Ədəbiyyatda realizm bir cərəyandır, əsas xüsusiyyəti gerçəkliyi və onun tipik xüsusiyyətlərini heç bir təhrif və şişirtmədən düzgün təsvir etməkdir. Bu, 19-cu əsrdə yaranmışdır və onun tərəfdarları şerin mürəkkəb formalarına və müxtəlif mistik anlayışların əsərlərdə istifadəsinə kəskin şəkildə qarşı çıxırdılar.

İşarələr istiqamətləri

19-cu əsr ədəbiyyatında realizm aydın xətlərlə fərqlənə bilər. Əsas odur ki, real həyatda müntəzəm olaraq rastlaşdığı laymana tanış olan obrazlarda gerçəkliyin bədii təsviridir. Əsərlərdə gerçəklik, insanın ətrafını və özünü tanıması vasitəsi kimi qəbul edilir və hər bir ədəbi personajın obrazı oxucu özünü, qohumunu, iş yoldaşını və ya tanışını tanıya biləcək şəkildə işlənir.

Realist roman və hekayələrdə, süjet faciəli qarşıdurma ilə xarakterizə olunsa da, sənət həyatı təsdiqləyir. Bu janrın digər bir xüsusiyyəti, yazıçıların ətrafındakı reallığı inkişafında nəzərdən keçirmək istəyidir və hər bir yazıçı yeni psixoloji, sosial və sosial münasibətlərin ortaya çıxmasını kəşf etməyə çalışır.

Bu ədəbi hərəkatın xüsusiyyətləri

Romantizmi əvəz edən ədəbiyyatda gerçəklik sənət xüsusiyyətləri var, həqiqəti axtarır və tapır, reallığı çevirməyə çalışır.

Realist yazıçıların əsərlərində çox düşüncə və xəyallardan sonra, subyektiv münasibətləri təhlil etdikdən sonra kəşflər edilmişdir. Müəllifin zamanın qavrayışı ilə fərqlənə bilən bu xüsusiyyət XX əsrin əvvəllərində realist ədəbiyyatın ənənəvi rus klassiklərindən fərqləndirici xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirdi.

Realizm19-cu əsr

Balzac və Stendhal, Thackeray və Dickens, Jord Sand və Victor Hugo kimi ədəbiyyatdakı realizm nümayəndələri öz əsərlərində yaxşılıq və pislik mövzusunu ən aydın şəkildə ortaya qoyur, mücərrəd anlayışlardan yayınır və müasirlərinin real həyatını göstərirlər. Bu yazıçılar oxuculara pisliyin burjua cəmiyyətinin həyat tərzində, kapitalist gerçəkliyində, insanların müxtəlif maddi dəyərlərdən asılı olmasının yolunda olduğunu açıq şəkildə izah edirlər. Məsələn, Dickensin "Dombey və Son" romanında şirkətin sahibi xasiyyətli və cılız deyildi. Sadəcə, böyük pulun olması və qazancın həyatda əsas nailiyyətə çevrilən sahibinin ambisiyası sayəsində bu cür xasiyyətləri var idi.

Ədəbiyyatda realizm yumor və kinayədən məhrumdur və personajların obrazları artıq yazıçının özünün idealına çevrilmir və əziz xəyallarını təcəssüm etdirmir. 19-cu əsrin əsərlərindən müəllifin fikirləri görünən qəhrəman praktik olaraq yox olur. Bu vəziyyət xüsusilə Qoqol və Çexovun əsərlərində aydın görünür.

Ancaq bu ədəbi cərəyan dünyanı gördükləri kimi təsvir edən Tolstoy və Dostoyevskinin əsərlərində ən aydın şəkildə özünü göstərir. Bu, personajların öz mahiyyətləri və zəif cəhətləri, ruhi iztirabların təsviri, bir şəxs tərəfindən dəyişdirilə bilməyəcəyi sərt gerçəkliyi oxuculara xatırlatma ilə ifadə edildi.

Bir qayda olaraq, ədəbiyyatdakı realizm İ.A.Gonçarovun əsərlərindən mühakimə oluna biləcəyi kimi rus zadəganlarının nümayəndələrinin taleyinə də təsir etdi. Beləliklə, əsərlərindəki qəhrəmanların xarakterləri bir-birinə zidd olaraq qalır. Oblomov açıq və yumşaq bir insandır, lakin passivliyinə görə ən yaxşısını bacarmır. Rus ədəbiyyatında başqa bir xarakter oxşar keyfiyyətlərə malikdir - zəif iradəli, lakin istedadlı Boris Raysky. Qonçarov, tənqidçilər tərəfindən fərqlənən 19-cu əsr üçün səciyyəvi olan "antihero" obrazını yaratmağı bacardı. Nəticədə, əsas xüsusiyyətləri tənbəllik və iradə çatışmazlığı olan bütün passiv simvollardan bəhs edən "Oblomovizm" anlayışı ortaya çıxdı.

"_ (Qeydiyyat nömrəsi tarixi) razılaşdırılmış razılaşdırıldı Fakültənin müdiri U Pozdeeva T.V. Voronetskaya L.N. P _ 20 y. _ 20 BG Y RI TƏHSİL ÜÇÜN TƏHSİL və METODOLOJİ KOMPLEKS

- [Səhifə 5] -

MÖVZU: TALES A.S. PUSHKINA VƏ FOLKLORE

Ədəbi oyunun mərhələləri:

1-ci müsabiqə "Puşkinin varisləri":

RE Puşkinin nağılları və müasir tələbə həyatı ilə əlaqə quraraq komanda üçün bir ad və şüar hazırlamaq.

2-ci müsabiqə "Nağıl biliciləri" (nağılların məzmununu bilik testi).

Suallar:

1. Dadon Şamaxan qızının yerinə adaçayı üçün nə təklif etdi?

("Səndən məndən soruş: Heç olmasa xəzinə, heç olmasa boyar rütbəsi. Ən azı kral stendindən bir at, Krallığımın ən az yarısı").

2 Yeddi qardaş səhrada nə edirdilər?

("Səhər şəfəqindən əvvəl, mehriban bir kütlənin içində olan qardaşlar gəzintiyə çıxın, Boz ördəkləri vurun, sağ əlinə əylənin, tarlada tələsin Sorochin, ya da tatarın geniş çiyinlərindən başını kəsin, ya da Pyatigorsk Çərkəzini meşədən silmək").

3. Neçə gündən sonra Kral Guidon ordusu Şamaxan kraliçası ilə görüşdü?

(8 gündən sonra).

4. Yeddi qəhrəmanın evini qoruyan itin adı nə idi? (Sokolko).

5. Guidon nə qədər boylu idi? (Arşın).

6. Qoca və balığın neçə görüşü oldu? (Altı).

7. Rahib Baldanı nə ilə qidalandırdı? (Qaynadılmış yazıldı).

8. Balda və imp ikinci dəfə hansı idman növündə yarışdı? (Məsafəyə ataraq).

9. Yaşlı qadın zadəgan olanda hansı ayaqqabı geyinirdi? (Qırmızı çəkmələr).

10. Yaşlı qadın hansı xəzləri xoşlayırdı? (Sable).

11. "Ölü" şahzadənin ad günü nə vaxtdır? (Yeni il ərəfəsi).

- & nbsp– & nbsp–

17. Şahzadə qəhrəmanların evində qalmasının ilk günündə harada yatdı? (Sahələrdə).

18. Tətbiqi sənət elementi olan hansı obyekt qəhrəmanların malikanəsində idi? (Plitəli soba dəzgahı ilə soba).

19. A.S.Puşkinin nağıllarından birində və tanınmış şeirlərindən birində Zİ eyni adlı bir qəhrəman var. Bir nağılda, yaxşı bir prinsiplərin daşıyıcısıdır, bir şeirdə

- pis. Bu qəhrəmanın adı nədir? (Chernomor).

20. Puşkinin nağılında və rus xalq nağılında bir bareldə həbs cəzası var. Bu rus xalq nağılına ad verin. ("Sehirlə").

3-cü müsabiqə "Puşkinin nağılları və folkloru".

Tapşırıqlar:

1. Puşkinin nağıllarının ideoloji məzmununu əks etdirən rus atalar sözlərini seçin: "Kahin və onun işçisi Balda" (birinci komanda), "Balıqçı və Balıq nağılı" (rəqib komanda).

2. Puşkin və folklor şəkillərinin (eyni nağılların) yaxınlığını aşkar edin.

4-cü müsabiqə "AS Puşkinin nağıllarının poetik dünyası".

Tapşırıqlar:

1. Puşkinin nağıllarının səs yazma, intonasiya və ritmik müxtəlifliyinə nümunələr verin.

2. Nağılların qrafik və dinamik təbiətini təsdiq edən çıxarışları seçin.

5-ci "Qara qutu" yarışması.

1. Burada müharibələr başladığı üçün kədər, pislik, mübahisələrin simvolu olan bir obyekt yatır. Ancaq bu, insanları bu mövzudan döndərmədi, əksinə aldandı. Bu mövzu təkcə Puşkinin nağıllarında deyil, mifologiyada və xristian əfsanəsində tapılmışdır. Bu maddəni adlandırın.

2. Burada Guidon-a şəxsən bir şey aiddir. Onun sayəsində məkan, dostluq və sonra Swan Princess sevgisini qazandı. Bu maddəni adlandırın. (Krujeva: "Xaçdan, bir palıd qabığına bir ipək kordon çəkdim").

6-cı müsabiqə "Səhnələşdirmə-doğaçlama".

Tapşırıq:

Puşkinin nağılından seçilmiş bir epizod səhnələşdirmək (müəllifin ideyasını başa düşmək, şəkillərin təfsirində yaradıcılıq və orijinallıq, doğaçlama geyim və bəzək əşyalarından istifadə etmək).

7-ci müsabiqə "Kapitanların Yarışması"

- & nbsp– & nbsp–

Valideynləri və müəllimləri kitabla tanış etmək ki, onu almaq və oxumaq istəsinlər.

ƏDƏBİYYAT

1. Uşaq ədəbiyyatı. Ekspressiv oxu: Praktikum: "Məktəbəqədər təhsil" ixtisası üçün dərslik / O.V. Astafiyev [və başqaları]. - M .: Akademiya, 2007 .-- 270 s.

2. Oparina, N. P. Uşaq kitabxanasında ədəbi oyunlar / N.P. Oparin. - M .:

Liberiya, 2007 .-- 95 səh.

3. Rus yazıçıları: Biobiblioqraf. lüğət. Saat 2-də. - 2-ci hissə / Ed. P.A. Nikolaev. - M .:

RE Təhsil, 1990.- 448 s.

4.Tubelskaya, G.N. Rusiyanın uşaq yazıçıları: yüz otuz ad:

biobiblioqrafik arayış / G.N. Tubelskaya.- M .: Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2007.- 391 s.

5. Məktəbdə Puşkin: Sat. İncəsənət. / Tərtib. V. Ya. Korovin, Moskva: ROST, 1998, 365 s.

9-cu iclas

Mövzu: RUSİYANIN GENRE-MÖVZUSU VARİETYASI

XX əsrin ƏDƏBİYYAT TƏLƏBİ

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. 20-ci əsrin rus ədəbi nağılı: əsas inkişaf meylləri.

2. P.P.-nin mənəvi və estetik potensialı. Bajova.

3. N.N.-nin bacarığı. Nosov - hekayəçi.

4. Tale V.P. əsərlərində bir məsəldir. Kataeva.

5. E.N.-nin problemləri və poetikası. Uspensky.

MƏSƏLƏLƏR

1. Dərsin ilk sualına cavab tezislərini hazırlayın.

2. Müəllif yaradıcılığının video təqdimatını təqdim edin (tapşırıq alt qruplarda yerinə yetirilir).

3. Yazıçının fərdi biblioqrafiyasını (monoqrafiyaların, analitik və ya araşdırma jurnal məqalələrinin siyahısı) tərtib edin.

1. "XX əsrin sonu XXI əsrin əvvəllərinə aid rus ədəbi nağılı" mühazirəsindən fraqment hazırlamaq. (İN Arzamastsevanın "Uşaq ədəbiyyatı" kitabından istifadə edin - M., 2009. - S.469-500).

2. 20-ci əsrin hekayəçilərindən birinin işi haqqında bir esse yazın:

T.A. Alexandrova, A.M. Volkov, V.V. Medvedev, G.B. Oster, E.A. Permyak, A.P. Platonov, S.L. Prokofiyev, V.G. Suteev, E.L. Şvarts və başqaları mücərrədin yaradıcı bir hissəsi olmalıdır - müəllifin nağılının vahid təhlili (isteğe bağlı).

- & nbsp– & nbsp–

Polozova. - M .: Akademiya, 1998 .-- 506 s.

4. XX əsrin rus uşaq yazıçıları: Bioblioqrafik lüğət / ed. G.A.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Begak, B. Əsl nağıllar: Rus Sovet yazıçılarının nağılları haqqında söhbətlər / B. Begak. - M .: Det. lit., 1989. - 126 səh.

2. Lipovetsky, M.N. Bir ədəbi nağılın poetikası (1920-ci illərdəki bir rus ədəbi nağılının materialı əsasında) / M.N. Lipovetsky. - Sverdlovsk: Ural nəşriyyatı. un-ki. - 183 səh.

3. Petrovski, M. S. Uşaqlığımızın kitabları / M. Petrovski. - SPb .: I. Limbakh, 2006. Haqqında - & nbsp– & nbsp–

4. Ovchinnikova, L.V. XX əsrin rus ədəbi nağılı: Tarix, təsnifat, poetika: dərslik. müavinət / L.V. Ovchinnikova, Moskva: Nauka, 2003, 311 s.

PE Dərsi 10

Mövzu: AVROPA ƏDƏBİYYATININ TƏMİNATI

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. Ç. Perrault - Avropa ədəbi nağılının banisi.

2. Qardaşların Grimm yaradıcılığı.

3. HK Andersenin inanılmaz irsi.

MƏSƏLƏLƏR

2. Ç. Perraultun (xüsusi bir əsərin nümunəsində) nağıllarının "yetkin" və "uşaq" nəşrinin müqayisəli təhlilini aparın.

3. Qardaşlar Grimmın oxuduğu nağılların janrını folklor dastanlarının təhlili prinsiplərindən istifadə edərək müəyyənləşdirin.

4. Aşağıdakı sxemə görə H.C. Andersenin nağıllarından birinin təhlilini hazırlayın:

problematiklər, süjeti təşkil edən şəkillər (ekspozisiya, başlanğıc, bükülmə və dönüş, klimaks, denouement, epilogue), povestin xüsusiyyətləri (müəllif, povest, qəhrəman), əsərin janrı, dil və üslubun xüsusiyyətləri.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Aşağıdakı monoqrafiyalardan birinin məzmunu ilə tanış olmaq: Braude L.Yu. Andersenin sehrli yolları boyunca (Sankt-Peterburq, 2008); Gaidukova A.Yu.

Çarlz Perraultun Nağılları: Ənənələr və İnnovasiya (Sankt-Peterburq, 1997); Skurla G.

Qardaşlar Grimm: Həyat və iş haqqında bir esse (M., 1989). Kitab üçün ətraflı bir annotasiya verin (kitabın ideoloji istiqaməti, məzmunu, məqsədi qısa təsvir).

2. Xarici hekayəçilərin əsərləri əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbət mövzusunu inkişaf etdirmək.

3. “H.C. Andersen'in ənənələri

- & nbsp– & nbsp–

Ziman. - M., Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2007 .-- 287 s.

4. Dünya uşaq ədəbiyyatı: oxucu: mühit üçün bir dərslik. öyrənmək. qurumlar / T.E. Autuxoviç [və başqaları] - Minsk: Ədəbiyyat və incəsənət, 2010.- 591 s.

5. Sharov, A. Sehirbazlar insanlara gəlir: Nağıl və hekayəçilər haqqında kitab / ZI A. Sharov.- M .: Det. lit., 1985. - 320 s.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Boyko, S.P. Charles Perrault / S.P. Boyko, Moskva: Molodaya qvardiya, 2005, 289 s.

2. Braude, L.Yu. Andersenin sehrli yollarında / L.Yu. Braude.- SPb .: Aletheya, 2008. P - & nbsp– & nbsp–

3. Skurla, G. Qardaşlar Grimm: Həyat və iş haqqında esse / G. Skurla. - M .: Raduga, 1989. səh.

4. Gaidukova, A.Yu. Çarlz Perraultun Nağılları: Ənənə və İnnovasiya / A.Yu. Gaidukova .- SPb .: Sankt-Peterburq nəşriyyatı. Universitet, 1997.- 273 s.

5. Gestner, G. Brothers Grimm / G. Gestner.- M .: Molodaya gvardiya, 1980.- 268 s.

11-ci iclas

Mövzu: ASTRID LINDGREN İŞLƏRİNDƏ FAİZ TƏLƏB

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. Yazıçının həyatı və yaradıcılıq yolu.

2. A. Lindrenin nağılları, folklor və əsərinin ədəbi mənbələrinin janr çeşidi.

3. "Uşaq və Karlson" trilogiyası: problemlər, şəkillər sistemi, kompozisiyanın orijinallığı, nağılın dili və üslubu.

4. A. Lindgrenin əsərlərinin gənc uşaqların oxunmasında, uşaq bağçasında nağıllarla işin təşkilində rolu.

MƏSƏLƏLƏR

1. A. Lindren sənətinin video təqdimatını hazırlayın.

2. A. Lindgrenin əsərlərindən istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlar üçün ədəbi istirahət ssenarisini hazırlamaq.

3. A. Lindgrenin uşaqlıq dünyasını təsvir etməsi əsasında "Uşaqlıq ..." adlı bir esse-miniatür yazın.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Aşağıdakı kitablardan birinə rəy yazın: Braude L.Yu. "Böyüklər üçün yazmaq istəmirəm": Astrid Lindqrenin həyat və yaradıcılığına dair sənədli eskiz (M., 1987); Westin B. İsveçdəki Uşaq Ədəbiyyatı (M., 1999);

Metkaf E.-M. Astrid Lindgren (Stokholm, 2007).

