Речта е канал за развитие на интелигентността,
колкото по-рано се научи езикът,
толкова по-лесно и по-пълно ще се усвоят знанията.

Николай Иванович Жинкин,
Съветски лингвист и психолог

Ние мислим за речта като за абстрактна категория, недостъпна за пряко възприятие. Междувременно това е най-важният показател за културата на човека, неговия интелект и начин за опознаване на сложните връзки на природата, нещата, обществото и предаването на тази информация чрез комуникация.

Очевидно е, че и учейки, и вече използвайки нещо, поради неспособност или незнание, правим грешки. И речта, подобно на други видове човешка дейност (в която езикът е важен компонент), не прави изключение в това отношение. Всички хора правят грешки, както в устната реч, така и в нея. Освен това понятието речева култура, като понятието "", е неразривно свързано с концепцията за речева грешка. Всъщност това са части от един процес, което означава, че, стремейки се към съвършенство, трябва да можем да разпознаваме говорните грешки и да ги изкореняваме.

Видове говорни грешки

Първо, нека да разберем какви са говорните грешки. Речеви грешки са всякакви случаи на отклонение от действащите езикови норми. Без тяхното знание човек може да живее нормално, да работи и да настрои комуникация с другите. Но ефективността на извършените действия в определени случаи може да пострада. В тази връзка съществува риск да бъдете неразбрани или неразбрани. А в ситуации, в които личният ни успех зависи от това, това е недопустимо.

Авторът на класификацията на говорните грешки, дадена по-долу, е доктор по филология Ю. В. Фоменко. Неговото разделение според нас е най-простото, лишено от академична претенциозност и в резултат на това разбираемо дори за тези, които нямат специално образование.

Видове говорни грешки:

Примери и причини за говорни грешки

SN Tseitlin пише: "Сложността на механизма на генериране на реч действа като фактор, допринасящ за възникването на говорни грешки." Нека разгледаме специални случаи, въз основа на предложената по-горе класификация на видовете речеви грешки.

Грешки в произношението

Грешки в произношението или правописа възникват в резултат на нарушаване на правописните правила. С други думи, причината се крие в неправилното произношение на звуци, звукови съчетания, отделни граматични конструкции и думи на заем. Те включват и акцентологични грешки - нарушение на правилата за стрес. Примери:

Произношение: „Разбира се“ (не „разбира се“), „posti“ („почти“), „заговор“ („плаща“), „прецедент“ („прецедент“), „ilictric“ („електрически“), „colidor " ("Коридор"), "лаборатория" ("лаборатория"), "хиляда" ("хиляда"), "точно сега" ("сега").

Стрес: "Пръстени", "диалог", "договор", "каталог", "надлез", "алкохол", "цвекло", "феномен", "шофьор", "експерт".

Лексикални грешки

Лексикални грешки - нарушаване на правилата на речника, на първо място - използване на думи в необичайни значения, изкривяване на морфемната форма на думите и правилата за семантично съгласие. Те са няколко вида.

Използването на дума в необичаен смисъл... Това е най-честата лексикална речева грешка. В рамките на този тип има три подтипа:

• Смесване на думи, близки по значение: — Той прочете книгата обратно.
• Объркване на думи, които са сходни по звук: багер - ескалатор, ухо - колос, индианец - пуйка, единичен - обикновен.
• Объркване на думи, които са близки по значение и звук: абонатът е подписката, адресатът е адресат, дипломатът е дипломатът, нахраненият е хранещият, невежият е невежият. "Касиер за бизнес пътници" (необходими - бизнес пътници).

Фразиране... Примери за грешки: грузинин, героизъм, подземни работници, богаджия.

Нарушаване на правилата за семантично съгласие на думите... Семантичното съгласие е взаимното приспособяване на думите по линията на техните материални значения. Например, човек не може да каже: „ вдигам този тост"защото "да повдигаш" означава "да се движиш", което не е съобразено с желанието. „През отворената врата“ е грешка в говора, тъй като вратата не може да бъде едновременно отворена (леко отворена) и широко отворена (широко отворена).

Това включва също плеоназми и тавтологии. Плеоназмът е фраза, в която значението на един компонент е изцяло включено в значението на друг. Примери: „Месец май“, „маршрут на движение“, „адрес на местожителство“, „огромен мегаполис“, „да бъде навреме“.Тавтологията е фраза, чиито членове имат един корен: „Поставихме си задача“, „Организатор е една обществена организация“, „Пожелавам ви дълго творческо дълголетие“.

Фразеологични грешки

Фразеологични грешки възникват, когато формата на фразеологичните единици е изкривена или те се използват в необичайно значение. Ю. В. Фоменко разграничава 7 разновидности:

• Промяна в лексикалния състав на фразеологичните единици: “Докато същността и материята” вместо “Докато съдът и материята”;
• Съкращаване на фразеологични единици: „Точно му беше да блъсне стената” (фразеологична единица: „удари главата си в стената”);
• Разширяване на лексикалния състав на фразеологичната единица: „Свързали сте се с грешен адрес“ (фразеологична единица: приложи към адреса);
• Изкривяване на граматическата форма на фразеологичната единица: "Мразя да седя със скръстени ръце." Точно така: "трудно";
• Замърсяване (асоцииране) на фразеологични единици: „Не можеш да направиш всичко със сгънати ръкави“ (съчетавайки фразеологични единици „небрежно“ и „със сгънати ръце“);
• Комбинация от плеоназъм и фразеологична единица: „Случаен заличен куршум“;
• Използването на фразеологични единици в необичайно значение: „Днес ще говорим за филма от кора до кора.“

Морфологични грешки

Морфологични грешки - неправилно образуване на словоформи. Примери за такива говорни грешки: „Запазено място“, „обувки“, „кърпи“, „по-евтино“, „на километър и половина“.

Синтактични грешки

Синтактичните грешки са свързани с нарушаване на правилата на синтаксиса - изграждането на изречения, правилата за комбиниране на думи. Има много техни разновидности, така че ще дадем само няколко примера.

• Неправилно съвпадение: „В килера има много книги“;
• Неправилно управление: „Плати за пътуването“;
• Синтактична неяснота: "Четенето на Маяковски направи силно впечатление"(четете Маяковски или четете произведенията на Маяковски?);
• Строително компенсиране: — Първото нещо, което искам от теб, е внимание. Точно така: “Първото нещо, което искам от вас, е внимание”;
• Излишна корелативна дума в главното изречение: "Погледнахме звездите, които осеяха цялото небе."

Правописни грешки

Този тип грешки възникват поради непознаване на правилата за правопис, преричане, намаляване на думите. Типично за речта. Например: „Сабака излая“, „седнете на столове“, „елате на гарата“, „руски. език "," грам. грешка".

