Vuosisatojen aikana koulu on kerännyt melko suuren kokemuksen lapsista. Näin ollen käsitteestä oli erilaisia \u200b\u200bnäkökohtia, erilaisten koulutusmenetelmien ja periaatteiden soveltamisen tehokkuutta.

Oppimisprosessi on melko monimutkainen ilmiö, eikä sitä voida toimittaa opettajan yksinkertaisen tiedon toimittamisen opiskelijoille, joilla ei ole näitä tietoja. Täällä luonnollisesti kysymykset syntyvät: "Mitä opettaa?" Ja "Miten opettaa?"

Lainsäädäntöä tai kaikissa tieteissä toimivat säännöt heijastavat tavoitteita, merkittäviä ja kestäviä yhteyksiä ja osoittavat tiettyjä kehityssuuntauksia kehityksessä. Nämä lait eivät kuitenkaan sisällä suoria ohjeita käytännön toimista: ne ovat vain teoreettista perustaa käytännön teknologian kehittämiselle.

Didacticsin tehtävänä on selvittää tietoon perustuvaa opetusprosessin objektiivista kehitystä, kuten sen kehityksen mukaisten kuvioiden perusteella kehitetään oppimisen periaatteita ja sääntöjä, joita opettaja ohjaa käytännön työssään . Kaikki tämä toteuttaa tutkimuksen aiheen.

Tutkimuksen kohde:kuvataidetta ja taiteellista työtä.

Tutkimuksen aihe: Didaktiset periaatteet ja opetusmenetelmät kuvataidetta ja taiteellista työtä.

Hypoteesi: oikein ja taidokkaasti järjestetty, järjestelmällisesti toimivaltainen käyttö didaktisten periaatteiden ja oppimismenetelmien käyttö taideteoksissa ja kuvataiteessa edistää koulutusprosessin tehokkuutta, nimittäin:

• Se auttaa lisäämään toimintaa, opiskelijoiden kiinnostusta, joka heijastuu työvoiman tuloksista.
• Edistää rakkauden kehitystä kuvataidetta ja taiteellista työtä.
• Kehittää tällaisia \u200b\u200bominaisuuksia kuin: havainto, huomio, mielikuvitus, ajattelu, muisti, puhe, itsekontrolli ja D.R.
• Edistää tietämyksen nopeaa ja kestävää oppimista, jotka kehittyvät taitoihin ja taitoihin.
• Muodostaa kyvyn soveltaa käytännössä saatua tietämystä.

Työn tarkoitus: opiskelu ja perusteet koulutusmenetelmien vaikutusta koulutusprosessiin taidekäytön oppitunnissa.

Seuraavat virrat tavoitteestatehtävät:

• Harkitse käsitteitä - oppimismenetelmät.
• Harkitse oppimismenetelmien luokituksia, niiden suhteita.
• Määritä taideteosten perusoppimismenetelmät.
• Tarkastele näiden oppituntien tärkeimpien menetelmien toteuttamista.
• Perustella koulutusmenetelmien vaikutusta koululaisten toimintaan ja koulutusprosessin tehokkuuteen.

1. Koulutusmenetelmät Fine Art's Oppitunnissa

1.1 Oppimismenetelmien käsite ja niiden luokittelu

Oppimismenetelmän käsite on hyvin monimutkainen. Kuitenkin vaikka opettajien antamat määritelmät, on mahdollista huomata yhteistä, mikä kokoaa yhteen näkemyksensä. Useimmat kirjoittajat pyrkivät pitämään opetusmenetelmää oppilaiden koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan järjestämisessä.

Koulutusmenetelmien mukaisesti opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutusmenetelmien johdonmukainen vuorovaikutus, jolla pyritään saavuttamaan tietty tavoite tutkimalla oppimateriaalia.

"Menetelmä" (Kreikka - "tapa jotain") on tapa saavuttaa tavoite, tapa hankkia tietoa.

Tämän sanan etymologia vaikuttaa hänen tulkintaan tieteellisenä luokana. "Menetelmä - Yleisimmin merkitys - Tapa saavuttaa tavoite, tietty tapa määrätty toiminta ", sanoi filosofisessa sanakirjassa.

On selvää, että oppimisprosessissa menetelmä toimii tilauksena menetelmänä toisiinsa liittyvää opettajan toimintaa ja opiskelijoita saavuttamaan tiettyjä koulutustarkoituksia. Tästä näkökulmasta jokainen oppimismenetelmä sisältää luonnonmukaisesti opettajan koulutustyöt (uuden materiaalin selitys) ja opiskelijoiden aktiivisen koulutus- ja koulutustoiminnan järjestäminen. Toisaalta opettaja selittää toisaalta itse materiaalin ja toisaalta, jolla pyritään edistämään opiskelijoiden koulutus- ja koulutustoimintaa (rohkaisee heitä heijastamaan päätelmien riippumatonta muotoilua jne.).

Oppimismenetelmien luokittelu- Tämä on tilattu tiettyyn merkkiinsä. Tällä hetkellä tunnetaan kymmeniä koulutusmenetelmien luokituksia. Nykyinen didaktinen ajatus oli kypsä ymmärtää, että ei pitäisi pyrkiä luomaan menetelmien yhtä ja muuttumatonta nimikkeistöä. Koulutus on erittäin mobiili, dialektinen prosessi.

Menetelmien menetelmä pitäisi olla dynaaminen tämän liikkuvuuden huomioon ottamiseksi, otettava huomioon muutokset, jotka jatkuvasti tapahtuu käytännössä menetelmien soveltamisessa.

Opetus koostuu tällaisista toimista tulosten, tulosten, näytteiden ja virheiden, kokeilun, valinnan ja soveltamisen ratkaisemiseksi.

Kaikki oppimismenetelmät on jaettu kolmeen suureen ryhmään:

• koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämismenetelmät ja täytäntöönpano;
• menetelmiä koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan edistämiseksi ja motivoimiseksi;
• valvontamenetelmät ja itsekontrollit koulutuksen ja kognitiivisen toiminnan tehokkuuden suhteen.

Oppimisprosessissa menetelmä toimii käsitellyn opettajan ja opiskelijoiden toisiinsa liittyvistä toiminnoista tiettyjen koulutustarkoitusten saavuttamiseksi opiskelijoiden koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämiseksi.

Selittävä ja havainnollistava ja lisääntymisjärjestelmä - Perinteisen oppimisen menetelmät, jonka tärkein olemus vähennetään valmistetun oppilaiden valmiin tuntemuksen siirtämisprosessiin.

Tämä luokitus on hyvin sovittu oppimisen tärkeimpien tehtävien kanssa ja auttaa parempaa ymmärrystä toiminnallisesta tarkoituksesta. Jos eräät selvennykset tehdään määritetylle luokitukselle, kaikki oppimismenetelmien monimuotoisuus voidaan jakaa viiteen seuraaviin ryhmiin:

a) opettajan suullinen esittäminen opettajan ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan tehostaminen: tarina, selitys, luento, keskustelu;

b) havainnollistamisen ja esittelyn menetelmä tutkittavan materiaalin suullisen esityksen kanssa;

c) Menetelmät tutkittavan materiaalin vahvistamiseksi: keskustelu, työskentely oppikirjan kanssa;

d) Uuden materiaalin ymmärtämyksen ja oppimisen riippumattoman työn menetelmät: työskentelevät oppikirjan kanssa, käytännön työtä;

e) käytännössä ja taitojen ja taitojen kehittäminen: harjoitukset, käytännölliset luokat;

e) opiskelijoiden tietämyksen, taitojen ja taitojen testausmenetelmät: opiskelijoiden päivittäinen tarkkailu, suullinen tutkimus (yksilöllinen, etuosa, tiivistetty), istutuspisteen, testityöt, kotitehtävien testaus, ohjelmoitu hallinta.

Taulukko 1. Koulutusmenetelmät

1.2 Perusopetusmenetelmät kuvataiteelle ja taiteelliselle työlle

Taideteollisuuden oppimismenetelmillä on erityisiä ominaisuuksia nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan vuoksi:

• teknisten prosessien ja työvoiman luonne;
• ammattikorkeakoulun ajattelu, tekniset kyvyt;
• yleisen ammattikorkeakoulun ja taitojen muodostaminen.

Taidetyövoiman ja kuvataiteen oppitunnille opettajan ja opiskelijoiden toimintatapojen luokittelu on ominaista, koska kaksi toisiinsa liittyvää prosessia on selkeämpi näiden aiheiden opettamisessa: käytännöllinen riippumaton toiminto opiskelijoille ja johtava rooli opettaja.

Näin ollen menetelmät jaetaan 2 ryhmään:

1. Opiskelijoiden riippumattoman työn menetelmiä opettajan ohjeiden mukaan.
2. Opetusmenetelmät, koulutus.

Koulutusmenetelmät, jotka määräytyvät saadun tiedon lähteen kautta, sisältää 3 päätyyppiä:

• suullinen;
• visuaalinen;
• käytännöllinen.

Taitojen ja taitojen muodostuminen liittyy opiskelijoiden käytännön toimintaan. Tästä seuraa, että perusta taitojen muodostamismenetelmien pohjalta olisi asetettava opiskelijoiden toiminnan tyyppi.

