Düzgün səs tələffüzünün formalaşmasına və fonemik eşitmənin inkişafına yönəlmiş top oyunları. "Səslərin sehrli dünyası"

ev / sevgi

Təxmin et kimin səsi

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Müəllim heyvanların səslərini təqlid edərək, yəni müxtəlif səs birləşmələrini tələffüz edərək, uşaqları kimin belə qışqırdığını təxmin etməyə dəvət edir. Uşaqlar heyvanı təxmin edib düzgün adlandırdıqda, onun böyük və ya kiçik olduğunu müəyyən etməyə dəvət edir. Məsələn, müəllim ucadan deyir kva-kva-kva və soruşur: "Bu kimdir?" Uşaqlar: "Qurbağa". Sonra böyüklər eyni səs birləşməsini sakitcə tələffüz edir. "Bəs bu kimdir?" O soruşur. Uşaqlar: "Bu qurbağadır." - "Bunun qurbağa olduğunu haradan bildin?" Uşaqlar: "Qurbağa sakitcə, qurbağa isə ucadan qışqırır."

Müəllim bütün uşaqların diqqətlə dinləməsini, suallara düzgün cavab verməsini təmin edir.

Oyuncağı götür

Hədəf: Uşaqların eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün onlara çoxhecalı sözləri yüksək səslə və pıçıltı ilə aydın tələffüz etməyi, səs baxımından oxşar sözləri ayırd etməyi, vurğunu düzgün qoymağı öyrət.

Vizual material ... Oyuncaqlar və ya adları 3-4 hecadan ibarət olan əşyalar: timsah, Buratino, Cheburashka, Düyməcik və s.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar oyuncaqların qoyulduğu masanın qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. Müəllim pıçıltı ilə stolun üstündəki əşyalardan birini yanında oturan uşağa çağırır, o da pıçıltı ilə qonşusuna adını verməlidir. Söz zəncir boyu ötürülür. Sonuncu sözü eşidən uşaq ayağa qalxır, masaya gedir, verilən əşyanı axtarır və ucadan onu çağırır.

Müəllim əmin edir ki, bütün uşaqlar o-sonra sözlərini tələffüz edərək onları kifayət qədər aydın şəkildə tələffüz etsinlər.

Ehtiyatlı ol

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlardan maşın sürməyin mümkün olub-olmadığını soruşur, sonra onlardan başqa nə sürə biləcəklərini sadalamağı xahiş edir. Uşaqların siyahısı: “Avtobusla, trolleybusla, tramvayla” və s.

Bundan sonra müəllim hekayəni oxuyur və uşaqları nəqliyyat vasitələrinin adlarını eşidəndə əl çalmağa dəvət edir:

“Bazar günü Kostya və Sveta nənələrinin daçasına toplaşdılar. Oturdular arabası və stansiyaya getdi. Sveta və Kostya pəncərənin yanında yerləşdilər və ətrafda baş verənlərə maraqla baxdılar. Mən onların yanından keçdim avtomobil. Dayanacaqda onları qabaqladı avtobus. Uşaq parkında oğlanlar minirdilər velosipedlər. Ana stansiyada bilet aldı. Tezliklə gəldi elektrik qatarı, və vaqona mindilər. Bağda onları nənələri qarşıladı”.

Səhv tapın

Vizual material ... Oyuncaqlar: keçi, inək, it, toyuq, at, kirpi və s.

Oyunun gedişatı: Müəllim oyuncağı göstərir və bu heyvanın iddia etdiyi bilərəkdən yanlış hərəkəti adlandırır. Uşaqlar bunun düzgün olub-olmamasına cavab verməli və sonra bu heyvanın həqiqətən edə biləcəyi hərəkətləri sadalamalıdırlar. Məsələn, müəllim deyir: “Keçi oxuyur. Keçi oxuya bilərmi?" Uşaqlar cavab verir: "Xeyr!" - "Keçi nə edə bilər?" - sonra müəllim soruşur və oyuncağı göstərir. Uşaqların siyahısı: gəzmək, bovermək, alaq otunu çimdikləmək. Sonra uşaqlara aşağıdakı və oxşar ifadələr təklif oluna bilər: inək hürər, itka oxuyur, toyuq miyavlayır, at cırıldayır, kirpi uçur və s.Müəllim uşaqların diqqətlə qulaq asmasına, heyvanların edə biləcəyi hərəkətləri düzgün adlandırmasına, sözləri aydın və təmiz tələffüz etməsinə əmin olur.

Gizli

Oyunun gedişatı: Müəllim sözləri pıçıltı ilə tələffüz edir və uşaqları eyni şəkildə təkrarlamağa dəvət edir: pişik— ayaq, midge— qaşıq, qurutma— qulaqlar, milçəklər— kupalar, ayı— siçan, zərbələr— kitablar, qala— qala, içdi— içdi, fincanlar— kupalar əzizim— bahalı.

Müəllim əmin edir ki, bütün uşaqlar diqqətlə qulaq assınlar, sözləri yalnız pıçıltı ilə, təmiz və aydın şəkildə, böyüklərə təklif olunan ardıcıllıqla tələffüz etsinlər. Cavablar üçün uşaqlara fərdi zəng etmək tövsiyə olunur.

Düzgün təkrarlayın

Hədəf : Uşaqların eşitmə diqqətini inkişaf etdirmək üçün onlara çoxhecalı sözləri yüksək səslə və pıçıltı ilə aydın tələffüz etməyi, oxşar səslənən sözləri ayırd etməyi, vurğunu düzgün qoymağı öyrət.

Oyunun gedişatı: Müəllim, məsələn, sözü çağırır akvarium, və bir neçə uşağı tez və aydın şəkildə təkrarlamağa dəvət edir. Tövsiyə olunan sözlər: trolleybus, velosiped, televizor, ter-mometer, səhər yeməyi yedim, qarğıdalıƏgər uşaq sözləri səhv təkrar edirsə, cavab verməkdə gecikirsə, bu sözü yavaş hərəkətlə (saitləri uzadaraq, hər samit səsi aydın tələffüz etməklə) söyləməlidir.

Kifayət qədər aydın danışa bilməyən uşaqları çağırmalı, uşaqların ən çox səhv etdiyi məşq üçün sözləri seçməlisiniz.

Mənim etdiyim kimi təkrarlayın

Oyunun gedişatı: Müəllim sözü tələffüz edir və çağırdığı uşağı eyni şəkildə (yüksək, sakit və ya daha sonra) təkrarlamağa dəvət edir.

Uşaqların tapşırığı dəqiq yerinə yetirmələrini təmin edir. Məşq üçün belə sözlər seçilir ki, burada uşaqlar səhv stress qoya bilər və ya bəzi səslər qrupu ilə doymuş sözlər (məsələn, tıslama).

Gəlin maşınla gəzintiyə çıxaq

Hədəf: .

Vizual material ... Adlarında səs olan oyuncaqlar ilə(gülümsəyir): fil, it, tülkü, donuz, qaz, eləcə də başqa oyuncaqlar: ayı, timsah, kukla, maşın və s.

Oyunun gedişatı: Müəllim oyuncağı göstərir və bir neçə uşaqdan onun adını çəkməyi xahiş edir, sonra özü adını qoyur və uşaqları diqqətlə dinləməyə və verilən sözdə səs olub olmadığını söyləməyə dəvət edir. ilə("Su mahnısı"). Bu suala düzgün cavab verən uşaq üçün müəllim oyuncağı maşında stolun ətrafında gəzdirməyi təklif edir.

ilə(s) sözdə verilən [sözdə səsin varlığını qulaqla müəyyən edirlər; müəllim öz səsi ilə səsi vurğulayaraq sözləri çəkib tələffüz etməlidir ilə(ssslon).

Sözü vurğulayın

Hədəf: uşaqlar tərəfindən sözlərdə müəyyən səslərin düzgün tələffüzünü möhkəmləndirmək, onlara sözlər qrupundan, nitq axınından verilmiş səslə sözləri seçməyi öyrətmək (fonemik eşitməni inkişaf etdirmək)

Oyunun gedişatı: Müəllim sözləri tələffüz edir və uşaqları z səsinin ("ağcaqanad nəğməsi") olduğu sözləri eşidəndə əl çalmağa dəvət edir. Tövsiyə olunan sözlər: dovşan, siçan, pişik, qala, çətir, keçi, maşın, kitab, zəng və s. Cavablar qrup və fərdi ola bilər.

Müəllim sözləri yavaş-yavaş tələffüz etməlidir (Uşaqlar hazır deyilsə, sözlərdəki z səsi səslə vurğulanmalıdır: çətir), hər sözdən sonra qısa fasilə verin ki, uşaqlar düşünmək imkanı əldə etsinlər. O, əmin olmalıdır ki, bütün uşaqlar oyunda fəal iştirak etsinlər. Fərdi cavablar üçün fonemik eşitməni kifayət qədər formalaşmamış uşaqlara, eləcə də bu səsi səhv tələffüz edənlərə müraciət etmək tövsiyə olunur.

Ad və təxmin edin

Vizual material. flaneqraf; adlarında s (s) səsi olan, habelə s hərfi olmadan onlarla qoşalaşmış obyektləri təsvir edən şəkillər;

Məsələn: dovşan, pişik, kilid - açar, keçi - inək, vaza - qrafin ..

Oyunun gedişatı: Müəllim flanelqrafa qoşalaşmış kartları qoyur və uşaqlardan onlarda nə təsvir olunduğunu söyləmələrini xahiş edir. Sonra onları yalnız şəkillərdə çəkilmiş obyektləri və adlarında səs olan heyvanları (“ağcaqanad nəğməsi”) adlandırmağa dəvət edir. Uşaqlar səhv edərsə, müəllim özü qoşa sözləri tələffüz edir, səsində z hərfi vurğulayır (məsələn, zaika pişikdir) və uşaqlardan z səsini hansı sözdə eşitdiklərini soruşur.

Müəllim bütün uşaqların z (zb) səsini düzgün tələffüz etməsinə, bu səslə sözləri vurğulaya bilməsinə əmin olur.

Çantada nə var?

Vizual material ... çanta; adlarında c səsi olan oyuncaqlar və əşyalar: toyuq, toyuq, qoyun, dovşan, nəlbəki, düymə, həmçinin digər oyuncaqlar: manni, kub, top, top və s.

Oyunun gedişatı: Müəllim deyir ki, çantası var (göstərişlər), içərisində çoxlu maraqlı şeylər var. “Kimin yanına gedirəmsə, – o, davam edir, – qoy bu çantadan bir oyuncaq çıxarsın, adını qoysun və bütün uşaqlara göstərsin! Çağırılan uşaq tapşırığı yerinə yetirir. Sonra müəllim oyuncağı ondan götürür və bir neçə uşaqdan onun nə adlandığını yenidən söyləmələrini xahiş edir, sonra özü oyuncağın adını qoyur və bu adda c səsi (“titmouse mahnısı”) olub-olmadığını dinləməyi təklif edir.

Çantadan bütün əşyalar çıxarıldıqdan sonra müəllim stolun üzərinə yalnız adlarında c səsi olanları (toyuq, toyuq, qoyun, dovşan, nəlbəki, düymə) qoyur və uşaqları siyahıya almağa dəvət edir.

Müəllim c səsini, məsələn, qoyunu vurğulayaraq sözləri aydın tələffüz etməlidir. Oyuncaqlar seçərkən onların arasında adında s səsi olan, uşaqları çaşdıra bilən əşyaların olmamasına diqqət yetirmək lazımdır. Müəllim çalışır ki, uşaqlar q olan sözləri düzgün adlandırsınlar, bu səsi sözlərdə aydın şəkildə tələffüz etsinlər.

Yalan haradadır?

Hədəf : uşaqlar tərəfindən sözlərdə müəyyən səslərin düzgün tələffüzünü birləşdirmək, onlara sözlər qrupundan, nitq axınından verilmiş səslə sözləri seçməyi öyrətmək (fonemik eşitməni inkişaf etdirmək)

Vizual material ... Çörək qutusu, qənd qabı, sabun qabı, salat qabı, konfet qabı, mürəkkəb qabı.

Oyunun gedişatı: Müəllim obyektin adını çəkir və uşaqları onun hara qoyula biləcəyinə cavab verməyə dəvət edir. Məsələn, deyir: "Ana mağazadan çörək gətirdi və qoydu ... Harada?" - "Çörək qutusuna." “İndi isə,” müəllim deyir, “mən soruşacağam, siz də cavab verəcəksiniz ki, əşyaları hara qoya bilərsiniz.

Tərbiyəçi:

Maşa şəkər tökdü ... Harada?

Şəkər qabına.

Vova əllərini yudu və qoydu

sabun ... Harada?

Müəllim bütün uşaqların sözlərdə q səsini düzgün tələffüz etməsinə əmin olur. Sözlərin əmələ gəlməsinə diqqət çəkir.

Bizim adlarımız

Vizual material ... Kukla.

Oyunun gedişatı: Müəllim yeni kuklanı göstərir və uşaqları ona ad qoymağa dəvət edir ki, onun adında sh (“qaz mahnısı”) səsi eşidilsin. Uşaqlar adı özləri seçə bilmirlərsə, böyüklər kukla Maşa adlandırmağı təklif edir. Adını təkrarlayaraq, w səsini ayırır: "Mashshsha, Mashshenka".

Sonra müəllim uşaqlardan başqa hansı adları bildiklərini, ş səsinin harada eşidiləcəyini söyləmələrini xahiş edir. Uşaqlar səslənir: "Şu-ra, Daşa, Leşa, Nataşa, Maşa" və başqaları.Çətin olsalar, müəllim onlardan bəzilərini adlarını söyləməyə və orada "qaz mahnısı" olub-olmamasına qulaq asmağa dəvət edir. . Uşaq səhv edirsə, müəllim səsindəki Ш səsini vurğulayaraq adını təkrarlayır və bütün uşaqları cavab verməyə dəvət edir: "Mişanın adına" qaz mahnısı var, ya yox?"

Bu kimdir?

Vizual material ... Aşağıdakı heyvanları təsvir edən oyuncaqlar və ya şəkillər: xoruz, donuz, sərçə, ördək, pişik, kirpi.

Oyunun gedişatı: Müəllim hansı heyvanın məhsul verdiyini soruşur; belə bir hərəkət. Uşaqlar cavab verir, müəllim oyuncaq və ya şəkil göstərir, sonra uşaqlardan müvafiq onomatopeyanı çoxaltmağı xahiş edir.

Bundan sonra müəllim uşaqları səs təqlidi ilə heyvanı tanımağa və belə ağlayanda nə etdiyini söyləməyə dəvət edir.

Müəllim uşaqların səsi düzgün tələffüz etmələrini təmin edir R(pb) onomatopeyada heyvanların etdiyi hərəkətləri aydın şəkildə adlandırdılar, müəllimə diqqətlə qulaq asdılar.

Söz deyin

Oyunun gedişatı: Müəllim cümləni tələffüz edir, lakin son sözdə hecanı bitirmir. Uşaqlar bu sözü bitirməlidirlər

Tərbiyəçi: Uşaqlar:

Ra-ra-ra - oyun başlayır. ... ... ra.

Ry-ry-ry - oğlanın şası var. ... ... ry.

Ro-ro-ro - yeni vedimiz var. ... ... ro.

Ru-ru-ru - oyunu davam etdiririk. ... RU.

Yenidən yenidən - yolda bir ev var. ... ... re.

Ri-ri-ri - qarın budaqlarında. ... ... ri.

Ər-ər-ər - bizim özümüz qaynayır. ... ... var.

Ya-ya-ya-ya - qırmızı pom yetişdi... dor.

İr-ir-ir atamın əmridir ... dir.

Ər-ər-ar - a f ... nar divardan asılır
Ra-ra-ra - siçanın ancaq... ra.

Re-re-re - vedrədə su daşıyırıq ... re və s.

Sonra müəllim uşaqları özləri belə ifadələr yaratmağa dəvət edir.

Müəllim uşaqların itkin hecanı tez və düzgün əlavə etməsinə, səsi aydın tələffüz etməsinə əmin olur. p (pb)

Düzgün sözü tapın

Oyunun gedişatı: Müəllim cümləni tələffüz etməyə başlayır və uşaqlar uyğun sözü seçərək onu başa çatdırmağa dəvət olunur."Onlar akvariumda üzürlər... - deyir müəllim. - Kim üzür?" - "Balıq", - uşaqlar bitirirlər. . Tövsiyə olunan təkliflər:

Hündür bir palıd ağacının üstündə oturur və xırıldayır ... Kim? qarğa.

Çəmənlikdə ... bir inək otlayır.

Bağda böyük yaşıl ... xiyar yetişdi.

Vova qırmızı ... şar partladı.

Yaxşı sürür... şofer.

Əvvəlcə müəllim uşaqlardan bir daha soruşur, sonra onlar əlavə sual vermədən cavab verirlər. Müəllim uşaqların düzgün sözləri seçməsinə, səsi düzgün tələffüz etməsinə diqqət yetirir R(pb) sözlə. Cavablar fərdi olmalıdır. Dərs yüksək templə keçirilir.

