1.1. Ənənəvi "Məktəb 2100" modelinə görə. Rustem Nikolayeviç Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva tərəfindən "Oxu və ibtidai ədəbi təhsil" proqramı "Məktəb 2100" Ümumi Təhsil Proqramının davamlı kursları üçün proqramlar toplusunun tərkib hissəsidir. Bu proqramın məzmunu “İbtidai siniflər üçün (1-4-cü siniflər) təhsil müəssisələrinin Proqramı”nda müəyyən edilmişdir. I hissə." (M.: Maarifçilik, 2000.- S. 183-197).

“Məktəb 2100” təhsil proqramı təhsilin məzmununu inkişaf etdirməyə və təkmilləşdirməyə, onun proqram, metodiki və tədris materialları ilə təmin edilməsinə yönəlmiş ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir. Rusiya Təhsil Akademiyasının bir qrup akademikinin həyata keçirdiyi layihə A.A. Leontiev (rəhbər), Ş.A. Amonaşvili, S.K. Bondyreva və bir sıra aparıcı rus alimləri - Buneev R.N., Vaxruşev A.A., Qoryaçev A.V., Danilov D.D., Ladıjenskaya T.A. və başqaları, ən yaxşı rus pedaqoji ənənələri, son illərin RAO tədqiqatları əsasında qurulur və uşağın psixikasının xüsusiyyətlərini və qavrayış nümunələrini aydın şəkildə nəzərə alır.

Alimlər gəncləri real müasir həyata, məhsuldar fəaliyyətə hazırlayan və onları möhkəm yaradıcılıq potensialı ilə təchiz edən, onlara ən çətin həyat vəzifələrini həll etməyi öyrədən, biliklərini daim artırmağı, müstəqil qərarlar qəbul etməyi öyrədən təhsil sistemi yaratmağa nail olublar. və onlara cavabdeh olun. Bu, təhsilin bütün səviyyələrinin davamlılığı və ardıcıllığı nəzərə alınmaqla təhsil məkanının sistemli qurulmasında uğurlu təcrübədir.

Bu proqram Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunur. 2006-2007-ci illərdə Məktəb 2100 təhsil sistemi və ədəbiyyat və rus dili üzrə dərsliklərin davamlı xətti R.N. Buneeva və E.V. Buneeva Rusiya Federasiyasının aparıcı elmi və pedaqoji müəssisələrinin imtahanından keçdi. İmtahan Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin sifarişi əsasında həyata keçirilmişdir; Federasiya Şurasının Elm, Mədəniyyət, Təhsil, Səhiyyə və Ekologiya Komitəsi.

“Məktəb 2100” Təhsil Proqramının müəlliflər komandası elə bir təhsil sistemi yaratmağa çalışıb ki: * birincisi, yeni tip şagird hazırlayan inkişaf edən təhsil sistemi olsun – daxili azad, sevgi dolu və reallıqla yaradıcı münasibət qura bilən. , nəinki köhnəni həll etməyə, həm də yeni problem yaratmağa qadir, əsaslandırılmış seçimlər və müstəqil qərarlar qəbul edə bilən digər insanlara; * ikincisi, o, kütləvi məktəb üçün əlçatan olardı, müəllimlərdən yenidən hazırlıq tələb etməzdi; * üçüncüsü, o, dəqiq inteqral sistem kimi - nəzəri əsaslardan, dərsliklərdən, proqramlardan, metodiki işlənmələrdən tutmuş müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə, təlim nəticələrinin monitorinqi və monitorinqi sisteminə, onun konkret məktəblərdə tətbiqi sisteminə kimi inkişaf etdiriləcək; * Dördüncüsü, bu, vahid və davamlı təhsil sistemi olardı.

Oxu və İbtidai Ədəbi Təhsil proqramı Azad Ağıl kitab seriyasına əsaslanan oxu sisteminin tətbiqini təklif edir. Tədris-metodiki kompleksə aşağıdakılar daxildir: - mütaliə üçün kitab, - bədii qiraət dəftəri, - dərslik üçün izahlı lüğət, - sinifdənkənar mütaliə üçün kitablar, - müəllim üçün metodiki tövsiyələr, - ibtidai sinif müəllimləri üçün məlumat kitabı, "Azad Ağıl" seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə. 1-ci sinif aşağıdakı dərsliklər və əlavə materiallarla təmin olunur: Müəlliflər, tədris materiallarının tərkibinin təsviri Məqsəd Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. (“Günəş damcıları”). 1-ci sinif üçün dərslik. Ed. 3-cü, yenidən işlənmiş. - M.: Balass, 2001. - 208 s., illüstrasiya. (The Free Mind seriyası). Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Dərslik uşaqların oxu vərdişlərini, oxumağa marağını inkişaf etdirir, oxu texnikasını təkmilləşdirir. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Ədəbi oxu dəftəri, 1-ci sinif. - M.: Balass, 2001. - 64 s. 1-ci sinif “Ədəbi qiraət” (“Günəş damcıları”) dərsliyinə əlavədir və dərsliklə paralel olaraq birinci sinif şagirdləri ilə işləmək üçün istifadə olunur. Oxu texnikasını təkmilləşdirmək, oxuduqlarını başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək, həmçinin yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şestakova N.A., Kulyukina T.V.

1-ci sinif “Ədəbi qiraət” (“Günəş damcıları”) dərsliyi üçün izahlı lüğət. - M.: Balass, 2008. - 96 s., illüstrasiya. R.N.-nin 1-ci sinif ("Günəş damcıları") "Ədəbi qiraət" dərsliyinin mətnlərini oxuyarkən lüğət işini aparmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Buneeva, E.V. Buneeva.

Bu təlimatın məqsədi uşaqları müxtəlif növ lüğətlərlə işləməyə hazırlamaqdır: onlara lüğət girişlərinin dizayn xüsusiyyətlərini mənimsəməyə kömək etmək, söz haqqında lazımi məlumatı tapmaq yolunu göstərmək. “Günəş damcıları” dərsliyinə uyğun olaraq 1-ci sinifdə bədii qiraət dərsləri. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. (Müəlliflər qrupu: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Çindilova. - Nəşr. 3-cü, yenidən işlənmiş. - M .: Balass, 2006. -192 s. Təlimata oxu proqramı, tematik dərs planlaşdırma variantları, RN və EV Buneevin "Günəş damcıları" və 1-ci sinif üçün "Oxu üçün dəftərlər" dərsliyinə uyğun olaraq 1-ci sinifdə oxu dərsləri sistemi vasitəsilə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyəti növünün formalaşması texnologiyasını təsvir edir. .

Təxminən eyni əlavə materiallar 2-4-cü siniflər üçün tədris materiallarını təşkil edir: Müəlliflər, tədris materiallarının tərkibinin təsviri Məqsəd Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Böyük dünyaya kiçik bir qapı"). Dərslik 2 sinif. 2 saatda - M .: Balass, 2003. ("Azad ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 208 s., illüstrasiya; 2-ci hissə - 160 s. 2-ci sinifdə işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun fərqləndirici xüsusiyyətləri ümumbəşəri dəyərlərə istiqamətlənmə, uşaqların dünyagörüşünə arxalanma, müxtəlif janrlı mətnlərin ayrılmaz sistemi, kommunikativ oriyentasiya və situasiyadır. Dərslikdə dialoqları mətnləri birləşdirən, onlara suallar və tapşırıqlar verən daim fəaliyyət göstərən personajlara malikdir. Suallar və tapşırıqlar sistemi uşaqların oxu və nitq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("Bir xoşbəxt uşaqlıqda").

Dərslik 3 sinif. 2 saatdan sonra Ed. 3-cü, yenidən işlənmiş. - M .: Balass, 2001. ("Azad ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 192 s., 2-ci hissə - 224 s. 3-cü sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onun məqsədi oxumağa marağın, oxu bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır; uşaqların intellektual və estetik inkişafı; ədəbiyyatın sistemli öyrənilməsinə hazırlıq. Dərslik evristik söhbət formasında qurulub, onun daim fəaliyyət göstərən qəhrəmanları var. Mətnlər situasiya baxımından şərtlənir və on dörd bölmədə qruplaşdırılır. Bölmələrin ardıcıllığı həyatın təbii axarını, kitab qəhrəmanlarının ailəsində baş verən hadisələri əks etdirir. Mətnlər sual və tapşırıqlarla müşayiət olunur. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu. ("İşıq okeanında").

4-cü sinif üçün dərslik. 2 saatdan sonra Ed. 4-cü, yenidən işlənmiş. - M.: Balass, 2004. ("Azad ağıl" seriyası.) - 1-ci hissə - 240 s.; 2-ci hissə - 224 səh. 4-cü sinif şagirdləri üçün antologiya şəklində rus uşaq ədəbiyyatı tarixi kursudur. Mətnlər uşaqların yaşına uyğun seçilir və xronoloji ardıcıllıqla düzülür. Dərslik ədəbiyyat tarixinin bir proses kimi ilkin təsəvvürünü formalaşdırır, mətni oxumaq, başa düşmək və təhlil etmək bacarıqlarını təkmilləşdirir, ibtidai məktəbdə ədəbiyyat kursunun öyrənilməsinə keçidə kömək edir.

Dərsliklər tələbələrə və müəllimə aşağıdakı materiallara kömək etmək üçün təklif olunur: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Ədəbi oxu dəftəri, 2,3,4-cü siniflər. 2-ci nəşr, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (“Azad ağıl” seriyası.) 2. Şestakova N.A., Kulyukina T.V. “Ədəbi qiraət” (“Böyük dünyaya kiçik qapı”) dərsliyi üçün 2,3,4-cü siniflər üçün izahlı lüğət. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. “Ədəbi qiraət” (“Böyük dünyaya kiçik qapı”) dərsliyinə uyğun oxu dərsləri, 2-ci sinif. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed. 2-ci, əlavə. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. “Ədəbi oxu” (“Bir xoşbəxt uşaqlıqda”) dərsliyinə uyğun oxu dərsləri, 3-cü sinif. Müəllim üçün metodik tövsiyələr. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (“Azad ağıl” seriyası.) 5. Buneeva E.V., Çindilova O.V. 4-cü sinifdə “Ədəbi qiraət” (“İşıq okeanında”) dərsliyinə uyğun oxu dərsləri.

Müəllim üçün metodik tövsiyələr. Ed. 2-ci, yenidən işlənmiş. - M.: Balass, 2006. - 192 s. (“Azad ağıl” seriyası.) “Oxu ​​haqqında dəftərlər” 2001-ci ildən “Azad ağıl” silsiləsinin oxunması üçün tədris materiallarına daxil edilmişdir. Onlar oxumaq üçün hər kitaba hazırlanırlar. Bu notebookun əsas məqsədi cədvəldə göstərilmişdir. Dəftərdəki material tematik planlaşdırmaya uyğun olaraq dərslərə bölünür, mətnlə işləmə mərhələlərinə uyğun olaraq qruplaşdırılır. Burada dərsdə istifadə edilməsi məqsədəuyğun olan məşqlər və tapşırıqlar verilmişdir. Üstəlik, tapşırıqlar həm uşaqlar, həm də müəllim üçün tərtib edilir. Zəruri nəzəri və ədəbi material bloknotda yerləşdirilir. İş dəftəri, müəlliflərin fikrincə, mətnlə işləmə texnologiyasını pozmadan, üzvi şəkildə dərsin tərkibinə daxil edilməlidir. Notebookun ortasında kitabın hər bölməsindən sonra yerinə yetirilməli olan yazılı testlər olan vərəqlər var.

Müəllimlər üçün metodiki tövsiyələrə uşaqlarda düzgün oxu fəaliyyətinin növünü formalaşdıran ibtidai siniflərdə bədii qiraət dərslərində mətnlə işləmə texnologiyasının təsviri; dərslərin tematik planlaşdırılması, ədəbi oxu 2-4-cü siniflər üçün dərsliyə (red. R.N. Buneev, E.V. Buneeva) uyğun olaraq ətraflı dərsin metodik işlənməsi, həmçinin sinifdənkənar oxu dərslərinin işlənməsi. Bundan əlavə, tədris-metodiki kompleksdə aşağıdakı kitablar var: 1. Uşaq yazıçıları haqqında esselər.

