Bədii ədəbiyyat oxumaq üçün açıq dərs abstraktı. Nağıl B
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərmək çox sadədir. Aşağıdakı formanı istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər sizə çox minnətdar olacaqlar.
Http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Giriş
1. Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu
2. Sinifdə bir sənət əsəri oxumaq və izah etmək üsulu
3. Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün siniflərin quruluşu
4. Bir sənət əsərinin məzmunu ilə uşaqlarla əvvəlcədən və yekun söhbətlərin metodologiyası
5. Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodlarının xüsusiyyətləri
Nəticə
İstinadların siyahısı
Giriş
Bədii ədəbiyyat, uşaqların zehni, əxlaqi və estetik tərbiyəsinin güclü və təsirli bir vasitəsidir, nitqin inkişafına və zənginləşməsinə çox təsir edir. Duyğuları zənginləşdirir, təxəyyülü canlandırır, uşağa rus ədəbi dilinin gözəl nümunələrini verir.
Bu naxışlar təsirində fərqlidir: hekayələrdə uşaqlar sözün qısa və dəqiqliyini öyrənirlər; ayələrdə musiqi melodikliyini, rus nitqinin ritmini, xalq nağıllarında, dilin yüngül və ifadəli, yumorla, canlı və məcazi ifadələrlə zənginliyi, müqayisələri uşaqların gözü qarşısında aşkarlanır. Bədii qəhrəman şəxsiyyəti və daxili dünyası ilə maraq oyadır. Uşaqlarda insani hisslər oyanır - iştirak etmək, mehribanlıq göstərmək, haqsızlığa etiraz etmək.
İşin obyekti uşaq bağçasında uydurmadır.
Mövzu - uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla tanışlıq dərslərinin xüsusiyyətləri.
Məqsəd uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla tanışlıq üçün siniflərin xüsusiyyətlərini öyrənmək və təhlil etməkdir.
Tapşırıqlar:
Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolunu təhlil edin;
Sinifdə bir sənət əsəri oxumaq və söyləmək texnikasını öyrənmək;
Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün siniflərin quruluşunu nəzərdən keçirin;
Bir sənət əsərinin məzmunu ilə uşaqlar ilə əvvəlcədən və yekun söhbətlərin metodologiyasını öyrənmək;
Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodologiyasının xüsusiyyətlərini təhlil edin.
1. Uşaqların nitq inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu
Bədii ədəbiyyatın uşağın zehni və estetik inkişafına təsiri yaxşı bilinir. Bir məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında onun rolu da böyükdür.
Bədii, uşağa cəmiyyətin və təbiətin həyatını, insan hissləri və münasibətləri dünyasını açır və izah edir. Uşağın düşüncə və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinə əla nümunələr verir.
Təhsil, bilişsel və estetik dəyəri çox böyükdür, çünki uşağın ətrafındakı dünya haqqında biliklərini genişləndirməsi, uşağın şəxsiyyətinə təsir edir, ana dilinin forma və ritmini incə hiss etmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.
Bədii bir insan həyatının ilk illərindən müşayiət edir.
Bir ədəbi əsər uşağın qarşısında məzmun və bədii forma vəhdətində meydana çıxır. Bir ədəbi əsərin qavrayışı yalnız uşaq buna hazırlaşdıqda dolu olacaqdır. Bunun üçün uşaqların diqqətini yalnız məzmuna deyil, həm də nağıl, hekayə, şeir və digər bədii əsərlərin dilinin ifadəli vasitələrinə cəlb etmək lazımdır.
Tədricən, uşaqlar ədəbi əsərlərə ixtiraçılıq münasibəti inkişaf etdirir, bədii bir zövq formalaşır.
Yaşlı məktəbəqədər yaşda məktəbəqədər uşaqlar ideyanı, məzmunu və ifadəli dil vasitələrini başa düşməyə, söz və ifadələrin gözəl mənasını dərk etməyə qadirdirlər. Geniş ədəbi irslə sonrakı bütün tanışlıq məktəbəqədər uşaqlıqda qoyduğumuz təməl üzərində qurulacaqdır.
Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar tərəfindən müxtəlif janrlarda olan ədəbi əsərlərin qavranılması problemi mürəkkəb və çoxşaxəlidir. Uşaq təsvir olunan hadisələrdə sadəlövh iştirakdan estetik qavrayışın daha mürəkkəb formalarına qədər uzun bir yol keçir. Tədqiqatçılar məktəbəqədər uşaqların ədəbi əsərlərin məzmununu və bədii formasını dərk etmələrinin xarakterik xüsusiyyətlərinə diqqət çəkdilər. Bu, ilk növbədə düşüncənin konkretliyi, kiçik bir həyat təcrübəsi, reallığa birbaşa əlaqədir. Buna görə yalnız inkişafın müəyyən bir mərhələsində və yalnız məqsədyönlü qavrayış nəticəsində estetik qavrayışın formalaşmasının və bunun əsasında uşaq bədii yaradıcılığının inkişaf etdiriləcəyi vurğulanır.
Nitq mədəniyyəti çoxşaxəli bir hadisədir, onun əsas nəticəsi ədəbi dilin normalarına uyğun danışmaq bacarığıdır; bu konsepsiya ünsiyyət prosesində düşüncə və hisslərin dəqiq, aydın və emosional ötürülməsinə kömək edən bütün elementləri özündə cəmləşdirir. Danışıqların düzgünlüyü və kommunikativ məqsədəuyğunluğu ədəbi dilin mənimsənilməsinin əsas mərhələləri hesab olunur.
Bədii nitqin inkişafına bir neçə istiqamətdə baxılmalıdır: nitqin bütün aspektləri (fonetik, leksik, qrammatik) olan uşaqların ustalıq üzərində işləməsi, ədəbi və folklor əsərlərinin müxtəlif janrlarının qavranılması və müstəqil ardıcıl ifadənin dil dizaynının formalaşması kimi. Bədii ədəbiyyat və şifahi xalq sənətkarlığı əsərləri, o cümlədən kiçik ədəbi formalar uşaq nitqinin ifadəliyinin inkişafı üçün ən vacib mənbələrdir.
Uşaq nitqinin ekspressivliyini inkişaf etdirmək üçün ən vacib mənbələr bədii ədəbiyyat və şifahi xalq yaradıcılığı, o cümlədən kiçik folklor formaları (atalar sözləri, kəlamlar, tapmacalar, uşaq qafiyələri, qafiyələr, frazeoloji vahidlər) əsərlərdir.
Folklorun tərbiyəvi, bilişsel və estetik dəyəri çox böyükdür, çünki ətrafdakı gerçəklik haqqında bilikləri genişləndirməklə ana dilinin bədii formasını, melodiyasını və ritmini incə hiss etmək bacarığını inkişaf etdirir.
Gənc qrupda bədii ədəbiyyatla tanışlıq müxtəlif janrdakı ədəbi əsərlərin köməyi ilə həyata keçirilir. Bu yaşda uşaqlara nağıl, hekayə, şeir dinləməyi öyrətmək, eyni zamanda hərəkətin inkişafını nağılda izləmək, müsbət qəhrəmanlara rəğbət bəsləmək lazımdır.
Daha kiçik məktəbəqədər uşaqlar aydın qafiyə, ritm və musiqi ilə fərqlənən poetik əsərləri ilə diqqəti cəlb edir. Dəfələrlə oxumaqla uşaqlar mətni əzbərləməyə başlayırlar, şeirin mənasını assimilyasiya edirlər və qafiyə və ritm mənasında təsdiqlənirlər. Uşağın nitqi xatırladığı sözlər və ifadələrlə zənginləşir.
Orta qrupda uşaqlar bədii ədəbiyyatla tanış olmağa davam edirlər. Müəllim uşaqların diqqətini yalnız bir ədəbi əsərin məzmununa deyil, həm də dilin bəzi xüsusiyyətlərinə yönəldir. Əsəri oxuduqdan sonra uşaqların əsas şeyi - əsas personajların hərəkətlərini, münasibətlərini və hərəkətlərini təcrid etmələrinə kömək etmək üçün sualları düzgün tərtib etmək çox vacibdir. Düzgün qoyulmuş sual uşağı düşünməyə, düşünməyə, düzgün nəticələrə gəlməyə və eyni zamanda əsərin bədii formasını fərq etməyə və hiss etməyə məcbur edir.
