Qum oyunları. Danışıq terapevt müəlliminin düzəliş işində qum oyunlarından istifadə

© Sapozhnikova O.B., Garnova E.V., mətn, 2016

Giriş

Qum qutusundan istifadə imkanları tam açıqlanmır və həqiqətən sonsuzdur. İş yerindəki qum qutusu psixoloq, sənət studiyası təşkil edən müəllim, alternativ korreksiya işini təşkil etmək üçün müəllim-defektoloq və pedaqoqlar tərəfindən istifadə edilə bilər. Əminliklə demək olar ki, sandbox yeni, interaktiv və ucuz psixoloji və pedaqoji resursdur. Bunun əsasında əlavə, o cümlədən pullu təhsil xidmətlərinin təşkilini təklif etmək olar.

Qum oyunları gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini stimullaşdırır və lüğətin doldurulmasına və avtomatlaşdırılmasına kömək edir. Qum qutusu qrammatik formaların və kateqoriyaların praktik tətbiqini əyani şəkildə nümayiş etdirmək imkanı verir, həmçinin onların istifadəsində dəfələrlə məşq etməyə imkan verir. Əlbəttə ki, pedaqoji qum qutusu əsasında süjet-rol atmosferində fonemik qavrayış və fonemik eşitməni uğurla və dinamik şəkildə inkişaf etdirmək və eyni zamanda didaktik oyun, səslər toplusunu avtomatlaşdırmaq və fərqləndirmək mümkündür.

Nitqin inkişafının ən mühüm göstəricisi ardıcıl nitqdir. Bu, ümumi nitqin inkişaf etməməsi ilə ən çox narahat olan və onun predikativ, məzmun və fonetik tərəfi əziyyət çəkən əlaqəli bir ifadədir. Qum qutusunda modelləşdirmə texnikası uşağın nitqini yerinə yetirilən müəyyən bir hərəkətlə doldurmağa, müəyyən bir obyektlə öz real manipulyasiyalarını şərh etməyə imkan verir ki, bu da məktəbəqədər uşağın passiv lüğətini aktivləşdirməyə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, yaradılan vəziyyət əsasən diqqəti əsas şeyə cəmləməyə kömək edir, ətraflı monoloq ifadəsinin qabaqcılı kimi dialoji nitqin inkişafına kömək edir.

Danışıq patologiyası olan uşaqlar da daxil olmaqla, ardıcıl nitqin inkişafının başqa bir mərhələsi və üsulu təkrar danışmaqdır. Ədəbi əsasın və təsvir olunan vəziyyəti simulyasiya etmək və oynamaq qabiliyyətinin üzvi birləşməsi onu daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edir, nitq, təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirir.

Bir ifadənin görünməsi üçün lazım olan hər şey mehriban, bacarıqlı bir müəllim, qutu, qum, kiçik oyuncaqlar, nağıl və ya hekayədir.

Yenidən danışmaq haqqında bir neçə kəlmə

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün ən uyğun təhsil sahəsi "Nitq inkişafı" FSES DO. Onun vəzifələrinə nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji və monoloq nitqinin inkişafı, həmçinin kitab mədəniyyəti, uşaq bədii ədəbiyyatı ilə tanışlıq, müxtəlif janrlı mətnləri dinləyib-anlama daxildir.

Beləliklə, həm normativ nitq inkişafı olan uşaqlarda, həm də nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqini inkişaf etdirmək, uşaq ədəbiyyatının mətnləri və janrları haqqında anlayışı formalaşdırmaq lazımdır.

Bu vəzifələrin həlli, ünsiyyət qabiliyyətini nəzərdə tutan yaradıcı və sosial cəhətdən aktiv bir şəxsiyyətin inkişafına yönəlmiş DO Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəf təlimatlarını əks etdirir.

Bədii əsərin onunla tanışlıqdan irəli gələn təkrar nəqli onun qavrayış və dərketmə səviyyəsini göstərir, idrak bacarıqlarını əks etdirir, həmçinin personajların və onların hərəkətlərinin subyektiv qiymətləndirilməsinin zəruri olduğu hallarda emosional sferanın formalaşmasından xəbər verir.

Bundan əlavə, bədii əsərlərin təkrar danışılması ardıcıl nitqi yaxşılaşdırır, uşaqların nitqinin ifadəliliyini inkişaf etdirir. Retelling dinlənilən sənət əsərinin mətninin ardıcıl ifadəli reproduksiyasıdır.

Hal-hazırda retellingin müxtəlif təsnifatları mövcuddur. Bir qayda olaraq, onun həcmi və müstəqillik dərəcəsi əsas götürülür. Bizə ən təfərrüatlı görünən təsnifat budur.

Təkrarlama növləri:

- təfərrüatlı (mətnə ​​yaxın təkrar izahat);

- hissələrdə və ya bir hissədə (fraqmentdə);

- üzün dəyişməsi ilə;

- Oxşar;

- oyuncaqlar və ya stolüstü teatrın köməyi ilə həyata keçirilən retelling-dramatizasiya həm kiçik, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün çox uyğundur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində normativ olaraq inkişaf edən uşaqlarla işləyərkən ən çox ətraflı izahat istifadə olunur. Müəllimlər, ilk növbədə, yaddaşı inkişaf etdirmək və ardıcıl nitq ideyasını formalaşdırmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edirlər, uşaqlar üçün bir növ yüksək bədii və bir qayda olaraq, əlçatmaz bir model təklif edirlər. Bu təkrar anlatma növü hadisələrin müvəqqəti ardıcıllığını aydın şəkildə saxlamaq, əsərin və onun janrının çox vaxt qeyri-adi olan lüğətinin xüsusiyyətlərini nitqinizdə əks etdirmək ehtiyacını nəzərdə tutur. Bundan əlavə, uşağın dinamik və vizual dəstəyi yoxdur, bütün bunlar təkrar danışmaqda əlavə çətinliklər yaradır. Məktəbəqədər uşaq psixofiziki inkişafın pozulması ilə yüklənirsə, onlar keçilməz bir maneəyə çevrilirlər. Seçilmiş sənət əsərinin canlılığı və emosionallığı təkrar anlatma keyfiyyətini xeyli yaxşılaşdırır.

Təkrar mətn üçün əsas tələblər:

- tam və əlçatan məzmun;

- müxtəlif janrlar;

- aydın kompozisiya;

- sadə, lakin zəngin dil;

- kiçik həcm.

Əsərlərin dili uşaqlar üçün əlçatan olmalı, başa düşülən lüğəti ilə fərqlənməli, qısa, aydın ifadələr, mürəkkəb qrammatik formalar olmadan, parlaq və ifadəli olmalı, onun kommunikativ funksiyasının və ifadəliliyinin inkişafına kömək edən dialoq nitq elementlərini ehtiva etməlidir. Məzmun uşaqlar üçün başa düşülən, onların təcrübəsinə yaxın olmalı, personajlar canlı xarakter əlamətləri ilə seçilməlidir. Hekayə xəttinin kifayət qədər sərt zaman ardıcıllığına malik bir sıra ardıcıl hadisələrdən ibarət olması vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinlik təsvir mətnləri ilə təqdim olunur.

Təkrarlanan dərs məntiqi ardıcıl tipik struktura malikdir (V.V.Gerbova, E.P.Korotkova, A.M.Borodin).

Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, VK Vorobievanın "zəncir mətni" texnikasından istifadə edərkən sistemli nitq pozğunluqları ilə təkrar danışmağı öyrətmək təcrübəsinə müraciət etmək istərdik. Uşaq şəkillər bankından onun süjetinə aid olanları seçir və müəllimin köməyi ilə nominativ funksiya ilə ilk və son sözü təyin edərək bir hekayə təşkil edir. Beləliklə, gözləri qarşısında ilk və son sözlər şəklində, eləcə də təqdimat ardıcıllığı şəklində vizual dəstək olan məktəbəqədər defektoloq yalnız predikat sözü seçir. Cümlə və hekayə sxemindən istifadə nəticəsində uşaqlar sonuncunun mahiyyətini dərk etməyi öyrənirlər, V.K.Vorobyova görə, onun obyektinin olması və məcburi predikativ tərəfi ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqlar uğurlu bir vəziyyətdən müsbət hekayə təcrübəsi və güclü emosional mesaj əldə edirlər.

Və burada qum qutusu ...

C.G.Jung-un davamçıları tərəfindən psixoterapiya və psixoanalitikada fəal şəkildə istifadə edilən bir qutu qum və oyuncaqlar olan nimçə hələ pedaqoji təcrübədə tələb olunmayıb. Həqiqətən də, Jungun nəzəri əsası D. Calf və M. Lowenfeld tərəfindən uğurlu Sandplay metoduna uğurla dəyişdirildi. S. Buhler tərəfindən hazırlanmış diaqnostik "Erica-metod" və ya "sülh testi" kimi istifadəyə verilmiş, sonralar M. Louenfeld tərəfindən "sülh texnikasına" çevrilmiş və nəhayət D. Kalf tərəfindən hazırlanmışdır. Hazırda müxtəlif yaş qruplarının nümayəndələri ilə işdə özünə inamı artıran və yeni inkişaf yolları açan dünya və özü ilə şüursuz simvolik səviyyədə ünsiyyət qurmağın bu üsulundan istifadə olunur.

Tədqiqat və modelləşdirmə üçün alt və yan tərəfləri göyü və suyu simvolizə edən xoş göy-mavi rəngə boyanmış qutudan istifadə olunur. Yumşaq yaşıl rəngə də icazə verilir ki, bu da əksər insanlara sakitləşdirici təsir göstərir. Standart qutunun ölçüsü 50 × 70 × 8 sm-dir.Bu parametrlər qum qutusunun bütün sahəsini görməyə imkan verir və dərinlik kifayət qədər miqdarda qum və suyu saxlayır, onların hüdudlarını sərbəst tərk etməyə imkan vermir.

