Yaradıcı komanda nədir? Bu termin qrupa aid edilə bilər Yaradıcı komanda bədii, texnoloji, pedaqoji, icra fəaliyyətinin mütəşəkkil versiyası adlandırıla bilər. Yaradılan qrup, iştirakçıların və rəhbərin birgə fəaliyyətinin mövqe və funksiyalarına uyğun olaraq dəyərlər və normaların cəmini həyata keçirir.

Təşkilat prinsipləri

Yaradıcı kollektiv ona tapşırılan vəzifələrin öhdəsindən gəlməlidir. Pedaqoji fəaliyyətə onun bütün iştirakçılarının təlimi, təhsili, təhsili daxildir. Təlim müxtəlif sənət əsərləri ilə işləmək və onların ifasında nəzəri biliklərə və praktiki bacarıqlara yiyələnmək məqsədi daşıyır.

Yaradıcı kollektiv incəsənət və mədəniyyət sahəsində öz üfüqlərini sistemli şəkildə genişləndirir, ictimai həyatın fəal iştirakçısıdır.

Təhsil onun iştirakçılarında estetik, əxlaqi, fiziki, bədii keyfiyyətlərin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Bədii texnologiyalar

Yaradıcı kollektivin yaradılması təkcə rəhbərin deyil, həm də onun bütün üzvlərinin ciddi əməyini nəzərdə tutur. Onların birgə fəaliyyəti zamanı müxtəlif mənbə materiallarının səhnə əsərinə çevrilməsi həyata keçirilir ki, bu da “tamaşaçıların mühakiməsinə” təqdim olunur. Performans fəaliyyətləri müxtəlif variantları əhatə edir: konsertlər, tamaşalar, bayramlar. Məsələn, uşaq yaradıcı kollektivi müxtəlif mövzulu axşamlarda, musiqi salonlarında, bayram konsertlərində fəal iştirak edir.

Müstəqil yaradıcı qrupların yaradılması üçün xüsusi inzibati sərəncamlara ehtiyac yoxdur.

Tapşırıqlar və prinsiplər

Yaradıcı kollektivin fəaliyyəti onun üzvlərinin fərdi potensialının inkişafına yönəlib. Onun təşkilatçıları yaradılmış birliklərin formalaşmasına və inkişafına məsuliyyətlə yanaşmalı, subyektiv və obyektiv amilləri nəzərə alaraq inkişaf etdirməlidirlər.

Yeni qrupun formalaşmasında əsas məqam cəmiyyətin tələbatının nəzərə alınmasıdır. Yaradıcı komandanın təşkili onun yaradıcısı tərəfindən müxtəlif yaş və sosial kateqoriyalardan olan insanların bütün real ehtiyaclarının hərtərəfli ilkin öyrənilməsini nəzərdə tutur. Yeni qrupun yaranması üçün maddi imkanları da nəzərə almaq lazımdır. Maddi baza və peşəkar rəhbər olmadan tam hüquqlu bədii və yaradıcı kollektiv yaratmaq çətin olacaq.

Vacib Faktlar

Həvəskar qrupun canlılığının şərti aydın, əsaslandırılmış məqsədin olmasıdır. Hər bir iştirakçının maraq və istəklərini onunla əlaqələndirmək lazımdır. Yalnız bu mürəkkəb problemi həll edərkən yaradılan komanda daxilində münaqişələrin olmamasına ümid etmək olar.

Rəhbər bütün iştirakçıların yaradıcı potensialını aktivləşdirməyin, onu düzgün istiqamətə yönəltməyin yolunu tapmalıdır. İş üsulu iştirakçıların fərdi qabiliyyətlərindən, xüsusiyyətlərindən asılıdır. Bu çətin işin öhdəsindən gəlmək üçün lider qrupun hər bir üzvünün fiziki, psixoloji, yaradıcı, bədii xüsusiyyətlərini bilməlidir.

Yaradıcı komandanın inkişafı hər bir tələbənin yaradıcı potensialının üzə çıxarılması üçün imkanlar yaratmağa imkan verir.

Fəaliyyətinin şüurlu və sistemli istiqamətləndirilməsi üçün onun üzvlərinin keyfiyyət xüsusiyyətləri, inkişaf mərhələləri haqqında məlumatın olması vacibdir. Belə bir təşkilatın əsas keyfiyyəti cəmiyyətlə qrupdaxili yüksək inkişaf etmiş əlaqələrdir.

Böyük yaradıcı qruplar necə fəaliyyət göstərir? Moskva böyük imkanlar şəhəridir, ona görə də yaradılmış yaradıcı birliklər müxtəlif sosial qruplarla sıx əməkdaşlıq edir, onlara birgə əməyin məhsullarını nümayiş etdirirlər.

Təhsilin xüsusiyyətləri

Həvəskar kollektivlərdən tam hüquqlu peşəkar yaradıcı kollektivlər yaratmaq mümkündürmü? Moskva Rusiyanın paytaxtıdır, buna görə də burada müxtəlif bədii birliklərin maksimum sayı yaranır. Qrupun tam hüquqlu "orqanizm" halına gəlməsi üçün müəyyən şərtlərə əməl edilməlidir.

İlk növbədə, onun bütün üzvləri üçün ümumi məqsədin mövcudluğunu qeyd edirik. Tərbiyə mərhələsində dərnək nümayəndələri arasında əməkdaşlığa, onların birgə fəaliyyəti əlaqələndirmək bacarığına xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Yeni komandada iştiraka təsir edən əlverişli motivlər kimi biz şüurlu motivasiyanı, dərnək üzvləri arasında ünsiyyət istəyini, komandanın nüfuzunu yüksəltmək, sevimli əyləncələrini reklam etmək istəyini qeyd edirik.

Birgə fəaliyyət qarşılıqlı hörmət üzərində qurulur, yaradılan komandanın inkişafının əsas məqsədi kimi qoyulur.

İş üsulları

Hansı yaradıcı komandaların uğur qazanacağını anlamaq üçün onlarla işləmək üsulları üzərində dayanmaq lazımdır. Nəzərə almaq lazımdır ki, istənilən belə birliyin əsas fəaliyyət subyekti incəsənətdir və əsas məqsəd bütün iştirakçıların mənəvi və estetik tələbatını ödəməkdir. Pedaqoji fəaliyyət ifaçıların sosial-mədəni və bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinə cəlb edilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Məşqlər, dərslər, konsert tamaşaları prosesində həyata keçirilir.

Yaradıcı kollektivin xarakterik xüsusiyyətləri onun fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Yalnız musiqi alətində ifa etməyi, oxumağı öyrənmək, aktyorluq sənətinə yiyələnmək kifayət deyil, kollektiv fəaliyyət bacarıqlarına yiyələnmək, yaradıcı birliyin digər nümayəndələri ilə münasibət qurmaq bacarığına yiyələnmək vacibdir. Həvəskar tamaşa "tələbə" dərslərini nəzərdə tutmur, real səhnəyə çıxmaq üçün dərhal hazırlıq görülür.

Fəaliyyət alqoritmi

Rəhbərin qarşısında öz dərnəyinin üzvləri arasında xüsusi ifaçılıq vərdişləri və bacarıqlarını inkişaf etdirmək vəzifəsi durur. Əvvəlcə sənətin əsasları ilə tanışlıq həyata keçirilir, estetik biliklər aşılanır, sonra ifaçılıq təcrübəsinə rəvan keçid müşahidə olunur.

Peşə təsnifatı

Yaradıcı kollektivin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq nəzəri və praktiki məşğələlərə icazə verilir. Yaradıcı birliklər üçün nəzəri dərslərin keçirilə biləcəyi vahid nəzəri metodologiya yoxdur.

Bəzi hallarda onlara xüsusi saatlar ayrılması nəzərdə tutulur, digər hallarda isə sadəcə praktiki məşğələlərə daxil edilir. Məsələn, rəqs hərəkətlərini məşq edərkən, musiqi hissələrini öyrənərkən iştirakçılar əvvəlcə nəzəriyyəni öyrənirlər və yalnız bundan sonra alınan məlumatları işlədirlər.

Bu xüsusilə aşağıdakılar üçün doğrudur:

• musiqi ədəbiyyatının, solfecionun, not yazısının, ifaçılıq sənətinin öyrənilməsinin həyata keçirildiyi xor, orkestr birlikləri;
• nitq mədəniyyətinin, teatr sənətinin tarixinin, musiqi ədəbiyyatının öyrənilməsi nəzərdə tutulan teatr studiyaları;
• insan anatomiyası və fiziologiyası, xoreoqrafiya sənəti, xalq geyiminin tarixi və xüsusiyyətləri ilə tanışlıq olan xoreoqrafik.

Nəzəri işin üsulları

Nəzəri fəaliyyət müəyyən iş üsullarından istifadəni nəzərdə tutur. Gəlin onlardan bəzilərinə daha yaxından nəzər salaq. Məsələn, məlumat hekayəsi, təsviri, söhbəti, izahı (şifahi növlər) yaradıcı birliyin rəhbərinə kollektivi o nüanslarla tanış etməyə kömək edir, onsuz bir tamaşa qurmaq mümkün olmayacaqdır.

Vizual iş növləri: hadisələrin, proseslərin, didaktik materialın, şəkillərin, xəritələrin nümayişi - nəzərdən keçirilən materialın vizual qavranılmasına kömək edir.

Praktik fəaliyyətlər

Ən təsirlisi real prosesləri, fərdi hərəkətləri, konkret obyektləri göstərməkdir. Həmçinin yaradıcı birliklərin işi təkmilləşdirmə, bacarıqların mənimsənilməsi üzərində qurulur. Müxtəlif praktik məşğələlər etüdlərdir. Bunlar texniki bacarıqların, aktyorluq texnikasının inkişafına və təkmilləşdirilməsinə töhfə verən məşqlərdir.

Etüd müəllim tərəfindən hazırlanmış bir neçə hərəkəti ehtiva edir.

Öz repertuarlarını yaratmaq üçün layihə metodundan istifadə edir, material toplayır, konsert tamaşaları üçün geyimlər seçirlər.

Təsvir və izahat, kollektivin üzvü hərəkətin mahiyyətini, musiqi hissəsinin xüsusiyyətlərini "qavramadığı" hallar üçün uyğundur.

Oxuma texnikasına, musiqi alətlərində ifa texnikasına yiyələnmək onların müəllim (komanda rəhbəri) tərəfindən ilkin nümayişi ilə həyata keçirilir.

Yaradıcı qrupun hər bir nümayəndəsinin bacarıq və bacarıq səviyyəsi kollektivin ifaçılıq məharətinin göstəricisidir. Seçilmiş repertuar, populyarlıq ondan asılıdır.

Birliyin rəhbəri öz işində tez-tez öyrədici oyunlardan, məşğələlərdən istifadə edir, palataların əldə etdikləri bacarıq və vərdişlərə vaxtaşırı nəzarət edir və onları korreksiya edir.

Repertuar dedikdə yaradıcı kollektivin ifa edəcəyi bütün əsərlərin məcmusu başa düşülür. Onu haqlı olaraq istənilən musiqi və ya bədii birliyin “siması” adlandırmaq olar.

Tamaşaçılar yaradıcı birliyin bədii və ictimai əhəmiyyəti haqqında ilk təəssüratlarını məhz onun vasitəsilə yaradır.

Qrup rəhbəri konsert repertuarını seçərkən sosial tələbata, sənətçilərin istəklərinə, imkanlarına əsaslanır.

Repertuar təkcə tamaşaçılar üçün deyil, həm də ifaçıların özləri üçün mühüm tərbiyəvi funksiyaya malikdir.

Komanda təsnifatı

Müxtəlif meyarlara görə onların şərti növlərə bölünməsi var:

• yaş xüsusiyyətləri gənclər, uşaqlar, böyüklər birliklərinin yaradılmasını təklif edir;
• təşkilati xüsusiyyətlər ansamblların, studiyaların, dərnəklərin formalaşmasına imkan verir;
• mövzuları və repertuar xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq klassik, müasir, folklor qrupları yaratmaq mümkündür.

Həmçinin, yeni yaradıcı kollektiv təşkil edərkən liderin qarşısında məsuliyyətli bir vəzifə durur - komandanın hər bir üzvünün fərdi xüsusiyyətlərini, bacarıqlarını, qabiliyyətlərini və bacarıqlarını birləşdirən. Məsələn, repertuarda həm solo, həm də kollektiv ifalardan istifadə etmək olar. Bir neçə tematik nömrəni birləşdirməyə icazə verilir, məsələn, müəyyən bir bayrama hazırlaşarkən.

Nəticə

Hazırda yaradıcı kollektivlərin yaradılması ilə bağlı məsələlər aktualdır və xüsusi diqqətə layiqdir. Demək olar ki, hər bir təhsil təşkilatının müəyyən fəaliyyət istiqaməti olan öz yaradıcı birliyi var. Məsələn, orta məktəblərdə təkcə məktəblilər deyil, həm də onların müəllimləri arasında vokal qrupları getdikcə daha çox meydana çıxır. Tibb təşkilatlarında həkimlər bədii özfəaliyyət kollektivlərində, şən və hazırcavablar klublarında birləşirlər.

Təbii ki, ilkin klublar, assosiasiyalar həvəskar xarakter daşıyır, peşəkar yaradıcı kollektivlər deyil. Amma kiçik qrupdan yüksək peşəkarlıq səviyyəsinə malik yaradıcı ansamblların formalaşmasını çoxlu misal çəkmək olar. Yalnız Moskvada deyil, həm də onun hüdudlarından kənarda tanınan uşaq qrupları arasında "Fidgets" vokal ansamblı qeyd edilə bilər.

Bu yaradıcılıq birliyi peşəkar səhnə üçün əsl “kadr hazırlayıcısı”na çevrilib. Təbii ki, gənc vokalçıların studiyada qazandıqları səhnə peşəkarlığının məziyyəti onun rəhbərinə məxsusdur. Uşaq komandasının işində müxtəlif fəaliyyətlərdən fəal şəkildə istifadə olunur, hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınır, fərdi inkişaf üçün xüsusi üsullar seçilir.

İyirmi birinci əsrə xas olan kompüterləşməyə baxmayaraq, insanlar müxtəlif konsertlərə getməyi dayandırmır, ölkəmizdə və xaricdə yaradılmış həvəskar və peşəkar yaradıcı kollektivlərin çıxışlarını məmnuniyyətlə izləyirlər.

OGO HPE "SMOLENSK DÖVLƏT İNSANƏT İNSTİTUTU"

YEKUN İXTİSAS İŞİ

YARADICI TƏLƏBƏ QRUPUNUN TƏLƏBƏSİNİN VƏ İNKİŞAFININ PEDAQOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ (Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqsləri Tədris Teatrının materialları əsasında)

Tələbə Dasyukov Roman Valentinoviç

Elmi məsləhətçi: Chernova V.E.

Smolensk, 2008

GİRİŞ

FƏSİL 1

1.1 Tədqiqat obyekti kimi yaradıcı tələbə komandası

1.2 Yaradıcı tələbə kollektivinə pedaqoji yanaşma onun formalaşması və inkişafı prosesinin əsasını təşkil edir

Fəsil 2

2.1 Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqsləri Təhsil Teatrının yaradıcı tələbə komandasının formalaşdırılması və inkişafı üçün müasir pedaqoji texnologiyalardan istifadə.

NƏTİCƏ

BİBLİOQRAFİYA

GİRİŞ

Tədqiqatın aktuallığı. Cəmiyyətdə struktur islahatlarının həyata keçirilməsi şəraitində müasir istehsalın inkişafında sosial amilə, hər bir mütəxəssisin ehtiyac və tələblərinə diqqət artır. Bu, bir tərəfdən kadrlarla işdə insan yönümlü mövqeyi əks etdirir, digər tərəfdən, ali mədəniyyət və təhsil müəssisələrinin məzunları tərəfindən onların şəxsi, bədii və yaradıcılıq potensialının reallaşdırılmasına yönəlmiş iqtisadi münasibətlər üçün yeni zəmin yaratmağa imkan verir. peşə fəaliyyətlərində sənət. Post-sənaye cəmiyyətinin müasir şəraitində peşəkar fəaliyyətlərində bədii və yaradıcılıq fəaliyyəti, yüksək peşəkar intellekt səviyyəsi, özünütəhsil qabiliyyəti, yeniliyə meylli, yaradıcılıq qabiliyyəti olan mütəxəssislərə əvvəlkindən daha çox tələbat var.

Son illərdə ölkəmizdə baş verən ciddi dəyişikliklər ali peşə təhsilinin məqsəd, məzmun və funksiyalarını əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirmiş, onun hüdudlarını genişləndirmiş və buna görə də vahid pedaqoji prosesin təşkili üçün dəyərlərin və texnologiyaların yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb etmişdir. universitetlərdə. Elm üçün aktuallaşan şəxsiyyətin inkişaf amili kimi bədii yaradıcılığın mənası və yerini yenidən nəzərdən keçirmək problemi mənəvi-əxlaqi sferaya müraciət və onun şüurlu uyğunlaşması üçün təsirli mexanizm axtarışı ilə əlaqələndirilir. tələbə gəncləri sosial-mədəni mühitə.

Müasir ali təhsilin məqsədi şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafıdır. Bu problemin həlli ali təhsil müəssisəsində bütün təhsil prosesi boyunca tələbə gənclərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına uyğun həyata keçirilməlidir, çünki yaradıcılıq elitanın payı deyil, bioloji tələbatdır. Yaradıcılıq təkcə bir insanın mövcud və gözlənilən şəraitdə yaşamaq qabiliyyətini, mövcud potensialını itirmədən onlara uyğunlaşmaq qabiliyyətini deyil, həm də sosial fayda səviyyəsində özünü identifikasiyanın dərk edilməsini nəzərdə tutur. Buna görə də, böyük sosial icmaların davranış və hərəkətlərinə əsaslanan transformasiya dəyişikliklərinin hazırkı mərhələsində müəllimlər tərəfindən istifadə olunan müxtəlif müddəaların, forma və metodların, pedaqoji texnologiyaların öyrənilməsinə və sistemləşdirilməsinə ehtiyac olduğu aydındır. son illərdə formalaşan və ictimai elmlərin nəzəriyyələrində öz əksini tapmış yaradıcı tələbə kollektivinin formalaşması və inkişafı.

Mövcud sosial-iqtisadi vəziyyət daha çox dərk etməyi tələb edir ki, təhsilin və tərbiyənin keyfiyyəti daha çox şəxsiyyətin inkişafını, onun yaradıcı potensialını, mənəvi və maddi rifahını müəyyən edir. Şəxsiyyətin bədii və yaradıcı potensialı cəmiyyətin mütərəqqi hərəkətini, bütövlükdə onun rifah və inkişaf səviyyəsini təmin edən mühüm amildir. Buna görə də, təhsil prosesinin dərin və hərtərəfli başa düşülməsi, daim dəyişən şəraitə uğurla uyğunlaşa bilən, işinin səmərəliliyini artıra bilən, yaradıcılıqla işləyən mütəxəssislərin hazırlanması tələb olunur, buna görə də formalaşmanın pedaqoji xüsusiyyətlərini bilmək problemi və yaradıcı tələbə komandasının inkişafı son dərəcə aktualdır.

Təbii ki, müasir şəraitdə dinamik dəyişən bazar iqtisadiyyatında şəxsi potensialın reallaşdırılmasının aparıcı yerlərdən birini tutduğu tədqiq olunan problemin həlli üçün yeni yanaşmalar tələb olunur.

Elmi inkişaf dərəcəsi. Elmi tədqiqatlarda yaradıcılıq və onun formalaşması prosesi nisbətən yeni, lakin tam öyrənilməmiş bir hadisədir. Bu, təkcə bu hadisənin elmi təhlilinin mürəkkəbliyi ilə deyil, həm də cəmiyyətin fərdin özünü effektiv şəkildə həyata keçirməsinin sosial zəruri forması kimi onun müəyyən dərəcədə lazımi səviyyədə qiymətləndirilməməsi ilə əlaqədardır.

Yaradıcılıq varlığın immanent mahiyyəti kimi Platon, Aristotel, A. Blessed tərəfindən aşkar edilmişdir; dilin, sənətin, fəlsəfənin, əxlaqın, yəni mahiyyət etibarilə tarixin insanların yaratması kimi – J.Viko; artıq mövcud olan elementlərin təsadüfi birləşməsi kimi - F.Bekon, T.Hobbes, J.Lokk; şüurda baş verən və fərdlərin mövcudluğunun sosial strukturlarına təsir edən bir proses kimi - G.V. Leibniz, İ.T. Herder; İ.Kant yaradıcılığı nümunə ola biləcək bir şey yaratmaq bacarığı kimi səciyyələndirmişdir; F.V. Şellinq fərdi həyatı boyu müşayiət edən, özünü tanıma və öz müqəddəratını təyinetmə prosesinin davamlılığını təmin edən yaradıcılıq fəaliyyətini müəyyən etdi; G.W.F. Hegel yaradıcılığı idealı dərk etmək və ifadə etmək yollarından biri hesab edirdi; B.Spinoza “sərbəst zərurət”in təsiri altında şeylər istehsal edən fəaliyyətin məhsuldar komponentini tədqiq etmişdir. Marks və F.Engels yaradıcılığı ictimai və əmək praktikası ilə üzvi şəkildə bağlı olan sosial-mədəni hadisə kimi təmsil edirdilər: bir tərəfdən, o, fərdin dəyişdirici mahiyyətinin istehsalı və həyata keçirilməsidir; digər tərəfdən, mədəniyyətin obyektiv dünyasının məhsuldar əsası və şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafı üçün real əsasdır. Klassik alman fəlsəfəsinin nümayəndələri kreativliyi yaradıcı özünüdərkdə öz sosial potensialının hüdudlarından kənara çıxa bilən subyektin idrak və praktiki fəaliyyəti aspektində üzə çıxarmışlar.

