Nağıl üzərində işləmə dərsinin quruluşu. Nağıl ibtidai məktəbdə ədəbi mətnlə işləmə bacarıqlarının formalaşdırılması vasitəsi kimi

Uşaqlara ədəbi nağıllar bəstələməyi öyrətmək.

Gənc tələbələr üçün nağıl terapiyası

Uşaq hekayəsi

Bu iş böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işləyən müəllimlər və psixoloqlara ünvanlanır. Uşaqlara ədəbi nağıllar və bu işdə istifadə olunan nağıl terapiyasının elementlərini bəstələməyi öyrətmək təcrübəmi izah edir.
Uşağın şəxsiyyətini onun ictimailəşməsi və məktəb tələblərinə uyğunlaşması məqsədi ilə uyğunlaşdırmaq üçün psixoloji və pedaqoji işin istiqamətlərindən biri nağıl terapiyasıdır. Bir uşağın şəxsiyyətini inteqrasiya etmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək, xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəni inkişaf etdirmək üçün nağıldan istifadə edən bu üsul bu gün də səbəbsiz deyildir. Ancaq tez-tez nağıl terapiyası yalnız sonrakı təsvir və dramatizasiyası ilə folklor və terapevtik nağıllar üzərində işləmək deməkdir. Uşaqları birbaşa uşaqların ədəbi yaradıcılığına öyrədirik. İnanırıq ki, müəllif nağılı üzərində iş bədii təxəyyülün, emosional sahənin inkişafı, nitqi yalnız ünsiyyət vasitəsi kimi deyil, həm də bədii ifadə vasitəsi kimi mənimsənilməsi üçün zəruridir. Bundan əlavə, müəllifin nağılı, uşağın psixikası üçün mükəmməl bir diaqnostik və uyğunlaşdırıcı bir vasitədir.
Uşağın bəstələdiyi nağıl hekayəsi əslində xəyallara və xəyallara yaxındır və şüursuzların məhsuludur. Bu cür hekayələrdə proyeksiya, identifikasiya elementi çox güclü şəkildə ifadə olunur. Nağılın qəhrəmanı uşağın özü, nağıl onun daxili həyatının dramıdır. Yetkin bir yazıçı özünü şəxsi təcrübə və üstünlüklərdən ayıra bilər və məntiqə və dizayna uyğun əsərlər yarada bilirsə, deməli bir uşaq hələ də belə ayrılığa qadir deyil. Fantaziyalar ondan qaynayan çaydanın buxarı kimi çıxdı.
İşlərimiz "Stucco Nağıl" yaradıcılıq studiyasının bazasında və orta məktəbin birinci sinif şagirdləri ilə dərsdənkənar tədbirlərdə aparılır. Uşaqlar yeddi səkkiz yaşındadır.

İşimizdə aşağıdakı üsul və metodlardan istifadə edirik:
1. Hekayələr yazmaq (kollektiv və müəllif hüquqları).
2. Refleksiv analiz, müzakirə.
3. Oyunlar-dramatizasiya.
4. Pəri dünyasının simulyasiyası.
5. Uydurulmuş nağıllar əsasında modelləşdirmə və rəsm.
6. Nağıllar əsasında səhnələşdirmə və tamaşalar üçün atributlar hazırlamaq.
2013-cü ildə kollektiv icad edilmiş nağıl əsasında rayon Gənclər Sarayının səhnəsində nümayiş olunan parlaq və qeyri-adi bir "Əjdaha adası" pyesi hazırladıq. Tamaşa üçün bütün atributlar və bəzək əşyaları uşaqların əlləri ilə yaradılıb.

Sehrli qanadlar

Bir dəfə Dasha adlı bir qız var idi. Uçmağı öyrənmək çox istədi. Hər zaman məşq etdi, pilləkənlərdən trambolinə atladı. Ancaq yenə də uça bilmədim. Bir gün körpəsinin dişləri çökdü. Yastığın altına gizlətdi və peri gözlədi. Diş peri görünəndə qız ondan uçmağı öyrənməsini istədi. Və peri onun arzusunu yerinə yetirdi: qız qanadlarını böyüdü. Hər səhər Dasha gəzməyə getdi, amma əslində uçdu. Parkda və meşədəki insanlardan gizləndi. Bir gün valideynləri onun qanadlarını gördülər və dərhal xəstəxanaya apardılar. Həkim qızı müayinə etdi və qanadlarını kəsməyə çalışdı. İradənin səyi ilə bunu etdi ki, qanadları bir müddət yox oldu. Və həkim onu \u200b\u200btək buraxdı. İndi hər dəfə qanadlarını gizlətməli idi. Bir dəfə yenə dərslərdən əvvəl qanadlarını çıxartmağı unutdu və məktəbdə qanadlı görüldü. Müəllim əsəbiləşdi və qız məktəbdən qovuldu. Lakin o, nağıldan soruşdu və o elə etdi ki, qız yalnız oxuduğu məktəbə sahib olsun və heç kim onu \u200b\u200bnarahat etməsin. Lakin valideynləri xoşuna gəlmədi. Ondan qanadlardan qurtulmağı tələb etdilər. Dasha bunu vəd etdiyi kimi, məktəbi də yox oldu, qanadları da. Yaxşılıq üçün yox oldular. Qız uzun müddət ağladı və hər şeyin əvvəlki kimi olmasını istədi. Dişi yenidən yıxıldıqda, diş fairyini gözlədi və qanadlarını geri qaytarmağı xahiş etdi. Ancaq nağıl sehrinin yalnız ilk diş ilə işlədiyini söylədi. Qıza 500 rubl verdi. Dasha dedi:
- Niyə pula ehtiyacım var, uçmaq istəyirəm!
Sonra peri dedi ki, bir sehrli fairy mağazası var və onlar qanad satırlar. Ancaq ora çatmaq üçün çox cəsarətli olmalısan. Ertəsi gün qız atasından daha çox pul istədi, çünki qanadları bahalı idi və bir dükan tapdı. Qanad aldı və o vaxtdan bəri uçdu və onunla hər şey yaxşı idi.

Hekayəsinin qəhrəmanı kimi, S. də özünəməxsus, ən yaxşı, fövqəladə bir hədiyyəyə layiq olduğunu hiss edir. Bir nağılda bu hədiyyə qanadlardır. Azadlıq və müstəqillik rəmzi, fantaziya uçuşu. Qanadlar qanadlı bir ruh, ilham, xəyaldır.
Niyə insanlar alqışlamırlar, niyə qanadlarını gizlətməyə məcburdur? Həkim qanadları xəstəlik, müəllim - qayda pozuntusu hesab edir və hətta valideynlər də onlardan qurtulmağı tələb edirlər. Qəhrəman hədiyyəsini gizlətməyi öyrənir, amma uzun müddət uğur qazana bilmir. Nəhayət, divara basdı, qanadlarından imtina edəcəyini vəd etdi - yox oldu. Süjet, bir nağılın da kömək etdiyi Zoluşka hekayəsini xatırladır. Dasha titrədiyi anda valideynlərinin təzyiqi qarşısında geri çəkildi, sehr dağıldı, gözəl məktəb (kral sarayının analoqu) ilə birlikdə qanadları da itdi. Bir xalq nağılında şahzadə ədaləti bərpa edirsə, S. nağılında qız başqa bir şans qazanır: qanad ala bilər. Düzdür, onlar hər hansı bir qiymətli mal kimi bahadır. Bir yuxu görüntüsü olaraq, pul enerji, şəxsi səy ekvivalentini təmsil edir. Qız çox inkişaf etmiş liderlik keyfiyyətlərinə, azadlıq və müstəqillik arzusuna malikdir. Xəyalları onu çox uzaqlaşdırır. Ancaq bilinçaltı ağıl düzəldir: həyatda uğur hədiyyə olaraq qəbul edilə bilməz, bunun üçün şəxsi səylərinizlə ödəməli olacaqsınız. Müəllim və valideynləri ona yalnız zəhmətkeşliyin məqsədinə çata biləcəyini xatırladır.
Məncə qanadlar haqqında nağılın sonu müsbətdir. Qızın inkişaf etmiş düşüncə və güclü iradəsi, çətinliklərə baxmayaraq uğur qazanmasına kömək edəcəkdir. Üstəlik, çətinliklər xarici deyil, daxili. Əvvəla, bu S.-nin danışıqlar aparmaq, münaqişələri sülh yolu ilə həll edə bilməməsidir. Qürur duyur və "qanadların" yalnız ona aid ola biləcəyini qəbul etmir. Bu mövzuda ürəkdən danışdıq və qız, deyəsən, dərs aldı, həmyaşıdlarına daha mehriban oldu.

Ludup İrina Maksimovna
Vəzifə: yerli (rus olmayan) tədris dili ilə ibtidai siniflər üçün rus dili müəllimi
Təhsil müəssisəsi: 5 saylı MBOU Gimnaziya
Yer: Tuva Respublikası, Qızıl şəhəri
Materialın adı: məqalə
Mövzu: "Ədəbi oxu dərslərində nağıl üzərində işləmək"
Dərc tarixi: 07.01.2016
Bölmə: ibtidai təhsil

Mövzu: “Ədəbi oxu dərslərində nağıl üzərində işləmək

ibtidai sinifdə

Ludup İrina Maksimovna, Qızıldakı 5 nömrəli MBOU Gimnaziyanın ibtidai sinifləri üçün rus dili müəllimi. "Oxumaq, uşaqların gördükləri, dünyanı və özlərini öyrəndikləri bir pəncərədir." / V.A. Sukhomlinsky / Ədəbi oxu ibtidai sinif şagirdlərinə tədrisdə əsas fənlərdən biridir. Ümumi oxumaq bacarığını və mətnlə işləmə qabiliyyətini formalaşdırır, bədii ədəbiyyat oxumağa maraq oyadır və uşağın ümumi inkişafına, mənəvi, əxlaqi və estetik tərbiyəsinə töhfə verir. Ədəbi oxu dərslərinin məqsədi daha kiçik bir şagirdin oxu səriştəsinin formalaşdırılmasıdır. Tapşırıqlar: 1. ucadan oxumaq və özünə, maraq və oxu ehtiyaclarını inkişaf etdirmək; 2. oxucu dünyagörüşünün formalaşması və müstəqil oxu fəaliyyətinin təcrübəsi; 3. şifahi və yazılı nitqin inkişafı, dialoqda iştirak etmək, monoloji ifadələr hazırlamaq bacarığı; 4. rabitə təşəbbüsünün, əməkdaşlığa hazırlığın formalaşdırılması; 5. müxtəlif janrlar arasındakı oxşarlıq və fərqləri tapmaq; 6. təxəyyül, yaradıcılıq inkişafı; 7. ətrafdakı dünya haqqında fikirlərin zənginləşdirilməsi. İbtidai məktəb uşaqlarının ən sevimli janrlarından biri nağıldır. Dünyada bütün ölkələrin və xalqların uşaqları tərəfindən sevilən çox sayda nağıl var. Hər nağılın öz xarakteri və öz taleyi var. Hər nağıl özünəməxsus şəkildə maraqlıdır və bizə bir çox yeni və maraqlı şeylər danışır. Bir nağıl şifahi xalq sənətinin ən qədim janrıdır. İnsanı yaşamağı öyrədir, ona nikbinlik, yaxşılığın və ədalətin zəfərinə inam aşılayır. Həqiqi insan münasibətləri fantastikanın arxasında gizlənir. Nağıl fantastikasının böyük tərbiyəvi dəyəri budur. Təsadüfi deyil ki, ibtidai məktəb tədris planına müxtəlif nağıllar daxil edilmişdir. Ədəbi tənqiddəki ənənəyə görə nağıllar üç qrupa bölünür:  heyvanlar haqqında nağıllar  nağıllar  gündəlik nağıllar Əsas vəzifə
heyvan nağılları
- Zəiflərə, inciyənlərə və mənfi xarakter əlamətlərinə, hərəkətlərinə istehza ilə səbəb olun.

Sehrli

hekayə
Bir insanın pisliyin qaranlıq qüvvələri üzərində qələbəsi barədə açıq şəkildə ifadə edilmiş bir sənət əsəridir. İbtidai məktəb uşaqları nağılları sevirlər.

Məişət nağılları
böyük tərbiyəvi və idraki əhəmiyyətə malikdir. Uşaqlar xalqın tarixi, həyat tərzi haqqında məlumat alacaqlar. Bu nağıllar xalq müdrikliyini çatdırdıqca tələbələrin mənəvi tərbiyəsinə kömək edir. Birinci sinifdə şagirdlər heyvanlar haqqında nağıllarla tanış olur, gündəlik və nağılları oxuyurlar ("Teremok"; "Maşa və Ayı"; "Kolobok", "Doktor Aibolit"). İkinci sinifdə onlar xalq nağıllarını ("Tülkü, Pişik və Xoruz", "Bacı Alyonushka və qardaş İvanuşka", "Qaz-qılınclar"; üçüncü sinifdə A. Puşkinin "Ölü şahzadənin nağılı", K.I.-nin nağıllarını) oxudular. Çukovski Dördüncüsü - AS Puşkinin "Çar Saltanın nağılı ...", S.Ya.Marşak "On iki ay" və digər müəlliflərin nağılları gənclərə oxumağın öyrədilməsində mühüm yer tutduğunu göstərir. Şagirdlərin nitqinin, təfəkkürünün inkişafına öz töhfəsini verir.Nağılın çox böyük tərbiyə və inkişaf təsiri var.Lakin müəllimin özü də rolu böyükdür.Nağıl oxumadan əvvəl kiçik bir hazırlıq söhbəti aparılır (nağılların nə olduğunu, nağılların oxunduğunu soruşa bilərsiniz, kitablar sərgisini təşkil edin). heyvanlar haqqında nağılları oxumaq şagirdlərə heyvanların vərdişlərini xatırlatmaq, illüstrasiyalar göstərmək olar Bir nağıl ümumiyyətlə bir müəllim tərəfindən oxunur, ancaq bunu izah etmək istənir.Nağılın nitqi sadədir, geri çəkilmə mətnə \u200b\u200byaxın olmalıdır (gülümsəyərək, oğul, sevinc və ya kədər).
Nağılları oxuyarkən aşağıdakı iş növlərindən istifadə olunur:
1. Bir nağılın qavranılmasına hazırlıq; 2. müəllim tərəfindən nağıl oxumaq; 3. lüğət işi; 4. tələffüz üzərində işləmək; 5. rollarla nağıl oxumaq; 6. nağılın məzmunu barədə söhbət; 7. hekayə hazırlamaq; 8. hekayə; 9. söhbətin ümumiləşdirilməsi; 10. nəticə; 11. ev tapşırığı.
Nağılları oxuduqdan sonra aşağıdakı işləri həyata keçirə bilərsiniz:
1. Viktorina yaradın və aparın; 2. Bir nağıl öyrənmənin təsirli yolu onu səhnələşdirməkdir. Bu, dialoqlarla nağılın zənginliyi ilə asanlaşdırılır. 3. KVN; 4. Rolları öyrənmək və tamaşanı göstərmək; 5. Oyun "Möcüzələr sahəsi" (nağıllar əsasında); 6. "Nağıllar bəstələməyi öyrənmək" mövzusunda dərsdənkənar işlər. 7. Nağılları təsvir edin. 8. Art terapiya - rəsm, modelləşdirmə, tikinti, teatr (o cümlədən kukla teatrı), nağılların musiqili tamaşaları;
9. Öz nağıl kitablarınızın nəşr olunması. Bir nağıl ilə işləyərkən (uşaqlar tərəfindən oxunur, böyüklər tərəfindən ucadan oxunur, geri çəkilmənin müxtəlif formaları) onun xüsusiyyətlərini qeyd etmək lazımdır, şagirdlərə nağılın ideyasını anlamağa kömək etmək lazımdır. Bir nağıldan uşaqların estetik tərbiyəsi mənbəyi kimi geniş istifadə edə bilərsiniz, nağılların versiyalarını, eyni süjetin müxtəlif "nəşrlərini" müxtəlif xalqlarda müqayisə edərək, nağılı dərindən anlamaq üçün oyuncaqlar cəlb etmək, bir xalq nağılı ilə ədəbiyyat arasında əlaqə yaratmaq. Çoxdan qeyd edilmişdir ki, müxtəlif xalqların nağılları bəzən təəccüblü şəkildə bir-birinə bənzəyirlər.Bu oxşarlıq sahələrin kortəbii nəsil nəzəriyyəsini izah edir: inkişafın eyni mərhələsində bütün xalqlar oxşar inanc və ritualları, sosial və sosial həyatın oxşar formalarını inkişaf etdirir. Və nəticədə eyni ideallar və ziddiyyətlər var - yoxsulluq və var-dövlət, müdriklik və axmaqlıq, zəhmətkeşlik və tənbəllik arasındakı müxalifət. Süjetdə oxşar nağılları oxuyub öyrəndikdən sonra aşağıdakı tapşırığı yerinə yetirə bilərsiniz:

Tapşırıq
«
Bu nağıllar oxşardır? "  "Teremok" A.N. Tolstoy və "Teremok" - E.İ. tərəfindən yazılmış rus xalq nağılı. Charushina;  "Siçan Teremi" - Rus xalq nağılı və "Meşə mənzərələri" - S. Mixaylova;  "Rukovychka" - Ukrayna xalq nağılı və "Teremok" - S.Ya. Marşak;  "Morozko" - Rus xalq nağılı və "Moroz İvanoviç" nağılı. Bu tip tapşırıqlar uşaqların diqqətini çox vaxt diqqət etmədikləri nağıldakı dialoqlara və qısa epizodlara cəlb edir. Nağılları oxuyan tələbələr, A.S.-nin süjetinin fərqində oldular. Puşkinin "Balıqçı və Balıq nağılı" Tuvan xalq nağılı "Aldın Kuşkaş" ("Qızıl quş") süjetinə çox bənzəyir. Beləliklə, 5 nömrəli gimnaziyanın ibtidai sinif şagirdlərinin Elmi-Praktik konfransında 2-ci sinif şagirdi tərəfindən təqdim olunan növbəti layihəni əldə etdik.

Nağılın oxşarlıqları və fərqləri A.S. Puşkinin "Balıqçı və Balıq nağılı"

və tuvan xalq nağılı "Qızıl quş" ("Aldın Kushkash").

Məqsəd:
Nağılların oxşarlıqlarını və fərqlərini araşdırın və müqayisə edin.
Tapşırıqlar:
1.

Nağılları araşdırın. 2. İki nağıl qəhrəmanlarını, oxşarlıqlarını və fərqlərini müqayisə edin; 3. Əsas personajların müsbət və mənfi insani keyfiyyətlərini müəyyənləşdirin; 4. Niyə bu nağıllar yüz illər boyu insanlar arasında yaşayır və hələ də uşaqlar tərəfindən sevilir?
Tədris obyekti:
"Balıqçı və Balıq nağılı" nağıllarının mətnləri. "Qızıl quş".
Tədqiqat mövzusu:
Bu nağılların oxşarlıqları və fərqləri.
Uyğunluq:
Nağıl həmişə bütün uşaqlar üçün maraq doğurur. Bizə nə yaxşı, nə pis, yaxşı və pis, hərəkətlərimizə görə mükafat və cəza haqqında öyrədir.
Fərziyyə:
A.S-də. Puşkin və Tuvan xalq nağılı, oxşarlıqlar və fərqlər var. Bir nağıl şifahi xalq sənətinin əsas növlərindən biridir. Bütün xalqların nağılları yaxşılığı, ədaləti, mərhəməti, zadəganlığı tərifləyir. Pisliyi, nifrəti, xəsisliyi, tənbəlliyi pisləyirlər. Şəfqət öyrədir, bütün canlıları sevir, doğru, çalışqan, dərdli birinə kömək etməyə hazırdır. Bir nağıl ətrafımızdakı dünyanı özünəməxsus şəkildə başa düşməyə kömək edir. Nağılları oxuduqdan sonra tələbələr oxşarlıq və fərqliliklər tapdılar:
SİZLƏRİ

"Balıqçı və Balıq Nağılı"

"Qızıl quş" nağılı

3.
Balıq babanın sayəsində xilas oldu. Balıq mehribandır, minnətdardır, yaşlı qadının istəklərini yerinə yetirir. Yaşlı, acgöz, acgöz Quş xilas edildi, babası, xeyirxah Quş, minnətdar, qocanın istəklərini yerinə yetirdi. Qoca acgöz, xəsisdir
4.
Quş və qızılbalıq başa düşdü ki, heç nə bu insanları dayandıra bilməz. Mümkün olmayanları da tələb edəcəklər. Balıq və quş
qoca və yaşlı qadının həyatında heç nəyi dəyişdirməməyi qərara aldı. Olsun kimi olsun. Fərqliliklər
"Balıqçı və Balıq Nağılı"

"Qızıl quş" nağılı

(xalq)
Acgöz
yaşlı qadın
Qızıl yaşlı qadının istəklərini yerinə yetirir
balıq.
Yaşlı qadının 1 arzusu - yeni bir nov 2 istəyi - yeni bir daxma 3 istəyi - bir sütun nəcib qadın olmaq 4 arzusu - azad bir kraliça olmaq 5 arzusu - dənizin xanıma çevrilmək
qoca
Qoca qızılın istəklərini yerinə yetirir
quş.
Yaşlı adamın 1 arzusu - odun çox olması 2 arzusu - yeni ağ bir yurd 3 arzusu - ağ mal-qara (qoç, qoyun) 4 arzusu - xan olmaq - - - Nağıllardan bəlli olur ki, pislik cəzalanır. Həm yaşlı qadın, həm də yaşlı adam acgözlüklərinə görə cəza aldılar. Bu nağıllar bizə xeyirxah və ədalətli olmağı öyrədir. Nağıllarda pislik və tənbəllik xoş qarşılanmır. Təbiətin özü də pisliyə qarşıdır. Balıq nə qədər yaxşı iş gördü? Quş nə qədər yaxşı işlər gördü? Bunu dərk etməyən "Qızıl quş" nağılından olan yaşlı adam, ağacı məhv edir, yuvasını yıxır və yaşlı qadının yanında köhnə sızan bir yurdda qalırlar. Və "Balıqçı və balıq haqqında" nağılında - qırıq bir novda qalırlar.
Nəticə:
Başqalarının sizin üçün etdiklərini qiymətləndirməlisiniz. Bir xeyirxah, minnətdar, yaxşı insan olmalısan. Bir nağıl insanlara mütləq bir şey öyrədir və uydurma nağıl aləmi həmişə onunla müdrik bir real düşüncəni daşıyır. Bir çox rus xalq nağılının sona çatması heç bir şey deyildir:
"Bir nağıl yalandır, amma bir işarə var.

yaxşı yoldaşlar üçün bir dərs. "

Ədəbiyyat
1. AS Puşkin "Balıqçı və Balıq nağılı". 2. Tuvan xalq nağılları. "Aldın quşkaş" nağılı. "Tuvan xalq nağılları", Moskva, 1984. 3. Propp V. Ya. Maksim Moşkovun kitabxanasındakı nağılın tarixi kökləri. 4. A. I. Qaqarin. Müxtəlif ölkələrin xalq və ədəbi nağılları. 5. Bibko NS İlk sinif şagirdlərinə nağıl oxumağı öyrətmək, İbtidai məktəb, - M .: Təhsil, 1986, № 4. 6. Bibko NS Nağıl dərsə gəlir, İbtidai məktəb, - M .: Təhsil, 1996, № 9.

