Mikä on luova tiimi? Tämä termi voidaan liittää ryhmään Luovaa tiimiä voidaan kutsua taiteellisen, teknologisen, pedagogisen, toimeenpanotoiminnan organisoiduksi versioksi. Luotu ryhmä toteuttaa arvojen ja normien summaa osallistujien ja johtajan yhteisen toiminnan asemien ja tehtävien mukaisesti.

Organisaatioperiaatteet

Luovan tiimin tulee selviytyä sille osoitetuista tehtävistä. Pedagoginen toiminta sisältää kaikkien osallistujiensa koulutusta, koulutusta ja koulutusta. Koulutuksen tavoitteena on hallita teoreettiset tiedot ja käytännön taidot työskennellä erilaisten taideteosten ja niiden esittämisen kanssa.

Luova tiimi laajentaa systemaattisesti näköalojaan taiteen ja kulttuurin saralla, on aktiivinen osallistuja julkiseen elämään.

Koulutukseen kuuluu esteettisten, moraalisten, fyysisten ja taiteellisten ominaisuuksien muodostuminen osallistujissa.

Taiteelliset tekniikat

Luovan tiimin luominen edellyttää vakavaa työtä paitsi johtajalta myös kaikilta sen jäseniltä. Heidän yhteistoiminnassaan tehdään eri lähdemateriaalin muuntamista näyttämöksi, joka esitetään "yleisön tuomiolle". Esitystoimintaan kuuluu erilaisia ​​vaihtoehtoja: konsertteja, esityksiä, lomapäiviä. Esimerkiksi lasten luova tiimi osallistuu aktiivisesti erilaisiin teemailtoihin, musiikkisaleihin, lomakonsertteihin.

Itsenäisten luovien ryhmien luomiseen ei tarvita erityisiä hallinnollisia tilauksia.

Tehtävät ja periaatteet

Luovan tiimin toiminta tähtää jäsentensä yksilöllisen potentiaalin kehittämiseen. Sen järjestäjien tulee suhtautua vastuullisesti vakiintuneiden yhdistysten muodostumiseen ja kehittämiseen, kehittää niitä subjektiiviset ja objektiiviset tekijät huomioiden.

Pääasia uuden ryhmän muodostuksessa on yhteiskunnan tarpeiden huomioon ottaminen. Luovan tiimin organisointi edellyttää sen luojan perusteellista esiselvitystä eri-ikäisten ja eri sosiaaliluokkien ihmisten kaikista todellisista tarpeista. On myös otettava huomioon aineelliset mahdollisuudet uuden ryhmän syntymiselle. On vaikeaa luoda täysimittaista taiteellista ja luovaa tiimiä ilman aineellista perustaa ja ammattitaitoista johtajaa.

Tärkeät faktat

Amatööriryhmän elinkelpoisuuden ehtona on selkeä, perusteltu tavoite. Jokaisen osallistujan intressit ja toiveet on linkitettävä siihen. Vain tätä monimutkaista ongelmaa ratkaistaessa voidaan luottaa siihen, ettei luotavassa ryhmässä ole konflikteja.

Johtajan on löydettävä tapa aktivoida kaikkien osallistujien luova potentiaali, ohjata se oikeaan suuntaan. Työtapa riippuu osallistujien yksilöllisistä kyvyistä ja ominaisuuksista. Selviytyäkseen tästä vaikeasta tehtävästä johtajan on tunnettava jokaisen ryhmän jäsenen fyysiset, psykologiset, luovat, taiteelliset ominaisuudet.

Luovan tiimin kehittäminen antaa sinun tarjota mahdollisuuksia jokaisen opiskelijan luovan potentiaalin paljastamiseen.

Sen toiminnan tietoiselle ja systemaattiselle suunnalle on tärkeää saada tietoa jäsentensä laadullisista ominaisuuksista, kehitysvaiheista. Tällaisen organisaation tärkein ominaisuus on ryhmän sisäiset pitkälle kehittyneet suhteet yhteiskuntaan.

Miten suuret luovat tiimit toimivat? Moskova on suurten mahdollisuuksien kaupunki, joten luodut luovat yhdistykset tekevät tiivistä yhteistyötä eri yhteiskuntaryhmien kanssa esitellen heille yhteisen työn tuloksia.

Koulutuksen erityispiirteet

Onko mahdollista luoda täysimittaisia ​​ammattimaisia ​​luovia ryhmiä amatööriryhmistä? Moskova on Venäjän pääkaupunki, joten täällä muodostuu suurin määrä erilaisia ​​taiteellisia yhdistyksiä. Jotta ryhmästä tulisi täysimittainen "organismi", on noudatettava tiettyjä ehtoja.

Ensinnäkin panemme merkille, että kaikilla sen jäsenillä on yhteinen tavoite. Koulutusvaiheessa tulee kiinnittää erityistä huomiota piirin edustajien väliseen yhteistyöhön, kykyyn koordinoida yhteistä toimintaa.

Suotuisina motiiveina, jotka vaikuttavat osallistumiseen uuteen tiimiin, huomaamme tietoisen motivaation, halun kommunikoida piirin jäsenten välillä, halun parantaa joukkueen mainetta, mainostaa suosikkiharrastustaan.

Yhteinen toiminta rakentuu molemminpuoliselle kunnioitukselle asettaen luotavan joukkueen kehittämisen päätavoitteeksi.

Työtavat

Ymmärtääksesi, mitkä luovat tiimit menestyvät, on tarpeen keskittyä heidän kanssaan työskentelymenetelmiin. Ei pidä unohtaa, että minkä tahansa tällaisen yhdistyksen pääasiallinen toiminnan aihe on taide ja päätavoitteena on tyydyttää kaikkien osallistujien henkiset ja esteettiset tarpeet. Pedagoginen toiminta toteutetaan ottamalla esiintyjät mukaan sosiokulttuuriseen sekä taiteelliseen ja luovaan toimintaan. Se toteutetaan harjoituksissa, luokissa, konserttiesityksissä.

Luovan tiimin ominaisuus liittyy erottamattomasti sen toiminnan erityispiirteisiin. Ei riitä, että oppii soittamaan soittimen, laulamaan, hallitsemaan näyttelemisen taidon, on tärkeää hankkia kollektiivisen toiminnan taidot, kyky rakentaa suhteita muihin luovan yhdistyksen edustajiin. Amatöörisuoritus ei tarkoita "opiskelijaluokkia", vaan valmistaudutaan välittömästi oikealle näyttämölle.

Toimialgoritmi

Johtajan tehtävänä on kehittää erityisiä esiintymistaitoja ja -kykyjä yhdistyksensä jäsenten keskuudessa. Ensin perehdytään taiteen perusteisiin, juurrutetaan esteettinen tieto, sitten havaitaan sujuva siirtyminen esiintymiskäytäntöön.

Ammatin luokitus

Luovan tiimin erityispiirteistä riippuen teoreettiset ja käytännön tunnit ovat sallittuja. Ei ole olemassa yhtä ainoaa teoreettista metodologiaa, jolla luovien yhdistysten teoreettisia tunteja voidaan pitää.

Joissakin tapauksissa niiden oletetaan osoittavan erikoistunteja, toisissa tilanteissa ne sisällytetään vain käytännön harjoituksiin. Esimerkiksi tanssiliikkeitä harjoitellessa, musiikillisia osia opiskellessaan osallistujat perehtyvät ensin teoriaan ja vasta sen jälkeen jatkavat saatujen tietojen työstämiseen.

Tämä pätee erityisesti:

• kuoro-, orkesteriyhdistykset, joissa opiskellaan musiikkikirjallisuutta, solfeggiota, nuottikirjoitusta, esittäviä taiteita;
• teatteristudiot, joissa sen on tarkoitus tutkia puhekulttuuria, teatteritaiteen historiaa, musiikkikirjallisuutta;
• koreografinen, jossa tutustutaan ihmisen anatomiaan ja fysiologiaan, koreografiseen taiteeseen, historiaan ja kansanpuvun piirteisiin.

Teoreettisen työn menetelmät

Teoreettiseen toimintaan kuuluu tiettyjen työmenetelmien käyttö. Tarkastellaanpa joitain niistä tarkemmin. Esimerkiksi informatiivinen tarina, kuvaus, keskustelu, selitys (sanatyypit) auttavat luovan yhdistyksen johtajaa tutustuttamaan tiimiin niihin vivahteisiin, joita ilman esityksen rakentaminen on mahdotonta.

Visuaaliset työtyypit: ilmiöiden, prosessien, didaktisen materiaalin, kuvien, karttojen demonstrointi - edistävät tarkasteltavan materiaalin visuaalista havaintoa.

Käytännön toimintaa

Tehokkain on näyttää todellisia prosesseja, yksittäisiä liikkeitä, tiettyjä esineitä. Myös luovien yhdistysten työ rakentuu parantamiseen, taitojen hankkimiseen. Erilaiset käytännön harjoitukset ovat etydejä. Nämä ovat harjoituksia, jotka edistävät teknisten taitojen, näyttelemisen tekniikan kehittämistä ja parantamista.

Etüüdi sisältää useita toimintoja, jotka opettaja on kehittänyt.

Oman ohjelmistonsa luomiseen he käyttävät projektimenetelmää, materiaalin keräämistä, pukujen valitsemista konserttiesityksiin.

Kuvaus ja selitys sopivat niihin tapauksiin, joissa kollektiivin jäsen ei ”ymmärrä” liikkeen olemusta, musiikillisen osan piirteitä.

Laulutekniikan hallitseminen, soittimien soittotekniikat suoritetaan opettajan (ryhmänjohtajan) esittelyn kautta.

Jokaisen luovan ryhmän edustajan taitojen ja kykyjen taso on indikaattori ryhmän suorituskyvystä. Valittu ohjelmisto, suosio riippuu siitä.

Yhdistyksen johtaja käyttää työssään usein opetuspelejä, harjoituksia, seuraa ja korjaa säännöllisesti seurakuntien hankkimia taitoja ja kykyjä.

Ohjelmisto tarkoittaa kaikkien luovan tiimin esittämien teosten kokonaisuutta. Sitä voidaan perustellusti kutsua minkä tahansa musiikillisen tai taiteellisen yhdistyksen "kasvoiksi".

Hänen avullaan yleisö luo ensivaikutelmansa luovan yhdistyksen taiteellisesta ja yhteiskunnallisesta merkityksestä.

Konserttiohjelmaa valitessaan ryhmän johtaja luottaa yhteiskunnalliseen kysyntään, taiteilijoiden toiveisiin ja kykyihin.

Ohjelmistolla on tärkeä kasvatuksellinen tehtävä, ei vain yleisölle, vaan myös esiintyjille itselleen.

Joukkueen luokittelu

Ne on ehdollisesti jaettu tyyppeihin eri kriteerien mukaan:

• ikäpiirteet viittaavat nuorten, lasten, aikuisten yhdistysten luomiseen;
• organisatoriset ominaisuudet mahdollistavat yhtyeiden, studioiden, piirien muodostamisen;
• Teemat ja ohjelmiston ominaisuudet huomioon ottaen on mahdollista luoda klassisia, moderneja, kansanmusiikkiryhmiä.

Myös uutta luovaa tiimiä organisoitaessa johtajalla on vastuullinen tehtävä - yhdistää jokaisen tiimin jäsenen yksilölliset ominaisuudet, taidot, kyvyt ja kyvyt. Ohjelmistossa voidaan käyttää esimerkiksi sekä yksin- että kollektiivisia esityksiä. On sallittua yhdistää useita temaattisia numeroita esimerkiksi valmisteltaessa tiettyä lomaa.

Johtopäätös

Tällä hetkellä luovien tiimien luomiseen liittyvät kysymykset ovat ajankohtaisia ​​ja ansaitsevat erityistä huomiota. Lähes jokaisella koulutusorganisaatiolla on oma luova yhdistys, jolla on tietty toimintasuunta. Esimerkiksi lauluryhmät esiintyvät yhä useammin lukioissa paitsi koululaisten, myös heidän opettajiensa keskuudessa. Lääketieteellisissä organisaatioissa lääkärit yhdistyvät amatööritaideryhmiksi, iloisten ja kekseliäiden kerhoiksi.

Tietenkin ensisijaiset seurat, yhdistykset ovat amatööriluonteisia, ne eivät ole ammattimaisia ​​luovia ryhmiä. Mutta voimme antaa paljon esimerkkejä, kun pienestä ryhmästä muodostui korkean ammattitason luovia kokoonpanoja. Lapsiryhmistä, jotka tunnetaan paitsi Moskovassa, myös kaukana sen rajojen ulkopuolella, voidaan mainita lauluyhtye "Fidgets".

Tästä luovasta yhdistyksestä on tullut todellinen "henkilökunnan paja" ammattielämälle. Luonnollisesti nuorten laulajien studiossa hankkiman luonnonkauniin ammattitaidon ansio kuuluu sen johtajalle. Lasten joukkueen työssä käytetään aktiivisesti erilaisia ​​aktiviteetteja, otetaan huomioon jokaisen lapsen yksilölliset ominaisuudet ja valitaan erityisiä menetelmiä henkilökohtaiseen kasvuun.

Huolimatta 2000-luvulle ominaisesta tietokoneistamisesta ihmiset eivät ole lopettaneet osallistumista erilaisiin konsertteihin, he mielellään katsovat maassamme ja ulkomailla luotujen amatööri- ja ammattimaisten luovien tiimien esityksiä.

OGO HPE "SMOLENSKIN VALTION TAIDEinstituutti"

LOPULLINEN PÄTEVYTYS

LUOVAN OPISKELIJARYHMÄN MUODOSTUKSEN JA KEHITTYMISEN PEDAGOGISET OMINAISUUDET (perustuu Smolenskin valtion taideinstituutin opetusteatterin kansanlaulu- ja tanssiteatteriin)

Opiskelija Dasyukov Roman Valentinovich

Tieteellinen neuvonantaja: Chernova V.E.

Smolensk, 2008

JOHDANTO

LUKU 1

1.1 Luova opiskelijatiimi tutkimuskohteena

1.2 Pedagoginen lähestymistapa luovaan opiskelijatiimiin on sen muodostumis- ja kehittämisprosessin perusta

kappale 2

2.1 Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin luovan opiskelijaryhmän muodostamiseen ja kehittämiseen

PÄÄTELMÄ

KIRJASTUS

JOHDANTO

Tutkimuksen relevanssi. Yhteiskunnan rakenneuudistusten toteuttamisen yhteydessä huomio on lisääntymässä nykyaikaisen tuotannon kehittämisen sosiaaliseen tekijään, kunkin asiantuntijan tarpeisiin ja vaatimuksiin. Tämä kuvastaa toisaalta ihmiskeskeistä asemaa henkilöstötyössä, toisaalta se mahdollistaa uuden perustan luomiselle taloudellisille suhteille, joiden tavoitteena on toteuttaa henkilökohtaista ja taiteellista ja luovaa potentiaaliaan kulttuuri- ja korkeakouluista valmistuville. taidetta ammattitoiminnassaan. Nykyaikaisissa jälkiteollisen yhteiskunnan olosuhteissa asiantuntijat, joilla on taiteellista ja luovaa toimintaa ammatillisessa toiminnassaan, korkea ammatillinen älykkyys, kyky kouluttautua, innovaatioalttius ja luovuus ovat kysyttyjä enemmän kuin koskaan ennen.

Maassamme viime vuosina tapahtuneet vakavat muutokset ovat muuttaneet merkittävästi korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tavoitteita, sisältöä ja tehtäviä, laajentaneet sen rajoja ja vaatineet siten arvojen ja teknologioiden uudelleen miettimistä kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin järjestämiseksi. yliopistoissa. Tieteelle akuutti ongelma taiteellisen luovuuden merkityksen ja paikan uudelleenajattelusta persoonallisuuden kehittymisen tekijänä liittyy vetoamiseen moraaliseen ja henkiseen alaan ja tehokkaan mekanismin etsimiseen taiteellisen luovuuden tietoiseen sopeutumiseen. opiskelijanuorten sosiokulttuuriseen ympäristöön.

Nykyaikaisen korkeakoulutuksen tavoitteena on yksilön kokonaisvaltainen kehittäminen. Tämän ongelman ratkaisu tulisi toteuttaa koko korkeakoulun koulutusprosessin ajan opiskelijanuorten luovan toiminnan kehittymisen mukaisesti, koska luovuus ei ole eliitin osa, vaan biologinen tarve. Luovuus ei tarkoita vain ihmisen kykyä selviytyä olemassa olevissa ja odotetuissa olosuhteissa, sopeutumalla niihin menettämättä olemassa olevaa potentiaalia, vaan myös tietoisuutta itsensä tunnistamisesta sosiaalisen hyödyn tasolla. Siksi suurten sosiaalisten yhteisöjen käyttäytymiseen ja toimintaan perustuvien muutosten nykyisessä vaiheessa on ilmeistä, että on tarpeen tutkia ja systematisoida opettajien käyttämiä erilaisia ​​säännöksiä, muotoja ja menetelmiä, pedagogisia tekniikoita, joiden tavoitteena on luovan opiskelijaryhmän muodostuminen ja kehittäminen, joka on muodostunut viime vuosina ja heijastuu yhteiskuntatieteiden teorioihin.

Nykyinen sosioekonominen tilanne edellyttää pitkälti sen ymmärtämistä, että koulutuksen ja kasvatuksen laatu määrää pitkälti yksilön kehityksen, hänen luovan potentiaalinsa sekä moraalisen ja aineellisen hyvinvoinnin. Yksilön taiteellinen ja luova potentiaali on tärkeä tekijä, joka varmistaa yhteiskunnan edistyksellisen liikkeen, hyvinvoinnin tason ja kehityksen kokonaisuutena. Siksi tarvitaan syvää ja kattavaa koulutusprosessin ymmärtämistä, luovasti työskentelevien asiantuntijoiden koulutusta, jotka pystyvät sopeutumaan menestyksekkäästi jatkuvasti muuttuviin olosuhteisiin, parantamaan työnsä tehokkuutta, joten muodostumisen pedagogisten piirteiden tuntemisen ongelma ja ongelma Luovan opiskelijaryhmän kehittäminen on erittäin tärkeää.

Luonnollisesti nykyaikaisissa olosuhteissa tarvitaan uusia lähestymistapoja tutkittavan ongelman ratkaisemiseksi, jossa henkilökohtaisen potentiaalin toteuttaminen dynaamisesti muuttuvassa markkinataloudessa on yksi johtavista paikoista.

Tieteellisen kehityksen aste. Luovuus ja sen muodostumisprosessi tieteellisessä tutkimuksessa on suhteellisen uusi ilmiö, mutta ei täysin tutkittu. Tämä ei johdu vain tämän ilmiön tieteellisen analyysin monimutkaisuudesta, vaan myös siitä, että yhteiskunta aliarvioi sitä sosiaalisesti välttämättömänä yksilön tehokkaan itsetunnon muotona.

Luovuuden olemisen immanenttinä olemuksena paljastivat Platon, Aristoteles, A. Siunattu; ihmisten luomana kielen, taiteen, filosofian, moraalin eli pohjimmiltaan historian - J. Vico; jo olemassa olevien elementtien satunnaisena yhdistelmänä - F. Bacon, T. Hobbes, J. Locke; mielessä tapahtuvana prosessina, joka vaikuttaa yksilöiden olemassaolon sosiaalisiin rakenteisiin - G.V. Leibniz, I.T. Herder; I. Kant luonnehtii luovuutta kyvyksi luoda jotain, joka voi olla roolimalli; F.V. Schelling tunnisti luovan toiminnan, joka seuraa yksilöä läpi elämän ja varmistaa itsetuntemuksen ja itsemääräämisprosessin jatkuvuuden; G.W.F. Hegel piti luovuutta yhtenä tapana ymmärtää ja ilmaista ihannetta; B. Spinoza tutki toiminnan tuottavaa komponenttia, joka tuottaa asioita "vapaan välttämättömyyden" vaikutuksen alaisena. K Marx ja F. Engels edustivat luovuutta sosiokulttuurisena ilmiönä, joka liittyy orgaanisesti sosiaaliseen ja työelämään: toisaalta tämä on yksilön muuntavan olemuksen tuottamista ja toteuttamista; toisaalta se on kulttuurin objektiivisen maailman tuottava perusta ja yksilön kokonaisvaltaisen kehityksen todellinen perusta. Saksalaisen klassisen filosofian edustajat paljastivat luovuuden subjektin kognitiivisen ja käytännöllisen toiminnan näkökulmasta, joka kykenee ylittämään omien sosiaalisten potentiaaliensa rajat luovassa itsensä toteuttamisessa.

