L. Sinitsyna

ev / Aldadıcı ər

Musiqili diktələr qulağın inkişafı üçün ən maraqlı və faydalı məşqlərdən biridir, çox təəssüf ki, sinifdə bu iş formasını sevmirlər. “Niyə?” sualına, adətən, “bacarmırıq” cavabı verilir. Yaxşı, öyrənmək vaxtıdır. Gəlin bu hikməti öyrənək. Burada sizin üçün iki qayda var.

Birinci qayda. Təəssüf, əlbəttə, amma solfecio imla yazmağı öyrənmək üçün onları yazmaq kifayətdir! Tez-tez və çox. Buradan birinci və ən vacib qayda əmələ gəlir: dərsləri qaçırmayın, çünki onların hər birinə musiqi diktəsi yazılır.

İkinci qayda. Müstəqil və cəsarətlə hərəkət edin! Hər oxutmadan sonra, notebookunuza mümkün qədər çox yazmağa çalışmalısınız - ilk ölçüdə yalnız bir qeyd deyil, müxtəlif yerlərdə çoxlu hər şey (sonda, ortada, sondan əvvəlki ölçüdə, beşinci ölçüdə, üçüncüdə və s.). Səhv bir şey yazmaqdan qorxma! Səhv həmişə düzəldilə bilər, amma başlanğıcda bir yerdə ilişib qalmaq və uzun müddət bir musiqi vərəqini boş qoymaq çox xoşagəlməzdir.

Musiqili diktələri necə yazmaq olar?

Hər şeydən əvvəl, oynamağa başlamazdan əvvəl biz açar haqqında qərar veririk, dərhal əsas işarələri qoyuruq və bu açarı təsəvvür edirik (yaxşı, miqyas, tonik triada, giriş addımları və s.). Diktata başlamazdan əvvəl müəllim adətən sinfi diktənin açarına kökləyir. Əmin olun ki, dərsin yarısında A ixtisasında addımlar oxuyursunuzsa, onda 90% ehtimalla imla eyni açarda olacaq. Beləliklə, yeni qayda: tonallığın beş yastı olduğunu söyləsəniz, pişiyi quyruğundan çəkməyin və dərhal bu mənzilləri düzgün yerə qoyun - düz iki sətirdə daha yaxşıdır.

Musiqili diktənin ilk ifası.

Adətən, ilk ifadan sonra diktə aşağıdakı şəkildə müzakirə olunur: neçə bar? nə size? təkrarlar varmı? Hansı notla başlayır və hansı ilə bitir? Qeyri-adi ritmik nümunələr (nöqtəli ritm, sinkopasiya, on altıncı notlar, üçlüklər, istirahətlər və s.) varmı? Bütün bu sualları özünüzə verməlisiniz, dinləməzdən əvvəl onlar sizin üçün bir quruluş rolunu oynamalı və oynadıqdan sonra təbii olaraq onlara cavab verməlisiniz.

İdeal olaraq, onu notebookunuzda ilk dəfə oynadıqdan sonra sizdə olmalıdır:

əsas işarələr,
ölçü,
bütün vuruşlar qeyd olunur,
ilk və son qeyd yazılır.

Dövrlərin sayı haqqında. Adətən səkkiz vuruş var. Onlar necə qeyd edilməlidir? Ya bütün səkkiz ölçü bir sətirdə, ya da bir sətirdə dörd, digərində dörd ölçü- eynilə və başqa heç nə! Əgər bunu başqa cür etsəniz (5 + 3 və ya 6 + 2, xüsusilə çətin hallarda 7 + 1), onda bağışlayın, sən əxlaqlısan! Bəzən 16 çubuq olur, bu halda hər sətirdə ya 4, ya da hər biri 8 çubuq qeyd edirik.Çox nadir hallarda 9 (3 + 3 + 3) və ya 12 (6 + 6) çubuqlar olur, hətta daha az, lakin bəzən olur 10 bəndlik diktələrdir (4+6).

Solfecio diktəsi - ikincini oynayır

İkinci ifaya aşağıdakı parametrlərlə qulaq asırıq: melodiya hansı motivlərlə başlayır və daha sonra necə inkişaf edir: təkrarları varmı hansılar və hansı yerlərdə. Misal üçün, cümlələrdə təkrar- musiqidə cümlələrin başlanğıcı tez-tez təkrarlanır - 1-2 ölçü və 5-6; melodiyada da ola bilər ardıcıllıqlar- bu, eyni motivin müxtəlif addımlardan təkrarlanmasıdır, adətən bütün təkrarlar aydın eşidilir.

İkinci ifadan sonra, siz də xatırlayırsınızsa, birinci ölçüdə və sondan əvvəlki, dördüncü ölçüdə nə olduğunu xatırlamalı və yazmalısınız. İkinci cümlə birincinin təkrarı ilə başlayırsa, bu təkrarı dərhal yazmaq daha yaxşıdır.