Oxşar sözləri tapın

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Müəllim səs baxımından oxşar sözləri tələffüz edir: pişik qaşıqdır, qulaqlar silahdır. Sonra bir sözü tələffüz edir və uşaqları ona səs baxımından oxşar olan başqa sözləri seçməyə dəvət edir: qaşıq (pişik, ayaq, pəncərə və s.), top (uçmaq, qurutma), dovşan (oğlan, barmaq), qutular (tanklar) , kirşələr), təkər (avtomobil), tavan (künc) və s.

Müəllim uşaqların düzgün sözləri seçdiyinə əmin olur. onları aydın, aydın tələffüz etdi.

Təxmin et haradakupalar, kupalar haradadır

Hədəf: Uşaqların eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün onlara səs baxımından yaxın olan sözləri ayırd etməyi və seçməyi öyrədin.

Vizual material ... İki fincan və iki fincan.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara dairələr və dairələr göstərir, onları çağırır və təkrar etmələrini xahiş edir. Bu sözləri öyrənəndə müəllim dairələri dairələrin üzərində tutur və soruşur: "Üstdə (dairələr), aşağıda (dairələrdə) nə var?" Uşaqlar cavab verir. Sonra müəllim obyektləri yerlərdə dəyişdirir və yenidən dairələrin harada olduğunu və dairələrin harada olduğunu soruşur. Uşaqlar tam cavab verirlər.

Müəllim əmin edir ki, uşaqlar hansı obyektin harada yerləşdiyini düzgün göstərsinlər, sözləri aydın tələffüz etsinlər.

Üst-üst-üst

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqları əvvəlcə "balaca ayaqların yol boyu necə qaçdığını" dinləməyə dəvət edir (deyir həcmüst-üst sürətlənmiş bir sürətlə), sonra "böyük ayaqları yola düşdü" kimi (tələffüz edir üst ... üst ... üst yavaş-yavaş). Bundan sonra müəllim bu səs birləşməsini indi tez, sonra yavaş-yavaş tələffüz edir və uşaqlar yol boyu hansı ayaqları tapdıqlarını təxmin etməlidirlər - böyük və ya kiçik.

Müəllim əmin edir ki, bütün uşaqlar verilən səs birləşməsinin tələffüz sürətini qulaqları ilə dəqiq müəyyənləşdirsinlər, özləri də onu həm tez, həm də yavaş-yavaş tələffüz etməyi bilirlər.

Hansı qatarı təxmin edin

Hədəf: Uşaqlara səs birləşmələrinin tələffüz sürətini qulağı ilə müəyyən etməyi, həmçinin onları müxtəlif sürətlə tələffüz etməyi öyrət.

Vizual material. Yük, sərnişin və sürətli qatarların təsviri ilə şəkillər.

Oyunun gedişatı: Müəllim müxtəlif qatarların təsvirləri olan şəkilləri göstərir və deyir: “Yük qatarı gedəndə təkərləri belə döyülür (deyir. Knock-knock yavaş-yavaş). Sərnişin qatarı bir az sürətlə gedir və təkərlər belə döyülür (tələffüz edir Knock-knock orta sürətlə). Sürətli qatar sürətlə gedir və təkərləri belə döyülür: (tələffüz edir Knock-knock bir az sürətlənmiş templə)". Uşaqlar da tələffüz edirlər Knock-knock fərqli bir tempdə. Onlar müxtəlif qatarların təkərlərinin necə döyüldüyünü öyrənəndə müəllim onları diqqətlə dinləməyə və hansı qatarın getdiyini qulağı ilə (onomatopeyanın tələffüz sürətinə görə) müəyyən etməyə dəvət edir. Müəllim deyir Knock-knock bəzən sürətli, bəzən orta templə, bəzən yavaş-yavaş. Uşaqlar təxmin edirlər.

pişik balası

Hədəf. Uşaqlarda eşitmə qavrayışını inkişaf etdirin, onları qulağı ilə ayırd etməyi öyrədin, həmçinin müxtəlif intonasiyaları özləri təkrarlayın.

Vizual material ... Flanelqraf, şəkillər: qız, pişik, it, nəlbəki - və ya oyuncaqlar: kukla, pişik, it, nəlbəki (dramatizasiya üçün).

Oyunun gedişatı: Müəllim qızın şəklini flanelqrafa qoyur və deyir: “Bu Tanyadır. Tanya gəzintidən evə gedir (göstərir) və görür: kiçik bir pişik hasarın yanında oturur (müvafiq şəkli flanelqrafa qoyur). Tanya kimi gördü?" "Kedicik," uşaqlar cavab verir. "Pişik balası oturur" deyə müəllim davam edir, "və belə kədərlə miyavlayır Miyav miyav(kədərli intonasiya ilə tələffüz edir). Pişik bala necə miyavlayır? (Uşaqlar (2-3) eyni intonasiya ilə təkrarlayırlar Miyav miyav.) Tanya pişiyi qucağına aldı, - müəllim daha sonra deyir, - və evə gətirdi (şəkilləri yan tərəfə aparır). Evdə onun üçün nəlbəkiyə süd tökdü (flanelqrafda nəlbəki şəklini əlavə edir). Pişik südü gördü, sevindi, - quyruğunu yellədi və sevinclə miyavladı (tələffüz edir) Miyav miyav sevinc intonasiyası ilə). Necə miyavladı? (Uşaqlar təkrarlayır.) Pişik bala süd içdi, halqaya büküldü və sürətlə yuxuya getdi. Və bu zaman it Bug qaçdı (şəkili göstərir), pişiyi gördü və yüksək səslə ona hürməyə başladı af-af, pişiyi qovmaq. Bug necə hürdü? (Uşaqlar (2-3) itin necə hürdüyünü göstərir.) Pişik bala əsəbiləşdi, kürəyini əydi və hirslə miyavladı. Miyav miyav(müəllim onomatopeyanı uyğun intonasiya ilə tələffüz edir) - məni yatmaqdan narahat etməyin. Pişik nə qədər qəzəbli idi? (Uşaqlar göstərir.) Pişik böcəyi qorxdu və qaçdı ”(şəkil silindi).

Sonra müəllim bir daha onomatopeyanı təkrarlayır Miyav miyav müxtəlif intonasiya ilə (kədərli, sevinclə, qəzəbli) və uşaqları qulaqları ilə pişik balasının nə vaxt kədərlə miyovladığını, nə vaxt sevindiyini, nə vaxt qəzəbləndiyini müəyyən etməyə dəvət edir.

Müəllim uşaqların qulağı ilə intonasiyanı düzgün təyin etmələrinə əmin olur və onların müxtəlif intonasiyalarla onomatopeyanı çoxaltmağı öyrənmələrinə əmin olur.

Maraqlı sözlər

Hədəf ... Uşaqlara sözün çoxmənalılığı haqqında təsəvvür yaratmaq; sözlərin aydın tələffüzündə məşq edin.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara fontan qələm göstərir və soruşur: "Bu nədir?" - "Dəstək" - uşaqlar cavab verir. “Doğrudur,” müəllim deyir, “mənim əlim var, kuklanın isə kiçik əli var (göstərir). Kuklanın kiçik əlinə nə deyirik? ” - "Dəstək" - uşaqlar deyirlər. – Bəli, balaca əl də qələmdir. Sonra çantanı (səbəti) göstərir və uşaqların diqqətini çantanın da sapı olduğuna cəlb edir. "Və biz qapını açıb bağlayanda nə edirik?" Yenə soruşur. "Dəstəkdən." - "Mənə kim deyəcək, hansı əşyaların hələ də qələmləri var?" Uşaqlar xatırlayırlar. Dərsin sonunda müəllim uşaqların diqqətini neçə müxtəlif obyektin qələminin olduğuna və bütün qələmlərin fərqli olmasına baxmayaraq, hamısını bir sözlə qələm adlandırır. Sonra müəllim deyir ki, müxtəlif əşyaları eyni söz adlandırmaq olar, məsələn, yeyilən yay, ondan atılan yay.

O nə edir?

Hədəf . Uşaqlara sözlərin fərqli olduğunu və fərqli səsləndiyini göstərin.

Vizual material. Müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirən bir qızın təsviri olan şəkillər: atlama, oynama, oxuma, rəsm, mahnı oxuma, yuyulma, qaçış, yatmaq və s.

Oyunun gedişatı: Müəllim şəkillər göstərir və uşaqlardan qızın nə etdiyini soruşur. Uşaqlar şəkillərdə göstərilən bütün hərəkətləri adlandırdıqda, müəllim qızın başqa nə edə biləcəyini sadalamağı təklif edir. Uşaqlar çətin olsa, onlara kömək edir: yeyin, yuyun, oxuyun, rəqs edin, danışın və s.

Müəllim uşaqların diqqətini qızın nə edə biləcəyi ilə bağlı nə qədər müxtəlif sözlər olduğuna cəlb edir.

Səhv nədir?

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Əvvəllər müəllim fərdi sözlərin mənasını izah edir: kombayn, biçənlər.

“Doğrudurmu?” şeiri uşaqlara iki dəfə oxunur. və bəzi ifadələrdə uyğunsuzluq tapmağı təklif edir.

Doğrudur ya yox,

His kimi qar nədir?

Şəkər acıdır

Kömür ağdır,

Yaxşı, dovşan kimi qorxaq, cəsarət edirmi?

Kombayn buğda biçmir?

Qoşquda quşlar var?

Bu xərçəng uça bilər

Bəs ayı usta rəqqasdır?

Söyüddə hansı armud bitir?

Balinalar quruda yaşayır?

Sübhdən səhərə qədər nə var

Şamlar biçənləri kəsirmi?

Yaxşı, dələlər qabarları sevir,

Tənbəllər isə işi sevirlər...

Və qızlar və oğlanlar

Ağzınıza tort qoymursunuz?

Heyvan ləqəbləri

Hədəf: Uşaqların başqalarının nitqinə diqqətini inkişaf etdirmək, onlara semantik uyğunsuzluqları aşkar etməyi, mətnin məzmununu nəzərə alaraq düzgün sözləri seçməyi öyrətmək.

Oyunun gedişatı: Müəllim əvvəlcədən uşaqlarla pişiyə, itə, toyuqlara, inəklərə, keçilərə hansı ləqəblərin verilə biləcəyini müzakirə edir. Toyuqun "Taclı" adlandırıla biləcəyini izah edir.

Sonra uşaqları şeiri dinləməyə dəvət edir, sonra heyvanların adlarının düzgün adlandırılıb-adlandırılmadığını söyləyir.

Və onlar da var idi

Toyuq Burenka.

Və onlar da var idi

Murka it,

Həm də - iki keçi -

Sivka da Burka!

(YU. Qara)

Əgər uşaqlar şeirdəki bütün uyğunsuzluqları tapmaqda çətinlik çəkirlərsə, müəllim suallar verir: “Pişiyə Böcək demək olarmı? Kimi belə adlandırmaq olar? Bir toyuğa Burenka deyə bilərsinizmi?" və s.

Neçə söz?

Hədəf : Uşaqların başqalarının nitqinə diqqətini inkişaf etdirmək, onlara semantik uyğunsuzluqları aşkar etməyi, mətnin məzmununu nəzərə alaraq düzgün sözləri seçməyi öyrətmək.

Oyunun gedişatı: Müəllim məşq edilən bəzi səslərlə bir sözü tələffüz edir. Məsələn, səsi bağlayarkən w sözü çağırır ayı və soruşur: “Neçə söz qoymuşam? Bu sözdə bir səs var w yoxsa yox?" Cavablardan sonra müəllim uşaqlardan w səsinin olacağı bir sözü, sonra isə bu səsin olmayan sözləri seçməyi xahiş edir. (5-6 cavab.)

Sonra müəllim iki sözdən ibarət bir cümlə deyir

“Ayı yatıb” və soruşur: “İndi mən neçə söz dedim? Tərkibində ş səsi olan söz hansıdır; bu səsi olmayan bir söz." Uşaqlar cavab verdikdən sonra ilk söz nədir (ayı), hansı ikincidir (yatmaq) müəllim onları iki belə sözdən ibarət bir cümlə adlandırmağa dəvət edir ki, onlardan birinin adı mütləq verilmiş səsə malik olsun. İfadə ilə gələn uşaq birinci sözü, sonra ikincini adlandırır və onlardan hansının verilmiş səsi ehtiva etdiyini göstərir.

Uşaqlar bu tapşırığın öhdəsindən asanlıqla gəlirlərsə, müəllim onlardan üç və ya daha çox sözdən ibarət ifadələri adlandırmağı xahiş edir. Əvvəlcə sözlər ardıcıllıqla adlandırılır, sonra isə yalnız verilmiş səsi ehtiva edənlər. Məsələn, uşaq bu ifadəni çağırır: "Yaşıl avtomobil gedir", sözləri ardıcıllıqla sadalayır: gəzinti, yaşıl, avtomobil, sonra səsi olan sözü bildirir w(avtomobil).

Sonrakı dərslərdə müəllim oynaq bir şəkildə uşaqları cümlədəki sözlərin sayını və sırasını göstərən (ifadələr ön sözlər və bağlayıcılar olmadan verilir) ifadələrdən verilmiş səslə bir neçə söz seçməyə dəvət edir. Məsələn, "Ana Tanyaya oyuncaq ayı aldı" cümləsində uşaqlar əvvəlcə səsi olan sözləri adlandırırlar. w(artı-boyun, ayı), sonra verilmiş frazadakı sözlərin sayını, onların ardıcıllığını müəyyənləşdirin.

Müəllim uşaqların verilmiş səslə sözləri düzgün vurğulamasına, məşq edilən səsləri aydın tələffüz etməsinə, cümlələrdə sözlərin sayını və ardıcıllığını təyin etməsinə əmin olur.

Kim daha yaxşı dinləyir?

Oyunun gedişatı:

Seçim 1

Müəllim iki uşağı çağırır. Onları arxalarını bir-birinə, bütün qrupa yan tərəfə qoyur və deyir: “İndi diqqətlilik oyunu oynayaq. Sözləri adlandıracağam və Saşa yalnız ş səsi olan sözləri eşidəndə əlini qaldıracaq. Hansı səs? .. Və Larisa yalnız w səsi olan sözləri eşidəndə əlini qaldıracaq. Hansı səs? .. ”Bir daha uşaqları kimin və nə vaxt əl qaldırmalı olduğunu söyləməyə dəvət edir. Uşaqlar düzgün cavabların sayını hesablayır, səhv cavabları qeyd edirlər. Pedaqoq kiçik intervalla sözləri (cəmi 15 söz: 5 — w səsi ilə, 5 — w səsi ilə və 5 — bu səslərin olmadığı yerlərdə) adlandırır. Aşağıdakı sözlər dəsti təklif olunur: qapaq, ev, zhuüçün, tülkü, kirpi, pişik, boşqab, asılqan, xizək, karandaş, barel, qayçı, bağlamaq, gölməçə, dam.

Hər kəs çağırılan oğlanların tapşırığı düzgün yerinə yetirib-yetirmədiyini izləyir. Onlardan biri səhv edibsə, müəllim qalan uşaqları sözdə verilmiş səsi və ya onun olmadığını göstərərək onu düzəltməyə dəvət edir. Dərsin sonunda uşaqlar daha diqqətli olan, bütün sözləri düzgün seçən və heç vaxt səhv etməyən uşağın adını çəkirlər.

Seçim 2

Müəllim iki uşağı çağırır: onlardan biri əlini w səsi, digəri isə w səsi olan sözlərə qaldırmalıdır. Qrupdan w və ya z səsi olan sözləri adlandırmağı xahiş edir. Dərsin sonunda uşaqlar qalibi müəyyənləşdirirlər.

Seçim 3

Müəllim iki uşağı söz seçməyə dəvət edir: biri w səsi ilə, digəri w səsi ilə. Qalib heç bir səhv etmədən daha çox söz çağırandır.

Qeyri-adi sözlərlə gəlin

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara İ.Tokmakovanın “Plim” şeirini oxuyur və deyir: “Oğlan heç bir məna daşımayan məzəli plim sözü tapıb. Heç bir mənası olmayan sözlər düşünə bilərsinizmi? (3-4 cavab.) Sonra müəllim uşaqların əvvəlki dərslərdə s və w, h və z, w və z səsləri ilə müxtəlif sözləri - oyuncaqların, əşyaların adlarını seçdiklərini xatırladır. "İndi plim sözü kimi, lakin h və w səsləri ilə belə gülməli sözlər tapın." Uşaqlar əvvəlcə h səsi, sonra u səsi ilə sözlər tapırlar. Müəllim uşaqların sözlərdə bu səsləri səslə vurğulamasına, aydın və aydın tələffüz etməsinə diqqət yetirir.

Hər bir əşyanın öz yeri var

Vizual material ... Mövzu şəkilləri hansı səs cütünün işlənməsindən asılı olaraq seçilir. Məsələn, q və səslərinin fərqləndirilməsi üzərində işləmək h sizə belə bir dəst lazımdır: çiçək, toyuq, toyuq, yumurta,düymə, üzük, cücə, cücə, - fincan, eynək, açarlar, çubuqka, qələm, kəpənək, açar, saat s. şəkillərdə göstərilən obyektlərin təkrarlanmaması arzu edilir.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara hər dəfə bir şəkil verir və onları onlarda təsvir olunanları diqqətlə nəzərdən keçirməyə dəvət edir. Sonra şəkli, məsələn, rəngi olan bir şəkil göstərir və soruşur: "Bu sözdə hansı səs var: c və ya h?" 2-3 düzgün cavabdan sonra müəllim şəkli sol tərəfdəki flanelqrafa qoyur. Sonra şəkli olan ikinci şəkli, məsələn, çaydanı göstərir və soruşur: "Çaynik sözündə hansı səs var: c və ya h?" Sağ tərəfdəki flanelqrafda h səsi üzərində obyekt olan şəkil yerləşdirilib.

