحيح ، اليوشا ، لقد وجدت صورة جيدة - "تغليف". فقط أود أن أقول - ليس معلومات ، بل منتج معلومات. لتلبية احتياجاتهم من المعلومات (يسميهم كثيرون ، مثلك ، روحيًا ، على الرغم من أن هذه المفاهيم ، في رأيي ، ليست متطابقة) ، تعلم الشخص التقاط المعلومات باستخدام أنظمة مختلفة من العلامات والمواد المختلفة ، ومعالجتها ، وفقًا للاحتياجات ، في منتجات المعلومات المختلفة ... إنهم يخدمون الناس بطريقتهم الخاصة ، ويبدون مختلفين ، ولكنهم متماثلون بشكل أساسي: إنهم دائمًا ما يتم إنشاؤه خصيصًا "معلومات عن الطعام المعلب" ، وعلى استعداد في ظل ظروف معينة لنقلها إلى الشخص المهتم بها المحتوى للعقل والروح والحواس القادرة على التأثير فيه بطريقة أو بأخرى.

- هنا مرة أخرى لدي سؤالان أو شكان إذا أردت. أولاً ، لا يمكنني الموافقة بأي شكل من الأشكال على أن أي أغنية بوب هي أيضًا منتج معلومات. هناك الكثير من الهراء ... تذكر: "أنت حمامي ، أنا حوضك"؟ .. هل يمكننا التحدث عن المعلومات هنا؟

وثانياً: إذا اتبعت منطقك ، فيجب تصنيف روائع الإبداع مثل "La Gioconda" لليوناردو دافنشي أو "Leningrad Symphony" لدميتري شوستاكوفيتش كمنتجات إعلامية. لكن اللغة لا تجرؤ على فعل ذلك!

لكن في حياتنا اليومية ليس من الضروري أن يفعل هذا. لنسمي مثل هذه الإبداعات ما نسميه - أعمال فنية عظيمة. عندما نحاول النظر في قوانين العالم ، أي أننا نلمس المعرفة العلمية ، باسم النقل الأكثر دقة لجوهر الموضوع ، يتعين علينا التحول إلى لغة العلم.

وعن "الحمام" ... قلنا: لا يجب أن تساوي بين مفهومي "المعلومات" و "منتج المعلومات". المعلومات ليس لها جودة: فهي إما موجودة أم لا ، ثم في مكانها هناك "ضوضاء" - هل سمعت مثل هذه الكلمة بالطبع؟ .. المنتج المعلوماتي هو عمل العقل البشري والأيدي ، وبالتالي فهو يعكس حتما مستوى الإبداع والإبداع قدرات منشئها. ومن هنا جاءت مسألة الجودة. بعد كل شيء ، يمكن أيضًا "الحفاظ" على "الضوضاء" ، مخطئًا أنها معلومات! ومع ذلك ، هل في هذه الحالة سيولد عمل يمكن أن يساعد الناس على العيش لفترة طويلة ، ويغذي عقولهم وأرواحهم ومشاعرهم؟

- لكن جوهر الإبداع لا يمكن اختزاله في "حفظ" المعلومات. لقد وافقت على أن الإبداع هو خلق شيء جديد!

- انت على حق تماما. "الحفظ" ليس سوى جزء من عمليات معالجة المعلومات الأولية في منتج معلوماتي. بشكل عام ، تعتبر هذه المعالجة عملية نفسية معقدة تشمل جميع مجالات الشخصية وجميع مستويات النفس. كل مجالات الشخصية تعني الفكر والعواطف والإرادة. تعني جميع مستويات النفس اللاوعي والوعي والإفراط في الوعي (أو كما يطلق عليه أيضًا الوعي الفائق).

- فرط الوعي؟ فيما يتعلق بالذكاء والعواطف والإرادة ، كل شيء واضح إلى حد ما. بالوعي واللاوعي أيضًا. لكن الوعي المفرط ...

