(kurs işinin davamı)

Giriş.

Pedaqogika və psixologiya sahəsində aparılan tədqiqatların göstərdiyi kimi, qabiliyyətlər bilik, bacarıq və qabiliyyətlərdən fərqli olaraq bütün insan həyatı üçün davamlı əhəmiyyət kəsb edir. Məhz uşaqlıq onların inkişafı üçün sinxron dövrdür.

Ancaq erkən məktəbəqədər yaşda hiss və qavrayış prosesləri aktiv şəkildə inkişaf etdiyindən, uşaqların idrak fəaliyyəti formalaşdığından, ilkin olaraq həssas qabiliyyətlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Hisslər hiss orqanlarına bilavasitə təsir edən cisimlərin ayrı-ayrı xassələrinin (görmə, eşitmə, toxunma, qoxu və s. analizatorlarda) əksidir.

İdrak, hisslərə bilavasitə təsir edən xarici maddi obyektin və ya hadisənin vahid əksidir. Vizual analizatorun köməyi ilə insan forma, rəng, ölçü kimi xüsusiyyətləri qəbul edir; dad analizatorundan istifadə edərək obyektin turş və ya şirin olduğunu və s.

Nümayəndəlik - hal-hazırda qavranılmayan, lakin əvvəllər bu və ya digər formada qavranılan fenomen və ya obyektin həssas təsviri. Bu cür təsvirlərə əsaslanaraq, şəxs hazırda mövcud olmayan obyekt və ya hadisənin xüsusiyyətlərini təsvir edə bilər.

Erkən məktəbəqədər yaşda inkişafına xüsusi diqqət yetirilməli olan əsas qabiliyyətlərdən biri zehnidir.

Zehni qabiliyyətlərə aşağıdakılar daxildir:

toxunma;

Ağıllı;

Yaradıcı.

Bu silsilədə təkcə tələbənin deyil, həm də musiqiçinin, rəssamın, yazıçının, dizaynerin uğurunu təmin edən digər qabiliyyətlər, hissiyyat qabiliyyətləri aparıcı yer tutur. Onlar cisim və hadisələrin forma, rəng, səs və digər xarici xassələrinin ən incə nüanslarını xüsusi dərinlik, aydınlıq və dəqiqliklə tutmağa və çatdırmağa imkan verir.

Artıq məktəbəqədər yaşda uşaqlar müxtəlif formalar, rənglər və obyektlərin digər xüsusiyyətləri, xüsusən də oyuncaqlar və məişət əşyaları ilə qarşılaşırlar. Onlar həmçinin incəsənət əsərləri - rəssamlıq, musiqi, heykəltəraşlıq ilə də tanış olurlar.

Hər bir uşaq, bu və ya digər şəkildə, bütün bunları dərk edir, lakin belə assimilyasiya kortəbii olaraq baş verəndə, çox vaxt səthi və natamam olur. Ona görə də yaxşı olar ki, hissiyat qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi məqsədyönlü aparılsın.

Bəs duyğu qabiliyyəti nədir?

Sensor, cisimlərin və onların xüsusiyyətlərinin qavranılması sahəsində özünü göstərən qabiliyyətlərə aiddir. Onlar erkən (3-4 yaşında) formalaşır və uşağın zehni inkişafının əsasını təşkil edir.

Həssas qabiliyyətlərin inkişafı uşaqların cisimlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələrinin inkişafına əsaslanır. Onlar müxtəlif məktəb fənlərinin müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün əsasdır.

Uşağın duyğu inkişafı onun qavrayışının inkişafı və cisimlərin xarici xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin formalaşmasıdır: onların forması, rəngi, ölçüsü, kosmosdakı mövqeyi, həmçinin qoxu, dad və s.

Sensor qabiliyyətlərin inkişafı ilə uşaq təbiətdə və cəmiyyətdə estetik dəyərlərə yiyələnmək imkanı əldə edir. İdrak ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılması ilə başlayır, ona görə də hissiyyat qabiliyyətləri uşağın zehni inkişafının əsasını təşkil edir.

Həssas qabiliyyətlərin inkişafında həssas standartların mənimsənilməsi mühüm yer tutur.

Hiss standartları cisimlərin xarici xüsusiyyətlərinin ümumi qəbul edilmiş nümunələridir. Yüngüllük və doyma baxımından spektrin yeddi rəngi və onların çalarları sensor rəng standartları, həndəsi formalar, kəmiyyətlər - ölçülərin metrik sistemi və s.

Üç-dörd ildən sonra ilkin standartlardan faktiki standartlara keçid olur. İdrak vasitələri artıq konkret obyektlər deyil, onların xassələrinin bəzi nümunələridir və hər birinin dəqiq müəyyən edilmiş adı var.

Bu yaşda, düzgün təşkil edilmiş inkişafla, uşaq artıq əsas duyğu standartlarını formalaşdırmalıdır. O, əsas rənglərlə (qırmızı, sarı, mavi, yaşıl) tanışdır. Uşağın qarşısına müxtəlif rəngli kartlar düzülürsə, o zaman böyüklərin istəyi ilə o, adı ilə üç və ya dörd rəng seçəcək və onlardan iki və ya üçünü özü adlandıracaq. Uşaq modelə uyğun olaraq obyektlərin formalarını (dairə, oval, kvadrat, düzbucaqlı, üçbucaq) düzgün seçə bilir, lakin yenə də oval və dairəni, kvadrat və düzbucaqlıları qarışdıra bilər. O, sözləri daha çox, az bilir və iki obyektdən (çubuqlar, kublar, toplar.) Uğurla az və ya çox seçir.

Sensor qabiliyyətlərin inkişafı prosesi təkcə standartların mənimsənilməsini deyil, həm də onlardan istifadə etmək üçün hərəkətləri əhatə edir ki, bu da qavrayış adlanır.

Qavrama hərəkətləri indikativlər qrupuna aiddir və buna görə də həmişə obyekti araşdırmaq məqsədi daşıyır. İstənilən fəaliyyətdə həm göstərici, həm də icraedici komponentləri ayırd etmək olar. Uşaq bir cismi çuxurdan sürükləmək vəzifəsi ilə qarşılaşdıqda, o, əvvəlcə hər ikisinin formasına və ölçüsünə baxır, onları bir-biri ilə əlaqələndirir, yəni tapşırığın yerinə yetirilməsinə istiqamətləndirir və yalnız bundan sonra onun praktiki həyata keçirilməsinə davam edir. . Kiçik məktəbəqədər yaşda, hər hansı bir formanın qavranılması üçün ardıcıl olaraq bir obyektin konturunu izləmək, əl ilə hiss etmək, bir baxışla izləmək vacibdir. Bu cür kəşfiyyat hərəkətləri qavrayış xarakterlidir. Əgər problem onun şərtləri nəzərə alınmadan qüvvənin köməyi ilə həll edilirsə, onda heç bir qavrayış hərəkətləri yoxdur.

Qavrayışın inkişafı prosesində obyektlərin, yəni qavrayış hərəkətlərinin tədqiqinin ümumiləşdirilmiş üsullarının formalaşması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, yuxarıda təsvir edilən bütün hərəkətlər əvvəlcə xarici planda həyata keçirilir. Körpələr əşyaları bir-birinin üstünə qoyur, barmaqlarını dövrə vurur. Gələcəkdə bu hərəkətlər daxili plana keçir, "ağılda" həyata keçirilir. Beləliklə, həndəsi loto oynayan uşaq artıq "gözlə" obyektlərin formasını müəyyənləşdirir.

3 yaşında qavrayış hərəkətlərinin mənimsənilməsinin normativ göstəricilərinə uyğun olaraq, uşaq fərdi modelləşdirmə hərəkətlərini mənimsəyir, verilmiş fiqurun formasına həmişə uyğun gəlməyən elementlərin birləşmələrini yaradır. 4 yaşında o, bütün fiqurun ikidən çox olmayan elementinin formasını, mövqeyini, məkan tənzimlənməsini nəzərə almağa imkan verən perseptual modelləşdirmə aparır.

Üç-beş yaşda hiss proseslərinin keyfiyyətcə yeni xüsusiyyətləri formalaşır: hisslər və qavrayışlar. Müxtəlif fəaliyyət növləri ilə məşğul olan uşaq (ünsiyyət, oyun, dizayn, rəsm və s. s. təkmilləşir.qavrayış tədricən obyektiv fəaliyyətdən təcrid olunur.özünün konkret vəzifələri və metodları olan müstəqil, məqsədyönlü proses kimi inkişaf etməyə başlayır.Uşaqlar obyektlə manipulyasiya etməkdən vizual qavrayış əsasında onunla tanış olmağa keçirlər. , "əl gözü öyrədir" isə (əşya üzərində əlin hərəkətləri gözlərin hərəkətlərini müəyyən edir).Vizual qavrayış məktəbəqədər yaşda obyektlərin və hadisələrin birbaşa biliklərinin əsas proseslərindən birinə çevrilir.Obyektləri nəzərdən keçirmək bacarığı. daha kiçik məktəbəqədər yaşda formalaşır.

Yeni obyektləri (bitkilər, daşlar və s.) araşdıraraq, uşaq sadə vizual tanışlıqla məhdudlaşmır, toxunma, eşitmə və qoxu qavrayışına davam edir - əyilir, uzanır, dırnaqları ilə cızır, qulağa gətirir, silkələyir, iylənir. obyektdir, lakin çox vaxt hələ onları adlandıra bilmir, onları sözlə təyin edə bilmir. Uşağın yeni obyektə münasibətdə aktiv, müxtəlif, ətraflı oriyentasiyası daha dəqiq təsvirlərin görünüşünü stimullaşdırır. Qavrama hərəkətləri sistemin mənimsənilməsi səbəbindən inkişaf edir. sensor standartların (spektrin rəngləri sistemi, həndəsi formalar və s.).

