Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi daimi və tələb edir tələbələrin effektiv özünə nəzarəti, bu, yalnız kifayət qədər yüksək səviyyədə könüllü diqqət formalaşdıqda mümkündür.

Təhsilin ilk illərində gənc bir tələbədə qeyri-iradi diqqət üstünlük təşkil edə bilər.

Bu yaşda diqqətin miqdarı artır. İbtidai məktəb yaşında daha az inkişaf edən diqqətin keçid və paylanması kimi xüsusiyyətləridir. Məktəb çağında onlar intensiv inkişaf edir. İbtidai məktəb yaşlı bir uşaq təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müəyyən şərtlər altında konsentrə və davamlı diqqəti cəmləşdirməyə qadirdir.

Konsentrasiya və diqqət müddəti ilə bağlı araşdırma

Mövzuya qarışıq xətləri olan forma verilir (şək. 10-a baxın) və xəttin harada bitdiyini müəyyən etmək üçün soldan sağa doğru izləmək tələb olunur. 1-ci sətirdən başlamaq lazımdır. Mövzu bu xəttin bitdiyi nömrəni yazmalıdır. Tapşırığı yerinə yetirərkən, barmağınızı və ya qələminizi istifadə etmədən gözlərinizlə xətti izləməlisiniz, eksperimentator bunu izləyir.

Nəticələrin işlənməsi

Təcrübəçi subyektin hər bir sətri və bütövlükdə bütün tapşırığı izləməsi üçün lazım olan vaxtı qeyd edir. Bütün tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt beş dəqiqədən çox olmamalıdır. Subyektin fəaliyyətindəki bütün dayanacaqlar və tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsi qeyd olunur.

Diqqət aralığının tədqiqat metodologiyası

Qısa müddət ərzində (1 s) mövzuya hər biri iki-doqquz nöqtə təsviri olan səkkiz kartdan biri təqdim olunur (bax. Şəkil 11). Hər kart iki dəfə göstərilir. Bundan sonra mövzu qeyd olunur

nöqtələrin oxşar boş forma düzülüşü. 2-5 xal olan kart oynamaq üçün 10 saniyə, 6~7 xal - 15 saniyə, 8-9 xal - 20 saniyə verilir.

Nəticələrin işlənməsi .Təcrübə aparan şəxs hər bir formada düzgün qeyd olunmuş xalların sayını hesablayır və subyektin diqqətinin həcmi haqqında nəticə çıxarır.

Aşağıdakı standartlar var:

I- iki kartda 3 nöqtə,

II- iki kartda 4 nöqtə,

III- iki kart üzrə 6 xal,

IV- iki kart üzrə 9 xal,

V- iki kart üzrə 10 xal,

VI- iki kart üzrə 11 xal,

VII- iki kart üzrə 13 xal,

VIII- iki kart üzrə 15 xal,

IX- İki kart üzrə 16 xal.

I və II dərəcə yerləri az miqdarda diqqəti, Sh-UP - orta, VIII və IX - böyük bir məbləği göstərir.

Diqqət Davamlılığın Qiymətləndirilməsi

Tədqiqat aparmaq üçün sizə standart test forması "Düzeltmə testi" (şəkil 12) və saniyəölçən lazımdır. Rus əlifbasının bəzi hərfləri "k" və "r" hərfləri də daxil olmaqla, formada təsadüfi çap olunur; cəmi 2000 simvol, hər sətirdə 50 hərf.

Araşdırmaların aparılması. Tədqiqat fərdi şəkildə aparılmalıdır. Yalnız mövzunun tapşırığı yerinə yetirmək istəyi olduğuna əmin olduqdan sonra başlamaq lazımdır. Eyni zamanda, subyektdə onun müayinə olunduğu təəssüratı yaranmamalıdır. Subyekt bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün masada rahat vəziyyətdə oturmalıdır. Təcrübəçi ona "düzəliş nümunəsi" formasını verir.

Təlimat.Formada rus əlifbasının hərfləri çap olunur. Ardıcıl olaraq hər bir sətri nəzərə alaraq, "k" və "r" hərflərini axtarın və onları kəsin. Tapşırıq

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESKAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRENSOKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKVREAOKSNVRAKSOE RVOESNARKVOKRANVOESVNEAROKVNESAOKRESAVKN ENRAERSKVOKSERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRESVKOENS KOSNAKVNAESERVNSKOAENSOVNRVKOSNEAKOVNSAE OVKRENRESNAKOKAERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAOKSAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAEOERKOSKVNAKVOVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOVSNVOVR SERVNRKSRVNEARANERVOAESERANERVOARNVSARV ERNEAEORNASRVKOVRAEOSEOVNAENEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOENRVOSKRENAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNKRKRAERKOASARVNAEOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAKSVNOENEOSVNEORKAKSVNEOKROKANEOS RNESVNRKOVKOAREOVOKSNVKAERVOSNEAKASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANV SOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSKLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOAKVRNSAOERSKOENARNVOSKAOKRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSEOKAERKOVNEAS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOKSERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESANE VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARKOSVNERANROASOKREAOSVRKAKRERKOESVN OAERVKSOENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOVNESRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOERAEOK VRASNRKOEASOVRESKOANESNVSKAEORNAKERNSOKV

düyü. 12. "Düzəliş testi" testi üçün stimullaşdırıcı material

tez və dəqiq yerinə yetirilməlidir. Mövzu eksperimentatorun əmri ilə işə başlayır. İş saatları- 10 dəq.

Nəticələrin emalı və təfsiri. Nəticələri emal edərkən, psixoloq mövzunun düzəldici formalarındakı nəticələri proqramla - testin açarı ilə müqayisə edir.

Dərsin protokolundan (cədvəl 16) şagirdin psixoloji pasportuna aşağıdakı məlumatlar daxil edilir: 10 dəqiqə ərzində baxılan hərflərin ümumi sayı, iş zamanı düzgün xətt çəkilmiş hərflərin sayı, üstündən xətt çəkilsin.

Cədvəl 16

Diqqət Davamlılıq Araşdırma Protokolu

Diqqətin məhsuldarlığı 10 dəqiqə ərzində baxılan hərflərin sayına bərabər olur və dəqiqlik düsturla hesablanır:

haradaT - 10 dəqiqə ərzində düzgün kəsilmiş hərflərin sayı,P - üzərindən xətt çəkiləcək hərflərin sayı.

Diqqətin sabitliyinin inteqral göstəricisini əldə etmək üçün dəqiqlik və məhsuldarlıq qiymətləndirmələrini istifadə edərək müvafiq ballara çevirmək lazımdır.şərti miqyasda əldə edilən xüsusi cədvəl (Cədvəl 2). Diqqət sabitliyinin inteqral göstəricisi A düsturla hesablanır:

AMMA= IN+ C,

harada B və C- müvafiq olaraq məhsuldarlığın və dəqiqliyin qiymətləndirilməsi.

Diqqətin sabitliyi haqqında məlumatları diqqət funksiyasının digər xüsusiyyətləri ilə müqayisə etmək üçün diqqət sabitliyinin inteqral göstəricisini xüsusi cədvələ uyğun olaraq miqyaslı ballara yenidən tərcümə etmək lazımdır (Cədvəl 1).

Cədvəl 1Nöqtələrdə diqqətin həcminin qiymətləndirilməsi

cədvəl 2

Diqqətin keyfiyyət göstəricilərini müqayisəli miqyaslı ballara çevirmək üçün miqyas

Qeyd.1 xal heç vaxt verilmir.

2.1. Uşaqlıqda diqqətin diaqnozunun xüsusiyyətləri

6-7 yaşlı uşaqların diqqətinin xüsusiyyətlərinin psixodiaqnostikası həm təbii və ya qeyri-iradi bilişsel proseslərin inkişafının ətraflı öyrənilməsinə, həm də ixtiyari bilişsel hərəkətlərin və reaksiyaların vaxtında aşkarlanmasına və dəqiq təsvirinə yönəldilməlidir.

Etibarlı nəticələr əldə etmək üçün vacib şərtlərdən biri psixoloqla uşaq arasında emosional əlaqənin və qarşılıqlı anlaşmanın qurulmasıdır. Belə bir əlaqə yaratmaq üçün uşaq üçün tanış bir mühitdə müayinə aparmaq lazımdır. Uşağın yad (tanımadığı) bir şəxslə ünsiyyətdən mənfi emosiyalar (qorxu, etibarsızlıq) yaşamaması üçün şərait yaratmaq lazımdır. Uşaqla iş oyundan başlamalı, tədricən onu metodologiyanın tələb etdiyi tapşırıqlara daxil etməlidir. Tapşırığa maraq və motivasiyanın olmaması psixoloqun bütün səylərini puça çıxara bilər.

Sürətli yorğunluq halında dərsləri kəsmək və uşağa yerimək və ya fiziki məşqlər etmək imkanı vermək lazımdır.

Tədqiqat üçün tələb olunan vaxtı nəzərə almaq lazımdır. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşağın müayinəsi 30 dəqiqədən 60 dəqiqəyə qədər çəkir.

Müayinə üçün uyğun mühit yaradılmalıdır (uşağın diqqətini təklif olunan tapşırıqlardan yayındıra bilən parlaq, qeyri-adi obyektlər arzuolunmazdır).

Müayinə, ölçüsü uşağın böyüməsinə uyğun gələn bir masada aparılmalıdır. Məktəbəqədər uşaq küçədə baş verənlərin diqqətini yayındırmaması üçün üzü pəncərəyə oturtmur.

Heç kim uşaqla psixoloqun işinə qarışmamalıdır.

Müayinə zamanı psixoloq qeyd və qeydlər aparır:

• 
  təklif olunan vəzifələr və onların icra səviyyəsi;
• 
  uşağa göstərilən yardım və onun öyrənmə dərəcəsi;
• 
  səhvləri öz-özünə düzəltmək bacarığı;
• 
  böyüklər ilə təmasların təbiəti;
• 
  tapşırıqların yerinə yetirilməsinə münasibət;
• 
  tapşırıqları yerinə yetirərkən fəaliyyət səviyyəsi.

Hədəf: 5-7 yaşlı uşaqlarda məhsuldarlığın və diqqətin sabitliyinin diaqnostikası.

Təsvir: uşaq sadə formaları təsadüfi şəkildə təsvir edən bir rəsm ilə təlimatlara uyğun olaraq işləyir. Ona müxtəlif yollarla iki qeyri-bərabər fiqurun axtarışı və kəsilməsi tapşırığı verildi, məsələn: şaquli xətti olan ulduzu və üfüqi olan bir dairəni kəsin. Uşaq 2,5 dəqiqə işləyir, bu müddət ərzində ona ardıcıl beş dəfə (hər 30 saniyədən bir) “başla” və “dayan” deyilir. Təcrübəçi uşağın çəkdiyi rəsmdə müvafiq əmrlərin verildiyi yeri qeyd edir.

Avadanlıq: sadə fiqurları əks etdirən rəsm (Əlavə 1), ikinci əl ilə saat, diqqət parametrlərini təyin etmək üçün protokol, sadə karandaşlar.

