Reproduktiv öyrənməyə faktların, hadisələrin qavranılması, onların başa düşülməsi (əlaqələrin qurulması, əsas şeyin vurğulanması və s.) daxildir ki, bu da dərk etməyə gətirib çıxarır. Təfəkkürün reproduktiv xarakteri müəllimin və ya digər məlumat mənbəyinin verdiyi məlumatın fəal qavranılmasını və yadda saxlanmasını nəzərdə tutur.

• Bu metodların, sanki, bu metodların maddi əsasını təşkil edən şifahi, əyani və praktiki təlim üsul və üsullarından istifadə etmədən bu üsulların tətbiqi mümkün deyil.
• Mühazirə oxşar şəkildə qurulur, burada müəyyən elmi məlumatlar dinləyicilərə təqdim olunur, müvafiq qeydlər aparılır, auditoriya tərəfindən qısa qeydlər şəklində qeyd olunur.
• Reproduktiv tədris metodunda vizuallaşdırma məlumatı daha yaxşı və daha aktiv şəkildə mənimsəmək və yadda saxlamaq üçün istifadə olunur. Vizuallaşdırma nümunəsi, məsələn, müəllim V.F.-nin təcrübəsində istifadə olunur. Şatalov dəstəkləyici qeydlər. Onlar ardıcıl olaraq materialın yadda saxlanmasını aktivləşdirən xüsusilə parlaq rəqəmləri, sözləri və eskizləri nümayiş etdirirlər.
• Reproduktiv xarakterli praktik iş, tələbələrin iş zamanı əvvəllər və ya yenicə əldə etdikləri bilikləri modelə uyğun olaraq tətbiq etmələri ilə fərqlənir. Bununla yanaşı, praktiki iş zamanı tələbələr müstəqil olaraq biliklərini artırmırlar.
• Reproduktiv məşqlər praktiki bacarıq və bacarıqların inkişafına kömək etməkdə xüsusilə təsirlidir, çünki bir bacarıqa çevrilmək modelə uyğun olaraq təkrar hərəkətləri tələb edir.
• Reproduktiv şəkildə təşkil olunmuş söhbət elə aparılır ki, müəllim onun gedişində kursantlara məlum olan faktlara, əvvəllər əldə etdiyi biliklərə əsaslansın. Hər hansı fərziyyələri, fərziyyələri müzakirə etmək vəzifəsi qoyulmur.
• Reproduktiv metodlar əsasında proqramlaşdırılmış öyrənmə ən çox həyata keçirilir.

Beləliklə, reproduktiv təhsilin əsas xüsusiyyəti şagirdlərə bir sıra aşkar biliklərin çatdırılmasıdır. Tələbə tədris materialını yadda saxlamalı, yaddaşı həddən artıq yükləməli, digər psixi proseslər - alternativ və müstəqil düşüncə bloklanır.

Bu metodun əsas üstünlüyü qənaətdir. Ən qısa müddətdə və az səylə əhəmiyyətli miqdarda bilik və bacarıqları ötürmə qabiliyyətini təmin edir. Təkrarlanan təkrarlarla biliyin gücü güclü ola bilər. Tədris materialının məzmununun əsasən informativ olduğu, praktiki fəaliyyət metodlarının təsviri olduğu, tələbələrin bilik axtarışı üçün çox mürəkkəb və əsaslı yeni olduğu hallarda reproduktiv üsullardan xüsusilə səmərəli istifadə olunur.

Bütövlükdə tədrisin reproduktiv metodları təfəkkürün, xüsusən də müstəqilliyin, təfəkkürün çevikliyinin inkişafına imkan vermir; şagirdlərdə axtarış fəaliyyəti bacarıqlarını formalaşdırmaq. Həddindən artıq istifadə edildikdə, bu üsullar biliyin mənimsənilməsi prosesinin rəsmiləşməsinə, bəzən isə sadəcə olaraq sıxışdırılmasına gətirib çıxarır. Biznesə yaradıcı yanaşma, müstəqillik kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün olmadığı kimi, şəxsiyyət xüsusiyyətlərini tək reproduktiv üsullarla uğurla inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bütün bunlar şagirdlərin fəal axtarış fəaliyyətini təmin edən onlarla yanaşı, tədris metodlarından da istifadəni tələb edir.

