Luonnollinen elinympäristö sapropoosin patogeeneille ovat. Oppimisteorian aihe ja tavoitteet termi didaktika
1). yksityiset henkiset prosessit muodostetaan tai rakennetaan uudelleen;
2). tärkeimmät henkiset prosessit muodostetaan tai rakennetaan uudelleen;
3). lapsen jokaisen kehitysjakson tärkeimmät psykologiset muutokset riippuvat;
4). psykologiset muutokset lapsen jokaisen kehitysjakson aikana riippuvat.
95. Mitkä ovat tärkeimmät viestintämuodot, joita syntyy alle seitsemän vuoden ikäisillä lapsilla (M. I. Lisinan mukaan):
1). tilanteellinen-kognitiivinen, tilannekohtainen;
2). tilannekohtainen, tilannekohtainen liiketoiminta;
3). tilanteesta poikkeava-kognitiivinen, tilanteesta poikkeava yksilö;
4). tilanteiden ulkopuoliset-kognitiiviset, tilanteiden ulkopuoliset-henkilökohtaiset.
96. Ilmoita tärkein tapa poistaa perheen kielteinen vaikutus lasten kasvatukseen:
1). puolisoiden keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen;
2). puolisoiden keskinäisen ymmärryksen saavuttaminen ja suhteiden yhdenmukaistaminen;
3). puolisoiden välisten henkilökohtaisten suhteiden harmonisointi.
97. Kuinka monta vaihetta persoonallisuuden piirteiden muodostuminen sisältää:
2). Neljä.
98. Mikä on maamme kehittämän koulutusjärjestelmän nimi:
1). Itsekäs.
2). Kollektiivinen.
3). Individualistinen.
99. Mitä keinoja kasvattaa lapsia perheessä tiedät:
1). Kannustusta ja rangaistusta.
2). Vanhempien halu tulla malliksi lapsille.
3). Kannustusta ja vakuuttamista.
4). Rangaistus ja ehdotus.
100. Mitä itseopetuksella tarkoitetaan:
1). Koululaisten systemaattinen työ sosiaalisesti arvokkaiden persoonallisuuspiirteiden muodostamiseksi itsessään, käyttäytymisen puutteiden, negatiivisten piirteiden ja ominaisuuksien voittamiseksi.
2). Koululaisten tietoinen järjestelmällinen työ muodostaa itsessään sosiaalisesti arvokkaita persoonallisuuspiirteitä, poistaa käyttäytymisen puutteet, negatiiviset piirteet ja ominaisuudet.
3). Koululaisten tietoinen järjestelmällinen työ persoonallisuuspiirteiden muodostamisessa itsessään, käyttäytymishäiriöiden, negatiivisten piirteiden ja ominaisuuksien voittamisessa.
4). Koululaisten tietoinen järjestelmällinen työ muodostaa itsessään sosiaalisesti arvokkaita persoonallisuuspiirteitä, voittaa käyttäytymisen, luonteenpiirteiden ja luonteenpiirteiden puutteet.
101. Kuinka monta viestintämuotoa esiintyy lapsilla ensimmäisten seitsemän elinvuoden aikana (MI Lisinan mukaan):
2). Neljä.
102. Mitkä psykologiset olosuhteet varmistavat persoonallisuuden piirteiden onnistuneen muodostumisen:
1). Koulutusvaikutus koko ihmisen subjektiiviseen maailmaan.
2). Oppilaiden aktiivisuus ja itsenäisyys.
3). Tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden periaate. Ankkurointi.
4). Kehityksen periaate toiminnassa. Vahvistaminen.
103. Mitä ymmärrämme moraalisella tietoisuudella:
1). Moraalin periaatteet ja normit.
2). Heijastaa ihmisen mielessä moraalin periaatteita ja normeja, jotka säätelevät ihmisten suhdetta, heidän asennettaan julkisiin asioihin ja yhteiskuntaan.
3). Heijastaa ihmisen mielessä ihmisten suhdetta sääteleviä moraalin periaatteita ja normeja.
4). Moraalin periaatteet ja normit, jotka säätelevät ihmisten suhdetta, heidän asennettaan julkisiin asioihin, yhteiskuntaan.
104. Millä ryhmällä on vain positiivinen vaikutus lapsen persoonallisuuteen:
1). Matalan tason ryhmä.
2). Keskitason kehitysryhmät.
3). Tiimi.
4). Prososiaaliset ryhmät.
105. Milloin rangaistusta käytetään:
1). Kaikissa tapauksissa;
2). Kun lapsen käyttäytymistä ei voida muuttaa millään muulla tavalla;
3). Kun lapsen käyttäytymistä voidaan muuttaa muilla tavoilla;
4). Kun lapsi on tehnyt rikoksen.
106. Kuinka monta koululaisten kasvatuskriteeriä tiedät:
3). Neljä.
107. Mikä on perusta henkilön muodostumiselle persoonana:
2). Toiminta.
4). Opetus.
108. Yksilön moraalinen alue on onnistuneesti muodostettu erityisesti järjestetyssä koulutusjärjestelmässä, jossa:
1). koululaisten moraalikasvatus ja käytännön toiminta yhdistetään;
2). koululaisten moraalinen valaistuminen ja käytännön toiminta yhdistetään, jolloin lasten moraaliset suhteet toisiinsa, kollektiiviin ja yhteiskuntaan esitetään, koordinoidaan;
3). yhdistää koululaisten moraalisen valaistumisen ja käytännön toiminnan, jossa moraaliset suhteet keskittyvät toisiinsa, kollektiiviin ja yhteiskuntaan;
4). on vain käytännön toimintaa, johon lasten moraaliset suhteet keskenään tiimin kanssa ovat keskittyneet
109. Millä tiimillä on tärkein, pitkäaikainen rooli persoonallisuuden kasvatuksessa:
1). Luokkahuone.
2). Lasten ryhmät päiväkodissa.
4). Ystävät.
110. Rangaistus:
1). ei pitäisi selittää lapselle;
2). on oltava oikeudenmukainen;
3). on selitettävä kohtuudella lapselle;
4). täytyy olla julma.
111. Prosessi opiskelijan persoonallisuuden muuttamiseksi sen vuorovaikutuksessa todellisuuden kanssa, fyysisten ja sosiaalis-psykologisten kasvainten esiintyminen persoonallisuuden rakenteessa ymmärretään seuraavasti:
1). tulossa
2). sosialisointi
3). muotoilu
4). kasvatus
112. Tavoitteellista toimintaa, joka on suunniteltu muodostamaan opiskelijan persoonallisuuspiirteitä, näkemyksiä ja uskomuksia, tulkitaan kasvatuspsykologiassa kasvatukseksi:
1). sanan laajimmassa merkityksessä
2). sanan suppeassa merkityksessä
3). sanan paikallisessa merkityksessä
4). kuvaannollisesti
113. Luovan teoreettisen ajattelun kehittäminen, aktiivisten ja aloitteellisten ihmisten kulttuurisen vuoropuhelun kyky on kasvatus- ja kasvatusfilosofiassa:
1). sosiaalisesti rationaalinen suunta
2). kulttuuriseen ja antropologiseen suuntaan
3). sosiaalireformistinen suunta
4). teknokraattinen suunta
114. Koulutus- ja kasvatusfilosofiassa L. F. Kapterev, K. D. Ushinsky, S. I. Gessen viittaavat:
1). sosiaalisesti rationaalinen suunta
2). kulttuuriseen ja antropologiseen suuntaan
3). sosiaalireformistinen suunta
4). teknokraattinen suunta
115. Ihmisen olemuksen ymmärtäminen avoimena, jatkuvasti muuttuvassa ja uudistuvassa järjestelmässä on ... kasvatusmallin ydin:
1). antroposentrinen
2). yhteiskunnallinen
3). teknokraattinen
4). pragmaattinen
116. Kasvatus käyttäytymisjärjestelmän muodostamiseksi vahvistusten avulla on eräänlainen ... kasvatusmalli:
1). antroposentrinen
2). yhteiskunnallinen
3). teknokraattinen
4). pragmaattinen
117. Kasvatuspsykologian ja kasvatuspsykologian suhteellinen riippumattomuus kirjattiin teoksiin:
1). L. F. Kaptereva
2). J. Dewey
3). V. A. Laya
4). E. Claparede
118. Henkilö, joka on tyypillinen edustaja yhteiskunnassa, joka on muodostanut hänet, ymmärretään seuraavasti:
1). toiminnan aihe
2). yksilö
3). persoonallisuus
4). yksilöllisyys
119. Käsite "taipumukset" luonnehtii:
1). yksilölliset ominaisuudet
2). subjektiivisia ominaisuuksia
3). persoonallisuuden piirteet
4). persoonallisuuden piirteet
120. Opiskelijan persoonallisuuden kehittymisen ongelmat muodostivat tutkimuksen sisällön perustan:
1). A.V. Zaporozhets ja hänen työntekijänsä
2). L.I. Bozovic ja hänen henkilökuntansa
3). A.V. Petrovsky, J.L. Kolominsky
1). V. S. Agapov
2). K. Rogers
3). V. V. Stolin
4). R. Burns
122. Mielenterveyden koulutuksen jakamisen perusta on:
1). institutionaalinen ominaisuus
3). koulutusprosessin osa
4). kasvattajien ja lasten väliset suhteet
123. L. Kohlbergin mukaan moraalisen kehityksen korkein vaihe on:
1). hyvä poika moraali, ylläpitää hyviä suhteita
2). parisuhteen ylläpitämisen moraali
3). omantunnon yksittäisten periaatteiden moraali
4). suuntautuminen rangaistukseen ja tottelevaisuuteen
1). J. Bruner
2). P. Bloom
3). V. Okon
4). J. Dewey
125. Lähestymistavan mukaan persoonallisuuden piirteet määräytyvät yhteiskunnan rakenteen, sosiaalistumismenetelmien ja suhteiden ympäröivien ihmisten kanssa:
1). biogeneettinen
2). sosiogeeninen
3). psykogeeninen
4). kaksivaiheinen
126. Persoonallisuuden kognitiiviset käsitteet liittyvät ... lähestymistapaan persoonallisuuden tutkimiseen ulkomaisessa psykologiassa:
1). biogeneettinen
2). sosiogeeninen
3). psykogeeninen
4). kaksivaiheinen
127. "Ilmaisen koulutuksen" teorian ja käytännön perusta on ... lähestymistapa henkiseen kehitykseen:
1). biologi
2). sosiogizatorinen
3). kaksivaiheinen
4). psykogeeninen
128. Koulutuksen sisällön kasvatusmahdollisuuksia koskeva tutkimus kuvastaa seuraavaa lähestymistapaa pedagogisen prosessin eheyteen:
1). opetus- ja kasvatusprosessien yhtenäisyys
2). Koulutusprosessien yhtenäisyys, mutta myös koulutus, "yksityisten" koulutusasioiden yhtenäisyys
3). opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen luonne