2. Aşağıdakı mövzulardan birinə dair bir tədqiqat işi hazırlayın:

"S. Lagerlef və A. Lindgrenin əsərlərində Niels obrazı",

- & nbsp– & nbsp–

2. Xarici uşaq yazıçıları: yüz ad: biobiblioqrafik arayış / G.N.

Tubelskaya, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2005, 271 s.

3. Ziman, L. Ya. Uşaqlar və gənclər üçün xarici ədəbiyyat: dərslik / L.Ya.

Zimana. - M .: Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2007 .-- 287 s.

4. Dünya uşaq ədəbiyyatı: dərslik. mühit üçün təlimat. ped. qurumlar / T.E.

Autuxoviç [və başqaları] - Minsk: Ədəbiyyat və Rəssamlar, 2010.- 326 s.

5. Dünya uşaq ədəbiyyatı: oxucu: mühit üçün bir dərslik. öyrənmək. qurumlar / T.E. Autuxoviç [və başqaları] - Minsk: Ədəbiyyat və incəsənət, 2010.- 591 s.

О mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün

1. Brandis, E.P. Aesopdan Gianni Rodari / E.P. Brandis.- M .: Det. lit., 1980.P - & nbsp– & nbsp–

2. Braude, L.Yu. "Böyüklər üçün yazmaq istəmirəm!": Astrid Lindgren / L.Yu-nun həyatı və işi haqqında sənədli eskiz. Kəklik. - L .: Det. lit., 1987.- 111 s.

3. Westin, B. İsveçdəki uşaq ədəbiyyatı / B. Westin .. - M .: Jurnal "Uşaqlar. yandır. ", 1999. - 71 s.

4. Braude, L.Yu. Skandinaviya ədəbi nağılı / L. Yu. Braude, Moskva: Nauka, 1979, 208 s.

5. Metcalf, E.-M. Astrid Lindgren / E.-M. Metkaf. - Stokholm: İsveç İnstitutu, 2007.- 47 s.

12-ci iclas

Mövzu: GIANNY RODARIIN İŞLƏRİ

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. J. Rodarinin həyatı və yaradıcılıq yolu, yaradıcılığı haqqında qısa məlumat.

2. Yazıçının inanılmaz əsərləri ilə əlaqəsində J. Rodari poeziyası.

3. G. Rodari nağıllarının janr və tematik müxtəlifliyi.

4. Uşağın fantaziya və xəyalının inkişafında "Üç sonu olan nağıllar" dövrü.

5. G. Rodarinin "Fantaziya qrammatikası" nda uşaqların şifahi yaradıcılığını stimullaşdırma metodu.

2. Bir nağıl müstəqil tərtib etmək (yuxarıda göstərilən dövrdə təqdim olunan janr qanunlarına görə).

3. İtalyan bir hekayəçinin əsərləri əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı hekayə hazırlamaq üçün dərs planı hazırlamaq.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Yazıçı əsərinin annotasiya edilmiş biblioqrafiyasını təqdim edin.

- & nbsp– & nbsp–

1. Brandis, E.P. Aesopdan Gianni Rodari / E.P. Brandis.- M .: Det. işıq., 1980 .-- 446 səh.

2. Uşaqlar üçün xarici ədəbiyyat: dərslik. mühit üçün təlimat. və daha yüksək. ped öyrənmək.

TO təşkilatlar / N.V. Budur [və başqaları] - M .: Akademiya, 1998.- 304 s.

3. Xarici uşaq yazıçıları: yüz ad: biobibliogr. arayış kitabı / Comp.

G.N. Tubelskaya, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2005, 271 s.

4. Ziman, L.Ya. Uşaqlar və gənclər üçün xarici ədəbiyyat / L.Ya. Ziman.- M .:

Rus Məktəb Kitabxanası Birliyi, 2007. - 287 s.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Gianni Rodari: Biblioqrafiya. fərman. / Tərtib. V.G. Danchenko, Moskva: BGBIL, 1991, 254 s.

2. Rusiyada xarici uşaq yazıçıları / Borovskaya E.R. və [başqaları] .- M .: Flint: Nauka, RE 2005.- 517 s.

13-cü iclas

MÖVZU: ANTOINE DE SAINT-EXUPERI İSTƏYİR

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. Yazıçı haqqında qısa bioqrafik məlumat.

2. "Kiçik Şahzadə" Antoine de Saint-Exupery əsəri kontekstində.

3. Nağıl problemləri, onun janr spesifikliyi.

4. Əsərdəki şəkillər sistemi.

5. Dil və üslubun orijinallığı (romantik məclislərin, allegoriyaların, satiraların yeri).

6. Kitab səsinin aktuallığı. Gənc uşaqları nağılla tanış etməyin spesifikliyi.

2. Məktəbəqədər uşaqlar üçün bir nağılın yaradıcı şəkildə təkrarlanmasını hazırlayın.

3. "Tamamladığımız üçün məsuliyyət daşıyırıq" mövzusunda bir esse yazın.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Yazıçının yaradıcılığına dair məqalələr kataloqunu tərtib edin.

2. "Antoine de Saint-Exupery - hərbi pilot və yazıçı" foto albomu hazırlayın.

3. "Kiçik Şahzadə" nağılına əsaslanaraq məktəbəqədər uşaqlar üçün bir tamaşa hazırlamaq.

ƏDƏBİYYAT

Məcburi:

1. Uşaqlar üçün xarici ədəbiyyat: dərslik. mühit üçün təlimat. və daha yüksək. ped öyrənmək.

qurumlar / N.V. Budur [və başqaları] - M .: Akademiya, 1998.- 304 s.

- & nbsp– & nbsp–

2. Mizho, M. Saint-Exupery / M. Mizho. - M .: Sov. yazıçı, 1963.

3. Sharov, A. Sehirbazlar insanlara gəlir / A. Sharov.- M .: Det. lit., 1985, səh.

ZI dərsləri 14 *, 15, 16

Mövzu: ROSSIYA ƏDƏBİYYATINDA UŞAQLAR HAQQINDA İŞLƏR

- & nbsp– & nbsp–

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. Rus ədəbiyyatında bir avtobioqrafik hekayə janrı *.

2. L.N.in əsərindəki uşaqların şəkilləri. Tolstoy. V.A hekayələrindəki Tolstoy ənənələri. Oseeva.

3. AP Çexovun bacarığı - uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloq.

4. Rusların sosial hekayəsi və XIX əsrin sonu - XX əsrin əvvəlləri.

5. Sovet yumoristik hekayəsi (N.N. Nosov, V. Yu. Dragunskiy, VV Qolyavkin və s.).

6. Müasir uşaq nəsrinin inkişafındakı yeni cərəyanlar.

Oseeva, N.N. Nosova, V.Yu. Dragunsky, V.V. Golyavkin, oxu gündəliyinə qeydlər vermək.

2. L.N.-nin yazılı müqayisəli təhlili aparmaq. Tolstoy və A.P. Çexov (müqayisə parametrləri: testlərin yaşa yönəldilməsi, janrın spesifikliyi, problemlər, uşaqlıq anlayışı, uşağın görünüşünün təbiəti, məktəbəqədər müəllimin işində məktəbəqədər müəllimin istifadəsinin spesifikliyi).

3. L.N.-nin əsərləri əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbət mövzusunu inkişaf etdirmək. Tolstoy, V.A. Oseeva.

4. A.P.-nin əsərlərindən istifadə edərək fərdi söhbətlər, məsləhətlər, valideyn iclasları üçün mövzular hazırlayın. Çexov.

5. N.N.-nin hekayələrini müqayisə edin. Nosov və V.Yu. Dragoonsky komik müxtəlif formaları (xarici və daxili yumor, satira, istehza, qrotesk, pun, neologizm, söz oyunu, paradoks, cəfəngiyat və s.) İstiqamət baxımından.

6. Müasir bir uşaq hekayə ustasının (V.V. Golyavkin, V.K. Zheleznikov, Yu.I. Koval, GB Oster, R.P. Pogodin, Tim Sobakin, E.N.) işinə dair mini-esse hazırlayın. və s.).

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

- & nbsp– & nbsp–

4. Aşağıdakı mövzulardan birinə referat hazırlayın:

L.N. Tolstoy xalq müəllimidir.

TO illüstrasiyalar A.F. Paxomov L.N.-nin hekayələrinə. Tolstoy.

A.P.-nin pedaqoji görüşləri. Çexov.

A.İ.-nin yaradıcılığında uşaqlıq mövzusu. Kuprin.

- & nbsp– & nbsp–

Uşaq zəhmətkeşləri haqqında hekayələr D.N. Mamina-Sibiryak.

A.P. əsərindəki müsbət qəhrəman problemi. Qızdar.

P B.S. işindəki bir uşaq obrazı. Jitkov.

RE Mastery V.V. Qolyavkin dastançı.

Yu.I-nin yeniliyi. Koval, uşaq yazarı olaraq.

:

1. Aşağıdakı avtobioqrafik əsərlərdən birini oxuyun (isteğe bağlı): L.N. Tolstoy "Uşaqlıq", S.T. Aksakov "Bağrov nəvəsinin uşaqlıq illəri", N.G. Garin-Mixaylovski "Mövzuların uşaqlığı", A.M. Acı "Uşaqlıq". A.N. Tolstoy "Nikitanın uşaqlığı".

2. Yazıçının əsərinin biblioqrafik indeksini, o cümlədən oxunan avtobioqrafik hekayə ilə bağlı tənqidi materialı tərtib etmək (elektron mənbələrə bağlantılar mümkündür).

3. Avtobioqrafik hekayənin (problemlər, janr, məcazi sistem, süjet və kompozisiya, müəllifin mövqeyini, dilini və üslubunu ifadə etmə üsulları) vahid təhlilini (yazılı) hazırlayın.

Özünü idarə etmək üçün:

SUAL

1. Avtobioqrafik hekayənin janr spesifikliyi nədir?

2. Rus ədəbiyyatındakı avtobioqrafik hekayənin nümayəndələrini adlandırın.

3. Xarici yazarlardan kim bu janrın inkişafına müraciət etdi?

4. Açıq LN nədir? Tolstoyun uşağın "ruhun dialektikasını" təsvir etmə üsulu?

5. Hekayənin problemləri nədir L.N. Tolstoyun uşaqlığı?

5. LN-nin avtobioqrafik trilogiyasında əks olunduğu kimi. Tolstoy uşağın ictimailəşməsi məsələlərini?

6. S.T.-nin yeniliyi nədir? Aksakov - yaradıcı

- & nbsp– & nbsp–

avtobioqrafik trilogiya A.M. Qorki "Uşaqlıq", "İnsanlarda", "Mənim universitetlərim"?

10. A.M.-nin hekayəsində məlum olduğu kimi. Qorki "Uşaqlıq" uşağın sosial və mənəvi tərifi problemi, həyatın "aparıcı iyrəncliklərə" qarşı çıxması?

11. Akulina İvanovnanın nənəsinin obrazında hansı müsbət fərdi keyfiyyətlər təsbit olunur?

12. N.G.-nin hansı problemləri var? Garin-Mixaylovski "Mövzunun uşaqlığı"?

13. RE Tema Kartaşevin obrazında uşağın hansı yaş və fərdi xüsusiyyətləri əks olunur?

14. Hekayənin pedaqoji və estetik dəyəri nədir A.N. Tolstoyun "Nikitanın uşaqlığı"?

15. "Nikitanın uşaqlığı" hekayəsindən hansı fəsillər məktəbəqədər oxu zamanı istifadə olunur?

ƏDƏBİYYAT:

Məcburi:

1. Arzamastseva, I.N. Uşaq ədəbiyyatı / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6-cı nəşr, Rev. - M .: Akademiya, 2009 .-- 574 s.

3. Nikolina N.A. Rus avtobioqrafik nəsrinin poetikası: Dərs vəsaiti / N.A.

Nikolina. - M .: Flinta: Nauka, 2002.- 422 s.

5. XX əsrin rus uşaq yazıçıları: Bioblioqrafik lüğət / ed. G.A.

Qara [və başqaları] - M .: Flint: Elm.- 2001.- 512 s.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Begak, B. Uşaqlar gülür: Uşaq ədəbiyyatında yumor haqqında esselər / B. Begak. - M .: Det. işıq., 1979 .-- 223 s.

2. Dragunskaya, A. Victor Dragunsky haqqında: Həyatı, yaradıcılığı, dostların xatirələri / A.

Dragunskaya, Moskva: Kimya və həyat, 1999, 175 s.

3. Nikolay Nosovun həyatı və işi: Kolleksiya / Tərtib. S. Mirimski. - M .: Det. işıq., 1985 .-- 256 s.

4. Kaştanova, İ.A. Tolstoy uşaqlar və uşaqlar üçün / I.A. Kashtanova - Tula: Priok. kitab Nəşriyyatı, 1971. - 129 səh.

5. Saxta kitab: Yuri Kovalı xatırlamaq.- M .: Vremya, 2008.- 496 s.

6. Çexov haqqında məqalələr / ed. L.P. Qromova. - Rostov-on-Don: Rost nəşriyyatı. / n / bir dövlət. ped

in.ta, 1972. - 109 səh.

- & nbsp– & nbsp–

2. M. Tvenin bacarığı - uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloq və satirik ("Tom Sawyer'in sərgüzəştləri", "Huckleberry Finnin sərgüzəştləri").

3. A. Lindqrenin realist hekayələrinin janr-tematik orijinallığı ("Rasmus the Tramp", "Emne Lenneberg").

4. XX əsr Alman ədəbiyyatında uşaqlar haqqında əsərlər. (E. Kestner "Emil və ZI detektivləri", "Əkizlərin hiylə", D. Crews "Mənim ulu babam, qəhrəmanlarım və mən").

5. A. Marşallın yaradıcılığında uşaqlıq mövzusu.

KONFRANSDA İŞTİRAK FORMASI:

A) fərdi təqdimat (hesabat, mücərrəd, mesaj);

B) Xarici PE yazarlarından birinin əsərinin qrup təqdimatı (uşaq ədəbiyyatı kursunda öyrənilən əsərlər hesab olunur);

C) Problemin müzakirəsində iştirak (debatda).

ƏDƏBİYYAT

1. Antipova, I.A. Uşaq yazıçıları haqqında esselər / İ.A. Antipova. - M .: Ballas, 1999. - 240 s.

2. Begak, B. Sirr Yolları: Macəra Ədəbiyyatı və Uşaqlar / B. Begak. - M .: Det.

lit., 1985.- 95 s.

3. Winterich J. Məşhur kitabların sərgüzəştləri / J. Winterich. - M .: Kniga, 1985 .-- 254 s.

4. Rusiyada xarici uşaq yazıçıları / Borovskaya E.R. və s.]. - M .: Flinta: Nauka, 2005.- 517 s.

Tubelskaya. - M .: Məktəb kitabxanası, 2005.- 271 s.

6. Xarici yazarlar: Biblioqrafik lüğət. 2 saatda / Ed.

N.P. Mixalskaya.- M .: Təhsil: ASC "Tədqiq ədəbiyyatı.", 1997. Hissə 1.A-L. - 476 səh .; 2-ci hissə. M-Z.

Elektron resurslar:

http: // bibliogid. Ru http: IIlib. Sentyabr. Ru Dərsləri 18, 19 *

Mövzu: UŞAQLAR ÜÇÜN ELMİ VƏ KOGNİTİV ƏDƏBİYYAT

MÜSAHİBƏ ÜÇÜN MƏSƏLLƏR:

1. K.D.-nin rolu. Uşinski, uşaqlar üçün yerli elmi və tədris ədəbiyyatının formalaşmasında.

2. Sovet elmi və təbiət tarixi kitabı (VV Bianki, MM Prishvin, EI Charushin əsərlərinin müqayisəli təhlili).

3. Müasir elmi və tədris ədəbiyyatının janr və tematik müxtəlifliyi.

- & nbsp– & nbsp–

Sladkov.

2. Təbiətdəki əsərlərin müqayisəli təhlilini V.V. Bianchi, M.M. Prişvina, E.I. Charushin: təbiətin TO mövzusunu, əsərlərin janr orijinallığını, dil və üslubun bənzərsizliyini açmaqda ümumi və fərdi. Əsərlərin janr spesifikliyini təyin edərkən, təbii tarix kitabında janr meydana gəlməsinin xüsusiyyətləri haqqında ZI məlumatından istifadə edin:

ensiklopediyalar, atlaslar; hekayə, məqalə, nağıl, macəra, səyahət, fantastik bir hekayə (hekayə, roman) haqqında.

4. Məktəbəqədər uşaqlar üçün müasir ensiklopediyaların nəzərdən keçirilməsini hazırlayın (3 nəşr).

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Kitabın rəyini E.L. Levina, M.B. Shelomentseva "Uşaqlar və gənclər üçün müasir elmi və tədris ədəbiyyatı"

2.M.M-in əsərlərindən istifadə edərək məktəbəqədər uşaqlar üçün dərs-ekskursiyaların xülasəsini hazırlamaq. Prişvin meşə haqqında (kolleksiya "Qızıl çəmənlik").

3. Aşağıdakı mövzulardan birinə referat hazırlayın:

KD Ushinsky və indiki.

Heyvanlar haqqında hekayələr B.S. Jitkov.

M. İlyinin texnikası haqqında kitablar.

K. G. Paustovskinin əsərlərindəki təbiət dünyası.

G.Ya əsərlərində ənənə və yenilik. Snegireva.

Təbiətşünas yazıçı G.A. Skrebitsky.

S.M.-nin tarixi hekayələri. Golitsyna, A.V. Mityaeva, S.P. Alekseeva:

müqayisəli təhlil.

Öz işini rəhbər tutun

1. D. Darrell, E. Seton-Tompsonun həyatı və karyerası haqqında qısa məlumat verin.

2. E. Seton-Tompsonun ("Yırtılmış göz", "Çink") hekayələrinin məzmunu ilə tanış olmaq ("Baqajımdakı zoopark" toplusu), oxu gündəliyinə məktəbəqədər uşaqların oxuması üçün məqbul olan yazıları (seçim motivasiyası ilə) yazın. ...

3. Oxunan əsərlərin öz təəssüratlarını əks etdirən Seton-Tompson və Darrellin hekayələrinin müqayisəli təhlilini hazırlayın.

