Həyatın ilk illərində bir uşaq çox sayda vacib məlumatı öyrənmək imkanına malikdir. Elementar riyazi təsvirlərin formalaşması üçün xüsusi bir texnika var, onun köməyi ilə kiçik bir şəxs məntiqi təfəkkür bacarıqlarını əldə edir.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın xüsusiyyətləri

Dövlət məktəbəqədər təhsil müəssisələrində dəfələrlə aparılan diaqnostika 4-7 yaşlarında riyazi təfəkkürün əsaslarının formalaşmasının mümkünlüyünü təsdiqləyir. Uşağa böyük həcmdə düşən məlumatlar məntiqi bacarıqlardan istifadə edərək cavab axtarışını əhatə edir. Orta qrupdakı müxtəlif FEMP rol oyunları məktəbəqədər uşaqlara obyektləri qavramağı, müşahidə olunan hadisələri müqayisə etməyi və ümumiləşdirməyi, onlar arasındakı ən sadə əlaqələri başa düşməyi öyrədir. Bu yaşda əsas bilik mənbəyi kimi intellektual və həssas təcrübə çıxış edir. Bir uşağın məntiqi zəncirləri müstəqil şəkildə düzgün qurması çətindir, buna görə də düşüncənin formalaşmasında aparıcı rol müəllimə məxsusdur. Orta qrupda hər hansı bir FEMP dərsi uşaqların inkişafına, məktəbə hazırlığa yönəldilmişdir. Müasir reallıqlar pedaqoqdan işdə inkişaf etdirici təhsilin əsaslarını tətbiq etməyi, innovativ üsullardan və riyazi təfəkkürün əsaslarını inkişaf etdirmək yollarından fəal istifadə etməyi tələb edir.

Məktəbəqədər təhsildə FEMP-nin yaranma tarixi

Uşaqlarda ən sadə riyazi bacarıqların formalaşması üçün müasir metodologiya uzun bir tarixi yola malikdir. İlk dəfə olaraq məktəbəqədər uşaqlarda hesabın tədrisinin metodları və məzmunu məsələsinə 17-18-ci əsrlərdə xarici və yerli müəllim və psixoloqlar tərəfindən baxılmışdır. 4-6 yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş təhsil sistemlərində KD Uşinski, İ.Q.Pestalozzi, Ya.A.Kamenski kosmos haqqında aydın təsəvvürün formalaşdırılmasının vacibliyini, müxtəlif kəmiyyətlərin ölçülməsi ölçülərinin, obyektlərin ölçüləri, təklif edilən hərəkətlər alqoritmi .

Məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar, fiziki və əqli inkişafın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, aşağıdakı riyazi anlayışlara qeyri-sabit maraq göstərirlər: zaman, forma, kəmiyyət, məkan. Bu kateqoriyaları bir-biri ilə əlaqələndirmək, onları təkmilləşdirmək, əldə edilmiş bilikləri konkret həyat vəziyyətlərinə tətbiq etmək onlar üçün çətindir. Uşaq bağçaları üçün hazırlanmış yeni federal təhsil standartlarına uyğun olaraq, orta qrupda FEMP məcburi elementdir.

Məktəbəqədər riyaziyyat təhsilində inkişaf təhsili xüsusi yer tutur. Orta qrupda FEMP-də hər hansı bir mücərrəd əyani vəsaitlərin (dərsliklər, standartlar, rəsmlər, fotoşəkillər) istifadəsini nəzərdə tutur ki, uşaqlar obyektlər, onların xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri haqqında tam təsəvvür əldə etsinlər.

Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün tələblər

Təhsil tapşırıqlarından, uşaqların fərdi və yaş xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, vizual riyazi materialların tam uyğun olması lazım olan müəyyən qaydalar var:

• ölçü, rəng, forma müxtəlifliyi;
• rollu oyunlarda istifadə etmək imkanı;
• dinamizm, güc, sabitlik;
• estetik xarici xüsusiyyətlər;

E. V. Serbina kitabında məktəbəqədər müəllimin işində istifadə etdiyi "pedaqoji əmrləri" təqdim edir:

• "Nəticələrə tələsməyin." Hər bir uşaq öz "skriptinə" görə inkişaf edir, onu istiqamətləndirmək vacibdir və istədiyiniz nəticəni sürətləndirməyə çalışmayın.
• "Təşviq müvəffəqiyyətə aparan ən yaxşı yoldur." Orta qrupda FEMP üçün GCD körpənin hər hansı bir səyinin təşviqini nəzərdə tutur. Müəllim elə məqamlar tapmalıdır ki, uşağı həvəsləndirmək olar. Hər bir şagirdin özünün yaratdığı tələskənlik vəziyyəti məntiqi bacarıqların sürətlə inkişafına, riyaziyyata marağın artmasına kömək edir.

Məktəbəqədər uşaqlarla işin xüsusiyyətləri

Məktəbəqədər yaş pedaqoqdan mənfi işarələrin, tənqidlərin istifadəsini nəzərdə tutmur. Bir uşağın nailiyyətlərini başqa bir şagirdin nəticələri ilə müqayisə etmək mümkün deyil, yalnız bir məktəbəqədər uşağın fərdi böyüməsinin təhlilinə icazə verilir. Müəllim öz işində palatalarında həqiqi maraq doğuran üsul və üsullardan istifadə etməlidir. “Məcburi” dərslər fayda gətirməyəcək, əksinə, riyaziyyata və hesablama bacarıqlarına mənfi münasibətin formalaşmasına gətirib çıxaracaq. Uşaqla onun mentoru arasında şəxsi təmas və mehriban münasibət olarsa, müsbət nəticəyə zəmanət verilir.

Məktəbəqədər riyazi təhsilin bölmələri

Məktəbəqədər riyazi təhsil proqramı aşağıdakı bölmələrin öyrənilməsini nəzərdə tutur: böyüklük, kəmiyyət, həndəsi formalar, zamanla məkanda oriyentasiya. Dörd yaşında uşaqlar şifahi olaraq sayma vərdişlərini öyrənir, rəqəmlərdən istifadə edir və sadə hesablama əməliyyatlarını yerinə yetirirlər. Bu dövrdə müxtəlif ölçülü, rəngli, formalı kublarla oyunlar oynaya bilərsiniz.

Oyun zamanı müəllim uşaqlarda aşağıdakı bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir:

• xassələrlə, ədədlərlə, obyektlərlə işləmək, forma, ölçüdə ən sadə dəyişiklikləri müəyyən etmək;
• müqayisə, obyekt qruplarının ümumiləşdirilməsi, korrelyasiya, nümunələrin təcrid edilməsi;
• müstəqillik, fərziyyə irəli sürmək, fəaliyyət planı axtarmaq

Nəticə

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün GEF uşaq bağçası məzunları arasında formalaşmalı olan anlayışların siyahısını ehtiva edir. Gələcək birinci sinif şagirdləri cisimlərin formalarını, müxtəlif həndəsi fiqurların struktur hissələrini və cisimlərin ölçülərini bilməlidirlər. İki həndəsi obyekti müqayisə etmək üçün 6-7 yaşlı uşaq nitq və idrak bacarıqlarından istifadə edir. Tədqiqat və layihə üsulları uşaqlarda marağı inkişaf etdirməyə kömək edir. Riyazi fəaliyyətləri inkişaf etdirərkən müəllim məktəbəqədər uşaqların hərtərəfli inkişafına kömək edəcək iş forma və üsullarını seçir. İlk növbədə dərslərin məzmunu deyil, gələcək tələbənin şəxsiyyətinin formalaşmasıdır.

Mövzu: "Uşaqlarla işdə FEMP-ə uyğun oyun texnologiyalarından istifadə"

Düşüncəni inkişaf etdirməyə yönəlmiş bütün oyunlar seriyasını hazırlayan məşhur psixoloq E. Zaika "Oynayaraq düşünməyi öyrənin" dedi. Oyun və düşüncə - bu iki anlayış məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının müasir sistemində əsas hala gəldi. Tanınmış alimlər (P.S.Vıqotski, V.V. Davydov, J. Piaget, Zaporojets) müəyyən etmişlər ki, məntiqi əməliyyatların mənimsənilməsi uşağın ümumi inkişafında mühüm yer tutur. Beləliklə, Piaget təsnifat və sıralama əməliyyatlarının formalaşma səviyyəsini uşağın intellektual inkişaf səviyyəsinin mərkəzi göstəricisi hesab edirdi.

Mən öz qarşıma məqsəd qoymuşam ki, uşaqların riyazi inkişafı üzrə işlərin təfəkkürünü elə bir səviyyəyə çatdıran oyunlar əsasında təşkil edək ki, uşaq gələcəkdə riyaziyyatı və digər elmləri uğurla öyrənsin.

Uşaqlarla işin bölmələrini, məqsəd və vəzifələrini müəyyən edən, uşağın riyazi inkişafını maarifləndirici oyunlar əsasında quran "Doğumdan məktəbə" Proqramına uyğun olaraq ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşması üzərində iş qururam. əsas oyun texnologiyasından istifadə edərək, bununla da məktəbəqədər uşaqların riyazi təhsilinin müasir konsepsiyasını əks etdirir.

Uşaq fəaliyyətdə inkişaf edir. Fəaliyyət insanın özünü dərk etməsinin, özünü aşkara çıxarmasının yeganə yoludur. Məktəbəqədər uşaq güclü fəaliyyətə can atır və bu istəyin sönməsinə imkan verməmək, onun gələcək inkişafına kömək etmək vacibdir.

Uşaqların riyazi inkişafı proqramını həyata keçirməyin əsas yolları idrak və öyrədici oyunlar (oyun dərsləri), eləcə də müstəqil uşaq fəaliyyəti, riyazi müsabiqələr, asudə axşamlar və s.

Aşağıdakı iş sahələrini müəyyən etdim:

• məktəbəqədər yaşlı uşaqların riyazi təsvirlərinin formalaşmasında oyun texnologiyalarının seçilməsi;
• ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşmasında "İdrak inkişafı" təhsil sahəsində bilavasitə təhsil fəaliyyətində oyun texnologiyaları, üsul və üsullarından istifadə etməklə uşaqların intellektual inkişafı üçün uzunmüddətli iş planının tərtib edilməsi;
• didaktik materialların və dərsliklərin seçilməsi və istehsalı, didaktik oyunların seçilməsi, məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafı üçün müasir oyun texnologiyalarından intellektual qabiliyyətlərin inkişafına yönəlmiş qaydaları olan oyunlar B.N. Nikitina, V.V. Voskoboviç, T.A. Sidorçuk, G.S. Altshuller;
• hər bir uşağın idrak maraqlarının inkişafını təmin edən, hər bir uşağın yaradıcı özünü ifadə etməsinə töhfə verən subyekt inkişaf edən mühitin yaradılması;
• oyun texnikalarından istifadə edərək riyazi təsvirlərin formalaşdırılması prosesində intellektual inkişaf üzrə GCD-nin aparılması metodologiyasının hazırlanması və həyata keçirilməsi.

İşin təşkili formaları:

• elementar riyazi təsvirlərin (mürəkkəb, inteqrasiya olunmuş, görmə qabiliyyətini, sistemli və əlçatanlığını təmin edən, fəaliyyətin dəyişdirilməsi) formalaşması üzrə GCD şəklində xüsusi təşkil edilmiş təlim;
• böyüklərin rahat formada qurulmuş uşaqlarla birgə fəaliyyəti (alt qrup, fərdi iş);
• uşaqların özlərinin birgə müstəqil fəaliyyəti;
• valideynlərlə işləmək.

Şagirdlərin uğurlu intellektual inkişafı üçün şərait yaratmaq işimə başladım: riyazi oyunlar guşəsi doldurulur, uşaqların riyazi inkişafı sahəsində təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün lazımi tədris və oyun vasitələri ilə təchiz olunur. Riyazi guşədə material müxtəlifdir. Bunlar süjet şəkilləri və didaktik, stolüstü çap, məntiq-riyazi oyunlar, həndəsi tapmacalar, labirintlər, çap dəftərləri, siniflərin özləri üçün kitablar, ədədi lotolar, təqvimlər, ölçü alətləri və alətlər: tərəzi, ölçü stəkanı, xətkeşlər; maqnit ədədləri, sayma çubuqları; həndəsi fiqurlar dəstləri və s.Riyazi guşədə əyani və didaktik materialın müxtəlifliyi böyük həcmdə materialın mənimsənilməsinə kömək etdi və vasitələrin vaxtında dəyişdirilməsi uşaqların diqqətini küncə yönəltdi və onları müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməyə cəlb etdi.

Beləliklə, qrupda düzgün təşkil edilmiş bir mövzu inkişaf etdirən mühit yalnız uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini, fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə, müstəqil zehni fəaliyyətini aktivləşdirməyə, riyazi nitq anlayışını inkişaf etdirməyə kömək etdi, həm də uşağın intellektual qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə kömək etdi.

