Tekijät, jotka vaikuttavat lapsen sosiaaliseen valmiuteen kouluun. Sosio-psykologinen valmius lapsen kouluun

Sosiaalinen valmius koululle Liittyvät läheisesti emotionaaliseen. Koulun elämä sisältää lapsen osallistumisen eri yhteisöihin, maahantulon ja erilaisten yhteyksien, yhteyksien ja suhteiden ylläpitämiseen.

Ensinnäkin tämä on luokkayhteisö. Lapsi olisi valmistauduttava siihen, että hän ei pysty noudattamaan vain toiveita ja impulsseja riippumatta siitä, hän häiritsee hänen käyttäytymistä muille lapsille tai opettajalle. Luokkahuoneyhteisö riippuu suurelta osin siitä, kuinka paljon lapsesi pystyy onnistuneesti ymmärtämään ja rekrytoimaan oppimiskokemusta, eli hyötyä siitä kehitykselle.

Kuvittele sen tarkemmin. Jos kaikki, jotka haluavat sanoa jotain tai esittää kysymyksen, puhuu välittömästi tai kysyä, niin kaaos syntyy ja kukaan ei voi kuunnella kenellekään. Normaalista tuottavaa työtä varten on tärkeää, että lapset kuuntelevat toisiaan, antaisivat toisen loppuun loppuun. Siksi kyky pidättäytyä omasta pulssistaan \u200b\u200bja kuunnella muita on tärkeä osa sosiaalista osaamista.

On tärkeää, että lapsi voi tuntea ryhmän jäsen, ryhmäyhteisö, tässä asiassa luokassa. Opettaja ei voi ottaa yhteyttä jokaiseen lapseen erikseen, mutta kääntyy koko luokkaan. Tässä tapauksessa on tärkeää, että jokainen lapsi ymmärtää ja tunsi, että opettaja, joka viittaa luokkaan, kääntyy ja henkilökohtaisesti hänelle. Tästä syystä tunne ryhmän jäsen on toinen sosiaalisen pätevyyden tärkeä omaisuus.

Lapset ovat kaikki erilaisia, ja eri intressit, impulssit, toiveet jne. Nämä edut, impulssit ja toiveet on toteutettava tilanteen ja muiden vahingoksi. Jotta heterogeeninen ryhmä pystyy toimimaan menestyksekkäästi, palvella erilaisia \u200b\u200bjaetun elämän sääntöjä.

Siksi lapsen kyky ymmärtää käyttäytymissääntöjen ja ihmisten käytön merkitys ja halukkuutta noudattaa näitä sääntöjä ja valmiutta noudattaa näitä sääntöjä.

Sosiaaliryhmän elämä sisältää konflikteja. Luokan elämä ei edusta poikkeuksia täällä. Piste ei ole, näytetäänkö konflikteja tai ei, mutta miten ne ratkaistaan. Erityisesti äskettäin raportoi lasten huonosta kohtelusta toistensa kanssa, fyysisen ja psykologisen väkivallan tapauksista. Lapset vetävät toisiaan hiusten, lyönnin, purenta, naarmuja, heitä ne toisiinsa kivillä, kiusaa ja loukkaa toisiaan jne. On tärkeää opettaa heille muille rakentavaksi konfliktitilanteiden ratkaiseminen: puhua keskenään yhdessä etsimään ratkaisuja konflikteihin, houkuttelemaan kolmansia osapuolia jne. Kyky rakentavasti ratkaista konflikteja ja sosiaalisesti hyväksyttäviä käyttäytyä kiistanalaisissa tilanteissa on tärkeä osa lapsen sosiaalista valmiutta kouluun.

Sosiaalinen valmius kouluun sisältää:

Kyky kuunnella;

Tunne ryhmän jäsen;

Ymmärtää sääntöjen merkitys ja kyky tarkkailla niitä;

Rakenteellisesti ratkaise konfliktitilanteita.

Sosiaalinen tai henkilökohtainen, valmius koulun koulutukseen on lapsen valmius uusille viestintämuodoksi, uusi asenne ympäristöön ja itseään koulun oppimisen tilanteen vuoksi.

Ymmärtääkseen mekanismeja sosiaalisesta valmiudesta koulun koulutukseen, on tarpeen harkita vanhempi kouluikä seitsemän vuoden kriisin prisman kautta.

Kotimaisessa psykologiassa ensimmäistä kertaa kysymys kriittisten ja vakaiden jaksojen olemassaolosta tehtiin P.P. Blonsky 20s. Myöhemmin tunnettujen kotimaisten psykologien työ oli omistettu kehityskriisien tutkimukseen: L.S. Vygotsky, A.N. Leonev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic jne.

Lasten kehityksen tutkimuksen ja havaintojen seurauksena todettiin, että iän muutokset psyykelisi voivat kulkea jyrkästi, kriittisesti tai vähitellen, liittiä. Yleensä henkinen kehitys on vakaat ja kriittiset kaudet.

Psykologiassa kriiseissä on siirtymäkausia lapsen kehityksen vaiheesta toiseen. Kriisit syntyvät kahden ikäisen risteyksessä ja ovat edellisen kehitysvaiheessa ja seuraavana alkua.

Lapsen kehityksen siirtymäkausina lapsi muuttuu suhteellisen vaikeaksi, koska siihen sovellettu pedagogisten vaatimusten järjestelmä ei vastaa uuden kehitystä ja uusia tarpeita. Toisin sanoen pedagogisen järjestelmän muutokset eivät nuku lapsen identiteetin nopeiden muutosten ulkopuolella. Mitä tärkeämpi tämä kuilu, terävä kriisi etenee.

Kriisi negatiivisessa ymmärryksessään eivät ole pakollisia satelliitteja henkisestä kehityksestä. Mitään kriisejä ei ole väistämätöntä, sellaisenaan ja murtumat, korkealaatuinen kehityskehitys. Ei voi olla kriisiä lainkaan, jos lapsen henkinen kehitys ei ole spontaani, vaan on kohtuullisen hallinnoitu prosessi - hoidettu koulutus.

Kriittisten (siirtymäkauden ikäisten) psykologinen merkitys ja niiden merkitys lapsen henkiseen kehitykselle ovat, että lapsen koko psyyken maailmanlaajuiset muutokset tapahtuvat näissä kaudeissa: suhtautuminen itseään ja muille, uusia tarpeita ja etuja syntyy, kognitiivisten prosessien jälleenrakentaminen, toiminta lapsi hankkii uuden sisällön. Ei vain yksittäisiä henkisiä toimintoja ja prosesseja muuttaa, mutta lapsen tietoisuuden toimintajärjestelmä kokonaisuutena rakennetaan. Kriisin oireiden ulkonäkö lapsen käyttäytymisessä osoittaa, että hän siirtyi korkeampaan ikään.

Näin ollen kriisejä olisi pidettävä lapsen psyykkisen kehityksen luonnollisena ilmiönä. Siirtymäkausien negatiiviset oireet ovat tärkeiden muutosten kääntöpuolella lapsen persoonallisuuden muutoksia, jotka muodostavat perustan jatkokehitykselle. Kriisipassi ja nämä muutokset (ikään liittyvät neoplasmit) ovat edelleen.

Seitsemän vuoden kriisi kuvasi kirjallisuudessa aiemmin kuin loput ja otti aina yhteyttä koulun oppimisen alkuun. Senior School Age on siirtymävaiheva askel kehitykseen, kun lapsi ei ole enää esikoululainen, vaan ei myöskään koululaista. On jo pitkään huomattu, että kun siirryt esikoulusta kouluikäisille, lapsi muuttuu dramaattisesti ja vaikeutuvat koulutusasennossa. Nämä muutokset ovat syvempää ja monimutkaista luonnetta kuin kolmen vuoden kriisillä.

Kaikkien siirtymäkausien erityiskriisin kielteiset oireet ilmenevät täysin tässä iässä (negativisismi, itsepäisyys, linjat jne.). Tämän lisäksi erityisominaisuudet ilmenevät tähän iän: hävittäminen, absurdi, käyttäytymisen keinotekoisuus: luonnos, vuoto, clownade. Lapsi kävelee Helikallinen kävely, sanoo Squeaky Voice, lyö kasvot, rakentaa Jesterin. Tietenkin kaiken ikäiset lapset yleensä puhuvat hölynpölyä, vitsi, ymmärtämään, jäljittelemään eläimiä ja ihmisiä - se ei yllätä muita ja tuntuu naurettavalta. Päinvastoin, lapsen käyttäytyminen seitsemän vuoden kriisin aikana on tarkoituksellinen, Juovo-luonne, ei ole hymy, vaan tuomitseminen.

L.S. Vygotsky, seitsemäntelien käyttäytymisen tällaiset ominaisuudet osoittavat, että "Lasten välittömän menetyksen". Vanhemmat esikoululuoneet eivät enää ole naiivia ja välitöntä, kuten aiemmin, muuttuu vähemmän ymmärrettäväksi muille. Tällaisten muutosten syy on erottelu (erottaminen) sisäisen ja ulkoisen elämänsä lapsen tietoisuudessa.

Seitsemän vuotta, lapsi tulee nykyisten nykyisten kokemusten mukaisesti. Hänen toiveensa ja näiden toiveiden ilmaiseminen käyttäytymisessä (eli sisäinen ja ulkoinen) ovat erottamattomia kokonaislukuja. Lapsen käyttäytyminen näillä ikäryhmillä voidaan kuvata ehdollisesti järjestelmä: "Halusin - tein." Naiince ja Direction osoittavat, että ulkoisesti lapsi on sama kuin "sisällä", hänen käyttäytymistään on ymmärrettävä ja helposti "lukeminen".

Välitön ja naiivien menettäminen vanhempi esikouluttajalla tarkoitetaan jonkin henkisen hetken sisällyttämistä toimiinsa, mikä, koska se olisi taipuvainen kokemusten välillä ja voidaan kuvata toisella järjestelmällä: "Halusin - toteutunut - teki . " Tietoisuus sisältyy kaikkiin vanhempien esikoululuokan elämänalueelle: Hän alkaa ymmärtää suhtautumista hänen ympärille muille ja hänen suhtautumistaan \u200b\u200bheitä kohtaan ja itseään omaan yksilölliseen kokemukseensa, sen omasta toiminnastaan \u200b\u200bjne.

On huomattava, että seitsemän vuoden ikäisen lapsen tietoisuus mahdollisuudet ovat edelleen rajalliset. Se on vain alku muodostuksen kyvystä analysoida kokemuksia ja suhteitaan, tässä vanhimmassa esikoululaisessa eroaa aikuiselta. Ulkoisen ja sisäisen elämän perustietoisuuden läsnäolo erottaa seitsemännen vuoden lapset nuoremmilta lapsilta.

Vanhempissa esikoulussa lapsi ensin toteaa ristiriidan sen, että se vie muiden ihmisten kesken ja mikä on hänen todelliset mahdollisuudet ja toiveet. Selvästi voimakas halu näyttää ottavan uuden "aikuisen" aseman elämässä ja suorittaa uusi, tärkeä paitsi itselleen, vaan myös muille ihmisille. Lapsi "putoaa" tavanomaisesta elämästä ja siihen sovellettava pedagoginen järjestelmä, joka on menettänyt kiinnostuksen esikouluihin. Universal School -opetuksen yhteydessä tämä ilmenee ensisijaisesti lasten halusta koulunkäynnin sosiaaliselle asemalle ja sekä uusien sosiaalisesti merkittävien toimintojen ("koulussa - suuryritysten ja vain lastentarhojen" opetukseen, Ja myös halu suorittaa tiettyjä tilauksia aikuisille, ottaa jonkinlaisia \u200b\u200bvelvollisuuksia, tulla avustaja perheelle.

Viime vuosina on tapahtunut seitsemän vuoden ikäisten kriisin rajojen siirtyminen kuuden vuoden ikäiseen ikään. Joissakin lapsilla negatiiviset oireet ovat jo näkyneet 5,5 vuoden aikana, joten he puhuvat 6-7 vuoden kriisistä. On olemassa useita syitä, jotka määrittävät kriisin aiemman esiintymisen.

Ensinnäkin yhteiskunnan sosioekonomisten ja kulttuuristen olosuhteiden muutokset viime vuosina ovat johtaneet kuuden vuoden lapsen sääntelyyn yleiseen kuvaan, joten se on muuttanut tämän ikäisten lasten vaatimusten järjestelmää. Jos äskettäin käsiteltiin äskettäin kuuden pituisella esikoululaiseksi, nyt he katsovat häntä tulevana koulupoina. Kuuden vuoden ikäisestä lapsesta edellyttää kykyä järjestää toimintansa, suorittaa sääntöjä ja normeja, jotka ovat entistä hyväksyttävää koulussa kuin esikoululaitoksessa. Sitä opettaa aktiivisesti koulujen tietämyksen ja taitojen, lastentarhojen luokkien itse hankitaan usein oppitunnin muodossa. Useimmat ensimmäisten luokkien opiskelijat saapumishetkellä koulussa ovat jo valmiita lukemaan, harkitsemaan, ovat laaja tietämys eri elämänalueilla.

Toiseksi lukuisat kokeelliset tutkimukset osoittavat, että nykyaikaisten kuuden vuoden ikäisten lasten kognitiiviset valmiudet ylittävät 60-70-luvun vastaavat indikaattorit. Henkisen kehityksen nopeuden kiihtyminen on yksi seitsemän vuoden kriisin rajojen tekijöistä aikaisemmin.

Kolmanneksi ylimmällä esikoulussa on ominaista merkittävät muutokset kehon fysiologisissa järjestelmissä. Sitä ei vahingossa kutsua maitohampaiden vaihtamisen ikä, ikä "vetämällä pituus". Viime vuosina lapsen kehon perusfysiologiset järjestelmät ovat aiemmin kypsyneet. Tämä vaikuttaa myös seitsemän vuoden kriisin oireiden varhaiseen ilmenemiseen.

Kuuden vuoden ikäisten lasten objektiivisen aseman muuttamisen seurauksena sosiaalisten suhteiden järjestelmässä ja nopeuttaa psykofyysisen kehityksen vauhtia, kriisin alaraja muuttui aikaisempaan ikään. Näin ollen uuden sosiaalisen aseman ja uuden toiminnan tarve alkaa nyt muodostaa lapsille paljon aikaisemmin.

Kriisin oireet puhuvat lapsen itsetietoisuuden muutoksista, sisäisen sosiaalisen aseman muodostumisesta. Tärkeintä samanaikaisesti ei ole negatiivisia oireita, vaan lapsen halu uuteen sosiaaliseen rooliin ja sosiaalisesti merkittävään toimintaan. Jos itsetietoisuuden kehittämisessä ei ole luonnollista muutosta, tämä voi viitata sosiaalisen kehityksen viivästymisen. 6-7-vuotiaan iän lapset henkilökohtaisen kehityksen viivästymisellä on luonteenomaista epäyhtenäisyys arvioida itseään ja heidän toimintaansa. He pitävät itseään hyvinä (kauniita, älykkäitä), heidän epäonnistumisessaan pyrkivät syyttämään muita tai ulkoisia olosuhteita ja eivät ole tietoisia heidän kokemuksistaan \u200b\u200bja motivaatioistaan.

Kehitysprosessissa lapsi muodostuu paitsi ajatus siihen, että se ja mahdollisuudet (todellisen "i" -mahdollisuuksista on "mitä olen")), mutta myös ajatus Miten pitäisi olla, miten he haluavat nähdä muita (kuva ihanteellisesta "i" - "riippumatta siitä, kuinka paljon"). Todellisen "I" sattuman mukaan ihanteellisena pidetään tärkeänä indikaattorina emotionaalisen hyvinvoinnin.

Itsetietoisuuden arvioitu komponentti heijastaa henkilön asennetta itselleen ja sen ominaisuuksia, sen itsetuntoa.

Positiivinen itsetunto perustuu itsetuntoon, omasta arvosta ja myönteisestä asenteesta kaikkeen, joka sisältyy ajatukseen itseäsi. Negatiivinen itsetunto ilmaisee hylkäämisensä, itsestään kieltäytyvän, kielteisen suhtautumisensa persoonallisuuteensa.

Seitsemäntenä elämänvuonna refleksit näyttävät - kyky analysoida toimintaansa ja liittää mielipiteensä, kokemuksiaan ja toimintaansa muiden mielipiteiden ja arvioiden kanssa, joten lasten 6-7-vuotiaiden itsearviointi on realistisempi Tavanomaisissa tilanteissa ja tavanomaisissa toimissa, jotka lähestyvät riittävää. Tunnetussa tilanteessa ja epätavallisessa toiminnassa niiden itsetunto on yliarvioitu.

Preschool-lasten aliarvostettu itsetunto pidetään poikkeamana persoonallisuuden kehityksessä.

Mikä vaikuttaa itsetuntoon ja lapsen ideoiden muodostumiseen?

On neljä olosuhteita, jotka määrittävät lapsuuden itsetietoisuuden kehittämisen:
1. Kokemus lapsen kommunikoimisesta aikuisten kanssa;
2. Kokemus vertailijan kanssa;
3. Yksittäinen lastenkokemus;
4. Hänen henkisen kehityksensä.

Lapsen kommunikaatio aikuisten kanssa on objektiivinen edellytys, että lapsuuden itsetietoisuuden muodostaminen on mahdotonta tai vaikeaa. Aikuisen vaikutuksen alaisena lapsi kertyy tietoa ja ideoita itsestään, yksi tai muu itsetunto. Aikuisen rooli lasten itsetietoisuuden kehittämisessä on seuraava:
- Viesti lapselle tietoja hänen ominaisuuksistaan \u200b\u200bja mahdollisuuksistaan;
- sen toiminnan ja käyttäytymisen arviointi;
- henkilökohtaisten arvojen, standardien muodostuminen, jonka avulla lapsi myöhemmin arvioi itseään;
- Lapsen liikkuminen analysoida toimiaan ja toimintaansa ja verrata niitä muiden ihmisten toimiin ja toimiin.