- & nbsp– & nbsp–

3. E. Seton-Tompsonun təbiət mövzusunun inkişafındakı yeniliyi nədir?

4. TO dünya şöhrəti müəllifini gətirən E. Seton-Tompsonun əsərlərini sadalayın.

5. Yazıçının "tərcümeyi-hal" janrında yazdığı kitabların quruluşu nədir?

ZI heyvanlar?

6. Seton-Tompsonun heyvani hekayələrinin bədii orijinallığı nədir?

7. "YazıçıP təbiətşünasın yolu" kitabı Tompsonun əsərində hansı yeri tutur?

8. Kanada klassiklərinin əsərlərinin müasir uşaqların mütaliəsində əhəmiyyətini nə təmin edir?

9. Seton-Tompsonun hansı əsərlərini məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən oxumaq tövsiyə edilə bilər?

10. D. Darrellin həyatı və karyerası haqqında nə bilirsiniz?

11. Yazıçının hansı əsərləri rus dilinə tərcümə edilmişdir?

12. D. Darrellin "Baqajımdakı zoopark" kitabından hekayələrin janrını müəyyənləşdirin.

13. D. Darrellin "Danışıq dəstəsi" nağılının orijinallığı nədir?

14. Xarici təbiətşünasların əsərləri uşaqlar üçün müasir ensiklopediyalarda necə təqdim olunur?

ƏDƏBİYYAT:

Məcburi:

1. Arzamastseva, I.N. Uşaq ədəbiyyatı / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6-cı nəşr, Rev. - M .: Akademiya, 2009 .-- 574 s.

2. Uşaq ədəbiyyatı: dərslik / E.E. Zubarev [və başqaları] - M .: Ali məktəb, 2004.- 550 s.

3. Uşaqlar üçün xarici ədəbiyyat: dərslik. mühit üçün təlimat. və daha yüksək. ped öyrənmək.

qurumlar / N.V. Budur [və başqaları]. - M., 1998 .-- 304 s.

4. Uşaqlar üçün rus ədəbiyyatı: dərslik. mühit üçün təlimat. ped öyrənmək. qurumlar / və s.

Polozova. - M .: Akademiya, 1998. - 506 s.

5. Xarici uşaq yazıçıları: yüz ad: biobiblioqrafik arayış / GN.

Tubelskaya, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2005, 271 s.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Rusiyada xarici uşaq yazıçıları / Borovskaya E.R. və s.]. - M.: Flinta: Nauka, 2005 .-- 517 s.

2. Xarici yazarlar: Biblioqrafik lüğət. 2 saatda / Ed. N.P. Mixalskaya.

- M .: Təhsil: ASC "Tədqiq ədəbiyyatı.", 1997. 1-ci hissə. A-L. - 476 s.; 2-ci hissə. M-Z. - 448 səh.

3. İviç, A. Təbiət. Uşaqlar / A. İviç. - M .: Det. Lit., 1980. - 223 s.

4. Levina, E.R. Uşaqlar və gənclər üçün müasir sovet elmi və tədris ədəbiyyatı / E.L. Levin, M.B. Şelomentseva. - M .: MGIK, 1991 .-- 88 səh.

- & nbsp– & nbsp–

2. Uşaqlar üçün Sovet poeziyasının inkişafının əsas istiqamətləri.

3. Müasir uşaq poeziyasının janr və tematik çeşidi.

4. Məktəbəqədər uşaqları poetik bir mətnlə tanış etməyin spesifikliyi.

2. Müasir bir müəllif tərəfindən bir şeirin təhlilini hazırlayın (əsər seçmək motivasiyası, məzmun və forma orijinallığı, məktəbəqədər uşaqları poetik bir mətnlə tanış etmək üçün tövsiyələr).

3. Müasir uşaq RE şairlərindən birinin əsərinin təqdimatını təqdim edin: Ya.L. Akim, B.V. Zakhoder, V.D. Berestov, V.A. Levin, Yu.P. Moritz, E.E. Moshkovskaya, G.B. Oster, V.A. Prixodko, G.V. Sapgir, R.S. Sef, I.P. Tokmakova, A.A. Usachev, E.N. Uspensky, M.D. Yasnov et al. (Vəzifə alt qruplarda yerinə yetirilir).

4. Uşaqlar üçün yeni bir şeir kitabına şifahi bir araşdırma hazırlayın.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Müasir poeziyanın inkişafı ilə əlaqədar məqalələrin və tədqiqatların biblioqrafik indeksini tərtib edin.

2. Məktəbəqədər bir müəllim işində istifadə üçün XX əsr şairlərinin mətnlərindən elektron oxucu hazırlayın.

3. Aşağıdakı mövzulardan birinə referat yazın:

V. Berestovun lirik gündəliyi: janr və tematik müxtəliflik.

E. Moshkovskaya və I. Tokmakovanın əsərlərində təbiətin sözləri.

R. Sefanın poeziyasında uşaqlıq dünyası.

B. Zaxoderin uşaqlar üçün şeirləri: məzmun və forma sahəsində yeniliklər.

J. Moritz poeziyasında OBERIU ənənələri.

G. Osterin eksperimental poeziyası.

G. Sapgirin əsərlərində "abstruse" poeziya elementlərinin istifadəsi.

R. Mucha poeziyasındakı yumorun təbiəti.

Öz işini rəhbər tutun

1. 19-cu əsrin rus şairi, uşaqların oxu dairəsinə daxil olan, yazıçının yaradıcılıq yolunu (qısaca), şeirin əsas səbəblərini, əsərlərin ideoloji və bədii orijinallığını əks etdirən bir mesaj hazırlayın.

Uşaq bağçası tədris planına girən şairlərə üstünlük verilməlidir.

2. XIX əsrin ikinci yarısında rus şairinin əsərlərinin biblioqrafiyasını tərtib edin. (A. V. Koltsov, I. S. Nikitin, A. N. Maikov, A. N. Pleşcheev, I. Z. Surikov, A. K. Tolstoy, F. I. Tyutchev, A. A. Fet).

3. “Ən sevdiyim mövzu” mövzusunda esse yazın

- & nbsp– & nbsp–

. (A.A.F.) ZI 2. “Qış heç nəyə görə qəzəblənmir, vaxtı keçdi - Oh

- & nbsp– & nbsp–

Və onu həyətdən qovur. " (FIT) RE 3. "Çanlarım, Çöl çiçəkləri!

Niyə mənə baxırsan, tünd mavi? " (A.K.T.) 4. "Sarımtıl qarğıdalı sahələri qarışanda və təzə meşə küləklərin səsi eşidəndə və qırmızı rəngli gavalı bağda şirin yaşıl yarpaq kölgəsi altında gizlənir ..." (M.Yu.L.) 5. "Get, qış boz saçlı!

Onsuz da Baharın gözəllikləri, qızıl arabası dağ yüksəkliklərindən qaçır! " (A.N.M.) 6. "Ağ tüklü qar havada fırlanır və sakitcə yerə yıxılır, yatır" (İZS) 7. "Payız gəldi, çiçəklər qurudu və çılpaq kollar kədərli görünür" (A .NP.) 8. "Uşaqlıq şəndir, uşaqlıq xəyalları ... Yalnız xatırlayacaqsan - bir təbəssüm və göz yaşı ... dayə başını yuxuda yatdı, Çarpayıdan yerə bir corab atdı, qeydlər atladı, pəncəsini gəzdi,

- & nbsp– & nbsp–

ƏDƏBİYYAT

Məcburi:

1. Arzamastseva, I.N. Uşaq ədəbiyyatı / I.N. Arzamastseva, S.A. Nikolaev. - 6. ed., PE rev. - M .: Akademiya, 2009 .-- 574 s.

2. Uşaqlar üçün rus ədəbiyyatı: dərslik. mühit üçün təlimat. ped öyrənmək. qurumlar / və s.

Polozova. - M .: Akademiya, 1998. - 506 s.

3. XX əsrin rus uşaq yazıçıları: Biobiblioqrafik lüğət / ed. G.A.

Qara [və başqaları] - M .: Flint: Elm.- 2001.- 512 s.

4. Uşaq ədəbiyyatı üzrə oxucu: dərslik. müavinət / Comp. IN Arzamastseva [və başqaları].

- M .: Akademiya, 1997 .-- 538 s.

Mövzunun dərindən öyrənilməsi üçün:

1. Geyser, M.M. Marşak / M.M. Geyser. - M .: Molodaya qvardiya, 2006 .-- 325 s.

2. Agnia Bartonun həyatı və işi: Kolleksiya / Tərtib. I.P. Motyashov. - M .: Det. işıq., 1989 .-- 336 s.

3. Kobrinsky, A.A. Daniil Kharms / A.A. Kobrinsky.-M .: Molodaya qvardiya, 2008.- 499 s.

4. Uşaqlar üçün rus şeiri: T. 1-2 / Tər. və girdi. İncəsənət. E.O. Putilova. - SPb .: "Akademik layihə" humanitar agentliyi, 1997. V.1. - 766 səh. T.2. - 750 səh.

5. Pavlova, N.I. Uşaqlıq sözləri. Şeirin bəzi problemləri / N.I. Pavlova. - M .: Det.

lit., 1987. - 140 s.

- & nbsp– & nbsp–

“Bacarıqlı oxucular bizimlə yaradılmalıdır. Düşünürəm ki, ictimai oxunuşlar nəticədə ölkəmizdəki tamaşaları əvəz edəcəkdir ”(N.V. Qoqol).

ZI “Təəssüf ki, dil müəllimlərinin və kitabxanaçıların əksəriyyəti bədii əsərləri müəyyən dərəcədə bədii əsərlərlə necə oxumağı bilmirlər. Tək oxuyanda insan yalnız kitab müəllifindən zəngin olur. Və oxuduqlarını kollektiv oxuyarkən və müzakirə edərkən onun ağlını iki mənbə - kitablar və eksperiment iştirakçılarının düşüncələri ilə bəsləyir. Komanda əla müəllimdir ”(Ə.M. Toporov, müəllim).

Oxu təhlili:

1. Mətnin hesabını yazmaq (içindəki sözləri vurğulamaq, bu, rus nitqinin məntiq qanunlarına görə, məntiqi stress düşür, ara vermə aranjımanı).

2. İşin emosional tərəfinin təhlili (hər biri üçün oxu super tapşırığının tərifi ilə emosional kompozisiya hissələrini vurğulamaq).

3. Əsəri bütövlükdə oxumaq üçün ən vacib vəzifənin müəyyənləşdirilməsi.

4. İntonasiya, jest, üz ifadələrinin, duruşun, oyun hərəkətlərinin rolunu müəyyənləşdirmək.

Rus nitqinin əsas məntiqi qaydaları haqqında məlumat

1. Mövzu və predik qrupu fasilə ilə ayrılır.

İstisnalar: a) mövzu bir əvəzlik ilə ifadə olunursa, vurğulanmır və predikatla bir ölçüdə oxunur: O buraxdı. Qayıdacaqsan; b) predikatda xüsusi məna yoxdursa: Külək əsirdi. Yağış yağırdı.

2. Tərif əgər ifadə edilsə vacibdir:

a) cinsiyyət hadisəsində bir isim: Sokratın alnından.

b) əvvəlcədən olan bir isim: Operadan müğənni.

c) tərif-tətbiqi ilə: Forester-köhnə timer.

d) ümumi bir tərif: bir alma ağacına bağlanmış çoban bir çoban iti.

3. Tərif vurğulanmır, əgər:

a) bir əvəzlik (kitabım) və ya bir sifət ilə ifadə olunur: mavi səma, şimal hekayəsi.

4. "Verb və obyekt" ifadəsində vurğu obyektə vurulur:

Şirniyyat yemək, portağal qabıqlarını atmaq.

5. Müxalifət: vurğu hər iki əks konsepsiya üzərində qurulur:

Oğul öldürüldü - ana öz yerini aldı

- & nbsp– & nbsp–

8. Mürəkkəb adlarda stress son sözə düşür:

Rusiya Federasiyasının Bolşoy Akademik Teatrı.

9. Siyahı verilərkən hər sözə stress qoyulur:

Zənglər, zənglər, həyəcan saatları çatlayır.

Təriflər verilmişdirsə, sonuncusu, ZI isiminin qarşısında dayanır, stress keçirmir: Bu sərt, quru, qəzəbli üzlərdən biridir.

Təriflər heterojen olduqda, fasilə və vurğular yoxdur:

P son küçə işıqları.

DƏRS KONSERTİNƏ HAZIRLANMA ÜÇÜN ƏDƏBİYYAT:

1. Uşaq bağçasında oxumaq üçün böyük şeir kitabı / Comp. I.P. Tokmakova, E.I. İvanova.

- M .: Uşaqlıq planeti, 2000. - 512 s.

2. Ədəbiyyat və fantaziya: Uşaq tərbiyəçiləri üçün bir kitab. bağ və valideynlər / Comp. L.E.

Streltsova. - M .: Təhsil, 1992. - 255 s.

3. Uşaqlar üçün rus şeiri: T. 1-2 / Tər. və girdi. İncəsənət. E.O. Putilova. - SPb .: "Akademik layihə" humanitar agentliyi, 1997. V.1. - 766 səh. T.2. - 750 səh.

4. Uşaq ədəbiyyatı üzrə oxucu: dərslik. müavinət / Comp. İN Arzamastseva [və başqaları]. - M .: Akademiya, 1997.- 538 s.

Metodik vəsaitlər

1. Gritsenko, Z.A. Uşaq ədəbiyyatı və uşaqları mütaliə üsulları ilə əlaqədar seminar: dərslik / Z.A. Gritsenko.- M .: Akademiya, 2008.- 222 s.

2. Uşaq ədəbiyyatı. Ekspressiv oxu: Praktikum: "Məktəbəqədər təhsil" ixtisası üçün dərslik / O.V. Astafieva [və başqaları]. - M .: Akademiya, 2007 .-- 270 s.

3. Knijhkin'in ad günü / Ed.-comp. L.İ. Bug. - Minsk: Krasiko-Print, 2003 .-- 126 səh.

4. Oparina, N. P. Uşaq kitabxanasında ədəbi oyunlar / N.P. Oparin. - M .:

Liberiya, 2007 .-- 95 səh.

5. Sinitsyna, E.I. Ağıllı şeirlər / E.I. Sinitsyn. M .: "Siyahı", 1999. - 168 s.

Dərs 23 * (CSR)

Mövzu: UŞAQLARIN DRAMASI

MƏSƏLƏLƏR:

1. Uşaqlar üçün dramatik bir əsərə əsaslanan bir tamaşaya baş çəkin (Belarusiya Gənc Tamaşaçılar Teatrı, Belarusiya Dövlət Kukla Teatrı).

2. İzlənilən tamaşa haqqında rəy yazın.

3. "İdeal uşaq oyunu" mövzusunda esse yazın.

Performans haqqında rəydə aşağıdakılar əks olunmalıdır:

- & nbsp– & nbsp–

5. Tamaşanın səhnə dizaynının xüsusiyyətləri.

6. Əsərin teatrşünaslıq TO versiyasının məzmununun müəllifin niyyətinə uyğunluğu (uyğunsuzluğu) barədə nəticələr.

7. Performansın öz qiymətləndirməsi.

- & nbsp– & nbsp–

MƏSƏLƏLƏR:

1. P məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlar üçün dövri nəşrlərdən birinə (Rus, Belarus, PE xarici jurnal və ya qəzet) bir araşdırma hazırlayın.

3. "Mən uşaq jurnalının redaktoru olsaydım (olsaydım)" mövzusunda bir esse yazma yazın.

UŞAQLARIN JURNALI (QƏZET) İNCELEMELİ CƏMİ

1. Çıxış məlumatları.

2. Ünvançı.

3. Nəşrin quruluşu.

4. Daimi hissələrin xüsusiyyətləri.

5. Jurnaldakı fantastika.

6. İllüstrasiya, çap.

7. Nəşrin üstünlüklərinin (dezavantajlarının) qiymətləndirilməsi.

Dərs 25 * (CSR)

Mövzu: UŞAQLAR KİTABINDA GENRE İLLUSSTRİYASI

MƏSƏLƏLƏR:

1. Rəssam-illüstratorun işi haqqında bir esse yazın (siyahı aşağıda verilmişdir): rəssamın həyatı və yaradıcılıq yolu haqqında qısa məlumat, təsvir edilmiş kitablar, yaradıcılıq tərzinin xüsusiyyətləri haqqında məlumat.

2. Uşaq kitab illüstratorunun şərhi biblioqrafiyasını tərtib edin (müəllif eyni).

3. Uşaqları seçilmiş sənətkarın təsvirləri ilə tanış etmək üçün bir dərsin xülasəsini hazırlayın.

4. Məktəbəqədər uşaqlarla iş üçün vizual material təmin edin.

İstinadlar üçün sənətçilərin siyahısı:

- & nbsp– & nbsp–

ƏDƏBİYYAT:

1. Bubnova, L.S. May Miturich / L.S. Bubnov.- M .: Sov. rəssam, 1980 .-- 128 səh.

2. Gankina, E.Z. Müasir Uşaq Kitabında Sənətçi / E.Z. Gankin. - M .: Sov.

- & nbsp– & nbsp–

3. Dmitrieva, N. Tatiana Mavrina / N. Dmitrieva. - M .: Sov. rəssam, 1981 .-- 127 səh.

4. Uşaq kitablarının sənətçiləri haqqında məktəbəqədər uşaqlar: Uşaq bağçası müəllimi üçün bir kitab / Comp.

T.N. Doronov. - M .: Təhsil, 1991. - 124 səh.

5. Kudryavtseva L.S. Uşaq Kitab Sənətçiləri: Çərşənbə üçün bir kitab. və daha yüksək. ped öyrənmək.

qurumlar / L.S. Kudryavtseva, Moskva: Akademiya, 1998, 204 s.

6. Charushin dünyası: E.I. Charushin bir rəssam və yazıçıdır. - M .: RSFSR rəssamı, 1980 .-- 232 s.

7. Panov, V.P. Kitabdakı illüstrasiyalar. Bir təcrübəsiz sənətkar üçün məsləhətlər / V.P. Panov. - M .:

"Gənc rəssam" jurnalı, 2001. - 30 s.