Məktəbəqədər uşaqda nitq hiss proseslərinin inkişafında aparıcı rol oynayır. Obyektlərin əlamətlərini adlandıraraq, uşaq bununla onları vurğulayır. Uşaqların nitqinin obyektlərin əlamətlərini, onlar arasındakı əlaqəni ifadə edən sözlərlə zənginləşdirilməsi mənalı qavrayışa kömək edir.

Uşaq yalnız qavrayış əsasında deyil, ətraf mühitə rəhbərlik edir.

Bu yaşda uşaq əşyaların və hadisələrin simvolik təsvirlərindən istifadə etməyə başlayır. Bunun sayəsində o, qavrayış sahəsindən və ətrafdakı obyektlərlə birbaşa təmasdan daha sərbəst və müstəqil olur.

Uşaq bu anda gözləri önündə nəyin əskik olduğunu düşünməyə, təcrübəsində heç vaxt rastlaşmamış cisimlər haqqında fantastik təsəvvürlər yaratmağa başlayır, o, obyektin görünən hissələri əsasında onun gizli hissələrini zehni olaraq çoxaltmaq qabiliyyətini inkişaf etdirir. və bu gizli hissələrin təsvirləri ilə işləyin.

Simvolik funksiya - ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşağın zehni inkişafında keyfiyyətcə yeni bir nailiyyət - bu yaşda hələ də xarici dəstəklərə (oyun, şəkil və digər simvollar) ehtiyacı olan daxili düşüncə planının doğulmasını qeyd edir.

Beləliklə, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaq ətrafındakı dünyanı "gözləri və əlləri" ilə görür. Obyektlərlə hərəkət etmək, onlarla qarşısıalınmaz oynamaq ehtiyacı: uşaq hər şeyi əlinə almaq, obyekti hərəkətdə sınamaq istəyir. Onun idrak fəaliyyətinin əsasında sensorimotor proseslər, bütün analizatorların fəaliyyəti dayanır. Qavrayışın inkişafı prosesində cisimlərin tədqiqinin ümumiləşdirilmiş üsullarının, yəni qavrayış hərəkətlərinin formalaşdırılması xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

www.maam.ru

Uşaqlıq psixologiyası. Dərs kitabı. RAO-nun müxbir üzvü A. A. Reanın redaktorluğu ilə - Sankt-Peterburq: "prime-EURO-

Hisslərin və qavrayışın inkişafı

Uşağın hissiyyatının inkişafı daha çox onun psixofizioloji funksiyalarının (sensor, mnemonic, verbal, tonik və s.) inkişafı ilə bağlıdır. Əgər uşağın həyatının ilk ilində mütləq həssaslıq kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsinə çatırsa, böyümənin sonrakı mərhələlərində körpə hissləri ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, bu, ilk növbədə fiziki stimullara reaksiya müddətində əks olunur. Belə ki, 3,5 il başlayaraq və tələbə yaşı ilə bitən, bir stimul fərdi reaksiya vaxt tədricən və davamlı qısaldılması var (EI Boyko, 1964.) Bundan əlavə, qeyri-nitq siqnal uşağın reaksiya müddəti daha az olacaq. nitqdən daha çox reaksiya müddəti.

Mütləq həssaslıq fərdin həssaslığının psixofiziki xüsusiyyətidir ki, bu da bir insanın real dünyada cisimlərin son dərəcə kiçik intensivlik təsirlərini hiss etmək qabiliyyətini xarakterizə edir.

Psixofizioloji funksiyalar - fizioloji və psixi proseslər arasında əlaqəni təmin edən beyin qabığının funksiyaları.

Qavrayış hərəkətləri insanlarda qavrayış prosesinin struktur vahidləridir ki, onlar sensor məlumatların şüurlu transformasiyasını təmin edir, obyektiv dünyaya adekvat olan obrazın qurulmasına gətirib çıxarır.

2 yaşdan 6 yaşa qədər uşaqlarda hisslərin inkişafı ilə eyni vaxtda qavrayışın inkişafı davam edir. A. V. Zaporojetsə görə, qavrayışın inkişafı erkən yaşdan məktəbəqədər yaşa keçiddə əsaslı şəkildə yeni mərhələyə daxil olur. Bu dövrdə oyun və konstruktiv fəaliyyətin təsiri altında uşaqlarda vizual analiz və sintezin mürəkkəb növləri, o cümlədən görmə sahəsində qavranılan obyekti əqli cəhətdən hissələrə bölmək, bu hissələrin hər birini ayrıca nəzərdən keçirmək və sonra onları birləşdirmək bacarığı inkişaf edir. bir bütöv.

Qavrayışın inkişafına qavrayış hərəkətlərinin inkişafı və formalaşması prosesi kimi baxmaq olar. 3 yaşdan 6 yaşa qədər (yəni məktəbəqədər yaşda) qavrayış hərəkətlərinin inkişafında ən azı üç əsas mərhələni ayırmaq olar (Venger L.A., 1981).

Daha ətraflı pedlib.ru saytında

Uşaqlar haqqında hər şey - Məktəbəqədər uşaqların həssas inkişafı

Oyun, dizayn, fəaliyyət, təhsil fəaliyyətinin elementləri

Sensor standartları

Rəsm, dizayn, tətbiqetmələr, mozaikaların çəkilməsi prosesində. Materialların təkrar istifadəsi yaddaşa və hiss standartlarının formalaşmasına gətirib çıxarır. Sistemli təlim olmadan, uşaqlarda rəng və formanın yalnız 3-4 sensor standartı formalaşır və məqsədyönlü sensor təhsili ilə, məsələn, Yapon uşaqlarında 28-ə qədər. Başqa bir obyektin ölçüsünə münasibətdə obyektlərin ölçüsünün ölçü təyinatını mənimsəməkdə çətinliklər

Uşaqların obyektlərin forması, rəngi, ölçüsü haqqında təsəvvürlərinin genişləndirilməsi və dərinləşdirilməsi - fikirlərin sistemləşdirilməsi hesabına. Rəng: spektrdə rənglərin ardıcıllığı, isti və soyuq çalarlara bölünməsi Forma: dəyirmi və düzxətlilərə bölünmə, fiqurların bir-birindən fərqi, onların əlaqələri haqqında fikirlər, 1 formanın digərinə çevrilməsi (əgər düzbucaqlı bölünürsə) yarısı, 2 kvadrat alırsınız). Böyüklük: çoxlu sayda obyektləri bir-biri ilə müqayisə etmək bacarığı

Qavrama yolları

Xarici testlərin köməyi ilə daxili testlərə keçmək, obyektlərin xüsusiyyətlərini öyrənilmiş standartlarla gözlə müqayisə etmək. Nümunənin obyektə tətbiqi, nümunənin konturunun və obyektin barmaqla izlənilməsi üsulları. İlk mərhələlərdə rəngi təyin edərkən uşaqlar rəngli qələmdən istifadə edirlər.

Ölçülərinə görə obyektləri müqayisə edərək, uşaqlar onları bir xətt boyunca kəsərək bir-birinə qoyurlar. 5 yaşa qədər məktəbəqədər uşaqlar daxili qavrayış yollarını mənimsəyirlər.

Uşaqlara xarici texnikaya ehtiyac yoxdur - hərəkət, konturları əl ilə izləmək və s. Vizual müqayisə istifadə olunur, bu daha dəqiq olur. Uşaqlar tamamilə xarici modellərdən istifadə edərək öyrənilmiş təsvirlərdən istifadə etməyə keçirlər.

Fənlərin imtahanı

Uşaqlar nümunə obyektləri ardıcıl olaraq yoxlamağı, onların hissələrini vurğulamağı, əvvəlcə əsas hissənin formasını, ölçüsünü, rəngini, sonra - əlavə hissələri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər.Uşaqlar hazır binadan istədikləri detalı seçə bilmirlər, şəkilləri ardıcıl olaraq necə yoxlamaq lazım olduğunu bilmirlər. . Əsas rol obyektlərin tədqiqi prosesini idarə edən böyüklərə aiddir

Uşaqların nitqinin inkişaf səviyyəsi, qavrayışın nəticələrini sözlərlə ardıcıl şəkildə çatdırmaq bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sistemli təlim

eşitmə qavrayışı

Nitq eşitmə şifahi ünsiyyət prosesində, musiqili - musiqiyə qulaq asarkən və musiqi ilə hərəkətlər edərkən inkişaf edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün əvvəlində uşaqlar fərdi səsləri və onlarda olan əlaqəni ayırmadan sözləri və musiqi melodiyasını birlikdə qəbul edirlər. Nitq səslərinin seçilməsində tələffüz, musiqi səslərinin əlaqəsinin - əllərin və bədənin hərəkətlərinin bölüşdürülməsində həlledici əhəmiyyət kəsb edir.

Nitqin və musiqinin eşitmə qavrayışının təkmilləşdirilməsi nitqin inkişafı, savad və musiqinin öyrədilməsi üzrə xüsusi işlərin gedişində baş verir. Uşağın inkişaf edən zehni hərəkətlərinə, sözün səs tərkibini, musiqi əsərlərinin ritmini və melodiyasını təhlil etmək bacarığına etibar etmək

Kosmosda oriyentasiya. Artıq erkən uşaqlıqda uşaq obyektlərin məkan tənzimlənməsini nəzərə almaq qabiliyyətini kifayət qədər yaxşı mənimsəyir.

Bununla belə, o, cisimlər arasında məkan və məkan münasibətlərinin istiqamətlərini obyektlərin özündən ayırmır. Obyektlər və onların xassələri haqqında təsəvvürlər kosmos haqqında təsəvvürlərdən daha tez formalaşır. Və onların əsası kimi xidmət edir.

Üç yaşlı uşağın öyrəndiyi kosmosun istiqamətləri haqqında ilkin fikirlər öz bədəni ilə əlaqələndirilir. Bu, onun üçün başlanğıc nöqtəsidir, bununla əlaqədar uşaq yalnız istiqaməti təyin edə bilər.

