Müasir məktəbdə istedadlı uşaq. İstedadlı uşaqlar: növləri, xüsusiyyətləri və problemləri

Bir dəfə gənc musiqiçi haqqında filmə baxdım. Növbəti dinləmədən sonra məşhur bir müəllim ona yaxınlaşaraq dedi: "Gənc oğlan, səni incitmək istəyirəm. Sən istedadlısan!" Hədiyyə nədir? Yaradıcı təfəkkür qabiliyyəti yüksək, yorulmaz, zəhmətkeşlik, düzgün tərbiyə?.. Deyəsən insan dəqiq cavabı bilə bilməz. Lakin məlumdur ki, istedadın inkişafına təkan verəcək şərait yaratmaq mümkündür.

Müasir psixologiyanın ideyalarına görə, istedadlılığa aşağıdakılar daxildir: obyektiv dünyanın reallığa mümkün qədər yaxın modellərini yaratmaq bacarığı; ani problemlərin həlli ilə mütləq yaranmayan yüksək koqnitiv fəaliyyət; aktiv təxəyyül qabiliyyəti, yəni müxtəlif təsvirlər yaratmaq, saxlamaq və onlarla işləmək "ağılda" bacarığı.

Yaradıcılıq nailiyyətlərinin yüksək nəticələrinə vasitəçilik edən istedadın bu komponentlərinin hər birinin nə qədər güclü ifadə olunmasının əhəmiyyəti yoxdur. Yaradıcı düşünmə qabiliyyəti zehni qabiliyyətlərin məcmusu deyil, tərkib hissələrinə parçalana bilməyən tək istedaddır. Ancaq bu hədiyyə sadəcə olaraq gerçəkləşməyən bir fürsətdir. Amma onun inkişafı tərbiyə sistemindən asılıdır.

Təəssüf ki, valideynlər və pedaqoqlar arasında tez-tez belə fikirlərə rast gəlmək olar ki, əksər fənlərdən yaxşı nəticə göstərən şagirdlərin yaradıcı təfəkkürünü inkişaf etdirmək üçün heç bir xüsusi hazırlığa ehtiyac yoxdur. Onsuz da gözəl mütəfəkkir olacaqlar. Əvvəlcədən ehtimal edilir ki, əlaçı tələbələr artıq yaradıcı təfəkkür üçün yüksək qabiliyyətlərə malikdirlər. Amma zəif nəticə göstərən tələbələrə çətin ki, heç nə kömək etsin - onlar mükəmməl düşünə bilməyəcəklər. Bununla belə, biz unuduruq və ya bilmirik ki, təfəkkürlə yüksək sürətli məlumatı təhlil etmək və sintez etmək, alınan məlumatları ümumiləşdirmək bacarığı arasında əlaqə kompüterlə onun istifadəçisi arasında olduğu kimidir. Güclü bir maşında bacarıqsız işləyə bilərsiniz və ya sadə bir kompüterdə mükəmməl proqramlaşdıra bilərsiniz. Təbii ki, bu qabiliyyət məktəb kurrikulumun uğurla mənimsənilməsinə kömək edir. Amma bilik xatirinə bilik insanı heç vaxt tərəqqiyə aparmayıb. “Dərsdən sonrakı” həyatda tam “iflas” olmuş əlaçı tələbələrin kədərli nümunələrini yəqin ki, hamı bilir. Təəccüblü deyil ki, məşhur Çin filosofu Lao Jie az oxuyub, daha az bilmək və çox düşünmək lazımdır. Deməli, ağlın potensialından, eləcə də kompüterin gücündən məharətlə istifadə etmək lazımdır.

Təəssüf ki, bu gün tələbələrin əksəriyyətinin nəticəsi ən çox öyrənilən biliklərdir. Ancaq yalnız bir neçəsi dərk etmək, ətrafımızdakı reallığı adekvat dərk etməklə öyünə bilər.

Üstəlik, axmaqdan uzaq insanların əksəriyyəti bir vaxtlar öz nöqteyi-nəzərini inkişaf etdirərək, onu müdafiə etmək üçün bütün intellekt gücündən istifadə edirlər. Və adətən bunu yaxşı edirlər. Sadəcə olaraq, onların mövzunun dərinliyinə getməyə ehtiyacları yoxdur. Bu, neqativ təfəkkürün bir nümunəsidir - "zəkanın məktəb tələsi".

Bu baxımdan mən XIX əsrin Rusiyasını xatırlatmaq istərdim. Nə əvvəl, nə də (təəssüf ki!) sonra elmin və mədəniyyətin sözün əsl mənasında bütün sahələrində görkəmli yaradıcı şəxsiyyətlərin bu qədər artımı olmadı. Üstəlik, iyirminci əsrin istedadları ya on doqquzuncu əsrdən gəlir, ya da öz mentorları vasitəsilə onunla əlaqələndirilir.

Hesab edirəm ki, bu fenomen aşağıdakı amillərlə əlaqələndirilir:

• Rusiyada on doqquzuncu əsrin ailə təhsili yaradıcı təfəkkür qabiliyyətinin inkişafı üçün psixoloji və pedaqoji dəstəyin nümunəsidir.
• On doqquzuncu əsrdə unikal mədəni-maarif ailə mühitinin mövcudluğu, burada mən yalnız bir şeyi qeyd edəcəyəm - hətta cəmiyyətin orta təbəqələrinin sivilizasiyanın görkəmli nümunələri ilə "ünsiyyət qurması" üçün mövcudluğu.
• İstedadlı müəllimlərə (onlardan çoxlu idi) hörmət və sosial müdafiə.
• Sosial sifariş və yaradıcı insanın dövlətdən himayəsi.

Deməli, istedadlı, yaradıcı düşüncəli gənclərin zahiri görünüşü ilə ailə tərbiyəsi arasında əlaqə göz qabağındadır. Buna görə də, bir insanda intellektual istedadının inkişafını və həyata keçirilməsini təmin etmək üçün sizə lazımi və kifayət qədər şərtlər təklif etməyə çalışacağam:

• Erkən yaşdan uşağa geniş fəaliyyətlər: musiqi, rəsm, dil öyrənmək, rəqs, idman və s.
• İstedadlı uşağın bəşər mədəniyyətinin şah əsərləri ilə erkən tanışlığı. Aktiv təxəyyülün stimullaşdırılmasının vacibliyini unutma - səyahətlər, ekskursiyalar, təəssüratların tez-tez dəyişməsi. Əsl istedadın yaratdığının şoku öz möcüzənizi yaratmaq ehtiyacını doğuracaq.
• Mentor - istedadlı müəllimlə vaxtında görüşün təşkili.

  Yəni kar deyiləmsə, kor deyiləmsə
  Və məndə yaradıcılıq atəşi alovlanır -
  Qəlbi alovlandıran günahkardır.

• Elmi biliyə hörmət hissini aşılamaq. İstedadlı uşağı ənənəvi ailə səhnələrinin, dərnəklərinin və s. təşkili və keçirilməsinə cəlb edin. Çünki hər bir bilik insan üçün o zaman dəyər qazanır ki, onun yaranmasında onun özü fəal iştirak etsin.
• Uşağa dünyanın bilinməzliyini qiymətləndirməyi öyrətmək vacibdir. Qoy o, sirlərini açmağa çalışsın, bu nəhəng və sirli dünyada özünü qiymətləndirməyi öyrənsin. Nadanlıq istedadlı uşaq üçün unikal olan elmi-pedaqoji “laboratoriya”dır. İstedadlı mütəfəkkir insanda tərbiyə edilməli olan öz cəhalətini dərk etmək istəyidir.

Məktəb təhsilinin istedadlı şəxsiyyətin formalaşmasına töhfəsi nədir? Həqiqətən, dünya haqqında ahəngdar bilik sistemi olmadan yeni bir şey yaratmaq cəhdləri nəticəsiz qalır. Ona görə də istedadlı insanın yetişdirilməsində məktəbin rolu çox böyükdür.

Yalnız yaradıcı dialoq, iştirakçıların təhsil prosesinə şəxsi marağı yaradıcı şəxsiyyətin yetişdirilməsi üçün əlverişli şərait yaradacaqdır.

İstedadlı uşağı müəyyən bilik əldə etməyə deyil, onu yaradıcılıqla emal etməyə, alınan material əsasında müstəqil düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə istiqamətləndirmək vacibdir. Müəllimlər və ailələr arasında əməkdaşlıq, şagird və müəllim, uşaq və valideynlər arasında tam hüquqlu dialoq şəxsiyyətin zəruri böyüməsini, reallığı dərk etməyi və nəticədə yaradıcı düşüncəni təmin edəcəkdir.

Yuri Belexov,
Tibb elmləri namizədi,
rayon iş mərkəzinin müdiri
intellektual qabiliyyətli şagirdlərlə
"Güclü Düşüncə Məktəbi"
Qəzet məqaləsi

İstedadlı uşaqlar mükəmməlliyə daxili ehtiyacla xarakterizə olunur. Ən yüksək səviyyəyə çatmadan sakitləşmirlər. Bu xüsusiyyət özünü çox erkən göstərir.Özündən narazılıq hissi istedadlı uşaqların etdikləri hər şeydə mükəmməlliyə nail olmaq istəyi ilə əlaqələndirilir. Onlar nailiyyətlərinə çox tənqidi yanaşırlar, tez-tez bundan narazıdırlar - özlərinin qeyri-adekvatlığı və aşağı özünə hörmət hissi.

İstedadlı uşaqlar standart tələbləri rədd etməklə yanaşı, buna görə də uyğunluğa meylli deyillər, xüsusən də bu standartlar onların maraqlarına zidd olduqda və ya mənasız görünürsə.

Onlar tez-tez oynamağa və böyük uşaqlarla ünsiyyət qurmağa üstünlük verirlər. Buna görə də, fiziki inkişafdan aşağı olduqları üçün lider olmaq bəzən çətin olur.

İstedadlı uşaq daha həssasdır, o, tez-tez sözləri və ya şifahi olmayan siqnalları başqalarının rədd edilməsinin təzahürü kimi qəbul edir.

Təbii maraqlarına və biliyə olan həvəsinə görə belə uşaqlar tez-tez müəllimlərin, valideynlərin və digər böyüklərin diqqətini monopoliyaya alırlar.

İstedadlı uşaqlar tez-tez intellektual inkişafda onlardan geri qalan uşaqlara kifayət qədər dözümlü deyillər. Onlar hörmətsizlik və dözümsüzlük ifadə edən ifadələrlə başqalarını dəf edə bilərlər.

Belə uşaqlar ölüm, axirət və dini inanclar haqqında daha çox düşünürlər.

Onlar çətin oyunlardan zövq alırlar və orta qabiliyyətli həmyaşıdlarının oyunları ilə maraqlanmırlar. Nəticədə uşaq özünü təcrid edir, özünə çəkilir.

Məktəbi bəyənməmək çox vaxt kurrikulumun istedadlı uşaq üçün darıxdırıcı və maraqsız olmasından irəli gəlir. İstedadlı uşaqların davranışında pozğunluqlar kurrikulumun onların qabiliyyətlərinə uyğun gəlmədiyi üçün ortaya çıxır.

