İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan oriyentasiyasının xüsusiyyətləri. Məkan oriyentasiyalarının inkişafı

Uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı.

Uşağın məkan funksiyalarının müasir formalaşdırılması, onların idrak fəaliyyəti ilə sıx əlaqəsi və konkret məktəb bacarıq və bacarıqlarının inkişafı elmi-nəzəri tədqiqatlarda dəfələrlə müzakirə edilmişdir.

Məkan funksiyalarının olmaması riyaziyyatda tədris materialının mənimsənilməsində çətinliklərin 47 faizini, rus dilində materialın mənimsənilməsində və yazı vərdişlərinin formalaşdırılmasında 24 faiz, oxumağı öyrətməkdə 16 faiz çətinliyə səbəb olduğu müəyyən edilmişdir. .

Tipik səhvlərİbtidai sinif şagirdləri arasında məkan fərqi:

Riyaziyyatda - rəqəmlərin səhv yazılışı, nümunələrin dəftərdə qeydinin simmetrik şəkildə təşkil edilə bilməməsi, ölçmə zamanı göz xətaları;

Bir məktubda - dəftərdəki hərfləri və sətirləri əlaqələndirə bilməmək, oxşar hərflərin alt və üst hissəsini qarışdırmaq, güzgü xətaları;

Oxumada - səlis oxumağa keçməyi, formada oxşar hərfləri ayırd etməyi çətinləşdirən fərqlənən xətlər sahəsinin daralmış dairəsi;

Rəsmdə - müşahidə zamanı göz səhvləri, çertyojı vərəqin boşluğunda yerləşdirə bilməmək, rəsmdə nisbətin mənimsənilməsində çətinliklər;

Bədən tərbiyəsində - yanlış hərəkət istiqaməti, bir hərəkət istiqamətindən digərinə keçməkdə çətinlik.

Bu çətinliklərin əsas səbəbləri arasında ikisini qeyd etmək olar:

Birinci - beynin hər iki yarımkürəsinin birgə iş növlərinin formalaşması prosesinin natamamlığı;

İkinci - müəllimin təqdim etdiyi, praktiki hərəkətlərlə dəstəklənməyən məkan xüsusiyyətlərinin bolluğu.

Uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı üçün üç mərhələ təklif edirəm.

Birinci mərhələ: Ətrafdakı obyektlərin məkan xüsusiyyətləri haqqında təsəvvürlərin dəqiqləşdirilməsi və zənginləşdirilməsi.

Bu mərhələdə təklif edilə bilən oyunlar:

1. Dördüncüsü artıqdır.

2. Ən fərqli fiqurlar hansılardır,

3. Obyektin dairəvi, oval, düzbucaqlı olduğunu göstərin. Eyni formalı obyektləri göstərin, adlandırın,

4. Rəsmi nəzərdən keçirin. Bir kvadratda neçə üçbucağın olduğunu hesablayın.

5. Rəsmi hansı həndəsi fiqurlar təşkil edir, neçəsi var?

6. Tanqramla işləmək (insan fiqurlarının tərtib edilməsi).

7. Çubuqlardan istifadə edərək, çubuqları dəyişdirərək və ya əlavə edərək, bir rəqəmdən başqa bir fiqur düzəldin.

8. Şəkillər arasındakı fərqi tapın. Uşaq jurnallarında belə tapşırıqlar çoxdur.

İkinci mərhələ : Özünə münasibətdə bədən sxemi və məkanın istiqamətləri haqqında fikirlərin dəqiqləşdirilməsi və inkişafı.

İkinci mərhələ bu cür tapşırıqların istifadəsini əhatə edir:

1. Sağ əlinizi, sol qolunuzu, sağ ayağınızı və s. göstərin Başınızı sol çiyninizə əyin, sağa dönün və s. Dostunuzun sol gözünü göstərin və s. Şalgam: kim birincidir, kim sonuncudur.

2. Uşağın sağında, sonra solunda olan obyektləri adlandırın.

3. Müəllim obyektin adını çəkir, uşaq isə onun harada yerləşdiyini müəyyən edir (öndə, arxada, yuxarıda, aşağıda).

4. Gözləri bağlı olan yaddaşdan obyektin yerini müəyyənləşdirin.

5. Kitabın sağında, solunda olan elementi adlandırın. Notebook haradadır? (kitabın sağında), qələm?

6. Qızın qarşısında hansı çiçəklər, arxasında nələr var?

8. Riyaziyyatdan qrafik diktant.

9. Məkan diktəsi: mərkəzə qırmızı kvadrat, sağa, mavi, mavinin üstündə, yaşıl üçbucaq qoyun.

Üçüncü mərhələ: Obyektlərin məkan əlaqələri və onların nisbi mövqeyi haqqında təsəvvürlərin aydınlaşdırılması və formalaşdırılması.

1. Kim və ya nə getdi? Həcmi tədricən artırın.

2. Nə ortaya çıxdı?

3. Nə dəyişdi?

4. Nümunəyə əməl edin. Həndəsi fiqurları müəyyən bir ardıcıllıqla düzün.

5. Şifahi təsvirə görə rəsm.

6. Hansı quş hündürdə, hansı aşağıda oturur?

Göstərilən mərhələlər və inkişaf etdirici təsir məşqləri uşaqlarda məkan oriyentasiyası bacarıqlarının formalaşmasına kömək edəcək, nəticədə uşaqların idrak qabiliyyətlərinin, həmçinin oxumaq, yazmaq və saymaq bacarıqlarının daha da artmasına kömək edəcəkdir.

Kosmos haqqında biliklərin mənimsənilməsinin tamlığı, məkan oriyentasiyası qabiliyyəti, ətraf mühitin aktiv idrakına yönəlmiş uşağın müxtəlif fəaliyyət növləri zamanı motor-kinestetik, eşitmə və vizual analizatorların qarşılıqlı əlaqəsi ilə təmin edilir.

Məkan oriyentasiyasının və kosmos ideyasının inkişafı öz bədəninin sxeminin hissiyyatının formalaşması, uşaqların praktik təcrübəsinin genişlənməsi, obyekt-oyun strukturunun dəyişməsi ilə sıx əlaqədə baş verir. motor bacarıqlarının daha da təkmilləşdirilməsi ilə əlaqəli fəaliyyət. Yaranan məkan təsvirləri uşaqların vizual, mövzu-oyun, gündəlik və konstruktiv fəaliyyətlərində əks olunur və daha da inkişaf etdirilir (Podkolzina E.N. Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların məkan oriyentasiyasının xüsusiyyətləri. M .: 2008. S. 27).

Məkan qavrayışının formalaşmasında keyfiyyət dəyişiklikləri uşaqlarda nitqin inkişafı, onların anlayışı və zərflər və ön sözlərlə ifadə olunan məkan münasibətlərinin şifahi təyinatlarından fəal istifadə ilə əlaqələndirilir.

Kosmos haqqında biliklərin mənimsənilməsi məkan xüsusiyyətlərini və münasibətlərini ayırd etmək və ayırmaq qabiliyyətini, onları şifahi şəkildə düzgün ifadə etmək bacarığını, məkan təsvirləri əsasında müxtəlif əmək əməliyyatlarını yerinə yetirərkən fəza münasibətlərində naviqasiya etməyi nəzərdə tutur.

Modelləşdirmə və konstruksiya məkan qavrayışının inkişafında, ifadəli nitqdə uşaqların hərəkətlərinə adekvat şifahi təyinatların daxil edilməsində mühüm rol oynayır.

Məkan oriyentasiyasının inkişafı bir neçə mərhələdə həyata keçirilir. Birinci mərhələdə şagirdə yaxşı məlum olan siqnala əvvəlcədən müəyyən edilmiş motor hərəkəti ilə cavab vermək bacarığı inkişaf etdirilir. Məsələn, səs (işıq) siqnalından istifadə edərək müəllimin göstərdiyi hədəfə top atmaq (Shipitsyna L.M., İvanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. Development. M. SPb, 1995. S. 111).

İkinci mərhələdə dəyişən performans şərtlərinə uyğun olaraq motor hərəkətini düzəltmək bacarığı inkişaf etdirilir. Məsələn: müxtəlif sürətlə hərəkət edən hədəfə top atmaq. Son mərhələdə qəfil yaranmış vəziyyətə ən çox uyğun gələn motor hərəkətindən istifadə etmək bacarığı inkişaf edir. Bu qabiliyyəti inkişaf etdirmək üçün müxtəlif açıq hava və idman oyunlarına müraciət edirlər.

Məkan oriyentasiyalarının inkişafı üzrə işin başlanğıc nöqtəsi uşaqların öz bədənlərinin sxemi haqqında məlumatlı olması, kosmosda istiqamətlərin müəyyən edilməsi, ətrafdakı "kiçik" məkanda oriyentasiyadır. Bundan əlavə, tələbələr obyektlərin və ya onların şəkillərinin ardıcıllığını (məsələn, bir sıra meyvələr, obyekt şəkilləri, heyvanlar və s.), O cümlədən qrafik işarələri (Drujinina LA məktəbəqədər uşaqlarda kosmosda oriyentasiyanın inkişafı üzrə dərslər) təyin etmək üçün məşq edirlər. görmə qüsurları M. Çelyabinsk: ALIM, Marina Volkova nəşriyyatı, 2008. S. 82).

Ətraf aləmdə oriyentasiyanın inkişafı aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilə bilər:

• - obyektlərin özünə münasibətdə məkan yerləşməsinin müəyyən edilməsi;
• - xurma konturuna bir fırça tətbiq edin, əli müəyyənləşdirin;
• - sağ əlinizlə sol qulağa toxunun; sol əllə sağ qulağa;

Yan tərəfdəki obyektlərin məkan əlaqələrinin təyini:

• - 2-3 obyekt və ya təsvir arasında məkan əlaqələrinin müəyyən edilməsi.
• - Sol (sağ) əli yan tərəfə uzatın. Bu tərəfdəki maddələri sadalayın, yəni. sağ sol).

Məkan oriyentasiyalarının inkişafı üçün ümumi inkişaf məşqlərinin aşağıdakı ardıcıllığını vermək məqsədəuyğundur.

Əllərin hərəkətləri, ən çox idarə olunanlar olduğundan, uşağın maksimum görmə sahəsindədir (qolları irəli uzatmaqla, qarşınızda yelləməklə müxtəlif məşq variantları və s.).

Qismən görmə sahəsində olan əllərin hərəkəti (yuxarı qaldırmaq, yanlara, arxaya - əyilmə ilə, oynaqlarda fırlanma - hər hansı bir istiqamətdə).

• 3. Gövdənin ön, yanal və sonra üfüqi müstəvidə hərəkəti.
• 4. Ayaqların irəli, yanlara, arxaya hərəkəti.
• 5. Bədənin müxtəlif hissələrinin hər hansı xüsusi obyektlər istiqamətində hərəkəti, sonra adı çəkilən istiqamətdə bir söz (məsələn, pəncərəyə tərəflərə, qapıya, sonra sağa, sola çevrilir).
• 6. Bədənin müxtəlif hissələrinin başqa uşağa doğru hərəkəti (məsələn, sütunda dayanmaq, topla əlləri qaldırmaq, arxadan ayaq üstə duran şəxsə ötürmək).

İstiqamətin dəqiqliyinə, amplitudasına və oriyentasiya sürətinə getdikcə artan tələblərlə bədənin hər hansı bir hissəsinin hərəkətləri (məsələn, qollarınızı yanlara yayın, çiyin səviyyəsindən bir qədər yuxarı, düz ayağınızı barmağınıza çevirərək irəli qoyun. yan; eyni - digər istiqamətdə; sonra sürətləndirilmiş tempdə yerinə yetirmək) (Mukhina V.S. Uşaq psixologiyası. M .: Təhsil, 1985. S. 38).

Uşaqlar müvəqqəti oriyentasiyaları məkandan daha çox çətinliklə mənimsəyirlər. Ümumi inkişaf məşqlərinin əksəriyyəti müəyyən bir ritm və sürətlə həyata keçirildiyi üçün müvəqqəti oriyentasiyaların inkişafına fəal təsir göstərir. Müvəqqəti oriyentasiyaları inkişaf etdirmək üçün məşqləri aşağıdakı ardıcıllıqla vermək məsləhətdir:

• 1. Tərbiyəçinin sözləri ilə müşayiət olunan məşqlər. Eyni zamanda, göstərişlər, əmrlər və fasilələr müəyyən bir ritmdə, vurğuda saxlanılır ("oturdu", "düzləşdi"; "yan tərəfə"; "düz" və s.).
• 2. Musiqi ilə müşayiət olunan məşqlər.
• 3. Musiqiyə uyğun məşqlərlə yanaşı, aydın ritmik naxışlı ("bir - qolları yanlara", "iki - aşağı") və ya hissələrin ritmik cəhətdən qeyri-bərabər olduğu ("bir, iki, üç") sayma məşqləri verin. - oturdu "," dörd - düzəldi ").

Çevikliyin inkişafı koordinasiya qabiliyyətlərinin, məkan və müvəqqəti oriyentasiyaların təkmilləşdirilməsi ilə birbaşa bağlıdır, çünki çeviklik qəfil dəyişən vəziyyətə uyğun olaraq motor fəaliyyətini tez bir zamanda yenidən qurmaq qabiliyyəti ilə müəyyən edilir. Bu məşqlərdə zəkaya, diqqətə, reaksiya sürətinə artan tələblər qoyulur, çünki şərtlər gözlənilmədən, tez dəyişə bilər. (Dmitriev A.A. Xüsusi təhsildə bədən tərbiyəsi: dərslik. M .: Akademiya, 2002. S. 168 - 171).

Ümumi inkişaf təlimlərindən aşağıdakı ümumi inkişaf məşqləri çevikliyin inkişafına ən çox təsir göstərir:

• 1. Duruşun tez dəyişməsi olan (məsələn, uzanmış ayaqları ilə oturma mövqeyindən, arxa (qarın) üstə uzanmaq, bir tərəfə yuvarlanmaq, digər tərəfdən, yenidən oturmaq).
• 2. Razılaşdırılmış hərəkətlər tələb edən, iki və ya daha çox uşaq (məsələn, cüt-cüt məşqlər, bir-birinə qarşı oturmaq, böyük gimnastik halqalarla yarımqruplarda, uzun çubuqlarla, sütunda - topu ötürərkən və s.).
• 3. Bəzi əşyalarla (ip, top və s.). Çeviklik məşqləri motor təcrübəsinin mövcudluğundan, sadə, təcrid olunmuş, eləcə də mürəkkəb hərəkət birləşmələrini yerinə yetirməkdə koordinasiya səviyyəsindən asılıdır. Buna görə də, körpələrlə işləyərkən yalnız bəzi məşqlərdən istifadə olunur (məsələn, toplarla məşqlər). Uşaqlarda motor bacarıqlarının inkişafının sürətli tempi bu məşqləri orta və xüsusən də böyük məktəbəqədər yaşda istifadə etməyə imkan verir.

Bədənin ağırlıq mərkəzinin dayaq sahəsi üzərində mövqeyi ilə müəyyən edilən balans funksiyası inkişaf etmədən hərəkətlərin koordinasiyası, çevikliyi mümkün deyil. Dəstək sahəsi nə qədər kiçik olsa, ağırlıq mərkəzi dəstək sahəsindən nə qədər yüksək olarsa, tarazlığı qorumaq bir o qədər çətindir. Bu, həmçinin əvvəlki hərəkətin ətalət qüvvəsindən asılıdır, xüsusən də statik bir duruşun ardınca. Məsələn, bir neçə fırlanmadan sonra tarazlığı saxlamaq çətindir, ondan sonra hərəkətsiz vəziyyətdə dayanmaq daha da çətindir (LV Kuznetsova. Əsasları Xüsusi Psixologiya. M .: Nəşriyyat Mərkəzi "Akademiya", 2008. S. 68). .

Aşağıdakı ümumi inkişaf məşqləri tarazlıq funksiyasına ən çox təsir göstərir:

• 1. Ayaqları bir-birinə yaxın olan ayaq barmaqları üzərində qaldırmaq; düz arxası olan corablar üzərində çömbəlmək.
• 2. Qaçırma və irəli, yan tərəfə, bir ayağın arxasına, digər ayağına dayaq olmaqla (növbəli olaraq).
• 3. Bir ayağı digər ayaqda dayaqla qaldırmaq; qapalı gözlərlə eyni; eyni - bir ayaqda gecikmə ilə.
• 4. Dönürlər (halqaya tullanır, dönüş edərək və ondan tullanır; ayaq üstə ikən dönün, dayanın; eyni - digər istiqamətdə; eyni - iki dəfə dönmək və s.).
• 5. Azaldılmış dayaq sahəsində (kub üzərində dayanaraq, oturun və düzəldin; bir ayağın üstündə bir çubuq üzərində dayanın, digər ayağı irəli uzatın).

Kosmosa Orientasiya Təlimləri da bir neçə mərhələdə həyata keçirilir. Birincisi, bir yetkin güzgü qarşısında top, bayraq və ya digər əşyalarla məşqlər edir, hər dəfə öz hərəkətlərini çağırır: Top sağda, solda, yuxarıda. Uşaq, onun ardınca, məşqləri köçürür və eyni zamanda tələffüz edir. Sonra böyüklər sükutla güzgü qarşısında məşqləri yerinə yetirir, uşaq onları köçürür və tələffüz edir. Və nəhayət, uşaq şifahi göstərişlərə əsasən məşqləri tək yerinə yetirir. 190

Kosmosda hərəkət etmək üçün məşqlər. Yerdə sağdan sola, öndən arxaya ağ xətlər çəkilir və uşaq göstərilən istiqamətlərdə hərəkət edir. Sonra eyni ardıcıllıqla lövhədə bu xətlər çəkilir və uşaq barmağı ilə, sonra təbaşirlə bu xətlər boyunca aparır.

Məkan təsvirlərinin inkişafında cisimlərin formasının qavranılması və təkrar istehsalının böyük əhəmiyyəti vardır. Bu məşqlər də mərhələlərlə həyata keçirilir. Əvvəlcə uşaq müxtəlif formalı obyektlərə, məsələn, kublara toxunur. Sonra lövhədə çəkilmiş bu əşyaların konturlarını dəftərdə barmağı ilə çəkir; sonra sadə həndəsi fiqurların şəkillərini köçürür. Belə hazırlıq məşqlərindən sonra uşaq rəsm, tikinti və oyun fəaliyyətlərində məkan təsvirlərini inkişaf etdirir.

Oyunda məkan təsvirlərini inkişaf etdirmək üçün müxtəlif didaktik oyuncaqlar və xüsusi yardımçılar istifadə olunur.

3 yaşından etibarən uşağa kublardan təqlid yolu ilə, 4 yaşından modelə uyğun olaraq tikmək öyrədilir. Əvvəlcə uşaq nümunəyə baxır və kopyalayır, sonra yaddaşdan hər şeyi özü edir.

Uşağı öyrənməyə hazırlamaqda böyüklərin vizual və əmək fəaliyyətinin müstəqil oyununa rəhbərliyi böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Vizual fəaliyyət(rəsm, modelləşdirmə, konstruksiya, aplikasiya).