Məsələn, uşaq bədənin digər hissələrinin vəziyyətini yalnız sağ əlin vəziyyətinə görə sağ və ya sol kimi müəyyən edə bilər. Kosmosda oriyentasiyanın daha da inkişafı ondan ibarətdir ki, uşaqlar cisimlər arasındakı münasibətləri (bir obyektin ardınca, digərinin qarşısında, sola, onun sağına, digərləri arasında) ayırmağa başlayır. Yalnız məktəbəqədər yaşın sonlarına doğru uşaqlarda öz mövqelərindən asılı olmayaraq kosmosda oriyentasiya, istinad nöqtələrini dəyişdirmək qabiliyyəti inkişaf edir.

Zamanla oriyentasiya.

Zamanla oriyentasiya uşaq üçün məkanda oriyentasiyadan daha böyük çətinliklər yaradır. Uşaq yaşayır, onun orqanizmi zamanın keçməsinə müəyyən reaksiya verir: günün müəyyən vaxtında yemək, yatmaq və s.. istəyir, lakin uşağın özü uzun müddət vaxtı qəbul etmir.

Uşaqda zamanla tanışlıq yalnız insanların işləyib hazırladığı zaman təyinatlarının və ölçülərinin mənimsənilməsi ilə başlayır. Və bu təyinatları və ölçüləri mənimsəmək o qədər də asan deyil, çünki onlar nisbi xarakter daşıyır (bir gün əvvəl "sabah" deyilənlər "bu gün", ertəsi gün isə "dünən" adlanır). Günün vaxtı ilə bağlı mənimsənilmiş fikirlər, uşaqlar ilk növbədə öz hərəkətləri ilə idarə olunur: səhər onlar yuyulur, səhər yeməyi yeyirlər; gün ərzində onlar oynayır, oxuyur, nahar edir; axşam yatağa get.

Təbiətin mövsümi hadisələri ilə tanış olduqda fəsillər haqqında təsəvvürlər mənimsənilir. Xüsusi çətinliklər "dünən", "bu gün", "sabah"ın nə olduğu haqqında fikirlərin mənimsənilməsi ilə əlaqələndirilir, bu, bu anlayışların nisbiliyi ilə əlaqədardır.

Böyük tarixi dövrlər, hadisələrin zamanla ardıcıllığı, məktəbəqədər yaşda insanların həyatlarının müddəti haqqında fikirlər adətən kifayət qədər müəyyən edilməmişdir.

Rəsm qavrayışı. Məktəbəqədər yaşda rəsm inkişafı 3 istiqamətdə baş verir:

1. reallığın əksi kimi rəsmə münasibət formalaşır;
2. rəsmi reallıqla düzgün əlaqələndirmək, üzərində təsvir olunanları dəqiq görmək bacarığını inkişaf etdirir;
3. rəsmin təfsirinin təkmilləşdirilməsi, yəni məzmununun başa düşülməsi.

Rəsm və reallıq arasındakı əlaqə haqqında anlayışın inkişafı. Gənc məktəbəqədər uşaq üçün şəkil bir görüntüdən daha çox reallığın təkrarı, onun xüsusi formasıdır. Uşaqlar tez-tez boyanmış insanların və əşyaların real olanlarla eyni xüsusiyyətlərə malik ola biləcəyini düşünürlər.

Məsələn, uşaq boyalı gülləri iyləməyə başlayanda əli ilə uşağı örtərək onu canavardan xilas etməyə çalışır və s. Tədricən, uşaqlar obyektlərin hansı xüsusiyyətlərini təsvir edə biləcəyini və hansının olmadığını öyrənirlər.

Onlar öz təcrübələrindən əmin olurlar ki, boyalı əşyalarla real olanlarla eyni şəkildə hərəkət etmək mümkün deyil. Həqiqi cisimlərin xassələrini şəkillərin xüsusiyyətləri ilə qarışdırmağı dayandıraraq, uşaqlar dərhal onları dəqiq təsvir kimi başa düşməyə keçmirlər.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar, indiki xüsusiyyətlərə malik olmasa da, çəkilmiş obyektə müstəqil mövcud obyekt kimi yanaşırlar. Orta məktəbəqədər yaşda uşaqlar rəsm və reallıq arasındakı əlaqəni kifayət qədər öyrənirlər.

Lakin uşaqlar təsviri sənətin norma və qaydalarını bilmədiklərindən, onlar üçün perspektivi qavramaq çox çətindir (məsələn, kiçik yolka ağacını kiçik kimi qiymətləndirirlər). Yalnız məktəbəqədər yaşın sonlarına doğru uşaqlar perspektiv obrazını az və ya çox düzgün qiymətləndirməyə başlayırlar, lakin hətta bu dövrdə qiymətləndirmə ən çox böyüklərin köməyi ilə öyrənilən belə bir görüntü üçün qaydaların biliyinə əsaslanır (“Nə? uzaqdır şəkildə kiçik görünür, yaxın olanı böyük"). Çəkilmiş obyektlərin qavranılması tikinti qaydalarını bilməklə təkmilləşdirilir. Qavrayış və təfəkkür sanki bir-birindən təcrid olunmuş şəkildə işləyir: uşaq obyektin kiçik olduğunu görür və onun uzaqda olduğunu başa düşür, nəticədə onun həm kiçik, həm də uzaq olduğunu qərara alır.

Rəsmin təfsiri kompozisiyanın mürəkkəbliyindən asılıdır. Kiçik məktəbəqədər uşaq çoxlu fiqur və obyektləri özündə cəmləşdirən kompozisiyanı qavraya və dərk edə bilməz.

Məktəbəqədər uşaqlarda qavrayışın inkişafına rəhbərlik Kiçik və orta məktəbəqədər uşaqların duyğu tərbiyəsi vəzifələri obyektlərin xarici xüsusiyyətləri haqqında qavrayış və fikirlərin inkişafının əsas istiqamətlərindən irəli gəlir. L. A. Venger, V. S. Mukhina aşağıdakı vəzifələri göstərir: 1) sensor standartlarla tanışlıq; 2) uşaqlara hiss standartlarından istifadə etməyi öyrətmək; 3) obyektlərin sistematik müayinəsi üzrə təlim.

Kiçik və orta məktəbəqədər yaş

böyük məktəbəqədər yaş

Sensor standartları ilə tanışlıq

Spektrin rəngləri və onların yüngüllük baxımından çalarları, həndəsi fiqurlar və onların nisbətdə dəyişmələri, cisimlərin ölçüləri və onların fərdi ölçüləri ilə bağlı fikirlərin mənimsənilməsinin təşkili. Öz hərəkətlərinin köməyi ilə tanışlıq: müstəqil istehsal və rənglərin dəyişdirilməsi (boyaların rənglənməsi və boyaların qarışdırılması), həndəsi formalar, müxtəlif ölçülü obyektlərin sıralarının tərtib edilməsi

Sensor standartların seçilməsi və sistemləşdirilməsinin əsasını təşkil edən nümunələrin başa düşülməsini tələb edən vəzifələr - qavrayış və düşüncənin iştirakı. Məsələn, eyni rəngli müxtəlif çalarların və ya eyni həndəsi formaya aid fiqur növlərinin qruplaşdırılması, yüngüllüyünün, ölçüsünün tədricən artması və ya azalmasından asılı olaraq cisimlərin müəyyən ardıcıllıqla düzülməsi və s.

Uşaqlara sensor istinadlardan necə istifadə etməyi öyrətmək

Uşaqların real nümunələrin istifadəsindən öyrənilmiş ideyaların istifadəsinə tədricən köçürülməsi

Obyektlərin sistematik müayinəsi üçün təlim

Tapmacalar, hissələrdən obyektlərin təsvirlərini tərtib etmək, obyektlərin şifahi təsvirində rəhbərlik kimi problemlər

Uşaqlardan obyektlərin və onların xüsusiyyətlərinin ətraflı şifahi təsvirini tələb edən tapşırıqlar

Qavrayış

Saytdakı materiallardan istifadə edərkən geri keçid tələb olunur! Saytın sol tərəfindəki keçid seçimləri.

Mənbə www.vseodetishkax.ru

Məktəbəqədər yaşda qavrayış

Qavrayış

Qavrayış məktəbəqədər yaşda ilkin affektiv xarakterini itirir: qavrayış və emosional proseslər fərqlənir. İdrak olur mənalı , məqsədyönlü, əks etdirən. Vurğulayır ixtiyari hərəkətlər - müşahidə, müayinə, axtarış.

Bu dövrdə nitqin qavrayışın inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsiri var - uşağın müxtəlif obyektlərin keyfiyyətləri, əlamətləri, halları və onlar arasındakı münasibətlər adlarından fəal şəkildə istifadə etməyə başlaması. Cisim və hadisələrin müəyyən xassələrini adlandıraraq, bununla da bu xassələri özü üçün ayırır; cisimləri adlandırmaqla, onları başqalarından ayırır, onların hallarını, onlarla əlaqəsini və ya hərəkətlərini müəyyən edir - onlar arasındakı real münasibətləri görür və başa düşür.

Xüsusi təşkil edilmiş qavrayış hadisələrin daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edir. Məsələn, böyüklər müvafiq izahatlar verərsə, təfərrüatları müəyyən ardıcıllıqla nəzərdən keçirməyə kömək edərsə və ya onun qavranılmasını asanlaşdıran xüsusi kompozisiya ilə şəkil seçərsə, uşaq şəklin məzmununu adekvat şəkildə başa düşür.

Eyni zamanda, bu dövrdə çox güclü olan obrazlılıq prinsipi çox vaxt uşağın müşahidə etdikləri barədə düzgün nəticə çıxarmasına mane olur. Təcrübələrində J.

