Təsəvvür etmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün məşqlər. Diqqət teatr karyerasına yaxşı bir başlanğıcın təməlidir

Saytımızda, onlar ilk növbədə səhnə bacarıqlarının inkişafının praktik tərəfinə yönəldilmişdir. Bu, bilikləri möhkəmləndirmək və aktyorluq bacarıqlarını yetişdirmək üçün tədrisdə xüsusi oyunlar və məşqlərin istifadəsini izah edir. Aşağıda təqdim olunan təlimlər yalnız müəyyən bir professional keyfiyyəti inkişaf etdirməyə deyil, eyni zamanda rola çevrilmək üçün faydalı olan bütün bacarıqlar toplusunu inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Bu üsul və məşqlərdən çoxu dünyanın aparıcı aktyorları tərəfindən aktyorluq istedadlarını inkişaf etdirmək üçün istifadə edilmişdir.

İfadə məşqləri: pantomima və dramatizasiya

Hər hansı bir aktyorun bacarığı üçün həqiqət hissi və ifadəlilik vacibdir. Məhz bu keyfiyyətlər aktyorlara rejissordan “İnanıram” sözünü eşitməyə kömək edir. Tamaşaçılar üçün anlaşıqlı olmaq üçün bir teatr əsəri fikrini düzgün şəkildə çatdırmaq üçün aktyorların ifadəli və inanclı olması lazımdır. Bunun üçün xüsusi texnika və məşqlər var.

Pantomima. Pantomima bir sənət səhnəsidir ki, burada bədii görüntü yaratmaq üçün əsas vasitə sözlərdən istifadə etmədən insan orqanizminin plastikliyidir. Tanınmış oyunlar pantomima ilə məşqlər aparmaq üçün mükəmməldir: Timsah, Fəaliyyət, Alias. Bu cür oyunların məqsədi gizli obyekti, fenomen və ya ifadəni digər oyunçulara pantomimanın köməyi ilə və sözləri olmadan izah etməyə çalışmaqdır ki, onlar təxmin edə bilsinlər. Bu, yalnız ifadəli olmaq üçün faydalı deyil, həm də çox əyləncəlidir, buna görə də bu məşqi edə bilərsiniz!

Bir atalar sözləri yenidən aktuallaşdırılması. Bu işin öhdəsindən gəlmək üçün yalnız bədəninizin imkanlarını deyil, həm də sözlərdən istifadə edə bilərsiniz. Məşqin məqsədi, oyunun tərəfdaşlarına və ya tamaşaçılarına mümkün qədər aydın şəkildə izah etmək üçün, məşhur bir atalar sözünü əks etdirən kiçik bir səhnə oynamaqdır. Mümkün atalar nümunələri: "Yeddi dəfə işarələyin - birini kəsin", "Səbətli bir qadın - bir kişiyə daha asandır" və s.

Məşq "Bir məktubla sözlər ..."

Artıq sizinlə otaqda olan və hərfi ilə başlayan mümkün qədər çox şeyi adlandırmağa çalışın: "K". "P" hərfində ... A "B" hərfi ilə?

Nə qədər qazandığınızı sayın. Əgər cəhd etsəniz, 50-dən çox, bəlkə də 100-dən çox şeyin adını çəkə bilərsiniz. Bu məşqi mümkün qədər səmərəli şəkildə başa çatdırmağınız üçün, daxil etməyi unutduğunuz ətrafdakı obyektlərin müəyyən qruplarına diqqət yetirməyi təklif edirik.

Təsəvvürünüzü inkişaf etdirmək üçün yaradıcı bir düşüncə təlimi keçirməyiniz də faydalı ola bilər. Bu dərsdə aktyorluq bacarıqlarınızı inkişaf etdirmək üçün də uyğun olacaq müxtəlif məsləhətlər və təlimlər tapa bilərsiniz.

"Təkrarlayın" məşqi

Hər hansı bir təcrübəsiz aktyorun öz istinad nöqtəsinə, izləmək üçün bir nümunəyə ehtiyacı var. Stanislavskinin dövrlərindən fərqli olaraq, indi İnternetdə asanlıqla mövcud olan çox sayda yerli və xarici aktyor sənətinin nümunələri var. Yalnız youtube-u açmalı, ehtiyac duyduğumuz bir film yükləməli və onun duyğularını, nitqini təkrarlamağa çalışmalısınız.

Məşqləri başa çatdırmaq üçün videonu yandırın və makiyajınızı, üz ifadələrinizi, jestlərinizi, hərəkətlərinizi kopyalamağa başlayın. Mümkünsə, səs, intonasiya, nitqi kopyalayın. Əvvəlcə çətin olacaq, amma nə qədər yaxşı məşq etsən, daha yaxşı alacaqsan. Əlbəttə ki, hər şeyi xarakterinizin tərzinə uyğun şəkildə etmək mümkün deyil, mümkün qədər oxşar olmağa çalışın: bütün detallara, tipik ifa tərzinə, yaşanan duyğulara diqqət yetirin.

Aşağıdakı videoda məşhur komediyaçı Jim Carrey bu məşqi səhnədə həyata keçirir.

"Düşünün" fantaziyası üçün məşq

İctimai nəqliyyatda səyahət edərkən yalnız sizin xarici görünüşlərinizə əsaslanaraq sizinlə səyahət edən kənar adamlar üçün bir ad, bioloji və ya digər təfərrüatlarla tanış olmağa çalışın. Ən xırda detallara da diqqət yetirin və müşahidə olunan şəxsin görünüşünün hər təfərrüatı üçün bir əsas gətirməyə çalışın.

Bu məşqlər, zəngin bir xəyal müvəffəqiyyətin ən vacib komponentlərindən biri olan aktyorun yaradıcı düşüncə və təxəyyülünü inkişaf etdirməyə yönəlmişdir. İzləyicinizin oyununuza inanması üçün özünüzü bir müddət özünüzü xarakteriniz olduğuna inandırmalı və onun həyatını yaşamalısınız. Stanislavsky bir aktyorun xarakterini yaratmaq və təcrübə sənəti kimi roluna alışmaq bacarığını, bu dərsimizdə oxuya biləcəyinizi adlandırdı.

Təqdim olunan şərtlərdən roluna qədər

Bu məşqdə qəhrəmanın məlum həyat şərtləri əsasında onun xarakterini düşünmək və emosional vəziyyətini təsəvvür etmək lazımdır. Bu məşqin əvvəlkindən fərqli olduğunu söyləyə bilərik. Bunu tamamlamaq üçün müəyyən həyat şərtlərinin qəhrəmana, davranışına, duyğularına, sözlərinə necə təsir etdiyini təsəvvür etməyə çalışın. Təsvir etməyə və ya göstərməyə çalışın:

1. Uzun müddət yatmamışam və çətin iş görməkdən çox yoruldum.
2. Dünən artım aldım və yeni maaş əvvəlki ilə nisbətən 2 qat çoxdur.
3. Həqiqi bir super qəhrəmanın super güclərini əldə etdi, indi uça bilər, divarlara dırmaşır və biləkləri ilə bir veb qurur.
4. Sadəcə ruletdə bəxtimi itirdim.
5. Sevimli futbol komandasının futbol oyunu televiziyada olarkən cansıxıcı bir aktyor performansını izləmək.