Vizual fəaliyyət prosesində uşaq əl bacarıqlarını, əl-göz koordinasiyasını, əlin yazıya "hazırlığını" inkişaf etdirir. Vizual fəaliyyət uşağın ətrafındakı dünyanı tanımağa marağını stimullaşdırır və onun psixomotor inkişafına kömək edir. Uşağa vizual fəaliyyətə rəhbərlik və öyrədərkən onun şəxsiyyətinin, qabiliyyətlərinin, emosional, idraki və iradi sferalarının, təfəkkürünün, bədii zövqünün inkişafına diqqət yetirmək vacibdir. Müəllim və valideynlər uşaqların bədii fəaliyyətinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmalıdırlar. Uşaqların bədii fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə etmək lazımdır. Bu, ilk növbədə, uşağın müstəqil fəaliyyəti, əyləncələri, bayramları, xüsusi təşkil edilmiş fəaliyyətləridir. Uşağın bədii fəaliyyətə marağını inkişaf etdirmək üçün fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alaraq onu təəssüratlarla zənginləşdirmək, xüsusi texnika və iş üsullarını seçmək, emosional tərbiyə etmək vacibdir.

191 ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinə, sənət əsərlərinə rasional münasibət; yaradıcı təfəkkürün inkişafına təkan vermək. Uşaqda xüsusi bacarıqların inkişafı vacibdir: heykəltəraşlıq, rəsm çəkmək, dizayn etmək, kukla (kukla teatrı), oxumaq, rəqs etmək.

Oyun və onun inkişafı

Oyun uşağın psixomotor, fərdi inkişafı və məktəbə hazırlığı üçün son dərəcə vacibdir. Sağlam uşaq oyunu onun ətrafdakılarla emosional müsbət ünsiyyəti prosesində mərhələlərlə inkişaf edir. Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarda oyunun inkişafı çox vaxt müxtəlif səbəblərə görə pozulur: ilk növbədə, bunlar psixo-motor inkişafın müxtəlif pozğunluqları, uşağın həmyaşıdları qrupundan təcrid olunması, fiziki inkişafda geriləmə, zehni inkişafın artmasıdır. tükənmə və s.

Oyunlar, uşağın psixikası kimi, mərhələlərlə inkişaf edir. Birinci mərhələdə uşağın oyunları müəyyən obyektlərlə hərəkətlərdir - bunlar obyekt-manipulyativ fəaliyyət əsasında inkişaf edən obyekt oyunlarıdır. Konstruktiv fəaliyyət üçün xüsusi oyun-məşqlər uşağın zehni və şəxsi inkişafı, məktəbə hazırlığı üçün son dərəcə vacibdir. Onlar oyuncaqlarla oynamaqdan da istifadə edilən hərəkət pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusilə vacibdir. Bu oyunlarda nəinki obyektin ölçüsü haqqında təsəvvürlər formalaşır, həm də əllərin manipulyasiya fəaliyyəti inkişaf edir, hərəkətlərin ardıcıllığı tərbiyə olunur, məkan istiqamətləri inkişaf edir.

Əvvəlcə, xüsusən də gənc uşağa bir oyuncaq verilir - böyük bir açılan qutu və içərisində bir neçə kiçik olanlar. Uşağa qutuları hiss etmək, böyüklərdən kiçikləri çıxarmaq, geri qoymaq, həmçinin ölçülərinə uyğun olaraq onları bir sıra düzmək tövsiyə olunur. Sonra müxtəlif ölçülü qapaqlı qutular verilir, uşaq hər qutu üçün bir qapaq seçir. Yuva salan kuklalar, piramidalar və s. ilə oyunlar da var. Yuva kuklalarını yığarkən, kiçik bir uşaq, ilk növbədə, oyuncağın alt və üst hissəsini ayırd etməyi öyrənməlidir. Növbəti mərhələlərdə əvvəlcə iki, sonra dörd və ya daha çox hissədən kublar və kəsilmiş şəkillər təklif olunur. Bu oyunların məqsədi məkan təxəyyülünün inkişafı, konstruktiv fəaliyyət, ölçü haqqında fikirlərin inkişafıdır.

İki ildən üç yaşa qədər uşağa rəng qavrayışının inkişafı, bütövlükdə və hissələrin nisbəti üçün oyunlar təklif edilə bilər.

Uşağa obyektlərin hündürlüyünü ayırd etmək öyrədilir (yüksək - aşağı), Uzunluq (uzun qısa), həcm. Bu anlayışlar gündəlik həyatda, oyunda və konstruktiv fəaliyyətdə sabitləşir. Bu anlayışları formalaşdırmaq üçün tikinti materialları ilə xüsusi oyun-məşqlərin keçirilməsi də faydalıdır. Bu oyunların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin müxtəlif formaları, ölçüləri haqqında konkret təsəvvürlər əldə edir, fəza oriyentasiyası bacarıqlarına yiyələnirlər. Bu oyunlar zamanı onlarda məqsədyönlü fəaliyyət, qavrayış özbaşınalığı və təqlid etmə qabiliyyəti inkişaf edir.

Uşağın zehni inkişafında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən rol oyunudur, adətən 5-6 yaşlarında ən intensiv inkişaf edir. Rol oyununda uşaq böyüklərin rollarını öhdəsinə götürür və xüsusi oyun şəraitində həm fəaliyyəti, həm də onlar arasındakı əlaqəni təkrarlayır. Bunu edərkən o, müxtəlif oyun əşyalarından istifadə edir. Rol oyununun inkişafı onun süjetinin və məzmununun tədricən mürəkkəbləşməsi ilə xarakterizə olunur, burada yaşla, obyektlərlə hərəkətlər getdikcə daha az özünü göstərir və insanlar arasında münasibətlər və qəbul edilmiş rola uyğun olaraq qaydaların həyata keçirilməsi. getdikcə daha çox əks olunur. Uşaq getdikcə daha çox ətrafında baş verənləri öz oyunlarında əks etdirir.

Uşağın oyunu bir neçə inkişaf mərhələsindən keçir (D.B. El-Konin, 1978).

Birinci mərhələdə oyun yoldaşına yönəlmiş müəyyən obyektlərlə hərəkətlər üstünlük təşkil edir. Bunlar, ilk növbədə, “ana”, “həkim”, “tərbiyəçi”nin hərəkətləridir.

İkinci mərhələdə oyun hərəkəti reallığa daha çox uyğun gəlir, funksiyalar daha aydın bölünür, reallığı əks etdirən hərəkətlərin məntiqi ardıcıllığı müşahidə olunur.

Üçüncü mərhələdə hərəkətlər daha da rəngarəng olur, onların məntiqi və xarakteri götürülmüş rolla müəyyən edilir. Oyun xüsusi rol oynayan nitqdən istifadə etməyə başlayır.

Nəhayət, dördüncü mərhələdə oyunun məzmununa digər insanlarla münasibətləri əks etdirən hərəkətlərin icrası daxildir, onların rollarını oyunun digər iştirakçıları oynayır. Rol funksiyalarının sıx əlaqəsi var, nitq rol funksiyasını aydın şəkildə yerinə yetirir. Hadisələrin real ardıcıl məntiqini əks etdirən oyun hərəkətlərinin aydın ardıcıllığı xarakterikdir.

193 Oyunda kommunikativ davranışın və şəxsiyyətin inkişafı üçün vacib olan oyunun süjeti və məzmunu ilə müəyyən edilən müxtəlif növ münasibətlər inkişaf edir.

Nəhayət, daha böyük məktəbəqədər yaşda uşaq yeni oyun növünü - qaydaları olan oyunları mənimsəməyə başlayır. Bu oyunlarda əsas vəzifə artıq daha aydın şəkildə müəyyən edilir, süjet-rol məzmunu ilə qaydalar arasında əlaqə qeyd olunur. Qaydaları olan xüsusi oyun qrupu açıq hava oyunlarından ibarətdir, məsələn, "Pişik və siçan".

Qaydaları olan oyunlara didaktik oyunlar da daxildir. Bu oyunlarda uşaqlara oynaq şəkildə təqdim olunan müəyyən zehni tapşırıqların həlli təklif olunur. Bu oyunlar uşağın idrak fəaliyyətini inkişaf etdirir, onun idrak fəaliyyətini formalaşdırır.

Uşağa təklif olunan oyunların çeşidi kifayət qədər genişdir: bunlar dramatizasiya oyunları, əşyalarla oyunlar, lövhədə çap olunmuş, şifahi və s. Amma bütün hallarda oyun uşağın həyatının inkişafında və təşkilində ən mühüm amildir.

Fəsil 6. İdrak fəaliyyətinin inkişafı

"Məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlı uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün müxtəlif növ həssaslıq və oyun fəaliyyətinin formalaşması, həmçinin xüsusi zehni tərbiyənin öyrədilməsi vacibdir. uşağın zehni inkişafının yaşa bağlı qanunauyğunluqları və mexanizmləri.

Uşağın zehni tərbiyəsi onun məhsuldar fəaliyyətinin müxtəlif növləri, ətraf mühitlə tanışlıq prosesində, onlarda riyazi fikir və anlayışların xüsusi formalaşdırılması yolu ilə, habelə nitq inkişafı prosesində həyata keçirilir. Bundan əlavə, didaktik adlanan oyunlar təfəkkürün inkişafı üçün vacibdir.

Məktəbəqədər uşağın zehni tərbiyəsinin ən vacib vəzifələrindən biri onun əməliyyatdan əvvəlki təfəkkürdən daha yüksək səviyyəli xüsusi əməliyyatlara keçidi üçün zəruri ilkin şərtləri yaratmaqdır (J. Piaget). İşin ilk mərhələsində vacib bir vəzifə sözdə pre-operator düşüncəsinin inkişafını maksimum dərəcədə artırmaqdır. Məlumdur ki, əməliyyatdan əvvəl düşüncə dövrü 2 yaşdan 194-ə qədər olan yaşı əhatə edir

7 il. Məktəbəqədər uşağın təfəkkürünün ən vacib formaları uşağın zehni inkişafının ümumi prosesində vacib olan vizual-effektiv və vizual-məcazidir.

Piagetin uşağın zehni inkişafı konsepsiyası məktəbəqədər uşaq üçün zehni təhsil sisteminin inkişafında vacibdir.

Uşağın təfəkkürünün inkişafı üçün onun praktiki fəaliyyəti böyük əhəmiyyət kəsb edir, bu prosesdə təfəkkürün vizual-effektiv formaları inkişaf edir. Bu tip təfəkkürün bir xüsusiyyəti onun uşağın praktik fəaliyyəti ilə qırılmaz əlaqəsidir.

Vizual-aktiv təfəkkür prosesində düşüncə prosesləri inkişaf edir. Uşaqda zehni inkişafın mühüm göstəricisi olan tapşırıqların şərtlərini onun tələbləri ilə əlaqələndirmək bacarığı formalaşır. Düşüncə prosesi uşağın praktik fəaliyyətinə toxunur. Vizual-effektiv təfəkkür digər, daha mürəkkəb formaların formalaşması üçün əsasdır. Buna görə də xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların tədrisə hazırlanmasının mühüm vəzifələrindən biri onlarda vizual-effektiv təfəkkürün inkişafıdır. İlk növbədə, uşağa tapşırıqların şərtlərini onların tələbləri ilə əlaqələndirməyi öyrətmək lazımdır. Əvvəlcə uşağa sadə praktik tapşırıqlar təklif olunur, məsələn, kublar ilə oyun, tikinti prosesində.

Vizual-aktiv təfəkkür əsasında yeni, daha mürəkkəb forma - vizual-obrazlı təfəkkür formalaşır. Uşaqda birbaşa praktiki fəaliyyət olmadan müəyyən zehni vəzifələri yerinə yetirmək bacarığı inkişaf edir.

Bir çox tədqiqatçıların əsərləri obrazlı təfəkkürün inkişafı üçün nitqin, o cümlədən “özünə nitqin” rolunu göstərir. Həmçinin qeyd olunur ki, məktəbəqədər uşaqların vizual-effektiv düşüncədən obrazlı təfəkkürə keçidi oriyentasiya-tədqiqat fəaliyyətinin formalaşma dərəcəsindən, əhəmiyyətli situasiya əlaqələri qurmaq bacarığından asılıdır.

Bu düşüncə formasının inkişafı üçün aparıcı rolu uşaq fəaliyyətinin tikinti, vizual fəaliyyət, əmək kimi növləri oynayır.

Obrazlı təfəkkürün inkişafı prosesində uşaq öz hərəkətlərini planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Uşağın idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün onun oynamağı öyrənməsi, eləcə də ətrafındakı həyat haqqında müəyyən sistemləşdirilmiş bilikləri mənimsəməsi vacibdir: təbiət hadisələri, ətrafdakı reallıq haqqında. Bu biliklər iki qrupa bölünür: Birincisi, uşaqların böyüklərlə və hər şeydən əvvəl valideynləri ilə gündəlik ünsiyyətdə öyrənməli olduğu bilik və bacarıqların məzmunudur. Bu biliklər gündəlik həyatda və oyunlarda öyrənilir.

İkincisi, xüsusi siniflərdə təlim prosesində əldə edilən daha mürəkkəb bilik və bacarıqlardır.

Bu bilik, ətrafdakı reallıq haqqında ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş fikirlərin formalaşdırılması yolu ilə uşağın məqsədyönlü sensor təhsili prosesində mənimsənilir. Uşağın qavrayış və zehni hərəkətlər vasitəsilə hiss standartları sistemini mənimsəməsi vacibdir. Bu vəziyyətdə, uşağın bir neçə analizatorun eyni vaxtda əlaqəsi ilə obyektlərin tədqiqinin ümumiləşdirilmiş üsullarını inkişaf etdirməsi vacibdir; vizual, toxunma-kinestetik, eşitmə. Hər bir dərsin keçirilməsi prosesində uşağı obyektlərin əsas xüsusiyyətləri ilə tanış etmək, onların idrak fəaliyyətini təşkil etmək və aktivləşdirmək vacibdir, yəni. əqli və duyğu təhsilini birləşdirmək lazımdır. Uşaq fəaliyyətinin bütün növlərində uşaqda obyektlərin və düşüncə proseslərinin tədqiqinin ümumiləşdirilmiş üsullarını inkişaf etdirərək həm duyğu, həm də psixi prosesləri aktivləşdirmək lazımdır. Uşaqda obyektləri tədqiq etmək, müxtəlif bilik sahələrində əhəmiyyətli əlaqələri vurğulamaq və müstəqil düşüncəni inkişaf etdirmək üçün ümumiləşdirilmiş bir üsul formalaşdırmaq vacibdir. Uşaqların təfəkkürünün müstəqilliyini inkişaf etdirərkən, müəllimin uşağa müəyyən bir vəzifə qoyaraq, onu necə həll etməyi öyrətməsi, beləliklə də ən vacib düşüncə proseslərini formalaşdırması vacibdir: təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə.

Uşağın zehni inkişafının ən vacib vəzifəsi onlarda ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinin idrak formalarının formalaşmasıdır ki, bu da onlar arasındakı əsas əlamətləri, əlaqələri və münasibətləri əks etdirir. Beləliklə, uşaq ümumiləşdirilmiş fikirlərin və elementar anlayışların formalaşması üçün ilkin şərtlər yaradır.

Konsepsiyaların formalaşması uşağı məktəbə hazırlamağın ən vacib vəzifələrindən biridir.

Hal-hazırda bir çox görkəmli rus psixoloqları məktəbəqədər yaşlı uşaqların düzgün təşkil edilmiş tərbiyəsi və inkişafı prosesində zehni hərəkətlərin tədricən mənimsənilməsi nəzəriyyəsi əsasında düzgün tədrislə onların zehni inkişafını çox səmərəli idarə etmək mümkün olduğunu göstərdilər. Obyektiv hərəkətlər zehni hərəkətlərin inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb edir, xüsusən də uşaq obyekt yönümlü fəaliyyətdə obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini rəhbər tutduqda. Buna görə də, xüsusi pedaqoji metodların köməyi ilə uşağa obyektlərin vacib xüsusiyyətlərini vurğulamağı öyrətmək çox vacibdir. Zehni hərəkətlərin mərhələ-mərhələ formalaşması üçün xüsusi bir texnika var, onun köməyi ilə uşaq anlayışlar sistemlərini öyrənir. Onlar ətrafdakı reallığın əsas əlaqələrini və asılılıqlarını əks etdirən sistemləşdirilmiş bilikləri əlçatan formada uşaqlara ötürmək qabiliyyətini təmin edən üsullara əsaslanır. İlk növbədə, uşağın məktəbəqədər inkişaf dövründə əldə etməli olduğu biliklərin məzmununu müəyyən etmək vacibdir. Hər bir uşağın fəaliyyətinin unikallığından onun zehni inkişafını stimullaşdırmaq üçün istifadə etmək vacibdir ki, bu da özlüyündə zehni hərəkətlərin formalaşmasının nəticəsidir. Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün uşağın inkişafının nümunələri haqqında dərin bilik tələb olunur. Hal-hazırda uşağın psixikasının formalaşması üçün inkişafın erkən mərhələlərinin və erkən öyrənmənin ən mühüm rolu göstərilmişdir. İnkişafın genetik proqramı ilə müəyyən edilmiş uşağın zehni inkişafının mərhələləri böyüklər ilə ünsiyyət, təhsil və təlim prosesində xüsusi olaraq həyata keçirilir. Eyni zamanda, uşağa konstruktiv fəaliyyətə, rəsm çəkməyə, onu ətraf aləmlə tanış etməyə, riyazi fikirlərini inkişaf etdirməyə, oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazırlamaq xüsusilə vacibdir.

Məktəbəqədər yaşda zehni fəaliyyətin müxtəlif formalarının inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir: anlayışlar, mühakimələr və nəticələr. Məktəbə getməzdən əvvəl uşaq təkcə tək deyil, həm də ümumi anlayışları mənimsəməlidir, məsələn: Pişik heyvandır, maşın nəqliyyatdır və s. Konkret obyektlər haqqında anlayışların formalaşması ilə yanaşı, səbəb-nəticə əlaqələri, zaman əlaqələri haqqında mücərrəd anlayışlar, kəmiyyət, məkan haqqında təsəvvürlər və s.

Hazırda əksər müəlliflər əqli inkişafın göstəricilərini təkcə ətraf aləm haqqında bilik və təsəvvürlərə salmırlar, uşaq müəyyən psixi əməliyyatları yerinə yetirərkən fəallığın, təşəbbüsün vacibliyini vurğulayaraq əqli fəaliyyətin müxtəlif aspektlərinə diqqət yetirirlər. Zehni inkişafın vacib şərti biliklərə yiyələnmək və onlarla işləmək bacarığıdır. Son illərdə uşağın zehni inkişafı ilə bağlı fikirlər onun təhlilinə L.S. Vygotsky tərəfindən təklif olunan konsepsiyanın daxil olması səbəbindən dərinləşdi. psixoloji neoplazma, olanlar. hər yaş mərhələsində əqli inkişafda görünən keyfiyyətcə yeni 12. Bu vəziyyətdə əsas diqqət proksimal inkişaf zonasında olan psixi funksiyalara verilir 3.

İnkişafın əsas mənbəyi təlim 4 hesab edilir. Tədrisin vacib vəzifəsi təkcə uşaqda xüsusi bilik və fikirlərin formalaşdırılması deyil, həm də uşağın özünün idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi hesab olunur.