1-ci bölmənin 5-ci fəslində təsvir olunan Bruner, bir çox məktəbəqədər uşaqlar ekranın arxasında bir stəkandan digərinə su töküldükdə stəkanlardakı suyun miqdarının qorunmasını düzgün mühakimə edirlər. Ancaq ekran çıxarıldıqda və uşaqlar suyun səviyyəsində dəyişiklik gördükdə, birbaşa qavrayış səhvə gətirib çıxarır - Piaget fenomeni yenidən görünür. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşaqlarda qavrayış və təfəkkür o qədər sıx bağlıdır ki, onlar haqqında danışırlar vizual-məcazi düşüncə , bu yaş üçün ən xarakterikdir.

Kulagina I. Yu. İnkişaf psixologiyası(Doğumdan 17 yaşa qədər uşaq inkişafı): Dərslik. 3-cü nəşr. - M.: URAO nəşriyyatı, 1997. - 176 s. səh. 90-91

Ətraflı məlumatı psixologiya.org saytından öyrənin

Hisslər və qavrayış

Hisslər və qavrayış - bölmə Psixologiya, Gələcək müəllimin psixoloji göstərişləri Ətraf aləmin görüntülərinin formalaşması hiss etmək bacarığı əsasında həyata keçirilir ...

Ətraf aləmin təsvirlərinin formalaşması cisim və hadisələrin fərdi elementar xassələrini hiss etmək bacarığı əsasında həyata keçirilir. İnsan ətrafındakı dünya və özü haqqında bütün məlumatları vizual, eşitmə, hərəkət, dəri, dad, qoxu hissləri və qavrayışlar şəklində alır.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda hiss orqanları səviyyəsində ilkin pozuntular müşahidə edilmir.

Bununla belə, qavrayış fərdi hisslərin cəminə endirilmir: obyektlərin vahid obrazının formalaşması hisslərin (çox vaxt bir neçə duyğu orqanı ilə əlaqəli hisslər) və beyin qabığında artıq mövcud olan keçmiş qavrayışların izlərinin mürəkkəb qarşılıqlı təsirinin nəticəsidir. . Əqli geriliyi olan uşaqlarda məhz bu qarşılıqlı əlaqə pozulur.

Qavrayışın inkişafı bir-biri ilə əlaqəli iki aspekti əhatə edir (L. A. Venger):

hiss etalonları funksiyasını yerinə yetirən obyektlərin xassələrinin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması və təkmilləşdirilməsi;

real obyektlərin xassələrinin təhlilində standartların istifadəsi üçün zəruri olan qavrayış hərəkətlərinin özünün formalaşması və təkmilləşdirilməsi.

Əqli geriliyi olan uşaqlar, ilk növbədə, ətrafdakı dünya haqqında biliklərin qeyri-kafi, məhdudluğu və parçalanması ilə xarakterizə olunur.

Bunu yalnız uşağın təcrübəsinin yoxsulluğu ilə əlaqələndirmək olmaz (əslində bu təcrübə yoxsulluğu əsasən uşaqların qavrayışının qüsurlu olması və kifayət qədər məlumat verməməsi ilə əlaqədardır): zehni geriliyi ilə belə qavrayış xüsusiyyətləri çünki obyektivlik və struktur pozulur. Bu, uşaqların qeyri-adi perspektivdə olan obyektləri tanımaqda çətinlik çəkmələrində özünü göstərir.

Bundan əlavə, kontur və ya sxematik təsvirlərdə olan obyektləri tanımaqda çətinlik çəkirlər, xüsusən də onların üstündən xətt çəkilirsə və ya bir-birini üst-üstə düşürsə. Uşaqlar həmişə oxşar hərfləri və ya onların ayrı-ayrı elementlərini tanımır və tez-tez qarışdırırlar (N.

A. Nikashina, S. G. Shevchenko), tez-tez səhvən hərf birləşmələrini qəbul edirlər və s. Polşalı psixoloq H.Spionek birbaşa qeyd edir ki, vizual qavrayışın inkişafındakı geriləmə bu kateqoriyadan olan uşaqların yaşadığı öyrənmə çətinliklərinin səbəblərindən biridir.

Qavrayışın bütövlüyü də əziyyət çəkir. Əqli geriliyi olan uşaqların bütövlükdə qavranılan obyektdən ayrı-ayrı elementləri təcrid etməkdə çətinlik çəkdiyini göstərən sübutlar var.

Bu uşaqlar onun hər hansı bir hissəsində vahid təsvirin qurulmasını başa çatdırmaqda çətinlik çəkirlər (S.K. Sivolapov), uşaqların təsvirində cisimlərin özlərinin təsvirləri kifayət qədər dəqiq deyil və onlarda olan təsvirlərin-təqdimatların sayı çoxdur. normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə daha azdır.

Bütöv bir təsvirin qurulmasında və fiqurun (obyektin) fonda təcrid edilməsində çətinlikləri göstərən məlumatlar var. Ayrı-ayrı elementlərin vahid təsviri yavaş-yavaş formalaşır.

Məsələn, normal inkişaf edən uşağa ekranda özbaşına yerləşmiş üç nöqtə göstərilirsə, o, dərhal onları qeyri-ixtiyari olaraq xəyali üçbucağın təpələri kimi qəbul edəcək. Zehni inkişafın ləngiməsi ilə belə bir tək görüntünün formalaşması daha çox vaxt tələb edir. Qavramada olan bu çatışmazlıqlar adətən ona gətirib çıxarır ki, uşaq onu əhatə edən aləmdə nəyisə sezmir, müəllimin göstərdiyi, əyani vəsaitlər, şəkillər nümayiş etdirdiyi çox şeyi “görmür”.

Bu uşaqlarda qavrayışın əhəmiyyətli çatışmazlığı hiss orqanlarından gələn məlumatların işlənməsinin əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlamasıdır. Müəyyən cisimlərin və ya hadisələrin qısamüddətli qavranılması şəraitində bir çox detallar sanki görünməz kimi “örtülməmiş” qalır. Əqli geriliyi olan uşaq normal inkişaf edən həmyaşıdı ilə müqayisədə müəyyən vaxt ərzində daha az miqdarda material qavrayır.

Əqli geriliyi olan uşaqlarla onların normal inkişaf edən həmyaşıdları arasındakı fərqlər obyektlərin mürəkkəbləşməsi və qavrayış şəraitinin pisləşməsi ilə daha qabarıq şəkildə özünü göstərir.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda qavrayış sürəti müəyyən bir yaş üçün normaldan nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı olur, əslində optimal şərtlərdən hər hansı bir sapma ilə. Belə bir təsir aşağı işıqlandırma, obyekti qeyri-adi bucaq altında çevirmək, qonşuluqda digər oxşar obyektlərin olması (vizual qavrayış ilə), siqnalların (obyektlərin) çox tez-tez dəyişməsi, birləşmə, bir neçə elementin eyni vaxtda görünməsi ilə həyata keçirilir. siqnallar (xüsusilə eşitmə qavrayışı ilə). Bu xüsusiyyətlər P. B. Shoshin (1984) tərəfindən aparılan tədqiqatda aydın şəkildə müəyyən edilmişdir.

Uşaqlarda təkcə qavrayışın müəyyən xassələri pozulmur, həm də identifikasiya, standarta bərabərləşdirmə və qavrayış modelləşdirmə hərəkətləri səviyyəsində həm motivasion-hədəf komponenti, həm də əməliyyat komponentini özündə birləşdirən fəaliyyət kimi qavrayış da pozulur. Əqli geriliyi olan uşaqlar, daha çətin bir işi daha asan olanla əvəz etmək cəhdlərində, mümkün qədər tez "düşmək" istəyində özünü göstərən ümumi qavrayış passivliyi (A. N. Tsymbalyuk) ilə xarakterizə olunur. Bu xüsusiyyət, uşaqlarda müşahidənin son dərəcə aşağı səviyyədə olduğunu müəyyən edir:

təhlilin məhdud dairəsi;

əsas və qeyri-vacib xüsusiyyətləri qarışdırmaq;

diqqətin obyektlərin görünən fərqlərinə üstünlük verilməsi;

ümumiləşdirilmiş terminlərin, anlayışların nadir istifadəsi.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda hansı qavrayış kanalından (görmə, toxunma və ya eşitmə) istifadə etmələrindən asılı olmayaraq, obyektin araşdırılmasında məqsədyönlülük, müntəzəmlik yoxdur. Axtarış hərəkətləri təsadüfilik, impulsivlik ilə xarakterizə olunur. Obyektlərin təhlili üçün tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlar daha az tam və dəqiqliyi, kiçik detalların buraxılması və birtərəfliliyi olmayan nəticə verirlər.

Məkan təsvirlərinin formalaşma dərəcəsi və onların fəaliyyətdə istifadəsi uşağın inkişafının mühüm komponentini - daxili fəaliyyət planının əsasını xarakterizə edir. B. G. Ananiev və E. F. Rıbalko (1964) öz ​​tədqiqatlarında kosmosun qavranılmasının görmə sahəsinin bütövlüyü, görmə kəskinliyi və göz kimi komponentləri özündə birləşdirən mürəkkəb çoxfunksiyalı bir proses olduğunu göstərdilər.

Vizual, eşitmə və motor analizatorları (A. R. Luria) arasında rabitə sistemlərinin formalaşması olmadan məkanın qavranılması mümkün deyil. Kosmosda düzgün mövqenin müəyyən edilməsi analitik-sintetik təfəkkürün müvafiq inkişaf səviyyəsini tələb edir.

Kosmosda oriyentasiya tədricən, öz bədəninin hissi ilə inkişaf edir (ontogenezin erkən mərhələlərində qaranlıq əzələ hissi və somatoqnoz, o cümlədən sağ və sol oriyentasiya - A. V. Semenoviç, S. O. Umrikhin, 1998; V. N. Nikitin, 1998; və başqaları. ) fiziki və sosial dünyada davranış strategiyasının hazırlanması.