Rus mütəfəkkirlərinin əsərlərində "yaradıcılıq" fenomeninin öyrənilməsinə iki yanaşma göstərilmişdir: V.G. Belinsky və A.I. Herzen onu subyektin və tarixin sosiallığının ayrılmaz elementi hesab edirdi; Vl. Solovyov, N.A. Berdyaev, S.N. Bulgakov - fərdin daxili həyatı kimi, "bu dünyanın hüdudlarını aşan". Elmdə yaradıcı kollektivin inkişafı problemini həll etmək üçün müəyyən ilkin şərtlər hazırlanmışdır. A.G.-nin fundamental əsərlərində. Asmolova, Yu.K. Babanski, Yu.K. Vasilyeva, B.C. Kuzina, Ya.A. Ponomareva, M.N. Skatkina, D.I. Feldstein, R.Kh. Şakurova və başqaları mütəxəssisin yaradıcı şəxsiyyətinin formalaşdırılması probleminin həllinin əsasını qoydular.

Yaradıcı fəaliyyətin təzahürləri incəsənət sahəsində yaradıcı fəaliyyətlə bağlıdır. Tədqiqat üçün psixoloqların araşdırmaları maraq doğurur: D.B. Boqoyavlenskaya, A.I. Krupnova, A.M. Matyushkina, A.I. Savenkova, P.M. Yakobson, fərdin idrak fəaliyyətinin strukturunu və dinamikasını, intellektual, yaradıcı fəaliyyətin inkişafının müxtəlif aspektlərini həm ümumi psixoloji, həm də yaş aspektləri ilə öyrənir. Yaradıcı fəaliyyət konsepsiyasının inkişafının psixoloji əsası, ilk növbədə, L.S. tərəfindən yaradılmış psixikanın mədəni-tarixi inkişafı nəzəriyyəsi idi. Vygotsky və A.R. Luriya, eləcə də K.G.-nin təlimləri. Jung incəsənətdə kollektiv şüursuzluğun arxetipləri haqqında.

Yaradıcı fəaliyyətdə öyrənmənin əhəmiyyəti B.Q.-nin psixoloji-pedaqoji əsərlərində vurğulanır. Ananiev, V.N. Krutetski, A.V. Petrovski, N.M. Sokolnikova və başqaları.Yaradıcılıq probleminin fəlsəfi dərk edilməsinə E.A. Anufrieva, T.S. Lapina, V.I. Mişina, M.S. Yaradıcılığı mədəni və tarixi baxımdan nəzərdən keçirən Kaqan. Tədqiqatımız üçün xüsusilə dəyərli olan M.S. Yaradıcılıq fəaliyyətini insanın, onun mədəniyyətinin və yaşayış mühitinin keyfiyyətcə inkişaf forması hesab edən Kaqan.

Yuxarıda adları çəkilən müəlliflərin tədqiqatlarının bütün şübhəsiz nəzəri və praktiki əhəmiyyəti ilə vurğulamaq lazımdır ki, psixoloji və pedaqoji elmdə hələ də yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı problemini həll etmək üçün lazım olan kifayət qədər material toplanmamışdır. tələbə komandası. Bu problem xüsusi bir araşdırmanın mövzusu olmamışdır.

Yuxarıda göstərilənlər, öyrənilməsi bu işə həsr olunmuş bu problemin aktuallığını müəyyənləşdirir.

Tədqiqat obyekti yaradıcı tələbə qrupudur.

Tədqiqatın mövzusu- Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqsləri Təhsil Teatrının yaradıcı tələbə komandasının formalaşması və inkişafının pedaqoji xüsusiyyətləri.

Tədqiqatın məqsədi: Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqsləri Təhsil Teatrının yaradıcı tələbə komandasının formalaşması və inkişafının əsas pedaqoji xüsusiyyətlərini müəyyən etmək.

Bu məqsəd tədqiqat problemini müəyyənləşdirdi. Tədqiqatın məqsədinə əsasən, aşağıdakılar tapşırıqlar:

Yaradıcı tələbə komandasının xüsusiyyətlərini aydınlaşdırmaq;

Yaradıcı tələbə kollektivinin formalaşması və inkişafı prosesinin əsasını - pedaqoji yanaşmanı müəyyən etmək;

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqsləri Təhsil Teatrının yaradıcı tələbə kollektivinin formalaşmasına və inkişafına yönəlmiş müasir pedaqoji texnologiyaların sistemləşdirilməsi;

“SSII-nin xalq mahnı və rəqsləri tədris teatrı əsasında pedaqoji təcrübə” tədris proqramının yaradılması layihəsini hazırlamaq.

Araşdırmaya əsaslanır fərziyyə Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqsləri Tədris Teatrının yaradıcı tələbə kollektivinin formalaşması və inkişafının əsas pedaqoji xüsusiyyətlərinə əsaslanır:

1. düşünülmüş təhsil və təhsil proqramlarının məcburi olması;

Kollektivdə şəxsiyyətlərarası münasibətlərin humanist xarakteri;

Komandanın fəaliyyətinin şəxsi və sosial əhəmiyyətli, hadisəli xarakteri;

Komanda üzvlərinin sərbəst inkişaf zonalarının olması.

Tədqiqatın metodoloji əsası təqdim edən fəlsəfi, metodoloji, sosial və psixoloji-pedaqoji əsərlər idi: peşə fəaliyyətinin ümumi nəzəriyyəsi; təhsil sisteminin tələbə gənclərin fərdi xüsusiyyətlərinə və ətraf mühitdəki sosial-mədəni dəyişikliklərə uyğunlaşdırılmasının humanist ideyaları; nəzəriyyə ilə təcrübənin əlaqə prinsiplərini; peşə fəaliyyəti prosesində fərdin özünü aktuallaşdırması, özünü inkişaf etdirməsi və özünü ifadə etməsi anlayışları.

Tədqiqat problemlərini həll etmək üçün bir kompleks istifadə edilmişdir üsulları: nəzəri: tədqiqat probleminin vəziyyətinin nəzəri və metodoloji təhlili; tədqiqat problemi üzrə fəlsəfi, psixoloji-pedaqoji və elmi-metodiki ədəbiyyatın təhlili və sintezi; qabaqcıl pedaqoji təcrübənin təhlili və ümumiləşdirilməsi; şəxsi təcrübənin ümumiləşdirilməsi; empirik: birbaşa, dolayı və iştirakçı müşahidə; əks etdirmə üsulu; empatik dinləmə üsulu; dialoq söhbəti; sorğu-sual, sınaq; sosioloji tədqiqat; özünüqiymətləndirmə və həmyaşıdların rəyi.

İş quruluşu.İş girişdən, hər biri iki paraqrafdan ibarət iki fəsildən, nəticədən və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.

FƏSİL 1

.1 TƏDQİQAT OBYEKTİ KİMİ YARADICI TƏLƏBƏ QRUMASI

Tədris və məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə yaradıcı tələbə kollektivi müəllimin tərbiyə işinin əsas obyektidir.

Komanda- ictimai dəyərli birgə fəaliyyət prosesində yüksək inkişaf səviyyəsinə çatmış ümumi məqsəd və vəzifələrlə birləşmiş insanlar qrupu. Komandada dəyər yönümlü birlik, kollektivist öz müqəddəratını təyinetmə, şəxsiyyətlərarası seçimlər üçün motivasiyanın sosial dəyərli xarakteri, komanda üzvlərinin bir-birinə münasibətdə yüksək istinad, obyektivlik kimi yüksək birlik ilə xarakterizə olunan şəxsiyyətlərarası münasibətlərin xüsusi bir növü formalaşır. təqdimatda və birgə fəaliyyətin nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaqda. Komandadakı bu cür münasibətlər kollektivist keyfiyyətlərin tərbiyəsinə kömək edir. Komandada inkişaf səviyyəsi aşağı olan qruplardakı nümunələrdən keyfiyyətcə fərqli bir sıra sosial-psixoloji nümunələr özünü göstərir.

Şəxsiyyətin və kollektivin inkişaf prosesləri bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Şəxsi inkişaf komandanın inkişafından, orada formalaşmış işgüzar və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin strukturundan asılıdır.Digər tərəfdən, şagirdlərin fəallığı, fiziki və əqli inkişaf səviyyəsi, imkan və bacarıqları təhsil gücünü müəyyən edir. və komandanın təsiri. Nəticə etibarı ilə kollektiv münasibət ifadə olunur ki, kollektivin üzvləri nə qədər parlaq, fəaldırlarsa, kollektivin həyatında öz fərdi imkanlarından bir o qədər tam istifadə edirlər.

Bir insanın yaradıcı fərdiliyinin inkişafı onun müstəqillik səviyyəsi və kollektiv daxilində yaradıcılıq fəaliyyəti ilə qarşılıqlı əlaqədədir. İnsan kollektiv ictimai faydalı fəaliyyətdə nə qədər müstəqil olarsa, onun kollektivdəki statusu bir o qədər yüksək olar və kollektivə təsiri də bir o qədər yüksək olar. Və əksinə, onun statusu nə qədər yüksək olarsa, komandanın müstəqilliyinin inkişafına təsiri bir o qədər məhsuldardır.

Şəxsiyyət və komandanın inkişafı bir-birindən asılı proseslərdir. İnsan təbiətlə, ətrafdakı insanlarla münasibətlər sistemində yaşayır və inkişaf edir. Əlaqələrin zənginliyi fərdin mənəvi sərvətini əvvəlcədən müəyyən edir, əlaqələr və ünsiyyət zənginliyi insanın sosial, kollektiv gücünü ifadə edir.

20-ci illərin əvvəllərindən 60-cı illərə qədər. kollektivin problemi ənənəvi olaraq pedaqoji hesab olunurdu, baxmayaraq ki, kollektiv həyatın müəyyən tərəfləri də başqa elmlər çərçivəsində öyrənilirdi. 60-cı illərin əvvəllərindən. dəyişmiş ictimai-siyasi şəraitə görə kollektivə maraq bütün ictimai elmlər tərəfindən özünü büruzə verdi.

Fəlsəfə kollektivi insanların sosial birliyi kimi onun fərdlə əlaqəsi, şəxsi və ictimai maraqlar münasibətlərinin qanunauyğunluqları və meylləri, cəmiyyətin inkişafının idarə edilməsində onların nəzərə alınması ilə araşdırır. Sosial psixologiya kollektiv formalaşma qanunauyğunluqları, psixoloji səviyyədə kollektiv və fərd arasında münasibətlər, işgüzar və şəxsi, şəxsiyyətlərarası əlaqələr və münasibətlər sisteminin strukturu və inkişafı ilə maraqlanır.

Sosioloqlar kollektivi bütövlükdə sosial sistem kimi və daha yüksək səviyyəli sistemə münasibətdə aşağı səviyyəli sistem kimi öyrənirlər, yəni. cəmiyyətə.

Hüquqşünaslıq və onun sahəsi - kriminalistika kollektivi ictimai həyat normalarından yayınma motivləri və şərtlərini formalaşdıran ətraf mühit mövqeyindən sosial qrupların növlərindən biri hesab edir.

Pedaqogika komandanın yaradılması və fərdin hərtərəfli inkişafı üçün onun imkanlarından istifadə məsələləri ilə maraqlanır, yəni. bilavasitə yox, dolayısı ilə kollektiv vasitəsilə fərdə məqsədyönlü təsir vasitəsi kimi. Təhsilin əsas məqsədi hesab edilən A.V. Lunaçarski, başqaları ilə harmoniyada yaşamağı bilən, dostluq etməyi bilən, başqaları ilə simpatiya ilə bağlı, sosial düşüncə ilə bağlı olan belə bir insanın hərtərəfli inkişafı olmalıdır. “Biz istəyirik ki,” o yazırdı, “zəmanəmizin kollektivisti olacaq, şəxsi maraqlardan daha çox sosial həyat sürəcək bir insan yetişdirmək istəyirik”. Eyni zamanda qeyd etdi ki, yalnız kollektiv əsasında insan şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri ən dolğun şəkildə inkişaf etdirilə bilər. Kollektivizm əsasında fərdiliyi yüksəltməklə, şəxsi və sosial oriyentasiyanın vəhdətini təmin etmək lazımdır, A.V. Lunaçarski.

N.K. Krupskaya uşaq və yeniyetmələrin kollektiv təhsilinin faydalarını hərtərəfli əsaslandırdı. O, çoxsaylı məqalə və çıxışlarında nəzəri əsasları açmış, uşaq kollektivinin formalaşdırılmasının konkret yollarını göstərmişdir. N.K. Krupskaya kollektivi uşağın inkişafı üçün bir mühit hesab edir və kollektiv fəaliyyət şəraitində uşaqların təşkilati birliyinə böyük əhəmiyyət verirdi. Onun əsərlərində hərtərəfli nəzəri araşdırma böyük praktiki əhəmiyyət kəsb edən bir çox problemlə üzləşdi. Bunlara, ilk növbədə, kollektivist münasibətlərin qurulmasında uşağın aktiv mövqeyi; uşaq kollektivinin geniş sosial mühitlə əlaqəsi və şəxsiyyətlərarası münasibətlərin humanistləşdirilməsi üçün əsaslar; uşaq kollektivində özünüidarə və onun təşkilində metodik əsaslar və s.

Kollektiv təhsil nəzəriyyəsi ilk kommunal məktəblərin təcrübəsində praktiki şəkildə həyata keçirildi. Xalq Təhsili üzrə Birinci Təcrübə Stansiyasının tərkibində olan bu məktəblərdən birinə S.T. Şatski. O, praktikada məktəb komandasının təşkilinin mümkünlüyünü sübut etdi və hər bir uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı üçün geniş perspektivlər açan şagirdlərin təşkilinin effektiv forması kimi ibtidai məktəb komandasının effektivliyini təsdiq etdi. İlk kommunal məktəblərin təcrübəsi bütün ölkədə kollektivist təhsil sisteminin formalaşmasına böyük təsir göstərmişdir. Müasir pedaqoji ədəbiyyatda o, o dövrün təhsil praktikasını xeyli qabaqlayan eksperiment kimi qiymətləndirilir.

A.S. Makarenko. O, sübut etdi ki, heç bir metod cütlük ideyasından götürülə bilməz: müəllim+şagird, ancaq məktəbin və komandanın təşkili haqqında ümumi fikrə əsaslanaraq əldə etmək olar. O, humanist ideyalarla hopmuş təhsil kollektivinin harmonik konsepsiyasını hərtərəfli əsaslandıran ilk şəxs olmuşdur. Uşaq kollektivinin təşkilinin əsasını qoyduğu pedaqoji prinsiplər komandanın hər bir üzvünün sosial mövqeyini müəyyən edən aydın vəzifə və hüquqlar sistemini təmin etdi. Perspektiv xətlər sistemi, paralel hərəkət texnikası, məsuliyyətli asılılıq əlaqəsi, aşkarlıq prinsipi və başqaları insanda ən yaxşı cəhətləri üzə çıxarmağa, ona sevincli rifah, təhlükəsizlik, özünə inam və irəliləməyə daimi ehtiyac formalaşdırır.

A.S. ideyasının ardıcıl inkişafı. Makarenko pedaqoji əsərlərdə və V.A. Suxomlinski. Məktəbin vəzifəsini kollektivdə şagird şəxsiyyətinin yaradıcı özünüinkişafını təmin etməkdə görərək, təhsilin və şagirdlərin ideoloji həyatının vəhdəti kimi vahid, pedaqoji prosesin qurulmasına uğurlu cəhd göstərmiş və həyata keçirmişdir. tələbə komandası və müəllim heyəti. V.A. Suxomlinsky yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı ilə bağlı təhsil sistemini uşağın subyektiv mövqeyinin yönəldilmiş inkişafı ideyasına əsaslandırdı.

Son onilliklərdə pedaqoji tədqiqatlar təhsil kollektivlərinin (T.E.Konnikova, L.I.Novikova, M.D.Vinoqradova, L.N.Mudrik, O.S.Boqdanova, İ.B.Pervin və başqaları) təşkilinin ən effektiv formalarını, birləşmə və formalaşdırılması üsullarını müəyyən etməyə yönəlmişdir. kollektiv fəaliyyətin stimullaşdırılması prinsipləri və metodları (L.Yu.Qordin, MP Şults və başqaları), komandanın və onlarda özünüidarəetmənin təhsil funksiyalarını inkişaf etdirmək (VM Korotok və başqaları), fəaliyyətin pedaqoji alətlərinin inkişafı. komanda (ES Kuznetsova, NE Shchurkova və başqaları).

Təhsil komandasının müasir konsepsiyası (G.L.Kurakin, L.I. Novikova, A.V.Mudrik) onu cəmiyyətin bir növ modeli hesab edir, onun təşkili formasını deyil, ona xas olan münasibətləri, xarakterik olan atmosferi əks etdirir. qəbul edilən insani dəyərlər sisteminin. Uşaq komandası cəmiyyətin qarşısında duran təhsil vəzifələrini yerinə yetirmək üçün bir vasitədir və uşaq üçün o, ilk növbədə onun yaşayış yeri və əvvəlki nəsillərin topladığı təcrübəni mənimsəməsi üçün bir növ mühit rolunu oynayır.

Hazırda kollektivin dəyər nəzəriyyəsinin kollektivdə kütləvi, qrup və fərd kimi məsələləri, kollektiv məqsəd qoyma problemi araşdırılır ki, bunlardan başlıcası mədəniyyətin müxtəlif aspektləri ilə tanışlıq, mədəniyyətin formalaşması hesab olunur. fərdin sosial yönümlü olması və kollektiv üzvlərinin yaradıcı fərdiliyinin inkişafı; onların birliyində komandada identifikasiya və təcrid; pedaqoji rəhbərliyin, özünüidarəetmənin və özünütənzimləmənin vəhdəti; təhsilin subyekti kimi kollektivin inkişaf meylləri və s.

Komandanın əsas xarakterik xüsusiyyətlərini ayırd etmək olar:

Sosial əhəmiyyətli məqsədlərin olması;

Daimi irəliləyişin şərti və mexanizmi kimi onların ardıcıl inkişafı;

Şagirdlərin müxtəlif sosial fəaliyyətlərə sistemli cəlb edilməsi;

Birgə fəaliyyətin müvafiq təşkili;

Kollektivin cəmiyyətlə sistemli praktiki əlaqəsi.

Müsbət ənənələrin və maraqlı perspektivlərin olması kimi komandanın əlamətləri də az əhəmiyyət kəsb etmir; qarşılıqlı yardım, etimad və tələbkarlıq mühiti; inkişaf etmiş tənqid və özünütənqid, şüurlu nizam-intizam və s.

İnkişaf etmiş bir komandaya xas olan əlamətlər dərhal və avtomatik olaraq görünmür. Yalnız yüksək inkişaf etmiş kollektiv öz sosial funksiyalarını uğurla yerinə yetirir, yəni: bu, cəmiyyət üzvlərinin sosial həyatının təbii formasıdır və eyni zamanda fərdin əsas tərbiyəçisidir.

Komandanın üç tərbiyəvi funksiyası var: təşkilati - kollektiv onun ictimai faydalı fəaliyyətinin idarə edilməsinin subyektinə çevrilir; tərbiyəvi - kollektiv müəyyən ideoloji və əxlaqi əqidələrin daşıyıcısı və təbliğatçısına çevrilir; stimullaşdırma - kollektiv bütün ictimai faydalı əməllər üçün mənəvi stimulların formalaşmasına töhfə verir, üzvlərinin davranışını, münasibətlərini tənzimləyir.

Yaradıcı komanda onun formalaşması və inkişafının xüsusiyyətləri isə yaradıcılıq prosesinin (yaradıcılığın) özünəməxsusluğu ilə izah olunur - bədii əsərin yaradılması prosesi, obrazlı ideyanın yaranmasından başlayaraq onun təcəssümünə qədər, reallıq müşahidələrinin tərcüməsi prosesi. bədii obraza çevrilir. Yaradıcı fəaliyyət insana xas olan, onun bütün əsas psixoloji proseslərini, bütün biliklərini, bacarıqlarını, bütün həyat təcrübəsini, mənəvi, bəzən də fiziki qüvvələrin səfərbər edilməsini əhatə edən idrakın ən yüksək səviyyəsi, ən yüksək və mürəkkəb fəaliyyət formasıdır. keyfiyyətcə yeni, özünəməxsusluğu ilə seçilən bir şey. , orijinallığı və sosial-tarixi unikallığı. Tələbələrin keyfiyyətcə yeni sosial dəyərlər yaratmadığı universitetdə tədris prosesində yaradıcılıq onun üçün ictimai əhəmiyyət kəsb edən obyektiv və ya subyektiv keyfiyyətcə yeni dəyərlər yaratmağa yönəlmiş tələbə fəaliyyətinin bir forması kimi müəyyən edilməlidir, yəni. şəxsiyyətin sosial subyekt kimi formalaşması üçün vacibdir.

Yaradıcılıq insan fəaliyyətinin (bədii, elmi, pedaqoji və s.) xüsusi xarakteridir. Bundan əlavə, yaradıcılıq yeni ideyaların təşviqini, problemlərin həllinə yanaşmaları və qeyri-standart həllərin qəbulunu əhatə edir. Sənət yaradıcılıqsız (bəstəkarların, rəssamların, aktyorların və s. yaradıcılıq fəaliyyəti) mümkün deyil.

