IX sinif şagirdlərində şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi. Şifahi-məntiqi təfəkkürün tədqiqat metodları

Hədəf: texnika konseptual təfəkkürün inkişaf səviyyəsini və xüsusiyyətlərini öyrənmək, ən mühüm məntiqi əməliyyatların formalaşmasını öyrənmək məqsədilə R.Amthauer tərəfindən zəka strukturunun sınağı əsasında E.F.Zambaçeviçene tərəfindən hazırlanmışdır.

Avadanlıq: anket, o cümlədən dörd şifahi subtest.

Texnikanın təsviri: Metodologiya uşağın şifahi materialla müxtəlif məntiqi əməliyyatlar aparmaq qabiliyyətini müəyyən etməyə yönəlmiş dörd növdən ibarət tapşırıqları əhatə edir. Hər bir subtestə 10 tapşırıq daxildir.

Birinci subtestə şagirdlərdən obyektlərin əsas və qeyri-əsas xüsusiyyətlərini və ən sadə anlayışları fərqləndirməyi tələb edən tapşırıqlar daxildir. Subtestin nəticələri "məktəblilərin" lüğətini qiymətləndirmək üçün də istifadə edilə bilər.

İkinci subtest "beşinci artıqlığı" istisna etmək üçün metodun şifahi versiyasıdır. Onun həyata keçirilməsinin nəticələri ümumiləşdirmə, abstraksiya, cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq əməliyyatlarının formalaşma səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verir.

Üçüncü subtest - bənzətmə ilə nəticə çıxarmaq üçün tapşırıqlar. Onlar anlayışlar arasında əlaqələr və məntiqi əlaqə yaratmaq üçün zehni bacarıqlar tələb edir.

Dördüncü subtest həm də intellektual inkişafın bu mərhələsi üçün ən vacib olan ümumiləşdirmə əməliyyatının öyrənilməsinə yönəlib.

Təlimat və iş qaydası . Nəzarəti təqdim etməzdən əvvəl hər bir subtestin on tapşırığı, uşaqları tanış etmək üçün bir neçə təlim vermək lazımdır vəzifəsi, qarşıdakı intellektual işin mahiyyətini anlamağa kömək etmək. Nəzarət tapşırıqlarının icrası zamanı mətni həm psixoloqun özü, həm də uşaqların özlərinə oxuya bilər. Təlimatların birləşdirilmiş təqdimatı da mümkündür (əvvəlcə onu psixoloq oxuyur, sonra uşaqlar özlərinə oxuyur). Məktəblilər üçün ən böyük çətinliklər adətən üçüncü subtestdən qaynaqlanır. Bunun üçün təlimatlar müxtəlif təlim məşqlərində izah edilməlidir.

Təlimat mətni tapşırıqların mətnləri ilə birlikdə əlavədə verilmişdir.

Alınan məlumatların emalı. İlk növbədə, hər düzgün cavab ilkin çətinliyindən asılı olaraq müəyyən bir balla qiymətləndirilir. Aşağıda hər bir tələbənin cavabının qiymətləndirildiyi cədvəli veririk.

1 və 2 subtestlər üçün - 26 bal;

3 subtest üçün - 23 bal;

4-cü subtest üçün - 25 bal.

Ümumi bal bütövlükdə bu test üçün mümkün olan maksimum ballla müqayisə edilir (100 baldır) və buna uyğun olaraq məktəblilərin inkişaf səviyyəsi, şifahi-məntiqi təfəkkür müəyyən edilir:

100-75 bal - yüksək inkişaf səviyyəsi;

74-50 bal - orta inkişaf səviyyəsi;

49-25 bal - aşağı inkişaf səviyyəsi.

Fərdi məlumatların təqdimatı və təhlili. Fərdi məlumatların təfərrüatlı təhlili ümumi xülasə cədvəli çərçivəsində mümkündür, burada hər bir alt test üçün yalnız ədədi nəticə qeyd olunmur, həm də tələbənin öhdəsindən gəlmədiyi tapşırıqların sayı da qeyd olunur.

Bir qayda olaraq, birinci subtestdə 2-3-cü sinif şagirdlərinin çoxu 7-10-cu tapşırıqlarda səhv edirlər, çünki onlar yalnız müəyyən bir məntiqi əməliyyata malik olmağı deyil, həm də xüsusi fənn biliyini tələb edir. Əgər onlara əlavə olaraq, tələbə qalan subtest tapşırıqlarının öhdəsindən zəif gəlibsə, biz təkcə az lüğətdən deyil, həm də əsas xüsusiyyətlərin müəyyənləşdirilməsinin formalaşmamış əməliyyatından danışa bilərik.

İkinci subtestdə 4, 5, 8, 10-cu tapşırıqları yerinə yetirərkən tez-tez çətinliklər yaranır (yuxarıda göstərilən səbəblərə görə). Qalan tapşırıqlar ümumiləşdirmə və müqayisə əməliyyatının mənimsənilməsi baxımından ən informativdir.

Təcrübədə üçüncü subtest tez-tez gənc tələbələr üçün ən çətin olur. Bu, həm tapşırıqların qurulmasının olduqca qeyri-adi forması, həm də onların qoyduğu intellektual fəaliyyət tələbləri ilə bağlıdır. Bu subtest həm konseptual təfəkkürün inkişafı nöqteyi-nəzərindən, həm də təlimatların başa düşülməsi, müxtəlif intellektual fəaliyyətlərin bacarıqları, bu cür intellektual sinifdənkənar fəaliyyətlərin təcrübəsinin olması baxımından informativdir.

Dördüncü subtestin tapşırıqlarını yerinə yetirərkən uşaqlar çox vaxt 5-ci, 7-ci, 8-ci tapşırıqlarda səhvlərə yol verirlər ki, bu da təkcə ümumiləşdirmə, konsepsiya altında hadisələri və ya obyektləri ümumiləşdirmə bacarıqlarını deyil, həm də onları əhatə edən dünya haqqında xüsusi bilikləri tələb edir. Onlar həm də uşağın bilik ehtiyatı baxımından informativdir.

Ümumiyyətlə, məlumatların fərdi təhlili konseptual təfəkkürün və ya onun ayrı-ayrı komponentlərinin ümumi inkişafının aşağı səviyyəsi olan uşaqları ayırmağa imkan verməlidir.

Qrup məlumatlarının təqdimatı və təhlili. Bütövlükdə sinif üzrə əldə edilən nəticələrin təhlili səmərəli pedaqoji prosesin qurulması üçün son dərəcə vacibdir. Əvvəla, nəticələr aşağıdakı pivot cədvəllərində qeyd olunur:

Keyfiyyətli məlumatların təhlili aşağıdakı sahələrdə aparılır:

Sinifdə şifahi və məntiqi təfəkkürün üstünlük təşkil etdiyi inkişaf səviyyəsi;

Sinif üzrə orta göstəricidən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən fərdi nəticələrin olması;

Şifahi-məntiqi təfəkkürün ən yaxşı inkişaf etmiş komponentləri (məntiqi əməliyyatlar);

Şifahi-məntiqi təfəkkürün ən az inkişaf etmiş komponentləri;

Şagirdlərin lüğəti və onun xüsusiyyətləri;

Qəbul edilmiş təhsil formalarından fərqlənən intellektual fəaliyyətə maraq.

DÜŞÜNCƏ METODUNA HƏVVƏLƏNDİRİCİ MATERİAL

1 SUBTEST

Mötərizədə olan sözlərdən biri ilə cümləni davam etdirin. Bunu etmək üçün altını çəkin.

1. Çəkmədə (krujeva, toka, altlıq, qayış, düymə) var

2. İsti bölgələrdə yaşayır (ayı, maral, canavar, dəvə, suiti)

3. Bir ildə (24, 3, 12, 4, 7 ay)

4. Qış ayı (sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart)

5. Rusiyada yaşamır (bülbül, leylək, tit, dəvəquşu, ulduz balığı)

6. Ata oğlundan böyükdür (tez-tez, həmişə, bəzən, nadir hallarda, heç vaxt)

7. Günün vaxtı (il, ay, həftə, gün, bazar ertəsi)

8. Su həmişə (təmiz, soyuq, maye, ağ, dadlı)

9. Ağacın həmişə (yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, kökü, kölgəsi) var.

10. Rusiya şəhəri (Paris, Moskva, London, Varşava, Sofiya)

2 ALT sınaq

Ardıcıl beş sözdən biri qalanlarına uyğun gəlmir. Üzərini kəsin:

1. Lalə, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşə

2. Çay, göl, dəniz, körpü, bataqlıq

3. Kukla, ayı balası, qum, top, kürək

4. Kiyev, Xarkov, Moskva, Donetsk, Odessa

5. İtburnu, yasəmən, şabalıd, jasmin, yemişan

6. Dairə, üçbucaq, dördbucaqlı, göstərici, kvadrat

7. İvan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey

8. Toyuq, xoruz, qu quşu, qaz, hinduşka.

9. Say, bölmə, çıxma, toplama, vurma

10. Şən, sürətli, kədərli, dadlı, diqqətli

3 ALT sınağın

Sətirin altında yazılan beş söz arasından sətrin yuxarısındakı sözə, eləcə də qonşu cütün sözlərinə uyğun gələn birini tapın:

1. Dahlia xiyar

tərəvəz otu, şeh, bağ, çiçək, torpaq
2. Müəllim həkim

şagird gözlükləri, xəstə, palata, xəstə, termometr

3. Tərəvəz bağı

kök hasar, göbələk, alma ağacı, quyu, dəzgah

4. Çiçək quşu
vaza dimdiyi, qağayı, yuva, yumurta, lələk

5. Çəkməli əlcək
əl corabları, altlıq, dəri, ayaq, fırça
6. Tünd yaş

parlaq günəşli, sürüşkən, quru, isti, soyuq

7. Saat termometri

vaxt şüşəsi, temperatur, yataq, xəstə, həkim

8. Qayıq maşını

motorlu çay, dənizçi, bataqlıq, yelkən, dalğa

9. Kreslo iynəsi

taxta iti, nazik, parlaq, qısa, polad

10. Stolun döşəməsi

süfrə mebeli, xalça, toz, taxta, mismar

4ALTI sınağı

Sətirdə göstərilən iki söz üçün ümumi söz tapın.

1. Süpürgə, kürək ...

2. Perch, crucian sazan ...

3. Yay, qış ...

4. Xiyar, pomidor ...

5. Yasəmən, itburnu ...

6. Qarderob, divan ...

7. Gündüz, gecə...

8. Fil, qarışqa...

10. Ağac, çiçək ...
Ədəbiyyat: Bityanova M.R., Azarova J.V., Afanasyeva E.İ., Vasilyeva N.L. "İbtidai məktəbdə psixoloqun işi", Moskva, "Mükəmməl", 1998.