8. Paxomov, A. Uşaq kitabında gördüyü işlər haqqında / A. Paxomov. - M .: Det. işıq., 1982 .-- 131 s.

9. Polevina, E.V. Kitabxana işində uşaq kitabının illüstrasiyası / E.V.

Polevina, Moskva: Məktəb Kitabxanası, 2003, 199 səh.

10. Silivon, V.A. Bir illüstrasiyaya necə baxmaq olar: məktəbəqədər müəllimlər üçün bələdçi.

qurumlar / V.A. Silivon. - Mozyr: Ağ külək, 2008 .-- 62 s.

11. Rəssam Lev Tokmakov / Comp. ÜSTÜNDƏ. Zavadskaya.- M .: Sov. rəssam, 1989 .-- 240 s.

12. Özləri və sənəti haqqında uşaq kitablarının rəssamları / Comp. V. Qlotser. - M .: Kniga, 1987.- 305 s.

- & nbsp– & nbsp–

U P BG Y RI ZI O P RE

BİLMƏDƏN NAZARAT BÖLMƏSİ

- & nbsp– & nbsp–

3. Xalq nağıllarının adlarını verin:

sehrli heyvanlar haqqında

- & nbsp– & nbsp–

sıçrayış və həddindən artıq müddət əvvəl böyüyən, ağ-ağa yaşamağa, yaxşılıq etməyə başladılar

5. Uşaq kitab illüstratorlarının siyahısını davam etdirin:

I. Bilibin ... ... ...

6. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb uşaqları üçün Yunan və Bibliya mifologiyasının nəşrlərini adlandırın:

yunan mifologiyası: ___________________________________________________

biblical mifologiya: ______________________________________________

- & nbsp– & nbsp–

Rus ədəbiyyatında uşaqlıq mövzusu (hekayə janrı) aşağıdakı müəlliflər tərəfindən təqdim olunur:

P əsərlərində: _________________________________________________

RE Xarici ədəbiyyatda uşaqların hekayəsi aşağıdakı yazıçılar tərəfindən hazırlanmışdır (soyad və əsərləri göstərin): __________________________

12. Uşaqlar üçün ən populyar ensiklopediyalar hansılardır: _____________________________________________________________

13. Sizə məlum olan aşağıdakı müəlliflərin əsərlərini göstərin.

V. Bianki E. Charushin M. Prishvin B. Zhitkov D. Darrell E. Seton-Thompson

REP O ZI TO

RI J BG P U Kurs üçün imtahana dair suallar

1. Uşaq ədəbiyyatı söz sənətidir.

2. Uşaq folklorunun ümumi anlayışı.

3. Kiçik folklor janrlarının pedaqoji və bədii dəyəri.

4. Uşaqlar üçün tərcümələrdə dünya xalqlarının xalq poeziyası / klassik nəşrlərin xüsusiyyətləri /.

5. Heyvanlar, sehr, sosial və gündəlik həyat haqqında xalq nağıllarının janr və stilistik xüsusiyyətləri.

6. Mifin ümumi fikri (işarələr, tipologiya, tədqiqatın tarixi haqqında məlumat).

7. Uşaqlar üçün nəşrlərdə qədim yunan mifologiyası. Məktəbəqədər uşaqları miflərlə tanış etməyin spesifikliyi.

8. Uşaqlar üçün təkrarlama mövzusunda İncil hekayələri.

- & nbsp– & nbsp–

14. XIX əsrin ikinci yarısında rus nağıllarının inkişafındakı aparıcı istiqamətlər.

15. Hekayəçi K. Çukovskinin yeniliyi.

16. Tetralogiya S. Mixalkov "Əmi Styopa" müasir oxucu nöqteyi-nəzərindən.

17. P. Bazhov nağıllarının mənəvi və estetik potensialı.

18. E. Uspensky hekayə ustasıdır.

19. Məktəbəqədər uşaqlar üçün nağıl-məsəllər V. Kataev.

20. Trilogy N. Nosov "Dunno və dostlarının sərgüzəştləri": ənənələr və

- & nbsp– & nbsp–

21. Fransız ədəbi nağılı (icmal).

22. Çarlz Perraultun nağıllarının bədii dünyası.

23. Nağıl - A. de Saint-Exupery-nin "Kiçik şahzadə" məsəli.

24. Qardaşların Grimm və folklor nağılları.

25. Yetkinlərin və uşaqların mütaliəsində V.Haufun nağıllarının Almanakları.

26. E. Hoffmannın "Şelkunçik və siçan kralı" nağılındakı uşaq dünyası.

27. 20-ci əsrin Alman ədəbi nağılı: bir baxış (D. Crews, E. Kestner, O. Preussler).

28. L. Carroll'un Alice'in dilogiyasındakı yeniliyi.

29. Məktəbəqədər uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafındakı R. Kiplinqin nağılları.

30. A. Milnenin "Winnie the Pooh və başqaları" kitabında bir uşağın psixologiyası və söz yaradıcılığı.

31. Müəllimin "Meri Poppins" nağılındakı P. Travers.

32. D.Tolkienin əsərlərindəki fantaziya janrı.

33. Harry Potter D. Rolling'ın nağılları: oxucunun müvəffəqiyyət sirri.

34. D. Rodarinin uşaqların şifahi yaradıcılığının inkişafındakı işləri.

35. H. Andersenin yaradıcılığında ənənələr və yenilik.

36. "Niels's Journey" S. Lagerlef: janrın yeniliyi, problemlərin orijinallığı.

37. "Uşaq və Karlson" hekayə nağılında bir uşağın obrazı A. Lindgren.

38. Uşaqların və böyüklərin oxunuşundakı T. Janssonun nağılları.

39. XIX əsrin ikinci yarısında rus şairlərinin sözlərindəki uşaq və təbiət.

40. V. Mayakovskinin uşaqlar üçün şeirinin innovativ xarakteri.

41. Uşaq bağçası proqramında yaradıcılıq S. Marşak.

42. Şeir OBERIU.

43. A. Bartonun poeziyasında məktəbəqədər uşaq obrazı.

44. Yaradıcılıq I. Tokmakova.

45. Uşaqlar üçün müasir şeirin inkişafındakı əsas istiqamətlər.

46. \u200b\u200bUşaq bağçası proqramında xarici şeir.

47. Polşa şairləri uşaqlar üçün.

48. Ən çox sevdiyim uşaq şairi.

- & nbsp– & nbsp–

54. N. Nosov və V. Dragunskinin hekayələrinin müqayisəli təhlili.

55. XIX əsr xarici ədəbiyyatında "əlil" uşaqlıq mövzusu.

56. "Tom TO Sawyer-in sərgüzəştləri" hekayəsindəki M. Tven-satirik və psixoloqun bacarığı.

57. Uşaqlar haqqında müasir bir hekayə.

58. Kh.K.-nin yazıçı-laureatları. Andersen.

59. XVIII-XIX əsrlər rus ədəbiyyatında elmi və idrak janrlarının formalaşması.

60. K. Uşinskinin yaradıcılığında elmi biliklərin təbliği.

61. 1920-1930-cu illər Sovet təbiət tarixi kitabı.

Oxşar işlər:

"Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi, Ali Peşə Təhsili Federal Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı" Milli Mineral Ehtiyatlar Universiteti "Gorny" YAXŞI İSTİFADƏ MÜBARİZƏLƏR Gənc Alimlərin Beynəlxalq Forum-Müsabiqəsinin materialları 24-26 aprel 2013-cü il I Sankt-Peterburq UDC 00 (55 + 62) + 66 + 33 + 50 + 54) LBC 2 (26 + 33 + 60 + 66) P493 Kolleksiyada gənc tədqiqatçıların, "Problemlər ..." Beynəlxalq Forum-Müsabiqəsinin iştirakçılarının əsərləri var.

"1. TƏDBİRLƏRİN Öyrənilməsinin məqsədləri" Məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi nəzəriyyəsi və metodologiyası "fənninin mənimsənilməsində məqsəd məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsini həyata keçirmək üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gələcək müəllimlərini hazırlamaqdır. məktəbəqədər uşaqların bədən tərbiyəsi; tələbələrin fəaliyyətin məzmunu və texnologiyası haqqında biliklər sisteminin formalaşdırılması ... "

"ŞÜRÜŞKAR RAYONUNUN MÜALİCƏ TƏHSİLİ İDARƏETMƏSİNİN TƏHSİL KAFEDRASI" 29 "Oktyabr 2014 səh. Müzhi № 529/1 2014-2015 tədris ilində Şırışkar bölgəsinin təhsil sistemində metodik şəbəkənin təşkili haqqında. "Bələdiyyə Formalaşdırma Şurişkarsky İl İdarəsi Təhsil Şöbəsinin Təhsilin keyfiyyətinin təhlili və metodik mərkəzi haqqında" Əsasnaməyə uyğun olaraq, Şurişkarsky Rayon Bələdiyyə Formalaşdırma İdarəsi Təhsil Şöbəsinin iş planı ... ".

"Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi FSBEI HPE" adına Yaroslavl Dövlət Pedaqoji Universiteti KD Ushinsky "E.N. Selishchev YAROSLAVSK Bölgəsinin İQTİSADİ və SOSİAL GEOGRAFİYASI. FARMIN GEOGRAFİYASI. "YENİ İQTİSADİYYAT" VƏ ONUN XÜSUSİ TƏŞKİLATI. AREA VƏ TƏRƏZİLİ TƏHLÜKƏSİZLİK Müstəqil iş üçün Yaroslavl üçün UDC 911.37 (470.316) qərarı ilə nəşr olunmuş ...

"ISSN 1728-5496 XABARSHY BULLETIN" "İlymdarı pedaqogikası" seriyası "Pedaqoji elmlər" seriyası №1 (45), 2015 f. Almatı, 2015 Mazmny Abay atynday Azalta Pedaqoji Universitetinin məzmunu KAZIRGI BİLİM BERUDI M \\ SEÇKİLƏRİN Müasir Təhsil təhsili problemləri HABARSHY Kenesbaev S.M., Oralbekova A.K. İbtidai "Yylymdary Pedaqogikası" seriyasında informasiya və rabitə texnologiyalarının inteqrasiya problemləri, Qazaxıstan Respublikası № 1 (45), 2015. Abildabekova D.D., Arymsaov U.T., Maubekova A.Sh., Iisova A.M .... "

"FSBEI HE" A. K. Glazunov adına Petrozavodsk Dövlət Konservatoriyası "İfaçılıq fakültəsinin Xalq çalğı alətləri kafedrasının domra sinfində professorun peşə fəaliyyət portfeli Klimenko Natalia Petrovna Petrozavodsk Müəllimin portfel vizit kartı məzmunu. Təhsil haqqında şəhadətnamənin surəti .. Aspiranturanı bitirmə sənədinin surəti .. Dosent diplomunun surəti ... Professor diplomunun surəti .. Müəllimlik təcrübəsi haqqında arayış .. Akademik ... "

İxtisas üzrə pedaqoji elmlər namizədi dərəcəsi: 13.00.01 - ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi. Tədqiqat mövzusunun aktuallığı A.P. Kochetova, valideyn himayəsindən məhrum olan yeniyetmələrin sosial tərbiyəsi problemini həll etmək ehtiyacı ilə əlaqədardır. Müasir pedaqoji elm açıqca kifayət etmir ... "

"MOSKVA ŞƏHƏRİNİN TƏHSİL BÖLMƏSİ. Moskva şəhəri mütəxəssislərinin əlavə peşə təhsili (qabaqcıl hazırlıq) dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi. Ömür boyu sənət təhsili Mərkəzi. .. "

"Tender UDC-nin sirrində TƏHSİL 37.01 Korshunova Natalya Leonidovna Pedaqogika namizədi, dosent, Ussuri Dövlət Pedaqoji İnstitutunun pedaqogika kafedrasının müdiri, [e-poçt qorunur], Tenderin sirrində Ussuriysk TƏHSİLİ Korshunova Natalia Leonidovna Pedaqogika namizədi, dosent, Ussuriysk Dövlət Peda Goqika İnstitutunun pedaqogika kafedrasının müdiri, [e-poçt qorunur], Ussuriisk E D U C A T I O N IN T H E G E N D E R M I R R O R 2008-ci ildə ... "

"XXI əsrdə Samara Dövlət Təhsil Nazirliyi Samara Dövlət Universiteti Psixologiya Pedaqogika Fakültəsi XXI CENTURY ÜÇÜN TƏMİR VƏ TƏHSİLİNİN MÜDDƏTƏ MƏNBƏLƏRİ" Elmi Tədqiqat Çağırışının Çıxışının Çıxışında "80-ci Elmi Tədqiqat" Çıxışında "XXI CENTURY İnstitutu və Elmi Tədqiqat Çıxışında" XXI MƏRKƏZİ ÜÇÜN TƏLİM VƏ TƏHSİLİNİN MÜDDƏƏ MƏNBƏLƏRİ "80. XXI əsrin astanasında təhsil. Elmi məqalələrin universitetlərarası toplusu / Ed. M.D. Goryacheva, T.I .... "

"Əlavə peşə təhsilinin dövlət büdcəli təhsil müəssisəsi, Sankt-Peterburq mütəxəssislərinin ixtisasartırma mərkəzi" Təhsilin keyfiyyəti və informasiya texnologiyalarının qiymətləndirilməsi regional mərkəzi "İbtidai sinif məzunları üçün inteqrasiya olunmuş olimpiada toplusu Sankt-Peterburq UDC 372.4 C 23 Rəyçilər: Lozinskaya Nadejda Yuriyevna - pedaqoji elmlər namizədi, Elmi və metodik işlər üzrə direktor müavini GBOU DPPO Kolpinsky rayonu ... "

«BEOHIK Mazyrskaga dzyarzhaunaga pedaqoq at ş v er stta I. P. Shamyakina Navukovy chaots Vydaetstsa z sakavik 1999 İldə 4 dəfə çıxmaq № 4 (41) 2013 ZMEST I. P. Shamyakin adına Mozyr Dövlət Pedaqoji Universiteti şərəfli illər B IYa L A G ICH N YYA VU K I Bodyakovskaya E. A., Androsova K. V. Yaz-yay dövründə Valetov V. V., Baxarev V. A. Landşaft Respublika landşaft qoruğu Jlobin bölgəsindəki kəndlərin quyularından suyun keyfiyyətinin təhlili. bir obyekt kimi ... "

"Mühəndislik Pedaqogiyası UDC 377: 378 İnnovativ-irəliləyişli peşə təhsili elmi əsasları və təcrübəsi S.I. Dvoretsky1, N.P. Puçkov2, E.İ.Muratova1, V.P. Tarov3 şöbələri: "Texnoloji avadanlıq və qida texnologiyaları" (1), "Ali riyaziyyat" (2), "Maşınqayırma sənayesinin mühəndisliyi və texnologiyası" (3), TSTU Açar sözlər və ifadələr: innovativ fəaliyyət; innovativ peşə təhsili; İnnovasiya potensialı; tədqiqat ... "

"Orta məktəb lər Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatı Ümumi Yığıncaq Direktoru tərəfindən təsdiq edildi. Mayskoye əmək kollektivi _ S.N. Plaksin 05/30/2014 Ovsyansky filialı 8 nömrəli uşaq bağçası "Zernyshko" və struktur bölmə uşaq bağçası "Birch" GBOU SOSH s. 2013-2014 tədris ili üçün Mayskoye 1. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin ümumi xüsusiyyətləri Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin formal xüsusiyyətləri 1.1. Məlumat Ovsyansky filialı 8 nömrəli "Zernyshko" uşaq bağçasının və "Birch" uşaq bağçasının struktur bölməsi ilə GBOU SOSH qurulması haqqında .... "

"UDC 37.017.4 TƏLƏBƏLƏRİN HÜQUQİ MƏDƏNİYYƏTİNİN İNKİŞAFI ÜÇÜN PEDAQOJİK ƏMƏKDAŞLIQ NS Qazizova, pedaqoji elmlər namizədi, aktyor Dosent Şəkərim Dövlət Universiteti (Semey), Qazaxıstan Respublikası Abstrakt. Orta ümumtəhsil məktəbləri şagirdlərinin hüquqi tərbiyəsi məsələləri geniş və hərtərəfli araşdırılmışdır. Eyni zamanda məktəbin inteqrasiya olunmuş pedaqoji prosesində şagirdlərin hüquqi mədəniyyətinin formalaşması problemi xüsusi bir mövzu deyildi ... "

"MÜSAHİBƏ Moskva Şəhər Pedaqoji Universiteti" Moskva Dövlət Peşə Təhsili Müəssisəsində Dövlət Büdcə Təhsil Təşkilatında AKSENOVA Aleksey Mixayloviçin təhsil doktoru elmi dərəcəsi dərəcəsi iddiası nömrəsi üçün təsdiq edilmiş dissertasiya şurası D 850.007.06 Dissertasiya Şurası D 850.007.06 Dissertasiya Şurasının 14 yanvar, 104 nömrəli qərarı ilə Dissertasiya Şurasının qərarı. Aksyonov Aleksey Mixayloviç, Rusiya Federasiyasının vətəndaşı, pedaqogika doktoru dərəcəsinə layiq görüldü .... "

«Vokal və spesifik müəllimlər müsabiqəsinin ilk BÜTÜN ROSSİYA FESTİFALI HAQQINDA RƏSMİ HESABAT Agin MS, Brusser AM, Rudin LB "Rusiya Xalq Səs Akademiyası" Ümumrusiya ictimai təşkilatı (Prezidenti - L.B. Rudin) Martın 13-dən 14-dək Rusiya elmi, mədəniyyəti və təhsili üçün əlamətdar bir hadisə - Birinci Ümumrusiya Vokal və Nitq müəllimləri üçün Birinci Ümumrusiya Müsabiqəsinin ikinci (tam zamanlı) turu baş verdi. Xatırladaq ki, təhsil və islahatçı kontekstində ... "

“Vesmanov D.S., Vesmanov S.V. - Moskvada bir müəllimin karyerası: sosioloji tədqiqatın təhlili. Karyera nədir və təhsil sahəsindədir? Peşə sosiologiyasına ənənəvi "klassik peşələr" arasında həkimlər, müəllimlər, keşişlər və hüquqşünaslar daxildir. Anglo-Sakson dünyasında çox "titul" peşəsi (peşə) bu kateqoriyaya düşənlərin yüksək nüfuzuna və yüksək sosial mövqeyinə işarə etdi. Bu peşələrin nümayəndələri ən hörmətli sayılırdı ... "

"Bələdiyyə təhsil müəssisəsi" Koryazhma 5 nömrəli orta məktəb "2012-2013 tədris ili üçün İLLİK iş planı Məzmun: 1. Giriş. Təhsil müəssisəsi komandasının strateji məqsədi ... 2. 2011-2012 tədris ilində təhsil müəssisələrinin tədris prosesinin təhlili 2.1. Təhsil fəaliyyətinin təşkili .. 2.2.Təlim prosesinin keyfiyyətini yüksəltmək üçün müəllim heyətinin fəaliyyəti .. 2.3. Tərbiyə işinin təşkili .. 2.4. Əməyin mühafizəsi və təhlükəsizliyinin təşkili ... "

"MOSKVA ŞƏHƏRİNİN YÜKSƏK TƏHSİL TƏHSİLİ DÖVLƏT HÜQUQİ TƏHSİL İSTİQAMATI" 978-5-91879-309-1 Kolleksiya cinayət hüququ fənləri və cinayət bölmələri tərəfindən hazırlanmışdır ... "

2016 www.site - "Pulsuz elektron kitabxana - Kitablar, nəşrlər, nəşrlər"

Bu saytda materiallar nəzərdən keçirilmək üçün göndərilib, bütün hüquqlar müəlliflərinə məxsusdur.
Materialınızın bu saytda yerləşdirilməsinə razı deyilsinizsə, bizə yazın, 1-2 iş günü ərzində siləcəyik.

