1.1. Perinteisen mallin "School 2100" mukaan. Rustem Nikolajevitš Buneevin, Ekaterina Valerievna Buneevin ohjelma "Lukeminen ja kirjallinen peruskoulutus" on olennainen osa yleissivistävän ohjelman "School 2100" jatkuvien kurssien ohjelmia. Tämän ohjelman sisältö on esitetty "Oppilaitosten ohjelmassa ala-asteille (1-4). Osa I." (M.: Enlightenment, 2000. - S. 183-197).

Koulutusohjelma "School 2100" on yksi yleisen toisen asteen koulutuksen kehittämisohjelmista, jonka tavoitteena on kehittää ja parantaa opetuksen sisältöä ja tarjota sille ohjelma-, metodologisia ja koulutusmateriaaleja. Venäjän koulutusakatemian akateemikoiden ryhmän toteuttama projekti A.A. Leontiev (ohjaaja), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva ja useat johtavat venäläiset tiedemiehet - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. ja muut, on rakennettu parhaille venäläisille pedagogisille perinteille, viime vuosien RAE-tutkimukselle ja ottaa selkeästi huomioon lapsen psyyken ja havaintomallien erityispiirteet.

Tiedemiehet ovat onnistuneet luomaan koulutusjärjestelmän, joka valmistaa nuoria todelliseen moderniin elämään, tuottavaan toimintaan ja varustaa heille vankan luovan potentiaalin, opettaa heitä ratkaisemaan vaikeimmat elämäntehtävät, opettaa heitä jatkuvasti täydentämään tietojaan, tekemään itsenäisiä päätöksiä. ja olla vastuussa niistä. Tämä on onnistunut kokemus koulutustilan systemaattisesta rakentamisesta, jossa huomioidaan kaikkien koulutustasojen jatkuvuus ja peräkkäisyys.

Tätä ohjelmaa suosittelee Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö. Vuosina 2006-2007 School 2100 -koulutusjärjestelmä ja jatkuva sarja kirjallisuuden ja venäjän kielen oppikirjoja R.N. Buneeva ja E.V. Buneeva läpäisi Venäjän federaation johtavien tieteellisten ja pedagogisten laitosten kokeen. Tutkimus suoritettiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön pyynnöstä; Liittoneuvoston tiede-, kulttuuri-, koulutus-, terveys- ja ekologiakomitea.

Koulutusohjelman "School 2100" kirjoittajien ryhmä yritti kehittää sellaisen koulutusjärjestelmän, joka: * Ensinnäkin olisi koulutusjärjestelmä, joka valmistaa uudentyyppistä opiskelijaa - sisäisesti vapaata, rakastavaa ja luovasti todellisuuteen suhteutettua. , muille ihmisille, jotka kykenevät paitsi ratkaisemaan vanhaa, myös aiheuttamaan uuden ongelman, pystyvät tekemään tietoisia valintoja ja tekemään itsenäisiä päätöksiä; * toiseksi se olisi massakoulun käytettävissä, ei vaadi opettajien uudelleenkoulutusta; * Kolmanneksi se kehitettäisiin nimenomaan yhtenäiseksi järjestelmäksi - teoreettisista perusteista, oppikirjoista, ohjelmista, metodologisesta kehityksestä opettajien jatkokoulutuksen järjestelmään, oppimistulosten seuranta- ja seurantajärjestelmään, järjestelmään sen toteuttamiseksi tietyissä kouluissa; * Neljänneksi se olisi kokonaisvaltaisen ja jatkuvan koulutuksen järjestelmä.

Lukeminen ja kirjallisuuden peruskasvatus -ohjelma tarjoaa Free Mind -kirjasarjaan perustuvan lukujärjestelmän toteutuksen. Koulutus- ja metodologinen kokonaisuus sisältää: - lukukirjan, - kirjallisen lukemisen muistikirjan, - oppikirjan selittävän sanakirjan, - oppikirjan ulkopuolisen lukemisen kirjoja, - metodologisia suosituksia opettajalle, - hakuteoksen peruskoulun opettajille, liite kirjoihin sarjan "Vapaa mieli" lukemista varten. Luokka 1 toimitetaan seuraavien oppikirjojen ja lisämateriaalien kanssa: Tekijät, kuvaus opetusmateriaalin koostumuksesta Tarkoitus Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Auringon pisarat"). Oppikirja 1. luokalle. Ed. 3., tarkistettu. - M.: Balass, 2001. - 208 s., kuvitus. (The Free Mind -sarja.) on suunniteltu toimimaan ekaluokkalaisten kanssa kirjoittajien R.N.:n Primer-oppikirjan mukaisen lukutaitokurssin suorittamisen jälkeen. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Oppikirja kehittää lasten lukutaitoja, kiinnostusta lukemiseen, parantaa lukutekniikkaa. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Kirjallisuuden lukemisen muistikirja, 1. luokka. - M.: Balass, 2001. - 64 s. on liite oppikirjaan "Literary Reading" ("Auringon pisarat") 1. luokka ja sitä käytetään työskentelyyn ekaluokkalaisten kanssa rinnakkain oppikirjan kanssa. Suunniteltu parantamaan lukutekniikkaa, kehittämään kykyä ymmärtää luettua sekä suorittaa luovia tehtäviä. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Auringon pisarat"), 1. luokka. - M.: Balass, 2008. - 96 s., kuvitus. on suunniteltu suorittamaan sanastotyötä lukiessa R.N.:n 1. luokan oppikirjan "Literary Reading" ("Auringon pisarat") tekstejä. Buneeva, E.V. Buneeva.

Tämän oppaan tarkoituksena on valmistaa lapsia työskentelemään erityyppisten sanakirjojen kanssa: auttaa heitä hallitsemaan sanakirjamerkintöjen suunnitteluominaisuudet, osoittamaan tavan löytää sanasta tarvittavat tiedot. Kirjallisen lukemisen tunnit 1. luokalla oppikirjan "Auringon pisarat" mukaan. Menetelmäsuosituksia opettajalle. (Kirjoittajaryhmä: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Painos 3, tarkistettu. - M .: Balass, 2006. -192 s. käsikirja sisältää lukuohjelman, vaihtoehtoja temaattiseen oppituntien suunnitteluun, kuvailee tekniikkaa oikean lukutoiminnan muodostamiseksi lapsille 1. luokan lukutuntijärjestelmän avulla RN:n ja EV Buneevin oppikirjan "Auringonpisarat" ja "Muistikirjat lukemiseen » 1. luokalle mukaan. .

Suunnilleen samat lisämateriaalit muodostavat opetusmateriaalit luokille 2-4: Tekijät, kuvaus opetusmateriaalin koostumuksesta Tarkoitus Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Pieni ovi suureen maailmaan"). Oppikirja 2. luokalle. 2 tunnissa - M .: Balass, 2003. (Sarja "Vapaa mieli".) - Osa 1 - 208 s., kuvitus; osa 2 - 160 s. suunniteltu töihin 2. luokalla. Sen tunnusomaisia ​​piirteitä ovat suuntautuminen universaaleihin inhimillisiin arvoihin, lasten maailmankuvaan luottaminen, erilaisten tekstien kokonaisuus, kommunikaatiosuuntautuneisuus ja tilannekohtaisuus. Oppikirjassa on jatkuvasti näytteleviä henkilöitä, joiden dialogit yhdistävät tekstit, motivoivat kysymyksiä ja tehtäviä. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä on tarkoitettu lasten luku- ja puhetaitojen kehittämiseen. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Yhdessä onnellisessa lapsuudessa").

Oppikirja 3 luokalle. 2 tunnissa, toim. 3., tarkistettu. - M .: Balass, 2001. (Sarja "Free Mind".) - Osa 1 - 192 s., Osa 2 - 224 s. Suunniteltu 3. luokan oppilaille. Sen tarkoituksena on luoda kiinnostusta lukemiseen, lukutaitoon; lasten älyllinen ja esteettinen kehitys; valmistautuminen systemaattiseen kirjallisuuden tutkimiseen. Oppikirja on rakennettu heuristisen keskustelun muotoon, siinä on jatkuvasti näytteleviä sankareita. Tekstit ovat tilannekohtaisia ​​ja ryhmitelty neljääntoista osaan. Osion järjestys heijastelee elämän luonnollista kulkua, kirjan sankarien perheessä tapahtuvia tapahtumia. Teksteihin liittyy kysymyksiä ja tehtäviä. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallista lukemista. ("Valon valtameressä").

Oppikirja 4. luokalle. 2 tunnissa, toim. 4., tarkistettu. - M.: Balass, 2004. (Sarja "Free Mind".) - Osa 1 - 240 s.; osa 2 - 224 s. on venäläisen lastenkirjallisuuden historian kurssi antologian muodossa 4. luokan opiskelijoille. Tekstit on valittu lasten iän mukaan ja järjestetty kronologiseen järjestykseen. Oppikirja muodostaa alustavan käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina, parantaa tekstin lukemisen, ymmärtämisen ja analysoinnin taitoja, auttaa siirtymään ala-asteella kirjallisuuden kurssiin.

Oppikirjoja tarjotaan avuksi oppilaille ja opettajalle seuraavat materiaalit: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Kirjallisen lukemisen muistikirja, arvosanat 2,3,4. 2. painos, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 s. (Sarja "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Selittävä sanakirja oppikirjaan "Kirjallinen lukeminen" ("Pieni ovi suureen maailmaan"), arvosanat 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 s. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lukutunnit oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" mukaan ("Pieni ovi suureen maailmaan"), 2. luokka. Menetelmäsuosituksia opettajalle. Ed. 2., täydennetty. - M.: Balass, 2001. - 208 s. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lukutunnit oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" ("Yhdessä onnellisuudessa") mukaan, 3. luokka. Menetelmäsuosituksia opettajalle. - M.: Balass, 2000. - 352 s. (Sarja "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lukutunnit 4. luokalla oppikirjan "Kirjallinen lukeminen" mukaan ("Valon valtameressä").

Menetelmäsuosituksia opettajalle. Ed. 2., tarkistettu. - M.: Balass, 2006. - 192 s. (Sarja "Vapaa mieli".) "Luettavat muistikirjat" on ollut mukana "Vapaa mieli" -sarjan lukemisen opetusmateriaaleissa vuodesta 2001 lähtien. He ovat valmiita jokaiseen kirjaan luettavaksi. Tämän muistikirjan päätarkoitus on esitetty taulukossa. Vihkon materiaali on jaettu temaattisen suunnittelun mukaisesti oppitunteihin, ryhmitelty tekstin työskentelyn vaiheiden mukaan. Tässä on harjoituksia ja tehtäviä, joita suositellaan käytettäväksi oppitunnilla. Lisäksi tehtävät on muotoiltu sekä lapsille että opettajalle. Muistikirjaan sijoitetaan tarvittava teoreettinen ja kirjallinen materiaali. Työkirjan tulisi tekijöiden mukaan sisällyttää orgaanisesti oppitunnin kankaaseen rikkomatta tekstin kanssa työskentelyn tekniikkaa. Vihkon keskellä on arkit kirjallisilla kokeilla, jotka tulee suorittaa jokaisen kirjan osan jälkeen.

Metodologiset suositukset opettajille sisältävät kuvauksen tekstin kanssa työskentelyn tekniikasta ala-asteen kirjallisuuden lukutunneilla, mikä muodostaa tyypin oikean lukutoiminnan lapsille; Oppituntien temaattinen suunnittelu, yksityiskohtainen tuntimetodologinen kehitys kirjallisuuden lukemisen luokille 2-4 (toim. R.N. Buneev, E.V. Buneeva) sekä oppituntien ulkopuolisten lukutuntien kehittäminen. Lisäksi koulutus- ja metodologisessa kompleksissa on seuraavat kirjat: 1. Esseitä lastenkirjailijoista.