Bundan sonra o, uşaqları öz şəkillərinə diqqətlə baxmağa və hansı obyektlərin adlarında, hansı saatlarda c səsinin olduğunu müəyyən etməyə dəvət edir.Sonra növbə ilə uşaqları çağırır və onlar da müəllimin hərəkətləri kimi, öz şəkillərini əlavə edirlər. solda flanelqraf (əgər obyektin adında c səsi varsa) və ya sağda (h səsi varsa). Səhv cavablar bütün qrup tərəfindən sıralanır. Səhv edən uşaqdan verilən səs üçün bir neçə söz seçməsi xahiş olunur. Dərsin sonunda uşaqlar əvvəlcə adında c səsi, sonra h səsi olan bütün əşyaları, oyuncaqları, heyvanları sadalayır, bu səsləri öz səsləri ilə vurğulayırlar. Daha tez-tez bu səsləri aydın şəkildə fərqləndirməyən uşaqlar çağırılır.

Təxmin et, bu nədir?

Vizual material.

Flannelegraph, səsləri gücləndirmək və ya fərqləndirmək üçün hazırlanmış şəkillər dəsti ilə gözəl dizayn edilmiş qutu. Məsələn, şəkillər toplusundan səsi təyin edərkən aşağıdakılar olmalıdır: xizək, çanta, tülkü, avtobus və s.; w səsini təyin edərkən: dama, maşın, pişik, ayı və s.. və w ilə səsləri fərqləndirmək üçün eyni dəstdən istifadə olunur.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqlara müraciət edir: “Yeni il üçün Şaxta baba çoxlu maraqlı əşyalar və oyuncaqlar göndərdi. Onlar bu gözəl qutuda olan şəkillərdə göstərilib (qutu göstərir). Şaxta baba, onlarda nə təsvir olunduğunu özünüz təxmin etməyincə, onları sizə göstərməməyi xahiş etdi. Və belə təxmin edəcəksiniz. Sizlərdən biri mənim yanıma gələcək (bir uşağa zəng et) və bu şəkildə göstərilən oyuncağın (və ya əşyanın) adını çəkmədən (uşağa ver) bu barədə bildiyi hər şeyi bizə danışacaq. Uşaq şəkli təsvir edir. Məsələn, bir şəkildə maşın çəkilirsə, uşaq deyir: “Bu oyuncaq gövdə və dörd təkərdən ibarətdir. Üzərində müxtəlif əşyalar daşıya bilərsiniz. Bu nədir?" Birincisi, müəllim uşaqlara oyuncaqları və əşyaları təsvir etməyə kömək edir, tədricən onlara müstəqil hekayələr tərtib etməyi öyrədir. Uşaqlar onun hansı oyuncaq olduğunu təxmin edirlər. Bunu aydın adlandırırlar, müəyyən bir sözdə işlənən bir səsin olub olmadığını müəyyənləşdirirlər, səslə vurğulayırlar: maşın. Dərsin sonunda uşaqlar Şaxta babanın Yeni il üçün verdiyi bütün oyuncaqları və əşyaları sadalayırlar.

Təxmin etmək üçün uşaqlarla əvvəlcədən öyrənilən tapmacaları təsvir etmək əvəzinə əşyalar və oyuncaqlar istifadə edilə bilər.

Sözlər yüksək və sakit səslənə bilər

Oyunun gedişatı: Müəllim maşın sözünü yüksək səslə tələffüz edir və uşaqlardan onun necə tələffüz edildiyini soruşur - sakit və ya yüksək səslə. Sonra o, bu sözü alt tonla təkrarlayır və yenə də uşaqlardan cavab vermələrini xahiş edir: "İndi mən bu sözü birinci dəfəki kimi ucadan dedim, ya yox?" Uşaqlar cavab verirlər ki, söz sakitcə deyilir. Üçüncü dəfə müəllim maşın sözünü pıçıltı ilə tələffüz edir. Uşaqlardan bu dəfə sözün necə tələffüz olunduğunu müəyyən etmələrini xahiş edir. Müəllim bir daha vurğulayır ki, sözü müxtəlif ucalıqla tələffüz etmək olar: o-sonra, sakitcə (alt tonla) və ucadan. O, uşaqları özləri söz seçməyə (məşq edilən səs üçün daha yaxşı olar) və onu müxtəlif həcmdə tələffüz etməyə dəvət edir: əvvəlcə pıçıltı ilə, sonra yumşaq və yüksək səslə (məşq edilən səsə vurğu ilə sözlər aydın şəkildə tələffüz olunur).

Seçim 2

Uşaqlar təmiz bir ifadəni əzbərləyirlər (məşq olunan səsi nəzərə alaraq). Məsələn, l səsini təyin edərkən və ya l - l səslərini fərqləndirərkən aşağıdakı ifadədən istifadə edə bilərsiniz:

Alenka bir küncdə oturdu, Alenkanın çox işi var.

Müəllim 3-4 uşağı əvvəlcə pıçıltı ilə və ya sakitcə təmiz bir ifadə söyləməyə dəvət edir, yəni Alenkanın işinə mane olmamaq üçün, sonra onu həmişəkindən daha yüksək səslə tələffüz edin: Alyonkanın nə olduğunu bütün qrupa necə söyləmək olar. edir. Fərqli səslə ifadələri tələffüz edərkən səs aparatının inkişafı üçün məşqlər olaraq, saf ifadələrə əlavə olaraq, şeirlərdən, uşaq qafiyələrindən və sayma qafiyələrindən parçalar istifadə edə bilərsiniz.

Bütün sözlərdə hansı səs var?

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Müəllim 3-4 sözü tələffüz edir, hər birində məşq edilmiş səslərdən biri var: xəz palto, pişik, siçan - və soruşur: "Bütün bu sözlərdə hansı səs var?" Uşaqlar səslənir: "Səs, sh". Sonra o, aşağıdakı bütün sözlərdə hansı səsin olduğunu müəyyən etməyi təklif edir: böcək, qurbağa, xizək - w; çaydan, açar, eynək - h; fırça, qutu, turşəng —sh; örgü, bığ, burun - ilə; siyənək, Şema, sığın - gülümsəyən; keçi, diş kilidi - z; qış, güzgü, neft jeli - zh; çiçək, yumurta, toyuq - c; qayıq, stul, lampa - l; cökə, odun, duz - eh.

Müəllim uşaqların səsləri aydın tələffüz etmələrinə əmin olur, onlar sərt və yumşaq samitləri düzgün adlandırırlar.

Sehrli qala

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzünə öyrətmək, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirmək: uşaqlara qulağa və tələffüzdə səsli və səssiz samitləri, sərt və yumşaq, fit və fısıltı ayırd etməyi öyrətmək; sözün səs tərəfinə diqqəti inkişaf etdirmək; sözlərdə verilmiş səslərin varlığını müəyyənləşdirin, sözlərdə birinci və sonuncu səsi vurğulayın.

Oyunun gedişatı: “Dağlarda yüksək bir qala var idi. Bu qalada gözəl bir qızı və ağıllı bir güclü oğlu olan yaxşı sehrbaz Pəri yaşayırdı. Oğlunun adı elə idi ki, onun adında ilə səs gəlirdi. Onun adı nə idi? (Uşaqlar bu səsi ehtiva edən adları çağırırlar.) Qızının adı isə elə olub ki, onun adında ş səsi var. Onun adı nə idi? ("Maşa, Daşa, Saşa, Şura" deyirlər uşaqlar).

Pis sehrbaz Orbod yaxşı Pəridən uzaqda yaşayırdı. Orbodun bir oğlu var idi. Onun adında nə s səsi var idi, nə də ş səsi. Onun adı nə idi? (Uşaqlar bu səsləri olmayan adları çağırırlar: "Dima, Vitya, Petya və s.".)

Yaxşı Pərinin bağında bütün fəsillərdə gözəl çiçəklər böyüyürdü və çoxlu müxtəlif heyvanlar və quşlar var idi. Bəzi heyvanların adından bir səs çıxdı. Onlar hansı heyvanlardı? (İt, tülkü, bayquş, leylək.) Başqalarının adlarında z və z səsləri var idi. Onlar hansı heyvanlardı? (keçi, dovşan, meymun,zebra.)

Pis sehrbaz Orbodun bağında yalnız tikanlar və gicitkənlər böyüyürdü və onun evini yalnız o heyvanlar qoruyurdu ki, onların adında nə s səsi var, nə də z səsi. Onlar hansı heyvanlardı? (Pələng, şir, bəbir, çaqqal.)

Pərinin sehrli çubuqları var idi. Onun köməyi ilə o, bir obyekti digərinə çevirə bilərdi. O, çubuqla adında c səsi olan bir cismə toxunan kimi o, c səsi olan cismə çevrildi. Məsələn, ssstakançevrilə bilərdi czçiçəyi,sssol v ringzzo.İndi biz də bəzi obyektləri digərlərinə çevirəcəyik. (Müəllim bəzi uşaqları c səsi olan əşyaları adlandırmağa, bəziləri isə c səsi olan əşyalara çevirməyə dəvət edir — oyun situasiyası yaradır.) Sözləri adlandırarkən uşaqlar səsləri ilə və c səslərini vurğulamalıdırlar. Pis sehrbaz Orbod bəzi obyektləri digərlərinə çevirə bilər, lakin bu səslərin (s və c) hər ikisinin olmadığı yerlərdə. Hansı obyektləri çevirə bilərdi qulp, divan, çarpayı, palto, süpürgə s.? (Uşaqlar zəng edir.)

Yaxşı Pərinin bağında bütün il boyu böyük şirəli almaların asıldığı sehrli bir alma ağacı var idi. Bu alma ağacından sehrli alma yeyən isə ağıllı və güclü oldu. Ancaq hər kəs sehrli qalaya girə bilmədi, ancaq iki sehrli sözü icad edən və adlandıranlar. Onlardan biri səsi ilə, digəri u səsi ilə başlamalıdır. Orbodun oğlu həqiqətən güclü və ağıllı olmaq üçün sehrli bir qalaya girib sehrli almaları sınamaq istəyirdi, lakin o, sehrli sözlər deyə bilmədi və buna görə də qalanın qapıları onun üzünə əbədi olaraq bağlandı. s və c səsləri ilə belə sözləri (obyektləri) götürə bilərsinizmi? Kim onları götürsə, sonu sehrli bir qalaya düşəcək. (Müəllim uşaqları eyni anda iki söz adlandırmağa dəvət edir, bunlardan biri səslə, digəri c hərfi ilə başlayacaq. Artıq adları çəkilən sözləri təkrarlaya bilməzsiniz.) "

Dərsin gedişində müəllim bütün uşaqların fəal iştirakını təmin edir, verilən səslərə uyğun sözləri seçir, yoldaşlarının buraxdığı səhvləri təhlil edir.

Dovşanın hekayəsi

Oyunun gedişatı: “Meşənin kənarında bir dovşan və kiçik dovşanlı bir dovşan yaşayırdı. Evin yaxınlığında tərəvəz bağçası var idi, orada r və ry səsləri ilə tərəvəz yetişdirirdilər. Bu səslərin harada olduğunu hansı tərəvəz adlarını bilirsiniz? (Uşaqlar zəng edir: pomidor,kartof, xiyar, turp, şalgam, şüyüd, cəfəri və s.)

Payızda dovşanın məhsulunu topladı və tərəvəzin bir hissəsini bazarda satmaq, bir hissəsini isə özü üçün saxlamaq qərarına gəldi. Dovşan tərəvəzləri saxladı, adında ry səsi var. Dovşan özü üçün hansı tərəvəzləri saxladı? (Turp, şalgam, turp.) Yumşaqdır yoxsa sərt? Dovşan bazarda adı r səsi olan tərəvəzləri satmaq qərarına gəlib. Dovşan bazarda hansı tərəvəzləri satmağa qərar verdi? Səs sərt və ya yumşaqdır?

Səhər tezdən dovşan bazara getdi. O, yeriyir, mahnı oxuyur, kirpi arxasında böyük bir çanta ilə görüşə doğru qaçır. "Salam, tikanlı!" - dovşan kirpiyə deyir. "Salam, qulaqlı!" - kirpi cavab verir. "Çantanda nə var?" Dovşan soruşur. "Kirpilərim üçün oyuncaqlar" deyə kirpi cavab verir. "Nə növ oyuncaqlar?" Dovşan soruşur. "Bəli, onlar fərqlidirlər" deyir kirpi, "adında w səsi olan oyuncaqlar var, amma adında səs olanlar da var". F - hansı səs: səsli və ya kar? Səs cingildəyir yoxsa darıxdırıcı? Sizcə kirpi çuvalda hansı oyuncaqları daşıyırdı, adlarında f səsi var? w səsi olan hansı oyuncaqlar var idi?

Dovşan kirpi ilə sağollaşıb yoluna davam etdi. Yolda bir çox tanış heyvanlarla qarşılaşdı. Əvvəlcə adları güclü samitlə başlayanlarla tanış oldu. Onlar hansı heyvanlardı? (Canavar, it, köstəbək, siçan.) Və sonra adları yumşaq samitlə başlayan belə heyvanlarla tanış oldum. Kim ola bilərdi? (ayı, begemot,dələ, tülkü və s.)

Və nəhayət, dovşan bazara gəldi. Tez tərəvəzlərini satdı və əldə etdiyi pulla ev üçün müxtəlif yeməklər almağa qərar verdi. Bir yenotdan, adları səsli samitlərlə başlayan belə yeməklər aldı. Səsli samitlərlə başlayan hansı yeməkləri bilirsiniz? (çəngəl) qaşıq, qrafin, nəlbəki Və dovşan porsuqdan adları səssiz samitlərlə başlayan yeməklər aldı. ( Panboşqab, tava, kepçe və başqaları) Axşam dovşan evə yeni yeməklərlə gəldikdə, dovşan və dovşanlar onun alışlarından çox məmnun idilər.

Meşə heyvanları üçün hədiyyələr

Oyunun gedişatı: “Timsah Gena bu il Afrikada istirahət edirdi. Afrikadan dostlarına (meşə heyvanları) çoxlu müxtəlif hədiyyələr gətirirdi. Onların hər birinə heyvanın adı ilə eyni səslə başlayan oyuncaq və ya əşya verdi. Məsələn, bir dovşan ... Söz hansı səslə başlayır? dovşan? Doğrudur, z səsindən. O verdi çalan zəng. Hansı səslə başlayır zəng(“Z səsindən” uşaqlar təklif edirlər.) Beləliklə, zzzychik O verdi çalan zəng.

Lllisenku... Bu söz hansı səslə başlayır? Düzdü, eh səsindən”. Uşaqlardan biri l səsindən deyirsə, müəllim sözü təkrarlayır, diqqətlə qulaq asmağı və bu sözdə ilk səsin hansı olduğunu müəyyənləşdirməyi təklif edir: l və ya l. "Genanın timsahı tülküyə nə hədiyyə hazırlayıb?" Uşaqların götürdüyü oyuncaq və ya əşyanın adına sözlər güclü samitlə başlayırsa, tülkü hədiyyəni qəbul etməyəcək. O (tərbiyəçi) deyir ki, bu hədiyyə başqa bir heyvan üçün nəzərdə tutulub: məsələn, kimsə hədiyyə olaraq spatulanı adlandırırsa, tülkü bu əşyanı dana vermək üçün təklif edir, çünki söz avar l səsi ilə başlayır, amma mənə, tülkü deyir, lent kimi hədiyyə daha uyğundur.

Müəllim uşaqları Genanın timsahının dələ, porsuq, ayı balası, canavar balası, qurbağa, ağsağan, qarğa və s. Çebu-raşka.

Sonra müəllim uşaqlara ev heyvanları üçün hədiyyələr almağı təklif edə bilər: uşaq, quzu, tay, bala, eşşək, pişik balası, dəvə və s.

Bir sözdə ilk səs hansıdır?

Vizual material... Pinokkionun oyuncağı.

Oyunun gedişatı: Müəllim Buratinonu göstərir və deyir: “Buratino tezliklə məktəbə gedəcək və bu gün o, sözlərdə ilk səsi tanımağı öyrənmək üçün bizim sinifə gəldi. Pinokkio, sənin adın hansı səslə başlayır? Pinokkio başını yelləyir (səhnələşdirilmiş). Müəllim: “Adınızın hansı səslə başladığını bilirsinizmi? Uşaqlar, mənə deyin ki, Buratinonun adı hansı səslə başlayır”. Cavablardan sonra müəllim qonşularının adlarının hansı səslə başladığını ("Saşa, sənin yanında oturan qızın adı hansı səslə başlayır?"), Müəyyən heyvanların, əşyaların adlarını təyin etməyi təklif edir.

Bir sözdə sonuncu səs hansıdır?