- سوف يشرح. في البداية فقط سوف أتطرق أكثر إلى مفهوم "اللاوعي" ، وهناك بعض التفاصيل الدقيقة هنا. يشير هذا المصطلح إلى مثل هذه "أرضية" نفسنا ، حيث تتم معالجة المعلومات إما دون المرور عبر الوعي ، أو بعد أن وصلت عمليات معالجتها على مستوى الوعي إلى الأتمتة وأصبحت معتادة جدًا بحيث لا توجد حاجة للتحكم في مسارها من الوعي. مثال على ذلك هو تحقيق معرفة القراءة والكتابة. عندما ندرس قواعد علم التشكل وبناء الجملة ، قم بتمارين ، وعقلنا ويدنا تعمل. ولكن الآن جاءت الخبرة ، وجاءت الثقة - وتحرر الوعي من الالتزام بتوجيه عملية الكتابة. الآن اليد خاضعة مباشرة للعقل الباطن. علاوة على ذلك ، يُطلق على هذا المظهر عادةً ما بعد الوعي ("ما بعد الوعي") - على عكس أقنومه الآخر ، "ما قبل الوعي" ، والذي يوفر لنا فهمًا لأشياء معينة على أساس معالجة المعلومات التي لم يكن الوعي مرتبطًا بها على الإطلاق.

ومفهوم "الوعي المفرط" يدل على مستوى النفس الذي يوجه كلي سلوك الشخصية عند اتخاذ القرار جديد مهام الحياة - ومرة \u200b\u200bأخرى بشكل مستقل نسبيًا عن الجهود الإرادية الواعية. للإبداع ، هذه "أرضية" النفس مهمة للغاية. كان قسطنطين سيرجيفيتش ستانيسلافسكي أول من لفت الانتباه إلى دوره تقريبًا - أكبر مصلح للفن المسرحي. فسر دكتور في علم النفس بافيل فاسيليفيتش سيمونوف الوعي المفرط على أنه آلية للحدس الإبداعي ، والتي من خلالها ، على أساس إعادة تكوين الانطباعات السابقة ، تظهر رؤية متكاملة لصور جديدة غير موجودة سابقًا ويتم تشكيل استعداد الشخص لتنفيذها.

- وإعادة التركيب هو إعادة التركيب وإعادة الهيكلة؟

- في الحقيقة نعم. إنها إعادة توحيد العناصر القديمة على أساس جديد ، في روابط جديدة ، في علاقات جديدة.

ومع ذلك ، فإن العملية الإبداعية لا تقتصر على عمل الوعي المفرط وحده - أكرر ، كل مستويات النفس تشارك فيها. وما يلي مثير للاهتمام: وفقًا لملاحظات علماء النفس ، يصبح الأمر أكثر حدة عندما يتم "تنشيط عاطفي" للدماغ البشري ، وتكون الحاجة إلى حل مشكلة إبداعية كبيرة جدًا. في مثل هذه الحالات ، يصبح البحث عن حل مستمرًا.

- نعم ، أعلم: في بعض الأحيان تستمر العملية الإبداعية حتى أثناء النوم. رأى ديمتري إيفانوفيتش مندليف في المنام النسخة النهائية من جدوله من الجدول الدوري للعناصر.

- وهناك العديد من هذه الأمثلة! سمع شومان ، على سبيل المثال ، ألحانًا جديدة أثناء نومه - كما لو كان شوبرت ومندلسون يعزفونها عليه.

- لكن إذا كان أساس الإبداع هو معالجة المعلومات وإعادة تركيبها ، فقد اتضح أن جميع منتجات الإبداع هي ذات طبيعة معلوماتية؟ .. ولكن ماذا عن كائنات الطاقة المادية؟ المعابد ، المباني ، الجسور ، مصباح الطاولة ، أخيرًا ... أليس هذا نتيجة الإبداع؟ أنت نفسك قلت ...

- نعم ، لقد فعلت ، ولن أرفض ذلك. على الرغم من أن الأمر يستحق توضيح الموقف. لكن هنا نحتاج إلى زاوية نظر مختلفة قليلاً ...

المحادثة الثانية

هل من الممكن تعلم الإبداع؟

- أنا، ربما أتعهد بتحديد الخلافات بينهما ...

- الآن فهمت لماذا قلت في بداية حديثنا:

- وهذا ينطبق ايضا على ابداع المصنفات ... يعني ابداع المنتجات المعلوماتية؟ ألا يوجد إبداع "خالص" أيضًا؟

- أنت تسيء إلى بوشكين! يعرفه الجميع: "يوجين أونجين" هي كلمة جديدة في الشعر.

- نعم ... ثم اتضح أن كل نوع من أنواع الإبداع لديه بعض ... نوع من الرسالة الإنجابية!

- لكن هذا غني عن القول!

- علاوة على ذلك ، سيطلب مرافقة موسيقية!

