Tərbiyəçilər və musiqi rəhbəri arasında qarşılıqlı əlaqə planı. "Musiqi" təhsil sahəsində məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçisi ilə musiqi rəhbəri arasında qarşılıqlı əlaqə

Təhsildə müasir tendensiyalar müəllimlərdən uşaqların tərbiyəsinə və inkişafına yeni yanaşmağı tələb edir. Musiqi və bədii fəaliyyətin inkişafı, musiqi sənəti ilə tanışlıq, musiqi rəhbəri məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müəllimləri ilə sıx əlaqədə həyata keçirir. Musiqi rəhbərinin vəzifəsi musiqiçi yetişdirmək deyil, uşağın ahəngdar şəxsiyyətini yetişdirmək, uşağı musiqi dünyasına tanıtmaq, onu dərk etməyi, ondan həzz almağı öyrətmək, ona mənəvi-estetik münasibət formalaşdırmaqdır. o. Bu, real vəziyyətə adekvat davranmağa, onu düzgün istiqamətdə inkişaf etdirməyə, təhsil və tərbiyə prosesində uşağın şəxsiyyətinin maraqlarını müəyyən edib nəzərə almağa imkan verir. Bu, aşağıdakılarla müəyyən edilən çox mühüm bir haldır: tərbiyəçi uşaqlarla daim təmasda olmaqla, ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini bilməklə hər bir uşağı səciyyələndirə bilir. Alınan məlumat əsasında musiqi rəhbəri öz işini düzəldir. Bu işdə müvəffəqiyyət yalnız məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin sıx qarşılıqlı əlaqəsi ilə əldə edilə bilər.

Ped strategiyası. qarşılıqlı əlaqə ümumi problemin həllində qarşılıqlı əlaqədə olan hər bir iştirakçının mümkün töhfəsini nəzərdə tutur. Uşağı bir şəxsiyyət kimi başa düşmək, qəbul etmək, öz mövqeyini tutmaq, maraqlarını və inkişaf perspektivlərini müşahidə etmək bacarığına əsaslanır. Belə qarşılıqlı əlaqə ilə müəllimlərin əsas taktikası əməkdaşlıq və tərəfdaşlıqdır. Müəllimlər musiqi rəhbəri ilə müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdə tutan təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipini nəzərə aldıqda təhsil vəzifələri ən effektiv şəkildə həll olunur. Bu cür siniflər bir-birini tamamlayaraq bərabər əsasda müxtəlif təhsil sahələrindən bilikləri birləşdirir.

Musiqi rəhbəri ilə pedaqoqun qarşılıqlı əlaqəsinə böyük əhəmiyyət verilir. Bu, aşağıdakılarla müəyyən edilən çox mühüm bir haldır: tərbiyəçi uşaqlarla daim təmasda olmaqla, ailə tərbiyəsinin xüsusiyyətlərini bilməklə hər bir uşağı səciyyələndirə bilir. Alınan məlumat əsasında musiqi rəhbəri öz işini düzəldir. Təcrübə göstərir ki, müəllimlər köməkçi kimi böyük rol oynayırlar. Müəllim musiqi fəaliyyətinin bütün növlərində fəal iştirak edir: o, uşaqlarla birlikdə mahnı və dairəvi rəqslər ifa edir, musiqi və ritmik hərəkətləri yerinə yetirməkdə çətinlik çəkən uşaqlara kömək edir, uşaqları aktivləşdirir, muzalardan istifadə etməklə uşaqların musiqi təəssüratlarını dərinləşdirir. müxtəlif rejim anlarında işləyir. Qrupdakı uşaqlarla musiqi repertuarını gücləndirir. Beləliklə, musaların uğurlu və sistemli qarşılıqlı əlaqəsi. musiqi-bədii təhsilin vəzifələrinin həyata keçirilməsində rəhbər və pedaqoq, “Musiqi” təhsil sahəsində proqramda nəzərdə tutulmuş bacarıq və bacarıqları formalaşdırmağa, hər bir uşağın yaşına uyğun inteqrativ keyfiyyətlərini hərtərəfli inkişaf etdirməyə imkan verir.

Musiqi rəhbəri ilə müəllim heyəti arasında qarşılıqlı əlaqə formaları:

• Pedaqoqların uşaqların musiqi təhsilinin nəzəri məsələləri ilə tanışlığı.
• Musiqi üzərində işin məzmunu və üsullarının izahı. hər yaş qrupunda uşaqların təhsili.
• Problemli uşaqlara fərdi yanaşmanın müzakirəsi və həlli.
• Ssenarilərin müzakirəsi və müəllimlərin bayramlarda, əyləncələrdə, birgə tədbirlərdə fəal iştirakı.
• Uşaqlar üçün poetik materialların tematik kolleksiyalarının tapılması.
• Bayram bəzəklərinin, bəzək əşyalarının, kostyumların, atributların hazırlanmasında iştirak.
• Subyekt-məkan musiqi-inkişaf edən mühitin təşkilində iştirak.

Musiqi rəhbərinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji kollektivi ilə qarşılıqlı əlaqəsini nə verir:

• Tədris ili boyu qarşılıqlı pedaqoji məlumat mübadiləsi.(Belə məlumat mübadiləsi korreksiya-inkişaf işlərini təkmilləşdirmək üçün lazımdır).
• Birgə axşamlar, istirahət, əyləncə.
• Məsləhətləşmələr şəklində bir-birinə peşəkar yardım, məsləhət və dəstək göstərmək.
• Dar mütəxəssislər və pedaqoqlarla musiqi və musiqi fəaliyyəti vasitəsilə uşaqların tərbiyəsi və inkişafı problemlərinin birgə həlli.
• Peddə vahid mədəni-maarifləndirici musiqi və estetik məkanın yaradılması. komanda.
• Uşağın hərtərəfli inkişafı və tərbiyəsi prosesini həyata keçirən ən təsirli şərtlərdən biri kimi inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması.
• Şəxsi və peşəkar özünü inkişaf etdirmə, özünü təhsil.

Beləliklə, peşəkar qarşılıqlı fəaliyyət təkcə peşəkar əməkdaşlıq deyil, bütün məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin inkişafı prosesində daha mürəkkəb və konkretləşən məqsədlər ətrafında insanları birləşdirən birgə fəaliyyətdir.

Məktəbəqədər təhsil standartının əsas təyinatı uşaqlıq dövrünün müxtəlifliyini dəstəkləməkdir. Standartlar üzərində işləyərkən məktəbəqədər dövrün unikallığı nəzərə alınmalıdır: uşağın inkişafının çevikliyi, inkişafının müxtəlif variantları və sürəti, etibarlılıq və qeyri-iradi qavrayış.

Uşaq rəsm çəkmək, oxumaq, rəqs etmək, müxtəlif növ uşaq oyunları vasitəsilə oxumaq, əməkdaşlıq, uşaqlar və böyüklər ilə dialoqda ilk bacarıqları alır. Uşağın öyrənə biləcəyi oyunlara ehtiyacı var. Məktəbəqədər təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə dair tələblərə baxsanız, bir çox hədəflər musiqi təhsilinin vəzifələri ilə birbaşa əlaqəlidir: təxəyyül, fantaziya, hərəkətləri idarə etmək, duyğu və istəkləri ifadə etmək, yaradıcılıq və səslərlə təcrübə. . Standartların tətbiqinə əsas yanaşma sistemli-fəaliyyətdir. Müxtəlif fəaliyyət növlərinin inteqrasiyasının aydın bir məqsədlə müəyyən edildiyi və oyun fəaliyyəti çərçivəsində olmaqla bir neçə pedaqoji vəzifənin eyni vaxtda yerinə yetirilməsi üçün işlədiyi bir sistem işləməlidir. Uşaq bağçasında musiqi təhsili həmişə inteqrasiya üzərində qurulmuşdur, çünki musiqi sənəti insan varlığının bir çox sahələrinə nüfuz edən universal bir sənətdir. Musiqi fəaliyyəti ilə nitqin inkişafında, diqqətin formalaşmasında, yaddaşın, təxəyyülün, fantaziyanın inkişafında bir çox problemlərin həllinə təsir göstərmək olar. Musiqi fiziki və psixi sağlamlığı gücləndirmək və qorumaq üçün işləyir, insanın emosional sahəsinə təsir göstərir. Buna görə də musiqi rəhbəri ilə pedaqoq arasında qarşılıqlı əlaqə yollarını tapmaq çox vacibdir. Ənənəvi qarşılıqlı əlaqə yolları var - bu, birbaşa musiqi dərsində, matinlərdə və əyləncələrdə olur. Əgər musiqi dərsindən danışırıqsa, onda pedaqoqun əsas məqsədi olmalıdır - uşaqlara müxtəlif növ musiqi fəaliyyətləri ilə məşğul olduqda yaranan çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək etmək, şagirdlərinin fərdi xüsusiyyətlərini izləmək və nəzarət etmək! Nə üçün? Lazım gələrsə, uşaqla bacarmadığını dəqiqləşdirmək üçün. Bu, standarta uyğun işləməyin başqa bir prinsipidir - biz bütün uşaqlar üçün UĞUR vəziyyəti yaratmalıyıq! Bu musiqiçinin, pedaqoqun və valideynin musiqi dərsindən kənar əlavə fərdi işidir.