Kokemus kommunikoida vertaisten kanssa vaikuttaa myös lasten itsetietoisuuden muodostumiseen. Viestinnässä, yhteisessä toiminnassa muiden lasten kanssa, lapsi tietää sellaiset yksittäiset ominaisuudet, joita ei ole ilmennyt kommunikoimaan aikuisten kanssa (kyky luoda yhteyksiä vertaisryhmiin, keksiä mielenkiintoinen peli, suorita tiettyjä rooleja jne.), Se alkaa toteuttaa suhtautuminen itseäsi muista lapsista. Se oli yhteisessä pelissä esikouluikäisessä iässä, että lapsen myöntää lapsen "toisessa", kuten muiden lasten egocentrismin.

Vaikka aikuinen koko lapsuuden on edelleen ainoa viittaus, ihanteellinen, johon voit vain pyrkiä, ikäiset ovat lapsen "vertailevaksi materiaaliksi". Muiden lasten käyttäytyminen ja toimet (lapsen tietoisuudessa "sama kuin hän"), kuten ne olisivat, ne toteutettaisiin hänelle sisäisesti ja siksi on helpompi toteuttaa ja analysoida omaa. Jotta voisit oppia oikein arvioimaan itseäsi, lapsen on ensin opittava arvioimaan muita ihmisiä, joissa hän voi katsella ikään kuin puolelta. Siksi se ei ole sattumalta, että vertaisryhmien toimien arvioinnissa lapset ovat kriittisiä kuin arvioitaessa itseään.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä itsetietoisen iän kehittämiselle laajenee ja rikastuttaa lapsen yksittäistä kokemusta. Puhuminen yksilöllisestä kokemuksesta, tässä tapauksessa ne tarkoittavat näiden henkisten ja käytännöllisten toimien kumulatiivista tulosta, jota lapsi itse tekee ympäröivän kohteen.

Yksittäisen kokemuksen ja viestinnän välinen ero on se, että ensimmäinen kerääntyy järjestelmään "Lapsi on esineiden ja ilmiöiden fyysinen maailma", kun lapsi toimii omalla ulkopuolella viestintään jonkun kanssa, kun taas toinen on muodostettu Yhteydet Systemin sosiaaliseen ympäristöön "- muut ihmiset". Samaan aikaan viestinnän kokemus on myös yksilöllinen siinä mielessä, että se on yksilön elämänkokemus.

Konkreettisen toiminnan yksittäinen kokemus on todellinen perusta lapsen läsnäolo tai tiettyjen ominaisuuksien, taitojen ja mahdollisuuksien puuttuminen. Hän voi kuulla joka päivä muilta, että hänellä on tiettyjä kykyjä tai että hänellä ei ole niitä, mutta tämä ei ole perusta oikean käsitteen muodostamiseksi sen ominaisuuksista. Yksityisyyden läsnäolon tai puuttumisen kriteeri on viime kädessä menestys tai epäonnistuminen asiaankuuluvissa toiminnoissa. Lapsen asteittain on vähitellen suoranaisesti todellisuudessa todellisissa elinoloissa todellisissa elinoloissa.

Kehityksen alkuvaiheessa yksilöllinen kokemus toimii tajuttomassa muodossa ja kertyy arjin seurauksena lasten toiminnan sivutuotteina. Jopa vanhempi esikoululaiset voivat kokeilla vain osittain ja säätää käyttäytymistä tahallisella tasolla. Lapsen yksittäisen kokemuksen saaneet tiedot ovat tarkempia ja vähemmän emotionaalisesti maalattuja kuin viestintäprosessissa saatu tieto ympäröivien ihmisten kanssa. Yksilöllinen kokemus on itsesi erityisen tietämyksen tärkein lähde, joka muodostaa itsestään tietoisuuden aineellisen komponentin perustan.

Aikuisen rooli lapsen yksittäisen kokemuksen muodostumisessa on kiinnittää esikoululaitoksen huomiota hänen toimiensa tuloksiin; auttaa analysoimaan virheitä ja tunnistavat epäonnistumisten syy; Luoda menestystä toiminnassaan. Aikuisen vaikutuksen mukaan yksittäisen kokemuksen kertyminen hankkii järjestäytyneen, systemaattisen luonteen. Vanhempi on tehdä kokemuksensa tietoisuuden ja verbalisointi.

Näin ollen aikuisten vaikutus lasten itsetietoisuuden muodostumiseen toteutetaan kahdella tavalla: suoraan lapsen yksittäisen kokemuksen ja epäsuorasti yksittäisten ominaisuuksiensa suullisen merkityksen kautta hänen käyttäytyminen ja toiminta.

Tärkeä edellytys itsetietoisuuden muodostamiseksi on lapsen henkinen kehitys. Tämä on ennen kaikkea kyky toteuttaa sisäisen ja ulkoisen elämän tosiseikat yhteenvetona kokemuksistaan.

6-7-vuotiaana on mielekästä orientaatio omissa kokemuksissaan, kun lapsi alkaa ymmärtää kokemuksiaan ja ymmärtää, mitä "olen onnellinen", "Olen surullinen", "Olen vihainen", "Olen häpeällinen" "jne. Togo, vanhempi esikoululaji ei ainoastaan \u200b\u200bymmärrä emotionaalisia valtioita tietyssä tilanteessa (se voi olla 4-5-vuotiaiden lasten saatavilla), kokemusten yleistäminen tai affektiivinen yleistys. Tämä tarkoittaa sitä, että jos hän maistuu peräkkäin useita kertoja peräkkäin (esimerkiksi oli väärin miehittää, ei hyväksytty peliin jne.), Hän syntyy negatiivisen arvioinnin mahdollisuuksistaan \u200b\u200btässä toimintamuodossa (" En tiedä miten "," En onnistu näin, "kukaan ei halua pelata kanssani"). Vanhempissa esikoulussa on muodostettu pohdinta edellytys - kyky analysoida itsensä ja toimintaansa.

Uusi itsetietoisuus, joka syntyy esikoulun ja nuoremman koulun ikä, on perusta "sisäisen sosiaalisen aseman" (L.I. Bajovich) muodostumiselle. Laaja mielessä henkilön sisäinen asema voidaan määritellä suhteellisen kestäväksi tietoiseksi suhtaudeksi itselleen ihmissuhteiden järjestelmässä.

Tietoisuus sosiaalisesta "Me" ja sisäisen aseman muodostuminen on käännekohta esikoululaiseman henkisessä kehityksessä. 6-7-vuotiaana lapsi alkaa ensin toteuttaa poikkeaman objektiivisen julkisen tilanteen ja sen sisäisen aseman välillä. Tämä ilmaistaan \u200b\u200btoivossa uutta, enemmän aikuisasemaa elämässä ja uusi sosiaalisesti merkittävä toiminta erityisesti koululaisten sosiaalisesta roolista ja koulussa. Ulkonäkö lapsen pyrkimyksestä koululaiselle ja tutkimukselle koulussa on indikaattori, jonka sisäinen asema sai uuden sisällön - tuli koululaisten sisäinen asema. Tämä tarkoittaa sitä, että lapsi sen sosiaalisessa kehityksessä on siirtynyt uuteen ikäryhmään - nuorempi kouluikä.

Opiskelijan sisäinen asema laajimmassa merkityksessä voidaan määritellä kouluun ja toiveisiin, jotka liittyvät kouluun, eli tällaiseen asenteeseen kouluun, kun osallistuu lapsen omaan tarpeeseensa: "Haluan mennä kouluun!" Lapsen sisäisen aseman läsnäolo löytyy siitä, että lapsi menettää kiinnostuksen esikouluelämää ja esikoulun toimintaa ja toimintaa ja osoittaa aktiivisen kiinnostuksen koulun oppimisen pätevyyteen yleensä ja erityisesti sen osapuolille liittyvät suoraan opetukseen. Tämä on uusi (koulu) luokat sisältö, uusi (koulu) suhde aikuisten kanssa opettajana ja vertaisina kuin luokkatoverit. Tällainen positiivinen suuntaus lapsen kouluun erityinen oppilaitos on tärkein edellytys hyvän pääsyn koulun oppimiseen, kouluvaatimuksiin, täysimittaiseen osallisuuteen koulutusprosessiin.

Johdanto

1.1 Hahmon valmius koululle

1.4 Self-tietoisuuden, itsetunton ja viestinnän kehittäminen

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristöön lapsen itsetietoisuuden ja itsearvioinnin kehittämiseksi

2.1 Tavoite, tehtävät

Johtopäätös

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta

Liite

Johdanto

Keskittyminen lapsen henkiseen valmistukseen kouluun, vanhemmat joskus menettävät silmänsä emotionaalista ja sosiaalisesta valmiudesta, mukaan lukien tällaiset koulutusosaamiset, joita tulevat koulun menestykset riippuvat olennaisesti. Sosiaalinen halukkuus merkitsee tarvetta kommunikoida vertaisten kanssa ja kyky vähentää lasten ryhmien käyttäytymistä, kyky hyväksyä opiskelijan rooli, kyky kuunnella ja täyttää opettajan ohjeita sekä kommunikaatioaloitteen taitoja ja itsetestaus.

Sosiaalinen tai henkilökohtainen, valmius koulun koulutukseen on lapsen valmius uusille viestintämuodoksi, uusi asenne ympäristöön ja itseään koulun oppimisen tilanteen vuoksi.

Usein esikoululaisten vanhemmat, jotka kertovat lapsille koulusta, yritä luoda emotionaalisesti yksiselitteinen kuva. Toisin sanoen he puhuvat koulusta vain positiivisessa tai vain negatiivisessa avaimessa. Vanhemmat uskovat, että siten he tuovat lapsen asianomaisen lapsen tutkimuksesta, joka edistää koulujen menestyksiä. Itse asiassa opiskelija konficuroi ilahduttavaksi, jännittäviksi toiminnoille, joilla oli jopa pieniä negatiivisia tunteita (loukkaus, kateus, kateus, ärsytys), voi menettää kiinnostuksensa tutkimuksissaan pitkään.

Ei varmasti positiivinen eikä yksiselitteisesti negatiivinen kuva koulusta ei hyödytä tulevaa opiskelijaa. Vanhempien olisi keskityttävä ponnisteluihinsa yksityiskohtaisemmin lapsen kanssa kouluvaatimuksista ja tärkeimmistä - itselleen vahvoilla ja heikoilla puolueillaan.

Useimmat lapset kuuluvat talon päiväkodiksi ja joskus orpokodista. Vanhemmilla tai huoltajille on yleensä enemmän rajoitetusti taitoja ja mahdollisuuksia lasten kehitykselle kuin esikoulun lasten toimielimillä. Samaan ikäryhmään kuuluvat ihmiset ovat monia yhteisiä piirteitä, mutta samaan aikaan ja monia yksittäisiä ominaisuuksia - jotkut heistä tekevät ihmisistä mielenkiintoisemmaksi ja erottamiskykyisemmiksi, joista jotkut haluavat olla hiljaa. Sama pätee esikoululaisiin - ei ole ihanteellisia aikuisia ja ihanteellisia ihmisiä. Erityisopetukset tulevat yhä enemmän tavalliseksi lastentarhasta ja tavalliselle ryhmälle. Nykyaikaiset lastentarhat tarvitsevat tietoa erityistarpeiden alalla, valmis tekemään yhteistyötä orpojen asiantuntijoiden, vanhempien ja opettajien kanssa taitoja muodostamaan lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeisiin.

Kurssin tavoitteena oli tunnistaa lasten sosiaalinen valmius, jolla on erityistarpeita koulukoulutukseen Liikurin lastentarhan ja orpokodin esimerkissä.

Kurssityö koostuu kolmesta luvusta. Ensimmäisessä luvussa on yleiskatsaus koulun koulutuksen esikoululuokkien sosiaalisesta valmiudesta, perheiden tärkeistä tekijöistä ja lasten kehitykseen, joka vaikuttaa lasten kehitykseen, sekä erityisiä tarpeita, jotka elävät orpokodissa.

Toisessa luvussa tutkimuksen tehtävät ja menetelmät on määritelty ja kolmannessa luvussa analysoidaan tutkimustietojen analyysi.

Kurssityö käyttää seuraavia sanoja ja termejä: Erityiset tarpeet, motivaatio, viestintä, itsetunto, itsetietoisuus, kouluopetuksen valmius.

1. Sosiaalinen valmius lapsen kouluun

Viron tasavallan esikoululaitosten mukaan paikallishallinnon tehtävä sisältää kaikkien hallinnollisten lasten peruskoulutuksen edellytysten luominen sekä vanhempien tukeminen esikoululaisten kehittämiseen. 5-6-vuotiailla lapsilla olisi oltava mahdollisuus käydä lastentarhassa tai osallistua valmistelevaan ryhmään, mikä luo edellytyksen tasaiselle, esteettömälle siirtymiselle kouluelämään. Esikoululaisten kehityksen tarpeiden mukaan on tärkeää, että vanhempien, sosiaalisten kysymysten neuvonantajat ja koulutus-, idealan / puheterapeutit, psykologit, perheenjohtajat / lastenlääkärit, lastentarjojen ja opettajien kasvattajat näkyvät Kaupunki / seurakunta. Samoin on yhtä tärkeää tunnistaa perheet ja lapset, jotka tarvitsevat, kun otetaan huomioon lapsen kehittämisen erityispiirteet (Kulderknup 1998, 1).

Opiskelijoiden yksittäisten ominaisuuksien tuntemus auttaa opettajaa panemaan asianmukaisesti täytäntöön koulutusjärjestelmän periaatteet: materiaalin nopea vauhde, korkea vaikeus, teoreettisen tiedon johtava rooli, kaikkien lasten kehittäminen. Ei tiedä lapsia, opettaja ei pysty määrittämään lähestymistapaa, joka varmistaa kunkin opiskelijan optimaalisen kehityksen ja hänen tietämyksensä, taitojensa ja taitojen muodostumisen. Lisäksi lapsen valmiuden määrittäminen kouluun mahdollistaa mahdollisuuden estää joitakin vaikeuksia oppimisessa, mikä merkitsee huomattavasti sopeutumisprosessia kouluun (lasten valmius kouluun edellytyksenä onnistuneelle sopeutumiselle 2009).

Sosiaalinen valmius sisältää lapsen tarve kommunikoida vertaisten kanssa ja kykyä kommunikoida ja kyky täyttää opiskelijan rooli ja täyttää kollektiivisiin sääntöihin perustuvia sääntöjä. Sosiaalinen halukkuus koostuu taitoja ja kykyä joutua kosketuksiin luokkatovereiden ja opettajien kanssa (valmius koulu 2009).

Sosiaalisen valmiuden tärkeimmät indikaattorit ovat:

· Lapsen halu oppia, saada uutta tietoa, motivaatiota akateemisen työn alkuun;

· Kyky ymmärtää ja tehdä tilauksia ja tehtäviä, joita aikuiset antavat lapsen;

· Yhteistyön taito;

· Pyrkimys lopettaa loppuun asti;

· Kyky mukautua ja sopeutua;

· Kyky ratkaista yksinkertaisimmat ongelmat itseäsi palvelemaan itseäsi;

· Sopeutumiskäyttäytymisen elementit - tavoitteen asettaminen luodaan toimintasuunnitelma, toteuttaa se, voittamalla esteitä, arvioida sen toiminnan tuloksen (lähes 1999 B, 7).

Nämä ominaisuudet tarjoavat lapsen kivuttoman sopeutumisen uuteen sosiaaliseen ympäristöön ja edistämään suotuisten olosuhteiden luomista koulussa. Koulun jalkojen pitäisi olla valmiita opiskelijan sosiaaliseen asemaan ilman, että se on vaikeaa Hänelle, vaikka se olisi älyllisesti kehitetty. Sosiaaliset taidot, vanhempien on kiinnitettävä erityistä huomiota kouluun. He voivat opettaa lapsen, jolla on vertaissuhteita, luoda tällainen tilanne kotona niin, että vauva tunsi luottavaisena ja halusi mennä kouluun (valmius koululle 2009).

1.1 Hahmon valmius koululle

Koulun valmius tarkoittaa lapsen fyysistä, sosiaalista, motivoivaa ja henkistä valmiutta siirtymään tärkeimmistä pelin toiminnasta suuntaan korkeamman tason. Valmiuden saavuttamiseksi tarvitaan asianmukaista suotuisaa ympäristöä ja lapsen oma ympäristö aktiivinen toiminta (lähes 1999 A, 5).

Tällaisen valmiuden indikaattorit ovat lapsen fyysisen, sosiaalisen ja henkisen kehityksen muutokset. Uusi käyttäytyminen on halukkuutta täyttää vakavampia tehtäviä vanhempien esimerkin ja muun mukan kieltämisen jälkeen. Työ Muutos johtuu työstä. Henkinen valmius kouluun Se on lapsen kyky suorittaa erilaisia \u200b\u200btehtäviä aikuisen johtajana. Lapsen tulisi myös näyttää henkisestä toiminnasta, mukaan lukien kognitiivinen kiinnostus ongelmien ratkaisemiseen. Laatu sosiaalisen kehityksen ilmenemisestä, toteutumiskäyttäytymisen ulkonäkö. Lapsella on työpaikka ja on valmis saavuttamaan tiettyjä ponnisteluja.. Koulutuksen valmius voi erottaa psykofysiväleiset, hengelliset ja sosiaaliset näkökohdat (Martinson 1998, 10, 10 ).

