Vizual-fəaliyyət təfəkkürünün rolu məktəbəqədər uşaqların həyatında daim dəyişir. Hər il onlar praktik problemlərin həlli üçün metod və texnikanın seçilməsi və tətbiqi, praktik hərəkətin zehni fəaliyyətə münasibətinin dəyişdirilməsində getdikcə daha müstəqil olurlar. Düşüncənin daxili müstəviyə (interyerləşmə) keçidi ilə əməli hərəkət yenidən qurulur. Vizual-aktiv düşüncə birbaşa əməli fəaliyyətdə iştirak edən bir düşüncə növüdür.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar həmişə əldəki tapşırığa uyğun hərəkətlərdən istifadə etmirlər. Məsələn, arxa planda rəqəmlər çəkilərkən, onlar çox vaxt təsadüfi olaraq köçürülür, bağlanır və gözlənilməz birləşmələr əldə edilir; bəzən tamamilə mənasız şəkillər hazırlanır (at heykəlciyi alt-üst qoyulur, atlı başı aşağıya qoyulur). Eyni zamanda, gözəl bir şəkil aldıqları qənaətinə sevinirlər. Yəni sınaq işləri ilə müəyyən bir işi həll edirlər və nəticəsi başa çatdıqdan sonra başa düşülür.

Fəaliyyət müddətində orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, vəzifələri və həll yollarını dərk edirlər. bu vəziyyətdə onların çıxışı hərəkətin dəstəyidir və ya onu müşayiət edir.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sensasiya qavrayışının, əməli fəaliyyətin və nitqin dəyişməsi nisbəti. Praktik manipulyasiyalara girmədən, təklif olunan vəzifəni ağılla həll edə, sonra bu barədə ucadan danışa bilərlər. Ağılda tapılan həll yolundan sonra uşaq rəqəmləri tez bir şəkildə arxa plana keçirir və tamamlanmış hərəkətdən sonra hekayəsi əvvəlində söylədiklərini təkrarlayır, hərəkət özü problemin həllinə heç nə əlavə etməyib.

Məktəbəqədər yaşda vizual-aktiv düşüncə yox olmur, əksinə inkişaf edir, daha yüksək səviyyəyə keçir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda problemin effektiv həlli əvvəl ağılla şifahi formada həll edilmiş həll yolu ilə aparılır. Bu baxımdan uşağın hərəkətlərinin mahiyyəti də dəyişir. Gənc məktəbəqədər uşaqlar yalnız son məqsədi başa düşürlər, lakin buna nail olmaq üçün şərait görmürlər. Bu, hərəkətlərinin pozğunluğu (həssaslığı) ilə əlaqədardır. Tapşırığın aydınlaşdırılması hərəkətləri çətinləşdirir, axtarış edir. Yaşlı məktəbəqədər uşaqların hərəkətləri səliqəsiz olmağa davam edir, evristik xarakterini itirir və icraçı olur (başlanğıcdan əvvəl uşaq problemi zehni olaraq həll edir). Buna əsasən onun düşüncə tərzi də dəyişir, bu da təsirli olandan şifahi, planlaşdırma halına gəlir. Effektiv düşüncənin ölməməsinə baxmayaraq, olduğu kimi ehtiyatda qalır. Yeni zehni problemləri həll etmək lazım olduqda, uşaq yenidən ona müraciət edir.

Uşaqların vizual-məcazi düşüncəsi

Məktəbəqədər yaşda uşağa vizual-məcazi düşüncə üstünlük təşkil edir ki, bu da onun yeni fəaliyyət növlərini mənimsəməsi ilə əlaqələndirilir: rəsm, oynama, dizayn və s. Praktik hərəkətlərin iştirakı olmadan uşaqlara zehni olaraq problemləri həll etməyə kömək edir və yalnız şəkillərlə işləmə sayəsində, düşüncə növüdür, bu müddətdə insan yaddaşında cisim və hadisələrin görüntüləri ilə işləyir.

Görüntülərdə düşünmə qabiliyyəti əvvəlcə konkret obyektlər və xassələri haqqında fikirlərlə işləyərkən həyata keçirilir. Eyni zamanda, əməli hərəkətlər və vəziyyətin birbaşa qavranılması ilə əlaqəsini itirir. Uşağın fəaliyyətində, hərəkətlərin dolayı nəticəsini təmin edən yeni bir növ vəzifələr meydana çıxır, buna nail olmaq eyni vaxtda və ya ardıcıllıqla baş verən hadisələr arasındakı əlaqəni nəzərə almağı tələb edir. Bu cür problemlər mexaniki oyuncaqlar ilə oyunlarda, tikintidə və s.