Venäläisten ajattelijoiden teoksissa on hahmoteltu kaksi lähestymistapaa "luovuuden" ilmiön tutkimukseen: V.G. Belinsky ja A.I. Herzen piti sitä olennaisena osana aiheen ja historian sosiaalisuutta; Vl. Solovjov, N.A. Berdjajev, S.N. Bulgakov - yksilön sisäisenä elämänä, joka menee "tämän maailman rajojen yli". Tieteessä on kehittynyt tietyt edellytykset luovan tiimin kehittämisen ongelman selvittämiselle. Perusteoksissa A.G. Asmolova, Yu.K. Babansky, Yu.K. Vasilyeva, B.C. Kuzina, Ya.A. Ponomareva, M.N. Skatkina, D.I. Feldstein, R.Kh. Shakurova ja muut loivat perustan asiantuntijan luovan persoonallisuuden muodostamisongelman ratkaisemiselle.

Luovan toiminnan ilmenemismuodot liittyvät taiteen alan luovaan toimintaan. Tutkimuksen kannalta kiinnostavat psykologien tutkimukset: D.B. Bogoyavlenskaya, A.I. Krupnova, A.M. Matyushkina, A.I. Savenkova, P.M. Yakobson, jotka tutkivat yksilön kognitiivisen toiminnan rakennetta ja dynamiikkaa, älyllisen, luovan toiminnan kehittymisen eri näkökohtia, sekä yleisellä psykologisella että ikääntymiseltä. Luovan toiminnan käsitteen kehittämisen psykologinen perusta oli ensinnäkin L.S.:n luoma teoria psyyken kulttuurisesta ja historiallisesta kehityksestä. Vygotsky ja A.R. Luria, samoin kuin K.G. Jung kollektiivisen alitajunnan arkkityypeistä taiteessa.

Oppimisen merkitystä luovassa toiminnassa korostetaan B.G.:n psykologisissa ja pedagogisissa teoksissa. Ananiev, V.N. Krutetsky, A.V. Petrovski, N.M. Sokolnikova ja muut. Luovuuden ongelman filosofista ymmärtämistä helpotti tutustuminen E.A.:n teoksiin. Anufrieva, T.S. Lapina, V.I. Mishina, M.S. Kagan, joka pohtii luovuutta kulttuurisesti ja historiallisesti. Erityisen arvokas tutkimuksellemme on M.S. Kagan, joka piti luovaa toimintaa ihmisen, hänen kulttuurinsa ja elinympäristönsä laadullisen kehityksen muotona.

Kaikesta edellä mainittujen kirjoittajien tutkimusten kiistattomasta teoreettisesta ja käytännöllisestä merkityksestä huolimatta on korostettava, että psykologisessa ja pedagogisessa tieteessä ei vieläkään ole kertynyt tarpeeksi materiaalia, joka olisi välttämätöntä luovan kyvyn muodostumisen ja kehittämisen ongelman ratkaisemiseksi. opiskelijajoukkue. Tämä ongelma ei ole ollut erityisen tutkimuksen kohteena.

Edellä oleva määrittää tämän ongelman merkityksen, jonka tutkimus on omistettu tälle työlle.

Tutkimuksen kohde on luova opiskelijaryhmä.

Tutkimusaihe- Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin luovan opiskelijaryhmän muodostumisen ja kehittämisen pedagogiset piirteet.

Tutkimuksen tarkoitus: tunnistaa Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin luovan opiskelijaryhmän muodostumisen ja kehittämisen keskeiset pedagogiset piirteet.

Tämä tavoite määritteli tutkimusongelman. Tutkimuksen tavoitteen perusteella seuraava tehtäviä:

Selvitä luovan opiskelijaryhmän piirteet;

Määritä perusta luovan opiskelijaryhmän muodostumiselle ja kehittämiselle - pedagoginen lähestymistapa;

Systematisoida nykyaikaiset pedagogiset tekniikat, joiden tavoitteena on Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin luovan opiskelijaryhmän muodostaminen ja kehittäminen;

Kehittää hanke koulutusohjelman "Pedagoginen käytäntö SSII:n kansanlaulu- ja tanssiteatterin perusteella" -koulutusohjelman luomiseksi.

Tutkimus perustuu hypoteesi että Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin luovan opiskelijaryhmän muodostumisen ja kehittämisen tärkeimmät pedagogiset piirteet perustuvat:

1. Pakollinen läsnäolo hyvin harkituista koulutus- ja koulutusohjelmista;

Ihmissuhteiden humanistinen luonne tiimissä;

Henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittävä, joukkueen toiminnan tapahtumarikas luonne;

Joukkueen jäsenten vapaan kehityksen vyöhykkeiden läsnäolo.

Tutkimuksen metodologinen perusta olivat filosofisia, metodologisia, sosiaalisia ja psykologisia pedagogisia teoksia, jotka esittelivät: ammatillisen toiminnan yleisen teorian; humanistiset ajatukset koulutusjärjestelmän mukauttamisesta opiskelijanuorten yksilöllisiin ominaisuuksiin ja ympäristön sosiokulttuurisiin muutoksiin; teorian ja käytännön välisen suhteen periaatteet; käsitteet yksilön itsensä toteuttamisesta, itsensä kehittämisestä ja itseilmaisusta ammatillisen toiminnan prosessissa.

Tutkimusongelmien ratkaisemiseksi käytettiin kompleksia menetelmiä: teoreettinen: tutkimusongelman tilan teoreettinen ja metodologinen analyysi; tutkimusongelmaa koskevan filosofisen, psykologis-pedagogisen ja tieteellis-metodisen kirjallisuuden analysointi ja synteesi; edistyneen pedagogisen kokemuksen analysointi ja yleistäminen; oman kokemuksen yleistäminen; empiirinen: suora, epäsuora ja osallistuva havainto; heijastusmenetelmä; empaattinen kuuntelumenetelmä; dialoginen keskustelu; kyseenalaistaminen, testaus; sosiologinen tutkimus; itsearviointi ja vertaisarviointi.

Työn rakenne. Teos koostuu johdannosta, kahdesta kahdesta kappaleesta, johtopäätöksestä ja lähdeluettelosta.

LUKU 1

.1 LUOVA OPISKELIJATIIMI TUTKIMUSKOHTEENA

Luova opiskelijatiimi opetus- ja ulkopuolisessa toiminnassa on opettajan koulutustyön pääkohde.

Tiimi- yhteisten päämäärien ja päämäärien yhdistämä ihmisryhmä, joka on saavuttanut korkean kehitystason yhteiskunnallisesti arvokkaan yhteistoiminnan prosessissa. Ryhmässä muodostuu erityinen ihmissuhteiden tyyppi, jolle on ominaista korkea koheesio arvosuuntautuneena yhtenäisyytenä, kollektivistinen itsemääräämiskyky, sosiaalisesti arvokas motivaatio luonne ihmissuhteiden valinnoille, tiimin jäsenten korkea referenssi suhteessa toisiinsa, objektiivisuus esittelyssä ja vastuun ottaminen yhteisen toiminnan tuloksista. Tällaiset suhteet tiimissä edistävät kollektivististen ominaisuuksien kasvattamista. Ryhmässä ilmenee useita sosiopsykologisia malleja, jotka eroavat laadullisesti matalan kehitystason ryhmien malleista.

Yksilön ja joukkueen kehitysprosessit liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Henkilökohtainen kehitys riippuu joukkueen kehittymisestä, liike-elämän rakenteesta ja siinä kehittyneistä ihmissuhteista, toisaalta oppilaiden aktiivisuus, fyysisen ja henkisen kehityksen taso, kyvyt ja kyvyt määräävät koulutuksen vahvuuden. ja joukkueen vaikutus. Viime kädessä kollektiivinen asenne ilmaistaan, mitä kirkkaammin, aktiivisemmin joukkueen jäsenet ovat, sitä täydellisemmin he käyttävät yksilöllisiä kykyjään joukkueen elämässä.

Ihmisen luovan yksilöllisyyden kehittyminen on yhteydessä hänen itsenäisyytensä ja luovan toiminnan tasoon tiimissä. Mitä itsenäisempi henkilö on kollektiivisessa yhteiskunnallisesti hyödyllisessä toiminnassa, sitä korkeampi on hänen asemansa tiimissä ja sitä suurempi on hänen vaikutusvaltansa tiimiin. Ja päinvastoin, mitä korkeampi sen asema, sitä hedelmällisempi on joukkueen vaikutus itsenäisyyden kehittämiseen.

Yksilön ja joukkueen kehittyminen ovat toisistaan ​​riippuvaisia ​​prosesseja. Ihminen elää ja kehittyy suhdejärjestelmässä luontoon ja ympärillään oleviin ihmisiin. Yhteyksien rikkaus määrää ennalta yksilön henkisen vaurauden, yhteyksien ja kommunikoinnin rikkaus ilmaisee ihmisen sosiaalista, kollektiivista voimaa.

20-luvun alusta 60-luvulle. kollektiiviongelmaa pidettiin perinteisesti pedagogisena, vaikka tiettyjä kollektiivisen elämän näkökohtia tutkittiin myös muiden tieteiden puitteissa. 60-luvun alusta. Muuttuneiden yhteiskuntapoliittisten olosuhteiden aiheuttama kiinnostus kollektiivia kohtaan ilmeni kaikkien yhteiskuntatieteiden puolelta.

Filosofia tutkii kollektiivia ihmisten sosiaalisena yhteisönä sen suhteen yksilöön, henkilökohtaisen ja yleisen edun suhteen malleja ja suuntauksia sekä niiden huomioimista yhteiskunnan kehityksen hallinnassa. Sosiaalipsykologiaa kiinnostavat kollektiivisen muodostumisen lait, joukkueen ja yksilön suhde psykologisella tasolla, liike- ja henkilöjärjestelmän rakenne ja kehitys, ihmisten väliset yhteydet ja suhteet.

Sosiologit tutkivat kollektiivia yhteiskuntajärjestelmänä kokonaisuutena ja alemman tason järjestelmänä suhteessa korkeamman tason järjestelmään, ts. yhteiskunnalle.

Oikeustiede ja sen haara - kriminalistiikka pitää kollektiivia yhtenä sosiaalisten ryhmien lajikkeista ympäristön asemasta, joka muodostaa motiivit ja olosuhteet poikkeamiselle sosiaalisen elämän normeista.

Pedagogiikka on kiinnostunut tiimin muodostamisesta ja sen kykyjen käyttämisestä yksilön kokonaisvaltaiseen kehittämiseen, ts. työkaluna määrätietoiseen vaikuttamiseen yksilöön ei suoraan, vaan välillisesti joukkueen kautta. Koulutuksen päätavoitteena pidetään A.V. Lunacharsky, sellaisen ihmisen, joka osaa elää sopusoinnussa muiden kanssa, joka tietää kuinka olla ystäviä, jota yhdistää sympatia ja sosiaalinen ajattelu, täytyy kehittyä kokonaisvaltaisesti. "Haluamme", hän kirjoitti, "kouluttaa henkilöä, joka olisi aikamme kollektivisti, joka eläisi sosiaalista elämää paljon enemmän kuin henkilökohtaisia ​​etuja." Samalla hän totesi, että vain kollektiivin pohjalta voidaan ihmispersoonallisuuden piirteet kehittyä täydellisimmin. Yksilöllisyyden nostaminen kollektivismin pohjalta on tarpeen varmistaa henkilökohtaisen ja sosiaalisen suuntautumisen yhtenäisyys, A.V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaja antoi kattavan perustelun lasten ja nuorten kollektiivisen koulutuksen eduille. Lukuisissa artikkeleissaan ja puheissaan hän paljasti teoreettiset perusteet ja osoitti erityisiä tapoja muodostaa lasten joukkue. N.K. Krupskaya piti kollektiivia ympäristönä lapsen kehitykselle ja piti suurta merkitystä lasten organisatoriselle yhtenäisyydelle kollektiivisen toiminnan olosuhteissa. Perusteellinen teoreettinen tutkimus hänen kirjoituksissaan sai monia käytännön tärkeitä ongelmia. Näitä ovat ensisijaisesti esimerkiksi lapsen aktiivinen asema kollektivististen suhteiden luomisessa; lastenjoukkueen yhteys laajaan sosiaaliseen ympäristöön ja perusta ihmissuhteiden inhimillistämiselle; itsehallinto lastenjoukkueessa ja metodologiset perustat sen organisaatiossa jne.

Ryhmäkasvatuksen teoria sai käytännön toteutuksen ensimmäisten kunnallisten koulujen kokemuksessa. Yhtä näistä kouluista osana ensimmäistä julkisen koulutuksen koeasemaa johti S.T. Shatsky. Käytännössä hän osoitti koulutiimin järjestämisen mahdollisuuden ja vahvisti ala-asteen joukkueen tehokkuuden tehokkaana oppilaiden organisointimuotona, joka avaa laajat mahdollisuudet jokaisen lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehittymiselle. Kokemuksilla ensimmäisistä kunnallisista kouluista oli suuri vaikutus kollektivistisen koulutusjärjestelmän muodostumiseen koko maassa. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa sitä pidetään kokeiluna, joka oli paljon edellä tuon ajan kasvatuskäytäntöjä.

KUTEN. Makarenko. Hän osoitti, että mikään menetelmä ei johdu ideasta pari: opettaja + oppilas, vaan se voidaan johtaa yleisestä ideasta koulun ja joukkueen organisaatiosta. Hän perusteli ensimmäisenä kattavasti humanististen ajatusten täyttämän koulutusryhmän harmonisen konseptin. Pedagogiset periaatteet, jotka hän asetti lastenjoukkueen organisoinnin perustaksi, tarjosivat selkeän velvollisuuksien ja oikeuksien järjestelmän, joka määritti jokaisen joukkueen jäsenen sosiaalisen aseman. Perspektiivilinjojen järjestelmä, rinnakkaistoiminnan tekniikka, vastuullisen riippuvuuden suhde, julkisuuden periaate ja muut pyrkivät tuomaan esiin ihmisessä parhaat puolet, tarjoamaan hänelle iloista hyvinvointia, turvallisuutta, itseluottamusta ja muodostaen jatkuvan tarpeen siirtyä eteenpäin.

A.S:n idean johdonmukainen kehittäminen Makarenko sai pedagogisissa töissä ja kokemuksen V.A. Sukhomlinsky. Nähdessään koulun tehtävän varmistaa opiskelijan persoonallisuuden luova itsekehitys tiimissä, hän teki ja toteutti onnistuneen yrityksen rakentaa kokonaisvaltainen, pedagoginen prosessi koulutuksen ja oppilaiden ideologisen elämän yhtenäisyydeksi, aktiiviseksi vuorovaikutukseksi opiskelijatiimi ja opetushenkilöstö. V.A. Sukhomlinsky perusti luovan persoonallisuuden kehittämisen koulutusjärjestelmänsä ajatukseen lapsen subjektiivisen aseman suunnatusta kehittämisestä.

Viime vuosikymmeninä pedagogisella tutkimuksella on pyritty tunnistamaan tehokkaimmat organisointimuodot, koheesiomenetelmät ja koulutusryhmien muodostaminen (T.E. Konnikova, L.I. Novikova, M.D. Vinogradova, L.N. Mudrik, O.S. Bogdanova, I.B. Pervin ja muut), joita voidaan kehittää. periaatteet ja menetelmät kollektiivisen toiminnan stimuloimiseksi (L.Yu. Gordin, M.P. Shults ja muut), joukkueen ja sen itsehallinnon kasvatustoimintojen kehittämiseksi (V.M. Korotok ja muut), toiminnan pedagogisen instrumentoinnin kehittämiseksi joukkue (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova ja muut).

Nykyaikainen koulutustiimin käsite (G.L. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) pitää sitä eräänlaisena yhteiskuntamallina, joka ei heijasta niinkään sen organisaation muotoa kuin sille luontaisia ​​suhteita, sille ominaista ilmapiiriä. siinä omaksutusta inhimillisestä arvojärjestelmästä. Lasten tiimi on väline yhteiskunnan kasvatustehtävien toteuttamiseen, ja se toimii lapselle ensisijaisesti eräänlaisena ympäristönä hänen elinympäristölleen ja aiempien sukupolvien kertyneen kokemuksen hallitsemiseksi.

Tällä hetkellä tutkitaan sellaisia ​​kollektiivin arvoteorian kysymyksiä kuten joukko, ryhmä ja yksilö kollektiivissa, kollektiivisen tavoitteen asettamisen ongelma, joista johtavina pidetään kulttuurin eri näkökohtiin tutustumista, sosiaalisen yhteiskunnan muodostumista. yksilön suuntautuminen ja kollektiivin jäsenten luovan yksilöllisyyden kehittäminen; tunnistaminen ja eristäminen ryhmässä yhtenäisyydessään; pedagogisen johtajuuden, itsehallinnon ja itsesääntelyn yhtenäisyys; joukkueen kehitystrendit koulutusalana ja muut.

Joukkueen tärkeimmät ominaispiirteet erotetaan:

Yhteiskunnallisesti merkittävien tavoitteiden läsnäolo;

Niiden johdonmukainen kehitys jatkuvan eteenpäin menemisen edellytyksenä ja mekanismina;

Oppilaiden järjestelmällinen osallistuminen erilaisiin sosiaalisiin toimiin;

Yhteisten toimintojen asianmukainen järjestäminen;

Kollektiivin systemaattinen käytännön yhteys yhteiskuntaan.

Yhtä merkittäviä ovat joukkueen merkit, kuten positiivisten perinteiden ja jännittävien tulevaisuudennäkymien läsnäolo; keskinäisen avun, luottamuksen ja vaativuuden ilmapiiri; kehittänyt kritiikkiä ja itsekritiikkiä, tietoista kurinalaisuutta jne.

Kehittyneelle tiimille ominaiset merkit eivät ilmesty heti ja automaattisesti. Vain pitkälle kehittynyt tiimi hoitaa menestyksekkäästi sosiaaliset tehtävänsä, nimittäin: se on yhteiskunnan jäsenten luonnollinen sosiaalisen elämän muoto ja samalla yksilön tärkein kasvattaja.

Ryhmällä on kolme koulutustoimintoa: organisatorinen - tiimistä tulee sosiaalisesti hyödyllisten toimintojensa hallinnan kohde; koulutus - tiimistä tulee tiettyjen ideologisten ja moraalisten vakaumusten kantaja ja propagandisti; stimulaatio - joukkue myötävaikuttaa moraalisten kannustimien muodostumiseen kaikille sosiaalisesti hyödyllisille teoille, säätelee jäsentensä käyttäytymistä, heidän suhteitaan.

Luova tiimi ja sen muodostumisen ja kehityksen erityispiirteet selittyvät itse luovan prosessin (luovuuden) erityispiirteillä - taideteoksen luomisprosessilla, alkaen figuratiivisen idean syntymästä sen ilmentymiseen, todellisuushavaintojen kääntämisprosessiin. taiteelliseksi kuvaksi. Luova toiminta on korkein kognition taso, korkein ja monimutkaisin ihmiselle luontainen toiminnan muoto, johon kuuluu kaikkien hänen psykologisten perusprosessiensa, kaiken tiedon, taitojen, kaiken elämänkokemuksen, henkisten ja joskus fyysisten voimien mobilisointi ja generointi. jotain laadullisesti uutta, joka erottuu ainutlaatuisuudestaan, omaperäisyydestään ja sosiohistoriallisesta ainutlaatuisuudestaan. Opiskelijoiden opetusprosessissa yliopistossa, jossa he eivät luo laadullisesti uusia sosiaalisia arvoja, luovuus tulee määritellä opiskelijatoiminnan muodoksi, jolla pyritään luomaan hänelle objektiivisesti tai subjektiivisesti laadullisesti uusia arvoja, joilla on yhteiskunnallista merkitystä, ts. tärkeä persoonallisuuden muodostumiselle sosiaalisena subjektina.

Luovuus on minkä tahansa ihmisen toiminnan (taiteellisen, tieteellisen, pedagogisen jne.) erityinen luonne. Lisäksi luovuuteen kuuluu uusien ideoiden edistäminen, lähestymistapoja ongelmien ratkaisemiseen ja epätyypillisten ratkaisujen omaksuminen. Taide on mahdotonta ilman luovuutta (säveltäjien, taiteilijoiden, näyttelijöiden jne. luovaa toimintaa).