Пунктуационни грешки

Пунктуационни грешки - злоупотреба с препинателни знаци, когато.

Стилистични грешки

На тази тема сме посветили отделна тема.

Начини за коригиране и предотвратяване на говорни грешки

Как да предотвратим говорни грешки? Работата върху речта ви трябва да включва:

1. Четене на художествена литература.
2. Посещение на театри, музеи, изложби.
3. Комуникация с образовани хора.
4. Постоянна работа за подобряване на културата на речта.

Онлайн курс "Руски език"

Речевите грешки са една от най-проблемните теми, на които се обръща малко внимание в училище. Няма толкова много теми на руски език, в които хората най-често правят грешки - около 20. Именно на тези теми решихме да посветим курса "". В класната стая ще получите възможност да отработите умението за компетентно писане, като използвате специална система от множество разпределени повторения на материала чрез прости упражнения и специални техники за запаметяване.

Източници на

• А. Н. Беззубов Въведение в литературната редакция. - Санкт Петербург, 1997.
• Савко И.Е.Основни речеви и граматически грешки
• Сергеева Н.М. Речеви, граматически, етични, фактически грешки ...
• Фоменко Ю. В. Видове речеви грешки. - Новосибирск: НГПУ, 1994.
• Tseitlin SN Речеви грешки и тяхното предотвратяване. - М .: Образование, 1982.

Курсът е предназначен за 8 лекции и 4 практически сесии; отделни въпроси от курса се представят за самостоятелна работа.

Форми на контрол: офсет.

11.1. Детската реч като предмет на научно изследване.

Предмет, цели и задачи на курса, неговото място в системата на други научни дисциплини: психофизиология, невропсихология, психолингвистика. Значението на експерименталните изследвания на детската реч за съвременната логопедична терапия.

Детската реч като специален етап в онтогенетичното развитие на речта, нейните първи систематични описания (дневници, документални записи). Периодът на интензивно изучаване на речевата онтогенеза от детската психология и психолингвистика.

Кратка историческа информация за теорията на курса. Основни понятия за усвояване на език. Теорията на вроденото знание (Н. Чомски, Д. Макнейл, Д. Слобин). Хипотезата за семиотичното развитие на детето като основа на когнитивния подход (Ж. Пиаже). Социално-прагматично направление в изследването на предпоставките за овладяване на езика (Дж. Брунер, М. Хелидей и др.).

Изследване на детската реч в руската психология и психолингвистика (И. Н. Горелов, Е. И. Исенина, М. М. Колцова, Е. С. Кубрякова, М. И. Лисина, А. А. Леонтиев, Н. Л. Лепская, Т. Н. Ушакова, С. Н. Зейтлин, А. М. Шахна, Д. Б. Шахна). Концепцията на Виготски за развитието на речта като специфична дейност, опосредствана от езикови знаци. Знакова регулация на човешкото поведение (A.R. Luria). Интериоризация на психичните функции като основа за развитието на речта, езика и мисленето (А. Н. Леонтьев). Закономерности на формирането и развитието на езиковите способности на човека (А. А. Леонтиев, А. М. Шахнарович).

Обща периодизация на развитието на речта на детето: началото на речта (от 0 до 1 година), развитието на речта през 2-3 години от живота, възрастта на "защо" (от 4 до 5 години), старша предучилищна възраст ( 5-7 години живот).

11.2. Основните механизми на устната реч.

Анатомични и физиологични механизми на речта. Речта като продукт на взаимодействието на отделните мозъчни структури. Периферен говорен апарат, неговите основни отдели: дихателна (енергийна система), фонатор (резонаторна система) и артикулационна (генераторна система). Структурата на дихателната част на периферния говорен апарат. Характеристики на физиологичното и "речево дишане", видове физиологично дишане, "речево" вдишване и издишване. Фонаторен отдел на периферния говорен апарат. Структурата на гласните гънки по време на фонация. Честотни и силови характеристики на човешкия глас. Стойността на резонаторите в дизайна на тембъра на гласа. Структурата на органите на артикулацията, тяхната роля във формирането на устната реч. Състоянието на мускулите на говорния апарат по време на произнасяне на гласни и съгласни.

Неврофизиологични и невропсихологични механизми на речта. Структурата и моделите на функциониране на човешката нервна система, централната и периферната нервна система. Мозъкът и неговата интегративна дейност. Ролята на стриопалидната система, лимбично - ретикулаторния комплекс, малкия мозък в осигуряването на реч. Структури на мозъчната кора, осигуряващи речева практика. Първични, вторични и третични зони, функционална специфика на лявото и дясното полукълбо. Структурен и функционален модел на мозъка (A.R. Luria).

Психологически механизми на речта. Процесите на кодиране и декодиране на речево изказване („получаване” и „издаване” на съобщение). Основният оперативен механизъм на речта: съставяне на думи от елементи, съставяне на фрази от думи (N.I. Zhinkin). Общият функционален механизъм на речта, осигуряващ работата на нейната оперативна връзка: разбиране на езиков материал, задържане в паметта, "предварителен синтез" (предварително отражение). Механизми на фонационното (външно) оформление на речта.

11.3. Началните фази на речевата онтогенеза.

Вродени предпоставки за говор: вик и плач на новородено, връзката им със субективното състояние на детето. Акустични особености и функционално значение на първите вокални прояви. Променливост на детския плач, тяхното фонетично разстройство, емоционално обогатяване, връзка с етапите на двигателно развитие. Типология на детския плач, неговото спектрографско изображение. Психофизиологично единство на майката и детето, общуване чрез крещи.

Основни детски вокализации: тананикане и бърборене; тяхната биологична детерминация, непостоянството на първичните вокализации. Периодът на бръмчене, неговите основни характеристики, зависимост от комуникационната среда. Овладяване на емоционално изразителния вокализъм на родния език, тананикане на звуци. Ехолалия и ехопраксия.

Бебешки говор, неговото фонетично богатство и разнообразие. Бръмкането като маркер за емоционалното състояние на детето. Гласова еволюция от периода на бърборене. Основните фонетични характеристики на ранното бърборене, връзката му с ритмичните движения. Формиране на физиологичния механизъм на сричкообразуване, овладяване на сричковата техника на речта.

Периодът на бърборене на псевдодуми. Развитие и промяна на бърборещи структури, особености на тяхното възпроизвеждане, наличие на формална прилика със звуковата форма на думата. Значението на факторите на имитация и подсилване.

Период на късен мелодичен бърборене. Усложняване на мотивационната сфера на детето, разбиране на емоционални мелодични значения. Появата на псевдосинтагма, връзката й с прото-знаците (жестове, изражения на лицето, вокализации). Разцветът на модулирани бърборещи монолози.