Opiskelijoiden toiminnan tyypin mukaan (Luokittelu kognitiivisen toiminnan tyypin mukaan I.Ya. LERNER ja M.N. Shottkina) Menetelmät jaetaan:

• lisääntymis;
• osittainen haku;
• ongelma;
• tutkimus;
• selittävä havainnollistava.

Kaikki edellä mainitut menetelmät viittaavat koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämiseen (Yu.k. Babansky).

Ottaen huomioon taidekokonaisuuden ja taideteosten koulutustoiminnan edistäminen kognitiivisen kiinnostuksen muodostumismenetelmän tehokkaaseen käyttöön. Älä myöskään unohda käyttää ohjausmenetelmää ja itseohjausta.

Koulutustoimien organisointi- ja toteutusmenetelmät - Yu.K: n osoitettujen opiskelijoiden koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämiseen tähtäävä opetusmenetelmä. Babansky ja sisältää kaikki nykyiset muut koulutusmenetelmien luokitukset alaryhmien muodossa.

1. Verbaaliset oppimismenetelmät

Verbaaliset menetelmät antavat meille mahdollisuuden siirtää enemmän tietoja mahdollisimman lyhyessä ajassa, asettaa ongelman ennen harjoittelua ja määrittele tapoja ratkaista ne. Sanan avulla opettaja voi aiheuttaa kirkkaat maalaukset menneisyydestä, nykyisestä ja tulevasta ihmiskunnasta lasten mielessä. Sana aktivoi mielikuvituksen, muistin, opiskelijoiden tunne.

Verbaalisilla koulutusmenetelmillä on tarina, luento, keskustelu jne. Hakemuksen prosessissa opettaja on sanan alainen, selittää opetusmateriaalin ja opiskelijoiden kuulemisen, muistomerkin ja ymmärryksen avulla.

Tarina. Tarinan menetelmässä kuuluu suullinen kertomuslaskelma oppimateriaalin sisällöstä. Tätä menetelmää sovelletaan koulun oppimisen kaikissa vaiheissa. Kuvataiteen oppitunnissa opettaja käyttää pääasiassa uusien tietojen sanomista (mielenkiintoiset tiedot kuuluisien taiteilijoiden elämästä), uusia vaatimuksia. Tarinan on noudatettava seuraavia didaktisia vaatimuksia: Ole vakuuttava, tiivis, emotionaalinen, pääsy ensisijaisten luokkien opiskelijoiden ymmärtämiseen.

Opettajan tarinalle annetaan hyvin vähän aikaa taideteoksista ja taideteoksista, ja sen sisältö olisi rajoitettava lyhyiksi, tiukasti vastaavan oppitunnin tavoitteita ja käytännön työtehtävää. Käytettäessä uusien ehtojen tarinaa, opettajan on ilmaistava ne ja kirjoittaa ne hallitukseen.

Ehkä useitanäkymät tarinasta:

• tarina liittyminen;
• tarina-esitys;
• päätelmätarina.

Ensimmäisen tarkoituksena on opiskelijoiden valmistelu uuden koulutusmateriaalin käsitteeseen, joka voidaan suorittaa muilla menetelmillä, kuten keskustelulla. Tämäntyyppinen tarina on ominaista suhteellisen lyhyt, kirkkaus, parantaminen ja emotionaalisuuden, mikä mahdollistaa kiinnostuksensa uuteen aiheeseen aloittaakseen sen aktiivisen assimilaatiotarve. Tällaisen tarinan aikana raportoidaan oppitunnin opiskelijoiden toiminnan tehtävät.

Tarinan esityksen aikana opettaja paljastaa uuden aiheen sisällön, tiettyyn loogisesti kehittyvälle suunnitelmalle selkeästi järjestyksessä, jonka vähennys päätyyntöihin ja vakuuttaviin esimerkkeihin.

Päätelmää tarina pidetään yleensä oppitunnin lopussa. Opettaja, jossa on yhteenveto tärkeimmistä ajatuksista, tekee johtopäätöksiä ja yleistyksiä, antaa tehtävän lisää itsenäistä työtä tästä aiheesta.

Tarinan, tällaisen tarinan menetelmän soveltamisen aikanamenetelmät Kuten: tiedotuslausunto, huomio aktivointi, muistin kiihdytystekniikat, loogiset vertailumenetelmät, vertailu, päämäärän jakaminen.

Tehokkaan soveltamisen edellytykset Tarina on perusteellinen ajatus suunnitelmasta, valitsemalla aiheen selfomentin järkevä sekvenssi, menestyksekäs esimerkkien ja kuvien valikoima, ylläpitää esityksen emotionaalinen sävy.

Keskustelu. Keskustelu on dialoginen oppimismenetelmä, jossa opettaja, asettamalla huolellisesti harkittuja kysymyksiä koskeva järjestelmä, tiivistää oppilaat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistavat jo tutkittuja assimilaatiota.

Keskustelu viittaa didaktisen työn vanhimpiin menetelmiin. Sen mestarillisesti käytetty Sokrates, jonka puolesta "tuen" käsite tapahtui.

Taideteollisuudessa ja taideteoksessa tarina menee usein keskusteluun. Keskustelussa on tavoite saada uutta tietoa ja lujittaa niitä opettajan ja opiskelijan ajatusten suullisella vaihdolla. Keskustelu edistää lasten ajattelun tehostamista ja on vakuuttavampia yhdistettynä luonnon esineiden esittelyyn.

Riippuen erityisistä tehtävistä, opetusmateriaalin sisällöstä, opiskelijoiden luovan kognitiivisen toiminnan taso, keskustelun sijainti didaktisessa prosessissatyypit keskusteluja.

Laajalle levinnyt kuvataiteen ja taiteellisen työvoiman opetuksessa onheuristinen keskustelu (Sana "Eureka" - löydän avaamisen). Heuristisen keskustelun aikana opettaja, joka luottaa opiskelijoiden tietämykseen ja käytännön kokemukseen, johtaa heidät ymmärtämään ja asentamaan uusia tietoja, muotoilemaan sääntöjä ja johtopäätöksiä.

Uusia tietoviestejä käytetäänraportointi keskustelut. Jos keskustelu edeltää uuden materiaalin tutkimusta, sitä kutsutaanjohdanto tai johdanto . Tällaisen keskustelun tarkoituksena on aiheuttaa opiskelijoille valmiutta uuden tiedon tietämyksestä. Nykyisen keskustelun tarve voi tapahtua käytännön työn aikana. "Kysymys - Vastaus", opiskelijat saavat lisätietoja.Lumoava tai lopullinen Keskusteluja sovelletaan uuden materiaalin tutkimisen jälkeen. Niiden tavoitteena on keskustella ja arvioida opiskelijatyötä.

Keskustelun aikana kysymyksiä voidaan käsitellä yhdelle opiskelijalle(Yksittäinen keskustelu) tai koko luokan opiskelija (etukeskustelu).

Keskusteluvaatimukset.

Keskustelujen onnistuminen riippuu suurelta osin ongelmien muotoilun oikeellisuudesta. Opettaja pyytää kysymyksiä koko luokalle, jotta kaikki opiskelijat valmistautuvat vastaukseen. Kysymykset on ryhdyttävä, selkeä, mielekäs, muotoiltu siten, että opiskelijan ajatus heräsi. Sinun ei pitäisi laittaa kaksinkertaisia, nopeita kysymyksiä tai työntää arvata vastausta. Sinun ei pitäisi muotoilla vaihtoehtoisia kysymyksiä, jotka edellyttävät yksiselitteisiä vastauksia, kuten "kyllä" tai "ei".

Yleensä keskustelumenetelmällä on seuraavaedut : Aktivoi opiskelijat, kehittää muistia ja puheen, tekee avoimesta opiskelijoista, sillä on suuri koulutusvoima, on hyvä diagnostinen agentti.

Puhumismenetelmän haitat: Vaatii paljon aikaa, tarvitaan tietopohja.

Selitys. Selitys - verbaalinen tulkinta kuvioista, tutkittavan kohteen olennaiset ominaisuudet, yksittäiset käsitteet, ilmiöt.

Taideteollisuuden ja taiteellisen työvoiman oppitunnissa selitysmenetelmää voidaan käyttää oppitunnin johdantokappaleessa eri saumojen toteuttamisen tutkimiseen sekä tuotteen esittelyn kanssa, kun perehdytään erilaisiin harjan kanssa tehtyyn tekniikoihin, jne.

Valmistaessaan työtä opettaja selittää, miten työpaikalla on järkevää; Suunnittelussa selittää, miten toiminnan järjestys määrittää.

Selitysprosessissa opettaja esittelee opiskelijoita materiaalien ominaisuuksiin ja välineiden nimittämiseen, järkeillä työvoimatoimilla, tekniikoilla ja toiminnalla, uudet tekniset ehdot (taideteoksen oppitunteja); Työskentelyllä tupsu ja piirustuksen sekvenssi, rakennuserät (piirustus oppitunteja).