Bölmələr: orta məktəb

I. Giriş.
II. İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyin metodoloji prinsipləri

2.1. İbtidai məktəb ədəbi oxu proqramında nağıl
2.2. 3-cü sinifdə nağıl mətni ilə işləmək üçün əsas yanaşmalar

III. Çıxış.
IV İstinadlar

Giriş

Məktəb təhsilinin əsas məqsədi şagird şəxsiyyətinin formalaşmasıdır. Bir akademik mövzu olaraq oxumaq, insana uydurma kimi təsir etmək üçün güclü bir vasitəyə sahibdir. Bədii ədəbiyyat böyük bir inkişaf və təhsil potensialına sahibdir: uşağı insanlığın mənəvi təcrübəsi ilə tanış edir, zehnini inkişaf etdirir, hisslərini artırır. Müəyyən bir əsəri daha dərindən və daha dolğun şəkildə oxucu qəbul edərsə, şəxsiyyətə o qədər təsir edər. Buna görə də bir sənət əsəri qavrayışını öyrətmək vəzifəsi oxu tədrisinin aparıcı vəzifələrindən biri kimi qarşıya qoyulur.

K. D. Ushinsky, məktəbin "ən vacib vəzifələrindən birini" uşağı bir kitabla ağıllı söhbətə öyrətməkdə görürdü. Bu problemi həll etmək üçün müəllim, işin müxtəlif növlərinə əsaslanaraq məzmun üzərində işləmək, təhlil və assimilyasiya üçün əlverişli şərait yaratmalıdır.

O.I görə. Kolesnikova, ibtidai siniflərdə dərs oxumaq, didaktik və tədris planlarının utilitar məqsədlərindən əlavə, uşaqların sənət əsərlərinin adekvat qavranılması ilə bağlı problemi həll etmək üçün hazırlanmışdır. "

Digər tanınmış metodistlər, məsələn M.S. Vasilieva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O. I. Nikiforova, M. S. Soloveichik, A.A. Leontiev. Müvafiq qavrayış bir nağılın təhlili prosesində formalaşır, bu birlikdə (müəllimlər və tələbələr) ortaq düşüncə olmalıdır, bu zamanla təbii ehtiyacın inkişafını oxuduğunuzu anlamağa imkan verəcəkdir. Metodistlərin fikrincə A.I. Shpuntova və E.I. İvanina, nağılın təhlili məzmunu, müəllifin nəql etmək istədiyi əsas fikir, nağılın bədii dəyərini müəyyənləşdirməyə yönəldilməlidir.

Nağıllar arasında, ilk növbədə heyvan dastanlarını - həm yunan variantlarında (Aesopun qissələri), həm də şərq versiyalarında və Qərb xalqları arasında bilinən heyvanlar nağıllarını ayırd etmək olar. Rus nağıllarında tülkü və onun canavar, pişik, qoç, ayı ilə görüşmələri haqqında çoxlu nağıllar var, bunlar ayı və kişi, nəhəng nağıllar, "qışlayan heyvanlar" mövzusunda nağıllar, pişik haqqında nağıllardır. xoruz, uşaqlar ilə bir keçi haqqında.

İkinci nağıl qrupu gözəl nağıllardır: "İvan Tsareviç və Boz Qurd", "Şahzadə - Qurbağa", "Sivka - Burka" və s. Üçüncü janr qrupu satirik nağıllar tərəfindən formalaşır. İbtidai və orta məktəb tədris müddətində hər üç növ nağıl ilə tanışlıq təmin edilməlidir. İbtidai məktəbdə heyvan nağılları ilə işləmək üstünlük təşkil edir.

Nağılların geniş dünyası müəlliflik ədəbi əsərləri ilə də təmsil olunur.
Bir ədəbi nağıl heç yerdən böyüməyib. Folklorşünasların qeydləri sayəsində məşhurlaşan bir xalq nağılı üzərində quruldu.

İbtidai məktəbdə nağıl üzərində işləməyin metodoloji prinsipləri

İbtidai məktəb ədəbi oxu proqramında nağıl

"Tələbə adını çəkməli və nümunələr verməlidir: xalq və ədəbi nağıllar (gündəlik, sehrli, heyvanlar haqqında); folklor əsərləri (atalar sözləri və kəlamlar, tapmacalar, nağıllar, nağıllar, əfsanələr, adət-ənənələr, dastanlar); fərqləndirmək, müqayisə etmək: folklor əsərləri (tapmaca, atalar sözləri, mahnı, dil sirrləri), xalq və ədəbi nağıllar, uşaq ədəbiyyatı janrları (nağıl, hekayə, şeir, oyun, ballada, esse, mif). "

Şagirdlərə nəinki əsərlərin adlarını çəkməyə, müxtəlif folklor janrlarına aid nümunələr verməyə, eyni zamanda onları fərqləndirməyə, fərqləndirməyə, göstərmək imkanını verməyə imkan verən kifayət qədər oxu dairəsinin (folklor əsərlərindən, eləcə də yerli və xarici yazıçıların klassik əsərlərindən) ibarət olması şərtilə bu tələbləri qarşılamaq olar. xüsusiyyətləri.

Proqramın tədris-metodiki paketi bütün bu tələblərə cavab verir. 1-4-cü siniflərdəki ədəbi oxu dərsliyində Rusiya və dünyanın digər ölkələri xalqlarının folklor əsərləri yer alır. Hər sinifdə tədrisin məqsədi uşaqların xalq yaradıcılığı haqqında biliklərini dərinləşdirmək, oxu təcrübəsini genişləndirmək və zənginləşdirmək, ədəbi anlayış və anlayışları tanıtmaqdır. Dərsliklərin bölmələrinə tapmacalar, atalar sözləri, dil cırtdanları, uşaq bağçaları, nağıllar, əfsanələr, nağıllar, hekayələr daxildir. Sinifdən sinfə oxu dairəsi genişlənir, erudisiyanın səviyyəsi yüksəlir. Tədricən, uşaqlar ədəbi (müəllif) və xalq nağılları, nağıl növləri (sehrli, gündəlik, heyvanlar haqqında) anlayışlarını inkişaf etdirir və dünya xalqlarının nağıllarının müqayisəsi oxşarlıqları və fərqləri, süjetlərin "oxşarlığını", xalq və ədəbi nağılların dilinin özünəməxsusluğunu vurğulamağa imkan verir.

Yeni nağıllar üçüncü sinif şagirdlərinin oxu dairəsinə daxil edilir, oxu və təhlili onların qeyri-real dünyalarını, pozitiv və mənfi simvolların mövcudluğunu, hər bir xalqın nağıllarının dilinin xüsusiyyətlərini, təkrarların, kəlamların, başlanğıcların və sonların mövcudluğunu göstərir. Üçüncü sinif şagirdləri bir çox nağılın süjetlərinin oxşarlıqlara bənzər olduqları barədə fikir əldə edirlər, baxmayaraq ki, təqdimetmə tərzində fərqlidirlər, çünki fərqli dövrlərdə, fərqli insanlar tərəfindən, müxtəlif ölkələrdə yaradılıb.

4-cü sinifdə oxu dairəsinə forma və məzmun baxımından daha mürəkkəb olan oxu təcrübəsini zənginləşdirmək, oxu dairəsini genişləndirmək və oxuma səviyyəsini artırmaq üçün şərait yaradan nağıllar daxildir. Dördüncü sinif şagirdləri bütün folklor əsərlərini və nağıl növlərini təkrarlayırlar, ədəbi nağılları öyrənirlər (A.S. Puşkin, V.A.Jukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, Kh.K. Andersen və s.) Təhsil məzmununun belə qurulması, uşaqların mütaliə dairəsini daim genişləndirməyə, əsas oxu bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir.

İndi formalaşma səviyyəsinə olan tələbləri nəzərdən keçirin ədəbi anlayışlar və anlayışlar.Məcburi minimum məzmuna aşağıdakı anlayışların ədəbi propedevtikası daxildir:

Əsərlərin janrları - hekayə, nağıl (xalq və ya ədəbi), nağıl, şeir, hekayə, pyes;
- folklor janrları: tapmacalar, dil sirrləri, mahnılar, atalar sözləri və məsəllər;
- əsərin mövzusu;
- əsas fikir;
- süjet;
- qəhrəman xarakteri, xarakteri, əməlləri;
- yazıçı, müəllif, hekayəçi;
- mətndə bədii ifadə vasitələri - epitetlər, müqayisələr; ayədə - səs yazısı, qafiyə.

Əsərlə daha dərindən işləmək üçün ədəbi bilik lazımdır. Bu bilik tələbəyə bitmiş formada verilmir, ancaq oxu fəaliyyəti zamanı uşaqlar tərəfindən "kəşf edilir".

Nağılların müxtəlif formalarının (xalq və ədəbi) müşahidələri uşaqları bəzi nağılların qeyri-adi bir giriş və ya zarafat, zarafat şəklində bitməsi qənaətinə gətirir. Sözləri olan nağılların seçilməsi, onların oxunması təcrübəsiz oxucunun oxu dairəsini genişləndirir, nitqi və oxu təcrübəsini zənginləşdirir. Zarafat, zarafat, sözlər üçün atalar sözləri və ya tanış nağıllara öz sözləri ilə gəlmək, nağılları kəlamlar ilə izah etmək, şagirdlər nağıllar dünyasını öyrənir və bir "söz" ədəbi konsepsiyasını mənimsəyirlər.

1-ci sinifdə mətnlə işləmə: bir mətn və cümlələr toplusu arasındakı praktik fərq; bir abzas və semantik hissəni vurğulamaq; semantik hissələrə titr vermək, sxematik və ya şəkil planını tərtib etmək (müəllimin rəhbərliyi altında).

2-ci sinif: mətndə istifadə olunan söz və ifadələrin başa düşülməsi; sözləri və müqayisələrinin ən sadə hallarını ayırd etmək; mətni hissələrə bölmək və müəllimin rəhbərliyi altında bir plan tərtib etmək; əsərin əsas (əsas) fikrinin müəyyən edilməsi; bir planın tərtib edilməsi və plana uyğun olaraq geri çəkilmə; işin mətninə tapşırıqlar və suallar üzərində müstəqil iş.

3-cü sinifdə: hadisələrin ardıcıllığı və mənası barədə məlumatlılıq; mətnin əsas fikrini təcrid etmək; mətnin quruluşunu bilmək: başlanğıc, hərəkətin inkişafı, sona çatması; bir planın tərtib edilməsi və mətnin məzmununu plana uyğun olaraq (detallı və seçilmiş şəkildə) təkrarlamaq və mətn üçün tapşırıqları müstəqil şəkildə yerinə yetirmək.

4-cü sinifdə: sözlərin və ifadələrin mənalarını başa düşmək və izah etmək; bir hekayə və nağıl üçün bir plan tərtib etmək; plana uyğun olaraq mətnin ətraflı, qısa və seçmə şəkildə təkrarlanması; yaradıcı geri çəkilmə (rəvayətçinin üzünü dəyişdirmək).

3-cü sinifdə inanılmaz mətnlə işləmək üçün əsas yanaşmalar

Müəllimlər üçün nağılın materialına əsaslanan uşaqların estetik tərbiyəsi problemi xüsusilə əhəmiyyətlidir. Estetik qavrayış bədii ədəbiyyatla geniş tanışlıq, zəruri bilikləri mənimsəmək, təcrübə və həyat təəssüratları toplamaq nəticəsində inkişaf edir. Buna görə bir nağıl ilə ciddi, düşünülmüş iş uşağın ədəbiyyata qədəm qoyduğu andan çox vacibdir.
Tapşırıqlar işin ilkin və ikinci dərəcəli qavranılmasını əhatə edir. İbtidai qavrayış oxunuşun ümumi, əsasən emosional təəssüratını əks etdirir; ikincisi işin əks olunmasını təmin edir. İlkin qavrayışın təşkili üçün belə tapşırıqlar təklif olunur: hadisələri və qəhrəmanları müşahidə edin, onlara münasibətinizi bildirin, təəssüratlarınızı bildirin. Bu vəzifələr uşaqların duyğularına və işin əsl məzmununu başa düşmələrinə əsaslanır. İkinci dərəcəli qavrayışda, mətn yenidən oxuduqdan sonra şagirdlər simvol və hadisələr barədə anlayışlarını, oxuduqlarına, düşündüklərinə, sübut etdiklərinə, əks etdirdiklərinə münasibətlərini izah edirlər.

Bundan əlavə, iş uşaqların yaradıcı təsəvvürünə əsaslanaraq iş aparılır: personajları, hadisələri təsəvvür edin, onları "görməyə" çalışın (personajların görünüşü, fəaliyyət mənzərəsi); qəhrəmanın davranışını, emosional vəziyyətini izah edin; bu barədə düşünün və mətndəki sözlərlə təsdiqləyin, müəllifin onunla necə əlaqəli olduğunu, bu barədə necə tapdığımızı və s.

Əsərin təkcə məzmunu deyil, həm də forması olduğundan, məsəllərin, nağılın, şerin (janr kimi) xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək, oxşarlıqlarını və fərqlərini müəyyənləşdirmək, eyni zamanda əsərin dilinin xüsusiyyətlərini, tərkibini (quruluşunu) anlamaq üçün tapşırıqlar xüsusi verilir. Şagirdlərin oxuduqları əsərin necə qurulduğunu, buna nə ilə nail olunduğunu, müəllifin xarakteri təsvir etmək üçün hansı sözləri seçdiyini və bu xarakteri necə təsvir etdiklərini başa düşmələri vacibdir.

İş üzərində iş müəllimin xüsusi hazırladığı ifadəli oxu ilə tamamlanır. Uşaqların eyni sənət əsərindəki insanların fərqli qavrayışlarını əks etdirdiyi üçün ifadəli oxumağın fərqli variantlarının ola biləcəyini anlamaq çox vacibdir.

Dərsliyin bütün vəzifələri şagirdlərin təlim fəaliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. Uşaqlar: 1) təlim tapşırığını başa düşməlidir (nə etməli və niyə), 2) tapşırığın necə yerinə yetirilməsini başa düşməlidir (düşün) və 3) işlərinə nəzarət və qiymətləndirilməlidir.

Dərsliyin hər hissəsində işin məzmunu nədir, hansı ardıcıllıqla aparılır? Bunu nağılın öyrənilməsi nümunəsi ilə göstərək. Bu tələbələr üçün yeni material deyil. Üçüncü sinifdə ona müraciət etmək, uşaqların xalq sənəti haqqında biliklərini dərinləşdirmək, ədəbi əsərlərin janrlarını ayırd etməyi öyrətmək, həmçinin rus xalqının yaradıcılığının poeziyası və rəngarəngliyini, rus dilinin zənginliyini görmək imkanı verir.

Əvvəlcə tələbələrə nağıl, onun mənbələri, janr xüsusiyyətləri, aparıcı fikirlər (pisliyin üstündən zəfər, həyatın mənəvi normalarının təsdiqlənməsi, insanların xoşbəxtlik, insani ləyaqət və s. Haqqında fikirləri) haqqında məlumatlar verilir. Nağılın poeziyasını pozmadan, uşaqlara həqiqi və qeyri-real dünyaların nağıllarda birləşdirildiyini və bütün qəhrəmanların müsbət və mənfi bölündüyünü göstərmək vacibdir. Tapşırıqlar qəhrəmanların hərəkətlərini qiymətləndirməyi, təsvirlərinin xüsusi tərzinə, xalq dilinə, təkrarların, sözlərin, başlanğıcların və s.

Növbəti mərhələ, müxtəlif nağılların süjetlərinin fərqli vaxtlarda, fərqli yerlərdə yaradıldıqları və fərqli hekayəçilər tərəfindən söylədikləri şəkildə fərqli olmasına baxmayaraq oxşarlıqları olduğu düşüncələrin meydana gəlməsidir.

Uşaqlar nağılları oxşar süjetlərlə müqayisə edir, tapmacalar daxil olan nağıllar və düşmənləri güclə yox, ağıl, ağıl və ixtiraçılıqla məğlub edən qəhrəmanlarla tanış olurlar. Zərbi də müqayisə yolu ilə öyrənilir.

Və nəhayət, bir nağılı yazıçı yaradıcılığının mənbəyi hesab edirik.Xalq və müəllif nağılları çox vaxt süjetdə oxşardır və müqayisədə öyrənilir.
Birinci və ikinci siniflərdə uşaqlar pulsuz və seçmə geri çəkilməni mənimsədilər. Üçüncü sinifdə öyrənməyə başlayır geri çəkilmək və izah etmək,mətnin bədii xüsusiyyətlərini qoruyan. Ayrı-ayrı epizodların təkrarlanması ilə başlamağınız məsləhətdir ki, dilin bütün ifadəli vasitələrini (epitetlər, müqayisələr, personifikasiyalar və s.) Saxlaya biləsiniz (və buna görə də qeyd edin), həm də mətnin intonasiya nümunəsini çatdırmaqla yanaşı, yalnız müəllifin fikirlərini başa düşməyə imkan verməyin, həm də oxuduqlarınıza münasibətinizi bildirin.

Təlimi necə təşkil etmək olar bədii geri çəkilmə!Şagirdlər artıq işin məzmununu yaxşı mənimsəmiş, bir plan tərtib etmiş və hər epizodun xüsusiyyətlərini vurğulamış olduqda bu iş aparılmalıdır. Üçüncü sinifdə oxumaq üçün əsərlərin kifayət qədər həcmli olduğunu nəzərə alsaq, onların öyrənilməsi üçün 2-3 dərs ayrılır. Təlim üçün bədii hekayənağılları cəlb etmək daha məqsədəuyğundur. Nağılı oxuduqdan, müzakirə etdikdən sonra təqdimat forması və planı üzərində işləməlisən. Şagirdlərlə birlikdə, planın hər nöqtəsinin hansı məzmunla doldurula biləcəyini, geri çəkilmə zamanı hər bir personajın əhval-ruhiyyəsini necə çatdıracağını, çəkilmədə hansı müəllif sözlərinin tam qorunub saxlanılmalı olduğunu və nə üçün olduğunu müəyyənləşdirin.

Bədii geri çəkilmə yalnız əsərin məzmununu yaxşı mənimsəməyə, həm də onun quruluşunun xüsusiyyətlərini görməyə, qeyri-adi sözlərə diqqət yetirməyə, dialoqları çatdırmağa və personajları və münasibətlərini təqdim etməyə imkan verir. Nağılın bədii xüsusiyyətlərinə dair müşahidələr mətnlə işləmə müddətində aparılır.

