Tieteellinen ja opettavainen lastenkirja. Tieteellistä ja opetuskirjallisuutta nuoremmille opiskelijoille Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden klassikoita

Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden funktiot

Populaaritieteellinen kirjallisuus

Tietoja tapaamisesta populaaritieteellistä kirjallisuutta nimi itsessään sanoo - tämä kirjallisuus on suunniteltu välittämään lukijalle erityistietoa yleisesti saatavilla olevassa muodossa. Useat kirjat yhdistetään yleensä sarjaksi (esimerkiksi "Eureka"), kun taas jokainen painos sisältää tietoa yhdeltä tietoalueelta: historia, biologia, fysiikka jne. Siinä tapauksessa, että tämä kirjallisuus on osoitettu lukijalle, joka on vasta tutustumassa tiettyyn tieteenalaan, kirjoittaja pyrkii esittämään uutta tietoa mielenkiintoisimmalla tavalla. Tästä syystä tällaisten kirjojen nimet, esimerkiksi "Viihdyttävä fysiikka". Lisäksi nämä tiedot on systematisoitu: julkaisu on yleensä jaettu temaattisiin lukuihin ja varustettu aakkosellisella hakemistolla, jotta lukija löytää helposti häntä kiinnostavan tiedon. Myös omituisia tapoja järjestää tekstiä voidaan käyttää, esimerkiksi kysymysten ja vastausten muotoa, kuten I. Akimushkinin kirjassa "Luonnon oikku". Dialoginen esitysmuoto ja eloisa esityskieli helpottavat aineiston havaitsemista ja kiinnittävät lukijan huomion. On muitakin tapoja: populaaritieteelliset tekstit, toisin kuin varsinaiset tieteelliset tekstit, eivät operoi kuivilla faktoilla ja luvuilla, vaan tarjoavat lukijalle kiehtovaa tietoa. Nämä kirjat kertovat löytöjen historiasta, osoittavat tavallisten asioiden epätavallisia ominaisuuksia, keskittyvät tuntemattomiin ilmiöihin ja tarjoavat erilaisia ​​versioita, jotka selittävät näitä ilmiöitä. Elävistä esimerkeistä ja kuvituksista tulee tällaisten julkaisujen pakollinen ominaisuus, koska usein nuoremmatkin opiskelijat kääntyvät tällaisen kirjallisuuden puoleen. Samaan aikaan populaaritieteellinen kirjallisuus pyrkii tarkkuuteen, objektiivisuuteen, esityksen ytimekkyyteen, jotta lukijaa ei kuormiteta toissijaisella tiedolla, vaan kerrotaan hänelle helposti saatavilla olevalla tavalla ympäröivän maailman asioiden ja ilmiöiden olemuksesta.

Viite- ja tietosanakirjajulkaisut

Kunnan alueen kulttuurilaitos

"Salskin siirtokuntien välinen keskuskirjasto"

Sarja

"Metodologiset konsultaatiot"

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen ottamalla lapset mukaan lukemiseen

tieteellistä ja opetuskirjallisuutta

Metodologisia neuvoja kirjastonhoitajille

Salsk, 2011

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen ottamalla lapset mukaan lukemaan tieteellistä ja opetuskirjallisuutta: metodologisia neuvoja kirjastonhoitajille / SMCB; comp. : . - Salsk, 2011. - 30 s.

Metodologisessa konsultaatiossa kirjastonhoitaja tutustuu menetelmiin lasten ja nuorten kognitiivisen kirjallisuuden lukemisen aktivoimiseksi.

Rep. Ongelma: MRUK "SMTSB" johtaja

1. Järjestelmällinen lähestymistapa lukijoiden - lasten - kognitiivisen kirjallisuuden lukemisen järjestämiseen.

Metodinen konsultointi.

2. Maaplaneetan tähtipoika.

"Funktionaaliset" (liiketoiminnan) lukutaidot juurruttavat kirjastotunnit. Erityisen tärkeitä ovat oppituntien aiheet raporttien, tiivistelmien laatimisesta, laajan haun ja lähteiden valinnan taitojen juurruttamisesta SBA:n, tietotekniikan avulla.

Interaktiivisia näyttelyitä

Näyttely-kysely . Jos tapaisit tiedemiehen, joka tietää kaiken maailmassa, mitä haluaisit kysyä häneltä? Suunnitteluvaihtoehdot: piirustuspaperi tai kukkamuotoiset lehdet - kasvitieteelliset kysymykset, raketit - avaruudesta jne.)

Teknisten kirjojen ja käsitöiden näyttely-vernissage

Näyttely "Tieteellinen kalenteri". Matriiseja valmistellaan (ajatellakseen tiettyjä päivämääriä venäläisten löytöjen ja keksintöjen historiasta), lapset täyttävät ne. Sitten kaikki ommellaan yhteiseen kalenteriin, se jää töihin.

Näyttely-galleria "Suuret tiedemiehet". Jokainen paperi on omistettu tietylle tiedemiehelle. Whatman-paperille lapset täyttävät sarakkeet: elämäkerta, löydöt, kuvat aiheesta (muotokuva, keksinnöstä jne.).

Lopuksi - kirjastossa kirjojen, aikakauslehtien ja julisteiden näyttely.

Tekniikoita lasten ja nuorten kognitiivisen kirjallisuuden lukemisen aktivointiin

Lukijan toimintosarja työskennellessään populaaritieteellisten teosten kanssa

3) Etsi vastaus tähän kysymykseen - eli määritä pääidea.

4) Korosta jokaisessa osassa uutta tietoa, kirjoita uudet termit.

5) Ymmärtää miksi tosiasiat ja todisteet esitetään sellaisessa järjestyksessä, miten ne liittyvät toisiinsa.

6) Ymmärrä kokonaisuus, todista tekstin pääidea.

Muistio lukijalle viestin kirjoittamisesta aiheesta

1. Valitse tarinallesi aihe;

2. Päätä, minkä ajatuksen aiot todistaa.

3. Valitse tarinallesi taidemuoto (dialogi, satu);

4. Poimi tieteellistä aineistoa valitusta aiheesta kirjaston viitelaitteiston, suositellun kirjallisuusluettelon, Internet-haun avulla.

5. Valitse löydetystä materiaalista tärkein ja kiinnostavin, järjestä materiaali loogiseen järjestykseen.

6. Mieti, miten tieteellistä materiaalia voidaan kääntää taiteelliseen muotoon: missä tilanteessa tätä tieteellistä tietoa voidaan tarvita, miten ja kenen kanssa voisi tapahtua tapahtuma, jossa hahmot voisivat saada tämän tiedon; mihin he niitä tarvitsivat?

7. Suunnittele tarinasi

8. Määritä kunkin osan pääidea, korreloi se tarinan pääideaan.

9. Lue saamasi tiedot ja korjaa tarvittaessa.

Nämä vinkit ovat lukijoiden saatavilla ja hyödyllisiä, jos ne sijoitetaan "Lukijan nurkkaan" järjestettynä kirjanmerkiksi, muistioksi.

Hyödyllisiä sivustoja kirjastonhoitajalle ja lukijalle

Great Soviet Encyclopedia (BSE) http://bse. /

Tiede tv-kanavakulttuurista http://www. tvkultura. fi/sivu. html? cid = 576

Suosittu mekaniikka: portaali maailman toiminnasta http://www. popmech. fi/rubric/theme/science/

Portaali perustuu "Science and Life" -lehden sähköiseen versioon http://www. nkj. fi/

Venäjän tiedeakatemia http://www. ras. ru/indeksi. aspx

Verkkotietosanakirja "Scientists of Russia" http://www. kuuluisat tiedemiehet. fi/tietoa/

"Chemist": kemiaa käsittelevä sivusto http://www. xumuk. fi/organika/11.html

Elektroninen kirjasto "Tiede ja tekniikka" http://n-t. fi/

Elements: suosittu perustieteitä käsittelevä sivusto http://elementy. fi/

Siten järjestelmällinen ja määrätietoinen työ lasten saamiseksi mukaan kognitiivisen kirjallisuuden lukemiseen auttaa havaitsemaan lapsissa uteliaisuuden kipinän, laajentamaan merkittävästi lasten näköaloja, kehittämään ajattelua ja puhetta ja mikä tärkeintä, tekemään itsekasvatusprosessista luovan, elävän ja elävän. unohtumaton.

Kirjallisuus

Belokolenko, lukevat lapset kirjastossa: systemaattinen lähestymistapa // Bibliotekovedenie. - 2001. - nro 4. - S. 64 - 70.

Golubeva, työskentelemään painettujen julkaisujen kanssa // Koulun kirjasto. - 2004. - Nro 1. - S. 24 - 28.

Mazuryak, Gagarin. Avaruus. XX vuosisata. // Koulun kirjasto. - 2006. - nro 4. - S. 72 - 75.

Selezneva, kirjallisuutta alakouluikäisten lasten uteliaisuuden kasvattamiseen // Bibliotekovedenie. - 2007. - Nro 5. - P.67 - 71.

Shevchenko, L. Kenen pitäisi olla lentäjä aikakauslehtitulvassa? : aikakauslehtien kanssa työskentelyn kokemuksesta // Kirjasto. - 2007. - nro 10. - S. 59 - 62.

Maaplaneetan tähtipoika

(avaruuslennon 50-vuotisjuhlaan)

Keskustelu yläkoulun lukijoille

, johtava kirjastonhoitaja

Innovatiivinen-metodista

MRUK:n laitos "SMTSB"

Unelma avaruudesta on ehkä yksi ensimmäisistä ihmiskunnan keskuudessa syntyneistä. Ja ihmiset kantoivat sitä huolellisesti läpi vuosituhansien. Salaperäinen tähtien maailma veti puoleensa antiikin Rooman ja antiikin Kreikan, renessanssin ja löytöajan tähtitieteilijät ja filosofit. Unelma lentää tähtiin on aina ollut ihmisellä.

Tänään olemme oikeutetusti ylpeitä siitä, että maamme tiedemiehet loivat Maan ensimmäisen keinotekoisen satelliitin, että automaattiset asemamme laukaistiin läheisille ja kaukaisille maailmoille - Kuu, Mars, Venus ja maanmiehensä Juri Aleksejevitš Gagarinista tuli ensimmäinen ihminen universumissa.

12. huhtikuuta 1961 lähetettiin viesti kaikissa radioissa : "Moskova puhuu! Kaikki Neuvostoliiton radioasemat toimivat! Moskovan aika 10 tuntia 2 minuuttia. Lähetämme TASS-sanoman maailman ensimmäisestä miehitetystä avaruuslennosta. 12. huhtikuuta 1961 Neuvostoliitossa laukaistiin kiertoradalle ensimmäistä kertaa maan ympäri maailman avaruusalus - satelliitti "Vostok" miehen kanssa. Lentäjä - avaruusaluksen kosmonautti - "Vostok" -satelliitti on Neuvostoliiton kansalainen, lentäjä Juri Alekseevich Gagarin.

Tuleva kosmonautti Gagarin syntyi 9. maaliskuuta 1934 Klushinon kylässä, Gzhatskyn alueella, Smolenskin alueella. Isä ja äiti olivat talonpoikia. Juri Aleksejevitš nauroi sydämellisesti, kun ulkomaille levisi huhu, että hän oli kotoisin ruhtinaiden Gagarinien jalosta perheestä, joka omisti palatseja ja maaorjia ennen vallankumousta.

Koulun päätyttyä Juri tuli Lyubertsyn ammattikouluun. Sitten opiskeli Saratovin teollisuusopistossa. Hän otti opettamisen vakavasti, halusi tietää niin paljon kuin mahdollista, oppia kaiken mahdollisimman nopeasti. Hän valmistui lukiosta ja korkeakoulusta arvosanoin.

Juri Aleksejevitš luki Jack Londonin, Jules Vernen, Alexander Belyajevin teoksia. Kirjastossa oli jono fantasiaromaaneja varten. Kirjat välitettiin kädestä käteen, kerrottiin uudelleen ystäville. Nuorta miestä hämmästytti Tsiolkovskin tieteellisten näkemysten ennakointi, joka koski paitsi suihkukoneiden, myös avaruusrakettien välitöntä ilmestymistä. Juri Alekseevich itse sanoi, että hänen "avaruus"-elämäkerta alkoi raportilla Tsiolkovskyn työstä.

25. lokakuuta 1954 merkittävä tapahtuma tapahtui nuoren miehen elämässä - ensimmäistä kertaa hän tuli Saratovin lentokerhoon. ”Muistan ensimmäisen hypyn päivän laskuvarjo, - muistelee Juri Aleksejevitš, - lentokoneessa oli meluisaa, olin erittäin huolissani. En kuullut ohjaajan käskyä, näin vain hänen eleensä - on aika! Katsoin alas, siellä, ystäväni lentävästä kerhosta odottivat vuoroaan. Oli tarpeen näyttää taitosi, mutta ei pelkosi."

Vuotta myöhemmin Juri Gagarin teki ensimmäisen yksinlennon Jak-40-koneella.Saratovin teknillisestä koulusta valmistumisen ja lentoseura opiskelun jälkeen Juri Gagarin jatkoi opintojaan Orenburgin ilmailukoulussa.

Opiskeluvuodet Orenburgissa osuivat samaan aikaan Neuvostoliiton ensimmäisten menestysten kanssa avaruuden valloittamisessa - Maan ensimmäisen ja toisen keinotekoisen satelliitin kanssa. Toisella miehittämättömällä satelliitilla, koirat Belka ja Strelka, 28 hiirtä, 2 rottaa, hyönteisiä, kasveja, joitakin mikrobeja, säiliö, jossa oli ihmisihoa, lähti kiertoradalle. Ihmiset olivat järkyttyneitä: se tarkoittaa, että ihminen voi lentää ...

9. joulukuuta 1959 Juri Gagarin kirjoitti hakemuksen, jossa hän pyysi ilmoittamaan hänet kosmonautien koulutusryhmään. Yli kolmen tuhannen ehdokkaan joukosta valittiin 20 henkilöä, jotka sisällytettiin Cosmonaut Training Centeriin.

Ensimmäiseen astronautien joukkoon kuului kuusi henkilöä:,.

Valtiotoimikunnan päätöksellä Vostok-avaruusaluksen ensimmäinen komentaja ihmiskunnan historian ensimmäiselle avaruuslennolle nimitettiin lentäjäksi - yliluutnantti Juri Alekseevich Gagarin.

Miksi hänestä tuli kosmonautti numero 1? Näin Juri Aleksejevitš itse puhui tästä: "Olin nuori, terve, tunsin oloni hyväksi lennoilla ja laskuvarjohypyssä." Ja Nikolai Petrovich Kamarin, ensimmäinen lennon johtaja, antoi tarkemman kuvauksen: komea, älykäs, suloinen, viehättävä, urheilija, lentäjä, rohkea, hänellä on ruhtinaallinen sukunimi tavallisilta talonpoikaisilta.

Kosmonautit asettuivat Moskovan lähelle, paikkaan, jota nykyään yleisesti kutsutaan "tähtikaupungiksi". Työtä ja opittavaa oli paljon. Fyysiseen harjoitteluun kului paljon aikaa. Tulevat kosmonautit kokivat painottomuuden tilan eristyskammiossa, lämpökammiossa, jossa oli polttava ilma.