Bununla belə, ECE mərkəzləri başqa ölçülü qutulardan istifadə edə bilər. Məsələn, qrup dərsləri təşkil etmək üçün 100 × 140 × 10-12 sm ölçüdə böyük bir sandbox olması məqsədəuyğundur.Fərdi işdə 25 × 35 × 5 sm ölçülü kiçik bir qum qutusu əsaslandırılır. İstehsalında təhlükəsizliyi təmin etmək üçün qutu, yalnız təhlükəli olmayan materiallardan istifadə olunur; , mismarsız. Bununla belə, qutuda su və ya yaş qum olmalıdır (su dibinə çatır). Sabitlik və rahatlıq üçün, ayaqları deyil, aşağıdan bir dəstək quraşdırıla bilər. Qumla işləmək üçün ayrı bir otaq yoxdursa və qutu bir qrupdadırsa, onu qapaq ilə bağlamaq tövsiyə olunur. Bu halda qutu masaya və ya postamentə çevrilir ki, bu da qrupun otağında yer qənaət edir.

Sandplay üsulu yalnız qumdan deyil, sudan da istifadə edir. Qum ilk baxışdan göründüyü qədər homojen deyil. Onun müxtəlif rənglərdə olması ilə başlayaq. Söhbət boyanmamış, təbii qumdan gedir (Kamçatkada qara vulkanik qum və ya Santorinidə ağ qum).

Qumda gil, təbaşir, qabıqlı qaya şəklində əlavələr ola bilər və ya olmasın. Əlavələrdən asılı olaraq toxunma hisslərinin necə dəyişdiyini görmək heyrətamizdir. Məsələn, gil nəzərəçarpacaq dərəcədə çəki əlavə edir, qabıqlı qaya quruluq verir və s.

Çox şey qum dənələrinin ölçüsündən asılıdır: bəzi hallarda onlar toz dənələri kimi çox kiçikdir, digərlərində isə olduqca hiss olunur, kifayət qədər böyükdür və çılpaq gözlə görünür. Əlbəttə ki, qum hazırlandığı materialda fərqlənir. Heyvan mağazalarında sertifikatlı qum almaq daha yaxşıdır. Ona baxmaq lazımdır.

SanPiN qumla necə davranmaq barədə təlimat vermir. Buna görə də, 90-100 ° C temperaturda yuyula, qurudula və kalsine edilə bilər, çünki material bir-birinə yapışa bilər, əriyə bilər və yaranan kristallar dəriyə zərər verə bilər. Qum hipoalerjenik bir material hesab olunur, lakin buna baxmayaraq, əlilliyi olan uşaqlarla işləyərkən, bu material ilə hərəkətlərə əks göstərişlərin olub olmadığını aydınlaşdırmaq lazımdır. Əqli qüsurlu uşaqlar həmişə qaydalara əməl etmədiklərindən, onların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəli göründüyü üçün onlarla işləyərkən qumdan istifadə etmək tövsiyə edilmir. Ancaq nazik dəriyə sahib olan Daun sindromlu uşaqlar sandboxda ən çox görülən manipulyasiyalar zamanı da zədələnə bilər.

Uşaqlarla pedaqoji işdə su ilə qarşılıqlı əlaqədən qaçmaq olduqca çətindir. Buna görə də bir neçə sandbox əldə etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. Onlardan birində yaş (1,5-3 sm dərinliyə batırılmış) və ya yaş qum, digərində isə quru saxlaya bilərsiniz. Toxunma həssaslığını inkişaf etdirmək üçün qutuları müxtəlif fraksiyaların qumu ilə də doldura bilərsiniz.

Əlbəttə ki, yerli qumdan da istifadə edə bilərsiniz, onu düzgün şəkildə dezinfeksiya edə bilərsiniz. Hər halda, son dərəcə diqqətli və qənaətcil istifadəyə baxmayaraq, qum ehtiyatlarının vaxtaşırı doldurulması lazımdır.

Təcrübə üçün oyuncaqlar olan bir qab da tələb olunur. İş üçün lazım olan bütün əşyalar mövzulara uyğun olaraq açıq, sərbəst baxılan rəflərdə və ya rəflərdə yerləşdirilə bilər. Təlim üçün, rəflərə keçid çətin olarsa, onları müstəqil bir masaya qoymaq olar. Masadan oyuncaqlar və əşyalar götürmək ehtiyacı dərs zamanı məktəbəqədər uşaqların fiziki fəaliyyətini təmin edir. Oyuncaqlar bütün müxtəlif obyektləri, flora və faunanı təmsil etməlidir. Həqiqi təsvirlərlə yanaşı, pəri dünyasının nümayəndələri və "sehrli" obyektlər olmalıdır. İstədiyiniz oyuncaqları tapmaq çətindirsə, kartondan fiqurlar düzəldə və onları laminat edə bilərsiniz. Uşaqlarla qum qutusunda işləmə üsulunu nəzərdən keçirdikdə bu barədə daha ətraflı danışacağıq.

"Qum oyunu" üsulu pedaqoji təcrübədə kifayət qədər ağlabatan görünən qumla qarşılıqlı əlaqənin müəyyən qaydalarını nəzərdə tutur. Bunlara qum qutusunun kənarında uşaq üçün müəyyən bir yer təmin etmək daxildir. Bu qaydaya riayət etmək şərti olaraq əhəmiyyətli vaxt zonalarına bölünən dünyanın yaradılmış mənzərəsini düzgün diaqnoz etməyə imkan verir. Beləliklə, solda olan sağ əlli bir insan həmişə keçmişin zonasına (duyğular, hadisələr), sağda isə indiki zamanda yaşadıqları üçün uşaqlarda çox zəif ifadə olunan gələcək zonası olacaqdır. Daha bir qayda: tikinti vaxtı ilə yaradılmış şəklin müzakirəsi vaxtının düzgün nisbətini müşahidə etməlisiniz. Daha bir qaydanı qeyd etməmək olmaz: ritual heykəlcik insanla onun daxili dünyası, onunla xarici dünya arasında vasitəçi kimi istifadə edilməlidir. Maraqlı, xeyirxah bir müşahidəçi kimi çıxış edir və ya bir insanın yaratdığı bir mənzərəni təsvir edir və ya səssiz ola bilər, lakin bəzən təxribatçı, hiyləgər kimi çıxış edir. Bu, psixoloji məsləhət və ya təhlilin bu mərhələsinin məqsədləri ilə müəyyən edilir.

Bu yaxınlarda qum qutusunda işləmək üçün yeni üsullar görünməyə başladı. Xüsusilə, mövcud psixi vəziyyətin ifadəsinə deyil, çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu axtarmağa, keçmişlə indi, indi və gələcək arasında körpülər qurmağa əsaslanan modelləşdirmə texnikası, və irəliyə doğru müsbət hərəkət. Bu texnikanın istifadəsi pedaqoji tədris prosesində sandboxdan istifadə etmək üçün imkanlar açır.

Pedaqoji qum qutusunda uşaqlarla işin təşkili

Kitab qum qutusunda edilə biləcək fəaliyyətləri təqdim edir. Bununla belə, biz sizə qum, sandboxing və davranış qaydaları ilə tanış olmaqla başlamanızı tövsiyə edirik. Uşaqların sayı qutunun ölçüsündən asılıdır. Beləliklə, 3-5 məktəbəqədər uşaq standart bir qum qutusu ətrafında sərbəst dayana bilər və böyük birinin ətrafında 15-ə qədər adam dayana bilər. Kiçik qum qutusunun iki nəfərdən çox olmamaq üçün nəzərdə tutulduğu aydındır. Hesablayarkən, simvolik bir ritual heykəlcik üçün yer tələb olunacağını unutmamalısınız.

Sandbox məkanının mənimsənilməsi təcrübəsi açıq şəkildə sosial xarakter daşıyır. Dərslər zamanı “liderlər”, “təcavüzkarlar”, “boz kardinallar” meydana çıxır, bu qrupun emosional ab-havası hiss olunur.

Qaydalar uşaqlara daha yaxşı məlum olan ritual xarakter tərəfindən tərtib edilir. Hər hansı bir oyuncaq ola bilər. Bizdə bu Tısbağa var, amma onu asanlıqla səhranın istənilən real sakini və ya şərq nağıllarından nağıl qəhrəmanı (Balaca Muk, Ələddin, Şahzadə Budur və s.) əvəz etmək olar. Heyvanlara insan xüsusiyyətləri (ünsiyyət təşkil etmək üçün) və inanılmaz titullar (Dəvələr Kralı, İlanlar Kraliçası və s.) verə bilərsiniz ki, onların sözlərinə və əmrlərinə əhəmiyyət verin. Buna baxmayaraq, mövzunun maraqlarına uyğun olaraq, müəyyən bilikləri qavramaq üçün uşaqları ifadə edən və quran tematik fiqurlardan istifadə etmək təklif olunur.

Ritual xarakter qoruyucudur, müəyyən bir Qum ölkəsinin başçısıdır, buna görə də müəyyən hüquqlara malikdir. Xüsusilə qaydalar onun vasitəsilə formalaşır və ötürülür. “Qəlbi” və ya “nağıl” statusuna baxmayaraq, qaydalar uşaqlar üçün çətin olan və asan etimad münasibətlərinin qurulmasına mane olan sifarişlər deyil, istəklər şəklində müəyyən edilir. Qaydalar sadə, başa düşülən olmalıdır, mümkünsə, hissəcik olmamalıdır yox və onların sayı çox olmamalıdır. Bizim fikrimizcə, qaydalar belə görünməlidir.

“Uzun müddətdir ki, qum dənələri toplayıram və sizdən xahiş edirəm ki, onlara qulluq edəsiniz. Gəlin onları əllərimizdən və oyuncaqlardan silkələyək, qum qutusuna qaytaraq."

“Uşaqların və oyuncaqların qum qutusunda bir yerdə yaşaması mənə xoş gəlir. Biz də özümüz kimi başqalarının binalarına da qulluq edirik”.

"Siz masadan bir dəfəyə yalnız bir oyuncaq və ya əşya götürə bilərsiniz ki, hər kəs kifayət qədər olsun."