Erityinen näkemys luovuudesta uskonnollisen filosofian näkökulmasta on N.A.:n tunnettu teos. Berdyaev "Luovuuden merkitys". Kirjoittaja pitää luovuutta jumalallisen kohtalon ilmentymänä, paljastaa sen transsendenttisen olemuksen. Hän tarkastelee luovuuden ongelmia moraalin, rakkauden, avioliiton ja perheen, kauneuden, mystiikan jne. kontekstissa. .

Luovuuden ongelman tutkiminen tieteessä on jatkunut vuosikymmeniä. On luotu suuri määrä teoreettisia ja kokeellisia teoksia, jotka heijastavat ihmisen luovuuden eri puolia. Mutta yleisesti ottaen, kuten eri tieteenalojen tutkijat huomauttavat, ihmisen luova toiminta on edelleen tuntematon alue.

Tässä suhteessa erinomainen venäläinen psykologi L.S. Vygotsky kirjoitti: "... esitettiin erittäin monia erilaisia ​​teorioita, joista jokainen selitti taiteellisen luomisen tai havainnoinnin prosesseja omalla tavallaan. Kuitenkin hyvin vähän yrityksiä on saatu päätökseen. Meillä ei ole läheskään täysin täydellistä ja jossain määrin yleisesti tunnustettua taiteen psykologian järjestelmää.

Täysin yhteneväinen L.S:n mielipiteen kanssa. Vygotsky, kuuluisan tiedemiehen D.I. Uznadze yksilön luovan käyttäytymisen psykologisen tutkimuksen tarpeesta. Tämän käyttäytymisen erikoisuus piilee sen määrittämisen erityispiirteissä. D.I.:n mukaan Uznadze, se ei ole reaktio ulkoiseen vaikutukseen, vaan se on toimintaa, sisäisesti ehdollista ja siten vapaata itsenäistä toimintaa.

Luovan toiminnan henkilökohtainen välitys, korkean tason tulosten saavuttaminen vaatii monien kirjoittajien mukaan luovien kykyjen ilmentymisen edellytysten selkeyttämiseksi huomion kiinnittämistä luojan persoonallisuuksiin, hänen kulttuurisiin, arvosuuntauksiinsa. , toimintatapa ja tulosten saavuttaminen, vuorovaikutus muiden kanssa jne. Siksi luovan toiminnan luonteen syvemmälle ymmärtämiseksi tulee kääntyä luovuuden teorian ja persoonallisuusteorian kysymyksiin.

Käsite "luovuus" on annettu sanakirjassa "Psykologia". ”Luovuus on toimintaa, jonka tuloksena syntyy uusia aineellisia ja henkisiä arvoja. Siinä oletetaan, että ihmisellä on kykyjä, motiiveja, tietoja ja taitoja, joiden ansiosta syntyy tuote, joka täyttää uutuuden, omaperäisyyden ja ainutlaatuisuuden. Näitä persoonallisuuden piirteitä tutkittaessa paljastui mielikuvituksen, intuition, tiedostamattomien henkisen toiminnan komponenttien tärkeä rooli sekä persoonallisuuden tarve itsensä toteuttamiseen, luovien kykyjensä paljastamiseen ja laajentamiseen.

Joidenkin tutkijoiden näkökulmasta luovuus on uuden tiedon tuottamista tietystä tieteen, teknologian, tuotannon, taiteen tai ihmisten elämän tietystä alueesta.

Kramar P.P. uskoo, että luovuus on ihmisen toiminnan ydin. Ihmisen luovuus on toinen maailman kehitysmuoto, sen erityisen tärkeä kehitysmuoto, joka tapahtuu ihmisen toiminnan kautta. Siksi kehityksen käsite tulisi sisällyttää luovuuden määritelmään, joka "ymmärretään ennen kaikkea ja pääasiassa kehittyvänä ihmisen toimintana ja juuri kehityksen ansiosta, joka johtaa laadullisesti uusiin tuloksiin, joita ihminen (ihmiskunta) ei voinut (ei voinut) ) saavuttaa tästä syystä aikaisemmin, että sen toimintaa ei ole vielä kehitetty riittävästi. Luovuus "on suurimmassa määrin dialektinen prosessi... sisällöltään luova toiminta on materialistisen dialektiikan lakien sopivin ilmaus", toteaa P.P. Kramar.

Shumilin A.T. antaa useita määritelmiä luovuudelle. "Luovuus on yhteiskunnan ja sen ympäristön kehittämisen muoto" ja "Luovuus on ihmisen toimintaa, joka luo uusia henkisiä ja aineellisia arvoja".

Jos luovuus on prosessi, jossa luodaan jotain uutta, niin luovuuden yhteiskunnallinen merkitys, sen päätarkoitus ja sen esiintymisen historiallinen välttämättömyys piilee siinä, että se on yhteiskunnan ja sen ympäristön, noosfäärin ja luovuuden laadullisen kehityksen muoto. koko kulttuuri. Luovuutta tulisi tässä tapauksessa pitää korkeimpien inhimillisten kykyjen, ihmisen toiminnan korkeimman muodon ilmentymänä. Ihmisen määritelmä "luovana, luovana" olentona on täydellisempi ja tarkempi, koska juuri luovuudessa paljastuu ihmisen olemus maailman muuntajana äärimmäisen selkeästi.

Täydellisimmän yleisen määritelmän luovuuden käsitteelle paljasti Ya.L. Ponomarev. ”Luovuus on välttämätön edellytys aineen kehittymiselle, sen uusien muotojen muodostumiselle, jonka syntymisen myötä myös itse luovuuden muodot muuttuvat. Ihmisen luovuus on vain yksi näistä muodoista, hän kirjoittaa.

Luovuuden ja luovan persoonallisuuden kehittymisen ongelmia kehitetään aktiivisesti modernissa pedagogiikassa. "Ihmisen kykyjen muodostaminen itsenäiseen luovaan toimintaan, edellytysten luominen hänen luovan potentiaalinsa paljastamiselle, toteuttamiselle ja kehittämiselle on yksi taiteen, taiteellisen luovuuden, tärkeimmistä tavoitteista."

Luovuus on ihmisen toiminnan ominaisuus, sen "välttämätön, välttämätön, luovuttamaton omaisuus". Se määräsi ennalta ihmisen ja ihmisyhteiskunnan syntymisen ja on aineellisen ja henkisen tuotannon jatkokehityksen perusta. Luovuus on ihmisen ja yhteiskunnan korkein toimintamuoto ja itsenäinen toiminta. Se sisältää elementin uutta, sisältää alkuperäistä ja tuottavaa toimintaa, kykyä ratkaista ongelmatilanteita, tuottavaa mielikuvitusta yhdistettynä kriittiseen asenteeseen saavutettua tulosta kohtaan. Luovuuden laajuus kattaa toimet yksinkertaisen ongelman epätyypillisestä ratkaisusta yksilön ainutlaatuisten potentiaalien täysimääräiseen toteuttamiseen tietyllä alueella.

Luovuus on historiallisesti evoluutionaarinen ihmisen toiminnan muoto, joka ilmenee erilaisissa toimissa ja johtaa yksilön kehitykseen. Luovuuden kautta toteutuu historiallinen kehitys ja sukupolvien yhteys. Se työntää jatkuvasti ihmisen mahdollisuuksia ja luo olosuhteet uusien korkeuksien valloittamiseen.

Luovuus perustuu aktiivisuuden periaatteeseen ja tarkemmin sanottuna työtoimintaan. Prosessi, jossa ihminen muuttaa ympäröivää maailmaa käytännössä, määrittää periaatteessa henkilön itsensä muodostumisen.

Luovuus on vain ihmiskunnan toiminnan ominaisuus. Ihmisen yleinen olemus, hänen tärkein ominaisuus, on objektiivinen toiminta, jonka ydin on luovuus. Tämä ominaisuus ei kuitenkaan ole luonnostaan ​​ihmiselle syntymästä lähtien. Tällä hetkellä se on läsnä vain mahdollisuutena. Luovuus ei ole luonnon lahja, vaan työllä hankittu omaisuus. Transformatiivinen toiminta, siihen osallistuminen on välttämätön edellytys luovan kyvyn kehittymiselle. Ihmisen muuntava toiminta kouluttaa häntä, luovuuden aihetta, juurruttaa häneen asianmukaiset tiedot, taidot, kouluttaa tahtoa, tekee hänestä kokonaisvaltaisen kehittyneen, antaa sinun luoda laadullisesti uusia aineellisen ja henkisen kulttuurin tasoja, ts. luoda.

Siten toiminnan periaate, työn ja luovuuden yhtenäisyys paljastavat luovuuden perusteiden analyysin sosiologisen puolen.

Kulttuurillinen puoli lähtee jatkuvuuden periaatteesta, perinteen ja innovaation yhtenäisyydestä.

Luova toiminta on kulttuurin pääkomponentti, sen olemus. Kulttuuri ja luovuus liittyvät läheisesti toisiinsa ja ovat lisäksi riippuvaisia ​​toisistaan. On mahdotonta ajatella kulttuurista puhumista ilman luovuutta, koska se on kulttuurin (hengellisen ja aineellisen) jatkokehitystä. Luovuus on mahdollista vain kulttuurin kehityksen jatkuvuuden pohjalta. Luovuuden subjekti voi toteuttaa tehtävänsä vain olemalla vuorovaikutuksessa ihmiskunnan henkisen kokemuksen, sivilisaation historiallisen kokemuksen kanssa. Luovuus välttämättömänä edellytyksenä sisältää aiheensa totuttamisen kulttuuriin, joidenkin ihmisten menneen toiminnan tulosten toteutumisen.

Luovassa prosessissa syntyvä vuorovaikutus kulttuurin eri laadullisten tasojen välillä herättää kysymyksen perinteen ja innovaation suhteesta, koska on mahdotonta ymmärtää tieteen, taiteen, tekniikan innovaation luonnetta ja olemusta, selittää oikein sen luonnetta. innovaatiot kulttuurissa, kielessä ja erilaisissa yhteiskunnallisen toiminnan muodoissa dialektiikan ulkopuolella perinteen kehittäminen. Näin ollen perinne on yksi luovuuden sisäisistä määräyksistä. Se muodostaa perustan, luovan toiminnan alkuperäisen perustan, juurruttaa luovuuden aiheeseen tietyn psykologisen asenteen, joka edistää tiettyjen yhteiskunnan tarpeiden toteutumista.

Huolimatta siitä, että luovan persoonallisuuden kasvatus on virallisesti julistettu, todellisuudessa mukautuvat persoonallisuudet ovat välttämättömiä valtion ja yhteiskunnan vakauden kannalta. Ja yhteiskunnan kehitykselle - luovat yksilöt. Sekä yhteiskuntajärjestelmien vakauden että kehityksen tarve sisältää ristiriidan yhteiskunnan ja yksilön kehityksessä. Ehkä mukautuvien ja luovien persoonallisuuksien tasapaino yhteiskunnassa on yksi sen positiivisen evolutionaarisen kehityksen edellytyksistä.

Luova opiskelijatiimi on omat erityispiirteensä, koska opiskelija rakentaa luovaa työtä tehdessään toimintaansa heuristisen haun yleisten sääntöjen mukaisesti: hän analysoi tilannetta; suunnittelee tuloksen lähtötietojen mukaisesti; analysoi käytettävissä olevat keinot oletuksen testaamiseksi ja halutun tuloksen saavuttamiseksi; arvioi vastaanotetun datan; muotoilee uusia tehtäviä.

Näin ollen opiskelijoiden luova toiminta koostuu seuraavista vaiheista: idean syntyminen, idean kehittäminen, idean muuttaminen ideaksi - hypoteesiksi, tavan etsiminen idean ja idean toteuttamiseksi. Mutta ilman erityistä koulutusta ja tietämystä onnistunut luovuus on mahdotonta. Vain erudoitunut ja erikoiskoulutettu opiskelija, joka perustuu esiin tulevien tilanteiden analysointiin ja ongelman olemuksen ymmärtämiseen luovan mielikuvituksen ja ajatuskokeilun avulla, pystyy löytämään uusia tapoja ja keinoja sen ratkaisemiseksi.

Persoonallisuuden alueella luovuus ilmenee opiskelijan itsensä toteuttamisena luovana yksilöllisyytensä itsetuntemuksen pohjalta, yksilöllisten polkujen määrittelynä ja itsensä kehittämisohjelman rakentamisena. Tältä osin on erittäin tärkeää järjestää työ opiskelijoiden kanssa heidän koulutusjärjestelmässään, mikä edistäisi heidän taiteellisen ja luovan potentiaalinsa syntymistä, luomista ja muodostumista.

Kulttuuri- ja taideyliopistojen opiskelijanuorten todellinen ammattitaito edellyttää hänen luovien kykyjensä läsnäoloa, luovaa toimintaa ja luovaa toimintaa - luovien tulosten saavuttamista. Näin ollen tulevan sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan asiantuntijan ammatillinen koulutus mahdollistaa opiskelijoiden taiteellisen ja luovan toiminnan toteuttamisen ja kehittämisen koulussa ja koulun ulkopuolisella ajalla, heidän luovan potentiaalinsa keräämisen.

1.2 PEDAGOGINEN LÄHESTYMISTAPA LUOVAAN OPISKELIJATIIMIIN - SEN MUODOSTUS- JA KEHITTYMISPROSESSIN PERUSTA

Ihmiskunta on siirtynyt aikakauteen, jolloin maailma ilman rajoja muuttuu todeksi, työntää ihmisten tiedon rajoja, luovuus täyttää elämän merkityksellä ja ilolla, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittävällä sisällöllä. Kognition ja luovuuden opettaminen on modernin koulutuksen välttämättömyys. Tämän lähestymistavan tärkeyden korosti V.A. Sukhomlinsky sanoi, että luovuuden kasvatuksellinen puoli on lähes koskematon teorian neitsytmaa ja käytännön heikoin alue. Tiede ei ole vielä määrittänyt persoonallisuuden muodostumismalleja luovan toiminnan olosuhteissa. Kutsuttiin tekemään se tänään pedagogiikka luovuus- pedagogisen teorian ja käytännön erityinen alue. Luovuuden pedagogiikka ei ole kunnianosoitus muodille. Se avaa tien sivistysyhteiskunnan idean toteuttamiselle, jossa nuorten sosiaalistaminen on etusijalla.

Luovuuden pedagogiikan avainkäsite on yksilön luova suuntautuminen, joka perustuu muodostuneeseen luovuuden tarpeeseen. Ottaen huomioon luovuuden tarpeen kehittämisessä oletamme, että se muodostuu ja toteutuu erityisesti organisoidussa luovassa toiminnassa. Ensisijainen kiinnostus, muuttuminen innostukseksi, intohimoksi, omistautukseksi, seurustelu samanhenkisten ihmisten kanssa, johtajuus luovuudessa ja sitten elämässä - nämä ovat luovuuden henkilökohtaisen kasvun vaiheita. Todellisen sosiaalisen vaikutuksen saavuttamiseksi luovan toiminnan on täytettävä seuraavat vaatimukset:

) on tyydytettävä kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, kiehtova, sisällytettävä luoviin ryhmiin,

) toiminnan aikana olisi varmistettava todellisten saavutusten saavuttaminen,

) luovien saavutusten tulisi johtaa henkilökohtaiseen kasvuun, ensinnäkin - itsensä toteuttamismekanismin sisällyttämiseen,

) luovan toiminnan prosessissa tulisi rikastaa sosiaalista kokemusta, muodostaa subjektiivinen, usein johtoasema,

) luovuuden prosessissa ratkaistavien tehtävien tulee olla luonteeltaan yhteiskunnallisesti merkittäviä, yhteiskunnallisesti hyödyllisiä, kannustaa integroitumista tiimin jäseniin ja johtamisominaisuuksien kehittymistä.

Luova suuntautuminen on hierarkia tiedon, intohimon, saavutusten, itsensä toteuttamisen motiiveista sekä niistä johdettujen integraation, sosiaalisen hyödyn ja johtajuuden motiiveista. Tärkeä indikaattori yksilön luovasta suuntautumisesta on innovatiivinen asema - luova, innovatiivinen asenne todellisuuteen. Kahden paradigman - koulutusjärjestelmien teorian ja luovuuden pedagogiikan - läheisyys on ilmeinen. Yhdessä ne tarjoavat tehokkaan organisatorisen ja pedagogisen muodon ja luovan sisällön fuusion, joka harmonisoi koulutusprosessia.

Koulutusjärjestelmä sosiaalisena järjestelmänä edellyttää ainutlaatuisen yhteisön muodostumista - tiimin, jota yhdistää luova toiminta ja kommunikaatio, seurusteleva ihmisiä. Se tuottaa lähes aina synergistisen vaikutuksen, joka moninkertaistaa kaikkien oppiaineidensa ponnistelut koulutuksen tehokkuuden lisäämiseksi. Koulutusjärjestelmä ilmentää tiedon ja luovuuden ilmapiiriä, joka muodostuu tiimissä.

Kokemuksensa analyysin perusteella A.S. Makarenko määritteli, että kollektiivi on ryhmä, jota yhdistävät yhteiset tavoitteet, joilla on yhteiskunnallisesti arvokas merkitys ja niiden saavuttamiseksi järjestetty yhteinen toiminta.

Tarkoituksen ja toiminnan yhtenäisyyden yhdistämänä kollektiivin jäsenet solmivat tiettyjä vastuullisia riippuvuus-, johtajuus- ja alisteisia suhteita kaikkien jäsenten ehdottoman tasa-arvon ja yhtäläisen vastuun kanssa kollektiivia kohtaan. Jokaisella tiimillä on omat hallintoelimensä ja se on osa yleisempää tiimiä, johon sitä yhdistää tarkoituksen ja organisaation yhtenäisyys.

Humanistisen koulutusjärjestelmän pääparametrit luovassa ryhmässä on kehitetty: hyvin harkitun ohjelman läsnäolo; ihmissuhteiden humanistinen luonne; toiminnan henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti merkittävä, tapahtumarikas luonne; koulutusryhmän ja yhteiskunnan keskinäinen tunkeutuminen; vapaan kehityksen vyöhykkeiden läsnäolo.

Koulutusjärjestelmille sopivin pedagoginen tekniikka opiskelijoiden kanssa työskentelyssä on luovien opiskelijaryhmien järjestäminen. Luovilla tiimeillä tarkoitamme ryhmiä, jotka ovat intohimoisia yhteisten luovien ongelmien ratkaisemiseen. Luovuuden pedagogiikassa niitä pidetään sekä päämääränä että prosessina ja tuloksena. Niiden merkitys koulutukselle on siinä, että integroimalla eri luovan motivaation tasoisia opiskelijoita, tiimit yhdistyvät nopeasti, kehittävät ja sosiaalistavat heitä motivaatiomekanismien toiminnan, tiedon tartunnan ja luovuuden kautta.

Yhteiset kiinnostuksen kohteet + kollektiivinen etsintä ja luovuus + toisiaan rikastava kommunikointi + merkittävien tehtävien yhteinen ratkaisu ja onnistumiskokemus + kiinnostus etsinnön jatkamiseen ja luovuus - nämä ovat luovan tiimin mekanismeja luovuuden pedagogiikan rakenteellisena ja toiminnallisena perustana.

Luovien opiskelijaryhmien opettajien-järjestäjien työ menee sekä opiskelijoiden henkilökohtaisen kasvun turvaamisen että luovan tiimin muodostamisen suuntaan. Ensimmäinen tarkoittaa luovuuden tarpeen vahvistamista, innovatiivisen aseman kehittämistä, joka kannustaa integroitumaan ikätovereiden kanssa. Toinen johtaa siirtymiseen spontaaneista kiinnostuksen kohteiden yhteyksistä vakaisiin ryhmiin, joita yhdistää merkittävä luova toiminta. Luovuuden pedagogiikan näkökulmasta luovia tiimejä voidaan muodostaa vain luonnollisella tavalla, kun sen jäsenet voivat vapaasti valita toimintansa. Samalla luovien ryhmien on tavalla tai toisella osallistuttava yhteiskunnallisesti merkittävien hankkeiden toteuttamiseen. On tärkeää saavuttaa opiskelijoiden tietoisuus luovuuden yhteiskunnallisesta merkityksestä, tarpeesta työskennellä itsensä kanssa ja tehdä yhteistyötä vertaisten kanssa. Luovuuteen liittyvän hyödyllisen tiedon määrää tulee täydentää luovan tiimin harjoituksilla, konserteilla, retkillä, tapaamisilla, esitelmillä.