İbtidai sinif müəllimləri üçün dərslik. Problem. 2. “Azad ağıl” seriyasını oxumaq üçün kitablara əlavə red. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Məlumat kitabçası R.N.-nin bədii qiraət dərslikləri üzərində işləyən ibtidai sinif müəllimləri üçün nəzərdə tutulub. Buneeva və E.V. Buneevanın "Günəş damcıları", "Böyük dünyaya kiçik bir qapı", "Bir xoşbəxt uşaqlıqda", "İşıq okeanında" və uşaq yazıçıları haqqında esselər var. Həmçinin digər mütaliə dərslikləri üzərində işləyən müəllimlərə, eləcə də pedaqoji universitet və kolleclərin tələbələrinə “Uşaq ədəbiyyatı” kursu üçün vəsait kimi tövsiyə oluna bilər. 2. Sinifdənkənar mütaliə üçün kitablar.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Məktub nadincdir. Artıq oxumağı bacaran uşaqlar üçün əyləncəli tapmacalar. 2 məsələdə. - M .: "Balass", 2004. - Buraxılış. 1. - 32 səh. Kitablar gülməli tapmacalarla doludur. Müəllifin təklif etdiyi tapmacaları təxmin etmək üçün kiçik iki sətirli şeirin içərisində bir hərfi əvəz etmək lazımdır. Bu iş növü uşağa oxumağı və yazmağı öyrətmək, uşaqların diqqətini və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün əsas olan sözün səs-hərf təhlili yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir və təhsil motivasiyasını artıracaqdır. gənc tələbə. Bu, böyüklər və ya müstəqil oxu ilə birgə oxumaq üçün yaxşı materialdır. “Dəcəl məktublar”ın birinci buraxılışında ilkin çətinlik dərəcəsində tapmacalar toplanmış, ikinci və sonrakı nömrələrdə tapmacaların çətinlik dərəcəsi getdikcə artır. 2.2. Mariya Morevna. Rus xalq nağılı. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Bu kitab 7-10 yaşlı uşaqlar üçün sinifdənkənar mütaliə üçün kitablar seriyasının bir hissəsidir. Məhsuldar oxu bacarıqlarının formalaşmasına və uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir.

R.N.-nin proqramına uyğun olaraq oxu dərslərinin məqsədi. Buneeva, E.V. Buneeva - uşaqlara bədii ədəbiyyatı oxumağı öyrətmək, orta məktəbdə onun sistemli şəkildə öyrənilməsinə hazırlamaq, mütaliəyə maraq oyatmaq və həm oxu texnikasını, həm də oxuyub başa düşmə üsullarını bilən, bilən savadlı oxucunun formalaşması üçün zəmin yaratmaq. kitablar və müstəqil seçim etməyi bilir. Tapşırıqlar: oxu texnikasının və mətni başa düşmə üsullarının formalaşdırılması; mətnlərin ədəbi təhlili elementlərinin tətbiqi və ayrı-ayrı nəzəri və ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq (oxuya maraq əsasında) vasitəsilə uşaqları ədəbiyyatla söz sənəti kimi tanış etmək; Uşaqların şifahi və yazılı nitqinin, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; Ədəbiyyat vasitəsilə insan münasibətləri dünyası ilə tanışlıq; şəxsiyyətin formalaşması. Ənənəvi tematik prinsip tədris materialının qruplaşdırılması üçün əsas götürülür.

Azad Ağıl seriyasını oxumaq üçün bütün kitablar daxili məntiqlə birləşir. Oxu sisteminin daxili məntiqi aşağıdakı prinsiplər vasitəsilə həyata keçirilir: janr müxtəlifliyi prinsipi və uşaq ədəbiyyatı əsərləri ilə “böyüklər” ədəbiyyatından uşaq oxu dairəsinə daxil olanların optimal nisbəti prinsipi; monoqrafik prinsip; oxu mövzularının yenilənməsi prinsipi; uşaqların müstəqil evdə oxuması prinsipi; sənət əsərinin bütöv qavranılması prinsipi.

Müəlliflər elə proqram tərtib ediblər ki, ibtidai məktəbdə 4 il oxuduğu müddətdə uşaqlar dəfələrlə A.Bartonun, V.Berestovun, V.Draqunskinin, S.Marşakın, N.Matveevanın, K.Paustovskinin əsərlərinə müraciət edirlər. , S.Çerni, A.Çexov və s. Şagirdlər müxtəlif janrlarda yazılmış, mövzusu müxtəlif olan, müxtəlif yaşlarda olan oxucular üçün nəzərdə tutulmuş əsərləri oxuyurlar. Belə ki, 4-cü sinifdə uşaqlar “yazıçının taleyi ilə onun yaradıcılığının uşaq ədəbiyyatı tarixi ilə əlaqəsini” görürlər.Uşaqlar yazıçılar haqqında vahid təsəvvür əldə edirlər. “İşıq okeanında” kitabında mətnlər xronoloji ardıcıllıqla düzülüb. Beləliklə, uşaqlarda ədəbiyyatın bir proses kimi tarixi, əsərin məzmunu ilə müəllifin şəxsiyyəti və onun həyatı arasında əlaqə haqqında ilkin təsəvvür yaranır.

Belə ki, məsələn, 1-ci sinifdə şagirdlər S.Marşakın şeirlərini, 2-ci sinifdə xalq mahnılarının və nağılların tərcümələrini, 3-cü sinifdə tamaşa, 4-cü sinifdə M.Prişvin haqqında məqalə-esse və s. Hər bir sinif üçün oxu proqramı işin əsas istiqamətlərini əks etdirir və aşağıdakı bölmələri əhatə edir: Oxu mövzuları. Oxuma texnikası. Oxuyub-anlama texnikalarının formalaşdırılması. Oxunanların estetik təcrübəsi, mətnin ədəbi təhlili elementləri. Ədəbi anlayışlarla praktiki tanışlıq. Nitqin inkişafı.

“Oxu və ibtidai ədəbi təhsil” proqramı üzrə aşağıdakı saatların sayı 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 40 saat 136 saat 102 saat 102 saat və xarici klassiklər, müasir yerli və xarici ədəbiyyat. Proqramın bölmələrinə uşaq ədəbiyyatının qızıl fondunu təşkil edən əsərlər daxildir.

İbtidai sinif şagirdləri həmçinin müxtəlif janrlı uşaq və “böyüklər” ədəbiyyatının müasir müəlliflərinin əsərlərini öyrənirlər: hekayələr, hekayələrdən parçalar, nağıllar, lirik və süjetli şeirlər, şeirlər, nağıl pyesləri. Oxu dairəsi oxunma mövzusu ilə müəyyən edilir: 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif “Tutla. Çal ... "(şeirlər və hekayələr) "Orada naməlum yollarda .." (sehrli xalq və ədəbi nağıllar) - Nağıl kiçik adamlar (nağıllar) - Yaya vida -Yay səyahəti və macərası. -Yayda təbiət (şeirlər, hekayələr, nağıllardan parçalar) Müasir uşaq ədəbiyyatının müxtəlif janrlı əsərləri (balladalar, nağıllar, fantastik hekayələr) -Bizim ev -Heyvanlar haqqında uşaqlar üçün -Nağıl qəhrəmanları (nağıl və dastanlar) -" nağıl müdrikliklə zəngindir..." - "Nağıl yalandır, amma içində bir eyham var..." (dünya xalqlarının nağılları) - Dərslər və fasilələr - "Yarpaq tökülməsinin kar vaxtı. ..." - "Və alim pişiyi mənə nağıllarını danışdı ..." - "Qış oxuyur, gəzir ..." Rus uşaq bağçası ədəbiyyatının mənşəyində (nağıllar, ədəbi nağıllar, oxumaq üçün maarifləndirici kitablar və s.) .) Kiçik kəşflər - Ən adi möcüzə (müəllif nağılları) - Evimizdəki heyvanlar - Ana, atam və mən və s. XIX əsr, XX əsr, 30-50 1960, 1960-1990-cı illər uşaq ədəbiyyatı. oxuyarkən müəllim şagirdləri bir sıra ədəbi anlayışlarla tanış edir. Bu işdə dərslik müəllifləri tərəfindən xüsusi tərtib olunmuş aktyorluq qəhrəmanlarının dialoqları kömək edir.

Kiçik bir şagirdin oxuduğu əsəri praktiki olaraq ayırd etməli və müəyyən bir növ və janra aid etməli olduğu təxmini nəzəri anlayışları sadalayırıq: 1-ci sinif 2-ci sinif 3-cü sinif 4-cü sinif şeir qafiyəli ritm hekayəsi qəhrəmanı və hekayənin müəllifi - nağıl, dastan, tapmaca, mahnı, dil fırıldaqı. - "inanılmaz əlamətlər" - mövzu, əsas fikir; - ədəbi nağıl - hekayə, oyun; - obrazlı və ifadəli vasitələr: müqayisə, təcəssüm, epitet - proloq, epiloq; avtobioqrafik əsər; - nağıl, ballada, fantastik hekayə, yumor, satira. Proqramın müəllifləri sinifdənkənar qiraət dərslərinə xüsusi diqqət yetirirlər, lakin N.N.-nin məşhur əsərlərinə istinad edərək, "Uşaq kitabları ilə iş" bölməsinin təsviri proqrama daxil edilməmişdir. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley və O.V.-nin proqramı. Jezhel "Oxu və Ədəbiyyat".

Sinifdənkənar oxu dərslərinin əsas fərqi ondan ibarətdir ki, bu dərslərdə uşaqlar oxucu ilə deyil, uşaq kitabı ilə işləyirlər. 1-ci sinifdə sinifdənkənar oxu sisteminin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar “kitab oxumaq çərçivəsində”, yəni bu bölmənin müəlliflərinin başqa hekayə və ya şeirlərini, hekayədən bu hissəyə daxil olmayan digər fəsilləri oxuyurlar. bölmə və s. Bədii əsərin bütöv qavranılması prinsipi beləcə həyata keçirilir.

1-ci sinifdə hər bölmə üzrə iş başa çatdıqdan sonra sinifdənkənar oxu dərsləri keçirilir. Bu dərslərin əsərlərinin və mövzularının seçimi müəllimin fərdi işidir. Hər bir oxu kitabının sonunda sinifdənkənar oxu dərslərində istifadə oluna bilən müstəqil oxumaq üçün kitabların nümunə siyahısı verilmişdir.

2-ci sinifdə sinifdənkənar oxu məşğələlərinin özəlliyi ondan ibarətdir ki, onlar əsas oxu kursu ilə paralel keçirilmir, lakin nm ilə sıx əlaqəlidirlər, “Böyük dünyaya kiçik bir qapı” oxu kitabının “çərçivəsində”dirlər. və tədris ilinin əvvəlində, 6 bölmənin hər biri oxunduqdan sonra və tədris ilinin sonunda keçirilir. Sinifdənkənar oxu dərsi üçün məcburi tələb uşaqlarda uşaq kitablarının olmasıdır. Dərsliyin təklif etdiyi fəaliyyətlərin əksəriyyəti inkişaf edir, müsbət motivasiyaya malikdir və şagirdin kommunikativ səriştəsini inkişaf etdirməyə yönəlib.

Bu proqram rus məktəblərinin 37%-də uğurla həyata keçirilir. Tədris kitabları 15 ildir ki, Rusiya Federasiyasının Dərsliklərinin Federal Siyahısına daxil edilib və Rusiyanın bütün regionlarında, MDB və Baltikyanı ölkələrdə yaxşı tanınır. 2006-cı ildə dünya PIRLS testində birinci yeri qazanmış rus məktəblilərinin əksəriyyəti bu kitablardan istifadə edərək təhsil alıblar.

“Məktəb 2100” modelinin effektivliyini qiymətləndirən müxtəlif təşkilatların ekspert rəylərini təqdim edirik: “Sistem üzərində işləmək sağlamlığı qorumaqla yanaşı, lazımsız məktəb yüklənməsini aradan qaldırır, təlim prosesini həyəcanlı və yaradıcı edir. Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik inama çevrilir, başqa bir insanın mövqeyini dərk etmək bacarığı normaya çevrilir. Ancaq ən əsası odur ki, bu təhsil sistemi gəncin əvvəllər çox vaxt kəşf edilməmiş potensial qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Yaxud başqa bir şey: “Məzmun dövlət standartına uyğundur, lakin bütün dərsliklərdə müstəqil fəaliyyətin təşkili, ünsiyyət və sosial bacarıqların formalaşdırılması üçün göstərici əsas kimi qəbul edilir.

Sistem təhsilimizin ən ağrılı problemlərindən birini həll edir: təhsilin bütün pillələrində davamlılıq və ardıcıllıq. Bu isə o deməkdir ki, uşağın məktəb həyatına stresli daxil olması, ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçid zamanı fasilələr yoxdur və yuxarı siniflər elə qurulub ki, davamlı təhsil təbii prosesdir. İmtahanın unikallığı ondan ibarət idi ki, təhsil sistemini həyata keçirən dərsliklər sistemin elan edilmiş elmi müddəalarına uyğunluğu təhlil edilib. 16 noyabr 2005-ci ildə Rusiya Təhsil Akademiyasının rəyasət heyətində "Məktəb 2100" təhsil sisteminin hərtərəfli müayinəsinin nəticələrinə dair sual dinlənildi və onun tələbə yönümlü, inkişaf edən bir təhsil müəssisəsi kimi tanınması barədə qərar qəbul edildi. dövlət siyasətinə uyğun gələn yeni nəslin təhsil sistemi.