Mətnlə bu cür iş nağıl qəhrəmanının obrazını aşkar etmək üçün lazımdır: görünüşünün, hərəkətlərinin, digər personajlara münasibətinin təsviri. Tələbələri dinləmək, oxumaq, müəllifin nə demək istədiyini başa düşmək və qəhrəmanlara və bütün əsərə münasibətini müəyyənləşdirmək üçün müəllifin mətnini nəzərdən keçirir.

Üçüncü sinifdə uşaqlar nəinki heyvanlar, gündəlik və sehrli nağılların olduğunu öyrənirlər, həm də onların formasına (nağıllar, nəsrdə və poeziyada nağıllar; hadisələr və cisimlərin müxalifətinə əsaslanan tapmacalar, tapmacalar) baxırlar suallar, tapmacalar, xüsusi işarələrə əsaslanaraq).

Nağılları araşdırarkən diaqramlar, cədvəllər və krossvordlardan istifadə etmək məsləhətdir. Ədəbi oxu zamanı bu, əldə olunan bilikləri ümumiləşdirmək, oxucunun sayıqlığını artırmaq və sözə diqqəti tərbiyə etmək üçün təqdim olunan tələbələrin müstəqil iş formasıdır.

Bu növ tapşırıq müxtəlif səviyyəli təlimləri olan uşaqları əhatə edən qruplarda ən yaxşı şəkildə yerinə yetirilir.

Nağılların mənimsənilməsi və analiz səviyyəsinin diaqnozu üçün xüsusi metodlar yoxdur, buna görə bir araşdırma aparıla bilər.

Çıxış

Tədqiqat nəticələri aşağıdakı nəticələrə səbəb oldu. Nağıllar böyük pedaqoji və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Həyatın mənəvi prinsipləri haqqında sabit xalq fikirləri formalaşdırır, sözün heyrətamiz sənətinin vizual məktəbidir. Nağıllar uşaqların təxəyyülünün və ədəbi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verir. Nağılların öyrənilməsi məktəblilərin ədəbiyyat öyrənməyə marağını və motivasiyasını artırır. Tale öz torpaqlarına və xalqına sevgini aşılayır. Gənc tələbələrin kommunikativ keyfiyyətlərini formalaşdırır.

Folklor ənənələrinə arxalanaraq, şagirdin yaradıcı şəkildə inkişaf etmiş şəxsiyyətinin formalaşması kimi bir pedaqoji vəzifə həll olunur. Xalq sənətkarlığının müxtəlif komponentləri güclü yaradıcı potensiala malikdir. Əlbətdə ki, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafında nağılın imkanları göz qabağındadır. Bir nağılın mənalı dünyası, poetikası və kompozisiyası yaxın və uşaqlar üçün əlçatandır. Buna görə nağılın müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərində istifadəsi yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması üçün geniş üfüqlər açır.

İstinadların siyahısı

1. Müəllimlə söhbət (tədris metodları): dörd illik ibtidai məktəbin dördüncü sinifi / Ed. L.E.Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2001 .-- 480 səh.
2. Müəllimlə söhbətlər. Tədris metodologiyası: dörd illik ibtidai məktəbin birinci sinifi / Ed. L.E.Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 384 s.
3. Müəllimlə söhbətlər: dörd illik ibtidai məktəbin ikinci sinifi / Ed. L.E.Zhurova. - M .: Ventana-Graff, 2002 .-- 320 s.
4. Müəllimlə söhbətlər: dörd illik ibtidai məktəbin üçüncü sinifi / Ed. L.E.Zhurova. - M .: Ventana-Qraf, 2000 .-- 384 səh.
5. Bibko NS Birinci sinif şagirdlərinə nağıl oxumağı öyrətmək. İbtidai məktəb, - M ..: Təhsil, 1986, № 4, səh 17-21
6. Bibko NS Nağıl dərsə gəlir. İbtidai məktəb, - M .: Təhsil, 1996, № 9, s.31-34 və 47-48
7. Pedaqogika. Bir nağıl dərsləri - M., 1989 6-7
8. Kolesnikova OI Oxu dərslərində bir iş üzərində işin filoloji əsasları // İbtidai məktəb. - 2000. - № 11. s. 6.
9. Voyushina M.P. Dörd illik ibtidai məktəbin ikinci sinifində oxu dərslərində bədii ədəbiyyatın təhlili. - L .: LGLI onları. A.I. Herzen, 1989. - s. 3.
10. Kozyreva A.S. Oxu dərslərində mətn üzərində iş növləri // İbtidai məktəb - 1990. - № 3. s. 67.
11. Leontiev A.A. Psixolinqvistikanın əsasları: Universitet tələbələri üçün bir dərslik. - M .: Mənası. 1997 .-- səh. 201.
12. Leontiev A.A. Kiçik məktəb şagirdləri üçün oxumağın tədrisi: İş təcrübəsindən. - M .: Təhsil, 1981. - s. 76.
13. İbtidai məktəbdə rus dili. Tədrisin nəzəriyyəsi və təcrübəsi. Ed XANIM. Soloveichik. M .: Təhsil, 1993. - s. 321.
14. Nikiforova OI Məktəblilər tərəfindən bədii ədəbin qavranılması. - M .: Üçpedgiz, 1959 .-- 116 səh.
15. Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. İbtidai siniflərdə oxumağın tədrisi metodikasının aktual problemləri. - M .: Pedaqogika, 1977 .-- s. 99.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərmək çox sadədir. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasının istifadə etdiyi tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər sizə çox minnətdar olacaqlar.

Http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib

HAQQINDAbaş

Giriş

Fəsil 1. Nağıl üzərində işləmə metodunun nəzəri əsasları

1.1 Nağılın ədəbiyyat janrı kimi mahiyyəti və xüsusiyyətləri

1.2 Nağılların təsnifatı

1.3 İbtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi metodologiyası

Fəsil 2. Nağılların öyrənilməsi yolu ilə gənc şagirdlərin oxumasına marağın artması

2.1 Təcrübə sinfinin tələbələri arasında oxucu maraq dairəsinin müəyyənləşdirilməsi

2.2 Ədəbi oxu dərslərində təcrübi işin təşkili

2.3 Görülən işlərin səmərəliliyinin təhlili

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Proqramlar

İNicra

Məlumdur ki, oxumaq bir insanın tərbiyəsində, tərbiyəsində və inkişafında çox böyük rol oynayır.

İbtidai məktəbdə ədəbi oxu dərslərində müxtəlif janrlarda olan əsərlər üzərində iş aparılır. Daha kiçik bir tələbənin tanış olduğu ilk ədəbi əsərlər nağıllardır. Nağıllar aləmi uşaqlar üçün gözəl və maraqlıdır. Onlar nağılların kəskin, əyləncəli süjeti, hadisələrin baş verdiyi qeyri-adi şərait və qəhrəmanların diqqətini çəkir. Rəvayətin çox forması, melodik dil, nitqin xüsusi hecası, tərkibi maraq doğurur. Təəccüblü deyil ki, nağılların böyük bir aşiqi, böyük A.S. Puşkin dedi: "Bu nağıllar bir cazibədir! Hər biri bir şeirdir!"

Nağılların güclü tərəfi, aktiv və təsirli şəkildə qələbəyə, həqiqətin təntənəsinə, uşaqlara və onların münasibətinə xitab edən əsas sona çatmasıdır.

Nağıl mədəniyyətimizin mənəvi təcrübəsini və xalqımızın adət-ənənələrini canlandırmağa kömək edir. V. Suxomlinsky yazırdı: "Bir nağıl, uşağın daxili gücünü inkişaf etdirir, bunun sayəsində insan yaxşılıq edə bilmir, yəni hissləri aşılamağı öyrədir." Problemdə bir qəhrəmana kömək etmək, nağıl vəziyyətini anlamaq istəyi - bütün bunlar uşağın zehni fəaliyyətini stimullaşdırır, mövzuya maraq, müşahidə, düşüncə təxəyyülü, qənaət qabiliyyəti, duyğu və yaradıcı yaddaş, yumor hissi inkişaf etdirir, qiymətləndirmə terminologiyasına yiyələnmək, bax adi qeyri-adi vəziyyətdə.

Nağılların mətni əlaqəli nitq bacarıqlarının formalaşması üçün əla bir materialdır.

"İbtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi metodologiyası" mövzusuna müraciət etdik, çünki dövrümüzdə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar arasında oxumağa maraq olmaması problemi ən aktualdır. Düşünmək lazımdır: ibtidai məktəbdə oxu tədrisinin müasir quruluşunu nəzərə alsaq, niyə uşaqlarımız kifayət qədər oxumur, niyə oxumağa marağı azalır və bu neqativ halları aradan qaldırmaq üçün nə etmək lazımdır?

Oxumaqda itirilmiş marağı canlandırmaq üçün hansı üsul və üsullardan istifadə etmək olar? Bir müəllimin işini necə təşkil etmək olar ki, bir əsərin maraq dairəsi, bir sənət əsəri ilə maraqlanaraq bir uşağın ruhuna işıqlansın və kitaba çevrilmək arzusu bütün ömrü boyu onu müşayiət etsin?

Bu, tədqiqatımızın mövzusunun aktuallığını müəyyənləşdirir: "İbtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi üsulları."

Tədqiqatın məqsədi:

Nağıl üzərində işləmək üçün uşaqların oxumağa marağının inkişafına töhfə verən, gənc tələbələrin oxu fəallığını artıran ən təsirli metod və üsulları müəyyənləşdirmək.

Tədqiqatın məqsədləri:

1. Tədqiqat mövzusunda psixoloji, pedaqoji və metodik ədəbiyyatı təhlil edin.

2. Bütün növ nağılların öyrənilməsinin psixoloji, pedaqoji və metodoloji xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.

3. İbtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi üçün təklif olunan metod və texnikaların effektivliyini yoxlamaq üçün "tədris təcrübəsi" keçirin.

4. Anket zamanı gənc tələbələrin mütaliə səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Bu tədqiqatın mövzusu müxtəlif növ nağılların öyrənilməsi prosesidir.

Tədqiqat metodları:

1. Metodik və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili.

2. İbtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi prosesini müşahidə etmək.

3. Pedaqoji təcrübə.

4. Eksperimental məlumatların keyfiyyət və kəmiyyət təhlili.

İşin praktiki əhəmiyyəti onun təcrübə yönümlü bir mərkəzə sahib olması, nağılların öyrənilməsi ilə oxumağa marağı inkişaf etdirmək üçün məktəblilərlə birlikdə praktik dərslər sisteminin olmasıdır.

Tədqiqat Polotskdakı 2 nömrəli orta məktəbin bazasında aparılmışdır. Tədqiqatda 3-cü sinif uşaqları, 8-9 yaş arasında cəmi 21 nəfər iştirak etdi. Bunlardan 11-i oğlan, 10-u qızdır.

15 nəfər tam ailələrdən olan uşaqlardır. 6 nəfər valideynsiz ailələrdə yaşayır. 1 uşaq aztəminatlı ailədəndir, 1 uşaq böyük ailədə tərbiyə olunur. Təhsili yüksək səviyyədə olan uşaqlar: Alekseeva A. və Ryabikova M. 5-ci sinifdə kifayət qədər təhsil səviyyəsi olan şagirdlər: Guseinova V., Kozlov V., Safonova E., Petrov N., Shimkov P.

Gorokhov I., Kravtsov I., Lutkovsky N., Shlakunova A., Lisitsa D., Shimkov P., Sinyavskaya E., Klishev A., Mazheika D., Plotskaya A., Kukhtinskaya M. orta təhsil səviyyəsinə malikdir.

Üç tələbə, V. Korçagin, A. Labenk, Y. Polovtseva, oxumaq qalanlardan daha çətindir. Əlavə, fərdi dərslər bu uşaqlar ilə sistematik şəkildə aparılır.

Humanitar dövrün subyektlərinə daha asanlıqla verilmiş 10 nəfəri ayırmaq mümkündür: Alekseeva A., Korchagin V., Kravtsov I., Lutkovsky N., Petrov N., Plotskaya A., Polovtseva Y., Safonova E., Shlakunova A., Klishev A. Məsələn, I. Qoroxov, V. Guseinova, V. Kozlov, M. Kukhtinka, A. Labenk, D. Lisice, D. Mujeyka, D. Orlovsky, M. Ryabikova, P. Shimkov, E. Sinyavskaya riyaziyyatı öyrənməyi asanlaşdırır ...

Rəhbərləri sinifdə ayırd etmək olar: Alekseeva A., Sinyavskaya E. Sinifdəki bir neçə şəxs artan diqqət tələb edir: Labenok A., Kravtsov I., Korchagin V.

Fəsil 1. Nağıl üzərində işləmə metodunun nəzəri əsasları

1.1 Nağılın ədəbiyyat janrı kimi mahiyyəti və xüsusiyyətləri

Bir nağılın şifahi xalq yaradıcılığının populyar qədim bir janrı, epik, nəsr, süjet janrının olduğu bilinir. ... Bir mahnı kimi səslənmir, rəvayət olunur. Ondakı povestin mövzusu qeyri-adi, heyrətamiz və çox vaxt sirli və qəribə hadisələrdir.

Tale digər nəsr janrlarından daha inkişaf etmiş estetik tərəfi ilə fərqlənir. Estetik prinsip pozitiv simvolların idealizasiyasında, "nağıl dünyasının" canlı təsvirində, hadisələrin romantik rənglənməsində özünü göstərir.

Bəziləri inanırlar ki, nağıllar epik, əsasən fantastik, sərgüzəşt xarakterli fantastik nəsr əsəridir, nağılın bədii metodu prinsipi onun ideoloji məzmununu, mövzusunu, dilini, süjet xarakterini, povest təfərrüatlarını müəyyən edir, lakin onu reallıqla əlaqəsindən məhrum etmir.

Başqalarının fikrincə, nağılın əsas xüsusiyyəti olan bədii ədəbiyyata yönəlik deyil, gerçəkliyi yüksəldən və ya azaldan şərti-poetik fantastika köməyi ilə həyat həqiqətlərini açıqlamağa yönəlmiş bir istiqamətdir.

"Nağıl" anlayışının müxtəlif şərhləri və izahatları hər cür lüğət və arayış və ensiklopedik nəşrlərdə öz əksini tapmışdır. Onlardan bəzilərinə baxaq.

"Rus dilinin izahlı lüğəti" S.I. Ojegova "nağıl" sözünün iki əsas mənasını təyin edir: "1. Povest, ümumiyyətlə xalq-poetik, əsasən sehirli, fantastik qüvvələrin iştirakı ilə uydurma şəxslər və hadisələr haqqında işləyir. 2. Fantaziya, yalan, yalan (danışıq)."

Etnoqrafik anlayışlar və terminlərin elmi kolleksiyasında tərif ən genişdir: "Nağıllar dominant estetik funksiyaya malik şifahi xalq nəsrinin bir növüdür. Bu, onları əsas funksiyanın məlumatlandırıcı olduğu (əfsanələr, hekayələr və s.) Digər şifahi hekayələrdən fərqləndirir. bədii ədəbiyyata istiqamətləndirmə) mahiyyət etibarilə şifahi hekayələrin əyləncə və tədris məqsədilə ötürülən nağıllar kimi təsnif edilməsinə imkan verən yeganə əlamət olaraq qalır ... ".

"Bir nağıl, əyləncəli olmaq üçün tamaşaçılara deyilən hər hansı bir şifahi hekayədir" - belə bir tərif ədəbi ensiklopediya tərəfindən verilmişdir.

Encyclopedia Krugosvet qeyd edir ki, "nağıl müxtəlif xalqlar arasında tapılan və öz növbəsində janrlara bölünmüş folklor nəsr növlərindən biridir."

Poetik lüğət A.P. Kvyatkovskinin aşağıdakı tərifi var: "Bir nağıl, heyranedici və ya əyləncəli şəkildə yönəlmiş, fantastik bir təbiətə söykənən povest ədəbiyyatının ən qədim xalq janrıdır. İnsanların xarakteri, müdrikliyi və yüksək mənəvi keyfiyyətləri nağıllarda özünü göstərir."

Bir nağıl gözəl bir sənət əsəridir. İlk dəfə "nağıl" sözü 18-ci əsrin birinci yarısında "Əlyazma leksikonu" nda müstəqil bir söz olaraq qeyd edildi. "nağıl-nağıl" mənasında və bir ədəbi işə münasibətdə əvvəlcə A.P-də meydana çıxır. Sumaronova, M.V. Lomonosov.

Elm adamları nağılı müxtəlif cür şərh etdilər. Onların bəziləri, tamamilə aydınlığı ilə, fantastik fantastikanı reallıqdan müstəqil olaraq xarakterizə etməyə çalışırdılar, digərləri isə xalq hekayəçilərinin ətrafdakı reallıqla münasibətlərinin nağıllar fantaziyasında necə əks olunduğunu anlamaq istədi.

Bir sıra folklor tədqiqatçıları nağıla "təsir edən" hər şeyi adlandırdılar.

Professor B.M. Sokolov həmçinin "hər uğurlu hekayə" nağıl adlandırılmalı olduğuna inanırdı.

Çox qısa bir tərif akademik Yu.M. tərəfindən verildi. Sokolov: "Bir xalq nağılı ilə, sözün geniş mənasında, fantastik, sərgüzəştli bir romantik və gündəlik xarakterli bir şifahi-poetik hekayəni nəzərdə tuturuq." Bəzi alimlərin fikrincə, belə bir şərh nağıl anlayışını çox genişləndirir.

Hər iki alim də nağılların "bütöv bir sıra xüsusi janr və tipləri" əhatə etdiyini iddia etdilər. B.M. Sokolov nağılların əyləncəsinə işarə etdi. Bir nağıl povestin təbiətindən asılı olmayaraq həmişə əyləncəli bir fantastik fantaziyanı ehtiva edir: əfsanəvi, sehrli, sərgüzəştli və ya gündəlik nağıl olsun. Heç bir nağıl fantaziyasız təsəvvür edilə bilməz.

V.Ya görə. Proppa, bir nağıl, ilk növbədə, bədii forması ilə müəyyən edilir. "Hər bir janrın özünəməxsus, özünəməxsus, yalnız bəzi hallarda sənətkarlığı var. Tarixən qurulmuş sənət texnikalarının cəmini poetika adlandırmaq olar." Bu, ilkin, ən ümumi tərifin necə alınmasıdır: "Bir nağıl, digər bütün hekayə növlərindən poetikasının spesifikliyi ilə fərqlənən bir hekayədir." V.Ya görə, nağılın əsas xüsusiyyətləri. Propp, "ətrafdakı gerçəkliyin uyğunsuzluğu" və "izah edilən hadisələrin qeyri-adiliyi ..." (bu nağılla ədəbi povest arasındakı fərqdir).

Bir nağılın digər folklor janrlarından fərqləndirilməsi cəhdi 100 ildən çox əvvəl K.S. Aksakov. Bir nağılın və bir mahnının fərqli olduğuna inanırdı: nağıl qatlanır (uydurma), mahnı isə reallıqdır. Aksakov, nağılların ən xarakterik xüsusiyyətinin bədii, üstəlik şüurlu bir əsər olduğunu vurğuladı. A.N Aksakov ilə razılaşmadı. Afanasyev. "Boş qat" ın bir neçə əsr boyu xalqın yanında qalması fikrini qəbul etmədi. A.N. Afanasyev inanırdı ki, nağıl sadə bir şey deyil, bu reallıqdan, insanların həyatındakı bəzi obyektiv reallıqlardan qaynaqlanır.

E.V. Pomerantseva nağılın əsas xüsusiyyətlərindən birinin gələcəyə yönəldilməsi, nağılın "gerçəkliyi aşması" fikrini ifadə etdi.

Təriflərin əksəriyyəti hələ də nağılın mahiyyətini tam açıqlamır və əlavə izahat tələb edir. Bu, bir nağılın bir janr kimi müəyyənləşdirilməsinin çox yönlü olması səbəbindən problemli olması ilə əlaqədardır. Tədqiqatçıların hər biri konsepsiyanın bu və ya digər tərəfinə diqqət yetirir.

Ən doğru və tam, fikrimizcə, nağılın ən böyük kolleksiyaçısı və tədqiqatçısı A.I. tərəfindən verilən tərifdir. Nikiforov: "Nağıllar, əyləncə məqsədi ilə insanlar arasında geniş yayılmış, gündəlik mənada qeyri-adi (fantastik, gözəl və ya gündəlik) hadisələr olan və xüsusi bir kompozisiya və stilistik quruluşla fərqlənən şifahi hekayələrdir." Beləliklə, bir nağıla xas olan üç əsas xüsusiyyət var: "dinləyicilərin əyləncələrinə məqsədyönlü münasibət", "gündəlik mənada qeyri-adi bir məzmun" və "quruluşun xüsusi forması".