Yaşlı qrupda uşaqlara ədəbi əsərlərin məzmununu dərk edərkən ifadəli vasitələrə diqqət yetirmək öyrədilir. Yaşlı uşaqlar ədəbi bir əsərin məzmununu daha dərindən dərk edə və məzmunu ifadə edən bədii formanın bəzi xüsusiyyətlərini dərk edə bilirlər. Ədəbi əsərlərin janrlarını və hər bir janrın bəzi spesifik xüsusiyyətlərini ayırd edə bilərlər.
2. Sinifdə bir sənət əsəri oxumaq və izah etmək üsulu
Uşaq bağçasında bir kitabla işləmə metodu tədqiq edilmiş və monoqrafiyada, metodik və tədris vəsaitlərində açıqlanmışdır.
Qısaca bədii ədəbiyyatla tanışlıq üsullarına nəzər salaq.
Əsas üsullar aşağıdakılardır:
1. Müəllimin kitabdan və ya ürəkdən oxuması. Bu mətnin verlişli bir ötürülməsidir. Oxucu, müəllifin dilini tutaraq, yazıçının düşüncələrinin bütün çalarlarını çatdırır, dinləyicilərin ağlına və hisslərinə təsir göstərir. Ədəbi əsərlərin əhəmiyyətli bir hissəsi kitabdan oxunur.
2. Müəllimin hekayəsi. Bu, mətnin nisbətən pulsuz bir ötürülməsidir (sözlərin dəyişdirilməsi, onların dəyişdirilməsi, şərh edilməsi mümkündür). Hekayələr uşaqların diqqətini cəlb etmək üçün böyük imkanlar təqdim edir.
3. Səhnələşdirmə. Bu üsul sənət əsərləri ilə ikinci dərəcəli tanışlıq vasitəsi hesab edilə bilər.
4. Ürəkdən öyrənmək. Əsərin ötürülməsi (oxu və ya danışma) üsulunun seçimi əsərin janrından və dinləyicilərin yaşından asılıdır.
Ənənəvi olaraq, nitqin inkişaf etdirilməsi metodologiyasında uşaq bağçasında bir kitabla işləməyin iki formasını ayırmaq adətdir: sinifdə bədii ədəbiyyat oxumaq və söyləmək və şeir əzbərləmək və ədəbi əsərlərin və şifahi xalq yaradıcılığının dərslərdən kənarda, müxtəlif fəaliyyətlərdə istifadəsi.
Sinifdə bədii oxu və hekayə danışma texnikası.
Fəaliyyət növləri:
1. Bir cümlə oxumaq və təkrar etmək.
2. Bir mövzu ilə birləşdirilmiş bir neçə əsər oxumaq (yaz, heyvanlar həyatı haqqında şeirlər və hekayələr oxumaq) və ya görünüşlərin birliyi (bir tülkü haqqında iki nağıl). Eyni janrdakı əsərləri (mənəvi məzmunlu iki hekayə) və ya bir neçə janrda (tapmaca, hekayə, şeir) birləşdirə bilərsiniz. Bu cür siniflərdə yeni və artıq tanış material birləşdirilir.
3. Müxtəlif sənət növlərinə aid əsərlərin birləşdirilməsi:
a) ədəbi bir əsər oxumaq və məşhur rəssamın rəsm əsərindən reproduksiyaları araşdırmaq;
b) musiqi ilə birlikdə oxumaq (poetik əsərdən daha yaxşı).
4. Vizual materialdan istifadə edərək oxu və hekayə yazmaq:
a) oyuncaqlar ilə oxumaq və danışmaq ("Üç ayı" nağılının təkrar söylənməsi oyuncaqlar və onlarla birlikdə hərəkətlərin nümayişi ilə müşayiət olunur);
b) masa teatrı (karton və ya kontrplak, məsələn, "Şalgam" nağılına əsaslanaraq);
c) kukla və kölgə teatrı, flanelqrafiya;
d) lent lentləri, şəffaflıqlar, filmlər, televiziya proqramları.
5. Danışıq inkişafı dərsinin bir hissəsi olaraq oxumaq:
a) məntiqi olaraq dərsin məzmunu ilə əlaqəli ola bilər (məktəb haqqında danışmaq, şeir oxumaq, tapmacalar etmək);
b) oxumaq dərsin müstəqil bir hissəsi ola bilər (şeirin təkrar oxuması və ya materialın möhkəmləndirilməsi kimi bir hekayə).
Dərs metodologiyasında dərsə hazırlıq və ona dair metodik tələblər, oxunanlar haqqında söhbət, yenidən oxumaq, illüstrasiyalardan istifadə kimi mövzuları qeyd etmək lazımdır.
Dərsə hazırlıq aşağıdakı məqamları əhatə edir.
* uşaqların yaşını, cari təhsil və tərbiyə işlərini və ilin vaxtını, habelə kitabla işləmə üsullarını seçməklə işlənmiş meyarlara (bədii səviyyə və təhsil dəyəri) uyğun bir işin məqbul seçimi;
* proqram məzmununun tərifi - ədəbi və təhsil vəzifələri;
* müəllimin əsər oxumağa hazırlığı. Əsərləri oxumaq lazımdır ki, uşaqlar əsas məzmunu, fikri başa düşsünlər və dinlədiklərini hiss etdilər (hiss et).
Bunun üçün ədəbi mətnin ədəbi təhlilini aparmaq tələb olunur: müəllifin əsas fikrini, personajların təbiətini, əlaqələrini, hərəkətlərin motivlərini anlamaq.
Sonrakıların ötürülmənin ifadəliyi üzərində iş gedir: emosional və məcazi ifadəlilik (əsas ton, intonasiya) vasitələrini mənimsəmək; məntiqi vurğuların yerləşdirilməsi, fasilələr; düzgün tələffüzün, yaxşı diksiyanın inkişafı.
İlkin işə uşaqların hazırlanması daxildir. Əvvəla, bir ədəbi mətnin qavranılmasına, məzmununu və formasını dərk etməyə hazırlıq. Bu məqsədlə uşaqların şəxsi təcrübələrini aktivləşdirmək, müşahidələr, ekskursiyalar, şəkillərə, illüstrasiyalara baxmaqla fikirlərini zənginləşdirmək mümkündür.
Tanımadığı sözləri izah etmək işin tam hüquqlu qavranılmasını təmin edən məcburi bir texnikadır. Bu sözlərin mənası izah edilməlidir, mətnin əsas mənası, təsvirlərin xarakteri, personajların hərəkətləri anlaşılmadan. İzahatlar fərqlidir: nəsr oxuyarkən başqa bir sözün dəyişdirilməsi, sinonimlərin seçilməsi; oxumaqdan əvvəl müəllimlərin sözləri və ya ifadələrini uşaqların şəkil ilə tanışlığı zamanı istifadə etməsi; sözün mənası ilə bağlı uşaqlar üçün bir sual və s.
Bədii oxu və hekayə yazılarında dərslərin keçirilməsi metodologiyası dərsin növündən, ədəbi materialın məzmunundan və uşaqların yaşından asılıdır. Tipik bir fəaliyyətin quruluşunu üç hissəyə bölmək olar. Birinci hissədə əsərlə tanışlıq baş verir, əsas məqsəd uşaqlara bədii söz vasitəsi ilə düzgün və parlaq qavrayış verməkdir. İkinci hissədə məzmunu və ədəbi-bədii forma, bədii ifadə vasitələrini aydınlaşdırmaq məqsədi ilə oxunanlar haqqında söhbət gedir. Üçüncü hissədə, mətni təkrar oxumaq, emosional təəssüratı möhkəmləndirmək və qavrayışı dərinləşdirmək üçün təşkil edilmişdir.
Dərs aparmaq üçün sakit bir mühit, uşaqların aydın təşkili, uyğun bir emosional mühitin yaradılması tələb olunur.
Oxumadan əvvəl qısa bir tanışlıq söhbəti, uşaqları qavrayışa hazırlamaq, təcrübələrini, cari hadisələri işin mövzusu ilə əlaqələndirmək olar.
Belə bir söhbət yazıçı haqqında qısa bir hekayəni, uşaqların artıq bildikləri digər kitabları xatırlatmağı da əhatə edə bilər. Uşaqlar əvvəlki əsər tərəfindən kitabın qavranılmasına hazırlaşırsa, tapmacanın, şeirin, şəklin köməyi ilə onların marağını oyatmaq olar. Sonra, əsərin adını, onun janrını (hekayə, nağıl, şeir), müəllifin adını çəkməlisiniz.
Ekspressiv oxu, müəllimin özünə olan marağı, uşaqlarla emosional əlaqəsi bədii sözün təsir dərəcəsini artırır. Oxuyarkən uşaqlar suallar, intizam tənbehləri ilə mətnin qavranılmasından yayınmamalıdır, səsin qaldırılması və ya endirilməsi, fasilə vermək kifayətdir.