100 RUR ilk sifariş bonusu

İşin növünü seçin Diplom işi Müddətli iş Referat Magistrlik dissertasiyası Təcrübə hesabatı Məqalə Hesabatı İcmal İmtahan işi Monoqrafiya Problemin həlli Biznes plan Sualların cavabları Yaradıcı iş İnşalar Rəsm İnşalar Tərcümə Təqdimatlar Yazılar Digər Mətnin unikallığının artırılması PhD dissertasiyası Laboratoriya işi Onlayn köməklik

Qiyməti öyrənin

Şifahi və məntiqi təfəkkürün tədqiqat metodologiyası "Verbal subtestlər". Metodologiyanın orijinal versiyası - R.Amthauer (1955) tərəfindən kəşfiyyat strukturunun testi - 12 yaş və daha yuxarı uşaqlar üçün qrup testi kimi istifadə edilən 9 subtestdən ibarətdir (Bleikher VM, Burlachuk LF, 1978; Akimova M. K., Borisova E.M., Kozlova V.T., Loginova G.P., 1984).

E.F. Zambacevicienė (1984) gənc tələbələri yoxlamaq üçün uyğun olan şifahi subtestlər (R. Amthauer tərəfindən sınaq batareyasının ilk dörd subtestində istifadə etdiyi prinsipə əsasən) işləyib hazırladı. Onun təklif etdiyi metodologiyaya hər birində 10 nümunə olmaqla 4 subtest daxildir.

I subtest məlumatlılığı müəyyən etməyə yönəlib

Bu subtesti təşkil edən tapşırıqlar "Əsas xüsusiyyətlərin aşkarlanması" metodologiyasında istifadə olunan tapşırıqlara bənzəyir (VM Bleikher, 1986). Yerinə yetirilən tapşırıqların nəticələrinin keyfiyyətcə təhlili subyektin cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini əhəmiyyətsiz və ikinci dərəcəli xüsusiyyətlərdən fərqləndirmək qabiliyyətini, tənqidi və istiqamətsiz təfəkkürünü, zəif abstraksiyasını üzə çıxarır. Subyektin vəzifəsi induktiv təfəkkür və dil hissi əsasında məntiqi seçim edərək, verilmiş sözlərdən biri ilə cümləni tamamlamaqdır. Tapşırıqların sayı 10-dur, qalan subtestlərdə nümunələrin eyni nisbəti.

II subtest - məntiqi hərəkətlərin (təsnifat), mücərrədlik qabiliyyətinin formalaşması üçün

III subtest - "nəticə"nin məntiqi hərəkətinin formalaşması üçün (analoqları həll etməklə)

Tapşırıqlar bənzətmə ilə mülahizə yürütmək bacarığını araşdırmaq məqsədi daşıyır. Onları yerinə yetirmək üçün subyekt anlayışlar arasında məntiqi əlaqə və əlaqələr qurmağı bacarmalıdır. Bu tapşırıqda mövzunun uzun bir sıra müxtəlif problemləri həll edərkən müəyyən bir düşüncə tərzini davamlı olaraq qoruyub saxlaya bilməyəcəyi aşkarlanır. Müxtəlif tapşırıqlarda analogiyalar müxtəlif prinsiplər üzərində qurulduğundan və mövzuda psixi proseslərin ətalətinin olması onun üçün tapşırığı əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirdiyindən, növbəti tapşırıqda əvvəlki tapşırığın prinsipinə uyğun olaraq analogiyaları vurğulamağa çalışır.

IV subtest - ümumiləşdirici anlayışların formalaşdırılması üçün (iki anlayışın ümumi kateqoriyaya daxil edilməsi - ümumiləşdirmə)

Tapşırıqlar ümumi xüsusiyyəti müəyyən etməyə yönəldilmişdir.

Ümumtəhsil məktəblərində yüngül sapmaları olan uşaqların tədrisi üçün siniflərin (korreksiya-inkişafedici təhsil sinifləri - KRO) tətbiqindən sonra iki problemin həllinə təcili ehtiyac yarandı: belə siniflərin əsaslandırılmış işə cəlb edilməsi; belə uşaqlarla onların inkişafındakı çatışmazlıqları aradan qaldırmaq üçün düzəldici psixoloji və pedaqoji işin qurulması.
L.İ. Peresleni, E.M. Mastyukova və L.F. Çuprov bu məqsədlər üçün (1990) öyrənmə çətinliyi olan kiçik məktəblilər üçün psixodiaqnostika kompleksi (MPC) təklif etdi. MPC-yə aşağıdakı üsullar daxildir: proqnostik fəaliyyətin öyrənilməsi (“Guess” metodu), vizual-məcazi təfəkkür (T.V.Rozanova tərəfindən dəyişdirilmiş J. Ravenin uşaq versiyasının 36 rəngli mütərəqqi matrisası) və şifahi-məntiqi təfəkkür. R.Amthauer tərəfindən zəka strukturunun testindən dörd şifahi subtest əsasında qurulan sonuncu texnika 10 yaşa qədər uşaqların diaqnostik müayinələrində tez-tez istifadə olunur.
Psixodiaqnostik müayinə üçün bizim tərəfimizdən hazırlanmış komplekslər öyrənmə çətinlikləri ilə müşayiət olunan müxtəlif mənşəli inkişafda sapmaları müəyyən etmək üçün zəruri olan xüsusiyyətlərə malikdir. Stimullaşdırıcı yardımın istifadəsi belə bir spesifiklik kimi xidmət edə bilər.
Bu cür kömək, təkcə ibtidai təhsil mərhələsində deyil, həm də yeniyetməlik dövründə inkişaf qüsurları ilə qeyd olunan artan impulsivlik, diqqəti yayındırma, emosional iradi qeyri-sabitlik, tükənmə, doyma səbəbiylə tapşırığın qeyri-kafi icrasını izah etməyə imkan verir.
Beləliklə, inkişaf etdirdiyimiz diaqnostik üsulların kompleksləri müxtəlif etiologiyalı öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin strukturunun xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəldilmişdir.
Natamam orta məktəb daxilində KRO siniflərində uşaqların tədrisinin sərhədlərinin genişləndirilməsi və onların inkişaf dinamikasına nəzarətin zəruriliyi adekvat metodik vasitələrin yaradılmasını tələb edir. İnanırıq ki, bu məqsədlərə ibtidai məktəb şagirdləri üçün uğurla istifadə olunana bənzər üç tamamlayıcı metoddan ibarət MPC xidmət edə bilər.
Böyük məktəblilər üçün tamamlayıcı texnikalar toplusuna L.I. tərəfindən hazırlanmış "Guess" versiyası daxil ola bilər. Yenidən çatdırıldı və 1993-cü ildə Questions of Psychology jurnalında nəşr olundu. İkinci texnika kimi, C. Raven tərəfindən 30 ağ-qara matrisdən ibarət komplekt tövsiyə oluna bilər ki, onun tətbiqi üsulu daha böyük yaş qrupunun tələbələri üçün O. Motkov (1993).
Şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafını qiymətləndirən bir texnika uşaqların zehni inkişaf dinamikasına effektiv nəzarət üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edə bilər, çünki məhz bu, böyük məktəb çağında ən intensiv şəkildə inkişaf edir. Buna görə də 5-9-cu sinif şagirdlərində şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün metodikanın informativ versiyasını yaratmaq zərurəti yaranır.
Ümumtəhsil məktəbinin orta keçidində öyrənmə çətinliyi olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi metodologiyası diaqnostik kompleksə daxil edilməlidir.

Test minimumu

Stimullaşdırıcı material

(ilin əvvəli)

1-ci subtest

Mötərizədə olan sözlərdən biri ilə cümləni davam etdirin. Bunu etmək üçün altını çəkin.

1. Çəkmədə həmişə var (krujeva, toka, tək , qayışlar, düymə).

2. İsti bölgələrdə yaşayır (ayı, maral, canavar, dəvə , möhür).

3. İldə (24, 3, 12 , 4, 7 ay).

4. Qış ayı (sentyabr, oktyabr, fevral , noyabr, mart).

5. Rusiyada yaşamır (bülbül, leylək, tit, dəvəquşu , sığırcık).

6. Ata oğlundan böyükdür (çox vaxt, həmişə , bəzən, nadir hallarda, heç vaxt).

7. Günün vaxtı (il, ay, həftə, gün , bazar ertəsi)

8. Su həmişə (təmiz, soyuq, maye , ağ, dadlı).

9. Ağacın həmişə (yarpaqları, çiçəkləri, meyvələri, kök , kölgə)

10. Rusiya şəhəri (Paris, Moskva , London, Varşava, Sofiya)

2-ci subtest

1. Lalə, zanbaq, lobya , çobanyastığı, bənövşəyi.

2. Çay, göl, dəniz, körpü, bataqlıq.

3. Kukla, ayı balası, qum , top, kürək.

4. Kiyev, Xarkov, Moskva , Donetsk, Odessa.

5. İtburnu, yasəmən, şabalıd , jasmin, yemişan.

6. Dairə, üçbucaq, dördbucaq, göstərici , kvadrat.

7. İvan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Toyuq, xoruz, qu quşu , qaz, hinduşka.

9. Nömrə , bölmə, çıxma, toplama, vurma.

10. Şən, sürətli, kədərli, dadlı , diqqətli.

3-cü subtest

1. Dahlia xiyar ________________________ .

tərəvəz otu, şeh, bağ, çiçək , Yer

2. Müəllim həkim

şagird gözlükləri, xəstə, palata, xəstə , termometr

3. Tərəvəz bağı __________________________ .

kök hasar, göbələk, alma ağacı , yaxşı, skamya

4. Çiçək quşu _______________________ .

vaza dimdiyi, qağayı, yuva , yumurta, lələk

5. Əlcək çəkmə _________________________ .

əl corabları, altlıq, dəri, ayaq , fırça

6. Tünd nəm

parlaq günəşli, sürüşkən, quru , isti, soyuq

7. Saat termometri ___________________________ .

zaman şüşəsi, temperatur , yataq, xəstə, həkim

8. karboat _________________________ .

motorlu çay, dənizçi, bataqlıq, yelkən , dalğa

9. Kreslo iynəsi _______________________________________ .

taxta iti, nazik, parlaq, qısa, polad

10. Stol döşəməsi ___________________________ .

süfrə mebeli, xalça , toz, taxta, dırnaqlar

4-cü subtest

1. Süpürgə, kürək - ...

2. Perch, crucian sazan - ...

3. Yay, qış - ...

4. Xiyar, pomidor - ...

5. Yasəmən, itburnu - ...

6. Qarderob, divan - ...

7. Gündüz, gecə - ...

8. Fil, qarışqa - ...

10. Ağac, çiçək - ...

Stimullaşdırıcı material

(ilin sonu)

Bu stimullaşdırıcı material ilk subtestdə kiçik dəyişikliklərlə E.F.Zambacevicienė-nin metodologiyasına uyğun olaraq seçilmişdir. Alt testlər zəka diaqnostikası təklif edən psixoloji ədəbiyyatdan toplanmışdır və bu yaş qrupu üçün uyğundur. İşin qaydası, əldə edilən məlumatların işlənməsi, nəticələrin keyfiyyətcə təhlili, yuxarıda qeyd olunan üsulla eyni şəkildə həyata keçirməyi təklif edirik.

1-ci subtest

Mötərizənin qarşısındakı söz üçün ən əhəmiyyətli olan ikisini tapın. Onların altını çəkin.

