Puhevirheiden kognitiivinen typologia. Puhevirheiden typologia venäjäksi

Koti / Rakkaus

PUHEONTOGENEESI

Puhetoiminnan muodostumisprosessi (ja vastaavasti äidinkielen järjestelmän assimilaatio) ontogeneesissä A. A. Leontyevin "puheen ontogeneesin" käsitteessä on jaettu useisiin peräkkäisiin jaksoihin tai "vaiheisiin".

1. - valmisteleva (syntymähetkestä yhteen vuoteen);

2. - esikoulu (yhdestä kolmeen vuoteen);

3. - esikoulu (3-7-vuotiaat);

4. - koulu (7-17 vuotta).

Lapsi aloittaa kielen hallitsemisen kielellisen merkin ilmaisun äänimuodon kehittämisellä.

Puheen äänten artikuloinnin hallinta on erittäin vaikea tehtävä, ja vaikka lapsi alkaa "harjoittelemaan" äänten ääntämistä puolentoista-kahden kuukauden iässä, puhe- ja ääntämistaitojen hallintaan menee kolmesta neljään vuotta. Kaikilla normaalisti kehittyvillä lapsilla on tietty järjestys kielen äänimuodon hallitsemisessa ja puheen edeltävien reaktioiden kehittymisessä: huminaa, "huilua", lörpöilyä ja sen "monimutkaista versiota" - ns. moduloitua höpötystä.

Lapsi syntyy, ja hän merkitsee ilmestymistään itkulla. Huutaminen on lapsen ensimmäinen ääni. Sekä itku että lapsen itku aktivoivat puhelaitteen artikulaatio-, ääni- ja hengitysosien toimintaa.

Ensimmäisen elinvuoden lapselle "puheharjoittelu" äänten lausumisessa on eräänlainen peli, tahaton toiminta, joka tuottaa lapselle iloa. Lapsi voi jatkuvasti, useiden minuuttien ajan toistaa samaa ääntä ja siten harjoittaa artikulaatiotaan.

Hurina-aikaa havaitaan kaikilla lapsilla. Jo 1,5 kuukauden iässä ja sitten 2-3 kuukauden iässä lapsi osoittaa äänireaktioita äänten toistossa, kuten a-a-bm-bm, bl, u-gu, bu jne. Juuri niistä tulee myöhemmin perusta artikuloidun puheen muodostuminen. Hurina (foneettisten ominaisuuksiensa perusteella) on sama kaikille maailman kansojen lapsille.

4 kuukauden iässä ääniyhdistelmät muuttuvat monimutkaisemmiksi: uusia ilmaantuu, kuten gn-agn, la-ala, ph jne. Humiseva lapsi ikään kuin leikkii artikulaatiolaitteistollaan, toistaa samaa ääntä useita kertoja, samalla kun nautin... Lapsi kävelee, kun hän on kuiva, nukkunut, syönyt ja terve. Jos joku perheestä on lähellä ja alkaa "puhua" vauvan kanssa, hän kuuntelee ääniä mielellään ja ikään kuin "poimii" ne. Tällaisen positiivisen tunnekontaktin taustalla vauva alkaa jäljitellä aikuisia yrittäen monipuolistaa ääntään ilmeikkäällä intonaatiolla.

Hyräilytaitojen kehittämiseksi opettajat suosittelevat vanhemmille myös ns. visuaalista kommunikaatiota, jonka aikana lapsi katsoo aikuisen ilmeitä ja yrittää toistaa niitä. Tämä vastavuoroinen jäljittely edistää lapsen yhä monimutkaisempien puhereaktioiden nopeaa kehittymistä. Pre-verbaaliset reaktiot eivät pääsääntöisesti kehity tarpeeksi hyvin niissä tapauksissa, joissa hän ei kuule itseään ja aikuista, vaikka he ovatkin tekemisissä lapsen kanssa. Esimerkiksi jos huoneessa on kovaa musiikkia, aikuiset puhuvat keskenään tai muut lapset pitävät melua, lapsi hiljenee hyvin pian. Puhea edeltävien reaktioiden normaalille kehittymiselle on vielä yksi tärkeä ehto: lapsen tulee nähdä aikuisen kasvot hyvin, hänen kanssaan puhuvan henkilön artikulaatioelinten liikkeet ovat havainnoitavissa.

Useiden kokeellisten tutkimusten mukaan 6 kuukauden iässä lasten lausumat äänet alkavat muistuttaa äidinkielensä ääniä.

Lapsen normaalin kehityksen myötä "humiseminen" 6-7 kuukauden iässä muuttuu vähitellen lörpölle. Tällä hetkellä lapset ääntävät tavut, kuten ba-ba, dya-dya, de-da jne., korreloivat ne tiettyjen ympärillään olevien ihmisten kanssa. Kommunikoidessaan aikuisten kanssa lapsi yrittää vähitellen jäljitellä intonaatiota, tempoa, rytmiä, melodiaa ja myös toistaa tavurivit; jyskyttäviä sanoja, joita lapsi yrittää toistaa aikuisten jälkeen, kasvaa.

8,5-9 kuukauden ikäisenä puheella on jo moduloitu luonne erilaisilla intonaatioilla. Mutta tämä prosessi ei ole yksiselitteinen kaikille lapsille: kuulotoiminnan heikkeneessä humina "häityy", ja tämä on usein diagnostinen oire.

Yhdeksän-kymmenen kuukauden iässä lapsen puheen kehityksessä tapahtuu laadullinen harppaus. Ensimmäiset "normatiiviset", substanttiivisesti toisiinsa liittyvät sanat (vastaavat tietyn kielen leksikaalista järjestelmää) ilmestyvät.

10-12 kuukauden iässä lapsi käyttää kaikkia substantiivit (jotka ovat käytännössä ainoa puheenosio lapsen "kieliopissa") nimitysmuodossa yksikössä. Yritetään yhdistää kaksi sanaa lauseeksi (äiti, anna!) Ilmestyy myöhemmin (noin puolitoista vuotta). Sitten hallitaan verbien pakottava tunnelma (Go-go! Give-Give). Perinteisesti uskotaan, että kun monikkomuodot ilmestyvät, kieliopin hallinta alkaa. Riippuen yksilöllisistä eroista psykofyysisen ja kognitiivisen kehityksen nopeuksissa, kaikki lapset edistyvät eri tavoin kielen kehityksessä.

Foneettisen kehityksen "pysähtyminen" tänä "puheen ontogeneesin" aikana (3-4 kuukauden ajan) liittyy aktiivisen sanaston sanojen määrän merkittävään lisääntymiseen ja, mikä on erityisen tärkeää, esiintymiseen. ensimmäisistä todellisista yleistyksistä. Kielimerkki näkyy lapsen puheessa. Sana alkaa toimia kielen ja puheen rakenneyksikkönä.

Tiedetään, että tytöt alkavat puhua hieman aikaisemmin - 8-9 kuukauden iässä, kun taas pojat - 11-12 kuukauden iässä. Kokeellisten tietojen mukaan 6 kuukauden iässä lasten lausumat äänet muistuttavat heidän äidinkielensä ääniä.

Lapsen puheen jatkokehitys näyttää tältä:

( taulukko 2)
Äänimuodon hallitseminen

Se, että lapsi omaksui sanan äänisekvenssin, on seurausta ehdollisten yhteyksien järjestelmän kehittämisestä. Lapsi lainaa jäljittelevästi tiettyjä ääniyhdistelmiä ympärillään olevien ihmisten puheesta. Samaan aikaan, kun lapsi hallitsee kielen, hän hallitsee heti foneemit. Esimerkiksi [p] voidaan lausua eri tavalla (nurmittu, murtuva). Mutta nämä erot eivät ole olennaisia kommunikoinnin kannalta, koska ne eivät johda merkitykseltään tai sanan eri muodoissa olevien sanojen muodostumiseen. Lapsi ei kiinnitä huomiota eri äänitysmuunnelmiin, hän ymmärtää hyvin nopeasti kielensä äänten olennaiset merkit.

Foneeminen kuulo kehittyy tutkimuksen mukaan hyvin varhaisessa iässä. Ensin lapsi oppii erottamaan ympäröivän maailman äänet (oven narina, sateen ääni, kissan miau) hänelle osoitetuista puheäänistä. Lapsi etsii aktiivisesti ympäröivän maailman elementtien äänimerkintää, ikään kuin tarttuisi ne aikuisten huulilta.

Hän käyttää kuitenkin omalla tavallaan aikuisilta lainattuja varoja. Amerikkalaisen lasten puheen tutkijan Helen Weltenin havaintojen mukaan lapsi käyttää periaatettaan vastustaa äänettömiä ja soinnillisia konsonantteja: sanan alussa lausutaan vain soinnilliset konsonantit. b ja d, ja lopussa vain kuuro - t ja p... Tämä tarkoittaa, että tässä kehitysvaiheessa olevalla lapsella on vain kaksi konsonanttifoneemien luokkaa. Tämä on periaate, jota ei ole olemassa aikuisten kielessä, mutta se on myös eräänlainen "äänimalli" sanan lausumiseen.

Tämä on periaate, joka ei ole aikuisten kielellä, mutta se on periaate. Tällaisten säännönmukaisuuksien läsnäolo antaa meille mahdollisuuden sanoa, että lapsi kielen hallitsemisen aikana luo oman kielen kielellisen välijärjestelmän. Myöhemmin äänekkyydestä tulee kontrastimerkki, jonka avulla lapsi voi kaksinkertaistaa konsonanttiluokkansa.

Lapsi ei voisi lainata tällaista sääntöä aikuiselta. Syy ei ole siinä, että lapsi ei osaa ääntää esimerkiksi ääntä d- hän osaa lausua sen, mutta uskoo voivansa seistä vain sanan alussa. Sitten tämä järjestelmä korjataan, lapsi "tuo" sen aikuisen kielen järjestelmään.

Fonologian suhteen on selvää, että lapsen ei tarvitse edes ääntää ääntä havaitakseen tarvittavat kontrastit. Esimerkki tästä on kielitieteilijän ja lapsen välinen keskustelu:

Mikä sinun nimesi on?

Andlyusha.

Andlyusha?

Ei, Andlyusha.

Ah, Andrew.

No niin, Andlyusha.

On aivan selvää, että p-k erottaa R ja l... Hän torjuu ääntämisensä aikuisten jäljitelmän, vaikka hän itse ei vielä osaa ilmaista tätä ääntämisensä eroa.

Joten ensinnäkin lapsi hallitsee merkin puhtaasti ulkoisen (eli äänen) rakenteen, joka myöhemmin, merkkien kanssa toimiessaan, johtaa lapsen oikeaan toiminnalliseen käyttöön.

Yleisesti ottaen nivellaitteen muodostumisesta voidaan puhua vasta, kun lapsi täyttää kuusi vuotta.

Äänen yhdistäminen merkitykseen

On ominaista, että havaitessaan morfeemin ääniilmettä (sanan pienin merkitsevä osa on juuri, pääte jne.) lapsessa muodostuu kuvaannollinen yhteys ääni- ja esinesuhteiden välille. Tämän kuviollisen yhteyden perusteella lapsi näyttää "hapuilevan" tarvitsemansa sanan oikeaa ääntämistä tekemänsä yleistyksen ohjaamana. Siksi sanat, kuten mykha (iso hiiri) ja log (iso lusikka), tulevat näkyviin.

Lapset kiinnittävät usein ensisijaisesti huomion merkin toiselle puolelle - sen "aistilliseen luonteeseen". Tässä on A. M. Shakhnarovichin suorittama koe venäjän kielen materiaalilla tämän havainnon vahvistamiseksi.

Otettiin kaksi sanaa: valas ja kissa. Niillä on ensimmäisen tyypin ominaisuuksia - ne kuvaavat tiettyjä todellisuuden ilmiöitä, tiettyjä eläimiä. Aikuiset tietävät, että sana kissa tarkoittaa pientä lemmikkiä ja sana valas merijättiläistä.

Ensimmäisen tyypin ominaisuudet ovat tärkeimmät, jotka määräävät näiden merkkien toiminnan. Toisen tyypin ominaisuudet, jotka näillä merkeillä on, paljastettiin lasten kanssa tehdyssä kokeessa.

Nämä olivat pieniä lapsia, jotka eivät tienneet (kuten todettiin), mikä valas on. Siksi sana valas ilmestyi heille vain toisen tyypin, puhtaasti ulkoisten ääniominaisuuksien joukona.

Kysymykseen "Kumpi on isompi, valas vai kissa? - nämä lapset enemmistössä vastasivat "Kissa". Ilmeisesti jokin tässä sanassa tai pikemminkin sen äänikuoressa sai lapset olettamaan, että valas on jotain pientä, pienempää kuin kissa. Ilmeisesti kyse on vokaaliäänistä. Ääni ja lapsilla se liittyy johonkin pieneen ja ääneen O- isolla. Tämä tosiasia viittaa siihen, että lasta ohjaavat merkkien ulkoiset ääniominaisuudet.

Siten lapsi, joka kehittyy ja suuntautuu ympäristöön, pyrkii löytämään sanan äänikuvasta kirjaimellisen heijastuksen kohteen joistakin ominaisuuksista. Nämä kuviolliset yhteydet auttavat häntä ymmärtämään sanan merkityksen.

Kohteen (äänimerkillä ilmaistun) ja sanan (merkin) välinen yhteys perustuu lapsen havaitsemaan samankaltaisuuteen sanan aineellisen kuoren ja esineiden aistillisesti havaittujen ominaisuuksien välillä.

Siksi lapsen puheessa on niin paljon onomatopoeettisia sanoja. Nämä sanat esiintyvät lapsen puheessa ympäröivän maailman äänien heijastuksena, jäljitelmänä ja toimivat samalla esineiden ja ilmiöiden nimeämisessä: tick-tock (kello), BBC (auto), että tu (juna) jne. Esineeseen liittyvät äänet heijastuvat tietoisuuteen esitysten muodossa ja lapsi ymmärtää ne samalla tavalla kuin itse esineet. Lapsen sana-nimi on osa tällä nimellä nimettyä objektia.

LS Vygotskyn mukaan lapset poikkeavat onomatopoeettisista ja kuviollisista, äänivisuaalisista sanoista kielessä hyväksyttyjen sanojen hyväksi, ja sitten ilmestyy kaksoisnimet, kuten "av-av-dog". Vähitellen kommunikaatioprosessissa lapsi hallitsee sanan toiminnallisen käytön.

Sanan merkityksen asema on siinä, että se on ajatuksen ja sanan muodon välissä.

Psykologisen merkityksen rakenteen määrää ei niinkään se, mitä sana tarkoittaa sanakirjan mukaan, vaan se, mikä on sanojen korrelaatiojärjestelmä niiden käyttöprosessissa, puhetoiminnassa. Sanan merkityksen rakenteen määrää se ympäristö, johon se osuu puheessa, ja se, mitä esineen ominaisuutta se heijastaa. Siksi joka kerta, kun hän nimeää minkä tahansa kohteen tai toiminnon, lapsi viittaa siihen tiettyyn esineiden tai toimintojen luokkaan, luo kuvan kohteesta.

Samaan aikaan lapsi hallitsee sanan alitajuisesti eikä voi antaa sanalle määritelmää, vaikka hän pystyy jo eristämään sanan puhevirrasta.

Yksi lapsen ongelmista sanan merkityksen hallitsemisessa on sen polysemia - leksikaalisen merkin kyky osoittaa useita eri esineitä samanaikaisesti.

Siten bantu-heimon kieltä opiskeleva eurooppalainen voi joutua sellaiseen tilanteeseen, kun puhuja osoittaa sormella taivasta ja lausuu tuntemattoman sanan. Tarkoittaako tämä sana lintua, lentokonetta tai hyvää säätä, voidaan vain selvittää, onko kuulijalla erilainen tulkinta tästä sanasta eri esinetilanteissa.

Ongelmana puhetoiminnan kohteen hallitsemisessa jokaisen uuden sanan merkityksessä on se, että todellisuudessa samasta sanasta on olemassa riittävän suuri määrä mahdollisia semanttisia tulkintoja.

Pieni lapsi joutuu juuri sellaiseen tilanteeseen. Hän kuulee ääniä ja näkee aikuisten osoittavan joitain esineitä. Jos esineitä on useita, lapsen ei aina ole helppoa ymmärtää, mihin tietty sana erityisesti viittaa.

