Musiqi mühiti. “Musiqi mühiti uşaq yaradıcılığını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi

ev / Hisslər

Bella Verbitskaya

1 nömrəli slayd: Mövzunun təqdimatı.

2 nömrəli slayd: Hamı bilir və elm adamları tərəfindən sübut edilmişdir musiqi uşağın mənəvi dünyasını zənginləşdirir, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərir. İnkişaf musiqili qabiliyyətlər psixoloji və pedaqoji şəraitdən və əlbətdə səriştəli şəkildə təşkil olunmuş fəza-məkandan asılıdır Çərşənbə.

3 nömrəli slayd: Nəzərə alaraq musiqili təhsili mütəşəkkil təşəbbüs prosesi kimi uşaqlara musiqili mədəniyyət haqqında danışmaq olar vasitə kimi musiqi mühiti uşağı tanıtmaq musiqi mədəniyyəti.

Belə ki yol, musiqi mühiti pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən biri olur və təmsil edir musiqili həyati funksiyaların qeydiyyatı uşaqlar.

4 nömrəli slayd: ÇərşənbəƏtrafdakı uşağın təsisatında, ailə və cəmiyyət, ola bilər deməkdir müəllimin təşkilatçı olmağı bacardığı təqdirdə yaradıcılığının formalaşması. Bunu etmək üçün tərkibi, quruluşunu bilməlisiniz Çərşənbə, şəxsiyyətə təsir mexanizmi. Bütün bunları nəzərə alaraq müəllim istəyər dolayı yolla prosesə rəhbərlik edin uşağın musiqi təhsili.

5 nömrəli slayd: Çərşənbə hər bir uşağa müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini əldə etmək üçün bərabər imkanlar verir. Çərşənbə yanaşma vahid məzmunun yaradılmasını təmin edir musiqili olaraqhəyatda-estetik məkan uşaqlar və bir-birinə və bir-biri ilə əlaqəli olan varlıqlara təsir etdiyini zənn edir məktəbəqədər musiqi, ailə və cəmiyyət. Buna uyğun olaraq, uşaq bağçamızda fərqləndiririk məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi mühiti, ailə və mədəniyyət müəssisələri və təhsil.

6 nömrəli slayd: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi iki blokdan ibarətdir.

Blok mütəşəkkil (tənzimlənən) musiqi fəaliyyətləri:

Tənzimlənməyən blok (müəllimlə birgə və müstəqil) sinif xaricində bir qrupda.

Ailənin musiqi və təhsil mühiti ibarətdir:

Valideynlərlə birlikdə;

Özü uşaqların musiqi fəaliyyəti.

Musiqi və təhsil mühiti mədəniyyət müəssisələri və təhsilyönəlmiş uşaqların musiqi təhsiliziyarət edir məktəbəqədər müəssisələr(konsertlər, musiqili məktəb və ya sənət məktəbi, opera və balet teatrının tamaşaları və s.)

Slayd nömrəsi 7: Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti(tənzimlənən) təşkil edilən fəaliyyətlər musiqi zalı.

Musiqili-bölmə-inkişaf məktəbəqədər mühit(tənzimlənmir) fəaliyyətlər uşaq bağçası qruplarında təşkil olunur. Üç əsasda təşkil edilmişdir bloklar: *) qavrayış musiqi, *) çalma musiqi, *) musiqili olaraq-kreativ fəaliyyət. Hər bir blok, öz növbəsində, müəyyən bir növ uşaqların bütövlüyünə yönəldilməsini təmin edir musiqi fəaliyyətləri... Qeydiyyat musiqili kiçik qruplarda zonalar məktəbəqədər yaş süjet əsasına malikdir, daha köhnəsində - didaktik.

8 nömrəli slayd: Musiqi və təhsil mühiti olmalıdır:

* düşün yaş aparıcı uşaq fəaliyyətlərinin inkişaf maraqları;

* inkişafın növbəti mərhələsinə keçmək ərəfəsində uşağın imkanlarına uyğundur;

* Uşağın ilkin təşəbbüsünü nəzərə alaraq əldə edilmiş bilikləri həm aydın, həm də problemli olaraq praktikada dərhal tətbiq etmək istəyi;

* İnkişaf edir musiqi və təhsil mühiti ünsiyyət vasitəsilə öz imkanlarını ortaya qoyur uşaqlar bu böyüklər ilə mühit;

* Uşaq və böyüklər birlikdə hərəkət edir, öz mövzusunda rahat olmalıdırlar mühit.

Mövzu inkişafının inkişafı və qiymətləndirilməsi Çərşənbə bir sıra güvənir meyarlar: Slayd Xeyr. 9 :

1. İnkişaf edən mövzunun məzmununun keyfiyyəti musiqi mühiti

Fəaliyyəti nəzərə alaraq hazırlanmışdır yaş sisteminə yanaşma,

Uşaq bağçasının tamlığını əks etdirir musiqi fəaliyyətləri,

Uşağın mənimsənilməsində ardıcıllığı əks etdirir musiqi fəaliyyətləri,

Uşaqlara imkanları təmin edir musiqili olaraq-kreativ inkişaf,

Yol boyu ortaya çıxan problemlərin, problemlərin həlli üçün problemliliyi təmsil etmək musiqi fəaliyyətləri,

Aparıcı fəaliyyətə uyğundur,

Dinamik məzmun Çərşənbə.

Slayd nömrəsi 10:

2. İnkişaf edən subyektin strukturunun keyfiyyəti musiqi mühiti:

Mini mərkəzlərin quruluşu dəyişdirici hissələri olan inteqral modullar şəklində təqdim olunur,

Uşaqların bütün növləri mini mərkəzlərdə təqdim olunur musiqi fəaliyyətləri,

Mini mərkəzin quruluşu aktiv, inkişaf edən xarakter üçün şərait yaradır musiqi fəaliyyətləri(dərsliklər, alətlər,

Çərşənbə Oyun modullarının tam və qismən çevrilməsini təmin edən çevik inteqrasiya və rayonlaşdırma işlərini aparır.

Slayd nömrəsi 11:

3. Funksional və emosional rahatlıq musiqi fəaliyyəti mühitində olan uşaqlar:

Minicenterlərin rəngarəng bəzəyi,

Ətraf gözlə ölçülür, əl hərəkətləri, uşaq böyüməsi,

Faydaları sağlam, estetik, sadə,

Mini- Çərşənbə eyni üslubda bəzədilib.

Musiqili şəkildə mühitməktəbəqədər təhsil müəssisəmizdə yaradıcılıq fəaliyyəti qurulur musiqi dərsləri,

içində iştirak edən tətillər musiqi zalı, yüngül, geniş, estetik bəzədilib.

Salonda oynamağa imkan verən kukla teatrları, iki mərtəbə ekranı var musiqi kukla nümayişləri, teatr oyunları, valideynlər üçün konsertlər.

Musiqili salon texniki ilə təchiz olunmuşdur deməkdir: 2 var musiqi mərkəzləri, TV, DVD pleyer, fortepiano, stereo gücləndirici.

Musiqi alətləri,

oyuncaqlar, dərsliklər,

musiqili olaraq- didaktik material

salonda, xüsusi təyin olunmuş yerdə saxlanılır.

Toplanmış musiqi kitabxanası(kasetlər, disklər) müasir, xalq və klassik olan uşaq mahnıları ilə musiqi.

Uşaq buna görə çox vaxt uşaq bağçası qrupunda keçirir musiqi mühiti qrup üçün böyük əhəmiyyət daşıyır musiqili tərbiyəsi və yaradıcılığının inkişafı.

Tənzimlənməyən fəaliyyətlərin təşkili zəruri şərtlərə uyğun olmağı tələb edir.

Hər qrup yaratdı musiqi guşəsi,

1 gənc qrup:

2 gənc qrup:

Orta qrup:

Böyük qrup:

Məktəbə hazırlıq qrup:

harada yerləşir musiqili alətlər və didaktik oyunlar, xüsusən müəllimlər üçün yenisi yazılan lent yazıcısı və kasetlər musiqi repertuarı; instrumental qeydli kasetlər musiqi, uşaq mahnıları və musiqi nağılları.

Slayd nömrəsi 12: Keyfiyyəti təmin etmək məktəbəqədər uşaqların musiqi təhsili zəngin bir musiqi tələb edir mövzu inkişaf etdirən Çərşənbə uşaq bağçasında olduğu kimivə evdə. Çərşənbə atmosferdir, uşağın nəfəs aldığı, yaşadığı və inkişaf etdiyi. Pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən birinə çevrilir və təmsil edir musiqili gündəlik həyatı, hər şeydən əvvəl həyatı doldurmaq uşaqlar... Valideynlər uşaqlara baxışı təmin edərkən çox vacibdir musiqi proqramları, filmlər çək, uşaqları yığ musiqili mövcud olduqda video kitabxanaları və audio ödem musiqi oyuncaqları, musiqi alətləri, ev səs-küy alətləri, uşaq teatr geyimləri elementləri, uşaq rəqsləri üçün atributlar, oyunlar, uşaq mahnıları üçün illüstrasiyalar, bəstəkarların təsvirləri, musiqi və didaktik oyunlar.

Bu çox vacibdir uşaqların musiqi fəaliyyəti ailədə böyüklərin iştirakı ilə davam etdi. Yaradıcılıq məktəbəqədər evdə yalnız ətrafdakı insanlar uşağın inkişafının yaradıcılıq prosesində iştirak edərsə inkişaf edə bilər. Yaradıcılıq qabiliyyətinin uşağın ona yaxın olan insanların obyektiv dünyasına marağında, yeniliyə istiqamətlənməsində, oyuncaqlar və alətlər ilə ilkin təcrübədə olması ilə sübut edilmişdir.

Slayd 13: Çərşənbə cəmiyyət bir yerdir. Musiqili lider və müəllimlər fürsətlərdən istifadə mövzusunda valideynlərlə razılaşırlar uşaqların musiqi tərbiyəsindəki sosial mühit.

Slayd 14: Sosial amilin özəlliyi görüşdür uşaqlar peşəkarlıqla musiqiçilər - musiqi mədəniyyətinin daşıyıcıları, maraqlanan insanlarla uşaqların musiqi təhsili... Eyni, emosional amilə aiddir. Qarşılaşdıqları mütəxəssislərin ehtirası məktəbəqədər uşaqlar, hesab edilə biləcəyi qədər yoluxucudur güclü yaradıcılığı stimullaşdıran amil uşaqlar.

Çıxış: Təhlilin yekunlaşdırılması məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti, ailə və cəmiyyət, yalnız sıx qarşılıqlı fəaliyyətlə nəticəyə gələ bilərik musiqi direktoru, tərbiyəçilər, ailələr və mədəniyyət cəmiyyəti, musiqi təhsil mühiti məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqi təhsilinin güclü bir vasitəsinə çevrilir.