Hədəf:

Vizual material ... Pulsuz şəkillər: avtobus, qaz, quş, plaş, ev, açar, stol, qapı, samovar, çarpayı, qaçış və s.; flanelqraf.

Oyunun gedişatı: Müəllim bir şəkil göstərir, üzərində təsvir olunanları adlandırmağı xahiş edir və sonra sözdə sonuncu səsin hansı olduğunu söyləyir. 2-3 uşaqdan sözdəki səsi aydın şəkildə təkrarlamağı xahiş edir. (“Bu nədir?” – şəkli göstərir. “Qapı” – uşaqları çağırır. “Bu sözdə sonuncu səs nədir?” Uşaqlar: “Səs ry”.) Müəllim təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzünə diqqət yetirir. , yumşaq samitlərin aydın fərqləndirilməsi ("Sözdə Qapı son səs pb-dir, p deyil. ”) Bütün şəkillər flaneleqrafda yerləşdirildikdə, müəllim obyektlərin adlarının sərt samitlə bitdiyi şəkilləri kənara qoymağı təklif edir - digərində - yumşaq. Səslərin tələffüzü kifayət qədər aydın olmayan uşaqlar üçün sözün sonunda samitləri aydın tələffüz etmək tövsiyə olunur.

Sözdəki son səs üçün başqa söz seçin

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzündə məşq edin, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı: Müəllim qrupu iki komandaya (sətirlərdə) bölür və belə bir oyun təklif edir. Bir komandanın uşaqları (sol cərgədə) əvvəlcə bütün səsləri aydın şəkildə tələffüz edərək müəyyən bir səs üçün bir söz seçirlər. Digər komandanın uşaqları (sağ sıra) birinci komandanın (solda) dediyi sözü bitirən səs üçün düzgün sözü seçməlidirlər. Məsələn, müəllim sol cərgənin uşaqlarından ilkin u səsi olan söz seçməyi xahiş edir. Uşaqlar ona "Küçə" deyirlər. Tərbiyəçi: “Söz hansı səslə bitir bala?"İkinci komandanın uşaqları (sağ sıra) bu sözdə (k) son səsi adlandırır və bu səs üçün başqa bir söz seçin, məsələn pişik. Birinci komandanın uşaqları sözün hansı səslə bitdiyini göstərir pişik, və onlar məsələn, sonuncu səs üçün, yəni t səsi üçün söz seçirlər tank.Puppy— pişik— tank və s.Oyun bu və ya digər komandanın uşaqlarından biri səhv etməyənə qədər davam edir.

Kiminkomanda qalib gələcək

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzündə məşq edin, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı: Müəllim 6 uşağı çağırır, onları iki komandaya bölür. O, komandaları üçün adlar tapmağı təklif edir: komandalardan biri səsli samitlə başlayan ad tapmalıdır, digəri isə komandası üçün səssiz samitlə başlayan ad seçir. Qalan uşaqlar azarkeşdir, komandalarına kömək edəcəklər.

Məsələn, komandalardan biri “Zorya”, digəri “Spartak”dır. Uşaqların özləri əmrləri adlandıra bilmirlərsə, müəllim onlara əmr verir.

"Zarya komandası" deyir pedaqoq, "yalnız gur səslə başlayan sözləri adlandıracaq, "Spartak" komandası səssiz samitlə başlayan sözləri seçəcək." Hər komandanın uşaqları növbə ilə sözləri (sonra səsli samitlərlə) adlandırırlar. , sonra səssiz). Hər düzgün cavab üçün komanda bir token alır. Qalib komanda daha çox söz çağıran və daha az səhv edən, yəni ən çox fiş alan komandadır (onlar oyunun sonunda sayılır).

İstədiyiniz rəngi tapın

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzündə məşq edin, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirin.

Vizual material ... Həndəsi formalar: müxtəlif rəngli kvadratlar (üçbucaqlar, dairələr, düzbucaqlılar, ovallar) - qırmızı, qara, ağ, sarı, yaşıl, açıq mavi, mavi, bənövşəyi, qəhvəyi, narıncı; flanelqraf.

Oyunun gedişatı: Rəngli kağızdan müxtəlif rəngli həndəsi formalar kəsilir. Dərsdə müəllim yalnız bir formadan, məsələn, kvadratlardan istifadə edə bilər. Müəllim müxtəlif rəngli kvadratları göstərir, yuxarıda göstərilən bütün rənglər haqqında uşaqların biliklərini aydınlaşdırır. Kvadratları flanelqrafa yapışdırır. Sonra o, yalnız adında p səsi olan rəngləri adlandırmağı təklif edir ( qırmızı, narıncı, qarany), sonra adında pb səsi olan bu rəngin kvadratlarını adlandırın (Qəhvəyi), nəhayət, başlığında l səsi olan kvadratlar (sarı, mavi, ağ), səs eh (yaşıl, bənövşəyi); adında nə p (pb) səsi, nə də l (l) səsi olmayan bu rəngin kvadratlarını adlandırın.

Hansı sözlərdə səs artıqdır, hansında yoxdur?

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzündə məşq edin, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı: Müəllim uşaqları İ.Tokmakovanın “Yersiz” şeirini diqqətlə dinləməyə dəvət edir. Əvvəlcə bütün şeiri oxuyur.

Kömək üçün! Böyük şəlaləyə

Gənc düşdü bəbir!

Oh yox! Gənc bəbir

Böyük bir yerə düşdü şəlalə.

Nə etməli - yenə yersiz.

Dayan canım bəbir,

Daha doğrusu, əziz bəbir!

Yenə çıxmaz vaping d!

Müəllim bu şeirdəki bütün sözləri düzgün oxuyub-oxumadığını soruşur. Uşaqlardan bəzi sözlərin niyə aydın olmadığını müəyyən etməyi xahiş edir. Cavablardan sonra şeiri hissə-hissə təkrar-təkrar oxuyur.

Sonra müəllim uşaqları p səsinin artıq olacağı (çatışmayan) sözləri adlandırmağa dəvət edir. Uşaqlar içindəki r səsini aydın şəkildə tələffüz edərək sözlər tapırlar.

Sözlər necə fərqlidir?

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzündə məşq edin, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirin.

Oyunun gedişatı: Tərbiyəçi: “Elə sözlər var ki, onlar oxşar səslənsə də, fərqlidir. ev və yayın balığı. Eyni sözlər? Düzdü, fərqli: ev- insanların yaşadığı otaq, yayın balığı - balıq. Ancaq oxşar səslənirlər. pişik və qaşıq. Bənzəyir? (Uşaqlar cavab verir.) ev və pişik? Bənzəyir, ya yox? ev və yayın balığı səs baxımından oxşardır və yalnız bir səslə fərqlənir. Bir sözlə ev ilk d səsi, bir sözlə yayın balığı- İlə. Bir sözdə hansı səs əvəz edilməlidir ev, pişik balığı sözünü almaq üçün? (Uşaqlar çətin olsa, müəllim təklif edir.)

Və sözün fərqi nədir lak sözündən xərçəngkimi? Bir sözdə hansı səs əvəz edilməlidir xərçəngkimilər, lak sözünü almaq üçün?)

Müəllim uşaqlardan bu cür sözlər arasındakı fərqi adlandırmağı xahiş edir; konus— ayı, pişik— ağız, xaşxaş— xərçəng, xəmiryer, çaqqal— çubuq, gün— kötük, süngər— xəz palto, qala— həkim dostum— bir dairə; siçovul— dam, oraq— keçi, qab— ayı, ön görünüş— midge Uşaqlar sözləri təkrarlayır, fərqləri müəyyənləşdirir, təcrid olunmuş səsləri aydın şəkildə tələffüz edir.

Seçim 2

Müəllim uşaqlardan sözlərin necə fərqləndiyini müəyyən etməyi xahiş edir köstəbək və pişik, soruşur: “Sözə hansı səs əlavə edilməlidir pişik, söz yaratmaq köstəbək?" Sonra sözlərin necə fərqləndiyini müəyyənləşdirməyi təklif edir: ladin və boşluq,Olya və Kolya, yüz və stol, öküz və canavar, masa və dirək, oyunlar və tig ry, port və idman, pişik və qırıntılar, ördəklər və gün, dəbilqələr və, boyalar, bayquş və sözlər, lobya və qunduzlar.

Müəllim uşaqların sözlərdəki fərqləri düzgün göstərməməsinə, həm də ayrı-ayrı səsləri aydın, aydın tələffüz etməsinə əmin olur: “Kolya sözündə k səsi var (və ka, ke deyil), Olya sözündə isə bu səs var. deyil." Və ya: "Olya sözünə Kolya sözünü almaq üçün səsi əlavə etmək lazımdır."

Saat

Hədəf: Uşaqları təcrid olunmuş səslərin aydın tələffüzündə məşq edin, fonemik qavrayış, səs təhlili elementlərini inkişaf etdirin.

Vizual material kimi saat rəsmindən istifadə olunur.

Oyunun gedişatı: Uşaqdan saatın siferblatında təsvir olunan əşyaların, heyvanların adını çəkməsi xahiş olunur. Onlara ad verilərkən w, w, h, w, l, l, p, pb səslərinin aydınlığına və düzgün tələffüzünə diqqət yetirilir;

- bir obyektə, heyvanlara ad verərkən, onlarda səslər aydın eşidiləcək şəkildə sözləri tələffüz edin (w, w, h, w, l, l, r, pb),
yəni onları səslə vurğulayın: zhzhzhuk;

- w səsi, w səsi və s. olan sözləri tapın və adlandırın;

- obyektlərin adlarında birinci və sonuncu səsi vurğulamaq və adlandırmaq;

— Əvvəlcə səsli samitlərlə, sonra səssizlərlə başlayan obyektləri adlandırın;

—Obyektin adında hansı səsin birinci və sonuncu olduğunu müəyyənləşdirin: bərk və ya yumşaq samit, sait;

- kiçik oxla göstərilən obyektin adı ilə eyni səslə başlayan sözləri tapın;

- kiçikin göstərdiyi obyektin adı ilə eyni səslərlə bitən sözləri tapın
saatın əqrəbi;

- iki, üç və dörd sözdən ibarət, mütləq saatın kiçik və böyük əqrəblərinin işarə etdiyi obyektlərin adlarını ehtiva edən ifadələr tapın.

Topu ovucumuzla döyürük, təkrar edirik,amma səs

Hədəf : Fonemik qavrayışın, reaksiya sürətinin inkişafı, sait səsləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Oyunun gedişatı ... Tərbiyəçi: "A" səsini eşitdiyiniz zaman topu yerə vurun. Topu tutduqdan sonra bu səsi təkrarlayın.

A - U - O - U - A - A - O - U

Qulaqlar sait səsini eşidəcək, top havaya qalxacaqtacın üstündə

Hədəf: Fonemik qavrayışın inkişafı, reaksiya sürəti, bir sıra digərlərindən müəyyən bir saitin seçilməsi.

Oyunun gedişatı Tərbiyəçi: Mən sait səsləri adlandıracağam. "E" səsini eşitdiyiniz zaman topu atın.

A - E - U - S - E - A - U - O - A - E - S - E

Sait səsləri topumla birlikdə oxuyuruq

Hədəf : Uzun, hamar ekshalasiyanın inkişafı, sait səslərin tələffüzünün konsolidasiyası.

Oyunun gedişatı Seçim 1. Müəllim topu masanın üzərinə yuvarlayarkən uşaqları sait səsi oxumağa dəvət edir. Uşaq nəfəs alır, topu dosta yuvarlayır, sait oxuyur:

Seçim 2. Oyun yerdə oturaraq - dairəvi və ya cüt-cüt, loqopedin təyin etdiyi sait səsləri oxumaqla və topu yuvarlamaqla oynana bilər.

Müəllim uşaqların diqqətini topun hamar bir şəkildə yuvarlanmasının lazım olduğuna, səsin uzun müddət oxunmasına yönəldir.

Stuchaloçka

Demək istədiyim səslər

Və mən topu döyürəm.

Hədəf: Sait səslərin aydın tələffüzünə öyrədilməsi, fonemik qavrayışın inkişafı.

Oyunun gedişatı . Uşaqlar və müəllimlər bir dairədə otururlar. Top hər diz arasında sıxılır. Danışıq terapevti yumruğu ilə topa vuraraq sait səsləri tələffüz edir. Uşaqlar fərdi və xorla təkrarlayırlar. Səslər təcrid olunmuş tələffüzdə işlənir, məsələn:

AA EE OO UU

AAA EEE MMC UUU

Sonra müxtəlif səs birləşmələrini tələffüz edə bilərsiniz:
AAEAEO AAU

Mahnı topları

Əvvəlcə topu döyürəm, sonra yelləyirəm.

Hədəf: Sait səslərin qısa və uzun tələffüzünün konsolidasiyası, fonemik qavrayışın inkişafı, uzun şifahi ekspirasiyanın konsolidasiyası.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar cüt-cüt paylanır və üç metr məsafədə bir-birinə qarşı otururlar. Hər cütün bir topu var. Müəllim sait səslərin birləşmələrini tələffüz edir. Son səs uzun müddət tələffüz olunur, tərənnüm edilir.

Məsələn: Və Uh-uh-uh-uh. E A-a-a-a-a.

İlk iki səs topa dəyən yumruqla müşayiət olunur; üçüncü səsi oxuyan uşaq topu tərəfdaşa yuvarlayır. Topun yuvarlanması, sait səsinin tələffüzü kimi nəzərəçarpacaq dərəcədə hamar, uzanır.

Rəngarəng toplar

Qırmızı saitdir. Mavi deyil. Səs nədi? Mənə bir cavab ver!

Hədəf: Sait və samitlərin diferensiasiyasının konsolidasiyası, diqqətin, təfəkkür sürətinin inkişafı.

Avadanlıq: qırmızı və mavi toplar.

Oyunun gedişatı . Seçim 1. Müəllim topu uşaqlara atır. Tutulan şəxs top qırmızıdırsa sait səsini, top mavidirsə samit səsini çağırır və topu loqopedə geri atır.

Seçim 2. Top qırmızıdırsa, uşaq sait səslə başlayan sözü adlandırır. Top mavidirsə, uşaq samit səslə başlayan bir sözü adlandırır.

Sakit- ucadan

Dağları gəzdik

Burada oxuduq, orada oxuduq.

Hədəf: Sait səslərin artikulyasiyasını gücləndirmək, fonemik qavrayışı inkişaf etdirmək, səsin gücü üzərində işləmək.

Avadanlıq: kiçik toplar.

Oyunun gedişatı. Müəllimin nümayiş etdirdiyi kimi verilmiş səsi oxumaq. Səsin gücü əlin hərəkət istiqamətinə görə ölçülür. Topu olan əl yuxarı (təpə yuxarı) hərəkət etdikcə səsin gücü artır, aşağı (təpədən aşağı) azalır. Topla əlin üfüqi hərəkəti ilə (top yol boyunca yuvarlanır), səsin gücü dəyişmir.

Gələcəkdə uşaqlar müstəqil olaraq bir-birlərinə tapşırıq verirlər.

Topu ötür- sözzəng edin

Hədəf: Fonemik fikirlərin inkişafı, reaksiya sürəti.

Oyunun gedişatı . Oyunçular bir sütunda düzülür. İlk oyunçularda bir böyük top var (diametri 25-30 sm).

Uşaq verilən səs üçün bir söz çağırır və iki əllə başının üstündən topu geri qaytarır (topu ötürməyin başqa yolları da mümkündür).

Növbəti oyunçu müstəqil olaraq eyni səs üçün bir söz tapır və topu ötürür.

Səs zənciri

Sözlər zəncirini birləşdirəcəyik.

Top sizi bitirməyə imkan verməyəcək.

Hədəf:

Oyunun gedişatı. İlk sözü öyrədir və topu uşağa ötürür. Sonra top uşaqdan uşağa ötürülür. Əvvəlki sözün bitmə səsi başlanğıc səsidir.

Məsələn: yay - avtobus - fil - burun - bayquş ...

Yüz sual- yüzA (I, B) hərfindən cavablar və yalnız bununla

Hədəf: Fonemik təsvirlərin, təxəyyülün inkişafı.

Oyunun gedişatı . Müəllim topu uşağa atır və ona sual verir. Topu danışma terapevtinə qaytararaq, uşaq suala cavab verməlidir ki, cavabın bütün sözləri verilmiş bir səslə, məsələn, I səsi ilə başlasın.

— Adın nədir?

— İra (İvan).

— Və soyadı?

— İvanova.

— hardansan?

— İrkutskdan.

— Orada nə böyüyür?

— Şek.

— Orada hansı quşlara rast gəlinir?

— Orioles.

— Ailənizə hansı hədiyyəni gətirəcəksiniz?

— Şirniyyat və oyuncaqlar.

Heca bəli hecası- və bir söz olacaq, bir oyun oynayacağıqyenə cənnət

Seçim 1.

Hədəf: Sözə heca əlavə etmək bacarığının konsolidasiyası.

Oyunun gedişatı . Müəllim uşaqlara deyir:

— Mən sözün birinci hissəsini deyəcəm, ikincisini siz deyəcəksiniz: sa— har, sa— nə də.

Sonra danışma terapevti növbə ilə topu uşaqlara atır və ilk hecanı deyir, uşaqlar bütün sözü çağıraraq onu tutur və geri atır. Topu yerə ata bilərsiniz.