Bilişsel fəaliyyətin inkişafı uşağın məntiqi təfəkkürünün formalaşmasına yönəldilmişdir. Məntiqi təfəkkürdə iki əsas mərhələ fərqləndirilir: konkret-konseptual; mücərrəd-konseptual 5.

Konkret-konseptual mərhələdə bütün əqli əməliyyatlar konkret vizual materialla ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Abstrakt konseptual mərhələ. Bu mərhələdə uşaq mücərrəd anlayışları öyrənir, ümumiləşdirilmiş zehni əməliyyatlar formalaşır. Abstrakt təfəkkürün inkişafında nitq aparıcı rol oynayır.

Konkret-konseptual mərhələdə uşağa əşyaların rənginə, formasına, ölçüsünə görə əlamətlərini ayırd etmək, verilmiş müəyyən əlamətlərə görə cisimləri müqayisə etmək öyrədilir. Üstündə-

1 Vygotsky L.S. Təhsil Psixologiyası / Ed. V.V. Davydova. - M, 1891.- S. 388.

1 Markova A.K. Rəhbər A.G. Yakoeva EL. Məktəbdə və məktəbəqədər yaşda zehni inkişafın diaqnostikası və korreksiyası.- Petrozavodsk, 1992. - S. 16.

3 Talyzina N.F.Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması. - M., 1986 .-- S. 55-66.

4 Vygotsky L.S. Təhsil Psixologiyası / Ed. V.V. Davydova. - M, 1983 .-- S. 388.

s Tiqranova L.I. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda məntiqi təfəkkürün inkişafı. - M, Təhsil, 1991.

məsələn, obyektləri uzunluğa, eninə, hündürlüyünə görə müqayisə etmək. Uşaq belə anlayışları öyrənir: eyni, daha uzun- daha qısa, daha geniş- daha dar, daha yüksək - aşağı, daha çox- az və s.

Sonra uşağa obyektləri müəyyən bir xüsusiyyətin şiddətinə görə, məsələn, rəngin intensivliyinə görə, dəyərinin azalması ilə müqayisə etmək öyrədilir. Bu məqsədlə, uşaq azalan ölçüdə düzən, həmçinin itkin yuva kuklasını bir sıraya qoyan sıra yuva kuklalarından geniş istifadə olunur. Ölçüdə ardıcıl sıra qurmaq bacarığı konkret-konseptual təfəkkürün inkişafında mühüm mərhələdir.

Uşağa obyektləri müəyyən əsas əlamətlərə görə tanımağa öyrətməyə yönəlmiş dərslər böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu məqsədlə tapmacalardan geniş istifadə olunur.

Uşağa tanış olan xüsusi materialda ümumiləşdirici anlayışlar inkişaf etdirir və ondan ümumiləşdirici bir anlayışı müəyyən söz qrupları adlandırmağı xahiş edirlər, məsələn: stol, stul, qarderob, çarpayı... fincan, boşqab, şüşə, nəlbəki və s. Uşağa suallara cavab vermək öyrədilir:

Hansı heyvanları bilirsiniz?

Hansı meyvəni bilirsiniz?

Tərəvəzləri adlandırın.

Hansı oyuncaqları bilirsiniz?

Qablar nədir? Yemək qabına aid olan əşyaları sadalayın.

Paltar nədir? Geyim əşyalarını adlandırın və s.

Uşağa obyektləri bir əsas xüsusiyyətə görə qruplaşdırmağı öyrətmək çox vacibdir: rəng, forma və ya ölçüyə görə, obyekt şəkillərini ümumi və növ anlayışlarına görə (qablar, paltarlar, oyuncaqlar, tərəvəzlər, meyvələr və s.).

Növbəti mərhələdə uşağa obyektləri iki meyara görə qruplaşdırmaq öyrədilir: məsələn, eyni zamanda rəng və ölçüyə görə, forma və rəngə görə və s.

Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün obyektlərin təsnifatı üzrə xüsusi oyun-məşqlər mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Uşağa ayrı-ayrı obyektləri əks etdirən bir sıra şəkillər verilir və onları qruplara ayırmağa dəvət olunur: "oxşarları ilə oxşar" və bu qrupları bir sözlə adlandırın, məsələn: tərəvəzlər, meyvələr, paltarlar, qablar və s.

Bundan əlavə, uşaqların hekayə və ya nağılın gizli mənasını dərk etmələrini inkişaf etdirmək üçün xüsusi dərslər keçirilir. Misal üçün:

199Həll olunmamış problem

Bir həyətdə pişik, xoruz, it və keçi yaşayırdı. Birlikdə yaşayırdılar, amma bir dəfə mübahisə etdilər, çünki bir-birləri ilə razılaşa bilmədilər.

Süd ən dadlıdır, - pişik Vaska dedi.

Belə bir şey yoxdur, xoruz dedi. - Ən dadlısı taxıl və ya yulafdır.

Xırda-xırda danışırsan, - it Bug dedi, - sümük hamıdan dadlıdır.

Yox, - dedi keçi, - sizinlə razı deyiləm, ən dadlısı samandır. Beləliklə, onlar hələ də mübahisə edirlər. Onlara düzəltməyə kömək edin. Onların mübahisəsini necə həll etmək olar?

Onlar həmçinin yaddaşın, diqqətin, konstruktiv fəaliyyətin inkişafı üzrə xüsusi dərslər keçirirlər (uşağa hissələrdən bütövlük əlavə etmək öyrədilir: kəsilmiş şəkillər təklif olunur, iki hissəyə, sonra üçə, dördə və s.).

Forma və məkan təsvirləri qavrayışını inkişaf etdirmək üçün uşağa müxtəlif formada olan fiqurlar və bu fiqurların formasına uyğun yuvalar düzəldilmiş qapaqlı bir qutu təklif olunur. Uşağa rəqəmləri qutunun müvafiq yuvalarına endirmək təklif olunur, uşaq bunu vizual korrelyasiya vasitəsilə özü seçməlidir.

Bilişsel fəaliyyətin inkişafı və aktivləşdirilməsi üçün uşaqlara tapmacaları təxmin etmək öyrədilir. Tapmacaları təxmin etmə prosesində uşağa aparıcı suallar verilir.

Məntiqi düşüncəni stimullaşdırmaq üçün dördüncü şəkli bir xətt ilə vurğulamaq üçün dərslər də aparılır.

Ardıcıl nitqin təkmilləşdirilməsi, söz yaradıcılığının inkişafı, nitqdə ön sözlərdən düzgün istifadə, nağılların öyrədilməsi, şeirlərin öyrənilməsi, tapmacalarla işləmək, habelə yaddaş və diqqətin inkişafı istiqamətində görülən işlər idrak fəaliyyətinin inkişafı və uşağın öyrənməyə hazırlanması üçün vacibdir. .

İdrak fəaliyyətini inkişaf etdirərkən, zehni sevinc vəziyyətinə, istirahətə etibar etmək çox vacibdir 2. Pedaqoji fəaliyyət həmişə uşağı xoşbəxt və rahat hiss etməlidir. Dərsdən sonra uşağın rifahı və əhval-ruhiyyəsi yaxşı qalmalıdır 3.

1 Jukova N.S. Mastyukova E.M., Filiçeva T.B. Məktəbəqədər uşaqlarda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması. - M .: Təhsil, 1990.

2 Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L.: Məktəbdə və məktəbəqədər yaşda zehni inkişafın diaqnostikası və korreksiyası. Petrozavodsk, 1992 .-- S. 73.

Fəsil 7. Riyaziyyat, oxuma və yazmağı öyrətməyə hazırlıq

7.1. Riyaziyyatın tədrisinə hazırlıq

Uşağı riyaziyyatın tədrisinə hazırlayarkən onun kəmiyyət, məkan və zaman təsvirlərini, habelə cisimləri forma, ölçü və uzunluğa görə müqayisə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək vacibdir. Uşağa obyektləri aparıcı xüsusiyyətə görə müşahidə etməyi və müqayisə etməyi öyrətmək lazımdır. Həmçinin dəyər haqqında elementar fikirləri mənimsəmək və aydınlaşdırmaq lazımdır (böyük- kiçik, daha böyük- daha kiçik, daha uzun- qısa, qısa - daha uzun, daha geniş - daha dar, aşağı - yüksək və s.).

Uşağa lazımi ölçüdə, formada, uzunluqda obyektləri tapmağı öyrətmək vacibdir.

Uşaqların diqqətini eyni formalı obyektlərin ölçülərinə görə fərqlənə biləcəyinə də yönəltməlisiniz. Sonra uşağa obyektləri hər hansı bir meyara görə seçmək öyrədilir: ölçü, forma, uzunluq.

Uşağı riyaziyyatın tədrisinə hazırlayarkən onun predmet-praktik fəaliyyətini inkişaf etdirmək vacibdir, bu prosesdə müqayisə, yan-yana qoymaq, obyekt və hadisələri təzad qoymaq, oxşarlıq və fərqləri müəyyən etmək əməliyyatlarından istifadə etmək lazımdır.

Obyektlərlə praktiki hərəkətlər əsasında uşaq ölçü, kəmiyyət, məkan və zaman təsəvvürlərini formalaşdırır və aydınlaşdırır. Uşağa riyazi hərəkətlərin texnikasını mənimsəmək üçün əsas olan obyektlər qrupları ilə işləmək öyrədilir. Uşaqlara obyektləri müxtəlif yollarla birləşdirməyi öyrədirlər. Bu ideyalar əsasında uşaqda anlayışlar formalaşır bir- çox. Uşaq eyni vaxtda nömrə və onu ifadə edən nömrə ilə tanış olur. Eyni zamanda, uşağın keyfiyyət xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq, rəqəmin obyektlərin sayını ifadə etdiyini başa düşməsi vacibdir.

Onlar həmçinin yaddaşın, diqqətin və konstruktiv fəaliyyətin inkişafı üzrə xüsusi dərslər keçirirlər (uşağa hissələrdən bütöv əlavə etmək öyrədilir: kəsilmiş şəkillər təklif olunur, iki hissəyə, sonra üçə, dördə və s.).

Forma və məkan təsvirləri qavrayışını inkişaf etdirmək üçün uşağa müxtəlif formada olan fiqurlar təklif olunur və

201 qapaqla bağlanmış qutu, üzərində bu fiqurların formasına uyğun kəsiklər edilir. Uşağa rəqəmləri qutunun müvafiq yuvalarına endirmək təklif olunur, uşaq bunu vizual korrelyasiya vasitəsilə özü seçməlidir.

Düşüncə və nitqin inkişafı üçün süjet şəklinə və bir sıra süjet şəkillərinə əsaslanan hekayələr, həmçinin ən sadə nəticə çıxarmaq, metaforaları, atalar sözlərini başa düşmək üçün məşqlər, habelə sayma əməliyyatlarını öyrətmək böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Cisimlərlə praktiki hərəkətlərə əsaslanaraq, uşağa bir-bir saymaq və saymaq öyrədilir.

Eyni zamanda, uşağın obyektlərin ölçüsü ilə bağlı fikirlərini inkişaf etdirmək üçün işlər aparılır. Uşağa obyektlərin nisbi ölçülərini və onların parametrlərini təyin etmək, terminləri mənimsəmək öyrədilir: yuxarıda- aşağı, daha çox- daha kiçik, daha geniş- artıq və s., eləcə də anlayışlar uzunluğu eni boyu,

Uşağın şərti ölçüdən istifadə edərək ölçməyi öyrətməsinə xüsusi diqqət yetirilməlidir. Uşağa hərəkət istiqamətlərində və özləri ilə obyektlər arasında məkan münasibətlərində sərbəst hərəkət etməyi öyrətmək də lazımdır. Uşaq aşağıdakı kimi göstərişlərə əməl edir: Kresloda oturun. Topu masanın altına qoyun. Maşını stulların arasına qoyun və s.

kimi anlayışların aydınlaşdırılması və keçici olması da vacibdir əvvəl, sonra, dünən, bu gün, sabah, günün vaxtı.

Riyazi təsvirlərin inkişafı üçün bütün məşqlər müxtəlif hesablama materialları üzərində aparılır.

Uşağın aşağıdakı kimi ifadələri başa düşməsi vacibdir: eyni - fərqli, praktiki fəaliyyət prosesində o, hər hansı bir xüsusiyyətinə görə eyni, digərlərində fərqli olan dəstlər düzəltdi: məsələn, formaca eyni, lakin rəng və ölçü baxımından fərqli, onun hissələrini dəstdən ayırdı. verilmiş meyar.

kimi anlayışları uşaq mənimsəməlidir çox- az- bir iki dəstinin müqayisəsinə əsaslanır. O, aşağıdakı kimi vəzifələri yerinə yetirməlidir: Çoxlu əşyaların olduğu yerdə tapın. Bir elementin harada olduğunu tapın.

kimi anlayışlar da uşağa öyrədilir eyni, bərabər, çox, az.

Uşaq həmçinin təbii sıraların ilk on rəqəminin adlarını və ardıcıllığını və onların nömrələrlə təyinatını öyrənməlidir. O, obyektləri saymağı öyrənməli və sualı başa düşməlidir. Nə qədər?

Uşağın ədədləri obyektlərin sayı ilə əlaqələndirməyi, obyektlərin sayına görə iki dəsti müqayisə etməyi, ədədlər arasındakı əlaqənin şifahi təriflərini başa düşməyi öyrənməsi vacibdir - daha az; daha çox- az- üstündə.

Onlar uşağa bir-bir saymağı və saymağı, ədədin natural cərgədəki yerini təyin etməyi, əşyalarla praktiki hərəkətlərdən istifadə etməklə iki terminin 2, 3, 4, 5 rəqəmlərini formalaşdırmağı öyrətmək üzrə xüsusi dərslər keçirirlər.

Böyüklük anlayışlarının inkişafı ilə bağlı xüsusi dərslər də var. Uşaq aşağıdakı anlayışları öyrənməlidir: böyük- az; uzun qısa; daha çox- az; daha aşağı; daha geniş - daha dar; daha uzun - daha qısa.

Uşağa xüsusi olaraq müqayisə üsulları öyrədilir (superpozisiya və sonra vizual korrelyasiya ilə), ölçü baxımından cisimlər arasındakı oxşarlıqları və fərqləri başa düşməyi öyrədir, həmçinin şərti metodlardan istifadə edərək obyektləri uzunluq, en, hündürlükdə ölçmək və müqayisə etmək bacarığı. ölçmələr, bir hökmdardan, ölçü lentindən istifadə etməyi öyrənin, obyektləri iki və ya üç bərabər hissəyə bölün. Münasibətlər haqqında anlayış formalaşdırın bütöv- hissəsi.

Saymağı öyrənmək üçün vacib ilkin şərtlərdən biri məkan və zaman münasibətlərinin formalaşması və onların şifahi təyinatının başa düşülməsidir, məsələn: far ~ yaxın, yuxarı - aşağı, yuxarı- aşağıda, daha da- sağa yaxın- sol sağ- sol; yaxın- sonra, ortada, arasında, arxada, əvvəl, burada, orada, yuxarıda - aşağıda, qabaqda - arxada, irəli- arxa, sağ - sol, içəri, çöl, bir-bir. Uşağa notebookda, albomda naviqasiya qabiliyyətini öyrətmək üçün xüsusi propedevtik məşqlər aparırlar.

Uşağa sağ əlini rahatlaşdıraraq, qələmi stolun üzərinə sərbəst qoymağı öyrədirlər. Sonra ona müxtəlif məsafələrdə nöqtələr yerləşdirməyi, şaquli, üfüqi və əyri xətləri çəkməyi, müxtəlif formalar çəkməyi öyrədirlər: ovallar, dairələr, müxtəlif ölçülü yarımdairələr, qaldırmadan maksimum ölçülü həcmli döngədən başlayaraq "ilbiz" çəkmək. bir qələm, daha az və daha az növbə çəkin və 1 nöqtəsi ilə bitir. Kölgələmə və digər məşqlər də faydalıdır.

Sözlərin hecalara bölünməsi ilə nitq səslərinin qulağa görə fərqləndirilməsi və hərflərlə təyin edilməsi istiqamətində işlər aparılır. Uşağa hərfləri və sözləri düzgün köçürmək öyrədilir.

1 İppolitova M.V., Babenkova R.D. Mastyukova E.M. Ailədə serebral iflicli uşaqların böyüdülməsi. - M .: Təhsil, 1980.

203 Yazı öyrətməyə hazırlaşarkən uşağın qrafikamızın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq nitq səslərini qulağı ilə ayırd etməyi, onları düzgün tələffüz etməyi və hərflərlə əlaqələndirməyi öyrənməsi vacibdir.

Uşağa yazmağı öyrədərkən, əl-göz koordinasiyasının inkişafı vacibdir, yəni. yazı əlinin hərəkətini gözlərlə izləmək bacarığı.

Uşağa da əlaqəni başa düşmək öyrədilir: mövzu və söz. Hərəkət və söz. İşarə və söz. Kim ?, nə? sualına cavab verən isim sözlər ehtiyatı yaradın. və cisimləri bildirən, eləcə də nə etməli suallarına cavab verən sözlər nə etdin?

7.2. İlkin şərtlərin formalaşmasıüçün oxumağı və yazmağı öyrədir

Müstəqil oxunan cümlələr üzrə suallara cavab vermək, şifahi nitqdə və oxuyarkən sadə cümlənin sonunda durğu işarələrinə uyğun gələn pauzaları və intonasiyaları müşahidə etmək, əzbər öyrəndikləri şeiri ifadəli oxumaq, eləcə də şeirləri əzbərləmək bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. , kiçik bir nağılı, hekayəni, tapmacanı qulaq ilə qavramaq bacarığı.

Hekayə və ya nağıl üçün sadə illüstrasiyalar çəkməyi öyrənin.

7.3. Təlimüçün öyrənmək məktub

İlk növbədə, uşağa düzgün oturub qələm (qələm) tutmaq, dəftərdə naviqasiya etmək, xəttə diqqət yetirmək və həmişə soldan sağa yazmağa başlamaq bacarığı öyrədilməlidir.

Sonra uşağa hərflərin düzgün yazılması və oxşar hərflərin fərqləndirilməsi öyrədilir”. l-m, t-p, i-sh, c-u, g-c, g-p, g-r, l-m, n-k.

Onlar barmaqların motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, aşağıdakı məşqlərin köməyi ilə barmaqların incə differensial hərəkətlərini məşq etdirirlər: uşaq bir vərəqi sağ əlinin ovucu ilə, sonra sol əli ilə hamarlayır; düzəldilmiş barmaqların terminal falanqlarını birləşdirir; baş barmağını qalanları ilə müqayisə etməyi öyrənir; əl hərəkətləri olmadan barmaqları sərbəst bükür və açır; hər əlin barmaqlarını eyni vaxtda və növbə ilə bükür; növbə ilə birinci barmağa bütün digərlərinə qarşı çıxır.

