Uşaq heç vaxt böyüklərin tədris təsirlərinin passiv qəbuledicisi deyil. Onun hər zaman öz istəkləri, maraqları, ətraf mühitə münasibəti fəaliyyətində özünü göstərir. İnsan fəaliyyəti təkcə onun zahiri fəaliyyəti deyil, o, mütləq daxili, psixoloji təbəqəni əhatə edir. Fəaliyyət kateqoriyası fundamental psixoloji kateqoriyalardan biridir və uşaq psixologiyasında geniş istifadə olunur. Ən tam və konstruktiv fəaliyyət nəzəriyyəsi A. N. Leontievin əsərlərində təqdim olunur.

"Fəaliyyət" termini A. N. Leontiev yalnız bir insanın dünyaya bu və ya digər münasibətinin ifadə olunduğu və həyata keçirildiyi və xüsusi, müvafiq ehtiyaca cavab verən prosesləri adlandırdı. Məhz uşağın fəaliyyəti onun psixi inkişafını müəyyən edir və ontogenez prosesində özünü inkişaf etdirir. Uşağın həyatında çoxlu müxtəlif fəaliyyətlər var. Bəziləri inkişafda böyük rol oynayır, digərləri isə daha kiçikdir. Buna görə də psixikanın inkişafının ümumi fəaliyyətdən deyil, əsas, aparıcı fəaliyyətdən asılılığından danışmaq lazımdır.

A. N. Leontievin fikrincə, inkişafın hər bir mərhələsi müəyyən, bu mərhələdə uşağın reallığa münasibəti, müəyyən, aparıcı fəaliyyət növü ilə xarakterizə olunur. Aparıcı fəaliyyətin əlaməti heç bir şəkildə kəmiyyət göstəriciləri deyil, yəni uşağın nə qədər müddətdir onunla məşğul olmasıdır. Aparıcı fəaliyyət aşağıdakı fəaliyyətdir:
fərdi psixi proseslərdə əsas dəyişikliklər baş verir;
bütövlükdə uşağın şəxsiyyəti inkişaf edir;
yeni fəaliyyət formaları yaranır.

Belə bir fəaliyyətin klassik nümunəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün aparıcı rol oynayan oyundur. Məhz onun sayəsində uşağın psixikasında və şəxsiyyətində böyük dəyişikliklər baş verir. Bu məsələ kitabımızın IV hissəsində daha ətraflı nəzərdən keçiriləcək.

Psixoloji cəhətdən fəaliyyət onunla xarakterizə olunur ki, onun obyekti (yəni nəyə yönəldilmişdir) həmişə insanı bu fəaliyyətə sövq edən şeylə (yəni onun motivi ilə) üst-üstə düşür. Məsələn, imtahana hazırlaşan tələbə ədəbiyyatdan dərslik oxuyur. Bu prosesi fəaliyyət adlandırmaq olarmı? Bu suala cavab vermək üçün bu prosesin psixoloji xüsusiyyətlərini, yəni motivini öyrənmək lazımdır. Əgər imtahanın ləğv olunduğunu bilən tələbəmiz kitabdan həvəslə imtina edirsə, onda aydın olur ki, onu oxumağa sövq edən motiv heç də kitabın məzmunu deyil, imtahandan keçmək zərurəti olub. Mütaliənin məqsədi onu oxumağa sövq edən şeylə üst-üstə düşmürdü. Ona görə də bu halda oxumaq onun üçün fəaliyyət deyildi. Buradakı fəaliyyət imtahana hazırlıq idi, kitabın özünü oxumaq yox.

Fəaliyyəti fəaliyyətdən ayırmaq lazımdır. Hərəkət, motivi obyekti ilə üst-üstə düşməyən, lakin bu hərəkətin daxil olduğu fəaliyyətdə olan bir prosesdir. Yuxarıdakı halda kitab oxumaq məhz bir hərəkətdir. Axı onun məqsədi (kitabın məzmunu ilə tanışlıq) onun motivi deyil. Onu oxumağa sövq edən kitab deyil, qarşıdan gələn imtahandır.

Hərəkətin obyektinin özü motiv olmadığına və hərəkətə sövq etmədiyinə görə, hərəkətin yaranması üçün onun obyektinin daxil olduğu fəaliyyət motivinə (yəni) münasibətdə tanınması lazımdır. , insanın bunu niyə etdiyini anlaması üçün). Bu şüurlu münasibət hərəkətin məqsədinə çevrilir. Beləliklə, hərəkət birbaşa şüurlu məqsədlə həyata keçirilir. Məsələn, kitab oxumaq məqsədi (onun məzmununu öyrənmək) motivlə (imtahandan keçmək) müəyyən bir əlaqədə dayanır.

Fəaliyyət hərəkətlərin yerinə yetirilməsinin xüsusi üsulu olan əməliyyatlar vasitəsilə həyata keçirilir. Əgər hərəkətlər məqsədlə müəyyən edilirsə, onda əməliyyat bu məqsədin verildiyi şərtlərdən, yəni müəyyən bir hərəkət kursunu tələb edən tapşırıqdan asılıdır. Eyni hərəkət müxtəlif əməliyyatlardan istifadə etməklə həyata keçirilə bilər. Məsələn, bir şeiri hissə-hissə ucadan oxumaqla, ya köçürməklə, ya da səssizcə özünüzə oxumaqla əzbərləyə bilərsiniz - hər şey şərtlərdən asılıdır. Əvvəlcə əməliyyatlar məqsədyönlü hərəkətlər kimi formalaşır və yalnız bundan sonra avtomatlaşdırılmış bacarıq formasını əldə edə bilərlər.

Beləliklə, fəaliyyət strukturuna üç səviyyə daxildir: fəaliyyət - fəaliyyət - əməliyyat, "motiv - məqsəd - tapşırıq" psixoloji seriyasına uyğundur. Bununla belə, fəaliyyət strukturunun bu səviyyələri sərt şəkildə sabit və daimi deyildir. Fəaliyyətin özündə yeni motivlər, məqsədlər, vəzifələr yaranır, nəticədə hərəkət fəaliyyətə və ya əməliyyata çevrilə bilər və bununla da fəaliyyətin inkişafı baş verir.

Fəaliyyətin inkişafı üçün ən vacib mexanizm, A. N. Leontievin terminologiyasına görə, "motivin məqsədə keçməsidir". Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, əvvəllər hansısa başqa motiv tərəfindən irəli sürülən məqsəd sonda müstəqil hərəkətverici qüvvə əldə edir, yəni motivin özü olur. Tələbə nümunəmizə davam etsək, bu mexanizmi aşağıdakı kimi göstərmək olar. Tutaq ki, tələbəmiz kitab oxuyarkən onun məzmununa o qədər qapılıb ki, bu kitab onun üçün imtahana hazırlaşmaqdan daha vacib və cəlbedici olub və imtahanın ləğvinə baxmayaraq, onu oxumağa davam edir. Kitabın məzmunu onun üçün müstəqil motivə çevrildi, yəni bu kitabı oxumaq hərəkətdən fəaliyyətə çevrildi.

Məqsədin motivə çevrilməsinin yalnız hərəkətin parlaq müsbət emosiyalara səbəb olduğu halda baş verə biləcəyini vurğulamaq vacibdir.

Digər motivlərlə əlaqəli şən təcrübələri "udmaqla" fəaliyyət subyekti (məqsədi) özü müsbət emosional yük qazanır və yeni fəaliyyət üçün stimul olur. Uşağın öyrədilməsi prosesində fəaliyyətin inkişafı necə (və həmişə) baş verir? Mədəni normaların və davranış qaydalarının mənimsənilməsi prosesində sevincli duyğular necə yarana bilər?

İnkişafın sosial vəziyyəti L. S. Vygotsky tərəfindən təqdim olunan inkişafın yaş dövrünün vacib bir xüsusiyyətidir. İnkişafın sosial vəziyyəti, uşaq və ətraf mühit arasında yeganə və unikal, yaşa bağlı əlaqə olaraq aşağıdakıları müəyyənləşdirir: 1) uşağın sosial münasibətlər sistemindəki obyektiv yerini və cəmiyyət tərəfindən ona qoyulan müvafiq gözləntiləri və tələbləri; (AN Leontiev); 2) uşağın tutduğu sosial mövqeyi və digər insanlarla münasibətlərini dərk etmə xüsusiyyətləri; qəbul baxımından uşağın öz mövqeyinə münasibəti - qəbul edilməməsi. İnkişafın sosial vəziyyəti hər bir yaş mərhələsində subyekt qarşısında konkret vəzifələr qoyur, onların həlli müəyyən bir yaşda psixi inkişafın məzmununu təşkil edir. Uşağın əqli inkişafının nailiyyətləri (bax. Psixikanın inkişafı) tədricən köhnənin pozulmasına və sosial mühitlə yeni münasibətlərin qurulmasına səbəb olan inkişafın köhnə sosial vəziyyəti ilə ziddiyyət təşkil edir və nəticədə, inkişafın yeni sosial vəziyyəti. Uşaq və onun imkanları üçün yeni, yüksək sosial gözləntilər və tələblər arasında yeni yaranan ziddiyyət müvafiq psixoloji qabiliyyətlərin qabaqcıl inkişafı ilə həll olunur. Beləliklə, inkişafın sosial vəziyyətinin kəskin dəyişməsi yaşa bağlı inkişaf böhranlarının vacib komponentlərindən biridir.

Psixoloji neoplazmalar müəyyən bir müddət ərzində bir insanda görünən psixoloji qazanımlardır, bir qayda olaraq, dövrlər inkişafın yaş mərhələləridir.

Neonatallıq - əsas neoplazma revitalizasiya kompleksidir.

Körpəlik (0 - 1) - dik duruş, funksional hərəkətlər, subyektiv düşüncənin formalaşmasının başlanğıcı, yad insanlardan qorxmaq, böyüklərdən razılıq axtarışı, insan bədəninin tam sintezi.