Təlimat:“İndi siz və mən belə bir oyun oynayacağıq: sizə tanış olan çoxlu müxtəlif obyektlərin çəkildiyi bir şəkil göstərəcəyəm. Mən “başla” dedikdə, bu rəsmdə adlarını çəkdiyim fiqurları axtarmağa və üstündən xətt çəkməyə başlayacaqsınız. Mən “dur” deyənə qədər bunu etmək lazımdır. Bu zaman siz dayanıb mənə sonuncu gördüyünüz obyektin şəklini göstərməli olacaqsınız. Çəkdiyiniz yerdə qaldığınız yeri qeyd edib, yenidən “başla” deyəcəyəm. Bundan sonra siz verilmiş obyektləri axtarmağa və rəsmdən kəsməyə davam edəcəksiniz. Mən “son” sözünü deyənə qədər bu bir neçə dəfə baş verəcək. Bu, tapşırığı tamamlayır”.

Sabit parametrlər: t - tapşırığın icra müddəti; N - bütün iş vaxtı ərzində, eləcə də hər 30 saniyəlik interval üçün ayrıca baxılan obyektlərin təsvirlərinin sayı; n - edilən səhvlərin sayı (lazımi şəkillər buraxılmış və ya lazımsız şəkillərin üstündən xətt çəkilmişdir).

Nəticələrin işlənməsi:

Birincisi, uşağın tapşırığın tamamlandığı bütün müddət ərzində, eləcə də hər 30 saniyəlik interval üçün ayrı-ayrılıqda baxdığı şəkildəki əşyaların sayı sayılır. Alınan dəyərlər, uşağın inkişaf səviyyəsinin göstəricisini, eyni zamanda diqqətin iki xüsusiyyətini təyin edən düsturla əvəz olunur: məhsuldarlıq və sabitlik.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

burada S müayinə olunan uşağın məhsuldarlığının və diqqətinin sabitliyinin göstəricisidir; N - baxılan elementlərin sayı; t - tapşırığın icra müddəti, dəq; P- edilən səhvlərin sayı.

Yuxarıdakı düstur altı göstəricini müəyyən edir (hər 30 saniyəlik interval üçün). Müvafiq olaraq, dəyişən t metodologiyada 150 və 30 qiymətini alacaq.

Tapşırığın yerinə yetirilməsi prosesində əldə edilən bütün S göstəriciləri üçün bir qrafik qurulur, onun təhlili əsasında zamanla uşağın diqqətinin məhsuldarlığında və sabitliyindəki dəyişikliklərin dinamikasını mühakimə etmək olar.

Qrafik qurarkən məhsuldarlıq və davamlılıq göstəriciləri 10 ballıq sistemdən istifadə etməklə (hər biri ayrıca) qiymətləndirilir.

1.25 Çox Yüksək Məhsuldar Diqqət Zonası

1.00 Yüksək məhsuldar diqqət zonası

0,75 Orta məhsuldar diqqət zonası

0.50 Aşağı məhsuldar diqqət zonası

0.25 Çox aşağı məhsuldar diqqət zonası

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Qrafikdə müxtəlif məhsuldarlıq zonaları və bu üsuldan istifadə edərək uşağın diqqətinin psixodiaqnostikası nəticəsində əldə edilə bilən tipik əyrilər göstərilir. Bu əyrilər aşağıdakı kimi şərh olunur:

Diqqətin sabitliyi öz növbəsində aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

10 xal - şəkildəki bütün nöqtələr eyni zonadan kənara çıxmır və qrafikin özü 1-ci əyriyə bənzəyir;

8-9 bal - 2-ci əyriyə bənzər iki zonanın bütün nöqtələri;

6-7 bal - üç zonanın bütün nöqtələri, əyrinin özü 3-cü qrafikə bənzəyir;

4-5 bal - dörd zonada bütün nöqtələr və əyri qrafik 4-ə bənzəyir;

3 xal - beş zonanın bütün nöqtələri və əyri qrafik 5-ə bənzəyir.

Qaydalar:

Xatırlayın və nöqtə qoyun

Hədəf: diqqət müddətinin tərifi.

Təsvir: uşaq nöqtəli səkkiz kiçik kvadratla təlimatlara uyğun işləyir. Kvadratlar xalların sayına görə (2-dən 9-a qədər) artan qaydada yığılır. Uşaq ardıcıl olaraq yuxarıdan aşağıya (1-2 saniyə ərzində) nöqtələrlə səkkiz kartın hər biri göstərilir. Və hər nümayişdən sonra görünən nöqtələri yaddaşdan çıxarmaq təklif olunur - onları 15 saniyə ərzində boş bir karta qoyun.

Avadanlıq: balların sayına görə artan qaydada yığılmış səkkiz kiçik kvadratdan ibarət kartlar dəsti, doldurulacaq boş kartlar (Əlavə 2), ikinci əlli saat, protokol, sadə karandaşlar.

Təlimat:“İndi sizinlə diqqət oyunu oynayacağıq. Mən sizə nöqtələrin işarələndiyi kartları bir-bir göstərəcəyəm, sonra siz özünüz kartlarda bu nöqtələri gördüyünüz yerlərdə boş xanalara nöqtələr qoyacaqsınız.

Sabit parametrlər:

t - çatdırılma müddəti; N düzgün təkrarlanan xalların sayıdır.
Diqqətin miqdarı 10 ballıq sistemlə qiymətləndirilir:

Qaydalar:

Texnikanın təsviri: uşaq fərdi təfərrüatlarda fərqlənən tək süjetli rəsmlərlə təlimatlara uyğun işləyir.

Avadanlıq: tək süjetli şəkillər (əlavə 3), cədvəl, ikinci əl ilə saat, protokol.

Təlimat:“Şəkillərə baxın. Bir rəsmi digərindən fərqləndirən bütün əlamətləri mümkün qədər tez adlandırmağa çalışın.

Sabit parametrlər: tapşırığın tamamlanma vaxtı, adlandırılmış fərqlərin sayı, təkrarlar, səhv adlandırılmış fərqlər, çatışmayan fərqləndirici xüsusiyyətlər.

Qaydalar:

Könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi

Hədəf: sabitliyin inkişaf səviyyəsinin və könüllü diqqətin həcminin müəyyən edilməsi.

Texnikanın təsviri: Uşaqdan tapşırığı üç mərhələdə yerinə yetirməsi xahiş olunur. 1-ci mərhələdə uşaq modelə əməl edərək həndəsi fiqurlara işarələr daxil edir. 2-ci mərhələdə - böyüklər istiqamətində dörddən iki xüsusi obyekti kəsir və dairələr. 3-cü mərhələdə bütün fiqurlarda çəkilmiş həşəratların üstündən xətt çəkir (Əlavə 6). Könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsi işin ayrıca işlənmiş üç mərhələsinin nəticələrinin cəmi ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq:üç vərəq: 1) həndəsi fiqurların təsviri (Əlavə 4); 2) real obyektlərin təsviri - balıq, şar, alma və qarpız (Əlavə 5); 3) ikisi milçək və tırtılları göstərən tanış həndəsi fiqurlar toplusu (Əlavə 6). Hər bir vərəqdə 10 sıra rəqəmlər var (hər cərgədə 10). İlk dörd rəqəm test mövzusu üçün nümunə işdir; sadə qələm, ikinci əlli saat, parametrləri düzəltmək üçün protokol.

Təlimat:“Bu şəkil həndəsi fiqurları göstərir. İndi dörd yuxarı formanın hər birində işarələr çəkəcəyəm. Vərəqin bütün digər formalarında eyni işarələri yerləşdirməlisiniz. Bir modellə hərəkətlərinizi yoxlaya bilərsiniz. - İlk addım.

“Çarşafda balıq, alma, şarlar, qarpız var. Sizdən bütün balıqları kəsməyinizi və almaları dairə etməyinizi xahiş edirəm. - İkinci mərhələ.

“Bu kartda artıq bildiyiniz həndəsi fiqurlar çəkilir. Milçəklər meydanlara qalxdı, tırtıllar romblarda yerləşdi. Siz bütün rəqəmlərdə həm milçəklərin, həm də tırtılların kartlarını kəsməlisiniz. - Üçüncü mərhələ.

Təcrübə zamanı subyektin davranışına diqqət yetirmək lazımdır:

• 
  işdən yayındı və ya yox;
• 
  işə davam etmək üçün nə qədər tez-tez xatırlatma lazım idi;
• 
  subyektin hərəkətlərini nümunə ilə nə qədər tez-tez yoxlayır;
• 
  özünü yoxlamağa cəhd edib-etmədiyini; əgər belədirsə, necə.
  Sabit parametrlər:

Nəticələrin işlənməsi:

6-7 yaşlı uşağın könüllü diqqətinin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün düsturdan istifadə edərək kartı doldurmaq üçün orta vaxtı hesablamaq lazımdır:

t = (t1 + t2 + t3):3

burada t bir kartın doldurulmasının orta arifmetik vaxtıdır, saniyələrlə; t1, - kartın doldurulma vaxtı 4, t2 və t3 - kartlar 5 və 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

burada n səhvlərin arifmetik orta sayıdır; n1, n2, n3 - təcrübənin müvafiq mərhələlərinin nəticələrinə əsasən səhvlərin sayı.

Qaydalar:

Bundan əlavə, üçüncü və ilk iki mərhələ arasında səhvlər fərqini (RO) müəyyən edə bilərsiniz: RO = n 3 - (S 1 + səh 2 ).

Əgər RO müsbət dəyərə çevrilirsə, bu, eksperimentin sonunda uşağın intellektual fəaliyyətində azalma, aktiv diqqətin azalması, başqa sözlə, diqqətin konsentrasiya dərəcəsinin azalması və s. bu prosesi özbaşına tənzimləmək.

Bükülmüş xətlər testi

Hədəf: diqqət sabitliyinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Təsvir: uşağa keçid xətləri olan bir rəsm təklif olunur. Hər bir sətrin əvvəli solda, sətirlərin ucları isə sağda nömrələnir. Eyni sətrin başlanğıc və son nömrələri üst-üstə düşmür. Uşaq əllərinin köməyi olmadan gözləri ilə bütün xətləri ardıcıllıqla izləməli və hər xəttin sonunu tapmalıdır. Eyni zamanda, xəttin başlanğıcının və sonunun nömrəsini yüksək səslə çağırın. Bütün testə sərf olunan vaxtı, həmçinin dayanmaları, səhvləri qeyd etmək lazımdır. Bütün tapşırıq dörd dəqiqədən çox olmayaraq verilir.

Avadanlıq: kəsişmiş xətləri olan vərəq (Əlavə 7), parametrləri düzəltmək üçün protokol, ikinci əl ilə saat.

Təlimat:“İndi sizinlə oynayacağıq. Ehtiyatlı ol. Bu rəqəm bir-biri ilə iç-içə olan xətləri göstərir. Hər sətri əvvəldən axıra qədər yalnız gözlərinizlə izləmək lazımdır: onun başlanğıcını və sonunu tapmaq. İşə get”.

Sabit parametrlər: bütün testə sərf olunan icra müddəti, həmçinin dayanmalar, səhvlər.

Qaydalar:

• 
  yüksək diqqət müddəti - bərabər temp
  icra, hər sətirdə 8 saniyə, xəta yoxdur
  (vaxt 1 dəqiqə 20 saniyə və ya daha az);
• 
  orta sabitlik - heç bir səhv, ərzində vaxt
  1,5-2 dəqiqə (və ya 1-2 səhv, lakin daha sürətli temp);
• 
  aşağı sabitlik - eyni üçün üç (və ya daha çox) səhv
  vaxt;
• 
  çox aşağı - daha çox səhv. Belə bir nəticə test zamanı uşağın müvəqqəti yorğunluq vəziyyətini və ya digər səbəblərlə əlaqəli diqqət proseslərinin ümumi zəifliyini (asteniya) göstərir.