Dərsin sonunda əsəri yenidən oxuya bilərsiniz (qısa olduqda) və mətnin anlaşılmasını dərinləşdirən, aydınlaşdıran və bədii obrazları daha tam ortaya qoyan illüstrasiyalara baxa bilərsiniz.
Təsvirlərdən istifadə metodu kitabın məzmunundan və formasından, uşaqların yaşından asılıdır. Əsas prinsip budur ki, illüstrasiya göstərmək mətnin ümumi qavranışını pozmamalıdır.
Mətnə maraq yaratmaq üçün oxumaqdan bir neçə gün əvvəl bir şəkil kitabı verilə bilər və ya oxuduqdan sonra təşkil edilən şəkillər nəzərdən keçirilir. Kitab kiçik fəsillərə bölünürsə, hər hissədən sonra illüstrasiyalara baxılır. Və yalnız bir bilişsel bir təbiət kitabı oxuyarkən, şəkil istənilən vaxt mətni vizual şəkildə izah etmək üçün istifadə olunur. Bu təəssüratın birliyini pozmayacaqdır.
Məzmun və ifadə vasitələri anlayışını dərinləşdirmək üsullarından biri təkrar oxumaqdır. Kiçik ölçülü əsərlər ilk oxunuşdan dərhal sonra təkrarlanır, böyük olanlar başa düşmək üçün biraz vaxt tələb edir. Bundan əlavə, yalnız fərdi, ən əhəmiyyətli hissələri oxumaq mümkündür. Bütün bu materialı müəyyən bir müddətdən sonra yenidən oxumağınız məsləhətdir. Şeir, körpələrin qafiyələrini, qısa hekayələrini oxumaq daha tez-tez olur.
Uşaqlar tanış hekayələri və nağılları təkrar-təkrar dinləməyi sevirlər. Təkrar edərkən orijinal mətni dəqiq bir şəkildə çoxaltmaq lazımdır. Tanış əsərlər digər dil inkişafı fəaliyyətləri, ədəbiyyat və əyləncə daxil edilə bilər.
Beləliklə, məktəbəqədər uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış edərkən, uşaqlar tərəfindən bir işin tam hüquqlu qavranılmasının müxtəlif üsullarından istifadə olunur:
* pedaqoqun ifadəli oxu;
* oxuduqlarınız barədə söhbət;
* təkrar oxumaq;
* illüstrasiyalara baxmaq;
* tanış olmayan sözlərin izahı.
Mənəvi məzmunlu kitab oxumağın böyük əhəmiyyəti var. Bədii obrazlar vasitəsilə cəsarət, insanların qəhrəmanlığına heyranlıq və heyranlıq hissi, rəğbət, həssaslıq və yaxınlarınıza qayğıkeş münasibət bəsləyirlər. Bu kitabları oxumaq həmişə söhbətlə müşayiət olunur. Uşaqlar personajların hərəkətlərini, motivlərini qiymətləndirməyi öyrənirlər. Müəllim uşaqlara qəhrəmanlara münasibətini dərk etməyə kömək edir, əsas hədəfi başa düşməyə nail olur. Sualların düzgün tərtib edilməsi ilə uşağın qəhrəmanların mənəvi hərəkətlərini təqlid etmək istəyi var. Söhbət qrupdakı uşaqların davranışlarından yox, personajların hərəkətlərindən getməlidir. Əsərin özü bədii obrazın gücü ilə hər hansı bir mənəviyyatdan daha böyük təsir göstərəcəkdir.
3. Uşaqları nəsr və poeziya janrları ilə tanış etmək üçün siniflərin quruluşu
bədii oxu nitqi
Xüsusi siniflərdə müəllim uşaqlara oxuya bilər və ya hekayələr danışa bilər. O ürəkdən və ya kitabdan oxuya bilər.
Fəaliyyətin məqsədlərindən biri uşaqlara oxucu və ya hekayəçi dinləməyi öyrətməkdir. Yalnız başqasının nitqini dinləməyi öyrənməklə uşaqlar onun məzmununu və formasını əzbərləmək, ədəbi nitq normasını mənimsəmək qabiliyyətinə yiyələnirlər.
Erkən və kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün müəllim əsasən ürəklə oxuyur (körpələr qafiyələri, kiçik şeirlər, hekayələr, nağıllar); orta və böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara, kitabdan, həcm baxımından olduqca əhəmiyyətli, poetik və nəsr nağılları, hekayələr, hekayələr oxudu.
Yalnız nəsr əsərlərindən danışılır - nağıllar, hekayələr, hekayələr. Müəllimin uşaqlara oxuması üçün nəzərdə tutulmuş sənət əsərlərini yadda saxlaması və ifadəli oxu bacarıqlarının inkişafı müəllimin peşə hazırlığının vacib hissəsidir.
Müxtəlif yaş səviyyəli uşaqların sənət əsəri ilə tanışlıq dərsini müəllim müxtəlif yollarla təşkil edir: gənc uşaqlar ilə müəllim fərdi və ya 2-6 nəfərlik qruplarla işləyir; bir oxu və ya bir müəllimin hekayəsini dinləmək üçün daha kiçik məktəbəqədər yaşlı bir qrup uşaq yarıya bölünməlidir; orta və yuxarı qruplarda siniflər üçün adi yerdə bütün uşaqlar ilə eyni vaxtda təhsil alırlar.
Dərsdən əvvəl müəllim oxu zamanı istifadə edilməsi lazım olan bütün vizual materialları hazırlayır: oyuncaqlar, dummy, şəkil, portret, uşaqlara paylamaq üçün illüstrasiyalı kitab dəstləri və s.
Oxumaq və ya hekayə öyrətmək üçün, gənc uşaqların nitq əvvəli təhsili üçün qüvvədə olan eyni qaydaya riayət etmək lazımdır, yəni uşaqlar müəllimin üzünü, onun diksiyasını, üz ifadələrini görməli və yalnız onun səsini eşitməməlidirlər. Kitabdan oxuyan müəllim yalnız kitabın mətninə deyil, zaman-zaman uşaqların üzünə baxmağı, gözləri ilə görüşməyi, onun oxuduqlarına necə reaksiya verdiyini izləməyi öyrənməlidir. Oxuyarkən uşaqlara baxma qabiliyyəti müəllimə davamlı təlim nəticəsində verilir; lakin ən təcrübəli oxucu belə hazırlıq olmadan özünə yeni görünən bir işi oxuya bilmir: dərsdən əvvəl müəllim iş intonasiyasını ("rəvayət oxu") təhlil edir və ucadan oxumağa hazırlaşır.
Bir dərsdə bir yeni əsər oxunur və uşaqların əvvəllər eşitdiklərindən biri və ya ikisi. Uşaq bağçasında əsərlərin təkrar oxunması tələb olunur. Uşaqlar sevdikləri tanış hekayələri, nağılları və şeirləri dinləməyi sevirlər. Emosional təcrübələrin təkrarlanması qavrayışı pisləşdirmir, əksinə dilin daha yaxşı mənimsənilməsinə və buna görə qəhrəmanların hadisələri və hərəkətlərini daha dərindən dərk etməsinə səbəb olur. Onsuz da gənc yaşda uşaqların sevimli personajları var, onlar üçün əzizdir və buna görə də bu personajlarla hər görüşdən məmnundurlar.
Uşaqlar üçün oxu (hekayə) dərslərinin təşkili üçün əsas qayda oxucu və dinləyicilərin emosional yüksəlməsidir. Tələsik əhval-ruhiyyəsini tərbiyəçi yaradır: kitabı diqqətlə uşaqların gözü önünə qoyur, müəllifin adını hörmətlə elan edir, bir neçə giriş sözü ilə uşaqların oxuduğu və ya danışacağı şeylərə marağını artırır. Müəllimin oxumadan əvvəl uşaqlara göstərəcəyi yeni bir kitabın rəngli örtüyü də diqqətin artmasına səbəb ola bilər.
Müəllim nəsr və ya şeirin hər hansı bir ədəbi əsərinin mətnini ara vermədən oxuyur (şərhlərə yalnız bilişli kitablar oxuduqda icazə verilir). Uşaqların başa düşməsi çətin ola biləcək bütün sözləri dərsin əvvəlində izah etmək lazımdır.