Erkən uşaqlıq (1 - 3) - obyektiv hərəkətlərin inkişafı, ilkin heysiyyət formalaşır, vizual-məcazi təfəkkürün ilkin formalarının formalaşması, daxili fəaliyyət planının formalaşması, dilin əsas strukturları formalaşır. aktiv nitq, həmyaşıdlarına davamlı maraq görünür.

məktəbəqədər yaş (3 - 7) - ixtiyari hərəkətlərin və əməllərin formalaşması tam mənada subyektiv adlandırıla bilən yeni bir davranış növünün yaranması prosesini qeyd edir; subyektiv davranış və xarakter mexanizmlərinin formalaşması; ümumi və xüsusi qabiliyyətlər formalaşır: musiqi, bədii, rəqs və s.; təxəyyül ən intensiv şəkildə inkişaf edir, inkişafının əsasını oyun fəaliyyəti təşkil edir; vizual-obrazlı təfəkkürün yeni, daha yüksək forması formalaşır - vizual-sxematik təfəkkür; qavrayış, yaddaş, diqqət prosesləri ixtiyari və idarəolunan olur; dünyagörüşünün prototipi formalaşır; əsas neoplazma özünə hörmət və öz təcrübələrini dərk etməkdir.

Yeniyetməlik (7 - 14) - təhsil fəaliyyətinin tam strukturunun mənimsənilməsi zamanı ibtidai məktəb yaşındakı uşaqda nəzəri şüurun və təfəkkürün əsas qabiliyyətləri - təhlil, planlaşdırma, əks etdirmə; təfəkkür mücərrəd və ümumiləşdirilmiş xarakter alır; qavrayış müəyyən bir plan üzrə aparılan mütəşəkkil müşahidə xarakteri alır; diqqət məqsədyönlü və ixtiyari olur, onun həcmi artır, diqqəti bir neçə obyekt arasında bölüşdürmə qabiliyyəti artır; emosional təcrübələr ümumiləşdirilmiş xarakter alır, ali hisslər formalaşır - idrak, mənəvi, estetik.

Gənclik (14 - 21) - öz müqəddəratını təyin etmək və özünü inkişaf etdirmək bacarığı; yeniyetməliyin əsas yenitörəmələri özünü əks etdirmək, öz fərdiliyini dərk etmək, həyat planlarının ortaya çıxması, öz müqəddəratını təyin etməyə hazır olmaq, öz həyatının şüurlu qurulmasına istiqamətlənmə və həyatın müxtəlif sahələrinə tədricən böyüməkdir.

Gənclik (19 - 33) - özünəməxsus daxili dünyanız yaranır; insanın dünyaya, sosial və peşəkar özünə münasibətində sabitlik hissi gəlir; fərdi fəaliyyət tərzi formalaşır.

Yetkinlik (32 - 42) - 34 yaşdan 37 yaşa qədər olan dövrdə yetkin insanın təfəkkürünün inkişafında ikinci zirvə başlayır, obrazlı, şifahi-məntiqi və praktiki təfəkkür arasında getdikcə daha sıx və sabit əlaqələr qurulur; insan həyatın və fəaliyyətinin müxtəlif sferalarında: cəmiyyətdə, işdə və ailədə hüquq və vəzifələrinin müxtəlifliyindən ibarət özünəməxsus özünəməxsus dolğunluq əldə edir; və eyni zamanda - dünya üçün və dünyada özü üçün son məsuliyyət.

Həssaslıq (latınca sensus - hiss, hiss) insanın xarakterik xüsusiyyətidir, onun başına gələn hadisələrə həssaslığın artması ilə təzahür edir, adətən artan narahatlıq, yeni vəziyyətlərdən, insanlardan, hər cür sınaqlardan və s. qorxu ilə müşayiət olunur. utancaqlıq, utancaqlıq, təəssürat qabiliyyəti, keçmiş və ya gələcək hadisələrin uzun müddət təcrübəsinə meyl, öz çatışmazlıq hissi (bax. Aşağılıq Kompleksi), özünə qarşı artan mənəvi tələblər inkişaf etdirmək meyli və iddiaların lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi (bax) Xarakterin vurğulanması). Yaşla, həssaslıq, xüsusən də təhsil və özünütəhsil prosesində narahatlıq yaradan vəziyyətlərin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinin formalaşması səbəbindən hamarlana bilər. Həssaslıq həm üzvi səbəblərdən (irsiyyət, beyin zədələnməsi və s.), həm də tərbiyənin xüsusiyyətlərindən (məsələn, ailədə uşağın emosional olaraq rədd edilməsi) ola bilər. Son dərəcə açıq həssaslıq konstitusiya münasibətlərinin formalarından biridir

İnkişafın həssas dövrü insanın həyatında müəyyən psixoloji xüsusiyyətlərin və davranış növlərinin formalaşması üçün ən əlverişli şərait yaradan dövrdür. Məsələn, nitqin inkişafı üçün ən həssas, yəni əlverişli dövr məktəbəqədər yaşdır.

4. İlk növbədə, inkişafın ontogenezini hansı anlayışların təsvir edə biləcəyini müəyyən etmək lazımdır. hərəkətverici qüvvələri (daxili və xarici), əqli inkişafın parametrlərini (şərtlər, xüsusiyyətlər, mənbələr) təsvir etmək lazımdır; yaşın təyini, psixi inkişafın qanunauyğunluqları, L.S.Viqotskiyə görə ali psixi funksiyalar, ali psixi funksiyaların xüsusiyyətləri.

Öyrənmə və inkişaf anlayışları arasında əlaqə (Piaceyə görə - öyrənmədən qabaq inkişaf), bixevioristlərə görə - inkişaf öyrənməyə bərabərdir, L.S.Viqotskiyə görə öyrənmə inkişafa gətirib çıxarır - proksimal inkişaf zonası).

Yaş dövrləşdirilməsinə gəldikdə isə D.B.Elkonin və A.V.Petrovskiyə görə yaş dövrləşdirilməsinin, yaş dövrləşdirilməsinin prinsiplərini və əsas anlayışlarını təsvir etmək, rus və xarici psixologiyada yaş dövrləşdirilməsinin müxtəlifliyini təqdim etmək lazımdır.

İstənilən yaş dövrünün əsasında psixi inkişafın qanunları dayanır.

L.S. Vygotsky hesab edirdi ki, dövrləşdirmə müəyyən bir dövrdə inkişafın mahiyyətinə əsaslanmalıdır.

Uşağın inkişafına yanaşmada 2 əsas prinsip nəzərə alınır:

1. Tarixçilik prinsipi uşaqlığın tarixi təbiətinə işarə edir, yəni. cəmiyyətdəki dəyişikliklər uşağın inkişafına təsir göstərir, yaş sərhədlərini dəyişir,

2. Fəaliyyətdə inkişaf prinsipi.

Bu prinsiplər A.N.-nin əsərlərində əsaslandırılmışdır. Leontiev, D.B. Elkonin, L.S.Vygotsky, P.P.Blonsky, V.V. Davydov.

Bu prinsiplərə əsaslanaraq istənilən yaş dövrləşdirməsinin keyfiyyət məzmununu aşkar etmək mümkündür. Bu, konsepsiyaların açıqlanması əsasında həyata keçirilir: inkişafın sosial vəziyyəti, aparıcı fəaliyyət, dövrün yeni formalaşması.

İnkişafın hərəkətverici qüvvəsi L.S.-nin göstərdiyi fərd və onun sosial mühiti arasındakı əlaqədir. Vygotsky şəxsiyyətin inkişafının sosial vəziyyəti kimi.

İnkişafın sosial vəziyyəti dedikdə, uşağın daxili inkişafı proseslərinin və hər bir yaş mərhələsi üçün xarakterik olan, həm müvafiq yaş dövründə uşağın zehni inkişafının dinamikasını müəyyən edən, həm də keyfiyyətcə yeni olan xarici şərtlərin xüsusi birləşməsi başa düşülür. hər dövrün sonunda yaranan psixi formasiyalar (L .I. Bozhoviç).

Aparıcı fəaliyyət, hər yaşın uşağın şəxsiyyətində onun yaşına xas olan xüsusiyyətlərin inkişafına təsir edən müəyyən bir fəaliyyət növünə uyğun olduğuna inanan A.N. Leontievin əsərlərindən bir anlayışdır.

“Aparıcı fəaliyyət təkcə inkişafın müəyyən mərhələsində ən çox rast gəlinən, uşağın ən çox vaxt ayırdığı fəaliyyət deyil.

Aşağıdakı üç əlamətlə xarakterizə olunan uşağın aparıcı fəaliyyəti deyirik.

Birincisi, bu elə bir fəaliyyətdir ki, onun şəklində başqa, yeni fəaliyyət növləri yaranır və onun daxilində fərqlənir. Məsələn, öyrənmə ilk növbədə məktəbəqədər uşaqlıqda, ilk növbədə oyunda, yəni. inkişafın bu mərhələsində aparıcı fəaliyyətdə. Uşaq oynayaraq öyrənməyə başlayır.

İkincisi, bu, müəyyən psixi proseslərin formalaşdığı və yenidən qurulduğu belə bir fəaliyyətdir. Beləliklə, məsələn, oyunda ilk dəfə olaraq uşağın aktiv təxəyyül prosesi, tədrisdə - abstrakt düşüncə prosesi formalaşır.

Üçüncüsü, bu, uşağın şəxsiyyətindəki psixi dəyişikliklərin asılı olduğu bir fəaliyyətdir. Məsələn, oyunda məktəbəqədər uşaq sosial funksiyaları və insan davranışının müvafiq formalarını mənimsəyir.

Beləliklə, aparıcı fəaliyyət, inkişafının müəyyən bir mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin psixi proseslərində və psixoloji xüsusiyyətlərində dəyişikliklərə səbəb olan belə bir fəaliyyətdir "(A.N. Leontiev).