11.4. Овладяване на звуковата форма на думата.

„Звуковите жестове“ като предшественици на фонемите. Детска артикулационна практика: гласни и съгласни от периода на бърборене (развитие на вокализъм и консонантизъм), тяхната разлика от първите прояви на детската реч. Асистематични звукови комбинации на бърборещата верига. Развитието на координацията на акустични и артикулационни образи, развитието на интонационните структури на езика, формирането на предпоставки за овладяване на фонематичен слух.

Формирането на фонологичната система при децата. Преходът от фонетичното богатство на бебешкия разговор към фонологичното ограничение (Р. Джейкъбсън). Концепцията за диференциални фонологични характеристики на звуците, стратификацията като системно фонологично явление. Овладяване на системата от фонологични опозиции, придържането им към принципа на максималния контраст. Последователността на разграничаване на звуци на ухо. Проблемът за речевата надареност при децата в предучилищна възраст.

Модели на овладяване на артикулационната страна на речта. Последователността на появата в речта на детето на звуците на родния език, анализът на факторите, които го определят. Усвояване на системата от фонологични опозиции като основа за формиране на съзнателни и произволни артикулационни движения.

Фонетичен състав на първите думи, особености на тяхната сричкова структура. Типология на речевите грешки, характерни за речта на децата: пропуски, замествания, изкривявания на звуци в една дума. Модификация на думите със сливане на съгласни. Асимилацията и метатезата като най-често срещаните видове промени в звуковата комбинаторика на думата.

11.5. Развитие на речника на детската реч.

Преход към вербална речева техника. Характеристики на началния детски речник: наличието на бърборещи комплекси в състава му, използването на ономатопеични думи и прототипи, които имат статут на словесни знаци. Семантична устойчивост на звукоподражания и протолога, тяхната фонетична индивидуалност, тясна връзка с практическото действие. Дисоциация в развитието на активния и пасивния речник на детето. Обобщение на езиковите явления като основен модел на развитие на речта.

Преходът от звукоподражателни номинации и протолози към нормативни думи. Формиране на механизми за номинация, фокус върху техниката за формализиране на езикови форми от възрастни. Семантични и граматични функции на детските номинации, модели на техния генезис.

Процесът на овладяване на знаковата природа на думата: образуване на денотативни и сигнификативни значения. Образуването на значението като следствие от обобщаването на денотатите. Характеристики на езиковите средства на детската реч: детерминизъм на формата на езиковите знаци, оказионално словообразуване, разпространеност на употребата на лексемите.

Характеристики на тълкуването на думите от деца, възможни начини за тяхното семантизиране. Пряко и преносно значение, развитието на словесни асоциации в детството. Усвояване на лексикални и семантични варианти на думите. Фразеологизми и пословици в речта на децата. Несъзнателно метафоризиране на думата, възникване на нейната естетическа функция.

11.6. Овладяване на граматическите закони на езика.

Практическа граматика на детската реч, нейната разлика от граматиката на възрастните (простота, гъвкавост, наличието на активно творческо търсене). Процесът на овладяване на граматически правила, тяхното господство при създаването на речево производство.

Формиране на морфологични механизми на детската реч. Появата на морфологично значими единици, наличието на най-простите граматически опозиции. Йерархията на морфологичните категории, усвоени от децата, последователността на тяхното формиране. Типични случаи на формиращи иновации.

Образуване на словообразувателни механизми. Детското словотворчество като особен феномен на речта, ограничаването му от словообразувателните ресурси на езика. Процесът на овладяване на словообразувателния модел, използването му за създаване на нови думи. Словообразуващи иновации в речта на децата.

Формиране на синтактични механизми. Период на изречение от една дума; дума като еквивалент на цялото изказване. Началото на техниката на комбинаторната реч: появата на двуусловни изречения (протоизречения) в речта на детето. Усъвършенстване на семантичното съдържание на синтактичните конструкции на децата.

Преходът към многословни изявления: разширяване на репертоара на синтактичните компоненти на изречението, усложняване на неговата йерархична структура, използване на средства за изразяване на субективна оценка, разработване на методи за моделиране на сложно изречение. Типични случаи на нарушаване на синтактичните норми.

11.7. Онтогенетично развитие на съгласуваната реч.

Свързаната реч като обект на психологическо и лингвистично изследване, етапи на нейното формиране, промени във формите на свързаност в хода на онтогенезата.

Феноменът на егоцентричната реч, концепцията за детския егоцентризъм в изследванията на Ж. Пиаже. Характеристики на егоцентричната автономна реч, нейната връзка с предметно-практическите манипулации. Сближаване на концепциите за егоцентрична и вътрешна реч в концепцията на Л. С. Виготски. Еволюцията на вътрешната реч, нейната психологическа структура, модели на функциониране. Вътрешната реч като елемент от сложна психична структура, която осигурява най-важните психични функции (Т. Н. Ушакова).

Ситуационният етап от развитието на речта на децата, диференцирането на ситуационната и контекстуалната реч, тяхната генетична връзка. Структурната оригиналност на ситуационната реч, нейното функционално предназначение, формални изразни средства. Преходът от изключителното господство на ситуационната реч към нейната контекстуална форма (С. Л. Рубищайн).

Овладяване на техниката за изграждане на диалог: обмен на изказвания-реплика, отчитане на тяхната смислена и конструктивна връзка, развиване на способността за планиране на собствените и прогнозиране на речевите действия на други хора в рамките на диалога, фокусиране върху речевия образ на комуникационен партньор, вземане на отчитане на взаимодействието на комуникантите. Преходът от спонтанни мини-диалози към разширени форми на диалогична реч.

Монологична реч на дете в предучилищна възраст, нейните репродуктивни и волеви фази. Овладяване на техниката за конструиране на монолог: дизайн на холистично предложение, формиране на модален дизайн на речта, придобиване на опит в комуникативната вариация на изказването, формиране на репертоар от речеви модели, овладяване на различни функционални стилове на речта . Показатели за интегритет и съгласуваност като основни параметри за оценка на монолог.

11.8. Обща характеристика на недоразвитието на речта.

Общо недоразвитие на речта като специална форма на анормално развитие на речта. Нарушаване на основните компоненти на речево-езиковата система (фонетично-фонемна и лексикално-граматична) при тази форма на речева патология. Принципът на систематичен подход към развитието на речта като основа за идентифициране на недоразвитието на речта, определяне на методологията на корекционно-педагогическото въздействие (R.E. Levina).

Структурата на анормалните прояви при недоразвитие на речта, естеството на техния произход. Периодизация на общото недоразвитие на речта (R.E. Levina, T.B. Filicheva). Основните признаци на общо недоразвитие на речта в предучилищна възраст, спецификата на нарушението на речево-езичните механизми, които кодират и декодират речевото съобщение.

