План за анализ на прозата

1. История на създаването.
2. сюжетни линии: маркиране, номер и име за всеки ред:
   • DL (актьори);
   • събития.
3. Сюжетна схема  (не всички елементи трябва да присъстват):
   • излагане - условията и обстоятелствата, довели до конфликта;
   • вратовръзка - началото или проявата и изострянето на конфликта;
   • развитие на действието - серия от събития, действия, които водят до кулминация;
   • кулминацията е най-високата точка на конфликта, какво ще се случи по-нататък не е известно;
   • изолация;
   • епилог - събития след конфликта.
4. композиция:
   • последователността и взаимосвързаността на всички части на творбата (раздели, епизоди, сцени, въвеждащи епизоди, лирични отклонения, картини, изображения), развитието на действията и групирането и подреждането на героите;
   • начини за подреждане на света на изкуството: портрет, пейзаж, интериор, лирическо отклонение;
   • образни методи: история, разказ, описание, монолог, вътрешен монолог, диалог, полилог, забележка, забележка, "поток на съзнанието";
   • гледни точки на теми от произведение на изкуството: автор, разказвач, разказвач, герои;
   • се придържа към автора или не причинно-следствена връзка.
5. Изображения DL  (основен): герои, връзки между герои, типични (уникалност) на героите.
6. стил: спецификата на писмата на всеки отделен писател: мироглед, житейски опит, характер, обща култура определят:
   • подбор и разкриване на теми;
   • разработване на любими жанрови форми;
   • език;
   • използване на художествени средства ().
7. Литературно направление: сантиментализъм, романтизъм, реализъм (критичен, магически (например, Г. Г. Маркес „Сто години самота“, Ф. Кафка „Трансформация“), социалистически, неореализъм), натурализъм, символизъм, естетизъм, неоромантизъм, импресионизъм (тенденция в творчеството автори, принадлежащи към различни литературни области - Гай де Мопасан, О. Уайлд, К. Гамсун), авангард, модернизъм, постмодернизъм, екзистенциализъм, „театър на абсурда“, „школа на потока на съзнанието“ (Дж. Джойс, М. Пруст, Т. Ман, У. Фолкнер и други).
8. Жанрови характеристики: По принцип епосът е редуване на сюжетни събития.
   • историята (актуализиран) - малка епична форма: в центъра - 1 събитие, DL-ите са групирани около него, DL символите в оформена форма, описанията са малко и лаконични, малкият размер на произведението (обикновено няколко страници);
   • кратка история  - малка епична форма: в центъра - 1 необичайно събитие, неочакван завършек, лаконизъм. видове:
     1. кратка история - O'Henry, J. London, I. Babel, J. Collier;
     2. кратка история „настроение“ с психологически сюжет - А. Чехов, Мопасант, Акутагава Рюносуке;
   • история  - средната епична форма: 1 сюжетна линия, историята за живота на 1 човек в сблъсък със съдбата на други хора, обхваща сравнително кратък период от живота на героите;
   • роман  - голяма епична форма: няколко сюжетни линии, голям размер, много герои, разкрива се историята за формирането на героите на много герои, житейските събития са широко застъпени. Романът е най-често срещаното епично жанрово разнообразие през 20-ти век, условно разграничавайте:
     1. социално домакинство  - човек и социална среда, социално детерминирани форми на битие;
     2. морално психологически  - сблъсъци на вътрешния свят на човека и външния свят;
     3. исторически  - за събитията от миналото;
     4. философски  - разкриване на основните проблеми на човешкия живот, създаване на цялостна картина на света;
     5. мит роман  - създаването на символичен модел за съществуването на човека и човечеството ("Сто години усамотение" на Маркес);
     6. дистопичен роман (Г. Уелс), притча роман (Чумата) А. Камю), една семейна хроника (семейство Тибо Р. М. дю Гард), роман за анекдот (Животът и необикновените приключения на войника Иван Чонкина "В. Войнович) и др.
   • епопея  - голямо пространство на действие, голям брой герои, често обхваща всички сегменти от населението, избира се значителна сума, момент в историята, който е важен за съдбата на народа / държавата (задължително!).

Не забравяйте, че този план е пример. По време на анализа не е необходимо да се спирате на всяка точка от него, вие сте свободни да се отклонявате от изискванията на плана, избирате за анализ само най-значимите изразни средства или елементи на литературен текст, без да се фокусирате върху вторичните.

учител по руски език и литература

гимназия № 1 на Брянск

Наскоро, на литературни конкурси, учениците се канят да анализират литературен текст (поетичен или проза). Предлагаме нашата версия на работа по обширен анализ на текста, който беше доста успешно изпитан при подготовката на ученици от гимназия №1 за различни етапи на Всеруската олимпиада за ученици.

Традиционно работата с литературен текст включва 3 етапа: емоционално възприятие и формиране на основната концепция на изследването; анализ на фактически материал и потвърждение / опровержение на теорията; синтез на текст.

1. 
   Емоционално възприятие.  Този етап е преднаучен. Необходимо е да се определят следните елементи: характеристики на света на изкуството на автора, особености на неговия собствен художествен свят (как проблемът, повдигнат от автора, се решава в собствения му ум). Най-важното на този етап е да се опише резонансът, до който възприятието идва след прочитането на текста. Важно е не просто да „хванете“ настроението, създадено от текста, но да намерите точките на пречупване, несъгласие на мненията и да обосновате избора им, като използвате описанието на автора и неговата собствена картина на света. Резултатът от този етап е създаването на основната изследователска концепция: каква е особеността на художествения свят на автора, как тази специфика се отразява в текста, каква е особеността на неговото възприятие.
2. 
   Анализ на действителния материал.  Този етап включва старателна обективна работа с текста, анализ на езикови единици на различни нива. Важно е обективното проучване на представения текстови материал, без да се обръща внимание на първоначално поставените цели. Последният етап на тази работа е потвърждаването или опровергаването на собствената теория, нейната трансформация или търсенето на нова.
3. 
   Синтез на "текст за текст."На този етап е необходимо да се комбинират данните, получени в хода на работата върху емоционалните и действителните компоненти на текста. Няма и не може да има схема за създаване на този текст !!!   Това лесно се обяснява със спецификата на обекта на изследване. Важно е да се подчертае общата концепция на изследването и според него да се изградят доказателства. Емоционалността и прекомерната „артистичност“ са неприемливи. Изчерпателният анализ на текста включва комбинация от изследвания и творчество. В същото време творческият, емоционален компонент предполага превръщането на себе си в един вид експериментален заек, т.е. изучаване на тънкостите на собствените им усещания във възприемането на текста.

1. 
   Sauderизгаряне (какво?)

• 
  тема
• 
  Проблемът
• 
  Идеологически блок

1. 
   Форма (как?)

• 
  история
• 
  Конфликтът
• 
  композиция
• 
  Образна система
• 
  Жанрова специфика
• 
  хронотоп
• 
  лексика
• 
  морфология
• 
  синтаксис
• 
  Фонетика ЗАЩО ??????
• 
  Характеристики на художествената реч
• 
  Характеристики на версификация (за поезия)

1. 
   Допълнителен текст

• 
  Заглавен комплекс
• 
  Дата, място на писане
• 
  Бележки за авторски права и обяснения
• 
  Плакат, забележки, сценична сцена (в драма)

ПРОБЛЕМА: митологична, културна и ежедневна (социокултурна), национална, идеологическа и морална (роман), философска.

ИДЕЙСКИ БЛОК: художествена идея, система от авторски оценки, авторова идея за идеал, патос (героичен, драматичен, трагичен, комичен, сатиричен, хумористичен, патос на сантименталност, романтичен)

PLOT: динамичен / динамичен (според интензивността на развитието на събитията); хроничен / концентричен (според вътрешната връзка на събитията); сюжетни елементи (експозиция, сюжет, развитие на действието, кулминация, развръзка); допълнителни сюжетни елементи (пролог, епилог, вмъкване на епизоди, лирични отклонения).

КОНФЛИКТ: местен / съществен (на мястото на концентрация); лице-лице / личност-група от лица / личност-общество / вътрешно (на ниво участници).

СЪСТАВ: външен (разделяне на глави, части, действия, явления, строфи), вътрешен (последователност от събития, разделение на герои, особеност на художествената реч), основни композиционни техники (повторение, контрастиране, усилване, огледална композиция, редактиране)

ВИЗУАЛНА СИСТЕМА: свойства на изкуствения свят (реалистичен, фантастичен, сюжетен, описателен, психологически и др.); система от образи (герой, пейзаж, интериор, детайл); типология на образите според степента на обобщение (индивидуални, типични, символи, образи-мотиви, образи-архетипи)

Начини за анализ на герой: портрет, характеризиране от други герои, характеристика на автора, пейзаж, интериор, художествен детайл, социална среда, речева характеристика, спомени, мечти, букви и др.

Характеристики на пейзажа  и интериор:определяне на време и място на действие, създаване на образа на героя, форма на присъствието на автора, влияние върху хода на събитията, обозначаване на историческата епоха, визионер

ЖАНРНА СПЕЦИФИЧНОСТ: литературно движение, родови и жанрови особености на текста.

CHRONOTOP: свойства на художественото време (конкретност / абстрактност; интензивност / неинтензивност; дискретност (прекъсване); свободно движение на изображения във времето); свойства на арт пространството (конкретност / абстрактност, насищане / ненаситеност с детайли, дискретност, свободно движение на изображения в пространството).

Речник: синоними, антоними, стилистично оцветена лексика, остарели думи, неологизми, старославянски славяни, заемки, диалектика, лексикални средства за художествено изразяване (епитет, метафора, метонимия, сравнение, оксиморон, перифраза, символика, хипербола и др.)

МОРФОЛОГИЯ: натрупването на думи в една част на речта с подобни свойства

СИНТАКСИ: естеството на пунктуацията, структурата на изреченията, синтактичните фигури (риторичен въпрос, обжалване, възклицание; пропуск, инверсия, анафора, епифора, степенуване, съвместност, по подразбиране, парцелация, многосъюз, несъединение и др.)