Gün ərzində pedaqoqlara hansı iş yolları təklif oluna bilər?

Birincisi, qrupun musiqi və teatr guşələri olmalıdır. Onlar üçün müəyyən tələblər var: musiqi guşəsi uşaq üçün əlçatan olmalı, audio materialı ifa etmək üçün musiqi mərkəzi, yaşa uyğun musiqi alətləri dəsti ilə təchiz edilməli və o, qeyri-ənənəvi alətlərlə (butulkalar, “ çınqıllar”, “rattlers”, tercihen uşaqların özləri tərəfindən valideynlərlə birlikdə hazırlanmışdır), kiçik ekran. Teatr sahəsi musiqinin yanında yerləşsə yaxşıdır. Bu, iki sənət növünün inteqrasiyasına şərait yaradır ki, bu da tamamilə təbiidir. Teatr fəaliyyəti nitqin, yaradıcılığın, musiqinin, rəqsin inkişafı, səslə duyğuları ifadə etmək, obrazı çatdırmaq bacarığını özündə birləşdirir, uşaq rol oynayır, özünü azad edir, çünki oynayır. Nağılları musiqi ilə birləşdirsəniz, nağıl söyləmək, təkrar danışmaq, dramatizasiya etmək uşaq üçün daha faydalı və maraqlı ola bilər. Onu ənənəvi və qeyri-ənənəvi musiqi alətləri, səslənən məişət əşyaları ilə səsləndirin və səslərlə təcrübə də daxil olmaqla, çoxlu sayda pedaqoji tapşırıqlar dərhal yerinə yetiriləcək. Musiqili-teatr zonasında uşaqların oyununu tərbiyəçi diqqətlə izləməlidir. Bu zonada uşaqları mənalı hərəkətlərə həvəsləndirmək lazımdır. Siz uşaqlara rol oyunları üçün təşkil olunmağa kömək edə bilərsiniz: "Orkestr", "Konsert", "Məşq" və s. Uşaqlar yaradıcılıq nümayiş etdirir, bəziləri rəssam, rejissor, musiqiçi, digərləri tamaşaçı rolunu oynayır. Konsertdən əvvəl bir məşq etməyi daha yaxşı bir mahnı bilən və ya bir alətdə ifa edən uşağa həvalə edin və uşaqlar qazanılmış bacarıqlardan istifadə edərkən bu işdə iştirak etməkdən məmnun olacaqlar və eyni zamanda digər uşaqların təkrar və ya daha yaxşı mənimsəməsinə kömək edəcəklər. alətlərdə mahnılar, rəqslər və oyunlar.

Musiqili və didaktik oyunlar təkcə musiqi qabiliyyətlərinin deyil, həm də uşağın hərtərəfli inkişafı üçün mühüm amildir. Buna görə də, onları gün ərzində istifadə etmək çox faydalı və zəruridir! Onlar pedaqoq üçün olduqca əlçatandır və xüsusi musiqi hazırlığı tələb etmir. Musiqi dərslərində istifadə olunan musiqili-didaktik oyunları təkrarlaya və ya başqalarını da daxil edə bilərsiniz. Bu cür oyunlar, əlbəttə ki, bir musiqi vəzifəsi daşıyır, lakin bu yolda bir çox başqa qabiliyyətləri inkişaf etdirir. Onlardan bəzilərini tövsiyə edirəm:

Səssiz oyunlar: Uşağın sağlamlığını qorumaq vəzifəsi ilə üzləşdiyimiz üçün onun eşitməsinə xüsusi diqqət yetirməliyik. Günün çox hissəsini səs-küy içində olan bir yetkin eşitmə qabiliyyətini itirir və eşitmə cihazını inkişaf etdirən bir uşaq üçün böyük miqdarda səs-küy dəfələrlə zərərlidir. Mən sözdə “Sükut dəqiqələri”ni təşkil etməyi məsləhət görürəm, lakin məna ilə doludur. Eyni zamanda, qulaq istirahət edir, xarici səsləri diqqətlə qəbul etmək üçün özünü yenidən təşkil edir - stimul deyil, ritm, fantaziya açılır, tembr, ritmik və dinamik eşitmə inkişaf edir. Həm də bu oyunlar artıq faydalıdır, çünki onlar oyundur, istisnasız olaraq bütün uşaqlar onlarda iştirak edə bilər, yəni biz bütün uşaqların fərdiliyini heç bir sərt çərçivə ilə məhdudlaşdırmadan eyni vaxtda inkişafı üçün şərait yaradırıq.

1. "Kar telefon" - diqqət aktivləşir, fantaziya işə salınır, lüğət zənginləşir.

2. “Fərqli sükut” - Qulaqlarınızı əllərinizlə bağlayın və eşitdiklərinizi söyləyin - daxili eşitmə, fantaziya, assosiativ düşüncə, hissləriniz haqqında danışmaq bacarığı inkişaf edir.

3. "Məni kim çağırdı?" - tembr eşitmə, diqqət inkişaf etdirir.

4. "Kim kimi oxuyur?" Onomatopeya bacarığı formalaşır, intonasiyanın ifadəliliyi, obrazlı qavrayış inkişaf edir.

5. "Qulaqlar geri" - diqqət, təxəyyül.

6. "Hansı alətdə ifa olunurdu?" - tembr eşitmə, diqqət və yaddaş (uşaq bir dəfə xatırladığını öyrənir).

7. “Ritmik əks-səda” – ritmik eşitmə, diqqət.

Ritmin inkişafı- təkcə musiqililiyin deyil, həm də psixi sağlamlığın qorunmasına xidmət edən bir vəzifənin inkişafı üçün ən vacib vəzifələrdən biridir. Alimlərin elə əsərləri var ki, orada sübut olunur ki, insanda ritm hissinin olmaması bəzi psixi pozğunluqlara gətirib çıxarır. Diqqət yetirin ki, hiperaktiv uşaqlar və əksinə - inhibe olurlar - əksər hallarda ritmi düzgün əks etdirə bilmirlər, onların ürək döyüntüsünün daxili ritmi ilə balansızlıq var, çünki dünyada hər şey müəyyən bir ritmdə qurulur (nəbz, mexanizmlər, təbiət səsləri.)

Çox faydalı oyun - təcrübə "Ürək - motor". Aktiv qaçışdan sonra, yüksək səslə qışqırdıqdan sonra uşaqları nəbzini dinləməyə dəvət edin. Sonra, sakit bir fəaliyyətdən sonra nəbzi əvvəllər eşidilən ilə müqayisə edin. Suallar verin: “Nə hiss etdiniz?” Nəbz nə vaxt olub? – Səncə, niyə belə oldu? Uşaqlar cavabları özləri tapırlar. Bu, bir növ eksperimentdir, onlar öz nümunələri ilə insan fiziologiyası haqqında anlayışlar formalaşdırır, hissləri haqqında danışmağı və daxili vəziyyətini təhlil etməyi öyrənir, eyni zamanda musiqi anlayışlarını birləşdirirlər. "Ritm" və "Tempo".