Gyenesh məntiqi blokları, Kuizener çubuqları kimi ən təsirli oyun və öyrədici oyun vasitələrindən istifadə etməklə nəzərdə tutulan planın həyata keçirilməsini uğurla həyata keçirirəm.

Gyenesh-in məntiqi blokları müxtəlif didaktik materiallar arasında ən təsirli vasitədir. Bu dərslik macar psixoloqu və riyaziyyatçısı Gyenesh tərəfindən ilk növbədə uşaqların təfəkkürünü riyaziyyatı mənimsəməyə hazırlamaq üçün hazırlanmışdır. Məntiqi bloklar toplusu forma, rəng, ölçü və qalınlığa görə fərqlənən 48 üçölçülü həndəsi formadan ibarətdir. Beləliklə, hər bir rəqəm dörd xüsusiyyətlə xarakterizə olunur: rəng, forma, ölçü və qalınlıq. Oyun dəstinə blokların xüsusiyyətlərinin şərti göstəricisi olan kartlar və xassələri inkar edən kartlar daxildir. Belə kartların istifadəsi uşaqlarda xassələri dəyişdirmək və modelləşdirmək, onlar haqqında məlumatı kodlaşdırmaq və deşifrə etmək bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir. Əmlak kartları uşaqlara vizual-məcazi təfəkkürdən vizual-sxematikaya keçməyə kömək edir və xassələri inkar edən kartlar şifahi-məntiqə keçiddir. Məntiqi bloklar uşağa həm riyaziyyatdan əvvəl hazırlıq, həm də ümumi intellektual inkişaf baxımından vacib olan zehni əməliyyatları və hərəkətləri mənimsəməyə kömək edir. Bu hərəkətlərə aşağıdakılar daxildir: xassələri müəyyən etmək, onları mücərrədləşdirmək, müqayisə etmək, təsnif etmək, ümumiləşdirmək, kodlaşdırmaq və deşifrə etmək. Bundan əlavə, bloklardan istifadə edərək, uşaqlarda şüurda hərəkət etmək, rəqəmlər və həndəsi fiqurlar haqqında təsəvvürlərə yiyələnmək, məkan oriyentasiyası inkişaf etdirmək mümkündür. Blokların işlənməsi üç mərhələdə aparılır:

1. Xüsusiyyətləri müəyyən etmək və mücərrəd etmək bacarıqlarının inkişafı.
2. Obyektləri xassələrə görə müqayisə etmək bacarığının inkişafı.
3. Məntiqi hərəkətlər və əməliyyatlar qabiliyyətinin inkişafı.

Oyunlar və məşqlər, 3-cü qrup istisna olmaqla, müəyyən bir yaşa yönəldilmir. Gyenesh Blocks ilə işləmə sisteminin öyrənilməsi prosesində məlum oldu ki, bloklar rəng, forma, ölçü standartları olduğundan orta qrup uşaqları ilə işləmək üçün istifadə edilə bilər. Orta qrup üçün oyunların keçirilməsi üçün uzunmüddətli plan tərtib etmişəm. Onların istifadəsi qrupdakı inkişaf edən mühitin məzmununu şaxələndirməyə, dərsləri daha maraqlı etməyə kömək edir. Kuizener's Sticks və Gyenesch's Blocks ilə oyunlar da qrupun inkişaf mühitində güclü yer tutdu. Riyazi nöqteyi-nəzərdən Kuizener çubuqları ekvivalentlik və nizam münasibətlərinin asanlıqla tapıldığı çoxluqdur. Bu dəstdə çoxsaylı vəziyyətlər gizlənir. Rəng və ölçü, rəqəmi modelləşdirmək, uşaqları onun müstəqil praktiki fəaliyyəti (axtarış, tədqiqat) nəticəsində uşağın təfəkküründə yaranan müxtəlif mücərrəd anlayışları dərk etməyə aparır. "Rəngli nömrələrin" istifadəsi məktəbəqədər uşaqlara sayma və ölçmə əsasında nömrə haqqında bir fikir inkişaf etdirməyə imkan verir. Uşaqlar praktiki fəaliyyətlər əsasında rəqəmin sayma və ölçmə nəticəsində meydana gəldiyi qənaətinə gəlirlər. Bildiyiniz kimi, ən tam olan ədədin bu təmsilidir.

Mən işimdə məntiqi bloklar və Kuizener çubuqları ilə oyun və məşqlərlə yanaşı, Nikitinin kublarından, “Pifaqor” kimi tapmacalardan geniş istifadə edirəm. Uşaqların bu maraqlı intellektual fəaliyyətlərə marağını itirməmək üçün onlara gözlənilməz forma verə bilərsiniz. Məsələn, "Pythagoras" və "Fold the Pattern" (Nikitin kubları) açıq versiyası. Tanış tanış oyunun qeyri-adi variantı uşaqları çox maraqlandırdı və yeni təxəyyül və fantaziya axınına səbəb oldu.

Oyunların inkişafı texnologiyası B. P. Nikitina. Oyun fəaliyyəti proqramı öyrədici oyunlar toplusundan ibarətdir. Hər bir oyun uşağın kublar, kərpiclər, kvadratlar və ya plastik, dizaynerin hissələri - mexanika və s. köməyi ilə həll etdiyi tapşırıqlar toplusudur. Problemin həlli uşağın qarşısında cavabın mücərrəd formasında deyil, görünür. riyazi problem, ancaq rəsm, naxış və ya strukturlar ideyasında.

Oyun dərslərinin keçirilməsi “Uşaqlıq” tərəfindən təklif olunan riyazi inkişaf proqramının həyata keçirilməsinin əsas yollarından biridir. "Uşaqlıq" proqramının əsas texnologiyası oyun texnologiyası olduğundan, dərsdə əsas yeri oyun tutduğundan, dərsin oyun olduğunu söyləmək olar, çünki dərsin özü bir-birindən fərqlənən bir neçə təhsil oyunudur. məzmunla əlaqəli mürəkkəblik və hərəkətlilik dərəcəsi. GCD-ni planlaşdırarkən və təşkil edərkən, zehni fəaliyyəti artırmaq, uşaqların marağını artırmaq üçün riyaziyyatda birgə iş mövzularını nəzərə aldı, müxtəlif tədris və oyun vəziyyətləri ilə çıxış etdi, hər bir birbaşa təhsil fəaliyyəti bir mövzuya və ya süjetə həsr olundu, onun bütün hissələri bir-biri ilə bağlıdır, bir-birini tamamlayır və ya bir-birindən axır və uşağın emosional, nitq, intellektual inkişafına yönəlmişdir.

NOD-un qonaqları nağıl qəhrəmanları, sevimli cizgi filmlərinin qəhrəmanları idi, uşaqlar nağıl vəziyyətini başa düşməyə kömək etdilər: cisimləri saydılar, nömrələri müqayisə etdilər, həndəsi fiqurları adlandırdılar, uzunluq boyunca yollar çəkdilər, məntiqi problemləri həll etdilər. və s., qəsdən səhvlər üsulundan, yəni sinif qonaqlarının səhv cavablarından da istifadə edilmişdir ki, bu da düşüncə proseslərinin inkişafına kömək edirdi.

Belə birgə işdə şəxsiyyətin gələcək inkişafı üçün motivasiya əsası qoyuldu, idrak marağı formalaşdı, yeni bir şey öyrənmək istəyi, intellektual fəaliyyət özünü göstərdi.

Riyaziyyatda tədris fəaliyyətində o, daim nitq işinə diqqət yetirirdi (bir çox uşaqlarda cins, say, iş formalarının qarışdırılması, lüğətin yoxsulluğu, hesab problemləri tərtib edərkən nitqin qrammatik quruluşunun inkişaf etməməsi, uşaqlar təqdimat məntiqini kobud şəkildə pozdular, süjet seçimində, ifadələrin qurulmasında və s.-də stereotiplər qeyd edildi, təlim prosesində uşaqların nitqini riyazi terminlərlə zənginləşdirməyə çalışdı, uşaqlara aydın ifadə etməyi öyrətdi. fikirlərini ifadə edir, nəticə çıxarır, izah edir, sübut edir, tam və qısa cavablardan istifadə edir.

O, uşaqları başa düşməyə apardı ki, bir nəticə, nəticə çıxarmaq, bu və ya digər nəticənin niyə əldə edildiyini izah etmək lazım olduqda tam cavab lazımdır.

Sual və tapşırıqları müxtəlifləşdirməklə o, uşaqların aktiv lüğətinə yeni sözlərin daxil olmasını təmin etdi. Beləliklə, onlardan nə etdiklərini, tapşırığı necə, nə üçün yerinə yetirdiklərini suallar üzərində söyləmələri istəndi. Məktəbəqədər uşaqların cavablarını səbirlə dinlədi, yavaş-yavaş bir işarə ilə. Lazım gələrsə, nümunə cavablar verirdik, bəzən bir cümlə başlayırdıq, uşaq da onu bitirirdi. Uşaqlardan düzgün cavabı təkrarlamaları istəndi (səhv cavabın əvəzinə).

Buna görə də, nitqə daim diqqət yetirsəniz, düzəldin, uşaqlar özləri nitqlərinə əməl etməyi öyrənirlər, daha zəngin, daha mənalı olur.

OOD zamanı hər bir uşağın qabiliyyətlərini müəyyən etmək üçün optimal şərtlərdən biri kimi fərdi və differensial yanaşma həyata keçirilmişdir. Riyazi materialı mənimsəməkdə çətinlik çəkən uşaqlara vaxtında köməklik göstərilib, inkişaf etmiş uşaqlara fərdi yanaşma təmin edilib.

Uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəsi də təşviq edilmişdir. Mən uşaqları xüsusi olaraq elə oturdurdum ki, bir masada yüksək uşaq və aşağı inkişaf səviyyəsi olan uşaq var idi. Uşaqların bir-biri ilə belə qarşılıqlı əlaqəsi idrak marağının inkişafına, uğursuzluq qorxusunun (zəif uşaq tərəfindən), kömək istəmə ehtiyacının, dosta kömək etmək istəyinin, hərəkətlərinə və hərəkətlərinə nəzarətin inkişafına kömək etdi. digər uşaqların. Burada qarşılıqlı hörmət, empatiya kimi mühüm keyfiyyətlər tərbiyə olunub.

Praktiki hərəkətlərin mənimsənilməsi nəticəsində uşaqlar cisimlərin xassələrini və əlaqələrini, ədədləri, arifmetik əməlləri, kəmiyyətləri və onların xarakterik xüsusiyyətlərini, məkan-zaman münasibətlərini, müxtəlif həndəsi fiqurları öyrənirlər.

Boş vaxtlarımda oyunların təşkilinə çox vaxt ayırırdım. Bütün oyunlar şərti olaraq uşaq bağçasında gün rejiminin vaxt intervallarına bölündü. Məsələn, rejim anları arasında "gözləmə" vəziyyətləri, böyük fiziki fəaliyyət oyunlarından sonra fasilələr "Ağıllı dəqiqələr" oyunlarını oynamaq üçün istifadə edilə bilər. Belə oyunlar istənilən nitq və intellektual inkişaf səviyyəsində olan bütün uşaqlarla keçirilir. Bunlar şifahi-məntiqi oyunlar və məşqlər ola bilər:

1. Verilmiş işarələrlə obyektlərin tanınması.
2. İki və ya daha çox elementin müqayisəsi.
3. Məntiqi cəhətdən əlaqəli üç anlayışı təhlil edin, digərlərindən müəyyən mənada fərqlənən birini vurğulayın. Məntiqi izah edin.
4. Məntiq tapşırıqları.
5. Vəziyyətin qeyri-müəyyənliyinin, qeyri-mümkünlüyünün ən dolğun və tutarlı izahı.
6. Şeirdə göstərilən rəsmə və ya məzmuna görə. "Ağıllı" suallar:

• Masanın 3 ayağı ola bilərmi?
• Ayaqlarınızın altında səma varmı?
• Sən və mən, bəli, biz səninləyək - biz neçə nəfərik?
• Qar niyə ağdır?
• Qurbağalar niyə xırıldayır?
• İldırımsız yağış yağa bilərmi?
• Sol əlinizlə sağ qulağınıza çata bilərsinizmi?
• Bəlkə təlxək kədərli görünür?
• Qızının qızına nənə nə deyir?
• Qışda şort geyinmək olar?