Məhz aparıcı fəaliyyət kontekstində uşağın bütün sonrakı inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən müəyyən bir yaş mərhələsinə xas olan psixoloji neoplazmalar yaranır. “Yaşla bağlı yenitörəmələr dedikdə, müəyyən bir yaş mərhələsində ilk dəfə yaranan və ən mühüm və əsas şəkildə uşağın şüurunu, ətraf mühitə münasibətini, onun fəaliyyətini müəyyən edən şəxsiyyət strukturunun, fəaliyyətinin və şüurunun yeni növü başa düşülməlidir. daxili və xarici həyatı, onun bu dövrdəki inkişafının bütün gedişatı” (L.S. Vygotsky).

Yaranan neoplazmalar uşağın şəxsiyyətinin, şüurunun strukturunun dəyişməsinə səbəb olur.

Mərkəzi neoplazmalar müəyyən bir yaş mərhələsində bütün inkişaf prosesinə rəhbərlik edir və bütün şəxsiyyətin yeni əsaslarla yenidən qurulmasını xarakterizə edir. Bütün digər qismən neoplazmalar mərkəzi yenitörəmə ətrafında yerləşir, uşağın şəxsiyyətinin müəyyən aspektləri və əvvəlki yaşların yenitörəmələri ilə əlaqəli inkişaf prosesləri (L.S.Vygotsky).

Əsas neoplazmalarla əlaqəli inkişaf prosesləri inkişafın mərkəzi xətləri adlanır.

Neoplazmalar şüurun yenidən qurulmasına səbəb olduğundan və onun reallığa və özünə olan münasibətlərinin bütün sistemini dəyişdirdiyinə görə, müəyyən bir yaşda bir uşaq və sosial reallıq arasındakı münasibətlər sistemi olan inkişafın sosial vəziyyəti də dəyişir.

Uşağın həyat tərzi ilə onun imkanları arasında ziddiyyət var.

Yaş mərhələlərini dəqiq müəyyən etmək çətindir, çünki inkişaf davamlıdır və əlavə olaraq əhəmiyyətli fərdi dəyişikliklər var. Hər bir belə mərhələ ayrılmaz dinamik formalaşma, inkişaf xəttinin hər bir seqmentinin rolunu və xüsusi çəkisini müəyyən edən strukturdur və yaş adlanır. Uşağın inkişafının spesifik seqmentlərini və ya yaşlarını müəyyən etmək üçün ən vacib iki xüsusiyyət var: aparıcı fəaliyyət növü və mərkəzi yaşa bağlı neoplazmalar.

Yaşla bağlı dəyişikliklər qəfil, tənqidi və ya tədricən, litik şəkildə baş verə bilər (P.P.Blonski). Nisbətən sabit (sabit) dövrlərdə inkişaf, əsasən, uşağın şəxsiyyətindəki incə dəyişikliklər nəticəsində baş verir, müəyyən bir həddə yığılaraq, sonra birdən bir növ neoplazmaya əlavə olunur. Belə dövrlər uşaqlığın böyük bir hissəsini təşkil edir. Onların inkişafı daxildə gizli (gizli) olduğundan, sabit bir dövrün əvvəlində və sonunda bir uşağı müqayisə edərkən, onun şəxsiyyətində böyük dəyişikliklər aydın şəkildə özünü göstərir.

Sabit inkişaf dövrləri böhranlarla əvəz olunur. Bu dövrlərdə, nisbətən qısa müddət ərzində (bir neçə ay, bir il və ya ən çoxu iki) uşağın şəxsiyyətində kəskin kardinal dəyişikliklər və sınıqlar cəmləşir. Uşaq çox qısa müddətdə əsas şəxsiyyət xüsusiyyətlərini dəyişir. İnkişaf fırtınalı, sürətli, bəzən fəlakətli xarakter alır, həm baş verən dəyişikliklərin sürəti, həm də məna baxımından hadisələrin inqilabi gedişatını xatırladır.

Ən çox diqqət çəkən böhranlar 3 illik böhran (“mən özüm”), yeniyetmə böhranıdır.

Beləliklə, hər bir aparıcı fəaliyyət, sözdə yaş neoplazmalarının inkişafına kömək edir və bir aparıcı fəaliyyətdən digərinə keçid yeni bir dövrü qeyd edir.

Yuxarıda göstərilən meyarları nəzərə alaraq, aşağıdakı yaş dövrləşdirilməsi geniş yayılmışdır: körpə, erkən; məktəbəqədər, kiçik məktəb, orta məktəb (yeniyetmə), böyük məktəb (erkən gənclik).

Hər yaşda psixikanın hər hansı bir tərəfinin ən effektiv inkişafı üçün imkanlar var. Məsələn, erkən yaş (1-3 yaş) uşağın nitqinin inkişafı üçün ən əlverişlidir. İnkişaf üçün belə optimal dövr həssas adlanır.

D. B. Elkoninin fikrincə, bir aparıcı fəaliyyət daxilində, bir artım daxilində fəaliyyət növləri (fəaliyyət növləri ilə qarışdırılmamalıdır).

Bir zamanda, uşağın fəaliyyəti ətraf aləmin obyektlərinin inkişafında ifadə edilir, yəni. obyekt-manipulyativ fəaliyyətdə, daha sonra uşağın digər insanlarla ünsiyyətə, aralarındakı əlaqəni öyrənməyə diqqəti dövrü gəlir. Beləliklə, obyektiv dünya ilə münasibətləri “uşaq sosial obyektdir” (“R-OP”) və ya “uşaq bir şeydir”, insanlarla münasibətlər sistemini isə “uşaq sosial obyektdir” adlandırmaq olar. böyüklər” (“R-OV”).

Bu 2 sistemdə uşağın birgə hərəkətləri onun şəxsiyyətinin formalaşmasıdır.

D.B.Elkoninə görə aparıcı fəaliyyət növləri arasında 2 qrupu ayırmaq olar:

I. Uşağı insanlar arasında münasibətlərin normalarına istiqamətləndirən fəaliyyətlər.

R-OV sistemi. Bu:

1) körpənin birbaşa-emosional ünsiyyəti,

2) məktəbəqədər uşaqlar üçün rol oyunu,

3) yeniyetmələrin intim-şəxsi ünsiyyəti.

Bu fəaliyyət növlərində uşağın şəxsiyyətinin motivasiya-ehtiyac sferası inkişaf edir.

II. Uşağın obyektlərlə sosial cəhətdən inkişaf etmiş fəaliyyət üsullarını öyrəndiyi aparıcı fəaliyyətlər bunlardır:

1) erkən yaşda obyekt-manipulyativ fəaliyyət;

2) kiçik bir tələbənin təhsil fəaliyyəti,

3) yuxarı kurs tələbəsinin təhsil və peşə fəaliyyəti.

Bu növlərdə uşağın şəxsiyyətinin intellektual və koqnitiv sferası inkişaf edir.

D.B.Elkoninin fikrincə, yaş dəyişmə mexanizmi müəyyən insanlarla münasibətlərin inkişaf səviyyəsi ilə dünya haqqında biliklərin inkişaf səviyyəsi, obyektlərlə hərəkətlər arasındakı uyğunluğun dəyişdirilməsindən ibarətdir.

D. B. Elkonin yaşın dövri dəyişməsi qanununu tərtib etdi: dövrlərin dəyişməsi uşağın yeni ehtiyacları ilə onları təmin etmək üçün köhnə imkanlar arasındakı ziddiyyətlər əsasında baş verir.

Beləliklə, hər bir yaş inkişafın sosial vəziyyəti (SSR), aparıcı fəaliyyət (VD), aparıcı neoplazmalar (VN, onların arasında mərkəzi neoplazma var) ilə xarakterizə olunur; yaş məhdudiyyətləri - böhranlar.

Ümumiyyətlə, D.B. Elkoninə görə dövrləşdirmə belə görünür (cədvələ bax).

XX əsrin 80-ci illərinin sonunda A.V.Petrovskinin "aparıcı fəaliyyət" anlayışı haqqında yeni fikirlər ifadə etdiyi "İnkişaf etməkdə olan şəxsiyyətin psixologiyası" monoqrafiyası nəşr olundu. A.V. Petrovski L.S. konsepsiyasını tərk etməyi zəruri hesab etdi. Vygotsky "inkişafın sosial vəziyyəti" və onu aparıcı fəaliyyət növü anlayışı ilə əvəz etməməlidir, çünki şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı hər yaş mərhələsində yalnız aparıcı fəaliyyət növü ilə müəyyən edilə bilməz.

V.V. Davydov hesab edirdi ki, D.B.Elkoninin fərziyyəsi ciddi əsaslandırmaya ehtiyac duyur və A.V.Petrovski bunu səhv hesab edirdi. O, yaş dövrünün alternativ konsepsiyasını təqdim edir və insanın yaş inkişafında 2 növ qanunauyğunluqdan bəhs edir:

1. Subyektləri bu şəxs olan qrupdaxili və qruplararası münasibətlər sistemində daxili psixoloji qanunauyğunluqlar və qanunauyğunluqlar;

2. Şəxsin yeni qruplara (bağça, məktəb, əmək kollektivi qrupu) daxil olmasının nəticəsi olanlar.

Yeni dövrə keçid çoxlu sayda amillərdən asılıdır: məsələn, yalnız cəmiyyətin müəyyən inkişaf mərhələsində məktəblər yaratdığına görə məktəb yaşı şəxsiyyətin inkişafı mərhələsi kimi yaranır.

Müəyyən bir mühitdə hər bir mərhələdə uşaq fərdi inkişafın 3 mərhələsindən keçir: uyğunlaşma, fərdiləşmə mərhələsi və fərdin sosial qrupa inteqrasiyası.