4). opettajan toimintaa
129. Tutkittujen opetussisältöjen koulutusmahdollisuudet:
1). 3.I. Vasilieva, V.S. Ilyin
2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin
3). V.M. Korotov
4). B.T. Likhachev
130. 1950-70-luvuilla. sosiaalipsykologian ja kasvatuspsykologian risteyksessä ... tehtiin paljon tutkimuksia lasten kollektiivin rakenteesta, lapsen asemasta ikätovereiden keskuudessa:
1). DI. Feldstein
2). A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky
3). D. B. Elkonin, D. N. Bogoyavlensky
4). L.V. Zankov
131. Hän oli yksi ensimmäisistä, joka esitti "kulttuurin yhdenmukaisuuden" periaatteen:
1). Kyllä. Comenius
2). A. Disterweg
3). K. D. Ushinsky
4). P.F. Kapterev
132. Hän oli yksi ensimmäisistä, joka esitti "luonnonmukaisuuden" periaatteen:
1). Kyllä. Comenius
2). A. Disterweg
3). K. D. Ushinsky
4). J.J. Venäjä
133. Opiskelijoiden tieteellisten näkymien muodostumista helpottaa eniten:
1). perinteinen opetus
2). ongelmallinen oppiminen
3). ohjelmoitua oppimista
4). dogmaattinen opetus
134. Koulutuksellisesti tehokkain ... koulutustyyppi:
1). perinteinen
2). ongelma
3). ohjelmoitu
4). dogmaattinen
135. Yhteisen kognitiivisen toiminnan kasvatuksen järjestämisen erityispiirteet:
1). 3. I. Vasilieva, V. S. Ilyin
2). M.D. Vinogradov, I.B. Pervin
3). V. M. Korotov
4). B. T. Likhachev
136. Kotimaisen tieteen koulutusjärjestelmien teorian ovat kehittäneet:
1). L. I. Novikova, A. V. Karakovsky
2). V. S. Lazarev, M. M. Potashnik
3). Yu K. Babansky
4). V. I. Zagvyazinsky
137. Mielenterveyden ... lähestymistavan edustajat ehdottavat keskittymistä jäykkään "käyttäytymisen muuttamiseen":
1). biogeneettinen
2). sosiogeeninen
3). kaksivaiheinen
4). psykogeeninen
138. Sosialisoinnin mesofaktorit (A. V. Mudrikin mukaan) ovat:
1). avaruus, planeetta, maailma
2). etnokulttuuriset olosuhteet, alueelliset olosuhteet, asutuksen tyyppi
3). perhe, mikrososio, oppilaitokset
4). maa, yhteiskunta, valtio
139. Sillä ... vaikutukselle vaikuttamisen keinona on tunnusomaista se, että se ei ole suunnattu suoraan opiskelijaan vaan hänen ympäristöönsä:
1). ohjaamaton
2). yksilöllisesti
3). toiminnallinen rooli
4). välillisesti suunnattu
140. Oppimiskykyä kuvaavat indikaattorit ovat:
1). oppimismotivaatio
2). aloite
3). ajattelutekniikoita
4). akateeminen suoritus
5). alttius
141. Harjoitukseen sisältyviin yleisiin toimiin kuuluu kyky:
1). ohjaus
2). suunnitella
3). simuloida
4). arvioida
142. Toimintaparametrit ovat:
1). toimenpide
2). toimenpiteen rajoittamisen mitta
3). riippumattomuuden mittari
4). toiminnan hallinnan mitta
5). toiminnan yleisyyden mitta
6). kaikki luetellut
143. Oppiminen luonnehtii:
1). opetettujen tietojen, taitojen ja kykyjen hallinnan aste
2). nykyinen kehitystaso
3). proksimaalisen kehityksen vyöhyke
4). joukko opiskelijan henkisiä ominaisuuksia
144. Harjoittelijan proksimaalisen kehityksen vyöhyke määritetään tietylle osaamisalueelle muodostuneiden taitojen ja kykyjen perusteella:
2). väärä
145. Minkä tasoinen assimilaatio vastaa järjestelmän sisäisen ja aihealueen sisäisen yhdistyksen muodostumisvaihetta:
1). edustus
2). tietoa
3). taitoja
4). taitoja
146. Tunne-improvisaatiotyylille on tyypillistä:
1). nopeatempoinen äänestys
2). epävirallisia kysymyksiä
3). mielenkiintoisimman materiaalin valinta
4). kaiken koulutusmateriaalin asteittainen kehittäminen
5). kollektiivisia keskusteluja
6). järjestelmällinen materiaalin kiinnitys
147. Harjoituksen aikana kehitetty automaattinen käyttäytymistapa on:
1). vaisto
2). älyllinen käyttäytyminen
4). tietoa
5). taito
148. Opiskelijan henkinen kehitys saavutetaan:
1). järjestelmällisesti
2). kouristuksenomaisesti
3). johdonmukaisesti
4). siksak-
5). spiraalissa
149. Tietoisuuden heijastuskyky ja sisäinen dialogismi syntyvät:
1). yhteistä toimintaa
2). itsetutkiskelua
3). vaistomaiset käyttäytymisohjelmat
4). oppiminen
5). henkisen pohdinnan seurauksena
150. Opiskelijan erityistarpeen tyydyttämiseen liittyvän oppimistoiminnan motivaatiota kutsutaan:
1). asennus
2). kiinnostuksen kohde
5). tunne
151. Oppilaan kasvatuksellinen suuntautuminen on joukko vakaita motiiveja, jotka ohjaavat hänen käyttäytymistään:
1). suhteellisen riippumatta erityisistä ulkoisista olosuhteista
2). ympäröivän tilanteen mukaan
3). opettajien vaikutuksesta
4). tutkimusryhmän vaikutuksen alaisena
5). vanhempien vaikutuksen alaisena
152. Epämukavuutta, joka johtuu ristiriidasta eri opettajien oppilaille toimittamien opetustietojen kanssa, kutsutaan:
1). psykologinen este
2). Kognitiivinen dissonanssi
3). henkilökohtainen merkitys
4). vaikuttaa
5). turhautumista
153. Oppilaan pyrkimysten taso ilmaistaan halussa saavuttaa sellaiset vaikeustason kasvatustavoitteet, joiden vuoksi hän pitää itseään:
1). kykenevä
2). työkyvytön
3). kykenemätön
4). motivoitunut
154. Opiskelijan kasvatustoiminnan motiivit voivat olla:
1). tajuissaan
2). tajuton
3). osittain tajuissaan ja tajuton
4). tajuton
5). siirtynyt alitajuntaan
155. Koulutustoimintaan kuuluvan toiminnan määrää:
1). ulkoinen tilanne
2). opiskelijoiden käsitys ulkoisista olosuhteista
3). muisti
4). opiskelijan tavoite
5). ajattelu
156. Koulutustoimintaan kuuluvan toiminnan määrää:
1). tilanteen olosuhteet
2). käsitys
3). muisti
5). ajattelu
157. Siirtymistä henkisestä toimintasuunnitelmasta ulkoiseksi kutsutaan:
1). käyttäytymistä
2). vaisto
3). oppiminen
4). ulkoistaminen
5). sisäistäminen
158. Taidon tärkein tunnusmerkki on:
1). monimutkaisuus
2). helppous
3). kesto
4). ei-automaatio
5). automaatio
159. Kasvatustoiminnan erityispiirre on se, että koulutustilanne vaikuttaa opiskelijaan:
1). suoraan
2). välillisesti
3). suoraan
4). positiivisesti
5). negatiivisesti
160. Koulutusprosessiin osallistuvien rooleja säätelevät:
1). sosiaaliset odotukset
2). henkilökohtaisia merkityksiä
3). sisäiset säännöt
4). lain mukaan
5). oikein
161. Esteenä opettajan ja opiskelijan välisessä keskinäisessä yhteisymmärryksessä, joka johtuu ilmoitettujen tietojen merkitysten epäsuhdasta, kutsutaan:
1). tahdittomuus
2). semanttinen este
3). psyykkinen suoja
4). havainnollinen puolustus
5). Kognitiivinen dissonanssi
162. Tapa, jolla opettaja ymmärtää opiskelijan rinnastamalla itsensä oppilaaseen, on:
1). henkilöllisyystodistus
2). stereotypioita
3). heijastus
4). myötätunto
5). vetovoima
163. Opettajan tietoisuutta siitä, miten hänen oppilaansa pitävät häntä, kutsutaan:
1). henkilöllisyystodistus
2). stereotypioita
3). heijastus
4). myötätunto
5). vetovoima
164. Opettajan kausaalinen selitys oppilaan toiminnalle antamalla hänelle tunteita, ajatuksia, käyttäytymismotiiveja on:
1). henkilöllisyystodistus
2). syy -seuraamus
3). myötätunto
4). haloefekti
5). ajattelu
165. Opiskelijoiden tulkintaa opettajan käyttäytymisen syistä viittaamalla tähän käyttäytymiseen sosiaalisiin malleihin kutsutaan:
1). henkilöllisyystodistus
2). syy -seuraamus
3). heijastus
4). stereotypioita
5). haloefekti
166. Ryhmää oppijoita, joilla on kiinteät oikeudet ja velvollisuudet, normatiivinen rakenne, nimitetty ja valittu johto, kutsutaan:
1). muodollinen
2). epävirallinen
3). juhla
4). julkinen organisaatio
5). yhtiö
167. Oppilaan vaatimustenmukaisuus ilmenee hänen ulkoisesta yhteisymmärryksestään opintoryhmänsä mielipiteen kanssa, kun taas sisäinen hänen kanssaan:
1). suostumus
2). erimielisyyksiä
3). ristiriitoja
4). kokea
5). kunnioittaminen
168. Mielenterveyden asteittaisen muodostumisen teorian (P.Ya. Galperin) mukaisesti kolmas vaihe on:
1). toiminnan siirtäminen ajatustasolle
2). ulkoinen toiminta, kova puhe
3). toiminnan muodostuminen sisäisessä puheessa
4). perehtyminen toiminnan likimääräiseen perustaan, sen toteuttamisen edellytyksiin (muistio, kortti, resepti)
5). toteutunut määräys
169. Merkkejä opiskelijoiden omaksumisesta tietoon ovat:
1). tietoisuus tosiasioista, säännöistä, käsitteistä
2). valmis kertomaan materiaalin uudelleen omin sanoin
3). sääntöjen, käsitteiden muotoilu
4). valmius antaa esimerkkejä johtopäätösten ja yleistysten täsmentämiseksi
5). materiaalin soveltamisesta käytännössä
170. Tieto on:
1). taito, joka on siirtynyt normaaliin ihmisen tarpeeseen
3). kyky suorittaa tehtävä nopeasti
4). kyky käytännössä toimia opittujen perusteella
5). elämänkokemusta tai työkokemusta
171. Taito on:
1). taito, josta on tullut ihmisen tarve
3). kyky suorittaa tehtävä nopeasti
4). kyky toimia hankitun tiedon perusteella
5). joukko tietoja, kykyjä, taitoja, jotka ovat kehittyneet elämän ja käytännön toiminnan aikana.