Çox vacib! İkinci ifadan sonra, vaxt işarəsi, ilk və son qeyd, çubuqlar dəftərinizdə qeyd olunmayıbsa, onda siz "aktivləşdirməlisiniz". Buna ilişib qala bilməzsən, həyasızcasına soruşmaq lazımdır: "Qulaq as, müəllim, neçə bar və hansı ölçülü?". Müəllim cavab verməsə, sinifdən kimsə mütləq reaksiya verəcək, cavab verməsə, qonşudan ucadan soruşuruq. Ümumiyyətlə, istədiyimiz kimi hərəkət edirik, özbaşınalıq təşkil edirik, amma lazım olan hər şeyi tapırıq.

Solfecio imlasının yazılması - üçüncü və sonrakı ifalar

Üçüncü və sonrakı tamaşalar. Birincisi, bu, məcburidir davranış , ritmi əzbərləyin və qeyd edin. İkincisi, qeydləri dərhal eşidə bilmirsinizsə, aktiv şəkildə hərəkət etməlisiniz melodiyanı təhlil edin , məsələn, belə parametrlərə görə: hərəkət istiqaməti (yuxarı və ya aşağı), hamarlıq (addımlarla və ya atlamalarla ardıcıl olaraq - hansı intervallarla), akkordların səslərinə görə hərəkət və s. Üçüncüsü, ehtiyacınız var ipuçlarına qulaq asın , müəllimin solfecio diktəsi zamanı “dolama” zamanı digər uşaqlara dediyi sözləri və dəftərində yazılanları düzəltmək.

Son iki tamaşa artıq bitmiş musiqi imlasını yoxlamaq üçün nəzərdə tutulub. Yalnız qeydlərin hündürlüyünü deyil, gövdələrin, liqaların yazılışının düzgünlüyünü, təsadüfi yerləşdirməni (məsələn, bir dəstəkçidən sonra, kəskin və ya düzün bərpasından sonra) yoxlamaq lazımdır.

Bu gün biz solfecio diktələrini necə yazmağı öyrənməkdən danışdıq. Gördüyünüz kimi, ağılla yanaşsanız, musiqili diktələr yazmaq heç də çətin deyil. Sonda, musiqi diktəsinə kömək edən bacarıqları inkişaf etdirmək üçün daha bir neçə tövsiyə alın.

Dinləmək evdə musiqi ədəbiyyatından keçən əsərlər, qeydlərə əməl edin (əlaqədə musiqi götürürsən, internetdə də notlar tapırsan).
notları oxu ixtisasınız üzrə ifa etdiyiniz parçalar. Məsələn, evdə məşq edərkən.
Bəzən qeydləri əl ilə yazın . İxtisasınız üzrə oxuduğunuz eyni əsərlərdən istifadə edə bilərsiniz, polifonik əsəri yenidən yazmaq xüsusilə faydalı olacaq. Bu üsul həm də tez əzbər öyrənməyə kömək edir.

Bunlar solfecio imla yazmaq bacarığını inkişaf etdirməyin sübut olunmuş yollarıdır, ona görə də bunu asudə vaxtınızda edin - nəticənin nə olacağına özünüz təəccüblənəcəksiniz: səs-küylə musiqili diktələr yazacaqsınız!

“Zövqlə solfecio” dərsliyinin birinci hissəsi uşaq musiqi məktəblərinin və uşaq incəsənət məktəblərinin yuxarı sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur və izahat yazısından, o cümlədən bəzi metodiki tövsiyələrdən, diktantlar toplusundan və audio CD-dən ibarətdir. Diktatlar toplusuna yerli və xarici müəlliflərin 151 klassik və müasir musiqi nümunəsi, eləcə də müasir estrada musiqisi nümunələri daxil edilib və hər bir təhsil pilləsi üzrə Uşaq Musiqi Məktəbi və Uşaq İncəsənət Məktəbinin tələblərinə cavab verir.

Bir tapşırıq bu dərsliyin - tədris prosesinin intensivləşdirilməsi, tələbələrin eşitmə bazasının genişləndirilməsi, onların bədii zövqünün formalaşması və əsas məqsəd qabiliyyətindən asılı olaraq sadəcə dinləyici və ya musiqisevər, müəyyən qabiliyyət və zəhmətlə isə peşəkarlara çevrilə bilən çoxlu sayda savadlı musiqisevərlər yetişdirməkdən ibarətdir.

Dərslik müəllifin 35 illik təcrübəsi əsasında yaradılmışdır. Təqdim olunan bütün materiallar * GBOU DShI "Accord"-da 15 il ərzində sınaqdan keçirilmişdir. Müəllif musiqili diktəni bir sıra maraqlı tapşırıqlar kimi təqdim edir. Bundan əlavə, eşitmə təhlili və solfeq üçün bir çox nümunədən istifadə edilə bilər, məsələn, № 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Yüklə:

Önizləmə:

Önizləmədən istifadə etmək üçün özünüzə Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

Diktatlar toplusu. 8-9 sinif

Topluda 8-9-cu sinif şagirdlərinin biliyinə cari və yekun nəzarət üçün seçilmiş vahid və uyğunlaşdırılmış diktant mətnləri daxildir....