Yhdeksän kuukautta ennen laukaisua, kesällä 1960, näin Vostok-avaruusaluksen ensimmäistä kertaa. Kuvittele kuinka yllättynyt hän oli, että aluksen kuori lämpenee useisiin tuhansiin asteisiin päästäessään ilmakehän tiheisiin kerroksiin.

Avaruusalus koostui kahdesta osastosta. Ensimmäinen on "eläminen". Tämä on ohjaamo työvälineineen. Toinen osasto - jarruasennuksella, joka varmisti aluksen laskeutumisen. Ohjaamon suurin esine on tuoli. Siihen on rakennettu katapultti. Käskystä miehen istuin erotettiin aluksesta, istuimeen kuului myös pelastusvene, tarvikkeet, radiopuhelin kommunikointia varten hätälaskun sattuessa veteen sekä lääkkeiden varasto. Mitä aluksen ulkopuolella tehtiin, luotsi katseli ikkunoista, joiden lasi ei ollut vahvuudeltaan terästä huonompi. Verhot tarjosivat suojaa kirkkaalta auringonvalolta, ei kuten maan päällä. Normaalien elinolojen varmistamiseksi aluksen hyttiin asennetaan laitteet ja järjestelmät.

Alus laukaistiin avaruuteen monivaiheisella raketilla. Heti kun alus saavutti ennalta määrätyn korkeuden, se erottui kantoraketista ja jatkoi lentämistä omatoimisesti noin kahdeksan kilometrin sekunnissa nopeudella.

Päivää ennen laukaisua avaruusaluksen pääsuunnittelija Sergei Pavlovich Korolev muistutti jälleen Juri Aleksejevitšia valtavasta riskistä, ylikuormituksista ja painottomuudesta sekä mahdollisesti jostakin muusta tuntemattomasta. Mutta 27-vuotias kosmonautti uskoi suuresti pääsuunnittelijaan ja hänen mentoriinsa.

Gagarinin lento alkoi hänen kuuluisalla lauseella: "Mennä!". Elokuvamateriaali tästä historiallisesta tapahtumasta toi meille hymyn, joka valaisee Gagarinin kasvoja laukaisuhetkellä. German Titovin muistelmista: "Sillä hetkellä kun raketti laukaistiin, kuului hirviömäistä pautoa, tulta ja savua. Raketti irtautui pelottavan hitaasti laukaisualustasta, sitten sen nopeus alkoi nousta, Nyt se jo ryntää kuin loistava komeetta... Nyt se on kadonnut silmistä.

Näin Juri Gagarin itse kuvailee lentoaan: "Rakettimoottorit käynnistettiin klo 09.07. Kuorma alkoi heti kasvaa. Olin kirjaimellisesti työnnetty tuoliin. Heti kun "Vostok" murtautui ilmakehän tiheiden kerrosten läpi, hän näki Maan. Laiva lensi leveän Siperian joen yli. Kaunein näky oli horisontti, sateenkaaren värinen nauha, joka erotti Maan auringonsäteiden valossa mustasta taivaasta. Maan pullistuminen, pyöreys oli havaittavissa. Näytti siltä, ​​​​että koko maapalloa ympäröi vaaleansininen halo, joka turkoosin, sinisen ja violetin läpi muuttuu sinimustaksi ... ".

Vain satunnaisesti puhuja raportoi Juri Gagarinin raportin lennon kaikista vaiheista:

"Pääsuojuksen nollaus. näen maan. Lento on onnistunut. Hyvä olo. Kaikki laitteet, kaikki järjestelmät toimivat hyvin. Auringon suuntaus päällä. Huomio! Näen Maan horisontin! Niin kaunis halo. Ensinnäkin sateenkaari maan pinnalta. Erittäin kaunis…"

Kello 10.55, 108 minuuttia laukaisun jälkeen, Vostok laskeutui turvallisesti Saratovin alueelle lähellä Smelovkan kylää.

Kirkkaan oranssissa avaruuspuvussa astronautti näytti oudolta paikallisten silmissä, jotka pelkäsivät päästä lähelle häntä.

Avaruusalus laskeutui lähelle syvää rotkoa. Muistelmien mukaan laiva muuttui mustaksi, paloi, mutta se näytti hänestä kauniimmalta ja kalliimmalta kuin ennen lentoa.

Ensimmäinen lento avaruuteen oli nykystandardien mukaan lyhyt, mutta se oli suuri askel ihmiskunnalle tulevaisuuteen. Sen päätulos: "Avaruudessa on mahdollista elää ja työskennellä!". Juri Gagarin osoitti rohkeudellaan, uutteruudellaan, päättäväisyydellään, että ihmisen mahdollisuudet ovat ehtymättömät. Maapallolle on ilmestynyt uusi ammatti - astronautti.

Juri Gagarin oli tunneittain edellä aikaansa, jossa hän eli... Uutiset hänen traagisesta kuolemastaan ​​lento-onnettomuudessa harjoituslennon aikana järkyttivät koko maailmaa. Hänen kanssaan tasavertaiseksi tulemiseksi ei riitä, että kaikki aikuisiksi tulleet ihailevat kosmonauttia nro 1. Olemme jättäneet hänen elämästään opetuksen perinnöksi. Hänen mukaansa on nimetty monien maailman kaupunkien kadut ja aukiot, pieni planeetta ja yksi suurimmista kraattereista Kuun toisella puolella.

Muistetaan tärkeitä tapahtumia ensimmäisen kosmonautin elämässä ja vastataan tietokilpailun kysymyksiin.

1. Milloin ja missä Juri Gagarin syntyi?

2. Missä Juri Gagarin opiskeli?

(ammatillinen koulu Lyubertsyssa, teollisuusopisto Saratovissa, lentoseura Saratovissa, lentoilmakoulu Orenburgissa, nimetty sotaakatemia Moskovassa)

3. Milloin ensimmäinen avaruuslento tapahtui?

4. Kuka muu kuin ihminen onnistui vierailemaan avaruudessa?

(koirat Laika, Belka ja Strelka, rotat, hiiret, kärpäset)

5. Mistä kosmodromista ensimmäinen miehitetty avaruusalus nousi taivaalle? (Baikonurin kosmodromi)

6. Mikä oli sen laivan nimi, jolla Juri Gagarin nousi taivaalle?

("Vostok-1")

7. Kuinka kauan Juri Gagarinin avaruuslento Maan ympäri kesti?

(1 tunti 48 minuuttia)

8. Nimeä kosmonautti nro 2 - aliopiskelija Yu. Gagarin. ()

Kirjallisuus

1. Dokuchaev, V. Gagarinin oppitunti. - M., 1985. - 144 s.

2. Ivanova, Gagarina: tunti viestejä // Luokanopettaja. - 2006. - nro 2. - s. 110 - 118.

3. Solovieva, maapallon poika: kirjallinen ja musiikillinen sävellys // Kirjat, muistiinpanot ja lelut ... - 2007. - Nro 2. - S. 34 - 37.

Tieteellinen ja opettavainen kirja esikouluikäisille.

"Lapsi on luonnostaan ​​utelias tutkimusmatkailija, maailman löytäjä. Anna siis upean maailman avautua hänen eteensä elävinä väreinä, kirkkaina ja vapisevina ääninä, sadussa, pelissä." (V.A. Sukhomlinsky).

Lapset ovat maailman tutkijoita. Tämä ominaisuus on heille luonteeltaan luontainen.

Joka vuosi tunnistettavien esineiden ja ilmiöiden kenttä laajenee lapsille, on tarpeen ottaa lapsi jatkuvasti mukaan kognitiiviseen toimintaan, työntää häntä kysymyksillä, ongelmalla, jotta hän itse haluaa oppia mahdollisimman paljon mielenkiintoista ja tarpeellista. Yksi mahdollisista keinoista kognitiivisen toiminnan kasvattamiseen on perehdyttää lapset tieteelliseen ja opetuskirjallisuuteen. Se on tieteellinen ja opetuskirjallisuus, joka pystyy tunkeutumaan ympäröivään maailmaan, luontoon, elämään, joka kiehuu ihmisen ympärillä hänestä riippumatta.

Tieteellis-kognitiivisella kirjallisuudella on oma luokituksensa: tieteellinen-opetuksellinen, itse asiassa tieteellinen-kognitiivinen ja tietosanakirja.

Tieteellinen - opetuskirjallisuusei anna tietoa - se laajentaa lukijan näköaloja, vangitsee hänet tietylle tietokentälle ja "vangitsee" hänet sekä kaunokirjallisuuden avulla että yksityiskohtaisen tarinan ansiosta tieteellisistä faktoista ja käyttämällä useita popularisointitekniikoita massakirjallisuudelle tyypillisempiä menetelmiä ja elementtejä.

päätavoite tieteellinen - koulutuskirja on lukijan kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja kehittäminen.

Tieteelliset - opettavaiset lastenkirjat koostuvat tieteellisistä - taiteellisista luontokirjoista; historiallinen ja sankarillis-isänmaallinen lastenkirjallisuus; kirjat autoista; asioita; ammatit; viitekirjallisuutta ja lopuksi "tietää ja pystyä" -tyyppisiä soveltavia kirjoja.

Tieteiskirjassapuhumme tietyistä sankareista ja tapahtumista, sille on ominaista sankarin taiteellinen kuva (V. Bianchin sadut). Se auttaa juurruttamaan lapsiin tieteellisen ajattelun taitoja, kehittää kognitiivista kiinnostusta.

Tieteellinen ja opetuskirja antaa lapsille mahdollisimman paljon heitä kiinnostavaa materiaalia. Tämä on saatavilla olevaa ja kiehtovaa tietoa tapahtumasta ja ilmiöstä. Se auttaa juurruttamaan lapsiin taitoa ja halua käyttää saatavilla olevaa viitekirjallisuutta (tietosanakirja "Mikä se on? Kuka se on?"). Tieteellinen - opetuskirja välttää termejä, käyttää nimiä. Tieteellisen ja koulutuksellisen kirjan päätavoite on antaa lapsille tiettyjä ideoita, avata maailma heidän edessään, kouluttaa henkistä toimintaa, esitellä pieni ihminen suureen maailmaan.

Lyhyt katsaus lasten tieteellisen ja opetuskirjallisuuden genressä työskennelleiden kirjailijoiden työhön.

B. Zhitkovin, V. Bianchin, M. Iljinin työ auttoi kehittämään lapsille suunnatun tieteellisen ja opetuskirjallisuuden genreä.

Ilmestyi tarinoita, tarinoita luonnontieteilijöistä, matkailijoista, tieteellisiä tarinoita. Kirjoitti luonnosta M. Zverev : monia teoksia tästä aiheesta sodan jälkeen: "Motley Mountains -suojelualue", "Tarinoita eläimistä ja linnuista", "Kuka juoksee nopeammin" jne.

Kirjailija I. Sokolov - Mikitovkirjoitti tarinoita, esseitä, lyyrisiä muistiinpanoja luonnosta, sadun "Maan suola", "Metsästäjän tarinat" (1949), "Kevät metsässä" (1952) jne. G. Skrebitsky kirjoitti ensimmäisen kirjan lapsille " Vaikeina päivinä" vuonna 1942 ja siitä lähtien hän on kirjoittanut tarinoita, romaaneja, esseitä luonnosta: "Susi", "Varis ja korppi", "Karhu", "Orava", "Sammakkoeläimet".

RSFSR:n kirjeenvaihtaja pedagogisten tieteiden akateemikko, biologisten tieteiden tohtori N. Verzilin vuonna 1943 hän kirjoitti lapsille kirjan "Klinikka metsässä", myöhemmin "Robinsonin jalanjäljissä", "Kuinka tehdä herbaarium", "Kasvit ihmiselämässä" (1952).

Kirjoitti tarinoita ja tarinoita luonnosta N.M. Pavlova "Tammikuu aarre", "Keltainen, valkoinen, kuusi" jne. Kirjoittajat asettavat itselleen paitsi kognitiivisia, myös kasvatuksellisia tehtäviä viitaten lukijan mieleen, tunteeseen ja mielikuvitukseen. M. Ilyinin kirjat Tieteestä kertova "Aurinko on pöydällä", "Mitä kello on", "Tarina suuresta suunnitelmasta" on todella ideologinen kirja. Hänen teoksilla on suuri ideologinen - esteettinen ja pedagoginen merkitys. "Tieteessä on elämää ja runoutta, sinun täytyy vain osata nähdä ja näyttää ne", hän sanoi ja tiesi kuinka tehdä se, hän oli todellinen tieteen runoilija. Luonnontieteellisessä kirjallisuudessa N. Romanova kirjoitti "pienimmistä ja pienimmistä lajeista, Yu Linnik - mimiikasta, Yu. Dmitriev - niistä elävistä olennoista, jotka ovat henkilön vieressä ja ovat hänen naapureitaan planeetalla. Kaikki nämä ovat puolia samasta suuresta, modernilta kuulostavasta ja lapsiystävällisestä luontoteemasta. Tämä kirjallisuus antaa lapselle tietoa, vahvistaa hänet ajatuksissaan: puhuminen rakkaudesta luontoon tiedon puuttuessa on tyhjää ja merkityksetöntä.

Kirjoille M. Iljina, B. ZhitkovaNiissä on tyypillisesti suuri kognitiivinen arvo, ja ne välittävät tieteellisen ajattelun lyömistä yhdistettynä kiehtovaan, kimaltelevaan huumoriin. Teos oli todellinen tieteellisen ja taiteellisen kirjan mestariteos B. Zhitkova 4-vuotiaille kansalaisille "Mitä minä näin", jossa kirjoittaja antaa vastauksia pienen "miksi" kysymyksiin. Johdatus tieteellisen alkeistiedon teosten taiteelliseen kankaaseen on tärkeä, mutta ei ainoa kirjan "Mitä näin" etu - ei vain tietosanakirja, vaan tarina pienen neuvostolapsen, neuvostokansa, elämästä. Kirjoitti luonnosta ja piirsi eläimiä E.I. Charushin . E. Charushin - kirjoittaja on lähimpänä V. Bianchia ja Prishviniä. Kirjoissa V. bianchi kiinnostus luonnon tieteelliseen havainnointiin ja eläinten tapojen tarkkaan selittämiseen. Halu välittää pienelle lukijalle ympäröivän maailman kauneus saa E. Charushinin sukulaisiksi M. Prishviniin, joka väsymättä saarnasi ajatusta ihmisen ja luonnon yhtenäisyydestä, ihmisen tarpeellista "sukulaista" huomiota maailmaan. hänen ympärillään.

N.I. Sladkov kirjoitti lyhyitä lyyrisiä tarinoita luonnostakokoelmassaan "Silver Tail", "Bear Hill".

Tieteelliselle ja opetukselliselle kirjallisuudelle on ominaista merkittävä lajityyppi - nämä ovat romaaneja, novelleja, satuja ja esseitä.

E. Permyakin tarinoita työstä "Kuinka tuli vei vettä avioliittoon", "Kuinka samovaari valjastettiin", "Isoisä Samosta" ja muita. V. Levshin uskalsi iloisesti, huvittavalla keksinnöllä esitellä nuoria sankareita matematiikan ihmeelliseen maahan "Matka kääpiöisyyteen". E. Veltistov luo sadun "Elektroniikka - poika matkalaukusta", "Gum-Gum" sai vaikutteita kirjailijoilta - aikalaisilta.

V. Arseniev "Kokoamisia Taigassa", tarinat G. Skrebitsky. V. Sakharnov "Matka kolmiolla", E. Shimin, G. Snegirevin, N. Sladkovin tarinat avautuvat lukijoiden eteen kuvia elämästä eri puolilla maapalloa.