Məntiqi sonluqlar:

• Masa stuldan yüksəkdirsə, stul ... (masanın altında)
• İki birdən çox olarsa, bir ... (ikidən az)
• Saşa Seryojadan əvvəl evi tərk etdisə, Seryoja ... (sonra Saşadan ayrıldı)
• Çay dərədən daha dərindirsə, axın ... (çaydan kiçik)
• Əgər bacı qardaşdan böyükdürsə, qardaş ... (bacıdan kiçik)
• Sağ əl sağdadırsa, solda ... (solda). Tapmacalar, sayma qafiyələr, atalar sözləri və məsəllər, şeir tapşırıqları, lətifə şeirləri Bu cür oyunlar və oyun məşqləri müəllimə uşaqlarla daha canlı və maraqlı vaxt keçirmək imkanı verir. Demək olar ki, bütün oyunlar bir çox problemlərin həllinə yönəlib. Uşaqlara yeni material öyrənməyə və öyrəndiklərini möhkəmləndirməyə və ya sadəcə oynamağa kömək edərək onlara dəfələrlə qayıda bilərsiniz.

Səhər və axşam saatlarında həm inkişaf göstəriciləri aşağı olan uşaqlarla fərdi işə yönəlmiş oyunlar, həm də əksinə, istedadlı uşaqlar üçün oyunlar, həm də ümumi süjet-rol oyunları, riyazi məzmunlu şeirlərin dramatizasiyası təşkil edirik. “Uşaqlıq” proqramında uşağın intellektual inkişafının əsas göstəriciləri müqayisə, ümumiləşdirmə, qruplaşdırma, təsnifat kimi düşüncə proseslərinin inkişafının göstəriciləridir. Müəyyən xassələrinə görə cisimləri seçməkdə çətinlik çəkən, onların qruplaşdırılmasında adətən hissiyyat inkişafında (xüsusilə erkən və orta yaşlarda) geri qalırlar. Buna görə də, bu uşaqlarla işləməkdə həssas inkişaf üçün oyunlar böyük yer tutur və. adətən yaxşı nəticələr verir. Məktəbəqədər pedaqogika sahəsində görkəmli əcnəbi alimlər: F.Froebel, M.Montessori, O.Decroli, həmçinin yerli məktəbəqədər pedaqogika və psixologiyasının tanınmış nümayəndələri: E.İ. Tiheeva, A.V. Zaporojets, A.P. Usova, N.P. Sakulina haqlı olaraq hesab edirdi ki, uşaqların obyekti qavramaq qabiliyyəti, onun keyfiyyəti tam sensor inkişafın təmin edilməsinə yönəlmiş məktəbəqədər təhsilin mühüm aspektlərindən biridir.

Sensor inkişafına yönəlmiş ənənəvi oyunlarla yanaşı, Gyenesh Blocks ilə oyunlar çox təsirlidir. Məsələn, bunlar:

• Bir nümunə düzəldin. Məqsəd: forma qavrayışını inkişaf etdirmək
• Balonlar. Məqsəd: uşaqların diqqətini obyektin rənginə cəlb etmək, eyni rəngli obyektləri seçməyi öyrətmək.
• Nümunəni xatırlayın. Məqsəd: müşahidə, diqqət, yaddaş inkişaf etdirmək
• Evinizi tapın. Məqsəd: rəngləri, həndəsi fiqurların formalarını ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək, cisimlərin simvolik təsviri haqqında fikir formalaşdırmaq; rəng və forma görə həndəsi fiqurları sistemləşdirməyi və təsnif etməyi öyrənin.
• Pulsuz bilet. Məqsəd: uşaqların həndəsi fiqurları rəng və ölçü ilə mücərrədləşdirərək ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək.
• qarışqalar. Məqsəd: uşaqların obyektlərin rəngini və ölçüsünü ayırd etmək bacarığını inkişaf etdirmək; obyektlərin simvolik təsviri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.
• Karusel. Məqsəd: uşaqların təxəyyülünü, məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirmək; blokları rəng, ölçü, forma ilə ayırd etmək, adlandırmaq, sistemləşdirmək bacarığında məşq edin.
• Çox rəngli toplar.

Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək; məntiqi blokların kod təyinatını oxumağı öyrənin.

Oyunların sonrakı sırası mürəkkəbliklə müəyyən edilir: müqayisə etmək və ümumiləşdirmək, təhlil etmək, simvollardan istifadə edərək blokları təsvir etmək, 1-2 əlamətə görə təsnif etmək, həndəsi fiqurları inkar etməklə kodlaşdırmaq və s. Bu və digər fəsadlar oyunu istedadlı uşaqlar üçün oyuna çevirir. Müəllimin uşaqların uğurlarına və problemlərinə diqqətli və səriştəli münasibəti sayəsində “geri qalmış” uşaqlar özləri də eyni kateqoriyaya daxil ola bilərlər. Uşaqların növbəti mərhələyə lazımi keçidini vaxtında həyata keçirmək vacibdir. Uşaqları müəyyən səviyyədə həddindən artıq ifşa etməmək üçün tapşırıq çətin, lakin yerinə yetirilə bilən olmalıdır. İstedadlı uşaqlarla işləmək üçün A.Z.-nin oyun və məşqlərindən istifadə edirik. Zak və Gogoleva. Yuxarıda göstərilən uşaqların hər iki kateqoriyası üçün eyni dərəcədə yaxşıdır Nikitin kubları.

Diqqəti cəlb etmək istərdim ki, bildiyiniz kimi, şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı yalnız məktəbəqədər yaşda eyni vaxtda olur, lakin Gyenesh Blocks və Kuizener's Stick ilə oyunlar bu düşüncə növünün inkişafına çox təsirli kömək edir, çünki . bu oyun və məşqlər prosesində uşaqlar sərbəst düşünə, öz axtarışları, əşyalarla manipulyasiyalar nəticəsində hərəkətlərin qanuniliyini əsaslandıra bilərlər. Beləliklə, qrupdakı hər bir uşağın maraqlarını nəzərə almağa çalışmaq, onun inkişaf anındakı nailiyyətlərini nəzərə alaraq hər kəs üçün uğur vəziyyəti yaratmağa çalışmaq.

Qrupda inkişaf mühiti üçün tələblər:

• Müxtəlif məzmunlu oyunların olması - uşaqlara seçmək hüququ vermək.
• İnkişafa yönəlmiş oyunların olması (istedadlı uşaqlar üçün).
• Yenilik prinsipinə uyğunluq - ətraf mühit dəyişkən, yenilənmiş olmalıdır - uşaqlar yenini sevirlər.
• Sürpriz və qeyri-adilik prinsipinə uyğunluq. Yuxarıda göstərilən bütün tələblər uşağın bu mühitlə effektiv qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir və Uşaqlıq proqramının inkişaf mühiti üçün tələblərə zidd deyil - mövzu inkişaf edən mühit aşağıdakılardan ibarət olmalıdır:
• uşağın tam və vaxtında inkişafının təmin edilməsi;
• uşaqları fəaliyyətə həvəsləndirmək;
• müstəqilliyin və yaradıcılığın inkişafına töhfə vermək;
• uşağın subyektiv mövqeyinin inkişafını təmin etmək. Oyun texnologiyalarına uyğun təşkil edilən uşaqların riyazi inkişafı üzrə iş uşaqların öz maraqlarına cavab verir, onların intellektual fəaliyyətə marağının inkişafına kömək edir, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün tədris prosesinin təşkili üçün mövcud tələblərə cavab verir və müəllimləri gələcək yaradıcılığa həvəsləndirir. uşaqlarla birgə fəaliyyətlərdə.

İstifadə olunmuş Kitablar:

1. Beloshistaya A. V. Məktəbəqədər yaş: riyazi xüsusiyyətlərin formalaşması və inkişafı // Məktəbəqədər təhsil. - 2/2000.
2. Beloshistaya A.V. Riyaziyyat dərsləri: məntiqi təfəkkürün inkişafı // Məktəbəqədər təhsil - 9/2004.
3. Qutkoviç, İ.Ya. Məktəbəqədər uşaqlar üçün ixtiraçılıq problemlərinin həlli nəzəriyyəsinin (TRIZ) elementlərindən istifadə edərək yaradıcı təxəyyülün inkişafı (RTI) və dialektik düşüncə tərzinin öyrədilməsi proqramı / I.Ya. Qutkoviç, İ.M. Kostrakova, T.A. Sidorçuk. - Ulyanovsk, 1994, - 65 s.
4. Karelina S.N. "Voskoboviç V.V. tərəfindən təhsil oyunları ilə müxtəlif fəaliyyət növləri."
5. Kolesnikova E.V. 5-7 yaşlı uşaqlarda riyazi təfəkkürün inkişafı. - "AKALIS" nəşriyyatı, 1996.
6. Məntiq və riyaziyyat məktəbəqədər uşaqlar üçün. E.A.Nosova, R.L.Nepomnyashchaya
7. Problemli vəziyyətlərdə riyaziyyat gənc uşaqlar üçün. A.A. Smolentseva.
8. Mixaylova Z.A. "Məktəbəqədər uşaqlar üçün oyun əyləncəli tapşırıqlar"
9. Nikitin B.P. "Yaradıcılıq addımları və ya təhsil oyunları"
10. T.N. Şpareva, I.P. Konovalova "3-7 yaşlı uşaqlar üçün intellektual oyunlar"
11. Sidorçuk, T.A. Məktəbəqədər uşaqlarla işdə TRIZ elementlərinin istifadəsi məsələsinə dair / T.A. Sidorçuk. - Ulyanovsk, 1991. - 52s.