Käsikirja peruskoulun opettajille. Ongelma. 2. Liite kirjoihin "Free Mind" -sarjan lukemista varten toim. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 s. Hakukirja on osoitettu ala-asteen opettajille, jotka työskentelevät R.N.:n kirjallisen lukemisen oppikirjojen parissa. Buneeva ja E.V. Buneeva "Auringon pisarat", "Pieni ovi suureen maailmaan", "Yhdessä onnellisessa lapsuudessa", "Valon valtameressä" ja sisältää esseitä lastenkirjoittajista. Sitä voidaan suositella myös muiden lukuoppikirjojen parissa työskenteleville opettajille sekä pedagogisten korkeakoulujen ja korkeakoulujen opiskelijoille "Lastenkirjallisuus"-kurssin käsikirjaksi. 2. Kirjat koulun ulkopuoliseen lukemiseen.

2.1. Sinitsyna I.Yu. Kirje on ilkeä. Hauskoja arvoituksia lapsille, jotka jo osaavat lukea. 2 numerossa. - M .: "Balass", 2004. - Numero. 1. - 32 s. Kirjat ovat täynnä hauskoja pulmia. Tekijän ehdottamien arvoimien arvaamiseksi on tarpeen korvata yksi kirjain pienen kaksirivisen runon sisällä. Tämäntyyppinen työ auttaa kehittämään kykyä tuottaa sanan äänikirjainanalyysiä, joka on perusta lapsen lukemisen ja kirjoittamisen opettamiselle, lasten huomiokyvyn ja loogisen ajattelun kehittämiseen sekä lisää lasten koulutusmotivaatiota. nuorempi opiskelija. Tämä on hyvä materiaali yhteislukemiseen aikuisen kanssa tai itsenäiseen lukemiseen. "Naughty Letters" -lehden ensimmäisessä numerossa kerätään alkuperäisen vaikeusasteen arvoituksia, toisessa ja sitä myöhemmässä vaiheessa arvoimien vaikeusaste nousee vähitellen. 2.2. Maria Morevna. Venäjän kansantarina. - M.: Balass, 2004. - 48 s. Tämä kirja on osa 7-10-vuotiaille lapsille tarkoitettua oppikirjasarjaa. Edistää tuottavan lukutaidon muodostumista ja lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä.

Lukutuntien tarkoitus R.N:n ohjelman mukaisesti. Buneeva, E.V. Buneeva - opettaa lapsia lukemaan kaunokirjallisuutta, valmistautumaan sen systemaattiseen opiskeluun lukiossa, herättämään kiinnostusta lukemiseen ja luomaan perusta lukutaitoisen lukijan muodostumiselle, joka tuntee sekä lukutekniikan että luetun ymmärtämisen menetelmät, joka tietää kirjoja ja osaa valita itsenäisesti. Tehtävät: lukutekniikan ja tekstin ymmärtämisen menetelmien muodostaminen; lasten esitteleminen kirjallisuuteen sanan taiteena ottamalla käyttöön tekstien kirjallisuuden analyysin elementtejä ja perehdyttävä käytännönläheisesti yksittäisiin teoreettisiin ja kirjallisiin käsitteisiin (lukukiinnostuksen perusteella); Suullisen ja kirjallisen puheen, lasten luovien kykyjen kehittäminen; Kirjallisuuden kautta tutustuminen ihmissuhteiden maailmaan; persoonallisuuden muodostumista. Oppimateriaalin ryhmittelyn lähtökohtana on perinteinen temaattinen periaate.

Kaikkia Free Mind -sarjan kirjoja yhdistää sisäinen logiikka. Lukujärjestelmän sisäinen logiikka toteutetaan seuraavien periaatteiden avulla: genren monimuotoisuuden periaate ja periaate lastenkirjallisuuden teosten ja "aikuiskirjallisuuden" lasten lukupiiriin kuuluvien teosten optimaalisesta suhteesta; monografinen periaate; lukuaiheiden päivittämisen periaate; lasten itsenäisen kotilukemisen periaate; taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Kirjoittajat ovat koonneet ohjelman siten, että ala-asteella neljän vuoden opiskelun aikana lapset kääntyvät toistuvasti A. Barton, V. Berestovin, V. Dragunskyn, S. Marshakin, N. Matveevan, K. Paustovskyn teosten pariin. , S. Cherny, A. Chekhov jne. Opiskelijat lukevat eri genreissä kirjoitettuja, aiheeltaan vaihtelevia teoksia, jotka on tarkoitettu eri-ikäisille lukijoille. Siten 4. luokalla lapset näkevät "kirjailijan kohtalon ja hänen työnsä välisen yhteyden lastenkirjallisuuden historiaan." Lapset saavat kokonaisvaltaisen näkemyksen kirjailijoista. Kirjassa "Valon valtameressä" tekstit on järjestetty kronologiseen järjestykseen. Lapsilla on siis alustava käsitys kirjallisuuden historiasta prosessina, teoksen sisällön ja tekijän persoonallisuuden ja hänen elämänsä välisestä yhteydestä.

Joten esimerkiksi 1. luokalla opiskelijat lukevat S. Marshakin runoja, 2. luokalla - kansanlaulujen ja satujen käännöksiä, 3. luokalla - näytelmää, 4. luokalla - artikkeli-essee M. Prishvinistä jne. Jokaisen luokan lukuohjelma kuvastaa työn pääsuuntaa ja sisältää seuraavat osiot: Lukuaiheet. Lukutekniikka. Luetun ymmärtämisen tekniikoiden muodostuminen. Esteettinen kokemus luetusta, tekstin kirjallisen analyysin elementtejä. Käytännön tutustuminen kirjallisuuden käsitteisiin. Puheen kehitys.

"Lukeminen ja kirjallisuuden perusopetus" -ohjelma tarjoaa seuraavan tuntimäärän Luokka 1 luokka 2 luokka 3 luokka 4 40 tuntia 136 tuntia 102 tuntia 102 tuntia sekä ulkomaisia ​​klassikoita, nykyaikaista kotimaista ja ulkomaista kirjallisuutta. Ohjelman osissa on teoksia, jotka muodostavat lastenkirjallisuuden kultarahaston.

Ala-asteen oppilaat opiskelevat myös eri genrejen lasten- ja "aikuiskirjallisuuden" nykyaikaisten tekijöiden teoksia: tarinoita, otteita tarinoista, satuja, lyyrisiä ja juonirunoja, runoja, satunäytelmiä. Lukupiiri määräytyy lukemisen aiheen mukaan: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. "Hyppää. Toista ... "(runot ja novellit) "Siellä tuntemattomilla poluilla .." (maagisia kansan- ja kirjallisia tarinoita) - Satuiset pikkumiehet (sadut) - Jäähyväiset kesään. - Kesämatkailu ja seikkailu. -Luonto kesällä (runoja, tarinoita, otteita tarinoista) Modernin lastenkirjallisuuden teoksia eri tyylilajeista (balladeja, satuja, fantasiatarinoita) - Meidän talo -Lapsille eläimistä -Satun sankarit (tarinoita ja eeposia) -" satu on täynnä viisautta ..." - "Satu on valhe, mutta siinä on vihje ..." (maailman kansojen tarinoita) - Oppitunnit ja tauot - "Kuurojen lehtien aika ..." - "Ja tiedekissa kertoi minulle satunsa ..." - "Talvi laulaa, kummittelee ..." Venäläisen lastentarhakirjallisuuden alkuperästä (tarut, kirjalliset sadut, opetuskirjat lukemiseen jne.) .) Pienet löydöt - Tavallisin ihme (kirjailijan sadut) - Eläimet talossamme - Äiti ja isä ja minä jne. Lastenkirjallisuutta XIX vuosisadalla, XX vuosisadalla, 30-50 1960-luvut, 1960-1990-luvut Lukemisen aikana opettaja esittelee oppilaille useita kirjallisuuden käsitteitä. Tässä auttavat oppikirjojen tekijöiden erityisesti kokoamat näyttelevien sankarien dialogit.

Listaamme likimääräisiä teoreettisia käsitteitä, jotka nuoremman opiskelijan tulisi pystyä käytännössä erottamaan ja liittämään luetun teoksen tiettyyn tyyppiin ja genreen: 1. luokka 2. luokka 3. luokka 4. runo riimi rytmi tarina sankari ja tarinan kirjoittaja - satu, eeppinen, arvoitus, laulu, kielenkääntäjä. - "upeat merkit" - teema, pääidea; - kirjallinen satu - tarina, näytelmä; - kuvaannolliset ja ilmaisevat keinot: vertailu, personifikaatio, epiteetti - prologi, epilogi; omaelämäkerrallinen työ; - satu, balladi, fantasiatarina, huumori, satiiri. Ohjelman kirjoittajat kiinnittävät erityistä huomiota koulun ulkopuolisen lukemisen tunteihin, mutta osion "Työskentely lastenkirjojen kanssa" kuvausta ei sisällytetty ohjelmaan, mikä viittaa N.N:n tunnettuihin teoksiin. Svetlovskaja, O.V. Dzhezheley ja ohjelma O.V. Jezhel "Lukeminen ja kirjallisuus".

Suurin ero oppitunnin ulkopuolisten lukutuntien välillä on, että näillä tunneilla lapset eivät työskentele lukijan, vaan lastenkirjan kanssa. 1. luokalla oppituntien ulkopuolisen lukujärjestelmän pääpiirre on, että lapset lukevat "kirjojen lukemisen puitteissa", toisin sanoen muita tämän osan tekijöiden tarinoita tai runoja, muita tarinan lukuja, jotka eivät sisälly tähän. jakso jne. Näin toteutuu taideteoksen kokonaisvaltaisen käsityksen periaate.

Luokalla 1 järjestetään lukion ulkopuoliset lukutunnit kunkin osan työn valmistumisen jälkeen. Näiden oppituntien teosten ja teemojen valinta on opettajan henkilökohtainen asia. Jokaisen lukukirjan lopussa on esimerkkiluettelo itsenäiseen lukemiseen tarkoitetuista kirjoista, joita voidaan käyttää oppitunnin ulkopuolisissa lukutunneissa.

Lukutuntien 2. luokalla erityispiirteenä on, että niitä ei pidetä rinnakkain päälukukurssin kanssa, vaan liittyvät läheisesti nm:ään, ovat lukukirjan "Pieni ovi suureen maailmaan" "kehyksessä" ja ne pidetään lukuvuoden alussa jokaisen kuuden osion lukemisen jälkeen ja lukuvuoden lopussa. Lukutunnin pakollinen vaatimus on, että lapsilla on lastenkirjoja. Suurin osa oppikirjan tarjoamista toiminnoista on kehittävää, motivoitunutta ja opiskelijan kommunikaatiokykyä kehittävää.

Tämä ohjelma on toteutettu onnistuneesti 37 prosentissa venäläisistä kouluista. Oppikirjat ovat olleet Venäjän federaation liittovaltion oppikirjojen luettelossa 15 vuoden ajan, ja ne tunnetaan hyvin kaikilla Venäjän, IVY-maiden ja Baltian alueilla. Suurin osa maailman PIRLS-testeissä vuonna 2006 voittaneista venäläisistä koululaisista opiskeli näiden kirjojen avulla.

Tässä ovat eri organisaatioiden asiantuntijalausunnot, jotka arvioivat "School 2100" -mallin tehokkuutta: "Järjestelmän parissa työskenteleminen eliminoi tarpeettoman koulun ylikuormituksen ja samalla ylläpitää terveyttä tehden oppimisprosessista jännittävän ja luovan. Kansalaisuudesta ja isänmaallisuudesta tulee usko, ja kyvystä ymmärtää toisen ihmisen asema tulee normi. Mutta tärkeintä on, että tällä koulutusjärjestelmällä voidaan kehittää nuoressa hänen potentiaalisia kykyjään, jotka usein jäivät ennen löytämättä. Tai jotain muuta: ”Sisältö vastaa valtion standardia, mutta kaikissa oppikirjoissa sitä pidetään ohjeellisena perustana itsenäisen toiminnan järjestämiselle, kommunikaatio- ja sosiaalisten taitojen muodostamiselle.