ФОНЕТИКА: асонанс, алитерация

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ХУДОЖЕСТВАТА ГОВОРА: монологизъм, диалог, разказ от първо или трето лице

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗЛИЧНИЯ СЪСТАВ: поетичен размер, вид рима, метод на римуване, особености на строфата.

В процеса на наблюдение на спецификата на текста е необходимо да се анализират всички негови компоненти за обективно заключение. При описанието на тези наблюдения е невъзможно да се направи без цитиращ материал като доказателство. Що се отнася до историко-културните и биографични блокове, препоръчително е да им се даде мястото на допълнителна информация. Във всеки случай лингвистичният анализ на текста ще доведе до разбиране на езиковата картина на авторския свят, характерна за определена епоха или култура. По този начин знанията за биография или история ще помогнат за установяване на наблюдения. По време на анализа изследователят трябва да обърне внимание преди всичко на езиковата личност на автора и особеностите на читателското възприятие. Асоциативната поредица не може да бъде отхвърлена, тъй като тя е един от компонентите на система за разбиране на текст.

Поетичният език се основава на вътрешното противопоставяне на обикновеното виждане за света с необичайното, разкриващо индивидуалната същност на темата, така че едно от най-важните поетични устройства е метафора. Той контрастира обективната реалност, независима от човека и света на създадения автор, основан не само на унищожаването на основни понятия, но и на откриването на неочаквани прилики между тях. Затова е много важно текстът да се анализира точно върху анализа на метафоричната основа на поемата. Това е метафора, която ви позволява да намерите общо между мирогледа на автора и читателя.

При подготовката за олимпиадата е необходимо не само да анализираме текста, но и да се обърнем към творбите на участниците. Важно е да научите учениците да виждат силните и слабите страни на такъв анализ. Учителят, имайки различни възможности за творческа работа, може да предложи на учениците, подготвящи се за олимпиадата, система от въпроси и задачи, които им помагат да видят своите силни и слаби страни.

Като пример предлагаме работата на участник в общинския етап на Всеруската олимпиада за ученици, ученичка от 11 клас на гимназия № 1 на град Брянск, Борисова Виктория. Този анализ не е перфектен, той беше оценен 42 от 50 точки, но има интересни наблюдения. Тази работа може да се използва за образователни цели, отбелязвайки нейните силни и слаби страни.

Сравнителен анализ на стихотворенията на М. Цветаева "Бяло слънце и ниски, ниски облаци ..." и Н. Гумильов „Война“

М. Цветаева

Бяло слънце и ниски, ниски облаци,

И като надделя над колата на оградата,

Какво те ядоса тези сиви колиби

Не, умрете! Никога не би било по-добре да се раждам

Н. Гумилев

ВОЙНАТА

М. М. Чичагов
Като куче на тежка верига

Една картечница се мята зад гората,

А шрапнелите бръмчат като пчели

Събира яркочервен мед.

Труден ден за дипломираните жътвари.

Кажете: това е спокойно село

На най-благословените от вечерите.

Величествената причина за война.

Серафимите са чисти и крилати,

Зад воините се виждат.

В полета, напоени с кръв

Подвигът на сеещите и славата на онези, които жънат

Сега, Господи, благослови.

Като тези, които се молят и скърбят

Сърцата им горят пред вас

Восъчните свещи горят.

И дайте часа на победата на царя,

Кой ще каже на победения: „Скъпа,

Ето, вземете братската ми целувка! ”

Войната ... Тя винаги е била война: жестока и трагична. Много е писано за войната, безкрайно много: ние знаем произведения, посветени както на древните войни, така и на войните от по-новата история. Те имат горчивината от поражението и радостта от победата ... Работите на войната са почит към жестоките събития, хората, спасили съдбата на милиони други хора ... И нека формата на произведенията да бъде различна, защото имат една цел! Един от най-старите паметници на литературата за войната е „Илиада“ на Омир. Разбира се, все още имаше много значими войни, за които бяха написани творби, но Отечествената война от 1812 г. беше важна за руския народ. Тази война е описана в световноизвестния роман - епоса Л.Н. Толстой „Война и мир“. Следващата война, значима за човечеството, започва през 1914 г. - това е Първата световна война. Много по-късно от началото си Ерих Мария Ремарк ще напише за ужасите на тази брутална война в най-добрите си произведения - „На Западния фронт без промени“ и „Трима другари“. Би било престъпно да се мълчи, че не само западни писатели посвещават своите произведения на това бедствие от началото на 20 век, но, разбира се, руските поети и прозаици писаха за това.

Според вас доколко успешно или неуспешно е това въведение за сравнителен анализ на предложените стихотворения? Какво ви се струва излишно? Какво би струвало да се подчертае? Предложете опция за влизане.

Безспорно в душите на съвременниците - поети тази война остави дълбок белег. А стихотворението на Марина Цветаева „Бяло слънце и ниски, ниски облаци” е пронизано с душевна болка.

Това стихотворение на М. Цветаева е посветено на война, жестока и нечовешка война. Лирическата героиня излива сърцето си: вижда всички ужаси на войната, осъзнава ги, но не може да разбере защо и защо се случват тези събития. И този въпрос „защо?“, „Защо?“ Е основната идея на поемата - героинята се опитва да намери отговора на този въпрос, но никой не може да отговори. Лирическата героиня, притежаваща фино усещане и ранена душа, забелязва и най-малките детайли. Именно тази черта ни позволява да си го представим, тъй като изобщо в поемата не са ни дадени никакви други черти, нито портрет на нея като цяло, което означава, че вътрешният свят на лирическата героиня ни казва, че в момента за нея е било важно да разбере същността на нещата и тя не погледна външните знаци. За хероина можем да кажем също, че тя искрено обича онези места, където е трябвало да види тези ужасни събития, искрено изпитвайки болката на своите хора. Иначе защо би възкликнала: „Как ти ядосаха тези сиви колиби, Господи! "И защо толкова много стрелят през гърдите?" Лирическата героиня искрено съпричастни към войниците, тя усеща настроенията им и е пропита с тях: „Не, умря! Никога не би било по-добре да се родиш! ”

Как виждате лирическата героиня на това стихотворение? съвпадапредставя ли ви идеята за него мнението на автора на произведението? Обърнете внимание на датата на писане на стихотворението, защо авторът точно посочи деня, месеца и годината?

Но описаната в стихотворението природа не симпатизира на войниците: „Бялото слънце и ниските, ниските облаци…“. Слънцето е бяло, ослепително, зачервено; ниски облаци, които не предвещават хубаво време - тревожен пейзаж; прашен път, „сиви колиби“ - и те не радват окото. Героинята, която гледа на тези войници, също вижда скучен пейзаж: "в пясъка низ от пълнени сламки", "... пътища, дървета ...". Всички тези подробности разкриват безрадостен живот. Образът на възрастна жена, дъвчеща „черен къс, поръсен с груба сол“, може да допълни тази скучна картина. Това говори не толкова за бедността на хората, за глада по време на войната, а за състоянието на ступор, безнадеждната мъка на руската селянка.

Дайте своята интерпретация на пейзажа, представен в стихотворението? Какви интересни наблюдения сте виждали от автора на творбата? Завършете анализа с разбивка на детайлите, например как пониможе да кажете „в пясъка низ от сламени петна“ - какво е това? Спомнете си стихотворението на К. Симонов „Помниш ли, Альоша, Смоленският път“, посветен на Великата отечествена война, има ли подобна картина в нея?

Звуковият фон, чут от героинята, не може да добави радостни нотки към нейното настроение - тя чува вой: вой на парен локомотив, „жалък, жалък, тежък труден вой“ - това са песни на войници, те също са безрадостни. Лирическата героиня вижда само страдание и тази гледка отново и отново се връща към въпроса "Защо това се случва?"

Каква техника създава звуков фон? Защо песните на войници за чернокоси красавици изглеждат на лирическата героиня, която вие на осъдени?

Курсът на символиката имаше огромно влияние върху всички поети от сребърната епоха, както и Марина Цветаева. В стихотворението й има огромно количество детайли - символи: пълнени със слама животни вместо хора; бяло слънце и бяла стена, контрастиращи ярко с пейзажа - пътища, дървета, черен хляб, черен влак. Самата бяла стена е символ на раздялата на света на лирическата героиня и външния свят, въпреки че тези светове все още общуват помежду си.

Изразете отношението си към дадените наблюдения на ученика. Съгласни ли сте с тях? Опитайте се да дадете своята интерпретация на тези образи.

Стихотворението е структурно разделено на строфи с по 4 реда всеки, което означава, че са равни една на друга, но не са свързани с лексика: първата строфа "Бялото слънце ...", втората строфа "И, като надвишават оградата ...", третата строфа "Какво ядоса тези сиви колиби?" ... “и четвъртата строфа„ Не, умря ... “.

Какви изводи могат да се направят относно състава на поемата?

В творчеството на М. Цветаева има много емоционален синтаксис: има повторения на „... дъвче и дъвче…“, „и опустошен, изхвърлил отстъпващия път ...“; има възклицания, които ни казват за безразличието на героинята: „Не, умре! ..// О, и пеят // Днес войници! О, Боже, ти си мой! ” В поемата има и риторичен въпрос, подчертаващ отчаянието на героинята от невъзможността да помогне на хората: "... и защо толкова много стрелят през гърдите?"

Възможно ли е да се говори за обикновенокакви са сходният синтаксис за стила на М. Цветаева? Опитайте се да дадете примери.

Фонетично, стихотворението е наситено: има много звуков запис, пряк и косвен: това е вой на влакове и печална войнишка песен и глухота в пейзажа. Цветът на поемата се основава на контраста: бяло слънце и черен хляб, бяла стена и черен влак. Целият цвят на поемата е директен.

Можем да кажем, че основните средства за художествена изява в това стихотворение са емоционалният синтаксис и фонетика.