Нарушения на процеса на кодиране на речта, тяхната зависимост от състоянието на семантичните операции, участващи в програмирането на речево изказване, естеството на неговото лексикално и граматическо изпълнение, степента на формиране на двигателните компоненти на речевата дейност.

Нарушения на процеса на декодиране на речта, тяхната зависимост от степента на декодиране на фонемичните и фонологични кодове на езика, спецификата на възприемането на вербални значения, нивото на разбиране на синтактичните правила за тяхното комбиниране, естеството на възприятието на речевото съобщение.

Характеристики на умствената дейност на деца с недоразвитие на речта: незрялост на емоционално-волевата сфера, намаляване на когнитивната активност, постоянни нарушения на волевото внимание, специфика на вербално-логическото мислене, различни варианти за поведенчески нарушения, затруднения във вътрешната регулация ( саморегулиране) на производствените дейности.

литература

Белтюков V.I. Взаимодействие на анализаторите в процеса на възприемане и усвояване на устната реч (при здраве и болест) .- М., 1977.

Белякова Л.И., Дякова Е.А. Заекване - М., 1998.

Бодуен дьо Куртене I.A. Избрани трудове по общо езикознание - М., 1963. - Т. 2.

Брунер Дж. Онтогенеза на речевите актове // Психолингвистика. -М., 1984.

Винарская Е.Н. Ранно говорно развитие на детето и проблеми на дефектологията. - М., 1987.

Виготски Л.С. Мисленето и речта - М., 1996.

Гвоздев A.N. Въпроси на изучаването на детската реч.- М., 1961.

Гвоздев A.N. Развитие на речника в първите години от живота на детето - Куйбишев, 1990 г.

Горелов И.Н. Проблемът за функционалната основа на речта в онтогенезата. - Челябинск, 1974.

Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основи на психолингвистиката.-М., 1997.

Greenfield P.M. Информативност, презумпция и семантичен избор в еднословни твърдения // Психолингвистика, Москва, 1984.

Детската реч като предмет на лингвистично изследване - Л., 1987.

Детска реч: лингвистичен аспект.-СПб., 1992.

Жинкин Н.И. Механизми на речта.-M ,. 1958 г.

Исенина Е.И. Предвербалният период на развитието на речта при децата - Саратов, 1986.

Исенина Е.И. Комуникативно значение на вокализациите в предвербалния период на развитие на речта при децата (сравнително експериментално изследване) // Структури на езиковото съзнание. -М., 1990г.

Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и езикови правила // Език, реч и речева дейност.- М., 1998.-Т.1.

Кирянов А.П., Радзиховская В.К., Саенкова Н.А. Причинно-следствени връзки в пространствено-времеви и оценъчни аспекти (на базата на детската реч) // Психолингвистика и съвременна логопедия / Изд. Л. Б. Халилова - М., 1997.

Колцова М.Н. Детето се учи да говори. - М., 1979.

А. А. Леонтиев Изследване на детската реч // Основи на теорията на речевата дейност. - М., 1974.

А. А. Леонтиев Основи на психолингвистиката - М., 1997.

Лепская Н.И. Езикът на детето (онтогенезата на речевата комуникация) .- М., 1997.

Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията - М., 1986.

Светът на детството. Предучилищна възраст / Изд. A.G. Хрипкова. - М., 1979.

Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Език и деца .- М., 1981.

Основи на теорията и практиката на логопедичната терапия / Изд. Л. Е. Левина.-М., 1968 г.

Пиаже Ж. Реч и мислене на дете: Пер. от френски-М., 1994г.

Проблеми на онтолингвистиката, Изд. С.Н. Цайтлин - СПб., 1997.

Слобин Д., Грийн Дж. Психолингвистика.-М., 1977.

Слобин Д. Когнитивни предпоставки за развитието на граматиката // Психолингвистика. - М., 1984.

Ушакова Т.Н. Начини за усвояване на родния език от нормално дете // Въпроси на психологията, 1974, бр.

Ушакова Т.Н. Детската реч - нейният произход и първите стъпки в развитието // Психологическо списание, 1999, № 3.- Т.20.

Ушакова O.S. Развитие на речта на децата в предучилищна възраст - М., 2001.

Фрумкина Р.М. Психолингвистика - М., 2001.

Tseitlin S.N. Речеви грешки и тяхното предотвратяване.- SPb., 1997.

Tseitlin S.N. Езикът и детето: Лингвистика на детската реч. -М., 2000г.

Чуковски K.I. От две до пет. - М., 1966.

Шахнарович А.М., Юриева Н.М. Психолингвистичен анализ на семантиката и граматиката (на база онтогенеза). - М., 1990 г.

Елконин Д.Б. Развитието на речта в предучилищна възраст - М., 1958.

Якобсон Р. Език и несъзнаваното. - М., 1996.

12. Логопсихология.

задача:Запознаване на слушателите с индивидуално типологични признаци на говорни нарушения от различен произход.

Курсът е предназначен за 6 лекции и 2 практически сесии; отделни въпроси от курса се подават за самостоятелно изучаване.

Форми на контрол: офсет.

12.1. Въведение в психологията на речта.

Предмет и обект на психологията на речта. Цели и задачи и съдържание на курса.

Разстройството на говора като сложно образувание е „сложен феномен на психическо разстройство“ (A. R. Luria). Същността на мултидисциплинарния подход в изследването на говорните нарушения. Неврологични, невропсихологични, невро-лингвистични, психологически, психологически и педагогически аспекти. Интердисциплинарен обект на изследване на психологията на речта.

Принципите на психологическия анализ на говорните нарушения при деца. Принципи на развитие. Принципът на системния подход. Установяване на връзката на говорното увреждане с други компоненти на дейността на детето. (Р. Е. Левина).

12.2. Историята на развитието на психологията на речта.

Етапът на емпирично изследване на психичната сфера на хора с различни видове мозъчни дисфункции в процеса на описание на феноменологията на говорните нарушения. Връзката на психологическите явления на нарушено възприятие, памет, мислене, емоционална сфера с нозологични форми на речеви нарушения. Специфика на вербалното поведение на лица с речеви патологии от различен произход.

Етапът на научно познание за нарушения на говора при лица с локални мозъчни лезии. Невропсихологичен анализ на речевата комуникация. Понятието за фактор като психофизиологична предпоставка за усвояване на езика и езиковото функциониране в речевата дейност. Речево-слухови, динамични и акустико-пространствени фактори. Същността на метода за синдромен анализ на говорните нарушения. Патологична система на различни нива на организация на речта. Нарушаване на вербалната комуникация. Характерът на разпадането на психичната сфера. Промяна на личността и реакция на личността към увреждане на говора. Невролингвистика. Характеристики на вербалната комуникация на лицата с афазия.

