1.1.2. Koulutuksen käytännön psykologin oikeudellinen asema

Huolimatta melko merkittävistä ajanjaksosta, joka on kulunut psykologin virran käyttöönotosta oppilaitoksissa, monet heidän johtajistaan \u200b\u200bja aloittelijoista itse ovat edelleen vaikeita määrittäessään oikeudellista asemaa. Todellinen käytäntö osoittaa, että nykyiset sääntely- ja oikeudelliset materiaalit osoittautuvat niille vaikeiksi. Käyttämällä nykyisen kokemuksen analyysi ja luotettava käsikirjassa toimitettuihin asiakirjoihin psykologi voi olla melko selvästi navigoima oikeuksissaan ja velvollisuuksissaan.

Käytännön psykologi on erikoistunut korkeakoulututkinnon, joka on tasaantunut suhteessa palkkoihin, vastuuvapauden myöntäminen, lomamäärän kesto, eläketurvat sekä muut koulutuslaitosten pedagogisen henkilöstön pedagogisen henkilöstön takaukset (riippumatta sen työpaikasta riippumatta Oppilaitokset - Lasten puutarhat, erilaisten profiilien koulu, orpokoulut, koulut jne. Tai alue, kaupunki, alueelliset, alueelliset psykologiset koulutuskeskukset).

Käytännön psykologin kantoja, perusasiantuntijat, joilla on peruskoulutus, voivat työskennellä, sekä henkilöitä, joilla on korkeakoulutus ja erityinen uudelleenkoulutus lasten käytännön psykologian alalla, psykologinen koulutus vähintään 1200 tuntia tiedekunnissa ja uudelleenkoulutuksessa kurssit. Koulutusohjelmat, uudelleenkoulutus jakehittynyt koulutus suoritetaan ammatillinen asiantuntemus sisäänAsiantuntijaneuvosto valmistelusta varten

käytännön koulutus Psykologit Venäjän federaation opetusministeriön puitteissa ja hyväksytään mainitun ministeriön korkeakoulutuslaitosten virasto.

Käytännön psykologien tehtävät perustetaan jne. (9-14. luokat): vähintään yksi psykologi kussakin koulutuslaitoksessa, mukaan lukien piiri, kaupunki, alueelliset, alueelliset keskukset psykologisen koulutuspalvelun, jotka ovat verkostoitumisvirastoja Venäjän federaatio. Koulutuslaitoksissa, joissa on yli 500 oppilasta (opiskelijat), korkojen määrä kasvaa.

Käytännön koulutus Psykologit ovat kaksinkertaisia: hallinnollisten ja ammattimaisten linjojen mukaan. Hallintotapaa hoitaa republikaanien, alueellisten, kaupunki- ja piirin yksiköiden psykologisen palvelun ja oppilaitosten päämiehet; Ammatillinen - eri tason psykologisten keskuksen verkoston kautta.

Asiantuntijan työaika on perustettu ottaen huomioon käytännön psykologisen työn normit eri ikäisten lasten ja aikuisten eri ryhmien kanssa.

Työaikaisen psykologin kestoyrityksissä organisaatioissa ja laitoksissa määritellään Kzot RF: n 42 artikla ja on 40 tuntia viikossa. Yksittäiselle työntekijäryhmille Venäjän federaation 45 artiklan mukaan vahvistetaan lyhennetty viikoittainen kuormitus. Oppilaitoksen psykologit sisältävät sekä oppilaitokset että psykologit, koska Venäjän federaation lainsäädännön 55 artiklan mukaisesti koulutusta "(sellaisena kuin se on muutettuna vuonna 1996), kaikki koulutuslaitosten pedagogiset työntekijät nauttivat oikeudesta lyhennettyihin 36 tunnin työskentelyyn Viikko ja liitteen 1 mukaan opetusministeriön 31.8.1995. 463/1268 psykologiset opettajat katsotaan pedagogisia työntekijöitä. Kaikkien tyyppisten ja lajien koulutuslaitoksen henkilöt-psykologit riippumatta siitä, että osastojen jäsenyys ja omistusmuoto (valtio, kunnallinen, ei-valtiollinen) nauttivat psykologeista.

Koulun psykologeille on mainittava oppimiskuormitus, joka usein sekoittaa työajan kestoon. Jos otat yhteyttä opettajan psykologin tariffin pätevyysominaisuuksiin, emme löydä niillä olevia tehtäviä, joilla on pedagoginen taakka, toisin sanoen johtavat oppitunteja. Jälkimmäistä katsotaan yhdistämällä ammatteja ja voidaan toteuttaa hallinnon suostumuksella ja psykologi itse. Jos pedagogisen kuormituksen tilavuus ei ylitä 240 tuntia vuodessa, työajan kasvua ei tapahdu ja tällainen työ suoritetaan samanaikaisesti tärkeimpien ja sen jakelun kanssa

päivällä ja kuukausina voi olla mielivaltaisia. Jos oppimiskuormitus on suurempi, työajan kesto kasvaa vastaavasti.

Työajan lyhennetty kesto ei aiheuta palkkojen kokoa, lomamäärän rajoituksia, työllisyyskokemuksen ja muiden kansalaisten työoikeuksien laskemista.