Yaradıcılığa dini fəlsəfə nöqteyi-nəzərindən xüsusi baxış N.A.-nın məşhur əsərində yer alır. Berdyaev "Yaradıcılığın mənası". Müəllif yaradıcılığa ilahi taleyin təzahürü kimi baxır, onun transsendental mahiyyətini açır. O, yaradıcılıq problemlərini əxlaq, məhəbbət, evlilik və ailə, gözəllik, mistisizm və s. kontekstdə nəzərdən keçirir. .

Elmdə yaradıcılıq probleminin tədqiqi onilliklərdir ki, davam edir. İnsan yaradıcılığının müxtəlif aspektlərini əks etdirən çoxlu sayda nəzəri və eksperimental əsərlər yaradılmışdır. Amma ümumilikdə, müxtəlif elm sahələrinin tədqiqatçılarının qeyd etdiyi kimi, insanın yaradıcılıq fəaliyyəti naməlum sahə olaraq qalır.

Bu baxımdan görkəmli rus psixoloqu L.S. Vygotsky yazırdı: “... son dərəcə müxtəlif nəzəriyyələr irəli sürülürdü ki, onların hər biri bədii yaradıcılıq və ya qavrayış proseslərini özünəməxsus şəkildə izah edirdi. Ancaq çox az cəhdlər tamamlandı. Bizdə sənət psixologiyasının tamamilə tam və bir qədər hamı tərəfindən qəbul edilmiş sistemi demək olar ki, yoxdur.

L.S.-nin fikri ilə tamamilə üst-üstə düşür. Vygotsky, məşhur alim D.I.-nin mövqeyi. Uznadze fərdin yaradıcı davranışının psixoloji tədqiqinə ehtiyac haqqında. Bu davranışın özəlliyi onun müəyyən edilməsinin xüsusiyyətlərindədir. D.İ.-yə görə. Uznadzenin fikrincə, bu, xarici təsirə reaksiya deyil, daxili şərtləndirilmiş və deməli, sərbəst muxtar fəaliyyətdir.

Yaradıcı fəaliyyətin şəxsi vasitəçiliyi, yüksək səviyyəli nəticələrin əldə edilməsi, bir çox müəlliflərin fikrincə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü şərtlərini aydınlaşdırmaq üçün yaradıcının şəxsiyyətinə, onun mədəni, dəyər yönümlərinə diqqət yetirməyi tələb edir. , fəaliyyət yolu və nəticələrin əldə edilməsi, başqaları ilə qarşılıqlı əlaqə və s. Buna görə də yaradıcı fəaliyyətin mahiyyətini daha dərindən dərk etmək üçün yaradıcılıq nəzəriyyəsi və şəxsiyyət nəzəriyyəsi suallarına müraciət etmək lazımdır.

“Yaradıcılıq” anlayışı “Psixologiya” lüğətində verilmişdir. “Yaradıcılıq elə bir fəaliyyətdir ki, onun nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərin yaradılmasıdır. İnsanın qabiliyyət, motiv, bilik və bacarıqlara malik olduğunu güman edir ki, bunun sayəsində yeniliyə, orijinallığa və unikallığa cavab verən məhsul yaradılır. Şəxsiyyətin bu xüsusiyyətlərinin tədqiqi təxəyyülün, intuisiya, zehni fəaliyyətin şüursuz komponentlərinin mühüm rolunu, habelə şəxsiyyətin özünü həyata keçirməyə, yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa və genişləndirməyə ehtiyacını üzə çıxardı.

Bəzi alimlərin nöqteyi-nəzərindən yaradıcılıq elmin, texnikanın, istehsalın, incəsənətin və ya ümumilikdə insanların həyatında müəyyən bir sahədə yeni məlumatların yaranmasıdır.

Kramar P.P. yaradıcılığın insan fəaliyyətinin mahiyyəti olduğuna inanır. İnsan yaradıcılığı dünyanın inkişafının başqa bir formasıdır, onun insan fəaliyyəti ilə həyata keçirilən xüsusilə mühüm inkişaf formasıdır. Buna görə də, inkişaf anlayışı yaradıcılığın tərifinə daxil edilməlidir “ilk növbədə və əsasən inkişaf edən insan fəaliyyəti və məhz inkişaf sayəsində insanın (bəşəriyyətin) edə bilmədiyi (bacarmadığı) keyfiyyətcə yeni nəticələrə gətirib çıxaran yaradıcılıq. ) bu səbəbdən onun fəaliyyətinin hələ kifayət qədər inkişaf etmədiyinə daha tez nail olmaq. Yaradıcılıq “ən yüksək dərəcədə dialektik prosesdir... məzmunca yaradıcı fəaliyyət materialist dialektika qanunlarının ən adekvat ifadəsidir”, P.P. Kramar.

Şumilin A.T. yaradıcılığın bir neçə tərifini verir. “Yaradıcılıq cəmiyyətin və onun mühitinin inkişaf formasıdır” və “Yaradıcılıq yeni mənəvi və maddi dəyərlər yaradan insan fəaliyyətidir”.

Əgər yaradıcılıq yeni bir şeyin yaradılması prosesidirsə, yaradıcılığın ictimai əhəmiyyəti, onun əsas mənası və baş verməsinin tarixi zərurəti ondan ibarətdir ki, o, cəmiyyətin və onu əhatə edən mühitin, noosferin keyfiyyətcə inkişafının formasıdır. bütün mədəniyyət. Yaradıcılıq bu halda ən yüksək insan qabiliyyətlərinin təzahürü, insan fəaliyyətinin ən yüksək forması kimi qəbul edilməlidir. İnsanın “yaradan, yaradan” varlıq kimi tərifi daha dolğun və dəqiqdir, çünki yaradıcılıqda insanın dünyanın transformatoru kimi mahiyyəti son dərəcə aydın şəkildə açılır.

Yaradıcılıq anlayışının ən tam ümumi tərifini Ya.L. Ponomarev. “Yaradıcılıq materiyanın inkişafı, onun yeni formalarının formalaşması üçün zəruri şərtdir ki, onun yaranması ilə yanaşı yaradıcılıq formalarının özü də dəyişir. İnsan yaradıcılığı bu formalardan yalnız biridir” deyə yazır.

Müasir pedaqogikada yaradıcılıq və yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı problemləri fəal şəkildə inkişaf etdirilir. “İnsanın müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti qabiliyyətinin formalaşdırılması, onun yaradıcılıq potensialının üzə çıxarılması, həyata keçirilməsi və inkişafı üçün şərait yaradılması incəsənətin, bədii yaradıcılığın ən mühüm məqsədlərindən biridir”.

Yaradıcılıq insan fəaliyyətinin atributudur, onun “zəruri, əsas, ayrılmaz mülkiyyətidir”. O, insanın və insan cəmiyyətinin meydana gəlməsini qabaqcadan müəyyən etdi, maddi və mənəvi istehsalın gələcək tərəqqisinin əsasını qoyur. Yaradıcılıq insanın və cəmiyyətin ən yüksək fəaliyyət və müstəqil fəaliyyəti formasıdır. O, yeni bir elementi ehtiva edir, orijinal və məhsuldar fəaliyyət, problemli vəziyyətləri həll etmək bacarığı, məhsuldar təxəyyül, əldə edilmiş nəticəyə tənqidi münasibətlə birləşir. Yaradıcılığın əhatə dairəsi sadə bir problemin qeyri-standart həllindən tutmuş müəyyən bir sahədə fərdin unikal potensialının tam reallaşdırılmasına qədər olan hərəkətləri əhatə edir.

Yaradıcılıq müxtəlif fəaliyyətlərdə ifadə olunan və fərdin inkişafına aparan insan fəaliyyətinin tarixən təkamül formasıdır. Yaradıcılıq vasitəsilə tarixi inkişaf, nəsillərin əlaqəsi həyata keçirilir. O, davamlı olaraq insanın imkanlarını irəli sürür, yeni zirvələri fəth etmək üçün şərait yaradır.

Yaradıcılıq fəaliyyət prinsipinə, daha dəqiq desək, əmək fəaliyyətinə əsaslanır. İnsan tərəfindən ətraf aləmin praktiki çevrilməsi prosesi, prinsipcə, insanın özünün formalaşmasını müəyyən edir.

Yaradıcılıq yalnız bəşər övladının fəaliyyətinin atributudur. İnsanın ümumi mahiyyəti, onun ən mühüm atributiv xüsusiyyəti obyektiv fəaliyyətdir, onun mahiyyəti yaradıcılıqdır. Ancaq bu xüsusiyyət doğuşdan insana xas deyil. Bu anda o, yalnız bir imkan olaraq mövcuddur. Yaradıcılıq təbiətin hədiyyəsi deyil, əmək fəaliyyəti ilə əldə edilən bir mülkiyyətdir. Bu transformativ fəaliyyətdir, ona daxil olmaq yaradıcılıq qabiliyyətinin inkişafı üçün zəruri şərtdir. İnsanın dəyişdirici fəaliyyəti onu, yaradıcılıq subyektini tərbiyə edir, ona müvafiq bilik, bacarıqlar aşılayır, iradə tərbiyə edir, onu hərtərəfli inkişaf etdirir, maddi və mənəvi mədəniyyətin keyfiyyətcə yeni səviyyələrini yaratmağa imkan verir, yəni. yaratmaq.

Beləliklə, fəaliyyət prinsipi, əmək və yaradıcılığın vəhdəti yaradıcılığın əsaslarının təhlilinin sosioloji aspektini ortaya qoyur.

Kulturoloji aspekt davamlılıq prinsipindən, ənənə və innovasiyanın vəhdətindən irəli gəlir.

Yaradıcı fəaliyyət mədəniyyətin əsas tərkib hissəsidir, onun mahiyyətidir. Mədəniyyət və yaradıcılıq bir-biri ilə sıx bağlıdır, üstəlik, bir-birindən asılıdır. Yaradıcılıq olmadan mədəniyyətdən danışmaq mümkün deyil, çünki bu, mədəniyyətin (mənəvi və maddi) sonrakı inkişafıdır. Yaradıcılıq yalnız mədəniyyətin inkişafında davamlılıq əsasında mümkündür. Yaradıcılıq subyekti öz vəzifəsini yalnız bəşəriyyətin mənəvi təcrübəsi ilə, sivilizasiyanın tarixi təcrübəsi ilə qarşılıqlı əlaqədə olmaqla həyata keçirə bilər. Yaradıcılıq zəruri şərt kimi öz subyektinin mədəniyyətə alışmasını, insanların keçmiş fəaliyyətinin bəzi nəticələrinin aktuallaşdırılmasını ehtiva edir.

Yaradıcılıq prosesində mədəniyyətin müxtəlif keyfiyyət səviyyələri arasında yaranan qarşılıqlı əlaqə ənənə ilə innovasiya arasında əlaqə məsələsini ortaya qoyur, çünki elmdə, incəsənətdə, texnologiyada innovasiyanın mahiyyətini və mahiyyətini anlamaq, onun mahiyyətini düzgün izah etmək mümkün deyil. mədəniyyətdə, dildə və dialektikadan kənar sosial fəaliyyətin müxtəlif formalarında yenilik.ənənənin inkişafı. Deməli, ənənə yaradıcılığın daxili təyinatlarından biridir. O, yaradıcılıq aktının əsasını, ilkin əsasını təşkil edir, yaradıcılıq subyektinə cəmiyyətin müəyyən tələbatlarının həyata keçirilməsinə kömək edən müəyyən psixoloji münasibət aşılayır.

Yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsinin rəsmi şəkildə bəyan edilməsinə baxmayaraq, reallıqda dövlətin və cəmiyyətin sabitliyi üçün uyğun şəxsiyyətlər lazımdır. Cəmiyyətin inkişafı üçün isə yaradıcı fərdlər. Sosial sistemlərin həm sabitliyinə, həm də inkişafına ehtiyac cəmiyyətin və fərdin inkişafında ziddiyyəti ehtiva edir. Bəlkə də cəmiyyətdə uyğun və yaradıcı şəxsiyyətlərin tarazlığı onun müsbət təkamül inkişafının şərtlərindən biridir.

Yaradıcı tələbə komandasıözünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir, çünki tələbə yaradıcılıqla məşğul olmaq prosesində öz fəaliyyətini evristik axtarışın ümumi qaydalarına uyğun qurur: vəziyyəti təhlil edir; nəticəni ilkin məlumatlara uyğun tərtib edir; fərziyyəni yoxlamaq və istənilən nəticəyə nail olmaq üçün zəruri olan mövcud vasitələri təhlil edir; alınan məlumatları qiymətləndirir; yeni vəzifələr formalaşdırır.

Deməli, şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir: ideyanın yaranması, ideyanın inkişafı, ideyanın ideyaya - fərziyyəyə çevrilməsi, ideyanın və ideyanın həyata keçirilməsi yollarının axtarışı. Ancaq xüsusi təlim və bilik olmadan uğurlu yaradıcılıq mümkün deyil. Yaradıcı təxəyyül və təfəkkür eksperimenti vasitəsilə yaranan situasiyaların təhlilinə və problemin mahiyyətini dərk etməyə əsaslanan yalnız erudisiyalı və xüsusi təlim keçmiş tələbə onun həlli üçün yeni yollar və vasitələr tapa bilir.

Şəxsiyyət sferasında yaradıcılıq özünü tələbənin yaradıcı fərdilik kimi özünüdərk əsasında özünü dərk etməsi, fərdi yolların müəyyən edilməsi və özünü təkmilləşdirmə proqramının qurulması kimi özünü göstərir. Bu baxımdan tələbələrlə işin onların təlim sistemində təşkili son dərəcə vacibdir ki, bu da onların bədii və yaradıcılıq potensialının üzə çıxmasına, yaranmasına və formalaşmasına kömək edəcək.

Mədəniyyət və incəsənət universitetlərinin tələbə gənclərinin əsl peşəkarlığı onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, yaradıcılıq fəaliyyətinin mövcudluğunu və yaradıcılıq fəaliyyətinin - yaradıcı nəticələrin əldə edilməsini nəzərdə tutur. Müvafiq olaraq, sosial-mədəni fəaliyyət üzrə gələcək mütəxəssisin peşə hazırlığı məktəbdə və məktəbdənkənar vaxtlarda şagirdlərin bədii və yaradıcılıq fəaliyyətinin aktuallaşdırılmasını və inkişafını, yaradıcı potensialının toplanmasını təmin edir.

1.2 YARADICI TƏLƏBƏ KOMMƏSİNƏ PEDAQOJİ YANAŞMA-ONUN TƏLƏBƏLƏNMƏSİ VƏ İNKİŞAF PROSESİNİN ƏSASLARI.

Bəşəriyyət elə bir dövrə qədəm qoyub ki, sərhədsiz dünyanın reallığa çevrildiyi, insanların biliklərinin hüdudlarını aşdığı, yaradıcılığın həyatı məna və sevinclə, sosial və şəxsi əhəmiyyətli məzmunla doldurduğu bir dövrə qədəm qoydu. İdrak və yaradıcılığı öyrətmək müasir təhsilin vacib şərtidir. Bu yanaşmanın əhəmiyyətini V.A. Suxomlinsky, yaradıcılığın təhsil aspektinin demək olar ki, toxunulmamış bakirə nəzəriyyə diyarı və təcrübənin ən zəif sahəsi olduğunu söylədi. Elm yaradıcı fəaliyyət şəraitində şəxsiyyətin formalaşmasının qanunauyğunluqlarını hələ müəyyənləşdirməmişdir. Bu gün bunu etməyə çağırdı pedaqogika yaradıcılıq- pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin xüsusi sahəsi. Yaradıcılıq pedaqogikası modaya verilən qiymət deyil. Bu, gənclərin sosiallaşmasının ən yüksək prioritet olduğu maarifləndirici cəmiyyət ideyasının həyata keçirilməsinə yol açır.

Yaradıcılıq pedaqogikasının əsas konsepsiyası, formalaşmış yaradıcılıq ehtiyacına əsaslanan fərdin yaradıcı yönümüdür. İnkişafda yaradıcılığın zəruriliyini nəzərə alaraq onun xüsusi təşkil olunmuş yaradıcılıq fəaliyyətində formalaşdığını və reallaşdığını güman edirik. İlkin maraq, həvəsə, həvəsə, fədakarlığa çevrilmək, həmfikirlərlə ünsiyyət, yaradıcılıqda, sonra həyatda liderlik - yaradıcılıqda şəxsi yüksəliş mərhələləridir. Həqiqi sosiallaşma effektinə nail olmaq üçün yaradıcı fəaliyyət aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

) koqnitiv maraqları təmin etməli, cəlb etməli, yaradıcı komandalara daxil olmalı,

) fəaliyyət prosesində real nailiyyətlərin əldə edilməsi təmin edilməlidir;

) yaradıcı nailiyyətlər şəxsi böyüməyə, ilk növbədə özünü həyata keçirmə mexanizminin daxil olmasına səbəb olmalıdır;

) yaradıcı fəaliyyət prosesində sosial təcrübə zənginləşdirilməli, subyektiv, çox vaxt liderlik mövqeyi formalaşmalıdır,

) yaradıcılıq prosesində həll olunan vəzifələr sosial əhəmiyyətli, ictimai faydalı xarakter daşımalı, komanda üzvləri ilə inteqrasiya istəyini və liderlik xüsusiyyətlərinin inkişafını stimullaşdırmalıdır.

Yaradıcı oriyentasiya bilik, ehtiras, nailiyyət, özünü həyata keçirmə motivlərinin, habelə inteqrasiya, sosial fayda və onlardan irəli gələn liderlik motivlərinin iyerarxiyasıdır. Şəxsiyyətin yaradıcı yönümünün mühüm göstəricisi yenilikçi mövqedir - reallığa yaradıcı, yenilikçi münasibət. İki paradiqmanın yaxınlığı göz qabağındadır - təhsil sistemləri nəzəriyyəsi və yaradıcılıq pedaqogikası. Birlikdə onlar tədris prosesini uyğunlaşdıraraq effektiv təşkilati-pedaqoji forma və yaradıcı məzmunun birləşməsini təmin edir.

Sosial sistem kimi təhsil sistemi özünəməxsus icmanın - yaradıcı fəaliyyət və ünsiyyət yolu ilə bağlanan, insanları ictimailəşdirən kollektivin formalaşmasını nəzərdə tutur. O, demək olar ki, həmişə təhsilin səmərəliliyinin artırılması istiqamətində bütün subyektlərinin səylərini artıraraq, sinergetik effekt verir. Tədris sistemi kollektivdə formalaşan bilik və yaradıcılıq mühiti ilə təzahür edir.

Öz təcrübəsinin təhlili əsasında A.S. Makarenko müəyyən etdi ki, kollektiv sosial dəyərli məna daşıyan ümumi məqsədlər və onlara nail olmaq üçün təşkil edilən birgə fəaliyyətlərlə birləşən qrupdur.

Məqsəd və fəaliyyət vəhdəti ilə birləşən kollektiv üzvləri bütün üzvlərin qeyd-şərtsiz bərabərliyi və kollektiv qarşısında bərabər məsuliyyəti ilə müəyyən məsuliyyətli asılılıq, rəhbərlik və tabeçilik münasibətlərinə girirlər. Hər bir komandanın öz idarəetmə orqanları var və daha ümumi komandanın bir hissəsidir, onunla məqsəd və təşkilat birliyi ilə bağlıdır.

Yaradıcı kollektivdə humanist təhsil sisteminin əsas parametrləri işlənib hazırlanmışdır: düşünülmüş proqramın olması; şəxsiyyətlərarası münasibətlərin humanist xarakteri; fəaliyyətin şəxsi və sosial əhəmiyyətli, hadisəli xarakteri; maarifləndirici kollektivin və cəmiyyətin qarşılıqlı əlaqəsi; sərbəst inkişaf zonalarının olması.

Tələbələrlə işdə təhsil sistemləri üçün ən uyğun pedaqoji texnologiya yaradıcı tələbə qruplarının təşkilidir. Yaradıcı komandalar dedikdə, ümumi yaradıcı problemlərin həllində həvəsli olan komandaları nəzərdə tuturuq. Yaradıcılıq pedaqogikasında onlara həm məqsəd, həm proses, həm də nəticə kimi baxılır. Onların təhsil üçün əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, müxtəlif səviyyəli yaradıcı motivasiyaya malik tələbələri inteqrasiya etməklə, komandalar motivasiya mexanizmlərinin hərəkəti, bilik və yaradıcılığa yoluxma yolu ilə onları tez birləşdirir, inkişaf etdirir və ictimailəşdirir.

Ümumi maraqlar + kollektiv axtarış və yaradıcılıq + qarşılıqlı zənginləşdirici ünsiyyət + mühüm vəzifələrin birgə həlli və uğur təcrübəsi + axtarış və yaradıcılığın davam etdirilməsinə maraq - bunlar yaradıcılıq pedaqogikasının struktur və funksional əsası kimi yaradıcı kollektivin mexanizmləridir.

Yaradıcı tələbə dərnəklərinin müəllim-təşkilatçılarının işi həm tələbələrin şəxsi inkişafının təmin edilməsi, həm də yaradıcı kollektivin formalaşdırılması istiqamətində gedir. Birincisi, yaradıcılığa olan ehtiyacın konsolidasiyası, həmyaşıdları ilə inteqrasiyanı təşviq edən yenilikçi mövqenin inkişafını nəzərdə tutur. İkincisi, maraqların kortəbii birləşmələrindən əhəmiyyətli yaradıcılıq fəaliyyəti ilə birləşən sabit komandalara keçidə gətirib çıxarır. Yaradıcılıq pedaqogikası nöqteyi-nəzərindən yaradıcı kollektivlər yalnız təbii yolla, onun üzvlərinin öz fəaliyyətlərini seçməkdə sərbəst olduğu halda formalaşa bilər. Eyni zamanda, yaradıcı kollektivlər bu və ya digər şəkildə sosial əhəmiyyətli layihələrin həyata keçirilməsində iştirak etməlidirlər. Şagirdlərin yaradıcılığın sosial əhəmiyyəti, öz üzərlərində işləmək, həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq etmək zərurəti haqqında məlumatlı olmasına nail olmaq vacibdir. Yaradıcılıq haqqında faydalı biliklərin miqdarı yaradıcı kollektivin təcrübəsi, konsertlər, ekskursiyalar, görüşlər, təqdimatlar ilə tamamlanmalıdır.

