Tietojen, taitojen ja kykyjen hallitseminen vaatii jatkuvaa ja opiskelijoiden tehokas itsehillintä, mikä on mahdollista vain, jos vapaaehtoisen huomion taso on riittävän korkea.

Nuoremmalla opiskelijalla ensimmäisten opiskeluvuosien aikana tahaton huomio saattaa vallita.

Huomion määrä lisääntyy tässä iässä. Alakouluiässä vähemmän kehittyneitä ovat huomion ominaisuudet, kuten vaihtaminen ja jakautuminen. Kouluiässä ne kehittyvät intensiivisesti. Alakouluikäinen lapsi pystyy keskittymään ja jatkuvaan huomioimiseen tietyin edellytyksin koulutustoiminnan järjestämiseksi.

Tutkimus keskittymisestä ja keskittymiskyvystä

Koehenkilölle annetaan lomake, jossa on sekoitettuja viivoja (katso kuva 10), ja häntä pyydetään jäljittämään viiva vasemmalta oikealle määrittääkseen, mihin se päättyy. Sinun on aloitettava riviltä 1. Kohteen tulee kirjoittaa muistiin numero, johon tämä rivi päättyy. Suorittaessasi tehtävää sinun on jäljitettävä viiva silmilläsi ilman sormea ​​tai kynää, kokeilija seuraa tätä.

Tulosten käsittely

Kokeen suorittaja panee merkille ajan, joka koehenkilöltä kuluu kunkin rivin jäljittämiseen ja koko tehtävään kokonaisuutena. Koko tehtävän suorittamiseen käytettävä aika ei saa ylittää viittä minuuttia. Kaikki kohteen toiminnan pysähdykset ja tehtävän oikeellisuus kirjataan.

Huomio span tutkimusmetodologia

Kohdeelle esitetään lyhyen aikaa (1 s) yksi kahdeksasta kortista, joissa kussakin on kahdesta yhdeksään pisteen kuva (katso kuva 11). Jokainen kortti näytetään kahdesti. Sen jälkeen aihe huomauttaa

samanlainen tyhjämuotoinen pisteiden järjestely. 2-5 pisteen kortin pelaamiseen annetaan 10 sekuntia, 6-7 pistettä - 15 sekuntia, 8-9 pistettä - 20 sekuntia.

Tulosten käsittely .Kokeilija laskee oikein merkittyjen pisteiden lukumäärän jokaisessa lomakkeessa ja tekee johtopäätöksen kohteen huomion määrästä.

On olemassa seuraavat standardit:

minä- 3 pistettä kahdessa kortissa,

II- 4 pistettä kahdessa kortissa,

III- 6 pistettä kahdella kortilla,

IV- 9 pistettä kahdella kortilla,

V- 10 pistettä kahdella kortilla,

VI- 11 pistettä kahdella kortilla,

VII- 13 pistettä kahdella kortilla,

VIII- 15 pistettä kahdella kortilla,

IX- 16 pistettä kahdella kortilla.

Sijoituspaikat I ja II osoittavat pientä huomiota, Sh-UP - noin keskiarvoa, VIII ja IX - noin suurta määrää.

Huomio kestävän kehityksen arviointi

Tutkimuksen suorittamiseen tarvitset vakiotestilomakkeen "Korjaustesti" (kuva 12) ja sekuntikellon. Jotkut venäjän aakkosten kirjaimet on painettu satunnaisesti lomakkeelle, mukaan lukien kirjaimet "k" ja "r"; vain 2000 merkkiä, 50 kirjainta rivillä.

Tutkimuksen tekeminen. Tutkimus on suoritettava yksilöllisesti. Sinun on aloitettava vasta sen jälkeen, kun olet varmistanut, että tutkittavalla on halu suorittaa tehtävä. Samanaikaisesti tutkittavalla ei pitäisi olla vaikutelmaa, että häntä tutkitaan. Tutkittavan on istuttava pöydän ääressä mukavassa asennossa tätä tehtävää varten. Kokeen suorittaja antaa hänelle "korjausnäytteen" lomakkeen.

Ohje.Lomakkeeseen on painettu venäjän aakkosten kirjaimet. Harkitse johdonmukaisesti jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "r" ja ylitä ne. Harjoittele

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAKSVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNERKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESKAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRENSOKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKVREAOKSNVRAKSOE RVOESNARKVOKRANVOESVNEAROKVNESAOKRESAVKN ENRAERSKVOKSERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRESVKOENS KOSNAKVNAESERVNSKOAENSOVNRVKOSNEAKOVNSAE OVKRENRESNAKOKAERVSARKVOSVNERANSEOVRAKVO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAOKSAKRNRAKAERKS NOSKOEOVSKOAEOERKOSKVNAKVOVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKRNEOKOVSNVOVR SERVNRKSRVNEARANERVOAESERANERVOARNVSARV ERNEAEORNASRVKOVRAEOSEOVNAENEOVSKOVRNAKS ERVKOSKAOENRVOSKRENAEONAKVSEOVKARESNAOVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNKRKRAERKOASARVNAEOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA NESVKREAKSVNOENEOSVNEORKAKSVNEOKROKANEOS RNESVNRKOVKOAREOVOKSNVKAERVOSNEAKASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANV SOERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSKLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOA NSOAKVRNSAOERSKOENARNVOSKAOKRNSEOVSENVK EKRNSOARVNESARKVRNSENVRAKVSEOKAERKOVNEAS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOKSERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOKARKVOASREOKRANVRESKNVKOESANE VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOKREASOKREOVNS SEOVNARKOSVNERANROASOKREAOSVRKAKRERKOESVN OAERVKSOENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOVNESRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOVRNAKVSNVOERAEOK VRASNRKOEASOVRESKOANESNVSKAEORNAKERNSOKV

Riisi. 12. "Korjauskoe" -testin ärsykemateriaali

on tehtävä nopeasti ja tarkasti. Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä. Työtunnit- 10 minuuttia.

Tulosten käsittely ja tulkinta. Tuloksia käsitellessään psykologi vertaa tuloksia kohteen korjaavissa muodoissa ohjelmaan - testin avaimeen.

Oppitunnin pöytäkirjasta (Taulukko 16) syötetään opiskelijan psykologiseen passiin seuraavat tiedot: katsottujen kirjainten kokonaismäärä 10 minuutissa, oikein yliviivattujen kirjainten määrä työn aikana, kirjainten määrä, joka tarvittiin olla yliviivattu.

Taulukko 16

Huomio Sustainability Study Protocol

Osoittautuu, että huomion tuottavuus on yhtä suuri kuin 10 minuutissa katsottujen kirjainten lukumäärä, ja tarkkuus lasketaan kaavalla:

missät - oikein yliviivattujen kirjainten määrä 10 minuutissa,P - yliviivattujen kirjainten määrä.

Jotta huomion pysyvyydestä saataisiin kiinteä indikaattori, on tarkkuus- ja tuottavuusarviot muutettava vastaaviksi pisteiksi käyttämälläerikoistaulukko, joka on saatu tavanomaisella skaalauksella (taulukko 2). Tarkkailuvakauden integroitua indikaattoria A tarkastellaan kaavan mukaan:

MUTTA= AT+ C,

missä B ja C- pisteytyksen tuottavuus ja tarkkuus, vastaavasti.

Tarkkailun pysyvyyttä koskevien tietojen vertaamiseksi muihin huomiofunktion ominaisuuksiin on huomioimisen stabiilisuuden integraaliindikaattori muutettava uudelleen asteikkopisteiksi erityisen taulukon mukaisesti (taulukko 1).

pöytä 1Tarkkailukyvyn arviointi pisteissä

taulukko 2

Asteikko huomion laadun indikaattoreiden muuntamiseksi vertailukelpoisiksi asteikkopisteiksi

Huomautus.1 pistettä ei koskaan anneta.

2.1. Huomion diagnoosin piirteet lapsuudessa

6-7-vuotiaiden lasten huomion ominaisuuksien psykodiagnostiikan tulee suunnata sekä luonnollisten tai tahattomien kognitiivisten prosessien kehityksen yksityiskohtaiseen tutkimukseen että mielivaltaisten kognitiivisten toimien ja reaktioiden oikea-aikaiseen havaitsemiseen ja tarkkaan kuvaamiseen.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä luotettavien tulosten saamiseksi on tunnekontaktin ja keskinäisen ymmärryksen luominen psykologin ja lapsen välille. Tällaisen yhteyden muodostamiseksi on tarpeen suorittaa tutkimus lapselle tutussa ympäristössä. On tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsi ei koe negatiivisia tunteita (pelkoa, turvattomuutta) kommunikoimalla vieraan (vieraan) henkilön kanssa. Työ lapsen kanssa tulee aloittaa pelistä, sisällyttäen hänet vähitellen metodologian edellyttämiin tehtäviin. Kiinnostuksen ja motivaation puute tehtävään voi tehdä kaikki psykologin ponnistelut tyhjäksi.

Nopeassa väsymyksessä on tarpeen keskeyttää tunnit ja antaa lapsen kävellä tai tehdä fyysisiä harjoituksia.

On tarpeen ottaa huomioon tutkimukseen kuluva aika. Esikouluikäisen lapsen tutkimus kestää yleensä 30-60 minuuttia.

Tutkimukseen on luotava sopiva ympäristö (kirkkaat, epätavalliset esineet, jotka voivat viedä lapsen huomion pois ehdotetuista tehtävistä, eivät ole toivottavia).

Tutkimus tulee tehdä pöydän ääressä, jonka koko vastaa lapsen kasvua. Esikoululainen ei istu ikkunaa päin, jotta kadulla tapahtuva ei häiritsisi häntä.

Kukaan ei saa puuttua psykologin työhön lapsen kanssa.

Tutkimuksen aikana psykologi pitää kirjaa ja kirjaa:

• 
  ehdotetut tehtävät ja niiden toteuttamisen taso;
• 
  lapselle tarjottu apu ja hänen oppimisasteensa;
• 
  kyky korjata virheet itse;
• 
  kontaktin luonne aikuisen kanssa;
• 
  asenne tehtävien suorittamiseen;
• 
  aktiivisuustaso tehtäviä suoritettaessa.

Kohde: tuottavuuden ja huomion vakauden diagnostiikka 5-7-vuotiailla lapsilla.

Kuvaus: lapsi työskentelee ohjeiden mukaan piirustuksen kanssa, joka kuvaa satunnaisesti yksinkertaisia ​​muotoja. Hän sai tehtävän etsiä ja yliviivata kaksi erilaista hahmoa eri tavoin, esimerkiksi: yliviivata tähti pystyviivalla ja ympyrä vaakaviivalla. Lapsi työskentelee 2,5 minuuttia, jonka aikana hänelle sanotaan "start" ja "stop" viisi kertaa peräkkäin (30 sekunnin välein). Kokeen suorittaja merkitsee lapsen piirustukseen paikan, jossa oikeat käskyt annetaan.