15-sürüşmə: Ədəbiyyat.

1. Federal dövlət məktəbəqədər təhsil standartları.

2. E. P. Kostina. Yaradıcı pedaqoji texnologiya məktəbəqədər uşaqlar üçün musiqi təhsili: monoqrafiya. - Aşağı Novqorod: Nijni Novqorod İnkişaf İnstitutu təhsil, 2011.

Məqalə " Musiqili- yaradıcı potensial ətraf mühit uşağın ətrafını deməkdir yaradıcılığının formalaşması və inkişafı "; Səh. 185

Məqalə « Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin mühiti musiqi fəaliyyətinin məkanı kimi» ; Səh. 199

Məqalə " Ailə mühiti musiqili bir yer kimi uşağın fəaliyyəti ”; Səh. 203

Məqalə “Cəmiyyət bir yer olaraq uşağın musiqi təhsili» ., S. 206

3. Doronova T. N. Qarşılıqlı təsir məktəbəqədər valideynləri olan qurumlar // Məktəbəqədər təhsil. 2004. №1.

4. Doronova T.N. Ailə ilə birlikdə - M .: Təhsil, 2006.

5. Davydova I. A. İş formaları musiqili valideynlər ilə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müdiri // 1 sentyabr. 2013.

6. Radynova O. P. Musiqili ailədə tərbiyə - M .: Təhsil, 1994.

Cəmiyyətin inkişafının ekoloji aspektləri, ətraf mühitin müəyyən bir yolunun insana güclü və tez-tez həlledici təsiri qədim zamanlarda məlum idi. Keçmişin dini və sosial mərkəzləri ətraf mühitin təsiri qanunları əsasında yaradıldı ki, bu da bütün sənət növlərinin təsiri altında bir insanın dünyaya müəyyən bir baxışı, müəyyən bir tarixi dövrdə tələb olunan mənəvi və əqli ehtiyacları cəmiyyətdə qəbul edilən ideallara uyğun quruldu. Bədii mühit bütövlükdə həmişə insanın inkişafına təsir göstərən, tərbiyəedici funksiyaları həyata keçirmişdir. XIX əsrin fəlsəfəsində ayrı-ayrı dövlətlərin və xalqların tarixi köklərinə, bəşəriyyətin etnik məkanlarının orijinallığına dərin maraq göstərilir. Bu məqalədə, ilk növbədə dalğa təbiəti ilə müəyyən edilən, hər hansı bir fiziki mühitdə yayılma qabiliyyətini müəyyən edən bədii (məkan, intonasiya, ritmik, dinamik, tembr) mütəşəkkil səslərin köməyi ilə yaranan mühit, musiqi mühitinin xüsusi xüsusiyyətləri açıqlanır. Müasir elm insan bədəninin hər bir hüceyrəsinin özünəməxsus titrəmə növlərinə sahib olduğunu və rezonans və ya müdaxilənin təsiri altında bu titrəmələrin səslə gücləndirilə və ya yatırıla biləcəyini sübut etmişdir (I.A.Aldoshina, A.A. Volodin, N.A. Garbuzov, N). A. Gezekhus, Yu.A. Indlin, I.G. Kobylyansky). Nəticə etibarilə səslərin onun meydana gəlməsində iştirak etməsindən asılı olaraq fərqli keyfiyyətlərə malik ola biləcək müəyyən bir mühit yaratmaq qabiliyyətini təyin edən səsin keçiriciliyidir. Orta əsr bilikləri sistemində musiqi mühüm yer tuturdu. "Xristianlıq ümumdünya bir sənət olaraq və eyni zamanda kütləvi və fərdi psixoloji təsir gücünə sahib olan bir sənət olaraq musiqinin imkanlarını çox yüksək qiymətləndirdi və onu dini rituala daxil etdi" (Darkevich V.P. Tətbiqi sənət // Bizans mədəniyyəti, 7-12 əsrin ikinci yarısı. - M., 1989. - S. 683). XX əsr "musiqi mənzərəsini" özünə çevirdi. İndi sürətli sivilizasiya tərəqqisi ilə əlaqəli paradokslarla doludur. “Kütləvi musiqi fenomeni meydana gəldi. Bu musiqi növü o qədər sürətlə inkişaf etdi ki, ötən əsrin ikinci yarısına qədər kütləvi janrlar musiqi mədəniyyətində əsas cəhətlərə çevrildi və bu gün xalq, klassik və ya kilsə musiqisi müxtəlif populyar musiqilərin dənizindəki kiçik adalardır. Müasir bir insanın şüurundakı "musiqi" anlayışı, bir qayda olaraq, kütləvi musiqinin bu və ya digər bir növü ilə, məsələn, populyar bir mahnı ilə əlaqələndirilir "(Kurchan N.N. XX əsrin musiqi mədəniyyəti // Dünya incəsənət mədəniyyəti. - M .: Peter, 2008. - S. 238-239). Müasir gənclər tez-tez musiqini yalnız bir klip şəklində qəbul edirlər - klip yalnız ən vacib komponentlərini - davamlılığı və inkişafını itirmədiyi üçün yalnız müəyyən bir təəssürat, duyğu, lakin bütöv bir bədii görüntü yaratmayan, fırlanan video ardıcıllığı ilə dəstəklənən musiqi parçaları ardıcıllığı üzərində qurulan yeni bir janrdır. vaxt. Bəlkə klip şüuru, müasir bir insanın məlumat yüklənməsinə reaksiya, "pərdələmək", axını azaltmaq cəhdi və beləliklə müasir mədəni (o cümlədən musiqi) mühitin ayrılmaz və təbii xüsusiyyətinə çevrilir. "Bu özünü müdafiə, ancaq təcavüzkar özünümüdafiədir, çünki" klip şüuru "vərdişi ətraf aləmin bütün digər idrak formalarını kənarlaşdırır. Sadə və mürəkkəb iş arasında seçim etmək, bir qayda olaraq, birincinin xeyrinə seçim edir "(Глеб Черкасов. Bir silahlı diktator // Gazeta.ru, 23 noyabr 2004. http://www.gazeta.ru/comments/2004/11/ 24_a_202524.shtml). Fəlsəfi, tarixi və bədii tarix ədəbiyyatının sistematik təhlili əsasında bədii və xüsusən də musiqi mühitinin inkişaf xəttini izlədik. Musiqi mühitinin qurulması prinsipləri arasında aşağıdakıları ayırırıq: mürəkkəblik prinsipi, məlumat, psixoloji, estetik və əxlaqi kodlar bir insana təsir etdikdə; birləşmə prinsipi (musiqi mühitinin bütün komponentlərindən və onun təsir obyekti olanların hamısından); əks etmə prinsipi (dövrün idealları, etnik məkanların orijinallığı və s.); keçiricilik prinsipi (səsin dalğa təbiətinə əsaslanaraq). Görkəmli müəllim-musiqiçilərin işində, məsələn S.V. Zverev, A.D. Artobolevskaya, G.G. Neigauz, A.I. Yampolski bu müəllimlərin peşəkar fəaliyyət sferalarının şəxsi ünsiyyət, həyat, şagirdlik sahəsi ilə qarşılıqlı əlaqəsinə və ayrılmaz əlaqəsinə diqqət çəkir. Rus musiqi pedaqogikası tarixində görkəmli nailiyyətlər, mədəni icmaların pedaqogikası ilə qarşılıqlı əlaqədə özünü büruzə verən müəllimin yüksək peşəkarlıq bacarığına əsaslanır. Görkəmli müəllim-musiqiçilər tərəfindən tələbələrlə işləmə prosesində yaradılan pedaqoji musiqi mühitinin xüsusiyyətləri bunlardır: intensiv pedaqoji daxiletmə; inam atmosferi və ruhda yaxın insanların xüsusi "qohumluğu" yaratmaq; yüksək "mənəvi dərəcə"; yaradıcı yaradıcılıq mühitində batırılması prosesində tələbələrin daxili qüvvələrinə müraciət etmək; maraqların genişliyi və müəllimin hərtərəfli təhsili. Musiqi müəllimi şəxsiyyətinə yüksək tələblər qoyan Kabalevski, tələbənin şəxsiyyətinin yalnız müəllimin qeyri-adi, parlaq şəxsiyyəti ilə tərbiyə oluna biləcəyinə inanırdı. Onun həyata keçirilməsində və inkişafında əsas çətinliklər konsepsiyanın bu istiqaməti ilə bağlıdır. Bütün məktəblərdə pedaqoji işləri lazımi səviyyədə apara bilən, gənclərin kütləvi musiqi təhsili ideyasını həyata keçirə bilən yüksək ixtisaslı mütəxəssislərin açıq bir çatışmazlığı var. Musiqi mühitinin mövcudluq formalarını, həmçinin onun təşkili və mövcud olma yollarını təsvir və təhlil edərək, bunun iki əsas növünü - kortəbii və mədəni ayırırıq. Musiqi mühitinin kortəbii görünüşünü E.P. Kabkova ("İncəsənət ilə təhsil şəxsiyyətin sosiallaşması amili kimi" beynəlxalq interaktiv şəbəkə seminarının materialları, 2008 /art-education.ru). Tədqiqatçı, Spontan musiqi mühitinin müxtəlif amillərin təsiri altında inkişaf etdiyini və XX əsr üçün xarakterik bir nümunə olduğunu iddia edir. "Kliplər". Kortəbii musiqi mühiti arasındakı mühüm fərq, tez-tez bilinçaltı səviyyədə hərəkət edən tələbələrin belə bir mühitdə batırıldıqları və aqressivliyi, təcrid olmasını, dialoq edə bilməməsini, gündəlik işləməməsini, özlərini gerçəklikdən uzaqlaşdırmağı tələb edən bir şəkildə hərəkət edən musiqi sənətinin ticari formalarının üstünlük təşkil etməsidir. ... Kortəbii olaraq yaranan musiqi mühitinin məkanında yüksək musiqi sənətinin nümunələri də mövcuddur, lakin onların mövcudluğu və ya olmaması əsasən sosial amillərdən asılıdır. Beləliklə, bu əsərdə aşağıdakı kimi səslənən kortəbii bir musiqi mühitinin tərifini aydınlaşdıra bilərik: kortəbii musiqi mühiti müxtəlif, çox vaxt bir-biri ilə əlaqəli olmayan amillərin təsiri altında öz-özünə inkişaf edən və XX-nin xarakterik bir nümunəsi olan bir növ musiqi mühitidir. içində. Müasir bir məktəbli adi həyatında müxtəlif və tez-tez mənfi təsir göstərən musiqi amillərinin təsiri altına düşdüyü zaman "Klip kimi". Tədqiqatçılar clip şüurunun müasir gənclərin fərdi xüsusiyyətlərinə təsirini hərtərəfli öyrənirlər. Digər dəyişikliklər arasında aşağıdakılar ən bariz olaraq qeyd olunur: 1) gələcəyin formalaşması yolu kimi qəbul edilmədiyi üçün gələcəyin gənc insan üçün az maraq göstərdiyi üçün öyrənməyə marağın azalması. Dünyagörüşü həyatın keçməsi və həzz almaq və "həyatdan hər şeyi götürmək" ehtiyacları haqqında düsturlara əsaslanır; 2) mənəvi əlaqələrin axtarışı və formalaşmasına marağın zəifləməsi və azalması; insanlarla münasibətlərdə praqmatik tərəfi gücləndirmək; 3) bədxahlıq, eqoistlik və başqaları kimi keyfiyyətləri təmin etməyə yönəlmiş fərdi dəyərlərin üstünlük təşkil etməsi; 4) fərdin özünü təhlil etmək qabiliyyətinin azalması. Pedaqoji cəhətdən mütəşəkkil musiqi mühiti müəllif tərəfindən mədəniyyətin ayrılmaz məkanında mövcud olan və dinləyicilərin mənəvi sferasının yüksəlməsinə və inkişafına töhfə verən polimodal, dinamik bədii səs mühiti kimi müəyyən edilmişdir. Mədəni musiqi mühitinin xarakterik bir xüsusiyyəti, belə bir mühitin insana balanslı, "samitli" təsirini təmin edən ahəngdarlığıdır. Mədəni musiqi mühitində musiqi ilə səsləndirilən çox güclü duyğular, insanın mənəvi sferasının məhv olmasına deyil, antik dövrlərdən bəri bir çox tədqiqatçı tərəfindən qeyd edilən cathartic təmizlənməsinə kömək edir. Beləliklə, mədəni musiqi mühitinin aşağıdakı xüsusiyyətlərlə fərqləndiyini iddia edə bilərik: polimodallıq, dinamizm, intellektual dolğunluq, ahəngdarlıq, musiqi sənətinin yüksək nümunələrinin mövcudluğu, ünsiyyət potensialı, dialoqa açıqlıq, terapevtik, sağlamlıq qoruyucu funksiyalar, şifahi komponentin yüksək səviyyəsi. Pedaqoji cəhətdən mütəşəkkil musiqi mühitinin əsas komponentləri bunlardır: səsyazmada səslənən musiqi əsərləri (hazır formada və ya tematik, emosional-obrazlı və ya illüstrativ aspektləri əks etdirən müəyyən hissələr şəklində təqdim olunur); peşəkar ifaçıların ifasında canlı musiqi; tələbələrin özləri ifa etdikləri musiqi; canlı musiqi səslərinin daşıyıcıları - təhsil müəssisəsində, musiqi studiyasında, evdə uşaqlarla, muzeydə mövcud olan musiqi alətləri; xəyali musiqi - yəni şagirdlərin digər sənət növlərini (ədəbiyyat, rəngkarlıq, memarlıq, heykəltəraşlıq və s.) qavraması prosesində daxili qulaq ilə eşitdikləri; qondarma "təbiət musiqisi" - quşların nəğməsi, yarpaqların gurultusu, dalğaların səsi, külək, ocaqdakı alov zümrəsi, bir damla səsi və s.; ifadəli nitqin melodiyası (mənalı və məcazi). Bizim fikrimizcə, musiqi mühitinin təsiri meydana çıxan aşağıdakı əsas kanalları qeyd edirik: titrəmə kanalları (ən ümumi olaraq səsli dünyanın bütün təzahürlərini əhatə edən); duyğuların kanalı ("cəmiyyətin mənəvi həyatının təməlinin" əsası kimi); şifahi-analitik kanal (daxil olan məlumatların, onun sıralanmasının və qiymətləndirilməsinin tənqidi anlaşılmasına kömək edən); bir rabitə kanalı (bir tərəfdən musiqi mühitinin müxtəlif təzahürləri arasında bir əlaqə təmin edərsə, digər tərəfdən musiqi mühitinə batmış və onun hərtərəfli təsirini yaşayan insanlar arasında yaxınlaşma, qarşılıqlı anlaşma təşviq edir. Musiqi mühitinin əhəmiyyətli xüsusiyyətlərinə istinad edirik: qlobal xarakter, kainatın harmoniyası ilə əlaqəsi, məkan quruluşu, insana təsirinin intensivliyi, gənc nəslin dünyagörüşünü formalaşdırmaq, emosional təsir üçün katalizator olmaq qabiliyyəti, sintez yaratmaq qabiliyyəti, özünəinam və eyni zamanda qabiliyyət sənət və reallıq arasındakı sərhədləri bulandıran digər sənətlərlə birlikdə ekoloji kompozisiyaların yaradılmasına. Beləliklə, gənclərin böyüdükləri dövrdə mənəvi dəyərlərinin formalaşması üçün ən əlamətdar pedaqoji şərtlər onun keçiriciliyinə, təsirinə və insana samitli təsir xüsusiyyətlərinə əsaslanan xüsusi yaradılan pedaqoji musiqi mühitində formalaşan və fəaliyyət göstərənlərdir.