Seçim 2.

Hədəf: Səslərin fərqləndirilməsi, diqqətin inkişafı, düşüncə sürəti.

Oyunun gedişatı . Müəllim ilk hecanı çağıraraq uşaqlara bir top atır: "sa" və ya "şa", "su" və ya "şu", "so" və ya "şo", "sy" və ya "şi". Uşaq sözü bitirir.

Məsələn: Şa- toplar

sa- xizək

şo- xışıltı

birgə magpie

şu- Xəz palto

su- çanta

Biz topu tutacağıq - bir dəfə! Və iki - sözləri açacağıq!

Hədəf: Fonemik təsvirlərin inkişafı, lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişatı . Topu uşaqlara atan müəllim sözləri tələffüz edir və uşaqlar topu qaytararaq onları təkrarlayırlar:

Boşqab, mağara, otaq, qab-qacaq, vitrin, quyu.

Daha sonra loqoped hecaların düzülüşü ilə sözləri qarışdırır. Və uşaqlar onları açmalıdırlar.

Danışıq terapevti: Uşaqlar:

reltakaboşqab

odun talaşımağara

nakatotaq

supodaqab-qacaq

trivinavitrin

yaxşı vəziyyətdədir

Səsli oyuncaqlar

Qulaqlarınızı qaldırın: səslər sizə oyuncaqlar deyəcək

Hədəf: Əks hecaların təhlili və sintezi və hecaların konsolidasiyası.

Avadanlıq: kənarlarında hərflər işlənmiş, sait və samitləri bildirən parçadan hazırlanmış qırmızı və mavi toplar.

Oyunun gedişatı . Müəllim iki uşağı çağırır: "Bunlar səslənən oyuncaqlardır, mahnı oxuya və danışa bilərlər". Uşaqların qulaqlarında oxumalı və ya tələffüz etməli olacaq səsləri çağırır. "İndi düyməni basacağam və oyuncaqlarımız danışacaq" (növbə ilə uşaqlara toxunur).

"Oyuncaq uşaqlar" öz səslərini təkrarlayır, qalan uşaqlar isə nəticədə yaranan hecanı şifahi olaraq "oxuyurlar".

Uşaqlar hansı səsi birinci, hansını ikinci eşitdiklərini müəyyənləşdirir və "səsli oyuncaqlar" ilə birlikdə hecanı təkrarlayırlar. Sonra hərflərlə toplardan tərs heca qoyulur və oxunur.

Topu tut— sözü düzəldin

Hədəf: Üç səsli sözlərin tərtibi və onların təhlili.

Avadanlıq: üzərində sait və samitlər işlənmiş parça topları.

Oyunun gedişatı Müəllim hər uşağa bir top atır, düşünülmüş sözün səslərini çağırır:

M - A - K

CAT

Uşaqlar toplarında adı çəkilən səsə uyğun hərf tapır və toplardan söz düzəldir, oxuyur, təhlil edir.

Topu tut və top qardaşsai- neçə səs, ad

Hədəf: Sözdəki səslərin ardıcıllığının və sayının müəyyən edilməsi.

Oyunun gedişatı . Topu atan müəllim sözü tələffüz edir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin ardıcıllığını müəyyən edir və onların sayını adlandırır.

Ardıcıllıq. Üç səsli sözlər: МАК, СН, КИТ.

Açıq hecalı dördsəsli sözlər: RAMA, MAMA.

Samitlərin qovuşduğu dördsəsli sözlər: MOLE, STAND, DISPUTE.

Yolda sözlə tanış olun— parçalamaqhecalar

Hədəf: Sözləri hecalara bölmək bacarığı, diqqətin, sürətli təfəkkürün inkişafı.

Oyunun gedişatı . Müəllim birhecalı, ikihecalı və üçhecalı sözləri adlandıraraq topu uşaqlara atır. Topu tutan uşaq hecaların sayını müəyyən edir, onları adlandırır və topu geri atır. Siz uşaqları hecaları hecaya görə tələffüz etməyə dəvət edə bilərsiniz, eyni zamanda hecaları topla döyə bilərsiniz.

Bu sözü dəyişdirindəyişən- uzatmaq

Hədəf: Söz ehtiyatının genişləndirilməsi, diqqətin inkişafı, sürətli təfəkkür.

Oyunun gedişatı. Müəllim tək hecalı bir sözü tələffüz edərkən topu uşaqlara atır: bağ, kol, burun, bıçaq, masa. Topu tutan uşaq onu geri atmazdan əvvəl sözü dəyişir ki, o, iki hecalı (burun - burun) və ya üç hecalı (ev - evlər) olsun. Hecaların sayı müəyyən edilir.

Bip

Oyunun gedişatı: Uşaqlar müəllimlə üzbəüz bir sıra durur və əllərini yanlardan yuxarı qaldırır, ovucları ilə toxunur, lakin pambıq çıxarmırlar. Sonra yavaş-yavaş yanlardan aşağı endirilir. Əllərini aşağı salmaqla eyni vaxtda uşaqlar səs çıxarırlar saatəvvəlcə yüksək səslə, sonra tədricən daha sakit. Əllərini aşağı salıb susurlar.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar bir-birinə baxan iki cərgədə dayanırlar. Bir qrup uşaq gah sakit, gah da yüksək səslə səslənir a, o biri sakitcə cavab verir: “ a - a - a».

Dash

Oyunun gedişatı: Uşaqlar evlərinə gedirlər. Müəllimin işarəsi ilə uşaqlardan biri öz seçdiyi digərini çağırır: “Ay, ay, Vanya”. Vanya da öz növbəsində ona cavab verir: “Ay, ay, Vova” və onlar tez yerlərini dəyişirlər. Sonra Vanya başqa bir yoldaş seçir və onunla eyni şəkildə yerlərini dəyişir.

Külək əsir

Oyunun gedişatı: Uşaqlar və müəllim bir dairədə dururlar. Müəllim deyir: “Yayda meşədə gəzməyə getmişdik”. Hamı əl-ələ verib dairəvi rəqsə rəhbərlik edir və müəllim sözünə davam edir: “Biz tarlada gəzirik, günəş parlayır, yüngül meh əsir, otları, çiçəkləri yelləyir”. Müəllim və uşaqlar dayanırlar. “Meh sakitcə belə əsir: c - c - c"(Sakit və uzun müddət bir səs çıxarır v) uşaqlar ondan sonra təkrar edirlər. Sonra dairəvi rəqsin hərəkəti müəllimin tələsmədən çıxışına davam edir: “Biz meşəyə gəlmişik. Çoxlu çiçək və giləmeyvə götürdük. Biz geri qayıtmağa hazırlaşırdıq. Birdən güclü külək: c - c - c"- müəllim bu səsi yüksək səslə və uzun müddət tələffüz edir. Uşaqlar dayanır və müəllimdən sonra səsi təkrarlayırlar.

Kim qalib gələcək?

Oyunun gedişatı: Müəllim iki uşağı çağırır və onları üz-üzə qoyur. Müəllimin siqnalı ilə uşaqlar eyni vaxtda əvvəlcə sakit, sonra yüksək səslə sait səsləri çəkməyə başlayırlar. Səsi daha uzun çəkən qalib gəlir.

Bubble

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Uşaqlar qabarcığı simulyasiya etmək üçün başlarını aşağı əyərək sıx bir dairədə dayanırlar. Sonra müəllimdən sonra təkrar edərək:

Bubble partlatmaq

Böyük partlatın

Belə qalın

Və partlamayın.

Uşaqlar başlarını qaldırır və böyük bir dairə meydana gətirərək tədricən geri çəkilirlər. Müəllimin siqnalı ilə: "Köpük partladı." Uşaqlar deyərək dairənin mərkəzinə keçirlər iləçıxan havanı təqlid edir.

Kimin buxarı daha yaxşı səslənir?

Hədəf: Hamar, güclü ekshalasiyanın inkişafı

Oyunun gedişatı: Hər uşağa təmiz flakon verilir (hündürlük - 7 sm, boyun diametri 1 - 1,5 sm). Müəllim deyir: “Uşaqlar, görün mən onun içinə üfürsəm köpüyüm necə uğuldayır (zümzümə edir). Buxar kimi vızıldadı. Bəs paroxod Vanyada səslənəcəkmi? Müəllim bütün uşaqları növbə ilə çağırır, sonra hamını zümzümə etməyə dəvət edir.

Kimin quşu daha da uçacaq?

Hədəf: Hamar, güclü ekshalasiyanın inkişafı

Oyunun gedişatı: Uşaqlara quşların heykəlləri paylanır. Quşlar masanın ən kənarında yerləşdirilir. Müəllim uşaqları cüt-cüt çağırır. Hər uşaq quşun qarşısında oturur. Müəllim xəbərdarlıq edir ki, quşu yalnız bir ekshalasyonda irəliləmək mümkündür, ardıcıl olaraq bir neçə dəfə üfürmək mümkün deyil. "Uçdu" siqnalı ilə uşaqlar fiqurlara üfürürlər.

Bişirmək

Hədəf:

Oyunun gedişatı: Bütün uşaqlar bir dairədə durur, sürücü dairənin ətrafında gəzir. Əlində aşpaz papağı var. Uşaqlar xorda bir şeir oxuyurlar:

Gəlin aşpaz oynayaq

Heç kim əsnəməməlidir.

Əgər aşpazsansa,

Sonra mümkün qədər tez gəzin.

“Tələsən get” sözündən sonra sürücü dayanır və yanında duran uşağa papaq qoyur. Şapkanı alan şəxs və sürücü arxaları bir-birinə söykənərək durur və müəllimin işarəsi ilə bir dairədə gəzirlər. Dairənin ətrafında kim birinci dolanırsa, o qalib gəlir.

Sehrli güzgü

Hədəf: Ritmik ifadəli nitqin inkişafı.

Oyunun gedişatı: Bir dairədə duran və ya hündür stullarda oturan uşaqlar. Sürücü uşaqlardan birinin yanına gəlib deyir:

Gəl, güzgü, bax!

Bizim üçün hamısını təkrarlayın!

Mən sənin qarşında dayanacağam

Təkrar et - hər şey məndən sonradır!

Sürücü istənilən ifadəni istənilən hərəkətlə müşayiət edərək tələffüz edir. Müraciət etdiyi şəxs həm ifadəni, həm də hərəkəti dəqiq təkrarlamalıdır. Uşaq səhv edirsə, oyundan kənarda qalır. Yeni sürücü hər şeyi səhvsiz edəndir.

sürü

Hədəf: Ritmik ifadəli nitqin inkişafı.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar sürücü seçirlər. Müəllim uşaqlarla birlikdə sayma qafiyəsini tələffüz edir:

Birlikdə oxuyun, birlikdə oxuyun

On quş - sürü:

Bu quş bülbüldür

Bu quş sərçədir

Bu quş bayquşdur

Yuxulu baş.

Bu quş fleytadır

Bu quş qarğıdalıdır

Bu quş sərxoş quşdur,

Boz kiçik qum.

Bu ispinozdur

Bu sürətlidir

Bu şən sürətlidir

Yaxşı, bu pis qartaldır.

Quşlar, quşlar - ev!

Uşaqlar bu sözlərdən sonra dağılır və sürücü kimisə tutmağa çalışır

Ötmə

Hədəf: Ritmik ifadəli nitqin inkişafı.

Oyunun gedişatı: Uşaqlar ayaq üstə və ya otururlar. Qarşıda 10 addımlıqda bir stul var. İki sürücü seçilir. Kreslonun qarşısında dayanırlar. Müəllim bütün uşaqlarla birlikdə qafiyə oxuyur:

Dəstəyin üstündə olan qıza

Quş oturdu.

Balaca quş qız

Mən tuta bilmədim.

Bu sözlərdən sonra sürücülər çətənə tərəf qaçırlar. Kim birinci oturmağı bacarırsa, o qazandı.

İntonasiya ilə öyrənin

Hədəf: Ritmik ifadəli nitqin inkişafı.

Oyunun gedişatı: Hər bir uşaq öz növbəsində ya xəstə, ya qəzəbli, ya da təəccüblü və ya şən insanı təsvir edir. Bu vəziyyətdə, müəyyən bir intonasiya ilə qısa sözləri tələffüz etməlisiniz:

ah ah!

oh oh oh!

Ah - ah - ah!

oh oh oh!

Qalan uşaqlar sürücünün təsvir etdiyi üz ifadəsi, natiqin bütün pozası və intonasiyası ilə təxmin etməlidirlər.

Ayı və Milad ağacı

Hədəf: Ritmik ifadəli nitqin inkişafı.

Oyunun gedişatı: İki sürücü seçilir: biri ayı, digəri, məsələn, canavar olacaq. Otağın müxtəlif uclarından bir-birinə doğru getməlidirlər. Görüşəndə aralarında dialoq yaranır.

Nitqin təqlidi (onomatopoeia)- bu, danışandan sonra onun söylədiyi səslərin, sözlərin, ifadələrin təkrar istehsalıdır.

Əvvəlcə əks-səda kimi görünür: böyüklər danışır - uşaq dərhal təkrarlayır. Uşaqla böyüklər arasında ünsiyyətin "tutuquşular" oyununa bənzəməməsi üçün yadda saxlamaq lazımdır ki, nitq uşağın praktik fəaliyyətində, oyunda aktivləşdirilməlidir. Bu vəziyyətdə uşağın emosional təması, müsbət motivasiyası və davamlı diqqəti vacibdir.

Nitq təqlidini inkişaf etdirmək üçün ümumiyyətlə təqlidin inkişafı ilə başlamaq lazımdır: "Mənim etdiyim kimi et". Uşağa cisimlərlə hərəkətləri təqlid etməyi öyrətmək (top oyunu), qolların, ayaqların, başın hərəkətlərini təqlid etməyi öyrətmək lazımdır. Təqlid bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün gündəlik məşq etməlisiniz.

Onomatopeya nitq funksiyasının inkişafının ilkin mərhələsidir və nitq norması olan uşaqda və nitq qüsuru olan uşaqda onları yalnız müxtəlif vaxtlarda öyrənirlər.

Yetkinlər həmişə nitqlərinin necə səsləndiyini xatırlamalıdırlar:

Nitq düzgün, nitq pozğunluğu olmadan olmalıdır;

Artikulyasiya aydın olmalıdır, uşaq böyüklərin dodaqlarının hərəkətlərini görməlidir;

Nitq təkcə emosional deyil, həm də vurğulanmış hecaya diqqət yetirməklə yaxşı intonasiya olmalıdır;

Təkrarlanması üçün uşağa təklif olunan söz və ifadələr təkrar-təkrar tələffüz edilməlidir;

Yetkin uşağın aktiv nitqini suallarla stimullaşdırır;

Yetkinlər uşağa yalnız düzgün nitq nümunələri verir, uşaqdan sonra onun səsləndirdiyi əvəzedici sözləri təkrarlamaq olmaz.

Nitqin təqlidinin inkişafı mərhələləri:

Oyunda semantik yük daşıyan fərdi səslərin təkrarlanması.

Amorf sözlərin təkrarı... Bunlar onomatopeya sözləridir, müəyyən məna kəsb edən hecalı sözlərdir.

uşaq musiqi alətlərinin səslərinin təqlidi - ding-ding, bom-bom, doo-doo və s.;

trafik səslərinin təqlidi - tu-tu, b-bi və s.,

və digər müxtəlif amorf sözlər: uşaq onları hələ tələffüz edə bilməyən sözlərlə əvəz edə bilər.

Sözlərin təkrarı... Əvvəlcə bunlar sadə qısa sözlərdir - ana, ata, pişik, vermək, na və s.

Uşaqların nitqinin inkişafında əsas rol oynadığından söz-hərəkətlərin (fellərin) uşağın mənimsəməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir: uşağın nitqində söz-hərəkət adları nə qədər çox olarsa, onun inkişaf səviyyəsi bir o qədər yüksək olar!

Qısa ifadələrin təkrarlanması... Bu, bir neçə sözün bir cümlədə birləşdirilməsi mərhələsidir (ilkin mərhələdə - 2-3 söz). Məsələn: Baba haradadır? Pişik var. Budur bir qaşıq.

Tədricən uşağın tələffüz etdiyi ifadədəki sözlərin sayı artır və uşaq cümlədəki sözlərin fleksiyasını və qrammatik cəhətdən düzgün birləşməsini öyrənir.