1. Bağ ( bitki, bağban, it, hasar, Yer).

2. Çay ( Sahil, balıq, tina, balıqçı, su).

3. Kub ( künclər, rəsm, yan, daş, ağac).

4. Oxumaq ( gözlər, kitab, şəkil, möhür, söz).

5. Avtomobil ( bədən, benzin, sürücü, təkərlər, otaq).

6. Meşə (yarpaq, alma ağacı, ovçu, ağac, kol).

7. Şəhər (avtomobil, bina, izdiham, küçə, velosiped).

8. Üzük ( Diametr, nümunə, yuvarlaqlıq, möhür, almaz).

10. Xəstəxana (bağ, həkim otaq, radio, xəstə).

2-ci subtest

Ardıcıl beş sözdən biri qalanlarına uyğun gəlmir. Çəkin.

1. Stol, stul, çarpayı, mərtəbə , şkaf.

2. Süd, qaymaq, Salo , xama, pendir.

3. Çəkmələr, çəkmələr, krujevalar , keçə çəkmələr, başmaqlar.

4. Çəkic, kəlbətin, mişar, dırnaq , balta.

5. Şirin, isti , turş, acı, duzlu.

6. Ağcaqayın, şam, ağac , palıd, ladin.

7. Təyyarə, araba, insan , gəmi, velosiped.

8. Vasili, Fedor, Semyon, İvanov , Peter.

9. Santimetr, metr, kiloqram , kilometr, millimetr.

10. Turner, müəllim, həkim, kitab , astronavt.

3-cü subtest

Sətirin altında yazılan beş sözdən sətrin yuxarısındakı sözə, eləcə də qonşu cütün sözlərinə uyğun gələn birini tapın.

1. Qaçış qışqır ______________________________ .

Dayan susmaq , sürünmək, səs-küy salmaq, zəng etmək, ağlamaq

2. Rıbamuxa ___________________________________ .

Elek toru, ağcaqanad, otaq, vızıltı, veb

3. Bitki quşu _________________________ .

Toxum taxıl, dimdik, bülbül, nəğmə, yumurta

4. Teatr kitabxanası __________________________________ .

Tamaşaçı aktyor, kitablar, oxucu , kitabxanaçı, həvəskar

5. Dəmirağac ________________________ .

Dəmirçi kötük, mişar, dülgər , qabıq, yarpaq

6. Gözün ayağı ______________________ .

qoltuqağacı, eynək , göz yaşı, görmə, burun

7. Utrozima ________________________ .

Gecə şaxtası, bahar, yanvar, payız , gün

8. Məktəb Xəstəxanası _________________________________ .

Təlim həkimi, şagird, müəssisə, müalicə , xəstə

9. Pesnyakartina _________________________________ .

Kar topal kor , rəssam, rəsm, xəstə

10. Yağış şaxtası ________________________ .

Çətir, soyuq, kirşə, qış, Xəz palto

4-cü subtest

Sətirdə göstərilən iki sözə ümumi bir söz tapın.

1. Tramvay, avtobus - ...

2. Qələm, karandaş - ...

3. Moruq, çiyələk - ...

4. Yer, Venera - ...

5. Tərəzi, termometr - ...

6. Kəpənək, qarışqa - ...

7. Üzük, broş - ...

8. Çəkic, balta - ...

9. Dəmir, mis - ...

10. Fənər, projektor - ...

Şifahi yaddaş

Diqqətin inkişafının öyrənilməsi

Stimullaşdırıcı material

Özünə Hörmət Araşdırması

Birinci seçim

Stimullaşdırıcı material test "Pilləkən": Yeddi addımdan ibarət bir pilləkənin rəsmiləşdirilməsi. Ortada, uşağın heykəlciyini yerləşdirmək lazımdır. Rahatlıq üçün, yoxlanılan uşağın cinsindən asılı olaraq, nərdivana yerləşdirilə bilən bir oğlan və ya qızın fiquru kağızdan kəsilə bilər.

Təlimat 1: Bu nərdivana baxın. Bax, burada bir oğlan (yaxud qız) dayanır. Yaxşı uşaqlar daha yüksək pilləyə qoyulur (göstərilir), nə qədər yüksəkdir - uşaqlar bir o qədər yaxşıdır və ən yuxarı pillədə - ən yaxşı uşaqlar. Çox yaxşı olmayan uşaqlar aşağıda (göstərilir), daha aşağı pillədə - daha da pis və ən aşağı pillədə - ən pis uşaqlardır. Özünüzü hansı addıma atacaqsınız? Ana səni hansı addıma atacaq? ata?

Test. Uşağa üzərində nərdivan çəkilmiş kağız parçası verilir və addımların mənası izah edilir. Uşağın izahatınızı düzgün başa düşüb-düşmədiyini görmək vacibdir. Lazım gələrsə təkrarlayın. Bundan sonra suallar verilir, cavablar qeyd olunur.

Nəticələrin təhlili.İlk növbədə uşağın özünü hansı addımı atdığına diqqət yetirirlər. Bunlar yuxarı pillələr olmalıdır, çünki aşağı pillələrin hər hansı birindəki mövqe (və hətta ən aşağısında) adekvat qiymətləndirmədən deyil, özünə qarşı mənfi münasibətdən, özünə şübhədən danışır.

Təlimat 2:İndi gəlin məktəb uğurunun bu nərdivanını iddia edək. Uşaqlar nə qədər yüksəkdə dayansalar, məktəbdə bir o qədər müvəffəqiyyətli olurlar. Özünüzü hansı addıma atacaqsınız? Müəllim sizi hansı addıma atacaq?

Kosmosda oriyentasiyanın tədqiqi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun köməyi ilə bir yetkinin göstərişlərini diqqətlə dinləmək və dəqiq şəkildə yerinə yetirmək, xəttin verilən istiqamətini düzgün şəkildə təkrarlamaq və böyüklərin göstərişi ilə müstəqil hərəkət etmək bacarığı müəyyən edilir. Texnikanı yerinə yetirmək üçün uşağa bir-birinin altına dörd nöqtə qoyulmuş bir qutuda bir notebook vərəqi verilir. Əvvəlcə uşağa ilkin izahat verilir: “İndi siz və mən müxtəlif naxışlar çəkəcəyik. Onları gözəl və səliqəli etməyə çalışmalıyıq. Bunun üçün məni diqqətlə dinləmək lazımdır, mən sizə neçə hüceyrə və hansı istiqamətdə xətt çəkməli olduğunuzu söyləyəcəyəm. Yalnız dediyim xətt çəkilir. Növbəti sətir, qələmi kağızdan qaldırmadan əvvəlkinin bitdiyi yerdən başlamalıdır." Bundan sonra tədqiqatçı uşaqla birlikdə onun sağ və sol əlinin harada olduğunu öyrənir, nümunədə sağa və sola xətlərin necə çəkiləcəyini göstərir. Sonra məşq nümunəsinin çəkilməsi başlayır.

“Birinci nümunəni çəkməyə başlayırıq. Qələmi ən yüksək nöqtəyə qoyun. Diqqət! Bir xətt çəkin: bir hüceyrə aşağı. Biz qələmi kağızdan qoparmırıq. İndi sağda bir hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Sonra nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

Diktasiya zamanı kifayət qədər uzun fasilələr edilir. Nümunəni müstəqil şəkildə davam etdirmək üçün uşağa 1-1,5 dəqiqə verilir. Təlim nümunəsinin icrası zamanı tədqiqatçı uşağa səhvləri düzəltməyə kömək edir. Gələcəkdə belə nəzarət aradan qaldırılır.

“İndi qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Diqqət! Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sağda. İndi bu nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

“Qələminizi növbəti nöqtəyə qoyun. Diqqət! Üç hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Solda bir xana ("sola" sözü səslə vurğulanır). İki hüceyrə aşağı. Sağda iki hüceyrə. Üç hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sola. İki hüceyrə aşağı. Sağda iki hüceyrə. Üç hüceyrə yuxarı. İndi özün get."

“İndi qələminizi ən aşağı nöqtəyə qoyun. Diqqət! Sağda üç hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sola. İki hüceyrə yuxarı. Sağda üç hüceyrə. İki hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə sola. Bir hüceyrə aşağı. Sağda üç hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sola. İki hüceyrə yuxarı. İndi nümunəni özünüz çəkməyə davam edin."

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. Təlim nümunəsinin icrasının nəticələri qiymətləndirilmir. Əsas nümunələrdə imla və müstəqil rəsmin icrası ayrıca qiymətləndirilir:

• 4 xal - naxışın dəqiq reproduksiyası (qeyri-bərabər xətlər, "kir" nəzərə alınmır);
• 3 xal - bir sətirdə səhv olan reproduksiya;
• 2 xal - bir neçə səhvdən ibarət reproduksiya;
• 1 xal - reproduksiya, burada yalnız fərdi elementlərin naxışla oxşarlığı var;
• 0 xal - oxşarlıq yoxdur.

Tapşırığın müstəqil yerinə yetirilməsi üçün hər bir şkala üzrə qiymətləndirmə aparılır. Beləliklə, uşaq hər nümunə üçün 0-dan 4-ə qədər olan 2 qiymət alır. İmlanın doldurulması üzrə yekun bal 3 nümunənin doldurulması üzrə minimum və maksimum balların cəmindən (orta qiymət nəzərə alınmır) hesablanır. Müstəqil iş üçün orta bal eyni qaydada hesablanır. Bu qiymətlərin cəmi 0 ilə 16 bal arasında dəyişə bilən yekun balı verir. Sonrakı təhlildə yalnız aşağıdakı kimi şərh olunan son göstərici istifadə olunur:

• 0-3 bal - aşağı;
• 3-6 bal - orta səviyyədən aşağı;
• 7-10 bal - orta;
• 11-13 bal - ortadan yuxarı;
• 14-16 bal - yüksək.
• Məktəbəqədər sinif uşaqlarında vaxt və onun ölçülməsi haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyələri üçün meyarlar