Diktatlar toplusu

VIII tipli xüsusi (korreksiya) məktəbin 5-9-cu sinif şagirdləri üçün yazı və nitq inkişafı üzrə test mətnləri toplusu ...

9-11-ci siniflər üçün qrammatik tapşırıqlarla diktantlar toplusu.

Topluda 9-11-ci sinif şagirdlərinin biliyinə aralıq və yekun nəzarət üçün imlaların vahid və uyğunlaşdırılmış mətnləri daxildir. Mətnlər qrammatik tapşırıqlarla müşayiət olunur.

MƏZMUN

Təlimatlar

Birinci sinif (No. 1-78) 3
İkinci dərəcəli (79-157 nömrəli) 12
Üçüncü sinif (No. 158-227) 22
Dördüncü sinif (No 228-288) 34
Beşinci sinif (No 289-371) 46
Altıncı sinif (№ 372-454) 64
Yeddinci sinif (No 455-555) 84
Əlavə (№ 556-608) 111

Birinci Bölmə (No 1-57)125
İkinci Bölmə (№ 58-156) 135
ikinci hissəyə əlavə (No 157-189) 159
Üçüncü Bölmə (№ 190-232) 168
Dördüncü bölmə (№ 233-264) 181
Dördüncü hissəyə əlavə (No 265-289) 195

METODOLOJİ TƏLİMATLAR

Musiqili diktə tələbələrdə eşitmə təhlili bacarıqlarını inkişaf etdirir, musiqi ideyalarının inkişafına və musiqinin ayrı-ayrı elementlərinin dərk edilməsinə kömək edir. Diktasiya daxili qulaq, musiqi yaddaşı, harmoniya hissi, metr və ritmin inkişafına kömək edir.
Musiqili diktə yazmağı öyrənərkən bu sahədə müxtəlif iş formalarından istifadə etmək lazımdır. Onlardan bəzilərini qeyd edək.
1. Adi diktə. Müəllim alətdə bir melodiya çalır, onu şagirdlər yazır.
2. Alətdə tanış melodiyaların götürülməsi, sonra isə yazıya alınması. Şagirdlərin alətdə tanış melodiya (tanış mahnı) götürməsi və sonra onu düzgün yazması təklif olunur. Bu növ iş tələbələrə ev tapşırığını diktant üçün təşkil etmək mümkün olmadığı hallarda tövsiyə olunur.
3. Tanış mahnıları alətə götürmədən yaddaşdan yazdırmaq. Şagirdlər bu tip imladan ev tapşırıqlarında da istifadə edə bilərlər.
4. Mətnlə əvvəllər öyrənilmiş melodiyanın yazılması. Yazılacaq melodiya əvvəlcə mətnlə birlikdə əzbər öyrənilir, sonra oxunmadan şagirdlər tərəfindən lentə alınır.
5. Şifahi diktant. Müəllim alətdə qısa melodik fraza ifa edir, şagird isə səslərin rejimini, hündürlüyünü, metrini və müddətini müəyyənləşdirir, bundan sonra səslərin və dirijorluğun adı ilə melodiya oxuyur.
6. Musiqi yaddaşının inkişafı üçün diktələr. Şagirdlər qısa bir melodiyaya dalbadal bir və ya iki dəfə qulaq asaraq onu əzbərləməli və birdəfəlik tam şəkildə yazmalıdırlar.
7. Ritmik imla, a) Şagirdlər diktə olunan melodiyanı yüksəklikdən kənarda yazır (ritmik naxış), b) Müəllim melodiyanın səslərini nöqtələrlə və ya eyni uzunluqlu notlarla lövhəyə yazır, şagirdlər isə melodiyanı düzürlər. metro-ritmik (melodiyanı ölçülərə bölmək və ölçülərdə səslərin müddətini düzgün təşkil etmək) .
8. Analitik diktə. Müəllimin ifa etdiyi melodiyada şagirdlər rejimi, metri, tempi, ifadələri (təkrarlanan və dəyişdirilən ifadələri), kadansları (tamamlanmış və natamam) və s.
Adi diktələri yazarkən ilk növbədə şagirdlərə qısa melodiyalar vermək tövsiyə olunur ki, onlar az sayda səslənsin və yazı əzbərlənsin. Diktatın yaddaşdan yazılmasını stimullaşdırmaq üçün melodiyanı təkrar ifa edərkən onun təkrarları arasında nisbətən uzun fasilələr vermək lazımdır. Diktatın müddəti tədricən artmalı və şagirdlərin yaddaşının inkişafı ilə tənzimlənməlidir.
İlkin diktələr toniklə başlayır və bitir. Sonra tonik tercine və ya beşinci ilə başlayaraq, daha sonra digər səslərlə (tonikdə məcburi sonluq ilə) diktələr təqdim olunur.
Şagirdlər bu cür diktələri yazmaqda inamlı bir texnika əldə etdikdən sonra, onların nəticələrini dəyişdirməyə başlaya bilərsiniz, bu da tələbələri hər hansı başlanğıc və son ilə monoton və modulyasiya edən konstruksiyaları qeyd etməyə daha da aparır.
Diktasiyadan əvvəl şkala və tonik triada və ya sadə kadans şəklində tonal tənzimləmə vermək lazımdır. Müəllim rejimi və tonallığı çağırırsa, melodiyanın ilkin səsi tələbələrin özləri tərəfindən müəyyən edilir. Müəllim tonikanı adlandırıb onu alətdə ifa etdikdə (və ya nümunənin ilkin səsini adlandırır) halda, rejim və tonallıq tələbələrin özləri tərəfindən müəyyən edilir. Əksər hallarda ölçüləri tələbələr özləri müəyyən edirlər. Müəllim imla yazılarının şagirdlər tərəfindən səriştəli və dəqiq aparılmasını təmin etməlidir.
G. Fridkin