Koulun maahanpääsyn jälkeen lapsi on jo läpäissyt yhden elämänsä olennaisista vaiheista ja / tai luottaa perheeseen ja lastentarhaan, sai perustan seuraavassa persoonallisuuden muodostumisen seuraavassa vaiheessa. Koulun valmius muodostaa sekä synnynnäiset talletukset että kyvyt sekä lapsen ympäristö, jossa hän asuu ja kehittää, samoin kuin ihmiset, jotka kommunikoivat hänen kanssaan ja ohjaamaan sen kehitystä. Siksi lapset, jotka menevät kouluun, voivat olla hyvin erilaisia \u200b\u200bfyysisiä ja henkisiä kykyjä, luonteen ominaisuuksia sekä osaamista ja taitoja (Kulderknup 1998, 1).

Esikoulun ikäisten lasten, enemmistö osallistuu lastentarhaan, ja noin 30-40% ovat niin sanottuja kodin lapsia. Vuosi ennen Grade 1: n oppimista - oikea aika selvittää, miten lapsi kehittyi. Riippumatta siitä, onko lapsi vierailee lastentarha tai pysyy kotona ja mene valmistelevaan ryhmään, on suositeltavaa käyttää kahdesti koulun valmiudesta: syys-lokakuussa ja huhtikuu-toukokuussa (IBD.).

1.2 Lapsen valmiuden sosiaalinen näkökohta kouluopetukseen

Motivaatio on argumenttijärjestelmä, argumentit jotain, motivaatiota. Yhdistelmä motiiveja, jotka johtuvat yhden tai toisen teon (motivaatio 2001-2009).

Koulun valmiuden sosiaalisen näkökulman tärkeä indikaattori on oppimisen motivaatio, joka ilmenee lapsen halusta oppia, yhdistää uutta tietoa, emotionaalista alttiutta aikuisten vaatimuksiin, kiinnostusta ympäröivästä todellisuudesta. Motivaation alalla merkittäviä muutoksia ja muutoksia on tapahduttava. Esikoulun loppuun mennessä perustetaan alisteista: yksi motiivi tulee johtava (pää). Yhteisen toiminnan ja vertaisten vaikutuksen alaisena johtava motiivi määritetään - myönteinen arvio vertaisryhmistä ja sympatiasta. Stimuloi sekä kilpailukykyistä hetkeä, halu näyttää sen kekseliäisyys, älykkyys ja kyky löytää alkuperäinen ratkaisu. Tämä on yksi syy siihen, miksi on toivottavaa edes ennen koulua, kaikki lapset saivat kollektiivisen viestinnän kokemuksen, ainakin alkuperäisen tietämyksen kyvystä oppia motivaation erosta, vertaamalla itseään muuhun ja itsenäiseen käyttöön Tieto voi vastata niiden valmiuksien ja tarpeisiin. On myös tärkeää muodostaa itsetunto. Lapsen onnistuminen riippuu usein lapsen kyvystä nähdä ja arvioida itseäsi, laittaa pesuallas tavoitteita ja tavoitteita (Martinson 1998, 10).

Siirtyminen yhdestä kehitysvaiheesta toiselle on ominaista sosiaalisen tilanteen muutos lapsen kehityksessä. Yhteyksien järjestelmä ympäröivän maailman ja sosiaalisen todellisuuden muutokset. Nämä muutokset näkyvät henkisten prosessien rakenneuudistuksessa, päivittämällä ja muuttamalla linkkejä ja painopisteitä. Pysyvä henkinen prosessi on nyt johtava mielenterveysprosessi vain ymmärryksen tasolla, paljon enemmän ensisijaisia \u200b\u200bprosesseja esitellään - analyysi - synteesi, vertailu, vertailu . Keskustelu kuuluu kouluun muiden sosiaalisten sosiaalisten suhteiden järjestelmään, jossa hänet esitetään uusilla vaatimuksilla ja odotuksella (lähes 1999 A, 6).

Lapsen esikoululaisuuden sosiaalisessa kehityksessä kommunikaatiokyky on johtava rooli. Niiden avulla voit erottaa tietyt viestintätilanteet, ymmärtää muiden ihmisten tilan eri tilanteissa ja tämän asianmukaisen käyttäytymisen rakentamiseksi. Ottaen huomioon kaikki aikuisten tai vertaisryhmien viestinnän (Kindergartenissa, kadulla, liikenteessä jne.), Lapsi, jossa on kehitetty kommunikaatiokyky, pystyy ymmärtämään, mitä tämän tilanteen ulkoiset merkit ja mitä sääntöjä tarvitsee olla toimivat siinä. Jos konflikti tai muu voimakas tilanne, tällainen lapsi löytää myönteisiä tapoja muuttaa se. Tämän seurauksena viestinnän, konfliktien ja muiden kielteisten ilmentymien yksittäisten ominaisuuksien ongelma (lasten valmiuden diagnosointi kouluun 2007, 12) on suurelta osin poistettu.

1.3 Sosiaalinen valmius kouluille, joilla on erityistarpeita

Erityisvaatimukset ovat lapsia, jotka perustuvat niiden kykyihin, terveyteen, kieliin ja kulttuuriseen taustaan \u200b\u200bja henkilökohtaisiin ominaisuuksiin tällaisilla kehitystarpeilla, joiden avulla on tarpeen ottaa käyttöön muutoksia tai mukautuu lapsen kasvuympäristöön (keinoja ja tiloja varten Peli tai opiskelu, koulutus - potilasmenetelmät jne.) Tai konsernin suunnitelma. Siten lapsen erityistarpeita voidaan määrittää vain perusteellisen tutkimuksen jälkeen lapsen kehityksestä ja ottaen huomioon sen erityinen kasvuympäristö (Heykand 2008, 42).

Lasten luokittelu erityistarpeisiin

On olemassa lääketieteellinen ja psykologinen ja pedagoginen luokittelu erityistarpeisiin. Mahdollisia vammaisten ja suuntautuvan kehityksen tärkeimmät ryhmät ovat:

· Lasten lahjat;

· Lasten henkisen kehityksen viivästyminen (CPR);

· Emotionaaliset häiriöt;

· Kehittämisen rikkomukset (tuki- ja liikuntaelinten häiriöt), puheen rikkomukset, analysaattoreiden heikkeneminen (näkökulma ja kuulo), älykkyyshäiriöt (henkisesti hidastuneet lapset), vakavat monet häiriöt (erityinen esiopetuspedagogiikka 2002, 9-11) .

Kun selvitetään lapsen valmiutta kouluun, on ilmeistä, että osa lapsista saavuttaa tämän tarve luokat valmistelevissa ryhmissä ja vain pieni osa lapsista on erityistarpeita. Viimeksi mainittua, oikea-aikaista apua, lapsen kehityksen suunta asiantuntijoiden ja perheen tuen (Narest 1999 B, 49) avulla.

Hallinnollisella alueella lasten ja perheiden kanssa työskentely on koulutuksen ja / tai sosiaalisen neuvonantajan neuvonantajan lainkäyttövaltaan. Koulutusneuvonantaja, joka vastaanottaa tietoja esikoululaisista, joilla on erityisiä kehitystarpeita sosiaalisesta neuvonantajalta, on tietoinen siitä, miten perusteellisesti tutkia heitä ja sitten sosiaalisen kehityksen tarvetta ja siihen liittyy tällaiseen mekanismiin, joilla on erityisiä tarpeita.

Erityinen pedagoginen apu lapsille, joilla on erityistarpeita, on:

· Puhkeenhoitopalvelu (sekä puheen yleinen kehitys että puhepuutteiden korjaaminen);

· Erityinen erityinen pedagoginen apu (Surdo- ja TypHalplePegaging);

· Sopeutuminen, kyky käyttäytyä;

· Erikoistekniikka taitojen ja mieltymysten muodostumiseen lukea, kirjoittaa ja laskea;

· Kyky selviytyä tai kotimaista koulutusta;

· Koulutus pienemmissä ryhmissä / luokissa;

· Aikaisemmin interventio (IBD, 50).

Erityiset tarpeet voivat silti olla:

· Lääkärin lisääntynyt tarve (monissa paikoissa maailmassa on sairaalakoulut lapsille, joilla on vakava somaattinen tai henkinen sairaus);

· Avustajan - opettajien ja teknisten keinojen tarve sekä sisätiloissa;

· Tarve laatia yksittäinen tai erityinen koulutusohjelma;

· Yksittäisen tai erityisen koulutusohjelman hankkiminen;

· Yksilön tai vähintään kaksi kertaa vähintään kaksi kertaa viikossa, jos lapsi koulun valmiuden muodostumiselle riittää korjaamaan puhetta ja psyykettä kehitysprosesseja (Naure 1999 B, 50, Heykinnd, Kuusik 2009, 32).

Kun olet valmis opettamaan lapsia kouluun, voit huomata, että lapset ovat erityistarpeita ja seuraavat kohdat näkyvät. On tarpeen opettaa vanhempia siitä, miten kehittää lapsen esikoululaattia (horisontti, havainto, liikkuvuus) ja on välttämätöntä järjestää vanhempien koulutusta. Jos sinun on avattava erikoisryhmä Kindergartenissa, sinun on opetettava opettajat, löytää opettajan erikoisryhmä (puhekerapeutti), joka voi tukea sekä lapsille että vanhemmille. Lapsien organisointi, jolla on erityistarpeita hallinnolliselle alueelle tai useissa hallinnollisissa yksiköissä. Tällöin koulu pystyy valmistautumaan etukäteen lasten tarkasta koulutusta kouluun (Nare 1999 B, 50, Lähi 1999 A, 46).

1.4 Self-tietoisuuden, itsearvioinnin ja viestinnän kehittäminen esikoululaisilta

Itsetietoisuus on tietoisuus, arvioida hänen tietämyksensä, moraalisen ulkonäön ja etujensa henkilön, ihanteiden ja käyttäytymisen motiivien, holistinen arvio itseään johtajana herkänä ja ajattelevana olentoina (itsetietoisuus 2001-2009).

Lapsen elämän seitsemäntenä vuonna luonnehtii itsenäisyyttä ja lisääntynyt vastuullisuus. Lapselle on tärkeää tehdä kaikki hyvin, se voi olla itsekriittinen ja joskus hänellä on halu saavuttaa täydellisyyttä. Uudessa tilanteessa hän tuntee epävarmuuden, huolellisen ja voi päästä aistilleni, mutta hänen toimissaan lapsi on edelleen itsenäinen. Hän puhuu suunnitelmista ja aikomuksista, pystyy enimmäkseen vastaamaan hänen toimintaansa, haluaa selviytyä kaikesta. Lapset näkevät voimansa ja muiden epäonnistumisten ja arvioinnin, haluavat olla hyviä (Märtnamaa, Marats 2009, 48-49).

Ajoittain sinun täytyy kehua lapsia, se auttaa häntä oppimaan arvostamaan itseään. Lapsen tulisi tottua siihen, että kiitosta voi seurata merkittävää viivettä. On tarpeen kannustaa lapsia arvostamaan toimintaansa (IBD).

Itsearviointi on arviointi itsessään, sen ominaisuuksiin, ominaisuuksiin ja paikkoihin muiden ihmisten kesken. Viitaten persoonallisuuden ytimeen itsetunto on käyttäytymisen tärkein sääntelyviranomainen. Itsetunteesta riippui henkilön kanssa muiden kanssa, sen kriittinen, vaativuus itselleen, suhtautuminen onnistumiseen ja epäonnistumiseen. Itsearviointi liittyy ihmisen vaatimusten tasoon eli vaikeuksissa saavuttaa tavoitteita, joita hän asettaa itselleen. Miesten ja sen todellisten valmiuksien välinen ero johtaa väärään itsearviointiin, minkä seurauksena henkilön käyttäytyminen on riittämätön (on emotionaalisia hajoamista, lisääntynyt ahdistus jne.). Itsearviointi saa objektiivisen ilmaisun ja miten henkilö arvioi muiden ihmisten toiminnan mahdollisuudet ja tulokset (itsetunto 2001-2009).

On erittäin tärkeää muodostaa riittävä itsetunto lapsessa, kyky nähdä virheesi ja arvioida oikein toimia, koska tämä on itsekontrolli ja itsetunto koulutustoiminnassa. Itsearvioinnilla on tärkeä rooli ihmisen käyttäytymisen tehokkaan hallinnan järjestämisessä. Itsetuntien ominaisuudet riippuvat monien aistien erityispiirteistä, henkilökohtaisista suhteista itsehokasvatukseen, väitteiden tasolle. Oman kykyjen objektiivisen arvioinnin muodostuminen on tärkeä linkki nuoremman sukupolven koulutukseen (Vologadin 2003).

Viestintä on konsepti, jossa kuvataan ihmisten (aihe-aiheen) vuorovaikutus ja tunnustetaan yhteiskuntaan ja kulttuuriin sisältyvän henkilön perustarve (viestintä 2001-2009).

Kuuden seitsemän seitsemän vuoden ajan vertaisarviointi ja keskinäisen tuen kyky kasvavat merkittävästi. Tietenkin kilpailukykyinen, kilpailukykyinen alku säilyy lasten tiedonannossa. Kuitenkin yhdessä tämän kanssa kyky nähdä kumppanissa paitsi tilannetta ilmentymiä, vaan myös joitakin psykologisia näkökohtia olemassaolonsa - hänen halunsa, mieluummin, tunnelmat näkyvät vanhempien esikoululaisten viestinnässä. Esikoululaiset eivät enää puhu itsestään, vaan myös osoitetaan Peer: mitä hän haluaa tehdä, mitä hän haluaa, missä hän näki, kun hän näki, heidän viestinnänsä tulee saapuvaksi. Lasten viestinnän saapumisen kehittäminen tapahtuu kahdessa suunnassa. Toisaalta tulevien koskettimien määrä kasvaa: lapset kertovat toisilleen siitä, missä he olivat ja mitä he näkivät, jakamaan suunnitelmansa tai mieltymyksensä, antavat arvioita muiden ominaisuuksille ja toimille. Toisaalta itse kuva on vakaampi, riippumaton vuorovaikutuksen erityisolosuhteista. Esikoululuokan päähän syntyy vakaan vaalitarkkailut lasten välillä, ensimmäiset ystävyyssuunnittelut näkyvät. Esikoululaiset ovat "menossa" pienissä ryhmissä (kaksi tai kolme ihmistä) ja joilla on ilmeinen etusija ystävilleen. Lapsi alkaa jakaa ja tuntea toisen sisäisen olemuksen, jota ei ole esitetty peerien tilanteissa (erityisissä toimissa, lausunnossa, leluissa), mutta se muuttuu yhä tärkeämmäksi lapselle (esikoululuokan viestintä Peers 2009).

Viestintätaidon kehittämiselle sinun on opetettava lapsi selviytyä eri tilanteista, käyttää roolipelejä (Myanamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Keskiviikkojen vaikutus lapsen sosiaaliseen kehitykseen

Ympäristön lisäksi lapsen kehitys vaikuttaa epäilemättä synnynnäiset ominaisuudet. Kasvuympäristö varhaisessa iässä aiheuttaa henkilön kehityksen. Keskitaso voi sekä kehittää että jarruttaa lasten kehittymisen eri puolilla. Lapsen kasvun kotiympäristö on välttämätöntä, mutta myös lasten toimielimen ympäristössä on tärkeä rooli (Anton 2008, 21).

Median vaikutus henkilö voi olla Trojakim: ylikuormitus, lyhyempi ja optimaalinen. Ylikuormitusympäristössä lapsi ei selvitä tietojen käsittelystä (merkitys lapsitiedolle menee lapsen ohi). Lyhyen riittävän ympäristössä tilanne on päinvastoin: tässä lapsi uhkaa tietojen puutetta. Liian yksinkertainen lapselle lapsi on todennäköisempää tylsiä (tylsää) kuin stimuloiva ja kehittäminen. Välivaihtoehtoinen vaihtoehto on optimaalinen ympäristö (KOLGA1998, 6).

Ympäristön rooli lapsen kehitykseen vaikuttava tekijä on erittäin tärkeä. Määritellään neljä keskinäistä iskujärjestelmää, jotka vaikuttavat henkilön kehitykseen ja rooliin yhteiskunnassa. Tämä on mikrosysteemi, mesosysteemi, exisomi ja makrojärjestelmä (Anton 2008, 21).

Ihmisen kehitys on prosessi, jonka aikana lapsi tunnistaa rakkaansa ja hänen kotinsa, sitten lastentarhan ympäristön ja vasta tämän yhteiskunnan jälkeen laajemmassa kuin suunnitelmassa. Microsystem on lähimmän lapsen ympäristö. Varhainen lapsen mikrosysteemi liittyy taloon (perhe) ja lastentarhaan näiden järjestelmien mukaan. Mesosystem on eri osien (IBD, 22) välinen verkko.

Kodin ympäristö vaikuttaa merkittävästi lapsen suhdetta ja miten hän kopioi lastentarhassa. Eksoosysteemi on aikuisten henkiympäristö, joka toimii lapsen kanssa, jossa lapsi ei ole suoraan mukana, mutta joka kuitenkin vaikuttaa merkittävästi sen kehittämiseen. Makrosysteemi on yhteiskunnallisen yhteiskunnan kulttuurillinen ja sosiaalinen ympäristö, ja tämä järjestelmä vaikuttaa kaikkiin muihin järjestelmiin (Anton 2008, 22).