Hazırda “Məktəb 2100” Təhsil proqramının dərslikləri kütləvi məktəb praktikasına fəal şəkildə daxil edilir, dərslik müəllifləri tərəfindən mütəmadi olaraq metodik kurslar, müəllimlər üçün məsləhət və seminarlar, elmi-praktik konfranslar keçirilir. Sızran şəhər 4 nömrəli tam orta məktəbdə təhsil müəssisəsində R.N. Buneeva, E.V. Buneeva ibtidai sinif müəllimi Abdryahimova Qaliya İqmatulovnadır.

Dərslər sistemi, materialın təqdim edilməsi prinsipləri, yaradıcı tapşırıqlar, əsərlərin öyrənilməsinə yanaşmalar və s.- hər şey müəllimi heyran edir. Nitqin inkişafı sinifi L.F.-nin ədəbi oxu proqramı ilə məşğul olan həmyaşıdlarından kəskin şəkildə fərqlənir. Klimanova, V.G. Goretski, M.I. Qolovanova. Uşaqlar qutudan kənarda düşünür, fəaldır, fikirlərini ifadə edir və müdafiə edir.

Ən əsası isə 4-cü sinfə kimi məktəblilər “oxucu”ya çevrilib, bir-biri ilə, müəllimlə maraqlanır, kitab mübadiləsi aparırlar! Valideynlər müəllimin bu proqramdakı əməyini müsbət qiymətləndirirlər. Fikrimcə, belə bir proqram üzrə işləmək maraqlıdır: bütün dərsliklərin tam metodik təminatı, bütün dərsliklərin və proqramların sistemli birliyi.

Müəlliflərin mövqeləri proqramda, metodiki tövsiyələrdə ətraflı göstərilmişdir. 1-ci sinifdən 4-cü sinifə qədər dərsliklər üzərində düşünülmüş iş sistemi yaradılmışdır. Material problemli şəkildə təqdim olunur ki, bu da tələbələrin zehni fəaliyyətinin təşkilinə kömək edir. Yaxşı müasir dərsliklər onu öyrənmək üçün maraqlı və zövqlü edir. Müsbət motivasiya həddən artıq yüklənmənin qarşısını alır və sinifdə humanist bir atmosfer yaradır. Şagirdlərə differensial yanaşmaya imkan verən, onların maraqlarını, materialın mənimsənilmə dərəcəsini nəzərə alan mətnlər uğurla seçilir.

Ədəbiyyat dünyası öz rəngarəngliyi ilə təqdim olunur: burada rus və xarici uşaq ədəbiyyatının klassikləri, 20-ci əsrin rus yazıçı və şairlərinin əsərləri və müasir uşaq ədəbiyyatı var.

Mənə maraqlı gəldi ki, artıq aşağı siniflərdə oxuyan şagirdlər ədəbiyyat tarixi haqqında bir proses kimi təsəvvür əldə edirlər. Tapşırıqlar sistemi şagirdin intellektinin və şəxsiyyətinin inkişafına yönəlib. Bu, uşağın təhsil və idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq, birgə fəaliyyət prosesində şagird və müəllimin şəxsi keyfiyyətlərini maksimum dərəcədə açmaq üçün hazırlanmış bir sistemdir. “Məktəb-2100” hər bir müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin şəxsi təcrübəsindən maksimum istifadəni nəzərdə tutur. Şübhəsiz ki, bu, müəllimin xüsusi hazırlığını, proqramın məqsəd və vəzifələrini başa düşməsini tələb edir.

Bədii oxu üzrə iş proqramı (“Filologiya” fənn sahəsi)

NEO səviyyəsinə. İcra müddəti 2016-2020-ci tədris ili.

Bu iş proqramıİbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə cavab verir (2009),

nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir:

yeni Federal "Rusiya Federasiyasında Təhsil haqqında Qanun" 29 dekabr 2012-ci il tarixli 273-FZ nömrəli,

Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli “Ümumi təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının təsdiqi və qüvvəyə minməsi haqqında” əmri;

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin 26 noyabr 2010-cu il tarixli 1241 nömrəli əmri, Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 4 fevral 2011-ci il tarixli 19707 nömrəli qeydiyyatdan keçmiş "İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına dəyişikliklər edilməsi haqqında" , Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmişdir";

Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 31 mart 2014-cü il tarixli 253 nömrəli əmri "İbtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi təhsilin dövlət tərəfindən akkreditə olunmuş təhsil proqramlarının həyata keçirilməsində istifadə edilməsi tövsiyə olunan dərsliklərin federal siyahısının təsdiq edilməsi haqqında"

ibtidai ümumi təhsilin nümunəvi əsas təhsil proqramı Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Ümumi Təhsil İdarəsi yanında Koordinasiya Şurası tərəfindən istifadə üçün tövsiyə olunur (24-25 iyul 2010-cu il tarixli 1 nömrəli iclas protokolu).

ədəbi oxu üçün nümunəvi proqram (2012),

29 dekabr 2010-cu il tarixli 189 nömrəli SanPiN 2.4.2.2821-10 "Təhsil müəssisələrində təlim şəraiti və təşkili üçün sanitariya-epidemioloji tələblər" tələbləri

müddəaları "MOBU" 2 nömrəli tam orta məktəbdə ibtidai təhsil səviyyəsində şagirdlərin qiymətləndirmə sistemi, formaları və aralıq attestasiyası prosedurları haqqında ".

İzahlı qeyd

Ədəbi mütaliə kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisində əsas fənlərdən biridir. O, funksional savadlılığı formalaşdırır, uşağın ümumi inkişafına və mənəvi-əxlaqi tərbiyəsinə töhfə verir.

Bədii oxu kursunun öyrənilməsinin uğuru ibtidai məktəbin digər fənlərində səmərəliliyi təmin edir.

Ədəbi oxu kursu aşağıdakılara nail olmaq məqsədi daşıyırməqsədlər:

- ustalıq kiçik yaşlı şagirdlərin təhsil sistemində əsas bacarıq kimi şüurlu, düzgün, səlis və ifadəli oxumaq; müxtəlif növ mətnlərlə işləmək bacarığının təmin edilməsi; mütaliəyə və kitaba marağın inkişafı; oxucu dünyagörüşünün formalaşması və müstəqil mütaliə fəaliyyətində təcrübə əldə edilməsi; bütün növ nitq fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi.

- inkişaf bədii, yaradıcı və idrak qabiliyyətləri, bədii əsərləri oxuyarkən emosional həssaslıq; söz sənətinə estetik münasibətin formalaşdırılması, tədris və elmi idrak mətnləri ilə işləmək üçün ilkin bacarıqların mənimsənilməsi;

- zənginləşdirmə bədii mətn vasitəsilə kiçik yaşlı məktəblilərin mənəvi təcrübəsi; xeyir və şər, dostluq, həqiqət və məsuliyyət haqqında əxlaqi təsəvvürlərin formalaşdırılması; çoxmillətli Rusiya və digər ölkələrin xalqlarının milli mədəniyyətinə və mədəniyyətinə maraq və hörmətin artırılması.

İbtidai məktəbdə bir fənn kimi ədəbi mütaliə aşağıdakıların qərara alınmasına xüsusi təsir göstərirtapşırıqlar:

İnkişaf mətni oxumaq və anlamaq üzrə ümumi mədəni bacarıqlar; mütaliəyə və kitaba marağın dərk edilməsi.

Bu problemin həlli, ilk növbədə, məzmunlu oxu bacarığının formalaşdırılmasını (mütaliə prosesinə maraq və müxtəlif ədəbiyyat növlərinin əsərlərini oxumaq ehtiyacı) əhatə edir ki, bu da daha kiçik bir şagirdin digər sahələrdə tədris uğurunu müəyyən edir. fənlər, yəni tələbə prosesdə mətnləri şüurlu şəkildə oxumaq, müxtəlif məlumatlarla (söz, mətn, kitab) işləmək, məlumatı sorğuya uyğun şərh etmək üçün ümumi təhsil qabiliyyəti əldə edir.

Ustalıq nitq, yazılı və ünsiyyət mədəniyyəti.

Bu tapşırığın yerinə yetirilməsi müxtəlif mətnlərlə işləmək, kitabda naviqasiya etmək, ətrafdakı dünya haqqında bilikləri genişləndirmək üçün istifadə etmək bacarığı ilə bağlıdır. Təlim nəticəsində kiçik yaşlı şagirdlər dialoqda iştirak edir, monoloqlar qurur (əsərlərə və şəxsi təcrübəyə əsaslanaraq), müxtəlif obyektləri və prosesləri müqayisə edir və təsvir edir, dərsliyin istinad aparatından müstəqil istifadə edir, lüğətlərdə, məlumat kitabçalarında, ensiklopediyalarda məlumat tapır. , oxuduqları və eşitdikləri əsasında öz fikirlərini ifadə edirlər.

tərbiyə bədii ədəbiyyatda öz əksini tapmış reallığa estetik münasibət.

Bu problemin həlli sənət əsərinin xüsusi bir sənət növü kimi başa düşülməsinə kömək edir; onun bədii dəyərini müəyyən etmək və ifadə vasitələrini (əlçatan səviyyədə) təhlil etmək bacarığının formalaşması. Söz sənətini digər sənət növləri ilə (rəsm, musiqi və s.) müqayisə etmək bacarığı inkişaf edir; istifadə olunan vasitələrdə oxşar və fərqli cəhətləri tapmaq; oxuduqlarınız əsasında öz bədii ədəbiyyatınızı yaradın.

formalaşması gənc şagirdin mənəvi dəyərləri və estetik zövqü; əsərlərin mənəvi mahiyyətinin dərk edilməsi.

Bədii ədəbiyyatın xüsusiyyətlərini, onun mənəvi mahiyyətini, gənc şagirdin şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirini nəzərə alaraq bu problemin həlli xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. İncəsənət əsəri ilə işləmə prosesində kiçik şagird xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin əsas mənəvi və estetik dəyərlərini mənimsəyir, qəhrəmanların və hadisələrin müsbət və mənfi hərəkətlərini təhlil etmək bacarığı qazanır. Əsərin bütün hekayələrinin emosional rənglənməsinin əhəmiyyətini başa düşmək, həyatda öz davranışı üçün ilkin şərt kimi adekvat emosional vəziyyətin tərbiyəsinə kömək edir.

“Ədəbi qiraət” fənninin öyrənilməsi ibtidai təhsilin bir çox mühüm vəzifələrini həll edir və kiçik şagirdi orta məktəbdə uğurlu təhsilə hazırlayır.

Kursun ümumi xüsusiyyətləri

"Ədəbi qiraət" sistemli bir kurs kimi 1-ci sinifdə "Savadlılıq" kursunu mənimsədikdən dərhal sonra başlayır.

"Nitq fəaliyyətinin növləri" bölməsi məzmun xətləri daxildir: dinləmə (dinləmə), oxuma, danışma (nitq ünsiyyət mədəniyyəti), yazı (yazılı nitq mədəniyyəti). Bölmənin məzmunu ünsiyyət mədəniyyətinin (şifahi və yazılı) formalaşmasını təmin edir.

Dinləmə (dinləmə) dinləmək və eşitmək qabiliyyətidir, yəni. səslənən nitqi qulaqla adekvat qəbul edin (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnləri oxumaq).

Oxumaq həcm və janr baxımından mövcud olan əsərlərin oxunmasının, mütaliənin məqsədlərinin dərk edilməsinin (niyə oxuyacağam) və oxu növünün (giriş, seçmə və s.) seçilməsinin şüurlu müstəqil prosesi kimi başa düşülür; mətnin mənasına uyğun intonasiya, temp, ton, pauzalar, vurğulardan (məntiqi və s.) istifadə etməklə ifadəli oxu.

Oxuma bacarığı . Dörd illik təhsil müddətində oxuma vərdişinə yiyələnmə üsulları dəyişir: birincisi, söz və fraza daxilində oxumağın vahid (sintetik) üsullarının inkişafı (bütöv sözlərlə oxumaq); daha sonra sözlərin cümlələrə intonasiya birləşməsi üsulları formalaşır. Oxuma sürəti artır (səlis oxuma), oxuduqların məzmununun təkrar istehsalı ilə öz-özünə oxumaq tədricən təqdim olunur. Şagirdlər oxumağın və oxumağın rasional üsullarını, oxumağın orfoepik və intonasiya normalarını, söz və cümlələri tədricən mənimsəyir, mətnin müxtəlif növlərini (seçmə, giriş, öyrənmə) mənimsəyir və onlardan konkret nitq tapşırığına uyğun istifadə edir.

Sərbəst, şüurlu oxumaq vərdişinin formalaşması ilə paralel olaraq, oxuduqlarının mənasını dərk etmək, ümumiləşdirmək və əsas şeyi vurğulamaq bacarığının inkişafı istiqamətində məqsədyönlü iş aparılır. Şagirdlər ifadəli oxu texnikasına yiyələnirlər.

