Lapsi ei koskaan ole aikuisen opetusvaikutusten passiivinen vastaanottaja. Hänellä on aina omat halunsa, kiinnostuksen kohteet, asenteensa ympäristöön, jotka näkyvät hänen toiminnassaan. Ihmisen toiminta ei ole vain hänen ulkoista toimintaansa, se sisältää välttämättä sisäisen, psykologisen kerroksen. Toimintakategoria on yksi psykologian peruskategorioista ja sitä käytetään laajalti lastenpsykologiassa. Täydellisin ja rakentavin toiminnan teoria on esitetty A. N. Leontievin teoksissa.

Termi "toiminta" A. N. Leontiev kutsui vain niitä prosesseja, joissa ihmisen yksi tai toinen asenne maailmaan ilmaistaan ​​ja toteutetaan ja jotka vastaavat erityistä, vastaavaa tarvetta. Lapsen toiminta määrittää hänen henkisen kehityksensä ja kehittyy ontogeneesin prosessissa. Lapsen elämässä on monenlaista toimintaa. Joillakin niistä on suuri rooli kehityksessä, toisilla - pienempi. Siksi on tarpeen puhua psyyken kehityksen riippuvuudesta ei toiminnasta yleensä, vaan pääasiallisesta, johtavasta toiminnasta.

Jokaiselle kehitysvaiheelle A. N. Leontievin mukaan on ominaista tietty, tässä vaiheessa johtava, lapsen asenne todellisuuteen, tietty, johtava toimintatyyppi. Merkki johtavasta toiminnasta ei suinkaan ole määrällisiä indikaattoreita, eli kuinka kauan lapsi on siihen sitoutunut. Johtava toiminta on toimintaa, jossa:
yksittäisissä henkisissä prosesseissa tapahtuu suuria muutoksia;
lapsen persoonallisuus kokonaisuudessaan kehittyy;
uusia toimintamuotoja syntyy.

Klassinen esimerkki tällaisesta toiminnasta on esikouluikäisille suunnattu roolipeli. Hänen ansiostaan ​​lapsen psyykessä ja persoonallisuudessa tapahtuu suuria muutoksia. Tätä kysymystä tarkastellaan yksityiskohtaisemmin kirjamme osassa IV.

Psykologisesti toiminnalle on ominaista se, että sen kohde (eli se, mihin sillä pyritään) osuu aina yhteen sen kanssa, mikä saa ihmisen tähän toimintaan (eli sen motiivin kanssa). Esimerkiksi opiskelija valmistautuu tenttiin ja lukee kirjallisuuden oppikirjaa. Voidaanko tätä prosessia kutsua toiminnaksi? Vastataksesi tähän kysymykseen sinun on selvitettävä tämän prosessin psykologiset ominaisuudet, toisin sanoen sen motiivi. Jos opiskelijamme, saatuaan tietää, että tentti on peruttu, hylkää mielellään kirjan, on selvää, että motiivi, joka sai hänet lukemaan, ei ollut ollenkaan kirjan sisältö, vaan tarve läpäistä koe. Se, mihin lukeminen oli tarkoitettu, ei osunut yhteen sen kanssa, mikä sai hänet lukemaan. Siksi tässä tapauksessa lukeminen ei ollut hänelle toimintaa. Toiminta täällä oli tenttiin valmistautumista, ei itse kirjan lukemista.

Toiminta on erotettava toiminnasta. Toiminta on prosessi, jonka motiivi ei ole sama kuin sen kohteen, vaan se on toiminnassa, johon tämä toiminta sisältyy. Yllä olevassa tapauksessa kirjan lukeminen on nimenomaan toimintaa. Loppujen lopuksi se, mihin se on suunnattu (kirjan sisältöön tutustuminen), ei ole sen motiivi. Häntä ei kehota lukemaan kirja, vaan tuleva koe.

Koska toiminnan kohde itsessään ei ole motiivi eikä pakota toimintaan, toiminnan syntymiseksi on välttämätöntä, että sen kohde tunnistetaan suhteessa sen toiminnan motiiviin, johon se astuu (ts. , jotta henkilö ymmärtäisi, miksi hän tekee tämän). Tästä tietoisesta asenteesta tulee toiminnan tavoite. Siten toimintaan kannustaa suoraan tietoinen tavoite. Esimerkiksi kirjan lukemisen tavoite (oppia sen sisältö) on tietyssä suhteessa motiiviin (kokeen läpäiseminen).

Toiminto toteutetaan operaatioilla, jotka ovat erityinen tapa suorittaa toimintoja. Jos toiminta määräytyy tavoitteen perusteella, toiminta riippuu olosuhteista, joissa tämä tavoite on annettu, eli tehtävä, joka vaatii tietyn toiminnan. Sama toiminto voidaan suorittaa eri operaatioilla. Voit esimerkiksi opetella ulkoa runon lukemalla sen ääneen osissa tai kopioimalla sen tai lukemalla sen hiljaa itsellesi - kaikki riippuu olosuhteista. Aluksi toiminnot muotoutuvat tarkoituksenmukaisiksi toiminnoiksi, ja vasta sitten ne voivat saada automatisoidun taidon muodon.

Siten toiminnan rakenne sisältää kolme tasoa: toiminta - toiminta - toiminta, joka vastaa psykologista sarjaa "motiivi - tavoite - tehtävä". Nämä toimintatasot eivät kuitenkaan ole jäykästi kiinteitä ja pysyviä. Itse toiminnan aikana syntyy uusia motiiveja, tavoitteita, tehtäviä, joiden seurauksena toiminta voi muuttua toiminnaksi tai toiminnaksi ja siten toiminnan kehittyminen tapahtuu.

Tärkein mekanismi toiminnan kehittämiseksi on A. N. Leontievin terminologian mukaan "motiivin siirtyminen päämäärään". Sen olemus piilee siinä, että aiemmin jonkin muun motiivin ajama tavoite saa lopulta itsenäisen motivoivan voiman, eli siitä tulee itse motiivi. Jatkamme opiskelijaesimerkkiämme, tämä mekanismi voidaan havainnollistaa seuraavasti. Oletetaan, että kirjaa lukiessaan opiskelijamme on niin innostunut sen sisällöstä, että siitä on tullut hänelle tärkeämpää ja houkuttelevampaa kuin tenttiin valmistautuminen, ja hän jatkaa kokeen peruuttamisesta huolimatta lukemista. Kirjan sisällöstä tuli hänelle itsenäinen motiivi, mikä tarkoittaa, että tämän kirjan lukeminen muuttui toiminnasta toiminnaksi.

On tärkeää korostaa, että tavoitteen muuttuminen motiiviksi voi tapahtua vain, jos toiminta aiheuttaa kirkkaita positiivisia tunteita.

Muihin motiiveihin liittyvien iloisten kokemusten "imeytyessä" itse toiminnan kohde (sen päämäärä) saa positiivisen emotionaalisen varauksen ja siitä tulee virikkeitä uudelle toiminnalle. Miten (ja aina) aktiivisuuden kehittyminen tapahtuu lapsen opetusprosessissa? Kuinka iloisia tunteita voi syntyä kulttuuristen normien ja käyttäytymissääntöjen assimilaatioprosessissa?

Kehityksen sosiaalinen tilanne on L. S. Vygotskyn esittämän kehityskauden olennainen ominaisuus. Sosiaalinen kehitystilanne ainoana ja ainutlaatuisena, ikäkohtaisena lapsen ja ympäristön välisenä suhteena määrää: 1) lapsen objektiivisen paikan sosiaalisten suhteiden järjestelmässä ja vastaavat yhteiskunnan hänelle asettamat odotukset ja vaatimukset. (AN Leontiev); 2) piirteet lapsen ymmärryksestä yhteiskunnallisesta asemastaan ​​ja suhteistaan ​​muihin ihmisiin; lapsen asenne asemaansa hyväksymisen - ei hyväksymisen suhteen. Sosiaalinen kehitystilanne asettaa subjektille kussakin ikävaiheessa omat tehtävät, joiden ratkaiseminen muodostaa tietyn iän henkisen kehityksen sisällön. Lapsen henkisen kehityksen saavutukset (katso psyyken kehitys) joutuvat vähitellen ristiriitaan vanhan sosiaalisen kehitystilanteen kanssa, mikä johtaa vanhan hajoamiseen ja uusien suhteiden rakentamiseen sosiaaliseen ympäristöön, ja sen seurauksena uusi sosiaalinen kehitystilanne. Äskettäin syntynyt ristiriita uusien, korkeampien sosiaalisten odotusten ja vaatimusten välillä lapselle ja hänen kyvyilleen ratkaistaan ​​vastaavien psykologisten kykyjen edistyneen kehityksen kautta. Siten äkillinen muutos sosiaalisen kehityksen tilanteessa on yksi ikääntymiseen liittyvien kehityskriisien olennaisista tekijöistä.

Psykologiset kasvaimet ovat psykologisia hankintoja, jotka ilmenevät henkilössä tietyn ajan kuluessa, pääsääntöisesti jaksot ovat kehitysvaiheita.

Neonatality - tärkein kasvain on elvyttämiskompleksi.

Lapsiikä (0 - 1) - pystyasento, toiminnalliset toiminnot, subjektitehokkaan ajattelun muodostumisen alku, vieraiden pelko, aikuisen hyväksynnän etsiminen, ihmiskehon täydellinen synteesi.

