Ohjelma spatiaalisen orientaation kehittämiseen, optis-spatiaaliseen analyysiin ja synteesiin sekä niiden puutteiden korjaamiseen. Esikouluikäisten lasten avaruudellisen suuntautumisen kehittämisen piirteet

Aihe:
"Avaruussuuntautumisen kehittäminen alakouluikäisillä lapsilla"

Sisältö

Johdanto …………………………………………………………………….2

Osa 1. Spatiaalinen suuntaus………………………………….2

Kirjoittaminen ja tilasuuntautuminen………………………..3

Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten avaruudellisen suuntautumisen piirteet…………………………………………………………….4

Kirjoitusvirheet muotoutumattomalla paikkasyrjinnällä……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………

Tilallisen suuntautumisen taitojen ja kykyjen muodostuminen………………………………………………………………………………………8

Osasto-2 Visuaalisen havainnon kehittäminen ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Selvitetään lasten ajatuksia kehosta ja lähiympäristöstä………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………

Taitojen muodostuminen elementtien järjestyksen määrittämisessä…………………………………………………………………………..19

Avaruuden suuntiin navigointitaitojen muodostuminen………………………………………………………………………….21

Korvausten ja kirjainten sekaannusten eliminointi optis-tila- ja kineettisten ominaisuuksien mukaan…………………………………………………………….23

Hienomotoristen taitojen kehittäminen……………………………………………………….25

Työskentely tilamerkityksien aihetapausrakenteiden kanssa………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………

Johtopäätös ………………………………………………………………….27

Bibliografia ………………………………………………………...28

Johdanto

Tilallisen orientaation muodostuminen liittyy erottamattomastiajattelun ja puheen kehittäminen .

Jotta lapsi voisi opiskella menestyksekkäästi koulussa, hänen on navigoitava vapaasti avaruudessa, hallittava tilalliset peruskäsitteet. Tiedemiesten tutkimukset ovat osoittaneet, että jos lapsen spatiaaliset esitysmuodot ovat puutteellisia tai epätarkkoja, tämä vaikuttaa suoraan hänen älyllisen kehityksensä tasoon: rakentaessaan lapsen voi olla vaikeaa koota kokonaisuutta osista, toistaa tiettyä muotoa, hänen graafinen toimintansa on häiriintynyt. Lisäksi lapsella on usein vaikeuksia hallita lukemista ja laskemista.

Siksi on niin tärkeää tutkia lapsi ajoissa ja aloittaa korjaava työ.

Tavoite: avaruudellisen suuntautumisen parantaminen on erottamaton lapsen yleisestä henkisestä kehityksestä.

Tehtävät:

Avaruuden pääsuuntien erottaminen oman kehon kaavassa;

Avaruuden pääsuuntien erottaminen suhteessa tiettyyn aiheeseen;

Objektien järjestyksen määrittäminen homogeenisten yksiköiden sarjassa

Osa 1. Spatiaalinen suuntautuminen

Spatiaalinen suuntautuminen - Tämä on erityinen havainto visuaalisten, kuulo-, kinesteetisten ja kineettisten analysaattoreiden avulla.

Tilallisen suuntautumisen yleinen aineellinen perusta on edellä mainittujen analysaattoreiden toiminta, ehdollisten refleksien muodostuminen. Jälkimmäisen kehityksen kautta kehitetään ja parannetaan analysaattoreita, jotka tarjoavat tilan havainnoinnin. Seuraavat vaihtoehdot erotetaan toisistaan:

Esineiden ja niiden kuvien koko (kaaviot);

Lomake;

pituus;

Esineiden sijainti suhteessa havaittavaan kohteeseen ja suhteessa toisiinsa;

Äänenvoimakkuus.

Tämäntyyppisten havaintojen perustana ovat objektiivisesti olemassa olevien esineiden parametrit, joista saadaan kuvia silmän verkkokalvolta yhdessä aiempien kokemusten lihas-motoristen ja tuntoaistien kanssa. Kaikkien suuntautumis- ja havaintomuotojen selkeä kytkentä tarjoaa tarvittavan tason kirjoitus- ja lukutoimintoihin.

Kirjoittamisen ja tilasuuntautumisen suhde

Kirjoitusprosessi on monimutkainen monitasoinen teko, joka koostuu useista operaatioista, jotka oppimisen jälkeen muuttuvat automaattiseksi stereotypioksi akustisten ja kineettisten ärsykkeiden yhtenäisyydestä. Tämän prosessin jokainen vaihe etenee tilaorientoitumisen taitojen ja kykyjen perusteella. Muodostuu 7-vuotiaana lapsen täydessä kehityksessä. Tämä sisältää kolme luokkaa perustietoa avaruudesta:

Esineen ja sen sijainnin syrjäisyyden heijastus;

Suuntautuminen avaruuden suuntiin;

Objektien välisten tilasuhteiden heijastus.

Normaalisti 7-8-vuotiaana lapsi saa päätökseen 3-vuotiaana alkaneen sanojen hallintaprosessin, joka heijastaa näitä luokkia, mikä auttaa vahvistamaan käytännön suuntautumisen ja puhe-ajattelutoiminnan välistä yhteyttä ja lisää sanan vaikutusta. jälkimmäinen entiselle.

Kirje alkaa motivaatiovaiheella. Sitten kirjoittaja laatii suunnitelman kirjallista lausuntoa varten. Tämä edellyttää kykyä tunnistaa ja tallentaa muistiin lausesarja, joka muodostaa osan kirjaimesta. Tämä toiminto riippuu suoraan erityisesti lapsen kyvystä navigoida peräkkäisissä yksiköissä. Tämän taidon muodostumisen puute häiritsee kirjallisten jatkolausuntojen suunnittelua. Myöhempi orientaatiotaitojen osallistuminen kirjoitusprosesseihin voidaan jäljittää taulukosta.

Kirjoittamisen vaihe

Paikallisen suuntautumisen kyky ja taidot, sen toteutumisen varmistaminen

Kirjeen motivaatiovaihe

Suunnitelman laatiminen kirjallista lausuntoa varten

Kyky navigoida peräkkäisissä yksiköissä. Kyky eristää osa kokonaisuudesta

Äänianalyysi kirjoittamiseen varatuista sanoista

Sama

Äänien selvennys ja niiden kääntäminen foneemiksi. Foneemien kääntäminen grafeemeiksi

Kirjainten tunnistaminen, niiden osatekijöiden, niiden lukumäärän ja sijainnin määrittäminen toisiinsa nähden

Grafeemien kääntäminen kineettiseksi merkintäohjelmaksi

Orientaatio kirjoituselementtien järjestyksessä. Visuaalinen, akustinen, kinesteettinen ohjaus

Kaikki edellä oleva vahvistaa avaruudellisen suuntautumisen muodostumistason vaikutuksen kirjoittamiseen. Riittämättömästi kehittyneet alueellisen syrjinnän taidot ja kyvyt ovat yksi syy nuorempien oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden kirjoitushäiriöihin.

Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten avaruudellisen suuntautumisen piirteet.

Oppimisvaikeuksista kärsivillä lapsilla on tilapäisen viiveen oireyhtymiä psyyken tai sen yksittäisten toimintojen (motorinen, sensorinen, puhe, emotionaalinen-tahtollinen) kehityksessä. Kehitysvauhdin hidastuminen ilmenee useimmiten koulutuksen alkuvaiheessa ja ilmenee tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimisen vaikeuksina kouluun sopeutuessa.

Tällaisilla lapsilla on puute alueellisen suuntautumisen taitojen ja kykyjen muodostumisesta. Tämä ilmenee orientoitumisvaikeuksina tilan kaikkiin suuntiin, vaikeuksina määrittää oikea ja vasen, ylhäältä ja alhaalta. Lasten on vaikea tunnistaa esineitä ääriviivakuvassa, jossa kuva on päällekkäin. Heidän on vaikeampi suorittaa tehtäviä viimeistelemällä kuvan ylä- (ala), vasen (oikea) osa. Kun piirretään monimutkaisia ​​objekteja, he yrittävät yksinkertaistaa niitä - he vähentävät elementtien määrää, asettavat piirustuksen viivoja ja osia väärin suhteessa toisiinsa. He eivät myöskään ole selkeästi suuntautuneet oman kehonsa järjestelmään.

Lapset eivät pysty selvästi erottamaan yhtä lenkkiä homogeenisten esineiden, kuvien ja graafisten merkkien ketjussa. Heillä ei ole riittävän selkeitä käsityksiä esineiden tilasuhteista, vastapäätä seisovan kehon rakenteesta. Useammin kuin normaalisti kehittyvillä lapsilla havaitaan visuaalisen havainnon epävakautta, näkökentän kaventumista, viivan, tehtävän alku- tai välipisteen katoamista.

Kaikki tämä vaikuttaa kirjeen muodostumiseen ja johtuu seuraavista syistä:

Visuaalisen havainnoinnin prosessien kehityksen viive, joka ilmenee ympäröivän maailman tiedon rajallisessa ja fragmentaarisessa luonteessa, ts. kehitysvammaisten lasten on vaikea tunnistaa esineitä epätavallisista kulmista, ääriviivat ja kaavamaiset kuvat;

Aistien kautta tulevan tiedon käsittelyprosessin hidastuminen, mikä riittämättömän havaintoajan olosuhteissa johtaa esitetyn materiaalin epätäydelliseen, epävakaaseen ja ei aina oikeaan tunnistamiseen;

Hakutoiminnon rikkominen, ympäröivän tilan tai tietyn kohteen tunnistamisen ja tutkimisen hitaus;

Kyvyttömyys eristää elementtejä kokonaisena havaitusta kohteesta;

Visuaalisten, motoristen analysaattoreiden ja kosketuksen vuorovaikutuksen rikkominen;

Tilahavainnon laadun heikkeneminen ja syrjintä, kun havaintoolosuhteet huononevat ja havaitut kohteet monimutkaistuvat;

Muistin heikkeneminen, sen tilavuuden väheneminen, vaikeus muistaa ja havaita materiaalia;

alhainen kognitiivinen aktiivisuus;

Henkisten toimintojen muodostumisen puute;

Lyhennetään suhteellisen hyvän suoritusjakson pituutta, jonka aikana he voivat oppia materiaalin ja suorittaa tehtävän.

Näistä syistä johtuva tilallisen suuntautumistaidon muodostumisen puute johtaa useiden kirjoitusvirheiden ilmaantumiseen.

Kirjoitusvirheet muotoutumattomalla alueellisella syrjinnällä

Useat virheet, jotka johtuvat lasten kirjallisesti tekemästä tilaorientoitumisen taitojen ja kykyjen muodostumisen puutteesta, voidaan jakaa useisiin ryhmiin.

Kirjain- ja tavutasolla

Kirjaimia vaihdetaan kineettisen periaatteen mukaisesti. Tämä selittyy sillä, että kirjain on yhdistelmä graafisia elementtejä, jotka on järjestetty tietyllä tavalla tilaan suhteessa toisiinsa. Jos kirjainten ensimmäisen elementin oikeinkirjoitus on sama, opiskelija ei voi valita oman kätensä liikesuuntaa ja sallii vaihdon. Yleisimmin sekoitettuja kirjaimia ovat:

b-d, i-y, u-h, h-b, g-r, a-d, o-a

2. Sekoitus optisen periaatteen mukaan. Nämä ovat hauskoja kirjaimia, jotka eroavat seuraavista ominaisuuksista6

Rakenneosien erilainen sijainti avaruudessa;

Identtisten elementtien lukumäärä ja järjestys;

Lisäelementin läsnäolo.

u-d, l-i, v-d, c-sh, l-m, sh-t, p-t, i-ts, sh-sh

3. Epätarkkuudet (vääristymät) kirjainten oikeinkirjoituksessa:

Puuttuvat elementit;

Lisäelementtien lisääminen;

Kirjainelementtien väärä järjestely suhteessa toisiinsa;

Peilin oikeinkirjoitus.

Sanojen tasolla

Nämä virheet johtuvat riittämättömän vakaasta suunnasta ja sanaelementtien järjestyksestä. Yleensä vierekkäisten kirjainten järjestystä on rikottu. Kirjaimet vaihtuvat useammin käänteisissä tavuissa sanan alussa, tavut muunnetaan suoriksi, samoin kuin tavuissa, joissa kirjainten yhtymä on samanlainen oikeinkirjoituksen suhteen:

"Tokryl" - avattu, "vihreä" - maa

Lausetasolla

Lausetasolla on ensinnäkin syytä erottaa virheet, jotka liittyvät prepositioiden käyttöön kirjoitetussa puheessa.Samalla syntyy vaikeuksia prepositio-tapausrakenteiden merkityksen ymmärtämisessä ja niiden kirjoittamisessa. Tämä johtuu siitä, että tilasuhteet ilmaistaan ​​venäjän kielessä olevilla prepositioilla (edellä -ylhäällä,kohtaan - likiarvo jne.)

Tekstitasolla

Tekstitasolla virheitä syntyy, koska ei pystytä määrittämään selkeää lausesarjaa ja tallentamaan sitä muistiin.Suorittaessaan sellaisia ​​töitä kuten esittely, sävellys, tekstin sommittelu, nuoremmat opiskelijat vääristävät lausunnon merkitystä, vaihtavat lauseita tai kokonaisia ​​semanttisia osia.

Kaikki nämä virheet lapsilla, joilla on oppimisvaikeuksia edellä mainituista syistä, esiintyvät paljon useammin kuin normaalisti kehittyvillä koululaisilla. Siksi tällaiset lapset tarvitsevat korjaavaa puheterapiaa tilasuunnittelun puutteiden poistamiseksi.

Tilallisen suuntautumisen taitojen ja kykyjen muodostuminen

Avaruussuuntautumistaitojen opettamisen tulisi alkaa lasten visuaalisen havainnon kehittämisellä yksinkertaisesta monimutkaiseen. Sitten pitäisi opettaa heidät navigoimaan oman kehonsa kaaviossa, määrittämään esineiden sijainti suhteessa siihen. Tässä tapauksessa edellytyksenä on vertailunäytteiden kehittäminen, ts. alkupisteitä avaruuden koordinaatistossa ja vasta sen jälkeen kehittää vastakkaisia ​​käsitteitä.

Esineiden tilasuhteiden ilmaisemisen kielioppimuotojen kiinnittämistyö tulisi aloittaa todellisista esineistä ja jatkaa sitten merkkien ja niiden järjestelmien kehittämistä siirtämällä toimet vähitellen ja johdonmukaisesti sisäiseen suunnitelmaan. Avaruusalueiden kehittämistyö suoritetaan seuraavassa järjestyksessä:

Asemien määrittely ja kiinnittäminen oman kehon kaavaantop, top;

takana;

Määritelmä suhteessa omaan kehon asemaanoikealla jostakin tai jostakin;

takana, takana;

Määritelmä suhteessa omaan kehon asemaanoikealla;

Määritelmä suhteessa omaan kehon asemaanalla, ympärillä;

Sijainnin tunnistusedessä oman kehon järjestelmässä;

Määritelmä suhteessa omaan kehon asemaanvasen, vasen;

Varausten konsolidointialhaalla, alhaalla

Varausten konsolidointiennen, edessä suhteessa omaan kehoon;

Varausten konsolidointivasen, vasen suhteessa omaan kehoon;

Objektin sijainnin määrittäminen ja selvittäminen suhteessa toiseen esineeseen paikoissayläpuolella, ylhäällä, oikealla, takana, alla;

Yhden kohteen sijainnin selvittäminen suhteessa toiseen asemissaalhaalla, alapuolella, vasemmalla, ennen, ylhäällä;

Varausten määrittely ja yhdistäminentakaa, väliltä, ​​alta;

Avaruussuuntaa osoittavien adverbien automatisointi suullisessa ja kirjallisessa puheessaoikea, vasen, ylä-, ala-, ylä-, ala-;

Objektien ulkoisia ominaisuuksia ilmaisevien adverbien automatisointienemmän, vähemmän, korkeampi, matalampi, leveämpi, kapeampi, lyhyempi, pidempi;

Kohteiden sijaintia suhteessa tiettyyn pisteeseen osoittavien adverbejen korjaaminenlähempänä, kauempana;

Korjataan tilasuhteita osoittavien prepositioiden käyttö kirjaimessa seuraavassa järjestyksessä:sisään, takana, alla, lähellä, kohti, at;

Tilasuhteita ilmaisevien prepositioiden tapausrakenteiden käyttö seuraavilla prepositioilla:from, before, on, over, around, from;

Prepositioiden käytön korjaaminentakaa, väliltä, ​​alta;

Prepositioiden erottelusisään - alkaen, takaa - edessä, alta - ylhäältä, ylhäältä - päällä, kohti - alkaen, takia, alta.

Kirjainten visuaalis-tilakuvan kiinnittäminen tulisi aloittaa harjoituksilla, jotka selventävät peilin oikeinkirjoituksen kirjaimen käsitystä. Sitten työskennellään substituutioiden eliminoimiseksi optisen ja viimeiseksi kineettisen samankaltaisuuden suhteen.

Rivin yksiköiden sekvenssin määrittämisprosessin automatisointi, tietyn yksikön paikan tunnistaminen tietyllä rivillä suoritetaan samanaikaisesti tilasuuntien kehittämisen ja kirjaimen visuaalis-tilakuvan kiinnittämisen kanssa. Työssä käytetään ensin sanatonta materiaalia ja sitten kirjoitetun puheen yksiköt.

Työ kirjoittamisen motoristen toimintojen automatisoimiseksi tulee aloittaa pystyasennon ja sen jälkeen vaaka-asennon liikkeiden kehittämisellä.On tarpeen kehittää ja parantaa tilaerottelun taitoja ja kykyjä.

Osa 2. Visuaalisen havainnon kehittäminen

Visuaalisen havainnon kehittäminen. Taustalla oleva tilasuuntautuminen on yksi korjaustyön osa-alueita oppimisvaikeuksista kärsivien lasten kirjoitushäiriöiden poistamiseksi. Normaalisti visuaalinen havainto ja kaikki sen prosessit muodostuvat esikouluiässä. Tämän henkisen prosessin riittämätön kehittyminen nuoremmilla koululaisilla johtaa viiveeseen tilan suuntautumisen muodostumisessa ja viivästyttää siirtymistä seuraavaan ikävaiheeseen.

Koulussa lapset hallitsevat havaintotason, jonka avulla he voivat toimia esineiden kanssa ja näiden toimien aikana havaita ympäröivän maailman. Heillä on vaikeuksia visuaalisessa analyysissä, esineiden motoristen toimien henkisessä suorittamisessa ja esineiden kuvien visuaalisessa analysoinnissa. Opettajan tehtävänä on auttaa tällaisia ​​lapsia parantamaan visuaalista havaintoa, muodostamaan puuttuvia käytännön toimia ja siirtämään ne ulkoisista toimista sisäisiin, mikä muodostaa perustan tilahavainnointiprosesseille.

Lasten luokissa harjoituksia käytetään vahvistamaan kykyä havaita esineiden ja niiden elementtien muotoa, esineiden värejä, kokoa, korkeutta, pituutta, leveyttä jne. Samalla puheterapeutti siirtyy yksinkertaisesta monimutkaiseen materiaalin asteittaisen monimutkaisuuden periaatetta noudattaen.

Opiskelijoiden ulottuvilla olevat kuvat oikeista esineistä tai itse esineet. Heidän kanssaan aloitamme harjoitukset visuaalisen havainnon kehittämiseksi. Sitten siirrytään kaavamaisiin kuviin, graafisiin merkkeihin ja symboleihin. Lopuksi käytetään materiaaleja, joissa on peittokuva ja kohina. Aloitamme työn kohteiden ja niiden kuvien muodon havainnoinnin kiinnittämiseksi. Samalla harjoitellaan taitoja ryhmitellä esineitä muotoon, eristää osa kokonaisuudesta ja muodostaa kokonaisuus osista.

Harjoitus 1

Kohde: Kehitetään kykyä havaita ja määrittää esineiden muoto.

Sisältö. Opettaja asettelee kuvia esineistä (sänky, yöpöytä, TV, talo, pöytä, vaatekaappi, kattokruunu, sohva) ja antaa tehtävän määrittää, miltä jokainen esine näyttää. Sitten hän jakaa reikäkortteja, joista on leikattu geometrisia hahmoja, ja pyytää syöttämään vastaavaan paikkaan huonekalun nimen, jonka kuva muistuttaa tiettyä geometristä kuviota. Sitten sanat analysoidaan ensimmäisen äänen suhteen.

Harjoitus 2

Kohde: esineen muodon tunnistaminen.

Sisältö. Opettaja näyttää lapsille kolmioista tehtyä taloa, jossa esitetään tämän talon geometriset osat. Talo on ehdotettu koottavaksi kääntämällä osat kääntöpuolelta. Selkäpuolelle kirjoitetuista sanoista. Sinun on valittava yksijuurinen.

Harjoitus 3

Kohde: Kehitetään kykyä vertailla esineitä ja kuvia muodoltaan, erottaa osa kokonaisuudesta.Sisältö. Opettaja asettaa taululle kuvan junasta, jossa on vaunuja. Jokaisessa autossa on tietyn muotoiset ja tietyn sijainnin omaavat ikkunat. Oppilaiden tulee löytää vaunu hänelle annetun ikkunan avulla, poistaa se taululta ja lisätä puuttuvat kirjaimet takapuolelle kirjoitetun tekstin sanoihin.- T taiP.

Harjoitus 4

Kohde: geometristen muotojen havainnon kehittäminen.

Sisältö. Opettaja antaa jokaiselle oppilaalle kuvan kahdesta päällekkäin olevasta hahmosta ja tarjoaa joukosta valita kuvassa näkyvät hahmot, järjestää ne samalla tavalla ja tehdä niihin kirjoitetuista sanoista lauseen. prepositiollapäällä.

Harjoitus 5

Kohde: visuaalisen havainnon kehittäminen, kyvyn erottaa osa kokonaisuudesta vahvistaminen.

Sisältö. Opettaja jakaa opiskelijoille kuvia geometrisista muodoista tehdystä matosta (3 kpl). sitten tarjotaan sarja tämän maton komponentteja. Tämän sarjan elementtien joukosta on ehdotettu löytää osa, joka ei ole matossa. Sitten sinun on luettava näihin osiin kirjoitetut sanat, löydettävä outo ja selittävä valintasi.

Harjoitus 6

Kohde: vahvistaa kykyä vertailla muotoja muodoissaan.

Sisältö. Opettaja esittelee lapsille joukon hahmoja, jotka muistuttavat tiettyä geometrista muotoa. Jokaiselle opiskelijalle annetaan oma luku. On tarpeen valita taululla olevien hahmojen joukosta, samanlaisia. Yksittäiselle kortille kirjoitetuille sanoille on tarpeen valita antonyymit sanajoukosta, joka on kirjoitettu parilliseen hahmoon (leveä - kapea, lähellä - kaukana jne.)