Sait səslərin tələffüzünün aydınlaşdırılması

Kukla yelləyən qızın təsvir olunduğu uşaqla şəkilə baxaraq: “Bu Anyadır, kuklanı yuxuya qoyur və A-ah oxuyur! Gəlin ona kömək edək. a-a-a!" Hərəkətlərlə eyni vaxtda biz kuklanın hərəkətini təqlid edirik. Uşağa mahnı oxuyarkən ağzını necə geniş açacağını göstəririk.
Dişi ağrıyan qızın təsvir olunduğu uşaqla şəkilə baxarkən: “Bu Olyadır, onun dişi ağrıyır və o, Oh-oh-oh! Olya necə nəfəs alır Oh-oh-oh!" Tələffüz edərkən ovuclarımızı yanağımıza basıb başımızı silkələyirik.
Uşaqla şəklə baxırıq və ya əlimizə oyuncaq atı götürürük: “Bala anasını çağırıb, mən-və-və! Onunla qışqıraq mən-və-və!” Uşağın diqqətini çəkirik ki, dodaqlar təbəssümlə uzanır.
Bir uşaqla bir paroxod təsvir edən şəklə baxırıq və ya oyuncaq buxar götürürük: “Bax, paroxod estakada üzür və vızıldayır Ooooo! Buxar gəmisi Ou-oo-oo necə səslənir! ” Körpənin diqqətini çəkirik ki, dodaqlar bir boru ilə uzanır.
Uşağın böyük və kiçik ayı təsvir etdiyi şəkli araşdırırıq: “Böyük ayı E-E-E qışqırır! (ucadan deyirik, qollarımızı yanlara geniş yayırıq). Bir az uh-uh! (daha sakit deyirik, əllər yaxındır). Uşaqdan böyük ayının necə ağladığını və kiçik bir ayının necə olduğunu təsvir etməyi xahiş edirik. Hansı ayının ağladığını təxmin etməyi təklif edə bilərsiniz.

Sait səslərin birləşmələri

Uşaqla şəklə baxırıq: qız meşədə azıb: “Bax, qız meşədə azıb, Ay! hey! Ay qızla qışqıraq! Hey!" Qışqıraraq əlimizi üzümüzə qoyduq.
Uşaqla şəkilə baxırıq: körpə ağlayır: “Körpə necə ağlayır? vay! vay!
Uşaqla şəkilə baxırıq: eşşək qışqırır, deyirik: “Budur eşşək, Eeyoreyə qışqırır! Eeyore! Eşşək necə ağlayır? Eeyore! Eeyore!

Təsiredici ünsiyətlər

1. Top suya düşdü:
- Ah! Oh! Oh!
2.Güldan qəzaya uğradı:
- Oh! Oh! Oh!
3. Yelləncəkdə yellənən qız:
Heyrət! Vay! Heyrət! Vay! Heyrət! Vay!
4. Saşa odun doğrayır:
Eh! Eh! Eh!

Samitlərin tələffüzü

Oyun "Çaydan Puf"

Uşağa qaynayan çaydanın şəklini göstəririk “Bax, bax, bu çaynikdir onun adı Puf, qaynayanda belə üfürür p-p-p! Onunla üfürük”.

Təkər oyununu gücləndirin

Körpə ilə birlikdə maşına minib deyirik: “Oh! Baxın, maşının təkəri partlayıb. Gəlin onu artıraq! S-s-s." Əllərimizlə nasosla işi təmsil edirik.

Oyun "Meşə səs-küylüdür"

Uşağınıza deyin ki, külək ağacları silkələdikdə yarpaqlar onların üzərində xışıltı verir: "Şşşşşş". Ayağa qalxın, qollarınızı yuxarı qaldırın, onları yan-yana yelləyin - "küləkdəki ağaclar kimi" - və deyin: "Şşşşşş".

Oyun "Nə olduğunu təxmin et"

Ш və ya С səsini söyləyin və körpə bunun nə olduğunu təxmin edəcək: meşə səs-küy salır (Ш) və ya təkər nasosla (С) vurulur. Sonra dəyişə bilərsiniz: uşağın təxmin etməsinə icazə verin, siz də təxmin edin.

Oyun "Gördüm, gördüm"

Uşağa oyuncaq və ya çəkilmiş mişarı göstəririk: “Bax, mişar mişarla mişarlayır və sakitcə fit çalır”. Xurma kənarı və ya oyuncaq mişar ilə mişar hərəkətləri edirik.

Oyun "Komarik"

Ağcaqanad təsviri olan bir şəkil göstəririk, deyirik: "Bu, ağcaqanad Zaxardır, uçur və mahnı oxuyur zz". Baş və şəhadət barmağını sıxın və havada dairələr çəkin.

Uşağı ağcaqanad mahnısı oxumağa dəvət edirik. Ağcaqanadları yumruqla "tutur" və qulağımıza gətiririk - dinləyirik: "Z-z-z", sonra uşağın qulağına: "Ağcaqanadın z-z-z oxuduğunu eşit". Biz uşağı da ağcaqanad tutmağa və onun kamerada necə oxuduğunu dinləməyə dəvət edirik.

Oyun "Böcək"

Uşağa şəkildəki böcəyi göstərin, ona deyin ki, bu böcək Zhenyadır və o, mahnı oxumağı sevir: "W-w-w!". Uşaqdan Zhenya böcəyinin necə vızıldadığını soruş. Böcəyi daha uzun sürən uşaqla yarışın.

Oyun "Bu kimin mahnısıdır"

Onomatopeyadan birini deyin, uşağa kimin mahnısı olduğunu təxmin edin: böcək (w) və ya ağcaqanad (h). Sonra dəyişə bilərsiniz: uşağın təxmin etməsinə icazə verin, siz də təxmin edin.

İsti əllər oyunu

Uşağa bir şəkil göstəririk: “Bax, qız donmuş əllərini qızdırır, nəfəs alır xxx! Gəlin də əllərimizi qızdıraq! X-x-x." Uşağa əlləri ilə necə nəfəs alacağını göstəririk.

Oyun "Kirpi"

Uşağa oyuncaq kirpi və ya şəkil göstəririk və deyirik: “Bu kirpidir, görün nə tikanları var, üstündə alma, göbələk gəzdirir. Göbələyi öz yuvasına aparanda belə xoruldayır ffff. Gəlin kirpi kimi iyləyək”.

Heyvanların və quşların səslərinin təqlidi

Heyvanlar uşaqların öyrəndikləri ilk lüğətdir. Uşağa təkcə pişiyin miyavladığını, qurbağanın kva, keçinin mən olduğunu və s. deyil, həm də ananın siçanının PI-PI-PI, siçanın isə daha incə PI-PI-PI cırıltısı öyrədilməlidir. , böyük qurbağa KVA qışqırır, kiçik qurbağa və s.

Səs nümunəsini təqdim etdikdən sonra uşaqdan kimin qışqırdığını - böyük və ya kiçik bir qurbağanın olduğunu təxmin etməyi xahiş edin. Sonra rolları dəyişə bilərsiniz.

Şəkillərdən və ya heyvan heykəlciklərindən istifadə etməyinizə əmin olun. Oyunda onomatopeyanı məşq edin. Məsələn: "Gəlin inəyi samanla müalicə edək və o sizə Mu deyəcək - təşəkkür edirəm!".

Məişət səslərinin təqlidi

Saat işlənir - TİK - SO

Damlayan su - KAP - KAP (hər heca üçün şəhadət barmağı digər əlin açıq ovucuna dəyir)

Uşağın ayaq üstə dayanması - TOP - TOP

Çəkic TUK-u döyür - TUK

Qayçı kəsilmiş CHIK - CHIK

Bir yelləncəkdə yellənirik KACH - KACH

Biz yerkökü yeyirik CRUM - CRUM

Maşın BI - BI gedir

Mişar mişarları VZHIK - VZHIK

Diksiya inkişafı və səslərin konsolidasiyası üçün oyunlar

"Baca təmizləyən".

Uşaqlar bir dairədə durur və deyirlər: “Budur, gülməli bir baca təmizləyir. Boruları təmizləyir, təmizləyir. Əllər aşağı-yuxarı gedir, əllər möhkəm sıxılır”. Mətni tələffüz edərkən uşaqlar hərəkətləri yerinə yetirirlər: əllərini yuxarı qaldırın, sonra dirsəklərə bükün, əllərini yumruğa sıxın və əllərini aşağı salın.

"Bataqlıq".

Uşaqlar iki qrupa bölünür: "turnalar" və "qurbağalar" - onlar bir dairədə dururlar. Ortada bataqlıq var. "Qurbağalar" oxuyur: "Qurbağalar-qurbağalar sahil boyu gəzirlər. Ağcaqanad və midge toplayırlar." “Durnalar” xoru onlara cavab verir: “Gəmilər göy altında uçur, hamısı boz-ağ və uzun burunludur. Qurbağalar-qurbağalar, əgər sağ qalmaq istəyirsinizsə, durnaları tez bataqlığa buraxın." “Durnaların” nəğməsini eşidən “qurbağalar” “bataqlığa” çömbəldilər. Oxumanın sonunda "durnalar" tullanır, "qanadlarını çırpır", "bataqlığa" tullanmağa vaxt tapmayan "qurbağaları" tuturlar. Tutulan "qurbağalar" oyundan kənarda qalır.

Səssiz partlayıcı samitlərin saitlərlə birləşərək tələffüzü

Tu-tu-tu - lokomotiv zümzümə edir.

Ko-ko-ko - toyuq çırpır.

Ku-ku-ku - ququ çağırır.

Pee-pee - siçan cırıldayır.

Ta-ta-ta - nağara səslənir. (Hecalar "sol" - "mi" - "do" üç musiqi səsi ilə oxunur.)

Səsli partlayıcı samitlərin saitlərlə birlikdə tələffüzü

Doo-DOODU - boru çalır. Ha-ha-ha - qaz qışqırır. Boo-boo-boo - qara tavuğu mızıldanır. BBC - maşın uğultu. (Hecalar bir "G" səsində oxunur.)

Artikulyasiyanı inkişaf etdirmək üçün məşqlər, sait və samitləri çağırır

Heyvanların, quşların, oyuncaqların, ətraf mühit obyektlərinin səslərinin imitasiyasından istifadə olunur.

"U" - paroxod, parovoz, fit uğuldayır.

"A" !, "oh" !, "ah" !, "oh"! - təəccüb, kədər, heyranlıq, qorxu intonasiyası ilə tələffüz olunur.

"Ay" - meşədə əks-səda; "Hə" - ağlayan körpə.

"Eeyore" eşşəyin fəryadıdır.

“S” – axar suyun, dərənin səsi.

"3" - ağcaqanadın cığıltısı.

"F" - arının, böcəyin, bal arısının vızıltısı.

“Ş” – qazın xışıltısı, meşə xışıltısı, yarpaqların xışıltısı.

Bu və buna bənzər onomatopiyalar musiqi ilə, ritmik (hər bir nəfəs almada 5 səsə qədər) tələffüz olunur.

Quşların səslərini təqlid etmək

"Tıqq-knock-knock" - ağacdələn; "Çik-çirik" -sərçə; "Quli-quli" - göyərçin; "Swi-swi" - tit; “Kar-kar” qarğadır.

Onomatopoeia səsi oyatmaq və ya düzgün səs tələffüzünü gücləndirmək üçün istifadə olunur.

"Ay, ay".

Bir uşaq zalda stulun arxasında gizlənir (ağac maketinin arxasında və s.) və vaxtaşırı deyir: "Ay". Başqa bir uşaq və ya bütün uşaqlar onu axtarır. Müəllim sakit musiqinin sakit müşayiəti ilə şeir oxuyur:

Mən sizə deyəcəyəm: "Hey!"

Harada dayandığımı təxmin et.

Məni tap, tap məni!

Budur, yolda bir yerdəyəm.

Mən haradayam, haradayam - tez qərar verin!

Ya sola, ya da sağa.

Daha diqqətli olun.

Hər şeyə dırmaşmağı unutmayın.

"Cücələrim və xoruz".

1. “Cücələr” və “xoruzlar” zalın divarlarından birində çömbəlirlər, sanki kürsüdə otururlar. "Xoruz" qanadlarını və qollarını yelləyərək evdən çıxır, zalın mərkəzində dayanır (bir taxıl tapdı) və "toyuqları" yüksək səslə çağırır: "Ku-ka-re-ku!" "qanadlarını" şən yelləyən "toyuqlar" asanlıqla "xoruza" ayaq barmaqları üstə qaçır və onun ətrafında qaçır, dayanıb taxılların necə dəmləndiyini göstərir. "Xoruz" uzaqlaşır və yenidən toyuqları çağırır.

Oyun təkrarlananda başqa xoruz seçilir.

2. "Cücələr":

Qapımızda olduğu kimi,

Xoruz taxıl dəyir,

Xoruz taxılları dişləyir

Toyuqları yanına çağırır.

"Xoruz" dairəni dolanır, dayanır və deyir:

Siz balaca piroqlar

Sən xokluşeçkisən,

Mən sənin üçün qoz tapdım.

Mən qozu hamıya böləcəyəm:

Taxıl səkkiz, səkkiz.

Ku-ka-re-ku!

– Qazlar, siz qazlar.

Uşaqlar iki qrupa bölünür: "uşaqlar" və "qazlar". Müəllim (yaxud uşaqlardan biri) canavar kimi çıxış edir. "Uşaqlar" və "qazlar" bir az məsafədə bir-birinə baxır, "qurd" uzaqdadır, yanında bir "qoca" var. Bir mahnı oxuyan "uşaqlar" "qazlara" gedirlər və geri qayıdırlar (dörd addım). Sonra öz sözləri ilə eyni hərəkəti "qazlar" təkrarlayır. Sözlərə: "Biz bir canavar gördük" - "canavar" ilə "uşaqların" yanından qaçan "canavar". Sonra yenə hər iki qrup növbə ilə bir-birinə doğru yeriyir. Mahnının sona çatması ilə "qazlar" "canavar"ın arxasınca qaçaraq "gosling"ə kömək edirlər.

Uşaqlar: Qazlar, siz qazlar, boz qazlar!

Qazlar: Ha-ha-ha, ha-ha-ha, ha-ha-ha, ha-ha-ha!

Uşaqlar: Meşədə olmusan, kimi görmüsən?

Uşaqlar: Bir canavar gördük ki, balası aparır.

Qazlar: Ha-ha-ha (dörd dəfə).

Uşaqlar: Canavarı çimdikləyin, quş balasını xilas edin!

Qazlar: Ha-ha-ha (dörd dəfə).

Nitq qüsurlu uşaqlar üçün açıq hava oyunları

"Tikiş maşını".

Uşaqlar sağ əlləri ilə bilək və dirsəkdə dairəvi fırlanmalar edir, sol əl, sanki iynə ilə işləmək üçün xarakterik olan kiçik hərəkətlər edir. Sonra hərəkətlər dəyişir: sol əl dairəvi hərəkətlər edir, sağ əl - iynənin hərəkətləri. Əl hərəkətləri ritmik tələffüz altında həyata keçirilir: "knock-knock-knock".

« Ayı gizlədirik”.

Uşaqlar ayını gizlədən sürücüyə arxası ilə dayanırlar. Uşaqlar onu şən musiqi axtarırlar. Onu tapan sürücüdür.

Körpüdə gəzmək.

Uşaqlar döşəmədən 5-10 sm hündürlükdə bir az yamacla quraşdırılmış taxta körpü boyunca növbə ilə gəzirlər. Duruşunuzu, yerişinizin ritmini izləyin.

« Balaca ayaqlar yol boyu qaçırdı."

Uşaqlar oturur, müəllim onları ayaqlarını qaldırmağa dəvət edir. O, onların ayaqlarının balaca olmasına diqqət çəkir və bir neçə dəfə təkrarlayır: “Balaca ayaqlar yol boyu qaçırdı”. Sonra müəllim deyir ki, ayının böyük ayaqları var və yavaş-yavaş yeriyir: “Böyük ayaqlar yol boyu gedir”. Müəllim musiqi sədaları altında komik xorları sürətli və yavaş bir tempdə danışır, uşaqların tez və yüngül hərəkət etməsinə səbəb olur, sonra ayaqların yavaş və ağır hərəkətləri.

Artikulyar gimnastika.

Artikulyar gimnastika daxildir:

dillə işləmək (dilin ucunu dişləmək, dili sol və sağ yan dişlərlə növbə ilə çeynəmək, dili müxtəlif mövqelərdə sıxmaq, dili uzatmaq, boruya yuvarlamaq və s.);

dodaqlarla (aşağı və yuxarı dodağı dişlərinizlə dişləyin, alt dodağını qabağa çıxarın, üzə incimiş ifadə verin, üst dodağı qaldırın, yuxarı dişləri açın, üzə gülümsəyin), üzü köklərdən masaj edin. öz barmaqlarınızla boyuna saç.

Uşaqlar üçün artikulyasiya məşqləri maraqlı, əlçatandır, çünki Mən onları əyləncəli şəkildə keçirirəm.

Artikulyar gimnastika.

Dilinizin ucunu dişləyin.

Dilinizi dişləyin, irəli və arxaya yapışdırın,bütün səthi dişləyir.

Dili sol və sağ yan dişlərlə növbə ilə çeynəyin.

Dilinizi təmizləyirmiş kimi dodaqlar və dişlər arasında gəzdirindişlər.

Üst və alt dodaqları növbə ilə dilinizlə deşin,sağ və sol yanaqlar.

Ağızın səsini dəyişdirərək dilinizə vurun ki, klik səsi dəyişir (məsələn, oyun tapşırığı: fərqliatlar dırnaqlarını müxtəlif cür şaqqıldadır: iri atlar cingildəyiryavaş və aşağı, kiçik - ponies, tez və yüksək basın).

Aşağı dodağın bütün uzunluğunu dişləyin. Sadəcə dişləyinüst dodaq.

Yan dişlərlə yanaqların içərisindən dişləyin.

Aşağı dodağı çıxarın, incimiş üzə verinifadə.

Üst dodağı qaldırın, yuxarı dişləri açın, üzü verintəbəssüm ifadəsi.