Varhaislapsuus (1 - 3) - objektiivisten toimien kehittyminen, ensisijainen itsetunto muodostuu, visuaalisen ja kuviollisen ajattelun ensisijaisten muotojen muodostuminen, sisäisen toimintasuunnitelman muodostuminen, kielen päärakenteet muodostuvat, aktiivinen puhe, tasainen kiinnostus vertaisia ​​kohtaan ilmenee.

Esikouluikä (3 - 7) - vapaaehtoisten toimien ja tekojen muodostuminen merkitsee uudentyyppisen käyttäytymisen syntyprosessia, jota voidaan täysin kutsua subjektiiviseksi; subjektiivisen käyttäytymisen ja luonteen mekanismien muodostuminen; muodostuvat yleiset ja erityiset kyvyt: musiikilliset, taiteelliset, tanssivat jne.; mielikuvitus kehittyy voimakkaimmin, jonka kehityksen perusta on pelitoiminta; uusi, korkeampi visuaalis-figuratiivisen ajattelun muoto on muotoutumassa - visuaalis-skeemallinen ajattelu; havainnon, muistin, huomion prosesseista tulee mielivaltaisia ​​ja hallittavia; maailmankuvan prototyyppi muodostuu; tärkein kasvain on itsetunto ja tietoisuus omista kokemuksistaan.

Teini-ikä (7 - 14) - kasvatustoiminnan täyden rakenteen hallitsemisen aikana alakouluikäinen lapsi kehittää teoreettisen tietoisuuden ja ajattelun peruskykyjä - analysointia, suunnittelua, reflektointia; ajattelu saa abstraktin ja yleistyneen luonteen; havainnointi saa luonteeltaan organisoitua tarkkailua, joka suoritetaan tietyn suunnitelman mukaisesti; huomio muuttuu tarkoituksenmukaiseksi ja mielivaltaiseksi, sen määrä kasvaa, kyky jakaa huomiota useiden esineiden välillä kasvaa; tunnekokemukset saavat yleisen luonteen, muodostuu korkeampia tunteita - kognitiivisia, moraalisia, esteettisiä.

Nuoret (14-21) - itsemääräämis- ja itsensäkehityskyky; murrosiän tärkeimmät kasvaimet ovat itsereflektio, oman yksilöllisyyden tiedostaminen, elämänsuunnitelmien syntyminen, itsemääräämisvalmius, suuntautuminen oman elämän tietoiseen rakentamiseen, asteittainen kasvaminen eri elämänaloille.

Nuoruus (19 - 33) - oma ainutlaatuinen sisämaailmasi syntyy; tulee vakautta asenteessa maailmaan, sosiaaliseen ja ammatilliseen itseensä; muodostuu yksilöllinen toimintatyyli.

Aikuisuus (32 - 42) - 34 - 37 vuoden välillä alkaa aikuisen ajattelun kehityksen toinen huippu, kuvaannollisen, verbaal-loogisen ja käytännöllisen ajattelun välille muodostuu yhä läheisempiä ja vakaampia yhteyksiä; ihminen saa ainutlaatuisen täyden olemassaolon, joka koostuu hänen oikeuksiensa ja velvollisuuksiensa moninaisuudesta elämän ja toiminnan eri osa-alueilla: yhteiskunnassa, työssä ja perheessä; ja samalla - lopullinen vastuu maailmasta ja itsestään maailmassa.

Herkkyys (latinan sanasta sensus - tunne, tunne) on ihmisen luonteenomainen piirre, joka ilmenee lisääntyneenä herkkyytenä hänelle tapahtuville tapahtumille, johon yleensä liittyy lisääntynyt ahdistus, uusien tilanteiden pelko, ihmiset, kaikenlaiset koettelemukset jne. Herkät ihmiset niille on ominaista ujous, ujous, vaikuttavuus, taipumus kokea pitkään menneistä tai tulevista tapahtumista, oman riittämättömyyden tunne (katso alemmuuskompleksi), taipumus kehittää itseään kohtaan lisääntyviä moraalisia vaatimuksia ja aliarvioitu väitteiden taso (ks. merkin korostus). Iän myötä herkkyys voi tasoitua, mikä johtuu erityisesti siitä, että koulutus- ja itsekasvatusprosessissa muodostuu kyky selviytyä ahdistusta aiheuttavista tilanteista. Herkkyys voi johtua sekä orgaanisista syistä (perinnöllisyys, aivovauriot jne.) että kasvatuksen erityispiirteistä (esim. lapsen emotionaalinen hylkääminen perheessä). Äärimmäisen selvä herkkyys on yksi perustuslaillisten suhteiden muodoista

Herkkä kehitysvaihe on ajanjakso ihmisen elämässä, joka luo suotuisimmat olosuhteet tiettyjen psykologisten ominaisuuksien ja käyttäytymistyyppien muodostumiselle hänessä. Esimerkiksi puheen kehitykselle herkin, eli suotuisin aika, on esikouluikä.

4. Ensinnäkin on määritettävä, millä käsitteillä voidaan kuvata kehityksen ontogeneettistä rakennetta. On tarpeen kuvata liikkeellepanevat voimat (sisäiset ja ulkoiset), henkisen kehityksen parametrit (olosuhteet, erityispiirteet, lähteet); iän määrittäminen, henkisen kehityksen lait, korkeammat henkiset toiminnot L.S. Vygotskyn mukaan, korkeampien henkisten toimintojen ominaisuudet.

Oppimisen ja kehityksen käsitteiden suhde (Piagetin mukaan oppimista edeltävä kehitys), behavioristien mukaan kehitys on yhtä kuin oppiminen, L. S. Vygotskyn mukaan oppiminen johtaa kehitykseen - proksimaalisen kehityksen vyöhyke.

Ikäperiodoinnin periaatteet ja peruskäsitteet, D.B. Elkoninin ja A.V. Petrovskyn mukaiset ikäperiodoinnin periaatteet ja peruskäsitteet on esitettävä venäläisen ja ulkomaisen psykologian ikäperiodoinnin monimuotoisuuden esittelemiseksi.

Kaikkien ikäjaksojen ytimessä ovat henkisen kehityksen lait.

L.S. Vygotsky uskoi, että periodisoinnin tulisi perustua tietyn ajanjakson kehityksen olemukseen.

Lapsen kehitystä lähestyttäessä otetaan huomioon kaksi pääperiaatetta:

1. Historismin periaate viittaa lapsuuden historialliseen luonteeseen, ts. yhteiskunnan muutokset vaikuttavat lapsen kehitykseen, muuttuvat ikärajat,

2. Toiminnan kehittämisen periaate.

Nämä periaatteet ovat perusteltuja A.N:n teoksissa. Leontiev, D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, V.V. Davydov.

Näiden periaatteiden perusteella on mahdollista paljastaa minkä tahansa ikäjaksostuksen laadullinen sisältö. Tämä tehdään käsitteiden paljastamisen perusteella: kehityksen sosiaalinen tilanne, johtava toiminta, ajanjakson uusi muodostuminen.

Kehityksen liikkeellepaneva voima on yksilön ja hänen sosiaalisen ympäristönsä välinen suhde, jonka L.S. Vygotsky persoonallisuuden kehityksen sosiaalisena tilanteena.

Sosiaalinen kehitystilanne ymmärretään erityiseksi yhdistelmäksi lapsen sisäisiä kehitysprosesseja ja kullekin ikävaiheelle tyypillisiä ulkoisia olosuhteita, jotka määräävät sekä lapsen henkisen kehityksen dynamiikan vastaavan ikäjakson aikana että laadullisesti uusia. henkiset muodostelmat, jotka syntyvät kunkin jakson lopussa (L.I. Bozhovich).

Johtava toiminta on käsite A. N. Leontievin teoksista, joka uskoi, että jokainen ikä vastaa tietyntyyppistä toimintaa, joka vaikuttaa lapsen persoonallisuuden kehittymiseen juuri hänen ikälleen ominaisten piirteiden kehittymiseen.

”Johtava toiminta ei ole vain tietyssä kehitysvaiheessa useimmin kohtaamaa toimintaa, toimintaa, johon lapsi omistaa eniten aikaa.

Kutsumme lapsen johtavaa toimintaa, jolle on ominaista seuraavat kolme ominaisuutta.

Ensinnäkin se on sellaista toimintaa, jonka muodossa syntyy muita, uudenlaisia ​​toimintamuotoja ja jonka sisällä eriytetään. Esimerkiksi oppiminen ilmestyy ensimmäisen kerran esikoululapsuudessa, ensisijaisesti leikissä, ts. johtavassa toiminnassa tässä kehitysvaiheessa. Lapsi alkaa oppia pelaamalla.

Toiseksi, se on sellaista toimintaa, jossa tietyt henkiset prosessit muodostuvat ja rakennetaan uudelleen. Joten esimerkiksi pelissä muodostuu ensimmäistä kertaa lapsen aktiivisen mielikuvituksen prosessi, opetuksessa - abstraktin ajattelun prosessi.

Kolmanneksi tämä on toimintaa, josta lapsen persoonallisuuden henkiset muutokset riippuvat. Esimerkiksi pelissä esikoululainen hallitsee sosiaaliset toiminnot ja vastaavat ihmisen käyttäytymismuodot.

Siten johtava toiminta on sellaista toimintaa, joka aiheuttaa muutoksia lapsen persoonallisuuden henkisissä prosesseissa ja psykologisissa ominaisuuksissa hänen tietyssä kehitysvaiheessaan ”(A.N. Leontiev).