Gənc məktəbəqədər uşaqlar onları xarici yönləndirmə hərəkətləri, yəni ağızdan-ağıza düşünmə səviyyəsində həll edirlər. Dolayı nəticələrə əsaslanan tapşırıqların icrası zamanı orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar xarici vəziyyətdən zehni cəhdlərə keçməyə başlayır. Uşaqları problemin həlli üçün bir neçə variantla tanış etdikdən sonra, uşaqlar obyektlərlə xarici təsirlərə müraciət etmədən, istədikləri nəticəni zehni olaraq əldə etmədən yeni bir seçim istifadə edə bilərlər.

Dolayı nəticə ilə problemlərin həlli vizual-məcazi inkişafın növbəti mərhələsi olan vizual-sxematik təfəkkürün yaranmasına kömək edir.

Vizual-sxematik düşüncə, uşağın hərəkətlərindən, arzu və niyyətlərindən asılı olmayaraq, obyektiv gerçəklik obyektlərinin nümayişini təmin edən düşüncə növüdür.

Uşaq bunları yaratmır, ancaq problemi həll edərkən aşkar edir və nəzərə alır. Belə düşüncə məcazi bir xarakter saxlayır, lakin şəkillər özləri fərqli olur, fərdi cisimləri və xassələrini deyil, aralarındakı əlaqələri və əlaqələri əks etdirir.

Orta yaşlı və daha yaşlı məktəbəqədər uşaqların vizual sxematik düşüncələri onların fəaliyyətlərinin bir çox xüsusiyyətlərində aşkar olunur. Onun təzahürlərindən biri uşağın rəsminin sxematik təbiətidir, burada əsasən cismin əsas hissələrinin əlaqəsi ötürülür və fərdi əlamətləri yoxdur. Sxematik düşüncənin təzahürü eyni zamanda müxtəlif sxematik şəkillərin uşaqları tərəfindən asanlıqla başa düşülməsi, onların uğurlu istifadəsi (obyektlərin sxematik bir nümayəndəliyini tanıması, budaqlanmış sistemdə istədiyiniz yolu seçmək üçün coğrafi xəritə kimi sxemlərdən istifadə etmələri və s.).

Sxematik şəkillər yaratmaq və istifadə etmək bir uşağın təfəkkürünün inkişafında böyük bir nailiyyətdir, çünki vizual-sxematik düşüncə vizual-məcazi şəkildə əlçatmaz olan hadisələrin vacib tərəflərini görmək üçün imkanlar açır.

Uşağın təcrübəsi bərabər dərəcədə zənginləşmir. Bəzi obyektlərlə tez-tez məşğul olur, onlarla dəfələrlə davranır, keyfiyyətlərini, tərəflərini, xüsusiyyətlərini tanıyır, bu da ümumiləşdirilmiş təmsilçiliyə səbəb olur. Digər fənlər uşaqlar üçün daha az əlçatandır, bunun nəticəsində birtərəfli öyrənirlər. Bu cisimlərin şəkilləri birləşdirilmiş və betondur. Tək əşyaların bu cür şəkilləri ilə işləmək, konkret-məcazi xarakterə sahib olan kiçik bir uşağı təmin edir. Uşaqların mühakimələri bunu təsdiqləyir.

Tanya (4 yaş), qızın eynəyini görərək soruşur: "Bu qız niyə nənədir?"; "Bir pişik insana çevrilə bilərmi?" - Qız Julia'dan soruşur (4 yaş). - "Olmaz". - "Nə təəssüf ... Bu qədər yumşaq, mehriban olardı ...".

Uşaq düşüncə tərzinin özünəməxsus görüntüsü görüntüləri müəyyən düşüncə növü, daha yüksək formalarının inkişaf mərhələsi hesab edən bəzi psixoloqlar üçün (K. Büller, W. Stern, J. Sally) mübahisə etdi. Belə görüntülərin ən xarakterik xüsusiyyəti sinkretizmdir. Görüntüdə, cismin əsas və ya əsas xüsusiyyətlərini ayırd edə bilməyəndə, uşaq onun üçün olan detallara vurğu edir. Bu təsadüfi əlamətlərlə məktəbəqədər müəyyən bir obyekti tanıyır.