Bu vəsait musiqi şöbəsinin aşağı sinif şagirdləri üçün (8 illik təhsil müddəti) nəzərdə tutulmuş müəllifin melodik diktələri toplusudur.

Təlimatın yaradılmasında əsas məqsəd solfecio dərslərində ibtidai sinif şagirdləri ilə səmərəli işin həyata keçirilməsinə yeni yaradıcı yanaşmalar tapmaqdır.

Şagirdlərlə diktə üzərində işləmək solfecionun tədrisində ən çətin işlərdən biridir. Bir qayda olaraq, imlada həm nəzəri biliklər, həm də praktiki bacarıqlar ümumiləşdirilir. Bütün bunlar bir anda birləşdirilmiş bir neçə işi yerinə yetirməyə yönəlmiş bütöv bir kompleksdir - mənası tam olan bir melodiya yazmaq.

Haradan başlamaq, diktə üzərində işi necə qurmaq olar? Bu problemin həlli ilə bağlı inkişaflar təklif olunan təlimatda verilmişdir.

Şübhəsiz ki, birinci sinif şagirdi olan kiçik bir musiqiçi təkbaşına melodiya yaza bilməmişdən əvvəl musiqi notasına, metrə və ritmə yiyələnməli, ladda addımların nisbətində eşitmə təcrübəsi toplamalı və s. Musiqi savadının əsaslarının öyrənilməsi prosesində biz ilk diktələri yazmağa başlayırıq, musiqi fraqmentlərini qulağa görə təhlil edirik və qrafik təsvirlərin köməyi ilə düzəldirik (burada müəllim təxəyyül göstərə bilər). Belə diktələrdə müəllim fortepianoda asan başa düşülən parçaları ifa edir. Onları dinlədikdən sonra tələbələr, məsələn, musiqinin əhval-ruhiyyəsini, melodiyanın necə hərəkət etdiyini eşitməli və düzəltməlidirlər (əvvəlcədən bu barədə danışdıqdan sonra, əlbəttə), nəbzləri vurmalı, döyüntüləri saya bilərsiniz, güclü olanı təyin edə bilərsiniz, və s.

Təxminən ikinci sinifdən tədris proqramına uyğun olaraq çətinlik səviyyəsi artır. Burada uşaq artıq musiqi oxumağı bacarmalı, müəyyən düymələri, ahəngdə cazibə prinsiplərini, müddəti bilməli, onları qruplaşdıra bilməlidir.

Ritmlə işləmək xüsusi diqqətə layiqdir. Mükəmməl bir məşq ritmik nümunəni qeyd etməyə yönəlmiş ritmik diktələrdir. Melodik diktələrdə ritmi melodiyadan ayrı yazmağı rahat hesab edirəm (bu, daha çox ibtidai sinif şagirdlərinə aiddir).

Diktatın yazılması prosesi plana əməl etməyə əsaslanır. Hər oxutmadan sonra müəyyən etməli və düzəltməlisiniz:

açar;
musiqi ölçüsünü, diktə formasını, quruluş xüsusiyyətlərini;
Başlamaq diktə (ilk ölçü) - tonik, orta kadans(4 dövr) - V mərhələnin olması, son kadenza(sətir 7-8) -

V pilləli tonik;

ritm;
qrafik simvollardan istifadə etməklə melodik intonasiyalar;
musiqi notaları;

Melodiya ifası zamanı şagirdlərin qarşısına müəyyən vəzifə qoyulmalıdır. Eyni zamanda, konkret bir şeyi eşitməyə diqqət etməməyi, əksinə, mümkün olan maksimumu (plan əsasında) qeyd etməyi vacib hesab edirəm. Eşitdiklərinizi hansı ardıcıllıqla yazmağa başlamaq o qədər də vacib deyil - ilk notdan və ya sondan, hər şey konkret melodiyadan asılıdır. "İstinad nöqtəsi" seçmək vacibdir: sonunda tonik ola bilər, "tonikdən əvvəl nədir?" və 4-cü sətirdəki V addım, “biz buna necə gəldik?” və s. Uşaqları iki bitişik notun nisbətinə deyil, "bir söz kimi" qəbul edərək 5-6 səsdən ibarət bir motivə yönəltmək də vacibdir, onda uşaqlar bütün melodiyanı tez öyrənəcəklər. Məhz bu bacarıq, sonradan ixtisas üzrə vərəqdən oxuyarkən musiqi mətnini ümumiləşdirməyə kömək edəcəkdir.