L. Vygotskyn mukaan ympäristö vaikuttaa suoraan lapsen kehitykseen. Se vaikuttaa epäilemättä kaikkeen, mitä tapahtuu yhteiskunnassa: vanhempien, ajan ja sosioekonomisen tilanteen lakit, sosioekonominen tilanne yhteiskunnassa. Lapset, kuten aikuiset, on kiinnitetty yhteiskunnalliseen kontekstiin. Siten lapsen käyttäytyminen ja kehittäminen voidaan ymmärtää tuntemalla hänen elinympäristönsä ja sosiaalinen konteksti. Väliaikaiset toimet eri ikäisille lapsille eri tavoin, koska lapsen tietoisuus ja kyky tulkita tilanteita muuttuvat jatkuvasti ympäristöstä saatujen uusien kokeiden seurauksena. Kunkin lapsen kehittämisessä Vygotsky erottaa lapsen luonnollisen kehityksen (kasvu ja kypsyminen) ja kulttuurinen kehitys (kulttuuristen arvojen ja työkalujen imeytyminen). Kulttuuri Ymmärrys Vygotsky on fyysinen kehys (esimerkiksi lelut), asennukset ja arvon suuntaukset (TV, kirjat ja päivissä, varmasti Internet). Näin ollen kulttuurinen konteksti vaikuttaa eri taitojen ajattelun ja assimilointiin, ja kun lapsi alkaa imeytyä. Teorian keskeinen ajatus on lähimmän kehitysvyöhykkeen käsite. Vyöhyke muodostuu todellisen kehityksen ja mahdollisen kehityksen tasojen välillä. Se käsittelee kahta tasoa:

· Lapsi pystyy tekemään yksinään ratkaisemaan tehtävän;

· Mitä lapsi tekee aikuisen (IBD) kanssa.

1.4.2 Perhe suotuisana ympäristössä lapsen itsetietoisuuden ja itsearvioinnin kehittämiseksi

Ihmisen sosialisoinnin prosessi tapahtuu koko elämässä. Esikoululuokan aikana "sosiaalisen johdon" rooli toimii aikuisen. Se välittää lapsen aiempien sukupolvien saaman sosio-moraalisen kokemuksen. Ensinnäkin tämä on tietty osa ihmiskunnan sosio-moraalisia arvoja. Niiden perustana lapsi muodostuu ideoita sosiaalisesta maailmasta, moraalisista ominaisuuksista ja normeista, joita henkilön on pysyttävä ihmisten yhteiskunnassa (diagnostiikka ... 2007, 12).

Henkiset kyvyt ja sosiaaliset taidot liittyvät läheisesti toisiinsa. Synnynnäiset biologiset edellytykset toteutetaan yksilön ja ympäröivän välineen vuorovaikutuksen seurauksena. Lapsen sosiaalisen kehityksen olisi varmistettava, että julkisen rinnakkaiselon kannalta välttämättömät sosiaaliset taidot ja pätevyys. Siksi sosiaalisen tiedon ja taitojen muodostuminen sekä arvolaitokset ovat yksi tärkeimmistä koulutustehtävistä. Perhe on tärkein tekijä lapsen kehityksessä ja ensisijainen väline, jolla on suurin vaikutus lapselle. Verkkojen ja muiden tiedotusvälineiden vaikutus näkyy myöhemmin (Naare 2008).

Lapsi oppii erottamaan oman kokemuksensa ja reaktiot muiden ihmisten kokemuksista ja reaktioista, oppii ymmärtämään, että eri ihmisillä voi olla erilaisia \u200b\u200bkokemuksia, muista tunteista ja ajatuksista. Itsetietoisuuden kehittämisen ja minä olen lapsi, hän oppii arvostamaan mielipiteitä ja arviointia muiden ihmisten ja heidän kanssaan. Hänellä on käsitys seksuaalisista eroista, seksuaalisesta identiteetistä ja tyypillisistä eri käyttäytymismalleille (diagnostiikka ... 2007, 12).

1.4.3 Viestintä tärkeänä tekijänä esikoululaisten motivaatiossa

Vertaisessa viestinnässä lapsen todellinen integraatio yhteiskunnassa alkaa. (Märtnamaa, Marats 2009, 7).

Lapsi 6-7-vuotiaana on sosiaalinen tunnustus, on erittäin tärkeää, että muut ihmiset ajattelevat hänestä, hän kokee itselleen. Lapsen itseluottamus nousee, hän haluaa osoittaa taitojaan. Lapsen suojelu tunne tukee vakauden läsnäoloa jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi tietyn ajan mennä nukkumaan, kerätä koko perheen pöydälle. Yleisten taitojen kehityksen itsetietoisuus ja kehittäminen esikoululaisten (KOLGA 1998; MUSTAYV 2001).

Sosiaalinen on tärkeä edellytys lapsen harmonisen kehityksen kannalta. Jo syntymähetkellä vauva on sosiaalinen, joka vaatii vastaamaan toisen henkilön osallistumista. Kulttuurin lapsen kehittäminen, yleinen kokemus on mahdotonta ilman vuorovaikutusta ja kommunikoida muiden ihmisten kanssa. Viestinnän avulla esiintyy tietoisuuden ja korkeampien henkisten toimintojen kehittäminen. Lapsen kyky ilmoittaa positiivisesti antaa hänelle mahdollisuuden elää mukavasti ihmisten yhteiskunnassa; Viestinnän ansiosta se ei ainoastaan \u200b\u200btiedä toista henkilöä (aikuinen tai vertaisryhmä) vaan myös itse (diagnoosi ... 2007, 12).

Lapsi haluaa pelata sekä ryhmässä että yksi. Haluat olla muiden kanssa ja tehdä jotain vertaisten kanssa. Pelissä ja luokissa lapsi haluaa sukupuolensa lapsia, se suojaa nuorempaa, auttaa muita ja tarvittaessa viittaa auttamaan. Ystävällinen suhde on jo muodostunut seitsemän vuoden lapselle. Hän on tyytyväinen konsernin kuulemiseen, joskus hän yrittää "ostaa" ystäviä esimerkiksi kutsuu uutta tietokonepeliä ja kysyy: "Nyt olet ystäviä kanssani?" Tässä iässä on kysymys johtajuudesta konsernissa (Myanama, Marats 2009, 48).

Vähemmän tärkeää on viestintä ja vuorovaikutus lasten kanssa. Verkkokaupan yhteiskunnassa lapsi tuntuu "yhtä suuria". Tämän ansiosta se kehittää tuomioita riippumattomuutta, kyky väittää, puolustaa lausuntonsa, esittää kysymyksiä, aloittaa uuden tiedon vastaanottamisen. Asianmukaisen lapsen tiedonsiirron asianmukainen taso, jonka esikoulussa määrätään, antaa hänelle mahdollisuuden toimia asianmukaisesti koulussa (Myanama, Marats 2009, 48).

Yhteistoiminnalliset kyvyt antavat lapsen erottaa viestintätilanteet ja tällä perusteella määritellä omat tavoitteensa ja kumppaneiden tavoitteet kommunikoimaan, ymmärtämään muiden ihmisten valtiot ja toimet, valitsevat asianmukaiset käyttäytymismallit tietyssä tilanteessa ja pystyvät Muuta se, jotta voidaan optimoida viestintä muiden kanssa (diagnostiikka ... 2007, 13-14).

1.5 Koulutusohjelma sosiaalisen valmiuden muodostamiseksi kouluun

Viron peruskoulutus Viron laitokset tarjoavat sekä lapsille, joilla on normaali (sopiva ikä) kehitys ja erityisvaatimukset (Heykand, Kuusik 2009, 31).

Tutkimusten ja koulutuksen perusta jokaisessa lasten esikoululaitoksessa on lasten esikoululaitoksen koulutusohjelma, joka tulee esikouluopetuksen puiteohjelmasta. Lasten toimielin perustuu ohjelmaansa ja toimintaan ottaen huomioon lastentarhan lajin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelma määrittelee koulutustyön tavoitteet, koulutustyöryhmän järjestäminen ryhmissä, päivän järjestelmissä, työskentelee erityistarpeiden lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa kuuluu lastenhoitohenkilökunnalle (RTL 1999, 152.2149).

Lasten esikoululaitoksessa interventio ja siihen liittyvä tiimityö voidaan järjestää eri tavoin. Jokainen päiväkoti voi koordinoida periaatteita toimielimen toiminnan koulutusohjelman / suunnitelman puitteissa. Laajemmassa suunnitelmassa tiettyyn lastentarhan opetussuunnitelman valmistelu pidetään tiimityönä - opettajina, hallintoneuvosto, suuntaviivat jne. Ovat mukana ohjelmassa (lähes 2008).

Tunnistaa erityisvaatimukset ja opetussuunnitelman / toimintasuunnitelman suunnittelu, konsernin työntekijät seurasivat jokaisen lukuvuoden alussa lasten tuttamisen jälkeen erityiskokouksen (Heykanand 2008, 45).

Yksittäinen kehityssuunnitelma (IPR) laaditaan näiden lasten ryhmän päätöksellä, jonka kehittämisen taso eräillä alueilla eroaa merkittävästi arvioidusta ikäryhmästä ja joiden erityistarpeisiin On tarpeen tehdä eniten muutoksia lähialueen 2008 ympäristöön.

IPR on aina koottu tiimityönä, jossa kaikki lastentarhan työntekijät osallistuvat erityistarpeisiin sekä yhteistyökumppaneihinsa (sosiaalityöntekijä, perheen lääkäri jne.). Tärkeimmät edellytykset teollis- ja tekijänoikeuksien toteuttamiseksi ovat opettajien halukkuus ja koulutus sekä lastentarhan asiantuntijoiden verkoston saatavuus tai lähimmässä ympäristössä (Heykinand 2008, 45).

1.5.1 Sosiaalisen valmiuden muodostuminen Kindergartensissa

Esikoulussa iässä oppimisen paikka ja sisältö ovat kaikki, mitä lapsi ympäröi, eli ympäristö, jossa hän asuu ja kehittää. Ympäristöstä, jossa lapsi kasvaa, se riippuu siitä, mitä hänen arvon suuntautumiset ovat, asenne luontoon ja suhteeseen ympäröiville ihmisille (Laasik, Liilik, Tyakht, Varava 2009, 7).

Tutkimus- ja koulutustoimintaa pidetään kokonaisuudessaan, koska aiheet kattavat sekä lapsen että ympäristön elämästä. Koulutustoiminnan suunnittelussa ja järjestämisessä kuulemistilaisuuksia integroivat, puhuvat, lukeminen, kirje ja erilaiset moottorit, musiikki- ja taiteellinen toiminta. Vaikutus, vertailu ja mallinnus ovat tärkeitä integroituja toimintaa. Vertailu tapahtuu systematisoinnin kautta. Ryhmittely, luettelo ja mittaus. Mallinnus kolmessa ilmeneellä (teoreettinen, peli, taiteellinen) integroi kaikki edellä mainitut toiminnot. Tällainen lähestymistapa on merkki opettajista 1990-luvulta lähtien (CurrentKKKNUP 2009, 5).

Kindergartenin suuntaan "I ja keskiviikko" koulutustoiminnan tavoitteet ovat lapsi:

1) ymmärretty ja tuntemaan ympärillään olevan maailman kokonaisvaltaisesti;

2) muodostivat ajatuksen hänen roolistaan, hänen roolistaan \u200b\u200bja muiden ihmisten roolista elämää ympäristössä;

3) arvostaa sekä virolaisen että heidän ihmisten kulttuuriperinteitä;

4) Voimassa hänen omaa terveyttä ja muiden ihmisten terveyttä, yritti johtaa terveellistä ja turvallista elämäntapaa;

5) arvostaa ajattelutapaa, joka perustuu huolehtimiseen ja huolelliseen ympäristöön;

6) Huomasin luonnolliset ilmiöt ja luonteeltaan muutokset (Laasik, Liilik, Tyakht, Varava 2009, 7-8).

Suunnon "I ja keskiviikko" koulutustoiminnan tavoitteet sosiaalisessa ympäristössä on:

1) Lapsella oli käsitys muiden ihmisten hyvin ja rooli Life-ympäristössä;

2) Lapsi arvosteli virolaisten ihmisten kulttuuriperinteitä.

Opetussuunnitelman kulun seurauksena lapsi:

1) osaa esitellä itsensä, kuvaile itseäsi, sen ominaisuuksia;

2) kuvataan koti-, perhe- ja perheperinteitä;

3) kutsuu ja kuvaa erilaisia \u200b\u200bammatteja;

4) ymmärtää, että kaikki ihmiset ovat erilaisia \u200b\u200bja että niillä on erilaiset tarpeet;

5) tietää ja kutsuu Viron valtion symboleja ja virolaisten ihmisten perinne (IBD, 17-18).

Peli on lapsen päätoiminta. Pelissä lapsi saavuttaa tietyn sosiaalisen osaamisen. Se tulee erilaisiin suhteisiin lasten kanssa pelissä. Yhteispeleissä lapset oppivat käsittelemään tovereidensa toiveita ja etuja, asettaa yhteiset tavoitteet ja toimivat yhdessä. Ympäristöprosessissa voit käyttää kaikenlaisia \u200b\u200bpelejä, keskusteluja, keskusteluja, lukemisia tarinoita, satuja (kieli ja peli toisiinsa) sekä kuvien katseleminen, diat ja videot (syventävät ja rikastuttavat ympäröivän maailman ymmärtäminen). Tutustu luonnon kanssa, voit integroida erilaisia \u200b\u200baktiviteetteja ja teemoja, joten luonnon ja luonnonvarojen avulla voit yhdistää suurimman osan koulutuksesta (Laasik, Liilik, Tyakht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Sosiaalinen ohjelma orpokodissa

Valitettavasti lähes kaikentyyppisillä instituutioilla, joissa orpoja ja lapsia, joilla on vanhempien huoltaja, kasvatetaan, elinympäristö, yleensä orpot, pappi. Orpojen ongelman analysointi johti ymmärrykseen siitä, että nämä lapset elävät, heidän henkisen kehityksensä estävät henkisen kehityksensä, vääristävät persoonallisuuden kehitystä (Mustatev 2001, 244).

Yksi orpokodin ongelmista on vapaan tilan puuttuminen, jossa lapsi voi olla tauko muilta lapsilta. Jokainen henkilö tarvitsee erityisen yksinäisyyden tilan, erottamisen, kun sisäinen työ ilmenee, itsetietoisuus muodostuu (IBD, 245).

Pääsy kouluun on käännekohta minkä tahansa lapsen elämässä. Se liittyy merkittäviin muutoksiin elämässään. Lapsille, jotka kasvavat perheen ulkopuolella, tämä tarkoittaa yleensä lasten laitoksen muutosta: esikoulusta orpokodista, ne kuuluvat lasten koulutyyppisiin laitoksiin (seurakunnat, paksu 2005, 108-109).

Psykologisesta näkökulmasta lapsen saapuminen koululle merkitsee ensisijaisesti sosiaalisen kehityksen tilannetta. Youngerin kouluikäisen kehityksen sosiaalinen tilanne on merkittävästi erilainen kuin varhaisessa vaiheessa ja esikoulu lapsuudessa. Ensinnäkin lapsen sosiaalinen maailma on merkittävästi laajentunut. Se ei ole pelkästään perheenjäsen, vaan myös yhteiskunnalle, mikä hallitsee ensimmäisen sosiaalisen roolin - koululaisen rooli. Pohjimmiltaan hän ensin tulee "sosiaalinen", saavutukseksi, menestykseksi ja epäonnistumisiksi, joiden arvioidaan paitsi rakastavat vanhemmat, mutta myös yhteiskunnan opettajan henkilökohtaisesti julkisesti kehittyneiden standardien ja lapsen vaatimusten mukaisesti Tämä ikä (seurakuntoiset, Tolstoy 2005, 108-109).

Orpokotelon toiminnassa käytännön psykologian ja pedagogiikan periaatteet ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet, ovat erityisen tärkeitä. Ensinnäkin on suositeltavaa ottaa oppilaat kiinnostaviin toimintoihin, jotka ovat mielenkiintoisia heille ja samalla varmistamalla persoonallisuuden kehittäminen, eli orpokoinnin päätehtävä on oppilaiden sosiaalistaminen. Tätä tarkoitusta varten perheen mallinnustoimintaa olisi laajennettava: lasten on huolehdittava nuoremmasta, jotta hän voi osoittaa vanhemman kunnioittamisen (Mustahev 2001, 247).

Edellä esitetystä voidaan päätellä, että orpojen oppilaiden sosialisointi tapahtuu suuremmalla tehokkuudella, jos lapsen kehityksessä pyritään lisäämään huolestumista, suhteissa lasten ja toisiinsa, ristiriitoja vältetään, Ja kun he yrittävät sammuttaa heidät neuvottelujen ja keskinäisen fashian avulla. Tällaisia \u200b\u200bolosuhteita luodessasi se muodostaa orphanage esikoululahjat, mukaan lukien erityisvaatimukset, joita tarvitaan parempaa sosiaalista valmiutta koulujen koulutukseen.

koulutuskoulu sosiaalinen valmius

2. Tavoite- ja tutkimusmenetelmät

2.1 Tavoite, tehtävät ja tutkimusmenetelmät

Kurssin tarkoituksena on tunnistaa lasten erityistarpeiden sosiaalinen valmius, jolla on koulutustarpeita Tallinnan ja orpokodin Liikuri lastentarhasta.

Tämän tarkoituksen täyttämiseksi esitetään seuraavat tehtävät:

1) antaa teoreettinen katsaus kouluun sosiaalisesta valmiudesta normaaleissa lapsissa sekä lasten erityistarpeissa;

2) tunnistaa lausunto sosiaalisesta valmiudesta oppilaiden kouluun opettajien kouluun;

3) erottaa sosiaalisen valmiuden ominaisuudet lapsilla erityistarpeilla.