Haqqında danışsanız sağlamlığın qorunması, sonra çox faydalıdır nəfəs məşqləri, onlar həmişə musiqi dərsində oxumadan əvvəl istifadə edilməli və digər fəaliyyətlərdə istifadə edilməlidir. Nəfəs məşqləri: "Qar dənəciyi", "Külək və meh", "Səs-küy yaradanlar", "Top", "Səssiz TV". Çox faydalıdır "psixogimnastika" emosiyaları ifadə etmək və çatdırmaq qabiliyyətinin formalaşdığı və "loqarifmik" nitq və diksiyanı inkişaf etdirən.

Musiqili və ritmik hərəkətlər və rəqslər- uşaqlar üçün ən sevimli musiqi fəaliyyət növlərindən biridir. Əgər mahnı oxuyarkən uşaq hərəkət etmək imkanından məhrumdursa, rəqs-ritmik fəaliyyətdə o, təbii ehtiyacını - aktiv hərəkəti ödəyir. Rəqslərin yorucu öyrənilməsinin qarşısını almaq üçün oyun üsullarından istifadə etməlisiniz. Bunlar oyun plastikləri və rəqs ritmləridir. Artıq bir neçə ildir ki, Anna İosifovna Bureninanın qismən proqramının elementlərindən və Sergey və Yekaterina Jeleznovun proqramından istifadə edirəm. Cümə axşamı səhər məşqləri əvəzinə “Bədii Gimnastika” keçiririk. Tamaşa üçün xüsusi musiqi müşayiəti altında uşaqlar daha çox dairəvi şəkildə rəqs-ritmik kompozisiyalar ifa edirlər. Sözdə "3 D" effekti işə salınır. Uşaqlar qulaq asır, başqalarının etdiyi hərəkəti görür və özləri həyata keçirirlər. Üstəlik, şərhlər və düzəlişlər minimuma endirilir. Uşaqlar sərbəst şəkildə, bacardıqları qədər hərəkətlər edir, başqaları ilə mütənasib olurlar. Kompozisiyalar əlçatan və maraqlıdır, müəllim tərəfindən fiziki dəqiqələr kimi digər fəaliyyətlər üçün istifadə edilə bilər. Səhər məşqləri və bədən tərbiyəsi fəaliyyətləri komplekslərində rəqs hərəkətlərindən istifadə etməyi məsləhət görürəm. Məsələn, addımların və atlamaların rəqs növləri. Eyni zamanda, bədən tərbiyəsinin vəzifələri pozulmur, lakin musiqi tapşırıqları ilə birləşdirilir. Bir qrupda "Oturmuş rəqs" kimi bir texnikadan istifadə edə bilərsiniz. Bu, "öz bədəninin dili" vasitəsilə musiqinin xarakterini anlamağa, həmçinin ritmi aydın çatdırmaq qabiliyyətini birləşdirməyə kömək edən assimilyasiya üsuludur. Musiqi səslənir və uşaqlar barmaqları ilə əl çalır, klikləyir, tərpənir, şapalaqlar, ayaqlar, “addımlar” və s. Aktiv qavrayış prosesi var!

Müğənnilik bacarıqları nədir? Bunlar düzgün nəfəs alma, diksiya, intonasiya ifadəliliyi, ritm, emosionallıq, düzgün duruş, artistlik, yüksək eşitmə, dinamik eşitmə, yaddaşdır. Qrupda oxuma bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi üsulları: "Tanış mahnının ritmini çırpın", "Melodiyanı tapın", "Musiqi nərdivanı".

Rejim anlarında musiqi: bu, musiqi ilə səhər məşqləri, yuxuya getmək və oyanmaq üçün musiqi, təbiətin səsləri altında istirahət, gəzinti üçün musiqili dairəvi rəqs oyunlarıdır. Və bu o demək deyil ki, küçədə musiqi müşayiəti tələb olunur. Adətən oxuma ilə dəyirmi rəqs oyunlarını yerinə yetirmək çox sadədir və "kappello", yəni müşayiət olmadan oxunur.

Musiqi fəaliyyətində uşaq daha çox olur ünsiyyətcil(Və bu yenə də standartın həyata keçirilməsində mühüm amildir). Xorda oxumaq ünsiyyətdir, qoşa rəqs etmək ünsiyyətdir, dairəvi rəqs ünsiyyətdir. Yeri gəlmişkən, bir uşaq ilk dəfə dəyirmi rəqsdə əllərini birləşdirəndə - bu, ünsiyyət fəaliyyətinin ilk təcrübələrindən biridir! Dəyirmi rəqs haqqında xüsusi bir söz demək istəyirəm. Mən dəyirmi rəqsləri demək olar ki, uşaq bağçasında uşağın ilk addımlarından təqdim edirəm. Uşaqlar böyüdükcə dairəvi rəqs prinsipindən təkcə musiqi problemlərini həll etmək üçün deyil, həm də assosiativ təfəkkür, yaradıcılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək, mövzudan artıq bilik toplamaq və uşaqların nitqini zənginləşdirmək üçün istifadə edirəm. Məsələn, dairəvi rəqs qurarkən uşaqlardan soruşun ki, bu rəqs necə görünür? Çox müxtəlif variantlar! Dəyirmi rəqsdə bir xalq mahnısı oxuyuruq - uşaqlardan mətn üçün sadə təsvirli hərəkətlər yaratmağı xahiş edin - çox maraqlı bir şərh çıxır, yaradıcılıq inkişaf edir. Oxuma və rollarla dəyirmi rəqs oyunları sadəcə fərdiliyin inkişafı üçün bir anbardır.

Valideynlərlə iş: Müəllim olmağın ən çətin tərəflərindən biri. Müasir valideynlər çox vaxt özləri pedaqoji savadsızdırlar. Standartlarda qeyd olunur ki, valideyn təhsil prosesinin iştirakçısıdır. Təəssüf ki, valideynlər bunu öz hüquqlarının artması kimi başa düşməyə başladılar və başqa bir şey deyil. Valideynlərin şüuruna səbirlə çatdırmaq lazımdır ki, bu iştirak ilk növbədə onların borcudur, onlar övladının uğur qazanmasında maraqlıdırlar və onların düzgün davranışı bu uğurun açarıdır. Uşaq mütəmadi olaraq uşaq bağçasına getmir - bu, müxtəlif səbəblərdən, bəzən valideynlərin günahı ilə baş verir. Bunun uşağın matinlərdə iştirakına təsir etməməsini istəyirsinizsə, uşağınıza kömək edin: evdə onunla rəqs, mahnı öyrənin və uşaq ağrısız şəkildə ümumi prosesə daxil olacaq. Valideyn başa düşməlidir ki, övladı fərdidir, onun inkişafda özünəməxsus xüsusiyyətləri ola bilər, ondan hər şeydə eyni uğuru tələb etməyə ehtiyac yoxdur. Valideynlərə izah edin ki, uşaq bağçası böyüklər cəmiyyətinin modelidir, onun öz qaydaları var müxtəlif qaydalara və sosial normalara tabe olmaq bacarığı federal standartın hədəflərində də yazılıb və bu qanunidir. Müxtəlif sahələrdə valideynlərlə işləyərkən, musiqi və yaradıcılığı da daxil edin. Ailədə musiqi qabiliyyətinin inkişafı üçün şəraiti öyrənmək üçün sorğu keçirə bilərsiniz: valideynlərin musiqi təhsili varmı, onların musiqi alətləri, xüsusi uşaq musiqi kitabxanası varmı, mədəni tədbirlərə tez-tez gedirlərmi, ailənin hansı yaradıcı hobbiləri var? üzvləri var. Bu şərtləri aşkar edərək, ailədə musiqi inkişafı ilə bağlı fərdi məsləhətlər vermək olar. Siz “ev tapşırığı” metodundan istifadə edə bilərsiniz: “ditty öyrənin”, “uşaq bağçasına gedərkən nə eşitdik?”, qeyri-standart musiqi alətləri düzəldin, evdə mahnı və rəqslər öyrənin, qohumları bayram münasibətilə təbrik edin və s.