Luovien tiimien olosuhteissa opiskelijat ovat erityisen alttiita pedagogisille vaikutuksille, he siirtyvät nopeasti lisääntyvistä, jäljittelevistä käytännöistä yhteisluomiseen ja itsenäiseen luovuuteen valitsemallaan toimintamuodolla. Kun he kiipeävät tikkaita luovuuden korkeuksiin, kulkevat luovan kasvun ja itsensä toteuttamisen luonnollisten vaiheiden läpi ja hankkivat luovan suunnan:

Järjestelmän optimoima koulutusprosessi tehostuu, kun muodostuu erityinen ihmisyhteisö, joka liittyy läheisesti yhteiskunnallisesti merkittäviin toimiin ja humanistisiin suhteisiin. Tutkimukset ovat osoittaneet, että tällaisten yhteisöjen muodostuminen ei ainoastaan ​​täytä koulutusta erityisellä merkityksellä, vaan myös muuttaa yhteiskuntaa, joka ei ole muuta kuin ihmisyhteisöjen kokonaisuus. Siinä muodostuva makrokoulutusjärjestelmä vangitsee, tukee ja jakaa sosiaalisia innovaatioita, kollektiivisen luovan toiminnan voimakasta energiaa.

Kysymys luovan tiimin ja sen jäsenen persoonallisuuden välisestä suhteesta on yksi avainkysymyksistä, ja se on erityisen tärkeä nykyaikaisten pedagogisten ja sosiaalisten suuntausten olosuhteissa.

luova opiskelijatiimi pedagoginen

Luovan ryhmän ja sen osallistujan persoonallisuuden välinen suhde luovan toiminnan olosuhteissa määräytyy seuraavista tekijöistä:

opiskelijan persoonallisuustyyppi; arviointien luonteen, arvojärjestelmien, yksilön ja luovan tiimin perinteiden noudattaminen; epävirallisten mikroryhmien läsnäolo ja luonne; konfliktitilanteiden väistämättömyys ja luovan ryhmän johtajan onnistuminen niiden ratkaisemisessa; jokaisen opiskelijan luovan kasvun ja henkilökohtaisen kehityksen päällikkö.

Maailman luova muutos on ihmisluonnon korkein ilmentymä, joka varmistaa siirtymisen kohti monimutkaisempia, täydellisempiä sosiaalisen elämän muotoja. Ihmiset luovat luomalla kulttuuria, ja kulttuuri luo ihmisiä. Kulttuuri on dynaamista ja muuttuvaa johtuen ihmisten luovasta luonteesta, joka väsymättä luovat, säilyttävät ja välittävät kulttuuriarvoja tuleville sukupolville. Niiden vaikutus ihmisiin on valtava. Tekijät saavat sinut tuntemaan empatiaa heitä kohtaan, ymmärtämään heidän ajatuksiaan, täyttämään heillään, avaamaan uusia todellisuushorisontteja heidän antamiinsa suuntiin.

Hengen muistomerkit aiheuttavat tunnetun katarsisin vaikutuksen – shokit havaitaan ja pysyvät ikuisesti mielessä. Tästä johtuen arvojen, kokemuksen, ihanteiden, perinteiden välittäminen on koulutuksen aineellinen perusta johdannossa kulttuuriin ja sen tekijöihin. Periessään ihmiskunnan kulttuurin, ihmisestä tulee paitsi sen kantaja, myös seuraaja, kapellimestari, luoja. Mutta tätä varten hän tarvitsee kokouksen. Tapaaminen Mentori-luojan, johtajan, kansalaisen, joka antaa sielunsa rikkauksia - opettaja, luovan opiskelijaryhmän päällikkö.

Luovuuden pedagogiikka ottaa huomioon johtajia luovat opiskelijaryhmät mentoreina, asettaen niille erittäin korkeat vaatimukset. Ajatellen omaperäisesti ja laajasti, vangitseva, inspiroiva, johtava, he välittävät paitsi oppilaiden, myös kollegoiden luovasta kasvusta.

Tiettyjä on menetelmiä ja temppuja luovan opiskelijaryhmän johtajan koulutustyöt, jotka liittyvät suoraan pedagogiseen toimintaan.

Koulutusmenetelmä (kreikan kielestä "methodos" tarkoittaa tietä) on tapa saavuttaa annettu koulutustavoite. Voidaan myös sanoa, että menetelmät ovat tapoja vaikuttaa oppilaiden kyselyyn, tahtoon, tunteisiin, käyttäytymiseen, jotta heissä kehitettäisiin koulutuksen tavoitteen asettamia ominaisuuksia.

Johtajan opetustyön menetelmät ja tekniikat luovan tiimin kanssa liittyvät suoraan pedagogiseen toimintaan. Taso vastaa tällä hetkellä saavutettua koulutustulosta. Asetetaan uusi tavoite, jonka saavuttaminen nostaa oppilaan uudelle, korkeammalle koulutustasolle. Prosessia, jossa taiteilija siirretään alemmalta tasolta korkeammalle tasolle, kutsutaan koulutusprosessiksi. Kasvatustavoitteet voidaan saavuttaa monin eri tavoin. Kuinka monta niitä on? Periaatteessa niin paljon kuin johtaja löytää, yhteistyössä oppilaidensa kanssa, heidän vahvuuksiinsa, kykyihinsä ja haluihinsa luottaen. Epäilemättä jotkut polut voivat johtaa tavoitteeseen nopeammin kuin toiset. Kasvatuskäytännössä käytetään ennen kaikkea sitä, miten ennen meitä eläneet kasvattajat johtivat oppilaitaan. Näitä polkuja kutsutaan yleisiä koulutusmenetelmiä.

Yleiset koulutusmenetelmät voivat kuitenkin monissa tapauksissa osoittautua tehottomiksi, joten johtajan tehtävänä on aina löytää uusia tutkimattomia tapoja, jotka sopivat parhaiten erityisiin koulutusolosuhteisiin, joiden avulla voit saavuttaa halutun tuloksen nopeammin ja pienemmällä vaivalla. Kasvatusmenetelmien suunnittelu, valinta ja oikea soveltaminen on ohjaajan pedagogisen ammattitaidon huippua.

On erittäin vaikeaa löytää oikeita tapoja, jotka parhaiten sopivat tietyn kasvatusprosessin olosuhteisiin. Yksikään johtaja ei kuitenkaan voi luoda täysin uutta opetusmenetelmää. Menetelmien parantamistehtävä on jatkuva, ja jokainen johtaja ratkaisee sen parhaansa ja kykyjensä mukaan tuomalla omat henkilökohtaiset muutokset ja lisäykset yleisten menetelmien kehittämiseen koulutusprosessin erityisolosuhteiden mukaisesti. Tällaisia ​​yksityisiä menetelmien parannuksia kutsutaan koulutusmenetelmiä.

Koulutusmenetelmä on osa yleistä menetelmää, erillinen toiminta (vaikutus), erityinen parannus. Kuvaannollisesti puhuen temput ovat tutkimattomia polkuja, joita luovan opiskelijatiimin päällikkö tasoittaa yhdessä osallistujiensa kanssa saavuttaakseen tavoitteen nopeammin. Jos myös muut johtajat alkavat käyttää niitä, niin tekniikat voivat vähitellen muuttua laajoiksi pilaritaviksi - menetelmiksi. Kasvatusmenetelmien ja -tekniikoiden tuntemus, kyky soveltaa niitä oikein luovan tiimin kanssa työskentelyssä on yksi luovan tiimin johtajan pedagogisen taidon tason tärkeimmistä ominaisuuksista.

Tekniikalla ymmärretään yksi vaikutus, keinolla - joukko tekniikoita. Keino ei ole enää tekniikka, mutta ei vielä menetelmä. Esimerkiksi työ on kasvatuksen väline, mutta työn näyttäminen, arvioiminen, työn virheen osoittaminen ovat tekniikoita. Sana (laajemmassa merkityksessä) on kasvatuksen väline, mutta kopio, ironinen huomautus, vertailu ovat tekniikoita. Tässä suhteessa koulutusmenetelmä määritellään joskus tavoitteen saavuttamiseksi käytettyjen tekniikoiden ja keinojen järjestelmäksi, koska menetelmän rakenteessa on välttämättä tekniikoita ja keinoja.

Ei ole olemassa hyviä tai huonoja menetelmiä, mitään koulutustapaa ei voida etukäteen julistaa tehokkaaksi tai tehottomaksi ottamatta huomioon olosuhteita, joissa sitä sovelletaan.

Kokenut, vuosisatoja testattu tapa ratkaista ongelmia, joka perustuu pedagogiseen tyylikkyyteen, intuitioon, syvään tuntemukseen tiettyjä seurauksia aiheuttavien menetelmien ja syiden piirteistä. Luovan tiimin johtaja, joka otti paremmin huomioon erityisolosuhteet, käytti niille sopivaa pedagogista toimintaa ja ennakoi sen seuraukset, saavuttaa aina korkeampia tuloksia koulutuksessa. Kasvatusmenetelmien valinta on korkea taide.

Harkitse yleisiä ehtoja, jotka määräävät koulutusmenetelmien valinnan.

Kenraali ehdot koulutusmenetelmien valinnassa:

Luovan opiskelijaryhmän jäsenten yksilölliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet.

Pedagogisen pätevyyden taso.

Koulutuksen aika.

Odotetut seuraukset.

säännöt valinta kasvatusmenetelmiä.

Koulutusmenetelmien valinnan yleinen periaate on luovan opiskelijaryhmän johtajan asenne oppilaan. Humanistisen lähestymistavan valossa opetusmenetelmät eivät ole puhtaasti ammattimaisia ​​keinoja oppilaidensa kohtalosta välinpitämättömien johtajien käsissä. Menetelmä vaatii joustavuutta, joustavuutta, jopa arkuutta - nämä ominaisuudet ohjaaja antaa sille. Edellä käsitellyt yleiset menetelmien valinnan ehdot määrittävät suuria riippuvuuksia, kun taas koulutusprosessissa on otettava huomioon myös monet hienovaraiset vivahteet.

Kaikki ryhmän johtajan järkevä ja valmisteltu toiminta on saatettava loppuun, menetelmä vaatii loogisen päätelmän. Tätä sääntöä on tärkeää noudattaa, koska vain tässä tapauksessa tiimin jäsenet saavat hyödyllisen tavan viedä asiat loppuun asti ja johtaja vahvistaa auktoriteettiaan järjestäjänä.

Menetelmä ei siedä kuviota sovelluksessa. Siksi joka kerta, kun johtajan on etsittävä tehokkaimpia keinoja, jotka täyttävät annetut ehdot, otettava käyttöön uusia tekniikoita. Tätä varten on tunkeuduttava syvälle koulutustilanteen olemukseen, mikä synnyttää tarpeen tietylle vaikutukselle.

Menetelmän valinta riippuu pedagogisten suhteiden tyylistä. Toverisuhteissa yksi menetelmä on tehokas, neutraaleissa tai negatiivisissa suhteissa on valittava muita vuorovaikutustapoja.

Kasvatusmenetelmiä suunniteltaessa on tarpeen ennakoida luovan tiimin jäsenten henkinen tila menetelmien soveltamishetkellä.

Tekijä: merkki Opiskelijoiden luovan tiimin opetusmenetelmät jakautuvat suostutteluun, harjoitteluun, kannustamiseen ja rankaisemiseen.

Tässä tapauksessa yleinen piirre "menetelmän luonne" sisältää menetelmien suunnan, sovellettavuuden, erikoisuuden ja joitain muita näkökohtia.

Tämä luokittelu liittyy läheisesti toiseen yleisten kasvatusmenetelmien järjestelmään, joka tulkitsee menetelmien luonnetta yleisemmin. Se sisältää suostuttelumenetelmiä, toimintojen organisointia ja osallistujien käyttäytymisen stimulointia. Tekijä: tuloksia Vaikutusmenetelmät voidaan jakaa kahteen luokkaan:

Vaikutukset, jotka luovat moraalisia asenteita, motiiveja, suhteita, jotka muodostavat ideoita, käsitteitä, ideoita.

Vaikutukset, jotka luovat tapoja, jotka määrittelevät yhden tai toisen tyypin. Johtajan on hallittava täysin kaikki menetelmät ja tekniikat koulutuksen vaikuttamiseen luovaan tiimiin, ei vain johtajana-järjestäjänä, vaan myös johtajana-opettajana.

Siten johtaja epäilemättä vaikuttaa erityisen ilmapiirin luomiseen opiskelijoiden luovassa ryhmässä.

Ihannetapauksessa luovan opiskelijaryhmän luominen on samanhenkisten ihmisten liiton luomista. Mutta käytännössä tämä ongelma aiheuttaa valtavia vaikeuksia, koska jokaisella johtajalla on edessään eri tavalla luovasti ja metodologisesti koulutettuja ihmisiä. Yleensä ne jaetaan lahjakkaisiin, vähemmän lahjakkaisiin ja ei ollenkaan lahjakkaisiin. Tämä on ehkä ainoa kriteeri valittaessa opiskelijoita luovaan tiimiin.

Mutta yksi asia on joukkueen muodostaminen, toinen sen kasvatus.

Mitä linjaa tämän luovan koulutuksen tulisi noudattaa?

Opiskelijoiden luovassa tiimissä pääasia on harjoitusprosessi.

Jokaisen harjoituksen on tapahduttava tarvittavalla vaativuudella, työhön virittelevässä ilmapiirissä, jotta aina jää tunne saavuttamattomasta tavoitteesta.

Ryhmän luovassa toiminnassa kannattaa yrittää saada kiinni kaikkea positiivista, löytää mitä on saavutettu ja mikä estää, vetää takaisin. On erittäin tärkeää esimerkiksi analysoida katsojan menestystä. Se on erittäin vaikeaa, mutta jos et yritä tehdä sitä, on mahdotonta edetä. On tärkeää analysoida harjoitukset, ymmärtää - miksi esimerkiksi tänään harjoitukset eivät menneet taiteellisesti tai miksi tänään meni paremmin kuin eilen, ymmärtää luovat prosessit, syventyä niiden olemukseen.

On tarpeen totutella tiimi olemaan viittaamatta hyviin arvosteluihin.

Tällaisilla asioilla on suuri merkitys tiimiksi muodostumisprosessissa. On erittäin tärkeää suojella häntä menestyksen tempauksesta, mutta yhtä tärkeää on säilyttää hänen uskonsa itseensä.

Tässä mielessä ehkä kamalinta on kouluttaa joukkuetta päihtymyksen hengessä sen saavuttamien onnistumisten myötä. Ja johtajan tehtävänä on herättää tiimissä tyytymättömyyden tunne, jotta menestyksestä huolimatta itse tiimillä on tietoisuus siitä, että paljon ei ole vielä tehty, paljon puuttuu. Tätä varten johtajan itsensä on voitettava itsetyytyväisyyden tunne, viljeltävä kykyä olla kokematta taiteilijoiden kriittisiä huomautuksia hyökkäyksenä itseään vastaan ​​henkilökohtaisesti.

Luova opiskelijatiimi kamppailee jatkuvasti puolustaakseen periaatteitaan. Mutta on tärkeää, että kollektiivin yhtenäisyys näiden periaatteiden pohjalta ei johda sokeuteen suhteessa sen omiin puutteisiin.

Kun he puhuvat samanmielisistä ihmisistä, tämä ei tarkoita, että he armahtavat toistensa puutteet. Loppujen lopuksi on helpointa yhdistyä muita vastaan. Meidän on opittava kertomaan toisillemme totuus omassa tiimissämme.

Taiteilijassa on mahdotonta kasvattaa pelkoa, on mahdotonta pitää häntä siinä tunteessa, että kriittinen huomautus esityksestä voi asettaa hänet oppositioon suhteessa joukkueen päällikköön. Päinvastoin, taiteilijan täytyy jatkuvasti tuntea, että hänellä on oikeus puhua siitä, mikä on epäonnistunut, mikä on huonoa, kunhan hän tekee sen vilpittömästi ja rehellisesti. Rohkeus, rehellisyys, periaatteiden noudattaminen ei koskaan tuhoa luovaa tiimiä, kuten jotkut johtajat näyttävät, vaan päinvastoin edistävät sen yhtenäistämistä.

Joskus johtajat tarjoavat itselleen melko hiljaisen elämän tiimissä antamalla töitä ihmisille, jotka ovat valmiita joutumaan konfliktiin heidän kanssaan mistä tahansa roolista. Silti kaikkia suita ei voida sulkea, ja ennen kuin tällainen johtaja ehtii katsoa taaksepäin, hänet revitään palasiksi.

Kaikista jokapäiväisen elämämme vaikeuksista ja rikkauksista huolimatta on mahdollista löytää uusia työmuotoja, jotka mobilisoivat luovaa toimintaa.

Joukkueen kasvatus on monimutkaisin, hienovaraisin, joka vaatii tietoa näyttelijän sielusta, johtajan työalueesta. Ja erittäin tärkeää, jos puhumme joukkueen rakentamisesta, emmekä vain seuraavan tapahtuman järjestämisestä. Täällä puhtaasti taiteelliset kysymykset kietoutuvat eettisiin kysymyksiin.

Monien johtajien ongelma on, että kukaan heistä ei rakenna joukkuetta. Ja jos näin ei ole, kaikilla sanoilla yksimielisyydestä taiteessa ei ole todellista arvoa.

Vl. I. Nemirovich-Danchenko sanoi aivan oikein, että elämä teatterissa on katkeamaton kompromissien ketju, joka hetki on tärkeää tehdä pieninkin kompromissi. Täysin tinkimätön elämä on teoriassa mahdollista, mutta se vaatii ne ihanteelliset olosuhteet, joita ei ole kenelläkään tiimin johtajista. Siksi on välttämätöntä etsiä vähimmäiskompromissi, joka ei vaaranna tavoitteita.

Luovan tiimin kasvattamisen ongelma on aina ajankohtainen ongelma, sillä vain moraalisen ja eettisen koodin pohjalta voidaan etsiä moderneja taiteen muotoja.

Elämme aikaa, jolloin maailmassa tapahtuvat suuret prosessit liittyvät yhä enemmän suoraan jokaiseen ihmiseen. Ja jos onnistumme kouluttamaan itseämme ja näyttelijöitä siten, että pystymme puhumaan elämästä nykykielellä, nykyaikaisella, niin pystymme ratkaisemaan ne valtavat tehtävät, jotka asetetaan luovalle tiimille. jonka toteuttamisesta vastaa ennen kaikkea johtaja.

Luovan tiimin jokaisen johtajan luovuus ei ole muuta kuin ilmaisua koko tiimin ideologisista ja luovista pyrkimyksistä. Ilman yhtenäistä, ideologisesti yhtenäistä, yhteisistä luovista tehtävistä intohimoista tiimiä ei voi olla täysimittaista taideteosta.

Ryhmällä tulee olla yhteinen maailmankuva, yhteiset ideologiset ja taiteelliset pyrkimykset, yhteinen luova menetelmä kaikille jäsenille.

On myös tärkeää alistaa koko tiimi tiukimmille kurinalaisuutta.

K. S. Stanislavsky kirjoitti: "Kollektiivinen luovuus, johon taiteemme perustuu, "vaatii väistämättä kokonaisuuden, ja sen rikkojat eivät tee rikosta vain tovereitaan vastaan, vaan myös sitä taidetta vastaan, jota he palvelevat."

Luovan opiskelijaryhmän jäsenen kasvattaminen kollektivismin hengessä lähtee itse taiteen luonteesta, johon kuuluu ryhmän eduille omistautumisen tunteen täysi kehittäminen ja tinkimätön taistelu individualismin ilmentymiä vastaan.

Luovuuden ilmapiirin luomiseksi opiskelijan luovan tiimin johtaja ottaa materiaalia elämästä, itse todellisuudesta. Myös itsenäisesti, eikä vain johtajan kautta, tiimin on hahmotettava elämä voidakseen luoda aitoa taidetta. Vain oman elämätietonsa perusteella he voivat tulkita taiteellista kuvaa tietyllä tavalla, löytää tarvittavat näyttämöt. Sekä johtajalla että tiimillä on sama luovan pohdinnan aihe: elämä, todellisuus. On välttämätöntä, että kuvat, ideat elävät tiimin jäsenten ja johtajan mielissä, kyllästettynä heidän omien elämähavaintojensa rikkaudella, tukena monien itse todellisuudesta haettujen vaikutelmien tukena. Vain tältä pohjalta voidaan rakentaa luovaa yhteistyötä ja vuorovaikutusta tiimin ja johtajan, mestarin ja esiintyjän välille.