Yaradıcı kollektivlər şəraitində şagirdlərin pedaqoji təsirlərə xüsusi həssaslığı var, onlar seçdikləri fəaliyyət formasında reproduktiv, imitasiya təcrübəsindən birgə yaradıcılığa və müstəqil yaradıcılığa tez keçirlər. Onlar yaradıcılıq zirvəsinə qalxarkən, yaradıcılıq yüksəlişinin və özünü dərketmənin təbii mərhələlərini keçərək, yaradıcı istiqamət əldə edərək:

Sistem tərəfindən optimallaşdırılan təhsil prosesi sosial əhəmiyyətli fəaliyyət və humanist münasibətlərlə sıx bağlı olan insanların xüsusi birliyi formalaşdıqca daha səmərəli olur. Araşdırmalar göstərdi ki, bu cür icmaların formalaşması təkcə təhsili xüsusi məna ilə doldurmur, həm də insan icmalarının kompleksindən başqa bir şey olmayan cəmiyyəti dəyişdirir. Onda formalaşan makro-təhsil sistemi sosial yenilikləri, kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin güclü enerjisini tutur, dəstəkləyir və paylayır.

Yaradıcı kollektivlə onun üzvünün şəxsiyyəti arasındakı əlaqə məsələsi əsas məsələlərdən biridir və müasir pedaqoji və sosial cərəyanlar şəraitində bu, xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

yaradıcı tələbə komandası pedaqoji

Yaradıcı fəaliyyət şəraitində yaradıcı kollektiv və onun iştirakçısının şəxsiyyəti arasındakı əlaqə aşağıdakı amillərlə müəyyən edilir:

tələbənin şəxsiyyət tipi; mühakimələrin təbiətinə, dəyər sistemlərinə, fərdin və yaradıcı kollektivin ənənələrinə uyğunluq; qeyri-rəsmi mikroqrupların mövcudluğu və xarakteri; münaqişəli vəziyyətlərin qaçılmazlığı və yaradıcı qrupun rəhbəri tərəfindən onların həllinin uğuru; hər bir şagirdin yaradıcılıq yüksəlişi və şəxsi inkişafına rəhbər qayğısı.

Dünyanın yaradıcı transformasiyası insan təbiətinin ən yüksək təzahürüdür, sosial həyatın daha mürəkkəb, mükəmməl formalarına doğru hərəkəti təmin edir. İnsanlar mədəniyyət yaratmaqla yaradır, mədəniyyət isə insanları yaradır. Mədəni dəyərləri yorulmadan yaradan, qoruyan və gələcək nəsillərə ötürən insanların yaradıcı təbiəti sayəsində mədəniyyət dinamik və dəyişkəndir. Onların insanlara təsiri çox böyükdür. Yaradıcılar sizi onlarla empatiya qurmağa, onların ideyalarını dərk etməyə, ruhları ilə hopdurmağa vadar edir, onların müəyyən etdiyi istiqamətlərdə reallığın yeni üfüqləri açır.

Ruhun abidələri katarsisin tanınmış təsirinə səbəb olur - sarsıntılar qəbul edilir və zehnində əbədi olaraq qalır. Buna görə də dəyərlərin, təcrübənin, idealların, ənənələrin ötürülməsi mədəniyyətə və onun yaradıcılarına giriş kimi təhsilin subyektiv əsasını təşkil edir. Bəşəriyyətin mədəniyyətini miras alan insan təkcə onun daşıyıcısına deyil, həm də davamçısına, dirijoruna, yaradıcısına çevrilir. Ancaq bunun üçün onun Görüşə ehtiyacı var. Ruhunun sərvətini bəxş edən Mentor-yaradıcı, rəhbər, vətəndaş - müəllim, yaradıcı tələbə kollektivinin rəhbəri ilə görüş.

Yaradıcılıq pedaqogikasını nəzərdən keçirir liderlər kimi yaradıcı tələbə qruplarını rəhbər tutaraq onlara çox yüksək tələblər qoyur. Orijinal və geniş şəkildə düşünərək, valehedici, ilham verən, liderlik edərək, təkcə şagirdlərin deyil, həm də həmkarlarının yaradıcı inkişafının qayğısına qalırlar.

Müəyyən var üsulları Və hiylələr yaradıcı tələbə kollektivi rəhbərinin bilavasitə pedaqoji fəaliyyətlə bağlı olan tərbiyə işi.

Tərbiyə üsulu (yunan dilindən “metodos” yol deməkdir) təhsilin verilmiş məqsədinə çatmaq yoludur. Onu da demək olar ki, metodlar şagirdlərin onlarda təhsilin məqsədinin qarşıya qoyduğu keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün onların axtarışına, iradəsinə, hisslərinə, davranışlarına təsir etmək üsullarıdır.

Rəhbərin yaradıcı kollektivlə tərbiyə işinin üsul və üsulları bilavasitə pedaqoji fəaliyyətlə bağlıdır. Səviyyə hazırda əldə edilən təhsilin nəticəsi ilə uyğundur. Qarşıya yeni məqsəd qoyulur, ona nail olmaq şagirdi təhsilin yeni, daha yüksək səviyyəsinə çatdırır. Sənətkarın aşağı səviyyədən yüksək səviyyəyə keçməsi prosesinə tərbiyə prosesi deyilir. Təhsil məqsədlərinə müxtəlif yollarla nail olmaq olar. Onların neçəsi var? Prinsipcə, lider nə qədər tapa bilirsə, şagirdləri ilə əməkdaşlıq edir, onların güclü tərəflərinə, imkanlarına və istəklərinə arxalanır. Şübhəsiz ki, bəzi yollar hədəfə digərlərindən daha tez apara bilər. Tərbiyə praktikası, ilk növbədə, bizdən əvvəl yaşamış pedaqoqların öz şagirdlərinə rəhbərlik etmə yollarından istifadə edir. Bu yollar adlanır ümumi təhsil üsulları.

Bununla belə, bir çox hallarda ümumi təhsil üsulları səmərəsiz ola bilər, buna görə də lider həmişə təhsilin xüsusi şərtlərinə ən yaxşı uyğun gələn, nəzərdə tutulan nəticəyə daha tez və daha sürətli nail olmağa imkan verən yeni öyrənilməmiş yollar tapmaq vəzifəsi ilə üzləşir. daha az səylə. Tərbiyə metodlarının tərtibi, seçilməsi və düzgün tətbiqi rejissorun pedaqoji peşəkarlığının zirvəsidir.

Müəyyən bir tərbiyə prosesinin şərtlərinə ən uyğun olan düzgün yolları tapmaq çox çətindir. Lakin heç bir rəhbər prinsipial olaraq yeni təhsil metodu yarada bilməz. Metodların təkmilləşdirilməsi vəzifəsi daimidir və hər bir rəhbər onu öz gücü və imkanları daxilində həll edir, təhsil prosesinin spesifik şərtlərinə uyğun gələn ümumi metodların işlənib hazırlanmasına öz şəxsi dəyişiklik və əlavələrini təqdim edir. Metodların belə özəl təkmilləşdirmələri deyilir təhsil metodları.

Tərbiyə üsulu ümumi metodun bir hissəsi, ayrıca hərəkət (təsir), xüsusi təkmilləşdirmədir. Obrazlı desək, fəndlər yaradıcı tələbə komandasının rəhbərinin məqsədə daha tez çatmaq üçün iştirakçıları ilə birlikdə açdığı öyrənilməmiş yollardır. Əgər digər liderlər də onlardan istifadə etməyə başlasa, o zaman tədricən texnikalar geniş sütun yollarına - üsullara çevrilə bilər. Tərbiyə metod və üsullarını bilmək, onları yaradıcı kollektivlə işləyərkən düzgün tətbiq etmək bacarığı yaradıcı kollektivin rəhbərinin pedaqoji ustalıq səviyyəsinin ən mühüm xüsusiyyətlərindən biridir.

Texnikanın altında tək bir təsir, vasitələrin altında - texnikalar toplusu başa düşülür. Vasitə artıq bir texnika deyil, hələ bir üsul deyil. Məsələn, əmək tərbiyə vasitəsidir, amma əməyi göstərmək, qiymətləndirmək, işdəki xətanı göstərmək üsullardır. Söz (geniş mənada) tərbiyə vasitəsidir, lakin replika, ironik qeyd, müqayisə texnikadır. Bununla əlaqədar olaraq bəzən təhsil metodu məqsədə çatmaq üçün istifadə olunan texnika və vasitələr sistemi kimi müəyyən edilir, çünki metodun strukturunda mütləq texnika və vasitələr mövcuddur.

Yaxşı və ya pis üsullar yoxdur, tətbiq olunduğu şərtlər nəzərə alınmadan heç bir təhsil yolu əvvəlcədən effektiv və ya təsirsiz elan edilə bilməz.

Pedaqoji istedada, intuisiyaya, müəyyən nəticələrə səbəb olan metodların və səbəblərin xüsusiyyətlərini dərindən bilməyə əsaslanan, əsrlər boyu sınaqdan keçirilmiş problemlərin həllinin təcrübəli yolu. Konkret şəraiti daha yaxşı nəzərə alan, onlara adekvat pedaqoji fəaliyyətdən istifadə edən və onun nəticələrini qabaqcadan görən yaradıcı kollektivin rəhbəri təhsildə həmişə daha yüksək nəticələr əldə edəcəkdir. Tərbiyə üsullarının seçimi yüksək sənətdir.

Təhsil metodlarının seçilməsini müəyyən edən ümumi şərtləri nəzərdən keçirin.

General şərtlər təhsil metodlarının seçimində:

Tələbə yaradıcı kollektivinin üzvlərinin fərdi və şəxsi xüsusiyyətləri.

Pedaqoji ixtisas səviyyəsi.

Təhsil vaxtı.

Gözlənilən nəticələr.

Qaydalar seçim tərbiyə üsulları.

Tərbiyə metodlarının seçilməsinin ümumi prinsipi yaradıcı tələbə komandasının rəhbərinin şagirdə münasibətidir. Humanist yanaşma işığında təhsil metodları öz şagirdlərinin taleyinə biganə olan rəhbərlərin əlində olan sırf peşəkar vasitələr toplusu deyil. Metod elastiklik, çeviklik, hətta incəlik tələb edir - bu keyfiyyətlər ona rejissor tərəfindən verilir. Yuxarıda müzakirə olunan metodların seçilməsi üçün ümumi şərtlər əsas asılılıqları müəyyənləşdirir, eyni zamanda təhsil prosesində bir çox incə nüanslar da nəzərə alınmalıdır.

Komanda rəhbərinin istənilən ağlabatan və hazırlıqlı hərəkəti sona çatdırılmalıdır, metod məntiqi nəticə tələb edir. Bu qaydaya riayət etmək vacibdir, çünki yalnız bu halda komanda üzvləri hər şeyi sona çatdırmaq üçün faydalı vərdiş əldə edirlər və lider təşkilatçı kimi nüfuzunu gücləndirir.

Metod tətbiqdə bir nümunəyə dözmür. Buna görə də lider hər dəfə verilən şərtlərə cavab verən ən təsirli vasitələr axtarmalı, yeni texnikalar tətbiq etməlidir. Bunun üçün müəyyən təsir zərurətini doğuran təhsil vəziyyətinin mahiyyətinə dərindən nüfuz etmək lazımdır.

Metod seçimi pedaqoji münasibətlərin üslubundan asılıdır. Yoldaşlıq münasibətləri ilə bir üsul təsirli olacaq, neytral və ya mənfi münasibətlərlə digər qarşılıqlı əlaqə yollarını seçmək lazımdır.

Tərbiyə metodlarını tərtib edərkən, metodların tətbiq ediləcəyi andakı yaradıcı kollektiv üzvlərinin psixi vəziyyətini qabaqcadan görmək lazımdır.

tərəfindən xarakter tələbə yaradıcı kollektivində tərbiyə üsulları inandırma, həyata keçirmə, həvəsləndirmə və cəzalandırmaya bölünür.

Bu zaman “üsulun xarakteri” ümumi əlaməti metodların istiqamətini, tətbiq oluna bilmə qabiliyyətini, özəlliyini və bəzi digər cəhətlərini ehtiva edir.

Bu təsnifat metodların xarakterini daha ümumi şəkildə şərh edən ümumi təhsil metodlarının başqa bir sistemi ilə sıx bağlıdır. Buraya inandırma üsulları, fəaliyyətlərin təşkili, iştirakçıların davranışının stimullaşdırılması daxildir. tərəfindən nəticələr təsir üsullarını iki sinfə bölmək olar:

Mənəvi münasibətləri, motivləri, ideyaları, anlayışları, ideyaları formalaşdıran münasibətləri yaradan təsirlər.

Bu və ya digər növü müəyyən edən vərdişlər yaradan təsirlər. Rəhbər təkcə rəhbər-təşkilatçı kimi deyil, həm də rəhbər-müəllim kimi yaradıcı kollektivə tərbiyəvi təsirin bütün üsul və üsullarını tam mənimsəməlidir.

Beləliklə, lider, şübhəsiz ki, tələbə yaradıcı kollektivində xüsusi ab-havanın yaradılmasına təsir göstərir.

İdeal olaraq, yaradıcı tələbə komandasının yaradılması həmfikirlərin birliyinin yaradılmasıdır. Ancaq praktikada bu problem böyük çətinliklər yaradır, çünki hər bir liderin qarşısında fərqli yaradıcı və metodik təhsil almış insanlar var. Adətən onlar istedadlı, az istedadlı və ümumiyyətlə istedadlı olmayanlara bölünürlər. Bu, bəlkə də yaradıcı komanda üçün tələbələrin seçilməsi üçün yeganə meyardır.

Amma məsələnin bir tərəfi komandanın formalaşmasıdır, digər tərəfi onun tərbiyəsidir.

Bu yaradıcı təhsil hansı xətti izləməlidir?

Tələbə yaradıcı kollektivində əsas olan məşq prosesidir.

Hər bir məşqin lazımi dərəcədə tələbkarlıqla, sizi işə hazırlayan bir atmosferdə keçməsi lazımdır ki, həmişə yerinə yetirilməmiş məqsəd hissi olsun.

Komandanın yaradıcı fəaliyyətində hər şeyi müsbət tutmağa, nəyin əldə edildiyini və nəyin mane olduğunu kəşf etməyə çalışmağa dəyər. Məsələn, tamaşaçının uğurunu təhlil etmək çox vacibdir. Bu, çox çətindir, amma buna cəhd etməsəniz, davam etmək mümkün deyil. Məşqləri təhlil etmək, anlamaq vacibdir - məsələn, bu gün məşq niyə bədii şəkildə baş tutmadı və ya niyə bu gün dünənkindən yaxşı getdi, yaradıcılıq proseslərini dərk etmək, onların mahiyyətinə varmaq lazımdır.

Komandanı yaxşı rəylərə istinad etməməyə alışdırmaq lazımdır.

Komandaya çevrilmə prosesində belə şeylərin böyük əhəmiyyəti var. Onu müvəffəqiyyətin cəsarətindən saxlamaq çox vacibdir, lakin özünə olan inamını qorumaq da eyni dərəcədə vacibdir.

Bu mənada bəlkə də ən dəhşətlisi komandanı əldə etdiyi uğurlarla məstlik ruhunda tərbiyə etməkdir. Rəhbərin vəzifəsi isə komandada narazılıq hissi oyatmaqdır ki, uğur qazansa da, komandanın özündə hələ çox iş görülməmiş, çox şey çatmayan bir şüur ​​var. Bunun üçün liderin özü özündə olan arxayınlıq hissini aradan qaldırmalı, sənətçilərin tənqidi iradlarını şəxsən özünə qarşı hücum kimi qəbul etməmək bacarığını inkişaf etdirməlidir.

Yaradıcı tələbə komandası öz prinsiplərini müdafiə etmək üçün daim mübarizə aparır. Amma vacibdir ki, kollektivin bu prinsiplər əsasında birliyi öz çatışmazlıqlarına münasibətdə korluğa səbəb olmasın.

Onlar həmfikirlərdən danışanda, bu o demək deyil ki, onlar bir-birlərinin qüsurlarını əfv edirlər. Axı, başqalarına qarşı birləşmək ən asandır. Biz öz komandamızda bir-birimizə həqiqəti söyləməyi öyrənməliyik.

Sənətkarda qorxu tərbiyə etmək mümkün deyil, onu bu hissdə saxlamaq olmaz ki, tamaşaya tənqidi irad onu kollektivin rəhbərinə münasibətdə müxalif mövqeyə qoya bilər. Əksinə, sənətkar daima hiss etməlidir ki, nəyinsə uğursuz, nəyin pis olduğu barədə danışmağa haqqı var, yetər ki, səmimi və dürüst mövqedən çıxış etsin. Cəsarət, səmimiyyət, prinsiplərə sadiqlik bəzi rəhbərlərə göründüyü kimi heç vaxt yaradıcı kollektivi məhv etməyəcək, əksinə, onun birləşməsinə töhfə verəcək.

Bəzən liderlər istənilən rola görə onlarla konfliktə girməyə hazır olan insanlara iş verməklə komandada kifayət qədər sakit həyat tərzi keçirirlər. Bununla belə, bütün ağızları bağlamaq olmaz və belə bir lider geriyə baxmağa vaxt tapmadan o, parçalanacaq.

Gündəlik həyatımızın bütün çətinlikləri və zənginliyi ilə birlikdə yaradıcılıq fəaliyyətini səfərbər edən bəzi yeni iş formaları tapmaq mümkündür.

Komandanın tərbiyəsi ən mürəkkəb, incə, aktyorun ruhunu, rəhbərin iş sahəsini bilmək tələb edir. Əgər söhbət təkcə növbəti tədbiri keçirməkdən yox, komanda qurmaqdan gedirsə, çox vacibdir. Burada sırf bədii suallar etik suallarla iç-içədir.

Bir çox liderin problemi ondan ibarətdir ki, onlardan heç biri komanda qurmur. Və əgər belə deyilsə, onda sənətdə yekdilliklə bağlı bütün sözlərin əsl dəyəri yoxdur.

Vl. İ.Nemiroviç-Dançenko çox düzgün deyirdi ki, teatrda həyat fasiləsiz kompromislər zənciridir, yalnız hər an ən kiçik güzəştə getmək vacibdir. Tamamilə barışmaz bir həyat nəzəri cəhətdən mümkündür, lakin bu, komanda liderlərinin heç birinin malik olmadığı ideal şərtləri tələb edir. Buna görə də, hədəflərə güzəştə getməyən minimum kompromis axtarmaq lazımdır.

Yaradıcı kollektivin yetişdirilməsi problemi həmişə aktual olan problemdir, çünki yalnız mənəvi-əxlaqi kod əsasında müasir incəsənət növlərini axtarmaq olar.

Biz elə bir dövrdə yaşayırıq ki, dünyada baş verən böyük proseslər getdikcə hər bir insanla birbaşa bağlıdır. Biz özümüzü və aktyorları elə tərbiyə edə bilsək ki, həyatdan bu günün, müasirin dili ilə danışa bilsək, o zaman yaradıcı kollektivin qarşısında duran böyük vəzifələri həll edə bilərik. həyata keçirilməsinə ilk növbədə rəhbər cavabdehdir.

Yaradıcı kollektivin hər bir rəhbərinin yaradıcılığı bütün kollektivin ideya-yaradıcı istəklərinin ifadəsindən başqa bir şey deyil. Vahid, ideoloji cəhətdən bağlı, ümumi yaradıcılıq vəzifələrinə can atan kollektiv olmadan tam hüquqlu sənət əsəri ola bilməz.

Kollektivin ümumi dünyagörüşü, ümumi ideya-bədii istəkləri, bütün üzvlər üçün ümumi yaradıcılıq metodu olmalıdır.

Bütün komandanı ən sərtlərə tabe etmək də vacibdir intizam.

K. S. Stanislavski yazırdı: “Sənətimizin əsaslandığı kollektiv yaradıcılıq mütləq ansambl tələb edir və onu pozanlar təkcə öz yoldaşlarına deyil, həm də xidmət etdikləri sənətə qarşı cinayət törədirlər”.

Yaradıcı tələbə kollektivinin üzvünü kollektivizm ruhunda tərbiyə etmək vəzifəsi sənətin mahiyyətindən irəli gəlir ki, bu da kollektivin mənafeyinə sədaqət hissinin hərtərəfli inkişafını və fərdiyyətçilik təzahürlərinə qarşı barışmaz mübarizəni nəzərdə tutur.

Yaradıcılıq mühiti yaratmaq üçün tələbə yaradıcı qrupunun rəhbəri materialı həyatdan, reallığın özündən götürür. Həm də müstəqil olaraq və təkcə lider vasitəsilə deyil, komanda əsl sənət yaratmaq üçün həyatı dərk etməlidir. Onlar yalnız həyat haqqında öz bilikləri əsasında bədii obrazı müəyyən tərzdə şərh edə, lazımi səhnə formalarını tapa bilərlər. Həm lider, həm də komanda eyni yaradıcı düşüncə mövzusuna malikdir: həyat, reallıq. Komanda üzvlərinin və liderin şüurunda öz həyat müşahidələrinin zənginliyi ilə doymuş, reallığın özündən alınan çoxsaylı təəssüratlarla dəstəklənən obrazlar, ideyalar yaşamalıdır. Yalnız bu əsasda kollektivlə rəhbər, ustadla ifaçı arasında yaradıcı əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə qurmaq olar.