Hüquq təhsili ən təsirli olanlardan biridir, çünki o, öyrənilən materialın məktəbli və ya tələbə tərəfindən praktikada tətbiqini nəzərdə tutur. Vizual nümunədən sonra təlimatlar və reseptlər materialı daha yaxşı mənimsəməyə və əldə edilmiş bilikləri möhkəmləndirməyə kömək edir. Buna görə də bu üsul çox populyardır.

Xüsusiyyətlər haqqında

Reproduktiv öyrənmə müəyyən spesifikliyə malik bir prosesdir. Bu zaman bu, müəllimin və ya başqa mənbənin verdiyi məlumatın qavranılması və yadda saxlanması zamanı formalaşan şagirdlərin təfəkkürünün xarakterindədir.

Tədrisin reproduktiv metodu vizual, praktiki və şifahi üsullardan istifadə etmədən mümkün deyil, çünki onlar onun maddi əsasını təşkil edir. Axı reproduktiv xarakterli üsullar nümunələr, canlı və başa düşülən nitq nümunələri, rəsmlər, rəsmlər, təqdimatlar və qrafik təsvirlər nümayiş etdirməklə məlumat ötürmə prinsipləri əsasında qurulur.

Öyrənmə prosesi

Müəllim məlumatı referatdan mühazirə verməklə deyil, danışıq şəklində çatdırırsa, tələbələr tərəfindən mənimsənilmə ehtimalı bir neçə dəfə artır. Bununla belə, reproduktiv öyrənmə hətta hekayənin müəyyən prinsiplərə uyğun qurulması lazım olan bir prosesdir.

Nəticə ondan ibarətdir ki, müəllim hazır sübutları, faktları, anlayışların təriflərini formalaşdırır və diqqəti ilk növbədə şagirdlərin öyrənməli olduğu əsas məqamlara yönəldir. İşin ardıcıllığının və üsullarının izahına, eləcə də onların nümayişinə böyük diqqət yetirilir. Bu, xüsusilə xoreoqrafiya, musiqi, bədii yaradıcılıq, təsviri incəsənət dərslərində özünü büruzə verir. Uşaqlar tərəfindən praktiki tapşırıqların yerinə yetirilməsi prosesində onların reproduktiv fəaliyyəti, əks halda reproduktiv adlanır.

Ancaq burada kiçik bir nüans var. Reproduktivlik bir çox məşqləri yerinə yetirməyi əhatə edir, bu da prosesin özünü uşaqlar üçün çətinləşdirir. Şagirdlər (xüsusilə aşağı siniflərdə) hər zaman eyni tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmirlər. Onların təbiəti belədir. Ona görə də müəllim şagirdlərinin marağının sönməməsi, sadəcə isinməsi üçün məşqləri daim yeni elementlərlə tamamlamalıdır.

görmə qabiliyyəti

Reproduktiv təlim texnologiyası sadə və aydın prinsiplərə əsaslanır. Mühazirə zamanı müəllim tələbələrin artıq bildiyi faktlara və biliklərə əsaslanır. Bu xarakterli söhbətdə fərziyyə və fərziyyələrə yer yoxdur, onlar yalnız prosesi çətinləşdirir.

Qeyd etmək lazımdır ki, əvvəllər qeyd olunan vizuallaşdırma təkcə yaradıcılıq prosesində baş vermir. Hətta riyaziyyatın öyrənilməsi zamanı da mövcuddur. Şagirdlər qrafiklər, rəqəmlər, qaydalar, açar sözlər, assosiasiyalar, onlarda nümunələr tərtib edir və nümayiş etdirirlər - bütün bunlar materialın yadda saxlanmasını aktivləşdirməyə kömək edir. Sonradan uşaqlar öz inkişaflarını müəllimin verdiyi tapşırıqları həll etmək üçün tətbiq edirlər. Model üzərində hərəkət, əldə edilmiş biliyin möhkəmləndirilməsinə kömək edir, onu bacarıqlara çevirir. Bununla belə, bu təkrar məşq tələb edir.

mənfi cəhətləri

Onlarsız heç bir şey tamamlanmır və tədrisin reproduktiv metodu da istisna deyil. Əsas çatışmazlıq məktəblilərin yaddaşına yük olmasıdır. Axı, tədris materialı kifayət qədər miqdarda yadda saxlanmalıdır. Və nəticədə ən yaxşı performans yaxşı inkişaf etmiş yaddaşı olan uşaqlar tərəfindən nümayiş etdirilir.