Työpäivän käsite liittyy läheisesti työajan käsitteeseen. Jälkimmäisen kesto riippuu siitä, mikä viikko (viiden päivän tai kuuden päivän) organisaatio toimii. Venäjän federaation työvoiman 46 artiklan mukaisesti tämä vahvistaa yrityksen hallinnointi, laitokset yhdessä ammattiliiton komitean kanssa ja koordinoidusti paikallisten hallitusten kanssa.

Työpäivän kesto kuuden päivän työviikon ja 36 tunnin viikoittaisen standardin voi olla enintään 6 tuntia. Viiden päivän työviikon aikana se määräytyy sisäisten määräysten tai vaihtokurssin mukaan, jonka Hallinto koordinoidusti ammattiliiton viranomainen ottaen huomioon työvoiman kollektiivisen lausunnon, työn ja vaatimustenmukaisuuden erityiskokoukset.

Päivittäisen työn aloitus- ja päättymisaika määräytyy sisäisen työvoiman sääntelyn ja muutoksen aikataulun mukaisesti. Lainsäädännössä ei ole kielloa yksittäisten työaikataulujen luomisesta.

Lainsäädännössä ei myöskään ole ohjeita, että kaikki asiantuntijan työ olisi tehtävä laitoksen seinissä. Psykologin suhteen on melko luonnollista, että hän on tehtävä kirjastossa tai metodissa. Kaappi, eri lääketieteellisissä ja psykologisissa instituutioissa jne. Hallinnolla on oikeus perustaa psykologi tällainen työtila, joka sallii hänelle Suorita palvelutoimintaansa ja rajoituksiin yrityksiin, instituutioihin ", järjestöihin.

Psykologit on aloitettava ja viitattava sen hallinnosta pyynnöstä perustaa yksittäisen työaikataulu. Se voidaan vahvistaa asiantuntijoiden, työjärjestysten tai hallintojärjestelmän virallisiin tehtäviin.

Ensisijaisten työalueiden valinta, erilaisten lajien suhde määräytyy oppilaitoksen tarpeisiin ja psykologien kokoaikaisten ja freelance-yksiköiden lukumäärän mukaan.

Oppilaitoksen psykologille myönnetään erityisvirasto, joka tarjoaa tarvittavat edellytykset diagnostisille, neuvoa-antavalle, koulutukselliselle ja korjaustyölle.

Piirin, Urban, alueelliset ja alueelliset keskukset varustele psykologien ja muiden asiantuntijoiden työpaikat niiden toiminnallisten tehtävien mukaisesti. Urban-, alueellisten ja alueellisten keskusten metodinen, laitteisto ja materiaalituki toteutetaan oppilaitosten talousarvion asiaankuuluvien artiklojen kustannuksella.

Oppilaitoksen toimiston suunnittelu ja ylläpito maksetaan käytännöllinen psykologi aihealueiden opettajille vahvistettujen standardien mukaisesti.

Käytännölliset psykologit toimittavat raportin hallinnollisista ja ammattimaisista linjoista Venäjän federaation opetusministeriön hyväksymien raportointilomakkeiden mukaisesti. Oppilaitoksen psykologisen palvelun raportti sisältyy oppilaitoksen asiaankuuluviin asiakirjoihin, psykologisen palvelun ja koulutusviranomaisten keskukset.

Pedagogi-psykologin oikeudet:

olla koulun pedagogisen neuvoston jäsen, jolla on ratkaiseva ääni;

osallistua koulutuslaitoksen rakenteellisten yksiköiden kokouksiin keskustellakseen erityisten persoonallisuuden ja tiimien tutkimuksen tuloksista pedagogisen tiimin ja lasten ryhmien ja luokkien ryhmien luomisesta ja toiminnasta, erilaisten eriytettyjen oppimisen organisoinnin, opettajien sertifiointi jne.;

ota yhteyttä oppilaitoksen ja sen julkisten organisaatioiden hallinnointiin ehdotuksella psykologisen palvelun onnistumisen edellytysten luomiseksi, lasten ja nuorten koulutuksen, koulutuksen ja kehityksen parantamiseksi, niiden mielenterveyden säilyttämiseksi;

tutki kaikkia opetusprosessin järjestämistä koskevat asiakirjat, lasten henkilökohtaiset asiat, opettajat ja muut koulutustyöntekijät;

valitse lomakkeet ja menetelmät lasten ja heidän vanhempiensa, opettajien ja muiden työntekijöiden kanssa, jatkavat ensisijaisia \u200b\u200baloja, asettaa työn, keston ja luonteen;

harjoittaa ryhmää ja yksittäisiä psykologisia tutkimuksia oppilaitoksen tiimissä;

antaa suosituksia kiinnostuneille henkilöille järkevästä valinnasta, henkilöstön yhdenmukaistamisesta, ehdokkaiden valinnasta hallinnollisiin tehtäviin optimoimaan opettajien ja opiskelijoiden, konfliktitilanteiden ehkäisemisen ja ratkaisemisen, koulutusryhmien hankkimismenetelmät ja demokratisoitumisen kysymykset ja pedagogisen prosessin humanisointi.