"İşin sonunda hər kəs oyuncaqları və əşyaları götürür, qumu hamarlayır: onun da istirahət etməsi lazımdır".

“Burada toplanan oyuncaqlar mənim dostlarımdır və sizdən çox xahiş edirəm, onları həqiqətən bəyənsəniz belə, mənim yanımda buraxın ki, siz və digər uşaqlar da onlarla oynaya biləsiniz”.

Müəllimin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, bu qaydalar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mükəmməl qavranılan poetik formada ifadə edilə bilər. Əvvəlcə qaydalar ritual xarakter tərəfindən çatdırılır, lakin sonra uşaqlar özləri onları təkrarlayırlar. Bu, ifadəli nitqin və yaddaşın inkişafına kömək edir. Siz qaydaları zəncirdə oynaya və ya "təklif edə bilərsiniz". Məlumatı saxlamaqda və ya çoxaltmaqda çətinlik çəkən uşaqlarla qaydaları xatırlamağa başlamaq lazımdır.

Qaydaların pozulması halında (və bu, sərhədlərin müəyyən edilməsi məsələsi ilə bağlıdır), Qum Ölkəsinin gözətçisi qum qutusunu bağlaya bilər. Bunun üçün qaranlıq qeyri-şəffaf bir eşarp istifadə olunur. Bu hərəkət uşaqlara çox təsir edir, çünki toxunma hissləri çox xoşdur və məktəbəqədər uşaqlar dərsi vaxtından əvvəl bitirməkdə çətinlik çəkirlər.

Simvolik ritual heykəlcik də öz davranış qaydalarına malikdir. O, qum qutusunun yan tərəfində yerləşə bilər, qumun səthindən yuxarı qalxa bilər, obyektlərə və binalara yaxınlaşa bilər, xarakterin gözləri səviyyəsində asılır, lakin heç vaxt (hətta uşağın təkrarlanan və davamlı dəvəti ilə) deyil. qumun səthinə enmək. Bu, uşaqda şəxsi ərazisinin toxunulmazlığı anlayışını inkişaf etdirir.

Qum qutusundakı dərs şərti olaraq üç hissəyə bölünə bilər: giriş (giriş ritualı), əsas və yekun (çıxış ritualı).

Giriş ritualı bir növ təşkilati məqamdır - uşağı təhsil vəzifəsi ilə tanış etməyə, təhsil vəzifələrinin həllinə uyğunlaşmağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların (təxminən 60%) toxunma qavrayış növünün prioriteti konsepsiyasını nəzərə alaraq, dərsə qumla təmasdan başlayaraq, uşaqları məhsuldar qarşılıqlı əlaqəyə hazırlamaq mümkündür. Biz xoş hisslər və müvəffəqiyyət vəziyyətini təmin edən sadə tapşırıqları təklif edirik. Burada qum qutusunda davranış qaydalarını xatırlatmaq məsləhətdir. Giriş hissəsinin müddəti 5-7 dəqiqədən çox deyil.

Əsas hissə daha çox vaxt tələb edir: uşaqlar oyun süjeti ilə tanış olurlar və ya tapşırıqları yerinə yetirirlər. Qumla dərs üçün vaxt adi dərslə müqayisədə 5-10 dəqiqə (yaşdan asılı olaraq) artırıla bilər. Stereotip qum manipulyasiyası vasitəsilə uşaqları oyuncaqlar, istirahət və istirahət üçün daşımaq üçün əlavə vaxt sərf edilə bilər.

Əsas hissədə müəllim funksiyasını böyükləri bir qrup uşaqdan uzaqlaşdıran ritual xarakter yerinə yetirir. Bunu etmək üçün müəllimə sadəcə ritual heykəlcik irəli sürmək və səsi bir az dəyişdirmək lazımdır. Liderin belə bir dəyişməsi uşaqlara faydalı təsir göstərir, onları azad etməyə, inanılmaz bir atmosferə batırmağa imkan verir. Müəllimdən fərqli olaraq, simvolik bir fiqur unudulmuş və ya açar sözü təklif edə bilər, köməkçi sual verə bilər və şübhəsiz ki, nəticə üçün deyilsə, göstərilən səylər üçün uşağı tərifləmək imkanı tapacaqdır. Əlbəttə ki, qum texnikasından istifadə edərək bir dərs planlaşdırarkən müəllimlər təkcə "Nitq inkişafı" təhsil sahəsi ilə əlaqəli problemləri deyil, həm də digər bilişsel və / və ya mənəvi, emosional problemləri həll edirlər.

Çıxış ritualı vaxt baxımından giriş hissəsi ilə müqayisə edilə bilər (5-7 dəqiqədən çox deyil). O, dərsi bitirir. Burada nəticələr yekunlaşdırılır, mövzunun yekun müzakirəsi aparılır. Ritual xarakter uşaqlara sərf etdikləri vaxta, yerinə yetirilən tapşırıqlara görə təşəkkür edir və onlarla vidalaşır. Çıxış ritualından sonra yenidən işə salınan pedaqoq uşaqlardan dərs haqqında danışmağı xahiş edə, həmçinin qum qutusunda təmizliyə başlaya bilər.

Bu bölmə olduqca ixtiyaridir, lakin qum qutusunda uşaqların fəaliyyətini təşkil etmək təcrübəmizə əsaslanaraq bizə ağlabatan görünür.

Təkrar danışmağı öyrətməyə gəlincə, onu da əlavə etmək istəyirik ki, təkrar hekayədən istifadə etmək yaxşıdır. Biz uşaqları bir süjet oyunu vasitəsilə sənət əsəri ilə tanış edirik ki, bu da fellərin və hərəkətlərin daha yaxşı yadda saxlanmasına və konkretləşməsinə kömək edir. Bundan sonra biz təkrar izahat etməyi təklif edirik. Məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratmaq üçün müəllim, ritual heykəlcik vasitəsilə - aparıcı, süjetin eyni vaxtda bir neçə dəfə oynanılması ilə mətnin təkrar oxunmasına başlamağı, davam etdirməyi və ya bitirməyi təklif edə bilər. Dəyişiklik üçün, başqa bir şəxsdən təkrar hekayə daxil edə, əsas personajların adlarını, ləqəblərini dəyişdirə, süjeti rollara görə oynaya və ya sənət əsərinə fərqli bir sonluq təklif edə bilərsiniz.

Hər dərsin sonunda uşaqlara bir az dincəlmək, hərəkət etmək və fəaliyyətlərini dəyişmək imkanı vermək üçün qum qutusunu sökmək lazımdır. Bundan sonra ritual xarakter retelling parametrlərini təyin edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinliklər vaxtdan qaynaqlanır. Ona görə də biz təkrar nəqlin ədəbi əsasında olan zaman ardıcıllığını və zaman xüsusiyyətlərini dəyişmədik. İlkin nitq qüsurunu da nəzərə aldıq və uşaqlara əlavə çətinlik yaratmadıq. Bununla belə, biz təklif edirik ki, nitq və ya digər inkişaf anomaliyaları olmayan uşaqlarla işləyən həmkarlar mövsüm, gün və digər vaxt göstəricilərini dəyişdirməyə çalışsınlar.

Oyuncaqlar haqqında

Söz verdiyimiz kimi, pedaqoji qum texnikasının mövzu avadanlıqları üzərində daha ətraflı dayanaq.

Xatırlamaq lazım olan ilk şey odur ki, heç vaxt çox oyuncaq yoxdur! Bütün işçilərin səyi ilə hansı əşyalar və heykəlciklər kolleksiyası toplasanız da, onlar hələ də kifayət deyil. Qaydaya və bütün hiylələrinizə baxmayaraq, oyuncaqlar sehrli şəkildə yox olacaq. Qarmaq və ya əyriliklə, uşaqlar onları külotda gizlədərək, tərli yumruqlarda sıxaraq aparacaqlar. Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar oyuncaq və ya obyekt şəklində qoruyucu və ya dost tapırlar. Buna görə də, qum kimi, oyuncaqlar və əşyalar kolleksiyası da daim doldurulmalıdır.

Son zamanlar həm valideynlər, həm də müəllimlər sandboxda təşkil olunmuş dərslərə maraqda əhəmiyyətli dərəcədə artıb. Uşaq kiçik yaşlarından qumla oynayaraq fantaziyalar qurur, xəyallar qurur və eyni zamanda yaradır.
Qum oyunlarının uşaqların söz ehtiyatının zənginləşməsinə, ardıcıl nitqin, təxəyyülün, emosional və iradi sferanın inkişafına kömək etdiyi çoxdan məlumdur. Qum qutusunda uşağın oxumağı, yazmağı, müxtəlif anlayışları, cəmiyyətdəki davranış normalarını birləşdirməyi öyrənərkən yeni mövzuları mənimsəməsi daha asandır.
Qumla qarşılıqlı əlaqədə olan uşaq toxunma həssaslığını inkişaf etdirir, biliyə marağı artırır və emosional vəziyyətini yaxşılaşdırır.
Uşaqlarla işdə qum terapiyası, nağıl terapiyası, interaktiv teatr fəal şəkildə istifadə olunur.

Qum qutusunda uşaqlarla işləmək üçün tapşırıqlar

- məşqlərə və qum oyunlarına maraq aşılamaq;
- barmaqları məşq edin, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirin;
- uşaqların lüğət ehtiyatını, düzgün nitqini aktivləşdirmək;
- nitq, təfəkkür, yaddaş, təxəyyül, fantaziya, hərəkətlərin koordinasiyasını inkişaf etdirmək;
- kosmosda naviqasiya etməyi öyrənmək;
- ünsiyyət bacarıqlarını təkmilləşdirmək;
- ətrafdakı dünya haqqında fikirləri birləşdirmək;
- müxtəlif həyat vəziyyətlərini simulyasiya etmək, qumda kompozisiyalar yaratmaq;
- öz hərəkətlərinizi və sinif iştirakçılarının hərəkətlərini təhlil etməyi öyrənin.