Valideynliyin istedadlı uşaqlara təsiri.

İstedadlı uşaqlar çox fərqlidirlər. Xüsusi, bənzərsiz, bənzərsiz bir istedad var: mində bir, hətta milyon uşaqda. Bunlar əsl geeksdir - xüsusi uşaqlar, hətta bir laymanın gözündə belə: onlar bəzən böyük çətinliklərlə, çox vaxt yalnız intellektual və ya yaradıcı maraqlarla ünsiyyət qurur və fərqli yaşayırlar.

Ancaq başqa istedadlı uşaqlar da var: sözdə möhtəşəm norma. Belə bir uşaq üçün hər şey əvvəldən yaxşı getdi: anası normal dünyaya gəldi (və doğuşdan əvvəl yaxşı idi), tam hüquqlu tərbiyə verən ağıllı valideynləri var, yaxşı müəllimlərlə məktəbə getdi. Belə hallarda, istedadlı uşaqlar mütləq böyüyəcəklər - bir növ artıq norma. Eyni zamanda, onlar, bir qayda olaraq, adi uşaqlardan həm daha gözəl, həm də daha sağlamdırlar (yeri gəlmişkən, super istedadlı uşaqlar haqqında demək olmaz).

Bu nöqteyi-nəzərdən, həqiqətən də, hər bir uşaq əlverişli şəraitdə belə normal istedadlı ola bilər. Ancaq bütün bəla ondan ibarətdir ki, bu cür əlverişli şərtlər hər kəsə nəsib olmur.

Valideynlərdən və müəllimlərdən, hətta ən yaxşılarından da çox asılı olmayan şeylər var. Məsələn, indi gözləyən ananın, daha sonra uşağı ekoloji cəhətdən təmiz və qidalı qida ilə təmin etmək, normal tibbi xidmət göstərmək və s. lakin hətta valideynlərin özündən (və yalnız valideynlərdən!) asılı olan bir şeydə də çoxları uşaq üçün onun psixikasının deformasiyaya uğradığı anormal şərait yaratmaq üçün mümkün olan hər şeyi edir - xüsusən də qiymətli idrak ehtiyacı boğulur, təhrif olunur.

Sevgidən məhrum olan uşağın tam hüquqlu, normal və buna görə də istedadlı bir insan kimi böyümək şansı əhəmiyyətli dərəcədə azalır.

Uşağı erkən cəzalandırmağa başlayırlar - çox vaxt sındırılmış oyuncaq üçün: əvvəlcə danlayırlar, sonra danlayırlar, sonra daha həssas bir şey edə bilərlər və ya hər hansı bir oyundan tamamilə kənarlaşdırılmaqla hədələyirlər. Bu, bir növ valideyn cinayətidir. Uşaq hər hansı bir şeyi sökməyə, necə işlədiyini öyrənməyə və ya ən azı silkələməyə, seğirməyə (bu, onun üçün son dərəcə zəruridir) çalışdığından, valideynlər əlində orijinal olmayan oyuncaq görsələr, ona rəğbət bəsləməlidirlər. forma verin və uşaq əsəbiləşərsə şadlanın ...

Valideynlər tərəfindən əvvəldən vəzifə kimi qəbul edilən diqqətsizlik, oxumağa, zehni işə məcburiyyət arzuolunan nəticəni vermir. Uşağa "Unutma," deyirlər, "öyrənmək sənin borcundur!" uşaq üçün bu anlaşılmazdır, yəni xoşagəlməz və dözülməzdir və bunun üçün məzəmmət və cəzaları qabaqcadan görür.

Beləliklə, xırda şeylərdən repressiv-anarxik adlandırıla bilən ümumi bir ailə tərbiyəsi sistemi qurulur. Məhz o, bu sistem uşağı idrak ehtiyacından birdəfəlik azad edir. Belə "pedaqogikada" uşağa demək olar ki, hər şey qadağandır. Və eyni zamanda, demək olar ki, heç bir şey qadağan deyil ... Hər şey atanın və ya ananın əhval-ruhiyyəsindən asılıdır.

Əksər valideynlər başa düşürlər ki, uşaqda demək olar ki, bir ildən, bir il yarımdan, məsələn, uşağa oyuncaqlarını özü təmizləməyi öyrətmək üçün müəyyən könüllü bacarıqlar inkişaf etdirilməlidir. Amma burada da hər şey valideynlərin əhval-ruhiyyəsindən asılıdır – nizam-intizam tələb edirlər, sonra birdən ana yaxşılıq edir: “Get oğlum, cizgi filminə bax, özüm təmizləyəcəm”.

Uşaq elə bir dünyada yaşayır ki, hər hansı bir hərəkət cəzalandırıla bilər, ya da cəzalandırılmaya bilər - necə çıxır. Onlar daim cəzalarla qorxudulur - və ən çox "işdə deyil", ədalətsiz, absurd şəkildə cəzalandırılırlar. Belə bir qeyri-sabitlik və qeyri-müəyyənlik dünyasında uşağın psixikası məhv olur və hər şeydən əvvəl uşağın idrak ehtiyacı, “bəlkə”, “necəsə”, harasa aparacaq döngəyə hesablanan şəxsiyyət formalaşır. Valideynlərin vəzifə hissini "itələdiyi" üçün uşaq məktəbə təzəcə qədəm qoyduqda, onun öyrənməkdən sevinci olmayacaq, biliyə həvəs olmayacaq ki, bu da yalnız qabiliyyətləri, zərurətləri inkişaf etdirir.

Gündəlik həyatımızda “təhsil” adlandırılanların çoxu əslində uşaqların maraq, idrak fəaliyyəti və bacarıqlarının məhv edilməsidir. Biz ortabablığı özümüz tərbiyə edirik.

Məktəb təhsili.

Məktəbin astanasını keçməli olan uşaqda müxtəlif hisslər yaranır. Qarışıq gözlənti və narahatlıq hissləri - bu, gələcək birinci sinif şagirdlərinin əksəriyyətinin əhval-ruhiyyəsini qiymətləndirmək üçün ən yaxşı yoldur.

İstedadlı uşaqlarla belə deyil. Belə bir uşaq üçün məktəb həmişə təəccüblü dərəcədə maraqlı və cəlbedici bir şeydir. Sonsuz sualları ilə bezdirəndə böyüklər onu oraya göndərdilər: "Məktəbə gedəndə, orada öyrənəcəksən!"

Psixoloqlar istedadlı uşaqda biliyə susuzluğu güclü koqnitiv ehtiyac adlandırırlar; istedadın əsas "göstəricilərindən" birini məhz onda görürlər.

Bu ehtiyac doymamışdır. İstedadlı məktəbəqədər uşaq çox vaxt mürəkkəb, qlobal problemlərlə maraqlanır. Düşüncəli düşünməyə meyllidir, böyüklər və yaşından böyük uşaqlarla uzun intellektual söhbətlər apara bilir. Belə bir körpə süngər kimi yeni bilikləri mənimsəyir.

İstedadlı uşaq, bir qayda olaraq, 2,5 - 4 yaşında oxumağa başlayır və bir az böyük - hesab problemlərinin öhdəsindən asanlıqla gəlir.

Ancaq bu, yalnız bilik deyil ... İstedadlı bir məktəbəqədər uşaq konsentrasiyası və məqsədi ilə bir saat və ya daha çox oxuya bilər. Öz fəaliyyətini idarə etmək, onun üçün aralıq və son məqsədlər qoymaq bacarığı - bütün bunlar müəyyən edilmiş öyrənmə qabiliyyətinə dəlalət edir.

Hər bir uşaq yaradıcı potensiala malikdir, lakin istedadlı uşağın yaradıcılıq potensialı daha yüksəkdir. Bəzən onun fikirləri o qədər orijinal olur ki, onların həyata keçirilməsi üçün lazım olan materialı tapmaq demək olar ki, mümkün deyil - o, planları barədə valideynlərinə danışaraq rəsmlərlə məhdudlaşmalı olur.

Əllərdə çiçəklər, arxamdakı çanta, ilk zəng əsl bayramdır. Cazibədar məktəb reallığa çevrildi ...

Amma bu nədir? İlk göz yaşları, özündən narazılıq, çaşqınlıq, çarəsizlik: “Mən bu məktubları heç vaxt almayacağam!”. Belə kədərin ən çox yayılmış səbəbləri əlin incə motor bacarıqlarının və motor koordinasiyasının qeyri-kafi inkişafından qaynaqlanır. Çətinliklər bədən tərbiyəsində ola bilər. Bu həm də ondan irəli gəlir ki, istedadlı uşaq üçün məktub yazmaq və fiziki məşqlər oxumaq və ya digər zehni fəaliyyətlər qədər maraqlı deyil.

Məktəbə getdiyi ilk günlərdən ən əsası uşağın gözləntilərini aldatmamaqdır. Başlanğıcda hər şey rəvan getməyəcək, lakin bir çox çətinlikləri qabaqcadan görmək və lazımi tədbirləri əvvəlcədən görmək olar. Ancaq təəssüf ki, məktəbdə əsas tərbiyə tədbiri kimi darıxma, sıxılma və qışqırıq hökm sürürsə, hər hansı bir uşağın xoşuna gəlməsini gözləmək çətindir.

"Qeyri-standart" istedadlı uşaqların növləri.

Qeyri-müəyyən, "başqa" istedadlı uşaqların hamısı çox fərqlidir. V.Yurkeviç onları (əlbəttə, kifayət qədər şərti olaraq) altı əsas növə bölür.

Fanatiklər.Bunlar işinə həvəsli olan, açıq meyllərinin məktəblə heç bir əlaqəsi olmayan uşaqlardır. Onlar üçün məktəb bir növ “məcburi əmək”dur və real həyat yalnız dərslərdən sonra başlayır.

Son zamanlar bir çox kompüter fanatikləri meydana çıxdı - uşaqlar günlərlə kompüterdə otururlar. Kompüterə fanatik olan uşaqlar, demək olar ki, həmişə bir sıra təkzibedilməz intellektual üstünlüklərə malikdirlər, əgər onlar yalnız "atışçılar" və "uçan oyunlar" oynamırlarsa, mürəkkəb proqramları mənimsəirlər. Onlar da məktəbi yalnız bezdirici bir maneə kimi qəbul edirlər.

İstedadlı tənbəl insanlar. Söhbət hər hansı bir məlumatı inanılmaz acgözlüklə qəbul edən, lakin qəti şəkildə başqa heç nə etmək istəməyən uşaqlardan gedir.

Bu tip insanlara heç bir ixtisas, heç bir ciddi, heç bir şəkildə iradəsini gərginləşdirən, məşğuliyyət lazım deyil. Gələcəkdə kimlərinsə heyranlığına səbəb olan gəzinti ensiklopediyasına çevrilməsələr də, peşə ola bilməzlər.

Üçüncü növdür prudes. Bu uşaqların özünə hörmətinin aşağı olduğu bilinir. Təvazökar insanlar özlərini başqalarından daha yaxşı göstərməkdən utanırlar - onlar qəti şəkildə hamı kimi olmaq istəyirlər və öz qabiliyyətlərini nümayiş etdirməmək üçün əllərindən gələni edirlər. Heç kim onları həqiqətən istedadlı hesab etmir.

Başqa bir istedadlı uşaq növü - nevrotik, hətta bir psixopat.

Bu tipə aid olan uşaqlar isə əksinə, hamı kimi ola bilmirlər, bəzən də istəmirlər.

Onların istedadı böyüklər tərəfindən daha çox nəzərə çarpır; və bununla belə, başqaları ilə şiddətli münaqişələr adi məktəb mühitində bu istedadın təzahürünə böyük maneələr yaradır.

İstedadlı uşaqlar arasında çox sakit, mülayim uşaqlar da var ki, heç kimlə konflikt etmək istəməzlər, amma hamı ilə ayaqlaşmaq istəmirlər. Onlar hamı kimi olmaq istəmirlər. Onlar tez-tez eksantrik hesab olunurlar.

Sonuncu, altıncı növ - tısbağalar, yəni. bacarıqları çox vaxt aşağı hesab edilən yavaş uşaqlar, onların arasında əsl, xüsusilə yaradıcı istedadlar digərlərindən daha az rast gəlinmir. Yavaş uşaqlar sözün əsl mənasında məktəbdən kənarda qalırlar. Onların məktəbdəki vəziyyəti çox vaxt daha ziddiyyətli olur. Yuxarıda göstərilən bütün hallarda. Bəzən onları demək olar ki, əqli cəhətdən zəif hesab edirlər.

Hazırladı: M.A.Vakina

“Böyük istedad çox zəhmət tələb edir”.
P.I.Çaykovski

Müasir məktəbin işinin prioritet istiqamətlərindən biri istedadlı uşaqların optimal inkişafı üçün şərait yaratmaqdır.

Bu istiqamətin məqsədi: istedadlı uşaqların aşkarlanması, dəstəklənməsi və inkişaf etdirilməsi ehtiyacı.

Tapşırıqlar:

• istedadlı uşaqların özünü həyata keçirməsinə kömək etmək,
• psixoloji və fiziki sağlamlığı qorumaq,
• müsbət mənlik konsepsiyasının formalaşmasına kömək etmək (özünüqiymətləndirmə, özünü qəbul etmə, özünə münasibət),
• emosional sabitliyi inkişaf etdirmək, özünü tənzimləmə, stresin öhdəsindən gəlmək, ekstremal vəziyyətlərdə davranış (müsabiqədə, olimpiadalarda, ictimai nitqdə iştirak) bacarıqlarını formalaşdırmaq;
• sosiallaşmanı təşviq etmək, ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq.

"İstedadlı uşaqlar", onlar nədir? Böyük bir uşaq qrupunda onları necə müəyyən etmək olar?

“İstedadlı uşaq” adi uşaqdır, bəs o, yaşıdlarından nə ilə fərqlənir? Bunu tələffüz edərkən, biz uşaqların xüsusi bir qrupunun olma ehtimalını güman edirik.

Bu uşaqlar yaşıdlarından fərqlidirlər. Nə ilə?

Adətən belə uşaqlar əla yaddaşa, çevik təfəkkürə malikdirlər, məlumatı təsnif etməyi bacarırlar, böyük söz ehtiyatına və səriştəli nitqə malikdirlər, toplanmış biliklərdən istifadə etməyi bilirlər, çox oxuyurlar və sinifdə maraqlı suallar verirlər, çox vaxt özlərini qabaqlayırlar. mövzunu öyrənərkən. Bəzi uşaqlarda riyazi qabiliyyətlər üstünlük təşkil edir, digərləri yaradıcıdır, bir qayda olaraq, bu uşaqlar aktivdirlər (baxmayaraq ki, siz utancaqlığı, etibarsızlığı, müxtəlif "qorxuları" aradan qaldırmaq məcburiyyətindəsiniz), bəzən onlar özlərini lazımi şeylərlə məşğul edirlər. həmişə dərslə əlaqəli deyil ... Ancaq digər tərəfdən, belə uşaqlarda canlı təxəyyül, yumor hissi var, onlar daim "onlar üçün çox çətin olan" problemləri həll etməyə çalışırlar, ədalət hissi güclü şəkildə inkişaf edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, “istedadlı uşaq müəyyən fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri ilə seçilən (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili ilkin şərtləri olan) uşaqdır”.

İstedadlılıq- bu, təkcə pedaqoji və psixoloji hadisə deyil, həm də sosial hadisədir, çünki söhbət insan fəaliyyətinin sosial əhəmiyyətli sahəsində uğurdan gedir. Şagirdlərin bilik dairəsi nə qədər geniş olarsa, onların əvvəlki praktiki təcrübəsi bir o qədər zəngin olarsa, onlar mürəkkəb yaradıcılıq tapşırıqlarının həllində bir o qədər yüksək müstəqillik nümayiş etdirə bilir, bununla da tədris fəaliyyətində özünütəsdiqin yüksək səviyyəsinə çatır.

Çoxlu həmyaşıdları arasında istedadlı uşağı necə müəyyən etmək olar? İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi həm də müəyyən xüsusiyyətlərlə səciyyələnən müxtəlif növ istedadların müəyyən edilməsi problemi ilə bağlıdır. İstedadlı uşaqların müəyyən edilməsi üsullarına aşağıdakılar daxildir:
müşahidə; valideynlərlə ünsiyyət; psixoloqun işi: test, sorğu, söhbət; olimpiadalar, müsabiqələr, müsabiqələr, elmi-praktik konfranslar.

Aşağıdakı istedad növləri fərqləndirilir:

• Bədii istedad.
• Ümumi intellektual istedad.
• Yaradıcı istedad.
• Rəhbərlik ianələri.

İstedadlı və nailiyyətlərə həvəsli uşaqlarla işləmək üçün müəllim uşaqların istedadının inkişafına töhfə verən müəyyən bilik, qabiliyyət, bacarıqlara malik olmalıdır. Müəllimdə həssaslıq, hərarət, uşaqlara qarşı mehribanlıq, yumor hissi, yüksək intellekt, özünə inam və s. kimi şəxsi keyfiyyətlər olmalıdır.

Həm də unutmaq olmaz ki, istedadlı uşaqlar da hamı kimi rəyə ehtiyac duyurlar. Onların fəaliyyətini qiymətləndirərkən müəllimin onlara qarşı xoş niyyət nümayiş etdirməsi onlar üçün vacibdir, lakin eyni zamanda, belə uşaqlar əla fərdi uğurlarına görə həddən artıq təriflənməməlidirlər, digər uşaqlarla birgə fəaliyyətə həvəsləndirmək çox faydalıdır. Müəllim uşağı digər uşaqların qarşısında kürsüyə qoymamalıdır, onun uğuru layiqincə qiymətləndiriləcək və eksklüzivliyin yersiz çıxması digər uşaqların qıcıqlanmasına, qısqanclığına və rədd edilməsinə səbəb ola bilər.

Çıxış: istedadlı uşaqlar digər məktəblilər kimi məktəbə öyrənmək üçün gəlirlər. Nəticə isə hər bir uşaqda onun ən yüksək potensial imkanlarını ayırd edə biləcək müəllimdən asılıdır. İstedadlı və istedadlı uşaqların erkən aşkarlanması, təlim və tərbiyəsi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsinin əsas problemlərindən biridir.

Ədəbiyyat

1. Avdeeva N.İ., Şumakova N.B. və başqaları Kütləvi məktəbdə istedadlı uşaq - M .: Təhsil, 2006.
2. Epiphany D.B. Prosedur-fəaliyyət paradiqması ənənələrində yaradıcılıq və istedadın tədqiqi // Yaradıcılıq və istedadın əsas müasir anlayışları / Ed. D.B. Epiphany. - M., 1997 .-- 402 s.
3. Savenkov A.I. Kütləvi məktəbdə istedadlı uşaq - M .: "İbtidai məktəb" № 29, № 30 2003.
4. Foto: http://socpatron.ru/

Müəllim-psixoloq tərəfindən hazırlanmışdır

Burkatskaya N.V.

İSTİADƏLİ UŞAQLAR ORTA MƏKTƏBDƏ

Uşaq istedadı anlayışı

Altında istedadlılıq başa düşmək müəyyən bir fəaliyyətin həyata keçirilməsində yüksək nəticələr əldə etmək imkanının asılı olduğu qabiliyyətlərin keyfiyyətcə unikal birləşməsi. Bu, insanın daha yüksək (qeyri-adi, görkəmli) nəticələr əldə etməsinin mümkünlüyünü müəyyən edən, həyat boyu inkişaf edən psixikanın sistemli keyfiyyətidir.

Uşağın istedadı həm genetik baza, həm də sosial aspektlər daxil olmaqla bir çox komponentlərdən ibarətdir. Yerli və xarici alimlərin nəzəri tədqiqatlarında (N. S. Leites, A. M. Matyuşki, B. Klark, J. Repzulli, S. Riz və s.). istedadlılıq xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyət prosesində inkişaf edən və buna görə də uşaqlığın müxtəlif yaş dövrlərində özünü göstərə bilən sinir sisteminin (meyllərin) fitri anatomik və fizioloji xüsusiyyəti kimi şərh olunur.

Müxtəlif fəaliyyət növlərinə münasibətdə potensial istedad bir çox uşaqlara xasdır, faktiki istedad isə uşaqların kiçik bir hissəsi tərəfindən nümayiş etdirilir.

Məktəb təcrübəsində, mütəxəssislərin fikrincə, görkəmli qabiliyyətlərinə görə bir və ya bir neçə sahədə yüksək nailiyyətlər nümayiş etdirən istedadlı uşaqları adlandırmaq adətdir: intellektual, yaradıcı və ya məhsuldar düşüncə, təşkilati, bədii, idman və s.

Və ya bu və ya digər fəaliyyət növündə parlaq, aşkar, bəzən görkəmli nailiyyətləri (və ya bu cür nailiyyətlər üçün daxili şərtləri olan) ilə fərqlənən uşaqlar.

İşin əsas məqsədləri, vəzifələri və prinsipləri

istedadlı uşaqları olan təhsil müəssisəsi

Əsas məqsəd iş istedadlı uşaqların xüsusi qabiliyyətlərinin məqsədyönlü kompleks inkişafıdır.

Bu məqsədə çatmaq üçün aşağıdakıları həll etmək lazımdır tapşırıqlar:

1) istedadlı uşaqların ünvanlı müəyyən edilməsi və seçilməsi sisteminin yaradılması;

2) məlumat bankının yaradılması və saxlanması yolu ilə hər bir uşağın istedadının inkişafının izlənməsi;

3) istedadlı uşaqların intellektual, yaradıcı və mənəvi-fiziki inkişafı üçün ən əlverişli şəraitin yaradılması;

4) istedadlı uşaqlarla işdə yeni təhsil məzmununun, mütərəqqi texnologiyaların inkişafı və mərhələli şəkildə tətbiqi;

6) istedadlı uşaqların tədqiqat, axtarış və təhsil fəaliyyəti prosesində şəxsi yaradıcılıq qabiliyyətlərini reallaşdırmaq üçün şərait yaradılması;

7) istedadlı uşağın sosial adaptiv və sosial məsuliyyətli şəxs kimi rahat inkişafı və formalaşması üçün şəraitin yaradılması.

Əsas prinsiplər istedadlı uşaqlarla işləmək.

1. Ziyan vurmamaq! İstedadlı uşaqlarla işləyərkən ilk növbədə hər bir uşağın güclü və zəif tərəflərini müəyyən etmək lazımdır. Bu prinsip uşağın inkişafı üçün fərdi traektoriya qurarkən xüsusilə vacibdir.

Bu prinsip istedadlı məktəbli uşaqlar üçün məlumat bankının tərtib edilməsi və daimi doldurulması yolu ilə həyata keçirilir.

2. Yuxarıdakı prinsip nəzərdə tutur elmi prinsip , buna görə istedadlılığı müəyyən etmək üçün yaxşı təşkil edilmiş, effektiv və daim işləyən sistem lazımdır və bu işə təkcə uşaqlar deyil, müəllimlər və valideynlər də cəlb edilməlidir.

Bu prinsip diaqnostik və statistik istiqamət vasitəsilə həyata keçirilir. Bunun üçün xüsusi psixoloji və pedaqoji alətlər dəsti hazırlanmışdır (kompakt diskdə Əlavə 3-ə baxın).

3. Ailə ilə qarşılıqlı əlaqə prinsipi?

Ailə istedadlı uşağın təhsil və tərbiyəsində mühüm rol oynayır. İstedadlı uşaqlarla iş proqramının həyata keçirilməsinin nəticələri yalnız məktəb və ailə sıx təmasda olduqda müsbət dinamikaya malik olacaqdır.

Bu prinsip istedadlı uşaqların valideynlərinin fəal iştirakçıya çevrildiyi təhsil, məsləhət və inkişaf fəaliyyətləri sistemi vasitəsilə həyata keçirilir. Bir qayda olaraq, bu kateqoriyalı valideynləri birlikdə işləməyə cəlb etmək çətin deyil və geri dönüş həmişə hiss olunur. Ona görə də uşaqlar və müəllimlərlə birlikdə həm valideynlər, həm də valideynlər üçün valideyn mühazirələri, görüşlər, təlimlər keçirmək lazımdır.

4. İnsanlıq və açıqlıq prinsipi.

Uşağın özü haqqında real təsəvvür əldə etməsi işin ən mühüm prinsipidir. Və bu, təbiidir ki, məktəb uşaqlığı uşaqların özünəinamının və istəklərinin səviyyəsinin formalaşması üçün həssas dövrdür. Öz potensialı və real qabiliyyətləri haqqında təsəvvürə malik olan uşaq fərdi özünü həyata keçirmək üçün daha çox imkanlar qazanır.

5. Əlçatanlıq prinsipi.

var uşaqların əksəriyyəti erkən uşaqlıq dövründə kifayət qədər geniş spektrli qabiliyyətlər nümayiş etdirir. Psixoloji və pedaqoji işin mühüm istiqaməti uşağın həm artıq müəyyən edilmiş və reallaşdırılmış qabiliyyətlər istiqamətində inkişafı, həm də xüsusi istedadın digər aspektlərinin inkişafı və yeni şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasıdır. Əlçatanlıq prinsipi uşağa müxtəlif qabiliyyət növlərini inkişaf etdirən dərslərdə iştirak etməyə imkan verir.

6. Uşağın maraqlarının və aktual ehtiyaclarının aparıcı rolu prinsipi.

Tələblərinin həmyaşıdlarının maraqlarının artım templəri ilə üst-üstə düşməsindən və ya uyğunsuzluğundan asılı olmayaraq, uşağa onun psixoloji yaşına uyğun olan tapşırıqları təklif etmək məqsədəuyğundur.

7. Ünsiyyət prinsipi .

Müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar arasında ünsiyyət imkanı deməkdir. Bu prinsip fakultativ və təlim məşğələləri, olimpiadalar, tələbələrin elmi cəmiyyətinin təşkili sistemi vasitəsilə həyata keçirilir.

8. Əməkdaşlıq prinsipi , birgə məhsuldar yaradıcılıq fəaliyyəti ilə həyata keçirilən, istedadlı uşaqlarla işləmək üçün müəllimlərin xüsusi hazırlığını nəzərdə tutur. Prinsip müəllimlər üçün qısamüddətli təlim kursları, özünütəhsil, metodik iş vasitəsilə həyata keçirilir.

9, "Proksimal" inkişaf prinsipi (L. S. Vygotsky) istedadlı uşağın mütərəqqi inkişafının təmin edilməsini nəzərdə tutur.

Uşaqların istedadının təsnifatı

Məktəbdə istedadlı uşaqlarla işləmək üçün hərtərəfli sistem yaratmaq üçün yerli psixoloqlar tərəfindən hazırlanmış, istedadlı uşaqların dörd əsas növünü özündə birləşdirən təsnifatından istifadə etməyi tövsiyə edirik.

1. Ümumi ianə(uşağın psixi həyatının bütün aspektləri ilə bağlı).

2. Xüsusi istedad(hər hansı xüsusi fəaliyyətdə özünü göstərir).

3. Həqiqi və ya görünən istedad(göstəricilər uğur, artıq mövcuddur).

4. Potensial və ya gizli istedad(mümkünlük göstəriciləri həyata keçirilməsi müəyyən şərtlərə tabe olan müəyyən qabiliyyətlər

Akademik və intellektual istedadlı uşaqlar

Akademik istedadlı uşaqlar- məktəbdə uğurla oxuyurlar: tədris materialı ilə əla iş görürlər, idrak fəaliyyəti üçün dərin və davamlı daxili motivasiyaya malikdirlər (akademik istedad).

İntellektual istedadlı uşaqlar - həmişə zəka səviyyəsini ortaya qoyan xüsusi testlərin yüksək dərəcələri var. Bunlar fitri yüksək intellektual qabiliyyətlərə malik uşaqlardır, onlar üçün standart təlim tapşırıqları çox vaxt maraqlı deyil (intellektual istedad).

Biz xüsusi olaraq akademik istedadlı uşaqları intellektual qabiliyyətli uşaqlarla bir qrupda birləşdirmişik. Bu addım, ilk növbədə, akademik istedadlı uşaqların, bir qayda olaraq, yüksək və ya orta inkişaf səviyyəsində İQ və əqli əməliyyatların inkişaf səviyyəsinə malik olması ilə əsaslandırıldı. Əlbəttə ki, təhsil fəaliyyətindəki uğur və intellektual inkişaf arasında birbaşa əlaqə var və bunu diaqnostik araşdırmalarımız sübut edir, lakin akademik uğur qazanmış uşaqlar arasında böyük bir qrup intellekt səviyyəsi normadan yüksək olan, lakin yüksək olmayan uşaqlardır. . Belə uşaqlar üçün məktəb kurikulumunu mənimsəmək heç də çətin deyil (məktəb ümumtəhsil kurikulumunun intellektual inkişafın orta səviyyəsinə, yəni yaş normasına uyğun tərtib edildiyini nəzərə alaraq). İkincisi, akademik və intellektual istedadlı uşaqları müşayiət etmək işinin çoxlu ümumi cəhətləri var və bu məqam məktəblilərlə işi planlaşdırarkən vacibdir. Həm motivasiya, həm sosial, həm də bioloji xarakterli müxtəlif səbəblərə görə intellektual istedad əlamətləri olan uşaqların təhsil fəaliyyətlərində həmişə tam uğur qazanmaması səbəbindən akademik istedad və intellektual istedad anlayışlarının tam birləşməsini qəbul etmirik.

Biz aşağıdakıları təyin etdik akademik istedadın müəyyən edilməsi üçün meyarlar ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün əsas kurrikulumun tələbləri əsasında.

Oxuma: uşaq tez-tez öz məşğuliyyəti kimi oxumağı seçir, zəngin lüğətə malikdir və mürəkkəb sintaktik strukturları başa düşə bilir; ona oxuduqda diqqəti uzun müddət saxlayır; başa düşür və son dərəcə dəqiqdir vəmöhkəm oxuduqlarını xatırlayır; qadir simvolları, hərfləri və sözləri uzun müddət yaddaşda saxlamaq; hərf və söz yazmağa qeyri-adi maraq göstərir; oxumaq bacarığını nümayiş etdirir.

Riyaziyyat: uşaq obyektləri hesablamağa, ölçməyə, çəkməyə və ya sifariş verməyə böyük maraq göstərir; yaşı üçün qeyri-adi olan riyazi əlaqələri başa düşməyi, riyazi simvolları (rəqəmləri və işarələri) qavramaq və yadda saxlamaq asanlığını nümayiş etdirir; ən sadə toplama və çıxma əməliyyatlarını asanlıqla yerinə yetirir; zamanın (saatların, təqvimlərin) və ya pulun ölçülməsini başa düşür; tez-tez qeyri-riyaziyyat fəaliyyətlərində riyazi bacarıq və anlayışları tətbiq edir.

Təbiət elmi: uşaq obyektlərə və hadisələrə diqqət yetirir; təbii bilik və təbiətlə bağlı mövzulara diqqətini uzun müddət saxlaya bilir; böyük maraq və ya təsnif etmək üçün müstəsna qabiliyyət göstərir; tez-tez obyektlərin mənşəyi və ya funksiyası haqqında suallar verir; təbiət elmi təcrübələri və təcrübələri ilə maraqlanır; yaşını qabaqlayan səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etdiyini nümayiş etdirir; mücərrəd anlayışları yaxşı qavrayır.

Məktəbdə təhsilin bütün pillələrində (ibtidai, orta və yuxarı səviyyə) akademik istedadlı uşaqlar öyrənməyə yüksək davamlı motivasiya, bütün məktəb fənlərini mənimsəməkdə çalışqanlıq, özünü intizam, yüksək özünütərbiyə və öz elmi nailiyyətlərinə tələbkarlıq.

İntellektual istedadın müəyyən edilməsi meyarları

biz zəkanın klassik psixodiaqnostikasına əsaslanaraq müəyyən etdik:

o uşaq yüksək İQ-yə malikdir (110-dan yuxarı, Wexler, Guildford, Cattell və s. görə);

o uşaq təfəkkürün kəskinliyi, müşahidəsi və müstəsna yaddaşı ilə seçilir;

o açıq və çox yönlü maraq göstərir; tez-tez illik ilə bu və ya digər məşğuliyyətə gedir;

o həvəslə və asanlıqla öyrənir, fikirlərini yaxşı ifadə etmək bacarığı ilə seçilir, bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarığı nümayiş etdirir;

o onun biliyi yaşıdlarından qat-qat dərindir;

o təhsil problemlərini həll etmək üçün müstəsna bacarıq nümayiş etdirir.

Biz hesab edirik ki, akademik və intellektual istedad arasındakı əsas fərq akademik istedadlı uşaqların bütün akademik fənlərə dərindən nüfuz etmək və bütün məktəb fənlərini eyni dərəcədə müvəffəqiyyətlə və dərindən öyrənmək müstəsna qabiliyyətidir. Artıq qeyd edildiyi kimi, biz bütün akademik fənlər üzrə əla qiymətlərlə akademik istedadlı uşaqları təsnif edirik uzaqüçün həmişə tipik deyil intellektual olaraq istedadlı uşaqlar.

Sosial istedadlı uşaqlar

Sosial istedadlı uşaqlar bir qayda olaraq, liderlik keyfiyyətlərini nümayiş etdirirlər, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə lider, təşkilatçı, komandir rolunu götürməyi bacarırlar. Onlar başqaları üçün erkən formalaşmış sosial məsuliyyət, mənəvi, etik və etik dəyərlərin erkən formalaşması, şəxsiyyətlərarası münaqişələri həll etmək bacarığı, həmyaşıdları və müəllimlər arasında xüsusi nüfuzu ilə fərqlənirlər.

Müəyyən etmək üçün sosial liderlikİstedadlı uşaqlar sosial liderlik davranışı olan uşaqları fərqləndirən bir sıra meyarlarla fərqlənirlər, yəni:

o uşaq asanlıqla yeni vəziyyətlərə uyğunlaşır;

o digər uşaqlar onu oyunlarda və fəaliyyətlərdə tərəfdaş kimi seçməyi üstün tuturlar;

o yad insanların əhatəsində və hər hansı qeyri-standart vəziyyətdə uşaq özünə inamını saxlayır;

o digər uşaqların oyun və ya fəaliyyətlərinə nəzarət etməyə meyllidir;

o ilə digər uşaqlar və böyüklərlə asanlıqla ünsiyyət qurur;

o ideyalar yaradır və sosial və liderlik problemlərini asanlıqla həll edir;

o həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təşəbbüs göstərir;

o yaş həddini aşan məsuliyyəti qəbul edir;

o digər uşaqlar məsləhət və kömək üçün tez-tez ona müraciət edirlər.

Diqqət yetirmək lazımdır ki, sosial cəhətdən istedadlı uşaqlar xüsusi olaraq təşkil edilmiş təhsil və təhsil mühitinə ehtiyac duyurlar, burada onların təhsil almaq üçün imkanlar tapa bilərlər. fərdiözünü həyata keçirmə və adekvat özünü ifadə etmə. Uşaqların maraq göstərmədiyi, az adamın ehtiyac duyduğu məktəbdə sosial istedadlı uşaqlar özlərinə yer tapmır, tez-tez küçəyə çıxır, özlərini “mənfi liderlər” kimi göstərirlər, küçənin qanunları və tələbləri. kommunikasiyanın istinad mühiti.

Bədii və estetik cəhətdən istedadlı uşaqlar

Bədii və estetik hədiyyələri olan uşaqlar yüksək inkişaf etmiş məntiqin birləşməsinə əsaslanan yaradıcı qabiliyyətlərə sahibdirlər və yaradıcı düşüncə. Eyni qrupa bədii yaradıcılığın istənilən sahəsində uğur qazanmış uşaqları daxil etdik: musiqiçilər, şairlər, rəssamlar, şahmatçılar. və və s.

Bədii və estetik istedadın meyarları biz, birincisi, uşağın davranışının xüsusiyyətləri baxımından, ikincisi, uşağın onun üçün xüsusilə maraqlı olan təhsil və fakultativ fənlərdə təzahürünü nəzərə alaraq təyin etdik:

o uşaq son dərəcə maraqlanan və maraqlanandır, başını dik tuta bilir v maraqlandığı peşə: rəqs, mahnı oxumaq, ifaçılıq sənəti, tikinti və s.;

o yüksək enerji səviyyəsinə malikdir (yüksək məhsuldarlıq və ya bir çox müxtəlif şeylərə maraq); tez-tez hər şeyi öz yolu ilə edir (müstəqil, uyğunsuz), xüsusən də məhsuldar fəaliyyətdə;

o vizual fəaliyyətlərdə, oyunlarda, materiallardan və ideyalardan istifadədə ixtiraçılıqdır;

o tez-tez konkret vəziyyətlə bağlı çoxlu müxtəlif mülahizələri ifadə edir;

o problemə müxtəlif yollarla və ya materiallardan istifadə etməyi bacarır (çeviklik);

o orijinal ideyalar irəli sürməyi və ya orijinal nəticə tapmağı bacarır, yüksək kreativdir;

o sənət və sənətkarlıq fəaliyyətlərində və oyunlarda tamlığa və dəqiqliyə meylli.

Yaradıcılıq bədii istedadlı uşaqlar üçün xarakterik olan ən mühüm formalaşmalardan biridir.

Yaradıcılığın tərkib hissələri (lakin E.P. Torrens) aşağıdakılardır:

o uşağın praktiki fəaliyyət zamanı yaranan problemlərə xüsusi həssaslığı;

o narazılıq və bilik çatışmazlığı hissi;

o itkin elementlərə, hər cür disharmoniyaya, uyğunsuzluğa qarşı həssaslıq;

o yaranan problemlərin müəyyən edilməsi; qeyri-standart həllərin axtarışı;

o həll üçün çatışmayanlarla bağlı təxminlər, fərziyyələrin formalaşdırılması;

o bu fərziyyələrin sınaqdan keçirilməsi, onların dəyişdirilməsi və uyğunlaşdırılması və nəticələrin ötürülməsi.

İncəsənət:

o uşaq vizual məlumatlara böyük maraq göstərir;

o gördüklərini ən xırda təfərrüatı ilə xatırlayır;

o rəsm çəkməyə və ya suvarmağa çox vaxt sərf edir;

o bədii axtarışlarına çox ciddi yanaşır və onlardan çox həzz alır;

o yaşını qabaqlayan bacarıq nümayiş etdirir;

o bədii ifadə vasitələrindən orijinal şəkildə istifadə edir;

o ənənəvi materiallarla təcrübə aparmaq;

o rəsm və ya rəsmlərdən şüurlu şəkildə kompozisiya qurur;

o əsərlərində çoxlu detallar var;

o əsərləri əla kompozisiyası, konstruksiyası və rəngi ilə seçilir - əsərlər orijinaldır və fərdilik möhürü ilə qeyd olunur;

o uşaq lakonik və tam yaradıcı məhsulla deyil, insan mənalarını tapmaq və ifadə etməkdə maraqlıdır.

Rəssamlıq qabiliyyəti:

o uşaq sifət mimikaları, jestləri, həm ətrafdakı real insanların, həm də heyvanların səsləri, xəyali obrazlar vasitəsilə zövqlə təsvir edir;

o belə uşağın mimikaları çox ifadəlidir, jest və pantomima aktiv və obrazlı olur;

o uşaq ictimai yerlərdə çıxış etməkdən həzz alır, tamaşalarda və tamaşalarda fəal iştirak edir.

Musiqi:

o uşaq musiqi fəaliyyətinə qeyri-adi maraq göstərir;

o musiqinin xarakterinə və əhval-ruhiyyəsinə həssaslıqla reaksiya verir, qısa ritmik parçaları asanlıqla təkrarlayır, tanış melodiyaları ilk səslərə görə tanıyır;

o zövqlə oxuyur;

o iki qazandan hansının aşağı və ya yuxarı olduğunu müəyyən edir.

İdman və fiziki cəhətdən istedadlı uşaqlar yüksək fiziki hazırlıq səviyyəsinə malikdirlər, sağlamlıqları, aktivliyi və dözümlülüyü ilə seçilirlər, idman standartlarını üstələyirlər (idman və ya motor qabiliyyəti).

İdman və fiziki istedadın müəyyən edilməsi meyarlarına biz uşaqların aşağıdakı psixofiziki xüsusiyyətlərinə aid etdik;

o uşaq incə və dəqiq motor bacarıqları tələb edən fəaliyyətlərə böyük maraq göstərir;

o yaxşı əl-göz koordinasiyasına malikdir;

o hərəkəti sevir (qaçmaq, atlama, dırmaşma);

o geniş hərəkət diapazonuna malikdir (yavaşdan sürətliyə, hamardan kəskinə qədər);

o motor hərəkətlərini yerinə yetirərkən tarazlığı asanlıqla qoruyur (tarazlıq şüası, tramplin üzərində);

o manevr edərkən (başlama, dayanma, məqsədyönlü şəkildə istiqamət dəyişdirmə və s.) bədənə məharətlə sahiblik edir; yaşına görə müstəsna fiziki gücə malikdir, əsas motor bacarıqlarının yaxşı inkişaf səviyyəsini nümayiş etdirir (gəzmək, qaçmaq, dırmaşmaq, tullanmaq, əşyaları atmaq və tutmaq bacarığı).

İntellektual istedad əlamətləri olan uşaqlarla iş sistemi

daxildir:

ü Əvvəlcə intellektual qabiliyyətli uşaqların təhsil nailiyyətlərinin səviyyəsinin monitorinqi;

ü İkincisi, təhsil prosesi çərçivəsində həyata keçirilən fəaliyyətlərin məqsədli kompleksi;

ü üçüncü, inzibati tədris-metodiki xidmət tərəfindən təşkil edilən fəaliyyətin elmi-nəzəri və instrumental-praktik təminatı.

Əsas praktik pedaqoji məqsəd intellektual qabiliyyət əlamətləri olan uşaqlarla maarifləndirmə işi; intellektual cəhətdən ən yüksək təhsil uğurlarının formalaşmasıdır istedadlı uşaqlar, və fərdi sosiallaşmalarının ən yüksək səviyyələrinə çatmaq.

İstedadlı uşaqlar üçün dəstək sistemi

tam orta məktəbdə

Psixoloji və pedaqoji vasitələr

uşaqların istedadının diaqnostikası

İstedadlı uşaqların inkişafını müəyyən etmək və dəstəkləmək üçün biz psixoloji-pedaqoji diaqnostika və korreksiyanın xüsusi paketini seçmişik ki, bu da psixoloqlara və sosial pedaqoqlara uşaqlarla işin məzmunu ilə bağlı sinif rəhbərləri ilə məsləhətləşmələrə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir. Cədvəl diaqnostika bölməsindən asılı olaraq diaqnostika vasitələrinin siyahısını göstərdik.

Uşaqların istedadının diaqnostikası aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır:

1. Ümumi qabiliyyətlərin ilkin diaqnozu ("Mənim qabiliyyətlərim", "Uşağın qabiliyyətləri" anketləri). Anketlər müəyyən qabiliyyət növlərinə həsr olunmuş 9 bölmədən ibarətdir. Hər bölmədə 10 sual var. Anketlər bütün şagirdlər, valideynlər və pedaqoqlar tərəfindən doldurulur, sonra hər bir uşaq üzrə nəticələr ümumiləşdirilir və orta hesab hesablanır.

2. İlkin diaqnozun təhlili , məlumat bankının və müəyyən istedadlı uşaq qruplarının formalaşdırılması.