Lasten havainnon erityinen luonne, sen toimintaympäristö aiheutti uuden tyyppisen kirjan - tietosanakirjan - syntymisen. Tässä tapauksessa emme tarkoita viitejulkaisuja, vaan lapsille suunnattuja kirjallisia teoksia, joille on ominaista erityinen temaattinen leveys. Yksi ensimmäisistä lasten tietosanakirjoista on V. Bianchin "Forest Newspaper".

Tämä kokemus jatkaa N. Sladkov "Vedenalainen sanomalehti". Siinä on monia valokuvia, ne tarjoavat visuaalisen vahvistuksen tekstille.

Näin ollen näemme, että tieteellisen ja opetuskirjan mahdollisuudet ovat suuret. Tieteellisen ja opetuskirjan oikea käyttö antaa lapsille:

1. Uusi tieto.

2. Laajentaa näköaloja.

3. Opettaa näkemään älykkään keskustelukumppanin kirjassa.

4. Hoitaa kognitiivisia kykyjä.

Nykypäivän esiopetusjärjestelmästä on tehtävä linkki, jossa tulee luoda edellytykset lapsen kykyjen vapaalle kehittymiselle.

Tämä voidaan saavuttaa työskennellessään tieteellisen ja opetuskirjan kanssa, josta ei tule lapsille vain uuden tiedon kantaja, vaan myös rohkaisee heitä oppimaan yhä enemmän uutta tietoa.

Tänä aikana (vanhempi esikouluikä) on erittäin tärkeää järjestää työ siten, että lapset voivat tulevaisuudessa navigoida vapaasti viite- ja tietosanakirjallisuudessa, täydentää matkatavaroitaan paitsi aikuisilta saaduilla tiedoilla, myös heidän ohjaamillaan. omien tarpeidensa oppia vielä enemmän, oppia vielä paremmin.

Kirjallisuus:

Gritsenko Z.A. "Esiopetuslaitoksen vuorovaikutus perheen kanssa kotilukemisen järjestämisessä" M. 2002 (kotikirjasto)

Gritsenko Z.A. Lastenkirjallisuus, Menetelmät lasten opastamiseksi lukemiseen - Moskova: Akatemia, 2004

Gritsenko Z.A. "Lähetä minulle hyvää lukemista" -opas 4-6-vuotiaiden lasten lukemiseen ja kertomiseen (metodologisilla suosituksilla) - Moskova: Koulutus, 2001

Gritsenko Z.A. "laita sydämesi lukemiseen" opas vanhemmille esikoululaisten lukemisen järjestämisestä - Moskova: Prosveshchenie, 2003

Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I. Piradova V.I. Lapsi ja kirja: Opas lastentarhanopettajille. - 3. painos, Rev. ja ylimääräistä - SPb., 1999. - S.29.2

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Vladimirin alueen hallinnon opetusosasto

Vladimirin alueen valtion keskiasteen ammatillisen koulutuksen budjettilaitos

"Juriev-Puola teollisuus- ja humanitaarinen korkeakoulu"

LOPULLINEN PÄTEVYTYS

Aihe: Menetelmät ja tekniikat tieteellisen ja opetuskirjallisuuden työskentelyyn kirjallisuuden lukutunneilla

Kiosa Aleksanteri Sergeevich

Valvoja:

Venäjän kielen opettaja

Panteleeva Tatjana Anatoljevna

Juriev-Polsky 2013

Johdanto

Lukuminä. Tteoreettinen perustelu

2. Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kehityshistoria

3. Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden genret

4. Nuorempien opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet

5. Menetelmät työskennellä tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kanssa alakoulun kaunokirjallisuuden tunneilla

6. Lukukiinnostuksen muodostuminen nuorempien opiskelijoiden keskuudessa käyttämällä tieteellistä ja opetuskirjallisuutta kirjallisuuden lukemisen tunneilla

LukuII. Okokeellista ja käytännön työtä tutkimusaiheen parissa

Johtopäätös

Bibliografia

Sovellukset

Johdanto

Ympärillämme muuttunut maailma, muuttuvat yhteiskunnalliset prioriteetit ja nykyajan lapsen kiinnostuksen kohteiden kirjo ovat asettaneet lukuisia kysymyksiä kirjallisuuden kouluopetuksen metodologialle, joista yksi on kysymys tieteellisen ja opetuskirjallisuus peruskoulun kirjallisuuskasvatusjärjestelmässä. Sellainen huomio tieteelliseen ja opetuskirjallisuuteen, joka oli apuväline ja tietysti valinnainen opiskelussa, selittyy monessa suhteessa nykypäivän koulun suuntautuneisuudella oppilaiden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen ja ennen kaikkea itsenäisen, kriittisen oppimisen kehittämiseen. ja tutkiva ajattelu. Itse tieteellinen ja opetuskirjallisuus on kuitenkin muuttunut dramaattisesti viimeisen kahden vuosikymmenen aikana, se on tullut lujasti aikuisten ja lasten elämään ja tunkeutunut koulunkäyntiin. Näin ollen on tullut aika tehdä teoreettinen perustelu tämän kirjallisuuden opiskelumenetelmistä koulussa.

Kasvatus- ja menetelmäoppaissa osion "Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden työskentelytavat alakoulussa" sisältöä ei käsitellä riittävästi. Nykyajan peruskoulun opettajan on kuitenkin ymmärrettävä, mikä paikka tieteellisellä ja opetuskirjallisuudella on ja mikä rooli sillä on peruskoulun kirjallisuuskasvatusjärjestelmässä.

Alakoululaisen suuntautumisesta lukijaksi tieteellisen ja opetuskirjallisuuden maailmaan ei juuri mainita. Tämä kirjallisuus sisältyy harvoin suositeltuihin lukuluetteloihin. Nykyajan opiskelijalukijan kehittyminen on kuitenkin mahdotonta ilman, että hän kääntyy tieteellisen ja opetuskirjallisuuden puoleen, koska sen lukeminen laajentaa opiskelijan näköaloja tieteellisen ja yhteiskunnallisen tiedon eri alueilla. Näin ollen nuorempien opiskelijoiden tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kanssa työskentelemisen opettamisen ongelman merkitys tulee ilmeiseksi.

Merkityksellisyys:

Tutkimuksemme aiheen relevanssi piilee siinä, että nykypäivän koululaiset eivät halua lukea kirjoja. Jotta lapset tutustuttaisiin lukemiseen, metodologit uskovat, että lapset on esiteltävä tieteelliseen ja opetuskirjallisuuteen. Mikä puolestaan ​​herättää kiinnostusta lukemiseen yleensä.

Tutkimuksen kohde:

Prosessi, jolla muodostuu nuorempien opiskelijoiden kiinnostus lukemiseen käyttämällä tieteellistä ja opetuskirjallisuutta kirjallisuuden lukutunneilla.

Opintojen aihe:

Menetelmät työskennellä tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kanssa kirjallisen lukemisen tunneilla ala-asteella.

Kohde:

Määritä tehokkaita menetelmiä ja tekniikoita työskennellä tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kanssa, jonka tarkoituksena on herättää kiinnostusta lukemiseen kirjallisuuden lukemisen tunneilla.

Tehtävät:

· Tutkia tutkimusongelman tieteellistä ja metodologista kirjallisuutta;

Opiskella lapsille suunnatun tieteellisen ja opetuskirjallisuuden erityispiirteitä;

Tutkia tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kanssa työskentelyn piirteitä peruskoulussa;

· tutkia opettajien-innovaattorien kokemuksia tutkimuksen ongelmasta;

· testata opittuja menetelmiä ja tekniikoita työskentelyssä alakoululaisten kanssa pedagogisen harjoittelun aikana;

· Suorittaa analyysi peruskoulun oppilaiden asenteesta tieteelliseen ja opetuskirjallisuuteen;

Tutkimusmenetelmät:

1) teoreettinen:

tutkittavaa ongelmaa koskevan metodologisen kirjallisuuden analyysi;

Yleistäminen ja systematisointi;

2) Empiirinen:

tarkkailu;

Kyseenalaistaminen;

· keskustelu;

opetuskoulun peruskirjallisuus

Lukuminä. Teoreettinen perustelupäätutkimusaihe

Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden määritelmä

Tieteellinen ja opettavainen kirja - kirja, sisältö ja havainnollistava materiaali, joka paljastaa lukijalle saavutettavassa muodossa tietyn tieteellisen tiedon alueen syvyyden.

Tieteellinen - opetuskirjallisuus - tietyn sanan taiteen alue, joka pyrkii saavutettavassa ja kuvaannollisessa muodossa heijastamaan tiettyjä tieteen, historian, yhteiskunnan kehityksen ja ihmisajattelun tosiasioita ja tämän perusteella laajentamaan lukijan näköaloja. EI. Kuteinikov.

Tieteellinen ja opetuskirjallisuus - Tämä:

Tietty suunta kaiken kirjallisuuden kehityksessä

(sekä lapsille että aikuisille) - toiminnallinen suunta;

Tietty sanan taiteen alue, toisin sanoen kirjallisuus isolla kirjaimella.

Ero fiktion ja n:n välillätieteellistä ja opetuskirjallisuutta

Suuri venäläinen kirjailija ja kriitikko N. G. Chernyshevsky määritteli fiktion ja tieteellisen kirjallisuuden eron seuraavasti: toimi mielikuvituksella ja sen pitäisi herättää lukijassa jaloja käsityksiä ja tunteita. Toinen ero on siinä, että opitut kirjoitukset kuvaavat todellisuudessa tapahtuneita tapahtumia ja kuvaavat esineitä, jotka ovat myös todella olemassa tai olleet olemassa, kun taas kauniit kirjat kuvaavat ja kertovat meille elävin esimerkein, kuinka ihmiset tuntevat ja miten ihmiset toimivat eri olosuhteissa, ja nämä esimerkit ovat suurimmaksi osaksi kirjoittajan itsensä mielikuvituksen luomia. Lyhyesti sanottuna tämä ero voidaan ilmaista seuraavilla sanoilla: opittu essee kertoo, mitä tarkalleen oli tai on, ja tyylikäs kirjallisuusteos kertoo, kuinka se aina tai yleensä tapahtuu maailmassa. Taideteos antaa kuvia elämästä, heijastaa sitä figuratiivisessa muodossa. Kirjoittaja luo kuvia, jotka näyttävät heräävän eloon hänen kynänsä alla, ja näemme kuinka elossa hänen sankarinsa ovat.

Taideteosta lukiessa siirrymme kirjailijan kuvaamaan elämään, asetumme sympatiamme tai rakkautemme herättävien sankarien puolelle ja kohtelemme toisia vihalla tai pilkkaasti.

Jos kotitehtävä koskee aihetta: "Kaunokirjallisuuden ja tieteellisen kirjallisuuden ero on taiteellinen analyysi. Kirjallisuudesta osoittautui sinulle hyödylliseksi, niin olemme kiitollisia, jos lähetät linkin tähän viestiin sivullasi sosiaalisessa verkostossasi.

2. Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kehityshistoria

Tieteellinen ja opetuskirjallisuus lapsille syntyi nykyisen Venäjän alueelle jo 1400-luvulla, koska. "...ensimmäiset teokset lapsille... luotiin popularisoimaan kielioppitietoa tuon ajan päätieteenä..." (F.I. Setin). Oppikirjat Venäjällä XV-XVII vuosisadalla. olivat orgaaninen yhdistelmä oppikirjan elementtejä ja lukukirjoja, sekä kognitiivisia että taiteellisia.

Ensimmäiset painetut kirjat olivat 1500-1600 vuosisatojen aakkoset, alustat, aakkoskirjat, hauskoja lehtiä, hauskoja kirjoja.

Tämän ajanjakson lastenkirjallisuuden ja lastenkirjojen erityispiirteet:

tietosanakirja;

näkyvyys;

kuvan ja tekstin yhdistelmä.

Nämä piirteet kuuluivat ehdottomasti kaikkiin kirjoihin: koulutuksellisiin, kognitiivisiin ja taiteellisiin.

"... yksi piirre, joka liittyy suoraan muinaisen Venäjän kognitiivisten teosten kirjalliseen merkitykseen: viihdyttävä. Tiede, tieto ei rajoittunut keskiajalla siihen, mitä kutsumme eruditioksi, tai siihen välittömään hyötyyn, jota tieto saattoi tuoda käytännön toiminnassa. Tiedon on oltava mielenkiintoista ja moraalisesti arvokasta. (D.S. Likhachev ).

"Ensimmäisen painetun kirjan lapsille julkaisi Ivan Fedorov Lvovissa vuonna 1574. Sitä kutsuttiin ABC:ksi, mutta sillä oli tyypillinen alaotsikko "Perusopetus lapsille, jotka haluavat ymmärtää kirjoittamista." ABC oli kolmiosainen kirja. Tämä jako kolmeen osaan säilyi myös myöhemmissä muille kirjoittajille kuuluvissa aakkosissa. Osat olivat:

osa I - aakkoset ja harjoitukset lukutaidon hallitsemiseksi;

osa II - kielioppi;

3. Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden genret

Tieteellisen kirjallisuuden genret Tieteellisen kirjallisuuden genret ovat historiallisesti vakiintuneita tieteellisten teosten tyyppejä. kirjallisuus, jolla on toiminnallinen ja tyylillinen spesifisyys ja stereotyyppinen kompositio- ja semanttinen rakenne. Tieteellinen puhetyyli toteutuu suurissa ja pienissä Zh.n.l. Ensin mainittuja ovat monografia (yksilöllinen ja kollektiivinen), väitöskirja, tietosanakirja, sanakirja, hakuteos, oppikirja, opinto-opas; toiseen - artikkeli kausijulkaisussa tai ei-kausijulkaisussa, abstrakti, huomautus, opinnäytetyöt, arvostelu, arvostelu, kronikka jne. Pieni Zh.n.l. erottuu paitsi määrällisesti. Yleensä niillä ei ole erillistä: artikkeleita, arvosteluja, kronikkeja, tiivistelmiä sijoitetaan lehtiin ja kokoelmiin.

Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden tyypitnuoremmille opiskelijoille

Kaikki kirjat ja teokset, jotka muodostavat tämän osan lasten lukupiirissä, esitetään yleensä kahdessa osassa, jotka liittyvät erottamattomasti nuoren lukijan muodostumiseen: osa yksi - tieteellinen ja taiteellinen kirjallisuus; osa kaksi - kirjallisuus varsinainen kognitiivinen tai populaaritiede.

Tieteellinen kirjallisuus määritellään kirjallisuuden erityislajiksi, joka on suunnattu ensisijaisesti tieteen inhimilliselle aspektille, sen tekijöiden henkiselle imagolle, tieteellisen luovuuden psykologialle, tieteen "ideadraamalle", tieteen filosofiselle alkuperälle ja seurauksille. löytöjä. Yhdistää "yleisen mielenkiinnon" tieteelliseen autenttisuuteen, kuvailun kerronnan ja dokumentaarisen tarkkuuden. Syntynyt kaunokirjallisuuden, dokumenttijournalismin ja populaaritieteellisen kirjallisuuden risteyksessä.

Selvitetään tieteellisen ja taiteellisen kirjallisuuden ja kaunokirjallisuuden erot. Luotamme tutkimukseen N.M. Druzhinina.