Edessä oleva päätehtävä johtaja luova opiskelijatiimi piilee suunnittelun ideologisen ja taiteellisen yhtenäisyyden luovassa organisoinnissa. Johtaja ei voi eikä saa olla diktaattori, jonka luova mielivalta määrittää idean ilmeen. Johtaja keskittää koko tiimin luovan tahdon. Hänen on kyettävä arvaamaan joukkueen mahdollisuudet, piilotetut mahdollisuudet, virittymään oikeaan, työilmapiiriin.

Hän on vastuussa idean ideologisesta suuntautumisesta, todellisuuden todenmukaisuudesta, tarkkuudesta ja syvyydestä siinä.

Taiteilija luojana on todellinen materiaali luovan opiskelijaryhmän johtajalle. Kollektiivin taiteilijan luovat ajatukset ja unelmat, hänen taiteelliset ideansa ja aikeensa, luova fantasia ja tunteet, henkilökohtainen ja sosiaalinen kokemus, tieto ja elämänhavainnot, maku, temperamentti, huumori, näyttelijän viehätys, näyttämötoiminnot ja näyttämön värit - kaikki tämä otettuna yhdessä on materiaalia ryhmän päällikön luovuudelle, eikä vain taiteilijan vartalolle tai kyvylle johtajan ohjeiden mukaan herättää itsessä tarvittavia tunteita.

Luova vuorovaikutus johtajan ja taiteilijan välillä on nykytaiteen ohjausmenetelmän perusta. Kaikilla mahdollisilla tavoilla luoda olosuhteet taiteilijan kehitykselle - tämä on luovan opiskelijaryhmän päällikön tärkein tehtävä. Todellinen johtaja ei ole vain taiteilijan näyttämöopettaja, vaan myös elämän opettaja. Hän on tiiminsä, jonka kanssa hän työskentelee, tiedottaja, inspiroija ja kouluttaja. Hän on yhtyeensä "virittäjä". Näin K.S. lähestyi ammattiaan. Stanislavsky, V.I. Nemirovich-Danchenko, E.B. Vakhtangov.

Auttamalla taiteilijoita löytämään vastauksia luoviin kysymyksiinsä, vangitsemalla heidät konseptin ideologisilla tehtävillä ja yhdistämällä näiden tehtävien ympärille koko tiimin ajatukset, tunteet ja luovat pyrkimykset, johtajasta tulee väistämättä sen ideologinen kasvattaja ja tietyn ilmapiirin luoja. Jokaisen harjoituksen luonne, sen suunta ja menestys riippuu pitkälti johtajasta. Hän käyttää kaikkia temppuja ja menetelmiä herättääkseen taiteilijan orgaanisen luonteen täysimittaiseen, syvään, itsenäiseen luovuuteen.

Luovan opiskelijaryhmän täyden toiminnan kannalta on suuri merkitys ilmasto ja ilmapiiri tiimi.

Pedagogiassa ja psykologiassa ilmaston käsitteelle on olemassa tieteellinen tulkinta, mutta sen sisältö on erilainen. Luovassa toiminnassa on tapana käyttää ilmapiirin käsitettä, tässä tapauksessa nämä kaksi käsitettä ovat samankaltaisesta nimestä riippumatta täynnä muuta sisältöä - ei fyysistä, vaan henkistä. Kuten ilmasto ja ilmapiiri ovat luonnossa erottamattomasti sidoksissa, niin sosiopsykologinen ilmasto liittyy erottamattomasti luovaan ilmapiiriin.

Monet sosiopsykologisen ilmaston typologiat ovat hyvin staattisia; ne kiinnittävät vain sen yksittäisiä tiloja eivätkä selitä, kuinka nämä tilat pysyvästi korvaavat toisensa. Ryhmän kehittyessä sen sosiopsykologisen ilmaston vyöhyke laajenee ja sen rakenne monimutkaistuu.

On järkevää puhua joukkueen sosiopsykologisen ilmapiirin tietyistä vaiheista, kehitysvaiheista.

"Luovan ilmapiirin" ja sosiopsykologisen ilmapiirin välille voidaan vetää rinnakkaus, koska tilanteen yleinen "tunnelma", sen psykologinen sisältö syntyy emotionaalisesta asenteesta tilanteeseen, tapahtuvaan, muihin ylipäätään, kaikki tämä on ilmapiiri.

"Elämä on täynnä tunnelmaa, emme elä tyhjässä tilassa", Mihail Tšehov sanoi.

Johtajan rooli luovan tiimin sosiopsykologisen ilmapiirin muokkaamisessa (ilmapiirissä) liittyy suoraan pedagogiseen toimintaan, koska ihmisten väliset kommunikaatiosuhteet ja toiminnan roolisuhteet niiden orgaanisessa sosio-personalistisessa synteesissä eivät ole spontaani, ei spontaani. , vaan säännelty, kontrolloitu prosessi yksilöiden suhteet sosiaaliseen ympäristöön.

Johtajalle tarvitaan useita ominaisuuksia, jolloin hän voi "hallita" ryhmädynamiikkaa melko pitkään hyperstabiilissa tilanteessa:

a) Johtajan tulee olla oma henkilö tiimissä.

b) Johtajan on sopeuduttava helposti tilanteen muutoksiin. Hänen on luotava ja ylläpidettävä joukkueen moraalia ja tätä varten jatkuvasti osoitettava joukkueen tavoitteet, ennakoitava vaara, vaikka sitä ei olisikaan, etsittävä se, kyettävä löytämään "syntipukki" ja jos sellaista ei ole, ota tämä rooli kokoaaksesi näyttelijäryhmän.

c) Johtajan tulee olla hyvä ylläpitäjä tai hänellä on oltava hyviä avustajia. Tästä johtuu tunnettu aforismi: "Älä tee itse mitään, jos on hyvä sijainen."

d) Johtajan tulee ymmärtää ja tuntea seuraajansa, heidän asenteensa, tavoitteensa, ihanteensa jne.

e) Johtajan on otettava huomioon seuraajien henkilökohtaiset edut, kyettävä palkitsemaan ja rankaisemaan heitä, mutta tehdä tämä ottaen huomioon ryhmän mielipiteet niin sanotusta "oikeudenmukaisuudesta".

Siten edellä mainittujen kasvatusperiaatteiden käyttö määrittää pedagogisen lähestymistavan luovaan opiskelijatiimiin.

kappale 2

1 MODERNIEN PEDAGOGISTEN TEKNOLOGIOJEN KÄYTTÖ SMOLENSKIN VALTION TAIDELAITOKSEN OPPILAILUTEATTERIN LUOVAN OPPILASRYHMÄN MUODOSTAMISEEN JA KEHITTÄMISEEN

Luova toiminta on tärkein ihmisen henkisen toiminnan tyyppi, jonka tehokkuuden määrää yksilöllisyyden ilmentymiseen ja toteuttamiseen tähtäävien motivaatio-kohde-, toiminnallisten, sisältöisten, kognitiivis-luovien komponenttien yhdistelmä.

Taiteellisten ja luovien kykyjen kehittymiseen vaikuttavista taidetyypeistä tanssilla, plastiikkataideella on erityinen paikka, koska henkisen ja esteettisen kehityksen lisäksi fyysisen ja kommunikaatioalueen kehittäminen on tärkeässä asemassa. rooli täällä. Tanssitaiteelle tyypilliset ekspressiiviset itseilmaisun ja taiteellisen kommunikoinnin tavat, jotka suorittavat informaatio-, viestintä- ja säätelytoimintoja, stimuloivat empatiakyvyn kehittymistä, lisäävät, ohjaavat ja parantavat assosiatiivisia yhteyksiä. Musiikillinen taiteellinen kuva, joka ilmaistaan ​​tanssiliikkeissä, sisältää erilaisia ​​​​esteettisen periaatteen näkökohtia, jotka puolestaan ​​​​edistävät oppilaiden kehityksen informatiivisen, kommunikatiivisen, moraalisen, esteettisen ja psykoterapeuttisen alueen kehittymistä. Tällä suunnalla on kehittynyt perinne ja se juontaa juurensa muinaisista ajoista. Tanssikuvauksen voimme tavata Aristoteleessa, Aischyloksen, Sofokleen, Euripideksen tragedioissa, Aristophanesin komedioissa. Antiikin kulttuurin avainkäsite oli kalokagatiya - ruumiin ja hengen harmonia, joka teki ihmisestä jumalien kaltaisen. Platonin teoksissa "Valtio" ja "Lait" keskeinen rooli täydellisten kansalaisten kasvatuksessa asetettiin musiikkitaiteelle - musiikilliselle, runolliselle ja tanssilliselle luovuudelle, jossa musiikille annettiin keskeinen rooli olemisen olemuksen ymmärtämisessä, lähestymisessä. moraalinen täydellisyys.

Tanssitaidetta kehitettäessä vuosisadalta vuosisadalle sen tekniikka muuttui paljon monimutkaisemmaksi, ja balettitanssin alasta tulee vähitellen ammattimainen, korkealla erityiskoulutuksella varustettujen ihmisten saatavilla. Muinaisen perinteen elpyminen koreografian alalla tapahtui 1800-luvun lopulla, jolloin ilmaantui niin kutsuttu "vapaa tanssi", jonka kirkas edustaja A. Duncanista tuli. Erityistä huomiota kiinnitettiin tähän suuntaan taiteiden vuorovaikutukseen, musiikin rooliin plastisen kuvan luomisessa sekä kuulostavaan musiikkikappaleeseen perustuvaan motoriseen improvisaatioon.

L.N. omistautui työnsä opiskelijoiden sisäisen maailman kehittämiseen ja rikastamiseen. Alekseeva on erinomainen opettaja, joka ohjaa oppilaansa rytmisen harmonian maailmaan, jossa "musiikin ja liikkeen orgaaninen yhteys ei vaikuta pelkästään ihmisen kuuloon ja tunteisiin, vaan liikkeen kautta käsittää aktiivisesti koko hänen psykofyysisen olemuksensa" (L.N. Alekseeva. Liiku ja ajattele . - M., 2000. - S. 37). Rytmin kasvatuksellinen vaikutus oli omistettu E. Jacques-Dalcrozen, "Institute of Rhythm" -koulun perustajan työlle. Hän uskoi, että rytmin yhdistävä, luova voima edistää ihmisen luovien voimien kehittymistä, kehittää sellaista erityistä laatua kuin "rytminen kurinalaisuus", mikä avaa uusia mahdollisuuksia itseilmaisuun ja luovalle kommunikaatiolle kaikkien prosessin osallistujien kanssa.

Osallistujissa on tiettyjä taiteellisia ja luovia piirteitä Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulun ja tanssin opetusteatteri, jonka määrittelemme yksilöiden yhteisöksi, joka ottaa huomioon heidän laulu- ja tanssikykynsä sekä ikäominaisuudet, jota yhdistää yhteinen taiteellinen ja luova tehtävä, jonka ratkaisussa joukkueen johtajan luomilla pedagogisilla edellytyksillä on merkittävä rooli. .

Kansainvälisten kilpailujen ja festivaalien voittaja Vuonna 1991 perustettu Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatteri on omaperäinen luova tiimi, joka osallistuu aktiivisesti alueen kulttuurielämään. Teatteri on 16 vuoden ajan ilahduttanut taitellaan Smolenskin, Smolenskin alueen, muiden Venäjän keskusliittovaltion alueiden sekä muiden lähi- ja kaukaisten valtioiden yleisöä.

Teatteri on kansallisen kansankulttuurin ja kansallisen taiteen edistäjä Smolenskin alueella, Venäjällä ja ulkomailla. Ryhmän työn pääsuunta on kansantaiteen, sen laulu-, tanssi- ja musiikkikulttuurin säilyttäminen ja kehittäminen.

Nykyään Kansanlaulu- ja Tanssiteatterin ohjelmistoon kuuluu yli 150 venäläistä kansanlaulua ja -tanssia sekä maailman kansojen tansseja ja lauluja.

Teatterin ohjelmistoon kuuluu laulu- ja koreografisen taiteen alan tunnettujen mestareiden esityksiä: koreografit - Venäjän kunniatyöntekijä, valtionpalkinnon saaja, professori Mihail Murashko ja Venäjän federaation kunniataiteilija Anatoli Polozenko; kuorojohtajat - Venäjän federaation kunniatyöntekijä Larisa Lebedeva ja Venäjän federaation arvostettu kulttuurityöntekijä Tatjana Latysheva; lavastaja - Venäjän federaation arvostettu kulttuurityöntekijä Nina Lukašenkova. Teatterin kaikkiin konserttiohjelmiin liittyy orgaanisesti Aleksanteri Andreevin johtaman venäläisten kansansoittimien kokoonpano.

Tarvittavien pedagogisten olosuhteiden luomisen yhteydessä ryhmän johtaja rakentaa prioriteetteja, joiden mukaan Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin osallistujien määrittävät taiteelliset ja luovat kyvyt ovat seuraavat: : kyky kiinnittää aktiivisesti huomiota; kyky analysoida, yleistää ja siirtää saatua tietoa; kyky dialogiseen ja kollektiiviseen toimintaan; kyky aktiivisesti "kytkeä" mielikuvitusta ja fantasiaa; kyky toimia kuvassa; kyky ilmentää vapaasti musiikillista kuvaa liikkeessä.

Luetteloidut kyvyt, jotka ovat luovan ryhmän jäsenille tärkeimpiä ja välttämättömiä, muodostavat samalla ytimen kykyjen kompleksille, joka on välttämätön osallistujien taiteelliseen ja luovaan edistymiseen kehitysprosessissa ja tuottavassa taiteellisessa toiminnassa. Ne eivät ulotu vain luovan persoonallisuuden muodostumisen klassisiin yleisiin didaktisiin periaatteisiin, vaan myös periaatteisiin, jotka syntyivät taiteen luonteen vaikutuksesta, kuten ilmaisukyky, mielikuvitus, vaihtelevuus, empatia, dynaamisuus.

Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin ryhmän kehittämisessä yhteistoiminnalla on erityinen rooli. Tämä määrittää ensinnäkin tarpeen saada kaikki opiskelijat mukaan monipuoliseen ja merkitykselliseen sosiaaliseen ja moraaliseen yhteistoimintaan, ja toiseksi sen organisoinnin ja stimuloinnin tarpeen, jotta se yhdistää ja yhdistää oppilaat toimivaksi itsehallintoryhmäksi. Tästä voidaan tehdä kaksi merkittävää johtopäätöstä: 1) Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin tiimin muodostamisen tärkeimmät keinot ovat koulutus- ja muun tyyppinen monipuolinen opiskelijatoiminta; 2) opiskelijoiden toiminnan tulee perustua useisiin ehtoihin, kuten vaatimusten taitavaan esittämiseen, terveen yleisen mielipiteen muodostumiseen, jännittävien tulevaisuudennäkymien järjestämiseen, kollektiivisen elämän myönteisten perinteiden luomiseen ja moninkertaistamiseen.

Pedagogista vaatimusta pidetään perustellusti tärkeimpänä tekijänä Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin muodostumisessa. Se auttaa palauttamaan nopeasti järjestyksen ja kurinalaisuuden, tuo oppilaiden toimintaan järjestäytymishenkeä; toimii työkaluna opiskelijoiden ohjaamiseen ja johtamiseen, ts. pedagogisen toiminnan menetelmänä; kiihottaa sisäisiä ristiriitoja koulutusprosessissa ja stimuloi opiskelijoiden kehitystä; auttaa vahvistamaan ihmissuhteita ja antaa niille julkisuutta. Pedagogisen prosessin dialektiikka on sellainen, että pedagoginen vaatimus, joka on aluksi opettajien käsissä oleva menetelmä, kehittyy kehittyessään opetusryhmän toimintamenetelmäksi ja samalla muuttuu sisäiseksi ärsykkeeksi opettajien toiminnalle. opiskelijoille, heijastuu heidän etuihinsa, tarpeisiinsa, henkilökohtaisiin pyrkimyksiinsä ja haluihinsa.

Vaatimuksen asettaminen liittyy läheisesti opiskelijoiden opettamiseen ja harjoitteluun. Sitä toteutettaessa on otettava huomioon heidän mielialansa ja Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin henkilökunnan yleinen mielipide niihin luottaen. On erittäin tärkeää, että elleivät kaikki, niin enemmistö tukee opettajan vaatimuksia. Omaisuus voi saavuttaa tällaisen tilan, joten sen kasvatus on niin tärkeää.

Yleinen mielipide Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin kollektiivissa on joukko niitä yleisiä arvioita, jotka annetaan opiskelijoiden keskuudessa kollektiivisen elämän erilaisista ilmiöistä ja tosiasioista. Yleisen mielipiteen luonne ja sisältö, sen kypsyys voidaan paljastaa vain tarkkailemalla opiskelijoita tosielämän olosuhteissa tai luomalla vapaan valinnan tilanteita. Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin ryhmässä on tapana erottaa kaksi päätapaa yleisen mielipiteen muodostamiseksi: käytännön toiminnan perustaminen; organisatoristen ja selittävien toimien toteuttaminen keskustelujen, kokousten, palkkioiden jne. muodossa. Jos opiskelijoiden mielekästä toimintaa järjestetään kaikkien aktiivisesti mukana, he eivät vain koe onnistumisen iloa, vaan myös oppivat suhtautumaan kriittisiin puutteisiin ja pyrkimään niiden ylittämiseen. Kun opiskelijoiden välillä on perustavanlaatuisia terveitä suhteita, kaikki vaikutukset Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin henkilökuntaan vaikuttavat sen jäseniin, ja päinvastoin, muut näkevät vaikutuksen yhteen opiskelijaan. vedota heihin.

Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin henkilökunnan kehitykselle on erittäin tärkeää järjestää opiskelijoiden lupaavia pyrkimyksiä, ts. ruumiinavaus A.S. Makarenko kollektiivin liikelaki. Jos tiimin kehittyminen ja vahvistaminen riippuu pitkälti sen toiminnan sisällöstä ja dynamiikasta, niin sen on jatkuvasti mentävä eteenpäin, saavutettava yhä enemmän menestystä. Pysähtyminen joukkueen kehityksessä johtaa sen heikkenemiseen ja hajoamiseen. Siksi välttämätön edellytys Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin ryhmän kehittymiselle on näkökulmien asettaminen ja asteittainen monimutkaisuus: läheinen, keskipitkä ja kaukainen. Tehtävälähestymistavan vaatimusten mukaisesti on tarkoituksenmukaista yhdistää ne operatiivisiin, taktisiin ja strategisiin tehtäviin ja auttaa jokaista oppilasta yleisen kollektiivisen näkökulman taustalla erottamaan oman henkilökohtaisen tehtävänsä.

Tärkeä edellytys Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin henkilökunnan kehittymiselle on itsehallinnon järjestäminen. Sitä ei voida luoda "ylhäältä", eli elinten luomisesta alkaen, sen täytyy luonnollisesti kasvaa "alhaalta", tietyntyyppisten toimintojen itseorganisaatiosta. Samanaikaisesti itsehallinnon perustiimissä ja koko pedagogisen järjestelmän mittakaavassa sen muodostuksessa tulisi noudattaa seuraavia melko jäykkiä algoritmisia vaiheita: tietyn tapauksen jakaminen valmiiksi osiin ja osiin; mikroryhmien muodostaminen osien ja tilavuuksien mukaan; kunkin toiminta-alueen vastuuhenkilöiden valinta; vastuuhenkilöiden yhdistäminen yhdeksi itsehallintoelimeksi; päävastuuhenkilön valinta (Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin johtaja). Näin ollen yksittäisistä tapauksista ja toimintatyypeistä riippuen muodostetaan itsehallintoelimiä, joiden valmisteluun liittyy ja joiden toteuttamiseen osallistuu tällä hetkellä tiimin jäseniä.

Edellä mainitut kollektiivin kehittymisen edellytykset liittyvät läheisesti sellaiseen ehtoon kuin kollektiivisen elämän perinteiden kertyminen ja vahvistuminen. Perinteet ovat sellainen kollektiivisen elämän muoto, joka ilmentää elävimmin, emotionaalisesti ja ilmeikkäämmin kollektivististen suhteiden ja yleisen mielipiteen luonnetta tällä alueella.

Smolenskin valtion taideinstituutin opetus- ja kansanlaulu- ja tanssiteatterin luova ryhmä on yksittäinen kehittyvä organismi, jossa toimivat tietyt psykologiset ja pedagogiset mallit. Yhteisen luovuuden prosessissa luodaan esteettinen ympäristö, joka toimii luovien prosessien katalysaattorina, muuttaa ihmisten välistä viestintää siirtämällä sen korkeammalle tasolle.