Основните синдромологични форми на говорни нарушения при деца. (според Р. Е. Левина).

Характеристика на съвременния етап от развитието на логопсихологията на интегративната област на знанието в родната и чуждата наука. Ролята на лингвистичните изследвания в разбирането на психологическата структура на речевата комуникация. Характеристики на когнитивните процеси, състоянието на емоционалната сфера и вербалното поведение.

Актуални проблеми на психологията на речта.

12.3. Проблемът за психологическата класификация на говорните нарушения.

Психофизиологично разбиране на функционалната речева система. Компоненти на функционална система. Подсистема за акустичен анализ на речта (разпознаване на фонематичен състав, приемане на интонационни компоненти, актуализиране на ритмичните характеристики в паметта и др.), работна памет и нейното функциониране. Семантичната връзка на механизма за говорно мислене. Системата от словесно-образни връзки; ролята им в процеса на възприемане и семантична обработка на речево съобщение. Подсистема от двигателни структури, които осигуряват усвояването на лингвистични кодове и тяхното функциониране в процеса на предаване на информация чрез езика. Видове патологични функционални речеви системи.

Класификация на говорните нарушения по психологически механизми (от Р. Е. Левина, А. Р. Лурия). Основните симптомокомплекси на нарушения на говора, причинени от патологията на сензомоторните процеси и операции на кодиращия език като символна система.

12.4. Характеристики на възприятието при лица с говорни нарушения.

Перцептивна организация на речево-мислената дейност. Структурата на психологическото съдържание на възприятието, формите на потока. Нарушения на слуховото възприятие в структурата на говорните нарушения.

Нарушение на зрителното възприятие в структурата на говорните нарушения. Нарушения на моторно-перцептивната организация на речта. Специфика на пространственото възприятие при различни форми на говорни нарушения. Нарушения във възприятието на времето.

12.5. Характеристики на вниманието при деца с говорни нарушения.

Понятието разбиране и неговите свойства. Видове внимание и тяхното развитие в онтогенезата. Характеристика на основните свойства на вниманието при деца с различни форми на говорни нарушения (стабилност, концентрация, разпределение). Характеристики на произволното внимание при деца с говорни нарушения.

12.6. Характеристики на паметта при хора с говорни нарушения.

Мнестичните системи като компоненти на когнитивните структури. Функционални структури на слуховата, зрителната, двигателната памет и тяхната оригиналност при различни форми на говорна патология. Специфика на вербалната памет. Неволна и волева памет. Пряко и непряко запаметяване. Характеристики на епизодичната и семантична памет при нарушения на говора. Функциониране на паметта с произволен достъп в реални комуникационни условия. Дългосрочна памет. Структурата на нарушенията на мнестичната дейност при различни форми на говорни нарушения. Безопасни и повредени връзки.

12.7 Характеристики на мисленето при лица с говорна патология.

Характеристики на мисленето при различни форми на речева патология. Характеристика на визуално-ефективното мислене на деца с говорни нарушения. Нагледно-образно мислене и спецификата на неговото функциониране при различни форми на говорни нарушения. Словесно-логическо мислене при патологични състояния на развитие. Качествена уникалност на абстрактните форми на умствена дейност на невербално и вербално ниво. Спецификата на дизонтогенетичния ход на развитието на интелектуалната дейност на деца с говорни нарушения. Типология на интелектуалните увреждания при възрастни с локални мозъчни лезии (според Л. С. Цветкова, И. Т. Власенко).

12.8.Характеристика на общуването при различни форми на говорни нарушения.

Психологическата структура на общуването. Перцептивни, интерактивни и комуникативни аспекти на комуникацията.

Развитие на общуването при деца с говорна патология. Особености на ситуационно-личностните, ситуационно-деловите, извънситуативно-познавателните, извънситуативно-личностните форми на общуване.

Средства за комуникация и тяхното развитие при деца с говорни нарушения (лингвистични, паралингвистични, екстралингвистични). Взаимодействие на средствата за комуникация в процеса на дизонтогенетично развитие на деца с говорна патология. Особености на адаптивно-компенсаторното поведение в процеса на общуване при индивиди с различни механизми на говорни нарушения.

12.9. Характеристики на личността на лицата с говорни нарушения.

Личността като обект на психологическо изследване. Съотношението на природното и социалното в структурите на индивидуалност и личност. Основните конструктори на личността и тяхната динамика в процеса на дизонтогенетичния ход на психичното развитие. Промяна на личността поради нарушена речева дейност при възрастни и деца.

12.10. Актуални проблеми на психологията на речта.

Логопсихологична диференциация на говорните нарушения, психологическа диагностика и корекция.

литература

1. Белякова Л. И., Дякова Е. А. Заекване: Учеб. Наръчник за студенти.-М., 1998.

2. Власенко И. Т. Словесно мислене на възрастни и деца с говорни увреждания .- М., 1990.

3. Волкова G. A. Характеристики на общуването на заекващи деца в предучилищна възраст // Нервни и психични разстройства при деца.-L., 1989.

4.Мастюкова Е.М., Московкина А.М. Основи на генетиката. Клинико-генетични основи на корекционната педагогика и спец. Психология.-М., 2001.

5. Levinak R.E. Заекването при деца // Преодоляване на заекването при деца в предучилищна възраст.-М., 1975.

6. Лурия А.Р. Език и съзнание.-Ростов на Дон, 1998г.

7. Цветкова Л. С. Мозък и интелект.-М., 1997г.

8. Селиверстов V.I. Заекване при деца.-М., 1994.

9. Усанова О. Н. Специална психология.-М., 1996.

10. Chirkina G.V. Ранно разпознаване и коригиране на отклонения в развитието на речта при деца на 2-4 години // Проблеми на специалната психология и психодиагностика на девиантното развитие. -М., 1999.

11. Виш И.М., Толмачева И.С. Ширяева Н.А. Характеристики на личността в клиниката на заекването // Клинико-психологическо изследване на личността. Л., 1971.

12. Власенко И.Т. Особености на вербалното мислене при възрастни и деца с говорни нарушения. М., 1990г.

13. Волкова G.A. Лични характеристики на 6-годишни деца // Невропсихични и говорни нарушения. Л., 1982г.

14. Волкова G.A. Личностни характеристики на 7-годишните заекващи деца // Изучаване на динамиката на речта и нервно-психичните разстройства. Л., 1983.

15. Отглеждане на ненормално дете в семейството. М., 1965г.