1. Tieteellisessä ja taiteellisessa työssä aina varastossa tieteellinen syy-yhteys. Näiden yhteyksien puuttuessa se ei voi suorittaa tehtäväänsä perehtyä lukijaan tieteellisen ajattelun elementteihin.

2. Kuvitteelliselle kirjalle on ominaista kirkkaasti piirretty sankari - mies. Tieteellisessä ja taiteellisessa työssä mies tapahtumien sankarina taustalla.

3. Ero taiteellisten ja tieteellisten teosten tekijöiden maiseman käytössä on merkittävä. Taideteoksessa maisema laukaisee sankarin mielentilan ja assosioituu häneen. Tieteellisessä ja taiteellisessa työssä maisema toimii aina teoksen kognitiivisen teeman mukaisesti. Esimerkiksi V. Bianchin tarinassa talvimaisema liittyy eläinten tunnistamisen ja jäljiltä löytämisen ongelmaan ja A. Tolstoin tarinassa "Nikitan lapsuus" - tietyn tunnetunteen luomiseen lukijassa, tarinan päähenkilön sisäisen tilan paljastaminen - jatkuva onnen tunne.

4. Tieteellisen ja taiteellisen teoksen pääsisältö - hakuja, löytöjä, tutkimuksia tai vain tiedon välittämistä. Kysymys: Mistä tämä kirja kertoo? - voit määrittää, kuuluuko se tieteelliseen fiktioon vai fiktioon.

5. Taideteokseen sisältyvät kognitiivisen tiedon elementit eivät tarkoita niiden soveltamista. Tieteellisen ja opetuksellisen tarinan kirjoittajan tehtävänä on näyttää, miten kognitiivista sisältöä voidaan käyttää. Siitä tulee opas työntekoon.

Tieteellinen ja kaunokirjallisuus sisältää tiedemiesten ja historiallisten henkilöiden taiteellisia elämäkertoja, luontoteoksia, joissa tieteellinen tieto esitetään kuvaannollisessa muodossa. Tieteellisellä kirjallisuudella ei ole vain älyllistä ja kognitiivista, vaan myös esteettistä arvoa. Joitakin didaktisen kirjallisuuden genrejä voidaan pitää tieteellisen kirjallisuuden varhaisina esimerkkeinä: Hesiodoksen "Teokset ja päivät", Jan Amos Comeniuksen "Näkyvä maailma kuvissa", V. F. Odojevskin "Mato". Kotimaisten ja ulkomaisten kirjailijoiden M. Prishvin, V. Bianchi, I. Akimushkin, N. Sladkov, G. Skrebitsky, E. Shim, A. Bram, E. Seton-Thompson, D. Kerwood, Grey Owl, tieteelliset ja taiteelliset teokset, jne. Pohjimmiltaan kirjallisen lukemisen tunneilla lapset tutustuvat tieteellisiin ja taiteellisiin teoksiin.

Mieti seuraavaksi tieteellisen fiktion ja populaaritieteellisen kirjallisuuden välisiä eroja. N.M. Druzhinina antaa joukon merkkejä, joiden avulla on mahdollista erottaa lastenkirjallisuuden teokset kahteen edellä mainittuun osioon. Nämä merkit liittyvät pääasiassa 6–9-vuotiaille lapsille tarjottavan tieteellisen ja kognitiivisen tiedon muotoon ja määrään, nimittäin:

1. Tieteellisessä ja taiteellisessa lastenkirjassa lapsen huomio kiinnitetään erilliseen tosiasiaan tai melko kapeaan inhimillisen tiedon alueeseen; lapsen on hallittava tämä tosiasia tai alue, joka esitetään erityisenä maailmana taiteellisen sanan avulla. Populaaritieteellisessä kirjassa lapselle esitetään joko koko tieto tietystä aiheesta tai koko lasta kiinnostavan tiedon löytämisprosessi - alusta loppuun.

Voit verrata esimerkiksi nuoremmille opiskelijoille tarkoitetun tietosanakirjan populaaritieteellistä materiaalia ”Mikä on. Kuka se on” sekä V. Bianchin ja Y. Dmitrievin satujen tieteellinen ja taiteellinen teksti, joka on omistettu keskustelulle hyönteisten ja lintujen kyvystä sopeutua ympäristöönsä.

Siten lasten populaaritieteellinen kirja, joka valitsee lapsia kiinnostavan viestiaiheen, tarjoaa siinä maksimaalisen materiaalin, jonka lukija voi hallita. Lasten tieteellinen ja taiteellinen kirja ottaa sisältönsä perustaksi minkä tahansa ongelman, mutta paljastaa sen käyttämällä kokonaista taiteellisten keinojen arsenaalia.

2. Tieteellinen ja taiteellinen lastenkirja on suunniteltu kehittämään nuoressa lukijassa uteliaisuutta persoonallisuuden piirteenä, opettamaan hänelle ajattelun tarkkuutta ja tutustuttamaan kuvaavassa muodossa ihmiskunnan hallussa olevaan tieteelliseen tietoon.

Populaaritieteellinen kirjallisuus on suunniteltu välittämään lapsille juuri sitä tietoa, jota ihmiskunta on ajatellut, opettamaan heitä käyttämään viitekirjallisuutta, jossa tämä tieto esitetään, sekä välittämään käsitteitä ja termejä, joita asiantuntijat käyttävät heitä kiinnostavan tiedon alalla. lapsi.

Nuorempaa kouluikää vaikeuttaa se, että siinä on edelleen vahva kiinnostus yksittäisiin tosiasioihin ja samalla halu hallita lakeja näkyy jo sitkeästi.

Nuoremman opiskelijan kiinnostus tiettyihin todellisuuden tosiasioihin sisältyy lasten tieteelliseen ja fiktioon: täällä puhumme yleensä tietyistä hahmoista ja tapahtumista. Siksi lasten tieteellisessä kaunokirjassa kerronta tehdään usein ensimmäisessä persoonassa, ja painopiste on tietyissä hahmoissa heidän tietyillä nimillään tai lempinimeltään: Charlie hämähäkki, Peak hiiri, Orange Neck pelto jne. Kognitiivinen arvo Tieteellisen fiktion kirjan kohdalla on erityisesti se, että tämä sankari ei koskaan vaikuta sattumalta. Sekä hän itse että häneen liittyvät tapahtumat johtavat lukijan aina joihinkin yleistyksiin. Esimerkiksi V. Bianchin tieteellisessä ja taiteellisessa sadussa "Kenen jalat nämä ovat?" Päähenkilöt ovat Lark ja Copperhead. Heidän keskustelunsa saa lukijan pohtimaan elävän organismin yhteyttä ympäristöön, elävän olennon kykyä sopeutua sitä ympäröiviin elinoloihin.

Jos tieteelliselle ja taiteelliselle lastenkirjalle on tunnusomaista yleiskuva yksittäisessä, populaaritieteellisille teoksille on ominaista yleisen paljastaminen yleensä, tyypillinen tyypillisessä.

Nuoremman koululaisen halu hallita lakeja toteutuu täällä suuremmassa määrin: abstrakti sankari hänelle ominaisten tapahtumien taustalla, mutta myös abstrakteja tapahtumia. Tieteellisessä ja taiteellisessa teoksessa luettua kognitiivista materiaalia pieni lukija ei ehkä joskus ymmärrä. Tämä on ymmärrettävää: teoksen kiehtova juoni voi ohjata lukijan huomion ei itse kognitiiviseen materiaaliin, vaan sisällön tapahtumarikkaaseen puoleen. Työ lasten tieteellisten ja taiteellisten teosten kokonaisvaltaisen ymmärtämisen eteen vaatii opettajalta lisähuomiota, erityisiä tekniikoita ja työmenetelmiä luokkahuoneessa.

Tieteiskirjallisella ja populaaritieteellisellä kirjallisuudella on erilaisia ​​tehtäviä: tiedekirjallisuus opettaa vertailemaan tapahtumia, tekemään johtopäätöksiä itsenäisesti, ts. kehittää lukijan luovaa uteliaisuutta. Populaaritieteellinen kirjallisuus on suunniteltu välittämään tiettyä tietoa suoraan lapsille. Siksi lapsille kirjoitetut populaaritieteelliset teokset sisältävät aina tietyn tietojärjestelmän paljastamisen. Tieteelliset taideteokset eivät teeskentele tekevänsä tätä, koska niiden sisältö ei useimmiten sisällä kognitiivisen aiheen "alkaen ja asti" paljastamista, vaan yhden tai useamman tietyn tieteellisen aiheen muodostavan kognitiivisen elementin ymmärtämistä. Tieteelliset ja taiteelliset teokset ikään kuin konkretisoivat populaaritieteellisessä teoksessa annettua materiaalia.

Esimerkiksi G. Skrebitskyn ja D. Gorlovin populaaritieteellisessä kirjassa lapsille selitetään, kuka susi on: "Sudet elävät kaikkialla: metsässä ja aroilla ja vuorilla. Aivan erämaassa, josta ihmisen on vaikea päästä läpi, he järjestävät itselleen luolan - siellä syntyy keväällä sudenpentuja naarassudelle. Niitä on seitsemän ja äidillä tapahtuu kahdeksan. Eläinvanhemmille ei ole helppoa ruokkia sellaista perhettä; Tässä he alkavat suuttua.

Paimenet ajavat karjaa ulos laiduntamaan, ja sudet ovat siellä. He makaavat jossain pensaissa ja vartioivat. Lampaat hajoavat, napostelevat ruohoa eivätkä haista vihollista. He tulevat lähemmäksi, ja susi hyppää ulos, tarttuu lampaan, heittää sen selälleen ja juoksee! Hän vetää saaliinsa rotkoon tai metsään, syö itsensä ja tuo ruokaa pennuille. Näin he ryöstävät koko kesän."

M. Kanen tieteellisen ja taiteellisen tarinan on tarkoitus saada lukija mukaansa tämän saalistajan "tunnistamiseen": "Vuonna 1963 lähellä Colombe-les-Deux'n Eglisen kaupunkia Ranskassa kaksi vartijaa ampui suden, mikä osoittautui olla teurastajakoira. Anteeksiantamaton virhe! Onhan suden erottaminen koirasta - - vähäpätöinen asia, ainakin juomisen suhteen. Nähdessään suden osaan epäilevän olennon laita heti lautanen vettä sisään sen edessä.Jos olento alkaa sylkeä äänekkäästi, se tarkoittaa, että se on koira. Ehkä hän ilkeässä susitavassaan kiittää sinua puremalla reittä. Hieno - toinen loistava testi: koira puree etuhampailla , ja susi hampaineen. Ja täytyy sanoa, ettei ole mitään tuskallisempaa kuin suden purema. Vain kahden suden purema".

Myös suoraan työn laajuuden ulkopuolelle menevät tehtävät ovat näille kirjoille erilaisia: tieteellisen ja taiteellisen kirjan tehtävänä on juurruttaa koululaisille tieteellisen ajattelun taitoja, kehittää heidän kognitiivista kiinnostusta. Populaaritieteellisen kirjallisuuden tehtävänä on juurruttaa taitoa ja halua käyttää helposti saatavilla olevaa hakuteosta.

3. Popular science ja science fiction -lastenkirjojen materiaalin esitysmuodot ovat erilaisia. Populaaritieteellisessä teoksessa ei ole juonensolmuja (alku, huipentuma, loppu). Tämä johtuu siitä, että populaaritieteellisen työn sisältö on saavutettavissa olevaa ja kiehtovaa tietoa tapahtumasta tai ilmiöstä. Tieteelliset ja taiteelliset teokset rakentuvat tietylle tarinalle.

Myös populaaritieteellisten ja tieteiskirjallisuuden lastenkirjojen aineiston esitysmuodot ovat erilaisia.

Suosittu tieteellinen lastenkirja keskittyi pääasiassa kasvatuksellisiin ja pedagogisiin tehtäviin. Kaikki mahdolliset taiteelliset keinot ovat alisteisia pääasialle - saavutettavuudelle ja esityksen kiehtovuudelle.

Merkittävä ero pelkkään fiktioon on se, että populaaritieteellisessä teoksessa ei ole juonenkohtia (alku, huipentuma, loppu). Tämä johtuu siitä, että populaaritieteellisen työn sisältö on saavutettavissa olevaa ja mielellään kiehtovaa tietoa tapahtumasta tai ilmiöstä.

Tieteelliset ja taiteelliset teokset rakentuvat tietylle tarinalle, jonka päävaiheet on aina helppo tunnistaa.

4. Populaaritieteellisten ja tieteiskirjallisuuden kirjoittajat kohtelevat termejä eri tavalla. Suosittu tieteellinen lastenkirja, joka välttelee termejä, käyttää laajasti nimiä. Tieteellinen ja taiteellinen lastenkirjallisuus yrittää turvautua vain nimen paljastamiseen, jota on tapana käyttää populaarikirjallisuudessa.

5. Tieteellinen ja taiteellinen kirja eroaa muodoltaan populaaritieteellisestä kirjasta. Joten esimerkiksi yllä oleva ote M. Kanen tieteellisestä ja taiteellisesta tarinasta sudesta on varustettu V. Chizhikovin sarjakuvalla. G. Skrebitskyn suden populaaritieteellisessä esseessä V. Chizhikovin kuvituksen kaltainen piirustus ei luonnollisesti olisi sopiva, tässä sutta on kuvannut eläinmaalari D. Gorlov.

On syytä korostaa, että olisi formalismia ajatella, että populaaritieteelliset lastenkirjat ja tieteellinen kaunokirjallisuus ovat kahden tyyppistä lastenkirjallisuutta, jotka ovat rinnakkain ja jotka on erotettu toisistaan ​​väliseinällä. Näitä käsitteitä erottava raja on äärimmäisen sulava, siirtyen jokaisessa yksittäisessä teoksessa helposti puolelle tai toiselle lukemattomia kertoja.

Lisäksi tämä suhde ei ole olemassa vain näiden kirjaryhmien sisällön "sisällä", vaan myös niiden suhteen lukijaan: peruskoulun oppilaiden pätevä populaaritieteellisten kirjojen lukeminen perustuu tietysti tietylle tasolle heidän tuntemustaan ​​tieteis- ja kaunokirjallisuudesta. Toisaalta populaaritieteellisen kirjan käyttötaito ei voi muuta kuin vaikuttaa tieteiskirjallisuuden ymmärryksen tasoon.

Populaaritieteellisiksi kirjoituksiksi voidaan kutsua artikkeleita kirjailijoista, teoreettisista ja kirjallisista käsitteistä ja kirjallisuuden lukemisen oppikirjoissa olevista termeistä. Niissä tiedot esitetään esitysten tasolla esimerkein nuoremman opiskelijan saatavilla olevalla kielellä, koska hän ei ole vielä valmis ymmärtämään käsitettä tieteellisellä tasolla.