Selitysmenetelmän vaatimukset. Selitysmenetelmän käyttö edellyttää tehtävän tarkkaa ja selkeää formulaatiota, ongelman olemus, kysymys; syy-elämän suhteiden, väitteiden ja todisteiden julkistaminen; Vertailun, vertailun ja analogien käyttö; houkutella kirkkaita esimerkkejä; moitteeton logiikka esityksestä.

Keskustelu. Keskustelu oppimismenetelmänä perustuu keskusteluun tietystä ongelmasta, ja nämä näkemykset heijastavat omia mielipiteitään osallistujista tai luottaa muihin henkilöihin. Tätä menetelmää on suositeltavaa käyttää, kun opiskelijoilla on huomattava kypsyys ja ajattelun riippumattomuus, he voivat väittää, todistaa ja perustella näkemyksensä. Hänellä on suurempi koulutusarvo: opettaa syvemmälle nähdä ja ymmärtää ongelman, puolustamaan elämänsä asemaa, jotta he voisivat kertoa muiden lausuntoon.

Tämä menetelmä sopii paremmin käytettäväksi lukiossa. Mutta jos junioriluokkien opiskelijoilla on edellä mainitut ominaisuudet (vahvat luokat), on järkevää aloittaa tämä menetelmä (esimerkiksi perehtynyt taiteilijoiden työhön, nimittäin heidän teoksensa).

Tiedotustilaisuus. Tämän menetelmän mukaan työvoimatoimien selitykset, niiden tarkka näyttely ja turvallinen toteutus (taiteellinen työ).

Tietotekniikan tyypit:

• Siihen mennessä:

Johdanto - toteutetaan oppitunnin alussa, se sisältää erityisen työtehtävän muotoilun, toimien ominaisuudet esitetään, työtekniikat selitetään.

Nykyinen - toteutetaan käytännön toiminnan aikana, sisältää selvityksen tehdyistä virheistä, selvittää työn syyt, työn korjaus, virheenkorjaukset, oikeiden tekniikoiden selitys, itsevalvonnan suorittaminen.

Lopullinen - sisältää työn analyysin, työhön tehtyjen virheiden ominaispiirteet, optimien arvioiden asettaminen opiskelijoille.

• Opiskelijan kattavuuden mukaan: Yksilö, ryhmä, viileä.
• Lähtö: suullinen, kirjoitettu, graafinen, sekoitettu.

2. Visuaalinen oppimismenetelmät

Visuaalisen oppimismenetelmien mukaan tällaiset menetelmät ymmärretään, missä oppimateriaalin assimilaatio on olennaisesti riippuvainen oppimisprosessin visuaalisista eduista ja teknisistä keinoista.

Visuaalisia menetelmiä käytetään suhteessa suullisiin ja käytännön harjoittelumenetelmiin.

Visuaaliset oppimismenetelmät voidaan jakaa ehdollisesti2 suurta ryhmää:

• kuvitusmenetelmä;
• esittelymenetelmä.

Esittely (Lat. Demonstrofatio - näytetään) - menetelmä, joka ilmaistaan \u200b\u200bkoko luokan näyttelyssä eri näkyvyyden oppitunnissa.

Demonstraatio on elävästi aistillinen tuttava opiskelijoille, joilla on ilmiöitä, prosesseja, esineitä luonnollisessa muodossaan. Tätä menetelmää käytetään pääasiassa paljastamaan tutkittujen ilmiöiden dynamiikka, mutta sitä käytetään laajalti ja perehtyä aiheeseen, sen sisäiseen laitteeseen tai sijaintiin useissa homogeenisissa kohteissa. Kun luonnon esineitä aloitetaan yleensä ulkonäön (arvo, muoto, väri, osat ja niiden suhde) ja siirtyvät sitten sisäiseen laitteeseen tai yksittäisiin ominaisuuksiin, jotka on erityisesti vapautettu ja alleviivattu (laitteen vaikutus jne. .). Esittely taideteoksista, vaatetusnäytteistä jne. Se alkaa myös kokonaisvaltaisesta käsitystä. Näyttelyssä on usein mukana tarkasteltujen esineiden kaavamainen luonnos. Kokeiden osoittamiseen liittyy piirustus taululle tai näyttelyjärjestelmille, jotka helpottavat periaatteiden ymmärtämistä kokemusten perusteella.

Tämä menetelmä on todella tehokas vain, kun opiskelijat itse tutkivat kohteita, prosesseja ja ilmiöitä suorittavat tarvittavat mittaukset, luoda riippuvuudet, joiden vuoksi aktiivinen kognitiivinen prosessi toteutetaan - asiat ovat ymmärtäneet asiat, ilmiöt ja muut ajatukset niistä .

Esittelyn kohteet ovat: visuaaliset esittelyohjeet, maalaukset, taulukot, järjestelmät, kortit, diatosit, elokuvat, mallit, asettelut, kaaviot, suuret luonnon esineet ja valmisteet jne.;

Opettaja soveltaa esittelyä pääasiassa uuden materiaalin tutkimisessa sekä jo tutkittujen materiaalien yleistämisen ja toistumisen yhteydessä.

Sovelluksen tehokkuuden ehdotmielenosoitukset ovat: huolellisesti harkittu selitys; Kaikille opiskelijoille osoitettujen esineiden hyvän näkyvyyden varmistaminen; Laaja osallistuminen orjaanoto esittelyn valmistukseen ja käyttäytymiseen.

Kuva Koska koulutusmenetelmänä vuorovaikutusta sovelletaan opettajalle, jotta opiskelijat voivat luoda opiskelijoiden tietoisuutta tarkasti tutkimuksen kohteena olevan ilmiön tarkan, selkeän ja selkeän kuvan näkyvyyden avulla.

Päätoiminto kuva Se koostuu muotoiltujen lomakkeen, ilmiön, sen rakenteen, yhteyksien, vuorovaikutusten vahvistamiseksi teoreettisten säännösten vahvistamiseksi. Se auttaa johtamaan toimintaansa kaikkiin analysaattoreihin ja niihin liittyviin mielenterveysprosesseihin, käsitystä, ideoita, mikä johtaa rikkaan empiiriseen perusteeseen lasten ja opettajan yleiseen ja analyyttiseen ajatteluun.

Kuvituksia käytetään kaikkien oppimisryhmien opettamisessa. Kuvituksena käytetään luonnollisia ja keinotekoisesti luotuja kohteita: asettelu, mallit, yksiköt; Kuvataidetta, elokuvien, kirjallisten, musiikki-, tieteellisten teosten fragmentit; Symboliset käsikirjat, kuten kortit, järjestelmät, kaaviot, kaaviot.

Kuvien käytön oppimistulos ilmenee varmistamalla aiheen aiheen selkeys opiskelijoiden kanssa, josta koko tutkittavan materiaalin assimilaatiota ja laatua riippuu riippuu.

Tällainen jakautuminen näkyvyyteen havainnollistaa tai esittelyä varten on ehdollinen; Se ei sulje pois mahdollisuutta määrittää yksittäiset näkyvyyttä sekä havainnollistava ja esittelyn ryhmä (esim. Esimerkiksi kuvaukset epidiascopin tai koodektorin kautta). Uusien teknisten keinojen käyttöönotto koulutusprosessissa (VCRS, tietokoneet) laajentaa visuaalisten oppimismenetelmien mahdollisuuksia.

Taideteollisuuden oppitunnin pääosa tutkimuksista suoritetaan graafisten kuvien mukaan. Nämä sisältävät:

• taiteellinen kuva - kohteen todellinen kuva käytetään, jos itse ei ole mahdollista, koska se ei ole poissaoloa, pieniä tai suuria kokoja; mahdollistaa materiaalin ja värin tunnistamisen (levitetään taideteoksissa ja kuvataiteen oppitunnissa);
• Tekninen kuva- graafinen kuva, joka tehdään mielivaltaisesti käsin käyttäen piirustus- ja mittauslaitteita; Kaikki suunnitteluelementit lähetetään koon ja mittasuhteiden likimääräisellä säilyttämisellä (levitetään taideteosten oppitunneissa);
• luonnos - ehdollinen heijastus kohteen, joka suoritetaan ilman piirustus- ja mittauslaitteiden käyttöä, joilla on likimääräinen koko koko kokoa ja mittasuhteita (käytetään taideteollisuudessa ja kuvataiteen oppitunnissa);
• piirustus - tuotteen graafinen kuva Käyttämällä piirustus- ja mittauskohteita tietyllä mittakaavassa tarkalla kokoerolla käyttämällä rinnakkaisia \u200b\u200bsuhteellisia menetelmiä, jotka sopivat kohteen koon ja muodon mukaisiin tietoihin (levitetään taideteosten työvoimapiireissä);
• tekninen kartta - Kuva, jolla voi olla piirustus tuotteesta, instrumentteja, materiaaleja ja kalusteita voidaan osoittaa, mutta toiminnan ja tekniikat ovat aina sekvenssit (taideteollisuuden oppitunneissa).