Harjoitus 7

Kohde: visuaalisen muistin kehittäminen.

Sisältö. Opettaja laittaa kaikille pöydälle kortin, jossa on erivärisistä tikkuista tehdyn talon kuva. Opiskelijoiden tulee katsoa niitä, laskea kuinka monesta tikusta talo on tehty. Sitten opettaja asettaa samat talot taululle, mutta mustaksi, ja värillisten talojen kortit poistetaan. Lasten tulee tunnistaa talonsa taululta. Vihkoon kirjoitetaan ehdotuksia, esim.Jänis asuu viiden tikun talossa. Taloissa elävät eläimet valitaan tietyn tavumäärän mukaan.

Harjoitus 8

Kohde: vahvistaa kykyä vertailla esineiden kuvia muodon, koon mukaan.

Sisältö. Opettaja asettaa taululle piirroksia erivärisistä ja -kokoisista päivänkakkaraista. Jokaiselle opiskelijalle annetaan yksilöllinen tehtävä.

- Valitse päivänkakkara, jonka terälehdet ovat kapeammat kuin keltaisen kukan.

- Valitse päivänkakkara, jolla on enemmän terälehtiä kuin sinikukka jne.

Terälehtien kääntöpuolelle on kirjoitettu sanat, joihin on tarpeen lisätä puuttuvat korostamattomat vokaalit.

Tämä osio sisältää harjoituksia taitojen muodostamiseksi valita samankokoisia esineitä, vertailla esineen osia ja yksityiskohtia.

Harjoitus 1

Kohde: ideoiden muodostuminen esineiden koosta.

Sisältö. Opettaja laittaa pöydälle kaksi erikokoista kuutiota kullekin ja tarjoaa korttisarjan esineiden kuvalla, jonka nimessä on joko ääni [b] tai ääni [p]. Opiskelija ottaa korttipinosta ensimmäisen, nimeää aiheen ja noudattaa opettajan ohjeita:

Laita kuva, jonka nimessä on ääni [b], suuren kuution alle ja jos on ääni [p] - pienen kuution alle.

Harjoitus 2

Kohde: kohteiden kuvien vertailu korkeudessa, pituudessa.

Sisältö. Opettaja jakaa oppilaille nukkemalleja ja asettaa taululle kuvan eripituisista ja -värisistä vaatteista. Oppilaat saavat tehtävän:

Valitse nukelle lyhin takki.

Valitse nukelle pisin hame. Jne.

Harjoitus 3

Kohde: oppia vertaamaan esineiden kuvia pituudeltaan ja leveydeltään.

Sisältö. Opettaja jakaa lapsille pahvista leikattuja eripituisia ja -leveisiä vihreitä nauhoja ja asettaa taululle vastaavista nauhoista joulukuusen asettelun. Oppilaiden tulee kerätä sama joulukuusi omistamistaan ​​nauhoista ja valita oikein laaditut lauseet niiden kirjoituksista.

Harjoitus 4

Kohde: esineiden ja niiden kuvien pituuden käsitteen vahvistaminen.

Sisältö. Opettaja asettaa taululle kuvia helmistä ja antaa tehtävän löytää pisin ja lyhin helmi. Sitten hän antaa lapsille leikattuja hahmoja - helmiä, joihin sanat on kirjoitettu. Oppilaiden on tehtävä mahdollisimman monta helmiä voidakseen muodostaa lauseita sanoista.

Harjoitus 5

Kohde: geometristen muotojen ja kirjoitettujen sanojen vertailu pituuden mukaan.

Sisältö. Opettaja asettaa taululle erikorkuisia ja -pituisia suorakulmioita, joihin kirjoitetaan samanjuuriset sanat. Opiskelijoiden tulee noudattaa ohjeita:

- Etsi pisin suorakulmio.

- Etsi suorakulmio, johon lyhin sana on kirjoitettu. Jne.

Harjoitus 6

Kohde: kohteiden kuvien vertailu leveydellä.

Sisältö. Opettaja asettaa taululle kuvia eri levyisistä maljakoista ja antaa tehtäviä valita levein maljakko, kapein jne. Valitse sitten maljakoihin kirjoitetuista sanoista ne, jotka kuvaavat kukkien nimiä, ja kirjoita ne kahteen sarakkeeseen alkuperäisen äänen kovuudesta ja pehmeydestä riippuen.

Opettaessaan kykyä erottaa esineiden etäisyys, käytetään seuraavia harjoituksia.

Harjoitus 1

Kohde: taitojen muodostuminen esineiden etäisyyden määrittämiseen.

Sisältö. Opettaja asettaa samanvärisiä ja -kokoisia kuutioita eri etäisyyksille opiskelijasta. Sitten hän antaa joukon kortteja sanoilla, joista viimeinen kirjain puuttuu. Lasten tulee lukea korttien sanat ja laittaa ne kuutioiksi. Sanat, joiden lopussa pitäisi olla kuuro konsonantti, laita lähempänä olevaan kuutioon. Ja ne sanat, joiden lopussa on äänellinen konsonantti - kuutiossa, joka on kauempana.

Harjoitus 2

Kohde:

Sisältö. Opettaja näyttää arkin, jossa on kuva risteyksestä. Oppilaat vastaavat kysymyksiin kuvien perusteella.

Mikä kauppa on kauimpana liikennevalosta?

- Mitä on pukeutunut henkilö, joka seisoo lähempänä meitä kuin muut? Jne.

Harjoitus 3

Kohde: taitojen muodostuminen esineiden kuvien etäisyyden määrittämiseen.

Sisältö. Opettaja asettaa esitteitä lasten eteen ja ripustaa taululle piirroksen - tyttö ja kukkia hänen edessään. Oppilaat noudattavat sitten ohjeita:

- Ota keltainen arkki, joka on kauempana sinusta. Nosta hänelle kukka, joka on lähempänä tyttöä. Muodosta lause kirjoittamalla niihin sanat. Jne.

Selvitetään lasten ajatuksia kehosta ja lähiympäristöstä

Työ oman kehon suunnitelman selkiyttämiseksi on tilaorientoitumisen perusta.

Aluksi referenssipisteitä kehitetään oman kehon kaavioissa: ylhäällä, oikealla. Jokaisella korjaustunnilla lapset oppivat löytämään kehonsa ylä- ja oikeanpuoleiset osat: oikea silmä, oikea jalka jne. Opettaja valitsee peliharjoituksia vahvistaakseen tilan referenssisuuntia ja käyttää kehitettyjä ohjeita lasten tekemissä tehtävissä.

Työ tilan suuntien kehittämiseksi, automatisoimiseksi ja eriyttämiseksi oman kehon kaavassa yhdistetään liikkeen koordinaation kehittämiseen ja käsien hienomotoriikan kehittämiseen. Fyysiset minuutit ja sormien voimistelu yhdistettynä tilan suuntien kiinnittämiseen tavoittelevat myös toista tavoitetta - opiskelijoiden henkisen ja psykofyysisen stressin lievitystä, edistävät oppitunnilla opitun materiaalin parempaa omaksumista.

Vähitellen oman kehon kaaviossa suuntautumistaitojen muodostumisesta siirrymme vastapäätä seisovan kehon kaavion ajatusten kehittämiseen ja lujittamiseen. Ja vasta sen jälkeen, kun on kiinnitetty avaruudellisen suuntautumisen taidot ja kyvyt vastapäätä sijaitsevaan esineeseen, siirrymme suuntautumaan ihmistä ympäröivään tilaan.

Ensinnäkin tilan perussäännökset kehitetään (oikein, ylhäällä ) suhteessa ihmiskehoon käyttäen todellisia esineitä opettajan mallin mukaisesti. Sitten ne sisällytetään työhön ja visuaalisena materiaalina käytetään esinekuvakortteja.

Taitojen kehittäminen mallin mukaisten tilansuuntien määrittämiseksi suhteessa omaan kehoon korvataan suullisten ohjeiden mukaisilla suuntien erotteluharjoituksilla. Seuraava vaihe tilasuunnan muodostamistyössä on harjoitusten käyttö vahvistaakseen kykyä määrittää objektien tilan suunnat ja sijainnit suhteessa toisiinsa. Samaan aikaan siirtyminen tiettyjen esineiden käytöstä niiden kuviin ja sitten graafisiin kaavioihin tapahtuu asteittain ja johdonmukaisesti.

Jokaisessa työvaiheessa, joka koskee taitojen ja kykyjen muodostumista ympäröivään tilaan, opettaja seuraa harjoitusjärjestyksen säilymistä. Ensin lapset tekevät työn asettaen, järjestämällä ja sijoittamalla esineitä tietyllä tavalla. Sitten - määrittämällä sijainti tai niiden kuvat ja kaaviot.

Käytetään seuraavan tyyppisiä harjoituksia.

Harjoitus 1

Kohde: tilan pääsuuntien kiinnittäminen oman kehon kaavaan.

Sisältö. Ennen tunnin alkua opettaja laittaa tuoleille erivärisiä geometrisia muotoja ja antaa tehtävän.

Sille, jolla on kulmat tuolissa, sulje se oikealla kädellä - Sillä, jolla on keltainen neliö tuolissa, ota se oikeaan käteensä ja kiinnitä se oikeaan korvaansa.

Sitten opettaja kysyy jokaiselta lapselta, mitä hän teki, ja jos hän vastaa oikein, hän antaa hänen istua alas.

Harjoitus 2

Kohde: oman kehon vasemman ja oikean osan erottaminen, vastapäätä seisovan henkilön kehon asemien kiinnittäminen.

Sisältö. Opettaja pyytää ottamaan pöydältä oikealla kädellä piirustuksen, joka kuvaa korkeinta taloa, ja vasemmalla kädellä - piirustuksen, jossa talo on alin. Sitten puheterapeutti lähestyy vuorollaan jokaista opiskelijaa, seisoo hänen edessään ja antaa tehtävän ojentaen kaksi kämmentä hänen eteensä:

- Laita korkeammalla oleva talo oikeaan käteeni.

Sitten lapset kääntävät loput talot sisältävät kortit ja valitsevat kääntöpuolelle kirjoitettujen kirjainelementtien joukosta ne, jotka muodostavat C-kirjaimen.

Harjoitus 3

Kohde: oman kehon kaavassa navigointikyvyn vahvistaminen, koon ja koon vertailukyvyn kehittäminen.

Sisältö. Opettaja laskee lasten eteen henkilön kenkien jalanjäljet ​​ja neuvoo jokaista oppilasta valitsemaan jalanjäljen:

- pisin oikea kenkä;

- levein kenkä;

-vasen jalka;

- kapein kenkä. Jne.

Sitten opettaja pyytää löytämään hänelle kumppanin. Jäljet ​​käännetään kääntöpuolelle, ja lapsille annetaan tehtäväksi valita oikea Z-kirjain kirjoitetuista vaihtoehdoista.

Harjoitus 4

Kohde: "oikea-vasen" käsitteiden automatisointi.

Sisältö. Taululle opettaja ripustaa piirroksia, jotka kuvaavat henkilön vaatteita: paita, kakut, mekko, takki, pusero, housut, hame, aamutakki, pyjamat, liivi. Jokaisessa kuviossa on tasku oikealla tai vasemmalla. Lapset saavat tehtävän katsoa kuvia. Sitten opiskelijat kirjoittavat vaatteiden nimet kahteen sarakkeeseen - kahdella ja kolmella tavulla, minkä jälkeen on tarpeen alleviivata tavaroiden nimet vihreällä kynällä, jossa tasku on oikealla, ja sinisellä lyijykynällä - jossa tasku on vasemmalla.

Kirjoitusrikkomusten järjestämisen luokissa käytetään logaritmisia taukoja. Ne kehittävät tempo- ja rytmitajua, koordinoivat sanaa ja liikettä, vahvistavat kykyä navigoida oman kehonsa kaavan suuntiin.

Harjoitus 1

Kohde:

Sisältö. Opettaja lausuu yhdessä lasten kanssa sanat ja suorittaa liikkeet. Sitten lapset tekevät sen itse

Teksti

liikkeet

Menimme oikealle

He soittivat piippua.

Menimme vasemmalle

He soittivat rumpua.

Menimme eteenpäin

He soittivat balalaikaa.

Menimme takaisin

He soittivat kelloja.

Käänny oikealle.

He jäljittelevät piippua.

Käänny vasemmalle.

Jäljittele rummutusta.

He ottavat askeleen eteenpäin.

He jäljittelevät balalaikan soittamista.

He astuvat taaksepäin.

He jäljittelevät kellojen soittamista.

Harjoitus 2

Kohde: hienomotoristen taitojen, liikkeen ja sanojen koordinaation kehittäminen.

Sisältö. Opettaja lausuu yhdessä lasten kanssa sanat ja suorittaa liikkeet. Sitten lapset tekevät sen itse.

Teksti

liikkeet

Vai niin! VAI NIIN! Mikä on ukkonen?

Perho rakentaa uutta taloa.

Vasara oikeaan tassuun.

Tsok! Tsok! Tsok!

Vasemmassa jalassa on saha.

Whack-la! Whack-la!

Yllättynyt, painostettu

kädet poskille.

Simuloi vasaran iskuja

oikea käsi.

Simuloi sahausta

tukkeja vasemmalla kädellä.

Taitojen muodostuminen sarjan elementtien järjestyksen määrittämisessä

Työ taitojen muodostamiseksi sarjan elementtien järjestyksen määrittämiseksi on aloitettava määrittämällä tiettyjen objektien määrä ja järjestys kahden tai kolmen yksikön sarjassa ja lisättävä sitten asteittain analysoitavien yksiköiden määrää. Komplikaatioita tulisi esiintyä myös havaittujen yksiköiden ominaisuuksissa yksiköissä, jotka ovat samankaltaisempia ulkoisilta ominaisuuksiltaan, eroavat yksittäisiltä ominaisuuksiltaan.

Seuraava vaihe on siirtyminen esineiden kuvien käsittelyyn. Ja lopuksi, useiden yksiköiden järjestys on laadittu kaavioiden ja graafisten symbolien avulla.

Harjoitus 1

Kohde:

Sisältö. Opettaja asettaa lapset jonoon ennen tunnin alkua tai liikuntatunnina pituuteen peräkkäin ja lasten jonossa. Esittää kysymyksiä kuten:

- Kuka on Mashan takana?

- Kuka seisoo Sashan edessä? Jne.

Sitten lapset kääntyvät 180 ° ja vastaavat vastaaviin kysymyksiin.

Seuraava vaihtoehto on mahdollinen.

Kun lapsisarja on analysoitu, yksi heistä kääntyy pois, ja kaksi lasta vaihtavat paikkaa sarakkeessa. Kääntyvä analysoi, mikä on muuttunut.

Harjoitus 2

Kohde: taitojen muodostuminen objektien järjestyksen määrittämiseksi.

Sisältö. Opettaja laskee oppilaiden eteen joukon kuutioita. Sitten lapset asettivat ne hänen ohjeidensa mukaan kaistaleiksi peräkkäin.

- Laita punainen kuutio vasemmalle.

- Aseta sininen kolmio punaisen kuution taakse. Jne.

Sitten opettaja kiinnittää lasten huomion tauluun: siellä on malli puusta, jossa on lehtiä. Puheterapeutti antaa tehtävän:

- Ota arkki, johon on kirjoitettu sana, jossa on enemmän vokaalia kuin konsonantteja. Aseta se palan alle keltaisen pallon taakse. Jne.

Harjoitus 3

Kohde: vahvistaa kykyä määrittää kohteen järjestys ja paikka rivissä.

Sisältö. Opettaja ripustaa taululle ketjun erivärisiä geometrisia muotoja ja antaa lapsille samanlaisia ​​settejä. Ensin oppilaiden tulee järjestää hahmonsa samassa järjestyksessä kuin taululla. Sitten jokaista neuvotaan ottamaan yksi tai toinen hahmo:

- Ota punaisen kolmion takana oleva hahmo. Jne.

Sitten työstetään kuviin kirjoitetun tekstin kanssa.

Harjoitus 4

Kohde: muodostaa kyvyn navigoida useiden elementtien järjestyksessä.

Sisältö. Opettaja jakaa kortit, joiden vasempaan kulmaan on kirjoitettu tavuse , ja arkin pääosaan kolmessa seitsemän kappaleen rivissä on kirjoitettu tavujase, co, es . Oppilaiden tulee alleviivata tai ympyröidä kaikki tavut tietyssä ajassa.se . Sitten analysoidaan korteille kirjoitettujen tavujen kirjainjärjestystä.

Harjoitus 5

Kohde: suunta kirjainsarjassa koskettamalla.

Sisältö. Opettaja pyytää lapsia sulkemaan silmänsä ja antaa lapsille tietyssä järjestyksessä kortteja, joissa on rei'itetyt kirjaimet. Lapset tunnistavat kirjaimet koskettamalla ja täyttävät järjestyksen, jossa ne esitettiin (b, o, e, b ). Oppilaat avaavat silmänsä ja kirjoittavat muistiin kirjaimet muistiin samassa järjestyksessä.

Harjoitus 6

Kohde: orientaatio lineaarisen sarjan järjestyksessä.

Sisältö. Opettaja roikkuu taululla, jolle on kirjoitettu kirjaimia (6 riviä 6 kirjainta). Opettaja jakaa oppilaille tehtäväkortit.

- Kirjoita muistikirjaasi kaikki konsonantit toiselta vaakariviltä.

- Kirjoita muistikirjaasi kaikki vokaalit kolmannelta pystyriviltä . Jne.

Avaruuden suuntiin navigointitaitojen muodostuminen

Tämän korjaavan työn suunnan tulisi alkaa kehittämällä vertailuasentoja suhteessa kehoon.

Harjoitus 1

Kohde: kyvyn muodostuminen määrittää tilan sijainti suhteessa omaan kehoon.

Sisältö. Opettaja tekee arvoituksia. Oppilaat valitsevat vastaukset korteista. Sitten opettaja antaa tehtävän asettaa kortit seuraavasti. Ne, joiden nimet alkavat äänellä [g], laittavat itsensä oikealle. Ja ne, jotka päättyvät ääneen [h], laita eteesi.

Harjoitus 2

Kohde:

Sisältö. Opettaja jakaa lapsille kortteja hedelmien kuvalla ja antaa tehtäviä:

- Laita omena eteesi.

- Laita vokaalilla alkava hedelmä omenan oikealle puolelle.

- Selitä mitä teit.

- Laita hedelmä omenan vasemmalle puolelle, joka alkaa soittoäänellä.

- Selitä mitä teit.

Sitten opettaja pyytää muistamaan kuvien järjestyksen ja kirjoittamaan ne muistiinpanoon muistikirjaan.

Harjoitus 4

Kohde: taitojen muodostuminen tilan suuntien määrittämiseen suhteessa toisiinsa.

Sisältö. Opettaja ripustaa taululle riviin asetetut harjat (kärpäsherkku ja varsinainen sieni) ja neuvoo lapsia valitsemaan kullekin sienen, joka sijaitsee kärpäsen vasemmalla puolella. Sitten jokaiselle hatuun kirjoitetulle substantiiville on poimittava varteen kirjoitettu adjektiivi ja laadittava lause.

Harjoitus 5

Kohde: taitojen muodostuminen tilan suuntien määrittämiseen suhteessa toisiinsa.

Sisältö. Opettaja ripustaa taululle piirroksen, jossa on aurinko keskellä, ja sen ympärillä on erimuotoisia pilviä. Pilvet ovat kuin tietyt eläimet. Opettaja antaa ohjeita kaikille:

- Ota pilvi, joka on oikealla ja yläpuolella. Keneltä se näyttää?

Jokaisen pilven kääntöpuolelle on kirjoitettu epämuodostunut teksti tästä eläimestä. Oppilaiden tulee laittaa lauseet oikeaan järjestykseen.

Harjoitus 6

Kohde: muodostuminen kyvystä navigoida elementtien sijainnissa suhteessa keskustaan.

Sisältö. Opettaja antaa lapsille kortit, joihin on piirretty maljakon vasen puolisko. Oppilaiden tulee verrata näitä puolikkaita taululla olevaan maljakon puolikkaaseen ja valita oikeat. Käännä sitten löydetty kortti taakse ja valitse tavut siihen kirjoitetuista kirjainyhdistelmistä.

Korvausten ja kirjainten sekaannusten eliminointi optis-tilallisten ja kineettisten ominaisuuksien mukaan.

Sekaannusten ehkäisy ja poistaminen sekä kirjainten korvaaminen optisilla ja kineettisillä ominaisuuksilla sisältää laajan kerroksen harjoituksia kirjainten visuaalisten ja spatiaalisten ominaisuuksien havaitsemiseksi ja erottamiseksi. Opiskelijoiden tulee kehittää vahva käsitys kunkin sekalaisen tai korvatun kirjaimen visuaalisesta kuvasta. Samalla heidän on eristettävä kirjainten osatekijät ja määritettävä niiden sijainti suhteessa toisiinsa. Tämän tyyppisen työn propedeuttinen ajanjakso on esineiden harjoitukset tämän tyyppiseen työhön ovat harjoituksia esineiden tai hahmojen ei-kirjaimien kuvien visuaalisesta havainnoinnista. Kaikki nämä harjoitukset tulisi aloittaa mahdollisimman aikaisin. Näitä aiheita käsittelevien korjaavien tuntien tulisi vain vahvistaa kirjaimia sanoissa, lauseissa ja teksteissä.

Harjoitus 1

Kohde: linjojen ja kuvioiden optis-spatiaalisen havainnon kehittäminen.

Sisältö. Opettaja näyttää oppilaille arkin, jossa on katkoviiva 90° kulmassa. Lasten edessä on kortteja, joissa on kuvia samanlaisista viivoista, jotka eroavat osien tilajärjestelystä. Heidän on löydettävä ja ympyröittävä kaikki kortin rivit, jotka ovat samankaltaisia ​​kuin tämä. Joka on eri näkökulmista. Ja viimeisenä mutta ei vähäisimpänä - kaarevilla ja aaltoilevilla linjoilla.

Harjoitus 2

Kohde: tutkittujen kirjainten visuaalisen kuvan vahvistaminen, taitojen kehittäminen korostaa niitä muodostavia elementtejä.

Sisältö. Opettaja jakaa oppilaille kortit, jotka on jaettu ruutuihin. Jokainen neliö sisältää olemassa olevan tai samanlaisen elementin kirjaimia. Opettaja nimeää yhden tutkituista kirjaimista ja neuvoo oppilaita yliviivaamaan lyijykynällä kaikki tämän kirjaimen muodostavat elementit.

Harjoitus 3

Kohde: kirjainten visuaalisen kuvan vahvistaminen.

Sisältö. Opettaja esittelee paperin oppilaille. Joihin kirjainten yläosat on kirjoitettu. Kirjain on tunnistettava ja lisättävä tai lisättävä eri elementeistä.