Qum qutusunda uşaqlarla məşqlər

1. Qumla tanış olmaq: toxunma hissləri.
2. Xurmanın kənarına qoyulması.
3. Barmaqlarınızla rəqəmlər, hərflər, rəqəmlər, şəkillər çəkmək.
4. Öz-özünə masaj: əllərinizi qumda gizləyin, barmaqlarınızla ovuşdurun.
5. Əllərin kiçik əzələlərinin inkişafı üçün məşq: barmaqlar gəzmək, qaçmaq, pianoda oynamaq.
6. Mövzu dizaynı və yaradılmış obyektlərin manipulyasiyası.
7. Qumda nağılların səhnələşdirilməsi.

Dərsin strukturu
Qum oyunu uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla dərsin məqsəd və vəzifələrindən asılı olaraq qurulur. Dərslər kiçik qrup uşaq (3-4 nəfər) ilə və fərdi şəkildə keçirilir. Uşaqların problemlərindən və uğurlarından asılı olaraq tapşırıqlar çətinləşir və ya sadələşir.
Bir uşaq üçün bir dərsin müddəti 10 dəqiqədən 20 dəqiqəyə qədərdir.
1. Qum qutusunun nümayişi, rəqəmlər toplusu.
2. Qum üzərində oyun qaydaları, təlimatlar, dərsin mövzusunun tərtibi.
3. Qum şəklinin qurulması (dərs).
4. Qum şəklinin müzakirəsi (nəticələr, nəticələr).

Uşaqlar üçün nümunə fəaliyyət mövzuları
Blok 1
1. Yeni şəhərin qurulması.
2. Evimiz.
3. Tətilimiz var!
4. Bağda işləmək.
5. Fəsillər.
6. Günün vaxtı.
7. Adi bir gün.
8. Gəzintiyə çıxın!
9. Uşaq bağçasında.

Blok 2
1. Qum ölkəsi.
2. Şəhərdə həyat.
3. Meşədə.
4. Çayda.
5. Ev heyvanları.
6. Zooparkda.
7. Kosmosa səyahət.
8. Nağıllar şəhərinə səyahət.
9. Qalaya dəvətnamə.

Blok 3
1. Qum adamı ilə səyahət.
2. Həşəratların həyatı.
3. Vəhşi heyvanlar.
4. İsti ölkələrin heyvanları.
5. Dəniz, çay, akvarium sakinləri.
6. Nəqliyyat. Yol hərəkəti qanunları.
7. Məktublar Ölkəsi.
8. Rəqəmlər ölkəsi.
9. Gələcəyin şəhəri.

Blok 4 Əla
1. "Ryaba Toyuq" nağılı.
2. "Şalgam" nağılı.
3. "Kolobok" nağılı.
4. "Teremok" nağılı.
5. "Zayushkina daxması" nağılı.
6. "Tülkü və canavar" nağılı.
7. "Qurd və yeddi uşaq" nağılı.
8. "Xoruz və lobya toxumu" nağılı.
9. "Qazlar-qu quşları" nağılı.

SANDBOX DƏRSİNİN TƏŞKİLİ

Avadanlıq
1.qum qutusu
2.qum
3.su
4.rəqəmlər

Sandbox
Qum qutusu taxtadır, düzbucaqlı qutu şəklindədir.
Alt və yanlar mavi rəngdədir, suyu və ya səmanı simvollaşdırır.
Fərdi iş üçün qum qutusunun ölçüsü 50x70x8 sm-dir.
Bu ölçü baxış sahəsinin həcminə uyğundur.
Qrup işi üçün qum qutuları - 100x140x8sm.

Qum
Qum qutusunun 1/3 hissəsi təmiz qumla doldurulur.
(Zaman zaman qum dəyişdirilməli və ya təmizlənməlidir: süzün, yuyun, sobada alovlandırın - ayda ən azı bir dəfə).

Heykəllər
1. İnsanlar.
2. Quru heyvanları və həşəratları.
3. Uçan heyvanlar və həşəratlar.
4. Su dünyasının sakinləri.
5. Yaşayış və evlər mebel ilə.
6. Məişət əşyaları (qablar, ev əşyaları, süfrə bəzəkləri).
7. Ağaclar və digər bitkilər.
8. Göy fəzasının obyektləri (günəş, ay, ulduzlar, göy qurşağı, buludlar).
9. Nəqliyyat vasitələri.
10. İnsan yaşayış yerinin obyektləri (hasarlar, hedcinqlər, körpülər, darvazalar, yol nişanları).
11. İnsanın inancları ilə bağlı əşyalar.
12. Yer kürəsinin landşaft və təbii fəaliyyətinin obyektləri (vulkanlar, dağlar).
13. Aksessuarlar (muncuqlar, parçalar, düymələr, tokalar, zərgərlik).
14. Təbii obyektlər.
15. Silahlar.
16. Fantastik əşyalar.
17. Bədxahlar.
* Tətbiq olunan dinamik və statik rəqəmlər.

Ətraf aləmdə tapılan hər şey kolleksiyada öz layiqli yerini tuta bilər. Dərslər üçün kifayət qədər heykəlcik-şəkillər yoxdursa, onları plastilindən, gildən, xəmirdən heykəltəraşlıq etmək, kağızdan kəsmək olar. Heykəlciklərin kolleksiyası rəflərdədir. Bütün kolleksiyanı yerləşdirmək üçün kifayət qədər rəf yeri yoxdursa, şəffaf qutular da istifadə edilə bilər.
Bir uşaq və ya bir qrup uşaq sinifə gəldikdə, "qum qutusunda oynamaq" təklifi tamamilə təbii görünür.

Texniki təlim vasitələri

- kamera
- rekord oyunçu
- videokamera
- musiqi diskləri
- Kompüter

Qum dərslərinin təşkili şərtləri

1. Uşaqların əllərində kəsiklər, dəri xəstəlikləri olmamalıdır.
2. İşə gələn uşaqlarda yağlı önlük olmalıdır.
3. Qumu nəmləndirmək üçün istifadə olunan su isti olmalıdır.
4. Qum çuxurunun yanında təmiz su mənbəyi və salfetlər olmalıdır.

Hazırda müəllimlərin (loqopedlər, pedaqoji psixoloqlar, pedaqoqlar) uşaqlarla işdə qum oyunlarından istifadəyə marağı xeyli artmışdır. Qum sirli bir materialdır. O, insanı valeh etmək, maqnit kimi cəlb etmək qabiliyyətinə malikdir. Qum davamlılığı ilə uşaqları və böyükləri cəlb edir. Qum quru, yüngül və sürüşkən və ya yaş, sıx və ağır ola bilər, istənilən formanı ala bilir. Qumla oynamaq uşağın ruhuna əyləncə və sevinc gətirir, eyni zamanda onun inkişafına töhfə verir. Bizdən kim uşaqlıqda saatlarla qumla oynamağı xoşlamırdı?

Qum terapiyasının mənşəyi analitik psixoterapiyanın banisi Karl Gustov Jungdur.

Qum terapiyası üçün qum qutusunun ideal ölçüsü 49,5 * 72,5 * 7 sm-dir.Onu ağacdan etmək daha yaxşıdır, içəridən mavi rəngə (göyün və suyun simvolu) rəngləyin, ancaq plastikdən də istifadə edə bilərsiniz. Təlim üçün qum böyük, xoş sarımtıl rəngli olmalıdır. Heyvan mağazasında qum (şinşillalar üçün) və ya aptekdə kvars qumu ala bilərsiniz. Tikinti və ya dəniz qumu götürsəniz, sobada yuyulmalı və kalsine edilməlidir.

Qum qutusunda oyun oynamaq üçün müxtəlif leksik mövzularda hündürlüyü 8 sm-dən çox olmayan çoxlu heykəlciklərə ehtiyacınız olacaq. Bunlar insanlar, heyvanlar, nəqliyyat vasitələri, dəniz həyatı və s. uşaq olan hər evdə mütləq "Kinder sürprizləri"ndən oyuncaqlar var. Müxtəlif təbii materiallar (çubuqlar, meyvələr, toxumlar, qabıqlar və s.) Həmçinin uyğun gəlir.

Fikrimizcə, qum oyunlarından, xüsusən də ciddi nitq qüsuru olan uşaqlar üçün qrup şəklində istifadə uşaqlarla tərbiyəvi və korreksiya işində çox təsirli vasitədir. Uşaqlarla fərdi loqopedik işdə qum ilə oyun məşqlərindən, həmçinin bir çox tapşırıqların həll olunduğu bir alt qrup dərsinin elementi kimi istifadə edirik:

- diafraqmatik tənəffüsün inkişafı;

- fonemik təsvirlərin inkişafı;

- nitqin qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi;

- çatdırılan səslərin avtomatlaşdırılması;

- oxumağı və yazmağı öyrətmək;

- ardıcıl nitqin inkişafı;

- nitqin heca quruluşunun formalaşması;

- gözəl motor bacarıqlarının inkişafı.

Bununla yanaşı, qumun mənfi psixi enerjini udduğu və rahatlaşdırıcı təsir göstərdiyi məlumdur. Təcrübə göstərir ki, qum terapiyasından istifadə hətta "bədnam" uşağa da açılmağa, məktəbəqədər uşağın iş qabiliyyətini daha uzun müddət saxlamağa, həmçinin loqopedik dərslərə marağı artırmağa imkan verir.

Diafraqmatik tənəffüsün inkişafı üçün oyunlar və məşqlər

Oyunlar və tənəffüs məşqləri edərkən uşaqların burnundan hava almasını, yavaş və hamar bir şəkildə nəfəs almasını, hava axınının müddətinə nail olmasını təmin etmək lazımdır.

Yolu düzəldin. Danışıq terapevti qumda uşaq oyuncaq avtomobilindən dayaz bir yiv düzəldir. Uşaq yazı maşınının qarşısındakı yolu hava axını ilə düzəldir.

– Qumun altında nə var?Şəkil nazik bir qum təbəqəsi ilə örtülmüşdür. Qumu üfürərək uşaq şəkli açır.