Nağıldakı hərəkət sərgüzəşt xarakterinə malikdir. Süjet çox epizodik təbiəti, tamlığı, dramatik gərginliyi, hərəkətin inkişafındakı aydınlıq və dinamikliyi ilə fərqlənir. Nağıl sərt bir forma, müəyyən anların məcburi xarakteri, həmçinin ənənəvi başlanğıc və sonluqları ilə fərqlənir. Başlanğıc dinləyiciləri nağıllar aləminə reallıqdan götürür və sonluq onları geri qaytarır. Bir nağılın uydurma olduğunu zarafatla vurğulayır.

Bir nağıl xüsusi bir janrdır, hər hansı bir nağıl "gerçək dünyada barışmaz qanunların işlədiyi xüsusi bir qapalı dünyadır". "Nağıl dünyası" qanunları ümumi düşüncə baxımından oxşardır, lakin nağıl daxilində tamamilə təbiidir. Bir vaxtlar bunları D.D. Nagishin, bununla da oxumaq, nağıl dinləmək, başa düşmək, özünəməxsus ətirini, sirlərinin açarını hiss etmək istəyən hər kəsə verir. Beş qanuna xüsusi diqqət yetirmək istərdim: 1. Cisimlərin və təbiət hadisələrinin animasiyası; 2. Cisimlərin, hadisələrin, real və ya fantastik obrazlarda təmsil olunması; 3. Bir sıra adi hadisələri, cisimləri, varlıqları fövqəladə xüsusiyyətlərə, təsəvvürün milli nəticəsinə, xəyalların, fikirlərin ifadəsi kimi təsvirlərə sintez etmək; 4. Möcüzəvi çevrilmələr və dönüşümlər; 5. Hiperbolizasiya. Bu qanunlar sayəsində obyektiv mövcud olan dünyanın bütün hadisələri, xəyalın bütün cisimləri nağılın hərəkətinə, emosional sferasında, həqiqətən hərəkət edən qüvvələr kimi daxil olur.

Nağıllar əsrlər boyu xalq tərəfindən hazırlanmış və sınaqdan keçirilmiş vacib bir tədris vasitəsidir. Həyat, xalq tərbiyəsi nağılların pedaqoji dəyərini inandırıcı şəkildə sübut etdi:

Nağıllar aləmi uşaqlar üçün gözəl və həyəcanlıdır, onlar kəskin süjet, qeyri-adi qəbulu, cəsur, xeyirxah, güclü qəhrəmanları tərəfindən tutulur. Nağıl şəkilləri təxəyyül funksiyasını aktivləşdirməyə kömək edir (yenidən yaradıcı və yaradıcı).

Nağıllar uşaqların mənəvi tərbiyəsi üçün zəngin bir materialdır. Bir nağılın süjetini öyrənən və bütün mərhələləri qəhrəmanla birlikdə keçirən uşaq, mümkün həyati vəziyyətləri ilə tanış olur, onların həlli, aradan qaldırılması üçün lazımi bacarıqları formalaşdırır, formalaşdırır;

Nağılın idrak tərəfi vacibdir. Bu günə qədər bilikdə ilk və zəruri addım olaraq qalırlar. Bunların vasitəsilə çağdaşımızın əvvəlki dövrlərin çox qatlı mədəniyyəti, digər qonşu və uzaq xalqların mədəniyyətləri ilə ümumbəşəri əlaqələri açılır;

Nağıl tələbələrin nitqini inkişaf etdirmək üçün bir vasitə kimi istifadə olunur. Kiçik məktəblilər nağıllarda bəyənilən nağıl məcazi ifadələrini və məcazi vasitələrini (müqayisələr, epitetlər), habelə nağıllarda qəbul edilmiş nitqin özünəməxsus sintaktik quruluşunu, cümlə quruluşunu və canlılığını qoruyaraq nağıllara həvəslə danışırlar.

Beləliklə, nağıllar şagirdlərin mənəvi, əmək, vətənpərvər, estetik tərbiyəsi üçün tükənməz bir mənbədir. Nağıllar şifahi xalq yaradıcılığının digər əsərləri arasında mühüm yer tutur və uşaqların ən çox sevdiyi ədəbi janrlardan biridir. Uşaqlar və bir nağıl ayrılmazdır, bir-birləri üçün yaradılmışdır və buna görə də xalqının nağılları ilə tanışlıq hər bir uşağın təhsil və tərbiyəsi kursuna daxil edilməlidir.

1.2 Nağılların təsnifatı

Birinci abzasda ədəbiyyat janrı kimi nağılın xüsusiyyətləri ilə əlaqəli mövzuları ortaya qoyduq.

Bir nağılın mahiyyəti və canlılığı, iki məna elementinin: fantaziya və həqiqətin daimi birləşməsindəki sehrli varlığının sirri. Bu əsasda nağıl növlərinin bir təsnifatı yaranır ki, bunları daha sonra nəzərdən keçirəcəyik.

Hələ vahid elmi təsnifat olmadığından tədqiqatçılar nağıl janrlarını və ya qruplarını fərqli cəhətlərdən ayırırlar. Nağılların məşhur tədqiqatçısına görə E.V. Pomerantseva, "nağıl növlərinin hər biri öz xüsusiyyətlərinə malikdir: öz məzmunu, öz mövzusu, özünəməxsus təsvir sistemi, öz dili, öz yaradıcılıq metodunun cəmində, bütün üslubunda başqalarından fərqlənir." Buna görə fərqli nağıl növləri müxtəlif qruplarda ola bilər və buna görə fərqli bir yanaşma və fərqli araşdırma metodu tələb olunur.

Beləliklə, E.V. Pomerantseva onları heyvanlar, sehrli, macəra romantik və gündəlik mövzusunda nağıllara ayırır.

Heyvan nağılları satirik və ya yumoristik əsərlərdir. Heyvanlar arasında varlıq uğrunda gedən şiddətli mübarizə kəskin sosial qarşıdurmaların uydurma təsviri şəklində təkrarlanır. Nağılların böyük bir qrupu, sevimli personajların hərəkət etdiyi heyvanlar haqqında nağıllardan ibarətdir: fəlakətdəki tülkü, gözəllik, keçi uşaqları, bir qurd olan qurd, ayı - hamı üçün bir örgü, bir yay ayaqlı dovşan və s. Qondarma mənşəyi, heyvanı ağılla bəxş edən insanın qədim görüşlərindən qaynaqlanır. Bunun nəticəsi nağıllarda heyvan davranışıdır, insan davranışına bənzəyir.

Heyvanlar haqqında nağıllarda çox sayda mahnı, kəlmə, atalar sözləri istifadə olunur ki, bu da onları canlı, melodik, məcazi hala gətirir. Bu nağıllarda əxlaq da var.

Həcm baxımından heyvanlar haqqında nağıllar azdır. Süjet tez inkişaf edir, kompozisiya asan deyil. Bu nağılların məzmunu uşaqlar üçün əlçatan və başa düşüləndir.

Onların mənşəyindəki nağıllar dünyaya bütün mifoloji görüşlərin mürəkkəbləşdiyi sehrli mərasimlərə qayıdır: yer kürəsi və s.

Münaqişənin xarakterinə görə nağılların iki qrupu fərqlənir. Birində, qəhrəman sehrli qüvvələrlə, digərində - sosial ilə qarşıdurmaya girir. Həm də iki növ qəhrəman var: doğuşdan sehrli gücə sahib olan "hündür" bir qəhrəman (İvan Tsareviç) və sehrli bir köməkçidən (Ivan The Fool) kömək alan "aşağı" bir.

Nağıllar bədii ədəbiyyatın xüsusi bir xüsusiyyəti ilə fərqlənir. Fövqəltəbii qüvvələr onlarda həmişə işləyir - bəzən yaxşı, sonra pis. Möcüzə işləyirlər: ölülərdən dirildirlər, bir insanı bir heyvana və əksinə çevirirlər və s. Bu nağıllardakı qəhrəmanların yüksək mənəvi keyfiyyətləri var. Yaxşılıq və ədalət uğrunda mübarizə aparırlar və bu mübarizədə çox vaxt müxtəlif sehrli əşyalar - sehrli boru, canlı su, uçan xalça, sehrli top, yeddi kilo çəkmələr və s.

Müxtəlif heyvanlar və sehrli canlılar (Kiçik dumba At, Sivka-Burka və s.) Nağılların yaxşı qəhrəmanlarına kömək edir. Bu nağıllar bəzi frazeoloji dönüşlər və ənənəvi formalar ilə xarakterizə olunur: səhər axşamdan daha ağıllıdır; nə nağılda, nə də qələmlə təsvir etmək; Nə qədər qısa, nə qədər yaxındır; müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir dövlətdə; tezliklə nağıl özü deyir, amma tezliklə iş bitmir; yaşamağa, yaşamağa və yaxşı olmağa başladı.

Sərgüzəştli romantik nağıllar, ümumiyyətlə sehrli fantastika olmadan şərh edərək qəhrəmanın fövqəladə sərgüzəştlərini ortaya qoyur. Bunlara tarixi şəxsiyyətlərin, padşahların, tacirlərin və s. Sərgüzəştli bir nağılda əsas personajlar çox vaxt belə personajlardır: tacir oğlu, bir lətifə, bir bəy, bir xanım, boyars, əsgərlər, heyrətamiz bacarıq nümayiş etdirən adi kəndli adamlar, çıxılmaz vəziyyətlərdən asanlıqla çıxırlar, bəzən o qədər ağıllıdırlar ki, uğur qazanmadan uğur qazanırlar. çox nüfuzlu və hörmətli insanları qabaqlamaq üçün xüsusi əmək.

Kontrast bu cür nağılların əsas texnikası hesab edilməlidir. Qəhrəmanın (qəhrəmanın) və düşmənlərinin növləri fərqli olaraq təsvir edilmişdir; ictimai münasibətlər (zəngin və yoxsul) əksinə aşkar olunur. Bu təzad, ümumən nifrət və qınağa səbəb olan şey üzərində qələbə ilə başa çatan bir hərəkətin konflikt inkişafının daha kəskin və aydın şəkildə qurulmasına imkan verir. Bir əsərin qurulması üçün bir vasitə kimi dialoqun rolunun artması və personajların detallı bir xarakteristikası da xarakterikdir. Bu nağıl növündə nağıl personajlarının nitqini fərdiləşdirməyə səy göstərmə nəzərə çarpır.

Aşağıdakı poetik xüsusiyyətlər gündəlik nağıllar üçün xarakterikdir.

1. Gündəlik nağıllardakı münaqişə qəhrəmanın özünün fəaliyyəti sayəsində həll olunur. Nağıl qəhrəmanı taleyinin ustası halına gətirir. Gündəlik nağıl qəhrəmanının idealizasiyasının mahiyyəti budur.

2. Bir ev nağılında bir nağıl məkanı və vaxt dinləyiciyə və hekayəçiyə yaxındır. Onlarda empatiya anı mühüm rol oynayır.

3. Gündəlik nağıllarda uydurma alogizm obrazına əsaslanır. Alogizm mənfi bir qəhrəmanın bəzi keyfiyyətlərinin hiperbolik təsviri ilə əldə edilir: həddindən artıq axmaqlıq, xəsislik, inadkarlıq və s.

4. Bir ev nağılı fərqli bir tərkibə sahib ola bilər.

Gündəlik nağılların qəhrəmanları: ev sahibi, çar-knyaz, xan xəsis və laqeyd insanlar, loafers və eqoistlərdir. Təcrübəli əsgərlər, kasıb təsərrüfat işçiləri - çevik, cəsarətli və ağıllı insanlar tərəfindən qarşılanır. Qalib gəlirlər və sehrli əşyalar bəzən qələbədə onlara kömək edir. Məişət nağılları böyük tərbiyə və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir.

V.Ya görə. Proppa nağılları sehrli bölünür; məcmu; heyvanlar, bitkilər, cansız təbiət və cisimlər haqqında; məişət və ya romançılıq; nağıllar, darıxdırıcı nağıllar.

Nağıllar, V.Ya. Propp, "sehr və ya möcüzə əlaməti ilə deyil ... tamamilə aydın bir kompozisiya ilə fərqlənin." Nağıl, başlanğıc imicinə əsaslanır - deməli, "başqa səltənət", qəhrəmanın gəlin və ya inanılmaz dəyərlər qazanması üçün getməli olduğu yerdən sonra evə qayıtmalıdır. Hekayə "tamamilə real həyatdan kənarda alınır". Bir nağılın xarakterik xüsusiyyətləri: şifahi ornament, kəlamlar, sonluqlar, sabit düsturlar.

Yumru nağıllar bəzi bağlantıların təkrar təkrarlanmasına əsaslanır, bunun nəticəsində ya "yığın" (milçək Terem), ya da "zəncir" (şalgam), ya da "ardıcıl görüşlər seriyası" (Kolobok) və ya "istinadlar" (Cockerel boğulur) var. Rus folklorunda məcmu nağıllar azdır. Kompozisiyanın xüsusiyyətlərinə əlavə olaraq, üslub, dil zənginliyi ilə fərqlənir, tez-tez qafiyə və ritmə meyl edir.

Qalan nağıllar hələ kifayət qədər öyrənilməmiş kompozisiya əsasında deyil, digər əsaslarla, xüsusən də personajların xarakteri ilə xüsusi janrlara ayrılır. Bundan əlavə, sehrli olmayan nağıllarda "fövqəladə" və ya "möcüzəvi" "reallıq hüdudlarından kənarda deyil, bunun fonunda göstərilir. Bununla da fövqəladə komik xarakter alır." Fövqəltəbii (gözəl əşyalar, hallar) burada yoxdur və əgər baş verərsə, komik rənglidir.

Ev nağılları (romantik) simvol növlərinə görə bölünür (ağıllı və ağıllı tahminçilər, müdrik məsləhətçilər, ağıllı oğrular haqqında, pis arvadlar haqqında və s.).

Masalar "həyatda tamamilə qeyri-mümkün hadisələr" haqqında danışırlar (məsələn, canavar necə bir adamı bir ağac sürüyərək onu oradan çıxartmaq üçün bir-birinin kürəyinə dayandılar).

V.Ya görə, darıxdırıcı nağıllar. Proppa, daha doğrusu, "zarafatlar və ya körpələr qafiyələri", köməyi ilə nağıl danışmağı tələb edən uşaqları sakitləşdirmək istəyərlər (ağ öküz haqqında).

Bu yaxınlarda, qarışıq tipli nağıllar haqqında məlumatlar gözəl bir dünyaya və gündəlik nağıllara hər iki nağıllara xas xüsusiyyətlərin birləşdirildiyi metodik ədəbiyyatda görünməyə başladı.

Beləliklə, deyə bilərik ki, nağıl qruplarının kəskin şəkildə müəyyənləşdirilmiş sərhədləri yoxdur, lakin delimitasiyanın kövrək olmasına baxmayaraq, təsnifat, uşaqla nağıllar haqqında adi bir "sistem" çərçivəsində əsaslı bir söhbətə başlamağa imkan verir - bu, əlbəttə ki, valideynlərin, müəllimin və ya müəllimin işini asanlaşdırır.

1.3 İbtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi metodologiyası

Böyük rus müəllimi K.D. Uşinski nağıllar haqqında o qədər yüksək fikir söyləmişdir ki, onları pedaqoji sisteminə daxil etmişdir. Uşaqlar arasında nağılların uğur qazanmasının səbəbini xalq sənətkarlığının sadəliyi və kobudluğu uşaq psixologiyasının eyni xüsusiyyətlərinə uyğun gəlməsində görürdü. Bildiyiniz kimi, Uşinskinin pedaqoji idealı əqli və mənəvi-estetik inkişafın ahəngdar birləşməsi idi. Böyük rus müəlliminin qəti inamına görə, xalq nağıllarının materialının təhsildə geniş istifadə edilməsi şərtilə bu tapşırıq uğurla yerinə yetirilə bilər. Nağıllar sayəsində gözəl bir poetik obraz məntiqi düşüncəsi olan bir uşağın qəlbində bir-birinə qarışır, ağılın inkişafı fantaziya və hissin inkişafı ilə birlikdə gedir.

Buna görə də müxtəlif nağılların ibtidai məktəb tədris planına daxil edilməsi təsadüfi deyil.

Bir nağıl üzərində iş hekayələrdəki kimi aparılır, ancaq nağılların öz xüsusiyyətləri var.

Nağılları oxuyarkən aşağıdakı iş növlərindən istifadə olunur: nağılın qavranılmasına hazırlıq; nağıl oxumaq; lüğət işi; oxunanlara dair fikir mübadiləsi; hissələrdə nağıl oxumaq və onların təhlili; hekayə hazırlığı; hekayə; ümumiləşdirilmiş söhbət (nağılın əxlaqı insan münasibətlərinə çevrilməməlidir); ümumiləşdirmə; ev tapşırığı.

Oxu və axtarış prosesində şagirdlər nağılın bir janr kimi, "gözəl dünya" haqqında praktik fikirlərini ümumiləşdirməli və dərinləşdirməlidirlər, yəni bacarıqların optimal həcmini ortaya qoymalıdırlar, məsələn:

1) nağılın özünəməxsus başlanğıcını görmək - yaxşı qəhrəmanların başlanğıcı və uğurlu sonu;

2) inanılmaz yer və vaxtın təyin edilməsi bacarığı;

3) bir mətnlə işləyərkən işarələrin dəyişməsini izləməyə imkan verən bir hərəkətin inkişafında dönüş nöqtəsi tapmaq bacarığı;

4) personajların davranışlarına elementar qiymətləndirici xarakteristikalar vermək bacarığı;

5) sehrli cisimləri və sehrli varlıqları tapmaq və adlandırmaq, süjetin inkişafındakı yerini və rolunu, personajlara münasibətdə yaxşı və pisliyin funksiyalarını müəyyən etmək.

1. Adətən, nağıl oxumadan əvvəl, kiçik bir hazırlıq söhbəti aparılır (hansı nağılların olduğunu, kimin oxuduğunu soruşa bilərsiniz; nağıl sərgisi təşkil edin). Heyvanlar haqqında nağılları oxumadan əvvəl, heyvanların vərdişlərini xatırlaya bilərsiniz, bu heyvanların təsvirini göstərə bilərsiniz.

2. Bir nağıl ümumiyyətlə bir müəllim tərəfindən oxunur, ancaq izah etmək istənir.

3. Bir nağıl üzərində iş real bir hekayə kimi aparılmalıdır, "həyatda bu baş vermir", bunun uydurma olduğunu izah etmədən.

4. Nağıl personajları və qiymətləndirmələri tərtib etmək üçün istifadə edilə bilər, çünki nağıldakı personajlar ümumiyyətlə hərəkətlərində aşkar olan bir və ya iki xarakterik xüsusiyyətləri ifadə edirlər.

5. Tale əxlaqını insan personajları və münasibətləri aləminə tərcümə etməyin. Nağılın didaktikası o qədər güclü və canlıdır ki, uşaqların özləri belə nəticəyə gəlirlər: "Qurbağa haqlıdır - lovğalanmağa ehtiyac yoxdur" (nağıl "Qurbağanın səyyahı"). Uşaqlar belə nəticələrə gəlirlərsə, onda nağıl oxumağın məqsədinə çatdığını güman edə bilərik.

6. Bir xalq nağılının özəlliyi, hekayə üçün yaradıldığıdır. Buna görə də, nəsr nağılları mətnə \u200b\u200bmümkün qədər yaxındır. Hekayə ifadəli olmalıdır. Buna hazırlaşmağın yaxşı yolu üzlərdə bir nağıl oxumaqdır. Dərsdənkənar vaxtda nağılların dramatikləşdirilməsi nağıl xarakterini ifadə etməyə kömək edir, uşaqlarda nitq və yaradıcılığı inkişaf etdirir.

7. Nağıl da planların tərtibində tərbiyə işləri üçün istifadə olunur, çünki açıq şəkildə səhnələrə bölünür - planın hissələri, başlıqlar nağılın mətnində asanlıqla tapılır. I - II sinif şagirdləri həvəslə şəkil planı tərtib edirlər.

8. Adətən heyvanlar haqqında nağıl oxumaq heç bir hazırlıq tələb etmir, ancaq bəzən heyvanların davranışları və vərdişləri haqqında bir söhbətdə xatırlatmaq lazımdır. Uşaqlara yaxın təbiət haqqında bir nağıl oxunursa, ekskursiyanın materialı, təbiət təqvimlərindəki girişlər, yəni müşahidələr və təcrübə istifadə olunur.

9. Bir nağılın oxunması ilə əlaqədar olaraq, kölgə teatrı üçün kukla, bəzək əşyaları, heyvanlar və insanlar heykəlcikləri etmək mümkündür.

10. Nağılın tərkibinin xüsusiyyətləri ilə əlaqədar elementar müşahidələr aparmaq lazımdır, çünki bu müşahidələr uşaqlar tərəfindən nağıl qavrayışının şüurunu artırır. Artıq I-II siniflərdə uşaqlar üç dəfə təkrarlanmanın nağıl üsulları ilə qarşılaşırlar və bunun bir nağıl yadda saxlamağa kömək etdiyini fərq edirlər.