• Metodiki ədəbiyyatın təhlili əsasında biz üç səviyyəni müəyyən etdik: yüksək, orta, aşağı.
• Diaqnostik tapşırıqlar zaman haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək üçün seçilmişdir
• Seriya 1.
• Məqsəd: Uşağın günün hissələrinin adları haqqında biliklərinin tədqiqi, onları təbiət hadisələrinin və insan fəaliyyətinin tsiklik xarakteri ilə müəyyən etmək bacarığı.
• Material: qaranlıqda yatan, məşq edən, gün işığında yatan, məşq edən, axşam proqramına baxan bir insanın şəkilləri; günün müəyyən bir vaxtı üçün xarakterik olan təbiət hadisələrini təsvir edən şəkillər: ulduzlu səma, ay; duman, şəfəq; yüksək günəş, əyləncəli heyvanlar; gün batımı, bağlanan çiçəklər, ilk ulduz.
• Məşq 1: “Günün hansı hissələrini bilirsiniz? Onları sıra ilə sadalayın”.
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: günün bütün hissələri düzgün adlanır, sıra ilə - 3 xal.
• Orta səviyyə: günün hissələri düzgün adlandırılır, lakin ardıcıllıqla deyil - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: nə günün hissələri, nə də onların ardıcıllığı düzgün adlandırılmır - 1 bal.
• Tapşırıq 2:“İndi mən sizə bir insanın şəkillərini göstərəcəyəm. Onları ardıcıllıqla düzün. Sizcə, bu günün hansı saatlarında baş verir? ”
• Sinif:
• Tapşırıq 3:“Bunlar təbiəti əks etdirən şəkillərdir. Onları ardıcıllıqla düzün. Hər bir şəkil günün hansı saatına aiddir? Niyə?"
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: kartın bütün hissələri düzgün yerləşdirilib, qaydada, günün hissələrinin adlandırılmasında heç bir səhv yoxdur - 3 bal.
• Orta səviyyə: kartların ardıcıllığı düzgündür, günün hissələrinin adlandırılmasında səhvlər və ya əksinə - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: kartlar düzgün yerləşdirilməyib, günün hissələri adlandırılmır, cavab əsaslandırılmır - 1 xal.
• Sorğunun nəticələri Cədvəl 2-də təqdim olunur.
• cədvəl 2
• Eksperimental və nəzarət siniflərinin uşaqlarında günün hissələrinin adları haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Seriya 2.
• Hədəf : uşağın həftənin günləri, onların ardıcıllığı və dünən, bu gün, sabah hansı günün olduğunu müəyyən etmək bacarığını ortaya çıxarmaq.
• Material: həftənin müəyyən bir gününə aid peşələrin və ya rejim proseslərinin işarələri-rəmzləri olan kartlar.
• Məşq 1.“Həftənin hansı günlərini bilirsiniz? Onların adını verin”.
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: uşaq həftənin bütün günlərini adlandırdı və onların sırası düzgündür - 3 bal.
• Orta: həftənin günlərinin adları düzgün adlandırılıb, lakin sıra sıradan çıxıb - 2 xal.
• Aşağı səviyyə: həftənin günlərinin adlarını və onların ardıcıllığını bilmir.
• Məşq edin 2. “Bu nişanlara baxın. Hər bir işarə həftənin müəyyən günlərində bizimlə keçirilən dərsləri bildirir: fırça - iso; sayı - riyaziyyat; qələm - oxumağı və yazmağı öyrənmək; top - bədən tərbiyəsi; not - musiqi; boş kartlar - istirahət günləri. Onları ardıcıllıqla düzün. Bu dərsin hansı gün olduğunu mənə deyin."
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: hər şey düzgün aparıldı - 3 bal;
• Orta səviyyə: Uşaq hər şeyi düzgün tərtib etdi, lakin müəllimin göstərişi ilə - 2 bal;
• Aşağı səviyyə: uşaq tapşırığı yerinə yetirmədi - 1 bal.
• Məşq edin 3. “Mənə deyin ki, bu gün hansı fəaliyyət olacaq. Müvafiq kartı masaya qoyun. Bu gün həftənin hansı günüdür? Kartın sağ tərəfində sabah keçiriləcək dərsin simvolunu yerləşdirin. Sabah həftənin hansı günü olacaq. Həftənin hansı günü dərsimiz var ... (dünən olan dərsi çağırın)? Bu gün, sabah, yoxsa dünən idi?"
• Sinif:
• Normaya uyğundur: bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirilib - 3 bal;
• Orta səviyyə: Uşaq 2-3 səhv cavab verdi və ya tapşırığın öhdəsindən yalnız müəllimin göstərişi ilə gəldi - 2 xal.
• Aşağı səviyyə: uşaq 2-dən çox səhv etdi və ya birdən çox tapşırığın öhdəsindən gəlmədi.
• Diaqnoz nəticəsində uşaqlar Cədvəl 3-də göstərilən aşağıdakı nəticələri göstərdilər.
• Cədvəl 3
• Eksperimental və nəzarət siniflərinin uşaqlarında həftənin günləri haqqında fikirlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Cədvəldən görünür ki, nəzarət və eksperimental siniflərdə həftənin günləri haqqında yüksək səviyyədə təsəvvür formalaşdıran uşaqların səviyyəsi 1 uşaq üçün eynidir ki, bu da 7% təşkil edir. Eksperimental siniflərdə 47% (7 nəfər), nəzarət siniflərində isə 53% (8 nəfər) orta səviyyəli uşaqların səviyyəsi. Eksperimental sinifdə (7 nəfər) 46%, nəzarət sinfində (6 nəfər) 40% uşaq aşağı səviyyədədir.
• Seriya 3.
• Məqsəd: Uşağın ayların və fəsillərin adlarını, onların ardıcıllığını və ilin müəyyən vaxtına hansı ayların daxil olduğunu bildiyini müəyyən etmək.
• Material: fəsilləri əks etdirən şəkillər, ilin ayları haqqında tapmacalar, şeirlərdən parçalar, ayların adları olan kartlar və onlara illüstrasiyalar, bayramları əks etdirən şəkillər və təbiətdəki fəsillərə görə dəyişiklikləri əks etdirən kartlar, 1-dən rəqəmləri olan zolaq. 12.
• Məşq 1... “Hansı fəsilləri bildiyinizi deyin. Bu fəsillərin təsvirləri olan kartları seçin. Niyə bu kartları seçdin?
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: Hər şey düzgün aparılır, cavablar əsaslandırılır - 3 xal.
• Orta səviyyə: uşaq səhv etdi və ya cavabları əsaslandıra bilmədi - 2 bal.
• Aşağı səviyyə - tək düzgün cavab yoxdur - 1 bal.
• Məşq edin 2. “İlin bütün aylarını sadalayın. Bu şəkillərə baxın. Onlar bayramları təsvir edirlər: Analar Günü, Ad günü, Sabantuy, Yeni il, Vətənin Müdafiəçisi Günü, Kosmonavtika Günü, Qələbə Günü, Bilik Günü, Barışıq və Razılıq Günü, Müstəqillik Günü ... Şeritdəki rəqəmlər ayları ifadə edir. qaydasında. Kartları zolağın altına qoyun ki, hər bayram öz ayında "keçsin".
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: hər şey düzgün aparıldı - 3 xal.
• Orta səviyyə: icazə verilən səhv cavabların yarısından çoxu yoxdur - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: cavabların yarıdan çoxu səhvdir - 1 bal.
• Tapşırıq 3... “Sizdən əvvəl fəsilləri və ayları əks etdirən şəkillər var. (Şəkilləri nəzərdən keçirin, üzərində təsvir olunan mövsümü və ya ayı aydınlaşdırın). Bildiyiniz kimi, hər mövsümdə (ilin vaxtı) üç ay var. Şəkilləri elə qruplaşdırın ki, ay öz mövsümünə uyğun olsun. Arzu olunandır ki, aylar qaydasına düşsün”.
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: hər şey düzgün aparıldı, ayların ardıcıllığına əməl etməməyə icazə verilir - 3 bal.
• Orta səviyyə: uşaq tapşırığı böyüklərdən bir neçə göstərişlə yerinə yetirdi - 2 xal.
• Aşağı səviyyə: tək düzgün cavab yoxdur - 1 xal.
• Nəticələr Cədvəl 4-də göstərilmişdir.
• Cədvəl 4
• Eksperimental və nəzarət siniflərinin uşaqlarında aylar və fəsillər haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Diaqnostik nəticələr göstərdi ki, aylar və fəsillər haqqında təsəvvürlərinin formalaşması yüksək səviyyədə olan uşaqlar eksperimental sinifdə 20% (3 nəfər), nəzarət sinfində isə 27% (4 nəfər) təşkil edib. Eksperimental sinifdə uşaqların 40%-i (6 nəfər) orta və aşağı səviyyəni, nəzarət sinfində isə orta səviyyə 27% (4 nəfər), aşağı səviyyə isə 46% (7 nəfər) təşkil etmişdir.
• 4 seriya.
• Məqsəd: Təqvim və mexaniki saatdan istifadə edərək vaxtı təyin etmək bacarığını aşkar etmək.
• Material: təqvim modeli, qum saatı (1 dəq), siferblat modeli, sayma çubuqları (10 ədəd).
• Məşq 1.“Təqvimə baxın və suallara cavab verin: İlin hansı vaxtıdır? Ay? Həftənin günü?"
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: cavablar düzgündür - 3 xal.
• Orta səviyyə: cavablar düzgün verilir, lakin müəllimin göstərişi ilə - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: cavab verilmir və ya səhv verilir - 1 bal.
• Tapşırıq 2.“Qarşınızda bir saat var. Saat neçədi mənə deyin. Saatın əqrəblərini elə qoyun ki, düz saat 2 olsun. Saatın əqrəblərini elə qoyun ki, 5 saat 30 dəqiqə olsun”.
• Sinif:
• Yüksək səviyyəyə uyğundur: bütün tapşırıqlar düzgün yerinə yetirildi - 3 bal.
• Orta səviyyə: Uşaq 1 suala cavab vermədi - 2 bal.
• Aşağı səviyyə: uşaq 2 suala cavab vermədi və ya ümumiyyətlə düzgün cavab vermədi - 1 bal.
• Nəticələr Cədvəl 5-də göstərilmişdir.
• Cədvəl 5
• Təcrübə və nəzarət siniflərinin uşaqlarında təqvim və mexaniki saatdan istifadə edərək vaxt haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Bütün diaqnostika məlumatlarının işlənməsi nəticəsində biz Cədvəl 6-da təqdim olunan zamanın müvəqqəti təsvirlərinin formalaşma səviyyəsini təyin etdik.
• Cədvəl 6
• Eksperimental və nəzarət siniflərinin uşaqlarında vaxt haqqında təsəvvürlərin formalaşma səviyyələri (nəzarət bölməsi)

• Təsdiqedici eksperimentin məlumatları göstərir ki, həm eksperimental, həm də nəzarət siniflərinin uşaqları əsasən aşağı və orta səviyyədədir. Uşaqların çoxu vaxt yönümlü deyil.
• Bu cür nəticələr məktəbəqədər sinif uşaqlarında müxtəlif vaxt təsvirlərinin inkişafı üçün elementar riyazi anlayışların formalaşması kursunda dərslər sisteminin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsinin zəruriliyini göstərir.

Test minimumu

1. Şifahi-məntiqi təfəkkürün tədqiqi (dolayı yolla - öyrənmə) - iki variant (hər biri 4 subtest). İcra müddəti - 40 dəqiqə. Birinci variant ilin əvvəli, ikinci variant ilin sonu üçün.

2. Yaddaşın öyrənilməsi üsulları "10 söz". Ən yaxşısı uzunmüddətli yaddaşı araşdırmaq üçün ümumi testin əvvəlində edilir.

3. Diqqətin və iş qabiliyyətinin xassələrinin öyrənilməsi metodikası – “Düzəliş sınağı”.

4. Səbəb əlaqəsini başa düşmək.

5. Özünütənzimləmə səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

6. Özünə hörmət səviyyəsinin öyrənilməsi.