Topluda əksər hallarda təkrar quruluşlu iki cümlədən ibarət nöqtə şəklində diktələr təqdim olunur. Sinifdə də oxşar quruluşlu diktalar yazırıq. Klassik ənənəyə əsaslanaraq, tələbələrlə bunu müzakirə edirik Başlamaq diktə - tonik və ya digər sabit səviyyədən, 4-cü ölçüdə - orta kadans- V mərhələnin olması, 7-8 dövr - son kadenza- V dərəcə tonik;

Ritmi yazdıqdan sonra (ölçülərin üstündə) melodiyanı, onun ibarət olduğu intonasiyaları təhlil edirik. Bunun üçün biz melodiyanın əsas elementlərini müəyyən etdik və hər birinə öz simvolunu təyin etdik. (Burada müəllimin təxəyyülü hədsizdir).

Musiqi intonasiyasının əsas elementləri:

Qrafik simvollarla diktə nümunəsi:

Diktatın uğurlu yazılmasının “açarı” təhlil etmək, məntiqi düşünmək bacarığındadır. Təcrübədə yaxşı musiqi yaddaşına malik, saf “təbiətcə” intonasiyaya malik, imla yazmaqda çətinlik çəkən tələbələrlə görüşməli oldum. Əksinə, intonasiyası zəif olan, melodiyanı uzun müddət əzbərləyən, məntiqi düşünmə qabiliyyəti olan şagird diktənin öhdəsindən yaxşı gəlir. Buradan belə nəticə çıxır ki, diktəni uğurla yazmaq üçün uşaqlara əzbərləməyi öyrətmək lazım deyil. təhlil etmək eşitdim .

Musiqili diktə solfecio kursunda maraqlı və məhsuldar iş formasıdır. O, modal, intonasiya, metroritmik çətinlikləri ehtiva edir. Diktasiya üzərində işləmək şagirdlərin diqqətini təşkil edir, eşitmə yaddaşını və eşitdiklərini təhlil etmək bacarığını inkişaf etdirir. Bütün bu əsasların inkişafı musiqi məktəblərində, incəsənət məktəblərində oxunan bütün fənlərdə, xüsusən də ixtisas və solfecioda eyni dərəcədə baş verir. Bu maddələr mütləq bir-birini tamamlayır. Bununla belə, ixtisas üzrə yeni əsərin öyrənilməsinə və solfecioda diktəyə yanaşma nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlidir: musiqi mətninin ixtisas üzrə notlara uyğun bərpası, tələbənin təfəkküründə təfərrüatlardan tədricən hazır iş formalaşır. Bu diaqramda əks olunur:

Solfecioda dinlənilən əsərin notasını yaradanda yeni materialla işləmə prosesi əks istiqamətdə baş verir: əvvəlcə şagirdlərə bitmiş işin səsi təklif olunur, sonra müəllim təhlil etməyə kömək edir, sonra öyrənilən növbələr. musiqi mətninə:

Diktatın təhlili mərhələsində prosesin təbii gedişatını pozmadan ümumidən (quruluş və ifadə xüsusiyyətlərindən) xüsusiyə (məsələn, melodiyanın hərəkət istiqamətinə) əməl etmək vacibdir.

Diktatın yazılması ayrı-ayrı elementlərdən bütöv yaratmaq deyil (melodiya + ritm + zaman işarəsi + forma = nəticə), lakin bütövü onun tərkib elementlərinin kompleksi kimi təhlil etmək bacarığı.

Şagirdlərin musiqi mətnini aktiv şəkildə qavramağa alışması üçün imla üzərində müxtəlif iş formaları çox faydalıdır. Misal üçün:

addımladı diktə - müəllim şagirdlərin addım ardıcıllığı kimi yazdıqları melodiya çalır. Bu tip diktə ahəngdə oriyentasiyanın genişlənməsinə kömək edir və addımlarla düşünmək üçün faydalı qabiliyyəti inkişaf etdirir.
Səhvlərlə diktə - lövhədə imla yazılır, lakin səhvlərlə. Uşaqların vəzifəsi onları düzəltmək, düzgün variantı yazmaqdır.
Seçimlərlə diktə - musiqi üfüqlərini genişləndirmək və musiqi materialının inkişaf etdirilməsi imkanlarını anlamaq üçün faydalıdır. Belə diktələrdə həm ritmik variasiyadan, həm də melodik variasiyadan istifadə etmək olar.
Yaddaşdan diktə - hər bir şagird onu xatırlayana qədər təhlil edilir, diktə öyrənilir. Vəzifə musiqi mətnini yaddaşdan düzgün tərtib etməkdir.
Qrafik diktə - müəllim lövhədə yalnız bəzi addımları, melodik intonasiya elementlərini bildirən qrafik simvolları göstərir.
Melodiyanın tamamlanması ilə diktə melodik inkişafın üç mərhələsinə əsaslanaraq şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir: başlanğıc, orta (inkişaf) və yekun.
Tanış melodiyaların seçilməsi və yazılması . Əvvəlcə alətdə melodiya seçilir, sonra isə yazılı şəkildə tərtib edilir.
öz-özünə diktə - dərslikdən öyrənilən nömrələrin yaddaşdan yazılması. Diktatın bu formasında daxili eşitmənin inkişafı və eşitdiklərini qrafik şəkildə çıxarmaq qabiliyyətinin inkişafı baş verir.
Hazırlıqsız diktə (nəzarət) - materialın mənimsənilmə dərəcəsini əks etdirir. Material olaraq, bir və ya iki sinif daha yüngül bir diktə seçə bilərsiniz.