Uşaqlara bir nağılın nədən ibarət olduğunu, necə qurulduğunu göstərmək, qəhrəmanlar, hadisələr sistemi və onlarda nağıl personajlarının rolu, vizual vasitələrin və nitqin təsvirlərinin zənginliyi, şagirdlərin təxəyyül və yaradıcılığının inkişafına töhfə verməsi vacibdir. Maraqlı bir fantaziya süjetinin arxasında, müxtəlif simvolların arxasında, uşağa nağıldakı əsas şeyi - mənanın çevikliyini və incəliyini, rənglərin parlaqlığı və saflığını, xalq sözünün poeziyasını görməsinə kömək etməlisən. Bu problem öz həllini yalnız məktəbdə nağılların öyrənilməsinə kompleks şəkildə yanaşır.

Tələbələrə nağılın analizi üçün aşağıdakı planı təklif etmək tövsiyə olunur:

1. Hekayəni oxuyun. Bir müəllifinin olub-olmadığına və şifahi xalq sənətinə aid olub olmadığına diqqət yetirin.

2. Sizcə: bu nağılda həqiqi həyatdan nələr götürüldü və içində uydurma nədir?

3. Bu nağılda sizi daha çox nə cəlb etdi: süjet (əsas hadisələr) və ya sehr təsviri? Bu nağıldan hansı sehrli cisimlər real həyatımızın bir hissəsinə çevrilib? Əsla heç nə ola bilməz?

5. Bu nağılın müsbət və mənfi simvollarını adlandırın, xarakterlərinin əsas əlamətlərini sadalayın, ən əhəmiyyətli hərəkətləri xatırlayın.

6. Nağılın hansı qəhrəmanı ilə ən çox münasibət qurmusunuz? Qəhrəmanla birlikdə istifadə etdiyiniz hissləri təsvir edin.

7. Bu nağılın əsas fikrini hansı atalar sözləri ilə izah edə bilərsən? Nağılın hansı ifadəsində onun əsas fikri ifadə olunur?

8. Süjetdə, dizaynda və baş personajın xarakterində bir qədər oxşar olan digər nağılları bilirsinizmi?

Nağıl təhlil edilərkən nağılın mətni, seçmə oxu, plan tərtib etmək, ifadəli oxumaq, geri çəkmək, yaradıcı təbiətin müxtəlif tapşırıqları ilə bağlı suallara cavab vermək kimi bu cür iş metodları və üsulları istifadə olunur.

Bütün bu üsul və üsullar uşaqların tədrisi, inkişafı və tərbiyəsi üçün böyük əhəmiyyət daşıyır. Beləliklə, sualları cavablandırmaq, qəhrəmanın təsviri, şifahi təsviri, şifahi təsvir şagirdlərin nitqini inkişaf etdirir. Seçim oxumaq, bir plan tərtib etmək mətni gəzməyə öyrədir. Uşaqlar öz əlləri ilə teatr üçün oyuncaqlar və bəzək əşyaları hazırladıqda, gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir.

Beləliklə, artıq ibtidai məktəbdə ədəbi mətnlərin inkişafı və buna görə tələbələr tərəfindən mənəvi modellərin inkişafı və mənimsənilməsi istiqamətində real işlər görülür. Bu müddətdə müəllimin düzgün, peşəkarcasına rəhbərliyi ilə uşaqlar asanlıqla, böyük maraqla ədəbi mətnin analiz metodologiyasını və texnoloji metodlarını mənimsəyirlər. Təcrübə göstərir ki, analiz alqoritmini yaxşı mənimsəyirlər və bacarıqlar bacarıqlara çevrilir, uşağın beynində qalır.

Müəllimə nağıl üzərində işləmə üsulları haqqında dərin bir məlumat lazımdır. Axı, müəllimin nağıl üzərində necə işləyəcəyi, şagirdlərin nələrə diqqət yetirmələri və bu janrı necə başa düşmələri asılı olacaqdır.

Bir nağıla müraciət etməyin ən vacib metodik xüsusiyyəti, ilk növbədə, uşaqların sənətdəki gözəlliklərdən zövq alaraq oynadıqları dünyanı dərk etmələridir.

Fəsil 2. Nağılların öyrənilməsi yolu ilə gənc şagirdlərin oxumasına marağın artması

2.1 Təcrübə sinfinin tələbələri arasında oxucu maraq dairəsinin müəyyənləşdirilməsi

Psixoloji, pedaqoji və metodik ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra belə nəticəyə gəldik ki, ibtidai məktəbdə nağıl üzərində işləmə metodlarının müəyyən aspektləri kifayət qədər öyrənilməyib. Buna əsaslanaraq, aşağıdakı mərhələlərdən ibarət olan pedaqoji təcrübə apardıq: müəyyənləşdirmə, formalaşdırma və nəzarət. Birinci mərhələ müəyyən təcrübə idi. Məqsəd: eksperimental sinif şagirdləri arasında oxucu maraq dairəsini müəyyənləşdirmək idi.

Tədqiqatın əsası: "Polotskın 2 nömrəli orta məktəbi" dövlət tədris müəssisəsi, sinif: 3 "A".

Müəllim: Glebko Svetlana Nikolaevna.

Uşaq yaşı: 8 - 9 yaş.

Tədqiqatda iştirak edən uşaqların sayı: əvvəlində - 21 nəfər, sonunda - 21 nəfər.

Tədqiqat üç mərhələdə aparıldı. Mərhələ 1 - müəyyənləşdirmə.

Qarşımıza aşağıdakı vəzifələri qoyuruq:

1. Tədris ilinin əvvəlində kiçik yaşlı şagirdlərin mütaliə səviyyəsinin müəyyənləşdirilməsi.

2. Uşaqların mütaliə maraq dairəsinin müəyyənləşdirilməsi.

3. Tədris ilinin əvvəlində tələbələrin təhsil səviyyəsinin aşkara çıxarılması.

Forma: sorğu, monitorinq.

İlk iki problemi həll etmək üçün 3 "A" sinif şagirdlərinə "Gənc oxucu" anketi təqdim edildi (Əlavə 1-ə baxın).

Cavabları təhlil etdikdən sonra məlum oldu ki, əksər uşaqlar yalnız məktəbdə oxumağı öyrəniblər. Oxumaq üçün kitablar evdə, daha az kitabxanada alınır. Sinifdə oxumağı sevən uşaqlar var. Boş vaxtlarında 21-dən yalnız 9-u oxumaqla məşğul olur, qalanları televizora baxmağa, kompüter oyunlarını oynamağa, küçədə gəzməyə üstünlük verir. "Nə qədər tez-tez oxuyursunuz?" Sualına uşaqlar qeyri-adi şəkildə cavab verdilər: vaxtaşırı 7 tələbə oxuyurdu, 9 - yalnız məktəbdə soruşulduqda 3 nəfər bunun çox nadir olduğunu və yalnız 2 tələbənin mütəmadi oxuduğunu bildirdi. Anketdən əlavə aydın olur ki, əksər uşaqlar nağıl oxumağı sevirlər. Ancaq bütün şagirdlər nağıl oxumur, çoxları hekayələrə üstünlük verir, baxmayaraq ki, oxu dərslərində nağıl janrına uyğun olmalıdırlar. "Nağıl hansı sözlərlə başlayır?" Sualına, bütün şagirdlər bu sözlərlə cavab verdilər: "Bir vaxtlar onlar idi." Şagirdlərin əksəriyyəti yalnız birinci və ikinci siniflərdə tanış olduqları nağılları bilirlər, bunlar "Sən oğurlanmış mallarla dolmayacaqsan", "Qorxunun böyük gözləri var", "Tülkü və kran", "Qazan sıyığı" və s. Sinifin əksər hissəsi nadir hallarda kitabxanaya baş çəkir, çünki onların fikrincə, maraqlandıqları kitablar yoxdur, 3 - cavablandırdılar ki, kitabxanaya baş çəkməkdə maraqlı deyillər və boş vaxtlarında oxumaq istəmirlər. Bütün uşaqların evdə kompüteri və İnterneti var, buna görə də çox vaxt oxumağa vaxt tapmırlar. nağıl ədəbi pedaqoji oxu

Sorğunun nəticələri göstərdi ki, oxucu fəallığının səviyyəsi orta səviyyədədir. Uşaqlar bir az və nadir hallarda, daha tez-tez sinifdə şüurlu oxumadan oxuyurlar. Uşaqların mütaliəyə marağını inkişaf etdirmək, mütaliə səviyyəsini artırmaq lazımdır. Bu problemi həll edərək, komandanın təhsil səviyyəsini müəyyənləşdirmək məsləhətdir. Bunun üçün aşağıdakı monitorinq aparıldı.

Metodologiya "Gənc şagirdin təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsi" (Əlavə 2-ə baxın).

Məqsəd: tədris ilinin əvvəlində daha kiçik bir şagirdin təhsil səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Monitorinq nəticələri aşağıdakı kimi oldu.

Cədvəl 1 "Kiçik məktəblinin tədris ilinin əvvəlində təhsil səviyyəsi"

Əldə olunan nəticələrdən nəticə: uşaqlar öz komandalarının bütün işlərində iştirak edir, yoldaşlarına təmənnasız kömək göstərirlər. Kollektiv fəaliyyət məqsədlərə və perspektivlərə nail olmağa yönəldilmişdir. Sinif böyüklərə hörmət edir, kiçiklərə qayğıkeş münasibət göstərir. Uşaqların hamısı dürüst deyil və səhvlərini etiraf etmirlər. Tələbələrin əksəriyyəti təqdim olunan tələbləri şüurlu şəkildə qəbul edirlər. Uşaqlar vicdanla oxuyurlar, hər hansı bir işi vaxtında etməyə çalışırlar. Ağsaqqalların əmrləri yerinə yetirilir, lakin həmişə tez və dəqiq deyil. Sinifdəki şagirdlərin 25% -i ilə nizam-intizamı yaxşılaşdırmaq üçün çalışmalısınız. Uşaqlar, ümumiyyətlə, yoldaşlarının hərəkətlərini obyektiv qiymətləndirirlər və bir-birlərinə qarşı mehribandırlar. Komanda məqsədyönlülüyü və maraq dairəsi ilə fərqlənir. Uşaqların əksəriyyəti sinif və məktəb işlərində fəal iştirak edir. Uşaqların duruşu yaxşıdır. Ancaq bir çoxunun fiziki kamillik arzusu yoxdur.

Aşağıdakı 1 nömrəli bar cədvəlindən sinifin əksəriyyətinin yaxşı və orta təhsil səviyyələrinə malik olduğunu görmək olar.

1 nömrəli histoqram "Gənc tələbələrin təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsi"

Müəyyənləşdirmə mərhələsini başa vurduqdan sonra nəticə çıxarmaq olar:

Tələbə oxu fəallığının səviyyəsi orta səviyyədədir;

Gənc şagirdin ədəbi dərs oxumağa həvəsinin az olması;

Tədris ilinin əvvəlində komandanın təhsil səviyyəsi orta səviyyədədir.

2.2 Ədəbi oxu dərslərində təcrübi işin təşkili

Əvvəlki mərhələnin nəticələrinə əsasən üçüncü sinifdə ədəbi oxu dərslərində eksperimental işin təşkili üçün fəaliyyət növlərini müəyyən etdik.

Formativ mərhələnin məqsədi: uşaqların mütaliəyə marağını inkişaf etdirmək, ədəbi oxu dərslərində və məktəbdənkənar tədbirlərdə nağılları öyrənərək oxu fəaliyyətinin səviyyəsini artırmaq.

Təcrübə təlimi zamanı ən effektiv ənənəvi və qeyri-ənənəvi forma və vasitələrdən istifadə etmək üçün işlər aparıldı:

1) Nağıllar əsasında ədəbi və dərsdənkənar oxu dərslərinin müasir metodlara uyğun aparılması.

Oxu dərslərində "Ədəbi oxu" 1-ci hissəyə daxil olan nağıllar üzərində iş aparıldı.

İşin ilk mərhələsində uşaqlarda xalq nağılları və onların janr xüsusiyyətləri haqqında bir fikir formalaşdırmağı qarşıya məqsəd qoymuşuq.

Nağıllar mövzusunda bir dərsə başlayanda əyləncəli materialdan istifadə etmək yaxşıdır. Beləliklə, məsələn, lövhədə yazılmış bir istiləşmə vasitəsi ilə uşaqları dərs mövzusuna gətirə bilərsiniz.

Yeddi gün qırx gün çalışdım, tələsdim

Çiy çəkmələri özüm üçün tikdim,

Bayquş qonşuya dedi:

Ən şirkin magpie olmaq üçün səy göstərir.

Bir dil twisteri ilə işlədikdən sonra müəllim uşaqlardan hansı sözün gizli olduğunu soruşur. Və deyir ki, bu gün dərsdə sevimli nağıllarımızı xatırlayacağıq, sevimli qəhrəmanlarımızı ziyarət edib oynayacağıq.

Müəllimə uşaqlara xatırlatması tövsiyə olunur: "Erkən uşaqlıqdan nağıllar eşitmisiniz. Kiçik olanda analar və nənələr sizə bu barədə danışdılar və sonra özünüz oxumağı öyrəndiniz. Nağıllar oxuyarkən nəhənglərin, nəhəng ilanların yaşadığı gözəl, sirli, sirli bir dünyada özünüzü tapırsınız. , sehrli quşlar, gözəl gözəllər, yaxşı yoldaşlar.

Hər nağıl həmişə möcüzələrlə doludur. Ya pis sehrbaz bir gözəl şahzadəni qurbağaya çevirir, ya da qaranquşlar bir qardaşı bacıdan oğurlayır, ya da bir alma ağacı qızı gümüş və qızıl alma ilə mükafatlandırır.

Dünyada çox gözəl nağıllar var, lakin onların arasında ən əzizi, ən sevimli olanları da var ”.

3-cü sinifdə, gözəl Dobrodey, uşaqlarla yeni kitablar dünyasını gəzir, onları yeni anlayışlar və əsərlərlə tanış edir. Təsadüfi deyil ki, bu qəhrəman uşaqlara kömək edir, çünki yaxşı işlər görən Dobrodeydir.

Sürücü Xeyirxahlıq mövzusunda müəllimin giriş nitqindən sonra, bir nağıl uydurma hadisələr haqqında şifahi xalq yaradıcılığının əsəri kimi müəyyənləşdirir. Bu tərif uşaqlar üçün əlçatandır və buna görə öyrənənlər yadda saxlaya bilərlər.

Sonra 3-cü sinif şagirdləri nağılın digər əsərlərdən necə fərqləndiyini xatırlamağa dəvət olunur. Söhbətin sonunda müəllim cavabları ümumiləşdirir və bir nağılın qısa komik hekayə ilə başlaya və ya bitirə biləcəyini yekunlaşdırır - məsələn: Alyonushkanın gözlərindən biri yuxuda, digəri axtarır. Alyonushkanın bir qulağı yuxuda, digəri qulaq asmaqdadır. Sonra başlanğıc gəlir - nağılın başlanğıcı - müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir vəziyyətdə yaşadılar. Bir nağılda ola bilər: təkrarlamalar - "ağlamaq, ağlamaq", "getdi, getdi"; inanılmaz sözlər və ifadələr - "nə qədər və ya qısa", "bütün dünya üçün bir ziyafət".

Nağılın sonunda, bitən - və mən orada idi, bal-pivə içib, bığlarımı axır, amma ağzıma girmədim; yaşamağa, yaşamağa və yaxşı olmağa başladı. Həm də nağıllarda mahnılar ola bilər: kolobok mahnısı, Winnie the Pooh mahnısı və s.

Sonra müəllim bir ədəbi (müəllif) nağılının xalq nağılı əsasında yarandığını söyləyir və uşaqları hansı yazıçıların nağıllarını oxuduqlarını xatırlamağa dəvət edir.

Uşaqların dərs materialını necə öyrəndiklərini yoxlamaq üçün sorğu keçirildi.

"Ədəbi oxu. Hissə 1. 3-cü sinif" kitabına müxtəlif növ nağıllar daxildir. Məsələn, heyvanlar haqqında nağıllar: "Niyə bir dovşan uzun qulaqları var" (Rus xalq nağılı), "Naməlum cənnət" (İsveç xalq nağılı), "Dürüst tırtıl" V. Berestov. Bu nağıllar uşaq dostu şərhində sosial və etik məsələlərə toxunur.

Heyvanlar haqqında nağıllarda müşahidələr, ekskursiyalar, təsvirlər, filmlər önəmlidir.

Buna görə, "Niyə dovşan uzun qulaqları var" nağılını təhlil edərkən uşaqlardan personajların təsvirini etmələrini istədi.

"Naməlum cənnət" nağılını oxuduqdan sonra tələbələr vətənpərvərlik hisslərinin tərbiyəsinə töhfə verən vətənlərinin gözəlliklərindən bəhs etdilər.

V. Berestovun "Dürüst tırtıl" əsərini öyrənərək uşaqlar nağılın bir səhnəcikini hazırladılar.

Üçüncü sinif şagirdləri nağılın janrını Danimarka xalq nağılı "Sehirli kosa" nümunəsində öyrənirlər. (Əlavə 3-ə baxın)

Məişət nağılları böyük tərbiyə və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Uşaqlar xalqın tarixi, həyat tərzi haqqında məlumat alacaqlar. Bu nağıllar xalq müdrikliyini çatdırdıqca tələbələrin mənəvi tərbiyəsinə kömək edir.

3-cü sinifdə təhsil üçün məişət nağılları "Hörmətsiz oğlan" (Belarus xalq nağılı) təklif olunur. (Əlavə 4-ə baxın)

Dərsdənkənar oxu dərslərində nağıllarla iş davam edir.

Adın özü - dərsdənkənar bir oxu dərsi - bir tərəfdən aydınlaşdırmaya ehtiyac duyur, bu həqiqətən dərsdir, çünki ayrılmış vaxtda, bütün sinifin iştirakı ilə keçirilir və hər bir iştirakçı müəyyən bir iş görməlidir. Eyni zamanda, bu ad şərti xarakter daşıyır, çünki burada adi dərsin metodlarından əlavə ədəbiyyatda dərsdənkənar işin metod və üsulları da geniş istifadə olunur. Bir çox cəhətdən bu dərslər ədəbi bir axşam, konfrans xatırladır. Burada musiqi, rəsm, film və digər köməkçilərdən daha geniş istifadə edə bilərsiniz.

Ancaq dərsdənkənar oxu dərsini müntəzəm bir dərsdən fərqləndirməli olan ən vacib şey, işin uğurunu təyin edən xüsusi bir atmosferdir.

İlin birinci yarısında dərsdənkənar oxu dərsinin mövzusu "Dünya xalqlarının nağılları". Bu dərsə hazırlaşarkən şagirdlər sinifdə mütaliə səviyyəsinin artmasına töhfə verən bir çox fərqli nağıl oxudular.

2) Tədqiqat mövzusunda dərsdənkənar tədbirlərin keçirilməsi.

Dərsdənkənar tərbiyə işləri məktəblilərin mütaliəyə marağını artıran müxtəlif fəaliyyət növlərinin məcmusu idi: oyunlar, müsabiqələr, viktorinalar və s. Şəklində aparılan məktəbdənkənar fəaliyyətlər.

Məsələn, "Yadda saxla və öyrənin" viktorinası uşaqlara əvvəllər öyrənilmiş nağılları xatırlamağa kömək etdi (Əlavə 5-ə baxın), "Çox-uzaqdan" dərsdənkənar fəaliyyət, cizgi filmlərinin əsasında kitab oxumağa maraq oyatdı. (Əlavə 6-a baxın)

3) Gənc tələbələr üçün yaradıcı tapşırıqlar.

Dünya xalqlarının ədəbi nağıllarını və nağıllarını tanıtmaq məqsədi ilə tələbələrə "Nağıllar aləmi" kitablarının sərgisi təqdim edildi.

Kitablar bütün funksiyaları uğurla yerinə yetirir: tədris, inkişaf, tərbiyə, həvəsləndirmə, nəzarət və düzəliş. Sərginin köməyi ilə tələbənin kitaba maraq göstərməsini təmin etdik və o, daha çox oxumaq istədi.

Uşaqlarla birlikdə "Nağıllar aləmində" stendi hazırlanmışdır.

Məqsəd: nağılları təbliğ etmək; tələbələrin bu ədəbi janra marağını oyadır.

Gözəl və ahəngdar dizayn edilmiş məlumatlar hər zaman diqqəti cəlb edir. Buraya "Təsviri ilə qəhrəmanı tanı", "Tapmacalar tap", "Sahə sözünü həll et", "Nağıl tap", viktorinalar daxildir.

"Ən sevdiyim nağıl qəhrəmanı" rəsm müsabiqəsi tələbələrin bu ədəbi janra marağını oyatdı.

Uşaq rəsmləri uşaqlara özlərini ifadə etməyə kömək edir, estetik tərbiyə verir və məktəbliləri bədii yaradıcılıq dünyasına cəlb edir. Müsabiqə insanların görmə qabiliyyətlərini, mövzularına münasibətlərini reallaşdırdıqları yaradıcı bir hadisədir. Uşaq rəsmləri hər zaman sevdiklərindən bir təbəssüm və təsdiq alır.