TƏLİM VƏ METODOLOJİ DƏSTƏK

DÜNYA VƏ İMKAN UŞAQLARIN ƏDƏBİYYATI

Seminar 1

Mövzu: XX əsr nağıllarının janr və tematik müxtəlifliyi

Müzakirə üçün məsələlər

XX əsrin rus ədəbi nağılı: əsas inkişaf meylləri. Nağılların mənəvi və estetik potensialı. Ustalıq hekayə ustasıdır. Nağıl yaradıcılıqda bir məsəldir. Nağılların problemləri və poetikası.

2. Yazıçılardan birinin işi (mübahisəli) üçün müdafiəyə hazırlıq.

əsas,

əlavə ,,,,,

nəzarət forması

1. Şifahi sorğu.

2. mücərrədlərin qorunması.

Seminar 2

Mövzu: Dünya ədəbiyyatında uşaqlar üçün nağıllar janrı

Müzakirə üçün məsələlər

C. Perrault Avropa ədəbi nağılının banisidir. Qardaşların Grimm yaradıcılığı. A. Milne'nin "Winnie-the-Pooh və hamısı hamısı" nağılındakı bir uşağın psixologiyası və şifahi yaradıcılığı

Öz-özünə iş tapşırıqları

Yuxarıdakı müəlliflərin hər biri tərəfindən üç-beş nağıl oxuyun, oxu gündəliklərində qeydlər təşkil edin. Nağıllardan birini (seçim müəllifini) aşağıdakı sxemə görə təhlil edin: problemlər, süjeti təşkil edən şəkillər (ekspozisiya, qurulma, bükülmə və növbə, kulminasiya, denouement, epilogue), povest xüsusiyyətləri (müəllif, dastançı, qəhrəman), əsərin janrı, dil xüsusiyyətləri və s. tərzi. Xarici hekayəçilərin (seçimi ilə müəllif) əsərləri əsasında məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbətlər mövzusunu inkişaf etdirmək. Şifahi təqdimata və hazırlanmış materialların təqdimatına hazırlaşın.

əsas,

əlavə ,,,,,

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Nağılın yazılı təhlili.

Seminar dərsi 3

Mövzu: Rus ədəbiyyatında elmi və bilişsel nəsr janrlarının inkişafı.

Müzakirə üçün məsələlər

Uşaqlar üçün elmi və tədris ədəbiyyatının inkişafındakı rolu. Sovet (əsərlərin müqayisəli təhlili,). Müasir elmi və tədris ədəbiyyatının janr və tematik çeşidi. Məktəbəqədər uşaqları elmi və təhsil janrları ilə tanış etməyin spesifikliyi.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün (,) Erkən Uşaqlıq Proqramında tövsiyə olunan hekayələri oxuyun. Təbiət mövzusundakı əsərlərin müqayisəli təhlilini aparın: təbiət mövzusunun açılmasında ümumi və fərdi: əsərlərin janr orijinallığı, dilin və üslubun unikallığı. Əsərlərin janrının spesifikliyini müəyyənləşdirərkən təbii tarix kitabında janrın yaranma xüsusiyyətləri barədə məlumatlardan (ensiklopediyalar, atlaslar, hekayə, məqalə, nağıl, macəra, səyahət, fantastik hekayə, hekayə, roman) istifadə edin. Məktəbəqədər uşaqlar üçün müasir ensiklopediyaların rəy-annotasiyası hazırlayın (3 - 5 nəşr). Şifahi təqdimata və hazırlanmış materialların təqdimatına hazırlaşın

əsas,

əlavə ,,,,,,

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Təbiət haqqında əsərlərin yazılı təhlili.

Seminar dərsi 4

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqlarla tanışlıq prosesində nitqin inkişafı metodologiyası

Müzakirə üçün məsələlər

Müəllim və uşaqları bədii ədəbiyyat oxumaq və izah etmək üçün bir dərsə hazırlamaq. Kitabların məzmunundan və uşaqların yaşından asılı olaraq bədii oxu və hekayə danışma texnikası. İncəsənət əsərlərinin oxunması ilə əlaqədar məktəbəqədər uşaqlar ilə söhbətlər.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Dərs mövzusunun bütün suallarına abstrakt qeydlər edin. Müzakirə olunan məsələlərə dair şifahi təqdimat hazırlayın. Təklif olunan ədəbi əsərlərdən birində uşaqlarla söhbətin xülasəsini hazırlayın:

orta məktəbəqədər yaş - K. Uşinski "Gözləməyi bil", M. Prişvin "Zhurka", "İki acgöz ayı balası"; böyük məktəbəqədər yaşda - V. Garshin "Qurbağa-Səyahətçi", L. Tolstoy "Sümük", N. Nosov "Yaşayan şapka".

əsas,

əlavə,

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Təklif olunan ədəbi əsərlərdən birində uşaqlarla söhbətlərin xülasəsi

Seminar dərsi 5

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqların şeir və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri ilə tanışlığı

Müzakirə üçün məsələlər

Ekspressiv şeir oxumağın tədrisi üsulları. Uşaqlarla işdə folklorun kiçik formalarından istifadə metodologiyası. Xalq nağılları, ümumi və nitqdəki rolu.

Dərs mövzusunun bütün suallarına abstrakt qeydlər edin. Müzakirə olunan məsələlərə dair şifahi təqdimat hazırlayın. Folklor janrlarından birinin bir neçə əsərini (tapmacalar, atalar sözləri və məsəllər, mahnılar, uşaq bağçaları və s.) Seçin, uşaqlarla işləməkdə bu janrın əsərlərindən istifadə metodunu düşünün və təsvir edin.

əsas,

əlavə,

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Uşaqlarla işləməkdə folklor əsərlərinin istifadəsi haqqında mücərrəd.

Praktik dərs 1

Mövzu: Poetik nağıl (,).

Müzakirə üçün məsələlər

Nağılların yeniliyi: məzmun polizemiyası, şəkillərin açıqlanmasında psixologizm, müəllif prinsipinin ifadəli olması. "Kiçik baqajlı at" nağılındakı ənənələr. Nağılların mətnləri ilə praktik iş.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Sinifdə müzakirə edilməsi üçün suallara cavabların tezislərini hazırlayın. Nağılları oxuyun:

("Çar Saltanın nağılı ...", "Balıqçı və Balıq haqqında nağıl") "Kiçik baqajlı at".

əsas,

əlavə ,,,,,

Dərsdə işləmək üçün lazım olan materiallar:

kitablar ("Çar Saltanın nağılı ...", "Balıqçı və Balıq nağılı"), "Kiçik baqajlı at"; A4 kağız oxumaq gündəlikləri. qələmlər, markerlər və s.

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Sinifdə işin hazırlanması və keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi.

Praktik dərs 2

Mövzu: XIX - XX əsrlər rus ədəbiyyatında uşaqlar haqqında əsərlər

Müzakirə üçün məsələlər

Rus ədəbiyyatında hekayənin janrı. Yaradıcılıqdakı uşaqların şəkilləri. Hekayələrdəki Tolstoy ənənələri. Uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloqun bacarığı. Rus ictimai hekayəsi və 19-cu əsrin sonu - XX əsrin əvvəlləri Sovet yumoristik hekayəsi (və s.) Müasir uşaq nəsrinin inkişafındakı yeni cərəyanlar.

Öz-özünə iş tapşırıqları

Uşaqların oxuması üçün məktəbəqədər təhsil tərəfindən tövsiyə olunan hekayələri oxuyun, oxu gündəliklərində qeydlər təşkil edin. Hekayələrin yazılı müqayisəli təhlili aparın və (isteğe bağlı). Müqayisə parametrləri: mətnlərin yaşa yönəldilməsi, janrın spesifikliyi, problemlər, uşaqlıq anlayışı, uşağın görünüşünün təbiəti, məktəbəqədər müəssisənin müəllim işində istifadəsinin spesifikliyi. Əsərlər üzərində məktəbəqədər uşaqlar üçün etik söhbət mövzusunu inkişaf etdirmək. Şifahi təqdimata və hazırlanmış materialların təqdimatına hazırlaşın

əsas,

əlavə ,,,,,

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Hekayələrin yazılı təhlili.

Praktik dərs 3

Mövzu: Uşaqlar haqqında xarici hekayə

Müzakirə üçün məsələlər

Əlverişsiz bir uşağın mövzusu (G. Malo "Ailəsiz", A. Daudet "Körpə", V. Hugo "Gavroche"). Vyana - uşaqlar haqqında hekayələrdə psixoloq və satirist ("Tom Sawyer-in sərgüzəştləri", "Huckleberry Finnin sərgüzəştləri"). A. Lindqrenin ("Rasmus the Tramp", "Emne Lenneberg") realist hekayələrinin janr və tematik orijinallığı. XX əsrdə uşaqlar haqqında əsərlər (E. Kestner "Emil və dedektivlər", "Əkizlərin fəndləri", D. Crews "Mənim ulu babam, qəhrəmanlarım və mən").

Öz-özünə iş tapşırıqları

1. Dərs mövzusunun bütün suallarına abstrakt qeydlər edin.

2. Yazıçılardan birinin işi (mübahisəli) üçün müdafiəyə hazırlıq.

əsas,

əlavə ,,,,,

Elektron resurslar:

http: // bibliogig. ru

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Alt qruplarda işləmək.

Praktik dərs 4

Mövzu: Xarici təbiətşünasların məktəbəqədər təhsilin tədris planındakı ədəbi əsərləri.

Müzakirə üçün məsələlər

E. Seton-Tompsonun heyvansevər hekayələrinin spesifikliyi, yazıçının məktəbəqədər uşaqlar üçün əsərlərinin seçilmə meyarları. Uşaq oxumaqda Arrella, onların yumoristik istiqaməti, müəllif münasibətinin şiddəti. Bədii kitabların uşaqların inkişafında və tərbiyəsində rolu. Məktəbəqədər uşaqları xarici təbiətşünasların əsərləri ilə tanış etmək üçün müəllimlərə metodiki tövsiyələr

Öz-özünə iş tapşırıqları

D. Darrell, E. Seton-Tompsonun həyatı və yaradıcılıq yolu haqqında məlumatları öyrənmək və tərtib etmək. E. Seton-Tompsonun ("Cırıq Göz", "Çink"), D. Darrellin ("Baqajımdakı Zoopark" toplusu) hekayələrinin məzmunu ilə tanış olmaq. Seçim motivasiyası ilə oxumaq üçün məktəbəqədər uşaqlar üçün məqbul olan oxu gündəliyinə yazıları yazın. Seton-Tompson və Darrellin hekayələrinin müqayisəli təhlilini hazırlayın, oxunan əsərlərə dair təəssüratınızı əks etdirin. Məktəbəqədər uşaqları xarici təbiətşünasların əsərləri ilə tanış etmək üçün müəllimlərə təlimatlar hazırlamaq. Aşağıdakı suallar üzrə yazılı bir sorğuya hazırlayın: Xarici bir elmi və təhsil kitabının nümayəndələrini sadalayın. İlk heyvanist hekayənin yaradıcısı kim hesab olunur? E. Seton-Tompsonun təbiət mövzusunun inkişafındakı yeniliyi nədir? Müəllifin dünyada şöhrət qazandıran E. Seton-Tompsonun əsərlərini sadalayın. Yazıçının heyvanların "tərcümeyi-halı" janrında yazdığı kitabların quruluşu nədir? Seton-Tompsonun heyvan hekayələrinin bədii orijinallığı nədir? Tompsonun əsərində Yazıçı-Təbiətşünaslığın yolu hansı yer tutur? Müasir uşaqların mütaliəsində Kanada klassiklərinin əsərlərinin dəyərini nə təmin edir? Seton-Tompsonun hansı əsərlərini məktəbəqədər uşaqlar üçün oxumaq tövsiyə edilə bilər? D. Darrellin həyatı və karyerası haqqında nə bilirsiniz? Yazıçının hansı əsərləri rus dilinə tərcümə edilmişdir? D. Darrellin "Baqajımdakı zoopark" kitabından hekayələrin janrını müəyyənləşdirin. D. Darrellin "Danışıq dəstəsi" nağılının orijinallığı nədir? Xarici təbiətşünasların əsərləri uşaqlar üçün müasir ensiklopediyalarda necə təqdim olunur?

əsas,

əlavə ,,,,,,

nəzarət forması

Müdafiə hazırlanmış materialların təqdimatı. Kartlarda yazılı sorğu.

Praktik dərs 5

Mövzu: Məktəbəqədər uşaqlar üçün rus və xarici şeir

Müzakirə üçün məsələlər

XIX əsrin rus poeziyası uşaq oxu dairəsində. Uşaqlar üçün Sovet poeziyasının inkişafının əsas istiqamətləri. Müasir uşaq poeziyasının janr və tematik çeşidi. Uşaqlar üçün tərcümələrdə xarici şeir (məktəbəqədər tədris planı ilə tövsiyə olunan müəlliflər).

Öz-özünə iş tapşırıqları

XIX-XX əsr şairlərinin məktəbəqədər təhsilin tədris planı ilə tövsiyə olunan əsərlərini oxuyun və oxu gündəliyinə daxil edin. Müasir bir müəllif tərəfindən bir şeirin təhlilini hazırlayın (bir əsər seçmək üçün motivasiya, məzmun və forma orijinallığı, məktəbəqədər uşaqları poetik mətnlə tanış etmək üçün tövsiyələr). Müasir uşaq şairlərindən birinin (, Yu. P, Moritz, G. V, Sapgir, R. S, Sef, A. E. Usachev və s.) Bir əsərinin təqdimatını təqdim edin "Ən sevdiyim şeir ..." mövzusunda bir esse yazın. , aşağıdakı məqamları əks etdirmək üçün: bir mətn seçmək üçün motivasiya, bir işin ortaya çıxdığı hisslər və birliklərin xüsusiyyətləri; şeirin əsas əhvalının müəyyənləşdirilməsi; ən ifadəli poetik vasitələrin işıqlandırılması. Hazırlanmış materialların şifahi təqdimatına hazırlaşın.

əsas,

əlavə ,,,,,,

nəzarət forması

Müdafiə hazırlanmış materialların təqdimatı. "Ən sevdiyim şeir ..." mövzusunda esse-əsaslandırma

Praktik dərs 6

Mövzu: Şeir məktəbəqədər uşaqlar üçün işləyir

Fərdi və ya qrup şəklində nümayiş, oyun hərəkətləri, dramatikləşmə elementləri olan dinləyicilər tərəfindən şeirlərin ifadəli oxunması.

Öz-özünə iş tapşırığı

2-3 şeiri əzbərləyin (dinləyicinin seçimi ilə). Tamaşaçıda ifadəli oxumağa hazırlaş (mətnin ilkin təhlilini aparın).

Oxu təhlili:

Mətnin hesabını yazmaq: Rus nitqinin məntiqinin qanunlarına görə, fasilələr qoyaraq, məntiqi stresə düşdüyünü vurğulayan sözlər. İşin emosional tərəfinin təhlili: onların hər biri üçün oxu super tapşırığının tərifi ilə emosional kompozisiya hissələrinin seçimi. Əsəri bütövlükdə oxumaq üçün super tapşırığın tərifi. İntonasiya, jest, üz ifadələri, duruş, oyun hərəkətlərinin rolunu təyin etmək.

İstisnalar:

Mövzu ifadə edilsə, stress keçirmir və predikatla bir ölçüdə oxunur: O buraxdı. Qayıdacaqsan predikat çox məna vermirsə: Külək əsirdi. Yağış yağırdı. Tərif, ifadə edildiyi təqdirdə vurğulanır: bir isim ilə: Sokratın alnında; bir prepozisiya ilə bir isim: Operadan müğənni; tərif-tətbiqetmə: Forester-yaşlı timer; ümumi bir tərif: bir alma ağacına bağlanmış çoban bir çoban iti. Tərif: ifadə: kitabım; sifət: mavi səma; şimal hekayəsi. "Verb və obyekt" ifadəsində vurğu obyektə vurulur: Şirniyyat yeyir, portağal qabığı atır. Kontrast: vurğu hər iki əks konsepsiya üzərində qurulur.

Oğul öldürüldü - ana öz yerini aldı.

Müqayisə: Mövzunun müqayisə olunduğu məqama diqqət yetirilir.

Axmaq, həqiqət kimi (əvvəl vergül oxunmur, fasilə yoxdur).

Cümlənin əvvəlindəki ünvan bir fasilə ilə ayrılır:

Yoldaşlar, // Çox xoşbəxtəm.

Ünvan bir cümlə ortasında və ya sonundadırsa, demək olar ki, heç bir fasilə yoxdur:

Oxu, yüngül, utanma.

Mürəkkəb adlarda stress son sözə düşür:

Rusiya Federasiyasının Bolşoy Akademik Teatrı.