Hər hansı bir imla forması uşağın musiqi təfəkkürünün inkişafının, onun tərəfindən yeni materialın mənimsənilməsi səviyyəsinin bir növ monitorinqi, habelə uşaqlara öz bacarıqlarını müstəqil həyata keçirmək və ya "kəşflər" etmək imkanı vermək üsuludur. müəllimin rəhbərliyi altında.

2-ci sinif üçün diktə nümunələri:

3-cü sinif üçün diktə nümunələri:

4-cü sinif üçün diktə nümunələri:

Təlimatda təqdim olunan diktələr yuxarıda təsvir olunan musiqi intonasiya elementləri əsasında yaradılmış və ibrətamizdir. Fikrimcə, bu formada onları "eşitmək" və təhlil etmək rahatdır, yəni tapşırığın öhdəsindən gəlmək asandır. Tələbələrimizə - gənc musiqiçilərə bunu arzulayıram!

Ümid edirəm ki, bu metodik vəsaitdə təqdim olunan materiala müəllimlərin yaradıcı yanaşması olacaq.

________________________________________

Lyudmila Sinitsyna-nın "İbtidai siniflər üçün solfecio diktələri" dərsliyini almaq üçün müəlliflə əlaqə saxlayın.

M.: Muzyka, 1983. Uşaq, axşam və orta ixtisas məktəblərinin 1-11-ci sinif şagirdləri üçün dərslik. Tərtib edən: I. A. Rusyayeva

Monofonik musiqi diktantı dərsliyinin ikinci nömrəsi birinci nömrə kimi (M., 1983) Moskva Dövlət Konservatoriyası nəzdində Mərkəzi Orta İxtisas Musiqi Məktəbinin müəllimləri tərəfindən hazırlanmış metodikaya əsaslanır. P. I. Çaykovski və bu profilli məktəblər üçün solfecio tələblərinə uyğun tərtib edilmişdir.

Bu məcmuənin materialı orta və yuxarı siniflərdə monofoniya üzrə işin bütün mərhələlərini əhatə edir, beşinci, altıncı və yeddinci siniflərdə (burada monofoniya diktant üzərində işin əsas formasıdır) ibtidai siniflərdə olduğu kimi eyni detalda sistemləşdirilir. siniflər (birinci məsələyə bax) , səkkizinci - on birinci siniflərdə isə fərqli prinsipə görə yerləşir, siniflər üzrə bölüşdürülmür və nisbətən kiçikdir (bu, məktəbin yuxarı səviyyəsində əsas iki və üçsəsli imlanın öyrənilməsinə diqqət yetirilir).

Kolleksiyanın strukturu birinci nömrənin quruluşuna bənzəyir; əsas hissəyə əlavə olaraq, monofonik diktə üzərində uğurlu işə töhfə verən və 5-8-ci siniflər üçün nəzərdə tutulmuş köməkçi materialı ehtiva edən Əlavələri ehtiva edir. Orta siniflərdə imlanın müxtəlif formalarından geniş istifadə davam edir: şifahi (adi növdə - əsas hissədə və xüsusi, “cavab” əlavəsi ilə - Əlavədə), yazılı ritmik (girişlə yeni ritmik çətinlik) və yazılı melodik. Bu, proqramın hər bir mövzusunun ən əhatəli inkişafına kömək edir. Ümumiləşdirici bölmələrdə ibtidai siniflərdə olduğu kimi, il ərzində keçilmiş bütün mövzular üzrə diktələr yazılır və əsasən sonuncu rübdə, bu sinifdə mənimsənilən tədris materialının təkrarı və möhkəmləndirilməsi zamanı istifadə üçün nəzərdə tutulub.

Əlavələrdəki diktantların və məşq tapşırıqlarının əksəriyyəti müəllif tərəfindən tərtib edilmiş, lakin tədqiq olunan demək olar ki, hər bir alətə musiqi ədəbiyyatından və xalq musiqisindən bu və ya digər sayda nümunələr verilmişdir.