Uşaqlar, əlbəttə ki, əsərin mətnindəki hər şeyi başa düşə bilmirlər, ancaq bunları ifadə olunan duyğu ilə əhatə etməlidirlər: sevinc, kədər, qəzəb, təəssüf hissi keçirməlidirlər, sonra heyranlıq, hörmət, zarafat, istehza və s. Eyni zamanda bir sənət əsərində ifadə olunan hisslərin mənimsənilməsi ilə uşaqlar onun dilini öyrənirlər; bu nitqin mənimsənilməsinin və dil instinktinin, ya da dil duyğusunun inkişafının əsas nümunəsidir.
Uşaqlara bir bədii əsər dinləməyi öyrətmək, məzmununu və emosional əhvalını öyrənməyə kömək etmək üçün müəllim ifadəli şəkildə oxumalıdır, əlavə olaraq uşaqlarda dinləmə, yadda saxlama və anlama bacarıqlarını inkişaf etdirən əlavə metodik metodlardan istifadə edir. O:
1) bütün mətni yenidən oxumaq,
2) onun ayrı-ayrı hissələrinin təkrar oxunması.
Oxu ilə müşayiət oluna bilər:
1) uşaqların hərəkətləri;
2) mövzu aydınlığı:
a) oyuncaqlar, dummies yoxlamaq,
b) təsvirləri araşdıraraq;
c) dinləyicilərin diqqətini real obyektlərə cəlb etmək;
3) şifahi kömək:
a) uşaqların həyatından və ya başqa bir sənət əsərindən bənzər (və ya əksinə) dava ilə müqayisə;
b) oxuduqdan sonra axtarış sualları vermək,
c) uşaqların cavablarını verdikdə, obrazın əsas xüsusiyyətlərini (cəsarətli, çalışqan, yumşaq, xeyirxah, şər, qətiyyətli, cəsarətli və s.) ümumiləşdirən sözlər - epitetlər.
4. Bir sənət əsərinin məzmunu ilə uşaqlarla əvvəlcədən və yekun söhbətlərin metodologiyası
Əsərdə söhbət. Bu, tez-tez bir sıra sadə texnikaları əhatə edən mürəkkəb bir texnikadır - həm şifahi, həm də vizual. Oxumadan əvvəl giriş (ilkin) söhbət ilə oxuduqdan sonra qısa izahlı (yekun) söhbət arasında fərq qoyulur. Ancaq bu üsulları məcburi etməməlisiniz. Bir sənət əsəri üzərində iş aşağıdakı kimi davam edə bilər.
Bir hekayənin (bir şeir və s.) İlk oxunuşundan sonra uşaqlar ümumiyyətlə eşitdikləri barədə güclü təəssürat keçirir, fikir mübadiləsi aparır və daha çox oxumağı xahiş edirlər. Müəllim təsadüfi bir söhbət aparır, bir sıra parlaq epizodlara bənzəyir, sonra əsəri ikinci dəfə oxuyur və təsvirləri uşaqlarla birlikdə araşdırır. Gənc və orta qruplarda yeni bir iş üzərində bu cür işlər çox vaxt kifayətdir.
İzahat söhbətinin məqsədləri daha müxtəlifdir. Bəzən uşaqların diqqətini qəhrəmanların mənəvi keyfiyyətlərinə, hərəkətlərinin motivlərinə yönəltmək vacibdir.
Söhbətlərdə bu cür suallar üstünlük təşkil etməlidir, cavabı qiymətləndirmələrin motivasiyasını tələb edir: uşaqlar niyə oğlan uşaqlarını ördək balalarına ataraq səhv hərəkət etdilər? Styopa əmi necə xoşunuza gəldi? Belə bir dostunuz olmasını istərdiniz və niyə?
Yaşlı qruplarda uşaqların diqqətini əsərin dilinə yönəltmək, suallara mətndən söz və ifadələr daxil etmək, poetik təsvirləri və müqayisələrin seçmə oxunuşundan istifadə etmək lazımdır.
Bir qayda olaraq, söhbət əsnasında süjeti, personajların hərəkət ardıcıllığını açmaq lazım deyil, çünki məktəbəqədər uşaqlar üçün işlərdə onlar olduqca sadədirlər. Həddindən artıq sadə, monoton suallar düşüncə və duyğu işinə səbəb olmur.
Ədəbi nümunənin estetik təsirini pozmadan, söhbət texnikasını xüsusilə incə və nəzakətlə istifadə etmək lazımdır. Bədii bir obraz həmişə bütün şərh və izahlarından daha yaxşı, inandırıcı danışır. Bu, müəllimi söhbətə cəlb etməkdən, lazımsız izahatlardan və xüsusən əxlaqi nəticələrdən çəkindirməlidir.
Bədii ədəbiyyat sinifində texniki tədris vasitələrindən də istifadə olunur. Bir texnika olaraq, uşaqlara tanış olan bir əsərin (və ya fraqmentin) bir sənətkarının bir əsərinin səs yazısını dinləmək, uşaqların oxu maqnit lentindəki yazılardan istifadə etmək olar. Əsərlərin çox hissəsində şəffaflıq, slayd və ya qısametrajlı şeritler göstərməklə tədris prosesinin keyfiyyətini artırır.
5. Müxtəlif yaş qruplarında bədii ədəbiyyatla tanışlıq metodlarının xüsusiyyətləri
Bir sənət əsəri uşağı təkcə parlaq məcazi forması ilə deyil, həm də semantik məzmunu ilə cəlb edir. Əsəri dərk edən yaşlı məktəbəqədər uşaqlar simvollara şüurlu, əsaslandırılmış qiymət verə bilərlər. Qəhrəmanlarla birbaşa empatiya, süjetin inkişafını izləmək bacarığı, əsərdə təsvir olunan hadisələri həyatda müşahidə etməli olduğu hadisələrlə müqayisə etmək, uşağa real hekayələri, nağılları nisbətən tez və düzgün anlamağa kömək etmək və məktəbəqədər dövrün sonuna qədər - forma dəyişənlər, nağıllar. Mücərrəd təfəkkürün yetərli səviyyədə inkişaf etməməsi uşaqların nağıllar, atalar sözləri, tapmacalar kimi janrları qavramalarını çətinləşdirir, böyüklərin köməyini tələb edir.
Tədqiqatçılar məktəbəqədər uşaqların poetik eşitmə qabiliyyətinə sahib olduqlarını və nəsr və poeziya arasındakı əsas fərqləri anlaya bildiklərini müəyyən etdilər.
Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, tərbiyəçilərin məqsədyönlü rəhbərliyinin təsiri altında bir əsərin məzmununun və onun bədii formasının birliyini görə bilirlər, içərisində məcazi sözlər və ifadələr tapırlar, bir şeirin ritmini və qafiyəsini hiss edirlər, hətta digər şairlərin istifadə etdikləri məcazi vasitələri də xatırlayırlar.
Uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etmək üçün uşaq bağçasının vəzifələri yuxarıda müzakirə olunan estetik qavrayışın yaş xüsusiyyətlərinə əsaslanır.
Hal-hazırda pedaqogikada tələffüz estetik oriyentasiya olan nitq fəaliyyətini təyin etmək üçün "uşaqların bədii və nitq fəaliyyəti" termini qəbul edilmişdir. Məzmunu baxımından bu, ədəbi əsərlərin qavranılması və onların ifası ilə əlaqəli bir fəaliyyətdir, o cümlədən şifahi yaradıcılığın ilkin formalarının (hekayələr və nağıllar, tapmacalar, qafiyəli cizgilər icad etmək) inkişafı, eləcə də nitqin görüntü və ifadəliyi ilə əlaqəli bir fəaliyyətdir.
Müəllim uşaqlarda ədəbi bir işi qavramaq qabiliyyətini formalaşdırır. Bir hekayə (bir şeir və s.) Dinləyərək uşaq nəinki məzmununu mənimsəməli, həm də müəllifin çatdırmaq istədiyi hissləri, əhval-ruhiyyələri yaşamalıdır. Uşaqlara oxuduqlarını (eşitdiklərini) həyat həqiqətləri ilə müqayisə etməyi öyrətmək də vacibdir.
Nəticə
Bədii ədəbiyyatın uşağın zehni və estetik inkişafına təsiri yaxşı bilinir. Bir məktəbəqədər uşağın nitqinin inkişafında onun rolu da böyükdür. Bədii, uşağa cəmiyyətin və təbiətin həyatını, insani hisslər və münasibətlər dünyasını açır və izah edir. Uşağın düşüncə və təxəyyülünü inkişaf etdirir, duyğularını zənginləşdirir, rus ədəbi dilinə əla nümunələr verir.
Bədii ədəbiyyatla tanışlıq əsərin vahid təhlilini, eyni zamanda poetik eşitmə, uşaqların dil və şifahi yaradıcılığının inkişafına müsbət təsir göstərən yaradıcı tapşırıqların icrasını əhatə edir.