Beləliklə, üçüncü sinif şagirdlərinin oxumağa marağını və oxu fəallıq səviyyəsini artırmağa yönəlmiş yuxarıda göstərilən bütün işləri əhatə edən eksperimental tədris həyata keçirildi.

2.3 Görülən işlərin səmərəliliyinin təhlili

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla nağılların öyrənilməsi üçün seçilmiş fəaliyyət növlərinin səmərəliliyini yoxlamaq üçün işin nəzarət mərhələsini həyata keçirdik.

Məqsəd: ikinci rübün sonunda oxucu fəallığı və komandanın təhsil səviyyəsini müəyyənləşdirmək.

Forma: sorğu, monitorinq. (Əlavə 7-ə baxın)

Tələbələrin oxumağa marağının artıb-artmadığını, daha az oxumağa başlamış olub-olmadığını müəyyən etmək üçün sorğu aparacağıq: "Oxucu olduğum budur."

Uşaqların cavablarına əsasən məlum oldu ki, əksər şagirdlər oxumağı sevirlər. 21 nəfərdən 16-sı boş vaxtlarında oxumağa, televiziya proqramlarına baxmadan və ya küçədə gəzməyə üstünlük verir. Ancaq belə uşaqlar da var ki, boş vaxtlarında başqa bir şey etməyi üstün tuturlar, amma oxumurlar. Tələbələr kitabxanaya daha tez-tez baş çəkməyə başladılar, sərgidə həm kitabxanada, həm də sinifdə oxumaq üçün kitab götürə bildilər. Şagirdlərin xalq nağıllarına marağı artdı, nağılları daha çox oxumağa və müzakirə etməyə başladılar, həm də onları səhnələşdirdilər, hətta özlərini bəstələməyə çalışdılar. Daha çox nağıl, müsbət və mənfi nağıl personajlarını öyrəndik. Anketdə belə bir sual var: "Nağıllar sənə nə öyrətdi?" Cavablar çox idi (mehribanlıq, nəzakət, hörmət və s.) Və nağıllarda uşaqlar çox şey söylədilər.

Keçirilən monitorinqin "İbtidai sinif şagirdinin təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsi" məlumatları Cədvəl 2-də verilmişdir.

Cədvəl № 2 "II rübün sonunda daha kiçik bir tələbənin təhsil səviyyəsi"

Müəllimin kollektivin təhsil səviyyəsinin necə dəyişdiyini müşahidə etməsində mühüm rol oynayır. Bu aşağıdakı histogramda əks olunur.

2 nömrəli histogram "Daha kiçik bir şagirdin təhsil səviyyəsinin qiymətləndirilməsi"

1-ci və 3-cü mərhələlərdəki məlumatların təhlilinə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

* təhsil səviyyəsi artdı;

* sinifdəki münasibətlər yumşaldı, uşaqlar bir-birlərinə daha yaxşı münasibət göstərməyə başladılar, qızlar və oğlanlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmağa başladılar, qruplara bölünmə yox idi və adları daha az çəkməyə başladılar;

* uşaqlar səmimi, diqqətli oldular, sinif yoldaşlarının və müəllimlərin tələbinə dərhal cavab verməyə başladılar;

* öyrənməyə maraq artdı, uşaqlar daha çox maraqlandılar, daha çox oxumağa başladılar və kitabxanaya daha tez-tez baş çəkməyə başladılar.

İlin birinci yarısında uşaqlar üçün aparılan ədəbi və dərsdənkənar oxu, məktəbdənkənar məşğələlərdə nağılların öyrənilməsi ilə bağlı işlər - bütün bunlar nəticəyə öz töhfəsini verdi. Nağıllar hər zaman aktual olan mənəvi dəyərlərə əsaslanır: mehribanlıq, mərhəmət, mərhəmət, qarşılıqlı yardım. Buna görə həyatımız nağıllarsız mümkün deyil!

Beləliklə, bu fəsildə öz əksini tapan iş əsasında aşağıdakı nəticələr verilmişdir:

1) yoxlama mərhələsi göstərdi ki, bəzi şagirdlərin oxumağa marağı yoxdur, üçüncü sinif şagirdlərinin mütaliə səviyyəsi orta səviyyədədir.

2) nəticələr əsasında kiçik şagirdlər arasında mütaliəyə marağın məqsədyönlü şəkildə artırılmasının vacibliyi sübut edildi, bunun başlıca şərti ibtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi metodu idi.

3) müxtəlif ənənəvi və qeyri-ənənəvi tədris formaları və vasitələrindən istifadənin effektivliyini təyin etmək üçün işlərin nəzarət mərhələsi həyata keçirildi;

4) müəyyənləşdirmə və nəzarət mərhələlərinin məlumatlarını müqayisə etməklə, nağılların öyrənilməsində tətbiq olunan metodun effektivliyi gənc tələbələr arasında oxumağa marağın artması və ümumilikdə mütaliə səviyyəsinin yüksəldilməsi vasitəsi kimi sübut edildi.

Zyekunlaşdırır

Kurs işlərini apararaq elmi və metodik ədəbiyyatı təhlil etdik və nağılların şagirdlərin mənəvi, əmək, vətənpərvər, estetik tərbiyəsi üçün tükənməz bir mənbə olduğu qənaətinə gəldik. Uşaqların oxumağa marağının inkişafına töhfə verən ibtidai məktəbdə bütün növ nağıllar üzərində işləməyin əsas metod və üsullarını da müəyyən etdilər.

Təsdiqləmə mərhələsində 3-cü sinif şagirdlərinin mütaliə səviyyəsini müəyyənləşdirmək üçün bir anket istifadə etdik. Nəticələr göstərdi ki, sinifdə mütaliə səviyyəsi orta səviyyədədir, oxumağa maraq o qədər də yüksək deyil.

Sonra ibtidai məktəbdə nağılların öyrənilməsi üçün seçilmiş metod və metodların effektivliyini yoxlamaq üçün tədris təcrübəsi keçirildi: ədəbi və dərsdənkənar oxu dərsləri, dərsdənkənar fəaliyyətlər və yaradıcılıq tapşırıqları.

İşin nəzarət mərhələsi göstərdi ki, 3 A sinif şagirdlərinin 76% boş vaxtlarında oxumağa üstünlük verir, uşaqlar kitabxanaya daha tez-tez baş çəkir və nağıllarla maraqlanırdılar.

Təcrübənin birinci və üçüncü mərhələlərinin nəticələrinin müqayisəsi sübut edir ki, bu araşdırmada əsas götürülən nağılın öyrənilməsi metodu gənc tələbələr arasında oxumağa marağın artmasına kömək edir.

Ümumiyyətlə, tədqiqat qarşıya qoyulmuş vəzifələri həll etdi.

FROMistifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. Vasilyeva M.S. İbtidai siniflərdə oxumağın tədrisi metodikasının aktual problemləri / ed. XANIM. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya. - M .: Pedaqogika, 2000 .-- 216s.

2. Nağılların bilişsel rolu [Elektron resurs] / Giriş rejimi: http: // www. rudiplom.ru/lectures/etnopedagogika/955. - Giriş tarixi: 20.10.2013.

3. İvanova E.İ. Bir hekayə danışın ... Uşaqlar üçün ədəbi nağıllar: Uşaq bağçası müəllimləri üçün kitab, uşaqlar ml. şk. yaşı, valideynləri / E.I. İvanova. - M .: Təhsil, 1993 .-- 464 s.

4. Leonova T.G. XIX əsrin rus ədəbi nağılı xalq nağılına münasibətində / T.G. Leonova. - Tomsk: Vol nəşriyyatı. un-ta, 1982. - səh. doqquz.

5. Rus nağılı / V.Ya. Propp. - L .: Leninqrad Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1984 .-- s. 37.

6. Rus folkloru / Yu.M. Sokolov. - M .: Üçpedgiz. - 297 s.

7. Nağıl. Onlayn ensiklopediya [Elektron resurs] / Giriş rejimi: http: // www. еncyclopaedia.biga.ru / enc / culture / skazka. - Giriş tarixi: 15.11.2013.

8. Rus dilinin lüğəti / S.I. Ozhegov. - M .: Sovet ensiklopediyası, 1973 .-- 662 s.

9. Pomerantseva E.V. Rus nağılının taleyi / E.V. Pomerantseva. - M .: SSRİ Elmlər Akademiyası İn.-T etnoqrafiyası. N.N. Miklukho-Maclay, 1965 .-- 220 səh.

10. Nagovitsyn A.E. Bir nağılın tipologiyası / A.E. Nagovitsyn, V.I. Ponomarev. - M .: Yaradılış, 2011.-336 səh.

12. Belinsky V.G. Tamamlanmış əsərlər / V.G. Belinsky, ed. S.A. Vengerova. - M .: SSRİ Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1954. - T.6. - 354 səh.

13.Palkin M.A. Ədəbiyyat nəzəriyyəsinin sualları. / M.A. Palkin - Minsk, 1979

14. 3 cilddə seçilmiş pedaqoji əsərlər / V.А. Suxomlinsky. - V.1 Seçilmiş pedaqoji əsərlər. - M .: Pedaqogika, 1979. - T.1. - 560s.

15. Ramzayeva T.G. İbtidai siniflərdə rus dilinin tədrisi üsulları: dərslik. ped tələbələri üçün dərslik. in-tov "İbtidai təhsilin pedaqogikası və metodları" / T.G. Ramzaeva, M.R. Lvov. - M .: Təhsil, 1979 .-- 431 s.

16. İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi üsulları. / T.G. Lvov, V.G. Goretsky, O. V. Sosnovskaya. - M., 2000 .-- 464 s.

Oxşar sənədlər

Nağıllar haqqında ümumi məlumat. İbtidai məktəbdə oxumaq üçün nağıllar dairəsi. Nağıllar üzərində işləmə metodologiyası. Bir nağıl oxumaq üçün bir dərs üçün tövsiyələr. Birinci sinif şagirdlərinə nağıl oxumağı öyrətmək. Nağıl üzərində işləmə texnikası (məktəb müəllimi təcrübəsindən).

10.06.2006 tarixli sənəd əlavə edildi


Dərsdənkənar oxumaq üçün tövsiyə siyahılarının formalaşdırılmasının metodoloji əsasları. Müasir proqramlarda və 5-7-ci siniflər üçün dərsliklərdə dərsdənkənar oxumaq üçün tövsiyələr: məzmun təhlili. 5-ci sinif şagirdlərinin mütaliə maraqlarını öyrənmək.

tezis, 10.08.2017 tarixində əlavə edildi


İbtidai məktəbdə nağılla işləmək metodologiyası. Nağılların filoloji təfsiri. Rus xalq nağılının tərbiyəvi təsirini, gənc şagirdlərin mənəvi və əxlaqi tərbiyəsinə yönəlmiş yaradılan dərslər sistemi kontekstində tədqiq etmək.

tezis, 06.08.2014 tarixində əlavə edildi


Gənc tələbələrə tədris prosesində fantaziya, şəkillər və nağıl mətnlərindən istifadə ənənələri. İbtidai sinif şagirdlərinin inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri. Nağıllardan istifadə edərək ibtidai sinif uşaqlarının inkişafında ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsini öyrənmək.

müddətli sənəd, 06.07.07 əlavə edildi


İbtidai məktəbdə işin xüsusiyyətləri. Gənc tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin inkişafı. Gənc tələbələrin təhsil və bilişsel maraqlarının yönəldilməsi. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak maraqlarının, ehtiyaclarının və meyllərinin inkişaf dinamikası.

müddətli sənəd əlavə edildi 04/16/2016


Morfemlər anlayışı, onların mənaları. İbtidai məktəbdə sözün tərkibini öyrənmə metodu. Sözlərin tərkibinə görə analizində kiçik məktəb şagirdlərinin çətinlik və səhvlərinin səbəbləri. Proqram materialının yayılması və işin məzmunu. Sözlərin tərkibini öyrənmək üçün metod və üsullar.

müddətli sənəd əlavə 09/20/2008


Məktəbdə polememöz sözlərin öyrənilməsinin dil əsasları. Gənc şagirdlərdə nitqin inkişafının psixo-pedaqoji əsasları. İbtidai məktəbdə polisemantik sözlər üzərində işləmə metodologiyası. Söz işinin əsas istiqamətləri.

müddətli kağız, 07/30/2007 əlavə edildi


Nağıl şifahi xalq sənətinin bir janrı kimi, spesifikliyi və təsnifatı. Nağılın idrak mənası. İbtidai məktəb şagirdlərinin şüurunun müxtəlif mərhələlərində nağıl üzərində işləyin: nağılın ilkin qavranılması, onun hazırlanması və yoxlanılması, məzmunun təhlili.

müddətli kağız, 03/02/2010 əlavə edilmişdir


İbtidai sinif şagirdlərində yazı bacarıqlarının tədqiqi metodologiyası. Gənc tələbələrin yazılı əsərlərində motor səhvlərinin təzahürünün xüsusiyyətləri. Ümumtəhsil məktəbi şagirdlərində motor disgrafiyasını aradan qaldırmaq üçün düzəldici iş metodu.

dissertasiya 11/27/2017 tarixində əlavə edildi


Məktəbdə polememöz sözlərin öyrənilməsinin dil əsasları. Sistem kimi rus lüğəti. Gənc şagirdlərdə nitqin inkişafının psixo-pedaqoji əsasları. İbtidai məktəbdə polisemantik sözlər üzərində işləmə metodologiyası.

Fəsil I. Giriş:

Nağılların xüsusiyyətləri. Məktəblilərin həyatındakı nağılların dəyəri.

Nağılların təsnifatı. Hər növün xarakterik xüsusiyyətləri

II fəsil Nağıllarla işləmə texnikası

Nağılları oxuyanda iş növləri

Nağıllarla işləmə prinsipləri

Nağıllar üzərində düşünmə sxemi və onların müzakirəsi

Nağılın mətnlərinə iş formaları və tapşırıqlar

III fəsil

Bir nağılın ədəbi əsasları

"Nağıl dünyası" qanunları

IV fəsil Nəticə

V fəsil İnternetdəki ədəbiyyat və mənbələrin siyahısı

2 . Praktik hissə

Nağıllarda 1.KVN

2. Nağıllar əsasında "Möcüzələr sahəsi" oyunu

3. Dərslərin məzmunu

Giriş I

Rus xalq nağıllarının tarixi kökləri

Rusiyada nağıllar qədim dövrlərdən bəri məlumdur. Qədim yazıda inanılmaza bənzəyən süjetlər, motivlər və şəkillər var. Nağıl danışmaq köhnə bir rus adətidir. Hələ qədim dövrlərdə nağılların ifası hər kəs üçün mövcud idi: həm kişi, həm qadın, həm uşaqlar, həm də böyüklər. Qeyri-adi irsini qoruyub inkişaf etdirən insanlar var idi. Həmişə xalq tərəfindən hörmətə layiq görülmüşlər.

"Nağıl" sözü 17-ci əsrdən bəri bilinir. O zamana qədər "yarasa", "söylə" sözlərindən "velosiped" və ya "tale" ifadələrini işlətdilər. İlk dəfə bu söz qubernator Vsevolodskinin "misli görünməmiş nağıllar danışan" insanların qınandığı məktubunda istifadə edilmişdir. Lakin alimlər hesab edirlər ki, insanlar əvvəllər "nağıl" sözünü işlətmişlər. Xalq arasında həmişə istedadlı hekayələr olub, amma onların əksəriyyəti haqqında məlumat yoxdur. Ancaq artıq 19-cu əsrdə şifahi xalq sənətini toplamaq və sistemləşdirmək məqsədi qoyan insanlar meydana çıxdı.

A. N. Afanasyev parlaq bir kolleksiyaçı idi. 1857 - 1862-ci illərdə Rusiyanın bir çox yerində ortaq olan rus xalq nağıllarının kolleksiyalarını yaratdı. Onların əksəriyyəti ən yaxın müxbirləri tərəfindən Afanasyev üçün qeydə alınıb, bunlardan V.İ. Dəhl. Onsuz da 1884-cü ildə kolleksiyaçı D.N. Sodovnikov "Samara bölgəsinin nağılları və əfsanələri." Bu kolleksiyada Stavropol rayonunun Poviryaskino kəndindən olan sadə kəndli olan hekayəçi Abram Novopltsevdən 72 mətn var. Bu kolleksiyanın repertuarına nağıllar daxildir: sehrli, gündəlik, heyvanlar haqqında nağıllar.

Sovet dövründə bir ifaçının repertuarını əks etdirən kolleksiyalar meydana çıxmağa başladı. Bizə aşağıdakı adlar gəldi: A.N. Barışnikova (Kupriyanikha), M.M. Korguev (Həştərxan vilayətindən bir balıqçı), E.I. Sorokovikov (Sibir ovçusu) və başqaları.

18-ci əsrdə xarakterik kompozisiya və stilistik nağıl xüsusiyyətləri ilə işlənən bir neçə nağıl toplusu meydana çıxdı: "Qaraçı nağılı"; "Oğru Timaşkanın nağılı".

19-cu əsrin sonu - 20-ci əsrin əvvəllərində bir sıra nağıl kolleksiyaları meydana çıxdı. Bu janrın əsərlərinin paylanması, onun vəziyyəti haqqında fikir söylədilər, toplama və yayımın yeni prinsiplərini irəli sürdülər. İlk belə kolleksiya D.N-nin kitabı idi. Sadovnikov "Samara bölgəsinin nağılları və əfsanələri" (1884). Bu 124 əsərdən ibarət idi, bunlardan 72-i yalnız bir hekayəçi A. Novopoltsevdən yazılmışdır. Bunun ardınca zəngin nağıl kolleksiyaları gəldi: "Şimali nağıllar", "Perm vilayətinin böyük rus nağılları" (1914). Mətnlər izahatlar və göstəricilərlə müşayiət olunur.

Oktyabr inqilabından sonra nağıl toplamaq mütəşəkkil bir forma aldı: elmi institutlar və ali təhsil müəssisələri tərəfindən aparıldı. Bu işi davam etdirirlər və

Nağılların xüsusiyyətləri. Məktəblilərin həyatındakı nağılların dəyəri.

V.I lüğətində. Dahl nağılında "uydurma bir hekayə, görünməmiş və hətta reallaşmayan bir hekayə, bir əfsanə" olaraq təyin olunur. Bu folklor janrına aid bir neçə atalar sözləri də var: ya işlə, ya da nağıl danış. Nağıl qatlanır, amma mahnının həqiqəti var. Bir anbarda bir nağıl, mahnı qırmızı rəngdədir. Qələmlə təsvir etmək, izah etmək nağılda deyil. Nağılları oxumağı başa vurmadan, işarələri atmayın. Nağıl əvvəldən başlayır, sonuna qədər oxunur, amma ürəyində kəsilmir. Artıq bu atalar sözlərindən aydın olur: bir nağıl uydurmadır, xalq fantaziyasının əsəri müəyyən bir bütövlüyə və xüsusi bir mənaya malik "qatlanabilir", parlaq, maraqlı bir əsərdir.

Rus xalq nağılı xalq hikmətinin bir xəzinəsidir. Fikrin dərinliyi, məzmunun zənginliyi, poetik dili və yüksək təhsil yönümlü olması ilə fərqlənir ("nağıl yalandır, amma içində bir işarə var"). Rus nağılı folklorun ən populyar və sevimli janrlarından biridir, çünki o, yalnız əyləncəli süjetə, heyrətamiz qəhrəmanlara sahib deyil, nağılda oxucuya insan duyğularını və münasibətlərini dünyaya açan, xeyirxahlıq və ədaləti təmin edən həqiqi şeir hissi verdiyinə görə. , həm də rus mədəniyyətinə, müdrik xalq təcrübəsinə, ana dilinə tanıdır

Nağıl fantaziyasının arxasında həmişə xalq həyatının əsl dünyası - böyük və çox rəngli bir dünya durur. İnsanların ən ağılsız ixtiraları konkret həyat təcrübələrindən böyüyür, gündəlik həyatlarının xüsusiyyətlərini əks etdirir.

Ağız nəsrinin çoxsaylı janrları arasında (nağıllar, əfsanələr, nağıllar, dastanlar, əfsanələr) nağıl xüsusi yer tutur. Uzun müddət yalnız ən geniş yayılmış deyil, həm də hər yaşda olan uşaqların qeyri-adi sevimli bir janrı hesab edilmişdir.

Rus xalq nağılları gənc nəslin mənəvi və estetik tərbiyəsində sədaqətlə xidmət edirdi.

Bir nağıl çox idrak və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir, nağıllar uşaqlara xüsusilə dərin təsir göstərir.

Onlarda ilk dəfə olaraq uşaqlar müxtəlif maraqlı hekayələr, zəngin poetik dil, çətin problemləri daim həll edən və insanlara düşmən qüvvələri məğlub edən fəal qəhrəmanlarla tanış olurlar.