Tieteelliset populaarijulkaisut voidaan yhdistää sarjoiksi (esim. "Eureka"), kun taas jokainen julkaisu sisältää tietoa yhdeltä osaamisalalta: historiasta, biologiasta, fysiikasta jne. Siinä tapauksessa, että tämä kirjallisuus on osoitettu lukijalle, joka on vasta tutustumassa tiettyyn tieteenalaan, kirjoittaja pyrkii esittämään uutta tietoa mielenkiintoisimmalla tavalla. Tästä syystä tällaisten kirjojen nimet, esimerkiksi "Viihdyttävä fysiikka". Lisäksi nämä tiedot on systematisoitu: julkaisu on yleensä jaettu temaattisiin lukuihin ja varustettu aakkosellisella hakemistolla, jotta lukija löytää helposti häntä kiinnostavan tiedon. Myös omituisia tekstin organisointitapoja voidaan käyttää, esimerkiksi kysymysten ja vastausten muotoa, kuten I. Akimushkinin kirjassa "Luonnon oikku". Dialoginen muoto ja elävä esityskieli helpottavat aineiston hahmottamista ja kiinnittävät lukijan huomion. On muitakin tapoja: populaaritieteelliset tekstit, toisin kuin varsinaiset tieteelliset tekstit, eivät operoi kuivilla faktoilla ja luvuilla, vaan tarjoavat lukijalle kiehtovaa tietoa. Nämä kirjat kertovat löytöjen historiasta, osoittavat tavallisten asioiden epätavallisia ominaisuuksia, keskittyvät tuntemattomiin ilmiöihin ja tarjoavat erilaisia ​​versioita, jotka selittävät näitä ilmiöitä. Elävistä esimerkeistä ja kuvituksista tulee tällaisten julkaisujen pakollinen ominaisuus, koska nuoremmat koululaiset kääntyvät tällaisen kirjallisuuden puoleen. Samaan aikaan populaaritieteellinen kirjallisuus pyrkii tarkkuuteen, objektiivisuuteen, esityksen ytimekkyyteen, jotta lukijaa ei kuormiteta toissijaisella tiedolla, vaan kerrotaan hänelle helposti saatavilla olevalla tavalla ympäröivän maailman asioiden ja ilmiöiden olemuksesta.

Suositut tiedekirjat sisältävät kaikki lasten tietosanakirjat. Viitejulkaisut ja tietosanakirjajulkaisut tavoittelevat hieman erilaista päämäärää: yksityiskohtia ja viihdyttäviä teeskentelemättä ne on pääasiassa suunniteltu antamaan lyhyt mutta täsmällinen viittaus lukijaa kiinnostavaan aiheeseen. Viitejulkaisut liitetään usein koulun opetussuunnitelmaan tietyssä aineessa ja koulusta saadun tiedon perusteella laajentavat tai täydentävät sitä, auttavat hallitsemaan aiheita itsenäisesti tai selventämään käsittämättömiä kohtia. Kaikki tämä edistää aiheen syvällistä tutkimista ja hankitun tiedon lujittamista. Lasten tietosanakirjat kattavat laajimmat tietoalueet ja voivat olla yleismaailmallisia tai alakohtaisia. Jälkimmäiset tarjoavat koululaisille perustietoa tietystä alueesta, esimerkiksi Nuoren taiteilijan tietosanakirja esittelee lukijalle peruskäsitteitä maalauksen historiasta ja teoriasta, Nuoren filologin tietosanakirja selittää tärkeimmät kirjalliset ja kielelliset termit jne. Kokonaisuutena yhden sarjan julkaisut muodostavat systemaattisen käsityksen todellisuudesta, esimerkiksi ”Tiedän maailman” -sarjan kirjat tutustuttavat nuorimmalle lukijalle ihmisen sivilisaation ja kulttuurin historiaan. Universal Encyclopedia sisältää tietoa eri tiedonhaaroista, mutta sen artikkelit on järjestetty aakkosjärjestykseen, jotta lukijan olisi helpompi löytää tarvitsemansa tiedot. Tällaiset artikkelit ovat pääsääntöisesti pieniä, mutta täynnä tietoa: ne määrittelevät käsitteen, antavat esimerkkejä, viittaavat muihin artikkeleihin, tutkimukseen tai fiktioon ja kannustavat siten lasta etsimään yhä enemmän uutta tietoa. Siksi hakukirjallisuuteen kääntyminen ei usein pääty vastauksen saamiseen yhteen kysymykseen, haun laajuus laajenee ja sen mukana pienen ihmisen horisontti, kyky ajatella itsenäisesti ja navigoida valtavassa kertyneessä tietomassassa. ihmiskunnan toimesta kehittyy.

4. Psykologinen hanuorempien opiskelijoiden luonnehdinta

Peruskouluikä on erityinen ajanjakso lapsen elämässä, joka erottui historiallisesti suhteellisen äskettäin. Se ei ollut niille lapsille, jotka eivät käyneet koulua ollenkaan, eikä niille, joille peruskoulu oli ensimmäinen ja viimeinen koulutusaste. Tämän iän syntyminen liittyy yleisen ja pakollisen keskeneräisen ja täydellisen toisen asteen koulutuksen järjestelmän käyttöönottoon.

Koulussa "lapsi-aikuinen" -järjestelmä erotetaan: "lapsi-opettaja", "lapsi-aikuinen", "lapsi-vanhemmat", "lapsi-lapset". "Lapsi-opettaja" -järjestelmästä tulee lapsen elämän keskipiste, siitä riippuu kaikkien suotuisten elämän edellytysten kokonaisuus: "lapsi-opettaja", "lapsi-vanhemmat", "lapsi-ikätoverit". Ensimmäistä kertaa lapsen ja opettajan suhteesta tulee lapsi-yhteiskunnan suhde. Sisällä

perhesuhteissa on ihmissuhteiden eriarvoisuutta, päiväkodissa aikuinen toimii yksilönä ja koulussa pätee periaate "kaikki ovat tasa-arvoisia lain edessä".

Koulutustoiminta on toimintaa, joka on suoraan suunnattu ihmiskunnan keräämän tieteen ja kulttuurin omaksumiseen.

Koulutustoiminnan rakenne sisältää:

1. Oppimistehtävä ~ tämä on se, mitä opiskelijan tulee hallita.

2. Opetustoiminta on oppimateriaalin muutoksia, joita opiskelija tarvitsee sen hallitsemiseksi.

3. Ohjaustoiminto on osoitus siitä, suorittaako opiskelija mallia vastaavan toiminnon oikein.

4. Arviointitoiminto ~ sen selvittäminen, onko opiskelija saavuttanut tuloksen vai ei.

Varhaiskouluiässä tapahtuu suuria muutoksia lapsen kognitiivisessa sfäärissä. Muisti saa selvän mielivaltaisen merkin. Muutokset muistin alalla liittyvät siihen, että lapsi ensinnäkin alkaa toteuttaa erityistä muistitehtävää. Tätä tehtävää esikouluiässä joko ei korosteta ollenkaan tai se osoitetaan erittäin vaikeasti. Toiseksi peruskouluiässä on intensiivinen

muistamistekniikoiden muodostuminen. Vanhemmalla iällä alkeellisimmista menetelmistä lapsi siirtyy ryhmittelyyn ymmärtäen materiaalin eri osien yhteyksiä. Koulutustoiminta edistää lapsen kognitiivisten kykyjen kehittymistä. Päiväkodissa lapsen toiminta rajoittuu ympäristöön tutustumiseen, lapselle ei anneta tieteellistä käsitejärjestelmää. Koulussa lapsen on suhteellisen lyhyessä ajassa hallittava tieteellisten käsitteiden järjestelmä - tieteiden perusta. Lapsen pitää kehittyä

henkiset leikkaukset. Koulutusprosessissa ei tapahdu vain yksittäisten tietojen ja taitojen assimilaatiota, vaan myös niiden yleistämistä ja samalla älyllisten toimintojen muodostumista.

Näin ollen alakouluikä on intensiivisen älyllisen kehityksen ikää.

Äly välittää kaikkien muiden toimintojen kehittymistä, tapahtuu kaikkien henkisten prosessien, niiden tietoisuuden ja mielivaltaisuuden älyllistymistä.

Opetustoiminta on nuoremman opiskelijan johtavaa toimintaa. Oppimistoiminnan ydin on tieteellisen tiedon omaksuminen. Lapsi alkaa opettajan ohjauksessa operoida tieteellisillä käsitteillä.

Koulutustoiminnan tarkoitus: lapsen persoonallisuuden rikastaminen, "uudelleenjärjestely".

Nämä muutokset ovat:

* muutokset tietojen, taitojen ja koulutuksen tasolla;

* muutokset koulutustoiminnan tiettyjen näkökohtien muodostumistasossa;

* muutokset henkisissä toiminnoissa, persoonallisuuden piirteissä, eli yleisten ja

* henkinen kehitys.

Oppimistoiminta on yksilöllisen toiminnan erityinen muoto. Se on rakenteeltaan monimutkainen ja vaatii erityistä muodostusta. Koulutustoiminnalle on ominaista tavoitteet, motiivit. Opiskelijan tulee tietää mitä tehdä, miksi tehdä, miten tehdä, nähdä virheensä, hallita ja arvioida itseään. Koulutustoiminnan aikana nuorempi opiskelija ei vain hanki tietoja, taitoja ja kykyjä. mutta myös oppii asettamaan oppimistavoitteita (tavoitteita), löytämään tapoja omaksua ja soveltaa tietoa, ohjata ja arvioida toimintaansa.

D. B. Elkonin ja V. V. Davydov tarkastelevat oppimistoimintaa useiden sen komponenttien yhtenäisyydessä: oppimistehtävä, oppimistoiminnot, itsehillintä ja itsearviointitoimet.

Peruskouluikää (7–11 vuotta) kutsutaan lapsuuden huipuksi. Lapsi säilyttää monia lapsellisia ominaisuuksia - kevytmielisyyttä, naiiviutta, aikuisen katsomista alhaalta ylöspäin. Mutta hän alkaa jo menettää lapsellista spontaanisuuttaan käyttäytymisessä, hänellä on erilainen ajattelulogiikka. Opetus on hänelle merkittävää toimintaa. Lapsen kirjaaminen kouluun liittyy valtaviin muutoksiin hänen kaikilla elämänalueillaan. Nämä muutokset liittyvät ensisijaisesti ihmissuhteiden rakenteeseen ja lapsen asemaan yhteiskunnassa. Sosiaalinen kehitystilanne muuttuu, leikkitoiminta väistyy yhä enemmän opetustoiminnalle, nuoremman opiskelijan kognitiivisen toiminnan motiivit muuttuvat, lapsesta on tulossa yhä enemmän sosiaalinen olento siinä mielessä, että hän on nyt suoraan mukana uudessa sosiaalilaitoksessa - koulussa. Nuo. koulussa hän ei saa vain uusia tietoja ja taitoja, vaan myös tietyn sosiaalisen aseman. Lapsella on pysyviä opetukseen liittyviä tehtäviä. Läheiset aikuiset, opettaja, jopa tuntemattomat ihmiset kommunikoivat lapsen kanssa paitsi ainutlaatuisena, myös oppimiseen sitoutuneena ihmisenä, kuten kaikki hänen ikäisensä lapset.

Muutoksia tapahtuu kaikilla kehitystasoilla. Lapsen fyysisen ja henkisen terveyden vahvistaminen jatkuu. Merkittäviä muutoksia havaitaan kaikissa kehon elimissä ja kudoksissa, selkärangan muodostuminen jatkuu. Erityisen tärkeää on kiinnittää huomiota asennon muodostukseen, sillä ensimmäistä kertaa lapsi pakotetaan kantamaan raskasta salkkua koulutarvikkeiden kanssa. Lapsen käden motoriset taidot ovat epätäydellisiä, koska sormien sormien luustoa ei ole muodostunut. Aikuisten tehtävänä on kiinnittää huomiota näihin tärkeisiin kehityksen näkökohtiin ja auttaa lasta pitämään huolta omasta terveydestään.

Varhaisessa kouluiässä lapsi siirtyy kognitiivisen kehityksen vaiheesta (J. Piaget'n mukaan) tiettyjen toimintojen toiseen vaiheeseen.

Tässä iässä merkittävä saavutus lapsen persoonallisuuden kehityksessä on motiivin "minun täytyy" hallitseminen motiiviin "haluan".

Yksi esikouluikäisen henkisen kehityksen tärkeimmistä tuloksista on lapsen psykologinen valmius koulunkäyntiin. Ja se johtuu siitä, että kouluun tullessaan lapsi kehittää psykologisia ominaisuuksia, jotka ovat ominaisia ​​opiskelijalle itselleen. Kouluvalmiuden kompleksi osoittaa, että edellisen kehitysvaiheen tehtävä on suoritettu, sosiaalinen tilanne aikuisten maailman tuntemisesta roolien kautta, toiminta "teeskentele" alkaa romahtaa. Lapsi on valmis todelliseen itsenäiseen toimintaan todellisessa maailmassa, jossa hän jatkaa kognitiota, mutta jo tosissaan ollessaan kognition subjekti. Opiskelijan asema on jo muodostunut, oppimisen tarve on olemassa, mutta kouluun tullessaan lapsi ei ole heti mukana uuden tiedon hallinnassa, se vie aikaa, uuden suhdejärjestelmän, subjektistaa uutta asemaa. Joten sosiaalinen tilanne, L.S.n sanoin. Vygotsky räjähtää sisältä, syntyy olosuhteet uuden suhdejärjestelmän luomiselle ja toinen ikään liittyvä kriisi alkaa.

Nuorempi opiskelija kehittää ajattelun joustavuutta, joka on tärkeä edellytys onnistuneelle oppimiselle, tehokkaimman oppimistavan muodostumiselle. Ajattelun joustavuus on lähestymistapaa tehtävään ongelmana, jonka seurauksena erilaisia ​​toimintatapoja ja ratkaisuja vaihtelevat. Ajattelun joustavuus helpottaa tietojen, taitojen ja niiden järjestelmien uudelleenjärjestelyä muuttuvien olosuhteiden mukaisesti. Ajattelun joustavuus edistää kyvyn siirtymistä toimintatavasta toiseen. Joustavuus liittyy läheisesti erilaisiin mielentoimintoihin, kuten analyysiin. Synteesi, abstraktio, yleistäminen. Tämä on yksi oppimisominaisuuksien ilmenemismuodoista yleensä, koska se on olennainen osa yleisiä kykyjä, se on osa kognitiivista toimintatyyliä. Ihmisen yleinen henkinen kehitys riippuu myös oppimiskyvystä, sen pitäisi pääsääntöisesti ylittää oppimiskyvyn.

5. Menetelmät työskennellä tieteellisen ja opetuskirjallisuuden kanssa

Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden käsite

Ensimmäinen käsite, jota tarvitaan keskusteluun aiheesta, on "Lukupiiri nuoremmille opiskelijoille". Tutkimuksissa N.N. Svetlovskaja, lukupiiriä kutsutaan systeemiseksi, suljetuksi ryhmittelyksi osasta ihmiskunnan keräämää kirjavarallisuutta, joka on mahdollista tietylle lukijalle. Lukemispiiriä rajoittaa lukijan ikä (kuten esimerkissämme), ammatti, lukijan sosiaalinen asema.

Nykyaikaisen alakoululaisen lukupiiri voidaan rajata useiden merkkien mukaan. Asetetun ongelman näkökulmasta systematisoinnin perusta on merkki "figuratiivisuuden tai käsitteellisuuden prioriteetti ympäröivän maailman ilmiöiden ymmärtämisessä". Tämän perusteella kirjallisuus jaetaan taiteelliseen ja tieteellis-kognitiiviseen.

Selvitetään mitä ominaisuuksia tieteellistä ja opetuskirjallisuutta.