Hədəf: 6-7 yaşlı uşaqların diqqətinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Təsvir: müxtəlif ölçülü boş və ikiqat üçlü dairələri olan cədvəldə ölçülərini azaltmaq üçün (böyükdən kiçiyə) bütün boş dairələri tapmalısınız.

Avadanlıq: müxtəlif ölçülü boş, ikiqat və üçlü dairələri göstərən cədvəl (Əlavə 7); ikinci əl ilə saat; parametrləri təyin etmək üçün protokol.

Təlimat:“İndi oynayacağıq. Ehtiyatlı ol. Tapşırığı bir dəfə izah edəcəyəm. Bu cədvəldə müxtəlif ölçülü dairələr çəkilmişdir. Onların bəziləri boş (şou), digərləri ikiqat (göstəriş), bəziləri isə üçlü (şou). Diqqətlə baxın və azalan sırada ən böyüyündən kiçiyinə qədər bütün boş dairələri tapın. İşə get."

Sabit parametrlər: tapşırığın icra müddəti, edilən səhvlərin sayı.

Qaydalar:

Korreksiya testi
Hədəf: diqqətin paylanmasının diaqnostikası. Texnika işin sürətini və məhsuldarlığını, həmçinin buraxılmış səhvlərin sayını və keyfiyyətini qiymətləndirməyə imkan verir.

Təsvir: düzəliş testlərinin çoxsaylı versiyalarında təqdim olunan sadə bir modeldə diqqəti bölüşdürmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsini yoxlaya bilərsiniz (bunlar əlifba, rəqəmsal matrislər və hər hansı digər sadə rəqəmlərlə 9-11 vərəqləri ola bilər).

Düzəliş matrisində ardıcıl olaraq hər tərəfə baxan uşaq mümkün qədər tez matrisin üç müxtəlif elementini müxtəlif üsullarla kəsməlidir (Əlavə 8). Məsələn: siyənək sümüyü - çarpaz xətt, top - şaquli və ulduz - xaç. Bütün işi tamamlamaq üçün ümumi vaxtı təyin etmək lazımdır (maksimum 5 dəqiqə). Hər dəqiqə bir yetkin vərəqdə rəngli qələmlə (iş sürətini azaltmamaq üçün uşağa bu barədə əvvəlcədən xəbərdarlıq edərək) verilən işarələr üçün cari axtarış yerini qeyd etməlidir.

Belə bir test üçün 5 dəqiqə ərzində içindəki üç fərqli hərfin üstündən xətt çəkərək adi bir qəzet redaksiyasından istifadə edə bilərsiniz. İşin nəticələrinə əsasən, şaquli ox boyunca dəqiqədə baxılan simvolların sayını və üfüqi ox boyunca dəqiqələrə görə vaxtı tərtib edərək məhsuldarlıq qrafikini tərtib edə bilərsiniz. Qrafikdəki əyri işin sonunda bir qədər yüksəlməyə meyllidirsə, ortada vahid xətt hündürlüyü və başlanğıcda bir qədər eniş varsa, bu normal diqqətin paylanması əyrisidir (işin yüksək tempində səhvlər mümkündür) , aydın sabit inkişaf dövrü ilə.

Performans əyrisində bütün uzunluğu boyunca kəskin dalğalanmalar və ya işin sonunda azalma varsa, bu, diqqətin sürətli tükənməsi vəziyyətini göstərir və uşağın bir növ əlverişsiz psixi vəziyyətini (emosional, fiziki və ya intellektual stressdən həddindən artıq gərginlik) göstərir. somatik xəstəlik, mərkəzi sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı və s.).

Avadanlıq: müxtəlif növ şəkillər - buruq, əlifba, siluet və s.; parametrləri təyin etmək üçün protokol; ikinci əl ilə saat, sadə karandaşlar.

Təlimat:“Sizdən əvvəl çap hərflərinin təsviri olan bir kart var. Hər sətirdə yalnız üç hərfi qələmlə kəsin - A, K, X. Əgər qələmimlə hər hansı işarə qoysam, fikir verməyin və işə davam edin. İşinə davam et”.

Sabit parametrlər: tapşırığın icra müddəti.

Qaydalar:

• 
  yüksək temp - 2,5 dəqiqədən az;
• 
  orta - 2,5-3 dəqiqə;
• 
  aşağı - 3-5 dəqiqə (zehni fəaliyyətin sürət xüsusiyyətləri hər bir uşaq üçün fərdi, ciddi standartlar ola bilməz və
  intellektin inkişaf səviyyəsi ilə əlaqəm).

Qrafik diktə

Hədəf: ibtidai təhsildə çətinliklərə səbəb olan ən tipik səbəblərin aydınlaşdırılması, böyüklərin göstərişlərini dinləmək və yerinə yetirmək qabiliyyətinin yoxlanılması, komandada işləmək bacarığı.

Təsvir: bir qəfəsdə bir notebook vərəqində, uşaq bir yetkinin diktəsi altında dörd tapşırığı yerinə yetirir (onlardan biri məşqdir), nümunənin sonrakı müstəqil icrası ilə. Orientasiyanın inkişaf səviyyəsi səhvlərin sayı ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq: damalı notebook vərəqi, sadə itilənmiş qələm, parametrləri düzəltmək üçün protokol.

Təlimat:“İndi biz gözəl naxışlar çəkməyi öyrənəcəyik. Mən sizə xətlərin necə çəkiləcəyini söyləyəcəyəm, siz isə mənim diktə etdiyimi çəkirsiniz. Sağ əlinizin harada olduğunu xatırlayırsınız? Düzdü, qələmi olandır. Yaxşı, yan tərəfə çəkin. O, hara işarə edir? Qapıya. Odur ki, sənə sağa bir xətt çək dedikdə, onu qapıya doğru çəkəcəksən. Sol hara baxır?
əl? Pəncərəyə. Sağ. Mən “sol” deyəndə pəncərəyə doğru xətlər çəkəcəksən. Mən təkcə danışacam
xəttin hansı tərəfə çəkilməsi, həm də nə olmalıdır
uzunluq - bir və ya iki hüceyrə. Yalnız dediklərimi çəkin. Xətt çəkdiyiniz zaman dayanın və mən sizə növbətini necə çəkəcəyinizi deyənə qədər gözləyin. Yeni sətir əvvəlkinin bitdiyi yerdə başlamalıdır.

Vərəqdə hər bir uşaqda naxışların başlanğıcı üçün əvvəlcədən nöqtələr olmalıdır. Ümumilikdə dörd nümunə var. Birinci nümunə məşqdir, lövhədə göstərilə bilər, lazım gələrsə, uşaqlara kömək edə bilərsiniz. İkinci, üçüncü və dördüncü rəsmlər eksperimentatorun diktəsi ilə hazırlanır (kömək etmək, düzəltmək mümkün deyil). Təlimat verildikdən sonra diktə edin:

“Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə aşağı. Bir sağa. Bir yuxarı. Bir sağa. Biri aşağı. İndi nümunəni xəttin sonuna qədər özünüz çəkin. "Diktatın" düzgün icrası ilə aşağıdakı nümunə əldə edilməlidir:

Hər hansı bir uşaq səhv edirsə, onu düzəldin: bu nümunə təlimdir. Onu çəkməklə uşaqlar təlimatları daha yaxşı başa düşməlidirlər. Bu nümunə hazır olduqda, uşaqlara növbəti nümunəni haradan başlamaq lazım olduğunu göstərin və diktə edin:

“İki hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Bir hüceyrə
yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı. Bir hüceyrə
sağ. İki hüceyrə aşağı. İki sağa. İki yuxarı. başına bir
sağ. Bir yuxarı. İki sağa. Biri aşağı. Bir sağa.
İki aşağı. İki sağa." Sonra nümunəni özünüz çəkin. İndi rəsm zamanı əlavə göstərişlər verilmir, səhvlər düzəldilmir. Nümunə xəttin sonuna gətirildikdə, aşağıdakıları diktə etməyə başlayın: “İki hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə aşağı.
Sola bir xana ("sol" sözünün səslə bir az vurğulanmalıdır). Biri aşağı. İki sağa. Sonra özünüzü çəkin."

Və nəhayət, sonuncu nümunə: “Bir hüceyrə yuxarı. Sağda iki hüceyrə. Bir hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sola. İki hüceyrə yuxarı. Bir hüceyrə sağda. Biri aşağı. İki sağa. Biri aşağı. Biri sola. iki

Sabit parametrlər: hər bir tapşırığın icrası zamanı səhvlər.

Qaydalar: təlim nümunəsi istisna olmaqla, hər bir nümunənin icra səviyyəsinin qiymətləndirilməsi. İmladan nümunənin icrası və onun müstəqil davamı ayrıca qiymətləndirilir:

4 xal - ən yüksək səviyyə - səhvsiz reproduksiya.

3 xal - bir və ya iki səhv var.

2 xal - ikidən çox səhv.

1 xal - düzgün təkrarlanan bölmələrdən daha çox səhv var.

0 xal - düzgün bölmə yoxdur.

İndi uşağın diktədən nümunələri tamamlamaq üçün aldığı bütün balları toplayın (hər şey tamamilə səhv edilərsə, cəmi sıfırdan, üç əsas nümunə düzgün şəkildə təkrarlandıqda 12 bala qədər ola bilər). 7 yaşın sonunda məktəbə iki-üç ay qaldıqda, ən azı 7 bal böyüklərin göstərişlərinə yaxşı oriyentasiya səviyyəsini göstərir.Əgər məktəbə daxil olmağa altı aydan çox vaxt varsa, onda 5 xal kifayət qədərdir.

Nümunələrin müstəqil davamının qiymətləndirilməsi adətən bir qədər aşağı olur. Bir norma olaraq, məktəbə qəbuldan dərhal əvvəlki dövr üçün 5 bal və qəbuldan altı ay əvvəl 4 bal göstərə bilərsiniz.

üçbucaqlar

Hədəf: könüllü diqqətin dəyişmə qabiliyyətinin müəyyən edilməsi.

Təsvir: böyüklər istiqamətində uşaq üçbucaqları 2-3 xətt çəkir. Könüllü diqqətin dəyişmə qabiliyyətinin inkişaf səviyyəsi səhvlərin sayı ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq: bir vərəq, sadə karandaş, protokol.

Təlimat:“Çox diqqətli olun! İndi mən sizə bir-birinin ardınca iki yazılı tapşırığı verəcəyəm və siz onları düzgün yerinə yetirməlisiniz. Birinci vəzifə küncü yuxarı olan üçbucaqlar çəkməkdir: (ayrıca bir vərəqdə göstərin, əgər bir qrup uşaq müayinə olunursa - lövhədə; bundan sonra nümunəni çıxarın).

Rəsmin 2-2,5 sətirindən sonra ikinci tapşırıq təklif olunur - üçbucaq çəkməyə davam etmək, lakin aşağı künclə (nümunə qoyun). İkinci tapşırıq da 2-3 sətirdə yerinə yetirilir.

Sabit parametrlər: tapşırıq zamanı səhvlər.