Järjestelmä ratkaisee yhden koulutuksemme tuskallisimmista ongelmista: jatkuvuuden ja peräkkäisyyden kaikilla koulutustasoilla. Ja tämä tarkoittaa, että lapsen kouluelämään ei ole stressaavaa osallistumista, häiriötekijöitä siirtymisessä ala-asteesta lukioon, ja yläluokat on rakennettu siten, että jatkokoulutus on luonnollinen prosessi. Tutkimuksen ainutlaatuisuus oli se, että koulutusjärjestelmää toteuttavat oppikirjat analysoitiin järjestelmän ilmoitettujen tieteellisten määräysten mukaisiksi. 16. marraskuuta 2005 Venäjän koulutusakatemian puheenjohtajistossa kuultiin kysymys koulutusjärjestelmän "School 2100" kattavan tutkimuksen tuloksista ja hyväksyttiin päätös sen tunnustamisesta opiskelijalähtöiseksi, kehittäväksi. uuden sukupolven koulutusjärjestelmä, joka noudattaa valtion politiikkaa.

Tällä hetkellä Koulutusohjelman "School 2100" oppikirjat ovat aktiivisesti mukana massakoulun käytännöissä, oppikirjojen kirjoittajat järjestävät säännöllisesti metodologisia kursseja, konsultaatioita ja seminaareja opettajille, tieteellisiä ja käytännön konferensseja. Syzranin oppilaitoksessa lukiossa nro 4 R.N. Buneeva, E.V. Buneeva on peruskoulun opettaja Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Luokkijärjestelmä, materiaalin esittämisen periaatteet, luovat tehtävät, lähestymistavat teosten tutkimiseen jne. - kaikki tekee vaikutuksen opettajaan. Puheenkehitysluokka eroaa huomattavasti L.F.:n kirjallisuuden lukuohjelmaan osallistuvista ikäisistä. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Lapset ajattelevat laatikon ulkopuolella, ovat aktiivisia, ilmaisevat ja puolustavat mielipiteitään.

Ja mikä tärkeintä, koululaisista on tullut 4. luokalla "lukijoita", he ovat kiinnostuneita ja vaihtavat kirjoja keskenään ja opettajan kanssa! Vanhemmat arvostavat opettajan työtä tässä ohjelmassa myönteisesti. Mielestäni on mielenkiintoista työskennellä tällaisen ohjelman mukaan: täydellinen metodologinen tuki kaikille oppikirjoille, kaikkien oppikirjojen ja ohjelmien järjestelmällinen yhtenäisyys.

Kirjoittajien kannat on kuvattu tarkemmin ohjelmassa, menetelmäsuosituksissa. Luokan 1-4 oppikirjoille on luotu hyvin harkittu työskentelyjärjestelmä. Aineisto on esitetty ongelmallisella tavalla, mikä edistää opiskelijoiden henkisen toiminnan organisointia. Hyvät nykyaikaiset oppikirjat tekevät opiskelusta mielenkiintoista ja nautinnollista. Positiivinen motivaatio välttää ylikuormitusta ja luo inhimillisen ilmapiirin luokkahuoneeseen. Onnistuneesti valitut tekstit, jotka mahdollistavat eriytetyn lähestymistavan opiskelijoihin, ottavat huomioon heidän kiinnostuksensa, materiaalin assimilaatioasteen.

Kirjallisuuden maailma esitellään monimuotoisuudessaan: tässä ovat venäläisen ja ulkomaisen lastenkirjallisuuden klassikot, 1900-luvun venäläisten kirjailijoiden ja runoilijoiden teoksia sekä modernia lastenkirjallisuutta.

Minusta tuntui mielenkiintoiselta, että jo ala-asteella oppilaat saavat käsityksen kirjallisuuden historiasta prosessina. Tehtäväjärjestelmä on suunnattu opiskelijan älyn ja persoonallisuuden kehittämiseen. Tämä on järjestelmä, joka on suunniteltu muodostamaan lapsen koulutus- ja kognitiivista toimintaa, maksimoimaan opiskelijan ja opettajan henkilökohtaisten ominaisuuksien paljastaminen yhteisen toiminnan prosessissa. "School-2100" olettaa kunkin opettajan henkilökohtaisen kokemuksen maksimaalisen käytön. Tämä vaatii epäilemättä opettajan erityistä valmistautumista, ohjelman tarkoituksen ja tavoitteiden ymmärtämistä.

Kirjallisen lukemisen työohjelma (aihealue "Filologia")

NEO-tasolle. Toteutusjakso 2016 – 2020 lukuvuosi.

Tämä työohjelmatäyttää liittovaltion peruskoulutusstandardin (2009) vaatimukset,

koottu ottaen huomioon:

uusi liittovaltion "Venäjän federaation koulutuslaki" nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012,

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys nro 373, 6.10.2009 "Yleisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä ja voimaan saattamisesta";

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, 26. marraskuuta 2010, nro 1241, Venäjän oikeusministeriön rekisteröimä 4. helmikuuta 2011 nro 19707 "Muutoksesta liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardiin , hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä 6. lokakuuta 2009 nro 373";

Venäjän opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 31. maaliskuuta 2014, nro 253 "liittovaltion luettelon hyväksymisestä oppikirjoista, joita suositellaan käytettäväksi valtion hyväksymien yleissivistävän, yleisen peruskoulutuksen ja toisen asteen koulutusohjelmien toteuttamisessa"

esimerkillinen yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelma, jota Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön yleissivistysosaston alainen koordinointineuvosto suosittelee käytettäväksi (kokouksen pöytäkirja 24.-25.7.2010 nro 1).

esimerkillinen ohjelma kirjallisuuden lukemiseen (2012),

SanPiN 2.4.2.2821-10 "Oppilaitosten koulutuksen olosuhteita ja järjestämistä koskevat terveys- ja epidemiologiset vaatimukset", päivätty 29. joulukuuta 2010 N 189

määräykset "MOBU:n toisen asteen oppilaiden arviointijärjestelmästä, muodoista ja menettelyistä peruskoulutuksen todistusten myöntämiseksi".

Selittävä huomautus

Kirjallisuuden lukeminen on yksi nuorempien opiskelijoiden opetuksen pääaineista. Se muodostaa toiminnallista lukutaitoa, edistää lapsen yleistä kehitystä sekä henkistä ja moraalista koulutusta.

Kirjallisuuden lukemisen kurssin opiskelun onnistuminen varmistaa tehokkuuden muissa peruskoulun aineissa.

Kirjallisuuden lukukurssilla pyritään saavuttamaan seuraavatavoitteet:

- mestaruus tietoinen, oikea, sujuva ja ilmeikäs lukeminen perustaidona nuorempien opiskelijoiden koulutusjärjestelmässä; kyky työskennellä erityyppisten tekstien kanssa; kiinnostuksen kehittäminen lukemista ja kirjoja kohtaan; lukijan näkemyksen muodostuminen ja kokemuksen hankkiminen itsenäisestä lukutoiminnasta; kaikenlaisen puhetoiminnan parantaminen.

- kehitystä taiteelliset, luovat ja kognitiiviset kyvyt, emotionaalinen reagointikyky taideteoksia luettaessa; esteettisen asenteen muodostuminen sanan taiteeseen, opetuksen ja tieteellisesti kognitiivisten tekstien kanssa työskentelyn alkutaitojen hallitseminen;

- rikastaminen nuorempien koululaisten moraalinen kokemus kirjallisen tekstin avulla; moraalisten käsitysten muodostuminen hyvästä ja pahasta, ystävyydestä, totuudesta ja vastuusta; edistää kiinnostusta ja kunnioitusta monikansallisen Venäjän ja muiden maiden kansallista kulttuuria ja kansojen kulttuuria kohtaan.

Kirjallisuuden lukeminen peruskoulun oppiaineena vaikuttaa erityisesti seuraavan päätöksen tekemiseentehtävät:

Kehitys yleiset kulttuuriset taidot lukea ja ymmärtää tekstiä; ymmärrystä kiinnostuksesta lukemiseen ja kirjoihin.

Ratkaisu tähän ongelmaan edellyttää ennen kaikkea mielekkään lukutaidon muodostumista (kiinnostus lukuprosessiin ja tarve lukea erityyppisiä kirjallisia teoksia), mikä määrää suurelta osin nuoremman opiskelijan opettamisen onnistumisen muualla. oppiaineita eli opiskelija hankkii prosessin aikana yleissivistävän kyvyn tietoisesti lukea tekstejä, työskennellä eri tiedon (sana, teksti, kirja) kanssa, tulkita tietoa pyynnön mukaan

Mestaruus puhe-, kirjoitus- ja viestintäkulttuuri.

Tämän tehtävän suorittaminen liittyy kykyyn työskennellä erilaisten tekstien kanssa, navigoida kirjassa, käyttää sitä laajentamaan tietoa ympäröivästä maailmasta. Koulutuksen tuloksena nuoremmat opiskelijat osallistuvat dialogiin, rakentavat monologeja (teoksiin ja omakohtaiseen kokemukseen perustuen), vertaavat ja kuvaavat erilaisia ​​esineitä ja prosesseja, käyttävät itsenäisesti oppikirjan viitelaitteistoa, etsivät tietoa sanakirjoista, hakuteoista, tietosanakirjoista. , ilmaisevat mielipiteensä lukemansa ja kuulemansa perusteella.

Kasvatus fiktiossa heijastuva esteettinen asenne todellisuuteen.

Tämän ongelman ratkaisu edistää taideteoksen ymmärtämistä erityisenä taiteen lajina; kyvyn muodostuminen määrittää taiteellista arvoaan ja analysoida (saatavana olevalla tasolla) ilmaisukeinoja. Kyky verrata sanan taidetta muihin taiteenlajeihin (maalaus, musiikki jne.) kehittyy; löytää yhtäläisyyksiä ja eroja käytetyissä keinoissa; Luo oma fiktiosi lukemasi perusteella.

Muodostus nuoremman opiskelijan moraaliset arvot ja esteettinen maku; teosten henkisen olemuksen ymmärtäminen.

Kun otetaan huomioon fiktion erityispiirteet, sen moraalinen olemus, vaikutus nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostumiseen, tämän ongelman ratkaisu on erityisen tärkeä. Taideteoksen kanssa työskennellessään nuorempi opiskelija hallitsee moraaliset ja esteettiset perusarvot vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa, saa taidon analysoida sankarien ja tapahtumien positiivisia ja negatiivisia toimia. Teoksen kaikkien juonilinjojen emotionaalisen värityksen merkityksen ymmärtäminen edistää oman elämänkäyttäytymisen edellytyksenä riittävän tunnetilan kasvattamista.

Aineen "Kirjallinen lukeminen" opiskelu ratkaisee monia perusopetuksen tärkeimpiä tehtäviä ja valmistaa nuorempaa opiskelijaa menestyksekkääseen koulutukseen lukiossa.

Kurssin yleiset ominaisuudet

"Kirjallinen lukeminen" systemaattisena kurssina alkaa luokalla 1 välittömästi "Lutteraity" -kurssin hallitsemisen jälkeen

Osio "Puhetoiminnan tyypit" sisältää sisältörivit: kuunteleminen (kuuntelu), lukeminen, puhuminen (puheviestinnän kulttuuri), kirjoittaminen (kirjoitetun puheen kulttuuri). Osion sisältö varmistaa viestintäkulttuurin muodostumisen (suullinen ja kirjallinen).

Kuuleminen (kuulo) on kyky kuunnella ja kuulla, ts. havaita kuulostava puhe riittävästi korvalla (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien lukeminen).

Lukeminen ymmärretään tietoisena itsenäisenä prosessina, jossa luetaan volyymiltaan ja tyylilajiltaan saatavilla olevia teoksia, ymmärretään lukemisen tavoitteet (miksi luen) ja lukutavan valinta (johdanto, valikoiva jne.); ilmeikäs lukeminen tekstin tarkoitusta vastaavalla intonaatiolla, tempolla, sävyllä, tauoilla, painotuksella (looginen jne.).