16. Виготски Л.С. Мисленето и речта // Събрани творби. на 6т. Проблеми на общата психология / Под редакцията на В. В. Давидов. М., 1982г. Т.2.

17. Виготски Л.С. Основните проблеми на дефектологията // Sor.soch. в 6 т. Основи на дефектологията / Под редакцията на Т. А. Власова. М., 1983. Т.5.

18. Гермаковска А. Корекция на дискалкулията при ученици с тежки говорни увреждания. Резюме на дипломната работа. ... Канд. пед. науки. Санкт Петербург, 1992г.

19.Глухов В.П. Характеристики на творческото въображение на деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта // Недоразвитие и загуба на реч. Въпроси на теория и практика. М., 1991г.

20.Gumennaya G.S. Изучаване на познавателната дейност на деца с говорно недоразвитие // Теория и практика на корекционното обучение на деца в предучилищна възраст с говорни нарушения. М., 1991г.

21. Гришин В.В., Лушин П.В. Методи на психодиагностика в образователния процес. М., 199o.

22.Давидович Л.Б. Сензорно възпитание на деца от трета-пета година от живота в условията на многовъзрастова група на детската градина. М., 1991г.

23. Инюшин Г.С. Някои психологически характеристики на заекващите деца в предучилищна възраст // Актуални проблеми на логопедичната терапия. М., 1980 г.

24. Калижнюк Е.С., Сапунова С.В. По въпроса за зрително-пространствените нарушения и начините за тяхното коригиране при деца в предучилищна възраст с церебрална парализа // Дефектология. М., 1980 г.

25. Калягин В.А. Основните свойства на вниманието при възрастни, които заекват // Проучване и корекция на говорните нарушения. Л., 1986.

26. Ковшиков В.А., Елкин Ю.А. По въпроса за мисленето на деца с експресивна (моторна) алалия // Дефектология. 1980. № 2.

27. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Характеристики на едновременния анализ и синтез при начални училища с тежки говорни увреждания // Дефектология, 2000, № 4.

28. В. И. Любовски Психологически проблеми при диагностиката

анормално развитие на децата. М., 1989.

29. Лурия А.Р. Основи на невропсихологията. М., 1973 г.

30. Маевская С.И. Основни принципи на сензорното възпитание на деца с тежки говорни увреждания // Нарушения на говора и гласа в детска възраст. М., 1973 г.

31. Мартинова R.I. По въпроса за психичното развитие на деца с моторна алалия // Нарушения на говора и гласа в детска възраст. М., 1973 г.

32. Мастюкова Е.М. За нарушения на гностичните функции на ученици с тежки говорни нарушения // Дефектология. 1976. № 1.

33. Асткжова Е.М. За нарушения на паметта при деца с недоразвитие на речта // Дефектология. 1979. № 5.

34. Мастюкова Е.М. За развитието на когнитивната активност при деца с церебрална парализа // Дефектология. 1973 г. № 6.

35. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потьомкина О.Ф. Психологическа диагностика на развитието на учениците в здравето и болестта. М., 1990г.

36.Семенова К.А. За патогенетична терапия за нарушения на подвижността, речта и интелигентността при деца с церебрална парализа. М., 1968г.

37. Семейство и формиране на личността / Изд. А. А. Бодалева. М., 1981.

38. Усанова О. Н. Деца с проблеми в умственото развитие. М., 1995г.

39. Усанова О. Н. Специална психология. Системата за психологическо изследване на анормални деца. М., 1990г.

Типологията на грешките, допуснати в речта от нейните говорещи, като изходен принцип – своеобразна отправна точка – трябва без съмнение да има езиков критерий. И то съществува – това са нормите на езика. А те от своя страна се диференцират според принадлежността си към съответното ниво (ниво) на езика.

Следователно, въз основа на това, трябва да обосноваваме типологията на грешките, допуснати в устната и писмената реч, тъй като грешката в използването на език е нарушение на езикова норма, т.е. правила за използване на определен езиков факт в речта.

Предвид дихотомията на езика и речта (езике спонтанно възникваща уникална система от знаци и правила за тяхното комбиниране, тясно свързана с мисленето и извлечена от него, предназначена за комуникация, и реч- това е специфична реализация на език, това е език в действие), всички грешки, направени в нарушение на правилата на езика, трябва да се наричат ​​реч, тъй като речта е функционирането на езика като такъв.

В самия език, като общонационална, надиндивидуална, абстрактна, психофизиологична система, теоретично не могат да се съдържат грешки, тъй като първоначално е правилен, нормативен, следователно формулировката „ езикова грешка "само по себе си е погрешно. Едва когато езикът функционира в конкретни актове на общуване, отделните му елементи и единици (думи, форми, структурни схеми на изказвания и др.) се извличат от него и се използват за назоваване на съответните реалности, обекти, ситуации и т.н.

Точно в процеса на езикова реализацияи са възможни отклонения от определени езикови норми. Днес типологията на говорните грешки е следната:

Речеви грешки на ниво дума.

• 1. Правописни грешки (нарушение на правописа, съществуващ в руския език).
• 2. Грешки при словообразуване (нарушение на нормите на руската литературна словообразуване):
  • а) неправилно пряко словообразуване, например заек (вместо заек), замислен поглед (вместо замислен поглед) и др.;
  • б) неправилно обратно словообразуване: къдрава (от къдрава коса), дънер (от лъжица) и др.

Този вид словообразуване е присъщо на децата от предучилищна и начална училищна възраст;

• в) заместващо словообразуване, проявяващо се в замяната на която и да е морфема: изхвърлям (вместо да хвърлям наоколо), претегля (от виси);
• г) словосъстав (създаване на несъществуваща производна единица, която не може да се счита за случайна): оператор на макара, рецензент.
• 3. Граматични грешки (неправилно оформяне, нарушение на системните свойства на оформящата система в различни части на речта):
  • а) нарушение на нормите за образуване на съществителни :) образуването на формата В.п. неодушевено съществително, подобно на одушевено съществително - „Помолих за бриз“ (вместо: бриз);
• 2) образуването на V. p. одушевено съществително, подобно на неодушевено - „Две мечки бяха впрегнати в шейната“ (вместо: две мечки);
• 3) промяна в пола по време на образуването на падежни форми: "баница със сладко", "февруари лазур";
• 4) склонение на несклоняеми съществителни: „свири на пиано“, „вози се на метър“;
• 5) образуване на форми за множествено число в съществителни, които имат само единствено число, и обратно: "тава с чайове", "Небето беше покрито с облак";
• б) нарушение на нормите за образуване на прилагателни:
  • 1) грешен избор на пълни и кратки форми: „Шапката беше пълна с вода“, „Момчето беше много пълно“;
  • 2) неправилно образуване на формите на степени на сравнение: „Новите стават по-войнствени“, „Тя беше по-слаба от Пети“;
  • 3) нарушение на нормите за образуване на глагола: "Човек се втурва из стаята";
  • 4) нарушение на образуването на герундий и причастия: "Шофиране в автобуса", "Ловецът вървеше, оглеждайки се";
  • 5) нарушаване на нормите за образование на формите на местоимения: „Техният принос към победата“, „Не исках да се откъсна от нея (книгата)“ и т.н.
  • 4. Лексикални грешки (нарушаване на лексикалните норми, т.е. норми за словоизползване и лексикално-семантична комбинираност на дума). Лексикалните грешки се проявяват в нарушение на съвместимостта (т.е. на нивото на семантиката на фраза, по-рядко изречение):
    • а) използването на думата в необичаен смисъл: „Всички стени на класа бяха покрити с панели“. „Троекуров беше луксозен (т.е. живеещ в лукс) земевладелец“;
  • б) нарушение на лексикалната и семантичната съвместимост на думата: „Небето беше светло“ („да стои“ в знака. „Само времето, жегата може да се случи“), „Лъчите на слънцето лежаха на поляната. “ (лъчите на слънцето осветяваха поляната).