Əqli geriliyi olan uşaqlar tez-tez sağ və sol oriyentasiyada, həmçinin ifadə olunmayan və ya çarpaz yanallıqda çətinlik çəkirlər (Z. Mateichik, A. V. Semenoviç).

Z. M. Dunaeva, zehni geriliyi olan uşaqlarda məkan qavrayış prosesini araşdıraraq, bu kateqoriyalı uşaqların kosmosda kobud şəkildə pozulmuş oriyentasiyası olduğu qənaətinə gəldi. Bu, qrafik bacarıqların formalaşmasına, yazı və oxumağa daha da mənfi təsir göstərir. Yaşlı məktəbəqədər və kiçik məktəblilərin təsviri üçün ən tanış obyekt hesab edilən bir insanın rəsmində fiqurun bir vərəqdə yerləşməsində açıq-aşkar məkan pozuntuları, bədənin ayrı-ayrı hissələrinin açıq şəkildə qeyri-mütənasibliyi var. , bədən hissələrinin bir-birinə düzgün bağlanmaması, insan fiqurunun ayrı-ayrı hissələrinin təsvirinin olmaması, məsələn, qaşlar, qulaqlar, paltarlar, barmaqlar və s. (Z. Trjesoqlava).

Genişləndirin

Mənbə allrefs.net

Uşaqlarda qavrayışın inkişafı

Qavrayışın elementar formaları çox erkən, uşağın həyatının ilk aylarında mürəkkəb stimullara şərti reflekslər inkişaf etdirdiyi üçün inkişaf etməyə başlayır. Həyatın ilk illərində olan uşaqlarda kompleks stimulların diferensiallaşdırılması hələ də çox qeyri-kamildir və daha yaşlı yaşda baş verən fərqləndirmədən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Bu, uşaqlarda həyəcanlanma proseslərinin inhibədən üstün olması ilə əlaqədardır.

Eyni zamanda, hər iki prosesin böyük qeyri-sabitliyi, onların geniş şüalanması və bunun nəticəsi olaraq, diferensasiyanın qeyri-dəqiqliyi və qeyri-sabitliyi var. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar qavrayışların aşağı təfərrüatlılığı və yüksək emosional zənginliyi ilə xarakterizə olunur.

Kiçik bir uşaq, ilk növbədə, parlaq və hərəkət edən obyektləri, qeyri-adi səsləri və qoxuları, yəni onun emosional və yönləndirici reaksiyalarına səbəb olan hər şeyi vurğulayır. Təcrübə çatışmazlığı səbəbindən hələ də cisimlərin əsas və əsas xüsusiyyətlərini ikinci dərəcəli olanlardan ayıra bilmir. Bunun üçün zəruri şərtli refleks əlaqələri yalnız oyun və məşq prosesində obyektlərlə hərəkət edərkən yaranır.

Qavrayışların hərəkətlərlə birbaşa əlaqəsi- uşaqlarda qavrayışın inkişafı üçün xarakterik xüsusiyyət və zəruri şərt. Yeni bir obyekt görən uşaq ona uzanır, onu götürür və manipulyasiya edərək onun fərdi xüsusiyyətlərini və aspektlərini tədricən vurğulayır.

Beləliklə, uşağın obyektlərlə hərəkətlərinin onların düzgün və daha ətraflı qavrayışının formalaşması üçün böyük əhəmiyyəti var. Uşaqlar üçün böyük çətinliklər obyektlərin məkan xüsusiyyətlərinin qavranılmasıdır. Uşaqlarda onların qavranılması üçün zəruri olan vizual, kinestetik və toxunma hisslərinin əlaqəsi, cisimlərin ölçüləri və forması ilə praktiki olaraq tanış olduqları, onlarla fəaliyyət göstərən, məsafələri ayırd etmək bacarığı uşaq müstəqil yeriməyə başlayanda formalaşır. az və ya çox əhəmiyyətli məsafələri hərəkət etdirin.

Təcrübənin qeyri-kafi olması səbəbindən kiçik uşaqlarda vizual-motor əlaqələri hələ də mükəmməl deyil. Beləliklə, onların xətti və dərin gözlərinin qeyri-dəqiqliyi.

Yetkinlər xətlərin uzunluğunu uzunluğun 1/10 dəqiqliyi ilə qiymətləndirirsə, 2-4 yaşlı uşaqlar uzunluğun 1/20-dən çox olmayan dəqiqliklə. Xüsusilə tez-tez uşaqlar uzaq obyektlərin ölçüsündə səhv edirlər və rəsmdə perspektivin qavranılması yalnız məktəbəqədər yaşın sonuna doğru əldə edilir və çox vaxt xüsusi məşqlər tələb olunur.

Abstrakt həndəsi formalar (dairə, kvadrat, üçbucaq) məktəbəqədər uşaqların müəyyən obyektlərin forması ilə qavranılması ilə əlaqələndirilir (uşaqlar tez-tez üçbucağı "ev", dairəni - "təkər" və s. adlandırırlar); və yalnız sonra, həndəsi fiqurların adını öyrəndikdə, cisimlərin digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq, verilmiş forma və onun düzgün fərqləndirilməsi haqqında ümumi təsəvvürə sahib olurlar.

Uşaq üçün daha da böyük çətinliklər zamanın qavranılmasıdır. 2-2,5 yaşlı uşaqlarda hələ də kifayət qədər qeyri-müəyyəndir, fərqlənmir. Uşaqların "dünən", "sabah", "əvvəllər", "sonralar" və s. kimi anlayışlardan düzgün istifadə etməsi əksər hallarda yalnız təxminən 4 il ərzində qeyd olunur, ayrı-ayrı vaxtların müddəti isə (bir saat, yarım saat, 5-10 dəqiqə ) tez-tez qarışıqdır və altı - yeddi yaşlı uşaqlar.

Uşaqda qavrayışın inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər böyüklərlə şifahi ünsiyyətin təsiri altında baş verir.. Böyüklər uşağı ətrafdakı obyektlərlə tanış edir, onların ən vacib və xarakterik cəhətlərini vurğulamağa kömək edir, onlarla necə davranmağı öyrədir, bu obyektlərlə bağlı çoxsaylı suallara cavab verir.

Obyektlərin və onların ayrı-ayrı hissələrinin adlarını öyrənərək, uşaqlar ən vacib xüsusiyyətlərinə görə obyektləri ümumiləşdirməyi və fərqləndirməyi öyrənirlər. Uşaqların qavrayışları böyük ölçüdə onların əvvəlki təcrübələrindən asılıdır. Uşaq müxtəlif obyektlərlə nə qədər tez-tez qarşılaşırsa, onlar haqqında bir o qədər çox öyrənir, bir o qədər tam qavrayır və gələcəkdə onlar arasındakı əlaqələri və əlaqələri daha düzgün əks etdirir.

Xüsusilə uşaq təcrübəsinin natamamlığı belə izah edir ki, azyaşlı uşaqlar az tanınan əşyaları və ya rəsmləri qavradıqda çox vaxt ayrı-ayrı obyektləri və ya onların hissələrini sadalamaq və təsvir etməklə kifayətlənirlər və bütövlükdə onların mənasını izah etməkdə çətinlik çəkirlər.

Bu faktı görən psixoloqlar Binet, Ştern və başqaları ondan yanlış nəticə çıxardılar ki, qavranılanın məzmunundan asılı olmayaraq qavrayışın yaş xüsusiyyətlərinə dair ciddi standartlar mövcuddur.

Məsələn, Binet sxemi, uşaqların şəkilləri qavrayışının üç yaş səviyyəsini təyin edir: 3-7 yaşda - ayrı-ayrı obyektlərin sadalanması mərhələsi, 7-12 yaşlarında - təsvir və təsvir mərhələsi. 12 yaşdan - izahat və ya şərh mərhələsi.

Uşaqlara yaxın, tanış məzmunlu şəkillər təqdim edilərsə, belə sxemlərin süniliyi asanlıqla aşkar edilir. Bu zaman hətta üç yaşlı uşaqlar da obyektlərin sadə sadalanması ilə məhdudlaşmır, uydurma, fantastik izahatların (S.Rubinşteyn və Ovsepyan tərəfindən verilmişdir) qarışığı ilə də olsa, az-çox ardıcıl hekayə verirlər.

Beləliklə, uşaqların qavrayışının məzmununun keyfiyyətcə orijinallığı, ilk növbədə, uşaq təcrübəsinin məhdudluğu, keçmiş təcrübədə formalaşan müvəqqəti əlaqələr sistemlərinin qeyri-kafi olması və əvvəllər işlənmiş diferensiallaşmaların qeyri-dəqiqliyi ilə əlaqədardır.

Şərti refleks əlaqələrin yaranma qanunauyğunluqları da izah olunur uşaqların qavrayışının uşağın hərəkətləri və hərəkətləri ilə sıx əlaqəsi.

Uşaqların həyatının ilk illəri əsas analizatorlararası şərtli refleks əlaqələrin inkişaf dövrüdür (məsələn, vizual-motor, vizual-taktil və s.), formalaşması obyektlərlə birbaşa hərəkətlər və hərəkətlər tələb edir.

Bu yaşda uşaqlar obyektləri araşdırarkən eyni zamanda onları hiss edir və onlara toxunurlar. Gələcəkdə bu əlaqələr gücləndikdə və differensiallaşdıqda, obyektlərlə birbaşa hərəkətlər daha az zəruri olur və vizual qavrayış motor komponentinin gizli formada iştirak etdiyi nisbətən müstəqil bir prosesə çevrilir (əsasən göz hərəkətləri həyata keçirilir).

Bu mərhələlərin hər ikisi həmişə qeyd olunur, lakin onları ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yaşla əlaqələndirmək mümkün deyil, çünki onlar uşağın həyat şəraitindən, tərbiyəsindən və təhsilindən asılıdır.