Johtavan toiminnan yhteydessä syntyy tietylle ikävaiheelle ominaisia ​​psykologisia kasvaimia, jotka ovat ensiarvoisen tärkeitä koko lapsen myöhemmän kehityksen kannalta. ”Ikäperäisillä kasvaimilla tulee ymmärtää se uudenlainen persoonallisuuden rakenne, aktiivisuus ja tietoisuus, jotka syntyvät ensimmäisen kerran tietyssä ikävaiheessa ja jotka kaikkein tärkeimmällä ja perustavanlaatuisimmalla tavalla määräävät lapsen tietoisuuden, hänen asenteensa ympäristöön, hänen sisäinen ja ulkoinen elämä, koko hänen kehityskulkunsa tällä ajanjaksolla” (L.S. Vygotsky).

Syntyneet kasvaimet johtavat siihen, että lapsen persoonallisuus, hänen tietoisuuden rakenne muuttuu.

Keskeiset kasvaimet johtavat koko kehitysprosessiin tietyssä ikävaiheessa ja luonnehtivat koko persoonallisuuden uudelleenjärjestelyä uudella pohjalla. Kaikki muut osittaiset kasvaimet sijaitsevat keskuskasvainten ympärillä, jotka liittyvät lapsen persoonallisuuden tiettyihin näkökohtiin, ja kehitysprosesseihin, jotka liittyvät aikaisempien iän kasvaimiin (L.S. Vygotsky).

Pääkasvaimiin liittyviä kehitysprosesseja kutsutaan keskeisiksi kehityslinjoiksi.

Koska kasvaimet johtavat tietoisuuden uudelleenjärjestelyyn ja muuttavat koko sen suhteiden järjestelmää todellisuuteen ja itseensä, muuttuu myös sosiaalinen kehitystilanne, joka on tietyn ikäisen lapsen ja sosiaalisen todellisuuden välinen suhde.

Lapsen elämäntavan ja hänen kykynsä välillä on ristiriita.

Ikävaiheiden tarkka määrittely on vaikeaa, koska kehitys on jatkuvaa ja lisäksi yksilöllisiä vaihteluja on merkittäviä. Jokainen tällainen vaihe on kiinteä dynaaminen muodostelma, rakenne, joka määrittää kunkin kehityslinjan segmentin roolin ja ominaispainon ja jota kutsutaan ikään. Lapsen kehityksen tiettyjen segmenttien tai iän määrittämiseksi on kaksi tärkeintä ominaisuutta: johtava toiminnan tyyppi ja keskeiset ikään liittyvät kasvaimet.

Ikään liittyvät muutokset voivat tapahtua äkillisesti, kriittisesti tai asteittain, lyyttisesti (P.P. Blonsky). Suhteellisen vakaana (vakaana) ajanjaksona kehitys tapahtuu pääasiassa lapsen persoonallisuuden hienoista muutoksista, jotka kertyvät tiettyyn rajaan, sitten äkillisesti summautuvat jonkinlaiseksi kasvaimeksi. Tällaiset ajanjaksot muodostavat suuren osan lapsuudesta. Koska heidän kehityksensä on sisäisesti implisiittistä (latenttia), verrattaessa lasta vakaan jakson alussa ja lopussa, hänen persoonallisuudessaan ilmenee selvästi suuria muutoksia.

Vakaat kehitysjaksot korvaavat kriisit. Näihin ajanjaksoihin keskittyy suhteellisen lyhyen ajanjakson aikana (useita kuukausia, vuosi tai enintään kaksi) äkillisiä kardinaalimuutoksia ja lapsen persoonallisuuden murtumia. Lapsi muuttaa hyvin lyhyessä ajassa tärkeimmät persoonallisuuden piirteet. Kehitys saa luonteeltaan myrskyisän, kiihkeän, joskus katastrofaalisen luonteen, se muistuttaa vallankumouksellista tapahtumien kulkua sekä tapahtuvien muutosten tahdissa että merkityksessä.

Silmiinpistävimmät kriisit ovat 3 vuoden kriisi ("minä itse"), teinikriisi.

Siten jokainen johtava toiminta edistää niin sanottujen iän kasvainten kehittymistä, ja siirtyminen johtavasta toiminnasta toiseen merkitsee uutta aikakautta.

Yllä olevat kriteerit huomioon ottaen seuraava ikäjako on laajalle levinnyt: vauva, varhainen; esikoulu, yläkoulu, lukio (teini), yläkoulu (varhainen nuoriso).

Jokaisessa iässä on mahdollisuuksia psyyken minkä tahansa puolen tehokkaimpaan kehittämiseen. Esimerkiksi varhainen ikä (1-3 vuotta) on suotuisin lapsen puheen kehittymiselle. Tällaista optimaalista kehitysjaksoa kutsutaan herkäksi.

D. B. Elkoninin mukaan yhden johtavan toiminnan sisällä, yhdessä lisäyksen sisällä, on toimintatyyppejä (ei pidä sekoittaa toimintatyyppeihin).

Kerran lapsen aktiivisuus ilmaistaan ​​ympäröivän maailman esineiden kehityksessä, ts. objektimanipulatiivisessa toiminnassa tulee sitten aika, jolloin lapsi keskittyy kommunikointiin muiden ihmisten kanssa, heidän välisen suhteen tutkimiseen. Siten suhteita objektiiviseen maailmaan voidaan kutsua "lapsi on sosiaalinen esine" ("R-OP") tai "lapsi on asia", ja suhdejärjestelmää ihmisiin voidaan kutsua "lapsi on sosiaalinen esine". aikuinen" ("R-OV").

Lapsen yhteiset toimet näissä kahdessa järjestelmässä ovat hänen persoonallisuutensa muodostumista.

D.B. Elkoninin mukaan johtavan toiminnan tyypeistä voidaan erottaa 2 ryhmää:

I. Toiminta, joka ohjaa lapsen ihmisten välisten suhteiden normeihin.

R-OV järjestelmä. Tämä:

1) vauvan suora emotionaalinen viestintä,

2) roolipeli esikoululaisille,

3) nuorten intiimi-henkilökohtainen kommunikointi.

Tämän tyyppisessä toiminnassa lapsen persoonallisuuden motivaatio-tarvealue kehittyy.

II. Nämä ovat johtavia toimintoja, joiden kautta lapsi oppii sosiaalisesti kehittyneitä toimintatapoja esineiden kanssa:

1) esinemanipuloiva toiminta varhaisessa iässä,

2) nuoremman opiskelijan koulutustoiminta,

3) vanhemman opiskelijan koulutus- ja ammatillinen toiminta.

Näissä tyypeissä kehittyy lapsen persoonallisuuden älyllinen ja kognitiivinen alue.

D.B. Elkoninin mukaan iänmuutoksen mekanismi koostuu suhteiden muuttamisesta tiettyihin ihmisiin liittyvien suhteiden kehitystason ja maailmaa koskevan tietämyksen, esineiden kanssa tapahtuvan toiminnan kehitystason välillä.

D. B. Elkonin muotoili jaksottaisen iänmuutoksen lain: jaksojen vaihtuminen tapahtuu ristiriidan pohjalta lapsen uusien tarpeiden ja vanhojen mahdollisuuksien välillä tyydyttää ne.

Siten jokaiselle kaudelle on ominaista sosiaalinen kehitystilanne (SSR), johtava aktiivisuus (VD), johtavat kasvaimet (VN, niiden joukossa on keskuskasvain); ikärajat - kriisit.

Yleisesti ottaen periodisointi D.B. Elkoninin mukaan näyttää tältä (katso taulukko).

1980-luvun lopulla julkaistiin monografia "Kehittyvän persoonallisuuden psykologia", jossa A.V. Petrovsky ilmaisi uusia ajatuksia "johtavan toiminnan" käsitteestä. A.V. Petrovski piti tarpeellisena jättää käsite L.S. Vygotskyn "sosiaalinen kehitystilanne" eikä korvaa sitä johtavan toiminnan käsitteellä, koska persoonallisuuden kokonaisvaltaista kehitystä ei voida määrittää kussakin ikävaiheessa vain johtavan toiminnan perusteella.

V.V. Davydov uskoi, että D.B. Elkoninin hypoteesi tarvitsi vakavan perustelun, ja A.V. Petrovsky piti sitä virheellisenä. Hän esittelee vaihtoehtoisen ikäjaksostuksen käsitteen ja puhuu kahdesta tyyppisestä säännönmukaisuudesta ihmisen ikäkehityksessä:

1. Sisäiset psykologiset mallit ja mallit ryhmän sisäisten ja ryhmien välisten suhteiden järjestelmässä, joiden aiheina tämä henkilö on;

2. Ne, jotka ovat seurausta yksilön siirtymisestä uusiin ryhmiin (päiväkoti, koulu, työyhteisön ryhmä).

Siirtyminen uuteen aikakauteen riippuu monista tekijöistä: esimerkiksi vain siksi, että yhteiskunta luo kouluja tietyssä kehitysvaiheessa, kouluikä nousee persoonallisuuden kehitysvaiheeksi.

Jokaisessa tietyn ympäristön vaiheessa lapsi käy läpi 3 henkilökohtaisen kehityksen vaihetta: sopeutuminen, yksilöllistymisvaihe ja yksilön integroituminen sosiaaliseen ryhmään.