A.V. Petrovskiyə görə dövrləşdirmə aşağıdakı kimidir:

1. erkən uşaqlıq, uşaqlıq dövründə üstünlük təşkil edir

2. uşaq bağçası uşaqlıq, sosial uyğunlaşma prosesi

3. ibtidai məktəb yaşı, mühit

4. orta məktəb yaşı, fərdiləşmə prosesi

5. böyük məktəb yaşı, cəmiyyətə inteqrasiya

L.S.Vygotsky uşaq inkişafının dövrləşdirilməsinin 3 qrupunu ayırır:

1. Xarici meyarlara görə dövrləşdirmə;

2. Bir əsasda;

3. Bir neçə əsasa görə.

Birinci qrup xarici meyar əsasında qurulur. Məsələn, V.Şternin dövrləşdirilməsi 2 amilin yaxınlaşması prinsipinə əsaslanır: bioloji və sosial. Başqa bir nümunə Rene Zazzonun dövrləşdirməsidir. . Burada uşaqlıq dövrləri tərbiyə və təhsil mərhələləri ilə üst-üstə düşür: erkən uşaqlıq - 3 yaşa qədər, məktəbəqədər yaş - 3-6 yaş, ibtidai məktəb təhsili - 6-12 yaş, orta məktəbdə təhsil - 12 yaş -16 yaşlı.

İkinci qrup dövrləşdirmələrdə xarici deyil, daxili meyardan istifadə olunur. Bu meyar inkişafın hər hansı bir tərəfinə çevrilir, məsələn, P.P.Blonskidə sümük toxumalarının inkişafı və Z.Freyddə uşaq cinsiyyətinin inkişafı.

P.P.Blonsky böyüyən orqanizmin konstitusiyasının əsas xüsusiyyətləri ilə əlaqəli obyektiv, asanlıqla müşahidə olunan bir əlamət seçdi - dişlərin görünüşü və dəyişməsi. Buna görə də uşaqlıq üç dövrə bölünür: dişsiz uşaqlıq - 8 aydan. 2 - 2,5 yaşa qədər, süd dişlərinin uşaqlığı - 6,5 yaşa qədər, daimi dişlərin uşaqlığı - ağıl dişləri görünməzdən əvvəl.

Z.Freyd inkişafın 5 mərhələsini qeyd edir: 1 - oral (1 yaşa qədər), 2 - anal (1-3 yaş), 3 - fallik (3-5 l), 4 - gizli (5-12 l) - cinsi inkişafı kəsilir uşaq, 5 - genital (12-18 l) - uşağın faktiki cinsi inkişafı.

Üçüncü dövrləşdirmə qrupunda bu inkişafın əsas xüsusiyyətləri əsasında uşağın zehni inkişaf dövrlərini ayırmağa cəhd edilmişdir. Bu, L.S.Vıqotski və D.B.Elkoninin dövrləşdirilməsidir. Onlar üç meyardan istifadə edirlər - KSM, aparıcı fəaliyyət və mərkəzi yaşa bağlı neoplazma.

L.S.-ə görə yaş dövrləşdirilməsi. Vygotsky:

neonatal böhran - körpəlik (2 ay - 1 yaş) - 1 yaş böhranı - erkən uşaqlıq (1-3 yaş) - 3 yaş böhranı - məktəbəqədər yaş (3-7 yaş) - 7 yaş böhranı - məktəb yaşı (8- 12 yaş ) - böhran 13 yaş - yetkinlik (14-17) - böhran 17 yaş.

D. B. Elkonin (daha əvvəl onun dövrləşdirilməsi ilə tanış olduq), L. S. Vygotsky-nin uşaq inkişafı ilə bağlı fikirlərini inkişaf etdirdi.

Piaget-ə görə uşağın intellektual inkişafının dövrləşdirilməsi.

Uşağın idrak problemlərini həll etməyə kömək edən müəyyən hərəkət sxemləri var. Zehni problemləri həll edərkən 2 mexanizmdən istifadə edir:

1) assimilyasiya - yeni bir vəzifə dəyişir və uşağın hərəkətlərinin artıq məlum olan sxeminə uyğunlaşdırılır;

2) yerləşdirmə - hərəkətlərin sxemləri dəyişdirilir ki, onlar yeni problemin həllinə tətbiq olunsun.

Yeni problemli vəziyyətə uyğunlaşma prosesində assimilyasiya və akkomodasiya birləşir və onların birləşməsi uyğunlaşma əmələ gətirir ki, bu da tarazlığın yaradılması ilə tamamlanır.

Piagetin fikrincə, uşağın intellektual inkişafı həmişə tarazlığa, tapşırığın müvafiq tələblərinə, yəni. müəyyən bir fəaliyyət kursuna.

Piagetin fikrincə, tam məntiqi tarazlıq yalnız yeniyetməlik dövründə əldə edilir. Piagetin fikrincə, uşağın intellektuallığı adaptivdir, uşağın intellektual inkişafı isə kortəbii olur, çünki həm bioloji uyğunlaşmalar, həm də uşağın sosiallaşması ilə təşviq edilir.

Piaget-ə görə zəkanın inkişaf mərhələləri 3 böyük dövrdür, bu 3 əsas intellektual strukturun formalaşmasıdır:

1) sensor-hərəkət strukturları (sensor-motor intellekt) - bunlar son maddi hərəkətlərin sistemləridir (onlar 0-2 yaşdan mövcuddur),

2) xüsusi əməliyyatların strukturları (uşağın nümayəndəsi intellekt, yəni nümayəndəliklərin köməyi ilə düşünmə) zehindəki hərəkətlər sistemidir, lakin xarici vizual məlumatlara əsaslanır (2-11 yaş).

Bu mərhələdə sözdə "Piagetian hadisələri" baş verir: bir gil top - bir kolbasa = eyni miqdarda gil.

3) formal-məntiqi əməliyyatlar (= hipotetik-deduktiv təfəkkür - uşaq intellektinin inkişafının ən yüksək mərhələsi (11-15 yaş).

İntellektual inkişafın ikinci mərhələsində uşaq, bir qayda olaraq, əşyaların daxili əlaqəsini görmür, ancaq münasibətlərin xarici parametrlərini qavrayır. Bunda Piagetin fikrincə, “uşaq realizmi” təzahür edir. Bundan əlavə, uşaq ziddiyyətlər hiss etmir, buna görə də mühakimələr arasında heç bir əlaqə yoxdur. Uşaq məntiqinin xüsusiyyətlərinin bu xüsusiyyəti, uşağın realizmi kimi, Piagetin eqosentrizm adlandırdığı əsas psixi xüsusiyyəti ilə əlaqədardır - bu xüsusiyyət ümumiyyətlə uşaqların təfəkkürü üçün xarakterikdir və uşağın dünyaya baxmasında özünü göstərir. bu barədə biliklərinin nisbiliyini dərk etmədən.

Uşaqda eqosentrizmin "aşağı və axışı" yeni vəzifə və onun həlli üçün fəaliyyət sxemi arasında tarazlığın pozulması və bərpasına uyğun olaraq gedir.

"Piagetian fenomenlər" 7-8 ilə tədricən yox olur. Ümumiyyətlə, Piagetin fikrincə, uşaqların təfəkkürü autizmdən (=şüuraltı düşüncə, ilğım düşüncəsi, xəyallar) eqosentrik nitq və təfəkkür vasitəsilə sosiallaşmış nitqə və məntiqi təfəkkürə (= şüurlu düşüncə, məqsədlə düşünmə və reallığa uyğunlaşma bacarığı) keçir.

Piagetin bu mövqeyi L.S.-nin mövqeyinə bənzəmir. Vygotsky. L.S.Vıqotskinin fikrincə, uşağın inkişafı ilkin ictimailəşmiş nitqdən eqosentrik nitq vasitəsilə daxili nitq və düşüncəyə doğru gedir. O cümlədən əsas ola bilməyən autistik düşüncə, çünki bu, sonrakı təhsildir, mövcud zehni qabiliyyətlərlə məşqlər üçün zəmindir.

Eqosentrik nitq məktəbəqədər və məktəb yaşının sərhəddində söndükdə, o, uşağın nitqindən itmir, daxili nitqə çevrilir.

Kohlbergə görə şəxsiyyətin inkişafı mərhələləri.

Əsası ardıcıl mütərəqqi proses kimi əxlaqi şüurun inkişafıdır: əxlaqi şüurun inkişafının 1-ci səviyyəsi - əxlaqdan əvvəlki səviyyə (məktəbəqədər uşaqlıq), 2 - şərti (müqavilə, razılaşma - 7-13 yaş, xarici normalar nəzərə alındıqda). davranış uşaqlar üçün vacibdir), 3 - avtonom əxlaq ( uşaq öz daxili prinsiplərini, vicdanını inkişaf etdirir) (13 ildən çox).

E.Eriksona görə şəxsiyyətin inkişaf mərhələləri (XX əsrin 60-cı illəri)

Mərkəzi anlayışlar şəxsiyyət və özünü identiklikdir.

Şəxsiyyət psixososial şəxsiyyətdir, başqalarının gözündə və öz gözündə özün olmaq bacarığıdır.

E.Eriksona görə şəxsiyyətin inkişafında 2 mühüm hal var:

1. İnkişafın bir mərhələsi digərini əvəz etmir, ona uyğunlaşır, beləliklə, yaşın başlanğıcı şərti anlayışdır,

2. Böhranın həllindən yalnız qeyd-şərtlə danışmaq olar, çünki inkişafın plastik gedişində seçimlərin heç biri maksimalist sonluqla edilmir. Yeniyetməlik xüsusi yer tutur, çünki. Məhz bu dövrdə həyatın mərkəzi hadisələri, özünü şəxsiyyət axtarışı baş verir: mən kiməm? mən nəyəm? mən niyə?

Aparıcı fəaliyyət ideyası, uşağın zehni inkişafının müxtəlif mərhələlərində onun həyata keçirdiyi fərdi fəaliyyətlərin bu inkişafda qeyri-bərabər rol oynadığına inanan A. N. Leontievə aiddir: bəziləri daha böyük rol oynayır, digərləri isə daha kiçikdir. Aparıcı fəaliyyət təkcə uşağın zehni inkişafının müəyyən dövründə ən çox rast gəlinən fəaliyyət deyil. Altında aparıcı fəaliyyət psixologiyada "inkişafı müəyyən mərhələdə uşağın şəxsiyyətinin psixi proseslərində və psixoloji xüsusiyyətlərində böyük dəyişikliklərə səbəb olan belə bir fəaliyyət", uşağın yeni, daha yüksək mərhələyə keçidini hazırlayan psixi proseslərin inkişaf etdiyi fəaliyyət başa düşülür. onun inkişafı.