Sanoista seuraa, että lapsella on vaikeuksia tunnistaa sanoja, joilla on abstrakti komponentti (naurua, iloa, ystävällisyyttä).

Rakennelingvistiikassa (leksikologiassa) sanat erotetaan hallitsevalla visuaalisella komponentilla (koira, ruusu, kattila) ja abstraktilla komponentilla (ajatukset, maa, eläin, huonekalut, työ). Varhais- ja esikouluikäiselle lapselle visuaalinen "komponentti on ylivoimainen (kasvi on siellä, missä on iso putki. Pankki on siellä, missä isä työskentelee jne.).

Lapsen on lähes mahdotonta omaksua niiden merkitystä vertaamalla vaihtoehtoja niiden käyttömahdollisuuksiin puheen yhteydessä.

Lapsen ei ole yhtä vaikeaa hallita adjektiivien ja adverbien vertailevaa astetta, koska tätä varten tarvitaan joitain "henkisiä", muistiin tallennettuja vertailustandardeja.

Kolmivuotiaan lapsen sana on edelleen täsmällinen. Jos aikuinen pystyy antamaan riittävän yksityiskohtaisen määritelmän mille tahansa sanalle (koira on lemmikki, joka kuuluu nisäkkäiden luokkaan, asuu ihmisen kanssa ja auttaa häntä ...), niin lapsen "määritelmä" on hyvin tarkka ja tilannekohtainen (Koira on meillä kotona, asuu kylässä.).

Pienten lasten on myös vaikea hallita metaforaa ja yleensä sanojen kuvaannollisia merkityksiä ja esittää "hankalia" kysymyksiä (Kuka on kello takana? Minne elokuva menee? jne.).

Jotkut lapset uskovat, että minkä tahansa konekiväärillä (jopa kiehuvalla vedellä) tulisi ampua, koska sitä kutsutaan niin, ja mikä tahansa auto, jopa pesukone, voi mennä jonnekin.

Sanaston aktiivinen kasvu

Kielen alkuassimilaatiovaiheessa lapsen aktiivisessa sanavarastossa höystelevien ja täysiarvoisten sanojen määrä kasvaa. Tälle vaiheelle on ominaista lapsen lisääntynyt huomio muiden puheeseen, ja hänen puheaktiviteettinsa lisääntyy huomattavasti. Lapsen käyttämät sanat ovat useimmiten "polysemanttisia", "semanttisesti polyfonisia", samaan aikaan samalla sanalla tai yhdistelmällä lapsi osoittaa useita käsitteitä: "räjähdys" - kaatui, valehteli, kompastui; "Anna" - anna, tuo, anna; "Bibi" - kävely, makaaminen, rullaus, mash-ma, lentokone, polkupyörä.

Kun lapsi voi liukua alas portaat alas selällään (noin puolentoista vuoden iässä), näyttää siltä, että lapsi on puhumassa ja ymmärtää jo paljon siitä, mitä hänelle sanotaan. Hänen sanavarastonsa on edelleen pieni - 3 - 50 sanaa, mutta hän yrittää jo kommunikoida.

Puolentoista vuoden kuluttua lasten aktiivinen sanavarasto lisääntyy, ensimmäiset lauseet ilmestyvät, jotka koostuvat kokonaisista sanoista ja amorfisista sanajuurista. Esimerkiksi:

Daddy, di ("Isä, mene").

Äiti, kyllä liha ("Äiti, anna minulle pallo"). Pedagogiset havainnot osoittavat, että lapset eivät heti hallitse kielen merkkien oikeaa toistoa: jotkut kielen ilmiöt opitaan aikaisemmin, toiset myöhemmin. Mitä yksinkertaisempi sana ja sen rakenne on, sitä helpompi se muistaa lapsi. Tänä aikana seuraavien tekijöiden yhdistelmällä on erityisen tärkeä rooli:

a) muiden puheen jäljittely (jäljentäminen);

b) monimutkaisen funktionaalisten (psykofysiologisten) mekanismien muodostaminen, jotka varmistavat puheen toteuttamisen;

c) olosuhteet, joissa lapsi on kasvatettu (psykologinen ympäristö perheessä, huomaavainen asenne lapseen, täysipainoinen puheympäristö, riittävä kommunikointi aikuisten kanssa).

1 vuoden 10 kuukauden iästä alkaen. 2-vuotiaaksi asti - kun lapsi hyppää kahdella jalalla - hänen sanavarastonsa saavuttaa 300 sanaa. Substantiivit muodostavat 63%, verbit - 23%, muut sanat - 14%, ei konjunktiota. Sanakirja laajenee erittäin nopeasti, uusia sanoja ilmestyy joka päivä.

Kahden vuoden iässä lapsilla on kysymysjakso "Mitä tämä on?" He haluavat tietää tämän tai tuon pojan, koiran nimen. Jos aikuiset eivät pysty tyydyttämään lapsen kiinnostusta, he keksivät joskus itse nimen, mikä varmistaa pienten lasten korkeamman yleistymisasteen kehittymisen.

Toisen elinvuoden ensimmäisellä puoliskolla lapsi oppii suuren määrän nimiä esineille ja teoille, mutta ne kaikki liittyvät edelleen erillisiin esineisiin, ne eivät ole vielä saaneet yleistettyä merkitystä. Noin kolmen vuoden iässä - kun lapsi osaa ajaa kolmipyörällä - näyttää siltä, että hän on saavuttanut sanastonsa huippunsa: sanavarasto laajenee erittäin nopeasti ja saavuttaa tuhat sanaa. Samaan aikaan lapsi ymmärtää jopa kaksi tai kolme tusinaa sanaa, vaikka hän ei käytä niitä puheessaan.

Vanhemmille ja kasvattajille tulee kertoa, että suotuisin ja intensiivisin ajanjakso lapsen puheen kehityksessä osuu ensimmäisille 3 elinvuodelle. Juuri tänä aikana kaikki keskushermoston toiminnot, jotka varmistavat asteittain kehittyvien puhe- ja kielitaitojen taustalla olevan ehdollisten refleksiyhteyksien järjestelmän muodostumisen, ovat helpoimmin suunnattuja pedagogisia vaikutuksia. Jos kehitysolosuhteet tällä hetkellä ovat epäsuotuisat, puhetoiminnan muodostuminen voi viivästyä tai jopa edetä "vääristyneessä" muodossa.

Monet vanhemmat arvioivat lapsensa puhekehitystä vain äänen ääntämisen oikeellisuuden perusteella. Tämä lähestymistapa on virheellinen, koska lasten puheen muodostumisen indikaattori on lapsen kyvyn oikea-aikainen kehittäminen käyttää leksikaalista kantaansa puheviestinnässä muiden kanssa erilaisissa lauserakenteissa. 2,5-3-vuotiaana lapset käyttävät 3-4 sanan lauseita eri kielioppimuodoissa (mene - mene - mene - älä mene; nukke - nukke - nukke).

Morfologian hallitseminen

Kotimainen kielitieteilijä AP Gvozdev paljasti seuraavan sekvenssin lapsen venäjän kielen kielioppimuotojen assimilaatiosta: substantiivien määrä - substantiivien deminutiivinen muoto - imperatiivisuuden luokka - tapaukset - aikaluokka - verbin kasvot . Polku vähemmän abstrakteista, konkreettisista muodoista abstraktimpiin, yksinkertaisesta, muodollisesta ilmaisusta monimutkaiseen on tässä ilmeinen.

Kielen morfologisten elementtien hallinta tapahtuu seuraavasti: ilmestyy ensin bibi, jälkeen bibika johtuen siitä, että lapsi korostaa päätettä - ka eri sanoista (lusikka, hattu, lautanen) ja liittää sen sanoihinsa. Ja bibi- Tämä on auto, ja mene ja varo. A bibika- se on vain auto.

Kielen morfologisen mekanismin hallitsemisesta lähtien alkaa suuri harppaus lapsen sanaston kehityksessä. Sanaston yleistyminen ei johdu vain yksittäisistä sanoista, vaan myös sanojen rakentamisen hallinnasta.

On tärkeää, että lapsen kehittyessä hän löytää normatiivisen säännön tunteen: hän oppii määrittämään, onko väite oikein suhteessa tiettyyn kielelliseen standardiin. Se, mitä kielitieteilijät kutsuvat "kieliopin tunteeksi", liittyy sellaiseen ilmiöön kuin itsekorjaus: Joessa oli paljon kaloja ... kalaa ... paljon kaloja.

Säännön pysyvyyttä ja muodostumista voidaan testata kokeellisesti, jos lapsi pakotetaan soveltamaan tätä sääntöä tietoisesti tuntemattomaan kielimateriaaliin.

Amerikkalainen kielitieteilijä Jean Berko näytti lapsille kuvia fantastisista eläimistä, joille hän antoi olemattomia sanoja (quasi-numeroita) nimiksi. Lapselle näytettiin tällainen kuva ja hän sanoi:

"Tätä petoa kutsutaan wugiksi."

Sitten he näyttivät kuvan useiden tällaisten eläinten kuvasta ja kysyivät: "Mikä tämä on?" Jos lapsi vastaisi Tämä on Wookiee tai Nämä ovat kolme suurta wookieta, mikä tarkoittaa, että hän hallitsi tavan ilmaista monikkoa (eikä muistanut paljon valmiita sanoja monikkomuodossa).

Kielen hallitseminen ei ole vain kielellisten yksiköiden hallitsemista, vaan myös niiden luomisen ja käytön sääntöjä. Ja sääntöjen oppimiseksi sinun on tehtävä henkistä työtä koko ajan näiden sääntöjen analysoimiseksi, systematisoimiseksi ja yleistämiseksi. Joten käy ilmi, kuten SN Tseitlin kuvaannollisesti kirjoitti tästä, että lapsi on jossain määrin samanlainen kuin kielitieteilijä.

Seuraava vaihe kielen kieliopillisen rakenteen hallitsemisessa on rakentavan syntagmaattisen (syntagmatiikka - kieliyksiköiden väliset lineaariset suhteet todellisessa puhevirrassa tai tekstissä) kieliopin kausi. Sille on ominaista se, että lapsi itse alkaa luoda lineaarisia kieliopillisia rakenteita, joilla ei ole analogia "aikuisen" puheessa. Joten eri kansallisuuksia olevien lasten puheessa havaitaan sama ilmiö - viimeisen tavun kaksinkertaistuminen merkitsemään omistushalua: Mama-ma shapa, Setä Alyosha Shala, Setä-setä Alyosha-sha shapa.

Lasten lausunnoissa ilmestyvät ensimmäiset oikeat kieliopilliset vastakohdat, jotka ilmeisesti merkitsevät eroa kielioppimuotojen syntaktisissa toiminnoissa. Nämä oppositiot ovat sattumanvaraisia soundiltaan - käännöksellä ei ole normatiivista muotoilua. Lisäksi itse vastakohdat eivät vielä vastaa kielessä olemassa olevaa kieliopillista paradigmaa: näin ollen erotetaan aluksi vain suorat ja epäsuorat, "aktiiviset" ja "passiiviset" tapaukset. Sanamuoto on olemassa lapselle kokonaisena "samanaikaisena kompleksina". (Samanaikainen)

Myöhemmin, noin kahden vuoden iässä, lapsi tulee paradigmaattiseen (paradigmatiikka - oppositiosuhde, jossa puheyksiköt sijaitsevat, jossa valitaan yksi toisensa poissulkevista yksiköistä) kielioppiin. Sanalla sanoen, hänelle subjektiivisesti yksittäiset morfeemit tai morfit alkavat erottua, mitä osoittaa mahdollisuus muodostaa sanoja analogisesti ja sanamuotojen läsnäolo, joita ei ole "aikuisten" puheessa.

Paradigmaattisen kieliopin aika voidaan A. A. Leontievin mukaan jakaa useisiin peräkkäisiin "alajaksoihin". Niistä ensimmäiselle, ei-fonologisen morfemiikan alajaksolle, on ominaista täydellinen äänimuotoon suuntautumisen puute.

Toiselle alajaksolle - fonologiselle morfemiikalle - on ominaista suuntautuminen morfeemille ominaiseen yleisääneen ottamatta huomioon sen hienovaraista foneemista koostumusta. Tämä tapa omaksua puheen morfologinen rakenne edellyttää suuntautumista morfeemien foneettisiin merkkeihin; tämä johtuu siitä huomattavasta tosiasiasta, että ääntämisen selkeys alkaa ennen kaikkea ilmentyä taivutusmuodoissa. "Samaan aikaan juuriosa kuulostaa edelleen artikuloitumattomalta ... Lapsen tekemä työ kieliopillisten merkityksien erottamisen alkamisen yhteydessä edistää hajautetumpaa käsitystä sanan äänikoostumuksesta tällä ajanjaksolla. Tämä johtaa sanaston uuteen räjähdysmäiseen kasvuun. Mutta tälle vaiheelle on ominaista muodostelmat, jotka ovat virheellisiä juuri morfofonologisesta näkökulmasta: kaksi lehteä, vesi virtasi, apteekin kone.

Kolmas osajakso on morfofonologisen morfemiikan jakso. Tässä kielellisen kehityksen vaiheessa lapsi hapuilee vähitellen sanan vaihtelun rajoja ja lopulta löytää ne. R. E. Levina antaa esimerkin sellaisista normatiivisen sanamuodon "etsimisestä" lapsessa. Lapsi alkaa lausua sanan "aamiainen" nimellä pää, zavtlyuk, korostaa selvästi viimeisiä ääniä. Lopulta hän sanoo Zavtlik, korostaen sanan loppua tempon kiihdyttämisellä.

Syntaksin hallinta

Amerikkalainen psykologi Susan Erwin-Tripp kirjoitti: ”Tullaksesi äidinkielenään puhujaksi sinun on opittava säännöt. Eli sinun on opittava käyttäytymään ikään kuin tietäisit nämä säännöt." Lapsi teeskentelee hyvin taitavasti tietävänsä aikuisen kielen säännöt.

Ensinnäkin lapsi puhuu sanoilla, joilla on lauseiden kommunikoiva voima, mutta jotka ovat yhden sanan lauseita. Mama!- tämä sana voi tarkoittaa ja Äiti, anna, ja Tässä on äiti, ja Haluan syödä, ja paljon enemmän.

Sitten alkaa kaksiosaisten lauseiden jakso. Lapsi ei vain yhdistä sanoja satunnaisesti lauseiksi - hänen puheessaan esiintyy kaksi toiminnallista sanaluokkaa. Ensimmäinen luokka on "pivot-sanat" tai operaattorit. Tämä sanaluettelo on pieni ja suhteellisen itsenäinen. Toinen luokka on "avoin", se on laajempi, monet tämän luokan sanoista olivat aiemmin yksisanaisia lauseita. Kaksiosaisen lauseen luomiseksi valitaan sana "pivot"-luokasta (se on ikään kuin lauseen semanttinen perusta), ja merkitys muuttuu "avoimen" luokan toisen sanan takia. .

Myös - maito ("suljettu" lista + "avoin" lista).

Ilmeisesti vanhemmat eivät käytä tällaisia ilmaisuja puhuessaan lapsille. Todennäköisemmin oletetaan, että lapsi käyttää niukkoja kielellisiä keinoja luodakseen uusia lauseita mutkattoman, mutta jo jäsennellyn järjestelmänsä puitteissa.

Kaksiosaisia lauseita käytetään erilaisissa semanttisissa toiminnoissa - paikan nimeämiseen ("Baba kesya" - "Isoäidin tuoli", Gus mullet); pyynnöstä (Lisää unikkoa - "Lisää maitoa", Anna chasy - "Anna minulle kello"); kuvaamaan tilannetta (isä, täti siellä); kieltämistä varten (Not moco - "Ei märkä").

Lapsen puheessa on vähän "tukisanoja", mutta niillä on korkea taajuus. Avainsanojen luokka laajenee lapsen aktiivisessa sanavarastossa melko hitaasti - vain muutama avainsana lisätään kuukaudessa. Kahden sanan ilmaisujen ("protolauseiden") vaihe pienten lasten puheessa on määrittävä vaihe puheen syntaksin hallitsemisessa.