Samoin kirjain tunnistetaan alhaalta.

Harjoitus 4

Kohde:

Sisältö. Opettaja esittää oppilaille kuvia toisistaan ​​erottuvista kirjaimista päällekkäin. Opiskelijoiden on määritettävä, mitkä kirjaimet he ovat ja mikä on toisen edessä. Ja mitä - toiselle.

Harjoitus 5

Kohde: sekakirjaimen visuaalisen kuvan vahvistaminen.

Sisältö. Opettaja asettaa taululle kortit, joille tutkitut kirjaimet on kirjoitettu piirretyillä elementeillä. Opiskelijoiden tulee tunnistaa "salatut" kirjaimet ja kertoa mikä puoli elementistä on tarpeeton.

Hienomotoristen taitojen kehittäminen

Luokassa käytettävien käsien pienlihasten kehittämiseen tähtäävien harjoitusten ja pelien aikana on tarpeen kehittää ja lujittaa tilasuunnittelun taitoja ja kykyjä. Näiden harjoitusten tarkoitus on sama kuin ne tehtävät, jotka ratkaistaan ​​alueellisen syrjinnän kehittämisen aikana päätyötyypeissä. Voit käyttää seuraavan tyyppisiä harjoituksia.

Harjoitus 1

Kohde:

Sisältö. Opettaja laittaa viljalaatikoita oppilaiden väliin ja antaa tehtävän:

- Ota pois vasemmanpuoleisesta laatikosta ja laita eteensi niin monta jyvää kuin sanassa on ääniä.

- Siirrä niin monta jyvää oikeasta laatikosta vasempaan. Kuinka monta tavua on sanassa.

- Ota oikeaan käteesi vasemmanpuoleisesta laatikosta niin monta jyvää. Kuinka monta sanaa lauseessa.

Harjoitus 2

Kohde: vahvistaa kykyä määrittää tilan suunta.

Sisältö. Opettaja jakaa oppilaille nukenvaatteita tietyllä määrällä nappeja ja antaa tehtäväksi kiinnittää niin monta nappia alhaalta ylöspäin tai päinvastoin kuin taululle on kirjoitettu samanjuurisia sanoja.

Harjoitus 3

Kohde: vahvistaa kykyä määrittää tilan suunta.

Sisältö. Opettaja jakaa opiskelijoille langan, jonka keskellä on solmuja, ja helmisarjan. Opiskelijoiden on täytettävä seuraavat ohjeet.

- Kerää solmun oikealla puolella olevaan langaan niin monta helmiä kuin voit ajatella sanoja, jotka alkavat äänellä [h].

Sitten opettaja pyytää nimeämään sanat, jotka he keksivät, ja. soittamalla heille, poista helmet.

Työskentely prepositio-tapausrakenteiden kanssa, joilla on tilamerkitys

Työskentele ehdotusten kanssa. Jotka sisältävät prepositiot, joilla on tilamerkityksiä, alkavat kauan ennen erityisesti näille aiheille omistettuja luokkia. Kykyä ymmärtää prepositioiden merkitys ja käyttää niitä puheessa on pitkä, johdonmukainen koulutus. Opiskelija oppii, millä substantiivien tai adjektiivin kirjaimilla näitä prepositiota käytetään luokassa aiheissa ”Esiötä osoittavat sanat”, ”Esineen merkkiä ilmaisevat sanat”.

Prepositioita a, joilla on paikan (paikan) paikkamerkitys, käytetään harjoituksissa missä tahansa luokassa (varten, päällä, ennen, yli, alle jne.). samalla harjoitellaan ensin kykyä ymmärtää niiden merkitys todellisissa esineissä, mukaan lukien oman kehon kaaviossa. Sitten opettaja vahvistaa kykyä ymmärtää näiden prepositioiden merkitys ja käyttää lauseita niiden kanssa analysoidessaan tiettyjen esineiden sijaintia ja niiden asetteluja. Ja vasta sen jälkeen käytetään kaavamaista esitystä objekteista ja semanttisia perusteita tämän tai tuon preposition käytölle.

Samanlainen järjestys säilyy työskenneltäessä prepositioiden kanssa, jotka ilmaisevat liikkeen suuntaa avaruudessa (kissa, kautta, sisään, alkaen jne).

On huomattava, että näiden prepositioiden rakenteita tutkittaessa on tärkeää erottaa selkeästi niiden merkitykset. Tämä saavutetaan seuraavalla tavalla. Ensin opettaja käyttää puheessa jotakin erotettavissa olevista prepositioista ja kehittää siten tilan viiteasemaa tai suuntaa. Sitten työhön sisällytetään prepositio, jolla on päinvastainen merkitys. Näillä tunneilla käytetään muun muassa harjoituksia prepositioiden ja etuliitteiden erottamiseen (alkaen ja sieltä-; puolesta ja puolesta-; jne)

Sisällyttämisjärjestys prepositioiden työhön on seuraava:from, from-, to, from, from-, in, for, for-, in, on, under, over, noin, around, johtuen, alta, läpi, välillä.

Harjoitus 1

Kohde: prepositioiden merkityksen selvennys.

Sisältö. Opettaja jakaa kortteja, joihin lauseet on kirjoitettu. Preposition ja substantiivin sijasta annetaan kaavamaiset esitykset.Lena tuli... jne.

Harjoitus 2

Kohde: preposition merkityksen selvennysalla .

Sisältö. Opettaja asettaa taululle kuvia esineistä (silta, pöytä, puu, lyhty jne.). pyytää sitten oppilaita katsomaan esineitä ja vastaamaan kysymyksiin:

Minkä alla hevonen voi kävellä? ("Hevonen voi kulkea sillan alta.")

Johtopäätös

Jos lapsen avaruudellinen suuntautuminen rikotaan, on tarpeen tunnistaa taso, jolla kehityksessä oli "epäonnistuminen", määrittää "lähtökohta" ja työmäärä peruskomponenteilla niiden harmonisen muodostumisen jatkamiseksi. ja kehitystä. Tämä mahdollistaa ns. korvaavan kehityksen periaatteen avulla rakentamaan riittävän työohjelman lapsen kanssa.

Käytän työssäni onnistuneesti annettuja esimerkkejä harjoituksista psykologisena helpotuksena terveyttä säästävien teknologioiden vaatimukset täyttävän venäjän kielen kirjoittamisen, lukemisen tunneilla.

Bibliografia

Pavlova T.A. Tilallisen suuntautumisen kehittäminen esikoululaisissa ja nuoremmissa koululaisissa. - M .: School Press, 2004

Drobinskaya A.O. "Epätyypillisten" lasten kouluvaikeudet. - M .: School-Press, 2001

Kornev A.N. Lasten luku- ja kirjoitushäiriöt: Uchebno-met. Hyöty. - Pietari, 1997

Sadovnikova I.N. Kirjallisen puheen loukkaukset ja niiden voittaminen alakouluissa: Oppikirja. – M.: Vlados, 1997

Shevchenko S.G. Korjaava ja kehittävä koulutus: organisatoriset ja pedagogiset näkökohdat. Menetelmä. Käsikirja korjaavan ja kehittävän opetuksen luokkien opettajille. – M.: Vlados, 1999

Moskovan osavaltion alueyliopisto

Erityispedagogian ja psykologian tiedekunta

Tilaesitysten kehittäminen esikouluikäisillä lapsilla

(kurssityö)

Moskova, 2011

Johdanto

4 Pelit esineiden välisten avaruudellisten suhteiden luomiseen

5 Pelit suuntautumisen kehittämiseen lentokoneessa

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Lapsi joutuu pienestä pitäen kohtaamaan tarpeen navigoida avaruudessa. Aikuisten avulla hän oppii tästä yksinkertaisimmat ideat: vasemmalle, oikealle, yläpuolelle, alapuolelle, keskelle, yläpuolelle, alapuolelle, väliin, myötäpäivään, vastapäivään, samaan suuntaan, vastakkaiseen suuntaan jne. käsitteet edistävät lasten avaruudellisen mielikuvituksen kehittymistä.

Lapsen kyky kuvitella, ennustaa mitä lähitulevaisuudessa tapahtuu avaruudessa, luo perustan analyysille ja synteesille, logiikalle ja ajattelulle.

Suuntautuminen avaruudessa on universaalia kaikille ihmistoiminnan osa-alueille, ja se kattaa sen vuorovaikutuksen eri näkökohdat todellisuuden kanssa, ja se on ihmisen psyyken tärkein ominaisuus.

Lukuisat filosofiset, psykologiset ja pedagogiset tutkimukset paljastavat aiheen ja sosiaalisen tilan hallitsemisen poikkeuksellisen roolin lapsen kokonaiskuvan rakentamisessa maailmasta ja paikkansa siinä. Läpäisemällä kaikki lapsen vuorovaikutuksen alueet todellisuuden kanssa, avaruudessa suuntautuminen vaikuttaa hänen itsetietoisuuden, persoonallisuuden kehittymiseen ja on siten olennainen osa sosiaalistumisprosessia. Lapsen harmoninen kehitys on mahdotonta ilman hänen kykynsä kehittyä avaruudessa.

Lasten tilaesitystä kehitetään erilaisissa aktiviteetteissa: matematiikan tunneilla, taidetoiminnassa, yksilöluokissa, musiikissa ja liikuntakasvatuksessa. Myös lasten spatiaalisia esityksiä kehitetään rutiiniprosesseissa: aamuharjoittelussa, pesussa, pukeutumisessa, syömisessä, didaktisissa ja ulkopeleissä. Kuten myös arkielämässä.

Tilallisten ja ajallisten esitysten muodostuminen luonnehtii esikoululaisen yleistä kehitystä ja hänen valmiutensa opiskella koulussa, mikä on yksi esikouluikäisten lasten opettamisen ja kasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä, varmistaa lasten kokonaisvaltaisen harmonisen kehityksen. Tilaesitysten muodostumisen taso määrittää suurelta osin lukemisen, kirjoittamisen, piirtämisen ja muun tyyppisten koulutustoimintojen hallitsemisen onnistumisen.

Siksi pidän tärkeänä kehittää esikouluikäisille riittäviä tapoja hahmottaa tilaa, täysimittaista tilaesitystä ja vahvoja avaruudessa suuntautumistaitoja; tämä tehtävä toimii välttämättömänä elementtinä lapsen kouluun valmentamisessa, mikä puolestaan ​​on yksi esiopetuksen tärkeimmistä tehtävistä.

Tutkimuksen kohteena on lasten spatiaalisen esityksen muodostaminen.

Tutkimuksen aiheena on lasten spatiaalisen esityksen muodostumisprosessi.

Tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa pedagogiset olosuhteet lasten tilaesitysten muodostumiselle.

Tämän tavoitteen toteuttamiseen kuuluu seuraavien tehtävien ratkaisu:

Harkitse tilasuuntauksen käsitteen päänäkökohtia.

Tunnistaa esikoululaisten avaruudellisen suuntautumisen kehittymisen piirteet.

Opiskella didaktisia pelejä ja harjoituksia esikouluikäisten lasten avaruudellisen suuntautumisen kehittämiseksi.

Työn käytännön merkitys on siinä, että tutkimuksen tuloksia voidaan hyödyntää päiväkodin kasvatustyössä. Työn rakenne - Tutkimus koostuu johdannosta, neljästä luvusta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

avaruussuuntauspeli esikoululainen

Luku 1. Esikouluikäisten lasten avaruudellisen suuntautumisen kehittymisen piirteet

1 Tilaesitysten määritelmä

Spatiaaliset esitykset - esitykset tilallisista ja tila-ajallisista ominaisuuksista ja suhteista: esineiden koko, muoto, suhteellinen sijainti, niiden translaatio- tai pyörimisliike jne. Tilaesitykset ovat välttämätön osa tietoa ja kaikkea käytännön ihmisen toimintaa. Tilaesitysten hyvä kehittäminen on välttämätön edellytys kaikelle käytännölliselle, visuaaliselle, taiteelliselle, urheilulliselle ja monelle muulle toiminnalle.

Ympäröivän maailman tunteminen on monimutkainen prosessi, ja se alkaa suoralla tai epäsuoralla aistillisella kognitiolla. Kokemus ihmisen kognitiivisesta tilasuhteista objektiivisessa ympäristössä on erittäin tärkeä. Tilasuhteet antavat lapselle mahdollisuuden hallita tiettyjä puheen osia, monia murteita. Avaruudessa suuntautumisen pääehto on aktiivinen liikkuminen siinä.

Tilaesitykset ja havainnot ovat tilavia käsitteitä, jotka heijastavat objektiivisen maailman tilaominaisuuksien monipuolisuutta. Kohteiden muoto, tilavuus, pituus, leveys ja korkeus, niiden sijainti avaruudessa, kohteiden väliset tilasuhteet ja etäisyydet, suunnat avaruudessa ovat erilaisia ​​tilaluokkia.

Erilaiset analysaattorit (kinesteettiset, tunto-, visuaaliset, kuulo-, hajuaistimet) osallistuvat tilaesitysten muodostumiseen ja avaruudessa suuntautumiseen. Mutta pienillä lapsilla erityinen rooli kuuluu kinesteettisille ja visuaalisille analysaattoreille.

Spatiaalinen orientaatio suoritetaan suoran tilan havainnoinnin ja tilakategorioiden (sijainti, syrjäisyys, esineiden väliset tilasuhteet) sanallisen nimeämisen perusteella.

Tilasuunnan käsite sisältää arvioinnin kohteiden etäisyyksistä, kooista, muodoista, suhteellisista asennoista ja niiden sijainnista suhteessa orientoivan henkilön kehoon.

Suppeammassa merkityksessä ilmaisu spatiaalinen orientaatio tarkoittaa suuntautumista maassa. Tässä mielessä avaruudessa suuntautuminen tarkoittaa:

a) "seisomapisteen" määrittäminen, eli kohteen sijainti suhteessa häntä ympäröiviin esineisiin, esimerkiksi: "Olen talon oikealla puolella" jne.;

b) ympäröivien esineiden lokalisointi suhteessa avaruudessa suuntautuneeseen henkilöön, esimerkiksi: "Kaappi on oikealla ja ovi on vasemmalla";

c) esineiden avaruudellisen sijoittelun määrittäminen toisiinsa nähden, eli niiden väliset tilasuhteet, esimerkiksi: "Karhu istuu nuken oikealla puolella ja pallo sen vasemmalla puolella."

Liikkuessa tilasuuntautuminen on välttämätöntä. Vain tällä ehdolla henkilö voi onnistuneesti liikkua maaston pisteestä toiseen.

Tämä suuntautuminen edellyttää aina kolmen tehtävän ratkaisua: tavoitteen asettaminen ja liikeradan valinta (suunnan valinta); suunnan pitäminen liikkeessä ja tavoitteen saavuttaminen.

"Spatiaalinen orientaatio" -käsitettä käytetään kuvaamaan henkilön kykyä navigoida paitsi maassa, myös itsellään, toisella henkilöllä (vasen käsi, oikea käsi), erilaisilla esineillä, rajoitetussa tilassa, esimerkiksi paperiarkille. Tämä prosessi sisältää myös kohteen aktiivisia toimia avaruudessa. Tilasuhteet alkavat kehittyä hyvin varhain, opettajat ja psykologit panivat merkille töissään.

T.A. Museyibova totesi, että tilasuhteet kehittyvät lapsessa vaiheittain: vaiheessa 1 lapset oppivat navigoimaan "itsekseen": tunnistamaan kehon eri osia, kasvoja, myös symmetrisiä; ymmärtää niiden korrelaatio oman kehon eri puolien kanssa (edessä, takana, yläpuolella, alapuolella, oikealla ja vasemmalla).

Kyky navigoida "itsellään" toimii perustana muiden kohteiden suuntautumisen hallitsemiselle - vaihe 2; kyky navigoida ympäröivässä tilassa paitsi "itsestään", vaan myös "kaikista esineistä".

vaihe - lapsi hallitsee suullisen referenssijärjestelmän suuntiin.

vaihe - lapsen hallitsemien taitojen soveltaminen ympäröivässä tilassa, sekä kolmiulotteisesti että tasossa.

Suuntautuminen avaruudessa on universaalia kaikille ihmistoiminnan osa-alueille, ja se kattaa sen vuorovaikutuksen eri näkökohdat todellisuuden kanssa, ja se on ihmisen psyyken tärkein ominaisuus. Lukuisat filosofiset, psykologiset ja pedagogiset tutkimukset paljastavat aiheen ja sosiaalisen tilan hallitsemisen poikkeuksellisen roolin lapsen kokonaiskuvan rakentamisessa maailmasta ja paikkansa siinä. Läpäisemällä kaikki lapsen vuorovaikutuksen alueet todellisuuden kanssa, avaruudessa suuntautuminen vaikuttaa hänen itsetietoisuuden, persoonallisuuden kehittymiseen ja on siten olennainen osa sosiaalistumisprosessia. Lapsen harmoninen kehitys on mahdotonta ilman hänen kykynsä kehittyä avaruudessa. Tilarepresentaatioita ja avaruudessa suuntautumista tutkineet tutkijat ovat havainneet, että niiden muotoutumattomuus esikouluiän loppuun mennessä on yksi syy, joka vaikeuttaa lasten koulutaitojen hallintaa.

Lapsen avaruudellisten esitysten kehittyminen alkaa ensimmäisistä elinkuukausista ja on hänen henkisen ja sensorimotorisen kehityksen tärkein indikaattori.

2 Pienten lasten tilan käsitys

Monet tutkimukset on omistettu pienten lasten tilan havainnoinnin kehityspiirteiden tutkimukselle. Ne osoittavat, että avaruuden havainto syntyy jo silloin, kun 4-5 viikon ikäinen lapsi alkaa kiinnittää esinettä silmillään 1-1,5 m:n etäisyydelle. Katseen liikettä liikkuvien esineiden takana havaitaan kaksivuotiailla lapsilla neljään kuukauteen. Alkuvaiheessa katseen liike on nykivää liikettä, sitten liukuvien jatkuvien liikkeiden toinen vaihe seuraa avaruudessa liikkuvaa kohdetta, mikä havaitaan eri 3-5 kuukauden ikäisillä lapsilla.

Kun katseen kiinnittymismekanismi kehittyy, pään ja vartalon erilaistuneet liikkeet muodostuvat ja lapsen asema avaruudessa muuttuu. "Tässä iässä esineiden liikkeet aiheuttavat silmien liikkeitä", kirjoittaa D.B. Elkonin. Aihetta ei kuitenkaan ole vielä katsottu tai etsitty. Kohteen etsintä syntyy myöhemmin kohteen liikkeen avaruudessa silmäseurannan perusteella. Siksi joskus on lähes mahdotonta erottaa seurannan ja haun välillä. Sensomotorisen kokemuksen kertyessä kyky erottaa esineitä avaruudessa kasvaa ja etäisyyksien erilaistuminen lisääntyy. Joten kolmen kuukauden ikäinen lapsi voi seurata esinettä 4-7 metrin etäisyydeltä ja kymmenen kuukauden iässä hän jo seuraa ympyrässä liikkuvaa esinettä. Tällainen liikkuvan kohteen näkeminen eri etäisyyksillä osoittaa, että lapsi alkaa hallita avaruuden syvyyttä jo ensimmäisenä elinvuotena. Siten esineen liikkeestä tulee aistinvaraisen kehityksen ja aistitoimintojen uudelleenjärjestelyn lähde ennen kuin lapsi itse liikkuu esineeseen.

Ilmeisesti lapsi näkee avaruuden aluksi jakamattomana jatkumona. Liike erottaa kohteen ympäröivän tilan massasta. Ensin katseen kiinnittyminen, sitten pään käännös, käsien liikkeet ja muut asiat osoittavat, että liikkuvasta asiasta tulee lapsen huomion kohde, joka stimuloi hänen omia liikkeitä, jotka ovat luonteeltaan epäjatkuvia.

Esineen liikkeen seuraaminen avaruudessa kehittyy: ensinnäkin se havaitaan vaakasuunnassa lapsesta, sitten pitkittyneiden harjoitusten seurauksena lapsi oppii seuraamaan esineen liikettä pystysuunnassa, mikä laajentaa hänen horisontteja, stimuloi omia liikkeitään kohti kohdetta. Vähitellen esineen liike ja itse lapsi alkavat jo yhdessä kehittää aistimekanismeja.

Kehon pystysuoran asennon ja oman liikkeensä (kävely) kehittyessä lapsen käytännön tilan kehittäminen laajenee merkittävästi. Yksin liikkuessaan lapsi hallitsee kohteen etäisyyden toisesta, tekee jopa etäisyyden mittaamista muistuttavia yrityksiä. Kävellessä syntyy uusia tuntemuksia tilan voittamisesta - tasapainon tunne, liikkeen kiihtyvyys tai hidastuminen, jotka yhdistyvät visuaalisiin tuntemuksiin.

Tämä lapsen käytännöllinen tilanhallinta muuttaa toiminnallisesti hänen tilasuuntautumisensa koko rakenteen. Uusi aikakausi alkaa ulkomaailman tilan, tilapiirteiden ja esineiden suhteiden kehityksessä.

Käytännön kokemuksen kertyminen avaruuden kehittämisessä antaa sinun vähitellen hallita sanan, joka yleistää tämän kokemuksen. Varhaisessa ja nuoremmassa esikouluiässä tilan suhteiden tuntemisessa ja ideanmuodostuksessa johtava rooli on kuitenkin edelleen suoralla elämänkokemuksella. Se kerääntyy esikouluikäiseen lapseen erilaisiin aktiviteetteihin (ulko- ja rakennuspelit, visuaaliset toiminnot, havainnot kävelyn aikana jne.). Kun se kerääntyy liikkeellepanevana voimana järjestelmän järjestelmän muodostumisessa tilan havainnointiin, sanalla alkaa olla yhä tärkeämpi rooli.

3 Lasten avaruudellisen suuntautumisen piirteitä

Avaruudessa suuntautuminen edellyttää kykyä käyttää mitä tahansa referenssijärjestelmää. Varhaislapsuudessa lapsi orientoituu avaruudessa ns. esikoulun sensorisen referenssijärjestelmän perusteella eli oman kehonsa sivuilla.

Esikouluiässä lapsi hallitsee sanallisen viittausjärjestelmän tärkeimmissä avaruudellisissa suunnissa: eteenpäin-taakse, ylös-alas, oikealle-vasemmalle. Koulutuksen aikana lapset hallitsevat uuden viitejärjestelmän - horisontin reunoilla: pohjoinen, etelä, länsi, itä.