Lukutaito . Neljän opiskeluvuoden aikana lukutaidon hallinnan menetelmät muuttuvat: ensinnäkin kehitetään holistisia (synteettisiä) lukumenetelmiä sanan ja lauseen sisällä (kokonaisilla sanoilla lukeminen); Lisäksi muodostetaan menetelmiä intonaatioiden yhdistämiseksi sanoihin lauseiksi. Lukemisnopeus kasvaa (sujuva lukeminen), itselukeminen tuodaan vähitellen käyttöön luetun sisällön toistamisen myötä. Opiskelija hallitsee vähitellen rationaaliset luetun ja luetun ymmärtämisen menetelmät, lukemisen, sanojen ja lauseiden ortoeettiset ja intonaationormit, hallitsee erilaisia ​​tekstinlukumuotoja (valikoiva, johdattava, opiskelu) ja käyttää niitä tietyn puhetehtävän mukaisesti.

Sujuvan, tietoisen lukemisen taidon muodostumisen rinnalla tehdään määrätietoista työtä, jolla kehitetään kykyä ymmärtää luetun merkitys, yleistää ja korostaa pääasiaa. Opiskelija hallitsee ekspressiivisen lukemisen tekniikat.

Suullisen puheen kehittäminen (taidotkuunnella Japuhua ) suoritetaan samanaikaisesti lukemaan oppimisen kanssa. Kehitetään kykyä havaita korvalla keskustelukumppanin lausunto tai lukeminen, ymmärtää puheen tavoitteet, kysyä kuultua tai luettua teosta, ilmaista näkökantansa. Tuottavat vuoropuhelun muodot, puheetiketin kaavat omaksutaan koulutuksen ja koulun ulkopuolisen viestinnän olosuhteissa. Kansallisen etiketin ja ihmisten kommunikoinnin erityispiirteisiin tutustuminen tapahtuu kirjallisten (folkloreiden ja klassisten) teosten perusteella. Opiskelijoiden monologipuhetta parannetaan (tekijän tekstin perusteella, keskusteluksi ehdotetusta aiheesta tai ongelmasta), aktiivista sanastoa täydennetään määrätietoisesti. Opiskelija hallitsee luetun tai kuullun teoksen tiiviin, valikoivan ja täydellisen uudelleenkerronta.

sisältää opiskelijoiden käytännön omaksumisen tietyntyyppisistä kirjoitetuista puheista (perustuu taideteoksen ymmärtämiseen): tekstin kertominen, tekstin päättely; luoda omia minisävellyksiä (kuvaan perustuva tarina); arvostelun kirjoittaminen.

Osa "Lukutoiminnan tyypit" sisältää työskentelyn erityyppisten tekstien kanssa. Tämä työ sisältää seuraavien analyyttisten taitojen muodostumisen: hahmottaa taideteoksen, populaaritieteellisen tekstin kielen figuratiiviset ja ilmaisukeinot (ilman terminologiaa); luoda uudelleen kirjoittajan esittämiä elämänkuvia, luoda syy-suhteita erityyppisissä teksteissä; ymmärtää tekijän aseman teoksessa; korosta tekstin pääidea (opettajan avulla). Tämä ohjelma mahdollistaa kirjan tutustumisen erityyppisten tietojen lähteenä ja bibliografisten taitojen muodostamisen: navigoi kirjassa (koulutus, kaunokirjallisuus, viite) sen elementtien mukaan, tutustu erityyppisiin ja -tyyppisiin kirjoihin suositusten perusteella. luettelosta tai henkilökohtaisista mieltymyksistä.

Luku"Lasten lukupiiri" Sisältää Venäjän ja ulkomaisten kansojen suullisen luovuuden teoksia, kotimaisen ja ulkomaisen kirjallisuuden klassikoiden sekä Venäjän ja muiden maiden nykykirjailijoiden teoksia (taiteellisia ja tieteellis-kasvatuksellisia). Ohjelma sisältää kaikki tärkeimmät kirjallisuuden genret: sadut, runot, novellit, sadut, draamateokset.

Osasto toteuttaa nuoremman opiskelijan lukusisällön valinnan periaatteita, mikä varmistaa motivoidun lukupiirin valinnan muodostumisen, opiskelijan kestävän kiinnostuksen itsenäiseen lukutoimintaan, lastenkirjallisuuden osaamisen: esteettisen, tekstien moraalinen arvo, genre ja esteettinen monimuotoisuus, esteettömyys 6-10-vuotiaille lapsille, nuorempien opiskelijoiden lukumieltymykset.

Oppilaat työskentelevät kirjojen parissa, oppivat valitsemaan niitä kiinnostuksen kohteidensa mukaan. Uudet kirjat täydentävät tietoa ympäröivästä maailmasta, ikätovereiden elämästä, heidän suhteestaan ​​toisiinsa, työstä ja isänmaasta. Oppimisprosessissa lapsen sosiaalinen, moraalinen ja esteettinen kokemus rikastuu muodostaen lukijan itsenäisyyttä koululaisissa.

Ohjelma mahdollistaa kirjaan tutustumisen erityyppisten tietojen lähteenä ja bibliografisten taitojen muodostamisen.

Osio "Kirjallinen propedeutiikka" sisältää joukon kirjallisia käsitteitä lasten käytännön kehittämiseen, jotta he voivat tutustua alkuperäisiin käsityksiin kirjallisuuden tyypeistä ja genreistä, kielen ilmaisukeinoista.

Opiskelijat saavat alustavia ideoita luettavan kirjallisen teoksen pääteemasta, ideasta (pääideasta), kirjallisten teosten päätyypeistä (tarina, runo, satu), kansanperinteen pienten genrejen piirteistä (mysteeri, sananlasku, riimi, vitsi). Lapset oppivat käyttämään sanataiteen visuaalisia ja ilmaisukeinoja ("maalaa sanalla", vertailu, personifikaatio, epiteetti, metafora, runopuheen rytmi ja musikaalisuus).

Kirjallista tekstiä analysoitaessa taiteellinen kuva (ilman termiä) nousee esiin. Vertailemalla taiteellisia ja tieteellis-kognitiivisia tekstejä opiskelijat ymmärtävät, että heidän edessään ei ole vain kognitiivisia mielenkiintoisia tekstejä, vaan sanallista taidetta. Sanasta tulee lukijan huomion kohde, ja se ymmärretään keinona luoda sanallinen ja taiteellinen kuva, jonka kautta kirjoittaja ilmaisee ajatuksiaan ja tunteitaan.

Peruskoulun kielen kuvaannollisten keinojen analyysi suoritetaan volyymissa, jonka avulla lapset voivat tuntea koskemattomuudentaiteellisen kuvan, havaitse riittävästi teoksen sankari ja empatiaa häneen.

Lapset hallitsevat kirjallisen tekstin eri tyyppisiä uudelleen kertomuksia: yksityiskohtaista (kuvannollisten sanojen ja ilmaisujen avulla), valikoivaa ja lyhyttä (perusajatusten siirtäminen).

Lukemisen ja luetun tekstin analysoinnin perusteella oppilaat ymmärtävät sankarin toiminnan, luonteen ja puheen, muodostavat hänen luonnehduksensa, keskustelevat sankarin käytöksen motiiveista, korreloivat ne moraalinormien kanssa sekä ymmärtävät sankarin hengellisen ja moraalisen merkityksen. luettua teosta.

Osio "Opiskelijoiden luova toiminta (kirjallisten teosten perusteella)" on kirjallisen koulutuksen alkuvaiheen sisällön johtava elementti. luovan toiminnan kokemus sisältyy luku- ja puhetoiminnan järjestelmään, joka varmistaa lasten saamien tietojen siirtämisen itsenäiseen tuottavaan luovaan toimintaan: elävien kuvien näyttäminen, lukeminen roolien mukaan, lavastus, dramatisointi. Erityistä huomiota kiinnitetään erilaisten tekstintulkintamuotojen luomiseen: suullinen, sanallinen piirtäminen, erilaiset uudelleenkerrontamuodot, oman tekstin luominen taideteoksen pohjalta (teksti analogisesti).

Osassa esitellään tekniikoita ja toimintatapoja, jotka auttavat opiskelijoita hahmottamaan taideteoksen riittävästi ja osoittamaan omia luovia kykyjään. Kirjallisen tekstin (sanan kanssa) kanssa työskennellessä käytetään lapsen elämää, konkreettista-aistillista kokemusta ja aktivoituvat hänessä lukuprosessin aikana nousevat figuratiiviset esitykset, kyky luoda uudelleen sanallisia kuvia. tekijän tekstiä kehitetään. Tämä lähestymistapa tarjoaa täyden käsityksen kirjallisesta teoksesta, moraalisen ja esteettisen asenteen muodostamisen todellisuuteen. Opiskelijat valitsevat teoksia (otteita niistä) luettavaksi roolien, suullisen piirtämisen, lavastuksen ja lausunnon mukaan, toimivat näyttelijöinä, ohjaajina ja taiteilijoina. He kirjoittavat esityksiä ja esseitä, säveltävät runoja ja satuja, he kehittävät kiinnostusta kirjailijoiden, sanallisen taiteen tekijöiden kirjalliseen työhön.

Aineen paikka opetussuunnitelmassa

MOBU "Secondary School No. 2" -koulutussuunnitelman mukaan aineen opiskeluun on varattu peruskoulussa noin 540 tuntia, josta 132 (92 tuntia + 40 tuntia) tuntia (4 tuntia viikossa) peruskoulussa. 1. luokalla (4 tuntia viikossa), 2. luokalla 136 tuntia (4 tuntia viikossa), 3. luokalla 136 tuntia (4 tuntia viikossa), 4. luokalla 136 tuntia (4 tuntia viikossa).

Arvoohjeet oppiaineen sisällölle.

Kirjallisuuden lukeminen peruskoulun akateemisena aineena on erittäin tärkeä paitsi opetuksen, myös kasvatuksen ongelmien ratkaisemisessa. Luokassa opiskelijat tutustuvat taideteoksiin, joiden moraalinen potentiaali on erittäin korkea. Siten taideteoksen täysimittaisen käsityksen prosessissa muodostuu alakoululaisten henkinen ja moraalinen koulutus ja kehitys.

Kirjallisuuden lukeminen taiteen muotona tutustuttaa opiskelijat kansansa ja ihmiskunnan moraalisiin ja esteettisiin arvoihin ja myötävaikuttaa kansallisia ja yleismaailmallisia arvoja vastaavien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen.

Kirjallisen lukemisen tunneilla lukutekniikan kehittäminen jatkuu, lukemisen laadun, erityisesti mielekkyyden, parantaminen. Teosta lukiessaan ja analysoidessaan lapsi ajattelee ikuisia arvoja (perusarvoja): hyvyys, oikeudenmukaisuus, totuus jne. Valtava rooli on teoksen emotionaalisella havainnolla, joka muodostaa tunnelukutaitoa. Hengellisen ja moraalisen kasvatuksen ja kehityksen järjestelmä muodostaa ihmisen henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka kuvaavat hänen suhtautumistaan ​​muihin ihmisiin, isänmaahan.

Aiheen tutkimuksen tulokset

(säännelty asetuksella "MOBU:n "SOSH No. 2" opiskelijoiden välitodistusten luokitusjärjestelmästä, lomakkeista ja menettelystä koulutuksen alkuvaiheessa)

Omat tulokset:

tietoisuus lukemisen merkityksestä oman jatkokehityksen ja onnistuneen oppimisen kannalta,

järjestelmällisen lukemisen tarpeen muodostuminen keinona tuntea maailmaa ja itseään,

tutustuminen Venäjän kulttuuriseen ja historialliseen perintöön, yleismaailmallisiin arvoihin,

käsitys kirjallisesta teoksesta erityisenä taiteena,

kaunokirjallisuuden täysi ymmärtäminen,

emotionaalinen vastaus lukemiseen

oman näkökulman ilmaiseminen ja keskustelukumppanin mielipiteen kunnioittaminen.