Laitteet: yksinkertaisia ​​hahmoja kuvaava piirros (Liite 1), kello sekuntiosoittimella, protokolla huomioparametrien kiinnittämiseksi, yksinkertaiset lyijykynät.

Ohje:"Nyt sinä ja minä pelaamme seuraavaa peliä: näytän sinulle kuvan, johon on piirretty monia erilaisia ​​esineitä, joita tiedät. Kun sanon "aloita", alat etsiä ja yliviivata hahmoja, jotka olen nimennyt tämän piirustuksen mukaisesti. Tämä on tehtävä, kunnes sanon "stop". Tällä hetkellä sinun on pysähdyttävä ja näytettävä minulle viimeksi näkemäsi kohteen kuva. Merkitsen piirustukseesi paikan, josta jäit, ja sanon "aloita" uudelleen. Tämän jälkeen jatkat annettujen kohteiden etsimistä ja yliviivausta piirroksesta. Tämä tapahtuu useita kertoja, kunnes sanon sanan "loppu". Tämä suorittaa tehtävän."

Kiinteät parametrit: t - tehtävän suoritusaika; N - kohteiden kuvien lukumäärä, joita on katseltu koko työajan aikana, sekä erikseen jokaiselta 30 sekunnin välein; n on tehtyjen virheiden määrä (tarvittavat kuvat jätetty pois tai tarpeettomat kuvat yliviivattu).

Tulosten käsittely:

Ensin lasketaan lapsen näkemien kohteiden määrä kuvassa koko tehtävän suorituksen ajalta sekä erikseen jokaiselta 30 sekunnin väliltä. Saadut arvot korvataan kaavalla, joka määrittää lapsen kahden huomion ominaisuuden kehitystason indikaattorin samanaikaisesti: tuottavuuden ja vakauden.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

missä S on tutkitun lapsen tuottavuuden ja tarkkaavaisuuden indikaattori; N - katsottujen kohteiden määrä; t - tehtävän suoritusaika, min; P- tehtyjen virheiden määrä.

Yllä oleva kaava määrittää kuusi indikaattoria (kutakin 30 sekunnin aikaväliä kohden). Vastaavasti muuttuja t menetelmässä arvot ovat 150 ja 30.

Kaikille tehtävän suorittamisprosessissa saaduille indikaattoreille S muodostetaan kaavio, jonka analyysin perusteella voidaan arvioida lapsen huomion tuottavuuden ja vakauden muutosten dynamiikkaa ajan myötä.

Kaaviota laadittaessa tuottavuus- ja kestävyysindikaattoreita arvioidaan (kukin erikseen) 10 pisteen järjestelmällä.

1.25 Erittäin tuottava huomioalue

1.00 Erittäin tuottava huomioalue

0,75 Keskimääräisen tuottavan huomion vyöhyke

0,50 Alhaisen tuottavan huomion vyöhyke

0,25 Erittäin vähäisen tuottavan huomion vyöhyke

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Kaavio näyttää erilaisia ​​tuottavuusalueita ja tyypillisiä käyriä, jotka voidaan saada tällä menetelmällä tehdyn lapsen huomion psykodiagnostiikan tuloksena. Nämä käyrät tulkitaan seuraavasti:

Huomion vakautta puolestaan ​​arvioidaan seuraavasti:

10 pistettä - kaikki kuvan pisteet eivät ylitä samaa vyöhykettä, ja itse kaavio muistuttaa käyrää 1;

8-9 pistettä - kaikki pisteet kahdessa vyöhykkeessä, jotka ovat samanlaisia ​​kuin käyrä 2;

6-7 pistettä - kaikki pisteet kolmella vyöhykkeellä, itse käyrä on samanlainen kuin kaavio 3;

4-5 pistettä - kaikki pisteet neljällä vyöhykkeellä, ja käyrä muistuttaa kuvaajaa 4;

3 pistettä - kaikki pisteet viidellä vyöhykkeellä, ja käyrä on samanlainen kuin kaavio 5.

Säännöt:

Muista ja piste

Kohde: keskittymiskyvyn määritelmä.

Kuvaus: lapsi työskentelee ohjeen mukaan kahdeksalla pienellä pisteellä varustetulla neliöllä. Neliöt pinotaan nousevassa järjestyksessä pisteiden lukumäärän mukaan (2 - 9). Lapsi näytetään peräkkäin ylhäältä alas (1-2 sekunnin ajan) kukin kahdeksasta pisteellä varustetusta kortista. Ja jokaisen esittelyn jälkeen ehdotetaan toistamaan nähdyt pisteet muistista - laita ne tyhjälle kortille 15 sekunnissa.

Laitteet: kahdeksasta pienestä ruudusta koostuva korttisarja, jotka on pinottu pistemäärän nousevassa järjestyksessä, täytettävät tyhjät kortit (Liite 2), kello sekuntiosoittimella, protokolla, yksinkertaiset lyijykynät.

Ohje:"Nyt pelaamme huomiopeliä kanssasi. Näytän sinulle yksitellen kortit, joihin pisteet on merkitty, ja sitten sinä itse laitat pisteitä tyhjiin soluihin paikkoihin, joissa näit nämä pisteet korteissa.

Kiinteät parametrit:

t - läpimenoaika; N on oikein toistettujen pisteiden lukumäärä.
Huomion määrä arvioidaan 10 pisteen järjestelmässä:

Säännöt:

Tekniikan kuvaus: lapsi työskentelee ohjeiden mukaan yksittäisissä yksityiskohdissa poikkeavilla yksittäisillä piirroksilla.

Laitteet: yksittäiskuvat (Liite 3), pöytä, kello sekuntiosoittimella, protokolla.

Ohje:"Katso kuvat. Yritä nimetä mahdollisimman nopeasti kaikki merkit, jotka erottavat piirroksen toisesta.

Kiinteät parametrit: tehtävän suorittamisaika, nimettyjen erojen lukumäärä, toistot, väärin nimetyt erot, puuttuvat tunnusmerkit.

Säännöt:

Vapaaehtoisen huomion kehitystason arviointi

Kohde: vakauden kehitystason ja vapaaehtoisen huomion määrän tunnistaminen.

Tekniikan kuvaus: Lapsia pyydetään suorittamaan tehtävä kolmessa vaiheessa. Ensimmäisessä vaiheessa lapsi syöttää mallia seuraten merkkejä geometrisiin muotoihin. 2. vaiheessa - ylittää ja kiertää kaksi tiettyä kohdetta neljästä aikuisen suunnassa. Kolmannessa vaiheessa hän ylittää piirretyt hyönteiset kaikista kuvista (Liite 6). Vapaaehtoisen huomion kehitystaso määräytyy kolmen erikseen käsitellyn työvaiheen tulosten summana.

Laitteet: kolme arkkia: 1) kuva geometrisista muodoista (Liite 4); 2) kuva todellisista esineistä - kalasta, ilmapallosta, omenasta ja vesimelonista (Liite 5); 3) joukko tuttuja geometrisia muotoja, joista kahdessa näkyy kärpäsiä ja toukkia (Liite 6). Jokaisella arkilla on 10 riviä kuvioita (10 jokaisella rivillä). Neljä parasta hahmoa ovat koehenkilön esimerkkityötä; yksinkertainen lyijykynä, kello toisen osoittimen kanssa, protokolla parametrien kiinnittämiseksi.

Ohje:"Tässä kuvassa näkyy geometrisia muotoja. Nyt piirrän merkkejä jokaiseen neljään ylempään muotoon. Samat merkit on asetettava kaikkiin muihin arkin muotoihin. Voit tarkistaa toimintasi mallin avulla. - Ensimmäinen taso.

”Arkilla on kalaa, omenoita, ilmapalloja ja vesimeloneja. Pyydän teitä yliviivaamaan kaikki kalat ja ympyröimään omenat. - Toinen vaihe.

"Tälle kortille on piirretty geometrisia muotoja, jotka jo tunnette. Kärpäsiä kiipesi neliöille ja toukat asettuivat rombeihin. Sinun tulee yliviivata sekä kärpästen että toukkien kortit kaikista kuvioista. - Kolmas vaihe.

Kokeen aikana on tarpeen kiinnittää huomiota kohteen käyttäytymiseen:

• 
  oli hajamielinen töistä vai ei;
• 
  kuinka usein muistutus tarvittiin työn jatkamiseksi;
• 
  kuinka usein koehenkilö tarkisti toimintansa näytteen avulla;
• 
  yrittikö hän tarkistaa itsensä; jos on, niin miten.
  Kiinteät parametrit:

Tulosten käsittely:

6-7-vuotiaan lapsen vapaaehtoisen huomion kehitystason arvioimiseksi on tarpeen laskea kortin keskimääräinen täyttöaika kaavalla:

t = (t1 + t2 + t3):3

missä t on aritmeettinen keskimääräinen aika yhden kortin täyttämiseen sekunneissa; t1, - kortin 4, t2 ja t3 täyttöaika - kortit 5 ja 6.

n = (nl+n2+n3):3

missä n on virheiden lukumäärän aritmeettinen keskiarvo; n1, n2, n3 - virheiden määrä kokeen vastaavien vaiheiden tulosten perusteella.

Säännöt:

Lisäksi voit määrittää eron virheissä (RO) kolmannen ja kahden ensimmäisen vaiheen välillä: RO = n 3 - (P 1 + s 2 ).

Jos RO osoittautuu positiiviseksi arvoksi, tämä osoittaa lapsen älyllisen toiminnan laskua kokeen loppuun mennessä, aktiivisen huomion vähenemistä, toisin sanoen huomion keskittymisasteen heikkenemistä ja kyvyttömyyttä mielivaltaisesti säännellä tätä prosessia.

Kierrettyjen viivojen testi

Kohde: huomion vakauden kehitystason määrittäminen.

Kuvaus: lapselle tarjotaan piirustus lomitetuilla viivoilla. Jokaisen rivin alku on numeroitu vasemmalla ja rivien päät oikealla. Saman rivin alku- ja loppunumerot eivät täsmää. Lapsen tulee seurata kaikkia linjoja järjestyksessä silmillään ilman käsien apua ja löytää jokaisen rivin loppu. Soita samalla ääneen rivin alun ja sen lopun numero. On tarpeen kirjata koko testiin käytetty aika, samoin kuin pysähtymiset, virheet. Koko tehtävälle annetaan enintään neljä minuuttia.

Laitteet: arkki lomitetuilla viivoilla (Liite 7), protokolla parametrien kiinnittämiseksi, kello sekuntiosoittimella.