Qarşıda duran əsas vəzifə lider yaradıcı tələbə kollektivi dizaynın ideya-bədii vəhdətinin yaradıcı təşkilində yatır. Rəhbər yaradıcı özbaşınalığı ideyanın üzünü müəyyən edən diktator ola bilməz və olmamalıdır. Lider bütün komandanın yaradıcı iradəsini cəmləşdirir. O, komandanın potensialını, gizli imkanlarını təxmin etməyi, düzgün, iş mühitinə kökləməyi bacarmalıdır.

O, ideyanın ideoloji yönümlülüyünə, ondakı reallığın doğruluğuna, dəqiqliyinə və dərinliyinə görə məsuliyyət daşıyır.

Rəssam bir yaradıcı kimi yaradıcı tələbə komandasının rəhbəri üçün əsl materialdır. Kollektivin sənətkarının yaradıcı düşüncələri və arzuları, bədii ideya və niyyətləri, yaradıcı fantaziya və hissləri, şəxsi və ictimai təcrübəsi, biliyi və həyat müşahidələri, zövqü, temperamenti, yumoru, aktyor cazibəsi, səhnə hərəkətləri və səhnə rəngləri - bütün bunlar götürülüb. birlikdə kollektiv rəhbərinin yaradıcılığı üçün materialdır və təkcə rəssamın bədəni və ya onun rəhbərinin göstərişi ilə özündə zəruri hissləri oyatmaq qabiliyyəti deyil.

Müasir incəsənətdə rejissorluq metodunun əsasını liderlə rəssamın yaradıcı qarşılıqlı əlaqəsi təşkil edir. Rəssamın inkişafı üçün hər cür şərait yaratmaq - bu, yaradıcı tələbə kollektivinin rəhbərinin qarşısında duran ən mühüm vəzifədir. Əsl rəhbər sənətkar üçün təkcə səhnə müəllimi deyil, həm də həyat müəllimidir. O, işlədiyi kollektivin sözçüsü, ilhamvericisi və tərbiyəçisidir. O, öz ansamblının “tüneri”dir. K.S. onların peşəsinə belə yaxınlaşıb. Stanislavski, V.I. Nemiroviç-Dançenko, E.B. Vaxtanqov.

Rəhbər yaradıcılıq suallarına cavab tapmaqda kömək edən, onları konsepsiyanın ideoloji vəzifələri ilə ovsunlayan və bütün kollektivin düşüncələrini, hisslərini və yaradıcılıq istəklərini bu vəzifələr ətrafında birləşdirən lider istər-istəməz onun ideoloji tərbiyəçisi və müəyyən ab-havanın yaradıcısına çevrilir. Hər bir məşqin xarakteri, istiqaməti və müvəffəqiyyəti əsasən liderdən asılıdır. Tam, dərin, müstəqil yaradıcılıq üçün rəssamın üzvi təbiətini oyatmaq üçün bütün hiylə və üsullardan istifadə edir.

Yaradıcı tələbə komandasının tam fəaliyyət göstərməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir iqlim və atmosfer komanda.

Pedaqogika və psixologiyada iqlim anlayışının elmi şərhi var, lakin bu terminin fərqli məzmunu ilə. Yaradıcı fəaliyyətdə atmosfer anlayışından istifadə etmək adətdir, bu halda, oxşar addan asılı olmayaraq, bu iki anlayış başqa məzmunla doldurulur - fiziki nizamla deyil, mənəvi. İqlim və atmosfer təbiətdə ayrılmaz şəkildə bağlı olduğu kimi, sosial-psixoloji iqlim də yaradıcılıq mühiti ilə ayrılmaz şəkildə bağlıdır.

Sosial-psixoloji iqlimin bir çox tipologiyası çox statikdir, onlar yalnız onun ayrı-ayrı hallarını təyin edirlər və bu dövlətlərin bir-birini necə daimi əvəz etdiyini izah etmirlər. Qrupun inkişafı ilə ondakı sosial-psixoloji iqlim zonası genişlənir, strukturu mürəkkəbləşir.

Kollektivin sosial-psixoloji iqliminin müəyyən mərhələləri, inkişaf mərhələləri haqqında danışmaq məntiqlidir.

“Yaradıcılıq mühiti” ilə sosial-psixoloji iqlim arasında paralel aparmaq olar, çünki vəziyyətin ümumi “əhval-ruhiyyəsi”, onun psixoloji məzmunu, vəziyyətə, baş verənlərə, ümumiyyətlə, başqalarına emosional münasibətdən yaranır, bütün bunlar atmosferdir.

"Həyat atmosferlərlə doludur, biz boş məkanda yaşamırıq" dedi Mixail Çexov.

Rəhbərin yaradıcı kollektivdə sosial-psixoloji iqlimin formalaşmasında (atmosferin) rolu birbaşa pedaqoji fəaliyyətlə bağlıdır, çünki ünsiyyətin şəxsiyyətlərarası münasibətləri və fəaliyyətin rol münasibətləri onların üzvi sosial-personalist sintezində kortəbii deyil, kortəbii deyildir. , lakin fərdin sosial mühitlə tənzimlənən, idarə olunan proses əlaqələri.

Rəhbər üçün lazım olan bir sıra şeylər var keyfiyyətlər, ona hiperstabil vəziyyətdə kifayət qədər uzun müddət qrup dinamikasını "nəzarət etməyə" imkan verir:

a) Rəhbər komandada öz şəxsi olmalıdır.

b) Lider situasiyanın dəyişməsinə asanlıqla uyğunlaşmalıdır. O, komandanın əhval-ruhiyyəsini yaratmalı, qoruyub saxlamalı və bunun üçün daim komandanın məqsədlərini göstərməli, təhlükə olmasa da, onu qabaqcadan görməli, axtarmalı, “günah keçisi” tapa bilməlidir və heç biri yoxdursa, aktyor truppasını toplamaq üçün bu rolu götürün.

c) Rəhbər yaxşı idarəçi olmalıdır və ya yaxşı köməkçiləri olmalıdır. Məşhur aforizm belədir: “Yaxşı deputat varsa, özünüz heç nə etməyin”.

d) Rəhbər öz ardıcıllarını, onların münasibətlərini, məqsədlərini, ideallarını və s. anlamalı və hiss etməlidir.

e) Rəhbər ardıcılların şəxsi mənafeyini nəzərə almalı, onları mükafatlandırmağı və cəzalandırmağı bacarmalıdır, lakin bunu kollektivin “ədalət” deyilən şeylə bağlı fikirlərini nəzərə alaraq etməlidir.

Beləliklə, təhsilin yuxarıda göstərilən prinsiplərindən istifadə yaradıcı tələbə kollektivinə pedaqoji yanaşmanı müəyyən edir.

Fəsil 2

1 Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs TƏHSİL TEATRI YARADICI TƏLƏBƏ KOLLEKSİYASININ TƏRKİBİ VƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ ÜÇÜN MÜASİR PEDAQOJİ TEXNOLOGİYALARDAN İSTİFADƏ

Yaradıcı fəaliyyət insanın mənəvi fəaliyyətinin ən vacib növüdür, onun effektivliyi fərdiliyin təzahürü və reallaşmasına yönəlmiş motivasiya-məqsəd, əməliyyat, məzmun, idrak-yaradıcı komponentlərin birləşməsi ilə müəyyən edilir.

Bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına təsir göstərən sənət növləri arasında rəqs, plastika sənəti ona görə xüsusi yer tutur ki, mənəvi-estetik inkişafla yanaşı, fiziki sferanın və ünsiyyət sferasının inkişafı mühüm rol oynayır. burada rol. Rəqs sənətinə xas olan, informasiya, kommunikativ və tənzimləyici funksiyaları yerinə yetirən özünüifadə və bədii ünsiyyətin ifadəli yolları empatiya, assosiativ əlaqələri artırmaq, istiqamətləndirmək və təkmilləşdirmək qabiliyyətinin inkişafına təkan verir. Rəqs hərəkətlərində ifadə olunan musiqi bədii obrazı estetik prinsipin müxtəlif aspektlərini daşıyır ki, bu da öz növbəsində şagird inkişafının informativ, kommunikativ, əxlaqi, estetik və psixoterapevtik sferalarının inkişafına kömək edir. Bu istiqamət inkişaf etmiş ənənəyə malikdir və qədim dövrlərə gedib çıxır. Rəqslərin təsvirinə Aristoteldə, Esxil, Sofokl, Evripid faciələrində, Aristofanın komediyalarında rast gələ bilərik. Antik dövr mədəniyyətinin əsas konsepsiyası kalokagatiya idi - insanı tanrılara oxşayan bədən və ruhun harmoniyası. Platonun “Dövlət” və “Qanunlar” əsərlərində kamil vətəndaşların tərbiyəsində mərkəzi rol musiqi sənətinə - musiqi, poetik və rəqs yaradıcılığına həvalə edilmiş, burada musiqi varlığın mahiyyətini dərk etməkdə, ona yaxınlaşmaqda mərkəzi rola malikdir. mənəvi kamillik.

Rəqs sənətinin əsrdən əsrə inkişafı prosesində onun texnikası xeyli mürəkkəbləşir, balet rəqsi sahəsi getdikcə peşəkarlaşır, yüksək xüsusi hazırlığa malik insanlar üçün əlçatan olur. Xoreoqrafiya sahəsində qədim ənənənin canlanması 19-cu əsrin sonlarında, A. Duncan-ın parlaq nümayəndəsi olduğu "sərbəst rəqs" meydana gəldiyi zaman baş verdi. Bu istiqamətdə incəsənətin qarşılıqlı əlaqəsinə, plastik obrazın yaradılmasında musiqinin roluna, eləcə də səslənən musiqi parçası əsasında motor improvizasiyasına xüsusi diqqət yetirilmişdir.

L.N. yaradıcılığını tələbələrin daxili aləminin inkişafına və zənginləşməsinə həsr etmişdir. Alekseeva şagirdlərini ritmik harmoniya dünyasına yönəldən görkəmli müəllimdir, burada "musiqi və hərəkətin üzvi əlaqəsi təkcə insanın eşitmə və hisslərinə təsir etmir, həm də hərəkət vasitəsilə onun bütün psixofiziki varlığını fəal şəkildə əhatə edir" (LN Alekseeva. Hərəkət et və düşün.- M., 2000. - S. 37). Ritmin tərbiyəvi təsiri “Ritm İnstitutu” məktəbinin banisi E.Jak-Dalkrozenin yaradıcılığına həsr edilmişdir. O hesab edirdi ki, ritmin birləşdirici, yaradıcı gücü insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, “ritmik nizam-intizam” kimi spesifik keyfiyyəti inkişaf etdirir, özünü ifadə etmək və prosesin bütün iştirakçıları ilə yaradıcı ünsiyyət üçün yeni imkanlar açır.

İştirakçıların müəyyən bədii və yaradıcı xüsusiyyətləri var Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Tədris Teatrı vokal və rəqs qabiliyyətlərini və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, ümumi bədii və yaradıcılıq vəzifəsi ilə birləşən, həllində komanda rəhbərinin yaratdığı pedaqoji şəraitin mühüm rol oynadığı fərdlərin birliyi kimi müəyyən etdiyimiz .

Beynəlxalq müsabiqə və festivalların laureatı 1991-ci ildə yaradılmış Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrı rayonun mədəni həyatında fəal iştirak edən orijinal yaradıcı kollektivdir. Teatr artıq 16 ildir ki, Smolensk, Smolensk vilayəti, Rusiyanın Mərkəzi Federal Dairəsinin digər regionları, eləcə də yaxın və uzaq xarici ölkələrin digər ölkələrinin tamaşaçılarını öz sənəti ilə sevindirir.

Teatr Smolensk vilayətində, Rusiyada və xaricdə milli xalq mədəniyyətinin və milli incəsənətin təbliğatçısıdır. Kollektivin işində əsas istiqamət xalq yaradıcılığının, onun mahnı, rəqs və musiqi mədəniyyətinin qorunub saxlanması və inkişafıdır.

Bu gün Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının repertuarında 150-dən çox rus xalq mahnı və rəqsləri, eləcə də dünya xalqlarının rəqs və mahnıları yer alır.

Teatrın repertuarına vokal və xoreoqrafiya sənəti sahəsində tanınmış ustadların çıxışları daxildir: xoreoqraflar - Rusiyanın Əməkdar incəsənət xadimi, Dövlət mükafatı laureatı, professor Mixail Muraşko və Rusiya Federasiyasının əməkdar artisti Anatoli Polozenko; xormeysterlər - Rusiya Federasiyasının əməkdar mədəniyyət işçisi Larisa Lebedeva və Rusiya Federasiyasının əməkdar mədəniyyət işçisi Tatyana Latışeva; quruluşçu rejissor - Rusiya Federasiyasının əməkdar mədəniyyət işçisi Nina Lukaşenkova. Teatrın bütün konsert proqramları Aleksandr Andreyevin rəhbərlik etdiyi rus xalq çalğı alətləri ansamblının çıxışı ilə üzvi şəkildə müşayiət olunur.

Lazımi pedaqoji şəraitin yaradılması prosesində komandanın rəhbəri prioritetləri qurur, buna uyğun olaraq Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqsləri Təhsil Teatrında iştirakçıların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyənləşdirən aşağıdakılar olacaqdır. : aktiv diqqət yetirmək bacarığı; alınan məlumatları təhlil etmək, ümumiləşdirmək və ötürmək bacarığı; dialoq və kollektiv fəaliyyət bacarığı; təxəyyül və fantaziyanı aktiv şəkildə "açmaq" bacarığı; obrazda hərəkət etmək bacarığı; musiqi obrazını hərəkətdə sərbəst təcəssüm etdirmək bacarığı.

Sadalanan qabiliyyətlər yaradıcı kollektivin üzvləri üçün əsas və zəruri olmaqla, eyni zamanda, inkişaf və məhsuldar bədii fəaliyyət prosesində iştirakçıların bədii və yaradıcı inkişafı üçün zəruri olan qabiliyyətlər kompleksinin əsasını təşkil edir. Onlar təkcə yaradıcı şəxsiyyətin formalaşmasının klassik ümumi didaktik prinsiplərinə deyil, həm də sənətin özünün təbiətinin təsiri altında yaranmış ifadəlilik, təxəyyül, dəyişkənlik, empatiya, dinamizm kimi prinsipləri əhatə edir.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqs Teatrı kollektivinin inkişafında birgə fəaliyyətin xüsusi rolu var. Bu, birincisi, bütün tələbələrin müxtəlif və mənalı sosial-mənəvi kollektiv fəaliyyətə cəlb edilməsi zərurətini, ikincisi, onun təşkili və stimullaşdırılması ehtiyacını müəyyən edir ki, o, şagirdləri işlək bir özünüidarəetmə kollektivində birləşdirsin və birləşdirsin. Buradan iki mühüm nəticə çıxarmaq olar: 1) Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının kollektivini formalaşdırmaq üçün ən mühüm vasitə təhsil və müxtəlif tələbə fəaliyyətinin digər növləridir; 2) tələbələrin fəaliyyəti tələblərin məharətlə təqdim edilməsi, sağlam ictimai rəyin formalaşdırılması, həyəcanverici perspektivlərin təşkili, kollektiv həyatın müsbət ənənələrinin yaradılması və çoxaldılması kimi bir sıra şərtlərə əsaslanmalıdır.

Pedaqoji tələb haqlı olaraq Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun xalq mahnı və rəqs teatrının formalaşmasında ən mühüm amil hesab olunur. O, nizam-intizamı tez bir zamanda bərpa etməyə kömək edir, şagirdlərin fəaliyyətinə mütəşəkkillik ruhunu daxil edir; tələbələri istiqamətləndirmək və idarə etmək üçün bir vasitə kimi çıxış edir, yəni. pedaqoji fəaliyyət metodu kimi; təhsil prosesində daxili ziddiyyətləri həyəcanlandırır və şagirdlərin inkişafına təkan verir; əlaqələrin möhkəmlənməsinə kömək edir və onlara ictimai yönüm verir. Pedaqoji prosesin dialektikası elədir ki, pedaqoji tələb ilk növbədə müəllimlərin əlində bir üsul olmaqla onun inkişafında təhsil kollektivinin fəaliyyət metoduna çevrilir və eyni zamanda müəllimlərin fəaliyyəti üçün daxili stimula çevrilir. tələbələrin maraqlarında, ehtiyaclarında, şəxsi arzu və istəklərində əks olunur.

Tələblərin qoyulması tələbələrin öyrədilməsi və həyata keçirilməsi ilə sıx bağlıdır. Onu həyata keçirərkən onların əhval-ruhiyyəsini və Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının kollektivinin ictimai rəyini nəzərə almaq, onlara arxalanmaq lazımdır. Müəllimin tələblərinin hamı tərəfindən olmasa da, əksəriyyət tərəfindən dəstəklənməsi çox vacibdir. Varlıq belə bir vəziyyətə gələ bilər, ona görə də onun tərbiyəsi çox vacibdir.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqs Teatrının kollektivindəki ictimai rəy, tələbələr arasında kollektiv həyatın müxtəlif hadisələrinə və faktlarına verilən ümumiləşdirilmiş qiymətləndirmələrin məcmusudur. İctimai fikrin mahiyyətini və məzmununu, onun yetkinliyini yalnız real həyat şəraitində tələbələri müşahidə etməklə və ya azad seçim situasiyaları yaratmaqla aşkar etmək olar. Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının kollektivində ictimai rəyin formalaşdırılmasının iki əsas yolunu qeyd etmək adətdir: əməli fəaliyyətin qurulması; söhbətlər, görüşlər, qonorarlar və s. formasında təşkilati və izahat işlərinin aparılması. Şagirdlərin mənalı fəaliyyəti hər kəsin fəal iştirakı ilə təşkil olunarsa, onlar nəinki uğur sevincini yaşayır, həm də nöqsanlara tənqidi yanaşmağı öyrənir və onları aradan qaldırmağa çalışırlar. Tələbələr arasında fundamental, sağlam münasibətlər olduqda, Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqs Teatrının kollektivinə hər hansı təsir onun üzvlərinə təsir edir və əksinə, bir tələbəyə təsir başqaları tərəfindən qəbul edilir. onlara müraciət edin.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının kollektivinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən tələbələrin perspektivli istəklərinin təşkilidir, i. yarılma A.S. Makarenko kollektivin hərəkət qanunu. Əgər kollektivin inkişafı və möhkəmlənməsi daha çox onun fəaliyyətinin məzmunundan və dinamikasından asılıdırsa, o, daim irəli getməli, getdikcə daha çox uğur qazanmalıdır. Komandanın inkişafında dayanma onun zəifləməsinə və dağılmasına gətirib çıxarır. Buna görə də, Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnısı və Rəqs Teatrının kollektivinin inkişafı üçün zəruri şərt perspektivlərin qurulması və tədricən mürəkkəbləşməsidir: yaxın, orta və uzaq. Tapşırıq yanaşmasının tələblərinə uyğun olaraq, onları operativ, taktiki və strateji vəzifələrlə əlaqələndirmək və ümumi kollektiv perspektiv fonunda hər bir şagirdə öz şəxsi perspektivini ayırmağa kömək etmək məqsədəuyğundur.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının kollektivinin inkişafının mühüm şərti özünüidarənin təşkilidir. O, "yuxarıdan" yaradıla bilməz, yəni orqanların yaradılmasından başlayaraq, təbii olaraq "aşağıdan", müəyyən fəaliyyət növlərinin özünü təşkilindən inkişaf etməlidir. Eyni zamanda, ilkin kollektivdə və bütün pedaqoji sistemin miqyasında özünüidarə onun formalaşmasında aşağıdakı kifayət qədər sərt alqoritmik addımlara tabe olmalıdır: konkret işi bitmiş hissələrə və həcmlərə bölmək; hissələrə və həcmlərə görə mikroqrupların formalaşması; hər bir fəaliyyət sahəsi üçün məsul şəxslərin seçilməsi; məsul şəxslərin vahid özünüidarə orqanında birləşdirilməsi; əsas, məsul şəxsin seçimi (Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının rəhbəri). Beləliklə, özünüidarəetmə orqanları konkret hallardan və fəaliyyət növlərindən asılı olaraq formalaşır, onların hazırlanmasına cəlb edilir və hazırda komanda üzvlərinin də daxil olduğu həyata keçirilir.

Kollektivin inkişafı üçün yuxarıda göstərilən şərtlər kollektiv həyat ənənələrinin toplanması və möhkəmlənməsi kimi şərtlə sıx bağlıdır. Ənənələr kollektiv həyatın elə bir formasıdır ki, bu sahədə kollektivist münasibətlərin və ictimai rəyin xarakterini ən parlaq, emosional və ifadəli şəkildə təcəssüm etdirir.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Təhsil Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının yaradıcı kollektivi müəyyən psixoloji və pedaqoji nümunələrin fəaliyyət göstərdiyi tək inkişaf edən bir orqanizmdir. Birgə yaradıcılıq prosesində yaradıcı proseslər üçün katalizator rolunu oynayan, şəxsiyyətlərarası ünsiyyəti dəyişdirən, onu daha yüksək səviyyəyə daşıyan estetik mühit yaranır.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun xalq mahnı və rəqs təhsil teatrının yaradıcı kollektivi şəraitində fərdin bədii və yaradıcı dialoqunun inkişafı üçün onun formalaşması və inkişafı üçün pedaqoji şəraitin qarşılıqlı əlaqəsini uyğunlaşdırmaq lazımdır. pedaqoji təsirin səmərəliliyini təmin edən.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Təhsil Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının tələbəsinin yaradıcılıq fəaliyyəti mədəniyyətinin formalaşması prosesi beş mərhələdən ibarətdir.