Този тип грешки засягат преди всичко глагола, следователно нарушаването на субективни и обектни лексикално-семантични комбинирани връзки е често (други семантични връзки на глагола, например локативни, се нарушават изключително рядко);

• в) приписване на преносно значение на дума, която го няма в системата на книжовния език: „Неговите трудолюбиви ръце твърдят, че е работил много в живота“, „Ивите по жилетката му казваха, че Федя е бил Смел мъж";
• г) недискриминация на нюансите на значенията на синонимите: „Маяковски в творчеството си прилага (вместо: използва) сатира“, „Момчето, с широко разтворени крака, гледа полето, където се бият играчите“ (вместо: бият се );
• д) объркване на значенията на паронимите: „Веждите му се вдигнаха изненадващо“ (вместо: изненадан), „Този ​​роман е типичен образ на детективския жанр“ (вместо: модел);
• е) неяснота, която не може да бъде премахната в изречението: „Тези езера живеят само няколко дни в годината“.

Речеви грешки на ниво фраза (нарушение на синтактичните връзки): а) нарушение на нормите на съгласие: „Искам да науча всички тенис - това е, според мен, много добро, но в същото време много трудно спорт" (учим какво? Тенис, какъв спорт? добър, но много тежък); б) нарушаване на нормите на управление: „Удивен съм от силата му“, „Имам жажда за слава“, „да избегна сигурна смърт“, „да придобия сила“; в) нарушаване на връзката между субекта и сказуемото: „Не завинаги (единствено число) нито лято, нито жега (форма за единствено число вместо форма за множествено число).

Речеви грешки на ниво изречение.

• 1. синтактични грешки (нарушения на нормите на формалния синтаксис): а) нарушения на структурните граници на изречението, необосновано парцелиране]: „Той отиде на лов. С кучета." "Търся. Кучетата ми се разхождат из полето. Те гонят заек“;
• б) нарушения при изграждането на еднородни редове: изборът в редица на еднородни членове с различни форми: „Момичето беше румено (пълно е.), гладко сресано (късо е.)“;
• в) различно структурно оформление на еднородните членове, например като второстепенен член и като подчинено изречение: „Исках да говоря за случая с писателя и защо той направи това (и постъпката му);
• д) смесване на пряка и непряка реч: "Той каза, че ще се бия" (има предвид същата тема - "Той каза, че ще се бие");
• е) нарушаване на видово-времевата съотношение на еднородни членове на изречението или сказуемите в главните и подчинените изречения: „Отива (сега) и каза (последния път)“, „Когато спеше, вижда сън“;
• ж) отделяне на подчиненото изречение от определящата дума: „Една от картините виси пред нас, която се нарича„ Есен “.
• 2. Комуникативни грешки (нарушение на нормите, регулиращи комуникативната организация на изказването:
  • а) собствени комуникативни грешки (нарушение на реда на думите и логическото ударение, водещо до създаване на фалшиви семантични връзки): „Офисът е пълен с бюра с малки пътеки“ (не на бюра). „Момичетата седят на лодка с вдигнат кил“;
  • б) логически и комуникативни грешки (нарушения на концептуалната и логическата страна на твърдението):
• 1) подмяна на предмета на действието: „Лицето и очите на Лена са увлечени от филма“ (самата Лена е увлечена);
• 2) заместване на обекта на действие: „Харесвам стихотворенията на Пушкин, особено темата за любовта“;
• 3) нарушение на операцията за свеждане до едно основание: "Дудаев е лидерът на планинска Чечения и младежта";
• 4) нарушаване на родовите отношения: „Не е трудно да се предвиди тона на предстоящите гневни събирания – гневни речи по адрес на режима и призиви за сплотяване на редиците“;
• 5) нарушение на причинно-следствената връзка: „Но той (Базаров) бързо се успокои, т.к. наистина не вярваше в нихилизма ”;
• 6) връзка в един ред от логически несъвместими понятия: „Той винаги е весел, със среден ръст, с редки лунички по лицето, косата му е малко къдрава по краищата, дружелюбен, не е обиден.

От наша гледна точка твърденията, съдържащи такива нарушения, показват, че "провалът" се случва не във вътрешната реч, не поради непознаването на логическите закони от страна на писателя, а по време на прекодиране, при превеждане на умствените образи в словесна форма поради невъзможността да се точно „нарисувайте“ логически роли в изявление (за да формулирате групи от обект, субект, да ги съпоставите помежду си, с предикат и т.н.). Ако е така, тогава логическите нарушения са свойства на речта, незаконно е да се поставят наравно с действителните и да се извеждат отвъд границите на говорните грешки.