Metasubject tulokset:

oppia löytämään tarvitsemasi tiedot

taideteosten analysointiin ja tulkintaan liittyvien pääopetustoimintojen algoritmien hallitseminen (tekstin jakaminen osiin, suunnitelman laatiminen, taiteellisen ilmaisun keinojen löytäminen jne.), kyky ilmaista ja selittää näkökulmaa,

hallitsemaan säännöt ja tavat vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa,

muodostaa ajatuksia yhteiskunnassa hyväksytyistä käyttäytymissäännöistä ja normeista,

kommunikatiivisen toiminnan perusteiden hallitseminen käytännön tasolla, ryhmätyön merkityksen ymmärtäminen ja ryhmätyöskentelyn sääntöjen hallitseminen.

2. Kunnioitus perhettäsi, sukulaisiasi kohtaan, rakkaus vanhempiasi kohtaan.

3. hallitsee opiskelijan roolit; kiinnostuksen (motivaation) muodostuminen oppimista kohtaan.

4. Arvioi kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteita ja tekoja yleisinhimillisten normien näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi opettajan ohjauksessa.

2. Selvitä tehtävien suorittamisen tarkoitus luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa, elämäntilanteissa opettajan ohjauksessa.

3. Laadi suunnitelma luokkahuonetehtävien suorittamiseen, koulun ulkopuolisiin toimiin, elämäntilanteisiin opettajan ohjauksessa.

1. Suuntaa oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan opiskelun perusteella.

2. Vastaa yksinkertaisiin opettajan kysymyksiin, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta.

3. Vertaa sankareita, heidän tekojaan: löydä yhteisiä ja eroavaisuuksia.

4. Kerro uudelleen yksityiskohtaisesti, mitä luit tai kuulit; määrittele aihe.

1. Osallistu keskusteluun luokkahuoneessa ja elämäntilanteissa.

2. Vastaa opettajan, luokkatovereiden kysymyksiin.

2. Noudata yksinkertaisimpia puheetiketin normeja: sano hei, sano hyvästit, kiitos.

3. Kuuntele ja ymmärrä muiden puhetta.

4. Työskentele pareittain.

Luokka 2

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä".

2. Kunnioitus kansaasi, kotimaatasi kohtaan.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen, halu oppia.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toiminnan arviointi yleismaailmallisten normien näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi itsenäisesti.

2. Noudata opetuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan organisointitapaa.

5. Korreloi suoritettu tehtävä opettajan ehdottaman mallin kanssa.

6. Korjaa tehtävää tulevaisuudessa.

7. Tehtäväsi arviointi seuraavien parametrien mukaan: helppo suorittaa, suorituksessa oli vaikeuksia.

1. Navigoi oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella; määritä tietämättömyytesi ympyrä.

2. Vastaa opettajan yksinkertaisiin ja monimutkaisiin kysymyksiin, kysy itse, etsi tarvittavat tiedot oppikirjasta.

3. Kerro uudelleen yksityiskohtaisesti, mitä luit tai kuulit; tee yksinkertainen suunnitelma.

4. Selvitä, mistä lähteistä löydät tehtävän suorittamiseen tarvittavat tiedot.

5. Etsi tarvittavat tiedot sekä oppikirjasta että sanakirjoista.

6. Tarkkaile ja tee itsenäisiä yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä

1. Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

3. luokka

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä", "oikeudenmukaisuus", "halu ymmärtää toisiaan" , " ymmärtää toisen aseman.

2. Oman kansan, muiden kansojen kunnioittaminen, suvaitsevaisuus toisten kansojen tapoja ja perinteitä kohtaan.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen; halu jatkaa opintojaan.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toiminnan arviointi yleismaailmallisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen näkökulmasta.

1. Järjestä työpaikkasi itsenäisesti tehtävien suorittamisen tarkoituksen mukaisesti.

2. Selvitä itsenäisesti erilaisten tehtävien suorittamisen tärkeys tai tarve koulutusprosessissa ja elämäntilanteissa.

3. Selvitä oppimistoiminnan tarkoitus opettajan avustuksella ja itsenäisesti.

4. Laadi suunnitelma luokkahuonetehtävien suorittamiseen, koulun ulkopuolisiin toimiin, elämäntilanteisiin opettajan ohjauksessa.

5. Selvitä suoritetun tehtävän oikeellisuus vertailun perusteella aikaisempiin tehtäviin tai erilaisten näytteiden perusteella.

6. Korjaa tehtävän suorittaminen suunnitelman mukaisesti, suorituksen ehdot, toimien tulos tietyssä vaiheessa.

7. Käytä työssä lisäkirjallisuutta.

8. Tehtäväsi arviointi etukäteen esitettyjen parametrien mukaan.

2. Valitse tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen ja hakuteosten joukosta.

3. Poimi eri muodoissa esitettyjä tietoja (teksti, taulukko, kaavio, malli,

kuva jne.)

4. Esitä tietoa tekstin, taulukoiden, kaavioiden muodossa, myös ICT:n avulla.

5. Analysoi, vertaa sankareita, heidän tekojaan, tosiasioita.

1. Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

2. Muodostaa ajatuksiasi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi.

4. Suorittaa erilaisia ​​rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.

5. Puolusta näkökulmaasi puheetiketin sääntöjä noudattaen.

6. Ole kriittinen mielipiteesi suhteen

8. Osallistua ryhmän työhön, jakaa rooleja, neuvotella keskenään.

4. luokka

1. Arvosta ja hyväksy seuraavat perusarvot: "ystävällisyys", "kärsivällisyys", "kotimaa", "luonto", "perhe", "rauha", "todellinen ystävä", "oikeudenmukaisuus", "halu ymmärtää toisiaan" , "ymmärtää toisen aseman", "ihmiset", "kansalaisuus" jne.

2. Oman kansan, muiden kansojen kunnioittaminen, toisten kansojen arvojen hyväksyminen.

3. Opetuksen henkilökohtaisen merkityksen hallitseminen; jatkokoulutusreitin valinta.

4. Kirjallisten tekstien sankarien elämäntilanteiden ja toimien arviointi yleismaailmallisten normien, moraalisten ja eettisten arvojen, Venäjän kansalaisen arvojen näkökulmasta.

1. Muotoile itsenäisesti tehtävä: määritä sen tavoite, suunnittele sen toteuttamisen algoritmi, muokkaa työtä sen toteuttamisen aikana, arvioi itsenäisesti.

2. Käytä tehtävän suorittamisessa erilaisia ​​keinoja: lähdekirjallisuutta, ICT:tä, työkaluja ja laitteita.

3. Määritä omat arviointikriteerisi, anna itsearviointi.

1. Navigoi oppikirjassa: määritä taidot, jotka muodostuvat tämän osan tutkimuksen perusteella; määritä tietämättömyytesi ympyrä; suunnittele työsi tuntemattoman materiaalin tutkimiseksi.

2. Olettaa itsenäisesti, mitä lisätietoa vieraan materiaalin tutkimiseen tarvitaan;

valitse tarvittavat tietolähteet opettajan ehdottamien sanakirjojen, tietosanakirjojen, hakuteosten ja elektronisten levyjen joukosta.

3. Vertaa ja valitse eri lähteistä (sanakirjat, tietosanakirjat, hakuteokset, elektroniset levyt, Internet) saatuja tietoja.

4. Tee itsenäisesti johtopäätöksiä, käsittelee tietoa, muunna sitä, esittele tietoa kaavioiden, mallien, viestien perusteella.

5. Laadi monimutkainen tekstisuunnitelma.

7. Pystyy välittämään sisältöä pakatussa, valikoivassa tai laajennetussa muodossa.

Osallistu vuoropuheluun; kuunnella ja ymmärtää muita, ilmaista heidän näkemyksensä tapahtumista, toimista.

2. Muodostaa ajatuksiasi suullisessa ja kirjallisessa puheessa ottaen huomioon koulutus- ja elämänpuhetilanteesi.

4. Suorittaa erilaisia ​​rooleja ryhmässä, tehdä yhteistyötä ongelman (tehtävän) yhteisessä ratkaisussa.

5. Puolusta näkökulmaasi puheetiketin sääntöjä noudattaen; perustele näkemyksesi faktoilla ja lisätiedoilla.

6. Ole kriittinen mielipiteesi suhteen.Pystyy katsomaan tilannetta eri asennosta ja neuvottelemaan muiden tehtävien ihmisten kanssa.

7. Ymmärrä toisen näkökulma

8. Osallistua ryhmän työhön, jakaa rooleja, neuvotella keskenään. Ennakoi kollektiivisten päätösten seuraukset.

Aiheen tulokset:

Työskentely tekstin kanssa: tiedonhaku ja luetun ymmärtäminen

Valmistunut oppii:

löytää tekstistä erityisiä tietoja, nimenomaisesti annettuja faktoja;

määrittää tekstin aihe ja pääidea;

jakaa tekstit semanttisiin osiin, laatia tekstisuunnitelma;

eristää tekstin sisältämät tärkeimmät tapahtumat ja määrittää niiden järjestys; järjestää tiedot tietyn perusteella;

vertailla tekstissä kuvattuja esineitä toisiinsa korostaen kaksi tai kolme olennaista ominaisuutta;

ymmärtää implisiittisessä muodossa esitettyä tietoa (esimerkiksi korosta elementtiryhmän yhteinen piirre, luonnehtii ilmiötä sen kuvauksen mukaan; löytää tekstistä useita esimerkkejä, jotka todistavat yllä olevan väitteen);

ymmärtää eri tavoin esitettyä tietoa: suullisesti, taulukon, kaavion, kaavion muodossa;

ymmärtää tekstiä, ei vain luottaen sen sisältämään tietoon, vaan myös kiinnittää huomiota tekstin tyylilajiin, rakenteeseen, ilmaisukeinoihin;

käyttää erilaisia ​​lukumuotoja: johdatus, opiskelu, haku, valita oikea lukulaji lukemisen tarkoituksen mukaan;

selata ikäkohtaisia ​​sanakirjoja ja hakuteoksia.

käytä tekstin muodollisia elementtejä (esimerkiksi alaotsikoita, alaviitteitä) löytääksesi tarvitsemasi tiedot;

työskennellä useiden tietolähteiden kanssa;

vertailla tietoja useista lähteistä.

Työskentely tekstin kanssa: tiedon muuntaminen ja tulkinta

Valmistunut oppii:

kerro teksti uudelleen yksityiskohtaisesti ja ytimekkäästi suullisesti ja kirjallisesti;

korreloi tosiasiat tekstin yleiseen ajatukseen, muodosta yksinkertaisia ​​yhteyksiä, joita ei suoraan sanota tekstissä;

muotoilla yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä tekstin perusteella; löytää argumentteja johtopäätöksen tueksi;

vertailla ja tiivistää tekstin eri osissa olevia tietoja;

säveltää tekstin perusteella pieni monologilausunto, joka vastaa esitettyyn kysymykseen.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

tehdä otteita luetuista teksteistä ottaen huomioon niiden jatkokäytön tarkoitus;

tehdä tekstiin pieniä kirjallisia huomautuksia, arvioita luetusta.

Työskentely tekstin kanssa: tiedon arviointi

Valmistunut oppii:

ilmaista arvoarvioinnit ja näkemyksensä luetusta tekstistä;

arvioida tekstin sisältöä, kielellisiä ominaisuuksia ja rakennetta; määrittää havainnollistavan sarjan paikan ja roolin tekstissä;

olemassa olevan tiedon, elämänkokemuksen perusteella kyseenalaistaa luetun luotettavuuden, havaita vastaanotetun tiedon epätarkkuudet, aukot tiedoissa ja löytää tapoja korjata nämä aukot;

osallistua opettavaiseen dialogiin, kun keskustellaan luetusta tai kuunnelmasta tekstistä.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

vertailla eri näkökulmia;

tunnistaa luotettavat (ristiriitaiset) tiedot työskennellessään yhden tai useamman lähteen kanssa.