Tutkimusongelma: Kuinka paljon erityistarpeita lapsia on sosiaalisesti valmis kouluun.

2.2 Menetelmät, näyte ja tutkimuksen järjestäminen

Kurssin työmenetelmä on viite ja haastattelu. Viittausmenetelmä muodostuu kurssin teoreettisesta osasta. Haastattelu valitaan työn tutkimusosan kirjoittamiseen.

Tutkimuksen valinta muodostuu lasten lasten lastentarhat Liikurin opettajista Tallinnan ja orpokodin kasvattajien. Orpokagion nimi jätetään nimettömänä ja tämä on kuuluisa kirjailija ja työnpäällikkö.

Haastattelu suoritetaan muistion perusteella (liite 1) ja (liite 2), jossa on luettelo pakollisista asioista, jotka eivät sulje pois keskustelua muiden vastaajien kanssa, mutta liittyvät tutkimuksen aiheeseen. Kirjoittaja laatii kysymyksiä. Kysymysten sekvenssiä voidaan muuttaa keskustelusta riippuen. Vastaukset on korjattu tietueiden avulla opiskelulaitoksessa. Keskimääräinen keskimääräinen kesto keskimäärin on 20-30 minuuttia.

Haastattelun näyte muodostai 3 lasten lastentarhanopettajan ja 3 pedagogit orpokodin, jotka työskentelevät lasten kanssa, jotka ovat erikoistarpeita, jotka ovat 8 prosenttia venäjänkielisestä ja lähinnä virolaisista orpokohde- ja 3 opettajasta, jotka työskentelevät venäjällä Liikuri lastentarhat Tallinnan kaupungissa.

Haastatteluissa kirjoittaja lasten esikoululaitosten opettajien suostumuksesta. Haastattelu kului erikseen jokaisen opettajan kanssa elokuussa 2009. Työn tekijä yritti luoda luottamus ja rento ilmasto, jossa vastaajat olisivat paljastaneet kaikkein täysin. Haastattelun analysoinnissa opettajat koodataan seuraavasti: Orphanagen lastentarhat Liikuri-P2, P3 ja kasvattajat - B1, B2, B3.

3. Tutkimustulosten analysointi

Alla ovat haastattelun tulokset lasten päiväkoti Liikuri Tallinnan kaupungin opettajien kanssa, vain 3 opettajaa ja sitten orpokodin haastattelun tulokset.

3.1 Tuloshaastattelujen analyysi lastentarhan pedagogien haastatteluista

Tekijän alkuun tutkimus oli kiinnostunut siitä, kuinka monta lasta LIIKURI KINDERGARTEN RYHMÄT TALLINNin kaupungin. On osoittautui, että kahdessa 26 lasta, jotka ovat tämän oppilaitoksen ja kolmannen lapsen lapsen enimmäismäärä.

Kysymykseen, onko lapsilla halu opiskella koulussa, ryhmänopettajat vastasivat:

Useimmilla lapsilla on halu oppia läsnä, mutta kevään lapset väsyvät 3 kertaa viikossa valmistelevassa luokassa (P1).

Tällä hetkellä vanhemmat kiinnittävät paljon huomiota lasten henkiseen kehitykseen, joka usein johtaa vahvoihin psykologisiin jännitteisiin, ja tämä aiheuttaa usein lapsen pelkoa ennen koulun opiskelua ja vähentää välittömästi haluta maailmaa.

Kaksi vastaajaa sopivat ja vastasivat vahvistamaan tähän kysymykseen, että lapset menevät kouluun ilolla.

Nämä vastaukset osoittavat, että lastentarhassa pedagoginen joukkue tekee kaikkensa ja sen taitoja, tukahduttaa lapsen halun opiskella koulussa. Muodostavat koulun ja opiskelun oikean käsityksen. Esikoululaitoksessa pelin kautta lapset opiskelevat kaikenlaisia \u200b\u200bsosiaalisia rooleja ja suhteita, kehittämällä älyä he oppivat hallitsemaan tunteita ja käyttäytymistä, mikä vaikuttaa myönteisesti lapsen halu mennä kouluun.

Edellä mainitut opettajien mielipiteet vahvistavat saman työn teoreettisessa osassa (Kulderknup 1998, 1), että koulun valmius riippuu ympäristön ympäristöstä, jossa hän asuu ja kehittää sekä ihmisiä, jotka kommunikoida hänen kanssaan ja ohjata sen kehitystä. Yksi opettaja totesi myös, että lasten koulun valmius riippuu suurelta osin oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista ja harjoittelijansa vanhempien edun vuoksi. Tämä sovellus on myös erittäin oikea.

Fyysisesti ja sosiaalisesti lapset ovat valmiita koulujen koulutuksen alkuun. Motivaatio voi pienentää esikoululaisimen (P2) lapselle.

Opettajat ilmaisivat fyysisiä ja sosiaalisia valmiusmenetelmiä:

Puutarhassamme kussakin ryhmässä me suoritamme fyysisen koulutuksen testejä, käytetään seuraavia työmenetelmiä: hyppääminen, käynnissä, altaassa, valmentaja tarkastukset tietyllä ohjelmalla, meille fyysisen harjoittelun yleinen indikaattori on seuraavat indikaattorit : Kuinka aktiivinen, oikea asento, silmäliikkeiden ja käsien koordinointi, kuten se voi pukeutua, kiinni napit jne. (P3).

Jos vertaat tietyn opettajan teoreettisen osan (Alue 1999 B, 7) kanssa, on mukavaa huomata, että opettajat päivittäisessä työssä pitävät tärkeänä toimintaa ja liikkeiden koordinointia.

Sosiaalinen halukkuus ryhmässä korkealla tasolla kaikki lapset osaavat saada hyvin ja kommunikoida hyvin keskenään ja opettajien kanssa. Henkisesti lapset ovat hyvin kehittyneet, muisti on hyvä, lue paljon. Motivaatiossa käytämme seuraavia työmenetelmiä: Työn kanssa vanhempien kanssa (Annamme neuvoja, suosituksia, mitä lähestymistapaa tarvitaan kullekin erityisellä lapselle) sekä hyötyjä ja käyttäytymisluokkia pelimuodossa (P3).

Ryhmässä lapset ovat hyvin kehittyneet uteliaisuutta, lasten halusta oppia jotain uutta, melko korkea aistinvaraisen kehityksen, muistin, puheen, ajattelun, mielikuvituksen. Ensimmäisen luokkalaitoksen tulevaisuuden kehittäminen auttaa erityisiä testejä lapsen valmiuden diagnosoimiseksi kouluun. Tällaiset testit tarkistavat muistin, satunnaisen huomion, loogisen ajattelun, yleisen tietoisuuden ympäristön yleisen tietoisuuden jne. Näille testeille määritämme, että lapsemme ovat kehitetty fyysinen, sosiaalinen, motivoiva ja henkinen valmius kouluun. Uskon, että ryhmässamme työ tehdään asianmukaisella tasolla ja lapsilla, jonka he ovat kasvaneet koulussa (P1).

Yllä olevista opettajista voidaan päätellä, että lasten sosiaalinen valmius korkealla tasolla älyllisesti lapset ovat hyvin kehittyneet, lasten motivaation kehittämisessä käytettäväksi erilaisia \u200b\u200btyötapoja, jotka houkuttelevat vanhempia tähän prosessiin. Yksinkertaisesti pidetään fyysistä, sosiaalinen, motivoiva ja henkinen valmius kouluun, mikä mahdollistaa lapsen paremman oppimisen ja kouluttaa lapsia oppimaan.

Kysymyksestä lasten kyvystä täyttää opiskelijan rooli, vastaajat vastasivat seuraaviin:

Opiskelijan rooli lapset selviytyvät hyvin, helposti kommunikoida muiden lasten ja opettajien kanssa. Lapset kertovat mielellään heidän kokemuksistaan, kertovat kuunnelluista teksteistä sekä kuvista. Suuri tarve viestintää, korkea kyky oppia (P1).

96% lapsista kykenee menestyksekkäästi rakentamaan suhteita aikuisten ja ikäisten kanssa. 4% lapsista, jotka nostettiin lasten tiimin ulkopuolelle heidän heikkoon sosialisointiin. Tällaiset lapset eivät yksinkertaisesti tiedä, miten kommunikoida itsensä kanssa. Siksi ensimmäisen kerran ikäisensä ensimmäistä kertaa he eivät ymmärrä ja joskus edes pelkoa (P2).

Meidän tärkein tavoite on keskittyä lasten huomiota tiettyyn aikaan, pystyä kuuntelemaan ja ymmärtämään opettajan ohjeita, sekä kommunikaatioaloitteen taitoja, jotka on turvallinen lapsillemme. Kyky voittaa vaikeudet ja viitata virheisiin tietyn työn tuloksena, kyky imeä tietoa ryhmäkoulutuksen tilanteessa ja muuttaa yhteiskunnallisia rooleja tiimissä (ryhmä, luokka) (P3).

Nämä vastaukset osoittavat, että Lasten tiimissä esitetyt lapset voivat täyttää opiskelijan roolin ja sosiaalisesti valmis kouluun, koska opettajat osallistuvat tähän ja kouluttamaan. Kindergartenin ulkopuolisten lasten koulutus riippuu vanhemmista ja heidän kiinnostuksesta, toiminnasta lapsensa tulevassa kohtalossa. Näin ollen voidaan katsoa, \u200b\u200bettä Liikuri lastentarhan opettajien mielipiteet ovat samansuuntaisia \u200b\u200btekijän tietoja (valmius koulu 2009), jotka uskovat, että esikoululaitokset oppivat esikoululaisia \u200b\u200bviestintään ja soveltamaan opiskelijan roolia.

Lasten opettajia pyydettiin kertomaan, miten itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kykyä kommunikoida esikoululaisten kanssa. Opettajat sopivat, että lapsi parempaan kehitykseen olisi luotava suotuisa kehitysympäristö ja kertoi seuraavaa:

Sosiaalisuutta ja itsetuntoa tukevat ystävällinen väline, jolla kommunikoidaan lastentarhassa. Käytämme seuraavia menetelmiä: Annamme tilaisuuden itsenäisesti yrittää arvioida esikoululaisten, testien (tikkaat) työtä, piirtää itsesi, kyky neuvotella (P1).

Luovien pelien, koulutusten, vapaaehtoisten ammattien (P2) kautta.

Ryhmässämme on omia johtajia sekä jokaisessa ryhmässä, jota he ovat läsnä. Ne ovat aina aktiivisia, ne kaikki osoittavat, he haluavat osoittaa kykyjään. Liiallinen itseluottamus, haluttomuus laskea muiden kanssa ei tuota heille. Siksi tehtävämme on tunnistaa tällaiset lapset, ymmärtää ne ja auttaa. Ja jos lapsi kokee talon liiallisen tiukkuuden tai lastentarhassa, jos lapsi on jatkuvasti scolding, siellä on vähän esineitä, kommentteja (usein ihmisillä), niin hänellä on epävarmuus, pelko tehdä jotain väärin . Joten lapset auttamme lisäämään itsetuntoa. Tämän iän lapsi on kevyempi kuin oikeat arviot ikäisistä kuin itsetunto. Täällä tarvitset valvontaamme. Joten lapsi ymmärsi liukastun tai ainakin hyväksyi huomautuksen. Opettajan avulla lapsi tässä iässä voi objektiivisesti analysoida käyttäytymisen tilannetta kuin teemme, muodostavat itsetietoisuutensa lapsillamme (P3).

Opettajien vastauksista voidaan päätellä, että tärkein on luoda suotuisa ympäristö pelien kehittämiselle ja kommunikoida niitä ympäröivillä vertaisilla ja aikuisilla.

Tutkimuksen tekijä oli kiinnostunut siitä, kuinka paljon suotuisa ympäristö on tärkeä laitoksessa lapsen itsetietoisuuden ja itsetuntoon. Kaikki vastaajat sopivat, että yleisesti lastentarhan suotuisa ympäristö, mutta yksi opettajista lisäsi, että suuri joukko lapsia ryhmä estää lapsen vaikeudet ja myös maksaa riittävästi aikaa ratkaistakseen heidät ja poistaa.

Suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsearvioinnin kehittämiseksi, luomme. Ylistys, mielestäni voi tuoda lapsen hyötyä, lisätä luottamusta kykyihisi, muodostaa riittävä itsetunto, jos olemme aikuisia ylistämään lapsen vilpittömästi, ilmaista hyväksyntää paitsi sanoja, vaan myös ei-sanallinen tarkoittaa: intonaatio, kasvojen ilmaisut, eleet, kosketus. He ylistävät erityistoimia, eivät vertaa lapsia muiden ihmisten kanssa. Mutta on mahdotonta tehdä ilman kriittisiä kommentteja. Kritiikki auttaa oppilaita muodostamaan realistisia ideoita niiden vahvuuksista ja heikkouksista, jotka lopulta edistävät riittävän itsearvioinnin luomista. Mutta missään tapauksessa ei myöntänyt lapsen jo alhainen itsetunto estää epävarmuuden ja ahdistuksensa kasvua (P3).

Edellä esitetyistä vastauksista on nähtävissä, että lastentarhojen opettajat tekevät kaikkensa lasten kehittämiseen. Luo suotuisa ympäristö esikoululaisille huolimatta suuresta määrästä lapsia ryhmissä.

Kindergartenin opettajat pyydettiin kertomaan, onko ryhmissä olevien lasten valmiutta tarkistettu ja miten se tapahtuu, vastaajat vastaukset olivat samat ja täydensivät toisiaan:

Aina tarkastanut lasten valmiuden koulujen koulutukseen. Kindergartensissa on kehitetty erikoisikä liittyvät tasot esikoululaisten sisällön assimilaation (P1).

Koulun valmius tarkistetaan testauksen muodossa. Ja kerätä myös tietoa sekä jokapäiväisessä toiminnassa että analysoimalla lapsen käsityöt ja työ, katsella pelejä (P2).

Lasten valmius kouluun määräytyy testien avulla, kyselylomakkeilla. "Koulun valmiuskortti" täyttäminen ja tehdä johtopäätös lapsen valmiudesta kouluun. Lisäksi lopulliset luokat ovat valmiiksi toteutettuja, joissa lasten tietoa paljastuu erilaisilla toimilla. Lasten kehityksen taso arvioidaan esikouluopetuksen ohjelman perusteella. Lapsen kehityksen tasolla on melko paljon "he sanovat" niiden suorittamat työasemat, toimivat kannettavat, jne. Kaikki teokset, kyselylomakkeet, testit kerätään kehityskansiossa, joka antaa ajatuksen kehityksen dynamiikasta ja heijastaa lapsen yksittäisen kehityksen historiaa (P3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapsen kehityksen arviointi on pitkä prosessi, jossa kaikki opettajat katsovat kaikkia lasten toimintaa koko vuoden, ja myös erilaisia \u200b\u200btestauksia ja kaikki tulokset tallennetaan , seurataan, tallennetaan ja dokumentoitu. Lapsen fyysisten, sosiaalisten ja henkisten kykyjen kehittäminen jne.

Lapsemme osoittautuvat puhekerapia-avustukseksi lastentarhassa. Puheenterapeutti, joka tutkii puutarhan yleisten ryhmien lapsia ja työskentelee niiden kanssa, jotka tarvitsevat puheenterapeutin. Puheenterapeutti määrittää puheen kehityksen asteen paljastaa puheen rikkomukset ja harjoittaa erityisiä luokkia, antaa tehtäviä taloon, vinkkejä vanhemmille. Laitoksella on uima-allas, opettaja harjoittaa lapsia, parantaa esikoululaajan fyysistä valmistelua sekä lasten terveyttä (P2).

Puheenterapeutti pystyy yleensä arvioimaan lapsen tilaa määrittämään sopeutumis-, toiminta-, horisonttien, puheen ja henkisen kykyjen kehittämisen (P3).

Edellä esitetyistä vastauksista on selvää, että ilman kykyä oikein ja selkeästi ilmaisemaan ajatuksiaan, lausumaan äänet, lapsi ei voi oppia kirjoittamaan kohtakäin. Lapsen puheen vikojen esiintyminen voi vaikeuttaa hänen koulutusta. Lukutaidon oikean muodostumisen osalta on välttämätöntä myös ennen oppimista koulussa lapselle puhevirheitä (Naare 1999 B, 50), myös tämän kurssin teoreettisessa osassa. Sitä voidaan pitää tärkeänä lastentarhassa puheenterapiassa, jotta kaikki viat poistetaan esikoululaisilta. Samoin kuin altaan luokat antavat hyvän fyysisen rasituksen koko organismiin. Se lisää kestävyyttä, erityisiä harjoituksia vedessä kehittää kaikki lihakset, jotka eivät ole epäonninen lapsille.

Yksilöllisen kehityksen korkit laaditaan yhdessä vanhempien kanssa, että lapset ovat vanhempiin, antavat tarvittavat suositukset asianmukaisempaan koulutustoimintaan, jonka jälkeen kuvaamme kaikkien lasten kehityksen. Yksittäisen kehityksen kartta tallennetaan sekä heikkoja että vahvuuksia (P1).

Alussa ja vuoden lopulla vanhemmat yhdessä opettajan kanssa muodostavat lapsen yksittäisen kehityssuunnitelman, määrittää nykyisen vuoden pääkohdat. Yksittäinen kehitysohjelma on asiakirja, jossa tunnistetaan yksittäiset tavoitteet ja materiaalin koulutuksen, assimilationin ja arvioinnin sisältö (P3).