Aparıcı fəaliyyət aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

• 1) bu fəaliyyət şəklində yeni fəaliyyət növləri yaranır və onun daxilində fərqlənir (məsələn, oyunda öyrənmə yaranır);
• 2) şəxsi psixi proseslər onda formalaşır və ya yenidən qurulur (oyunda - təxəyyül, işdə - abstrakt təfəkkür). Lakin buradan belə nəticə çıxmır ki, bütün psixi proseslərin formalaşması və ya yenidən qurulması yalnız aparıcı fəaliyyət daxilində baş verir. Bəzi psixi proseslər bilavasitə aparıcı fəaliyyətin özündə deyil, genetik olaraq onunla bağlı olan digər fəaliyyət növlərində formalaşır və yenidən qurulur;
• 3) uşağın inkişafının hər bir dövrünün əsas psixoloji dəyişiklikləri bu fəaliyyətdən asılıdır (məktəbəqədər uşaq, məsələn, oyunda insanların əsas sosial funksiyalarını və davranış normalarını mənimsəyir).

Buna görə də xüsusi təşkilat Aparıcı fəaliyyət növü, uşağın şəxsiyyətinə, bu fəaliyyət prosesində müəyyən ehtiyaclar, motivlər və məqsədlər iyerarxiyasının formalaşmasına məqsədyönlü təsir göstərə biləcəyi əsas şərtdir, çünki buradadır. böyüyən insanın şəxsiyyətinin formalaşması üçün imkanlar toplanır. Fərqli funksiyaları və müxtəlif tərbiyəvi əhəmiyyəti olan aparıcı fəaliyyət növlərinin müxtəlif yaş mərhələlərində dəyişmə qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi yerli psixoloqlara inkişaf etməyə imkan verdi. zehni inkişafın dövrləşdirilməsi uşaqların xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müasir cəmiyyətin tələbləri səviyyəsində vahid təhsil prosesinin psixoloji əsası kimi müasir uşaq. Əsl vəzifə ontogenezdə fəaliyyətin və şəxsiyyətin inkişafı prosesinin mürəkkəbliyini dərk etməyi genişləndirmək və dərinləşdirmək idi. Zamanında irəli sürülən “oyun, oxu, işlə” üçlüyü emosional ünsiyyət, obyektin manipulyasiyası, oyun, öyrətmə, iş ilə əvəz olundu.

Sonradan incə zehni inkişafın dövrləşdirilməsi sxemi uşaq, əsaslanır liderlik prinsipi. Bu prinsipə uyğun olaraq aparıcı fəaliyyətləri iki qrupa bölmək olar. Birincisi, "uşaq-böyüklər" sistemində şəxsiyyətin üstünlük təşkil edən motivasiya ehtiyacları sahəsinin inkişafı, uşağın insan fəaliyyətinin əsas mənalarına yönəldilməsi və insanlar arasında münasibətlər normalarının inkişafının baş verdiyi fəaliyyətləri əhatə edir. İkinci qrupa "uşaq - sosial obyekt" sistemindəki obyektlərlə sosial cəhətdən inkişaf etmiş hərəkət üsullarının mənimsənildiyi fəaliyyətlər daxildir.

Zehni inkişafın dövrləşdirilməsi

D. B. Elkoninə görə, doğuşdan təxminən bir ilədək aparıcı fəaliyyətdir "birbaşa-emosional ünsiyyət" bir böyük ilə uşaq. Məlumdur ki, hər hansı bir səbəbdən belə ünsiyyətdən məhrum olan uşaqlar, hətta onlara diqqətlə qulluq edilsə də (məsələn, müharibə zamanı uşaq evlərində, uşaqla "sadə" əylənmək, onunla oynamaq üçün kifayət qədər vaxt olmadığı zamanlar) göstərdi. zehni və hətta fiziki inkişafda kəskin geriləmə.

Həyatın birinci və ikinci illərinin sonunda mənzərə dəyişir: aparıcı fəaliyyət olur "mövzu-manipulyasiya" . Bu yaşda böyüklər özü-özlüyündə uşaq üçün "mənasını itirir": o, yalnız uşaq üçün obyektlərlə yeni, maraqlı ünsiyyət mənbəyinə çevrilir. Məhz bu yaşda uşaq obyektiv aləmin bir sıra xüsusiyyətlərinə, əşyaların “müqavimətinə”, onların bir-biri ilə münasibətinə “mənimsəmə” lazımdır, başqa nə isə bilmirsən! Məhz bu yaşda uşaq saatlarla təcrübə edə bilər, oyuncağı yerə atır, onun çıxaracağı səsləri dinləyə bilər.

Həyatın üçüncü və dördüncü illərinin başlanğıcında - erkən yaşdan məktəbəqədər yaşa keçid dövründə - məktəbdə təhsilin başlanğıcına qədər aparıcı fəaliyyətdir. oyun, və yalnız obyektlərlə bir oyun deyil, rol oyunu. Bu yaşda uşaqlar digər uşaqlarla, böyüklərlə mürəkkəb münasibətlər sistemində oriyentasiya əldə edirlər, insanların sosial funksiyaları ilə tanış olurlar (onlar "ailə", "həkim" və s. oynayırlar). Çoxsaylı araşdırmalar sübut edir ki, rol oynayan oyunların zəif inkişafı ilə uşaqların zehni inkişafı da pozulur.

Məktəbəqədər yaşda (3 ildən 7 yaşa qədər) lider olur inkişaf etmiş oyun fəaliyyəti. Məhz rollu, süjetli oyunda uşaq ətrafdakı insanların müxtəlif peşələrə sahib olduğunu, ən mürəkkəb münasibətlərə daxil olduğunu və özü də bu münasibətlərin normalarına diqqət yetirərək bunu nəzərə almalıdır. təkcə özünün deyil, başqasının da nöqteyi-nəzərini nəzərə almalıdır. Birincisi, oyun, uşağın insanların həyatının, sosial funksiyalarının və münasibətlərinin ən ümumi, əsas təzahürlərinə yönəldiyi bir fəaliyyət kimi çıxış edir. İkincisi, oyun fəaliyyəti əsasında uşaq təxəyyül və simvolik funksiyanı inkişaf etdirir və inkişaf etdirir.

İbtidai məktəb yaşında (7 yaşdan 10 yaşa qədər) lider olur təhsil fəaliyyəti, olanlar. təfəkkürün nəzəri formalarının mənimsənilməsi üçün xüsusi fəaliyyət. Bu prosesdə onun övladları öyrənmək bacarığına və nəzəri biliklərlə işləmək bacarığına yiyələnirlər. Bu fəaliyyət müəyyən bilik sahələrində elmi anlayışların mənimsənilməsi, uşaqlarda reallığı əks etdirən nəzəri formalarda oriyentasiya əsaslarının yaradılması ilə xarakterizə olunur. Bu fəaliyyətin tam inkişafı ilə 7-10 yaşlı uşaqlarda zehni proseslərin zəruri özbaşınalığı, daxili fəaliyyət planı və öz hərəkətləri haqqında düşüncələr, nəzəri şüurun ən vacib xüsusiyyətləri kimi öz davranışları var. Eyni zamanda, oyun fəaliyyəti indi arxa plana keçir. Beləliklə, müəllimin dərsdə "oynamaq" təklifi uşaq tərəfindən düşmənçiliklə qarşılanır: necə ki, o, artıq kiçik deyil! Təəssüf ki, məktəb reallığı ilə qarşılaşdıqda öyrənmək istəyi çox vaxt yox olur.

Yeniyetmə uşaqlar (10-11 yaşdan 15-16 yaşa qədər) keyfiyyətcə yeni münasibətlər sisteminə, məktəbdə dostlar və böyüklər ilə ünsiyyət sisteminə daxil edilir. Valideynlərin nüfuzu demək olar ki, sıfıra enir, ən yaxın həmyaşıdının nüfuzu isə çox yüksəlir. Oyun da bu yaşda mühüm yer tutmaqda davam edir, lakin yeniyetmə artıq oyun prosesinin özü tərəfindən deyil, onun köməyi ilə həmyaşıdlarının gözündə öz nüfuzunu yüksəltmək imkanı ilə ələ keçirilir. Bir yeniyetmənin həyatında əsas yer tutur təhsil fəaliyyəti, Müasir şəraitdə yeniyetmə üçün həmişə məktəbli olur, lakin bu fəaliyyət aktuallığını və əhəmiyyətini saxlamaqla artıq aparıcı deyil yeniyetməlikdə: psixoloji roluna görə formalardan yalnız biridir.

Böyük məktəb yaşının (16-17 yaş) ən mühüm xüsusiyyəti odur ki, burada yenidən aparıcı fəaliyyətə çevrilir. təhsil fəaliyyəti, müxtəlifliyi ilə fəal şəkildə birləşdirilir əmək, həm peşə seçimi, həm də dəyər yönümlərinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Tədris-peşəkar xarakter daşıyan bu fəaliyyət, bir tərəfdən, tədqiqat elementlərini mənimsəyir, digər tərəfdən, peşəyə yiyələnməyə, həyatda özünə yer tapmağa müəyyən diqqət yetirir. Bu yaşda əsas psixoloji neoplazma məktəblinin öz həyat planlarını qurmaq, onların həyata keçirilməsi üçün vasitələr axtarmaq, siyasi, estetik, əxlaqi idealları inkişaf etdirmək bacarığıdır ki, bu da özünüdərkinin yüksəlişindən xəbər verir. Sosial cəhətdən tanınan iş ilə fəal şəkildə birləşdirilərək, sosial yönümlü təhsil və peşə fəaliyyətləri yalnız yaşlı tələbələrin idrak və peşə yönümünü inkişaf etdirmir, həm də orta məktəb şagirdinin daxili mövqeyinin dəyişdirilməsi ilə əlaqəli öz müqəddəratını təyinetmənin yeni səviyyəsini təmin edir ( real həyat münasibətləri sistemində öz “mən”inin dərk edilməsi) sabit birinə.həyat planlarının cəmiyyətin ehtiyaclarını rəhbər tutduğu həyat mövqeyinə.