Valmistunut oppii:

olla tietoinen lukemisen tärkeydestä jatko-oppimisen kannalta, ymmärtää lukemisen tarkoitus (lukijan mielenkiinnon tyydyttäminen ja lukukokemuksen hankkiminen, tosiasioiden ja tuomioiden, väitteiden, muun tiedon etsiminen);

hahmottaa tietoisesti (ääneen ja itsekseen, kuunnellen) erityyppisten tekstien sisältöä, tunnistaa niiden erityispiirteet (fiktio, populaaritiede, koulutus, viittaus), määrittää teoksen pääidea ja sankarit, vastata sisältöä koskeviin kysymyksiin määrittää teoksen tapahtumajärjestyksen, kysyä kuultua tai luettua opetus-, populaaritieteellistä ja taiteellista tekstiä;

muotoilla ajatuksensa pienikokoiseksi monologiseksi puhelauseeksi (selostus, kuvaus, perustelu) tekijän tekstin perusteella, ehdotetusta aiheesta tai kysymykseen vastattaessa;

käydä vuoropuhelua erilaisissa kasvatuksellisissa ja jokapäiväisissä kommunikaatiotilanteissa puheetiketin sääntöjä noudattaen, osallistua dialogiin kuunneltua (luettua) teosta käsiteltäessä;

työskentele sanan kanssa (tunnista sanan suora ja kuviollinen merkitys, sen monitulkintaisuus, määritä sanan merkitys kontekstin mukaan), täydennä tarkoituksenmukaisesti aktiivista sanavarastoasi;

navigoida luetun moraalisessa sisällössä, ymmärtää hahmojen käyttäytymisen olemus, tehdä itsenäisesti johtopäätöksiä, korreloida hahmojen toimintaa moraalisten standardien kanssa;

navigoida populaaritieteellisen ja opetustekstin rakentamisessa ja hyödyntää saatua tietoa käytännön toiminnassa;

käytä yksinkertaisimpia menetelmiä erityyppisten tekstien analysointiin: luo syy-seuraussuhteet ja määritä työn pääidea; jaa teksti osiin, nimeä ne;

tee yksinkertainen suunnitelma; löytää erilaisia ​​ilmaisukeinoja (vertailu, personifikaatio, metafora), jotka määrittävät kirjoittajan asenteen sankariin, tapahtumaan;

käyttää erilaisia ​​tekstien sisällön tulkintamuotoja: integroida tekstin eri osiin sisältyvät viestin yksityiskohdat; muodostaa yhteyksiä, jotka eivät ilmene suoraan tekstissä, selitä (selitä) niitä korreloimalla tekstin yleisidean ja sisällön kanssa; muotoilla tekstin perusteella yksinkertaisia ​​johtopäätöksiä; ymmärtää tekstiä tukeutuen paitsi sen sisältämiin tietoihin, myös genreen, rakenteeseen, kieleen;

välittää luetun tai kuunnelman sisältöä populaaritieteellisten, opetus- ja kirjallisuustekstien erityispiirteet huomioon ottaen; välittää tekstin sisältö uudelleenkertouksen muodossa (täysi tai valikoiva);

keskustelemaan yhdessä lukemastaan, todistamaan oman mielipiteensä tekstin tai oman kokemuksensa perusteella;

navigoida kirjassa nimen, sisällysluettelon mukaan, erottaa teoskokoelma tekijän kirjasta, valita itsenäisesti ja määrätietoisesti kirjastosta tietystä aiheesta kirjan omasta pyynnöstään;

tehdä lyhyt huomautus (kirjailija, nimi, kirjan aihe, lukusuositukset) kirjallisesta teoksesta tietyn mallin mukaisesti;

käyttää itsenäisesti aakkosluetteloa, ikäkohtaisia ​​sanakirjoja ja viitekirjallisuutta.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

kokea kirjallisuuden taiteen muotona,

ymmärtää kirjallisen tekstin esteettiset ja moraaliset arvot ja ilmaista mielipiteensä;

tietoisesti valita lukutyypit (aloitus, opiskelu, valikoiva, haku) lukemisen tarkoituksen mukaan;

todistaa ja vahvistaa tosiasioilla (tekstistä) oma harkinta;

Käytännön tasolla hallitsee tietyntyyppiset kirjoitetut puheet (kerronta - tekstin luominen analogisesti, päättely - kirjallinen vastaus kysymykseen, kuvaus - sankarin luonnehdinta);

kirjoittaa arvostelun lukemastasi kirjasta;

työskennellä teemaluettelon kanssa;

työskennellä lasten aikakauslehtien kanssa.

Luovaa toimintaa

Valmistunut oppii:

käyttää erilaisia ​​tapoja työskennellä epämuodostuneen tekstin kanssa (luoda syy-yhteydet, tapahtumasarja, toimintojen suorittamisen vaiheet; antaa johdonmukainen luonnehdinta sankarista; laatia teksti suunnitelman perusteella);

luoda omaa tekstiä taideteoksen, taiteilijoiden maalausten kopioiden, teosten kuvitussarjan tai henkilökohtaisen kokemuksen perusteella.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

kertoa teksti luovasti uudelleen (sankarin puolesta, kirjoittajalta), täydentää tekstiä;

luoda kuvituksia, filminauhaa työn sisällön mukaan;

työskennellä ryhmässä luoden teoksen pohjalta dramatisointeja, käsikirjoituksia, projekteja;

tapoja kirjoittaa esitys.

Valmistunut oppii:

vertailla, vertailla, tehdä perusanalyysi eri teksteistä korostaen kaksi tai kolme olennaista ominaisuutta;

erottaa proosateksti runoudesta;

tunnistaa kansanperinteen muotojen (tarinoita, arvoituksia, sananlaskuja) rakentamisen piirteet.

Valmistuneella on mahdollisuus oppia:

vertailla, vertailla, tehdä alkeellinen analyysi eri teksteistä käyttämällä useita kirjallisia käsitteitä (kansan- ja kirjailijakirjallisuus, tekstin rakenne, sankari, kirjailija) ja taiteellisia ilmaisukeinoja (vertailu, personifikaatio, metafora);

määrittää kirjallisen tekstin henkilöiden asemat, kirjallisen tekstin kirjoittajan asemat;

luoda analogisesti proosaa tai runotekstiä tekijän tekstin pohjalta taiteellisen ilmaisun keinoin (mukaan lukien tekstistä).

KURSSIN SISÄLTÖ

Puhe- ja lukutoimintatyypit

Kuuntelutaidot (kuuntelu)

Kuuluvan puheen kuuntelukyky (keskustelukumppanin lausunto, erilaisten tekstien kuuntelu). Riittävä ymmärrys kuulostavan puheen sisällöstä, kyky vastata kysymyksiin kuunneltavan teoksen sisällöstä, tapahtumien järjestyksen määrittäminen, puheen tarkoituksen ymmärtäminen, kyky esittää kysymyksiä kuunneltavasta kasvatus-, tieteellis-, kasvatuksellinen ja taiteellista työtä.

Kehitetään kykyä tarkkailla puheen ilmaisukykyä, kirjoittajan tyylin erikoisuutta.

Lukeminen

Ääneen lukeminen. Opiskelijoiden puhekulttuurin kehittämiseen, kommunikaatio- ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumiseen perehtyminen.

Asteittainen siirtyminen tavusta sujuvaan, merkitykselliseen, oikeaan ääneenlukemiseen kokonaisina sanoina. Lukutahti, jonka avulla voit ymmärtää tekstiä. Lukunopeuden asteittainen kasvu. Ortoeettisten ja intonaatioiden lukunormien noudattaminen. Lauseiden lukeminen intonationaalisilla välimerkeillä. Erityyppisten ja -tyyppisten tekstien semanttisten piirteiden ymmärtäminen, niiden välittäminen intonaatiolla. Runollisen korvan kehitys. Koulutus esteettiseen työhön reagoimiseen. Kyky valmistautua itsenäisesti pienen tekstin ilmeikkääseen lukemiseen (valita lukemisen sävy ja tahti, määrittää loogiset painotukset ja tauot).

Kehitetään kykyä siirtyä ääneen lukemisesta äänettömään lukemiseen.

Lukeminen itsellesi. Tietoisuus teoksen merkityksestä itselukemisen yhteydessä (volyymin ja genren suhteen saavutettavat teokset). Lukemisen tyypin määrittäminen (opiskelu, johdanto, valikoiva), kyky löytää tarvittava tieto tekstistä. Erilaisten lukemisen ominaisuuksien ymmärtäminen: faktat, kuvaukset, lisäykset, lausunnot jne.

Työskentely erityyppisten tekstien kanssa

Yleinen käsitys erilaisista tekstityypeistä: kaunokirjallisuus, kasvatuksellinen, populaaritiede - ja niiden vertailu. Tämäntyyppisten tekstien luomisen tarkoituksen määrittäminen. Kansanperinteen tekstin piirteet.Kyky navigoida taideteoksen moraalisessa sisällössä, ymmärtää hahmojen käyttäytymisen olemus.

Tekstin ja lauseiden erottamisen kyvyn kehittäminen käytännössä. Kirjan sisällön ennustaminen nimen ja ulkoasun perusteella.

Aiheen itsenäinen määrittely ja kysymystyön pääidea ja tekstin itsenäinen jako semanttisiin osiin, niiden otsikkoon. Kyky työskennellä erityyppisten tietojen kanssa.

Osallistuminen kollektiiviseen keskusteluun: kyky vastata kysymyksiin, puhua aiheesta, kuunnella tovereiden puheita, täydentää vastauksia keskustelun aikana tekstin avulla. Viite- ja havainnollistavien ja visuaalisten materiaalien käyttö.

Bibliografinen kulttuuri

Kirja on erityinen taiteenlaji. Kirja tarpeellisen tiedon lähteenä. Yleisidea Venäjän ensimmäisistä kirjoista ja kirjapainon alkamisesta (yleinen idea). Kirja on opettavainen, taiteellinen, viitteellinen. Kirjan elementit: sisältö tai sisällysluettelo, nimilehti, abstrakti, kuvitukset.

Kirjan tiedon tyypit: tieteellinen, taiteellinen (perustuu kirjan ulkoisiin indikaattoreihin, sen viite- ja kuvamateriaaliin).

Kirjatyypit (julkaisut): työkirja, kokoelmakirja, kokoelmateokset, aikakauslehdet, hakuteosjulkaisut (viitekirjat, sanakirjat, tietosanakirjat).

Kirjavalikoima suositusluettelon perusteella, aakkosellinen ja temaattinen luettelo, vapaa pääsy kirjaston lastenkirjoihin. Ikäkohtaisten sanakirjojen ja muun lähdekirjallisuuden itsenäinen käyttö.

Työskentely taideteoksen tekstin kanssa

Teoksen nimen ymmärtäminen, sen riittävä suhde sisältöön. Kirjallisen tekstin piirteiden määrittäminen: kielen ilmaisuvälineiden omaperäisyys (opettajan avustuksella). Ymmärtäminen, että kansanperinne on yleismaailmallisten ihmisten moraalisääntöjen ja suhteiden ilmaus.

Luetun teoksen moraalisen ja esteettisen sisällön ymmärtäminen, hahmojen käyttäytymisen motivaation ymmärtäminen, hahmojen toiminnan analysointi moraalinormien näkökulmasta. Tietoisuus "isänmaan" käsitteestä, ajatuksia isänmaan rakkauden ilmentymisestä eri kansojen kirjallisuudessa (Venäjän kansojen esimerkissä). Teemojen ja sankarien samankaltaisuus eri kansojen kansanperinteessä. Tekstin itsenäinen toisto kielen ilmaisukeinoilla (synonyymit, antonyymit, vertailut, epiteetit), jaksojen peräkkäinen toisto tälle teokselle ominaisella sanavarastolla (opettajan kysymyksiin), tarina kuvituksista, uudelleen kertominen.

Teoksen sankarin ominaisuudet tämän tekstin taiteellisia ja ilmaisukeinoja käyttäen. Sanan ja ilmaisujen löytäminen tekstistä, jotka kuvaavat sankaria ja tapahtumia. Analyysi (opettajan avustuksella) hahmon teoista ja motiiveista. Sankarien toiminnan vertailu analogisesti tai vastakohtana. Tekijän asenteen sankariin tunnistaminen tekstin, tekijän merkkien, hahmojen nimien analyysin perusteella.

Teoksen sankarin ominaisuudet: muotokuva, luonne, ilmaistuna toimien ja puheen kautta.