"Hamımız uşaqlıqdan gəlirik" və əgər təhsil prosesinin bütün iştirakçıları bir-birinə sevgi, inam və hörmətlə işləsələr, hər dəqiqədən uşağın inkişafı üçün istifadə etməyə çalışsalar, onda bu unikal dövr - məktəbəqədər uşaqlıq gələcək üçün güclü baza və əsas olacaqdır. tək bir uşağın deyil, bütövlükdə cəmiyyətin uğuru.

Nelipa Natalia Nikolaevna

musiqi direktoru

MDOU "Tavrichesky d / s No. 2"

(1 slayd)

Musiqi direktoru ilə qarşılıqlı əlaqə

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tərbiyəçiləri və mütəxəssisləri ilə

O. P. Radynova, N. A. Vetluqina, E. P. Kostina, L. S. Zamytskaya, N. B. Krasheninnikova kimi müəlliflər musiqi rəhbəri və pedaqoqun qarşılıqlı əlaqəsindən danışdılar.

Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların ümumi və musiqi-estetik inkişafı pedaqoji prosesin nəzəriyyəsini və metodikasını yaxşı bilən musiqi rəhbəri və ümumi musiqi biliklərinə malik müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Müəllimlərin işi mürəkkəb, rəngarəngdir və sıx, qarşılıqlı anlaşma və təmas şəraitində aparılmalıdır.

(2 slayd) Uşaq bağçasında musiqi dərsləri uşaqların musiqi fəaliyyətinin təşkilinin əsas formasıdır. Musiqi rəhbəri müəllimlə birlikdə musiqi dərslərinin hazırlanmasında iştirak edir. Tərbiyəçinin hər bir fəaliyyətdə öz rolunu bilməsi vacibdir. O, uşaqlara proqram repertuarını öyrənməyə kömək etməlidir. Tələb olunarsa, müəllim uşaqlara məşqlər, hərəkətlər, rəqslər göstərir, onların performansının keyfiyyətini müəyyənləşdirməyə kömək edir. Musiqi dinləyərkən, oxumağı öyrənərkən onlara daha passiv bir rol verilir, yəni. xüsusi musiqi təhsili tələb edən fəaliyyətlərdə.

(3 slayd) Musiqi dərsləri uşaqlar üçün əyləncəli bir şeyin baş verdiyi qrupda başlaya bilər. Beləliklə, uşaqlar həvəslənir, musiqi fəaliyyətinə maraq göstərirlər. Bütün bunlar müəllimlər tərəfindən birlikdə düşünülüb həyata keçirilir.

Musiqi rəhbəri və pedaqoq musiqi təhsilinin bütövlüyünü təmin etməlidir: təlim, tərbiyə, inkişaf. Bütün bu vəzifələr yalnız aşağıdakı şərtlər yerinə yetirildikdə həyata keçirilə bilər:(4 slayd)

musiqi fəaliyyətinə cəlb olunmaq uşaqlara yalnız müsbət emosiyalar gətirir;

uşaqlar üçün emosional rahatlığı təmin edən düşünülmüş insani-şəxsi yanaşma;

bütün təşkilatlarda rahat musiqi və tədris mühiti yaradılmışdır.

(5 slayd) Uşaqlarımızın yerləşdiyi sağlam mühit estetik tərbiyənin mühüm vasitəsidir. Musiqi uşaq bağçasının bütün həyatına nüfuz edir, uşaqların xüsusi sevinc mənbəyidir.

Uşaq bağçamız şəraitində uşaqların gündəlik həyatında musiqidən istifadə tərbiyənin ümumi məqsəd və vəzifələrini, uşaqların imkan və maraqlarını nəzərə alan müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir. Musiqi rəhbərinin köməyi ilə hər bir yaş qrupunun pedaqoqu musiqi repertuarını uşağın həyatının müxtəlif anlarında daxil olmasını nəzərdə tutaraq seçir. Musiqi rəhbərinin fəal təşkilatçılıq fəaliyyəti sayəsində şagirdlərin müxtəlif fəaliyyətlərində musiqidən geniş istifadə olunur.

Uşaqların musiqi tərbiyəsi təhsil fəaliyyəti, müstəqil oyunlar, gəzintilər, səhər məşqləri, asudə vaxtlarda, bayramlarda və əyləncələrdə həyata keçirilir. (6 slayd)

Digər dərslərdə musiqidən istifadə uşaqların yaradıcılığını zənginləşdirir, şən, yüksək əhval-ruhiyyə yaradır, kollektivdə uşaqların həyatını daha maraqlı, mənalı edir, bütün uşaqları müsbət emosional təcrübələrlə birləşdirir, uşaqlar arasında ünsiyyətin inkişafına töhfə verir. Buna görə də musiqi rəhbəri uşaq bağçasında musiqi tərbiyəsi məsələsi ilə bağlı bütün mütəxəssislərin işini təşkil edir, əlaqələndirir və idarə edir.

(7 slayd) Musiqi rəhbəri, pedaqoq və mütəxəssislər arasında qarşılıqlı əlaqə formalarına aşağıdakılar daxildir:

iş planlarının birgə tərtibi, ümumi vəzifələrin həlli kimi onların tənzimlənməsi;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təlim-tərbiyə prosesində, tərbiyə və inkişafın müxtəlif problemlərinin həllində musiqi materialından istifadəyə dair qarşılıqlı məsləhətləşmələr;

sonrakı müzakirə ilə dərslərdə qarşılıqlı iştirak;

musiqili rəsm otaqlarının və musiqi ilə görüş axşamlarının təşkili;

musiqi vasitəsi ilə uşağın hərtərəfli tərbiyəsi və inkişafı probleminə dair seminarların birgə hazırlanması;

uşağın musiqi təhsili və inkişafı problemi ilə bağlı valideyn iclaslarının birgə təşkili;

məktəbəqədər təhsil müəssisələrində, qruplarda musiqi və tədris mühitinin birgə layihələndirilməsi;

müsabiqələrin, layihələrin təşkili;

peşəkar musiqi kitabxanasının tərtib edilməsi;

dərs şəraitində və gündəlik həyatda diaqnostika nəticələrinin və uşağın fərdi musiqi təzahürlərinin birgə müzakirəsi.

Bu formalardan istifadə təhsil prosesində hər bir mütəxəssisin rolunu dəqiq müəyyən etməyə kömək edir.

Müxtəlif fəaliyyətlərdə musiqiyə düzgün yer tapmaq lazımi əhval-ruhiyyə, ab-hava yaradır, ətraf mühitə mənəvi-estetik münasibət tərbiyə edir, düşüncəni, yaradıcılıq təşəbbüsünü inkişaf etdirir, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına mühüm töhfə verir.

Musiqi sənətinin potensialından istifadə variantlarından biri fon musiqisi ilə əlaqələndirilir - sinifdə və sərbəst fəaliyyətdə şüurlu qavrayış təyin etmədən fon kimi səslənən musiqi. Fon musiqisindən istifadə təhsil müəssisəsində uşağa psixoloji və pedaqoji təsirin mövcud və effektiv üsullarından biridir və bir çox problemlərin həllinə kömək edir:(8 slayd)

Əlverişli emosional fon yaratmaq, sinir gərginliyini aradan qaldırmaq və uşaqların sağlamlığını qorumaq;

Yaradıcı fəaliyyət prosesində təxəyyülün inkişafı, yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması;

Zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, biliklərin mənimsənilməsi keyfiyyətinin yüksəldilməsi;

Çətin tədris materialını öyrənərkən diqqəti dəyişdirmək, yorğunluq və yorğunluğun qarşısını almaq;

Təlim yükündən sonra, psixoloji fasilələr zamanı, bədən tərbiyəsi seanslarında psixoloji və fiziki istirahət.

Pedaqoq, musiqini müxtəlif sahələrin bilavasitə təhsil fəaliyyətinə daxil etməklə, onun uşaqlar tərəfindən aktiv və passiv qavranılması imkanlarına diqqət yetirə bilər. Fəal qavrayışla o, bilərəkdən diqqəti musiqinin səsinə, onun obrazlı və emosional məzmununa, ifadə vasitələrinə (melodiya, temp, ritm və s.) cəlb edir. Passiv qavrayışla musiqi əsas fəaliyyətin fonu kimi çıxış edir, sanki arxa planda olan kimi yumşaq səslənir. Müəyyən fəaliyyətdə musiqinin qavranılmasında fəallıq dərəcəsi pedaqoq tərəfindən müəyyən edilir.