Visuaalisten menetelmien käyttöä koskevat vaatimukset: Käytetyn visuaalisuuden on vastattava opiskelijoiden ikä; Visualisuutta tulisi käyttää maltillisesti ja se on merkittävä asteittain ja vain vastaavalla oppitunnin hetkellä; Havainnointi on järjestettävä siten, että kaikki opiskelijat näkevät hyvin osoitettua aihetta; On välttämätöntä jakaa selvästi tärkein, merkittäviä näytettäessä kuvauksia; ajattele yksityiskohtaisesti selitykset, jotka on annettu ilmiöiden esittelyn aikana; Osoittuneen selkeyden on oltava täsmällisesti yhdenmukainen materiaalin sisällön kanssa; Houkuttele opiskelijoita löytämään halutut tiedot visuaalisessa käsikirjassa tai esittelylaitteessa.

Visuaalisten oppimismenetelmien ominaisuus on, että ne välttämättä viittaavat tavalla tai toisella yhdistelmillä niistä sanallisilla menetelmillä. Sana ja näkyvyyden läheinen suhde seuraa siitä, että "puolueettoman objektiivisen todellisuuden tietämyksen puuttuminen edellyttää kannetta elävän mietinnön yhtenäisyydessä, abstrakti ajattelua ja käytäntöä."

On olemassa erilaisia \u200b\u200bmuotteja sanayhteydestä ja selkeydestä. Ja antaa heille täydellistä etusijalle virheellisesti, koska oppimisen tehtävien ominaisuuksista riippuen aiheen sisältö, visuaalisten varojen luonne sekä opiskelijoiden valmiusaste on jotka ovat välttämättömiä kussakin erityisessä tapauksessa, kun valitset kaikkein järkevä yhdistelmä.

Visuaalisten opetusmenetelmien käyttö teknologian oppitunneissa kaventaa verbaalisten oppimismenetelmien vähimmäiskäyttö.

3. Käytännön oppimismenetelmät

Käytännön koulutusmenetelmät perustuvat opiskelijoiden käytännön toimintaan. Nämä menetelmät muodostavat käytännön taitoja ja taitoja. Käytännön menetelmiä ovat harjoitukset, käytännön työ.

Harjoitukset. Harjoitusten mukaan ymmärrä toistuva (moninkertainen) toteutus henkistä tai käytännöllisistä toimista, jotta se hallitsee tai parantaa sen laatua. Harjoituksia käytetään kaikkien kohteiden tutkimuksessa ja koulutusprosessin eri vaiheissa. Harjoittelun luonne ja tekniikka riippuu oppilaitoksen ominaisuuksista, tutkimuksesta ja opiskelijoiden iästä.

Harjoitukset luontona on jaettuon:

• oraalinen;
• kirjoitettu;
• koulutus ja työ;
• graafinen.

Kun jokainen niistä suoritetaan, opiskelijat tekevät henkistä ja käytännön työtä.

Riippumattomuuden asteopiskelijat suoritettaessa harjoitustamääritä:

• harjoitukset jäljentämisen jäljennökseksi konsolidointiin;
• toistaa harjoituksia;
• harjoitukset tietämyksen käyttämiseksi uusissa olosuhteissa - koulutusharjoitukset.

Jos suoritettaessa toimintoja, opiskelija itsestään tai äänekäs, kommentit tulevista toiminnoista, tällaisia \u200b\u200bharjoituksia kutsutaan kommentoiksi. Kommentointitoimet auttavat opettajaa havaitsemaan tyypillisiä virheitä, tekemään oikaisuja opiskelijoiden toimintaan.

Harjoitusten käyttöä.

Suulliset harjoitukset Edistää loogisen ajattelun, muistin, puheen ja oppilaiden huomiota. Ne eroavat dynamiikasvusta, älä vaadi aikaa viettää aikaa.

Kirjalliset harjoitukset Käytetään tietoon ja tuottaa taitoja niiden sovelluksessa. Niiden käyttö edesauttaa loogisen ajattelun kehittämistä, puheenvuoron kulttuuri, itsenäisyys työssä. Kirjalliset harjoitukset voidaan yhdistää suulliseen ja grafiikkaan.

Graafisiin harjoituksiin Opiskelijoiden teokset piirustusten, piirustusten, kaavioiden, julisteiden, seisoo jne.

Graafiset harjoitukset suoritetaan yleensä samanaikaisesti kirjoitetun kanssa.

Niiden käyttö auttaa opiskelijoita ymmärtämään paremmin, ymmärtämään ja muistamaan koulutusmateriaalia, edistävät spatiaalisen mielikuvituksen kehittämistä. Graafinen työ riippuen opiskelijoiden riippumattomuudesta, kun ne täyttyvät, voivat olla toistuvia, koulutuksia tai luovia.

Harjoitukset ovat tehokkaita vain useiden sääntöjen mukaan.

Harjoitusvaatimukset: opiskelijoiden tietoinen lähestymistapa niiden toteuttamiseen; Didaktisen sekvenssin noudattaminen suorittavissa harjoituksissa - ensimmäiset harjoitukset, joilla muistetaan ja muistetaan oppimateriaali, sitten toistetaan - soveltaa aiemmin oppinut - itsenäisesti siirretty ei-standarditilanteisiin - luovaan käyttöön, jolla uusien materiaalien sisällyttäminen on varmistettu jo opittujen tietojen, taitojen ja taitojen järjestelmään. Ongelmaharjoitukset ovat erittäin välttämättömiä, jotka muodostavat opiskelijoiden kyvyn arvata, intuitiota.

Taideteollisuuden oppitunnilla opiskelijat yhdessä ammattikorkeakoulun tietämyksen hallitsee yleiset kulttuuritaidot: laittaa paikka, suunnitella työtuote, suunnitella työprosessia, suorittaa teknologiset toiminnot.

Käytä käytännön menetelmää, taitoja ja taitoja muodostetaan.

Toiminnot - suorittaa opiskelijat hidastuneessa vaiheessa huolellisesti ajattelemalla kunkin elementin suorittamista.

Vastaanottimet - edellyttävät ymmärrystä ja parantamista erityisharjoituksissa.

Toiminta - Yhdistetyt tekniikat.

Taidot - Käytännössä sovellettavia tietoja ymmärretään tietyn toiminnan opiskelijoiden tietoiseksi toteuttamisessa oikeiden työtekniikoiden valinnassa, mutta tietämystä ei voida saattaa osaamiseen.

Taidot - Toimet, jotka on ilmoitettu tietyssä määrin automatismiin ja ne suoritetaan tavanomaisissa standarditilanteissa.

Taidot valmistetaan uudelleenkäytettävistä yhtenäisistä harjoituksista muuttamatta toimintaa. Työn aikana opettaja keskittyy lasten työvoiman taitojen muodostumiseen. Taitoja ilmenee henkilön toiminnassa tuntemattomassa tilanteessa. Taidon muodostumisen yhteydessä toteutetaan erilaisia \u200b\u200bharjoituksia, joiden avulla voit siirtää toimintatavan uudelle tilanteelle.

Peruskoululaisissa on kolme pääryhmää taitoryhmiä taideteoksissa:

• Ammattikorkeakoulut ovat mittaus, laskennallinen, graafinen, teknologinen.
• Yleiset taidot - organisaatio, muotoilu, diagnostinen, operaattori.
• Erityiset työvoiman taitot ovat eri materiaalien käsittely eri tavoin.
• Taitojen muodostuminen liittyy aina käytännön toimintaan.

Tällainen on lyhyt kuvaus tietolähteiden oppimismenetelmistä. Tämän luokituksen tärkein haittapuoli on se, ettei se heijasta koulutuksen opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonnetta, ei heijasta niiden riippumattomuutta akateemisessa työssä. Tämä luokitus on kuitenkin suosituin opettajien, tieteellisten tutkijoiden keskuudessa, ja sitä sovelletaan teknologiaopetuksiin ja kuvataiteisiin.

4. lisääntymisopetusmenetelmät

Ajattelun lisääntymiskyky edellyttää raportoidun opettajan tai muun koulutustiedon lähteen aktiivista käsitystä ja muistutusta. Näiden menetelmien käyttö on mahdotonta ilman verbaalisten, visuaalisten ja käytännön menetelmien ja opetusmenetelmien käyttöä, jotka ovat näiden menetelmien materiaaliperusta. Nämä menetelmät perustuvat pääasiassa tiedonsiirtoon sanalla, osoittavat luonnollisia esineitä, piirustuksia, maalauksia, graafisia kuvia.

Suuremman tietämyksen saavuttamiseksi opettaja järjestää lasten toimintaa jäljentää paitsi osaamista vaan myös toimintatapoja.

Tällöin olisi kiinnitettävä paljon huomiota demonstroinnin yhteydessä (taideteoksen oppitunnilla) ja esityksen sekvenssin ja tekniikoiden selitys (taideteollisuudessa). Käytännön tehtäviä, lisääntymisestä, toisin sanoen Lapsien jäljentävä toiminta ilmaistaan \u200b\u200bharjoitusten muodossa. Lisääntymisen ja harjoitusten lukumäärä lisääntymistekniikan käytettäessä määritetään kasvatusmateriaalin monimutkaisuus. Tiedetään, että nuoremmissa luokissa lapset eivät voi tehdä samoja koulutusharjoituksia. Näin ollen on välttämätöntä tehdä jatkuvasti uusia harjoituksia.