Birinci mərhələ diaqnostikdir, o zaman diaqnostika və şagirdin mədəni yaradıcılığın formalaşması prosesinə hazırlıq səviyyələrinin özünü diaqnostikası üçün optimal şərait yaradılır.

İkinci mərhələ motivasiyadır, bu müddət ərzində tələbənin idrak sisteminin motivasiya mexanizmi işə salınır.

Üçüncü mərhələ inkişaf edir, bu mərhələdə şagirdin yaradıcılıq fəaliyyəti mədəniyyətinin prinsipləri və funksiyaları, yaradıcılıq fəaliyyətinin növləri və formaları haqqında təsəvvürlər formalaşır; tələbənin bilik sistemi genişlənir; yaradıcı üsullar sələflərin təcrübəsinin əks etdirilməsi və təhlili nəticəsində toplanır və inkişaf etdirilir.

Dördüncü mərhələ öz-özünə proseslərdir, onun çərçivəsində idrak fəaliyyətindən özünü idrak, özünü idarə edən fəaliyyətə keçid sistemi qurulur.

Beşinci mərhələ - özünü inkişaf - şagirdin yaradıcılıq fəaliyyətinin mədəniyyət sisteminin formalaşmasını və mədəni yaradıcılıq modelinin bütün beş komponentinin qarşılıqlı təsir proseslərinin davamlılığını nəzərdə tutur: fəaliyyət dəyərləri; özünü qurma mexanizmləri; fərdi yaradıcı mədəniyyətlər; peşəkar bacarıqlar; yaradıcılıq fəaliyyətinin növləri və formaları. Bu mərhələ universitetin tədris və özünütəhsil kompleksi şəraitində baş verir. Bir qanunauyğunluq aşkar edilmişdir: özünü proseslər sistemi həmişə tələbənin yaradıcılıq fəaliyyətinin mədəniyyət sistemini təşkil edən peşəkar fərdi mədəniyyətlərin inkişafı vasitəsilə tələbənin mədəni fəaliyyətinin təşkili proseslərinə təsir göstərir.

Geniş mənada inkişafın cəmiyyətin mədəniyyəti ilə tanışlıq kimi müəyyən edildiyini əsas götürərək, mədəniyyətin mənimsənilməsi səviyyəsi fərdi məqsədlərin, dəyər oriyentasiyalarının, münasibətlərin, habelə praktiki hərəkətlərin özünün norma və qaydalara nə dərəcədə uyğun olmasından asılıdır. sosial mühitdə qəbul edilir.

Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Tədris Xalq Mahnısı və Rəqs Teatrının kollektivi şəxsiyyətin ünvanlı sosiallaşması və tərbiyəsində ən mühüm amildir. Onun şəxsiyyətə təsiri, əsasən, komandanın məqsəd və vəzifələrinin onun üzvləri tərəfindən həyata keçirilməsindən və onlar tərəfindən özününkü kimi qəbul edilməsindən asılıdır. Şəxsi və ictimai olanın üzvi vəhdəti kollektiv ictimai faydalı fəaliyyətdə doğulur və kollektivizmdə özünü göstərir.

Kollektivizm bir qrupla həmrəylik hissi, onun bir hissəsi olduğunu dərk etmək, qrupun və cəmiyyətin xeyrinə hərəkət etməyə hazır olmaqdır. Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Tədris Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının kollektivində kollektivizm tərbiyəsi müxtəlif yol və vasitələrlə həyata keçirilir: təhsildə, işdə və praktik işdə əməkdaşlığın və qarşılıqlı yardımın təşkili; tələbələrin mədəni və asudə vaxt tədbirlərində birgə iştirakı; tələbələr üçün perspektivlərin müəyyən edilməsi (fəaliyyət məqsədləri) və onların həyata keçirilməsində birgə iştirak.

Beləliklə, Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Tədris Xalq Mahnısı və Rəqs Teatrının kollektivi, üzvlərinin bütün tələbələr üçün əhəmiyyətli olan ümumi dəyərlər və fəaliyyət məqsədləri ilə birləşdiyi və şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin olduğu mütəşəkkil bir qrupdur. münasibətləri birgə fəaliyyətin sosial və şəxsi əhəmiyyətli məzmunu vasitəçilik edir.

Uyğunluq. Təcrübə mədəniyyət və incəsənət ali təhsil müəssisələrində “Xalq yaradıcılığı” ixtisası üzrə tədris prosesinin tərkib hissəsidir və tələbələrin əldə etdikləri bilik, bacarıq və vərdişlərin praktiki fəaliyyətdə həyata keçirilməsinə kömək edir.

Proqram iki bölmədən ibarətdir: I bölmə - giriş praktikası, II bölmə - aktiv təcrübə.

Giriş təcrübəsi daxildir:

Ən yaxşı xoreoqrafik qrupların, peşəkar və həvəskarların rəhbərlərinin təcrübəsinin öyrənilməsi;

Praktik bacarıqların inkişafı;

Xoreoqrafik qrupların işinin təhlili;

Xoreoqrafik materialın təqdimatında metodik üsulların müəyyən edilməsi;

Materialı son məqsədə çatdırmaq bacarıqlarının inkişafı.

Beləliklə, təcrübənin birinci bölməsi koqnitiv-seçmədir, onun kursunda müəllim şagirdə alınan məlumatı düzgün başa düşməyə kömək etməlidir.

Tələbənin təcrübə bazasını seçmək hüququ var: bu, şəhərin xoreoqrafik qrupları, kollec, uşaq incəsənət məktəbi və ya Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun xalq mahnı və rəqs təhsil teatrı ola bilər. Təcrübəçi tələbə kollektivin işini planlaşdırır, uzunmüddətli plan və il üçün iş planını tərtib edir.

Təcrübəçi il ərzində yaradıcı kollektivlə işləmək vərdişlərinə yiyələnərək dərslər və məşqlər keçirir.

Tələbələrin praktiki hazırlığı qrup və fərdi dərsləri nəzərdə tutur. Təşkilat baxımından qrup dərsləri nəzəri, fərdi dərslər praktik xarakter daşıyır.

Nəzarətin son forması ofsetdir.

Təcrübə növləri və semestr üzrə vaxt bölgüsü

Təcrübənin məqsədi: ixtisaslı mütəxəssislərin - xoreoqrafiya fənləri müəllimlərinin və xoreoqrafiya kollektivlərinin bədii rəhbərlərinin hazırlanması.

Təcrübə məqsədləri:

Peşəkar təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Kollektivdə ünsiyyət mədəniyyətini aşılamaq;

Xoreoqrafiya komandasının rəhbərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini, bacarıqlarını, bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

Xoreoqrafiya fənləri müəllimi kimi praktik fəaliyyətdə peşəkar bilik və bacarıqları möhkəmləndirmək.

Giriş təcrübəsi (3-cü kurs, V, VI semestr) Giriş təcrübəsi ayrıca blokda ayrılmır, pedaqogikanın, eləcə də ixtisas fənləri üzrə nəzəri və praktiki materialın - klassik rəqs, xalq səhnəsinin öyrənilməsi ilə eyni vaxtda aparılır. rəqs, bal rəqsi və xoreoqrafiyada müasir tendensiyalar.

müxtəlif xoreoqrafik kollektivlərin fəaliyyətinin öyrənilməsi və təşkili;

nəzəri biliklərin möhkəmləndirilməsi.

təşkilatın xüsusiyyətlərini və müxtəlif xoreoqrafik kollektivlərin fəaliyyətinin məzmununu öyrənmək;

xoreoqrafiya qrupunun fəaliyyətinin təşkilini öyrənmək və təhlil etmək, dərslərin və konsert fəaliyyətinin aparılması metodologiyasında ən yaxşı təcrübəni müəyyən etmək.

Bölmə 1. Klassik rəqs qruplarının dərslərinə baş çəkmək.

İştirakçıların yaş qrupu. Klassik məşqin qurulması metodologiyası. Salonun ortasında məşqlər. Alleqro. Klassik xoreoqrafiyanın səhnələşdirilməsi və məşqi. Musiqi repertuarının seçilməsi prinsipləri.

Rayon Təhsil İşçiləri Evinin Balet Teatrı;

Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayı "Gənc Balet";

SGII Uşaq İncəsənət Məktəbi;

SGII klassik rəqs ansamblı.

Bölmə 2. Yaradıcı xalq rəqs qruplarının ziyarəti.

İştirakçıların yaş qrupu. Dərs qurma sistemi. Xalq səhnə məşqi. Zalın ortasında hərəkətlərin birləşmələri. Öyrənilən milli rəqsdə vahid ifa tərzi. İstehsal və məşq işləri. Dərslərin musiqi müşayiəti.

Komandalar:

“Şarm” Mədəniyyət Evinin “Sudaruşka” xalq rəqs qrupu;

Uşaq və Gənclər üçün Yaradıcılıq Sarayı;

SGII Uşaq İncəsənət Məktəbi;

SSII Tədris Xalq Mahnı və Rəqs Teatrı.

Bölmə 3. Bal rəqs qruplarının ziyarəti.

İştirakçıların yaş qrupu. Hərəkətlərin öyrənilməsi metodologiyası. Bal rəqsi kompozisiyaları. Bal rəqsi məşqi.

Komandalar:

SGII Uşaq İncəsənət Məktəbi;

Uşaq və Gənclər Yaradıcılıq Sarayı;

Həmkarlar İttifaqları Mədəniyyət Sarayının bal rəqs kollektivi.

Bölmə 4. Xoreoqrafiyada müasir cərəyanların qonaq qrupları.

İştirakçıların yaş qrupu. Müasir xoreoqrafiyanın müxtəlif istiqamətlərinin hərəkətlərinin öyrənilməsi üsulları. Müasir rəqslərin birləşmələri. Məşq edin. Müasir plastiklərin elementləri.

Komandalar:

Rayon Həmkarlar İttifaqları Mədəniyyət Sarayının “Elit” klubu;

Həmkarlar İttifaqları Mədəniyyət Sarayının idman rəqs komandası;

Uşaq və Gənclər Yaradıcılıq Sarayının müasir rəqs qrupu;

4 saylı gimnaziyanın “Sürpriz” kollektivi;

"Şarm" mədəniyyət evinin "Təzə külək" estrada rəqs qrupu.

Pedaqoji təcrübə (4 il, VII, VIII semestr)

müəllim-xoreoqrafın bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması və praktikada möhkəmləndirilməsi.

Tapşırıqlar: - xalq mahnısı və rəqsləri tədris teatrında xoreoqrafiya dərslərinin aparılması üçün bacarıq və bacarıqların inkişafı;

məşqlərin aparılması üsulları sahəsində biliklərin yoxlanılması və möhkəmləndirilməsi, məşqlərin planlarının tərtib edilməsi, tədris və musiqi materialının seçilməsi;

ünsiyyət və təşkilatçılıq bacarıqlarının inkişafı.

Bölmə 1. Xoreoqrafiya fənlərinin təhsildə rolu.

SSII Xalq Mahnı və Rəqs Teatrının işinin təşkili. Teatrın xoreoqrafik kollektivi rəhbərlərinin yaradıcılıq və təşkilatçılıq fəaliyyəti. Yaradıcı kollektivin rəhbərinin (müəllim-rejissor, tərbiyəçi, tərbiyəçi və təşkilatçı) peşəsinin, zəruri biliklərinin və şəxsi keyfiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

Bölmə 2. Teatrın xoreoqrafik qrupunun işinin planlaşdırılması.

Teatrın yaradıcılıq planı ilə tanışlıq. Teatrın perspektiv və təqvim planlarının tərtibi.

Teatr iştirakçılarının konsert fəaliyyətinin təşkili. Müxtəlif növ konsert fəaliyyətləri.

Bölmə 3. Teatr məşqlərində təlim-tərbiyə işləri.

Teatr məşqlərinin təşkilinin əsas prinsipləri. Tələbə janrı, iştirakçıların imkanlarını, tərkibini (kişi və qadın) və komandaya verilən tapşırıqları nəzərə alaraq, ansambl rəhbərinin rəhbərliyi altında məşqlər hazırlayır və aparır.

Bölmə 4. Pedaqoji təcrübə haqqında hesabatın təqdim edilməsi.

Tədris təcrübəsinin keçməsi haqqında hesabatın əsas komponentlərinin öyrənilməsi.

İxtisas təcrübəsi (5 kurs IX; X semestr)

İxtisas təcrübəsi xoreoqrafiya fənləri müəlliminin və ya yaradıcı kollektivin rəhbərinin vəzifələrinin mənimsənilməsi zamanı praktiki bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək, nəzəri bilikləri həyata keçirmək məqsədi ilə Xalq mahnı və rəqs teatrının bazasında keçirilir. Kvalifikasiya təcrübəsinin məqsəd və vəzifələri əvvəlki təcrübə ilə oxşardır, lakin onun həyata keçirilməsi daha keyfiyyətli olmalıdır. Şagirdin kommunikativ, pedaqoji, təşkilatçılıq qabiliyyətlərinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Bölmə 1. İxtisas təcrübəsinin təşkilinin xüsusiyyətləri.

Yaradıcı xoreoqrafik qrupların idarəetmə strukturunun öyrənilməsi. Xoreoqrafiya qruplarında mütəxəssislərin ştat cədvəli və vəzifə öhdəlikləri ilə tanışlıq.

Bölmə 2. Təşkilati fəaliyyət.

İş planlarının təcrübə rəhbəri ilə razılaşdırılması. Təcrübə gündəliyinin aparılması. İxtisas təcrübəsinin nəticələrinə dair hesabatın tərtib edilməsi.

Bölmə 3. İxtisas təcrübəsində təhsil və təlim fəaliyyəti.

İxtisas təcrübəsinin plan-tapşırığının xalq mahnısı və rəqsləri tədris teatrının proqramı ilə əlaqələndirilməsi. Məşqlər üçün planlar hazırlamaq.

Bölmə 4. Kvalifikasiya təcrübəsi üzrə işlərin mərhələləndirilməsi.

Səhnə üçün repertuar planının komponentlərinin hazırlanması:

Hər bir xoreoqrafik kompozisiyanın mövzu, ideya, forma və janr xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

Leksik materialın seçilməsi;

İfaçıların seçimi;

İstehsal planının təhlili;

Xoreoqrafik kompozisiyanın ayrı-ayrı fraqmentlərinin ifaçılarının nümayişi;

Xoreoqrafik kompozisiyanın fraqmentlərinin vahid kompozisiyada birləşdirilməsi.

Bölmə 5. İxtisas təcrübəsinə dair hesabatların təqdim edilməsi. İxtisas təcrübəsinin keçməsi haqqında hesabatın əsas komponentlərinin öyrənilməsi. İxtisas təcrübə gündəliyinin sistematik aparılması.

NƏTİCƏ

Tələbə yaradıcı kollektivi xüsusi təşkil olunmuş birlik kimi dərhal formalaşmır. İnsanların heç bir birliyi əvvəlcə komandanı xarakterizə edən əsas xüsusiyyətləri göstərmir. Komandanın formalaşdırılması prosesi uzun müddətdir və bir neçə mərhələdən keçir.

Tələbə yaradıcı kollektivinin formalaşmasında və inkişafında zəruri yol, kollektivin tələbləri fonunda müəllimin kateqorik tələblərindən hər bir fərdin özünə qarşı sərbəst tələbinə təbii keçiddir.

Şagirdləri yaradıcı kollektivə birləşdirən vasitə kimi onlara qarşı müəllimin tək tələbi olmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, tələbələrin əksəriyyəti bu tələbləri demək olar ki, dərhal və qeyd-şərtsiz qəbul edirlər.

Diffuz qrupun kollektivə çevrildiyini mühakimə etmək mümkün olan göstəricilər əsas üslub və ton, bütün maddi fəaliyyət növlərinin keyfiyyət səviyyəsi və həqiqətən aktiv aktivin bölüşdürülməsidir. Sonuncuların mövcudluğu, öz növbəsində, tələbələrin təşəbbüsünün təzahürləri və qrupun ümumi sabitliyi ilə qiymətləndirilə bilər.

Yaradıcı tələbə komandasının inkişafının ikinci mərhələsində aktiv şəxsə olan tələblərin əsas dirijoru olmalıdır. Bu baxımdan müəllim hər bir şagirdə birbaşa yönəlmiş birbaşa tələblərdən sui-istifadədən əl çəkməlidir. Burada paralel fəaliyyət metodu işə düşür, çünki müəllim öz tələblərində onu dəstəkləyən tələbələr qrupuna etibar etmək imkanına malikdir. Bununla belə, aktivin özü real səlahiyyətlər almalıdır və yalnız bu şərtin yerinə yetirilməsi ilə müəllim aktivə və onun vasitəsilə ayrı-ayrı tələbələrə tələblər qoymaq hüququna malikdir. Beləliklə, bu mərhələdəki qəti tələb kollektivin tələbinə çevrilməlidir. Əgər belə deyilsə, deməli, əsl mənada kollektiv yoxdur.

Üçüncü mərhələ ikincidən üzvi şəkildə böyüyür, onunla birləşir. A. S. Makarenko yazırdı: “Kollektiv tələb edəndə, kollektiv müəyyən ton və üslubda yanaşanda pedaqoqun işi riyazi dəqiq, mütəşəkkil iş olur”. “Kollektiv tələb edəndə” vəziyyət onda formalaşmış özünüidarə sistemindən danışır. Bu, təkcə kollektiv orqanların mövcudluğu deyil, həm də ən əsası, onların müəllim tərəfindən ötürülən real səlahiyyətlərlə gücləndirilməsidir. Yalnız səlahiyyətlə birlikdə vəzifələr və onlarla birlikdə özünüidarə ehtiyacı yaranır.

Son onilliklərdə kollektivi birlik, inteqrativ fəallıq və kollektivist oriyentasiya ilə seçilən yüksək inkişaf səviyyəsinə malik insanlar qrupu adlandırmaq tendensiyası açıq şəkildə müşahidə olunur. Qrupun ən vacib keyfiyyəti onun sosial-psixoloji yetkinlik səviyyəsidir. Məhz belə yetkinliyin yüksək səviyyəsi qrupu keyfiyyətcə yeni ictimai formasiyaya, yeni sosial orqanizmi qrup-kollektivə çevirir.

Aparılan tədqiqatlar sübut edir ki, Smolensk Dövlət İncəsənət İnstitutunun Tədris Xalq Mahnı və Rəqs Teatrı kollektivin bariz nümunəsidir.

BİBLİOQRAFİYA

1. Avqustin. Seçim azadlığı haqqında / Avqustin // İnsan. Onun həyatı, ölümü və ölməzliyi haqqında keçmişin və indinin mütəfəkkirləri. - M., 1991.

2. Aristotel. 4 cildlik əsərlər / Aristotel. - M., 1975;

4. Baklanova, N.K. Mədəniyyət mütəxəssisinin peşəkar bacarıqları: Proc. müavinət / N.K. Baklanova. - M: MGUKI, 2001.- 222 s.

5. Belinski, V.G. Yazıların tam tərkibi. T. 10. - M., 1953-1959.

Berdyaev, N.A. Özünü tanımaq. Fəlsəfi avtobioqrafiya təcrübəsi / N.A. Berdyayev. - M., 1994.

Berdyaev, N.A. Azadlıq fəlsəfəsi. Yaradıcılığın mənası / N.A. Berdyayev. - M., 1994.

8. Boreev, Yu. B. Estetik / Yu.B. Estetik. - M., 1988.

9. Bulqakov, S.N. Sosial ideya / Materializmdən idealizmə. Oturdu. məqalələr (1896-1903). / S.N. Berdyayev. - Sankt-Peterburq, 1983.

10. Vişnevski, Yu.R. Gənclərin dəyər və sosial-mədəni istiqamətləri / Yu.R. Vişnevski // Sosioloji İcmal. - 1997. - No 4.-S. 35-39.

11. Qalin, A.L. Şəxsiyyət və yaradıcılıq / A.L. Qalin. - Novosibirsk, 1989.

12. Hegel, G.W.F. Estetik, c.1. / Hegel. - M., 1968.

Herder, İ.G. Bəşər tarixinin fəlsəfəsi üçün ideyalar / İ.G. Çoban. - M., 1977.

Herzen, A.I. Seçilmiş fəlsəfi əsərlər / A.İ. Herzen. - M., 1946.

15. Qolovaxa, E.İ. Həyat perspektivi və gəncliyin peşəkar tərifi / E.I. Qolovax. - Kiyev, 1998. - 143 s.

Jarkov, A.D. Mədəni və istirahət fəaliyyətinin texnologiyası: Dərslik. incəsənət mədəniyyəti universitetlərinin tələbələri üçün. - 2-ci nəşr. yenidən işlənmişdir və əlavə / A.D. Jarkov. - M.: MGUK: Profizdat, 2002. - 316 s.

Jarkov, L.S. Mədəniyyət müəssisələrinin fəaliyyəti: Dərslik / L.S. Jarkov. - M., 2000. - 314 s.

İvanova, I.P. Kollektivistləri öyrətmək üçün: İş təcrübəsindən / I.P. İvanova. - M., 1982.

19. Kant, I. Saf zəkanın tənqidi / İ. Kant. - M., 1965.

20. Kiseleva, T.G. Sosial-mədəni fəaliyyətin əsasları: Dərslik / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: Moskva Dövlət Mədəniyyət Universitetinin nəşriyyatı, 1995. -223 s.

21. Kisel, M.A. Giambatista V. / M.A. Kissel. - M., 1980.

22. Kon, İ.S. Açılış "Mən" / I.S. Con. - M: Politizdat, 1978. - 312 s.

Korotov, V.M. Komandanın təhsil funksiyalarının inkişafı / V.M. Korotov. - M., 1974.