Käytännöllisellä psykologilla on itsenäinen asiantuntija Con Sultantha koulutuksen ja kasvatuksen psykologisista ongelmista.

1) kaikki hallintoviranomaiseen vaikuttavat toimet tai oppilaitoksen ohjeiden suunnitellun suunnitelman toteuttamista, sopivat opetuslaitoksen johtajan kanssa;

3) Psykologinnilla olisi varmistettava oppilaitoksen päällikön päällikön tilaukset, jotka eivät ole ristiriidassa psykologisen ammatillisen mahdollisuuksien ja varojen kanssa, eivätkä vaaranna pedagogisen suunnitelmien ja ohjelmien toteuttamista Neuvosto;

4) Käytännön psykologin työ määräytyy tavoitteiden, tavoitteiden ja hyväksynnän psykologisten palvelusohjelmien avulla ja siihen sisältyy ammattitaidon parantaminen, kirjallisuuden opiskelu, psykosgnostisten menetelmien kehittäminen, niiden testaus jne. Päivän rutiini on yhdenmukainen koulutuslaitoksen yleinen aikataulu ja jonka pää on hyväksytty;

5) Hallinnolla on oikeus laajentaa psykologin valtuuksia sen toiminnallisissa tehtävissä, jotka hänelle esitetään tilapäisellä tilanteella ja pedagogisen neuvoston päätöksellä.

Koulutusprofiikan käytännön psykologin toimintaa koskevien perusasetusten luettelo auttaa häntä järjestämään toimintaansa oikeusperustalla ja vakuuttavat toimivan toimielinten hallinnointiin.

Käytännön psykologin asema koulutusjärjestelmässä

Ammatilliset asennot, laitokset ja yleensä psykologin ammattitoiminnan sisältö on suurelta osin määritetty sen asema.

Suotuisampi tilanne on tilanne, kun asiantuntija harjoittaa työstään, käytännöllinen psykologi, ottaa episodisen osallistumisen erityispalvelujen opetukseen (psykologia, ammatin valinnassa). Kaikki sen energia ja työaika, hän antaa psykologisia tehtäviä. Psykologina hän voi lentää pedagogiseen prosessiin sivulta. Häntä luottaa paremmin opiskelijoille ja vanhemmille luotettavampi. Tästä huolimatta opettajien on tietyn valppauden. Jos psykologilla ei ole pedagogista kokemusta, koulujen tuntemuksen puute vaikeuttaa suuresti vaikeaa sopeutua. Pääsääntöisesti heikko järjestelmällinen valmius puuttuu elämänkokemukselle. Tällaisissa tapauksissa läheinen kosketus opettajien kanssa, jotka ovat avoimia psykologialle, etsivät aina polkua lapselle.

Kun palataan entinen opettaja, joka valmistui erityisestä tiedekunnasta, alkuperäisessä tiimissä uudessa kapasiteetissa, uusi ammatillinen roolin sopeutuminen on usein jarrutettu suhteiden aikaisempien stereotypioiden ja sosiaalisten odotustensa vuoksi. Suuret muutokset henkilökohtaisissa laitteissa ja asiantuntijan asema, joskus ristiriidassa stereotypioiden kanssa. Psykologi yrittää todellisuudessa todistaa uusien asennuksensa oikeellisuuden - osallistuu koulutuskuormitukseen ilman, että osavaltio epävarmuus estää sen uudesta asemasta. Yhdistämällä virat ovat erittäin vaikeita ja joskus sietämätöntä aloittelijalle. Siksi tällainen psykologi, vaikka se voi henkilökohtaisesti osallistua pedagogisen prosessin analyysiin, tietäen sen "sisäpuolelta", tekee siitä episodisesti vain äärimmäisen välttämättömyyden tapauksessa. Psykologi on riippuvainen kollegoista ja hallinnosta ja tärkeintä - heikosti ja hitaasti tulee uuteen asemaan.

Aloittavan asiantuntijan asema on vielä kannattamatonta, kun se nimitetään hallinnolliseen tai pedagogiseen asemaan ja "sopii" puoliksi psykologin nopeudesta. Tässä tilanteessa hänen on säilytettävä täysimittaus. Toiminnassaan pedagogiset asenteet ja käyttäytymisen stereotypioita, joita hän yritti voittaa koulutuksen aikana. Psykologisen työn katastrofaalinen puute ei anna mahdollisuutta parantaa psykologin ammattitaitoa. Käytännön työssä sitä rajoittaa episodinen neuvonta, psykologinen propaganda ja hallinnollisten tapahtumien koulutus.

Jotkut asiantuntijat työskentelevät julkisen koulutuksen osastoissa piirin psykologina, psykologin metodologistina. Ne ovat riippumattomia hallinnosta ja PEDCLABLEClotista yhdessä psykologin tilan kanssa, saavat johtavan työntekijän tilan. Se on jälkimmäinen, joka aiheuttaa pedikulien valppauden, joka yrittää sileä ongelmia, ei tehdä suruja. Yleensä nämä psykologit alkavat toimintaansa laajamittaisella tutkimuksella, konsultoida eri luokkia ja tulevat hyväksyttävimpiä suoritusmuotoja - opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen koulutuksen toteuttaminen tarjoamaan koulutuksen toimintaa ja koordinointia koulun toimintaa psykologit alueen.