Samara vilayətinin dövlət təhsil müəssisəsi, Syzran şəhərinin 5 saylı orta məktəbi, "Uşaq bağçası" məktəbəqədər təhsil proqramlarını həyata keçirən struktur bölmə
Qış metodik həftəsi
Çıxışın mövzusu: "Orta məktəbəqədər yaşda elementar riyazi anlayışların formalaşmasında müasir texnologiyalar"
Tərtib edən: tərbiyəçi GBOU 5 nömrəli tam orta məktəb SP 29 nömrəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Qorşunova Qalina Mixaylovna
Syzran, 2013
Dövlət standartlı təhsilin tətbiqi müxtəlif təhsil proqramlarından səriştəli və yaradıcı şəkildə istifadə etmək imkanı açır. Uşaq bağçamızda "Oyunçu" L.G.Peterson E.E. proqramı istifadə olunur. Koçemasova.
Çoxillik təcrübə göstərir ki, uşaqların səmərəli təhsili üçün onların idrak marağının, istəyinin və istəklərinin formalaşdırılması vacibdir
düşünmək vərdişi, yeni bir şey öyrənmək istəyi. Onlara həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmağı, birgə oyun və ictimai faydalı fəaliyyətlə məşğul olmağı öyrətmək vacibdir. Buna görə də, proqramda məktəbəqədər uşaqların riyazi inkişafının əsas vəzifələri "Oyunçu". bunlardır:
Tapşırıqlar:
1) Koqnitiv maraqların ödənilməsinə, yaradıcılıq sevincinə yönəlmiş öyrənmə motivasiyasının formalaşdırılması.
2) Diqqətin və yaddaşın miqdarının artırılması.
3) Zehni hərəkətlərin üsullarının formalaşması (analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, təsnifat, analogiya).
4) Variativ təfəkkürün, fantaziyanın, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı.
5) Nitqin inkişafı, ifadələrini mübahisə etmək, ən sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı.
6) Könüllü səyləri məqsədyönlü şəkildə idarə etmək, həmyaşıdları və böyüklər ilə düzgün münasibətlər qurmaq, özünü başqalarının gözü ilə görmək bacarığının inkişafı.
7) Ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması (hərəkətlərini düşünmək və planlaşdırmaq, verilmiş qaydalara uyğun qərar qəbul etmək, öz hərəkətlərinin nəticəsini yoxlamaq və s. bacarığı).
Mən bu problemləri uşaqları riyazi reallığın müxtəlif sahələri ilə tanış etmək prosesində həll edirəm: kəmiyyət və sayma, kəmiyyətlərin ölçülməsi və müqayisəsi, məkan və zaman istiqamətləri. Yeni binanı hazır vəziyyətdə uşaqlara vermirəm, başa düşülür
onlar tərəfindən müstəqil təhlil, müqayisə, əsas xüsusiyyətlərin müəyyən edilməsi yolu ilə. Beləliklə, riyaziyyat uşaqların həyatına ətraf aləmin müntəzəm əlaqələrinin və münasibətlərinin “kəşfi” kimi daxil olur. Uşaqları bu “kəşflərə” gətirirəm, onların axtarış fəaliyyətlərini təşkil edir, istiqamətləndirirəm. Beləliklə, məsələn, uşaqlara iki obyekti darvazadan yuvarlamağı təklif edirəm. Özlərinin obyektiv hərəkətləri nəticəsində topun yuvarlandığını müəyyən edirlər, çünki o, "dairəvi", küncləri yoxdur və künclər kubun yuvarlanmasının qarşısını alır.
Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyun fəaliyyətidir. Buna görə də, siniflər mahiyyətcə didaktik oyunlar sistemidir, bu oyunlar zamanı uşaqlar problemli vəziyyətləri araşdırır, əsas xüsusiyyətləri və münasibətləri müəyyənləşdirir, rəqabət aparır və "kəşflər" edirlər. Bu oyunlar zamanı böyüklərin uşaqla və uşaqların öz aralarında şəxsiyyət yönümlü qarşılıqlı əlaqəsi, onların cüt-cüt, qrup halında ünsiyyəti həyata keçirilir. Uşaqlar məşqin davam etdiyini hiss etmirlər - otaqda hərəkət edirlər, oyuncaqlar, şəkillər, toplar, LEGO kubları ilə işləyirlər ... Bütün dərslərin təşkili sistemi uşaq tərəfindən onun oyun fəaliyyətinin təbii davamı kimi qəbul edilməlidir.
Tədris materialının oyun tapşırıqları ilə doyması dərsliyin adını müəyyənləşdirdi - "Oyunçu".
Proqramda uşağın variativ təfəkkürünün və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına çox diqqət yetirirəm. Uşaqlar müxtəlif riyazi obyektləri araşdırmaqla kifayətlənmirlər, həm də rəqəmlərin, rəqəmlərin, həndəsi fiqurların təsvirləri ilə qarşılaşırlar. İlk dərslərdən başlayaraq onlara sistemli şəkildə müxtəlif həll yollarına imkan verən tapşırıqlar təklif olunur. Məktəbəqədər yaşda
Hisslər şəxsiyyətin inkişafında bəlkə də ən mühüm rol oynayır. Buna görə də, uşaqlarla bir təhsil sahəsinin təşkili üçün zəruri şərt xoş niyyət atmosferi, hər bir uşaq üçün uğur vəziyyətinin yaradılmasıdır. Bu, təkcə uşaqların bilişsel inkişafı üçün deyil, həm də onların sağlamlığını qorumaq və qorumaq üçün vacibdir.
Bütün uşaqların özünəməxsus keyfiyyətləri və inkişaf səviyyəsi olduğu üçün hər bir uşağın öz tempi ilə irəliləməsi zəruridir. Çoxsəviyyəli təhsil probleminin həlli mexanizmi didaktikada L.S.-in ideyaları əsasında formalaşmış yanaşmadır. Vygotsky uşağın "proksimal inkişaf zonası" haqqında.
Məlumdur ki, hər yaşda hər bir uşağın təkbaşına idarə edə biləcəyi bir dairə var. Məsələn, əllərini yuyur, oyuncaqları yerə qoyur. Bu dairədən kənarda onun üçün yalnız böyüklərin iştirakı ilə əldə edilə bilən və ya ümumiyyətlə əlçatmaz olan şeylər var. L.S. Vygotsky göstərdi ki, uşaq inkişaf etdikcə onun müstəqil yerinə yetirməyə başladığı tapşırıqların dairəsi əvvəllər böyüklərlə birlikdə yerinə yetirdiyi tapşırıqlar hesabına artır. Yəni bu gün müəllimlə, anası ilə, nənəsi ilə etdiklərini sabah körpə özü edəcək...
Buna görə də, mən bu kursda uşaqlarla yüksək çətinlik səviyyəsində işləyirəm (yəni onların “proksimal inkişafı” və ya “maksimum” zonasında): onlara öz başlarına yerinə yetirə biləcəkləri tapşırıqlarla yanaşı, və onlardan fərziyyə, ixtiraçılıq, müşahidə tələb edən belə tapşırıqlar. Onların həlli uşaqlarda çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəyi və bacarığı formalaşdırır. V
Nəticədə, həddindən artıq yüklənməmiş bütün uşaqlar daha da irəliləyiş üçün lazım olan "minimumu" mənimsəyirlər, lakin eyni zamanda daha bacarıqlı uşaqların inkişafına mane olmurlar.
Beləliklə, bu proqramda uşaqlarla işin təşkili üçün əsas aşağıdakı didaktik prinsiplər sistemidir:
- təhsil prosesinin bütün stress yaradan amillərinin aradan qaldırılmasını təmin edən təhsil mühiti yaradılır (psixoloji rahatlıq prinsipi);
- yeni biliklər bitmiş formada deyil, onun uşaqlar tərəfindən müstəqil "kəşf edilməsi" ilə təqdim olunur (fəaliyyət prinsipi);
- hər bir uşağın öz sürəti ilə irəliləməsi mümkündür (minimax prinsipi);
- yeni biliklərin tətbiqi ilə onun ətraf aləmin cisim və hadisələri ilə əlaqəsi açılır (dünyaya vahid baxış prinsipi);
- uşaqlarda öz seçimlərini etmək bacarığı inkişaf edir və onlara sistemli şəkildə seçim imkanı verilir (dəyişkənlik prinsipi);
- təlim prosesi uşaqların öz yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsini mənimsəməsinə yönəldilmişdir (yaradıcılıq prinsipi);
- Təhsilin bütün səviyyələri arasında davamlılıq əlaqələri təmin edilir (davamlılıq prinsipi).
Yuxarıda göstərilən prinsiplər təşkilatın əsaslarına dair müasir elmi baxışları birləşdirir.
inkişaf təhsili və uşaqların intellektual və şəxsi inkişafı problemlərinin həllini təmin edir.
"Oyunçu" proqramı metodik olaraq təlimatlarla təmin edilir:
1) L.G. Peterson, E.E. Koçemasova. "Oyunçu". 3-4 və 4-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün riyaziyyatın praktik kursu (təlimatlar). -M., Juventa 2010.
2) L.G. Peterson, E.E. Koçemasova. Noutbuklar "Oyunçu", hissə 1-2. "Oyunçu" praktik kursu üçün əlavə material. - M. Yuventa 2010.
"Oyunçu" praktik kursu uşaqlarla dərslərin təşkili ilə bağlı müəllimlər və valideynlər üçün təlimatları ehtiva edir. Onların həcmi və məzmunu konkret iş şəraitinə, uşaqların təlim səviyyəsinə, inkişaf xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tənzimlənə bilər.
Qeyd etmək lazımdır ki, riyazi təsvirlərin formalaşması yalnız bir təhsil sahəsi ilə məhdudlaşmır, həm də
bütün digər fəaliyyətlərin konteksti: oyunlar, rəsm, aplikasiya, tikinti və s.
Rəqəmlərlə tanış olanda Marşakın “Rəqəmlər” şeirlərindən istifadə edirəm.İrəli və geri saymağı düzəltmək üçün V.Katayevin “Çiçək-yeddi-çiçək”, “Qar bənövşəyi və yeddi cırtdan”, müxtəlif nağıllarından istifadə edirəm. oyunlar, məsələn: "Meşədə gəzmək". (Uşaqlar üçbucaqların köməyi ilə (yaşıl və ağ, Milad ağacı və ağcaqayın) təsvir edir, hesablayır, müqayisə edir, bərabərlik yaradır. Mən oyun vəziyyətində çətinlik yaradıram: meşədə danışan bir sasağan yaşayırdı, ağacların ağacların yıxıldığına inanmırdı. və ağcaqayınlar bərabər bölünürdü.Uşaqlar ağacların və ağcaqayınların üstündə meydançalar (sağanlar) düzürlər.
Rəng və çalarları təsəvvür edərkən mən "Hekayə çək" (çox rəngli dairələrdən istifadə edərək şəkil çəkin), "Milad ağacı bəzəyin" (yolka və oyuncaqları əlaqələndirin), "Kompot", (iki istifadə edirəm) oyunlarından istifadə edirəm. bankalar, bir qutuda açıq qırmızı kompot var, digərində isə tünd qırmızı). Uşaqları sürürəm
özümü kəşf etmək üçün kompotu özümüz bişirməyi təklif edirəm.
"Uzun", "qısa" anlayışını birləşdirmək üçün motivasiya vəziyyəti yaradıram, "Mağaza" oyunu. Mağazada lentlər qarışdırılır, onları ən uzundan ən qısaya qədər uzunluqda qoymaq lazımdır.
Məkan anlayışları ilə tanış olmaq üçün (yuxarıda-altda, yuxarıda-aşağıda, sol-sağda, yuxarı-aşağıda, daha geniş-dara, daha geniş-dara, içəridə-kənara) belə oyunlar keçirirəm: “Dovşan üçün hədiyyə” (sağ əlinizə böyük bir yerkökü, solda kiçik bir dovşan verin), "Nağıl" Şalgam "("qabaqda","arxada","yorğan" anlayışını düzəltmək(götür bir dovşan və ayı üçün yorğan, geniş-dar anlayışını təqdim edin)," Dələ "(uşaqlar göbələk, giləmeyvə götürür, "gecə" siqnalında halqada (içəridə) dayanırlar.
Ritm anlayışını formalaşdırmaq üçün fəsillərdən (ardıcıllıq), “Rəssamlar” (rəngləri dəyişən kvadratlar düzür), “Fərqli ritmdə” (müəyyən ritmdə musiqiyə keçirlər) oyunlarından istifadə edirəm.
Uşaqları "Cütlük" anlayışı ilə tanış etmək üçün mən "Konkiz meydançasına getmək" oyunundan istifadə edirəm (uşaqlar nə geyinəcəklərini və cüt-cüt götürəcəklərini sadalayırlar), uşaqlar yalnız birlikdə istifadə olunan şeylərin olduğu qənaətinə gəlirlər.
Uşaqları həndəsi fiqurlarla da tanış edirəm: kvadrat, dairə, oval, düzbucaqlı, kvadrat, üçbucaq;
həndəsi cisimlər: kub, silindr, konus, prizma, piramida.
Bunun üçün “Mağaza” (həndəsi fiqurlu obyektləri tap), “Dördbucaqlı və kvadrat”, “Qeyri-adi uşaq bağçası” (konusla tanışlıq), “Pasport tap” (karta həndəsi cisimləri götür) oyun vəziyyətindən istifadə edirəm. ).
Fərdi iş üçün geyinmək, gəzmək, nahara hazırlamaq vəziyyətlərindən istifadə etmək rahatdır. Məsələn, uşaqdan köynəyində neçə düymənin olduğunu, iki şərfdən hansının daha uzun (daha geniş) olduğunu soruşa bilərsiniz.
boşqabda daha çox nə var - alma və ya armud, sağ mitten harada, sol harada və s.
İşimdə bədən tərbiyəsi dəqiqələrindən istifadə edirəm: "Meşədə dincəlmək" (uşaqlar xalçada uzanaraq müxtəlif böcəkləri yoxlayır), "Vəhşi və ev heyvanları" (müxtəlif heyvanların hərəkətləri və səsləri ilə təsvir olunur), "Velosiped" (uzanmaq) onların kürəyi velosiped sürmə hərəkətlərini təqlid edir) və s. tematik olaraq tapşırıqlarla bağlıdır.
Bu, öyrənmə vəziyyətindən çıxmadan uşaqların fəaliyyətini (zehni, motor, nitq) dəyişdirməyə imkan verir. Bədən tərbiyəsi üçün bir neçə dəqiqə əvvəl məzəli şeirlər və qafiyələri saymağı öyrənmək məsləhətdir. Onlar həmçinin gəzinti zamanı, gün ərzində qrup halında gərginliyi aradan qaldırmaq və başqa fəaliyyətə keçmək üçün istifadə oluna bilər.
"Oyunçu" noutbukları uşaqlarla fərdi iş üçün əlavə materialdır. Təhsil fəaliyyətlərində onların istifadəsi gözlənilmir - onlar uşaqların valideynləri ilə birgə işi və ya həftə ərzində həyata keçirilən fərdi iş üçün nəzərdə tutulmuşdur.
Noutbuklar parlaqdır, maraqlı şəkilləri var, buna görə də körpənin əlinə düşdükdən sonra başdan sona rənglənmək və baxılmaq riski var.
Noutbuk üzərində işləmək körpənin çox həyəcanlı olmadığı və heç bir maraqlı işlə məşğul olmadığı zaman başlamalıdır: axırda ona oynamaq təklif olunur və oyun könüllüdür!
Əvvəlcə onunla bir şəkil nəzərdən keçirməli, ona məlum olan obyektləri və hadisələri adlandırmağı, naməlum olanlar haqqında danışmağı xahiş etməlisiniz. Heç bir halda körpəni tələsməməli və ya dayandırmamalısınız - hər bir uşaq öz sürəti ilə işləməlidir.
Körpəyə nə və necə etməli olduğunu dərhal izah edə bilməzsiniz. O, özünü sınamalıdır! Onun müdaxilə etməməsi ilə böyük, sanki uşağa deyir: “Yaxşısan! Sən bunu edə bilərsən!
Biz səbirli olmalı və körpənin ilk baxışdan ən absurd təkliflərinə belə qulaq asmalıyıq: onun öz məntiqi var, bütün fikirlərini sonuna qədər dinləmək lazımdır.
Uşağın vərəqdəki bütün tapşırıqları bir anda yerinə yetirməsini təkid etməməlisiniz. Körpənin marağı azalıbsa, dayandırmaq lazımdır. Amma daha yaxşı olar ki, artıq başlanmış işi uşaq üçün mənalı şəkildə motivasiya edərək başa çatdıraq. Məsələn: "Bir qanadı boyanmasa, xoruz üzüləcək, çünki ona güləcəklər" və s.
Riyazi təsvirlərin inkişafı üçün metodiki təlimat
Playbooks "Oyunçu", 1-2 hissələr 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqlar üçün "Oyunçu" kursuna əlavə bələdçidir.
Uşaqların valideynlər və ya tərbiyəçilər ilə fərdi işində "Oyun" proqramı haqqında bilikləri möhkəmləndirməyə və genişləndirməyə imkan verən material təqdim edirlər.
Müvafiq olaraq 3-4 və 4-5 yaşlı uşaqların riyazi təsvirlərinin inkişafı üçün "İqralochka" tədris və metodik dərslikləri "Məktəb 2000 ..." davamlı riyaziyyat kursunun ilkin linkidir. Onlarda "Məktəb 2000 ..." fəaliyyət metodunun didaktik sisteminə uyğun olaraq "İdrak" təhsil sahəsinin təşkili üçün yeni tələblərə uyğun olaraq uşaqlarla dərslərin konsepsiyası, proqramı və keçirilməsinin qısa təsviri var.