Metodun digər mənfi cəhəti tələbələrin müstəqilliyinin aşağı olmasıdır. Uşaqlar müəllimdən hazır biliyi alanda artıq dərsliklərlə işləməyə ehtiyac qalmır. Eyni səbəbdən diqqət dağınıqdır. Uşaqlara yalnız materialı dinləmək və dərinləşdirmək lazımdır, lakin proses monotondursa, onların diqqəti tez darıxdırıcı olacaq.

Material məktəblilər tərəfindən də tam mənimsənilmir, çünki müəllim şagirdlərin nə qədər dəqiq xatırladığını və hansı anlarda “boşluqların” olduğunu idarə edə bilmir. Yeri gəlmişkən, reproduktiv üsuldan sui-istifadə edilərsə, uşaqlar müstəqil düşünməyi və inkişaf etdirməyi, məlumat əldə etməyi öyrənə bilməyəcəklər. Nəticə etibarı ilə onlar orta səviyyədə biliyə və materialı öyrənməkdə aşağı tempə malik olacaqlar.

Məhsuldar üsullar

Onları da qeyd etmək lazımdır. Reproduktiv və məhsuldar öyrənmə üsulları əsaslı şəkildə fərqlidir. İkinci kateqoriyaya aid olan üsullar tələbələrin fərdi fəaliyyətlər vasitəsilə subyektiv yeni məlumatların müstəqil mənimsənilməsini nəzərdə tutduğundan. Bu prosesdə tələbələr evristik, tədqiqat və qismən axtarış metodlarından istifadə edirlər. Onlar müstəqil fəaliyyət göstərirlər və bu, məhsuldar və reproduktiv öyrənmə arasındakı əsas fərqdir.

Burada da nüanslar var. Məhsuldar üsullar yaxşıdır, çünki onlar uşaqlara məntiqi, yaradıcı və elmi düşünməyi öyrədir. Onların tətbiqi prosesində tələbələr ehtiyac duyduqları biliklərin müstəqil axtarışını məşq edir, qarşılaşdıqları çətinlikləri aradan qaldırır, alınan məlumatları inama çevirməyə çalışırlar. Paralel olaraq, onların koqnitiv maraqları formalaşır ki, bu da uşaqların öyrənməyə müsbət, emosional münasibətində özünü göstərir.

Problemlər haqqında

Evristik və tədqiqat metodlarının öz xüsusiyyətləri ilə yanaşı izahlı-reproduktiv öyrənmə də var.

Birincisi, onlar universal deyil. Və məhsuldar öyrənməyə keçməzdən əvvəl müəllim izahlı və illüstrativ şəkildə bir neçə dərs keçirməlidir. Nəzəri hazırlıq çox vacibdir. Yaxşı müəllim isə izahlı üsulları məhsuldar üsullarla birləşdirməyi bilir.

Həm də yadda saxlamaq lazımdır ki, məktəblilər üçün dözülməz təhsil problemləri var. Və reproduktiv üsulların köməyi ilə onların səviyyəsini aşağı sala bilərsiniz. Digər problemlər, əksinə, çox asandır. Onların əsasında tələbələrin fərdi yanaşma nümayiş etdirə biləcəyi nümayişkaranə öyrənmə vəziyyətini tərtib etmək sadəcə mümkün deyil.

Və nəhayət, sıfırdan belə problemli vəziyyət yaratmaq mümkün deyil. Müəllim şagirdlərində maraq oyatmalıdır. Bunun üçün isə onlar öyrəndikləri mövzu haqqında nə isə öyrənməli, əsas bilik fondu əldə etməlidirlər. Hansı ki, yenə izahat-reproduktiv üsullardan istifadə etməklə mümkündür.