Tieteellinen ja opetuskirjallisuus on sanan taiteen erityinen osa-alue, joka pyrkii heijastamaan tiettyjä tieteen, historian, yhteiskunnan kehityksen ja ihmisen ajattelun tosiasioita saavutettavassa ja kuvaannollisessa muodossa ja tämän perusteella laajentamaan lukijan näkökulmaa. horisontteja. Ilman tällaisen kirjallisuuden lukemista on mahdotonta sekä lapsilukijan muodostuminen, sen kirjallinen kehittyminen että kenenkään opiskelijan horisonttien laajentaminen tieteellisen ja yhteiskunnallisen tiedon eri aloilla.

Lapsi tarvitsee koko kehityksensä ja kypsymisensä aikana monenlaista tietoa ympäröivästä maailmasta, ja hänen kiinnostuksensa eri tietoalueisiin tyydyttää suurelta osin tieteellinen ja opetuskirjallisuus. Tämäntyyppisellä kirjallisuudella on omat tavoitteensa, omat keinonsa niiden saavuttamiseksi, oma kieli kommunikoida lukijan kanssa. Tieteelliset ja koulutusjulkaisut, jotka eivät ole sanan täydessä merkityksessä opetustekstejä tai taideteoksia, ovat väliasemassa ja suorittavat useita tehtäviä: toisaalta ne tarjoavat lukijalle tarvittavan tiedon maailmasta ja virtaviivaistavat tätä tietoa. , toisaalta ne tekevät siitä saavutettavan.muodon, mikä helpottaa monimutkaisten ilmiöiden ja kuvioiden ymmärtämistä.

Professori N.M. Druzhinina muotoili tieteellisen ja koulutuksellisen lastenkirjan päätavoitteen - "kouluttaa lukijan henkistä toimintaa, esitellä hänet suureen tieteen maailmaan". Hyvä tieteellinen ja opetuskirja on mahdoton ilman selkeää moraalista suuntausta, ja uuden tiedon omaksuminen liittyy aina lukijan koulutukseen tiettyjen näkökulmien ja inhimillisten ominaisuuksien suhteen.

Tieteellinen ja opetuskirjallisuus on teoksia tieteestä ja sen tekijöistä. Se sisältää eri genreissä kirjoitettuja teoksia perus- ja soveltavien tieteiden perusteista ja yksittäisistä ongelmista, tutkijoiden elämäkertoja, matkakuvauksia jne. Niissä tarkastellaan tieteen ja tekniikan ongelmia historiallisista asemista, keskinäisissä suhteissa ja kehityksessä.

Runollisessa muodossa kirjoitettiin Euroopassa ensimmäinen suosittu tiedeteos Lucretius Caran "Asioiden luonteesta" ja M. Lomonosovin "Kirje lasin hyödyistä". Keskusteluista nousivat M. Faradayn "Kynttilähistoria" ja K. Timirjazevin "Kasvin elämä". Tunnettuja teoksia, jotka on kirjoitettu luontokalenterin, luonnosten, esseiden, "älyllisten seikkailujen" muodossa.

Tieteiskirjalliset teokset edistävät myös tieteellisen tiedon popularisointia.

Lasten tieteellisen ja opetuskirjallisuuden erityispiirteet

Viitaten osioon "Tieteellisen ja opetuskirjallisuuden erityispiirteet" muotoilemme seuraavat kysymykset:

1. Mitä on tieteellinen ja opetuskirjallisuus?

2. Onko olemassa erilaista tieteellistä ja opetuskirjallisuutta? Mikä on niiden erikoisuus?

3. Mitä eroa on tieteellisen ja opetuskirjallisuuden ja kaunokirjallisuuden välillä?

4. Miten lapsille suunnattu tieteellinen ja opetuskirja kehittyi?

5. Mitä tehtäviä lapsille tarkoitettu tieteellinen ja opetuskirjallisuus suorittaa?

Tekniikat kognitiivisen materiaalin esittämiseksi lasten tieteellisessä ja opetuskirjallisuudessa

Lastenkirjan laadulla on kaksi kriteeriä: saavutettavuus ja esityksen hallinta. Lastenkirjassa kysymys siitä, mitä on kirjoitettu, liittyy erittäin läheisesti kysymykseen siitä, kuinka se on kirjoitettu.

Lasten tieteellisen ja opetuskirjan taiteellisuus on seuraavien osien organisointi siinä: luetun ymmärrettävyys, kiinnostus tällaisiin teoksiin, tärkeimmän kognitiivisen materiaalin muistettavuus ja vaikutus lukijan henkiseen toimintaan.

Mikä takaa luetun kognitiivisen aineiston ymmärrettävyyden tieteellisessä ja opetuksellisessa lastenkirjassa, ts. olennaisen hallinta?

1. Lukijan oman henkilökohtaisen kokemuksen pohjalta. Lasten tieteellisen ja opetuskirjan lukijan elämänkokemuksen hyödyntäminen voi edetä eri kanavia pitkin. Joskus tieteellisen ja opetuskirjan kirjoittaja aloittaa käsitteen kehittämisen viittaamalla lapsen ajatusjärjestelmään. Tämä tekniikka antaa emotionaalista väritystä ja selkeyttä luettavalle materiaalille. Esimerkiksi A. Dorokhovin kirjassa "Tietoja itsestäsi": "Jos katsot tarkkaan vanhan miehen kättä, näet kuinka tummia, sinertäviä "nauhoja" erottuu ihon alta. Samat turvonneet "nauhat" ovat näkyvissä vanhoilla ihmisillä ja jaloissa, ja joskus temppeleissä ja jopa kasvoissa. Nämä ovat suonet. Tämä on niiden verisuonten nimi, joiden kautta pilaantunut veri kulkee kehon läpi.

Nuoremman opiskelijan ajattelussa säilyy edelleen suurelta osin visuaalinen luonne, joten tieteellisessä ja opetuksellisessa lastenkirjassa turvaudutaan usein toissijaiseen, sanalliseen visualisointiin: visualisointiin-kuvaukseen, auditiiviseen visualisointiin, peliin liittyvään visualisointiin. Joskus jonkin kuvauksen näkyvyys on itsenäinen kognitiivinen materiaali. Esimerkiksi kirjassa Legless Cephalopods St. Sakharnov antaa kuvauksen mustekalasta, seepiasta ja kalmarista. Näiden elävien olentojen ilmestyessä, joilla on jalat päässään, useimmat lukijat tutustuvat ensimmäistä kertaa.

2. Kognitiivisen materiaalin esitys on rakennettu siten, että lukija, kirjoittajaa seuraten, suorittaa luonteeltaan analyyttis-synteettisiä henkisiä operaatioita. Mitä täydellisemmin ja yksityiskohtaisemmin tekijä paljastaa kokonaisuuden osia, sitä syvemmin se tunnetaan. Joten V. Blancan tieteellisessä ja taiteellisessa sadussa "Kenen nenä on parempi?" useissa esimerkeissä käy ilmi, että jokaisessa linnussa nokan rakenne vastaa sen elämäntapaa.

Synteesiä käytetään usein tieteellisissä ja opetuksellisissa lastenkirjoissa. Nuoremmille opiskelijoille tarkoitetussa tieteellisessä ja opetuksellisessa lastenkirjassa kuvatut esineiden ja ilmiöiden väliset yhteydet ovat synteesiprosessissa pääosin kausaalisia.

3. Käytetään useita taiteellisia tekniikoita, jotka myös parantavat luetun ymmärtämistä. Esimerkiksi maiseman käyttö on suunniteltu lisäämään tunteiden sisältöä ja lisäämään esityksen tarkkuutta.

Jonkin kuvaus perustuu pienen joukon tärkeitä yksityiskohtia, jotka tarttuvat heti silmään. Tämä selittyy sillä, että lukija, jolle lasten tieteellisiä ja opetuskirjoja kirjoitetaan, voi ensin huomata vain osan tärkeimmistä piirteistä ja vasta sitten kiinnittää huomiota kaikkeen muuhun.

Laajalti tieteellisessä ja opettavaisessa lastenkirjassa käytetään tropiikkia: vertailuja, personifikaatioita, metaforia. Esineiden vertailu, niiden yksittäiset näkökohdat, osoitukset niiden välisistä yhtäläisyyksistä ja eroista edistävät paitsi luetun ymmärtämistä, myös oppilaiden havainnon kehittymistä. Esimerkkinä on I. Belyshevin satu "Sinpinäinen kissanpentu".

Joskus vertailutekniikkaa käytetään esittelemään lapsille heille uusi ilmiö: jotain uutta verrataan jo tunnettuun. Näin rakennettiin B. Zhitkovin tieteellinen ja opetuskirja "Mitä minä näin".

Lasten tieteellisen ja opetuskirjan kognitiivisen materiaalin ymmärtämiseksi paremmin käytetään rinnakkaisia ​​vertailuja: ”Sahara on maan suurin aavikko. Ei hiekkameri, vaan valtameri-valtameri! Seitsemän miljoonaa neliökilometriä! Neljännes koko Afrikasta ja melkein koko Australia! (V. Malt "Paholaisen meri").

4. Tieteellisen ja opetuksellisen kirjan kielelle on ominaista yksinkertaisuus, ilmaisukyky, kuvallisten keinojen taloudellinen käyttö ja esityksen selkeys. Lukijan tutustuttaminen hänelle uuteen sanaan suoritetaan huolellisesti; parikäsitteitä ei käytetä melkein koskaan.

Arkipäiväisiä pidemmälle meneviä termejä ei juurikaan ole, mutta usein vedotaan sananlaskuihin yleistyksenä.

Syntaktiset rakenteet ovat aina yksinkertaisia.

Kirjallinen päätyyli on keskustelutyyli, keskustelu, jossa kirjoittaja väittelee lukijan kanssa, kysyy, vakuuttaa, vitsailee, kertoo jostain. Toisin sanoen tieteellisen ja opettavaisen lastenkirjan kirjoittaja ei koskaan jätä lukijansa tunteita.

Kaikki yllä olevat taiteelliset tekniikat, materiaalin esittämistavat ja -tavat varmistavat, että nuoremmat oppilaat ymmärtävät luetun teoksen kognitiivisen sisällön.

Lukeessaan tieteellistä ja opetustyötä lukija muistaa paljon tahattomasti. Useimmiten nuorempi opiskelija muistaa materiaalin, joka tuntuu hänelle yllättävältä. Mutta tieteellis-kognitiivisen kirjan on oltava varovainen yllätysmenetelmän suhteen: inhimilliset tunteet tylsistyvät ärsykkeen yksitoikkoisuudesta, on mahdotonta yllättyä jatkuvasti. Siksi tieteellisen ja opetuksellisen lastenkirjan kirjoittajan on pidettävä mielessä erityinen tehtävä - varmistaa, että lukija muistaa tärkeimmän kognitiivisen aineiston.

1. Kirjasta luetun tieteellisen materiaalin ulkoa oppiminen riippuu suurelta osin lukijan asenteesta tähän materiaaliin. Ulkoa opiskelun kannalta on äärimmäisen tärkeää, että koululaisilla on jo teoksen ensilukemisen yhteydessä selkeä mieleenjäämisen ajattelutapa. Tässä tapauksessa ulkoa muistamisesta tulee tietoinen, tarkoituksellinen teko.

Kääntyessään tähän tekniikkaan teoksissaan kirjailijat löytävät sille erilaisia ​​kirjallisia ilmentymiä. Jotkut kirjoittajat sisällyttävät kirjoihin tehtäviä: "Yritä vastata kysymyksiin tutkimatta kirjaa." Toiset tarjoavat lukijalle arvoituksia, joita voi vain arvailla muistamalla luetun kognitiivisen materiaalin, esimerkiksi B. Dizhurin kirjassa "Jalasta huipulle", V. Maltin "Paholaisen meri" .

Joskus muistamiseen keskittyminen tapahtuu korostamalla saadun tiedon käytännön merkitystä esimerkiksi N. Sladkovin tarinassa "Kalan kuiskaus".

2. Tieteellisessä ja kasvatuksellisessa lastenkirjassa kognitiivisen sisällön pysyvää assimilaatiota varten annetaan tietty paikka toistolle. Lisäksi lasten opetuskirjan toistolla on pääsääntöisesti myös opettavainen luonne. Tämä tekniikka on esimerkiksi N. Sladkovin kirjan "Ihmeplaneetta" taustalla.

Joskus tieteellisten ja opetuksellisten lastenkirjojen kirjoittajat käyttävät taiteellista yleistystä kognitiivisen materiaalin toistamiseen. Esimerkiksi australialainen kirjailija Fred Lord kertoo kirjassaan "The Word Has a Kengaroo" lapsille kengurun, lepakon, hämähäkkien, heinäsirkkojen, pingviinien jne. elämästä, tavoista, kehon rakenteellisista piirteistä. materiaalia, ja luonnollisesti ei ole tarvetta. Lapset opettelivat ulkoa kaiken. Lisäksi nuoremmilla opiskelijoilla on vielä vähän elämänkokemusta, eivätkä he aina erota pääasiallista toissijaisesta lukiessaan tieteellisiä ja opetusteoksia, he kaipaavat tärkeitä yksityiskohtia, heidän huomionsa häiritsee onnettomuuksia. Minkä uloskäynnin Fred Lord löytää? Hän päättää kirjansa pieneen lukuun, jossa hän tiivistää äärimmäisen ytimekkäässä, mutta kiehtovassa muodossa kaiken aikaisemman kognitiivisen aineiston.

3. Joskus teoksen kognitiivisesti merkittävin korostuu sävellyksellä: tilanteet valitaan siten, että tunnetilan pääydin osuu yhteen kognitiivisen pääviestin kanssa. Näin ovat esimerkiksi F. Leon tarina "Me eksyimme", N. Nadezhdinan tarina "Kuinka Vitya riiteli metsän kanssa" jne.

4. Ala-asteen oppilaiden ei ole vain vaikeaa erottaa pääasiaa toissijaisesta tieteellisessä ja opetuskirjassa ilman kirjoittajan apua, vaan heidän on vielä vaikeampaa erottaa olennaiset yhteydet todellisuuden eri puolien välillä. . Havainnon analysointi ja synteesi on nuoremmalla opiskelijalla vielä heikkoa: lukemassaan kirjassa hän ei välttämättä pysty erottelemaan merkittäviä yhteyksiä ja ilmiöitä itsekseen. Jotta lasten olisi helpompi muistaa luetun kognitiivisen materiaalin tärkeimmät suhteet, kirjoittajat käyttävät erilaisia ​​​​tekniikoita.

Esimerkiksi Bianchi ottaa vain yhden ilmiön nuorimmille lukijoille ja paljastaa sen kognitiivisen olemuksen lukuisissa esimerkeissä. B. Rževski sadussa "Kenen silmät ovat paremmat?" korostaa ilmiöiden suhdetta vain kerran, jättäen muun materiaalin yksinkertaisesti tosiasian tasolle.

Pienessä tarinakirjassa "Amazing pantries" V. Bragin ottaa yhden sankarin ja yhden suhteen kertoen siitä yksityiskohtaisesti ja kiehtovalla tavalla.

N. Plavilštšikov antaa useimmiten tärkeimmän kognitiivisen materiaalin ilmiöiden keskinäisestä yhteydestä tarinan ensimmäisessä ja viimeisessä kappaleessa, luoden siten eräänlaisen kirjallisen kehyksen.