- بالضبط. تتشكل هذه الأفكار بشكل عفوي ، ودورها في تنمية شخصية الإنسان مهم جدًا:

لكي "تتناسب" معه عند الهبوط ، عليك أن تسلك طريقًا معينًا.

- بالمناسبة ، هذا بالضبط هو السبب في أن نتيجة عمل الصحفي ليست سيمفونية ، وليست أوبرا ، ولا قصيدة ، بل عمل صحفي.

- ومع ذلك ، يبدو لي أنه في كل هذه النماذج التوليدية ، هناك خطر جسيم على الإبداع: التوحيد!

والآن ، إليوشا ، أود أن أعود إلى سؤالك الذي بدأت منه محادثاتنا. هل هو ممكن ...

- لكن ، في رأيي ، مع ظهور الإبداع الاحترافي ، لا يميل الهواة على الإطلاق إلى الموت!

- ربما مقياس مختلف للموهبة!

هل يمكن تدريس الإبداع؟

إذا كان الإبداع يعتمد على ثقافة الفرد وتعليمه ، فهل يمكن تعليم الإبداع؟ تعتمد الإجابة على كيفية تعريفك للإبداع. يمكن تعليم الناس أن يكونوا أكثر مرونة في تفكيرهم ، وتعليمهم تسجيل المزيد من النقاط في اختبارات الإبداع ، أو حل الألغاز بشكل أكثر "إبداعًا" ، أو استكشاف الأسئلة العلمية والفلسفية بعمق أكبر من ذي قبل - ولكن من الصعب إثبات ذلك تجريبيًا من خلال التعلم من شخص عشوائي يمكنك الحصول على أمثال De Quincey أو Van Gogh أو Logfellow أو Einstein أو Pavlov أو Picasso أو Dickinson أو Freud.

يعتقد Hayes (1978) أن الإبداع يمكن أن يمتد بالوسائل التالية:

تطوير قاعدة المعرفة.

يمنح التدريب القوي في العلوم والأدب والفن والرياضيات الشخص المبدع قدرًا أكبر من المعلومات التي يتم تطوير موهبته من خلالها. أمضت جميع التصميمات المذكورة أعلاه سنوات عديدة في جمع المعلومات وتحسين مهاراتهم الأساسية. أثناء دراسة الفنانين والعلماء المبدعين ، وجدت آني رو (1946 ، 1953) أنه من بين مجموعة الأشخاص الذين درستهم ، كانت السمة المشتركة الوحيدة هي الرغبة في العمل الجاد بشكل غير عادي. عندما سقطت تفاحة على رأس نيوتن وألهمته لتطوير نظرية عامة للجاذبية ، اصطدمت بجسم مليء بالمعلومات.

خلق الجو المناسب للإبداع.

منذ بعض الوقت ، أصبحت طريقة "العصف الذهني" رائجة. جوهرها هو أن مجموعة من الناس تولد أكبر عدد ممكن من الأفكار دون انتقاد الأعضاء الآخرين. لا تولد هذه التقنية عددًا كبيرًا من الأفكار أو الحلول لمشكلة ما فحسب ، بل يمكن أيضًا استخدامها على أساس فردي لتسهيل تطوير فكرة إبداعية. في كثير من الأحيان ، يمنعنا الأشخاص الآخرون أو محدوديتنا من إيجاد حلول غير عادية.

ابحث عن المقارنات.

أظهرت بعض الدراسات أن الناس لا يتعرفون على المواقف التي تكون فيها مشكلة جديدة مماثلة لمشكلة قديمة يعرفون الحل لها بالفعل (انظر Hayes and Simon، 1976؛ Hinsley، Hayes، Simon، 1977). عند محاولة صياغة حل إبداعي لمشكلة ما ، من المهم أن تتذكر المشكلات المماثلة التي قد تكون واجهتها بالفعل.

يمكن أن يؤدي التعلم إلى تحسين الأداء وفقًا للمقياس القياسي للإبداع ، ولكن من غير المعروف ما إذا كانت مثل هذه التجارب يمكن أن تنتج نوع النشاط الذي يُنظر إليه عادةً على أنه "إبداعي".

شجاع خياط

النحل على متن الطائرة

لعبة جيدة سيئة

شجاع خياط

النحل على متن الطائرة

المزيد عن موضوع "تعليم الإبداع ، الإبداع يساعد الأطفال":

هل يمكن تدريس الإبداع؟

اختيار المحرر