Siten psykologin asema on suurelta osin määrittelee suuntauksensa yhteen tai useampaan suhteeseen kouluun tiimiin ja johtaviin toimintoihin.

Tärkeimmät ongelmatKäytännön psykologi on korkeakoulutus, joka on tasaantunut palkkojen kannalta, vastuuvapauden myöntäminen, loma-, eläkevakuutosten kesto sekä muut ammatilliset oikeudet ja takeet koulutuslaitosten pedagogisen henkilöstön kanssa. Käytännön psykologin kantoja, perusasiantuntijat, joilla on peruskoulutus, voivat työskennellä, sekä henkilöitä, joilla on korkeakoulutus ja erityinen uudelleenkoulutus lasten käytännön psykologian alalla, psykologinen koulutus vähintään 1200 tuntia tiedekunnissa ja uudelleenkoulutuksessa kurssit. Koulutusta, uudelleenkoulutusta ja edistyksellistä koulutusta harjoittavat asiantuntijan asiantuntemus asiantuntija-neuvostossa Venäjän federaation opetusministeriön tulenkestävien psykologien valmistelusta ja jonka ministeriön ministeriön korkeampien oppilaitosten virasto on hyväksynyt. Käytännön psykologien tehtävät perustetaan jne. (9-14. luokat): vähintään yksi psykologi kussakin koulutuslaitoksessa, mukaan lukien piiri, kaupunki, alueelliset, alueelliset keskukset psykologisen koulutuspalvelun, jotka ovat verkostoitumisvirastoja Venäjän federaatio. Koulutuslaitoksissa, joissa on yli 500 oppilasta (opiskelijoita), korkojen määrä kasvaa. Psykologit koulutusta ovat kaksinkertaiset toimitukset: hallinnollisten ja ammattimaisten linjojen mukaan. Hallintotapaa hoitaa republikaanien, alueellisten, kaupunki- ja piirin yksiköiden psykologisen palvelun ja oppilaitosten päämiehet; Ammatillinen - eri tason psykologisten keskuksen verkoston kautta.

Asiantuntijan työaika on perustettu ottaen huomioon käytännön psykologisen työn normit eri ikäisten lasten ja aikuisten eri ryhmien kanssa.

12. Psykologin ja opettajan vuorovaikutus yhteisessä toiminnassa. Tärkeimmät ongelmatPsykologi ja opettajat ovat vuorovaikutuksessa yhteistoiminnassa, joiden tavoitteena on kehittää lapsia. Yhteisen toiminnan onnistumisen kannalta on välttämätöntä osanottajiensa arvoalueiden alueelle. Oppilaitoksen tuleminen psykologi kokoontuu tietyillä opettajien ajatuksilla koulutusprosessin tavoitteista, niiden arvosta tai asenteista lapsille. Psykologi ei voi ottaa huomioon tätä todellisuutta, koska siitä tulee pedagogisen prosessin jäseneksi. Samalla se on edelleen ammattitaitoinen tavoite ja arvot, jotka eivät ehkä ole yhteensä opettajien ja pedagogisen tiimin kanssa kokonaisuutena.

Psykologin ja opettajien vuorovaikutus koulutustoiminnassa. Opettajan ja psykologin kantoja yleisissä oppilaitoksissa jaetaan usein KEPENDY: n tasolla. Opettajat toiminnan päätavoitteena näkevät osaamisen, taitojen ja taitojen opiskelijan muodostumisen sekä käyttäytymisen sosiaaliset normit ja psykologit uskovat, että heidän tavoitteena on auttaa opiskelijan persoonallisuuden ja täytäntöönpanon kehittämisessä " opettajien tilaukset. Psykologisten palvelujen toimintaa rakennetaan vastaavasti: tarjota opettajia opiskelijoiden kehityksestä, valaisee heitä toimimaan, neuvomaan kaikkia pedagogisen prosessin osallistujia, sopeuttamaan opiskelijoiden henkilökohtaista kehitystä, ehkäisemään ennaltaehkäisyä jne. Tässä tapauksessa , olisi jatkettava siitä, että psykologi ja opettaja suorittaa yhden toiminnan henkilökohtaisen kasvun, sosiaalistamisen ja yksittäisen opiskelijan tukemisen järjestämisestä ja niitä on koordinoitava ei tavoitteita, vaan toimia! ja toiminta. Ensinnäkin tämä koskee koulutustoiminnan järjestämistä, joka on yksi koulutuksen tärkeimmistä, jossa psykologit eivät kuitenkaan voi osallistua. Opettajan ja psykologin yhteinen työ ja opettajan kulttuurinen ja suuntautunut vuorovaikutus ja opiskelija koulutustoiminnan koulutuksen sisällöllä on:

· Etsitkö erityisiä sosioekonphoneologisia mekanismeja ja menetelmiä opiskelijoiden koulutuksen sisällön kulttuurisen merkityksen tunnistamiseksi (opettajan ja oppilaiden asenteet koulutusmateriaaliin kulttuuriksi);

· Etsitään "psykologisia mittauksia" oppimateriaalin sisällöstä ja sen lisääntymisestä;

· Retrospektiivisessä analyysissä opettajan toiminnan luonteen vaikutuksesta opiskelijoiden asenteeseen opetusmateriaaliin;

· Opettajan omasta asenteesta heijastavalla itsestään analyysissä tutkittuun.