Seuraava vaihe puheen syntaktisen puolen muodostumisessa on kehittyneiden syntaktisten muotojen syntyminen, jotka voivat suorittaa erilaisia toimintoja lapsen puheissa: puheessa esitettyjen esineiden semanttinen yhdistäminen (näen kupin ja lasin.) , Attribuutio (Tämä on "exit" hattu.), merkinnät kuulumisesta (Nämä ovat Vovan sukat.), esineen sijainti (Takki tuolilla.), relaatioiden näyttö tyyppiä: "subject-object" ( Katya heittää palloa jne.).

Kolmen vuoden iästä alkaen lasten puheeseen ilmestyy "hierarkkisia rakenteita". Yhdessä lauseessa oleva lapsi alkaa puhua predikaattiryhmästä ja vaihtaa sen sitten välittömästi predikaatti-aiheryhmään (Haluan tämän ... Sasha haluaa tämän; Rakentaa talon. Misha rakentaa talon.). Nämä lauseet eivät ole vain "mekaanisia" useiden sanojen merkkijonoja. Tästä todistaa erityisesti se, että lapsi usein laajentaa tällaiset verbiryhmät kokonaiseksi lauseeksi. (Hän nousi... Kissa nousi... Kissa nousi pöydälle.)

L. V. Shcherba esitteli soveltavaan kielitieteeseen "negatiivisen kielimateriaalin" käsitteen puheena, jota ei ymmärretä tai ymmärretä vaikeasti ja joka siksi ei saavuta tavoitettaan. Hänen mielestään lapsi tuottaa aluksi negatiivista kielellistä materiaalia, mutta melko nopeasti "oppii" pyytämään jotain oikein, koska hänen käsittämättömät pyyntönsä eivät toteudu.

Syntaksin hallitseminen "puheen ontogeneesin" aikana liittyy erottamattomasti lapsen intonaation hallintaan (yleisenä puhetoiminnan merkkinä) - puhekomponenttien joukkoon, joka sisältää melodian, rytmin, tempon, intensiteetin, sanojen korostuksen, sointin , pitch, tauko jne...

Lasten puheen syntaksin kehittäminen liittyy lapsen osallistumiseen kommunikaatioon aikuisten kanssa, mikä johtuu mahdollisuudesta vastata lapsen tarpeisiin. Tämä stimuloi ennen kaikkea lasten puhetoiminnan kehitystä.

Sanan luominen

Lukuisat tutkimukset osoittavat, että esikouluikä on lapselle tehostetun sananluonnin aikaa. Samalla kiinnitetään huomiota siihen, että jotkut "uudet" sanat havaitaan melkein kaikkien lasten puheessa (kaikki, todelliset), kun taas toiset löytyvät vain yksittäisten lasten "puhetuotannosta" (juoksumatto, dictun). , jne.).

T. N. Ushakovan (236, 237) tutkimien kokeellisten tietojen lingvistisen analyysin perusteella tunnistettiin useita "sananmuodostusmalleja", joiden mukaan 3–6-vuotiaat lapset muodostavat uusia sanoja:

1. Sanan osaa käytetään kokonaisena sanana. On "sanoja-fragmentteja" (nivus - "haju", hyppy - "hyppää", muovaus - se, mikä muovattiin muovailuvahasta. Veistoimme - veistimme ja siitä tuli veistetty).

2. "Alien" -liitteen tai käänteen lisääminen sanan juureen on myös hyvin yleinen tapa, jolla lapsi luo uusia sanoja (kuten totuus (totuuden kertominen), haju (haju), kuivuus (kuivuminen), imetel (jolla on), haiseva, puhdistukset (lumihiutaleet), älykkyys, ilo jne.).

3. Yksi sana koostuu kahdesta ("synteettiset sanat"). Kun tällaisia "synteettisiä" sanoja muodostetaan, ne sanan osat, jotka kuulostavat samanlaisilta (maku = "maku" + "palat"; vasara = "punta" + "vasara"; streetman - "katu" + "poliisi" jne. ) jne.).

A. N. Gvozdev, tutkiessaan "sanojen-fragmenttien" syntymistä, kiinnitti huomiota siihen, että alkaessaan puhua lapsi ensin ikään kuin vetää painotetun tavun sanasta. Sanan maito sijasta lapsi lausuu vain ko, myöhemmin - moco ja lopulta maito. Näin "sanojen palaset" näkyvät lasten puheessa. Samalla tavalla yhdistetään erilaisia sanoja ja lauseita (babesian - "apinan isoäiti", mapan tytär - eli "äidin ja isän" tytär jne.).

Tämän perusteella voimme päätellä, että sananluominen, kuten äidinkielen tavallisten sanojen assimilaatio, perustuu niiden puhemallien jäljittelyyn, jotka ympäröivät aikuiset antavat lapsille. Puhemallien assimilaatio on perusta etuliitteiden, jälkiliitteiden ja päätteiden käytölle lasten uusissa sanoissa. Lasten neologismit vastaavat lähes aina tiukasti kielen lakeja ja ovat aina kieliopillisesti oikeita - vain yhdistelmät ovat odottamattomia.

Eräs lasten sananluonnin ilmentymä, joidenkin psykolingvistien mukaan, ovat niin sanotut "lasten sanat". Kolo-tok, streetman, ympyrät pyörteilevien lumihiutaleiden sijaan - melkein jokainen lapsi voi keksiä nämä sanat uudelleen "aikuisten" sanojen perusteella. Mutta on myös sanoja, jotka ovat ikäänkuin lapsellisia; ulkomaisessa psyklingvistiikassa ne määritellään käsitteellä "vauvatolk". Nämä ovat sanoja, jotka tarkoittavat: valtioita ( bo-bo), Toiminnot ( Om-nom-nom), äänet ( kop-kop, tiki-tott) ja kohteet ( lala- "nukke", byaka- "huono"). On mielenkiintoista, että samanlaisia sanoja on kaikilla maailman kielillä. Tälle voi olla useita selityksiä.

Ensiksi, monet näistä sanoista ovat onomatopoeettisia. Ne ovat lähellä luonnollisten ja keinotekoisten esineiden todellisia ääniä: Hau hau hyvin samanlainen kuin todellinen koiran haukku, bbc- auton äänitorven signaaliin ja Ding Ding- kellon ääneen.

Jopa meidän "aikuisten" kielessämme on sellaisia riimiviä, vähän merkityksellisiä elementtejä, jotka jäljittelevät ääntä (esim. tram-tararam, ding-ding, shurum-burum).

toiseksi, lasten sanat on rakennettu lapsen käytettävissä olevan "rakennejärjestelmän" mukaan: yleensä - konsonantti ja vokaali. Ei ole turhaa, että lapsen ensimmäiset sanat rakennetaan tämän mallin mukaan: äiti, isä, setä, täti; esimerkki on "osittain" lasten sana - baba (isoäidistä). Saman tavun toistaminen (hieman muunneltuna) helpottaa lapsen muistamista ja käyttämistä. Hieman myöhemmin (kolmen tai neljän vuoden iässä) lasten puheeseen ilmestyy foneettisesti monimutkaisempia sanoja (trick-track, bang-bang).

Monet psykolingvistiikan parissa työskentelevät psykologit ja lingvistit uskovat, ettei alle 3-4-vuotiaiden lasten käyttämisessä ole mitään vikaa. Lapsipsykologien havaintojen mukaan nelivuotiaskin puhuu kaksivuotiaan lapsen kanssa paljon helpommin kuin aikuisen kanssa. Ihmisten, jotka haluavat tulla ymmärretyiksi, on puhuttava kielitasolla, joka tarjoaa kuuntelijalle ymmärrystä. Lisäksi lapset ympäri maailmaa käyttävät lasten sanoja, mikä todistaa ilmiön yleismaailmallisuudesta.

Iän myötä lasten sananluominen alkaa hiipua: viiden vuoden iässä lapsi on jo hallinnut aikuisten käyttämät puheen käänteet, joten sananluominen on yksi vaihe, jonka lapsi käy läpi kieliopin hallitsemisessa. hänen äidinkieltään. Useiden sanojen, joilla on yhteisiä juuri- ja liiteelementtejä, havaitsemisen ja käytön seurauksena lapsen aivoissa tapahtuu analyyttisiä prosesseja käytettyjen sanojen jakamiseksi yksiköihin, mikä vastaa sitä, mitä kielitieteessä kutsutaan morfeemiksi.

Tyypillisiä virheitä lasten puheessa

Varhais- ja esikouluikäisten lasten puheessa kohdataan virheitä, jotka ovat niin yleisiä, että niitä voidaan pitää eräänlaisena normaalisti kehittyvän lapsen kielellisen kehityksen mallina.

Verbejä käytettäessä lasten yleisin virhe on rakentaa verbimuotoja ymmärtämisen kannalta ymmärrettävimmän (ja pääsääntöisesti lapsen jo oppiman) mallin mukaan.

Esimerkiksi venäläiset lapset tietyssä iässä käyttävät väärin verbimuotoja (nouse ylös, nuolla, pureskella). Mutta sellaiset muodot eivät ole lapsen "keksintöä": hän tunnistaa aikuisten puhumissa sanoissa joitain sanojen kieliopillisen muodon malleja (otan, rikon, nukahdan), ottaa ne malliksi, koska se on hänelle helpompaa. käyttää yhtä verbin vakiomuotoa kuin useita. Usein tällainen jäljitelmä tapahtuu juuri kuulemasi verbimuodon mallin mukaan.

Sasha, nouse ylös, olen herättänyt sinua pitkään.

Ei, minä nukun ”, sanoo kolmivuotias poika. Tällaisten virheiden olemassaolo kumoaa puheviestinnän behavioristisen teorian, jonka mukaan puhuja toimii aina ärsyke-vaste-mallin mukaisesti.

Pedagogisten havaintojen mukaan lapsi osaa puhua oikein pitkään ja alkaa sitten yhtäkkiä muodostaa sanoja vahingossa; samalla lasten lausumien kielellinen analyysi osoittaa, että lapsi luottaa laajalle levinneeseen (useimmiten "tuottaviin") kielioppimalliin. Tämä ilmiö on saanut nimen kielitieteessä liiallinen yleistäminen - uuden säännön laajentaminen koskemaan vanhaa kieliaineistoa (jonka käyttöä koskevat erilaiset säännöt). Yrittäessään ymmärtää verbimuotojen muodostussääntöjä lapsi sanoo esimerkiksi: käveli kävellen sijaan; substantiivien lukumäärän muodostuksen hallitseminen - rangaistukset kantojen sijaan; kaksi luistoa, yksi raha jne.

Tyypillisistä lasten puheen virheistä on syytä huomata verbien menneen ajan käyttö vain feminiinisessä sukupuolessa (päätteellä [-a]) maskuliinin sijaan: join; Menin. Pojat käyttävät tätä lomaketta, koska he kuulevat sen äideiltä, isoäideiltä ja muilta naisilta. Toinen syy virheisiin on se, että avoimet tavut (vokaalipäätteillä) on helpompi lausua kuin suljetut (konsonanttipäätteiset).

Melko usein pienet lapset tekevät virheitä substantiivien kirjainpäätteiden käytössä.

- Ota kaikki tuolit ja tee juna, - tarjoaa lapsen toiselle.

-Ei, - hän vastustaa, - tuoleja on vähän.

Instrumentaalitapauksen muodostus voi tapahtua virheellisesti, koska ("kopioitu" muista taivutusmuunnelmista) substantiivin juureen on lisätty pääte -om, riippumatta substantiivin sukupuolesta (neulat, lusikka, kissa jne.). ).

Usein lasten puheessa havaitaan virheitä substantiivien suvun käytössä hevonen (hevonen), ihmiset (mies), lehmät härän sijaan; kosh kissan sijaan jne.

Usein lapset muodostavat virheellisesti adjektiivien vertailevan asteen (hyvä - huono, korkeampi - lyhyempi) yleisesti hyväksyttyjen muotojen esimerkin mukaisesti (vahvempi, hauskempi, pidempi). Sama koskee "alkuperäisten" adjektiivien vertailevan asteen muodostumista, esimerkiksi: Mutta meidän metsämme on silti enemmän mäntyä kuin sinun (eli siinä on enemmän mäntyjä).

Virheet kielen hankinnassa ovat täysin luonnollinen ilmiö puhetoiminnan normaalille ontogeneesille. Sääntöjärjestelmän ja kielellisten normien lisäksi lasten "puheympäristössä" on myös "usus" (tapa, jolla tässä "puheympäristössä on tapana puhua") ja poikkeamat normista ja monet ainutlaatuiset, yksittäiset kielelliset ilmiöt - se, että F kuvainnollisesti Saussure kutsui sitä "kielelliseksi pölyksi".

Seminaarisuunnitelmat: OFO:lle - nro 1,2; läntisen liittovaltion piirissä - №1.

Seminaaritunti nro 1. (2 tuntia)

Teema: Puheen ontogeneesin alkuvaihe. Sanan äänimuodon hallitseminen.

Suunnitelma:

1. Puhe aivorakenteiden vuorovaikutuksen tuotteena.

2. Oheispuhelaitteet.

3. Puheen psykologiset mekanismit.

4. Synnynnäinen puheen tausta.

5. Itkujakso, äidin ja lapsen psykofysiologinen yhtenäisyys.

6. Humisemisen aika, sen tärkeimmät ominaisuudet, riippuvuus viestintäympäristöstä.

7. Baby talk, sen foneettinen rikkaus ja monimuotoisuus. Moduloitujen lörpöilevien monologien kukoistaminen.

8. Ensimmäisten sanojen jakso, määrällisen koostumuksen ominaisuudet, tavurakenne ja ensimmäisten sanojen merkitys.

9. Äidinkielen äänten esiintymisjärjestys lapsen puheessa, sen määräävien tekijöiden analyysi.

10. Lasten puheelle tyypillisten puhevirheiden typologia: sanan äänten poisjätteet, korvaukset, vääristymät; konsonanttien yhtymäsanojen muunnos (M.E. Khvatsevin mukaan)

1. Käy läpi luentomateriaali seminaarin aiheesta.

2. Laadi raportti jostakin aiheesta käyttämällä lisäkirjallisuutta (ei oppikirjaa).

3. Valmistele lyhyitä suullisia viestejä muusta aiheesta.

4. Täytä taulukko "Lapsen kehitys puhetta edeltävänä aikana"

5. Vertaa äänten esiintymisen ikäindeksejä A.N. Gvozdev ja M.E. Khvatsev artikulatorisen perustan muodostumisiän kanssa

pöytä 1

Lapsen kehitys puhetta edeltävänä aikana.

Raportointi.

3. Taulukko "Lapsen kehitys puhetta edeltävänä aikana"

4. Seminaarin aiheeseen liittyvien testitehtävien suorittaminen.

Kirjallisuus:

2. Puheterapian perusteet: Oppikirja opiskelijoille ped. yliopistot / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.A. Chirkina - M, 1989

3. Zeitlin S.N. Kieli ja lapsi: Lasten puheen lingvistiikka. -, 2000.

4. Khvatsev M.E. Puheterapia. - M., 2006

Seminaaritunti №2. (2 tuntia)

Teema. Lasten puheen sanaston kehittäminen. Kielen kieliopin lakien hallitseminen.

Suunnitelma.

1. Lasten sanaston kertymisen ominaisuudet.

2. Prosessi sanan symbolisen luonteen hallitsemiseksi.

3. Kielioppisääntöjen hallintaprosessi.

4. Morfologian kehitys.

1. Analysoi onomatopoeian ja prototyypin foneettista komponenttia kielen fonologisen järjestelmän muodostumisen näkökulmasta.

2. Mieti lasten sanojen tulkinnan erityispiirteitä ja mahdollisia tapoja niiden semantointiin.

3. Vertaa lasten ja aikuisten puheen käytännön kielioppia (yksinkertaisuus, monipuolisuus, aktiivisen luovan haun läsnäolo).

4. Selvittää lapsen kielen rajallisten sananmuodostusresurssien ja lasten sananmuodostuksen välinen suhde.

5. Harkitse tyypillisiä syntaktisten normien rikkomistapauksia.

Raportointi:

1. Raportti yhdestä aiheesta.

2. Osallistuminen seminaarin asioiden keskusteluun.

3. Seminaarin aiheeseen liittyvien testitehtävien suorittaminen.

Kirjallisuus:

1. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen tutkimuksesta. - M., 1990.

2. Greenfield P.M. Informatiivisuus, oletus ja semanttinen valinta yksisanaisissa lausumissa // Psykolingvistiikka. - M., 1984.