On todettu, että jokaisen seuraavan viitekehyksen kehittäminen perustuu vankkaan tietoon edellisestä. Siten tutkimukset osoittavat vakuuttavasti III-IV luokkalaisten opiskelijoiden horisontin sivujen kehityksen riippuvuuden heidän kyvystään erottaa tärkeimmät tilasuunnat maantieteellisellä kartalla. Esimerkiksi pohjoinen liittyy lapsilla alun perin ylhäällä olevaan tilasuunnan, etelään tilasuunnan alapuolelle, länteen vasemmalle ja itään oikeaan sijaintiin. Pienen lapsen avaruudellisten pääsuuntien erilaistuminen johtuu lapsen "itseensä" suuntautumisesta, "oman kehonsa järjestelmän" hallinnan asteesta, joka pohjimmiltaan on "aistien viitejärjestelmä". (TA Museyibova).

Myöhemmin sen päälle asetetaan toinen viitejärjestelmä - sanallinen. Tämä johtuu siitä, että lapsen järkevästi erottamille suuntiin annetaan niihin liittyvät nimet: ylös, alas, eteenpäin, taaksepäin, oikealle, vasemmalle.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsi korreloi tunnustetut suunnat ensisijaisesti tiettyihin oman kehonsa osiin. Näin järjestyvät yllä olevat liitännät - missä on pää ja alapuolella - missä jalat, edessä - missä on kasvot ja takana - missä on selkä, oikealle - missä on oikea käsi ja vasen - missä on vasen. Omaan kehoon suuntautuminen toimii lähtökohtana lapsen tilasuuntien kehittämisessä.

Kolmesta ihmiskehon eri akseleita (etu-, pysty- ja sagitaalinen) vastaavista pääsuuntaryhmistä ylempi erottuu ensin, mikä ilmeisesti johtuu lapsen vartalon pääosin pystysuorasta asennosta. Alemman suunnan eristäminen pystyakselin vastakkaisena puolena sekä vaakatasolle ominaisten suuntaryhmien (eteen - taaksepäin ja oikea - vasen) eriyttäminen tapahtuu myöhemmin. Ilmeisesti suuntauksen tarkkuus vaakatasolla sille ominaisten suuntaryhmien mukaisesti on esikoululaiselle vaikeampi tehtävä kuin kolmiulotteisen tilan eri tasojen (pysty- ja vaaka-) erottaminen.

Kun pieni lapsi on assimiloitunut pääryhmiin pareittain vastakkaisiin suuntiin, hän erehtyy edelleen jokaisen ryhmän sisällä tapahtuvan syrjinnän tarkkuudessa. Tämän todistavat vakuuttavasti tosiasiat, joissa lapset sekoittivat oikeanpuoleisen ja vasemman, ylemmän ja alemman, spatiaalisen suunnan eteenpäin ja vastakkaisen taaksepäin. Erityisen vaikea esikouluikäisille on oikean ja vasemman erottelu, joka perustuu kehon oikean ja vasemman puolen erotteluprosessiin.

Jokaisessa paikkamerkintäparissa erotetaan ensin yksi, esimerkiksi alla, oikealla, yläpuolella, takana ja vertailun perusteella ensimmäiseen tunnistetaan myös vastakkaiset: ylhäällä, vasemmalla. , alhaalla, edessä. Siten toisen toisiinsa liittyvien vastakkaisten tilasuhteiden erottaminen perustuu toisen tuntemiseen, mikä tarkoittaa, että opetusmetodologiassa on välttämätöntä muodostaa samanaikaisesti toistensa käänteisiä spatiaalisia esityksiä. Kaikki tämä todistaa esikoululaisten suullisen viitejärjestelmän hallitsemisprosessin kestosta ja omaperäisyydestä tärkeimmissä tilasuunnissa.

Lapsen kyky soveltaa tai käyttää kykyään soveltaa tai käyttää oppimaansa viitejärjestelmää ympäröivässä tilassa orientoituessaan tapahtuu useissa vaiheissa.

Vaihe I alkaa "käytännöllisellä kokeilulla", joka ilmaistaan ​​ympäröivien esineiden todellisessa korrelaatiossa lähtöpisteen kanssa.

Vaiheessa II ilmestyy visuaalinen arvio jonkin etäisyyden lähtöpisteestä olevien kohteiden sijainnista. Tässä tapauksessa poikkeuksellisen suuri rooli on moottorianalysaattorilla, jonka osallistuminen spatiaaliseen erotteluun muuttuu vähitellen.

Aluksi koko tila-motoristen yhteyksien kompleksi esitetään hyvin yksityiskohtaisesti. Esimerkiksi lapsi nojaa taaksepäin jotakin esinettä vasten ja sanoo vasta sen jälkeen, että tämä esine sijaitsee takana; koskettaa kädellä esinettä, joka on sivulla ja sanoo vasta sitten, kummalla puolella sitä - oikealla tai vasemmalla - tämä esine sijaitsee jne. Toisin sanoen lapsi käytännössä korreloi esineitä omiin aistillisiin puoliinsa kehon.

Suora liike esineeseen kontaktin muodostamiseksi korvataan myöhemmin kehon pyörityksellä ja sitten käden osoittavalla liikkeellä haluttuun suuntaan. Lisäksi leveä osoitusele korvataan vähemmän havaittavalla käden liikkeellä. Osoittamisele korvataan kevyellä pään liikkeellä ja lopuksi vain katseella, joka on käännetty määritettävään kohteeseen. Joten käytännössä tehokkaasta tilan suuntautumismenetelmästä lapsi siirtyy toiseen menetelmään, joka perustuu visuaaliseen arvioon esineiden avaruudellisesta sijoituksesta suhteessa toisiinsa ja ne määräävään kohteeseen. Tällaisen tilakäsityksen ytimessä, kuten I.P. Pavlov, siinä piilee suoran liikkeen kokemus. Ainoastaan ​​motoristen ärsykkeiden kautta ja niiden kanssa koskettaessa visuaaliset ärsykkeet saavat elintärkeän eli signaalin merkityksensä.

4 Lasten maassa suuntautumisen ominaisuudet

Tilallisen suuntautumisen kehittyessä myös havaitun tilan heijastuksen luonne muuttuu ja paranee.

Ulkomaailman käsitys, I.M. Sechenov, spatiaalisesti leikattu. Avaruuden objektiivinen ominaisuus - sen kolmiulotteisuus - "säätää" tällaisen pilkkomisen havainnollemme. Korreloimalla avaruudessa sijaitsevia esineitä oman kehonsa eri puolille, ihminen ikään kuin pilkkoo sen pääsuuntiin, eli näkee ympäröivän tilan maastona, joka on vastaavasti jaettu eri vyöhykkeisiin: edessä, oikealla, vasemmalla. -puoleinen ja selkä, myös oikea- ja vasenpuoleinen.

Aluksi lapsi huomioi vain ne esineet, jotka sijaitsevat hänen edessään, takanaan, oikealla tai vasemmalla puolellaan, jotka ovat suoraan hänen vastaavien kehon puolien vieressä tai mahdollisimman lähellä niitä. Näin ollen alue, jolle lapsi on suuntautunut, on aluksi erittäin rajallinen. Itse orientoituminen tapahtuu tässä tapauksessa kontaktin läheisyydessä, eli sanan kirjaimellisessa merkityksessä itseään ja itsestä poispäin.

Kolmen vuoden iässä lapsella on mahdollisuus arvioida visuaalisesti esineiden sijaintia suhteessa lähtöpisteeseen. Heijastetun tilan rajat näyttävät siirtyvän pois lapsesta itsestään, mutta edessä, takana, oikealla tai vasemmalla olevien esineiden määrittely liittyy ajatukseen äärimmäisen kapeista tilan alueista suoraan sagittaalisten ja etulinjojen vieressä. Nämä ovat ikään kuin suoria viivoja maassa, jotka kulkevat kohtisuorassa kohteen kutakin sivua vastaan ​​ja joihin vertailupiste on kiinnitetty. Esineen asentoa 30-45° kulmassa eteen - esimerkiksi oikealle, vyöhykettä - lapsi ei määritä sen eteen, että se sijaitsee oikealla. "Tämä ei ole edessä, vaan sivuttain", lapset yleensä sanovat tällaisissa tapauksissa tai: "Tämä ei ole oikealla, vaan hieman eteenpäin" jne. Aluksi hajanaisesti havaittu tila on nyt ikään kuin jaettu osiin.

Viiden vuoden iässä lapsen alueille: eteen, taakse, oikealle ja vasemmalle osoittama alue kasvaa vähitellen. Niiden syrjäisyys linjalla tai toisella (frontaalinen tai sagitaalinen) kasvaa yhä enemmän. Nyt lapsi määrittelee myös kaukana olevat esineet hänen edessään tai takanaan, oikealla tai vasemmalla puolellaan. Valittujen alueiden pinta-ala sagittaalisista ja etulinjoista kasvaa myös vähitellen, ikään kuin niiden lähentyminen tapahtuisi. Vähitellen lapsi alkaa havaita aluetta kokonaisuutena erottamattomassa yhtenäisyydessä. Jokainen osa tai vyöhyke on edelleen absoluuttinen ja määritelty vain etu-, taka-, oikea- tai vasemmistoiksi, jotka on alun perin tiukasti eristetty toisistaan. Keskinäisten siirtymien mahdollisuus on toistaiseksi poissuljettu.

Myöhemmin lapsi tunnistaa pääasiassa kaksi vyöhykettä: joko oikean ja vasemman tai etu- ja takavyöhykkeen. Jokaisessa niistä erotetaan kaksi muuta osaa (tai kaksi sivua): edessä, esimerkiksi vyöhyke - osa, joka sijaitsee edessä oikealla ja edessä vasemmalla; takana - sijaitsee oikean ja vasemman takana. Jos oikea ja vasen vyöhyke on valittu, niissä olevat osat ovat: osio, joka sijaitsee oikealla edessä ja oikealla takana; myös vasen edessä ja vasen takana. Avaruuden välipisteet näkyvät nyt selkeästi lapsen toimesta: ne ovat edessä oikealla ja edessä vasemmalla jne. Tämän ikäinen lapsi ymmärtää havaitun yksittäisen tilan jakautumisen pääsuuntiin. Hän tunnistaa eri vyöhykkeitä ja osia kussakin niistä samalla, kun se sallii keskinäisen siirtymisen ja niiden rajojen liikkuvuuden. Esikouluikäisten lasten kehitystä ennen koulua koskeva tutkimus osoitti, että korkeimman tason saavuttavat vain yksittäiset 6-7-vuotiaat lapset. Mutta koulutuksen perusteella se tulee kaikkien kuuden vuoden ikäisten lasten saataville.

5 Ominaisuudet esikouluikäisten lasten havaitsemiseen esineiden tilajärjestelystä itsestään ja esineistä

Tilallisen suuntautumisen vaiheet itseensä, pois itsestään ja esineistä eivät korvaa toisiaan, vaan ne esiintyvät rinnakkain astuen monimutkaisiin dialektisiin suhteisiin. Edellä on jo todettu, että itseensä suuntautuminen ei ole vain tietty askel, vaan myös välttämätön edellytys orientoitumiselle esineiden järjestelyssä sekä itsestään että esineistä. Määrittäessään esineiden sijainnin henkilö korreloi jatkuvasti ympäröivät kohteet omien koordinaattiensa kanssa. Tämän tekee lapsi erityisen selkeästi määrittääkseen vastapäätä seisovan henkilön oikean ja vasemman puolen: lapsi ensin määrittää itselleen annetut puolet, tekee sitten henkisen käännöksen 180 ° ja seisoo asennossa. vastapäätä seisovaa henkilöä, määrittää hänen oikean ja vasemman puolensa . Vasta sen jälkeen lapsi pystyy määrittämään avaruudellisen sijainnin toisen henkilön oikealla ja vasemmalla puolella.

Siksi itsesuuntautuminen on ensimmäinen.

Itsestä suuntautuminen edellyttää kykyä käyttää järjestelmää, kun viite on subjekti itse, ja kohteista suuntautuminen edellyttää, että referenssinä on kohde, jonka suhteen muiden kohteiden tilajärjestely määräytyy. Tätä varten sinun on kyettävä eristämään tämän kohteen eri puolet: etu, taka, oikea, vasen, ylhäältä, alhaalta.

Tilallisen suuntautumisen kehittyminen esineiden asettamisessa itsensä päälle, pois itsestään, toisesta esineestä tapahtuu esikouluiässä. Sen kehityksen indikaattori lapsilla voi olla asteittainen siirtyminen lapsen käyttämästä kiinteällä vertailupisteellä (itsellään) järjestelmään, jossa on vapaasti liikkuva vertailupiste (muilla esineillä).

6 Esikouluikäisten lasten käsityksen piirteitä esineiden välisistä tilasuhteista

Esikoululaisten esineiden välisten tilasuhteiden havainnon ja reflektoinnin kehittyminen etenee kolmessa vaiheessa.

Vaiheessa I lapsi ei ole vielä tunnistanut tilasuhteita. Hän näkee ympäröivät esineet "erillisyytenä", mutta ei ymmärrä niiden välillä vallitsevia tilasuhteita. Jos lapsilla varhaisessa iässä ajatus tilasta on amorfinen, jakamaton, niin esikouluiässä heijastuva tila on diskreetti. Niinpä monet 3-5-vuotiaat lapset määrittelevät eri tilalliset esineryhmät riittäviksi pelkän merkin niihin sisältyvien esineiden yhteisyydestä. Esimerkiksi kahdessa kortissa on kolme identtistä kohdetta, jotka sijaitsevat eri tavalla suhteessa toisiinsa. "Kortit ovat samat", lapsi sanoo, "tässä on karhu ja tässä on myös karhu, tässä on pupu ja täällä, pesänukke ja tässä pesänukke ..." Lapsi näkee samat esineet, mutta hän ei näytä huomaavan tilasuhteita näiden esineiden järjestelyssä, eikä siksi näe eroa korttien välillä.

Sama havaintopiirre todettiin edellä, kun toistettaessa joukkoja superpositiomenetelmällä lapset ohjasivat vain esineiden kuvaa, huomaamatta niiden välisiä tilasuhteita; siksi tekniikka yhden sarjan elementtien soveltamiseksi toiseen osoittautui lapsille vaikeammaksi.

Vaiheelle II on ominaista ensimmäiset yritykset havaita tilasuhteita. Avaruuden havainnoinnin diskreetistä luonteesta tehdään eräänlainen siirtymä tilasuhteiden heijastukseen. Näiden suhteiden arvioinnin tarkkuus on kuitenkin edelleen suhteellista. Esimerkiksi esineen etäisyys hyväksytystä referenssipisteestä vaikeuttaa edelleen lapsen tilannetta, suhteellisen lähellä toisiaan olevien esineiden tilasuhteet hän kokee jatkuvuudena. Esimerkiksi asettamalla leluja suorassa linjassa tai ympyrässä lapsi painaa niitä tiukasti toisiaan vasten. Tämä ilmentää lapsen pyrkimystä kontaktiläheisyyteen, kun esineitä asetetaan vierekkäin, peräkkäin, vastakkain jne. Tästä syystä, kun lapsi toistaa joukkoa sovellusmenetelmällä, hän yrittää toistaa ei niinkään määrää, vaan elementtien läheisyys toisiinsa. Hänen arvionsa tilasuhteista on edelleen hyvin hajanainen, vaikka he itse eivät enää ole hänelle välinpitämättömiä.

Vaiheelle III on tyypillistä, että kohteiden tilajärjestelyn havainnointi paranee edelleen. Tilasuhteiden määrittely kontaktin läheisyyden menetelmällä korvataan näiden suhteiden etäisellä, visuaalisella arvioinnilla. Tärkeä rooli esineiden välisen suhteen oikeassa arvioinnissa on sanalla, mikä edistää niiden tarkempaa erottamista. Kun lapset omaksuvat tilaprepositioiden ja adverbien merkityksen, he voivat ymmärtää ja arvioida tarkemmin esineiden sijaintia ja niiden välistä suhdetta.

Tutkimus ja käytännön kokemus ovat osoittaneet lapsille suuria mahdollisuuksia tunnistaa tilasuhteita ja kehittää kykyä itsenäisesti osoittaa piilotettujen esineiden sijainti muiden esineiden joukossa tilaprepositioiden ja adverbejen avulla.

Esineiden välisten tilasuhteiden abstraktio on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka ei valmistu esikouluiän loppuun mennessä, vaan paranee edelleen kouluopetuksen olosuhteissa.

Lapsen tieto "kehonsa kaaviosta" on perusta sanallisen viitekehyksen hallitsemiselle tärkeimmissä tilasuunnissa. Tämä on syynä paikan läheisyyteen ja kohteen ja kohteen väliseen suoraan kosketukseen niiden tilasuhteiden määrittämisen alkuvaiheessa. Lapsi siirtää "ruumiinsa kaavion" esineeseen, joka toimii hänelle kiinteänä referenssipisteenä. Siksi on niin tärkeää opettaa lapsi erottamaan esineiden sivut (etu, taka, sivu jne.).

Motorisen analysaattorin rooli lasten spatiaalisen orientaation kehittämisessä on suuri. Käytännön moottoriliitäntöjen kokonaisuus vähenee vähitellen. Lapsi alkaa kehittää etäistä, visuaalista arviota esineiden tilajärjestelystä, jonka avulla hän voi yhä tarkemmin määrittää kohteen sijainnin ja sen suhteen itseensä ja muihin esineisiin missä tahansa alueen kohdassa.

Avaruudessa suuntautumisprosessin ja sen heijastuksen yleinen kehityspolku lapsilla on seuraava: aluksi hajanainen, erilaistumaton havainto, jota vastaan ​​vain yksittäiset esineet erottuvat niiden välisten tilasuhteiden ulkopuolella, sitten ajatusten perusteella pääsuuntiin, se alkaa ikään kuin pirstoutua näitä päälinjoja pitkin. - pystysuora, frontaalinen ja sagitaalinen, ja näiden linjojen pisteet, jotka erotetaan toisistaan ​​etu- tai takana, oikealla tai vasemmalla, asteittain siirtyä lapsesta kauemmas ja kauemmaksi. Kun osoitettujen osien pituus ja leveys lisääntyvät, ne sulautuvat vähitellen muodostaen yleisen käsityksen alueesta yhtenä jatkuvana, mutta jo eriytettynä tilana. Jokainen piste tässä maastossa on nyt tarkasti lokalisoitu ja määritelty siten, että se sijaitsee edessä, oikealla tai edessä vasemmalla jne. Lapsi lähestyy tilan havaintoa kokonaisuutena sen jatkuvuuden ja diskreettisyyden yhtenäisyydessä. (TA Museyibova).

Näin ollen avaruudessa suuntautuminen edellyttää, että ihminen osaa käyttää jonkinlaista viitejärjestelmää. Esikouluikä on aika, jolloin hallitaan sanallinen viitejärjestelmä tilan pääsuunnilla. Lapsen tieto "vartalonsa järjestelmästä" on perusta sanallisen viitekehyksen hallitsemiselle.

Kun lapsilla on kokemusta avaruudellisesta suuntautumisesta, tapahtuu ulospäin ilmaistujen motoristen reaktioiden älyllistämistä. Niiden asteittainen rajoittaminen ja siirtyminen henkisten toimien suunnitelmaan on osoitus yleisestä suuntauksesta henkisen toiminnan kehityksessä materialisoidusta, käytännöllisestä.

Lapsen tilantuntemus ja siinä orientoituminen on monimutkainen ja pitkä prosessi, ja lasten spatiaalisen esityksen kehittäminen vaatii erityiskoulutusta, josta on säädetty metodologiassa.

Tällaisen oppimisen perustana tulisi olla ennen kaikkea aistituntemuksen kerääminen ympäröivän maailman kohteista niiden tilasuhteissa.

kappale 2

1 Leikin rooli lasten spatiaalisen esityksen kehittämisessä

Useat sekä kotimaiset että ulkomaiset tutkijat ja harjoittajat käsittelivät lasten avaruuskäsityksen muodostumista: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Djatšenko, T.I. Erofejev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Puuseppä, M.A. Fiedler ja muut.

Pääasiallisina metodologisina tekniikoina he suosittelevat havaintoja ja selityksiä esineiden sijoittelusta toistensa suhteen, suullisten ja graafisten suuntien ja avaruudessa suuntautumisen osoittamista, harjoituksia, didaktisia ja ulkopelejä.

Työjärjestelmä (T.A. Museybova) esikoululaisten tilaesitysten kehittämiseksi sisältää:

) suuntautuminen "itseensä"; "oman kehon suunnitelman" hallitseminen;

) suuntaus "ulkoisiin esineisiin"; valikoima esineiden eri puolia: etu-, taka-, ylä-, ala-, sivu;

) verbaalisen viitejärjestelmän kehittäminen ja soveltaminen tilan pääsuuntiin: eteenpäin - taaksepäin, ylös - alas, oikealle - vasemmalle;

) esineiden sijainnin määrittäminen avaruudessa "itsestään", kun lähtökohta on kiinnitetty kohteeseen itse;

) oman sijainnin määrittäminen avaruudessa ("seisomapisteet") suhteessa erilaisiin esineisiin, kun vertailupiste on paikannettu toiseen henkilöön tai johonkin esineeseen;

) kohteiden avaruudellisen sijoittelun määrittäminen suhteessa toisiinsa;

) kohteiden avaruudellisen järjestelyn määrittäminen, kun ne on suunnattu tasolle, eli kaksiulotteisessa tilassa; niiden sijainnin määrittäminen suhteessa toisiinsa ja suhteessa tasoon, jolle ne asetetaan.

Kuten julkaisujen analyysi ja lasten kanssa työskentelyn käytäntö osoittavat, suotuisimmat olosuhteet luodaan erityisesti järjestetyissä peliluokissa, didaktisissa peleissä ja harjoituksissa.

Peli ei ole vain iloa ja iloa lapselle, mikä sinänsä on erittäin tärkeää. Sen avulla voit kehittää huomiota, muistia, ajattelua, vauvan mielikuvitusta, eli niitä ominaisuuksia, joita tarvitaan myöhempään elämään. Lapsi voi leikkiessään hankkia uusia tietoja, taitoja, kykyjä, kehittää kykyjä, joskus itse huomaamattaan. Matemaattiset didaktiset pelit antavat paitsi laajentaa, myös laajentaa lasten avaruustietoa. Siksi opettajien tulee hyödyntää opetuksessa ja arjessa laajasti didaktisia pelejä ja peliharjoituksia.

Leikin rooli lapsen elämässä on korvaamaton, sen sisällyttäminen pedagogiseen prosessiin on yksi tapa järjestää henkilökohtainen vuorovaikutus aikuisen ja lapsen välillä. Esikoululaisten avaruudellisen suuntautumisen muodostamiseksi opettajan on rakennettava metodologinen työnsä ottaen huomioon lasten ikä ja psykologiset ominaisuudet kussakin ikävaiheessa. Lisäksi oppimisprosessin tulisi edistää lasten perusominaisuuksien ja -suhteiden itsenäistä tunnistamista sekä lasten kognitiivisten kykyjen kehittämistä. Järkevin tapa tehdä tämä on käyttää pelejä ja peliharjoituksia.