Tarinan lisääntymisrakenne, opettaja, valmiiksi muodossa, formuloi tosiasioita, todisteet, määrittävät käsitteet, keskittyy pääasiaan, joka on rinnastettava erityisen tiukasti.

Lisälaitejärjestäytynyt keskustelu suoritetaan siten, että opettaja perustuu opiskelijoille jo tunnettuihin tosiseikkoihin, aiemmin hankittuun tietoon ja ei aseteta tehtäviin keskustella joitakin hypoteeseja, oletuksia.

Lisääntymisnopeuden käytännön työ eroaa siitä, että heidän opiskelijoidensa aikana niitä käytetään näytteen mukaan aiemmin tai vain oppinut.

Samaan aikaan käytännön työn aikana opiskelijat eivät toteuta itsenäisiä tietovoitteita. Lisääntymisharjoitukset edistävät erityisen tehokkaasti käytännön taitojen ja taitojen kehittämistä, koska taitojen taitojen muuttaminen vaatii toistuvia näytetoimia.

Lisääntymismenetelmiä käytetään erityisen tehokkaasti tapauksissa, joissa koulutusmateriaalin sisältö on pääosin informatiivinen, kuvaus käytännön toimien menetelmistä on hyvin monimutkainen tai pohjimmiltaan uusi, jotta opiskelijat voivat suorittaa itsenäisen tiedon etsimisen.

Yleensä lisääntymisopetusmenetelmät eivät salli asianmukaisesti kehittää koululaisten ajattelua ja erityisesti itsenäisyyttä, ajattelua joustavuutta; Shape opiskelijoiden hakukoneet opiskelijoilta. Liiallinen käyttö, nämä menetelmät edistävät tietämyksen oppimisen prosessin muokkaamista ja joskus vain kramppeja. Jotkin lisääntymismenetelmät ovat mahdottomia menestyksekkäästi kehittää tällaisia \u200b\u200byksilöiden ominaisuuksia luovana lähestymistapa liiketoimintaa, riippumattomuutta. Kaikki tämä ei salli heitä aktiivisesti soveltamaan tekniikoita oppitunneissa ja edellyttää, että heillä on myös heidän kanssaan myös oppimismenetelmät, jotka takaavat koululaisten aktiivisen hakutoiminnan.

5. Ongelma Oppimismenetelmät.

Ongelman oppimismenetelmällä säädetään tiettyjen ongelmien muotoilusta, jotka on ratkaistu opiskelijoiden luovan ja henkisen toiminnan seurauksena. Tämä menetelmä paljastaa tieteellisen tiedon logiikan opiskelijoille; Ongelmatilanteiden luominen, opettaja kannustaa opiskelijoita rakentamaan hypoteeseja, perusteluja; Kokeiden ja havaintojen suorittaminen mahdollistaa nimettyjen oletusten kumoamisen tai hyväksymisen, riippumatta kohtuullisin päätelmiin. Samaan aikaan opettaja käyttää selityksiä, keskusteluja, mielenosoituksia, havaintoja ja kokeita. Kaikki tämä luo ongelmallisen tilanteen opiskelijoiden edessä, johon liittyy lapsia tieteellisessä haussa, aktivoi heidän ajattelunsa ja pakottaa heidät ennustamaan ja kokeilemaan. Mutta on tarpeen ottaa huomioon lasten ikäominaisuudet.

Oppimateriaalin esittely ongelmien tarinalla viittaa siihen, että opettaja heijastaa esityksen aikana, todistaa yhteenveto, analysoi tosiseikkoja ja johtaa kuuntelijoiden ajatteluun, mikä tekee siitä aktiivisemman ja luovan.

Yksi ongelmien oppimismenetelmistä on heuristinen ja ongelmahakukeskustelu. Hänen opettajansa aikana on useita peräkkäisiä ja toisiinsa liittyviä kysymyksiä ennen opiskelijoita, vastasi, johon heidän on ilmaistava kaikki oletukset ja yrittää itsenäisesti todistaa oikeudenmukaisuuttaan, mikä tekee itsenäistä edistämistä uuden tiedon assimilaatiossa. Jos heuristisen keskustelun aikana tällaiset olettamukset koskevat yleensä vain yhtä uuden aiheen tärkeimmistä osista, ongelmallisen hakukeskustelun aikana opetuslapset mahdollistavat koko sarja ongelmatilanteet.

Objektiivisten oppimismenetelmien visuaalisia käsikirjoja sovelletaan paitsi muistutuksen parantamiseksi ja kokeellisten tehtävien muodostamiseksi, jotka aiheuttavat ongelmatilanteita oppitunneissa.

Ongelmamenetelmiä käytetään pääasiassa koulutuksen ja koulutuksen luovan toiminnan taitojen kehittämiseksi, ne edistävät mielekkäämpää ja riippumatonta hallintotietoa.

Tämä menetelmä paljastaa tieteellisen tietämyksen logiikan ennen opiskelijoita. Ongelmatekniikan elementtejä voidaan antaa Art Työvoimatutkimuksissa luokassa 3.

Näin ollen, kun mallinnuksia aluksia, opettaja osoittaa kokeilut, joita tietyt ongelmat on määritetty. Lasissa, joka on täynnä vettä, aseta folio. Lapset tarkkailevat, että folio on upotettu pohjaan.

Miksi folio uppoaminen? Lapset esittävät olettamuksen, että folio on raskas materiaali, joten se uppoaa. Sitten opettaja tekee laatikon foliosta ja laskee varovasti alas lasin pohjaan. Lapset tarkkailevat, että tässä tapauksessa sama folio pidetään veden pinnalla. Joten ongelmatilanne ilmenee. Ja ensimmäinen oletus, että raskaat materiaalit hukkuvat aina, ei ole vahvistettu. Joten se ei ole materiaali (folio), mutta jotain muuta. Opettaja ehdottaa huolellisesti katsomaan kalvoa ja kalvoa ja asennusta kuin ne eroavat toisistaan. Opiskelijat osoittavat, että nämä materiaalit eroavat toisistaan \u200b\u200bvain muodoltaan: kalvolla on tasainen muoto ja folio-laatikko on irtotavarana oleva muoto. Mitkä ovat täynnä täydentää? (Ilma). Ja ilma on pieni paino.

Hän on valo. Mitä voidaan tehdä? (Onttoja kohteita jopa raskailta materiaaleja, kuten metalli täytetty (valo (ilma, ei hukuta), miksi ei ole suuria merialuksia metallista? (Hän valtaa.) Miksi? (Koska se on täynnä vettä.) Mitä tapahtuu alukselle, jos sen keho saa reiän ja täyttää vedellä? (Alus vie sen.)

Näin ollen opettaja, joka aiheuttaa ongelmallisia tilanteita, kannustaa opiskelijoita rakentamaan hypoteeseja, kokeiluja ja havaintoja, antavat opiskelijoille mahdollisuuden kumota tai vahvistaa nimettömät oletukset itsenäisesti tekemään aineellisia päätelmiä. Samanaikaisesti opettaja käyttää selityksiä, keskusteluja, esineiden esittelyä, havaintoja ja kokeita.

Kaikki tämä luo ongelmallisia tilanteita ennen kuin opiskelijat edellyttävät lapsia tieteellisessä haussa, aktivoi heidän ajattelutaan, pakottaa heidät ennustamaan ja kokeilemaan. Näin ollen koulutusmateriaalin ongelman esittäminen tuo koulutusprosessiin lukiossa tieteelliseen hakuun.

Taideteollisuuden ja visuaalisten taideteosten käyttökelpoisten menetelmien käyttö on tehokkain parantamaan opiskelijoiden ongelmatilanteiden, koulutusta ja kognitiivista toimintaa.

6. Osittain haettavissa oleva oppimismenetelmä

Osittainen haku tai heuristinen menetelmä sai tällaisen nimen, koska opiskelijat eivät aina ratkaista monimutkaista ongelmaa ja siksi osa osaamisraportteja opettaja ja osa niistä louhitaan itsenäisesti.

Opettajan johdolla opetuslapset herättävät, ratkaisemaan kehittyvät kognitiiviset tilanteet, analysoi, vertaa. Tämän seurauksena heillä on tietoinen tieto.

Riippumattomuuden ja luovan aloitteen kehittämiseen opettaja käyttää erilaisia \u200b\u200btekniikoita.

Työntekijöissä ensimmäisessä vaiheessa lapset tekevät tehtäviä teknisten karttojen yksityiskohtaisesta kuvauksesta toiminnasta ja tekniikoista. Tee sitten tekniset kartat osittain jääneet tiedot tai vaiheet. Se pakottaa lapset ratkaisemaan joitakin tehtäviä heille.

Näin ollen osittaisen hakutoiminnan prosessissa opiskelijat saavat ensin ajatuksen tuotteesta ja suunnittele sitten työjärjestyksen ja toteuttaa teknisiä toimintoja hankkeiden toteuttamiseen valmiiseen tuotteeseen.