Şifahi nitqin təkmilləşdirilməsi (bacarıqlardinləmək vədanışmaq ) oxumağın öyrənilməsi ilə paralel həyata keçirilir. Həmsöhbətin ifadəsini və ya oxumasını qulaq ilə qavramaq, nitq ifadəsinin məqsədlərini başa düşmək, eşitdiyi və ya oxuduğu əsər haqqında sual vermək, öz fikrini ifadə etmək bacarıqları təkmilləşir. Dialoqun məhsuldar formaları, nitq etiketinin düsturları tədris və məktəbdənkənar ünsiyyət şəraitində mənimsənilir. İnsanların milli etiket və ünsiyyət xüsusiyyətləri ilə tanışlıq ədəbi (folklor və klassik) əsərlər əsasında həyata keçirilir. Şagirdlərin monoloq nitqi təkmilləşdirilir (müəllifin mətni, təklif olunan mövzu və ya müzakirə üçün problem əsasında), aktiv lüğət məqsədyönlü şəkildə doldurulur. Şagirdlər oxunmuş və ya eşidilmiş əsərin qısa, seçmə və tam təkrarlamasını mənimsəyir.

yazılı nitqin bəzi növlərinin (bədii əsərin başa düşülməsinə əsaslanaraq) tələbələr tərəfindən praktiki şəkildə mənimsənilməsini nəzərdə tutur: mətn-povest, mətn əsaslandırma; öz mini kompozisiyalarınızı yaratmaq (şəkil əsasında hekayə); rəy yazmaq.

“Oxu fəaliyyətinin növləri” bölməsinə müxtəlif mətn növləri ilə işləmə daxildir. Bu iş aşağıdakı analitik bacarıqların formalaşmasını nəzərdə tutur: bədii əsərin, elmi-populyar mətnin dilinin obrazlı və ifadəli vasitələrini (terminologiyadan istifadə etmədən) qavramaq; müəllifin təqdim etdiyi həyat şəkillərini canlandırmaq, müxtəlif mətn növlərində səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; əsərdə müəllifin mövqeyini başa düşmək; mətnin əsas fikrini vurğulayın (müəllimin köməyi ilə). Bu proqram müxtəlif növ məlumat mənbəyi kimi kitabla tanışlığı və biblioqrafik bacarıqların formalaşmasını nəzərdə tutur: kitabda (tədris, bədii, arayış) onun elementlərinə görə naviqasiya etmək, tövsiyə olunan kitablar əsasında müxtəlif növ və növ kitablarla tanış olmaq. siyahı və ya şəxsi üstünlüklər.

Fəsil"Uşaq oxu dərnəyi" Rusiya və xarici ölkələrin xalqlarının şifahi yaradıcılığının əsərləri, yerli və xarici ədəbiyyat klassiklərinin, Rusiya və digər ölkələrin müasir yazıçılarının (bədii və elmi-maarif) əsərləri daxildir. Proqrama bütün əsas ədəbi janrlar daxildir: nağıllar, şeirlər, hekayələr, təmsillər, dramatik əsərlər.

Bölmə kiçik şagirdin oxu məzmununun seçilməsi prinsiplərini həyata keçirir ki, bu da oxu dairəsinin əsaslandırılmış seçiminin formalaşmasını, şagirdin müstəqil oxu fəaliyyətinə davamlı marağını, uşaq ədəbiyyatı sahəsində səriştəsini təmin edir: estetik, mətnlərin mənəvi dəyəri, onların janr və estetik müxtəlifliyi, 6-10 yaşlı uşaqlar üçün əlçatanlıq, kiçik yaşlı şagirdlərin oxumaq üstünlükləri.

Şagirdlər kitablarla işləyir, onları öz maraqlarına uyğun seçməyi öyrənirlər. Yeni kitablar ətrafımızdakı dünya, həmyaşıdların həyatı, onların bir-biri ilə münasibətləri, iş və Vətən haqqında bilikləri artırır. Öyrənmə prosesində uşağın sosial, əxlaqi və estetik təcrübəsi zənginləşir, məktəblilərdə oxucu müstəqilliyini formalaşdırır.

Proqram müxtəlif növ məlumat mənbəyi kimi kitabla tanışlığı və biblioqrafik bacarıqların formalaşdırılmasını nəzərdə tutur.

“Ədəbiyyat propedevtikası” bölməsi ədəbiyyatın növləri və janrları, dilin ifadə vasitələri haqqında ilkin təsəvvürlərlə tanış olmaq üçün uşaqların praktik inkişafı üçün bir sıra ədəbi anlayışları ehtiva edir.

Şagirdlər oxunan ədəbi əsərin əsas mövzusu, ideyası (əsas ideyası), ədəbi əsərlərin əsas janrları (hekayə, şeir, nağıl), kiçik folklor janrlarının xüsusiyyətləri (sirr, atalar sözü, qafiyə, zarafat). Uşaqlar şifahi sənətin vizual və ifadəli vasitələrindən (sözlə rəsm, müqayisə, təcəssüm, epitet, metafora, poetik nitqin ritmi və musiqililiyi) istifadə etməyi öyrənirlər.

Bədii mətni təhlil edərkən bədii obraz (terminsiz) ön plana çıxır. Bədii və elmi-koqnitiv mətnləri müqayisə edərək şagirdlər dərk edirlər ki, onların qarşısında sadəcə idrak xarakterli maraqlı mətnlər deyil, şifahi bədii əsərlər dayanır. Söz oxucunun diqqət obyektinə çevrilir və müəllifin öz düşüncə və hisslərini ifadə etdiyi şifahi və bədii obraz yaratmaq vasitəsi kimi dərk edilir.

İbtidai məktəbdə dilin obrazlı vasitələrinin təhlili uşaqlara bütövlüyü hiss etməyə imkan verən həcmdə aparılır.bədii obraz, əsərin qəhrəmanını adekvat qavramaq və ona rəğbət bəsləmək.

Uşaqlar ədəbi mətnin təkrar izahının müxtəlif növlərini mənimsəyirlər: təfərrüatlı (məcazi söz və ifadələrdən istifadə etməklə), seçmə və qısa (əsas fikirlərin ötürülməsi).

Şagirdlər oxunmuş mətnin oxunması və təhlili əsasında qəhrəmanın hərəkətlərini, xarakterini və nitqini dərk edir, onun xarakteristikasını yaradır, qəhrəmanın davranış motivlərini müzakirə edir, onları əxlaq normaları ilə əlaqələndirir, onun mənəvi-əxlaqi mənasını dərk edir. oxuduğu əsər.

"Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti (ədəbi əsərlər əsasında)" bölməsi ədəbi təhsilin ilkin mərhələsinin məzmununun aparıcı elementidir. yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi uşaqların əldə etdikləri biliklərin müstəqil məhsuldar yaradıcı fəaliyyətə köçürülməsini təmin edən oxu və nitq fəaliyyəti sistemində təcəssüm olunur: canlı şəkillərin səhnələşdirilməsi, rollarla oxunması, səhnələşdirilməsi, dramatizasiyası. Mətnin təfsirinin müxtəlif formalarının yaradılmasına xüsusi diqqət yetirilir: şifahi, şifahi rəsm, müxtəlif təkrarlama formaları, bədii əsər əsasında öz mətninizi yaratmaq (bənzətmə ilə mətn).

Bölmədə tələbələrə sənət əsərini adekvat qavramağa və öz yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə kömək edəcək texnika və fəaliyyət üsulları açıqlanır. Bədii mətnlə (sözlə) işləyərkən uşağın həyatından, konkret-həssas təcrübəsindən istifadə olunur və oxuma prosesində onda yaranan obrazlı təsvirlər aktivləşdirilir, şifahi təsvirləri şifahi təsvirlərə uyğun canlandırmaq qabiliyyəti aktivləşdirilir. müəllif mətni işlənib hazırlanmışdır. Bu yanaşma ədəbi əsərin tam dərk edilməsini, reallığa mənəvi-estetik münasibətin formalaşmasını təmin edir. Şagirdlər rollar üzrə oxumaq, şifahi rəsm çəkmək, səhnələşdirmə və qiraət üçün əsərlər (onlardan parçalar) seçir, aktyor, rejissor və rəssam kimi çıxış edirlər. Təqdimatlar və esselər yazır, şeirlər və nağıllar bəstələirlər, yazıçıların, şifahi sənət əsərlərinin yaradıcılarının ədəbi yaradıcılığına maraq inkişaf etdirirlər.

Kurikulumda fənnin yeri

MOBU “2 nömrəli tam orta məktəb” tədris planına uyğun olaraq ibtidai siniflərdə fənnin öyrənilməsinə təqribən 540 saat ayrılmışdır ki, bunun da 132 (92 saat+40 saat) saatı (həftədə 4 saat) 1-ci sinifdədir. , 2-ci sinifdə 136 saat (həftədə 4 saat), 3-cü sinifdə 136 saat (həftədə 4 saat), IV sinifdə 136 saat (həftədə 4 saat).

Mövzunun məzmunu üçün dəyər qaydaları.

İbtidai məktəbdə akademik fənn kimi bədii qiraət təkcə tədrisin deyil, həm də tərbiyənin problemlərinin həllində böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sinifdə şagirdlər mənəvi potensialı çox yüksək olan bədii əsərlərlə tanış olurlar. Beləliklə, bədii əsərin tam dərk edilməsi prosesində ibtidai sinif şagirdlərinin mənəvi-əxlaqi tərbiyəsi və inkişafı formalaşır.

Bədii qiraət bir sənət növü kimi şagirdləri öz xalqının və bəşəriyyətinin əxlaqi və estetik dəyərləri ilə tanış edir, milli və ümumbəşəri dəyərlərə uyğun şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına töhfə verir.

Bədii qiraət dərslərində oxu texnikasının inkişafı, mütaliənin keyfiyyətinin, xüsusilə mənalılığının yüksəldilməsi davam etdirilir. Əsəri oxuyan və təhlil edən uşaq əbədi dəyərlər (əsas) haqqında düşünür: yaxşılıq, ədalət, həqiqət və s. Emosional savadlılığı formalaşdıran əsərin emosional qavrayışı böyük rol oynayır. Mənəvi-əxlaqi tərbiyə və inkişaf sistemi insanın şəxsi keyfiyyətlərini formalaşdırır, onun başqa insanlara, Vətənə münasibətini xarakterizə edir.

Mövzunun öyrənilməsinin nəticələri

(“MOBU” SOSH No 2-də təhsilin ilkin mərhələsində tələbələrin qiymətləndirmə sistemi, formaları və aralıq attestasiyasının aparılması qaydası haqqında” əsasnamə ilə tənzimlənir)

Şəxsi nəticələr:

insanın gələcək inkişafı və uğurlu öyrənməsi üçün oxumağın vacibliyini dərk etmək,

dünyanı və özünü tanımaq vasitəsi kimi sistemli mütaliəyə ehtiyacın formalaşması;

Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, ümumbəşəri dəyərləri ilə tanışlıq,

ədəbi əsərin xüsusi bir sənət növü kimi qəbul edilməsi;

bədii ədəbiyyatı tam başa düşmək,

oxumağa emosional reaksiya

öz fikrini ifadə etmək və həmsöhbətin fikrinə hörmətlə yanaşmaq.

Metamövzu nəticələri:

sizə lazım olan məlumatı necə tapmağı öyrənmək

bədii əsərlərin təhlili və şərhi üzrə əsas tərbiyəvi hərəkətlərin alqoritmlərini mənimsəmək (mətni hissələrə bölmək, plan tərtib etmək, bədii ifadə vasitələri tapmaq və s.), öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və izah etmək bacarığı;

xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqə qaydalarını və üsullarını mənimsəmək,

cəmiyyətdə qəbul edilmiş davranış qaydaları və normaları haqqında təsəvvürlərin formalaşması,

kommunikativ fəaliyyətin əsaslarını praktiki səviyyədə mənimsəmək, qrupda işləməyin vacibliyini dərk etmək və qrup işi qaydalarını mənimsəmək.

2. Ailənə, yaxınlarına hörmət, ata-ana sevgisi.

3. Şagirdin rollarını mənimsəmək; öyrənməyə marağın (motivasiyanın) formalaşması.

4. Bədii mətn qəhrəmanlarının həyat vəziyyətlərini və hərəkətlərini ümumbəşəri normalar baxımından qiymətləndirin.

1. Müəllimin rəhbərliyi altında iş yerinizi təşkil edin.

2. Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə, sinifdənkənar işlərdə, həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsinin məqsədini müəyyənləşdirin.

3. Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə, sinifdənkənar işlərdə, həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsi planını müəyyənləşdirin.