3. Chukovsky K.I. Kahdesta viiteen. - M., 2006.

Pää

1. Koltsova MM. Lapsi oppii puhumaan. - SPb., 1998.

2. Leontiev AL. Psykolingvistiikan perusteet. - M., 1999.

3. Tseitlin S.N. Kieli ja lapsi: Lasten puheen lingvistiikka. -, 2000.

Lisätiedot

1. Beltyukov V.I. Puheen toiminnan kehitysmalleista ontogeneesissä // Psykologian kysymyksiä. 1984. Nro 5.

2. Belyakova L.I., Dyakova EL. änkyttävä. -M., 1998.

3. Baudouin de Courtenay IL. Valitut teokset yleisestä kielitieteestä. T. 2.-M., 1963.

4. Bruner J. Puheaktien ontogeny // Psykolingvistiikka / Toim. OLEN. Shakhnarovich. - M., 1984.

5. Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe // Vygotsky L.S. Kokoelma T. 2.-M., 1982

6. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen tutkimuksesta. -M., 1961.

7. Gorelov I.N. Puheen toiminnallisen perustan ongelma ontogeneesissä. - Tšeljabinsk, 1974.

8. Gorelov I.N., Sedov K.F. Psykolingvistiikan perusteet. - M. 997.

9. Greenfield P.M. Informatiivisuus, oletus ja semanttinen valinta yksisanaisissa lausumissa // Psykolingvistiikka. - M., 1984.

10. Zhinkin N.I. Puheen mekanismit. - M., 1958.

11. Esenina E.I. Lasten puheen kehityksen kirjaimellinen ajanjakso. Saratov, 1986.

12.Esenina E.I. Laulun kommunikatiivinen merkitys lasten puhekehityksen kirjaimellisessa jaksossa // Kielellisen tietoisuuden rakenne. - M., 1990.

13. Kasevich V. B. Ontolingvistiikka: typologia ja kielisäännöt // Kieli, puhe ja puhetoiminta. T. 1. -M., 1998.

14. Kubryakova E.S. Tietoa lasten puheesta yleiskielellisestä näkökulmasta // Lasten puhe kielellisen tutkimuksen kohteena. - L., 1987.

15. Leontiev AA. Lasten puheen tutkimus // Puhetoiminnan teorian perusteet. - M., 1974.

16. Lepskaya N.I. Lapsen kieli (puheviestinnän ontogeny) .- M., 1997.

17. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Kieli ja lapset. - M., 1981.

18. Puheterapian teorian ja käytännön perusteet / Toim. R.E. Levina.-M., 1968.

19. Slobin D. Kieliopin kognitiiviset lähtökohdat // Psykolingvistiikka. - M., 1974.

20. Slobin D., Green J. Psycholinguistics. - M., 1977.

21. Ushakova T.N. Normaalin lapsen äidinkielen assimilaatiotapoja // Psykologian kysymyksiä. 1974. Nro 1.

22. Chukovsky K.I. Kahdesta viiteen. - M., 1966.

23. Shakhnarovich A.M., Yurieva N.M. Semantiikan ja kieliopin psykolingvistinen analyysi (perustuu ontogeneesiin). - M., 1990.

24. Elkonin D.B. Puheen kehitys esikouluiässä. - M., 1958.

25. Jacobson R. Valitut teokset. - M., 1985.

Tietolähteet

1.http://subscribe.ru/catalog/home.child.logoped

2.www.obrazovanie-plus.ru

4.www.school ress.ru

5.http:// www.sgutv / kokeilu

6.www.logopedinfo.ru

Testikysymykset

1. Lasten puhe tieteellisen tutkimuksen kohteena.

2. Menetelmät lasten puheen tutkimiseen.

3. Puheen anatomiset ja fysiologiset mekanismit. Puhe yksittäisten aivorakenteiden vuorovaikutuksen tuotteena.

4. Oheispuhelaitteet.

5. Puheen ontogeneesin alkuvaihe

6. Lapsen puhekehityksen yleinen periodisointi.

7. Akustisten ja artikulaatiokuvien koordinaation kehittäminen, kielen intonaatiorakenteiden kehittäminen.

8. Foneemisen kuulon hallitsemisen edellytysten muodostuminen.

9. Lasten fonologisen järjestelmän muodostuminen. Käsitys äänten differentiaalisista fonologisista piirteistä.

10. Äidinkielen äänien esiintymisjärjestys lapsen puheessa, sen määräävien tekijöiden analyysi.

11. Ensimmäisten sanojen foneettinen koostumus, niiden tavurakenteen piirteet.

12. Lasten puheelle tyypillisten puhevirheiden typologia: poisjätteet, korvaukset, sanan vääristymät, sanojen muunnos konsonanttiyhdistelmillä.

13. Lasten perussanaston ominaisuudet.

14. Siirtyminen onomatopoeettisista nimityksistä ja prototyypeistä normatiivisiin sanoihin.

15. Lasten sanojen tulkinnan piirteet, mahdolliset keinot niiden semantointiin.

16. Lasten puheen käytännöllinen kielioppi, sen ero aikuisen kielioppiin (yksinkertaisuus, universaalisuus, aktiivisen luovan prosessin läsnäolo).

17. Kielioppisääntöjen hallintaprosessi, niiden dominanssi puhetuotannon luomisessa.

18. Sananmuodostuksen kehittäminen.

19. Lasten sananluominen puheen erikoisena ilmiönä.

20. Syntaksin kehittäminen.

21. Itsekeskeisen puheen ilmiö, lapsen itsekeskeisyyden käsite J. Piagetin tutkimuksessa.

22. Sisäpuheen kehittäminen.

23. Lapsen dialogin rakentamistekniikan hallinta.

24. Lapsen monologin rakentamistekniikan hallinta.

25. Puheen alkuperän perusteoriat.

© 2015-2019 sivusto
Kaikki oikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Tämä sivusto ei vaadi tekijää, mutta tarjoaa ilmaisen käytön.
Sivun luomispäivämäärä: 2016-08-08

Puhe. Esikouluikäisten lasten puheen kehitys. Virheitä lasten puheessa. Mitä vanhempien tulee tietää ymmärtääkseen puheen kehittymisen.

Aikuisina annamme lapsille monia puhestereotypioita, jotka toimivat heille mallina. Mutta yhtäkkiä kuulemme:

Mummo, annamme sinulle kolme henkeä! - kolmivuotias Marina lahjoittaa isoäidilleen kolmen hajuvesipullon setin - häneltä, äidiltä ja isältä.

Omppelitko sen neulalla? - kysyy Lesha 2 vuotta 10 kuukautta, kun hänen äitinsä pukee hänelle uuden paidan.

Voi, älä työnnä sientä! - Lenochka huutaa 2 vuotta 10 kuukautta. Hän ihailee: "Katsokaa mikä mustien lauma!"

"Neula", "chernikov", "kolme henkeä" jne. - nämä ovat virheitä, jotka liittyvät riittämättömään kielen oppimiseen. Jotkut näistä virheistä ovat kuitenkin niin yleisiä ja niin johdonmukaisesti toistuvia kaikkien oikein kehittyvien lasten puheessa, että niistä kannattaa puhua erikseen.

On tärkeää tietää lasten puheen virheiden "mallit" puheenkehitysprosessin ymmärtämiseksi. Lisäksi vanhempien ja huoltajien on osattava käsitellä lasten virheitä.

Mitkä ovat yleisimmät virheet ja miksi ne kiinnostavat? Verbien osalta yleisin virhe on verbimuotojen rakentaminen lapselle helpomman mallin mukaan. Esimerkiksi kaikki lapset tietyssä iässä sanovat: nousen ylös, nuolen, pureskelen jne. "Puurikotko vihdoin?" - - "Muureskelu", "No, nouse ylös, lopeta nyyhkyminen!" - "Nousen ylös, nousen!", "Äiti ja Lena nuolee lasia!"

Tällaista muotoa ei lapsi keksinyt, koska hän kuulee jatkuvasti: rikon, rikon, nukahdan, nukahdan, tartun, tartun, sallin jne., ja tietysti lapsen on helpompi käyttää yhtä standardia verbin muoto. Lisäksi sanojen "nuolla", "pureskella" artikulaatio on helpompi kuin sanat "nuolla", "pureskella". Siksi lapsi jatkaa omalla tavallaan aikuisten muutoksista huolimatta. Nämä virheet siis perustuvat verbin usein käytetyn muodon jäljittelyyn, jonka jälkeen lapsi muokkaa kaikkia muita verbejä.

Joskus tämä jäljitelmä tapahtuu juuri kuulemasi verbin mallin jälkeen. "Igor, nouse ylös, olen herättänyt sinua pitkään." Nelivuotias Masha pyörii äitinsä ympärillä, joka makasi lepäämään. "Masha, sinä häiritset minua." - "Miksi makaat ja makaat?"

Lasten puheen kehitystä tutkineet tutkijat huomauttivat, että kun lapsi oppii yhden kielellisen merkityksen muodon, hän laajentaa sen edelleen muihin. Joskus tämä kielellisen muodon yleistys osoittautuu oikeaksi, joskus ei. Tässä esitetyissä tapauksissa tämä yleistys oli virheellinen.

Pienillä lapsilla, kuten A. N. Gvozdev huomautti, verbien menneisyyden käyttöä vain feminiinisessä sukupuolessa (päätteellä "a") havaitaan hyvin usein. "Join teetä", "menin" ja muuta vastaavaa, pojat sanovat. Syy tähän hyvin yleiseen virheeseen on epäselvä; ehkä se johtuu paremmasta artikulaatiosta.

Lapset kohtaavat monia vaikeuksia, kun he alkavat vaihtaa substantiivit tapauskohtaisesti. No, itse asiassa, miksi pöydät - pöydät ja tuolit - ovat jo tuoleja?! Koska lapset eivät selviä venäjän kielen kieliopin monimutkaisuudesta, he muodostavat tapauspäätteitä jonkin jo hallitun kaavan mukaan. "Otetaan kaikki tuolit ja tehdään juna", kolmivuotias Zhenya tarjoaa ystävälleen. "Ei", hän sanoo, "täällä on vähän tuoleja." Mutta Gera 3 vuotta 8 kuukautta muisti jo hyvin, että sanan "tuoli" monikko - "tuolit": "Minulla on huoneessani kaksi tuolia, ja sinulla on skoko?"

Kun instrumentaalitapaus esiintyy lapsen puheessa, vauva muodostaa sen pitkään mallikaavan mukaan lisäämällä substantiivin juureen pääte "om" substantiivin sukupuolesta riippumatta: neulalla, kissa , lusikka jne., eli maskuliinisten substantiivien nimien deklinaatiomallin mukaan.

Lapset tekevät jatkuvasti virheitä substantiivien yleisissä päätteissä: "lyudikha" (nainen), "poika" (kana), "hevonen" (hevonen), "lehmät" (härkä), "ihmiset" (mies), "kosh" ( kissa ) jne. Nelivuotiaan Sevan isä on lääkäri, mutta kun hän kasvaa, hänestä tulee pesija (hänen mielestä "pesija" on mies-pesija), koska hän pitää kauheasti saippuasta vaahtoa ja kuplia. Kolmivuotias Lyusya puolestaan vietteli lääkärin ammattia, ja hän päätti, että isona hänestä tulee "lääkäri".

Virheet, joita lapset tekevät käyttäessään adjektiivien vertailevaa astetta, ovat hyvin yleisiä. Tässä tapauksessa aiemmin opitun muodon jäljittely ilmenee jälleen selvästi. Sanomme: pidempi, hauskempi, köyhempi, hauskempi jne. Monilla adjektiiveilla on vertailuasteella tämä muoto. Onko ihme, että pienet sanovat hyvä, huono, pitempi, lyhyempi jne.

"Olet hyvä poika kanssamme!" - "Kuka on hyvä, minä vai Slava?", "Minulle on lähellä mennä päiväkotiin."

Lapset ilman hämmennystä muodostavat vertailevan asteen jopa substantiivista. "Ja meillä on mäntyjä puutarhassa!" - "Mitä sitten? Ja puutarhamme on edelleen mänty!"

Kaikki nämä esimerkit osoittavat, että tyypilliset virheet lasten puheessa johtuvat siitä, että kieliopilliset muodot muodostuvat muutaman aiemmin opitun mallin mukaan. Tämä tarkoittaa, että sanaluokat ja niitä vastaavat kieliopilliset suhteet eivät ole vielä selkeästi erotettuja toisistaan, vaan ne ovat edelleen primitiivisesti yleistettyjä. Vasta vähitellen, kun tällainen jako tulee selväksi, kieliopilliset muodot erottuvat hienovaraisesti.

Yleensä aikuiset rajoittuvat nauramaan sanan hauskalle vääristymälle. Kun lapsen puhevirheet ovat luonteeltaan satunnaisia (kuten "kolme henkeä", "ei painanut" jne.), niihin ei todellakaan kannata kiinnittää lapsen huomiota. Samat tyypilliset virheet (instrumentaalitapauksen muodostaminen käyttämällä päätettä "om" substantiivin sukupuolesta riippumatta, pääte "her" adjektiivien vertailuasteessa jne.) on korjattava. Jos et kiinnitä niihin huomiota, lapsen puhe pysyy väärin hyvin pitkään.

Älä missään tapauksessa saa nauraa vauvalle tai kiusata häntä, kuten usein tapahtuu, kun poika sanoo pitkään "minä menin", "join" jne. Igor K., korkeintaan 3-vuotias, käyttää itsepäisesti verbien mennyt aikamuoto vain feminiinisessä sukupuolessa. Totutellakseen häntä isoäiti ja lastenhoitaja alkoivat kiusata vauvaa: "Voi, tyttömme joi teetä!" Poika loukkaantui, itki ja alkoi välttää menneisyyden verbejä. "Mene juomaan teetä, Igorek!" - "Olen jo juonut." - "Otitko kirjan?" - "Ei, minulla ei ole veljeä." Vasta 3,5-vuotiaana Igor alkoi käyttää verbien menneisyyttä hieman oikein.

Lasten sanoja ja lauseita ei myöskään pidä kertoa uudelleen anekdootiksi, etenkään lasten itsensä läsnä ollessa. Lapset ovat erittäin ylpeitä siitä, että he onnistuivat saamaan aikuiset nauramaan, ja alkavat vääristellä sanoja jo tietoisesti. Parasta on oikaista lasta rauhallisesti tekemättä virheen terävyyttä tai aiheuttamatta katkeruutta.

Valtion asiantuntijoiden ammatillisen lisäkoulutuksen (jatkokoulutus) oppilaitos. Kuzbassin alueellinen kouluttajien jatko- ja uudelleenkoulutuksen instituutti.

Jatkokoulutushenkilökunta.

Perusopetuksen laitos.

kirjallisissa luovissa teoksissa ja tavoissa korjata niitä.

Esiintyjät:

Tšernov T.A.

Yagunova N.G.

(ala-asteen opettajat) MBOU "Yliopisto nro 92, jossa opitaan syvällisesti yksittäisiä aineita."

Kemerovo 2013
Sisältö.

1. Esittely.

2. Puhevirheet ja niiden esiintymisen syyt.

3. 4. Esitystyyppiset kirjalliset luovat työt.

5. Puhevirheiden korjaus.

6. Nuorempien opiskelijoiden puhevirheiden korjaus.

7. Johtopäätös.

8. Bibliografia.

9. Sovellukset.

1. Esittely.

Opiskelijoiden puhekulttuurin parantaminen on yksi nykyajan koulun kiireellisistä tehtävistä. Tiedetään, että yksi ihmisen kulttuurin, ajattelun, älykkyyden tason indikaattoreista on hänen puheensa, jonka on vastattava kielellisiä normeja.

Juuri peruskoulussa lapset alkavat hallita suullisen ja kirjallisen kirjakielen normeja, oppivat käyttämään kielikeinoja erilaisissa viestintäolosuhteissa puheen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti. Samanaikaisesti opettajan tulee auttaa lapsia ymmärtämään puheen vaatimukset, opettaa nuorempia opiskelijoita ajatuksia muotoillessa seuraamaan kielikeinojen oikeellisuutta, tarkkuutta, monipuolisuutta ja ilmaisukykyä.