Qaydalar:

Üçbucaqlar-2

Hədəf: könüllü diqqətin, iradi yaddaşın inkişaf səviyyəsinin aşkarlanması.

Təsvir: uşağa ardıcıl olaraq müəyyən sayda üçbucaq çəkmək təklif olunur, onlardan bəziləri böyüklər tərəfindən göstərilən rənglə kölgələnməlidir. Tapşırığı təkrar etmək qəti qadağandır. Uşaq xatırlamırsa, bunu öz yolu ilə etsin.

Avadanlıq: rəngli karandaşlar olan bir qutu, bir vərəq, nəticələri düzəltmək üçün bir protokol.

Təlimat:“İndi oynayacağıq. Ehtiyatlı ol. Tapşırığı yalnız bir dəfə izah edəcəm. Ardıcıl olaraq on üçbucaq çəkin. Üçüncü, yeddinci və doqquzuncu üçbucaqları qırmızı qələmlə kölgələyin.

Sabit parametrlər: tapşırığın icrasında səhvlərin sayı.

Qaydalar:

• 
  yüksək səviyyə - tapşırıq düzgün yerinə yetirildi;
• 
  orta səviyyə - bir sıra rəqəmlərin müəyyən edilmiş sayını çəkir, lakin təlimatlarda tələb olunan ardıcıllıqla deyil vuruşlar;
• 
  aşağı səviyyə - formaların sayı və lyukların çıxarılması qaydası təlimatlara uyğun gəlmir.

Hədəf: 5-10 yaşlı uşaqlarda könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi, işlərində diqqəti nümunə üzərində cəmləşdirmək, onu köçürmək bacarığını müəyyən etmək.

Təsvir: uşağa fərdi detalları böyük hərflərin elementlərindən ibarət olan bir ev çəkmək təklif olunur. Tapşırıq, uşağın işində bir nümunəyə diqqət yetirmə qabiliyyətini müəyyən etməyə, onu dəqiq surətdə köçürməyə imkan verir ki, bu da könüllü diqqətin, məkan qavrayışının, sensor koordinasiyanın və əlin incə motor bacarıqlarının müəyyən bir inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.

Avadanlıq: sadə bir qələm, bir vərəq, bir evin təsviri olan bir nümunə, parametrləri təyin etmək üçün bir protokol.

Təlimat:“Bu rəsmə baxın. Ev göstərir. Yanında eynisini çəkməyə çalışın. Ehtiyatlı ol. İşin sonunda hər şeyin düzgün çəkilib-çəkilmədiyini yoxlamaq lazımdır. Şəkildəki qeyri-dəqiqliklər düzəldilə bilər. İşə get”.

Sabit parametrlər: tapşırıq zamanı səhvlər.

Xallar səhvlərə görə hesablanır. Səhvlər bunlardır:

• 
  şəklin heç bir detalının olmaması (hasar, tüstü,
  ba, dam, pəncərə, evin əsası) - 4 bal;
• 
  şəkilin fərdi təfərrüatlarında daha çox artım
  2 dəfə bütövlükdə ölçüsünü nisbətən düzgün saxlayarkən
  rəsm (hər detal üçün bal verilir) - 3 xal;
• 
  səhv təsvir edilmiş element (tüstü halqaları,
  bor - sağ və sol tərəflər, damda, pəncərədə kölgəlik,
  boru) - 2 xal. Maddə bütövlükdə qiymətləndirilir. Əgər hissə
  düzgün kopyalandıqda, 1 xal verilir. Kəmiyyət
  rəsm detallarında elementlər nəzərə alınmır;
• 
  kosmosda hissələrin səhv yerləşdirilməsi (üçün
  bor evin təməli ilə ortaq bir xətt üzərində deyil, yerdəyişməsi
  olardı, pəncərələr və s.) - 1 bal;
• 
  düz xətlərin verilmiş istiqamətdən 30°-dən çox kənara çıxması (əyri şaquli və üfüqi xətlər, hasarın uçması) - 1 bal;
• 
  lazım olduğu yerlərdə sətirlər arasında qırılır
  birləşdirilməlidir (hər boşluq üçün) - 1 xal. Damın lyuklanması onun xəttinə çatmazsa, bütünlük üçün 1 bal verilir
  ümumiyyətlə yumurtadan çıxma;
• 
  bir xətt digərinin arxasına keçir (hər qalxma üçün) -
  1 xal Dam örtüyü bütövlükdə qiymətləndirilir;
• 
  çertyojın səhvsiz surətinin çıxarılması - 0 bal. Rəsmin yaxşı icrası üçün sıfır qoyulur.

Qaydalar:

Diqqət Davamlılıq Testi

Tədqiqat üçün standart bir forma və saniyəölçənə ehtiyacınız olacaq. Formada, təsadüfi qaydada, rus əlifbasının hərflərini, o cümlədən "k" və "r" hərflərini çap etmək lazımdır. Cəmi 2000 simvol olmalıdır: 50 hərfdən ibarət 40 sətir.

Əməliyyat proseduru. Tədqiqat fərdi şəkildə aparılmalıdır. Yalnız mövzunun tapşırığı yerinə yetirmək istəyi olduğuna əmin olduqdan sonra başlamaq lazımdır. Eyni zamanda onun müayinə olunduğu təəssüratı da olmamalıdır. Subyekt bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün masada rahat vəziyyətdə oturmalıdır. Təcrübəçi ona “korreksiya testi” formasını verir və tapşırığın mahiyyətini aşağıdakı təlimata uyğun olaraq izah edir: “Formada rus əlifbasının hərfləri çap olunur. Ardıcıl olaraq hər bir sətri nəzərə alaraq, "k" və "r" hərflərini axtarın və onları kəsin. Tapşırıq tez və dəqiq yerinə yetirilməlidir. Mövzu eksperimentatorun əmri ilə işə başlayır. On dəqiqə sonra baxılan sonuncu məktub qeyd olunur.

Alınan məlumatları emal edərkən, psixoloq test işlərindəki nəticələri proqramla - testin açarı ilə müqayisə edir.

Dərs protokolundan şagirdin psixoloji pasportuna aşağıdakı məlumatlar daxil edilir: 10 dəqiqə ərzində baxılan hərflərin ümumi sayı, iş zamanı düzgün xətt çəkilmiş hərflərin sayı, üzərindən xətt çəkilməli olan hərflərin sayı.

Qiymətləndirmənin öyrənilməsi protokolu

diqqət müddəti
F.İ. Uşaq Tarixi

Yaş Cins

K=t/nX 100%,

burada K - dəqiqlik; T - iş zamanı düzgün xətt çəkilmiş hərflərin sayı; n üzərindən xətt çəkiləcək hərflərin sayıdır.

Toulouse-Pieron testi
Diqqətin xüsusiyyətlərini (konsentrasiya, sabitlik, dəyişkənlik), psixomotor tempi, iradi tənzimləməni, zamanla performans dinamikasını öyrənmək üçün psixofizioloji üsullardan biri də 6 yaşdan yuxarı uşaqları tez bir zamanda müayinə etməyə imkan verən Tuluza-Pieron testidir. . Bu, ümumi prinsipi 1895-ci ildə Bourdon tərəfindən hazırlanmış "düzəliş" testinin variantlarından biridir. Tapşırıqın mahiyyəti uzun, dəqiq müəyyən edilmiş müddət ərzində düstur və məzmunca oxşar olan stimulları fərqləndirməkdir. DEHB olan uşaqlarda nəzərdən keçirilən problemə gəldikdə, diqqəti öyrənmək və minimal beyin disfunksiyasını təyin etmək üçün testdən istifadə etmək mümkündür.

1-3-cü sinif şagirdləri üçün metodikanın sadələşdirilmiş variantı istifadə olunur - test formasında 10 sətir. Xətlər müxtəlif kvadratlardan ibarətdir. Mövzu nümunələrə bənzər kvadratları tapmalı və üstündən xətt çəkməlidir. Uşaqlar iki növ nümunə kvadratla işləməlidirlər (onlar formanın yuxarı sol küncündə göstərilir). Bir xətt ilə iş vaxtı - 1 dəqiqə.

İmtahan həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə aparıla bilər. Qrup testində uşaqlar əvvəlcə təlimatı dinləyirlər, sonra nümunə kvadratların nümayişi. Lövhədə nümayiş etdirərkən, bütün mümkün kvadrat növlərini ehtiva edən nümunə kvadratlar və təlim xəttinin bir hissəsi (ən azı 10 kvadrat) çəkilir.

Təlimat:“Diqqət! Cavab formalarınızın yuxarı sol hissəsində iki nümunə kvadrat çəkilir. Onlarla formada çəkilmiş bütün digər kvadratları müqayisə etmək lazımdır. Nümunələrin dərhal altındakı və nömrələnməmiş xətt təcrübə xəttidir (qaralama). Bunun üzərinə, indi tapşırığı necə yerinə yetirməyə çalışacaqsınız. Təlim xəttinin hər kvadratını nümunələrlə ardıcıl olaraq müqayisə etmək lazımdır. Təlim xəttinin qutusu nümunələrdən hər hansı biri ilə üst-üstə düşərsə, onun üstündən bir şaquli xətt çəkilməlidir. Nümunələr arasında belə bir qutu yoxdursa, o zaman onun altından xətt çəkilməlidir (təlimatın tələffüzü müvafiq hərəkətlərin nümayişi ilə müşayiət olunmalıdır). İndi məşq dikişinin bütün kvadratlarını ardıcıllıqla emal edəcəksiniz, naxışlara uyğun gələnləri kəsəcək və uyğun olmayanları vurğulayacaqsınız. Təlimatlara uyğun olaraq ciddi şəkildə işləmək lazımdır. Bu qadağandır:

1. 
   Əvvəlcə naxışlara uyğun gələn bütün kvadratları kəsin, sonra qalanlarının altını çəkin.
2. 
   Kvadratların üstündən xətt çəkməklə özünüzü məhdudlaşdırın.
3. 
   Nümunələrə uyğun olmayan kvadratlar varsa, düz xətt ilə vurğulayın.
4. 
   Təlimatları tərsinə yerinə yetirin: uyğun olan kvadratların altını çəkin və nümunələrə uyğun gəlməyən kvadratları kəsin.

Testi həyata keçirərkən, bütün uşaqların altını çəkmək və cızmaq zamanı hərəkətlərin istiqamətini üfüqidən şaquliyə dəyişməsini təmin etmək lazımdır. İşi sadələşdirmək üçün uşaqlar şüursuz şəkildə üfüqi və şaquli xətləri bir-birinə yaxınlaşdıra bilərlər.

Təlimatların davamı:“İndi biz hamımız birlikdə və vaxtında işləyəcəyik. Hər sətir üçün 1 dəqiqə vaxt verilir. “Dayan!” əmri ilə. növbəti sətirə keçmək lazımdır. Siqnalın sizi harada tapmasından asılı olmayaraq, dərhal əlinizi növbəti sətirə keçirməli və fasiləsiz işləməyə davam etməlisiniz. Biz mümkün qədər tez və diqqətlə işləməliyik”.

İmtahan nəticələri blanka şəffaf materialdan hazırlanmış açar tətbiq edilməklə işlənir. Açarda yerlər markerlə qeyd olunur, içərisində kvadratlar kəsilməlidir. Markerlərdən kənarda bütün kvadratların altı çəkilməlidir.