Sinkretizm uşağın qavrayışında və düşüncəsində özünü göstərir. J. Chager'in fikrincə, bu, analitikdən əvvəl dərəcəsini xarakterizə edən uşaq təfəkkürünün əsas keyfiyyətidir. Uşaq təhlil etmədən, qavrayış əsasında saxladığı görüntüyə uyğun olaraq sxemlərdə, birləşdirilmiş (bölünməmiş) vəziyyətlərdə düşünür. Düzgün mütəşəkkil tədris şəkillərin sincretitesini aradan qaldırmağa kömək edir.

Görünüşlərin birləşməsi xüsusilə uşaqlar tərəfindən tanımadığı məzmunun qavranılmasında nəzərə çarpır. Məsələn, onlar sinkretik olaraq məcazi ədəbi kəlamları, mürəkkəb metaforaları, xəyanətləri səhv başa düşürlər: "Həm şən, həm də qanadlı külək yerin üstündə gəzir. Bu güclü fanat üzü bir axınla vurur" (E. Taraxovskaya). Bunu eşitdikdən sonra 5 yaşlı uşaqlar soruşurlar: "Niyə döydü?", "Kimi döydü?", "Küləyin ayağı haradadır?", "Harada gəzir?", "Külək gülür?", "Niyə şəndir? ". Uşaqların bu cür sualları və şərhləri, sözün toxunduğu tək bir cismin özünəməxsus təsvirini ifadə etdiyini göstərir. Bu görüntü əridilmişdir, bölünməmişdir (təhlil olunur), buna görə bütövlükdə istifadə olunur ("gəzirsə", ayaqları olmalıdır, "şən" olsa - gülür). İlk dəfə görüntü, bir cismin və ya hadisənin vacib və ya xarakterik bir xüsusiyyətinin seçilməsindən deyil, uşağın təcrübəsində daha güclü möhkəmlənmiş xüsusiyyətlərdən ayrılır. Buna görə, həssas bir şəkildə qorunan bir görüntü ilə bir fikir mücərrəd edə bilməyən uşaq poetik obrazları başa düşmür.

L. Vygotskiyə görə, sinkretizm uşaq təfəkkürünün inkişafında böyük əhəmiyyətə malikdir, çünki sinkretik bağlantılar əlaqələri müəyyənləşdirmək üçün əsasdır, təcrübə ilə sınanır və reallığı əks etdirir.

Oyun, rəsm, dizayn və digər fəaliyyət növlərində, məktəbəqədər uşaq vizual məkan modellərinin - obyektiv şeylərin əlaqələrini və əlaqələrini əks etdirən xüsusi işarələrin inşasını mənimsəməyə başlayır. Uşağın yetkinlərin şifahi açıqlamaları əsasında və ya obyektlərlə təşkil etdikləri əməliyyatlar nəticəsində əldə edə bilmədiyi bir çox bilik növləri, obyekt və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini əks etdirən modellərlə hərəkətlər zamanı asanlıqla mənimsənilir. Məsələn, 5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlara riyaziyyat öyrədərkən onlara hissələrin və bütövlük arasındakı əlaqəni izah etmək olduqca çətin idi. Bütövün hissələrə bölünməsinin və onun hissələrin bərpasının sxematik bir təsvirindən istifadə edərək onlarla tanışlıq prosesində uşaqlar asanlıqla başa düşdülər ki, hər hansı bir obyekti hissələrə bölmək və onlardan bərpa etmək olar. Məkan modellərindən istifadə savadlılığı öyrənmə prosesində uşaqlarda söz analizinin formalaşmasında da təsirli olmuşdur.

Beləliklə, müvafiq təlimlə, təxəyyüllü təfəkkür məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən ümumiləşdirilmiş biliklərin mənimsənilməsi üçün əsas olur və bu biliklərin bilişsel və praktik problemlərin həllində istifadəsi nəticəsində yaxşılaşır. Vacib qanunauyğunluqlar haqqında əldə edilmiş fikirlər uşağa bu nizamlılıqların müəyyən təzahürlərini müstəqil şəkildə başa düşməyə kömək edir. Beləliklə, heyvanların bədəninin quruluşunun yaşayış şəraitindən asılılığı ideyasını mənimsədikdən sonra yaşlı məktəbəqədər uşaqlar xarici əlamətlərlə heyvanın harada yaşadığını, yeməyin necə olduğunu müəyyən edə bilərlər.