A.V. Petrovskin jaksotus on seuraava:

1. varhaislapsuus, lapsuuden aikakaudella vallitsee

2. päiväkoti lapsuus, sopeutumisprosessi sosiaaliseen

3. peruskouluikä, ympäristö

4. yläkouluikä, yksilöllistymisprosessi

5. yläkouluikä, yhteiskuntaan integroituminen

L.S. Vygotsky erottaa kolme lapsen kehityksen periodisointiryhmää:

1. Jaksottaminen ulkoisten kriteerien mukaan;

2. Yhdellä pohjalla;

3. Useilla syillä.

Ensimmäinen ryhmä on rakennettu ulkoisen kriteerin perusteella. Esimerkiksi V. Sternin periodisointi perustuu kahden tekijän: biologisen ja sosiaalisen konvergenssiperiaatteeseen. Toinen esimerkki on Rene Zazzon periodisointi. . Siinä lapsuuden vaiheet vastaavat kasvatuksen ja koulutuksen vaiheita: varhaislapsuus - 3-vuotiaaksi asti, esikouluikä - 3-6 vuotta, peruskoulu - 6-12-vuotiaat, koulutus lukiossa - 12 -16 vuotta vanha.

Toisessa periodisointiryhmässä ei käytetä ulkoista, vaan sisäistä kriteeriä. Tästä kriteeristä tulee mikä tahansa kehityksen puoli, esimerkiksi P.P. Blonskyn luukudosten kehitys ja Z. Freudin lasten seksuaalisuuden kehitys.

P.P. Blonsky valitsi objektiivisen, helposti havaittavan merkin, joka liittyy kasvavan organismin rakenteen oleellisiin piirteisiin - hampaiden ulkonäköön ja muutokseen. Siksi lapsuus on jaettu kolmeen aikakauteen: hampaaton lapsuus - 8 kuukaudesta. 2 - 2,5 vuoteen asti, maitohampaiden lapsuus - 6,5 vuoteen asti, pysyvien hampaiden lapsuus - ennen viisaudenhampaiden ilmestymistä.

Z. Freud nimeää 5 kehitysvaihetta: 1 - oraalinen (1 vuoteen asti), 2 - anaalinen (1-3 vuotta), 3 - fallinen (3-5 l), 4 - latentti (5-12 l) - seksuaalinen lapsen kehitys on keskeytynyt, 5 - sukupuolielimet (12-18 l) - lapsen todellinen seksuaalinen kehitys.

Kolmannessa periodisaatioryhmässä yritettiin erottaa lapsen henkisen kehityksen jaksot tämän kehityksen olennaisten piirteiden perusteella. Tämä on L.S. Vygotskyn ja D.B. Elkoninin periodisointi. He käyttävät kolmea kriteeriä - CSR, johtava aktiivisuus ja keskeinen ikään liittyvä kasvain.

Ikäjaksotus L.S.:n mukaan. Vygotski:

vastasyntyneiden kriisi - vauvaikä (2 kuukautta - 1 vuosi) - 1 vuoden kriisi - varhaislapsuus (1-3 vuotta) - 3 vuoden kriisi - esikouluikä (3-7 vuotta) - 7 vuoden kriisi - kouluikä (8- 12 vuotta) - kriisi 13 vuotta - murrosikä (14-17) - kriisi 17 vuotta.

D. B. Elkonin (tuntimme hänen periodisointiinsa aiemmin) kehitti L. S. Vygotskyn ajatuksia lapsen kehityksestä.

Lapsen älyllisen kehityksen periodisointi Piagetin mukaan.

Lapsella on tiettyjä toimintasuunnitelmia, jotka auttavat häntä ratkaisemaan kognitiivisia ongelmia. Ratkaiseessaan henkisiä ongelmia hän käyttää kahta mekanismia:

1) assimilaatio - uusi tehtävä muuttuu ja mukautetaan lapsen jo tunnettuun toimintasuunnitelmaan;

2) majoitus - toimintasuunnitelmia muutetaan niin, että niitä voidaan soveltaa uuden ongelman ratkaisuun.

Uuteen ongelmatilanteeseen sopeutumisprosessissa assimilaatio ja mukautuminen yhdistyvät, ja niiden yhdistäminen tuottaa sopeutumisen, joka täydentyy tasapainon saavuttamisella.

Piagetin mukaan lapsen älyllinen kehitys pyrkii aina juuri tasapainoon, tehtävän vastaaviin vaatimuksiin, ts. tiettyyn toimintatapaan.

Piagetin mukaan täydellinen looginen tasapaino saavutetaan vasta murrosiässä. Piaget'n mukaan lapsen älykkyys on mukautuvaa ja lapsen älyllinen kehitys on spontaania, koska sitä edistävät sekä biologiset sopeutumiset että lapsen sosialisaatio.

Älyllisyyden kehitysvaiheet Piagetin mukaan ovat 3 suurta jaksoa, tämä on 3 pääasiallisen älyllisen rakenteen muodostumista:

1) sensori-motoriset rakenteet (sensomotorinen äly) - nämä ovat viimeisten aineellisten toimien järjestelmiä (ne ovat olemassa 0-2 vuoden iästä),

2) tiettyjen toimintojen rakenteet (lapsen edustava älykkyys eli ajattelu representaatioiden avulla) on mielen toimintajärjestelmä, mutta perustuu ulkoiseen visuaaliseen dataan (2-11-vuotiaasta).

Tässä vaiheessa esiintyy niin sanottuja "piagetilaisia ​​ilmiöitä": savipallo - makkara = sama määrä savea.

3) muodollis-loogiset toiminnot (= hypoteettinen-deduktiivinen ajattelu - lapsen älyn korkein kehitysaste (11-15 vuotta).

Älyllisen kehityksen toisessa vaiheessa lapsi ei yleensä näe asioiden sisäistä suhdetta, vaan havaitsee vain suhteiden ulkoiset parametrit. Piagetin mukaan tässä ilmenee "lapsen realismi". Lisäksi lapsi ei tunne ristiriitoja, joten tuomioiden välillä ei ole yhteyttä. Tämä lasten logiikan erityispiirteiden ominaisuus johtuu, kuten lapsen realismista, hänen pääpiirteestään, jota Piaget kutsui itsekeskeisyydeksi - tämä ominaisuus on yleensä tyypillinen lasten ajattelulle ja ilmenee siinä, että lapsi katsoo maailmaa. ymmärtämättä hänen tietonsa suhteellisuutta.

Itsekeskisyyden "vuoto" lapsessa kulkee uuden tehtävän ja sen ratkaisun toimintasuunnitelman välisen tasapainon rikkomisen ja palauttamisen mukaisesti.

"Piagetian ilmiöt" häviävät vähitellen 7-8 vuoden kuluttua. Yleisesti ottaen Piagetin mukaan lasten ajattelu etenee autismista (= alitajuinen ajattelu, mirage-ajattelu, päiväunelmat) itsekeskeisen puheen ja ajattelun kautta sosiaalistettuun puheeseen ja loogiseen ajatteluun (= tietoinen ajattelu, tarkoituksellinen ajattelu ja kyky sopeutua todellisuuteen).

Tämä Piaget'n asema ei ole samanlainen kuin L.S. Vygotski. L.S. Vygotskyn mukaan lapsen kehitys etenee alun perin sosialisoidusta puheesta itsekeskeisen puheen kautta sisäiseen puheeseen ja ajatteluun. Mukaan lukien autistinen ajattelu, joka ei voi olla ensisijaista, koska tämä on myöhempi koulutus, pohja harjoituksille olemassa olevilla henkisillä kyvyillä.

Kun itsekeskeinen puhe kuolee esikoulu- ja kouluiän rajalla, se ei katoa lapsen puheesta, vaan muuttuu sisäiseksi puheeksi.

Persoonallisuuden kehitysvaiheet Kohlbergin mukaan.

Perusta on moraalisen tietoisuuden kehittyminen johdonmukaisena etenevänä prosessina: moraalisen tietoisuuden kehittymisen taso 1 - esi-moraalinen taso (esikoululapsuus), 2 - konventionaalinen (sopimus, sopimus - 7-13-vuotias, kun ulkoiset normit käyttäytyminen ovat tärkeitä lapsille), 3 - autonominen moraali (lapsi kehittää omat sisäiset periaatteensa, omatuntonsa) (yli 13 vuotta).

Persoonallisuuden kehityksen vaiheet E. Ericksonin mukaan (XX vuosisadan 60-luku)

Keskeisiä käsitteitä ovat identiteetti ja minä-identiteetti.

Identiteetti on psykososiaalinen identiteetti, kyky olla oma itsesi tärkeiden muiden silmissä ja omissa silmissäsi.

E. Ericksonin mukaan persoonallisuuden kehittymisessä on kaksi tärkeää asiaa:

1. Yksi kehitysvaihe ei korvaa toista, vaan sopeutuu siihen, joten iän alkaminen on ehdollinen käsite,

2. Kriisin ratkaisusta voidaan puhua vain varauksella, koska plastisessa kehityksen kulkussa mitään valintoja ei tehdä maksimalistisesti. Teini-iällä on erityinen paikka, koska. juuri tänä aikana tapahtuvat elämän keskeiset tapahtumat, itse-identiteetin etsintä: kuka minä olen? Mikä minä olen? miksi olen?