Krasovitsky, M.Yu. Tələbə komandasının ictimai rəyi / M.Yu. Krasovitski. - M., 1984.

25. Krivçun A. A. Estetik: Universitet tələbələri üçün dərslik. - M., 1998. - 430 s.

26. Krılov, A.A. Psixologiya: Dərslik / A.A. Krılov. - M., 2000. - 584 s.

27. Mədəni və istirahət fəaliyyəti: Mədəniyyət və incəsənət universitetləri üçün dərslik / Elmi. red. CƏHƏNNƏM. Jarkov və V.M. Çijikov. - M., 1998. - S. 72-79.

Leibniz, G.W. İnsan şüurunda yeni təcrübələr / G.V. Leybniz. - M., 1936.

Marks, K. Works. T.46 / K. Marks, F. Engels. - M., 1976.

Narski, İ.S. 17-ci əsr Qərbi Avropa fəlsəfəsi. / İ.S. Narski. - M., 1974.

Nemov, R.S. Komandaya gedən yol: Müəllimlər üçün tələbə komandasının psixologiyası haqqında kitab / R.S. Nemov, A.G. Kərpicçi. - M., 1978.

Novikova, L.I. Uşaq komandasının pedaqogikası / L.I. Novikov. - M., 1978.

Petrovski, A.V. Şəxsiyyət. Fəaliyyət. Komanda / A.V. Petrovski. - M., 1982.

34. Petrovski, V.A. Psixologiya: Lüğət / V.A. Petrovski. - M., 2000.

Petrovski, A.V. Komandanın sosial psixologiyası: Proc. müavinət / A.V. Petrovski, V.V. Şpalinski. - M, 1978.

Platon. Pier / Platon. - M., 1991.

37. Platon. Sofist / Platon - M., 1991.

38. Ponomarev Ya. A. Yaradıcılığın psixologiyası. - M.: Nauka, 1990.

39. Runin, B.M. Təkamül aspektində yaradıcı proses / Runin, B.M. // Təbiət. - 1971. - No 9.

Slastyonin, P. Pedaqogika / P. Slastyonin, I. İsaev. - M, 2001.

Sosial və mədəni fəaliyyətin müasir texnologiyaları: Dərslik / Ed. E.İ. Qriqoryeva. - Tambov, 2004. - 510 s.

Solovyov, B.C. yaxşılığa haqq qazandırmaq. Əxlaq fəlsəfəsi / V.S. Solovyov. - M., 1989.

Spinoza, B. Seçilmiş əsərlər. T.1. / B. Spinoza. - M., 1957.

Streltsov, Yu.A. İstirahət kulturologiyası: Dərslik / Yu.N. Streltsov. - M., 2002. - S. 5-6.

Subbotin, A.L. Francis B. / A.L. Subbotin. - M., 1974.

46. ​​Suxomlinski, V.A. Kollektivin müdrik gücü / V.A. Suxomlinski // Seçilmiş. ped. sit.: 3 cilddə T. 3. - M., 1981.

Topalov, M.K. Gənclərin sosial-mədəni fəaliyyətinin yeni formaları probleminə / M.K. Topalov // Gənclik və müasir bədii mədəniyyətin problemləri. - M., 2003. - 372 s.

Tsalok, V.A. Yaradıcılıq: Problemin fəlsəfi aspekti / V.A. Tsalok. - Kişinyov, 1989. - 148 s.

49. Şellinq, M. İncəsənət fəlsəfəsi / M. Şellinq. - M., 1998.

Bu gün təsadüfən yox, ağlabatan şəkildə baş verməlidir. Bu proses göstərişlərin tələbi ilə deyil, öz qanunlarının tələbi ilə baş verir. Ancaq məktəbdə ideal şəkildə qurulmuş yaradıcı komanda tapmaq həmişə mümkün deyil. Bu, şəxsiyyətlərin cəmindən çoxdur.

Öz sənətinin ustaları, müəllimlik işinin “köpəkbalığı” toplansa belə, onları “üyütmək” üçün çox iş tələb olunacaq, hər birinin fərdiliyi nə qədər çətin olsa, bir o qədər parlaq olacaq. Bir vaxtlar A.S. Makarenko kimi dəyərli bir fikir söyləmişdir: “Hər kəsin istədiyi kimi təkbaşına işləyən on yaxşı pedaqoqdansa, cəmiyyətdə birləşmiş, bir düşüncədən, bir prinsipdən, bir üslubdan ilham almış və bir kimi işləyən beş zəif pedaqoqun olması yaxşıdır. ”

Çox vaxt komandanın müxtəlif dəyərlər və həyat planları ilə təmsil olunduğu ortaya çıxır. Amma məktəbdəki yaradıcı kollektiv insan olmaq istəyini oyatmalıdır. Müəllimlərin öz kollektivinə sadiqliyi müsbət ab-havanın əlamətlərindən biridir. Birliyə bağlılıq şüurlu şəkildə inkişaf etdirilməlidir, çünki bu keyfiyyət nadir hallarda öz-özünə görünür, əksinə, bütün müəllimlər öz enerjilərini iş məqsədlərinə yönəltmək qərarına gəlsələr.

Fədakarlığın artması əmək birliyinin yetkinliyinin göstəricisidir. Məktəbdə yaradıcı kollektiv daxilində münasibətlərin emosional komponentləri getdikcə güclənir və beləliklə, müəllimlər ümumi məqsədlərə daha asan nail olur və iştirak böyük məmnunluq doğurur. Hər kəsin rifahı üçün qayğı ilə birbaşalıq və dürüstlük birləşdirən bir istilik var.

Cəmiyyətin mühüm cəhətlərindən biri də xoş niyyətin və qarşılıqlı dəstəyin təzahürüdür. Axı müəllimlər arasında yüksək dərəcədə qarşılıqlı dəstəyin olması həmişə məktəbdə yaradıcı kollektivdə münasibətləri yalnız möhkəmləndirir. Bu, bütün vacib məsələlərin açıq şəkildə qaldırıldığı və müzakirə edildiyi açıq müxalifətlə ölçülməlidir. Müəllimlər arasında fikir ayrılığı yaranarsa, onlar haqqında ictimaiyyətə danışmaq daha yaxşıdır. Vacib suallar açıqlanmayanda iqlim müdafiə xarakterli olur – müəllimlər öz fikirlərini gizlədir, təbii olmaqdansa, rahat olmağa üstünlük verirlər.

Uğur qazanmaq üçün müəllim heyətinin üzvləri bir-birlərinin keyfiyyətləri haqqında öz fikirlərini ifadə etməli, gülünc olmaqdan və qisas almaqdan qorxmadan fikir ayrılıqlarını və problemləri müzakirə etməlidirlər. İcma üzvləri öz fikirlərini bildirmək istəmirlərsə, o zaman böyük enerji və zəhmət boşa gedir. Effektiv komandalar həssas və xoşagəlməz məsələlərlə məşğul olmaq məcburiyyətində qaldıqları situasiyalardan çəkinməyəcək, əksinə, onları vicdanla və birbaşa həll edəcəklər.

Məktəbdəki hər bir yaradıcı kollektiv təkcə həmfikir müəllimlər deyil, həm də əksəriyyətin fikri ilə razılaşmayanlardır. Onlar yaradıcılıq prosesinin katalizatorlarıdır, yəni öz fikir ayrılıqları ilə müxtəlif fikir və mühakimələrin eyniləşdirilməsinin qarşısını alırlar. Axı bir komanda tam birliyə gələndə bu, pedaqoji durğunluq deyilən şeyin işə düşməsi deməkdir. Birlik və müxtəliflik, baxışların yaxınlaşması və pedaqoji plüralizm arasındakı ziddiyyətlər - bu, mükəmməllik deyilən şeyi bərqərar etməyin ən təsirli yoludur. Ona görə də müəllimə hər zaman muxtariyyətə yer ayrılmalıdır ki, o, öz fərdiliyini, yaradıcılığını göstərə bilsin.

Məktəbdə yaradıcı kollektivin işinin uğurunu nə müəyyənləşdirir?

Məqsədlərin vəhdəti və müəllimlərin səmərəli fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, birgə səylərlə ümumi konsepsiya hazırlamaq bacarığı (bu, təhsil strukturunun xüsusiyyətləri və imkanları nəzərə alınmaqla təhsil və təlimin əsas, fundamental məsələlərinə aiddir) həmfikirlərin meydana çıxması mexanizmlərindən biridir.

Müəllimlərin məqsədyönlü birliyi onların məktəbi bir sistem kimi görmək bacarığını və onun inkişaf perspektivlərini əks etdirir. Metod bir çağırış olmalıdır və onun həyata keçirilməsi üçün meyarlar kifayət qədər aydın olmalıdır. Məqsədlər və vəzifələr aydın, başa düşülən, konkret, aydın şəkildə tərtib edilməlidir ki, onların nailiyyətlərində iştirak etmək qərarına gələn müəllimlərin fərdi maraqlarına mümkün qədər uyğun olsun. Həlli yaradıcı yanaşma tələb edən vəzifələrə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

psixoloji birlik. Məktəbdə yaradıcı kollektivdə inteqrasiya effektinə nail olmaq üçün ən mühüm mexanizmlərdən biri müəllimlərin qarşılıqlı rahat birgə yaşayışını, habelə onların ayrı-ayrılıqda işinin rahatlığını nəzərdə tutan psixoloji iqlim adlanan mühitdir. Yalnız belə şəraitdə “biz bir komandayıq” kollektiv şüuru doğulur ki, bu da müəllimlərə öz icmasının formalaşmasını başqalarının fonunda müəyyən etməyə, yəni öz orijinallığını dərk etməyə imkan verir.

Ənənələr, qanunlar, adətlər. Hər bir məktəbin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır ki, bu da müəyyən formalaşmış ənənələr və məktəbdə qəbul edilmiş dəyərlər sisteminin məzmunu ilə bağlıdır. Onlar məktəbdə sağlam psixoloji ab-havanın saxlanmasına çalışır, cəmiyyətə güclü, mehriban və bağlı keyfiyyətlər bəxş edirlər.

Metodiki işin təkmilləşdirilməsi. Məktəbdə yaradıcı kollektivin işinin səmərəliliyini bu işin nəticələrinin əvvəlcədən qarşıya qoyulan məqsədlərə və sərf edilmiş səylərə uyğunluğu ilə qiymətləndirmək olar (söhbət vaxtdan, vəsaitdən, təşkilati formalardan gedir. metodik iş və s.). Müəllimin ümumi, ümumi pedaqoji və elmi-metodiki mədəniyyətinin yüksəldilməsi məsələsi özünü tam doğruldacaqdır.

Kollegiallıq. Müəllimlər çoxlu dəyərli məsləhətlər verə bilərlər. Müxtəlif məsələlərin müzakirəsi prosesində birlik güclənir. Manipulyasiya məktəbdə yaradıcı komandanın yaradılması imkanını sarsıdır.

Açıqlıq və səmimiyyəti təşviq edin. Bu vəziyyətdə, həmkarlar arasında açıqlıq və ünsiyyət azadlığı ilə xarakterizə ediləcək uyğun bir atmosfer yaratmaq vacibdir. Səhv fikir və baxışa malik olan opponentləri hər şey açıq şəkildə müzakirə olunarsa, inandırmaq daha asandır. Rəqibin müzakirəsini və fikrini boğmağa çalışmaq lazım deyil. Həqiqətən, işgüzar mübahisələrin, müzakirələrin olmadığı bir şəraitdə yaradıcı atmosferi qorumaq üçün daha çox imkanlar var. Pedaqoji cəmiyyətdə qeyri-konflikt rəzildir, çünki bu, kollektivin real həyatdan, inkişafdan təcrid olunması deməkdir.

Yaradıcı təşəbbüsün stimullaşdırılması. Məntiq təsdiq edir ki, insan nə qədər çox ideya yaradırsa, bu ideyaları yaxşı nəticəyə çatdırmaq üçün bir o qədər imkanları olur. Yeni fikirlər və ideyalar gələcək yaradıcılığın yaranmasına kömək edir. Mövcud sistemlər və üsullar şübhə altına alına bilər. Müəllimin heysiyyətinin və tapşırığı yerinə yetirmək istəyinin artmasına ən çox töhfə verən stimullara diqqət yetirilməlidir.

Müəllimlərin yaradıcı təşəbbüsünün inkişafı tam idarə olunan prosesdir. Bu zaman yuxarıdan stimul, xırda qəyyumluq, formal yanaşma tələb olunmur. Məktəbdə yaradıcı kollektiv daxilində inam məsuliyyətin artmasına, təşəbbüskarlığın və müstəqilliyin inkişafına kömək edir. Hazırda məktəblərin ustad, yaradıcı, ideyaları həyata keçirməyi bacaran təşəbbüskar insana böyük ehtiyacı var.

Alimlərin məktəb işinə cəlb edilməsi. Məsələ burasındadır ki, elmlə sıx işləmək yaradıcılıq mühitinin yaradılmasına öz töhfəsini verir, hər bir müəllimi çox oxumağa, daim ortaya çıxan suallara cavab axtarmağa, əməli işdə həll etməyə sövq edir. Ümumtəhsil kurslarının tədris fəaliyyətinin səviyyəsini yüksəltməyin real üsullarından biri də alim, iqtisadçı, jurnalist, rəssam və s.-nin cəlb edilməsidir.Bunlar öz işini sevən, nəinki müəllimə köməklik göstərməyi bacaran insanlar ola bilər. məktəbliləri əldə etdikləri biliklərin faydalı və zəruriliyinə inandırmaq üçün canlı nümunələr üzərində təqdim etməklə.

Valideyn komandasını cəlb etmək. Bu vəziyyətdə təhsil strukturu təhsil təsir dairəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirmək imkanı əldə edir, bunun sayəsində mürəkkəb və məsuliyyətli bir işdə - məktəbdə yaradıcı kollektivin köməyi ilə vətəndaşın tərbiyəsində çoxlu müttəfiqlər və köməkçilər tapır.

Müəllimlərin elmi-praktik konfranslarda, o cümlədən seminar və simpoziumlarda iştirakı. Bu fakt müəllimlərin yeni pedaqoji təfəkkürün formalaşmasına kömək edir. Bu, müəllimlərin yeni tərzdə işləmək zərurətini dərk etməsində, daha səmərəli təmas nöqtələrinin, o cümlədən tədris və tərbiyənin formalarının, metodlarının, metodlarının axtarışında iştirakın vacibliyini dərk etməsində, müəllimlərin fəal dəstəyində özünü göstərir. əməkdaşlıq pedaqogikasının ideyaları.

Təcrübə mübadiləsi üzrə psixoloji-pedaqoji seminarların keçirilməsi pedaqoji ustalığı təkmilləşdirir, müəllimin yaradıcılıq yükünü zənginləşdirir, məktəbdə yaradıcı kollektiv formalaşdırır, xüsusən də seminarlar vahid metodik mövzu üzərində işləməyə həsr olunarsa.

Səlahiyyətlərin verilməsi. Deməliyəm ki, hər bir müəllimin işi onun öz güclü tərəflərinin və təcrübəsinin olmasını nəzərdə tutur. Beləliklə, səlahiyyət sisteminin həvalə edilməsi etimad olunan şəxslərin qarşılıqlı əlaqəsinə, inkişafına və əldə olunan uğurların möhkəmlənməsinə töhfə verir. Müəllimlərə peşəkar və şəxsi məmnuniyyət verəcək bir iş həvalə edilməlidir. Bu olmadan, onlar səbəb üçün həqiqətən ehtiraslı olmayacaqlar.

Müəllimlər arasında münasibətlərin demokratik üslubu. Bu üslub məktəbdə yaradıcı kollektivdə əməkdaşlığın inkişaf etdirilməsini, ümumi yanaşmanı və tədris prosesinin təşkili formalarının, üsullarının və vasitələrinin seçim azadlığını nəzərdə tutur. Sadəcə olaraq, bütün idarəetmə komandasına eyni dərəcədə uyğun gələn universal idarəetmə tərzi yoxdur. Yaxşı menecer, ilk növbədə, lazımi anda ya avtoritar, ya da demokratik idarəetmə tərzini seçən incə psixoloqdur. Bununla belə, demokratik üsluba üstünlük verilməlidir.

Müəllimlərin icra intizamı təkcə məktəb həyat tərzinin bütün normalarına riayət etmək deyil, həm də yüksək əmək və öyrənmə mədəniyyəti, yeniləri görmək və onu dəstəkləmək bacarığıdır. Bundan əlavə, nizam-intizam uşaqların və həmkarlarının əməyinin obyektiv qiymətləndirilməsinə, planlaşdırılanların və verilənlərin həyata keçirilməsinin düzgünlüyünə, görülənlərin və deyilənlərin vaxtında olmasına kömək edir.

Biz məktəbdə yaradıcı kollektivin formalaşdırılması işinin uğurunun tərkib hissələrinin natamam siyahısını vermişik və müəllimlərin yaradıcılıq mühitinin əsas komponentlərini müəyyən etmişik.

Yaradıcı mühitin olması və ya olmaması həm peşəkar üslub və işin nəticələri ilə, həm də bəzən məktəbin fərdiliyini müəyyən edən onlarla xırda şeylərlə özünü göstərir. Yaradıcı atmosfer yaratmağın bir çox yolu var. Müəllimlə fərdi iş üçün bir neçə praktik məsləhət təklif edirəm. Onlar pedaqoji kollektivin yaradıcı potensialının artırılmasına, xoşməramlı mühitin yaradılmasına və nəticədə əməyin səmərəliliyinin və məhsuldarlığının artırılmasına kömək edə bilər.

Verilən məsləhətə qeyd-şərtsiz əməl etmək lazım deyil. Hər hansı bir təhsil təşkilatında bu məsləhətlər fərdi olacaqdır. Və əgər direktor innovativ axtarışların və kəşflərin yalnız məktəbdə yaradıcı kollektivdə mümkün olduğuna əmindirsə və onları alqışlayırsa, o, “həmfikirlər birliyi” yarada və ona rəhbərlik edə bilər.

Beləliklə, məktəbdəki yaradıcılıq mühitini pedaqoji kollektivin daim axtarışda olduğu və yeniliyin hamının, hər kəsin isə hər kəsin təcrübəsi ilə zənginləşdiyi mühit adlandırmaq olar.

UŞAQLARIN ƏLAVƏ TƏHSİL EDİLMƏSİ ÜÇÜN BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ

UŞAQ VƏ GƏNCLƏR MƏRKƏZİ

"GALAXY"

“YARADICI KOMMANDIN YARADILMASI”

metodik inkişaf

metodist tərəfindən hazırlanmışdır

Lipetsk

YARADICI KOMMANDIN YARADILMASI

Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili metodologiyası ilə silahlanmış hər kəsə kiçik bir lüğət kömək edəcəkdir.

Dərnək üzvlərinin kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilatçısının lüğəti

Mikro-kollektivlərdən və ayrı-ayrı iştirakçılardan, mümkünsə, iş planına təkliflər sübutlarla olmalıdır.

Böyük bir komanda üçün kollektiv planlaşdırmada effektiv şəkildə istifadə edilə bilər.

Görülən işlərin ümumiləşdirilməsi zamanı işin təhlili zəruridir. Onun məqsədi dərnək üzvlərinə uğurun səbəblərini və hər şeydən əvvəl hər hansı bir işin uğursuzluğunun səbəblərini görməyə öyrətməkdir. Təhlil daxildir:

İşin təşkilinə və aparılmasına məsul şəxslərin çıxışı;

“Azad mikrofon” prinsipinin müzakirəsi;

Yaradıcı qrupların müzakirəsi;

Təhlil sxeminin müəyyən edilməsi;

İşin komanda üçün qiymətləndirilməsi;

Aparıcılar tərəfindən ümumiləşdirmə.

Təhlil apararkən tapmaq lazımdır: “Nə uğurlu oldu? Nə uğursuz oldu? Gələcək üçün hansı dərsləri alacağıq? Növbəti işin yaxşılaşması üçün nə edə bilərik?”

İşgüzar oyun onların modelləşdirilməsi əsasında təşkilati, sosial bilik, bacarıq və bacarıqların ayrılmaz sistemini formalaşdırmaq vasitəsidir. İşgüzar oyunun əsasını dərnək üzvlərinin ictimai faydalı təşkilati fəaliyyətinin modeli təşkil edir.

Onun keçirilməsi üçün məcburi şərtlər bunlardır: davam edən işə ümumi maraq, iştirakçılar və təşkilatçılar arasında yaxşı dostluq münasibətləri, mövzunun dəqiq müəyyən edilməsi.

Təşəbbüs qrupu

Təşəbbüs qrupu bəzi təklifləri, onun həyata keçirilməsi variantlarını hazırlamaq üçün qarşıdan gələn işin sıfır dövründəki könüllülərdən yaradılır. O, həmçinin ümumi yığıncağın təşəbbüsünə sahibdir - kollektiv axtarışların göründüyü bir başlanğıc, qarşıdan gələn işin ilk konturları.

Əlamətdar tarixlərin təqvimi dərnək üzvləri tərəfindən kollektivin işinin perspektiv planlaşdırılması dövründə tərtib edilir. Təqvim komandanın bütün üzvləri üçün ümumi baxış üçün yerləşdirilib.

Maraqlı işlərin donuz bankı planlaşdırma dövründə komandanın həyat və işinin ən vacib məsələlərinin müzakirəsindən əvvəldir. Onun məqsədi hər kəsin bu məsələ ilə bağlı təkliflərini öyrənməkdir. Donuz bankı bu mövzuda sualların dərci ilə müşayiət oluna bilər.