Oyun məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında qavrayış və müşahidənin inkişafı üçün vacibdir. Oyunda uşaqlar obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətlərini - rəngini, formasını, ölçüsünü, çəkisini fərqləndirirlər və bütün bunlar uşaqların hərəkətləri və hərəkətləri ilə əlaqəli olduğundan, oyunda müxtəlif analizatorların qarşılıqlı əlaqəsi üçün əlverişli şərait yaradılır. obyektlərin çoxtərəfli ideyasını yaratmaq.

Qavrayışın və müşahidənin inkişafı üçün rəsm və modelləşdirmə böyük əhəmiyyət kəsb edir, bu müddət ərzində uşaqlar obyektlərin konturlarını düzgün çatdırmağı, rəng çalarlarını ayırd etməyi və s. öyrənirlər. Oyun, rəsm və digər tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində uşaqlar müstəqil olaraq qarşılarına müşahidə vəzifəsi qoyurlar. Beləliklə, artıq böyük məktəbəqədər yaşda qavrayış daha mütəşəkkil və idarəolunan olur.

Məktəb çağında qavrayış daha da mürəkkəb, çoxtərəfli və məqsədyönlü olur. Məktəb müxtəlif tədris və dərsdənkənar tədbirlərlə şagirdlərə təbiət və ictimai hadisələrin mürəkkəb mənzərəsini açır, onların qavrayışını və müşahidəsini formalaşdırır.

Məktəb çağında qavrayışın inkişafı xüsusilə öyrənmənin görünməsi ilə asanlaşdırılır.. Sistemli praktiki və laboratoriya məşğələləri, əyani vəsaitlərdən geniş istifadə, ekskursiyalar, istehsalat fəaliyyətinin müxtəlif növləri ilə tanışlıq - bütün bunlar tələbələrin qavrayış və müşahidə qabiliyyətinin inkişafı üçün çox böyük material verir.

Məktəblilərdə qavrayışın inkişafı müəllim və tərbiyəçilərdən kifayət qədər diqqət və rəhbərlik tələb edir. Bu, xüsusilə həyat təcrübəsinin olmaması səbəbindən çox vaxt müşahidə olunan hadisələrdə əsas və vacib olanı ayırd edə bilməyən, onları təsvir etməkdə çətinlik çəkən, vacib detalları qaçıran, təsadüfi, əhəmiyyətsiz detallarla diqqətini yayındıran ibtidai sinif şagirdlərinə aiddir.

Müəllimin vəzifəsi şagirdləri tədqiq olunan obyektlərin qavranılmasına diqqətlə hazırlamaqdan, onlar haqqında şagirdlərin qavrayışını asanlaşdıran və obyektlərin ən mühüm xüsusiyyətlərini vurğulamaq istiqamətinə yönəldən zəruri məlumatları verməkdən ibarətdir.

Əyani vəsaitlərin (rəsmlər, diaqramlar, diaqramlar və s.) nümayişi, laboratoriya işlərinin və ekskursiyaların aparılması yalnız şagirdlərin müşahidənin tapşırığını aydın dərk etdikdə məqsədə nail olur. Bu olmadan, onlar obyektlərə baxa bilərlər və hələ də ən vacib şeyi görmürlər.

1-ci sinifdə dərslərin birində müəllim sincablardan danışırdı. O, iki dələnin şəklini asıb, onların həyat tərzindən danışsa da, onların görünüşü haqqında heç nə demədi.

Sonra şəkli çıxararaq, o, tələbələri karton trafaretə dələ təsvirinin çatışmayan detallarını çəkməyə və rəsmi rəngləməyə dəvət etdi. Çox gözlənilmədən bu, uşaqlar üçün çətin bir iş oldu. Suallar töküldü: dələ hansı rəngdədir, gözləri nədir, bığı varmı, qaşları varmı və s. Skatkin).

Məktəb işi prosesində qavrayışı inkişaf etdirmək üçün obyektlərin, onların ayrı-ayrı tərəflərinin diqqətlə müqayisəsi, aralarındakı oxşarlıqların və fərqlərin göstəricisi lazımdır. Şagirdlərin obyektlərlə müstəqil hərəkətləri və müxtəlif analizatorların iştirakı (xüsusən də təkcə görmə və eşitmə deyil, həm də toxunma) böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Obyektlərlə aktiv, məqsədyönlü hərəkətlər, faktların toplanmasında ardıcıllıq və sistemlilik, onların diqqətlə təhlili və ümumiləşdirilməsi - bunlar müşahidə üçün əsas tələblərdir ki, onlara şagird və müəllimlər ciddi riayət etməlidirlər.

Müşahidələrin düzgünlüyünə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Əvvəlcə məktəblilərin müşahidələri kifayət qədər təfərrüatlı olmaya bilər (bu, onlar obyekt və ya hadisə ilə ilk tanış olduqda təbiidir), lakin müşahidələr heç vaxt faktların təhrif edilməsi və onların özbaşına şərhi ilə əvəz edilməməlidir.

Daha çox psyznaiyka.net

Nitq psixologiyası və linqvo-pedaqoji psixologiya Rumyantseva İrina Mixaylovna

Hisslərin və qavrayışın inkişafı

Həyatda biz eyni vaxtda qavradığımız və hiss etdiyimiz müxtəlif obyektlər, insanlar, hadisələr, hadisələrlə əhatə olunmuşuq.

Burada qulağımız başımızın üstündəki yuvarlanan və güclü bir gurultuya reaksiya verdi və gözümüz qaranlıq səmanı işıqlandıran parlaq alov şimşəklərini çıxartdı; nadir yaş damcılar üzə səpildi və tezliklə bədən buzlu su axınının altında ağrı ilə cavab verdi və qurumuş dodaqlar təzə dadını aldı ... Biz bu hadisəni təkcə ildırım, şimşək və yağışla birlikdə tufan kimi qəbul etmədik, həm də bunu şəhvət və fiziki olaraq hiss etdi. Beləliklə, biz parlaq qırmızı almanı dişlədik və onun dadının şirinliyini, qabığının kobudluğunu və ətirinin büzücülüyünü hiss etdik. Psixoloqlar deyirdilər ki, biz almanı qavrayırıq, onun rəngini, qoxusunu, toxumasını və dadını hiss edirik.

Başqa sözlə, biz cisimləri və hadisələri mürəkkəb bütövlükdə qavrayırıq, lakin onların fərdi xüsusiyyətlərini və keyfiyyətlərini hiss edirik: səs, rəng, qoxu, dad, forma, ölçü, səth, temperatur və s.

Daxili orqanlarda yerləşən reseptorlardan aldığımız üzvi hissləri də yaşayırıq: məsələn, susuzluq, aclıq, ağrı, bədən soyuqluğu və istilik, qan təzyiqi, yüngüllük və ya nəfəs almada çətinlik.

« Hiss və Qavrama, - S. L. Rubinşteyn yazır, - bir-biri ilə sıx bağlıdır. Və biri və digəri şüurdan asılı olmayaraq mövcud olan obyektiv reallığın hisslərə təsirinə əsaslanan hissiyyatlı əksidir.: bu onların birliyidir. Amma qavrayış,- S. L. Rubinshtein deyir, - bu, adətən “həssas olaraq verilmiş obyekt və ya hadisə haqqında məlumatlıdır; qavrayışda adətən bizim üçün müəyyən məna kəsb edən və müxtəlif münasibətlərdə iştirak edən insanlar, əşyalar, hadisələr dünyasına sahibik, bu münasibətlər mənalı situasiyalar yaradır, şahidi və iştirakçısı oluruq. Hiss eyni - o, “ayrı bir hissiyyat keyfiyyətinin və ya ətrafdakılardan fərqlənməmiş və obyektivləşdirilməmiş təəssüratların əksidir.. Bu sonuncu halda hisslər və qavrayışlar iki fərqli forma və şüurun obyektiv gerçəkliyə iki müxtəlif münasibəti kimi fərqləndirilir. Hiss və qavrayış beləliklə bir və fərqlidir” (bizim kursiv – İ. R.).

Hiss və qavrayışları müəyyən edərək, bunu da deyirlər cisim və hadisələrin hiss orqanlarına bilavasitə təsirindən yaranan obrazlar adlanan “əqli əksin hissiyyat-qavrayış səviyyəsini təşkil edirlər”..

(Bu tərif qavrayış və nitq arasında birbaşa əlaqəni göstərmək üçün ən yaxşı üsuldur. Beləliklə, LM Vekker qeyd etdi ki, "sözlərin eşitmə, vizual və ya kinestetik təsvirləri - bu anlayışın hərfi və dəqiq mənasında - təsvirlərin xüsusi bir halıdır və , müvafiq olaraq, xüsusi bir hal psixi proseslər, "onların hissiyyat-qavrayış səviyyəsinə uyğundur, lakin obyekt deyil, nitq qavrayışı. Və nitq qavrayışı, biz əlavə edirik, ümumi qavrayışın tərkib hissəsidir.)

Hisslər və ya başqa bir şəkildə sensor (latınca sensus "hiss", "hiss") həmişə motor bacarıqları ilə əlaqələndirilir (latınca motus "hərəkət") - "biomekanik, fizioloji və psixoloji aspektləri birləşdirən bədənin motor funksiyalarının bütün sferası. " . İ.M.Seçenovun inandığı kimi, əzələ hissi bütün hisslərlə qarışır, onları gücləndirir və vahid bir bütövlükdə birləşdirməyə kömək edir. Psixofizioloq M. M. Koltsova qeyd edir ki, "son illərdə heyvanlar və böyüklər üzərində aparılan tədqiqatlarda bir çox faktlar əldə edilmişdir ki, bu da bütün hiss orqanlarından gələn sinir impulslarının məhz motor bölgəsində birləşdiyini göstərir".