172. Taito on:
1). toiminnan stereotypia, josta on tullut ihmisen tarve
2). idea esineestä, vastaavat kuvat ja käsitteet
3). automatisoitu taito; edellytys tehtävän nopealle suorittamiselle
4). kyky toimia hankitun tiedon perusteella
5). käytännössä tarvittavat tiedot ja taidot
173. Keskiasteen ja korkea -asteen koulutuksen tavoitteet ovat:
1). heijastaa koulutuksen valtion standardin vaatimuksia erikoisalalla
2). ohje sisällön, muotojen, menetelmien ja keinojen valitsemiseksi koulutusprosessin rakentamiseksi
3). kriteeri suunnitellun tuloksen saavuttamiseksi asiantuntijakoulutuksen kaikissa vaiheissa
4). olennainen tapa integroida kaikki opetussuunnitelman alat
174. Koulutustarkoituksiin on ominaista:
1). oppimistavoitteet ovat luettelo tiedoista ja taidoista, jotka opiskelijan on hallittava
2). oppimistavoitteet ja oppisisältö ovat identtisiä käsitteitä ja eroavat toisistaan vain ehdollisesti
3). oppimistavoitteet ovat oppimisprosessin seurannan perusta
5). oppimistavoitteet ovat ymmärtää ennustettuja oppimistuloksia
175. Koulutuksen sisältö ymmärretään seuraavasti:
1). luettelo opetussuunnitelman aiheista, niiden opiskeluun tarvittavien tuntien määrä, aiheet ja osiot
2). joukko tietoja, kykyjä, taitoja, kokemusta luovasta toiminnasta ja kokemus emotionaalisesti arvokkaasta asenteesta todellisuuteen, jotka opiskelijan on hallittava
3). tietämyspiiri, jonka jokainen opiskelija saa kehitykseen, etujen tyydyttämiseen, taipumuksiin ja tarpeisiin
4). havaitsemisen, muistamisen ja loogisen ajattelun keinot ja tekniikat, jotka opiskelijat oppivat
5). luettelo peruskäsitteistä, jotka jokaisen opiskelijan on hallittava
1). täyttää oppimistavoitteet
2). on luettelo taidoista ja kyvyistä
3). heijastaa tieteiden sisältöä ja tulevan asiantuntijan ammatillisen työn erityispiirteitä
4). perustuu asiantuntijan toimintamalliin
5). riippuu opettajan tieteellisistä mieltymyksistä
177. Oppimisprosessi on:
1). kognitiivinen hallinta
2). hallita tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumista
3). opettajan ja opiskelijoiden yhteinen toiminta, jonka tarkoituksena on henkinen kehitys, opiskelijoiden henkisen toiminnan tietojen ja menetelmien muodostaminen, heidän kykyjensä ja etujensa kehittäminen
4). tarkoituksenmukainen tiedon, taitojen ja kykyjen muodostamisprosessi, valmistautuminen elämään ja työhön
5). opiskelijoiden maailmankuvan kasvattamisprosessi
178. Ongelmatilanteissa:
1). opetusmateriaali on jaettu annoksiin
2). syntyy älyllisiä vaikeuksia
3). kun ohjaustehtävät on suoritettu oikein, opiskelija saa uuden osan materiaalista
4). Koulutusprosessi koostuu peräkkäisistä vaiheista, jotka sisältävät osia tietoa ja ohjeita henkisiin toimiin niiden omaksumiseksi
5). opiskelijat hankkivat tietoa yhteistyössä opettajan kanssa itsenäisen luovan toiminnan kautta
179. Ohjelmoidulla oppimisella:
1). opetusmateriaali on jaettu annoksiin
2). syntyy älyllisiä vaikeuksia
3). kun ohjaustehtävät on suoritettu oikein, opiskelija saa uuden osan materiaalista
4). Koulutusprosessi koostuu peräkkäisistä vaiheista, jotka sisältävät osia tietoa ja ohjeita henkisiin toimiin niiden omaksumiseksi
5). tieto hankitaan oman luovan toiminnan kautta
180. Ohjelmoidun oppimisen soveltamisalueita ovat:
1). etäopiskelu
2). seminaareja
3). itsenäinen työ
4). testiohjaus
5). ongelma luentoja
181. Tiedon omaksumisen vahvuus riippuu:
1). opetusmenetelmistä
2). oppimateriaalin muistamisen järjestämisestä
3). tiedon käytön asteesta käytännössä
4). materiaalin ymmärtämisen syvyydestä
5). oppilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista
182. Didaktisen diagnostiikan tarkoitus on:
1). opiskelijoiden kysely
2). alitehokkaiden määrän määrittäminen ryhmässä
3). oppitunnin sisällön ja rakenteen tunnistaminen
4). arvio siitä, kuinka opiskelijat hallitsevat koulutuksen sisällön
5). oppilaiden terveydentilan selvittäminen
183. Ohjeellinen toimintaperuste (OOD) sisältää:
1). motivaatio toimintaan
2). toiminnan tarkoitus
3). tapoja herättää huomiota
4). ohjelma tai suoritusalgoritmi
5). suorituksen korjaustoimenpiteet
184. Oppilaiden varustaminen käytännön oppitunnilla OOD -järjestelmän (ohjeellinen toiminnan perusta) avulla tarkoittaa:
1). piirtää luokkahuoneen suunnitelma, jossa esitetään yksityiskohtaisesti opetuskalusteiden järjestely, opiskelijoiden sijainti
2). laatia kaavio rakennuksen sijainnista kaupungin korttelissa ja piirtää yksityiskohtaisesti polku metroasemalta tai maaliikenteen pysäkiltä
3). kuvataan toiminnan muodostavat toimet, niiden toteuttamisjärjestys, ehdot ja menetelmät, suunnitellut tulokset
4). kehota oppilasta ratkaisemaan ongelma, selittämään sen ratkaisumenetelmä ja tulokset, arvioimaan ratkaisun nopeus
5). laatia tehtävä, jossa vaaditaan manuaalisia taitoja
185. Koulutuksen tehokkuus määräytyy seuraavasti:
1). käyttämällä teknisiä keinoja
2). tiedon, taitojen ja kykyjen säilyminen
3). oppitunnin rakenteen tarkka säätely
4). opiskelijoiden tyytyväisyys oppimistuloksiin
5). oppimistavoitteiden saavuttamisen aste
186. Valvonta on:
1). tapa rangaista oppilasta opettajan kanssa
2). opiskelijoiden valmistautumisen jatkokoulutukseen ja käytännön toimintaan määrittäminen
3). opettajan tapa käyttää valtaa
4). tunnistaminen siitä, missä määrin lähtötaso ja koulutuksen väli- ja loppuvaiheen tulokset vastaavat asetettuja tavoitteita
5). opiskelijan arviointi
187. Koulutuksen aikana käytettyjä arviointityyppejä ovat:
1). kuvaileva
2). vaihtoehto
3). monimuuttuja
4). pisteet
5). täyttävät ennalta määrätyt kriteerit
188. Assimilaatioon liittyvä oppimistoiminta toimii seuraavasti:
1). yksi assimilaation ilmenemismuodoista
2). jonkinlainen assimilaatio
3). assimilaatiotaso
4). assimilaatiovaihe
189. Toimenpiteitä, joiden tarkoituksena on analysoida tilanteen olosuhteita, korreloida tilanne kykyjensä kanssa ja johtaa koulutustehtävän laatimiseen, kutsutaan:
1). suuntaa antava
2). johtaja
3). ohjaus
4). arvioiva
190. Koulutukseen liittyvät toimeen liittyvät toimet ovat:
1). niiden ilmenemismuoto
2). niiden ulkonäkö
3). niiden assimilaation vaiheessa
4). niiden assimilaation taso
191. Tavoitteiden asettaminen, ohjelmointi, suunnittelu; toimintojen suorittaminen; koulutustoimien valvonta- ja arviointitoimet erotetaan seuraavista asemista:
1). aihe-toimintaa
2). sisäisiä tai ulkoisia toimia
3). suhde toiminnan kohteeseen
4). tuottavuuden hallitsevuus (lisääntyminen)
192. Oppimistoiminta liittyy oppimiseen seuraavasti:
1). osa-kokonainen
2). laji-suku
3). koulutustoiminnan ilmenemismuoto
4). toiminnallinen suhde
193. Toimen ominaisuus, joka koostuu kyvystä perustella, väittää toiminnan suorittamisen oikeellisuus, määritellään seuraavasti:
1). rationaalisuus
2). tietoisuutta
3). vahvuus
4). assimilaatio
194. Automaation aste ja toiminnan suorittamisen nopeus luonnehtivat:
1). käyttöönoton mitta
2). kehityksen mittari
3). riippumattomuuden mittari
4). yleisyyden mitta
195. Opiskelijoiden itsenäinen opetustehtävän muotoilu on hallinnan vaihe:
1). ohjeellisia toimia
2). toimeenpaneva toiminta
3). valvontatoimia
4). arviointitoimet
196. Henkilö, joka saa tietoa mistä tahansa koulutusjärjestelmästä, on:
1). kehittymässä
2). oppijat
3). koulutettu
4). harjoittelijoita
197. Mitä tarkoitetaan opettamisella:
1). se on tarkoituksellista opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on omaksua tietojärjestelmä ja hankkia taitoja ja kykyjä
2). tämä on tarkoituksellista opiskelijoiden toimintaa, jonka tarkoituksena on omaksua tietojärjestelmä ja hankkia taitoja myöhempää käytännön soveltamista varten
3). tämä on tarkoituksellista opiskelijoiden kognitiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on omaksua tietojärjestelmä, hankkia taitoja myöhempää käytännön soveltamista varten
198. Mitkä ovat opetusten tavoitteet:
1). yleinen ja yksityinen
2). suuri ja pieni
3). tärkein ja yksityinen
4). yleinen ja vähäinen
199. Koulutustoiminta on:
1). prosessi, jolla henkilö hankkii uusia tietoja ja taitoja;
2). prosessi, jolla henkilö hankkii uusia tietoja, taitoja ja kykyjä tai muuttaa vanhoja;
3). henkilön hankkima tieto, taidot ja kyvyt tai vanhojen käyttö;
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
200. Koulutustoiminnan rakenteelliset osat ovat:
1). kannustava, operatiivinen, arvioiva;
2). kannustin, toiminta, valvonta ja arviointi;
3). motivoiva, operatiivinen, arvioiva;
4). motivoiva, operatiivinen, valvonta ja arviointi.