"Dovşanın izlərinizi örtməsinə kömək edin." Dovşanın evinə aparan qumda kiçik çökəkliklər (ayaq izləri) düzəldilir. Yaxınlıqda bir tülkü qoyun. Tülkü dovşanı tapmaması üçün bütün izləri "örtmək" lazımdır.

"Sirr". Oyuncaq və ya əşya qumda dayaz şəkildə basdırılır. Qumu üfürməklə gizlini açmaq lazımdır.

"Fossa". Uşaq hamar və uzun bir hava axını ilə qumda bir çuxur vurur.

Lüğət işi

"Kimin adını daha çox çəkəcək?" Uşaq sifətləri (sözlər-işarələri), felləri (sözlər-hərəkətlər) seçir və hər bir söz üçün bir qabıq, çınqıl, bir düymə qoyur.

"Söz-qohumlar". Oyun əvvəlki kimi həyata keçirilir.

Nitqin qrammatik strukturunun təkmilləşdirilməsi

"Nə getdi?" Genitive tək və cəmdə isimlərin istifadəsini birləşdirmək üçün oyun. Danışıq terapevti qum şəklindəki bəzi obyektləri silir, sonra uşaqdan nəyin dəyişdiyini adlandırmağı xahiş edir.

"Maşınlar". Danışıqda, arasında, üçün, əvvəl, səbəbiylə ön sözlərdən istifadə oyunu. Danışıq terapevti qumlu sahədə maşınlar təşkil edir. Uşaq başqalarına nisbətən maşının yeri haqqında danışır.

"Bir söz seçin." Uşaq qumda gizlənmiş oyuncaqları kəşf edir və adları üçün sifətlər seçir, onları cinslə isimlərlə əlaqələndirir (balıq sürətli, nəlbəki plastik, pələng zolaqlıdır).

Fonemik təsvirlərin inkişafı

Oyun "İki Kral". Sərt və yumşaq səsləri fərqləndirmək üçün bir oyun. Uşaqları sərt və yumşaq səslər krallığını idarə edən iki padşaha hədiyyələr (oyuncaqlar, şəkillər) verməyə dəvət edin.

"Qələmləri gizlət"- verilən səsi eşitdikdə əllərinizi qumda gizləyin.

"İki qala". Obyektlər, oyuncaqlar, fərqli səsləri olan şəkillər qalın qum təbəqəsi altında gizlənir. Uşaq qazıb onu iki qrupa qoyur.

"İki şəhər". Qum hövzəsi iki hissəyə bölünür. Uşaq loqopedin göstərişinə əsasən əşyaları iki qrupa qoyur.

Nümunəni düzün. Uşaqlar sözdə hansı səsi eşitdiklərindən asılı olaraq rəngli daşlardan (mavi və yaşıl) hazırlanmış qum muncuqlarının üzərinə uzanırlar.

"Xəzinə". Danışıq terapevti qumda yaşıl, mavi, qırmızı daşları basdırır. Uşaq bir çınqıl götürür və çınqılın rəngindən asılı olaraq verilmiş bir səs üçün bir söz (sait, sərt samit, yumşaq samit) adlandırır.

Sözün heca quruluşunun formalaşması

"Zolaqlar". Danışıq terapevti (sonra uşaq) qum üzərində müəyyən sayda zolaqlar çəkir və sonra onların sayına əsasən bir sözlə çıxış edir.

"Səhvi düzəldin." Danışıq terapevti qumda səhv sayda zolaqlar çəkir. Uşaq sözdəki hecaların sayını təhlil edir və əlavə bir zolaq əlavə etmək və ya çıxarmaqla səhvi düzəldir.

"Sözü hecalara bölün." Uşaq verilən sözü qum üzərində çap edir və onu şaquli zolaqlarla hecalara bölür.

Ardıcıl nitqin inkişafı

"Mənim xəzinəm". Uşaq bir obyekti qumda basdırır və adını çəkmədən təsvir edir. Mövzunun nədən ibarət olduğunu təxmin edən hər kəs onu qumda qazır.

Çək və söylə. Uşaq qumda bir şəkil yaradır və hərəkətlərini nitqlə müşayiət edir.

Savadlılıq təlimi

Hərfləri tapın və adlandırın. Loqoped plastik hərfləri qumda gizlədir. Uşaq bütün hərfləri tapıb adlandırmalıdır.

Bu oyunu "yuxarı sağ küncdə", "aşağı sol küncdə" kimi göstərişlər verməklə çətinləşdirə bilərsiniz.

"Sözü adlandırın." Uşaq loqopedin gizlətdiyi məktubu çıxarır və bu səslə başlayan sözün adını çəkir.

"Sözü oxuyun." Danışıq terapevti qumda bir söz yazır. Uşaq oxuyur. Sonra rollar tərsinə çevrilir.

İncə motor bacarıqlarının inkişafı

"Qum dairəsi". Barmaqlarınızla uşaqla dairələr çəkin: ən böyüyü, içərisində daha kiçik, hətta daha kiçik - və s. dairələrin mərkəzində bir nöqtə meydana gələnə qədər. İndi uşağınızı dairələri müxtəlif əşyalarla bəzəməyə dəvət edin: çınqıllar, qabıqlar, düymələr, sikkələr. Dairələr kimi, hər şeyi bəzəyə bilərsiniz: barmaq izləri, xurma, oyuncaqlar və s.

"Qeyri-adi ayaq izləri" məşqi:

- "Ayılar gəlir" - uşaq yumruqları və ovucları ilə qumun üzərinə güclə basır;

- "Dovşanlar tullanır" - uşaq müxtəlif istiqamətlərdə hərəkət edərək, barmaqlarının ucu ilə qumun səthinə vurur;

- "İlanlar sürünür" - uşaq barmaqları ilə qumun səthini dalğalı edir;

- "Bugs - hörümçəklər" - uşaq əllərini quma batırır və həşəratların hərəkətlərini təqlid edərək bütün barmaqlarını hərəkət etdirir.

Qum terapiyasının istifadəsi yalnız nitqin bütün aspektlərini inkişaf etdirməyə imkan verir. Qumlu torpaqda uşaq və loqoped asanlıqla fikir mübadiləsi apara bilər. Bu, tərəfdaşlıq və etibarlı əlaqələr qurmağa imkan verir. Qum terapiyası üsulu, hər hansı səbəbdən ənənəvi siniflərdə müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edən uşaqlar üçün xüsusilə uyğundur.

Sandbox oyununun heç bir metodoloji məhdudiyyəti yoxdur. Bu, nitq qüsuru olan uşaqlarla işləmək, yaradıcılıq üçün daha çox imkanlar verir.

Məktəbəqədər uşaqların valideynləri üçün "Qumla oynamaq" məsləhəti

Cari səhifə: 1 (kitabın cəmi 4 səhifəsi var) [oxumaq üçün keçid var: 1 səhifə]

Olqa Sapozhnikova, Elena Garnova
5-7 yaşlı uşaqların təkrar danışmasını öyrətmək üçün qum oyunları
Təlimatlar

© Sapozhnikova O.B., Garnova E.V., mətn, 2016

Giriş

Qum qutusundan istifadə imkanları tam açıqlanmır və həqiqətən sonsuzdur. İş yerindəki qum qutusu psixoloq, sənət studiyası təşkil edən müəllim, alternativ korreksiya işini təşkil etmək üçün müəllim-defektoloq və pedaqoqlar tərəfindən istifadə edilə bilər. Əminliklə demək olar ki, sandbox yeni, interaktiv və ucuz psixoloji və pedaqoji resursdur. Bunun əsasında əlavə, o cümlədən pullu təhsil xidmətlərinin təşkilini təklif etmək olar.

Qum oyunları gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirir, nitq fəaliyyətini stimullaşdırır və lüğətin doldurulmasına və avtomatlaşdırılmasına kömək edir. Qum qutusu qrammatik formaların və kateqoriyaların praktik tətbiqini əyani şəkildə nümayiş etdirmək imkanı verir, həmçinin onların istifadəsində dəfələrlə məşq etməyə imkan verir. Əlbəttə ki, pedaqoji qum qutusu əsasında süjet-rol atmosferində fonemik qavrayış və fonemik eşitməni uğurla və dinamik şəkildə inkişaf etdirmək və eyni zamanda didaktik oyun, səslər toplusunu avtomatlaşdırmaq və fərqləndirmək mümkündür.

Nitqin inkişafının ən mühüm göstəricisi ardıcıl nitqdir. Bu, ümumi nitqin inkişaf etməməsi ilə ən çox narahat olan və onun predikativ, məzmun və fonetik tərəfi əziyyət çəkən əlaqəli bir ifadədir. Qum qutusunda modelləşdirmə texnikası uşağın nitqini yerinə yetirilən müəyyən bir hərəkətlə doldurmağa, müəyyən bir obyektlə öz real manipulyasiyalarını şərh etməyə imkan verir ki, bu da məktəbəqədər uşağın passiv lüğətini aktivləşdirməyə kömək edəcəkdir. Bundan əlavə, yaradılan vəziyyət əsasən diqqəti əsas şeyə cəmləməyə kömək edir, ətraflı monoloq ifadəsinin qabaqcılı kimi dialoji nitqin inkişafına kömək edir.

Danışıq patologiyası olan uşaqlar da daxil olmaqla, ardıcıl nitqin inkişafının başqa bir mərhələsi və üsulu təkrar danışmaqdır. Ədəbi əsasın və təsvir olunan vəziyyəti simulyasiya etmək və oynamaq qabiliyyətinin üzvi birləşməsi onu daha yaxşı yadda saxlamağa kömək edir, nitq, təfəkkür və təxəyyül inkişaf etdirir.

Bir ifadənin görünməsi üçün lazım olan hər şey mehriban, bacarıqlı bir müəllim, qutu, qum, kiçik oyuncaqlar, nağıl və ya hekayədir.

Yenidən danışmaq haqqında bir neçə kəlmə

Nitq pozğunluğu olan uşaqlarla işləyən müəllimlər üçün ən uyğun təhsil sahəsi "Nitq inkişafı" FSES DO. Onun vəzifələrinə nitqin ünsiyyət və mədəniyyət vasitəsi kimi mənimsənilməsi, ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün dialoji və monoloq nitqinin inkişafı, həmçinin kitab mədəniyyəti, uşaq bədii ədəbiyyatı ilə tanışlıq, müxtəlif janrlı mətnləri dinləyib-anlama daxildir.