Yksi muistamisen menetelmistä, jota usein käytetään lasten tieteellisessä ja opetuskirjallisuudessa, on kognitiivisen materiaalin esitysmuodot. Yksitoikkoisuus materiaalin esittämisessä väsyttää nopeasti pienen lukijan, ja väsymys kaikissa ilmenemismuodoissaan on sekä huomion että muistin päävihollinen. Esimerkiksi V. Bianchi "Metsälehdessä" viittaa tarinoihin ja satuihin ja esseisiin ja sähkeisiin jne. N. Sladkovin "Aurinkotulen maa" rakennettiin saman genren monimuotoisuuden periaatteen mukaan.

B. Rzhevsky kirjassaan "Eläintarhojen kuninkaan virhe" käyttää suoran puheen vaihtamista epäsuoraan puheeseen kognitiivisen materiaalin esittämisen eri muodoissa; M. Ilyin yhdistää samaan tarkoitukseen keskustelun muodon liikeviestin muotoon.

Kognitiivisen materiaalin esittämisen monimuotoisuus lasten tieteellisessä ja opetuskirjassa ei sisällä vain kirjallisuuden genrejä ja muotoja, vaan myös itse materiaalin rakenteen vaihtelua. Tässä suhteessa Yu. Dmitrievin kirja "Jos katsot ympärillesi" on erinomainen esimerkki. Kirjassa on esipuhe, joka luo jo tietyt puitteet ulkoa omaksumiselle. Aineiston esityksen rakenteen omaperäisyys piilee siinä, että kognitiivista materiaalia tukevat jatkuvasti ja erittäin taitavasti moraaliset ja didaktiset johtopäätökset lukijan ikätovereiden elämästä.

5. On pidettävä mielessä, että riippumatta siitä, kuinka hyvin kognitiivisen materiaalin ulkoa muistaminen on järjestetty lasten tieteellisessä ja kasvatustyössä (muistiosaamisen puitteiden luominen, toisto pääasiaa korostaen, materiaalin erilaiset esitysmuodot jne.), sillä on valtava rooli tämän materiaalin havaitsemisessa ja emotionaalisessa puolella.

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Lapsille ja nuorille suunnatun tieteellisen ja opetuskirjallisuuden synty- ja kehityshistoria. Tieteellisen ja opetuskirjan arvo esiopetuksessa ja kasvatuksessa. Analyysi nykyaikaisista ohjelmista vanhempien esikouluikäisten lasten kasvatukseen ja koulutukseen.

opinnäytetyö, lisätty 13.4.2015


Peruskoulun oppilaiden kognitiivisen toiminnan kehitysprosessi. Ongelmaoppimistekniikka. Ongelmallinen menetelmä peruskoulun matematiikan opiskelussa, sen vaikutus alakoululaisten kognitiivisen toiminnan luonteeseen.

lukukausityö, lisätty 27.10.2010


Tekniikat ja menetelmät kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi luokkahuoneessa. Kirjallisuuden lukuohjelmien analyysi. Työskentele taideteostekstien parissa. Integroitu oppitunti keinona parantaa nuorempien oppilaiden kognitiivista toimintaa.

opinnäytetyö, lisätty 26.6.2012


Psykopedagogisen ja tieteellis-metodisen kirjallisuuden tutkimuksen ja tilastollisen analyysin teoreettiset perusteet luovien harjoitusten tehokkuuden tutkimuksen ongelmista alakouluikäisten lasten lukutaidon kehittämisen keinoina.

opinnäytetyö, lisätty 05.07.2011


Kirjallisuuden lukutuntien päätehtävät ala-asteella. Nuorempien opiskelijoiden käsityksen työstä piirteitä. Visualisointityypit ja niiden rooli teoksen havainnoinnissa. Kirjallisuuden lukemisen oppituntien mallinnus ja niiden testaus luokalla 2.

lukukausityö, lisätty 16.4.2014


Koululuennon ominaispiirteet aineiston opiskelun eri vaiheissa. Menetelmät ja keinot aktivoida opiskelijoiden kognitiivista toimintaa sen lukemisprosessissa. Luentoopetuksen käytännön soveltaminen lukion historian tunneilla.

lukukausityö, lisätty 24.6.2011


Mielikuvituksen kehittämisen ongelmat luokkahuoneessa peruskoulussa. Alakouluikäisten lasten luova toiminta ja sen vaikutus mielikuvituksen kehittymiseen. Metodologia kirjallisuuden lukutuntien järjestämiseen ja toteuttamiseen luovaa työtä käyttäen.

opinnäytetyö, lisätty 5.2.2017


Tekijät, jotka kannustavat opiskelijoita olemaan aktiivisia. Periaatteet ja menetelmät 7. luokan oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivoimiseksi tekniikan tunneilla. Luova suunnittelu olkapäätuotteiden valmistukseen kognitiivisen toiminnan aktivoinnin perustana.

lukukausityö, lisätty 31.3.2015


Kognitiivisen itsenäisyyden ydin ja sen muodostumismenetelmät. Opiskelijoiden kasvatuksellisen ja kognitiivisen toiminnan psykologiset ja pedagogiset perusteet. Nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen itsenäisen työn muodostumistyön tehokkuuden tunnistaminen.

lukukausityö, lisätty 20.3.2017


Kognitiivisen kiinnostuksen käsite ja olemus. Draamakirjallisuuden käytön olemus ja piirteet kognitiivisen kiinnostuksen aktivoimiseksi ala-asteella kirjallisen lukemisen tunneilla. Kokeellisen työn analyysi ja arviointi.

Kirjasto
materiaaleja

4. luokka

Aihe: Kohde: Koulutuksellinen :

Ilmaisukykyisten lukutaitojen kehittäminen;

Bibliografisen lukutaidon perustan muodostaminen;

Taitojen muodostuminen itsenäisen lukemisen organisointiin.

Koulutuksellinen :

Välittävän asenteen kasvattaminen kirjaa kohtaan;

Kognitiivisen toiminnan koulutus ja kestävä kiinnostus kirjaa kohtaan.

Koulutuksellinen :

Lasten horisontin laajentaminen;

Lapsen luovan toiminnan herättäminen;

Yksilöllisten kykyjen paljastaminen;

Luovuuden elementtien muodostuminen lapsille;

Kirjallisen maun muodostuminen.

antaa lapsille tieteellis-taiteellisen ja tieteellis-kognitiivisen kirjallisuuden käsite; tutustua tämän kirjallisuuden piirteisiin; kiinnostaa opiskelijoita tieteellisestä ja opetuskirjallisuudesta, vakuuttaa heidät siitä, että vastaukset erilaisiin "miksi"

he saavat näistä kirjoista.

Laitteet: kirjahylly (tieteelliset ja taiteelliset, tieteelliset ja koulutukselliset, taiteelliset, tietosanakirjat esipuheilla, yksityiskohtaiset viitelaitteet), suositusjulisteet, tietokone.

Oppitunnin edistyminen

minä Organisatorinen osa

Kuinka mukavaa nähdä teidät, rakkaat lapset, tapaamisessa kirjan kanssa. Mutta tänään tapaamisemme on epätavallinen, sillä matkustamme kirjamaan halki.

Harjoitus 1. Tutustu kirjallisuuteen nimeltä

"tieteellis-kognitiivinen" (tämän sanan merkitys ja alkuperä syövät ulos tietokoneen näytöltä).

Tässä tehtävässä autan sinua hieman. Olet jo neljäsluokkalainen, luet paljon erilaisia ​​kirjoja. Muistetaan, mitkä kirjat ovat jo tuttuja! Kun olit pieni, mitä äitisi ja isoäitisi lukivat sinulle? (Satuja.)

Mitä haluat oppia ulkoa? (Runot)

Ja mitä genrejä emme ole vielä nimenneet? Muistaa! (Tarina, sadut, humoreskit, romaanit, romaanit.)

Mikä on tämän kaiken nimi yhdellä sanalla? (Taideteokset.)

Kaikki tämä on kirjallisuutta. Mutta nämä hyllyssä olevat kirjat eivät ole fiktiota.

Ja nyt yritämme todistaa sen.

Aurinko nousee aikaisin aamulla. Mistä se nousee? Illalla aurinko laskee ja katoaa horisonttiin. Mihin aurinko piiloutui? Pilviä kelluu taivaalla, korkealla, matalalla, ne kelluvat, tuulen ohjaamana. missä ja missä? Keväällä lintuparvet saapuvat, ja syksyllä, ennen talven tuloa, ne lentävät pois. Missä? Miksi?

Tiedätkö kuinka suuressa maailmassa elämme.

Ja mitä sinä tiedät hänestä ja maasta, jolla talomme seisoo ja jolla kuljet?

Tiedäthän, että maapallo on niin suuri, että kun joissain maissa aurinko paistaa selvästi yläpuolella, toisissa on yö ja kaikki näkevät unta.

Ja miksi sinulla on unelmia? Sinun ei tarvitse vielä oppia tästä kaikesta, kuulla ensimmäistä kertaa, hämmästyä epätavallisesta, ja kadehdin sinua hieman, koska sinulla on niin paljon mielenkiintoisia asioita edessäsi.

Kuinka voit saada siitä kaiken selvää? Loppujen lopuksi usein jopa isä ja äiti tai jopa opettaja eivät tiedä vastausta "miksi".

Ihminen ei voi tietää kaikkea. Ja tätä varten hänellä on todellisia ystäviä - kirjoja. He tietävät kaiken. Mutta kirjat ovat poikkeuksellisia. Niitä kutsutaan tieteellis-taiteellisiksi, tieteellis-kognitiivisiksi.

Lapset, voiko joku arvata, miksi heitä kutsutaan niin?

Sitä, mitä luonnossa tapahtuu, tutkivat luonnontieteet. Voitko nimetä ne? (Luonnontiede, maantiede, eläintiede, kasvitiede, tähtitiede.)

Sitä, mitä maassamme tekniikassa tapahtuu, mitä tekniikka luo, tutkivat tekniset tieteet. Mutta opiskelet kaikkia näitä tieteitä paljon myöhemmin. Esimerkiksi tähtitiedettä (taivaankappaleiden tiedettä), opiskelet jo

10. luokka. Ja tänään haluat tietää kuinka kaukana se on aurinkoon, miksi aurinko on keltaista? Siksi ala- ja yläkoululaisille on olemassa tieteellistä ja opetuskirjallisuutta, eli kirjallisuutta, joka auttaa lapsia oppimaan maailmasta ja joka selittää ymmärrettävästi, ymmärrettävästi ja kansanomaisesti erilaisia ​​tieteellisiä käsitteitä.

Lapset, muistakaa, ehkä jotkut teistä ovat jo lukeneet sellaisia ​​kirjoja? Katso kirjahyllyä. Onko näiden kirjojen joukossa ystäviäsi? Nimeä ne.

Katsotaanpa tätä kirjaa uudelleen. Ja yritetään sanoa, mikä siinä on erikoista.

1. Nimilehden tiedot (tekijän piirustukset).

2. Sisältö ei ole lopussa, vaan ennen tekstiä. Kirja on jaettu osiin. Osion otsikot ovat kyselylauseita. Vastaukset tiettyihin kysymyksiin tietyssä osiossa. Ei ole välttämätöntä lukea koko kirjaa.

3. Esipuhe. Kirja yleislukemiseen vanhemmille ja lapsille.

4. Piirustukset. Niitä on monia, on kaavioita, valokuvia.

5. Tekstissä on paljon kursiivilla painettua marginaalimateriaalia - nämä ovat kirjoittajan kommentteja.)

Erillisille arkeille eri puolilla kirjastoa on hajallaan erilaisia ​​tämän päivän oppituntiin liittyviä tietoja. Etsi arkit, joille tieteellisen ja opetuskirjallisuuden piirteet on kirjoitettu, ja lue ne:

tieteellisen tyylin tekstiä, termejä käytetään;

laajennettu viitelaitteisto (esipuhe, jälkisana, selittävät sanakirjat, kommentit jne.);

suuri määrä kuvituksia, niiden valikoima (piirroksia, kaavioita, karttoja, valokuvia, taulukoita jne.).

Tiedämme jo, mitä tieteellinen ja opetuskirjallisuus on ja mitkä ovat sen ominaisuudet. Joten siirrytään toiseen tehtävään.

(Kirjastonhoitaja jakaa kirjoja lapsille ja he saavat tietoa kirjojen kirjoittajista.)

Tieteellisten ja opetuskirjojen kirjoittajat eivät ole vain kirjailijoita, he ovat ammatiltaan tiedemiehiä, tiedemiehiä ja insinöörejä. Loppujen lopuksi vain he voivat luotettavasti selittää lapsille erilaisia ​​​​tieteellisiä kysymyksiä. Tunnet jo monia tieteellisten ja opetuskirjojen kirjoittajia. Kuka osaa nimetä? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Juri Dmitriev, Anatoli Dimarov.)

Tehtävä 3. Opi "Kuinka lukea tieteellistä ja opetuskirjallisuutta".

1. Kirja on tarkasteltava huolellisesti (sinun tulee aloittaa otsikkosivulta, tutustua kirjan sisältöön, ymmärtää, mistä osista se koostuu, missä järjestyksessä kuvillinen materiaali sijaitsee).

3. Lue suoraan pääteksti.

5. On tarpeen tehdä otteita, muistiinpanoja käsittämättömistä sanoista.

6. Jokaisen osan jälkeen sinun on kysyttävä itseltäsi, onko kaikki selvää, mitä pitää lukea uudelleen.

7. Kirjoita kaikki luettua kirjaa koskevat vastaukset "Lukijapäiväkirjaan".

Olette huomanneet, lapset, että tieteellisen ja tieteellisen kirjallisuuden lukeminen on parasta "henkistä voimistelua". Ja siksi, joka sen tunnollisesti suorittaa, se tuo todellista nautintoa. Ja sitten vaikeimmista kirjoista tulee mukaansatempaavia ja saavutettavia.

Tiedämme jo kuinka valita kirjoja aiheen ja myös kortiston mukaan. Ja tänään opimme etsimään kirjallisuutta, joka antaa vastauksen kysymyksiimme. Heitit laatikkoomme paperia, jossa oli sinua eniten kiinnostavia kysymyksiä. Nyt yritämme löytää kirjoja, jotka vastaavat niihin.

1. Miksi ruoho on vihreää?

Katsotaanpa moniosaista kuvitettua korttihakemistoa. Jos kysymys koskee ruohoa, niin luonnosta (etsimme vastaavan kortin arkistokaapista, luemme huomautuksen, löydämme kirjan hyllyltä). Joten jokainen, joka kysyy: "Miksi ruoho on vihreää"? löydä vastaus tästä kirjasta: Topachevsky A.O. Flora-työpaja: Tiede-taide. kirja: joukolle. 1 st. koulu ikä /

taiteellinen I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Milloin ja miten elämä syntyi maan päälle"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Miten elämä kehittyi maan päällä? - M.: Neuvostoliitto. koulu, 1983. Mezentsev V. Ihmeiden tietosanakirja. Kirja. 2. osa 1. Aikojen pimeydestä. -7 s. (puhuu Vladimir Mezentsevin kirjoista).

3. "Miten eläimet koulutetaan"?

Moskovassa on eläinteatteri, joka on nimetty V. Durovin - kuuluisan eläinkouluttajan - mukaan. Hän oli myös tiedemies. Hän kirjoitti työstään pienen kirjan "Eläimet". Lue se ja opit kouluttamaan eläimiä oikein.

Ja voit myös lukea V. Mezentsevin kirjasta. Durov V. Eläimeni: Tarinoita / Esipuhe. N. Durova; Riisi. E. Racheva. - M.: Määrit. lit., 1992. - 126 s.: ill. - (Koulun kirjasto). Mezentsev V. Ihmeiden tietosanakirja. Kirja. 2. - 197-198 s.