201. Koulutustoiminnan motivoiva alarakenne on:
1). koulutustoiminnan motiivit;
2). koulutustoiminnan motiivien ydin;
3). halu hallita tietoa; kyvyt ja taidot;
4). pyrkii hallitsemaan tietoja, taitoja ja kykyjä.
202. Koulutustoiminnan operatiivinen osarakenne on seuraava:
1). erityinen kasvatustehtävä ja joukko koulutustoimia, jotka muodostavat yleisen toimintatavan koulutusongelman ratkaisemiseksi;
2). tietty koulutustehtävä ja joukko koulutustoimia, tekniikoita;
3). erityinen kasvatustehtävä ja joukko koulutustoimia, tekniikoita, jotka muodostavat yleisen toimintatavan koulutusongelman ratkaisemiseksi;
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
203. Koulutustoiminnan valvonta- ja arviointikomponentti on:
1). koulutustehtävän suorittamisen valvonta ja arviointi;
2). hallita toimintojen oikeellisuutta ja täydellisyyttä ja arvioida, miten koulutustehtävä suoritetaan;
3). toimintojen oikeellisuuden valvonta ja itsehillintä sekä arviointi siitä, miten koulutustehtävä saatiin päätökseen;
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
204. Opetus on:
1). prosessi ja tulos henkilön tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimisesta;
2). oppimistulos;
3). opetuksen tulos;
4). koulutustoiminnan tulos.
205. Millaisia oppimistyyppejä tiedät:
1). painatusmekanismin avulla, ehdollinen refleksi
2). operatiivinen, sijainen, sanallinen
3). painomekanismin avulla, refleksi
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty
206. Kuinka monta oppimistyyppiä tiedät:
2). neljä
207. Painatusmekanismin oppiminen on:
1). organismin sopeutuminen elämän olosuhteisiin käyttämällä syntymästä valmiita käyttäytymismuotoja;
2). ei-vaistomainen käyttäytymismuoto;
3). kehon automaattinen sopeutuminen elämän olosuhteisiin käyttämällä syntymästä valmiita käyttäytymismuotoja
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
208. Operatiivinen oppiminen olettaa, että:
1). tiedot, taidot ja kyvyt hankitaan automaattisesti;
2). tiedot, taidot ja kyvyt hankitaan kokeilemalla ja erehtymällä;
3). tiedot, taidot ja kyvyt hankitaan ehdollisella refleksillä;
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
209. Mahtava opetus on:
1). oppiminen havaitsemalla muiden ihmisten käyttäytymistä;
2). oppiminen tarkkailemalla muiden käyttäytymistä;
3). oppiminen muiden ihmisten käyttäytymistä suoraan seuraamalla;
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
210. Sanallinen oppiminen on:
1). henkilö hankkii uuden kokemuksen kielen avulla;
2). henkilön hankkiminen uuteen kokemukseen merkkijärjestelmien kautta;
3). henkilön hankkima tieto, taidot ja kyvyt;
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
211. Oppiminen eroaa oppimisesta siinä, että se on prosessi:
1). systeeminen;
2). suunniteltu;
3). järjestetty;
4). sosiaalisesti hallittavissa.
212. Opetus eroaa opetuksesta siinä, että se on:
1). koulutuksen puolella;
2). sosialisoinnin tulos;
3). koulutustoiminnan tulos;
4). minkä tahansa toiminnan tulos.
213. Oppimismekanismeihin kuuluvat:
1). infektio, vakuutus, ehdotus;
2). yhdistysten muodostaminen, jäljitelmä, erottelu ja yleistäminen;
3). oivallus, luovuus;
4). oivallus, luovuus, yleistys.
214. Mikä on teoreettinen perusta henkisen toiminnan asteittaisen muodostumisen teorialle:
1). L. S. Vygotskyn ja A. N. Leontievin oppi tekojen sisäistämisestä.
2). L. S. Vygotskyn, A. N. Leontievin oppi tekojen ulkoistamisesta.
3). 3. Freudin oppi tajuttoman hallitsevasta roolista psyyken rakenteessa.
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
215. Kuinka monta henkisen toiminnan muodostumisvaihetta erottuu esiin P. Ya. Galperinin teoriassa:
2). neljä
216. Ilmoita henkisten toimien muodostumisen vaiheet (P. Ya. Galperinin mukaan):
1). OOD: n laatiminen, toteutunut toiminta, "kova puhe";
2). puhe "itselleen", puhe "itselleen", puhe "itsessään";
3). puhe "itselleen", puhe "itselleen";
4). oikeaa vastausta ei ole määritelty.
Kasvatus- ja kehityspsykologia
001. Käsitteisiin, jotka luonnehtivat tietyntyyppisiä yksilön ikää,
ikä ei koske:
pedagoginen
yksilöllinen kehitys:
kronologinen ikä
juomaveden laatu
roolipeli
toiminnan motiivien hierarkian muodostaminen
oppimista
kyky suunnitella käyttäytymistään
intiimi ja henkilökohtainen viestintä ikätovereiden kanssa
itsetuntemus persoonallisuudesta
koulutus- ja ammattitoimintaa
käsitteenmuodostusprosessin hallitseminen
itsetuntemuksen rakentaminen
herkkyys sosiaalisille arvioille
vaistomainen
raivo,- Tämä on:
taito
kouristuksenomaisesti
kaikki seuraavat paitsi:
opettajan reaktioita
kaikki seuraavat paitsi:
vaistomaiset käyttäytymisohjelmat
tai muut opiskelijan tarpeet:
motiivi
heijastuksia
viestin, jonka eri opettajat ovat ilmoittaneet oppilaalle, kutsutaan:
Kognitiivinen dissonanssi
kasvatustavoitteet sen monimutkaisuuden mukaan, jonka vuoksi hän pitää itseään:
kykenevä
reaktiivinen
on:
motivoitunut
tiedot heijastavat tieteen uusimpia saavutuksia
on asetetun tavoitteen vaikeusasteessa:
opiskelija itsensä edessä
tajuaa
toiminta
motiivi
opiskelijan tavoite
tilanteen olosuhteet
ulkoistaminen
automaatio
tietoisesti
välittää hänen asenteensa heitä kohtaan
opettaminen
epävirallisten opiskelijasuhteiden hallinta
yleensä ottaen
materiaalin emotionaalinen neutraalius
tahdon kehittäminen
aiheuttama semanttinen epäsuhta suhteessa ilmaistuihin tietoihin
mation on nimeltään:
semanttinen este
pedagogisen viestinnän seuraava osa:
havainnollinen
jota kutsutaan:
kommunikoiva
045.Tapa, jolla opettaja ymmärtää opiskelijan rinnastamalla itsensä oppilaaseen, on:
henkilöllisyystodistus
mi on nimeltään:
heijastus
tunteiden, ajatusten, käyttäytymisen motiivien kirjoittamista hänelle kutsutaan:
syy -seuraamus
Tämän käyttäytymisen määritelmää sosiaalisia malleja kohtaan kutsutaan:
stereotypioita
muodollinen
erimielisyyksiä
Sosiaalinen kokemus määritellään seuraavasti:
sosialisointi
motivoida toimintaa positiivisella palautteella
tarjoamalla algoritmin tehtävän suorittamiseen
sisältää kaikki seuraavat paitsi:
ei pelkää virheitä
Nooan toiminta:
uuden tiedon löytäminen, toimintatavat
056. Latinalaisen kielen oppiminen englannin kotitehtävien suorittamisen jälkeen
kielellä, opiskelija voi kohdata:
häiriöilmiö
järjestää yhteistä toimintaa
laajentamalla edistymisen arviointia opiskelijan persoonallisuuden julkiseen arviointiin!
opiskelijaryhmä. Opiskelijat eivät pelkää esittää kysymyksiä; jos ei
olet valmis oppituntiin - he voivat rehellisesti myöntää sen. Mitä taidot ovat
syöttölaitteesta tässä tapauksessa?
kommunikoiva
jota hän ei ylistä. Samaan aikaan hän puhuu paljon, usein hämmentyy aiheesta. Mikä
puoli opiskelijoiden kanssa tapahtuvassa viestinnässä on rikki?