Samaan aikaan yksi psykologin tehtävistä on diagnostisten välineiden muodostuminen opettajan todellisen käyttäytymisen ymmärtämiseksi suhteessa opettajan kulttuurisen ja suuntautuvan vuorovaikutuksen toteutumiseen ja opiskelijaan koulutuksen koulutuksen sisällöstä .

Käytännön psykologi voi kohtaa tilanteen, jossa hänen toiminnansa pyyntö ei ole muodostettu, opettajat uskovat, että he eivät tarvitse apua (tällainen tilanne on periaatteessa mahdotonta itse psykologisessa laitoksessa esimerkiksi psykologisessa kuulemisessa, missä työ on toteutetaan pääasiassa asiakkaiden aloitteesta tavalla tai toisella motivoituneeksi kommunikoimaan psykologien kanssa ja sen suositusten hyväksymisen kanssa). Pyynnön puuttumisen tilanteen löytäminen aloittelevat koulun psykologit usein kokea turhautumista.

© 2015-2019 Sivusto
Kaikki oikeudet kuuluu heidän tekijöihinsä. Tämä sivusto ei teeskennellä tekijää, vaan tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luominen Päivämäärä: 2017-10-25

"Koulutuspolitiikan käytännöllinen psykologi on asiantuntija, jolla on korkea-asteen koulutus, vastuuvapauden myöntäminen, vastuuvapauden ja muiden oppilaitosten pedagogisen henkilöstön pedagogisen henkilöstön pedagogisen henkilöstön pedagogisen henkilöstön pedagogisen henkilöstön takuita Työ: oppilaitokset (lastentarhat, erilaisten profiilien koulu, orpokoulut, koulut jne.), District, Urban, alueelliset, alueelliset psykologiset koulutuskeskukset.

Erilaisten profiilien, kaupunginosien, kaupunkien, psykologisen koulutuksen aluekeskusten käytännön psykologin oppilaitokset, asiantuntijat voivat työskennellä psykologisen koulutuksen kanssa sekä henkilöitä, joilla on korkeakoulutus ja erityinen uudelleenkoulutus lasten käytännön alalla Psykologia, psykologinen koulutus vähintään 1 200 tuntia tiedekunnissa ja uudelleenkoulutuskurssit. Koulutuksen, uudelleenkoulutuksen ja edistyksellisen koulutuksen koulutusta koulutuksen ammatillisessa asiantuntemuksella asiantuntijaneuvostossa Venäjän opetusministeriön käytännön psykologien valmisteluun, ja ne hyväksyvät ministeriön korkeampien opetustoimistojen Venäjän koulutus.

Kustakin koulutuslaitoksen - vähintään yksi psykologi - sekä piiri, kaupunki, alueelliset, alueelliset keskukset, psykologisen koulutuspalvelun piirin, kaupunkien, alueellisten, alueellisten keskusten osalta Jotka ovat verkottumislaitokset Venäjän federaation muodostamisesta, koulutuslaitoksista yli 500 oppilasta (opiskelijat), psykologien hintojen määrä kasvaa.

Käytännön koulutus Psykologit ovat kaksinkertaisia: hallinnollisten ja ammattimaisten linjojen mukaan. Hallinnollista hallintoa toteutetaan republikaanien, alueellisten, kaupunki- ja piirinosastojen ja oppilaitosten pääosastojen psykologisen palvelun yksiköt. Ammatillinen hallinta toteutetaan eri tason psykologisten keskuksen verkoston kautta.

Käytännöllisellä psykologilla on 24 tunnin työviikko.

Psykologin työajat järjestetään ottaen huomioon käytännön psykologisen työn normit eri ikäisten lasten ja erilaisten aikuisten luokkien kanssa.

Ensisijaisten työalueiden valinta, erilaisten työtyyppien suhde määräytyy oppilaitoksen tarpeisiin ja psykologien kokoaikaisten ja freelance-yksiköiden lukumäärän mukaan.

Psykologin työlle myönnetään erityisvirasto koulutuslaitokselle, joka tarjoaa tarvittavat edellytykset diagnostisille, neuvoa-antaville, koulutuksellisille ja korjaaville työlle. Alue, alueellinen, kaupunki, alueelliset keskukset varustele psykologien ja muiden asiantuntijoiden työpaikat toiminnallisten tehtäviensä mukaisesti.

Oppilaitoksen toimiston suunnittelu ja ylläpito maksetaan käytännöllinen psykologi aihealueiden opettajille vahvistettujen standardien mukaisesti.

Käytännölliset psykologit, jotka työskentelevät oppilaitoksessa, psykologisen koulutuspalvelun keskukset johtavat kirjanpidon ja raportoinnin hallinnollisista ja ammattimaisista linjoista opetusministeriön hyväksymien raportointilomakkeiden mukaisesti. Oppilaitoksen psykologisen palvelun raportti sisältyy toimielimen raportointiasiakirjoihin, psykologisen palvelun keskukset - asianmukaisen tason hallintoelinten raporteissa (Asema ..,s.182-185).