Uşaq bağçasında uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması vasitələri

İbtidai riyazi təsvirlərin formalaşdırılması prosesi sinifdə və onlardan kənarda aparılan sistemli iş nəticəsində müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilir, uşaqları müxtəlif vasitələrdən istifadə edərək kəmiyyət, məkan və zaman münasibətləri ilə tanış etməyə yönəldilir. Didaktik vasitələr müəllimin işi üçün bir növ vasitə və uşaqların idrak fəaliyyəti üçün alətlərdir.

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin iş təcrübəsində elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üçün aşağıdakı vasitələr geniş yayılmışdır:

Dərslər üçün əyani didaktik material dəstləri;

Uşaqlar üçün müstəqil oyunlar və fəaliyyətlər üçün avadanlıq;

hər bir yaş qrupunda olan uşaqlarda elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üzrə işin mahiyyətini açan və dərslərin nümunəvi qeydlərini verən uşaq bağçası müəllimi üçün metodik vəsaitlər;

Məktəbəqədər uşaqlarda kəmiyyət, məkan və müvəqqəti nümayəndəliklərin formalaşması üçün didaktik oyunlar və məşqlər komandası;

Uşaqları ailə şəraitində məktəbdə riyaziyyat öyrənməyə hazırlamaq üçün tədris və idrak kitabları.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırarkən tədris vasitələri müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir:

Görünürlük prinsipini həyata keçirmək;

Abstrakt riyazi anlayışları uşaqlar üçün əlçatan formada uyğunlaşdırmaq;

Məktəbəqədər uşaqlara elementar riyazi anlayışların yaranması üçün tələb olunan fəaliyyət üsullarını mənimsəməyə kömək etmək;

Onlar uşaqlarda xassələrin, münasibətlərin, əlaqə və asılılıqların hissiyyatla qavranılması təcrübəsinin toplanmasına, onun daim genişlənməsinə və zənginləşməsinə töhfə verir, materialdan maddiləşmişə, konkretdən mücərrədə tədricən keçidə kömək edir;

Tərbiyəçiyə məktəbəqədər uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətini təşkil etməyə və bu işi idarə etməyə imkan verir, onlarda yeni biliklər əldə etmək istəyini inkişaf etdirir, hesablama, ölçmə, ən sadə hesablama üsulları və s.;

Riyaziyyat dərslərində və onlardan kənarda uşaqların müstəqil idrak fəaliyyətinin həcmini artırmaq;

Tədris, tərbiyəvi və inkişaf etdirici vəzifələrin həllində müəllimin imkanlarını genişləndirmək;

Təlim prosesini rasionallaşdırın və intensivləşdirin.

Beləliklə, tədris vəsaitləri mühüm funksiyaları yerinə yetirir: müəllimin və uşaqların ibtidai riyazi anlayışlarının formalaşmasında fəaliyyətində. Onlar daim dəyişir, məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların riyazi hazırlıq nəzəriyyəsi və praktikasının təkmilləşdirilməsi ilə sıx əlaqədə yeniləri qurulur.

Əsas tədris vasitəsi dərslər üçün əyani didaktik material toplusudur. Buraya aşağıdakılar daxildir: I - natura şəklində götürülmüş ətraf mühit obyektləri: Müxtəlif məişət əşyaları, oyuncaqlar, qablar, düymələr, konuslar, palamutlar, çınqıllar, qabıqlar və s.;

Obyektlərin şəkilləri: düz, kontur, rəngli, stendlərdə və onsuz, kartlarda çəkilmiş;

Qrafik və sxematik alətlər: məntiqi bloklar, rəqəmlər, kartlar, cədvəllər, modellər.

Sinifdə ibtidai riyazi təsvirlər formalaşdırarkən real obyektlərdən və onların təsvirlərindən ən çox istifadə olunur. Uşaqların yaşı ilə müəyyən qrup didaktik vasitələrin istifadəsində təbii dəyişikliklər baş verir: əyani vəsaitlərlə yanaşı, didaktik materialların dolayı sistemi istifadə olunur. Müasir tədqiqatlar ümumiləşdirilmiş riyazi anlayışların uşaqlar üçün əlçatmaz olması fikrini təkzib edir. Buna görə də, yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla işdə riyazi anlayışları modelləşdirən əyani vasitələrdən getdikcə daha çox istifadə olunur.

Didaktik vasitələr təkcə yaş xüsusiyyətlərinə görə deyil, həm də uşaqların proqram materialını mənimsəməsinin müxtəlif mərhələlərində konkret və mücərrədin nisbətindən asılı olaraq dəyişməlidir. Məsələn, müəyyən mərhələdə real obyektləri ədədi rəqəmlərlə, onlar isə öz növbəsində rəqəmlərlə və s.

Hər yaş qrupunun özünəməxsus vizual material dəsti var. Bu, sinifdə məqsədyönlü təlim şəraitində elementar riyazi anlayışların formalaşmasını təmin edən mürəkkəb didaktik vasitədir.Onun sayəsində demək olar ki, bütün proqram məsələlərini həll etmək mümkündür. Vizual didaktik material müəyyən məzmun, metodlar, təhsilin təşkilinin frontal formaları üçün nəzərdə tutulmuşdur, uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur, müxtəlif tələblərə cavab verir: elmi, pedaqoji, estetik, sanitar-gigiyenik, iqtisadi və s. sinifdə yeniləri izah etmək, onu möhkəmləndirmək, keçənləri təkrarlamaq və uşaqların biliklərini sınayarkən, yəni öyrənmənin bütün mərhələlərində.

Adətən, vizual materialdan iki növ istifadə olunur: uşaqlarla göstərmək və işləmək üçün böyük (nümayiş) və uşaq stolda oturarkən və müəllimin tapşırığını hamı ilə eyni vaxtda yerinə yetirərkən istifadə etdiyi kiçik (paylama). Nümayiş və paylama materialları məqsədlərinə görə fərqlənir: birincisi pedaqoq tərəfindən fəaliyyət üsullarını izah etməyə və göstərməyə xidmət edir, ikincisi uşaqlar üçün müstəqil fəaliyyət təşkil etməyə imkan verir, bu zaman lazımi bacarıq və bacarıqlar inkişaf etdirilir. Bu funksiyalar əsasdır, lakin tək deyil və ciddi şəkildə sabitlənmişdir.

Demo materialları daxildir:

Üzərində müxtəlif müstəvi təsvirləri çəkmək üçün iki və ya daha çox zolaqlı tipli kətanlar: meyvələr, tərəvəzlər, çiçəklər, heyvanlar və s.;

Həndəsi fiqurlar, rəqəmlər və işarələri olan kartlar +, -, =, >,<;

flanellə örtülmüş flanelqraf lövhəsinin səthində daha möhkəm tutması üçün xaricə qalaqla flanel üzərinə yapışdırılmış planar təsvirlər dəsti ilə flanelqraf;

Həcmli əyani vəsaitləri nümayiş etdirmək üçün iki və ya üç çıxarıla bilən rəflərin bağlandığı rəsm üçün dəzgah;

Həndəsi fiqurlar, rəqəmlər, işarələr, düz mövzu təsvirləri dəsti olan maqnit lövhəsi;

əyani vəsaitlərin nümayişi üçün iki və üç pilləli rəflər;

Eyni və müxtəlif rəngli, ölçülü, üçölçülü və planar (stendlərdə) əşya dəstləri (hər biri 10 ədəd);

Kartlar və masalar;

Modellər (“nömrə nərdivanı”, təqvim və s.);

Məntiq blokları;

Arifmetik məsələlərin tərtibi və həlli üçün panellər və şəkillər;

Didaktik oyunların keçirilməsi üçün avadanlıq;

Məişət texnikası (adi, qum saatı, tava tərəzisi, döşəmə və masa abakusu, üfüqi və şaquli abak və s.).

Tədris fəaliyyəti üçün stasionar avadanlıqlara müəyyən növ nümayiş materialları daxildir: maqnit və adi lövhələr, flanelqraf, abak, divar saatları və s.

Təqdimat materiallarına aşağıdakılar daxildir:

Rəngi, ölçüsü, forması, materialı və s. baxımından eyni və fərqli olan kiçik ölçülü obyektlər;

Bir, iki, üç və ya daha çox zolaqdan ibarət kartlar; üzərində təsvir olunan əşyalar, həndəsi formalar, nömrələr və işarələr olan kartlar, yuvaları olan kartlar, tikilmiş düymələri olan K kartları, loto kartları və s.;

düz və üçölçülü, eyni və müxtəlif rənglərdə, ölçülərdə həndəsi fiqurlar dəstləri;

Cədvəllər və modellər;

Saymaq üçün çubuqlar və s.

Vizual didaktik materialın nümayiş və paylama materialına bölünməsi çox şərtlidir. Eyni alətlər həm şou, həm də məşqlər üçün istifadə etməyə kömək edəcəkdir.

Müavinətlərin ölçüsü nəzərə alınmalıdır: paylama materialı elə olmalıdır ki, bir-birinin yanında oturan uşaqlar onu rahat şəkildə stolun üzərinə qoya bilsinlər və iş zamanı bir-birinə mane olmasınlar. Nümayiş materialı bütün uşaqlara göstərilmək üçün nəzərdə tutulduğundan, o, hər cəhətdən paylayıcı materialdan daha böyükdür. Uşaqların elementar riyazi təsvirlərinin formalaşmasında vizual didaktik materialların ölçüsü ilə bağlı mövcud tövsiyələr empirik xarakter daşıyır və eksperimental əsasda qurulur. Bu baxımdan, müəyyən bir standartlaşdırmaya təcili ehtiyac var və xüsusi elmi tədqiqatlar nəticəsində əldə edilə bilər. Metodoloji ədəbiyyatda və sənaye tərəfindən istehsal olunanlarda ölçülərin göstərilməsində vahidlik olmadığı halda

dəstlər üçün praktiki olaraq ən məqbul variantı müəyyən etmək və hər bir halda ən yaxşı pedaqoji təcrübəyə diqqət yetirmək lazımdır.

Hər bir uşaq üçün böyük miqdarda paylama materialları tələb olunur, nümayiş - hər qrup uşaq üçün bir. Dörd qrup uşaq bağçası üçün nümayiş materialı aşağıdakı kimi seçilir: hər addan 1-2 dəst və paylama materialı - bütün uşaq bağçası üçün hər addan 25 dəst

bir qrup üçün tam təmin etmək üçün bağ.

Bir və digər material bədii tərtib edilməlidir: cəlbedicilik uşaqları öyrətmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir - uşaqlar üçün gözəl köməkçi vasitələrlə oxumaq daha maraqlıdır. Bununla belə, bu tələb özlüyündə məqsədə çevrilməməlidir, çünki oyuncaqların və köməkçi vasitələrin həddindən artıq cəlbediciliyi və yeniliyi uşağı əsas şeydən - kəmiyyət, məkan və zaman münasibətləri biliklərindən yayındıra bilər.

Vizual didaktik material elementar riyazi anlayışların inkişafı proqramının həyata keçirilməsinə xidmət edir

sinifdə xüsusi təşkil olunmuş məşqlərin gedişində. Bu məqsədlə istifadə edin:

Uşaqlara saymağı öyrətməyin faydaları;

Obyektlərin ölçüsünü tanımaq üçün təlimlər üçün təlimatlar;

Cisimlərin və həndəsi fiqurların formasını tanımaq üçün uşaq məşqləri üçün təlimatlar;

Uşaqların məkan oriyentasiyasında məşqləri üçün təlimatlar;

Uşaqların vaxtında oriyentasiyada məşq etməsinin faydaları. Bu dəstlər əsas bölmələrə uyğundur

proqramlar və həm nümayiş, həm də paylama materialı daxildir. Dərslərin keçirilməsi üçün lazım olan didaktik alətlər valideynlərin, aşpazların, yaşlı məktəbəqədər uşaqların iştirakı ilə pedaqoqların özləri tərəfindən hazırlanır və ya ətraf mühitdən hazır şəkildə götürülür. Hazırda sənaye uşaq bağçasında riyaziyyat dərsləri üçün nəzərdə tutulmuş ayrıca əyani vəsaitlər və bütöv dəstlər istehsal etməyə başlamışdır. Bu, pedaqoji prosesin təchiz edilməsi üzrə hazırlıq işlərinin həcmini əhəmiyyətli dərəcədə azaldır, yeni didaktik vasitələrin dizaynı və mövcud olanlardan yaradıcı istifadə də daxil olmaqla, pedaqoqun işə vaxtını azad edir.

Tərbiyə işlərinin təşkili üçün avadanlıqlara daxil olmayan didaktik alətlər uşaq bağçasının metodik otağında, qrup otağının metodik küncündə saxlanılır, şəffaf qapaqlı qutularda və ya sıx qapaqlarda saxlanılır. onlarda aplikasiya ilə. Təbii material, kiçik sayma oyuncaqları da daxili arakəsmələri olan qutularda tapıla bilər. Belə saxlama düzgün material tapmağı asanlaşdırır, vaxta və yerə qənaət edir.

Müstəqil oyunlar və fəaliyyətlər üçün avadanlıq aşağıdakıları əhatə edə bilər:

Uşaqlarla fərdi iş, yeni oyuncaqlar və materiallarla ilkin tanışlıq üçün xüsusi didaktik vasitələr;

Müxtəlif didaktik oyunlar: masa üstü çap edilmiş və obyektlərlə; A. A. Stolyar tərəfindən hazırlanmış təlim; inkişaf edən, B. P. Nikitin tərəfindən hazırlanmışdır; dama, şahmat;

Əyləncəli riyazi material: bulmacalar, həndəsi mozaika və konstruktorlar, labirintlər, zarafat tapşırıqları, dəyişdirmə tapşırıqları və s. Zəruri hallarda nümunələrin tətbiqi ilə (məsələn, "Tangram" oyununda parçalanmış və bölünməmiş nümunələr tələb olunur, kontur) , vizual təlimatlar və s.;

Ayrı-ayrı didaktik alətlər: 3. Gyenes blokları (məntiqi bloklar), X. Kuzener çubuqları, sayma materialı (sinifdə istifadə olunanlardan fərqli), rəqəmlər və işarələr olan kublar, uşaq kompüterləri və s.; 128

Uşaqlara oxumaq və illüstrasiyalara baxmaq üçün təhsil məzmunlu kitablar.

Bütün bu alətlər birbaşa müstəqil idrak və oyun fəaliyyətləri zonasına ən yaxşı şəkildə yerləşdirilir, uşaqların maraq və meyllərini nəzərə alaraq vaxtaşırı yenilənməlidir. Bu vəsaitlər əsasən oyun saatlarında istifadə olunur, lakin dərsdə də istifadə oluna bilər. Uşaqlara onlara sərbəst giriş və geniş istifadə imkanı verilməlidir.

Sinifdən kənar müxtəlif didaktik vasitələrlə hərəkət edən uşaq nəinki sinifdə əldə etdiyi bilikləri möhkəmləndirir, həm də bəzi hallarda əlavə məzmunu mənimsəyərək proqramın tələblərini qabaqlaya, tədricən onun mənimsənilməsinə hazırlaşa bilir. Müəllimin rəhbərliyi altında fərdi, qrup şəklində həyata keçirilən müstəqil fəaliyyət hər bir uşaq üçün onun maraqlarını, meyllərini, qabiliyyətlərini və xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq optimal inkişaf tempini təmin etməyə imkan verir.

Sinifdən kənarda istifadə olunan didaktik vasitələrin çoxu son dərəcə təsirli olur. Buna misal olaraq xaricdə və ölkəmizdə uşaq bağçalarında geniş istifadə olunan belçikalı müəllim X.Kuzenerin didaktik materialı olan “rəng nömrələri”ni göstərmək olar. Uşaq bağçasından orta məktəbin son illərinə qədər istifadə edilə bilər. "Rəngli ədədlər" düzbucaqlı paralelepipedlər və kublar şəklində olan çubuqlar toplusudur. Bütün çubuqlar müxtəlif rənglərə boyanmışdır. Başlanğıc nöqtəsi ağ kubdur - 1X1X1 sm, yəni 1 sm3 ölçülü müntəzəm altıbucaqlı. Ağ çubuq bir, çəhrayı iki, mavi üç, qırmızı dörd və s. Çubuq nə qədər uzun olsa, ifadə etdiyi ədədin dəyəri bir o qədər böyük olar. Beləliklə, nömrə rəng və böyüklük ilə modelləşdirilir. Müxtəlif rəngli zolaqlar dəsti şəklində rəngli nömrələrin planar versiyası da var. Çubuqlardan çoxrəngli kilimlər düzür, vaqonlardan qatarlar düzəldir, nərdivan tikir və digər hərəkətləri yerinə yetirir, uşaq təbii sıradakı ədədlərin ardıcıllığı ilə bir sıra vahidlərin, iki ədədin tərkibi ilə tanış olur, hesab aparır. əməliyyatları və s., yəni müxtəlif riyazi anlayışları mənimsəməyə hazırlayır. Çubuqlar öyrənilən riyazi konsepsiyanın modelini qurmağa imkan verir. / Macar psixoloqu və riyaziyyatçısı 3. Gyenesh (məntiqi bloklar) blokları (bu didaktik material § 2-də təsvir edilmişdir) eyni universal və çox təsirli didaktik vasitədir.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşdırılması vasitələrindən biri əyləncəli oyunlar, məşqlər, tapşırıqlar, suallardır. Bu əyləncəli riyazi material məzmun, forma, inkişaf və tərbiyəvi təsir baxımından son dərəcə müxtəlifdir.

Keçən əsrin sonu - əsrimizin əvvəllərində belə hesab olunurdu ki, əyləncəli riyazi materialdan istifadə etməklə uşaqlarda saymaq, hesab problemlərini həll etmək, öyrənmək istəyini inkişaf etdirmək, çətinlikləri dəf etmək bacarığını inkişaf etdirmək mümkündür. Məktəb yaşına qədər uşaqlarla işdə istifadə etmək tövsiyə edildi.

Sonrakı illərdə əyləncəli riyazi materiala diqqətin azalması müşahidə olundu və son 10-15 ildə potensialın aşkar edilməsinə və reallaşdırılmasına ən çox töhfə verəcək yeni tədris vəsaitlərinin axtarışı ilə əlaqədar ona maraq yenidən artdı. hər bir uşağın idrak qabiliyyəti.

Əyləncəli riyazi material özünəməxsus əyləncəliliyinə, onun içində gizlənən ciddi idrak vəzifəsinə görə uşaqları valeh edir, inkişaf etdirir. Vahid, hamı tərəfindən tanınan təsnifat yoxdur. Çox vaxt bir tapşırıq və ya bircins tapşırıqlar qrupu ya məzmunu, ya da oyunun məqsədini, ya da fəaliyyət metodunu və ya istifadə olunan obyektləri əks etdirən bir ad alır. Bəzən başlıqda tapşırıq və ya oyunun qısaldılmış formada təsviri var. Əyləncəli riyazi materialdan onun ən sadə növləri məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilər:

Həndəsi konstruktorlar: "Tanqram", "Pifaqor", "Kolumb yumurtası", "Sehrli dairə" və s. plana;

- Rubikin “İlan”, “Sehrli toplar”, “Piramida”, “Naxışı qatla”, “Unicube” və müəyyən şəkildə fırlanan və ya qatlanan üçölçülü həndəsi cisimlərdən ibarət digər tapmaca oyuncaqları;

Məntiqi sxemlər və qaydalar əsasında qurulmuş nəticə çıxarmağı tələb edən məntiqi məşqlər;

Fiqurların fərq və ya oxşarlıq əlamətini (işarələrini) tapmaq üçün tapşırıqlar (məsələn: “İki eyni fiqur tapın”, “Bu obyektlər bir-birindən nə ilə fərqlənir?”, “Burada hansı rəqəm artıqdır?”);

Obyektiv və ya həndəsi təsvirləri təhlil edərək, uşaq əlamətlər dəstində, onların növbəsində bir nümunə yaratmalı və bu əsasda lazımi rəqəmi seçməli, cərgəni tamamlayaraq və ya doldurmalı olan itkin rəqəmi tapmaq üçün tapşırıqlar. çatışmayan yer;

Labirintlər vizual əsasda yerinə yetirilən məşqlərdir və başlanğıcdan son nöqtəyə qədər ən qısa və ən əmin yolu tapmaq üçün vizual və zehni təhlilin birləşməsini, hərəkətlərin dəqiqliyini tələb edir (məsələn: “Siçan bir yerdən necə çıxa bilər? mink?", "Balıqçılara çubuqları açmağa kömək edin" , "Təxmin et ki, əlcəyi kim itirdi");

Uşaqlardan rəsmdə neçə və hansı formaların olduğunu müəyyənləşdirmələri tələb olunan bütövün hissələrini tanımaq üçün əyləncəli məşqlər;

Parçalardan bütövü bərpa etmək üçün əyləncəli məşqlər (qırıqlardan bir vaza, çox rəngli hissələrdən top yığmaq və s.);

Tapşırıqlar - naxışa uyğun olaraq çoxaltmaq və mövzu şəkillərini tərtib etmək, dəyişdirmək (müəyyən sayda çubuqları dəyişdirərək rəqəmi dəyişdirmək) üçün ən sadələrdən çubuqlarla həndəsi təbiəti bilən;

Kəmiyyət, məkan və ya zaman münasibətlərini bildirən termin şəklində riyazi elementləri ehtiva edən tapmacalar;

Riyazi elementləri olan şeirlər, sayma qafiyələr, dil fırıldaqları və deyimlər;

Poetik formada tapşırıqlar;

Zarafat tapşırıqları və s.

Bu, uşaqlarla işləmək üçün istifadə edilə bilən bütün əyləncəli riyazi materialı tükəndirməkdən uzaqdır. Onun bəzi növləri sadalanır.

Əyləncəli riyazi material öz strukturuna görə uşaq oyununa yaxındır: didaktik, süjet-rol oyunu, konstruktiv-konstruktiv, dramatizasiya. Didaktik oyun kimi, o, ilk növbədə zehni qabiliyyətləri, zehnin keyfiyyətlərini və idrak fəaliyyətinin üsullarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Onun idrak məzmunu, əyləncəli forma ilə üzvi şəkildə birləşərək, məktəbəqədər uşağın yaş xüsusiyyətlərinə ən yaxşı şəkildə uyğun gələn zehni tərbiyənin, qəsdən öyrənmənin təsirli vasitəsinə çevrilir. Bir çox zarafat tapşırıqları, tapmacalar, əyləncəli məşğələlər və suallar xalq didaktik oyunları kimi müəllifliyini itirərək nəsildən-nəslə ötürülür. Hərəkətlərin qaydasını təşkil edən qaydaların olması, görünmə xarakteri, rəqabət imkanı, bir çox hallarda açıq bir nəticə, didaktik oyunla əlaqəli əyləncəli material yaradır. Eyni zamanda, digər oyun növlərinin elementlərini ehtiva edir: rollar, süjet, bir növ həyat fenomenini əks etdirən məzmun, obyektlərlə hərəkətlər, konstruktiv problemin həlli, nağılların, hekayələrin, cizgi filmlərinin, dramatizasiyanın sevimli şəkilləri - bütün bunlar əyləncəli materialın oyunla çoxtərəfli əlaqələrinə dəlalət edir. Onun bir çox elementlərini, xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini özündə cəmləşdirir: emosionallıq, yaradıcılıq, müstəqil və həvəskar xarakter.

Əyləncəli material həm də öz pedaqoji dəyərinə malikdir, bu, ən sadə riyazi fikirlərini formalaşdırmaq üçün məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə didaktik vasitələri şaxələndirməyə imkan verir. Problemli vəziyyətlərin yaradılması və həlli imkanlarını genişləndirir, zehni fəaliyyəti artırmaq üçün effektiv yollar açır, uşaqlar və böyüklər arasında ünsiyyətin təşkilinə kömək edir.

Tədqiqatlar göstərir ki, 4-5 yaşdan etibarən müəyyən riyazi əyləncəli tapşırıqlar mövcuddur. Onlar əqli gimnastikanın bir növü olmaqla, erkən yaşlarından uşaqlarda intellektual passivliyin yaranmasının qarşısını alır, əzmkarlıq və məqsədyönlülük formalaşdırır. İndi hər yerdə uşaqların intellektual oyunlara, oyuncaqlara həvəsi var. Bu istək məktəbəqədər uşaqlarla işdə daha geniş istifadə edilməlidir.

Riyazi materialı didaktik vasitə kimi əyləndirmək üçün əsas pedaqoji tələbləri qeyd edək.

1. Material müxtəlif olmalıdır. Bu tələb onun əsas funksiyasından irəli gəlir ki, bu da uşaqlarda kəmiyyət, məkan və zaman təsvirlərinin inkişafı və təkmilləşdirilməsindən ibarətdir. Əyləncəli tapşırıqlar həll üsullarına görə müxtəlif olmalıdır. Həll yolu tapıldıqda, oxşar vəzifələr çox çətinlik çəkmədən həll edilir, tapşırığın özü qeyri-standartdan bir şablona çevrilir və onun inkişafa təsiri kəskin şəkildə azalır. Bu materialla işin təşkili formaları da müxtəlif olmalıdır: fərdi və qrup, sərbəst müstəqil fəaliyyətdə və sinifdə, uşaq bağçasında və evdə və s.

2. Əyləncəli material təsadüfi, təsadüfi deyil, tapşırıqların, oyunların, məşqlərin tədricən çətinləşməsini nəzərdə tutan müəyyən bir sistemdə istifadə edilməlidir.

3. Əyləncəli materialla uşaqların fəaliyyətini təşkil etmək və onu idarə etmək, həll yollarının müstəqil axtarışı üçün şəraitin yaradılması ilə birbaşa tədris metodlarını birləşdirmək lazımdır.

4. Əyləncəli material uşağın ümumi və riyazi inkişafının müxtəlif səviyyələrinə uyğun olmalıdır. Bu tələb tapşırıqların, metodoloji texnikanın və təşkilat formalarının müxtəlifliyi hesabına həyata keçirilir.

5. Uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşması üçün əyləncəli riyazi materialdan istifadə digər didaktik vasitələrlə birləşdirilməlidir.

Əyləncəli riyazi material uşaqların inkişafına kompleks təsir vasitəsidir, onun köməyi ilə zehni və iradi inkişaf həyata keçirilir, öyrənmədə problemlər yaranır, uşaq təlim prosesinin özündə fəal mövqe tutur. Məkan təxəyyülü, məntiqi təfəkkür, məqsədyönlülük və məqsədyönlülük, praktiki və koqnitiv problemləri həll etmək üçün fəaliyyət yollarını müstəqil axtarmaq və tapmaq bacarığı - bütün bunlar birlikdə riyaziyyatın və digər fənlərin məktəbdə uğurla mənimsənilməsi üçün tələb olunur.

Didaktik vasitələrə ibtidai riyazi anlayışların formalaşması üzrə iş sistemini açıqlayan uşaq bağçası müəllimi üçün dərsliklər daxildir. Onların əsas məqsədi uşaqların məktəbəqədərki riyazi hazırlığını praktikada tətbiq etməkdə tərbiyəçiyə kömək etməkdir.

Didaktik vasitə kimi uşaq bağçası müəllimi üçün dərsliklərə yüksək tələblər qoyulur. Onlar etməlidirlər:

a) möhkəm elmi-nəzəri əsas üzərində qurulmalı, müəllimlər, psixoloqlar, riyaziyyatçılar tərəfindən irəli sürülən məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların inkişafı və formalaşmasının əsas müasir elmi konsepsiyalarını əks etdirməlidir;

b) riyaziyyatdan əvvəlki hazırlığın müasir didaktik sisteminə uyğundur: uşaq bağçasında işin təşkilinin məqsədləri, vəzifələri, məzmunu, üsulları, vasitələri və formaları;

c) qabaqcıl pedaqoji təcrübəni nəzərə almaq, kütləvi təcrübənin ən yaxşı nailiyyətlərini daxil etmək;

d) iş üçün əlverişli, sadə, praktik, konkret olmalıdır.

Müəllim üçün məlumat kitabçası kimi çıxış edən dərsliklərin praktiki yönümlü olması onların strukturunda və məzmununda əks olunur.

Yaş prinsipi materialın təqdimatında ən çox aparıcı yer tutur. Təlimin məzmunu məktəbəqədər uşaqlarda bütövlükdə və ya ayrı-ayrı bölmələrdə, mövzularda, suallarda elementar riyazi anlayışların formalaşması üzrə işlərin təşkili və aparılması üçün metodiki tövsiyələr ola bilər; oyun dərslərinin xülasəsi.

Abstrakt - məqsədi (proqramın məzmunu: tədris və tədris tapşırıqları), əyani vəsaitlərin və avadanlıqların siyahısını, dərsin və ya oyunun gedişatını (əsas hissələrini, mərhələlərini) əhatə edən qısa təsvirdir. Adətən, dərsliklər tədrisin əsas üsul və üsullarını ardıcıl olaraq açıqlayan qeydlər sistemini təqdim edir, onların köməyi ilə elementar riyazi təsvirlərin inkişafı üçün proqramın müxtəlif bölmələrindən tapşırıqlar həll edilir: nümayiş və paylama materialı ilə iş, nümayiş, izahı, tərbiyəçi tərəfindən fəaliyyət nümunələrinin və üsullarının nümayişi, uşaqlara suallar və ümumiləşdirmələr, uşaqların müstəqil fəaliyyəti, fərdi və kollektiv tapşırıqlar və digər iş forma və növləri. Qeydlərin məzmunu uşaqlarda kəmiyyət, məkan və zaman təsvirlərini formalaşdırmaq üçün uşaq bağçasında və onlardan kənarda riyaziyyat dərslərində istifadə oluna bilən müxtəlif tapşırıqlar və didaktik oyunlardan ibarətdir.

Qeydlərdən istifadə edərək pedaqoq tapşırıqları konkretləşdirir, aydınlaşdırır (qeydlər adətən ən ümumi formada tədris tapşırıqlarını göstərir), əyani materialı dəyişdirə, dərsdə və ya oyunda öz mülahizəsinə uyğun olaraq məşqlərin və onların hissələrinin sayını təyin edə bilər. , idrak fəaliyyətini artırmaq üçün əlavə üsulları cəlb etmək, müəyyən bir uşaq üçün çətinlik dərəcəsinə görə sualları, tapşırıqları fərdiləşdirmək.

Abstraktların mövcudluğu heç də hazır materiala birbaşa bağlılıq demək deyil, onlar müxtəlif üsul və üsullardan, didaktik vasitələrdən, işin təşkili formalarından və s. istifadədə yaradıcılıq üçün yer buraxır.Müəllim birləşdirə, ən yaxşısını seçə bilər. bir neçə variantdan mövcud olana bənzətməklə yenisini yaradın.

Riyaziyyat və oyun dərslərinin xülasəsi metodika tərəfindən uğurla tapılan didaktik bir vasitədir, ona düzgün münasibət və istifadə ilə pedaqoqun pedaqoji fəaliyyətinin səmərəliliyini artırır.

Son illərdə uşaqları məktəbdə riyaziyyatı öyrənməyə hazırlamaq üçün maarifləndirici və idrak kitabları kimi didaktik vasitədən daha geniş istifadə olunur. Onların bəziləri ailəyə, bəziləri isə həm ailəyə, həm də bağçaya ünvanlanıb. Onlar böyüklər üçün tədris vəsaiti olmaqla, həm də oxumaq, baxmaq və lüstrasiya üçün kitab kimi uşaqlar üçün nəzərdə tutulub.

Bu didaktik alət aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlərə malikdir:

Uşaqlarda kəmiyyət, məkan və müvəqqəti təmsillərin inkişafı üçün ümumiyyətlə proqram tələblərinə cavab verən, lakin onlarla üst-üstə düşməyən kifayət qədər böyük miqdarda idrak məzmunu;

Koqnitiv məzmunun bədii forma ilə birləşməsi: personajlar (nağıl personajları, böyüklər, uşaqlar), süjet (səyahət, ailə həyatı, əsas personajların iştirakçıya çevrildiyi müxtəlif hadisələr və s.);

Vasitələr kompleksi ilə əldə edilən əyləncəli, rəngarəng: bədii mətn, çoxsaylı illüstrasiyalar, müxtəlif təlimlər, birbaşa, uşaqlar üçün cəlbedici, yumor, parlaq dizayn və s.; bütün bunlar idrak məzmununun uşaq üçün daha cəlbedici, mənalı, maraqlı olmasına yönəlib;

Kitablar böyüklərin minimum metodik və riyazi hazırlığı üçün nəzərdə tutulmuşdur, onun üçün ya ön sözdə, ya da sonrakı sözdə, bəzən də uşaqlara oxumaq üçün mətnlə paralel olaraq onun üçün konkret, aydın tövsiyələr ehtiva edir;

Əsas material böyüklər tərəfindən oxunan fəsillərə (hissələr, dərslər və s.) bölünür və uşaq illüstrasiyalara baxır və məşqləri yerinə yetirir. Uşaqla həftədə bir neçə dəfə 20-25 dəqiqə işləmək tövsiyə olunur ki, bu da ümumiyyətlə uşaq bağçasında riyaziyyat dərslərinin sayına və müddətinə uyğundur;

Uşaqların birbaşa ailədən məktəbə getdiyi hallarda maarifləndirici və idrak kitablarına xüsusilə ehtiyac duyulur. Uşaq bağçaya gedirsə, o zaman bilikləri möhkəmləndirmək üçün istifadə edilə bilər.

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması prosesi müxtəlif didaktik vasitələrin kompleks istifadəsini və onların uşaq bağçasında uşaqların riyazi hazırlıqdan əvvəl hazırlanması işinin məzmununa, üsul və üsullarına, formalarına uyğunluğunu tələb edir.

Məktəbəqədər uşaqlarda ibtidai riyazi təsvirlərin formalaşması / red. A.A. dülgər. - M.: Maarifçilik, 1988.

“OTSM-TRIZ texnologiya üsulları vasitəsilə elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması. Bir çox alim və praktikant hesab edir ki, məktəbəqədər təhsil üçün müasir tələblər ... "

Elementar riyazi təsvirlərin formalaşması

OTSM-TRIZ texnologiya üsulları vasitəsilə.

Bir çox alim və praktikant məktəbəqədər təhsil üçün müasir tələblərin olduğuna inanır

təhsil uşaqlarla işləmək şərtilə yerinə yetirilə bilər

TRIZ-OTSM texnologiya üsullarından fəal şəkildə istifadə olunur. Təhsil sahəsində

Aşağıdakı üsullardan istifadə edərək yaşlı məktəbəqədər uşaqlarla fəaliyyətlər:

morfoloji analiz, sistem operatoru, dixotomiya, sinektika (birbaşa

bənzətmə), əksinə.

MORFOLOJİK ANALİZ

Əsas məqsəd: Uşaqlarda müəyyən bir mövzu daxilində çoxlu sayda müxtəlif kateqoriyalı cavablar vermək bacarığını formalaşdırmaq.

Metod xüsusiyyətləri:

Uşaqların diqqətini, təxəyyülünü, nitqini, riyazi təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Hərəkətlilik və sistemli düşüncə formalaşdırır.

Ətraf aləmdəki obyektlərin əsas xassələri və əlaqələri: forma, rəng, ölçü, kəmiyyət, say, hissə və bütövlük, məkan və zaman haqqında ilkin təsəvvürlər formalaşdırır. (FGOS DO) Uşağa dəyişkənlik prinsipini öyrənməyə kömək edir.

Uşaqların qavrayış, idrak marağı sahəsində bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Morfoloji yol (MD) boyunca təhsil fəaliyyətlərinin texnoloji zənciri (OD)

1. OOD-nin məqsədindən asılı olaraq əvvəlcədən təyin edilmiş üfüqi göstəricilərlə (işarələrin əlamətləri) MD (“Sehrli yol”) təqdimatı.

2. “Sehrli yol” boyu “səyahət edəcək” Qəhrəmanın təqdimatı.

(Qəhrəman rolunu uşaqlar özləri oynayacaqlar.)

3. Uşaqların yerinə yetirəcəyi tapşırığın mesajı. (Məsələn, işarələrin suallarına cavab verməklə obyektin "Sehrli yol" boyunca getməsinə kömək edin).

4. Morfoloji təhlil diskussiya şəklində aparılır (şəkillərdən, diaqramlardan, işarələrdən istifadə etməklə müzakirənin nəticələrini düzəltmək mümkündür). Uşaqlardan biri işarənin adından sual verir. Qalan uşaqlar “köməkçilər” vəziyyətində olmaqla suala cavab verirlər.

Nümunə suallar silsiləsi:

1. Obyekt, sən kimsən?

2.Obyekt, sən hansı rəngdəsən?

3.Obyekt, əsas işiniz nədir?

4. Obyekt, başqa nə edə bilərsən?

5.Obyekt, hansı hissələriniz var?