Konsentrasiya məşqləri

Konsentrasiya bir aktyor üçün çox vacibdir. Ətrafımızda davranışımıza, düşüncələrimizə və duyğularımıza təsir edən bir çox amil var. Öz hissənizi yaxşı oynamaq istəyirsinizsə, xarici stimullardan yayınmamağı öyrənməlisiniz. Bundan əlavə, reenkarnasyonunuzun mövzusunu tez bir zamanda toplaya və uyğunlaşdıra bilmək vacibdir. Aktyor diqqəti inkişaf etdirmək üçün bir sıra texnika və təlimlər var.

Geri sayma. Gözlərinizi yumun və səssizcə 100-dən 1-ə qədər sayın. Eyni sürətlə saymağa çalışın və çox sürətli deyil. Bərabər nəfəs alın və nömrələrə konsentrə olun, onları vizual göstərməyə çalışın.

Mövzuya konsentrasiyası. Geri oturun və nəzərlərinizi bir cisimə, məsələn, divara asılmış saatın əlinə cəmləyin. Başınızdan kənar düşüncələrdən qurtulmağa çalışın və yalnız oxu düşünün.

Konsentrasiyanı yaxşılaşdırmaq üçün xüsusi texnikalar da var, onlardan birini videoya 4-cü dəqiqədən başlayaraq izləyə bilərsiniz:

Bu məşqləri tez bir zamanda cəmləşdirmək bacarığınızı öyrətmək üçün edin, ancaq unutmayın ki, bəzən zehinlilik üçün sadəcə yatmaq və konsentrasiya obyektini dəqiq müəyyənləşdirmək faydalıdır. Xüsusi bir dərsdə diqqətli olmağın digər faydalı tövsiyələrini oxuya bilərsiniz.

Rol tərsinə məşq

Həyatda tez-tez fərqli vəziyyətlərə düşərək müxtəlif rollarda oynayırıq. Aktyorluq istedadımızı inkişaf etdirmək istəyiriksə, müxtəlif rollar oynayaraq duyğuları necə idarə etməyi öyrənməyimiz vacibdir. Axı bütün bu bacarıqlar ən yüksək səviyyədə olmalıdır bir aktyorun peşəkar sənətidir.

Emosional nəzarəti və rolları tez dəyişdirmək bacarığını həyata keçirmək üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə edin. Eyni ifadəni bir neçə dəfə söyləyin (məsələn, "Əziz dostlar, sizi burada topladım əbəs deyildi"), fərqli personajlar baxımından: kiçik bir qız, anası, yaşlı bir adam, iş adamı, məşhur sənətkar, prezident. Onların hər birinin xüsusiyyətlərini tapmağa çalışın, bunun üçün hər bir xarakter üçün tipik nitq texnikaları əlavə etməklə ifadə biraz dəyişdirilə bilər. Bundan əlavə, eyni xarakterli, lakin fərqli emosional vəziyyətlərdə ifadəni tələffüz etməyə cəhd edə bilərsiniz.

Bu məşq üçün əvvəllər təsvir etdiyimiz üsulları istifadə etmək faydalıdır, bunları xalq nitqi və aktyor sənətkarlığı dərslərində tapa bilərsiniz.

İmprovizasiya məşqləri

İmprovizasiya - bu bir aktyorun əvvəllər yaradılan bir ssenariyə görə deyil, bir tamaşa əsnasında bir səhnə obrazı, hərəkəti və öz mətni yaratmaq işidir. Təsəvvürün köməyi ilə əsl aktyor keyfiyyətlərinə nə qədər məharətlə sahib olduğunuzu yoxlamaq asandır. Bir qayda olaraq, həyatda biz kortəbii, eşidilməmiş rol oynamalıyıq, buna görə də improvizasiya bacarıqlarının öyrədilməsi təkcə peşəkar aktyorlar üçün aktual deyil. Hazırlanmadan yerinə yetirmə bacarığını artırmaq üçün müxtəlif doğaçlama və məşqlər var:

"Sonsuz". Bu məşqin məqsədi hazırlıq olmadan 3-5 dəqiqə ərzində müəyyən bir mövzuda bir monoloq söyləmək lazımdır. Fasilə minimal olmalıdır və təqdimatınız tamaşaçıların hazırladığınız bir nitq etdiyinizi düşünməsi üçün kifayət qədər inandırıcı səslənməlidir. Mövzular fərqli ola bilər: sizə tanış olan mövzulardan başlayın və sonra tanımadığı və ya tamamilə bilinməyən mövzulara keçin. Aerobatika, ümumiyyətlə mövzu olmayan bir monoloqdur.

"Müsahibə". Təsəvvürün başqa bir növü müsahibələrdir. Bir dostunuzdan və ya həmkarınızdan sizin üçün bir sıra suallar hazırlamağı xahiş edin. Suallar gözlənilməz və açıq olmalıdır, yəni ətraflı cavab təklif etməlidir və yalnız "bəli" və ya "yox" deyil. Yaranan suallara tez, inamlı və mümkün qədər ətraflı cavab verməyə çalışın, fikirlərinizi inandırıcı şəkildə müdafiə edin və emosiyalarınızı mümkün qədər aydın şəkildə ifadə edin.

Söz bağlıdır. Uzaqdan əlaqəli 20-30 söz tapın. Hər sözü ayrı bir kağız parçasına və ya karta yazın. Bundan sonra, təsadüfi qaydada sözləri çıxarmaq və ardıcıl bir hekayə ilə əlaqələndirərək doğaçlama nitqinizə başlaya bilərsiniz, nitqinizdə yazılmış sözlərin hər birini istifadə etdiyinizə əmin olun.

Diksiyon üçün bir sıra məşqlər

Aydın və aydın danışmaq bacarığı istənilən aktyorun ən vacib keyfiyyətidir. Diksiyanı öyrətmək üçün danışma və tənəffüs orqanlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş xüsusi məşqlərdən istifadə edə bilərsiniz. Bu məşqlərdən bəzilərini ritorika mövzusunda xüsusi bir dərsdə, həmçinin aşağıda təqdim etdiyimiz videoda tapa bilərsiniz.

Birliklərin zəncirləri

Bu oyun assosiativ təfəkkürü inkişaf etdirməyə yönəlmişdir.

Əvvəlcə assosiasiyanızla 3 sözdən ibarət 10 ipi bitirməyiniz xahiş olunur. Təklif olunan sözlərlə çox yaxşı əlaqəli bir birlik yaratmağa çalışın, amma başqaları deyil.