MƏZƏN ORİENTASYONUNUN, OPTİK-MƏZAN ANALİZİNİN VƏ SİNTEZİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ PROQRAMI UŞAQLAR

Uşağın inkişafı üçün məkan funksiyalarının vaxtında formalaşmasının müstəsna əhəmiyyəti, onların idrak fəaliyyətinin formalaşması və xüsusi məktəb bacarıq və bacarıqlarının inkişafı ilə sıx əlaqəsi dəfələrlə nəzəri və tətbiqi tədqiqatlarda müzakirə mövzusu olmuşdur (BG Ananiev, VV Buşurova). , O. İ. Qalkina, M.A.Quzeeva, L.A.Kladnitskaya, A.Ya.Kolodnaya, A.R.Luriya, A.A.Lublinskaya, E.F.Rıbalko, N.F. Məlum olub ki, bütün məktəbəqədər yaşda uşaqlarda müşahidə olunan məkan qavrayışının və məkan təsvirlərinin inkişafında böyük irəliləyişlərə baxmayaraq, məkan funksiyalarının olmaması riyaziyyatda tədris materialının mənimsənilməsində yaşadıqları çətinliklərin 47%-ni, 24%-ni müəyyən edir. rus dili üzrə materialın mənimsənilməsində və yazı bacarıqlarının formalaşdırılmasında çətinliklər, oxumağı öyrətməkdə 16% çətinliklər 1.

1 Lokalova N.P. Zəif nəticə göstərən tələbəyə necə kömək etmək olar. Psixodiaqnostik cədvəllər: ibtidai məktəb şagirdlərinə rus dili, oxu və riyaziyyatın öyrədilməsində çətinliklərin səbəbləri və düzəlişləri. M., 1997.

Ən çoxfəza ayrı-seçkiliyinin tipik səhvləriibtidai sinif şagirdləri üçün:

■ davranışda - məktəb fənlərinin partalarda düzülməsi qaydalarının və müəllimin hərəkət istiqamətləri ilə bağlı tələblərinin yerinə yetirilməsində məkan səhvləri (irəli, geri, yana və s.);

■ oxumada - səlis oxumağa keçidi çətinləşdirən, fərqlənən xətlər sahəsinin daralmış dairəsi, formada oxşar hərflərin məkan fərqi və s.;

■ yazılı - dəftərdə hərf və sətri əlaqələndirə bilməmək; dəftərin vərəqinin boşluğunda naviqasiya etmək, oxşar hərflərin yuxarı və aşağı hissələrini qarışdırmaq, hərf işarəsinin əks istiqamətdə çevrilməsi ilə əlaqədar güzgü səhvləri;

■ riyaziyyatda - ədədlərin səhv yazılışı, nümunələrin dəftərdə qeydinin simmetrik şəkildə təşkil edilə bilməməsi, ölçmə zamanı göz xətaları, “metr” və “santimetr” anlayışlarının mənimsənilməsi üçün zəruri olan mürəkkəb məkan təsvirlərinin formalaşmaması;

■ rəsmdə - müşahidə zamanı göz səhvləri, rəsmləri kağız məkanında yerləşdirə bilməmək, rəsmdə nisbəti mənimsəməkdə çətinliklər və s.;

■ gimnastika məşqlərində - zolaqları əmrə dəyişdirərkən yanlış hərəkət istiqaməti (sola əvəzinə sağa və əksinə), bir hərəkət istiqamətindən digərinə keçmək çətinliyi və s.

Bu çətinliklərin əsas səbəbləri arasında B.G. Ananiev, E.F. Rybalko (1964), birincisi, beynin hər iki yarımkürəsinin birgə iş növlərinin formalaşdırılması prosesinin natamamlığını, ikincisi, müəllim tərəfindən yeni təqdim edilən məkan xüsusiyyətlərinin şifahi təyinatlarının çoxluğunu çağırır, bu da praktik olaraq dəstəklənmir. şagirdlərin hərəkətləri və cisimlər arasında məkan xüsusiyyətləri və münasibətləri ayırd etmək üçün analizatorların xüsusi hazırlığı.

Uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafı və təkmilləşdirilməsi və onun çatışmazlıqlarının aradan qaldırılması üzrə addım-addım işlərin yerləşdirilməsinin məntiqi aşağıdakı kimi ola bilər:

1 -ci mərhələ- ətrafdakı obyektlərin məkan xüsusiyyətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması və zənginləşdirilməsi;

2-ci mərhələ- kosmosun özünə münasibətdə bədən sxemi və istiqamətləri haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması və inkişafı (əvvəlcə üçölçülü, sonra ikiölçülü fəzada);

3-cü mərhələ- obyektlərin məkan əlaqələri və onların qarşılıqlı yerləşməsi (üç və iki ölçülü fəzalarda) haqqında tam hüquqlu fikirlərin aydınlaşdırılması və formalaşdırılması.

İstənilən mərhələdə həyata keçirilən işin səmərəliliyini təmin etmək üçün ilkin şərt uşaqlar tərəfindən təkcə məkan xüsusiyyətlərinin və münasibətlərinin praktiki fərqində deyil, həm də onların müxtəlif təcrübələrində toplanmasıdır.şifahi təyinatvə zehni müstəvidə məkan təsvirlərinin manipulyasiyası. Mürəkkəb işi daha dayanıqlığın formalaşmasını təmin edən müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün mümkün olan maksimum sayda analizatorları (vizual, eşitmə, toxunma, motor, kinestetik) cəlb etməklə də sürətli və nəzərəçarpacaq inkişaf-düzəldici effekt əldə etmək olar. və düzgün məkan təsvirləri.

Belə ki,birinci mərhələdəuşaqlar təklif oluna biləroyun xarakterli tipik oyunlar, məşqlər və tapşırıqlar.

Ətraflı təhlil obyektlər (əşyalar, həndəsi fiqurlar müxtəlif ölçülərdə, formaları və ya onların təsvirləri) və əsas, əsas təcrid buna işarə edir bir obyekti fərqləndirin başqa və ya edin onların oxşarı

Şəkil 54. Necə oxşardırlar?

düyü. 55. Dördüncü əlavə

düyü. 56. Qruplara bölün

düyü. 57. Neçə böyük var kvadratlar? Kiçik kvadratlar? Böyük üçbucaqlar? Kiçiküçbucaqlar?

düyü. 58. Ən fərqli fiqurları adlandırın

Növbəti hərəkət sizindir!

Oyun müxtəlif ölçülü, rəng və formalı həndəsi rənglər dəsti tələb edir. Bütün rəqəmlər oyunun iştirakçıları arasında bərabər bölünür. İlk oyunçu bir parçanı masaya qoyur. İkinci oyunçunun cavab hərəkəti bu rəqəmə ondan yalnız bir şəkildə fərqlənən başqa bir fiqurun tətbiqindən ibarətdir: forma, rəng və ya ölçü.

Bütün fiqurlarını oynamağı bacaran oyunçu əvvəlcə qalib gəlir.

Parçanı tamamlayın

Bu oyunda aparıcı uşaqlara kağız üzərində çəkilmiş müxtəlif ölçülü və formalı həndəsi fiqurları - gələcək təsvirlərin fraqmentlərini paylayır. Oyunun vəzifəsi rəqəmləri bütün təsvirə tamamlamaq üçün mümkün qədər çox variant hazırlamaqdır. Belə bir oyunda bir neçə qalib ola bilər: kimsə fraqmentləri tamamlamaq üçün ən çox seçim təklif edəcək, kimsə ən orijinal, qeyri-adi variantı və s. (düyü.59).

düyü. 59

Verilmiş formaların seçimi ətrafdakı obyektlər və ya nümayiş etdirdirəsm müəllimi, həndəsi fiqurların modelləşdirilməsi

düyü. 60. Rəsmləri nəzərdən keçirin. Hər kvadratda neçə üçbucaq olduğunu sayın?

düyü. 61. Rəsmi nəzərdən keçirək. O, neçə və hansı həndəsi fiqurlardan ibarətdir?

Kolaj

Uşaqlarla bir kollaj yaratarkən, müəllim orada ciddi şəkildə müəyyən edilmiş formalı obyektlərin rəsmlərindən istifadə etməyi təklif edir və sonra "Dəyirmi Çiçək Talası", "Meydanlar şəhəri", "Üçbucaqlı Meşə" və s. heyrətamiz şəkillər əldə edilə bilər. (Şəkil 62).

düyü. 62

Bənzəyir, yoxsa yox?

Oyun zamanı oyun iştirakçılarına müxtəlif materialların köməyi ilə bu və ya digər həndəsi fiqurları müxtəlif üsullarla (çubuqlardan tikmək, havada və ya kağız üzərində çəkmək, kəsmək, heykəl qoymaq, hörükdən düzmək) bərpa etmək tapşırığı verilir. , barmaqları və əlləri ilə model və s.). Qalib formalar yaratmaq üçün ən tanınan və maraqlı variantları təklif edən şəxsdir.

Puzzle formalarının çəkilməsi

Oynamaq üçün kartondan bir neçə eyni kvadrat kəsmək və hər birini öz rənginə boyamaq lazımdır. Bundan əlavə, hər kvadrat öz qaydasında kəsilir: iki üçbucaq, dörd üçbucaq, iki düzbucaqlı, dörd kiçik kvadrat və s. (şək. 63). Tapmaca hazırdır - uşaqlar kvadratlar düzəldə bilərlər, məsələn, cüt-cüt yarışaraq, kvadratlardan ən çox istifadə edəcəklər.

düyü. 63

Formaların qurulması

Yetkin uşaqları bir müddət aşağıdakı tapşırıqları yerinə yetirməyə dəvət edir:

■ 5 çubuqdan 2 bərabər üçbucaq düzəldin;

■ 7 çubuqdan 2 bərabər kvadrat düzəldin;

■ 7 çubuqdan 3 bərabər kvadrat düzəldin;

■ 9 çubuqdan 4 bərabər üçbucaq düzəldin;

■ 10 çubuqdan 3 bərabər kvadrat düzəldin;

■ 5 çubuqdan kvadrat və 2 bərabər üçbucaq düzəldin;

■ 9 çubuqdan kvadrat və 4 üçbucaq düzəldin;

■ 10 çubuqdan 2 kvadrat düzəldin: böyük və kiçik;

■ 9 çubuqdan 5 üçbucaq düzəldin;

■ 9 çubuqdan 2 kvadrat və 4 bərabər üçbucaq düzəldin.

Fiqurları, hərfləri, rəqəmləri çevirin

Kim daha sürətli və dəqiqdir?

Fasilitator oyunçuları çubuqlardan bir məktub qoymağa dəvət edir, məsələn, A. Bütün uşaqların tapşırığı düzgün yerinə yetirdiklərinə əmin olduqdan sonra o, onlardan düşünməyi və aşağıdakı dəyişiklikləri yerinə yetirməyi xahiş edir:

■ çubuqların sayını dəyişmədən yeni hərf qurun;

■ çubuqların sayını dəyişmədən daha bir yeni hərf düzəldin;

■ yenə də çubuqların sayını dəyişmədən yeni məktub alın;

■ bir çubuq çıxarın və yeni hərf düzəldin;

■ çubuqların sayını dəyişmədən daha bir hərf qurun;

■ iki çubuq əlavə edin və yeni hərf düzəldin və s.

Alınan bütün dizayn variantları uşaqlarla müzakirə edilir və oyunun sonunda oyunçunun kimin bütün oyun tapşırıqlarını daha dəqiq və tez yerinə yetirdiyi müəyyən edilir.

Sehrli çevrilmələr

düyü. 64. Çubuqların sayını dəyişmədən, mümkün qədər az sayda hərəkətlə A fiqurundan B rəqəminə necə çatmaq olar?

Ağıllı ol!

Yetkin, uşaqların qarşısında bu və ya digər fiqurları qoyub, onun qoyduğu şərtlərə uyğun olaraq dəyişdirilməsini təklif edir. Qalib aşağıdakı oyun tapşırıqlarını yerinə yetirərkən böyük ixtiraçılıq nümayiş etdirən şəxsdir:

düyü. 65. Beş kvadratdan ibarət bir fiqurda dörd çubuq çıxarın ki, bir düzbucaqlı qalsın.

düyü. 66. Altı kvadratdan ibarət bir fiqurda iki çubuq çıxarın ki, dörd bərabər kvadrat olsun

düyü. 67. Altı çubuqdan bir ev düzəldin və sonra sürüşdürün bayraq almaq üçün iki çubuq

düyü. 68. Bu şəkildə, üç bərabər üçbucaq almaq üçün iki çubuğu dəyişdirin

düyü. 69. Beşdən ibarət fiqurda kvadratlar, çıxarınüç çubuq ki, eyni kvadratlardan üçü olsun

düyü. 70. Dörddən ibarət fiqurda kvadratlar, çıxarın iki qeyri-bərabər kvadratı tərk etmək üçün iki çubuq

düyü. 71. Beş kvadratdan ibarət bir rəqəmdə dörd çubuq çıxarın ki, iki qeyri-bərabər kvadrat qalsın

düyü. 72. Beş kvadrat şəklində, üç kvadratı tərk etmək üçün dörd çubuq çıxarın

düyü. 73. Dörd kvadrat şəklində, beş kvadrat etmək üçün iki çubuq dəyişdirin

düyü. 74. Beş kvadrat şəklində, üç kvadratı tərk etmək üçün dörd çubuq çıxarın

düyü. 75. Evin digər tərəfə çevrilməsi üçün bir çubuğu hərəkət etdirin

düyü. 76. Doqquz kvadratdan ibarət bir rəqəmdə, beş kvadratı tərk etmək üçün dörd çubuq çıxarın

düyü. 77. Altı kvadratdan ibarət bir rəqəmdə üç çubuq çıxarın ki, dörd kvadrat qalsın

düyü. 78. Açar kimi görünən bir fiqurda dörd çubuq dəyişdirin ki, üç kvadrat alın

düyü. 79. Altı kvadratdan ibarət bir rəqəmdə iki çubuq çıxarın ki, dörd bərabər kvadrat olsun

düyü. 80. Oxu təsvir edən şəkildə dörd çubuq dəyişdirin ki, dörd üçbucaq alın

düyü. 81. Beş kvadratdan ibarət bir fiqurda üç çubuğu dəyişdirin ki, dörd kvadrat olsun

düyü. 82. Şəkildə üç çubuğu dəyişdirin ki, dörd bərabər üçbucaq alın

düyü. 83. Dörd kvadratdan ibarət bir fiqurda üç çubuq dəyişdirin ki, eyni kvadratlardan üçü alın.

İkinci mərhələinkişaf etdirmə və korreksiya işi aşağıdakı tipik tapşırıqların istifadəsini nəzərdə tutur:

Öz bədəninizin sxemini dəqiqləşdirin, yeri müəyyənləşdirin içərisindəki əşyalar kosmik nisbiözüm

Sağ sol

Əvvəlcə bu oyunu az sayda iştirakçı ilə keçirmək daha yaxşıdır. Təqdimatçı uşaqlardan əmr üzrə düzgün göstərmələrini xahiş edir: sağ əl; sol əl; sağ ayaq; sağ qulaq; sol diz; sol daban və s. Səhv olaraq yerinə yetirilən hər bir hərəkət üçün oyunçu cərimə ödəyir. Qalib oyunda daha az səhv edəndir.

Tədricən - uşaqlar bədənin sol və sağ hissələrini aydın ayırd etmək və düzgün göstərmək bacarıqlarını mənimsədikcə - oyun iştirakçılarının sayı arta bilər. Siz uşaqları bu oyunu cüt-cüt oynamağa dəvət edə bilərsiniz ki, sonradan hər cütün ən yaxşı oyunçuları bir-biri ilə oynasınlar.

Buyurun

Təqdimatçı oyun iştirakçılarını onun oyun tapşırıqlarını diqqətlə dinləməyə və onları yerinə yetirməyə dəvət edir, ancaq onun ünvanı "Xahiş edirəm" sözü ilə başlasa. Qalib bütün oyun ərzində heç bir səhv etməyən (və ya digər oyunçulardan daha az səhvə yol verən) şəxsdir:

■ Zəhmət olmasa sağ əlinizi yan tərəfə uzatın;

■ Başınızı sola çevirin;

■ Başınızı sağa çevirin;

■ Başınızı sol çiyninizə əymək;

■ Sola dönün;

■ Zəhmət olmasa sağa dönün və s.

Sağda nə var, solda nə var?

Təqdimatçı uşaqları aşağıdakı oyun tapşırığını yerinə yetirməyə dəvət edir - növbə ilə oyun iştirakçılarının əvvəlcə sağına, sonra isə soluna mümkün qədər çox obyekt adlandırmaq. Qalib ya ən çox sayda elementi düzgün təklif edən, ya da oyunçuların sağında (solunda) yerləşən elementi adlandıran sonuncudur.

Dəqiq cavab verin!

Oyun kiçik bir qrup uşaqla aparılmalıdır ki, onların hər birindən düzgün və ya yanlış iradlar aydın eşidilsin.

Oyun başlamazdan əvvəl uşaqlar bir sıraya yerləşdirilir ki, hər biri ilə əlaqəli bütün ətrafdakı obyektlər eyni mövqedə olsun. İştirakçılardan ətrafdakı obyektləri sadalayan və onların harada yerləşdiyini bir sözlə (“qabaqda”, “arxada”, “yuxarıda”, “yuxarıda”, “ aşağıda”, “solda”, “sağda”).

Başlanğıcda oyun kifayət qədər yavaş tempdə oynanılır, lakin tədricən elementlər aparıcı tərəfindən daha sürətli və daha sürətli siyahıya alınır. Oyun başlamazdan əvvəl bir hakim seçə bilərsiniz, o, nəticələri yekunlaşdıracaq və oyunun sonunda qalibi elan edəcək.

Yaddaş oriyentasiyası

Oyun başlamazdan əvvəl aparıcı oyun iştirakçılarını yerləşdikləri otağı diqqətlə nəzərdən keçirməyə dəvət edir (ya tanış ola bilər, məsələn, bir qrup və ya sinif otağı, ya da tamamilə tanımadığı). Sonra növbə ilə gözlərini bağlayır və ətrafdakı bir neçə obyektə təsadüfi ad verir. Oyunçunun vəzifəsi bu və ya digər obyektin onunla əlaqəli olduğu yerləri yaddaşdan adlandırmaqdır (“öndə”, “arxada”, “yuxarıda”, “aşağıda”, “solda”, “sağda”). Düzgün cavab verildiyi təqdirdə, oyunun bütün iştirakçıları onu alqışlarla sevindirirlər. Bir neçə sual və cavabdan sonra başqa bir oyunçu oyuna daxil olur və oyun davam edir.

Sürücülər

Oyunçular - "sürücülər" masalarda otururlar. “Polis” (müəllim) müxtəlif avtomobillərin təsvirləri olan şəkilləri göstərir. Sürücülər hansı yolla getdiklərini müəyyənləşdirməlidirlər. Sağdadırsa, qırmızı çipi, soldadırsa, mavini kənara qoymalıdırlar. Oyunun sonunda neçə avtomobilin sağa, neçəsi sola getdiyinə dair xülasə hazırlanır. Ən yaxşı sürücüləri qeyd etmək lazımdır.

Seçim. Bu oyun qırmızı və mavi çiplərin yekun cəmi ilə cərgə-cərgə yarışması kimi oynana bilər.