Teemme testausta 2 kertaa vuodessa, testeissä, joita Kindergarten tarjoaa. Kerran kuukaudessa tiivistämme lapsen kanssa tehdyn työn tulokset ja korjata menestyksensä tänä aikana ja johtaa myös päivittäin yhteistyötä vanhempien kanssa (P2).

Tärkeä rooli lasten toukokuun valmiudessa tarjotaan yksilöllisellä kehityssuunnitelmalla, jonka avulla voit tunnistaa lapsen heikkoja ja vahvuuksia ja hahmotella tarvittavat kehitystavoitteet, jotka houkuttelevat vanhempia.

Tutkimuksen tekijä oli kiinnostunut siitä, miten yksittäiset suunnitelmat tai erityiset koulutusohjelmat ja koulutus laadittiin esikoululaisten sosiaalistamiseen. Vastausten tuloksista osoittautui ja tämä vahvistetaan teoreettisessa osassa (RTL 1999, 152 2149), joka on perusta tutkimuksen ja koulutuksen järjestämiselle kunkin lasten esikoululaitoksessa on lasten koulutusohjelma Esikoululaitos, joka tulee esikouluopetuksen puiteohjelmasta. Lasten toimielin perustuu ohjelmaansa ja toimintaan ottaen huomioon lastentarhan lajin ja omaperäisyyden. Opetussuunnitelma määrittelee koulutustyön tavoitteet, koulutustyöryhmän järjestäminen ryhmissä, päivän järjestelmissä, työskentelee erityistarpeiden lasten kanssa. Tärkeä ja vastuullinen rooli kasvuympäristön luomisessa kuuluu lastentarhan henkilökunnalle.

Perhe on suotuisa ympäristö lasten kehityksessä, joten tutkimuksen tekijä oli kiinnostunut siitä, ovatko opettajat viettämään läheistä yhteistä työtä vanhempien kanssa ja kuinka tärkeää he pitävät puutarhan yhteistä työtä vanhempiensa kanssa. Opettajien vastaukset olivat seuraavat:

Kindergarten auttaa vanhempia oppimaan ja kehittämään lapsiaan. Asiantuntijat neuvovat vanhempia, on erityinen vastaanottoaikataulu lastentarhan asiantuntijoilta. Mielestäni on erittäin tärkeä yhteistyö vanhempieni kanssa, mutta lastentarhan talousarvion väheneminen ei pysy yhtä erikoislääkäriä (P1).

Pidämme erittäin tärkeänä työsi vanhempiesi kanssa ja siksi vietämme erittäin tiivistä yhteistyötä vanhempien kanssa. Järjestämme yhteiset tapahtumat, siirtävät kaupat, neuvottelut, jokapäiväinen viestintä (P2).

Vain ryhmien, avustajien opettajien yhteisen työn, opetussuunnitelmien, integroidun kalenteriesityssuunnitelman kokoamiseen osallistuvat puheterapeutit, voit saavuttaa halutut tulokset. Ryhmien asiantuntijat ja opettajat työskentelevät läheisessä yhteistyössä vanhempien kanssa, houkutella heitä aktiiviseen yhteistyöhön, tavata heitä vanhempien kokouksiin ja erikseen henkilökohtaiseen keskusteluun tai kuulemiseen. Kindergartenin työntekijälle vanhemmat voivat koskea kysymyksiä ja saada pätevä apu (P3).

Haastatteluvastaukset vahvistivat, että kaikki lastentarhan opettajat arvostavat erittäin tarvetta työskennellä vanhempiensa kanssa korostamalla yksittäisten keskustelujen erityistä merkitystä. Koko tiimin yhteinen työ on erittäin tärkeä osa lasten kasvatuksessa ja koulutuksessa. Kaikkien opettajien ja vanhempien jäsenten osallistumisesta tulevaisuudessa, lapsen persoonallisuuden harmoninen kehitys riippuu.

3.2 Orpokagian pedagogien haastattelujen analyysi

Alla ovat haastattelun tulokset, joissa on kolme orpokodin kouluttajaa, jotka toimivat erityistarpeiden kanssa, mikä on 8 prosenttia venäjänkielisistä ja lähinnä virolaisista orpokodin ryhmistä.

Tekijän alussa tutkimus oli kiinnostunut siitä, kuinka monta lasta orpokodin ryhmässä haastattelussa. On osoittautui, että kahdessa 6 lasta - tämä on tällaisen laitoksen lapsen enimmäismäärä ja toisessa 7 lasta.

Tutkimuksen tekijä oli kiinnostunut siitä, ovatko kaikki lapset kasvattajien ryhmissä, joilla on erityistarpeita ja mitä poikkeamia heillä on. Todettiin, että opettajat tietävät oppilaidensa erityistarpeet melko hyvin:

Konsernissa kaikki 6 lasta, joilla on erityistarpeita. Kaikki ryhmän jäsenet tarvitsevat jokapäiväistä apua ja hoitoa, koska lasten autismin diagnoosi perustuu kolmen peruslaadun häiriöiden läsnäoloon: sosiaalisen vuorovaikutuksen puute, keskinäisen viestinnän puute samoin kuin stereotyyppisten käyttäytymisen muodot ( B1).

Lasten diagnoosit:

Tällä hetkellä perheessä seitsemän oppilasta. Orpokodissa on nyt perhejärjestelmä. Kaikki seitsemän oppilasta on erityistarpeita (poikkeama henkisessä kehityksessä. Yksi oppilas on kohtalainen henkinen taaksepäin. Dowon-oireyhtymässä kolme heistä kohtalainen ja yksi syvällä. Kaksi oppilasta on autismia kärsimystä (B2) .

Ryhmässä 6 lasta, kaikki lapset, joilla on erityistarpeita. Kolme lasta, joilla on kohtalainen henkinen hidastuminen, kaksi alas oireyhtymällä ja yksi oppilas kärsivät autismista (B3).

Edellä esitetyistä vastauksista on nähtävissä, että tässä toimielimessä kolmesta tiettyyn ryhmään, yhdessä ryhmässä, joilla on vakava henkinen hidastuminen ja kahdella muussa perheessä, joilla on kohtalainen tutkinto älykkyys. Kouluttajien mukaan ryhmät eivät ole kovin käteviä, koska lapset ovat yhdessä yhdessä perheessä, jolla on raskas ja kohtalainen hidastuminen. Tämän työn tekijän mukaan vielä vaikeuttaa perheen työtä, tosiseikat, jotka kaikissa lasten ryhmissä autismi täydennetään älykkyyttä, mikä vaikeuttaa erityisesti lapsen kanssa ja niiden kasvatusta sosiaalisen lapsen kanssa taitoja.

Kysymykseen oppilaille, joilla on erityistarpeita tutkia koulussa, kasvattajat antoivat seuraavat vastaukset:

Ehkä halu on siellä, mutta erittäin heikko, koska Asiakkaiden asiakkaita on melko vaikeaa houkutella heidän huomionsa. Ja tulevaisuudessa silmäkosketus on vaikea asentaa, lapset näyttävät ikään kuin menneisivät ihmiset, heidän silmänsä uinti, mykkä, samaan aikaan voi vaikutuksen erittäin älykäs, mielekäs. Usein kohteet ovat usein kiinnostuneempia, eikä ihmisiä: oppilaita voi pahentaa katsomassa pölyn liikkumista valon säteen tai katsella sormiaan, he kääntävät heidät heidän silmiinsä ja eivät vastaa puheluihin Luokan opettaja (B1).

Jokainen oppilas on erilainen. Esimerkiksi oppilailla, joissa on alasoireyhtymä, kohtalainen aste ja oppilas, jolla on henkinen hidastuminen, on halu. He haluavat mennä kouluun, odottaa lukuvuosi alkaa, muistuttaa sekä koulua että opettajia. Mitä en voi sanoa autisteista. Vaikka yksi heistä mainitsee koulusta, on elossa, alkaa puhua jne. (B2).

Jokainen oppilasta erikseen yleensä on halu (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että riippuen oppilaiden diagnooseista, heidän halunsa oppia kuolemaansa hidastumista, sitä enemmän haluavat opiskella koulussa ja vakavassa henkisen hidastumisen kanssa on halu oppia pienestä määrästä lapsia.

Kouluttajia pyydettiin kertomaan, kuinka kehitetään lapsille fyysinen, sosiaalinen, motivoiva ja henkinen valmius kouluun.

Heikosti, koska Asiakkaat pitävät ihmisiä kiinnostuksen kohteena olevien yksittäisten kiinteistöjen kantajina, käyttävät henkilöä jatkamisena, esimerkiksi heidän ruumiinsa, esimerkiksi nauttimaan aikuisen kädestä jotain tai tehdä itselleen. Jos sosiaalinen yhteys ei ole vieressä, muilla elämänalueilla havaitaan vaikeuksia (B1).

Koska kaikki oppilaat, joilla on poikkeamat henkisessä kehityksessä, niin älykäs valmius kouluun on alhainen. Kaikki oppilaat, paitsi autistit, hyvässä fyysisessä muodossa. Fyysinen valmius heillä on normaali. Sosiaalisesti mielestäni heille raskas este (B2).

Henkinen valmius oppilaille on melko alhainen, ettet sano fyysisestä, paitsi auton lapselle. Sosiaalipaikassa keskimääräinen valmius. Toimielimessamme kasvattajat harjoittavat lapsia, jotta he voivat selviytyä päivittäisistä yksinkertaisista asioista, esimerkiksi miten syödä, flash-painikkeita, mekkoja jne. Ja päiväkoti, jossa opettajien oppilaat harjoittavat lasten valmistelua Kouluun kotiin tehtävät lapset eivät anna (B3).

Edellä esitetyistä vastauksista on nähtävissä, että erikoistarpeita ja koulutettuja lapsia, henkinen valmius koululle, vastaavasti lapsille tarvitaan ylimääräistä koulutusta tai valita vastaavan koulun, jossa he voivat selviytyä niiden alhaisesta valmiudesta, kuten kasvattaja Ryhmässä voi olla vähän aikaa antaa lapselle, mitä hän tarvitsee, eli orpokodissa tarvitaan lisäapua. Fyysisesti lapset valmistetaan yleensä normaalisti, ja sosiaaliset kasvattajat tekevät kaiken mahdollisen sosiaalisen taitoaan ja käyttäytymiseen.

Näillä lapsilla on epätavallinen asenne luokkatovereilleen. Usein lapsi ei yksinkertaisesti huomaa niitä, viittaa huonekaluihin, voi harkita niitä, koskettaa, kuten eloton kohde. Joskus hän haluaa pelata muiden lasten vieressä, katsomassa, mitä he tekevät, jotka he tekevät, joissa he eivät pelaa, ja lapset ovat kiinnostuneempia, mutta mitä he tekevät. Yhteisessä pelissä lapsi ei osallistu, hän ei voi yhdistää pelin sääntöjä. Joskus on halu kommunikoida lasten kanssa, jopa ilahduttaa muodossaan nopeita tunteita, joita lapset eivät ymmärrä ja edes pelkää, koska Hugs voi tukahduttaa ja lapsi, rakastava, voi aiheuttaa kipua. Huomio kiinnitä huomiota itseään usein epätavallisilla tavoilla, esimerkiksi työntämällä tai lyömällä toisen lapsen. Joskus hän pelkää lapsia ja kun he lähestyvät heitä huutamalla. Se tapahtuu, että kaikessa olen huonompi kuin muille; Jos he ottavat kättä, se ei vastustaa, ja kun he ajavat pois itsestään - ei kiinnitä huomiota siihen. Myös henkilöstö kohtaa erilaisia \u200b\u200bongelmia asiakkaiden kanssa. Se voi olla vaikeuksia ruokkia, kun lapsi kieltäytyy ruoasta tai päinvastoin, syö hyvin ahneita ja ei voi olla tyytyväisiä. Johtajan tehtävä opettaa lapselle käyttäytyä pöydällä. Se tapahtuu, että lapsi voi ruokkia lapsi voi aiheuttaa myrskyisen protestin tai päinvastoin, hän ottaa mielellään ruokaa. Edellä esitetyn yhteenvedon, voidaan todeta, että opiskelijan roolin täyttyminen lapsille on erittäin vaikeaa, ja joskus tämä prosessi on mahdotonta (B1).

He ovat ystäviä opettajien ja aikuisten (alas) kanssa, myös luokkatoverit ovat ystäviä koulussa. Autistit, opettajat, kuten vanhimmat. Opiskelijan rooli pystyy suorittamaan (B2).

Monet lapset pystyvät menestyksekkäästi rakentamaan suhteita aikuisille ja vertaisryhmille, mielestäni lasten välinen viestintä on erittäin tärkeä, sillä sillä on suuri rooli itsenäisesti väittäessään, puolustaa näkemystään jne. Ja He osaavat myös, kuinka täyttää opiskelijan rooli (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että kyky täyttää opiskelijan rooli sekä vuorovaikutus opettajiensa kanssa ja heidän vertaisina riippuu henkisen kehityksen takaosasta. Lapset, joilla on kohtalainen henkinen hidastuminen, mukaan lukien lapset, jotka ovat alas oireyhtymä, ovat jo kykyä kommunikoida vertaisten kanssa, ja autism-lapset eivät voi hyväksyä opiskelijan roolia. Näin ollen vastausten tuloksista se osoittautui ja vahvisti teoreettisen osan (Männamaa, Marats 2009, 48), että viestintä ja lasten yhteistyö ovat tärkein tekijä asianomaisen kehityksen tasolle, joka Antaa hänelle mahdollisuuden toimia riittävämmin tulevaisuudessa koulussa, uudessa tiimissä.

Kysymykseen siitä, ovatko oppilaat sosialisaation erityistarpeiden kanssa ja onko olemassa esimerkkejä, kaikki vastaajat sopivat, että kaikki oppilaat syntyvät vaikeuksista sosialisointiin.

Sosiaalisen vuorovaikutuksen rikkominen ilmenee motivaation puuttuessa tai rajoitetun yhteydenoton ulkoisen todellisuuden kanssa. Lapset näyttivät maailmasta, asuvat niiden kuoressa, eräänlainen kuori. Se voi hakea vaikutelman, että he eivät huomaa ympäröiviä ihmisiä, vain omat edut ja tarpeet ovat tärkeitä heille. Yritetään tunkeutua maailmaan, osallistua kosketukseen, joka johtaa ahdistuneisuuden puhkeamiseen, aggressiivisiin ilmentymiin. Usein tapahtuu, että kun tuntemattomat ihmiset lähestyvät kouluopiskelijoita, he eivät vastaa ääneen, se ei hymyile vastausta, ja hymyilevä, sitten avaruuteen, heidän hymynsä ei ole osoitettu kenellekään (B1).

Vaikeuksia tapahtuu sosiaalistamisessa. Silti kaikki oppilaat ovat sairaita lapsia. Vaikka on mahdotonta sanoa niin. Esimerkiksi joku pelkää ratsastaa hississä, kun menemme lääkäriin hänen kanssaan, älä valuta. Joku ei salli hampaiden testata hammaslääkäri, myös pelkoa jne. Tuntemattomat paikat .... (AT 2).

Oppilaiden sosiaalistumisessa on vaikeuksia. Tapahtumissa oppilaat käyttäytyvät sallitun (P3) puitteissa.

Annetuista vastauksista on nähtävissä, kuinka tärkeää lapsilla on täysimittainen perhe. Perhe sosiaalisena tekijänä. Tällä hetkellä perhe pidetään yhteiskunnan tärkeimpänä soluna ja luonnollisena ympäristön lasten optimaalisen kehityksen ja hyvinvoinnin, ts. niiden sosiaalistaminen. Myös ympäristö ja koulutus johtavat tärkeimpiin tekijöihin (Naren 2008). Tämän laitoksen kasvattajat eivät yrittäisi sopeutua oppilaille niiden ominaisuuksien vuoksi, on vaikea seurustella ja suuren määrän lapsia hyytelöä kohti, ei ole mahdollista tehdä paljon yhdellä lapsi.

Tutkimuksen tekijä oli kiinnostunut siitä, miten opettajat kehittävät itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kykyä kommunikoida esikoululaisten kanssa ja miten suotuisa ympäristö lapsen itsestään tietoisuuden ja itsetuntoon orpokodissa. Kouluttajat vastasivat kysymykseen, jota joku lyhyesti, ja jotkut antoivat täydellisen vastauksen.

Lapsi on erittäin ohut olento. Jokainen tapahtuma, joka tapahtuu hänelle jättää psyke Mark. Ja kaikkien sen hienovaraisten kanssa se on edelleen olento riippuvainen. Hän ei voi ratkaista itseään, tehdä ponnisteluja ja puolustaa itseään. Tämä osoittaa, kuinka vastuullisesti sinun on lähestyttävä asiakkaan toimintaa. Sosiaalityöntekijät valvovat fysiologisten ja henkisten prosessien läheistä suhdetta, jotka ilmenevät lapsilla varsinkin voimakkaasti. Keskiviikko lasten talossa on suotuisat, oppilaat ympäröivät lämpöä ja huolenpitoa. Creative Credo Pedagoginen tiimi: "Lapset elävät kauneuden maailmassa, pelejä, satuja, musiikkia, piirustusta, luovuutta" (B1).

Ei riitä, ei turvallisuuden tunnetta, kuten kotitilaa. Vaikka kaikki kouluttajat yrittävät luoda suotuisan ympäristön toimielimessä, reagointikykyä, liikearvoa, niin että lapsia ei ole ristiriidassa (B2).