Sekä ulkomaiset (F. Froebel, D. Dewey, O. Dekroli jne.) että kotimaiset opettajat (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) käsittelivät didaktisten pelien käytön teoriaa ja käytäntöä. , Sikorsky IA, Tikheeva EI ja monet muut).

Tutkiessaan metodologisia menetelmiä tilaesitysten muodostamiseksi lapsilla, tulee kiinnittää huomiota leikkimielisten, viihdyttävien harjoitusten rooliin didaktista materiaalia käyttäen (T.A. Museyibova).

Käytettävissä olevan tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden erottaa useita tällaisten pelien ja harjoitusten ryhmiä.

I ryhmä. Pelit ja harjoitukset avaruusliikkeen pääsuuntien erottamiseen.

II ryhmä. Pelit ja harjoitukset avaruudessa suuntautumiseen silmät kiinni.

III ryhmä. Didaktiset pelit ja harjoitukset esineiden sijainnin ja niiden välisten tilasuhteiden tunnistamiseksi ympäröivässä tilassa.

IV ryhmä. Pelit ja harjoitukset suuntautumiseen kaksiulotteisessa avaruudessa, ts. lentokoneessa, kuten paperiarkilla. Jotkut kirjoittajat (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich ja muut) huomauttavat, että on tarkoituksenmukaista suorittaa niin sanottuja "visuaalisia saneluja" vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa.

Ryhmä V. Sanapelit. Ne on erityisesti suunniteltu aktivoimaan tilaterminologiaa lasten itsensä puheessa.

Voimme erottaa seuraavat työvaiheet, jotka vastaavat tilaorientoitumisen monimutkaisuutta didaktisten pelien ja harjoitusten sisällössä: vaihe. Tilaesitysten muodostuminen viitepisteestä "itsestä": vasen, oikea, ylhäältä, alhaalta, edessä, takana. vaihe. Tilaesitysten muodostaminen referenssipisteestä "objektista", "toisesta henkilöstä" -vaiheesta. Lasten taitojen muodostuminen määrittää esineen asema suhteessa toiseen sanassa. Kolmiulotteisessa tilassa navigointitaitojen muodostuminen liikkeessä. Tasossa navigointitaitojen muodostuminen (suuntautuminen paperiarkille eli kaksiulotteisessa tilassa).

Kunkin vaiheen ongelmia ratkaistaessa on kiinnitettävä huomiota siihen, että vahvistetaan kyky erottaa vasen ja oikea käsi. Harjoittele vastakkaisten suuntien erottamista, vaikeuta tehtäviä vähitellen: lisää niiden esineiden määrää, joiden sijaintia ehdotetaan määritettäväksi, sekä lapsen ja esineiden välistä etäisyyttä. Lapsia on opetettava paitsi määrittämään, mihin suuntaan esineet ovat heistä, myös luomaan itsenäisesti nämä tilanteet. Parantaa kykyä liikkua osoitettuun suuntaan, on mahdollista ehdottaa liikesuunnan muuttamista paitsi kävellessä, myös juostessa. Kiinnitä oppimisprosessissa huomiota siihen, että lapset kehittävät tilasuhteita heijastavien prepositioiden ja adverbien merkitystä.

Lasten matemaattisten esitysten muodostuksessa käytetään laajasti erilaisia ​​muodoltaan ja sisällöltään viihdyttäviä didaktisia peliharjoituksia. Ne eroavat tyypillisistä opetustehtävistä ja harjoituksista tehtävän epätavallisessa asetelmassa (etsi, arvaa), sen odottamattomassa esittämisessä jonkun kirjallisen sadusankarin (Buratino, Cheburashka) puolesta.

2 Didaktisia harjoituksia tilaesitysten kehittämiseen

Peliharjoitukset tulisi erottaa didaktisista peleistä rakenteen, tarkoituksen, lasten itsenäisyyden tason ja opettajan roolin osalta. Ne eivät yleensä sisällä kaikkia didaktisen pelin rakenneosia (didaktinen tehtävä, säännöt, pelitoiminnot). Niiden tarkoituksena on harjoitella lapsia taitojen ja kykyjen kehittämiseksi.

. "38 papukaijaa".

Lapsia pyydetään muistamaan sarjakuva norsusta, apinasta ja boa-kurottajasta. Sitten ehdotetaan useiden esineiden tai etäisyyksien mittaamista kehon eri osien avulla. Tämän jälkeen lapselle annetaan pieniä esineitä (kirjaimia, numeroita) ja pyydetään järjestämään ne niin, että niiden välillä on etäisyys hänen kämmenessään ja jokaisesta niistä pöydän reunaan - etusormeen. On suositeltavaa tarjota mahdollisimman monta vaihtoehtoa esineiden sijoittamiselle (jalan etäisyydelle, polvesta kantapäähän, kyynärpäästä käteen jne.).

. "Markerit".

Lapsen vasen käsi on merkitty rannekorulla, kellolla, kirkkaalla kankaalla jne.

Jokainen suunta on kiinnitetty tietyllä liikkeellä. Esimerkiksi: "ylös" - hyppää, "alas" - kyykky, "oikea" - hyppää kääntymällä oikealle, "vasemmalle" - hyppää kääntymällä vasemmalle.

. "Peili".

Harjoitus suoritetaan joko parin kanssa johtajan tai kahden lapsen kanssa. Ensimmäisessä vaiheessa harjoitus suoritetaan istuvassa asennossa polvillasi ja kantapäälläsi. Ensin johtaja tekee hitaita liikkeitä yhdellä kädellä, sitten toisella ja sitten molemmilla. Lapsi heijastaa johtajan liikkeitä. Kun harjoitus on hallittu, voit siirtyä seisoma-asentoon ja yhdistää koko kehon liikkeet.

. "Televisio".

Tämä harjoitus on samanlainen kuin edellinen, vain liikkeet toistetaan samalla kädellä, jota johtaja näyttää (jos johtaja ottaa vasemman korvan oikealla kädellä, lapsi ottaa myös vasemman korvan oikealla kädellä).

. "Etsi aarre."

Lelu tai karamelli on piilotettu huoneeseen. Lapsen on löydettävä se keskittyen johtajan komentoihin (johtaja sanoo: "ota kaksi askelta eteenpäin, yksi oikealle ..." jne.). Lapsen löytämä esine annetaan hänelle.

Piirrettyjen kuvien kopiointi, joiden monimutkaisuusaste vaihtelee.

Nuoremmassa ryhmässä tavanomaisiin opetusharjoituksiin voidaan antaa leikkisä luonne ja sitten niitä voidaan käyttää tapana tutustuttaa lapsia uuteen oppimateriaaliin. Harjoituksen suorittaa kasvattaja (antaa tehtävän, hallitsee vastausta), kun taas lapset ovat vähemmän itsenäisiä kuin didaktisessa pelissä. Harjoituksessa ei ole itseopiskeluelementtejä.

Peli: "Arvaa kuka arvasi."

Tarkoitus: Kehittää suuntautumista avaruudessa. Korjaa termit, jotka määrittävät esineiden tilajärjestelyn.

Pelaamiseen tarvitaan 3 isoa lelua. Esimerkiksi: nukke, karhu ja jänis.

Lapsi istuu keskellä, leluja laitetaan ympäriinsä. Opettaja ajattelee yhtä lelua, lapsi tarjoutuu arvaamaan minkä. Esimerkiksi piilotetun lelun osoite on seuraava: se istuu sivullasi (tai edessäsi tai takanasi). Hänen on nimettävä ilmoitetussa paikassa oleva lelu. Sitten opettaja ehdottaa paikan vaihtoa. Nyt lapsi arvaa lelun osoitteen. Jatkossa voidaan ottaa käyttöön lisäerotteluja: oikealla ja vasemmalla.

Ylhäältä alas peli

Aikuinen nimeää erilaisia ​​esineitä, jotka ovat alla ja yläpuolella, vuorotellen niitä. Esinettä nimeäessään lapsen tulee osoittaa sormellaan ylös, jos esine on ylhäällä, ja alas, jos esine on alhaalla. Esimerkiksi: lattia, taivas, maa, ruoho, katto, kattokruunu, katto, linnut, tie, kivet, puro, pilvet, kuoppa, aurinko, hiekka, vuoret, meri, saappaat, pää, polvi, kaula.

Peli "Päinvastoin" (nimeä päinvastainen käsite)

Pallopeli. Aikuinen sanoo: - Ikkunan yläpuolella.

Lapsi: - Ikkunan alla.

Ovelle - ovesta. Laatikossa - ... Koulun eteen - ... Kaupunkiin - ... Auton eteen - ... Kaukana - ... Korkealle - ... Yläpuolelle - ... Oikealle - . .. Jne.

Peli "Kauppa"

Kohde. Opi ymmärtämään tilasuhteita todellisten esineiden ryhmässä, osoittamaan suullisesti esineiden sijainti hyllyillä.

Pelin edistyminen. Myyjänä toimiva lapsi järjestää leluja useille hyllyille ja kertoo missä ja mitä sijaitsee.

5-6-vuotiailla lapsilla he vahvistavat kykyä erottaa vasen ja oikea käsi, määrittää esineiden sijainnin suunnan itseensä nähden: ylä-, ala-, edessä, takana, vasen, oikea. Tähän tarkoitukseen käytetään keskiryhmän lapsille suositeltuja peliharjoituksia: "Arvaa kuka seisoo missä!", "Arvaa mikä on missä!", "Ilmoita missä kello soi" jne. Ne voidaan suorittaa molemmissa luokkahuoneessa matematiikkaa ja pelejä.

Keskiryhmän tavoin lapset harjoittelevat vastakkaisten suuntien erottamista, mutta tehtävät vaikeutuvat. Tämä ilmenee siinä, että ne lisäävät esineiden määrää (2:sta 6:een), joiden sijainti lasta pyydetään määrittämään, sekä lapsen ja esineiden välistä etäisyyttä. Lapset oppivat vähitellen määrittämään kaikkien niiden kohteiden sijainnin suunnan, jotka ovat huomattavan etäisyyden päässä niistä.

Lapsia opetetaan paitsi määrittämään, mihin suuntaan esineet ovat heistä, vaan myös luomaan itsenäisesti nämä tilanteet: "Seiso niin, että Anya on edessäsi ja Zhenya takanasi!", "Seiso niin, että pöydälläsi on pöytä. vasemmalla ja oikealla on taulu.

3 Peliä, joilla kehitetään kykyä liikkua osoitettuun suuntaan

Vanhemmassa ryhmässä kiinnitetään paljon huomiota kyvyn vahvistamiseen ja parantamiseen liikkua osoitettuun suuntaan, muuttaa liikesuuntaa kävellessä, juostessa.

Musiikin ja liikunnan tunneilla opettaja käyttää puheessaan adverbeja ja prepositioita osoittaakseen tarkasti liikkeen suunnan: ylös, alas, eteenpäin, taaksepäin, vasen (vasen), oikea (oikea), vieressä, välissä, vastapäätä, takana, edessä, sisään, päällä, jne. Perustuen lasten kykyyn keskittyä itseensä, hän opettaa heitä tekemään liikkeitä osoitettuun suuntaan.

Erittäin tärkeää on tietyn pelijärjestelmän käyttö säännöillä - didaktinen ja mobiili. Pelit pidetään luokkahuoneessa matematiikassa, liikuntakasvatuksessa, musiikissa ja tunnin ulkopuolella, lähinnä kävelyä varten.

Vuoden alussa voit tarjota pelin "Minne menet ja mitä löydät?".

Vanhemmassa ryhmässä tätä peliä pelataan monimutkaisemmassa versiossa. Lapset tekevät valinnan neljästä suunnasta, tehtävän suorittavat samanaikaisesti useat ihmiset. Sitten suoritetaan pelit "Etsi esine", "Etsi lippu", "Matka", "Partiot". Pelitoiminta tässä on myös piilotetun lelun (jutun) etsiminen. Mutta nyt lapselle tarjotaan suunnan vaihtamista aktiivisen liikkeen aikana, esimerkiksi kävele pöydälle, käänny oikealle, kävele ikkunaan, käänny vasemmalle, kävele huoneen nurkkaan ja löydä sieltä piilotettu lelu.

Aluksi näitä pelejä johtaessaan opettaja antaa ohjeita toiminnan aikana: "Mene pöydälle ... Käänny oikealle ... Mene ikkunaan ... Käänny vasemmalle ...", jne. Hän tekee jokaisen käskyn, kun edellinen on jo täytetty, ja esineen nimeämisen tulee tapahtua sen jälkeen, kun lapsi on jo vaihtanut liikesuuntaa, muuten lapsia ohjaa vain esine, ei osoitettu suunta . Tällaisten pelien pitäminen on suositeltavaa rajoittaa pienelle alueelle ja lasten kokemuksen myötä aluetta voidaan kasvattaa koko ryhmähuoneen tai alueen kokoiseksi. Lisää asteittain perehdyttämistehtävien määrää ja muuta niiden ehdotuksen järjestystä. Jos lapset määrittävät aluksi vain parilliset suunnat: eteenpäin - taaksepäin, oikealle - vasemmalle, niin myöhemmin suunnat ilmoitetaan missä tahansa järjestyksessä: eteenpäin - oikealle, oikealle - taaksepäin jne.

Liikkumiskyvyn vahvistamiseksi osoitettuun suuntaan suositellaan järjestelmiä käyttäviä pelejä.

Didaktinen peli: "Etsi lelu".

Tarkoitus: Kehittää suuntautumista avaruudessa. Muodostaa käsitys lukujen kausaalisesta riippuvuudesta.

Pelin eteneminen: Opettaja piilottaa ryhmään tietyn lelun. Lapsella on ryhmäsuunnitelma. Opettaja laittaa sirun suunnitelmaan paikkaan, jossa lelu on piilotettu. Lapsen tehtävänä on suunnitelmaa katsoessaan määrittää, mistä sitä etsiä. Lapsen on opittava käyttämään suunnitelmaa missä tahansa huoneessa. Tätä varten hänen on ensin suunnattava suunnitelma. Tämän jälkeen suunnitelmaan merkitty kohde on jo helppo löytää ryhmähuoneesta.

Peli "Mihin aarre on piilotettu?"

Kohde. Kehitä spatiaalisia suuntautumisreaktioita.

Laitteet. Voit käyttää kaikenlaisia ​​"esteitä": tuoleja, ottomaaneja, kuutioita jne. Kartta reittisuunnitelmalla. Yllätys.

Sivustolle, huoneeseen, aikuinen asettaa esteitä: "joet", "vuoret", "rotkot" jne. Ohjeet: - Tässä on kartta edessämme, johon on merkitty aarre ristillä ja siellä on kuvaus kuinka se löytyy. Matkallamme tulee olemaan kaikenlaisia ​​esteitä, jotka on voitettava. Ja jos noudatat tiukasti järjestelmää ja suoritat tehtävät oikein, löydämme varmasti aarteen. Selvitämme kumpi kun löydämme sen."

Likimääräinen kuvaus "kartasta": seiso kartalla osoitetussa paikassa - aloita. Ota kolme askelta eteenpäin ja käänny oikealle, kierrä "vuoren" vasemmalla puolella. Käänny oikealle ja "ui" jokea. Kävele neljä askelta eteenpäin. Käänny sitten vasemmalle ja ota yksi askel. Ota kaksi askelta eteenpäin... ja niin edelleen. Peli päättyy, kun lapsi löytää yllätysaarteen.

Jotta lapset oppisivat jalankulkijan käyttäytymissäännöt kadulla, jotka liittyvät kykyyn navigoida suuntiin oikealle ja vasemmalle, he suosittelevat pelejä "Jos ohitat kadun oikein - tulet uuteen taloon , jos teet virheen - pysyt vanhassa", "Jos ohitat oikein - otat toisen lipun", "Välitä paketti". Näissä peleissä tehtävänä on varmistaa, että jokainen lapsi kävelee oikein jalkakäytävällä pitäen kiinni sen oikealta puolelta tai kadun ylittäessä katsoo ensin vasemmalle ja kadun keskelle tullessaan oikealle.

Harjoituksia on hyödyllistä toistaa liikesuunnan silmät kiinni koeliikkeen perusteella peleissä "Ruoki hevonen", "Kop-koputa rumpua", "Etsi tunnusmerkki". Nämä pelit ovat samanlaisia, joten kuvaamme jälkimmäistä esimerkkinä. Geometristen muotojen mallit asetetaan seinää pitkin. Ensin kuljettaja, silmät auki, lähestyy opettajan nimeämää hahmoa ja palaa sitten silmät kiinni mallien kanssa seinälle ja löytää sen oikean koskettamalla.

Avaruudessa orientoituessaan lapset kehittävät nopeutta ja reaktion selkeyttä äänisignaaliin (pelit "Jakov, missä olet?", "Sokean miehen bluffi kellolla", "Mistä ääni?"). On tärkeää opettaa lapsia ohjeiden mukaan erottamaan liikesuunnat. Tätä tarkoitusta varten suositellaan pelejä "Knock-kock on the drum", "Feed the horse" (muokattuna versiona). Lapset silmät kiinni liikkuvat kohti kohdetta opettajan ohjeiden mukaan: "Astu 2 askelta eteenpäin, käänny vasemmalle, ota 3 askelta" jne. Tehtävien määrä on aluksi rajoitettu 2-3:een, myöhemmin niiden lukumäärä on nousi 4-5:een.

Lasten kiinnostus tehdä monimutkaisempia tehtäviä, jotka edellyttävät selkeää eroa tilan pääsuuntien välillä, syntyy vaihtamalla leluja.

2.4 Pelit esineiden välisten avaruudellisten suhteiden luomiseksi

Ei vähääkään merkitystä on 5-6-vuotiaiden lasten opettaminen kykyyn määrittää esineen sijainti suhteessa toiseen esineeseen ("Pesänuken oikealla puolella on pyramidi ja vasemmalla karhu , pesivän nuken takana on juomarumpu"), sekä niiden sijainti ympäröivien esineiden joukossa ("Seison tuolin takana, ikkunoiden välissä, Natashan takana jne.).

Kyky orientoitua toisesta kohteesta perustuu kykyyn orientoitua. Lasten on opittava kuvittelemaan itsensä henkisesti esineen asemaan. Tässä suhteessa niitä harjoitetaan ensin määrittämään esineiden sijainnin suunta itsestään (käännettäessä 90 ja 180 °: pöytä oli edessä, lapsi kääntyi - ja pöytä oli oikealla). Seuraavaksi lapset opetetaan määrittämään toistensa vartalon puolet, esimerkiksi missä heillä on oikea ja missä vasen käsi, sitten nuken, karhun jne. vartalon sivut. (Muista, että se on Lapsen on paljon helpompi kuvitella itsensä minkä tahansa elävän esineen asemaan kuin elottoman.)

Tämän ongelman ratkaisu on omistettu osan 4-5 matematiikan oppitunnille. Luokat rakennetaan seuraavasti: ensin opettaja näyttää tiettyjä tilasuhteita leluissa tai esineissä (edessä, edessä, takana, takana, vasemmalla, oikealla; sisään, päällä, yläpuolella, alla, takia; lähellä, vastapäätä, kohti, välillä) ja nimeää heille tarkat sanat, muuttaa sitten esineiden sijaintia tai korvaa yhden tai toisen kohteen ja joka kerta, kun lapset osoittavat sijaintinsa suhteessa toisiinsa. Lopuksi lapset luovat itse opettajan ohjeiden mukaan sopivat tilanteet ja etsivät niitä myös ympäristöstä. He tarjoavat pelejä "Missä on mitä?", "Tehtävät", "Piilosta", "Mikä on muuttunut?". ("Lena oli Ninan edellä, ja nyt hän on Ninan takana.") Opettaja (ja myöhemmin yksi lapsista) piiloutuu, vaihtaa leluja, tavaroita. Ohjaava lapsi kertoo missä ja mikä seisoo, mikä on muuttunut, miten lelut on järjestetty, minne lapset piiloutuivat jne. Voit tehdä pöytäteatterin lavastusharjoituksia. Teatterin hahmot (pennut, pennut jne.) piiloutuvat esineiden taakse, vaihtavat paikkoja ja lapset kuvailevat missä kukin on.

Kotonainen peli.

Tässä pelissä lapset käyttävät seinähyllyjä leluille talojen ja pienten lelujen (eläinten) muodossa. Jokaisen lapsen tulee vuorostaan ​​"asuttaa" talo annettujen ohjeiden mukaan. Esimerkiksi asunnon alaosassa he saivat: hiiren, vuohen ja apinan, lisäksi vuohi on vasemmalla ja apina hiiren ja vuohen välissä jne. On suositeltavaa pelata tätä peliä pienen alaryhmän kanssa (2-3 henkilöä). Aluksi kasvattaja toimii johtajana, tulevaisuudessa lapset on otettava mukaan - tämä auttaa vahvistamaan ja laajentamaan heidän aktiivista sanastoaan.

Peliharjoituksesta "Etsi sama kuva" on paljon hyötyä. Sen materiaalina ovat kuvat, jotka kuvaavat samoja esineitä (esim. talo, joulukuusi, koivu, aita, penkki) erilaisissa tilasuhteissa. Pari koostuu kuvista, joissa on samat esineiden piirustukset. Kuvien kanssa tehtävät harjoitukset suoritetaan esimerkiksi näin: jokainen pelaaja saa yhden kuvan. Parikuvat jäävät isännöitsijälle. Isäntä ottaa yhden hänen kuvistaan ​​ja näyttää sen kysyen: "Kenellä on sama?" Se, joka osoittaa tarkasti siihen piirrettyjen kohteiden väliset spatiaaliset suhteet, saa parikuvan.

Kun otetaan huomioon lasten kanssa kirjan kuvia, piirroksia, on tarpeen opettaa heitä ymmärtämään kunkin esineen sijainti ja sen suhde muihin esineisiin. Tämän avulla voit paljastaa semanttiset suhteet, jotka yhdistävät esineitä toisiinsa.

2.5 Pelit tasossa suuntautumisen kehittämiseksi

kyky kiinnittää pisteen sijainti arkille;

arkin eri kohteiden välisten tilasuhteiden ymmärtäminen;

kyky suorittaa erilaisia ​​käytännön tehtäviä lentokoneessa orientoituessa;

kyky luonnehtia itsenäisesti esineiden tilajärjestelyä arkilla käyttämällä asianmukaista terminologiaa;

kyky navigoida arkilla solussa.

Vanhemmassa ryhmässä lasten tulisi oppia navigoimaan vapaasti tasossa, eli kaksiulotteisessa tilassa. Lukuvuoden alussa matematiikan luokissa lapsia opetetaan järjestämään esineitä osoitettuun suuntaan: ylhäältä alas tai alhaalta ylös, vasemmalta oikealle tai oikealta vasemmalle. Paljon huomiota kiinnitetään geometristen muotojen suhteellisen sijainnin johdonmukaiseen valintaan, kuvaamiseen ja toistamiseen suhteessa toisiinsa.