Opettaja ei aina pysty määrittämään oppilaan tekemän virheen tyyppiä ja sen mukaisesti valitsemaan oikeaa harjoitusta sen korjaamiseksi. Lisäksi, kuten metodologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, oppilaiden puheessa on erilaisia virheluokituksia, mutta yhtä luokittelua ei ole, mikä vaikeuttaa opettajan työskentelyä tähän suuntaan.

Kohde työ:

Olemassa olevien puhevirheiden ja puutteiden luokittelujen huomioiminen ja analysointi; alakoululaisten tyypillisten puhevirheiden määrittäminen opiskelijoiden kirjallisissa luovissa teoksissa; erityisten harjoitusten luominen niiden poistamiseksi.

Tutkimustavoitteet:

Analysoi olemassa olevia puhevirheiden ja puutteiden luokituksia.
Tunnistaa tyypilliset puhevirheet ja puutteet alakoululaisten kirjallisissa luovissa teoksissa.
Luo sarja harjoituksia, joiden tarkoituksena on ehkäistä ja poistaa alakoululaisten tyypillisiä puhevirheitä ja puutteita.

2. Puhevirheet ja niiden esiintymisen syyt.

Alakoululaisten suullisessa ja kirjallisessa puheessa on monia virheitä, joita kutsutaan venäjän kielen opetusmetodologiassa. puhetta. Alla puhevirhe tarkoittaa "huonosti valittua sanaa, väärin rakennettua lausetta, vääristynyttä morfologista muotoa"

Tseitlin SN ymmärtää puhevirheet "kaikkina tapauksina, jotka poikkeavat nykyisistä kielinormeista".

Puhevirheiden ja puutteiden täydellisin määritelmä on annettu T.A. Ladyzhenskayan teoksissa. Hänen mielestään "kaikki negatiivinen kielimateriaali on jaettu virheisiin ja puutteisiin. Virhe on oikean puheen vaatimusten rikkominen, kirjallisen kielen normien rikkominen ... Puute on puheen oikeellisuuden vaatimusten rikkominen, hyvän puheen käsitteeseen liittyvien suositusten rikkominen, eli , rikas, tarkka ja ilmeikäs."

Tseitlin SN tunnistaa kolme tärkeintä syytä kielinormien rikkomiseen lasten puheessa.

Pääasiallinen syy on "Kielijärjestelmän paine". Jotta voidaan arvioida tämän tekijän vaikutusta lasten puheeseen, on pohdittava, kuinka puheen hallinta tapahtuu yleensä, viitaten oppositioihin "kieli - puhe", "järjestelmä - normi". ”Kieli ymmärretään abstraktiksi kokonaisuudeksi, joka on saavuttamaton suoralle havainnolle. Puhe on kielen toteutus, sen konkreettinen ilmentymä puhetoimien sarjassa." On mahdotonta hallita puhetta ymmärtämättä kieltä, koska se on erityinen laite, joka tuottaa sen. Lapsi pakotetaan erottamaan kieli puheesta, koska ei ole muuta tapaa hallita kieltä.

"Lasten puheesta oppima kieli (lastenkieli) ei kuitenkaan ole täysin riittävä aikuisten puhetoimintaa ohjaavalle kielelle (normatiiviselle kielille)." Lastenkieli on normatiivisen kielen yleistetty ja yksinkertaistettu versio. Kieliopilliset ja leksikaaliset ilmiöt ovat siinä yhtenäisiä. Tämä johtuu siitä, että lasten kielessä ei alun perin ole jakoa järjestelmään ja normiin. Tiedetään, että normi omaksutaan paljon myöhemmin kuin järjestelmä. Tämän huomautti E. Coceriu: "Järjestelmä opitaan paljon aikaisemmin kuin normaalisti: ennen kuin hän oppii kunkin yksittäisen tapauksen perinteiset oivallukset, lapsi oppii koko mahdollisuuksien järjestelmän, mikä selittää hänen erityisiä" systeemisiä "muodostelmiaan, jotka ovat vastoin normia ja aikuiset korjaavat niitä jatkuvasti."

Toinen tekijä, joka aiheuttaa puhevirheitä lapsilla - muiden puheen vaikutus. Jos siinä on tapauksia, joissa kirjallisen kielen normeja rikotaan, lapset voivat toistaa ne. Nämä rikkomukset voivat liittyä sanastoon, morfologiaan, syntaksiin, fonetiikkaan ja ovat elementtejä erityisestä kielestä, jota yleensä kutsutaan kansankieleksi.

3. Puhevirheiden luokittelu.

Tutkimusaiheen metodologisen, kielellisen kirjallisuuden analyysi osoitti seuraavaa:

puhevirheillä on erilaisia luokituksia;
kaikki luokitukset edellyttävät puhevirheiden rajaamista niiden poistamiseen tähtäävän työn järjestämiseksi asianmukaisesti;
luokituksen arvon määrää tarkasteltavana olevien puhevirheiden kokonaismäärä;
luokituksen spesifisyyden määräävät sen taustalla olevat kielelliset käsitteet.

Harkitse M. R. Lvovin, T. A. Ladyzhenskayan, M. S. Soloveichikin teoksissa esitettyjä luokituksia.

TA Ladyzhenskayan teoksissa todetaan, että "kielen opettamisen harjoittamiseksi näyttää tarkoituksenmukaiselta lähestyä puhevirheiden ja puutteiden luokittelua modernin kielitieteen näkökulmasta, joka erottaa kielen rakenteen (kieliyksiköiden järjestelmä). ) ja kielellisten keinojen käyttöä puheessa." Tältä osin T.A. Ladyzhenskaya erottaa kaksi suurta virheryhmää:

1.Kielioppivirheet (virheet kieliyksikön rakenteessa (muodossa).

2. Puhe (virheet kielikeinojen käytössä (toiminnassa).

MR Lvov lähestyy puhevirheiden luokittelua eri tavalla: "Tyylivirheet jaetaan puheisiin ja ei-puheen (sommittelu, looginen ja vääristymä).

T.A. Ladyzhenskaya tunnistaa seuraavan tyyppiset virheet:

1) sanamuodostuksessa (liikehtiä levottomasti sijasta liikehtiä levottomasti);

2) muotoilussa:

a) substantiivit (pilvet, rautatie, hillolla);

b) adjektiivit (kaunimpi)

c) verbi a (ezdiet, haluan, rupla nousi).

Virheisiin lauseiden rakentamisessa sisältää seuraavat virheet:

(Koirat hyökkäsivät jäniksen jälkiä vastaan. Ja he alkoivat jahtaa häntä aukion läpi.);

2) subjektin ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen

(Lintu lensi ulos häkistä. Shishkin käytti vaaleita värejä);

3) virheitä konstruoitaessa lauseita, joissa on osa- ja adverbilauseita ( Hiihdon jälkeen jalkani olivat jäässä. Lentäessään raivoavan valtameren yli, swiftin voimat kuivuivat.).

M.S.Soloveichik jakaa teoksissaan tämäntyyppiset virheet seuraaviin:

Assosiaatio yleisten ja spesifisten sekä risteävien käsitteiden homogeenisina jäseninä ( Metsästä löytyi monia sieniä ja hunajaheltahelmiä);- epäonnistunut homogeenisten jäsenten yhdistelmä toiseen liittyvään sanaan (. Rajavartijat ja koira Almaz nuuskivat rajaa.)]

Homogeenisten jäsenten kieliopillisen yhteyden rikkominen:

Yhdistäminen substantiivin ja infinitiivin homogeeniseen sarjaan

(Menen metsään marjailemaan, poimimaan sieniä.);

- täydet ja lyhyet adjektiivit (Ilma on kirkasta, puhdasta, raikas.);

- adverbi- ja alalause (Hän lähti läksynsä suoritettuaan ja hävittyään.);

Homogeenisten jäsenten viestintävälineiden rikkominen:

- kaksoiskonjunktioiden vääristyminen (rakastan paitsi laulamista, myös tanssimista.);

- epätasa-arvoinen liittopaikan valinta (Satuja rakastavat paitsi maamme lapset myös muista maista);

Konjunktiiviliiton epätasa-arvoinen käyttö kontradiktorisen liiton sijaan ja päinvastoin (Oli kylmä ja aurinkoinen päivä.);

5) virheet monimutkaisessa lauseessa.

Kuten edellisessä tapauksessa, M.S.Soloveichik esittää laajemman luokituksen tämäntyyppisille virheille:

a) ehdotuksen osien viestintävälineiden rikkominen(Durov seisoi, kunnes tyttö lähti häkistä.);

b) virheet monimutkaisen lauseen osien pääjäsenten kieliopillisissa epäjohdonmukaisuuksissa (Päivä on lyhentynyt ja yö on pitkä.);

c) T.A. Ladyzhenskaya ja M. S. Soloveichik korostavat teoksissaan sellaista virhettä kuin suoran ja epäsuoran puheen sekoittaminen. M.S.Soloveicchik jakaa tämän lajin:

─ rakennusten kieliopillinen sekoitus(Poika sanoi, että isoisä, päästään Zhurkan mennä.);

Välimerkit (Äiti sanoi, että hyvät kaverit.).

Seuraava suuri virheryhmä, jonka nimeävät M.S.Soloveichik ja T.A.Ladyzhenskaya puhe, jaettu tyyppeihin. Joten T.A. Ladyzhenskaya jakaa puhevirheet ja puutteet seuraavasti:

1) puhevirheet (puheen oikeellisuusvaatimuksen rikkomukset):

2) puheen puutteet (puheen tarkkuuden, rikkauden ja ilmaisukyvyn vaatimusten rikkominen)

Jos noudatamme T.A. Ladyzhenskayan luokitusta, puhevirheiden pitäisi katsoa seuraavaa:

sanan käyttö epätavallisessa merkityksessä

(Liukastuin ja kaaduin selälleni. Ajatus lensi hänen päässään.);

verbin ajallisten muotojen sekoitus (Rotat hyppäävät veteen, siivet juoksivat,(ajan sekoitus) Jänis kiipesi oksalle ja istui,(lajien sekoitus));
pronominien huono käyttö kontekstissa, mikä johtaa puheen epäselvyyteen tai moniselitteisyyteen(Mansikat muistuttavat tarkastajaa, että hän oli päivällisellä hänen kanssaan. Pöydällä oli hattu. Hän huomasi, että yksi kärpänen oli laskeutunut hatun päälle. Kun Kolja hyvästeli isäänsä, hän ei itkenyt.).

Tämäntyyppiset virheet on osoitettu monien metodologien töissä. T. A. Ladyzhenskaya ja M. R. Lvov korostavat teoksissaan myös seuraavaa virhettä:

kansankielen ja murresanojen perusteeton käyttö ( Petya kävelimennä. T-paita maalivahdillakesti paidassa.).

T.A. Ladyzhenskaya viittaa tähän ryhmään seuraavan tyyppisiä virheitä:

paronyymien sekoitus (Äiti käski minun pukea villapaita päälle, mutta minäkautta linjan kieltäytyi.).

Lvov M.R. sisältää myös:

käytettyjen sanojen fraseologisen yhteensopivuuden rikkominen(Punainen mies lähti taistelemaan käärmeen kanssa. Kolya sai kiitosta.)
pronominaalisen kohteen tuplaantuminen(Lenya, kun hän palasi osastolle, hän oli v kenraalin takki, jossa kierretyt olkaimet. Petya - hän oli vahvin kavereista.).

Lisäksi T.A. Ladyzhenskayan luokituksen mukaan on erotettava ryhmä virheitä, joita kirjoittaja kutsui puhevirheiksi. "Kaikki puheen kommunikatiivisen tarkoituksenmukaisuuden loukkaukset ovat vähemmän törkeitä puhehäiriöitä kuin kielioppi- ja puhevirheet."

1.Epätarkka puhe.

kokit. Niche-kokit ovat naapurivaltion maatilan työntekijöitä. Autamme valtiontilaa aikana

sadonkorjuuaika.

1 luokka. Teema. Sanatto, from, to, on

Esimerkkejä tehtävistä:

Tee sanapareja valitsemalla oikeavtaipäällä, alkaentaikanssa.

työ

Menee... kasvi

tehdas

kasvi

Palautus ... toimii

tehtaita

koulu

Menee... kauppaan

instituutti
Paluu... koulut

instituutti

tallentaa

Luokka 2. Teema. Puheen osat.

Tee sanapareja järjestämällä ne sarakkeiksi substantiivin sukupuolen mukaan. Kirjoita ne muistiin lisäämällä tarvittavat päätteet adjektiiveihin.

M. p. mikä? r. mikä?

─ ….. ─ …..

ke p. mikä?

Kuukausi, kuu, aurinko - kirkas...; puku, paita, mekko, takki - Uusi ...; vesimeloni, kirsikka, omena - nosturi ...; hillo, täyte, hillo, hillo - herkullista....

Luokka 3. Teema. Kolme substantiivien käännettä.

Tee kolme lausetta kunkin substantiivin kanssa. Ensimmäisessä niistä sanan on vastattava kysymykseen missä?, toisessa - missä?, kolmannessa - missä? Ilmoita deklinaatio, tapaus. Korosta päätteet, korosta prepositiot

Aavikko, Siperia, Ukraina, Kaukasus.

Kielenkäytön havainnointi esimerkillisessä tekstissä.

"Etsi sanoja, jotka auttavat meitä näkemään, kuvittelemaan ..., sana, joka vetää ..., tarkalleen nimet ..., korostaa ..." -tässä on joitain ehdotettuja tehtäviä.

Erittäin tehokas tekniikka on kielellinen kokeilu, jossa tekstiä "pilataan" opiskelijoiden vakuuttamiseksi vertaamalla kirjoittajan version tarkkuutta ja ilmeisyyttä.

Sinisen taivaan alla, sinisen taivaan alla

Rajattomat matot, upeat matot,

Loistaa auringossa, loistaa auringossa

Lumi valehtelee... Lumi valehtelee...

Lausunnon muokkaaminen siinä kielellisten keinojen käytön näkökulmasta. Tällaisen harjoituksen valmistelemiseksi tarvitset tiedoston lasten virheistä. Opettaja kääntyy sen yhden tai toisen otsikon kohdalle riippuen oppitunnin kieliopin ja oikeinkirjoituksen aiheista.

3. Yksiköiden rakentaminen annetuista alemman tason elementeistä: lauseita ja lauseita sanoista, sanoja morfeemeista. Samanlaisia harjoituksia on saatavilla oppikirjassa "Venäjän kieli" luokan 2 aihe "Sävellys

sanat". Otetaan esimerkki: ”Sanoista lensi, huusi, kantoi, siivet, kantoi muodostaa sanoja etuliitteillä for-, for-, for-, for-, for-. Kirjoita sanat muistiin, korosta etuliitteet.

Tee lauseita sanoilla: lensi, lensi, lensi, lensi."

Rakenteiden muuntaminen, esimerkiksi sanojen järjestyksen muuttaminen, niiden ohittaminen, kahden lauseen yhdistäminen yhdeksi.

Tuulta ei ollut, mutta kaikki lehdet putosivat ja putosivat puutarhaan.

Sanojen valinta, lauseiden keksiminen, lauseiden keksiminen tietyllä puheaiheella, tietyn ajatuksen ilmaiseminen jne. Esimerkiksi katso kuvaa, valitse sanat, jotka auttavat välittämään ...

6. Nuorempien opiskelijoiden puhevirheiden korjaus.

Ensimmäinen th tyyppi perseaniy - harjoituksia lauseiden rakentamiseen.

Opettaja kehottaa lapsia suorittamaan harjoituksen tehtävän:Etsi ylimääräinen sana lauseesta: "He poimivat omenoita, hedelmiä, päärynöitä puutarhasta."

Mikä sana on tarpeeton?
Hedelmät.
Miksi sana "hedelmä" on tarpeeton?
Koska sana "hedelmät" sisältää sekä omenat että päärynät.
Mitä muuta sanaa voidaan käyttää korvaamaan "hedelmä"?
Luumut, persikat, aprikoosit jne.

Samanlaista työtä tehtiin myös muiden ehdotusten yhteydessä: ”Lomalla oli paljon lapsia, poikia, tyttöjä. Niityllä kasvaa ihania koiranputkea, kukkia, ryulokolchiki.

Toinen tehtävätyyppi - harjoituksia toistojen poistamiseksi puheesta.