Ohje:"Nyt leikitään kanssasi. Ole varovainen. Tämä kuva näyttää linjoja, jotka kietoutuvat toisiinsa. Jokaista riviä on seurattava vain silmilläsi alusta loppuun: löytää sen alku ja loppu. Mene töihin."

Kiinteät parametrit: koko testiin käytetty suoritusaika, samoin kuin pysähtymiset, virheet.

Säännöt:

• 
  korkea keskittymiskyky - tasainen tahti
  suoritus, 8 sekuntia riviä kohden, ei virheitä
  (aika 1 minuutti 20 sekuntia tai vähemmän);
• 
  keskimääräinen vakaus - ei virheitä, aika sisällä
  1,5-2 minuuttia (tai 1-2 virhettä, mutta nopeampi tahti);
• 
  alhainen vakaus - kolme (tai enemmän) virhettä samalle
  aika;
• 
  erittäin alhainen - enemmän virheitä. Tällainen tulos osoittaa lapsen tilapäisen väsymyksen tilan testin aikana tai muista syistä johtuvan huomioprosessin yleisen heikkouden (asteenia).

Kohde: 6-7-vuotiaiden lasten keskittymiskyvyn kehitystason tunnistaminen.

Kuvaus: taulukosta, jossa on erikokoisia tyhjiä ja kaksoiskolmoisia ympyröitä, pitäisi löytää kaikki tyhjät ympyrät niiden koon pienentymisjärjestyksessä (suuresta pienimpään).

Laitteet: taulukko, jossa näkyy erikokoisia tyhjiä, kaksois- ja kolminkertaisia ​​ympyröitä (Liite 7); kello sekuntiosoittimella; protokolla parametrien vahvistamiseksi.

Ohje:"Nyt pelataan. Kiinnittää huomiota. Selitän tehtävän kerran. Tässä taulukossa on piirretty erikokoisia ympyröitä. Jotkut niistä ovat tyhjiä (show), toiset ovat kaksinkertaisia ​​(show), ja jotkut ovat kolminkertaisia ​​(show). Katso huolellisesti ja etsi kaikki tyhjät ympyrät suurimmasta pienimpään laskevassa järjestyksessä. Mene töihin."

Kiinteät parametrit: tehtävän suoritusaika, tehtyjen virheiden määrä.

Säännöt:

Korjaustesti
Kohde: huomion jakautumisen diagnostiikka. Tekniikan avulla voit arvioida työn nopeutta ja tuottavuutta sekä tehtyjen virheiden määrää ja laatua.

Kuvaus: voit tarkistaa huomion jakamiskyvyn kehitystason yksinkertaisella mallilla, joka esitetään lukuisissa korjaustestien versioissa (nämä voivat olla aakkosllisia, digitaalisia matriiseja ja taulukoita 9-11 muilla yksinkertaisilla kuvioilla).

Lapsen, joka katsoo korjausmatriisin kumpaakin puolta peräkkäin, tulee yliviivata matriisin kolme eri elementtiä eri tavoilla mahdollisimman pian (Liite 8). Esimerkiksi: kalanruoto - poikkiviiva, pallo - pystysuora ja tähti - risti. Koko työn tekemiseen on sovittava kokonaisaika (enintään 5 minuuttia). Joka minuutti aikuisen tulee merkitä lomakkeeseen värikynällä (varoittaen lasta tästä etukäteen, jotta hänen työtahtinsa ei hidastuisi) annettujen merkkien nykyisen etsinnän paikka.

Tällaista testiä varten voit käyttää tavallista sanomalehden toimituksellista saraketta, jossa yliviivataan kolme eri kirjainta 5 minuutin ajan. Työn tulosten perusteella voit laatia tuottavuuskaavion, jossa piirretään pystyakselille katsottujen merkkien määrä minuutissa ja aika minuutteina vaaka-akselille. Jos käyrä kaaviossa pyrkii hieman nousemaan työn lopussa, tasainen viivan korkeus keskellä ja hieman alaspäin alussa, niin tämä on normaali huomionjakokäyrä (virheet ovat mahdollisia korkeassa työtahdissa) , jolla on selvä vakaa kehitysjakso.

Jos suorituskäyrässä on jyrkkiä vaihteluita koko pituudeltaan tai laskua työn lopussa, tämä tarkoittaa nopeaa huomion uupumusta ja ilmaisee jonkinlaista epäsuotuisaa lapsen henkistä tilaa (ylikuormitus emotionaalisesta, fyysisestä tai älyllisestä stressistä). somaattinen sairaus, keskushermoston orgaaninen vajaatoiminta jne.).

Laitteet: erilaisia ​​kuvia - kihara, aakkosellinen, siluetti jne.; protokolla parametrien vahvistamiseksi; kello sekuntiosoittimella, yksinkertaiset kynät.

Ohje:"Edessäsi on kortti, jossa on painettujen kirjainten kuva. Yliviivaa kullakin rivillä vain kolme kirjainta lyijykynällä - A, K, X. Jos laitan lyijykynälläni merkkejä, älä kiinnitä huomiota ja jatka työtä. Jatka hommaa."

Kiinteät parametrit: tehtävän suoritusaika.

Säännöt:

• 
  nopea tahti - alle 2,5 minuuttia;
• 
  keskipitkä - 2,5-3 minuuttia;
• 
  alhainen - 3-5 minuuttia (henkisen toiminnan nopeusominaisuudet ovat yksilöllisiä jokaiselle lapselle, tiukkoja standardeja ei voi olla
  yhteys älykkyyden kehitystasoon).

Graafinen sanelu

Kohde: tyypillisimpien perusopetuksen vaikeuksiin johtavien syiden selvittäminen, aikuisen kuuntelu- ja ohjeistuksen testaaminen, kyky työskennellä ryhmässä.

Kuvaus: häkissä olevalla muistikirjaarkilla lapsi suorittaa neljä tehtävää (yksi niistä on harjoittelu) aikuisen sanelemana ja suorittaa kuvion edelleen itsenäisesti. Orientaatiokehityksen tason määrää virheiden määrä.

Laitteet: ruudullinen muistilehtiö, yksinkertainen teroitettu lyijykynä, protokolla parametrien kiinnittämiseen.

Ohje:"Nyt opimme piirtämään kauniita kuvioita. Minä kerron sinulle kuinka piirtää viivoja, ja sinä piirrät mitä minä sanelen. Muistatko missä oikea kätesi on? Aivan oikein, siinä on kynä. No vedä se sivuun. Minne hän osoittaa? Oveen. Joten kun käsken sinua piirtämään viivan oikealle, vedät sen kohti ovea. Mihin vasen osoittaa?
käsi? Ikkunalle. oikein. Kun sanon "vasen", piirrät viivoja kohti ikkunaa. En puhu vain
kummalle puolelle raja vedetään, mutta myös mikä sen pitäisi olla
pituus - yksi tai kaksi solua. Piirrä vain se, mitä sanon. Kun piirrät viivan, pysähdy ja odota, kunnes kerron sinulle, kuinka piirrät seuraavan. Uuden rivin tulee alkaa siitä, mihin edellinen päättyi.

Arkilla jokaisella lapsella tulee olla pisteitä etukäteen kuvioiden alussa. Malleja on yhteensä neljä. Ensimmäinen malli on koulutus, se voidaan näyttää taululla, voit auttaa lapsia tarvittaessa. Toinen, kolmas ja neljäs piirustus tehdään kokeilijan sanelussa (on mahdotonta auttaa, korjata). Kun ohje on annettu, sanele:

"Yksi solu oikealle. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu alas. Yksi oikealle. Yksi ylös. Yksi oikealle. Yksi alhaalla. Ja nyt piirrä kuvio itse rivin loppuun. Kun "sanelu" suoritetaan oikein, tulisi saada seuraava kuvio:

Jos joku lapsi tekee virheitä, korjaa hänet: tämä malli on harjoittelua. Piirtämällä sen lasten tulisi ymmärtää ohjeet paremmin. Kun tämä malli on valmis, näytä lapsille, mistä aloittaa seuraava, ja sanele:

"Kaksi solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi solu
ylös. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas. Yksi solu
oikein. Kaksi solua alhaalla. Kaksi oikealle. Kaksi ylös. Yksi per
oikein. Yksi ylös. Kaksi oikealle. Yksi alhaalla. Yksi oikealle.
Kaksi alas. Kaksi oikealle." Piirrä sitten kuvio itse. Nyt piirtämisen aikana ei anneta lisäohjeita, virheitä ei korjata. Kun kuvio on tuotu rivin loppuun, ala sanella seuraavaa: ”Kaksi solua ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu alas.
Yksi solu vasemmalla (sana "vasen" tulee alleviivata hieman äänellä). Yksi alhaalla. Kaksi oikealle. Piirrä sitten itsesi."

Ja lopuksi viimeinen malli: "Yksi solu ylöspäin. Kaksi solua oikealla. Yksi solu ylöspäin. Yksi solu vasemmalla. Kaksi solua ylöspäin. Yksi solu oikealle. Yksi alhaalla. Kaksi oikealle. Yksi alhaalla. Yksi vasemmalla. Kaksi

Kiinteät parametrit: virheitä kunkin tehtävän suorittamisen aikana.

Säännöt: kunkin mallin suoritustason arviointi koulutusta lukuun ottamatta. Mallin toteutus sanelusta ja sen itsenäinen jatkaminen arvioidaan erikseen:

4 pistettä - korkein taso - virheetön toisto.

3 pistettä - virheitä on yksi tai kaksi.

2 pistettä - enemmän kuin kaksi virhettä.

1 piste - virheitä on enemmän kuin oikein toistettuja osia.

0 pistettä - oikeita osioita ei ole.

Laske nyt yhteen kaikki lapsen saamat pisteet sanelun kaavojen täyttämisestä (summa voi vaihdella nollasta, jos kaikki on tehty täysin väärin, 12 pisteeseen, jos kolme päämallia toistetaan oikein). 7-vuotiaana, kun kouluun on jäljellä kaksi-kolme kuukautta, vähintään 7 osoittaa aikuisen ohjeisiin perehtymisen hyvää tasoa. Jos kouluun on yli kuusi kuukautta, niin 5 pisteet riittävät.

Arvio kuvioiden itsenäisestä jatkuvuudesta on yleensä hieman pienempi. Normaalisti voit ilmoittaa 5 pistettä välittömästi kouluun pääsyä edeltävältä ajalta ja 4 pistettä - kuusi kuukautta ennen pääsyä.

kolmiot

Kohde: vapaaehtoisen huomion vaihdettavuuden määrittäminen.

Kuvaus: aikuisen suunnassa lapsi piirtää kolmioita 2-3 viivaa. Vapaaehtoisen huomion vaihdettavuuden kehitystaso määräytyy virheiden lukumäärän mukaan.