Yksilön taiteellista ja luovaa dialogista kehitystä Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin luovan ryhmän olosuhteissa, sen muodostumista ja kehittämistä varten on tarpeen harmonisoida pedagogisten olosuhteiden vuorovaikutus. jotka varmistavat pedagogisen vaikuttamisen tehokkuuden.

Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatterin opiskelijan luovan toiminnan kulttuurin muodostumisprosessi sisältää viisi vaihetta.

Ensimmäinen vaihe on diagnostinen, jolloin luodaan optimaaliset edellytykset diagnosoida ja itsediagnosoida opiskelijan valmiustasot kulttuurisen luovuuden muodostumisprosessiin.

Toinen vaihe on motivaatio, jonka aikana otetaan käyttöön opiskelijan kognitiivisen järjestelmän motivaatiomekanismi.

Kolmas vaihe on kehittäminen, jonka aikana muodostuu opiskelijan luovan toiminnan kulttuurin periaatteet ja toiminnot, ajatukset luovan toiminnan tyypeistä ja muodoista; opiskelijan tietojärjestelmä laajenee; luovia menetelmiä kertyy ja kehitetään edeltäjien kokemusten reflektoinnin ja analysoinnin tuloksena.

Neljäs vaihe on itseprosessit, joiden puitteissa rakennetaan siirtymäjärjestelmä kognitiivisesta toiminnasta itsekognitiiviseen, itseohjautuvaan toimintaan.

Viides vaihe - itsensä kehittäminen - olettaa opiskelijan luovan toiminnan kulttuurijärjestelmän muodostumista ja kulttuurisen luovuuden mallin kaikkien viiden komponentin keskinäisen vaikutuksen prosessien jatkuvuutta: toiminnan arvot; itse rakentavat mekanismit; yksittäiset luovat kulttuurit; ammatillinen pätevyys; luovan toiminnan tyypit ja muodot. Tämä vaihe tapahtuu yliopiston koulutus- ja itsekasvatuskompleksin olosuhteissa. Paljastui säännöllisyys: itseprosessijärjestelmä vaikuttaa aina opiskelijan kulttuuritoiminnan organisointiprosesseihin kehittämällä ammatillisia yksilökulttuureja, jotka muodostavat opiskelijan luovan toiminnan kulttuurijärjestelmän.

Perustuen siihen, että kehittäminen laajassa mielessä määritellään yhteiskunnan kulttuuriin tutustumiseksi, kulttuurin hallinnan taso riippuu siitä, kuinka yksilölliset tavoitteet, arvosuuntaukset, asenteet sekä itse käytännön toimet vastaavat normeja ja sääntöjä. hyväksytty sosiaalisessa ympäristössä.

Smolenskin valtion taideinstituutin opetusteatterin kansanlaulu- ja tanssiteatterin henkilökunta on yksilön kohdennetun sosialisoinnin ja kasvatuksen tärkein tekijä. Sen vaikutus persoonallisuuksiin riippuu pitkälti siitä, missä määrin ryhmän tavoitteet ja tavoitteet sen jäsenet ymmärtävät ja näkevät ne omikseen. Henkilökohtaisen ja sosiaalisen orgaaninen yhtenäisyys syntyy kollektiivisessa yhteiskunnallisesti hyödyllisessä toiminnassa ja ilmenee kollektivismissa.

Kollektivismi on solidaarisuuden tunnetta ryhmää kohtaan, tietoisuutta siitä, että on osa sitä, valmiutta toimia ryhmän ja yhteiskunnan hyväksi. Kollektivismin kasvatus Smolenskin valtion taideinstituutin opetusteatterin kansanlaulu- ja tanssiteatterissa toteutetaan eri tavoin ja keinoin: yhteistyön ja keskinäisen avun järjestäminen opiskelussa, työssä ja käytännön työssä; opiskelijoiden yhteinen osallistuminen kulttuuri- ja vapaa-ajan toimintaan; opiskelijoille tulevaisuudennäkymien asettaminen (toiminnan tavoitteet) ja yhteinen osallistuminen niiden toteuttamiseen.

Siten Smolenskin valtion taideinstituutin opetuksellisen kansanlaulu- ja tanssiteatterin kollektiivi on järjestäytynyt ryhmä, jossa sen jäseniä yhdistävät yhteiset arvot ja toiminnan tavoitteet, jotka ovat tärkeitä kaikille opiskelijoille ja jossa ihmissuhde on suhteita välittää yhteiskunnallisesti ja henkilökohtaisesti merkittävä yhteistoiminnan sisältö.

Merkityksellisyys. Harjoittelu on olennainen osa koulutusprosessia kulttuurin ja taiteen korkeakouluissa "Kansantaiteen" erikoisuudella ja edistää opiskelijoiden hankkimien tietojen, taitojen ja kykyjen toteuttamista käytännön toiminnassa.

Ohjelma koostuu kahdesta osasta: Osa I - johdatusharjoitus, Osa II - aktiivinen harjoitus.

Alkuharjoittelu sisältää:

Parhaiden koreografisten ryhmien, ammatti- ja amatööriryhmien johtajien kokemusten tutkiminen;

Käytännön taitojen kehittäminen;

Koreografisten ryhmien työn analysointi;

Metodologisten tekniikoiden tunnistaminen koreografisen materiaalin esittämisessä;

Kehitetään kykyjä viedä materiaali lopulliseen päämäärään.

Harjoituksen ensimmäinen osa on siis kognitiivis-selektiivinen, jonka aikana opettajan tulee auttaa opiskelijaa ymmärtämään saamansa tiedot oikein.

Opiskelijalla on oikeus valita harjoittelun perusta: se voi olla kaupungin koreografiset ryhmät, korkeakoulu, lasten taidekoulu tai Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulu- ja tanssiteatteri. Harjoittelija suunnittelee tiimin työn, laatii pitkän tähtäimen suunnitelman ja työsuunnitelman vuodelle.

Harjoittelija suorittaa vuoden aikana tunteja ja harjoituksia ja hankkii taitoja työskennellä luovan tiimin kanssa.

Opiskelijoiden käytännön harjoittelu tarjoaa ryhmä- ja yksilötunteja. Järjestyksen kannalta ryhmätunnit ovat luonteeltaan teoreettisia, yksittäiset tunnit ovat käytännönläheisiä.

Lopullinen valvontamuoto on offset.

Harjoittelutyypit ja ajanjako lukukausiittain

Harjoituksen tarkoitus: pätevien asiantuntijoiden koulutus - koreografisten alojen opettajat ja koreografisten ryhmien taiteelliset johtajat.

Harjoituksen tavoitteet:

Kehittää ammatillisia organisatorisia taitoja;

juurruttaa kommunikaatiokulttuuria tiimiin;

Kehittää koreografisen ryhmän johtajan luovia kykyjä, taitoja, kykyjä;

Vahvistaa ammatillisia tietoja ja taitoja käytännön toiminnassa koreografisten alojen opettajana.

Alkuharjoittelu (3. vuosi, V, VI lukukausi) Johdatusharjoituksia ei jaeta erilliseen lohkoon, vaan se suoritetaan samanaikaisesti pedagogiikan opiskelun sekä teoreettisen ja käytännön materiaalin kanssa erikoistumisaloilla - klassinen tanssi, kansanlava tanssia, juhlatanssia ja moderneja koreografian suuntauksia.

erilaisten koreografisten ryhmien toiminnan tutkiminen ja organisointi;

teoreettisen tiedon lujittaminen.

tutkia organisaation erityispiirteitä ja eri koreografisten ryhmien toiminnan sisältöä;

tutkia ja tehdä analyysi koreografisen ryhmän toiminnan organisoinnista, tunnistaa paras kokemus tuntien ja konserttitoiminnan johtamisen metodologiasta.

Osa 1. Vierailu klassisen tanssin ryhmien tunneilla.

Osallistujien ikäryhmä. Metodologia klassisen harjoituksen rakentamiseen. Harjoitukset keskellä salia. Allegro. Klassisen koreografian lavastus ja harjoitukset. Musiikillisen ohjelmiston valinnan periaatteet.

Opetustyöläisten aluetalon balettiteatteri;

Lasten ja nuorten luovuuden palatsi "Nuori baletti";

Lasten taidekoulu SGII;

Klassisen tanssin yhtye SGII.

Osa 2. Vierailu luovissa kansantanssiryhmissä.

Osallistujien ikäryhmä. Oppitunnin rakennusjärjestelmä. Kansannäyttämön koulutus. Liikkeiden yhdistelmät salin keskellä. Yksittäinen esiintymistapa tutkittavassa kansallistanssissa. Tuotanto- ja harjoitustyöt. Tuntien musiikillinen säestys.

Joukkueet:

"Sharmin" kulttuuritalon kansantanssiryhmä "Sudarushka";

Lasten ja nuorten luovuuden palatsi;

Lasten taidekoulu SGII;

SSII:n kansanlaulu- ja tanssiteatteri.

Osa 3. Vierailu tanssisaliryhmissä.

Osallistujien ikäryhmä. Menetelmät liikkeiden tutkimiseen. Ballroom dance sävellyksiä. Ballroom dance koulutus.

Joukkueet:

Lasten taidekoulu SGII;

Lasten ja nuorten luovuuden palatsi;

Ammattiliittojen kulttuuripalatsin juhlatanssiryhmä.

Osa 4. Vierailevat koreografian nykytrendit.

Osallistujien ikäryhmä. Menetelmiä modernin koreografian eri suuntien liikkeiden tutkimiseen. Nykytanssien yhdistelmät. Harjoittele. Modernin muovin elementtejä.

Joukkueet:

Ammattiliittojen alueellisen kulttuuripalatsin klubi "Elite";

Ammattiliittojen Kulttuuripalatsin urheilutanssiryhmä;

Lasten ja nuorten luovuuden palatsin nykytanssiryhmä;

koulun nro 4 kollektiivi "Yllätys";

Kulttuuritalon "Sharm" varieteetanssiryhmä "Fresh Wind".

Pedagoginen harjoittelu (4 vuotta, VII, VIII lukukausi)

opettaja-koreografin tietojen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen ja vakiinnuttaminen käytännössä.

Tehtävät: - taitojen ja valmiuksien kehittäminen kansanlaulun ja tanssin opetusteatterin koreografian johtamiseen;

Harjoitusmenetelmien tietojen tarkistaminen ja vahvistaminen, harjoitussuunnitelmien laatiminen, koulutus- ja musiikkimateriaalin valinta;

viestintä- ja organisointitaitojen kehittäminen.

Osa 1. Koreografisten tieteenalojen rooli kasvatuksessa.

SSII:n kansanlaulu- ja tanssiteatterin työn organisointi. Teatterin koreografisen ryhmän johtajien luova ja organisatorinen toiminta. Luovan tiimin johtajan (opettaja-johtaja, tutori, kouluttaja ja järjestäjä) ammatin, tarvittavien tietojen ja henkilökohtaisten ominaisuuksien määrittely.

Osa 2. Teatterin koreografisen ryhmän työn suunnittelu.

Tutustuminen teatterin luovaan suunnitelmaan. Teatterin perspektiivi- ja kalenterisuunnitelmien laatiminen.

Teatterin osallistujien konserttitoiminnan järjestäminen. Erilaisia ​​konserttitoimintaa.

Osa 3. Opetus- ja koulutustyö teatteriharjoituksissa.

Teatterin harjoitusten järjestämisen perusperiaatteet. Opiskelija valmistautuu ja suorittaa harjoitukset yhtyeen johtajan johdolla ottaen huomioon genren, osallistujien kyvyt, kokoonpanon (mies ja nainen) sekä ryhmälle osoitetut tehtävät.

Luku 4. Pedagogisen käytännön raportin toimittaminen.

Opetuskäytännön kulkua käsittelevän raportin pääosien tutkiminen.

Pätevyysharjoittelu (5 kurssia IX; X lukukausi)

Kartoitusharjoittelu tapahtuu kansanlaulun ja tanssin opetusteatterin pohjalta käytännön taitojen ja kykyjen hallitsemiseksi, teoreettisen tiedon toteuttamiseksi koreografisten tieteenalojen opettajan tai luovan ryhmän johtajan tehtävien hallitsemisen yhteydessä. Kartoituskäytännön tarkoitus ja tavoitteet ovat samanlaiset kuin aikaisemmassa käytännössä, mutta sen toteutuksen tulee olla laadukkaampaa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää opiskelijan kommunikatiivisiin, pedagogisiin ja organisatorisiin kykyihin.

Osa 1. Pätevyysharjoittelun organisoinnin piirteet.

Luovien koreografisten ryhmien johtamisrakenteen opiskelu. Tutustuminen koreografisten ryhmien asiantuntijoiden henkilöstöön ja työtehtäviin.

Osa 2. Organisaatiotoiminta.

Työsuunnitelmien koordinointi harjoituspäällikön kanssa. Harjoituspäiväkirjan pitäminen. Raportin laatiminen karsintaharjoituksen tuloksista.

Osa 3. Koulutus- ja koulutustoiminta kelpoisuusharjoittelussa.

Kartoitusharjoituksen suunnitelma-tehtävän yhteensovittaminen kansanlaulu- ja tanssiteatterin ohjelman kanssa. Suunnitelmien tekeminen harjoituksiin.

Kohta 4. Pätevyysharjoittelun lavastustyö.

Ohjelmistosuunnitelman komponenttien valmistelu lavastusta varten:

Jokaisen koreografisen sävellyksen teeman, idean, muodon ja genren ominaisuudet;

Leksikaalisen materiaalin valinta;

Esiintyjien valinta;

Tuotantosuunnitelman analyysi;

Näytetään koreografisen sävellyksen yksittäisten fragmenttien esittäjät;

Koreografisen sävellyksen fragmenttien yhdistäminen yhdeksi sävellykseksi.

Osa 5. Pätevyysharjoittelun raporttien toimittaminen. Tutkimus pätevyysharjoittelun kulkua koskevan raportin pääosista. Pätevöintipäiväkirjan järjestelmällinen pitäminen.

PÄÄTELMÄ

Opiskelijoiden luovaa tiimiä erityisorganisoituneena yhdistyksenä ei muodostu heti. Yksikään ihmisyhdistys ei aluksi näytä joukkueelle ominaisia ​​olennaisia ​​piirteitä. Joukkueen muodostusprosessi on pitkä ja kulkee useiden vaiheiden läpi.

Tarpeellinen tapa opiskelijoiden luovan tiimin muodostamisessa ja kehittämisessä on luonnollinen siirtyminen opettajan kategorisista vaatimuksista jokaisen yksilön vapaaseen vaatimuksiin itseään vastaan ​​​​ryhmän vaatimusten taustalla.

Keinona koota opiskelijat luovaksi tiimiksi, opettajan tulee olla heille ainoa vaatimus. On huomattava, että useimmat opiskelijat hyväksyvät nämä vaatimukset lähes välittömästi ja ehdoitta.

Mittareita, joiden perusteella voidaan arvioida, että hajanainen ryhmä on kasvanut kollektiiviksi, ovat päätyyli ja -sävy, kaikentyyppisen aineellisen toiminnan laatutaso sekä todella aktiivisen omaisuuden allokaatio. Jälkimmäisen läsnäolo puolestaan ​​voidaan arvioida opiskelijoiden aloitteellisuuden ja ryhmän yleisen vakauden perusteella.

Luovan opiskelijaryhmän kehittämisen toisessa vaiheessa yksilölle asetettujen vaatimusten pääjohtajan tulisi olla voimavara. Tässä suhteessa opettajan tulee luopua suoraan jokaiseen opiskelijaan kohdistettujen suorien vaatimusten väärinkäytöstä. Tässä tulee esiin rinnakkaisen toiminnan menetelmä, koska opettajalla on mahdollisuus luottaa vaatimuksissaan häntä tukevaan opiskelijaryhmään. Itse omaisuudelle on kuitenkin saatava todellisia valtuuksia, ja vain tämän ehdon täyttyessä opettajalla on oikeus esittää vaatimuksia omaisuudelle ja sen kautta yksittäisille oppilaille. Siten tässä vaiheessa kategorisesta vaatimuksesta tulisi tulla kollektiivin vaatimus. Jos näin ei ole, ei ole kollektiivisuutta sen varsinaisessa merkityksessä.

Kolmas vaihe kasvaa orgaanisesti toisesta, sulautuu siihen. "Kun kollektiivi vaatii, kun kollektiivi lähestyy tietyllä sävyllä ja tyylillä, kasvattajan työstä tulee matemaattisesti tarkkaa, organisoitua työtä", A. S. Makarenko kirjoitti. Tilanne, "kun kollektiivi vaatii", puhuu siinä kehittyneestä itsehallintojärjestelmästä. Tämä ei ole vain kollektiivisten elinten läsnäoloa, vaan myös, mikä tärkeintä, niiden voimaannuttamista opettajan siirtämillä todellisilla voimilla. Vain auktoriteetin mukana tulee vastuuta ja niiden mukana itsehallinnon tarve.

Viime vuosikymmeninä on ollut selvä suuntaus kutsua kollektiiviksi korkean kehitystason ihmisryhmää, jolle on tunnusomaista koheesio, integroiva toiminta ja kollektivistinen suuntautuminen. Ryhmän oleellisin ominaisuus on sen sosiopsykologinen kypsyysaste. Tällaisen kypsyyden korkea taso muuttaa ryhmän laadullisesti uudeksi sosiaaliseksi muodostelmaksi, uudeksi sosiaaliseksi organismiksi ryhmäkollektiiviksi.

Tehty tutkimus osoittaa, että Smolenskin valtion taideinstituutin kansanlaulun ja tanssin opetusteatteri on silmiinpistävä esimerkki kollektiivista.

KIRJASTUS

1. Augustinus. Valinnanvapaudesta / Augustinus // Mies. Ajatteli menneisyyttä ja nykyisyyttä hänen elämästään, kuolemastaan ​​ja kuolemattomuudestaan. - M., 1991.

2. Aristoteles. Teoksia 4 osana / Aristoteles. - M., 1975;

4. Baklanova, N.K. Kulttuuriasiantuntijan ammattitaito: Proc. lisäys / N.K. Baklanova. - M: MGUKI, 2001.- 222 s.

5. Belinsky, V.G. Kirjoitusten koko kokoonpano. T. 10. - M., 1953-1959.

Berdjajev, N.A. Itsetuntemus. Kokemus filosofisesta omaelämäkerrasta / N.A. Berdjajev. - M., 1994.

Berdjajev, N.A. Vapauden filosofia. Luovuuden merkitys / N.A. Berdjajev. - M., 1994.

8. Boreev, Yu. B. Estetiikka / Yu.B. Estetiikka. - M., 1988.

9. Bulgakov, S.N. Yhteiskunnallinen idea / Materialismista idealismiin. la artikkelit (1896-1903). / S.N. Berdjajev. - Pietari, 1983.

10. Vishnevsky, Yu.R. Nuorten arvo ja sosiokulttuuriset suuntaukset / Yu.R. Vishnevsky // Sosiologinen katsaus. - 1997. - Nro 4.-S. 35-39.

11. Galin, A.L. Persoonallisuus ja luovuus / A.L. Galin. - Novosibirsk, 1989.

12. Hegel, G.W.F. Estetiikka, v.1. / Hegel. - M., 1968.

Herder, I.G. Ideoita ihmiskunnan historian filosofiaan / I.G. Herder. - M., 1977.

Herzen, A.I. Valitut filosofiset teokset / A.I. Herzen. - M., 1946.

15. Golovakha, E.I. Nuorten elämännäkökulma ja ammatillinen määritelmä / E.I. Golovakh. - Kiova, 1998. - 143 s.

Zharkov, A.D. Kulttuuri- ja vapaa-ajan teknologia: Oppikirja. kulttuuriyliopistojen opiskelijoille. - 2. painos tarkistettu ja ylimääräistä / A.D. Žarkov. - M.: MGUK: Profizdat, 2002. - 316 s.

Žarkov, L.S. Kulttuurilaitosten toiminta: Oppikirja / L.S. Žarkov. - M., 2000. - 314 s.

Ivanova, I.P. Kouluttaa kollektivisteja: Työkokemuksesta / I.P. Ivanova. - M., 1982.

19. Kant, I. Puhtaan järjen kritiikki / I. Kant. - M., 1965.

20. Kiseleva, T.G. Sosiokulttuurisen toiminnan perusteet: Oppikirja / T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov. - M.: Moskovan valtion kulttuuriyliopiston kustantamo, 1995. -223 s.