Söz sənəti bədii təsvirlər vasitəsilə reallığı əks etdirir, ən tipik, dərk edən və real həyat faktlarını ümumiləşdirir. Bu, uşağın həyatı öyrənməsinə kömək edir, ətraf mühitə münasibətini formalaşdırır. Qəhrəmanların daxili aləmini açan sənət əsərləri uşaqları özləri kimi, qəhrəmanların sevinc və kədərləri kimi narahat edir, təcrübə keçirir.
Uşaq bağçası məktəbəqədər uşaqları uşaqlar üçün ən yaxşı əsərlərlə tanış edir və bunun əsasında mənəvi, əqli, estetik tərbiyənin qarşılıqlı bir sıra vəzifələrini həll edir.
Tədqiqatçılar məktəbəqədər uşaqların poetik eşitmə qabiliyyətinə sahib olduqlarını və nəsr və poeziya arasındakı əsas fərqləri anlaya bildiklərini müəyyən etdilər.
Müəllim uşaqlarda ədəbi bir işi qavramaq qabiliyyətini formalaşdırır. Hekayəni dinləyərkən uşaq nəinki məzmununu mənimsəməli, həm də müəllifin çatdırmaq istədiyi hissləri və əhval-ruhiyyələri yaşamalıdır. Uşaqlara oxuduqlarını (eşitdiklərini) həyat həqiqətləri ilə müqayisə etməyi öyrətmək də vacibdir.
İstinadların siyahısı
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Nitqin inkişafı və məktəbəqədər uşaqlara rus dilinin tədrisi metodologiyası: Dərslik. 2-ci nəşr. M .; Akademiya, 2008.400 səh.
2. Gerbova V.V. Uşaqlarla nitqin inkişafı üzrə dərslər. Moskva: Təhsil, 2004.220 s.
3. Quroviç L.M. Uşaq və kitab: Uşaq bağçası müəllimi üçün bir kitab. Moskva: Təhsil, 2002.64 s.
4. Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Məktəbəqədər uşaqlarda nitq inkişafı: bir uşaq bağçası müəllimi üçün bir bələdçi. Moskva: Təhsil, 2004.223 s.
5. Fedorenko L.P. Məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı metodologiyası. M., Təhsil, 2007.239 səh.
Allbest.ru saytında yerləşdirilib
Oxşar sənədlər
Uşaq bağçasının vəzifələri uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etməkdir. Nağılların əsas növlərinin xüsusiyyətləri və yaradıcı hekayə xarakteristikaları. Yaradıcı obrazların yaradılması yolları. Məktəbəqədər uşaqlarda təxəyyülün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər dəsti.
müddətli sənəd, əlavə 11/20/2011
Bədii mətnin öyrənilməsi üsullarına ümumi baxış: söhbət, ifadəli oxu, hekayə metodu, əzbərləmə. İbtidai məktəbdə bədii ədəbiyyatın tədrisi metodikası. Müxtəlif metod və metodlardan istifadə edərək dərsin inkişafı.
tezis, 05/30/2013 tarixində əlavə edildi
Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün lüğət inkişafının mahiyyəti və nümunələrinin tədqiqi. Uşaq bağçasında bədii ədəbiyyatla işləmək metodologiyasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər bir müəssisənin praktikasında yaşlı məktəbəqədər uşaqların lüğətlərinin inkişafı ilə bağlı işlərin təhlili.
tezis, 10/20/2015 tarixində əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması problemləri. Zehni geriliyi olan uşaqlarda bilişsel fəaliyyətin xüsusiyyətləri. Koqnitiv fəaliyyətin inkişafı vasitəsi olaraq uşaqları ətraf mühitlə tanış etmək üçün dərslər.
müddətli kağız, 06/05/2010 əlavə edilmişdir
Uşaqları təbiətlə tanış etmək və bunun məktəbəqədər uşaqların inkişafında və tərbiyəsində əhəmiyyətini aşkar etmək üçün məktəbəqədər yaş dövrünün psixoloji xüsusiyyətlərinin təhlili. Uşaqları ətrafındakı dünya ilə tanış etmək üçün pedaqoji işin forma və metodlarının səmərəliliyinin qiymətləndirilməsi.
müddətli kağız, 03/18/2011 əlavə edildi
Təbiətlə tanışlıq işinin təşkili formaları. İlkin giriş, dərin idrak, ümumiləşdirici və mürəkkəb tipli siniflər. "Təbiətlə gəzin" uşaq bağçasının böyük qrupunda təbiətlə tanış olmaq üçün fəaliyyətin məzmunu.
müddətli sənəd əlavə edildi 11/18/2014
Uşaqlarda hisslərin tərbiyəsində və nitqin inkişafında bədii ədəbiyyatın rolu. Məktəbəqədər uşaqların söz ehtiyatının inkişaf xüsusiyyətləri, onun zənginləşdirilməsi və aktivləşdirilməsi üsulları. Bədii ədəbiyyatdan istifadə zamanı 6-7 yaşlı uşaqların söz ehtiyatının inkişafı, dinamikası.
tezis, 05/25/2010 əlavə edildi
Bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafında teatr oyununun rolu. Məktəbəqədər uşaqları bədii ədəbiyyatla tanış etməyə və uşaqların teatr və oynaq fəaliyyəti prosesində uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş pedaqoji fəaliyyətin məzmunu.
tezis, 06.05.2012 tarixində əlavə edildi
Uşaqların tərbiyəsində bədii ədəbiyyatın dəyəri. Uşaqları əsərlər və folklorla tanış etmək üçün uşaq bağçasının əsas vəzifələrini araşdırmaq. Əsərlərin və folklor janrının köməyi ilə məktəbəqədər uşaqların bədii nitqinin inkişaf xüsusiyyətləri.
müddətli sənəd, 10/30/2016 tarixində əlavə edildi
Heyvanlar aləminin təbiətdə və insan həyatındakı dəyəri. Quşlarla tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla işin məqsədi və məzmunu. Uşaq bağçasında quşlarla tanış olmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla iş metodları və formaları. Quşların təkamülü və mənşəyi, anatomiya və uçuş.
GCD mücərrəd
yaşlı uşaqlar üçün
"J. Moritz" "Boru ilə ev" şeirini oxumaq
Məqsəd: J. Moritzin "Boru ilə ev" şeiri ilə tanışlıq, "Nitq inkişafı", "Sosial və kommunikativ inkişaf", "Bədii və estetik inkişaf", "Bilik inkişafı", "Fiziki inkişaf" təhsil sahələrinin inteqrasiyası yolu ilə uşaqları poeziya ilə tanış etmək.
Təhsil vəzifələri
- Y. Moritzin "Boru ilə ev" şeiri ilə tanış olmaq, əsərdə müxtəlif əlaqələri qurmağı, müəllifin niyyətinə nüfuz etməyi öyrətmək: mətnin vizuallaşdırılması texnikalarının köməyi ilə: illüstrasiyalar, fotoşəkillər; mətni təkrar oxuması (tərbiyəçi tərəfindən); mətnlə söhbətlər.
- Şeirə maraq oyatmaq və onu dinləmək arzusu; sözləri uşaqların arxasında işin görüntülərini və əhval-ruhiyyəsini görməyi öyrət
- Məzmunu bütövlükdə və ayrı-ayrılıqda çətin keçid və sözlər kimi anlamaqda kömək etmək - "çurk", "qızdırılmış", "yorğun", "möhkəm", "öyrəşmədim", "axdı";
- Uşaqlara şeirin gözəlliyini və ifadəliyini hiss etməyə kömək etmək, ifadəli vasitələrə diqqət yetirmək: metafora, epitetə, əsərin quruluş quruluşuna:
1-ci hissə - bir kənd evindəki həyat xatirələri;
2-ci hissə - sehrbaz dumanı;
3-cü hissə - tüstü haqqında bir şəkil.
İnkişaf vəzifələri:
- Diqqəti, yaddaşı, qavrayışı inkişaf etdirin.
- ədəbi bir janr kimi poeziyaya marağı inkişaf etdirmək.
- Əsərin məzmunu ilə bağlı suallara cavab vermək bacarığını formalaşdırmaqla dialoq nitqini inkişaf etdirmək. - Ədəbi bir zövq formalaşdırmaq.
Təhsil vəzifələri:
Şeir sevgisini, mehriban bir münasibəti inkişaf etdirmək, uşaqların emosional həssaslığını oyatmaq.