Bu mövzuya davam etməzdən əvvəl bir az təsəvvür edək. Boş bir otaqda bir uşağı təsəvvür edin. Nə olacaq? Onu tərk etmək üçün hər cür səy göstərəcəkdir: maraqlı deyil, heç bir şey yoxdur. Başqa bir variant. Otaqda bir çox maraqlı oyuncaqlar, oyunlar, dərsliklər var. Ancaq musiqi fəaliyyəti üçün bir şey yoxdur. Uşaq bunu edəcəkmi? Əlbəttə yox. Ətrafdakı obyektlərin uyğun olduğu şeyi edəcək. Üçüncü seçim. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eyni yaşda olan iki qrup uşaq eyni cür oyunlar, oyuncaqlar, köməkçi materiallar, o cümlədən musiqi fəaliyyəti üçün təchiz olunur.

Bir qrupda müəllim onlara əhəmiyyət vermir, bəzən onlara qarşı mənfi münasibət də göstərir. Nəticədə uşaqlar tədricən marağı itirir və özləri musiqi fəaliyyətləri ilə məşğul olmağı dayandırırlar. Digər bir qrupda müəllim musiqi oyunlarına maraq göstərir, uşaqlara bir musiqi mövzusu mühitinin imkanlarını nümayiş etdirir, musiqi oyunlarına və oyuncaqlara marağı oyadan yaradıcı vəziyyətlər yaradır. Nəticədə uşaqlar çox vaxt onlarla yaradıcı şəkildə oynayırlar.

Beləliklə, danılmaz bir nəticəyə gəlirik: uşaqların musiqi təhsili üçün zəngin bir musiqi fənnini inkişaf etdirən mühit lazımdır və məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı üçün musiqi ilə maraqlanan, musiqi mühitinin yaradıcı potensialını həyata keçirə bilən və musiqi fəaliyyətində uşaq yaradıcılığının inkişafını idarə edən müəllim olmalıdır.

Yaradıcılığın ən vacib göstəricilərinə yaradıcılıq, özünü ifadə etmə, zəka, bilik və bacarıq daxildir.

Yaradıcılığın inkişafına töhfə verən amillərə aşağıdakılar daxildir: zəkanın inkişafına imkan verən məlumat; yaradıcılıq prosesində uşaqlara dəstək verən, ünsiyyət qurmaq və təəssürat mübadiləsi imkanı verən sosial; emosional, psixoloji rahatlığa və təhlükəsizliyə aparan.

Yuxarıdakı yaradıcılıq göstəricilərinin və yaradıcılığın inkişafına kömək edən amillərin biliyi və nəzərə alınması müəllimə uşaqların musiqi təhsili prosesini dolayı idarəetmə funksiyasını yerinə yetirməyə imkan verir.

Musiqi təhsili uşaqların musiqi mədəniyyətinə mütəşəkkil bir şəkildə tanıdılması prosesi olaraq nəzərdən keçirilərək, bir uşağın musiqi mədəniyyətinə tanıdılması vasitəsi olaraq musiqi mühiti haqqında danışa bilərik. Beləliklə, musiqi mühiti pedaqoji sistemin tərkib hissələrindən birinə çevrilir və siniflər və tətillər də daxil olmaqla uşaqların həyatında musiqi müşayiəti olur.

Musiqi alətləri, oyuncaqlar, dərsliklər məktəbəqədər pedaqogikada kifayət qədər ətraflı şəkildə inkişaf etdirilən bir mövzu inkişaf edən mühitə ayrıla bilər.

Məktəbəqədər yaşda bir uşaq üçün mühit bir neçə əsas funksional sahələrin birləşməsi şəklində təqdim edilə bilər: ailə mühiti, məktəbəqədər mühit, cəmiyyət mühiti.

Buna uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, ailə və mədəni-maarif müəssisələrinin musiqi cəmiyyətini (cəmiyyətin mühiti) fərqləndiririk.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti. Bu mühit məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki mütəşəkkil musiqi və yaradıcılıq mühitinə və tənzimlənməyən (tərbiyəçi və müstəqil birlikdə) musiqi və yaradıcılıq mühitinə bölünür. Mütəşəkkil musiqi və yaradıcılıq mühiti musiqi direktoru tərəfindən aparılmış musiqi dərslərində, həmçinin musiqi studiyasında, musiqi teatrında və s. Yaradılır. Bu mühit, məzmunu ilə hər bir uşağın musiqi yaradıcılığı və yaradıcılığının inkişafına təkan verən şərait yaratmalıdır. Ətraf mühitin təşkilatçısı və onun tərkib hissəsi musiqi rəhbəridir və musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti yalnız musiqi direktoru ilə deyil, həm də tərbiyəçi ilə qarşılıqlı əlaqədə olur. Yetkin bir rol modelidir, musiqi mədəniyyətinin daşıyıcısıdır.
Tənzimlənməyən musiqi və yaradıcı fəaliyyət mühiti dərslərdən kənar bir qrupda yaradılır. Uşaq çox vaxt uşaq bağçası qrupunda keçirir, buna görə də bu mühit olmalıdır - musiqi təhsili və yaradıcılığının formalaşması üçün potensial.

Uşaqların tənzimlənməyən musiqi fəaliyyəti qrupda müəllimlə birlikdə və daha az dərəcədə musiqi rəhbərinin təşkil etdiyi musiqi yaradıcılıq dairələrində aparılır. Müəllim uşaqlara dərs vermir - tanış musiqiləri dinləməklə maraqlanmağa çalışır, buna münasibətini bildirir, uşaqları musiqi oyunlarına və tanış tanış məşqlərə cəlb edir, musiqi istiləşmələri və adət-ənənələrini aparır (səhər mahnısı yeni günü təbrik edir, həftədə bir dəfə mahnı axşamı keçirir və s.) və s.).