• в) конструктивни и комуникативни грешки (нарушения на правилата за изграждане на твърдения):
  • 1) липса на комуникация или лоша комуникация между части от твърдението: „Те живеят на село, когато дойдох при него, видях красивите му сини очи“;
  • 2) използването на наречието без връзка с предмета, към който се отнася: „Животът трябва да се показва такъв, какъвто е, без да се украсява или влошава“;
  • 3) прекъсване на причастната фраза: "Няма голяма разлика между темите, написани на дъската."
• г) информационни и комуникационни грешки (или семантични и комуникационни). Този тип нарушение е близък до предишния, но се различава по това, че влошаването на комуникативните свойства на речта тук възниква не поради неуспешно, неправилно структуриране на изказването, а поради отсъствието на част от информацията в него или неговия излишък:
  • 1) неяснотата на първичното намерение на твърдението: „Ние сме неразривно свързани със страната, ние имаме основния удар с нея, това е удар по света“;
  • 2) непълнотата на цялото твърдение: „Аз самият обичам растенията и затова ме радва, че през лятото нашето село става толкова неузнаваемо“ (необходимо е допълнително обяснение в какво се проявява този знак на селото). „Биографията му е кратка, но има много зад нея“;
  • 3) пропускане на необходимите думи и част от изявлението: „Безухов има много събития, които играят отрицателна роля“ (местният квалификатор „в живота“ и местният квалификатор на втората част на изявлението, например „в неговия съдба”, липсват);
  • 4) семантична излишество (плеоназми, тавтология, повторения на думи и дублиране на информация): „Той, с цялата си умствена сила, започна да работи по тази тема“. "Когато е тъжен, лицето му е набръчкано, има тъга в лицето му";
• д) стилистични грешки (нарушаване на изискванията за единство на функционалния стил, неоправдано използване на емоционално оцветени, стилистично маркирани средства). Тези нарушения могат да се състоят в неоправдано използване на думата, но те се проявяват само на нивото на изречението:
  • 1) използването на разговорни думи в неутрален контекст: „Корабът се натъкна на камък и прониза корема си“;
  • 2) използването на книжни думи в неутрален и занижен контекст: „Първо, тя изважда всички компоненти на супата от хладилника“;
  • 3) неоправдано използване на експресивно оцветена лексика: „Двойка разбойници нападнаха американското посолство и заловиха посланика“;
  • 4) неуспешни метафори, метоними, сравнения: "Това е върхът на айсберга, върху който Омската фабрика за облекло се носи в море от проблеми."

Речеви грешки на ниво текст. Всички те са комуникативни по природа.

• 1. Логически нарушения:
  • а) нарушение на логиката на разгръщането на мисълта: „Харесва ми, че той е толкова умен, не се опитва да направи зло на никого. Чацки дори не мислеше, че ще го поставят в такова положение “;
  • б) липсата на връзки между изреченията: „0 тя наистина искаше да се омъжи за някой като Онегин, защото той обича литературата, т.к. тя също я обичаше. Тогава Пушкин отваря галерия от велики руски жени ”;
  • в) нарушаване на причинно-следствената връзка: „С пристигането на Чацки нищо не се е променило в къщата. Нямаше тази гостоприемна среща. И те не реагираха на пристигането му. През цялата пиеса на деня Чацки открива много и до вечерта пиесата е към своя край, т.е. заминаване на Чацки“;
  • г) операции със субект или обект: „Авторът е надарил всички свои герои с прекрасни качества. Манилов (доброжелателност), Коробочка (домашен уют), Плюшкин (пестеливост). Но всички тези качества ги доминират, изпълват цялата им същност и затова им се смеем ”;
  • д) нарушения на родовите отношения: „Нестабилността в страната се задълбочава от опитите на опозицията да атакува властта. Тук и там се правят опити за организиране на поредния шумен скандал в Държавната дума, свързан с указа за предсрочно прекратяване на пълномощията на президента по здравословни причини и очакването на „съдбовни“ предстоящи форуми и възмущението от решенията на правителството.
• 2. Граматични нарушения:
  • а) нарушаване на видово-времевата корелация на глаголните форми в различни изречения на текста: „Чацки в готовата програма декларира всички свои изисквания. Доста често той опозорява непотизма и сервилността, никога не бърка бизнеса със забавлението и глупостта “;
  • б) нарушаване на съгласието в рода и числото на субекта и сказуемото в различни изречения на текста: „Вярвам, че Родината е, когато всеки ъгъл напомня за отминалите дни, които вече не могат да бъдат върнати. Което си отиде завинаги и остава само да ги помним."
• 3. Информационни и комуникационни нарушения:
  • а) информационно-смислова и конструктивна недостатъчност (пропускане на част от твърдението в текста): „Те бяха най-големите хуманисти. И върху това, според тях, е необходимо да се изгради бъдещото общество “;
  • б) информационно-семантична и конструктивна излишество (куп от конструкции и излишък от смисъл): „В портрета на Татяна Пушкин дава не външен вид, а по-скоро вътрешен портрет. Тя много страда, че той не може да й отговори с натура. Но въпреки това не се променя.

Всичко остава същото спокойно, мило, искрено ”;

• в) несъответствието между семантиката на твърденията и тяхната конструктивна предопределеност: „За мен трябва да е така: когато говориш със своите, имаш една позиция. И когато влезете в контакт с представители на други политически възгледи, тогава всичко трябва да е същото тук, но само с още по-голямо внимание към исканията и предложенията ”(опозицията е заложена конструктивно, но изявленията не отразяват тази конструктивна посока);
• г) неуспешно използване на местоимения като средство за комуникация в текста: „Само от време на време те бяха доставени отвън.

Останалото е отглеждано в имението. Генералисимусът признава почивка само в парковата зона на имението, където е засадена градина с птици в клетки и е изкопано езерце с шарани. Всеки следобед той отделяше няколко минути за хранене на птиците и рибите. Там той работеше със секретарка. Той подготви цялата информация ”(не е ясно: кой е той? Тъжен, генералисимус, секретар?); д) повторения, тавтология, плеоназми: „Есенин обичаше природата. Посветил много време на природата. Той написа много стихотворения за природата."

Нарушенията на стил на ниво текст могат да се разглеждат по подобен начин. Трябва да се отбележи, че сред тях включваме и бедността и монотонността на синтактичните конструкции, т.к текстове като: „Момчето беше облечено просто. Беше облечен в яке, подплатено с палто от цигее. Носеше изядени от молци чорапи на краката си "- те свидетелстват не за синтактични неуспехи, а за неспособността на писателя да изрази мислите си по различни начини, придавайки им богато стилистично богатство.

Речевите нарушения на ниво текст са по-сложни, отколкото на ниво изказване, въпреки че са "изоморфни" на последното. Горните примери убедително демонстрират, че текстовите нарушения по правило имат синкретичен характер, т.е. тук се нарушават логическите, лексикалните, конструктивните аспекти на организацията на дадена речева единица. Това е естествено, тъй като текст (или микротекст) е по-труден за изграждане. Необходимо е да се запомнят предишните твърдения, общата идея и семантика на целия текст, като се конструира неговото продължение и завършване.

По този начин, както показва анализът на методическата, лингвистичната литература, в практиката на преподаване на руски език и развитието на речта има голям брой различни подходи към класификацията на речевите грешки. Всеки автор, занимавайки се с този проблем, предлага своя собствена класификация или коригира, коригира, подобрява вече съществуващите преди него класификации. В същото време е очевидно, че в класификациите на M.R. Lvov, T.A. Ladyzhenskaya и M.S.