Laitteet: paperiarkki, yksinkertainen kynä, protokolla.

Ohje:"Ole hyvin varovainen! Nyt annan sinulle kaksi kirjallista tehtävää peräkkäin, ja sinun on suoritettava ne oikein. Ensimmäinen tehtävä on piirtää kolmiot kulma ylöspäin: (näytä erilliselle arkille, jos lapsiryhmää tutkitaan - taululle; sen jälkeen ota näyte pois).

Piirustuksen 2-2,5 rivin jälkeen tarjotaan toinen tehtävä - jatkaa kolmioiden piirtämistä, mutta kulma alaspäin (laita näyte). Toinen tehtävä suoritetaan myös 2-3 rivillä.

Kiinteät parametrit: virheitä tehtävän aikana.

Säännöt:

Kolmiot - 2

Kohde: paljastaa vapaaehtoisen huomion, vapaaehtoisen muistin kehitystason.

Kuvaus: lapselle tarjotaan piirtää tietty määrä kolmioita peräkkäin, jotkut niistä on varjostettava aikuisen osoittamalla värillä. Tehtävän toistaminen on ehdottomasti kielletty. Jos lapsi ei muista, anna hänen tehdä se omalla tavallaan.

Laitteet: laatikko, jossa on värikynät, paperiarkki, protokolla tulosten kiinnittämiseksi.

Ohje:"Nyt pelataan. Kiinnittää huomiota. Selitän tehtävän vain kerran. Piirrä kymmenen kolmiota peräkkäin. Varjostele punaisella kynällä kolmas, seitsemäs ja yhdeksäs kolmio.

Kiinteät parametrit: virheiden määrä tehtävän suorittamisessa.

Säännöt:

• 
  korkea taso - tehtävä suoritettiin oikein;
• 
  keskitaso - piirtää määritetyn määrän lukuja peräkkäin, mutta ei vedä ohjeiden edellyttämässä järjestyksessä;
• 
  matala taso - muotojen määrä ja kuoriutumisjärjestys eivät vastaa ohjeita.

Kohde: määritetään vapaaehtoisen huomion kehitystaso 5-10-vuotiailla lapsilla, tunnistetaan kyky keskittyä työssään otokseen, kopioida se.

Kuvaus: lapselle tarjotaan piirtää talo, jonka yksittäiset yksityiskohdat koostuvat isoista kirjaimista. Tehtävän avulla voit tunnistaa lapsen kyvyn keskittyä näytteeseen työssään, kopioida se tarkasti, mikä tarkoittaa vapaaehtoisen huomion, avaruudellisen havainnon, sensorisen koordinaation ja käden hienomotoristen taitojen tiettyä kehitystasoa.

Laitteet: yksinkertainen kynä, paperiarkki, näyte talon kuvalla, protokolla parametrien kiinnittämiseksi.

Ohje:"Katso tätä piirustusta. Siinä näkyy talo. Yritä piirtää saman viereen. Kiinnittää huomiota. Työn lopussa sinun on tarkistettava, onko kaikki piirretty oikein. Kuvan epätarkkuudet voidaan korjata. Mene töihin."

Kiinteät parametrit: virheitä tehtävän aikana.

Virheistä lasketaan pisteet. Virheet ovat:

• 
  kuvan yksityiskohtien puuttuminen (aita, savu,
  ba, katto, ikkuna, talon pohja) - 4 pistettä;
• 
  lisätä kuvan yksittäisiä yksityiskohtia enemmän kuin
  2 kertaa säilyttäen kokonaisuuden koon suhteellisen oikein
  piirustus (pisteitä myönnetään jokaisesta yksityiskohdasta) - 3 pistettä;
• 
  väärin kuvattu elementti (savurenkaat,
  boori - oikea ja vasen puoli, varjostus katolla, ikkuna,
  putki) - 2 pistettä. Kohde arvioidaan kokonaisuutena. Jos osa
  oikein, niin 1 piste annetaan. Määrä
  piirustuksen yksityiskohtia ei oteta huomioon;
• 
  osien väärä sijoittelu tilassa (esim
  boori ei ole linjalla, joka on yhteinen talon pohjan, siirtymän kanssa
  olisi, ikkunat jne.) - 1 piste;
• 
  suorien viivojen poikkeama yli 30° annetusta suunnasta (vinolliset pysty- ja vaakaviivat, aidan romahtaminen) - 1 piste;
• 
  taukoja rivien välissä missä niiden pitäisi
  olla kytkettynä (jokaiselle aukolle) - 1 piste. Jos katon kuoriutuminen ei saavuta linjaansa, kokonaisesta annetaan 1 piste
  kuoriutuminen yleensä;
• 
  yksi viiva menee toisen taakse (jokaiselle nousulle) -
  1 piste Katon varjostus arvioidaan kokonaisuutena;
• 
  piirustuksen virheetön kopiointi - 0 pistettä. Piirustuksen hyvää suorittamista varten asetetaan nolla.

Säännöt:

Huomio kestävyystesti

Tutkimusta varten tarvitset vakiolomakkeen ja sekuntikellon. Lomakkeelle satunnaisessa järjestyksessä on tarpeen tulostaa venäjän aakkosten kirjaimet, mukaan lukien kirjaimet "k" ja "r". Merkkejä tulee olla yhteensä 2000: 40 riviä ja 50 kirjainta.

Käyttömenettely. Tutkimus on suoritettava yksilöllisesti. Sinun on aloitettava vasta sen jälkeen, kun olet varmistanut, että tutkittavalla on halu suorittaa tehtävä. Samalla hän ei saisi saada vaikutelmaa, että häntä tutkitaan. Tutkittavan on istuttava pöydän ääressä mukavassa asennossa tätä tehtävää varten. Kokeen suorittaja antaa hänelle "korjauskoe" -lomakkeen ja selittää tehtävän olemuksen seuraavien ohjeiden mukaan: "Venäläisen aakkosten kirjaimet on painettu lomakkeeseen. Harkitse johdonmukaisesti jokaista riviä, etsi kirjaimet "k" ja "r" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti. Kohde alkaa toimia kokeen tekijän käskystä. Kymmenen minuuttia myöhemmin viimeinen kirjain merkitään muistiin.

Käsitellessään saatuja tietoja psykologi vertaa testipapereiden tuloksia ohjelmaan - testin avaimeen.

Oppitunnin pöytäkirjasta opiskelijan psykologiseen passiin syötetään seuraavat tiedot: 10 minuutissa katsottujen kirjainten kokonaismäärä, oikein yliviivattujen kirjainten määrä työn aikana, yliviivattujen kirjainten määrä.

Arviointitutkimusprotokolla

keskittymiskyky
F.I. Lapsen päivämäärä

Ikä Sukupuoli

K = t/pX 100%,

missä K - tarkkuus; t - oikein yliviivattujen kirjainten määrä työn aikana; n on yliviivattujen kirjainten määrä.

Toulouse-Pieronin testi
Yksi psykofysiologisista menetelmistä huomion ominaisuuksien (keskittyminen, vakaus, vaihdettavuus), psykomotorisen tempon, tahdonalaisen säätelyn, suoritusdynamiikan tutkimiseksi ajan mittaan on Toulouse-Pieron-testi, jonka avulla voit nopeasti tutkia 6-vuotiaita ja sitä vanhempia lapsia. . Se on yksi "korjaus"-testin muunnelmista, jonka yleisperiaatteen Bourdon kehitti vuonna 1895. Tehtävän ydin on erottaa kaavaltaan ja sisällöltään samankaltaiset ärsykkeet pitkän, tarkasti määritellyn ajan. Mitä tulee ADHD-lasten tarkasteltavaan ongelmaan, on mahdollista käyttää testiä huomion tutkimiseen ja minimaalisen aivojen toimintahäiriön määrittämiseen.

Luokkien 1-3 opiskelijoille käytetään menetelmän yksinkertaistettua versiota - 10 riviä koelomakkeella. Viivat koostuvat eri neliöistä. Koehenkilön tulee löytää ja yliviivata näytteitä vastaavat neliöt. Lasten tulee työskennellä kahdentyyppisten näyteruutujen kanssa (ne näkyvät lomakkeen vasemmassa yläkulmassa). Työaika yhdellä rivillä - 1 minuutti.

Tentti voidaan suorittaa sekä ryhmässä että yksilöllisesti. Ryhmäkokeessa lapset kuuntelevat ensin ohjetta, jonka jälkeen esitellään näyteruutuja. Taululle esitettäessä piirretään näyteruudut ja osa harjoitusviivasta (vähintään 10 ruutua), joka sisältää välttämättä kaikki mahdolliset ruudut.

Ohje:"Huomio! Vastauslomakkeiden vasemmassa yläkulmassa on kaksi näyteruutua. Niiden kanssa on tarpeen verrata kaikkia muita lomakkeelle piirrettyjä neliöitä. Välittömästi näytteiden alla oleva ja numeroimaton rivi on harjoitusviiva (luonnos). Sen avulla voit nyt yrittää suorittaa tehtävän. Harjoitusviivan jokaista neliötä on verrattava peräkkäin näytteisiin. Jos harjoitusviivan laatikko osuu yhteen näytteen kanssa, se tulee yliviivata yhdellä pystysuoralla viivalla. Jos näytteiden joukossa ei ole tällaista ruutua, se tulee alleviivata (ohjeen ääntämiseen on liitettävä asianmukaisten toimien esittely). Nyt käsittelet kaikki harjoitusompeleen ruudut peräkkäin, yliviivat ne, jotka vastaavat kuvioita, ja alleviivaat ne, jotka eivät täsmää. On tarpeen työskennellä tiukasti ohjeiden mukaan. Se on kielletty:

1. 
   Yliviivaa ensin kaikki kuvioita vastaavat ruudut ja alleviivaa loput.
2. 
   Rajoita itsesi neliöiden yliviivaukseen.
3. 
   Alleviivaa yhtenäisellä viivalla, jos on neliöitä, jotka eivät vastaa rivin näytteitä.
4. 
   Noudata ohjeita käänteisessä järjestyksessä: alleviivaa vastaavat ruudut ja yliviivaa ne ruudut, jotka eivät vastaa näytteitä.

Testiä suoritettaessa on varmistettava, että kaikki lapset alleviivauksen ja yliviivauksen aikana muuttavat liikkeiden suuntaa vaaka- pystysuoraan. Työn yksinkertaistamiseksi lapset voivat tiedostamatta tuoda vaaka- ja pystysuorat viivat lähemmäksi toisiaan.

Ohjeen jatkoa:"Nyt teemme töitä kaikki yhdessä ja täsmälleen ajallaan. Jokaiselle riville annetaan 1 minuutti. Käskystä "Stop!" sinun on siirryttävä seuraavalle riville. Riippumatta siitä, mistä signaali löytää sinut, sinun on välittömästi siirrettävä kätesi seuraavalle riville ja jatkettava työskentelyä keskeytyksettä. Meidän on työskenneltävä mahdollisimman nopeasti ja huolellisesti."