Məktəbəqədər uşaqların məcazi təfəkkürünün inkişafı, fikirlərinin rahatlıq, hərəkətlilik əldə etməsi, uşaqların vizual görüntülərlə işləmə bacarığını mənimsəmələri ilə xarakterizə olunur: müxtəlif məkan mövqelərində obyektləri təmsil edir, nisbi mövqelərini zehni olaraq dəyişdirir.

Model formalı düşüncə formaları yüksək ümumiləşdirmə səviyyəsinə çatır, bunun sayəsində uşağa şeylərin əsas əlaqələrini və asılılıqlarını anlamağa kömək edir. Ancaq uşağa vizual, obrazlı şəkildə təqdim edilə bilməyən xüsusiyyətləri, əlaqələri və əlaqələri vurğulamaq lazımdırsa, onlar məhsuldar deyildir. Təsəvvürlü təfəkkürün köməyi ilə buna nail olmaq cəhdləri məktəbəqədər uşaq üçün xarakterik olan səhvlərə səbəb olur. Bu cür səhvlər, məsələn, toplu maddənin bir forma gəmisindən digər bir qaba köçürüldüyü zaman dəyişməsinin, gil və plastilin miqdarı, onlardan düzəldilən cisim dəyişdikdə dəyişdiyini təyin etmək vəzifəsi ilə ortaya çıxır. Daha çox plastilinin olduğu soruşulduqda məktəbəqədər uşaqlar təxminən eyni şəkildə yazırlar: bir topda və ya gözlərinin qarşısında eyni toplardan hazırlanmış sıçrayışlı bir parça. Bu, məktəbəqədər uşağın ona görünən qablarda olan maddənin səviyyəsini ümumi miqdarından ayıra bilməməsindən irəli gəlir. Təsviri düşüncə tərzində onlar birləşir, buna görə də miqdar görülə bilməz, qavranılmış dəyərdən ayrılmış şəkildə aydın şəkildə göstərilir. Bu cür problemlərin düzgün həlli şifahi anlayışlardan istifadə edən şəkillərə əsaslanaraq hökmlərə keçid tələb edir.

Beləliklə, vizual-məcazi təfəkkür onun inkişafında xarici yardımla uşağın obyektin pertseptiv çevrilmə mərhələsini, habelə vəziyyətin öz təşəbbüsü ilə məcazi səviyyədə dəyişmə mərhələsini aşılayır. Vizual fəaliyyətdən vizual-obrazlı düşüncə tərzinə keçid surroqat sxemlərindən istifadə edərək hoc öyrənməyi sürətləndirə bilər.

Obyekt fəaliyyət düşüncəsi

Obyekt yönümlü təfəkkürün xüsusiyyətləri, vəzifələrin vəziyyətin həqiqi, fiziki çevrilməsinin köməyi ilə həll edilməsi, obyektlərin xüsusiyyətlərini sınaması ilə özünü göstərir. Bu düşüncə forması 3 yaşdan kiçik uşaqlar üçün ən tipikdir. Bu yaşda bir uşaq, cisimləri müqayisə edir, birini digərinin üstünə qoyur və ya digərinə yapışdırır; analiz edir, oyuncağını parçalayır; kublar və ya çubuqlardan "ev" yığaraq sintez edir; rənglərə görə kublar düzəldərək təsnif edir və ümumiləşdirir. Uşaq hələ özü üçün məqsəd qoymur və hərəkətlərini planlaşdırmır. Uşaq hərəkət etməklə düşünür. Bu mərhələdə əl hərəkəti düşünmədən qabaqdadır. Buna görə də bu cür düşüncə tərzi də deyilir. Yetkinlərdə obyektiv düşüncə tərzinin baş vermədiyini düşünmək lazım deyil. Gündəlik həyatda tez-tez istifadə olunur (məsələn, bir otaqda mebel dəyişdirmək, tanımadığı bir texnikadan istifadə etmək lazımdırsa) və bəzi hərəkətlərin nəticələrini (sınayıcı, dizaynerin işi) tam gözlə görmək mümkün olmadıqda zəruri olur.