Размерът, с който е написано стихотворението на М. Цветаева, е дактил. Кръстосана рима, женска.

Поемата прекъсва ли ритъма? Дайте пример. Какво дава тази техника по отношение на предаване на емоции?

Така стихотворението на М. Цветаева представя женски поглед върху трагедията на войната. Войната е неоправдана жертва, това е мръсотия и глад, това е безкраен копнеж. Всички средства за художествена изява на поемата работят за въплъщаване на нечовечността на войната. М. Цветаева изрази не само собствените си чувства (не забравяйте, че съпругът й Сергей Ефрон изчезна по време на Първата световна война), но и преживяванията на всички жени без разлика на интелектуален, имуществен, класов статус.

Колко дълбоко според вас е заключението? Предложи своето вариантски извод за стихотворението М. Цветаева. Спомнете си твърдението на Л. Толстой в романа „Война и мир“: „Войната не е учтивост, а най-отвратителното нещо в живота ...“. Значението на стихотворението М. Цветаева озвучава оценката на Толстой за войната?

Стихотворението на Николай Гумильов, написано две години по-рано от стихотворението на М. Цветаева, е просветено с други настроения. Може би това може да се обясни с годината, в която е написано стихотворението - 1914 г., когато току-що започна Първата световна война и в сърцата на хората имаше надежда за бързото й приключване, тъй като успехите на руската армия бяха очевидни. В допълнение, вярата в светостта на каузата на войната беше много голяма:

И наистина светъл и свят

Величествената причина за война.

Допълнете това въведение с факти от биографията и характера на поетаистината на лирическия му герой като такъв.

Темата на стихотворението на Николай Гумильов също е война, но за разлика от стихотворението на Цветаева, идеята за работата тук е нуждата от милост към победения враг: „Скъпи, вземи братската ми целувка!“

Ние също знаем само определени факти за лирическия герой на това произведение: той е дълбоко религиозна личност, тревожи се със своя народ, не е безразличен към съдбата на човечеството като цяло. Тези характеристики съчетават лирическия герой Н. Гумильов и лирическата героиня М. Цветаева.

Продължете да мислите за приликите и разликите между лирическите герои на поемите.

Както в стихотворението на М. Цветаева, пейзажът на Гумильов е срещнат, но той е по-скоро метафоричен, не може да се разглежда в прякото му значение: са описани „полета, напоени с кръв”. Този пейзаж предизвиква мисли за бруталността на войната.

В какви други произведения на руската литература се срещат такива пейзажи?

В тясна връзка с пейзажа на стихотворението е портретът на „трудолюбивите“ хора: „Като тези, които се навеждат над земята…“. Тези черти са много чести, те не могат да кажат точно какво са чувствали и изпитвали хората в началото на Първата световна война, защото не е случайно, че войниците често се сравняват с орачи.

Опитайте се да продължите дискусията как да сравните войнатаново за селскостопанските работници. Какво означава думата крещи? Съпоставете коренните думи. Спомнете си руските народни епоси, старото руско произведение „Словото за полкът на Игор“. Възможно ли е да се каже, че в образа на войната Гумильов залага на традициите на фолклора и древноруската литература?

Н. Гумилев, бидейки акмеист, се фокусира върху реалните детайли, които създават основата на творбата като цяло. Това са такива подробности като „лаенето“ на картечница или пчелите, които събират „яркочервен мед“, това са серафите зад воините, символизиращи правдата и значението на тази война, това са „полета, потопени в кръв“, това са свещи като сърцата на хората пред Бога, символизиращи искрена вяра. Като цяло, ако говорим за важността на детайлите в творбата, можем да кажем, че „Войната“ на Н. Гумильов отразява посоката в творчеството на автора.

Дайте по-подробно описание на детайлите. мислязащо Гумилев, като говори за войната, дава подробности от спокоен живот?

Авторът раздели стихотворението си на строфи, синтактично и смислово свързани помежду си. Това е една от основните разлики между творчеството на Н. Гумильов и творбите на М. Цветаева. Всяка строфа е четириъгълник, последователно свързан с предишния.

Проследете тази връзка.

Синтактично всяка от техните строфи е сложно изречение, допълнено от нови подробности в следващия четириъгълник. Емоционалният синтаксис практически отсъства. Само в абсолютния край на творбата има възклицание, което прави логичен акцент върху финалната строфа.

Фонетичното устройство - звукозапис - е представено в две категории: звуците на войната - картечница, бръмченето на шрапнел - и звуците на спокоен живот - вечерна песен вечерта. Те се сливат помежду си, което подчертава ежедневието, прозаичната война. В това отношение стиховете на двамата автори са сходни, тъй като поетите от сребърната епоха широко използват фонетични техники, като се стремят да засилят емоционалното въздействие върху читателите.

Цялата работа на Николай Гумильов се основава изцяло на сравнения: „Като куче на тежка верига ...“, „... шрапнел като пчели ...“. "Ура", сякаш пее ... "," Като онези, които се огъват над плуга ... ". Тези сравнения създават ефекта от рутината на войната, лишават я от романтично оцветяване. В тази връзка образът на войната от Гумильов е близък до образа на войната от М. Цветаева.

Една от най-ярките метафори - „А шрапнелите бръмчат като пчели, /

Събираме ярко червен мед. "Ярко червеният мед е кръв (единственото обозначение на цвета в цялото стихотворение). Този образ се повтаря в стихотворението за пореден път: "... в нивите, напоени с кръв", като по този начин се подчертава трагедията и нечовечността на случващото се.

Размерът, с който се пише това произведение, е долник, т.е. тоничен стих, който приближава стихотворението до творба на CNT, като песен. Редуване на рима - женска и мъжка, кръстосана рима, което създава богат ритмичен модел.

Завършете анализа на поетиката на стихотворението Н.Gumilyov.

Тези две творби на съвременни поети са посветени на една тема, но са различни по идея и съдържание, защото възприемането на такова събитие като Първата световна война, всеки поет имаше различно и субективно осъзнаване. Ако М. Цветаева предлага перспектива за събитията от войната отвън (тя е с тези, които са зад оградата), тогава Н. Гумилев вижда всичко, което се случва отвътре (сам е воин и е със същите руски войници). Затова разликата в образа на войната между творбите на Н. Гумильов и М. Цветаева е много забележима.

Имайки предвид всички предишни работи, напишете свой сравнителен анализ на стиховете на Н. Гумильов и М. Цветаева.

План за анализ на епична (проза) творба

1. Определете жанра  работи. Ако е необходимо, опишете характеристиките на жанра.
2. Дата на писане  или първата публикация на произведение (исторически, библиографски, културен контекст). Ерата, житейските обстоятелства, които имаха пряко влияние върху написването на произведението.
3.  Литературно направление  и неговите идеологически и стилистични задачи. Тяхното отражение в творбата.
4. Тема, идея  през значението на името  работи. (Анализирайте значението на името).
5. Сюжетът и композицията.
6. Ролята на повтарящия се детайл: образуване на сюжет, характеризиращо (портрет, пейзаж, интериор и др.), допълнителни детайли на сюжета.
7. Изображение на герой  (герои): значението на имената, портрета, характеристиките на речта, действията и т.н.
8. Характеристики на разказа (автор, разказвач, разказвач). Съотношението между автора и разказвача (субективизация и обективизация на текста, композиционният метод „разказ в разказа“), средства за словесно изразяване на образа на разказвача и др.
9. Ролята на цитирането  в творбата (заимстван сюжет, общи културни символи, имена, реминисценции ...) -   традиция.
  10. Характеристики стил  (Сричка).
  11. Като изводи: основната и / или авторовата идея на произведението.

NB: Пълнотата на анализа, изборът и подреждането на точките се диктува от 1) самата работа, 2) нивото на обучение на студентите, 3) целите и задачите на анализа и т.н.

Анализ на прозаично литературно произведение

Когато започваме да анализираме произведение на изкуството, на първо място е необходимо да се обърне внимание на конкретния исторически контекст на произведението по време на създаването на това произведение на изкуството. Необходимо е да се прави разлика между понятията историческа и историко-литературна ситуация, като в последния случай имаме предвид

литературни направления на епохата;

мястото на това произведение сред творбите на други автори, написани през този период;

творческа история на произведението;

оценка на произведението в критика;

оригиналността на възприемането на това произведение от съвременниците на писателя;

оценка на творбата в контекста на съвременното четене;

На следващо място, трябва да се обърнем към въпроса за идейно-художественото единство на произведението, неговото съдържание и форма (в случая разглеждаме съдържателния план - какво е искал да каже авторът и планът за изразяване - как е успял да направи това).

Концептуално ниво на произведения на изкуството

тема- за това става дума в творбата, основният проблем, поставен и разгледан от автора в творбата, който интегрира съдържанието в едно цяло; това са типичните явления и събития от реалния живот, които са отразени в творбата. Темата съвпада ли с основните въпроси на своето време? Заглавието свързано ли е с темата? Всеки феномен от живота е отделен въпрос; набор от теми - учебни предметиработи.

Проблемът- Това е страната на живота, която представлява особен интерес за писателя. Един и същ проблем може да послужи като основа за формулирането на различни проблеми (темата за крепостта е проблемът за вътрешната липса на свобода на крепостницата, проблемът на взаимната корупция, грозотата на крепостни и крепостни, проблемът на социалната несправедливост ...). проблеми- списък на въпросите, повдигнати в работата. (Те могат да се допълват и да са предмет на основния проблем.)

идея- какво е искал да каже авторът; решението на писателя на основния проблем или указание за начина, по който той може да бъде решен. (Идеологическият смисъл е решението на всички проблеми - основните и допълнителните - или указание за възможно решение.)

патос- Емоционално-оценъчното отношение на писателя към разказаното, характеризиращо се с голяма сила на чувствата (може да се утвърждава, отрича, оправдава, възвисява ...).

Нивото на организация на произведението като художествено цяло

композиция- изграждане на литературно произведение; комбинира части от едно произведение в едно.