kommunikoiva
uusi tuli. Tyttö pitää itsensä erillään, vaikka edellisessä
ryhmä (ennen akateemista lomaa) oli johtaja. Mikä pitäisi olla taktiikka
opettajan opetuksesta tässä tapauksessa?
useammin ottaa tyttö yhteiseen toimintaan muiden kanssa
esitettyihin kysymyksiin vastataan täydellisesti ja yksityiskohtaisesti. Jos opettaja
sääntöjä tai täydentää sitä, opiskelija alkaa huolestua voimakkaasti, on vanha
On tarpeen selittää, mikä esti häntä valmistautumasta oppituntiin. Mikä mochi
voitko johtaa tämän opiskelijan oppimista?
epäonnistumisen välttäminen
Ryhmän kolhut pysyvät poissa hänestä. Välitunnilla hän ottaa yhteyttä oppilaaseen
toisesta ryhmästä. Mikä pitäisi olla pedagogiikan taktiikka
viestintä opettajan ja tämän oppilaan välillä?
löytää vertailuryhmä muiden opiskelijaryhmien joukosta (tarjous mennä siihen)
ihmisen psyyken ikädynamiikka
motivaatio
opetussuunnitelma
vanhemmat:
1. Aiheen erityisyys
068. Motivaatiorakenne sisältää kaikki edellä mainitut paitsi:
toiminta
kilpailujen järjestäminen opiskelijoiden välillä
ohjaus
kyky ilmaista ajatuksiaan, tietämystään, uskomuksiaan ulkoisesti puheen ja ilmeiden avulla
viestintä opiskelijoiden kanssa, kyky löytää oikea lähestymistapa, perustaa
suhteet, jotka ovat tarkoituksenmukaisia pedagogiselta kannalta
Pedagogisen tahdon luonne:
kommunikoiva
nym:
1. didaktinen
074.FVSO: n 1. vuoden opiskelijat puhuivat syistä pääsyn motivaatioon
instituutio. Valitse kognitiiviset motiivit:
Olen aina halunnut opiskella vain lääketiedettä, oppia jotain uutta ihmisten terveydestä
nauttia itse oppimisprosessista
käytä kaikkia seuraavia paitsi:
tiedonhaku
kasvatustoiminnan henkilökohtainen merkitys
altruistinen
P.Ya. Halperin
subjekti-manipuloiva toiminta
lapsena
kouluikä
sosiaalisten suhteiden uudelleenjärjestely
monimutkainen "elvyttäminen"
vapaata muistia, huomiota, kognitiivisten etujen kehittymistä
uudet vaalien edut, ammatin ensimmäiset merkit
suuntaavuus on ominaista:
nuoria
sinkkuja
oppimista
jonka kasvain on henkisen mielivalta
prosessit, itsehillintä, itsearviointi:
alakouluikä
E. Erickson, joka vastaa kriisitilannetta "luottamus-ei riitä
usko ":
lapsena
jonka uusi muodostuminen on sosiaalisen tarpeen
merkittävää toimintaa:
alakouluikä
varhaislapsuus
lyhytaikainen yhdistys
opinnot
murrosikä
epäjärjestyksellinen käyttäytyminen
osa käytännön älykkyyttä:
2 vuotta
kaikki yllä oleva
aiheen manipulointi
099. Psykologinen kasvain kehitysprosessissa, joka onJokaisen ikävaiheen ydin on kaikki edellä mainittu, paitsi:
mielenterveyshäiriöt
laadullisten muutosten puute tietyn henkisen toiminnan parantamisessa
Toiminnan hallitsemisessa meitä auttavat sellaiset parametrit kuin tieto, kyvyt, taidot, (tavat).
Toiminnan perusta on taidot.
Toiminto suoritetaan, jos kaikki komponentit on muodostettu.
Psykologinen sisältö
1) Tieto- nämä ovat taitoja ja kykyjä, mutta eivät liity käytännön toimintaan, vaan henkilön henkiseen ja sanalliseen toimintaan.
Kaikesta teoreettisesta materiaalista ei tule tietoa. Teoreettisesta materiaalista tulee tietoa, jos kuva ihmisen maailmasta muuttuu, kun se hankitaan.
Tieto ei ole mitään tietoa.
2) Taidot- Tämä on joukko tekniikoita, jotka takaavat kyvyn suorittaa tämä tai tuo toiminto onnistuneesti.
Taidot perustuvat tietoon, joka on siirrettävä ja sovellettava toimintaan. Taitojen avulla voit valita toimia tiettyjen olosuhteiden perusteella.
Tärkein tapa kehittää taitoja on joko matkiminen tai erikoiskoulutus.
Taidot ovat alkeellisinta tasoa. Siksi on olemassa:
Perustaidot - syntyvät tiedon ja (tai) jäljitelmän perusteella.
Mestaruus - korkein taso, syntyy erityiskoulutuksen perusteella.
Taitojen muodostamisen vaiheet:
1. Alkuosaaminen - perustuu olemassa olevaan tietoon ja taitoihin. Yritys ja erehdys.
2. Riittämättömän taitava toiminta - jolle on ominaista tietämys toiminnan suorittamisesta, mutta käytetään epäspesifisiä, aiemmin hankittuja taitoja.
3. Erilliset yleiset taidot - taidot, joita voidaan soveltaa erilaisiin toimintoihin.
4. Hyvin kehittynyt taito - sisältää tiedon ja taitojen luovan käytön toiminnoissa.
5. Mestaruus on ammatillisen koulutuksen tavoite. Se takaa luotettavuuden ja tarkkuuden.
Taitoja ei luoda joka kerta uudelleen (toisin kuin tekoja). Taidot muodostuvat aiemmin saatavilla olevan tiedon ja aiemmin muodostettujen taitojen siirron perusteella, ts. sopeutuminen mihin tahansa tehtävään.
Taitojen muodostumisen edellytys on tietoisuus toiminnan tavoitteesta ja tavoista sen saavuttamiseksi.
3) Taidot.
Ero taitojen ja kykyjen välillä on se, että taito on täydellinen tai hyvin hiottu suoritus.
Taitoja ei välttämättä kehitetä kaikissa toiminnoissa.
Taidon avulla henkilö voi nopeuttaa toimintojen suorittamista ja säästää omaa energiaansa.
Taito on automatisoitu tapa suorittaa toiminto, joka on juurtunut harjoittelun kautta.
Harjoitus on tarkoituksenmukainen, toistuva toiminta sen parantamiseksi.
Taitotoiminnot:
1. Toiminnon suoritusajan lyhentäminen
2. Jännityksen väheneminen suoritettaessa, tarpeettomien liikkeiden katoaminen
3. Yhdistämällä erilliset itsenäiset liikkeet yhdeksi toiminnaksi
4. Työn tuottavuuden ja toiminnan laadun parantaminen
Taitoluokitus:
1. Moottori
2. Ajattelu
3. Aistinvarainen
4. Käyttäytymistaidot
On helpompi muodostaa uusi taito kuin korjata, korjata väärä taito.
Taitojen muodostumisvaiheet:
1. Analyyttinen
2. Synteettinen
3. Automaatio
Taitojen käyttämättä jättäminen toiminnoissa johtaa taitojen automatisointiin (siirtyminen taitotasolle).
Taidoille on ominaista vuorovaikutus. Se voi olla positiivista ja negatiivista.
Aiemmin kehitettyjen taitojen positiivinen vaikutus uusien hankkimiseen - siirto.
Siirto tapahtuu seuraavissa olosuhteissa:
1. Kun yhden taidon liikejärjestelmä vastaa toisen taidon liikejärjestelmää
2. Yhden taidon loppu on toisen taidon alku ja päinvastoin.
3. Yhden taidon toteuttaminen luo suotuisat olosuhteet toisen taidon toteuttamiselle
Nykyisten kehittyneiden taitojen kielteinen vaikutus uusiin on häiriö.
Häiriöedellytykset ovat vastakkaisia siirto- ja ehtoja: se tapahtuu, kun yhteen taitoon kuuluva liikejärjestelmä sisältyy osittain toiseen, automatisoituna.
Taidon fysiologinen perusta on dynaaminen stereotyyppi (aivojen neuronien välinen yhteysjärjestelmä).
4) Tottumukset Tottumus on käyttäytymisen automatismi.
Tottumukset ovat:
1. Sanallinen
2. Moottori
3. Negatiivinen
4. Positiivinen
5. Neutraali
Tavan ytimessä on dynaaminen stereotypia.
Tottumus on automaattisten toimintojen ketju.
Tapa muodostuu spontaanisti ja tahattomasti.
Pelaa toimintaa
Esikouluikä(1–3-vuotiaille) on ominaista nimenomaan inhimillisen, sosiaalisen luonteen, lapsen toiminnan ja ihmiskohtaisen todellisuuden tietoisen heijastuksen syntyminen ja kehittyminen. Tärkeimmät muutokset lapsen psyykeessä tänä aikana ovat se, että lapsi hallitsee ihmissuhteen välittömästi ympäröivään esineiden maailmaan. Lisäksi lapsi suorittaa esineiden ominaisuuksien tuntemisen jäljittelemällä aikuisten toimintoja heidän kanssaan, eli esineiden tunteminen tapahtuu samanaikaisesti niiden toimintojen ymmärtämisen kanssa. Esineiden toimintojen hallitseminen lapsessa tapahtuu kahdella tavalla. Toisaalta tämä on yksinkertaisimpien taitojen kehittämistä, kuten lusikan, kupin jne. Käsittely. Toinen tapa hallita esineitä on manipuloida niitä pelin aikana.
Leikin syntyminen merkitsee uutta vaihetta lapsen psyyken kehityksessä. Hän oppii maailman paitsi vuorovaikutuksessa aikuisen kanssa myös itsenäisesti.