Zəncirləri doldurduqdan sonra daha əvvəl qurduğunuz zəncirlərdə əlavə elementləri tapmaq lazımdır. Oyunu başlamaq üçün "Başla" düyməsini basın.

Təcrübə

Çox aktyor məşqləri var, amma ən başlıcası bu texnikaların səhnədə və həyatda praktik istifadəsidir. Bu, yalnız lazımi bacarıqları inkişaf etdirməyə deyil, həqiqi tamaşaçılarla həqiqi şəraitdə necə işləməyi də öyrənməyə imkan verir. Birdən bir məktəb oyununda və ya Yeni il korporativ partiyasında rol oynamaq üçün unikal bir fürsətiniz varsa, heç bir halda bundan imtina etməyin, ancaq işinizə girməkdən çekin. Bundan əlavə, adi həyatımız tez-tez bizə yeni rollar təklif edir:

• Dünənki aspirant müəllim olur.
• Təqdimat zamanı orta menecer əla natiqə çevrilir.
• Yeni insanlarla tanış olmaq yeni keyfiyyətləri kəşf etməyə və ən yaxşı tərəfinizi göstərməyə kömək edir.
• Və bir çoxu.

"İmprovizasiya" sözü (lat. Improvisus) "gözlənilməz, gözlənilməz, qəfil" deməkdir. İmprovizasiya ən çox yaradıcılıq, xüsusən musiqi fəaliyyəti çərçivəsində nəzərdən keçirilir. Yaradıcılıq xaricində doğaçlama işinin öyrənilməsi qeyri-mümkündür, çünki bu həm yaradıcılıq, həm də bir növdür. Bir çox tanınmış rus alimlərinin əsərləri müəllimin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına həsr edilmişdir (Yu.P. Azarov, D. B. Bogoyavlenskaya, K. N. Ventzel, L. S. Vygotsky, V. I. Zagvyazinsky, V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin və başqaları). Bəzi əsərlər yaradıcılıq probleminin insan fəaliyyətinin spesifik aktı kimi konseptual və terminoloji aparatının inkişafına, onun xüsusiyyətlərinin və mexanizminin öyrənilməsinə həsr olunmuşdur (T.S.Altshuller, D. B. Bogoyavlenskaya, S. L. Rubinstein və s.). Digər bir tədqiqat dəsti şəxsiyyətin yaradıcı fəaliyyət subyekti kimi öyrənilməsinə və yaradıcı fərdiliyin formalaşmasına yönəlmişdir (Yu. P. Azarov, V. I. Zagvyansky, V. A. Kan-Kalik, ND Nikandrov və s.).

Bir insanın doğaçlama edə bilməsi üçün vacib bir keyfiyyət xəyaldır.

Təsəvvür həyatımızın ən vacib tərəfidir. Bəşəriyyətin təsəvvürü olmasaydı, demək olar ki, bütün elmi kəşflərdən və sənət əsərlərindən məhrum olardı. Uşaqlar nağıl eşitməzdilər və bir çox oyun oynaya bilməyəcəklər. Bu o deməkdir ki, təxəyyül insanın ən yüksək və ən zəruri bacarığıdır. Eyni zamanda, xüsusi inkişafa ehtiyac duyan bu qabiliyyətdir. Uşaqlıqda xüsusilə intensiv inkişaf edir. Və bu dövrdə xəyal xüsusi inkişaf etməyibsə, bu funksiyanın fəaliyyətində sürətli bir azalma baş verir. Bir insanda xəyal qurma qabiliyyətinin azalması ilə birlikdə yaradıcı düşüncə imkanları azalır.

Tamamilə bütün akademik fənlərin müəllimləri və müəllimləri çətin vəzifələrlə qarşılaşırlar, çünki onların rolu tələbələrə həyatda həqiqətən yararlı olacaq bilişsel, tənzimləmə, ünsiyyət və digər bacarıqları mənimsəməyə kömək etməkdir. Şagirdlərin qazandıqları biliklərin yalnız təhsil vəziyyətində tətbiq edilməməsi üçün yaradıcı təxəyyül və düşüncə tərzinin inkişafı vacibdir.

Şagirdlərin yaradıcı düşüncə və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı metodologiyasında yaradıcı təxəyyül və fantaziyanın aktivləşdirilməsi, düşüncə və bilişsel - psixoloji maneələrin psixoloji ətalətini aradan qaldırmaq, yaradıcı fikirlər yaratmaq və yaradıcı problemlərin həllində səmərəliliyi artırmaq üçün metod və üsullar mövcuddur.

Birinci dərəcəli texnika və metodlar əsasən yaradıcı təxəyyül və təfəkkürün komponentlərini inkişaf etdirmək üçün istifadə olunur: rahatlıq, orijinallıq, diqqətin dəyişməsi, yaddaş və s.

İkinci dərəcəli metodlar ilkin vəziyyəti məqsədyönlü şəkildə dəyişdirərək fantastik fikirlər əldə etməyə imkan verir.

Musiqi dərsində yaradıcı təxəyyül, düşüncə və fantaziya inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı məşqlərdən istifadə edilə bilər.

1-ci məşq.

Verilmiş 3 sözdən ibarət mənalı bir cümlə yaradın.

Sözlər: musiqi, ədəbiyyat, bəstəkar (bəstəkar bir ədəbi əsər əsasında musiqi bəstələyir);

Sözlər: Glinka, Romantika, İtaliya (İtaliya ətrafında səyahət, Glinka "Venesiya Gecəsi" romansını yazdı);

Sözlər: suite, Bax, rəqs (J.S.Bach köhnə rəqslərdən ibarət bir çox sujet yazdı).

2-ci məşq.

Uşaqlara iki sifət, üç fel, dörd bağlı söz və sonunda ümumiləşdirici söz seçmələri lazım olan bir söz verilir. Sözlər təkrarlanmamalı və eyni kökdən istifadə edilə bilməz.

• a) Motsart - günəşli, şən - bəstələyir, yaradır, ilham verir - musiqisini sevirik - klassik;
• b) orkestr - simfonik, kamera - pyeslər, qastrollar, tamaşalar - musiqi alətlərinin dörd qrupu - kollektiv;
• c) kvartet - vokal, instrumental - doğaçlama, qastrol, musiqi çalmaq - İvan Krylov bir nağıl yazdı - ansambl;
• d) barok - şıltaq, iddialı - əsir, ilham verir, sehrbazdır - nizamsız formalı inci inci - üslubda.

3-cü məşqi.

Obyektin əlavə elementini (linkini) istisna etmək. Bir qədər oxşar xüsusiyyətləri olan hər üç və ya dörd obyekti seçin. Bu oxşarlıq bir şey ilə ifadə edilə bilər: bu obyektlərin funksiyaları, fərdi xüsusiyyətlər və s. Bu obyektləri birləşdirən bir çox ümumi xüsusiyyətləri tapın. Daha çox görülən xüsusiyyətlər, aralarındakı əlaqə daha çoxdur. Ən çox sayda ortaq və birləşdirən xüsusiyyətlərə (bağlantılara) sahib olan üç və ya dörd orijinal obyektdən ikisini təyin edin. Qalan obyektlər artıqdır, istisna edilməlidir. Məşqin məqsədi oxşar obyektləri birləşdirən və "əlavə" obyekti istisna edən mümkün qədər çox variant tapmaqdır.