Tutkimustulokset käsitellään levittämällä lomakkeeseen läpinäkyvästä materiaalista valmistettu avain. Avaimessa paikat on merkitty merkillä, jonka sisällä tulee olla yliviivattuja neliöitä. Merkkien ulkopuolella kaikki ruudut tulee alleviivata.

Laske jokaiselle riville:

1. 
   Käsiteltyjen neliöiden kokonaismäärä (mukaan lukien virheet).
2. 
   Virheiden määrä. Virheellinen käsittely, korjaukset ja puutteet katsotaan virheiksi.

1. 
   Testin suoritusnopeus:

V= käsiteltyjen merkkien kokonaismäärä

työlinjojen lukumäärä

1. 
   Testin suorittamisen tarkkuusaste(tai pitoisuuden ilmaisin):

K=nopeus– keskimääräinen virhemäärä riviä kohden (a)

Nopeus
a= virheiden kokonaismäärä

10
Jos tekstin suorittamisen tarkkuusilmaisimen laskettu arvo putoaa patologian vyöhykkeelle, on MMD:n todennäköisyys poikkeuksellisen korkea. Tässä tapauksessa lapsi on lähetettävä neurologille. Jos laskettu indikaattori osoittautui huomiotarkkuuden huonon kehityksen vyöhykkeelle, on tarpeen lisäksi analysoida Toulouse-Pieron-testin nopeus. Jos samaan aikaan nopeusarvo putoaa patologian vyöhykkeelle tai heikolle tasolle, niin MMD on myös melko todennäköinen. Lopullisen diagnoosin tekee kuitenkin neurologi. MMD:n täydellisestä katoamisesta voidaan puhua vasta, kun tarkkuuden ja nopeuden indikaattorit saavuttavat ikänormin tason.

Testin tarkkuus (K) liittyy huomion keskittymiseen, mutta voi riippua myös seuraavista ominaisuuksista: huomion vaihto, tarkkaavaisuus, työmuisti, visuaalinen ajattelu, persoonallisuuden ominaisuudet.

Virheiden valtaosa rivin alussa ja lopussa osoittaa huomion hajasaantimuistin vaihtamisen rikkomista. Virheet, jotka liittyvät neliöiden samanaikaiseen poistamiseen, sekä näytteitä vastaavien että pystyakselin suhteen peilattujen tai symmetristen neliöiden poistamiseen, osoittavat visuaalisen ajattelun ja analyysin puutteita sekä oikean-vasemman suuntauksen muodostamatonta erottelua. Myös ylikoulutetuille vasenkätisille on ominaista tällaiset virheet.

Kyky vapaaehtoiseen huomion keskittymiseen voi muodostua vasta aivojen toiminnan normalisoituessa. Huomion vakaus liittyy mielivaltaisuuden kehittymiseen, kykyyn vapaaehtoiseen säätelyyn.

Lapset, joilla on käytöksessään autismia, ymmärtävät ohjeen hyvin ja muistavat sen usean päivän ajan sekä käsittelevät harjoituslinjan oikein. Ohjelman jatkaminen kuitenkin keskeytyy. Ne voivat vaihtaa rytmisesti yli- ja alaviivoja, piirtää ykkösen tai rastin jokaiseen ruutuun ja niin edelleen. Tämä on mahdollista vain heidän kanssaan ryhmässä, yksitellen kokeilijan kanssa, sellaisia ​​asioita ei tapahdu.
Toulouse-Pieronin testin nopeuden ikävaatimukset

Esikouluikäisten lasten huomiomallien ilmentymisen piirteet

2.1 Esikouluikäisten lasten huomion kehitystasojen diagnoosi

Vanhemman esikouluikäisten lasten huomiomallien ilmentymisen piirteiden tutkimiseksi suoritettiin koe Siyaniye Severan sanatorion lastenkodin pohjalta Kirovskin kylässä, Isetskyn alueella, Tjumenin alueella.

Kokeeseen osallistui vanhemman ryhmän lapsia 20 henkilöä. Luettelo tutkimukseen osallistuvista lapsista on liitteessä 1.

Kokeen varmistusvaiheen tavoitteena oli selvittää vanhemman esikouluikäisen huomion kehitystaso.

Seuraavia kriteerejä käytettiin määrittämään huomion kehittymisen taso:

Huomion vakauden kehitystaso;

Huomiotaso;

Huomiotason vaihtonopeus;

Huomion jakautumisen taso.

Valittujen kriteerien perusteella sekä tutkimustulosten analyyttistä käsittelyä ja kvantitatiivisten indikaattoreiden saamista varten tunnistettiin esikoululaisen huomionkehityksen kolme tasoa: matala, keskitaso ja korkea.

Kyselyn aikana pidettiin pöytäkirjaa ja kirjattiin ehdotetut tehtävät sekä niiden toteutusaste, aikuiseen kontaktin luonne, asenteet tehtävien suorittamiseen sekä aktiivisuus tehtävien suorittamisessa.

Koska huomion taso määräytyy sen ominaisuuksien diagnoosin perusteella, käytimme seuraavia menetelmiä:

Menetelmä #1

Huomion jakautumisen piirteiden tutkiminen oikolukutestien menetelmällä (Bourdonin menetelmä).

Tarkoitus: tunnistaa huomion jakautumisen taso.

Tekniikan kuvaus: lapselle tarjotaan pöytä, jossa on kaikki merkit - kirjaimet, numerot, numerot. Meidän tapauksessamme käytimme korjaustestin kirjainmuotoa, jossa lapsen tulee löytää ja yliviivata mikä tahansa kirjain mahdollisimman nopeasti. Koko tehtävän suorittamiseen kulunut aika ja virheiden määrä kirjataan.

Työn edistyminen:

Koe suoritetaan jollain korjauskokeella ja koostuu kahdesta sarjasta, jotka seuraavat peräkkäin 5 minuutin tauolla. Ensimmäisessä koesarjassa lapsen tulee korjaustaulukkoa selaillessaan yliviivata esimerkiksi kaksi kirjainta (C ja K) eri tavoilla mahdollisimman nopeasti. ottaakseen huomioon jokaisen minuutin työn tuottavuuden dynamiikan opettaja sanoo sanan "linja" minuutin kuluttua. Lapsen tulee merkitä pystysuoralla viivalla taulukon riville paikka, joka vastaa hetkeä, jolloin opettaja lausuu sanan "viiva", ja jatkaa uusien muotojen työstämistä, yliviivattuna ja ympyröimällä muita elementtejä.

Tulosten käsittely:

Laskemalla 30 sekunnin välein katsottujen merkkien lukumäärän teimme tuottavuuskaavion.

Menetelmä #2. Vanhemman esikouluikäisten lasten huomion kehitystason arviointi (Cheremoshkina L.V.)

Tarkoitus: tunnistaa vakauden kehitystaso, vaihdon määrä ja lapsen huomion jakautuminen.

Menetelmän kuvaus: lasta pyydetään suorittamaan tehtävä kolmessa vaiheessa.

Ensimmäisessä vaiheessa lapsi mallia seuraten syöttää merkkejä geometrisiin muotoihin.

Toisessa vaiheessa hän ylittää ja ympyröi kaksi tiettyä esinettä neljästä aikuisen ohjaamana.

Kolmannessa vaiheessa hän ylittää piirretyt hyönteiset kaikista kuvista. Vapaaehtoisen huomion kehitystaso määräytyy kolmen erikseen käsitellyn työvaiheen tulosten summana.

Laitteet: kolme arkkia: 1) geometristen muotojen kuva; 2) todellisten esineiden kuva - kala, ilmapallo, omena ja vesimeloni; 3) joukko tuttuja geometrisia muotoja, joista kaksi kuvaa kärpäsiä ja toukkia. Jokaisella arkilla on 10 riviä kuvioita (10 jokaisella rivillä). Neljä parasta hahmoa ovat koehenkilön esimerkkityötä; yksinkertainen lyijykynä, kello toisen osoittimen kanssa, protokolla parametrien kiinnittämiseksi.

Ohjeet: "Tämä kuva näyttää geometrisia muotoja. Nyt piirrän merkkejä jokaiseen neljään ylempään muotoon. Samat merkit on asetettava kaikkiin muihin arkin muotoihin. Voit tarkistaa toimintasi mallin avulla.

Ensimmäinen taso.

”Arkilla on kalaa, omenoita, ilmapalloja ja vesimeloneja. Pyydän teitä yliviivaamaan kaikki kalat ja ympyröimään omenat.

Toinen vaihe.

"Tälle kortille on piirretty geometrisia muotoja, jotka jo tunnette. Kärpäsiä pääsi ruutuihin, ja toukat asettuivat rombeihin. Sinun tulee yliviivata sekä kärpästen että toukkien kortit kaikista kuvioista.

Kolmas vaihe.

Kokeen aikana on tarpeen kiinnittää huomiota kohteen käyttäytymiseen:

Hajamielinen työstä tai ei;

Kuinka usein muistutus tarvittiin työn jatkamiseksi;

Kuinka usein koehenkilö vertasi toimintaansa otokseen;

Yrititkö tarkistaa itsesi; jos on, niin miten.

Menetelmä #3. Tuottavuuden ja keskittymiskyvyn diagnostiikka

Tarkoitus: 5-7-vuotiaiden lasten tuottavuuden ja huomion pysyvyyden diagnostiikka.

Kuvaus: Lapsi työskentelee ohjeiden mukaan piirustuksen kanssa, joka kuvaa satunnaisesti yksinkertaisia ​​muotoja. Hän sai tehtävän etsiä ja yliviivata kaksi erilaista hahmoa eri tavoin, esimerkiksi yliviivata tähti pystyviivalla ja ympyrä vaakaviivalla. Lapsi työskentelee 2,5 minuuttia, jonka aikana hänelle sanotaan viisi kertaa peräkkäin (30 minuutin välein) "start" ja "stop". Kokeen suorittaja merkitsee lapsen piirustukseen paikan, jossa oikeat käskyt annetaan.

Laitteet: "piirustus, joka kuvaa yksinkertaisia ​​​​hahmoja, kello sekuntiosoittimella, protokolla huomioparametrien kiinnittämiseksi, yksinkertaiset lyijykynät.