Kuten varmistuskokeen analyysi on osoittanut, samojen sanojen toistaminen pienessä kontekstissa on yksi yleisimmistä virheistä opiskelijoiden kirjallisissa töissä. Tästä syystä tämän tyyppisiin harjoituksiin kiinnitettiin erityistä huomiota. Esimerkki. Oppitunti aiheesta "Prepositiot ja etuliitteet". Opettaja kehottaa lapsia kuuntelemaan osan tekstistä.

Kuuntele novelli ja etsi virheitä.

Hirvi vasikan kanssa juoksi ja perässä susilauma. Hirvi juoksi mökille.

Minkä virheen löysit tästä tekstistä?
Jokainen lause toistaa sanan "juokse".
Mitkä muut sanat voivat korvata tämän sanan tarinassamme?
Jahtaa, kiire, lähde liikkeelle, lähde liikkeelle.
Mikä nimeämistäsi sanoista, korvaa sana "juoksu" lauseessa "Susilauma juoksi heidän perässään."
On jahdannut.

Mitä sanaa meidän tulisi käyttää lauseessa "juoksu" sijaan "Hirvi juoksi porttirakennukseen"

Me aloitimme.
Kirjoita korjattu teksti vihkoon.

"Hirvi juoksi vasikan mukana. Susilauma ajoi heitä takaa. Hirvi lähti mökille."

Kolmas tyyppitehtäviä- harjoituksia virheiden havaitsemiseksi sanamuotojen muodostamisessa ja sanayhdistelmien muodostamisessa.

Esimerkki. Oppitunti aiheesta"Substantiivin nimen muuttaminen numeroilla." Seuraavat lauseet on kirjoitettu taululle:

Minulla on paljon bisnestä

Lomaa odotellessa

Mene ilman polkaa

Opettaja tarjoaa tehtävän:

Lue ensimmäinen lause ja kerro, onko kaikki siinä oikein? Mikä on väärä sana?
Asia on niin että.
Miten se pitäisi sanoa oikein?
Minulla on paljon tehtävää.
Muista, kuinka puhua oikein, kirjoita tämä lause muistivihkoon. Etsi ja korjaa virhe seuraavassa esimerkissä itse.
Lue mitä teit?
He odottavat lomaa.
Mitä sanaa käytetään väärin viimeisessä lauseessa?
Polt.
Kuka tietää kuinka sanoa se oikein?
Takki.
Kirjoita korjattu lause muistivihkoon.

Neljäs tehtävätyyppi on harjoituksia erilaisten puhevirheiden poistamiseksi.

Esimerkki. Oppitunti aiheesta "Tutustu adjektiiviin".

Lauseet kirjoitetaan taululle

Lue ensimmäinen lause.
Minkä virheen olet huomannut?
Sana "nuori" on tarpeeton.
Miksi?
Koska pentu on nuori koira.
Kirjoita korjattu lause muistivihkoon.
Mikä virhe toisessa virkkeessä tehtiin.
Sanojen yhdistelmä komea vaahterapuu.
Mistä et pidä tässä esimerkissä?
Kaksi toisiinsa liittyvää sanaa ovat vierekkäin, ja se kuulostaa rumalta.
Miten tämä lause voidaan korjata?
Aukiolla kasvaa komea vaahtera. Avoimella leijuu vaahtera. Aukiolla leijuu upea vaahtera.
Kumpi vaihtoehto meidän pitäisi valita?
Aukiolla kasvaa komea vaahtera.
Kirjoita tämä lause muistivihkoon.

Samanlaista työtä tehtiin muilla venäjän kielen tunneilla. Samalla tehtävien muotoilut muuttuivat suoritettavan harjoituksen tyypin ja tehtävän sisällön mukaan.

Havainto osoitti, että opiskelijat osoittivat suurta kiinnostusta tällaisten harjoitusten suorittamiseen. Lapset pitivät erityisesti löytää virheitä ehdotetuista esimerkeistä ja tarjota omia vastausvaihtoehtoja.

7. Johtopäätös.

Ihminen koko elämänsä parantaa puhetta hallitsemalla kielen rikkauksia. Varhaislapsuudessa hänellä on kommunikaatiotarpeita, jotka hän tyydyttää puheen yksinkertaisimpien elementtien kautta. Tarve ilmaista ajatuksia laajenee ja monipuolistuu iän myötä. Lapsi käyttää kehittyessään yhä monimutkaisempia kieliyksiköitä. Sanakirjaa rikastetaan, fraseologiaa omaksutaan, lapsi hallitsee sanamuodon lait, erilaiset syntaktiset rakenteet. Toisin sanoen lapset oppivat äidinkielensä puhetoiminnan kautta. Lapsille on annettava puhenäytteitä tai puheympäristö. Puhe tarvitsee kehittyessään kielellisen materiaalin lisäksi myös asiaaineistoa. Puhe on erittäin laaja ihmisen toiminnan ala. Suunnitelmallinen työ suullisen puheen kehittämiseksi kantaa varmasti hedelmää Pieni menestys johtaa enemmän, puhe paranee ja rikastuu. Yksi koulun puheen kehittämisen työalueista on lasten puhetaitojen saattaminen minimiin, jonka alapuolelle ei saa jäädä yhtäkään oppilasta, tämä on opiskelijoiden puheen parantaminen, sen kulttuurin vahvistaminen , kaikki sen ilmaisuominaisuudet.

8. Luettelo kirjallisuudesta:
1. L. A. Vvedenskaya, L. G. Pavlova "Kulttuuri ja puhetaito"

1998, Rostov-on-Don, "Phoenix"

2. BN Golovin "Puhekulttuurin perusteet" 1988, "Lukkio", Moskova.

3. T. A. Ladyzhenskaya "Lasten retoriikka" 2001, Moskova

4. M. R. Lvov "Alkeiskoululaisten puhe ja sen kehityspolut"

1975, Moskova "Koulutus"

5. L. A. Gorbushina, A. P. Nikolaicheva "Ilmainen lukeminen"

1978, Moskova "Koulutus"

9. Sovellukset.

Liite 1

Esittely.

Mihin se kaikki katosi?

Vihreällä nurmikolla suuren tammen alla oli kaivo. Matkailijat halusivat levätä sen ympärillä.

Kerran ilkikurinen mies heitti kiven kaivoon. Kivi peitti lähteen. Ruoho ja tammi ovat kuivuneet. Satakieli on lopettanut pesimisen. Ihanaa laulua ei enää soitettu.

Monien vuosien jälkeen pojasta tuli isoisä. Hän tuli paikkaan, jossa kaivo oli. Hiekka muuttui keltaiseksi ympäri, tuuli ajoi pölypilviä. Isoisä ihmetteli: "Minne kaikki meni?"

Suunnitelma.

1. No.

2. Pojan teko.

3. Palaa kaivolle.

Liite 2
Esittely.
Inkivääri.

Kerran metsänhoitaja poimi hirven metsästä. Vauvan äiti, peura, kuoli. Lapsi ei tiennyt, kuinka saada ruokaa itse.

Metsänhoitaja antoi vasan koululaisille. Pojat antoivat vauvalle nimeksi Ryzhik. He antoivat hänelle paikan navetassa. Lapset kantoivat leipää ja maitoa eläimelle. Lapset antoivat vauvalle omenoita ja keksejä. Aamuisin vasu käveli ympäri kylää.

Kesän aikana vauva on kasvanut. Nyt hänen on asuttava omassa kodissaan. Lapset veivät ystävänsä metsään ja tulivat surullisiksi.

Suunnitelma.

1. Metsänhoitaja löysi hirven.

2. Vasara asuu lasten kanssa.

3. Lapsi on kasvanut.

Liite 3

1. Ehdota oikeaa vaihtoehtoa

Juuttunut lätäköön
Kuvaile luonnosta
Herkullisia keksejä
Otsassa on kuhmu

2. Valitse yksi suluissa olevista sanoista.

Emme (arvasimme, arvasimme)
Tämä on sitä (johtaa, johtaa) huolimattomuutta.
Hän (oli hämmästynyt, yllättynyt) tapahtuneesta.

3. Etsi ja poista päällekkäiset lauseet

Ruoho ja tammi ovat kuivuneet. Satakieli ei enää kutonut pesää. Hänen upeaa lauluaan ei enää soitettu.

4. Etsi näiden lauseiden joukosta lause, jossa teit virheen. Korjaa ja kirjoita ylös.

Lapset lukevat kirjoja kirjastossa
Pihalla on paljon pieniä lapsia.
Ulkona on hyvä sää.

5. Etsi tekstistä sanojen toistoja. Ehdota oikeaa.

Susi ryntäsi siilin kimppuun. Susi oli pistetty. Susi kaatui kivusta.
6. Ehdota oikeaa.

Rantaa on vaikea lähestyä.
Hän kosketti keittolevyä.

Liite 3
7. Etsi virheet, ehdota oikeaa vaihtoehtoa.

Herkullinen hillo
Liekin kielet
Pörröisillä oksilla

8. Etsi lauseiden joukosta se, jossa virhe tehtiin. Oikea.

Pesässä asui höyhenlintuja.
Kävimme retkellä museossa.
Vietimme yön metsässä.

9. Etsi toistoja näistä lauseista. Oikea.

Kaverit laittoivat reppuun tavaroita, lusikoita, haarukoita. Aamulla kaverit lähtivät

10. Etsi ja korjaa virheet.

Aurinko sokaisi silmäni.
Lapset valmistautuivat lomaan.

11. Tee yksi kahdesta lauseesta.

Vasya kiipesi alas puusta maahan. Meni kotiin.
Siili kääntyi pois maidosta ja tuhahti. Ja juokseminen.

12. Nimeä näiden sanojen joukosta ne, joissa on tehty virheitä. Korjaa virheet syöttämällä oikea vaihtoehto.

Osta saippuaa, paljon tuoleja, ota kelkka, lue kirjaa, istu nurkassa.

13. Etsi näiden lauseiden joukosta se lause, jossa teit virheen.

Kesällä lukiolaiset kävivät vaelluksella.
Isoisä tuli siihen paikkaan, siellä oli kaivo.

Liite 3

Syksyllä linnut lentävät etelään.

14. Nimeä näiden sanojen joukosta ne, joissa on tehty virheitä. Korjaa virheet syöttämällä oikea vaihtoehto.

Lapset juoksevat, ottavat haravan, uudet pyyhkeet, paljon tyttöjä, suorita tehtävä.
15. Korjaa mahdolliset virheet.

Taivas oli pilvien peitossa.
Kävimme äitini kanssa isoäitini luona.

16. Tee yksi kahdesta lauseesta.

En mennyt kävelylle. Sää oli huono.
Kevät on vuodenaikaa. Silmut auki.

17. Poista toistot tekstistä.

Poika, jolla oli Bug, oli kävelemässä ulos koulusta. Poika putosi syvään kuoppaan. Kuoriainen alkoi ulvoa ja huutaa apua.
18. Ehdota oikeaa. Ilmoita virhe.

Variset olivat erityisen äänekkäitä.
Nuori pentu juoksi polkua pitkin.

19. Etsi näiden lauseiden joukosta se lause, jossa teit virheen. Oikea.

Kurkku noki sammakkoa nokallaan.
Välitunnin aikana lapset menivät ruokasaliin.
Se tuoksuu kevään tuoksulta.

Liite 3

20. Poista toistot tekstistä.

Pojat heräsivät aikaisin. Pojat päättivät mennä metsään. Kaverit menivät metsään peltotietä pitkin.
21. Etsi ja korjaa virheet.

Tämä saa minut uteliaaksi.
Hänellä on kevytmielinen luonne.

22. Ilmoita virheet.

Yasha löi sutta päähän.
Hän löysi itselleen luotettavan auttajan.

23. Valitse yksi suluissa olevista sanoista

Tämä vaatii (kiinnitettävä, korostettava) erityistä huomiota.
Lasten (suruinen, loukkaantunut) matkan peruutus.

24. Ehdota oikeaa vaihtoehtoa. Ilmoita virhe.

Kuvassa näkyy erilaisia sieniä.
Keltaiset kukat muuttuvat keltaisiksi ympäri.

25. Poista toistot lauseesta.

Swift kasteltiin suihkeella ja swift päätti, että loppu oli pian.
26. Etsi näiden lauseiden joukosta se, jossa virhe tehtiin. Korjaa ja kirjoita korjattu lause.

Koirat hyökkäsivät jäniksen jälkiä vastaan.

Lintu lensi ulos häkistä.

Olen kiinnostunut kuun tutkimisesta.
Liite 3
27. Ehdota oikeaa vaihtoehtoa. Ilmoita virhe.

Puiden lehdet syksyllä muuttuvat monivärisiksi, kirjaviksi.
Aukiolla leijuu komea vaahtera.

28. Poista toistot tekstistä.

Minulla on kissanpentu Murzik. He antoivat minulle Murzikin syntymäpäivälahjaksi. Rakastan todella Murzikia.
29. Lue lause, anna oikea versio.

Tyttö oli ruusuinen, pehmeästi kammattu.
Durov seisoi, kunnes tyttö poistui häkistä.

30. Ehdota oikeaa vaihtoehtoa. Ilmoita virhe.

Kerron sinulle mielenkiintoisen tarinan.
Hanhet uivat jäistä polkua pitkin rantaan.

Poista toistot tekstistä.

Hullu mies heitti kiven kaivoon. Kivi peitti kaivon lähteen.

Alakoululaisten suullisessa ja kirjallisessa puheessa on monia virheitä, joita kutsutaan puhevirheiksi venäjän kielen opetusmetodologiassa. Tiedemiehet lähestyvät "puhevirheen" määritelmää eri tavoin. M. R. Lvovin teoksissa puhevirhe ymmärretään "epäonnistuneeksi valituksi sanaksi, väärin rakennettuna lauseena, vääristyneenä morfologisena muotona". Tseitlin SN ymmärtää puhevirheet "kaikkina tapauksina, jotka poikkeavat nykyisistä kielinormeista". Samaan aikaan kielinormi on "suhteellisen vakaa ilmaisutapa (tai -menetelmät), joka heijastaa kielen kehityksen historiallisia malleja, kirjattu parhaisiin kirjallisuuden esimerkkeihin ja jota yhteiskunnan koulutettu osa suosii".

Hyvin organisoitu ("hyvä") puhe edellyttää puhevirheiden puuttumista. Siksi puhevirheiden ehkäisy ja poistaminen on tärkeä osa koulun puheen kehittämistyötä.

Puhevirheiden ehkäisevän työn organisoimiseksi tehokkaammin on tarpeen tuntea niiden kielellinen ja psykologinen luonne. Tseitlin SN tunnistaa kolme tärkeintä syytä kielinormien rikkomiseen lasten puheessa.

Suurin syy on "kielijärjestelmän paine". Jotta voidaan arvioida tämän tekijän vaikutusta lasten puheeseen, on pohdittava, kuinka puheen hallinta tapahtuu yleensä, viitaten oppositioihin "kieli - puhe", "järjestelmä - normi". ”Kieli ymmärretään abstraktiksi kokonaisuudeksi, joka on saavuttamaton suoralle havainnolle. Puhe on kielen toteutus, sen konkreettinen ilmentymä puhetoimien sarjassa." On mahdotonta hallita puhetta ymmärtämättä kieltä, koska se on erityinen laite, joka tuottaa sen. Lapsi pakotetaan erottamaan kieli puheesta, koska ei ole muuta tapaa hallita kieltä.

Toinen tekijä, joka määrää puhevirheiden esiintymisen lapsilla, on muiden puheen vaikutus. Jos siinä on tapauksia, joissa kirjallisen kielen normeja rikotaan, lapset voivat toistaa ne. Nämä rikkomukset voivat liittyä sanastoon, morfologiaan, syntaksiin, fonetiikkaan ja ovat elementtejä erityisestä kielestä, jota yleensä kutsutaan kansankieleksi. Yhteinen puhe on voimakas negatiivinen tekijä, joka vaikuttaa lasten puheen muodostumiseen ja aiheuttaa huomattavan määrän erilaisia virheitä.

Lisäksi puheenmuodostusmekanismin monimutkaisuus vaikuttaa puhevirheiden esiintymiseen.