Müəllim musiqi repertuarını musiqi rəhbərinin və ya özünün köməyi ilə seçir, lakin musiqi rəhbərinin razılığı ilə. Ad hoc fəaliyyətinin təşkili aşağıdakı şərtlərə uyğun olmağı tələb edir.

Uşaqlar hər cür musiqi fəaliyyətində bacarıq və bacarıqlara malikdirlər, həmçinin uşaqların musiqi fəaliyyətlərində istifadə edə biləcəkləri kifayət qədər repertuara malikdirlər.

Musiqi dərslərində istifadə olunan bütün əyani vəsaitlərin qrupunda olması (musiqi məşqləri və oyun üçün kartlar, uşaq musiqi alətləri və oyuncaqlar).

Musiqi direktoru xüsusilə müəllim üçün yeni bir musiqi repertuarını, instrumental musiqini və musiqi nağıllarını yazan kasetləri qeyd edən bir lent yazıcısı və kasetin olması.

Bu mühitdə müəllim musiqi müdirinin pedaqoji xəttini davam etdirir və uşaqlar üçün musiqi qavrayışının və musiqi yaradıcılığının nümunəsidir. Buna paralel olaraq uşaqların müstəqil musiqi yaradıcılıq fəaliyyəti həyata keçirilir. Dərsdən kənar uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti uşaqların təşəbbüsü ilə yaranır, mahnılar, musiqi oyunları, rəqslər, mahnı, musiqi-ritmik, instrumental uşaq yaradıcılığı ilə təmsil olunur).

2. Ailə mühiti uşağın musiqi fəaliyyətinin yeri kimi. Ümumiyyətlə qəbul olunur: ailə ya uşağın musiqi inkişafına kömək edir, ya da mane olur. Ailə ilə əlaqədə olan əsas problem valideynlərin uşaqların musiqi tərbiyəsinin vacibliyini anlamamalarıdır. Nə etməli? Uşaq bağçası müəllimi valideynlərin mədəniyyəti (musiqi üstünlükləri), uşaqların musiqi inkişafı ilə bağlı məlumatlılığı, məktəbəqədər müəllimlərlə iş birliyinə münasibətləri barədə məlumatlara sahib olmalıdır. Ailə ilə işləmək, valideynlərin musiqi təhsili və onları birgə fəaliyyətlərlə tanış etmək (tətil, valideynlərlə əyləncələr, ən yaxşı musiqi rebusu üçün müsabiqələr, ən yaxşı ev uşaq musiqi aləti). Əlverişli bir ev musiqi mühitinin nə qədər vacib olduğuna valideynləri inandırmaq lazımdır: valideynlər uşaqlarına sevdikləri musiqi əsərlərinin sevinc və zövq gətirdiyini və əhval-ruhiyyələrini yaxşılaşdırdıqlarını göstərməlidirlər. Uşaqlar ədəbi obrazlardan çox təsirlənirlər, buna görə ailə oxunuşlarını musiqi ilə müşayiət etmək yaxşıdır (uşaqların musiqi nağıllarının yazıları).

3. Cəmiyyət uşaqların musiqi təhsili üçün bir mühit kimi. Cəmiyyətin mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailənin mühitindən xeyli fərqlənir. Buna görə bu mühiti təşkil edərkən bütövlük prinsipinə riayət etmək çox vacibdir. Məktəbəqədər müəssisələrdə (konsertlər, teatr tamaşaları və s.) İştirak edən uşaqların musiqi təhsili məqsədi daşıyır. Peşəkarların ehtirası uşaqları yoluxdurur və bunu uşaqların yaradıcı fəaliyyətinin stimullaşdırılmasında güclü amil hesab etməyə imkan verir.

Beləliklə, musiqi mühitini təşkil edərkən aparıcı rol müxtəlif funksiyaları yerinə yetirən musiqi rəhbərinə aiddir: uşaqların ətraf mühitini və fərdi keyfiyyətlərini (musiqilik, yaradıcılıq, empatiya) diaqnoz qoyur, buna nail olmağın hədəfi və vasitəsini tərtib edir, musiqi tədris prosesini təşkil edir, müəllimlərə və valideynlərə məsləhət verir uşaqların musiqi təhsili məsələləri, bütün komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir, uşaqların musiqi təhsili prosesinin nəticələrini təhlil edir və düzəldir.

Musiqi bu gün bizi hər yerdə əhatə edir, hara getmisən, hər yerdə səslənir. Artıq böyük mağaza mağazalarının liftlərində eşitilməli olan musiqi var, bu, müəyyən dərəcədədir; Moskva taksisində səslənən musiqi, artıq müəyyən bir növdür; axşam konsertə gedirsən konsertlərdə səslənən musiqi ;; küçədə səslənən musiqi. Bütün bu fon səs musiqidir.

G. Kanceli, bəstəkar

"Mənim üçün musiqi anlayışı heç də müəyyən deyil. Üstəlik, son zamanlarda səs, səs mühiti, səs dizaynı, xətti kompozisiya, şaquli, ardıcıllıq kimi anlayışlara üstünlük verərək, bu termindən daha çox uzaqlaşdım və melodiyaya daha az əhəmiyyət verirəm. , harmoniya, tonallıq və digər ənənəvi musiqi mənaları "

A. Borisov, çağdaş bəstəkar

İndi evdən qaç. Bəli, çöldəki soyuq şiddətli ... “Hər hansı bir fəlsəfənin mərkəzində insanlara hörmətsizlik edir "- buna görə bir il əvvəl dedim. İndi bunu başqa cür deyəcəm kənarda səs - yeganə şey - o evdən sürür: səs-küyə və qışqırıqlara laqeydlik (Yunan dilindən tərcümə olunmur) - bu hikmət sevgisidir. (Universaldan tərcümə olunur.) Ancaq hər səs-küy deyil, bir də insanlar tərəfindən çağırılır. Kaş, soyuq köpək olmasaydın, sonra istifadə edilə bilər və yığın üzərində sevmək üçün hikmət, səs-küyə qulaq asmaq ağaclar və özəl vaxt, - ayıran tək şey məni digər bədbəxt insanlarla birlikdə ... (A. Bannikov)

Budur görkəmli dirijor Yevgeni Kolobovun ifadəsi.

"Musiqi nədir: gur otlar, birdong, ədəbiyyat, rəsm? Axı, çox, çox qeyd var, amma musiqi yoxdur. Və insanlar arasında əlaqələr var - musiqi, söhbət də musiqi ola bilər. Yüksək sözlərdən qorxuram, amma mənim üçün musiqi, doğrudan da, bir din mənim dinimdir! Əlbəttə ki, bunu bir peşə olaraq etdikdə, dünyəvi, praktik bir çox şey var. Ancaq bütün bunlar ikincidir. Nəticə eyni olmasa da, pis çıxsa da, mən Allah qarşısında pak oldum, çünki ona əlimdən gələn hər şeyi verdim. "

Belə çıxır ki, ətrafında çox musiqi var, amma bir insan hələ də çatışmır. Burada paradoks nədir?

Ehtimal var ki, musiqi əvvəllər olduğu kimi, gündəlik həyatın qızğın nifaqından deyil, ahəngdarlıqdan - təbiətdən, sənətdən, insan münasibətlərindən yaranan fərdi bir məkan olaraq qalır ... Və bu gün getdikcə tək olmaq üçün yeganə yola çevrilməkdədir. özünüz - ətrafımızdakı məkanın müxtəlif "səs yazıları" ndan uzaq olun.

Səslər həyatımızla birlikdə yaşayır və ümumiyyətlə tanımırıq. Musiqi həmişə var - burada və orada.

(T. Takemitsu, bəstəkar)

Müasir musiqinin bir çox növünün tez qocalmasına məruz qaldığının fərqinə varırıq: bəzən qəzəblənərək bir kompozisiyanı rədd edirik, məsələn, üç il əvvəl, köhnə, dəbdən kənar paltarları atdığımız kimi. Daha radikal (radikal - təməllərə toxunan; dərin, qətiyyətli, radikal) Televiziya və radioda yayımlanan pop musiqinin populyarlığı reytinqinə bənzəyir: hər həftə sürətlə dəyişir ki, bəzən hit paradın liderlərindən qısa bir müddətdə hər hansı bir mahnı siyahının ən aşağı hissəsinə və ya hətta kənarına qədər bitir. “Sələflər üçün ziyarətgahlar və kilsələr tikmək nə qədər səy, səbr və məhəbbətə başa gəldi! - və mövcudluğun rahatlığına xidmət edən şeylərə nə qədər az əhəmiyyət verdikləri. Müasir bir insan, bir qayda olaraq, bəzi skripkalara nisbətən avtomobillərə və təyyarələrə daha çox maraq göstərir "deyə N. Arnoncourt yazır.

Bununla birlikdə, musiqi modasının keçməsinə baxmayaraq, müasir bir insanın maşınlarda və təyyarələrdə, musiqilərdəki mövcud maraqlarına zidd olaraq, təəccüblü bir şəkildə bir insan üçün öz dəyərini və cəlbediciliyini qoruyur. Həm də təkcə keçmişimizi sürətlə süpürən, moda ilə idarə olunan və təcili ehtiyacları dəyişən musiqi haqqında deyil, eyni zamanda illərdir ruhda qalmış musiqi haqqında.

Bu cür musiqi, məsələn, adi bir məktəb valsı ola bilər. Bəzən xüsusilə diqqətəlayiq olmayan və hətta maraqsız görünən rəqs musiqisi zamanla bəzi dərin şəxsi xatirələrin simvolu olur. Hətta hesab etmək olar ki, köhnə həyət və içindəki uyğunsuzluq həmişə aktual olduğu kimi, hər kəsin daima dəyişməz olduğu öz məktəb valsı var.

Buna görə dəyişməyən şeylər arasında, ehtimal ki, insanın musiqiyə olan ehtiyacını adlandıra bilərik, çünki bu ehtiyac olmasaydı, musiqi tamamilə yox olardı.

Onlu musiqi hakimi olsun Lövhələrin necə yarıldığını anlayacaqsınız Köhnə taxta səkilər Yeniyetmələrin gəzdiyi şəhərdə ... Bunlar ilk mərhələlər idi.