Nəhayət, bir yetkin üçün aparıcı fəaliyyət kifayət qədər geniş bir fəaliyyətə çevrilə bilər: bəziləri üçün əmək fəaliyyəti, digərləri üçün ailə fəaliyyəti, digərləri üçün isə "işləməyən" fəaliyyət ola bilər.

• Leontiev, A.N. Psixikanın inkişafı problemi. - M., 1972. - S. 312.
• Sm.: Feldşteyn, D.I.İnsanın şəxsiyyət kimi inkişafının psixologiyası. - M., 2005. - S. 63.
• Sm.: Elkonin, D.V. Uşaqlıqda zehni inkişafın dövrləşdirilməsi problemi haqqında // Psixologiya sualları. - 1971. - No 4 .

Aparıcı fəaliyyət

A. N. Leontiev tərəfindən ən vacib psixi neoplazmaların ortaya çıxması ilə əlaqəli fəaliyyəti təyin etmək üçün irəli sürülmüş bir termin. Konsepsiya "B. s." sonra D. B. Elkonin tərəfindən dövrləşdirmə qurmaq üçün istifadə edilmişdir zehni inkişaf, V. d.-nin alternativ dəyişməsinə əsaslanaraq, bir yaş dövründə (bax), motivasion-ehtiyacın üstünlük təşkil edən inkişafını təmin edən və onu əvəz edən mərhələdə əməliyyat-texniki sahənin inkişafı. Eyni zamanda, hər bir dövrün onun üçün aydın şəkildə müəyyən edilmiş V. d.-ə uyğun olduğu güman edilirdi:

2) erkən uşaqlıq dövrünə xas olan obyekt-manipulyativ fəaliyyət;

4)

5) yeniyetmələrin intim-şəxsi ünsiyyəti;

6) erkən yeniyetməlik dövrünə xas olan peşə və təhsil fəaliyyəti.

Hesab edilir ki, V. D. inkişaf etmiş formada dərhal yaranmır, müəyyən formalaşma yolundan keçir və yeni V. D.-nin yaranması əvvəlki mərhələdə aparıcı olanın yox olması demək deyil. V. d.-nin yaş inkişafındakı rolu ilə bağlı fikirlərin tənqidi tədqiqi onun əhəmiyyətini inkar etmək demək deyil, lakin hər hansı bir V. d., a priori sərt fiksasiya ideyasını şübhə altına alır. hər yaş mərhələsində fərqlənir (AV Petrovski). -dən asılı olaraq sosial inkişaf vəziyyəti müxtəlif səviyyəli (bax) və tərkibli qruplarda (tələbələr, hərbiçilər, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar və s.) müxtəlif fəaliyyət növləri aparıcı xarakter daşıya bilər, vasitəçilik edir və formalaşdırır. Eyni zamanda, sosial dəyərli psixi yenitörəmələri formalaşdırmağa çağırılan V. D. (V. D. probleminə pedaqoji yanaşma) ilə bu yenitörəmələri əslində əmələ gətirən V. D. (psixoloji yanaşma) arasında fərq qoyulması təklif olunur.

Qısa psixoloji lüğət. - Rostov-na-Donu: FENİKS. L.A.Karpenko, A.V.Petrovski, M.G.Yaroşevski. 1998 .

Yüksək psixi funksiyaların formalaşmasını izah etmək üçün nəzərdə tutulmuş nəzəri konstruksiya.

Həyata keçirildiyi müddətdə bir insanın inkişafının bu və ya digər mərhələsində əsas psixoloji neoplazmaların meydana gəlməsi və formalaşması baş verən və yeni aparıcı fəaliyyətə keçid üçün əsasların qoyulduğu fəaliyyət.

Körpənin böyüklərlə birbaşa ünsiyyəti;

Erkən uşaqlıq dövründə obyekt-manipulyativ fəaliyyət;

Məktəbəqədər yaşda rol oyunu;

Məktəblilərin təhsil fəaliyyəti;

Gənclərin peşə və təhsil fəaliyyəti.

Psixoloji lüğət. ONLAR. Kondakov. 2000.

Aparıcı FƏALİYYƏTLƏR

(İngilis dili) aparıcı fəaliyyət)- fəaliyyət, icrası formalaşmasını müəyyən edir əsas psixoloji neoplazmalar inkişafın bu mərhələsində olan insan şəxsiyyətlər. V. fəaliyyətinin daxilində başqa fəaliyyət növlərinin hazırlanması, meydana çıxması və fərqləndirilməsi baş verir ( A.H.Leontiev,D.B.Elkonin). Konsepsiyanın mahiyyəti zehni inkişaf mərhələsi ilə V.D-nin müəyyən bir növü arasında uyğunluğun mövcudluğunu təsdiq edən V.D.-nin qanunu (prinsipi) şəklində tərtib edilə bilər.

V. d.-nin zehni inkişaf üçün dəyəri, ilk növbədə, onun məzmunundan, bir insanın özü üçün reallığın hansı tərəflərini kəşf etməsindən və onun həyata keçirilməsi prosesində mənimsəməsindən asılıdır (bax. ). Ontogenezdə insan psixikasının inkişaf xüsusiyyətlərinə dair müasir məlumatlar bir izi ayırmağa imkan verir. V. d. növləri: 1) birbaşa böyüklər ilə körpə; 2) erkən uşaqlıq dövrünə xas olan obyekt-manipulyativ fəaliyyət; onun həyata keçirilməsi prosesində uşaq müəyyən obyektlərlə tarixən müəyyən edilmiş fəaliyyət üsullarını öyrənir; 3) rol oyunu , üçün xarakterikdir məktəbəqədər yaş; 4) gənc tələbələr. Yerli ədəbiyyatda yeniyetmələrin fəaliyyəti ilə bağlı müxtəlif fərziyyələr ifadə edildi: həmyaşıdları ilə ünsiyyət (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), ictimai faydalı (sosial yönümlü) fəaliyyət (D. I. Feldshtein, V.V.Davydov), rol təcrübəsi, istinad əhəmiyyətli fəaliyyət və s. (bax ).

Uşaqlığın hər mərhələsində V. d. dərhal inkişaf etmiş formada görünmür, müəyyən formalaşma yolundan keçir. Onun formalaşması təhsil və tərbiyə prosesində böyüklərin rəhbərliyi altında baş verir. Öz növbəsində, yeni V. d.-nin yaranması əvvəlki mərhələdə aparıcı olanın ləğvi demək deyil. Psixi inkişafın bu və ya digər dövrü özünəməxsusluğu ilə xarakterizə olunur sistemi müxtəlif fəaliyyət növləri, lakin bu mürəkkəb sistemdə zehni fəaliyyət xüsusi yer tutur, hər bir fərdi mərhələdə psixi inkişafda əsas dəyişikliklərin baş verməsini müəyyən edir. Sm. .

Əlavə edilmiş red.: 1. Əslində V. d. konsepsiyası əsasən həyat dövrü üçün işlənib hazırlanmışdır ki, bu da çərçivəsində tədqiq olunur. uşaq psixologiyası və bu yaxınlarda psixologiyamızda qəbul edildiyi kimi, bu çərçivə də daxil idi (və qismən hətta gənc). 2. Son zamanlar bu konsepsiya bir sıra tənqidlərlə üzləşib. Onların diapazonu özəl düzəlişlərdən ibarətdir (məsələn, körpənin fəaliyyətinə münasibətdə fəaliyyət anlayışının tətbiqinin düzgün olmaması qeyd edildi, bununla əlaqədar olaraq bu və sonrakı yaşlarda fəaliyyətin kumulyativ olaraq şərh edilməsi təklif edildi. və birgə) əsas müddəaların, o cümlədən ... əqli inkişafın müxtəlif mərhələləri üçün aparıcı fəaliyyət növlərini ayırd etmək prinsipinin demək olar ki, tamamilə inkarına. Xüsusilə, A. V. Petrovski hesab edir ki, V. d. konsepsiyası inkişaf prosesinə tətbiq edilə bilməz. şəxsiyyətlərümumiyyətlə, və ən yaxşı halda, bu prosesin yalnız bir tərəfi ilə məhdudlaşır - psixikanın inkişafı (daha doğrusu, idrak inkişafı; lakin əhəmiyyətini nəzərə alsaq, olduqca çoxdur. intellektşəxsi inkişaf üçün). Eyni zamanda, müəllifin müdafiə etdiyi ideya fərdin (təkcə fərdin deyil, həm də kollektivin) inkişafının fəaliyyətdə həyata keçirilməsi və onu müəyyən edən amilin fəaliyyətlə əlaqəli bir əlaqə növü olması ilə tam uyğundur. ən ümumi fəaliyyət yanaşmasının çərçivəsi və V. d. konsepsiyası ilə əsaslı şəkildə ziddiyyət təşkil etmir (bax ,Fəaliyyət psixologiyanın metodoloji problemi kimi, ).