6. Obyekt, harada (“gizlənirsən”)? Obyekt, aralarında rastlaşa biləcəyiniz “qohumların” adları nədir?

Mən təbiət aləmində (yarpaq, ağac, təpə obyektlərinin üçbucağı) formasını göstərin

–  –  –

Qeyd. Fəsadlar: yeni göstəricilərin tətbiqi və ya onların sayının artması.

Morfoloji cədvələ (MT) uyğun olaraq tədris fəaliyyətlərinin texnoloji zənciri (OD)

1.OOD-nin təyinatından asılı olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmiş üfüqi və şaquli göstəriciləri olan morfoloji cədvəlin (MT) təqdimatı.

2. Uşaqların yerinə yetirəcəkləri tapşırığın mesajı.

3. Müzakirə şəklində morfoloji təhlil. (Obyekti iki verilmiş xüsusiyyət üzrə axtarın).

Qeyd. Üfüqi və şaquli göstəricilər şəkillərlə (diaqramlar, rənglər, hərflər, sözlər) göstərilir. Morfoloji yol (cədvəl) qrupda bir müddət qalır və müəllim tərəfindən uşaqlarla fərdi işdə və müstəqil fəaliyyətlərdə uşaqlarla istifadə olunur. Əvvəlcə orta qrupdan başlayaraq MD, sonra isə MT (tədris ilinin ikinci yarısında) üzrə iş aparılır.

Uşaq bağçasının böyük və hazırlıq qruplarında MD və MT-yə uyğun olaraq tərbiyə işləri aparılır.

Qrupda morfoloji cədvəl (track) nə ola bilər?

İşimdə istifadə edirəm:

a) çapa kətan şəklində cədvəl (track);

b) morfoloji cığır, iplərlə döşəməyə düzülmüş, işarələrin işarələri qoyulmuşdur.

SİSTEM OPERATORU

Əsas məqsəd: Uşaqlarda hər hansı bir obyektə münasibətdə sistemli düşünmək bacarığını formalaşdırmaq.

Metod xüsusiyyətləri:

Uşaqların təxəyyülünü, nitqini inkişaf etdirir.

Uşaqlarda sistemli düşüncənin əsaslarını formalaşdırır.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırır.

Uşaqlarda obyektin əsas məqsədini vurğulamaq bacarığını inkişaf etdirir.

Hər bir cismin hissələrdən ibarət olması, özünəməxsus yeri olması fikri formalaşdırır.

Uşağa hər hansı bir obyektin inkişaf xəttini qurmağa kömək edir.

Minimum sistem operatoru modeli doqquz ekrandır.Ekranlarda sistem operatoru ilə iş ardıcıllığı göstərilir.

Uşaqlarla işimdə sistem operatorunu döyürdüm, onun üzərində oyunlar oynayıram (“Sound the films”, “Magic TV”, “Casket”).

Məsələn: CO üzərində işləmək. (5 rəqəmi nəzərə alınır. 2-3-4-7 ekranları açılır).

S: Uşaqlar, mən qonaqlarımıza 5 rəqəmi haqqında məlumat göstərmək istədim. Amma kimsə onu sandığın qapıları arxasında gizlətdi. Sinəni açmalıyıq.

–  –  –

CO üzərində iş alqoritmi:

S: İnsanlar niyə 5 rəqəmi ilə gəldilər?

D: Elementlərin sayını göstərin.

S: 5 rəqəminin hissələri hansılardır? (5 rəqəmini hansı iki rəqəmdən etmək olar? Və 5 rəqəmini vahidlərdən necə təşkil etmək olar?).

D: 1i4, 4i1, 2u3, Zi2, 1,1,1,1i1.

S: 5 rəqəmi haradadır? 5 rəqəmini harada görmüsünüz?, D: Evdə, liftdə, saatda, telefonda, pultda, nəqliyyatda, kitabda, S: Nömrələri adlandırın - qohumlar, onların arasında 5 rəqəmini tapa bilərsiniz.

D: Sayarkən istifadə etdiyimiz natural ədədlər.

S: 5 rəqəmi ona 1 qoşulmazdan əvvəl nə idi?

D: Nömrə 4.

S: Bəs 1 ona qovuşarsa, 5 rəqəmi hansı rəqəm olacaq?

D: Nömrə 6.

Qeyd.

Uşaqlar terminlər (sistem, supersistem, alt sistem) danışmamalıdırlar.

Təbii ki, təşkil olunmuş maarifləndirici tədbirlər zamanı bütün ekranlara baxmaq lazım deyil. Yalnız məqsədə çatmaq üçün lazım olan ekranlar nəzərə alınır.

Orta qrupda, doldurulma qaydasından kənara çıxaraq, sistemin adından və onun əsas funksiyasından dərhal sonra altsistem xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirməyə başlamaq və sonra onun hansı supersistemə aid olduğunu müəyyən etmək tövsiyə olunur (1-3Sistem nə edə bilər operator qrupda olmaq?Mən öz işimdə sistem operatorundan yazıcı kətan şəklində istifadə edirəm: ekranlar şəkillər, çertyojlar, diaqramlarla doldurulur.

SİNEKTİKALAR

Bu iş dörd növ əməliyyata əsaslanır: empatiya, birbaşa analogiya, simvolik bənzətmə, fantastik analogiya. FEMT prosesində birbaşa bənzətmə istifadə edilə bilər. Birbaşa bənzətmə bəzi xüsusiyyətlərə görə digər bilik sahələrində oxşar obyektlərin axtarışıdır.

Əsas məqsəd: Uşaqlarda verilmiş xüsusiyyətlərə görə cisimlər (hadisələr) arasında uyğunluq yaratmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Metod xüsusiyyətləri:

Uşaqların diqqətini, təxəyyülünü, nitqini, assosiativ təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırır.

Uşaqlarda müxtəlif assosiativ silsilələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Uşağın koqnitiv maraqlarını və idrak hərəkətlərini formalaşdırır.

Uşağı birbaşa bənzətmə ilə mənimsəmək oyunlardan keçir: "Dairələr şəhəri (kvadratlar, üçbucaqlar, düzbucaqlılar və s.)", "Sehrli eynəklər", "Eyni formada bir obyekt tap", "Hədiyyə çantası", "Şəhər" Rəngli rəqəmlər” və s. Oyunlar zamanı uşaqlar müxtəlif assosiasiya növləri ilə tanış olur, məqsədyönlü şəkildə müxtəlif assosiativ silsilələr qurmağı öyrənir, adi mülahizə zəncirlərindən kənara çıxmaq vərdişlərinə yiyələnirlər. Gələcək tələbə və böyüklər üçün çox zəruri olan assosiativ düşüncə formalaşır. Uşağın birbaşa analogiyaya yiyələnməsi yaradıcı təxəyyülün inkişafı ilə sıx bağlıdır.

Bu baxımdan, uşağa orijinal şəkillər yaratmağa kömək edən iki bacarıq öyrətmək də vacibdir:

a) obyekti yeni əlaqələrə və münasibətlərə "daxil etmək" bacarığı ("Fiqur çək" oyunu vasitəsilə);

b) bir neçə təsvirdən ən orijinalı seçmək bacarığı (“Bu, nəyə bənzəyir?” oyunu vasitəsilə).

Oyun "Bu nə kimi görünür?" (3 ildən).

Hədəf. Assosiativ təfəkkür, təxəyyül inkişaf etdirin. Riyazi obyektləri təbii və süni dünyanın obyektləri ilə müqayisə etmək bacarığını formalaşdırmaq.

Oyunun gedişi: Ev sahibi riyazi obyekti (rəqəm, rəqəm) çağırır və uşaqlar təbii və süni dünyadan ona oxşar obyektlərin adını çəkirlər.

Məsələn, S: 3 rəqəmi nəyə bənzəyir?

D: Z hərfində, ilanda, qaranquşda, ....

S: Bəs 3 rəqəmini üfüqi vəziyyətə çevirsəniz?

D: Qoç buynuzlarında.

S: Romb nəyə bənzəyir? D: Uçurtmada, peçenyedə.

DİXOTOMİYA.

Dixotomiya - axtarış əməyi tələb edən yaradıcı vəzifələrin kollektiv şəkildə yerinə yetirilməsi üçün istifadə edilən yarıya bölmə üsulu pedaqoji fəaliyyətdə müxtəlif növ "Bəli - Xeyr" oyunları ilə təmsil olunur.

Uşağın güclü suallar (axtarış xarakterli suallar) vermək bacarığı onun yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının göstəricilərindən biridir. Uşağın imkanlarını genişləndirmək və sualların tərtibində stereotipləri qırmaq üçün uşağa digər suallar formalarının nümunələrini göstərmək, bu formaların fərqlərini və tədqiqat imkanlarını nümayiş etdirmək lazımdır. Uşağa sual vermənin müəyyən ardıcıllığını (alqoritmini) öyrənməyə kömək etmək də vacibdir. Uşaqlarla işinizdə Bəli-Xeyr oyunundan istifadə edərək uşağa bu bacarığı öyrədə bilərsiniz.

Əsas məqsəd:- Axtarış sahəsini daraltmaq bacarığını formalaşdırmaq

Zehni fəaliyyətin öyrədilməsi dixotomiyadır.

Metod xüsusiyyətləri:

Uşaqların diqqətini, təfəkkürünü, yaddaşını, təxəyyülünü, nitqini inkişaf etdirir.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırır.

Sualların tərtibində stereotipləri pozur.

Uşağa müəyyən bir ardıcıllıqla suallar (alqoritm) öyrənməyə kömək edir.

Uşaqların lüğətini aktivləşdirir.

Uşaqlarda axtarış xarakterli suallar vermək bacarığını inkişaf etdirir.

Uşağın idrak maraqlarını və idrak hərəkətlərini formalaşdırır Oyunun mahiyyəti sadədir - uşaqlar öyrənilmiş alqoritmə uyğun olaraq müəllimə suallar verməklə tapmacanı açmalıdırlar. Tərbiyəçi onlara yalnız “bəli”, “yox” və ya “hə, həm də yox” sözləri ilə cavab verə bilər. Müəllimin “bəli və yox” cavabı obyektin ziddiyyətli xüsusiyyətlərinin mövcudluğunu göstərir. Uşaq cavabı mümkün olmayan bir sual verirsə, o zaman sualın səhv verildiyini əvvəlcədən müəyyən edilmiş işarə ilə göstərmək lazımdır.

Di. "Yaxşı yox". (Xətti, düz və həcmli fiqurlarla).

Müəllim əvvəlcədən ardıcıl olaraq həndəsi fiqurları (kub, dairə, prizma, oval, piramida, beşbucaq, silindr, trapesiya, romb, üçbucaq, top, kvadrat, konus, düzbucaqlı, altıbucaqlı) qoyur.

Müəllim təxmin edir, uşaqlar isə tanış alqoritmə uyğun olaraq suallar verərək təxmin edirlər:

Trapezoiddir? - Yox.

Trapezoidin sağındadır? - Yox. (Formalar çıxarılır: trapesiya, romb, üçbucaq, top, kvadrat, konus, düzbucaqlı, altıbucaqlı),

Ovaldır? - Yox.

Ovalın solundadır? - Bəli.

Bu bir dairədir? - Yox.

Dairənin sağındadır? - Bəli.

Prizmadır? - Bəli, yaxşı.

REVERSE metodu.

“Qarşı” metodun mahiyyəti obyektin müəyyən funksiyasını və ya xassəsini müəyyən etmək və onları əks olanlarla əvəz etməkdir. Məktəbəqədər uşaqlarla işləmək üçün bu üsul uşaq bağçasının orta qrupundan başlayaraq istifadə edilə bilər.

Əsas məqsəd: ziddiyyətlərə qarşı həssaslığın inkişafı.

Metod xüsusiyyətləri:

Uşaqların diqqətini, təxəyyülünü, nitqini, dialektik təfəkkürün əsaslarını inkişaf etdirir.

Elementar riyazi təsvirləri formalaşdırır.

Uşaqlarda antonimik cütləri seçmək və adlandırmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Uşağın koqnitiv maraqlarını və idrak hərəkətlərini formalaşdırır.

Əks üsul tərs oyunun əsasını təşkil edir.

Oyun seçimləri:

1. Məqsəd: Uşaqlarda antonim sözləri tapmaq bacarığını formalaşdırmaq.

Əsas hərəkət: lider sözü çağırır - oyunçular antonimik cütü seçir və adlandırırlar. Uşaqlar üçün bu tapşırıqlar top oyunları kimi elan edilir.

2. Məqsəd: "Əksinə" obyektləri çəkmək bacarığını formalaşdırmaq.

Məsələn, müəllim "Oyun Riyaziyyatı" dəftərindən bir səhifə göstərir

və deyir: "Şən Qələm qısa bir ox çəkdi, siz isə əksini çəkirsiniz."

Müəllim Zhuravleva V.A tərəfindən hazırlanmışdır.