21. Kisel, M.A. Giambatista V. / M.A. Kissel. - M., 1980.

22. Kon, I.S. Avaus "I" / I.S. Con. - M: Politizdat, 1978. - 312 s.

Korotov, V.M. Ryhmän koulutustoimintojen kehittäminen / V.M. Korotov. - M., 1974.

Krasovitsky, M. Yu. Opiskelijajoukkueen yleinen mielipide / M.Yu. Krasovitski. - M., 1984.

25. Krivchun A. A. Estetiikka: Oppikirja yliopisto-opiskelijoille. - M., 1998. - 430 s.

26. Krylov, A.A. Psykologia: Oppikirja / A.A. Krylov. - M., 2000. - 584 s.

27. Kulttuuri- ja vapaa-ajan toiminta: Oppikirja kulttuuri- ja taideyliopistoille / Under science. toim. HELVETTI. Zharkov ja V.M. Chizhikov. - M., 1998. - S. 72-79.

Leibniz, G.W. Uusia kokeita ihmismielessä / G.V. Leibniz. - M., 1936.

Marx, K. Works. T.46 / K. Marx, F. Engels. - M., 1976.

Narsky, I.S. Länsi-Euroopan filosofia 1600-luvulla. / ON. Narsky. - M., 1974.

Nemov, R.S. Polku tiimiin: Kirja opettajille opiskelijajoukkueen psykologiasta / R.S. Nemov, A.G. Muurari. - M., 1978.

Novikova, L.I. Lasten joukkueen pedagogiikka / L.I. Novikov. - M., 1978.

Petrovski, A.V. Persoonallisuus. Toiminta. Joukkue / A.V. Petrovski. - M., 1982.

34. Petrovski, V.A. Psykologia: Sanakirja / V.A. Petrovski. - M., 2000.

Petrovski, A.V. Ryhmän sosiaalipsykologia: Proc. lisäys / A.V. Petrovski, V.V. Shpalinsky. - M, 1978.

Platon. Laituri / Platon. - M., 1991.

37. Platon. Sofisti / Platon - M., 1991.

38. Ponomarev Ya. A. Luovuuden psykologia. - M.: Nauka, 1990.

39. Runin, B.M. Luova prosessi evoluution näkökulmasta / Runin, B.M. // Luonto. - 1971. - Nro 9.

Slastyonin, P. Pedagogiikka / P. Slastyonin, I. Isaev. - M, 2001.

Sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan nykyaikaiset teknologiat: Oppikirja / Toim. E.I. Grigorjeva. - Tambov, 2004. - 510 s.

Solovjov, B.C. hyvyyden perustelut. Moraalifilosofia / V.S. Solovjov. - M., 1989.

Spinoza, B. Valitut teokset. T.1. / B. Spinoza. - M., 1957.

Streltsov, Yu.A. Vapaa-ajan kulttuuriologia: Oppikirja / Yu.N. Streltsov. - M., 2002. - S. 5-6.

Subbotin, A.L. Francis B. / A.L. Subbotin. - M., 1974.

46. ​​Sukhomlinsky, V.A. Kollektiivin viisas voima / V.A. Sukhomlinsky // Valittu. ped. cit.: 3 osassa T. 3. - M., 1981.

Topalov, M.K. Nuorten sosiaalisen ja kulttuurisen toiminnan uusien muotojen ongelmaan / M.K. Topalov // Nuoriso ja nykytaiteellisen kulttuurin ongelmat. - M., 2003. - 372 s.

Tsalok, V.A. Luovuus: Ongelman filosofinen puoli / V.A. Tsalok. - Chişinău, 1989. - 148 s.

49. Schelling, M. Taiteenfilosofia / M. Schelling. - M., 1998.

Tämän päivän ei pitäisi tapahtua sattumalta, vaan järkevästi. Tämä prosessi ei tapahdu ohjeiden, vaan sen omien lakien käskystä. Mutta koulusta ei ole läheskään aina mahdollista löytää ihanteellisesti koostettua luovaa ryhmää. Se on enemmän kuin persoonallisuuksien summa.

Vaikka tapahtuukin, että heidän taitonsa mestarit, opetustyön "hait" kerättäisiin, heidän "hiominen" vaatii paljon työtä, mitä vaikeampi, sitä kirkkaampi jokaisen yksilöllisyys. Kerran A.S. Makarenko, arvokas ajatus lausuttiin: ”On parempi, että viisi heikkoa kouluttajaa yhdistyy yhteiskuntaan, inspiroituneena yhdestä ajatuksesta, periaatteesta, yhdestä tyylistä ja työskentelee yhtenä, kuin kymmenen hyvää kouluttajaa, jotka työskentelevät täysin yksin, kuten kuka tahansa haluaa. ”

Usein käy ilmi, että tiimiä edustavat erilaiset arvot ja elämänsuunnitelmat. Mutta koulun luovan tiimin tulee rohkaista halua olla persoona. Opettajien omistautuminen tiimilleen on yksi positiivisen ilmapiirin merkkejä. Assosiaatioon sitoutumista tulee kehittää tietoisesti, sillä tämä ominaisuus tulee harvoin esiin itsestään, vaan jos kaikki opettajat henkilökohtaisesti päättävät suunnata energiansa työtavoitteisiin.

Omistautumisen kasvu on osoitus työväenliiton kypsyydestä. Koulun luovan tiimin välisten suhteiden emotionaaliset komponentit vahvistuvat, ja siten opettajat saavuttavat helpommin yhteisiä tavoitteita ja osallistuminen tuottaa suurta tyytyväisyyttä. Siellä on lämpöä, jossa suora ja rehellisyys yhdistyvät kaikkien hyvinvoinnista huolehtimiseen.

Yksi yhteisön tärkeimmistä puolista on hyvän tahdon ja keskinäisen tuen ilmentäminen. Loppujen lopuksi opettajien välisen korkean keskinäisen tuen läsnäolo vain vahvistaa suhteita koulun luovaan tiimiin. Sitä on mitattava avoimeen vastustukseen, jossa kaikki tärkeät kysymykset nostetaan avoimesti esille ja niistä keskustellaan. Jos opettajien välillä syntyy erimielisyyksiä, niistä on parempi puhua julkisesti. Kun tärkeät kysymykset jäävät sanomatta, ilmapiiri muuttuu puolustavaksi – opettajat piilottavat näkemyksensä ja haluavat olla mieluummin mukavia kuin luonnollisia.

Menestyäkseen opetustiimin jäsenten on ilmaistava mielipiteensä toistensa ominaisuuksista, keskusteltava erimielisyyksistä ja ongelmista ilman pelkoa olla naurettava ja kostoa pelkäämättä. Jos yhteisön jäsenet eivät halua ilmaista näkemyksiään, niin paljon energiaa ja vaivaa menee hukkaan. Tehokkaat tiimit eivät karkaa tilanteita, joissa he joutuvat käsittelemään arkaluonteisia ja epämiellyttäviä asioita, vaan käsittelevät niitä rehellisesti ja suoraan.

Jokainen koulun luova tiimi ei ole vain samanhenkisiä opettajia, vaan myös niitä, jotka eivät ole samaa mieltä enemmistön kanssa. He ovat luovan prosessin katalysaattoreita, eli erimielisyyksillään estävät erilaisten mielipiteiden ja arvioiden tasoittumisen. Loppujen lopuksi, kun joukkue tulee täydelliseen yhtenäisyyteen, se tarkoittaa, että niin sanottu pedagoginen pysähtyneisyys on alkanut. Yhtenäisyyden ja monimuotoisuuden väliset ristiriidat, näkemysten lähentyminen ja pedagoginen moniarvoisuus - tämä on tehokkain tapa luoda niin sanottu perfektionismi. Siksi opettajalle tulee aina jättää tilaa autonomialle, jotta hän voi näyttää yksilöllisyytensä, luovuutensa.

Mikä määrittää luovan tiimin työn onnistumisen koulussa?

Tavoitteiden yhtenäisyys ja opettajien tehokkaan toiminnan erityispiirteet, kyky kehittää yhteinen käsite yhteisillä ponnisteluilla (tämä pätee koulutuksen tärkeimpiin, perustavanlaatuisiin kysymyksiin, ottaen huomioon koulutusrakenteen ominaisuudet ja kyvyt) on yksi mekanismeista samanmielisten ihmisten syntymiselle.

Opettajien määrätietoinen yhtenäisyys heijastaa heidän kykyään nähdä koulu järjestelmänä ja sen kehitysnäkymiä. Menetelmän tulee olla kutsu ja kriteerit sen toteuttamiselle ovat melko selkeät. Tavoitteet ja tavoitteet tulee muotoilla selkeästi, ymmärrettävästi, konkreettisesti, selkeästi niin, että ne vastaavat mahdollisimman paljon niiden opettajien yksilöllisiä etuja, jotka päättävät osallistua saavuttamiseensa. Erityistä huomiota tulee kiinnittää tehtäviin, joiden ratkaiseminen vaatii luovaa lähestymistapaa.

psykologinen yhtenäisyys. Yksi tärkeimmistä mekanismeista integroivan vaikutuksen saavuttamiseksi koulun luovassa tiimissä on ns. psykologinen ilmapiiri, joka sisältää opettajien molemminpuolisen mukavan rinnakkaiselon sekä työskentelyn viihtyisyyden erikseen. Vain sellaisissa olosuhteissa syntyy kollektiivinen tietoisuus "olemme tiimistä", jonka avulla opettajat voivat määrittää yhteisönsä muodostumisen toisten taustaa vasten, eli oivaltaa oman omaperäisyytensä.

Perinteet, lait, tavat. Jokaisella koululla on omat erityispiirteensä, jotka johtuvat tietyistä vakiintuneista perinteistä ja koulun arvojärjestelmän sisällöstä. He pyrkivät ylläpitämään terveellistä psykologista ilmapiiriä koulussa, antamaan yhteisölle vahvoja, ystävällisiä ja yhteenkuuluvia ominaisuuksia.

Metodologisen työn parantaminen. Luovan tiimin työn tehokkuutta koulussa voidaan arvioida sen perusteella, missä määrin tämän työn tulokset vastaavat etukäteen asetettuja tavoitteita ja ponnisteluja, jotka on käytetty (puhumme ajasta, varoista, organisaatiomuodoista metodologinen työ jne.). Panos opettajan yleisen, yleisen pedagogisen ja tieteellisen ja metodologisen kulttuurin parantamiseen oikeuttaa itsensä täysin.

Kollegiaalisuus. Opettajat voivat tarjota paljon arvokkaita neuvoja. Keskusteluprosessissa eri aiheista liitto vahvistuu. Manipulointi heikentää mahdollisuutta luoda luova ryhmä koulussa.

Kannusta avoimuutta ja vilpittömyyttä. Tässä tapauksessa on tärkeää luoda sopiva ilmapiiri, jolle olisi tunnusomaista avoimuus ja vapaus kommunikoida kollegoiden välillä. Vastustajat, joilla on virheellisiä mielipiteitä ja näkemyksiä, on helpompi vakuuttaa, jos kaikesta keskustellaan avoimesti. Ei tarvitse yrittää tukahduttaa vastustajan keskustelua ja mielipidettä. Itse asiassa tilanteessa, jossa ei ole liikekiistaa, keskustelua, on paljon enemmän mahdollisuuksia ylläpitää luovaa ilmapiiriä. Konfliktittomuus pedagogisessa yhteisössä on julmaa, koska se tarkoittaa tiimin eristäytymistä tosielämästä, kehityksestä.

Luovan aloitteen stimulointi. Logiikka vahvistaa, että mitä enemmän ideoita ihminen synnyttää, sitä enemmän hänellä on mahdollisuuksia viedä nämä ideat hyvään lopputulokseen. Uudet ajatukset ja ideat edistävät luovuuden syntymistä. Nykyiset järjestelmät ja menetelmät voidaan kyseenalaistaa. On syytä painottaa niitä kannustimia, jotka eniten edistävät opettajan itsetunnon kasvua ja halua suorittaa tehtävä.

Opettajien luovan oma-aloitteisuuden kehittäminen on täysin kontrolloitu prosessi. Tässä tapauksessa ei vaadita ylhäältä tulevia kannustimia, vähäistä huoltajuutta tai muodollista lähestymistapaa. Luottamus koulun luovaan tiimiin lisää vastuullisuutta, oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä. Tällä hetkellä koulut kaipaavat kipeästi mestaria, luojaa, aloitteellista henkilöä, joka osaa toteuttaa ideat käytännössä.

Tiedemiesten osallistuminen koulutyöhön. Tosiasia on, että tiivis työskentely tieteen kanssa edistää luovan ilmapiirin luomista, rohkaisee jokaista opettajaa lukemaan paljon, etsimään vastauksia jatkuvasti nouseviin kysymyksiin ja ratkaisemaan niitä käytännön työssä. Yksi todellisista menetelmistä parantaa yleissivistävän koulutuksen opetustoiminnan tasoa on tutkijoiden, taloustieteilijöiden, toimittajien, taiteilijoiden jne. mukaan ottaminen. Nämä voivat olla työtään rakastavia ihmisiä, jotka eivät vain pysty auttamaan opettajaa. esittelemällä , elävinä esimerkein vakuuttaakseen koululaiset saadun tiedon hyödyllisyydestä ja tarpeellisuudesta.

Vanhemman tiimin saaminen mukaan. Tässä tapauksessa koulutusrakenne saa mahdollisuuden laajentaa merkittävästi koulutusvaikutuksensa laajuutta, minkä ansiosta se löytää monia liittolaisia ​​ja avustajia monimutkaisessa ja vastuullisessa liiketoiminnassa - kouluttamalla kansalaista luovan tiimin avulla koulussa.

Opettajien osallistuminen tieteellisiin ja käytännön konferensseihin sekä seminaareihin ja symposiumeihin. Tämä seikka myötävaikuttaa siihen, että opettajat muodostavat uuden pedagogisen ajattelun. Tämä ilmenee opettajien tietoisena tarpeesta työskennellä uudella tavalla, ymmärtämään osallistumisen tärkeyden tehokkaampien kontaktipisteiden, mukaan lukien opetus- ja kasvatusmuotojen, -menetelmien, -menetelmien, etsinnässä, aktiivisena tukena ajatuksia yhteistyön pedagogiikasta.

Kokemusten vaihtoa koskevien psykologisten ja pedagogisten seminaarien pitäminen parantaa pedagogisia taitoja, rikastuttaa opettajan luovaa vastuuta, muodostaa kouluun luovan tiimin, varsinkin jos seminaarit on omistettu yhden metodologisen aiheen käsittelyyn.

Valtuuksien delegointi. Minun on sanottava, että jokaisen opettajan työ edellyttää omien vahvuuksiensa ja kokemuksensa läsnäoloa. Siten valtuutusjärjestelmän delegointi myötävaikuttaa luotettavien vuorovaikutukseen, kehittämiseen ja saavutusten lujittamiseen. Opettajille tulisi uskoa työ, joka tuottaa heille ammatillista ja henkilökohtaista tyydytystä. Ilman tätä he eivät ole todella intohimoisia asian suhteen.

Demokraattinen tyyli opettajien välisissä suhteissa. Tähän tyyliin kuuluu yhteistyön kehittäminen koulun luovassa tiimissä, yhteinen lähestymistapa ja vapaus valita koulutusprosessin muotoja, menetelmiä ja keinoja. Ei yksinkertaisesti ole olemassa universaalia johtamistyyliä, joka sopisi kaikille johtoryhmille yhtäläisesti. Hyvä johtaja on ennen kaikkea hienovarainen psykologi, joka valitsee oikeaan aikaan joko autoritaarisen tai demokraattisen johtamistyylin. Demokraattista tyyliä tulisi kuitenkin suosia.

Opettajien suoriutumiskuri ei ole vain kaikkien koulun elämäntavan normien noudattaminen, vaan myös korkea työ- ja oppimiskulttuuri, kyky nähdä uutta ja tukea sitä. Lisäksi kurinalaisuus edesauttaa lasten ja työtovereiden työn objektiivista arviointia, suunnitellun ja annetun toteutumisen tarkkuutta, tehdyn ja sanotun ajantasaisuutta.

Olemme antaneet epätäydellisen luettelon koulun luovan tiimin muodostamistyön onnistumisen komponenteista ja tunnistaneet opettajien luovan ilmapiirin pääkomponentit.

Luovan ilmapiirin olemassaolo tai puuttuminen ilmenee sekä ammatillisesta tyylistä ja työn tuloksista että kymmenistä pienistä asioista, jotka joskus määrittävät koulun yksilöllisyyden. Luovan ilmapiirin luomiseen on monia tapoja. Yksilölliseen työhön opettajan kanssa annan useita käytännön vinkkejä. Ne voivat auttaa lisäämään opetushenkilöstön luovaa potentiaalia, luomaan hyväntahtoisen ilmapiirin ja siten lisäämään työn tehokkuutta ja tuottavuutta.

Annettuja neuvoja ei tarvitse noudattaa ehdoitta. Kaikissa koulutusorganisaatioissa nämä vinkit ovat yksilöllisiä. Ja jos ohjaaja on vakuuttunut siitä, että innovatiiviset etsinnät ja löydöt ovat mahdollisia vain koulun luovassa tiimissä, ja toivottaa ne tervetulleiksi, hän voi luoda "samanmielisten liiton" ja johtaa sitä.

Siten koulun luovaa ilmapiiriä voidaan kutsua ympäristöksi, jossa opetushenkilöstö on jatkuvasti etsinnässä ja jossa innovaatiot rikastuvat jokaisen kokemuksella ja jokainen - jokaisen kokemuksella.

KUNNAN TALOUSARVION OPETUSLAITOS LASTEN LISÄKOULUTTAMISTA

LASTEN- JA NUORISOKESKUS

"GALAXY"

"LUOVAN TIIMIN LUOMINEN"

menetelmällinen kehittäminen

metodologin laatima

Lipetsk

LUOVAN TIIMIN LUOMINEN

Jokainen, joka on aseistautunut kollektiivisen luovan toiminnan organisointimenetelmällä, saa pienen sanakirjan avuksi.

Piirin jäsenten kollektiivisen luovan toiminnan järjestäjän sanakirja

Mikrokollektiivien ja yksittäisten osallistujien työsuunnitelmaehdotuksiin tulee mahdollisuuksien mukaan olla todisteita.

Sitä voidaan käyttää tehokkaasti suuren joukkueen kollektiivisessa suunnittelussa.

Tapauksen analysointi on välttämätöntä tehdyn yhteenvedon yhteydessä. Sen tavoitteena on opettaa piirin jäseniä näkemään syyt menestykseen ja ennen kaikkea minkä tahansa yrityksen epäonnistumiseen. Analyysi sisältää:

Asian järjestämisestä ja johtamisesta vastaavien henkilöiden puhe;

Keskustelu "vapaan mikrofonin" periaatteesta;

Keskustelu luovista ryhmistä;

Analyysikaavion määrittäminen;

Tapauksen arviointi tiimille;

Esittäjien tekemä yleistys.

Analyysia suoritettaessa on selvitettävä: "Mikä onnistui? Mikä epäonnistui? Mitä opimme tulevaisuutta varten? Mitä voimme tehdä, jotta seuraava tapaus sujuisi paremmin?"

Liiketoimintapeli on keino muodostaa niiden mallintamisen perusteella yhtenäinen järjestelmä organisatorisista, sosiaalisista tiedoista, taidoista ja kyvyistä. Liiketoimintapelin perustana on piirin jäsenten yhteiskunnallisesti hyödyllisen organisatorisen toiminnan malli.

Pakollisia ehtoja sen järjestämiselle ovat: yhteinen kiinnostus käynnissä olevaan työhön, hyvät ystävälliset suhteet osallistujien ja järjestäjien välillä, aiheen selkeä määrittely.

Aloiteryhmä

Aloiteryhmä muodostetaan vapaaehtoisista tulevan tapauksen nollasyklissä laatimaan joitain ehdotuksia, vaihtoehtoja sen toteuttamiseksi. Hän omistaa myös aloitteen yhteisestä kokoontumisesta - alun, jossa näkyvät kollektiiviset haut, tulevan työn ensimmäiset linjaukset.

Merkittävien päivämäärien kalenterin laativat piirin jäsenet ryhmän työn pitkän aikavälin suunnittelun aikana. Kalenteri on julkaistu yleistä katsottavaksi kaikille joukkueen jäsenille.

Mielenkiintoisten tapausten säästöpossu edeltää keskustelua joukkueen elämän ja työn tärkeimmistä kysymyksistä suunnittelukauden aikana. Sen tarkoituksena on saada selville kaikkien ehdotukset tästä asiasta. Säästöpossuun voi liittyä aihetta koskevien kysymysten julkaisu.