4. Miksi henkilö nukkuu?

Elämä unessa // Mezentsev V. Kn. 2. osa 4

5. Kuka keksi nimen "albumi"?

Albumi. Se on substantiivi. Ja substantiivit oppivat kieltä. Joten etsimme kirjaa kielestä. (Löytää tarvittavan kortin arkistokaapista, sitten - kirjan hyllyltä ja kirjasta - vastauksen). Täältä voit selvittää. Luemme ja tiedämme.

6. Missä karhu nukkuu talvella?

Luolassa. Voit oppia tästä I:n tarinoista. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Luolassa. Karhuperhe // Lähde. - K .: Neuvostoliitto. koulu, 1989. - 179-180 s.

7. Mitä on "säteily"?

Sinun on käännyttävä Igor Zhukin kirjaan "Lapset ja säteily". Kuoriainen I. Lapset ja säteily: Tieteelliset ja opetustarinat: Keskiverto. koulu ikä. / Huppu. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 s.

8. Milloin luonto herää unesta?

Etsi vastaus tähän kysymykseen informatiivisesta kirjasta: Volkova A.S. Kevät: Informatiivisia tarinoita. ml:lle. koulu ikä. - K .: Grailik, 1991.

9. Kuka luo TV-ohjelman?

Katsomme tv-ohjelmia televisiosta. TV on tekniikkaa. Etsitään kirja tekniikasta. Ja tässä on kortti kirjalle, jossa on kuvassa tv. Luetaan abstrakti. Ai löytyi. Tätä tarvitset (etsii kirjan hyllystä, näyttää sen lapsille). Kosach Y. Magic-kinescope. - M.: Raduga, 1971. - 95 s.

Luulen, että te kaikki tiedätte nyt, mistä ja miten etsiä vastausta kysymyksiisi.

IV. Yhteenveto oppitunnista. Heijastus.

Peli "Kuka on älykkäin" kaikista.

1. Mikä pyörä ei pyöri ajon aikana? (Vara)

2. Missä vesi seisoo? (Pullossa)

3. Mitkä kaksi pronominia pilaavat jalkakäytävän? ("minä" ja "me")

4. Mitä laatikkoon jää jäljelle, jos tulitikut otetaan sieltä pois? (Alhaalla)

5. Mikä joki virtaa suussa? (kumi)

6. Mitä solmua ei voi avata? (Rautatie)

7. Kuinka kirjoittaa "kuiva ruoho" neljään soluun? (Heinä)

Etsi materiaalia mihin tahansa oppituntiin,
ilmoittamalla aiheesi (luokka), luokkasi, oppikirjasi ja aiheesi:

voit myös valita materiaalityypin:

Asiakirjan lyhyt kuvaus:

Kohde:

antaa lapsille tieteellis-taiteellisen ja tieteellis-kognitiivisen kirjallisuuden käsite; tutustua tämän kirjallisuuden piirteisiin; kiinnostaa opiskelijoita tieteellisestä ja opetuskirjallisuudesta, vakuuttaa heidät siitä, että vastaukset erilaisiin "miksi"

he saavat näistä kirjoista.

Laitteet: kirjahylly (tieteelliset ja taiteelliset, tieteelliset ja koulutukselliset, taiteelliset, tietosanakirjat esipuheilla, yksityiskohtaiset viitelaitteet), suositusjulisteet, tietokone.

Oppitunnin edistyminen

minä Organisatorinen osa

Kuinka mukavaa nähdä teidät, rakkaat lapset, tapaamisessa kirjan kanssa. Mutta tänään tapaamisemme on epätavallinen, sillä matkustamme kirjamaan halki.

II. Oppitunnin pääsisältö

Harjoitus 1. Tutustu kirjallisuuteen nimeltä

"tieteellis-kognitiivinen" (tämän sanan merkitys ja alkuperä syövät ulos tietokoneen näytöltä).

Tässä tehtävässä autan sinua hieman. Olet jo neljäsluokkalainen, luet paljon erilaisia ​​kirjoja. Muistetaan, mitkä kirjat ovat jo tuttuja! Kun olit pieni, mitä äitisi ja isoäitisi lukivat sinulle? (Satuja.)

Mitä haluat oppia ulkoa? (Runot)

Ja mitä genrejä emme ole vielä nimenneet? Muistaa! (Tarina, sadut, humoreskit, romaanit, romaanit.)

Mikä on tämän kaiken nimi yhdellä sanalla? (Taideteokset.)

Kaikki tämä on kirjallisuutta. Mutta nämä hyllyssä olevat kirjat eivät ole fiktiota.

Ja nyt yritämme todistaa sen.

Aurinko nousee aikaisin aamulla. Mistä se nousee? Illalla aurinko laskee ja katoaa horisonttiin. Mihin aurinko piiloutui? Pilviä kelluu taivaalla, korkealla, matalalla, ne kelluvat, tuulen ohjaamana. missä ja missä? Keväällä lintuparvet saapuvat, ja syksyllä, ennen talven tuloa, ne lentävät pois. Missä? Miksi?

Tiedätkö kuinka suuressa maailmassa elämme.

Ja mitä sinä tiedät hänestä ja maasta, jolla talomme seisoo ja jolla kuljet?

Tiedäthän, että maapallo on niin suuri, että kun joissain maissa aurinko paistaa selvästi yläpuolella, toisissa on yö ja kaikki näkevät unta.

Ja miksi sinulla on unelmia? Sinun ei tarvitse vielä oppia tästä kaikesta, kuulla ensimmäistä kertaa, hämmästyä epätavallisesta, ja kadehdin sinua hieman, koska sinulla on niin paljon mielenkiintoisia asioita edessäsi.

Kuinka voit saada siitä kaiken selvää? Loppujen lopuksi usein jopa isä ja äiti tai jopa opettaja eivät tiedä vastausta "miksi".

Ihminen ei voi tietää kaikkea. Ja tätä varten hänellä on todellisia ystäviä - kirjoja. He tietävät kaiken. Mutta kirjat ovat poikkeuksellisia. Niitä kutsutaan tieteellis-taiteellisiksi, tieteellis-kognitiivisiksi.

Lapset, voiko joku arvata, miksi heitä kutsutaan niin?

Sitä, mitä luonnossa tapahtuu, tutkivat luonnontieteet. Voitko nimetä ne? (Luonnontiede, maantiede, eläintiede, kasvitiede, tähtitiede.)

Sitä, mitä maassamme tekniikassa tapahtuu, mitä tekniikka luo, tutkivat tekniset tieteet. Mutta opiskelet kaikkia näitä tieteitä paljon myöhemmin. Esimerkiksi tähtitiedettä (taivaankappaleiden tiedettä), opiskelet jo

10. luokka. Ja tänään haluat tietää kuinka kaukana se on aurinkoon, miksi aurinko on keltaista? Siksi ala- ja yläkoululaisille on olemassa tieteellistä ja opetuskirjallisuutta, eli kirjallisuutta, joka auttaa lapsia oppimaan maailmasta ja joka selittää ymmärrettävästi, ymmärrettävästi ja kansanomaisesti erilaisia ​​tieteellisiä käsitteitä.

Lapset, muistakaa, ehkä jotkut teistä ovat jo lukeneet sellaisia ​​kirjoja? Katso kirjahyllyä. Onko näiden kirjojen joukossa ystäviäsi? Nimeä ne.

Harjoitus "Katso ja kerro"

Katsotaanpa tätä kirjaa uudelleen. Ja yritetään sanoa, mikä siinä on erikoista.

3. Esipuhe. Kirja yleislukemiseen vanhemmille ja lapsille.

4. Piirustukset. Niitä on monia, on kaavioita, valokuvia.

5. Tekstissä on paljon kursiivilla painettua marginaalimateriaalia - nämä ovat kirjoittajan kommentteja.)

Harjoitus "Etsi tietoa"

Erillisille arkeille eri puolilla kirjastoa on hajallaan erilaisia ​​tämän päivän oppituntiin liittyviä tietoja. Etsi arkit, joille tieteellisen ja opetuskirjallisuuden piirteet on kirjoitettu, ja lue ne:

• tieteellisen tyylin tekstiä, termejä käytetään;
• laajennettu viitelaitteisto (esipuhe, jälkisana, selittävät sanakirjat, kommentit jne.);
• suuri määrä kuvituksia, niiden valikoima (piirroksia, kaavioita, karttoja, valokuvia, taulukoita jne.).

Tiedämme jo, mitä tieteellinen ja opetuskirjallisuus on ja mitkä ovat sen ominaisuudet. Joten siirrytään toiseen tehtävään.

Tehtävä 2. Selvitä, kuka kirjoittaa tieteellisiä ja opetuskirjoja?(Kirjastonhoitaja jakaa kirjoja lapsille ja he saavat tietoa kirjojen kirjoittajista.)

Tieteellisten ja opetuskirjojen kirjoittajat eivät ole vain kirjailijoita, he ovat ammatiltaan tiedemiehiä, tiedemiehiä ja insinöörejä. Loppujen lopuksi vain he voivat luotettavasti selittää lapsille erilaisia ​​​​tieteellisiä kysymyksiä. Tunnet jo monia tieteellisten ja opetuskirjojen kirjoittajia. Kuka osaa nimetä? (Vitaly Bianchi, Nikolai Sladkov, Ignat Maistrenko, Ivan Sokolov-Nikitov, Juri Dmitriev, Anatoli Dimarov.)

1. Kirja on tarkasteltava huolellisesti (sinun tulee aloittaa otsikkosivulta, tutustua kirjan sisältöön, ymmärtää, mistä osista se koostuu, missä järjestyksessä kuvillinen materiaali sijaitsee).

3. Lue suoraan pääteksti.

5. On tarpeen tehdä otteita, muistiinpanoja käsittämättömistä sanoista.

6. Jokaisen osan jälkeen sinun on kysyttävä itseltäsi, onko kaikki selvää, mitä pitää lukea uudelleen.

7. Kirjoita kaikki luettua kirjaa koskevat vastaukset "Lukijapäiväkirjaan".

Olette huomanneet, lapset, että tieteellisen ja tieteellisen kirjallisuuden lukeminen on parasta "henkistä voimistelua". Ja siksi, joka sen tunnollisesti suorittaa, se tuo todellista nautintoa. Ja sitten vaikeimmista kirjoista tulee mukaansatempaavia ja saavutettavia.

Tehtävä 4. Opi valitsemaan kirjoja, löydä oikea.

Tiedämme jo kuinka valita kirjoja aiheen ja myös kortiston mukaan. Ja tänään opimme etsimään kirjallisuutta, joka antaa vastauksen kysymyksiimme. Heitit laatikkoomme paperia, jossa oli sinua eniten kiinnostavia kysymyksiä. Nyt yritämme löytää kirjoja, jotka vastaavat niihin.

1. Miksi ruoho on vihreää?

Katsotaanpa moniosaista kuvitettua korttihakemistoa. Jos kysymys koskee ruohoa, niin luonnosta (etsimme vastaavan kortin arkistokaapista, luemme huomautuksen, löydämme kirjan hyllyltä). Joten jokainen, joka kysyy: "Miksi ruoho on vihreää"? löydä vastaus tästä kirjasta: Topachevsky A.O. Flora-työpaja: Tiede-taide. kirja: joukolle. 1 st. koulu ikä /

taiteellinen I.O. Kom "Yakhova. - K .: Rainbow, 1998. - 135 s.: 1 s.

2. Milloin ja miten elämä syntyi maan päälle"?

Lyurin I.B., Utkin N.S. Miten elämä kehittyi maan päällä? - M.: Neuvostoliitto. koulu, 1983. Mezentsev V. Ihmeiden tietosanakirja. Kirja. 2. osa 1. Aikojen pimeydestä. -7 s. (puhuu Vladimir Mezentsevin kirjoista).

3. "Miten eläimet koulutetaan"?

Moskovassa on eläinteatteri, joka on nimetty V. Durovin - kuuluisan eläinkouluttajan - mukaan. Hän oli myös tiedemies. Hän kirjoitti työstään pienen kirjan "Eläimet". Lue se ja opit kouluttamaan eläimiä oikein.

4. Miksi henkilö nukkuu?

Elämä unessa // Mezentsev V. Kn. 2. osa 4

5. Kuka keksi nimen "albumi"?

Albumi. Se on substantiivi. Ja substantiivit oppivat kieltä. Joten etsimme kirjaa kielestä. (Löytää tarvittavan kortin arkistokaapista, sitten - kirjan hyllyltä ja kirjasta - vastauksen). Täältä voit selvittää. Luemme ja tiedämme.

6. Missä karhu nukkuu talvella?

Luolassa. Voit oppia tästä I:n tarinoista. Sokolov-Mikitov. Sokolov-Mikitov I. Luolassa. Karhuperhe // Lähde. - K .: Neuvostoliitto. koulu, 1989. - 179-180 s.

7. Mitä on "säteily"?

Sinun on käännyttävä Igor Zhukin kirjaan "Lapset ja säteily". Kuoriainen I. Lapset ja säteily: Tieteelliset ja opetustarinat: Keskiverto. koulu ikä. / Huppu. Є. Korolkov. - M: Venta-graph, 2003. - 22 s.

8. Milloin luonto herää unesta?

Etsi vastaus tähän kysymykseen informatiivisesta kirjasta: Volkova A.S. Kevät: Informatiivisia tarinoita. ml:lle. koulu ikä. - K .: Grailik, 1991.

9. Kuka luo TV-ohjelman?

Katsomme tv-ohjelmia televisiosta. TV on tekniikkaa. Etsitään kirja tekniikasta. Ja tässä on kortti kirjalle, jossa on kuvassa tv. Luetaan abstrakti. Ai löytyi. Tätä tarvitset (etsii kirjan hyllystä, näyttää sen lapsille). Kosach Y. Magic-kinescope. - M.: Raduga, 1971. - 95 s.

Luulen, että te kaikki tiedätte nyt, mistä ja miten etsiä vastausta kysymyksiisi.

IV. Yhteenveto oppitunnista. Heijastus.

Peli "Kuka on älykkäin" kaikista.

1. Mikä pyörä ei pyöri ajon aikana? (Vara)

2. Missä vesi seisoo? (Pullossa)

3. Mitkä kaksi pronominia pilaavat jalkakäytävän? ("minä" ja "me")

4. Mitä laatikkoon jää jäljelle, jos tulitikut otetaan sieltä pois? (Alhaalla)

5. Mikä joki virtaa suussa? (kumi)

6. Mitä solmua ei voi avata? (Rautatie)

7. Kuinka kirjoittaa "kuiva ruoho" neljään soluun? (Heinä)

HUOMIO OPETTAJILLE: Haluatko organisoida ja johtaa mielenlaskennan piiriä koulussasi? Tämän tekniikan kysyntä kasvaa jatkuvasti, ja sen hallitsemiseksi riittää, että suoritat yhden jatkokoulutuksen (72 tuntia) suoraan henkilökohtaisella tililläsi. verkkosivusto "Infourok".

Kurssin suoritettuasi saat:
- Todistus jatkokoulutuksesta;
- Yksityiskohtainen tuntisuunnitelma (150 sivua);
- Tehtäväkirja opiskelijoille (83 sivua);
- Johdatusvihko "Johdatus tileihin ja sääntöihin";

Jätä kommenttisi

Kysyä kysymyksiä.