Belə ki, ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşdırılması dərslərində zehni fəaliyyəti artırmaq, konsentrasiyanı, diqqəti cəmləşdirmək məqsədilə fonda yalnız musiqi səsindən istifadə olunur.(9 slayd)

Nitq inkişafı dərslərində musiqi təəssüratlarının fəal qavranılması və qiymətləndirilməsi yolu ilə onlar “duyğular lüğətini” zənginləşdirir, gündəlik həyatda uşaqların qiymətləndirici lüğətini aktivləşdirir.(10 slayd)

Ətraf aləmlə tanışlıq zamanı pedaqoq təbiət hadisələrini səciyyələndirən, emosional reaksiyaların təzahürünə, tədqiq olunan obyekt haqqında təsəvvürlərin zənginləşməsinə və dərinləşməsinə töhfə verən musiqiyə müraciət edə bilər.(11 slayd)

Bədii ədəbiyyat və təsviri sənətlə tanış olmaq üçün birgə tədris fəaliyyətlərində musiqidən də geniş istifadə olunur. Müəllim rus xalq nağılları ilə tanışlığı personajları səciyyələndirən nağıl qəhrəmanlarının qısa mahnılarının ifası ilə müşayiət edir, müxtəlif musiqi alətlərindən istifadə edir, nağıl uşaqlar tərəfindən daha canlı qavranılır. Uşaq rəsmlərində musiqi bədii obrazın xarakterik xüsusiyyətlərini çatdırmağa kömək edir, uşaqların təəssüratlarını zənginləşdirir. Məhsuldar ifaçılıq fəaliyyəti prosesində musiqi əsərinin aktiv qavrayışından istifadə oluna bilər. Musiqi dərsində uşaqlar personajı xarakterizə edən əsərlə tanış olur, mövcud obrazı müzakirə edir, sonra məhsuldar fəaliyyət dərsində müəllimlə birlikdə əsəri yenidən dinləyir və mövcud obrazı sənətkarlıqda canlandırır.(12 slayd) , və model üzərində rəsm çəkərkən fonda musiqinin passiv qavranılması üçün musiqi əsərləri təklif edə bilərsiniz(13 slayd) . Musiqi dinləmək uşaq əsərlərində yaradılmış obrazların ifadəliliyinə, onların orijinallığına, rəng sxeminə təsir göstərir.(14 slayd)

Kritik anlarda (səhər uşaqları qəbul etmək, dərsə hazırlaşmaq, yatmağa hazırlaşmaq, qalxmaq və s.) fonda musiqinin səslənməsi qrupda emosional rahatlıq yaradır.Kiçik qrupların pedaqoqları körpələr üçün yatmazdan əvvəl, xüsusən adaptasiya dövründə layla melodiyalarının audio yazılarından istifadə edirlər. Mədəni-gigiyenik bacarıqların aparılması və tərbiyəsi zamanı mahnılar səslənir. (15, 16, 17, 18, 19, 20 slayd)

Musiqi həm də gəzinti zamanı tərbiyəvi təsir göstərir, fəallığı, müstəqilliyi stimullaşdırır, müxtəlif emosional təcrübələrə səbəb olur, xoş əhval-ruhiyyə yaradır, toplanmış təəssüratları canlandırır. Gəzinti zamanı müəllim uşaqlara mahnı oxumaqla açıq oyunlar təşkil etməyə kömək edir: "Meşədəki ayıda", "Teremok", "Çəmənə getdik" və s. (21, 22 slayd)

(23 slayd) Fon musiqisinin təxmini cədvəli (musiqi vaxtı uşaqların yaşına uyğun olaraq hər qrup üçün tənzimlənir):

Oynama vaxtı

Dominant emosional ton

7.30 – 8.00

sevinclə sakit

8.40 – 9.00

Özünə güvənən, aktiv

12.20 – 12.40

Sakit, mülayim

15.00 – 15.15

Optimist-ziyalı, sakit

Uşaqların qeyri-iradi eşitmə təcrübəsi musiqi mədəniyyətinin ən yaxşı nümunələri əsasında doldurulmalıdır.

(24 slayd) Fon musiqisinin təxmini repertuarı (böyük məktəbəqədər uşaqlar üçün):

A.P.Borodin - simli kvartetdən "Noktürn"

K.V.Qluk - "Melodiya"

L. Bethoven "Ay işığı sonatası"

Tonik (canlılığı, əhval-ruhiyyəni artırır)

E. Qriq - "Səhər"

J.S. Bax - "Zarafat"

P.İ.Çaykovski - "Fəsillər" ("Qardələn")

aktivləşdirici (həyəcanlı)

W. A. ​​Motsart - "Kiçik Gecə Serenadası" (final)

M.I.Glinka - "Kamarinskaya"

W. A. ​​Motsart - "Türk Rondo"

P.İ.Çaykovski - "Çiçəklər valsı" ("Şelkunçik" baleti)

sakitləşdirici (sakitləşdirici)

M.I.Glinka - "Lark"

A.K. Lyadov - "Musiqili enfiye qutusu"

C. Saint-Saens "Qu quşu"

F.Şubert - "Serenada"

Təşkilat (mütəşəkkil fəaliyyətlərdə diqqətin cəmləşməsini təşviq etmək)

J.S. Bax - "Ariya"

A. Vivaldi "Fəsillər" ("Bahar", "Yay")

S.S. Prokofyev "Mart"

F.Şubert - "Musiqili an"

Pedaqoq və musiqi rəhbəri onlar tərəfindən diqqətlə düşünülmüş mövzu inkişaf etdirici mühit yaradırlar. Uşaq təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində mövzu inkişaf edən mühitə əsaslı əhəmiyyət verilir.

Musiqinin tərbiyəvi gücünü dərk edən müəllimlər onun kollektiv həyatında daimi istifadəsinə şərait yaratmağın qayğısına qalırlar. Uşaq bağçasında, eləcə də hər qrupda uşaqlar üçün klassik musiqi yazıları, təbiətin səsləri və küyləri, uşaq mahnıları və musiqi müşayiəti ilə nağıllardan ibarət audiokitabxana toplanmalıdır.(25 slayd) . Onları uşaqlarla birlikdə dinləyib ifa etmək, digər dərslərdə istifadə etməklə müəllim musiqi əsərlərini dinləmək vərdişlərini aşılayır, uşaqların musiqi üfüqlərini genişləndirir.

Uşaqların öz “musiqi guşəsi”nin olması vacibdir.(26 slayd) Uşaqların ixtiyarında musiqi alətləri var: çınqıllar, zənglər, metallofonlar, dəflər, üçbucaqlar, musiqi kubları; qeyri-ənənəvi musiqi alətləri, müxtəlif ev məhsulları: notlar, rənglənmiş klaviaturalı piano, mahnı oxuduqları balalayka, uşaq bağçasında öyrəndikləri və ya haradasa eşitdikləri mahnılar, özlərini "bəstələyə" bilərlər.(27 slayd)

Uşaqlar asudə vaxtlarında musiqinin mühüm rol oynadığı oyunlar təşkil edir, “konsert”, “teatr”, “sirk” oynayan uşaqlar tanış mahnılar, rəqslər, dairəvi rəqslər ifa edir, improvizə edirlər. Çox vaxt qatarın, paroxodun yola düşməsi üçün siqnal vermək üçün müxtəlif musiqi alətlərindən istifadə edirlər. Uşaqların ifasında şən mahnı onların avtomobildə “səyahətini” müşayiət edə bilər. “Əsgər” oynayan oğlanlar nağara sədaları altında aydın şəkildə yürüş edirlər. Uşaqların doğum günlərində musiqi sədaları, təbriklər, müstəqil mahnı oxumaq, uşaqlar rəqs edirlər. Bütün bunlar uşaqların musiqi qabiliyyətini inkişaf etdirir, onlara bir-birinə qayğı göstərməyi, diqqət göstərməyi öyrədir.