Misal: Musiqi alətlərini təsvir edən dörd şəkil verilmişdir (Şəkil 1): 1. Saz; 2. Trombon; 3. Fransız buynuzu; 4. skripka. Hansı şəkil həddən artıqdır? Dörd şəkilin hamısı musiqi alətlərini göstərir. Skripka ilə şəkil artıqdır, çünki tək simli əyri alətlər qrupuna aiddir, şəkillərdəki qalan alətlər isə mis-külək qrupundandır.

Şek. on bir

4-cü məşq.

Bir vəzifə. Simfonik orkestrdə külək alətləri var: klarnet, fleyta, tuba, truba (Şəkil 2). Problemi həll edin və düzgün şəkil seçin.

Vasili pişik nə klarnet, nə də tuba rolunu oynamır. Pişik Murzik klarnet oynaya bilmir. Chipmunk Khoma, balaca siçan Foma tərəfindən çalınan fleyta necə çalacağını bilmir. Xoma çipmintini hansı alət çalır?

Şek. 2.1

5-ci məşqi.

Assosiativ sıra. Orta məktəbdə bu texnikanı aşağıdakı şəkildə istifadə edirəm: musiqi parçasını dinlədikdən və təhlil etdikdən sonra tələbələr bir-birlərini təkrar etmədən zəncirvari olaraq parça ilə əlaqəli assosiativ sözləri və artıq adlandırılan sözləri adlandırmalıdırlar. Bütün cavab variantları uşaq tərəfindən iş dəftərində qeyd olunur. Sadalanan anlayışlara əsasən mini-esse yazmaq təklif olunur.

Misal: Betxovenin Patetik Sonata - faciəli - dramatik - həyəcanlı - fırtınalı - həyəcanlı - heyranedici - qəhrəmanlıq - qələbə - sevinc.

6-cı məşq.

Səs alətini müəyyənləşdirin.

Musiqi alətlərinin təsvirləri olan kartlar əvvəlcədən paylanır. Parçanı dinləyərkən uşaqlar səs alətini müəyyənləşdirir və görüntüsü ilə bir kart qaldırırlar.

7-ci məşqi.

Musiqi imicinə uyğun bir kart tapın. Şəkilləri olan kartlar əvvəlcədən paylanır. Məsələn: musiqi şəndir - "günəş gülümsəyir", musiqi kədərlidir - "günəş kədərlidir"). Dinləyərkən uşaqlar lazım olan kartı qaldırırlar.

Məşq 8.

Səs şəkilləri yaratmaq

Misal: "Qış meşəsində" soundtrack

İstifadə olunan materiallar: selofan, qələmlər və ya taxta çubuqlar, kağız vərəqlər; musiqi alətləri: üçbucaq, metalofon. Uşaqları qruplara bölmək olar, hər qrup öz eskizini yerinə yetirir.

"Qarda gəzmək" - uşaqlar selofan ilə bərabər şəkildə çırpılırlar.

"Qaçaq" - onlar sürətlə çökürlər.

"Dayandıq, qulaq asdıq" - fasilə.

"Ağacın budaqları paslandı" - uşaqlar kağız vərəqləri ilə çırpınırdılar.

"Icicles" - üçbucaq və ya bir metalofon səslənir.

"Taxta çırpıcı" - masadakı qələmlər.

9-cu məşq.

Plastik doğaçlama. Musiqi və ifaçılıq sənətlərinin sintezi yolu ilə uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin ahəngdar inkişafı var. Beləliklə, S. Prokofyevin "Pyotr və qurd" simfonik nağılında tələbələr təkcə musiqi alətlərinin toxumalarını təhlil etmir, həm də plastik doğaçlama zamanı hər bir personajın: pişik, quş, ördək, canavar, baba və ovçu obrazının obrazını çatdırırlar.Musiqi və səsə estetik münasibətin formalaşması. reallıq: musiqi səsi - musiqi obrazı - təcəssümü yolu.

10-cu məşqi.

Vokal doğaçlama. Bir doğaçlama yaratma zamanı hər bir tələbə bir yaradıcı, bəstəkar kimi hiss edir və burada yalnız və yalnız hissləri musiqi samitlərində yer alacaqdır. Tələbələr verilmiş bir mətn üçün melodiyalar hazırlamağa və vokal oxumağa dəvət olunur. Bir qayda olaraq bunlar kiçik quatrrenlərdir.

Məşq 11.

Kompozisiya-miniatür. Dinləmədən əvvəl tələbələrə yaradıcı problemli bir vəziyyət təqdim olunur ki, bu zaman tələbələr bir dramaturq kimi çıxış etməli və özlərinin hekayələrini hazırlamalıdırlar ki, bu da onların fikrincə, musiqi onlara söylədi. Beləliklə, 5-ci sinifdən başlayaraq musiqi dərslərində oxuyan tələbələr müəyyən bir musiqi parçası üçün miniatür əsərlər yaza bilərlər. Siz həmçinin nağıl və hekayələr də tərtib edə bilərsiniz.

12-ci məşqi.

"Başqa bir sənət formasının dilinə tərcümə". Bu texnikaya əsaslanaraq bir neçə yaradıcı tapşırıq təklif edə bilərsiniz - bir parçanı dinlədikdən və təhlil etdikdən sonra rəng və ya hərəkət dilinə "tərcümə edin". Lisey şagirdlərinə bu texnikaya dair tələblər həm kəmiyyət baxımından, həm də mürəkkəbdir quruluşlarının daha mürəkkəb bir forması və keyfiyyətlə daha böyük musiqi parçalarına qulaq asırlar. Şagirdlər bir hekayə, hekayə və ya şeir yazılı şəkildə tərtib etməyə, hissələrin hər birinin məcazi quruluşunu rəngli (mücərrəd) ifadə etməyə və ya pantomimadan istifadə edərək müəyyən bir musiqi parçasının məzmununu təsvir etməyə dəvət olunurlar.

Vokal doğaçlama hətta ən zəif şagirdlərin inkişafına imkan verir, çox vaxt xüsusi musiqi qabiliyyəti olmayan uşaqlar bu iş zamanı mahnı oxumağa başlayırlar. Sinifdəki şagirdlərin hamısı və ya demək olar ki, hamısı hər bir doğaçlama işində iştirak etməlidir.

Musiqi dərslərində istifadə olunan vokal doğaçlama növlərini və üsullarını daha ətraflı nəzərdən keçirək (Rachina B.S.):

Birinci doğaçlama iki sətirdən ibarət olan dialoqdur: sual - cavab.