Състав на дълготрайните активи:

история- какво се случва в работата; система от големи събития и конфликти.

Конфликтът- сблъсък на характери и обстоятелства, възгледи и принципи на живота, постави основата на действието. Конфликт може да възникне между човек и общество, между характери. В съзнанието на героя може да бъде изрично и скрито. Сюжетните елементи отразяват етапите на развитие на конфликта;

пролог- един вид въведение в творбата, в което се разказва за събитията от миналото, той емоционално настройва читателя към възприятието (рядко);

експозиция- въвеждане в действие, изобразяващи условията и обстоятелствата, предшестващи непосредственото начало на действията (могат да бъдат разгърнати или компресирани, цели и „разкъсани“; могат да бъдат разположени не само в началото, но и в средата, в края на работата); запознава героите на произведението, ситуацията, времето и обстоятелствата на действието;

вратовръзка- началото на сюжетното движение; онова събитие, от което започва конфликтът, се развиват последващи събития.

Развитие на действията   - система от събития, които протичат от очните ябълки; с развитието на действието, като правило, конфликтът ескалира и противоречията стават по-ясни и остри;

връхна точка- моментът на най-високо напрежение на действието, пикът на конфликта, кулминацията представлява основния проблем на произведението и героите на героите са много ясни, след него действието отслабва.

изход- Решението на изобразения конфликт или индикация за възможни решения. Последният момент в развитието на действието на произведение на изкуството. По правило той или разрешава конфликта, или демонстрира своята основна неразрешимост.

епилог- заключителната част на творбата, в която е посочена посоката на по-нататъшното развитие на събитията и съдбата на героите (понякога се дава оценка на образа); това е кратка история за случилото се с героите в творбата след края на основното сюжетно действие.

Сюжетът може да бъде очертан:

В пряка хронологична последователност на събитията;

В умишлено променена последователност (вижте артистичното време в дадено произведение).

Допълнителните сюжетни елементи са:

Фалшиви епизоди

Основната им функция е да разширят обхвата на изобразеното, да дадат възможност на автора да изрази своите мисли и чувства относно различни житейски феномени, които не са пряко свързани с сюжета.

В работата може да липсват отделни елементи на сюжета; понякога е трудно да се разделят тези елементи; понякога има няколко сюжета в едно произведение - в противен случай сюжетни линии. Съществуват различни интерпретации на понятията „сюжет” и „сюжет”:

1. Сюжетът е основният конфликт на творбата; сюжет - поредица от събития, в които се изразява;

2. Сюжетът е художественият ред на събитията; сюжет - естественият ред на събитията

Композиционни принципи и елементи:

Водещ композиционен принцип (композицията е многостранна, линейна, кръгла, „струна с мъниста“; в хронологията на събитията или не ...).

Допълнителни инструменти за композиция:

Лирични отклонения   - форми за разкриване и предаване на чувствата и мислите на писателя към изобразеното (изразяват отношението на автора към героите, към изобразения живот, могат да представляват размисли по всеки повод или обяснение на неговата цел, позиция);

Встъпителни (приставки) епизоди   (творби, които не са пряко свързани с сюжета);

Художествен напредък   - Изображение на сцени, които сякаш предсказват, предвиждат по-нататъшното развитие на събитията;

Арт рамкиране   - сцени, които започват и завършват събитие или произведение, допълвайки го, придавайки допълнителен смисъл;

Композиционни трикове   - вътрешни монолози, дневник и др.

Нивото на вътрешната форма на работата

Субективна организация на разказа (разглеждането му включва следното): разказът може да бъде личен: от името на лирическия герой (изповед), от името на разказващия герой и безличен (от името на разказвача).

1. Художествен образ на човека   - разгледани са типичните явления на живота, които са отразени в този образ; индивидуални черти, присъщи на характера; се разкрива оригиналността на създадения образ на човек:

Външни характеристики - лице, фигура, костюм;

Характер на героя - той се разкрива в действия, по отношение на други хора, проявява се в портрета, в описанията на чувствата на героя, в неговата реч.

Изображение на условията, при които героят живее и действа;

Образ на природата, който помага за по-доброто разбиране на мислите и чувствата на героя;

Образът на социалната среда, на обществото, в което героят живее и действа;

Наличието или отсъствието на прототип.

2. ох ain   техники за създаване на образ на персонаж:

Характеристика на героя чрез неговите действия и действия (в сюжетната система);

Портрет, портрет, характерен за героя (често изразява отношението на автора към героя);

Характеристика на героя от други герои;

Художествен детайл - описание на предметите и явленията от реалността около характера (детайли, в които е отразено широко обобщение, могат да действат като символни детайли);

3. Видове изображения на символи:

лиричен- в случай, че писателят изобразява само чувствата и мислите на героя, без да споменава събитията от неговия живот, действията на героя (намиращи се главно в поезията);

драматичен- в случай, че възникне впечатлението, че героите действат „себе си“, „без помощта на автора“, т.е. авторът използва техниката на саморазкриване и самоохарактеризиране, за да характеризира герои (намира се главно в драматични произведения);

Б) „Завея“ В) стихотворение

Г) „Песен за пророческия Олег“ Г) история

Г) „Първият ми приятел, Г) съобщение

Приятелят ми е безценен. "

3. Намерете допълнителна дума:

А) съветникът; Б) пророчески Олег; В) Григорий; Г) принцеса Олга

4. Подредете в последователността на сюжета:

А) Както каза православният цар:

„Отговорете ми с истина, с добра съвест,
Свободно или неволно

Убил си верен слуга до смърт ... "

Б) И в отговор на него братята казаха:

„Където вятърът духа в небето,

Облаците се втурват прекалено послушно "...

В) Че царят намръщи черни вежди

И посочи резките си очи

Като ястреб, гледан от небесните височини "...

5. Основно стихотворение от лиро-епичен характер е:

А) балада; Б) стихотворение; В) стихотворение.

6. е роден в:

А) Санкт Петербург; Б) Москва; Б) Михайловски

А) Ф. Искандер; Б) В. Распутин; В) В. Астафиев

Училищна олимпиада по литература. 8 клас

Фамилия, име ____________________________________

Анализ на текста на прозата

Милостиня.

Близо до големия град, на широка алея, вървеше стар, болен човек.

Той се спъна в движение; кльощавите му крака, заплетени, влачещи се и спънати, ходеха твърди и слаби, като непознати; дрехите му висяха на парцали; непокрита глава падна на гърдите му ... Той беше изтощен.

Той седна на крайпътния камък, наведе се напред, подпря се, покри лицето си с две ръце - и през усуканите му пръсти сълзи капеха върху сух, сив прах.

Той си припомни ...

Той си припомни как някога е бил здрав и богат - и как е харчил здравето си и е раздавал богатство на други, приятели и врагове ... И сега той няма парче хляб - и всички го оставиха, приятели дори преди враговете му ... Може ли да се смири, за да проси? И беше горчив от сърце и срам.

А сълзите всички капеха и капеха, изпъстрени със сив прах.

Изведнъж чул някой да го вика по име; той вдигна уморената си глава - и видя непознат пред себе си.

Лицето е спокойно и важно, но не строго; очите не са сияещи, а светли; пронизителен поглед, но не зъл.

Разпределили сте цялото си богатство, - чу се равномерен глас ...- Но не съжалявате, че сте направили добро!

"Не съжалявам", отговори старецът с въздишка, "само сега умирам."

И няма да има просяци по света, които да протегнат ръка към теб - продължи непознатият, - няма да има кой да ти покаже добродетелта си, можеш ли да го упражняваш? "

Старецът не отговори - и помисли.

Така че сега не сте горд, бедняк - каза отново непознатият, - вървете, протегнете ръка и ще дадете възможност на други добри хора да покажат на практика, че са мили.

Старецът започна, погледна нагоре ... но непознатият вече беше изчезнал; а в далечината на пътя се появи минувач.

Старецът се приближи до него и протегна ръка. Този минувач се обърна с строг поглед и не даде нищо.

Но друг го последва - и той даде на стареца малко милостиня.

И старецът купи стотинка хляб за дадеността - и просещото парче му се стори мило - и в сърцето му нямаше срам, а напротив: тиха радост го заля.

Въпроси: 1. Защо просещото парче изглеждаше мило за стареца?

3. Каква е основната идея на това произведение?

Анализ на поетичен текст

ВЕЧЕР
Винаги помним за щастието.
А щастието е навсякъде. Може би е така -
Тази есенна градина е зад плевнята
И чист въздух, изтичащ през прозореца.

В бездънното небе със светъл бял ръб
Облакът се издига, свети. Преди много време
Следвам го ... Ние виждаме малко, знаем
И щастието се дава само на тези, които знаят.

Прозорецът е отворен. Стисна и седна
На перваза на прозореца птица. И от книги
Отглеждам за момент уморен поглед.

Денят е вечерен, небето е празно.
Гръмът на гръм се чува в гумното ...
Виждам, чувам, щастлив. Всичко е в мен.

Въпроси: 1. В какво се отразява лирическият герой?

2. Как разбирате последния ред?

3. Защо стихотворението се нарича "Вечер"?

Z D A N I

Жанр: 1. Fyaba (театрална приказка). 2. Автобиографична история. 3. Историческата трагедия. 4. Военната история. 5. Роман с елементи на антиутопия. 6. Първата книга в световната литература за идеалната социална структура. 7. Философско-поетично произведение от три части. 8. История 9. Част от драматичната трилогия. 10.Drama.

2. Преведете на съвременния руски език тези църковни славизми:

Растителност -

Вижте -

Сцена за Рождество Христово -

Пръст -

Dolniy-

3. Обяснете значението и произхода на изразите:

Авгейски конюшни -

Хората мълчат

Села Потьомкин -

От млади нокти -

Кутия на Пандора -

"Трудно е да се каже какво е изразило тъмнокосото лице на прекрасното момиче: строгостта в него се виждаше и чрез строгостта, някои подигравки на смутения ковач и едва забележима боя от досада тънко се разстилаха по лицето му ..."