Kuvataidetta oppitunneissa esimerkkinä osittain haun oppimismenetelmän käytöstä, voit suunnitella työtä siten, että ensimmäinen askel on saada näkemys itse sisällöstä, ja sitten laatia sen piirustuksen sekvenssi (Levyllä kuvatut vaiheet sijaitsevat oikeassa järjestyksessä, täytä sekvenssivaiheiden ja jne.)

7. Tutkimusmenetelmä

Tutkimusmenetelmää olisi pidettävä opiskelijoiden luovan toiminnan korkeimmassa vaiheessa, jonka aikana he löytävät uusien tehtävien päätöksiä. Tutkimusmenetelmä muodostaa tietoa ja taitoja opiskelijoissa, joilla on korkea siirto ja niitä voidaan soveltaa uusissa työtilanteissa.

Tämän menetelmän käyttö tuo oppimisprosessin tieteelliseen hakuun, jossa opiskelijat tutustuvat paitsi uusiin tieteellisiin totuuksiin, mutta myös tieteellisellä hakutekniikalla.

Luonnollisesti tieteen tutkimusmenetelmän sisällön mukaan eroaa tutkimusmenetelmästä koulutuksessa. Ensimmäisessä tapauksessa tutkija avaa uusia, aiemmin tunnettuja ilmiöitä ja prosesseja; Toiseksi opiskelija avaa ilmiöt ja prosessit vain itselleen, eivät edusta uutta yhteiskunnalle. Toisin sanoen ensimmäisessä tapauksessa löytö toteutetaan sosiaalisesti, toisessa psykologisessa.

Opettaja, jossa ongelma on ongelma riippumattomalle tutkimukselle, tietää seurauksena ja ratkaisuja ja toimintoja, mikä johtaa opiskelijan asianmukaiseen ratkaisuun ongelmaan. Näin ollen koulutusmenetelmä ei ole tavoitetta tehdä uusia löytöjä. Opettaja esittelee sen, jotta luonteen piirteet voitaisiin lisätä luovaa toimintaa varten.

Harkitse tutkimusmenetelmän erityisiä esimerkkielementtejä.

Taiteen työvoiman luokkahuoneessa opettaja asettaa tehtävän ennen lapsia - valita paperi veneen valmistamiseksi, jolla on seuraavat merkit: se on hyvä maalata, olla tiheä, kestävä, Tolstoy. Jokaisella opiskelijalla on näytteet, sanomalehti, piirustus, kotitalouspaperi ja paperi, harjat, purkit vedellä. Käytettävissä olevien paperityyppien yksinkertaista tutkimuksista opiskelija valitsee veneen kehon valmistukseen, jolla on kaikki luetellut ominaisuudet. Oletetaan, että ensimmäinen opiskelija alkaa tarkistaa värjäyksen. Harjalla maalilla näytteiden, sanomalehden, piirustuksen, kuluttajapaperin ja jäljityksen mukaan opiskelija luo, että kirjoittaminen, piirustus, kuluttajapaperi ja jäljitys ovat tiheitä papereita, sanomalehti - löysä. Opiskelija päättelee, että sanomalehtipaperi ei sovellu veneen runkoon. Käytettävissä olevien paperinäytteiden puhallus, opiskelija luo, että kirjoitus- ja kuluttajapaperi on jatkuva. Joten nämä lajit eivät sovi veneen rungon valmistukseen.

Lisäksi opiskelija pitää huolellisesti jäljellä olevia paperityyppejä - piirustus- ja jäljitystyyppejä - ja määrittää, että piirustuspaperi on paksumpi kuin patruuna. Näin ollen veneen rungon valmistukseen on tarpeen käyttää maalipaperia. Tässä paperilla on kaikki tarvittavat merkit: se muuttuu hyvin, tiheä, kestävä, paksu. Tarkista paperityypit pitäisi alkaa merkkijonolla. Tämän tarkistuksen jälkeen olisi vain kaksi paperityyppiä, että opiskelija säilyy: jäljittää ja piirustus. Paksuuden oireen tarkistaminen antoi oppipoika jäljellä olevasta kahdesta lajesta välittömästi valita vetopaperi, joka tarvitaan veneelle. Kun käytät tutkimusmenetelmää, kuten esimerkki paperitavaroiden valinnasta, opiskelija ei anna ongelman valmiita ratkaisuja. Havainnot, näytteet, kokeet, mutkakomaiset tutkimukset, opiskelija on itsenäisesti yleistettyjä ja päätelmiä. Tutkimusmenetelmä kehittää aktiivisesti opiskelijoiden luovia kykyjä, esittelee koululaisia \u200b\u200btieteellisen haun elementtejä.

Tutkimusmenetelmä kehittää aktiivisesti opiskelijoiden luovia kykyjä, esittelee ne tieteellisen haun elementeillä.

8. Selittävä ja havainnollistava oppimismenetelmä

Selittävät - Suunnittelevat tai tiedot ja vastaanottavat menetelmät sisältävät tarinan, selityksen, oppikirjojen kanssa, maalausten esittelyn (sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen).

Opettaja raportoi eri keinojen valmiit tiedot, ja opiskelijat katsotaan ja korjataan muisti.

Kuitenkin, kun käytät tätä menetelmää, ei kuitenkaan muodostettu osaamista ja taitoja. Tieto on esitetty valmiiksi lomakkeessa.

Tämä menetelmä kuvataidetta ja taiteellista työvoimaa on tehokas, jos et käytä tätä menetelmää yhdellä lomakkeella. Tämän menetelmän yhdistelmä muiden kanssa, esimerkiksi osittain haku, tutkimus, lisääntyminen, ongelmallinen, käytännön opiskelijat aktiivisesti toimivat, he kehittävät ja ajattelevat ja muistia.

9. Riippumattoman työn menetelmät

Riippumattoman työn menetelmiä ja opettajan ohjeita koskevat menetelmät jaetaan arvioinnin perusteella koulutustoimien toteuttamistoimien riippumattomuuden arvioinnin perusteella sekä tämän opettajan tämän toiminnan hallinnointiaste.

Kun opiskelija toimii ilman opettajan suoraa ohjausta, ehdotetaan, että itsenäisen työn menetelmä soveltuu koulutusprosessiin. Kun menetelmiä sovelletaan opettajan opiskelijoiden toimien aktiivisella hallinnointiin, luokitellaan akateemisen työn menetelmiin opettajan ohjauksessa.

Riippumaton työ toteutetaan sekä opettajan tehtävänä, jolla on keskinkertainen hallinta ja oma opiskelijan aloite ilman opettajan ohjeita ja opetusta.

Käyttämällä erilaisia \u200b\u200bitsenäisiä töitä, opiskelijat on tuotettava: jotkut järkevän organisaation yleisimmistä tekniikoista, kyky järkeytyä tämän työn suunnitellakseen selkeästi tulevan työn tehtävät, hiljaa niiden keskuudessa , taitavasti valita nopeimmat ja taloudelliset ratkaisut tehtäviin, taitoihin ja taloudellisiin ratkaisuihin toiminnallisiin itseohjauksiin tehtävän suorittamiseen, kyky nopeasti tehdä muutoksia itsenäiseen työhön, kyky analysoida työn yleisiä tuloksia, Vertaa näitä tuloksia poikkeamien syistä alussa, tunnistaa poikkeamien syy ja suunnitella niiden poistamisen polut edelleen työssä.

Kuvataidetta ja taiteellista työtä oppimisprosessin tehokkuuden parantamiseksi sekä kaikkien tavoitteiden toteuttamiseksi näitä menetelmiä käytetään lähes jatkuvasti yhdessä muiden lueteltujen menetelmien kanssa. Menetelmien valinta riippuu opiskelijoiden koulutusmateriaalin, iän ja yksittäisten ominaisuuksien sisällöstä jne.

10. Menetelmät koululaisten oppimistoiminnan edistämiseksi oppimisprosessissa. Kognitiivisten kiinnostuksen muodostumismenetelmät

Kiinnostus kaikista hänen laatuaan ja kaikissa kehitysvaiheissa on ominaista:

• positiiviset tunteet suhteessa toimintaan;
• näiden tunteiden kognitiivisen puolen läsnäolo;
• itsessään toiminnasta tulevan suoran motiivin läsnäolo.

Oppimisprosessissa on tärkeää varmistaa positiivisten tunteiden syntyminen oppimistoimintaan, sen sisältöön, lomakkeisiin ja toteutusmenetelmiin. Emotionaalinen tila liittyy aina henkisen jännityksen kokemukseen: vastaus, sympatia, ilo, viha, yllätys. Siksi huomion, muistutuksen, ymmärtämisen tällaisessa tilassa on yhdistetty yksilön syvät sisäiset kokemukset, jotka tekevät näistä prosesseista voimakkaasti ja tehokkaammin saavutettujen tavoitteiden tunteessa.

Yksi opetuksen emotionaalisen stimulaation menetelmään kuuluvista tekniikoista on tehdä luominen harjoituksen tilanteissa - esittelyjen, kokeiden, paradoksaalisten tosiseikkojen koulutusprosessiin.

Esimerkiksi, esimerkiksi ilma-aluksen siiven, kun otetaan huomioon ilma-aluksen siivet, jotka suoritetaan siipikarjan siipien, dragonflyin muodossa.