D. Karamanovun işi ilə bağlı deyilənlərdən

"İlk dəfə Alemdar Karamanovun əsəri ilə tanış olanda təəccüblüdür:" Musiqili dilinin müasirliyi, içindəki "modernist şüur" əlamətlərinin olmaması. Deyəsən, bu musiqi ötən əsrdə yarana bilərdi. Ancaq bu işdən uzaqdır. Buradakı kimi, keçmiş musiqi irsinin hamısını eşitmək olar, lakin yeni bir səviyyədə düşünmək (ilk növbədə rus klassik məktəbi: Rachmaninoff, Scriabin, Prokofiev, Shostakovich). A. Karamanov, olduğu kimi, rus klassikləri ilə avanqard arasında dayanır: o heç nəyi məhv etmir, ancaq qurulmuş zəngin ənənə əsasında qurur "

(E. Klochkova, musiqişünas).

Bununla birlikdə, musiqi həmişə dibsizdir. Demək - tərifləyirlər və ya təhqir edirlər - Hər kəs özündən istədiyini tapır. İstəyir - nağıllar istəyir, istəyirdi - Elven qanadları və ya güvə qanadları Zəng, bir avtomobilin buynuzu ... Axı biz sahədəki külək kimi azadıq, Tarlada külək tozla dolsa da, Özümüzün dərinləşdiyimiz bir şey.

(L. Martınovun "Bəstəkar Vissarion Şebalinın balladası" şeirindən)

Müasir səs palitrasının müxtəlifliyi və müxtəlifliyi səbəbi nədir?
Fikrinizcə, bəzi müasir kompozisiyaların tez köhnəlməsinin səbəbləri nədir?
Hər bir insanın öz müasir musiqisi olduğunu söyləmək düzgündürmü? Cavabınızı izah edin.
A. Karamanovun "Ave Maria" əsərinin obrazını necə qəbul edirsiniz? Belə musiqinin müasir bir insana ehtiyacı olduğuna razısınızmı? Fikirinizi mübahisə edin.
L.Martınov "Bəstəkar Vissarion Şebalinın balladası" şeirində hansı musiqi haqqında yazır?
L. Martınovun şeirinin və F. Kupkanın şəkillərinin təsvirləri necə müqayisə olunur?

MBDOU CRR D / s nömrəsi 117 "Druzhnaya ailəsi"

tədris ili

Müəllimlər məclisində çıxış

Mövzu: "Musiqi mühiti uşaq yaradıcılığını inkişaf etdirmə vasitəsi kimi."

Natiq: N. Şvatskaya, ən yüksək kateqoriyalı musiqi direktoru

Göstərilən problemi nəzərdən keçirməyə başlamazdan əvvəl bir az təsəvvür edək. Boş bir otaqda bir uşağı təsəvvür edin. Nə olacaq? Onu tərk etmək üçün hər cür səy göstərəcəkdir: maraqlı deyil, heç bir şey yoxdur. Başqa bir variant. Otaqda bir çox maraqlı oyuncaqlar, oyunlar, dərsliklər var. Ancaq musiqi fəaliyyəti üçün bir şey yoxdur. Uşaq bunu edəcəkmi? Əlbəttə yox. Ətrafdakı obyektlərin uyğun olduğu şeyi edəcək. Üçüncü seçim. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində eyni yaşda olan iki qrup uşaq eyni cür oyunlar, oyuncaqlar, köməkçi materiallar, o cümlədən musiqi fəaliyyəti üçün təchiz olunur. Bir qrupda müəllim onlara əhəmiyyət vermir, bəzən onlara qarşı mənfi münasibət də göstərir. Nəticədə uşaqlar tədricən marağı itirir və özləri musiqi fəaliyyətləri ilə məşğul olmağı dayandırırlar. Digər bir qrupda müəllim musiqi oyunlarına maraq göstərir, uşaqlara bir musiqi mövzusu mühitinin imkanlarını nümayiş etdirir, musiqi oyunlarına və oyuncaqlara marağı oyadan yaradıcı vəziyyətlər yaradır. Nəticədə uşaqlar çox vaxt onlarla yaradıcı şəkildə oynayırlar.

Uşaq bağçasında, ailədə və cəmiyyətdə bir uşağı əhatə edən mühit, müəllim yalnız belə bir mühiti təşkil edə bilsə, şəxsiyyətini inkişaf etdirmə vasitəsinə çevrilə bilər. Bunu etmək üçün o, ətraf mühitin nə daxil etməli olduğunu, onun şəxsiyyətə təsir mexanizmini, həmçinin yaradıcılıq əsasını təşkil edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini bilməlidir. Yaradıcı şəxsiyyətin və inkişaf etməkdə olan musiqi mühitinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi, məktəbəqədər uşaqların yaradıcı inkişafı üçün şərait yaratmağa yönəlmiş müəllimin idarəetmə fəaliyyətidir.

Yaradıcılığın ən vacib göstəricilərinə aşağıdakılar daxildir:

yaradıcı fəaliyyət, yəni yeni bir məhsul yaratmaq üçün yüksək hazırlıq və həvəs;

özünü ifadə etmə, əks təqdirdə uşağın musiqi fəaliyyətinin növünü, planını həyata keçirməyin azad seçimini;

zəka, "intellektual qabiliyyət", "musiqi zəkası" - musiqini ifa etmək, bəstələmək və qavramaq bacarığı (H. Gardner);

bilik və bacarıqlar (L. Ermolaeva-Tomina).

Yaradıcılığın inkişafına töhfə verən amillərə aşağıdakılar daxildir:

zəkalı inkişaf etdirməyə imkan verən məlumat;

yaradıcılıq prosesində uşaqlara dəstək verən, ünsiyyət qurmaq və təəssürat mübadiləsi imkanı verən sosial;

emosional, psixoloji rahatlığa və təhlükəsizliyə aparan.

Yuxarıdakı yaradıcılıq göstəricilərinin və yaradıcılığın inkişafına kömək edən amillərin bilik və nəzərə alınması müəllimə uşaqların musiqi təhsili prosesini dolayı idarəetmə funksiyasını yerinə yetirməyə imkan verir. Ətraf mühitdən pedaqoji bir vasitə kimi istifadə edərək vasitəçi idarəetmə hazırda körpəlikdədir.

Ətraf mühitin fərdin tərbiyəsi və tərbiyəsinin əsas amili və vasitəsi kimi başa düşülməsi tarixində iki yanaşma fərqlənir:

Bir çox müasir tədqiqatlarda təqdim olunan mühit, uşağın öz qabiliyyətlərini reallaşdırması üçün bir şərt kimi müəyyən edir;

2. Ötən əsrin əvvəllərində ortaya çıxmış və yerli pedaqogikada "ətraf mühitin pedaqogikası" adını almış, ətraf mühiti şəxsi keyfiyyətlərin tərbiyəsi vasitəsi kimi təyin etmişdir.

Ətraf mühit pedaqogikasının banilərindən biri S. T. Şatski, ətraf mühitin maddi və qeyri-maddi komponentləri mənasını verən iki mövqedən uşaqlar tərəfindən mədəniyyətin mənimsənilməsi vasitəsi hesab edirdi (L.N. Tolstoydan sonra onu “məktəbin ruhu”, emosional yüksəliş adlandırır) yaradıcı iş üçün uşaqlar).

Ətraf mühitin "mədəniyyətin mikro modeli" kimi təsəvvürü, "ehtimal olunan təhsil mühiti" nə həsr olunmuş A. M. Lobokun pedaqoji prosesi təşkil edərkən mədəni uyğunluq prinsipindən istifadəsinin zəruriliyini göstərir. Təhsil ocağının mədəniyyət mərkəzi kimi mühiti haqqında fikir təhsil və mədəniyyətin kəsişməsində olan musiqi təhsili baxımından çox vacibdir.

Pedaqoji tədqiqatlarda "təhsil mühiti" anlayışına daha çox rast gəlinir, yəni vurğu onun təhsil funksiyasına yönəldilir. Ancaq bu yanaşma ilə belə, əksər müəlliflər ətraf mühitin müxtəlif funksiyalarını bəxş edirlər. Beləliklə, V.A. Yasvin xüsusi pedaqoji tapşırıqları yerinə yetirən mühit növlərini (ailə, məktəbəqədər, məktəbdənkənar, əlavə, kortəbii) fərqləndirir.

Təhsilə bir mədəniyyət hadisəsi kimi müasir yanaşma, xüsusi yaradılan bir mühitdə (R. M. Çumicheva) müxtəlif sənət növlərini mənimsəmə prosesində fərdin mədəni formalaşması haqqında danışmağa imkan verir. Mədəni və təhsil mühitini “insanların yaşadığı, təhsil aldığı və işlədiyi fərqli şərtlər məcmusu” olaraq şərh edən bir elmi istiqamət (E.P. Belozertsev) var. Ətraf mühit, insanın nəfəs aldığı, yaşadığı və inkişaf etdiyi mühitdir. Bilik, elm bu atmosferdə həyata uyğunlaşmaq, abstraksiyalar, anlayışlar, nəzəri modellərlə tanış olmaq üçün bir vasitədir. " Ancaq eyni zamanda "əhalinin həyat və fəaliyyətinin baş verdiyi təbii, tarixi, dini, mədəni, maddi, sosial şərtlər" də diqqət mərkəzindədir. Mədəni və təhsil mühiti bu cərəyanın nümayəndələri tərəfindən şəxsin ağlına, hisslərinə, duyğularına və inancına aktiv təsir göstərən "canlı, həyati" biliklərin formalaşması vasitəsi kimi başa düşülür. Mədəni və təhsil mühitinin pedaqoji potensialı dünyanı və insanı tanıma yollarının üçlüyünə daxil olmağa kömək edir: rasional-məntiqi (elm), emosional-məcazi (sənət) və providensial-aksioloji (din).

Musiqi alətləri, oyuncaqlar, dərsliklər mövzunu inkişaf etdirən bir mühitə ayırd etmək olar; məktəbəqədər pedaqogikada kifayət qədər ətraflı şəkildə inkişaf etdirilmişdir. Ancaq yaradıcılığın inkişafına yönəlmiş musiqi təhsili prosesini modelləşdirmək üçün bu kifayət deyil.

Ətraf mühitin komponentləri haqqında biliklərin toplanması: təbii (M.V.Sheptuxovski), estetik (Yu.S. Manuilov), memarlıq (L.P.Baryshnikova, V.L. Glazychev), məktəbdənkənar (M.P. Kuzminova, L.A.) Tsyganov), mikrorayonun mühiti (M. M. Plotkin) - ətraf mühit bölgələrində müxtəlif qabiliyyətlərlə fərqlənməyin zəruriliyini anlamağa səbəb oldu. Məktəbəqədər yaşda bir uşaq üçün mühit bir neçə əsas funksional sahələrin birləşməsi şəklində təqdim edilə bilər: ailə mühiti, məktəbəqədər mühit, cəmiyyət mühiti.