Şifahi və məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi

İlin əvvəli üçün seçim

Metod E.F.Zambacevicienė tərəfindən kəşfiyyat strukturunun testi əsasında hazırlanmışdır.

R. Amthauer ibtidai məktəblilərin psixi inkişafının diaqnostikası üçün. Təklif olunan metoda hər biri 10 nümunə olmaqla 4 subtest daxildir.

1-ci subtest

Maarifləndirmə

Maarifləndirməni müəyyən etmək məqsədi daşıyır. Tapşırıqlar uşaqdan obyektlərin əsas və əhəmiyyətsiz əlamətlərini və ən sadə anlayışları fərqləndirmək bacarıqlarını tələb edir. Subtestin nəticələrinə əsasən, məktəblilərin lüğət inkişafını da qiymətləndirmək olar.

2-ci subtest

Təsnifat

Təsnifat qabiliyyətinin müəyyənləşdirilməsinə, mücərrədlik qabiliyyətinin öyrənilməsinə yönəlmişdir.

3-cü subtest

Bənzətmə ilə nəticə çıxarma

anlayışlar arasında əlaqə və məntiqi əlaqələrin qurulması bacarıqlarının formalaşmasının öyrənilməsinə yönəlmişdir.

4-cü subtest

Ümumiləşdirmə

Anlayışları ümumi bir kateqoriyaya gətirmək bacarığını öyrənməyə yönəldilmişdir.

Əməliyyat proseduru

Diaqnostika həm fərdi, həm də frontal olaraq aparılır.

Hər bir tapşırıq üçün təlimatın mətnini həm psixoloqun özü, həm də uşaqlar özlərinə oxuya bilər. Hər bir subtestin tapşırıqlarını təqdim etməzdən əvvəl bir neçə təlim testi vermək, hər bir subtestin icrasının xüsusiyyətlərini sökmək lazımdır. Üçüncü subtest üçün təlimatların izahına xüsusi diqqət yetirin.

Alınan məlumatların emalı

Tədqiqat nəticələrinin işlənməsi zamanı ayrı-ayrı subtestləri yerinə yetirmək üçün alınan balların cəmi və bütövlükdə dörd subtest üzrə ümumi bal hesablanır.

Psixoloji ədəbiyyatda düzgün cavabları qiymətləndirmək üçün fərqli bir sistem tapa bilərsiniz. Bəzi mənbələrdə [Bityanova MR İbtidai məktəbdə psixoloqun işi. - M .: Mükəmməllik, 1998] düzgün cavab üçün balların sayı hər bir testin ilkin mürəkkəbliyindən asılıdır. Digər mənbələrdə [Pereslen LI idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün metodların psixodiaqnostik kompleksi. - M .: Iris Press, 2006] hər düzgün cavab üçün 1 bal verilir, lakin fərdi imtahan halında ikinci cəhddə cavaba icazə verilir, düzgün cavab artıq 0,5 bal kimi qiymətləndirilir. Hər düzgün cavabı 1 balla qiymətləndirməyi təklif edirik.

Hər bir subtest üzrə və bütövlükdə metodologiyaya görə alınan ballar maksimum mümkün göstəricilərlə - subtest üzrə 10 bal və ümumilikdə 40 bal ilə müqayisə edilir.

Kəmiyyət təhlili

Alınan və maksimum dəyərlərin nisbəti şifahi-məntiqi təfəkkürün faktiki səviyyəsidir.

Yüksək səviyyə - 100% - 80%.

Orta səviyyə 79% - 60% təşkil edir.

Orta səviyyədən aşağı - 59% - 50%.

Aşağı səviyyə - 49% və aşağı.

Fərdi tələbə məlumatları hər bir alt test üçün nəticələri göstərən tək bir qrafikdə ümumiləşdirilə bilər, məsələn:

Vurğulanan. məxluqlar. Təsnifat. Analoq. Ümumiləşdirilmiş.

Keyfiyyət təhlili

Bu texnikanın nəticələri təkcə şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini deyil, həm də tələbənin təhsil fəaliyyətinin özünün inkişaf dərəcəsini göstərə bilər, yəni:

· Hər bir subtestin həlli öyrənmə eksperimentini (təlim testləri) nəzərdə tutur, müvafiq olaraq siz öyrənməyə, yardımı qəbul etmək bacarığına, təcrübədən istifadə etmək bacarığına diqqət yetirə bilərsiniz.

· Hər bir subtest şifahi olaraq verilə bilən və ya tələbələrin özləri oxuması tələb oluna bilən təlimatları ehtiva edir. Təlimatları qəbul etmək qabiliyyətinə diqqət yetirin (yazılı və ya şifahi)

· İcra zamanı şagirdlər idrak fəaliyyətinin inkişafını dolayı yolla, intellektual fəaliyyətə marağın mövcudluğuna işarə edə bilən tapşırıqlara müxtəlif dərəcələrdə maraq nümayiş etdirirlər.

· Fərdi məlumatları təhlil edərək, ilin əvvəlində və sonunda iki tədqiqatın nəticələrini müqayisə edə bilərsiniz.

Zehni inkişafın və onun şiddətinin diaqnozu həm keyfiyyət, həm də kəmiyyət baxımından şifahi-məntiqi təfəkkürün vəziyyətini qiymətləndirən üsulların məcburi istifadəsini tələb edir. Məntiqi nəticələr çıxarmaq bacarığının vaxtında mənimsənilməsi müvəffəqiyyətli öyrənmənin vacib şərtidir. CRI-nin diferensial diaqnostikasında vizual və şifahi öyrənən texnikaların məlumatlarını əlaqələndirmək vacibdir forma düşüncə. Məlumdur ki, şifahi formalaşmaması və

Vizual-obrazlı təfəkkürün kifayət qədər inkişaf səviyyəsinə malik məntiqi təfəkkür əqli geriliyi əqli gerilikdən ayırmağın mühüm əlamətidir.

Bu tapşırıqlar üçün “Verbal subtestlər” metodologiyası praktiki maraq doğurur. Bu, E.F.Zambatseviçene (1984), L.I. Sonuncular, öz növbəsində, R. Amthau dövrünün zəka testinin ilk dörd şifahi subtestinin prinsipinə uyğun olaraq hazırlanmışdır.

Metodun adı:"Verbal subtestlər" (qısa versiya).

Mənbə: Chuprov L. F. İbtidai məktəb uşaqlarında əqli qüsurların öyrənilməsi üçün psixodiaqnostik dəst (diaqnostik batareyanın istifadəsi üzrə psixoloqlar üçün qısa praktiki təlimat). - M., OIM.RU, 2003.

Subyektlərin yaşı: kiçik məktəb.

Hədəf:şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Stimullaşdırıcı material. Metodika 25 test tapşırığından ibarətdir. I subtest uşağın şüurunu aşkar etməyə imkan verir (5 tapşırıq), II - təsnifat əməliyyatının formalaşması (beşinci artıqlığın ayrılması əsasında) (10 tapşırıq), III - analogiya ilə nümunənin qurulması əməliyyatının mənimsənilməsi ( 5 tapşırıq), IV - ümumiləşdirmə əməliyyatının mənimsənilməsi (ümumi kateqoriya altında anlayışları ümumiləşdirmək bacarığı) (5 tapşırıq).

subtest edirəm

0. Dovşan ən çox ... pişik, dələ, dovşan, tülkü, kirpi kimidir.

Beş sözdən hansı ifadənin yuxarıdakı hissəsinə uyğun gəlir: "Dovşan ən çox ... pişik, dələ, dovşan, tülkü, kirpi kimidir?"

1. Qış ayı ...

Sentyabr, oktyabr, fevral, noyabr, mart. ■

2. İldə.... - ■■*
* 24 ay, 3 ay, 12 ay, 4 ay, 7 ay. v

<>"■ 3. Ata oğlundan böyükdür ...

tez-tez, həmişə, bəzən, nadir hallarda, heç vaxt. "

;: 4. Ağacın həmişə...

ff yarpaqlar, çiçəklər, meyvələr, kök, kölgə. :>

<*■" 5. Sərnişin daşıma...

“Kombayn, özüboşaltıcı, avtobus, ekskavator, teplovoz.

II subtest

■ "?? 0. Oxu, yazı, beş, rəsm, riyaziyyat.

Burada bir söz artıqdır, onu istisna etmək lazımdır. Burada hansı söz artıqdır? Səbəbini izah edin?

1. Lalə, zanbaq, lobya, çobanyastığı, bənövşə.

2. Çay, göl, dəniz, körpü, gölməçə.

3. Kukla, atlama ipləri, qum, top, burulğan.

4. Stol, xalça, stul, çarpayı, stul. ,

5. Qovaq, ağcaqayın, fındıq, cökə, ağcaqovaq. h,

6. Toyuq, xoruz, qartal, qaz, hinduşka.

7. Dairə, üçbucaq, dördbucaqlı, göstərici, kvadrat

8. Saşa, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.

9. Say, bölmə, toplama, çıxma, vurma.

10. Şən, sürətli, kədərli, dadlı, diqqətli.

III alt test

0. Qatar / maşinist = təyyarə / (qanadlar, pervane, pilot,
göy, yanacaq)

Hansı söz “təyyarə” sözünə “maşinist” sözünün “qatar” sözünə uyğun gəldiyi kimi uyğun gəlir?

1. Xiyar / tərəvəz = mixək / (alaq, şeh, bağ, çiçək,
Yer).

2. Tərəvəz bağı / kök = bağ / (hasar, göbələk, alma ağacı, quyu,
skamya).

3. Saat / vaxt = termometr / (şüşə, xəstə, çarpayı,
temperatur, həkim).

4. Maşın / motor = qayıq / (çay, mayak, yelkən, dalğa, sahil).

5. Masa / süfrə = döşəmə / (mebel, xalça, toz, lövhələr, dırnaqlar).

IV alt test

0. Fincan, qaşıq, kubok...

Hamısını bir sözlə necə adlandırmaq olar?

1. Perch, crucian ...

2. Xiyar, pomidor ...

3. Qarderob, divan ...

5. Fil, qarışqa...

Prosedur və nəticələrin qiymətləndirilməsi. Sorğu yalnız fərdi şəkildə aparılır. Vaxt məhdudiyyəti yoxdur. Psixoloq nümunələri ucadan oxuyur, uşaq eyni vaxtda öz-özünə oxuyur (yaxşı olar ki, yoxsul oxucu nümunələri qulağı ilə təqdim etsin).

I subtestin sıfır tapşırığının birinci hissəsini oxuduqdan sonra uşağa sual verilir: “Beş sözdən hansı ifadənin verilmiş hissəsinə uyğun gəlir?”, Sıfır oxunuşun ikinci hissəsindən beş sözü oxuyun.