Uşaqların nağıldakı hər hansı bir personajı xarakterizə etmək üçün istifadə etdikləri musiqi alətləri ilə dramatizasiyaları səhnələşdirmək maraqlıdır.(28 slayd)

Tərbiyəçi musiqi fəaliyyətinə marağını saxlayır və qrupda musiqi alətlərində səsin düzgün çıxarılması üsullarını gücləndirir.(29 slayd)

Musiqili və didaktik oyunlar uşaqların musiqi tərbiyəsində mühüm rol oynayır.(30, 31 slayd) Onlar musiqiyə qulaq, uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, qavramaq, musiqi səsinin əsas xassələrini ayırd etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, musiqi notasının ilkin elementlərini əyləncəli şəkildə mənimsəməyə kömək edir. Gündəlik həyatda müəllim uşaqların əldə etdikləri bilikləri təkrarlayır, möhkəmləndirir və onları yeni musiqili və didaktik oyunlarla tanış edir.(32 slayd)

(33 slayd) Qruplarda teatr fəaliyyətində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı üçün şərait yaradılır, əlçatan yerdə atributlar, maskalar, kostyumlar, personajları olan flanelqraf var.(33 slayd) Uşaqları teatr mədəniyyəti ilə tanış edən pedaqoqlar onları müxtəlif teatr növləri ilə tanış etməyə çalışırlar: masa, kölgə, barmaq, b-ba-bo, xalçada.(35, 36, 37, 38 slayd) .

(39 slayd) Teatr tamaşaları uşağın hərtərəfli inkişafına, təxəyyülünə, yaradıcılıq təşəbbüsünə, musiqi qabiliyyətinin inkişafına, nitqinin inkişafına və təkmilləşməsinə müsbət təsir göstərir.

(40 slayd) Rol oyunları tərbiyəçinin müəyyən göstərişi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır və onların həyatında mühüm yer tutur. Müəllim uşaqlara yaxın olmalıdır, onların oyunlarında xoş bir iştirakçı olmalıdır. Oyunun məzmunundan və qaydalarından, öz oyun rolundan istifadə edərək, onların təşəbbüsünü boğmadan, oyunun gedişatını, münasibətlərini nəzakətlə istiqamətləndirir. Musiqi, uşaqların hərəkətlərini təşkil edərək, oyunun daha dinamik axınına kömək edir.(41, 42 slayd)

Musiqi dərslərində qazanılan təcrübəni başqa şərtlərə köçürmək bacarığı uşaqda özünəinam hissi tapmağa, fəallıq və təşəbbüs göstərməyə kömək edir. Birgə fəaliyyətlərdə uşaqlar arasında dostluq münasibətləri formalaşır, onların yaradıcı ideyaları həyata keçirilir. Müstəqil fəaliyyət əzmkarlıq, həvəs tərbiyə edir, kəşf sevinci verir.

(43 slayd) Qrupdakı uşaqların musiqi fəaliyyətinə bacarıqla rəhbərlik etmək üçün musiqi rəhbəri pedaqoqlarla sistemli şəkildə işləyir: musiqi əsərlərini öyrənir, uşaq repertuarının öz ifasını təkmilləşdirir, metodikanın müəyyən məsələləri üzrə məsləhətlər verir, həmçinin rəhbərliyə əməli köməklik göstərir. işi müəyyən estetik səviyyədə saxlamaq, eyni zamanda onlara nəzakətlə nəzarət etmək üçün məktəbəqədər uşaqların musiqi və müstəqil fəaliyyəti.

(44 slayd) Musiqi bədən tərbiyəsi və sağlamlaşdırma işinin təşkilində mühüm rol oynayır. Səhər məşqlərini və bədən tərbiyəsini müşayiət edən musiqi uşaqları aktivləşdirir, şən və şən əhval-ruhiyyə yaradır, onların məşqlərinin keyfiyyətini əhəmiyyətli dərəcədə artırır, onlara yumşaqlıq və hamarlıq, ifadəlilik və ritm verir, hərəkətlərin plastikliyini yaxşılaşdırır.(45 slayd)

Məlumdur ki, musiqi əsərlərinin səsi orqanizmin ürək-damar, əzələ, tənəffüs sistemlərinin işini artırır. Musiqi müşayiəti ilə məşqlər edərkən pulmoner ventilyasiya yaxşılaşır, tənəffüs məşqlərinin amplitüdü artır. Eyni zamanda, uşaqlarda musiqililiyin inkişafı, onun əsas komponentləri - musiqi reaksiyası, eşitmə haqqında danışmaq olar. Burada da uşaq musiqini qavramağı, onun dinamik çalarlarını ayırmağı öyrənir, ritmi, tempi müəyyənləşdirir, həmçinin öz hərəkətlərini bütün musiqi dəyişikliklərinə tabe etməyə çalışır, hərəkətlər daha böyük dəqiqlik, aydınlıq, rəvanlıq əldə edir.(46 slayd)

(47 slayd) İdman bayramları, əyləncələr, əyləncəli yarışlar hazırlayarkən bədən tərbiyəsi üzrə mütəxəssislə musiqi rəhbəri və pedaqoq arasında tam koordinasiya lazımdır. Musiqidən düşünülmüş istifadə, musiqi əsərlərinin diqqətlə seçilməsi məktəbəqədər yaşlı uşaqların hərtərəfli inkişafına pedaqoji təsir dairəsini genişləndirir, müsbət şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin təzahürünə kömək edir, canlılığı artırır, yaradıcı təşəbbüsü inkişaf etdirir. Bütün bayram boyu musiqi proqramı "rəhbərlik edir", uşaqları ruhlandırır və sakitləşdirir, onları sevindirir və narahat edir - uşağın ruhunda rezonans doğurur.

(48 slayd) Musiqi rəhbərinin loqopedlərlə birgə işinə xüsusi diqqət yetirilir. Nitq, musiqi, hərəkətlər bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birini tamamlayır. Bu üç komponent sayəsində uşağın əzələ aparatı fəal şəkildə güclənir, səs məlumatları inkişaf edir: səs diapazonu, intonasiya təmizliyi, oxumada ifadəlilik. Bundan əlavə, bu komponentlərin ahəngdarlığı uşaqların emosiyalarını, üz ifadələrini, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir, düşüncəni, fantaziyanı təşviq edir.

Musiqi rəhbərinin və loqopedin səmərəli işləməsi üçün material seçmək lazımdır ki, mahnı və mahnılarda nitq nəfəsini inkişaf etdirmək, loqopedin bu mərhələdə işlədiyi səsləri avtomatlaşdırmaq və fərqləndirmək vəzifələri həll edilsin. . Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün kompensasiya qruplarının şagirdləri üçün birgə fəaliyyətlər xüsusilə emosional şəkildə qurulur, uşaqların yorulmaması üçün fəaliyyətin tez dəyişdirilməsi ilə. Nəfəs almağı məşq etmək və sıxılmış alt çənəni gevşetmək üçün sait səslərə üstünlük verilir.

Uşaqlarla düzəliş işində mobil, barmaq oyunları, oyun masajı, tənəffüs oyunları və məşqləri, loqoped və pedaqoqların leksik mövzulara uyğun olaraq planlaşdırdıqları və möhkəmləndirici olaraq təklif etdikləri artikulyar gimnastikadan istifadə olunur. Musiqi rəhbəri də öz növbəsində öz materialını təklif edir. Bu, lüğətin zənginləşməsinə, nitqin leksik və qrammatik quruluşunun formalaşmasına, düzgün nəfəs almanın formalaşmasına kömək edir.(49,50,51,52,53 slayd)

Bayramlarda və əyləncələrdə istifadə olunan poetik və mahnı materialı ciddi şəkildə uşaqların nitq və psixoloji imkanlarına uyğun olaraq loqoped və musiqi rəhbəri tərəfindən seçilir (lazım olduqda uyğunlaşdırılır). Qrup müəllimlərinin musiqi dərslərində təqdim olunan materialı seçici şəkildə möhkəmləndirmək üçün müntəzəm imkanları olduqda, korreksiya işinin effektivliyi artır. Bunlar mahnı sözləri, hərəkətli oyunlar, dairəvi rəqslər və s. ola bilər.(54 slayd) .