5. Защо Швабрин, героят на разказа „Дъщерята на капитана“, се озова в Белогорската крепост?

6. Определете женска или мъжка рима:

Сред дъбовите горички

Искри с пръсти

Храм с пет купола

С камбани.

7. Назовете един от елементите на композицията (продължете изречението):

Глави 1 и 2 от романа „Детство” на М. Горки играят роля….

1. От кой продукт е тази линия:

А) „Степ“; Б) „Тарас Булба“; В) „Степ“.

2. Възстановете сюжетната последователност на събитията от разказа „Тарас Булба“:

А) екзекуцията на Остап; Б) речта на Тарас Булба за партньорството; В) майката сложи две икони на врата си за синовете си.

3. Задайте съответствието между имената на произведенията и техните автори:

A) „Нападател“ A)

Б) "Фигури" Б) -Шчедрин

Б) „Като един мъж на два Б)

хранеше генералите "

Г) Бирюк Г)

4. Какъв е жанрът на творбата на Ф. Абрамов „За какво плачат коне“:

А) приказка; Б) история; В) притча.

5. Думите „ще погледнем“, „златоглава“, „мечтател“, „да“:

6. Посочете от коя поема този пасаж:

„Изминаха десет години оттогава - и много

Променен за мен

И самият той, послушен на общия закон,

Промених се ... "

A) "... Отново посетих ..."

Б) „Да скитам по шумните улици ...“

В) "Луди години избледняха забавно ..."

Г) "Дневната светлина угасна ..."

Училищна олимпиада по литература 9 клас

Анализ на текста на прозата

Голям брат

Бях само с година и няколко месеца по-млад от Володя; ние растехме, учихме и винаги играхме заедно. Не се прави разлика между нас по-възрастните и по-младите; но точно по това време говорех, че започнах да разбирам, че Володя не е мой колега години, склонности и способности. Дори ми се стори, че самият Володя беше наясно с първенството си и се гордееше с него. Подобно убеждение, може би фалшиво, ме вдъхновяваше с гордост, която страдаше при всяка среща с него. Той стоеше над мен във всичко: в забавленията, в преподаването, в кавгите, в способността да се пази и всичко това ме отстрани от него и ме принуди да изживея непонятно за мен морално страдание.

Това, което ме измъчваше най-много, беше, че Володя, както понякога ми се струваше, ме разбра, но се опита да го скрие.

Кой не забеляза тези загадъчни безсловесни връзки, проявени в незабележима усмивка, движение или поглед между хора, които постоянно живеят заедно: братя, приятели, съпруг и съпруга, господар и слуга, особено когато тези хора не са отворени един към друг. Колко неизречени желания, мисли и страх - да бъдат разбрани - се изразяват в един случаен поглед, когато очите ви плахо и колебливо се срещнат!

Но, може би, моята прекомерна възприемчивост и склонност към анализ ме измами в това отношение; може би Володя изобщо не се чувстваше същият като мен. Той беше пламенен, откровен и непостоянен в хобитата си. Увлечен от най-разнообразните предмети, той се отдаде на тях с цялата си душа.

Неволно отнесох страстите му; но беше твърде горд, за да следва стъпките му, и твърде млад и независим, за да избере нов път. Но не завиждах на нищо толкова много, колкото на щастливия, благородно откровен герой на Володя, който беше особено ясно изразен в кавгите, случили се между нас. Усетих, че се справя добре, но не можех да му имитирам.

Веднъж, по време на интензивния плам на страстта му към нещата, отидох до неговата маса и случайно счупих празна многоцветна бутилка.

Кой те помоли да докоснеш нещата ми? - каза Володя, който влезе в стаята, забелязвайки безсилието, което бях причинил в симетрията на различните декорации на масата му. - А къде е бутилката? със сигурност вие ...

Случайно изпуснат; той се разби, така че какви проблеми?

Смили се, никога не се осмелявай да се докоснеш до моите неща - каза той, като композира парчета от счупена бутилка и ги погледна с ужас.

моля не командвайте  Отговорих. - Счупи се, толкова се счупи; какво мога да кажа!

И се усмихнах, въпреки че изобщо не исках да се усмихвам.

Да, нищо за теб, но защо - продължи Володя, като направи жест на потрепване с рамо, което наследи от татко, „той се счупи и дори се смее, нещо като непоносимо момче!

Аз съм момче; и ти си голям, но глупав.

Нямам намерение да ви карам - каза Володя, като ме натиска леко, „махай се“.

Не се напъвайте!

Махай се!

Казвам ви, не се натискайте!

Володя хвана ръката ми и искаше да ме завлече от масата; но вече се дразнех до последната степен: хванах масата за крака и я почуках. „И така, ето!“ - и всички бижута от порцелан и кристал отлетяха на пода с отскок.

Отвратително момче! .. - извика Володя, опитвайки се да подкрепи падащите неща.

„Е, сега всичко е свършило между нас“, помислих си, излизайки от стаята, „се скарахме завинаги.“

До вечерта не разговаряхме помежду си; Чувствах се виновен, страхувах се да го погледна и не можах да направя нищо през целия ден; Володя, напротив, учи добре и както винаги, след вечеря, разговаряше и се смееше с момичетата.

Щом учителят завърши класа, излязох от стаята: изплаших се, смутен и засрамен съм да бъда сам с брат си. След вечерен час по история взех тетрадки и се отправих към вратата. Минавайки покрай Володя, въпреки факта, че исках да се кача нагоре и да сключа мир с него, се напънах и се опитах да направя гневно лице. В този момент Володя вдигна глава и с леко забележима добродушно подигравателна усмивка смело ме погледна. Очите ни се срещнаха и разбрах, че той ме разбира и че разбирам, че ме разбира; но някакво неустоимо чувство ме накара да откъсна поглед.

Никълъс! - каза той с най-простия, не особено жалък глас, „пълен с гняв“. Съжалявам, ако те обидих.

И той ми подаде ръка.

Сякаш, издигайки се все по-високо и по-високо, нещо изведнъж започна да ме смазва в гърдите и да ми отнеме дъха; но тя продължи само една секунда: в очите ми се появиха сълзи и ми стана по-лесно.

Извинявай ... мен ... ня, Vol ... ya! - казах, стиснал ръката му.

Володя обаче ме гледаше, сякаш не разбираше защо имам сълзи в очите ...

(. Юношество)

Анализ на поетичен текст

Есенно кленово дърво

Есенният свят е смислено подреден

И населени.

Въведете го и бъдете спокойни в душата си,

Като този клен.

И ако прахът ви покрие за момент

Не бъди мъртъв.

Нека вашите чаршафи да се мият на разсъмване

Роса на полета.

Кога ще избухне гръмотевична буря над света

И ураган

Те карат земята да се поклони

Тънкият ти лагер.

Но дори изпадане в смъртоносна измора

От тези мъки

Като обикновено есенно дърво

Мълчи, приятелю.

Не забравяйте да се изправите отново

Не е усукана

Но мъдър от ума на земята,

Есенен клен. ()

II

Обиколка 2.

1.   Каква историческа фигура се споменава в тези пасажи? Назовете автора и произведението.

а) Той заплашваше Киев с врагове

И той не пощади мръсните блата:

Уплаши ги със силни полкове,

Нарязан с дамаски мечове

И той стъпи на степта.

б) Кой ще бъде пред армията, пламнал,

Язди се на гадене, яж крекери;

В студа и в жегата на закаляване на меча,

Спи на слама, гледай до зори;

Хиляди армии, стени и болтове

С шепа руснаци да спечелят всичко?

в) Очите му

Shine. Лицето му е ужасно

Движенията са бързи. Той е красив.

Той е като Божията буря.

г) Пътуваше из страната и навсякъде, чрез своята обич, винаги имаше най-много междубройни разговори с всякакви хора и всеки го изненада с нещо и искаше да се поклони на неговата страна ..

2.   Разпределете произведенията според времето на писане:

„Приказката за Петър и Феврония“, „Подраст“, \u200b\u200bБежин поляна “,„ Борис Годунов “,„ Фелица “.

3.   Какви герои от руската литература виждат пророчески сънища или „сънища в ръка“. Какви са творбите.

4.   Какъв е жанрът на произведенията:

а) "Думата за полк на Игор"

б) "Тарас Булба"

в) "Арап от Петър Велики"

г) "Светлана"

д) "Подраст"

Кол обичам, така че без причина,

Кол заплашва, така че сериозно,

Кол се скара, толкова горещо

Кол котлет, толкова много

6.   Чия линия, къде?

а) "Страх, земевладелец жесток, на челото на всеки от вашите селяни виждам вашето осъждане."

б) „По-добре е да бъдеш убит, отколкото да бъдеш в плен? "

в) Ваше задължение е да защитавате законите,

Не гледайте лицата на силните,

Без помощ, без защита

Не оставяйте сираци и вдовици.

г) „Той лъже, приятелю на сърцето ми. Намери парите - не го сподели с никого. Вземете всичко за себе си ....

Не научавайте тази глупава наука. "

д) "Да, има ли такива светлини, мъки и такава сила, която да надвие руската сила!"

7.   Каква беше емблемата на Лицея Царско село?

а) бухал, седнал на лира;

б) двуглав орел, който държи свитък в лапите си;

в) древногръцкият философ Аристотел, протягащ книга.

8.   Определете стиховия размер на пасажа:

Облаци небесни, вечни скитници!

Степен лазур, перлена верига

Бързаш като изгнаници ...