Solfecio kursunda öyrənilən müxtəlif növ intonasiya və ritmik çətinlikləri ehtiva edən bölmələrə əlavə olaraq, dərslik daha xüsusi planın bölmələrini ("Bas nota açarı", "Roll Zəngini qeyd edin", "Mürəkkəb intervallar") ehtiva edir. bu və ya digərinin dövrü ayrı-ayrılıqda və ardıcıllıqla işlənir.növlər, diatonik və xromatik ardıcıllıqlar, kənarlaşmalar. Monofonik diktə sahəsində xüsusi çətinliklərə modulyasiyalar daxildir (onlar yeddi illik məktəbdə, orta və yuxarı səviyyələrdə keçirilir). Buna görə də təlimatda onlara xüsusi diqqət yetirilir. Beşinci, altıncı və yeddinci siniflərdə diatonik qohumluq açarındakı bütün modulyasiyalar ardıcıllıqla mənimsənilir, yuxarı siniflərdə onlara qeyri-diatonik qohumluq və uzaq qohumluq tonallığında modulyasiyalar əlavə edilir. Müəllifin fikrincə, bu mövzunun tədqiqi zamanı hər kəs tərəfindən "eşitdiyi" ən ümumi modulyasiyalardan başlayaraq, daha az rast gəlinən və yalnız nəhayət, sonda ciddi tədriciliyə riayət etmək mütləq lazımdır. nadir hallarda istifadə olunur (eşitmə qabiliyyəti olmadan bu mövzu tamamilə keçilmiş hesab edilə bilməz).

Nəzərə almaq lazımdır ki, sonuncu bölmədə yerləşdirilən və siniflərə bölünməyən diktələr mürəkkəbliyi artdıqca düzülür (hər mövzuda) və buna görə də daha sadə olanlar səkkizinci - doqquzuncu, daha mürəkkəb olanlardan istifadə edilə bilər. - onuncu və on birinci siniflərdə.

Beşinci sinif

Beşinci sinif diktant sahəsində ibtidai siniflərdə qeyd olunan xətti davam etdirir və ardıcıl olaraq dördüncü ilə əlaqələndirilir. Burada, eyni şəkildə, çox fərqli şəkildə, altıncı və yeddinci üçün melodiyada əvvəllər araşdırılmamış bütün sıçrayışlar işlənir, hərəkətlər yeni öyrənilmiş tritonların və akkordların, yeni ölçülərin, daha mürəkkəb ritmik qrupların səsləri ilə mənimsənilir. , çoxlu sayda işarələrə malik tonallıqlar tədqiq edilir.

Beşinci sinifdə əsaslı olaraq yenilik modulyasiyanın öyrənilməsinin başlanğıcıdır. Bu mövzunun əhəmiyyəti artıq müzakirə edilmişdir. Yalnız əlavə edəcəyik ki, burada bir yan çətinlik yaranır - modulyasiyanın baş verdiyi açara uyğun təsadüflərin görünüşü. Şagirdlərin nəinki açarın dəyişdirilməsini dəqiq eşitmələrini və modulyasiya anını dəqiq müəyyən edə bilmələrini, həm də dövrün sonunda yeni işarələrin qoyulmasını həmişə diqqətlə izləmələrini mütləq təmin etmək lazımdır. Bu, çox vacibdir, çünki bu mövzunun daha şüurlu mənimsənilməsinə kömək edir.

Bu sinifdə bas nota açarındakı diktələr təlimata daxil edilir. Müəllifin fikrincə, bas nota açarında səs yazmağın bir çox ixtisasın tələbələri (məsələn, skripkaçılar) üçün xeyli çətinlik yaratdığına görə, onları ayrıca bölmədə qeyd etmək lazımdır.

Altıncı sinif

Altıncı sinifdə intratonal xromatizmin sistemli öyrənilməsi başlayır. Metodoloji nöqteyi-nəzərdən xromatik səslərin ayrı-ayrılıqda yox, bu və ya digər melodik növbənin tərkib hissəsi kimi nəzərə alınması çox vacibdir.Əvvəlcə xromatikliyi olan nümunələr diqqətlə təhlil edilməlidir.

Bu sinfin diktələrinin melodiyasının intonasiya tərəfinin zənginləşməsi həm də harmonik majorun və onun xarakterik intervallarının daxil olması ilə bağlıdır. Bu xüsusi alət tələbələr üçün tamamilə səlis olmalıdır.

Altıncı sinifdə böyük və çətin mövzu “Diatonik qohumluğun açarında sapmalar”dır. İlk növbədə tələbələr “modulyasiya” və “sapma” anlayışları arasında aydın fərq qoymalıdırlar. Onlarda sapma anını və sapmanın tonallığını dəqiq müəyyən etmək bacarığını inkişaf etdirmək və qeyd edərkən mütləq bütün təsadüfi işarələri qoymaq vərdişini daim inkişaf etdirmək lazımdır. Xromatik ardıcıllıqları öyrənərkən və yeddinci sinifdə oxşar mövzular üzərində işləyərkən bunu nəzərə almaq çox vacibdir.

Altıncı sinifdə dövrün yeni növləri - uzadılma və əlavə ilə keçir. Bununla belə, bu cür diktələrin uğurlu inkişafı üçün onlardan əvvəl bu tip dövrlərin təhlili üzrə hazırlıq işləri aparılmalıdır.

Yeddinci sinif

Yeddinci sinif monofonik diktə üzərində işin sonuncu sinifidir.