Hər sətir üçün hesablayın:

1. 
   İşlənmiş kvadratların ümumi sayı (səhvlər daxil olmaqla).
2. 
   Səhvlərin sayı. Yanlış emal, düzəlişlər və buraxılışlar səhv hesab olunur.

1. 
   Testin icra sürəti:

V= emal edilmiş simvolların ümumi miqdarı

iş xətlərinin sayı

1. 
   Testin icrasının dəqiqlik dərəcəsi(və ya konsentrasiya göstəricisi):

K=sürət– sətir başına səhvlərin orta sayı (a)

Sürət
a= səhvlərin ümumi sayı

10
Mətnin icrasının dəqiqliyi göstəricisinin hesablanmış dəyəri patoloji zonaya düşürsə, MMD ehtimalı olduqca yüksəkdir. Bu vəziyyətdə uşaq nevroloqa göndərilməlidir. Hesablanmış göstərici diqqət dəqiqliyinin zəif inkişaf zonasında idisə, Tuluza-Pieron testinin sürətini əlavə olaraq təhlil etmək lazımdır. Eyni zamanda sürət dəyəri patoloji zonasına və ya zəif səviyyəyə düşürsə, MMD də olduqca ehtimal olunur. Bununla belə, son diaqnoz nevroloq tərəfindən qoyulur. Yalnız dəqiqlik və sürət göstəriciləri yaş norması səviyyəsinə çatdıqda MMD-nin tamamilə yox olması haqqında danışmaq olar.

Testin düzgünlüyü (K) diqqətin konsentrasiyası ilə bağlıdır, eyni zamanda aşağıdakı xüsusiyyətlərdən də asılı ola bilər: diqqətin dəyişməsi, diqqət müddəti, iş yaddaşı, vizual təfəkkür, şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Xəttin əvvəlində və sonunda səhvlərin üstünlük təşkil etməsi diqqət təsadüfi giriş yaddaşının dəyişdirilməsinin pozulmasını göstərir. Həm nümunələrə uyğun gələn, həm də şaquli oxda əks olunan və ya simmetrik olan kvadratların eyni vaxtda silinməsi ilə əlaqəli səhvlər vizual düşüncə və təhlilin çatışmazlıqlarını, həmçinin sağ-sol oriyentasiyasının formalaşmamış ayrılmasını göstərir. Həddindən artıq məşq edilmiş solaxaylar da belə səhvlərlə xarakterizə olunur.

Diqqəti könüllü cəmləşdirmək qabiliyyəti yalnız beynin fəaliyyəti normallaşdıqca formalaşa bilər. Diqqətin sabitliyi özbaşınalığın inkişafı, könüllü tənzimləmə qabiliyyəti ilə əlaqələndirilir.

Davranışında autizm elementləri olan uşaqlar təlimatı yaxşı başa düşür və bir neçə gün yadda saxlayır, həmçinin məşq xəttini düzgün emal edirlər. Bununla belə, proqramın sonrakı icrası pozulur. Onlar ritmik olaraq cızıqları və alt xəttləri bir-birini əvəz edə, hər qutuda bir və ya işarə çəkə bilər və s. Bu, yalnız onlarla qrup halında, eksperimentatorla təkbətək mümkündür, belə şeylər olmur.
Toulouse-Pieron testinin sürəti üçün yaş standartları

Məktəbəqədər uşaqlarda diqqət nümunələrinin təzahür xüsusiyyətləri

2.1 Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişaf səviyyələrinin diaqnostikası

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqət nümunələrinin təzahür xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün Tümen vilayətinin İsetski rayonunun Kirovski kəndindəki "Siyaniye Severa" Sanatoriya Uşaq Evinin bazasında eksperiment aparılmışdır.

Eksperimentə 20 nəfərlik yaşlı qrupun uşaqları cəlb olunub. Tədqiqatda iştirak edən uşaqların siyahısı Əlavə 1-də verilmişdir.

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin məqsədi yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək idi.

Diqqətin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün aşağıdakı meyarlardan istifadə edilmişdir:

Diqqətin sabitliyinin inkişaf səviyyəsi;

Diqqət səviyyəsi;

Diqqətin dəyişmə sürəti səviyyəsi;

Diqqətin paylanma səviyyəsi.

Seçilmiş meyarlara əsasən, tədqiqat nəticələrinin analitik işlənməsi və kəmiyyət göstəricilərinin əldə edilməsi üçün məktəbəqədər uşaqda diqqətin inkişafının üç səviyyəsi müəyyən edilmişdir: aşağı, orta və yüksək.

Sorğu zamanı protokol aparılıb və təklif olunan tapşırıqlar, habelə onların icra səviyyəsi, böyüklərlə təmas xarakteri, tapşırıqların yerinə yetirilməsinə münasibət, tapşırıqların yerinə yetirilməsində fəallıq səviyyəsi qeydə alınıb.

Diqqət səviyyəsi onun xassələrinin diaqnozu ilə müəyyən edildiyi üçün biz aşağıdakı üsullardan istifadə etdik:

Metod №1

Korreksiya testləri üsulu ilə diqqətin paylanması xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi (Bourdon metodu).

Məqsəd: diqqətin paylanma səviyyəsini müəyyən etmək.

Texnikanın təsviri: uşağa hər hansı bir işarəsi olan bir masa təklif olunur - hərflər, rəqəmlər, rəqəmlər. Bizim vəziyyətimizdə, uşaq hər hansı bir hərfi mümkün qədər tez tapmalı və üstündən xətt çəkməli olduğu düzəliş testinin hərf formasından istifadə etdik. Bütün tapşırığın yerinə yetirilməsinə sərf olunan vaxt və səhvlərin sayı qeyd olunur.

İşin gedişatı:

Təcrübə korreksiya testi növlərindən biri ilə aparılır və 5 dəqiqəlik fasilə ilə bir-birinin ardınca gedən iki seriyadan ibarətdir. Təcrübələrin ilk seriyasında, uşaq düzəliş cədvəlinə baxaraq, mümkün qədər tez, məsələn, iki hərfi (C və K) müxtəlif yollarla kəsməlidir. hər dəqiqə üçün iş məhsuldarlığının dinamikasını nəzərə almaq üçün müəllim bir dəqiqədən sonra “xətt” sözünü deyir. Uşaq masanın xəttində müəllimin “xətt” sözünü tələffüz anına uyğun gələn yeri şaquli xətt ilə qeyd etməli və digər elementləri kəsərək və dövrə vuraraq yeni formalar üzərində işləməyə davam etməlidir.

Nəticələrin işlənməsi:

Hər 30 saniyədən bir baxılan simvolların sayını hesablayaraq məhsuldarlıq qrafiki yaratdıq.

Metod №2. Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların diqqətinin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi (Cheremoshkina L.V.)

Məqsəd: sabitliyin inkişaf səviyyəsini, uşağın diqqətinin dəyişdirilməsi və paylanmasının həcmini müəyyən etmək.

Metodologiyanın təsviri: uşağa tapşırığı üç mərhələdə yerinə yetirmək xahiş olunur.

Birinci mərhələdə uşaq modelə əməl edərək həndəsi formalara işarələr daxil edir.

İkinci mərhələdə o, böyüklərin göstərişi ilə dörd obyektdən iki xüsusi obyektin üstündən xətt çəkir və dairələr çəkir.

Üçüncü mərhələdə o, bütün fiqurlarda çəkilmiş həşəratların üstündən xətt çəkir. Könüllü diqqətin inkişaf səviyyəsi işin ayrıca işlənmiş üç mərhələsinin nəticələrinin cəmi ilə müəyyən edilir.

Avadanlıq: üç vərəq: 1) həndəsi fiqurların təsviri; 2) real obyektlərin təsviri - balıq, şar, alma və qarpız; 3) ikisi milçəkləri və tırtılları təsvir edən tanış həndəsi fiqurlar toplusu. Hər bir vərəqdə 10 sıra rəqəmlər var (hər cərgədə 10). İlk dörd rəqəm test mövzusu üçün nümunə işdir; sadə qələm, ikinci əlli saat, parametrləri düzəltmək üçün protokol.

Təlimat: “Bu rəqəm həndəsi fiqurları göstərir. İndi dörd yuxarı formanın hər birində işarələr çəkəcəyəm. Vərəqin bütün digər formalarında eyni işarələri yerləşdirməlisiniz. Bir modellə hərəkətlərinizi yoxlaya bilərsiniz.

İlk addım.

“Çarşafda balıq, alma, şarlar, qarpız var. Sizdən bütün balıqları kəsməyinizi və almaları dairə etməyinizi xahiş edirəm.

İkinci mərhələ.

“Bu kartda artıq bildiyiniz həndəsi fiqurlar çəkilir. Milçəklər meydanlara düşdü, tırtıllar romblara yerləşdi. Siz bütün rəqəmlərdə həm milçəklərin, həm də tırtılların kartlarını kəsməlisiniz.

Üçüncü mərhələ.

Təcrübə zamanı subyektin davranışına diqqət yetirmək lazımdır:

Diqqəti işdən yayınır və ya yox;

İşə davam etmək üçün nə qədər tez-tez xatırlatma lazım idi;

Subyekt öz hərəkətlərini nümunə ilə nə qədər tez-tez müqayisə etdi;

Özünüzü yoxlamağa çalışdınızmı; əgər belədirsə, necə.

Metod №3. Məhsuldarlığın və diqqətin diaqnostikası

Məqsəd: 5-7 yaşlı uşaqlarda məhsuldarlığın və diqqətin sabitliyinin diaqnostikası.

Təsvir: Uşaq təlimatlara uyğun olaraq sadə formaları təsadüfi şəkildə təsvir edən bir rəsm ilə işləyir. Ona müxtəlif yollarla iki qeyri-bərabər fiqurun axtarışı və kəsilməsi tapşırığı verildi, məsələn, şaquli xətt ilə ulduzu və üfüqi olan bir dairəni kəsin. Uşaq 2,5 dəqiqə işləyir, bu müddət ərzində ardıcıl beş dəfə (hər 30 dəqiqədən bir) ona "başla" və "dayan" deyilir. Təcrübəçi uşağın çəkdiyi rəsmdə müvafiq əmrlərin verildiyi yeri qeyd edir.

Avadanlıq: “sadə fiqurları əks etdirən rəsm, ikinci əlli saat, diqqət parametrlərini təyin etmək üçün protokol, sadə karandaşlar.

Təlimat: “İndi siz və mən belə bir oyun oynayacağıq: sizə tanış olan çoxlu müxtəlif obyektlərin çəkildiyi bir şəkil göstərəcəyəm. Mən “başla” dedikdə, bu rəsmdə adlarını çəkdiyim fiqurları axtarmağa və üstündən xətt çəkməyə başlayacaqsınız. Mən “dur” deyənə qədər bunu etmək lazımdır. Bu zaman siz dayanıb mənə sonuncu gördüyünüz obyektin şəklini göstərməli olacaqsınız. Çəkdiyiniz yerdə qaldığınız yeri qeyd edib, yenidən “başla” deyəcəyəm. Bundan sonra siz verilmiş obyektləri axtarmağa və rəsmdən kəsməyə davam edəcəksiniz. Mən “son” sözünü deyənə qədər bu bir neçə dəfə baş verəcək.

Məktəbəqədər uşaqlarda əzbərləmə səviyyəsini müəyyən etmək üçün müxtəlif müəlliflərin metodlarından istifadə etdik:

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsinin məlumatları Cədvəl 1-də verilmişdir.