Kirjallisen tekstin erilaisten uudelleenkerrontatyyppien hallinta: yksityiskohtainen, valikoiva ja lyhyt (pääajatusten välittäminen).

Yksityiskohtainen tekstin uudelleen kertominen: fragmentin pääidean määrittäminen, avainsanojen, otsikon korostaminen, jakson yksityiskohtainen uudelleenkertominen; tekstin jakaminen osiin, kunkin osan ja koko tekstin pääidean määrittäminen, kunkin osan ja koko tekstin otsikko, suunnitelman laatiminen tekstistä nimellisten lauseiden muodossa, kysymysten muodossa, itsenäisesti muotoiltujen lausuntojen muodossa ja sen pohjalta koko tekstin yksityiskohtainen uudelleenkerto.

Tietyn katkelman itsenäinen valikoiva uudelleenkerronta: teoksen sankarin luonnehdinta (sanavalinta, ilmaisut tekstissä, mahdollistavat tarinan kirjoittamisen sankarista), kohtauksen kuvaus (sanavalinta, ilmaisut tekstissä, mahdollistaminen laatia tämä kuvaus tekstin perusteella). Eri teosten jaksojen eristäminen ja vertailu tilanteiden yhteisyyden, tunnevärjäyksen, hahmojen toiminnan luonteen mukaan.

Havainnon kehittyminen runotekstejä luettaessa. Kyky ennakoida (ennakoida) juonen kehityksen kulku, tapahtumasarjan kehittyminen.

Työskentely opetustekstien, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa

Teoksen nimen ymmärtäminen, riittävä suhde sen sisältöön. Kasvatus- ja populaaritieteellisten tekstien piirteiden määrittäminen (tiedonsiirto). Eeposten, legendojen, raamatullisten tarinoiden tekstien yksittäisten, yleisimpien piirteiden ymmärtäminen (fragmenteista tai lyhyistä teksteistä). Tutustuminen yksinkertaisimpiin menetelmiin erityyppisten tekstien analysoimiseksi: syy-seuraussuhteiden luominen, tekstin pääidean määrittäminen. Tekstin jakaminen osiin. Mikroteeman määritelmä. Avainsanat tai avainsanat. Algoritmin rakentaminen tekstin toistoa varten. Tekstin toisto avainsanojen, mallin, kaavion perusteella. Yksityiskohtainen tekstin uudelleen kertominen. Tekstin lyhyt uudelleenkertominen (tekstin pääsisällön korostaminen).Kyky työskennellä opetustehtävien, yhteenvetokysymyksien ja referenssien kanssa materiaalia.

Puhuminen (puheviestinnän kulttuuri)

Tietoisuus dialogista puhetyyppinä. Dialogisen viestinnän ominaisuudet: ymmärtää kysymyksiä, vastata niihin ja esittää kysymyksiä itsenäisesti tekstissä; kuuntele tarkasti, keskeyttämättä keskustelukumppania ja ilmaisee kohteliaasti näkemyksensä käsiteltävänä olevasta teoksesta (taiteellisesta, kasvatuksellisesta, tieteellisestä ja kasvatuksellisesta). Kyky osoittaa ystävällisyyttä keskustelukumppanille. Todistus omasta näkökulmasta tekstin tai henkilökohtaisen kokemuksen perusteella. Puheetiketin normien käyttö kommunikaatioprosessissa. Perinteisten teosten pohjalta perehdytään kansallisen etiketin erityispiirteisiin.

Työskentele sanan kanssa (tunnista sanojen suora ja kuviollinen merkitys, niiden monitulkintaisuus), aktiivisen sanaston määrätietoinen täydentäminen.Työskentely sanakirjojen kanssa.

Monologi puheen lausunnon muotona. Pienikokoinen monologipuhe, joka perustuu tekijän tekstiin, ehdotetusta aiheesta tai vastauksena kysymykseen.Kieliopillisesti oikean puheen, tunneilmaisukyvyn ja sisällön muodostuminen. Tekstin pääidean heijastus lausunnossa. Luetun tai kuunneltavan sisällön siirtäminen populaaritieteellisten, opetus- ja taiteellisten tekstien erityispiirteet huomioon ottaen. Vaikutelmien siirto (arkielämästä, taideteos, kuvataide) tarinassa (kuvaus, perustelu, kerronta). Oman lausunnon suunnitelman itse rakentaminen. Ilmaisukeinojen valinta ja käyttö (synonyymit, antonyymit, vertailut) monologilausunnon ominaisuudet huomioon ottaen.

Suullinen sävellys jatkona luetulle teokselle, sen yksittäisille tarinalinjoille, novelli piirustusten perusteella tai tietystä aiheesta.

Kirjoittaminen (kirjoituskulttuuri)

Kirjallisen puheen normit: sisällön vastaavuus otsikon kanssa (aiheen heijastus, kohtaus, hahmojen hahmot), kielen ilmaisukeinojen käyttö kirjallisessa puheessa (synonyymit, antonyymit, vertailut) mini-esseissä (kerronta, kuvaus, perustelut), tarina tietystä aiheesta, arvostelulukemastasi kirjasta .

Lasten lukupiiri

Tutustuminen Venäjän kulttuuriseen ja historialliseen perintöön, yleismaailmallisiin arvoihin.

Venäjän eri kansojen suullisen kansantaiteen teoksia (pienet kansanperinteen genret, kansantarinat eläimistä, kotitalous ja sadut). Venäläisen kirjallisuuden klassikoiden teoksiaXIX- XXvuosisadat (A.S. Pushkin, M.Yu. Lermontov, L.N. Tolstoi, A.P. Tšehov ja muut), lastenkirjallisuuden klassikot, perehtyneisyys nykyaikaisen kotimaisen (Venäjän monikansallisen luonteen huomioon ottaen) ja ulkomaisen kirjallisuuden teoksiin nuorempien opiskelijoiden käsityksiin .

Lukemisen aiheita rikastuttavat antiikin Kreikan myyttien, hagiografisen kirjallisuuden sekä isänmaan puolustajista ja askeeteista kertovien teosten tuominen nuorempien koululaisten lukupiiriin.

Esitys erityyppisistä kirjoista: kaunokirjallisuus, historiallinen, seikkailu, fantasia, populaaritiede, viite- ja tietosanakirjallisuus, lasten aikakauslehdet.

Lasten lukemisen pääaiheet: eri kansojen kansanperinne, teokset isänmaasta, luonnosta, lapsista, pienemmistä veljistämme, ystävällisyys, ystävyys, rehellisyys, humoristiset teokset.

Kirjallinen propedeutiikka

Ilmaisukeinojen löytäminen taideteoksen tekstistä (opettajan avustuksella): synonyymit, antonyymit, epiteetit, vertailut, metaforat, hyperbolitja ymmärtää niiden merkityksen.

Kirjallisuuden suuntautuminen: taideteos, sanan taide, tekijä (kertoja), juoni (tapahtumasarja), teema. Teoksen sankari: hänen muotokuvansa, puheensa, toimintansa, ajatuksensa, kirjoittajan asenne sankariin.

Yleinen käsitys erityyppisten tarinankerronnan rakentamisen ominaisuuksista: kerronta (tarina), kuvaukset (maisema, muotokuva, sisustus), päättely (sankarin monologi, sankarien dialogi).

Proosa ja runopuhe (tunnustus, erottelu), runollisen teoksen piirteiden korostaminen (rytmi, riimi).

Genre erilaisia ​​teoksia. Kansanperinteen pienet muodot (keutulaulut, lorut, sananlaskut, sanonnat, arvoitukset): tunnistaminen, erottelu, päämerkityksen määrittely. Tarinoita eläimistä, kotitaloudesta, taikuudesta. Satujen taiteelliset piirteet: sanasto, rakenne (sävellys). Kirjallinen (tekijän) satu.

Tarina, runo, satu - yleinen käsitys genrestä, rakennuspiirteistä ja ilmaisukeinoista.

Opiskelijoiden luova toiminta

Kirjallisen teoksen tekstin tulkinta opiskelijoiden luovassa toiminnassa: lukeminen roolien mukaan, lavastus, dramatisointi; suullinen verbaalinen piirtäminen, tutustuminen erilaisiin tapoihin työskennellä epämuodostuneen tekstin kanssa ja käyttää niitä (syy-seuraus-suhteiden luominen, tapahtumajärjestys: toimintojen toteuttamisen vaiheiden tarkkailu),esitys esseen elementeillä, oman tekstin luominen taideteoksen pohjalta (teksti analogisesti), taiteilijoiden maalausten jäljennökset, teoksen kuvitussarja tai henkilökohtaisen kokemuksen perusteella. Kehitetään kykyä erottaa luonnon tila eri vuodenaikoina, ihmisten mieliala, muotoilla vaikutelmia suullisessa tai kirjallisessa puheessa. Vertaa tekstejäsi kirjallisiin kuvauksiin, löydä kirjallisia teoksia, jotka ovat sopusoinnussa emotionaalisen mielialaasi, selitä valintasi.

Oppimisen seurauksena peruskoulussa varmistetaan opiskelijoiden valmius jatkokoulutukseen, saavutetaan heidän kirjallisen kehityksensä tarvittava taso, jolle on ominaista kyky:

ymmärtää kirjallisuuden lukemisen paikka ja rooli ympäröivän maailman tiedossa, ymmärtää lukemisen merkitys ihmisen yleisen kulttuurin muodostumiselle, henkilökohtaisten ominaisuuksien, sosiaalisten arvojen muodostumiselle;

ymmärtää kirjallisuuden merkitys inhimillisten arvojen esittelykeinona;

työskennellä kirjallisten tekstien kanssa sen esteettisen ja moraalisen olemuksen kannalta;

soveltaa analyysiä, vertailua, vertailua sankarin genren ja luonnehdinnan määrittämiseksi; kerro teksti uudelleen;

etsiä tarvittavaa tietoa taiteellisista, kasvatuksellisista, populaaritieteellisistä teksteistä;

työskennellä viite- ja tietosanakirjajulkaisujen kanssa.

Kirjallisuuden lukemisen työohjelman sisältö.

1 luokka - 40 tuntia

Alkutunti (1 tunti)

Johdatus oppikirjaan. Symbolien järjestelmä.

Olipa kerran kirjeitä (7 tuntia)

V. Dankon, S. Chernyn, S. Marshakin, G. Sapgirin, M. Boroditskajan, I. Gamazkova, E. Grigorjevan runot.

Luova työ: maagisia muutoksia.

Projektitoiminta. "Kirjainten kaupungin luominen", "Kirjeet ovat satujen sankareita". I. Tokmakova, F. Krivin kirjallinen tarina.

Satuja, arvoituksia, fiktio (7 tuntia)

Tarinat A. S. Pushkinista.

K. Ushinskyn ja L. Tolstoin teoksia.

Huhtikuu, huhtikuu. 3 tuuletin putoaa! (6 h)

A. Maikovin, A. Pleshcheevin, T. Belozerovin, S. Marshakin, I. Tokmakovin sanoituksia. E. Trutneva.

Projekti: "Arvutusten kokoelman kokoaminen."

Ja vitsillä ja vakavasti (7 tuntia)

I. Tokmakovan, G. Kružkovin, K. Chukovskin, O. Drizin, O. Grigorjevin, T. Sobakinin hauskoja runoja lapsille.

Y. Taitsin, N. Artjuhovan, M. Pljatskovskin humoristisia tarinoita lapsille.

minä ja d rouge (6 tuntia)

Tarinoita Yu. Ermolaevin, M. Plyatskovskin lapsista.

E. Blagininan, V. Orlovin, S. Mikhalkovin, R. Sefan, V. Berestovin, I. Pivovarovan, Y. Akimin, Y. Entinin runot.

Tietoja veljistämme x pienempi (6 tuntia)

S. Mikhalkovin, R. Sefan, I. Tokmakovan runoja eläimistä.

V. Oseeva tarinoita.

Satuja - D. Kharmsin, N. Sladkovin ei-tarinoita.