Siyahıya gətirilərkən hər sözə stress qoyulur:

Zənglər, zənglər, həyəcan saatları çatlayır.

Əgər təriflər verilmişdirsə, isimdən əvvəl sonuncusu stress keçirmir:

O sərt, quru, qəzəbli üzlərdən biridir.

Təriflər vahid deyilsə, fasilə və vurğular yoxdur: Son küçə işıqları.

əsas,

əlavə ,,,,,,

nəzarət forması

Şeirli ifadəli oxu

Praktik dərs 7

Mövzu: Dərsdən kənar bir kitabla işləmə formaları

Müzakirə üçün məsələlər

Kitab küncü, onun mənası, fərqli yaş qruplarında dizayn tələbləri Müxtəlif məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla kitab köşəsindəki məzmun və iş formasının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqlarla işdə ədəbi tətillər.

Öz-özünə iş tapşırığı

Bir kitab küncünün bir eskizini hazırlayın (rəsm və s.) Təsvir edin:

yer, işıqlandırma, dizayn estetikası; kitabların siyahısı, məzmunu və iş formaları.

əsas,

əlavə ,,,,,

Məktəbəqədər təhsil jurnalları (Praleska, Məktəbəqədər təhsil, Uşaq bağçasındakı uşaq, Hoop və s.).

nəzarət forması

Ağızdan sorğu. Kitab künc eskizi. Plan - ədəbi hadisənin konsepsiyası.

Açar sözlər

annotasiya dilçilik və ədəbiyyatşünaslıq mövzusunda elmi məqalə, elmi əsərin müəllifi D.V. Koblenkova

Məqalədə A. Lindgrenin "Lionheart qardaşları" mərhum romanının siyasi və etik problemləri araşdırılır. A. Lindqrenin əsərlərinin 40-cı illərin əvvəlləri və XX əsrin 70-ci illərinin ortaları arasındakı konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin motivasion təhlili ənənəvi humanist motivlərin güclənməsini, zorakılıqla pisliyə müqavimət göstərməməsi fikrinə qayıtmağı göstərir. Lindgren'in erkən dövrün fikirlərini rədd etməsi, cəmiyyətin aktiv çevrilməsini müdafiə edən digər yazarlar kimi, sosial islahat metodlarına xəyal qırıqlığı ilə əlaqələndirilir. Lindgren, həyatın hər hansı bir çevrilməsinin, insanın xeyrinə düşünülsə belə, zorakılıqla əlaqəli olduğu qənaətinə gəlir. Hekayədəki ideal qəhrəman əxlaqi cəhətdən aşmayan bir insandır. Beləliklə, hekayənin semantik mərkəzi olur etik qarşıdurma... İdeal yaxşılığı simvolizə edən qəhrəmanın qurbanlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur. Lindgren, nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiya elementlərindən istifadə edir. Hekayənin simvolizmi bibliya məcazi sisteminə aiddir. Münaqişənin motivləri, xarakteri və poetikası hekayədə xristian sentimentalizm ənənələrinin istifadəsi barədə nəticə çıxarmağa imkan verir.

Əlaqəli mövzular dilçilik və ədəbiyyatşünaslıq üzrə elmi əsərlər, elmi əsərin müəllifi D.V. Koblenkova

• İsveç dilində rema cümləsini vurğulamaq vasitələri

  2004 / E. L. Jiltsova

• Lilianna Lungina: həyatın nəticələri

  2017 / N.A. Karavaeva

• Astrid Lindgren və qədim norveç ədəbi ənənəsi

  1999 / B. S. Zharov

• A. Lindqrenin "Mio, mənim Mio!" Hekayəsindəki folklor ənənəsi və onun çevrilməsi.

  2017 / Safron Elena Alexandrovna, Timoshkina Maria Igorevna

• İnsan yaşı və yaradıcılığı

  2018 / Prokopiyev N.Ya., Ponomareva L.I.

• T. Lindgrenin "Qayanın üzərindəki ilanın yolu" roman-duası, F. M. Dostoyevskinin ənənələri kontekstində

  2017 / Koblenkova Diana Viktorovna, Suxix Olga Stanislavovna

• XXI əsrin əvvəllərində İsveç "Xalq Evi" (folklor): S. Larssonun "Minillik" trilogiyası

  2014 / D. V. Koblenkova

• İsveç klassiklərinin yenidən tərcümələri: zərurət və ya həddən artıq qətl? (S. Lagerlöf və A. Lindgrenin əsərləri əsasında)

  2018 / Savitskaya Anna Vladimirovna

• J. Tunstromun "Çölün mesajı" roman-müjdəsi

  2016 / D. V. Koblenkova

• İsveçin ALPS-Neo neonatal ağrı və stres miqyasındakı inkişaf və psixometrik xüsusiyyətləri

  2014 / Lundqvist Pia, Kleberg A., Edberg A.-K., Larsson B.A., Gelström-Vestas L., Norman E.

A. LINDGREN-in FANASİYASI "QARŞI LIONHEART" SİYASİ VƏ ETİKİ MOTİVLƏR

Məqalədə A. Lindgrenin sonrakı "Qardaşlar Lionheart" romanında qaldırılan siyasi və etik problemlər müzakirə olunur. A. Lindqrenin 1940-cı illərin əvvəllərindən 1970-ci illərin ortalarına qədər yazdığı əsərlər arasındakı konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin təhlili ənənəvi humanist motivlərin gücləndiyini və pisliyə qarşı müqavimət göstərməyin fikrinə qayıtdığını göstərir. Lindgren'in cəmiyyətin aktiv bir çevrilməsini müdafiə edən digər yazıçılarda olduğu kimi, erkən dövrdəki fikirlərini tərk etməsi, sosial islahatlar metodlarında xəyal qırıqlığı ilə əlaqəli olduğu iddia edilir. Lindgren, həyatın hər hansı bir çevrilməsinin, insanların xeyrinə düşünülsə də, zorakılıqla müşayiət olunduğunu düşünür. Romanın ideal qəhrəmanı mənəvi xətti keçməyən bir insandır. Beləliklə, etik bir münaqişə romanın mərkəzinə çevrilir. Mükəmməl yaxşılığı simvolizə edən qəhrəmanın fədakarlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur. Lindgren, nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiyanın bəzi elementlərindən istifadə edir. Romanın simvolizmi bibliya görüntülərinə aiddir. Romanın motivləri, qarşıdurmanın xarakteri və poetikası bu əsərdə xristian sentimentalizm ənənələrindən istifadə edilməsini təklif edir.

Elmi işin mətni "A. Lindgrenin" Qardaşlar Lionheart "nağılındakı siyasi və etik motivlər" mövzusunda

Filologiya

Nijni Novqorod Universitetinin bülleteni. N.İ. Lobachevsky, 2015, № 1, s. 270-276

A. LINDGREN "LIONHEART BROĞALAR" ın ƏSAS HƏYATINDA SİYASİ və ETİK MOTİVLƏR

© 2015 D.V. Koblenkova

Nijni Novqorod Dövlət Universiteti N.İ. Lobaçevski

24 Dekabr 2014 tarixində alınıb

Məqalədə A. Lindgrenin "Lionheart qardaşları" mərhum romanının siyasi və etik problemləri araşdırılır. A. Lindqrenin əsərlərinin 40-cı illərin əvvəlləri və XX əsrin 70-ci illərinin ortaları arasındakı konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin motivasion təhlili ənənəvi humanist motivlərin güclənməsini, zorakılıqla pisliyə müqavimət göstərməməsi fikrinə qayıtmağı göstərir. Lindgren'in erkən dövrün fikirlərini rədd etməsi, cəmiyyətin aktiv çevrilməsini müdafiə edən digər yazarlar kimi, sosial islahat metodlarına xəyal qırıqlığı ilə əlaqələndirilir. Lindgren, həyatın hər hansı bir çevrilməsinin, insanın xeyrinə düşünülsə belə, zorakılıqla əlaqəli olduğu qənaətinə gəlir. Hekayədəki ideal qəhrəman əxlaqi cəhətdən aşmayan bir insandır. Beləliklə, etik qarşıdurma hekayənin semantik mərkəzinə çevrilir. İdeal yaxşılığı simvolizə edən qəhrəmanın qurbanlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur. Lindgren, nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiya elementlərindən istifadə edir. Hekayənin simvolizmi bibliya məcazi sisteminə aiddir. Münaqişənin motivləri, xarakteri və poetikası hekayədə xristian sentimentalizm ənənələrinin istifadəsi barədə nəticə çıxarmağa imkan verir.

Açar sözlər: İsveç nəsr, Astrid Lindgren, siyasi motivlər, etik ziddiyyət, fantaziya, məsəl, distopiya, xristian sentimentalizmi.

1970-ci illərdə İsveçin sosial-mədəni həyatında Astrid Lindqrenin əsərləri (Astrid Anna Emilia Lindgren, 1907-2002) aktiv siyasi mövqeyinə görə yeni bir məna kəsb edir. Dövrün özü buna öz töhfəsini verdi: sosial demokratiya siyasi böhran ərəfəsində idi, İsveçin "üçüncü yol" və daxili iqtisadi islahatlar mövzusunda müzakirələr yenidən başladı.

K. Lindsten yazırdı ki, "70-ci illərdə İsveçdə hətta uşaq kitablarının səhifələrində siyasi və sosial mövzuları qaldırmaq adət halına gəldi". Bu illərdə Lindgren, 40-cı illərdə bir dəfə olduğu kimi, "Peppy" sərbəst buraxıldıqdan sonra yenidən siyasi və sosial mübahisələrin ortasında oldu. Nəticədə, 1973-cü ildə A. Lindgrenin "Qardaşlar Lionheart" adlı etik və siyasi hekayəsi çap olundu və 1976-cı ildə "Expresssen" qəzetində məşhur hekayəçi İsveç vergi siyasətinin ifratları haqqında misli görünməmiş satirik pamflet ilə ictimaiyyəti heyrətləndirdi. Nəşrin ictimai rezonansı Riksdağdakı növbəti seçkilərin nəticələrinə təsir göstərdi: bir neçə onillikdə ilk dəfə Sosial Demokrat Partiyası məğlub oldu. Bu "ədəbi" hadisə İsveçdə müəyyən bir insanın təsirinin nə qədər böyük olduğunu göstərdi. Əlbəttə Lindgren

xarizmatik bir şəxs idi, amma əslində yalnız bir uşaq yazıçısı olaraq qaldı. Nəticə etibarilə, populyarlığının səbəbi orijinal əsərlərində şəxsiyyətin təyin olunmasının əsas prinsiplərini ifadə etmək bacarığı idi. XX əsrdə İsveç tarixində ikinci dəfə bir qadın yazıçı millətin mənəvi lideri oldu. Əsrin əvvəllərində bu mövqeyi S. Lagerlöf tutdu, 20-ci əsrin ikinci yarısında A. Lindgren belə bir zirvəyə çatdı. İsveç cəmiyyətinin sürətlə qadınlaşmasına və ölkədə intellektual həyatın dəyişməsinə çox töhfə verməsinə baxmayaraq, bu iş dünya tarixində görünməmiş olaraq qalır. Həm La-Gerleuf, həm də Lindgrenin "uşaq" əsərləri üçün bu münasibətə layiq olması, yəni şəxsiyyət tərbiyəsinin müəyyən bir modelini təklif edən mətnlər üçün.

Bu, Lindgrenin ədəbi təkamülünü daha da maraqlı edir, çünki onun 70-ci illərin əvvəlindəki nəsrləri 40-cı illərin əsərlərindən xeyli fərqlənir. Əvvəlki hekayələr fərdi azadlıq və supermenin obrazı ilə bağlı etik mübahisələri əks etdirən ədəbi və etik kanonun məhv edilməsində diqqəti çəkirdi. "Pippi" və "Carlson" müəllifini yalnız ehtiraslı şəxsiyyətlər cəlb edirdi. Orta-

köpük qəhrəmanları görünüşlərini gözləyənlər idi və onlarla birlikdə talelərindəki dəyişikliklər üçün. Güclü, sistemsiz simvollara münasibət İsveç cəmiyyətini parçaladı, lakin əksəriyyət dəstəyi ifadə etdi, çünki bu mərhələdə İsveç stereotipləri pozmaqdan çəkinməyən yeni bir təşəbbüs qəhrəmanına ehtiyac duydu. Eyni zamanda, 40-50-ci illərdə İsveçdə uşaq və yeniyetmələr ədəbiyyatının hansı yer tutması, nə qədər ciddi sosial və pedaqoji funksiyaları yerinə yetirməsi məlum oldu. Tədqiqatçılar haqlı olaraq qeyd edirlər ki, İsveç ədəbiyyatı, bir tərəfdən, bir çox ölkədə uşaq kitabları ilə müqayisədə müəyyən bir sərbəstliyə malikdir, çünki demokratik bir ölkədə yaradıldığı üçün, digər tərəfdən, çox vaxt ictimai kursu izləməyə, "düzgün" istiqamətdə təhsil almağa məcbur edilir. Dövlət yazıçılarının müəyyən pedaqoji və etik normalara riayət etməsini yaxından izlədikləri bir vəziyyətdə "böyüklər" ədəbiyyatını yaradanların qərəzsiz müəllif olması üçün uşaq yazıçılarına nisbətən daha çətindir. Bundan əlavə, dövrlərin dəyişməsi ilə mənəvi iqlim də dəyişir, buna görə eyni və eyni işi fərqli cəhətlərlə qiymətləndirmək olar.

70-ci illərdə ədəbiyyatda yeni bir dövr başladı. Siyasət üst-üstə düşdü və A. Lindgren “gənc radikallar tərəfindən əxlaqsızlığa görə hücum edildi. Onun qəhrəmanlarının elit fərdiyyətçi olduğu aşkar edildi. O, pisliyin və sosial ədalətsizliyin səbəblərini təhlil etməməkdə günahlandırıldı. "

Rəqiblərin tənqidlərinə cavab olaraq Lindgren "Qardaşlar Lionheart" nağılı ilə cavab verdi (Bröderna Lejonhjärta, 1973). Və bu mətn əxlaqi cəhətdən qırxıncı dövründəki "anarxist" hekayələrindən tamamilə fərqli oldu və təbii ki, "gənc radikallar" a uyğun gəlmədi.

A. Lindgren "Kiçik Nils Karlsson-Pissling" (Nils Karlsson-Pyssling, 1949) toplusunda "Qardaşlar Lionheart" romanını yazmadan xeyli əvvəl xəstə və tənha bir uşağın yeni bir görüntüsü ortaya çıxdı. Belə kimsəsiz uşaqları sehrli əmi Lillonquast başqa bir dünyaya apardı, İkiqat Torpağı və ya İşıq və Qaranlıq arasındakı torpaq.

"Mio, mənim Mio!" Nağılında (Mio min Mio, 1954) Bir əziyyət çəkən uşaq bağçada kədərli quş Goryunu eşitdi, çətin günləri qabaqlayırdı. O qədər ağırdır ki, bu proqnozların çoxu K.Boyerin distopiyasını "Callocain" və J.Orwellin "1984" xatırlatdı. Bu səbəbdən Lindgrenin kitabı "dağıdıcı və pessimist" tapıldı

eyni 50-ci illərin eyni "nikbin və düşüncəsiz" dövrü. 1959-cu ildə A. Lindgren yenidən ziddiyyətli fikirlərə səbəb olan Solnechnaya Glade (Solnechnaya Polyanka) toplusunu nəşr etdi. Müsahibələrindən birində Lindgren, "Xalq Evinin bələdiyyə parklarından bəslənmiş uşaqları şəhərdən kənara çıxarmaq və cənnət günəşli çəmənlikdə ayaqyalın qaçmağa icazə vermək" istədiklərini ifadə edərək, hər şeyin Xalq Evində, yəni yeni sosial sistemdə olmadığını nümayiş etdirdi. İsveç ona ahəngdar və düşüncəli görünür. Yeni hekayənin mətni - "Lionheart qardaşları" bir daha həm ədəbiyyatşünasları, həm də oxucuları təəccübləndirdi. Hekayəyə marağın artması "Qardaşlar" mövzusunun sırf uşaq xarakterli olmaması ilə əlaqədardır. Povestin siyasi danışığı nağılı "böyük qəzəb" əsərlərinin "böyüklər" sıralarına cəlb etdi. Təəccüblü deyil, Qardaşlar The Lionheart, Astrid Lindgrenin 1970-ci illərin siyasi ritorikasına cavabı olaraq görülür.

Bir çox əsərlərindən fərqli olaraq, bu nağılda Lindgren fantastik fərziyyədən və ikincil konvensiya metodları arasında alternativ dünyaların yaradılmasından istifadə etmişdir. Aksiya ilk növbədə dünyəvi bir gerçəklikdə baş verir, burada bir oğlan kasıb bir mənzildə mətbəx divanında ciddi bir xəstəlikdən yavaş-yavaş ölür. Atası ayrıldıqdan sonra anası daxili həyatı və şəxsi bədbəxtliyi ilə maraqlanır. Uşaq onun üçün bir yük olduğunu başa düşür. Bu, valideynlər və övladlar, ana və xəstə uşaq arasındakı ayrılmaz bağın ideyalı konsepsiyasını məhv edir. Lindgren, sabitlik və xoşbəxtlik mənbəyi kimi ev haqqında patriarxal fikirlər ənənəsini qorxmazlıqla pozur.

Uşaqların sevdiklərini valideynlərində deyil, başqa birində tapan müəllifin digər əsərlərində olduğu kimi, kiçik Karl da atasını əvəzləyən böyük qardaşında xilas tapır. Və - alt mətndə - təkcə yerdəki ata deyil, həm də onun qoruyucusu olmuş müdrik və nəcib Səmavi Atadır. Böyük qardaş Yunathan heyrətamiz gözəllik və mehriban bir ürək ilə fərqlənir, qızıl saçlı, mavi gözləri və mehriban bir təbəssümü ilə bir nağıl şahzadəsinə bənzəyir. Yalnız xəstə oğlana qulluq edir, axşamlar ona hekayələr danışır, ağır bir öskürəkdən azad olmaq üçün bal suyunu istiləyir və xəstəliklərindən əziyyət çəkmədən xoşbəxt və asanlıqla yaşayacağı başqa bir ölkənin - Nan-gyala'nın varlığı düşüncəsi ilə konsol verir. Orada Albalı Vadisində yaşayacaq, balıq tutacaq və yer üzündə xəyal etdiyi ata minəcək.