Kouluttajat yrittävät luoda hyvän itsetunton oppilaille. Hyviä toimia kannustan kiitosta ja tietenkin riittämättömistä toimista, selitämme, että se ei ole oikea. Edellytykset edullisessa laitoksessa (B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lasten orpokodin yleinen ympäristö on suotuisa. Tietenkin perheissä, jotka kasvavat perheessä, turvallisuuden ja kodinlämmön tunne on parempi, mutta opettajat tekevät kaiken mahdollisen luomaan suotuisan ympäristön oppilaita laitoksissa, he itse ovat harjoittaneet lasten itsearvioinnin parantamista, Luodaan kaikki olosuhteet, joissa he tarvitsevat oppilaita, eivät tunne yksinäisiä.

Kysymys tarkistetaan orpokotelossa lasten valmiudessa kouluun ja miten se tapahtuu, kaikki vastaajat vastasivat yksiselitteisesti, että tällainen tarkastus orpokodissa ei tapahdu. Kaikki kouluttajat totesivat, että orpojen oppilailla, lasten valmius kouluun tarkastellaan lastentarhassa, joka osallistui orpokotiin. Komissio, psykologi ja opettajat ratkaistaan, lapsi pystyy menemään kouluun. Nyt on olemassa joukko tekniikoita ja kehitystä, joilla pyritään määrittämään lasten valmiuden kouluun. Esimerkiksi viestintäterapia auttaa määrittämään lapsen riippumattomuuden, riippumattomuuden ja sosiaalisen sopeuttamisen taitoja. Se myös havaitsee kykyä kehittää viestintätaitoja eleiden ja muiden erilaisten ei-verbaalisten viestinnän avulla. Kouluttajat totesivat, että he tietävät, että lastentarhojen asiantuntijat käyttävät erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä lasten valmiudeksi koulun koulutukseen.

Edellä esitetyistä vastauksista on nähtävissä, että asiantuntijat, jotka harjoittavat lapsia opetuslaitoksissa itse, tarkista lapsia, joilla on erityinen valmius koulukoulutukseen. Ja myös vastausten tuloksista osoittautui ja tämä on samansuuntainen teoreettinen osa, jonka opettajat harjoittavat oppilaiden sosialisointia orpokodissa (Mustapev 2001, 247).

Kysymykseen siitä, mikä erityinen pedagoginen apu on erityistarpeisiin lapsille, vastaajat vastasivat samalla tavalla kuin orpokodin oppilaat vierailevat puheenterapeutin ja lisätty:

Orpoten, fysioterapeuttisen (hieronta, uima-allas, fyysiset luokat, sekä huoneessa että kadulla) sekä aktiivinen hoito - yksittäiset luokat terapeuttitoiminnalla (B1; B2, B3).

Vastaajien vastausten perusteella voidaan päätellä, että lapset ovat laitoksen asiantuntijoiden avustaneet lasten tarpeista riippuen listattujen palvelujen yläpuolelle. Kaikki nämä palvelut pelaavat erityispiirteisiin lasten elämässä tärkeän roolin. Hierontahoitoja ja luokat altaassa edistävät tämän toimielimen opiskelijoiden fyysisen koulutuksen parantamista. Puheenterapeutit, jotka auttavat tunnistamaan puhevikoja, ovat erittäin tärkeässä asemassa ja harjoittavat korjaustaan, mikä puolestaan \u200b\u200bon lasten vaikeuksien ehkäiseminen, kun kommunikointi ja kouluopetus.

Tutkimuksen tekijä oli kiinnostunut siitä, onko yksityiset tai erityiset koulutus- ja koulutusohjelmat, joilla on erityisiä tarpeita, ja onko lapsilla yksittäinen kuntoutussuunnitelma haastatelluille opettajille. Kaikki vastaajat vastasivat, että yksilöllisellä suunnitelmalla oli kaikki orpokodin oppilaat. Ja lisätään myös:

2 kertaa vuodessa yhdessä Lastcite, orpokodin sosiaalityöntekijä on yksittäiset kehityssuunnitelmat jokaiselle oppilaille, joilla on erityistarpeita. Jossa kauden tavoitteet. Tämä liittyy pääasiassa elämään orpokodin, miten pese, syödä, uneliainen, taito korjata sänky, päästä huoneeseen, pese astiat jne. Puolen vuoden kuluttua tehdään analyysi, jota he saavuttivat ja mitä muuta pitäisi toimia jne. (B1).

Lapsen kuntoutus on vuorovaikutusprosessi, joka vaatii työtä sekä asiakkaalle että hänen ympärillään olevista ihmisistä. Koulutuksen korjaustyö suoritetaan asiakkaan kehityssuunnitelman (B2) mukaisesti.

Vastausten tuloksista se osoittautui ja vahvisti teoreettisen osan (lähes 2008), jonka mukaan tiettyjen lastentarhan opetussuunnitelman (IPR) valmistelu pidetään tiimityöryhmänä, asiantuntijat osallistuvat ohjelman valmisteluun. Parantaa tämän laitoksen oppilaiden sosiaalistamista. Tekijä ei kuitenkaan saanut tarkkaa vastausta kuntoutusehtojen kysymykseen.

Lasten kodinopettajia pyydettiin kertomaan, miten he viettävät läheistä yhteistä työtä opettajien, vanhempien, asiantuntijoiden kanssa ja kuinka tärkeä tehtävä heidän mielipiteensä on. Kaikki vastaajat sopivat, että yhteinen työ on erittäin tärkeää. On tarpeen laajentaa jäsenyyden ehtoja, eli houkutella lapsia osallistua vanhempien ryhmään, joka ei ole vanhempien oikeuksia ja antoivat lapsia nostamaan tätä toimielimen, oppilaat, joilla on erilaiset diagnoosit, yhteistyötä uusien organisaatioiden kanssa. Vanhempien ja lasten yhteistyöhön otetaan huomioon: houkuttelevat kaikkia perheenjäseniä työskentelemään optimoinnissa perheviestinnässä etsimällä uusia lapsen vuorovaikutuksia vanhempien, lääkäreiden, muiden lasten kanssa. Ja myös koulujen orpojen ja opettajien sosiaalityöntekijöiden yhteinen työ, asiantuntijat.

Erityisten tarpeiden lapset tarvitsevat vieraita apua ja rakastavat monta kertaa vahvempia kuin muut lapset.

Johtopäätös

Kurssin tarkoituksena oli tunnistaa lasten erityinen oppimisen tarpeiden sosiaalinen valmius koulussa Liikuri lastentarhasta ja lasten kodista.

Kindergarten Liikurin lasten sosiaalinen halukkuus toimii erääntyneen tason saavutuksista ja verrata sosiaalisen valmiuden muodostumista koululle lapsille, joilla on erityisiä lasten kodin ja vierailevat lastentarhat.

Teoreettisesta osasta seuraa, että sosiaalinen valmius merkitsee tarvetta kommunikoida vertaisryhmien kanssa ja kykyä vähentää lasten ryhmien käyttäytymistä, kykyä ottaa opiskelijan rooli, kyky kuunnella ja täyttää opettajan ohjeet sekä kommunikaatioaloitteen ja itsetestauksen taitoja. Useimmat lapset kuuluvat talon päiväkodiksi ja joskus orpokodista. Nykyaikaiset lastentarhat tarvitsevat tietoa erityistarpeiden alalla, valmis tekemään yhteistyötä orpojen asiantuntijoiden, vanhempien ja opettajien kanssa taitoja muodostamaan lapsen kasvuympäristö kunkin lapsen tarpeisiin.

Tutkimusmenetelmä haastatteli.

Näistä tutkimuksesta osoittautui, että tavallisessa lastentarhassa vierailevat lapset haluavat oppia sekä sosiaalista, henkistä ja fyysistä valmiutta koulujen koulutukseen. Koska opettajat viettävät hyvin paljon työtä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa sekä asiantuntijoiden kanssa, jotta lapsilla on motivaatio koulujen oppimiseen, mikä luo suotuisa ympäristö kehitykseen, lisäämällä tätä itsetuntoa ja lapsen identiteettiä.

Orphanageissa opettajat saavat lapsille fyysisiä taitoja ja seurustelevat heitä, ja lapsille henkinen ja sosiaalinen koulutus harjoittavat erityistä lastentarhaa.

Keskiviikko orpokotelossa kokonaisuutena suotuisa perhejärjestelmä, kasvattajat tekevät tarvittavat pyrkimykset luoda tarvittava ympäristö lapsilla, mutta lapset puuttuvat lapset, jotka ovat läsnä lapsilla, jotka kasvavat kotona vanhempien kanssa.

Verrattuna lastentarhasta peräisin oleviin lapsiin, halutaan oppia ja erityisvaatimusten sosiaalista valmiutta, jolla on erityistarpeita, kehitetään heikosti ja riippuu oppilaiden kehityksen poikkeamat. Rikkomuksen vakaampi rikkomus, sitä pienempi määrä lapsia on halu opiskella koulussa, kyky kommunikoida vertaisten ja aikuisten, itsetietoisuuden ja itsekontrollien kanssa alla.

Lapset lastentarhassa, joilla on erityistarpeita, eivät ole valmiita kouluun yleisen koulutusohjelman kanssa, mutta ovat valmiita opiskelemaan erityisohjelmaa riippuen heidän yksilöllisistä ominaisuuksistaan \u200b\u200bja erityisvaatimustensa vakavuudesta.

Viittaukset

Anton M. (2008). Sosiaalinen, etninen, emotionaalinen ja fyysinen ympäristö Kindergartenissa. Psyko-sosiaalinen ympäristö lasten esikoululaitoksessa. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (terveyden kehityksen instituutti), 21-32.

Koulun valmius (2009). Opetus- ja tiedeministeriö. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08. 2009).

Lapsen valmius kouluun ehtona sen onnistuneelle sopeutumiselle. Dobrina O.A. http://pscafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).

Lapsen valmiuden diagnoosi kouluun (2007). Esikoululaitosten opettajien käsikirja. Ed. Veracses N. E. Moskova: Mosaic-synteesi.

Curlknup E. (1999). Koulutusohjelma. Lapsi tulee koulupoikaksi. Materiaalit lasten valmisteluun kouluun ja näiden prosessien ominaisuuksiin. Tallinn: Aura Trükk.

KULLERKKNUP E. (2009). Koulutustoiminnan ohjeet. Suunta "I ja keskiviikko". Tartto: Studium, 5-30.

Laasik, Liilovik, Tyakht, Varava (2009). Koulutustoiminnan ohjeet. KN: ssä. E. KULDERKKKUP (SOST). Suunta "I ja keskiviikko". Tartto: Studium, 5-30.

Motivaatio (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/Artecle/ushov/13/US226606.htm (26. 07. 2009).

Mustatev F. A. (2001). Sosiaalisen pedagogiikan perusteet. Opetusohjelma pedagogisten yliopistojen opiskelijoille. Moskova: Akateeminen projekti.

Myanamaa M., Marats I. (2009) Lapsen yleisten taitojen kehittämisestä. Yleisten taitojen kehittäminen esikouluelämässä, 5-51.

Lähetti, V. (1999 b). Tuki lapsille, joilla on erityisiä koulutustarpeita. KN: ssä. E. KULDERKKKUP (SOST). Lapsi tulee koulupoikaksi. Tallinn: Min. Koulutus er.

Viestintä (2001-2009). http. :// slovari. . yandex . ru / hae. . xML ? tEKSTI. \u003d Viestintä ja stranslate. =0 (05.08. 2009).

Toimituskasvattaja, jolla on vertaisryhmiä (2009). http://adalin.mossy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (05.08.2009).

Podishozhan A. M., Tolstoy N. N (2005). Orpokotelon psykologia. Toinen ed. Series "Lasten psykologi." CJSC Publishing House "Peter".

Itsetietoisuuden kehittäminen ja itsetunton muodostuminen esikoulussa. Vologina K.I. (2003). Alueiden välisen yliopiston tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (07/20/2009).

Itsetunto (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Itsetietoisuus (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Erityinen esikoulun pedagogiikka (2002). Opetusohjelma. Strebelei E.A., Vegan A.L., Ekzhanova E.A. et ai. (ed.) Moskova: Akatemia.

Heyninind P. (2008). Lapset, joilla on erityistarpeita lastentarhassa. Psyko-sosiaalinen ympäristö lasten esikoululaitoksessa. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (terveyden kehityksen instituutti), 42-50.

Heykind P., Kousik Yu. (2009). Lapset, joilla on erityistarpeita esikoululaitoksissa. Arviointi ja tuki esikoululaisten kehittämiseen. Tarto: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva Koolivalmiduse SotsiaAlse Aspekti Arvestamine. RMT. E. KULDERKKNUP (KOOS). Rapsin Saab Koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.

KOLGA, v. (1998). Laps eroavates Kasvukeskkandades. VÄIKELAPS JA TEMA KASVUKESKOND.TALLINENNA: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse Lopeastuuse Tervisekaits, Tervise Edendamise, Päevakava KOOSMISE JA TITLUSTAMISE Nõuete KinniTiamine RTL 1999,152,2149.

Lähellä, V. (1999A) .Koolivalivalmisusest ja Selelle Kujunemiset. Koolivalmiduse Aspektid. Tallinn: Aura Trükk, 5-7.

Naare, V. (2008). Yhteenveto erityistä psykologiaa ja pedagogiasta luennoista. Tallinn: TPS. Julkaisematon lähteet.

Liite 1

Haastattelukysymykset Kindergartenin pedagogeille.

2. Mitä mieltä olette lapsesi haluavat oppia koulussa?

3. Mitä mieltä olette lapsesi kanssa fyysinen, sosiaalinen, motivoiva ja henkinen valmius kouluun?

4. Kuinka hyvänä mieltä olet ryhmässäsi, lapset voivat kommunikoida luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Oliko lapset nähnyt opiskelijan roolin?

5. Miten kehität itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kykyä kommunikoida esikoululaisten kanssa (sosiaalisen valmiuden muodostuminen Kindergartenissa)?

6. Instituutiossasi suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsearvioinnin kehittämiseksi (sosiaalisesta kehityksestä)?

7. Onko lapsivalmius koulun valmiudessa tarkistettu?

8. Miten koulun valmiuden valmius on?

9. Mikä erityinen pedagoginen apu on olla lapsesi? (Puhkeenhoitopalvelu, Surdo ja Typhaloopod, varhainen puuttuminen jne.)

10. Ovatko yksilölliset tai erityiset koulutusohjelmat lasten sosiaalistamiseen erityistarpeiden kanssa?

11. Vietätkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien kanssa, asiantuntijoita?

12. Kuinka luulet kuinka tärkeä työ (tärkeä, erittäin tärkeä)?

Lisäys 2.

Haastatteluja orpokodin pedagogeille.

1. Kuinka monta lasta on ryhmässäsi?

2. Kuinka monta lasta erikoistarpeita ryhmässäsi? (Lasten määrä)

3. Mitä poikkeamia on lapsia ryhmässäsi?

4. Mitä mieltä olette lapsesi haluavat opiskella koulussa?

5. Mitä mieltä olette lapsesi fyysisestä, sosiaalisesta, motivoidusta ja henkisestä valmiudesta kouluun?

6. Kuinka hyvänä mieltä olet ryhmässäsi, lapset osaavat kommunikoida luokkatovereiden ja opettajien kanssa? Onko lapset osaa täyttää opiskelijan rooli?

7. Ovatko oppilaat sosiaalistamisvaikeuksien erityistarpeilla? Voitteko tuoda joitakin esimerkkejä (salissa, lomilla, kun tapaat vieraita).

8. Miten kehität itsetietoisuutta, itsetuntoa ja kykyä kommunikoida esikoululaisten kanssa (sosiaalisen valmiuden muodostuminen Kindergartenissa)?

9. Toimielimessäsi suotuisa ympäristö lapsen itsetietoisuuden ja itsearvioinnin kehittämiselle (sosiaalisesta kehityksestä)?

10. Onko lasten valmiutta kouluun orpokodissa?

11. Miten lasten valmiuden valmius kouluun?

12. Mikä erityinen pedagoginen apu on olla lapsesi? (Puhkeenhoitopalvelu, Surdo ja Typhaloopod, varhainen puuttuminen jne.)

13. Onko yksittäisiä tai erityisiä koulutus- ja koulutusohjelmia lasten erityistarpeiden sosiaalistamiseksi?

14. Onko ryhmässäsi lapset yksittäinen kuntoutussuunnitelma?

15. Vietätkö tiivistä yhteistyötä opettajien, vanhempien kanssa, asiantuntijoita?

16. Luuletko kuinka tärkeä yhteinen työ (tärkeä, erittäin tärkeä)?

Keskittyminen lapsen henkiseen valmistukseen kouluun, vanhemmat joskus menettävät silmänsä emotionaalista ja sosiaalisesta valmiudesta, mukaan lukien tällaiset koulutusosaamiset, joita tulevat koulun menestykset riippuvat olennaisesti. Sosiaalinen halukkuus merkitsee tarvetta kommunikoida vertaisten kanssa ja kyky vähentää lasten ryhmien käyttäytymistä, kyky hyväksyä opiskelijan rooli, kyky kuunnella ja täyttää opettajan ohjeita sekä kommunikaatioaloitteen taitoja ja itsetestaus. Tällaiset henkilökohtaiset ominaisuudet voidaan osoittaa tässä kyvyssä voittaa vaikeudet ja viitata virheisiin tiettynä työnsä seurauksena, kyky imeä tietoa ryhmäkoulutuksen tilanteessa ja muuttaa luokkayhtiön sosiaalisia rooleja.