Böyük psixoloji lüğət. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meşçeryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Aparıcı fəaliyyət

   Aparıcı FƏALİYYƏT ( ilə. 102) - həyata keçirilməsi şəxsiyyətinin müəyyən bir inkişaf mərhələsində bir insanın əsas psixi neoplazmalarının meydana gəlməsini və formalaşmasını müəyyən edən fəaliyyət. LS Vygotsky, oyun fəaliyyətini məktəbəqədər yaşda aparıcı kimi şərh etməsi çərçivəsində aparıcı fəaliyyət haqqında fikirlərin əsasını qoydu (bu mövzuda yazdığı elmi məqalə, lakin 1966-cı ilə qədər dərc edilmədi və yalnız dar bir dairəyə məlum qaldı. tələbələri). Aparıcı fəaliyyət növü haqqında fərziyyə 1944-45-ci illərdə irəli sürülüb. A.N.Leontyev, D.B.Elkonin,V.V.Davidovun və başqalarının əsərlərində işlənib hazırlanmışdır.Bu fərziyyəyə görə aparıcı fəaliyyət əqli inkişafın dövrləşdirilməsi meyarı, uşağın psixoloji yaşının göstəricisidir. Onda başqa fəaliyyət növlərinin yaranması və fərqlənməsi, əsas psixi proseslərin yenidən qurulması, fərdin psixoloji xüsusiyyətlərində dəyişikliklər baş verməsi ilə xarakterizə olunur. Rəhbər fəaliyyətin məzmunu və forması uşağın inkişafının baş verdiyi konkret tarixi şəraitdən asılıdır. Demək olar ki, bütün uşaqların vahid dövlət təhsili sistemi ilə əhatə olunduğu şəraitdə aşağıdakı fəaliyyət növləri aparıcı olur: körpənin böyüklərlə emosional və birbaşa ünsiyyəti, kiçik uşağın alət-məqsədli fəaliyyəti, məktəbəqədər uşağın rollu oyunu. , ibtidai məktəb yaşındakı təhsil fəaliyyəti, yeniyetmələrin ictimai faydalı fəaliyyəti, erkən yeniyetməlik dövründə peşə və təhsil fəaliyyəti. Aparıcı fəaliyyətdəki dəyişiklik, uşağın digər insanlarla münasibətlər sistemindəki mövqeyinin dəyişməsini nəzərdə tutan yeni aparıcı fəaliyyəti xarakterizə edən yeni ehtiyacların və motivlərin yaranması ilə əlaqələndirilir.

S.L.Rubinşteyn, N.S.Leites, A.V.Petrovskinin əsərlərində hər yaş üçün aparıcı fəaliyyət növü haqqında fərziyyə tənqid edilmişdir. Vurğulanmışdır ki, hər yaş mərhələsində fəaliyyət uşağın şəxsiyyətinin və psixikasının inkişafına vasitəçilik etsə də, hər yaş üçün sabit aparıcı fəaliyyət göstərilə bilməz. Uşağın daxil olduğu qrupların xarakterindən və inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq müxtəlif fəaliyyət növləri aparıcı ola bilər.

Populyar psixoloji ensiklopediya. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Digər lüğətlərdə "aparıcı fəaliyyət"in nə olduğuna baxın:

Aparıcı Fəaliyyət- bir insanın əsas psixoloji neoplazmalarının meydana gəlməsi və formalaşmasının onun inkişafının bu və ya digər mərhələsində baş verdiyi və yeni bir aparıcıya keçid üçün əsasların qoyulduğu fəaliyyəti ifadə edən nəzəri bir quruluş ... ... Psixoloji lüğət

Aparıcı FƏALİYYƏTLƏR- fəaliyyət, bir sürü həyata keçirilməsi DOS yaranması və formalaşması müəyyən edir. psixoloq. şəxsiyyətinin müəyyən bir inkişaf mərhələsində bir insanın neoplazmaları. L. S. Vygotsky, oyunun şərhi çərçivəsində V. D. haqqında fikirlərin əsasını qoydu ... ... Rus Pedaqoji Ensiklopediyası

Aparıcı fəaliyyət- həyata keçirilməsi DOS-un yaranması və formalaşmasını şərtləndirən fəaliyyət. şəxsiyyət inkişafının bu mərhələsində bir insanın psixoloji neoplazmaları. Aparıcı fəaliyyət növünün fərziyyəsi 1940-cı illərin əvvəllərində irəli sürülüb. A.N.…… Pedaqoji terminoloji lüğət

Həyata keçirilməsi, şəxsiyyətinin müəyyən bir inkişaf mərhələsində bir insanın əsas psixoloji neoplazmalarının meydana gəlməsini və formalaşmasını müəyyən edən fəaliyyət ... Təhsil psixologiyası üzrə lüğət-məlumat kitabı

aparıcı fəaliyyət- insanın ontogenetik inkişafının konkret dövründə müəyyən edən, həlledici olan fəaliyyət. Termini yerli psixoloq A.N. Leontiev təqdim etdi ... Psixologiya və Pedaqogika Ensiklopedik lüğəti

Aparıcı FƏALİYYƏTLƏR- həyata keçirilməsi, inkişafının müəyyən bir mərhələsində bir insanın əsas psixoloji neoplazmalarının meydana gəlməsini və formalaşmasını təyin edən fəaliyyət ... Psixomotor: Lüğət arayışı

Aparıcı FƏALİYYƏTLƏR- ontogenezin bu mərhələsində ən vacib psixi neoplazmaların meydana gəlməsi ilə əlaqəli fəaliyyət ... Karyera Rəhbərliyi və Psixoloji Dəstək Lüğəti

Daxili psixologiyada aparıcı fəaliyyət növünün tərifi A.N. Bu konsepsiyanın əsas xüsusiyyətlərini də müəyyən edən Leontiev. Onun fikrincə, sırf kəmiyyət göstəriciləri aparıcı fəaliyyətin əlaməti deyil. Aparıcı fəaliyyət təkcə inkişafın müəyyən mərhələsində ən çox rast gəlinən, uşağın ən çox vaxt ayırdığı fəaliyyət deyil. Aparıcı A.N. Leontiev aşağıdakı üç xüsusiyyət ilə xarakterizə olunan uşağın bu cür fəaliyyətini adlandırdı.

Birincisi, bu elə bir fəaliyyətdir ki, onun şəklində başqa, yeni fəaliyyət növləri yaranır və onun daxilində fərqlənir. Beləliklə, məsələn, ilk dəfə məktəbəqədər uşaqlıqda görünən sözün daha dar mənasında öyrənmə əvvəlcə oyunda, yəni inkişafın bu mərhələsində aparıcı olan fəaliyyətdə görünür. Uşaq oynayaraq öyrənməyə başlayır.

İkincisi, aparıcı fəaliyyət müəyyən psixi proseslərin formalaşdığı və ya yenidən qurulduğu bir fəaliyyətdir. Beləliklə, məsələn, oyunda ilk dəfə olaraq uşağın aktiv təxəyyül prosesləri, tədrisdə - abstrakt düşüncə prosesləri formalaşır. Buradan belə nəticə çıxmır ki, bütün psixi proseslərin formalaşması və ya yenidən qurulması yalnız aparıcı fəaliyyət daxilində baş verir.

Bəzi psixi proseslər bilavasitə aparıcı fəaliyyətin özündə deyil, həm də onunla genetik bağlı olan digər fəaliyyət növlərində formalaşır və yenidən qurulur. Beləliklə, məsələn, rəngin abstraksiya və ümumiləşdirilməsi prosesləri məktəbəqədər yaşda oyunun özündə deyil, rəsmdə, rəng tətbiqində və s., yəni oyunla əlaqəli yalnız mənbəyində olan fəaliyyət növlərində formalaşır. fəaliyyət.

Üçüncüsü, aparıcı fəaliyyət elə bir fəaliyyətdir ki, müəyyən bir inkişaf dövründə uşağın şəxsiyyətində müşahidə olunan əsas psixoloji dəyişikliklər ən yaxın şəkildə asılıdır. Beləliklə, məsələn, məktəbəqədər uşaq sosial funksiyaları və insanların müvafiq davranış normalarını öyrənir (“direktor, mühəndis, fabrikdə işçi nə edir”) və bu, onun şəxsiyyətinin formalaşmasında çox vacib bir məqamdır. Beləliklə, aparıcı fəaliyyət elə bir fəaliyyətdir ki, onun inkişafı onun inkişafının müəyyən mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin psixi proseslərində və psixoloji xüsusiyyətlərində əsas dəyişikliklərə səbəb olur.

A.N. Leontyev L.S.-in fikirlərini dərinləşdirdi. Vygotsky aparıcı fəaliyyət növü haqqında, bu konsepsiyanın tərifini verdi, aparıcı fəaliyyətin məzmunu və formasının uşağın inkişafının baş verdiyi konkret tarixi şəraitdən asılı olduğunu göstərdi, həmçinin fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsi mexanizmini xarakterizə etdi. . Bu mexanizm, A. N. Leontievə görə, inkişaf zamanı uşağın ətrafındakı insan münasibətləri aləmindəki keçmiş yerini onun imkanlarına uyğun olmayan şəkildə dərk etməyə başlaması və onu dəyişdirməyə çalışması ilə özünü göstərir.

Uşağın həyat tərzi ilə onun bu həyat tərzini artıq müəyyən etmiş imkanları arasında açıq ziddiyyət var. Buna uyğun olaraq onun fəaliyyəti yenidən qurulur. Beləliklə, onun psixi həyatının inkişafında yeni mərhələyə keçid edilir.

Ontogenezdə şəxsiyyətin inkişafını müəyyən edən aparıcı fəaliyyətin əsas növlərinin xüsusiyyətləri, onların dəyişmə sxemi.

Aparıcı fəaliyyət növü.

Yaşın bu struktur komponentinin tərifi L. S. Vygotskinin davamçıları və tələbələri tərəfindən verilmişdir. İnsan fəaliyyətinin yan-yana olmadığı, onların ümumi kütləsində aparıcı fəaliyyətin - digər fəaliyyətlərlə bağlı deyil, zehni, şəxsi inkişafla, müəyyən psixoloji neoplazmaların formalaşması ilə bağlı olması fikri, yəni onun daxililəşdirilməsinin reallaşdığı fəaliyyət artıq L.S.-nin əsərlərində yer alırdı. Vygotsky.

L.I.-nin əsərlərində. Bozoviç, D.B. Elkonin və başqaları göstərdilər ki, uşağın idrak inkişafının əsasını, şəxsiyyətinin inkişafının əsasını birbaşa praktik fəaliyyət təşkil edir. Bu müəlliflərin fikrincə, məhz “fəaliyyət” anlayışı subyektin özünün onu əhatə edən reallıqla əlaqəsini vurğulayır. Bu kontekstdə inkişaf prosesi subyektin obyektlərlə fəallığına görə öz-özünə hərəkəti kimi qəbul edilmiş, irsiyyət faktorları və ətraf mühit isə prosesin mahiyyətini deyil, yalnız inkişafı şərtləndirən şərait kimi çıxış etmişdir. norma daxilində müxtəlif dəyişikliklər.