9.   Напишете теоретична и литературна статия „Приятелски приятел“ за литературен речник. Дайте примери за произведения от този жанр

Цялостен анализ на прозаичен текст

Кой е пътувал по пощенския маршрут между B и T? Който пътува, разбира се, помни Андреевския мелница, стоящ сам на брега на река Козявка. Мелницата е малка, на два комплекта ... Тя е на повече от сто години, отдавна не е на работа и затова не е чудно, че прилича на малка, изгърбена, дрипава възрастна жена, готова да пада всяка минута. И тази стара жена щеше да е паднала отдавна, ако не се беше подпряла на старата, широка върба. Върбата е широка, не я хващайте и две. Лъскавата й зеленина се спуска към покрива, към язовира; под клоните се къпят във водата и се разпространяват по протежение на земята. Тя също е стара и сгъната. Неговият гърбичен багажник е обезобразен от голяма тъмна кухина. Поставете ръката си в хралупата и ръката ви ще се забие в черен мед. Дивите пчели бръмчат близо до главата ви и ужилват. На колко години е тя? Архип, нейният приятел, каза, че е била стара, дори когато той служил при господаря във „френския“, а след това и с дамата в „черните“; и това беше твърде дълго.

Уилоу подсилва друга руина - стар Архип, който, седнал в корена й, лови риба от зори до зори. Той е стар, гърбав като върба, а беззъбата му уста прилича на куха. През деня той лови риба, а през нощта седи в корена и мисли. И двамата, старата върба и Архип, шепнат ден и нощ ... И двамата през живота си са виждали видове. Слушайте ги ...

Преди около тридесет години, на Цветница, в деня на старата върба, старецът седеше на мястото си, гледаше извора и ловеше риба. Наоколо беше тихо, както винаги ... Чуваха се само шепотите на възрастните хора и от време на време разпръскваха риба. Старецът ловеше риба и чакаше половин ден. По обяд той започна да готви ухото. Когато сянката на върбата започна да се отдалечава от този бряг, беше обяд. Arkhip също разпозна времето по обаждания по пощата. Точно на обяд пощата мина през язовира.

И тази неделя Архип чу обаждания. Той напусна въдицата и започна да гледа язовира. Триото прекоси хълма, слезе надолу и се запъти с крачка към язовира. Пощальонът спеше. След като влязоха в язовира, тримата по някаква причина спряха. Архип отдавна не е изненадан, но този път трябваше да бъде много изненадан. Нещо изключително се случи. Кочияшът се огледа. Движеше се неспокойно. Той извади носна кърпа от лицето си и махна с четка. Пощальонът не помръдна. На русата му глава се появи пурпурно петно. Кочияшът скочи от количката и, размахвайки, нанесе още един удар. Минута по-късно Архип чу стъпки близо до него: кочияш слезе от брега и тръгна право към него ... Избледнялото му лице беше бледо, очите му се взираха празно, Бог знае къде. Разтърси цялото си тяло, той хукна към върбата и, като не забеляза Архип, сложи пощенска торба в хралупата; след това изтича нагоре. Скочи на количката и. изглеждаше странно за Архип, удари храмът му. Окървавил лицето си, той ударил конете.

Пазачът! Нарежете! - извика той.

Ехото отекваше към него и дълго време Архип чуваше тази „охрана“.

След шест дни разследването пристигна в мелницата. Махнаха плана на мелницата и язовира, измериха дълбочината на реката за нещо и, като обядваха под върбата, тръгнаха. А Архип седеше под волана по време на разследването и трепереше и гледаше чантата си. Там видя пликове с пет печата. Ден и нощ той гледаше тези печати и мисли, а старата жена върба мълчеше през деня и плачеше нощем. - глупаво! - помисли си Архип и слушаше как тя плаче. Седмица по-късно Архип вече вървеше с торба в града.

Къде е публичното място тук? - попита той, влизайки в аванпоста.

Беше му показана голяма жълта къща с раирана кабина на вратата. Влезе и отпред видя джентълмен със светли копчета. Господарят пушеше лула и се скараше на стражаря за нещо. Архип се приближи до него и трепереше с цялото си тяло. Той говори за епизода със старата върба. Служителят вдигна чантата, отвърза каишките, побледня, зачерви се.

Сега! - каза той и се натъкна на присъствието. Там длъжностни лица го заобиколиха… Влязоха, суетеха се, прошепнаха ... Десет минути по-късно чиновникът донесе на Архип чанта и каза:

Не си там, братко, ела. Отидете на Долна улица, там ще ви покажат, а тук е хазната, скъпа моя! Отиваш в полицията.

Архип взе чантата и излезе.

„И чантата стана по-лесна! - помисли си той. "Това е наполовина!"

На Долна улица посочиха друга жълта къща, с две кабини. Архип влезе. Предната част не беше тук и присъствието започна право от стълбите. Старецът отиде до една от масите и разказа на книжниците историята на чантата. Те извадиха торба от ръцете му, извикаха му и изпратиха за стареца. Появи се тлъста мряна. След кратък разпит той взе чантата и я заключи в друга стая.

И къде са парите? - се чу след минута от тази стая. - Чантата е празна! Кажете на стареца обаче, че може да отиде. Или го задръжте! Заведете го при Иван Маркович! Не, обаче, пусни!

Архип се поклони и излезе. Ден по-късно кръстоносци и костури отново видяха сивата му брада ...

Беше дълбоко падане. Старецът седеше и ловеше риба. Лицето му беше толкова мрачно, колкото пожълтялата върба: не обичаше есента. Лицето му стана още по-тъмно, когато видя кочияш до себе си. Шофьорът, като не го забеляза, отиде до върбата и пъхна ръка в хралупата. Пчелите, мокри и мързеливи, изпълзяха по ръкава му. След като се размърда малко, той побледня и след час той седна над реката и се загледа безсмислено във водата.

Къде е тя - попита той Архип.

В началото Архип мълчеше и мрачно отбягваше убиеца, но скоро го съжали.

Занесох го на властите! - каза той. "Но глупак, не се страхувай ... Казах, че под върбата намерих ..."

Кочияшът скочи, изрева и нападна Архип. Дълго го биеше. Той бие старото си лице, събори го на земята, тупна с крака. Пребивайки стареца, той не го остави. И той остана да живее в мелницата, заедно с Архип.

През деня той спеше и мълчеше, а през нощта вървеше по язовира. Сянката на пощальона мина през язовира и той разговаря с нея. Дойде пролетта и кочияшът продължи да мълчи и да ходи. Една вечер при него дойде старец.

Ще се луташ ли, глупако! - каза му той и хвърли поглед към пощальона. - Махай се.

И пощальонът каза същото ... И върбата прошепна същото ...

Не мога! - каза кочияшът. - Бих отишъл, но краката ме болят, боли ме душата!

Старецът взе ръката на водача и го заведе в града. Заведе го до Долна улица, в самото присъствие, където бе дал чантата. Кочияшът коленичи пред „старейшината“ и се разкая. Мангалът се изненада.

Какво разкъсваш на себе си, глупако! - каза той. - Пиян? Искаш ли да те засадя на студа? Всички полудяха, копелета! Те само объркват въпроса ... Виновникът не беше намерен, - е, съботата! Какво друго ви трябва? Махай се!

Когато старецът си припомни чантата, мряната се разсмя и писарите се изненадаха. Паметта им очевидно е лоша ... Не намерих кочия на изкуплението на Долна улица. Трябваше да се върна при върбата ...

И трябваше да бягам от съвестта във водата, възмущавайки точно това място. Къде са поплавките на Архип. Кочият се удави. На язовира сега старецът и старицата виждат две сенки ... Не им ли шепнат?

Цялостен анализ на поетичния текст

10 клас

Нощта е тъжна, като сънищата ми.

Далеч в широката пустиня

Самотната мигаща светлина ...

В сърцето има много тъга и любов.

Но на кого и как ще кажете

Какво те вика, какво сърце е пълно!

Пътят е далеч, отдалечената степ мълчи.

Нощта е тъжна, като сънищата ми.

Определете темата на поемата.

Изберете стихотворение от дадената тема на поетаII  половината на 19 век (по свое усмотрение).

Сравнете двете части.

Училищна олимпиада по литература

10 клас.II  турне.

1. Сравнете литературната посока и произведението, посочете автора.

1. Класицизъм "Мцири" _____________________________________________________________________

3. Романтизъм „Пътешествие от Санкт Петербург до Москва“ ______________________________________________________________________

4. Реализъм "Dowry" _______________________________________________________________

  2. Сравнете годините на творчество на писателите и царуването на руските императори

1. Елизавета Петровна

2. Екатерина Втора

3. Павел Първи

4. Александър Първи

5. Николай Първи

6. Александър Втори

3. Кой от руските писатели

1. нарича руската императрица Екатерина Втора Фелица _________________

2.Подписа първата си колекция от романи Руди Панко ___________________

3. е бил учител на бъдещия император Александър II __________________

4. С какви произведения на руската литература се срещат тези герои? Какви са произведенията и техните автори:

1. Мазепа и Мария ______________________________________________________

2. Степан Парамонович и Алена Дмитриевна _______________________________

3.Прокъл и Дария _______________________________________________________

4.Герасим и Татяна ____________________________________________________

5.Милон и София ______________________________________________________

5. Определете произведение от началото му, посочете автора:

Ø „Царе и царства на земната радост, Възлюбена тишина ...” ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø “На брега на пустинните вълни Той стоеше, голямата мисъл беше пълна и погледна в далечината ...” ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø „В дни на съмнение, в дни на болезнени мисли за съдбата на моята родина ...“ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ø „Славна есен! Здрав, енергичен Въздух подсилва уморените сили ... ”________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Определете на кой герой принадлежи това описание. Посочете автора и жанра на произведението.