Ajatus johtavasta toiminnasta kuuluu A. N. Leontieville, joka uskoi, että lapsen henkisen kehityksen eri vaiheissa hänen suorittamillaan yksittäisillä toiminnoilla on tässä kehityksessä epätasainen rooli: toisilla on suurempi rooli, toisilla pienempi. Johtava toiminta ei ole vain lapsen tietyllä henkisen kehityksen jaksolla useimmin esiintyvä toiminta. Alla johtavaa toimintaa psykologiassa tarkoitetaan "sellaista toimintaa, jonka kehittyminen aiheuttaa suuria muutoksia lapsen henkisissä prosesseissa ja persoonallisuuden psykologisissa ominaisuuksissa tietyssä vaiheessa", toimintaa, jossa kehittyvät henkiset prosessit, jotka valmistelevat lapsen siirtymistä uuteen, korkeampaan vaiheeseen. hänen kehityksestään.

Johtavalle toiminnalle on ominaista seuraavat ominaisuudet:

• 1) tämän toiminnan muodossa syntyy ja erilaistuu sen sisällä uudentyyppistä toimintaa (esimerkiksi oppiminen syntyy pelissä);
• 2) siinä muodostuu tai rakennetaan uudelleen yksityisiä henkisiä prosesseja (pelissä - mielikuvitus, tutkimuksessa - abstrakti ajattelu). Tästä ei kuitenkaan seuraa, että kaikkien henkisten prosessien muodostuminen tai uudelleenjärjestely tapahtuisi vain johtavassa toiminnassa. Jotkut henkiset prosessit muodostuvat ja rakentuvat uudelleen ei suoraan itse johtavassa toiminnassa, vaan muuntyyppisissä toimissa, jotka liittyvät siihen geneettisesti;
• 3) lapsen jokaisen kehitysjakson psykologiset perusmuutokset riippuvat tästä toiminnasta (esikoululainen esimerkiksi hallitsee tärkeimmät sosiaaliset toiminnot ja ihmisten käyttäytymisen normit pelissä).

Näin ollen erityinen organisaatio Johtava toimintatyyppi on tärkein edellytys, jonka vuoksi on mahdollista vaikuttaa määrätietoisesti lapsen persoonallisuuksiin, tietyn tarpeiden, motiivien ja tavoitteiden hierarkian muodostumiseen hänessä tämän toiminnan aikana, koska juuri täällä kasaantuvat mahdollisuudet kasvavan ihmisen persoonallisuuden muodostumiseen. Muutosmallien tutkiminen johtavien toiminnan eri ikävaiheissa, joilla on eri tehtävät ja erilainen kasvatuksellinen arvo, antoi kotimaisille psykologille mahdollisuuden kehittyä henkisen kehityksen periodisointi moderni lapsi psykologisena perustana kokonaisvaltaiselle koulutusprosessille modernin yhteiskunnan vaatimusten tasolla ottaen huomioon lasten ominaisuudet. Todellinen tehtävä oli laajentaa ja syventää ymmärrystä toiminnan ja persoonallisuuden kehittymisprosessin monimutkaisuudesta ontogeniassa. Aikoinaan esitetty kolmikko "leikki, opiskele, työskentele" korvattiin tunneviestinnällä, esineiden manipuloinnilla, leikillä, opettamisella, työllä.

Myöhemmin hoikka henkisen kehityksen periodisointisuunnitelma lapsi, perustuen johtamisen periaate. Tämän periaatteen mukaisesti johtamistoiminta voidaan jakaa kahteen ryhmään. Ensimmäinen sisältää toiminnot, joissa tapahtuu persoonallisuuden pääosin motivaatio-tarvealueen kehittyminen "lapsi-aikuinen" järjestelmässä, lapsen suuntautuminen ihmisen toiminnan perusmerkityksiin ja ihmisten välisten suhteiden normien kehittäminen. Toinen ryhmä sisältää toiminnot, joissa omaksutaan sosiaalisesti kehittyneet tavat toimia esineiden kanssa "lapsi - sosiaalinen objekti" -järjestelmässä.

Henkisen kehityksen periodisointi

D. B. Elkoninin mukaan syntymästä noin vuoteen johtava toiminta on "suora tunneviestintä" lapsi aikuisen kanssa. Tiedetään, että lapset, jotka jäivät jostain syystä ilman tällaista kommunikaatiota, jopa huolellisella hoidolla (esimerkiksi lastenkodeissa sodan aikana, kun ei ollut tarpeeksi aikaa "yksinkertaiseen" lapsen kanssa leikkimiseen) jyrkkä viive henkisessä ja jopa fyysisessä kehityksessä.

Ensimmäisen ja toisen elinvuoden vaihteessa kuva muuttuu: johtavasta toiminnasta tulee "subjektimanipuloiva" . Tässä iässä aikuinen ikään kuin "menettää merkityksen" lapselle: hänestä tulee vain uuden, mielenkiintoisen lapsen kommunikoinnin lähde esineiden kanssa. Juuri tässä iässä lapsen on "hallittava" useita objektiivisen maailman piirteitä, asioiden "vastuskykyä", niiden suhdetta toisiinsa, eikä koskaan tiedä mitä muuta! Juuri tässä iässä lapsi voi kokeilla tuntikausia, heittää lelun lattialle ja kuunnella sen tuottamia ääniä.

Kolmannen ja neljännen elinvuoden vaihteessa - varhaisesta esikouluikään siirtymisen aikana - johtava toiminta koulun alkuun asti on peli, eikä vain peli esineillä, vaan roolipeli. Tässä iässä lapset oppivat suuntautumaan monimutkaiseen suhdejärjestelmään muiden lasten, aikuisten kanssa, tutustuvat ihmisten sosiaalisiin toimintoihin (he leikkivät "perhettä", "lääkäriä" jne.). Lukuisat tutkimukset osoittavat, että roolipelin alikehittyneisyys vääristää myös lasten henkistä kehitystä.

Esikouluiässä (3-7 vuotta) johtajasta tulee kehittänyt pelitoimintaa. Roolipelissä, juonenkehitetyssä pelissä lapsi huomaa, että hänen ympärillään olevilla ihmisillä on erilaisia ​​ammatteja, he kuuluvat kaikkein monimutkaisimpiin ihmissuhteisiin, ja hänen on itse, keskittyen näiden suhteiden normeihin, otettava huomioon ei vain omaa, vaan myös jonkun muun näkökulmaa. Ensinnäkin peli toimii toimintana, jossa lapsi suuntautuu ihmisten elämän yleisimpiin, perustavanlaatuisimpiin ilmenemismuotoihin, heidän sosiaalisiin toimintoihinsa ja ihmissuhteisiinsa. Toiseksi, leikkitoiminnan perusteella lapsi kehittää ja kehittää mielikuvitusta ja symbolista toimintaa.

Peruskouluiässä (7-10 vuotta) johtajasta tulee koulutustoimintaa, nuo. erityinen toiminta ajattelun teoreettisten muotojen omaksumiseksi. Prosessissa hänen lapsensa hallitsevat kyvyn oppia ja kyvyn toimia teoreettisen tiedon kanssa. Tälle toiminnalle on ominaista tieteellisten käsitteiden assimilaatio tietyillä tiedon aloilla, mikä luo lapsille perustan orientoitumiselle teoreettisiin todellisuuden heijastusmuotoihin. Tämän toiminnan täyden kehittämisen myötä 7–10-vuotiailla lapsilla on tarvittava mielenterveyden prosessien mielivaltaisuus, sisäinen toimintasuunnitelma ja omien toimintojensa pohtiminen, oma käyttäytyminen teoreettisen tietoisuuden tärkeimpinä piirteinä. Samaan aikaan pelitoiminta on jäämässä taustalle. Joten lapsi ottaa opettajan tarjouksen "leikkiä" oppitunnilla vihamielisesti: kuinka hän loppujen lopuksi ei ole enää pieni! Valitettavasti koulun todellisuuden kohtaamisen jälkeen halu oppia usein katoaa.

Nuoret lapset (10-11-15-16-vuotiaat) sisällytetään laadullisesti uuteen ihmissuhdejärjestelmään, kommunikointi ystävien ja aikuisten kanssa koulussa. Vanhempien auktoriteetti putoaa lähes nollaan, kun taas lähimmän vertaisystävän arvovalta nousee suuresti. Peli on myös edelleen tärkeällä paikalla tässä iässä, mutta teini ei jää enää itse pelin prosessiin, vaan mahdollisuuteen nostaa sen avulla arvovaltaansa ikätovereidensa silmissä. Pääpaikka teini-ikäisen elämässä on miehitetty koulutustoimintaa, teini-ikäiselle nykyaikaisissa olosuhteissa on aina koulupoika, mutta tämä toiminta, samalla kun se säilyttää merkityksensä ja merkityksensä, on jo ei johda teini-iässä: psykologisen roolinsa kannalta se on vain yksi muodoista.