Hisslərimiz çox müxtəlif və çoxtərəflidir və buna görə də onların müxtəlif təsnifatları var. Hiss orqanlarının təbiətinə görə hisslərin beş əsas növünü və ya modallığını ayırmaq çoxdan adət olmuşdur: 1) görmə, 2) eşitmə, 3) qoxu, 4) toxunma, 5) dad. Çox tez-tez bu modallıqlara aşağıdakı hiss növləri əlavə olunur: 6) motor və statik, 7) hərəkətlərin tarazlığı və koordinasiyası, 8) vibrasiya, 9) temperatur, 10) üzvi. Bununla belə, hisslərin belə geniş təsnifatını hərtərəfli adlandırmaq olmaz.

Üstəlik, hisslərin ixtisaslaşması onların müxtəlif qarşılıqlı təsirlərini və birləşmələrini istisna etmir. Bu, məsələn, fenomendə özünü göstərir sinesteziya - "həssaslığın müxtəlif sferalarının keyfiyyətlərinin birləşməsi, burada bir modallığın keyfiyyətləri digərinə ötürülür, heterojendir". Sinesteziyanın nisbətən geniş yayılmış forması vizual modallığın keyfiyyətləri eşitmə orqanına köçürüldükdə "rəngli eşitmə"dir. Hamıya məlumdur ki, A. N. Scriabin belə bir söz-söhbətə sahib idi. Bu kitabın müəllifi, məsələn, demək olar ki, bütün insanların adlarını rəngli görür, rənglər isə parlaq, doymuş və yumşaq, pastel, həmçinin səsin keyfiyyətindən asılı olaraq qarışıqdır - sərt və yumşaq, səsli və kar. , titrəyən, səs-küylü və s.. e.Sinesteziya hadisəsi dilin özündə əks olunur. Beləliklə, hər kəs "soyuq baxış" və "isti təbəssüm", "isti toxunuş" və "səsli gülüş", "xırıltılı səs" və "qışqıran rənglər" və s. ifadələri bilir.

Üzvi hisslərdə, - S. L. Rubinşteyn qeyd edir, - qavrayış, hissiyyat həssaslığı affektivlə birləşir. Təəccüblü deyillər ki, "susuzluq hissi" və "susuzluq hissi", "aclıq hissi" və "aclıq hissi". “Bütün üzvi hisslər az və ya çox kəskin affektiv tona, az və ya çox parlaq bir affektiv rəngə malikdir. Beləliklə, üzvi həssaslıqda təkcə duyğu deyil, həm də affektivlik təmsil olunur.

Bununla belə, deyərdik ki, təkcə üzvi deyil, həm də başqa hisslər psixikanın müxtəlif aspektləri ilə - affektiv və digər psixi vəziyyətlərlə, emosional və idrak prosesləri ilə iç-içə ola bilər.

Kompleks və çoxşaxəli hisslərimiz struktura daxildir qavrayışlar, onların da növləri və ya modallıqları var, lakin biz şey və hadisələri mürəkkəb bütövlükdə qavradığımız üçün bu modallıqlar bu və ya digər qavrayış halında hansı hiss orqanının, yaxud analizatorun aparıcı rol oynaması ilə müəyyən edilir. Eyni şəkildə, biri adətən fərqləndirir eşitmə, vizual, toxunma, qoxu, dad və motor qavrayışları. Ancaq qavrayış növlərinin belə şərhi, əlbəttə ki, sadələşdirilmiş və onların təhlili üçün zəruri görünür, çünki hər hansı bir qavrayış, bir qayda olaraq, qarışıq– polimodal: bir anda bütün mümkün analizator növlərini əhatə edir. Tanınmış psixoloq V. A. Artemov qavrayışını vizual adlandırdığımız şəlalənin təfəkkürünün nümunəsini verir. "Ancaq unutmaq lazım deyil ki," o deyir, "şəlaləni qavrayışda eşitmə və motor hissləri də var." Ancaq şəlalənin qavranılmasının belə bir izahı, fikrimizcə, natamamdır, çünki bu şəlalənin qoxusunu, sərinliyini, rütubətini və sizə çatan su sıçramalarının dadını mütləq hiss edəcəksiniz. Canlı duyğular, estetik təəssüratlar və təcrübələr, şübhəsiz ki, qavrayışınıza əlavə olunacaq. Belə bir qavrayış onsuz da çətin hesab olunacaq. Hər hansı estetik qavrayış birdir çətin; mürəkkəb qavrayış növləri də daxildir məkan və zamanın qavranılması.

Biz bu və ya digər obyekti, bu və ya digər hadisəni hisslər əsasında qavrayırıq, bununla belə qavrayış onu əmələ gətirən bu hisslərin məzmunu ilə tükənmir. Həqiqətən də, qavrayış prosesində keçmiş təcrübəmizdə yaranan müəyyən duyğu və hisslər, təsvir və anlayışlar, fantaziya obrazları hisslərimizə qoşulur. Yaxşı, siz heç gecə meşədə olmusunuz? Orada uzaq bir ağacın gövdəsi yad adamın məşum fiquru, onun yayılan budaqları isə paltarınızı tutmağa çalışan əllər kimi görünə bilər. Orada atəşböcəklərinin işıqları yırtıcı heyvanın gözləri, xışıltılı yarpaqların kölgələri isə yarasaların xışıltılı qanadları kimi görünə bilər. Şübhəsiz ki, gecə meşəsinin belə bir qavranışı qorxu və təşviş içində olan bir insan üçün xarakterikdir: fantaziya təsvirləri onun hissləri ilə açıq şəkildə qarışdırılır.

Bəzən bizim qavrayışımız deyirlər seçici olaraq.Əşyaların və hadisələrin bütün kütləsindən biz bu anda ən böyük marağa və diqqətə səbəb olanı tutur və qavrayırıq.

Fərqli insanlarda eyni şeylərin qavranılması onların keçmiş təcrübəsindən, peşəsindən, maraqlarından asılı olaraq fərqli ola bilər. Bir hadisəni xatırlayıram ki, bir mənzilin təmiri zamanı bir rəssam polietilenlə örtülmüş köhnə pianonun üzərinə bir vedrə boya qoydu - o, bunu yalnız rahat bir stend kimi qəbul etdi.

Əhvalın, hisslərin, duyğuların, müxtəlif psixi vəziyyətlərin təsiri altında bir və eyni insanda şeylərin qavranılması fərqli ola bilər. Beləliklə, bu gün çox yaxşı əhval-ruhiyyə ilə oyandınız və pəncərədən kənarda yağan qar sizə gözəl bir qış nağılı kimi göründü və ertəsi gün vəziyyətin təsiri altında əhvalınız pisləşdi, baş ağrısı və ya soyuqluq yarandı və Eyni qar taleyin lənəti kimi qəbul olunmağa başladı. Bir insanın sevgi vəziyyətində olduğu zaman dünyanın hansı parlaq rənglərin çiçəkləndiyini xatırlayın. Sonra bütün hisslər kəskinləşir və zənginləşir və həyat davamlı bir bayram kimi qəbul edilir. Ancaq stres və ya depressiya yarandıqda bu dünya necə solur və qaralır.

Qavranın keçmiş təcrübədən, duyğulardan, əhval-ruhiyyədən, biliyə bu asılılığı deyilir appersepsiya. Apersepsiya qavrayışı daha həcmli, dərin, mənalı edir, lakin bəzən də onu məhdudlaşdırır, bir qədər birtərəfli, bəzən isə təhrifə çevirir ki, bunu yuxarıdakı misallarda görmək olar. Bununla belə, hər bir qavrayış aktında appersepsiya faktı var. Məsələn, biz sadəcə olaraq hansısa səs eşitdiyimizdə və ya hansısa rəng görəndə belə, beynimiz onları qavramaq və tanımaq üçün avtomatik olaraq bu səsi və ya rəngi özündə həkk olunmuş o “akustik” və “rəng” standartları ilə müqayisə edir.

Hisslər bəzən deyilir qavrayış kanalları: onlara görə, insanın xarici aləm və daxili vəziyyətləri haqqında məlumat onun beyninə daxil olur, insana bu məlumatları mənimsəmək və ətraf mühitdə naviqasiya etmək imkanı verir. Erkən uşaqlıqda uşaq evinin qapalı divarlarına və ya dar xəstəxana çarpayısına yerləşdirilən və böyük xarici dünyanın rənglərini, səslərini, qoxularını və əşyalarını görmək, eşitmək, qoxulamaq və toxunmaq imkanlarından məhrum olan uşaqlar üçün nadir deyil. zehni inkişafında yaşıdlarından geri qalmağa başladı. Yetkinlərdə, belə bir təcrid vəziyyətində, psixi pozğunluqlar inkişaf edə bilər, yuxu və ya apatiya vəziyyətinə düşə bilər. Məlumdur ki, məsələn, işıq çatışmazlığı kimi bir fenomen - uzun qış və ya başqa bir səbəbdən günəş işığının olmaması - depressiya vəziyyətinə səbəb ola bilər.

Ətraf aləmin qavrayışının tam, parlaq, doymuş olması, beynin yeni informasiya ilə qidalanması üçün qavrayış kanallarımız daim “təmizlənməlidir” və genişlənməlidir. Bu, yetkinlik və qocalıq dövründə, bu kanalların daralmasının təbii prosesi müşahidə olunmağa başlayanda xüsusilə zəruri olur.