Ohje: "Nyt sinä ja minä pelaamme tällaista peliä: näytän sinulle kuvan, johon on piirretty monia erilaisia ​​sinulle tuttuja esineitä. Kun sanon "aloita", alat etsiä ja yliviivata hahmoja, jotka olen nimennyt tämän piirustuksen mukaisesti. Tämä on tehtävä, kunnes sanon "stop". Tällä hetkellä sinun on pysähdyttävä ja näytettävä minulle viimeksi näkemäsi kohteen kuva. Merkitsen piirustukseesi paikan, josta jäit, ja sanon "aloita" uudelleen. Tämän jälkeen jatkat annettujen kohteiden etsimistä ja yliviivausta piirroksesta. Tämä tapahtuu useita kertoja, kunnes sanon sanan "loppu".

Esikoululaisten muistamisen tason määrittämiseksi käytimme eri kirjoittajien menetelmiä:

Kokeen varmistusvaiheen tiedot on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

Indikaattorit huomionkehityksen tasosta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Kokeen varmistusvaiheessa tehdyn työn tuloksena todettiin, että 30 %:lla kaikista koehenkilöistä on alhainen huomionkehitys, kokeen alussa määritellyn neljän kriteerin perusteella 57 %:lla koehenkilöt osoittivat keskimääräistä tasoa ja vain 13 prosentilla lapsista on korkea huomion kehitystaso.

Saatujen tulosten analyysi johti siihen johtopäätökseen, että suurimmalla osalla lapsista on keskimääräinen ja alhainen huomionkehitys ja ne kaipaavat korjausta.

Esikouluiässä lapsen huomio ei ole vain vakaampi, laajempi, vaan myös tehokkaampi. Tämä on erityisen ilmeistä vapaaehtoisen toiminnan muodostumisessa lapsessa.

Vapaaehtoinen huomio liittyy läheisesti puheeseen. Esikouluiässä vapaaehtoista huomiota muodostuu lapsen käyttäytymisen säätelyn roolin yleisen lisääntymisen yhteydessä. Mitä paremmin lapsen puhe kehittyy, sitä korkeammalle tasolle havainnointi kehittyy ja sitä varhaisemmassa tahdissa huomio muodostuu.

Tutkimukset osoittavat, että vapaaehtoisen huomion kehittyminen tämän prosessin asiantuntevan hallinnan tapauksessa ensimmäisen vuoden aikana voi tapahtua melko intensiivisesti. Erittäin tärkeää on lasten määrätietoisen työskentelykyvyn kehittäminen. Aluksi aikuinen asettaa lapselle tavoitteen ja auttaa sen saavuttamisessa.

Lapsi ei vielä pysty hallitsemaan huomiotaan ja on usein ulkoisten vaikutelmien armoilla. Vanhemman esikoululaisen huomio liittyy läheisesti ajatteluun. Lapset eivät voi keskittyä epämääräiseen, käsittämättömään, he ovat nopeasti hajamielisiä ja alkavat tehdä muita asioita. On välttämätöntä paitsi tehdä vaikeasta, käsittämättömästä saatavaa ja ymmärrettävää, vaan myös kehittää tahdonvoimaisia ​​ponnisteluja ja sen myötä vapaaehtoista huomiota.

Vaikka huomio keskittyy, lapset eivät pysty huomaamaan tärkeintä, olennaista. Tämä johtuu heidän ajattelunsa erityispiirteistä: henkisen toiminnan visuaalinen ja kuviollinen luonne johtaa siihen, että lapset kohdistavat kaiken huomionsa yksittäisiin esineisiin tai niiden merkkeihin.

Ei riitä, että lapsi ymmärtää, että hänen on oltava tarkkaavainen, se on opetettava hänelle. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen esikoulun aikana sisältää kolmen ohjeen muodostamisen:

asteittain monimutkaisempien ohjeiden hyväksyminen;

ohjeiden pitäminen mielessä koko oppitunnin ajan;

itsehillintätaitojen kehittäminen;

Yksi huomion kehittämisen tehtävistä on ohjausfunktion muodostaminen, ts. kyky hallita toimintaansa ja tekojaan, tarkistaa toimintansa tulokset.

Materiaalien järjestäminen korjaavan ja kehittävän oppitunnin aikana antaa sinun:

suunnittele valvontatoimia;

toimia suunnitelman mukaisesti;

suorittaa jatkuvasti vertailua olemassa olevaan kuvaan.

Tällainen työn rakenne mahdollistaa jokaisen lapsen toiminnan yksilöimisen hänen optimaalisen vauhtinsa ja aktiivisuusasteensa mukaan.

Mielivaltainen huomio muodostuu esikouluiässä puheen ikääntymiseen liittyvän kehityksen ja sen roolin lapsen käyttäytymisen säätelyssä yhteydessä.

Vaikka esikoululaiset alkavat hallita vapaaehtoista huomiota, tahdoton huomio säilyy vallitsevana koko esikouluiän ajan. Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoisiin ja epämieluisuuksiin heille, kun taas leikkiessään tai emotionaalisesti latautuneen tuottavan tehtävän ratkaisemisessa he voivat pysyä mukana tässä toiminnassa pitkään ja siten olla tarkkaavaisia.

Tämä ominaisuus on yksi syy siihen, miksi korjaava ja kehittävä työ voi perustua luokkiin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Luokassa käytetyt pelin elementit, tuottava toiminta, toistuva toimintamuotojen muutos mahdollistavat lasten huomion pitämisen melko korkealla tasolla.

Koulutuspelillä on suuri merkitys keskittyneen huomion kehittymiselle esikouluiässä, koska sillä on aina tehtävä, säännöt, teot ja se vaatii keskittymistä. Jotta lapsilla voitaisiin kehittää tiettyjä huomion ominaisuuksia oikea-aikaisesti (määrätietoisuus, vakaus, keskittyminen) ja kyky hallita niitä, tarvitaan erityisesti järjestettyjä pelejä ja harjoituksia. Joissakin peleissä on tarpeen ottaa huomioon tehtävän erilaiset vaatimukset, toisissa - pystyä erottamaan ja muistamaan toiminnan tarkoitus, kolmannessa - siirtämään huomiota ajoissa, neljännessä - keskittymään ja huomion pysyvyys, ja koska on välttämätöntä havaita ja ymmärtää tapahtuneet muutokset.

Perhekonfliktin vaikutus lapsen aggressiivisuuden kehittymiseen

Joitakin aggressiivisen käyttäytymisen muotoja havaitaan useimmilla lapsilla, kun taas jotkut heistä ovat alttiita paljon vihamielisemmälle aggressiolle ...

Ikäerot neurokognitiivisten toimintojen muodostumistasossa vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla

Huomio on prosessi ja tila, jossa kohde mukautetaan ensisijaisen tiedon havaintoon ja tehtävien suorittamiseen. Teoreettisesti ja toiminnallisesti huomiolle on ominaista taso (intensiteetti, keskittyminen), tilavuus ...

Havainto, huomio ja muisti esikouluikäisillä lapsilla

Näkövammaisten lasten huomiokyvyn diagnosointi ja korjaus

Kokeellinen työ huomion ominaisuuksien tutkimiseksi vanhemmilla esikouluikäisillä, näkövammaisilla lapsilla suoritettiin Blagoveshchensk-tyypin kunnallisen esiopetuslaitoksen nro 64 IV perusteella...

Tarkkailun kehittymisen diagnosointiin ehdotettuja tehtäviä voidaan käyttää myös kehitysharjoituksina lasten luokassa. Tehtävät eivät tarjoa määrällisiä kriteerejä huomion arvioimiseksi. Riippuen...

Ahdistuneiden lasten mielikuvituksen ja luovuuden piirteet

Kokeellinen tutkimus tehtiin MBDOU "Kindergarten No. 626" pohjalta, tutkimukseen osallistui 15 5-7-vuotiasta lasta. Kaavio näyttää kuinka monta lasta iän mukaan osallistui kokeeseen. Kaavio 1...

Vanhemman esikouluikäisten lasten keskittymisen ja huomion vakauden ominaisuudet, joilla on kehitysvammaisuus

keskittyminen huomio vauva viive...

Esikouluikäisten lasten huomiomallien ilmentymisen piirteet

Henkisten ilmiöiden joukossa huomiolla on erityinen paikka: se ei ole itsenäinen henkinen prosessi eikä koske persoonallisuuden ominaisuuksia. Samalla huomio on aina mukana käytännön toiminnassa ja kognitiivisissa prosesseissa...

Visuaalisen huomion kehittämisen piirteet esikouluikäisillä lapsilla

huomiotietoisuus kognitiivinen visuaalinen Lapset ovat jo nuorempana esikouluiässä kiinnostuneita monista asioista, kuuntelevat tarkasti aikuisia, seuraavat heidän töitään pitkään ja voivat asettaa itselleen tiettyjä tehtäviä yrittäessään täyttää niitä ...

Visuaalisen huomion kehittämisen piirteet esikouluikäisillä lapsilla

Visuaalinen huomio on tärkeä osa kognitiivista toimintaa. Lastentarhanopettajan on tiedettävä sen muodostumisen piirteet. "Huomio", kirjoitti K.D. Ushinsky, "on se ovi, jota yksikään oppimisen sana ei voi ohittaa ...

Lapsen emotionaalisen kehityksen psykologiset piirteet esikoulussa

Kognitiivisten prosessien ongelma on yksi laajimmista pedagogiikasta, koska se on ihmisen yksilöllinen psykologinen ominaisuus, ja se heijastaa psykofysiologisten, biologisten ja sosiaalisten kehitysolosuhteiden erittäin monimutkaisia ​​vuorovaikutuksia. Nykyaikaisen elämän korkeat vaatimukset koulutuksen järjestämiselle tekevät koululaisten henkisten kognitiivisten prosessien kehittämisongelmasta erityisen tärkeän uusien, tehokkaampien psykologisten ja pedagogisten lähestymistapojen etsimisessä.

Henkiset prosessit: tunne, havainto, huomio, mielikuvitus, muisti, ajattelu, puhe - toimivat kaiken ihmisen toiminnan tärkeimpinä komponentteina. Tyydyttääkseen tarpeitaan, kommunikoidakseen, leikkiäkseen, opiskellakseen ja työskennelläkseen ihmisen on jotenkin havaittava maailma, kiinnittäen samalla huomiota toiminnan eri hetkiin tai osiin, kuviteltava, mitä hänen on tehtävä, muistettava, mietittävä, ilmaistava. Näin ollen ihmisen toiminta on mahdotonta ilman henkisten prosessien osallistumista. Lisäksi käy ilmi, että henkiset prosessit eivät vain osallistu toimintaan, vaan kehittävät ja edustavat erityistä toimintaa.

Näytä asiakirjan sisältö
"Nuorempien koululaisten huomiokyvyn diagnostiikka"

Huomio diagnostiikka

Kun testaat, noudata kahta perussääntöä:

Lapsesi näyttää parhaat tulokset ensimmäisten 15 minuutin aikana, minkä jälkeen hänen huomionsa vähenee, joten rajoita itsesi vain tähän aikaan.
- Esi- ja alakouluikäisten johtavin huomion tyyppi on tahaton huomio, joten muista tehdä kokeita leikkisässä, lapselle mielenkiintoisessa muodossa.