Düzəldici nitq terapiyası vəzifələri:
lüğəti zənginləşdirmək - "qıvrılmış", "qızdırılmış", "dözülmüş", "möhkəm", "öyrəşmədim", "axdı";
İnkişaf edən mövzu-məkan mühiti:
Nümayiş materialı: poçt qutusu - bağlama, kuzi kuzinin təsviri, müxtəlif evlərin təsvir olunduğu rəngli təsvirlər, bacalardan tüstü.
İlkin iş:
evlər haqqında sənət əsərləri oxumaq, müxtəlif binalar haqqında danışmaq
Bədii ədəbiyyatda maraqlı bir dərs:
Motivasiya yaratmaq:
Tıqqıltı eşidilir, Kuzi qaşından bir bağça gətirilir. (Parseldə bir qaşının fotoşəkili, müxtəlif əşyalara bənzər tüstüdən evlər, bir daxma, bir şeir, bir şeir üçün illüstrasiya, tüstü rəngləmək üçün boru olan evlərin şəkli olan boşluqlar var).
- Baxın bizə nə verdilər, sizcə bu nədir?
- Bu, qaş Kuzi'nin bir paketidir
- Paketdə nələrin olduğunu bilmək istəyirsiniz?
- Bax, Kuzya bizə foto və məktubu göndərdi, sənə oxudu?
Məktub:
“Əziz uşaqlar, mən Lapti kəndində böyük bir sobanın altında kiçik bir evdə yaşayıram. Mən payızı və qışı çox sevirəm, insanlar sobanı yandıranda, pəncərənin üstündə oturub bacalardan çıxan tüstüləri seyr edirəm. Və dərhal Yunna Moritzin "Boru ilə ev" şeirini xatırlayıram. Çox istərdim ki, bu gözəlliyi görsün və mənimlə xəyal qursun. Görüşümüzü gözləyirəm, balaca kürəyiniz Kuzya. "
- Bax, Kuzya bizə evinin fotosunu göndərdi. (Daxmanı içəridə göstərmək) Ev birmərtəbəlidir, onun bir böyük otağı və yaşadığı geniş soba var. İnsanlar evdən çıxanda, pəncərədə oturub gördüklərini dinləyir.
Bir şeir oxumaq:
KUPÇA İSTƏYİR
Yadımdadır, bir uşaq olaraq daxmamızın üstündəyəm
Mavi tüstü səmaya axırdı
Qapılar sobadakı qapı xaricində yanırdı
Kərpicləri odla qızdırdılar.
Evimizi isti saxlamaq üçün
Darı sıyığı qazanda yatırdı!
Və xırıltı, bacaya uçdu
Duman, qışda səmanı istiləşdirir.
Sehrbaz-tüstü çox xoşuma gəldi,
Görünüşü ilə məni qonaq etdi,
Əjdahaya, ata çevrildi,
Məni narahat etdi!
Borumuzun üstündə qura bilərdi
Hər hansı bir səltənət və hər hansı bir şəhər,
Hər hansı bir canavar məğlub ola bilər
İnsanlar zərər vurma vərdişinə girməsinlər!
Bu dumanın mavi olması bir ayıbdır
Bir boru ilə birlikdə bir nağıla getdim!
İndi onu ziyarət etmək üçün,
Bir şəkil çəkmək lazımdır:
Baca olan bir ev, baca olan bir ev
Mavi tüstü göyə axır!
- Bu şeir nədir?
- Uşaqlar, şeirdə yeni tanış olmayan sözlər eşitmisiniz?
Parçalar yanırdılar - qısa ağac kötüyü
Fırındakı qapı arxasında
VƏ qızdırılıb atəşlə - çox isinmək
Kərpic,
Saxlamaq
Evimiz isti
Darı sıyığı
Ləngidir qazanda! - Qaynadılmış sıyıq gözləyirdi, hazırlığa çatırdı.
Və sızıltı
Qaçdı baca - sobadan tüstü çıxması üçün bir kanal, yanğın qutusu baca
Duman, istiləşmə
Qışda təməl. - günbəz, tonoz şəklində açıq səma
Hər canavar
Qazana bilərdim
Belə ki adətə girmədi - istəmədi
İnsanlara zərər vermək üçün!
Boru ilə ev
Boru ilə ev
Göyə axır - kiçik bir axında axır
Haze mavi!
- Məlum olur ki, Kuzya siqaret çəkən boruların fotoşəkillərini də bizə göndərdi. Gör nə maraqlı siqaret çəkir. Görün bu tüstülər nəyə oxşayır?
Fiziki dəqiqə:
- Ayağa qalxın, indi "Külək əsdi" oyununu oynayacağıq və külək əsən zaman tüstü müxtəlif formalarda olur. Bu gün tüstü olacaqsınız.
"- Külək bir dəfə narahatdır, külək iki, külək üç narahatdır. Sehrli tüstü, yerində dondurun.
- Bir sehrli tüstünün nə olduğuna baxın, bu da ..., (2 dəfə)
Şeiri yenidən oxumaq:
- Yunna Moritsin "Boru ilə ev" şeirini oxuyaq (oxu)
- Kuzya pəncərədən nəyi görür? (uşaq cavabları)
- Bəs soba atəşə tutulanda evdə nə baş verdi? (Uşaq cavabları)
- Junna Moritzin şeirində tüstü necə adlanır? (sehrbaz)
- Niyə belə adlandırıldı? (Uşaq cavabları)
- Kuzya bunu hansı əhval-ruhiyyə ilə xatırlayır?
- Şeirdə bir növ istəyin olduğunu gördünüzmü? (çəkmək)
- Baxın, bağlamamızda hələ də baca olan evlər var, qoy hər biriniz özünüzün qeyri-adi tüstünüzü çıxarın və çəkin.
Siqaret çəkmə:
Uşaqlar masalara gedirlər və tüstü çəkirlər, sonra iş lövhədə asılır.
- Cousin'in siqaretlərini çıxaracağam, sənin də başınızı asacağıq və onlara baxacağıq, Yunna Moritzin "Baca ilə ev" şeirini bir daha oxuyacağam, sən də qulaq as.
Şeiri üçüncü dəfə oxumaq:
- Dinlədiyiniz şeirin adı nədir? (uşaq cavabları)
- Söylə, "Boru ilə ev" şeirini kim yazdı? (uşaq cavabları)
- Sizcə rəsmlərimiz şeirə uyğun gəlirmi? (uşaqların cavabları) Əlbəttə, çünki hər birinizdə çox qeyri-adi və sehrli bir tüstü var.
- Rəsmlərimizi Kuzaya göndərək, qoy da baxıb xəyal qursun.
Şəkilləri bağlamaya qoyduq, qayıdıcı ünvanı bağlayıb yapışdırırıq.
- Axşam saatlarında rəsmlərinizi valideynlərinizə göstərirsiniz, nə sehrli bir şeir eşitdiyimizi söyləyin və sonra rəsmləri bir bağlamaya yığaraq Kuzaya göndərəcəyik.
Başlıq: Böyük qrupun uşaqları üçün YCD Moritzin "Boru ilə ev" şeirini oxuduğu bədii ədəbiyyat haqqında Xülasə
Nominasiya: Uşaq bağçası, Dərs qeydləri, GCD, bədii ədəbiyyat, Böyük qrup
Vəzifə: pedaqoq
İş yeri: MKDOU Novosibirsk "Qarışıq" Axtarış "36 nömrəli Uşaq bağçası
Yer: Novosibirsk
Bədii ədəbiyyat oxumaq üçün bir dərsin xülasəsi
məktəbə hazırlıq qrupunda
Təhsil vəziyyəti “Uşaqların V.Ə.-nin hekayəsi ilə tanışlığı. Oseeva "Niyə"
Vershinina Natalya Alexandrovna,
pedaqoq 1 kv. Kateqoriyalar
MADOU № 3 "Morozko", Severodvinsk
Proqram məzmunu:
Uşaqları bir sənət əsərinin qavranılmasına, müəllifin niyyətini dərk etməyə istiqamətləndirin;
Uşaqların mətnin məzmununu və atalar sözləri mənasını dərk etmələri üçün şərait yaradın;
Uşaqları hekayənin mənəvi mənasını başa düşməyə, qəhrəmanların hərəkətlərini əsaslandırılmış qiymətləndirməyə yönləndirin;
Mətndəki söz və ifadələrdən istifadə etməklə uşaqların suallara tam bir cümlə ilə cavab vermək qabiliyyətini gücləndirin; dialoq aparmaq bacarığı;
İllüstrasiyalara baxmaq qabiliyyətini gücləndirin;
Eşitmə qavrayışını, diqqətini, məntiqi düşüncəsini inkişaf etdirmək; alt qruplarda işləmək bacarığı;
Uzun bir hekayə, ağıl, başqalarının cavablarını dinləmək, ara vermədən, tamamlamağa qulaq asmaq bacarığını inkişaf etdirmək;
Yaxınlarınıza hörmət, empatiya.