Vizual-məcazi düşüncə

Vizual-məcazi düşüncə şəkillərin işlənməsi ilə əlaqələndirilir. Bu cür düşüncə, bir insan bir problemi həll edərkən, müxtəlif görüntüləri, hadisələr və cisimlər haqqında fikirləri təhlil edərkən, müqayisə etdikdə, ümumiləşdirəndə danışılır. Vizual-məcazi düşüncə, bir cismin müxtəlif faktiki xüsusiyyətlərini tamamilə yenidən yaradır. Bir obyektin bir neçə nöqtədən görüntüsü eyni zamanda bir görüntüdə qeyd edilə bilər. Bu şəkildə vizual-məcazi düşüncə təxəyyüldən praktiki olaraq ayrılmazdır.

Ən sadə formada, vizual-məcazi düşüncə 4-7 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda özünü göstərir. Burada praktik hərəkətlər arxa plana keçmək kimi görünür və obyekti bilmək üçün uşağa əlləri ilə toxunmaq lazım deyil, ancaq bu obyekti aydın şəkildə görməli və görməli olmalıdır. Bu yaşda bir uşağın düşüncə tərzinin xarakterik bir xüsusiyyəti olan dəqiq vizualdır. Bu uşağın gəldiyi ümumiləşdirmələrin, onların mənbəyi və dəstəyi olan təcrid olunmuş hallarla sıx əlaqəli olması ilə ifadə olunur. Onun konsepsiyalarının məzmununa əvvəlcə şeylərin yalnız vizual olaraq qəbul olunan əlamətləri daxildir. Bütün sübutlar təsvir və konkretdir. Bu vəziyyətdə, aydınlıq düşünmədən qabaq görünür və uşağdan gəminin niyə üzdüyünü soruşduqda, o qırmızı olduğuna və ya Vovinin gəmisi olduğuna görə cavab verə bilər.

Yetkinlər vizual-məcazi düşüncədən də istifadə edirlər. Beləliklə, bir mənzili təmir etməyə başladıqdan əvvəl nəyin baş verəcəyini əvvəlcədən təsəvvür edə bilərik. Bu divar kağızı, tavanın rəngləri, pəncərə və qapı rəngləri, problemin həlli vasitəsinə çevrilmiş şəkillər, daxili testlər metodlara çevrilir. Vizual-məcazi təfəkkür özündə görünməyən şeylərin və onların münasibətlərinin şəklini formalaşdırmağa imkan verir. Atom nüvəsinin, kürənin daxili quruluşunun və s. Görüntüləri bu şəkildə yaradıldı. Bu hallarda görüntülər şərtlidir.

Hər iki düşüncə növləri nəzəriyyə konseptual və nəzəri məcazi - əslində, bir qayda olaraq, birlikdə yaşayır. Bir-birini tamamlayır, bir insana həyatın fərqli, lakin bir-biri ilə əlaqəli tərəflərini ortaya qoyur. Nəzəri konseptual düşüncə mücərrəd olsa da, reallığın ən dəqiq, ümumiləşdirilmiş əksini təmin edir. Nəzəri məcazi təfəkkür obyektiv-konseptual düşüncədən heç də az olmayan özünəməxsus subyektiv qavrayış əldə etməyə imkan verir. Bu və ya başqa bir düşüncə növü olmasaydı, gerçəklik qavrayışımız, olduğu kimi dərin və çox yönlü, dəqiq və müxtəlif çalarlarla zəngin olmazdı.

Vizual-məcazi təfəkkürün özəlliyi ondadır ki, içindəki düşüncə prosesi düşünən insan tərəfindən ətrafdakı gerçəkliyin qavranılması ilə əlaqəlidir və onsuz həyata keçirilə bilməz. Təsəvvürlü təfəkkürün funksiyaları situasiyaları təmsil etmək və bir insanın fəaliyyəti nəticəsində əldə etmək istədiyi vəziyyəti dəyişdirərək ümumi müddəaların konkretləşdirilməsi ilə əlaqələndirilir. Bədii təfəkkürün köməyi ilə obyektin fərqli faktiki xüsusiyyətlərinin bütövlüyü daha da tam təzələnir. Görüntüdə bir neçə nöqtədən cismin eyni vaxtda görməsi qeyd edilə bilər. Bədii təfəkkürün çox vacib bir xüsusiyyəti, cisimlərin və xassələrin qeyri-adi, "inanılmaz" birləşmələrinin qurulmasıdır.

Bu düşüncə forması ən çox məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda, böyüklərdə isə əməli işlə məşğul olan insanlar arasında daha çox təmsil olunur. Bu düşüncə növü, tez-tez fəaliyyətlərinin subyektləri barədə yalnız müşahidə etməklə, lakin birbaşa onlara toxunmadan qərar verməli olan bütün insanlarda kifayət qədər inkişaf etmişdir.