Tasossa suuntautumisen edelleen kehittäminen opettaa lapsille kykyä löytää paperiarkin tai pöydän keskikohta (keskikohta), arkin ylä- ja alareuna, vasen ja oikea reuna, vasen ja oikea yläreuna, vasen alaosa ja arkin oikeat kulmat. Tämä työ on omistettu 3-4 oppitunnin pääosalle. Ensimmäisellä oppitunnilla opettaja esittelee taulukkoa ja antaa esimerkkikuvauksen esineiden sijainnista suhteessa arkkiin. Lapset kuvaavat ja toistavat kuviota. Myöhemmin heidät opetetaan toimimaan ohjeiden mukaan ja malli näytetään tehtävän suorittamisen jälkeen. Nyt se toimii itsehillinnän välineenä. Tehtävän suorittamisen jälkeen lapset kertovat kuinka monta hahmoa ja minne he asettivat. Toisesta tai kolmannesta oppitunnista alkaen opettaja ehdottaa, että he ensin toistavat tehtävän ja suorittavat sen sitten.

Peli "Geometrinen sanelu".

Lasten edessä on paperiarkki ja joukko geometrisia muotoja. Opettaja antaa ohjeita, ja lasten on noudatettava nopeaa tahtia. Laita esimerkiksi punainen neliö vasempaan yläkulmaan, keltainen ympyrä arkin keskelle jne. tehtävän suorittamisen jälkeen lapset voivat tarkistaa suorituksen oikeellisuuden: opettaja on valmistellut etukäteen arkin, johon on piirretty geometrisia muotoja, sanelun mukaan.

Peli "Ajan autoa".

Jokaisen lapsen edessä on paperiarkki ja pieni kirjoituskone. Lapset, kuuntelevat opettajan ohjeita, siirtävät konetta oikeaan suuntaan. Esimerkiksi arkin oikeassa alakulmassa on autotalli, josta ajetaan lakanan alareunaa pitkin kouluun. Se on vasemmassa alakulmassa, ja koulun jälkeen menemme eläintarhaan, joka on oikeassa yläkulmassa ja niin edelleen.

Lasten tulee käyttää tarkkoja sanoja osoittamaan esineiden sijaintia suhteessa lakanaan, lattiaan, tasoon. Matematiikan tunneilla lapset saavat ensimmäiset käsityksensä tietyistä tilayhteyksistä ja suhteista. Niiden assimilaatiota tapahtuu lasten erityyppisissä käytännön toimissa (esimerkiksi visuaalisessa).

Esikoululaisten tietojen ja taitojen tunnistamiseksi avaruudessa suuntautumisessa käytetään diagnostisia menetelmiä:

"Pään näytteet" (Oman kehon tilakäsitysten diagnostiikka). Tämän tekniikan tarkoituksena on tutkia lapsen suuntautumista oman kehonsa tilassa. Ensin esityksiä analysoidaan suhteessa omiin kasvoihin, sitten suhteessa kehoon. Lapsia pyydetään arvioimaan, mitä hänen kasvoillaan on ja mikä on sen yksittäisten osien suhteellinen asema.

Tekniikka "Mikä on edessäni?" Tämän tekniikan tarkoituksena on tutkia lapsen oman kehon suuntausta avaruudessa. Lapsia pyydetään seisomaan huoneen keskelle ja nimeämään edessään näkemänsä esineet. Sitten tutkija kääntää lapsen 90 oikealle puolelle ja tarjoutuu nimeämään uudelleen edessään näkemät esineet.

Menetelmä "Esineiden sijainti kuvassa" sisältää 6 kuvaa, jotka on suunnattu erilaiseen tutkimukseen lapsen avaruudessa suuntautumisesta kuvien esimerkin avulla, tarkoituksena on selvittää, ymmärtääkö lapsi tilajärjestelyyn liittyviä asioita.

Näin ollen paras tapa muodostaa lasten käsityksiä tilasuhteista ovat pelit ja peliharjoitukset eri vaiheissa. Didaktiset pelit eivät ainoastaan ​​edistä tiedon yleistämistä ja lujittamista luokkahuoneessa ja jokapäiväisessä elämässä, vaan ovat myös keino tutustua uuteen materiaaliin, erityisesti uusiin tapoihin havaita ja muodostaa täysipainoisia ideoita ympäröivästä maailmasta. .

Luku 3

Yksi lapsipsykologian perusperiaatteista on väite, että ohjattua oppimista rakentamalla ja hänen toimintaansa organisoimalla voidaan muodostaa erilaisia ​​mielenprosesseja lapsessa. On tunnustettu ilmeiseksi, että lapsen motorinen aktiivisuus edustaa laajimmat mahdollisuudet esikouluikäisten tilan suuntautumisen kehittämiseen tärkeänä osana tilaesitystä.

Lasten jokapäiväisessä elämässä on monia tilanteita, jotka antavat opettajalle mahdollisuuden muodostaa esikouluikäisissä tilaesityksiä. Erityisesti järjestettyjen liikuntatuntien aikana käytetään myös erityisiä peliharjoituksia ja lyhytaikaisia ​​pelejä, joiden tarkoituksena on kehittää avaruudessa suuntautumista. Kuten monet tutkijat ja harjoittajat huomauttavat, ei kuitenkaan ole olemassa riittävän yhtenäistä luokkajärjestelmää lasten tilaesitysten hallitsemiseksi liikuntatunteilla, eikä niiden muodostumisen edellytyksiä ole määritelty.

Opettaessaan lapsille tilasuunnistusta liikuntatunteilla lapsen lähtötehtävänä on hallita suuntautuminen omalla kehollaan. "Itseensä" suuntautuminen sisältää tiedon yksittäisistä kehon ja kasvojen osista, mukaan lukien symmetriset (oikea tai vasen käsi, jalka jne.). Se muodostuu jo nuorempana, mutta näyttää tarpeelliselta sisällyttää se vanhemman ryhmän luokkiin, koska jotkut lapset sekoittavat oikean ja vasemman puolen koko harjoituksen ajan. Lisäksi lapsille tulee kerätä riittävästi ja monipuolista käytännön kokemusta oikealla ja vasemmalla kädellä toimimisesta. Ensin on tarpeen vahvistaa erilainen luonne sellaisista toimista kuin lusikan, kynän, harjan pitäminen oikeassa kädessä; pidä lautasta, paperiarkkia jne. vasemmalla kädelläsi ja kannusta sitten lapsia erottamaan kädet nimen perusteella ja nimeämään ne itse. On tärkeää vahvistaa yhteys käden nimen ja kullekin niille ominaisten toimien luonteen välillä (mitä lapsi tekee oikealla ja vasemmalla kädellä). Harjoittelussa molempia käsiä tulee verrata nimen ja toimintojen luonteen mukaan. Vertailu nopeuttaa erilaistumisprosessia.

Ulkopelissä ei voi vain kehittää ja vahvistaa hankittuja avaruudessa suuntautumiseen liittyviä taitoja, vaan myös laajentaa niitä merkittävästi.

Ulkopelejä avaruudessa suuntautumiseen.

Peli "Etsi ja ole hiljaa"

Lapset istuvat tuoleilla huoneen varrella. Opettaja kehottaa lapsia nousemaan seisomaan ja kääntymään seinää vasten ja sulkemaan silmänsä. Hän itse ottaa muutaman askeleen taaksepäin ja piilottaa useita monivärisiä lippuja eri paikkoihin. Opettajan sanoihin: "Etsi lippuja!" Lapset lähtevät etsimään. Se, joka näki lipun, ei nosta sitä, vaan menee ja kertoo opettajalle korvaan missä hän makaa ja istuu.

Peli "Etsi, missä se on piilotettu!"

Lapset istuvat leikkipaikan toisella puolella. Opettaja näyttää lapsille lelun tai lipun, jonka hän piilottaa. Opettaja kehottaa lapsia nousemaan seisomaan, kääntymään seinää päin. Opettaja itse siirtyy pois lasten luota muutaman askeleen ja piilottaa lipun, minkä jälkeen hän sanoo: "Katsokaa!" Lapset alkavat etsiä. Ensimmäisenä lipun löytäneellä on oikeus piilottaa se pelin toistuessa. Peli päättyy, kun 3-5 kaveria löytää lipun.

Peli "Etsi lippu!"

Lapset istuvat tuoleilla silmät kiinni. Opettaja piilottaa liput muutaman askeleen päähän heistä. Kasvattajan sanoihin: "Etsi lippuja!" Lapset nousevat ylös ja lähtevät etsimään heitä. Se, joka löysi lipun, ottaa sen ja istuu paikalleen. Kun kaikki liput on löydetty, lapset kävelevät lippujen kanssa tamburiinin soidessa opettajaa kohti. Lapsi, joka ensimmäisenä löysi lipun, johtaa eteenpäin. Kävelyn jälkeen peli toistetaan.

Peli "Etsi kotisi"

Opettajan avulla lapset jaetaan ryhmiin, jokainen ryhmä seisoo tietyn puun ääressä. Nämä ovat heidän talonsa. Opettajan merkistä lapset leviävät aukiolle eri suuntiin. Sitten signaali: "Etsi talosi!" - lasten tulee kokoontua ryhmiin puihin, joissa he seisoivat ennen pelin alkua. Peliä voi pelata lapsille tuttujen puiden lähellä. Ennen pelin aloittamista opettaja kiinnittää lasten huomion siihen, minkä puun vieressä he seisovat, ja pyytää heitä nimeämään sen. Peliä voidaan kutsua "Etsi puusi".

Peli "Missä kello soi?"

Lapset istuvat tai seisovat huoneen toisella puolella. Opettaja pyytää heitä kääntymään seinää päin eikä kääntymään ympäri. Tällä hetkellä lastenhoitaja, jolla on kello, piiloutuu heiltä esimerkiksi kaapin taakse. Opettaja kehottaa lapsia kuuntelemaan, missä kello soi, ja etsimään se. Lapset kääntyvät ja menevät äänen luo, löytävät sen ja kokoontuvat sitten opettajan ympärille. Sillä välin lastenhoitaja muuttaa toiseen paikkaan - ja peli toistetaan. Lapset eivät saa katsoa sinne, missä lastenhoitaja piileskelee. Tätä varten opettaja kokoaa heidät ympärilleen ja kääntää heidän huomionsa. Soita kelloa ensin hiljaa, sitten kovemmin. Toistamalla peliä vuoden lopussa, voit ohjata lasta piiloutumaan ja soittamaan kelloa.

Peli "Etsi lippu"

Lapset istuvat tuoleilla huoneen, aulan tai leikkipaikan toisella puolella. Opettaja pyytää heitä sulkemaan silmänsä, ja tällä hetkellä hän asettaa liput eri paikkoihin huoneessa. Sitten hän sanoo: "Etsi lippuja." Lapset avaavat silmänsä, kävelevät ympäri huonetta ja katsovat. Ne, jotka löytävät lipun, tulevat opettajan luo. Kun kaikki lapset löytävät lipun, opettaja tarjoutuu kävelemään heidän kanssaan huoneessa, sitten kerää liput uudelleen ja laskee ne esiin. Peli toistetaan. Lippujen sijasta voi olla muita pieniä esineitä: kuutiot, sulttaanit, helistimet. Esineitä pitäisi olla yhtä monta kuin on lapsia. On parempi, jos liput tai kuutiot ovat samanvärisiä, muuten lapsi valitsee sen, josta hän pitää eniten, mikä aiheuttaa tyytymättömyyttä muiden lasten keskuudessa. Liput tai esineet on asetettava niin, että lapset eivät etsi niitä pitkään ja voivat saada ne helposti.

Peli "Meri on huolissaan"

Osallistua voi mikä tahansa määrä pelaajia. Ohjaaja kääntyy pois muista osallistujista ja sanoo:

Meri huolestuttaa kerran, meri huolestuttaa kaksi, meri huolestuttaa kolmea, merihahmo jäätyy paikoilleen!

Tässä vaiheessa pelaajien tulisi jähmettyä asemaan, jossa he ovat. Se, joka liikkuu ensin, ottaa johtajan paikan tai antaa haamun.

Pallopelit, joiden tarkoituksena on kehittää avaruudessa suuntautumista.

Peli "Maalivahti"

Tarkoitus: kiinnittää lapsen suunta oikealle ja vasemmalle puolelle, kehittää reaktionopeutta, liikkeen tarkkuutta.

Pelin edistyminen. Aikuinen heittää pallon lapselle ja varoittaa lasta minne pallon tulee mennä. Lapsen tulee tehdä maalivahtiliike tiettyyn suuntaan.

Lapsi: Minua ei turhaan kutsuta maalivahtiksi: saan aina pallon kiinni.

Opettaja: Yksi, kaksi, kolme - Oikea (vasen, suora) pallo, katso!

Peli "Pallo hyppää päälleni - rintaan ja selkään"

Tarkoitus: kiinnittää lapsen suuntaa omaan kehoonsa ja tilaan (oikea - vasen, etu - takana), prepositioiden käytön kiinnittäminen.

Pelin edistyminen. Lapset suorittavat tehtäviä opettajan ohjeiden mukaan:

Ota pallo oikeaan käteesi

Nosta se pääsi yläpuolelle

Ja pidä sitä rintasi edessä.

Laita hitaasti vasempaan jalkaan.

Piilota selkäsi taakse ja kosketa päätäsi.

Vaihda käsiäsi ja hymyile muille.

Pallo koskettaa oikeaa olkapäätä

Ja tulee takaisin jonkin aikaa.

Oikeasta jalasta vasempaan jalkaan,

Kyllä, vatsassa - en hämmentyisi.

Peli "Jos me kaikki seisomme ympyrässä, heitän pallon sinulle, ystävä"

Tarkoitus: orientaatiotaitojen vahvistaminen (oikea - vasen), kätevyyden, huomion kehittäminen, toiminnan sanallinen määrittäminen.

Pelin edistyminen. Lapset seisovat ympyrässä tietyllä etäisyydellä toisistaan ​​ja heittävät palloa sanoen samalla: "Heitän pallon oikealle, Lena. Lena, ota kiinni!", "Heitän pallon vasemmalle, Sasha. Sasha, ota kiinni!

Peli "Älykäs kaveri kävelee sormusketjua pitkin"

Tarkoitus: kätevyyden kehittäminen, liikkeiden koordinaatio, avaruudessa suuntautuminen.

Varusteet: 3-5 renkaan rata, pallot.

Pelin edistyminen. Lapset asettuvat riviin sarakkeeseen vanteiden polkua vastapäätä. Lapset kutsutaan kulkemaan radan läpi lyömällä palloa jokaisessa vanteessa:

Kävelen vanteita pitkin

Pääsen jokaiseen kehään.

Useat vaihtoehdot ovat mahdollisia: aloita ensimmäisestä vanteesta; aloita viimeisestä vanteesta; kävellä polkua edestakaisin; kävele polkua lyömällä palloa itsestäsi oikealle (vasemmalle). Komplikaatio: lyö palloa toisessa, viidennessä vanteessa jne.

Sarja harjoituksia jaloille itsehieronnan elementeillä.

Se suoritetaan tuolilla istuen.

Vaihtoehto 1. Lapset pyörittävät palloa edestakaisin oikean ja vasemman jalan jaloilla vuorotellen.

Venytetään jalkojamme,

Vieritetään palloa jaloillamme.

Oikea jalka edestakaisin

Vasemmisto toistaa aina kaiken.

Vaihtoehto 2. Pallo pyörii samanaikaisesti kahdella jalalla eteen ja taakse. Mihin suuntaan pyörität palloa?

Laitamme molemmat jalat pallon päälle,

Me saamme sinut ajamaan edestakaisin

Vaihtoehto 3. Palloa pyöritetään kahdella jalalla samanaikaisesti ympyrässä. Kuinka heittää palloa?

Piirrä ympyrä lattialle pallolla

Vain jalat - ei otsaa, ei olkapää.

Peli "Kissat pallolla"

Aloitusasento - polvillaan (istut kantapäälläsi). Pallon pyörittäminen ympärilläsi oikealle ja vasemmalle.

Pallo pyörii

Iloinen, pyöreä ystäväni.

Pyöritä palloa oikealle. Pyöritä palloa vasemmalle. Mihin suuntaan pyörität palloa?

Näin ollen lasten tilaesitysten laajentaminen liikuntatunteilla näyttää lupaavalta työskentelysuunnalta, joka edistää tehokkaampaa tilaorientaatioiden muodostumista ja erilaisten liikkeiden hallintaa.

Johtopäätös

Spatiaaliset esitykset ovat esityksiä, jotka heijastavat esineiden tilasuhteita (koko, muoto, sijainti, liike). Tilakuvan yleistyksen ja kaavamaisuuden taso riippuu sekä itse kohteista että yksilön toteuttaman toiminnan tehtävistä, joissa käytetään sosiaalisesti kehittyneitä tila-analyysin välineitä (piirroksia, kaavioita, karttoja) .

Suuntautuminen avaruudessa on universaalia kaikille ihmistoiminnan osa-alueille, ja se kattaa sen vuorovaikutuksen eri näkökohdat todellisuuden kanssa, ja se on ihmisen psyyken tärkein ominaisuus. Lapsen avaruudellisten esitysten kehittyminen alkaa ensimmäisistä elinkuukausista ja on hänen henkisen ja sensorimotorisen kehityksen tärkein indikaattori.

Esikouluikäisten avaruudellisen suuntautumisen kehittymisen piirteiden tunnistaminen ei ole vain teoreettista, vaan myös suurta käytännön merkitystä, koska on vaikea nimetä ainakin yhtä ihmisen toiminnan aluetta, jolla kyvyllä navigoida avaruudessa ei olisi merkitystä. merkittävä rooli. Tämä taito on välttämätön edellytys ihmisen sosiaaliselle olemassaololle, eräänlainen ympäröivän maailman heijastus, edellytys onnistuneelle kognitiolle ja aktiiviselle todellisuuden muutokselle.

Ajatukset tilasta kehittyvät lapsessa vähitellen. Tilarepresentaatioiden muodostumisen rakenteen perustavanlaatuinen vaihe on lapsen havainto omasta kehostaan, joka alkaa lihasten tuntemuksesta, kehon ja ulkoisen tilan vuorovaikutuksen tuntemisesta sekä lapsen vuorovaikutuksesta aikuisia.

Avaruudessa suuntautumisen kehittyminen alkaa lapsen oman kehon tilasuhteiden eriyttämisellä (tunnistaa ja nimeää oikean käden, vasemman, parilliset ruumiinosat). Sanan sisällyttäminen havainnointiprosessiin, itsenäisen puheen hallinta edistää suurelta osin tilasuhteiden ja suuntien parantamista.

Useat kotimaisten psykologien tutkimukset ovat osoittaneet, että lapsen kehitys tapahtuu hänelle ominaisissa toimissa (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Esikoululaisille tyypillisimpiä toimintatyyppejä ovat roolileikit ja tuottava toiminta (piirtäminen, suunnittelu, mallinnus, applikointi jne.). Kaikissa näissä toimissa on yksi yhteinen piirre - avaruudessa suuntautuminen.

Ilman lapsen avaruudellista käytännöllistä suuntautumista avaruudessa tilaesitysten ja käsitteiden muodostuminen on mahdotonta.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

Avaruuteen suuntautumista on tarpeen kehittää määrätietoisen pedagogisen ohjauksen prosessissa.

Avaruudessa suuntautuminen on ominaista lasten toiminnalle (leikki, rakentava, visuaalinen), joten se on lasten käytettävissä.

Avaruudessa suuntautumisen pääehto on aktiivinen liikkuminen siinä.

"Avaruudessa suuntautumista" pidetään monimutkaisena ongelmana, koska psykologit ja kouluttajat ovat tunnistaneet tämän ongelman piirteet ja sisällön, mutta tekniikasta ei ole selvää käsitystä.

Bibliografia

1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova Matematiikka päiväkodissa / Minsk Narodnaya Asveta 2000.

) O.M. Djatšenko, E.L. Agayeva Mitä maailmassa ei tapahdu? / Moskovan valistus 2001.

) TAKAAN. Mikhailova Peliviihdyttäviä tehtäviä esikoululaisille / Moskovan valistus 1995.

) KUTEN. Metlina Matematiikka päiväkodissa / Moskovan valistus 1994.

) A.A. Smolentseva Juoni-didaktiset pelit matemaattisella sisällöllä / Moscow Enlightenment 2001.

) G.N. Godinay, E.G. Pilyugina Esikouluikäisten lasten koulutus / Moskovan valistus 1998.

) Journal of Preschool Education nro 8 1998.

) V.V. Danilova Lasten matemaattinen koulutus esikouluissa / Moskovan koulutus 1997.

) A.A. Joiner Matemaattisten perusesitysten muodostuminen esikoululaisissa / Moskovan valistus 2000.

) L.A. Leushina Matemaattisten perusesitysten muodostuminen esikouluikäisille lapsille / Moskovan valistus 2002.

) E.V. Serbinan matematiikka taaperoille / Moskovan valistus 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Matemaattisten alkeisesitysten muodostaminen päiväkodissa. Ohjelma- ja menetelmäsuositukset. - M.: Mosaiikki - Synteesi, 2006.

) Erofeeva T.I. Matematiikka esikoululaisille: Kirja. lasten opettajalle puutarha / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. - M.: Enlightenment, 1992.

) Belyakova O.G. Tilallisen suuntautumisen kehittäminen liikuntatunteilla M.: MGPPU, 2006. - 320s.

Tutorointi

Tarvitsetko apua aiheen oppimisessa?

Asiantuntijamme neuvovat tai tarjoavat tutorointipalveluita sinua kiinnostavista aiheista.
Lähetä hakemus mainitsemalla aiheen juuri nyt saadaksesi selville mahdollisuudesta saada konsultaatio.

Toteutettaessa korjaavan ja kehittävän koulutuksen tehtäviä N.Yu:n metodologisten suositusten mukaisesti. Boryakova opettaja-defektologi kiinnittää huomiota seuraaviin toiminta-alueisiin: ulkomaailmaan tutustuminen ja puheen kehittäminen; valmistautuminen lukutaitoon; sensomotorinen kehitys; tilallisten ja ajallisten esitysten kehittäminen.

Aika-avaruusesitysten kehittäminen on monimutkaisinta toimintaa. Tämä johtuu erityisiä koulutustarpeita omaavien esikouluikäisten erityispiirteistä: eri aivorakenteiden toiminnallisen integraation hidastuminen, heidän erikoistuneen osallistumisensa puuttuminen havainto-, vertailu-, tunnistamis-, muisti-, puheprosessien toteuttamiseen. , ja ajattelua. Tällaisille lapsille on ominaista "lapselliset motoriset taidot" - hermostuneisuus, kiihkeys, liikkeiden koordinoinnin puute.