1. Tarkkailutason diagnoosi:

- "Etsi eroja / yhtäläisyyksiä",

- "Etsi kaksi identtistä kohdetta / pari"
- "Mikä kuvassa on muuttunut?",

löydä 10 eroa

2. Tarkoituksen volyymin ja keskittymisen diagnostiikka:

Menetelmä "Muista ja piste"

Tällä menetelmällä se arvioidaan keskittymiskyky lapsi. Tätä varten käytetään alla esitettyä ärsykemateriaalia. Pisteinen arkki leikataan alustavasti 8 pieneen neliöön, jotka pinotaan sitten siten, että yläreunassa on neliö, jossa on kaksi pistettä ja alareunassa neliö, jossa on yhdeksän pistettä (kaikki loput menevät ylhäältä alhaalta järjestyksessä ja niissä on peräkkäin kasvava määrä pisteitä).

Ennen kokeen aloittamista lapsi saa seuraavan ohjeen: ”Nyt pelaamme kanssasi huomiopeliä. Näytän sinulle yksitellen kortit, joille pisteet on piirretty, ja sitten sinä itse piirrät nämä pisteet tyhjiin soluihin paikkoihin, joissa näit nämä pisteet korteissa.

Seuraavaksi lapselle näytetään peräkkäin, 1-2 sekuntia, jokainen kahdeksasta kortista, joissa on pisteet ylhäältä alas pinossa vuorotellen, ja jokaisen seuraavan kortin jälkeen häntä pyydetään toistamaan nähdyt pisteet tyhjässä kortissa. 15 sekuntia. Tämä aika annetaan lapselle, jotta hän muistaa näkemänsä pisteet ja merkitsee ne tyhjälle kortille.

Tulosten arviointi

Lapsen huomion määrä on pisteiden enimmäismäärä, jonka lapsi pystyi toistamaan oikein millä tahansa kortilla (korteista valitaan se, jolla eniten pisteitä toistettiin tarkasti). Kokeen tulokset arvioidaan pisteissä seuraavasti:

10 pistettä - lapsi toisti oikein 6 tai enemmän pistettä kortissa varatun ajan kuluessa.

8-9 pistettä - lapsi toisti tarkasti 4-5 pistettä kortissa.

6-7 pistettä - lapsi palautettiin oikein muistista 3 - 4 pistettä.

4-5 pistettä - lapsi toistettiin oikein 2-3 pisteestä.

0-3 pistettä - lapsi pystyi toistamaan oikein enintään yhden pisteen yhdellä kortilla.

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä - erittäin korkea.

8-9 pistettä - korkea.

6-7 pistettä - keskimäärin.

4-5 pistettä - alhainen.

0-3 pistettä - erittäin alhainen.

Eläkemateriaali tehtävään "Muista ja piste".

Matriisit tehtävälle "Muista ja piste".

Menetelmä "Korjaustesti"

Lapselle annetaan lomake kirjaimilla. Jokaisella rivillä on yliviivattava samat kirjaimet, joilla rivi alkaa. Työaika -5 minuuttia.

Katsottujen kirjainten määrä osoittaa huomion määrän ja tehtyjen virheiden määrä sen keskittymistä.

Huomioprosentti 6-7-vuotiaille lapsille - 400 merkkiä ja enemmän, keskittyminen - 10 virhettä tai vähemmän;

8-10-vuotiaille lapsille - 600 merkkiä ja enemmän, keskittyminen - 5 virhettä tai vähemmän.

3. Keskittymistutkimus

Tutkimuksen tarkoitus: määrittää keskittymistason.

Materiaalit ja varusteet: Pieron-Ruser testilomake, kynä ja sekuntikello.

Tutkimusmenettely

Tutkimus voidaan suorittaa yhdellä koehenkilöllä tai 5-9 hengen ryhmällä. Tärkeimmät edellytykset ryhmätyöskentelyssä ovat koehenkilöiden kätevä sijoittaminen, jokaiselle koelomakkeet, kynät ja hiljaisuuden valvonta testausprosessin aikana.

Testiaineen ohjeet:"Sinulle tarjotaan testiä, jossa on kuvattu neliö, kolmio, ympyrä ja rombi. Aseta "Start"-signaalin kohdalla seuraavat merkit näihin geometrisiin muotoihin mahdollisimman nopeasti ja virheettömästi: neliöön - plus , kolmiossa - miinus, ympyrässä - mikään ei laita pistettä rombukseen. Laita merkit riviin rivi riviltä. Työhön sallittu aika on 60 sekuntia. Minun merkillä "Stop!" Lopeta opasteiden laittaminen."

Lomake Pieron-Ruser-testin geometrisillä muodoilla

Aihe: ____________ Päivämäärä _______

Kokeilija: _________ Aika _______

Kokeen suorittaja ohjaa aikaa sekuntikellolla ja antaa komennon "Aloita!" ja "Lopeta!"

Tulosten käsittely ja analysointi

Tämän testauksen tulokset ovat: kohteen käsittelemien geometristen muotojen määrä 60 sekuntia laskettuna ympyrä ja tehtyjen virheiden määrä.

Huomion keskittymisaste määräytyy taulukosta.

Käsiteltyjen lukujen määrä

Tehtävän aikana tehdyistä virheistä arvoa alennetaan.

Jos virheitä 1-2. sitten arvo lasketaan yhdellä,

jos 3-4 - huomion keskittymistä pidetään kahdella tasolla huonompana,

ja jos virheitä on enemmän kuin 4, niin kolmella arvolla.

Tuloksia analysoitaessa on tarpeen selvittää näiden tulosten syyt. Niistä asennus, koettavan halukkuus noudattaa ohjeita ja käsitellä hahmoja asettamalla niihin mahdollisimman pian kylttejä tai suuntautuminen testin täyttötarkkuuteen on erittäin tärkeä. Joissakin tapauksissa huomion keskittymisen indikaattori voi olla mahdollista alhaisempi, koska henkilö haluaa näyttää kykynsä, saavuttaa maksimituloksen (eli eräänlainen kilpailu). Syynä keskittymiskyvyn heikkenemiseen voi olla myös väsymys, huono näkö, sairaus.

4. Huomion vakauden diagnoosi

"Mitä kuvassa on?"

Lapsen tulee harkita tarkasti kuvaa ja vastata kysymyksiin, kuten

Mitä eläimiä kuvassa on?

Mitkä eläimet elävät kanssamme ja mitkä lämpimissä maissa?

Mitä eläimiä kuvassa on?

Kiinnitä huomiota siihen, miten lapsi näkee kuvan: aktiivinen, kiinnostunut, onko hän keskittynyt.

Schulte-pöydät

Menettely tekniikan soveltamiseksi on seuraava. Koehenkilö tutkii ensimmäisen taulukon ja löytää, osoittaen, siitä kaikki luvut 1-25. Sitten hän tekee saman kaikkien muiden taulukoiden kanssa. Työn nopeus huomioidaan, ts. aika, joka kuluu kaikkien numeroiden etsimiseen kustakin taulukosta.

Keskimääräinen työaika yhden pöydän kanssa määritetään. Tätä varten lasketaan kaikkien viiden taulukon tarvittavan ajan summa, joka jaetaan sitten viidellä. Tuloksena on yhden taulukon työskentelyn keskiarvo.

Arvioidakseen keskittymiskyky, on tarpeen verrata kunkin taulukon katseluun käytettyä aikaa. Jos tämä aika vaihtelee hieman ensimmäisestä viidenteen taulukkoon ja ero yksittäisten taulukoiden katseluun käytetyssä ajassa ei ylitä 10 sekuntia, huomion katsotaan olevan vakaa. Päinvastaisessa tapauksessa tehdään johtopäätös huomion riittämättömästä vakaudesta.

5. Huomion vaihtamisen diagnoosi

Menetelmä "Puna-musta pöytä"

Siellä on taulukko, jossa on punaisia ​​ja mustia numeroita 1-12, jotka on järjestetty satunnaiseen järjestykseen, loogista muistamista lukuun ottamatta. Lapsia pyydetään näyttämään pöydälle ensin mustat numerot 1-12 nousevassa järjestyksessä ja sitten punaiset numerot laskevassa järjestyksessä 12:sta 1:een (suoritusaika on molemmissa tapauksissa kiinteä). Seuraava tehtävä: näytä vuorotellen mustat numerot nousevassa järjestyksessä ja punaiset numerot laskevassa järjestyksessä (aika on myös kiinteä).

Huomion vaihtamisen indikaattori on kolmannen tehtävän ajan ja ensimmäisen ja toisen tehtävän ajan summan välinen ero: mitä pienempi se on, sitä kehittyneempi tämä huomion ominaisuus on.

Pöytä

Huomion vaihtaminen

Menetelmä "Pistä merkit alas"

Tämän menetelmän testikohde on suunniteltu arvioimaan lapsen huomion vaihtaminen ja jakaminen. Ennen kuin aloitat tehtävän, lapselle näytetään piirustus ja selitetään, kuinka sen kanssa työskennellään. Tämä työ koostuu siitä, että jokaiseen neliöön, kolmioon, ympyrään ja rombukseen laitetaan näytteen yläosassa oleva merkki, eli vastaavasti rasti, viiva, plus tai piste.

Metodologian toteuttaminen

Lapsi työskentelee jatkuvasti suorittaen tämän tehtävän kahden minuutin ajan, ja hänen huomionsa vaihtamisen ja jakautumisen yleinen indikaattori määritetään kaavalla:

S=(0,5N - 2,8n)/120

missä S on vaihdon ja huomion jakautumisen indikaattori; N - kahden minuutin sisällä katsottujen ja asianmukaisilla merkeillä merkittyjen geometristen muotojen lukumäärä; n on tehtävän suorittamisen aikana tehtyjen virheiden lukumäärä. Virheiksi katsotaan väärin kiinnitetyt tai puuttuvat merkit, ts. ei ole merkitty asianmukaisilla merkeillä, geometrisilla muodoilla.

Tulosten arviointi

10 pistettä - S-pistemäärä on suurempi kuin 1,00.

8-9 pistettä - indikaattori S on välillä 0,75 - 1,00.

6-7 pistettä - indikaattori S on välillä 0,50 - 0,75.

4-5 pistettä - indikaattori S on välillä 0,25 - 0,50.

0-3 pistettä - indikaattori S on välillä 0,00 - 0,25.

Johtopäätökset kehitystasosta

10 pistettä - erittäin korkea.

8-9 pistettä - korkea.

6-7 pistettä - keskimäärin.

4-5 pistettä - alhainen.