D.B.-nin vurğuladığı kimi. Elkonin, "fəaliyyət" anlayışının tətbiqi bütün inkişaf problemini mövzuya çevirərək çevirir. Onun fikrincə, funksional sistemlərin formalaşması prosesi subyektin özü tərəfindən istehsal olunan prosesdir. Yetkinlərin uşağın zehni inkişaf proseslərinə heç bir təsiri subyektin özünün real fəaliyyəti olmadan həyata keçirilə bilməz. İnkişaf prosesinin özü isə bu fəaliyyətin necə həyata keçirilməsindən asılıdır.

Müasir məişət psixologiyasında ontogenezdə şəxsiyyətin inkişafında aparıcı fəaliyyətin rolu D.I.Feldşteynin əsərlərində ətraflı nəzərdən keçirilir. D.I.Feldşteynə görə, aparıcı fəaliyyət növlərində müntəzəm dəyişiklik uşağın psixi inkişafı, onun şəxsiyyət kimi formalaşması dövrləri üçün ümumi sərhədləri müəyyən edir.

Aparıcı fəaliyyət növləri uşağın iradəsindən, məsələn, danışdığı dildən az asılıdır. Bunlar sırf sosial (daha doğrusu, sosial-psixoloji) formasiyalardır. Üstəlik, onlar çox spesifik tarixi xarakter daşıyırlar, çünki uşaqlıq və onun dövrləşdirilməsi tarixən şərtlənmiş, konkret sosial hadisəni təmsil edir; müxtəlif sosial-iqtisadi dövrlərdə, müxtəlif cəmiyyətlərdə dəyişən.

Bununla əlaqədar olaraq, D.İ.Feldşteyn qeyd edir ki, inkişaf psixologiyası aparıcı fəaliyyət növünün obyektiv strukturunun uşağın subyektiv fəaliyyətinin formalarına çevrilməsinin şərtlərini və xüsusi mexanizmlərini öyrənir, müəyyən ehtiyacların, motivlərin formalaşması qanunauyğunluqlarını müəyyən edir. , emosiyalar və insanlara və obyektlərə uyğun münasibət, fəaliyyət.

Ümumiyyətlə, fəaliyyət və onun inkişafı iki şəkildə xarakterizə olunur: bir tərəfdən, bütün inkişaf prosesi, aparıcı fəaliyyətin dəyişməsi, özünü hərəkət kimi, öz immanent məntiqinə tabe olan bir proses kimi təsvir edilə bilər və edilməlidir. yəni düzgün psixoloji proses kimi, digər tərəfdən isə praktikada insanın şəxsiyyət kimi inkişafına şərait yaradan mütəşəkkil fəaliyyətlə məşğul oluruq.

Cəmiyyətin təşkil etdiyi fəaliyyət, münasibətlərin, uşağın ehtiyaclarının, şüurunun, özünüdərkin formalaşdığı sxemi təmin edir. Deməli, özünüinkişaf həm də kənardan müəyyən edilmiş fəaliyyət formaları vasitəsilə inkişafdır.

D. I. Feldstein-in əsərlərində aparıcı fəaliyyətin əsas növlərinin ətraflı təsviri verilmiş və onların dəyişmə sxemi müəyyən edilmişdir ki, bu da müəllifin fikrincə, ontogenezdə şəxsiyyətin inkişafını müəyyən edir.

Beləliklə, körpəlikdə, doğumdan bir yaşa qədər olan dövrdə birbaşa emosional ünsiyyət yaranır, bu yaşda uşağın aparıcı fəaliyyətidir. Körpənin bu əsas fəaliyyəti insanın sosial varlıq kimi təbiəti ilə müəyyən edilir. Bu dövrdə uşaq sosial əlaqələr qurmağa diqqət yetirir.

Erkən uşaqlıq dövründə, bir ildən 3 yaşa qədər, sosial davranışa ehtiyac olduqda və sosial hərəkət etmək qabiliyyəti olmadıqda, o zaman obyekt-manipulyativ fəaliyyət ön plana çıxır və aparıcı fəaliyyətə çevrilir, bu müddət ərzində uşaq nəinki mənimsəyir. insanlar arasında insan ünsiyyətinin forması, lakin hər şeydən əvvəl ətrafdakı hər şeyi istifadə etməyin sosial cəhətdən inkişaf etmiş üsulları ilə.

Böyüklərlə daimi təmasda fəaliyyətin operativ və texniki tərəfini mənimsəmiş uşaq növbəti, məktəbəqədər yaşda (3 yaşdan 6 yaşa qədər) birbaşa gündəlik münasibətlərin hüdudlarından kənara çıxır. Bu dövrdə aparıcı inkişaf etmiş oyun fəaliyyətidir. Məhz inkişaf etmiş bir rol oyunu zamanı uşaq ətrafdakı insanların müxtəlif peşələrə sahib olduğunu, ən mürəkkəb münasibətlərə daxil olduğunu kəşf edir və özü də bu münasibətlərin normalarına diqqət yetirərək təkcə nəzərə almamalıdır. özünün, həm də başqasının nöqteyi-nəzəridir.

Oyun, ilk növbədə, uşağın insanların həyatının, sosial funksiyalarının və münasibətlərinin ən ümumi, funksional təzahürlərinə yönəldiyi bir fəaliyyət kimi çıxış edir. İkincisi, oyun fəaliyyəti əsasında uşaqda təxəyyül və simvolik funksiyanın yaranması və inkişafı var.

İbtidai məktəb yaşında (6 yaşdan 10 yaşa qədər) təhsil fəaliyyəti aparıcı, yəni nəzəri düşüncə formalarının mənimsənilməsi üçün sosial fəaliyyətə çevrilir. Bu fəaliyyət prosesində uşaqlar öyrənmək bacarığına və nəzəri biliklərlə işləmək bacarığına yiyələnirlər. Bu fəaliyyət müəyyən bilik sahələrində ilkin elmi anlayışların mənimsənilməsi ilə xarakterizə olunur, uşaqlar reallığı əks etdirən nəzəri formalarda oriyentasiyanın əsaslarını təşkil edirlər. Bu fəaliyyətin tam inkişafı ilə uşaqlarda nəzəri şüurun ən vacib xüsusiyyətləri kimi psixi proseslərin zəruri özbaşınalığı, daxili fəaliyyət planı və öz hərəkətləri, öz davranışları üzərində əks olunması inkişaf edir.

Yeniyetmə uşaqlar (10 yaşdan 15 yaşa qədər) keyfiyyətcə yeni münasibətlər sisteminə, dostlar və məktəbdə böyüklərlə ünsiyyət sisteminə daxil edilir. Gündəlik həyatda həmyaşıdları arasında olduğu kimi, onların ailədəki faktiki yeri də dəyişir. Yeniyetməlik dövründə uşaq fəaliyyət dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və ən əsası, bu fəaliyyətin xarakteri keyfiyyətcə dəyişir, onun növləri və formaları xeyli mürəkkəbləşir.

Yeniyetmələr bir çox müxtəlif fəaliyyət növlərində iştirak edirlər: tərbiyə işində, ictimai-siyasi, mədəni-kütləvi işdə, bədən tərbiyəsi və idman fəaliyyətində, təşkilati işdə, məktəbin təsərrüfat işində, sinifdənkənar fərdi sahibkarlıq işində, yaradıcılıqda. əmək (texniki və bədii yaradıcılıq, təcrübə). Yeniyetməlik dövründə uşağın sosial mövqeyinin dəyişdirilməsi, onun istəyi almaq həyatda, cəmiyyətdə, böyüklərlə münasibətlərdə müəyyən bir yer “Mən və cəmiyyət üçün faydalılığım”, “Mən və cəmiyyətdə iştirakım” sistemində yeniyetmənin özünü qiymətləndirməyə olan tələbatının kəskin artmasında əks olunur.

Yeniyetmənin cəmiyyətdəki bu yeri onun iştirak dərəcəsi və ya cəmiyyət tərəfindən tanınan fəaliyyətlərdə iştirak imkanları ilə müəyyən edilir. Bu yaş dövründə aparıcı olan bu fəaliyyətdir. Genişləndirilmiş sosial fəaliyyətdə, yeniyetmələrin böyüklərlə yeni münasibətlər qurmaq ehtiyacı, müstəqilliyin həyata keçirilməsi ən optimal şəkildə təmin edilir.

Böyük məktəb yaşının (15-17 yaş) ən mühüm xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, burada aparıcı fəaliyyət yenidən təhsil fəaliyyətinə çevrilir, müxtəlif işlərlə fəal şəkildə birləşdirilir ki, bu da həm peşə seçimi, həm də dəyərin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. istiqamətlər. Tədris-peşəkar xarakter daşıyan bu fəaliyyət, bir tərəfdən, tədqiqat elementlərini mənimsəyir, digər tərəfdən, peşəyə yiyələnməyə, həyatda özünə yer tapmağa müəyyən diqqət yetirir.

Bu yaşda əsas psixoloji neoplazma şagirdin öz həyat planlarını qurmaq, onların həyata keçirilməsi üçün vasitələr axtarmaq, siyasi, estetik, əxlaqi idealları inkişaf etdirmək bacarığıdır ki, bu da özünüdərkinin yüksəlişindən xəbər verir.

Sosial cəhətdən tanınan iş ilə fəal şəkildə birləşdirilərək, sosial yönümlü təhsil və peşə fəaliyyətləri yaşlı tələbələrin idrak və peşə yönümünü inkişaf etdirməklə yanaşı, orta məktəbin "daxili mövqeyinin" çevrilməsi ilə əlaqəli öz müqəddəratını təyinetmənin yeni səviyyəsini təmin edir. tələbə (real həyat münasibətləri sistemində özünü dərk etmək) sabit həyat mövqeyinə, buna uyğun olaraq həyat planlarının cəmiyyətin ehtiyaclarına yönəldilməsinə.