1. Dərslikdə istiqamətləndirin: bu bölmənin öyrənilməsi əsasında formalaşacaq bacarıqları müəyyənləşdirin.

2. Müəllimin sadə suallarına cavab verin, dərslikdən lazımi məlumatları tapın.

3. Qəhrəmanları, onların hərəkətlərini müqayisə edin: ümumi və fərqli cəhətləri tapın.

4. Oxuduqları və ya eşitdiklərini təfərrüatlı şəkildə təkrarlayın; mövzu müəyyən etmək.

1. Sinifdə və həyat vəziyyətlərində dialoqda iştirak edin.

2. Müəllimin, sinif yoldaşlarının suallarına cavab verin.

2. Nitq etiketinin ən sadə normalarına əməl edin: salam deyin, sağollaşın, sağ olun.

3. Başqalarının nitqini dinləyin və anlayın.

4. Cütlərlə işləyin.

2-ci dərəcə

1. Aşağıdakı əsas dəyərləri qiymətləndirin və qəbul edin: "mehribanlıq", "səbir", "vətən", "təbiət", "ailə", "sülh", "əsl dost".

2. Xalqına, Vətəninə hörmət.

3. Tədrisin şəxsi mənasını mənimsəmək, öyrənmək istəyi.

4. Bədii mətn qəhrəmanlarının həyat situasiyalarının və hərəkətlərinin ümumbəşəri normalar baxımından qiymətləndirilməsi.

1. İş yerinizi müstəqil şəkildə təşkil edin.

2. Tədris və məktəbdənkənar işlərin təşkili rejiminə əməl edin.

5. Tamamlanmış tapşırığı müəllimin təklif etdiyi modellə əlaqələndirin.

6. Gələcəkdə tapşırığı düzəldin.

7. Tapşırıqınızın aşağıdakı parametrlərə görə qiymətləndirilməsi: yerinə yetirmək asan, yerinə yetirməkdə çətinliklər var idi.

1. Dərslikdə naviqasiya edin: bu bölmənin öyrənilməsi əsasında formalaşacaq bacarıqları müəyyənləşdirin; cəhalət dairənizi müəyyənləşdirin.

2. Müəllimin sadə və mürəkkəb suallarına cavab verin, özünüz sual verin, dərslikdən lazımi məlumatları tapın.

3. Oxuduqları və ya eşitdiklərini təfərrüatlı şəkildə təkrarlayın; sadə plan qurun.

4. Tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan məlumatları hansı mənbələrdə tapa biləcəyinizi müəyyənləşdirin.

5. İstər dərslikdə, istərsə də lüğətlərdə lazım olan məlumatları tapın.

6. Müşahidə edin və müstəqil sadə nəticələr çıxarın

1. Dialoqda iştirak etmək; başqalarını dinləmək və anlamaq, hadisələrə, hərəkətlərə öz baxışlarını ifadə etmək.

3-cü sinif

1. Aşağıdakı əsas dəyərləri qiymətləndirin və qəbul edin: “mehribanlıq”, “səbir”, “vətən”, “təbiət”, “ailə”, “sülh”, “əsl dost”, “ədalət”, “bir-birini başa düşmək arzusu” , “ digərinin mövqeyini anlayın.

2. Öz xalqına, başqa xalqlara hörmət, başqa xalqların adət və ənənələrinə dözümlülük.

3. Təlimin şəxsi mənasını mənimsəmək; təhsillərini davam etdirmək arzusu.

4. Bədii mətn qəhrəmanlarının həyat situasiyalarının və hərəkətlərinin ümumbəşəri normalar, əxlaqi-etik dəyərlər baxımından qiymətləndirilməsi.

1. İş yerinizi tapşırıqların yerinə yetirilməsi məqsədinə uyğun olaraq müstəqil şəkildə təşkil edin.

2. Tədris prosesində və həyat situasiyalarında müxtəlif tapşırıqların yerinə yetirilməsinin vacibliyini və ya zərurətini müstəqil müəyyənləşdirmək.

3. Təlim fəaliyyətinin məqsədini müəllimin köməyi ilə və müstəqil şəkildə müəyyən etmək.

4. Müəllimin rəhbərliyi altında sinifdə, sinifdənkənar işlərdə, həyat vəziyyətlərində tapşırıqların yerinə yetirilməsi planını müəyyənləşdirin.

5. Əvvəlki tapşırıqlarla müqayisə əsasında və ya müxtəlif nümunələr əsasında tamamlanmış tapşırığın düzgünlüyünü müəyyən edin.

6. Plana uyğun olaraq tapşırığın icrasını, icra şərtlərini, müəyyən mərhələdə hərəkətlərin nəticəsini düzəltmək.

7. İşdə əlavə ədəbiyyatdan istifadə edin.

8. Tapşırığınızın əvvəlcədən təqdim olunan parametrlərə görə qiymətləndirilməsi.

2. Müəllimin təklif etdiyi lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları arasından lazımi məlumat mənbələrini seçin.

3. Müxtəlif formalarda təqdim olunan məlumatları çıxarın (mətn, cədvəl, diaqram, model,

illüstrasiya və s.)

4. Məlumatı mətn, cədvəl, diaqram şəklində, o cümlədən İKT-nin köməyi ilə təqdim etmək.

5. Qəhrəmanları, onların hərəkətlərini, faktları təhlil edin, müqayisə edin.

1. Dialoqda iştirak etmək; başqalarını dinləmək və anlamaq, hadisələrə, hərəkətlərə öz baxışlarını ifadə etmək.

2. Tədris və həyati nitq situasiyalarınızı nəzərə alaraq şifahi və yazılı nitqdə düşüncələrinizi formalaşdırmaq.

4. Qrupda müxtəlif rolların yerinə yetirilməsi, problemin (tapşının) birgə həllində əməkdaşlıq etmək.

5. Nitq etiketi qaydalarına riayət etməklə öz nöqteyi-nəzərini müdafiə edin.

6. Fikirinizə tənqidi yanaşın

8. Qrupun işində iştirak edin, rolları bölüşdürün, bir-birinizlə danışıqlar aparın.

4-cü sinif

1. Aşağıdakı əsas dəyərləri qiymətləndirin və qəbul edin: “mehribanlıq”, “səbir”, “vətən”, “təbiət”, “ailə”, “sülh”, “əsl dost”, “ədalət”, “bir-birini başa düşmək arzusu” , “başqasının mövqeyini başa düşmək”, “xalq”, “millət” və s.

2. Öz xalqına, başqa xalqlara hörmət, başqa xalqların dəyərlərini qəbul etmək.

3. Təlimin şəxsi mənasını mənimsəmək; əlavə təhsil marşrutunun seçimi.

4. Bədii mətnlərin qəhrəmanlarının həyat vəziyyətlərinin və hərəkətlərinin ümumbəşəri normalar, mənəvi və etik dəyərlər, Rusiya vətəndaşının dəyərləri baxımından qiymətləndirilməsi.

1. Tapşırığı müstəqil şəkildə tərtib edin: məqsədini müəyyənləşdirin, onun həyata keçirilməsi alqoritmini planlaşdırın, yerinə yetirilməsi zamanı işi tənzimləyin, müstəqil qiymətləndirin.

2. Tapşırığı yerinə yetirərkən müxtəlif vasitələrdən istifadə edin: istinad ədəbiyyatı, İKT, alətlər və cihazlar.

3. Qiymətləndirmə meyarlarınızı özünüz müəyyənləşdirin, özünüzə qiymət verin.

1. Dərslikdə naviqasiya edin: bu bölmənin öyrənilməsi əsasında formalaşacaq bacarıqları müəyyənləşdirin; cəhalət dairənizi müəyyənləşdirin; tanış olmayan materialın öyrənilməsi üzərində işinizi planlaşdırın.

2. Tanış olmayan materialı öyrənmək üçün hansı əlavə məlumatın lazım olacağını müstəqil olaraq qəbul edin;

müəllimin təklif etdiyi lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları, elektron disklər arasından lazımi məlumat mənbələrini seçmək.

3. Müxtəlif mənbələrdən (lüğətlər, ensiklopediyalar, məlumat kitabçaları, elektron disklər, internet) əldə edilmiş məlumatları müqayisə edin və seçin.

4. Müstəqil olaraq nəticə çıxarmaq, informasiyanı emal etmək, transformasiya etmək, sxemlər, modellər, mesajlar əsasında məlumatları təqdim etmək.

5. Mürəkkəb mətn planı tərtib edin.

7. Məzmunu sıxılmış, seçmə və ya genişləndirilmiş formada ötürməyi bacarın.

Dialoqda iştirak etmək; başqalarını dinləmək və anlamaq, hadisələrə, hərəkətlərə öz baxışlarını ifadə etmək.

2. Tədris və həyati nitq situasiyalarınızı nəzərə alaraq şifahi və yazılı nitqdə düşüncələrinizi formalaşdırmaq.

4. Qrupda müxtəlif rolların yerinə yetirilməsi, problemin (tapşının) birgə həllində əməkdaşlıq etmək.

5. Nitq etiketi qaydalarına riayət etməklə öz nöqteyi-nəzərini müdafiə edin; öz fikrinizi faktlar və əlavə məlumatlarla əsaslandırın.

6. Fikirinizə tənqidi yanaşın.Vəziyyətə fərqli mövqedən baxmaq və başqa mövqedə olan insanlarla danışıq apara bilmək.

7. Başqasının nöqteyi-nəzərini anlayın

8. Qrupun işində iştirak edin, rolları bölüşdürün, bir-birinizlə danışıqlar aparın. Kollektiv qərarların nəticələrini təxmin edin.

Mövzu nəticələri:

Mətnlə işləmək: məlumat axtarışı və oxuyub-anlama

Məzun öyrənəcək:

mətndə açıq şəkildə verilmiş konkret məlumatları, faktları tapın;

mətnin mövzusunu və əsas fikrini müəyyənləşdirmək;

mətnləri semantik hissələrə bölmək, mətn planını tərtib etmək;

mətndə olan əsas hadisələri təcrid etmək və onların ardıcıllığını qurmaq; məlumatı verilmiş əsasa uyğun tərtib etmək;

mətndə təsvir olunan obyektləri bir-biri ilə müqayisə etmək, iki və ya üç əsas xüsusiyyəti vurğulamaq;

gizli formada təqdim olunan məlumatı başa düşmək (məsələn, bir qrup elementin ümumi xüsusiyyətini vurğulamaq, təsvirinə görə hadisəni xarakterizə etmək; mətndə yuxarıdakı ifadəni sübut edən bir neçə nümunə tapın);

təqdim olunan məlumatları müxtəlif yollarla başa düşmək: şifahi, cədvəl, diaqram, diaqram şəklində;

mətni başa düşmək, təkcə içindəki məlumatlara əsaslanmaqla yanaşı, mətnin janrına, strukturuna, ifadə vasitələrinə də diqqət yetirmək;

müxtəlif oxu növlərindən istifadə edin: giriş, öyrənmə, axtarış, oxumaq məqsədinə uyğun olaraq düzgün oxu növünü seçmək;

yaşa uyğun lüğətlərdə və istinad kitablarında naviqasiya edin.

sizə lazım olan məlumatı tapmaq üçün mətnin formal elementlərindən (məsələn, alt başlıqlar, qeydlər) istifadə edin;

çoxlu məlumat mənbələri ilə işləmək;

bir çox mənbələrdən məlumatları müqayisə edin.

Mətnlə işləmək: məlumatın çevrilməsi və təfsiri

Məzun öyrənəcək:

mətni ətraflı və yığcam şəkildə, şifahi və yazılı şəkildə təkrar danışır;

faktları mətnin ümumi ideyası ilə əlaqələndirmək, mətndə birbaşa ifadə olunmayan sadə əlaqələr qurmaq;

mətn əsasında sadə nəticələr tərtib etmək; nəticəni dəstəkləyən arqumentlər tapın;

mətnin müxtəlif hissələrində olan məlumatları müqayisə etmək və ümumiləşdirmək;

verilən suala cavab verərək mətn əsasında kiçik monoloq ifadəsi tərtib etmək.

Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək:

oxunmuş mətnlərdən sonrakı istifadə məqsədini nəzərə alaraq çıxarışlar etmək;

mətnə ​​kiçik yazılı annotasiyalar etmək, oxunanlara rəylər vermək.

Mətnlə işləmək: məlumatın qiymətləndirilməsi

Məzun öyrənəcək:

oxunan mətnlə bağlı dəyər mühakimələrini və öz baxışlarını ifadə etmək;

mətnin məzmununu, dil xüsusiyyətlərini və strukturunu qiymətləndirmək; mətndə illüstrativ silsilənin yerini və rolunu müəyyən edir;

mövcud biliklər, həyat təcrübəsi əsasında oxunanların etibarlılığını şübhə altına almaq, alınan məlumatların qeyri-dəqiqliyini, informasiyadakı boşluqları aşkar etmək və bu boşluqları doldurmaq yollarını tapmaq;

oxunan və ya dinlənilən mətni müzakirə edərkən təhsil dialoqunda iştirak edin.

Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək:

müxtəlif baxışları müqayisə etmək;

bir və ya bir neçə mənbə ilə iş prosesində etibarlı (ziddiyyətli) məlumatları müəyyən edin.

Məzun öyrənəcək:

gələcək öyrənmək üçün mütaliənin əhəmiyyətindən xəbərdar olmaq, oxumağın məqsədini dərk etmək (oxucunun marağını təmin etmək və oxu təcrübəsi qazanmaq, fakt və mülahizələri, arqumentləri, digər məlumatları axtarmaq);

müxtəlif növ mətnlərin məzmununu şüurlu şəkildə (ucadan və özünə oxuduqda, dinləyərkən) qavramaq, onların spesifikasını (bədii, elmi-populyar, maarifləndirici, istinad) müəyyən etmək, əsərin əsas ideyasını və qəhrəmanlarını müəyyənləşdirmək, məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək. əsərin baş verməsinin ardıcıllığını müəyyənləşdirir, dinlənilən və ya oxunan tədris, elmi-kütləvi və bədii mətn üzrə suallar verir;

müəllifin mətninə, təklif olunan mövzuya və ya suala cavab verərkən öz fikrini kiçik həcmli (rəvayət, təsvir, əsaslandırma) monoloq nitq ifadəsinə çevirmək;

nitq etiketi qaydalarına riayət etməklə müxtəlif tərbiyəvi və gündəlik ünsiyyət vəziyyətlərində dialoq aparmaq, dinlənilən (oxulmuş) əsərin müzakirəsi zamanı dialoqda iştirak etmək;

sözlə işləyin (sözün birbaşa və məcazi mənasını, qeyri-müəyyənliyini tanıyın, kontekstə uyğun olaraq sözün mənasını müəyyənləşdirin), aktiv lüğətinizi məqsədyönlü şəkildə artırın;

oxunanların mənəvi məzmununda naviqasiya etmək, personajların davranışının mahiyyətini dərk etmək, müstəqil nəticə çıxarmaq, personajların hərəkətlərini əxlaq normaları ilə əlaqələndirmək;

elmi-populyar və tədris mətninin qurulmasında naviqasiya etmək və alınan məlumatlardan praktiki fəaliyyətdə istifadə etmək;

müxtəlif növ mətnləri təhlil etmək üçün ən sadə üsullardan istifadə edin: səbəb-nəticə əlaqələri qurun və işin əsas ideyasını müəyyənləşdirin; mətni hissələrə bölmək, onlara ad vermək;

sadə bir plan hazırlamaq; müəllifin qəhrəmana, hadisəyə münasibətini müəyyən edən müxtəlif ifadə vasitələrini (müqayisə, təcəssüm, metafora) tapmaq;

mətnlərin məzmununun şərhinin müxtəlif formalarından istifadə edin: mətnin müxtəlif hissələrində olan mesajın təfərrüatlarını birləşdirin; mətndə bilavasitə ifadə olunmayan əlaqələr qurmaq, mətnin ümumi ideya və məzmunu ilə əlaqələndirərək izah etmək (izah etmək); mətn əsasında sadə nəticələr tərtib etmək; mətni başa düşmək, təkcə içindəki məlumatlara deyil, həm də janra, quruluşa, dilə əsaslanmaq;

elmi-populyar, tədris və bədii mətnlərin xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla oxunmuş və ya dinlənilənlərin məzmununu çatdırmaq; mətnin məzmununu təkrar izahat (tam və ya seçmə) şəklində ötürmək;

oxuduqlarını kollektiv şəkildə müzakirə edir, mətnə ​​və ya öz təcrübəsinə əsaslanaraq öz fikirlərini sübut edir;

kitabda adı, məzmun cədvəli üzrə naviqasiya etmək, əsərlər toplusunu müəllifin kitabından fərqləndirmək, müstəqil və məqsədyönlü şəkildə öz xahişi ilə verilmiş mövzu üzrə kitabxanada kitab seçmək;

verilmiş model üzrə ədəbi əsərin qısa annotasiyasını (müəllifi, adı, kitabın mövzusu, oxumaq üçün tövsiyələr) etmək;

əlifba kataloqundan, yaşa uyğun lüğətlərdən və istinad ədəbiyyatından müstəqil istifadə etmək.

Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək:

ədəbiyyatı bir sənət növü kimi qəbul etmək,

bədii mətnin estetik və mənəvi dəyərlərini dərk edir və öz fikrini ifadə edir;

oxunun məqsədindən asılı olaraq oxu növlərini (giriş, öyrənmə, seçmə, axtarış) şüurlu şəkildə seçmək;

öz mülahizəsini faktlarla (mətndən) sübut etmək və təsdiq etmək;

praktiki səviyyədə, yazılı nitqin bəzi növlərinə yiyələnmək (nağıl - bənzətmə ilə mətnin yaradılması, əsaslandırma - suala yazılı cavab, təsvir - qəhrəmanın səciyyələndirilməsi);

oxuduğunuz kitab haqqında rəy yazın;

tematik kataloqla işləmək;

uşaq dövri nəşrləri ilə işləmək.

Yaradıcı fəaliyyət

Məzun öyrənəcək:

deformasiyaya uğramış mətnlə işin müxtəlif üsullarından istifadə etmək (səbəb-nəticə əlaqələrini, hadisələrin ardıcıllığını, hərəkətlərin icrasında mərhələləri qurmaq; qəhrəmanın ardıcıl xarakteristikası vermək; plan əsasında mətn tərtib etmək);

sənət əsəri, rəssamların rəsmlərinin reproduksiyaları, bir iş üçün bir sıra illüstrasiyalar və ya şəxsi təcrübə əsasında öz mətninizi yaradın.

Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək:

mətni yaradıcı şəkildə təkrarlayın (qəhrəman adından, müəllifdən), mətni əlavə edin;

əsərin məzmununa uyğun olaraq illüstrasiyalar, film lentləri yaratmaq;

qrupda işləmək, əsər, ssenari, layihələr əsasında dramatizasiya yaratmaq;

təqdimat yazmaq yolları.

Məzun öyrənəcək:

iki-üç əsas xüsusiyyəti vurğulayaraq müxtəlif mətnlərin elementar təhlilini aparın, müqayisə edin;

nəsr mətnini poetikdən fərqləndirmək;

folklor formalarının (nağıllar, tapmacalar, atalar sözləri) qurulması xüsusiyyətlərini tanımaq.

Məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək:

bir sıra ədəbi anlayışlardan (folklor və müəllif ədəbiyyatı, mətn quruluşu, qəhrəman, müəllif) və bədii ifadə vasitələrindən (müqayisə, təcəssüm, metafora) istifadə etməklə, müxtəlif mətnləri müqayisə etmək, müqayisə etmək, elementar təhlilini aparmaq;

bədii mətnin personajlarının mövqelərini, bədii mətnin müəllifinin mövqeyini müəyyən etmək;

bədii ifadə vasitələrindən (o cümlədən mətndən) istifadə etməklə müəllif mətni əsasında analogiya yolu ilə nəsr və ya poetik mətn yaratmaq.

KURSUN MƏZMUNU

Nitq və oxu fəaliyyətinin növləri

Dinləmə bacarıqları (dinləmə)

Səslənən nitqin dinləmə qavrayışı (həmsöhbətin ifadəsi, müxtəlif mətnləri dinləmək). Səsləndirici nitqin məzmununu adekvat başa düşmək, dinlənilən işin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək, hadisələrin ardıcıllığını müəyyən etmək, nitqin ifadəsinin məqsədini başa düşmək, dinlənilən tədris, elmi, təhsil haqqında sual vermək bacarığı. və bədii əsər.

Nitqin ifadəliliyini, müəllif üslubunun özəlliyini müşahidə etmək bacarığının inkişafı.

Oxumaq

Ucadan oxumaq. Şagirdlərin nitq mədəniyyətinin inkişafına, kommunikativ və nitq bacarıq və bacarıqlarının formalaşmasına istiqamətləndirmə.

Hecadan bütöv sözlərlə hamar, mənalı, düzgün oxumağa tədricən keçid. Oxuma tempi, mətni dərk etməyə imkan verir. Oxuma sürətinin tədricən artması. Orfoepik və intonasiya oxu normalarına uyğunluq. İntonasiya durğu işarələri ilə cümlələrin oxunması. Müxtəlif növ və tipli mətnlərin semantik xüsusiyyətlərini dərk etmək, onları intonasiyanın köməyi ilə çatdırmaq. Poetik qulağın inkişafı. Əməyə estetik həssaslıq tərbiyəsi. Kiçik mətnin ifadəli oxunmasına müstəqil hazırlaşmaq bacarığı (oxunun tonunu və sürətini seçmək, məntiqi vurğuları və fasilələri müəyyənləşdirmək).

Ucadan oxumaqdan səssiz oxumağa keçmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Özünüz üçün oxumaq. Özünə oxuyarkən əsərin mənasını dərk etmək (həcmi və janr baxımından əlçatan əsərlər). Oxu növünün müəyyən edilməsi (öyrənmə, giriş, seçmə), mətndə lazımi məlumatları tapmaq bacarığı. Müxtəlif oxu növlərinin xüsusiyyətlərini başa düşmək: faktlar, təsvirlər, əlavələr, ifadələr və s.

Müxtəlif mətn növləri ilə işləmək

Müxtəlif mətn növləri haqqında ümumi fikir: bədii, tədris, elmi-populyar - və onların müqayisəsi. Bu tip mətnlərin yaradılması məqsədinin müəyyən edilməsi. Folklor mətninin xüsusiyyətləri.Bədii əsərin mənəvi məzmununda naviqasiya etmək, personajların davranışının mahiyyətini dərk etmək bacarığı.

Mətni cümlələr toplusundan ayırd etmək bacarığının praktiki inkişafı. Kitabın məzmununu onun adına və dizaynına görə proqnozlaşdırmaq.

Mövzunun müstəqil tərifi və suallar üzərində işin əsas ideyası və mətnin semantik hissələrə müstəqil bölünməsi, onların başlığı. Müxtəlif növ məlumatlarla işləmək bacarığı.

Kollektiv müzakirədə iştirak: suallara cavab vermək, mövzu ilə bağlı danışmaq, yoldaşların çıxışlarını dinləmək, mətndən istifadə edərək söhbət zamanı cavabları əlavə etmək bacarığı. İstinad və illüstrativ və əyani materialların cəlb edilməsi.

Biblioqrafik mədəniyyət

Kitab sənətin xüsusi bir növüdür. Kitab zəruri bilik mənbəyi kimi. Rusiyada ilk kitablar haqqında ümumi fikir və kitab çapının başlanğıcı (ümumi fikir). Kitab maarifləndirici, bədii, istinad xarakteri daşıyır. Kitab elementləri: məzmun və ya mündəricat, başlıq səhifəsi, abstrakt, illüstrasiyalar.

Kitabdakı məlumat növləri: elmi, bədii (kitabın xarici göstəriciləri, onun istinad və illüstrativ materialı əsasında).

Kitabların (nəşrlərin) növləri: iş dəftəri, məcmuə dəftəri, toplanmış əsərlər, dövri nəşrlər, arayış nəşrləri (məlumat kitabçaları, lüğətlər, ensiklopediyalar).

Tövsiyə siyahısı, əlifba və tematik kataloq əsasında kitabların seçilməsi, kitabxanada uşaq kitablarına açıq çıxış. Yaşa uyğun lüğətlərdən və digər istinad ədəbiyyatından müstəqil istifadə.

Bədii əsərin mətni ilə işləmək

Əsərin adını, məzmunu ilə adekvat əlaqəsini dərk etmək. Bədii mətnin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi: dilin ifadə vasitələrinin orijinallığı (müəllimin köməyi ilə). Folklorun ümumbəşəri insani əxlaqi qaydaların və münasibətlərin ifadəsi olduğunun dərk edilməsi.

Oxunan əsərin əxlaqi-estetik məzmununu dərk etmək, personajların davranış motivasiyasını dərk etmək, personajların hərəkətlərini əxlaq normaları baxımından təhlil etmək. “Vətən” anlayışının dərk edilməsi, müxtəlif xalqların ədəbiyyatında Vətənə məhəbbətin təzahürü haqqında fikirlər (Rusiya xalqlarının timsalında). Müxtəlif xalqların folklorunda mövzu və qəhrəmanların oxşarlığı. Dilin ifadə vasitələrindən (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr, epitetlər) istifadə edərək mətnin müstəqil surəti, bu işə xas olan lüğətdən istifadə edərək epizodların ardıcıl bərpası (müəllim sualları üzrə), illüstrasiyalardan hekayə, təkrar danışmaq.