Yan tərəfi müəyyənləşdirin obyektlər yerləşir qarşı; müəyyənləşdirmək xətti ardıcıllıq mövzu sıra yerləşir qarşı

Dostuna göstər

Bu oyunu cüt-cüt oynamaq olar. Onlardan birinə bir sıra tapşırıqlar verilir, məsələn, onunla üzbəüz yerləşən yoldaşda sol qaş, sağ qulaq, sağ yanaq, sol çiyin və s. Sonra cütlərdə rolların dəyişməsi baş verir. Hər cütlükdə ən yaxşı oyunçu müəyyən edildikdən sonra onlar bir-biri ilə rəqabətə davam edə bilərlər.

Birinci kimdir? Sonuncu kimdir?

Bu oyunda bir yetkin 3-4 uşağı sıraya dəvət edir, digər uşaqlar qarşı tərəfdə yerləşirlər. Təqdimatçı uşaqları bir sıra müstəqil düzəlişlər etməyə dəvət edir ki, digər oyunçular növbəti tənzimləmədə cərgədəki ilk, sonuncu uşağın adını çəksinlər.

İstiqamətləri göstərin qrafik olaraq; icra etməkşəkillərin tərtibatı, rəqəmlər, alfasayısal içərisində material ilə uyğunluqşifahi təlimat

Dovşan yolları

Müəllim oyunu nağılla başlayır: “Şaxtalı bir qış günündə ana-dovşan evə getməyə tələsirdi, amma problem ondadır ki, boz canavar onu dabanında təqib edirdi. Beləliklə, o, izlərini qarışdırmalı oldu. Təzə qarda izlərin aydın görünməsinə baxmayaraq, canavar onları aça bilmədi və o, sağ-salamat evinə çatdı. İndi gəlin dovşanın izlərini açmağa çalışaq." Uşaqlar müəllimin diktəsi ilə dovşanın hərəkət istiqamətini (irəli, geri, sağa, sola) eskiz etməyə (çubuqlarla düzməyə) dəvət olunur 1.

1 Əvvəlcədən tənzimləmə ilə, atlama ya bir vahid (hüceyrə) uzunluğundakı bir seqmentlə, ya da bir sayma çubuğu ilə təyin edilə bilər.

Oyunçu, məsələn, dovşanın aşağıdakı hərəkətlərini ən dəqiq şəkildə təkrarlayan həvəsləndirilir:

■ irəli atlama,

■ sola iki sıçrayış,

■ üç geri atlama,

■ sola iki sıçrayış,

■ bir geri atlama,

■ sağa beş atlama.

Oxlar

Bu oyun adətən həyətdə və ya məktəb meydançasında oynanılır. Siz həm birlikdə (böyüklər və bir uşaq və ya bir uşaq və bir uşaq) və ya iki kiçik komandada oynaya bilərsiniz. Birinci oyunçunun (birinci komandanın) vəzifəsi mümkün qədər uzun müddət diqqətdən kənarda qalmaq (görünməz), eyni zamanda rəqibinə izlər buraxmaqdır - ikinci üçün hərəkət istiqamətini göstərmək üçün asfaltdakı oxlar oyunçu (ikinci komanda). Görüşdükdən sonra rollar dəyişir.

Sehrli şəhərin küçələri

Müəllim oyun iştirakçılarını sehrli şəhərin küçələrinin planını (küçələrin hər birinin öz rəngi və müvafiq adı var) diqqətlə nəzərdən keçirməyə dəvət edir, oxlardan istifadə edərək Kirpinin hansı istiqamətdə getdiyini qeyd edir, və sonra bütün oyunçulara onun hərəkətləri haqqında danışın (şək. 84).

düyü. 84

Məkan diktəsi

Uşaqlara müəllimin tapşırığına uyğun olaraq bir vərəqdə həndəsi fiqurlar qoymağa dəvət olunur. Diktasiya tamamlandıqdan sonra tərtibatın düzgünlüyünə əvvəlcədən hazırlanmış nümunədən istifadə etməklə və ya təlimatın mətninin addım-addım təkrarlanması ilə nəzarət edilir. Məsələn:

■ vərəqin ortasına qırmızı kvadrat qoyun;

■ qırmızı kvadratın sağına mavi kvadrat qoyun;

■ mavi kvadratın üstünə qırmızı üçbucaq qoyun;

■ qırmızı kvadratın altına yaşıl üçbucaq və s. qoyun.

Nə olub?

Oyunun iştirakçıları növbə ilə bir-birlərindən məktubları tənzimləmək üçün bir sıra hərəkətlər etməyi xahiş edirlər, məsələn:

■ O hərfini düzün;

■ onun sağında K hərfi qoyulur;

■ O hərfinin soluna C hərfini qoyun. Hansı sözü aldınız?

Qaliblər yalnız planı düzgün yerinə yetirən və sözləri ilk təxmin edən oyunçular deyil, həm də başqaları üçün tapşırıqları dəqiq tərtib edə bilənlərdir.

Üstündəüçüncü mərhələuşaqlara ən çətin tapşırıqlar təklif oluna bilər, buna baxmayaraq onlar əvvəlki iş kursuna kifayət qədər hazırlaşırlar:

Tərif məkan münasibətləri maddələr arasında sənin tərəfindən; transformasiya v yer ilə bağlı mövzular dost dost; tam rəsm (konstruktiv ağacın altında) haqqında şifahi göstəriş və ya aydın təqdim etdi çəkəcəm

Permütasyonlar

Bu oyun tapşırığında aparıcı tanınmış obyektlərin bir sıra yenidən qurulmasını təklif edir, hər dəfə onları ilk düzgün yerinə yetirəcək uşaqları həvəsləndirir, məsələn:

■ dəftərin yanındakı stolun üzərinə qələm qoyun;

■ dəftərlə karandaş arasına qələm qoymaq;

■ dəftərin üzərinə qələm qoymaq;

■ dəftərin altına qələm və karandaş qoyun və s.

Nümunə ilə dəyişdirin

Oyundan əvvəl böyüklər üzərində obyektlərin düzülüşündə (həndəsi fiqurlar, hərflər, rəqəmlər) fərqlənən bir neçə kart hazırlayır və uşaqlara eyni obyekt şəkillərinin dəstləri (həndəsi formalar, hərflər, rəqəmlər) verilir. Oyun tapşırığı - qısamüddətli təqdimatda kartdakı elementlərin düzülməsini təhlil edin və fərdi oyun dəstlərindən istifadə edərək onları təkrarlayın, məsələn:

düyü. 85

Şifahi təsvir üzərində rəsm

Uşaqlara, məsələn, aşağıdakı şəkilləri ifa etmək tövsiyə olunur:

■ solda mavi çiçəklər və sağda sarı çiçəklərlə çiçək yatağı;

■ mərkəzdə xiyar və ətrafında pomidor olan yemək;

■ sağda qırmızı cildli kitablar, solda mavi cildli kitablar və mərkəzdə yaşıl cildli kitablar olan kitab rəfi;

■ sağında üç ladin, solunda isə iki ağcaqayın və s. olan meşəbəyi evi.

İnşaatçılar

Oyun bir növ tikinti konstruktoru tələb edəcək. Oyunun vəzifəsi lider tərəfindən hazırlanmış binanın dəqiq surətini çıxarmaqdır (əvvəlcə böyüklər lider kimi çıxış edir, sonra uşaqlardan biri). Bütün “inşaatçılar” öz binalarının tikintisini bitirdikdən sonra qalib bəlli olur.

Oyunun versiyası - nümunə bitmiş bir quruluş şəklində deyil, uşaqların binalarını həyata keçirdikləri bir rəsm şəklində təklif olunur.

xərcləyin oriyentasiya üstündə təklif edilənə əsaslanır plan və dr.

Şəhər planı

Oyun başlamazdan əvvəl küçələrin adlarını və ev nömrələrini göstərən bir şəhər planı tərtib edilir (tətbiq texnikasından istifadə etməklə həyata keçirilir). Bundan əlavə, böyüklər uşaqlara aşağıdakı oyun vəziyyətlərini təklif edir:

■ Məktəbə gedən uşaqlar şəhərin bütün evlərində yaşayırlar. Hamı eyni vaxtda məktəbə başlayır. Düşünün ki, uşaqlar hansı evdən başqalarından daha gec məktəbə gedə bilərlər?

■ Maşa Tsvetochnaya küçəsindəki 5 nömrəli evdə, dostu Nataşa isə Osennyaya küçəsindəki 2 nömrəli evdə yaşayır. Bizə deyin, Nataşanı ziyarət etmək üçün Maşaya necə gedə bilərsiniz? Nataşa Maşanı ziyarətə necə getməlidir?

■ Seryoja Osennaya küçəsindəki 4 saylı evdə yaşayır. Evdən çıxıb sağa dönüb cüt tərəfdəki ikinci evə girdi. O, haradan gəldi? və s.

İnkişaf etdirici və düzəldici təsirin müəyyən edilmiş addım-addım sxemi böyüklərə nəinki uşaqlarda məkan oriyentasiyasının tam hüquqlu bacarıqlarının formalaşması üçün lazımi baza yaratmağa kömək edəcək və onların əsasında oxumaq, yazmaq, saymaq, həm də elə edin ki, son nəticədə məkan təsvirləri və anlayışları onların idrak qabiliyyətlərinin daha da artmasına kömək edir və tədris fəaliyyətinə daxil edilir, digər məktəb bilik və bacarıqlarının mənimsənilməsində onun bir hissəsi və dəstəyi olsun.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Giriş

Fəsil 2. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos və kosmosda naviqasiya bacarığı haqqında fikirlərin inkişafında didaktik oyunların və oyun məşqlərinin istifadəsi metodologiyası

Fəsil 3. Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların kosmosda naviqasiya qabiliyyətini mənimsəmə dərəcəsinin meyarları və göstəriciləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Əlavə

Giriş

Məkan oriyentasiyası və məkan təsvirlərinin formalaşması problemi ən mürəkkəb və aktual elmi problemlərdən biridir, çünki kosmosda oriyentasiya müxtəlif formalarda psixoloji hadisə kimi insanın bioloji və sosial qarşılıqlı əlaqəsi proseslərində mühüm rol oynayır. ətraf Mühit.

Erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda məkan oriyentasiyasının əhəmiyyətini qiymətləndirmək çətindir. Məhz bu yaş hiss orqanlarının fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq, ətrafımızdakı dünya haqqında təsəvvürləri toplamaq üçün ən əlverişlidir. Məkan təsvirlərinin formalaşması, bir tərəfdən, uşağın zehni inkişafının əsasını təşkil edir, digər tərəfdən, müstəqil əhəmiyyət kəsb edir, çünki məkan münasibətlərinin tam hüquqlu qavrayışı uşağın uşaq bağçasında təhsili üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. , məktəb və bir çox iş növləri üçün.

Təsadüfi deyil ki, istər xarici, istərsə də yerli pedaqogika və psixologiya elminin tanınmış nümayəndələri (J.Piaje, B.Q.Ananiev, A.A.Lyublinskaya, L.A.Venqer, T.A.Museyibova və başqaları).

Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar özlərini, ətrafdakı reallıqda, iki və üç ölçülü məkanda istiqamətləndirməyi bacarmalıdırlar. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən məkan istiqamətlərinin mənimsənilməsi yavaş-yavaş və tədricən formalaşır və bütün yaş dövründə baş verir.

Məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşması müxtəlif tədris vəsaitləri vasitəsilə həyata keçirilir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşdırılması vasitələrindən biri müxtəlif fəaliyyət növlərində didaktik oyunlardan istifadə etməkdir.

Bu alətin effektivliyi L.A. Venger, O.M. Dyachenko və başqaları

Bununla belə, məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin təcrübəsi göstərir ki, bu inkişaf qeyri-bərabərdir, zehni inkişafın ümumi səviyyəsinə təsir edən kəskin fərdi fərqlərə səbəb olur, çünki məktəbəqədər müəssisələr tədris prosesində didaktik oyunların istifadəsinə lazımi diqqət yetirmirlər. Bu ziddiyyətin həlli tədqiqatımızın problemidir. Məktəbəqədər uşaqların zehni tərbiyəsinin vacib aspektlərindən biri kosmosda naviqasiya bacarığıdır. Bütün obyektlər kosmosda, bir-biri ilə məkan münasibətlərində mövcuddur. Buna görə də, fəza münasibətlərinin biliyi ətrafdakı həyatın hadisələrinin düzgün əks olunmasının şərti, uğurlu idrak və praktik fəaliyyətin şərtidir.

Yuxarıda göstərilənlərə, eləcə də psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlilinə əsaslanaraq, tədqiqatın mövzusunu tərtib etdik: İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos və kosmosda naviqasiya qabiliyyəti haqqında fikirlərin inkişafı.

Tədqiqatın məqsədi: ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos və kosmosda naviqasiya bacarığı haqqında fikirlərin inkişafında didaktik oyunlardan istifadə imkanlarını öyrənmək.

Tədqiqatın obyekti: ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan təsvirlərinin və kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişafı prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: didaktik oyunlar vasitəsilə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan təsvirlərinin və kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişafı.

Tədqiqatın fərziyyəsi ondan ibarətdir ki, ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos haqqında təsəvvürlərin inkişafı və kosmosda naviqasiya bacarığı ideyaların inkişafına yönəlmiş didaktik oyunlar və kosmosda hərəkət etmək bacarığı seçilib praktikada istifadə olunarsa, daha uğurlu olacaqdır. .

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə uyğun olaraq qarşımıza aşağıdakı vəzifələr qoyuruq:

1. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos və kosmosda naviqasiya bacarığı haqqında fikirlərin inkişafının psixoloji və pedaqoji əsaslarını öyrənmək.

2. Didaktik oyunlar və məşqlərin köməyi ilə ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos haqqında təsəvvürlərin formalaşması və kosmos haqqında təsəvvürlərin inkişafı metodologiyasını müəyyən etmək və aydınlaşdırmaq.

3. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşma səviyyəsini və məkan təsvirlərinin inkişafını müəyyən etmək.

Məktəbəqədər uşaqlarda kosmos haqqında fikirlərin formalaşması probleminin nəzəri nəzərdən keçirilməsi eksperimental işin məqsədlərini, vəzifələrini və məzmununu müəyyən etməyə imkan verdi.

Qarşıya qoyulan tapşırıqlara nail olmaq və fərziyyəni yoxlamaq üçün bir-biri ilə əlaqəli tədqiqat metodlarından istifadə edilmişdir:

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;

Müşahidə;

Test və diaqnostika;

Nəticələrin riyazi emalı.

Tədqiqatın eksperimental bazası: tədqiqat MDOU məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - birləşdirilmiş tipli uşaq bağçası əsasında aparılmışdır. boru. Araşdırmada 18 uşaq iştirak edib.

Fəsil 1. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan oriyentasiyasının nəzəri xüsusiyyətləri

Tədqiqatımızın probleminin öyrənilməsinin məntiqi məkan, fəza oriyentasiyası kimi anlayışların açıqlanmasını nəzərdə tutur.

Məkan - müstəvidə obyektlərin, obyektlərin olması, onların arasında qonşuluq və məsafə növünə görə əlaqələr qura bilərsiniz. Kosmosda oriyentasiya məkan oriyentasiyası, məsafənin, ölçüsünün, formasının, obyektlərin qarşılıqlı mövqeyinin və naviqatorun gövdəsinə nisbətən mövqeyinin qiymətləndirilməsini əhatə edir. Kosmosda oriyentasiya məkanın birbaşa qavranılması və fəza kateqoriyalarının şifahi təyin edilməsi əsasında həyata keçirilir.

S.I.-nin lüğətinə müraciət edək. Orientasiya Ozhegova, yerinizi, hərəkət istiqamətinizi təyin etmək deməkdir. S.Yu. Qolovin bu anlayışı aşağıdakı kimi şərh edir (Praktik psixoloq lüğəti.)

1. Kosmosda mövqeyin müəyyən edilməsi, ilkin olaraq - kardinal nöqtələrə, xüsusən də şərqə nisbətən.

2. Vəziyyəti başa düşmək bacarığı. Bir şeydən xəbərdar olmaq.

3. Müəyyən bir fəaliyyətin diqqət mərkəzində olması. Kosmosda oriyentasiya qavrayış, təfəkkür, yaddaş kimi zehni funksiyaların iştirak etdiyi mürəkkəb idrak fəaliyyətidir. Kosmosda oriyentasiya çox tutumlu bir anlayışdır. Böyük və kiçik məkanlarda oriyentasiya daxildir. Qapalı və ya kiçik bir məkanda oriyentasiyanın ilkin mərhələsi:

Öz bədəninə oriyentasiya (öz bədəninin hissələrini bilmək, bədən hissələrinin məkan düzülüşü haqqında biliklər, öz bədəninin hissələrinin yerini müvafiq məkan terminləri ilə təyin etmək, real məkan münasibətlərinin güzgüdəki əksi ilə müqayisəsi) ;

Masanın müstəvisində (cisimləri masanın səthinə soldan sağa və göstərilən istiqamətlərdə yerləşdirin, oyuncaqların və əşyaların məkan düzülməsini müəyyənləşdirin və şifahi şəkildə göstərin);

Bir vərəqdə (sağ və sol, vərəqin yuxarı və aşağı tərəfləri, orta).

Böyük bir məkanda ilkin oriyentasiya uşağın evin içində və ətrafında bilavasitə mühitini təşkil edən obyektlərin yeri ilə tanışlıqdır (mənzildə oriyentasiya, içəridə, açıq havada, sağda, solda, yuxarıda, aşağıda, qabaqda ifadələrdən istifadə etməklə). , arxada, uzaqda, yaxında və s.).

Məkan oriyentasiyası anlayışı məsafələrin, ölçülərin, formaların, obyektlərin qarşılıqlı mövqeyinin və istiqamətləndirici şəxsə nisbətən mövqeyinin qiymətləndirilməsini əhatə edir.

Məkan oriyentasiyası məkanın birbaşa qavranılması və fəza kateqoriyalarının şifahi təyin edilməsi (yer, məsafə, obyektlər arasında məkan münasibətləri) əsasında həyata keçirilir.

A.M.-yə görə. Leuşina və R.L. Nepomniachtchi daha dar mənada, "məkan oriyentasiyası" ifadəsi yerdə oriyentasiya deməkdir. Bu mənada kosmosda oriyentasiya belə başa düşülür:

"Dayanma nöqtəsinin", yəni ətrafdakı obyektlərə münasibətdə subyektin yerinin müəyyən edilməsi, məsələn: "Mən evin sağındayam" və s.;

Kosmosda özünü istiqamətləndirən bir insana nisbətən ətrafdakı obyektlərin lokallaşdırılması, məsələn: "Şkaf sağda, qapı isə solumdadır";

Cisimlərin bir-birinə nisbətən məkan düzülüşü, yəni aralarındakı məkan münasibətlərinin müəyyən edilməsi, məsələn: “Kuklanın sağında ayı, solunda isə top yerləşir”.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos haqqında fikirlərin inkişafı və kosmosda naviqasiya qabiliyyəti probleminin necə açıqlandığını öyrənmək üçün psixoloji və pedaqoji ədəbiyyata müraciət edək.

Belə ki, A.A. Lublinskaya, kosmosun qavranılmasının yaş xüsusiyyətlərini öyrənərək, bir uşaq tərəfindən mənimsənilən kosmos haqqında üç bilik kateqoriyasını müəyyənləşdirdi:

1. obyektin uzaqlığını və onun yerini dərk etmək;

2. istiqamətlərin müəyyən edilməsi;

3. məkan münasibətlərinin əks olunması.

Eyni zamanda, o, uşaq və ətrafdakı reallıq arasında aktiv praktik qarşılıqlı əlaqə prosesi kimi məkan qavrayışının inkişafının xarakterik xüsusiyyətlərini verdi.

Əsas xüsusiyyətlərinə görə məkanın qavranılmasında məktəbəqədər dövrdə əhəmiyyətli dəyişikliklər müşahidə olunur. Uşaq kosmosu o qədər öyrənir ki, özü ona sahib olsun. Hələ yataqda yatarkən və əmzik, çıngırakla hərəkət edərkən, uşaq "yaxın" məkanı öyrənir. O, "uzaq" məkanı bir az sonra, müstəqil hərəkət etməyi öyrənəndə mənimsəyir. Əvvəlcə uzaq məkanın qavranılması zəif fərqlənir və məsafənin qiymətləndirilməsi çox qeyri-dəqiqdir. Bu baxımdan maraqlı olan fizioloq Helmholtz-un 3-4 il əvvələ aid xatirəsidir: “Mən özüm də uşaq vaxtı kilsə qülləsinin yanından necə keçdiyimi və qalereyada mənə gəlincik kimi görünən insanları necə gördüyümü hələ də xatırlayıram. Anamdan onları mənim üçün almasını necə xahiş etdim ki, o, bir əlini yuxarı qaldıraraq düşündüyüm kimi edə bilərdi.

Kosmosda oriyentasiyanın inkişafı, A.Ya. Kolodnoy, uşağın öz bədəninin məkan əlaqələrinin fərqləndirilməsi ilə başlayır (bədənin sağ əlini, solunu, qoşalaşmış hissələrini müəyyənləşdirir və adlandırır). Sözün qavrayış prosesinə daxil edilməsi, müstəqil nitqin mənimsənilməsi məkan münasibətlərinin, istiqamətlərinin təkmilləşməsinə böyük töhfə verir (A.A.Lyublinskaya, A.Ya.Kolodnaya, E.F.Rıbalko və s.) .A. Lublin, - uşaq ona nə qədər asan yönləndirilirsə, bu məkan xüsusiyyətləri onun əks etdirdiyi dünyanın mənzərəsinə nə qədər tam daxil olsa, uşaq üçün bir o qədər mənalı, məntiqli və ayrılmaz olur.

Tədqiqatlar göstərir ki, uşaq seçilən istiqamətləri, ilk növbədə, öz bədəninin müəyyən hissələri ilə əlaqələndirir. Bağlantılar yuxarıda - başın olduğu yerdə və aşağıda - ayaqların olduğu yerdə, öndə - üzün olduğu yerdə və arxada - arxada, sağda - sağ əlin olduğu yerdə və solda olduğu kimi sıralanır. - solda. Öz bədəninə istiqamətlənmə uşağın məkan istiqamətlərini mənimsəməsində ilkin rol oynayır. İnsan bədəninin müxtəlif oxlarına (frontal, şaquli və sagittal) uyğun gələn əsas istiqamətlərin üç qoşalaşmış qrupundan yuxarı birincisi fərqlənir, bu, görünür, əsasən uşağın bədəninin şaquli mövqeyinə bağlıdır. Aşağı istiqamətin təcrid edilməsi, şaquli oxun əks tərəfi kimi, üfüqi müstəvi üçün xarakterik olan qoşalaşmış istiqamət qruplarının fərqləndirilməsi (irəli - geri və sağa - sola) daha sonra baş verir. Aydındır ki, xarakterik istiqamət qruplarına uyğun olaraq üfüqi müstəvidə oriyentasiyanın dəqiqliyi məktəbəqədər uşaq üçün üçölçülü məkanın müxtəlif təyyarələrini (şaquli və üfüqi) fərqləndirməkdən daha çətin bir işdir.

Əsasən cüt-cüt əks istiqamətli qrupları mənimsəmiş kiçik uşaq hələ də hər qrup daxilində fərqin düzgünlüyündə səhv edir. Bunu sağın sola, yuxarının aşağıya, irəliyə doğru fəza istiqamətinin əksi ilə qarışdırılması faktları inandırıcı şəkildə sübut olunur. Üçün xüsusi çətinliklər. məktəbəqədər uşaqlara bədənin sağ və sol tərəflərinin fərqləndirilməsi prosesinə əsaslanan sağ-sol fərqi təqdim olunur.

Nəticə etibarilə, uşaq yalnız tədricən qoşalaşmış məkan istiqamətlərini, onların adekvat təyinatını və praktiki ayrı-seçkilik anlayışını mənimsəyir. Məkan təyinatlarının hər birində birincisi, məsələn, altında, sağda, yuxarıda, arxada, birincisi ilə müqayisə əsasında isə əksi də tanınır: yuxarıda, solda, aşağıda, içində ön. Beləliklə, bir-biri ilə əlaqəli əks fəza münasibətlərindən birinin diferensiallaşdırılması digərinin biliklərinə əsaslanır ki, bu da o deməkdir ki, tədris metodologiyasında eyni vaxtda qarşılıqlı tərs məkan təsvirlərini formalaşdırmaq lazımdır. Bütün bunlar əsas məkan istiqamətlərində məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən şifahi istinad sisteminin mənimsənilməsi prosesinin müddəti və orijinallığına dəlalət edir.

Gəlin bir uşağın ətraf məkanda oriyentasiya edərkən mənimsədiyi istinad çərçivəsini tətbiq etmək və ya istifadə etmək bacarığını necə mənimsədiyini nəzərdən keçirək. Belə ki, T.A. Musayibova məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda fəzanın əks olunmasının genezisini tədqiq etmiş, uşaqların ərazi haqqında təsəvvürlərinin və onun üzərində olan obyektlər arasında məkan münasibətlərinin inkişafında bir neçə mərhələni müəyyən etmişdir. Əldə edilən məlumatlara uyğun olaraq, o, uşaqların kosmos anlayışının dörd səviyyəsini təsnif etdi:

Mərhələ I "praktik uyğunlaşma" ilə başlayır, bu, ətrafdakı obyektlərin istinad nöqtəsi ilə real nisbətində ifadə olunur.

İkinci mərhələdə obyektlərin yerinin vizual qiymətləndirilməsi başlanğıc nöqtədən bir qədər məsafədə görünür. Motor analizatorunun rolu müstəsna dərəcədə böyükdür, onun məkan ayrı-seçkiliyində iştirakı tədricən dəyişir.

Başlanğıcda, məkan-motor birləşmələrinin bütün kompleksi çox ətraflı şəkildə təqdim olunur. Məsələn, uşaq bir obyektə söykənir və yalnız bundan sonra bu obyektin arxasında olduğunu söyləyir; əli ilə yan tərəfdəki əşyaya toxunur və yalnız bundan sonra onun hansı tərəfində - sağda və ya solda - verilmiş obyektin yerləşdiyini və s. öz bədəninin müxtəlif tərəflərini söyləyir. Onunla təmasda yaxınlıq yaratmaq üçün obyektə birbaşa hərəkət daha sonra bədəni çevirməklə və sonra əli istədiyiniz istiqamətə yönəltməklə əvəz olunur. Sonra geniş işarə jesti daha az nəzərə çarpan əl hərəkəti ilə əvəz olunur. İşarə jesti başın yüngül hərəkəti və nəhayət, yalnız təyin olunan obyektə yönəlmiş baxışla əvəz olunur. Beləliklə, uşaq məkan yönümünün praktiki olaraq effektiv metodundan obyektlərin bir-birinə və onları təyin edən subyektə nisbətən məkan tənzimlənməsinin vizual qiymətləndirilməsinə əsaslanan başqa bir üsula keçir. Kosmosun bu qavrayışının əsasında İ.P. Pavlov, Onda birbaşa hərəkət təcrübəsi var. Yalnız motor stimulları vasitəsilə və onlarla təmasda olan vizual olanlar öz həyati və ya siqnal mənasını əldə edirlər.

Beləliklə, əgər ilk mərhələdə uşaqlar kosmosdakı cisimləri diskret olaraq, bir-birindən uzaq və kosmosla əlaqəsi olmayan kimi qavrayırlarsa, sonralar kosmosun özündən oradakı cisimlərlə əlaqədə olduqlarını dərk edirlər. Uşaqlarda məkan oriyentasiyası təcrübəsinin əldə edilməsi ilə xaricdən ifadə olunan motor reaksiyalarının intellektuallaşması baş verir. Onların tədricən ixtisarı və zehni hərəkətlər planına keçid prosesi zehni fəaliyyətin maddiləşmiş, praktiki inkişafdan ümumi meylinin təzahürüdür.

Uşaqların yerdəki oriyentasiya xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin. Məkan oriyentasiyasının inkişafı ilə qavranılan məkanın əks olunmasının xarakteri dəyişir və təkmilləşir.

Xarici dünyanın qavranılması, I.M. Seçenov, məkan olaraq parçalanmışdır. Belə parçalanma bizim qavrayışımıza məkanın obyektiv xüsusiyyəti - onun üçölçülü olması ilə "qoyur". Kosmosda yerləşən cisimləri öz bədəninin müxtəlif tərəfləri ilə əlaqələndirərək, bir insan, sanki, onu əsas istiqamətlərdə parçalayır, yəni ətrafdakı məkanı müvafiq olaraq müxtəlif zonalara bölünmüş bir məhəllə kimi qəbul edir: ön, sağ, sol və arxa, həmçinin sağ və sol. Bəs uşaq bu cür qavrayış və anlayışa necə gəlir? Məktəbəqədər uşaqlar üçün hansı imkanlar var?

Əvvəlcə uşaq yalnız bədəninin müvafiq tərəflərinə birbaşa bitişik olanları və ya onlara mümkün qədər yaxın olanları qarşısında, arxasında, sağda və ya solda yerləşən obyektlər hesab edir. Nəticə etibarı ilə, uşağın istiqamətləndiyi sahə əvvəlcə son dərəcə məhduddur. Orientasiyanın özü bu halda təmas yaxınlığında, yəni özünə və özündən sözlərin hərfi mənasında həyata keçirilir.

Üç yaşında uşaqlar ilkin istinad nöqtəsinə nisbətən obyektlərin yerini vizual olaraq qiymətləndirmək imkanı əldə edirlər. Yansıtılan məkanın sərhədləri uşağın özündən uzaqlaşır, lakin öndə, arxada, sağda və ya solda yerləşən obyektlərin tərifi birbaşa bitişik məkanın son dərəcə dar sahələri ideyası ilə əlaqələndirilir. sagittal və frontal xətlər. Bunlar, sanki, istinad nöqtəsinin sabit olduğu mövzunun hər tərəfinə perpendikulyar olan yerdəki düz xətlərdir. Ön tərəfdə 30-45 ° bir açı ilə obyektin mövqeyi - sağda, məsələn, zona uşaq tərəfindən nə öndə, nə də sağda olduğu kimi müəyyən edilmir. “Bu, qabaqda deyil, əks təsirdir”, - uşaqlar adətən belə hallarda deyirlər və ya: “Bu sağda deyil, bir az qabaqdadır” və s. , sanki bölmələrə bölünür.

Özündən və cisimlərdən oriyentasiya xüsusiyyətləri bir-birini əvəz etmir, lakin mürəkkəb dialektik əlaqələrə girərək birlikdə mövcuddur. Artıq yuxarıda qeyd olundu ki, insanın özünə yönəlməsi müəyyən bir səviyyədir, həm də obyektlərin həm özündən, həm də obyektlərdən düzülməsində oriyentasiya üçün əvəzsiz şərtdir. Obyektlərin yerini təyin edərək, bir insan daim ətrafdakı obyektləri öz koordinatları ilə əlaqələndirir. Bu, qarşıda duran şəxsin sağını və solunu müəyyən etmək üçün xüsusilə uşaq tərəfindən açıq şəkildə edilir: uşaq, ilk növbədə, bu tərəfləri öz üzərində müəyyənləşdirir, sonra 180 ° zehni dönüş edir və əks mövqedə dayanır. duran adam, sağ və sol tərəflərini təyin edir ... Yalnız bundan sonra uşaq başqa bir insanın sağ və solunda məkan yerini təyin edə biləcək. Nəticə etibarilə, özünə istiqamətlənmə ilkindir.

Özünü oriyentasiya, istinad nöqtəsi subyektin özü olduqda sistemdən istifadə etmək qabiliyyətini nəzərdə tutur və obyektlərdən oriyentasiya istinad nöqtəsinin digər obyektlərin məkan tənzimlənməsinin müəyyən edildiyi obyekt olmasını tələb edir. Bunu etmək üçün bu obyektin müxtəlif tərəflərini təcrid etməyi bacarmalısınız: ön, arxa, sağ, sol, yuxarı, aşağı.

Özündən, özündən, başqa bir obyektdən obyektlərin yerləşdirilməsində məkan oriyentasiyasının inkişafı məktəbəqədər yaşda da baş verir. Uşaqlarda onun inkişafının göstəricisi uşağın sabit istinad nöqtəsi olan bir sistemin istifadəsindən (özündə) sərbəst hərəkət edən istinad nöqtəsi olan bir sistemə (digər obyektlərdə) tədricən keçid ola bilər.

Məktəbəqədər uşaqların obyektlər arasındakı məkan münasibətlərinin qavranılmasının xüsusiyyətləri.

Yerli psixoloqların və müəllimlərin çoxsaylı tədqiqatları məktəbəqədər uşaqlarda obyektlər arasında məkan münasibətlərinin qavranılması və əks olunmasının inkişafının necə getdiyini aydınlaşdırmağa imkan verir. Birinci mərhələdə məkan münasibətləri uşaq tərəfindən hələ müəyyən edilməmişdir. O, ətrafdakı cisimləri, onlar arasında mövcud olan məkan münasibətlərini dərk etmədən, onları “ayrı-ayrı” kimi qəbul edir. Erkən yaşda uşaqlarda kosmos haqqında amorf, bölünməz bir təsəvvür varsa, məktəbəqədər yaşda əks olunan məkan diskret olur. Beləliklə, üç ildən beş yaşa qədər olan bir çox uşaq, onlara daxil olan obyektlərin ümumiliyinin yalnız bir əlaməti əsasında adekvat olaraq obyektlərin müxtəlif fəza qruplarını müəyyən edir. Məsələn, iki kart bir-birinə nisbətən fərqli yerləşmiş üç eyni obyekti təsvir edir. "Kartlar eynidir," uşaq deyir, "burada bir ayı və burada da bir ayı, burada bir dovşan və burada, yuva quran bir kukla və burada yuva quran bir kukla ..." Uşaq eyni obyektləri görür, lakin o, bu obyektlərin düzülüşündə məkan münasibətlərini hiss etmir və buna görə də kartlar arasındakı fərqi görmür.

Qavrayışın eyni xüsusiyyəti yuxarıda vurğulanmışdır ki, çoxluqları superpozisiya üsulu ilə çoxaldarkən, uşaqlar onların arasındakı məkan münasibətlərinə diqqət yetirmədən yalnız cisimlərin təsvirini rəhbər tuturdular; buna görə də bir çoxluğun elementlərinin digərinə tətbiqi üsulu uşaqlar üçün daha çətin oldu.Mərhələ məkan münasibətlərini qavramaq üçün ilk cəhdlər ilə xarakterizə olunur. Məkanın qavranılmasının diskret təbiətindən fəza münasibətlərinin əks olunmasına bir növ keçid həyata keçirilir. Lakin bu münasibətlərin qiymətləndirilməsinin düzgünlüyü hələ də nisbidir. Məsələn, obyektin qəbul edilmiş istinad nöqtəsindən uzaqlığı hələ də uşaq üçün çox çətin olur, bir-birinə nisbətən yaxın olan obyektlərin məkan münasibətləri onun tərəfindən davamlılıq kimi qəbul edilir. Məsələn, oyuncaqları düz bir xətt və ya dairə şəklində yerləşdirərək, uşaq onları bir-birinə sıx sıxır. Bu, cisimlər yan-yana, bir-birinin ardınca, əksinə, və s. yerləşdirildikdə, uşağın təmasda yaxınlıq yaratmaq istəyinin təzahürüdür. Məhz buna görə də, tətbiq vasitəsi ilə çoxluğu çoxaldarkən uşaq çoxalmağa çalışır. elementlərin bir-birinə yaxınlığı qədər kəmiyyət. Onun məkan münasibətlərini qiymətləndirməsi hələ də çox yayılmışdır, baxmayaraq ki, onlar özləri də ona biganə deyillər.

III mərhələ obyektlərin məkan tənzimlənməsinin qavranılmasının daha da təkmilləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur. Məkan münasibətlərinin təmas yaxınlığı metodu ilə tərifi bu münasibətlərin uzaqdan, vizual qiymətləndirilməsi ilə əvəz olunur. Obyektlər arasındakı münasibətlərin düzgün qiymətləndirilməsində söz mühüm rol oynayır ki, bu da onların daha dəqiq fərqləndirilməsinə kömək edir. Məkan ön sözlərinin və zərflərin mənasının uşaqlar tərəfindən mənimsənilməsi onlara cisimlərin yerini və onlar arasındakı əlaqəni daha dəqiq dərk etməyə və qiymətləndirməyə imkan verir.

Tədqiqatlar və praktiki təcrübə uşaqlar üçün məkan münasibətlərini tanımaq və fəza ön sözləri və zərflərdən istifadə edərək digər obyektlər arasında gizli obyektlərin yerini müstəqil olaraq təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün böyük imkanlar göstərdi.

Obyektlər arasında məkan münasibətlərinin abstraksiyası uzun və mürəkkəb bir prosesdir, məktəbəqədər yaşın sonuna qədər bitmir, lakin məktəb təhsili kontekstində təkmilləşməyə davam edir.

İnkişaf qanunauyğunluqlarını təhlil etdikdən sonra belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, uşağın "öz bədəninin sxemi" idrakı onun əsas məkan istiqamətləri üzrə şifahi istinad çərçivəsini mənimsəməsi üçün əsasdır. Bu, ilkin mərhələdə yerin yaxınlığını və subyektlə obyektin məkan əlaqələrini təyin edərkən birbaşa əlaqəni müəyyənləşdirir. Uşaq "bədəninin sxemini" onun üçün sabit istinad nöqtəsi kimi xidmət edən obyektə köçürür. Buna görə uşağa obyektlərin tərəflərini (ön, arxa, yan və s.) Bir-birindən ayırmağı öyrətmək çox vacibdir. Uşaqlarda fəza oriyentasiyalarının inkişafında motor analizatorunun rolu böyükdür. Praktik motor birləşmələri kompleksinə olan etibar tədricən azalır. Uşaq obyektlərin məkan yerini uzaqdan, vizual qiymətləndirməsini inkişaf etdirməyə başlayır ki, bu da ona obyektin yerini və onun relyefin istənilən nöqtəsində özünə və digər obyektlərə münasibətini getdikcə daha dəqiq müəyyən etməyə imkan verir.