"Beyin hücumu"

“Beyin fırtınası” komanda və ya mikro komandanın işinin təşkili formasıdır ki, bu zaman hər bir iştirakçı mümkün olan ən qısa müddətdə öz təklifini işin aparılmasının mümkün forma və üsullarının ümumi qutusuna şifahi şəkildə təqdim edir. Bu təkliflər əsasında onun yekun forması yaranır.

Qrupun hansı hissəsi təkliflər irəli sürdüyü, digər hissəsi onlara “şübhə”, “etimadsızlıq” ilə “hücum” edən beyin fırtınasının belə təşkili mümkündür. Birincilərin vəzifəsi öz təkliflərini müdafiə etməkdir.

Bir neçə dəqiqə səs-küy

Mikrokollektivlərin rəy və təkliflərini ümumi müzakirəyə hazırlamaq üçün lazım gələrsə bir neçə dəqiqəlik səs-küy verilir.Çox vaxt bu, bir neçə dəqiqə ərzində otağın müxtəlif künclərinə səpələnərək, təcili beyin fırtınası aparan mikro-kollektivlərin çıxışı ilə başa çatır. onların təklifləri. Bu qısa dəqiqələr bir neçə günlük problem üzərində düşünməkdən daha məhsuldardır.

Komandanın ümumi yığıncağı

Kollektivin ümumi yığıncağı kollektivin məişət məsələlərini müzakirə edir və həll edir, yaradıcılıq üçün geniş imkanlar açır, dərnək üzvlərini bir araya toplayır. Belə bir toplantıda - başlanğıc, ya uzunmüddətli planlaşdırma, ya da ümumi işlərin planı baş verir. Bir işi və ya bütün fəaliyyət dövrünü başlayır və bitirirlər.

Kəşfiyyat kollektiv planlaşdırma və əmək işlərinin zəruri hissəsidir. Bu, dərnək üzvləri tərəfindən yaşlı dostları ilə keçirilir. Həm qısa, həm də uzunmüddətli perspektivdə nələrin edilə biləcəyini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır. Kəşfiyyatı mikro-kollektivlər, yaradıcı qruplar gizli, aşkar şəkildə həyata keçirə bilər. O, ətrafdakı həyata nəzər salmağa kömək edir, yoldaşlıq və qarşılıqlı yardım münasibətləri yaradır və inkişaf etdirir, komandanın həyatını sosial cəhətdən əhəmiyyətli edir.

Rol oyunu münasibətləri və vəziyyətləri modelləşdirmək üçün bir vasitədir. Onun vasitəsilə iştirakçılar seçim yolu ilə bu və ya digər vəziyyətin qəhrəmanına çevrilir, onu modelləşdirir, komandanın mühakiməsinə çatdırır.

"İşlər Şurası"

“İşlər Şurası” - öz nümayəndələri vasitəsilə bütün mikroiqlimlərin maraqlarını təmsil edən kollektiv planlaşdırma, hazırlıq, nəzarət, rəhbərlik, işin praktiki hazırlanmasında köməklik göstərən mərkəz. Ona dairənin rəhbəri rəhbərlik edir. Dostlar - "iş şuralarının" məsləhətçiləri - böyüklər. Biznesin uğurunu ağsaqqalın həvəsi, marağı, biliyi və təcrübəsinin əsas rol oynadığı cəmiyyət müəyyən edir.

Yaradıcı qrup ümumi yaradıcılıq işinin bir hissəsinin həyata keçirilməsi üzərində “iş şurası”nın (əksər hallarda bu dərnəyin mikro komandasıdır) göstərişi əsasında işləyir. O, bir lider - qrupun rəhbərini seçir. Komanda üzvləri işin növündən asılı olaraq müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirə bilər.

Ənənələr

Ənənələr yalnız yaradıcı şəkildə istifadə edildikdə mövcud olmaq hüququna malikdir. Yaradıcılıq daim yenilənməyi nəzərdə tutur. Yalnız ənənələr üzərində həyat monotonluğa və avtomatizmə gətirib çıxarır. Ənənə zəruridir, lakin yeniliklə birləşir. Yaranmış kollektiv ilk növbədə ənənələr üzərində mövcuddur, lakin təkcə onlar üzərində deyil.

Ümumiyyətlə, adət-ənənələr böyük sabitliklə ötürülür. Amma hətta formalaşmış adətlərə də yaradıcılıqsız yanaşmaq olmaz. Ənənə və yaradıcılıq bir-birinə yaxın olduqda bir-birini zənginləşdirir.

Alternativ ənənəvi tapşırıqlar

Ənənəvi tapşırıqların növbələşməsi həyatın kollektiv təşkili üsullarından biridir. Bu, hər bir ilkin mikrokomanda tərəfindən bütün kollektiv üçün növbə ilə, qarşılıqlı qayğı əsasında, təcrübə ilə zənginləşdirilmiş, hamının iştirakı ilə həyata keçirilən davamlı fəaliyyətlər silsiləsi (əmək, təşkilatçılıq, idman, idrak).

Ümumi yığıncaq daimi və növbəli işlərə dair qərarlar qəbul edir, işlərin başa çatdırılması üçün son tarixlər təyin edir, cədvəli - aydınlıq və bütün komandaların, komanda üzvlərinin məsuliyyətinin artırılması üçün təqvimi təsdiq edir.

Ədəbiyyat:

Əxlaq tərbiyəsinin ABC (redaktoru

- M. Enlightenment, 1979)

Gordin təşəbbüsləri və həvəskar tamaşalar

“Məktəblilərin təhsili” jurnalı No3-2003.

Yaradıcı insanın istənilən şəraitdə yarada biləcəyinə inanmaq yanlışdır. Forbi studiyasında isə bunu çox gözəl başa düşürlər. Forbi Studio böyük bir sıx bağlı komanda layihələr üzərində işləyərkən xüsusi yaradıcı atmosfer yaratmaqla tanınır. İstənilən yaş, millət və sosial statusdan olan müştərilər üçün maraqlı olan unikal ideyaların və məhsulların doğulacağı yaradıcı birliyi necə yaratmaq olar?

2006-cı ildə biz rus veb dizaynının qabaqcılları kimi tanındıq. 2009-cu ildə müştərimiz olan SkyTour səyahət agentliyi üçün biz peşəkar dairələrdə geniş təbliğat və tanınma qazanan ilk məhsulu hazırladıq. Sonrakı üç il ərzində bütün məhsullarımız şah əsərə çevrildi. Əksər studiyalardan fərqli olaraq, biz heç vaxt tapşırığın həllinə şablon həll kimi yanaşmamışıq. Biz inanırıq ki, hər bir məhsul tərifinə görə unikaldır, ona görə də işimizdə fərdi yanaşma üstünlük təşkil edir.

Bütün məhsullar öz dizaynerlərimiz və məlumat memarlarımız tərəfindən yaradılmışdır. Məhsullar yaratarkən biz kompüter qrafikası və veb proqramlaşdırmanın sərhədlərini genişləndirməyə davam edirik.

Forbi tam balanslaşdırılmış bir cəmiyyətdir. İnsanları seçərkən əsl istedadın nadir olduğunu nəzərə alırıq, ona görə də uzunmüddətli əməkdaşlığa diqqət yetiririk.

yaradıcılıq nədir?

İnsanlar əvvəllər fikirləşirdilər ki, yaradıcılıq bir insanın sehrli hərəkətidir və bu, bir ideyaya endirilib: məsələn, bu sayt turizm agentliyidir, digəri xokkeylə bağlı, üçüncüsü isə maliyyə xidmətləri haqqındadır. Əslində, saytın yaradılmasında birlikdə işləyən çox sayda insan iştirak edir. Sayt on minlərlə ideyadan hazırlanmışdır. Onlar hər yerdədir - hər sətirdə, simvolda, fonda, simvollarda, rəngdə və işıqlandırmada. Art-direktor saytı təkcə öz ideyası əsasında qurmur, 5-10 nəfərdən ibarət yaradıcı qrupun hər bir üzvü təkliflər formalaşdırır və ümumi prosesə nəsə töhfə verir. Bir çox fikir sıralanır və hekayəni gücləndirmək üçün uyğun olanlar onların arasından süzülür. Bu, arxeoloji qazıntılara bənzəyir: harada və hansı anda qiymətli bir şey tapa biləcəyinizi bilmirsiniz.

Risklər

İnsanlar hər dəfə internetə girəndə yeni bir şey görmək istəyirlər. Və buna görə də hər dəfə risk edirik. Söhbət yeni gözlənilməz ideyalardan və onların ictimaiyyət tərəfindən qəbul edilib-edilməyəcəyindən gedir. İnkişaf mərhələsində biz gələcək layihənin təməlini qoyuruq, buna görə də insanların bir çox qeyri-standart fikirləri birləşdirəcək sayta necə reaksiya verə biləcəyini anlamaq vacibdir.

Bir studiya meneceri olaraq riski azaltmaq və ya tamamilə qarşısını almaq üçün təbii istəyə müqavimət göstərməliyəm. Veb sayt quruculuğunda onlar tez-tez yeni bir şey yaratmağa çalışmaqdansa, digər insanların uğurlarını təhlükəsiz surətdə kopyalamaq yolunu seçirlər. Buna görə də oxşar saytlar çoxdur. Orijinal bir şey yaratmaq istəyirsinizsə, risk etməli və uğursuzluqdan geri dönməyə hazır olmalısınız. Bərpa üçün əsas nədir? Yalnız istedadlı insanlar!

Ən əsası isə istedadlı insanlar komandada səmərəli işləməyi bacarmalıdırlar. Studiya rəhbərliyinə inam və hörmət kimi elementlər, biz sadəcə olaraq istedadlı işçilər qrupuna “vermək” iqtidarında deyilik, zaman keçdikcə ortaya çıxır. Bizim edə biləcəyimiz şey, yaradıcılıqla yanaşı hörmət və etibarın da inkişaf etdiyi bir mühit yaratmaqdır. Bu şərtlər yerinə yetirilərsə, o zaman biz mehriban komanda alırıq ki, burada yaradıcı insanlar bir-birinə sadiq olsunlar, hər kəs özünü xüsusi və heyrətamiz bir şeyin parçası hiss edir və onların enerjisi digər istedadlı insanlar üçün maqnit olur.

insanlar və ideyalar

Yaxşı insanların yaxşı fikirlərdən daha vacib olduğuna inanmağım heç bir təəccüb doğurmamalıdır.
SkyTour səyahət agentliyi üçün məhsul müəyyən dərəcədə Forbi studiyası üçün başlanğıc nöqtəsi oldu. Layihə üzərində iki komanda çalışdı və yalnız ikincisi tapşırığın öhdəsindən gələ bildi. O an insanların ideyalardan üstün olması ilə bağlı həqiqəti dərk etdim: əgər siz orta səviyyəli qrupa yaxşı fikir versəniz, onlar yalnız onu inkişaf etdirəcəklər, amma böyük komandaya orta səviyyəli fikir versəniz, onu düzəldəcəklər və ya atın və yeni bir şey tapın.

Biz daha bir vacib dərsi də öyrəndik: istehsal etdiyimiz hər bir məhsul üçün keyfiyyət zolağı eyni olmalıdır. Studiyadakı hər bir şəxs öz vaxtını SkyTour üçün məhsulu düzəltməyə sərf etdi. Biz bütün digər işləri dayandırdıq, insanlardan iş saatlarından kənarda qalmalarını istədik və çox gərgin templə işlədik. Şirkətimizin ortabab və vicdansız kimi tanınması bizim üçün qəbuledilməz idi. Nəticədə keyfiyyət əla oldu və bir çox şirkət bizimlə əməkdaşlıq etmək istədi.

Əksər liderlər böyük işçilər axtarmağa çox pul xərcləyirlər, lakin onlardan neçəsi insanların komanda şəklində səmərəli işləyə biləcəyi və bir-birini dəstəkləyə biləcəyi mühitin yaradılmasının vacibliyini başa düşür? Monolit bir kollektiv fərdi parçaların cəmindən daha yaxşıdır. Biz məhz belə işləyirik.

Yaradıcılığın gücü və bərabərlik

Yaradıcı kollektiv yaradıcı rəhbərliklə həmahəng olmalıdır. Bu açıq həqiqət bir çox studiyalarda nəzərdən qaçırılır və yəqin ki, digər sənayelərdə də eyni vəziyyətdir. Bizim fəlsəfəmiz belədir: siz istedadlı insanlar tapırsınız, onlara yaxşı iş mühiti yaradın ki, hər kəs öz fikirlərini dürüst və açıq şəkildə ifadə edə bilsin, onlara dəstək ola və etibar edə bilsin.

SkyTour-dan sonra biz inkişaf departamentini dəyişdik. İndi, yeni məhsul ideyaları axtarmaq əvəzinə, şöbə studiyaya öz ideyalarını yaratmaq, inkişaf etdirmək və tamamlamaqda kömək etmək üçün kiçik "inkubasiya" qrupları toplamalı idi. Hər bir belə qrup adətən layihə meneceri, dizayner, məlumat memarı, redaktor və vebmasterdən ibarətdir. Bu yanaşmanın məqsədi birlikdə səmərəli işləyəcək insanları tapmaqdır. Bu mərhələdə keyfiyyəti mühakimə etmək hələ də mümkün deyil, material kifayət qədər xamdır və bir çox problem və suallar qalır. Ancaq qrupun necə işlədiyini və tapşırıqları nə dərəcədə effektiv həll etdiyini qiymətləndirə bilərsiniz. Liderliyin rolu qrupun inkişafını və fəaliyyətini təmin etməkdir.

Studiya rəhbərləri komandası haqqında bir az daha danışacağam. Bu iki insanın əməkdaşlığı xüsusilə vacibdir. Art direktor və korporativ müştərilərin rəhbəri güclü tərəfdaşlar olmalıdır. Onlar nəinki əla məhsul yaratmağa can atırlar, həm də son tarixləri, büdcələri və insanları izləyirlər. Eyni zamanda məhsul yaradarkən həll yollarının seçimini əsas yaradıcı şəxslərin öhdəsinə buraxır və məhsulu özlərinə uyğunlaşdırmırlar.Əslində, aşkar problemlər olanda belə, biz onların nüfuzunu və liderliyini heçə vurmuruq, əksinə. onlara dəstək olun. Yaxşı bir nümunə: “beyin fırtınası” şəklində qrupdan istənilən vaxt kömək istəyə bilən layihə menecerimiz var. Qrup xüsusi olaraq çətin problemləri həll etmək üçün yaradılmışdır. Əgər bu kömək etmirsə, o zaman yaradıcı komandanı gücləndirmək üçün layihə rəhbərliyinə başqa bir şəxsi - redaktor və ya veb proqramçı əlavə edə bilərik.

Uğurlu lider olmaq üçün layihə menecerinə nə lazımdır? Təbii ki, layihə meneceri hekayələr yazmaqda usta olmalıdır. Bu o deməkdir ki, o, minlərlə ideyanı bir araya gətirməli və onları bir baxışda dəqiqləşdirməli, həmçinin işçilərinin nəyi edə və edə bilməyəcəyi barədə gözəl təsəvvürə malik olmalıdır. O, maksimum məlumat və iş imkanlarına malik olmalıdır, lakin bir işi necə edəcəyini göstərməməlidir. Hər bir insana özünün, hətta kiçik bir fikri və ya həlli üçün töhfə vermək imkanı verilməlidir.

Yaxşı bir layihə meneceri təkcə əla analitik təfəkkürə malik deyil, həm də işçiləri təhlilə cəlb etməyi və haradasa onların həyat təcrübəsinə güvənməyi bacarır. Layihə meneceri əla dinləyicidir və bütün təklifləri dinləyir. O, ideyadan istifadə edilməsə belə, bütün ideyaları və hər bir işçinin töhfəsini yüksək qiymətləndirir. Və həmişə ən yaxşısını seçir.

Yaxşı bir studiyanın vacib keyfiyyəti işçilər arasında bərabərlikdir. Belə şəraitdə bütün insanlar öz işlərini maksimum dərəcədə görməkdə maraqlıdırlar. Onlar həqiqətən hiss edirlər ki, hamı üçün bir var, hamı bir nəfər üçün. Belə strategiyanın yaxşı nümunəsi qrup beyin fırtınası prosesidir.

"Beyin fırtınası qrupu"

Lazım gələrsə, qrup yığılır və məhsulun cari versiyası göstərilir. Bunun ardınca məhsulu necə daha yaxşı etmək barədə iki saatlıq müzakirə aparılır. Və eyni zamanda, heç bir mübahisə, mübahisə və ya buna bənzər bir şey yoxdur - hər şey hörmət və etimad mühitində baş verir. Hər kəs başa düşür ki, problemi səyahətin əvvəlində başa düşmək və həll etmək çox gec olduqdan daha yaxşıdır.

Rəhbərlik müzakirənin nəticəsini məsləhət şəklində alır, məcburi göstərişlər yoxdur və beyin fırtınası qrupunun liderlik səlahiyyəti yoxdur. Bu, inam yaradır və rəhbərliyə qərarlar qəbul etməyə kömək edir. Qrupa layihəni idarə etmək səlahiyyətini verəndə heç nə alınmadı, amma “hamınız bərabərhüquqlusunuz, yalnız məsləhət lazımdır” deyən kimi bütün işlər dərhal daha səmərəli oldu.

Yeri gəlmişkən, belə bir qrupun yaradılması ideyası məhz SkyTour üçün məhsul yaratarkən ortaya çıxdı. İstehsalda böhran yarananda dörd mütəxəssisdən ibarət bir qrup toplandı. Onlar bir-birlərinə hörmət etdikləri üçün çox qızğın müzakirələr apara bilərdilər, həmişə onların emosiyalarının yaradılan hekayə ilə bağlı olduğunu və şəxsi xarakterə çevrilmədiyini xatırlayırdılar. Zamanla bizə başqa insanlar da qoşuldu və bu gün bu, hər zaman bir-birinə arxalana bilən insanlar qrupudur.

Texnologiya + İncəsənət = Sehr

Uolt Disney bu prinsipi yaxşı bilirdi. O hesab edirdi ki, şirkətin daimi dəyişməsi, innovasiyaların tətbiqi və texnologiya və incəsənətdə irəliləyişlərin birləşməsi heyrətamiz nəticələr verə bilər. Bir çox insanlar şirkətin ilk dövrlərinə nəzər salıb, “Rəssamlara baxın!” deyir, lakin bir faktı görməzlikdən gəlir ki, burada texnoloji nailiyyətlər də olub – müxtəlif rənglər, animasiyada səs, ilk dəfə kseroqrafiyadan istifadə və s.

Forbi-də biz sənət və texnologiyanın qarşılıqlı təsir gücünə inanırıq, davamlı olaraq istehsalımıza ən yaxşı texnologiyanı tətbiq edirik. Con Lasseterin belə bir sözü var: “Texnologiya sənəti ruhlandırır, sənət isə texnologiyanı irəli aparır”. Bizim üçün bunlar sadəcə söz deyil, işimizin üslubudur.

Debrifinq

SkyTour üçün ilk məhsullarımızdan biri çox uğurlu oldu, amma gördüm ki, uğur bir çox insanın başını çox fırladıb. Sonralar tez-tez müşahidə etdim ki, insanlar səhvləri təhlil etməklə çox şey öyrənirlər, lakin bu təhlili aparmağı həqiqətən sevmirlər. Rəhbərlik insanları daha çox tərifləmək istəyir, işçilər nəyin doğru və nəyin yaxşı olduğunu danışmağı xoşlayır. Ancaq hər kəs xoşagəlməz mövzulardan qaçmağa və yaxşılaşdırıla biləcək şeylərdən danışmamağa çalışır.

Bu problemi həll etməyin bəzi yolları var. Siz yaradılmış materiala dair dərslər və şərhlər üçün axtarış təşkil edə bilərsiniz. Və ya hər bir işçi qrupundan növbəti işlərində təkrarlayacaqları ilk beş uğuru və bir daha etməyəcəkləri ilk beş səhvi müəyyən etməyi xahiş edə bilərsiniz. Müsbət və mənfi nöqtələr arasındakı tarazlıq atmosferi dostluq edəcəkdir. İnsanlar öz hərəkətlərini təhlil etmək istəmirlərsə, bu yanlışdır. İşi təhlil edin və yalnız hər şey qaydasında olduqda növbəti şöbəyə göndərin.

Biz istəmirik ki, insanlar düşünsünlər ki, əgər biz uğur qazanırıqsa, deməli, etdiyimiz hər şey düzgündür. Beləliklə, biz səhvləri və nəticələri təhlil edirik.

təzə qan

Uğurlu təşkilatlar yeni insanları işə götürərkən müəyyən çətinliklərlə üzləşirlər. Şirkətdəki ab-hava sayəsində ideyaları ilə yeni gələnlər dərhal qəbul oluna bilirlər.

5 il ərzində Rusiyada, xüsusən də Tümendə dizayn sahəsində dünyagörüşümü genişləndirmək arzusunda idim.Və düzünü desəm, Garant veb-saytının yaradılması ilə bağlı işlər başa çatanda özümə təəccübləndim. Mən elə bir mühit yaratdım ki, orada belə bir sayt yaradılsın. Növbəti məqsədim sehrli məhsullar yarada biləcəyim bir studiya yaratmaq idi.

Son illərdə biz əlavə imkanlar əlavə etdik. Forbi studiyasını qurduğumuz prinsiplərin necə işləməyə və inkişaf etməyə davam etdiyini görmək çox xoşdur.

Komandamız əsas məqsədə nail oldu - indi Forbi öz sahəsində layiqli yer tutan, dizayn və proqramlaşdırma dünyasının ən yaxşılarını özündə birləşdirən məhsullar hazırlayır.