Vizual effektiv düşüncə, həqiqi obyektləri olan bir insanın həyata keçirdiyi praktik bir transformasiya fəaliyyəti olan belə düşüncə kimi başa düşülür. Bu vəziyyətdə problemi həll etmək üçün əsas şərt müvafiq obyektlərlə düzgün hərəkətlərdir. Bu düşüncə növü real istehsal əməyi ilə məşğul olan insanlar arasında geniş təmsil olunur, nəticəsi müəyyən bir maddi məhsulun yaradılmasıdır.

Bütün sadalanan düşüncə növləri eyni zamanda onun inkişaf səviyyəsi kimi fəaliyyət göstərir. Nəzəri düşüncə praktikdən daha mükəmməl, konseptual düşüncə isə məcazi düşüncədən daha yüksək inkişaf səviyyəsidir. Bir tərəfdən bu doğrudur, çünki filo və ontogeniyada konseptual və nəzəri düşüncə praktik və məcazi baxımdan həqiqətən daha gec görünür. Lakin digər tərəfdən, adı verilən düşüncə növlərinin hər biri digərlərindən nisbətən müstəqil olaraq inkişaf edə bilər və elə bir yüksəkliyə çatır ki, sonradan filogenetik cəhətdən üstələyəcək, lakin ontogenetik cəhətdən az inkişaf etmiş bir forma. Məsələn, yüksək ixtisaslı işçilərdə vizual-aktiv düşüncə nəzəri mövzuları əks etdirən bir şagirddə konseptual düşüncə tərzindən daha çox inkişaf edə bilər. Və sənətkarın vizual-məcazi təfəkkürü orta məktəbli bir alimin şifahi-məntiqi düşüncəsindən daha mükəmməl ola bilər.

Beləliklə, praktik və nəzəri düşüncə arasındakı fərq, praktik düşüncənin müəyyən müəyyən problemlərin həllinə yönəldilməsidir və nəzəri təfəkkürün işi ümumi nümunələrin tapılmasına yönəldilmişdir. Üstəlik, ağır vaxt təzyiqləri qarşısında praktik düşüncə inkişaf edir. Xüsusilə fundamental elmlər üçün bu və ya digər qanunun aprel və ya may aylarında kəşf edilməsi o qədər də əhəmiyyət kəsb etmir, başa çatdıqdan sonra döyüş planı tərtib edilərsə bu işi mənasız edir. Praktiki düşünməyi bəzən nəzəri düşüncədən daha da çətinləşdirən fərziyyələrin sınanması üçün zamandır.

İnsanlarda bu cür düşüncə növlərinin hamısı eyni fəaliyyətdə təmsil edilə bilər. Ancaq fəaliyyətin xarakterindən və məqsədindən asılı olaraq, bu və ya digər düşüncə növü üstünlük təşkil edir.

Təsvir edilən təsnifat tək deyil. Psixoloji ədəbiyyatda bir neçə "qoşalaşmış" təsnifatlardan istifadə olunur.

Psixologiyada əsasən üç növ təfəkkür mövcuddur: vizual-effektiv (konkret-vizual), məcazi və mücərrəd-məntiqi (nəzəri). İlk iki növ praktik düşüncə adı ilə birləşir. Vizual effektiv, bir çox heyvan üçün xarakterik olan və ehtimal ki, ibtidai insanlar arasında üstünlük təşkil edən məlum düşüncə növlərindən ən sadəsidir. Bu, gənc uşaqlarda, həyatın altıncı-səkkizinci ayından başlayaraq görünə bilər. Belə düşüncə nümunəsi, uzaq cisimlərə gedən yolda fiziki maneələri aşaraq nail olmaqdır. Bir uşaq özünə cəlbedici, uzaqda olan və əli ilə çatmayan bir şeyi almaq istəsə, bunun üçün bir çubuq istifadə edə bilər. Cazibədar obyekt yüksəkdirsə, uşaq onu almaq üçün bir stul istifadə edə bilər. Bunlar hamısı vizual-fəaliyyət düşüncə nümunələridir. Genetik cəhətdən insan təfəkkürünün ən qədim növünü və eyni zamanda ən sadə növünü təmsil edir.

FLEGMATIC yüksək aktivliyə malikdir, aşağı reaktivlik, aşağı həssaslıq və emosionallıqdan üstündür. Onu güldürmək və kədərləndirmək çətindir - ətrafındakılar ucadan güldükləri zaman sakit qala bilər. Böyük problemlər olduqda sakit qalır.