0-3 pistettä - erittäin alhainen.

6. Selektiivisen huomion diagnoosi

"Täytä ensin kirjaimet, sitten numerot"

Tekniikat huomion kehittämiseen.

Kuka nopeasti?

1. Opiskelijoita pyydetään yliviivaamaan minkä tahansa tekstin sarakkeesta usein esiintyvä kirjain mahdollisimman nopeasti ja tarkasti, esimerkiksi "o" tai "e". Testin onnistumista arvioidaan sen suoritusajan ja tehtyjen virheiden - puuttuvien kirjainten - määrän perusteella: mitä pienempi näiden indikaattoreiden arvo on, sitä suurempi menestys. Samalla pitää kannustaa menestymiseen ja herättää kiinnostusta.

2. Huomion vaihtamisen ja jakautumisen harjoittelemiseksi tehtävää tulisi muuttaa: ehdotetaan, että yksi kirjain yliviivataan pystyviivalla ja toinen vaakaviivalla tai signaaliin vaihdetaan yhden kirjaimen yliviivaus. toisen yliviivauksella. Ajan myötä tehtävästä voi tulla vaikeampaa. Esimerkiksi yliviivaa yksi kirjain, alleviivaa toinen ja ympyröi kolmas.

Tällaisen koulutuksen tarkoituksena on kehittää automatismiin tuotuja tottumuksia, jotka on alistettu tietylle, selkeästi havaittavalle tavoitteelle. Tehtävän aika vaihtelee iän mukaan (nuoremmat opiskelijat - enintään 15 minuuttia, teini-ikäiset - enintään 30 minuuttia).

Havainto

Lapsia pyydetään kuvailemaan yksityiskohtaisesti koulun pihaa muistista, tietä kotoa kouluun - jotain, mitä he ovat nähneet satoja kertoja. Nuoremmat opiskelijat tekevät tällaisia ​​kuvauksia suullisesti ja heidän luokkatoverinsa täydentävät puuttuvat tiedot. Teini-ikäiset voivat tehdä tehtävän kirjallisesti ja sitten verrata niitä keskenään sekä todellisuuteen. Tässä pelissä paljastuvat huomion ja visuaalisen muistin yhteydet.

oikoluku

Ohjaaja kirjoittaa useita lauseita paperille ohittaen ja järjestämällä kirjaimia joissakin sanoissa. Opiskelija saa lukea tämän tekstin vain kerran ja korjata virheet välittömästi värikynällä. Sitten hän välittää arkin toiselle opiskelijalle, joka korjaa jäljellä olevat virheet erivärisellä kynällä. Kilpailuja on mahdollista järjestää pareittain.

Sormet

Osallistujat istuvat mukavasti tuoleissa tai tuoleissa muodostaen ympyrän. Polville asetettujen käsien sormien tulee olla limittäin, jolloin peukalot jäävät vapaiksi. Pyöritä peukaloita hitaasti toistensa ympäri komennolla ”Käynnistä” tasaisella nopeudella ja samaan suuntaan varmistaen, etteivät ne kosketa toisiaan. Keskity tähän liikkeeseen. Lopeta harjoitus komennolla "Stop". Kesto 5-15 minuuttia.

Jotkut osallistujat kokevat epätavallisia tuntemuksia: sormien laajentumista tai vieraantumista, ilmeistä liikesuunnan muutosta. Joku tuntee voimakasta ärsytystä tai ahdistusta. Nämä vaikeudet liittyvät keskittymiskohteen singulaarisuuteen.

Keskittyminen

Keskittyminen voidaan tehdä ulkoisiin aineellisiin esineisiin, kehon elimiin tai ajatuksiin. Voit asettaa hälytyksen ja keskittymisajan minuutista puoleen tuntiin jokaisessa seuraavista keskittymisharjoituksista. Sinun tulee asettaa aika, ottaa asento, rentouttaa lihaksia ja valita keskittymiskohde. Jos ajatukset alkavat siirtyä kohteesta toiseen, et voi taistella sitä vastaan ​​jyrkästi, ylikuormittaa itseäsi, vetää itseäsi ylös, pudistaa päätäsi karkottaaksesi vieraat ajatukset. Kun ajatukset ajautuvat pois, tuo ne varovasti takaisin keskittymistavoitteeseen. On tärkeää, että varatun ajan aikana ajatus menee "syrjään" enintään kolme kertaa.

"Lentää"

Tämä harjoitus vaatii laudan, johon on piirretty yhdeksän solun 3 * 3 pelikenttä ja pieni imukuppi (tai muovailuvaha). Imejä toimii "koulutettuna kärpänä". Lauta asetetaan pystysuoraan ja isäntä selittää osallistujille, että "kärpäsen" liikkuminen solusta toiseen johtuu käskyjen antamisesta, jotka hän tottelevaisesti toteuttaa. Yhden neljästä mahdollisesta komennosta ("ylös", "alas", "oikealle" tai "vasemmalle") "lentää" siirtyy vastaavasti komentoon naapurisoluun. "Kärpäsen" aloituspaikka on pelikentän keskussolu. Joukkueet jaetaan vuorotellen osallistujille. Pelaajien tulee säälimättömästi seurata "kärpäsen" liikkeitä estettävä sitä poistumasta pelikentältä.

Kaikkien näiden selitysten jälkeen itse peli alkaa. Se pidetään kuvitteellisella kentällä, jota jokainen osallistuja edustaa edessään. Jos joku hukkaa pelin langan tai "näkee", että "kärpäs" on poistunut kentältä, hän antaa komennon "Stop" ja palauttaa "lennon" keskussoluun aloittaa pelin uudelleen.

"Fly" vaatii pelaajilta jatkuvaa keskittymistä, mutta harjoituksen opittua se voi olla monimutkaista. Lisäämällä pelisolujen määrää (esimerkiksi 4 * 4:ään) tai "kärpästen" määrää, jälkimmäisessä tapauksessa komennot annetaan jokaiselle "lentää" erikseen.

Valitsin

Harjoitusta varten valitaan yksi pelin osallistujista - "vastaanotin". Loput ryhmästä - "lähettimet" - ovat kiireisiä sen kanssa, mitä jokainen laskee ääneen eri numeroista ja eri suunnista. "Vastaanottaja" pitää sauvaa kädessään ja kuuntelee hiljaa. Hänen on viritettävä jokainen "lähetin" vuorotellen.

Jos hänen on liian vaikea kuulla tätä tai toista "lähetintä", hän voi pakottaa hänet puhumaan kovempaa pakottavalla eleellä. Jos se on hänelle liian helppoa, hän voi vaimentaa ääntä. Kun "vastaanotin" on tehnyt tarpeeksi työtä, hän luovuttaa sauvan naapurilleen ja hänestä tulee "lähettäjä". Pelin aikana sauva tekee täyden ympyrän.

tarkkaavaisin

Osallistujien on seisottava puoliympyrässä ja määritettävä kuljettaja. Kuljettaja yrittää muistaa pelaajien järjestyksen muutaman sekunnin ajan. Sitten hän kääntyy gongin soidessa pois ja kutsuu järjestystä, jossa toverit seisovat. Kaikkien pelaajien tulee vuorotellen ottaa kuljettajan paikka. Kannattaa palkita niitä, jotka eivät tee virheitä. Häviäjien on laulettava heille laulu yhdessä.

Ylihuomio

Osallistujat jaetaan kahteen ryhmään: "häiritsevät" ja "tarkkailijat". "Huomioiset" sijoitetaan johtaen salin kehää pitkin keskustaan ​​päin ja saavat tunnusmerkit (käsivarsinauhat, solmiot jne.). Heille annetaan ohjeet: ”Tehtäväsi on kuvata, näytellä kuin näyttelijä, astua ihmisen rooliin, joka on täysin keskittynyt johonkin sisäiseen työhön eikä huomaa ympäristöä (isäntä näyttää ilmettä henkilö, jolla on tyhjä, poissaoleva ilme). Sinun on totuttava tähän rooliin ja seisomalla avoimin silmin ja olematta sulkematta korviasi, älä huomaa mitä muut tekevät. Tehtävän suorittamisen helpottamiseksi yritä kuvitella elävästi, että katsot jännittävää elokuvaa tai osallistut vaaralliseen matkaan. Ole johdonmukainen roolissasi: kun harjoitus on ohi (pysäytyskäskyllä) ja sinua kuulustellaan, vahvista ja vakuuta muut, että todella olit ajatuksissasi etkä nähnyt tai kuullut mitään. Se on selvää? Häiritsejät saavat tehtävän harjoituksen aikana. Valmis? Alkoi!”

Harjoitus kestää 5-15 minuuttia. Tänä aikana isäntä järjestää yhdessä "sekaantuvan" kanssa sarjan provosoivia toimia. He laulavat iskulauseita, vetoomuksia, näyttelevät sketsejä, kertovat vitsejä, päättävät tunnit ja poistuvat salista, esittävät eläimiä, pyytävät almua "tarkkailta" ja niin edelleen. Samalla johtaja varmistaa, että "sekaantuvien" toimet eivät ole liian tehokkaita. Hän kieltää koskettamasta "tarkkailijoita" ja auttaa kriittisinä hetkinä pysymään roolissaan. Sitten seuraa stop-komento ja keskustelu alkaa. Harjoitusta kannattaa käyttää jo perustetuissa ryhmissä, joissa vallitsee luova innostus.

Kivi paperi sakset

Osallistujat tulee jakaa pareihin. On toivottavaa, että kaikki istuvat vastakkain. Kun lasketaan "Kolme", ​​jokainen osallistuja heittää pois yhden sormissaan olevista hahmoista: kivi - nyrkki, sakset - kaksi sormea, paperi - avoin kämmen. Lisäksi on sääntö: sakset leikkaavat paperia, kivi tylsää saksia, paperi voi kietoutua kiven ympärille. Vastaavasti pelaaja, joka on heittänyt sormiinsa sellaisen nappulan, joka "päihittää" vastustajan (esimerkiksi kivi voittaa sakset), jää jäljelle, ja hävinnyt pelaaja poistuu pelistä.

Pelin ensimmäisen kierroksen voittajat osallistuvat seuraavalle kierrokselle aiemmin jaettuna pareihin. Jos joku jää ilman kumppania, hän siirtyy automaattisesti seuraavalle kierrokselle. Ja niin edelleen, kunnes voittajaa on jäljellä enää yksi.

Gongin painalluksella kaikki osallistujat heittävät esiin yhden kolmesta sormellaan olevasta hahmosta: kiven, sakset, paperin. Sitten se, joka voitti vastustajan pelisäännön mukaan, jonka mukaan sakset leikkaavat paperia, kivi tylsäävät sakset ja paperi voi kääriä kiven, jää jäljelle, ja hänen kumppaninsa on pois pelistä.