Näin ollen ulkomaisen ja kotimaisen psykologian kokemukset, psykologinen koulutuspalvelu voidaan järjestää eri tavoin yhteiskunnan tarpeista riippuen "tehtävistä, joita koulun psykologien on ratkaistava.

Hallinnollisesta alistumisesta ja organisaatiorakenteesta riippuen tämä voi olla:

1) psykologi tai joukko psykologeja, jotka työskentelevät lastentarhassa, lasten kodissa, koulussa, koulussa, Lyceumissa, kuntosalissa, ammatillisessa koulussa, teknisessä koulussa, korkeakoulussa tämän oppilaitoksen hallinnollisen johtajuuden mukaisesti;

2) Psykologi tai joukko psykologeja, jotka työskentelevät koulutuksen kaupungin tai kaukoosaston (tai hallinnon) hallinnollisella ohjauksella ja palvelee useita oppilaitoksia;

3) konsultointi psykologinen keskus, joka työskentelee kaupungin, piirin tai alueellisen osaston hallinnollisella ohjauksella riippumattomana osana (esimerkiksi psykologinen ja pedagoginen kuuleminen) tai osana hätälaitosta (esimerkiksi lääketieteellinen ja psykologinen ja pedagoginen komissio, sosiaalinen, pedagoginen keskus, lääketieteellinen ja psykologinen apu perheelle ja lapsille);

4) Psykologi tai joukko psykologeja, jotka työskentelevät tieteellisenä ja metodologisena keskuksena tai toimistossa kaupunki-, piirin, alueellisen tai valtion osaston (tai hallinnollisen hallinnon hallinnassa). Riippuen rahoituksen lähteistä tämä voi olla kaupunki, alue, alueellinen julkinen tai yksityinen psykologinen palvelu.

8.4. käytännön psykologit koulutuksessa Mitä tehtävät ovat koulutuksen psykologit?

Yksi yleisimmistä pedagogisten psykologien tehtävistä XX-luvun alusta on lasten henkisen kehityksen diagnosointi, arvioimalla niiden ominaisuuksia ja kykyjä. Testausta käytetään laajalti. Koulun psykologin sovellusvoimien pääpiirteistä pidetään perinteisesti henkisten toimintojen mittaamisen käyttäen standardoituja testejä ja lasten valintaa erityisohjelmien oppimiseen. Pitkästä aikaa psykologien suosituimmillaan oli testit lapsen henkisen riffiesin määrittämiseksi.

Mittaus ja testaus sekä lasten valinta erikoisohjelmille - Erilaisten maiden koulupsykologien historiallisesti aikaisemmat toiminnot - ja niitä käytetään nyt erittäin laajalti psykologisen palvelun käytännössä.

Englanninkieliset psykologit ovat kuitenkin pitkään ilmaisseet tyytymättömyyttä muodollisilla mittauksilla. Erityisissä esimerkeissä ne osoittavat käytettyjen testien subjektiivisen luonteen ja tieteellisen epäjohdonmukaisuuden, niiden rajoittamisen ja keinotekoisuuden. Opintojen määrä, jossa testeihin perustuvien ryhmien perustana olevien ryhmien jakelun sijaan huomiota kiinnostaa enemmän oppimisen, syiden ja tapojen ratkaisemista. Psykologinen tuki ja apu opiskelijoille, joilla on vaikeuksia oppimisessa ja huonosti sopeutumisessa yhteiskunnallisiin olosuhteisiin, ovat kiireellinen ongelma käytännön pedagogista psykologiaa.

1980-luvulla monet amerikkalaiset asiantuntijat ovat jo lakanneet uskomaan, että mittaus on ainoa asia, mitä he voivat tehdä koulun psykologian ongelmien ratkaisemisessa. Niinpä "koulujen psykologien kansallisen yhdistyksen suuntaviivat, joilla varmistetaan psykologinen palvelu kouluissa" On huomattava, että koulun psykologisen palvelun päätavoitteena on palvella lasten ja nuorten mielenterveyttä ja koulutusta. Tämä tarkoittaa:

a) lasten ja nuorten "koulun toiminnan" psykologinen ja psykologinen ja pedagoginen ulottuvuus ja arviointi;

b) psykologin aktiiviset toimet, joilla pyritään varmistamaan koulun täydellinen vaikutus kognitiiviseen, affektiiviseen ja sosiaaliseen kehitykseen;

c) pedagogiseen henkilöstöön ja vanhempien apu ensisijaisesti huolenaiheeseen; Tätä varten järjestetään erityisiä koulutusohjelmia koulun henkilökunnalle ja vanhemmille, neuvoja jne. Järjestetään;

d) neuvonta ja yhteistyö koulun henkilökunnan ja vanhempien kanssa kouluun ja koulujen henkilökunnalle ammattilaisille (lainaus: Koulutuksen käytännön psykologia,1997, s. 8).