Vanhemman kouluiän (16-17-vuotiaat) tärkein piirre on, että täällä on jälleen tulossa johtavaa toimintaa koulutustoimintaa, yhdistetään aktiivisesti erilaisiin työ, millä on suuri merkitys sekä ammatin valinnassa että arvoorientaatioiden kehittämisessä. Tämä toiminta on luonteeltaan koulutuksellista ja ammatillista, ja se toisaalta hankkii tutkimuksen elementtejä, toisaalta se saa tietyn painopisteen ammatin hankkimiseen, paikan löytämiseen elämässä. Tämän iän tärkein psykologinen kasvain on koululaisen kyky tehdä omia elämänsuunnitelmiaan, etsiä keinoja niiden toteuttamiseksi, kehittää poliittisia, esteettisiä, moraalisia ihanteita, mikä osoittaa itsetietoisuuden kasvua. Aktiivisesti yhdistettynä sosiaalisesti tunnustettuun työhön, sosiaalisesti suuntautunut koulutus- ja ammatillinen toiminta ei ainoastaan ​​kehitä vanhempien opiskelijoiden kognitiivista ja ammatillista suuntautumista, vaan myös tarjoaa uuden tason heidän itsemääräämiselleen, joka liittyy lukiolaisen sisäisen aseman muutokseen ( tietoisuus omasta "minästä" tosielämän suhdejärjestelmässä) vakaaksi elämänasetukseksi, jonka mukaan elämänsuunnitelmia ohjaavat yhteiskunnan tarpeet.

Lopuksi, aikuiselle johtavasta toiminnasta voi tulla toimintaa melko laajalta alueelta: toisille se on työtoimintaa, toisille se voi olla perhetoimintaa, toisille se on "ei-työtä".

• Leontiev, A.N. Psyyken kehityksen ongelma. - M., 1972. - S. 312.
• cm: Feldshtein, D. I. Ihmisen kehityksen psykologia ihmisenä. - M., 2005. - S. 63.
• cm: Elkonin, D.V. Lapsuuden henkisen kehityksen periodisoinnin ongelmasta // Psykologian kysymyksiä. - 1971. - Nro 4 .

Johtava toiminta

A. N. Leontievin ehdottama termi, joka kuvaa toimintaa, joka liittyy tärkeimpien henkisten kasvainten syntymiseen. Käsite "B. jne." myöhemmin D. B. Elkonin käytti jaksotuksen rakentamiseen henkistä kehitystä, perustuen V. d.:n vuorottelevaan muutokseen yhdessä ikäjaksossa (katso), varmistaen motivaatio-tarpeen vallitsevan kehityksen ja sitä korvaavassa vaiheessa toimintateknisen sfäärin kehittämisen. Samalla oletettiin, että jokainen jakso vastaa sille selkeästi kiinteää V. d.:tä:

2) varhaislapsuudelle tyypillinen esinemanipuloiva toiminta;

4)

5) nuorten intiimi-henkilökohtainen viestintä;

6) varhaisnuoruuden ajalle ominaista ammatillista ja koulutustoimintaa.

Uskotaan, että V. D. ei synny välittömästi kehittyneessä muodossa, vaan kulkee tietyn muodostumispolun läpi, eikä uuden V. D:n syntyminen tarkoita edellisessä vaiheessa johtaneen katoamista. V. d.:n roolia iän kehityksessä koskevien käsitysten kriittinen tarkastelu ei tarkoita sen merkityksen kieltämistä, mutta se asettaa kyseenalaiseksi ajatuksen jonkin V. d.:n jäykästä kiinnityksestä, a priori jokaisessa ikävaiheessa (AV Petrovsky). Riippuen yhteiskunnallisen kehityksen tilanne eri tasoisissa (katso) ja kokoonpanoissa (opiskelijat, armeijat, alaikäiset rikolliset jne.) erityyppiset toiminnot voivat saada johtavan luonteen, välittävän ja muotoilevan. Samanaikaisesti ehdotetaan erottavan toisistaan ​​V. D., jonka on tarkoitus muodostaa sosiaalisesti arvokkaita henkisiä kasvaimia (pedagokaaninen lähestymistapa V. D.:n ongelmaan), ja V. D., joka itse asiassa muodostaa nämä kasvaimet (psykologinen lähestymistapa).

Lyhyt psykologinen sanakirja. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. 1998 .

Teoreettinen rakennelma, joka on suunniteltu selittämään korkeampien henkisten toimintojen muodostumista.

Toiminta, jonka toteutuksen aikana tapahtuu ihmisen tärkeimpien psykologisten kasvainten ilmaantuminen ja muodostuminen jossain vaiheessa hänen kehitystään ja luodaan perusta siirtymiselle uuteen johtavaan toimintaan.

Vauvan suora kommunikointi aikuisten kanssa;

Objektimanipuloiva toiminta varhaislapsuudessa;

Esikouluikäisten roolipelit;

Koululaisten koulutustoiminta;

Nuorten ammatillinen ja koulutustoiminta.

Psykologinen sanakirja. NIITÄ. Kondakov. 2000 .

JOHTAVAA TOIMINTAA

(Englanti) johtavaa toimintaa)- toiminta, jonka toteutus määrittää muodostumisen suuria psykologisia kasvaimia henkilö tässä kehitysvaiheessa persoonallisuuksia. V.-toiminnan sisällä tapahtuu muun tyyppisen toiminnan valmistelu, syntyminen ja eriyttäminen ( MUTTA.H.Leontjev,D.B.Elkonin). Käsitteen olemus voidaan muotoilla V. D.:n lain (periaatteen) muodossa, joka väittää, että henkisen kehitysasteen ja tietyn tyyppisen V. D:n välillä on vastaavuus.

V.d:n arvo henkiselle kehitykselle riippuu ennen kaikkea sen sisällöstä, siitä, mitä todellisuuden puolia henkilö löytää itselleen ja omaksuu sen toteuttamisprosessissa (katso. ). Nykyaikaiset tiedot ihmisen psyyken kehityksen piirteistä ontogeneesissä mahdollistavat jäljen erottamisen. V. d.:n tyypit: 1) suora vauva aikuisten kanssa; 2) varhaislapsuudelle tyypillinen esinemanipuloiva toiminta; sen täytäntöönpanoprosessissa lapsi oppii historiallisesti vakiintuneita toimintatapoja tiettyjen esineiden kanssa; 3) roolipelit , ominaista esikouluikäinen; 4) nuoremmat opiskelijat. Nuorten toiminnasta kotimaisessa kirjallisuudessa esitettiin erilaisia ​​hypoteeseja: kommunikaatio ikätovereiden kanssa (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova), sosiaalisesti hyödyllinen (prososiaalinen) toiminta (D. I. Feldshtein, SISÄÄN.SISÄÄN.Davydov), roolikokeilu, viitteellisesti merkittävä toiminta jne. (katso ).

Jokaisessa lapsuuden vaiheessa V. d. ei esiinny välittömästi kehittyneessä muodossa, vaan kulkee tietyn muodostumispolun läpi. Sen muodostuminen tapahtuu aikuisten ohjauksessa koulutus- ja kasvatusprosessissa. Uuden V. d.:n syntyminen ei puolestaan ​​tarkoita edellisessä vaiheessa johtaneen lakkauttamista. Tälle tai tuolle henkisen kehityksen ajanjaksolle on ominaista erikoinen järjestelmä erilaisia ​​aktiviteetteja, mutta tässä monimutkaisessa järjestelmässä henkinen toiminta on erityisen tärkeässä asemassa, mikä määrittää henkisen kehityksen perusmuutosten esiintymisen kussakin yksittäisessä vaiheessa. cm. .

Lisätty toim.: 1. Itse asiassa V. d.:n käsite kehitettiin pääasiassa elämänjaksolle, jota tutkitaan lasten psykologia, ja kuten psykologiassamme hiljattain hyväksyttiin, tämä kehys sisälsi myös (ja osittain jopa nuorekas). 2. Viime aikoina tämä käsite on kohdannut useita kritiikkiä. Niiden valikoima ulottuu yksityisistä muutoksista (esimerkiksi havaittiin itse toimintakäsitteen virheellisyys suhteessa vauvan toimintaan, jonka yhteydessä tämän ja seuraavan iän aktiivisuus ehdotettiin tulkitsevan kumulatiiviseksi ja yhteiset) pääsäännösten lähes täydelliseen kieltämiseen, mukaan lukien ... periaate erottaa johtavat toiminnan tyypit henkisen kehityksen eri vaiheissa. Erityisesti A. V. Petrovsky uskoo, että V. d.:n käsite ei sovellu kehitysprosessiin persoonallisuuksia yleensä, ja parhaimmillaankin, rajoittuu vain yhteen puoleen tässä prosessissa - psyyken kehitykseen (tarkemmin kognitiiviseen kehitykseen; mikä on kuitenkin melko paljon, kun otetaan huomioon sen merkitys). äly henkilökohtaiseen kehitykseen). Samanaikaisesti sopii täydellisesti kirjoittajan puolustama ajatus, että yksilön (eikä vain yksilön, vaan myös joukkueen) kehittyminen tapahtuu toiminnassa ja sen määräävä tekijä on toiminnan välittämä suhde. yleisimmän toimintamallin puitteissa, eikä se ole pohjimmiltaan ristiriidassa käsitteen V. d. kanssa (ks ,Toiminta psykologian metodologisena ongelmana, ).

Suuri psykologinen sanakirja. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. V.P. Zinchenko. 2003 .

Johtava toiminta

   JOHTAVA TOIMINTA ( alkaen. 102) - toiminta, jonka toteuttaminen määrää ihmisen tärkeimpien henkisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen hänen persoonallisuutensa tietyssä kehitysvaiheessa. LS Vygotsky loi perustan ajatuksille johtamistoiminnasta sen tulkinnan puitteissa, että leikkitoiminta johtaisi esikouluiässä (hänen tästä aiheesta kirjoittamansa tieteellinen artikkeli julkaistiin kuitenkin vasta 1966, ja se jäi vain kapealle piirille. hänen oppilaitaan). Hypoteesi johtavasta toiminnan tyypistä esitettiin vuosina 1944-45. A.N. Leontiev kehitettiin D.B. Elkoninin, V.V. Davydovin ja muiden teoksissa. Tämän hypoteesin mukaan johtava toiminta on henkisen kehityksen periodisoinnin kriteeri, lapsen psykologisen iän indikaattori. Sille on ominaista se, että siinä syntyy ja erottuu muun tyyppistä toimintaa, tärkeimmät henkiset prosessit rakennetaan uudelleen ja yksilön psykologisissa ominaisuuksissa tapahtuu muutoksia. Johtavan toiminnan sisältö ja muoto riippuvat konkreettisista historiallisista olosuhteista, joissa lapsen kehitys tapahtuu. Olosuhteissa, joissa lähes kaikki lapset kuuluvat yhden yleisen koulutusjärjestelmän piiriin, seuraavanlaiset toiminnot tulevat johtavaksi: lapsen emotionaalinen ja suora kommunikointi aikuisten kanssa, pienen lapsen työkalu-objektiivinen toiminta, esikoululaisen roolipeli. , peruskouluikäisen koulutustoiminta, nuorten yhteiskunnallisesti hyödyllinen toiminta, ammatillinen ja koulutustoiminta varhaisnuoruudessa. Johtavan toiminnan muutos liittyy uusien tarpeiden ja motiivien syntymiseen, jotka luonnehtivat uutta johtavaa toimintaa, johon liittyy muutos lapsen asemassa hänen suhteissaan muihin ihmisiin.

S. L. Rubinshteinin, N. S. Leitesin, A. V. Petrovskin teoksissa hypoteesia kunkin aikakauden johtavasta toiminnan tyypistä kritisoitiin. Korostettiin, että vaikka aktiivisuus kussakin ikävaiheessa välittää lapsen persoonallisuuden ja psyyken kehitystä, ei kullekin ikäkaudelle voida osoittaa kiinteää johtavaa toimintaa. Riippuen niiden ryhmien luonteesta ja kehitystasosta, joihin lapsi kuuluu, erilaiset toiminnot voivat olla johdossa.

Suosittu psykologinen tietosanakirja. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005 .

Katso, mitä "johtava toiminta" on muissa sanakirjoissa:

Johtava toiminta- teoreettinen rakennelma, joka kuvaa toimintaa, jossa ihmisen tärkeimpien psykologisten kasvainten ilmaantuminen ja muodostuminen tapahtuu jossakin hänen kehityksensä vaiheessa ja luodaan perusta siirtymiselle uuteen johtamiseen ... ... Psykologinen sanakirja

JOHTAVAA TOIMINTAA- aktiivisuus, parven toteutus määrää DOS:n syntymisen ja muodostumisen. psychol. henkilön kasvaimet hänen persoonallisuutensa tietyssä kehitysvaiheessa. L. S. Vygotsky loi perustan V. D:tä koskeville ideoille hänen pelin tulkintansa puitteissa ... ... Venäjän pedagoginen tietosanakirja

Johtava toiminta- toiminta, jonka toteuttaminen määrää DOS:n syntymisen ja muodostumisen. henkilön psykologiset kasvaimet hänen persoonallisuuden kehityksensä tässä vaiheessa. Hypoteesi johtavasta toiminnasta esitettiin 1940-luvun alussa. A.N.…… Pedagoginen terminologinen sanakirja

Toiminta, jonka toteuttaminen määrittää ihmisen tärkeimpien psykologisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen hänen persoonallisuutensa tietyssä kehitysvaiheessa ... Kasvatuspsykologian sanakirja-viitekirja

johtavaa toimintaa- toiminta, joka on määrittävä, ratkaiseva tietyllä henkilön ontogeneettisen kehityksen ajanjaksolla. Termin esitteli kotimainen psykologi A.N. Leontiev ... Ensyklopedinen psykologian ja pedagogiikan sanakirja

JOHTAVAA TOIMINTAA- toiminta, jonka toteuttaminen määrää ihmisen tärkeimpien psykologisten kasvainten syntymisen ja muodostumisen tietyssä kehitysvaiheessa ... Psykomotorinen: Sanakirjaviite

JOHTAVAA TOIMINTAA- aktiivisuus, joka tässä ontogeneesin vaiheessa liittyy tärkeimpien henkisten kasvainten syntymiseen ... Uraohjauksen ja psykologisen tuen sanakirja

Kotipsykologiassa johtavan toiminnan määritelmä, jonka on antanut A.N. Leontiev, joka myös määritti tämän käsitteen tärkeimmät ominaisuudet. Hänen mielestään puhtaasti määrälliset indikaattorit eivät ole merkki johtavasta toiminnasta. Johtaminen ei ole vain tietyssä kehitysvaiheessa yleisimmin kohtaamaa toimintaa, toimintaa, johon lapsi omistaa eniten aikaa. Johtava A.N. Leontiev kutsui tällaista lapsen toimintaa, jolle on ominaista seuraavat kolme ominaisuutta.

Ensinnäkin se on sellaista toimintaa, jonka muodossa syntyy muita, uudenlaisia ​​toimintamuotoja ja jonka sisällä eriytetään. Siten esimerkiksi oppiminen sanan suppeammassa merkityksessä, joka ilmestyy ensimmäisen kerran jo esikoululapsuudessa, näkyy ensin leikissä, eli juuri tässä kehitysvaiheessa johtavassa toiminnassa. Lapsi alkaa oppia pelaamalla.

Toiseksi johtava toiminta on toimintaa, jossa tiettyjä henkisiä prosesseja muodostuu tai rakennetaan uudelleen. Joten esimerkiksi pelissä muodostetaan ensimmäistä kertaa lapsen aktiivisen mielikuvituksen prosessit, opetuksessa - abstraktin ajattelun prosessit. Tästä ei seuraa, että kaikkien henkisten prosessien muodostuminen tai uudelleenjärjestely tapahtuisi vain johtavassa toiminnassa.

Jotkut henkiset prosessit muodostuvat ja rakentuvat uudelleen ei suoraan itse johtavassa toiminnassa, vaan myös muun tyyppisessä toiminnassa, joka liittyy siihen geneettisesti. Siten esimerkiksi värin abstraktio- ja yleistysprosessit muodostuvat esikouluiässä ei itse pelissä, vaan piirtämisessä, värinsovelluksessa jne., eli sellaisissa aktiviteeteissa, jotka vain lähteessään liittyvät leikkiin. toiminta.

Kolmanneksi johtava toiminta on sellaista toimintaa, josta lapsen persoonallisuuden tärkeimmät psykologiset muutokset tietyllä kehitysjaksolla riippuvat lähimmällä tavalla. Joten esimerkiksi esikoululainen oppii sosiaaliset toiminnot ja vastaavat ihmisten käyttäytymisnormit ("mitä johtaja, insinööri, työntekijä tekee tehtaalla"), ja tämä on erittäin tärkeä hetki hänen persoonallisuutensa muodostumisessa. Johtava toiminta on siis sellaista toimintaa, jonka kehittyminen aiheuttaa suuria muutoksia lapsen henkisissä prosesseissa ja persoonallisuuden psykologisissa ominaisuuksissa tietyssä kehitysvaiheessa.

A.N. Leontiev syvensi ajatuksia L.S. Vygotsky määritteli tämän käsitteen johtavasta toiminnasta, osoitti, että johtavan toiminnan sisältö ja muoto riippuvat erityisistä historiallisista olosuhteista, joissa lapsen kehitys tapahtuu, ja kuvasi myös toimintatyyppien muuttamismekanismia. . Tämä mekanismi A. N. Leontievin mukaan ilmenee siinä, että kehityksen aikana hän alkaa ymmärtää lapsen entisen paikan häntä ympäröivässä ihmissuhteiden maailmassa sopimattomaksi hänen kykyihinsä, ja hän pyrkii muuttamaan sitä.

Lapsen elämäntavan ja hänen mahdollisuuksiensa välillä on avoin ristiriita, jotka ovat jo määrittäneet tämän elämäntavan. Tämän mukaisesti sen toimintaa uudistetaan. Siten siirtyminen tapahtuu uuteen vaiheeseen hänen henkisen elämänsä kehityksessä.

Johtavan toiminnan päätyyppien ominaisuudet, niiden muutosmalli, joka määrää persoonallisuuden kehittymisen ontogeneesissä.

Johtava toiminnan tyyppi.

Tämän iän rakenteellisen komponentin määritelmän antoivat L. S. Vygotskyn seuraajat ja opiskelijat. Ajatus siitä, että ihmisen toiminta ei ole rinnakkain, että niiden kokonaismassassa tulisi erottaa johtava toiminta - ei niinkään suhteessa muihin toimiin, vaan suhteessa henkiseen, henkilökohtaiseen kehitykseen, tiettyjen psykologisten kasvainten muodostumiseen, eli toiminta, jonka aikana sen sisäistäminen todella tapahtuu, sisältyi jo L.S.:n teoksiin. Vygotski.

L.I.:n teoksissa. Bozovic, D.B. Elkonin ja muut osoittivat, että lapsen kognitiivisen kehityksen perusta, hänen persoonallisuutensa kehityksen perusta on suora käytännön toiminta. Näiden kirjoittajien mukaan "toiminnan" käsite korostaa itse subjektin yhteyttä häntä ympäröivään todellisuuteen. Tässä yhteydessä kehitysprosessia pidettiin subjektin itseliikkeenä, joka johtuu sen aktiivisuudesta esineiden kanssa, ja perinnöllisyystekijät ja ympäristö toimivat olosuhteina, jotka eivät määrää prosessin olemusta, vaan kehitystä, vaan vain sen kehitystä. erilaisia ​​variaatioita normin sisällä.