Beləliklə, həm normativ nitq inkişafı olan uşaqlarda, həm də nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarda dialoq nitqini inkişaf etdirmək, uşaq ədəbiyyatının mətnləri və janrları haqqında anlayışı formalaşdırmaq lazımdır. Bu vəzifələrin həlli, ünsiyyət qabiliyyətini nəzərdə tutan yaradıcı və sosial cəhətdən aktiv bir şəxsiyyətin inkişafına yönəlmiş DO Federal Dövlət Təhsil Standartının hədəf təlimatlarını əks etdirir.

Bədii əsərin onunla tanışlıqdan irəli gələn təkrar nəqli onun qavrayış və dərketmə səviyyəsini göstərir, idrak bacarıqlarını əks etdirir, həmçinin personajların və onların hərəkətlərinin subyektiv qiymətləndirilməsinin zəruri olduğu hallarda emosional sferanın formalaşmasından xəbər verir.

Bundan əlavə, bədii əsərlərin təkrar danışılması ardıcıl nitqi yaxşılaşdırır, uşaqların nitqinin ifadəliliyini inkişaf etdirir. Retelling dinlənilən sənət əsərinin mətninin ardıcıl ifadəli reproduksiyasıdır.

Hal-hazırda retellingin müxtəlif təsnifatları mövcuddur. Bir qayda olaraq, onun həcmi və müstəqillik dərəcəsi əsas götürülür. Bizə ən təfərrüatlı görünən təsnifat budur.

Təkrarlama növləri:

- təfərrüatlı (mətnə ​​yaxın təkrar izahat);

- hissələrdə və ya bir hissədə (fraqmentdə);

- üzün dəyişməsi ilə;

- Oxşar;

- oyuncaqlar və ya stolüstü teatrın köməyi ilə həyata keçirilən retelling-dramatizasiya həm kiçik, həm də yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün çox uyğundur.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində normativ olaraq inkişaf edən uşaqlarla işləyərkən ən çox ətraflı izahat istifadə olunur. Müəllimlər, ilk növbədə, yaddaşı inkişaf etdirmək və ardıcıl nitq ideyasını formalaşdırmaq üçün bir vasitə kimi istifadə edirlər, uşaqlar üçün bir növ yüksək bədii və bir qayda olaraq, əlçatmaz bir model təklif edirlər. Bu təkrar anlatma növü hadisələrin müvəqqəti ardıcıllığını aydın şəkildə saxlamaq, əsərin və onun janrının çox vaxt qeyri-adi olan lüğətinin xüsusiyyətlərini nitqinizdə əks etdirmək ehtiyacını nəzərdə tutur. Bundan əlavə, uşağın dinamik və vizual dəstəyi yoxdur, bütün bunlar təkrar danışmaqda əlavə çətinliklər yaradır. Məktəbəqədər uşaq psixofiziki inkişafın pozulması ilə yüklənirsə, onlar keçilməz bir maneəyə çevrilirlər. Seçilmiş sənət əsərinin canlılığı və emosionallığı təkrar anlatma keyfiyyətini xeyli yaxşılaşdırır.

Təkrar mətn üçün əsas tələblər:

- tam və əlçatan məzmun;

- müxtəlif janrlar;

- aydın kompozisiya;

- sadə, lakin zəngin dil;

- kiçik həcm.

Əsərlərin dili uşaqlar üçün əlçatan olmalı, başa düşülən lüğəti ilə fərqlənməli, qısa, aydın ifadələr, mürəkkəb qrammatik formalar olmadan, parlaq və ifadəli olmalı, onun kommunikativ funksiyasının və ifadəliliyinin inkişafına kömək edən dialoq nitq elementlərini ehtiva etməlidir. Məzmun uşaqlar üçün başa düşülən, onların təcrübəsinə yaxın olmalı, personajlar canlı xarakter əlamətləri ilə seçilməlidir. Hekayə xəttinin kifayət qədər sərt zaman ardıcıllığına malik bir sıra ardıcıl hadisələrdən ibarət olması vacibdir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinlik təsvir mətnləri ilə təqdim olunur.

Təkrarlanan dərs məntiqi ardıcıl tipik struktura malikdir (V.V.Gerbova, E.P.Korotkova, A.M.Borodin).

Nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, VK Vorobievanın "zəncir mətni" texnikasından istifadə edərkən sistemli nitq pozğunluqları ilə təkrar danışmağı öyrətmək təcrübəsinə müraciət etmək istərdik. Uşaq şəkillər bankından onun süjetinə aid olanları seçir və müəllimin köməyi ilə nominativ funksiya ilə ilk və son sözü təyin edərək bir hekayə təşkil edir. Beləliklə, gözləri qarşısında ilk və son sözlər şəklində, eləcə də təqdimat ardıcıllığı şəklində vizual dəstək olan məktəbəqədər defektoloq yalnız predikat sözü seçir. Cümlə və hekayə sxemindən istifadə nəticəsində uşaqlar sonuncunun mahiyyətini dərk etməyi öyrənirlər, V.K.Vorobyova görə, onun obyektinin olması və məcburi predikativ tərəfi ilə xarakterizə olunur. Məktəbəqədər uşaqlar uğurlu bir vəziyyətdən müsbət hekayə təcrübəsi və güclü emosional mesaj əldə edirlər.

Və burada qum qutusu ...

C.G.Jung-un davamçıları tərəfindən psixoterapiya və psixoanalitikada fəal şəkildə istifadə edilən bir qutu qum və oyuncaqlar olan nimçə hələ pedaqoji təcrübədə tələb olunmayıb. Həqiqətən də, Jungun nəzəri əsası D. Calf və M. Lowenfeld tərəfindən uğurlu Sandplay metoduna uğurla dəyişdirildi. S. Buhler tərəfindən hazırlanmış diaqnostik "Erica-metod" və ya "sülh testi" kimi istifadəyə verilmiş, sonralar M. Louenfeld tərəfindən "sülh texnikasına" çevrilmiş və nəhayət D. Kalf tərəfindən hazırlanmışdır. Hazırda müxtəlif yaş qruplarının nümayəndələri ilə işdə özünə inamı artıran və yeni inkişaf yolları açan dünya və özü ilə şüursuz simvolik səviyyədə ünsiyyət qurmağın bu üsulundan istifadə olunur.

Tədqiqat və modelləşdirmə üçün alt və yan tərəfləri göyü və suyu simvolizə edən xoş göy-mavi rəngə boyanmış qutudan istifadə olunur. Yumşaq yaşıl rəngə də icazə verilir ki, bu da əksər insanlara sakitləşdirici təsir göstərir. Standart qutunun ölçüsü 50 × 70 × 8 sm-dir.Bu parametrlər qum qutusunun bütün sahəsini görməyə imkan verir və dərinlik kifayət qədər miqdarda qum və suyu saxlayır, onların hüdudlarını sərbəst tərk etməyə imkan vermir.

Bununla belə, ECE mərkəzləri başqa ölçülü qutulardan istifadə edə bilər. Məsələn, qrup dərslərinin təşkili üçün ölçüsü 100 × 140 × 10-12 sm olan böyük bir qum qutusunun olması məqsədəuyğundur.Fərdi işdə 25 × 35 × 5 sm ölçülü kiçik bir qum qutusu əsaslandırılır. Qutunun istehsalında təhlükəsizliyi təmin etmək üçün yalnız təhlükəli olmayan materiallardan istifadə olunur; , mismarsız. Bununla belə, qutuda su və ya yaş qum olmalıdır (su dibinə çatır). Sabitlik və rahatlıq üçün, ayaqları deyil, aşağıdan bir dəstək quraşdırıla bilər. Qumla işləmək üçün ayrı bir otaq yoxdursa və qutu bir qrupdadırsa, onu qapaq ilə bağlamaq tövsiyə olunur. Bu halda qutu masaya və ya postamentə çevrilir ki, bu da qrupun otağında yer qənaət edir.

Sandplay üsulu yalnız qumdan deyil, sudan da istifadə edir. Qum ilk baxışdan göründüyü qədər homojen deyil. Onun müxtəlif rənglərdə olması ilə başlayaq. Söhbət boyanmamış, təbii qumdan gedir (Kamçatkada qara vulkanik qum və ya Santorinidə ağ qum).

Qumda gil, təbaşir, qabıqlı qaya şəklində əlavələr ola bilər və ya olmasın. Əlavələrdən asılı olaraq toxunma hisslərinin necə dəyişdiyini görmək heyrətamizdir. Məsələn, gil nəzərəçarpacaq dərəcədə çəki əlavə edir, qabıqlı qaya quruluq verir və s.

Çox şey qum dənələrinin ölçüsündən asılıdır: bəzi hallarda onlar toz dənələri kimi çox kiçikdir, digərlərində isə olduqca hiss olunur, kifayət qədər böyükdür və çılpaq gözlə görünür. Əlbəttə ki, qum hazırlandığı materialda fərqlənir. Heyvan mağazalarında sertifikatlı qum almaq daha yaxşıdır. Ona baxmaq lazımdır.

SanPiN qumla necə davranmaq barədə təlimat vermir. Buna görə də, 90-100 ° C temperaturda yuyula, qurudula və kalsine edilə bilər, çünki material bir-birinə yapışa bilər, əriyə bilər və yaranan kristallar dəriyə zərər verə bilər. Qum hipoalerjenik bir material hesab olunur, lakin buna baxmayaraq, əlilliyi olan uşaqlarla işləyərkən, bu material ilə hərəkətlərə əks göstərişlərin olub olmadığını aydınlaşdırmaq lazımdır. Əqli qüsurlu uşaqlar həmişə qaydalara əməl etmədiklərindən, onların həyatı və sağlamlığı üçün təhlükəli göründüyü üçün onlarla işləyərkən qumdan istifadə etmək tövsiyə edilmir. Ancaq nazik dəriyə sahib olan Daun sindromlu uşaqlar sandboxda ən çox görülən manipulyasiyalar zamanı da zədələnə bilər.