Qardaşların mənəvi məhəbbəti hekayəsi ölən bir uşağın nəzərindən qurulur. Bu povestin ölüm gözləyən uşağa həvalə edildiyi ədəbiyyatda nadir bir haldır. Texnik, ekzistensial səslənməni artırmağa imkan verir, hekayəni emosional və lirik intonasiya ilə təmin edir və eyni zamanda oxucuya hekayəni xəyal və ya görmə şəklində də daxil olmaqla müxtəlif yollarla şərh etmək hüququ verir. Zəif və xəstə bir oğlan, nəcibliyinə görə Yunathan Lionheart adlanmağa layiq olan gözəl qardaşını heyran edir. Kiçik hekayəçi özü özünü Karl Hare Ürək hesab edərək qorxularını və narahatlıqlarını gizlətmir. Lakin Yunathan, vərəm xəstəliyindən qurtulmuş zəif qardaşını sevir və onu incə Crackers adlandırır.

Hekayənin ikinci hissəsi gözlənilməz faciəli hadisədən sonra başlayır: Crack'ın evi alov aldı və böyük qardaş onu xilas edərək, belindən tutaraq onunla birlikdə atladı. Ölüb dedi: “Ağlama, Cracker. Sizi Nangiyalda görəcəyik! " ... Beləliklə, Lindgren, "tonqallar və nağıllar" ın vaxtının axdığı fərqli, alternativ bir məkan kimi Aləmin Torpaq obrazına, yəni ölüm dünyasına qayıdır.

Başqa dünyanın görüntüsü, G.X. əsərlərində digər dünyaların xristian obrazları ilə qohumluğunu ortaya qoyur. Andersen ("Matçlar olan qız"), Çarlz Dikkens "Bells", F.M. Dostoyevski ("Milad ağacındakı Məsihin yanında olan oğlan"). Ruhani ideal məkanlar Nova-lizanın romantik qəhrəmanları E.T.A.-nın obrazının mövzusu idi. Hoffmann, W. Hauff, E. Poe. Lakin Lindgrenin ikiqat dünyanı düşündürməsi hekayənin təkcə praqmatik yer və mənəvi səma haqqında yazılmadığını göstərir. Qəhrəmanların özləri də romantik dövrün qaçışçıları deyillər. Hərçənd ki, reallıqların hər birində sosial iyerarxiya və çətin etik seçimlərdən azad olmayan "ruh inqilabçıları" dır.

Sosial mövzu tədricən hekayəyə qarışır: yanğından sonra kasıbların xeyriyyə cəmiyyəti Suxarikə və anasına "köhnə mebel", "cırtdanları, muslinsləri və digər cınqırları ilə" qaçan "anasının xalaları", "bir şey də verdi". ... Anası yeganə otaqda yaşadığı üçün hələ varlı xanımlar üçün tikiş etdiyi üçün ölən Rusk hələ də mətbəxdəki köhnə divanda uzanırdı. Heç kim, əvvəlki kimi, uşağa mərhəmət göstərmədi. Əksinə, hamının öldüyünün deyil, qardaşı olduğuna görə təəssüfləndiyini bilirdi: “Yazıq sən, Fra Leillon! Axı səninlə belə gözəl olan Yunathan idi! " ... Uşaq ana monoloqunda ana haqqında bir söz demir. Qayğısına qalmır

onun haqqında yalan danışdı, amma onu qınamadı. Ancaq tənha və disfonksiyon vəziyyəti uşağı o qədər ağırlaşdırdı ki, sona çatdığı Nangiyala keçidini gözlədi.

Ona Albalı Vadisindəki evlərini göstərən, ona gözəl bir at Fyaral və balıq ovu üçün bir çubuq hədiyyə edən Yunathan ilə görüşünün qısa bir iddiasız şəklindən sonra iki ölən qardaşın taleyində yeni bir mərhələ başlayır. Mətn bir siyasi məzmun əldə edir: Yunathan, başqa bir ölkə - Tikan Vadisi, gücün əjdaha Katlanın köməyi ilə sakinləri idarə edən tiran Tengil'ə aid olduğunu söyləyir (köhnə norveçli bir qadın adı "bişirmə qabı" deməkdir; bu da İslandiyadakı bir vulkanın adıdır). Bir nağılın elementləri siyasi bir məsəl elementləri ilə bir-birinə qarışmışdır. Mətn tamamilə yenidən qurulur və Tengil diktaturasına qarşı mübarizənin təsvirinə çevrilir (Köhnə Norveç adının TiengIII variantı - "lord"). Diktator Carmagnac ölkəsindən qara cəngavər kimi təsvir edilmişdir. Orta əsr cəngavərləri, daş divarla əhatə olunmuş bir qalanın olması, sehrli bir buynuz tərəfindən idarə olunan atəş nəfəsli əjdaha üzərində güc fantaziya elementləridir. Qarşıdurması hekayə süjetinin sərgüzəştli konturunu təşkil edən iki əks dünyanı təsvir etmə prinsipi də fantaziyadan götürülmüşdür. Lindgren müsbət xarakterləri təsvir edərkən orta əsr dastanlarına da etibar edir. Doğrudan bir birlik Junathan'ı Richard Lionheart ilə əlaqələndirir.

Soylu Yunathan Thornberry Vadisi xalqına kömək edir. Bir əllə azadlıq mübarizəsinin lideri Ur-varı Katla mağarasından xilas edir. Eyni zamanda, bu hərəkəti yeni bir sifariş üçün aparanların ziddiyyətli xüsusiyyətləri var. Lindgrendəki Yaxşı və Şər birmənalı deyil, aralarındakı xətt bulandır. Məsələn, Albalı Vadisindəki qırmızı saçlı ovçu Hubert boş yerə və hərəkatın digər lideri Sofiya üçün qısqancdır. Müdrik ağ göyərçinlərə əmr edən, simvolik adına baxmayaraq, uzaqgörən deyil, Suxarikin sözlərinə etibar etməyən, xainin aldadılmasına can atan səfeh bağçanın müdiri Sofiya. Əksinə, Qızıl Xoruz ləqəbli xain Jussi, xoş niyyəti və şən əhvalı ilə inamı ilhamlandırır. Üsyançılar arasındakı əsas fiqur Urvar, sərbəst buraxıldıqdan sonra, şiddət hüququna şübhə etmədən xalqa rəhbərlik etməyə hazırdır.

Nəticədə, etik qarşıdurma A. Lindgrenin hekayəsində əsas məqama çevrilir: Yunathan var

urvar bildirir ki, o, şübhəsiz ki, təsdiqində cavab verdiyi Thorn Vadisini azad etmək üçün düşmənləri öldürməyə hazırdır. Lakin Yunathan, ondan fərqli olaraq öldürməyə hazır deyil.

Həyatını qurtarmaq haqqında olsa da? Urvar soruşdu.

Bəli, yenə də ”deyə Yunathan cavab verdi.

Urvar bunu heç bir şəkildə başa düşə bilmədi ...

İnsanların qələbəsindən və ölümündən sonra Thorn Vadisində çoxları ağlayanda Urvar ağlamadı: "Urvar deyil" Lindqren yazacaq.

- Hamı sizin kimi olsaydı, - Urvar dedi, - pislik dünyanı bölünmədən və əbədi idarə edəcək!

Ancaq sonra dedim ki, hamı Yunathan kimi olsaydı, dünyada pislik olmaz. "

Hekayənin bu əsas dialoqu Sonya ilə Raskolnikov arasında Cinayət və Cəza, Sözügedən Məhkum və Böyük Qardaşlarda Karamazov arasındakı söhbətə F.M. Dostoyevski. Bənzər bir dialoq XX əsr ədəbiyyatının bir sıra əsərlərinə daxil edilmişdir. ... Astrid Lindgren, İsveç ədəbiyyatına təsiri çox böyük və daim İsveç yazıçıları və oxucuları tərəfindən təsdiqlənən Dostoyevskinin mövzusuna toxunur. Erkən qırxıncı illərdəki mövqeyindən fərqli olaraq, icazə verilənlərin etik sərhədləri, daxili özünü inkişaf etdirmə ehtiyacı və dünyanı zorla dəyişdirməmək barədə düşünməyə gəlir. 1978-ci ildə Alman Kitab Satıcı Sülh Mükafatının təqdimatında hekayənin fikrini izah edən Astrid Lindgren çıxışını "Zorakılıq deyil" adlandırdı. Nəticə etibarilə müəllifin mövqeyi xeyli dəyişdi. İnqilabi yazı ilə başlayan və sonra sosial islahatlar təcrübəsindən məyus olan əksər yazıçılar kimi açıq şəkildə ümumbəşəri dəyərlərə tərəf döndü.

Kiçik Ruskın əldə etməyə can atdığı hekayəsində təsvir olunan Nan-gyalın ölüm dünyası ideal bir yer olmağı dayandırır. Hekayə distopiya məzmunu ilə doludur. Bu hekayənin nəticəsi Yunathanın Katlanın atəşindən yeni ölümüdür, bu artıq növbəti - üçüncü dünya - yenə də kiçik qardaşı tərəfindən cəsarətlə təqib ediləcəkdir. Crack'ın ikinci ölüm yolu ilə Nan-gilima'nın yeni dünyasına keçməsi, güclü olmaq, xoşbəxt olmaq üçün başqa bir dəhşətli cəhddir. Hekayənin son sözləri: “Oh, Nangili-ma! Bəli, Yunathan, bəli, işığı görürəm! İşıq görürəm! " - müxtəlif yollarla təfsir edilə bilər: inanın inandığı düşüncənin patetik ifadəsindən

ideal, əbədidir, bunun üçün nə qədər ölməli olursa olsun, İşıq qazanma ehtimalının faciəvi şəkildə inkar edilməsinə qədər, çünki bir dünyadan digərinə keçidlər çoxalır və ideal bir məkanın varlığına inam getdikcə azalır.

Bu hekayədə həm dünyanın xristian şəkli, həm də romantiklərin dünyagörüşü anlayışları yenidən nəzərdən keçirilir. Digər dünya, yer üzü ilə eyni sosial və psixoloji qarşıdurmalarla doludur. Sosial pislik, nəcib impulslarla birlikdə ola biləcək hər bir insanın pisliyindən doğulan, qaçınılmaz olaraq göstərilir. Lindgren haqqında tərcümeyi-hal kitabında M. Strömstedt yazırdı ki, "Şərə baxmaq o qədər də birmənalı qarşılanmasa, Yaxşılığın işığı daha aydın görünür və qaranlıq və qara pis kölgələr daha aydın olur". Bu cür kölgələr Lindgrenin qəhrəmanlarına düşür, “təcavüzkarlıq və şiddətli duyğular dünyasından böyüyürlər. Eşq və Yaxşılıq yandırmağa hazır olan bir pis Şər ilə yan-yana yatır. " Təsadüfi deyil ki, güclü, emosional xarakter daşıyan yazıçının bütün personajları hədəfə, qisas ədalətinə əsaslanan təcavüzkar hərəkətlərə qadir idi. "Xətti" keçə bilməyən və ya istəməyən qəhrəmanlar, bir qayda olaraq, əksinə, tarazlaşdırılmış, ucalmadan təsvir edilmişdir. Onların enerjisi öz içlərinə yönəldilmiş, enerjisi dünyanı dəyişdirməyə yönəlmiş insanlardan fərqli olaraq, şəxsi harmoniya və mənəvi bütövlük onlar üçün daha vacib idi.

Hekayə yaradılan zaman Lindgren vurğuları açıq şəkildə dəyişdirdi: erkən əsərlərində yazıçı qanunları asanlıqla poza biləcək fəal qəhrəmanların köməyi ilə pisliyə qarşı mübarizə apardı; ikincisi, əksinə, xristian etikasının elementlərini özündə cəmləşdirdi. Junathan aydın şəkildə Məsihə bənzəyir: bağışlayan, sevən insan, qurban verməyə hazırdır. Döyüşdə kimsəni öldürmədən, özünü yaralayır və həlak olur, yenə də heç kimə zərər verməmək istəyir. Rusk niyə bunu etdiyini, həyatını niyə risk etdiyini, insanlara kömək etdiyini, düşmənlərdən qisas almadığını soruşduqda, Yunatan, bir insanın "bir az yığınlıq" ("en liten lort") olmamağını söylədi.

A. Lindgrenin bu ifadəsi fərdlərin davranışı ilə bağlı nəinki psixoloji bir məna gizlədir. Dövlətə də toxunaraq bu məsuliyyətdən danışdı. İsveç tarixi kontekstində bu, həm xarici siyasət, həm də daxili sosial proqramlar ilə əlaqədardır. Məsuliyyət anlayışı onun şəxsi məyusluğunu əks etdirirdi.

"Xalq Evi" nin ideallarını unutmuş Sosial Demokratiyada, inancına görə, hakimiyyət üçün əbədi istəyi olan sinif mübarizəsinə qayıtdı.

Nəticədə, Lindgrenin heç bir kitabı, hətta Pippi Longstinqinq də, Qardaşlar The Lionheart kimi sərt tənqidlərə rast gəlmədi: 1973-cü ildə nəşr edildikdə The Brothers The Lionheart, vaxtından əvvəl kitab olaraq çıxdı. 70-ci illərin kitabları cinsiyyət və ətraf mühitin çirklənməsinin rolu haqqında sosial mövzularda ibrətamiz tədqiqatlar idi; bütün dünyanı çirkləndirən rejissor Frant, plumber işləyən ana, önlük taxıb yemək bişirən ata haqqında. " Göteborqdan olan marksist ədəbiyyatşünaslar Lindgreni günahları yalnız bir tərəfdə təmsil etməkdə və ölümün bütün problemlərin həllini düşünməkdə günahlandırdılar. Ola Larsmu "Hamı Yunathan kimi olsaydı" (1983) məqaləsində "Yunathanın pasifliyi əlbəttə ki, nəcib bir keyfiyyətdir, amma reallıq sınağına dözmür" yazmışdı. İmperializmlə mübarizə aparan radikallar bunun üzərində qələbəni bundan sonrakı həyatda görmək üçün yaşamaq üçün ümid edirdilər və buna görə də qəzəblənirdilər. Psixoloqlar, öz növbəsində, uşaqların iki dəfə ölmək məcburiyyətində qaldıqları bir vəziyyəti təsvir etmək və bununla da onsuz da şok olan ölüm təcrübəsini çoxalmaq yolverilməz hesab etdilər. Yunathanın Suxarik'i ölümdən qorxmamasını və bir daha onu təqib etməsini xahiş etdiyi hekayənin son bölümü ümumiyyətlə uşaqlıq intiharı çağırışı kimi qəbul edildi.

Bu hekayə həm siyasi, həm də etik səbəblərə görə tənqidlərə səbəb oldu.

Məşhur yazıçı P.K.Erşild də Lindqrenin mövqeyini soruşdu, lakin onu müdafiə etməyə çalışdı: “Astrid Lindqren hansı siyasi partiyanın tərəfindədir? Nə etdiyini başa düşürmü? Ürəyi ilə və ya ağlı ilə yazır? İntellektual olaraq yazırsa, hansı fikirləri bölüşür: sosial demokrat, mərkəzçi, kommunist və ya Glistrupun fikirləri ... Bu cür fərqləri çəkmək çətindir, bunlar sənət əsərlərinə hörmətlə, hikmətlə və bəlkə də bəzi yumor hissi ilə birləşdirilməlidir. "

Lindgren, uşaqlar tərəfindən də müdafiə edildi, anketlərə görə, ölümü bir çevrilmə, çevrilmə olaraq qəbul etdi. Həkimlər Lindgrenə belə bir kitabın terapevtik təsiri, sakitləşdirici və ölümlə barışması üçün təşəkkür etdilər. Lind-gren özü mətnin belə qavranılmasına etiraz etməyib, dini fərziyyələri rədd edib.

bu mövzuda danışdı. Sonrakı həyat haqqında fikir söyləmədi və kainat aqnostisizmi anlayışını çağırdı.

Daha əvvəl, A. Lindgren digər dünyadakı mövcudluğun təsvirinə istinad etməmiş və xristianlığın bu qədər simvolik şəkillərindən istifadə etməmişdir. Tənqidçilər Yunathanın öldüyü Crack'a uçduğu ağ göyərçinin əhəmiyyətini qeyd etdilər. Ağ göyərçin Müqəddəs Ruhun simvoludur, bu Jonathanın Məsihlə artıq açıq şəkildə müqayisə edilməsi ilə təsdiqlənir və Jonathana sığınan və həyatını xilas edən qoca Ata Matyas ilə köhnə Matthias. Xain Jussi, cənnət ilə Nangiyadakı Albalı Vadisi Judas Iscariot ilə əlaqələndirilir. Qəhrəmanların əvvəlcə Nangiyala və sonra Nangilima'ya ikiqat keçidi, orada ölüm və pisliyin olmaması, tənqid tərəfindən Dante'nin "İlahi komediya" dan ilhamlanaraq katolik düşüncəsinin təsiri kimi qəbul edilir.

1973-cü ildə bir araşdırmada Bu Lundin hətta Yunathan və Karlın Nangiyala heç vaxt getməməsi, baş verənlərin hamısının ilk dəfə nuru görən anda öldüyü Karlın vərəmdən ölmək xəyalları olduğunu irəli sürdü. Lundinin təfsiri beləliklə hekayənin mətnini real povest müstəvisinə çevirir. Nangilimdəki qardaşlarla baş verənləri izah etmək üçün uşaqların çoxsaylı müraciətlərinə Lindgren, oğlanların Matthias fermasındakı Alma ağacları vadisində məskunlaşdıqlarını, indi daxma qura bildiklərini, meşələrin ətrafında gəzə bildiklərini, Karlın Məkkə adlı itini aldığını söylədi. Tengil və Jussi Nangilima'ya gəlmədi. Lokrume adlı başqa bir ölkədə başa çatdılar. Bu Gotland adasındakı kilsələrdən birinin adı olduğundan, Lindgrenin hekayəyə dini şərh vermək cəhdlərinə necə şübhə ilə yanaşdığını və kilsə institutlarını açıq şəkildə qaçırdıqlarını başa düşmək olar. Lakin bu, müəllifin ənənəvi biblical alüsyonlardan istifadə etməsinə və ona humanizmi xatırlatmasına mane olmadı. Lindgrenin xristian etikasına marağı digər sonrakı əsərləri ilə təsdiqlənir: "Milad hekayələri" (Julberattelser, 1985,), "Evdə şən Milad!" Toplularını nəşr etdi. (God Jul i stugan!, 1992) və "Milad tətili gözəl bir ixtiradır, Said Madicken" romanı (Jullov ar ett bra pahitt, sa Madicken, 1993).