1980-luvun puolivälistä lähtien uusi vaihe alkaa käytännön koulun psykologian ja Ranskassa. Vuonna 1985 perustettiin työryhmä, joka koostui viiden eri organisaation edustajista - Psykologien kansallisen yhdistyksen jäsenet (ANOP). Tämä ryhmä suoritti erityistä työtä Ranskassa pedagogisen psykologin toiminnasta. Korostettiin, että pedagoginen psykologi käsittelee koko lapsen psykologista todellisuutta ja voi edistää kaikkien hänen persoonallisuutensa kehittämistä; Samaan aikaan pedagoginen psykologi voi yhdistää vanhemmat ja opettajat tähän prosessiin. On huomattava, että pedagoginen psykologi voi mennä kouluun ja perheopetukseen, muuttaa tämän koulutuksen standardeja, jos se uskoo, että ne estävät lapsen persoonallisuuden asteittaista kehitystä.

Tulevaisuudessa keskusteltiin Ranskassa hanke, jolla luodaan yhtenäinen koulun psykologinen palvelujärjestelmä, jolla pyritään auttamaan yksittäisiä henkilöitä, ryhmiä ja koko toimielimiä. Tämän järjestelmän tarkoituksena on estää koulun epäonnistuminen, sosiaalisen oppimisen ja lasten yhteiskunnallisen sopeutumisen edistäminen auttaakseen lapsia, joilla on henkinen hidastuminen integroitumaan yhteiseen opiskelijavirtaan (joka on täsmälleen päinvastainen aikaisemmin esitettyjen tavoitteiden Tällaiset lapset), edistää opiskelijoiden yleistä koulutusta ja ammatillista kasvua, parantaa opettajan pätevyyttä, sosiaalityöntekijöitä, hallintoja, muita julkisen koulutuksen alan asiantuntijoita.

Itä-Euroopassa koulun psykologinen koulu asettaa itse tavoitteen: ei vain luoda opiskelijoiden kehityksen tasoa valinnalle, vaan saada psykologisia tietoja opiskelijasta tai luokkayhtiöltä luomaan edellytyksiä, jotka edistävät kehitystä (tarjous ::: Koulutuksen käytännön psykologia,1997 ", s. Psykologin konsultti, esimerkiksi Tšekin tasavallassa ja Slovakia Domindyrian psykodiagnostiikassa. Tehtävän työn perusteella laaditaan diagnostinen johtopäätös, josta suositukset noudattavat. Psykologi voi suositella organisaatiotoimenpiteitä - Ilmoittaudu lapselle a Erityis- tai apulaitos, erikoisluokissa peruskoulussa erityinen lastentarha jne. Hän voi tarjota parhaiten asianmukaisen oppimisen, optimaalisen alueen ammatin valinnassa. Psykologi voi suositella sopivien koulutusmenetelmien käyttöä Koulutus perheessä ja koulussa, erilaiset psykoterapian muodot, lääkärintarkastus (psyko-neurologinen, puheterapia jne.).

Suuri paikka kuulemisessa on määrittää lasten valmius koulujen oppimiseen, tunnistaa koulun kypsyys. Lapsen kehityksen tasosta riippuen psykologi antaa asiaankuuluvat suositukset: aloittaa käynti koulussa ennen 6-vuotiaana päästäkseen ensimmäiseen palkkaluokkaan normaalikoulutukseen, siirry tasapainon ensimmäisen luokan opetuksiin lykkäämään lapsen maahanpääsyä Kouluun yhden vuoden ajan lähettää erityiskouluun (esimerkiksi huonosti puhuu). Kindergartensin vanhemmille ja kasvattajille annetaan suosituksia näiden lasten kehityksestä, jotka ovat havainneet riittämättömän valmiuden koulukoulutukseen. Vuosi myöhemmin ennen koulua, nämä lapset tutkivat uudelleen. Koulun koulutuksen psykologisen valmiuden oikea-aikainen arviointi on yksi tärkeimmistä toimista, joilla estetään oppimisen vaikeudet.

Neuvotteluissa tai keskuksissa diagnosoidaan erilaisia \u200b\u200bkouluun liittyviä vaikeuksia. Harjoittelun vaikeuksista kärsivien opiskelijoiden joukossa on myös lapsia, joilla on ensisijainen kehityspoikkeamat, jotka perustuvat mielenterveyden viiveen valoihin. Näiden lasten optimaalinen kehitys riippuu suurelta osin asianmukaisesta psykologisesta tutkimuksesta, minkä seurauksena annetaan asianmukaiset suositukset koulutuksen edellytyksistä ja menetelmistä. He osallistuvat molempiin opiskelijoihin, joilla on henkilökohtaisia \u200b\u200bongelmia, vaikeuksia käyttäytymisessä, kasvatuksessa. Vaikeiden ja pedagogisesti käynnistettyjen lasten pätevä psykologinen tutkimus selvittää tämän syyt ja voit suunnitella tiettyjä suosituksia heidän kanssaan työskennellä.