Uşaqlarda kosmosda oriyentasiya prosesinin inkişafının ümumi yolu və onun əks olunması belədir: birincisi, diffuz bölünməmiş qavrayış, onun fonunda yalnız ayrı-ayrı obyektlər aralarındakı məkan münasibətlərindən kənarda, sonra isə əsasda əsas fəza istiqamətləri haqqında fikirlər, o, sanki bu əsas xətlər boyunca - şaquli, frontal və sagittal və bu xətlərin ön və ya arxada, sağda və ya solda yerləşdiyi kimi fərqlənən nöqtələr boyunca bölünməyə başlayır. , tədricən uşaqdan daha da uzaqlaşın. Müəyyən edilmiş ərazilərin uzunluğu və eni artması ilə onlar tədricən birləşərək, vahid davamlı, lakin artıq fərqli bir məkan kimi ərazi haqqında ümumi bir fikir formalaşdırırlar. Bu sahədə hər bir nöqtə indi dəqiq lokallaşdırılıb və öndə və ya sağın qarşısında, ya da solun qarşısında və s. yerləşdiyi kimi müəyyən edilib. Uşaq məkanın bütövlükdə qavranılmasına onun davamlılığı və diskretliyi vəhdətində yanaşır. .

Beləliklə, məktəbəqədər yaş boyu kosmosda oriyentasiya bacarıqları inkişaf etdirilir. Gördüyünüz kimi, uşağın məkanı idrakı və ondakı oriyentasiya mürəkkəb və uzun bir prosesdir və uşaqlarda məkan təsvirlərinin inkişafı və orada naviqasiya qabiliyyəti xüsusi hazırlıq tələb edir.

Fəsil 2. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda kosmos və kosmosda naviqasiya qabiliyyəti haqqında fikirlərin inkişafında didaktik oyunların və oyun məşqlərinin istifadəsinin xüsusiyyətləri.

Uşaqların məkan təsvirləri bütün fəaliyyət növləri prosesində daim genişlənir və möhkəmlənir. Müəllimin vəzifəsi uşaqlara xüsusi yaradılmış məkan vəziyyətlərində naviqasiya etməyi və verilmiş şəraitə uyğun olaraq yerlərini təyin etməyi öyrətməkdir. Uşaqların məkan oriyentasiyaları ilə tanış edilməsində didaktik oyunlar böyük əhəmiyyət kəsb edir və yer tutur. Uşaqlarda kosmos haqqında təsəvvürlərin inkişaf yolu uzun və çətindir, buna görə də konkret, birbaşa qavrayış və hərəkətlər əsasında məkan təsvirlərini ayırd etmək və adlandırmaq, sözlə istiqaməti müəyyən etməyə çalışmaq bacarığını formalaşdırmaq lazımdır. Ən kiçik uşaqlarla iş bədən hissələrinin oriyentasiyası və müvafiq məkan istiqamətləri ilə başlayır: öndə - üzün olduğu yerdə, arxada (arxada) - arxa olduğu yerdə, sağda (sağda) - sağ əlin olduğu yerdə (bu qaşıq tutmaq, çəkmək), sola (sola) - sol əlin olduğu yerdə. Xüsusilə vacib bir vəzifə bədəninizin sağ və sol əli, sağ və sol tərəflərini ayırd etməkdir. Vücudunuz haqqında biliklərə əsaslanaraq, yəni. "özünə" diqqət yetirərək, "özündən" istiqamətləndirmək mümkün olur: düzgün göstərmək, adlandırmaq və irəli getmək bacarığı - geriyə, yuxarı - aşağı, sağa - sola. Uşaq bu və ya digər obyektin özünə münasibətdə mövqeyini müəyyən etməlidir (qarşımda stol, arxamda qarderob, sağda qapı, solda isə pəncərə, yuxarıda tavan, və aşağıda bir mərtəbə var).

Sinifdə və gündəlik həyatda didaktik oyunlar və oyun məşqləri geniş istifadə olunur. Dərsdən kənar oyunlar təşkil etməklə, onlar uşaqların riyazi anlayışlarını birləşdirir, dərinləşdirir və genişləndirirlər. Bəzi hallarda oyunlar, məsələn, kosmosda oriyentasiyanın inkişafı işində əsas təhsil yüküdür.

Oyun uşaq üçün təkcə əyləncə və sevinc deyil, bu da özlüyündə çox vacibdir. Onun köməyi ilə siz körpənin diqqətini, yaddaşını, təfəkkürünü, təxəyyülünü, yəni sonrakı həyat üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirə bilərsiniz. Uşaq oynayarkən bəzən fərqinə varmadan yeni biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar əldə edə, qabiliyyətləri inkişaf etdirə bilər. Riyazi xarakterli didaktik oyunlar uşaqların kosmos haqqında biliklərini nəinki genişləndirməyə, həm də genişləndirməyə imkan verir. Məhz buna görə də pedaqoqlar sinifdə və gündəlik həyatda didaktik oyunlardan, oyun məşğələlərindən geniş istifadə etməlidirlər.

Didaktik oyunlar proqram tapşırıqlarının həyata keçirilməsi vasitələrindən biri kimi birbaşa dərslərin məzmununa daxil edilir. İbtidai riyazi anlayışların formalaşması üçün siniflərin strukturunda didaktik oyunun yeri uşaqların yaşı, dərsin məqsədi, məqsədi, məzmunu ilə müəyyən edilir. O, təhsil vəzifəsi, nümayəndəliklərin formalaşdırılması üçün müəyyən bir vəzifəni yerinə yetirməyə yönəlmiş bir məşq kimi istifadə edilə bilər. Kiçik qrupda, xüsusən də ilin əvvəlində bütün dərs oyun şəklində aparılmalıdır. Əvvəllər öyrənilənləri çoxaltmaq, möhkəmləndirmək üçün dərsin sonunda didaktik oyunlar da uyğundur. Uşaqlarda riyazi anlayışların formalaşmasında forma və məzmunca əyləncəli müxtəlif didaktik oyun məşqlərindən geniş istifadə olunur. Onlar tipik tədris tapşırıqlarından və məşğələlərdən problemin qeyri-adi formalaşdırılmasında (tap, təxmin et), hansısa ədəbi nağıl qəhrəmanının (Buratino, Çeburaşka) adından onun gözlənilməz təqdimatında fərqlənir. Oyun məşğələləri strukturuna, təyinatına, uşaqların müstəqillik səviyyəsinə, müəllimin roluna görə didaktik oyunlardan fərqləndirilməlidir. Onlar, bir qayda olaraq, didaktik oyunun bütün struktur elementlərini (didaktik tapşırıq, qaydalar, oyun hərəkətləri) əhatə etmir. Onların məqsədi uşaqlarda bacarıq və qabiliyyətləri inkişaf etdirmək üçün məşq etməkdir. Kiçik qrupda adi təhsil məşqlərinə oynaq xarakter verilə bilər və sonra uşaqları yeni tədris materialı ilə tanış etmək üsulu kimi istifadə edilə bilər. Məşq müəllim tərəfindən həyata keçirilir (tapşırıq verir, cavaba nəzarət edir), uşaqlar isə didaktik oyundan daha az müstəqildirlər. Məşqdə öz-özünə öyrənmə elementləri yoxdur. Didaktik oyunlar və məşqlərin köməyi ilə uşaqlar bir obyektin digərinə münasibətdə mövqeyini sözlə müəyyən etmək bacarığına yiyələnirlər. Məsələn, kuklanın sağında dovşan, solunda piramida və s. Bir uşaq seçilir və oyuncaq ona münasibətdə gizlənir (arxada, sağda, solda və s.). Bu, uşaqlarda maraq oyadır və onları dərsə təşkil edir. Uşaqları maraqlandırmaq, nəticənin daha yaxşı olması üçün nağıl qəhrəmanının görünüşü ilə obyekt oyunlarından istifadə olunur. Məsələn, "Oyuncaq tap" oyunu - "Gecə, qrupda heç kim olmayanda" uşaqlar deyirlər: "Karlson bizə uçdu və hədiyyə olaraq oyuncaqlar gətirdi. Carlson zarafat etməyi sevir, ona görə də oyuncaqları gizlətdi. oyuncaqlar və tapa biləcəyiniz kimi bir məktub yazdı. Sonra bir məktub çap olunur, orada yazılır: “Müəllim stolunun qarşısında dayanmalısan, 3 addım sağa getməlisən və s. ". Uşaqlar tapşırığı yerinə yetirirlər, oyuncağı tapırlar. Sonra, tapşırıq çətinləşir - yəni məktubda oyuncağın yerinin təsviri deyil, yalnız diaqram göstərilir. Diaqrama görə, uşaqlar müəyyən etməlidirlər. gizli obyektin olduğu yer.Uşaqların məkan oriyentasiyasının inkişafına töhfə verən çoxlu oyunlar, məşqlər var: "Oxşarını tap", "Nəxışınız haqqında danışın", "Xalça emalatxanası", "Rəssam", "Səyahət et" otaq" və bir çox başqa oyunlar. Müzakirə olunan oyunları oynayaraq, uşaqlar cisimlərin mövqeyini ifadə etmək üçün sözlərdən istifadə etməyi öyrənirlər. Bildirilib ki, kiçik məktəbəqədər uşaq sözdə sensual istinad çərçivəsi əsasında istiqamətlənir, yəni. öz bədəninin yanları boyunca.Buna görə də, uşaqlara sol və sağ əlləri, istiqamətləri özlərindən ayırmağı öyrətmək təklif olunur: irəli (öndə), arxada (arxada), yuxarıda, aşağıda ...

Məkan təsvirləri həyatın dördüncü ilinin uşaqlarında, əsasən rejim anlarında, açıq oyunlarda, bütün siniflərdə inkişaf etdirilir. Dərs ilinin əvvəlində uşaqların bədən və üz hissələrinin adlarını bildiyini yoxlamaq lazımdır. Yalnız bundan sonra onlara diqqəti özlərinə yönəldərək istiqaməti müəyyən etməyi öyrətmək olar. Məsələn, qabağa üz tutmaq, arxaya arxaya baxmaq və s. Uşaqlar hər iki əlin adları (eyni zamanda) və onların müxtəlif funksiyaları ilə tanış edilməlidir. Məsələn, rəsm dərslərində uşağa kağızı sol əli ilə tutmağı öyrədirlər ki, stolun üstündə sürüşməsin, sağ əli ilə qələm tutsun. Aplikasiya dərslərində sağ əli ilə fırça tutmağı, yapışdırdığını sürtməyi, sol əli ilə tutmağı, parça ilə ləkələməyi öyrənir. Bədən tərbiyəsi və musiqi dərslərində uşaqlara özbaşına orientasiya öyrədilir: “İrəli gedək, geri dönək. Olya, qarşıda dur. Seryozha, Olyanın arxasında dur.

Ok göstəricilərindən istifadə edən oyunlar irəli, geri, sola, sağa istiqamətləri mənimsəməyə kömək edir. Gəzinti zamanı müəllim oyuncağı təmkinlə gizlədir və uşaqlara oxun onu tapmağa kömək edəcəyini söyləyir, iti ucu hara getməli olduğunu göstərir. Asma top oyunları yuxarı və aşağı anlayışlarını öyrənməyə kömək edir. Bir lent iki yarıdan ibarət bir topda sıxılır. Uşağın boyundan yuxarı bir bardan asılır. Müəllim uşaqları topu yelləməyə dəvət edir, sonra onlar üçün hiss olunmadan topu yuxarı qaldırır. Uşaqlar əlləri ilə uzanır, lakin çata bilmirlər. Müəllim izah edir: "Top yüksəkdir - ona çata bilməzsən, amma indi onu aşağı salacağam ki, onu yelləyə bilərəm." Uşaqlar topu yelləməyə başlayan kimi müəllim onu ​​yenidən götürür və soruşur: "Top haradadır, niyə onunla oynamırsan?" Sonra aydınlıq gətirir: “Top yuxarıdadır, indi də yenə aşağıda olacaq”. Məkan istiqamətlərini düzəltmək üçün daha bir oyundan istifadə edə bilərsiniz - "Zəng haradadır?" Uşaqlar yarımdairə olurlar, gözlərini yumurlar. Müəllim bir dairədə gəzir, hər bir uşaqda növbə ilə dayanır və onun solunda və ya sağında, sonra yuxarıda, sonra aşağıda zəng çalır. Uşaq səsin hansı tərəfdən eşidildiyini müəyyənləşdirir. Gözlərini açaraq əvvəlcə əlləri ilə istiqaməti göstərə bilər, sonra onu çağıra bilər. Uşaqların diqqətindən yayınmamaq üçün müəllim yadda saxlamalıdır ki, fəza təsvirlərinin formalaşdırılması ilə bağlı xüsusi bir vəzifənin həll edildiyi sinifdə uşaqları bir-birinə qarşı qoymaq və ya bir dairədə oturmaq mümkün deyil, çünki bu, homojenliyi pozur. məkanın qavranılması.

Məşqdə öz-özünə öyrənmə elementləri yoxdur. Uşaqlar əks istiqamətləri ayırd etməyi məşq edirlər, lakin tapşırıqlar mürəkkəbdir. Bu, uşağa yerləşdiyi yeri, habelə uşaqla obyektlər arasındakı məsafəni təyin etmək istədikləri obyektlərin sayını (2-dən 6-ya qədər) artırdıqları ilə ifadə edilir. Uşaqlar tədricən onlardan xeyli məsafədə olan hər hansı bir obyektin yerinin istiqamətini təyin etməyi öyrənirlər.

Uşaqlara nəinki obyektlərin onlardan hansı istiqamətdə olduğunu müəyyən etməyi deyil, həm də göstərilən vəziyyətləri özləri yaratmağı öyrədirlər: "Dayanın ki, Anya qarşınızda, Zhenya isə sizin arxanızda olsun!", "Dayan ki, orada solunda bir masa, sağda isə lövhə var."

Musiqi və bədən tərbiyəsi dərslərində müəllim nitqdə hərəkətin istiqamətini dəqiq göstərmək üçün zərf və ön sözlərdən istifadə edir: yuxarı, aşağı, irəli, geri, sola (sol), sağa (sağ), yanında, arasında, qarşıda, arxada, əvvəl, içində, üzərində, əvvəl və s.Uşaqların özləri tərəfindən idarə olunma qabiliyyətinə əsaslanaraq, onlara göstərilən istiqamətdə hərəkətlər etməyi öyrədir.

Didaktik və mobil - qaydaları olan müəyyən bir oyun sisteminin istifadəsi böyük əhəmiyyət kəsb edir. Oyunlar sinifdə riyaziyyat, bədən tərbiyəsi, musiqi və dərsdənkənar dərslərdə, əsasən gəzinti üçün keçirilir. İlin əvvəlində “Hara gedəcəksən, nə tapacaqsan?” oyununu təklif edə bilərsiniz.

Tədricən oriyentasiya tapşırıqlarının sayını artırın və onların təkliflərinin sırasını dəyişdirin. Əvvəlcə uşaqlar yalnız qoşalaşmış istiqamətləri təyin edərlərsə: irəli - geri, sağa - sola, sonra istiqamətlər istənilən ardıcıllıqla göstərilir: irəli - sağa, sağa - arxaya və s.

Kosmosda oriyentasiya zamanı uşaqlarda səs siqnalına reaksiya cəldliyi və aydınlığı inkişaf edir (“Yakov, sən haradasan?” oyunları, “Zəngli kor adam”, “Səs haradan gəlir?” oyunları. Uşaqlara istiqamətləndirilmiş şəkildə hərəkət edərək, hərəkət istiqamətlərini ayırd etməyi öyrətmək vacibdir. Bu məqsədlə “Narabanı döy-tək”, “Atı bəslə” (dəyişdirilmiş versiyada) oyunları tövsiyə olunur. Əsas məkan istiqamətləri arasında aydın fərq tələb edən daha mürəkkəb tapşırıqların yerinə yetirilməsinə uşaqların marağı oyuncaqların dəyişdirilməsi ilə yaradılır.

Obyektlər arasında məkan əlaqələrinin qurulması. Başqa bir mövzudan naviqasiya etmək bacarığı insanın özündə naviqasiya qabiliyyətinə əsaslanır. Uşaqlar zehni olaraq özlərini bir obyektin mövqeyində təsəvvür etməyi öyrənməlidirlər. Bununla əlaqədar olaraq, əvvəlcə özlərindən cisimlərin mövqeyinin istiqamətini təyin etmək üçün öyrədilir (90 və 180 ° dönərkən: masa qabaqda idi, uşaq döndü və masa sağda idi). Bundan əlavə, uşaqlara bir-birinin bədəninin tərəflərini, məsələn, sağ və sol əlinin harada olduğunu, sonra gəlincik, ayının və s. Uşağın özünü hər hansı bir canlı obyektin mövqeyində təsəvvür etməsi cansız bir obyektdən daha asandır.)

Dərslər aşağıdakı kimi qurulur: əvvəlcə müəllim oyuncaqlar və ya əşyalar üzərində müəyyən məkanları göstərir və onları dəqiq sözlərlə təyin edir, sonra cisimlərin yerini dəyişir və ya bu və ya digər obyekti əvəz edir, uşaqlar isə hər dəfə onların hər biri ilə bağlı mövqelərini göstərirlər. başqa. “Dəyər haradadır?”, “Tapşırıqlar”, “Gizlənqaç”, “Nə dəyişdi?” oyunları təklif edirlər. (“Lena Ninanın qarşısında idi, indi də Ninanın arxasındadır.”) Müəllim gizlənir, oyuncaqları və əşyaları dəyişir. Sürücü uşaq harada və nəyin dəyərli olduğunu, nəyin dəyişdiyini, oyuncaqların necə yerləşdirildiyini, uşaqların harada gizləndiyini və s. deyir. Siz stolüstü teatrın hərəkətlərini-dramatizasiya edə bilərsiniz. Teatrın personajları (kediciklər, bala və s.) obyektlərin arxasında gizlənir, yerlərini dəyişir, uşaqlar isə onların hər birinin harada olduğunu təsvir edirlər.

"Eyni şəkli tap" oyun məşqi çox faydalıdır. Bunun üçün material müxtəlif məkan münasibətlərində eyni obyektləri (məsələn, ev, siyənək sümüyü, ağcaqayın ağacı, hasar, skamya) təsvir edən şəkillərdir. Cütlük obyektlərin şəkillərinin eyni düzülüşü ilə şəkillərdən ibarətdir. Şəkillərlə məşqlər, məsələn, aşağıdakı kimi həyata keçirilir: oyunçuların hər biri bir şəkil alır. Cütlənmiş şəkillər ev sahibi ilə qalır. Aparıcı onun şəkillərindən birini götürüb göstərir və soruşur: "Kimdə belə var?" Cütlənmiş şəkil, üzərində çəkilmiş obyektlər arasındakı məkan əlaqəsini dəqiq ifadə edən şəxs tərəfindən əldə edilir.

Uşaqlarla kitabdakı hər hansı bir şəkil, illüstrasiya nəzərə alınmaqla, onlara hər bir obyektin mövqeyini və digər obyektlərlə əlaqəsini dərk etməyi öyrətmək lazımdır. Bu, obyektləri bir-biri ilə birləşdirən semantik əlaqələri üzə çıxarmağa imkan verir.