Danimarka. Düzgün cavabı eşitdikdən sonra uşağın tapşırığın məqsədini başa düşüb-düşmədiyini aydınlaşdırır və ilk subtestin ilk testinə keçirlər. I subtestin birinci testinin birinci hissəsini hesablayıb soruşurlar: “Hansı söz uyğundur?”. və qısa fasilədən sonra nümunənin ikinci hissəsindən beş sözü oxuyun. Cavab düzgündürsə, həll 1 bal qiymətləndirilir. Cavab düzgün deyilsə, stimullaşdırıcı yardımdan istifadə edirlər: "Səhv, yenidən düşün" və tapşırığı ikinci dəfə oxuyurlar. İkinci cəhddən sonra düzgün cavaba görə - 0,5 bal. İkinci cəhddə belə cavab səhv olarsa, 0 balla qiymətləndirilir, lakin bu test üçün "həmişə" sözünün başa düşülməsini öyrənmək tələb olunur. eyni subtestin üçüncü və beşinci sınaqlarını həll etmək üçün vacib olacaq.

II subtestin təlimatlandırıcı (sıfır) tapşırığı ilə işlədikdən sonra psixoloq ilk I testi oxuyur! subtest edir və soruşur: "Sözlərdən hansı artıqdır?" Cavab düzgündürsə, o sualı verir: "Niyə?" Düzgün izahatla - 1 bal, səhv izahla - 0,5 bal. Cavab səhvdirsə, yuxarıda təsvir edilənə bənzər yardımdan istifadə edin. Nümunəni ikinci dəfə oxuyun. İkinci cəhddən sonra düzgün cavab və izaha görə - 0,5 bal. II subtestin 7, 8, 9, 10 nümunələri təqdim edildikdə, əlavə olaraq “Niyə?” sualı verilir. soruşma.

Sıfır testində üçüncü subtestdə uşağı qarşıdan gələn tapşırığın təbiəti ilə tanış etdikdən sonra psixoloq birinci testə keçir və "qərənfil" sözünə "qərənfil" sözü ilə eyni şəkildə uyğun gələn birini seçməyi təklif edir. tərəvəz" "xiyar" sözü üçün. İlk cəhddə düzgün cavaba görə - 1 bal, stimullaşdırıcı yardımdan sonra - 0,5 bal. İkinci cəhddən sonra səhv cavab - 0 xal.

Uşağı IV subtestin sıfır tapşırığı ilə tanış etdikdən sonra eksperimentator iki nəfər üçün uyğun sözün adını çəkməyi təklif edir: “Perch, crucian sazan. Onlar bir sözlə nə adlanırlar?" Düzgün cavabla - 1 xal, səhv cavabla - daha çox düşünməyi təklif edir. İkinci cəhddə düzgün cavabla - 0,5 bal. İkinci cəhddən sonra səhv cavab - 0 xal.

Protokolu doldurarkən cavabları dərhal aşağıdakı formada yazmaq məsləhətdir: 1 bal - “+” işarəsi; 0,5 = 0,5; 0 xal - "-" işarəsi. Belə bir qeyd uşağın diqqətini yayındırmır və onun məktəb qiyməti ilə əlaqəsi yoxdur.

Hər bir uşaq üçün nəticələri emal edərkən, hesablama
alt hissələrdən hər biri üçün birinci və ikinci cəhdlər üçün xalların cəmi
tov və bütün 4 subtest üzrə ümumi xal
qırıntı. Müvəffəqiyyətin qiymətləndirilməsi (OU) düsturla müəyyən edilir: OU = (X
*100%)/25, ;. .7-

burada X bütün 4 subtest üçün toplanmış balların cəmidir.

L.İ.Peresleniya, E.M.Mastyukova və L.F.Çuprovanın (1989) fikrincə, normal inkişaf edən 8-9 yaşlı məktəblilər arasında I dərəcəli müvəffəqiyyətli uşaqlar tapılmayıb, 7-8 yaşlı uşaqlarda bu, yalnız 4% hallarda baş verir. Adi məktəblilər qrupunda II səviyyə də nadirdir. Onların əksəriyyəti III və IV səviyyələrə malikdir. MAD olan 8-9 yaşlı uşaqlarda yalnız 11% hallarda IV, 31% - III, 54% - II, uşaqların 4% -də I səviyyə var. Qeyd edək ki, bu nəticələr bilik boşluqlarının aradan qaldırılmasına və şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəlmiş korreksiya proqramı üzrə ixtisaslaşdırılmış məktəbə qəbul olunmuş bir qrup uşaq üzərində əldə edilib. Aydındır ki, korreksiya yardımı almayan CRD olan uşaqlarda göstəricilər aşağıdır.

Müəlliflərin fikrincə, əgər 7-8 yaşlı uşaq tapşırıqların 50%-dən azını yerinə yetirirsə, o zaman onun şifahi-məntiqi təfəkkür səviyyəsinin normadan aşağı olduğunu ehtimal etmək olar. 8-9 yaşlı bir uşaq üçün tapşırıqların 65% -dən azı zehni inkişafın aşağı səviyyəsini göstərə bilər. Bu hallarda, mümkün bir ZPR haqqında danışırıq. Qeyd etmək lazımdır ki, ümumi nitq inkişaf etməmiş və əqli geriliyi olan uşaqların öyrənilməsi zamanı da aşağı nəticələr əldə olunacaq.

Metodologiyaya uyğun olaraq nəticələrin kəmiyyət təhlilindən sonra keyfiyyət təhlili aparılmalıdır. Suala cavab vermək üçün nəzərdə tutulmuşdur: hansı zehni əməliyyatlar və uşağa hansı mürəkkəblik səviyyəsində mövcuddur.

Məsələn, I subtest nəticələri (ümumi məlumatlılıq) nə qədər aşağı olarsa, uşağın məktəbəqədər yaşda məruz qaldığı sosial və pedaqoji laqeydlik faktı bir o qədər çox olar.

İkinci subtestdə təsnifat məsələsi verilir. Uşağın təsadüfi və ikinci dərəcəli əlamətlərdən, obyektlər arasındakı adi əlaqələrdən yayındıra bilib-bilməyəcəyini qeyd etmək lazımdır.

Ill subtest analogiya ilə nəticə çıxarmağı nəzərdə tutur. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşaq anlayışlar arasında məntiqi əlaqə və əlaqələr qurmağı bacarmalıdır. Uşağın müəyyən bir düşüncə tərzini davamlı olaraq qoruyub saxlaya bilməyəcəyi aşkarlanır

Analoqların müxtəlif prinsiplərə uyğun qurulduğu bir sıra problemləri həll edərkən. Əgər növbəti tapşırıqda uşaq əvvəlki tapşırığın prinsipinə görə C analogiyasını ayırmağa çalışırsa, onda psixi proseslərin ətalətindən danışmaq lazımdır.

IV subtestdə uşaq ümumiləşdirmə əməliyyatını göstərməlidir - iki sözü birləşdirən anlayışı adlandırmaq. Bu əməliyyat əqli geriliyi olan uşaqlarda əhəmiyyətli çətinliklər yaradır və normal inkişaf edən həmyaşıdları testi kifayət qədər uğurla həyata keçirirlər.

Metodun adı:"Məntiqi təfəkkürün öyrənilməsi." T. A. Strekalova

"%" Mənbə: Strekalova T.A. Məntiqi təfəkkürün xüsusiyyətləri

"zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün // Defektologiya
■ f gia-1982.-№4. S. 51 -56.
uh! Subyektlərin yaşı: böyük məktəbəqədər.

Hədəf:“hamısı” və “bəzi” anlayışları ilə mühakimə yürütmək imkanlarının müəyyən edilməsi.

Həvəsləndirici material və prosedur. Metodologiya "tədris eksperimenti prinsipi əsasında qurulur. Prosedur üç hissədən ibarətdir.

V birinci hissəsində təhsilin həyata keçirildiyini ifadə etməkdir
“hamısı” və “bəzi” sözlərinin mənalarını təzad və təzad qoyan və
onları həyat vəziyyəti ilə əlaqələndirmək bacarığının formalaşması. Əvvəlki
^ ayrı-ayrı obyektləri təsvir edən şəkillər var
° rəngi, materialı, funksional məqsədi ilə fərqlənir.
“Əşyaların çoxu qab-qacaq olmalıdır.
c buna görə də 6 sual verin. Bunu deyə bilərikmi:,.,.

1.Bütün yeməklər mavidir: Haqqında

2.bütün şüşə qablar:, Wv4 t w, * k * -z? *>
1 3. bütün yeməklər fincandır; t $,, f

4. mavi rəngdə olan bütün əşyalar qablardır; , ~. J-, ^
"" 5. bütün şüşə əşyalar qablardır;

6. Bütün fincanlar qab-qacaqdır.

Uşaq müəyyən bir suala mənfi cavab verirsə, o zaman ondan bunu söyləməyin niyə mümkün olmadığını və necə düzgün söyləmək lazım olduğunu izah etməsi xahiş olunur. Əgər suala səhv cavab verirsə (bütün qabların mavi olub-olmamasından asılı olmayaraq) və ya necə izah edəcəyini bilmirsə, ona iki əlavə tapşırıq verilir ki, onlar hansı hallarda "bütün qablar" və hansı hallarda - "bəzi yeməklər" demək lazım olduğunu öyrədirlər. ". Uşağın qarşısında yalnız mavi qabların təsviri ilə şəkillər qoyulur və onlar belə bir anlayışa nail olurlar ki, bu halda demək olar: "Bu qabların hamısı mavidir". Sonra "başqa rəngli qabları bilir və cavab verməkdə çətinlik çəkirsə" yadında saxlamağı xahiş edirlər, köhnə şəkillərə - qabların təsviri olan yeni şəkillərə əlavə edin.

yaşıl, qırmızı və sarı rənglər. Bu dəstdə uşaq mühakiməni formalaşdırmalıdır: "Bəzi mavi qablar". Uşaq hələ də səhv edirsə, eksperimentator bunu necə düzgün söyləmək lazım olduğunu və niyə izah edir və sonra növbəti suala keçir.

Uşaqlar sonrakı suallara cavab verməkdə çətinlik çəkirlərsə, oxşar təlim obyekt qruplarının əyani nümayişi ilə təkrarlanır; Variant 1 - bütün maddələr müəyyən xüsusiyyətə malik idi, seçim 2 - yalnız bəzilərində bu xüsusiyyət var. Altıncı məsələ ilə bağlı belə bir iş aparılmır. Yalnız fincanların həmişə qab olduğunu, bütün fincanların qab olduğunu izah edir.

Əsas suallara cavabın müvəffəqiyyətindən asılı olaraq, uşaq daha çox və ya daha az əlavə tapşırıqlar alır, lakin ümumilikdə 16-dan çox deyil (orijinal və altıncı sual daxil olmaqla ilk beş sual üçün 3 seçim).

In ikinci hissələr yeni, əvvəllər istifadə olunmamış obyektlər haqqında "hamısı" və "bəzi" anlayışları ilə mühakimə yürütmək bacarığı ilə müəyyən edilir (yenə də obyektlərin təsviri ilə şəkillər verilir).

Birinci - beşinci tapşırıqlar üçün 6 əsas tapşırıq və iki əlavə variant var (cəmi 16). Tapşırıqlar eyni sxemə uyğun olaraq qurulur. Obyekt şəkilləri mövzunun qarşısına düzülür və bu şəkillərlə bağlı tipli suallar verilir: hamısı və ya bəzi obyektlər müəyyən xüsusiyyətə malikdir.