Puheentuottajan mielessä tapahtuu useita monimutkaisia prosesseja: syntaktisen mallin valinta pitkäaikaismuistiin tallennetuista, sanaston valinta syntaktiseen malliin täytettäväksi, tarvittavien sanamuotojen valinta ja niiden järjestely. tietyssä järjestyksessä. Kaikki nämä prosessit toimivat rinnakkain. Joka kerta on monimutkainen, moniulotteinen työ puheteoksen suunnittelussa. Samaan aikaan operatiivisella muistilla on valtava rooli, "jonka päätehtävä on" jo lausuttujen tekstin katkelmien säilyttäminen ja "ei vielä lausuttujen" ennakointi ". Juuri lasten operatiivisen muistin riittämätön kehitys selittää monet puhevirheet.

S. N. Zeitlinin teoksissa on esimerkkejä virheistä, jotka syntyvät kustakin ilmoitetusta syystä, ja tästä riippuen virheet jaetaan järjestelmällisiin, kansankielisiin ja sävellyksiin. Tämäntyyppisiä virheitä käsitellään yksityiskohtaisesti niiden luokittelua koskevassa kappaleessa.

Cheremisin P.G. noudattaa teoksissaan Tseitlin S.N. ja uskoo, että "puhevirheet syntyvät sellaisten kielellisten normien noudattamatta jättämisen yhteydessä, joiden mukaan kirjallista puhetta tulisi luoda". Eli puhevirheiden esiintymisen syyt ovat kielellisiä. Lvov M.R. ei tuo esiin puhevirheiden yleisiä syitä, vaan huomioi luokituksessa erikoistapaukset. Tällaisen teoreettisen materiaalin rakentamisen etuna on, että on selvästi nähtävissä, mitkä syyt tietyntyyppisen virheen esiintymiseen piilevät.

Siten metodologisen, kielellisen kirjallisuuden analyysin mukaan puhevirhe on poikkeama kirjallisen kielen normista. Lasten puheen kehittymiseen vaikuttavat sekä muiden puhe että erityisesti organisoitu työ.

Puhevirheiden luokittelu.

Tutkimusaiheen metodologisen, kielellisen kirjallisuuden analyysi osoitti seuraavaa:

puhevirheillä on erilaisia luokituksia;

kaikki luokitukset edellyttävät puhevirheiden rajaamista niiden poistamiseen tähtäävän työn järjestämiseksi asianmukaisesti;

luokituksen arvon määrää tarkasteltavana olevien puhevirheiden kokonaismäärä;

luokituksen spesifisyyden määräävät sen taustalla olevat kielelliset käsitteet.

Harkitse M. R. Lvovin, T. A. Ladyzhenskayan, M. S. Soloveichikin teoksissa esitettyjä luokituksia. TA Ladyzhenskayan teoksissa todetaan, että "kielen opettamisen harjoittamiseksi näyttää tarkoituksenmukaiselta lähestyä puhevirheiden ja puutteiden luokittelua modernin kielitieteen näkökulmasta, joka erottaa kielen rakenteen (kieliyksiköiden järjestelmä). ) ja kielellisten keinojen käyttöä puheessa." Tältä osin T.A. Ladyzhenskaya erottaa kaksi suurta virheryhmää:

1. Kielioppivirheet (virheet kieliyksikön rakenteessa (muodossa).
2. Puhe (virheet kielikeinojen käytössä (toiminnassa).

MR Lvov lähestyy puhevirheiden luokittelua eri tavalla: "Tyylivirheet jaetaan puheisiin ja ei-puheen (sommittelu, looginen ja vääristymä).

Puhevirheet jaetaan leksiko-tyylillisiin, morfologis-tyylillisiin ja syntaksityylillisiin. Näin ollen M.R. Lvovin luokittelu perustuu virheiden jakamiseen kielijärjestelmän tasoja vastaaviin ryhmiin, ts. leksikaaliset, morfologiset, syntaktiset virheet.

M.S.Soloveichik erottaa tutkimuksessaan kahdenlaisia poikkeamia opiskelijoiden puheessa:

"1. Kielellisen oikeellisuuden rikkominen (poikkeamat kielijärjestelmän vaatimuksista). Puheen oikeellisuuden rikkominen (poikkeamat kontekstin vaatimuksista) ”.

Tässä suhteessa M.S.Soloveichik erottaa kaksi puhevirheiden ryhmää:

Ryhmä 1 - "virheet, jotka liittyvät rakenteen rikkomiseen, kieliyksiköiden muodostumiseen - sanoihin, sanamuotoihin, lauseisiin, lauseisiin. Luokittelussa näitä virheitä kutsutaan kieliopillisiksi."
Ryhmä 2 - "puutteet, jotka johtuvat kyvyttömyydestä käyttää kielikeinoja opetuskäytännössä. Tätä virheryhmää kutsutaan puhepuutteiksi."

Yllä tarkastellut puhevirheiden luokitukset ovat samanlaisia. Kaikki niissä olevat virheet on jaettu seuraaviin ryhmiin:

Puhevirheet (puutteet).

Kielioppivirheet (ei-puhe).

Huomaa, että T.A. Ladyzhenskaya ja M.S. Soloveichik perustaa kielioppivirheiden ryhmittelyn niiden kielellisten yksiköiden perusteella, joiden rakenne on rikki. Esimerkiksi juuttunut lätäköön (muotoiluvirhe). Ensimmäinen virhetyyppi, jonka nämä kirjoittajat korostavat, ovat virheet sanan muodostuksessa (rakenteessa).

T.A. Ladyzhenskaya tunnistaa seuraavan tyyppiset virheet:

a) sanamuodostuksessa (fidget fidgetin sijaan);
b) muodostuessa: substantiivit (pilvet, kiskot, hillon kanssa); adjektiiveja (kaunimpi); verbi (ezdiet, haluan, jäljellä oleva rupla).

MR Lvov kutsuu sanan muodostusvirheitä morfologis-tyylisiksi ja viittaa niihin: lasten sananluominen - lapset luovat omia sanojaan nykyaikaisen venäjän kielen sananmuodostusjärjestelmän mukaisesti (Rakentamisessa työskentelivät betonityöntekijät ja rappaajat sivusto.); yleisen kirjallisen kielen sanojen kansankielisten tai murrellisten muotojen muodostuminen (he haluavat, ammutaan); morfeemien ohittaminen (työntekijät); vain yksikössä käytettyjen substantiivien monikon muodostuminen (Meidän on lähdettävä viipymättä. Katto on peitetty rauhasilla.).

Analyysin mukaan täydellisin sanojen ja muotojen muodostamisen virheiden luokittelu on esitetty M.S.Soloveichikin teoksissa. Tämän kirjoittajan tutkimuksen mukaan virheet sanojen muodostuksessa jaetaan:

virheet sanan juuressa (makaa, podokolnik, kompastui);

virheet etuliitteessä (syötetyn sijaan);

virheet päätteessä (haapa (metsä), koiran kennel);

sekalaiset virheet (juttunut oksaan (juuttunut)).

Virheet sanan muodon muodostuksessa jaetaan:

virheet sukupuolen, numeron, tapauksen luokkiin liittyvien substantiivien muodostamisessa: herkulliset keksit, punainen tomaatti - virheet substantiivien sukupuolen tuntemattomuudessa; monet bisnes, monet omenat - virheet genetiivin monikon muodostamisessa; poltsissa - virheet ei-vähentävien substantiivien tapausmuotojen muodostamisessa; Liekkikielet - virheet substantiivien tapausmuotojen muodostamisessa -nimessä; he lähettivät takaa-ajoja - virheet päätteissä akkusatiivissa, prepositiotapauksessa (hännässä, otsassa); virheet adjektiivien muodostuksessa - virheet vertailevan ja superlatiivitason muotojen muodostamisessa (kaunimpi); virheet verbimuotojen muodostamisessa - konjugoiduissa muodoissa, joissa juuressa on vaihtuvia konsonantteja (teket, paista, halua); virheet persoonapronominien muotojen muodostuksessa: hänelle, hänelle - kertymän puuttuminen -н kolmannen persoonan pronominien epäsuorissa tapauksissa prepositioiden jälkeen; heidän on liiallinen muodostus kolmannen persoonan pronominien genetiivistä monikkomuodosta possessiivisessa merkityksessä.

M.R. Lvovin teoksissa syntaksi- ja tyylivirheet korostuvat - nämä ovat virheitä lauseiden ja lauseiden rakenteessa. Tässä tapauksessa M.S.Soloveichik ja T.A.Ladyzhenskaya erottavat kaksi virheryhmää:

virheet lauseiden rakentamisessa;

virheet lauseiden rakentamisessa (yksinkertaiset ja monimutkaiset).

Kaikki kolme kirjoittajaa viittaavat virheisiin lauseiden rakenteessa: sopimusrikkomus (Lumi makaa pörröisillä kuusen oksilla. Sumuinen aamu.); hallinnan rikkominen (Olen yllättynyt sen vahvuudesta, kaikki olivat tyytyväisiä luonnon kauneuteen. Olen kiinnostunut kuun tutkimisesta.).

Virheitä lauseiden muodostuksessa ovat mm. seuraavat virheet: lauseen rajan rikkominen (Koirat hyökkäsivät jäniksen jälkiä vastaan. Ja he alkoivat jahtaa häntä hakkuiden läpi.); kohteen ja predikaatin välisen yhteyden rikkominen (lintu lensi ulos häkistä. Shishkin käytti vaaleita värejä.); virheitä osa- ja adverbilauseita sisältävien lauseiden muodostamisessa (Hiihdon jälkeen jalkani jäätyivät. Lentäessä raivoavan valtameren yli, nopean voimat kuivuivat).

M.R. Lvov ei töissään erottele ryhmää virheitä osa- ja adverbilauseiden rakentamisessa. Virheet, joita hän kutsuu syntaktisiksi ja tyylillisiksi, ovat jo muut kirjoittajat määritellyt puhevirheiksi. T. A. Ladyzhenskaya ja M. S. Soloveichik korostavat myös virheitä lauseiden rakentamisessa: virheitä homogeenisten jäsenten lauseiden rakentamisessa. T. A. Ladyzhenskayan mukaan nämä ovat tämän tyyppisiä virheitä, esimerkiksi: "Tyttö oli punertava, sujuvasti kammattu."

M. S. Soloveichik jakaa töissään tämän tyyppiset virheet seuraaviin: yhdistäminen yleisten ja spesifisten käsitteiden homogeenisina jäseninä sekä päällekkäisyyksinä (Metsistä löytyi monia sieniä ja hunajaheltahelmiä.); homogeenisten jäsenten epäonnistunut yhdistäminen toiseen siihen liittyvään sanaan (Rajavartijat ja koira Almaz nuuskivat rajaa.); homogeenisten jäsenten kieliopillisen yhteyden rikkominen: yhdistäminen substantiivin ja infinitiivin homogeeniseen riviin (menen metsään marjailemaan, poimin sieniä); täydet ja lyhyet adjektiivit (Ilma on läpinäkyvää, puhdasta, raikas.); adverbi- ja alalause (Hän lähti läksynsä suoritettuaan ja hävittyään.); homogeenisten jäsenten viestintävälineiden rikkominen: kaksoisliittojen vääristyminen (Pidän paitsi laulamisesta, myös tanssista.); epätasa-arvoinen liittopaikan valinta (Satuja rakastavat paitsi maamme lapset myös muista maista); konjunktiiviliiton epätasa-arvoinen käyttö kontradiktorisen liiton sijaan ja päinvastoin (Oli kylmä ja aurinkoinen päivä.); virheitä monimutkaisessa lauseessa.

Kuten edellisessä tapauksessa, M.S.Soloveichik esittää laajemman luokituksen tämäntyyppisille virheille:

a) ehdotuksen osien viestintävälineiden rikkominen (Durov seisoi, kunnes tyttö poistui häkistä.);
b) virheet monimutkaisen lauseen osien pääjäsenten kieliopillisissa epäjohdonmukaisuuksissa (Päivä on lyhentynyt ja yö pitkä.);
c) T.A. Ladyzhenskaya ja M. S. Soloveichik korostavat teoksissaan sellaista virhettä kuin suoran ja epäsuoran puheen sekoittaminen. M. S. Soloveichik jakaa tämän tyypin: kieliopillinen rakennusten sekoitus (Poika sanoi, että isoisä, annetaan Zhurka mennä.); välimerkit (äiti sanoi hyvät kaverit.).

Seuraava suuri virheryhmä, jonka nimeävät M. S. Soloveichik ja T. A. Ladyzhenskaya puhe, on jaettu tyyppeihin. Joten T.A. Ladyzhenskaya jakaa puhevirheet ja puutteet seuraavasti:

1) puhevirheet (puheen oikeellisuusvaatimuksen rikkomukset):
2) puheen puutteet (puheen tarkkuuden, rikkauden ja ilmaisukyvyn vaatimusten rikkominen)

Jos noudatamme T.A. Ladyzhenskayan luokitusta, puhevirheiden pitäisi katsoa seuraavaa:

1) sanan käyttö epätavallisessa merkityksessä (liukasin ja kaaduin selälleni. Ajatus nousi hänen päässään.);
2) verbin ajallisten muotojen sekoittuminen (rotat hyppäävät veteen, siivet juoksivat (ajan sekoittuminen) Jänis kiipesi oksalle ja istui (lajien sekoittuminen)); epäonnistunut pronominien käyttö kontekstissa, mikä johtaa puheen epäselvyyteen (Mansikka muistuttaa tarkastajaa syöneensä illallista hänen kanssaan. Pöydällä oli hattu. Hän huomasi, että yksi kärpänen oli laskeutunut hatun päälle. Kun Kolja sanoi hyvästit hänen isänsä, hän ei itkenyt.).

Tämäntyyppiset virheet on osoitettu monien metodologien töissä. T. A. Ladyzhenskaya ja M. R. Lvov korostavat teoksissaan myös seuraavaa virhettä:

kansankielen ja murrellisten sanojen perusteeton käyttö (Petya käveli takana. Maalivahdilla on T-paita yllään, paidan päällä.).

T.A. Ladyzhenskaya viittaa tähän ryhmään seuraavan tyyppisenä virheenä: paronyymien sekoittuminen (äiti käski pukea villapaidan päälle, mutta en suostunut leikkaamaan sitä.).

Lvov MR sisältää myös: käytettyjen sanojen fraseologisen yhteensopivuuden rikkomisen (Punainen mies lähti taistelemaan käärmeen kanssa. Kolya sai kiitoksen.), Aiheen pronominaalinen kaksinkertaistuminen (Lenya, kun hän palasi osastolle, hän oli kenraalin tunikassa kierretyillä olkahihnoilla. Petya - hän oli vahvin tyypeistä.).

Puheen epätarkkuus.

Kaikki kirjoittajat viittaavat tämän ryhmän puhepuutteisiin: lauseen sanajärjestyksen rikkominen (Kiribeevich löi Kalashnikovia ensin rintaan. Vika auttoi ihmisiä kaivamaan lunta tassuillaan ja kuonollaan. Kapea kaistale yhdistää saaren vain rannikko.); M.S.Soloveicchik ja T.A.

TA Ladyzhenskaya lisää yllämainittuihin vielä kahdentyyppisiä puutteita: synonyymien tai samankaltaisten sanojen merkityssävyjen erottelu (Jalkapallon jälkeen menin kotiin tylsä pää, koska hävisimme.); sanaston yhteensopivuuden rikkominen (Pioneerit täyttivät valansa.).

Opiskelijoiden huono puhe, rajallinen sanavarasto ja puheen syntaktisen rakenteen alikehittyminen ilmenevät opiskelijoiden kirjallisissa töissä tällaisina puutteina: saman sanan toistaminen pienessä kontekstissa (Swift roiskui , ja nopea luuli, että loppu tulee pian) Tämäntyyppisiä virheitä esiintyy kaikkien kolmen kirjoittajan luokituksessa. Lisäksi T. A. Ladyzhenskaya ja M. S. Soloveichik nimeävät seuraavat puhepuutteiden ryhmät: saman juuren läheisten tai läheisten juurien käyttö (Kerran metsästäjä metsästi jäniksiä. Tällaisia tapauksia sattuu minulle.); syntaktisten rakenteiden yhtenäisyys ja alhainen yleisyys (Syksy tuli. Ruoho muuttui rumaksi. Puiden lehdet muuttuivat keltaisiksi. Joen vesi kylmäksi.).