Uşaqlarla pedaqoji işdə su ilə qarşılıqlı əlaqədən qaçmaq olduqca çətindir. Buna görə də bir neçə sandbox əldə etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. Onlardan birində yaş (1,5-3 sm dərinliyə batırılmış) və ya yaş qum, digərində isə quru saxlaya bilərsiniz. Toxunma həssaslığını inkişaf etdirmək üçün qutuları müxtəlif fraksiyaların qumu ilə də doldura bilərsiniz.

Əlbəttə ki, yerli qumdan da istifadə edə bilərsiniz, onu düzgün şəkildə dezinfeksiya edə bilərsiniz. Hər halda, son dərəcə diqqətli və qənaətcil istifadəyə baxmayaraq, qum ehtiyatlarının vaxtaşırı doldurulması lazımdır.

Təcrübə üçün oyuncaqlar olan bir qab da tələb olunur. İş üçün lazım olan bütün əşyalar mövzulara uyğun olaraq açıq, sərbəst baxılan rəflərdə və ya rəflərdə yerləşdirilə bilər. Təlim üçün, rəflərə keçid çətin olarsa, onları müstəqil bir masaya qoymaq olar. Masadan oyuncaqlar və əşyalar götürmək ehtiyacı dərs zamanı məktəbəqədər uşaqların fiziki fəaliyyətini təmin edir. Oyuncaqlar bütün müxtəlif obyektləri, flora və faunanı təmsil etməlidir. Həqiqi təsvirlərlə yanaşı, pəri dünyasının nümayəndələri və "sehrli" obyektlər olmalıdır. İstədiyiniz oyuncaqları tapmaq çətindirsə, kartondan fiqurlar düzəldə və onları laminat edə bilərsiniz. Uşaqlarla qum qutusunda işləmə üsulunu nəzərdən keçirdikdə bu barədə daha ətraflı danışacağıq.

"Qum oyunu" üsulu pedaqoji təcrübədə kifayət qədər ağlabatan görünən qumla qarşılıqlı əlaqənin müəyyən qaydalarını nəzərdə tutur. Bunlara qum qutusunun kənarında uşaq üçün müəyyən bir yer təmin etmək daxildir. Bu qaydaya riayət etmək şərti olaraq əhəmiyyətli vaxt zonalarına bölünən dünyanın yaradılmış mənzərəsini düzgün diaqnoz etməyə imkan verir. Beləliklə, solda olan sağ əlli bir insan həmişə keçmişin zonasına (duyğular, hadisələr), sağda isə indiki zamanda yaşadıqları üçün uşaqlarda çox zəif ifadə olunan gələcək zonası olacaqdır. Daha bir qayda: tikinti vaxtı ilə yaradılmış şəklin müzakirəsi vaxtının düzgün nisbətini müşahidə etməlisiniz. Daha bir qaydanı qeyd etməmək olmaz: ritual heykəlcik insanla onun daxili dünyası, onunla xarici dünya arasında vasitəçi kimi istifadə edilməlidir. Maraqlı, xeyirxah bir müşahidəçi kimi çıxış edir və ya bir insanın yaratdığı bir mənzərəni təsvir edir və ya səssiz ola bilər, lakin bəzən təxribatçı, hiyləgər kimi çıxış edir. Bu, psixoloji məsləhət və ya təhlilin bu mərhələsinin məqsədləri ilə müəyyən edilir.

Bu yaxınlarda qum qutusunda işləmək üçün yeni üsullar görünməyə başladı. Xüsusilə, mövcud psixi vəziyyətin ifadəsinə deyil, çətin vəziyyətlərdən çıxış yolu axtarmağa, keçmişlə indi, indi və gələcək arasında körpülər qurmağa əsaslanan modelləşdirmə texnikası, və irəliyə doğru müsbət hərəkət. Bu texnikanın istifadəsi pedaqoji tədris prosesində sandboxdan istifadə etmək üçün imkanlar açır.

Pedaqoji qum qutusunda uşaqlarla işin təşkili

Kitab qum qutusunda edilə biləcək fəaliyyətləri təqdim edir. Bununla belə, biz sizə qum, sandboxing və davranış qaydaları ilə tanış olmaqla başlamanızı tövsiyə edirik. Uşaqların sayı qutunun ölçüsündən asılıdır. Beləliklə, 3-5 məktəbəqədər uşaq standart bir qum qutusu ətrafında sərbəst dayana bilər və böyük birinin ətrafında 15-ə qədər adam dayana bilər. Kiçik qum qutusunun iki nəfərdən çox olmamaq üçün nəzərdə tutulduğu aydındır. Hesablayarkən, simvolik bir ritual heykəlcik üçün yer tələb olunacağını unutmamalısınız.

Sandbox məkanının mənimsənilməsi təcrübəsi açıq şəkildə sosial xarakter daşıyır. Dərslər zamanı “liderlər”, “təcavüzkarlar”, “boz kardinallar” meydana çıxır, bu qrupun emosional ab-havası hiss olunur.

Qaydalar uşaqlara daha yaxşı məlum olan ritual xarakter tərəfindən tərtib edilir. Hər hansı bir oyuncaq ola bilər. Bizdə bu Tısbağa var, amma onu asanlıqla səhranın istənilən real sakini və ya şərq nağıllarından nağıl qəhrəmanı (Balaca Muk, Ələddin, Şahzadə Budur və s.) əvəz etmək olar. Heyvanlara insan xüsusiyyətləri (ünsiyyət təşkil etmək üçün) və inanılmaz titullar (Dəvələr Kralı, İlanlar Kraliçası və s.) verə bilərsiniz ki, onların sözlərinə və əmrlərinə əhəmiyyət verin. Buna baxmayaraq, mövzunun maraqlarına uyğun olaraq, müəyyən bilikləri qavramaq üçün uşaqları ifadə edən və quran tematik fiqurlardan istifadə etmək təklif olunur.

Ritual xarakter qoruyucudur, müəyyən bir Qum ölkəsinin başçısıdır, buna görə də müəyyən hüquqlara malikdir. Xüsusilə qaydalar onun vasitəsilə formalaşır və ötürülür. “Qəlbi” və ya “nağıl” statusuna baxmayaraq, qaydalar uşaqlar üçün çətin olan və asan etimad münasibətlərinin qurulmasına mane olan sifarişlər deyil, istəklər şəklində müəyyən edilir. Qaydalar sadə, başa düşülən olmalıdır, mümkünsə, hissəcik olmamalıdır yox və onların sayı çox olmamalıdır. Bizim fikrimizcə, qaydalar belə görünməlidir.

“Uzun müddətdir ki, qum dənələri toplayıram və sizdən xahiş edirəm ki, onlara qulluq edəsiniz. Gəlin onları əllərimizdən və oyuncaqlardan silkələyək, qum qutusuna qaytaraq."

“Uşaqların və oyuncaqların qum qutusunda bir yerdə yaşaması mənə xoş gəlir. Biz də özümüz kimi başqalarının binalarına da qulluq edirik”.

"Siz masadan bir dəfəyə yalnız bir oyuncaq və ya əşya götürə bilərsiniz ki, hər kəs kifayət qədər olsun."

"İşin sonunda hər kəs oyuncaqları və əşyaları götürür, qumu hamarlayır: onun da istirahət etməsi lazımdır".

“Burada toplanan oyuncaqlar mənim dostlarımdır və sizdən çox xahiş edirəm, onları həqiqətən bəyənsəniz belə, mənim yanımda buraxın ki, siz və digər uşaqlar da onlarla oynaya biləsiniz”.

Müəllimin xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, bu qaydalar məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən mükəmməl qavranılan poetik formada ifadə edilə bilər. Əvvəlcə qaydalar ritual xarakter tərəfindən çatdırılır, lakin sonra uşaqlar özləri onları təkrarlayırlar. Bu, ifadəli nitqin və yaddaşın inkişafına kömək edir. Siz qaydaları zəncirdə oynaya və ya "təklif edə bilərsiniz". Məlumatı saxlamaqda və ya çoxaltmaqda çətinlik çəkən uşaqlarla qaydaları xatırlamağa başlamaq lazımdır.

Qaydaların pozulması halında (və bu, sərhədlərin müəyyən edilməsi məsələsi ilə bağlıdır), Qum Ölkəsinin gözətçisi qum qutusunu bağlaya bilər. Bunun üçün qaranlıq qeyri-şəffaf bir eşarp istifadə olunur. Bu hərəkət uşaqlara çox təsir edir, çünki toxunma hissləri çox xoşdur və məktəbəqədər uşaqlar dərsi vaxtından əvvəl bitirməkdə çətinlik çəkirlər.

Simvolik ritual heykəlcik də öz davranış qaydalarına malikdir. O, qum qutusunun yan tərəfində yerləşə bilər, qumun səthindən yuxarı qalxa bilər, obyektlərə və binalara yaxınlaşa bilər, xarakterin gözləri səviyyəsində asılır, lakin heç vaxt (hətta uşağın təkrarlanan və davamlı dəvəti ilə) deyil. qumun səthinə enmək. Bu, uşaqda şəxsi ərazisinin toxunulmazlığı anlayışını inkişaf etdirir.

Qum qutusundakı dərs şərti olaraq üç hissəyə bölünə bilər: giriş (giriş ritualı), əsas və yekun (çıxış ritualı).

Giriş ritualı bir növ təşkilati məqamdır - uşağı təhsil vəzifəsi ilə tanış etməyə, təhsil vəzifələrinin həllinə uyğunlaşmağa imkan verir. Məktəbəqədər uşaqların (təxminən 60%) toxunma qavrayış növünün prioriteti konsepsiyasını nəzərə alaraq, dərsə qumla təmasdan başlayaraq, uşaqları məhsuldar qarşılıqlı əlaqəyə hazırlamaq mümkündür. Biz xoş hisslər və müvəffəqiyyət vəziyyətini təmin edən sadə tapşırıqları təklif edirik. Burada qum qutusunda davranış qaydalarını xatırlatmaq məsləhətdir. Giriş hissəsinin müddəti 5-7 dəqiqədən çox deyil.