Adətən onun zəif ifadələri var, hərəkəti nitq kimi, təsirsiz və yavaşdır. Diqqəti dəyişdirmək və yeni bir mühitə uyğunlaşmaq, bacarıq və vərdişləri yavaş-yavaş bərpa etməkdə çətinlik çəkən bacarıqlı deyil. Eyni zamanda, enerjili və səmərəlidir. Səbir, dözümlülük, özünü idarəetmə baxımından fərqlənir. Bir qayda olaraq, onun üçün yeni insanlarla birləşmək çətindir, xarici təəssüratlara zəif reaksiya verir, introvertdir, flegmatik bir insanın olmaması onun hərəkətsizliyi, hərəkətsizliyidir. İnertiya, stereotiplərinin inertiyasına, yenidən qurulmasının çətinliyinə də təsir göstərir. Ancaq bu keyfiyyət, ətalət də müsbət məna daşıyır, şəxsiyyətin sabitliyini möhkəmləndirməyə kömək edir.

MELANCHOLIK. Yüksək həssaslıq və aşağı reaktivliyi olan bir insan. Böyük bir ətalət ilə həssaslığın artması, əhəmiyyətsiz bir səbəbin göz yaşlarına səbəb ola biləcəyinə, həddindən artıq toxunduqlarına, ağrılı həssaslığa səbəb olur. Üz ifadələri və hərəkətləri təsirsizdir, səsi sakit, hərəkəti zəifdir. Adətən o, etibarsız, utancaqdır, ən kiçik çətinlik onu imtina etməyə məcbur edir. Melanxolik enerjili deyil, qeyri-sabitdir, asanlıqla yorulur və işləmək qabiliyyəti azdır. Asanlıqla yayındırılan və qeyri-sabit diqqət və bütün zehni proseslərin yavaşladığı bir dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. Melanxolik insanların əksəriyyəti introvertsdir. Melanxolik utancaq, qətiyyətsiz, qorxaqdır. Ancaq sakit, tanış bir mühitdə melanxolik həyatın öhdəsindən uğurla gələ bilər. Artıq qəti şəkildə müəyyənləşdirilə bilər ki, insandakı temperament növü fitri və onun fitri təşkilatının hansı xüsusiyyətlərindən asılıdır, hələ tam aydınlaşdırılmamışdır.

Bir insanın hərəkətlərini hansı şəkildə həyata keçirməməsi mizaçdan asılıdır, eyni zamanda onların məzmunu da asılı deyil. Temperament zehni proseslərin gedişatının xüsusiyyətlərində özünü göstərir. Xatırlatma sürətinə və yadda saxlamağa, zehni əməliyyatların səlisliyinə, diqqətin sabitliyinə və dəyişkənliyinə təsir göstərir.

Problemin növü ilə deyil, həll prosesi və metodu ilə fərqlənən düşüncə növlərindən biridir; Qeyri-standart bir problemin (praktik və ya nəzəri, bilişsel) həqiqi cisimləri, qarşılıqlı əlaqələri müşahidə etmək və düşüncə mövzusunun özündə iştirak etdiyi maddi çevrilmələri həyata keçirməklə axtarılır. Zəkanın inkişafı həm phlo-, həm də ontogenezdə Visual-effektiv düşüncə ilə başlayır. Fərdi təcrübə quruluşlarında reallığın ümumiləşdirilmiş əks olunması üçün başlanğıc və ilkin təməl qoyur.

Vizual aktiv düşünmə, çox vaxt ibtidai, daha aşağı, sadə kimi xarakterizə olunur, əlamətləri yalnız uşaqların deyil, həm də heyvanların davranışlarında olur (məsələn, böyük meymunların zəkasını tədqiq etmək; gənc uşaqların zəkasının oxşar tədqiqatları). Lakin insanlarda üstünlük təşkil edən düşüncə formalarının araşdırmaları M. n.-d. bir çox peşə fəaliyyətinə xasdır, vasitələri alimlərin, ixtiraçıların, cərrahların, dekoderlərin, liderlərin və hətta hərbi rəhbərlərin fəaliyyətində ortaya çıxan olduqca mürəkkəb problemli problemləri həll etmək üçün istifadə olunur. Gerçəkliyin ümumiləşdirilmiş əks olunmasının ən yüksək səviyyələri gerçəkliyin "dərketmə, görmə" nəticələrindən asılıdır ki, bu da N. N.D. Qeyd etmək lazımdır ki, uşaq psixologiyasında uzun müddət "praktik düşüncə" ifadələrinin sinonim istifadə ənənəsi mövcuddur (bax.). Praktik düşüncə) və "Vizual effektiv düşünmə", lakin düşüncə psixologiyasının daha geniş kontekstində bunun qarşısını almaq lazımdır (BM Teplov bu barədə yazdı).

"Vizual" tərifi, obyektlərin və zehni fəaliyyətin şərtlərini təmsil etmə formasının xüsusiyyətlərini vurğulayır. Cisimlərin bütün əlamətləri vizual formada təqdim olunur, mövcud biliklər əsasında birbaşa qavranıla bilər və tam müəyyən edilə bilər. Cisimlərin, hadisələrin mümkün xüsusiyyətləri, xassələri və münasibətlərindəki dəyişikliklər naməlum olaraq qalır. Bu barədə məlumat, vəziyyətin ikinci hissəsi - "təsirli" olaraq göstərilən vəziyyətin real çevrilməsi prosesində əldə edilir. Hər hansı bir düşüncə kimi, vizual effektiv düşüncə obyektlərin xüsusiyyətlərinin mənalı bir seçimi, təsir vasitələrinin seçilməsi və vəziyyətin dəyişdirilməsi deməkdir. Anlamlılığı, eyni zamanda, bütün hərəkətlərin məqsədi və istiqaməti əvvəlcədən qurulmadığı, ümumiləşdirilmiş məzmunun dəyişdirilməsinin aralıq nəticələri əsasında müəyyənləşdirildiyi də ifadə olunur.

Normal və klinik psixodiaqnostikada vizual effektiv təfəkkürü yoxlamaq üçün müxtəlif kombinatorial və konstruktiv tapşırıqlardan istifadə olunur, bunlardan ən məşhurları "Seguin lövhələri", Bir Link kubunun yığılması üçün tapşırıqlar və Scythe kublarından istifadə edərək görüntülərin bərpası üçün tapşırıqlardır. (V.M. Gordon, B.M.)

Psixoloji lüğət. A.V. Petrovski M.G. Yaroşevski

Vizual effektiv düşüncə - problemin həlli, vəziyyətin həqiqi, fiziki çevrilməsi, obyektlərin xüsusiyyətlərini sınaqdan keçirməklə həyata keçirildiyi ilə xarakterizə olunan düşüncə növlərindən biridir. Daha yüksək heyvanlarda müşahidə olunan M. n.d.-nın elementar formaları İ.P. Pavlov, V. Keller, N.N. Ladygina-Kots və digər elm adamları.

Uşaqda vizual effektiv düşüncə təfəkkürün inkişafının ilk mərhələsini təşkil edir.
Yetkinlərdə M. N.D. vizual-məcazi və şifahi-məntiqi düşüncə ilə birlikdə yaşayır.

Praktik psixoloqun lüğəti. S.Yu. Golovin

Vizual effektiv düşüncə - problemin həlli vəziyyətin həqiqi, fiziki çevrilməsi, obyektlərin xüsusiyyətlərini sınamaq yolu ilə həyata keçirildiyi ilə xarakterizə olunan düşüncə növlərindən biri; obyektlərin həqiqi manipulyasiyasına toxunmuş və ilk növbədə praktik tapşırıqlara xidmət edən düşüncə formasıdır.

Daha yüksək heyvanlarda müşahidə olunan elementar formaları İ.P. Pavlov və s. Uşaqda vizual effektiv təfəkkür təfəkkürün inkişafının ilk mərhələsini təşkil edir; bir yetkində vizual-məcazi və şifahi-məntiqi düşüncə ilə birlikdə olur.

Bu düşüncə forması daha mürəkkəbləşdikcə problemli vəziyyəti həll etmək üçün görülən hərəkətlərin xarici görülə bilən şərtlərdən tədricən ayrılması baş verir. Bu vəziyyətdə problemli vəziyyətin elementləri arasındakı münasibətlər olduqca sxemləşdirilmiş formada göründüyü bir daxili fəaliyyət məkanının yaradılması baş verir.

Nevrologiya. Tam izahlı lüğət. Nikiforov A.S.

Psixologiyanın Oksford izahlı lüğəti

sözün mənası və təfsiri yoxdur

bir müddətin mövzu sahəsi