Tältä pohjalta lapsi hallitsee myös sanat, jotka hän myös havaitsee ensisijaisesti merkitsevän esinettä toiminnoillaan. Samaan aikaan puheprosessissa puhe osallistuu yhä enemmän toimintaan, ja se alkaa yhä useammin suorittaa esineiden nimeämisen lisäksi myös viestintävälineen. Kuitenkin lapsen leikin erottuva piirre tässä iässä verrattuna seuraavaan vaiheeseen - esikouluvaiheen vaiheeseen - on kuvitteellisen pelitilanteen puuttuminen. Lapsi, manipuloimalla esineitä, yksinkertaisesti jäljittelee aikuisten toimia täyttämättä niitä sisällöllä, mutta leikkimisprosessissa lapsi kehittää intensiivisesti havaintoa, kykyä analysoida ja yleistää, toisin sanoen tapahtuu voimakkaita henkisiä toimintoja. Tämän vaiheen loppuun mennessä lapsen toiminta johtuu paitsi tavallisesta kohdasta esineeseen, myös lapsen itsensä aikomuksista. Tällä hetkellä lapsi pyrkii suorittamaan yhä useamman tunnetun toiminnon. Ilmauksen "minä itse" toistuva esiintyminen merkitsee uuden vaiheen alkua lapsen psyyken kehityksessä.
Näin ollen lapsen henkisen kehityksen pääpiirteet tässä vaiheessa ovat ihmisen luontaisen asenteen hallitseminen ympäröiviin esineisiin, aikuisten käyttäytymisen matkiminen ja ajattelun perustoimintojen muodostaminen.
Esikouluikä (3-7 -vuotiaat). Suurin ero tämän iän välillä on ristiriita lapsen halujen hallita esineiden maailmaa ja hänen kykyjensä rajoitusten välillä. Tässä iässä lapsi ei halua tehdä sitä, mitä pystyy, vaan sitä, mitä hän näkee tai kuulee. Monet toimet eivät kuitenkaan ole vielä hänen käytettävissäan. Tämä ristiriita ratkaistaan tarinapelissä. Toisin kuin edellinen ikäkausi ja manipulointipelit, tarinapeli on täynnä sisältöä, joka heijastaa kopioidun toiminnon todellista sisältöä. Jos aikaisemmin lapsi lähestyi vain tiettyjen ihmissuhteiden hallitsemista kohteeseen, nyt kohteet näyttävät hänelle luonnehtivan tarkasti ihmissuhteita ja ihmisten eri toimintoja. Objektin hallitseminen lapselle tarkoittaa tietyn sosiaalisen roolin ottamista - tätä esinettä käyttävän henkilön roolia. Siksi tarinapelit auttavat hallitsemaan ihmismaailman sosiaalisia suhteita. Ei ole sattumaa, että tarinapelejä kutsutaan usein roolipeleiksi. Leikkilähteet ovat lapsen vaikutelmat, kaikki mitä hän näkee tai kuulee.
Roolipelien aikana kehittyy luova mielikuvitus ja kyky mielivaltaisesti hallita käyttäytymistään. Roolipeli edistää myös havainnon, muistamisen, lisääntymisen ja puheen kehitystä.
Toinen tärkeä piirre tässä vaiheessa on lapsen persoonallisuuden muodostumisprosessi. Tämän prosessin aikana määritetään lapsen luonteenpiirteet. Tänä aikana lapsi hallitsee vapaasti käyttäytymisen perusnormit ja säännöt. Tätä helpottavat paitsi juonipelit, myös satujen lukeminen, piirtäminen, suunnittelu jne. A.N.Leont'evin mukaan lapsi psyykkisen kehitysvaiheen lopussa yrittää hallita sosiaalisesti merkittäviä toimintoja. Näin hän alkaa siirtyä uuteen kehitysvaiheeseen, jolle on ominaista tiettyjen tehtävien suorittaminen.
Leikkitoiminta on esikoululaisen johtava toiminta, joka ymmärtää hänen sosiaalisen osaamisen tarpeen, toisin sanoen pelin motiivi on "olla kuin aikuinen" ja määrittää lapsen sosiaalisen tilanteen erityispiirteet: sosiaalinen asema ”minä ja yhteiskunta” mallintamalla ihmisten välisiä suhteita: aikuinen - lapsi, aikuinen - aikuinen, lapsi - lapsi, lapsi - aikuinen, leikkisessä, kuvitteellisessa tilanteessa. Pelissä lapsi on olemassa kahdessa muodossa samanaikaisesti: leikkivänä lapsena ja pelin hahmona oletetun roolin mukaisesti, ja hän selvittää itsensä ja maailmankuvan kahdesta vastaavasta näkökulmasta. Tämä määrittää psykologisten kasvainten muodostumisen, jotka ovat esikoululaisvaiheen perusasioita: mallinnustoiminnan muodostuminen, käyttäytymismotiivien hierarkia ja kyvyt mielivaltaisesti hallita käyttäytymistään, emotionaalisen ja henkisen hajautumisen mekanismien muodostuminen, sisäinen asema esikouluikäisen lapsen persoonallisuudesta ja tila-ajan siirtymästä.
Esikouluikä on suuri osa lapsen elämää. Tällä hetkellä elinolot laajenevat nopeasti: perheen puitteet laajenevat kadun, kaupungin, maan rajoille. Lapsi tutustuu ihmissuhteiden maailmaan, erilaisiin toimintoihin ja ihmisten sosiaalisiin toimintoihin. Hän tuntee voimakasta halua liittyä tähän aikuiselämään, osallistua aktiivisesti siihen, mikä ei tietenkään ole vielä hänen saatavillaan. Lisäksi hän pyrkii yhtä voimakkaasti itsenäisyyteen. Tästä ristiriidasta syntyy roolileikki - lasten itsenäinen toiminta, joka jäljittelee aikuisten elämää.
Roolipeli on aktiviteetti, jossa lapset ottavat aikuisten roolit ja yleistettynä leikkiolosuhteissa toistavat aikuisten toimintaa ja niiden välistä suhdetta. Mutta vaikka elämä leikissä etenee esitysten muodossa, se on emotionaalisesti kyllästynyt ja siitä tulee lapselle hänen todellinen elämänsä.
Joten varhaisen ja esikoululaisrajan rajalla on ensimmäistä kertaa peli, jossa on juoni. Tämä on edellä ohjaajan peli. Näkyy samanaikaisesti tai jonkin aikaa myöhemmin kuvaannollinen rooli peli. Siinä lapsi kuvittelee olevansa kuka tahansa ja mikä tahansa ja toimii sen mukaisesti. Mutta tällaisen pelin kehittämisen edellytys on kirkas, voimakas kokemus: lapsi sai vaikutuksen näkemäänsä kuvaan, ja leikkitoiminnoissaan hän toistaa kuvan, joka aiheutti hänelle voimakkaan emotionaalisen vasteen.
Ohjaamisesta ja roolipeleistä tulee lähteitä roolipelaaminen leikki, joka saavuttaa kehittyneen muodonsa esikouluikäisen puolivälissä. Myöhemmin he erottuvat siitä pelejä sääntöjen kanssa. Peleissä, joissa on sääntöjä, rooli häviää taustalle ja tärkeintä on pelisääntöjen tiukka täytäntöönpano; yleensä on kilpailu motiivi, henkilökohtainen tai joukkueen voitto (useimmissa ulko-, urheilu- ja tulostuspeleissä).
Leikki muuttuu ja saavuttaa korkean kehitystason esikouluikäisenä. Pelin kehittämisessä on kaksi päävaihetta tai -vaihetta. Ensimmäiselle vaiheelle (3-5 vuotta) on ominaista ihmisten todellisten toimien logiikan toistaminen; Pelin sisältö on objektiivista toimintaa. Toisessa vaiheessa (5-7 vuotta) todelliset ihmissuhteet mallinnetaan ja pelin sisällöstä tulee sosiaalisia suhteita, aikuisen toiminnan sosiaalinen merkitys.
Leikki on johtavaa toimintaa esikouluikäisenä, ja sillä on merkittävä vaikutus lapsen kehitykseen. Ensinnäkin pelissä lapset oppivat suorittamaan viestintä yhdessä. Nuoremmat esikoululaiset eivät vieläkään tiedä, miten todella kommunikoida ikätovereidensa kanssa, he "leikkivät vierekkäin, eivät yhdessä".
Keskikoulussa ja yläkoulussa esikoululaiset, luontaisesta itsekeskeisyydestään huolimatta, ovat keskenään samaa mieltä keskenään, määräävät roolit etukäteen, sekä itse pelin prosessissa. Merkittävä keskustelu rooleihin liittyvistä kysymyksistä ja pelisääntöjen täytäntöönpanon valvonnasta tulee mahdolliseksi, koska lapset otetaan mukaan yleiseen, emotionaalisesti tyydytettyyn toimintaan.
Peli edistää paitsi viestintää ikätovereiden kanssa myös myös vapaaehtoista käyttäytymistä lapsi. Mekanismi käyttäytymisen hallitsemiseksi - sääntöjen noudattaminen - muodostuu täsmälleen pelissä ja ilmenee sitten muunlaisessa toiminnassa. Välimielisyys edellyttää käyttäytymismallia, jota lapsi ja hallinta ohjaavat. Pelissä malli ei ole moraalinormeja tai muita aikuisten vaatimuksia, vaan kuva toisesta henkilöstä, jonka käyttäytymistä lapsi kopioi. Itsekontrollia esiintyy vasta esikouluikän loppupuolella, joten lapsi tarvitsee aluksi ulkoista valvontaa - leikkikavereidensa toimesta. Lapset hallitsevat ensin toisiaan ja sitten kukin itseään. Ulkoinen ohjaus katoaa vähitellen käyttäytymisen hallintaprosessista, ja kuva alkaa säätää lapsen käyttäytymistä suoraan.
Peli kehittyy motivaatiotarpeen ala lapsi. Uusia toiminnan motiiveja ja niihin liittyviä tavoitteita tulee esiin. Käyttäytymisen mielivalta helpottaa siirtymistä motiiveista vaikuttavan väristen suorien halujen muodossa motiiveihin-aikomuksiin.
Kehittyneessä roolipelissä, jossa on monimutkaiset juonet ja monimutkaiset roolit, jotka luovat riittävän laajan improvisaatiotilan, lapset kehittävät luova mielikuvitus. Peli edistää muodostumista mielivaltainen muisti, sen sisällä voittaa niin sanottu kognitiivinen itsekeskeisyys.