Lüğət: foto kart.
Materiallar: kitablar sərgisi V.A. Oseeva, müəllifin portreti, qoşma - "Hekayə üçün illüstrasiyalar" multimedia təqdimatı, "Bir atalar sözü toplayın" (plastilin tətbiqi köməyi ilə düzəldilmiş məktublardan), "Bir atalar sözü toplayın" didaktik oyunu (sözlərdən).
İlkin iş: v. Oseevanın əsərlərinin oxunması, plastilin tətbiqi "Məktublar" (astarlama).
Metodik üsullar: təşkilati an, yeni sözlər izah edən müəllim, müəllimin bir hekayəni ifadəli oxuması, oxuduqları barədə söhbət, təsvirləri araşdırması, "Bir atalar sözü toplayın", didaktik oyun "Bir atalar sözü toplayın" (sözlərdən), fiziki dəqiqələr.
Vuruş:
Uşaqlar, dünən qızım və mən uşaq kitabxanasına girdik və orada bir kitab oxuyan bir oğlanla tanış olduq və çox üzüldü. Ona nə baş verdiyini soruşduq. Məlum oldu ki, oğlan Valentina Oseevanın kitabından qəhrəmanın başına gələnlərdən narahatdır. Əlbəttə kitabxanaçı bu kitabı uşaq bağçamıza aparmağı təklif etdi. Bu hekayəni eşitmək istəyirsiniz? (uşaqlar yerlərə gedirlər )
Diqqətinizə çatdıraq ki, qrupumuzda əvvəllər oxuduğumuz V.Oseevanın kitablarından ibarət sərgi var. Valentina Oseevanın kitablarını çoxdan, nənə və babanızın çox gənc olduğu vaxtlarda yazdığını xatırlayırsınız? (sərgiyə və yazıçının portretinə diqqət yetirin )
Hansı hekayələri xatırlayırsınız, bunlar nədir? ("Sehirli söz", "Mavi yarpaqlar", "Üç yoldaş", "Sadəcə qoca bir qadın"; uşaqlar, dostluq, mehribanlıq və s. haqqında bütün hekayələr. )
Hekayə Niyə adlanır. Əvvəlcə hekayədə eşitəcəyiniz tanımadığı sözləri sizə izah edim.
Kart, foto kart - əvvəllər fotoqrafiya deyilən budur.
Hekayəni oxuyan müəllim. Söhbət.
- Hekayə nə adlanır?
- Əsas personajlar kimlərdir?
Hekayənin əvvəlində nə baş verdi? Əslində fincanı kim sındırdı?
Niyə ana sınıq kubokdan bu qədər üzüldü? (kubok - babanın xatirəsi )
Qırılan kubok tökülməsini eşidəndə ana nə dedi? (bir parça oxu
"-Bu nədir? Bu kimdir? - Ana dizlərinə çökdü və əlləri ilə üzünü örtdü. Papa kuboku ... Papa kuboku ... - acılıqla təkrarladı. " )
Sizcə ana kuboku kim sındırdığını təxmin etdi? Mətbəxdə idi və heç nə görmədin?
- Oğluna həqiqəti söyləməyə kömək etməyə çalışırdı? (İki dəfə təkrarladı: "Çox qorxursan?" Və sonra: "Təsadüfən ..." )
Hekayədəki hansı sözlərdən ananın oğlunu aldatdığına görə çox üzüldüyünü başa düşdünüz?
Müəllifin bu barədə necə yazdığını oxuyum. ("Üzü qaraldı, sonra bir şey düşündü. »; « Anamın üzü çəhrayı oldu, hətta boynu və qulaqları da çəhrayı oldu. Ayağa qalxdı. - Boom artıq otağa gəlməyəcək, o, kabinədə yaşayacaqdır .»)
Sizcə ana nə düşünə bilər? (Bəlkə düşündü: "Oğlum niyə etiraf edə bilmir?", "O, aldadacaqmı?" )
Niyə oğlan dərhal anasına həqiqəti söyləmədi?
Siz nə edərdiniz?
Evdən qovulduqdan sonra Boom necə davrandı?
Oğlan necə davranırdı, nə düşünürdü? Gecə nə oldu? (yağış, güclü külək )
- Evdən həyətə çıxarılan zaman itə qarşı nə hisslər keçirdiniz?
Niyə oğlan tək başına yatmadı və gecə anasını oyatdı?
Sizcə Boom uşağı bağışladı? Bu necə ifadə olunur? (Mətndən çıxarış:"Soyuq, kobud bir dil olan bum göz yaşlarımı qurudu ... Düşündü:" Niyə məni həyətə saldılar, niyə içəri girirdim və indi caressed? " )
Dostları aldada bilərsən? (Bir it insanın dostudur. Beləliklə, oğlan dostunu günahlandırdı. )
Uşaqlar, bir az yoruldun, istirahət edək.
Fizminutka
Sizdən qalxmağınızı xahiş edirəm - bu "bir" dir.
Baş döndü - bu "iki" dir.
Əllər yan tərəfə, irəli baxın - bu "üç" dir.
"Dörd" üzərində - atlama.
İki əlinizi çiyinlərinizə basaraq "beş" dir.
Sakit oturmaq üçün bütün uşaqlar "altılıq" dır.
İllüstrasiyalarla işləmək
İndi sizi bu hekayə üçün təsvirlərə baxmağa və hekayənin hansı hissələrini çatdırdıqlarını xatırlamağa dəvət edirəm. (Oğlan bir fincan sındırdı, Boom, ana üzdü, küçədəki Boom, oğlan Boomdan peşman olur, yağışa başlayır, güclü külək olur, oğlan yata bilmir, ananı oyadır, evdə boom ). Uşaqlar, baxın, bu şəkildəki babanın kartını görürük. (birincisində - divarda ) - təsvirlərə əsaslanan bir söhbət.
Söylə, hekayənin qəhrəmanlarını necə təsəvvür etdin, yoxsa birtəhər fərqlidir?
İndi 2 qrupa bölünmək və tapşırıqları tamamlamaq lazımdır.
1-ci qrup, kartlarda yazılmış sözlərdən bir məsəl toplayır - "Şirin yalandan acı həqiqət daha yaxşıdır" (kartın arxa tərəfində nömrələr var - atalar sözlərində ardıcıllıqla).
2-ci qrup əvvəlcədən hazırlanmış məktublardan bir atalar sözləri toplayır - "Dost olmadıqda işıq xoş deyil". (Əlavə bax)
Sizcə atalar sözləri bu hekayəyə uyğundurmu?
Uşaqlar, bu hekayə bizə nə öyrədir? (Valideynlərini aldada bilməzsən, başqalarını günahlandıra bilməzsən . Dürüst olmaq və hərəkətlərinizi yaxınlarınıza etiraf etməkdən qorxmamaq vacibdir . Sizinlə razıyam uşaqlar. Həm də sizə demək istəyirəm ki, hər kəsin səhv etmək hüququ var. Əsas odur ki, vaxtında düzgün həllini tapmaq, səhvini düzəltmək. )
Bu gün hansı yeni sözü öyrəndiniz? (foto kart )
Kitabı kitabxanaya qaytaracağıq. Və daha bir maraqlı hekayəni götürək.
Bu gün böyüksən! Xüsusilə sınaqdan keçirildi (uşaqların adları) ....
tətbiqi
Tərbiyəçi Demidenko N.A.
Bədii ədəbiyyat oxumaqda açıq dərs abstraktı. "Spikelet" nağılını oxumaq
Sinopsis açınbədii ədəbiyyat və nitq inkişafı ilə tanışlıq dərsləri :
Oxu Ukrayna xalqınağıllar « Spikelet »
məqsədi :
1. Uşaqları Ukrayna xalqının məzmunu ilə tanış etməknağıllar « Spikelet » .
2. Uşaqları personajların hərəkətlərini qiymətləndirməyə öyrət.
3. Uşaqlara müəyyən epizodları dramatikləşdirməyə öyrədinnağıllar .
4. Uşaqlarla janr xüsusiyyətləri haqqında bilikləri gücləndirinnağıllar .
5. Müəyyən vəziyyətlərdə qəhrəmanların psixoloji portretlərini yaratmaq bacarığını formalaşdırmaq.
6. Uşaqlarda dinlənilən əsər qəhrəmanlarının hərəkətləri nümunəsi ilə insanlarda çalışqanlıq və digər insanların işinə hörmət tərbiyə etmək.