Burada yeni vasitələrin öyrənilməsi ilə yanaşı, əvvəllər əhatə olunmuş, lakin daha yüksək səviyyədə və daha mürəkkəb formada olanlara çox diqqət yetirilir. Sonrakı iş intratonal xromatizm, diatonik qohumluq açarındakı sapmalar, müxtəlif növ ritmik çətinliklər üzərində davam edir; yeni ölçülər, yeni bir dövr dövrü keçir.

VII sinifdə diatonik qohumluq açarında modulyasiyaların öyrənilməsi başa çatdırılır (burada IV, II və VII pillələrin açarında daha nadir rast gəlinən keçidlər mənimsənilir). Bu mövzunun daha yaxşı mənimsənilməsi üçün biz Əlavədəki müvafiq məşqlərdən istifadə etməyi tövsiyə edirik.

Müəllif hesab edir ki, bəzi xüsusi çətinlik (mürəkkəb intervallara tullanır və ya qeydiyyatdan keçmə, xüsusən də açarın dəyişdirilməsi ilə bağlıdırsa) olan imlaların yazılması öyrənmənin bu mərhələsində çox faydalıdır, çünki bu, daha çox çeviklik və inam əldə etməyə kömək edir. ümumiyyətlə diktə yazmaqda.

yuxarı siniflər

Səkkizinci - on birinci siniflərdə monofonik diktə artıq əsas tədqiqat obyekti deyil; proqrama uyğun olaraq yuxarı siniflərdə ikisəsli və üçsəsli diktələr aparılır. Bununla belə, monofonik diktə üzərində iş heç bir halda məktəbin sonuna qədər dayandırılmamalıdır. Bizim metodumuza görə, monofoniya təxminən ayda iki dəfə aparılmalıdır. Bu tədqiqatların əsas rolu əsasən monofoniyada dəqiq mənimsənilməsi asan olan bir sıra xüsusi çətinliklərin işlənib hazırlanmasındadır. Bu cür çətinliklərə diatonik olmayan qohumluğun tonallığında modulyasiyalar, nadir ölçülər, bəzi xüsusi (ən mürəkkəb) ritmik bölgü növləri və melodiyanın müxtəlif növ intonasiya mürəkkəbliyi daxil ola bilər. Bütün bunlar bu təlimatın sonuncu bölməsinin diktələrinin məzmunudur.

Hər bir çətinliyin tədqiqindən əvvəl izahat verilməlidir (məsələn, əlaqə dərəcələri və ya enharmonik modulyasiya xüsusiyyətləri ilə tonallıqların sistematikası); müəyyən mövzu üzrə bir sıra ilkin diktələr kollektiv şəkildə təhlil oluna bilər. Bu mərhələdə monofoniya işində əsas şərt tələbələrin şüurlu və peşəkar münasibəti, möhkəm nəzəri bazaya söykənməsidir.

Xatırlamaq çox vacibdir ki, yuxarı siniflər üçün nəzərdə tutulan diktələr hər cəhətdən çətindir və buna görə də onlar üzərində iş uzun fasilələr olmadan sistemli şəkildə aparılmalıdır, əks halda əvvəllər əldə edilmiş bir sıra bacarıqlar itirilə bilər.

Proqramlar

Əlavələrdə verilmiş material, birinci nəşrdə olduğu kimi, bu sahədə zəruri bacarıqların daha yaxşı formalaşdırılmasına və inkişafına töhfə verməklə, imla üzərində işlə paralel işlənməlidir. Əlavələrə daxil edilmiş məşqlər üç qrupa bölünür. böyük bölmədir və beşinci-səkkizinci siniflərdə istifadə üçün nəzərdə tutulub.

Təlimatın bu nəşrində həm eşitmə təhlili, həm də səs intonasiyası üçün məşqlər üzərində işləyərkən diatonik qohumluq açarında sapma və modulyasiyaların mənimsənilməsinə üstünlük verilməlidir. Bəzi zəncirlər harmonik diktələr kimi də istifadə edilə bilər.

Müəyyən bir motivlə oxuma ardıcıllığı beşinci-yeddinci siniflər üçün nəzərdə tutulmuşdur. Altıncı sinifdən xromatik ardıcıllıqların oxunması tətbiq edilir. Onlar müxtəlif növ ola bilər; müəyyən intervalda və ya əlaqəli düymələr vasitəsilə. Diatonik ardıcıllıqlar yalnız ikinci deyil, həm də üçüncü və dördüncü pilləyə malik ola bilər. Şagirdləri ardıcıllığın motivi ilə tanış etdikdən sonra müəllim onları ardıcıllığı müəyyən şəkildə oxumağa dəvət edir. Bəzi hallarda tələbələr bu və ya digər variantı seçə bilərlər.

Müəllif ümid edir ki, bu diktantlar toplusu həm Xüsusi Musiqi Məktəbinin orta və yuxarı siniflərində, həm də Uşaq Musiqi Məktəbinin yuxarı siniflərində və musiqi məktəbində solfecio dərslərində tətbiq tapacaq və müəllim və şagirdlərə öz işlərində kömək edəcək. monofonik diktə üzərində uzun illər işləmək.