Kuten D.B. Elkonin, "aktiviteetin" käsitteen käyttöönotto kääntää koko kehitysongelman, kääntäen sen aiheeseen. Hänen mukaansa toiminnallisten järjestelmien muodostumisprosessi on prosessi, jonka subjekti itse tuottaa. Mitään aikuisen vaikutusta lapsen henkisen kehityksen prosesseihin ei voida toteuttaa ilman subjektin itsensä todellista toimintaa. Ja itse kehitysprosessi riippuu siitä, kuinka tämä toiminta suoritetaan.

Nykyaikaisessa kotipsykologiassa johtavan toiminnan roolia persoonallisuuden kehityksessä ontogeneesissä tarkastellaan yksityiskohtaisesti D. I. Feldsteinin teoksissa. D. I. Feldsteinin mukaan säännöllinen muutos johtavissa toimintatyypeissä asettaa yleiset rajat lapsen henkisen kehityksen ajanjaksoille, hänen muodostumiselle ihmiseksi.

Johtavan toiminnan tyypit riippuvat yhtä vähän lapsen tahdosta kuin esimerkiksi kieli, jolla hän puhuu. Nämä ovat puhtaasti sosiaalisia (tarkemmin sanottuna sosiopsykologisia) muodostelmia. Lisäksi niillä on hyvin erityinen historiallinen luonne, sillä lapsuudesta lähtien ja sen periodisointi edustavat historiallisesti ehdollista, konkreettista sosiaalista ilmiötä; muuttuvat eri sosioekonomisilla aikakausilla, eri yhteiskunnissa.

Tältä osin DI Feldstein huomauttaa, että kehityspsykologia tutkii ehtoja ja erityisiä mekanismeja johtavan toiminnan objektiivisen rakenteen muuttamiseksi lapsen subjektiivisen toiminnan muodoiksi, määrittäen tiettyjen tarpeiden, motiivien muodostumismallit. , tunteita ja sopivaa asennetta ihmisiä ja esineitä kohtaan.

Yleisesti ottaen toimintaa ja sen kehitystä luonnehditaan kahdella tavalla: toisaalta koko kehitysprosessi, johtavien toimintojen vaihtuminen, voidaan ja pitää kuvata itseliikkeeksi, prosessiksi, joka noudattaa omaa immanenttia logiikkaa, eli oikeana psykologisena prosessina ja toisaalta käytännössä kyseessä on organisoitu toiminta, joka luo edellytyksiä ihmisen kehittymiselle ihmisenä.

Yhteiskunnan järjestämä toiminta tarjoaa järjestelmän, jossa muodostuvat suhteet, lapsen tarpeet, hänen tietoisuus, itsetietoisuus. Itsekehitys on siis myös kehitystä ulkopuolelta asetettujen toimintamuotojen kautta.

D. I. Feldsteinin teoksissa esitetään yksityiskohtainen kuvaus johtavan toiminnan päätyypeistä ja määritetään niiden muutosmalli, joka tekijän mielestä määrää persoonallisuuden kehittymisen ontogeneesissä.

Siten varhaislapsuudessa, syntymän ja vuoden välisenä aikana, syntyy suora tunneviestintä, joka tässä iässä on lapsen johtava toiminta. Tämän lapsen perustoiminnan määrää ihmisen luonne sosiaalisena olentona. Lapsi keskittyy tänä aikana sosiaalisten kontaktien luomiseen.

Varhaislapsuudessa, vuodesta 3 vuoteen, kun sosiaalisen käyttäytymisen tarve ja samalla ei ole kykyä toimia sosiaalisesti, tulee objektimanipulaatiotoiminta esiin ja tulee johtavaksi, jonka aikana lapsi hallitsee paitsi ihmisten välisen inhimillisen kommunikoinnin muodon, myös ennen kaikkea sosiaalisesti kehittyneillä tavoilla käyttää kaikkia ympärillään olevia asioita.

Hallittuaan toiminnan toiminnallisen ja teknisen puolen jatkuvassa kontaktissa aikuisten kanssa, lapsi seuraavassa esikouluiässä (3-6 vuotta) ylittää suorien arjen suhteiden rajat. Johtava tällä kaudella on kehittynyt pelitoiminta. Kehitetyssä roolipelissä lapsi huomaa, että hänen ympärillään olevilla ihmisillä on erilaisia ​​​​ammatteja, he ovat mukana monimutkaisimmissa suhteissa, ja hänen itsensä, keskittyen näiden suhteiden normeihin, on otettava huomioon paitsi omaa, mutta myös jonkun muun näkökulmaa.

Leikki toimii ensinnäkin toimintana, jossa lapsi suuntautuu ihmisten elämän yleisimpiin, toiminnallisiin ilmenemismuotoihin, sosiaalisiin toimintoihin ja ihmissuhteisiin. Toiseksi, leikkitoiminnan perusteella lapsella on mielikuvituksen ja symbolisen toiminnan synty ja kehitys.

Peruskouluiässä (6-10-vuotiaille) kasvatustoiminnasta tulee johtava, eli sosiaalinen toiminta teoreettisten ajattelumuotojen omaksumiseksi. Tämän toiminnan aikana lapset saavat kyvyn oppia ja kyvyn toimia teoreettisen tiedon kanssa. Tälle toiminnalle on ominaista alkuperäisten tieteellisten käsitteiden assimilaatio tietyillä tiedon aloilla; lapset muodostavat perustan orientoitumiselle teoreettisissa todellisuuden heijastusmuodoissa. Tämän toiminnan täyden kehittämisen myötä lapset kehittävät henkisten prosessien tarpeellisen mielivaltaisuuden, sisäisen toimintasuunnitelman ja omien toimiensa, oman käyttäytymisensä pohdinnan teoreettisen tietoisuuden tärkeimpinä piirteinä.

Nuoret lapset (10–15-vuotiaat) sisällytetään laadukkaasti uuteen ihmissuhdejärjestelmään, kommunikointi ystävien ja aikuisten kanssa koulussa. Heidän todellinen paikkansa perheessä on myös muuttumassa, samoin kuin ikätovereiden keskuudessa arjessa. Nuori lapsi laajentaa merkittävästi toiminnan laajuutta, ja mikä tärkeintä, tämän toiminnan luonne muuttuu laadullisesti, sen tyypit ja muodot muuttuvat paljon monimutkaisemmiksi.

Nuoret osallistuvat monenlaiseen toimintaan: opetustyöhön, yhteiskuntapoliittiseen, kulttuuri- ja joukkotyöhön, liikunta- ja urheilutoimintaan, järjestelytyöhön, koulun kotityöhön, oppituntien ulkopuoliseen yksittäiseen yrittäjyyteen, luovaan työhön. työvoima (tekninen ja taiteellinen luovuus, kokemus). Lapsen sosiaalisen aseman muuttaminen murrosiässä, hänen halunsa ota tietty paikka elämässä, yhteiskunnassa, suhteissa aikuisiin heijastuu teini-ikäisen jyrkästi lisääntyneeseen tarpeeseen arvioida itseään järjestelmässä "Minä ja hyödyllisyyteni yhteiskunnalle", "Minä ja osallistumiseni yhteiskuntaan".

Nuoren tämän paikan yhteiskunnassa määrää hänen osallistumisensa aste tai mahdollisuudet osallistua yhteiskunnallisesti tunnustettuihin toimiin. Juuri tästä toiminnasta tulee johtavaa tällä ikäkaudella. Laajentuneessa prososiaalisessa toiminnassa, nuorten tarve rakentaa uusia ihmissuhteita aikuisten kanssa, itsenäisyyden toteutuminen tyydytetään optimaalisesti.

Ylioppilasiän (15-17-vuotiaat) tärkein piirre on, että täällä johtavasta toiminnasta on jälleen tulossa koulutustoimintaa, joka yhdistetään aktiivisesti monipuoliseen työhön, jolla on suuri merkitys sekä ammatin valinnassa että arvon kehittämisessä. suuntauksia. Tämä toiminta on luonteeltaan koulutuksellista ja ammatillista, ja se toisaalta hankkii tutkimuksen elementtejä, toisaalta se saa tietyn painopisteen ammatin hankkimiseen, paikan löytämiseen elämässä.

Tämän iän tärkein psykologinen kasvain on opiskelijan kyky tehdä omia elämänsuunnitelmiaan, etsiä keinoja niiden toteuttamiseksi, kehittää poliittisia, esteettisiä, moraalisia ihanteita, mikä osoittaa itsetietoisuuden kasvua.

Aktiivisesti yhdistettynä yhteiskunnallisesti tunnustettuun työhön sosiaalisesti suuntautunut koulutus- ja ammatillinen toiminta ei ainoastaan ​​kehitä vanhempien opiskelijoiden kognitiivista ja ammatillista suuntautumista, vaan myös tarjoaa heidän itsemääräämisoikeutensa uuden tason, joka liittyy lukion "sisäisen aseman" muutokseen. opiskelija (tietoisuus omasta Itsestä tosielämän ihmissuhteiden järjestelmässä) vakaaseen elämänasemaan, jonka mukaisesti elämänsuunnitelmat suuntautuvat yhteiskunnan tarpeisiin.