7. Diqqəti, yaddaşı, nitqi inkişaf etdirin.
Avadanlıqlar :
1. Mətnnağıllar « Spikelet » .
2. Üçün illüstrasiyalarnağıl .
3. Siçan və cockerelin maskaları.
4. Qutu"Toxun" , çovdar və buğda çörəyi parçaları.
5. "Sehrli qutular"(tərkibində pleksiglas və qum var)
İlkin iş :
1. Oxu izlədimüzakirə :
V. Palchinskayte"Çörək" ,
Almanhekayə "Qazan sıyığı" .
2. Duzlu xəmirdən modelləşdirmə - simitlər, piroglar, çörəklər.
Dərsin gedişi :
Tərbiyəçi : Dinlə, balaca insanlar,
Toplanışa gedirik!
Dairədə tez ayağa qalx
Məndən sonra təkrarlayın!
Hər cür xeyirxah insanlar üçün gününüz xeyir!
Səni görməyə şadıq, səni sevirik!
İnsanları çox sevirik
Həm böyük, həm də uşaqlar!
Uşaqlar böyüklər ilə birlikdə ikinci quatraini təkrarlayırlar.
Bir oyun"Dördüncü əlavə" .
B - l : -Qızlar, lövhədə şəkillərim var, əlavə birini adlandırın.
* pomidor, xiyar, xama, soğan;
* armud, alma, portağal, kəsmik;
* qarağat, kolbasa, bibər, moruq;
* boşqab, tencereye, pasta, qızartma qab.
Uşaqlar əlavə bir maddə adlandırırlar və bunun niyə lazımsız olduğunu izah edirlər.
L-də : Dinləməksözləri : xama, pasta, kolbasa, kəsmik. Bu nədir?(Məhsullar) .
Xama və kəsmik nədən hazırlanır?(Süddən) .
Kolbasa nədir?(Ətdən) .
Pirojnalar nədən hazırlanır?(Un xaric) .
Un nədən hazırlanır?(Taxıldan, spikelets ) .
Onların necə böyüdüklərini göstərəkspikelets .
Hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək üçün məşq edin« Spikelets »
B - l : - Uşaqlar, bunun nə olduğunu çoxunuz bilirsinizspikelet ?
- Bir spikelet bir inflorescence edir , meyvənin yerləşdiyi ərazidə bir toxum, sapı isə var
bu saman.(Müəllim göstərir spikelet )
İndi stullarınızın yanında durun və necə böyüdüklərini göstərək
spikelets .
Bir məşq« Spikelets » .
Yazda tarla şumlandı, uşaqlar ovuclarında sürüşmə hərəkətləri etdilər
dost.
Tarla taxıl əkildi. Bir əlin barmaqlarını digərinin ovucuna vurun və çıxarın
əllərini yanına qoymaq"Əkin" ).
Günəş isti, ovuclarını keçər, barmaqlarını yayar və böyülərlər
əllər ("günəş" ).
Yer kürəsini isidir. Əllərini aşağı salırlar, ovucları ilə bahar hərəkətlər edir,
açıq yerə.
Yüksək qalxdıspikelets , Dirsəklərinizi bükün, ovuclarınızı bir-birinizə çevirin
Günəşə yaxınlaşırlar. və yavaş-yavaş əllərini qaldır.
Külək əsir, Qollarınızı başınıza vurun.
Spikelets titrəyir .
Sağ tərəfə əyilmiş, bədəni və qolları sağa, sola əymək.
Sol tərəfə fırlandı.
Yağış yağan kimi əllərini yavaşca endir, barmaqlarını sürətlə sürükləyin.
Çovdar suyu içir və içir. Avuçlarınızı bir kuboka qoyun və ağzınıza gətirin(içki) .
Nə qarğıdalı! Əllərini qaldırın, barmaqlar bir-birinə yayıldı.
O, necə də gözəldir! Əlləri başın üstünə vurun.
B - l : - Yaxşı, stullarda otur.
Unun taxıldan hazırlandığını və undan nə bişmiş olduğunu bildik.
Düzdür, un yalnız müxtəlif çörəkləri deyil, çörək də bişirmək üçün istifadə olunur ..
B - l : - Uşaqlar, tapıntapmaca :
Qaşqabaqlı tərəzi,
Pampmarked bir sənətkar,
İkiqat saqqal,
Mühüm yeriş.
Hamının qabağına çıxır
Bu tapmaca kimdir? Nə cürxoruz haqqında bildiyiniz nağıllar ? ( "Cockerel və lobya toxumu" , "Zayushkina daxması" , "Cockerel - qızıl tarak" və s.).
Niyə bunağıllar ?
Düzdür, elədirnağıllar , hər şey onlarda baş verə biləcəyi üçün bunlar həm heyvanların, həm də cisimlərin danışa biləcəyi fövqəladə hekayələrdir.
İndi sizə oxuyacağamnağıl « Spikelet » Ukrayna xalqı tərəfindən yazılmışdır.
Mətndə qəriblərlə tanış olacaqsınızsözləri : eşik, dəyirman, üyütmək. Bəlkə aranızdan kimsə nə demək istədiyini bilir.
Taxıl biçmək taxılları çırpmaq deməkdirspikelet sızması .
Dəyirman, unun taxıldan alındığı bir binadır.
Taşlama, taxılları unun içinə çəkməkdir.
Müəllim mətni oxuyurnağıllar .
Müəllim mətnlə bağlı suallar verirnağıllar :
Xoruz nə tapdı?
Siçanlar nə etməyi təklif etdilər?
Kim vurduspikelet ?
Siçanlar taxıl ilə nə etməyi təklif etdilər?
Bunu kim etdi?
Kokerel başqa hansı işləri gördü? (Uşaqlar xoruzelin etdiyi hər şeyi sıralayın. Müəllim müəllim üçün təsvirlər verirnağıl ).
Krut və Vert o dövrdə nə edirdilər?
Pies hazır olanda əvvəlcə kim masada oturdu?
Niyə xoruz masadan çıxarkən siçanlara peşman olmadı?
Kokerelin pirojnalarla rəftar etməyəcəyini biləndə siçanları necə təsvir edərdin? Düzdür, utanırdılar.
Pantomimik eskizlər"Utanc" , "Yorğunluq" , "Aclıq" .
(Uşaqlar siçan olduqlarını xəyal edirlər və onlarutanir : baş aşağı, gözlər bağlı, əllər aşağı.)
İndi işdən yorulmuş bir xoruzçunu təsvir edək (alnını tərdən silin, başı bir tərəfə, çiyinlər aşağı, diz əyilmiş).
İndi pirojka istəyən siçanları göstərin (uşaqlar dadlı pirojnaların qoxusu ilə nəfəs alır, dodaqlarını yalayır, əlləri ilə qarnına dairəvi hərəkətlər edir).
İndi pirojnaların necə bişdiyini göstərək.
Barmaq oyunu"Pie" .
Sobamızı istədik : uşaqlar əllərini qoydular"Rəf" və onları silkələyin.
Bu gün nə bişirməliyik? Qollarınızı irəli çəkin.
Sobadan soruşduq, ovucları yuxarı və aşağı çevirdik.
Xəmir yoğurulur. Kalça əlləri ilə əzilir.
Hamur yuvarlanan bir pinlə yayılır, ayaqların ovuclarını dəmir.
Söndü - yorulmadı.
Kəsmiklə doldurulmuş"Tort bişirirlər" (bir tərəfdən yuxarı, sonra digəri) .
Və onu pasta adlandırdılar!
Gəl, soba, qollarını irəli uzat, ovuclarını yuxarı qaldır(2 dəfə) .
Kəsmik yerini verin! Əllərini çırpın(4 dəfə) .
B - l : Dinləyin, sizə daha bir keçidi oxuyacağamnağıllar ... Sadəcə diqqətlə qulaq asın, sonra səhnələşdirəcəksiniz.
Müəllim sonuncu dialoqu oxuyursözləri : "Pies bişmişdi ..."
Bir keçid səhnələşdirməkuşaqlar tərəfindən nağıllar .
Nədənnağıl bu gün görüşdün? Düzdür, Ukrayna xalqı ilənağıl « Spikelet » .
B - l : Hansı qəhrəmannağıllar oxşar olmaq istərdinizmi? Sən kimsənnağıl xoşuma gəlmədi ? Niyə?