Müəllimin sual verəcəyi bir dialoq quruluşu şeirlərinə düzəlişlər, sonra bir zəncirdə olan bütün uşaqlar bir-birlərinə suallar və cavablar oxuyurlar.

Duygusal bir təsəvvürlü bir vəziyyət üçün doğaçlama. Bu cür vokal doğaçlama gənc uşaqlar üçün yaxşıdır. Uşaqların hamısı növbə ilə oyuncaqlara lullabies oxuduqları və ya uşaqları günəşli çəmənlikdə gəzən və həyəcanlı, kədərli, acınacaqlı bir melodiya oxuduğu "Biz tarlada və meşədə gəzirik" səhnəsini oynayacaqları bir bütöv bir "musiqi tamaşası" yarada bilərsiniz. meşədə itirildikdə. Belə bir çox oyun vəziyyətini düşünə bilərsiniz və uşaqlar bu oyunda həvəslə iştirak edirlər.

Janr üçün doğaçlama. Bu cür doğaçlama mətnlə mümkündür (sonra mətn, əlbəttə ki, ritm və metr ilə işi asanlaşdırır), həm də vokalizasiya ilə mətn olmadan mümkündür.

Bir yürüş və bir polka rəqsinin səsləri vokalizasiyalarla çox asanlıqla yerinə yetirilir; vals ilə vəziyyət daha mürəkkəbdir - melodiyanı hər kəsin bacara bilmədiyi üç dəqiqəlik sayğacla bağlamaq vacibdir. Uşaqların bu tapşırığı yerinə yetirməsini asanlaşdırmaq üçün müəllim mahnı oxumadan əvvəl metrik parametrləri verməlidir (bütün sinif güclü məğlubiyyəti və tələffüzü vurğulayaraq 3/4 ölçüsündə metrik pulsasiyanı vurur: "ana-moch-ka").

Müəyyən bir əhval-ruhiyyə üçün doğaçlama. Komik bir melodiya oxumaq, kədərli bir melodiya oxumaq, düşünülmüş bir mahnı oxumaq üçün tapşırıq verin. Bu tip improvizasiyanı uyğun məzmunun mətnində doğaçlama ilə birləşdirmək çox yaxşıdır.

Parlaq bir emosional musiqi obrazı yaratmaq üçün poetik bir mətn üzərində doğaçlama, uşağın musiqi inkişafı üçün geniş yayılmış və çox faydalı bir forma şəklindədir.

Müəyyən bir rejimdə doğaçlama: böyük və ya kiçik bir mahnı oxuyun. Giydirmə oyunu: müəllim böyük bir melodiya oxuyur - uşaqlar onun versiyasını azca səsləndirməlidirlər. Bu cür oyun yalnız çox güclü siniflərdə mümkündür.

Təklif olunan poetik mətn üçün müəyyən bir rejimdə melodiyalar bəstələmək.

Müəyyən bir ölçüdə həm vokalizasiya ilə, həm də seçilmiş mətnlə improvizasiya. Ritmizasiya ilə uşaqları, iki və ya üç vuruşlu bir mahnı bəstələmək üçün ən çox sevdikləri şeirlərin mətnlərini seçməyə dəvət edə bilərsiniz (yalnız bir tapşırıq).

Bir melodiyanın müəyyən bir ritmə təsiri. Bu cür doğaçlama müəyyən ritmik motivləri gücləndirmək üçün yaxşıdır, məsələn: nöqtəli ritm, vals ritmi, mazurka ritmi, nöqtəli notlar və s.

Müəyyən bir intonasiya üçün doğaçlama işləri çox maraqlıdır. Əvvəlcə uşaqlar intonasiyaları (semiton, saf dördüncü, beşincinin intonasiyası - V-I, üçlüyün intonasiyası və s.) Yaxşı mənimsəməlidirlər. Daha sonra onlardan təklif olunan intonasiya ilə başlayan bir melodiya oxumağı xahiş olunur. Tədricən, intonasiyanı mənimsədikcə uşaqlar melodiyalar (vokalizalar) bəstələyirlər, bunlarda təklif olunan intonasiya melodiyanın əvvəlində, ortasında və sonunda ola bilər. Eyni zamanda, melodiya ahəngdar bir şəkildə mənalı və aydın bir quruluşa sahib olmalıdır. Sinif bəstələyənlərə və doğaçlama şərtlərinin (səslənən melodiyada müəyyən bir intonasiya olub-olmamasına) uyğun olub olmadığını yoxlayanlara bölünəndə oyun çox maraqlıdır. Üçüncü sinifdə bu işə xüsusi diqqət yetirilməlidir - azalan bir semitonun, saf dördüncü və üçlüyün intonasiyası belədir. Təmiz bir kvartalı olan improvizasiyalarda ikinci mərhələni də təqdim edə bilərsiniz: saf bir dördüncü səslərin intonasiyasında yer alan bir melodiya (bir janr üçün doğaçlama) bəstələməyi təklif etmək.

Vokal improvizasiyasının rolu modal bir hiss, sabitlik və qeyri-sabitlik hissi (melodiyanın tamlığı və tamlığı), daxili qravitasiya və tonik hissi formalaşması prosesində çox vacibdir. Burada, vokalizasiya ilə həyata keçirilən bir sual-cavab quruluşunun müəllimi və tələbələri arasındakı dialoqlar faydalıdır. V addımlarla və ya II-VII addımlarla bitən bir cümlə toniklə bitən təkrar olunmalıdır. İfadələrin intonasiya quruluşu getdikcə daha mürəkkəbləşir, sualın həcmi bir cümləyə gətirilir - uşaqlar cavablarını buna uyğun dəyişirlər. Uşaqların özləri bir-birlərinə suallar verirlər və cavab verirlər. Bu cür doğaçlama, dialoq quruluşunun mətnlərində doğaçlama ilə hazırlanmışdır. İndi toniklə bitən qəsdən sorğu və təsdiqçi intonasiyaları tərtib edən dialoq quruluşunun mətnlərinə qayıda bilərsiniz. Bu iş də üçüncü sinifdə başlayır və uşaqlar bu qədər maraqlanmayacaq qədər böyüdükcə bir neçə il davam edə bilər.