On korostettava, että psykologinen neuvonta ja keskukset harjoittavat pääasiassa erityisiä ongelmia, joiden kanssa vanhemmat tai opettajat käsitellään heille. Tämä on erityisen selvästi edustettuna unkarilaisissa ohjeissa koulutuskysymyksistä. Sen mukaisesti psykologi harjoittaa poikkeuksia lapsen käyttäytymisessä normista, jota ei voida korjata tavanomaisilla pedagogisilla keinoilla (esimerkiksi aggressiivinen käyttäytyminen, pitkän aikavälin huolenaihe, tarkkaavaisuus pitkään) . Psykologi tällaisissa psykologisissa keskuksissa toimii myös liiallisen herkkyyden, lukemisen ilmenemismuotojen kanssa. Se ymmärtää syyt koulun pelkoon, vastauksia oppitunnissa. Sen osaaminen sisältää poikkeamien tutkimuksen, joka ilmenee systemaattisissa vartioissa, lapsella kotona tai koulussa, joka ampuu lapsen kotoa tai koulusta, äkillisistä muutoksista lapsen emotionaalisessa tilassa. Psykologin avustaminen voi olla myös tilanteita, kun hyvä opiskelija alkaa oppia huonosti: osoittaa edullisia tuloksia opinnoissaan, vaikka hän voisi saavuttaa parhaan mahdollisen kykynsä; On vaikea yhdistää yksi koulutuskohteista; Sillä ei ole kiinnostusta koulussa koulussa. Psykologi toimii lasten kanssa, jotka osoittavat hermoston rikkomuksia (sttering, pattering), valittavat systemaattiset päänsärky, unettomuus, kohtuuton väsymys.

Itä-Euroopan koulutusjärjestelmän psykologinen palvelu on merkittävä paikka lasten, nuorten ja poikien koulutuksessa.

Euroopan ammatillisten psykologien yhdistysten (EPAAP) eurooppalaisen liiton tutkiminen vuosina 1996-97 osoittaa, että tehtävät, jotka joutuvat ratkaisemaan koulupsykologit useimmissa Euroopan maissa, suurelta osin samanaikaisesti. Euroopan pedagogiset psykologit ovat mukana lasten arvioinnissa ja testauksessa, joilla on koulutus- tai käyttäytymisongelmia, lasten, vanhempien ja perheiden konsultoinnissa koulujen suositusten kehittämisessä. Useimmat psykologit sisältyvät nykyisiin koulujen sisäisiin prosesseihin ja työskentelevät yhdessä koulujen innovoinnista ja koulutusta. Monet auttavat myös koulujen työntekijöitä ammatillisessa kasvussa ja tutkimushankkeissa.

Pedagogiset psykologit kaikkialla Euroopassa täyttävät monet toiminnot, mutta työn tärkein sisältö on tutkia lasten koulutusta ja käyttäytymisvaikeuksia ja koulujen ja perheen suositusten kehittämistä. Kohtuulliset vaatimukset koulujen psykologisille palveluille ovat riittävän ilmeisiä. Tämä johtaa siihen, että psykologien on työskenneltävä huomattavalla jännitteellä. Pedagogiset psykologit puhuvat rajoituksiin liittyvistä ongelmista, joita johtajat joskus asettavat työstään. Ammatillisen toiminnan epävarmuus on myös. Jotkut pedagogiset psykologit ovat huolissaan siitä, että heidän työnsä ja muiden asiantuntijoiden välinen risteys voi aiheuttaa sekaannusta, väärinkäsitystä ja loukkausta. On tarpeen taata korkeimpien eettisten standardien noudattaminen erityisesti eri asiakkaiden eri ryhmien oikeuksien luottamuksellisuuden ja kunnioittamisen osalta.

Yleinen lausunto on se, että pedagoginen psykologi olisi pidettävä ammatillisena psykologina, joka työskentelee lasten ja nuorten kanssa koulutusympäristössä. Suurin osa tästä työstä kuuluu kouluun, lastentarhoihin, lastentarhoihin, sairaaloihin ja lasten koteihin. Työskentely perheiden, opettajien, muiden lasten kanssa liittyvien muiden ammattien asiantuntijoiden kanssa tarvitaan myös. Pedagogiset psykologit voivat työskennellä koulujen ja muiden organisaatioiden kanssa auttamalla heitä kehittämään organisaatiotoimenpiteitä, arvioimaan ja kehittämään strategioita ongelmien kanssa.

On tarpeen kohdata psykologeja ja monia muita yhteiskunnassa syntyä ongelmia viime vuosina. Esimerkiksi Sveitsin pedagogiset psykologit, Belgia ja Suomi kiinnittävät huomiota julmuuden, huumeidenkäytön ongelmiin, jotka kasvavat koululaisissa. Kaikki tämä vaikuttaa suoraan vastuullisuuteen pedagogisten psykologien toteuttamisessa. Alankomaiden ja Israelin pedagogiset psykologit laajentavat lasten kanssa työskentelevien lasten kanssa, jotka on integroitu pääkouluun.

8.5. Tehtävät ja käytännön toiminnan toiminta

Työn loppu -

Tämä aihe kuuluu osaan:

Psykologia

Narandashev .. Psykologian esittely Ammatille Moskova ..

Jos tarvitset lisämateriaalia tästä aiheesta, tai et löytänyt mitä he etsivät, suosittelemme käyttämään työpohjan etsintä:

Mitä teemme saadun materiaalin kanssa:

Jos tämä materiaali osoittautui hyödylliseksi sinulle, voit tallentaa sen sosiaaliseen verkostoitumiseen: