Uşaqların gündəlik həyatındakı dramatik oyunlar. Oyunların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri - dramatikləşmə

Oyun-dramatizasiyada məzmunu, rolları, oyun hərəkətləri müəyyən bir ədəbi əsərin süjeti və məzmunu, nağıl və s. İlə müəyyən edilir. Süjet əsaslı rol oyunlarına bənzəyirlər: başqalarının və başqalarının mərkəzində fenomenin şərti olaraq bərpası, insanların hərəkətləri və münasibətləri və s., Yaradıcılıq elementləri də var. Dramatizasiya oyunlarının özəlliyi ondan ibarətdir ki, nağılın və ya hekayənin süjetinə görə, uşaqlar müəyyən rol oynayır, hadisələri dəqiq bir ardıcıllıqla təkrarlayırlar.

Çox vaxt nağıllar oyunların əsasını təşkil edir - dramatikləşdirmə. Nağıllarda qəhrəmanların təsvirləri ən qabarıq şəkildə təsvir olunur, dinamizm və hərəkətlərin aydın motivasiyası ilə uşaqları cəlb edir, hərəkətlər bir-birini əvəz edir və məktəbəqədər uşaqlar həvəslə onları çoxaldırlar. Uşaqların sevdiyi "Şalgam", "Kolobok", "Teremok", "Üç ayı" və başqaları asanlıqla dramatikləşdirilir. Dialoq oyunları olan şeirlər dramaturgiya oyunlarında da istifadə olunur. Bunun sayəsində məzmunu rol ilə çoxaltmaq mümkündür.

Oyunların - dramatizasiyanın köməyi ilə uşaqlar işin ideoloji məzmununu, hadisələrin məntiqi və ardıcıllığını, onların inkişafı və səbəbini daha yaxşı mənimsəyirlər.

Oyunların inkişafı - dramatikləşmələr üçün aşağıdakılar lazımdır: uşaqlarda həyəcan və marağın inkişafı, uşaqların əsərin məzmunu və mətnini bilməsi, geyim, oyuncaqların olması. Oyunlarındakı kostyum görünüşü tamamlayır, ancaq uşağı utandırmamalıdır. Bir kostyum edə bilmirsinizsə, müəyyən bir xarakterin fərdi xüsusiyyətlərini xarakterizə edən fərdi elementlərindən istifadə etməlisiniz: xoruzun tarağı, tülkünün quyruğu, dovşan qulaqları və s. Uşaqların özlərini geyim hazırlamağa cəlb etmək yaxşıdır.

Müəllimin rəhbərliyi, ilk növbədə uşaqların öyrənməsi və oyuna - dramatizmə çevrilməsi asan olan süjeti olan əsərləri seçməsidir.

Xüsusilə məktəbəqədər uşaqlarla nağıl öyrənməməlisiniz. Gözəl dil, heyrətamiz süjet, mətndəki təkrarlıqlar, hərəkətin inkişaf dinamikası - bütün bunlar onun sürətli mənimsənilməsinə kömək edir. Bir nağıl danışarkən, uşaqlar bunu kifayət qədər yaxşı xatırlayırlar və fərdi personajların rolunu oynayaraq oyuna qoşulmağa başlayırlar. Oynarken uşaq birbaşa hisslərini söz, jest, üz ifadələri, intonasiya ilə ifadə edir.

Oyun - dramatikləşmədə uşağa müəyyən ifadəli üsulları göstərmək lazım deyil: onun üçün oynamaq sadəcə oynamaq olmalıdır.

Tamaşanın quruluşunda, obrazın xarakterik xüsusiyyətlərinin mənimsənilməsində və rolda əks olunmasında müəllimin marağı, oxuduğu və ya söylədiyi zaman bədii ifadə vasitələrindən istifadə etməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Düzgün ritm, müxtəlif intonasiyalar, fasilələr, bəzi jestlər təsvirləri canlandırır, uşaqlara yaxın edir və oynamaq istəklərini oyadır. Oyunu təkrar-təkrar təkrarlayaraq, uşaqlar bir müəllimdən daha az və daha az köməyə ehtiyac duyur və müstəqil hərəkət etməyə başlayırlar. Dramatizasiya oyununda eyni vaxtda yalnız bir neçə nəfər iştirak edə bilər və müəllim bütün uşaqların növbə ilə iştirak etdiyinə əmin olmalıdır.

Rolları təyin edərkən, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar bir-birlərinin maraqlarını və istəklərini nəzərə alır və bəzən sayma qaydasını istifadə edirlər. Ancaq burada da tərbiyəçinin bir sıra təsiri vacibdir: həmyaşıdları arasında cəsarətli uşaqlara qarşı mehriban münasibət formalaşdırmaq, onların hansı vəzifələrə təyin oluna biləcəyini təklif etmək lazımdır.

Uşaqlara oyunun məzmununu mənimsəməyə, görüntüyə girməyə kömək edən pedaqoq ədəbi əsərlər üçün illüstrasiyalardan imtahandan istifadə edir, personajların bəzi xarakterik xüsusiyyətlərini aydınlaşdırır və uşaqların oyuna münasibətini aydınlaşdırır.

Rejissor oyunları bir növ müstəqil hekayə oyunlarıdır. Onların meydana çıxması subyekt oyun fəaliyyətinin erkən yaşlarında, sonra isə əks və süjet-əks etdirən oyun inkişafı ilə sıx bağlıdır. Növbəti mərhələ fərdi və birgə süjet əsaslı rol oyunlarının ortaya çıxmasıdır. Rol oyunlarının birgə formalarının inkişafı üçün uşağın həmyaşıdları ilə münasibət qurmaq, onlarla ünsiyyət qurmaq, danışıqlar aparmaq və s. Həlledici əhəmiyyətə malikdir.Bu oyun bacarıqları uşaqlıq boyu inkişaf edir. Fərdi oyun formalarının mövcudluğu və inkişafı üçün ən başlıcası, öz sosial təcrübəsinin aktuallaşdırılmasıdır. Uşaqlardan ünsiyyət bacarıqlarını tələb etmirlər və buna görə də kiçik uşaqlar üçün mövcuddur; həyatın 3-cü və 4-cü illərinin sonunda baş verir və 2 növdə olur

I) uşağın müəyyən bir əsas rolu aldığı və qalan hissəsini oyuncaqlar arasında payladığı bir oyun. Belə bir oyunda uşaq çox vaxt obyektlərlə hərəkət edən bir insanın rolunu oynaya bilər və bir obyektin rolunu oynayır (uşaq-avtomobil sürücüsü);

2) uşağın oyuncaqlar arasında bütün rolları bölüşdürdüyü və özü də oyun zamanı baş verən hadisələr və personajlar arasındakı ünsiyyətin quruluşçu rejissoru funksiyasını yerinə yetirdiyi bir oyun. Bu cür oyun rejissor tipli bir oyun hesab olunur.

Rejissor oyunlar həmişə tamamilə fərdi deyil. Bəzən 2-3 iştirakçı birləşdirə bilər və böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün tipikdir. Rejissor oyunlarının inkişafı üçün uşağı müəyyən hərəkətlərə, müəyyən bir sosial təcrübəyə, kifayət qədər ümumiləşdirmə və təxəyyül səviyyəsinə, habelə süjetin inkişafına kömək edəcək bir yetkinin rəhbərliyinə bağlamayan yarı funksional oyuncaqlar lazımdır; tərəfdaşların olmaması, uşağın qrup davranış normalarına riayət etmək bacarığı və istəyi, daha çox müstəqilliyə ehtiyac, uşaqların zehni və fiziki inkişafındakı sapmalar və s.

Rejissor oyunlarının spesifikliyi:

Uşağın oyundakı mövqeyi özünəməxsusdur: heç bir xüsusi rol almadan rolları paylayır və ya əksinə hər şeyi öz növbəsində yerinə yetirir. Oyun sanki kənardan təşkil olunur. Uşaq hadisələrə nəzarət edir, istəklərinə uyğun süjet qurur və dəyişdirir;

Süjetlər, bu uşaqlarda olmayan, lakin ortaq oyunlarda tapılanlardan fərqli olaraq həmişə daha fərqli və dinamikdir, bu, bina sahələrində uşağın daha böyük sərbəstliyi, qrupda qəbul edilmiş oyun stereotiplərindən müstəqillik, oyunda öz təcrübələrini aktuallaşdırmaq, çətinlikləri aradan qaldırmaq, rabitə ilə əlaqəli;

Süjetin assosiativ dinamikası, dəqiq bir oyun dizaynının olmaması ilə xarakterizə olunan oyunun yalnız təxmini bir mövzusu var. Oyun hadisələrinin gedişi, onların görünüşü və dəyişməsi uşaqda yaranan dərnəklər tərəfindən müəyyən edilir;

Uşaqların birbaşa və dolayı təcrübələri bir-birinə qarışır, ancaq dəyişməz ardıcıl hadisələr qoymur;

Oyuncaqlar simvol rolunu oynayır, əlavə simvollar yarı funksional obyektlər (çınqıllar, çiplər, şahmat fiqurları) ilə təmsil oluna bilər;

Ümumiləşdirmənin yüksək səviyyəsi xarakterikdir, sosial obyektlər oyunlarda simvolları bildirən işarələrlə fərqlənir; aralarındakı münasibətlər və baş verən hadisələr, uşaq rejissoru öz fikirlərinə uyğun qurduğu oyun süjetini yaradır;

Belə bir oyunda olan uşaq rahat, sərbəst və açıqdır, onu müşahidə etmək, uşağın əsassız təcrübələrini görməyə və başa düşməyə imkan verir

Bu oyunlar uşağın egosentrik nitqi ilə müşayiət olunur.

Direktiv oyunların pedaqoji dəyəri

Uşağın sosial inkişafını, həyat vəziyyətini qavramaq və anlamaq, insanlar arasındakı münasibətləri, hərəkətləri və əməllərini təmsil etmək bacarığını inkişaf etdirir;

Uşaqlara oyun təcrübəsi qazanmalarına kömək edir və bununla da inkişaf etmiş rol oyunlarına keçid üçün şərait yaradır;

Uşağın müstəqilliyini, yeni bir həyat vəziyyətində özünü tutma bacarığını inkişaf etdirin;

Müstəqil teatr fəaliyyətlərinin təşkili üçün lazım olan bacarıq və bacarıqlara yiyələnməyə kömək edirlər;

Bunlar uşaqda adekvat özünüdərk formalaşdırmaq üçün bir vasitədir - təhsil fəaliyyətinin zəruri bir hissəsi və məktəbə hazırlığın göstəricisi;

Uşaqlara ünsiyyət çətinliklərini, etibarsızlığı, qorxuluğun, utancaqlığın, təcridliyin öhdəsindən gəlməyə kömək edirlər. Bu, bir ailədə tərbiyə olunan uşaqlar, əlil uşaqlar üçün əsas əlçatan oyun növüdür; sosial təhsil formalarına uyğunlaşmaqda çətinlik çəkən uşaqlar;

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək, yaradıcılıq oynamaq imkanı verir. Oyun stereotipləri və həmyaşıdlarının tələbləri ilə məhdudlaşmır, uşaq hiylə qurmaqda öyrənilmiş nümunədən uzaqlaşır. Müstəqil olaraq tanış ərazilərin elementlərindən yeni bir vəziyyət hazırlayır.

İnşaatçılar - bir növ yaradıcılıq, yüksək ixtisaslar və inkişaf mənası kimi zəhmli.

Bina oyunu, uşaqların bir fəaliyyətidir, əsas məzmunu ətrafdakı həyatın müxtəlif binalarda və əlaqəli fəaliyyətlərdə əks olunmasıdır.

Bina oyunu rol oynayan oyuna bir qədər bənzəyir və onun növü hesab olunur. Onların bir mənbəyi var - ətrafdakı həyat. Oyundakı uşaqlar körpülər, stadionlar, dəmir yolları, teatrlar, sirklər və daha çox şeylər qururlar. İnşaat oyunlarında onlar ətrafdakı obyektləri, binaları təsvir etməklə yanaşı, onları kopyalamaqla yanaşı, öz yaradıcı ideyalarını, konstruktiv problemlərin fərdi həllini də gətirirlər. Rol və quruluş oyunlarının oxşarlığı ondadır ki, uşaqları ümumi maraqlar, birgə fəaliyyətlər əsasında birləşdirirlər və kollektivdirlər.

Bu oyunların arasındakı fərq, rol oyununun ilk növbədə müxtəlif hadisələri əks etdirməsini və insanlar arasındakı əlaqəni mənimsəməsini və inşaat əsasında insanların müvafiq fəaliyyətləri, tətbiq olunan texnika və istifadəsi ilə tanış olmalarından ibarətdir.

Tərbiyəçi üçün süjet-rol oyunu və tikinti oyunlarının əlaqəsini, qarşılıqlı təsirini nəzərə almaq vacibdir. Tikinti tez-tez baş verir və rol oyunları ilə baş verir. Bu cür bina oyununun məqsədini müəyyənləşdirir. Məsələn, uşaqlar dənizçilərdə oynamağa qərar verdilər - buxar qurmaq üçün lazım idi; bir mağazada oynamaq qaçılmaz olaraq onu qurmağı tələb edir və s. Bununla birlikdə, bir bina oyunu da müstəqil olaraq ortaya çıxa bilər və bu və ya digər bir süjet-rol oyunu onun əsasında inkişaf edir. Məsələn, uşaqlar bir teatr qururlar, sonra aktyorlar oynayırlar.

Yaşlı qruplarda uşaqlar fizika ən sadə qanunlarını praktik olaraq dərk edərək uzun müddət olduqca mürəkkəb binalar tikirlər.

Bina oyunlarının tərbiyəvi və inkişaf təsirləri, ideoloji məzmuna, onlarda əks olunan hadisələrə, uşaqların tikinti metodlarını mənimsəmələrinə, konstruktiv düşüncələrinin inkişafına, nitqin zənginləşməsinə, müsbət münasibətlərin sadələşdirilməsinə əsaslanır. Onların zehni inkişafa təsiri konsepsiya, bina oyunlarının məzmunu bu və ya digər zehni tapşırığın içərisində olması, həlli əvvəlcədən nəzərdən keçirilməsini tələb edir: nə etmək lazımdır, hansı material lazımdır, tikinti hansı ardıcıllıqla davam etməlidir. Müəyyən bir tikinti problemini düşünmək və həll etmək konstruktiv düşüncənin inkişafına kömək edir.

Bina oyunları qurma prosesində müəllim uşaqlara binaların bəzi hissələrini müşahidə etməyi, fərqləndirməyi, müqayisə etməyi, başqalarına aid etməyi, inşaat texnikasını əzbərləməyi və çoxaltmağı, hərəkətlərin ardıcıllığına diqqət yetirməyi öyrədir. Onun rəhbərliyi altında məktəblilər həndəsi cisimlərin adını, məkan əlaqələrini ifadə edən dəqiq lüğəti mənimsəyirlər: yüksək aşağı, sağdan sola, yuxarı və aşağı, uzun qısa, geniş dar, daha aşağı, daha qısa və s.

Bina oyunları məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi üçün vacibdir. Uşağın müxtəlif fiziki fəaliyyətlərini nümayiş etdirir və hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirir. Xüsusi əhəmiyyət əlin, gözün kiçik əzələlərinin inkişafıdır. Böyük hissələrdən bina tikərkən uşaqlar əllərindən gələn fiziki səylər göstərirlər və dözümlülük göstərirlər.

İnşaat oyunları üçün müxtəlif həndəsi cisimlər (kublar, çubuklar, prizmalar, silindrlər, konuslar, yarımkürələr), əlavə (plitələr, lövhələr, tağlar, üzüklər, borular və s.) Və binaların bəzədilməsi üçün köməkçi materiallar daxil olmaqla xüsusi material dəstləri yaradılmışdır.

İnşaat oyunlarında adi, ən çox süjetli oyuncaqlar da istifadə olunur; təbii materiallar da geniş istifadə olunur: gil, qum, qar, çınqıl, konus, qamış və s.

Giriş

Mən Tədqiqatın nəzəri əsasları.

Mən 1. Uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşması üçün dramatik oyunların pedaqoji imkanları.

Mən 2. "Yaradıcı fəaliyyət" anlayışı. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı oyunlar.

Mən 3. Dramizasiya oyununda 5-7 yaşlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin xüsusiyyətləri.

II... Tədqiqatın praktik əsasları.

2.2 Formativ təcrübə.

nəticələr

Istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı.

tətbiqi

Yükləyin:

Baxış:

Giriş

İndiki vaxtda, getdikcə uşağın effektiv inkişafı üçün bütün mövcud pedaqoji mənbələrdən istifadə etmək lazım olduğu barədə sual artır. Təhsilə insanın mənəvi potensialının bərpası kimi baxan müasir pedaqoji elm, uşağa tərbiyəvi təsir göstərən müxtəlif sahələrə malikdir. Sənət sahəsi insanın ictimai və estetik fəaliyyətinin formalaşmasına kömək edən bir məkan kimi nəzərdən keçirilir. Məktəbəqədər təhsil problemlərini öyrənən müasir alimlərin fikrincə, sənət sintezi insanın daxili keyfiyyətlərinin aşkara çıxarılmasına və yaradıcılıq potensialının özünü dərk etməsinə kömək edir.
Valideynlərə bu cür baxdıməktəb yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün güclü bir sintetik vasitə kimi teatr sənəti vasitəsi ilə məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin aktual problemi.
(L.S.Vyotki, B.M. Teplov, D.V. Mendjheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova, R.I. Jukovskaya, N.S. Karpinskaya və s.)
Teatr sənəti musiqi, rəqs, rəsm, ritorika, aktyorluğun üzvi sintezidir, fərdi sənət arsenalında mövcud olan ifadəlilik vasitələrini vahid bir yerə cəmləşdirir və bununla da müasir təhsil məqsədinin həyata keçirilməsinə töhfə verən, ayrılmaz yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsinə şərait yaradır. Teatr bir oyundur, bir möcüzədir, sehrdir, nağıldır!
Hər birimizin uşaqlığı dünyada keçirrol oyunları uşağa böyüklərin qaydalarını və qanunlarını öyrənməyə kömək edir. Hər bir uşaq öz tərzində oynayır, amma hamısı öz oyunlarında böyüklər, sevimli qəhrəmanlar kimi surət edirlər: gözəl Zabava, nadinc Pinocchio, mehriban Dumbelina. Uşaq oyunlarına doğaçlama teatr oyunları kimi baxmaq olar. Uşağa aktyor, rejissor, dekorator, rekvizit, musiqiçi rolunu oynamaq imkanı verilir. Rekvizitlər, bəzək əşyaları, geyimlər düzəltməyə əsas veriruşaqların vizual və texniki yaradıcılığı... Uşaqlar rəsmlər, heykəllər düzəldirlər, tikirlər və bütün bu işlər uşaqları həyəcanlandıran ümumi bir fikrin bir hissəsi olaraq məna və məqsəd qazanır.Uşaq təhsil müəssisələrində xüsusi əhəmiyyət verilir və verilməlidirdramatik fəaliyyətlər, uşaq teatrının bütün növlərinə, çünki kömək edir:

• müasir dünyada düzgün davranış modelini formalaşdırmaq;
• uşağın ümumi mədəniyyətini artırmaq, mənəvi dəyərlərlə tanış olmaq;
• onu uşaq ədəbiyyatı, musiqisi, təsviri incəsənəti, etika qaydaları, rituallar, adət-ənənələr ilə tanış etmək, davamlı maraq oyatmaq;
• oyunda müəyyən təcrübələri özündə cəmləşdirmək, yeni görüntülərin yaradılmasını təşviq etmək və düşünməyə təşviq etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Bundan əlavə, teatr fəaliyyəti hisslərin, uşağın dərin hisslərinin inkişaf mənbəyidir, yəni. uşağın emosional sahəsini inkişaf etdirir, onları simvollara qarşı rəğbət hissi keçirməyə, oynanılan hadisələrə münasibət bildirməyə məcbur edir. Uşağın emosional qurtuluşu, sərtliyin sərbəst buraxılması, duyğu və bədii təxəyyülün öyrədilməsinin ən qısa yolu bu yolduroyun, fantaziya, yazı... “Teatr fəaliyyəti uşağın hisslərinin, təcrübələrinin və emosional kəşflərinin inkişafının tükənməz mənbəyidir, onu mənəvi sərvətlə tanış edir. Bir nağıl səhnələşdirmək sizi narahat edir, xarakterə və hadisələrə münasibət bəsləyir və bu empatiya zamanı müəyyən münasibətlər və mənəvi qiymətləndirmələr yaranır, sadəcə ünsiyyət qurur və mənimsənilir. "(V. A. Suxomlinsky.)).

Nitqin təkmilləşdirilməsi həm də teatr fəaliyyəti ilə də sıx bağlıdır, çünki personajların replikalarının ifadəlilığı, öz ifadələri üzərində işləmə zamanı uşağın lüğət ehtiyatı nəzərəçarpacaq dərəcədə aktivləşdirilir, nitqinin səs mədəniyyəti, intonasiya quruluşu yaxşılaşdırılır.
Yeni rol, xüsusən personajların dialoqu, uşağın özünü aydın, aydın, anlaşıqlı şəkildə ifadə etməsi ehtiyacının qarşısında qoyur. Onun dialoq nitqi, qrammatik quruluşu yaxşılaşır, lüğəti fəal şəkildə istifadə etməyə başlayır, bu da öz növbəsində doldurulur. Teatr fəaliyyətlərində iştirak edən uşaqlar şəkillər, rənglər, səslər vasitəsilə ətrafdakı dünyanı bütün müxtəlifliyi ilə tanıdırlar və düzgün sual verilən suallar onları düşünməyə, təhlil etməyə, nəticə çıxarmağa və ümumiləşdirməyə kömək edir, zehni qabiliyyətlərin inkişafına töhfə verir. Teatra olan sevgi uşaqlığın parlaq bir xatirəsinə, qeyri-adi sehrli aləmdə həmyaşıdları, valideynləri və müəllimləri ilə keçirdiyi bir tətil hissi olur.Teatr fəaliyyəti yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaradır. Bu fəaliyyət növü uşaqlardan tələb olunur: diqqət, zəka, reaksiya sürəti, təşkilatlanma, hərəkət etmək bacarığı, müəyyən bir görüntüyə tabe olmaq, özünə reenkarnasiya, həyatını yaşamaq. Buna görə şifahi yaradıcılıqla yanaşı, dramaturgiya və ya teatr tamaşası uşaq yaradıcılığının ən çox yayılmış və yayılmış növüdür.... V.G. Petrova qeyd edir ki, teatr fəaliyyəti həyat təəssüratlarını yaşamaq formasıdır, uşaqların təbiətində dərin yerdədir və böyüklərin istəklərindən asılı olmayaraq öz ifadəsini kortəbii olaraq tapır... Uşaqların teatr fəaliyyətlərinin ən böyük dəyəri dramatizmin birbaşa oyunla əlaqəli olmasıdır(L.S.Vyotsksky N.Ya. Mixailenko.)), buna görə də ən sincretikdir, yəni özündə elementlərdən ibarətdirmüxtəlif yaradıcılıq növləri. Uşaqların özləri rol hazırlayır, improvizə edir, bəzi hazır ədəbi materiallar səhnələşdirirlər.

Teatr fəaliyyətlərində aksiyalar hazır vəziyyətə gətirilmir. Bir ədəbi əsər yalnız bu hərəkətləri təklif edir, lakin yenə də hərəkətlərin, jestlərin, üz ifadələrinin köməyi ilə yenidən qurulmaq lazımdır. Uşaq özü ifadəli vasitələr seçir, onları böyüklərdən qəbul edir.Geniş və müxtəlifdirteatr fəaliyyətlərinin təsiri uşağın şəxsiyyəti üzərində onlardan güclü olaraq istifadə etməyə imkan verir, ammamaneəsiz pedaqoji vasitə, uşağın özü zövq, sevinc hiss etdiyi üçün.Təhsil imkanları teatr fəaliyyətləri, mövzularının praktiki olaraq məhdud olmaması ilə artır. Uşaqların çox yönlü maraqlarına cavab verə bilər.
Tamamiləteatr fəaliyyəti uşaqların bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün unikal bir vasitədir. Bədii və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş vəzifələrin həlli fərqli bir texnologiyanın müəyyənləşdirilməsini, teatr texnikalarının və onların birləşmələrinin bütöv bir pedaqoji prosesdə istifadəsini tələb edir.
Eyni zamanda, praktikada teatr fəaliyyətinin inkişaf edən potensialından kifayət qədər istifadə olunmadığını müşahidə edirik. Bunu necə izah etmək olar?

• Tədris vaxtının olmaması, yəni. müəllimlərin ümumi iş yükü.
• Teatra giriş kütləvi xarakter daşımır, yəni bəzi uşaqların bu fəaliyyət növündən kənarda qalması deməkdir.
• Teatr fəaliyyətinin uşağın inkişafı üçün əhəmiyyətini səhv başa düşmək.

4. Məktəbəqədər uşaqların teatr sənətini qavramaq təcrübəsi yoxdur. Uşaqlarda uşaq bağçalarında və ailədə xüsusi bilik olmadan əsərlərin səhnə dizaynı üçün əlçatan bir təsəvvür yaradan teatr və sistemlə tanışlığın olmaması.

5. Teatr oyunları əsasən istifadə olunur "Tamaşa" tətil günlərində uşağa "yaxşı bir sənətkar" olmağı, mətn, intonasiya və hərəkəti əzbərləməyi öyrədir. Ancaq bu şəkildə mənimsənilən bacarıqlar pulsuz oyun fəaliyyətlərinə keçirilmir.
6. Teatr oyununa bir yetkinin müdaxilə etməməsi. Uşaqlar özlərinə buraxılır, müəllim teatr üçün atributlar hazırlayır.
Eyni şapka dəsti - maskalar, qəhrəman geyimlərinin elementləri qrupdan qrupa köçürülür. Gənc məktəbəqədər uşaqlar, köhnə məktəbəqədər uşaqlar üçün geyim dəyişdirmək imkanından ötrü buna cəlb olunur
qane etmir, çünki bu onun idrak maraqlarına, zehni proseslərin inkişaf səviyyəsinə, yaradıcı fəaliyyətdə özünü həyata keçirmə imkanlarına uyğun gəlmir. Nəticə, 5-7 yaşlı uşaqların bu fəaliyyətə marağı və buna ehtiyacları varsa, teatr oyununun tam olmamasıdır.
Bir ziddiyyət yaranır: bir tərəfdən, sənət tarixi və pedaqoji elm tərəfindən uşağın emosional və yaradıcı inkişafında teatrın əhəmiyyətinin tanınması. Digər tərəfdən, uşaqların həyatında teatr sənətinin çatışmazlığı var.
Bu ziddiyyəti aradan qaldırmaq yalnız uşaqları bir sənət forması kimi teatrla tanış etmək və uşaqların özlərinin teatr və oyun fəaliyyətlərini təşkil etməklə teatr fəaliyyətinin sintezini təmin etməklə mümkündür.
Tədqiqatın məqsədi - yaşlı məktəbəqədər uşaqların inkişafında oyunun - dramatizmin rolunu müəyyən etmək.

Tədqiqat obyekti – yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasında play-dramaturgiya imkanları.

Tədqiqat mövzusu - yaşlı - məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşdırılması vasitəsi kimi oyun - dramaturgiya.

Bu hədəfi həll etmək üçün aşağıdakılar tərtib edilmişdirvəzifələr: 1. Bu mövzuda psixoloji, metodoloji və tarixi ədəbiyyatı təhlil edin.
2. Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini öyrənmək.
3. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda yaradıcı fəaliyyətin inkişafında oyun - dramatizmin rolunu öyrənmək.
4. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına oyunun - dramatizmin təsirini təsdiqləyən eksperimental iş aparmaq.

Tədqiqat metodları:

• psixoloji, pedaqoji, metodiki və digər elmi ədəbiyyatın təhlili;
• pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi;
• söhbət;
• müşahidə;
• uşaq yaradıcılığının öyrənilməsi;
• sorğu-sual;
• pedaqoji eksperiment;
• riyazi statistikanın metodları.

Bu metodlar tədqiqatın müəyyən mərhələlərində müəyyən metodların rolunun artması ilə xarakterizə olunan müəyyən bir sistemdə istifadə olunur.

I fəsil

1.1 . "Yaradıcılıq" və "yaradıcılıq" anlayışları.

Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafı probleminin təhlili bu konsepsiyaya daxil edilmiş məzmunla müəyyən edilir. Çox vaxt adi şüurda yaradıcılıq müxtəlif sənət növləri üçün, gözəl çəkmək, şeir yazmaq və musiqi yazmaq bacarığı ilə eyniləşdirilir. Həqiqətən yaradıcılıq nədir?
Baxılan anlayışın konsepsiya ilə sıx əlaqəli olduğu göz qabağındadır"yaradıcılıq", "yaradıcı fəaliyyət". Altında yaradıcı fəaliyyət bu cür insan fəaliyyətini başa düşmək lazımdır, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır - istər xarici aləmin obyekti olsun, istərsə də dünya haqqında yeni biliklərə yol açan düşüncə quruluşu və ya reallığa yeni münasibət göstərən bir hiss.
İnsan davranışını, onun hər hansı bir sahədəki fəaliyyətini yaxından araşdıraraq iki əsas fəaliyyət növünü ayırd etmək olar:

• çoxalma və yareproduktiv. Bu fəaliyyət növü yaddaşımızla sıx bağlıdır və onun mahiyyəti insanın özündə olmasıdırəvvəllər yaradılanları təkrarlayır və ya təkrarlayır və davranış və hərəkət üsullarını inkişaf etdirmişdir.
• yaradıcı fəaliyyət, nəticəsi onun təcrübəsində olan təəssüratların və ya hərəkətlərin bərpası deyil, ammayeni şəkillər və ya hərəkətlər yaratmaq... Yaradıcılıq bu fəaliyyətin mərkəzindədir.

Beləliklə, ən ümumi formada yaradıcılıq qabiliyyətinin tərifi aşağıdakı kimidir.Yaradıcılıq bacarıqları - bunlar müxtəlif növ yaradıcılıq fəaliyyətlərinin müvəffəqiyyətini təyin edən bir insanın keyfiyyətinin fərdi xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılıq elementi hər hansı bir insan fəaliyyətində ola biləcəyi üçün yalnız bədii yaradıcılıq haqqında deyil, texniki yaradıcılıq, riyazi yaradıcılıq və s. Haqqında danışmaq ədalətlidir.

Uşaqların yaradıcılığıteatr və oyun fəaliyyəti özünü üç istiqamətdə göstərir:

• məhsuldar yaradıcılıq kimi (öz süjetlərini tərtib etmək və ya müəyyən bir süjetin yaradıcı təfsiri);
• ifa (nitq, motor) -aktyorluq bacarığı;
• bəzək (dekorasiya, geyim və s.).

Bu istiqamətlər birləşdirilə bilər.

Psixoloji baxımdan məktəbəqədər uşaqlıq yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əlverişli bir dövrdür, çünki bu yaşda uşaqlar həddən artıq maraqlanır, ətrafdakıları öyrənmək üçün çox istəklidirlər. Bədii fəaliyyətin müxtəlif sahələrində uşağın yetkinliyinin formalaşması, oyuna hazırlıq - dramatizasiya ailədə, valideynlərin dəstəyi ilə və məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji prosesində aparılır. Psixoloji - pedaqoji tədqiqatlar göstərir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar oyuna - dramatizmə müsbət münasibət saxlayır, onlar üçün maraqlı qalır. Bu oyunlar uşağın imkanlarını genişləndirir. Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqların fiziki imkanları əhəmiyyətli dərəcədə artır: hərəkətlər daha koordinasiyalı və çevik olur, uzun müddət müəyyən bir emosional vəziyyəti hiss edə, onu təhlil etməyə, ifadə etməyə hazırdır.Həyatın 7-ci il uşaqları hadisələr və hadisələr arasında səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq qabiliyyəti ilə fərqlənirlər, Ədəbi əsər qəhrəmanlarının davranışlarının və hərəkətlərinin səbəblərini başa düşmək, teatr tamaşalarının hazırlanması və keçirilməsində uşaqların fəallığı daha müstəqil və kollektiv olur, tamaşanın ədəbi əsasını müstəqil seçir, bəzən özləri müxtəlif süjetləri birləşdirərək kollektiv ssenari hazırlayır, vəzifələri bölüşdürür, dekorasiyanın atributlarını hazırlayırlar.
5 yaşına qədər uşaqlar tam reenkarnasiya, əhval-ruhiyyəni, xarakteri, vəziyyətini çatdırmaq üçün səhnə vasitələrini şüurlu bir şəkildə axtarmağa qadirdirlər, söz və söz arasında əlaqə tapmağı bacarırlar.
hərəkət, jest və intonasiya ilə müstəqil olaraq düşünüb rolu daxil edir, ona fərdi xüsusiyyətlər verir. Şəxsi hisslər, duyğular, təcrübələr aparıcı rol oynamağa başlayır. Uşağı tamaşaya yönəltmək, rejissor olmaq arzusu var. Müəllimin əsas vəzifəsi hər bir uşağın fərdi xüsusiyyətlərini və qabiliyyətlərini aktivləşdirmək və inkişaf etdirməkdir.

1.2 Teatr fəaliyyətinin təşkili formaları. Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı oyunlar.

Uşaqların teatr fəaliyyətlərinin səmərəliliyi və orijinal səhnə şəkillərinin yaradılması, məktəbəqədər uşağın onlar üçün hazırlıq dərəcəsindən asılıdır.
Teatr fəaliyyətlərinə hazırdır bir uşaq bütün fəaliyyətlərində bir performans və uşağın rahatlığı yaratmaq üçün birgə fəaliyyətlərin mümkünlüyünü təmin edən bilik və bacarıqlar sistemi olaraq təyin olunur. Busistem daxildir: teatr sənəti haqqında bilik və ona emosional müsbət münasibət; bir məktəbəqədər uşağın səhnə tapşırığına uyğun bir görüntü yaratmasına imkan verən bacarıqlar; personajların səhnə imicini qurma bacarığı; öz səhnə fəaliyyətlərini həyata keçirmək üçün praktik bacarıqlar, uşağın müstəqilliyinin və yaradıcılığının tədricən artması nəzərə alınmaqla pedaqoji dəstək qurmaq; uşaqların oyun ideyalarını həyata keçirməsi. (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)
Teatr fəaliyyətlərində dərslərin məzmununa aşağıdakılar daxildir:
- kukla şoularını izləmək və onlar haqqında danışmaq;
- müxtəlif nağıl və tamaşaların hazırlanması və ifası;
- Performansın ifadəliliyini (şifahi və qeyri-şifahi) formalaşdırmaq üçün məşqlər;
- etikaya dair ayrıca məşqlər;
- Uşaqların sosial və emosional inkişafı üçün məşqlər;
- dramatizasiya oyunları.
Teatr fəaliyyətlərinin təşkilində bu prosesi ustalıqla idarə edən pedaqoq böyük rol oynayır. Tərbiyəçinin nəinki ifadəli bir şey oxuması və ya söyləməsi, baxmaq və görmək, dinləmək və eşitmək, eyni zamanda hər hansı bir "çevrilməyə" hazır olmaq, yəni aktyorluq əsaslarını, həmçinin rejissorluq bacarıqlarının əsaslarını mənimsəmək lazımdır. Bu, onun yaradıcılıq potensialının artmasına səbəb olan və uşaqların teatr fəaliyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək edən şeydir. Müəllim ciddi şəkildə hərəkətli fəaliyyətinin və təmənnasızlığın təmkinli bir uşağı yatırmamasını, onu yalnız tamaşaçıya çevirməməsini təmin etməlidir. Uşaqlara "səhnəyə" getməkdən, səhv etməkdən qorxmaqdan çəkinməyə icazə verilməməlidir. Başqalarının "oynadıqlarını" izləmək üçün "sənətçilər" və "tamaşaçılar", yəni daim ifa olunan və daim qalanlara bölünmək yolverilməzdir.
İcra prosesindəpeşələr kompleksi teatr fəaliyyəti üçün aşağıdakı vəzifələr həll olunur:
- yaradıcılığın və yaradıcı müstəqilliyin inkişafı
məktəbəqədər;
- Müxtəlif yaradıcı fəaliyyət növlərinə marağın artırılması;
- doğaçlama bacarıqlarını mənimsəmək;
- nitq fəaliyyətinin bütün komponentlərinin, funksiyalarının və formalarının inkişafı
- idrak proseslərinin yaxşılaşdırılması.
Yaradıcılıq oyunları teatr fəaliyyətinin bir növü kimi.
Yaradıcı oyunların təsnifatı.

Bir oyun - uşağa ən əlçatan, maraqlı bir emal yolu, duyğuları, təəssüratları ifadə edən (A.V. Zaporojets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin və s.)Teatr tamaşası təsirli bir vasitədirməktəbəqədər uşağın ictimailəşməsi bir ədəbi əsərin mənəvi təsirini, tərəfdaşlıq hissinin inkişafı üçün əlverişli şəraitin, müsbət qarşılıqlı əlaqə yollarının işlənməsinin başa düşülməsi prosesi. Teatr oyununda uşaqlar qəhrəmanların duyğuları, əhval-ruhiyyələri ilə tanış olur, emosional ifadə üsullarını mənimsəyir, özünü aktuallaşdırır, özünü ifadə edir, zehni proseslərin, keyfiyyət və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafına kömək edən görüntülər, rənglər, səslər vasitəsilə ətrafındakı dünya ilə tanış olur - təxəyyül, müstəqillik, təşəbbüs, emosional həssaslıq ... Uşaqlar personajlar güləndə, kədərləndikdə, kədərləndikdə, sevimli qəhrəmanlarının uğursuzluqları üçün ağlaya və həmişə onun köməyinə gələ bilərlər.
Əksər tədqiqatçılargəl nəticəyəteatr oyunları sənətə ən yaxındır
və onlar tez-tez "yaradıcı» ( M.A. Vasilieva, S.A. Kozlova,
D.B. Elkonin.
E. L. Trusova "teatr oyunu", "teatr oyunu fəaliyyəti və yaradıcılıq" və "pyes-dramatizasiya" anlayışlarının sinonimlərindən istifadə edir.Teatr pyesi, D. B. Elkonin tərəfindən təyin olunan rol oyununun bütün struktur komponentlərini özündə saxlayır:

1. rol (müəyyənləşdirən komponent)
2. oyun hərəkətləri
3. obyektlərin oyun istifadəsi
4. real münasibət.

Teatr oyunlarında oyun hərəkəti və oyun obyekti, kostyum və ya kukla daha böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar uşağın oyun hərəkətləri seçimini müəyyənləşdirən bir rolu qəbul etməsini asanlaşdırır. Teatr oyununun xarakterik cəhətləri var məzmunun ədəbi və ya folklor əsası və tamaşaçıların iştirakı (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S.Furmina və başqaları).
Teatr pyesində qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, təcrübələri əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı xarakterin əsl təsvirində özünü göstərir. Bunu etmək üçün xarakterin nə olduğunu, niyə belə etdiyini, vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etməli, hərəkətləri təhlil və qiymətləndirməyi bacarmalısan. Bu, çox dərəcədə uşağın təcrübəsindən asılıdır: onun ətrafındakı həyatla bağlı təəssüratları nə qədər müxtəlif olsa, xəyal, duyğu və düşünmə qabiliyyəti daha zəngindir. Buna görə uşağı erkən yaşlarından musiqi və teatrla tanış etmək çox vacibdir. Uşaqları sənətə həvəsləndirmək, gözəllərini başa düşməyi öyrətmək müəllimin, musiqi rəhbərinin əsas vəzifəsidir. Uşaqda dünya, özü haqqında, hərəkətləri üçün məsuliyyət barədə düşünmək qabiliyyətini oyadan sənət (teatr). Teatr pyesinin təbiətində (tamaşanın nümayişi) onun süjet-rol oyunu (teatrda oynama) ilə əlaqələri qurulur ki, bu da ümumi fikir, təcrübə ilə uşaqları birləşdirməyə, maraqlı fəaliyyətlər əsasında birləşdirməyə imkan verir, hamının aktiv, yaradıcı olmasına imkan yaradır. , inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, həvəskar davranış formalarının formalaşması üçün daha dəyərli teatr oyunu (pedaqoji yönəldilmiş), süjetin təsvir edilməsi və ya qaydalarla oyunların təşkili, tərəfdaşların tapılması, planlarının həyata keçirilməsi üçün vasitələrin seçilməsi mümkündür(D.V. Mendjheritskaya).

Məktəbəqədər uşaqların teatr oyunlarını sözün tam mənasında sənət adlandırmaq olmazlakin ona yaxınlaşırlar... B.M.Teplov onlarda aktyorluqdan dramatik sənətə keçidi, ancaq embrional formada keçdiyini gördü. Bir tamaşa oynayarkən, uşaqların və həqiqi sənətkarların fəaliyyətləri çox ümumi cəhətlərə malikdir. Uşaqlar təəssüratlardan, tamaşaçıların reaksiyasından da narahatdırlar, insanlara təsiri barədə düşünürlər, nəticəyə əhəmiyyət verirlər (təsvir olunduğu kimi).

Yaradıcı yaradıcılıq performansının fəal təqibçisi teatr oyunlarının tərbiyəvi dəyəridir (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Teatr tamaşasından fərqli olaraq, teatr tamaşaçının mütləq iştirakı, peşəkar aktyorların iştirakı tələb olunmur, bəzən içəridə xarici təqlid kifayətdir. Valideynlərin diqqətini bu oyunlara cəlb etmək, uşağın uğurlarını qeyd etmək, ev teatrının ailə ənənələrinin canlanmasına kömək edə bilər. Məşqlər, geyimlər, bəzək əşyaları, qohumlar üçün dəvət biletləri ailə üzvlərini birləşdirir, həyatı mənalı fəaliyyətlərlə və sevincli gözləntilərlə doldurur. Valideynlərə, məktəbəqədər dövrdə aldığı uşağın bədii və teatr fəaliyyətlərinin təcrübəsindən istifadə etmələrini tövsiyə etmək tövsiyə olunur. Bu, uşağın özünə inamını artırır.(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Teatr oyunları uşağın yaradıcı təzahürləri üçün geniş yer verir. Uşaqların yaradıcı müstəqilliyini inkişaf etdirir, qısa hekayələrin və nağılların tərtibində doğaçlama işlərini təşviq edir, hərəkətlərdən, duruşdan, üz ifadələrindən, fərqli intonasiya və jestlərdən istifadə edərək, görüntü yaratmaq üçün ifadəli vasitələrin müstəqil şəkildə axtarılmasında uşaqların istəklərini dəstəkləyir.Dramatizasiya və ya teatr tamaşası uşaq yaradıcılığının ən tez-tez və geniş yayılmış növünü təmsil edir.Bu iki əsas məqamla izah olunur: birincisi, uşağın özü tərəfindən hazırlanmış bir hərəkət əsasında qurulmuş bir dram, ən yaxından, təsirli və bilikli yaradıcı yaradıcılığı şəxsi təcrübə ilə bağlayır, ikincisi, çox yaxından. oyunla əlaqəli.Yaradıcılıq qabiliyyətləri, məktəbəqədər uşaqların fərqli hadisələri oyunda birləşdirməsi, onlarda təəssürat yaratmış yeni, son hadisələri təqdim etməsi, bəzən real həyatın təsvirində nağıllardan epizod daxil etməsi, yəni oyun vəziyyəti yaratmaları ilə özünü göstərir.Teatr fəaliyyətlərində aksiyalar hazır vəziyyətə gətirilmir. Bir ədəbi əsər yalnız bu hərəkətləri təklif edir, lakin yenə də hərəkətlərin, jestlərin, üz ifadələrinin köməyi ilə yenidən qurulmaq lazımdır. Uşaq özü ifadəli vasitələr seçir, onları böyüklərdən qəbul edir. Xüsusilə oyun obrazının yaranmasında sözün rolu böyükdür. Bu, uşağın düşüncələrini və hisslərini ortaya qoymasına, tərəfdaşların təcrübələrini anlamağa kömək edir.
süjetin emosional ekspressivliyi (L.V. Artemova, E.L. Trusova).L.V. Artemova vurğulayır oyunlar - dramatikləşmə və rejissor oyunları.

İN rejissor oyunu uşaq aktyor deyil, oyuncaq xarakteri üçün hərəkət edir, özü ssenarist və rejissor kimi fəaliyyət göstərir, oyuncaqları və ya onları əvəz edənləri idarə edir. Xarakterləri "səsləndirmək" və süjeti şərh edərkən müxtəlif şifahi ifadə vasitələrindən istifadə edir. Bu oyunlarda üstünlük təşkil edən ifadə vasitələri intonasiya və üz ifadəsidir, pantomima məhduddur, çünki uşaq hərəkətsiz bir fiqur və ya oyuncaq ilə hərəkət edir. Vacibdirbu oyunların özəlliyi funksiyanın bir gerçəklik obyektindən digərinə ötürülməsidir... Rejissor işi ilə oxşarlığı, uşağın mise-en-səhnələri ilə, yəni. məkanı təşkil edir, bütün rolları özü yerinə yetirir və ya oyunu sadəcə "natiq" mətni ilə müşayiət edir. Bu oyunlarda, uşaq rejissoru V.V. görə, "hissələri əvvəl bütün görmək" imkanı əldə edir. Davydov, məktəbəqədər yaşda bir neoplazma kimi xəyalın əsas xüsusiyyətidir.

Rejissor oyunları qrup oyunları ola bilər: hər kəs oyuncaqları ümumi süjetdə aparır və ya bəxtsiz konsert və ya tamaşanın direktoru kimi çıxış edir. Eyni zamanda ünsiyyət, fikir və süjet hərəkətlərinin əlaqələndirilməsi təcrübəsi toplanır.L.V. Artemova təklif edir rejissorun təsnifatıoyunlar teatrların müxtəlifliyinə (tablo, düz, bibabo, barmaq, kukla, kölgə, flanneleqraf və s.) uyğun olaraq

3. Uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmə vasitəsi olaraq pyes-dramaturgiya.

Oyunlarda - dramatikləşmə bir uşaq rəssamı müstəqil bir ifadə vasitələrindən (intonasiya, üz ifadələri, pantomima) istifadə edərək bir obraz yaradır, bir rol ifa etmək üçün öz hərəkətlərini yerinə yetirir ... Bir teatr oyununda uşaq süjeti hazırlayır, ssenarisi əvvəlcədən mövcuddur, amma sərt bir canon deyil, amma improvizasiyanın inkişaf etdiyi bir kətan kimi xidmət edir. İmprovizasiya tək mətnə \u200b\u200bdeyil, həm də səhnə fəaliyyətinə aid ola bilər.

Dramatlaşdırma oyunları tamaşaçısız keçirilə bilər və ya konsert tamaşası xarakteri daşıyır. Adi teatr şəklində (səhnə, pərdə, dekorasiya, geyim və s.) Və ya kütləvi bir hekayə tamaşası şəklində ifa olunursa, deyilirteatralizasiyaları.

Dramatizasiyanın növləri: oyunlar - heyvanların, insanların, ədəbi personajların şəkillərini təqlid etmək; mətnə \u200b\u200bəsaslanan rol əsaslı dialoqlar; əsərlərin səhnələşdirilməsi; bir və ya bir neçə əsər əsasında hazırlanan tamaşalar; əvvəlcədən hazırlanmadan hiylələrlə oyunlar-improvizasiya. Dramatizasiyalar kuklalardan istifadə edə biləcək ifaçının hərəkətlərinə əsaslanır.

L.V. Artemova bir neçə növ fərqləndirir məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun dramatizasiyası:

- Barmaq dram oyunları... Uşaq əlamətləri barmaqlarına qoyur. Əlində obrazı olan personaj üçün "oynayır". Süjet yayıldıqca, mətni tələffüz edərək bir və ya bir neçə barmaqla hərəkət edir. Bir ekranın arxasında və ya otaqda sərbəst hərəkət edərkən hərəkətləri təsvir edə bilərsiniz.

Bibabo kuklaları ilə dramizasiya oyunları... Bu oyunlarda bibabo kuklalar barmaqlara qoyulur. Onlar ümumiyyətlə sürücünün dayandığı bir ekranda hərəkət edirlər. Köhnə oyuncaqlardan istifadə edərək bu cür kuklaları özünüz edə bilərsiniz.

İmprovizasiya. Bu əvvəlcədən hazırlanmadan süjet hazırlayır.

Ənənəvi pedaqogikadadramatizasiya oyunları yaradıcı olaraq təsnif edilir, pyes-dramatizasiya teatr oyunları çərçivəsində rejissor pyesi ilə birlikdə rol oyunu quruluşunun bir hissəsi kimi nəzərdən keçirilir. Bununla birlikdə rejissorun oyunu, xəyali bir vəziyyət, oyuncaqlar arasında rolların bölüşdürülməsi, həqiqi sosial münasibətləri oynaq bir formada modelləşdirmək kimi komponentlər daxil olmaqla, rolu oynamaqdan daha ontogenetik cəhətdən daha erkən bir oyun növüdür, çünki onun təşkili yüksək səviyyədə oyun ümumiləşdirməsini tələb etmir. rol oyunları üçün (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova). Uşaqlarla dramaturgiya dərsləri çox məhsuldardır. Əsas məqsəd budurdüşüncə və duyğu, sevgi dolu və aktiv bir insanın yaradıcı fəaliyyətə hazır olması.

Çalışma prosesi - dramatikləşmə mümkündürsə uşaq:

• ədəbi əsərlərin qavranılması, onların təcrübə və təfsir təcrübəsi var;
• teatr sənəti ilə qarşılıqlı əlaqə təcrübəsinə malikdir (teatrın nə olduğunu, bir tamaşanın nə olduğunu və necə doğulduğunu, teatr fəaliyyətini qavramaq və yaşamaq təcrübəsinə malikdir, teatr sənətinin özünəməxsus dilini bilir);
• qabiliyyət və imkanlarına görə oyun fəaliyyətinə daxil edilir (uşaq "rejissor "dur, uşaqdır
• "Aktyor", uşaq - "tamaşaçı", uşaq - "dizayner" - tamaşanın "dekoratoru".

Uşaq - "rejissor" - inkişaf etmiş bir yaddaş və təsəvvürə sahibdir, bu, ədəbi mətni tez qavramaq, oyun mərhələli bir kontekstə tərcümə etmək qabiliyyətinə sahib bir düşüncəli bir uşaqdır. Məqsədli, proqnostik, kombinatorial (şeirlərin, mahnıların və rəqslərin, teatr hərəkətləri zamanı doğrulmuş miniatürlərin, bir neçə ədəbi süjeti, qəhrəmanları birləşdirmək) və təşkilatçılıq bacarıqlarına malikdir (dramaturgiya oyununu təşəbbüs edir, rolları paylayır, səhnəni və səhnəni müəyyənləşdirir) ədəbi süjet, oyun-dramaturgiya, onun inkişafını istiqamətləndirir, oyunun bütün digər iştirakçılarının fəaliyyətini tənzimləyir, oyunu sona çatdırır).

Uşaq - "aktyor" - ünsiyyət qabiliyyətinə sahib, kollektiv oyuna asanlıqla qoşulur, oyun qarşılıqlılığı prosesləri, ədəbi qəhrəman obrazını ifadə etmək və çatdırmaq üçün şifahi və qeyri-şifahi vasitələrdə səliqəli olur, rol oynamaqda çətinlik çəkmir, improvizasiyaya hazırdır, görüntünün daha dəqiq çatdırılmasına kömək edən zəruri oyun xüsusiyyətlərini tez tapmağı bacarır. , emosional, həssas, inkişaf etmiş bir özünü idarəetmə qabiliyyətinə malikdir (hekayə xəttini izləyir, sonunda öz rolunu oynayır).

Uşaq - "bəzəkçi"oyun təəssüratlarını kağız üzərində təsvir etmək arzusunda olan oyunun ədəbi əsasını məcazi şərh etmə bacarığı ilə bəxş olunur. Bədii və vizual bacarıqlara sahibdir, rəng hiss edir, ədəbi qəhrəmanların obrazını, bütövlükdə əsərin konsepsiyasını çatdırır, uyğun bəzək, geyim, oyun atributu və rekvizitlər yaratmaqla tamaşanın dekorasiyasına hazırdır.

Uşaq "tamaşaçı" inkişaf etmiş bir refleksiv qabiliyyətlərə sahibdir, kənardan "oyunda iştirak etmək" daha asandır. Müşahidəçi olur, diqqətli olur, yaradıcılıqla oyun - dramaturgiya ilə həssas olur, tamaşanı, uşaqların rol oynamaq prosesini və hekayə xəttinin inkişafını təhlil etməyi sevir, onu və təəssüratlarını müzakirə edir, onları mövcud ifadə vasitələri (rəsm, söz, oyun) vasitəsilə çatdırır.

Teatr tamaşası (xüsusən dramatizm oyunu) vurğu prosesindən nəticəsinə qədər dəyişməsi ilə xarakterizə olunur ki, bu da təkcə iştirakçılar üçün deyil, tamaşaçılar üçün də maraqlıdır. Bir növ bədii fəaliyyət növü sayıla bilər, yəni teatr fəaliyyətini bədii fəaliyyət kontekstində inkişaf etdirməyin məqsədəuyğundur.

İş sistemi yaradıcılığın inkişafı üzrə 3 mərhələyə bölmək olar:

• ədəbi və folklor əsərlərinin bədii qavrayışı;
• əsas ("aktyor", "rejissor") və əlavə vəzifələrin ("ssenarist", "dizayner", "geyim dizayneri") formalaşması üçün xüsusi bacarıqların mənimsənilməsi;
• müstəqil yaradıcılıq fəaliyyəti.

Məktəbəqədər yaşda teatr oyunları, bu və ya digər şəkildə, nağıllar oynamağa - bir uşaq üçün dünyanı tanımaq üsuluna əsaslanır. Rus xalq nağılı uşaqları nikbinliyi, xeyirxahlığı, bütün canlılara məhəbbəti, həyatı dərk etməsində müdrik aydınlığı, zəiflərə, hiyləgərlərə və yumorlara rəğbət bəsləyir, sosial davranış bacarıqları təcrübəsi formalaşır və sevimli personajlar rol modelləri olur (E.A. Antipina ). Teatr fəaliyyətlərinin köməyi ilə həll edilə bilən pedaqoji vəziyyətlərə dair bəzi nümunələr.(N.V. Miklyaeva).

1. "Nağılda batma" nağıldan "sehrli şeylər" köməyi ilə.

Xəyali bir vəziyyətin yaradılması. Məsələn, "sehrli bir ritual" istifadə edərək bir qrupda duran şeylərə baxın (gözlərinizi yumun, nəfəs alın, gözlərinizi açın və ətrafınıza baxın) və ya "sehrli eynək". Sonra uşaqların diqqətini bir şeyə yönəldin: bir dəzgah ("Yumurta ondan düşdü?"), Bir qab ("Bəlkə bu qabda zəncəfil çörək bişirildi?") Və s. Uşaqlardan sonra bunları hansı nağıldan öyrəndikləri soruşulur.

2. Nağılların oxunması və birgə təhlili... Məsələn, duyğu və hisslər ilə tanış olmaq, sonra fərqli xarakter əlamətləri olan personajları vurğulamaq və personajlardan biri ilə özünü tanıtmaq məqsədi ilə bir söhbət aparılır. Bunu etmək üçün, dramatikləşmə zamanı uşaqlar özlərini teatr oyununun müxtəlif məqamlarında görməyə imkan verən və qarşısında müxtəlif emosional vəziyyətləri oynayarkən uğurla istifadə olunan "xüsusi" güzgüə baxa bilərlər.

3. Müxtəlif xüsusiyyətləri özündə cəmləşdirən nağıldan parça oynayırxarakter, personajların hərəkətlərinin mənəvi keyfiyyətləri və motivləri barədə müəllim və uşaqlar tərəfindən paralel bir izahat və ya izahat ilə.

4. Rejissor oyunu (bina və didaktik material ilə).

5. Rəsm, rəngləmə nitq şərhləri və təsvir olunan hadisələrin şəxsi mənasını izah edən nağıl uşaqları üçün ən canlı və emosional hadisələr.

6. Söz, lövhə və çap oyunları, əxlaq qaydalarını mənimsəməyi və dərsdən sonra uşaqların sərbəst fəaliyyətində əxlaqi vəzifələr qoymağı hədəfləyir.

Problemli oyun vəziyyətlərini təqdim etmək lazımdırsa, onda teatr oyunları iki variantda həyata keçirilə bilər: süjetdə dəyişikliklə, əsərin görüntülərini qoruyub saxlamaqla və ya nağılın məzmununu qorumaqla.

Qəhrəmanın şifahi portretini tərtib etmək;

Evi, valideynləri, dostları ilə münasibətləri, ən sevimli yeməkləri, fəaliyyətləri, oyunları ilə maraqlanmağı xəyal etmək;

Dramatlaşdırma ilə təmin olunmayan qəhrəmanın həyatından müxtəlif hadisələr bəstələmək;

Uydurma hərəkətlərin təhlili;

Səhnə ifadəliyi üzərində işləmək: müvafiq hərəkətlərin, hərəkətlərin, xarakterin jestlərinin, səhnədəki yerinin, üz ifadələrinin, intonasiyanın müəyyən edilməsi;

Teatr geyiminin hazırlanması;

Təsvir yaratmaq üçün makiyajdan istifadə.

Dramatizasiya qaydaları (R. Kalinina)

Fərdi qayda... Dramatizasiya yalnız bir nağılın təkrarlanması deyil, əvvəllər öyrənilmiş bir mətn ilə ciddi şəkildə təsvir edilmiş rollar yoxdur. Uşaqlar öz qəhrəmanlarından narahatdırlar, şəxsiyyətlərini xarakterə gətirərək onun adından hərəkət edirlər. Buna görə bir uşağın oynadığı qəhrəman başqa bir uşağın oynadığı qəhrəman kimi ümumiyyətlə olmayacaqdır. Və eyni uşaq ikinci dəfə oynayanda tamamilə fərqli ola bilər.

Psixo-gimnastika oynayır Duyğuları, xarakter əlamətlərini, müzakirə və yetkinlərin suallarına cavabları əks etdirən məşqlər dramaturgiyaya, digəri üçün "yaşamağa" lazımlı bir hazırlıqdır.

Ümumi iştirak qaydası. Bütün uşaqlar dramaturgiyada iştirak edirlər. İnsanları, heyvanları təsvir etmək üçün kifayət qədər rol olmadıqda, o zaman nağıl qəhrəmanlarına kömək edə biləcək, müdaxilə edə bilən, əsas personajların əhval-ruhiyyəsini çatdıran və yüksəldə bilən ağaclar, kollar, külək, daxma və s. Tamaşanın fəal iştirakçılarına çevrilə bilər. ... Hər nağıl təkrar-təkrar çalınır. Hər bir uşaq istədiyi bütün rolları oynamağa qədər özünü təkrarlayır (amma hər dəfə fərqli bir nağıl olacaq - fərdilik qaydasına baxın).

Köməkçi suallar qaydası. Nağılla tanış olduqdan sonra bu və ya digər rolun oynamağını asanlaşdırmaq üçün, hər rolu müzakirə etmək, "danışmaq" lazımdır. Suallar bu işdə sizə kömək edəcək: nə etmək istəyirsiniz? Bunu etməyinizə nə mane oldu? Bunu etməyə nə kömək edəcək? Xarakteriniz necədir? O nədir? Sənin arzun nədir? Nə demək istəyir?

Əlaqə qaydası. Nağıl səsləndikdən sonra müzakirə olunur: Tamaşa zamanı hansı hissləri yaşamısınız? Kimin davranışı, kimin hərəkətlərini bəyəndim? Niyə? Oyunda sizə ən çox kim kömək etdi? İndi kim oynamaq istəyirsən? Niyə?

Dramatizmə aid xüsusiyyətlər. Atributlar (geyim elementləri, maskalar, bəzək elementləri) uşaqlara nağıl aləminə girməyə kömək edir, simvollarını daha yaxşı hiss etməyə, xarakterlərini çatdırmağa kömək edir. Müəyyən bir əhval-ruhiyyə yaradır, süjetin gedişatında baş verən dəyişiklikləri qavramağa və çatdırmağa gənc rəssamları hazırlayır. Xüsusiyyətlər mürəkkəb olmamalıdır, uşaqlar onları özləri düzəldirlər. Hər bir xarakterdə bir neçə maska \u200b\u200bvar, çünki süjetin açılması zamanı personajların emosional vəziyyəti dəfələrlə dəyişir (qorxu, əyləncə, sürpriz, qəzəb və s.) Bir maska \u200b\u200byaratarkən, vacib olan personajın portretinə bənzəməsi deyil (məsələn, yamaq nə qədər dəqiqdir). , və qəhrəman əhvalının ötürülməsi və ona münasibətimiz.

Ağıllı rəhbərin qaydası. Bütün sadalanan dramatizm qaydalarına, müəllimin uyğunluğu və dəstəyi, hər bir uşağa fərdi yanaşma.

Teatr oyunlarının inkişafı ümumiyyətlə uşaqların bədii tərbiyəsinin məzmunu və metodologiyasından və qrupdakı tərbiyə işinin səviyyəsindən asılıdır (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Teatr oyunlarının idarəedilməsi ədəbi bir əsərin mətni üzərində qurulmuş işə əsaslanır. R.I.Jukovskaya əsərin mətnini ifadəli, bədii şəkildə təqdim etməyi və yenidən oxuduqda onları cəlb etməyi məsləhət görürsadə bir təhlilə məzmun, personajların hərəkətlərinin motivləri haqqında məlumatlı olmağa səbəb olur.

Təsəvvürün köçürülməsi vasitəsi ilə uşaqların zənginləşməsi asanlaşdırılıroxunan əsərin eskizləri ya da nağıldan və onun rəsmindən hər hansı bir hadisənin seçimi (tamaşaçı təxmin edir). Uşaqların musiqi əsərlərinin müşayiətinə keçdikləri maraqlı eskizlər var.

Yaşlı uşaqlar fəal müzakirə edin, oynamaq, fikir və istəklərinizi əlaqələndirmək daha yaxşıdır. Oyun bir neçə dəfə təkrarlanır və hər kəs özlərini bəyəndikləri rolda sınamaq imkanına malikdir. Yaşlı qruplarda "sənətkarların" iki və ya üç kompozisiyası barədə razılığa gəlinir.Hadisələrin ardıcıllığını mənimsəmək, personajların görünüşlərini aydınlaşdırmaq üçünbədii və yaradıcı fəaliyyət təşkil edir: əsərin mövzusunda rəsm, tətbiq, modelləşdirmə. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar alt qruplarda işləyə bilər, məsələn, bir nağıl oynamaq üçün personajların fiqurlarını düzəltmək üçün tapşırıq ala bilərlər. Bu, mətnin xüsusi əzbərlənməsinə ehtiyacı aradan qaldırır.

Pedaqoji rəhbərliyin əsas məqsədi uşağın təxəyyülünü oyatmaq, ixtiraçılıq üçün şərait yaratmaqdır, uşaqların yaradıcılığı (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Teatr oyununun inkişafının əsas istiqamətləri uşağın bir ədəbi və ya folklor mətninə görə oynamadan çirklənmə oyununa tədricən keçməsindən ibarətdir ki, bu da uşağın ədəbi əsasın uşaq tərəfindən sərbəst şərh olunması və ya bir neçə əsərin birləşdirildiyi bir süjetin sərbəst qurulmasını nəzərdə tutur; personajın xüsusiyyətlərini çatdırmaq üçün ifadə vasitələrinin istifadə edildiyi oyundan, qəhrəman obrazı vasitəsilə özünü ifadə etmə vasitəsi kimi oyuna; mərkəzin "rəssam" olduğu bir oyundan "rəssam", "rejissor", "ssenari müəllifi", "dizayner", "geyim dizayneri" mövqelərinin kompleksinin təqdim olunduğu bir oyuna, eyni zamanda hər bir uşağın üstünlükləri bəzi mövzularla əlaqəli fərdi qabiliyyət və maraqlardan asılı olaraq onlardan biri; şəxsiyyətin özünü ifadə etmə və qabiliyyətlərin özünü dərk etməsi vasitəsi kimi teatr oyunundan teatr və oynaq fəaliyyətə.

II Yaşlı məktəbəqədər uşaqların inkişafında oyunun - dramatizmin rolunu müəyyənləşdirmək üçün eksperimental və təcrübi işlər.

2.1 Bəyanat təcrübəsi

Məqsəd: ilkin inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirinaktyorluq bacarığı daha böyük məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar oyun vasitəsi ilə - dramatizasiya.

Bu mərhələdəki tədqiqat metodları:

1. Uşaqlarla söhbət;

2. Teatr fəaliyyətlərinin müşahidəsi və təhlili;

3. Eksperimental tədqiqatlar;

4. Müəyyən etmə mərhələsinin nəticələrinin təsviri və təhlili.

Məktəbəqədər uşaqların oyun mövqelərinin öyrənilməsinin diaqnostikası

dramatizasiya oyunlarında

Birinci hissə

Müşahidənin məqsədi:dramatizasiya oyunlarında böyük məktəbəqədər uşaqların aktyor, rejissor, tamaşaçı bacarıqlarının öyrənilməsi.

Müşahidələr uşaqların müstəqil oyun-dramatizasiyası üçün təbii şəraitdə aparılır. Müşahidənin nəticələri cədvəldə "+", "-" işarələri ilə qeyd olunur, oyun fəaliyyəti zamanı uşağa ən çox xas olan bacarıqlar qeyd olunur.

Cədvəldən istifadə edərək hansı mövqedə olduğunu müəyyənləşdirə bilərsinizdramatizasiya oyunlarında uşaq(Əlavə 2)

İkinci hissə

Diaqnozun ikinci hissəsi eskiz və məşqlərdən istifadə edərək teatr fəaliyyətlərində uşağın oyun mövqelərinin öyrənilməsi ilə əlaqələndirilir.

Aktyorluq bacarıqlarını müəyyənləşdirmək üçün eskizlər və məşqlər

Aktyorluq bacarıqları - xarakterin emosional vəziyyətini başa düşmək və buna uyğun olaraq xarakterin görüntüsünü - səs, üz ifadələri, pantomima çatdırmaq üçün adekvat ifadə vasitələrini seçmək; motor bacarıqlarının ekspressivliyinin təbiəti: pantomimada - təbiilik, sərtlik, yavaşlıq, hərəkətlərin sürətsizliyi; üz ifadələrində - zənginlik, yoxsulluq, letarji, təzahürlərin canlılığı; nitqdə - intonasiya, ton, nitq sürətində dəyişiklik; vəzifənin müstəqilliyi, stereotipli hərəkətlərin olmaması.

1 ... Uşaq, bu mətnin səsləndiyi intonasiyasını "oxumaq" üçün ifadənin məzmununu çatdırmağa dəvət olunur:

¦ Wonder ada!

¦ Tanyaımız ucadan ağlayır ... ¦ Karabas-Barabas

¦ İlk qar! Külək! Soyuq!

2. Uşaqlar mətni fərqli intonasiyalarla (təəccüblü, sevincli, sual verən, qəzəbli, mehriban, sakit,laqeyd) : "İki bala, yanağına yanaq, küncdə bir fırça gəzdir."

3. Pantomimik eskizlər.

Kittens:

Şirin yatmaq;

Uyan, bir pəncə ilə yuyun;

Anamın adı;

Bir kolbasa oğurlamağa çalışır;

İtlərdən qorxur;

Ov edirlər.

Mənə göstər:

Pəri nənəsi Zoluşka topunda necə rəqs edir;

Yuxu Gözəlliyindəki topa dəhşətli cadu necə qəzəblidir;

Ninja tısbağası nə qədər təəccüblənir;

Qar Kraliçası necə salamlayır;

Winnie the Pooh necə incidir;

Carlson necə xoşbəxtdir ..

Müəllim. Pişik, adın nədir?

Uşaq. Meow! (Nəzakətlə)

Müəllim. Burda siçan saxlayırsan?

Uşaq. Meow! (Təsirli şəkildə) Tərbiyəçi. Pişik, bir az süd istəyirsən?

Uşaq. Meow! (Məmnuniyyətlə)

Müəllim. Bir bala yoldaşı kimi?

Uşaq. Meow! Fff-rrr! (Şəkil: qorxaq, qorxaq ...)

5. Ayələr-dialoqların həvəssiz oxunması.

6. Dil bükülmələrinin tələffüzü.

İnanılmaz, sehrli ev

ABC içindəki mistressdir.

Səmimi olaraq o evdə yaşayır

Şanlı məktub adamları.

7. Ritmik məşq. Tapın, çırpın, adınızı çalın: "Ta-nya, Ta-ne-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen-ka."

8. Musiqi ilə obrazlı məşqlər E. Tilicheeva "Rəqs Bunny", L. Bannikova "Qatar", "Təyyarə", V. Gerçik "Saat Atı".

2.2 Formativ təcrübə.

Məqsəd - ənənəvi yanaşmalardan fərqlənən bir müəllim-tədqiqatçı tərəfindən hazırlanmış orijinal metodologiya əsasında uşaqlara tədris və effektivliyini müəyyən etmək üçün sınaqdan keçirilməsini əhatə edir. Anket məlumatları, görüşlər, diaqnostika məlumatları əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla uzunmüddətli iş planı tərtib edilmişdir.

Dərs ilinin əvvəlində "Nağıl səbəti" dairəsi üçün müəyyən mövzularda bir iş planı tərtib edildi: "Kitablar bizim dostlarımızdır", "Sehrbaz payız", "Bahar", "Bir nağıl ziyarət". “Pike komandası ilə” nağılını göstərməyi planlaşdırmışıq. Yaşlı qrupun uşaqları ilə dərslər keçirildi, hazırlıq qrupunda işlər davam edir. Dərslər bütün qrupla 30-40 dəqiqə ərzində aparıldı. İlk dərslərdə teatr haqqında, onun necə yaranması haqqında danışdılar, Petrushka ilə tanış oldular.Bəzi dərslər və tamaşalara hazırlıq musiqi müşayiəti ilə aparıldı. Dərslər həmişə rulon çağırışı ilə başladı. Uşaqlar növbə ilə səhnəyə çıxaraq ad və soyadlarını verdilər. Özünə güvən aşılayaraq, əyilməyi öyrəndi, danışmaqdan çəkinməməyi öyrəndi. Dərslər nitq texnikasına əsaslanır -ifadələr, dil istiləşmələri, səs-küy, sait və samit səsləri, nəfəs məşqləri, dil bükülməsi, barmaq istiləşmələri, jestlər.. Uşaqların inkişafına xüsusi bir rol verilirdimimika və jestlər .. Oyunlar keçirildi "Şən çevrilmələr", "Təsəvvür edin ki, biz toyuq, ayı və digər heyvanlarıq", "xəyali cisimlər ilə oyunlar" (top, kukla və s.)., uşaqlar ilə birlikdə hekayələr bəstələdilər, "Əhvalım" maarifləndirici oyunlar, dramatizmə oyunları oynadılar: "Bir meşə örtüyündə", "Bir bataqlıqda", mini-eskizlər, pantomimalar oynadılar, uşaqlarda böyük zövq oyadan ədəbi viktorina müsabiqələri keçirdilər. Şapkalar, geyimlər, atributlar, lent yazılarından istifadə etdilər, həmçinin valideynlər tamaşalar üçün geyim və dekorasiya hazırlamağa cəlb etdilər.

Uşaq yazıçıları KI Çukovskinin əsərləri ilə tanış olduq. S.Ya.Marşak, A.L.Barto. Heyvanlar haqqında rus xalq nağılları-nağılları ("Tülkü və Kran", "Hare və Kirpi"), L.Tolstoyun, İ.Krylovun, G.X. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov. Onları oxuduqdan sonra əsərin müzakirəsi aparıldı, bu müddət ərzində uşaqlar qəhrəmanların xarakterini və necə göstərilə və oynaya bildiklərini müəyyənləşdirdilər. İnkişaf etdirən oyunlar "Pəncərədən kənarda nə eşidirsən?" fantaziya. Məşqlər və tədqiqatlardan istifadə edildi: "Mən nə edirəm?", "Uşaqların çevrilməsi" (böcəklərə, heyvanlara çevrilmək), "SADNESS", "Sevinc", "Qəzəbli", "SURPRİZE", "QARŞI" əsas duyğular üçün eskizlər oynamışdır ... Bu cür məşqlər uşaqlarda üz ifadələri və jestlərin köməyi ilə emosional vəziyyətlərini çatdırmaq bacarığını inkişaf etdirir. "Çıxarın", "GÖZLƏNİN", "İSTƏYİR", "TƏSİR", "Ağlamaq", "FAREWELL" jestləri üçün oyunlar oldu. Həm də nitq texnikasında oyunlar, "Dil üçün məşqlər", "Klatter", "Dilinizi dodağınızdan, burnunuzdan, yanağınızdan çıxarın" və nəfəs alın: "Echo". "Külək", "Nağılına davam et" fantaziyasını inkişaf etdirmək üçün .. Tamaşanın üzərində böyük rol oynandı. Əvvəlcə səhnələşdirmək istədikləri uşaqlarla nağılları seçdilər. Rollar uşaqların istəyi ilə təyin edildi. Uşaqlar şeirdəki rolları məmnuniyyətlə öyrənirdilər. Sonra ayrı-ayrı epizodlar üzərində mətnlə iş aparıldı. Rol üzərində işləyərkən uşaqları müstəqil olaraq jestlərdən istifadə etməyi və personajların xarakter və əhval-ruhiyyələrini üz ifadələri ilə ifadə etmələrini öyrətməyə çalışdıq. Sonra musiqi müdiri ilə müşayiəti götürdülər. Nağılın müxtəlif bölümləri musiqi alətinin müşayiəti ilə birləşdirildi. Tamaşanın hazırlanmasında son mərhələ yenidən nümayiş və geyim hazırlığı idi. Valideynlərimlə birlikdə geyimlər və tamaşalar üçün dəstlər hazırladıq. Nağıllar səhnələşdirildi - bu və “Kolobok "," Qar Kraliçası”, Sehir ilə ”. Tamaşaları görən hər kəs, bunlar uşaq bağçasının işçiləri və xüsusən valideynlərdir - onlara müsbət qiymət verdi. Valideynlərin dediyinə görə, dərsdən sonra uşaqları daha emosional, daha rahat və ifadəli olurlar. Kiçik qrupların uşaqlarına nağıllarını göstərdilər, həqiqətən bəyəndilər. Uşaqlar alqışlara necə sevindi, onların gözlərində nə qədər xoşbəxtlik var idi! Özləri rollarını oynadıqları və yeni məşqləri gözlədikləri zaman xüsusi maraq göstərilir.

Teatr fəaliyyətlərinə aid dərslərə aşağıdakıları daxil edirik:

Kukla nümayişlərini izləmək və onlar haqqında danışmaq, dramatizasiya oyunları;

Diksiya təlimləri;

Nitq intonasiyası ekspressivliyinin inkişafı üçün tapşırıqlar;

Transformasiya oyunları ("bədəninizi idarə etməyi öyrənmək"), məcazi məşqlər;

Uşaq plastikasının inkişafı üçün məşqlər;

Ekspressiv üz ifadələrinin, pantomima sənətinin elementlərinin inkişafı üçün məşqlər;

Teatr eskizləri;

Dramatizm zamanı seçilmiş etika təlimləri;

Müxtəlif nağıl və tamaşaların məşqləri və tamaşaları. Uşaqların bədii qabiliyyətləri üzərində işləyərkən, xəyallarının xüsusiyyətlərini öyrənmək və inkişaf səviyyələrini qiymətləndirmək lazımdır. Bunu etmək üçün nəticələrini qeyd edirik:

1. diaqnostika (oktyabr - may);
2. kukla şoularının quruluşu;
3. nağılların dramatizasiyası;

tətil keçirmək (il boyu), müsabiqələr, konsertlər.

2.3 Nəzarət təcrübəsi

Bu mərhələdə, müayinə nəticələrini və ya onların inkişaf şərtlərini müqayisə etmək üçün müəyyənləşdirmə təcrübəsində olduğu kimi eyni diaqnostika üsullarından istifadə olunur. Müəyyənləşdirmə və nəzarət təcrübələrinin məlumatlarının müqayisəsinə əsaslanaraq, istifadə olunan metodların effektivliyini mühakimə etmək olar.

Hazırladı: pedaqoq

Kantysheva Larisa Valentinovna

Teatr tamaşası

Teatr pyesi, tarixən inkişaf etmiş bir sosial hadisədir, insana xas olan müstəqil fəaliyyət növüdür.

Teatr oyunlarının vəzifələri:Uşaqlara kosmosda gəzməyi öyrətmək, özlərini saytda bərabər yerləşdirmək, müəyyən bir mövzuda tərəfdaşla dialoq qurmaq; fərdi əzələ qruplarını könüllü gərginləşdirmək və rahatlamaq, tamaşaların qəhrəmanlarının sözlərini əzbərləmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək; vizual, eşitmə diqqəti, yaddaş, müşahidə, yaradıcı düşüncə, fantaziya, təxəyyül, ifa sənətinə marağı inkişaf etdirmək; sözlərin dəqiq bir tələffüzündə məşq edin, təcrübə diksiyası; əxlaqi və əxlaqi keyfiyyətləri tərbiyə etmək.

Bir uşağın həyatındakı teatr bir tətil, duyğuların artması, nağıl; uşaq bütün yol boyu qəhrəmanla rəğbət bəsləyir, rəğbət bəsləyir, ağılla "yaşayır". Oyun zamanı yaddaş, düşünmə, təxəyyül, fantaziya, nitq və hərəkətlərin ifadəli olması inkişaf etdirilir və öyrədilir. Bu keyfiyyətlərin hamısı səhnədə yaxşı oynamaq üçün lazımdır. Məşq etmək, məsələn, bir əzələ sərbəst buraxmaq, digər elementləri unutmamaq lazımdır: diqqət, təxəyyül, hərəkət və s.

Dərslərin ilk günlərindən uşaqlar teatr yaradıcılığının əsasının "hərəkət" olduğunu, "aktyor", "hərəkət", "fəaliyyət" sözlərinin latınca "asio" - "fəaliyyət" sözlərindən və qədim yunan dilindən "drama" sözündən gəldiyini bilməlidirlər. "bir fəaliyyət göstərmək" deməkdir, yəni aktyor səhnədə çıxış etməli, bir şey etməlidir.

Başlamaq üçün uşaqları iki alt qrupa bölmək olar: "aktyorlar" və "tamaşaçılar". Hər kəsi hərəkətə dəvət edərək "aktyorlar" qrupunu səhnəyə göndərin (hərəkətlər tək, cüt şəkildə edilə bilər); fəaliyyət mövzusuna sərbəst bir seçim vermək (şəkillərə baxmaq, bir şey axtarmaq, iş görmək: mişar, su aparmaq və s.). "Tamaşaçılar" onların hərəkətlərini yaxından izləyirlər. Sonra "aktyorlar" "tamaşaçı" və "tamaşaçılar" "aktyorlar" olurlar. Müəllim əvvəlcə uşaqlara yerinə yetirilən hərəkətləri xarakterizə etmək imkanı verir, sonra özü bunları təhlil edir və hissləri kim oynadığını, mexaniki hərəkət edən və klişenin əlində olanı göstərir; "möhür" sözünün mənasını izah edir (aktyorlar mürəkkəb zehni proseslərin həllinə kənardan yanaşdıqda, yəni təcrübənin xarici nəticəsini kopyalayanda) və ifadə olunan bütün ifadə formaları üçün; deyir ki, ifaçılıq sənətində üç əsas istiqamət var: sənətkarlıq, ifaçılıq sənəti, təcrübə sənəti.

Müəllim uşaqlara fəaliyyətin səhnədə göstərildiyini deyir; hərəkət rolun ruhunu və rəssamın təcrübəsini və tamaşanın daxili dünyasını çatdırır. Onların hərəkətləri və əməlləri ilə səhnədə təsvir olunan insanları mühakimə edir və kim olduqlarını başa düşürük.

Ayrıca, uşaqlara bir aktyorun yaradıcılıq fəaliyyətinin xəyal müstəvisində (fantaziya, bədii fantastika yaratdığı bir həyatda) meydana gəldiyini və reallaşacağını izah etmək lazımdır. Rəssamın vəzifəsi pyesin bədii əsərini bədii bir səhnə reallığına çevirməkdir. Hər hansı bir pyesin müəllifi çox şey söyləmir (pyes başlamazdan əvvəl personajla nə baş verdi, personaj aktyorlar arasında nə etdi). Müəllif lakonik açıqlamalar verir (ayağa qalxdı, sola qışqırdı və s.). Sənətçi bütün bunları uydurma və təxəyyüllə tamamlamalıdır.

Təsəvvür bizim yaşadığımız və ya gördüyümüzü diridir, bizə tanışdır. Təsəvvür yeni bir fikir yarada bilər, ancaq adi, real həyat fenomenindən. Xəyal iki xüsusiyyətə malikdir:

Əvvəllər reallıqda yaşanan görüntüləri yenidən yaradın:

Parçaları və fərqli dövrlərdə yaşanan hər şeyi birləşdirin, şəkilləri yeni bir qaydada birləşdirin, onları yeni bir qruplaşdırın.

Təsəvvür aktiv olmalıdır, yəni müəllifi daxili və xarici fəaliyyətə fəal şəkildə itələməlidir və bunun üçün rəssamı maraqlandıran və onu fəal yaradıcılığa sövq edəcək bu cür münasibətləri, təsəvvürü ilə çəkmək lazımdır; bundan əlavə, məqsəd aydınlığı, maraqlı bir tapşırıq lazımdır. Oyun zamanı uşaqlar maraq və diqqətlə iştirak etməlidirlər.

Səhnədə olarkən sənətçinin diqqətə ehtiyacı var. Dedikləriniz zamanı diqqətli olmalı, fasilələr zamanı diqqətli olmalısınız; ortağınızın replikaları xüsusi diqqət tələb edir.

Uşaqlarda diqqətdən əlavə, emosional yaddaşı inkişaf etdirmək çox vacibdir, çünki səhnədə o, əvvəllər təcrübəli, həyat təcrübəsindən tanış olan təkrarlanan hisslərlə yaşayır.

Saxta əşyalarla işləyərkən aktyor emosional yaddaşın köməyi ilə lazımi hissləri oyatmalı və onlardan sonra da hisslər keçirməlidir. Səhnədə boya və ya yapışqan qoxusu gəlir və aktyor tamaşanın gedişində səhnədə hər şeyin gerçək olduğunu iddia edir.

Teatr oyunları uşaqların teatr fəaliyyətinə marağını artırır, aktyorluq bacarıqlarını artırır. Və yalnız oyun vasitəsilə uşaqlar teatr fəaliyyətlərində müəllimin onlardan nə istədiyini başa düşürlər.

Məktəb üçün hazırlıq qrupunun uşaqları üçün teatr oyunları.

Əzələ gərginliyi və istirahət oyunları

Kaktus və söyüd

Məqsəd. Əzələ gərginliyi və istirahətini mənimsəmək, məkanda gəzmək, hərəkətləri əlaqələndirmək və müəllimin siqnalına tam dayanmaq bacarığını inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Hər hansı bir siqnalda, məsələn bir clapda, uşaqlar "Qarışqalar" məşqində olduğu kimi salonda təsadüfi hərəkət etməyə başlayırlar. Müəllimin "Kaktus" əmri ilə uşaqlar dayanıb "kaktus pozası" nı götürürlər - ayaqları çiyin genişliyində, qolları dirsəklərdə bir az əyilmiş, başları yuxarı qaldırılmış, xurma bir-birinə tərəf çevrilmiş, barmaqları tikan kimi yayılmışdır, bütün əzələlər gərgindir. Müəllimin qucağında xaotik hərəkət yenidən başlayır, sonra əmr yerinə yetirilir: "Söyüd". Uşaqlar dayandılar və "söyüd" yaratdıqlarını zənn edirlər: qollar bir az yayılır, dirsəklərdə rahatlaşır və söyüd budaqları kimi asılır; baş asılır, boyun əzələləri rahatlaşır. Hərəkət yenidən başlayır, əmrlər növbə ilə dəyişir.

Pinocchio və Pierrot

Məqsəd. Əzələləri düzgün bir şəkildə gərginləşdirmək və rahatlamaq qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar "Qarışqalar" məşqində olduğu kimi hərəkət edirlər, "Pinocchio" əmri ilə bir duruşda dayanırlar: ayaqları çiyin genişliyində, qolları dirsəklərdə bükülür, yan açıq, əllər düz, barmaqlar yayılmışdır, bütün əzələlər gərgindir. Salondakı hərəkət yenidən başlayır. "Pierrot" əmri ilə - yenidən dondururlar, kədərli Pierrotu təsvir edirlər: baş asılır, boyun rahatlanır, qollar aşağıya sürünür. Gələcəkdə güclü bir taxta Buratino və rahat, yumşaq Pierrotun şəkillərini qoruyaraq uşaqları hərəkətə dəvət edə bilərsiniz.

Qar adamı

Məqsəd. Boyun, silah, ayaq və bədənin əzələlərini sıxmaq və rahatlaşdırmaq imkanı.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar qar adamına çevrilirlər: ayaqları çiyin genişliyindədir, dirsəklərdə əyilmiş qollar irəli uzadılmış, əllər yuvarlaqlaşdırılmış və bir-birinə yönəldilmiş, bütün əzələlər gərgindir. Müəllim deyir: "Günəş istiləndi, isti yaz şüaları altında qar adamı yavaş-yavaş əriməyə başladı." Uşaqlar tədricən əzələlərini rahatlaşdırırlar: başlarını gücsüz yerə endir, qollarını yerə at, sonra yarısında əyilib, əyilmək, yerə yıxılmaq, tamamilə rahatlaşmaq.

Hipnotist

Məqsəd. Bütün bədənin əzələlərini tam rahatlaşdırmağı öyrətmək.

Oyun tərəqqi. Müəllim hipnotçuya çevrilir və bir oturuş seansı keçirir ”; runes ilə xarakterik axan hərəkətlər edərək, deyir: "Yuxu, yatmaq, yatmaq ... Başınız, silahlarınız və ayaqlarınız ağırlaşır, gözləriniz bağlanır, tamamilə rahatlaşırsınız və dəniz dalğalarının səsini eşidirsiniz." Uşaqlar tədricən xalçanın üstünə yatır, yatırlar və tamamilə rahatlaşırlar.

Meditasiya və istirahət üçün musiqi ilə bir səs kasetindən istifadə edə bilərsiniz.

Oyun: "Pantomime"

Məqsəd: uşaqlara pantomima sənətinin elementlərini öyrətmək, üz ifadələrinin ifadəliyini inkişaf etdirmək . Ekspressiv bir obraz yaratmaqda uşaqların ifaçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

1. Küçə üçün geyim. Soyuduq.

2. Çox qar - gəlin yolu tapdalayaq.

3. qabları yuyuruq. Onu sildik.

4. Ana və baba teatra gedir.

5. Bir qar uçqunu necə düşür.

6. Sükut necə gəzir.

7. Günəş şüası necə axır.

8. Kartofu qızardırıq: yığırıq, yuyuruq, təmizləyirik, kəsirik, qovururuq, yeyirik.

9. Kələm şorbası yeyirik, dadlı bir sümük var.

10. Balıqçılıq: qablaşdırma, zam, qurd ovu, çubuq tökmək, balıq ovu.

11. Yanğın hazırlayırıq: müxtəlif budaqları toplayırıq, çipləri kəsirik, yandırırıq, odun qoyuruq. Sönmüşdür.

12. Qartopu hazırlamaq.

13. Çiçək kimi çiçəklənmişdir. Qurudu.

14. Qurd dovşan üstündə gəzir. Mən tutmadım.

15. At: halqa ilə döyünür, yırtığını silkələyir, cır-cındır (trot, gallop) gəldi.

16. Günəşdə doğmaq: çapmaq, basmaq.

17. Çiçək üzərində arı.

18. Narahat bala.

19. Sizi təmsil edən meymun

20. Piqlet bir gölməçədə.

21. At sürücüsü.

22. Toyda gəlin. Kürəkən.

23. Bir kəpənək bir çiçəkdən çırpılır

hər çiçəyə.

24. Diş ağrıyır.

25. Şahzadə şıltaq, əzəmətli.

26. Qoca nənə, topal.

27. Soyuq: ayaqlar, əllər, bədən soyuqdur.

28. Bir çəyirtkə tuturuq. Heç nə bacarmadı.

29. İcicle.

Damımızın altında

Ağ dırnaq asılır (əllər yuxarı qaldırılır).

Günəş çıxacaq -

Dırnaq düşəcək (rahat əllər aşağı düşür, otur).

30. İsti bir ray yerə düşdü və taxıl istiləndi. Oradan bir cücərti çıxdı. Ondan gözəl bir çiçək böyüdü. Günəşə bürünür, başını günəşə tərəf çevirib hər ləçəkini istiliyə məruz qoyur.

31. Utanır: qaşlar böyüdülür və bir araya gətirilir, çiyinlər qaldırılır.

32. bilmirəm.

33. Çirkin ördək balası, hamı onu təqib edir (baş aşağı, çiyinlər geri çəkildi).

34. Mən qorxunc bir hyena, mən qəzəbli hyena edirəm.

Köpük həmişə qəzəbdən dodaqlarıma qaynayır.

35. Yumurta ilə qızardın. Yeyin.

36. "Meşədəyik." P.I.-nin "Şirin yuxu". Çaykovski. Bütün uşaqlar müəyyən bir mövzuda özləri üçün bir şəkil seçir, bir süjet hazırlayır və hərəkətlərdə təcəssüm etdirir. Musiqi dayandı və uşaqlar dayandı, böyüklər uşaqlara sual verir.

Sən kimsən? - Səhv. - Nə edirsiniz? - yatıram. Və s.

Oyunlar - etüdlər:

Məqsəd: uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək. Uşaqları müxtəlif duyğuları ifadə etməyə və özünəməxsus xarakter əlamətlərini çoxaltmağa öyrət.

1. Səhər tezdən təsəvvür edin. Dünən sizə yeni bir oyuncaq hədiyyə edildi, onu hər yerdə özünüzlə aparmaq istəyirsiniz. Məsələn, küçədə. Ancaq anam buna icazə vermədi. Sən inciyirsən (dodaqlar "pout"). Ancaq bu mənim anamdır - bağışlandı, gülümsədi (dişlər bağlandı).

2. Özünüzü bir köşkdə bir it kimi təsəvvür edin. Ciddi it. Aha, kimsə gəlir, xəbərdarlıq etməliyik (qarmaqarışıq).

3. Bir qar yağışı götür və ona yaxşı sözlər söyləyin. Əriyənə qədər tez danışırıq.

4. Mən şirin bir işçiyəm,

Bütün gün bağda:

Çiyələk yeyirəm, moruq yeyirəm

Bütün qışın dolması üçün ...

Qarşıda qarpız var - burada! ..

İkinci qarnımı haradan ala bilərəm?

5. Mən ayaqyolunda gəzirəm -

Anamı oyandırmayacam.

6. Oh, nə parıldayan buz, Pinqvin buz üzərində gəzir.

7. Uşaq gözlərini zövqlə örtən doğranmış bala vurur, başını oğlanın əlləri ilə ovuşdurur.

8. Uşağın əlində şirniyyat olan xəyali çanta (qutu) var. Qəbul edən və təşəkkür edən yoldaşları ilə rəftar edir. Şirniyyat paketlərini açır, ağızlarına konfet qoyur, çeynəyirlər. Dadlı.

9. Xəsis köpək

Odun gətirdim

Su tətbiq etdim

Hamur yoğurdu,

Bişmiş pies,

Bir küncdə gizlət

Özüm də yedim.

Din, din, din!

10. Ana ayaqlarını gölməçədə isladan oğlunu əsəbiləşdirir

11. Keçən il əriyib çıxan qardan zibilləri süpürən qapıçı mızıldandı.

12. Başı yaz günəşi ilə bişmiş bir yazlı qar adamı; qorxmuş, zəif və xəstələnmiş.

13. Bir bahar otunu diqqətlə çeynəyən bir inək. Sakitcə, məmnuniyyətlə.

14. Dovşan kimi bir ev var idi

Yayılan bir kol altında

O, qəbirdən razı oldu:

Başınızın üstündə bir dam var! -

Və payız gəldi

Bir kol yarpağı atdım,

Bir kovadan yağış yağdı

Dovşan xəz paltarını islatdı. -

Bir dovşan bir kol altında donur:

Bu ev yararsızdır!

15. Qırmızı yun - əl ağrıyır,

Məktub yazmaq - əl ağrıyır,

Su daşıyır - əl ağrıyır

Sıyıq bişirin - əl ağrıyır,

Və sıyıq hazırdır - əl sağlamdır.

16. Çit kimsəsizdir

Gicitkən kədərləndi.

Bəlkə kimdən inciyirsən?

Yaxınlaşdım

O, qəzəbli bir insandır,

Əlimi yandırdı.

17. İki qız yoldaşı tərəfindən şişirilmiş şar

Bir-birlərindən götürdülər.

Bütün bibər cızıldı! Balon partladı

İki qız dostu baxdı -

Oyuncaq yoxdur, oturub ağladı ...

18. Bu büzülmə nədir? Nə böhran? Bu kol nədir?

Qırılmadan necə olacam, Kələm olsam.

(Əllər yanlara uzanır, ovuclar yuxarı qalır, çiyinlər qaldırılır, ağız açılır, qaşlar və göz qapaqları qaldırılır.)

19. Bir az heyran olaq,

Pişik yavaşca addımlayır.

Çətin səslə: yuxarıdan yuxarı

Ponytail aşağı: op-op-op.

Lakin, tüklü quyruğunuzu qaldıraraq,

Pişik sürətli ola bilər.

Cəsarətlə yerə yıxılır

Və sonra yenə vacibdir.

Zərif ifadələrin inkişafı üçün oyunlar.

Məqsəd: parlaq görüntü yaratmaq üçün ifadəli üz ifadələrindən istifadə etməyi öyrətmək.

1. Duzlu çay.

2. Limon yeyirəm.

3. Qəzəbli baba.

4. İşıq sönür və yanır.

5. Çirkli kağız parçası.

6. İsti və soyuq.

7. Döyüşçüdən qəzəblənin.

8. Yaxşı bir dostla tanış oldum.

9. Narahat.

10. Təəccübləndilər.

11. Zərbədən qorxdu.

12. Biz necə bölüşəcəyimizi (qaşqabaq) bilirik.

13. Pişikin kolbasa (köpək) üçün necə yalvardığını göstərin.

14. Kədərlənirəm.

15. Hədiyyə al.

16. İki meymun: biri qəmgin - digəri birincisini kopyalayır.

17. Qəzəblənməyin!

18. Dəvə onun bir zürafə olduğunu qərara aldı,

Və başını qaldıraraq gəzir.

Hamını güldürür

Və o, dəvə hamıya tüpürür.

19. Bir öküz kirpi ilə tanış oldum

Bareldə yaladı.

Cəbhəsini yalayaraq

Dilimə vurdum.

Və spiny kirpi gülür:

Ağzına heç bir şey qoyma!

20. Diqqətli olun.

21. Sevinc.

22. Zövq.

23. Dişlərimi fırçalayıram.

Element çevrilməsi

Oyun tərəqqi. Maddə dairənin mərkəzindəki bir stulda yerləşdirilir və ya bir uşağın başqalarına bir dairədə verilir. Hər kəs obyektin yeni məqsədini əsaslandıraraq, öz qaydasında hərəkət etməlidir ki, çevrilmənin mahiyyəti başa düşülsün. Fərqli əşyaları dəyişdirmək üçün seçimlər:

a) qələm və ya çubuq - açar, tornavida, çəngəl, qaşıq, şpris, termometr, diş fırçası, boya fırçası, boru, tarak və s.;

b) kiçik bir top - bir alma, bir qabıq, bir qartopu, kartof, bir daş, kirpi, çörək, toyuq və s.;

c) bir notebook - güzgü, fənər, sabun, şokolad çubuğu, ayaqqabı fırçası, oyun.

Bir stul və ya taxta bir kub döndərə bilərsiniz, sonra uşaqlar obyektin şərti adını əsaslandırmalıdırlar.

Məsələn, böyük bir taxta küp kral taxtına, çiçək yatağına, abidə, tonqal və s. Çevrilə bilər.

Bir otağı dəyişdirmək

Məqsəd. İnam və həqiqət, cəsarət, sürətli fikir, təxəyyül və fantaziya hisslərini inkişaf etdirin

Oyun tərəqqi. Uşaqlar 2-3 qrupa bölünür və onların hər biri otağın çevrilməsinin öz versiyasını hazırlayır. Qalan uşaqlar, çevrilmədə iştirak edənlərin davranışları ilə otağın tam olaraq nəyə çevrildiyini təxmin edirlər.

Uşaqların təklif etdiyi mümkün variantlar: mağaza, teatr, dəniz sahili, klinika, zoopark, Yatmış Gözəllik Qalası, əjdaha mağarası və s.

Uşaqların çevrilməsi

Məqsəd. İnam və həqiqət, cəsarət, sürətli fikir, təxəyyül və fantaziya hisslərini inkişaf etdirin

Oyun tərəqqi. Müəllimin əmri ilə uşaqlar ağaclara, çiçəklərə, göbələklərə, oyuncaqlara, kəpənəklərə, ilanlara, qurbağalara, kittensə və s. Müəllim özü pis bir sehrbaz ola bilər və uşaqları istədiyi şəkildə dəyişdirə bilər.

Ad günü

Məqsəd. Xəyali cisimlərlə hərəkət etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin, həmyaşıdları ilə münasibətlərdə xoş niyyət və əlaqələr qurun.

Oyun tərəqqi. Bir hesablama köməyi ilə uşaqları "doğum günü" ə dəvət edən bir uşaq seçilir. Qonaqlar növbə çəkir və xəyali hədiyyələr gətirirlər.

Ekspressiv hərəkətlərin, şərtli oyun hərəkətlərinin köməyi ilə uşaqlar tam olaraq nə vermək qərarına gəldiklərini göstərməlidirlər.

Səhv etməyin

Məqsəd. Ritm hissi, könüllü diqqət, koordinasiya inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Müəllim müxtəlif birləşmələrdə və ritmlərdə əllərini çırpmaq, ayaqlarını vurmaq və dizlərini qarmaq arasında dəyişir. Uşaqlar ondan sonra təkrar edirlər. Tədricən ritmik naxışlar daha mürəkkəbləşir və temp sürətlənir.

Necə gedir?

Məqsəd, Həssaslığı, hərəkətlərin koordinasiyasını, jestləri mənimsəmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

Oyun tərəqqi.

Tərbiyəçi Uşaqlar

Necə gedir? - Bunun kimi! Göstərmək üçün əhval-ruhiyyə ilə

baş barmağı.

Üzgüçülük edirsiniz? - Bunun kimi! Hər hansı bir üslub.

Necə qaçırsınız? - Bunun kimi! Dirsəklərinizi əyərək, ayaqlarınızı növbə ilə bükün.

Uzaqdan baxırsan? - Bunun kimi! Gözlərə "visor" və ya "durbin" olan əllər.

Nahar gözləyirsiniz? - Bunun kimi! Gözləmə pozası verir, əlinizlə yanağınızı dəstəkləyin.

Sonra dalğalanırsan? - Bunun kimi! Jest başa düşüləndir.

Səhər yatırsan? - Bunun kimi! Yanaq tutacaqları.

Yaramazsan? - Bunun kimi! Yanaqları şişir və yumruqlarını üstlərinə vur.

(N. Pikuleva görə)

Lalə

Məqsəd. Əl plastikasını inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar əsas duruşda səpələnirlər, əllər aşağı, ovuclar aşağı, orta barmaqlar bağlıdır.

1. Səhər lalə açılır Xurmalara qoşularaq əllərinizi çənəyə qaldırın, ovuclarınızı açın, dirsəklərinizə qoşun.

2. Gecə bağlanır, ovuclarınızı bir yerə qoyun, əllərinizi aşağı salın.

3. Lalə ağacı Dibində xurma arxalarını bağlayın və qollarınızı başınızın üstünə qaldırın.

4. Əllərini yuxarıdan yuxarıya doğru yayaraq xurma budaqlarını yuxarı tərəflərə yayır.

5. Payızda yarpaqlar sıçrayır, ovuclarınızı aşağı çevirin və barmaqlarınızla bir az bükərək yumşaq bir şəkildə aşağı salın.

Kirpi

Məqsəd. Hərəkətlərin koordinasiyasının inkişafı, çeviklik, ritm hissi.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar bellərinə uzanır, qollar baş boyunca uzanır, ayaq barmaqları uzadılır.

1. Kirpi büzülür, dizlərinizi bükün, basın

mədəyə qədər qıvrılır, qollarınızı sarın,

burnu dizdən.

2. Yazılmamış ... İstinad səhifəsinə qayıt. Səh.

3. uzanmışdır. Mədəyə sağ çiyin üzərində dönün.

4. Bir, iki, üç, dörd, beş ... Düz silah və ayaqları yuxarı qaldırın, əllərinizə çatın.

5. Kirpi yenidən daraldı! .. Sol çiyin üzərində arxa tərəfə dönün, qollarınızı ayaqlarınıza sarın,

dizlərdə əyilmiş, dizlərdə burun.

Kuklalar

Məqsəd. Vücudunuzu idarə etmək, impuls hiss etmək qabiliyyətini inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar əsas rəfə səpələniblər. Müəllimin qucağında, impulsiv olaraq, çox kəskin bir poza almalı, ikinci planda sürətlə yeni bir poza almalı və s. Bədənin bütün hissələri məşqlərdə iştirak etməli, məkanda mövqeyini dəyişdirməlidir (yatan, oturan, dayanan).

"Uşaq dünyasında"

Məqsəd. Təsəvvür və təxəyyül inkişaf etdirin, ifadəli hərəkətlərdən istifadə edərək şəkillər yaratmağı öyrədin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar alıcılara və oyuncaqlara təyin olunur, bir uşağı satıcı seçirlər. Alıcılar növbə ilə satıcıdan müəyyən bir oyuncaq göstərməsini xahiş edirlər. Satıcı açarla açır. Oyuncaq həyata gəlir, hərəkət etməyə başlayır və alıcı hansı oyuncağın olduğunu təxmin etməlidir. Sonra uşaqlar rolları dəyişdirirlər.

Eyni şeyi fərqli yollarla

Məqsəd. Öz davranışlarını, hərəkətlərini xəyal edilən səbəblərlə (təklif olunan şərtlər) əsaslandırmaq, təxəyyül, iman, fantaziya inkişaf etdirmə bacarığını inkişaf etdir

Oyun tərəqqi. Uşaqlara müəyyən bir vəzifə üçün davranış üçün bir neçə variant təklif etmək tövsiyə olunur: bir adam "gəzir", "oturur", "qaçır", "əlini qaldırır", "qulaq asır" və s.

Hər bir uşaq öz davranış versiyasını hazırlayır və qalan uşaqlar nə etdiyini və harada olduğunu təxmin etməlidirlər. Eyni hərəkət fərqli şərtlərdə fərqli görünür.

Uşaqlar 2-3 yaradıcı qrupa bölünür və hər biri müəyyən bir vəzifə alır.

I qrup - "oturmaq" vəzifəsi. Mümkün seçimlər:

a) televizorun qabağında oturmaq;

b) bir sirkdə oturmaq;

c) diş həkimi otağında oturmaq;

d) şahmat taxtasında oturmaq;

e) çay sahilində bir çubuqla oturmaq və s.

II qrup - "getmək" vəzifəsi. Mümkün seçimlər:

a) yol boyu, gölməçələr və palçıq ətrafında gəzmək;

b) isti qum üzərində gəzmək;

c) gəminin göyərtəsində gəzmək;

d) bir log və ya dar bir körpü ilə gəzmək;

e) dar bir dağ yolu ilə getmək və s.

III qrup - "qaçmaq" vəzifəsi. Mümkün seçimlər:

a) teatra gec qaçmaq;

b) hirsli bir itdən qaçmaq;

c) yağışda qaçmaq;

d) qaçmaq, kor adamın buffasını oynamaq və s.

IV qrup - "əlləri yelləmək" vəzifəsi. Mümkün seçimlər:

a) ağcaqanadları qovmaq;

b) fərq ediləcək gəmiyə bir siqnal vermək;

c) quru yaş əllər və s.

V qrup - "Heyvanı tut" vəzifəsi. Mümkün seçimlər:

b) tutuquşu;

c) çəyirtkə və s.

Nə etdiyimi təxmin et

Məqsəd. Verilmiş bir pozanı əsaslandırın, yaddaş, təxəyyül inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Müəllim uşaqları müəyyən bir mövqe tutmağa və bunu əsaslandırmağa dəvət edir.

1. Əlinizi qaldırın. Mümkün cavablar: Kitabı rəfə qoydum; Bir kabinetdəki bir vazadan bir konfet çıxarıram; Ceketimi asıram; ağacı bəzəmək və s.

2. Diz, qol və bədən irəli yönəldilmişdir. Masanın altından bir qaşıq axtarıram; tırtılları seyr etmək; doğuşdan bəslənmə; zəmini ovuşdurmaq.

3. Düşmək. Sınıq stəkana baxıram; Təbaşir ilə çəkirəm.

4. irəli əyilmək. Ayaqqabılarımı bağlamaq; Dəsmal qaldırıram, gül götürürəm.

Nə eşidirsən?

Məqsəd. Eşitmə diqqətini öyrədin.

Oyun tərəqqi. Sakit oturun və müəyyən bir müddət ərzində iş otağında eşidiləcək səsləri dinləyin. Seçim: koridorda və ya pəncərədən kənarda səsləri dinləyin.

Şəkli xatırlayın

Məqsəd. Könüllü diqqət, təxəyyül və fantaziya, hərəkətlərin əlaqələndirilməsini inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar 4-5 nəfərdən ibarət bir neçə qrupa bölünürlər. Hər qrupda bir "fotoqraf" seçilir. Qrupunu müəyyən bir qaydada təşkil edir və qrupun yerini xatırlayaraq "fotoşəkillər" çəkir. Sonra üz döndərir və uşaqlar mövqelərini və mövqelərini dəyişdirirlər. "Fotoqraf" orijinal versiyasını təzələməlidir. Uşaqları bəzi əşyaları götürməyə dəvət etsəniz və ya kimin və harada şəkil alacağını düşünsəniz, oyun daha da çətinləşir.

Kim nə geyinir?

Məqsəd. Müşahidəni, könüllü vizual yaddaşı inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Sürücü uşaq dairənin mərkəzində dayanır. Uşaqlar bir dairədə gəzir, əllərini tutur və rus qapısında "qapılarımızdakı kimi" mahnısını oxuyurlar.

Oğlanlar üçün:

Dairənin ortasına qalx və gözlərini açma. Ən qısa müddətdə cavabınızı verin: bizim Vanya nə geyinir?

Qızlar üçün:

Cavabınızı gözləyirik: Mashenka, o nə geyinir?

Uşaqlar dayanır və sürücü gözlərini yumur və təfərrüatları, eləcə də adlandırılan uşaq geyimlərinin rəngini izah edir.

Telepatlar

Məqsəd. Diqqəti çəkməyi, tərəfdaş hiss etməyi öyrənin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar dağınıqdır, qarşısında bir sürücünün uşağı var - "telepat". Sözlər və jestlərdən istifadə etmədən yalnız uşaqların hər hansı biri ilə gözləri ilə əlaqə qurmalı və onunla yer dəyişdirməlidir. Oyun yeni "telepath" tərəfindən davam etdirilir. Gələcəkdə yerləri dəyişən uşaqlara təklif edə bilərsiniz, salam söyləyin və ya bir-birinizə xoş bir şey deyə bilərsiniz. Oyunu inkişaf etdirməyə davam edərək, uşaqlar hərəkət etmək və danışmaq mümkün olmadıqda vəziyyətlərlə qarşılaşırlar, ancaq sizinlə bir tərəfdaş çağırmaq və ya onunla yer dəyişdirmək lazımdır. Məsələn: "Kəşfdə", "Ovda", "Koschei krallığında" və s.

Sərçə - qarğalar

Məqsəd. Diqqəti, dözümlülüyü, çeviklik inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar iki komandaya bölünür: "Sərçə" və "Crow"; sonra bir-birinə arxa olan iki xətdə durun. Təqdimatçı tərəfindən adlandırılan komanda tutur; adlanmayan komanda - "evlərə" (stullarda və ya müəyyən bir xəttə qədər) qaçır. Təqdimatçı yavaşca danışır: "Vo - o-ro - o ...". Bu anda hər iki komanda qaçmağa və tutmağa hazırdır. Oyunda vacib olan bu səfərbərlik anıdır.

Daha sadə bir seçim: aparıcının adını verdiyi komanda əllərini yumur və ya səpələnmiş salon ətrafında "uçmağa" başlayır və ikinci komanda yerində qalır.

Kölgə

Məqsəd. Diqqəti, müşahidəni, təxəyyülü, fantaziyanı inkişaf etdir.

Oyun tərəqqi. Bir uşaq - sürücü salonda gəzir, ixtiyari hərəkətlər edir: dayanır, əlini qaldırır, əyilir, dönür. Bir qrup uşaq (3-5 nəfər), kölgə kimi onun ardınca gedərək etdiyi hər şeyi tam olaraq təkrarlamağa çalışır. Bu oyunu inkişaf etdirərək uşaqları hərəkətlərini izah etməyə dəvət edə bilərsiniz: qabaqda bir çuxur olduğuna görə dayandı; bir kəpənək tutmaq üçün əlini qaldırdı; bir çiçək seçmək üçün əyilmiş; kiminsə fəryadını eşitdiyi üçün döndü; və s.

Aşpazlar

Məqsəd. Yaddaş, diqqət, təxəyyül inkişaf etdirin.

Oyun tərəqqi. Uşaqlar 7-8 nəfərlik iki qrupa bölünür. Bir qrup "aşpazlar" birinci kursu (uşaqların təklif edəcəyi) bişirməyə, ikincisi isə, məsələn, salat hazırlamağa dəvət olunur. Hər bir uşaq nə olacağını düşünür: soğan, yerkökü, çuğundur, kələm, cəfəri, bibər, duz və s. - borscht üçün; kartof, xiyar, soğan, noxud, yumurta, mayonez - salat üçün. Hər kəs ortaq bir dairədə dayanır - bu bir qabdır və mahnı oxuyur (doğaçlama):

Tez borscht və ya şorba hazırlaya bilərik

Bir neçə dənli dənli ləzzətli sıyıq,

Bir salat və ya sadə vinaigrette doğrayın,

Kompotu bişirin.

Budur gözəl bir şam yeməyi.

Uşaqlar dayanır və aparıcı öz növbəsində qazana qoymaq istədiyini adlandırır. Özünü tanıyan uşaq dairəyə atlanır. Yeməyin bütün "komponentləri" dairədə olduqda, ev sahibi növbəti yeməyi hazırlamağı təklif edir. Oyun başa çatır. Növbəti dərsdə uşaqlara müxtəlif dənli bitkilərdən və ya müxtəlif meyvələrdən kompot bişirmək təklif oluna bilər.

Nakış

Məqsəd. Məkana istiqamətləndirmə, hərəkətlərin əlaqələndirilməsi, təxəyyül.

Oyun tərəqqi. Bir qafiyənin köməyi ilə lider seçilir - "iynə", digər uşaqlar əllərini tutur, ardınca "ip" gəlir. "İğne" salonda müxtəlif naxışlar vuraraq müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edir. Hərəkət tempi dəyişə bilər, "ip" qırılmamalıdır. Oyunu daha çətinləşdirərək, yumşaq modulları səpərək yolunuza maneələr qoya bilərsiniz.

Dramatizasiya oyunları:

1. "Dunyushka" oyun dramatizasiyası
Müəllim uşaqlara "Dunyushka" qafiyəsini oxuyur, uşaqlar müəllimlə birlikdə onu əzbərləyirlər.
"Dunyushka"
Dunyushka, qalx, artıq bir gün keçdi.
Qoy oxusun, axşama qədər çox işi var.
Qalx, Dunyushka, günəş onsuz da artmaqdadır.
Qalxsın, uzaq qaçdı.
Qalx, Dunyushka, sıyıq artıq hazırdır.
Ana, mən artıq masada oturmuşam!
Oyun tərəqqi.
Uşaqlar rollar təyin edirlər və uşaq bağçasına qəhrəman (səhnələr - ana və qızı):
Ana: "Dunyushka, qalx, artıq bir gün keçdi."
Qız: "Qoy oxusun, axşama qədər çox işi var."
Ana: Qalx, Dunyushka, günəş onsuz da artmaqdadır.
Qız: Qalxsın, uzaq qaçdı.
Ana: Qalx, Dunyushka, sıyıq artıq hazırdır.
Qız: Ana, mən artıq masada oturmuşam!

2. Oyun-dramatizasiya "Bir kitty mətbəxdən gəlir."
"Bir kitty mətbəxdən gəlir" mahnısını (xalq sözləri) əvvəlcədən öyrənmək lazımdır. Bu oyuna maraq oyadacaq, onu şən gözləyir.
"Mətbəxdən bir kitti gəlir."
Mətbəxdən bir kitti gəlir
Balaca gözləri şişmişdi.
Aşpaz şifafafı yaladı
Birazdan dedi ...
Oyun tərəqqi.
Uşaqlar stullarda otururlar. Bir uşaq pussycat rolunu oynayaraq qapı arxasından çıxır. Bir önlük, boynunda bir yay geyindir. Kisonka uşaqların yanından keçir. Çox kədərlidir, göz yaşlarını pəncəsi ilə silir.
Uşaqlar şeir oxudular:
Mətbəxdən bir kitti gəlir
Balaca gözləri şişmişdi.
Nə ağlayırsan, balam?
Pişik:(uşaqların ağladığını dayandırır və cavab verir):
Aşpaz şifafafı yaladı
Birazdan dedi ...
Müəllim onu \u200b\u200btəsəlli verir, vurur, uşaqlardan birini də balaca pişiyinə rəhm etməyi, süd verməsini təklif edir. Bitmə variantları fərqli ola bilər.

3. "Zərərli, Jadnul və Pachkul" oyun-dramaturgiyası ("Yaxşı məsləhət" G. Oster)
Uşaqlar yarım dairədə otururlar. Müəllim uşaqlara G. Osterin "Faydalı məsləhət" əsərindən bir hissə oxuyur, sonra uşaqlar bunu əzbərləyirlər:
Adınız bir masadadırsa
Divan altında qürurla gizləyin
Və orada sakitcə yat
Beləliklə dərhal sizi tapmasınlar.
Həm də divanın altından
Bacakları ilə sürükləyəcəklər
Sərbəst buraxın və dişləyin
Döyüş olmadan təslim olmayın.
Söhbətlərə girməyin:
Söhbət əsnasında
Birdən qoz-fındıq versələr,
Diqqətlə cibinizə atın,
Çıxarmaq çətin olacaq.
Oyun tərəqqi.
Müəllim:Uşaqlar, gəlin məzəli hekayələr oynayaq, uşaqlar müəllimlə birlikdə Zərərli, Xəsis və Paçkuli rollarını paylayırlar.
Zərərli:
Yeməkdə əllər varsa
Salat ilə ləkələnmisiniz
Süfrədən utan
Barmaqlarınızı silin
Ehtiyatla aşağı salın
Əllərinizi silin
Qonşunun şalvarları haqqında.
Zhadnulya:
Tortun yanında oturmağa çalışın,
Söhbətlərə girməyin:
Söhbət əsnasında
Şirniyyatın yarısını yeyin.
Birdən qoz-fındıq versələr,
Diqqətlə cibinizə atın,
Ancaq orada mürəbbəni gizlətməyin -
Çıxarmaq çətin olacaq.
Patchule:
Yeməkdə əllər varsa
Salat ilə ləkələnmisiniz
Süfrədən utan
Barmaqlarınızı silin
Ehtiyatla aşağı salın
Onları masanın altındadır və orada sakitdir
Əllərinizi silin
Qonşunun şalvarları haqqında.

4. Oyun - dramatizasiya "Yaxşı gizlədilmiş cutlet" (G. Oster).
Uşaqlara "Yaxşı gizli bir kəsik" (G. Oster) nağılını oxumaq:
Kukla çardaqdakı doğma uşağa gəldi və bir cutlet gətirdi.
"Heç kim mənim çarxımı götürməməsinə əmin olun", - bala soruşdu. - MƏN
Həyətdə bir az oynayacağam, sonra gəlib yeyəcəyəm.
- Tamam, - bala Woof razılaşdı.

Kitteni kotleti qorumaq üçün qaldı. Yalnız bir halda, o, kotleti tort qutusu ilə örtdü.
Sonra bir milçək içəri uçdu. Mən onu qovmalı idim.
Damda istirahət edən pişik birdən çox tanış və ləzzətli bir qoxu gəldi
iy.
- Beləliklə, kəsik ətrinin qoxusu var ... - dedi pişik və yuvaya yapışdırdı
pəncə pəncə.
"Ah! - düşündü bala Woof. - Kəsmə xilas olmalıdır ... "
- Kəsimim haradadır? bala soruşdu.
- Gizlədim! - dedi doğmaq Woof.
- Onu heç kim tapmaz?
- Narahat olma! - Wof inamla dedi. - Çox yaxşı gizlədim. MƏN
yedi.
Oyun tərəqqi.
Uşaqlar müəllimlə birlikdə bala və bala rolu üçün uşaqları seçir və nağıl səhnələşdirirlər:
Tərbiyəçi:(balasını çağırır, dodaqlarını vurur.) Üstündə! Üstündə! Kukla qaçır.
Bala(ağzını ritmik şəkildə açır). Vay-tyav, ya-ya-ya! (Qaçır, rəqs edir)
Tərbiyəçi: (Kitten çağırır). Kitty! Kitty! Kitten tükənir.
Kitty (pəncəsi ilə yuyunur, ətrafa baxır). Meow! Meow! (O tərk edir.)
Kukla dişlərində bir cutlet ilə qaçır.
Tərbiyəçi: Kukla kotleti çardaqa gətirdi, bir küncə qoydu.
Kukla cutleti sola qoyur.
Bala(qorxu ilə ətrafa baxır). Vay!
Tərbiyəçi: Kitteni çağırdı.
Yavaşca və tənbəlliklə uzanır, Kitten çıxır.
Bala(doğmaq üçün). Xahiş edirəm baxın, kəsdiyim kəsimi heç kim oğurlamır, mən həyətdə bir az oynayacağam, sonra yeyəcəm.
Kitty ( diqqətlə qulaq asır, nod edir).Yaxşı!
Bala qaçır. Kitteni kotletin üstünə atır, pəncələri ilə tutur.
Kitty.Meow! Meow meow! (Xoşbəxtlikdən qaçır)
Tərbiyəçi:Bala həyətdə oynayırdı. Kukla qaçır.
Bala. Av-av! Av-av-av! Kitten çıxır.
Kitty (dolu, daha doğrusu pəncəsi ilə mədəyə vurur). Meow!
Bala. Vay!
Tərbiyəçi: Kukla narahat oldu.
Bala... Niyə mənim kisəmi nəzarətsiz qoymusan?
Kitty.Gizlətdim!
Bala. Kimsə onu tapırsa?
Kitty(ayağını sakitləşdirərək). Narahat olma.
Tərbiyəçi: Kitten inamla dedi.
Kitty.Çox yaxşı gizlədim! (Özünü mədəyə basdırır.) Mən ... (ağzını açıb bağlayır) yedi. (Özünü mədəyə vurur.)
Kukla Kittenə tərəf dönür, ağzını geniş açaraq bir saniyəyə dözümsüz durur, sonra Kittendə bir qabıqla qaçır. Düyün əsəbiləşərək qulaq asır, başını pəncələri ilə örtür. Kukla başını aşağı salır və hiddətlə çırpılır.
Bu quruluşun başqa bir versiyası mümkündür. - iki ifaçı üçün (müəllimin sözləri olmadan).
Birinci seçim uşaqlar üçün daha çətindir, çünki onlar tez-tez nitqə girməli, daim diqqətlərini bir xarakterdən digərinə keçirirlər.
İkinci seçim daha asandır, çünki iştirakçıların sayı azalır və hər iki ifaçı birbaşa bir-biri ilə danışır. Ancaq nitq yükü hər kəs üçün daha da çoxdur. Bir nümunə üçün, dramatizmin başlanğıcını təklif edirik.
Kukla qaçır., Yaylar.
Kitten görünür. Yaylar.
Kukla və Kitten dağınıq və müxtəlif istiqamətlərdə qaçırlar
Bala(pəncələrində bir bıçaq saxlayır, ətrafa baxır) , qoyur, pəncə ilə basdırır, sanki dəfn olunurvə sakitcə Kitten ilə danışır, Kitten qaçır, Kukla baxır): Vay! Xahiş edirəm baxın, heç kəs mənim kisəmi oğurlamaz. Və s.

Müəllimlər üçün məsləhət

"Uşaqların teatr fəaliyyətləri,
nitq pozğunluqlarını düzəltmək üçün bir vasitə kimi

oHP olan uşaqlarda "

Tərəfindən hazırlanmış:

pedaqoq

Martyanova

Valentina Nikolaevna

Teatr oyunları iki əsas qrupa bölünür: rejissor və dramatizasiya oyunları

Rejissorlara oyunlar tablo, kölgə, flanelqraf teatrı daxildir.

Stol teatrı müxtəlif oyuncaqlar istifadə edir - təbii və hər hansı digər materialdan hazırlanan fabrik.

Tabletop şəkil teatrı - bütün şəkilləri, personajları, bəzəkləri ikitərəfli etmək daha yaxşıdır, çünki növbələr qaçılmazdır və rəqəmlərin düşməsinin qarşısını almaq üçün sabit dayaqlar lazımdır.

Flaneneleqraf. Şəkillər və ya simvol göstərilir. Ekranın və şəklin arxasını sıxan bir flanel və ya xalça ilə yerində tutulur. Təsəvvür burada sonsuzdur: köhnə kitablardan, jurnallardan və s.

Kölgə teatrı. Lazım olan şey, şəffaf bir şəkildə oyma qara təyyarə simvolları və onların arxasında parlaq işıq mənbəyi olan simvol ekrana kölgələr salır. Maraqlı görüntülər barmaqların köməyi ilə əldə edilir: qabıqlı bir it, dovşan, bir qaz və s.

Oyun növləri - dramatikləşmə

Dramatizasiya oyunlarında iştirak edərək, uşaq imicə girir, onunla yenidən yaşayır, həyatını yaşayır.

Çox vaxt nağıllar oyunların əsasını təşkil edir - dramatikləşdirmə. Şəkillər dinamizm və hərəkətlərin aydın motivasiyası olan uşaqları cəlb edir. Dialoqları olan şeirlər də istifadə olunur, bunun sayəsində məzmunu rol ilə çoxaltmaq mümkündür. Atribut bir xarakterin xüsusiyyətidir. Tam istehsalında özünüzü narahat etməməlisiniz. Bu maska, şapka, önlük, çələng, kəmər və s.

Oyunlar barmaqları ilə dramatizasiyadır. Uşaq əlamətləri barmaqlarına qoyur. Əlində görüntüsü olan, mətni danışan, ekranın arxasında olan və ya otaqda sərbəst hərəkət edən personaj üçün "oynayır".

Oyunlar bibabo kuklaları ilə dramatizasiyadır. Dolllar barmaqların üstünə qoyulur, ümumiyyətlə bir ekranda hərəkət edir, arxasında sürücü dayanır.
OHP olan uşaqlarda nitq inkişafının pozulması əsasən ünsiyyət pozğunluğu kimi qəbul edilir. Nitqin inkişafındakı sapmalar uşağın bütün zehni həyatının formalaşmasında əks olunur.

Həmyaşıdları və böyüklər ilə birgə teatr fəaliyyəti, uşağa gözə çarpan bir psixoterapevtik təsir göstərir və kommunikativ sahədəki pozuntuların düzəldilməsini təmin edir. Bir komandadakı uşaqlar, fərdi dünyagörüşünün formalaşmasına kömək edən fərdi ünsiyyət xüsusiyyətlərini göstərir.

Teatr pyesinin funksiyaları L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin və başqalarının tədqiqatlarında aşkara çıxarılan psixoloji xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.Oynaqda uşağın şəxsiyyəti formalaşır, potensialı və ilk yaradıcı təzahürləri həyata keçirilir. Teatr və oynaq fəaliyyətlərdə, idrak proseslərinin, emosional və fərdi sahələrin intensiv inkişafı var.

Teatr oyunları ədəbi əsərləri (nağıllar, hekayələr, xüsusi yazılmış dramatizasiyalar) şəxslərdə əks etdirir. Ədəbi əsərlərin qəhrəmanları personaj halına gəlir və uşaqlıq fantaziyası ilə dəyişdirilən sərgüzəştləri, həyat hadisələri oyun süjetinə çevrilir. Teatr oyunlarının özəlliyi ondadır ki, hazır süjet var, yəni uşağın fəaliyyəti əsasən işin mətni ilə əvvəlcədən müəyyənləşdirilir.

Əsl yaradıcı oyun uşaq yaradıcılığı üçün ən zəngin sahədir. Axı, bir əsərin mətni, uşaqların özləri yeni hekayələr toxuduqları, əlavə rollar təqdim etdikləri, sonları dəyişdirdikləri və s. Daxil olduğu bir kətan kimidir. Teatr oyununda qəhrəman obrazı, onun əsas xüsusiyyətləri, hərəkətləri, təcrübələri əsərin məzmunu ilə müəyyən edilir. Uşağın yaradıcılığı xarakterin əsl təsvirində özünü göstərir. Bunu həyata keçirmək üçün xarakterin nə olduğunu, niyə bu şəkildə hərəkət etdiyini, vəziyyətini, hisslərini təsəvvür etdiyini, yəni daxili dünyasına nüfuz etməsini başa düşməlisiniz. Və bu işi dinləmək müddətində edilməlidir.

Uşaqların oyunda tam iştirakı bədii söz sənətini estetik qavrayış, mətni diqqətlə dinləmək, intonasiya, nitq növbələrinin xüsusiyyətləri ilə özünü göstərən xüsusi hazırlıq tələb edir. Hansı qəhrəmanı başa düşmək üçün hərəkətlərini elementar şəkildə təhlil etməyi, onları qiymətləndirməyi və işin mənəviyyatını dərk etməyi öyrənməlisiniz. Bir əsərin qəhrəmanını, yaşadıqlarını, hadisələrin baş verdiyi spesifik mühiti təmsil etmək bacarığı uşağın şəxsi təcrübəsindən çox şeyə bağlıdır: ətrafındakı həyatla bağlı təəssüratları nə qədər çox dəyişirsə, təxəyyül, hisslər və düşünmə qabiliyyəti daha zəngindir. Rol oynamaq üçün uşaq müxtəlif vizual vasitələrə (üz ifadələri, jestlər, lüğət və intonasiyada ifadəli nitq və s.) Sahib olmalıdır.

Teatr fəaliyyətinin təhsil imkanları genişdir. Burada iştirak edərək, uşaqlar şəkillər, rənglər, səslər və məharətlə ortaya qoyulan suallar vasitəsilə ətrafındakı dünyanı hər cür müxtəlifliyi ilə tanış edirlər. Nitqin inkişafı zehni inkişafla sıx bağlıdır. Xarakterlərin iradlarının və öz ifadələrinin ekspressivliyi üzərində işləmə zamanı uşağın lüğət ehtiyatı təsirsiz hala gətirilir, səs nitq mədəniyyəti və intonasiya quruluşu yaxşılaşdırılır.

Teatr fəaliyyəti uşağın hisslərinin, dərin hisslərinin və kəşflərinin inkişaf mənbəyidir, onu mənəvi dəyərlərlə tanış edir. Ancaq teatr fəaliyyətlərinin uşağın emosional sahəsini inkişaf etdirməsi, personajlara rəğbət bəsləməsi, oynanan hadisələrə münasibət bəsləməsi heç də vacib deyil.

Dekorasiya ilə fərqlənən və ən başlıcası, uşaq teatr fəaliyyətlərinin xüsusiyyətlərinə görə çox sayda teatr oyunu var. Bəzilərində uşaqlar tamaşanı sənətkar kimi özləri təqdim edirlər; hər bir uşağın oynadığı rolu var. Digərlərində, uşaqlar bir rejissor oyununda olduğu kimi hərəkət edirlər: ədəbi bir əsər hazırlayırlar, personajları rollarını səsləndirərək oyuncaqların köməyi ilə təsvir olunur. Bənzərlər üç ölçülü və təyyarə fiqurları ilə stolüstü teatrı istifadə edən tamaşalar və ya uşaqların flanneleqrafda bir nağıl, bir hekayə və s., Şəkillərdən istifadə edən bir ekranda (tez-tez kontur boyunca kəsildiyi) nümayiş etdirilən afişa teatr oyunlarından istifadə edən tamaşalardır. Afişa teatr oyunlarının ən çox yayılmış növü kölgə teatrıdır. ...

Bəzən uşaqlar həqiqi kukla kimi davranırlar, belə bir oyunda ümumiyyətlə iki növ teatr oyuncaqları istifadə olunur. Birincisi cəfəri tipinə aiddir - cəfəri teatrı (praktikada bu çox vaxt bibabo teatrı adlanır), burada əlcək tipli kuklalar istifadə olunur: içəridə bir kukla, içi boş, əl barmaqları kukla başına qoyulur, baş barmağı və ortası kostyumun qollarında, qalan barmaqları. xurma qarşı bərk. Bir ekranın arxasından bir tamaşa göstərilir: kuklalar kuklaları başlarının üstündən tuturlar.

Teatr oyunlarında uşaq yaradıcılığının müxtəlif növləri inkişaf edir: bədii nitq, musiqili oyun, rəqs, səhnə, oxuma. Təcrübəli müəllimlə uşaqlar ədəbi bir əsərin təkcə rol ifa edən "sənətkarlar" olaraq deyil, həm də tamaşanı bəzəyən "sənətkarlar" kimi səs səsləndirməsini təmin edən "musiqiçilər" olaraq bədii təsvir etməyə çalışırlar. Belə fəaliyyətin hər növü uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, qabiliyyətlərini aşkar etməyə, istedad inkişaf etdirməyə və uşaqları əsir almağa kömək edir.

Play-dramatizasiya və ya teatr oyunu uşaq üçün çox vacib vəzifələr qoyur. Uşaqlar müəllimin bir az köməyi ilə özlərini oyun qrupları halına gətirməli, oynayacaqları ilə razılaşmalı, əsas hazırlıq tədbirlərini təyin etməli və həyata keçirməlidirlər (lazımi atributları, geyimləri, bəzək əşyaları seçmək, səhnəni təşkil etmək, rolların ifaçılarını və aparıcılarını seçmək, bir neçə dəfə çıxış etmək lazımdır) sınaq oyunu); tamaşaçıları dəvət edib tamaşanı göstərə bilmək. Eyni zamanda, rol ifaçılarının nitqi və pantomimik hərəkətləri olduqca ifadəli (aydın, intonasiya baxımından müxtəlif, emosional rəngli, məqsədyönlü, məcazi mənada həqiqətə uyğun) olmalıdır.

Beləliklə, teatr oyununun təşkili zamanı uşaqlar təşkilati bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirir, ünsiyyətin formaları, növləri və vasitələri yaxşılaşdırılır, uşaqların bir-biri ilə birbaşa əlaqələri formalaşır və reallaşır, kommunikativ bacarıq və bacarıqlar əldə edilir. Məktəbəqədər yaşda ilk dəfə ətrafdakılardan özünə yaxşı münasibət, ehtiyac duyulur və onlar tərəfindən qəbul edilmək istəyi ortaya çıxır. Oyundakı uşaqlar bir-birlərinə baxır, bir-birlərini qiymətləndirirlər və bu cür qiymətləndirmələrə görə qarşılıqlı rəğbət göstərirlər və ya göstərmirlər. Oyunda tapdıqları şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşan əlaqələri müəyyənləşdirir. Həmyaşıdlar oyunda müəyyən edilmiş qaydalara əməl etməyən, ünsiyyətdə mənfi xarakter əlamətlərini nümayiş etdirməyən uşaqlarla işləməkdən imtina edirlər. Şəxsiyyət şüurlu, əsaslandırılmış əsasda qurulan ünsiyyətdə yaranır. Çalışmaq və buna hazırlaşma müddətində əməkdaşlıq münasibətləri, qarşılıqlı yardım, əmək bölgüsü və əməkdaşlığı, bir-birlərinə qayğı və diqqət uşaqlar arasında inkişaf edir. Bu cür oyunlarla uşaqlar məlumatı qəbul etməyi və ötürməyi, həmsöhbətlərin, tamaşaçıların reaksiyalarına diqqət yetirməyi və öz hərəkətlərində nəzərə almağı öyrənirlər. Sürətlə gedə bilmək, nitq zamanı yarana biləcək çətin vəziyyətdə özünü yaxşı mənimsəmək üçün xüsusilə vacibdir: iştirakçılardan biri sözlərini unutmuş, ardıcıllığı qarışdırmış və s. Buna görə, iştirak edən uşaqlar arasında qarşılıqlı anlaşma və buna hazırlaşma prosesində inkişaf edən qarşılıqlı yardım üçün çox vacibdir.

Belə oyunların təşkili və keçirilməsində müəllimin rolu çox böyükdür. Uşaqlar üçün kifayət qədər aydın vəzifələr təyin etməkdən və təşəbbüskarlığı uşaqlara təsəvvür etməkdən, birgə fəaliyyətlərini məharətlə təşkil etməkdən və düzgün istiqamətləndirməkdən ibarətdir. tək bir məsələni, həm təşkilati planı, həm də hər bir uşağa aid məsələlərə (duyğularına, yaşantılarına, baş verənlərə reaksiyalarına) məhəl qoymamaq; uşaqların üzləşdikləri çətinliklər üzərində. Müəllim üçün hər bir uşağa fərdi yanaşma aparmaq çox vacibdir.

Beləliklə, oyun zərurətə tabe olmaq kənardan tətbiq olunan kimi deyil, uşağın öz təşəbbüsünə, istədiyi kimi cavab verə biləcəyi bir fəaliyyət məktəbi olmalıdır. Teatr tamaşası, psixoloji quruluşunda, gələcək ciddi fəaliyyətinin prototipidir - həyat .

L. G. Vygotskinin dediyi kimi, uşağın özü tərəfindən həyata keçirilən hərəkət əsasında qurulmuş dramatizm bədii yaradıcılığı şəxsi təcrübələri ilə birbaşa bağlayır. Teatr fəaliyyətləri nitqin inkişafına töhfə verir (monoloq, dialoq).

Bu bölmə nəfəs və danışma aparatlarının sərbəstliyini, düzgün artikulyasiyanı, aydın diksiyanı, müxtəlif intonasiyanı və məntiqi inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqləri özündə cəmləşdirir. Buraya ardıcıl nitq, yaradıcı təxəyyül, qısa hekayələr və nağıllar bəstələmək və ən sadə qafiyələri seçmək bacarıqlarını inkişaf etdirən söz oyunları da daxildir.

Məktəbəqədər uşaqlarla xüsusi peşə təhsili aparmaq mümkün deyil, çünki onların tənəffüs və vokal aparatları hələ kifayət qədər formalaşmayıb. Uşaqların başa düşməsini təmin etmək üçün səy göstərmək lazımdır: bir aktyorun nitqi həyatda deyil, daha aydın, nəfis və ifadəli olmalıdır. Əlindəki işdən asılı olaraq, nəfəs alma, sonra artikulyasiya, sonra diksiyon, sonra intonasiya və ya meydança üzərində vurğu edilir.

Danışıq pozğunluğu olan uşaqlarla aparılan islah işlərində həmişə onların emosional dünyasına güvənmək lazımdır, bilişsel maraq, uşaq teatr oyunlarında və məşqlərdə şeirin rolunun bu qədər böyük olduğunu göstərir.

Ritmik şəkildə təşkil edilmiş nitq kimi poetik mətn uşağın bütün bədənini aktivləşdirir, vokal aparatının inkişafına öz töhfəsini verir. Şeirlər yalnız aydın, səriştəli nitqin formalaşması üçün təbiətdə təlim verməklə yanaşı, uşağın qəlbində emosional reaksiya tapır, müxtəlif oyun və tapşırıqları həyəcanlandırır. Uşaqlar xüsusilə dialoq şeirlərini çox sevirlər. Müəyyən bir xarakter adından danışarkən, uşaq daha rahat olur, tərəfdaşla ünsiyyət qurur. Növbəti mərhələdə şeirdən bütöv bir mini tamaşa yarada və eskiz şəklində oynaya bilərsiniz. Bundan əlavə, şeir öyrənmək yaddaş və zəka inkişaf etdirir.

Bir nağıldakı rolunu mənimsəyən, müəyyən bir etnik mühitə girən bir uşaq, nitq qabiliyyətinin məhdud olmasına baxmayaraq, fəaliyyətlərdə və teatr fəaliyyətlərində iştirak etməyə maraq göstərir.

Teatr oyunundakı kommunikativ hərəkətlər, məktəbəqədər yaşın aparıcı fəaliyyəti - oyun vasitəsilə vasitəçilik olunur. Bu uşağın inkişafına ən çox təsir edən oyundur və hər şeydən əvvəl oyunda uşaqlar tam ünsiyyət qurmağı öyrənirlər. Oyun rolu, uşağın davranışını idarə etməyə kömək edən xarici dəstəkdir. Rol uşaqdakı potensial rabitə mənbəyini aşkar edə bilər.

Teatr fəaliyyəti uşağın duyğularını, hisslərini nəinki adi söhbətdə, həm də ictimaiyyətdə çatdırmağa kömək edir. Ekspressiv xalq nitqi vərdişi (sonrakı məktəb üçün zəruridir) yalnız bir tamaşaçı ilə danışmağa uşağı cəlb etməklə qaldırıla bilər.

Söz formalaşdırılması üzərində iş uşaqlara kommunikativ ehtiyaclarını həyata keçirməyə imkan verən müxtəlif ifadə və şərhlərdə bütün ifadə vasitələrinin istifadəsini əhatə edir:

Ekspressiv-mimik (bax, təbəssüm, üz ifadələri, ifadəli vokalizasiyalar, ifadəli bədən hərəkətləri);

Mövzu təsirli (lokomotor və obyekt hərəkətləri, duruşlar).

Teatr fəaliyyətlərində dialoq ictimailəşmiş bir forma kimi fəal inkişaf edir (ünsiyyətcil) nitq. Səhnə dialoqları ideal, "düzgün", məntiqi, emosionaldır. Tamaşaya hazırlıq zamanı yadda qalan nitqin ədəbi şəkilləri sonradan uşaqlar sərbəst nitq ünsiyyətində hazır nitq materialı kimi istifadə olunur.

Danışıq qüsuru olan bir uşağın teatr inkişaf mühiti emosional rifaha, özünü inkişaf etdirməyə və yaşın qabaqcıl ehtiyaclarına cavab verən bir psixoloji və pedaqoji şərait təmin edir; maksimum düzəliş, pozuntulara görə kompensasiya, nitqin inkişafı, əlaqəli pozğunluqlar (motor, emosional və s.)... Və ikincil sapmaların qarşısının alınması: məqsədyönlü sosial və emosional inkişaf, öz davranışlarının və başqaları ilə qarşılıqlı əlaqənin şüurlu tənzimlənməsi mexanizmlərinin formalaşması, idrak ehtiyacları.

Teatr fəaliyyəti uşaq bağçasının nitq terapiyası qrupunun pedaqoji prosesinə üzvi şəkildə daxil oldu. Qrup teatr fəaliyyətləri üçün xüsusi bir mini mərkəz ilə təchiz olunmuşdur, burada: masa teatrı üçün kuklalar, eləcə də mittens, əlcəklər və digər teatr növləri; müxtəlif heyvanların və quşların papaq-maskaları; geyim və bəzək elementləri; ekran pərdəsi.

Danışıq pozğunluğu olan uşaqların teatr fəaliyyətinin xüsusiyyətləri:

Dramatizasiya oyunundakı rolu bölüşdürərkən, müəyyən bir dövrdə terapiya işində hər bir uşağın nitq qabiliyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Ən azı ən kiçik bir danışmanın başqaları ilə bərabər səviyyədə danışmasına imkan vermək, reincarnasiya edərkən, nitq qüsurundan yayındırmaq və ya düzgün nitq nümayiş etdirmək üçün çox vacibdir. Uşağın hansı rolu oynamağının əhəmiyyəti yoxdur, qeyri-adi xüsusiyyətləri olan bir görüntü yaratması, nitq çətinliklərini dəf etməyi və sərbəst şəkildə sözə girməsini öyrənməsi vacibdir. Bir xarakterin rolunu almaq istəyi tez aydın, düzgün danışmağı öyrənmək üçün güclü bir stimuldur. Uşaqlar fərdi danışma terapiyası dərslərində daha həvəsli və daha aktivdirlər: "ayı kimi böyümək", "arı kimi səs-küy", "qaz kimi çırpmaq" öyrənirlər. Teatr fəaliyyətlərində "Aerobatika" - uşaqların tamaşalarda iştirakı. Əlbəttə ki, danışma terapiya qrupunun hər bir uşağı bunu edə bilməz, amma buna baxmayaraq səhnə hərəkətlərini həyata keçirməkdə müəyyən uğur qazanmış, təmiz, aydın, ifadəli nitqi mənimsəmiş bəzi uşaqlar onlara verilən rolun öhdəsindən yaxşı gəlirlər.

Teatr fəaliyyətinin nitq pozğunluğu olan uşaqların emosional və kommunikativ sahələrini düzəltmək üçün bir vasitə kimi istifadə edilməsi, emosional nitqin, təxəyyülün inkişafına və uşaqları məktəbə hazırlıq mərhələsində obrazlı düşüncə əsaslarının formalaşmasına müsbət təsir göstərir. Müxtəlif növ kommunikativ nitqlərdən istifadə edərək nitq fəaliyyətində əhəmiyyətli bir artım var (müraciət - çağırış, müraciət - sual, müraciət - mesaj); İnsanın üz ifadələrinin, təbii və ifadəli jestlərinin semantik cəhətlərini mənimsəmək, ünsiyyət praktikasında istifadə etmək; əlaqəli, diaqnostik, monoloji nitqin inkişafı.

1. 
   Vygotsky L. S. Uşaq psixologiyasının sualları. 1997
2. 
   Zaporozhets A. V. Bir məktəbəqədər uşaq tərəfindən nağılın qavranılması psixologiyası. Məktəbəqədər təhsil 1998 № 9.
3. 
   Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti. Moskva, 2000
4. 
   Antipina A.E. "Uşaq bağçasında teatr fəaliyyəti". - M., 2006.
5. 
   Qluxov V.P. "Mövzu və praktiki fəaliyyət prosesində OHP olan uşaqlarda məkan təsəvvürünün və nitqin formalaşması // Nitq pozuntusu olan uşaqların təlim və tərbiyəsinin korreksional və inkişaf yönümlü olması. M., 1987

Dramatizasiya oyunları, uşağın tanış bir süjet hazırladığı, inkişaf etdirdiyi və ya yenisini hazırladığı xüsusi oyunlardır. Belə bir oyunda uşağın öz kiçik dünyasını yaratması və özünü baş verən, baş verən hadisələrin yaradıcısı kimi hiss etməsi vacibdir. Xarakterlərin hərəkətlərinə nəzarət edir və münasibətlərini qurur. Oyunda uşaq aktyor, rejissor və ssenaristə çevrilir. Uşaq heç vaxt sükut içində belə oyunlar oynamır. Öz səsi və ya bir xarakterin səsi ilə uşaq hadisələri və təcrübələri tələffüz edir. Qəhrəmanları səsləndirir, bir hekayə hazırlayır, adi həyatda yaşaması üçün asan olmayan bir şeyi yaşayır. Belə oyunlar zamanı nitqin intensiv inkişafı baş verir, lüğət keyfiyyətcə və kəmiyyətcə zənginləşir, təxəyyül, uşağın yaradıcılıq qabiliyyəti, özünü idarə etmək qabiliyyəti, süjetə uyğun diqqət, məntiq və düşüncə müstəqilliyi inkişaf edir. Bütün bunlar idrak inkişafında və sonrakı təhsil fəaliyyətində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə, dramatizasiya oyunları inkişafının müxtəlif mərhələlərində bir uşaq üçün son dərəcə faydalıdır və zəruridir.

Dramatizasiya oyunları rol oyunlarından fərqlənməlidir. Əvvəlcədən fərqli bir cəhət yalnız süjet deyil, həm də oyun fəaliyyətinin xarakteridir. Dramatizasiya oyunları dramatik oyunların bir növüdür. Ancaq ikisinin də müəyyən fərqləri var. Teatr oyunları, dramatizasiya oyunlarından fərqli olaraq, uşaqların üzlərində oynadığı bir ədəbi əsər şəklində sabit bir məzmuna malikdir. Onlarda, həqiqi teatr sənətində olduğu kimi, intonasiya, üz ifadələri, jest, duruş və yeriş kimi ifadəli vasitələrin köməyi ilə konkret görüntülər yaradılır. Uşağın müstəqillik səviyyəsində də fərqlər var.

L. Vyroşnina, N. Karpinskaya, E. Trusova, L. Furmina və başqaları tərəfindən aparılan xüsusi pedaqoji tədqiqatlar sayəsində aşağıdakılar quruldu.

Hətta yaşlı məktəbəqədər uşaqlar da öz başlarına dramatizasiya oyunu oynamırlar. Teatr oyunlarına ən çox müəllimin təklifi ilə və onun rəhbərliyi altında maraq göstərirlər (L. Furmina). Ancaq əgər ilk kiçik qrupdan uşaqlar bir müəllimin köməyi ilə xalq mahnıları, körpələr qafiyələri, kiçik səhnələr oynayacaqlarsa, ikinci kiçik qrupda bir təyyarə teatrının oyuncaqları və heykəlciklərindən istifadə edərlərsə, bu işi davam etdirəcəklər, onda artıq orta yaşlarda, müstəqil olaraq dramatizasiya oyunu mümkündür. fəaliyyətlər (Sigutkina). Bu ehtimal üçün bir neçə təsdiq var.

Həyatın beşinci ilinin uşaqları, teatr fəaliyyəti müddətində, rolların ifasında özünəməxsus, fərdi, özünəməxsus bir şey gətirməyə fəal çalışdıqları aşkar edildi (N. Karpinskaya). Böyük məktəbəqədər yaşda uşaqların bədii və məcazi ifadəlilik (Kofman) üsulları ilə ixtisaslaşması mümkün olur.

Eyni yaşda, uşaqlara hekayə izah etməyi öyrətmək sisteminə teatrın müxtəlif növlərindən istifadə edərək teatr fəaliyyətlərinin fraqmentlərini daxil etmək, habelə nitq inkişaf siniflərini teatr oyunlarını zənginləşdirmək üçün istifadə etmək mümkün olur (L. Vyroshnina).

Teatr fəaliyyətinin səmərəliliyinin böyük dərəcədə uşaqların vizual sənətindəki dərslərlə inteqrasiyasından da asılı olduğu aşkar edilmişdir. Dekorativ və dizayn yaradıcılığı prosesində uşaqlar düşünmək, əks etdirmək, xatırlamaq və xəyal qurmaq fürsətinə malikdirlər ki, bu da yaradılan təsvirlərin ifadəliyinə müsbət təsir göstərir (E. Trusova).

Dramatizasiya oyunlarında uşaq-rəssam müstəqil şəkildə ifadə vasitələrindən (intonasiya, üz ifadələri, pantomima) istifadə edərək bir obraz yaradır, rolu ifa etmək üçün öz hərəkətlərini həyata keçirir. Bir pyes-dramatizmə zamanı uşaq ssenarisi əvvəlcədən mövcud olan, lakin sərt bir canon deyil, doğaçlama inkişaf etdirdiyi bir kətan rolunu oynayır. İmprovizasiya tək mətnə \u200b\u200bdeyil, həm də səhnə fəaliyyətinə aid ola bilər.

Dramatlaşdırma oyunları tamaşaçısız keçirilə bilər və ya konsert tamaşası xarakteri daşıyır. Adi teatr şəklində (səhnə, pərdə, dekorasiya, geyim və s.) Və ya kütləvi süjet şousu şəklində ifa olunursa, teatralizasiyaya deyilir.

Dramatizasiya oyunlarının bir neçə səviyyəsi var:

1. Oyunlar - heyvanların, insanların, ədəbi personajların şəkillərini təqlid etmək.

2. Mətnə əsaslanan rol əsaslı dialoqlar.

3. Əsərlərin ifaları.

4. Bir və ya bir neçə əsər əsasında tamaşalar hazırlamaq.

5. Oyun-əvvəlcədən hazırlıq olmadan hiylələrlə improvizasiya.

Sadalanan səviyyələrin hər birində bir neçə növ dramatizasiya oyunlarından istifadə edilə bilər (L.P.Bochkareva):

1. Uşaq bir xarakter rolunu aldığı zaman sənət əsərlərinin dramatikləşdirilməsi. Eyni zamanda görüntüyə girir, özünü rahat hiss edir. Bir qayda olaraq, eyni zamanda qorxusu ortadan qalxır, nitq parlaq intonasiya rəngi əldə edir, nitqin jest-mimik tərəfi, təqlid etmək qabiliyyəti inkişaf edir.

2. Düz və üç ölçülü fiqurlar olan stol teatrı - bunlar sabit dayaqlardakı karton və ya kontrplak siluetlərdir. Bütün simvollar hər iki tərəfə boyanır və masanın ətrafında sürüşürlər. Kontrplak həmkarı daha davamlıdır və teatrın istifadə müddətini uzadır. Bu xüsusilə məktəbəqədər bir təhsil müəssisəsində doğrudur.

3. Masa konus teatrı. Oyuncaq sənətkarlarını meydana gətirən bütün detallar həndəsi formadır. Baş bir dairədir, magistral və əzalarını konuslar, qulaqlar üçbucaq, bığ isə düzbucaqlı zolaqlardır. Rəqəmin bitmiş bədəni rənglənə bilər, alma ilə tamamlanır və s. Kuklalar həcmlidir və masada çox yer tutur, buna görə tamaşada üçdən çox kukla istifadə olunmur. Yarım daşınan heykəlcik masada "sürüşür". Bu tip teatrda konus oyuncaqları-sənətkarlarla fəaliyyət sahəsi məhdud olduğundan, hər dəst yalnız bir süjet üçün nəzərdə tutulduğundan və konus heykəlcikləri az hərəkətlilik dərəcəsinə malik olduğundan, uşağın bütün yaradıcılığı və təxəyyülü səs hərəkətində təcəssüm olunur.

4. Barmaqları ilə oyun-dramatizasiya. Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün xüsusilə faydalıdırlar və 5-6 yaşında barmaq teatrı bacarığı əli yazmağa hazırlayır. Belə bir teatrda bütün personajlar, səhnə və süjet yerləri ... bir və ya iki əlində yerləşir. Bunun üçün xüsusi barmaq kuklaları var. Onlar parça, ağacdan hazırlanmışdır. Təsvirin etibarlılığı keyfiyyətli bir oyuncağın vacib xüsusiyyətlərindən biri hesab edilə bilər. Kuklaların təsvirdə satira toxunmadan yumşaq izlənmiş ifadəli üzləri var və heyvanlar bu və ya digər heyvanın xarakterik xüsusiyyətlərinə malikdirlər. Taxta oyuncaqlar kiçik simvolların başlarına bənzəyə bilər və ya bir baş, gövdə, qol, ayaq və ya ayaq (bir heyvan varsa) ilə bütöv bir rəqəm ola bilər. Üç başlıq olan bir taxta Serpent-Gorynych də tapa bilərsiniz. Parça və ya birləşdirilmiş kuklaların təfərrüatları yüksək keyfiyyətli materiallardan hazırlanmalı və bir-birinə yaxşı bağlanmalıdır. Taxta kuklalarda bir barmaq üçün fasilə var, buna görə oyuncaq seçərkən bu girintinin ölçüsünə diqqət yetirmək lazımdır. Yumru, barmaqdan kənara atılmadan və əksinə, çox sıxılmadan sıx bir şəkildə oturmalıdır. Körpənin nazik və zərif dərisi həssasdır, buna görə ağac yaxşı zımparalanmalıdır. Oyun zamanı masa ekranı istifadə etmək yaxşıdır, bunun arxasında aktyorlar və dekorasiya dəyişəcəkdir.

5. Kukla Teatrı. Bir kukla strings üzərində bir kukla. Baş və oynaqlar bu kukla hərəkətlərini idarə edən bir taxta bazadan asılmış və asılmışdır.

6. Kölgələr teatrı. Bu teatr haqlı olaraq ən ənənəvi teatrlardan biri hesab olunur. Buradakı Nina Yakovlevna Simonoviç-Efimova görə, "diqqəti yayan təəssüratlar (rənglər, relyef) yoxdur. Buna görə də uşaqlar əlçatan və yaxşı qavrayırlar. Dəqiq olaraq, siluet ümumiləşdirmə olduğu üçün uşaqlar üçün də başa düşüləndir. Çünki uşaqların sənəti ümumiləşdirilmişdir. Uşaq rəsmləri həmişə gözəldir, həmişə xoşdur, uşaqlar da "emblem" ilə çəkirlər.

Teatr oyunlarının növlərinin müxtəlif olduğu aydın olur. Onlar bir-birini tamamlayır və uşaq bağçasının tərbiyə və tərbiyə işində layiqli yer tuta bilər və uşağın həyatını daha parlaq, zəngin və daha müxtəlif edə bilər.

Tanınmış psixoloq A. N. Leontiyevin fikrincə, "İnkişaf etdirilmiş pyes-dramatizasiya artıq bir növ" pre-estetik "fəaliyyətdir. Buna görə də pyes-dramatizasiya, məhsuldar, yəni estetik fəaliyyətə xarakterik təsir motivi ilə keçidin mümkün formalarından biridir. digər insanlara "

Bundan əlavə, bəzək və geyimlər sayəsində uşaqların rəng, forma, dizayndan istifadə edərək bir görüntü yaratması üçün geniş imkanlar var. Bununla birlikdə teatr avadanlıqlarına qoyulan sanitariya və gigiyenik tələblər haqqında da xatırlamaq lazımdır. Məsələn, pediatrlar hesab edirlər ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün kukla teatrlarının bütün növlərindən istifadə edilə bilməz. Başının uzadılmış və əlini yuxarı qaldıran bir uşağın uzun müddətli hərəkətləri bu yaşda kontrendikedir, uşaqların oturarkən hərəkət etdiyi kukla teatrı bu yaşdakı uşaqlar üçün ən psixo-fizioloji teatr növlərindən biri olaraq qəbul edilir. Kuklaların görünüşü də mühüm rol oynayır.

Bu məsələnin həllində görkəmli rus rəssamı V.D-nin qızı, rəssam Natalya Vasilievna Polenova tərəfindən əhəmiyyətli bir töhfə verildi. Polenov. Natalya Vasilievnanın kuklaları çox orijinal idi. Onlarda profil yox idi, buna görə Sibirin şimal xalqlarının qədim ritual maskasının mədəniyyətinə yaxın bir konvensiya meydana gəldi və kuklalar onlarda bir ölçü ölçüsü ilə plastik sənət əsərlərinə çevrildi.

Natalya Vasilievnanın bu fikri sənətçilər tərəfindən yüksək qiymətləndirildi, lakin müəllimlər tərəfindən seçilmədi. Barmaq teatrı, kuklalar və s. Üçün kuklalar kütləvi məclislərdə hazırlanmış və düzəldilmiş, başı bir ifadə ilə dondurulmuş üz cizgiləri aydın şəkildə qeyd edilmiş, yeri gəlmişkən, kiçik bir tamaşaçıya tez-tez görünmür.

Digər tərəfdən, kukla teatrındakı Waldorf uşaq bağçası kukla görünüşlərinin plastikliyi və şərti cəhətlərindən geniş istifadə edir. Freya Jaffke bu barədə bu şəkildə yazır:

"Kukla görünüşü bütün hərəkət boyu dəyişmir: o gülür və ya əsəbiləşir, tələsik və ya tələsmir, üzü dəyişməz qalır. Buna görə məktəbəqədər uşaqlar üçün hazırlanan tamaşalarda karikatura şəkli olan kuklalardan imtina etməlisiniz (məsələn, uzun burunlu bir ifritə); sonra; müşahidəçilərin uşaqları tamaşanın fəal iştirakçılarına çevrilirlər.Bu kukla xarakterini hər şeydən əvvəl paltarın rəngi ilə ifadə etmək olar.Məsələn, padşahın bənövşəyi rəngli sarı rəngli paltarı ləyaqətini işıqlandırır, müdrik bir yaşlı qadının qırmızı və bənövşəyi paltarı heyranlıq yaradır Pis görüntü heç vaxt incə işıq tonları ilə əhatə olunmur, əksinə qaranlıq rənglər susdurulur. "

Waldorf müəllimlərinin bu işin təşkili ilə əlaqəli məsələlərdə, kuklalar hazırlamaq texnologiyası ilə yanaşmalarından razıyıq. Ancaq hesab edirik ki, uşaqların bədii inkişafına daha çox diqqət yetirilməlidir.

Yaşlı məktəbəqədər yaşda uşaqlar daha da estetik inkişaf üçün dəyərli olan bir sıra keyfiyyətləri inkişaf etdirir: fəaliyyət, şüur, müstəqillik, məzmun və formanın vahid qavranılması, iştirak və empatiya qabiliyyəti, təəssüratların operativliyi, təsəvvürün açıqlığı və təzahürü. Bu keyfiyyətlər sayəsində uşaq artıq öz performansı üçün bir kukla düzəltməyə və paltarın rəngi ilə imicini çatdıra bilir. Beləliklə, məsələn, sənət dərslərində uşaqlar konuslardan bir kukla kuklasının əsasını düzəldirlər, sonra da üz, paltar çəkərək müxtəlif növ əlavə detallar əlavə etməklə istədiyiniz görüntünü yaradırlar. Başqa bir vəziyyətdə, müəllimlər və valideynlər kuklaları kumaşdan baza edə bilərlər. Uşaqlar müxtəlif rəngli paltolar və başlıqlar və digər atributlar edə bilərlər. Paltar və əlavə atributların köməyi ilə tamaşaya hazırlaşarkən uşaqlar istədikləri hər hansı bir görüntü yarada bilərlər.

Eyni zamanda, F. Jaffke'nin rəngə münasibətində, sarı-qızıl rəngin ləyaqətlə, qırmızı-bənövşəyi paltarın isə hikmətlə əlaqəli olduğu ilə razılaşmırıq. Bu rəng stereotiplərini meydana gətirir. Uşaqlarla işin belə qurulması çox vacibdir ki, hər bir uşaq öz planı üçün uyğun görünən görüntü tapsın.

Aydındır ki, hər uşaq gələcəkdə sənətkar və ya aktyor olmayacaq. Ancaq hər hansı bir işdə ona yaradıcı fəaliyyət və inkişaf etdirilmiş təsəvvür kömək edəcəkdir, bunlar özləri tərəfindən yaranmır, ancaq bədii fəaliyyətində yetkinləşirlər.

{!LANG-e99a17423916a5b763928302a62a9298!}

{!LANG-b650a7ce68f7ab09fa86db131e85f0f0!}

{!LANG-d0f7afb04021e4f7a4293bc7229de0ab!}

{!LANG-3b505b9e305f2b17fb36240c836c2e0a!}

{!LANG-ee3836984eec602279fe2a1551bd0b50!}

{!LANG-a06b29bc46309bc06cf79f69a4172f1a!}

{!LANG-2ec0b3ae0ba7cd6d3a4957b5cb97b4c6!}

{!LANG-332ab5ef0f80b5dc9693c1b3d27078b2!}