Bu mətnin bədii və ifadəli vasitələrindən istifadə edən əsərin qəhrəmanının xüsusiyyətləri. Mətndə qəhrəmanı və hadisələri səciyyələndirən söz və ifadələrin tapılması. Personajın hərəkətinin və onun motivlərinin təhlili (müəllim köməyi ilə). Qəhrəmanların hərəkətlərinin bənzətmə və ya təzadla müqayisəsi. Mətnin təhlili, müəllif işarələri, personajların adları əsasında müəllifin qəhrəmana münasibətinin müəyyən edilməsi.

Əsərin qəhrəmanının xüsusiyyətləri: hərəkət və nitqlə ifadə olunan portret, xarakter.

Bədii mətnin təkrar nəqlinin müxtəlif növlərini mənimsəmək: təfərrüatlı, seçmə və qısa (əsas fikirlərin ötürülməsi).

Mətnin təfərrüatlı təkrar izahı: fraqmentin əsas ideyasının müəyyən edilməsi, açar və ya açar sözlərin vurğulanması, başlıq, epizodun təfərrüatlı təkrarlanması; mətni hissələrə bölmək, hər hissənin və bütün mətnin əsas ideyasını müəyyən etmək, hər hissəyə və bütün mətnə ​​başlıq vermək, mətndən nominal cümlələr şəklində, suallar şəklində, müstəqil şəkildə tərtib edilmiş bəyanatlar forması və ona əsaslanaraq bütün mətnin ətraflı şəkildə təkrarlanması.

Verilmiş fraqmentin müstəqil seçmə təkrarı: əsərin qəhrəmanının xarakteristikası (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi, qəhrəman haqqında hekayə qurmağa imkan verən), səhnənin təsviri (mətndə sözlərin, ifadələrin seçimi, imkan mətn əsasında bu təsviri tərtib etmək). Situasiyaların ümumiliyinə, emosional rənglənməsinə, personajların hərəkətlərinin xarakterinə görə ayrı-ayrı əsərlərdən epizodların ayrılması və müqayisəsi.

Poetik mətnləri oxuyarkən müşahidənin inkişafı. Süjetin inkişafının gedişatını, hadisələrin ardıcıllığını qabaqcadan görmək (qabaqcadan görmək) qabiliyyətinin inkişafı.

Təhsil, elmi-populyar və digər mətnlərlə işləmək

Əsərin adının başa düşülməsi, məzmunu ilə adekvat əlaqə. Tədris və elmi-populyar mətnlərin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi (informasiya ötürülməsi). Dastanların, əfsanələrin, bibliya hekayələrinin (fraqmentlərdən və ya qısa mətnlərdən) mətnlərinin fərdi, ən ümumi xüsusiyyətlərini başa düşmək. Müxtəlif mətn növlərini təhlil etməyin ən sadə üsulları ilə tanışlıq: səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, mətnin əsas ideyasının müəyyən edilməsi. Mətnin hissələrə bölünməsi. Mikrotemaların tərifi. Açar və ya açar sözlər. Mətnin təkrar istehsalı üçün alqoritmin qurulması. Açar sözlər, model, sxem əsasında mətnin reproduksiyası. Mətnin ətraflı təkrarlanması. Mətnin qısaca təkrarlanması (mətnin əsas məzmununu vurğulamaq).Tədris tapşırıqları ilə işləmək, suallar və istinadları ümumiləşdirmək bacarığı material.

Danışıq (nitq ünsiyyət mədəniyyəti)

Dialoqun nitqin bir növü kimi dərk edilməsi. Dialoq ünsiyyətinin xüsusiyyətləri: sualları başa düşmək, onlara cavab vermək və mətndə müstəqil suallar vermək; həmsöhbətin sözünü kəsmədən diqqətlə dinləyin və nəzakətlə müzakirə olunan işə (bədii, maarifləndirici, elmi və maarifləndirici) münasibətini bildirin. Həmsöhbətə xeyirxahlıq göstərmək bacarığı. Mətnə və ya şəxsi təcrübəyə əsaslanan öz nöqteyi-nəzərinin sübutu. Ünsiyyət prosesində nitq etiketi normalarından istifadə. Folklor əsərlərinə əsaslanan milli etiketin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq.

Sözlə işləyin (sözlərin birbaşa və məcazi mənasını, qeyri-müəyyənliyini tanıyın), aktiv lüğətin məqsədyönlü şəkildə doldurulması.Lüğətlərlə işləmək.

Monoloq nitq nitqinin bir forması kimi. Müəllifin mətni əsasında, təklif olunan mövzuya və ya suala cavab şəklində kiçik həcmli monoloq nitq ifadəsi.Qrammatik cəhətdən düzgün nitqin, emosional ifadəliliyin və məzmunun formalaşması. Bəyanatda mətnin əsas ideyasının əks olunması. Elmi-populyar, tədris və bədii mətnlərin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla oxunan və ya dinlənilən materialın məzmununun ötürülməsi. Hekayədə təəssüratların (gündəlik həyatdan, bədii əsərdən, təsviri sənətdən) ötürülməsi (təsvir, əsaslandırma, rəvayət). Öz ifadəsinin planının öz-özünə qurulması. Monoloji ifadənin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ifadə vasitələrinin (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) seçilməsi və istifadəsi.

Oxunan əsərin davamı kimi şifahi kompozisiya, onun ayrı-ayrı hekayə xətləri, rəsmlər əsasında və ya verilmiş mövzu üzrə qısa hekayə.

Yazı (yazı mədəniyyəti)

Yazılı nitqin normaları: məzmunun başlığa uyğunluğu (mövzunun, səhnənin, personajların personajlarının əks olunması), yazılı nitqdə dilin ifadə vasitələrindən istifadə (sinonimlər, antonimlər, müqayisələr) mini-esselərdə (nağıl, hekayə, təsvir, əsaslandırma), verilmiş mövzu üzrə hekayə, baxışoxuduğunuz kitab haqqında .

Uşaq oxu dərnəyi

Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, ümumbəşəri dəyərlərlə tanışlıq.

Rusiyanın müxtəlif xalqlarının şifahi xalq sənəti əsərləri (kiçik folklor janrları, heyvanlar haqqında xalq nağılları, məişət və nağıllar). Rus ədəbiyyatı klassiklərinin əsərləriXIX- XXəsrlər (A.S.Puşkin, M.Yu.Lermontov, L.N.Tolstoy, A.P.Çexov və başqaları), uşaq ədəbiyyatının klassikləri, müasir yerli (Rusiyanın çoxmillətli təbiəti nəzərə alınmaqla) və xarici ədəbiyyatın əsərləri ilə tanışlıq kiçik yaşlı tələbələrin qavrayışındadır. .

Oxu mövzuları kiçik yaşlı şagirdlərin oxu dərnəyinə Qədim Yunanıstan miflərinin, aqioqrafik ədəbiyyatın və Vətən müdafiəçiləri və asketləri haqqında əsərlərin təqdim edilməsi ilə zənginləşir.

Müxtəlif növ kitabların təqdimatı: bədii, tarixi, macəra, fantaziya, elmi-populyar, arayış və ensiklopedik ədəbiyyat, uşaq dövri nəşrləri.

Uşaqların mütaliəsinin əsas mövzuları: müxtəlif xalqların folkloru, Vətən, təbiət, uşaqlar, kiçik qardaşlarımız haqqında əsərlər, xeyirxahlıq, dostluq, dürüstlük, yumoristik əsərlər.

Ədəbi propedevtika

Bədii əsərin mətnində (müəllimin köməyi ilə) ifadə vasitələrinin tapılması: sinonimlər, antonimlər, epitetlər, müqayisələr, metaforalar, hiperbolavə onların mənasını başa düşmək.

Ədəbi baxımdan oriyentasiya: bədii əsər, söz sənəti, müəllif (rəvayətçi), süjet (hadisələrin ardıcıllığı), mövzu. Əsərin qəhrəmanı: onun portreti, nitqi, hərəkətləri, düşüncələri, müəllifin qəhrəmana münasibəti.

Müxtəlif növ hekayələrin qurulmasının xüsusiyyətləri haqqında ümumi fikir: povest (hekayə), təsvirlər (mənzərə, portret, interyer), əsaslandırma (qəhrəmanın monoloqu, qəhrəmanların dialoqu).

Poetik əsərin xüsusiyyətlərini (ritm, qafiyə) vurğulayan nəsr və poetik nitq (tanınma, fərqləndirmə).

Əsərlərin janr müxtəlifliyi. Kiçik folklor formaları (laylalar, uşaq mahnıları, atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar): tanınma, fərqləndirmə, əsas mənanın təyini. Heyvanlar, məişət, sehr haqqında nağıllar. Nağılların bədii xüsusiyyətləri: lüğət, konstruksiya (kompozisiya). Ədəbi (müəllifin) nağılı.

Hekayə, şeir, nağıl - janr, quruluş xüsusiyyətləri və ifadə vasitələri haqqında ümumi fikir.

Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyəti

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətində ədəbi əsərin mətninin şərhi: rollar üzrə oxuma, səhnələşdirmə, dramatizasiya; şifahi şifahi rəsm, deformasiyaya uğramış mətnlə işləməyin və onlardan istifadənin müxtəlif üsulları ilə tanışlıq (səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması, hadisələrin ardıcıllığı: hərəkətlərin həyata keçirilməsində mərhələlərin müşahidəsi),esse elementləri ilə təqdimat, bədii əsər əsasında öz mətninizi yaratmaq (bənzətmə ilə mətn), rəssamların rəsmlərinin reproduksiyaları, bir iş üçün bir sıra illüstrasiyalar və ya şəxsi təcrübə əsasında. İlin müxtəlif vaxtlarında təbiətin vəziyyətini, insanların əhval-ruhiyyəsini ayırd etmək, şifahi və ya yazılı nitqdə təəssüratlarını formalaşdırmaq bacarığının inkişafı. Mətnlərinizi ədəbi təsvirlərlə müqayisə edin, emosional əhvalınıza uyğun gələn ədəbi əsərlər tapın, seçiminizi izah edin.

Öyrənmə nəticəsində ibtidai məktəbdə şagirdlərin əlavə təhsilə hazırlığı təmin ediləcək, onların ədəbi inkişafının lazımi səviyyəsinə nail olunacaqdır ki, bu da aşağıdakı bacarıqlarla xarakterizə olunur:

ədəbi mütaliənin ətraf aləmi bilməkdə yeri və rolunu dərk etmək, insanın ümumi mədəniyyətinin formalaşması, şəxsi keyfiyyətlərin, sosial dəyərlərin formalaşması üçün mütaliənin əhəmiyyətini dərk etmək;

ədəbiyyatın bəşəri dəyərlərin tanıdılması vasitəsi kimi əhəmiyyətini dərk edir;

bədii mətnlərlə onun estetik-mənəvi mahiyyəti baxımından işləməyi;

qəhrəmanın janrını, xarakterini müəyyən etmək üçün təhlil, müqayisə, müqayisə tətbiq etmək; mətni təkrar danışın;

bədii, maarifləndirici, elmi-kütləvi mətnlərdə lazımi məlumatları axtarmaq;

arayış və ensiklopedik nəşrlərlə işləmək.

Ədəbi qiraət üzrə iş proqramının məzmunu.

1 sinif - 40 saat

Giriş dərsi (1 saat)

Dərsliyə giriş. Simvollar sistemi.

Bir vaxtlar məktublar var idi (7 saat)

V.Dankonun, S.Çerninin, S.Marşakın, Q.Sapqirin, M.Boroditskayanın, İ.Qamazkovanın, E.Qriqoryevanın şeirləri.

Yaradıcı iş: sehrli dəyişikliklər.

Layihə fəaliyyəti. “Hərflər şəhəri yaratmaq”, “Məktublar nağıl qəhrəmanlarıdır”. İ.Tokmakova, F.Krivin tərəfindən ədəbi nağıl.

Nağıllar, tapmacalar, fantastika (7 saat)

A. S. Puşkinin nağılları.

K.Uşinski və L.Tolstoyun əsərləri.

aprel, aprel. 3 venit damcıları! (6 saat)

A.Maykov, A.Pleşçeyev, T.Belozerov, S.Marşak, İ.Tokmakovun lirik şeirləri. E. Trutneva.

Layihə: "Tapmacalar toplusunun tərtib edilməsi."

Və zarafatda və ciddi (7 saat)

İ.Tokmakova, G.Krujkov, K.Çukovski, O.Driz, O.Qriqoryev, T.Sobakinin uşaqlar üçün məzəli şeirləri.

Y. Taits, N. Artyuxova, M. Plyatskovskinin uşaqlar üçün yumoristik hekayələri.

mən və mənim d qırmızı (6 saat)

Yu.Ermolayev, M.Plyatskovskinin uşaqları haqqında hekayələr.

E. Blaginina, V. Orlov, S. Mixalkov, R. Sefa, V. Berestov, I. Pivovarova, Y. Akim, Y. Entinin şeirləri.

Qardaşlarımız haqqında x kiçik (6 saat)

S.Mixalkovun, R.Sefanın, İ.Tokmakovanın heyvanlar haqqında şeirləri.