„... Oblique, родилен белег по бузата и по слепоочията, космите бяха откъснати при ученето. Това беше: на фишове, единият крак на панталон в ботуш, другият увиснал, а малкият старец е стар, куките не се закопчават, объркват се и яката се разкъсва; но нищо няма да се смути ... "

7. Назовете литературни герои според техните характеристики, посочете произведението и автора:

* Ангел на почтеността, тя тъчеше платна през зимата, плетени чорапи. През пролетта късах и продавах цветя в града, а през лятото - плодове ._________________________________________________

* Не съм виждал същество по-подвижно. Нито един миг не седна тихо: стана. Избягах в къщата, тананиках в подтон, често се смях ________________________

* Домашен мъченик. В светлината изигра най-нещастната роля. Всички я познаваха, но никой не забеляза ._____________________________________________________________________

* Жестока ярост и любяща майка _____________________________________________

8. Определете жанра на произведението:

1. А Пушкин "Борис Годунов" ________________________________________________

2. Лермонтов "Бородино" ___________________________________________________

3. Некрасов "Руски жени" _____________________________________________

4. "Тарас Булба" ________________________________________________

9. Определете размера на поемата, посочете автора:

* Другарю, повярвайте, тя ще изгрее, звездата на завладяващо щастие ... _______________________

* Небесни облаци, вечни скитници ... __________________________________________

* Тук е главният вход. В празнични дни ... _______________________________

10. Посочете термин за тълкуване

* Истински човек, идеята за който послужи като основа на автора да създаде литературен образ .__________________________________________________________

* Подробно изявление от едно лице, което не е свързано с забележките на други лица .________

* Преглед на пътеката, скрито сравнение _________________________________________________

Училищна олимпиада по литература

Цялостен анализ на прозаичен текст.

Красота.

Служител на държавната камара, вдовец, възрастен, се оженил за млада красива жена, дъщеря на военен командир. Той беше мълчалив и скромен и тя знаеше, че си струва. Беше тънък, висок, с консумативна конституция, носеше очила с цвят на йод, говореше някак дрезгаво и, за да кажем нещо по-силно, избухна в фистула. Но тя беше малка, добре изградена и добре изградена, винаги добре облечена, много внимателна и икономична вкъщи, имаше внимателно око. Той изглеждаше като безинтересен във всички отношения като много провинциални чиновници, но също беше женен за красавица още от първия си брак - и всички направиха безпомощен жест: за какво и защо такива хора отидоха за него?

И тогава втората красавица спокойно мразеше седемгодишното си момче от първото, преструвайки се, че изобщо не го забелязва. Тогава бащата, от страх от нея, също се престори, че няма син и никога не е имал такъв. И момчето, естествено живо, привързано, започна да се страхува в тяхно присъствие да каже думата и там той се скри напълно, стана като че ли не съществува в къщата.

Веднага след сватбата, той бе преведен да спи от спалнята на баща си на диван в хола, малка стая близо до трапезарията, почистена от сини кадифени мебели. Но мечтата му беше неспокойна, всяка минута събаряше чаршафа и одеялото на пода. И скоро красавицата каза на прислужницата:

Този позор, той ще избърше цялото кадифе на дивана. Поставете го, Настя, на пода, на онзи матрак, който ви наредих да се скриете в големия сандък на починалата дама в коридора.

И момчето, в своята кръгла самота по света, започна да живее напълно независим живот, напълно неотделим от цялата къща - нечувствен, невидим, един и същ всеки ден: смирено седи в ъгъла си в хола, рисува къщи на дъска за шисти или шепне в складове той гледа същата малка книжка с картинки, купена с покойната му майка през прозорците ... Той спи на пода между диван и вана с палма. Самият той прави легло вечер и той усърдно го почиства, сутрин го навива и го пренася в коридора до гърдите на майка си. Всичко останало също е скрито там.

1940 година. И А. Бунин.

Изчерпателен анализ на поетичния текст.

11 клас

Забрави ли го? - това е, което ви изненада!

Бях забравен сто пъти

Сто пъти лежах в гроба

Къде може би съм сега.

И Музата е глуха и слепа,

В земята изгнило зърно

Така че след като Феникс от пепелта,

Вдигнете се във въздуха синьо.

Определете темата на поемата.

Изберете стихотворение от дадената тема на поетаII половината на 19 век по свое усмотрение.

Сравнете двете части.

11 клас.II  турне.

1. За какъв руски писател говорим в следващите редове на Белински?

„Вижте колко естествени са неговите животни: това са истински хора с рязко определени характери и освен това руснаци, а не някои други“ _________________________

2. Свържете имената на поети, писатели и имената на техните жени и любовници:

2. П. Виардо

3. Л. Менделеев

5. А. Панаева

6. Е. Денисиева

"Снежна маска"

„Персийски мотиви“

Тъмни алеи

4. Определете произведението по пейзаж, посочете автора:

„Огромното море, лениво въздишащо край брега, заспа и неподвижно в далечината, потопено в синьото сияние на Луната. Мека и сребриста, тя се слива там със синьото южно небе и спи здраво, отразявайки в себе си прозрачната тъкан от цитрусови облаци, неподвижно не прикриваща златните шарки на звезди. ”___________________________________________________________________________

5. Какви са пълните имена на героите, името на произведението, автора.

а) Гринев ____________________________________________________________________

б) Расколников ______________________________________________________________

в) Живаго __________________________________________________________________

г) Шухов ___________________________________________________________________

6. Определете на кой герой принадлежи това описание. Как се казва това описание? Посочете автора и заглавието на произведението.

„Дама, все още млада, руса, донякъде разрошена, в копринена, не съвсем кокетна рокля, с големи гривни на къси ръце и дантелен шал на главата, облечена на кожен диван“ ___________________________________________________________________

7. От които са взети произведения, които са се превърнали в крилати. Заглавие на произведението и автор.

Случаи отминали дни, Традиции от древността дълбоко ______________________________

Роден да пълзи - не може да лети _____________________________________________

Жив трепет - умиращ трепет ______________________________________________________

Ръкописите не изгарят _______________________________________________________________

8. Комбинирайте литературни направления и техните характеристики; посочете представители на тези направления (не повече от две)

Три единения Акмеизъм

Митологичен реализъм

Типичен класицизъм

Символ на романтизма

Двадесетте години на сентиментализма

Символика на чувствителността

9. Определете размера на стихотворението, посочете автора на редовете

* Любовта и приятелството ще достигнат до вас през мрачния затвор _____________________________

* Излизам сам на пътя, през мъглата лъскава силициевата пътека _______________________

* Тук лежеше шарената му шапка и разгърнат обем Момчета ________________________________

* Моята Русия, животът ми, трябва ли да бъдем заедно? ________________________________________

10. Определете жанра на произведенията:

Ø „Светлана“ ___________________________________________________

Ø „Мъртви души“ __________________________________________________

Ø Добролюбов „Какво е обломовизъм?“ __________________________________________

"Дни на турбината" _________________________________________________

Ø „Лейди Макбет от окръг Мценск“ ______________________________________

Цялостен план за анализ на текст

(9-11 клас)

7. Определете темата на текста.





14. Спазвайте речника на текста:
Намерете непознати или неразбираеми думи и задайте значенията им според речника. Обърнете внимание на изписването на тези думи.
Намерете ключови думи във всяко парче текст. Хората поради техния избор?
Спазвайте различните повторения (анафора, епифора, лексикално повторение, повторение на едни и същи коренови думи). На какво се дължат?
Намерете в текста лексикални и контекстуални синоними и / или антоними.
Намерете периферни устройства. За какво се използват? K Намерете двусмислените думи и думи, използвани в текста, в преносно значение.
Обърнете внимание на стила на лексиката, използването на архаизми, историзми, неологизми на термини; за оценяване на думи, разговорни, просторни или, обратно, приповдигнат слон. Защо се използват от автора? V Подчертайте идиомите. Защо се използват?
Обърнете внимание на средствата за художествена изява и речевите фигури, ако те се използват от автора (епитети, метафори). (9-11 CL.)
1. Прочетете текста. Когато четете, използвайте интонационни подчертания, подчертавайки както отделните думи, така и семантичните сегменти.
2. Спомнете си какво знаете за неговия автор. (Кога е живял, в коя епоха? В коя литературна посока е принадлежал? Какво стана известен?) Ако не знаете, опитайте се да разберете от референтната литература.
3. Какъв функционален стил на речта принадлежи на текста? (Към фантастика, журналистика, научна / научно-популярна наука.)
4. Какъв тип реч е текст? (Описание, разказ, разсъждение.)
5. Към кой жанр принадлежи текстът (епизод на произведение на изкуството, есе, спомен, притча, легенда, стихотворение в проза и др.)?
6. Какво настроение преобладава в текста?
7. Определете темата на текста.
8. Ако текстът няма заглавие, оглавете го. Ако заглавието вече съществува, помислете за неговото значение (защо точно заглавието е избрано от автора).
9. Разделете текста на семантични части, съставете план на текста за себе си.
10. Как са свързани части от текста? Обърнете внимание на лексикалните и синтактични средства за комуникация (повтаряне на думи, синтактични паралели или, обратно, рязка промяна в синтактичните конструкции и интонацията, реда на думите в изреченията).
11. Как се свързват началото и края на текста?
12. На какви приеми / приеми се основава текстът (съпоставяне, контрастиране; постепенно укрепване на чувствата, постепенно развитие на мисълта; бърза промяна на събитията, динамизъм; небързано съзерцание и т.н.)?
13. Маркирайте основните изображения на текста (не забравяйте за образа на автора).
14. Спазвайте речника на текста:

• Намерете непознати или неразбираеми думи и задайте значенията им според речника. Обърнете внимание на изписването на тези думи.
• Намерете ключови думи във всяко парче текст. Хората поради техния избор?
• Спазвайте различните повторения (анафора, епифора, лексикално повторение, повторение на едни и същи коренови думи). На какво се дължат?
• Намерете в текста лексикални и контекстуални синоними и / или антоними.
• Намерете периферни устройства. За какво се използват?
• Намерете полисемантични думи и думи, използвани в текста, в преносно значение.
• Обърнете внимание на стила на лексиката, използването на архаизми, историзми, неологизми на термини; за оценяване на думи, разговорни, просторни или, обратно, приповдигнат слон. Защо се използват от автора?
• Подчертайте идиомите. Защо се използват?
• Обърнете внимание на средствата за художествена изява и речевите фигури, ако те се използват от автора (епитети, метафори).