Hekayənin digər tərəfləri siyasi və etik-dini müzakirələrin kölgəsində qaldı. Xüsusilə, ikiliyin psixoloji və fəlsəfi motivi, qardaşlar arasındakı mənəvi qohumluq. Qəbul belə tez-tez olur

Qardaşlar haqqında bu nağılın yaranma hekayəsinin qeyri-adi olduğu bilinir. Əvvəlcə Lindgren Frücken gölü yaxınlığında qəribə bir metafizik mənzərə gördü, "bəşəriyyətin şəfəqi" nə bənzəyir, sonra Vimmerbydəki qəbiristanlıqda təpələrin birində oxudu: "Burada 1860-cı ildə vəfat edən yeni doğulmuş Phalen qardaşları yatır." "Mən başa düşdüm," Lindgren, "iki qardaş və ölüm haqqında bir nağıl yazacam" dedi. Nəhayət, mürəkkəb birliyi simvolizə edən güclü və zəif qardaşların fikri Lönnebergdən olan Emil haqqında filmin çəkilişində müəllifi gördü, oğlanlar Emil rolu üçün seçildikdə: “Kiçik Janne Ohlsson ətrafında qarışıqlıq oldu, kamera çırpıldı. İş bitdikdən sonra Janne kreslosundan sürüşdü və böyük qardaşının dizlərinə oturdu. Ona qarşı basdı və qardaşı da onu qucaqladı və yanağından öpdü. Sonra başa düşdüm ki, məndən əvvəl Lionheart qardaşlarıdır. "

Təbii bir sual yaranır, Lindgrenin hekayəsi, başlığı ilə əlaqələndirilən Dostoyevskinin son romanı ilə necə bağlıdır? Göründüyü kimi, Böyük İnkizisor əfsanəsinin problemlərini Qardaşlar Karamazovla əlaqəli Qardaşlar Lionheart etmir. Qarşı təbiətlər arasında dərin bir psixoloji əlaqə ideyası ilə birləşirlər. Dostoyevski sorğuçu və Məhbus obrazlarının mürəkkəb birliyini, həmçinin dörd qardaş Karamazovun birliyini vurğuladı. Fərqli görünüşlərdə vahid bir şəxsiyyətin keyfiyyətlərinin dağılması, hər birinin digərlərinin xüsusiyyətlərinə sahib olduğunu göstərir.

A. Lindgren adların oxşarlığından istifadə edir: "Broderna Karamazov" və "Broderna bb] opb] ar1a", lakin bu qədər mürəkkəb məcazi sistem yaratmır. Qardaşlarının ümumi parlaq bir başlanğıcı var. Onlar yalnız güc və ruhun zəifliyi ilə fərqlənirlər. Ancaq Suxarik, Nan-gyalda olduğu müddətdə ruhani "böyüyür", müəllimi Yunathan'ı təqlid etdi. Cünhan obrazının konsepsiyası onu Məsihin obrazına yaxınlaşdırır və hekayə xristian "pedaqoji şeir" kimi qəbul edilir. Buraya S. Lagerlöf tərəfindən Niels Holgerssonun İsveçə heyranedici səyahətini xatırladan bir tərbiyə romanının elementləri daxildir. Ancaq idealist dünyada S. Lagerlöf Niels yer üzündə xoşbəxtlik tapdı və A. Lindgrenin hekayəsindəki qardaşlar onu ölümdə belə tapmadılar. Dünyanın hər hansı bir çevrilməsi zorakılıqla birləşirsə, pislik qaçılmazdır. Hekayənin sonu açıqdır: bir tərəfdən yaxşı, onun sarsılmazlığını göstərir, çünki Yunathan

öldü və üçüncü məkanda ideal bir dünya tapıb-tapmayacağı bilinmir. Digər tərəfdən, müəllif artıq ideal sistemlərə inanmırsa, o zaman ideal bir insana inanmağı təklif etdi və erkən əsərlərin qəhrəmanlarından fərqli olaraq, o, daha yaxşı bir hədəf adına belə xətti keçmədi. Bibliya simvolizminin və zəiflərin və əzabların şəfqətinə yönəlmiş hekayənin patetik, tez-tez melodramatik yollarından istifadə, əsəri xristian sentimentalizmi ilə əlaqələndirməyə imkan verir. Belə bir ideoloji dönüş müəllifin XX əsrin son onilliklərini qəbul etməsini xarakterizə etdi. Lindgren əslində Lagerlöf haqqında yazdığı etik ideallara qayıtdı. Lakin əsrin əvvəllərində xristian etikası əksəriyyətin prioritetlərini əks etdirirsə, onda köklü dəyişikliklər dövründə müqayisə olunmaz dərəcədə daha çox müxalifətçi var idi. Lindgren yenidən əsas yayımdan çıxdı. Bu gün İsveç tədqiqatçıları Nobel mükafatına layiq görülən Lagerlöf haqqında ədəbi kanonun yaradıcısı kimi yazırlar və Lindgrenin nəsrini "qeyri-format" kimi qəbul edirlər.

Bu vaxta qədər İsveç oxucuları prioritetlərinə görə bölündü: bəziləri üçün Lindgren Pippi Longstocking müəllifi olaraq qaldı, digərləri üçün The Lionheart Brothers-in müəllifi oldu. Əlavə edək ki, iyirminci əsrin sonlarında İsveçdə "İsveç xalqının ən yaxşı kitabları" adlı geniş bir araşdırma çıxdı, bu da XX əsrin ən yaxşı İsveç əsərlərinin reytinqini təqdim etdi. Lindgrenin kitabları içərisində ən çox idi ki, bu da onun İsveç zehniyyətinə danılmaz təsirini sübut edir. "Peppy" və "qardaşlar" a gəldikdə, bu reytinqdəki 100 nominasiyadan müvafiq olaraq ikinci və üçüncü yerləri tutdular: "Peppy" bir mövqedə "Qardaşlar" ı qabaqladı. Bu o deməkdir ki, zorakılıq ilə pisliyə müqavimət göstərməmək, güclü bir İsveçin, Pippi kimi, əvvəllər böyük güc dövründə olduğu kimi elan edə biləcəyi xəyalından daha az üstünlük təşkil etdi.

İstinadların siyahısı

1. Lindsten K.E. Astrid Lindgren və İsveç Cəmiyyəti [Elektron resurs] // Fövqəladə ehtiyat. 2002. № 1 (21). Giriş rejimi: http://magazines.russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien [Elektron resurs] // Expressen, 10 mart 1976. Giriş rejimi: http://www.expressen.se/noje/pomperi-possa-i-monismanien/

4. Lindgren A. Lionheart qardaşları / Per. İsveçdən. N.K. Belyakova, L.Yu. Kəklik. M .: Astrel, 2009.253 səh.

5. Suxıx O.S. İki fəlsəfi dialoq ("Böyük İnkizitorun Əfsanəsi", F.M. Dostoyevskinin və L.M. Leonovun "Piramida") // Nijni Novqorod Universitetinin bülleteni. N.İ. Lobaçevski. 2012. № 6 (1). S. 321-328.

6. Suxıx O.S. XX əsrin rus ədəbiyyatındakı "Böyük Müfəssirlər". N. Novqorod: Mediagrafik, 2012.208 səh.

7. Strömstedt M. Böyük hekayəçi. Astrid Lindgren'in həyatı / Per. İsveçdən. E. Enerud, E. Ermalinskoy. Moskva: Agraf, 2002.274 səh.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk simvolizmi: Bröderna Lejonhjärta və bibliska simvolizmləri. Tələbə tezisi. Gävle Universiteti. Humanitar və Sosial Elmlər Bölməsi. Əmnesavdel-ninen för Religionsvetenskap, 2001.17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst [Elektron resurs] // Expressen, 26 oktyabr. 2009. Giriş rejimi: http: // www. expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

6. Suhih O.S. "Velikie inkvizitory" v russkoj litera-

A. LINDGREN-in SİYASİ VƏ ETİKİ MOTİVİLƏR "QANUNLARIN LİONHEART"

Məqalədə A. Lindqrenin sonrakı "Qardaşlar Lionheart" romanında qaldırılan siyasi və etik problemlər müzakirə olunur. 1940-cı illərin əvvəllərindən 1970-ci illərin ortalarına qədər yazılan A. Lindgrenin əsərləri arasındakı konseptual fərq təhlil edilir. Mətnin təhlili göstərir ənənəvi humanist motivlərin güclənməsi və pisliyə qarşı müqavimət ideyasına qayıtması Lindgrenin cəmiyyətin fəal çevrilməsini dəstəkləyən digər yazıçılarda olduğu kimi, erkən dövrdəki fikirlərini tərk etməsi ilə əlaqəli olduğu iddia edilir. sosial islahatlar metodlarında xəyal qırıqlığına. Lindgren, həyatın hər hansı bir çevrilməsinin, insanların xeyrinə düşünülsə də, zorakılıqla müşayiət olunduğunu söylədi .. Romanın ideal qəhrəmanı əxlaqi cəhətdən keçməyən bir insandır. Mükəmməl yaxşılığı simvolizə edən qəhrəmanın fədakarlıq yolu ölümdən sonra alternativ dünyalara səyahət şəklində təqdim olunur.Lindgren nağıl, fantaziya, siyasi məsəl, distopiyanın bəzi elementlərindən istifadə edir. roman bibliya görüntülərinə aiddir.Romun motivləri, qarşıdurmanın mahiyyəti və poetikası bu əsərdə xristian sentimentalizm ənənələrindən istifadə edilməsini təklif edir.

Açar sözlər: İsveç nəsr, Astrid Lindgren, siyasi motivlər, etik ziddiyyət, fantaziya, məsəl, distopiya, xristian sentimentalizmi.

1. Lindsten K.Eh. Astrid Lindgren i shvedskoe ob-shchestvo // Neprikosnovennyj zapas. 2002. № 1 (21). Rezhim dostupa: http: // jurnallar. russ.ru/nz/2002/21/lind-pr.html

2. Lindgren A. Pomperipossa i Monismanien // Expressen, 10 mart 1976. Rezhim do stupa: http: // www. ifadə etmək. se / noj e / pomperi-possa-i-monis-manien /

3. Lindgren A. Bröderna Lejonhjärta. Stokholm: Rabén & Sjögren, 1973.228 s.

4. Lindgren A. Brat "ya L" vinoe Serdce / Per. belə təraş. N.K. Belyakovoj, L.Yu. Kəklik. M .: Astrel ”, 2009.253 s.

5. Suhih O.S. Dva filosofskih dialoga ("Legenda o velikom inkvizitore" F.M. Dostoyevskogo i "Piramida" L.M. Leonova) // Vestnik Nizhegorodskogo universiteta im. N.İ. Lobachevskogo. 2012. № 6 (1). S. 321-328.

cure XX veka. N. Novqorod: Mediagrafik, 2012.208 s.

7. Stryomstedt M. Velikaya skazochnica. Zhizn "Astrid Lindgren / Per. S təraş. E. Ehnerud, E. Er-malinskoj. M .: Agraf, 2002.274 s.

8. Tapper S., Eriksson S. Biblisk simvolizmi: Bröderna Lejonhjärta və bibliska simvolizmləri. Tələbə tezisi. Gävle Universiteti. Humanitar və Sosial Elmlər Bölməsi. Amnesav-delningen för Religionsvetenskap, 2001.17 s.

9. Lundin B. Skorpans slut blir välbelyst // Expressen, 26 oktyabr 2009 .. Rezhim dostupa: http://www.expressen.se/kultur/skorpans-slut-blir-valbelyst/

10. Edström V. Astrid Lindgren - Vildtoring və lägereld. Stokholm: Raben & Sjögren, 1992.322 s.

11. Svenska folkets bästa böcker / Red. Y. Nilsson, U. Nyren. Boras: Diaqonal Förlags AB, 1997.130 s.

Dikkens realizminin xüsusiyyəti, məsələn, Flaubertin realizmi ilə müqayisədə yazıçının etik və estetik ideallarını bir növ üzvi bütövlükdə birləşdirmək cəhdindədir. Yazıçının bu istəyi ilk növbədə İngiltərədə realizmin formalaşması və inkişafının orijinallığı ilə əlaqədardır. Fransız ədəbiyyatında realizm romantizm dövründən sonra müstəqil bir istiqamətdə meydana gəlmişsə, ingilis ədəbiyyatında romantizm və realizm bədii sistemlərdə demək olar ki, eyni vaxtda meydana gəlmişdir. Buna görə Çarlz Dikkens realizminin formalaşması və inkişafı üç bədii sistemin - maarifçilik, romantizm və yeni realizm, onların sıx qarşılıqlı fəaliyyətində və realizm prinsipinin hakim olması ilə təsirləndi.

Dickensin əsərindəki real başlanğıc, romanlarında pisliyin daşıyıcısı olan personajların fərqli təkamülünü də müəyyənləşdirir. Fagin və Quilpin romantik şeytani görüntüləri Jonas Chuzzlewit növünə yol açır, bunda Dickens pisliyin təbiətini daha dərin və daha real şəkildə inandırıcı xarakterizə edir. Jonas Chuzzlewit artıq yalnız bir qatı bir qatil deyil, ziddiyyətlərə görə parçalanmış, peşmançılıq və ağlasığmaz şübhələrdən əziyyət çəkən bir adamdır.

"Oliver Bükülmə", "Nicholas Nikleby" və "Antikalar Dükanı" ndakı pislik bir insanda cəmlənmiş və kölgələrdən məhrumdursa, yazıçının sonrakı romanlarında pislik çox yönlü bir fenomen kimi təqdim olunur: Pislik yalnız Jonasın xəsisliyi deyil, əksinə. və Pekksniffin ikiüzlülüyü, xanım Gempın murdarlığı və xəsisliyi. Martin Chuzzlewitdəki pislik artıq "qotik" bir kabus deyil, realist bir yazıçı tərəfindən yaradılan bədii gerçəklik həqiqətidir. Şər indi "yaxşı" personajların sehrli dairələrinin arxasında deyil, bu "qüsursuz dairəyə" nüfuz edir və yaxşılıqla yanaşı yaşayır. İndi Dikkensin hər bir qəhrəmanında yaxşı və pis var və yaxşı ilə pis arasındakı mübarizə qəhrəmanın özündə baş verir.

Dikkensin estetik və etik görüşlərinin təkamülü də yazıçının sonrakı romanlarında simvolik obrazlara həvalə ediləcək əhəmiyyətli rolu izah edir. Bu görüntü-simvollar artıq yazıçının ilk böyük romanı olan "Dombey və Oğul" da görünür. Bədii cəhətdən bu romanda ən uğurlusı dəmiryolunun imic-simvoludur, yeni hər şeydən qorxan Dombey üçün ölümü simvolizə edir. Dickens üçün bu görüntünün ikili mənası var. Dəmir yolu həm tərəqqi simvoludur (yazıçının sözlərinə görə, bu, adi insanların həyat şəraitini yaxşılaşdıra bilər) və qisas rəmzidir (cani Karker ekspress qatarın təkərləri altında ölür).

Qəhrəmanlarının tipik xüsusiyyətlərini vurğulamaq üçün Dickens də simvolik cihazlara müraciət edir. Beləliklə, məsələn, yazıçıya "Dombey və Oğul" romanını oxucularına dəfələrlə xatırlatdığı Carkerin dişləri, yalnız qəhrəmanın görünüşünün acınacaqlı bir təfərrüatı deyil, həm də Carkerin Dombey və ailəsinin taleyində oynadığı rolu müəyyənləşdirən bir simvoldur. Sonralar Dikkensin romanlarında, hətta qəhrəman geyimindəki bir detal da uydurma bir məna daşıyacaqdır. Məsələn, "Soyuq Ev" dəki ölüm xəbərçisi - Talkinghorn daim ölümü simvolizə edən geyimində qara rəngdə görünür. Saytdan material

Qəhrəmanların adları Dickensin romanlarında da simvolikdir. Adlarının səsini simvolik bir şəkildə dərk etməklə də yazıçı mənəvi mahiyyətini ifadə etməyə çalışır və oxucunu tamamilə qəti bir fikir ilə ruhlandırır. Məsələn, Oliver Twistdəki məhkəmə çəngəlinə Fang, ya da claw deyilir. "Martin Chuzzlewit" romanında müttəfiq Kalıb - korrupsiya adlanır və Pekksniffin mehribanlıqla parlaqlıqdan uzaq olan qızları açıq şəkildə istehzalı olaraq Merey - mərhəmət və xeyriyyəçilik - xeyriyyəçilik adlandırılır. Dikkensin romanlarında professor Snore, Möhtərəm Master Uzun Qulaqlar, Leytenant Cinayət, Möhtərəm Reva kimi adlarla doludur. Ayrıca adları heç bir məna daşımayan, lakin səsləri ilə komik bir təəssürat yaradan personajlar var.

Kiçik Dorrit bitən zaman Dikkens üçün heç bir sosial sirr yox idi, buna görə də romanlarında insan sirrləri ön plana çıxır. Dikkensin realizmi getdikcə daha çox psixoloji hala gəlir və simvolizmi həqiqi tipifikasiya üçün bir vasitə kimi xidmət edir və bir sıra hallarda dövrümüzün romanının ən yaxşı nümunələrinə uyğun gələn ən yüksək səviyyəyə çatır.

Axtardığınızı tapmadınız? Axtarışdan istifadə edin

Bu səhifədə mövzulara dair material:

• dickens realizm
• charles Dickens tərəfindən realizm romanları
• Çarlz Dikkensin əsərlərində realizm
• qısaca ədəbiyyatda realizm və simvolizm
• dikkensin yetkin əsərində realist bir roman