Musiqi rəhbərinin bütün bağça mütəxəssisləri ilə birgə işi, müxtəlif qarşılıqlı əlaqə formalarından istifadə edilməsi sayəsində musiqi hər bir uşağın həyatını yeni məzmunla doldurmaqla yanaşı, həm də müstəqil yaradıcı ifadəyə töhfə verir.

(55 slayd) Sizə yaradıcılıq uğurları arzulayırıq!

Elena Fedotova
Musiqi rəhbəri ilə pedaqoqlar arasında qarşılıqlı əlaqə planı

Tərbiyəçilərlə qarşılıqlı əlaqə planı

musiqi direktoru

Fedotova Elena Aleksandrovna

2015-2016-cı tədris ili üçün il.

İş yükü

sentyabr

1. Konsu 1. Məsləhətləşmə: « Musiqi dərsləri".

1. Məsləhətləşmə" Sinifdə musiqi müəllimi».

Cari repertuarın öyrənilməsi.

2. Payız bayramı üçün atributların hazırlanması.

1. “Festivalda aparıcının rolu” konsultasiyası.

2. Cari repertuarın öyrənilməsi.

3. Kukla tamaşasına hazırlıq.

1. Məsləhətləşmə "Şadlıqlar"

2. Yeni il bayramı üçün atributların və kostyumların hazırlanması.

3. Yeni il nağılının personajlarının rollarının məşqi.

1. Məsləhətləşmə: "Bəzək və avadanlıq musiqi guşəsi» .

2. Əylənməyə hazırlaşın "Ağaca vida".

3. Cari repertuarın öyrənilməsi.

1. Məsləhətləşmə “Muzalar arasında əməkdaşlıq formaları, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində rəhbər və tərbiyəçi"

2. Cari repertuarın öyrənilməsi.

3. "Vətənin Müdafiəçisi Günü" əyləncəsinə hazırlıq.

1. Məsləhətləşmə: « Məktəbəqədər uşaqların musiqi və bədii tərbiyəsi»

2. Cari repertuarın öyrənilməsi.

3. Əyləncəli "Aprel Günü"nə hazırlıq

1. Məsləhətləşmə: "Fon musiqi uşaq bağçasının həyatında.

2. Cari repertuarın öyrənilməsi.

3. Yaz əyləncəsi üçün oyun və əyləncə seçimi.

1. Tədris ilinin sonunda fərdi məsləhətləşmələr.

2. Cari repertuarın öyrənilməsi.

3. "Uşaqlar Günü" əyləncəsinin hazırlanması.

Əlaqədar nəşrlər:

İl üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqənin perspektiv planı 2016-2017-ci illər üçün valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə üçün uzunmüddətli plan (ikinci kiçik qrup No 1) Tərbiyəçilər: Pashina O. A; I. V. Sluqina

Tədris ili üçün musiqi rəhbəri ilə yuxarı qrupun müəllimləri arasında qarşılıqlı əlaqə planı Musiqi rəhbərinin böyük qrupun müəllimləri ilə qarşılıqlı əlaqəsi planını diqqətinizə çatdırıram. Bu sənədi hazırlamaq lazımdır.

May ayı üçün 4 nömrəli orta qrup uşaqlarının valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqənin perspektiv planı. Tədbirin tarixi və adı. Valideyn görüşləri, məsləhətləşmələr.

Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə planı (orta qrup) 2016-2017-ci illər üçün 1 nömrəli orta qrup şagirdlərinin valideynləri ilə qarşılıqlı əlaqə üçün iş planı "Solnyshko" uşaq bağçası s. Tyukhtet Sentyabr Adı.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin 1-ci kiçik qrupunda valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə planı. Məqsəd: Valideynləri və müəllimləri bir araya gətirmək və məktəbəqədər uşaqlar arasında dəyər yönümlərinin formalaşması üçün ümumi təlimatlar yaratmaq. Tapşırıqlar: 1. İşə cəlbetmə.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin hazırlıq qrupunda valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə planı. Məqsəd: 1. Valideynlərlə əlverişli qarşılıqlı əlaqə mühiti üçün şəraitin yaradılması. 2. Etibar və tərəfdaşlıq əlaqələrinin qurulması.

Tədris ili üçün hazırlıq qrupunda valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə planı sentyabr. 1. "Uşaqlar - müasir ailələrdə valideyn münasibətləri" dəyirmi masa Məqsəd: uşaqlar və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqə məsələlərini müzakirə etmək.

Ozerova Elena Borisovna; Yablokova İrina Nikolaevna
MBDOU "69 nömrəli uşaq bağçası", Kostroma
Musiqi rejissorları

Təqdimat “Musiqi rəhbəri ilə pedaqoq arasında qarşılıqlı əlaqə
məktəbəqədər təhsil müəssisəsində musiqi fəaliyyətinin təşkilində "

1 slayd

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində musiqi fəaliyyətinin təşkilində musiqi rəhbəri ilə tərbiyəçinin qarşılıqlı əlaqəsinə dair materialı diqqətinizə çatdırırıq.

2 slayd

Məktəbəqədər uşaqlıq dövrü uşağın gözəllik dünyası, o cümlədən musiqi dünyası ilə ən optimal tanışlıq dövrüdür.

3 sürüşdürmə

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyəçi ilə musiqi rəhbəri arasında pedaqoji qarşılıqlı əlaqə problemi mühüm məsələlərdən biridir: məktəbəqədər uşaqların musiqi inkişafı prosesinin uğuru onun həllindən asılıdır.

4 sürüşdürmə

Uşaqların musiqi qabiliyyətinin uğurlu inkişafı üçün yalnız hər iki müəllimin birgə əlaqələndirilmiş fəaliyyətində nail olmaq olar

məqsədləri:

uşaqların yaşına uyğun fəaliyyətində erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların müsbət sosiallaşması və fərdiləşməsi, şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstək.

Və bəzi problemləri həll edin:

Musiqi və bədii fəaliyyətin inkişafı;

Musiqi sənətinə giriş;

Uşaqların musiqi qabiliyyətinin inkişafı;

Musiqini emosional olaraq qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək.

5 sürüşdürmə

Məktəbəqədər müəssisədə uşaqların musiqi təhsili üçün təkcə musiqi rəhbəri deyil, həm də tərbiyəçilər məsuliyyət daşıyırlar. Onların rollarını və məsuliyyətlərini nəzərə alın.

Psixologiya elmləri doktoru Aleksandr İliç Şerbakov vurğulayır 8 ümumi pedaqoji funksiya:

1. Məlumat.

2. İnkişaf etməkdə olan.

3. Səfərbərlik.

4. Orientasiya.

5. Konstruktiv.

6. Təşkilati.

7. Ünsiyyətcil.

8. Tədqiqat.

Bunlardan 1-4-ü pedaqoji funksiyalar, 5-6-sı pedaqoji məsələlərin yaradıcı həlli üçün maddi-didaktik şəraitin yaradılmasına yönəlmiş ümumi əmək funksiyalarıdır.

1. Məlumat funksiyası. Musiqi məlumatlarının uşaqlara ötürülməsi. Bunun üçün sən öz mövzunu dərindən bilməli, bilikləri tələbələrə təqdim etməyi bacarmalı, nitq mədəniyyətinə yiyələnməlisən.

2. İnkişaf funksiyası. Uşaqların qabiliyyətlərini inkişaf etdirin, onlara müstəqil düşünməyi öyrədin, yaradıcı təzahürləri stimullaşdırın.

3. Səfərbərlik funksiyası. Müəllimin uşağın emosional-iradi sferasına təsir etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur. Müəllim uşaqları maraqlandıran və ovsunlayanda təhsil inkişaf edəcək.

4. Orientasiya funksiyası. Şəxsin dəyər yönümlərinin sabit sisteminin formalaşmasını nəzərdə tutur.

5. Dizayn funksiyası. Daxildir 3 komponent:

konstruktiv mənalıdır(tədris materialının seçilməsi və tərkibi).

konstruktiv-operativ(öz hərəkətlərinin strukturunu və uşaqların hərəkətlərini planlaşdırmaq).

konstruktiv material(iş üçün tədris və maddi bazanın planlaşdırılması).