Müəyyən bir formada doğaçlama, ilk üç ilin vokal doğaçlama sahəsindəki bütün işlərinin nəticəsidir. Uşaqlar üç hissəli formanı, rondo formasını, variasiya formasını qulaq tərəfindən asanlıqla təyin edə bildikdə bu cür doğaçlama tətbiq edilməlidir. Tərtib etməyin ən asan yolu üç hissəli formadadır. Musiqi əsərlərinin formasını müəyyənləşdirmək üçün işləmə prosesində uşaqlar musiqinin təbiətindəki bir dəyişiklikin ifadəli musiqi vasitələrinin dəyişməsi ilə əlaqəli olduğunu öyrəndilər, buna görə də ilk tapşırıqları verərkən onlardan birində bir dəyişiklik müəyyənləşdirmək lazımdır: janr, harmoniya, temp. Məsələn, uşaqlardan birinci hissədə bir yürüş, ikinci hissədə bir mahnı, üçüncü hissədə isə bəstələmələrini xahiş edə bilərsiniz. Əvvəlcə iki şagirdə belə bir tapşırıq verin: biri yürüş, digəri bir mahnı bəstələyir, tələbələr müəyyən bacarıqlara yiyələndikləri üçün bu tapşırığın bir uşaqdan yerinə yetirilməsini tələb etmək olar. Bədii musiqi əsərlərinin musiqi təhlili təcrübəsini doğaçlama sahəsinə köçürərək, uşaqlar iki hissədən və üç hissədən ibarət bir kontrast yaratmaq istəsələr tempi, ahəngdarlığı, dinamikanı intuitiv şəkildə dəyişdirirlər. Rondo şəklində doğaçlama işləri eyni prinsipə əsaslanır. Qaçırma - yürüş ən bacarıqlı uşaqlardan biri tərəfindən yerinə yetirilir və epizodlar əvvəldən janrdan başlayaraq digər iki tələbə tərəfindən doğrulanır.

Vokal doğaçlama üsullarından istifadə:

İmprovizasiyada ilk addımlar "salamlaşma" dır, burada uşaqların cavabları müəllimin intonasiyasını təkrarlayır. Lakin bu, həyəcan doğurmamalıdır: doğaçlama bacarıqlarının mənimsənilməsinin ilkin mərhələsi ümumiyyətlə tələbələrin müəllimlərinə təqlid edilməsinə əsaslanır. Ancaq zaman keçdikcə uşaqlar öz imkanlarına daha çox inam qazanır və vokal bacarıqları da əldə edilir. Başlamaq üçün müəllim öz təbrikini bir nota bu sözlərə yazır:

Uşaqlar, gününüz xeyir. (İmprovizasiya boyunca musiqi nümunələri olacaq.)

Xor cavabında uşaqlar onun intonasiyasını və ritmik nümunəsini təkrarlayırlar:

Sabahiniz xeyir

Ancaq fərdi cavablarda hər bir şagird öz təbrikini ixtiyari bir motivlə oxuya bilər.

Müəllimin təbrikinin ikinci versiyası enən miqyasda səslənir (G-do):

Salam uşaqlar.

Uşaqların cavabı aşağı enən tonik üçlüyə əsaslanır:

Salam.

Belə bir təbrikdən alınan emosional yükü inkişaf etdirmək üçün "rol əsaslı" bir təbrik əlavə etməklə bir qədər uzatmaq olar. Sonra müəllim eyni səslə oxuyaraq əvvəlcə qızlara, "salam, qızlar" sözləri ilə, daha sonra oğlanlara "salam, oğlanlar" sözləri ilə müraciət edir. Hər vəziyyətdə düzgün uşaq qrupları köhnə cavabı oxuyur: "Salam".

Şagirdlərin istəyi ilə müəllimin musiqi təbrikinə cavabları fərdi etsəniz, vokal improvizasiyasına instrumental müşayiət edə bilərsiniz. Bir müəllim üçbucaq çalmaqla, uşaqlarına isə zəng vuraraq "ifadələrini" söyləyir. Bir qayda olaraq, hər kəsin öz ritmik nümunələri var, bu da instrumental doğaçlama yolunda ilk addım olacaqdır.

Musiqili təbrik ilk addımlardan başlayan uşaqların yaxınlaşan qeyri-adi fəaliyyətə hazırlaşmalarına töhfə verərək dərhal uşaqları arzu olunan iş əhval-ruhiyyəsi ilə tanış edir.

Uşaqlar üçün maraqlı olan, müəllimin uşaqlarla vida etməsi və cavablarının da səsləndirildiyi və danışılmadığı zaman dərs sonunun "musiqili" təyin olunmasıdır.

Məsələn, müəllim vida sözlərini enən miqyasın tonuna (sol - do) oxuyur:

Yaxsi olsun.

Uşaqların cavabı müəllimin dediklərini təkrarlayır:

Yaxsi olsun.

Xeyirxahlıq motivi uşaqların yalnız dərsdə öyrəndikləri melodiyalardan istifadə etməklə şaxələnə bilər.

Uşaqları improvizə etməyi öyrətməyə çalışmaq, adlarını söyləmələrini tələb etməyi də əhatə edir. Bu kifayət qədər tanış, sübut edilmiş bir hiylədir. Bunun həyata keçirilməsinin nümunəsini müəllimin adını və atasının adını çəkərək nümayiş etdirir. Sonra tələbələrdən növbə ilə adlarını söyləmələrini və musiqili suala cavablarını vermələrini xahiş edir: "Adınız nədir?"

Özünə zəng edərək tələbə müəllimin səsləndirdiyi melodiyi təkrarlaya bilməyəcək, çünki istədiyiniz cavabla ritm və müddətlə üst-üstə düşməyəcəkdir. Buna görə, uşaqların vokal ifadələri ixtiyarsızdır və artıq yaradıcılıq elementlərini daşıyır.

Bütün uşaqlar adlarını söylədikdən sonra, sonrakı dərslərdə müəllimin istəyinə "tam cavab" tələb etməklə tapşırıq çətinləşə bilər. Cavab indi belə görünməlidir:

isim + ad.

Cavabın növbəti mərhələsi:

mənim adım + ad + soyaddır.

"Giriş" epizodu birinci sinifin birinci rübündə dərslərdə istifadə edilə bilər. Bunu bəzi oyun əlavələri ilə birləşdirmək məsləhətdir. Məsələn, "Echo" adlı bir texnika. Bütün sinif xorda bir tələbənin cavabını təkrarlayır, beləliklə qavrayış və intonasiya həssaslığını formalaşdırır. Və ya səs-küylü musiqi alətlərinin səsləri və səsləri uzunluqların ritmik təkrarlanması üçün adın sədasına əlavə olunur. Müstəqil iş üçün bir tapşırıq olaraq, uşaqlara müxtəlif yüksəklikdəki alətlərdə - bir metalofon, bir boru, pianoda öz adlarından "melodiya" seçməyi tövsiyə edə bilərsiniz.

Şagirdlərin ilk cəhdləri hələ çox obyektiv əhəmiyyətə malik deyil, lakin uşaqların musiqi inkişafı üçün vacibdir.

Burada vokal doğaçlama ilə əlaqəli digər fəaliyyətlər var. Eyni zamanda, doğaçlama qabiliyyəti ilə yanaşı, uşaqlar vokal və oxuma diapazonunu genişləndirmək təcrübəsinə yiyələnirlər.