Emotionaaliset kokemukset aiheuttavat yllätyksen soveltamisesta.

Epätavallinen tauti tosiseikasta, kokemusten paradoksaalisuudesta, joka osoittaa oppitunnin, numeroiden suuruuden, kaikki tämä poikkeuksellinen aiheuttaa syvää emotionaalisia kokemuksia koululaisista.

Yksi stimulaation tekniikoista on vertailu yksittäisten luonnollisten ilmiöiden tieteellisten ja arjen tulkintojen vertailu.

Luodaan emotionaalisia tilanteita opetuksen opetuksen, taiteellisen, kirkkauden, opettajan puheen tunteet ovat erittäin tärkeitä. Tämä on jälleen kerran ero kognitiivisen aktiivisuuden järjestämismenetelmien välillä kannustinmenetelmistä.

Kognitiiviset pelit. Peliä on pitkään käytetty keinona jännittäviä etuja opetukseen.

Koulutus- ja koulutusaikoina oppi ja koulutus olisi ihmisen elämän tärkein etu, mutta oppilaiden on oltava suotuisalla alueella. Jos kaikki, jotka ympäröivät oppilaista, vetävät hänet pois opetuksesta täysin vastakkaiseen suuntaan, sitten turhaan, kaikki mentorin ponnistelut innostavat opetusten kunnioittamista.

Siksi kasvatus on niin harvoin hoidettu niissä rikas, suuret talot, joissa poika hajoaa tylsää luokkahuoneessa, on kiire valmistautua lasten palloon tai kodin spektaakkeeseen, jossa se odottaa paljon enemmän Vilkas etu, jotka ennenaikaisesti näkevät sen nuorella sydämellä.

Kuten me näemme, suuri venäläinen opettaja Konstantin Dmitrieich Ushinsky, puhuu, että on mahdollista oppia vain pieniä lapsia, mutta haluaa kuitenkin kiinnostaa opiskelijan opintoja. Mutta miten elää rakkautta opiskelua ei ole peli.

Opettajien on löydettävä vaikea: loppujen lopuksi opiskelija ei tee voimaa harjoittaa mielenkiintoista asiaa hänelle. Ja lapsi ei voi toistaa kymmeniä aikoja samaa liikuntaa kaukaiselle, ei hänelle aivan ymmärrettävää. Mutta pelata päivää, kiitos! Peli on luonnollinen muoto sen olemassaolosta. Siksi on tarpeen oppia niin, että luokat ovat tyytyväisiä, kiehtovia, huvittuja kaverit.

Kuvataiteen ja taiteellisen työvoiman opetus on mahdotonta ilman erilaisia \u200b\u200bpelitilanteita oppitunnissa, jonka avulla opettaja muodostaa erityisiä taitoja ja taitoja koululaisilta. Tehtävän selkeästi rajoitettu oppimistyö antaa opettajan tarkasti ja objektiivisesti arvioida materiaalin oppimisen laatua.

Lasten tuottava suorituskyky koko oppitunnin ajan, erilaiset kognitiiviset tilanteet, luokkapelit olisi otettava käyttöön niiden toimintaan, koska aiheen assimilaatiota helpotetaan, jos eri analysaattorit ovat mukana.

Tavoitteena on kaikentyyppisten toimintojen oppitunnin aikana mahdollistaa koululaisten työn voimakkuuden lisäämisen, varmistamaan uuden ja kiinnittävän materiaalin jatkuvan assimilation.

Opetusjärjestelmään sisältyvät didaktiset harjoitukset ja pelikohdat ovat erityisen kiinnostavia ympäröivän maailman tietämystä lapsilla, mikä vaikuttaa myönteisesti niiden tuottaviin ja visuaalisiin toimintoihin ja asenteisiin luokkiin.

Didaktiset harjoitukset ja pelitilanteet ovat toivottavia käytettäväksi näistä oppitunneista, joissa materiaalin ymmärtäminen aiheuttaa vaikeuksia. Tutkimukset ovat osoittaneet, että lasten pystysuoritustilanteiden aikana lapsen kasvaa merkittävästi.

Pelit, pelin hetket, upeat elementit toimivat neuro-psykologisen aktiivisuuden psykologisena stimulaattorina, mahdollisia havaintokykyä. L.S. Vygotsky huomasi hyvin, että "pelissä lapsi on aina korkeampi kuin tavallinen käyttäytyminen; Hän pelissä kuin se oli itseään. "

Pelit edistävät esineiden muodon muotoilua, muodostavat kyvyn vertailla, löytää optimaaliset ratkaisut, kehittää ajattelua, huomiota, mielikuvitusta.

Esimerkiksi:

1. Tee kuvia yksittäisistä kohteista geometrisista muodoista.

Käyttämällä aluksella esitettyjä geometrisiä lukuja albumien opiskelijat vetävät esineitä (vaihtoehto tämän harjoituksen - yksittäiset tehtävät jokaiselle opiskelijalle).

2. Tee koostumukset valmiista siluetteista ", joiden koostumus on parempi?".

Valmiit siluetteja, tee asetelma. Peli voidaan toteuttaa kahden (kolmen) komennon kilpailuksi. Työ suoritetaan magneettisella alueella. Peli kehittää komposiittien ajattelua, kyky löytää optimaalisia ratkaisuja.

Peli hetken sisällyttäminen oppitunneihin mahdollistaa opiskelijoiden psykologisen tilan. Lapset havaitsevat psykoterapeuttiset hetket pelinä, ja opettajalla on mahdollisuus muuttaa tehtävien sisältöä ja luonnetta ajoissa tilanteesta riippuen.

Koulutuskeskustelut.Opetusten kannustamis- ja motivaatiota koskevat menetelmät sisältävät kognitiivisen riita-tilanteen luominen. Riita on kiinnostunut aiheesta. Jotkut opettajat käyttävät taitavasti tätä tapaa aktivoida harjoituksen. Ensinnäkin he käyttävät erilaisten tieteellisten näkökulmien historiallisia tosiasioita tietyllä ongelmalla. Opiskelijoiden sisällyttäminen tieteellisten riitojen tilanteeseen ei ainoastaan \u200b\u200bsyventää tietämystään asiaankuuluvista asioista, vaan myös tahattomasti houkuttelee huomionsa aiheeseen, ja tällä perusteella saadaan uusi kiinnostus opetuksiin.

Opettajan oppimiskeskustelut luovat ja opiskelemaan tavallisia oppimisasiakirjoja missä tahansa oppitunnissa. Tehdä tämä, sitä tarjotaan erityisesti opiskelijoille ilmaisemaan mielipiteensä tietyn ilmiön syistä, perustelevan yhden tai toisen näkökulman.

Opetuksen menestystilanteiden luominen. Yksi tehokkaasta tekniikasta kannustamalla opetusta on luoda menestystilanteiden koulutusprosessissa koululaisten keskuudessa, joilla on tiettyjä vaikeuksia koulussa. Tiedetään, että ilman menestyksen ilon kokemusta on mahdotonta todella luottaa edelleen menestyksiä koulutusvaikeuksien ratkaisemisessa. Menestystilanteet luodaan ja erottamalla koululaisten apu saman monimutkaisuuden oppimistehtävien täyttämisessä. Opettaja järjestää menestystilanteita ja rohkaisemalla koululaisten välitoimia, eli se on erityisen mukauttaminen uusiin ponnisteluihin.

Tärkeä rooli menestyksen tilanteen luomisessa on suotuisa moraalinen psykologinen ilmapiiri tiettyjen oppimistehtävien täytäntöönpanon aikana. Suotuisa mikroilmasto tutkimuksen aikana vähentää epävarmuuden tunnetta, pelkoa. Ahdistuksen tila korvataan luottamuksellisella tilalla.

Se on tärkeämpää, jotta opiskelijat voivat saada hyviä tuloksia opinnoissaan.

Jos haluamme, että opiskelijan työ on onnistunut taistelemaan vaikeuksia ja hankkia enemmän työtä työssä, niin sinun täytyy kuvitella, mikä edistää työn menestystä ja mitkä eivät ole onnistuneita. Mielialalla on valtava rooli menestyksen onnistumisessa, oppilaisista, herkkyydestä ja rauhallisesta hengestä, jos se voidaan ilmaista, vilkas, mikä muodostaa pedagogisen perustan kaikista onnistuneesta työstä koulu. Kaikki, jotka luo tylsää ilmapiiriä - surua, toivottomuutta - kaikki tämä on opiskelijoiden onnistuneen työn negatiiviset tekijät. Toiseksi opettajan menetelmä on erittäin tärkeä: yleensä viileä tapa opettaa, kuten opiskelijat työskentelevät samassa menetelmässä ja samassa aiheessa, usein johtaa siihen, että luokka on erotettu: tunnettu määrä opiskelijoita Jonka mukaan opettajan ehdottama menetelmä sopii, onnistuu, toinen osa, josta jonkin verran erilainen lähestymistapa on jäljessä. Joissakin opiskelijoilla on nopea työtapa, kun taas toiset ovat hitaita; Jotkut opiskelijat tarttuvat työmuotojen ulkoasuun, kun taas toiset kaikkien on ymmärrettävä perusteellisesti ennen työn aloittamista.