Erityisopetusta tarvitsevilla lapsilla on vaikeuksia vastaanottaa ja käsitellä tietoa, havainnoinnin eheyttä ja tilahavaintoa. Heille on ominaista korkeampien henkisten toimintojen alikehittyminen: huomio, muisti, havainto, ajattelu. He väsyvät nopeasti, ovat välinpitämättömiä, heidän kiinnostuksensa on epävakaa. Lapsilla on huomion määrän kaventumista, kyvyttömyyttä havaita tarvittava määrä tietoa tietyssä ajassa, minkä vuoksi heidän toimintansa tapahtuu hitaammin kuin normaalisti kehittyvillä lapsilla ja lasten tuottavuus kasvaa. tehtävien suorittaminen on paljon pienempi. Lasten muistille on ominaista piirteet, jotka ovat jossain määrin riippuvaisia ​​heidän huomionsa ja havaintokyvyn loukkauksista, lisääntyneestä väsymyksestä ja heikentyneestä kognitiivisesta aktiivisuudesta.

Siten tilan havainnointi ja esineiden järjestely näille lapsille aiheuttaa suurimman vaikeuden.

Tilasuunnistuksen kehittäminen onnistuu parhaiten, jos työ tehdään yhdessä kaikkien asiantuntijoiden ja vanhempien kanssa.

Tarjoamme tehtäväjärjestelmän tilasuuntautumisen kehittämiseen.

Ensin lapsi on opetettava tunnistamaan ja nimeämään lähellä olevat esineet. Keskity jokaiseen yksittäiseen esineeseen ja keskustele sen sijainnista: yllä, alla. Ja myös ottaa esineitä käsiinsä ja ymmärtää niiden toiminnallinen merkitys. Siten tieto kerääntyy ja luo pohjan lapsen avaruudessa suuntautumisen opettamiselle.

Kohteen muodon ja koon tarkentaminen on myös alku avaruudessa suuntautumisen muodostumiselle.

Oman ruumiin osien tutkiminen tilasuuntautuneena auttaa vahvistamaan käytännön ymmärrystä kyvystä erottaa erityistermit: "yläpuolella", "alla", "oikealla", "vasemmalla", "edessä", "takana". . Tätä voi helpottaa kyky navigoida ryhmähuoneessa, toimistossa, rakennuksessa, jossa termit annetaan ohjeen muodossa: "Laita lelu ylimmälle hyllylle" (oikealla jne.) Prepositioiden käyttö auttaa tekemään ohjeet tarkemmat (laatikossa, laatikon takana, laatikossa, laatikon alla). Jatkossa ehdotukset muuttuvat monimutkaisemmiksi.

Ohjeiden mukaisen esineiden käytännön järjestelyn ohella lapsen puhetta rikastetaan sanoilla - prepositioilla ja käsitteillä: ylös, alas, vasemmalle, oikealle jne.

Tämä tehtäväsarja on välitettävä vanhemmille. Siksi "Vanhempien koulun" puitteissa tarjoamme useita monimutkaisuuden mukaisia ​​pelejä, joita voidaan käyttää sekä esikoulussa että kotona.

1. D / I "Leikkaa kuvia" (leksikaalisilla aiheilla "Lelut", "Kasvikset", "Hedelmät", "Eläimet", "Linnut"). Aihekuvat leikataan tiettyyn määrään osia: 2, 3, 4 (silloin määrä kasvaa) Lasten tulee koota osat kokonaisuudeksi ja nimetä esine tai esineet. Sitten useiden esineiden osat sekoitetaan ja lapsia pyydetään keräämään kaikki hajallaan olevat kuvat.

2. D / I "Rakenna tarina” (geometristen muotojen kuvan mallinnus) talo, vaunu, lumiukko, roly-poly, laiva/vene. Leikkaa esineiden osia: ympyröitä, soikioita, neliöitä, kolmioita, erivärisiä ja -kokoisia raitoja asetetaan pöydälle, paperiarkki kohteen kuvan näytteen mukaan. Lapsi järjestää itsenäisesti tai avustuksella esineitä ja kertoo mitä teki. Osaat tehdä lauseita ja tarinoita.

3. D / I "Kuka asuu talossa?".

Tämä peli kehittää myös tilasuhteita.

Lapset järjestävät aihekuvat talon muotoon. Ohjeiden mukaan lapset kääntävät kuvat ympäri ohjeen mukaan: käännä kuva, joka sijaitsee keskellä, keskeltä oikealle jne. Yksinkertaisessa versiossa käytetään 4 kuvaa ja ohjeita on yksinkertaistettu: käännä kuvat, jotka ovat ylhäällä - alareunassa ja nimeä ne. Sitten ehdotetaan muistaa ja nimetä kuviin piirretyt esineet muistista.

Lasten taitotasosta riippuen käytetään 4 tehtävävaihtoehtoa kuvien lukumäärän mukaan.

1. vaihtoehto käyttää 4 kuvaa.
Toinen vaihtoehto käyttää 6 kuvaa.
3. vaihtoehto käyttää 9 kuvaa.

4. D / ja Mattolinografia “Tee kuva” (geometristen muotojen sarja - Velcro) Lapset asettavat matolle erikokoisia ja -värisiä tarranauhasta leikattuja geometrisia muotoja. Voit tehdä kuvan analogisesti "Build a story" -pelin kanssa. Tässä tapauksessa tehtävä suoritetaan eri tavalla, esineitä ei vain aseteta arkille, vaan "liimataan", mikä tarkoittaa erilaista lähestymistapaa tehtävään. Täyttymisen jälkeen lapset muodostavat lauseita. Sitten esineet poistetaan ja lapset muistavat, mitä esineitä heillä oli kuvassa.

5. Seinäpaneeli "Fungus”tilallisen suuntautumisen kehittämisestä (yksinkertaisten ja monimutkaisten prepositioiden ymmärtämisen ja nimeämisen kehittäminen). Tilava sieni, joka sijaitsee seinällä ja jossa on tarranauha, auttaa lapsia vahvistamaan tietoa käsitteistä "ylös", "alas", "oikea", "vasen" ja prepositiot. Lasten on asetettava hyönteisiä tai kukkia, lehtiä eri paikkoihin: sienen päälle, sienen alle, sienen oikealle puolelle jne. Tavarat asetetaan ensin ohjeen mukaan, sitten lapset järjestävät ne itse. Samalla nimetään suoritetut toiminnot: laitan muurahaisen sienen alle, perhonen lentää sienen yli jne. Voit järjestellä useita esineitä ja keksiä tarinan.

6. D/I "Mikä puun lehtiä?"

Tämä peli auttaa lapsia oppimaan erottamaan puiden lehdet ja määrittämään niiden sijainnin: ylös, alas, oikealle, vasemmalle, puussa, puun alla, puun takana, lähellä puuta.

1. vaihtoehto. Lapset tutkivat lehtiä ja määrittävät koskettamalla, mistä puusta kukin lehti on. Sitten lehti asetetaan ohjeen mukaan: ripusta lehti puuhun, laita lehti puun alle, laita lehti puun viereen ja niin edelleen.

2. vaihtoehto. Lapset päättävät, mistä puusta lehti on, nimeä se ja sijoittaa sen haluamallaan tavalla. Lapsia pyydetään mainitsemaan, missä tämä arkki sijaitsee. On toivottavaa, että lapset tekevät ehdotuksen.

3. vaihtoehto. Lapset "roikkuvat" arkin sopivassa puuasetelmassa oman harkintansa mukaan. Nimeä puu, johon lehti on ripustettu. Tee lause tai tarina prepositioiden avulla.

7.D / I "Kaupunki pöydällä."

Tässä pelissä lapset voivat vahvistaa tietämystä rakennuksista, talon osista ja materiaalista, josta talot rakennetaan. Pelin tarkoituksena on myös rikastuttaa substantiivien, adjektiivien, verbien sanastoa; kyky muuntaa substantiivit adjektiiveiksi (tiili - tiili), verbit prefikseiksi verbeiksi (go - lähteä - mennä ympäri-jätä-soita); kyky järjestellä tilavia esineitä ohjeiden mukaan ja säveltää tarina toiminnan jälkeen.

1. vaihtoehto. Järjestä kaupungin rakennukset pöydälle aikuisen ohjeiden mukaan. Nimeä rakennuksia, harkitse pohjapiirroksia, tunnista rakennusten osat.

2. vaihtoehto. Järjestä kuljetukset ympäri kaupunkia ohjeiden tai kuvan mukaan, lyö toimintaa. Esimerkki: Ajoin autoni ulos autotallista. Saavuin päiväkotiin. Käveli hänen ympärillään. Menin kauppaan. Poistui kaupasta.

8. D / ja "Kuka asuu missä?"

Tämä peli auttaa lapsia kehittämään kykyä navigoida avaruudessa ja vahvistaa prepositioiden käytännön käyttöä in, on, for, under, over; kehittää lasten puhetta, kykyä vastata kysymyksiin täydellä lauseella; rakentaa looginen johtopäätös; kehittää lyhytaikaista muistia.

Tarjoa lapsille 9 kuvaa ylösalaisin pöydällä. Lapset eivät tiedä, mitä heihin on piirretty. Näistä "tiili"-kuvista lapset rakentavat talon (3 kuvaa jokaisella rivillä).

Tarjoa kuvien kääntämistä opettajan suullisten ohjeiden mukaan:

1. Alkuvaiheessa tehtävät ovat yksinkertaisempia: käännä oikeassa yläkulmassa oleva kuva; alhaalla oikealla, ylhäällä vasemmalla, alavasemmalla. Käännä kuva keskellä.
2. Yksinkertaisten ohjeiden korjaamisen jälkeen kehotamme lapsia siirtymään monimutkaisiin tehtäviin: käännä tämän kuvan vasemmalla puolella olevaa kuvaa sen oikealle puolelle;
3. Seuraava askel on käyttää monimutkaisia ​​ohjeita: käännä kuva lumihiutaleen alla, lumihiutaleen yläpuolella, lumihiutaleen oikealla puolella ja niin edelleen.

Ohjeissa käytetään prepositioita, jotka määrittävät spatiaalisia paikkoja: yläpuolella, alapuolella, välissä, oikealla, vasemmalla. Lapset toistavat prepositiot ja tekevät lauseita niiden kanssa. Sitten he itse antavat ohjeita muille lapsille.

Tietenkin vanhemmat eivät voi saavuttaa tiettyjä myönteisiä tuloksia ilman erityistä koulutusta. Siksi näitä pelejä on toivottavaa pelata yhdessä vanhemman ja lapsen kanssa. Tämä auttaa sekä vanhempia että lapsia. Lapset ovat mielellään lähellä vanhempiaan, tuntevat heidän apuaan ja tukeaan.

Jokaiseen vanhempien työpajaan on valmistauduttava vakavasti. Esteettisesti, osaavasti tehdä peli, kuvaus pelin säännöistä, valmistella paikka pelitoiminnalle. Peliä pelataan opettajan suorassa valvonnassa, joka antaa vastauksia kiinnostaviin kysymyksiin. On suositeltavaa käyttää yksi tai kaksi peliä päivässä. Kaksi samankaltaisten tehtävien tapauksessa.

Siten käyttämällä työssä huomioisi tarjottuja harjoituksia ja tehtäviä, lapset saavat tarvittavat tiedot tilasuuntautuneisuuden kehittämiseen ja voivat käyttää tietoja käytännössä koulun jatkokoulutuksessa. Ja vanhemmat voivat tarjota heille täydellistä apua ja tukea tässä.

Kirjallisuus:

1. Agranovich, Z.E. Vuodenajat: visuaalinen ja didaktinen opas luokille lasten puheen kehittämisestä flanelgrafin avulla / Z.E. Agranovich. - Pietari, 2003.
2. Boryakova N. Yu. Kehityksen askeleita. Lasten kehitysvammaisuuden varhainen diagnoosi ja korjaus. Koulutus- ja menetelmäopas - M .: "Gnome - Press", 2000.
3. Kehitysvammaisten lasten kouluun valmistaminen. Kirja 1 / Ed. S.G.Shevchenko. - M .: School Press, 2003.
4. Kehitysvammaisten lasten kouluun valmistaminen. Kirja 2 / toim. S.G. Shevchenko.- M .: School Press, 2003.
5. Shevchenko S.G. Ulkomaailmaan tutustuminen ja kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten puhe: käsikirja defektologeille ja esikouluopettajille / S.G. Shevchenko. - M .: Koululehdistö, 2005.

On todettu, että tilatoimintojen riittämättömyys aiheuttaa 47 % opiskelijoiden matematiikan oppimateriaalin hallitsemisen vaikeuksista, 24 % venäjän kielen materiaalin hallitsemisen ja kirjoitustaidon muodostumisen vaikeuksista, 16 % opiskelijoiden vaikeuksista. lukemisen opettamisen vaikeudet.

Yleisimmät alueelliset erovirheet alakoululaisten kohdalla ovat:

käytöksessä - tilavirheet opetusobjektien sijoittelua pöydälle koskevien sääntöjen ja opettajan liikesuuntiin (eteen, taaksepäin, sivulle jne.) liittyvien vaatimusten täytäntöönpanossa;

lukemisessa- erottuvan rivitilan kaventunut ympyrä, joka vaikeuttaa siirtymistä sujuvaan lukemiseen, samanmuotoisiin kirjaimiin jne.;

kirjeessä- kyvyttömyys korreloida kirjaimia ja viivoja muistikirjassa, eli navigoida muistivihkon arkin tilassa, sekoittaa samankaltaisten kirjainten ylä- ja alareunaa, peilivirheitä, jotka johtuvat kirjainmerkin kääntämisestä vastakkaiseen suuntaan;

matematiikassa- virheellinen numeroiden kirjoitusasu, kyvyttömyys järjestää symmetrisesti muistikirjaa esimerkkejä, silmävirheet mittauksessa, muodostamattomat monimutkaiset tilaesitykset, jotka ovat välttämättömiä käsitteiden "metri", "sentimetri" hallitsemiseen;

piirtämisessä- visuaaliset virheet havainnoinnin aikana, kyvyttömyys järjestää piirrosta arkin tilaan, vaikeudet hallita piirustuksen mittasuhteita jne.;

voimisteluharjoituksissa- väärä liikesuunta vaihdettaessa joukkueen kaistaa (oikealle puolelle vasemman sijasta ja päinvastoin), vaikeus siirtyä liikesuunnasta toiseen jne.

Tärkeimpiä syitä näihin vaikeuksiin ovat ensinnäkin molempien aivopuoliskojen yhteistyötyyppien muodostusprosessin epätäydellisyys ja toiseksi opettajan käyttöön ottamat tilapiirteiden sanalliset merkinnät, joita ei tueta. opiskelijoiden käytännön toiminnalla ja analysaattoreiden erityiskoulutuksella tilapiirteiden ja esineiden välisten suhteiden eroihin.

Logiikka vaiheittaisen työskentelyn käyttöönotolle tilasuunnan kehittämiseksi ja parantamiseksi sekä sen puutteiden järjestämiseksi lapsilla voi olla seuraava:

Ensimmäinen askel- Selvennetään ja rikastetaan ideoita ympäröivien esineiden tilaominaisuuksista;

toinen vaihe- selkeytetään ja kehitetään ajatuksia kehon rakenteesta ja tilan suunnasta suhteessa itseensä (ensin kolmiulotteisessa tilassa, sitten - kaksiulotteisessa tilassa);

kolmas vaihe- kokonaisvaltaisten ideoiden selventäminen ja muodostaminen esineiden tilasuhteista ja niiden suhteellisesta sijainnista (kolmi- ja kaksiulotteisessa tilassa);

Edellytyksenä missä tahansa vaiheessa tehtävän työn tehokkuuden varmistamiselle on se, että lapset keräävät erilaisia ​​kokemuksia, ei vain tilanpiirteiden ja suhteiden käytännön erottelussa, vaan myös niiden sanallisessa nimeämisessä ja henkisessä toiminnassa tilaesitysten kanssa. Nopea ja konkreettinen kehittävä ja korjaava vaikutus voidaan saavuttaa myös ottamalla tietyn tehtävän suorittamiseen mahdollisimman paljon analysaattoreita (näkö-, kuulo-, tunto-, motorisia, kinesteettisiä), joiden monimutkainen työ varmistaa vakaamman muodostumisen. ja oikeat tilaesitykset.

Niin, ensimmäisessä vaiheessa antaa lapsille alkaen seurata tyypillisiä peliluonteisia pelejä, harjoituksia ja tehtäviä:

1. Suorita esineiden (esineet, erikokoiset geometriset muodot, muodot tai niiden kuvat) yksityiskohtainen analyysi ja laske tärkeimmät olennaiset ominaisuudet, jotka erottavat kohteen toisesta tai tekevät niistä samankaltaisia.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt="(!LANG:Seuraava siirto on sinun!" width="529" height="37 src=">!}

Peli vaatii joukon erikokoisia, -värisiä ja -muotoisia geometrisia muotoja. Kaikki hahmot jaetaan tasan pelin osallistujien kesken. Ensimmäinen pelaaja asettaa nappulan pöydälle. Toisen pelaajan vastavuoroinen liike on, että hän laittaa tämän hahmon viereen toisen, joka eroaa siitä vain yhdellä merkillä: muodon, värin tai koon. Pelaaja, joka onnistuu asettamaan kaikki nappulansa ensin, voittaa.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193">

2. Valitse annettuja muotoja ympäröivistä esineistä tai opettajan esittämistä piirustuksista, simuloi geometrisia muotoja.

Harkitse piirustuksia. Laske kuinka monta kolmiota kussakin ruudussa on.

Harkitse piirustusta. Mistä geometrisista muodoista se muodostuu? Kuinka monta?

Kun luot kollaasin lasten kanssa, opettaja ehdottaa, että siinä käytetään piirustuksia tiukasti määrätyn muotoisista esineistä, ja sitten voi tulla hämmästyttäviä kuvia: Pyöreä kukkaniitty, neliöiden kaupunki, kolmiomainen metsä jne.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt="(!LANG:Palapelin muotojen muodostaminen" width="504 height=25" height="25">!}

Peliä varten sinun on leikattava useita identtisiä ruutuja pahvista ja maalattava niistä jokainen omalla värilläsi. Seuraavaksi jokainen neliö leikataan omalla tavallaan: kahdeksi kolmioksi, neljäksi kolmioksi, kahdeksi suorakulmioksi, neljäksi pieneksi ruuduksi jne. Palapeli on valmis - lapset voivat tehdä neliöitä, esimerkiksi kilpailemalla pareittain, kuka tekee lisää neliöitä.

Aikuinen pyytää lapsia suorittamaan seuraavat tehtävät (jonkin aikaa):

Tee 2 yhtä suurta kolmiota 5 tikusta;

Tee 2 yhtä suurta neliötä 7 tikusta;

Tee 3 yhtä suurta neliötä 7 tikusta;

Tee 4 yhtäläistä kolmiota 9 tikusta;

Tee 3 yhtä suurta ruutua 10 tikkusta;

Tee viidestä tikusta neliö ja 2 yhtäläistä kolmiota;

Tee 9 tikusta neliö ja 4 kolmiota;

Tee 10 tikusta 2 ruutua: iso ja pieni;

Tee 9 tikusta 5 kolmiota;

Tee 9 tikusta 2 ruutua ja 4 samankokoista kolmiota jne.

3. Muunna lukuja, kirjaimia, numeroita (esimerkiksi käyttämällä tikkuja yhdestä kuviosta toisen tekemiseen, siirtämällä tai lisäämällä tietty määrä tikkuja).

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="(!LANG:Oikea - vasen" width="499" height="21 src=">!}

On parempi suorittaa tämä peli aluksi pienellä osallistujamäärällä. Isäntä kehottaa lapsia hänen käskystään näyttämään oikein: oikea kätensä; vasen käsi; oikea jalka; oikea korva; vasen polvi; vasen kantapää jne. Jokaisesta virheellisesti suoritetusta pelaajasta maksetaan haamu. Se, joka tekee vähiten virheitä pelissä, voittaa.

Vähitellen, kun lapset hallitsevat selkeän erottelun ja oikean ja vasemman kehon osien oikean näyttämisen, pelin osallistujien määrä voi kasvaa. Voit kutsua lapset pelaamaan tätä peliä pareittain, jotta myöhemmin kunkin parin parhaat pelaajat pelaavat keskenään.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="(!LANG: Mikä on oikealla, mikä on vasemmalla?" width="527" height="31">!}

Isäntä kehottaa lapsia suorittamaan seuraavan pelitehtävän - nimeämään vuorotellen mahdollisimman monta esinettä, jotka sijaitsevat ensin pelaajien vasemmalla ja sitten oikealla puolella. Voittaja on joko se, joka nimeää oikein suurimman määrän esineitä, tai se, joka viimeksi kutsuu pelaajien oikealla (vasemmalla) olevaa esinettä.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="(!LANG:Drivers" width="260" height="23 src=">!}

Pelaajat - kuljettajat - istuvat pöydissä. Opettaja - poliisi - näyttää kuvia erilaisista autoista. Kuljettajien on päätettävä, mihin maahan autot ovat menossa. Jos oikein. Heidän on jätettävä syrjään punainen siru, jos vasemmalla - sininen. Pelin lopussa summataan, kuinka monta autoa meni oikealle ja kuinka monta vasemmalle. Parhaat kuljettajat on syytä mainita.

2. Määritä vastakkaisten esineiden sivuttaiskulma; määritä vastakkaisen aiherivin lineaarinen järjestys.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="(!LANG:Arrows" width="319" height="20 src=">!}

Tätä peliä pelataan yleensä pihalla. Voit pelata kahden tai kahden pienen joukkueena. Ensimmäisen pelaajan (ensimmäisen joukkueen) tehtävänä on pysyä huomaamattomana mahdollisimman pitkään, mutta samalla silti jättää merkkejä vastustajalleen - nuolet jalkakäytävälle osoittamaan hänen liikkeensä suuntaa toiselle pelaajalle ( toinen joukkue). Tapaamisen jälkeen roolit vaihtuvat.