Lapsen henkilökohtainen ja psykologinen valmius kouluun on muodostaa valmius käyttöön uuden koululasten sosiaalisesta asemasta - koululaisen asemaa. Opiskelijan asema velvoittaa toisen, verrattuna esikoululaiseen, yhteiskunnan tilanteeseen, uusien sääntöjen kanssa. Tämä henkilökohtainen valmius ilmaistaan \u200b\u200btietyssä lapsessa, jossa on lapsi kouluun opettajalle ja koulutustoiminnalle, ikäisille, sukulaisille ja lähellä itseään.

Asenne kouluun. Koulun hallinnon säännöt täyttävät luokkiin ajoissa, täyttämään koulun tehtävät koulussa ja kotona.

Asenne opettajan ja koulutuksen toimintaan. Oikein havaitsevat oppitunnin tilanteissa oikein opettajan toimien todellisen merkityksen, hänen ammatillisen roolinsa.

Oppitunnin tilanteessa välittömät emotionaaliset yhteydet suljetaan pois, kun et voi puhua ulkomaisille aiheille (kysymyksiä). On välttämätöntä esittää kysymyksiä asiasta, esikaistamaan kättäsi. Lapset, jotka ovat valmiita tässä suunnitelmassa koulujen oppimisessa, käyttäytyvät riittävästi luokassa.

Tehtävä. Motivoiva valmius, halu mennä kouluun, kiinnostus kouluun, halu tietää uusi selvittää kysymykset, kuten:

1. Haluatko mennä kouluun?

2. Mikä on mielenkiintoinen koulu?

3. Mitä tekisit, jos en mennyt kouluun?

Vastaukset näihin kysymyksiin auttavat ymmärtämään, että lapsi tietää koulusta, jossa hän on kiinnostunut siitä, onko hän halua tietää uusi.

Tehtävä. Vietä testi "motivointivalmius", diagnosoidaan Schoolchildin sisäinen sijainti (T. Mcinkovskaya).

Ärsyke materiaali. Joukko kysymyksiä, jotka tarjoavat lapsen valinnan yhden käyttäytymisestä.

1. Jos oli kaksi koulua - yksi venäläisen kielen, matematiikan, lukemisen, laulamisen, piirustuksen ja liikunnan opetuksen ja muiden - vain laulun, piirustuksen ja liikunnan opetuksen kanssa, niin missä sinä olisit Haluatko oppia?

2. Jos oli kaksi koulua - yksin opetuksissa ja muutoksella, ja muut vain muutokset ja ei oppitunteja, sitten haluaisit oppia?

3. Jos oli kaksi koulua - yhdessä olisi hyvä vastaukset viisi ja neljä, ja he antaisivat

makeiset ja lelut, sitten, millä haluaisit oppia?

4. Jos siellä oli kaksi koulua - yhdessä voi nousta opettajan luvalla ja nostaa kättäsi, jos haluat kysyä jotain, ja toisessa voit tehdä kaiken mitä haluat, niin missä haluaisit oppia?

5. Jos oli kaksi koulua - yhdessä kysyisivät oppitunnit taloon, eikä sitten ole, mistä haluaisit oppia?

6. Jos opettaja pääsi luokkaan ja johtaja tarjosi sen korvaamaan toisen opettajan tai äidin, kuka valitsisit?

7. Jos äiti sanoi: "Olet vielä pieni, sinun on vaikea nousta, tehdä oppitunteja. Pysy lastentarhassa, ja menet kouluun ensi vuonna", olisitteko samaa mieltä tällaisen ehdotuksen kanssa?

8. Jos äiti sanoi: "Olen samaa mieltä opettajan kanssa, että hän kävelee kotimme ja käsitellä

sinä. Nyt sinun ei tarvitse kävellä aamulla kouluun: "Olisitko samaa mieltä tällaisen ehdotuksen kanssa?

9. Jos naapuri poika kysyi: "Mitä pidät eniten koulusta?" Mitä sinä vastaat hänelle?

Ohje. Lapsi sanoo: "Kuuntele huolellisesti. Kysyn nyt, ja sinun on vastattava, millaista vastausta haluat enemmän."

Testata. Lapsi lukee kovia kysymyksiä, eikä aika ei rajoitu vastaukseen. Jokainen vastaus on kiinteä sekä kaikki lapsen ylimääräiset huomautukset.

Tulosten analysointi. Jokaisesta oikeasta vastauksesta annetaan 1 piste, virheellisiksi - 0 pistettä varten. Sisäistä asemaa pidetään muodostetun, jos lapsi sijoitettiin 5 pistettä ja paljon muuta.

Jos tulosten analyysin seurauksena heikkoja epätarkkoja ajatuksia koulusta löytyy, on välttämätöntä työskennellä lapsen motivoidun valmiuden muodostumisessa kouluun.

Tehtävä. Vietä testi "Lestenka" tutkia itsetuntoa (jne. Martzinkovskaya).

Ärsyke materiaali. Kuvio portaikko, joka koostuu seitsemästä vaiheesta. Kuvassa sinun on asetettava lapsen luku. Mukavuuden vuoksi voit leikata pojan hahmon tai tytön paperista, joka on sijoitettu tikkaat.

Ohje. Lapsi tarjotaan: "Katsokaa tätä tikkaita. Katso, on poika (tai tyttö). Edellä olevassa vaiheessa (show) laittaa hyviä lapsia; korkeampi, sitä paremmat lapset ja ylemmässä vaiheessa - kaverit. Mitä vaihetta sinä laitat itsesi? Ja mihin askeleen laitat sinut? Isä? Kouluttaja?

Testata. Lapsi antaa arkin, jossa on portaikko, joka on piirretty siihen ja selittää vaiheet. On tärkeää jäljittää, jos lapsi ymmärretään selityksesi oikein. Tarvittaessa se on toistettava. Tämän jälkeen kysy kysymyksiä, kirjoita vastauksia.

Tulosten analysointi.Ensinnäkin kiinnitä huomiota siihen, mikä askel lapsi laittaa itsensä. Sitä pidetään normina, jos tämän ikäiset lapset asettavat itseään "erittäin hyvä" ja jopa "parhaat lapset". Joka tapauksessa sen on oltava ylemmät vaiheet, koska asema mihin tahansa alempaan vaiheeseen (ja vielä enemmän alaspäin) puhuu riittävästä arvioinnista vaan kielteisellä suhtaudulla itselleen, epävarmuutta. Tämä on erittäin vakava persoonallisuuden rakenne, joka voi johtaa masennuksiin, neuroosi, asosialismi lapsilla. Yleensä se liittyy kylmään asenteeseen lapsille, hylkäämiseen tai ankara, autoritaarinen koulutus, kun lapsi itse poistuu, joka on päätelmä, jonka hän on rakastettu vain silloin, kun hän käyttäytyy hyvin.

Kun valmistaudut lapsen kouluun, kiinnitä erityistä huomiota riippumattomuuden kehittäminenliittyvät kognitiiviseen toimintaan. Tämä olisi ilmaistava kykyssä asettaa erilaisia \u200b\u200bkoulutustehtäviä heidän edessään ja ratkaista ne ilman impulsseja ulkopuolelta ("Haluan tehdä sen ..."), näyttää aloitteen ("Haluan tehdä sen eri tavalla" ) Ja luovuutta ("Haluan tehdä sen omalla tavallani").

Kognitiivisessa riippumattomuudessa aloite, ennakointi ja luovuutta ovat tärkeitä.

Tällaisen riippumattomuuden muodostamiseksi tarvitaan aikuisten erityisiä ponnisteluja.

Lapsen pitäisi:

1. Työskentele itsenäisesti ilman aikuisen läsnäoloa.

2. Työskentely, keskitytään tuloksen saamiseen eikä pelkästään ongelmien välttämiseksi.

3. Näytä aktiivinen kognitiivinen kiinnostus uusiin toimintoihin, jotka etsivät henkilökohtaisia \u200b\u200bsaavutuksia.

Tehtävä. Huomaa, onko lapsi keskittyä mitään tekemistä - piirtää, veistää, inspected jne.

Tehokkaimmat suunnittelutilaisuudet mielivaltaisen itsesääntelyn järjestelmän parantamiseksi. Voit aloittaa suunnittelun näytteen mukaan: Esimerkiksi lapsen on taattava tosiasiallisesti rakennettu talo osista. Lapsi oppii valitsemaan lohkojen tarvittavat osat, korreloi ne koossa, muodossa ja väreissä.

Kutsu lapsi huolellisesti harkita, oppia talosta, jonka hänen pitäisi kerätä omalla näytteellään.

Suorita seurantaohjelma:

1. Talon rakentamisen luonne ja johdonmukaisuus.

2. Onko tietty kokoonpanojärjestys noudattanut?

3. Onko määritelty tavoite (ehdotettu näyte)?

4. Onko lohkolohkojen koon, värin sovittaminen?

5. Kuinka usein sen toimet ja niiden tulos vertailuarvolla?

Kysy rakentamisen lopussa kysymyksiä lapsille, kuinka tietoisesti hän teki tehtävän. Analysoi sille saavutetut suunnittelutulokset. Tulevaisuudessa voit vähentää asteittain suunnittelusta: näytteen piirustuksen, suunnitelman, idean jne. Sijasta

Toisin kuin mahdollista koulutustoiminnalle, arbitrarinessin kehittäminen on graafinen sanelu.

Lapselle annetaan näyte geometrisesta kuviosta, joka on tehty paperiarkille soluun. Sen on toistettava ehdotettu näyte ja jatka itsenäisesti samaa piirustusta. Tällaista työtä voi olla monimutkainen tarjoamalla aikuisen sanelemalla samankaltaisia \u200b\u200bkuvioita paperiarkille (oikealle 1 solussa, enintään 2 solua, vasemmalta 2 solun jne.).

Tehtävä. Lapsella on oltava mielivaltainen (hallittu) käyttäytyminen. Hänen on voitava toimia hänen käyttäytymistään, ei tunteita. Hänen on vaikea seurata sekä jonkun toisen että hänen tahtonsa. Vietä pelejä mielivaltaisuuden kehittämiseen (käsittely) käyttäytyminen.

a) peli "Kyllä ja ei sanoa"

Sen on laadittava yksinkertaiset ongelmat, jotta lapsen huomion tehostamiseksi tehostetaan.

Mikä sinun nimesi on? Kuinka vanha olet? jne.

Joskus esittää kysymyksiä, jotka edellyttävät hyväksyntää tai kieltämistä.

- "Oletko tyttö?" jne.

Jos lapsi voittaa, hän pystyy hallitsemaan huomionsa koulussa. Moninaisuuden vuoksi käänny muiden sanojen kielto: "musta", "valkoinen" jne.

b) tila ja tilaus

Tee nauha Watmanista uralla, jossa lisätä värillisiä paperin sammaleita, joita voit siirtää sormeasi.

Kiinnitä nauha näkyvään paikkaan seinälle. Selitä lapsille: Tein tapauksen - siirrän ympyrän seuraavaan etikettiin. Lähetin loppuun - saada palkinto, yllätys, jotain miellyttävää.

Joten voit opettaa lapselle tilauksesta: puhdistaa hajallaan olevat lelut, pukeutua kävellä ja muille. Sääntö, ulkoisista vertailuarvoista johtuvien toimien sekvenssi ulkoisista käännöksistä sisäiseen (henkiseen) säännöllisesti itseään.

Visuaalisessa muodossa voit määrittää sekä kouluja että koulutusta oppitunneille, menettää elämäntilanteen. Joten yksityinen kyky järjestää tällä hetkellä edistää mielivaltaisuuden kehittämistä (käyttäytymisen hallittavuus).

c) raportointi

Anna lapsen läsnä, että hän partiota ja "kirjoittaa" salatun raportin pääkonttorille. Raportin teksti sanelee vanhemman - "yhteydessä". Lapsen on suljettava symbolit - kuvakkeet, jotka muistuttavat häntä aiheesta. Joten kehittää symbolinen (merkki) toiminto tietoisuuden.

Menetelmä 1. (Oppimisen motiivien määritelmä)

On syytä käyttää tätä testiä esikoululaisulla, jotta voidaan ymmärtää, onko lapsi valmis kouluun ja mitä hänestä voidaan odottaa 1. syyskuuta jälkeen. Lisäksi, jos ongelmat syntyvät jo ensimmäisillä luokkalaisilla, tämän tekniikan avulla voit ymmärtää näiden ongelmien alkuperää.

6-vuotiaille lapsille on ominaista seuraaville motiiveille:

1. Koulutus ja informatiivinen, nouseva kognitiivisiin tarpeisiin (haluan tietää kaiken!)

2. Sosiaalinen, koulutuksen sosiaalisen välttämättömyyden perusteella (kaikki oppia ja haluan sen! Se on välttämätöntä tulevaisuudessa)

3. "Asema", halu ottaa uusi asema suhteissa muihin (olen aikuinen, olen jo koulupoika!)

4. "Ulkoinen" suhteessa motiivin tutkimuksiin (äitini sanoi, että on aika oppia, isä haluaa opiskelemaan)

5. Pelin motiivi, riittämätön, siirretään koulualalle (ehkä lapsi annettiin kouluun liian aikaisin, se oli sen arvoista odottaa)

6. Suuren merkin hankkimisen motiivi (opetus ei ole tiedon vuoksi, vaan arvioinnin vuoksi)

Istu yhdessä lapsen kanssa niin, että mikään ei häiritse sinua. Lue hänet opetukseen. Kun olet lukenut kunkin kappaleen, näytä sisältöä vastaavan lapsen piirustus.

Ohje

Nyt luen sinulle tarinan

Pojat tai tytöt (puhu saman sukupuolen lapsista, mitä lapsesi) puhui koulusta.

1. Ulkoinen motiivi.

Ensimmäinen poika sanoi: "Menen kouluun, koska äitini tekee minut. Jos se ei olisi äitilleni, en mene kouluun ", näytä tai aseta kuva 1.

2. Koulutus motiivi.

Toinen poika sanoi: "Menen kouluun, koska haluan oppia, tehdä oppitunteja, vaikka ei ole koulua, olisin edelleen opiskellut," näyttää tai aseta kuva 2.

3. Pelin motiivi.

Kolmas poika sanoi: "Menen kouluun, koska on hauskaa ja monia kavereita, joiden kanssa sinulla on hauskaa pelata." Näytä tai aseta kuva 3.

4. Sijoittaminen motiivi.

Neljäs poika sanoi: "Menen kouluun, koska haluan olla suuri, kun olen koulussa, tunnen aikuisen, mutta ennen kuin olin pieni", näytä tai aseta kuva 4.

5. Sosiaalinen motiivi.

Viides poika sanoi: menen kouluun, koska sinun täytyy oppia. Ilman opetusta et tee mitään, mutta näytät tietävän kuka haluat ", näyttää tai määritä kuva 5.

6. Motiivi saada korkea merkki.

Kuudes poika sanoi: "Menen kouluun, koska saan viestimiä siellä", näytä tai aseta kuva 6.

Tarinan lukemisen jälkeen pyydä lapsia seuraavat kysymykset:

Mitkä kaverit luulet oikein? Miksi?

Kuka haluaisit pelata? Miksi?

Kuka haluaisit oppia yhdessä? Miksi?

Lapsi tekee johdonmukaisesti kolme valintaa. Jos vastauspitoisuus ei ole selvästi selvää, se muistuttaa kuvan vastaavan tarinan sisältöä.

Kun olet valinnut ja vastaat lapseen kysymyksiin, yritä analysoida vastauksia ja ymmärtää sen oppimisen motiivit. Tämä auttaa sinua tuntemaan lapsen paremmin, auttaa häntä jotain tai ymmärtämään, onko psykologin kuuleminen edellyttää todellista tai tulevaa tutkimusta koulussa. Älä pelkää, psykologi ei ole lääkäri, tämä on henkilö, joka auttaa ihmisiä, lapsia ja heidän vanhempiaan oikein rakentamaan suhteita ja asenteita kohti ongelmallista elämänalaa.

Esimerkiksi lapsi, vastaa kysymyksiin, valitsee saman kortin pojan tai tytön kanssa. Esimerkiksi lapsi valitsee kortin 5 (sosiaalisen motiivin) vastaamisen kaikkiin kysymyksiin. Toisin sanoen hän uskoo, että lapsi, joka oppia tietää paljon myöhemmin tulla joku elämässäni ansaita paljon, oikeassa. Hän haluaisi pelata hänen kanssaan ja oppia. Todennäköisesti lapsi oppimisessa siirtää sosiaalisen motiivin.

Jos lapsi valitsee esimerkiksi oikean lapsen ulkoisen motiivin (1), pelattaisi lapsella pelaamalla motiivi, ja oppia lapsen kanssa, jolla on motivaatio suurille merkkeille, niin todennäköisesti lapsesi ei ole valmis mennä kouluun. Hän havaitsee koulun paikkaksi, jossa hänen vanhempansa ajetaan, mutta hänellä ei ole kiinnostusta opiskeluun. Hän haluaisi pelata, eikä mene paikkaan, jota hän ei ole kiinnostunut. Ja jos hän on vielä tai täytyy mennä kouluun, äidin tai isän pyynnöstä hän haluaa huomata sen siellä ja laittaa hyviä arvosanoja. Tällöin kannattaa kiinnittää huomiota lapseen, voi olla yhdessä tehdä jotain, oppia jotain (englanti, koirien, kissojen, ympäristön jne.). Osoita, että tutkimus ei ole vanhempi, vaan erittäin mielenkiintoinen, välttämätön, kognitiivinen prosessi. Joten, että lapsi tulevaisuudessa ei aina odota erinomaista arviointia, ylistävät sitä vain tapauksissa, joissa hän todella ansaitsee kiitosta. Anna lapsen ymmärtää, että hyvä arviointi voidaan saada vain hyvää tietoa.