İlkin diaqnozun təhlili prosesində biz hər bölmə üzrə yüksək bal (həmçinin ortadan yuxarı ballar) göstərən uşaq qruplarını alırıq. Belə ki, 1-ci və 2-ci bölmələr üzrə göstəriciləri yüksək olan uşaqlar (“İntellektual qabiliyyətlər”, “Öyrənmə qabiliyyətləri”) akademik və intellektual qabiliyyətli uşaqlar qrupuna daxil edilir. 3-cü bölmədə ("Liderlik qabiliyyətləri") yüksək nəticələr göstərən uşaqlar sosial cəhətdən istedadlı uşaqlar qrupunu təşkil edir. 4, 5, 6,8, 9-cu bölmələr (“Yaradıcılıq qabiliyyətləri”, “Bədii və vizual qabiliyyətlər”, “Musiqi qabiliyyətləri”, “Ədəbi qabiliyyətlər”, “Bədii qabiliyyətlər”) bədii və estetik istedadlı uşaqlar qrupunu təşkil edir. Bölmə 7 atletik və fiziki cəhətdən istedadlı uşaqları müəyyən edir.

3. Xüsusi qabiliyyətlərin dərin diaqnostikası (yalnız ağır xəstələrdə aparılır xüsusi istedad).

Yaradılmış məlumat bankını ilkin nəticələrlə əldə etdikdən sonra zəruri hallarda uşağın xüsusi istedadının dərəcəsi və xüsusiyyətləri müəyyən edilir. Bu məqsədlər üçün biz cədvəldə göstərilir. 10 diaqnostik texnika paketi.

Belə ki, məsələn, R.Cattell tərəfindən mədəniyyətsiz intellekt testi və R.Amthauer tərəfindən intellektin strukturunun testi uşağın intellektual istedadının xüsusiyyətlərini daha dəqiq görməyə, eləcə də dinamikasını izləməyə imkan verir. bu istedadın inkişafı.

Psixoloji-pedaqoji diaqnostika zamanı əldə edilən məlumatlar əsasında istedadlı məktəblilərin məlumat bankı formalaşdırılır (davam olaraq düzəlişlər və təkmilləşdirmələr aparılır, dinamikaya nəzarət olunur) bu qrupun xüsusi kateqoriyaları ilə sistemli iş təşkil etməyə imkan verir. uşaqların. Bundan əlavə, əldə edilmiş nəticələrin təhlili və onların ümumiləşdirilməsi bəzi vacib xüsusi nəticələr çıxarmağa imkan verir:

1. Çox vaxt uşaqlarda iki və ya daha çox növdə istedad əlamətləri olur.

2. İstedad növlərinin ən çox rast gəlinən birləşməsi akademik və intellektual, eləcə də bədii və estetikdir.

3. Ən çox yayılmış istedad növü - idman və fiziki istedad - uşaqların sağlamlığının qorunmasına üstünlük verilən məktəblərdə baş verir.

4. Daha az rast gəlinən növ (lisey və gimnaziya istisna olmaqla, təhsil müəssisələrində) akademik və intellektual istedaddır, çünki bu tip istedad çox vaxt ontogenezin ən erkən mərhələlərində başlayan gərgin pedaqoji işin, tərbiyənin nəticəsidir. Hesab edirik ki, valideynlər uşağa körpəlikdən biliyə məhəbbət aşılamalıdırlar.

5. İdman və fiziki istedad digər istedad növləri ilə daha az birləşir və tamamilə müstəqil təzahür kimi daha tez-tez rast gəlinir.

Məktəblilərin təhsil uğurlarının formalaşdırılması metodologiyası

Sankt-Peterburq məktəblərindən birinin eksperimental işi zamanı S.V. Titova (psixologiya elmləri namizədi) məktəblilərin təhsil uğurlarının formalaşması, o cümlədən bizim müəyyən etdiyimiz sahələr üzrə monitorinqin beş ballıq sistemlə qiymətləndirilməsi üçün müəllif metodologiyasını yaratmışdır.

Monitorinqin əsas istiqamətləri intellektual qabiliyyətli şagirdlərin fərdi nailiyyətlərinin təxmini nəticələridir.

1. Bütün fənlər üzrə akademik uğur səviyyəsi. Hər dövr üçün orta bal müəyyən edilir və yekunlaşdırılır: giriş (ilkin), aralıq, yekun. Maksimum xal sayı 15-dir.

2. Üstünlük verilən fənlər üzrə akademik uğur səviyyəsi. Sən vəüstünlük verilən fənlər üzrə orta bal da hər dövr üçün yekunlaşdırılır: giriş, aralıq, yekun. Maksimum məbləğ xal - 15.

3. İstedadlı şagirdlərin olimpiadalarda uğur səviyyəsi, məktəb, şəhər, regional, federal, dünya miqyasında. Nailiyyət səviyyəsinin qiymətləndirilməsi aşağıdakı şkala uyğun olaraq aparılır hər birinə dövr: giriş, aralıq, yekun. Maksimum xalların sayı 15-dir.

♦ Mükafat vermədən istənilən səviyyəli olimpiadalarda iştirak.

♦ İstənilən səviyyəli olimpiadalarda mükafatlar (bələdiyyə, regional, federal).

Hər səviyyə üzrə olimpiadaların ildə bir dəfə keçirildiyini nəzərə alaraq, biz 3 əmsalı tətbiq edirik (lakin dövrlərin sayı). İstedadlı şagirdlərin dərs ilinin sonunda nailiyyət səviyyəsinin cəmi hesablanarkən şagirdin dərs ili ərzində əldə etdiyi ən yüksək nəticə götürülür və 3 əmsalına vurulur.

4. İstedadlı tələbələrin sosiallaşma səviyyəsi fərdin sosiallaşmasının ən aşağı formalarından ən yüksək səviyyəyə doğru mərhələli hərəkəti nəzərdə tutur: sosial uyğunlaşma, sosial uyğunlaşma, sosial uğur, sosial reallaşma, sosial məsuliyyət. Sosiallaşma səviyyəsinin qiymətləndirilməsi uyğun olaraq həyata keçirilir növbəti miqyaslı, lakin hər dövr üçün: giriş, aralıq, yekun. Maksimum xal sayı 15-dir:

1 - uyğunsuz;

2 - sosial cəhətdən uyğunlaşdırılmış (yəni ətraf mühitə uyğunlaşdırılmış);

3 - sosial cəhətdən uğurlu (tələbənin adekvat, inamlı davranışı, müəyyən bilik sahələrində müəyyən uğurlar və istinad qrupunda yaradıcı özünü ifadə etməsi ilə xarakterizə olunan fərdi sosiallaşma mərhələsi);

4 - sosial cəhətdən reallaşdırılan (bir insanın mədəni, təhsil, yaradıcı məhsulunun rəqabət əsasında yüksək müsbət qiymətləndirilməsinin olması (məktəbdə, şəhərdə, regional, Ümumrusiya olimpiadasında, müsabiqədə, müsabiqədə qələbə));

5 - sosial məsuliyyətli (yüksək səviyyə cəmiyyət tərəfindən tanınan özünütəşkilat və özünü idarə etmə); Hər bir tələbə üzrə nəticələr “məlumat portfelinə” daxil edilir və cədvəldə qeyd olunur.

Ədəbiyyat:

1. Uşaq və yeniyetmələrin psixologiyası və psixiatriyasına dair kitabça / Ed. S. Yu. Tsirkina. - SPb .: Peter, 1999 .-- S. 90.

2. Boqoyavlenskaya D.B., Brushlinskip A.V., Kholodnaya M.A., Şadrikov V.D.İstedadlılığın iş konsepsiyası. - M., 1998.

3. Titova S. C. Ümumtəhsil məktəblərində risk altında olan uşaqlar. - SPb .: Peter, 2008.

Hər bir insan müəyyən mənada istedadlı sayıla bilər. Müvəffəq olub-olmaması, istedadının uşaqlıqda göstərilib-görülməyəcəyindən və uşağın öz istedadını həyata keçirmək imkanının olub-olmamasından asılıdır. İstedadlı uşaqları üzə çıxarmaq zəhmətli və çətin bir işdir. İstedadlı uşaqlar kiçik yaşlarından yüksək əqli meyllər göstərən və öz həmyaşıdları arasında əla intellektləri ilə seçilən oğlanlardır.

Bu və ya digər uşağı ən bacarıqlı hesab edərək, konkret olaraq kimləri istedadlı hesab etmək və hansı meyarları rəhbər tutmaq lazımdır? İstedadı necə əldən verməmək olar? Öz səviyyəsinə görə həmyaşıdlarını qabaqlayan uşağı necə müəyyən etmək və belə uşaqlarla işi necə təşkil etmək olar?

İstedadlılığın müsbət və mənfi cəhətləri

İstedadlılığın müsbət və mənfi tərəfləri var. Mükəmməl şifahi bacarıqlar, emosional sabitlik, yaradıcılıq, maraqların müxtəlifliyi, yaxşı yaddaş, güclü şəxsiyyət və uşağın mücərrəd təfəkkürü daxildir. Mənfi xüsusiyyətlərə diktator meylləri, özünə və başqalarına qarşı şişirdilmiş tələblər, maraqların dalğalanması, həmyaşıdları ilə müqayisədə fərqli yazı və düşüncə sürəti, zəif fiziki hazırlıq daxildir.

İstedadlılığı təsdiqləmək üçün valideynlərdən, pedaqoqlardan və müəllimlərdən uşaq haqqında tam məlumat toplamaq lazımdır. Bütün məlumatlar toplandıqdan və müxtəlif sınaqlardan keçdikdən sonra, bu məlumatlara əsasən, istedad və qabiliyyətlərin mövcudluğu barədə nəticə çıxarmaq mümkündür. Belə bir övladı gözdən qaçırmamaq və yetişdirdiyi cəmiyyətə daha çox fayda verəcəyi şəkildə tərbiyə və tərbiyə etməyə çalışmaq lazımdır. Amma nə qədər paradoksal səslənsə də, uşaq kollektivini öyrətməkdə müəllimlərə çətinlik yaradan istedadlı uşaqdır.

İstedadlılıq fəaliyyət növlərinə görə təsnif edilir və aşağıdakı kimidir:

• İntellektual. Uşaqlar artan maraq və zəka göstərirlər.
• Yaradıcı. O, təfəkkürün orijinallığında, ideyaların yaranmasında və həll yollarında ifadə olunur.
• Akademik. Ayrı-ayrı fənlərin uğurla öyrənilməsində özünü göstərir. Ancaq eyni zamanda uşağın maraqlarının seçiciliyi ilə seçilir.
• Bədii və estetik. Musiqidə, ədəbiyyatda və yaradıcılıqda istedadın əksi.
• Sosial. Əlaqələrin qurulması asanlığı və ünsiyyətcillik.
• İdman. Öz hərəkətlərini idarə etmək və bədən koordinasiyasını idarə etmək qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur.