Özünüzdən soruşun, nə qədər vaxtdır qış axşamında fənərin sehrli işığında zərifcə çırpınan qar dənəciklərinin necə fırlandığını izləmisiniz? Şaxtalı havanın nə qədər təzə və şirin dadlı olduğunu heç hiss etmisinizmi? Ulduzlu səmanın dibsiz maviliyinə nə vaxtdan diqqət yetirmisiniz? Düşünün ki, uzun müddət keçib. Axı şoran yağış damcılarını dodaqları ilə tutub onların həyat verən sərinliyini bütün dərisi ilə hiss edən uşaqdır; zərif papatyaların susuzluğunu şehlə yatırdığını görən odur, mavi çöl zənglərinin cingiltisini eşidəndir... Biz yetkin olanda o möcüzə hissi hara gedir, onu qaytarmaq olarmı? Mümkün olduğuna cavab verəcəyik. Və mütləq lazımdır. Çünki geri qayıdan bir möcüzə hissi və həyatın dolğunluğu ilə birlikdə bizə lazım olan yeni bir xarici nitq gələcək. Uşağa doğma nitq necə gəlirsə, elə gələcək: yağışın qoxusu və çöl çiçəklərinin rəngləri, rəqsin hərəkəti və bülbül səsləri ilə birlikdə.

Xarici dil nitqi bizə bütün qavrayış kanalları vasitəsilə təkcə linqvistik məlumat şəklində deyil, həm də onu müşayiət edən bütöv bir hisslər orkestri şəklində gələcək: səs, vizual, qoxu, toxunma, motor. nitq təsvirləri və hətta qismən şüurun periferiyasında qalaraq, bu linqvistik məlumatı yaddaşımızda sabitləşdirir. Ona görə də Q.Lozanov belə böyük əhəmiyyət verirdi periferik qavrayış, yəni şüurun kənarında və hətta ondan kənarda hərəkət edən qavrayış. “İnformasiya ilə bürünmüş müasir dünyada, – Q. Lozanov yazırdı, “diqqətimizi yalnız şüurlu şəkildə bu kateqoriyaya daxil olan məlumatlara (yəni, şüurlu informasiya. – İ. R.) yönəltmək əsassız olardı. Onun xaricində, sayəsində mənimsədiyimiz başqa məlumatlar da var periferik qavrayış(bizim kursiv. - İ. R.). Bu qavrayış kompleks şəkildə təşkil olunur və təkcə şüurlu diqqət zonasından kənarda deyil, həm də bu sahədə, qavranılan elementlərin mikrostrukturunda həyata keçirilir. Şüurlu və şüursuz qavrayış proseslərinin hərtərəfli və eyni vaxtda istifadəsi böyük miqdarda biliklərin öhdəsindən gəlməyə imkan verir. Bu, eyni zamanda və şüurlu funksiyalarla birlikdə müxtəlif məqsədlər üçün istifadə edilə bilən digər şüursuz funksiyalara da aiddir.

Daha geniş və həcmli qavrayışı təmin etmək üçün hisslərimizi, hisslərimizi və hiss orqanlarının özlərini öyrətmək və inkişaf etdirmək lazımdır. Bu məqsədlə ILPT-də xarici dildə və onun başa düşülməsi üçün həyata keçirilən bütün qavrayış kanallarını açmaq üçün məşqlərdən - xüsusi psixotexniki vasitələrdən istifadə olunur. Bu cür məşqlərin yalnız bir neçə nümunəsi.

Beləliklə, rənglərin adlarını öyrənmək mövzusuna qulaq asarkən rəngli görmək istədiyimiz müxtəlif musiqi parçaları götürdük (hisslərin və hisslərin daha da kəskinləşməsi üçün dinləmə tam qaranlıqda baş verdi). Xüsusilə, onlar təklif etdilər: 1) tələbələrin güclü və parlaq rənglərdə - qırmızı və narıncı, qızılı, qırmızı və bənövşəyi od kimi parıldayan, rənglərlə təqdim etdiyi "İspan rəqsi" (E. Grandos) fraqmenti; 2) yumşaq, pastel, ağ-mavi və ağ-çəhrayı rənglərdə görünən "Qu quşu" (C. Saint-Saens) parçası; 3) J.-M-nin musiqi əsərindən bir parça. Suyun dərinliyi kimi firuzəyin mürəkkəb çalarları ilə assosiasiyalar yaradan "Oksigen", tamamilə şəffaf, hava qabarcıqları kimi və kosmos məkanı kimi tünd mavi, rənglər, 4) R. Vaqnerin musiqisindən bir parça. qaranlıq, qara, narahatedici, qorxulu bir şey təəssüratını yaradan "Tanrıların ölümü" operası, eləcə də 5) M.Çiurlionisin "Meşə" simfonik tablosunun bir fraqmenti, tələbələrin şirəli yaşıl və yaşıl rəngdə gördükləri. günəşli sarı rənglər. Göründüyü kimi, bu məşq insana səs və rəng sinesteziyasını yaşamaq imkanı verir.

Aşağıdakı məşq qoxu qavrayış kanalını açmaq və genişləndirmək və onu digər qavrayış üsulları ilə zənginləşdirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hisslərin və hisslərin daha da kəskinləşməsi üçün o, həm də tam qaranlıqda həyata keçirilirdi. Bu məşqin mahiyyəti ondan ibarət idi ki, tələbələrdən üç müxtəlif ətri “kor-koranə” qoxulamaq, bu qoxuları şəxsi xatirələr və ya fantaziyalarla əlaqələndirmək və onlara əsaslanan qısa hekayə danışmaq, həmçinin onların assosiasiyalarını (artıq, əlbəttə ki, işıq) akvarel və rəngli karandaşlarla. Bütün qoxular mürəkkəb, qeyri-müəyyən, müxtəlif komponentlərdən ibarət idi və buna görə də qəbul etmək asan deyildi. Beləliklə, uşaq albalı öskürək qarışığında bir qaşıq çiyələk mürəbbəsi və bir neçə damcı limon suyu əlavə etdik - ilk ləzzəti aldıq. Növbəti ətir bütün növ kulinariya ədviyyatlarının qarışığı idi: darçın, mixək, qara bibər, şüyüd, kardamon, badam və s. Üçüncü ətir isə bir damla fransız ətri, ətirli çiçək sabunu, kişi təraş kremi və zərif körpədən ibarət idi. talk pudrası.. Bu ətirlər əsasında bir çox real və inanılmaz hekayələr icad edilmişdir: ilk məhəbbət haqqında - parlaq və kədərli, gənclik və sağlamlıq verən sehrli almalar haqqında, məkrli sehrbazın odda dəhşətli iksirini dəmləməsi haqqında. Çox gözəl rəsmlər çəkildi: şaftalı bağları, Milad tortları, gözəl qəriblər və hətta bir pirat ziyafəti.

Burada biz qavrayışımızın nə qədər mürəkkəb və qeyri-müəyyən olduğunu, onun digər psixi proseslərlə nə qədər bağlı olduğunu aydın görürük. Bu dünyanı bütün dolğunluğu və gözəlliyi ilə və onunla birlikdə canlı orqanizmə çevrilən onun mühüm və ayrılmaz hissəsi kimi xarici dil nitqini dərk etmək üçün onu daha da zəngin və dərinləşdirmək bizim gücümüzdədir. hisslərimizin köməyi ilə duyğu və hissləri insana aşılamaq və inkişaf etdirmək olar.

Hər növ hisslərin və qavrayışların inkişafı üçün tələbələrin ən təsirli və sevimli məşğələlərindən biri və ya psixotexniki təbiətin məlum şəkillərinin "canlanması" dır. Siz tələbələrə, məsələn, Tretyakov Qalereyasının kolleksiyasından məşhur rəssamların əsərlərinin reproduksiyalarını paylaya və onlardan bu rəsmləri təkcə xarici dildə təsvir etməyi deyil, həm də hər bir rəsmin əhval-ruhiyyəsini çatdırmağı, duyğuları ifadə etməyi xahiş edə bilərsiniz. tamaşaçıda oyadır. Bu şəkildən gələn rəng və işıq, soyuq və isti, rütubət və quruluq hisslərini hiss etmələri, onun içindəki səsləri eşitmələri, qoxuları hiss etmələri lazımdır. Budur, məsələn, I. K. Aivazovskinin "Qara dəniz" tablosu. Tutqun, mavi qurğuşun tonlarında hazırlanmış, narahatlıq hissi oyadır. Boz səma o qədər aşağı asılır ki, buludların ağırlıq və təzyiq hissi var. Siz havanı dolduran sıx rütubəti hiss edə, dəniz suyunun və gözəgörünməz yosunların yod qoxusunu hiss edə, dəniz dalğalarının dalğalarını, nadir qağayıların fəryadını və uzaq ildırım gurultusunu eşidə, üzünüzə buz damcılarının sıçramasını hiss edə bilərsiniz. onların duzlu-acı dadını hiss... Amma fərqli bir şəkil - İ. İ. Şişkinin "Çovdar". Bu şəkil sakit və istidir. O, yetişmiş taxılların, tarla otlarının və yol kənarındakı şamların iynələrinin qoxusu ilə doludur. Orada çəyirtkələrin cingiltisi və arıların vızıltısı eşidilir. Əgər o, tənhalıqla nəfəs alırsa, deməli, tənhalıq uzaqlara gedən yol və yayın özü ayrılan yol kimi parlaqdır.

Başqa bir məşq növü - eşitmə qavrayışının inkişafı üçün - eşitilən səs-küylər silsiləsi əsasında hekayələr icad etmək və səhnələr oynamaqdır. Pilləkənlərdəki ayaq səsləri və polisin (polisin) fiti kimi səslər, eləcə də ilan və ya tavada yağın fışıltısı kimi müxtəlif şərhlərə imkan verən səslər yüksək dərəcədə tanınan ola bilər. Burada hərəkət qulağın məşqinə əlavə olunur və əvvəlki məşqlərdə olduğu kimi, bütün digər psixi proseslər inkişaf edir: diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, bu da öz növbəsində nitqin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, bütün məşqlərimiz, müəyyən bir fokus, məsələn, eşitmə və ya vizual qavrayışın inkişafına malik olmasına baxmayaraq, bütün psixi proseslərin əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını əks etdirir və həqiqətən çoxfunksiyalıdır. Növbəti fəsildə diqqət və yaddaşın inkişafı haqqında danışacağıq.