Koulutustoiminta
Nuorempi kouluikä (7-12 -vuotiaat). On huomattava, että hänen kehittymisensä aiemmissa vaiheissa lapsi opiskeli, mutta vasta nyt tutkimus näkyy hänen edessään itsenäisenä toimintana. Kouluvuosina kasvatustoiminta alkaa olla keskeisellä paikalla lapsen elämässä. Kaikki tässä vaiheessa havaitut suuret muutokset henkisessä kehityksessä liittyvät ensisijaisesti oppimiseen.
Psyykkisen kehityksen tärkein säännöllisyys tässä vaiheessa on lapsen henkinen kehitys. Koulu asettaa vakavia vaatimuksia lapsen huomiolle, jonka yhteydessä vapaaehtoinen (kontrolloitu) huomio ja vapaaehtoinen tarkkaavainen kehitys kehittyvät nopeasti. Kouluopetus asettaa yhtä vakavia vaatimuksia lapsen muistille. Nyt lapsen ei pitäisi vain muistaa, vaan hänen pitäisi muistaa oikein ja olla aktiivinen oppimateriaalin omaksumisessa. Tältä osin lapsen muistin tuottavuus kasvaa suuresti, vaikka ensimmäisen oppimisjakson aikana muisti säilyttää pääosin kuviollisen, konkreettisen luonteen. Siksi lapset kirjaimellisesti oppivat ulkoa jopa sen tekstimateriaalin, jota ei tarvitse oppia ulkoa.
Lasten ajattelu kehittyy erityisen voimakkaasti ala -asteella. Jos seitsemän -kahdeksan vuoden iässä lapsen ajattelu on konkreettista, perustuu visuaalisiin kuviin ja esityksiin, niin oppimisen aikana hänen ajattelunsa saa uusia piirteitä. Siitä tulee johdonmukaisempi, johdonmukaisempi ja loogisempi. Samaan aikaan tällä ikäisellä lapsella on nopea puheen kehitys, mikä liittyy suurelta osin kirjallisen puheen hallintaan. Hän ei ainoastaan kehitä oikeampaa sanojen ymmärtämistä, vaan hän oppii käyttämään kieliopillisia luokkia oikein.
Peruskouluikäisenä kasvatustoiminnasta tulee johtava. Hänellä on tietty rakenne. Tarkastellaan lyhyesti koulutustoiminnan osia D.B. El hevosen lihaa.
Ensimmäinen komponentti on motivaatio. Oppimistoiminta on monenlaista - sitä stimuloivat ja ohjaavat erilaiset oppimismotiivit. Niiden joukossa on motiiveja, jotka sopivat parhaiten kasvatustehtäviin; jos ne muodostuvat oppilaassa, hänen kasvatustyöstään tulee mielekästä ja tehokasta - nämä ovat kasvatuksellisia ja kognitiivisia motiiveja. Ne perustuvat kognitiiviseen tarpeeseen ja itsensä kehittämisen tarpeeseen.
Toinen komponentti on kasvatustehtävä, nuo. tehtäväjärjestelmä, jonka suorittamisen aikana lapsi hallitsee yleisimmät toimintatavat. Oppimistehtävä on erotettava yksittäisistä tehtävistä. Yleensä lapset, jotka ratkaisevat monia erityisiä ongelmia, löytävät spontaanisti itselleen yleisen tavan ratkaista ne. Kehitysoppiminen edellyttää yhteistä "löytämistä" ja lasten ja opettajan yhteisen tavan ratkaista koko ongelmaluokka. Koulutusoperaatiot ovat osa toimintatapaa. Toimintaa ja oppimistehtävää pidetään tärkeimpänä linkkinä oppimistoiminnan rakenteessa.
Jokainen harjoittelu on harjoiteltava. Kehityskoulutusohjelmat tarjoavat usein vaiheittaista kehitystä P.Ya. Halperin. Opiskelija, joka on täysin perehtynyt toimintojen kokoonpanoon (mukaan lukien toimintojen järjestyksen määrittäminen), suorittaa toiminnot toteutuneessa muodossa opettajan valvonnassa. Oppinut tekemään tämän melkein ilman virhettä, hän jatkaa ohjelmaa ja lopulta toimintojen määrän vähentämisvaiheessa hän ratkaisee ongelman nopeasti päässään ja antaa opettajalle valmiiden vastausten.
Neljäs komponentti on ohjaus. Aluksi lasten kasvatustyötä valvoo opettaja. Mutta vähitellen ode alkaa hallita sitä itse, oppien tämän osittain spontaanisti, osittain opettajan johdolla. Ilman itsehillintää koulutustoiminnan täysimittainen käyttöönotto on mahdotonta, joten valvonnan opettaminen on tärkeä ja vaikea pedagoginen tehtävä. Pelkästään lopputuloksen ohjaaminen ei riitä, lapsi tarvitsee ns. Operatiivisen ohjauksen - toimintojen oikeellisuuden ja täydellisyyden vuoksi.
Valvonnan viimeinen vaihe on arvosana. Sitä voidaan pitää viidentenä osana koulutustoiminnan rakennetta. Lapsen, joka hallitsee työtään, on opittava ja arvioitava se asianmukaisesti. Samaan aikaan ei myöskään riitä yleinen arviointi - kuinka oikein ja tehokkaasti tehtävä on suoritettu; tarvitset arviointiasi toimistasi - oletko oppinut ongelmanratkaisumenetelmän vai et, mitä toimintoja ei ole vielä tehty.
Koulutustoiminta, jolla on monimutkainen rakenne, muodostuu pitkälle. Sen kehittäminen jatkuu kouluvuosien ajan, mutta perusta luodaan ensimmäisinä opiskeluvuosina.
Henkisten toimintojen kehittäminen... Nuoruusiässä kehittyminen jatkuu teoreettinen heijastava ajattelu. Peruskouluaikana hankituista toiminnoista tulee muodolliset loogiset operaatiot. Teini -ikäinen, abstraktoitumalla konkreettisesta, visuaalisesta materiaalista, väittää puhtaasti sanallisesti. Yleisten oletusten perusteella hän rakentaa hypoteeseja ja testaa niitä, ts. päättely hypoteettisesti-deduktiivisesti. Sellaiset toiminnot kuin luokittelu, analogia, yleistys jne. Kehittyvät. Ajattelun heijastava luonne ilmenee tasaisesti: lapset analysoivat suorittamiaan toimintoja, ongelmien ratkaisumenetelmiä.
Ilman älykkyyden korkeaa kehitystä kiinnostus abstraktisiin filosofisiin, uskonnollisiin, poliittisiin ja muihin tämän ajan ominaispiirteisiin olisi mahdotonta. Teini -ikäiset puhuvat ihanteista, tulevaisuudesta, joskus luovat omia teorioita, saavat uuden, syvemmän ja yleisemmän näkemyksen maailmasta. Tänä aikana alkanut maailmankatsomuksen perustan muodostaminen liittyy läheisesti henkiseen kehitykseen.
Teini saa aikuisen ajattelulogiikan. Edelleen havainnon ja muistin älykkyys. Erilaisia muotoja kehittyy puhe, mukaan lukien kirjallinen.
Kehitys liittyy myös yleiseen henkiseen kehitykseen. mielikuvitus. Mielikuvituksen lähentyminen teoreettiseen ajatteluun antaa sysäyksen luovuudelle: nuoret alkavat kirjoittaa runoutta, osallistuvat vakavasti erilaisiin rakenteisiin jne. Nuoruusiässä on myös mielikuvituksen toinen kehityslinja. Kaikki nuoret eivät yritä saavuttaa objektiivista luovaa tulosta (he rakentavat lentäviä lentokoneiden malleja tai luovat näytelmiä), mutta he kaikki käyttävät luovan mielikuvituksensa mahdollisuuksia ja saavat tyydytystä jo fantasioinnista. Se on kuin lastenleikki. Kuten L.S. Vygotsky, lapsen leikki kehittyy teini -ikäisen fantasiaksi
Työvoima
Aktiivisuus on eräänlainen aktiivinen asenne todellisuuteen, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietoisesti asetetut tavoitteet, jotka liittyvät sosiaalisesti merkittävien (aineellisten ja hengellisten) arvojen luomiseen ja sosiaalisen kokemuksen omaksumiseen.
Tärkeimmät toimintamuodot ovat kognitio, työ, viestintä. Ongeneettisellä tasolla ihmisen toimintaa edustavat sellaiset tyypit kuin leikki, oppiminen, työ. Mikä tahansa toiminta on samanaikaisesti "luomista jotain" ja ilmentymä asemasta, ihmisen asenteesta muihin ihmisiin, koko yhteiskuntaan. Näin ollen toiminnalla on käyttäytymiseen liittyvä puoli.
Työ on tärkein toiminta, koska se liittyy yhteiskunnallisesti hyödyllisten tuotteiden - materiaalisten ja ihanteiden - tuotantoon. Se on ikuinen välttämätön edellytys ihmisten olemassaololle, ja sitä pidetään henkilön erityisenä lajikäyttäytymisenä, joka takaa sen säilymisen.
Työvoiman toiminta riippuu tietyistä motiiveista, ja sen tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite.
Motiivi on se, mikä motivoi ihmistä työskentelemään, ja tavoite on se, mitä hän yrittää saavuttaa työn tuloksena.
Motiivin todellinen perusta on tarve, toisin sanoen ihmisen objektiivinen tarve mitä varten. Tietoista tarvetta, joka heijastuu tietoisuuteen, kutsutaan motiiviksi.
Näin ollen henkilön työaktiviteetin lähde on tarpeet, jotka saavat hänet toimimaan tietyllä tavalla ja tiettyyn suuntaan. Tarpeiden tyydyttämisprosessi toimii aktiivisena ja määrätietoisena prosessina tietyn toimintamuodon hallintaan ja toteuttamiseen sosiaalisen kehityksen tason mukaisesti.
Työn ominaisuus toiminnalle on, että sen sisältö ei ole täysin määritelty sen aiheuttaneen tarpeen perusteella. Jos tarve motiivina saa ihmisen toimimaan, stimuloi sitä, niin toiminnan muodot ja sisällön määräävät sosiaaliset olosuhteet, työnjako. Esimerkiksi fysiologiset tarpeet (ruoka, vaatteet, asuminen) voivat olla motiivi pakottamaan koneen käyttäjän töihin, mutta koneen ohjausprosessi eli toiminnan sisältö ei määräydy tämän tarpeen, vaan tavoite - tietyn osan valmistus. Joten motiivit, toiminnan motiivit eivät ole yhtenevät työn välittömän tavoitteen kanssa. Tarpeet toiminnan lähteenä saavat ihmisen työskentelemään, ja sen toteuttama tavoite on toiminnan säätelijä työprosessissa.