6 sual verilir:

1. Ayaqqabıların hamısı rezindəndir, yoxsa bəzi ayaqqabılar rezindəndir? "

2. Bütün ayaqqabılar çəkmələrdir, yoxsa bəzi ayaqqabılar çəkmələrdir?

3. Bütün qara əşyalar ayaqqabı və ya ... "o *

4. Bütün ayaqqabılar qara və ya ...

5. Bütün rezin əşyalar ayaqqabı və ya ... :■■■■"■:■

6. Bütün çəkmələr ayaqqabıdır, yoxsa bəzi çəkmələr?
Uşağın nə qədər mənalı cavab verdiyini öyrənmək üçün o

cavabını əsaslandırmaq xahiş olunur: bu halda “hamısı” və hansında isə “bəzi” deməyə dəyər.

Səhv cavab olduqda, əsas tapşırıqdan sonra birinci hissədə olduğu kimi eyni prinsipə uyğun olaraq qurulmuş iki əlavə verilir (bütün obyektlərin bu xüsusiyyətə malik olduğu bir seçim və yalnız bəzi obyektlərin olduğu başqa bir seçim) ).

V üçüncü hissələr - bir uşağın öz biliklərinə və keçmiş təcrübələrinə əsaslanaraq, "hamısı" və "bəziləri" anlayışları ilə müstəqil şəkildə necə qərar verə biləcəyini qiymətləndirin. Tapşırıqlar "Söz əlavə et" oyunu şəklində həyata keçirilir.

4S, Təcrübəçi natamam bir cümlə tələffüz edir, burada uşaq öz istəyi ilə "hamısı" və ya "yox" sözünü əlavə edir. T hansı ", yəni tam cümləni tələffüz edir (_ 0 bu və ya digər sözün daxil edilməli olduğu yer göstərilmir). Cağırılır

aşağıdakı natamam cümlələr:
d, 1. Plastik oyuncaqlar.

i, 2. Plastik əşyalar - oyuncaqlar. ""}*"

3. Oyuncaqlar - kuklalar. G

Mi; 1 (4. Kuklalar oyuncaqdır. ■ "■ *

tf.-a-JX 5. Mebel qəhvəyi rəngdədir. ilə

Ugtop 6. Qəhvəyi əşyalar - mebel.

7. Mebel - stullar.
, 8. Kreslolar - mebel.

y Düzgün yerinə yetirilən əsas tapşırıq 1 kimi qiymətləndirilir

bal, onun ikinci variantı - 0,5 bal və üçüncü variant - 0,25. Tapşırıqların müvəffəqiyyətlə yerinə yetirilməsi faizi hesablanır. Ümumi balların sayı tapşırıqların sayına (20) bölünür və faizlə ifadə edilir.

T.A. Strekalova (1982) görə, normal inkişaf edən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar 95%, əqli geriliyi olan uşaqlar - 77%, əqli geriliyi olan uşaqlar - cəmi 25% müvəffəqiyyət göstərirlər. Belə ki; yol, CRD olan uşaqlar anlayışdan mühakimə yürütmək bacarığı. tii "hamısı" və "bəziləri" normaya daha yaxındır.

■ T.A.Strekalovanın (1982) araşdırmasında, əqli geriliyi olan bir qrup uşaq

heterojen olduğu ortaya çıxdı. Üç alt qrup müəyyən edildi:

1) Uşaqların 35%-i demək olar ki, normal səviyyədə idi (uğurluların 92%-i).
nosti);

2) Uşaqların 53%-i əvvəlcə tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirdi,
lakin sonra yüksək öyrənmə qabiliyyətini göstərdi;

3) Uşaqların 12%-i daha çox köməyə ehtiyac duydu: özbaşına
20 binadan 6-8-ni bitirdilər.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşın sonunda KRD olan uşaqlar hələ “hamısı” və “bəzi” anlayışlarını bilmirlər. Ancaq uşaqlara bu anlayışları mənimsəmək və mühakimələrin formalaşmasında onlarla işləməyi öyrənmək üçün bir az məşq kifayətdir. Ancaq bu, yalnız tanınmış həyat vəziyyətləri kontekstində mümkündür. Obyekt və onun atributu (rəng, material) arasında əlaqənin qurulduğu mühakimə yürütmək cins və növ arasında olduğundan daha asandır. Zehni geriliyi olan uşaqlar daha kütləvi və daha uzun məşqlərə ehtiyac duyurlar.

Öz-özünə iş tapşırığı

Həvəsləndirici materialın hazırlanması.

Dərs 17 (emalatxana). ;

İxtiyari bir sferanı araşdırınj.

Psixikanın tənzimləyici funksiyalarının olmaması zehni geriliyi olan uşaqların inkişafının əsas spesifik nümunələrindən biridir. Eyni zamanda, təhsil fəaliyyətinin mənimsənilməsi üçün vacib şərt olan psixi tənzimləmənin formalaşmasının müəyyən səviyyəsidir.

Əvvəllər diqqətin özbaşınalığını öyrənən üsullar təqdim olunurdu. Bu dərsdə ümumi öyrənmə qabiliyyətinin tərkib hissəsi kimi hərəkətlərin, fəaliyyətlərin və özünütənzimləmənin özbaşınalığını qiymətləndirməyə imkan verən üsullar mənimsənilir (U. V. Ulyenkova baxımından).

Metodun adı: “Qrafik diktə”.

Mənbə: Babkina N.V. Əqli geriliyi olan uşaqların məktəbə getməsinə psixoloji hazırlıq. Kitabda: Uşaqlarda zehni geriliyin diaqnostikası və korreksiyası / Ed. S. G. Şevçenko. - M., ARKTİ, 2001.

Mövzuların yaşı: 6-7 yaş.

Məqsəd: hərəkətlərin özbaşınalığının qiymətləndirilməsi, yəni hərəkət rejimini təyin edən qaydalara riayət etmək bacarığı, həmçinin könüllü diqqətin, məkan oriyentasiyasının və gözəl motor bacarıqlarının xüsusiyyətləri.

Stimullaşdırıcı material. Qrafik nümunəni göstərən test forması (Şəkil 9). Qəfəsdə məşq dəftəri vərəqi, karandaş.

Prosedurun həyata keçirilməsi. Uşağa naxışı yenidən damalı dəftər vərəqinə çəkmək və onu xəttin sonuna qədər davam etdirmək xahiş olunur.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. Tapşırığı yerinə yetirərkən nümunənin surətinin çıxarılmasının düzgünlüyü və nümunənin sonrakı reproduksiyasının düzgünlüyü qiymətləndirilir. Nəticələrin qiymətləndirilməsi uğur səviyyələrinə görə aparılır.

Birinci səviyyə. Uşaqlar tapşırığın öhdəsindən tam gəlirlər və heç bir səhv etmirlər. Onlar nümunəni və peşəkarı dəqiq surətdə kopyalayırlar

Lt; ■ ■ -: "■■ - ■ s; s.:. CT -. J

Naxışı dikişin sonuna qədər davam etdirin. Bu uşaqlar diqqətli, konsentrasiya ilə işləyir, daim modelə istinad edirlər.

İkinci səviyyə. Uşaqlar tapşırığı uğurla yerinə yetirirlər, lakin işlərində bəzi qeyri-dəqiqliklər var ki, onları özləri düzəldirlər, nəticələrini nümunə ilə yoxlayırlar.

Üçüncü səviyyə. Uşaqlar tapşırığın birinci mərhələsində səhv etmirlər (naxış nümunəsinin çəkilməsi), lakin inkişaf etmiş özünə nəzarət bacarıqlarını tələb edən ikinci mərhələ (naxışın davamı) onlar üçün çətinlik yaradır: onlar fərqlənir. yüksək motor inhibisyonu, diqqətin sürətlə tükənməsi, məqsədyönlü fəaliyyətlərə konsentrə ola bilməz.

Dördüncü səviyyə. Uşaqlar əvvəlcə vizual nümunədən qrafik nümunəni köçürə bilmirlər, bu, ixtiyari hərəkətlərin, diqqətin və zəif məkan oriyentasiyasının formalaşmamasını göstərir.

Normal inkişaf edən yaşlı məktəbəqədər uşaqların əksəriyyəti müvəffəqiyyətin ikinci səviyyəsini göstərir. CRD olan uşaqlar əsasən özbaşına hərəkətlərin və davranışların formalaşmasının ikinci və üçüncü (orta və orta səviyyədən aşağı) səviyyələrini aşkar edirlər. Uşaqlar həvəslə tapşırığa başlayırlar. İşin birinci mərhələsi demək olar ki, qüsursuz yerinə yetirilir, lakin eksperimentator daim uşaqlara tələsməməyi, tapşırığa diqqət yetirməyi və hər şeyi yoxlamağı tövsiyə etməlidir. Özünü tənzimləmə və özünü idarə etmənin formalaşmasını tələb edən ikinci mərhələ (naxışın davamı) bu qrup məktəbəqədər uşaqlar üçün çətinliklər yaradır. CRD olan uşaqlar arasında dördüncü səviyyə normaldan iki dəfə tez-tez baş verir.

Sağlam birinci sinif şagirdləri arasında korreksiya siniflərində oxuyan yeddi yaşlı əqli geriliyi olan uşaqlarla müqayisədə bu metoddan yüksək səviyyədə olan uşaqlar demək olar ki, iki dəfə çoxdur. Bu fakt korreksiya təhsilinin iradənin inkişafını nəzərdə tutmasına baxmayaraq özünü göstərir. CRD olan şagirdlər normal inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən üç dəfə daha tez-tez aşağı səviyyə nümayiş etdirirlər.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda qrafik diktasiya növü üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsinin effektivliyi U.V.Ulyenkovanın təklif etdiyi qaydada və sxem üzrə də qiymətləndirilə bilər.

■ ■■:>,. Metodun adı:“Özünütənzimləmə xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi
v intellektual fəaliyyət".
: U. V. Ulyenkova.

Mənbə: Ulyenkova U. V. Özünütənzimləmə xüsusiyyətləri haqqında !■■■ , əqli geriliyi olan 6 yaşlı uşaqların intellektual fəaliyyəti // Defektologiya. - 1982. - No 4. S. 46 - 50. Subyektlərin yaşı: böyük məktəbəqədər.

Hədəf: intellektual fəaliyyətin müxtəlif mərhələlərində özünə nəzarət hərəkətlərinin formalaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi, yəni xüsusiyyətləri: böyüklərin göstərişindən ümumi məqsəd və xüsusi fəaliyyət proqramının qəbulu; dərsin bütün dövrü ərzində müəyyən edilmiş fəaliyyət parametrlərinə uyğun olaraq özünə nəzarət hərəkətləri; əldə edilmiş nəticənin böyüklərin tapşırığı ilə müqayisəsi.

Stimullaşdırıcı material. Nümunə çubuqlar və tire sistemi (/ - // - /// - /), bir hökmdarlı ikiqat dəftər vərəqi, sadə qələm.