Qarşılıqlı əlaqə

Yaxşı, müəllim tələbələrinə lazımi nəzəri əsasları verdikdən sonra bilikləri praktikada birləşdirməyə başlaya bilərsiniz. Müəyyən bir mövzuda problem, tələbələrin iştirakçıya çevrildiyi real vəziyyət yaradılır. Onlar bunu təhlil etməlidirlər (təbii ki, müəllimin iştirakı olmadan deyil). Ünsiyyət vacibdir və müəllim prosesi tənzimləmək və istiqamətləndirmək vəzifəsini daşıyır. Təhlil zamanı nəzərdən keçirilən vəziyyət tələbələrin fərziyyələr irəli sürməklə və onların doğruluğunu yoxlamaqla həll etməli olduqları bir və ya hətta bir neçə problemli işə çevrilir. Adətən həll yolu belə tapılır.

Yaxşı, yuxarıda göstərilənlərin hamısına əsaslanaraq, nəticə çıxara bilərik. Bütün mövcud tədris metodları özünəməxsus şəkildə yaxşıdır və zəruridir, tələbələr üçün maksimum fayda əldə etmək üçün onları düzgün birləşdirmək vacibdir. Amma yüksək ixtisaslı müəllim üçün bu çətin olmayacaq.

İzahlı-illüstrativ üsul. Onu bu metodda müəllim (müəllim) və tələbə (şagird) fəaliyyətini əks etdirən informasiya-reseptiv də adlandırmaq olar. O, ondan ibarətdir ki, müəllim hazır informasiyanı müxtəlif vasitələrlə ötürür, şagirdlər isə bu məlumatı qavrayır, qavrayır və yaddaşda təsbit edir. Müəllim danışıq sözü (hekayə, mühazirə, izahat), çap sözü (dərslik, əlavə vəsaitlər), əyani vəsaitlər (şəkillər, diaqramlar, filmlər və lentlər, sinifdə və ekskursiyalar zamanı təbiət obyektləri) praktiki nümayişin köməyi ilə məlumat ötürür. fəaliyyət üsulları (bir məsələnin həlli üsulunun göstərilməsi, teoremin sübutu, planın tərtibi üsulları, annotasiyalar və s.). Şagirdlər dinləyir, baxır, obyektləri və bilikləri idarə edir, oxuyur, müşahidə edir, yeni məlumatları əvvəllər öyrəndikləri ilə əlaqələndirir və yadda saxlayır.

İzahlı və illüstrativ üsul bəşəriyyətin ümumiləşdirilmiş və sistemləşdirilmiş təcrübəsini ötürməyin ən qənaətcil yollarından biridir. Bu metodun effektivliyi çoxillik təcrübə ilə təsdiqlənmiş və o, bütün səviyyəli məktəblərdə, təhsilin bütün pillələrində möhkəm yer qazanmışdır. Bu üsul şifahi təqdimat, kitabla iş, laboratoriya işi, bioloji və coğrafi ərazilərdə müşahidələr və s. kimi ənənəvi üsulları aparma vasitələri və formaları kimi özündə birləşdirir. eyni.eyni – qavrama, qavrama, yadda saxlama. Bu üsul olmadan onların məqsədyönlü hərəkətlərinin heç biri təmin edilə bilməz. Belə bir hərəkət həmişə hərəkətin məqsədləri, nizamı və obyekti haqqında onun minimum biliyinə əsaslanır.