"Müəllim və tələbə arasındakı dialoq". Müəllim suallarını səssiz səslə soruşur və tələbə də səsli səslə onlara cavab verməyə borcludur. Müəllimin sualları "pulsuz bir mövzuda" ola bilər (Adınız nədir? Neçə yaşınız var? İlin hansı vaxtını sevirsiniz? Niyə?) Və ya dinlədiyiniz musiqi parçasının təhlilinə aiddir (Bu musiqi hansı janra aiddir? Xarakteri nədir? Kim onu \u200b\u200bifa edir?) ).

improvizasiya yaradıcı psixoloji yaddaş

Istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı

• 1. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Yaradıcılıq pedaqogikası: elmi yaradıcılığın tətbiqi kursu: dərslik. - Kirov: ANOO "Regionlararası CITO", 2013. - 212 s.
• 2. Agapova IA, Davydova M. A. İbtidai məktəb üçün 30 musiqi dərsi. - M .: "Akvarium Buk", K .: GIPPV, 2002.- 240 s.
• 3. Vetlugina N.A. Uşağın musiqi inkişafı. - M .: Təhsil 1968 - 415 s.
• 4. Vetlugina NA, Keneman A. Uşaq bağçasında musiqi təhsili nəzəriyyəsi və metodları. - M., Təhsil, 1983; Uşaq bağçasında musiqi təhsili metodologiyası / Ed. Vetlugina N.A. - Ed. 2-ci - M., Təhsil, 1982.
• 5. Vişnyakova N.F. Gənc məktəblilərin musiqi və yaradıcılıq fəaliyyətinə rəhbərlik metodları // Məktəbdə estetik tərbiyənin məzmununu, forma və metodlarını təkmilləşdirmək. Kiyev, 1980.

Keçmişin bir çox mütəfəkkirləri istedad və yaradıcılıq mövzusunda fikir söylədilər, ancaq yalnız 20-ci əsrdə elm adamları bu məsələnin araşdırılması ilə məşğul oldular. Şəxsiyyətin özünü tanıma prinsipi A. Maslow və humanist psixologiyanın tərəfdarları tərəfindən təbliğ edildi. İstedadlı bir insanın əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirdilər:

• gerçəkliyin affektiv (emosional) təcrübəsi: belə bir insan ətrafındakı dünyanı aydın və qərəzsiz qəbul edir və eyni zamanda baş verənlərə adekvat reaksiya verir;
• təcili olaraq, yəni stereotiplərin qüvvəsinə tabe deyil, başqalarının rəyi onun üçün səlahiyyətli deyil;
• qavrayışın təzəliyi;
• biznesə diqqət yetirmək bacarığı;
• qərarın müstəqilliyi, müstəqillik;
• digər insanlarla və bütövlükdə cəmiyyətlə birlik hissi;
• Özünüzün və başqalarının qəbul edilməsi, ehtiyaclarınız üçün kimisə dəyişdirmək istəyi deyil;
• yumor hissi;
• "Yaradıcılıq" özünü ifadə etmək, başa düşülmək və bunun üçün yeni yol və metodlar axtarmaq istəyində özünü göstərir.

Monoqrafiyadan aşağıdakı təlimlər N.V. Rozhdestvenskaya “Yaradıcılıq. İnkişaf yolları və təlimlər. " İnanır ki, ruhlandırıcı müəllimlərlə ünsiyyət, komandadakı mehriban bir atmosfer, habelə düşüncə, qavrayış, hissləri inkişaf etdirmək üçün xüsusi məşqlərin köməyi ilə doğaçlama bacarığını inkişaf etdirmək lazımdır.

"Dərnəklər". İştirakçılar bir dairədə otururlar. Hamısının məqsədi əlaqəli dərnəklər zəncirini yaratmaqdır (əks halda əlaqəsizdir). Məşq, aparıcının ritmini masanın üstünə qarmaqlar və ya qələmlərlə vurması ilə çətinləşir. Vaxtı olmayanlar oyundan kənarlaşdırılır.

Birinci versiyada dərnəklər bir dairədə, ikincisində daha mürəkkəb bir şəkildə iştirakçılar əlləri ilə danışacaqları digərinə işarə edirlər. Birliyin yaranmasının tam avtomatizminə nail olmaq lazımdır.

Məşq yaradıcılığın inkişafı üçün zəruri olan birləşmə sürətini və sürətini inkişaf etdirir.

"Bağlı Birlik". Vasitəçi bir cismin adını çəkir, məsələn, "masa". İştirakçıların vəzifəsi bu mövzuya dair düşüncəni bir kənara qoymadan yadda saxlamaqdır. Diqqəti bir mövzuya yönəltmək üçün daxili motivasiya lazımdır. Müəyyən olunmuş vaxtdan sonra fasilitator bu məşq zamanı qaçılmaz olaraq meydana gələn görüşlər barədə soruşur.

Könüllü diqqət və düşüncə görüntülərini inkişaf etdirir.

"Gedən birliklər". Əvvəlki məşqdə olduğu kimi, vasitəçi obyektin adını çəkir, məsələn, "lampa". Ancaq indi üzvlər diqqətlərini buraxmalı və ağlına gələn dərnəklərə verməlidirlər. Bir neçə dəqiqədən sonra fasilitator iştirakçılardan dərnəklər zəncirini bərpa etmələrini xahiş edir.

Məşq məcburi diqqət və mücərrəd düşüncə inkişaf etdirir.

"Şapka". İki geniş əyilmiş şapka tələb olunur. İki iştirakçı sayta daxil olur. Təqdimatçı vəziyyətdən soruşur, məsələn, "indi mənzil idarəsinin iki işçisən". Oyunçuların vəzifəsi rəqibdən şlyapanı zərifcə çıxartmaqdır. Bir cəhd verilir - bir cəhd və uğursuz olarsa, o itirir. Bunu tarixin parçasına toxunmaq, bədii və rahat etmək vacibdir.

Məşq üzvi dialoqu, görüşməkdən çəkinməmək üçün risk götürmə bacarığını öyrədir. Diqqətin paylanmasını öyrətməklə yanaşı, bu məşq spontanlığın inkişafına kömək edir: gələcəyi planlaşdırmamaq, vəziyyət və instinktinizə uyğun hərəkət etmək.

"Bir şeyin monoloqu." Birinci iştirakçı, özünü tanıdığı otaqdakı hər hansı bir obyekti seçir. Bu mövzuya qısa bir monoloq çatdırılmalıdır. Digər iştirakçıların eyni mövzunu seçməyinin əhəmiyyəti yoxdur. Aşağıdakı iştirakçıların monologu davam etdirməsi mümkündür.

Bu məşq dərnəklərin axını tək bir davamlı hekayəyə birləşdirməyə imkan verir. Könüllü və könüllü diqqətin öyrədilməsi, dərnək lentini yaratmaq, bir görüşdən digərinə keçmək sinir sisteminin plastikliyini təmin edir.