Luokka 2 - 136 tuntia

Maailman suurin ihme (4 tuntia)

Projekti "Mistä koulun kirjasto voi kertoa"

Lausunnot K. Ushinskyn, M. Gorkin, L. Tolstoin kirjoista

Erotussanat lukijalle R. Sefa

Suullinen kansantaide (15 tuntia)

Venäjän kansanlauluja. Vitsit ja vitsit. Rhymes ja Fables. Palapelit.

Venäläisiä kansantarinoita "Kukon ja pavunsiemen", "Pelolla on suuret silmät", "Kettu ja teeri", "Kettu ja kurki", "Puura kirveestä", "Hanhet - joutsenet".

Rakastan Venäjän luontoa. Syksy (8 tuntia)

Syksyn mysteerit.

F. Tyutchevin, K. Balmontin, A. Pleshcheev, A. Fetin, A. Tolstoin, S. Yeseninin sanoitukset

Venäläiset kirjailijat (14 tuntia)

A. S. Pushkin "Tarina kalastajasta ja kalasta", johdanto runoon "Ruslan ja Ljudmila".

I. A. Krylov. Tarinoita.

L.N. Tolstoi. Tarinoita ja tarinoita.

Tietoja pienemmistä veljistämme (12 tuntia)

A. Shibaevin, B. Zakhoderin, I. Pivovarovan, V. Berestovin hauskoja runoja eläimistä.

M. Prishvinin, E. Charushinin, B. Zhitkovin, V. Biankin tarinoita eläimistä.

N. Sladkovin populaaritieteellinen teksti.

Lastenlehdistä (9 tuntia)

Soittaa säkeessä D. Kharms, Yu. Vladimirov, A. Vvedensky

Projekti "Lempi lastenlehti"

Rakastan Venäjän luontoa. Talvi (9 h)

Talven mysteerit.

I. Buninin, K. Balmontin, Ya Akimin, F. Tyutchevin, S. Yeseninin, S. Drozhzhinin sanoituksia.

Venäjän kansansatu "Kaksi pakkasta"

Uudenvuoden tarina S. Mikhalkov

A. Barton, A. Prokofjevin hauskoja runoja talvesta

Kirjoittajat lapsille (17 h)

K. Tšukovski. Satuja. "Sekaannus", "Ilo", "Fedorinon suru".

S. Ya. Marshak "Kissa ja loafers"

S. V. Mikhalkov "Minun salaisuuteni", "Tahdonvoima"

A. L. Barto. Runoja.

N. N. Nosov. Humoristisia tarinoita lapsille

Minä ja ystäväni (klo 10)

Runoja ystävyydestä ja ystävistä V. Berestov, E. Moshkovskaya, V. Lunin.

Tarinoita N. Bulgakov, Yu. Ermolaev, V. Oseeva.

Rakastan Venäjän luontoa. Kevät (9 h)

Kevään mysteerit.

F. Tyutchevin, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, S. Marshak, E. Blaginina, E. Moshkovskaya sanoituksia.

Sekä vitsillä että vakavasti (14 tuntia)

B. Zakhoderin, E. Uspenskyn, V. Berestovin, I. Tokmakovan hauskoja runoja.

Hauskoja tarinoita lapsille E. Uspensky, G. Oster, V. Dragunsky.

Ulkomaiden kirjallisuus (12 tuntia)

Amerikkalaisia, englantilaisia, ranskalaisia, saksalaisia ​​kansanlauluja kääntäneet S. Marshak, V. Viktorov, L. Yakhnin.

Ch. Perrot "Puss in Boots", "Punahilkka"

G. H. Andersen "Prinsessa ja herne"

Annie Hogarth "Muffins and the Spider"

Projekti "Minun suosikki tarinankertojani"

Luokka 3 - 136 tuntia

Maailman suurin ihme (4 h)

Muinaisen Venäjän käsikirjoitukset.

Pioneeri Ivan Fedorov.

Suullinen kansantaide (14 tuntia)

Venäjän kansanlauluja.

Tylsiä tarinoita.

Venäläisiä kansantarinoita "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", "Ivan - Tsarevitš ja harmaa susi", "Sivka - Burka".

Projekti "Sadun säveltäminen"

Runousvihko 1 (11 tuntia)

F. I. Tyutchev "Kevätukkosmyrsky", "Lehdet".

A. A. Fet "Äiti! Katso ulos ikkunasta", "Ruis kypsyy kuuman pellon päällä"

I. S. Nikitin "Se on täynnä, steppi, nuku sikeästi", "Talven kohtaus"

I. Z. Surikov "Lapsuus", "Talvi".

Suuret venäläiset kirjailijat (24 tuntia)

A. S. Pushkin "Tarina tsaari Saltanista, hänen loistavasta ja mahtavasta pojasta, prinssi Gvidon Saltanovichista ja kauniista Joutsenprinsessasta"

I. A. Krylov. tarinoita

Lyyriset runot M. Yu. Lermontov

Leo Tolstoin lapsuus. L. N. Tolstoin tarinoita

Runousvihko 2 (6 tuntia)

N. A. Nekrasov. Runoja luonnosta. Kertomusteos säkeessä "Isoisä Mazay ja jänikset"

K. D. Balmontin, I. A. Buninin runot

Kirjalliset tarinat (8 tuntia)

D. N. Mamin - Siperian "Alyonushka's Tales"

V. M. Garshin "Matkustava sammakko"

V. F. Odojevski "Moroz Ivanovich".

Eepoksia ja satuja (10 tuntia)

M. Gorky "Tapaus Evseikan kanssa"

K. G. Paustovsky "Pysynyt varpunen"

A. I. Kuprin "Elefantti".

Runousvihko 1 (6 tuntia)

S. Musta. Runoja eläimistä

A. A. Blok. Kuvia talven iloista

S. A. Yesenin

Rakkaus elossa (16 tuntia)

M. M. Prishvin "Isänmaani"

I. S. Sokolov-Mikitov "Lehden pudotus"

V. I. Belov "Poikas oli syyllinen." "Lisää Malkasta"

V. V. Bianchi "Mouse Peak"

B. S. Zhitkov "Tietoja apinasta"

V. P. Astafjev "Kapalukha"

V. Yu. Dragunsky "Hän on elossa ja hehkuu."

Runousvihko 2 (8 tuntia)

S. Olen Marshak "Ukkosmyrsky iltapäivällä." "Metsässä kasteisen lavan päällä"

A. L. Barto "Erotus". "Teatterissa".

S. V. Mikhalkov "Jos"

E. Blaginina "Kissanpentu", "Käki".

Runousfestivaaliprojekti

Poimi marja - valitset laatikon (12 tuntia)

V. V. Shergin "Poimi marja - poimia laatikko"

A.P. Platonov "Kukka maassa", "Still äiti"

M. M. Zoshchenko "Kultaiset sanat". "Hienot matkailijat"

N. N. Nosov "Fedyan tehtävä". "Puhelin".

V. Yu. Dragunsky "Lapsuuden ystävä"

Kokoelma N. Nosovin humoristisia tarinoita

Lastenlehtien sivujen kautta (8 tuntia)

Lastenlehtien "Murzilka" ja "Hauskoja kuvia" sivujen kautta

Yu. I. Ermolaev "Sanoi sana". "Kasvattajat"

G. B. Oster "Huono neuvo". "Kuinka legendoja tehdään"

R. Sef "Iloisia runoja".

Ulkomainen kirjallisuus (8 tuntia)

Antiikin kreikkalainen myytti "Rohkea Perseus"

G. H. Andersen "Ruma ankanpoikanen"

4. luokka - 136 tuntia

Chronicles, eepos, lifes (12 tuntia)

Kronikasta "Ja Oleg ripusti kilpensä Konstantinopolin porteille." Ja Oleg muisti hevosensa.

Eepoksia. Iljan kolme matkaa.

"Radonežin Sergiuksen elämä"

Projekti "Historiallisten tapahtumien kalenterin luominen"

Klassikoiden ihana maailma (22h)

P. P. Ershov "Kyhäselkäinen hevonen"

KUTEN. Pushkin "Nanny". "Pilvi". "On surullista aikaa! Silmän viehätys. "Tarina kuolleesta prinsessasta ja seitsemästä Bogatyrista"

M. Yu. Lermontov "Terekin lahjat". "Ashik - Kerib" (turkkilainen satu)

L. Tolstoi "Lapsuus". Satu "Kuinka mies poisti kiven"

A.P. Tšehov "Pojat"

Runousvihko (12h)

F. I. Tyutchev "Maa näyttää edelleen surulliselta", "Kuinka odottamaton ja kirkas"

A. A. Fet "Spring Rain", "Butterfly"

E. A. Baratynsky "Kevät, kevät! Kuinka puhdasta ilma on. "Missä on suloinen kuiskaus"

A. N. Pleshcheev "Lapset ja lintu"

I. S. Nikitin "Sinisellä taivaalla ne kelluvat peltojen yllä."

N. A. Nekrasov "Koulupoika". "Talven hämärässä sairaanhoitajan tarinoita"

I. A. Bunin "Lehdet"

Kirjalliset tarinat (16h)

V. F. Odojevski "Kaupunki nuuskalaatikossa"

V. M. Garshin "Tarina rupikonnasta ja ruususta"

P. P. Bazhov "Hopeasorkka"

KUTEN. Aksakov "Scarlet Flower"

Työaika - hauska tunti (9h)

E. L. Schwartz "Tarina kadonneesta ajasta"

V. Yu. Dragunsky "Pääjoet". "Mitä karhu rakastaa"

V. V. Golyavkin "En syönyt sinappia"

Lapsuuden maa (8 tuntia)

B. S. Zhitkov "Kuinka sain pikkumiehet kiinni"

K. G. Paustovsky "Kori kuusenkäpyillä"

M. M. Zoshchenko "Joulupuu"

Runousvihko (5h)

V.Ya. Bryusov. "Taas unelma." "Lasten".

S.A. Yesenin "Isoäidin tarinoita"

M. Tsvetaeva "Kukkulasta kulkee polku ...". "Meidän valtakuntamme"

Luonto ja me (12h)

D. M. Mamin - siperialainen "Priemysh"

A. I. Kuprin "Barbos ja Zhulka"

M. M. Prishvin "Upstart"

E. I. Charushin "Villisia"

V. P. Astafjev "Lyhytkarvainen narina"

Projekti "Luonto ja me"

Runousvihko (8 tuntia)

B. L. Pasternak "Kultainen syksy".

D. B. Kedrin "Intian kesä"

S. A. Klychkov "Kevät metsässä"

D. B. Kedrin "Intian kesä"

N. M. Rubtsov "Syyskuu"

S. A. Yesenin "Joutsen"

Isänmaa (8 tuntia)

I.S. Nikitin "Rus"

S. S. Drozhzhin "isänmaa"

A. V. Zhigulin "Voi isänmaa!"

Projekti "He puolustivat isänmaata"

Fantasia Country (7h)

E. S. Veltistov. "Elektroniikan seikkailut"

Kir Bulychev "Liisan matka"

Ulkomainen kirjallisuus (16h)

D. Swift "Gulliverin matkat"

G. H. Andersen "Pieni merenneito"

M. Twain "Tom Sawyerin seikkailut"

Selma Lagerlöf "Pyhä yö" "Nasaretissa"

Aiheen tulosten hallinta

Koulutustulosten arviointijärjestelmäTämän koulutuskurssin liittovaltion koulutusstandardin määrittelemä johtuu määräyksistä"MOBU "SOSH No. 2" -koulutusvaiheessa olevien opiskelijoiden välitodistusten arviointijärjestelmästä, lomakkeista ja menettelystä (Liite).

Koulutus- ja metodologiakompleksi

Ohjelman ja sen sisällön pääideat toteutetaan paitsi oppimisprosessia järjestävässä oppikirjassa, myös muissa opiskelijoille tarkoitetun koulutus- ja metodologisen kompleksin osissa.suunniteltu päivittäiseen työhön luokkahuoneessa; työkirjoissa, jotka muodostavat opiskelijoiden itsetutkiskelun taidot; oppikirjoissa, jotka tukevat ja kehittävät kiinnostusta venäjän kielen opiskeluun.