Jotta työ onnistuisi, henkilön on hallittava menetelmät, määrätietoiset toimet asetetun tavoitteen saavuttamiseksi. Itse toiminnan pitäisi puolestaan stimuloida ja tukea työntekijän toimintaa, joka ei yksin tyydytä heti olemassa olevia tarpeita. Tämä tarkoittaa sitä, että työ on mahdotonta ilman kognitiivisia ja vapaaehtoisia prosesseja. Tietoisen tavoitteen läsnäolo on aina välttämätön merkki työstä. Loput toiminnot - motiivit, suoritusmenetelmät, tietojen valinta ja käsittely - voidaan toteuttaa, ei täysin toteuttaa, väärin toteuttaa tai olla toteuttamatta ollenkaan. Jos tavoitetta ei ole havaittu, kyse ei ole henkilön työaktiviteetista, vaan impulsiivisesta käyttäytymisestä, jota suoraan ohjaavat tarpeet ja tunteet.
Näin ollen työ on tietoinen, määrätietoinen ihmisen toiminta, jonka tarkoituksena on tuottaa aineellisia ja hengellisiä etuja, tarjota erilaisia palveluja.
Taitojen ominaisuudet
- Taidon muodostumisen kannalta ratkaisevaa on suoritettujen liikkeiden onnistuminen ja niiden vahvistaminen positiivisella tuloksella.
- Taidon muodostuminen oppimisen aikana voi perustua tietoon, joka on saatu sekä omalla aktiivisella ärsykkeiden etsinnällä ("kokeilu ja erehdys" -menetelmällä) että kommunikoinnin (viestinnän) aikana muiden eläinten kanssa (matkimalla niitä) tai koulutus. Luonnollisten taitojen kehittämisen koulutuksen suorittaa aikuinen pennun kasvatusprosessissa. Keinotekoisia taitoja kehittää eläin koulutuksen aikana. Jälkimmäisessä tapauksessa eläin ei valitse itsenäisesti toimintatapaa, vaan omaksuu sen harjoittelun avulla, jolloin henkilö vahvistaa tarvittavat moottorivasteet ja niiden yhdistelmät ongelman ratkaisemisen aikana.
- Taito muodostuu harjoituksen tuloksena ja tarvitsee koulutusta sen säilyttämiseksi edelleen. Harjoittelun aikana taidot paranevat, ja ilman niitä ne häviävät, romahtavat.
- Taidoille on ominaista käyttäytymisen merkittävä plastisuus niiden muodostumisen alkuvaiheessa. Kun taidot, erityisesti alkeelliset, vahvistuvat, käyttäytymisen plastisuus vähenee. Jos eläin juoksee labyrinttiä toistuvasti samalla lyhyimmällä polulla, niin tästä taidosta tulee stereotyyppinen, automatisoitu, ja se on pohjimmiltaan lähellä vaistomaisia motorisia stereotypioita. Stereotypia on yleensä ominaista primitiivisille taidoille; niille on myös ominaista jäykät, automatisoidut motoriset reaktiot, joita on joskus vaikea erottaa vaistomaisista käyttäytymismuotoista. Korkeamman asteen taitojen erottuva piirre on niiden suuri joustavuus.
- Eläinten taitoja kehitetään kaikentyyppisen assosiatiivisen vaikutuksesta riippuvan oppimisen perusteella sekä yksinkertaisimman kognitiivisen oppimisen muodon perusteella, nimittäin ympäristön kokonaisvaltaisen henkisen kuvan, labyrintin, muodostumisen aikana.
- Taitojen kehittymisaste vaihtelee suuresti, jopa saman lajin edustajien kesken. Tämä johtuu sekä erilaisista aktiivisuustasoista, etenkin alkuvaiheessa suuntautumisvaiheessa, että erilaisten vastaanottotapojen vallitsevuudesta eri eläimissä tutkiessaan sokkeloa (jotkut rotat ohjaavat pääasiassa visuaalisia ärsykkeitä, kun taas toiset kinesteettisiä ärsykkeitä, ja niin edelleen).
- Taidon kriteeri on valinta ongelmien ratkaisemisessa toimintaa - erityistoimet, jotka liittyvät vain olosuhteisiin, joissa esitetään esine, joka stimuloi eläimen toimintaa. Toimenpiteen valinta voidaan osoittaa esimerkillä kokeesta, jonka suorittivat A. V. Zaporozhets ja I. G. Dimanshtein "roundabout" -menetelmällä. Poikittainen sideharso -osa asetetaan akvaarioon niin, että sivuseinässä on vapaa kulku. Kokeelliset kalat sijoitetaan akvaarion pienempään osaan ja syötti (ruoka) suurempaan osaan. Saadakseen syötin, kala pian, epäonnistuneiden yritysten jälkeen uida suoraan, oppii ohittamaan esteen. Toimenpide esteen välttämiseksi on toimenpide. Jos este poistetaan, kala ui jonkin aikaa perässä muistiin tallennettua reittiä pitkin, mutta vähitellen taito häviää, toiminta katoaa ja kalan polku perään tulee suoreksi.
Liikuntakasvatusprosessin harjoittelu tarjoaa yhden sen osa -alueista - liikuntakasvatuksen, joka ymmärretään "ihmisen järjestelmälliseksi hallitsemiseksi järkevillä menetelmillä hallita liikkeitään, hankkimalla tällä tavoin tarvittavat motoriset taidot, taidot ja siihen liittyvät tiedot" "(LP Matveev, 1983).
Liikuntakasvatuksen aikana harjoittelijoille opetetaan erilaisia motorisia toimintoja kehittääkseen kykyään hallita liikkeitään ja ymmärtääkseen kehonliikkeidensä malleja. He opettavat myös liikkeiden oikean suorittamisen, joita käytetään yleisinä kehitysharjoituksina fyysisen kehityksen hallitsemiseksi. Ja lopuksi opiskelijoille opetetaan moottoritoimien tekniikkaa, joka on välttämätöntä työssä, jokapäiväisessä elämässä tai urheilukoulutuksessa.
Kun hallitaan minkä tahansa moottoritoiminnan tekniikkaa, kyky suorittaa se ensin syntyy, sitten syvenemisen ja parantamisen myötä taito muuttuu vähitellen taidoksi.
Kyky ja taito eroavat toisistaan pääasiassa niiden hallinnan asteen mukaan, ts. hallintamenetelmiä ihmisen tietoisuuden puolelta.
Motorinen taito- tämä on sellainen motorisen toiminnan hallinnan aste, jossa liikkeiden hallinta tapahtuu ajattelun aktiivisen roolin kanssa.
Kyky suorittaa uusi moottoritoiminto syntyy seuraavien edellytysten perusteella: vaadittu määrä tietoa toimintatekniikasta; moottorikokemuksen läsnäolo; riittävä fyysinen kunto ja luova ajattelu liikkeiden hallintaan.
Motoristen taitojen tunnusomaiset merkit ovat:
- Liikeohjaus ei ole automatisoitu.
- Oppilaan tietoisuus on täynnä jokaisen liikkeen hallintaa.
- Hidas toimintanopeus.
- Toiminta suoritetaan epätaloudellisesti, ja siinä esiintyy huomattavaa väsymystä.
- Immuniteetti häiritseville tekijöille.
- Toiminnan tulosten epävakaus.
Motoristen taitojen rooli liikunnassa voi olla erilainen. Joissakin tapauksissa taidot yhdistetään taitoihin, jos on tarpeen saavuttaa täydellinen moottoritekniikan hallitseminen. Muissa tapauksissa motorisia taitoja kehitetään ilman, että niitä myöhemmin muutetaan taidoiksi. Tässä tapauksessa ne ovat ikään kuin apulaisia. Esimerkiksi esimerkiksi monissa tapauksissa koulun fyysisen kulttuurin opetussuunnitelman aineisto voidaan hallita tarkasti taitotasolla.
Motorisilla taidoilla on suuri kasvatuksellinen arvo, koska niiden tärkein asia on aktiivinen luova ajattelu, jonka tarkoituksena on analysoida ja syntetisoida liikkeitä.
Moottorin toiminnan parantaminen toistuvasti toistamalla johtaa sen automaattiseen käyttöönottoon, ts. taito muuttuu taidoksi. Tämä saavutetaan jatkuvasti tarkentamalla ja korjaamalla liikettä. Seurauksena on koheesio, liikkeen vakaus ja mikä tärkeintä - liikkeenohjauksen automatisoitu luonne.
Motorinen taito- tämä on sellainen moottoritoiminnan hallinnan aste, jossa liikkeiden hallinta tapahtuu automaattisesti (ts. minimaalisella ohjauksella tietoisuuden puolelta).
Taidolla tietoisuus on suunnattu pääasiassa toiminnan keskeisiin osiin: muuttuvan ympäristön havaitsemiseen ja toiminnan lopputuloksiin. Niinpä harjoittajat keskittävät huomionsa juoksun aikana pääasiassa nopeuden säätöön; hiihtäessä - helpotuksen muuttuessa.
Riisi. 2.4. Motoristen taitojen ja kykyjen ominaispiirteet ja taitojen siirtyminen taitoihin (Maznichenko, 1984).
Oppimisprosessin tehokkuus, taidosta taitotasolle siirtymisen kesto riippuu:
1) motorinen omaisuus (kykyjen kompleksi monenlaiseen toimintaan) ja opiskelijan motorinen kokemus (mitä rikkaampi moottorikokemus, sitä nopeammin uusia liikkeitä muodostuu);
2) opiskelijan ikä (lapset hallitsevat liikkeet nopeammin kuin aikuiset);
3) motorisen toiminnan koordinaation monimutkaisuus (mitä monimutkaisempi liikkeen tekniikka, sitä pidempi oppimisprosessi);
4) opettajan ammattitaito;
5) motivaation taso, tietoisuus, opiskelijoiden aktiivisuus jne.