TA Ladyzhenskaya ja MR Lvov sisällyttävät tähän ryhmään seuraavan virheen: kyvyttömyys rakentaa kontekstia, kommunikoinnin puute (looginen ja leksikaalis-kielioppi) ("Vaon lähellä on lukemattomia luonnonvaraisia kasveja. On nähtävissä, että kaverit ovat tyytyväisiä mittaukseen. aurinko paistaa. He ovat kevyesti pukeutuneita. "ja sateisella säällä he makaavat mökissä pehmeillä lehdillä.) absurdeja tuomioita (Aamu kallistui iltaan kohti.)

3. Virheet synonyymikielen valinnassa tarkoittaa, että sillä on ylikäsitteellinen tyylillinen synonyymi. Samalla erotetaan seuraavan tyyppisiä puutteita: eri toiminnallisen ja tyylillisen värityksen sanojen käyttö (ilmaisun tyylin rikkominen) (Keväällä on hyvä kaikkialla: avoimella pellolla ja koivulla , sekä mänty- ja sekametsissä Meresievia auttoivat hänen toverinsa sairaalassa komissaarin henkilössä. ) Tämän virheryhmän erottavat M. S. Soloveichik ja T. A. Ladyzhenskaya. M.R. Lvov ja T.A.Ladyzhenskaya lisäävät seuraavan näkymän:

emotionaalisesti latautuneiden sanojen ja rakenteiden sopimaton käyttö (Hän tunsi olevansa hukkumassa suoon. Kun tulin kotiin, äitini ei ollut paikalla. Menin naapurien luo.).

Yllä mainittujen virheiden lisäksi M.R. Lvov luokittelee joitain lasten työssä esiintyviä virheitä ei-sanallisiksi.

Koostumus - esseen tekstin tai suunnitelman esityksen välinen ristiriita, toisin sanoen rikkomus tapahtumien esittämisen järjestyksessä. Fakta - faktamateriaalin vääristely ("Syksy on tullut, kottaraiset, tiaiset, pääskyset lensivät etelään. Vain varpuset ja härkävarpuset jäivät." Talvikuukausi marraskuu tuli.). M. R. Lvovin, T. A. Ladyzhenskajan ja M. S. Soloveichikin luokittelujen lisäksi on olemassa useita muita luokituksia. Joten esimerkiksi S. N. Tseitlinin tekemien virheiden luokittelu. Kirjoittaja huomauttaa, että "virheiden syistä riippuen ne voidaan jakaa systeemisiin, kansankielellisiin ja sävellyksiin."

"Järjestelmävirheet ovat kielinormin vastaisia, koska kielijärjestelmän noudattaminen on liian suoraviivaista." SN Zeitlin erottaa seuraavan tyyppiset järjestelmävirheet.

Virheet, kuten "tyhjien solujen täyttäminen". Lapset, jotka ohjaavat järjestelmän vaatimuksia ja tietämättä rajoitusten olemassaolosta, täyttävät "tyhjät solut". Tiedetään, että monet substantiivit, adjektiivit ja verbit eivät muodosta tiettyjä muotoja. Näissä tapauksissa on epänormaalia lasten koulutusta: "En koskaan unohda näitä unelmiani." "Lampi oli sininen kuin taivas yläpuolella."

Virheet, joiden tyyppi on "ei-normatiivisen vaihtoehdon valinta kielijärjestelmän tarjoamista vaihtoehdoista". Jos puheessa valitaan muunnelma, jonka kielinormi hylkää, tässä tapauksessa kirjataan puhevirhe: Kaikki mitä terassilla tapahtuu, heijastuu märille lattialle." (virhe prepositiota valittaessa).

Virheet, jotka ovat tyyppiä "kielijärjestelmälle vieraiden tosiasioiden poistaminen". Ilmiö, joka on ristiriidassa nykyjärjestelmän kanssa tai millään tavalla ei ole sen kanssa samaa mieltä, lapset usein muuttuvat, sopeutuvat systeemisempiin: "ajoimme mittarin mukaan", "yksi keinu".

"Ideomaattisuuden eliminointi" -tyyppiset virheet "Ideomaattiset sanat ovat sanoja, joilla on yksilöllinen merkityslisäys ja joiden olemassaoloa ei voida ennustaa niiden morfeemisella rakenteella." "Kun kasvan aikuiseksi, minusta tulee pelastaja: pelastan kaikki sodasta."

Seuraava virheryhmä S. N. Tseitlinin mukaan on puhekielen virheet. Nämä virheet voivat liittyä sanastoon, morfologiaan, syntaksiin, fonetiikkaan. Puhekielessä voivat olla: joidenkin sanojen merkitykset: "Sain kakkosen takaisin eilen"; sanojen muodot: "Kuka on heikompi opinnoissaan, kaverit selittävät kaiken."; syntaktiset yhdistelmät: "Kun tulen koulusta kotiin, lähden heti koiran kanssa kävelylle."

SN Tseitlinin luokituksen viimeistä virheryhmää kutsuu kirjoittaja "kokoonpanovirheiksi". Heidän luokkaansa kuuluvat tapaukset, joissa yhden lauseen jäsenen pronominaalinen päällekkäisyys, useimmiten aihe: "Petya, hän oli aina myöhässä koulusta." Puhetekniikan puutteet selittyvät myös monilla tautologioilla ("koottuna").

Sävellysvirheitä ovat muun muassa lausekomponenttien, lauseiden ja jopa yksinkertaisten lauseiden perusteeton pois jättäminen: "Minulla oli eilen syntymäpäiväni, mutta Kostya ei edes onnitellut häntä."

Yhtä yleisimmistä lasten puheen virheistä pidetään myös sävellyksenä - leksikaalisena toistona: "Minulla on kissanpentu Murzik. He antoivat minulle Murzikin syntymäpäivälahjaksi. Rakastan todella Murzikia."

SN Tseitlinin mukaan: "Jos systeemisiä virheitä voidaan kutsua todella lapsellisiksi, niin sävellys- ja kansankielelliset virheet eivät ole yksinomaan lapsellista puhetta."

Tämän luokituksen lisäksi S. N. Zeitlin kuvaa toisen yleisen luokituksen. Tämä luokittelu perustuu suhteeseen kahteen puheen päämuotoon - suulliseen ja kirjalliseen. Tämä luokittelu voidaan esittää kaavion muodossa.

S. N. Zeitlinin teosten keskustelunaiheena ovat molemmissa puhemuodoissa olevat virheet. Yu. V. Fomenko noudattaa samaa luokitusta. Artikkelissaan "Virheiden luokittelun periaatteesta koululaisten kirjallisissa teoksissa" Yu. V. Fomenko kuvaa puhevirheitä yksityiskohtaisemmin kuin SN Tseitlin. Sen luokittelu perustuu "puheen vastaavuuteen todellisuuden, ajattelun ja kielen kanssa".

Ensimmäinen puhevirheiden tyyppi on leksikaaliset virheet. Ne on jaettu useisiin alatyyppeihin: yhden sanan käyttö toisen sijaan (takaisin - uudelleen); sanankirjoitus (arvostelijat); sanan semanttisten yhdistelmien lakien rikkominen (partisaanijoukot puhkesivat takana.); pleonasmi (niin monta); polysemia, joka tuottaa epäselvyyttä (Tämä lause tulee jättää.); leksikaaliset anakronismit eli sanat, jotka eivät kronologisesti vastaa kuvattua aikakautta (Pechorin sai lipun Kaukasiaan.); Fraseologiset virheet ovat kaikenlaisia fraseologisten yksiköiden koostumuksen ja muodon rikkomista (Anna sumu silmiisi.). Morfologiset virheet - sanamuotojen virheellinen muodostus (tossut, sandaalit, lazia). Syntaksivirheet - lauseiden muodostamissääntöjen, sanojen yhdistämissääntöjen rikkominen. Tämä virheluokka vastaa lähes täysin M. S. Soloveichikin luokituksessa esitettyjä virheitä. Fomenko Yu.V. lisää niihin seuraavan tyyppisiä virheitä: 1) virheet predikaatin rakentamisessa (poika haaveili merimieheksi tulemisesta.); sävellys- ja alistuvien liittojen samanaikainen käyttö (Kun Vladimir vietiin karhun luo kenneliin, eikä hän hämmästynyt ja tappoi karhun.); yhdisteliiton osien väärä sijoitus (Emme vain keränneet paljon sieniä ja marjoja, vaan myös saimme oravan.); Morfologisten virheiden joukossa Yu. V. Fomenkon mukaan on tämän tyyppisiä virheitä: "Veli on kuuro pyyntöilleni."

P.G. Cheremisinin puhevirheiden luokittelu on samanlainen kuin Yu. V. Fomenkon luokittelu. Tämän kirjoittajan mukaan "tyypilliset, usein esseissä esiintyvät puhevirheet vastaavien normien yhteydessä jaetaan viiteen lajikkeeseen: 1) oikeinkirjoitus, 2) välimerkit, 3) kielioppi, 4) sanasto ja 5) tyylivirheet.

Kirjoitusvirheet johtuvat oikeinkirjoitusnormien (onnesta) noudattamatta jättämisestä. Kielioppivirheet ovat tapauksia, joissa kielioppinormeja (morfologisia, syntaktisia) ei noudateta. Sanastovirheitä syntyy siitä, että opiskelijat käyttävät usein töissään sellaisia sanoja, joiden merkitystä he eivät ole ymmärtäneet (Saivat lihaa, pekonia ja leipää ja tekivät vähärasvaisen aterian.).

”Tyylivirheitä ovat toisaalta sanastoon ja kielioppiin liittyvät puutteet (sanankäytön epätarkkuudet, virheet substantiivien, adjektiivien, pronominien, verbien muotojen käytössä, sopimus- ja valvontanormien rikkominen, virheet lause jne.), toisaalta tyylin normien rikkominen (tautologia, pleonasmit, parafraasit, paronyymit, puheleimat jne.) ”.

Hieman erilainen lähestymistapa puhevirheiden luokitteluun on esitetty O. B. Sirotininan työssä. Hänen mukaansa ”kirjoitetun puheen ja puhekielen erojen riittämätön huomiointi johtaa siihen, että koulukirjoituksiin tunkeutuu puhekielen erityispiirteitä heijastavia virheellisiä konstruktioita. Joskus nämä virheet ovat paljon enemmän kuin muut."

Harkitse puhevirheiden typologiaa O. B. Sirotininan luokituksen mukaan. Puhekielen sanajärjestyksestä johtuvat virheet: virheellinen sanojen järjestely lauseessa; virheellinen hiukkasten, konjunktioiden, liittolaissanojen järjestely; virheellinen sanojen järjestely lauseessa osana tekstiä.

Tekstin rakentamisen assosiatiivisesta periaatteesta johtuvat virheet. Pronominien virheellinen käyttö heijastaa puhekielen erityispiirteitä. Puutteelliset lauseet kirjallisessa puheessa heijastuksena puhekielen piirteistä. Kirjarakenteiden korvaaminen puhekielellä. Siten, kuten metodologisen, kielitieteellisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, venäjän kielen opetuskäytännössä ja puheen kehittämisessä on olemassa suuri määrä erilaisia lähestymistapoja puhevirheiden luokitteluun. Jokainen kirjoittaja, joka käsittelee tätä ongelmaa, tarjoaa oman luokituksensa tai korjaa, korjaa, parantaa luokituksia, jotka ovat jo olemassa ennen häntä.

M. S. Soloveichikin teoksissa kielioppivirheiden luokittelu on kuitenkin esitetty laajemmin ja monipuolisemmin. MS Soloveichikin luokitus ottaa huomioon virheet substantiivin, verbin ja pronominien eri luokissa. Sanan muodostamisen ja lauseen muodostamisen virhetyypit, sekä yksinkertaiset että monimutkaiset, esitetään täydellisemmin. Huomaa, että puhevirheiden luokitus on täydellisempi T.A. Ladyzhenskayan teoksissa. Kirjoittaja harkitsi kaikkia kirjallisen puheen vaatimusten rikkomuksia oikeellisuudesta ilmaisukykyyn.

M.R. Lvovin luokitus kattaa melko suuren määrän virhetyyppejä. Kirjoittaja tunnistaa sellaiset virheryhmät, joita M. S. Soloveichik tai T. A. Ladyzhenskaya eivät mainitse, mikä täydentää ilmoitettuja luokituksia. Siten erityyppisten luokittelujen mukaisesti tunnistettiin kaksi pohjimmiltaan erilaista ryhmää - kieliyksiköiden rakenteen rikkomiseen liittyvät kieliopilliset virheet ja puhevirheet, jotka ilmenivät kielikeinojen epäasianmukaisessa käytössä. Ensimmäinen virheryhmä on karkeampi kuin toinen. Yksityiskohtainen virheiden ja puutteiden asteikko, analyysi niiden esiintymisen syistä ja "katoamisen kulku", erityinen luettelo niistä, jotka pitäisi hävittää perusluokilla, työjärjestelmän luominen niihin - ratkaisu nämä asiat ovat yksi alakouluikäisten puheen kehittämismetodologian käytännön tehtävistä. M.S.Soloveichikin luokitus on analyysin mukaan hyväksyttävämpi peruskoulun oppilaiden kirjallisten luovien teosten puhevirheiden tutkimiseen. Se tarjoaa saatavilla olevan ja yksityiskohtaisen kuvauksen kaikenlaisista puhevirheistä, joita lasten teoksissa kohdataan. Tämä luokittelu sisältää kaksi päävirheryhmää: kielioppi ja puhe, jonka avulla voit luokitella virheet tarkemmin, erottaa ne tyypin mukaan sekoittamatta toisiinsa. Siten tämä opinnäytetyö perustuu M. S. Soloveichikin teoksissa esitettyihin puhevirhetyyppeihin.

Puhekulttuurin perusta luotiin varhaisessa lapsuudessa. Koulussa tämä huolenaihe on tarkoitus ottaa koulutuksen alkuvaiheeseen. On yleisesti hyväksyttyä, että opiskelijoiden ääntämiskulttuurin nousu määräytyy ensisijaisesti peruskoulun opettajan puhetilanteen perusteella.

Opettajan vastuu oman puheen kulttuurista on erittäin suuri. Opettajan elävä sana on edelleen pääasiallinen opetusväline koulussa, joten opettajalla on oikeus näyttää esimerkkejä oikeasta ääntämisestä lasten edessä. Kun lapsi on jatkuvasti mallin edessä, hän alkaa tahattomasti matkia häntä ja omaksuu siten spontaanisti kirjallisen kielen normin.

Puhe on kommunikaatioväline, joka on välttämätön ennen kaikkea kohteen mukaan ottamiseksi sosiaaliseen ympäristöön. Puheen ansiosta äidin ja lapsen välille muodostuvat ensimmäiset siteet, sosiaalisen käyttäytymisen perusta lapsiryhmässä ja lopulta juuri puheen ja kielen kautta kulttuuriperinteet vaikuttavat suuresti ajattelu- ja toimintatapaamme. .

Puhevirheillä tarkoitetaan siis kaikkia tapauksia, joissa poikkeaa nykyisistä kielinormeista. Tässä artikkelissa analysoidaan M. R. Lvovin, T. A. Ladyzhenskajan, S. N. Tseitlinin, M. S. Soloveichikin puhevirheiden luokituksia. Mielestämme M.S.Soloveichikin luokitus on hyväksyttävämpi peruskoululaisten kirjallisten töiden tutkimiseen. Se tarjoaa saatavilla olevan ja yksityiskohtaisen kuvauksen kaikenlaisista puhevirheistä, joita lasten teoksissa kohdataan. Tämä luokittelu sisältää kaksi päävirheryhmää: kielioppi ja puhe, jonka avulla voit luokitella ne tarkemmin, erottaa tyypeistä sekoittumatta keskenään.

Lisäksi tutkintotutkimuksen ensimmäisessä luvussa tuodaan esille sellaisia näkökohtia kuin alakoululaisten suullisen ja kirjallisen puheen kielelliset piirteet, puhevirheet ja niiden esiintymisen syyt.

1. Esittely.

2. Puhevirheet ja niiden esiintymisen syyt.

3.

4. Esitystyyppiset kirjalliset luovat työt.

5. Puhevirheiden korjaus.

6. Nuorempien opiskelijoiden puhevirheiden korjaus.

7. Johtopäätös.

8. Bibliografia.

9. Sovellukset.

3. Puhevirheiden luokittelu.

Toimittajan valinta