Əvvəlki iki hərəkəti növbə ilə yerinə yetirinsürətləndirici temp.

Üzdən təzyiq və kəsmə masajı aparınöz barmaqlarınızla boynunuza saç kökləri.

Barmaqlarınızın ucları ilə üz masajı edinsaç köklərindən boyuna qədər.

Hər iki əlin şəhadət barmaqlarını altındakı əzələlərə qoyungözləri və üz əzələlərini qaldıraraq üz üçün gimnastika edindumbbells kimi. Bu hərəkəti növbə ilə sağa və sola təkrarlayınyan.

İndeksləri qoyunbarmaqburun körpüsündə, güclüonu qırışdırın və barmaqlarınızla əzələlərin hərəkətini hiss edin.

Burun körpüsünü qırışdıraraq (barmaq nəzarəti), əzələləri işə salmaqlagözlər altında (barmaq nəzarəti), gözləri geniş açın.

Barmaqlarınızı çənə-temporal artikulya qoyunoynaqları və ağzınızı açarkən masaj edin.

Sol əlinizlə sağ dirsəyinizi tutun, biləyi sağınızla bükünəlləri ön qola düz açılar və çənəni formalaşmış "rəf" üzərinə qoyun. Çənənizi uzatınçənənin arxadan uzaqlaşmaması üçün ağzınızı açınəl və əl öz mövqeyini dəyişmədi (çənə irəli, burunyuxarı).

Əvvəlki tapşırığı dibi çıxıntı ilə birləşdirindodaqlar və yuxarı qaldırma (növbə ilə və eyni zamanda).

16 və 19-cu hərəkətləri ardıcıllıqla yerinə yetirintapşırıqlar.

Ağzınızı mümkün qədər açın, dişlərinizi açın, qırışınburun körpüsü, gözlərin altındakı əzələləri açın, gözləri geniş açın vəsabit bir çənə ilə dilin irəli və geri 4 hərəkəti edinvə dodaqlar.

Oyunlar - artikulyasiya üçün məşqlər

"Meymunlar".

Meymunlar səhər oyandılar, uzandılar, gülümsədilər, əsnədilər,güzgüdə üzlər düzəldir, bir-birinə əl yelləyirdi. Banan yırtdıçeynədi və birdən Çi-çi meymunu Çu-çu meymunundan bananı götürdü. Çi-çi şən oldu (şən dodaqlar), Çu-çu isə kədərləndi (kədərlidodaqlar). Sonra meymunlar qoz-fındıq yırtmağa başladılar, onları arxada gizlətdiləryanaq, sonra o biri. Meymunlar sevinclə onlarınkini öpməyə başladılarburun, yanaqlar, çənə, alın və ətrafdakı hər şey. Sonra meymunlaryelləncəkdə yellənməyə başladı (qlissandonun səsi ilə) və köhnəni silkələdibaobab (səsini gurladı).

"Qrad" (üz masajı).

Salam, ah, salam, niyə belə sevinirsən?

Atlayırsan, gülürsən və hətta döyüşürsən.

"Mən heç də xoşbəxt deyiləm" deyə şəhər cavab verir.

“Sadəcə bir günəş şüası buludların yanlarını deşdi,

Və düşdüm, uçdum,

Narahatlıqla hamını vurdum.

"Gecə meşəsi".

Gecə meşəsi səslərlə dolu idi (pıçıltı ilə a-aa-ah):

Biri uludu (in-in-in),

Və kim miyavladı (miyov, miyav, miyav, miyav),

Kimsə homurdanırdı (oink-oink-oink-oink)

Kimsə ayaq basdı (yuxarı-yuxarı-yuxarı)

Kim vızıldadı (w-w-w-w)

Kimsə işarə etdi (ooh-ooh-ooh)

Və qışqırdı (Ay-ay-ay-ay)

Yaxşı, kimsə sakitcə, sakitcə, nazik bir səslə susdu ("nazik"səslə danışmaq):

A-a-a-a (pıçıltı ilə).

Artikulyasiyanın inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

"Exo".

Uşaqlar yavaş, sakit musiqi oynayırlar, meşədə gəzirlər, giləmeyvə və göbələk yığırlar. Bir qrup zalın bir ucuna, digəri isə əks tərəfə keçir. Musiqi daha yüksək, daha narahat olur. Birinci qrup uşaq yüksək səslə deyir: "AU-AU-AU!" İkincisi ona sakitcə cavab verir: "AU-AU-AU!". sakit musiqiyə. Bir-birini təkrarlayaraq hər iki qrup görüşür. Marş səslənir, uşaqlar meşədən evə gedirlər.

Samitlərin aydın tələffüzü üçün oyunlar

"Qarpızla qatar".

Bir dairədə dayanan uşaqlar topu bir-birlərinə, sonra isə müəllimə atırlar: “qarpızları qatara yükləmək” təsəvvürünə gətirirlər. Sonra əllərin dairəvi hərəkətləri altında musiqi sədaları altında hərəkət edən bir qatarı təsvir edən "Çu-Çu-Çu \" deyirlər. Musiqinin dayandırılması ilə hərəkət sona çatır. Uşaqlar "Ş-Ş-Ş \" tələffüz edirlər "Qarpızların boşaldılması" "yükləmə" zamanı olduğu kimi eyni hərəkətlərlə başlayır.

"Gəzinti".

Bu oyun prosodiyanın inkişafına kömək edir. Uşaqlar musiqi sədaları altında tam ayaqları, barmaqları, dabanları, ayağın xarici tağları üzərində gəzirlər. Gəzinti istiqamətləri və musiqinin təbiəti dəyişir. Gəzinti zamanı uşaqlar deyirlər: “Biz duruşumuzu yoxladıq və çiyin bıçaqlarını bir araya gətirdik. Ayaq barmaqlarında gəzirik, dabanda gəzirik. Biz bütün uşaqlar kimi gəzirik və ayı kimi gəzirik”.

"Zopark".

Uşaqların hər biri heyvan kimi öz rolunu seçir və "qəfəsdə" (halqa) oturur. Müəllim "qəfəslər" arasında gəzir və soruşur: "Bu qəfəsdə hansı heyvan yaşayır?" Hərəkətləri, üz ifadələri, onomatopeyası olan uşaqlar kimi təsvir etdiklərini göstərir.

"Dəyirmi rəqs".

Uşaqlar bir dairədə durur, bir uşaq mərkəzdədir, dairəvi rəqs edir və oxuyur: “Valya yol boyu gedirdi. Valya başmaq tapdı. Valya idman ayaqqabısı geyinməyə çalışdı, ancaq geyindi, axsadı. Başmaqları Kolyaya verdim və Kolya ilə rəqs etməyə getdim. Mərkəzdə dayanan uşaq hərəkətləri göstərir, sonra tərəfdaş seçir və onunla rəqs edir. Hamı mahnı oxuyur və əl çalır.

Fərqləndirmə prosesində müxtəlif materiallardan istifadə olunur.

"Gövdənin fleksiyası və uzanması."

Uşaqlar sütunlarda dururlar, sonra asan addımla irəli, sonra geriyə doğru gedirlər və hərəkəti sıçrayışlarla bitirirlər. Ayaqları ayrı, sonra uşaqlar tez əyilir, ovucları ilə yerə vururlar: "Ah!", Düzəldin və əllərini başlarının üstündə çırpın: "Vay!" Başın üstündəki son əl çalma ilə ayaqlar birlikdə atılır. (Hərəkətlər musiqinin yumoristik xarakterini əks etdirir.)

"Köpük" (məktəbəqədər və kiçik yaşlı uşaqlar üçün).

Uşaqlar musiqi sədaları altında bir dairədə dururlar. Müəllim: "Köpüyü üfürün." Uşaqlar yanaqlarını şişirdilər: "Fu-woo" və əllərini tutaraq, böyük bir dairə meydana gətirərək, arxaları ilə mərkəzdən gəzirlər. Müəllim: "Köpük partladı." Uşaqlar "Ş" səsi ilə dairənin mərkəzinə qaçırlar. Müəllim: "Köpüyü üfürün." Birinci hərəkət yenidən təkrarlanır. Siqnalda: "Baloncuklar uçdu!" -uşaqlar yanaqlarını şişirdirlər və onları bu vəziyyətdə tutaraq, qollarını önlərində yuvarlaqlaşdıraraq bir dairədə qaçırlar. Sonra dayanırlar və musiqi ilə özlərini bir dairədə düzəldirlər, bir-birlərinin əllərini tuturlar, hərəkətlərlə partlayan böyük bir qabarcığı göstərirlər. Uşaqlar qollarını gövdələri boyunca rahatlaşdırırlar. Sonra hamı stullarda oturur və “Sabun köpüyü” mahnısını oxuyur (musiqi Kühn). Dərs sakit musiqi sədaları altında gəzməklə başa çatır.

"Qatar".

Uşaqlar buxar lokomotivinin təkərlərinin səsini, qolların işləməsini - dirsək birləşmələrində əyilmiş qolları təqlid edirlər; sonra təkərlərin necə yoxlanıldığını, qatarın necə getdiyini, buxarı necə buraxdığını, səs siqnalı verdiyini və s.

"Qazlar".

Uşaqlar qazların qanadlarını necə çırpdıqlarını, dimdikləmələrini, fısıldamalarını, qışqırıqlarını, uçmalarını və s.

"Təyyarə".

Uşaqlar benzin nasoslarını yoxlamağı təqlid edərək deyirlər: "Sss", motor: "Rrr". Təyyarələr uçdu, yerə endi, pilotlar ayrıldı (uşaqlar stullarda oturur).

Nitq barmaq oyunları

1. Pişik bayrama gedirdi,

Burnuma şalvar geyindim,

Onun kaftan yırtılmışdı

Onu süpürgə ilə tikdi.

2."odun" .

Ağac kəsməyə gedirik.

Bir-iki, bir-iki.

Qış üçün odun olacaq,

Bir-iki, bir-iki.

3. Pişik balonu şişirdi,

Və pişik onu narahat edir,

Qalxıb pəncə ilə əl çaldı,

Və pişiyin bir topu var.

4 yol boyunca bir qurbağa var

Uzanmış ayaqları ilə gəzintilər.

Kva-kva-kva - 2 dəfə.

Gölməçədən tumurcuğa,

Midges üçün bəli, bəli tələsik.

Kva-kva-kva - 2 dəfə.

Daha yemək istəmir,

Sizin bataqlığa geri atıldı.

Kva-kva-kva - 2 dəfə

5. Əllər-ovuclar

Pəncərədən nənəyə

Taqqıldadılar: “Tum və döyün”.

Bu nəvədir, bu nəvədir.

"Qapıya gəl,

çörək bişirəcəyik."

Maşa meymun üçün tikdi
Xəz palto, papaq və şalvar.

6. Bu barmaq babadır.

Bu barmaq nənədir

Bu barmaq atadır

Bu barmaq anadır

Bu barmaq mənəm

Bu mənim bütün ailəmdir.

ana ana?

Nə, nə, nə?

Qonaqlar gedir.

Nə olsun.

Salam Salam. (Barmaqlar "öpür".)

7. Yazmırıq, oxumuruq,

Və biz boru çalırıq

Bizi ziyarət edin,

Sizin üçün rəqs edəcəyik.

8 Qar kimi, təpədə qar kimi,

Və təpənin altında qar var, qar var,

Ağacda qar, qar var,

Ağacın altında isə qar, qar var,

Bir ayı ağacın altında yatır,

Sus, sus, səs-küy salma

9. (obrazlı oyun.)

Ehtiyatlı tülkü

Mən sərxoş olmaq üçün çaya getdim.

Əyilmiş - və su

Hərəkətsiz və möhkəm.

Buynuzlu keçi

Keçi döyülüb.

Mən hasarın üstündən qaçdım

Bütün günü rəqs etdi.

Üst ayaqları,

Alqış-alqış buynuzları.

Be-e-e-e

Sait səsləri ilə oyunlar və məşqlər səs tələffüzü üzərində işləmək üçün zəruri olan güclü, hamar və uzun müddətli ekshalasiya üçün çox vacibdir; fonemik proseslərin, prosodikanın inkişafı ilə bağlı bütün işlərin əsaslandığı təməldir.

Həqiqi nitq nəfəsini məşq etməyə yalnız uşaq güclü, hamar bir ekshalasiya formalaşdıqdan sonra başlamaq olar.

Hərəkətlərlə saitlərin oxunması

Bütün sait səsləri [a], [y], [o], [və], [e], [s] ekshalasiya zamanı oxunur.

"Çiçək açır" - [a]. Başlanğıc mövqeyi dayanır, əllər aşağı salınır. Əllərinizi yanlardan qaldırın - nəfəs alın. Əlləri yanlardan aşağıya doğru oxuyuruq: “A-a-a - nəfəs alın.

"Odun doğramaq" - [y]. Başlanğıc mövqeyi dayanır, əllər aşağı salınır. Ayaqları çiyinlərdən daha genişdir. Düz qollar yuxarı - nəfəs alın. Yayaraq oxuyun: "Oo-oo-oo."

"Gəlin bir bulud başlayaq" - [o]. Başlanğıc mövqeyi - ayaq üstə, əllər aşağı. Əllər yanlara - nəfəs alın. Əllər bağlanır, əllər qatlanır. O hərfini təsvir edərək, irəliləyirlər - nəfəs alırlar.

"Biz böyük bir top tuturuq" - [uh]. Başlanğıc mövqeyi - ayaq üstə, əllər aşağı. Əllər yanlara - nəfəs alın. Əllər sinə qarşısında - nəfəs alın: "Uh-uh".

"Pendula" - [s]. Başlanğıc mövqeyi - ayaq üstə, əllər aşağı. Düz qollar sıxılmış yumruqlarla irəli - nəfəs alın. Yumruqları sıxılmış düz əllər geri çəkilir - nəfəs alın: "s-s-s".

"Şüa tut" [və]. Başlanğıc mövqeyi - ayaq üstə, əllər aşağı - nəfəs alın. Əllər hamar bir şəkildə yuxarı qalxır - nəfəs alın: "Və-və-və".

Oxuyan saitlər və onların müxtəlif gücə və yüksəkliyə malik birləşmələri

Səsin gücü əlin hərəkət istiqaməti ilə ölçülür. Əl yuxarı ("yuxarı") hərəkət etdikcə səsin gücü artır, aşağı hərəkət ("aşağı") azalır. Əlin üfüqi hərəkəti ilə səsin gücü sabitdir. Uşaqlar öz səslərinin gücünü ölçür və verilmiş səsi vizual material əsasında daha sakit və ya daha yüksək səslə oxuyurlar.

Uyğun hərəkətlərə görə sait səsləri təxmin etmək və tələffüz etmək

Səs [a] - sinə önündə əl çırpması, səs [və] başın üstündə, səs [o] - dizlərdə, səs [y] - yumruğa yumruğa vurmaq (üfüqi), səs [e] - əlin arxaları bir-birinə qarşı , səs [s] - yumruğa yumruqla zərbə (şaquli). Seriyanın 3-4 səsinə (3-4) uyğun gələn seriyanı təxmin etmək tövsiyə olunur.

Saitlərin tələffüzünü gücləndirmək və hamar, güclü ekshalasiyanı inkişaf etdirmək üçün top oyunları

Oyun "Topla birlikdə oxuduğumuz saitlərin səsləri"

Yetkinlər eyni vaxtda yerə bir topu və ya bir topu masaya yuvarlayarkən verilən səsi oxumağı təklif edir. Uşaq nəfəs alır və topu böyüklərə hamar bir şəkildə yuvarlayır: A-a-a.

Oyun "Topu ovucumuzla döyürük, səsi birlikdə təkrarlayırıq"

Yetkin uşağı [a] səsini eşidəndə topu yerə vurmağa dəvət edir. Topu tutduqdan sonra uşaq səsi təkrarlayır. A-U-O-U-A-A-O-U.

Ədəbiyyat:

Kruppechuk, O.I. Səs tələffüzünün düzəldilməsi: artikulyasiya pozğunluqlarını düzəltmək üçün hərtərəfli bir texnika / O.I. Krupençuk, T.A. Vorobiev - SPb .: "Litera" nəşriyyatı, 2010.
Konovalenko, S.V. İnkişaf pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin psixo-fizioloji bazasının inkişafı / S.V. Konovalenko, M.I. Kremenetskaya - SPb .: OOO nəşriyyatı "Uşaqlıq-mətbuat", 2012.
Kulikovskaya T.A. Nitqin inkişafı üçün ən yaxşı loqopedik oyunlar və məşqlər: valideynlər və müəllimlər üçün bələdçi / T.A. Kulikovskaya. - M .: AST, 2010.
Şəkil materialı - İnternet resursları www.myshared.ru

Dərs ilinin əvvəlində uşaqları sait səslərlə tanış edirik. Bu mövzuda uşaqlara müxtəlif oyunlar və məşqlər təklif olunur. Sait səsləri uşaqlarda fonemik proseslərin inkişafı ilə bağlı bütün işlərin əsaslandığı təməldir. Bu mövzunu mənimsədikdən sonra uşaqlar, bir qayda olaraq, səs təhlili və sözlərin sintezini yaxşı mənimsəyirlər və buna görə də gələcəkdə savadın öyrədilməsi ilə bağlı materialı mənimsəmək daha asandır. Sait səsləri ilə bağlı bütün işlər top oyunlarında gücləndirilir.