Алгоритъм за сравнителен анализ на поетичен текст.
1.
- сюжет или мотив
- оформена система
- речник
- изобразително изкуство
- синтактични конструкции
- други параметри, предложени от самите текстове.
2.
3. Обяснете установените разлики:
а) в произведенията на същия автор;
-
-
-
- други причини.
б)
-
- ако са живели в различно време, - разликата в историческите условия и особености на литературното развитие;
-
4. Изяснете тълкуването на всеки от анализираните текстове в съответствие със сравнителния анализ.

Примерна схема за анализ на стихотворения

1. Мястото на стихотворението в творчеството на поета. Историята на създаването на стихотворението.

2. Жанрови особености на поемата.

3. Теми и основни мотиви.

4. Характеристики на композицията или изграждането на лирическо произведение.

5. Фигуративният ред на поемата. Неговият лирически герой.

6. Настроението, преобладаващо в стихотворението.

7. Лексикална структура на текста.

8. Характеристики на поетичния език. Изящни изкуства (пътеки и фигури)

9. Техники на запис.

10. Характеризира строфа и рима.

11. Значението на името на произведението.

Преглед:

1. Намерете прилики между двата текста на ниво:

• сюжет или мотив;
• фигуративна система;
• лексика;
• изобразително изкуство;
• синтаксични конструкции;

2. Намерете разлики на едни и същи нива.

• разликата в времето за писане, което определи промяната в мненията;
• разграничаване на художествените задачи;
• противоречия на мирогледа и отношението;
• други причини;

б) в творбите на различни автори:

• разграничаване на изкуствата на световете;
• ако принадлежат към различни национални култури, разликата е не само в индивидуалните, но и в националните изкуства.

АЛГОРИТМ НА СРАВНИТЕЛЕН АНАЛИЗ

1. Намерете прилики между двата текста на ниво:

• сюжет или мотив;
• фигуративна система;
• лексика;
• изобразително изкуство;
• синтаксични конструкции;
• други параметри, подканени от самите текстове.

2. Намерете разлики на едни и същи нива.

3. Обяснете установените различия

а) в творбите на същия автор:

• разликата в времето за писане, което определи промяната в мненията;
• разграничаване на художествените задачи;
• противоречия на мирогледа и отношението;
• други причини;

б) в творбите на различни автори:

• разграничаване на изкуствата на световете;
• ако са живели в различно време, - от разликата в историческите условия и особености на литературното развитие;
• ако принадлежат към различни национални култури, разликата е не само в индивидуалните, но и в националните изкуства.

4. Изяснете тълкуването на всеки от анализираните текстове в съответствие със сравнителния анализ.

Преглед:

Анализ на прозаично литературно произведение

Когато започваме да анализираме произведение на изкуството, на първо място е необходимо да се обърне внимание на конкретния исторически контекст на произведението по време на създаването на това произведение на изкуството. Необходимо е да се прави разлика между понятията историческа и историко-литературна ситуация, като в последния случай имаме предвид

Литературни направления на епохата;
  мястото на това произведение сред творбите на други автори, написани през този период;
  творческа история на произведението;
  оценка на произведението в критика;
  оригиналността на възприемането на това произведение от съвременниците на писателя;
  оценка на творбата в контекста на съвременното четене;
На следващо място, трябва да се обърнем към въпроса за идейно-художественото единство на произведението, неговото съдържание и форма (в случая разглеждаме съдържателния план - какво е искал да каже авторът и планът за изразяване - как е успял да направи това).

План за анализ на стихотворения
1. Елементи на коментара към стихотворението:
- Време (място) на писане, история на създаването;
- жанрова оригиналност;
- Мястото на това стихотворение в творчеството на поета или в поредица от стихотворения на подобна тема (със сходен мотив, сюжет, структура и т.н.);
- Обяснение на неясни места, сложни метафори и други стенограми.
2. Чувства, изразени от лирическия герой на поемата; чувства, които стихотворението предизвиква у читателя.
3. Движението на мислите, чувствата на автора от началото до края на поемата.
4. Взаимозависимостта на съдържанието на поемата и нейната художествена форма:

Композиционни решения;
- Характеристики на самоизразяване на лирическия герой и естеството на историята;
- Звукът на стихотворението, използване на звукозапис, асонанс, алитерация;

Ритъм, стропици, графика, тяхната семантична роля;
- Мотивация и точност при използване на изразителни средства.
4. Асоциации, причинени от това стихотворение (литературни, жизнени, музикални, изобразителни - всякакви).
5. Типичността и оригиналността на това стихотворение в творчеството на поета, дълбокият морален или философски смисъл на творбата, разкрити в резултат на анализ; степента на "вечност" на повдигнатите проблеми или тяхната интерпретация. Загадки и тайни на поемата.
6. Допълнителни (безплатни) мисли.

Анализ на поетично произведение
(Схема)

Пристъпвайки към анализа на едно поетично произведение, е необходимо да се определи непосредственото съдържание на лирическото произведение - опит, чувство;
За да определите „принадлежността“ на чувствата и мислите, изразени в лирическо произведение: лирически герой (образът, в който тези чувства се изразяват);
- определят предмета на описанието и връзката му с поетичната идея (пряка - косвена);
- определят организацията (състава) на лирическото произведение;
- да се определи оригиналността на използването на визуални средства от автора (активно - средно); дефинирайте лексикална рисунка (народна, книжна и литературна лексика ...);
- определяне на ритъма (хомогенен - \u200b\u200bразнороден; ритмично движение);
- определете звуковия модел;
- определят интонацията (отношението на говорещия към темата на речта и събеседника).

Поетична лексика
Необходимо е да се открие дейността по използване на определени групи от общи думи за речник - синоними, антоними, архаизми, неологизми;
- разберете мярката за близост на поетичен език с говорим;
- определят идентичността и активността на използването на тропи
EPITETE - художествено определение;
СРАВНЕНИЕ - сравнение на два обекта или явления с цел да се обясни единият от тях с помощта на другия;
АЛЕГОРИЯ (алегория) - изображението на абстрактно понятие или явление чрез конкретни предмети и образи;
ИРОНИЯ - скрита подигравка;
HYPERBALL е художествено преувеличение, използвано за подобряване на впечатление;
LITOTA - артистично подценяване;
ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ - изображението на неодушевените предмети, при които те са надарени със свойствата на живите същества - дарбата на словото, способността да се мисли и чувства;
МЕТАФОР - скрито сравнение, основано на сходството или контраста на явленията, в което думата „как“, „сякаш“, „като че ли“ отсъства, но се подразбира.

Поетичен синтаксис
(синтактични техники или фигури от поетична реч)
- риторични въпроси, призиви, възклицания - те увеличават вниманието на читателя, без да изискват отговор от него;
- повторения - многократно повторение на едни и същи думи или изрази;
- антитези - опозиции;

Поетична фонетика
Използването на ономатопея, звукозапис - повторения на звука, създаване на един вид звукова „рисунка“ на речта.
- Алитерация - повторение на съгласни;
- Асонанс - повторение на гласни;
- Anafora - управление за един човек;

Лирична композиция
Необходимо е:
- определят водещото преживяване, чувство, настроение, отразени в поетичното произведение;
- открийте хармонията на композиционната конструкция, нейното подчинение на изразяването на определена мисъл;
- определя лирическата ситуация, представена в стихотворението (конфликтът на героя със себе си; вътрешната свобода на героя и т.н.)
- идентифициране на житейската ситуация, която по презумпция може да причини това преживяване;
- откройте основните части на поетичното произведение: покажете тяхната връзка (определете емоционалната „рисунка“).

Драматичен анализ

Схема за драматичен анализ на работата
1. Обща характеристика: историята на създаването, основата на живота, дизайна, литературната критика.
2. Сюжет, композиция:
- основният конфликт, етапите на неговото развитие;
- характера на развръзката / комично, трагично, драматично /
3. Анализ на отделни действия, сцени, явления.

4. Събиране на материал за героите:
- поява на героя,
- поведение
- речева характеристика
- речево съдържание / какво? /
- начин / как? /
- стил, речник
- самоохарактеризиране, взаимни характеристики на героите, авторски забележки;
- ролята на декорацията, интериора в развитието на образа.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЯ: Тема, идея, значение на заглавието, система от образи. Жанр на произведението, художествена оригиналност.

Драматична творба

Общи специфики, „граничната“ позиция на драмата (между литературата и театъра) ни задължава да я анализираме в хода на развитието на драматичното действие (това е фундаменталната разлика между анализа на драматичното произведение и епичното или лирическото). Следователно предложената схема е условно естествена, тя отчита само конгломерата от основните родови категории на драматургията, особеността на която може да се прояви по различен начин във всеки отделен случай именно в развитието на действието (по принципа на разплетена пролет).

1. Обща характеристика на драматичното действие (характер, план и вектор на движение, темп, ритъм и др.). „Чрез“ действие и „подводни“ течения.

2. Вид конфликт. Същността на драмата и съдържанието на конфликта, естеството на противоречията (двустранни, външен конфликт, вътрешен конфликт, тяхното взаимодействие), „вертикалния“ и „хоризонталния“ план на драмата.

3. Системата на участниците, тяхното място и роля в развитието на драматични действия и разрешаване на конфликти. Основните и второстепенните герои. Екстра сюжетни и извън сцени герои.

4. Системата на мотивите и мотивационното развитие на сюжета и микро сюжетите на драмата. Текст и подтекст.

5. Композиционно и структурно ниво. Основните етапи в развитието на драматичното действие (експозиция, набор, развитие на действието, кулминация, развръзка). Принципът на инсталиране.

6. Характеристики на поетиката (семантичен ключ на заглавието, ролята на театралните плакати, сценичен хронотип, символика, сценичен психологизъм, проблемът за окончанието). Признаци на театралността: костюм, маска, игра и след ситуационен анализ, ролеви ситуации и др.

7. Жанрова оригиналност (драма, трагедия или комедия?). Произходът на жанра, неговото напомняне и иновативни решения на автора.

9. Драматични контексти (историко-културни, творчески, правилно-драматични).

10. Проблемът с интерпретациите и сценичната история.