reproduktiv üsul. Tapşırıqlar sistemi vasitəsilə bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək üçün kursantların fəaliyyəti onlara verilən bilikləri və göstərilən fəaliyyət üsullarını dəfələrlə təkrarlamaq üçün təşkil edilir. Müəllim tapşırıqlar verir, şagird isə onları yerinə yetirir - oxşar məsələləri həll edir, planlar qurur, kimyəvi və fiziki təcrübələri təkrarlayır və s. hansı fasilələrlə işi təkrar etməlidir. Oxumağı və yazmağı öyrənmək bir neçə il çəkir, oxumaq isə daha az vaxt tələb edir. Müəyyən edilmişdir ki, xarici dilin öyrənilməsində yeni sözlərin mənimsənilməsi bu sözlərin müəyyən müddət ərzində təqribən 20 dəfə qarşılaşmasını tələb edir. Bir sözlə, fəaliyyət rejiminin model üzrə çoxaldılması və təkrarlanması reproduktiv metodun əsas xüsusiyyətidir. Müəllim şifahi və çap olunmuş sözdən, müxtəlif növlərin vizuallaşdırılmasından istifadə edir, şagirdlər hazır nümunə ilə tapşırıqları yerinə yetirirlər.

Təsvir edilən hər iki üsul şagirdləri bilik, bacarıq və bacarıqlarla zənginləşdirir, onların əsas əqli əməliyyatlarını (analiz, sintez, abstraksiya və s.) formalaşdırır, lakin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına zəmanət vermir, onların sistemli və məqsədyönlü formalaşdırılmasına imkan vermir. . Bu məqsədə məhsuldar üsullarla nail olunur.

reproduktiv üsul.

Əvvəlki tədris metodu əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarıq və vərdişlərini formalaşdırmır. Bu vəzifə reproduktiv üsulla həyata keçirilir. O, məktəblilərə biliyi modelə uyğun və ya oxşar vəziyyətdə (yaradıcı tətbiqdən fərqli olaraq) tətbiq etmək bacarıq və bacarıqları verir. Praktikada belə görünür: müəllim müvafiq tapşırıqlar verir, şagirdlər isə onları yerinə yetirirlər. Məhz:

Onlar müəllimin izah etdiyi materialı təkrarlayırlar (şifahi və ya yazılı - lövhədə, yerindən, kartlarda və s.);

Oxşar problemləri, məşqləri həll etmək;

Görmə qabiliyyəti ilə işləmək (əvvəllər müəllim tərəfindən istifadə olunurdu);

Təcrübə və təcrübələri təkrarlamaq;

Onlar alətlər, mexanizmlər və s. ilə işləməkdə müəllimin hərəkətlərini təkrarlayırlar.

Beləliklə, reproduktiv metodun didaktik mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim izahlı və illüstrativ üsul sayəsində şagirdlər tərəfindən artıq məlum olan və həyata keçirilən bilik və hərəkətlərin təkrar istehsalı üçün tapşırıqlar sistemini qurur. Şagirdlər bu tapşırıqları yerinə yetirərək özlərində müvafiq bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirirlər.

Reproduktiv üsul həm də vaxtında çox qənaətcildir, lakin eyni zamanda uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına zəmanət vermir.

Hər iki üsul - izahlı-illüstrativ və reproduktiv - ilkindir. Məktəblilərə yaradıcılıq fəaliyyətini necə aparmağı öyrətməsələr də, eyni zamanda onun ilkin şərtidir. Müvafiq bilik, bacarıq və bacarıqlar fondu olmadan yaradıcı fəaliyyət təcrübəsini mənimsəmək mümkün deyil.

Problemin təqdimat üsulu.

Problemin təqdimat üsulu ifaçılıqdan yaradıcı fəaliyyətə keçiddir. Bu metodun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim bir vəzifə qoyur və onu özü həll edir, bununla da idrak prosesində düşüncə qatarını göstərir:

Onun həllinin mümkün yollarını irəli sürür (fərziyyələr);

Faktların və məntiqi əsaslandırmanın köməyi ilə onların etibarlılığını yoxlayır, düzgün fərziyyəni ortaya qoyur;

Nəticələr çıxarır.

Şagirdlər hazır biliyi, nəticələri dərk edir, həyata keçirir və yadda saxlamır, həm də sübutların məntiqinə, müəllimin fikir hərəkətinə və ya onu əvəz edən vasitələrə (kino, televiziya, kitab və s.) əməl edir. Və bu üsulda tələbələr iştirakçı deyil, yalnız müəllimin təfəkkürünün müşahidəçisi olsalar da, problemləri həll etməyi öyrənirlər.