Prosedurun həyata keçirilməsi. Texnika bir qrup uşaqda həyata keçirilir. Təcrübəçi uşaqları adi sinifdəki kimi yerləşdirir və oturdur. Hər bir uşağın qarşısına bir dəftər vərəqi qoyur. 4-5 dəqiqə ərzində dərsin bütün müddəti (15 dəqiqə) üçün iş qaydalarını izah edən təlimatlar verilir: 1) verilmiş ardıcıllıqla çubuqlar və tire yazın; 2) simvol sistemlərini bir sətirdən digərinə düzgün köçürmək; 3) haşiyələrə yazmayın; 4) hər sətirdə yox, bir-birinin ardınca yazın. Tapşırıq lövhədə nümayiş etdirilir.

Lövhədə yazma prosesində eksperimentator uşaqlarla bir daha qaydaları təkrarlayır. Sonra uşaqların birinci sətri, kənarları, üçüncü sətirləri və s.-ni düzgün tapmasına əmin olmaq üçün onları şəhadət barmağı ilə göstərməyi xahiş edir. Bütün uşaqların dəftər vərəqini rəhbər tutduqlarına əmin olduqdan sonra onlar göstəriş verməyi dayandırır, lövhədə yazılanlara baxır və deyirlər: “Bir-birinizə mane olmamaq üçün düzgün, dəqiq, səssiz yazmağa çalışın. Heç nə başa düşmürsənsə, indi soruş”. Qısa pauzadan sonra əlavə edir:] “Mən deyənə qədər yazacaqsınız: bəsdir, yazdıqlarımı yoxlayın. İndi yaz!"

* “İşin başlama vaxtı qeyd olunur.Prosesdə uşaqlara köməklik

texnika ilə işləmək təmin edilmir.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi. Uşaqların işini qiymətləndirərkən, intellektual fəaliyyətin əsas mərhələlərində özünü idarə etmənin formalaşma dərəcəsinin meyarlarından istifadə olunur. Onlara daxildir:

1. Tapşırığın qəbul edilməsinin tamlıq dərəcəsi (uşaq qəbul edir
Danimarka bütün komponentlərdə qismən qəbul edir, qəbul etmir
hamısı).

2. Tapşırığın dərsin sonuna qədər saxlanılmasının tamlıq dərəcəsi (re
Dəzgah bütün komponentlərdə tapşırığı saxlayır, yalnız saxlayır
onun səmərəli komponentləri, vəzifəni tamamilə itirir).

3. Tapşırığın icrası zamanı özünə nəzarət keyfiyyəti (xarakter
ter səhvləri, fərqinə varır və ya səhvlərini fərq etmir, düzəldir və ya
yox onları düzəldir).

4. Fəaliyyətin nəticəsinin qiymətləndirilməsində özünə nəzarət keyfiyyəti
(hərtərəfli yoxlamağa və yoxlamağa çalışır, məhduddur

Üstünə bir baxış, işə ümumiyyətlə baxmır, ancaq başa çatdıqdan dərhal sonra böyüklərə verir).

Qiymətləndirmə meyarlarına uyğun olaraq, intellektual fəaliyyətdə özünütənzimləmənin formalaşmasının beş səviyyəsi var: I, II, III, IV, V (yuxarıdan aşağıya doğru). Səviyyələr özünütənzimləmənin formalaşma dərəcəsinin kəmiyyət və keyfiyyətcə qiymətləndirilməsi məqsədinə xidmət edir.

Səviyyələrin təsviri:

I səviyyə (5 xal). Uşaqlar tapşırığı tamamilə qəbul edirlər
bütün komponentlər onu dərsin sonuna qədər saxlayır. Sosre işləyin
daha doğrusu, bütün dərs boyu diqqəti yayındırmadan. işləyin
əsasən dəqiqdir, əgər onlar uyğunluqda fərdi səhvlərə yol verirlərsə
bu və ya digər qaydanı, sonra yoxlayarkən müstəqil fərq edirlər
ancaq onları aradan qaldırın. Haqqında siqnaldan dərhal sonra işi təhvil verməyə tələsmirlər
sonunda və bir daha yazılanları yoxlayın. Zəruridirsə
düzəlişlər edir, işin görülməməsi üçün hər şeyi edirlər
düzdü, həm də səliqəli və gözəl görünürdü. Araşdırmada
I, maxi səviyyəsini göstərən uşaqlarda U. V. Ulyenkovanın öyrənilməsi
yazılan sətirlərin minimum sayı 14-12 idi; maksimum
simvolların yazılı qruplarının sayı - 60-dan 50-ə qədər. Nəticələri
botlar inteldə yüksək səviyyədə özünütənzimləmə haqqında danışırlar
lektual fəaliyyət.

II səviyyə (4 xal). Uşaqlar tapşırığı tamamilə qəbul edirlər
dərsin sonuna qədər tamamilə saxlayın. İş zamanı
bu və ya digər qaydada bir neçə səhvə yol verin, amma etməyin
bütövlükdə itirmək. Özləri fərq etmir və ya aradan qaldırmırlar
səhvlər. Təcrübəçinin təklifi bir daha diqqətlə nəzərdən keçirilir
belə uşaqların işlərini izləmək əksər hallarda qavrayır
onlar formaldırlar: yazılanları vərəqləyirlər və
diri böcəklər bir kənara qoyulur. İş dizaynının keyfiyyəti
yaxşı nəticə əldə etmək üçün ümumi istək olsa da, onlara əhəmiyyət vermirlər
onların var. İşin nəticələri özünütənzimləmənin zəifliyindən xəbər verir. var
Bu səviyyəni göstərən uşaqlar hələ yollarını inkişaf etdirməmişdir
intellektual fəaliyyətə nəzarət edə bilər
kifayət qədər sabit şəkildə özünü göstərir və kənardan asılı olmayacaqdır
maneələr və maneələr.

III səviyyə (3 xal). Uşaqlar təlimatın yalnız bir hissəsini qəbul edirlər.
Onlar tapşırığın ümumi məqsədini (nə yazmaq lazım olduğunu) öyrənirlər, lakin konkretdir
tapşırığın həyata keçirilməsi yolları ilə bağlı proqram (məsələn, pi
oturdu), yalnız qismən xəbərdardırlar. Çox vaxt onlardan olanları qəbul edirlər
vizual səviyyədə çap olunan qaydalar: mümkün deyil
kənarlara yazın - onlar qırmızı xəttdən kənardadır; hər birində yazmağa ehtiyac yoxdur
sətir və birdən sonra. Xüsusi müəyyən edilməsini tələb edən qaydalar
əlamətlər sistemi daxilində və sistemlər arasında münasibətlər, onlar

başa düşmək və daha pis xatırlamaq. İş prosesində təkcə ehtiyatsızlıqdan deyil, ilk növbədə, tapşırığı yerinə yetirmək qaydalarını xatırlamadıqları üçün çoxsaylı səhvlərə yol verirlər. Səhvlər nəzərə alınmır, düzəldilmir. Son mərhələdə, onlar əldə edilmiş nəticəni, hətta qəbul etdikləri tapşırığın qaydaları ilə müqayisə etmək hərəkətlərinin tam formalaşmadığını göstərirlər. İşin başa çatması haqqında siqnaldan sonra onun keyfiyyətini yaxşılaşdırmaq istəyini göstərmirlər, dərhal bir qələm qoyurlar, vərəqi özlərindən uzaqlaşdırırlar və daha ona baxmırlar. Onlar eksperimentatorun işi yoxlamaq tələbinə biganə qalırlar. İntellektual fəaliyyətin bütün mərhələlərində özünü idarə etmə hərəkətlərinin formalaşmaması haqqında danışmaq olar. Müsbət bir qeyd olaraq, uşaqlar böyüklərin göstərişlərindən onlar üçün ən əlçatan olan qaydaları götürməyə və işlərini onlara tabe etməyə çalışırlar. Özünütənzimləmə bacarıqlarının qrup korreksiyası mümkündür.

IV səviyyə (2 xal). Uşaqlar da ümumi məqsədi səhv salırlar
danimarka (nə yazmaq lazımdır). Amma təlimatın elementləri metodla bağlıdır
bam tətbiqləri III səviyyədən daha kiçik həcmdə qəbul edilir.
Az-çox inamla onlar asan qaydaları qəbul edirlər: pa yaz
tire və tire, haşiyələrə yazmayın, xətlə yazın. Amma hətta
işin sonuna qədər saxlanmırlar. Əsas qaydaları qəbul etməmək
dərsin başlanğıcı və qalanını iş zamanı itirən uşaqlar hərəkət edirlər
heç bir istinad nöqtəsi yoxdur, yəni çubuqlar və tirelər yazır
çay sifarişi. Səhvlərin düzəldilməsi, yəni öz-özünə təmir
iş zamanı qulyasiya müşahidə edilmir. Uşaq yazı keyfiyyəti ilə
tamamilə narahat deyil: çubuqlar müxtəlif hündürlüklərdə, meyllərdə ola bilər
üzərində, itələmək, dalğalı xətlər kimi görünə bilər. Ayrılanlar üçün
15 dəqiqə uşaqlar birdən iki sətirə qədər və eyni zamanda çox ifa edirlər
yorulmaq. İşin bitməsi ilə bağlı siqnaldan sonra tez təxirə salırlar
vərəqələr və daha onlara əhəmiyyət verməyin. Faktlar danışır
ilə müqayisədə daha əhəmiyyətli özünütənzimləmə çatışmazlığı
III səviyyə. Belə uşaqların fərdiləşdirilməsi lazımdır
diqqətli, məqsədyönlü düzəldici qayğı.

Səviyyə V (1 xal). Uşaqlar ümumiyyətlə tapşırıqları qəbul etmirlər. Daha çox
Üstəlik, bir növ bunu heç başa düşmürlər
tapşırıq. Təlimatdan yalnız hansı hərəkətin lazım olduğunu tuturlar.
qələm və kağız ilə. İstədiklərini çəkin və yazın (rəqəmlər,
məktublar, əşyalar), vərəqi doldurarkən səmimi şəkildə sevinir.
Bəzi uşaqlar tapşırığın ümumi məqsədini qəbul edirlər, lakin yerinə yetirmirlər
onların qaydalarından heç biri: çubuqlar və tire yazmağa çalışırlar, amma yazırlar
təsadüfi qaydada, idarə olunan vərəq istisna olmaqla, kənarlar. Samora haqqında
dərsin son mərhələsində gulation da danışmağa gəlmir
dits.

U. V. Ulyenkova (1982) görə, normal inkişaf edən 6 yaşlı uşaqların əksəriyyəti özünü tənzimləmə səviyyələri I və II göstərir. " qruplar III və IV səviyyələri tapdı. CRD olan uşaqların 11,5% -i V. rpynnsx səviyyəsində idi. diaqnozun aydınlaşdırılması nəticəsində yüngül əqli gerilik eyni şəkildə müəyyən edilmişdir, bu metodun nəticələri psixoloji və pedaqoji korreksiya üçün bələdçi rolunu oynaya bilər, həmçinin zehni geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər yaşlıları zehni geriliyi olan uşaqlardan daha dəqiq fərqləndirməyə imkan verir. zehni gerilik və normal inkişaf.

Metodun adı:"Rəngləmə dairələri".