Cədvəl 1

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin inkişaf səviyyəsinin göstəriciləri

Təcrübənin müəyyənləşdirilməsi mərhələsində aparılan iş nəticəsində məlum olub ki, eksperimentin əvvəlində müəyyən edilmiş dörd meyar əsasında bütün subyektlərin 30%-də diqqətin inkişafı aşağı səviyyədədir. fənlər orta səviyyəni göstərdi və uşaqların yalnız 13% -ində diqqətin inkişafı yüksək səviyyədədir.

Əldə edilən nəticələrin təhlili belə nəticəyə gəlməyə əsas verir ki, uşaqların əksəriyyətində diqqətin inkişafı orta və aşağı səviyyədədir və onların düzəldilməsinə ehtiyac var.

Məktəbəqədər yaşda uşağın diqqəti nəinki daha sabit, daha geniş, həm də daha təsirli olur. Bu, xüsusilə uşaqda iradi hərəkətin formalaşmasında özünü göstərir.

Könüllü diqqət nitqlə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər yaşda könüllü diqqət uşağın davranışının tənzimlənməsində rolun ümumi artması ilə əlaqədar olaraq formalaşır. Uşağın nitqi nə qədər yaxşı inkişaf etsə, qavrayışın inkişaf səviyyəsi bir o qədər yüksək olar və iradi diqqət bir o qədər tez formalaşır.

Tədqiqatlar göstərir ki, ilk il ərzində bu prosesin səlahiyyətli idarə edilməsi halında könüllü diqqətin inkişafı kifayət qədər intensiv şəkildə baş verə bilər. Uşaqlarda məqsədyönlü işləmək bacarığının inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əvvəlcə böyüklər uşaq üçün məqsəd qoyur, ona çatmağa kömək edir.

Uşaq hələ də diqqətini idarə edə bilmir və tez-tez özünü xarici təəssüratların mərhəmətində tapır. Yaşlı məktəbəqədər uşağın diqqəti düşüncə ilə sıx bağlıdır. Uşaqlar diqqətlərini qaranlıq, anlaşılmaz şeylərə cəmləyə bilmirlər, tez yayınır və başqa işlərlə məşğul olmağa başlayırlar. Yalnız çətin, anlaşılmaz olanı əlçatan və başa düşülən etmək deyil, həm də könüllü səyləri və bununla da könüllü diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır.

Diqqətin konsentrasiyası ilə belə, uşaqlar əsas, vacib olanı fərq edə bilmirlər. Bu, onların təfəkkürünün xüsusiyyətləri ilə izah olunur: zehni fəaliyyətin vizual-obrazlı təbiəti uşaqların bütün diqqətini ayrı-ayrı obyektlərə və ya onların əlamətlərinə yönəltməsinə səbəb olur.

Uşağın diqqətli olması lazım olduğunu başa düşməsi kifayət deyil, ona bunu öyrətmək lazımdır. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə könüllü diqqətin inkişafı üç təlimatın formalaşmasını əhatə edir:

tədricən daha mürəkkəb təlimatların qəbulu;

dərs boyu təlimatları yadda saxlamaq;

özünü idarə etmə bacarıqlarının inkişafı;

Diqqəti inkişaf etdirmək vəzifələrindən biri nəzarət funksiyasının formalaşdırılmasıdır, yəni. öz hərəkətlərinə və əməllərinə nəzarət etmək, fəaliyyətlərinin nəticələrini yoxlamaq bacarığı.

Korreksiya və inkişaf dərsində materialların təşkili sizə imkan verir:

nəzarət tədbirlərini planlaşdırmaq;

plana uyğun hərəkət etmək;

mövcud təsvirlə müqayisə əməliyyatını daim yerinə yetirmək.

İşin belə qurulması hər bir uşağın fəaliyyətini onun optimal tempinə və fəaliyyət dərəcəsinə görə fərdiləşdirməyə imkan verir.

İxtiyari diqqət məktəbəqədər yaşda nitqin yaşa bağlı inkişafı və uşağın davranışının tənzimlənməsindəki rolu ilə əlaqədar formalaşır.

Məktəbəqədər uşaqlar könüllü diqqəti mənimsəməyə başlasalar da, bütün məktəbəqədər yaş dövründə qeyri-iradi diqqət üstünlük təşkil edir. Uşaqların diqqətini onlar üçün monoton və cəlbedici olmayan fəaliyyətlərə cəmləmək çətindir, eyni zamanda emosional yüklənmiş məhsuldar tapşırığı oynamaq və ya həll etmək prosesində onlar uzun müddət bu fəaliyyətdə qala bilərlər və müvafiq olaraq diqqətli ola bilərlər.

Bu xüsusiyyət, islah və inkişaf işinin könüllü diqqətin daimi gərginliyini tələb edən siniflərə əsaslanmasının səbəblərindən biridir. Dərsdə istifadə olunan oyun elementləri, məhsuldar fəaliyyətlər, fəaliyyət formalarının tez-tez dəyişməsi uşaqların diqqətini kifayət qədər yüksək səviyyədə saxlamağa imkan verir.

Təhsil oyunu məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki həmişə bir vəzifə, qaydalar, hərəkətlər var və konsentrasiya tələb edir. Uşaqlarda diqqətin müəyyən keyfiyyətlərini (məqsədlilik, sabitlik, konsentrasiya) və onları idarə etmək bacarığını vaxtında inkişaf etdirmək üçün xüsusi təşkil edilmiş oyunlar və məşqlər lazımdır. Bəzi oyunlarda tapşırığın müxtəlif tələblərini nəzərə almaq lazımdır, digərlərində - hərəkətin məqsədini ayırd etmək və yadda saxlamaq, üçüncüdə - diqqəti vaxtında dəyişdirmək, dördüncüdə - konsentrasiya və diqqətin sabitliyi və baş verən dəyişiklikləri fərq etmək və həyata keçirmək lazım olduğundan.

Uşağın aqressivliyinin inkişafına ailə münaqişələrinin təsiri

Təcavüzkar davranışın bəzi formaları əksər uşaqlarda müşahidə olunur, eyni zamanda bəziləri daha çox düşmən aqressiyaya meyllidirlər ...

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda neyrokoqnitiv funksiyaların formalaşma səviyyəsində yaş fərqləri

Diqqət, subyektin prioritet məlumatların qavranılmasına və tapşırıqların yerinə yetirilməsinə uyğunlaşdırılması prosesi və vəziyyətidir. Nəzəri və əməliyyat baxımından diqqət səviyyə (intensivlik, konsentrasiya), həcm ... ilə xarakterizə olunur.

Məktəbəqədər uşaqlarda qavrayış, diqqət və yaddaş

Görmə qüsurlu uşaqlarda diqqətin diaqnostikası və korreksiyası

Görmə qüsuru olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün eksperimental iş Blaqoveşensk şəhərinin 64 IV tipli bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin bazasında aparılmışdır...

Diqqətin inkişafının diaqnostikası üçün təklif olunan tapşırıqlar uşaqlarla dərslər üçün inkişaf məşqləri kimi də istifadə edilə bilər. Tapşırıqlar diqqəti qiymətləndirmək üçün kəmiyyət meyarlarını təmin etmir. Asılı olaraq...

Narahat uşaqların təxəyyül və yaradıcılığının xüsusiyyətləri

Eksperimental tədqiqat MBDOU “626 nömrəli uşaq bağçası” bazasında aparılıb, tədqiqatda 5-7 yaşlı 15 uşaq iştirak edib. Diaqram yaşa görə neçə uşağın təcrübədə iştirak etdiyini göstərir Diaqram 1...

Əqli geriliyi olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların konsentrasiyası və diqqətinin sabitliyi xüsusiyyətləri

konsentrasiya diqqət körpə gecikməsi...

Məktəbəqədər uşaqlarda diqqət nümunələrinin təzahür xüsusiyyətləri

Psixi hadisələr arasında diqqət xüsusi yer tutur: o, müstəqil psixi proses deyil və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə aid edilmir. Eyni zamanda diqqət həmişə praktik fəaliyyətə və idrak proseslərinə daxil edilir...

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vizual diqqətin inkişafının xüsusiyyətləri

diqqət şüuru koqnitiv vizual Daha kiçik məktəbəqədər yaşda uşaqlar artıq bir çox şeylə maraqlanır, böyükləri diqqətlə dinləyir, uzun müddət onların işini izləyir və özlərinə müəyyən vəzifələr qoya bilir, onları yerinə yetirməyə çalışırlar ...

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vizual diqqətin inkişafının xüsusiyyətləri

Vizual diqqət idrak fəaliyyətinin mühüm aspektidir. Uşaq bağçası müəllimi onun formalaşmasının xüsusiyyətlərini bilməlidir. "Diqqət," K.D. Uşinski yazırdı, "o bir qapı var ki, heç bir öyrənmə sözünün yanından keçə bilməz ...

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşağın emosional inkişafının psixoloji xüsusiyyətləri

İdrak prosesləri problemi pedaqogikada ən geniş problemlərdən biridir, çünki insanın fərdi psixoloji xüsusiyyəti olmaqla, psixofizioloji, bioloji və sosial inkişaf şərtlərinin çox mürəkkəb qarşılıqlı əlaqəsini əks etdirir. Müasir həyatın təhsilin təşkilinə olan yüksək tələbləri məktəblilərin zehni idrak proseslərinin inkişafı problemini yeni, daha effektiv psixoloji və pedaqoji yanaşmaların axtarışı üçün xüsusilə aktual edir.

Psixi proseslər: hiss, qavrayış, diqqət, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür, nitq - hər hansı bir insan fəaliyyətinin ən vacib komponentləri kimi çıxış edir. İnsan öz ehtiyaclarını ödəmək, ünsiyyət qurmaq, oynamaq, oxumaq və işləmək üçün müxtəlif anlara və ya fəaliyyət komponentlərinə diqqət yetirməklə dünyanı bir şəkildə dərk etməli, nə etməli olduğunu təsəvvür etməli, xatırlamalı, düşünməli, ifadə etməlidir. Deməli, psixi proseslərin iştirakı olmadan insan fəaliyyəti qeyri-mümkündür. Üstəlik, məlum olur ki, psixi proseslər təkcə fəaliyyətdə iştirak etmir, həm də xüsusi fəaliyyət növlərini inkişaf etdirir və təmsil edir.

Sənədin məzmununa baxın
"Gənc məktəblilərin diqqətinin diaqnostikası"

Diqqət diaqnostikası

Test edərkən iki əsas qaydaya əməl edin:

Uşağınız ilk 15 dəqiqədə ən yaxşı nəticələri göstərəcək, bundan sonra onun diqqəti azalacaq, ona görə də özünüzü yalnız bu vaxtla məhdudlaşdırın;
- məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlarında diqqətin aparıcı növü qeyri-ixtiyari diqqətdir, ona görə də testləri uşaq üçün oynaq, maraqlı formada keçirməyi unutmayın.