VS Muxina qeyd etdi ki, uşaq tədricən obyektiv (texnoloji) dünyaya, məcazi-səs sistemlərinə, təbiətə, insanların sosial münasibətlərinə daxil olur. A. A. Ostapenko bu məntiqə uyaraq bu reallığı ümumiləşdirməyi və pedaqoji prosesin əsas elementlərini müəyyənləşdirməyi təklif edir. Obyektiv gerçəkliyin daxili aləmin formalaşmasına vasitəçilik edən mühit olduğuna inanan VI Slobodchikovdan sonra pedaqoji prosesin aşağıdakı komponentlərini ayırır: subyekt-məkan mühiti; münasibətlərin yerli subkulturası adlandırdığı pedaqogikanın sosial məkanının reallığı; işarə-simvolik gerçəklik.

Məşhur eston ekoloqu M.Heydmets ətraf mühiti mövzu baxımından nəzərə alaraq fərdi və qrup halına saldı; məkan mühitinin obyektləri - yerlərə (ərazilərə, binalara) və fərdi əşyalara; obyektlərin istifadəsi xarakteri ilə - daimi və müvəqqəti. Ətraf mühitin təşkili üçün bu komponenti uşağın fəaliyyət yerləri və fərdi obyektlər vasitəsilə modelləşdirməyə imkan verən olduqca vacib bir quruluşdur.

Ətraf mühitin pedaqoji bir vasitə kimi ən ümumi anlayışı təhsildə ekoloji yanaşma nəzəriyyəsinin tərtibçisi Yu.M.Manuilovun əsərlərində verilmişdir. Ətrafı "ortada, həyat tərzinin necə qurulduğunu və inkişafına vasitəçilik edən və şəxsiyyətini təyin edən" olduğu kimi müəyyən edəcəklər. Buradan belə bir nəticə çıxara bilərik: mühit hər bir uşağa müəyyən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (bir şey öyrənmək) əldə etmək üçün bərabər imkanlar verir. Ətraf mühitə yanaşma uşaqların həyatı üçün vahid bir musiqi və estetik məkanın yaranmasını təmin edir və məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, ailə və cəmiyyətdə bir-birinə və qarşılıqlı əlaqəli musiqi formalarına təsir edir.

Nəhayət, məktəbəqədər uşaqların mühitinin obyektiv komponenti S. L. Novoselovanın əsərlərində ətraflı təsvir edilmişdir. Bir uşağın fəaliyyətinin maddi obyektləri sistemi kimi inkişaf edən bir mühit anlayışını əsaslandırır, onun inkişafının məzmununu funksional olaraq mənəvi və fiziki olaraq modelləşdirir.

Məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafı haqqında danışarkən, mövzu inkişaf edən mühiti mövzu və musiqi komponentlərindən ibarət musiqi tədris mühiti kimi təsəvvür etmək olar. Musiqi komponenti mənbəyindən asılı olmayaraq səsli-musiqi məlumatları, yəni birbaşa musiqi ilə təmsil olunur. Musiqi alətləri və musiqi çıxarış vasitələri (lent yazıcısı, radio və s.) Daxil olmaqla hər şey mövzu hissəsinə aiddir. Musiqi və təhsil mühitində bu komponentlərə əlavə olaraq sosial da var, çünki hər hansı bir mühitdə uşağın inkişafına təsir edən sosial qarşılıqlı təsirlər mövcuddur. Uşağın ətrafındakı həmyaşıdlar və böyüklər onun yaşayış mühitini təşkil edir, böyüklər isə əlavə olaraq pedaqoji prosesin təşkilatçısıdır.

Bir çox tədqiqatçı bu aspektə diqqət yetirərək, mədəniyyətə motivasion-dəyər münasibətinin yalnız mühitin özünün deyil, həm də bu prosesi istiqamətləndirən insanların sosial mühitinə, mühitinə və fəaliyyətinin təbiətinə görə mürəkkəb bir proses olduğunu qeyd etdi.

Ətraf mühitin sosial tərkib hissəsində, təşviqedici amilin təşkili, mühitin emosional fonu kimi vacib bir məqamı qeyd etmək lazımdır. Uşaq üçün rahat şərait yaradan və onun musiqi yaradıcılığını inkişaf etdirən belə bir fonu saxlamaq müəllim üçün vacib bir vəzifədir.

V. A. Yasvin müəllimin uşağın yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafında sosial mühitin əhəmiyyəti problemindən danışdı, müəllimlərin yalnız müəssisənin mühitini deyil, həm də şagird ailələrinin xüsusiyyətlərini, o cümlədən ev musiqi təhsili prosesində uşaqla qarşılıqlı əlaqəni nəzərə almağı göstərdi. Yaradıcı bir təhsil mühitində, V.A. Yasvinin fikrincə, sərbəst və aktiv şəxsiyyətin özünü inkişafı baş verir: tələbə öz inkişafının subyektinə çevrilir (və pedaqoji təsir obyekti olaraq qalmır), mühitin imkanlarından istifadə etməkdə aktivdir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən yaradıcı təhsil mühiti yaradıcı həvəs, axtarışa münasibət və yaradıcılıq da daxil olmaqla emosional fon ilə xarakterizə olunmalıdır. Beləliklə, yaradıcı mühit əsasən yaradıcı bir atmosfer, həm də müxtəlif və zəngin bir mövzu və məlumat məzmunu ilə xarakterizə olunur.

S.L.Novoselova inkişaf etməkdə olan obyektiv mühit üçün tələblər hazırlamışdır ki, yaratmaq qabiliyyəti uşağın ona yaxın olan insanların obyektiv dünyasına marağında, yeniliyə istiqamətlənməsində, oyuncaqlar və alətlər ilə ilkin təcrübədə, maraqla, maraqdan çox olması ilə əsaslandırılmışdır. utilitar nəticə əldə etmək motivləri.

Uşaqların aparıcı fəaliyyətlərinin inkişafına ehtiyacın nəzərə alınması tələb olunur; Eyni zamanda, bu müddəanı rəhbər tutmaq vacibdir: həyatın hər anında erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların bütün aparıcı fəaliyyət növləri (mövzu, oyun, təhsil fəaliyyətinin şərtləri) eyni vaxtda mövcuddur, lakin bunların hər biri aparıcı hala gələnə qədər öz inkişaf yolundan keçir.

Ətraf mühit proksimal zehni inkişaf zonasına yönəldilməlidir (L. S. Vygotsky).

Musiqi mühiti uşağın idrak sferasının quruluşuna uyğun olmalıdır, yəni həm mühafizəkar (artıq uşağa məlum olan) komponentləri, həm də tədqiqat mövzusu olan problemli olanları ehtiva etməlidir.

Yadda saxlamaq lazımdır: əldə edilən bilikləri dərhal tətbiq etmək istəyi, biliyin möhkəmlənməməsinə, əksinə uşağın daim istifadə etdiyi biliklərin yaşadığını və zənginləşməsinə səbəb olur.

Musiqi mühiti bu mühitdə uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyət prosesində öz imkanlarını ortaya qoyur. Bu, yetkin bir şəxsin səriştəsindən, onun xeyirxahlığından və uşaqların bu mühitin inkişaf edən bir mühitə çevrilməsindən, uşağın istəməsindən və fəaliyyətində mənimsəməsindən asılıdır. Uşaq və böyüklər birlikdə hərəkət edirlər - ikisi də musiqi mühitində rahat olmalıdırlar.

Musiqi mühitini inkişaf etdirərkən və qiymətləndirərkən, onun keyfiyyətinə dair aşağıdakı meyarlara etibar etmək lazımdır.

Ətraf mühit komponentlərinin blokları uşaqların musiqi fəaliyyətinin (qavrayış, çoxalma, yaradıcılıq) inkişafının məntiqinə uyğundur, hər biri uşaqların musiqi fəaliyyətinin bütün növlərinin (mühitdə dinlənmə üçün əsərləri, mahnı oxumaq, rəqs etmək və istifadə etmək üçün istifadə olunan əsərləri qavramağa kömək edən musiqi kitabçalarının qəbulu) ətraf mühitdə fəaliyyətə istiqamətlənməni təmin edir. musiqi-ifaçılıq fəaliyyəti, habelə uşaqların musiqi-hiss qavrayışının inkişafı üçün xüsusi olaraq hazırlanan əsərlər; musiqi vasitələrinin bərpası, müğənnilik fəaliyyətini təşviq etmək: mahnıların qavranılmasına, onların yaradıcı, ifadəli ifaçılığına; musiqi-ritmik fəaliyyətə həvəsləndirən köməkliklərə; qavrayışa , bir oyun və ya rəqs üçün musiqinin ifası və s. uşaqların musiqi alətlərini çalmağı təşviq edən vasitələr: onlarda oynanan musiqinin qavranılması, bu alətlərin çalmağı mənimsəmə, habelə yaradıcı doğaçlama; musiqi və yaradıcı fəaliyyət üçün köməkçi materiallar ne ot, musiqi və oyun, uşaq musiqi alətlərində rəqs yaradıcılığı və doğaçlama. Bu problemlərin həlli müxtəlif uşaq musiqi alətləri, musiqi oyunları və oyuncaqlar, vizual didaktik yardım vasitələri, müxtəlif audiovizual yardım vasitələri (maqnitofon) və onlar üçün kasetlər dəsti və digər texniki vasitələr (TV, VCR, DVD-pleyer və s.) Tərəfindən təmin edilir.

Musiqi mühitinin məzmunu musiqi fəaliyyətinin mənimsənilməsində ardıcıllıq prinsipini əks etdirir: uşaqların yaşına və onların musiqi fəaliyyətinin məzmununa uyğun olmalıdır, buna görə mühitin məzmunu yaş səviyyələrinə görə mürəkkəb olmalıdır. Məzmun uşaqların musiqi və yaradıcı inkişafı üçün fürsətlər yaratmalı və mühitdən musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün lazım olan məlumatları almalıdır.

Ətraf mühitin məzmununun dinamizmi musiqi fəaliyyətinə marağı, motivasiyanı və sonra buna ehtiyacı təmin edir.

Quruluşun keyfiyyəti.

Musiqi mühitinin quruluşu modul şəklində, o cümlədən uşaqları maraqla maraqlandıran dəyişdirici detallar şəklində təqdim olunur. Uşaqların musiqi fəaliyyətinin bütün növlərini vizual şəkildə əks etdirən və uşaqların hər hansı bir yardım və musiqi alətləri ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəsi üçün şərait yaradan bir şəkildə qurulmalıdır. Mini-mərkəzlər bir uşaq, iki uşaq və ya bir alt qrup tərəfindən musiqi fəaliyyətlərinin yerləşdirilməsi üçün əlverişlidir.