"Aivohyökkäys"

"Aivoriihi" on ryhmän tai mikrotiimin työn organisointimuoto, jossa jokainen osallistuja antaa mahdollisimman lyhyessä ajassa suullisesti ehdotuksensa tapauksen mahdollisten muotojen ja menetelmien yhteiseen laatikkoon. Näiden ehdotusten perusteella syntyy sen lopullinen muoto.

Sellainen aivoriihiorganisaatio on mahdollinen, jossa osa ryhmästä esittää ehdotuksia, toinen osa ”hyökkää” niitä vastaan ​​”epäilyillä”, ”epäluottamuksella”. Ensiksi mainittujen tehtävänä on puolustaa ehdotuksiaan.

Muutaman minuutin melu

Tarvittaessa annetaan muutaman minuutin melua mikrokollektiivien mielipiteiden ja ehdotusten valmistelemiseksi yleistä keskustelua varten, joka useimmiten päättyy minuutteihin, kun mikrokollektiivit, jotka hajaantuvat huoneen eri kulmiin, kiireesti aivoriihivät, jakavat. heidän ehdotuksiaan. Nämä lyhyet minuutit ovat tuottavampia kuin useiden päivien pohtiminen ongelmasta.

Joukkueen yleinen kokoontuminen

Joukkueen yleiskokous keskustelee ja ratkaisee joukkueen elämän kysymyksiä, avaa tilaa luovuudelle, kokoaa piirin jäseniä. Tällaisessa kokoontumisessa - alussa tapahtuu joko pitkän aikavälin suunnittelu tai yhteisten asioiden suunnitelma. He aloittavat ja lopettavat yrityksen tai koko toimintajakson.

Älykkyys on välttämätön osa kollektiivista suunnittelua ja työelämää. Sitä pitävät piirin jäsenet vanhempiensa ystäviensä kanssa. Sen tavoitteena on selvittää, mitä voidaan tehdä sekä lyhyellä että pitkällä aikavälillä. Tiedustelutoimintaa voivat suorittaa mikrokollektiivit, luovat ryhmät salassa, avoimesti. Se auttaa kurkistamaan ympäröivään elämään, luo ja kehittää toveruussuhteita ja keskinäistä avunantoa, tekee tiimin elämästä sosiaalisesti merkittävää.

Roolipeli on väline ihmissuhteiden ja tilanteiden mallintamiseen. Sen avulla osallistujista tulee oman valinnan mukaan tämän tai toisen tilanteen sankareita, mallintaa sitä, tuoden sen joukkueen harkintaan.

"Asioiden neuvosto"

"Asioiden neuvosto" - keskus kollektiivista suunnittelua, valmistelua, valvontaa, ohjausta, apua käytännön valmistelussa tapauksen, edustaa kaikkien mikroilmaston etuja edustajiensa kautta. Sitä johtaa ympyrän pää. Ystävät - "yritysneuvostojen" konsultit - aikuiset. Yrityksen menestymisen määrää heidän yhteisönsä, jossa vanhimman intohimo, kiinnostus, tieto ja kokemus ovat pääosassa.

Luova ryhmä työskentelee "tapausneuvoston" (useimmiten se on ympyrän mikrotiimi) ohjeiden mukaisesti yhteisen luovan työn osan toteuttamisessa. Se valitsee johtajan - ryhmän päällikön. Ryhmän jäsenet voivat suorittaa erilaisia ​​tehtäviä tapaustyypin mukaan.

Perinteet

Perinteillä on oikeus olla olemassa vain silloin, kun niitä käytetään luovasti. Luovuuteen kuuluu jatkuva uudistuminen. Elämä vain perinteiden varassa johtaa yksitoikkoisuuteen ja automatismiin. Perinne on välttämätöntä, mutta yhdistettynä uutuuteen. Vakiintunut kollektiivi perustuu ensisijaisesti perinteisiin, mutta ei vain niihin.

Yleensä perinteet välittyvät tapoihin erittäin vakaasti. Mutta vakiintuneita tapojakaan ei voida lähestyä ilman luovuutta. Perinteet ja luovuus rikastavat toisiaan, kun ne ovat lähellä.

Perinteisiä asioita vuorotellen

Perinteisten toimeksiantojen vuorottelu on yksi elämän kollektiivisen järjestämisen menetelmistä. Se on sarja jatkuvia toimintoja (työ-, organisaatio-, urheilu-, kognitiivisia), joita jokainen ensisijainen mikrotiimi suorittaa vuorotellen koko joukkueelle keskinäisen huolenpidon pohjalta, kokemuksella rikastettuna, kaikkien mukana.

Yhtiökokous päättää pysyvistä ja kiertävistä tapauksista, asettaa määräajat tapausten valmistumiselle, hyväksyy aikataulun - kalenterin selkeyden ja vastuullisuuden lisäämiseksi kaikille ryhmille, tiimin jäsenille.

Kirjallisuus:

Moraalisen kasvatuksen ABC (toimittanut

- M. Enlightenment, 1979)

Gordinin aloitteita ja amatööriesityksiä

Lehti "Koululaisten koulutus" nro 3-2003.

On väärin uskoa, että luova ihminen voi luoda missä olosuhteissa tahansa. Ja Forbi-studiossa he ymmärtävät tämän erittäin hyvin. Forbi Studio tunnetaan erityisen luovan ilmapiirin luomisesta, kun suuri tiivis tiimi työskentelee projekteissa. Kuinka luoda luova yhteisö, jossa syntyy ainutlaatuisia ideoita ja tuotteita, jotka kiinnostavat iästä, kansallisuudesta ja yhteiskunnallisesta asemasta riippumatta?

Vuonna 2006 meidät tunnettiin venäläisen web-suunnittelun pioneereina. Vuonna 2009 kehitimme asiakkaallemme SkyTour-matkatoimistolle ensimmäisen tuotteen, joka sai laajaa julkisuutta ja tunnustusta ammattipiireissä. Seuraavien kolmen vuoden aikana kaikista tuotteistamme tuli mestariteoksia. Toisin kuin useimmat studiot, emme ole koskaan lähestyneet tehtävän ratkaisua malliratkaisuna. Uskomme, että jokainen tuote on määritelmänsä mukaisesti ainutlaatuinen, joten työssämme vallitsee yksilöllinen lähestymistapa.

Kaikki tuotteemme ovat omien suunnittelijoidemme ja tietoarkkitehtien luomia. Ja tuotteita luodessaan jatkamme tietokonegrafiikan ja web-ohjelmoinnin rajojen laajentamista.

Forbi on tasapainoinen yhteisö. Ihmisiä valittaessa otamme huomioon sen, että todellinen lahjakkuus on harvinaisuus, joten keskitymme pitkäjänteiseen yhteistyöhön.

Mitä luovuus on?

Ennen ihmiset luulivat, että luovuus on yhden ihmisen maaginen teko ja että se rajoittuu yhteen ideaan: esimerkiksi tämä sivusto on matkatoimisto, toinen jääkiekkoa ja kolmas rahoituspalveluita. Itse asiassa valtava määrä ihmisiä, jotka työskentelevät yhdessä, osallistuu sivuston luomiseen. Sivusto on kehitetty kymmenistä tuhansista ideoista. Niitä on kaikkialla - jokaisessa rivissä, symbolissa, taustassa, hahmoissa, väreissä ja valaistuksissa. Taiteellinen johtaja ei rakenna sivustoa vain omien ideoidensa varaan, vaan jokainen 5-10 hengen luovan tiimin jäsen tekee ehdotuksia ja panostaa kokonaisuuteen. Paljon ideoita selvitetään, ja niiden joukosta suodatetaan ne, jotka sopivat tarinan vahvistamiseen. Se on kuin arkeologiset kaivaukset: ei tiedä mistä ja millä hetkellä voi löytää jotain arvokasta.

Riskit

Ihmiset haluavat nähdä jotain uutta joka kerta kun he käyvät verkossa. Ja siksi otamme riskejä joka kerta. Kyse on uusista odottamattomista ideoista ja siitä, hyväksytäänkö ne yleisön keskuudessa. Kehitysvaiheessa luomme pohjaa tulevalle hankkeelle, joten on tärkeää ymmärtää, miten ihmiset voivat reagoida sivustoon, joka yhdistää monia epätyypillisiä ideoita.

Studiopäällikkönä minun on vastustettava luonnollista halua vähentää tai välttää riskejä kokonaan. Verkkosivustojen rakentamisessa he valitsevat usein tien kopioida turvallisesti muiden ihmisten menestystä sen sijaan, että yrittäisivät luoda jotain uutta. Siksi vastaavia sivustoja on niin paljon. Jos haluat luoda jotain omaperäistä, sinun on otettava riskejä ja oltava valmis toipumaan epäonnistumisesta. Mikä on avain toipumiseen? Vain lahjakkaita ihmisiä!

Ja mikä tärkeintä, lahjakkaiden ihmisten tulee pystyä työskentelemään tehokkaasti ryhmässä. Sellaisia ​​elementtejä kuin luottamus ja kunnioitus studion johtoa kohtaan emme voi yksinkertaisesti "annata" lahjakkaalle työntekijäjoukolle, ne ilmaantuvat ajan myötä. Voimme luoda ympäristön, jossa kunnioitus ja luottamus kehittyvät luovuuden kanssa. Jos nämä ehdot täyttyvät, saamme ystävällisen tiimin, jossa luovat ihmiset ovat uskollisia toisilleen, jokainen tuntee olevansa osa jotain erityistä ja hämmästyttävää ja heidän energiansa vetää puoleensa muita lahjakkaita ihmisiä.

ihmisiä ja ideoita

Uskoni, että hyvät ihmiset ovat paljon tärkeämpiä kuin hyvät ideat, ei tule yllätyksenä.
SkyTour-matkatoimiston tuotteesta on jossain määrin tullut Forbi-studion lähtökohta. Kaksi tiimiä työskenteli projektin parissa, ja vain toinen selviytyi tehtävästä. Sillä hetkellä tajusin totuuden ihmisten paremmuudesta ideoihin nähden: jos antaa hyvän idean keskinkertaiselle ryhmälle, he vain kehittävät sitä, mutta jos annat keskinkertaisen idean hienolle tiimille, he korjaavat sen tai heitä se pois ja löydä jotain uutta.

Opimme myös toisen tärkeän läksyn: laatutangon tulee olla sama jokaisessa valmistamassamme tuotteessa. Jokainen studiossa oleva henkilö lahjoitti aikaansa tuotteen korjaamiseen SkyTourille. Lopetimme kaiken muun työn, pyysimme ihmisiä pysymään aukioloaikojen ulkopuolella ja työskentelimme erittäin kiireisessä tahdissa. Emme voineet hyväksyä sitä, että yhtiömme tunnettiin keskinkertaisena ja epärehellisenä. Lopputuloksena laatu osoittautui erinomaiseksi ja monet yritykset halusivat tehdä yhteistyötä kanssamme.

Useimmat johtajat käyttävät paljon rahaa etsiessään upeita työntekijöitä, mutta kuinka moni heistä ymmärtää, kuinka tärkeää on luoda ympäristö, jossa ihmiset voivat työskennellä tehokkaasti tiiminä ja tukea toisiaan? Monoliittinen kollektiivi on paljon parempi kuin yksittäisten kappaleiden summa. Toimimme juuri näin.

Luovuuden ja tasa-arvon voima

Luovan tiimin tulee olla sopusoinnussa luovan johdon kanssa. Tämä ilmeinen totuus jää huomiotta monissa studioissa, ja luultavasti sama tilanne on muillakin aloilla. Filosofiamme on: löydät lahjakkaita ihmisiä, tarjoat heille hyvän työympäristön, jotta jokainen voi rehellisesti ja avoimesti ilmaista ajatuksiaan, tukea ja luottaa heihin.

SkyTourin jälkeen vaihdoimme kehitysosastoa. Nyt uusien tuoteideoiden etsimisen sijaan osasto joutui kokoamaan pieniä "hautomoryhmiä" auttamaan studiota luomaan, kehittämään ja täydentämään omia ideoitaan. Kukin tällainen ryhmä koostuu yleensä projektipäälliköstä, suunnittelijasta, tietoarkkitehdista, toimittajasta ja webmasterista. Tämän lähestymistavan tavoitteena on löytää ihmisiä, jotka työskentelevät tehokkaasti yhdessä. Tässä vaiheessa on vielä mahdotonta arvioida laatua, materiaali on melko raakaa ja monia ongelmia ja kysymyksiä on jäljellä. Mutta voit arvioida, kuinka ryhmä toimii ja kuinka tehokkaasti se ratkaisee tehtävät. Johtamisen tehtävänä on varmistaa ryhmän kehittyminen ja toimivuus.

Kerron hieman lisää studion johtajien tiimistä. Näiden kahden ihmisen yhteistyö on erityisen tärkeää. Taiteen johtajan ja yritysasiakkaiden johtajan tulee olla vahvoja kumppaneita. He eivät vain pyri tekemään loistavaa tuotetta, vaan myös pitävät kirjaa määräajoista, budjeteista ja ihmisistä. Samaan aikaan tuotetta luodessaan he jättävät ratkaisujen valinnan luovien päähenkilöiden tehtäväksi, eivätkä kohdista tuotetta itselleen.Itse asiassa, vaikka olisikin ilmeisiä ongelmia, emme heikennä heidän auktoriteettiaan ja johtajuutta, vaan tukea heitä. Yksi hyvä esimerkki: meillä on projektipäällikkö, joka voi pyytää ryhmältä apua milloin tahansa "aivoriihen" muodossa. Ryhmä on erityisesti luotu ratkaisemaan vaikeita ongelmia. Jos se ei auta, voimme lisätä projektin johtoon toisen henkilön - toimittajan tai web-ohjelmoijan - vahvistamaan luovaa tiimiä.

Mitä projektipäällikkö tarvitsee ollakseen menestyvä johtaja? Tietysti projektipäällikön on oltava tarinankerronta. Tämä tarkoittaa, että hänen on koottava tuhansia ideoita ja jalostettava ne yhdeksi visioksi, ja hänellä on myös hyvä käsitys siitä, mitä hänen työntekijänsä voivat tehdä ja mitä eivät. Hänellä tulee olla mahdollisimman paljon tietoa ja mahdollisuuksia työskennellä, mutta hänen ei pitäisi osoittaa, miten jotain tehdään. Jokaiselle tulee antaa mahdollisuus esittää oma, pienikin ideansa tai ratkaisunsa.

Hyvällä projektipäällikköllä ei ole vain erinomaista analyyttistä ajattelua, vaan hän pystyy myös ottamaan työntekijät mukaan analyysiin ja jossain kohtaa luottaa heidän elämänkokemukseensa. Projektipäällikkö on hyvä kuuntelija ja kuuntelee kaikki ehdotukset. Hän arvostaa kaikkia ideoita ja jokaisen työntekijän panosta, vaikka ideaa ei hyödynnettäisikään. Ja hän valitsee aina parhaan.

Hyvän studion tärkeä ominaisuus on työntekijöiden tasa-arvo. Tällaisissa olosuhteissa kaikki ihmiset ovat kiinnostuneita tekemään työnsä mahdollisimman hyvin. He todella tuntevat, että on yksi kaikkien ja kaikki yhden puolesta. Hyvä esimerkki tällaisesta strategiasta on ryhmän aivoriihiprosessi.

"Aivoriihi ryhmä"

Tarvittaessa ryhmä kootaan ja näytetään tuotteen nykyinen versio. Tämän jälkeen käydään kahden tunnin keskustelu siitä, miten tuotetta voitaisiin parantaa. Ja samaan aikaan ei ole riitoja, riitoja tai mitään sellaista - kaikki tapahtuu kunnioituksen ja luottamuksen ilmapiirissä. Kaikki ymmärtävät, että on paljon parempi ymmärtää ja korjata ongelma matkan alussa kuin silloin, kun on liian myöhäistä.

Johto vastaanottaa keskustelun tuloksen neuvojen muodossa, pakollisia ohjeita ei ole, eikä aivoriihiryhmällä ole johtamisvaltaa. Tämä lisää luottamusta ja auttaa johtoa tekemään päätöksiä. Kun annoimme ryhmälle valtuudet johtaa projektia, mikään ei toiminut, mutta heti kun sanoimme: "Olette kaikki tasavertaisia, vain neuvoja tarvitaan", kaikki työ tehostui välittömästi paljon.

Muuten, ajatus tällaisen ryhmän luomisesta ilmestyi juuri luotaessa tuotetta SkyTourille. Kun tuotannossa syntyi kriisi, koottiin neljän asiantuntijan ryhmä. Koska he kunnioittivat toisiaan, he saattoivat käydä erittäin kiihkeitä keskusteluja, muistaen aina, että heidän tunteensa liittyivät luotavaan tarinaan eivätkä muuttuneet henkilökohtaiseksi. Ajan myötä joukkoomme liittyi muita ihmisiä, ja nykyään se on joukko ihmisiä, jotka voivat aina luottaa toisiinsa.

Tekniikka + taide = taikuutta

Walt Disney oli hyvin tietoinen tästä periaatteesta. Hän uskoi, että yrityksen jatkuva muutos, innovaatioiden käyttöönotto sekä tekniikan ja taiteen edistyksen yhdistäminen voi tuottaa hämmästyttäviä tuloksia. Monet ihmiset katsovat taaksepäin yrityksen alkuaikoihin ja sanovat: "Katso taiteilijoita!", mutta jättävät huomioimatta sen tosiasian, että myös teknologisia läpimurtoja tapahtui - erilaisia ​​värejä, ääntä animaatioissa, kserografian ensimmäistä käyttökertaa jne.

Me Forbilla uskomme taiteen ja teknologian vuorovaikutuksen voimaan ja käytämme jatkuvasti parasta teknologiaa tuotannossamme. John Lasseterilla on sanonta: "Teknologia inspiroi taidetta ja taide edistää teknologiaa." Meille nämä eivät ole pelkkiä sanoja, tämä on työmme tyyli.

Selvitys

Yksi ensimmäisistä SkyTour-tuotteistamme oli erittäin menestynyt, mutta huomasin, että menestys käänsi monien ihmisten päätä liikaa. Myöhemmin huomasin hyvin usein, että ihmiset oppivat paljon jäsentämällä virheitä, mutta he eivät todellakaan halua suorittaa näitä jäsennyksiä. Johto haluaa kehua ihmisiä enemmän, työntekijät haluavat puhua siitä, mikä oli oikein ja hyvää. Mutta kaikki yrittävät välttää epämiellyttäviä aiheita ja olla puhumatta siitä, mitä voitaisiin parantaa.

On olemassa joitakin tapoja ratkaista tämä ongelma. Voit järjestää oppituntien haun ja kommentteja luotuun materiaaliin. Tai voit pyytää jokaista työntekijäryhmää tunnistamaan viisi parasta menestystä, jotka he toistavat seuraavassa työssään, ja viisi suurinta virhettä, joita he eivät koskaan tee. Positiivisten ja negatiivisten kohtien välinen tasapaino pitää ilmapiirin ystävällisenä. Jos ihmiset eivät halua analysoida toimintaansa, se on väärin. Analysoi työ ja lähetä se seuraavalle osastolle vasta kun kaikki on kunnossa.

Emme halua ihmisten ajattelevan, että jos onnistumme, kaikki mitä teemme on oikein. Ja siksi analysoimme virheitä ja tuloksia.

tuoretta verta

Menestyvät organisaatiot kohtaavat tiettyjä haasteita palkattaessa uusia ihmisiä. Yrityksen ilmapiirin ansiosta uudet tulokkaat ideoineen voidaan ottaa heti vastaan.

5 vuoden ajan haaveilin laajentaa maailmankatsomustani muotoilun alalla Venäjällä ja erityisesti Tjumenissa.Ja rehellisesti sanottuna, kun Garant-sivuston luominen valmistui, yllätyin itsestäni. Olen luonut ympäristön, jossa tällainen sivusto voidaan tehdä. Seuraava tavoitteeni oli luoda studio, jossa voisin luoda taianomaisia ​​tuotteita.

Viime vuosina olemme lisänneet uusia mahdollisuuksia. Ja on äärimmäisen hienoa nähdä, kuinka periaatteet, joille Forbi-studion rakensimme, toimivat ja kehittyvät edelleen.

Tiimimme on saavuttanut päätavoitteen - nyt Forbi kehittää tuotteita, jotka ovat arvokkaalla paikalla omalla alallaan, yhdistävät suunnittelun ja ohjelmoinnin maailman parhaat puolet.