1. Diqqət səviyyəsinin diaqnostikası:

- "Fərqləri / oxşarlıqları tapın",

- "İki eyni obyekt / cüt tap"
- "Şəkildə nə dəyişdi?",

10 fərq tapın

2. Diqqətin həcminin və konsentrasiyasının diaqnostikası:

"Yadda saxla və nöqtə" üsulu

Bu üsuldan istifadə edərək, təxmin edilir diqqət müddəti uşaq. Bunun üçün aşağıda göstərilən stimullaşdırıcı materialdan istifadə olunur. Nöqtələri olan vərəq ilkin olaraq 8 kiçik kvadrata kəsilir, sonra elə yığılır ki, yuxarıda iki nöqtəli bir kvadrat, aşağıda isə doqquz nöqtəli bir kvadrat (qalanların hamısı yuxarıdan yuxarıya doğru gedir) altda ardıcıl olaraq artan nöqtələrin sayı).

Təcrübə başlamazdan əvvəl uşaq aşağıdakı təlimatı alır: “İndi sizinlə diqqət oyunu oynayacağıq. Mən sizə nöqtələrin çəkildiyi kartları bir-bir göstərəcəyəm, sonra siz özünüz bu nöqtələri kartlarda bu nöqtələri gördüyünüz yerlərdə boş xanalara çəkəcəksiniz.

Sonra, uşağa ardıcıl olaraq, 1-2 saniyə ərzində yığında yuxarıdan aşağıya nöqtələr olan səkkiz kartın hər biri növbə ilə göstərilir və hər növbəti kartdan sonra onlardan boş bir kartda görünən nöqtələri təkrarlamaları xahiş olunur. 15 saniyə. Bu vaxt uşağa verilir ki, gördüyü nöqtələrin harada olduğunu xatırlasın və onları boş kartda qeyd etsin.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

Uşağın diqqətinin miqdarı, uşağın hər hansı bir kartda düzgün şəkildə çoxalda biləcəyi maksimum xalların sayıdır (ən çox xalın dəqiq əks olunduğu kartlardan biri seçilir). Təcrübənin nəticələri ballarla aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

10 xal - uşaq ayrılmış vaxtda kartda 6 və ya daha çox xalı düzgün şəkildə təkrarladı.

8-9 bal - uşaq kartda 4-dən 5-ə qədər dəqiq şəkildə təkrarlanır.

6-7 bal - uşaq 3-dən 4-ə qədər yaddaşdan düzgün şəkildə bərpa edildi.

4-5 bal - uşaq 2-dən 3-ə qədər düzgün şəkildə təkrarlandı.

0-3 bal - uşaq bir kartda birdən çox nöqtəni düzgün şəkildə təkrarlaya bildi.

İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr

10 xal - çox yüksək.

8-9 bal - yüksək.

6-7 bal - orta.

4-5 bal - aşağı.

0-3 bal - çox aşağı.

"Yadda saxla və nöqtə" tapşırığı üçün stimullaşdırıcı material.

“Yadda saxla və nöqtələ” tapşırığı üçün matrislər.

Metod "Düzəliş testi"

Uşağa hərflərlə bir forma verilir. Hər cərgədə, cərgənin başladığı ilə eyni hərfləri keçmək lazımdır. İş vaxtı -5 dəqiqə.

Baxılan məktubların sayı diqqətin miqdarını, edilən səhvlərin sayı isə onun konsentrasiyasını göstərir.

Diqqət dərəcəsi 6-7 yaşlı uşaqlar üçün - 400 simvol və yuxarı, konsentrasiya - 10 səhv və ya daha az;

8-10 yaşlı uşaqlar üçün - 600 simvol və yuxarı, konsentrasiya - 5 və ya daha az səhv.

3. Konsentrasiyanın öyrənilməsi

Tədqiqatın məqsədi: konsentrasiyanın səviyyəsini müəyyənləşdirin.

Material və avadanlıq: Pieron-Ruser test forması, karandaş və saniyəölçən.

Tədqiqat proseduru

Tədqiqat bir mövzu ilə və ya 5-9 nəfərlik qrupla aparıla bilər. Qrupla işləyərkən əsas şərtlər subyektləri rahat şəkildə yerləşdirmək, hər birini test blankları, karandaşlarla təmin etmək, test prosesi zamanı səssizliyə nəzarət etməkdir.

Test mövzusu təlimatları:"Sizə üzərində kvadrat, üçbucaq, dairə və romb təsvir olunmuş bir test təklif olunur. "Başla" siqnalında bu həndəsi fiqurlarda mümkün qədər tez və səhvsiz aşağıdakı işarələri yerləşdirin: kvadratda - üstəgəl. , üçbucaqda - mənfi, dairədə - heç bir şey rombda nöqtə qoymur. İşarələri sətir-sətirdə düzün. İş vaxtı 60 saniyədir. Mənim siqnalımda "Dayan!" İşarələri qoymağı dayandırın. "

Pieron-Ruser testinin həndəsi formaları ilə forma

Mövzu: ____________ Tarix _______

Təcrübəçi: _________ Vaxt _______

Tədqiqat zamanı eksperimentator saniyəölçən ilə vaxtı idarə edir və “Başla!” əmrini verir. və "Dayan!"

Nəticələrin emalı və təhlili

Bu testin nəticələri bunlardır: subyekt tərəfindən 60 saniyə ərzində işlənmiş həndəsi fiqurların sayı, dairəni hesablamaq və edilən səhvlərin sayı.

Diqqətin konsentrasiya səviyyəsi cədvəllə müəyyən edilir.

İşlənmiş rəqəmlərin sayı

Tapşırıq zamanı buraxılan səhvlərə görə dərəcə azaldılır.

Səhvlər 1-2. sonra dərəcə bir azaldılır,

əgər 3-4 - diqqətin konsentrasiyası iki dərəcə daha pis hesab olunur,

və 4-dən çox səhv varsa, üç dərəcə ilə.

Nəticələri təhlil edərkən bu nəticələrin səbəblərini müəyyən etmək lazımdır. Onların arasında quraşdırma, subyektin göstərişlərə əməl etmək və onlara işarələr qoymaqla rəqəmləri tez bir zamanda emal etmək istəyi və ya testin düzgün doldurulmasına yönəldilməsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bəzi hallarda diqqətin konsentrasiyası göstəricisi insanın öz qabiliyyətlərini göstərmək, maksimum nəticə əldə etmək istəyi (yəni bir növ rəqabət) səbəbindən mümkün olduğundan aşağı ola bilər. Konsentrasiyanın azalmasının səbəbi də yorğunluq, zəif görmə, xəstəlik ola bilər.

4. Diqqətin sabitliyinin diaqnostikası

"Şəkildə nə var?"

Uşaq şəkli diqqətlə nəzərdən keçirməli və kimi suallara cavab verməlidir

Şəkildə hansı heyvanlar var?

Hansı heyvanlar bizimlə yaşayır və hansılar isti ölkələrdə?

Şəkildə hansı heyvanlar var?

Uşağın şəklə necə baxdığına diqqət yetirin: aktiv, maraqlı, diqqətini cəmləyib.

Schulte masaları

Texnikanın tətbiqi proseduru aşağıdakı kimidir. Mövzu birinci cədvələ baxır və orada 1-dən 25-ə qədər bütün rəqəmləri göstərərək tapır. Sonra bütün digər cədvəllərlə eyni şeyi edir. İşin sürəti nəzərə alınır, yəni. hər cədvəldəki bütün rəqəmləri axtarmaq üçün sərf olunan vaxt.

Bir masa ilə orta iş vaxtı müəyyən edilir. Bunu etmək üçün bütün beş cədvəl üçün tələb olunan vaxtın cəmi hesablanır, sonra 5-ə bölünür. Nəticə bir cədvəllə işin ortasıdır.

Qiymətləndirmək üçün diqqət müddəti, hər bir cədvələ baxmağa sərf olunan vaxtı müqayisə etmək lazımdır. Əgər bu vaxt birinci cədvəldən beşinci cədvələ qədər bir qədər dəyişirsə və ayrı-ayrı cədvəllərə baxmağa sərf olunan vaxt fərqi 10 saniyədən çox deyilsə, onda diqqət sabit hesab olunur. Əks halda, diqqətin qeyri-kafi sabitliyi haqqında bir nəticə çıxarılır.

5. Diqqətin dəyişdirilməsinin diaqnozu

Metod "Qırmızı-qara masa"

Məntiqi əzbərləmə istisna olmaqla, 1-dən 12-yə qədər qırmızı və qara nömrələri olan, təsadüfi ardıcıllıqla düzülmüş bir cədvəl var. Uşaqdan stolda əvvəlcə 1-dən 12-yə qədər qara nömrələri artan qaydada, sonra isə 12-dən 1-ə qədər azalan qaydada qırmızı rəqəmləri göstərməsi xahiş olunur (icra müddəti hər iki halda müəyyən edilir). Növbəti tapşırıq: növbə ilə qara nömrələri artan sırada, qırmızı nömrələri isə azalan sırada göstərin (vaxt da sabitdir).

Diqqətin dəyişdirilməsinin göstəricisi üçüncü tapşırıqdakı vaxt ilə birinci və ikinci tapşırıqlardakı vaxtın cəmi arasındakı fərq olacaqdır: nə qədər kiçik olsa, diqqətin bu xüsusiyyəti bir o qədər inkişaf etmiş olar.

masa

Diqqəti dəyişdirmək

"Nişanları yerə qoyun" üsulu

Bu metodologiyadakı test bəndi qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur uşağın diqqətinin dəyişdirilməsi və paylanması. Tapşırığa başlamazdan əvvəl uşağa rəsm göstərilir və onunla necə işləmək lazım olduğunu izah edirlər. Bu iş kvadratların, üçbucaqların, dairələrin və rombların hər birində nümunənin yuxarı hissəsində verilmiş işarənin, yəni müvafiq olaraq gənə, xətt, üstəlik və ya nöqtənin qoyulmasından ibarətdir.

Texnikanın həyata keçirilməsi

Uşaq iki dəqiqə ərzində bu tapşırığı yerinə yetirərək davamlı işləyir və diqqətinin dəyişdirilməsi və paylanmasının ümumi göstəricisi düsturla müəyyən edilir:

S=(0,5N - 2,8n)/120

burada S diqqətin dəyişdirilməsi və paylanmasının göstəricisidir; N - iki dəqiqə ərzində baxılan və müvafiq işarələrlə qeyd olunan həndəsi fiqurların sayı; n tapşırığın icrası zamanı buraxılan səhvlərin sayıdır. Səhvlər yanlış əlavə edilmiş simvollar və ya çatışmazlıqlar hesab olunur, yəni. müvafiq işarələrlə, həndəsi fiqurlarla işarələnməyib.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi

10 bal - S balı 1.00-dən yuxarıdır.

8-9 bal - göstərici S 0,75 ilə 1,00 aralığındadır.

6-7 bal - göstərici S 0,50 ilə 0,75 aralığındadır.

4-5 bal - göstərici S 0,25 ilə 0,50 aralığındadır.

0-3 bal - S göstəricisi 0,00-dan 0,25-ə qədərdir.

İnkişaf səviyyəsi ilə bağlı nəticələr

10 xal - çox yüksək.

8-9 bal - yüksək.

6-7 bal - orta.

4-5 bal - aşağı.

0-3 bal - çox aşağı.

6. Selektiv diqqətin diaqnostikası

"Əvvəlcə hərfləri, sonra rəqəmləri doldurun"

Diqqətin inkişafı üçün texnikalar.

Kim tez?