V. Oseevanın hekayələri.

Nağıllar - D. Xarms, N. Sladkovun qeyri-nağılları.

2-ci sinif - 136 saat

Dünyanın ən böyük möcüzəsi (4 saat)

"Məktəb kitabxanası nə deyə bilər" layihəsi

K.Uşinskinin, M.Qorkinin, L.Tolstoyun kitabları haqqında açıqlamalar

Oxucu R.Sefaya ayrılıq sözləri

Şifahi xalq yaradıcılığı (15 saat)

Rus xalq mahnıları. Zarafatlar və zarafatlar. Qafiyələr və Nağıllar. Bulmacalar.

Rus xalq nağılları "Xoruz və lobya toxumu", "Qorxunun böyük gözləri var", "Tülkü və qara tavuk", "Tülkü və durna", "Baltadan sıyıq", "Qazlar - qu quşları".

Mən rus təbiətini sevirəm. Payız (8 saat)

Payız sirləri.

F.Tyutçevin, K.Balmontun, A.Pleşçeyevin, A.Fetin, A.Tolstoyun, S.Yeseninin lirik şeirləri

Rus yazıçıları (14 saat)

A. S. Puşkin "Balıqçı və Balığın nağılı", "Ruslan və Lyudmila" poemasına giriş.

I. A. Krılov. Nağıllar.

L. N. Tolstoy. Nağıllar və hekayələr.

Kiçik qardaşlarımız haqqında (12 saat)

A. Şibaev, B. Zaxoder, I. Pivovarova, V. Berestovun heyvanlar haqqında məzəli şeirləri.

M. Prişvin, E. Çaruşin, B. Jitkov, V. Biankinin heyvanlar haqqında hekayələri.

N. Sladkovun elmi-populyar mətni.

Uşaq jurnallarından (9 saat)

Şeirdə oynayan D. Xarms, Yu. Vladimirov, A. Vvedenski

"Mənim sevimli uşaq jurnalım" layihəsi

Mən rus təbiətini sevirəm. Qış (9 saat)

Qış sirləri.

İ.Bunin, K.Balmont, Ya.Akim, F.Tyutçevin, S.Yeseninin, S.Drozjinin lirik şeirləri.

Rus xalq nağılı "İki şaxta"

Yeni il hekayəsi S. Mixalkov

A. Barto, A. Prokofyevin qış haqqında məzəli şeirləri

Uşaqlar üçün yazıçılar (17 saat)

K. Çukovski. Nağıllar. “Çaşqınlıq”, “Sevinc”, “Fedorinonun kədəri”.

S. Ya. Marşak "Pişik və Loafers"

S. V. Mixalkov "Mənim sirrim", "İradə gücü"

A. L. Barto. Şeirlər.

N. N. Nosov. Yumoristik hekayələr uşaqlar üçün

Mən və dostlarım (10:00)

Dostluq və dostluq haqqında şeirlər V. Berestov, E. Moşkovskaya, V. Lunin.

N. Bulqakovun, Yu. Ermolayevin, V. Oseevanın hekayələri.

Mən rus təbiətini sevirəm. Bahar (9 saat)

Bahar sirləri.

F. Tyutçev, A. Pleshcheev, A. Blok, İ. Bunin, S. Marşak, E. Blaginina, E. Moşkovskayanın lirik şeirləri.

Həm zarafat, həm də ciddi (14 saat)

B. Zaxoder, E. Uspensky, V. Berestov, İ. Tokmakovanın məzəli şeirləri.

E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky tərəfindən uşaqlar üçün məzəli hekayələr.

Xarici ölkələrin ədəbiyyatı (12 saat)

S. Marşak, V. Viktorov, L. Yaxnin tərəfindən tərcümə edilmiş Amerika, ingilis, fransız, alman xalq mahnıları.

Ç.Perrot "Çəkməli pişik", "Qırmızı papaq"

G. H. Andersen "Şahzadə və noxud"

Annie Hogarth "Muffin və Hörümçək"

"Mənim sevimli hekayəçim" layihəsi

3-cü sinif - 136 saat

Dünyanın ən böyük möcüzəsi (4 saat)

Qədim Rusiyanın əlyazmaları.

Pioner İvan Fedorov.

Şifahi xalq yaradıcılığı (14 saat)

Rus xalq mahnıları.

Darıxdırıcı nağıllar.

Rus xalq nağılları "Bacı Alyonuşka və qardaş İvanuşka", "İvan - Tsareviç və Boz Qurd", "Sivka - Burka".

"Nağıl bəstələmək" layihəsi

Şeir dəftəri 1 (11 saat)

F. I. Tyutçev "Bahar tufanı", "Yarpaqlar".

A. A. Fet “Ana! Pəncərədən bax”, “Çovdar isti tarlada yetişir”

I. S. Nikitin "Dolu, çölüm, sağlam yat", "Qışın görüşü"

I. Z. Surikov "Uşaqlıq", "Qış".

Böyük rus yazıçıları (24 saat)

A. S. Puşkin "Çar Saltanın, onun şanlı və qüdrətli oğlu Şahzadə Qvidon Saltanoviçin və gözəl qu quşu şahzadəsinin nağılı"

I. A. Krılov. nağıllar

M. Yu. Lermontovun lirik şeirləri

Lev Tolstoyun uşaqlığı. L. N. Tolstoyun hekayələri

Şeir dəftəri 2 (6 saat)

N. A. Nekrasov. Təbiət haqqında şeirlər. "Baba Mazay və Hares" beytində hekayə işi

K. D. Balmont, I. A. Buninin şeirləri

Ədəbi nağıllar (8 saat)

D. N. Mamin - Sibir "Alyonushka'nın nağılları"

V. M. Qarşin "Səyahət edən qurbağa"

V. F. Odoevski "Moroz İvanoviç".

Dastanlar və nağıllar (10 saat)

M. Qorki "Evseyka ilə iş"

K. G. Paustovski "Darıq sərçə"

A. I. Kuprin "Fil".

Şeir dəftəri 1 (6 saat)

S. Qara. Heyvanlar haqqında şeirlər

A. A. Blok. Qış əyləncə şəkillər

S. A. Yesenin

Canlı sevgi (16 saat)

M. M. Prişvin "Mənim Vətənim"

I. S. Sokolov-Mikitov "Yarpaqların düşməsi"

V. I. Belov "Qızartma günahkar idi." "Malka haqqında daha çox"

V. V. Bianchi "Siçan zirvəsi"

B. S. Jitkov "Meymun haqqında"

V. P. Astafiev "Kapaluxa"

V. Yu. Dragunsky "O, canlıdır və parlayır".

Şeir dəftəri 2 (8 saat)

S. Mən Marşak "Günorta ildırım". "Meşədə, şehli yarpaq üzərində"

A. L. Barto "Ayrılıq". "Teatrda".

S. V. Mixalkov "Əgər"

E. Blaginina "Kitten", "Cuckoo".

Şeir festivalı layihəsi

Giləmeyvə seçin - bir qutu seçəcəksiniz (12 saat)

V. V. Şergin "Giləmeyvə seç - bir qutu seç"

A.P. Platonov "Yerdəki çiçək", "Hələ ana"

M. M. Zoşçenko "Qızıl sözlər". "Böyük Səyyahlar"

N. N. Nosov "Fedyanın tapşırığı". "Telefon".

V. Yu. Dragunsky "Uşaqlıq dostu"

N.Nosovun yumoristik hekayələr toplusu

Uşaq jurnallarının səhifələri vasitəsilə (8 saat)

"Murzilka" və "Məzəli şəkillər" uşaq jurnallarının səhifələri vasitəsilə

Yu. I. Ermolaev "Sözü tökdü". "Təhsilçilər"

G. B. Oster "Pis məsləhət". "Əfsanələr necə hazırlanır"

R. Sef “Şən şeirlər”.

Xarici ədəbiyyat (8 saat)

Qədim yunan mifi "Cəsur Perseus"

G. H. Andersen "Çirkin ördək balası"

4-cü sinif - 136 saat

Salnamələr, dastanlar, həyatlar (12 saat)

Xronikadan "Və Oleq qalxanını Konstantinopolun qapılarına asdı." Və Oleq atını xatırladı.

Dastanlar. İlyanın üç səfəri.

"Radonejli Sergiusun həyatı"

“Tarixi hadisələrin təqviminin yaradılması” layihəsi

Klassiklərin möhtəşəm dünyası (22 saat)

P. P. Erşov "Böyük at"

A.S. Puşkin "Dayə". "Bulud". “Kədərli vaxtdır! Göz cazibəsi. "Ölü şahzadə və yeddi baqatirin nağılı"

M. Yu. Lermontov "Terekin hədiyyələri". "Aşık - Kərib" (türk nağılı)

L.Tolstoy “Uşaqlıq”. "İnsan daşı necə götürdü" nağılı

A.P. Çexov "Oğlanlar"

Şeir dəftəri (12 saat)

F. I. Tyutçev "Yer hələ də kədərli görünür", "Nə qədər gözlənilməz və parlaq"

A. A. Fet "Bahar yağışı", "Kəpənək"

E. A. Baratynsky “Bahar, bahar! Hava nə qədər təmizdir. "Şirin pıçıltı haradadır"

A. N. Pleshcheev "Uşaqlar və quş"

I. S. Nikitin "Mavi səmada tarlaların üzərində üzürlər."

N. A. Nekrasov "Məktəbli". "Qış alaqaranlığında tibb bacısının nağılları"

I. A. Bunin "Yarpaqların düşməsi"

Ədəbi nağıllar (16 saat)

V. F. Odoevski "Qorxu qutusunda şəhər"

V. M. Qarşin "Qurbağa və qızılgül nağılı"

P. P. Bazhov "Gümüş dırnaq"

A.S. Aksakov "Qırmızı çiçək"

İş vaxtı - əyləncə saatı (9 saat)

E. L. Şvarts "İtirilmiş zamanın nağılı"

V. Yu. Dragunsky "Əsas çaylar". "Ayı nəyi sevir"

V. V. Golyavkin "Mən heç xardal yemədim"

Uşaqlıq ölkəsi (8 saat)

B. S. Jitkov "Kiçik kişiləri necə tutdum"

K. G. Paustovski "Küknar konusları ilə səbət"

M. M. Zoşçenko "Milad ağacı"

Şeir dəftəri (5 saat)

V.Ya. Bryusov. "Yenə bir yuxu." "Uşaqlar".

S.A. Yesenin "Nənəmin nağılları"

M. Tsvetaeva "Bir təpədən bir yol keçir ...". "Bizim Krallığımız"

Təbiət və biz (12 saat)

D. M. Mamin - Sibir "Priemış"

A. I. Kuprin "Barbos və Julka"

M. M. Prişvin "Başlanğıc"

E. I. Charushin "Qaban"

V. P. Astafiev "Qısa saçlı saçlar"

"Təbiət və biz" layihəsi

Şeir dəftəri (8 saat)

B. L. Pasternak "Qızıl payız".

D. B. Kedrin "Hind Yayı"

S. A. Klychkov "Meşədə bahar"

D. B. Kedrin "Hind Yayı"

N. M. Rubtsov "Sentyabr"

S. A. Yesenin "Qu quşu"

Vətən (8 saat)

I. S. Nikitin "Rus"

S. S. Drojjin "Vətən"

A. V. Jiqulin "Oh, Vətən!"

“Vətəni müdafiə etdilər” layihəsi

Fantaziya Ölkəsi (7 saat)

E. S. Veltistov. "Elektronikanın sərgüzəştləri"

Kir Bulychev "Alisanın səyahəti"

Xarici ədəbiyyat (16 saat)

D.Svift "Qulliverin səyahətləri"

G. H. Andersen "Kiçik su pərisi"

M. Tven "Tom Soyerin sərgüzəştləri"

Selma Lagerlöf "Müqəddəs Gecə" "Nazaretdə"

Mövzu nəticələrinə nəzarət

Təhsil nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemiBu təlim kursu üçün Federal Dövlət Təhsil Standartı tərəfindən müəyyən edilmiş Əsasnamə ilə əlaqədardır“MOBU “SOSH No 2” -də təhsilin ilkin mərhələsində tələbələrin qiymətləndirmə sistemi, formaları və aralıq attestasiyasının aparılması qaydası haqqında” (Əlavə).

Tədris-metodika kompleksi

Proqramın əsas ideyaları və onun məzmunu təkcə təlim prosesini təşkil edən dərslikdə deyil, həm də tədris-metodiki kompleksin tələbələrə ünvanlanmış digər komponentlərində də həyata keçirilir.sinifdə gündəlik iş üçün nəzərdə tutulmuşdur; tələbələrin özünü yoxlama vərdişlərini formalaşdıran iş dəftərlərində; rus dilinin öyrənilməsinə marağı dəstəkləyən və inkişaf etdirən dərsliklərdə.