İstedadlı uşaqlar üçün məktəb: vəzifələr və məqsədlər

Ümumtəhsil məktəbinin qarşısında duran prioritet vəzifələrdən biri də istedadlı şagirdlərin seçilməsi və tərbiyəsi, habelə onların inkişaf etdirilməsi və imkanlarının reallaşdırılmasına köməklik göstərməkdir. Məktəblərdə şagirdlər arasında maarifləndirmə işi aparılır. Buraya bacarıqlı tələbələrin təlimi və təhsili haqqında məlumat vermək məqsədi daşıyan seminarlar və kurslar daxildir. Məktəbin məqsədi istedadın müəyyən edilməsi və inkişaf mərhələləri haqqında müasir təsəvvürlərin formalaşdırılmasıdır.

Ölkəmizdə ümumi təhsil prosesinə əlavə olaraq istedadlı uşaqların təhsil aldıqları liseylər, gimnaziyalar və ixtisaslaşdırılmış mərkəzlər fəaliyyət göstərir. Bu təhsil müəssisələrində istedadlı gənclərlə işin səmərəliliyinin artırılmasına yönəlmiş innovativ proqramlar fəaliyyət göstərir və yenilənir. Odur ki, əgər istedadlı uşaq ailədə böyüyürsə, istər musiqi, istər bədii, istərsə də digər istiqamətlərdə xüsusi yaradılmış proqramların köməyi ilə onun istedadlarının səriştəli və ahəngdar inkişafının qayğısına qalmaq lazımdır.

Amma elə olur ki, müəllim çox vaxt şagirdin unikallığını görmür və ya onun qabiliyyətlərindən xəbərsiz olur. Elə müəllimlər var ki, qeyri-adi uşaqlara biganədirlər və onların qabiliyyətlərini hansısa yolla stimullaşdırmağa çalışmırlar.

İstedadlı uşaqların tipik problemləri

İstedadlı uşaqların ümumi problemləri:

1. Ruhən yaxın insanları tapmaqda çətinlik.
2. Həmyaşıdlarına uyğunlaşmağa və onlar kimi görünməyə çalışır.
3. Darıxdırıcı və maraqsız görünən sinif yoldaşları ilə birgə fəaliyyətlərdə məcburi iştirak.
4. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafını stimullaşdırmaq üçün heç bir işin olmadığı bir məktəbdə təlimdə çətinliklər.
5. Dünyanın quruluşu və insanın rolu problemlərinə maraq artdı.
6. Yetkinlərin diqqətinə ehtiyac.

Müəllim heç də həmişə şagirdlər arasında istedadlı uşağı başa düşməyə və müəyyən etməyə, onun qabiliyyət və nailiyyətlərinə müsbət qiymət verməyə nail olmur. Psixoloqların isə uşaqların intellektinə diaqnoz qoymaq üçün müvafiq metod və tövsiyələri yoxdur. Standart testlər tam mənzərəni göstərmir və onların köməyi ilə fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini çıxarmaq mümkün deyil.

Çətinlik həm də ondan ibarətdir ki, uşaq öz bənzərsizliyini hiss edir, bunu anormal bir şey kimi qəbul edir və öz qabiliyyətlərini kənardan gizlətməyə başlayır. Tədqiqatlar təsdiqləyir ki, yüksək istedadlı uşaqlar onun zehnində bərabər uşaqların olmaması səbəbindən daim sosial təcriddə olurlar. Belə uşaq yaşına görə deyil, intellektinin inkişaf səviyyəsinə görə həmyaşıdlara ehtiyac duyur.

İstedadlı uşaqlara pedaqoji dəstək

Məktəblərin, müəllimlərin və psixoloqların qarşısında istedadlı və bacarıqlı uşaqlara dəstək vermək vəzifəsi durur. Bu kateqoriyalı tələbələrlə işləmək üçün məktəb aşağıdakılara diqqət yetirməlidir:

1. Fərdi təlim.
2. Bacarıqlı tələbənin uğurlu inkişafı üçün əlverişli şərait yaradın.
3. İstedadın inkişafı üçün maksimum imkanlar təmin edin.
4. İstedadlı uşaqlar milli sərvət sayıla biləcək xüsusi kontingentdir. Ona görə də həm maddi, həm də mənəvi olaraq xüsusi dəstək tədbirləri tələb olunur. Belə bir kateqoriyadan olan şagirdlər üçün məktəblərdə hər cür şərait yaratmaq lazımdır ki, uşaqlar öz maraqlarına uyğun inkişaf etsinlər.

Faiz baxımından istedadlı uşaqlar istedadlı böyüklərdən qat-qat çoxdur. Bu, peşəkarların köməyi və onların iştirakı olmadan böyüyən uşaqların adi insanlara çevrilməsi ilə bağlıdır.

Xüsusi sosial-pedaqoji proqramların mərkəzində xüsusi uşaq olmalıdır, çünki bir millətin çiçəklənməsi istedadlı gənclərlə birbaşa bağlıdır. Qabiliyyətlərin inkişafı nə qədər tez başlasa, onların daha da açıqlanması və təkmilləşdirilməsi ehtimalı bir o qədər yüksəkdir. İstedadlı uşaqlara yardım aşağıdakı prinsiplərə əsaslanır:

1. Fərdi dərslər vasitəsilə uğura inam yaratmaq.
2. Seçmə və əlavə dərslərdə məktəb fənlərinin daha dərindən öyrənilməsində.
3. Uşağın tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edilməsi.
4. Olimpiadalarda, müsabiqələrdə, viktorinalarda və beyin fırtınası sessiyalarında iştirak.
5. Digər məktəblər və institutlarla sıx qarşılıqlı əlaqə.
6. İstedadlı tələbələrin mükafatlandırılması və həvəsləndirilməsi, KİV-də nəşrlər.

Öyrənməkdə və sinif yoldaşları ilə ünsiyyətdə çətinliklər

Məktəbdə psixoloq və müəllimin birgə fəaliyyəti istedadlı uşaqların, onların idrak fəaliyyətinin, yaradıcılığının və orijinal təfəkkürünün inkişafına yönəlib. Müəllim öz fəaliyyətini pedaqoji plana belə uşaqlarla işləmək üzrə kursların daxil edilməsi ilə planlaşdırır. Və mümkünsə, istedadlı uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq profil sinfinin formalaşması.

Sinifdə istedadlı uşaq hər zaman maraqlanır, diqqətlidir, məqsədlərinə çatmaq üçün əzmkarlıq və əzmkarlıq nümayiş etdirir. Onun zəngin təxəyyülü və öyrənməyə böyük həvəsi var. Müsbət keyfiyyətlərlə yanaşı, digər uşaqların fikirlərini qəbul edə bilməmək də var. Öyrənməyə formal münasibət də ifadə edilir. Bundan əlavə, istedadlı şagird fiziki cəhətdən sinif yoldaşlarından geri qalır və heç vaxt mübahisədə öz fikrini müdafiə etməyə can atmır.

İstedadlı uşaqda sinif yoldaşlarına yaraşmayan şəxsiyyət xüsusiyyətləri olur. Öz yumor ideyalarına sahib olanlar, tez-tez sinif yoldaşlarını lağa qoyur, zəiflikləri və uğursuzluqları ilə lağ edirlər. Eyni zamanda, müraciətlərindəki tənqidlərə özləri də ağrılı reaksiya verirlər. Onlar təmkinsizdirlər, təslim olmağı və davranışlarına nəzarət etməyi bilmirlər. Nəticədə belə bir mənzərə yaranır: intellekt vaxtından əvvəl inkişaf edir, şəxsi və sosial sfera isə bioloji yaşa uyğun gəlir, ona görə də inkişafında geri qalır. İstedadlı uşaqların bütün problemləri buradan gedir.

Bacarıqlı uşaq daim diqqət mərkəzində olmağı, qabiliyyətinə görə yalnız təriflər və yüksək qiymətlər almağı qarşısına məqsəd qoyur. Eyni zamanda, səhv etmək və ya müəllimin tərifini qarşılamamaq, inciyə və şıltaq ola bilər. Uşağın həmyaşıdları komandasında düzgün inkişaf etməsinə kömək etmək üçün belə uşaqların sosiallaşmasının xüsusiyyətlərini başa düşmək vacibdir. Və sinif yoldaşları ilə müsbət ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş işləri həyata keçirmək.

Bacarıqlı uşaqların davranışlarının qiymətləndirilməsi

Psixologiya istedadlı uşaqları müşayiət etməyə yönəlmiş bir neçə əsas prinsipi tətbiq etməyi təklif edir. Bu zaman uşağın davranış və fəaliyyətinin düzgün qiymətləndirilməsinə əsaslanmaq lazımdır. Çox müxtəlif üsul və texnologiyalardan istifadə etmək məsləhətdir:

1. Uşağın monitorinqi üçün müxtəlif variantlardan istifadə.
2. İstedadlı tələbələrin məlumat bazasının saxlanılması və yaradılması.
3. Diaqnostik təlimlərin keçirilməsi.
4. Tədrisdə dərslərin xüsusi proqramlara daxil edilməsi.
5. Uşağı fərdi oyunlara və fəaliyyətlərə bağlamaq.
6. Müxtəlif intellektual yarışların, yarışların, yarışların və festivalların həyata keçirilməsi.
7. İxtisaslaşdırılmış düşərgələrin təşkili, habelə uşaqların elmi, ekoloji, tarix-diyarşünaslıq ekspedisiyalarında iştirak etmək üçün göndərilməsi.
8. Valideynlər və müəllimlər tərəfindən uşağın davranışının ekspert qiymətləndirilməsinin aparılması.
9. Uşağın fəaliyyətinin peşəkarlar tərəfindən qiymətləndirilməsi.

Qarşısına məqsəd qoymamalı və uşaqda istedadın olduğunu dərhal qeyd etməlisən. Qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi yalnız onların təlimi, təhsili və müəllimlərə psixoloji yardım və dəstək göstərilməsi vəzifələri ilə əlaqələndirilməlidir.

Hədiyyə yoxsa cəza?

İnkişafda həmyaşıdlarını qabaqlayan, yaşına görə daha inkişaf etmiş zehni olan uşağın dərslərində çətinlik, problem yaşamayacağı, perspektivli gələcəyi və günəşdə layiqli yeri olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir. Əslində, istedadlı uşaqlar məktəbdə, evdə böyük çətinliklərlə, yeniyetməlik dövründə isə ehtimal olunan faciələrlə üzləşirlər.

Bir çox ailələr istedadlı uşaqların tam istifadə edilməli bir hədiyyə olduğuna inanırlar, çünki bu, gələcəkdə yaxşı dividendlər vəd edir. Valideynlər övladının uğuruna heyran olur və onun bacarıqlarını qohumlarına və dostlarına nümayiş etdirirlər. Uşaq, şübhəsiz ki, nailiyyətlərinə heyran qalacaq, xatırlayacaq və böyüklərdən şəriksiz razılığı gözləyəcəkdir. Valideynlər şübhə etmirlər ki, bununla onlar yalnız övladlarının boşluğunu artıracaqlar. Və o, özünə hörmətini artıraraq həmyaşıdları ilə ümumi dil tapa bilməyəcək. Adi uşaqlarla uyğunlaşma və ünsiyyət qura bilməmək böyüyən bir insan üçün kədər və kədərə çevrilə bilər.

İstedadlı uşaqların təhsili güclü və zəif tərəflərini maksimum dərəcədə artırmaq üçün qurulur. Fərdi təlim proqramı tərtib edərkən ailə ilə sıx qarşılıqlı əlaqə lazımdır - o zaman təhsil müsbət dinamikaya malik olacaqdır.

İstedadlı uşaqların spesifikliyi

Hər hansı bir uşaq fərdi, lakin xarakter xüsusiyyətlərinin bütün müxtəlif təzahürləri ilə, həmyaşıdlarının ümumi kütləsində yalnız davranışı ilə deyil, həm də böyüklərlə ünsiyyət, bilik üçün amansız istəyi ilə dərhal seçilir.

Psixoloqlar istedadlı uşaqlarla işləmək üçün bəzi şərtləri müəyyənləşdirirlər, bilikləri təhsil prosesini düzgün qurmağa kömək edir. Əsasən, istedadlı uşaqlar aşağıdakı xüsusiyyətlərə malik olanlardır:

1. Maraq və özünü göstərmək istəyi.
2. Erkən zehni inkişaf, dürüstlük, açıqlıq, ciddilik.
3. Əzm, iradə və yüksək nailiyyətlərə can atmaq.
4. İşlərinə ehtiras, yaxşı yaddaş və enerji.
5. Müstəqilliyin nümayişi, həm də işdə tənhalıq.
6. Ünsiyyətcillik və yalnız uşaqlarla deyil, həm də böyüklərlə tez əlaqə qurmaq bacarığı.
7. Böyük bilik baqajı.
8. İstənilən vəziyyətdə özünə inam və sakitlik.

İbtidai məktəb şəxsiyyətin formalaşmasının başlanğıcı kimi

Məktəbəqədər uşaq müəssisəsində və valideynlərindən tərbiyə almış uşaq məktəbdə tam üzə çıxır. İlkin təlim yeni şeylər öyrənmək, bilik toplamaq və mənimsəmək dövrüdür. Ona görə də müəllimin qarşısında hər bir şəxsiyyətin inkişafı, istedadlı uşaqların müəyyən edilməsi kimi vəzifə durur. İbtidai məktəbdə istedadlı uşaqların olması artıq təhsil fəaliyyətinin başlanğıcında aydın olur. Öz orijinallıqlarını nümayiş etdirirlər, özləri qərar verirlər və davranışlarını qururlar.

Yetkinlik yeniyetmənin həyatına müəyyən problemlər gətirir. İbtidai məktəbdə istedadlı bir şagird sinif yoldaşları ilə ünsiyyət qura bilmirsə, orta hesabla, sonra isə yuxarı səviyyədə belə bir uşaq kənarda qalır. Uşaqlar onu təkəbbürlü və təkəbbürlü hesab edərək onunla maraqlanmağı dayandırırlar. Sinif yoldaşlarının münasibəti psixoloji problemə çevrilə bilər və uşağın gələcək həyatına təsir edə bilər. O, qapalı və başqalarına qapalı ola bilər. Məktəb həyatının əvvəlində necə davranmalı? Cavab səthdə yatır. Bacarıqlarınızı gizlətməməlisiniz, ancaq onları daim reklam etməyin mənası yoxdur.

Fərdi qabiliyyətlərin müəyyən edilməsi

Müəyyən bir uşağın istedadlı olduğunu başa düşmək üçün şagirdin xüsusi uğur və nailiyyətlərini diqqətlə təhlil etmək lazımdır. Bu, sinfi müşahidə etməklə, psixoloji xüsusiyyətləri öyrənməklə, yaddaş və məntiqi təfəkkürlə baş verir. Həm də dərsdənkənar və tərbiyə işləri vasitəsilə bacarıqlı uşaqları müəyyən etmək üsulu ilə. Məktəblərdə bacarıqlı və istedadlı uşaqlar haqqında məlumatların daxil ediləcəyi məlumat bazası yaratmaq lazımdır. Uşağın imkanlarına psixoloq tərəfindən diaqnoz qoyulması məqsədəuyğundur.

İstedadlı uşaqların öyrədilməsi - onların bilik ehtiyaclarının ödənilməsi

Qeyri-adi qabiliyyətə malik uşaq özünü göstərməyə başlayanda müəllim şagirdin bacarıqlarının inkişafına töhfə vermək üçün necə və nəyi öyrətmək sualı ilə qarşılaşır. İstedadlı uşaqlar üçün proqramlar ənənəvi tədris metodlarından fərqlənməlidir. İdeal olaraq, belə uşaqların təhsili onların ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmalıdır. Və istedadlı uşaqlar üçün məktəbin fəaliyyət göstərməsi arzuolunandır. İstedadlı tələbələrin nəzərə alınmalı olan xüsusiyyətləri var:

• Anlayışların, müddəaların və prinsiplərin mənasını tez mənimsəmək bacarığı. Və bunun öyrənilməsi üçün əlavə material tələb olunur.
• Maraqlanan problemlərə diqqət yetirmək ehtiyacı və onları anlamaq istəyi.
• Diqqət yetirmək, əsaslandırmaq və izahatlarını irəli sürmək bacarığı.
• Həmyaşıdlarından fərqli olduqları üçün narahatlıq və narahatlıq.

Psixoloqlar istedadlı uşaqda emosional tarazlığın olmamasını qeyd edirlər. O, səbirsiz, cəld, həssasdır və həddindən artıq qorxu və narahatlığa malikdir. Tələffüz qabiliyyətləri olan uşaqları öyrətmək üçün iki fərqli fikir var. Birinə görə, xüsusi sinifləri və ya təhsil müəssisələrini təchiz etmək lazımdır. Başqa bir nöqteyi-nəzərdən belə qənaətə gəlmək olar ki, biz adi tələbələrlə öyrənməli və münasibət qurmalıyıq, əks halda onlar adi insanlar arasında yaşamağı, onlarla işləməyi və ünsiyyət qurmağı öyrənməyəcəklər.

Eksantrikliyin erkən təzahürü

Psixologiya istedadlılığı iki növə ayırır. O, erkən, gec və birbaşa uşağın psixikasından və özünü göstərdiyi yaş dövründən asılıdır. Məlumdur ki, körpədə hər hansı bir istedadın erkən aşkarlanması çox vaxt yaşlı yaşda yüksək göstəricilərə çevrilmir. Həmçinin, məktəbəqədər uşaqda istedad və ya istedadın hər hansı təzahürünün olmaması o demək deyil ki, o zaman uşaq özünü istedadlı insan kimi göstərməyəcək.

Erkən istedadın nümunəsi bir fəaliyyətdə parlaq uğurdur: musiqi, rəsm və ya mahnı oxumaq. Uşaq-ziyalılar yüksək zehni inkişaf tempi ilə fərqlənirlər. Onlar oxumaq, yazmaq və saymaqda erkən nailiyyətlərlə xarakterizə olunur. Bu körpələrdə möhkəm yaddaş, müşahidə, intellekt və ünsiyyət qurmaq istəyi var.

Qeyd olunur ki, ilkin istedad sənətdə, xüsusilə musiqidə, sonralar isə rəsmdə özünü göstərir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində istedadlı uşaqlar məlumatın sürətli mənimsənilməsini nümayiş etdirir, ətrafdakı dünyanı yaratmaq və öyrənmək istəyini hiss edirlər.

Öz övladının bənzərsiz qabiliyyətlərini dərk edən valideynlərin səhvi onunla davamlı olaraq onun bənzərsizliyi və eksklüzivliyi haqqında danışmaq, onu digər uşaqlardan üstün tutmaqdır. Bu tərbiyəyə görə bağçada uşaqlar özlərini ayrı aparırlar. Onlar digər uşaqlardan uzaqdırlar və birlikdə oynamaq istəmirlər.

Körpənin həmyaşıdları ilə ünsiyyəti onun inkişafında mühüm amildir. Buradan belə nəticə çıxır ki, istedadlı uşağın ətrafındakı uşaqlarla münasibəti nə qədər firavan olarsa, o, öz qabiliyyətlərini bir o qədər tam istəyər və reallaşdıra bilər. Uşağı cəmiyyətə uyğunlaşdırmaq üçün əlaqə qurmaqda problemlərə səbəb olanı bilməlisiniz. Səbəblər üç qrupa bölünür:

1. Cəmiyyətin və mədəniyyətin diktə etdiyi davranış normaları.
2. Valideynlərin şişirdilmiş gözləntiləri və ambisiyaları.
3. Uşağın şəxsi keyfiyyətləri.

İstedadlı uşaqların inkişafını necə təşkil etmək olar?

İstedadlı uşaqlarla işin təşkili üzrə fəaliyyətlər aşağıdakı kimi qurulur:

• Fərdi müəllimin yaradıcılıq imkanlarının və qabiliyyətlərinin qiymətləndirilməsi.
• Tələbənin uğur və səmərəliliyinin təhlili.
• Uşağın üstünlüklərini, maraqlarını və xüsusiyyətlərini üzə çıxarmaq.
• İstedadlı uşaqların özünü həyata keçirməsinə dəstək.
• İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün proqram və planların korreksiyası.
• Mürəkkəb tapşırıqların daxil edilməsi və müxtəlif səviyyəli yarışlarda iştiraka nəzarət.
• Diplom, sertifikat və hədiyyələrlə həvəsləndirmə.

İstedadlı uşaqlarla işləyərkən pedaqoqlar hər bir uşağın maraqlarını nəzərə almalı və şəxsi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirməli, problemlərin həllinə kömək etməli, onların taleyində iştirak etməlidirlər.

İstedadlı uşaqlarla işləməyin incəlikləri: məktəbdə və ailədə dəstək

Uşağın böyüklərin dəstəyini və qayğısını hiss etməsi üçün məktəblərdə istedadlı uşaqlarla qrup dərsləri, seçmə fənlər, fənn dərnəkləri keçirmək lazımdır. Həm də uşaqları yarışlarda və olimpiadalarda iştiraka cəlb etmək.

Uzun müddət istedadlılığa sosial və pedaqoji təcrübədən ayrı baxılırdı. Orta səviyyəyə yönəlmiş ümumtəhsil məktəbi öz qabiliyyətlərinə görə sinif yoldaşlarından fərqlənən şagirdlər üçün uyğun deyil. Müvafiq olaraq, o, həmişə istedadlı uşaqların inkişafına və özlərini tam şəkildə həyata keçirməsinə kömək etməyə hazır deyil.

Bu arada istedadlı insan cəmiyyətin inkişafına böyük töhfələr verə bilir. İstedadları öz kursuna buraxmaq istənilən dövlətin səhvidir. Və nəticə olaraq onu da əlavə etmək istərdim ki, istedadlı uşaqlarla işləmək daimi, diqqət tələb edən mürəkkəb prosesdir. Bu, müəllim və pedaqoqlardan yeni biliklər, çeviklik, şəxsi inkişaf və valideynlərlə sıx əməkdaşlıq tələb edir.