1. Şagirdlərə hər hansı mətnin sütununda mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə ümumi hərfin üstündən xətt çəkməyə dəvət olunur, məsələn, “o” və ya “e”. Testin müvəffəqiyyəti onun yerinə yetirilmə vaxtı və buraxılmış səhvlərin sayı ilə qiymətləndirilir - itkin hərflər: bu göstəricilərin dəyəri nə qədər kiçik olsa, uğur da bir o qədər yüksəkdir. Eyni zamanda, uğur təşviq edilməli və maraq stimullaşdırılmalıdır.

2. Diqqətin dəyişdirilməsini və paylanmasını öyrətmək üçün tapşırıq dəyişdirilməlidir: bir hərfi şaquli xəttlə, digərini isə üfüqi bir xətt ilə silmək və ya siqnalda bir hərfin cızıqını dəyişdirmək təklif olunur. başqasının üstü üstü ilə. Zaman keçdikcə iş çətinləşə bilər. Məsələn, bir hərfin üstündən xətt çəkin, digərinin altını çəkin və üçüncüsü dairəyə çəkin.

Bu cür təlimin məqsədi, müəyyən, aydın şəkildə qəbul edilmiş bir məqsədə tabe olan avtomatikliyə gətirilən adi hərəkətlərin inkişafıdır. Tapşırığın yerinə yetirilmə vaxtı yaşdan asılı olaraq dəyişir (kiçik tələbələr - 15 dəqiqəyə qədər, yeniyetmələr - 30 dəqiqəyə qədər).

Müşahidə

Uşaqlara məktəb həyətini yaddaşdan, evdən məktəbə gedən yolu - yüzlərlə dəfə gördükləri şeyi ətraflı təsvir etməyə dəvət olunur. Kiçik şagirdlər bu cür təsvirləri şifahi şəkildə verirlər və onların sinif yoldaşları çatışmayan detalları doldururlar. Yeniyetmələr tapşırığı yazılı şəkildə yerinə yetirə, sonra onları bir-biri ilə, eləcə də reallıqla müqayisə edə bilərlər. Bu oyunda diqqət və vizual yaddaş arasındakı əlaqələr aşkarlanır.

korrektə

Fasilitator bəzi sözlərdə hərfləri atlayaraq və yenidən yerləşdirərək bir kağız parçasına bir neçə cümlə yazır. Tələbə bu mətni yalnız bir dəfə oxumağa icazə verilir, səhvləri dərhal rəngli karandaşla düzəldir. Sonra vərəqi ikinci tələbəyə ötürür, o, qalan səhvləri başqa rəngli karandaşla düzəldir. Yarışları cüt-cüt keçirmək mümkündür.

Barmaqlar

İştirakçılar stullarda və ya stullarda rahat otururlar, bir dairə təşkil edirlər. Dizlərə qoyulan əllərin barmaqları bir-birinə bağlanmalı, baş barmaqları sərbəst buraxılmalıdır. "Başla" əmrində baş barmaqları bir-birinin ətrafında sabit sürətlə və eyni istiqamətdə yavaş-yavaş çevirin, bir-birinə toxunmadığından əmin olun. Bu hərəkətə diqqət yetirin. "Dayan" əmri ilə məşqi dayandırın. Müddəti 5-15 dəqiqə.

Bəzi iştirakçılar qeyri-adi hisslər yaşayırlar: barmaqların böyüməsi və ya özgəninkiləşdirilməsi, hərəkət istiqamətində aşkar dəyişiklik. Kimsə güclü qıcıqlanma və ya narahatlıq hiss edəcək. Bu çətinliklər konsentrasiya obyektinin təkliyi ilə bağlıdır.

Konsentrasiya

Konsentrasiya xarici maddi obyektlərə, bədən orqanlarına və ya düşüncələrə yönəldilə bilər. Aşağıdakı konsentrasiya məşqlərinin hər birində həyəcan siqnalı qura və konsentrasiya vaxtını bir dəqiqədən yarım saata qədər təyin edə bilərsiniz. Siz vaxt təyin etməli, poza almalı, əzələlərinizi rahatlamalısınız və konsentrasiya obyekti seçməlisiniz. Düşüncələr bir obyektdən digərinə keçməyə başlasa, onunla kəskin şəkildə mübarizə apara, həddindən artıq işləyə, özünüzü yuxarı çəkə, başınızı silkələyə, kənar fikirləri uzaqlaşdıra bilməzsiniz. Düşüncələr uzaqlaşdıqca, onları yumşaq bir şəkildə konsentrasiya məqsədinə qaytarın. Ayrılmış vaxt ərzində fikrin üç dəfədən çox olmamaqla "kənara" getməsi vacibdir.

"Uçmaq"

Bu məşq üçün doqquz hüceyrəli 3 * 3 oyun sahəsi olan bir lövhə və kiçik bir emiş kuboku (və ya plastilin parçası) tələb olunur. Soğan "təlim edilmiş milçək" kimi fəaliyyət göstərir. Lövhə şaquli şəkildə yerləşdirilir və ev sahibi iştirakçılara izah edir ki, "milçək"in bir hücrədən digərinə hərəkəti onun itaətkarlıqla yerinə yetirdiyi əmrləri verməklə bağlıdır. Dörd mümkün əmrdən birinə ("yuxarı", "aşağı", "sağ" və ya "sola") uyğun olaraq, "uçmaq" müvafiq olaraq qonşu hüceyrəyə əmrə keçir. "Uçağın" başlanğıc mövqeyi oyun sahəsinin mərkəzi hüceyrəsidir. Komandalar növbə ilə iştirakçılara verilir. Oyunçular “uçağın” hərəkətlərini amansızcasına izləməklə onun oyun meydançasını tərk etməsinin qarşısını almalıdırlar.

Bütün bu izahatlardan sonra oyunun özü başlayır. İştirakçıların hər birinin onun qarşısında təmsil etdiyi xəyali bir sahədə keçirilir. Kimsə oyunun ipini itirərsə və ya “milçək”in meydanı tərk etdiyini “görərsə”, “Dayan” əmrini verir və “milçəyi” mərkəzi hücrəyə qaytararaq, oyunu yenidən başlayır.

"Uçmaq" oyunçulardan daimi konsentrasiya tələb edir, lakin məşq yaxşı öyrənildikdən sonra çətinləşə bilər. Oyun hüceyrələrinin sayını (məsələn, 4 * 4-ə qədər) və ya "milçəklərin" sayını artırmaqla, sonuncu halda, hər bir "uçmağa" ayrıca əmrlər verilir.

Seçici

Məşq üçün oyun iştirakçılarından biri seçilir - "qəbuledici". Qrupun qalan hissəsi - "ötürücülər" - hər kəsin müxtəlif nömrələrdən və müxtəlif istiqamətlərdən yüksək səslə saydıqları ilə məşğuldur. “Qəbul edən” əlində çubuq tutur və səssizcə dinləyir. O, hər bir "ötürücü"nü növbə ilə kökləməlidir.

Əgər ona bu və ya digər “ötürücü” eşitmək çox çətindirsə, onu imperativ jestlə daha yüksək səslə danışmağa məcbur edə bilər. Əgər bu onun üçün çox asandırsa, o, səsi azalda bilər. “Qəbul edən” kifayət qədər iş görəndən sonra çubuqunu qonşusuna ötürür və özü də “ötürücü” olur. Oyun zamanı çubuq tam bir dairə yaradır.

ən diqqətli

İştirakçılar yarımdairə şəklində dayanıb sürücünü müəyyən etməlidirlər. Sürücü bir neçə saniyə ərzində oyunçuların sırasını xatırlamağa çalışır. Sonra qonqun səsi ilə üzünü çevirir və yoldaşların dayandığı nizamı çağırır. Bütün oyunçular öz növbəsində sürücünün yerini tutmalıdırlar. Səhv etməyənləri mükafatlandırmağa dəyər. Uduzanlar onlara bir mahnı oxumalıdırlar.

Həddindən artıq diqqət

İştirakçılar iki qrupa bölünür: “müdaxilə edən” və “diqqətli”. "Diqqətli" zalın perimetri boyunca mərkəzə baxan aparıcı yerləşdirilir və fərqləndirici işarələr (qol sarğıları, qalstuklar və s.) alır. Onlara göstərişlər verilir: “Sizin vəzifəniz hər hansı bir daxili işə köklənmiş və ətrafı hiss etməyən bir insanı təsvir etmək, aktyor kimi oynamaq, roluna girməkdir (aparıcı bir insanın üzündəki ifadəni göstərir). boş, görünməz adam). Bu rola öyrəşməlisən və açıq gözlərlə dayanıb qulaqlarını bağlamadan başqalarının nə etdiyini görməməlisən. Tapşırığı yerinə yetirməyi asanlaşdırmaq üçün maraqlı filmə baxdığınızı və ya təhlükəli səyahətdə iştirak etdiyinizi canlı təsəvvür etməyə çalışın. Rolunuzda ardıcıl olun: məşq başa çatdıqda (“dayan” əmri ilə) və siz sorğu-sual edildikdə, təsdiqləyin və başqalarını inandırın ki, həqiqətən də fikirlərinizə hopmuşsunuz və heç nə görməmisiniz və eşitməmisiniz. Aydındır? Təlim zamanı müdaxilə edənlər tapşırıq alacaqlar. Hazırsan? Başladı!”

Məşq 5-15 dəqiqə davam edir. Bu müddət ərzində aparıcı “müdaxilə edən”lə birlikdə silsilə təxribat xarakterli hərəkətlər təşkil edir. Onlar şüarlar, çağırışlar oxuyur, səhnəciklər göstərir, lətifə danışır, dərsləri bitirib zaldan çıxır, heyvanları təsvir edir, “diqqətli”dən sədəqə istəyir və s. Eyni zamanda, lider "müdaxilə edənlərin" hərəkətlərinin çox təsirli olmamasına diqqət yetirir. O, "diqqətli"lərə toxunmağı qadağan edir və kritik anlarda onların rolunda qalmasına kömək edir. Sonra dayandır əmri gəlir və müzakirə başlayır. Məşq yaradıcı həvəs atmosferinin hökm sürdüyü artıq qurulmuş qruplarda istifadə edilməlidir.

Qaya kağızı qayçı

İştirakçılar cütlərə bölünməlidir. Hər kəsin bir-birinə qarşı oturması arzu edilir. "Üç" hesabında hər bir iştirakçı barmaqlarındakı fiqurlardan birini atır: daş - yumruq, qayçı - iki barmaq, kağız - açıq xurma. Üstəlik, bir qayda var: qayçı kağızı kəsir, daş qayçı kəsir, kağız daşın ətrafına sarıla bilər. Müvafiq olaraq, rəqibi "məğlub edəcək" (məsələn, bir daş qayçı məğlub edəcək) barmaqlarına belə bir parça atan oyunçu qalır və uduzan oyunçu oyunu tərk edir.

Oyunun birinci turunun qalibləri əvvəllər cütlərə bölünərək növbəti mərhələdə iştirak edirlər. Kimsə tərəfdaşsız qalsa, avtomatik olaraq növbəti tura keçir. Və s. yalnız bir qalib qalana qədər.

Gong vuruşunda bütün iştirakçılar barmaqlarındakı üç fiqurdan birini atırlar: daş, qayçı, kağız. Sonra rəqibini məğlub edən, qayçı ilə kağız kəsdiyini, qayanın qayçı kəsdiyini, kağızın qaya bükə biləcəyini bildirən oyun qaydasına uyğun olaraq qalır və ortağı oyundan kənarda qalır.