Əsl insan münasibətləri A.M tərəfindən qeyd olunan nağıl süjetinin və fantastikasının fantastik təbiəti arxasında gizlənir. Gorky: "Artıq qədim dövrlərdə insanlar hava ilə uçmağın mümkünlüyünü xəyal edirdilər. - Phaeton, Daedalus və oğlu İcarus haqqında əfsanələr və" uçan xalça "nağılı bu barədə bizə məlumat verir.

Fantastik ideallar nağıllara bədii etibar verir və dinləyicilərə emosional təsirini artırır.

Hər bir xalqın nağıllarında ümumi insan mövzuları və ideyaları bir növ təcəssüm tapır.

Rus xalq nağıllarında müəyyən ictimai münasibətlər aşkara çıxır, insanların həyatı, həyatı, mənəvi anlayışları, şeylərə rus baxışı, rus təfəkkürü göstərilir, rus dilinin spesifikliyi çatdırılır - nağılın milli fərqləndirici və bənzərsiz hala gətirdiyi hər şey.

Rus klassik nağıllarının ideoloji istiqaməti xalqın daha yaxşı bir gələcək uğrunda mübarizəsinin əks olunmasında özünü göstərir. Nəsildən-nəslə sərbəst həyat və sərbəst yaradıcı əmək xəyalı keçir, nağıl bunun üzərində yaşayırdı. Buna görə bu yaxınlara qədər xalqın canlı bir sənəti olaraq qəbul edildi. Keçmişin elementlərini qoruyaraq, nağıl sosial reallıqla əlaqəsini itirmədi.

Bir nağıl ümumiləşdirici bir anlayışdır. Müəyyən janr xüsusiyyətlərinin olması bu və ya digər şifahi nəsr əsərinin nağıllara aid edilməsinə imkan verir.

Epik ailəyə aid olmaq, süjetin povesti kimi bir xüsusiyyəti ortaya qoyur.

Nağıl mütləq əyləncəli, qeyri-adi, şərin üzərində yaxşılığın zəfər, həqiqət üzərində, ölümün üstündəki həyat barədə açıq şəkildə ifadə edilmiş bir fikirdir; Onundakı bütün hadisələr sona çatır, natamamlıq və tamamlanmamaq nağıl süjetinə xas deyil.

Nağılın əsas janr xüsusiyyəti, nağılı "kollektivin ehtiyacları ilə" bağlayan məqsədidir. Estetik funksiya indi çox yayılmış rus nağıllarında üstünlük təşkil edir. Bu inanılmaz fantastikanın xüsusi təbiəti ilə əlaqədardır.

"Nağıl fantastikasının" mahiyyətini təyin edərkən, nağılın reallığı necə əks etdirməsinin xüsusiyyətləri fundamental xarakter alır. Nağıl onu doğuran dövrün gerçəkliyinə qayıdır, mövcud olduğu dövrün hadisələrini əks etdirir, lakin bu, real faktların nağıl süjetinə birbaşa köçürülməsi deyil.

Gerçəkliyin inanılmaz görüntüsündə qarşılıqlı eksklüziv anlayışlar, yazışmalar və reallıq ilə uyğunsuzluq xüsusi bir fantastik reallığı təşkil edən bir-birinə qarışır.

Nağılın tərbiyə funksiyası onun janr xüsusiyyətlərindən biridir.

Nağıl didaktizmi müsbət və mənfi kəskin bir müxalifət tərəfindən xüsusi bir effekt əldə edərək bütün nağıl quruluşunu əhatə edir.

Mənəvi və sosial həqiqət həmişə qələbə çalır - bu nağılın aydın şəkildə göstərdiyi didaktik nəticədir.

Folklor fenomeni olaraq, nağıl bütün folklor xüsusiyyətlərini özündə saxlayır: kollektivlik, orallıq və nağıl yaradıcılığının kollektiv xarakteri, nağıl mətninin dəyişməsidir. Bir qayda olaraq, hər rəvayətçi süjetin yeni bir versiyasını söyləyir.

Variantlar ideya, süjetin ümumi sxemi, təkrarlanan ümumi motivlərlə üst-üstə düşür, lakin xüsusən də üst-üstə düşmür.

Bir variantın ideoloji və bədii dəyəri bir çox səbəbdən asılıdır: nağıl ənənələrini bilməkdən, dastançının psixoloji quruluşunun şəxsi təcrübəsindən və xüsusiyyətlərindən, istedadının dərəcəsindən.

Bir nağılın həyatı davamlı yaradıcı bir prosesdir. Hər yeni dövrdə nağıl süjetinin qismən və ya tamamilə yenilənməsi var. İdeoloji vurğuların yenidən dəyişdirilməsinə gəldikdə, yeni bir nağıl versiyası ortaya çıxır. Nağılın bu xüsusiyyəti hər bir nağıl mətninin diqqətlə öyrənilməsini tələb edir.

Bir nağılda, ənənəsi nəticəsində inkişaf edən sabit dəyərlər və sonsuz geri çəkilmələr nəticəsində yaranan dəyişənlər var.

18 - 20-ci əsrlərin rus nağıllarının qeydlərinə əsasən, daimi dəyərlər nağılın ideoloji istiqaməti, tərkibi, personajların funksiyası, ümumi yerlər, dəyişənlər ifaçının şəxsiyyəti ilə əlaqəli olan dəyərlərdir. Fərqli hekayəçilərdən eşitilən eyni və eyni hekayə yeni bir nağıl kimi qəbul ediləcəkdir.

Nağılın ən vacib xüsusiyyəti onun qurulmasının xüsusi bir forması, xüsusi poetikasıdır. Povest və süjet, bədii ədəbiyyata və inkişafa yönəlmə, rəvayətin xüsusi forması - bu əlamətlər epik dövrün müxtəlif janrlarında rast gəlinir.

Bir bədii bir bütöv bir nağıl yalnız bu xüsusiyyətlərin birləşməsi şəklində mövcuddur. Ümumiyyətlə nağıllar təkcə ideoloji və bədii deyil, həm də böyük pedaqoji və tərbiyəvi əhəmiyyətə malik olan xalq poetik sənətinin ən vacib sahələrindən biri idi.

Həyatın əxlaqi prinsipləri haqqında sabit xalq fikirləri formalaşdırdılar, heyrətamiz nitq sənətinin vizual məktəbi idilər. Və nağıl fantaziyası insanların düşüncə qabiliyyətlərini inkişaf etdirdi, onları qədim zamanlardan bəri təbii dünyadan yüksəklərə qaldırdı.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, şifahi xalq sənəti tələbələrin mənəvi, əmək, vətənpərvərlik, estetik tərbiyəsi üçün tükənməz bir mənbədir.

Bütün bunların uşağın şüuruna çatması üçün müəllimə nağıl üzərində işləmə metodologiyasından dərin bilik tələb olunur.

- Nağılların təsnifatı. Hər növün xarakterik xüsusiyyətləri

Ədəbi tənqiddəki ənənəyə görə nağıllar üç qrupa bölünür:

• heyvan nağılları
• nağıllar
• gündəlik nağıllar

a) Heyvan nağılları

Rus repertuarına heyvan nağıllarından təxminən 50 hekayə daxildir.

Bir neçə tematik qrup var:

Vəhşi heyvanların nağılları

Vəhşi və ev heyvanları

Ev heyvanları

İnsan və vəhşi heyvanlar.

Nağılların bu növü başqalarından fərqlənir ki, heyvanlar nağıllarda hərəkət edirlər.

Onların xüsusiyyətləri göstərilir, lakin insan xüsusiyyətləri şərti olaraq ifadə edilir.

Heyvanlar ümumiyyətlə insanların etdiklərini edirlər, amma bu nağıllarda heyvanlar birtəhər insanlara bənzəyir, bəziləri isə yoxdur.

Burada heyvanlar insan dilində danışırlar.

Bu nağılların əsas vəzifəsi pis xarakter əlamətlərini, hərəkətlərini lağ etmək və zəiflərə, inciklərə qarşı mərhəmət oyatmaqdır.

Oxu kitablarına heyvan nağılları daxildir. Ən çox uşaqlar tarixin özü ilə maraqlanır.

Ən elementar və eyni zamanda ən vacib fikirlər - zəka və axmaqlıq, hiylə və düzlük, yaxşı və pis haqqında, qəhrəmanlıq və qorxaqlıq haqqında - ağılda yatır və uşaq üçün davranış normalarını təyin edir.

Uşaqların heyvanlar haqqında nağılları sosial və etik problemlərə uşaqların qavranılması üçün əlçatan bir şərhdə toxunur.

Heyvanlar haqqında nağıllarda müşahidələr, ekskursiyalar, təsvirlər, filmlər önəmlidir. Xarakterik bir şey etməyi öyrətməlisiniz. (Heyvanların hansı nağıllarda və necə göstərildiyini xatırlayın).

b) Nağıllar.

Bir nağıl, bir insanın pisliyin qaranlıq qüvvələrinə qalib gəlməsi barədə açıq şəkildə ifadə edilmiş bir sənət əsəridir.

İbtidai məktəb uşaqları nağıl sevirlər.

Onlar üçün, işığın və qaranlıq qüvvələrin mübarizəsi ilə birlikdə hərəkətin inkişafı və gözəl bir fantastika cəlbedicidir.

Bu nağıllarda iki qrup personaj var: yaxşı və pis. Adətən yaxşılıq pisliyə qalib gəlir.

Nağıllar yaxşı qəhrəmanlara heyranlıq oyatmalı və pis adamları qınamalıdır. Yaxşılığın zəfərinə inamlarını ifadə edirlər.

Hər bir nağılda, qəhrəmanlar sehrli gücə malik olan cisimlərin və ya canlıların köməyinə müraciət edirlər.

Nağıllar sehrlə birləşir: çevrilmə.

Xalqın xəyalı, ixtiraçılıq, istedad, bacarıq və çalışqanlıq göstərilir.

c) Məişət nağılları.

Gündəlik həyatda nağıllar sosial siniflərin əlaqəsindən danışır. Hakim siniflərin riyakarlığını ifşa etmək gündəlik nağılların əsas xüsusiyyətidir. Bu nağıllar sehirli nağıllardan fərqlənir ki, onlarda uydurma tələffüz edilən fövqəltəbii xarakterə malik deyil.

Nağıllar insanların xarakterlərindən, heyvanların vərdişlərindən bəhs edir.

Gündəlik nağılda pozitiv qəhrəman və düşməninin hərəkəti eyni vaxtda və məkanda baş verir, dinləyicilər tərəfindən gündəlik reallıq kimi qəbul edilir.

Gündəlik nağılların qəhrəmanları: ev sahibi, çar-knyaz, xan xəsis və laqeyd insanlar, loafers və eqoistlərdir. Təcrübəli əsgərlər, kasıb təsərrüfat işçiləri - çevik, cəsarətli və ağıllı insanlar tərəfindən qarşılanır. Qalib gəlirlər və sehrli əşyalar bəzən qələbədə onlara kömək edir.

Məişət nağılları böyük tərbiyə və tərbiyəvi əhəmiyyətə malikdir. Uşaqlar xalqın tarixi, həyat tərzi haqqında məlumat alacaqlar. Bu nağıllar xalq müdrikliyini çatdırdıqca tələbələrin mənəvi tərbiyəsinə kömək edir.

I fəslin nəticəsi.

Beləliklə, nağıl şifahi xalq sənətinin bir janrıdır; fantastik, macəra və ya gündəlik xarakter daşıyan uydurma uydurma.

Nağılların təsnifatına baxmayaraq, hər biri uşaq üçün böyük bir tərbiyəvi və bilişsel dəyər daşıyır.

Artıq birinci sinifdən şagirdlər şifahi xalq sənəti ilə, o cümlədən nağıllarla tanış olurlar

Müəllimin vəzifəsi xalq müdrikliyini uşağın ağlına çatdırmaqdır.

II fəsil Bir nağılın mətni üzərində işləmə üsulları

Bir uşaq üçün bir nağıl böyük bir təhsil və bilişsel əhəmiyyətə malikdir. Bu, bir çox uşağın sevimli bir janrıdır. Həm də təsadüfi deyil ki, müxtəlif nağıllar ibtidai sinif kurikulumuna daxil edilmişdir.

Proqramdan görünür ki, nağıl ibtidai sinif şagirdlərinin mütaliəsində böyük yer tutur. Onların təhsil dəyəri çox böyükdür. Təvazökarlıq, təmənnasızlıq, nəzakətlilik, istehzalı pislikləri öyrədirlər ki, bu da onların satirik yönümlərinə səbəb olur.

Bir nağıl üzərində iş hekayələrdəki kimi aparılır, ancaq nağılların öz xüsusiyyətləri var.

Nağıllar öz milli fərdiliyini qoruyub saxlayır və hər bir xalq nağılı özünəməxsus şəkildə və özünəməxsusdur.

• Adətən, nağıl oxumadan əvvəl, kiçik bir hazırlıq söhbəti aparılır (hansı nağılların olduğunu, kimin oxuduğunu soruşa bilərsiniz; nağıl sərgisi təşkil edin).
• Heyvanlar haqqında nağılları oxumadan əvvəl, heyvanların vərdişləri haqqında xatırlatmaq, bu heyvanların təsvirini göstərmək məsləhətdir.
• Uşaqlara yaxın təbiət haqqında bir nağıl oxunursa, ekskursiyanın materialı, təbiət təqvimlərindəki girişlər, yəni müşahidələr və təcrübə istifadə olunur.
• Adətən heyvanlar haqqında nağıl oxumaq heç bir hazırlıq tələb etmir, ancaq bəzən heyvanların davranışları və vərdişləri haqqında bir söhbətdə xatırlatmaq lazımdır

• Müəllim nağılı oxuyur, amma danışmağınız məsləhətdir.

• "Həyatda bu baş vermir", bunun uydurma olduğunu izah etmədən, real bir hekayədəki kimi bir nağıl üzərində işləyin.
• Nağıl xarakteristikaları və qiymətləndirmələri tərtib etmək üçün istifadə edilə bilər, çünki nağıllardakı personajlar, adətən, hərəkətlərində açıq-aşkar ortaya çıxan bir və ya iki xarakterik xüsusiyyətin nümayəndələridir.
• Tale əxlaqını insan xarakterləri və münasibətləri sahəsinə çevirməyin. Nağılın didaktikası o qədər güclü və canlıdır ki, uşaqların özləri belə nəticəyə gəlirlər: “Qurbağa haqlıdır - lovğalanmaq lazım deyil” (nağıl “Səyyah Qurbağa”). Uşaqlar belə nəticələrə gəlirlərsə, onda nağıl oxumağın məqsədinə çatdığını güman edə bilərik.

• Bir xalq nağılının özəlliyi, hekayə üçün yaradıldığıdır. Buna görə də, nəsr nağılları mətnə \u200b\u200bmümkün qədər yaxındır. Hekayə ifadəli olmalıdır. Buna hazırlaşmağın yaxşı yolu üzlərdə bir nağıl oxumaqdır. Dərsdənkənar vaxtda nağılların dramatikləşdirilməsi nağıl xarakterini ifadə etməyə kömək edir, uşaqlarda nitq və yaradıcılığı inkişaf etdirir.
• Nağıl, həmçinin planların tərtibində tərbiyə işləri üçün də istifadə olunur, çünki açıq şəkildə səhnələrə bölünür - planın hissələri, başlıqlar nağılın mətnində asanlıqla tapılır.
• Bir nağıl təhlil edərkən, bir şeyin uydurma olduğuna diqqət yetirməməlisiniz, əks halda nağılın cazibəsi yox olur.
• Nağılın məzmununu, tam təhlilini hazırladıqdan sonra nağıl rollarla oxunmalıdır. Ekspressiv oxumaq, rollarda oxumaq həmişə uşaqlara zövq verir, nağılın tipik xüsusiyyətlərinin assimilyasiyasını asanlaşdırır: danışıq dili, təkrarlıqlar, xüsusi ritm.

• Bir nağılın oxunması ilə əlaqədar olaraq, kölgə teatrı üçün kukla, bəzək əşyaları, heyvanlar və insanlar heykəlcikləri etmək mümkündür.

• Bir nağılın tərkibinin xüsusiyyətləri haqqında elementar müşahidələr aparılmalıdır, çünki bu müşahidələr uşaqlar tərəfindən nağılın qavranılmasının şüurunu artırır.
• Artıq I-II siniflərdə uşaqlar üç dəfə təkrarlanmanın nağıl üsulları ilə qarşılaşırlar və bunun bir nağıl yadda saxlamağa kömək etdiyini fərq edirlər.
• Bir nağıl ilə işləyərkən (uşaqları oxumaq, böyüklər tərəfindən ucadan oxumaq, nağılların müxtəlif növlərini təkrarlamaq və digər növlərə köçürmək) onun xüsusiyyətlərini qeyd etmək, uşaqlar ilə birlikdə mənasını əldə etmək, nağıldan uşaqların estetik tərbiyəsi və sənətdən həzz alma mənbəyi kimi geniş istifadə etmək lazımdır.
• Nağılların, müxtəlif xalqlar üçün eyni süjetin fərqli "nəşrlərinin" variantlarını müqayisə etmək, nağılı dərindən anlamaq üçün oyuncaqlar cəlb etmək, xalq nağılı ilə ədəbiyyat arasında əlaqə yaratmaq.
• Bir nağıl öyrənməyin ən minnətdar yolu onu səhnələşdirməkdir. Bu, dialoqlarla nağılın zənginliyi ilə asanlaşdırılır.
• Yetkinlərin rəhbərliyi altında uşaqlar nağılın süjeti əsasında ssenarilər hazırlayırlar. Bu iş nağıl anlamaq üçün etibarlı bir yoldur.
• Bir nağılın nitqi sadədir, təkrarlama mətnə \u200b\u200byaxın olmalıdır (gülüş, oyun və ya kədərlə).

Şəkillərə, şəkil planına, şifahi plana uyğun olaraq geri çəkilmək, lakin nağılın nitq xüsusiyyətlərindən istifadə etməklə (başlanğıc, təkrar, son).

• Lövhədə aydın təriflər, geri çəkilmək üçün lazım olan xarakterik ifadələr yazın.
• Üzlərdə oxumaq, karton kuklaları göstərmək, kukla nümayişi, kölgə teatrı, səs yazıları vacibdir.
• Problem yaratmaq - xarakter nədir, bunu düşüncənizlə və mətn sözləri ilə sübut edin.
• Sözlər, ifadələr, frazeoloji ifadələr üzərində leksik iş aparmaq lazımdır.

Nağılları oxuyanda iş növləri

Nağılları oxuyarkən aşağıdakı iş növlərindən istifadə olunur:

Bir nağılın qavranılmasına hazırlıq;

Nağıl oxumaq;

Lüğət işi;

Oxunanlar haqqında fikir mübadiləsi;

Bir nağıl hissələrini oxumaq və onların təhlili;

Hekayə hazırlamaq;

Hekayə;

Ümumiləşdirilmiş söhbət (nağılın əxlaqı insan münasibətlərinə çevrilmir)

Ümumiləşdirmə;

Ev tapşırığı.

Nağıllarla işləmə texnikası

Metodologiya, nağıllarla işləmək üçün bir və ya digər intra-janr müxtəlifliyinə mənsubiyyətindən asılı olaraq ümumi bir istiqamət təqdim edir, eyni zamanda nağıl janrının keyfiyyətcə heterojenliyini tam nəzərə almır, müxtəlif növ nağılları oxuyarkən kiçik məktəblilərdə formalaşdırılmalı olan bacarıqların optimal həcmini müəyyənləşdirmir. Ancaq müəllimin nağılın rolunu daha yaxşı dərk etməsinə, bu tip nağıl növünə uyğun metod və üsulları seçməsinə kömək edən və nağılların təhlilində lazımi bacarıqların formalaşmasına kömək edən ədəbi təməllərin bilikləri dəqiqdir.

Bacarıqlar işdəki standartları, uşaqların qavrayışında arzu olunan emosional tonu yaratmaq üçün onu müxtəlifləşdirməyə, eyni nağılların olmadığını, hər nağılın özünəməxsus şəkildə maraqlı olmasını təmin etməyə imkan verir.

Nağılların oxunmasını öyrətmək praktikasında, onlar çox vaxt bu janrın ədəbi xüsusiyyətlərini nəzərə almadan birtərəfli qaydada keçirlər, bunun nəticəsində uşaqlar "nağıl dünyası" nın məzmununun dərinliyini, metaforasını deyil, içində gizli olan mənəvi və sosial mənanı deyil, yalnız çox vaxt yazdıqları süjeti öyrənirlər. reallıqla əlaqələndir.

Hər hansı bir nağıldakı əsas şey, nağılların oxunmasına rəhbərlik edərkən, ədəbi xüsusiyyətlərinə güvənəcək və tələbələrin ədəbi inkişafı baxımından vacib olan lazımi bacarıqları formalaşdırarsa, gənc tələbələr üçün mənalı ola bilər.