Başqa bir seçim cüt işləməkdir. Dörd iştirakçı cüt-cüt yığılır. İndi 2 nəfər kimidir. Bir yerdə hərəkət edirlər, reaksiya verirlər və danışırlar. Birlikdə cavab vermək üçün ortağınıza uyğunlaşmaq vacibdir. Təqdimatçı vəziyyəti, məsələn, "mağazada", "avtobus dayanacağında" və ya başqa bir şeyi təyin edir.

Birgə düşüncənin doğulması, birlik hissi, bir qrup və ya bir şəxs üçün bir cəmiyyət, bir ortağın fikirlərini təxmin etmək bacarığı vacibdir.

"Bir quş varsa, nə cür?" Könüllü qapıdan çıxır. Bu zaman qalan iştirakçılar indiki olanlardan birini düşünür. Sürücü içəri girir. Hər kəsə bu tip bir sual verir: "Bir avtomobil, onda nə?", "Bir meyvə varsa, onda nə?", "Bir kitab varsa, onda nə?". Adı çəkilən birliklərə görə, insanı təxmin etməlidir.

Bu oyun ixtiraçılıq tələb edir metaforik düşüncə, müşahidə.

"Okean titrəyir!". Bu oyun stul tələb edir. Üstəlik, iştirakçıların sayından daha az stul olmalıdır. Otaq ətrafında xaotik bir şəkildə yerləşdirilməlidirlər, ancaq aralarında keçmək asandır. Lider seçilir. Otağın mərkəzində dayanır. Digər iştirakçılar oturub. Onların hər biri bir söz (isim və ya sifət) düşünür, liderə deyir. Vasitəçi hekayəni başlayır və digər iştirakçıların sözləri ilə toxuyur. Sözü söylənilən şəxs rəhbərin arxasında durur və onu daha da izləyir. Təqdimatçı bütün iştirakçıları "toplayanda" hekayəsini üzvi şəkildə "Dəniz narahatdır!" Sözləri ilə bitirməlidir. Hamı boş oturacaqlara oturmaq üçün stullara qaçır və lider boşaldılan oyunçunun yerini ələ keçirməyə çalışır. Kafedrasız qalan bir sürücü olur.

Çıxış var!

Oyunçuların sayı: hər hansı bir. Props: tapşırıqları olan əvvəlcədən hazırlanmış kartlar.

İştirakçılara orijinal çıxış yolu tapmaları lazım olan çətin vəziyyətlər təklif olunur. Oyunçular təsadüfi bir kart çıxarır, orada yazılmış sualları ucadan oxuyur və ya lider bunu edir. Onlara hazırlamaq üçün bir az vaxt verilir.

Vəziyyət nümunələri:

• Bir kazinoda işçilərinizin maaşını (xalq pulu) itirdiniz. Sizin hərəkətləriniz?
• Təsadüfən gec başqasının evində (iş yerində) kilidləndiniz. Sizin hərəkətləriniz?
• Köpəyiniz səhər məhkəmədə təqdim etməli olduğunuz çox vacib bir kağızı yedi. Sizin hərəkətləriniz?

Qadınlar üçün vəziyyət nümunələri:

Ən bacarıqlı qələbə qazanan oyunçu və bacarıq dərəcəsi tamaşaçıların alqışları ilə müəyyən edilir.

Telefon danışığı

Props: tapşırıqları olan əvvəlcədən hazırlanmış kartlar.

Aparıcı: Bu günlərdə bir telefon olmadan həyatı təsəvvür etmək çətindir. Ancaq telefonda danışmağın asan olması doğru deyil. Telefon danışıqları üçün qulaq asmaq (və eşitmək!), Düşüncələrinizi dəqiq şəkildə formalaşdırmaq, suallar vermək, inandırmaq və s. Etmək çox vacibdir. İndi iştirakçılar bizə telefon danışıqları texnikasını nümayiş etdirsinlər. Fantaziya və yumor yüksək qiymətləndirilir!

Beləliklə, yarışda iki oyunçu iştirak edir. Oyunun vəziyyətinə görə, bir oyunçu telefona zəng edir, digəri isə onun zənginə cavab verir. Söhbətin şərtləri kartlarda göstərilmişdir:

1-ci seçim kartları

1) Həmsöhbətinizi səhər məşq etməli olduğuna inandırmalısınız. Nə olursa olsun, söhbətə davam edin, başqasını sizi dinləməyə vadar edin.

2) Zərərli kobud və tənbəl insansınız. Həmsöhbətdən mümkün qədər tez "yaxa qurtarmaq" istəyirsən, amma səmimi kobud ola bilməzsən, nəzakətli olmağa çalışmalısan. Boruya qoymayın.

2-ci seçim kartları

1) Siz cansıxırsınız və dostunuza zəng vurursunuz və hər şey, hər şey haqqında söhbət edirsiniz: özünüz və digər dostlarınız barədə xəbərləri söyləyin, müdirinizdən şikayət edin, yeni reseptlər paylaşın, moda haqqında danışın və s. Səni elə aparırsan ki, heç bir şəkildə danışığı bitirmək istəmirsən.

2) Siz olduqca pis əhval-ruhiyyəsiniz və dostunuzun dediklərinə tamamilə maraqsızsınız. Bu barədə ona incə işarə etməyə çalışırsınız. Söhbəti əvvəlcə bitirə bilməzsiniz.

Natiq şəkil

Oyunçuların sayı: hər hansı. Props: tapşırıqları olan kartlar - məşhur rəsmlərin çap şəkilləri.

Şəkillər həmişə səssizdir. Ancaq şübhəsiz ki, bir çox tamaşaçı çəkilmiş personajların nə düşündüklərini və ya bir-birləri ilə nə danışa biləcəklərini bilmək üçün maraqlı olardı. Bəzi şəkilləri "səsləndirməyə" çalışın. Təsvirə girmək üçün, xarakterin kətan üzərindəki pozasını götürün və ... düşündüyünüzü və hiss etdiyinizi söyləyin!

Tapşırıqlar üçün seçimlər - oyunçuların "canlandırması" lazım olan şəkillər:

• Leonardo da Vinci tərəfindən Mona Lisa
• "Alyonushka" Vasnetsov
• Giorgione tərəfindən "Judith"
• Titianın "Təzə Marina Magdalene"
• Vrubel tərəfindən "Demon oturur"
• Vasnetsovun "Üç qəhrəman"
• Perovun "ovçular dayanmadan" və s.

Oyunçulara monoloq (dialoq, söhbət) hazırlamaq üçün müəyyən bir vaxt verilir. Ən danışan iştirakçı qalib gəlir.

Tanıtım videosu

İştirakçılar cütlərə bölünür, seçmək üçün müxtəlif əşyalar təklif olunur (yuyucu toz, şokolad, çaydan, saat, dəmir və s.). Oyunçuların vəzifəsi, ayrılmış vaxtdan 10-15 dəqiqə ərzində seçilmiş bir məhsul üçün bir reklam tapmaqdır. İnkişaf, yumor, sənətkarlıq qiymətləndirilir. Qaliblər tamaşaçılar tərəfindən alqışlarla müəyyən edilir.