6. Təşkilat funksiyası.

Musiqi rəhbəri aşağıdakıları etməlidir:

1. Tərbiyəçilərə fərdi və qrup məsləhətləri verin.
2. Qrup işi aparmaq.
3. Tədris şuralarında iştirak edin.
4. Müəllimlər üçün açıq dərslər keçirin.
5. Valideynlərlə görüşlər, fərdi məsləhətləşmələr və söhbətlər aparmaq.

Tərbiyəçi bilməlidir:

1. Musiqi ilə birlikdə musiqinin nəzəriyyəsi və metodologiyasını öyrənməyə rəhbərlik edir. müasir mərhələdə təhsil və pedaqoji prosesdə yeni nailiyyətlər tətbiq etmək.
2. Musiqiyə kömək edin dərslərin, əyləncələrin və bayramların təşkili və keçirilməsində rəhbərə, ailə ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkilinə kömək etmək.

7. Ünsiyyət funksiyası. Bu, ünsiyyət qurmaq, uşaqlar, müəllimlər komandası, valideynlər ilə dostluq münasibətləri qurmaq bacarığını əhatə edir.

8. Tədqiqat funksiyası.Özünü təkmilləşdirmək və özünü inkişaf etdirmək, peşəkar səlahiyyətləri artırmaq istəyi.

6 sürüşdürmə

Təəssüf ki, müəllim çox vaxt nizam-intizamı qorumaq üçün musiqi dərsində iştirak etməyi özünə borc bilir. Bəziləri isə iştirak etməyi belə zəruri saymır. Bu vaxt pedaqoqun fəal köməyi olmadan musiqi dərslərinin məhsuldarlığı mümkün olduğundan xeyli aşağı olur. Musiqi tərbiyəsi prosesinin həyata keçirilməsi müəllimdən böyük fəaliyyət tələb edir. Uşağı musiqi vasitəsi ilə böyüdən müəllimlər - "məktəbəqədər uşaqlar" fərdin ahəngdar inkişafında onun əhəmiyyətini yaxşı başa düşməlidirlər. Bunun üçün siz, pedaqoqlar, musiqinin düzgün qavranılmasının əsasını hansı vasitələrlə, metodik texnikalarla qoya biləcəyinizi aydın və aydın təsəvvür etməlisiniz.

Təhsil sahələrinin inteqrasiyası prinsipini nəzərə alsanız, təhsil vəzifələri ən effektiv şəkildə həll olunur.

7 sürüşdürmə

Uşaqlar musiqi təhsilinin ilkin bacarıqlarını musiqi dərsləri prosesində alırlar. Müəllim bu dərsləri sevinclə gözləyirsə, uşaqlarla birlikdə onlara həvəslə hazırlaşırsa, bütün musiqi dərsi boyu fəaldırsa, onun əhval-ruhiyyəsi uşaqlara ötürülür. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlardan danışırıqsa, onlarla musiqi işində tərbiyəçinin rolu müstəsna dərəcədə böyükdür, o, uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinin iştirakçısıdır, uşaqlarla birlikdə oxuyur və rəqs edir, müxtəlif musiqi alətlərində ifa edir.

Təcrübə göstərir ki, tərbiyəçinin məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqların musiqi inkişafına hazırlığı musiqi fəaliyyətinin təşkilinin bütün formalarında özünü göstərir: pedaqoqlar musiqi dərslərində fəaldırlar, gəzintidə mahnı oxumaqla dairəvi rəqslər aparırlar, musiqili və didaktik oyunlar; nitqi inkişaf etdirmək, başqaları ilə tanış olmaq üçün dərslərdə musiqi əsərlərindən istifadə etmək. Bu cür fəaliyyətlər uşaqların musiqi qabiliyyətinin inkişafına kömək edir, müəllimlə uşağı bir araya gətirir və musiqi rəhbərinə məktəbəqədər uşaqlar arasında musiqi qavrayışının inkişafı prosesində ifaçılıq bacarıqlarına diqqət yetirməyə imkan verir.

8 sürüşdürmə

Müəllimlər arasında qarşılıqlı əlaqə formaları:

1. Monitorinqin təşkili.

Nəticələri təyin etməklə diaqnostik tədbirlər həyata keçiririk.

2. C birgə planlaşdırma

Monitorinqin nəticəsi olaraq biz təhsil işçiləri ilə birlikdə plan tərtib edirik.

3.Metodik dəstək.

Buraya tematik müəllim şuralarının, məsləhətləşmələrin, seminarların, məşğələlərin, işgüzar oyunların keçirilməsi, bukletlərin hazırlanması, əyani məsləhətləşmələr, məlumat vərəqələri, planlaşdırma təlimatları, ssenarilərin birgə müzakirəsi daxildir.

Pedaqoqlarla işin formalarından biri musiqi rəhbərinin daxil olduğu qarşılıqlı əlaqə dəftərini saxlamaqdır:

2. sözləri, rəqs hərəkətlərini sinifdə öyrənməzdən əvvəl.

4.Praktik məhsuldar fəaliyyət.

bu fəaliyyətin hazır məhsuludur:

Uşaqlara yeni biliklər əldə etmək;

Bayram və əyləncələrin təşkili və keçirilməsi;

Musiqi fəaliyyəti ilə bağlı uşaqların yaradıcılıq işlərinin sərgilərinin təşkili.

5Ailə nişanına daxildir:

Valideyn iclaslarının təşkili;

Konsaltinq;

Valideynləri bayramlarda və əyləncələrdə iştirak etməyə, kostyumlar və atributlar hazırlamağa, uşaq bağçası və şəhər səviyyəsində yaradıcı və musiqi baxışlarında, müsabiqələrdə və festivallarda birgə iştirak etməyə dəvət etmək.

Yaradıcı hesabatların qurumun internet saytında yerləşdirilməsi.

6. Cəmiyyətlə qarşılıqlı əlaqənin təşkili

Şəhərin peşəkar kollektivlərinin (filarmoniya, teatr, “Venets” folklor ansamblı, müxtəlif xoreoqrafik və vokal qrupları) çıxışlarının təşkili;

Slayd 9

Tərbiyəçiyə lazımdır:

Sinifdə tanış mahnılardan, dəyirmi rəqslərdən, musiqi oyunlarından, gəzintidən, səhər məşqlərindən, müstəqil bədii fəaliyyətlərdən istifadə etməkdə uşaqların müstəqilliyini, təşəbbüskarlığını inkişaf etdirmək.

Didaktik oyunların aparılması prosesində uşaqların musiqi bacarıqlarını (melodik qulaq, ritm hissi) inkişaf etdirmək.

Uşaqları tanış mahnıları, hərəkətləri, rəqsləri əhatə edən yaradıcı oyunlara cəlb edin.

Uşaqların musiqi bacarıq və bacarıqlarını sinifdə digər fəaliyyətlər üçün istifadə edin.

Dərslərin və rejim anlarının təşkilinə musiqi müşayiətini daxil edin.

Slayd 10

Slaydda qarşılıqlı əlaqə strukturunu görə bilərsiniz. Bütün iştirakçıların uğurlu qarşılıqlı əlaqəsi subyekt-subyekt münasibətləri üzərində qurulur, yəni. hamısı uşaqların musiqi təhsili və inkişafında tam hüquqlu köməkçilərdir.

slayd 11

Məktəbəqədər müəssisəmizin tərbiyəçiləri uşaqların musiqi tərbiyəsində və inkişafında fəal və birbaşa köməkçilərdir.

slayd 12

Musiqi təhsilində musiqi rəhbəri ilə pedaqoqun uğurlu və sistemli qarşılıqlı əlaqəsi qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa və problemlərin həllinə, musiqini, oxumağı, musiqi və ritmik hərəkətləri qavramaq vərdiş və bacarıqlarını formalaşdırmağa imkan verir. Hər bir uşağın yaşına uyğun inteqrativ keyfiyyətləri tam inkişaf etdirmək.

slayd 13

Diqqətinizə görə təşəkkürlər.