Dörd yaşındakı uşaqlarda məkan istiqamətlərini mənimsəmək üçün daha yüksək tələblər var. Özünüzdən istiqamət göstərin (və hərəkət edin) irəli, geri, yuxarı, aşağı, sağa, sola.Və bu yaşda didaktik oyunlardan geniş istifadə olunur. Məsələn, "Kim doğru deyəcək" oyunu. Didaktik tapşırıq: obyektlər arasında məkan münasibətlərində oriyentasiyanı möhkəmləndirmək və onu sağa, sola, ortada, əksinə sözlərlə müəyyən etmək.Bu oyunda uşaqlar hərəkətdə məkan oriyentasiyalarını öyrənirlər. Məsələn, üç qrupa bölünərək (bir qrup Chanterelles, digəri Hares, üçüncüsü Sincaplar) stullarda otururlar. Kresloların dairəsində Ayı təsvir edən bir uşaq var.

Müəllim oyun üçün emosional mühit yaradaraq deyir: “Bir dəfə Mişka heyvanları ona baş çəkməyə dəvət etdi. Tülkülər Mişkanı görməyə gəldilər (gəlirlər), lakin Dovşanlar və Dələlər onu ziyarət etməyə qaçdılar. Uşaqlar stullardan qalxıb Mişkaya qaçırlar. Və Mişutka hırıldayacaq: "Nə qarışıqlıqdır!" Heyvanlar qorxdular və geri qaçdılar. Və Mişka mehribanlıqla deyir: "Bunnies, mənim sağ tərəfimdə, Chanterelles - solda və Squirrels - qarşısında durun." Hamı ayağa qalxdıqda, hər qrup Mişka ilə bağlı olduqları yeri yüksək səslə təkrarlayacaq. Sonra uşaqlar yerlərini dəyişir və durduqlarını yüksək səslə təkrarlayırlar.

Bu oyunu masalarda da oynamaq olar, oyuncaqlar heyvanlar olacaq və uşaqlar onları hərəkət etdirərək istiqaməti adlandırırlar.

"Nə dəyişdi" didaktik oyununda uşaqlar da hiss olunmadan, oynayarkən məkan istiqamətləri haqqında biliklərini möhkəmləndirirlər.

Müəllim uşaqlarla birlikdə kukla otağını uşaqların yaxşı bildiyi əşyalarla təchiz edir (otaq masa üzərində təşkil edilə bilər - stol, stul, çarpayı, qarderob, çiçək və s.). Bütün uşaqlar bu otağın qarşısında otururlar. Bütün əşyaların olduğu yerə diqqətlə baxanda uşaqlardan biri qapıdan çıxır. Bu zaman uşaqlar birlikdə qərar verirlər və yenidən təşkil edirlər. İçəri girən şəxs otaqda nə dəyişdiyini öyrənməli və deməlidir (məsələn, stul çarpayının yanında idi, indi isə stolun sağında yerləşdirilib). Məkan oriyentasiyalarını mənimsədikcə, oyun qaydalarını mənimsədikcə, tapşırıq çətinləşə bilər, yəni iki dəyişdirmə edə və obyektin məkan yerini təyin etməkdə uşaqları daha dəqiq edə bilərsiniz (necə dayandı və necə yenidən quruldu). ). Uşaqlar "Hara gedəcəksən və nə tapacaqsan" oyununda məkan istiqamətlərini də düzəldə bilərlər.

Yuxarıda göstərilənlərlə əlaqədar olaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda məkan təsvirlərinin uğurlu inkişafı və kosmosda naviqasiya bacarıqlarının inkişafı üçün pedaqoji prosesdə xüsusi seçilmiş didaktik oyunların və oyun məşğələlərinin istifadəsi zəruridir.

Fəsil 3. Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların kosmosda naviqasiya qabiliyyətini mənimsəmə dərəcəsinin meyarları və göstəriciləri

Tədqiqat bir uşaq bağçası əsasında aparıldı. Tyubuk, ikinci kiçik qrup uşaqları ilə 18 uşaq işdə iştirak etdi. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların kosmosda naviqasiya qabiliyyətini mənimsəmə dərəcəsini və kosmos haqqında fikirlərin inkişafını müəyyən etmək üçün aşağıdakı diaqnostik üsullardan istifadə etdik. Uşağın məkan təsvirlərini qiymətləndirmək üçün metodiki vasitə kimi aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edilmişdir:

Öz bədəninin məkan təsvirlərinin diaqnostikası.

Məqsəd: uşağın öz bədəninin məkanında oriyentasiyasını öyrənmək. İcra üsulu: Sağ, sol qolu, ayağı, qulağı göstərin.

Əvvəlcə fikirlər öz üzlərinə, sonra bədənə münasibətdə təhlil edilir. Uşaqdan onun üzündə nə olduğunu və onun ayrı-ayrı hissələrinin interpozisiyasının nə olduğunu qiymətləndirməsi xahiş olunur.

Nəticələri bu texnikaya görə emal etdikdən sonra subyektlər öz bədənləri haqqında fəza təsəvvürlərinin 3 səviyyəsinə uyğun olaraq kvalifikasiya edilməli idilər. Budur nəticələr:

1. Uşaq bədənin bütün hissələrini düzgün göstərir - 8 uşaq (44%).

2. Uşaq çaşqındır - 5 uşaq (28%).

3. Uşaq bədənin adı çəkilən hissələrinə yönəldilmir - 5 uşaq (28%).

Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların kosmosda naviqasiya qabiliyyətini mənimsəmə dərəcəsinin meyarları və göstəriciləri.

2. Metodologiya "Ətrafınızdakı obyektləri adlandırın?"

Məqsəd: uşağın kosmosda öz bədəninə nisbətən oriyentasiyasını öyrənmək.

Keçirilmə üsulu: Oyuncaqlar uşaqdan 40-50 sm məsafədə sağa və sola, qabağına və arxasına qoyulur, hansı oyuncağın harada olduğunu söyləməyi təklif edirlər.

Sonra tədqiqatçı uşağı 90 dərəcə sağa çevirir və onun qarşısında gördüyü obyektləri yenidən adlandırmağı təklif edir. Oyuncaqlar uşağın önünə və arxasına ondan 40-50 sm məsafədə sağa və sola yerləşdirilir, hansı oyuncağın harada olduğunu söyləməyi təklif edirlər.

Məlumatları emal edərkən hesablanır:

1. Uşaq sol tərəfindəki obyektləri düzgün müəyyənləşdirir

2. Uşaq öz sağındakı obyektləri düzgün müəyyənləşdirir

3. Uşaq qarşısındakı əşyaları düzgün müəyyənləşdirir

4. Uşaq arxasındakı obyektləri düzgün müəyyən edir

Uşaqların fəzada oriyentasiya bacarıqlarına yiyələnməsində diaqnostikanın nəticələrini cədvəldə qeyd etdik.

Daha aydınlıq üçün bu nəticələri histoqramda təqdim edirik (şək. 2).

Histoqramda gördüyünüz kimi, bütün uşaqlar tapşırığın öhdəsindən gələ bilmədilər.

Məlumatları emal edərkən aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:

1. Uşaq sol tərəfindəki obyektləri düzgün müəyyənləşdirir -28%.

2. Uşaq öz sağındakı obyektləri düzgün müəyyən edir -28%.

3. Uşaq qarşısındakı əşyaları düzgün müəyyənləşdirir - 61%.

4. Uşaq arxasındakı əşyaları düzgün müəyyənləşdirir -79%

Histoqramma göstərir ki, uşaqların əksəriyyəti (72%) onların sağında və solunda obyektlərin yerini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər. Arxadakı və qarşısındakı obyektləri müəyyənləşdirməkdə nəticələr daha yaxşı oldu, uşaqların yalnız 39% və 21% müvafiq olaraq tapşırığın öhdəsindən gəlmədi.

Beləliklə, uşaqların ilkin müayinəsinin nəticələrini yekunlaşdıraraq belə bir nəticəyə gəldik ki, uşaqlar sağ və sol əlləri fərqləndirməkdə xüsusi çətinliklər yaşayırlar ki, bu da uşaqları kosmosda istiqamətləndirmək və məkan münasibətlərini inkişaf etdirmək üçün uşaqlarla geniş işin zəruriliyini göstərir.

orientation kosmik didaktik preschooler

Nəticə

Biz psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın 32 mənbəyini tədqiq etdik, öyrənilən ədəbiyyat əsasında məkan oriyentasiyası anlayışını müəyyən etdik, bununla da dayanma nöqtəsinin tərifini başa düşürük, yəni. ətrafdakı obyektlərə münasibətdə subyektin yeri; kosmosda özünü istiqamətləndirən bir insana nisbətən obyektlərin yerləşməsinin müəyyən edilməsi; obyektlərin bir-birinə nisbətən fəza düzülüşün müəyyən edilməsi, yəni. arasında məkan münasibətləri. Biz həmçinin kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların məkanında məkan oriyentasiyasının və oriyentasiyanın inkişafının xüsusiyyətlərini öyrəndik və təqdim etdik.Tədqiqatımızın mövzusu və fərziyyəsi əsasında biz didaktik oyunlardan və oyun məşqlərindən istifadə üsulunu müəyyənləşdirdik və təkmilləşdirdik. kosmos haqqında təsəvvürlərin inkişafı və kosmosda naviqasiya bacarığı.kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar. Tədqiqatımızın tapşırıqlarına əsasən, kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqların kosmosda naviqasiya qabiliyyətini mənimsəmə dərəcəsinin aşağıdakı meyarlarını və göstəricilərini müəyyən etdik:

· “Özünə” oriyentasiya, öz bədəninin sxemini mənimsəmək;

· Orientasiya "özündən", yəni. obyektlərin kosmosda yerləşməsinin "özündən" təyin edilməsi, istinad nöqtəsi subyektin özündə müəyyən edildikdə;

Bu meyarlar aşağıdakı üsullarla yoxlanılır: Öz bədəninin məkan təsvirlərinin diaqnostikası; test: "Ətrafınızdakı obyektlər hansılardır?"

Daha aydınlıq üçün, əldə edilən nəticələr bizim tərəfimizdən histoqramlarda faizlə təqdim olunur, onlar ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda ideyaların və kosmosda naviqasiya qabiliyyətinin inkişafına yönəlmiş praktikada didaktik oyun və məşqlərdən istifadə ehtiyacını təsdiqləyir. Beləliklə, məqsədə nail olundu, tapşırıqlar yerinə yetirildi, fərziyyə sübuta yetirildi.

Biblioqrafiya

1. Berezina, R.L., Mixaylova, Z.A., Nepomnyashchaya, R.L. və başqaları.Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması [Mətn]: Dərslik. təlimat / R.L. Berezina, Z.A. Mixaylova, R.L. Nepomniachtchi / red. A.A. Birgəçi.- Pedaqogika, 1988.- 303s.

2. Bondarenko, AK Uşaq bağçasında didaktik oyunlar [Mətn]: Kitab. tərbiyəçi uşaqlar üçün. bağ.-2-ci nəşr, rev. / A.K. Bondarenko / - M: Təhsil, 1991. - 160 s.

3. Bordovskaya, N.V., Rean, A.A. Pedaqogika [Mətn]: Universitetlər üçün dərslik / N.V.Bordovskaya, A.A.Rean / - Sankt-Peterburq: Peter, 2000. - 304 səh.

4.Bukatov, V.M. Didaktik oyunların pedaqoji sirləri [Mətn] :: Dərslik / VM Bukatov / - M .: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutu / Flint Pedaqogikası, 1997. - 96 s.

5.Qavrina, S.E., Kutyavina, N.L., Toporkova, İ.G., Şerbina, S.V. 3-4 yaşlı uşaqlar üçün təhsil tapşırıqlarının böyük bir kitabı. Oxuma, sayma, nitqin inkişafı [Mətn] / С.Е. Qavrina, N.L. Kutyavina, I. G. Toporkova, S.B. Şerbinina / M .: İnkişaf Akademiyası, 2006 .-- 132 s.

6.Demina, E.S. Elementar riyazi anlayışların inkişafı. Məktəbəqədər təhsil proqramlarının təhlili [Mətn] / Е.S. Demina / M .: TC Sfera, 2009.-128s.

7. Təlim prosesini aktivləşdirən didaktik üsullar [Mətn]: Dərs vəsaiti / Tərtib edən: Yu.P. Dubensky, I.G. Tixonenko. - Omsk: OmDU-nun nəşriyyatı, 2004 .-- 131 s.

8. Gənc uşaqlarla didaktik oyunlar və fəaliyyətlər [Mətn] :. Uşaq tərbiyəçiləri üçün bələdçi. bağlar. / Ed. S.L. Novoselova; Ed. 3-cü, rev. - M .: Təhsil, 1977.-65-ci illər.

9. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyat [Mətn] / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova / M: 1992.-156s.

10.Zaitsev, V.V. Riyaziyyat məktəbəqədər uşaqlar üçün. 3-5 yaşlı uşaqlarla dərslər [Mətn]: pedaqoqlar və valideynlər üçün bələdçi. - Moskva: Humanit Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 1999.-125s.

11. “Təhsil haqqında” Rusiya Federasiyasının Qanunu. - 3-cü nəşr. - M .: İNFRA-M, 2001 .-- 52s.

12.Lobanova, E.A. Məktəbəqədər pedaqogika [Mətn] :: tədris vəsaiti / E. A. Lobanova. - Balaşov: Nikolaev, 2005 .-- 76 s.

13.Ozheqov, S.İ., Şvedova, N.Yu. Rus dilinin izahlı lüğəti [Mətn] / S.I. Ozhegov, N.Yu. Şvedova / Nəşriyyatçı: ITI Technologies, 2009.-944 s.

14.Udaltsova, E.İ. Məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində və təlimində didaktik oyunlar [Mətn] / E.I. Udaltsova / Minsk, 1976.-56s.

15. Leushina, AM Məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması [Mətn] / AM. Leushina / M., Təhsil, 1974.- 368s.

on altı. Lyublinskaya A. A. Məkan və zamanın idrak məsələsinə dair [Mətn] / A. A. Lyublinskaya // Bilik nəzəriyyəsinin sualları / Ed. CƏHƏNNƏM. Korçagina, V.V. Orlova.- Perm, 1961-s.21.

17. Metlina, L.S. Uşaq bağçasında riyaziyyat [Mətn] :. Uşaq bağçası müəllimi üçün. İkinci nəşr, yenidən işlənmiş / L.S. Metlina / M .: Təhsil, 1984. 256s

18. Mixaylova, Z. A. Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun əyləncəli tapşırıqlar [Mətn] / З.А. Mixaylova / Moskva: Təhsil, 1990 -125 s.

19. Mixaylova, Z., Nepomnyashchaya, R. İbtidai riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üsulları [Mətn] / Z. Mixaylova, R. Nepomnyashchaya // Məktəbəqədər təhsil, 1988. - №2. - S. 26-30.

20.Müseyibova, T.A. Bəzi fəza oriyentasiyalarının formalaşması [Mətn] /Т.А. Musayibova // Məktəbəqədər təhsil - 1984-N 4 -s.15.

21. Nosova, E.A. Məktəbəqədər uşaqlar üçün məntiq və riyaziyyat [Mətn] / Е.А. Nosov / 2-ci nəşr, Rev. və əlavə edin. - SPb. : Childhood-Press, 2002 .-- 94 s.

22. Novikov, A. M. Oyun fəaliyyətinin metodologiyası [Mətn] / А.М. Novikov /

M .: "Egves" nəşriyyatı, 2006. - 48 s.

23. Məktəbəqədər uşaqlıq dövrünün pedaqogikası [Mətn]: Dərslik / E.V. Qonçarova, T.A. Dergunova, N.L. Zhmakina və başqaları; Ümumilikdə. Ed. E.V. Qonçarova. - Nijnevartovsk: Nijnevartovsk nəşriyyatı. Universitet, 2008 .-- 227 s.

24. Podkolozina, E.N. Görmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların məkan oriyentasiyası [Mətn] / E.N. Podkolzina / M.: LINKA-PRESS, 2009. -176s.

25.Svetlova, I. Kosmos [Mətn] / İ. Svetlova / M .: EKSMO-Press, 2002 .-- 48 s.

Oxşar sənədlər

Erkən yaşda olan uşaqların cisimlərin məkan tənzimlənməsinin qavranılmasının xüsusiyyətləri. Didaktik oyunlar və məşqlərin köməyi ilə uşaqlarda kosmos haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması. Məktəbəqədər uşaqlara bədən tərbiyəsi dərslərində oriyentasiyanın öyrədilməsi.

kurs işi, 01/14/2014 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda məkan təsvirlərinin formalaşması probleminin psixoloji və pedaqoji tədqiqi. Əlilliyi olan uşaqlarda məkan oriyentasiyasının özəlliyi, bu sahənin korreksiyası metodologiyası.

tezis, 10/13/2017 əlavə edildi


Məktəbəqədər yaşlı uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda mədəni-gigiyenik bacarıqların formalaşdırılması prosesində oyun vəziyyətlərinin və didaktik məşqlərin rolu və onlardan istifadə. Oyun qaydalarının əsas məqsədi.

dissertasiya, 07/17/2016 əlavə edildi


Kiçik məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsində mədəni və gigiyenik bacarıqların rolu. Uşaq bağçalarında və ailələrdə onların formalaşması üsulları. Uşaqlarda şəxsi və ictimai gigiyena bacarıqlarının inkişafına valideynlərin münasibətinin aşkarlanması. Uşaqlarla işdə oyun texnikasının tətbiqi.

dissertasiya, 23/04/2017 əlavə edildi


Koordinasiya və məkan oriyentasiyası probleminin nəzəri tədqiqatları. Düzəliş loqopediyanın əsas istiqamətləri yazılı nitqi pozulmuş ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda optik-məkan təsvirlərinin formalaşması üzərində işləyir.

kurs işi, 27/04/2015 əlavə edildi


Uşaqların cisimlərin və həndəsi fiqurların formasını qavramasının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. "Forma" bölməsində proqram məzmununun xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların sensor təhsili üçün didaktik oyunlar və oyun məşqləri kompleksinin təsviri.

kurs işi, 22/06/2012 əlavə edildi


Əqli geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda məkan oriyentasiyasının inkişafının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi. Məktəbəqədər təhsil prosesinin təşkilinin subyekt-ekoloji prinsipləri. Uşaqlarla islah-pedaqoji iş.

dissertasiya, 05/12/2015 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlarda sensor mədəniyyətin tərbiyəsinin xüsusiyyətləri. Sensor mədəniyyətin formalaşmasında didaktik oyunların və oyun məşğələlərinin rolu. Gənc uşaqlarla oyunların, məşqlərin və dərslərin keçirilməsi üçün didaktik prinsiplər və şərtlər.

kurs işi, 01/08/2011 əlavə edildi


Əlilliyi olan uşaqlarda məkan oriyentasiyasının özəlliyi. Məkan təsvirlərinin formalaşmasına dair proqram və metodiki ədəbiyyatın təhlili. Təşkilat prinsipləri, habelə onların inkişafı üçün işin məzmunu və üsulları.

dissertasiya, 10/06/2017 əlavə edildi


Məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ümumiləşdirici sözlərin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri. Uşaqları ümumiləşdirici sözlərlə tanış etmək vasitəsi kimi didaktik oyunların məzmununun açıqlanması. Didaktik oyunlar vasitəsilə uşaqların nitqinin inkişafı üzrə eksperimental iş.