Nağıllar öz milli fərdiliyini qoruyub saxlayır və hər bir xalq nağılı özünəməxsus şəkildə və özünəməxsusdur. Bir nağıl ilə işləyərkən (uşaqları oxumaq, böyüklər tərəfindən ucadan oxumaq, nağılların müxtəlif növlərini təkrarlamaq və digər növlərə köçürmək) onun xüsusiyyətlərini qeyd etmək, uşaqlar ilə birlikdə mənasını əldə etmək, nağıldan uşaqların estetik tərbiyəsi və sənətdən həzz alma mənbəyi kimi geniş istifadə etmək lazımdır.

Şifahi (şifahi) rəsm çəkmək uşaqlara xarakterik bir detala diqqət yetirməyə, əsas fikri dərk etməyə kömək edəcəkdir.

Ekspressiv oxumaq, rollarda oxumaq həmişə uşaqlara zövq verir, nağılın tipik xüsusiyyətlərinin assimilyasiyasını asanlaşdırır: danışıq dili, təkrarlıqlar, xüsusi ritm.

Nağılları oxuyarkən intonasiya böyük əhəmiyyət daşıyır. Yanlış intonasiya "nağıl dünyasının xəyalını məhv edir". Nağıl darıxdırıcı, maraqsız, rəngsiz olur və xasiyyət, içindəki şəxsiyyətin əks olunması, bənzərsiz məna çalarları yox olur.

Məktəb dərsliklərində bütün nağıl növləri təqdim olunur:
Bu istiqamətdə işlər bir neçə mərhələdən ibarətdir:
nağılın mənalı təhlili; əsas nağıl personajlarını vurğulamaq, xarakter xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək və qiymətləndirici xüsusiyyətlərini tərtib etmək;
nağılda oynadıqları rola və xarakteristikalarına görə personaj tiplərinin müəyyən edilməsi; onların şifahi portretinin yaradılması (şəkillər-detalların məzmunu və funksiyası nəzərə alınmaqla - portret detalları, mənzərə eskizləri, obyektiv dünya və s.);
seçilmiş materialın əsas personajlar haqqında ümumiləşdirilməsi, onların tam xüsusiyyətlərini tərtib etmək; bir nağılın süjetində şəkillər arasında əhəmiyyətli əlaqə tapmaq;
nağılın xüsusiyyətlərini onun görüntü sisteminin xüsusiyyətləri ilə müəyyənləşdirmək.
Görüntülər sistemi ilə işləyərkən uşaqlara nağılın süjetindəki hər birinin rolunu müəyyənləşdirməyə, nağıl funksiyası tərəfindən bir xüsusiyyət verməyə öyrətmək lazımdır. Gənc tələbə bütün bu simvolları bir nağılda qarşılayır, buna görə də onların xüsusiyyətlərini bilməlisən.
Mətndə uşaqları nağılın gözəl dünyasının əsasını təşkil edən sehrli varlıqları və sehrli cisimləri adlandırmaq və xəyal etməyə öyrətmək, mətnin müvafiq epizodlarını təhlil edərkən, bu personajların yaratdığı möcüzələrin mənasını, daşıdıqları yaxşı və ya pis funksiyanı müəyyənləşdirmək də vacibdir.

Süjet öyrənmə işi bir neçə mərhələdən ibarətdir:
süjetin əsas motivlərinin aydınlaşdırılması, aralarındakı səbəb-nəticə əlaqələrinin aşkar edilməsi;
fərdi funksiyaların müəyyən edilməsi - bir sıra nağıllara xarakterik olan personajların hərəkətləri;
qondarma "süjet mərhələləri" və ya süjet elementlərini (dəst, hərəkətin inkişafı, dönüş nöqtəsi, kulminasiya, denouement) vurğulamaq;
süjetin hər bir elementinin qəhrəmanların hərəkətləri və əməllərinin simvolları ilə əlaqəsi.
Nağılların quruluş xüsusiyyətləri
Bir nağılın başqa bir janrdakı nağıldan fərqləndirilməsi üçün vacib olanı onun kompozisiya xüsusiyyətləridir: nağıl fəaliyyətinin təcrid olunması, üç qat təkrarlama, tipik nağıl başlanğıcı və sonu, xüsusi bir məkan-zaman quruluşu və s. Buna görə də nağılları öyrənərkən onların tərkibinə diqqət yetirilməlidir.
Bu mövzuda uşaqlarla işin aşağıdakı əsas sahələrini ayırmaq olar:
uşaqlarda ənənəvi başlanğıclar və bitişlər haqqında nağılın bədii quruluşunun ayrılmaz bir hissəsi kimi, konvensiyalı və məlumatlı zənginliyi ilə təsəvvür etmək; bir nağılın özünəməxsus başlanğıcını - "başlanğıc" - və goodies üçün uğurlu görmək qabiliyyətini formalaşdırmaqson - "bitən";
nağıl qurarkən üç qat təkrarlama kimi bir xarakterik bir texnika haqqında uşaqlarda bir fikir formalaşdırmaq; nağılın mətnində təkrarlamaları tapmağı öyrətmək və hər bir konkret vəziyyətdə nağıl qəhrəmanlarının süjet və obrazlarının işlənməsində onların funksiyaları və rollarını müəyyənləşdirmək;
bir nağıl məkanının və zamanın şərti (bir nağılın xronotopu) haqqında bir fikir formalaşdırmaq; uşaqlara nağılın məkan-müvəqqəti çərçivəsini görməyi öyrətmək, nağılın süjet fəaliyyətinin inkişafı ilə əlaqədar nağıl məkanının və zamanın xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirmək.
Nağılların başlanğıcı və sonu üzərində işləyərkən uşaqlar təkrarlamaları nağıldan nağıladək tutmalı və eyni zamanda müxtəlifliyi, müxtəlifliyi ilə seçilməlidir.

Bir nağılın dil düsturları
Nağılın dili üzərində işləmək onun təsvir, süjet və ya kompozisiya sistemini öyrənməkdən daha vacib deyildir, çünki bu nağılın məzmununun açıqlanmasına, nağıl şəkillərinin tam qavranılmasına, xalq nitqinin düzgünlüyünü, parlaqlığını və ifadəliyini dərk etməyə, uşaq nitqinin inkişafına və söz ehtiyatlarının zənginləşməsinə kömək edir. bədii yaradıcılığa giriş. Bu işin dərsin ayrı bir mərhələsi olmadığı, üzvi şəkildə bütün növ dərslərə daxil edilməli olduğu vurğulanmalıdır.
Bu mövqedən, habelə nağılın məcazi vasitələrinin xüsusiyyətlərindən irəli gələrək nağılın dil dizaynının elementləri üzərində işlərin bir neçə istiqamətini ayırmaq olar:
onun süjet və kompozisiya quruluşunun xüsusiyyətlərini əks etdirən nağılın çərçivə formullarının xüsusiyyətləri (başlanğıclar, məsəllər, sonlar) üzərində işləmək;
xarakterin elementləri ilə əlaqəli nağılın dilinin təhlili;
kosmik-vaxt formulları üzərində işləmək (nə qədər qısadır; bir il keçdi, digəri);
nağılın təkrarlanmasına və ifadəli oxunmasına hazırlıq zamanı linqvistik təmsil vasitələrinin təhlili.

Nağıllarla işləmə prinsipləri

Nağıllar üzərində düşünmə sxemi və onların müzakirəsi

2. Praktik hissə

Dərsdənkənar fəaliyyətlər

Nağıllarda 1.KVN

Məqsəd:

1. nağıl biliklərini yoxlamaq, fərqli nağıllarla tanış olmaq: sehrli, gündəlik.

2. yaxşı hisslər inkişaf etdirmək.

KVN vuruşu:

Bu gün nağıllar əsasında KVN keçiririk. Bunun üçün uşaqlar, iki komandaya bölünməliyik. Azarkeşlər komandalarına kömək edəcəklər.

1. Komandalar üçün istiləşmə

Gingerbread adam nə mahnı oxuyurdu?

Keçi yeddi uşağına nə oxudu?

Sivka-Burkaya kim düzgün zəng edə bilər?

İvanuşkanın bacısı Alyonuşkaya kim zəng vura bilər?

Növbəti vəzifə belə olacaq. Komandalar nağılın müəllifinin adını çəkməlidirlər:

A) "Zoluşka";

B) "Buratino";

C) Bremen Town musiqiçiləri;

D) "Morozko"

3. İndi azarkeşlər üçün vaxt gəldi. Bir az düşünmək məcburiyyətində qalacaqsınız. Ən çox nağıl tapmağınız komandanıza əlavə bir nöqtə gətirəcəyini təxmin edir.

1. ... Ana siçan qaçdı

Bir ata dayəsini dayə kimi çağırın:

Bizə gəl, xalam at,

Körpəmizi silkələyin (Axmaq bir siçan nağılı)

2. ... oh, oh, oh! Bu mən Lecheya-Ağlayıram. Uzun bir səyahətdən gəzirəm, ayaqlarımı ovuşdururam, yağış məni nəmləndirir. Gedək yoldaşım, istiləşin, quyruğu qurutun (Dovşan göz yaşları)

3. Tülkü məni daşıyır

Qaranlıq meşələr üçün

yüksək dağlar üçün,

uzaq ölkələrə!

Kitti qardaşı

Məni xilas et (pişik, xoruz və tülkü)

4. Terenty, Terenty,

Arabanın arxasınca kim qaçır?

Boo Boo Boo! Boo Boo Boo!

Köpük! (Tülkü və qara bağ)

Yaxşıdı! Bu nağılları çox yaxşı bilirsiniz.

4. Növbəti tapşırıqda komandalar bu keçidlərin hansı nağıllara aid olduğunu təxmin etməlidirlər:

1) Bir astarla məktəbə gedir

Taxta oğlan

Məktəb yerinə hit

Kətan kabinəsində.

Bu kitabın adı nədir?

Oğlanın özü nədir? (Pinocchio)

2) İndi danışaq

Başqa bir kitab haqqında-

Mavi dəniz var

Budur dəniz sahili ...

Acgöz yaşlı qadın haqqında

Hekayə bura gedəcək.

Xəsislik, uşaqlar,

Yaxşılığa səbəb olmaz ...

Dava bitəcək

Hamısı eyni nov.

Ancaq yeni deyil

Köhnə, qırılmış (Balıqçı və Balıq nağılı)

3) Bir qız göründü

Bir çiçək qabında

Və o qız var idi

Biraz daha marigold.

Bir sözlə

Qız yatırdı

Qızın növü budur

Nə qədər kiçikdir!

Kim belə bir kitab oxuyur

Bir oğlan qızı tanıyır. (Düyməcik)

4) kimsə üçün kimsə

Möhkəm tutdum:

Oh, uzanmaq üçün bir yol yoxdur

Oh, möhkəm oturdu!

Həm də köməkçilər

Tezliklə ...

İnadkarları məğlub edin

Dostluq ümumi iş

Kim belə oturdu?

Bəlkə də (Şalgam)

5. - Əsas personajların nağıllarını adlandırın (təsvirləri göstərirəm)

A) qurd;

B) dovşan;

C) tülkü;

D) xoruz.

6. Nağılın başlığını yadda saxla, simvollar:

A) çörək, nənə, baba, nəvə, siçan, tülkü;

B) baba, qadın, nəvə, səhv, pişik, siçan.

7. Uşaqlar, indi görək hansı komanda daha çox uşaq mahnılarını bilir? ("Zəng")

8. Komandalara suallar verilir:

A) Koşcheinin ölümü nədə saxlanıldı?

B) Hansı nağılda bütün fəsillər var?

D) Şahzadə oyanmaq üçün hansı nağılda onu öpmək lazım olacaq?

9. Və son tapşırıq gizli qalacaq: komandalardan hansının Puşkinin nağıllarını daha çox adlandırması (komandanın nağıllarının adları növbə ilə adlandırılır).

Kapitanların rəqabəti

Sizcə şeir hansı xarakterdən bəhs edir. Çək

Heyvanların və uşaqların dostudur,
O, canlı varlıqdır
Ancaq bütün dünyada belə
Artıq yoxdur.
Çünki o, quş deyil
Pələng balası, tülkü deyil,
Bir bala deyil, bir bala deyil
Bir qurd balası, yeraltı bağ deyil:
Ancaq bir film üçün çəkildi
Və hər kəs uzun müddətdir tanıyır.

(Şəkilləri göstərdikdən sonra)

Bu sevimli kiçik üz
Nə deyilir:.(Cheburashka)

Blits sualları (hər komanda üçün, 5 san.)

Nağıl quyruqlu məşqçi (rat)

Yaşlı kişi köhnə qadını ilə qızıl balıq tutana qədər neçə il yaşayırdı? (33)

Burun içində, sonra gözdə və hətta şahzadədə qadınları dişləyin? (ağcaqanad)

Nağıllarda ilk qadın uçdu? (Baba Yaga).

Viktorina: "Nağıl tapın".

1. Qala, çəkmələr, tarla, eşşək, papaq ("Çəkməli pişik")

2. Yol, qarətçilər, musiqi, dostluq ("The Bremen Town musiqiçiləri")

3. Balqabaq, həbsxana, vergilər, göz yaşları, generallar ("Chippolino")

4. Pies, ağac, ağac kəsici, ip: ("Kiçik Qırmızı papaq")

Münsiflər heyəti hesablayır, nəticələri yekunlaşdırır, qalib müəyyənləşdirir (təbrik edirəm).

Nəticə:

2. Nağıllar əsasında "Möcüzələr sahəsi"

• Məqsədlər:
• rus xalq nağılları, müəllif nağılları haqqında biliklərin ümumiləşdirilməsi və fikirlərin genişlənməsi,
• ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, yaradıcılıq, məntiq, düşüncə inkişafı
• əlverişli emosional mühitin yaradılması.

Aparıcı.

Nağıllar Rusiyada çoxdan ortaya çıxdı. Bu nağıllarda möcüzələr baş verir: heyvanlar və quşlar danışır; yaxşı yoldaşlar və sehrbazlar zəifləri qoruyur və zəhmətkeşləri pis Koschei və sehrbazları məğlub edərək mükafatlandırırlar. Və eşitsək: "Uzaqdakı səltənətdə otuzuncu dövlət yaşayırdı:", o zaman bizi heyrətamiz nağıl hadisələri gözləyir ...

1-ci tur "Rus xalq nağılları"

Birinci vəzifə.

Kolobokun doğulduğu ən isti yer nədir?
(Soba.)

2-ci üçlüyün oyunçularını dəvət edirik:

Tapşırıq : Axmaqlar ölkəsindəki möcüzələr sahəsindəki qızıl sikkələrin məhsulunu hansı "gübrə" artırdı?
(Duz.)

Salam, 3-cü üçlüyün oyunçuları.

Tapşırıq:

Sevdiklərinin həyatını xilas etmək üçün canını verməyə hazır olan G.H. Andersenin nağıl qəhrəmanlarından birinin adı. (Ellise)

Son.

Tapşırıq. Möhtəşəm Karabas Barabas kimin adından çıxış etdi?
(Cibberiş.)

Super oyun

Doktor Aibolit hansı tibb ixtisasına sahib idi?
(Baytar.)

Avadanlıq: Multimedia proyektor, ekran, dərsliklər. Dərs zamanı "Kukla Teatrı" dəstindən olan kuklalar istifadə edildi (karton oyuncaqlar, tətbiqlərdən istifadə etmək mümkündür.

Dərslər zamanı.

1. Salam, motiv, əhval

2. Mövcud biliklərin yenilənməsi

3. Problemli bir vəziyyətin yaradılması.

"Biz orada yaşadıq ...", "Müəyyən bir səltənətdə, müəyyən bir vəziyyətdə ..." sözlərini eşidən kimi dərhal bir nağılın olacağını dərhal anlayırsan.

Uşaqlar, bir nağıla gedəcəyik.

Nağıl nədir? (Uşaq cavabları)

Nağıllarda heyrətamiz sərgüzəştlər, ibrətamiz hekayələr və məzəli hadisələr baş verir. Nağıl qəhrəmanları ilə birlikdə zehni olaraq bu qəhrəmanların yaşadığı nağıl dünyasına daşınırıq.

Bir nağıl insanlara mütləq bir şey öyrədir və uydurma nağıl aləmi həmişə onunla müdrik bir real düşüncəni daşıyır. Təəccüblü deyil ki, bir çox rus xalq nağıllarında aşağıdakı sonluq var (lövhədə yazılmışdır): - Bu sözləri necə başa düşdünüz?

Nağıllar fərqlidir.

Nağıllar hansı qruplara bölünür?

Bunun mənası nədi?

Bir vaxtlar xalq nağılları yaradan insanlar ölkəmizdə və ya başqa bir ölkədə yaşayırdılar, amma kim olduğunu bilmirik, kimsə nağıl tərtib edib başqalarına izah etdi. Başqa bir insan onu yaxşı xatırladı, içində bir şey dəyişdirdi, özündən bir şey əlavə etdi və başqasına dedi. Və bu başqasına. Beləliklə, nağılın bir çox müəllifi var, xalq tərəfindən tərtib edilmiş və dəyişdirilmişdir.

2. Sehrli, heyvanlar, məişət haqqında.

Sehrli və ya fantastik nağıllar

Bu nağıllarda hansı personajlara rast gəlinir? (Baba Yaga, Koschey Ölümsüz ...)

Nağıllarda hər şey fövqəladə olur. məişət əşyaları, alətlər gözəl xüsusiyyətlər əldə edir. Hansı nağılları bilirsiniz?

Ev. nağıllar

Bu nağıllarda xüsusi nədir? Nümunələr verin.

Zəngin və kasıbdan danışırlar. Zənginlərin tənbəlliyi, xəsisliyi məsxərəyə qoyulur və ağıl, kasıb insanların ixtirası təriflənir. Aksiyalar adi evlərdə, kəndlərdə olur ..

Heyvanlar haqqında nağıllar.

Bu nağılların xüsusiyyətləri nələrdir? Gündəlik hansı nağılları bilirsiniz?

4. Problemi həll etmək üçün bir yol tapmaq

Bu gün qonağımız Lizadır. Təsvir edin.Slayd 1

Tülkü haqqında hansı nağıllar bilirsiniz?

Bu nağıllarda o nədir? (Məkrli, ağıllı, hiyləgər.)

Ancaq bütün heyvanlar və quşlar tülkünün inandırmasına razı deyillər, hamı ona inanmır.

Bu gün başqa bir tülkü ilə görüşəcəyik və onun planını həyata keçirə bildiyini tapacağıq.

Böyük və gözəl bir quş kranı ilə də qarşılaşacağıq.Slayd 2

Təsvir edin. Nə yeyir? O harada yaşayır?

5 Müəllim tərəfindən nağıl oxumaq..

6. Dəqiqə məşq edin

7. İlkin qavrayışın təsdiqlənməsi. Təəssüratları bölüşmək

Nağıl xoşunuza gəldi? Xüsusi nədir?

Bu nağıl nədir?

Əsas personajlar kimlərdir? (tülkü və kran)Slayd 3

Bu nağılda kran nədir?

Bir nağılda tülkü krandan üstün çıxmaq istəyir.

Hiyləgər tülkü öz planını həyata keçirə bildimi? Niyə?

8. Lüğət işi... Slayd 4

• Bir ziyafət, böyük bir şam yeməyidir, həm də ümumiyyətlə bol bir yeməkdir.
• Regale müalicə etməkdir.
• Məni günahlandırma - sərt olmayın, mühakimə etməyin.

İstisnasız sürünən - heç bir şey olmadan

9. Tələbələrin nağılın öz-özünə oxunması.

10. Atalar sözləri ilə işləmək. Slayd 5

Mətndən bir atalar sözü tapın. Bunu necə başa düşürsən?

Bu atalar sözləri qəhrəmanlarımızın hansına aid edilə bilər? Niyə?

1. Qonaq olduğu kimi, yemək də belədir.
2. Verəcək bir şey yoxdursa nə çağıracağam.
3. Yemədiyim şeyləri mənə yeməyin.

11.Nəzarət dock

Nağıl hansı sözlə başlayır? Tülkü və kranı dost adlandırmaq olarmı? Niyə?

Tülkü kran üçün hansı yeməyi bişirdi?

Ziyafət bitdi? Niyə?

Tülkü niyə kranın müalicəsinə qərar verdi?

Burada kran necə göstərilir?

Tülkü nə düşünürdü?

Onun planı nə oldu?

Vinç tülkü nəyi öyrətdi?

Niyə tülkü kranla dost olmağı dayandırdı?

Bu əsl dostluq idi?

12. Qəhrəmanların xüsusiyyətləri (lövhədə və dəftərlərdə yazmaq)

13. Rollara görə nağıl oxumaq.

14. Kuklalarla nağıl səhnələşdirmək.

15. Yansıtma

Bu nağıl bizə nə öyrədir?

.

16. Ev tapşırığı.

Geri satılır. Nağıl üçün təsvirlər hazırlayın (isteğe bağlı)