Ətraf mühit, uşaqlar üçün müxtəlif funksional yük təmin edən mini mərkəzlərin oyun modullarının tam və qismən çevrilməsini təmin edən çevik inteqrasiya və rayonlaşdırma tələb edir.

Uşaqlar üçün funksional və emosional rahatlıq.

Erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mini-musiqi mərkəzlərinin dizaynı hekayəyə əsaslanmalı, daha yaşlı uşaqlar üçün isə didaktik bir cəhət olmalıdır.

Obyekt mühiti gözlə, əlin hərəkətləri, uşağın böyüməsi ilə ölçülməlidir.

Faydaları möhkəm, estetik cəlbedici, istifadəsi asan olmalıdır, yalnız o zaman onlar sizinlə hərəkət etmək istəyinizi təmin edəcəkdir.

Mini mərkəzlər eyni toxuma və rəng sxemi materiallarından istifadə edərək eyni üslubda hazırlanmışdır.

Mini mərkəzləri və musiqi təhsili prosesinin təşkil edilə biləcəyi bütün yerləri birləşdirən musiqi mühitinin məzmununun bütövlüyü aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır.

Psixoloji (uşaqların yaş qabiliyyətlərini və aparıcı fəaliyyətlərini nəzərə alaraq: körpəlikdə, böyüklər ilə ünsiyyət şəraitində aparılan istiqamətləndirmə və tədqiqat fəaliyyəti: erkən uşaqlıqda, mövzuda, məktəbəqədər uşaqlıqda, oyunda). Uşaqların həqiqətən yaradıcı inkişafını təmin etmək üçün musiqi mühitinin birliyi, musiqi repertuarı və böyüklər ilə mənalı ünsiyyət lazımdır;

Estetik (dizayn üçün dizayn tələblərini nəzərə alaraq; bütün modullar uşağın boyu, gözü və əli ilə, estetik baxımdan uyğun olmalıdır). Daxili estetika uşaq mədəniyyətinin ənənələrini nəzərə almalı və uşağın gələcəyinə yönəldilməlidir;

Pedaqoji (ətraf mühit uşaqlara aktiv və müxtəlif musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün imkanlar yaratmaq üçün yaradılmışdır, buna görə də musiqi və təhsil prosesinin məzmununu dərsliklər, oyunlar, obyektlər, modullar və s. Məzmunda funksional şəkildə modelləşdirməlidir) mühit sistemli olmalıdır, yəni. uşaqların musiqi fəaliyyətinin yaşına və məzmununa, uşağın tərbiyəsi və inkişafının məqsədlərinə və təlim səviyyəsinə cavab verir.

Buna uyğun olaraq məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin, ailə və mədəniyyət və təhsil müəssisələrinin musiqi mühiti fərqlənir.

1. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin musiqi və təhsil mühiti

Mütəşəkkil (tənzimlənən) musiqi fəaliyyətlərinin bloku: musiqi dərsləri və əyləncə, tətil və musiqidən istifadə edən digər fəaliyyətlər (bütün uşaqlar üçün), studiyalardan birini ziyarət etmək (uşaqlar və valideynlərin seçimi ilə).

Musiqi dərslərində bir uşaq, bir qayda olaraq, ruhuna və ürəyinə toxunmalı olan musiqi əsərlərini ilk dəfə eşidir; bəziləri bundan sonra icra fəaliyyətində və ya musiqi sensasiya məşqlərində istifadə ediləcəkdir. Burada uşaq bilik, bacarıq və qabiliyyət qazanır, burada müsbət emosional fon yaranır, musiqi ilə görüşməyə davam etmək istəyi yaranır, müxtəlif oyun halları baş verir və s.

Dərsdən kənar bir qrupda (isti havada, təmiz havada) uşaqların tənzimlənməmiş (müəllimlə və müstəqil) musiqi fəaliyyətinin bloku:

Müəllimlə birlikdə (musiqi repertuarı, dəyirmi rəqs, musiqili didaktik, musiqili yaradıcılıq və s. İstifadə rol oyunlarında), məzmunun şərti olaraq obrazlı və şərti olaraq sxematik modelləşdirilməsi prosesində, musiqinin təbiəti, musiqi ifadə vasitələri və s. ; musiqi tərtibatçısı E.P. Kostinanın istifadəsi ilə hazırlanan məşqlərdə, tərəzinin addımlarını modelləşdirmək; uşaqların səhər gəlişi, yeməkdə, yatmadan əvvəl, nizamlı anlarda və s.). Bundan əlavə, uşaqlar (isteğe bağlı) musiqi direktoru ilə birgə fəaliyyətlərin təşkil olunduğu dairələrdə iştirak edirlər;

Dərs xaricində uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyəti (uşaqların təşəbbüsü ilə yaranır, mahnılar, musiqi oyunları, məşqlər, rəqslər, mahnı, musiqi-ritmik, instrumental uşaq yaradıcılığı ilə təmsil olunur).

2. Uşaqların tənzimlənməyən musiqi fəaliyyətinin həyata keçirildiyi ailənin musiqi və təhsil mühiti:

Valideynlərlə birlikdə (məzmun baxımından, məktəbəqədər bir təhsil müəssisəsində uşaqları olan bir pedaqoqun oxşar fəaliyyətinə adekvatdır);

Müstəqil (məktəbəqədər təhsil müəssisəsindəki uşaqların müstəqil musiqi fəaliyyətinə bənzəyir).

^ 3. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqların musiqi təhsili məqsədi daşıyan mədəniyyət və təhsil müəssisələrinin musiqi və təhsil mühiti (konsertlər, musiqi məktəbi və ya sənət məktəbi, opera və balet teatrının tamaşaları və s.).

Beləliklə, musiqi mühiti və ətraf mühitə yanaşma uşaqların, tərbiyəçilərin və valideynlərin yaxın və uğurlu qarşılıqlı əlaqəsini təmin edən ayrılmaz vasitə, eləcə də uşaqların musiqi təhsili təşkili və onların tərkib hissələrinin üç səviyyəsini təmin edir (bax. Diaqram 1).

DOW mühiti musiqi fəaliyyəti üçün bir yer kimi.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində mütəşəkkil musiqi və yaradıcı fəaliyyət mühiti.

Musiqili rəhbər tərəfindən aparılan musiqi dərslərində, həmçinin musiqi studiyasında, musiqi teatrında və s. Dərslərdə yaradılır, uşaq üçün müxtəlif musiqi fəaliyyətlərini təmin edən sosial və obyektiv şərtlərin vəhdətini şərtləndirir. Ətraf mühitin bütün komponentləri məzmun, miqyas və bədii həll baxımından bir-birinə bağlıdır. Ətraf mühit üçün ilkin tələb onun problemli və inkişaf edən təbiətidir: məzmunu ilə hər bir uşağın yaradıcılığının inkişafını stimullaşdıran musiqi və yaradıcı fəaliyyətinə şərait yaratmalıdır.

İnformasiya faktoru, bildiyiniz kimi, bunda mühüm rol oynayır, buna görə müəllim ətraf mühitin mövzu inkişaf komponentini hazırlayır

(musiqi alətləri, musiqi avadanlığı, dərsliklər və didaktik materiallar, geyimlər və s.). Buraya musiqi rəhbərinin proqrama uyğun olaraq seçdiyi repertuarı da daxildir. Ətraf mühitin bütün bu audio-, video- və toxunma komponentləri uşağın öz musiqi dünyasını qurduğunu nəzərə alaraq işarə-simvolik formalar şəklində məlumat verir.

^ Sosial faktor həm mühitin təşkilatçısı, həm də onun tərkib hissəsinin musiqi rəhbəridir və musiqi-yaradıcı fəaliyyətin təkcə musiqi rəhbəri ilə deyil, həm də tərbiyəçi ilə qarşılıqlı münasibətdə baş verir. Yetkin bir rol modelidir, musiqi mədəniyyətinin daşıyıcısıdır. Uşağın həmyaşıdları eyni zamanda ortaq fəaliyyətlərdə tərəfdaş kimi çıxış edən, eyni zamanda rol modelləri ola biləcək sosial komponentlərdir.

^ Bu mühitin emosional amili psixoloji bir komponenti, aktiv bilişsel fəaliyyət üçün əhval-ruhiyyəni və eyni zamanda tələbkarlığı, musiqinin "sevir" qaydalarına hörmətini (məsələn, musiqi "sevir" səssizliyi) ehtiva edir. Müəllimin musiqi əsərlərinin ifasının emosionallığı da böyük əhəmiyyətə malikdir: uşaq estetik zövq almalı, sonra musiqi əsərinin emosional-məcazi məzmununu başa düşəcəkdir. Bir uşağı musiqini sevməyə məcbur edə bilməzsiniz - yalnız onu ovsunlaya bilərsiniz.

^ Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tənzimlənməmiş musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinin mühiti.

Uşağın uşaq bağçası qrupunda keçirdiyi çox vaxt musiqi təhsili və yaradıcılığının formalaşması potensialı vardır.

^ İnformasiya amili mütəşəkkil musiqi fəaliyyəti ilə davamlılığı təmin edir. Musiqi repertuarı, avadanlıq və alətlər, didaktik musiqi oyunları və dərsliklər musiqi dərsləri ilə demək olar ki, eynidır, lakin bu komponentlər çox müxtəlifdir, çünki müəllimin tənzimlənən fəaliyyətlərə daha çox vaxtı var.

Uşaqların tənzimlənməyən musiqi fəaliyyəti qrupda müəllimlə birlikdə və daha az dərəcədə musiqi rəhbərinin təşkil etdiyi musiqi yaradıcılıq dairələrində aparılır. Müəllim uşaqlara dərs vermir - tanış musiqini dinləməklə maraqlanmağa çalışır, ona münasibətini bildirir, uşaqları musiqi oyunlarına və tanış tanış məşqlərə cəlb edir, musiqi istiləşmələri və adət-ənənələrini aparır (səhər mahnısı yeni günü təbrik edir, həftədə bir dəfə mahnı axşamı keçirir və və s.).

Müəllim musiqi repertuarını musiqi rəhbərinin və ya özünün köməyi ilə seçir, ancaq musiqi rəhbərinin razılığı ilə. Müxtəlif tədbirlərin musiqi müşayiəti, musiqi əsərlərinin, nağılların dinlənməsi və s. Uşaqları üslub və dizaynda mövcud olan müxtəlif musiqi əsərləri ilə tanış etməyə imkan verir.

Müvəqqəti fəaliyyətin təşkili aşağıdakı şərtlərə uyğun olmalıdır:

Musiqi dərslərində istifadə olunan bütün əyani vəsaitlərin qrupunda olması (musiqi məşqləri və oyun üçün kartlar, uşaq musiqi alətləri və oyuncaqlar, musiqi konstruktoru və s.)