Əsas hissə daha çox vaxt tələb edir: uşaqlar oyun süjeti ilə tanış olurlar və ya tapşırıqları yerinə yetirirlər. Qumla dərs üçün vaxt adi dərslə müqayisədə 5-10 dəqiqə (yaşdan asılı olaraq) artırıla bilər. Stereotip qum manipulyasiyası vasitəsilə uşaqları oyuncaqlar, istirahət və istirahət üçün daşımaq üçün əlavə vaxt sərf edilə bilər.

Əsas hissədə müəllim funksiyasını böyükləri bir qrup uşaqdan uzaqlaşdıran ritual xarakter yerinə yetirir. Bunu etmək üçün müəllimə sadəcə ritual heykəlcik irəli sürmək və səsi bir az dəyişdirmək lazımdır. Liderin belə bir dəyişməsi uşaqlara faydalı təsir göstərir, onları azad etməyə, inanılmaz bir atmosferə batırmağa imkan verir. Müəllimdən fərqli olaraq, simvolik bir fiqur unudulmuş və ya açar sözü təklif edə bilər, köməkçi sual verə bilər və şübhəsiz ki, nəticə üçün deyilsə, göstərilən səylər üçün uşağı tərifləmək imkanı tapacaqdır. Əlbəttə ki, qum texnikasından istifadə edərək bir dərs planlaşdırarkən müəllimlər təkcə "Nitq inkişafı" təhsil sahəsi ilə əlaqəli problemləri deyil, həm də digər bilişsel və / və ya mənəvi, emosional problemləri həll edirlər.

Çıxış ritualı vaxt baxımından giriş hissəsi ilə müqayisə edilə bilər (5-7 dəqiqədən çox deyil). O, dərsi bitirir. Burada nəticələr yekunlaşdırılır, mövzunun yekun müzakirəsi aparılır. Ritual xarakter uşaqlara sərf etdikləri vaxta, yerinə yetirilən tapşırıqlara görə təşəkkür edir və onlarla vidalaşır. Çıxış ritualından sonra yenidən işə salınan pedaqoq uşaqlardan dərs haqqında danışmağı xahiş edə, həmçinin qum qutusunda təmizliyə başlaya bilər.

Bu bölmə olduqca ixtiyaridir, lakin qum qutusunda uşaqların fəaliyyətini təşkil etmək təcrübəmizə əsaslanaraq bizə ağlabatan görünür.

Təkrar danışmağı öyrətməyə gəlincə, onu da əlavə etmək istəyirik ki, təkrar hekayədən istifadə etmək yaxşıdır. Biz uşaqları bir süjet oyunu vasitəsilə sənət əsəri ilə tanış edirik ki, bu da fellərin və hərəkətlərin daha yaxşı yadda saxlanmasına və konkretləşməsinə kömək edir. Bundan sonra biz təkrar izahat etməyi təklif edirik. Məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, müvəffəqiyyətli bir vəziyyət yaratmaq üçün müəllim, ritual heykəlcik vasitəsilə - aparıcı, süjetin eyni vaxtda bir neçə dəfə oynanılması ilə mətnin təkrar oxunmasına başlamağı, davam etdirməyi və ya bitirməyi təklif edə bilər. Dəyişiklik üçün, başqa bir şəxsdən təkrar hekayə daxil edə, əsas personajların adlarını, ləqəblərini dəyişdirə, süjeti rollara görə oynaya və ya sənət əsərinə fərqli bir sonluq təklif edə bilərsiniz.

Hər dərsin sonunda uşaqlara bir az dincəlmək, hərəkət etmək və fəaliyyətlərini dəyişmək imkanı vermək üçün qum qutusunu sökmək lazımdır. Bundan sonra ritual xarakter retelling parametrlərini təyin edir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün ən böyük çətinliklər vaxtdan qaynaqlanır. Ona görə də biz təkrar nəqlin ədəbi əsasında olan zaman ardıcıllığını və zaman xüsusiyyətlərini dəyişmədik. İlkin nitq qüsurunu da nəzərə aldıq və uşaqlara əlavə çətinlik yaratmadıq. Bununla belə, biz təklif edirik ki, nitq və ya digər inkişaf anomaliyaları olmayan uşaqlarla işləyən həmkarlar mövsüm, gün və digər vaxt göstəricilərini dəyişdirməyə çalışsınlar.

Oyuncaqlar haqqında

Söz verdiyimiz kimi, pedaqoji qum texnikasının mövzu avadanlıqları üzərində daha ətraflı dayanaq.

Xatırlamaq lazım olan ilk şey odur ki, heç vaxt çox oyuncaq yoxdur! Bütün işçilərin səyi ilə hansı əşyalar və heykəlciklər kolleksiyası toplasanız da, onlar hələ də kifayət deyil. Qaydaya və bütün hiylələrinizə baxmayaraq, oyuncaqlar sehrli şəkildə yox olacaq. Qarmaq və ya əyriliklə, uşaqlar onları külotda gizlədərək, tərli yumruqlarda sıxaraq aparacaqlar. Çox vaxt məktəbəqədər uşaqlar oyuncaq və ya obyekt şəklində qoruyucu və ya dost tapırlar. Buna görə də, qum kimi, oyuncaqlar və əşyalar kolleksiyası da daim doldurulmalıdır.

Bizim oyuncaqlar və əşyalar seçimimiz təsadüfi deyil, eyni mənalı bir neçə heykəlcik almalısınız. Məsələn, müxtəlif boyda, rəngdə, müxtəlif mövqelərdə bir neçə atın olması yaxşıdır. Biz yalnız uşaqların sayına görə rəqəmlərdən istifadə etməyi deyil, həm də bu və ya digər oyuncaq seçmək hüququ verməyi tövsiyə edirik. Eyni şey obyektlərə də aiddir: evlər, qayıqlar və s. Seçim, bildiyiniz kimi, məsuliyyəti formalaşdırır.

Beləliklə, oyuncaq kolleksiyanıza insanlar (müxtəlif yaşda, hər iki cins, real və nağıl personajları), heyvanlar (əsl və inanılmaz), bitkilər, sosiallaşma əşyaları (maşınlar, qablar), "sehrli" əşyalar daxil edilməlidir.

Siz LEGO dəstlərindən və ya gözəl sürprizlərdən kiçik adamlar toplaya bilərsiniz. Kolleksiyanızı müxtəlif emosional ifadələrə malik oyuncaqlarla bəzəyin. LEGO dəstlərinə müxtəlif millətlərdən olan insanlar daxildir ki, bu da dünya haqqında anlayışınızı genişləndirməyə və tolerantlıq formalaşdırmağa imkan verir.

Canavarlar ayrıca oyuncaqlar qrupunu təşkil edir. Onların rolunu nəsli kəsilmiş dinozavrların, böyük həşəratların fiqurları, eləcə də indiki uşaq nəsli üçün aktual olan müqəvvalar, məsələn, Pokémon, Bakugan və s. mükəmməl şəkildə yerinə yetirir. Canavarlar kimi uşaqlardan bəziləri əsl yırtıcılardır, buna görə də fond bütün növ pişiklər üzərində. Ümumiyyətlə, bu qrupun istəkləri Zoo dəstləri tərəfindən mükəmməl şəkildə təmin edilir.

"Bitkilər" oyuncaqlar qrupuna istənilən ağac, kol, ağac, plastik, kağız, o cümlədən əl ilə hazırlanmışlar daxildir. LEGO dəstlərindən yaşıl örtük götürə bilərsiniz və müxtəlif teatr növlərinin ağac fiqurları bunu edəcək. Uşaqlarla birlikdə dərhal meşənin bir neçə ağac tərəfindən təyin oluna biləcəyini şərtləndirin.

Kinder sürprizlərdən müxtəlif növ qablar və paltarlar götürə bilərsiniz. Avtomobil parkını toplamaq çətin olmayacaq, şəhər nəqliyyatını tapmaq bir az daha çətindir. Həmçinin oyuncaqlar kolleksiyasında müxtəlif binalar, körpülər, simvollar, işarələr olmalıdır. Biz onları özümüz hazırlayırıq, həm də qayıqları. Saxlama qablarını unutma: sandıqlar, qutular, çiçək qabları, çantalar.

Uşaq bağçasında heç bir problem yaşamayacağınız bir qrup oyuncaq "sehrli" obyektlərdir. Nəhayət, sınmış zinət əşyaları, korlanmış düymələr, suvenir xəzinələri, çınqıllar, qabıqlar, qabıq parçaları, eləcə də meyvələr - qozalar, palamutlar, şabalıdlar və s. tərbiyə və tərbiyə işinə xidmət edə biləcəklər. Məhz bu xəzinələr gizli biliyi simvolizə edən ezoterik obyektlər rolunu oynayır.

Məktəbəqədər uşaqların təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün etibarlılığa nail olmaq heç də lazım deyil. Səthi oxşarlıqlar kifayətdir.

Landşaftlar da daxil olmaqla, öz əllərinizlə çox şey edə bilərsiniz. Bir çayı, dənizi və ya hər hansı digər su obyektini göstərmək üçün qumun qalınlığında bir kontur çəkmək və mavi bir dib görünənə qədər qumu tırmıklamaq kifayətdir. "Dəniz" və ya "okean" qum qutusunun hər hansı bir tərəfindən qumu itələməklə əldə edilir və çay az və ya çox nazik dolama mavi zolaq kimi təmsil olunur. Dağ düzəltmək istəyirsinizsə, ovuclarınızla qum üzərində bir yüksəklik yaratmaq lazımdır.

Diqqət! Bu kitabdan giriş hissəsidir.

Kitabın əvvəlini bəyəndinizsə, onda tam versiyanı partnyorumuz - hüquqi məzmunun distribyutoru "Liters" MMC-dən əldə edə bilərsiniz.