DIV_ADBLOCK12">

1. Määritä objektien tilasuhteet keskenään; tehdä muunnoksia esineiden sijoittelussa toisiinsa nähden, tehdä piirustus (rakennustyö) suullisten ohjeiden tai visuaalisesti esitetyn näytteen mukaan.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="(!LANG:Muuta mallin mukaan" width="418" height="33 src=">!}

Ennen peliä aikuinen valmistelee useita kortteja, jotka eroavat niissä olevien esineiden sijainnista (geometriset muodot, kirjaimet, numerot), ja lapsille annetaan sarjat vastaavia aihekuvia (geometriset muodot, kirjaimet, numerot). Pelitehtävänä on analysoida elementtien sijainti kortilla lyhytaikaisen esittelyn olosuhteissa ja toistaa ne yksittäisten pelisarjojen avulla.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="(!LANG:Kaavakuva" width="277" height="41 src=">!}

Ennen pelin alkua piirretään kaupunkisuunnitelma (suoritetaan sovellustekniikkaa käyttäen) katujen nimillä ja talonumeroilla. Seuraavaksi aikuinen tarjoaa lapsille seuraavat pelitilanteet:

1) Koulua käyvät lapset asuvat kaikissa kaupungin taloissa. Koulu alkaa kaikille samaan aikaan. Mieti, mitkä talot voivat lähteä kouluun myöhemmin kuin muut.

2) Masha asuu talossa numero 5 Tsvetotšnaja-kadulla ja hänen ystävänsä Natasha asuu talossa numero 2 Autumn Streetillä. Kerro, kuinka Masha voi mennä käymään Natashan luona. Ja kuinka Natashan pitäisi mennä käymään Mashan luona?

3) Seryozha asuu talossa numero 4 Autumn Streetillä. Hän lähti talostaan, kääntyi oikealle ja meni toiseen taloon kadun tasaisella puolella. Minne hän meni? Jne.

Tämä kehittävä ja korjaava vaikutusjärjestelmä auttaa luomaan tarvittavan perustan lasten avaruudellisen suuntautumiskyvyn muodostumiselle sekä luku-, kirjoitus- ja laskentataitojen pohjalta. Tulevaisuudessa se edistää lasten kognitiivisten kykyjen kasvua, josta tulee osa ja tuki koulun muiden tietojen ja taitojen omaksumisessa.

Aihe 4.8.:Avaruussuuntautumisen kehittäminen 6-vuotiailla lapsilla.

Spatiaalinen suuntautuminen- esineiden etäisyyden, koon, muodon, kohteiden suhteellisen sijainnin ja niiden sijainnin arviointi henkilöön nähden.

Esikouluikä on spatiaalisten esitysten intensiivisen kehittämisen aikaa. Spatiaaliset esitykset, vaikka ne syntyvät hyvin varhain, ovat monimutkaisempi prosessi kuin kyky erottaa esineen ominaisuuksia. Erilaiset analysaattorit (kinesteettiset, tunto-, visuaaliset, auditiiviset) osallistuvat tilaesitysten muodostumiseen ja avaruudessa suuntautumiseen.

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa tarkastellaan lasten tilarepresentaatioiden oikea-aikaisen kehittämisen merkitystä ja kykyä navigoida aihe-tilaympäristössä.

Yleinen kehitysnäkökulma liittyy avaruudellisten havaintojen, ideoiden ja kykyyn navigoida avaruudessa erityiseen rooliin lapsen kognitiivisen toiminnan kehittämisessä, hänen aistillisten, älyllisten, luovien kykyjensä parantamisessa. Tilaesitysten muodostuminen lapsessa lisää hänen toiminnan tehokkuutta ja laatua (tuottava, luova, kognitiivinen, työ).

Matemaattinen puoli liittyy lasten kehittymiseen kyvylle hallita erilaisia ​​avaruudellisen suuntautumisen menetelmiä ("kehon kaavion mukaan", "esineiden kaavion mukaan", avaruuden suuntiin "itsestään" ja muutokseen vertailukohta), joka toimii perustana asiaankuuluvien matemaattisten osien onnistuneelle omaksumiselle koulussa.

Avaruudessa suuntautuessa on mukana erilaisia ​​analysaattoreita. Olemassa 3 tyyppistä suuntautumistapaa avaruudessa: itsessään, suhteessa itseensä, suhteessa muihin objekteihin.

Jokainen näkymä perustuu edelliseen.

Vaihe 1 (varhainen). Avaruuden havaitseminen tapahtuu 4-5 viikon iässä. Lapsi osaa valita esineitä avaruudessa. 2-4 kuukauden iässä lapsi voi seurata esineiden liikkeitä. Ensimmäisen vuoden aikana lapsi erottaa luottavaisesti avaruudessa olevat esineet ja niiden väliset etäisyydet. 1-2-vuotiaana lapsi osaa orientoitua. Erottelee kehonsa osat paitsi vartalon oikea ja vasen puoli. 3-vuotiaaksi asti lapsi havaitsee esineitä ilman avaruudellista suhdetta toisiinsa. Hän ei esimerkiksi näe eroa kuvien välillä, joissa samat esineet sijaitsevat eri tavalla avaruudessa.

Vaihe 2 (3-4 vuotta). Ennen kaikkea lapsi korostaa yläsuuntaa. Sitten - sitä vastapäätä - alemmaksi. Sen jälkeen he ovat tietoisia suunnista "edessä" - "takaa". Ja lopuksi "oikea" - "vasen". Lisäksi kussakin tilamerkintäparissa lapsi valitsee ensin yhden, ja sitten häneen vertaamalla toteutuu päinvastoin. Lapsi yhdistää tilan suunnan ruumiinosiinsa. Esimerkiksi takana, tässä on selkä.

Ensin lapsi määrittää esineen tilajärjestelyn, käytännössä kokeilemalla, koskettamalla esinettä suoraan. Koska hän uskoo, että esimerkiksi oikealla ovat ne esineet, jotka ovat suoraan oikean käden lähellä. Jatkossa lapselle riittää pelkkä visuaalinen arviointi.

Aluksi avaruus havaitaan eri tavalla (jokainen kohde erikseen). Lapsi voi määrittää esineiden tilajärjestelyn vain tarkalla viivalla (pysty, vaaka, sagitaalinen).

Jos esineet eivät ole viivoilla, lapsen on vaikea sanoa mitään niiden tilajärjestelystä. Tässä iässä lapsi ei vielä ymmärrä selvästi esineiden välistä etäisyyttä. Esimerkiksi asetettaessa esineitä riviin lapsi sijoittaa ne hyvin lähelle. Käsite "lähellä" on hänelle synonyymi "kosketa, kosketa".

Vaihe 3 (4-5 vuotta). Alue, jolla lapsi pystyy navigoimaan avaruudessa, kasvaa. Tilasovitus korvataan vartalon käännöksellä ja käden osoittavalla liikkeellä ja sitten vasta katsomalla kohdetta kohti. Lapsi havaitsee tilan jo kapeilla sektoreilla, mutta ei suuntaudu niiden ulkopuolelle.

Vaihe 4 (5-6 vuotta). Lapsi pystyy määrittämään esineiden sijainnin itseensä nähden miltä tahansa suurelta etäisyydeltä. Lisäksi avaruus havaitsee jatkuvasti, mutta tiukasti eristetyillä sektoreilla, ja siirtyminen sektorista sektoriin on mahdotonta.

Lapsi hallitsee jo hyvin tilasuuntien sanallisen nimeämisen, osaa navigoida muista esineistä. Ensin hän käytännössä ottaa sen kohteen paikan, josta hän suuntautuu, ja sitten vain henkisesti seisovaa henkilöä vastapäätä (eli kääntyy 180 astetta).

Vaihe 5 (6-7 vuotta). Lapsi osaa erottaa kaksi vyöhykettä, joista jokaisessa on kaksi osaa. ("Edessä vasen", "etuoikea"). Lapsen vyöhykkeiden rajat ovat ehdollisia ja liikkuvia.

Vaihe 6 (7-8 vuotta). Lapset voivat navigoida horisontin reunoja pitkin, ja lapset myös yhdistävät nämä spatiaaliset maamerkit ruumiinosiinsa.

Työjärjestelmä esikoululaisten tilaesitysten muodostamiseksi.

Työjärjestelmä(T. A. Museyibova)Esikoululaisten tilaesitysten kehittämiseen kuuluu:

1) suuntautuminen "itseensä"; "oman kehon suunnitelman" hallitseminen;

2) suuntaus "ulkoisiin esineisiin"; valikoima esineiden eri puolia: etu-, taka-, ylä-, ala-, sivu;

3) verbaalisen viitejärjestelmän kehittäminen ja soveltaminen tilan pääsuuntiin: eteenpäin - taaksepäin, ylös - alas, oikealle - vasemmalle;

4) esineiden sijainnin määrittäminen avaruudessa "itsestään", kun lähtökohta on kiinnitetty kohteeseen itse;

5) oman sijainnin määrittäminen avaruudessa ("seisomapisteet") suhteessa erilaisiin esineisiin, samalla kun vertailupiste sijoittuu toiseen henkilöön tai johonkin esineeseen;

6) kohteiden avaruudellisen sijoittelun määrittäminen suhteessa toisiinsa;

7) kohteiden avaruudellisen sijoittelun määrittäminen tasossa eli kaksiulotteisessa tilassa; niiden sijainnin määrittäminen suhteessa toisiinsa ja suhteessa tasoon, jolle ne asetetaan.

Työ lasten tilaesitysten muodostamiseksi sisältää suuntautumisen kolmiulotteisessa (tilallisuuden perussuunnassa) ja kaksiulotteisessa (paperiarkilla) tilassa. Tärkeintä tässä on suorittaa huolellisesti valittuja, vähitellen monimutkaisempia harjoituksia, tehtäviä-tehtäviä, tehtäviä-pelejä esineiden kanssa ja ilman.

Lasten tilaesitysten kehittämistyötä tehdään eri suuntiin, tehtävien asteittaisella monimutkaisuudella.

Tämä ilmaistaan ​​(T. A. Museyibovan mukaan):

a) lasten tutustumien esineiden välisten tilasuhteiden eri vaihtoehtojen lukumäärän asteittaisen lisääntymisen;

b) lisäämällä tarkkuutta lasten erottamisessa ja nimeämisessä asianmukaisilla termeillä;

c) siirtymässä yksinkertaisesta tunnistamisesta esineiden tilasuhteiden itsenäiseen toistamiseen, mukaan lukien kohteen ja häntä ympäröivien esineiden välillä;

d) siirtymisessä orientaatiosta erityisesti organisoidussa didaktisessa ympäristössä suuntautumiseen ympäröivässä tilassa;

e) orientaatiotapojen muuttamisessa esineiden tilajärjestelyssä (objektien käytännön sovittamisesta tai korreloinnista lähtökohtaan niiden sijainnin visuaaliseen arviointiin etäisyyden päässä);

f) siirtymässä tilasuhteiden suorasta havaitsemisesta ja tehokkaasta toistamisesta niiden logiikan ja semantiikan ymmärtämiseen;

g) lasten erityisten tilasuhteiden tiedon yleistymisen lisääntyminen;

h) siirryttäessä kohteen sijainnin määrittämisestä suhteessa toiseen kohteeseen niiden sijainnin määrittämiseen suhteessa toisiinsa.

Nämä ovat esikouluikäisten lasten opetuksen päävaiheet matemaattisten peruskäsitteiden kehittämisohjelman osiossa "Orientaatio avaruudessa".

Metodologia avaruudessa suuntautumisen muodostamiseksi senioriryhmässä.

5-6-Vuotiaat lapset vahvistavat kykyä erottaa vasen ja oikea käsi, määrittää esineiden sijainnin suunnan itseensä nähden: ylä-, ala-, edessä, takana, vasen, oikea. Tätä tarkoitusta varten he käyttävät keskiryhmän lapsille suositeltuja peliharjoituksia: "Arvaa kuka seisoo missä!", "Arvaa mikä on missä!", "Ilmoita missä kello soi" jne. Ne voidaan suorittaa sekä luokkahuoneessa matematiikkaa ja pelejä.

Keskiryhmän tavoin lapset harjoittelevat vastakkaisten suuntien erottamista, mutta tehtävät vaikeutuvat. Tämä ilmenee siinä, että ne lisäävät esineiden määrää (2:sta 6:een), joiden sijainti lasta pyydetään määrittämään, sekä lapsen ja esineiden välistä etäisyyttä. Lapset oppivat vähitellen määrittämään kaikkien niiden kohteiden sijainnin suunnan, jotka ovat huomattavan etäisyyden päässä niistä.

Lapsia opetetaan paitsi määrittämään, mihin suuntaan esineet ovat heistä, vaan myös luomaan itsenäisesti nämä tilanteet: "Seiso niin, että Anya on edessäsi ja Zhenya takanasi!", "Seiso niin, että vasemmalla on pöytä ja oikealla - lauta".

Kehitetään kykyä liikkua osoitettuun suuntaan.

Vanhemmassa ryhmässä kiinnitetään paljon huomiota kyvyn vahvistamiseen ja parantamiseen liikkua osoitettuun suuntaan, muuttaa liikesuuntaa kävellessä, juostessa.

Musiikin ja liikunnan tunneilla opettaja käyttää puheessaan adverbeja ja prepositioita osoittaakseen tarkasti liikkeen suunnan: ylös, alas, eteenpäin, taaksepäin, vasen (vasen), oikea (oikea), vieressä, välissä, vastapäätä, takana, ennen, sisään, päällä, toisiin ja muihin. Perustuen lasten kykyyn keskittyä itseensä, hän opettaa heitä tekemään liikkeitä osoitettuun suuntaan.

Erittäin tärkeää on tietyn pelijärjestelmän käyttö säännöillä - didaktinen ja mobiili. Pelit pidetään luokkahuoneessa matematiikassa, liikuntakasvatuksessa, musiikissa ja tunnin ulkopuolella, lähinnä kävelyä varten. Vuoden alussa voit tarjota pelin "Minne menet ja mitä löydät?".

Vanhemmassa ryhmässä tätä peliä pelataan monimutkaisemmassa versiossa. Lapset tekevät valinnan neljästä suunnasta, tehtävän suorittavat samanaikaisesti useat ihmiset. Sitten suoritetaan pelit "Etsi esine", "Etsi lippu", "Matka", "Scouts". Pelitoiminta tässä on myös piilotetun lelun (jutun) etsiminen. Mutta nyt lapselle tarjotaan suunnan vaihtamista aktiivisen liikkeen aikana, esimerkiksi mene pöydälle, käänny oikealle, mene ikkunaan, käänny vasemmalle, mene huoneen nurkkaan ja löydä sieltä piilotettu lelu.

Aluksi näitä pelejä johtaessaan opettaja antaa ohjeita toiminnan aikana: "Mene pöydälle ... Käänny oikealle ... Mene ikkunaan ... Käänny vasemmalle ...", jne. Hän tekee jokaisen käskyn, kun edellinen on jo täytetty, ja esineen nimeämisen tulee tapahtua sen jälkeen, kun lapsi on jo vaihtanut liikesuuntaa, muuten lapsia ohjaa vain esine, ei osoitettu suunta .

Tällaisten pelien pitäminen on suositeltavaa rajoittaa pienelle alueelle ja lasten kokemuksen myötä aluetta voidaan kasvattaa koko ryhmähuoneen tai alueen kokoiseksi. Lisää asteittain perehdyttämistehtävien määrää ja muuta niiden ehdotuksen järjestystä. Jos lapset määrittävät aluksi vain parilliset suunnat: eteenpäin - taaksepäin, oikealle - vasemmalle, sitten myöhemmin suunnat ilmoitetaan missä tahansa järjestyksessä: eteenpäin - oikealle, oikealle - taaksepäin jne.

Jotta lapset oppisivat jalankulkijan käyttäytymissäännöt kadulla, jotka liittyvät kykyyn navigoida oikealle ja vasemmalle, he suosittelevat pelejä "Jos ohitat kadun oikein - tulet uuteen talo, jos teet virheen - pysyt vanhassa", "Jos ohitat oikein - otat toisen lipun", "Välitä paketti". Näissä peleissä tehtävänä on varmistaa, että jokainen lapsi kävelee oikein jalkakäytävällä pitäen kiinni sen oikealta puolelta tai kadun ylittäessä katsoo ensin vasemmalle ja kadun keskelle tullessaan oikealle.

Harjoituksia on hyödyllistä toistaa liikesuunnan silmät kiinni koeliikkeen perusteella peleissä "Syötä hevonen", "Kop-koputa rumpua", "Etsi merkki". Nämä pelit ovat samanlaisia, joten kuvaamme jälkimmäistä esimerkkinä.

Geometristen muotojen mallit asetetaan seinää pitkin. Ensin kuljettaja, silmät auki, lähestyy opettajan nimeämää hahmoa ja palaa sitten silmät kiinni mallien kanssa seinälle ja löytää sen oikean koskettamalla.

Avaruudessa orientoituessaan lapset kehittävät nopeutta ja reaktion selkeyttä äänisignaaliin (pelit "Jakov, missä olet?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "Mistä ääni?"). On tärkeää opettaa lapsia ohjeiden mukaan erottamaan liikesuunnat. Tätä tarkoitusta varten suositellaan pelejä "Knock-knock on the drum", "Feed the horse" (muokattuna versiona). Lapset silmät kiinni liikkuvat kohti kohdetta opettajan ohjeiden mukaan: "Ota 2 askelta eteenpäin, käänny vasemmalle, ota 3 askelta" jne. Tehtävien määrä on aluksi rajoitettu 2-3:een, myöhemmin niiden lukumäärä voi olla nostetaan 4-5:een.

Lasten kiinnostus tehdä monimutkaisempia tehtäviä, jotka edellyttävät selkeää eroa tilan pääsuuntien välillä, syntyy vaihtamalla leluja.

Objektien välisten tilasuhteiden luominen.

Ei pieni merkitys on 5-6-vuotiaiden lasten opettaminen kykyyn määrittää esineen sijainti suhteessa toiseen esineeseen ("Pestävän nuken oikealla puolella on pyramidi ja vasemmalla karhu , pesivän nuken takana on juomalasi"), sekä niiden sijainti ympäröivien esineiden joukossa ("Seison tuolin takana, ikkunoiden välissä, Natashan takana" jne.).

Kyky orientoitua toisesta kohteesta perustuu kykyyn orientoitua. Lasten on opittava kuvittelemaan itsensä henkisesti esineen asemaan. Tässä suhteessa niitä harjoitetaan ensin määrittämään esineiden sijainnin suunta itsestään (käännettäessä 90 ja 180 °: pöytä oli edessä, lapsi kääntyi - ja pöytä oli oikealla). Seuraavaksi lapset opetetaan määrittämään toistensa vartalon puolet, esimerkiksi missä heillä on oikea ja missä vasen käsi, sitten nuken, karhun jne. vartalon sivut. (Muista, että se on Lapsen on paljon helpompi kuvitella itsensä minkä tahansa elävän esineen asemaan kuin elottoman.)

Tämän ongelman ratkaisu on omistettu osan 4-5 matematiikan ja äidinkielen oppitunnille.

Luokat rakennetaan seuraavasti: ensin opettaja näyttää tiettyjä tilasuhteita leluissa tai esineissä (edessä, edessä, takana, takana, vasemmalla, oikealla; sisään, päällä, yläpuolella, alla, takia; lähellä, vastapäätä, kohti, välillä) ja nimeää heille tarkat sanat, muuttaa sitten esineiden sijaintia tai korvaa yhden tai toisen kohteen ja joka kerta, kun lapset osoittavat sijaintinsa suhteessa toisiinsa.

Lopuksi lapset luovat itse opettajan ohjeiden mukaan sopivat tilanteet ja etsivät niitä myös ympäristöstä. He tarjoavat pelejä "Missä on mitä?", "Tehtävät", "Piilosta", "Mikä on muuttunut?". ("Lena oli Ninan edellä, ja nyt hän on Ninan takana.") Opettaja (ja myöhemmin yksi lapsista) piiloutuu, vaihtaa leluja, tavaroita. Johtava lapsi kertoo missä ja mikä seisoo, mikä on muuttunut, miten lelut on järjestetty, minne lapset piiloutuivat jne.

Voit tehdä pöytäteatteriharjoituksia. Teatterin hahmot (pennut, pennut jne.) piiloutuvat esineiden taakse, vaihtavat paikkoja ja lapset kuvailevat missä kukin on.

Peliharjoitus "Etsi sama kuva" on erittäin hyödyllinen. Sen materiaalina ovat kuvat, jotka kuvaavat samoja esineitä (esim. talo, joulukuusi, koivu, aita, penkki) erilaisissa tilasuhteissa. Pari koostuu kuvista, joissa on samat esineiden piirustukset. Kuvien kanssa tehtävät harjoitukset suoritetaan esimerkiksi näin: jokainen pelaaja saa yhden kuvan. Parikuvat jäävät isännöitsijälle. Isäntä ottaa yhden hänen kuvistaan ​​ja näyttää sen kysyen: "Kenellä on sama?" Se, joka osoittaa tarkasti siihen piirrettyjen kohteiden väliset spatiaaliset suhteet, saa parikuvan.

Kun otetaan huomioon lasten kanssa kirjan kuvia, piirroksia, on tarpeen opettaa heitä ymmärtämään kunkin esineen sijainti ja sen suhde muihin esineisiin. Tämän avulla voit paljastaa semanttiset suhteet, jotka yhdistävät esineitä toisiinsa.

Tasosuuntaus.

Vanhemmassa ryhmässä lasten tulisi opetella liikkumaan vapaasti lentokoneessa, ts. kaksiulotteisessa avaruudessa.

Lukuvuoden alussa matematiikan tunneilla lapsia opetetaan järjestämään esineitä tiettyyn suuntaan: ylhäältä alas tai alhaalta ylös, vasemmalta oikealle tai oikealta vasemmalle. Paljon huomiota kiinnitetään geometristen muotojen suhteellisen sijainnin johdonmukaiseen valintaan, kuvaamiseen ja toistamiseen suhteessa toisiinsa.

Tasossa suuntautumisen edelleen kehittäminen opettaa lapsille kykyä löytää paperiarkin tai pöydän keskikohta (keskikohta), arkin ylä- ja alareuna, vasen ja oikea reuna, vasen ja oikea yläreuna, vasen ja oikea alaosa. arkin kulmat.

Tämä työ on omistettu 3-4 oppitunnin pääosalle. Ensimmäisellä oppitunnilla opettaja esittelee taulukkoa ja antaa esimerkkikuvauksen esineiden sijainnista suhteessa arkkiin. Lapset kuvaavat ja toistavat kuviota. Myöhemmin heidät opetetaan toimimaan ohjeiden mukaan ja malli näytetään tehtävän suorittamisen jälkeen. Nyt se toimii itsehillinnän välineenä. Tehtävän suorittamisen jälkeen lapset kertovat kuinka monta hahmoa ja minne he asettivat. Toisesta tai kolmannesta oppitunnista alkaen opettaja ehdottaa, että he ensin toistavat tehtävän ja suorittavat sen sitten.

Lasten tulee käyttää tarkkoja sanoja osoittamaan esineiden sijainti suhteessa levyyn, lattiaan, paikkaan.Matematiikan tunneilla lapset saavat ensimmäiset käsityksensä tietyistä tilayhteyksistä ja suhteista. Niiden assimilaatiota tapahtuu lasten erityyppisissä käytännön toimissa (esimerkiksi visuaalisessa).