Xüsusi olaraq müəllimlər üçün yeni bir musiqi repertuarı, instrumental musiqi və musiqi nağıllarının səs yazısı olan kasetlər olan bir maqnitofon və kasetin olması.

Musiqi oyunları, musiqi fəaliyyətləri üçün dərsliklər həm uşaqların müəllimlə birgə musiqi fəaliyyəti üçün, həm də uşağın müstəqil musiqi və yaradıcılıq fəaliyyəti üçün seçilir.

Sosial faktor müəllimin musiqi rəhbərinin pedaqoji xəttini davam etdirməsinin və uşaqlar üçün musiqi qavrayışının və musiqi yaradıcılığının nümunəsi olmasıdır. Sosial mühitin bir hissəsi kimi həmyaşıdları da çox böyük əhəmiyyətə malikdir: həm musiqi, həm də yaradıcı fəaliyyət nümunələri, həm də onu həyata keçirmək üçün bir stimul və fəaliyyətin nəticələrini qiymətləndirmək üçün bir meyar ola bilər. Tərbiyəçinin musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinə həvəsli olan uşaqlara etibar etməsi vacibdir: onlar bu proses üçün bir növ katalizator olurlar.

^ Uşaqların musiqi və yaradıcı fəaliyyətə marağı şəklində emosional amil pedaqoq tərəfindən müxtəlif yollarla, ilk növbədə öz emosional fəaliyyəti və uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırmaqla inkişaf etdirilməlidir. Emosional dəstək, psixoloji rahatlıq təmin etmək, uşaqların yaradıcı istəklərini təşviq etmək - tənzimlənməmiş musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinin baş verdiyi mühitin emosional xüsusiyyəti olmalıdır.

Buna paralel olaraq, uşaqların müstəqil musiqi yaradıcılıq fəaliyyəti həyata keçirilir ki, bu da məktəbəqədər uşaqların yaradıcılığının inkişafı üçün ən böyük potensiala malikdir.

Ailənin mühiti uşağın musiqi fəaliyyəti üçün bir yer kimi.

Ümumiyyətlə, ailənin uşağın musiqi inkişafına töhfə verməsi və ya buna mane olması qəbul edilir. Təklif olunan uşaqların musiqi təhsili texnologiyasında ailəyə çox diqqət yetirilir.

^ İnformasiya amili seçimi hər bir ailənin mədəniyyətinin xüsusiyyətləri ilə müəyyənləşdirilən musiqi repertuarı şəklində təqdim olunur. Başqa bir şey şübhəsizdir: valideynlər və musiqi rəhbəri arasında musiqi repertuarı və pedaqoji hərəkətləri əlaqələndirmək lazımdır.

Valideynlərlə işin aktuallığı bir uşaq bağçasının valideynlərin sistematik pedaqoji tərbiyəsinə başlandığı ilk ailədən kənar sosial qurum olması ilə müəyyən edilir. Uşağın gələcək inkişafı valideynlər və müəllimlərin birgə işinin səmərəliliyindən asılıdır.

Ailə ilə əlaqədə olan əsas problem valideynlərin uşaqların musiqi tərbiyəsinin vacibliyini anlamamalarıdır. Nə etməli? Uşaq bağçası müəllimi valideynlərin mədəniyyəti (onların musiqi üstünlükləri), uşaqların musiqi inkişafı ilə bağlı məlumatlılığı, məktəbəqədər müəllimlərlə iş birliyinə münasibətləri barədə məlumatlara sahib olmalıdır.

Ailə işinə valideynlərin musiqi təhsili və onların birgə musiqi fəaliyyətlərinə tətbiqi daxildir.

^ Valideynlərin musiqi təhsili valideyn görüşləri (dəyirmi masalar), açıq günlər, fərdi məsləhətləşmələr, həmçinin rəylərin təşkili ("poçt qutusu"), sorğu anketləri, aylıq qəzet (kompüter versiyası) vasitəsilə valideynlərə məlumat vermək, "Mənim ailəm" foto albomu yaratmaqdır. , "Qrupun musiqi gündəliyi", musiqi və estetik tərbiyə mövzusunda kitabların sərgisi (pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın seçimi).

^ Valideynlərin müştərək musiqi fəaliyyətinə cəlb edilməsi musiqi dərsləri, uşaqları olan valideynlər üçün tətil və əyləncə, "Musiqi rəsmləri" mövzusunda bir uşağın və valideynlərinin əsərlərindən ibarət sərgilər, ən yaxşı musiqi rebru üçün müsabiqələr, krossvord, ən yaxşı ev uşaq musiqi alətidir.

Yuxarıda göstərilən iş formalarının çoxu ənənəvi xarakter daşıyır, ancaq müzakirə dəyirmi masası, KVN, "Uşaq Filarmoniyası" musiqili abunə kimi istifadə edə bilərsiniz.

Valideyn iclasları qarşılıqlı əlaqənin ən yaygın forması olaraq qalır, lakin onlar həm də müzakirə və dəyirmi masa şəklində keçirilə bilər, burada müəllimin monoloqu valideynlərlə dialoqdan daha az səslənir, fikir mübadiləsi aparılır, problemlərin həlli üçün birgə axtarış mövcuddur. Valideynlər bu ünsiyyət formasını sevirlər və uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində necə yaşadıqlarına, etdikləri işlərə maraq göstərərək həvəslə əlaqə qururlar. Açıq qapı günləri bu suallara cavab verməyə kömək edir: dərslərə baxmaq valideynlərə övladlarını ailədən başqa bir vəziyyətdə müşahidə etmək, tədris metodları və tərbiyə tədbirləri ilə tanış olmaq imkanı verir. Əlverişli bir ev musiqi mühitinin nə qədər vacib olduğuna valideynləri inandırmaq lazımdır: valideynlər uşaqlarına sevdikləri musiqi əsərlərinin onlara sevinc və zövq gətirdiyini və əhval-ruhiyyələrini yaxşılaşdırdıqlarını göstərməlidirlər. Uşaqlar ədəbi obrazlardan çox təsirlənirlər, buna görə ailə oxunuşlarını musiqi ilə müşayiət etmək yaxşıdır (uşaqların musiqi nağıllarının yazıları, Vivaldi və Motsartın əsərləri və digər rus və xarici klassiklərin əsərləri).

Valideynlərə qrupdakı musiqi rejimi, musiqi terapiyasının əhəmiyyəti barədə məlumat verilməlidir. Təcrübə göstərir ki, "Qrupun Musiqi Gündəliyi" ilə tanış olurlar və orada əks olunan məlumatlardan istifadə edir, musiqi-pedaqoji və psixoloji ədəbiyyat sərgisini diqqətlə araşdırır, "Musiqi çək", "Özünüzü oyuncaq-musiqi aləti et" müsabiqələrində iştirak edirlər.

Ailədəki sosial amilin özəlliyi, uşağa doğma olan insanlar tərəfindən təmsil olunmasındadır.

Bu hal eyni zamanda bir uşağın musiqi yaradıcılığına tanıdılması prosesində müsbət emosional fon ola biləcək emosional amilə təsir göstərir.

Cəmiyyət uşaqların musiqi təhsili üçün bir mühit kimi.

Cəmiyyətin mühiti məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və ailənin mühitindən xeyli fərqlənir. Buna görə bu mühiti təşkil edərkən bütövlük prinsipinə riayət etmək çox vacibdir. İnformasiya amili bir tərəfdən musiqi müdiri və pedaqoqların, digər tərəfdən valideynlərin, digər tərəfdən cəmiyyətin uşaqların musiqi tərbiyəsində istifadəsi imkanlarını razılaşdırmasını təmin edir. Beləliklə, uşaqların filarmoniyada, teatrda və s. İlə tanış olduqları musiqi əsərləri onlara tanış olmalıdır - məktəbəqədər təhsil müəssisəsində və ailədə artıq onları dinlədilər. Bu, uşaqlara tanış işlərdən zövq almaq və konsert salonlarını daha fəal və şüurlu şəkildə ziyarət etməyə səy göstərmək imkanı verir.

(böyük cəmiyyət) və musiqi məktəbi (kiçik cəmiyyət).

Sosial amilin özəlliyi, uşaqların peşəkar musiqiçilərlə, uşaqların musiqi təhsili ilə maraqlanan insanlarla tanış olmasıdır. Bu həm də emosional amil arasındakı fərqdir. Peşəkarların ehtirası uşaqları yoluxdurur və bunu uşaqların yaradıcı fəaliyyətinin stimullaşdırılmasında güclü amil hesab etməyə imkan verir. Sosial mühitin imkanlarından istifadə etmək, uşaqların fərdi böyüməsinə - ümumilikdə, bədii və ümumi mədəniyyətdə, yaradıcı təxəyyüldə musiqiliyinin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, musiqi mühitini təşkil edərkən aparıcı rol müxtəlif pedaqoji funksiyaları yerinə yetirən musiqi rəhbərinə aiddir: uşaqların ətraf mühitini və fərdi keyfiyyətlərini (musiqilik, yaradıcılıq, empatiya) diaqnoz qoyur, buna nail olmağın hədəfi və vasitəsini tərtib edir, musiqi tədris prosesini təşkil edir, müəllimlərə və valideynlərə məsləhət verir uşaqların musiqi təhsili məsələlərində, bütün komponentlərin qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir, uşaqların musiqi təhsili prosesinin nəticələrini təhlil edir və düzəldir.

Ədəbiyyat

Belozertsev EP Lipetsk vilayətinin mədəni və təhsil mühiti: öyrənilmənin qaçılmazlığı // "Tələbələrin təhsili və tərbiyəsində regional aspekt" elmi-praktik konfransın materialları. Lipetsk: LGIUU; Yelets, 2003.

Glazychev V.L. Yerin ruhu // Ruhun azadlığı. / Ed. A. A. Guseinova və V. I. Tolstykh. M., 1991.

Kostina E. P. "Kamerton" erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların musiqi təhsili proqramı. M., 2004.

Manuilov Yu.S. Ətraf mühitin kollektiv tərəfindən fərdiləşdirilməsi, şəxsiyyətinin qəbul edilməsində bir amil kimi // Psixologiya və memarlıq. Tallinn, 1983.

Manuilov Yu. S. Təhsildə ətraf mühitə yanaşma: Müəllif avtoreferatı. diss ....... Dr ped. Elm. M., 1998.

Muxina V.S. Uşaq psixologiyası: Ped. Şagirdlər üçün bir dərslik. in-tov / Ed. L.A. Wenger. 2. ed., Rev. Və əlavə edin. M., 1985.

Novosyolova S. L. İnkişaf edən mövzu mühiti. M., Təhsil, 1997.

Ostapenko A.A.Təlimin əsas amilləri //

Redaktor seçimi