1, 2 və 4 nömrəli oyunlarda uşaqlar sait səslərin aydın tələffüzündə məşq edirlər və onları saitlər seriyasından vurğulayırlar. 3-cü və 5-ci oyunlarda sait səslərin hamar, uzun sürən tərənnümü müəyyən edilir. Maraqlıdır ki, bu oyunlarda uşaqlar topun yuvarlanma müddətini sait səslərin oxunma müddəti ilə əlaqələndirirlər. Bütün bu oyunlar səs tələffüzü üzərində işləmək üçün çox vacib olan hamar bir ekshalasiyanın işlənməsinə kömək edir. Biz 7 nömrəli oyunda səsin gücünü idarə etmək qabiliyyətini gücləndiririk.Qrupda uşaqlarda prosodik nitq komponentlərinin pozulması müşahidə oluna bilər. Bu qüsurlar çox müxtəlifdir. Uşaq çox yumşaq, demək olar ki, pıçıltı ilə danışa bilər və ya kar, tez-tez burun səsi ola bilər.

Rinolaliyalı uşaqlar da cheiloplastika və uranoplastika əməliyyatlarından sonra loqopedik qrupa daxil olurlar. Bütün sait top oyunları bu uşaqlar üçün yaxşıdır. Rus dilinin səsini səciyyələndirən K.S.Stanislavski obrazlı şəkildə deyirdi ki, saitlər çay, samitlər isə sahildir, onlarsız nitqimiz bataqlıqdır. Uşaqların nitqinin korreksiyası ilə bağlı gündəlik işimizdə bu “sahilləri” gücləndiririk. Top oyunlarında səslərin düzgün tələffüzünün gücləndirilməsi və fonemik proseslərin inkişafı həyata keçirilə bilər.

8 nömrəli oyunda uşaqlar müəyyən bir səs üçün sözləri seçirlər, bu sözləri aydın şəkildə tələffüz edirlər. Uşaqlar diqqət tələb edən 9 nömrəli oyunu, fonemik təsvirlərin yaxşı inkişaf səviyyəsini, sözün əvvəlində və sonunda səsi vurğulamaq bacarığını çox sevirlər. 10 nömrəli oyun əyləncəlidir, çünki uşaq yalnız bir və eyni xüsusi səsdən başlayaraq danışma terapevtinin bütün suallarına cavab verə bilər. Səslərin diferensiallaşdırılması dərsində 11 nömrəli topla oyunun daxil edilməsi məqsədəuyğundur.Bu oyundan istənilən səsləri (s-w, w-w, r-l, z-z və s.) fərqləndirmək olar. Fonetik-fonemik nitqi inkişaf etməmiş uşaqlar sözü hecalara bölməkdə, mürəkkəb heca strukturunun sözlərini mənimsəməkdə çətinlik çəkə bilərlər. Əlbəttə ki, bu problemi həll etmək üçün biz ənənəvi üsullardan istifadə edirik: ritmik naxışdan sillə vurmaq, bir sözdə hecaların sayını silmək və silmək və heca qurmaq. Belə fəaliyyətlərdə top da müsbət rol oynayır.

12, 16 və 17 nömrəli oyunlarda uşaqlar sözün heca quruluşunu öyrənirlər, sözləri hecalara bölmək bacarığını gücləndirirlər. Oyunlarda təkcə rezin toplardan deyil, həm də parçadan tikilmiş evdə hazırlanmış toplardan istifadə edirik. Qrupda və loqopedik kabinetdə qırmızı və mavi rəngdə hərflərlə işlənmiş belə toplar dəsti var. Hər qırmızı topun üzərində işlənmiş dörd sait, mavidə isə dörd samit var. Belə toplarla oyunlar çox müxtəlifdir. Beləliklə, məsələn, 6 nömrəli oyunda uşaq sait səsi və ya saitlə başlayan sözü (loqoped ona qırmızı top atırsa) və samit (top mavidirsə) adlandırır. Rəngli toplar hecaları və sözləri təhlil etmək və sintez etmək üçün də istifadə olunur. Beləliklə, 13 nömrəli oyunda uşaqlar bir danışma terapevtinin göstərişi ilə AP, UT, OK tərs hecalarını təkrarlayırlar və sonra bu heca toplardan düzəldilir. 14 nömrəli oyunda uşaqlar toplardan sözlər düzəldir, oxuyur, təhlil edirlər.

1. Oyun "Topu ovucumuzla döyürük, səsi birlikdə təkrarlayırıq"

Məqsəd: fonemik qavrayışın inkişafı, reaksiya sürəti, sait səsləri haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi.

Yetkinlər: "A" səsini eşitdiyiniz zaman topu yerə çırpın. Topu tutduqdan sonra bu səsi təkrarlayın. A - U - O - U - A - A - O - U

2. Oyun "Sait səsi qulaqlarla eşidilir, top başın üstündən uçur"

Məqsəd: fonemik qavrayışın inkişafı, reaksiya sürəti, bir sıra digərlərindən verilən saiti seçmək.

Tərbiyəçi: Mən sait səsləri adlandıracağam. "E" səsini eşitdiyiniz zaman topu atın. A - E - U-Y - E - A - U - O - A - E - Y-E

3. Oyun "Topla birlikdə oxuduğumuz sait səsləri"

Məqsəd: uzun, hamar bir ekshalasiyanın inkişafı, sait səslərin tələffüzünün konsolidasiyası.

Seçim 1... Bir yetkin uşaqları masada topu yuvarlayarkən sait səsi oxumağa dəvət edir. Uşaq nəfəs alır, topu dostuna rəvan şəkildə yuvarlayır, sait oxuyur: A - A - A - A - A - A

Seçim 2.Oyun yerdə oturaraq oynana bilər - dairəvi və ya cüt-cüt, loqopedin təyin etdiyi sait səsləri oxuyaraq və topu yuvarlayır, müəllim uşaqların diqqətini topun hamar bir şəkildə yuvarlanması lazım olduğuna yönəldir. , səs uzun oxunmalıdır.

4. Oyun "Stuchaloçka" Mən demək istəyirəm Səslər Və mən topu döyürəm.

Məqsəd: sait səslərin aydın tələffüzü, fonemik qavrayışın inkişafı.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar və müəllim bir dairədə otururlar. Top hər diz arasında sıxılır. Müəllim yumruqla topa vuraraq sait səsləri çıxarır. Uşaqlar fərdi və xorla təkrarlayırlar. Səslər təcrid olunmuş tələffüzdə təcrid olunan təkrarların sayının tədricən artması ilə məşq edilir, məsələn: А АА ААА E uh uh O 00 000 У УУ УУУ Sonra müxtəlif səs birləşmələrini tələffüz edə bilərsiniz: ААЭ АЭО ААУ

5. Oyun “Topları oxuyur” Əvvəlcə topu döyürəm, sonra yelləyirəm.

Məqsəd: sait səslərin qısa və uzun tələffüzünün konsolidasiyası, fonemik qavrayışın inkişafı, uzun şifahi ekshalasiyanın konsolidasiyası.

Oyunun gedişatı. Uşaqlar cüt-cüt paylanır və üç metr məsafədə bir-birinə qarşı otururlar. Hər cütün bir topu var. Müəllim sait səslərin birləşmələrini tələffüz edir. Son səs uzun müddət tələffüz olunur, tərənnüm edilir. Məsələn: A Uh-uh-uh. U E A ~ a ~ a-a ~ a. İlk iki səs topa dəyən yumruqla müşayiət olunur; üçüncü səsi oxuyan uşaq topu tərəfdaşa yuvarlayır. Topun yuvarlanması, sait səsinin tələffüzü kimi nəzərəçarpacaq dərəcədə hamar, uzanır.

6. Oyun "Çox rəngli toplar" Qırmızı - sait. Mavi deyil. Səs nədi? Mənə bir cavab ver!

Məqsəd: sait və samitlərin fərqləndirilməsinin konsolidasiyası, diqqətin inkişafı, düşüncə sürəti. Avadanlıqlar: qırmızı və mavi toplar.

Oyunun gedişatı.

Seçim 1.Böyüklər topu uşaqlara atır. Tutulan şəxs top qırmızıdırsa sait, mavidirsə samit çağırır və topu geri atır.

Seçim 2... Top qırmızıdırsa, uşaq saitlə başlayan sözü adlandırır. Top mavidirsə, uşaq samit səslə başlayan bir sözü adlandırır.

7. "Sakitcə - ucadan" oyunu Dağlarda gəzdik, Burada oxuduq, orada oxuduq.

Məqsəd: sait səslərin artikulyasiyasının konsolidasiyası, fonemik qavrayışın inkişafı, səsin gücü üzərində işləmək.

Avadanlıqlar: kiçik toplar.

Oyunun gedişatı. Danışıq terapevtini nümayiş etdirərək verilən səsi oxumaq. Səsin gücü əlin hərəkət istiqaməti ilə ölçülür. Topu olan əl yuxarı (təpə yuxarı) hərəkət etdikcə səsin gücü artır, aşağı (təpədən aşağı) - azalır.Toplu əl üfüqi hərəkət etdikdə (top yol boyunca yuvarlanır), səsin gücü səs dəyişmir. Gələcəkdə uşaqlar müstəqil olaraq bir-birlərinə tapşırıq verirlər.

8. Topun ötürülməsi ilə oyun "Top keçir - sözü çağır"

Məqsəd: fonemik təsvirlərin inkişafı, reaksiya sürəti.

Oyunun gedişatı. Oyunçular bir sütunda düzülür. İlk oyunçularda bir böyük top var (diametri 25-30 sm). Uşaq verilən səs üçün bir söz çağırır və iki əllə başının üstündən topu geri qaytarır (topu ötürməyin başqa yolları da mümkündür). Növbəti oyunçu müstəqil olaraq eyni səs üçün bir söz tapır və topu ötürür.

9. Topun ötürülməsi ilə oyun "Səs zənciri" Zənciri sözlərdən bağlayacağıq. Top sizi bitirməyə imkan verməyəcək.

Məqsəd: fonemik təsvirlərin inkişafı, lüğətin aktivləşdirilməsi.

Oyunun gedişatı. Müəllim ilk sözü deyir və topu uşağa ötürür. Sonra top uşaqdan uşağa ötürülür. Əvvəlki sözün bitmə səsi başlanğıc səsidir. Məsələn: yay - avtobus - fil - burun - bayquş ...

10. Top atma oyunu "Yüz sual - A (I, B) hərfindən yüz cavab və yalnız bununla"

Məqsəd: fonemik təsvirlərin, təxəyyülün inkişafı.

Oyunun gedişatı. Müəllim topu uşağa atır və ona sual verir. Topu loqopedə qaytararaq, uşaq suala cavab verməlidir ki, cavabın bütün sözləri verilmiş bir səslə, məsələn, I səsi ilə başlasın. Misal: - Adınız nədir? - İra (İvan). - Bəs soyad? - İvanova. - Haralısan? - İrkutskdan. - Orada nə böyüyür? - Əncir. - Orada hansı quşlara rast gəlinir? - Orioles. - Ailənizə hansı hədiyyəni gətirəcəksiniz? - Kərə yağı və oyuncaqlar.

11. Oyun "Heca və heca - və söz olacaq, yenə oyunu oynayacağıq"

Variant 1. Məqsəd: sözə heca əlavə etmək bacarığını möhkəmləndirmək.

Oyunun gedişi: müəllim uşaqlara deyir: - Mən sözün birinci hissəsini tələffüz edəcəyəm, siz isə ikincini deyəcəksiniz: sa - har, sa - yox. Sonra böyüklər növbə ilə topu uşaqlara atır və ilk hecanı deyir, uşaqlar bütün sözü çağıraraq onu tutur və geri atır. Topu yerə ata bilərsiniz.

Variant 2. Məqsəd: səslərin fərqləndirilməsi, diqqətin inkişafı, düşüncə sürəti.

Oyunun gedişatı. Yetkinlər ilk hecaya zəng edərək uşaqlara bir top atır: "sa" və ya "sha", "su" və ya "shu", "so" və ya "sho", "sy" və ya "shi". Uşaq sözü bitirir. Məsələn: Şa- topları kirşə-kirşə sho- xışıltı sasağan- şu- fur su- bag shi ~ şinlər- pendir

12. Topun atılması ilə oyun “Biz topu tutacağıq - bir! Və iki - sözləri açacağıq!"

Oyunun gedişi: Topu uşaqlara atır, müəllim sözləri deyir və uşaqlar topu qaytararaq onları təkrarlayırlar: Boşqab, mağara, otaq, qablar, vitrin, quyu. Daha sonra loqoped hecaların düzülüşü ilə sözləri qarışdırır. Uşaqlar isə müəllimin köməyi ilə onları açmalıdırlar: Uşaqlar: reltaka - bir boşqab taxta yongaları - nakomta mağarası - şorba otağı - trivin yeməyi - vitrin lokodets - quyu

13. Səslənən Oyuncaqlar Oynamaq Qulaqlarınızı qaldırın: Səslər sizə oyuncaqları deyir.

Məqsəd: əks hecaların təhlili və sintezi və birləşmə hecalarının konsolidasiyası.

Avadanlıq: sait və samitlər üçün kənarlarında hərflər işlənmiş qırmızı və mavi parça toplar.

Oyunun gedişində müəllim iki uşağı çağırır: "Bunlar səslənən oyuncaqlardır, mahnı oxuya və danışa bilərlər." Uşaqlara oxumalı və ya tələffüz etməli olduqları səsləri eşitmələrini söyləyir. "İndi düyməni basacağam və oyuncaqlarımız danışacaq" (növbə ilə uşaqlara toxunur). "Oyuncaq uşaqlar" öz səslərini təkrarlayır, qalan uşaqlar isə nəticədə yaranan hecanı şifahi olaraq "oxuyurlar". Uşaqlar hansı səsi birinci, hansını ikinci eşitdiklərini müəyyənləşdirir və “səs verən oyuncaqlar”la birlikdə hecanı təkrarlayırlar. Sonra hərflərlə toplardan tərs heca qoyulur və oxunur.

14. Oyun "Topu tut - söz et" Biz üç topu tutduq - indi sözü deyəcəyik.

Məqsəd: üç səsli sözlərin tərtibi və onların təhlili. Avadanlıqlar: üzərində sait və samitlər işlənmiş parça toplar.

Oyunun gedişatı. Yetkinlər hər uşağa bir top atır, düşünülmüş sözün səslərini çağırır: M - A - KD - O - MK - O - T Uşaqlar toplarında adı çəkilən səsə uyğun bir hərf tapır və sözdən bir söz düzəldirlər. toplar, oxuyun, təhlil edin.

15. Topun atılması ilə oyun "Topu tut və topu at - neçə səs, onu adlandır"

Məqsəd: sözdəki səslərin ardıcıllığını və sayını müəyyən etmək.

Oyunun gedişatı. Yetkin bir adam topu atır və bir söz deyir. Topu tutan uşaq sözdəki səslərin ardıcıllığını müəyyən edir və onların sayını adlandırır. Ardıcıllıq. Üç səsli sözlər: МАК, СН, КИТ. Açıq hecalı dördsəsli sözlər: RAMA, MAMA. Samitlərin qovuşduğu dördsəsli sözlər: MOLE, STAND, DISPUTE.

16. Oyun "Yolda bir sözlə qarşılaşacağam - onu hecalara ayıracağam"

Məqsəd: sözləri hecalara bölmək bacarığını öyrətmək, diqqəti inkişaf etdirmək, sürətli düşünmək.

Oyunun gedişində bir yetkin bir hecalı, iki hecalı və üç hecalı sözləri adlandıraraq topu uşaqlara atır. Topu tutan uşaq hecaların sayını müəyyən edir, onları adlandırır və topu geri atır. Siz uşaqları hecaları hecaya görə tələffüz etməyə dəvət edə bilərsiniz, eyni zamanda hecaları topla döyə bilərsiniz.

17. Top atma oyunu "Bu sözü dəyişdir, dəyiş - uzat"

Məqsəd: lüğətin genişləndirilməsi, diqqətin inkişafı, sürətli düşüncə

Dərsin gedişatı: Yetkinlər bir hecalı sözü tələffüz edərkən uşaqlara top atır: bağ, kol, burun, bıçaq, masa. Topu tutan uşaq onu geri atmazdan əvvəl sözü dəyişdirir ki, o, iki hecalı (burun - burun) və ya üç hecalı (ev - evlər) olur. Hecaların sayı müəyyən edilir.

Təxmin et kimin səsi

Oyuncağı götür

Bip

Külək əsir

Kim qalib gələcək?

Bubble

Kimin buxarı daha yaxşı səslənir?

Kimin quşu daha da uçacaq?

Sehrli güzgü

İntonasiya ilə öyrənin

Ayı və Milad ağacı

Nitqin təqlidinin inkişafı mərhələləri:

Sait səslərin tələffüzünün aydınlaşdırılması

Sait səslərin birləşmələri

Təsiredici ünsiyətlər

Samitlərin tələffüzü

Heyvanların və quşların səslərinin təqlidi

Məişət səslərinin təqlidi

Redaktor seçimi