Jos opiskelijat ymmärtävät, että kaikki opettajan pyrkimykset pyrkivät tarjoamaan apua, niin heidän ympäristössä voi olla erittäin arvokas keskinäisen avun luokassa, on tapauksia opettajalle apua, opettaja on Neuvoja kuin antaa direktiivejä ja esittää vaatimus ja lopulta opettaja oppii todella auttamaan koko luokkaa ja jokainen opiskelija erikseen.

Kun katsomme opiskelijan työtä, kun lähestymme sitä ohjeiden, vaatimusten tai vinkkien kanssa, meidän on tiedettävä, mikä on valtava rooli työssäkäynnin kohteena olevan opiskelijan aloittamisessa, ja tämä on ennätys ja sen pitäisi edistää opiskelijan työ, eli Opiskelijan kirjanpidon on aloitettava kiinnostus työstään.

Kenelle, kuinka ei vanhempi toveri, opettaja pyytää opiskelijaa apua? Ja meidän pitäisi auttaa heitä monin tavoin ymmärtämään - elämässä erilaisissa tilanteissa, kaikessa konflikteissa. Mutta ei ole helppoa tulla tällaiseksi ystäväksi. Pelastamaan viranomaista ja kunnioitusta oppilaistasi, sinun on ymmärrettävä kaverit hyvin, katso paitsi tulevia mestareita, jotka antavat kokemuksensa ja ennen kaikkea jokaisessa, persoonallisuudessa. Jos onnistut valloittamaan kunnioitusta, oppilaiden valtuudet, tämä on suuri onnellisuus opettajalle.

Tärkeimmät oppimistoiminnan kiinnostavat lähteet sisältävät uudenlaisen, merkityksellisen tilanteen luomista, joka lähestyy sisällön tärkeimpiin tietotekniikkaan, teknologiaan, nykyaikaisen kulttuurin saavutuksiin, taiteen, kirjallisuuden saavutuksiin. Tätä varten opettajat valitsevat erityisiä tekniikoita, tosiasioita, kuvituksia, jotka ovat tällä hetkellä erityisen kiinnostuneita koko yleisölle. Tällöin opiskelijat ovat paljon kirkkaampia ja syvästi tietoisia tärkeys, tutkittujen asioiden merkitys ja ne ovat suuria etuja, joiden avulla heitä voidaan käyttää kognitiivisen prosessin tehostamaan teknologian oppitunneissa.

11. Koulutuksen valvonta- ja itsevalvontamenetelmät

Oraaliset ohjausmenetelmät. Suullinen valvonta suoritetaan yksilöllisellä ja eturatkaisulla. Yksittäisen kyselyn kanssa opettaja asettaa muutamia kysymyksiä opiskelijalle, vastasi, johon se osoittaa oppimateriaalin assimilation. Etustutkimuksella opettaja valitsee sarjan loogisesti yhteenliitettyjä ongelmia ja asettaa ne koko luokan eteen, mikä aiheuttaa tietyn opiskelijan lyhyen vastauksen.

Itsehallinnon menetelmät. Koulun leikkauksen parantamisen olennainen piirre on opiskelijoiden spektrin taidon täydellinen kehitys oppimateriaalin assimilaatioasteesta, kyky itsenäisesti löytää virheitä, epätarkkuutta, ääriviivat keinoja poistaa havaitut tiloja, joita käytetään erityisesti teknologiaopetuksissa.

Päätelmät. Edellä mainitaan edellä mainittujen visuaalisen taiteen opetusmenetelmien yläpuolella. Käytön tehokkuus saavutetaan vain näiden menetelmien yhdennetyn käytön kanssa.

Ensisijaisen luokan opettajan tulisi antaa etua menetelmille, jotka tekevät työtä aktiivisesti ja mielenkiintoisiksi, pelin ja asuntojen elementteihin, ongelmallisuuteen ja luovuuteen.

Oppimismenetelmien vertailevat valmiudet mahdollistavat asianmukaisen iän, henkisen ja fyysisen voiman olemassa olevat kokemukset akateemisesta työstä, opiskelijoiden koulutuskoulutuksesta, koulutustaidoista ja taitoista, ajatusprosessien ja ajattelujen kehittämiseen jne. Käytä niitä eri vaiheissa ja koulutusvaiheissa.

On aina tärkeää muistaa ja ottaa huomioon lasten psykologisen ja henkisen kehityksen ikä-ominaisuudet.

2. Menetelmät kuvataiteen ja taiteellisen työn avulla käyttämällä tehokkaita menetelmiä nuorempien opiskelijoiden oppimisessa

2.1 Tehokkaat menetelmät, joita käytetään nuorempien koululaisten oppimisessa kuvataiteeseen ja taiteelliseen työhön.

Taideteollisuuden "didaktisten periaatteiden ja koulutusmenetelmien" teoreettisen materiaalin tutkiminen antoi meille mahdollisuuden jakaa ja testata koulun työtekniikoita ja periaatteita, jotka lisäävät nuorempien opiskelijoiden tehokkaampaa koulutusta taideteoksissa ja taiteellinen työvoima.

Ensimmäisessä vaiheessa oppimisen menetelmät ja periaatteet luokiteltiin niiden käyttöön oppitunneissa ohjelmamateriaalin tutkimisen jälkeen. Nämä menetelmät ja periaatteet annettiin:

Tehokkaat oppimismenetelmät kuvataiteelle ja taiteelliselle työlle

Saadun tiedon lähde:

1. Visuaalinen (kuva, demonstraatio).
2. Ihana (tarina, keskustelu, selitys).
3. Käytännöllinen (harjoitukset).

Opiskelijoiden toiminnan tyypin mukaan (M.N. RodKkin):

1. Lisääntymisoikeus (vastaukset opettajan kysymyksiin).
2. Selittävä - Suunnittelu (tarina, keskustelu, esittelyn kokemukset, retket).
3. Osittainen haku (riippumaton tehtävien toteuttaminen opettajan osittaisella avuksi).
4. Ongelma (ongelman asettaminen ja päätöksiä).
5. Tutkimus (ongelman muotoilu - Opetus - Itsetutkimus, havainto - tulokset).

Menetelmät kognitiivisen aktiivisuuden kannustamiseksi ja motivaatiota:

- Kognitiivisten koron muodostumismenetelmät (kognitiiviset pelit, koulutuskeskustelut, menestystilanne).

Kuvataiteen oppimisen periaatteet ja

esitys

1. Tietoisuuden ja toiminnan periaate.
2. Näkyvyyden periaate.
3. Järjestelmällisen ja sekvenssin periaate.
4. Tietämyksen oppimisen vahvuuden periaate.
5. Tieteellisten suhteiden periaate.
6. Esteettömyyden periaate.
7. Viestintäteorian periaate käytännössä.
8. Ammattikorkeakoulu periaate.

2.2 Menetelmälliset suositukset visuaalisen taiteen ja taiteellisen työn tehokkaiden opetusmenetelmien käytöstä

Toisessa vaiheessa vierailin taidetta ja taiteellista työtä, ja näille aiheille kehitettiin useita kokemuksia käyttäen edellä mainittuja tehokkaita menetelmiä ja koulutuksen periaatteita.

1. Käy ja analysoi kuvataidetta ja taiteellista työtä. Vierailevien oppituntien tarkoituksena oli tunnistaa käytön tehokkuus oikein ja taitavasti järjestäytyneillä menetelmillä ja koulutuksen periaatteilla.

Jotta voit tarkistaa, kuinka tehokas tämä käyttö sai useita visuaaltoidetta ja taiteellista työtä 1. ja 3. luokalla. Analysoi näitä oppitunteja ja noudata vain opiskelijoiden toiminnan tuloksia, voidaan tehdä seuraavat johtopäätökset:

Oppitunnin numero 1. (Liite 1)

Ensimmäisessä oppitunnissa, joka käytti kolmannen luokan aiheeseen "palopelaaja", opettaja järjesti lapsen työn.

Oppitunti toteutettiin kollektiivisena luovan toiminnan muodossa. Käytettiin erilaisia \u200b\u200boppimismenetelmiä:

• sanallinen (tarina lämpötilasta, työn selitys, keskustelu lasten kanssa);
• visuaalinen (näytetään kuvia, tapoja ja tekniikoita);
• käytännöllinen;
• selittävä - havainnollistava;
• lisääntymis;
• osittain haku;

Myös koulutus- ja koulutustoiminnan edistäminen ja motivaatiota käytettiin (menestyksen tilanne oppitunnin alussa).

Didaktiset periaatteet ovat erittäin oikeita ja taitavasti toteutettu:

• tieteellisten suhteiden periaate (Tietoa Firebirdista);

• järjestelmällisen ja sekvenssin periaate (materiaalin jakaminen, jolla on aiemmin oppinut tiedon tuki);
• tietoisuuden ja toiminnan periaate (henkisen toiminnan, luovuuden, kollektiivisen ja yksittäisen toiminnan aktivointi);
• selvyyden periaate (käsitys, kiinnostus, havainto);
• saatavuuden periaate (ikä-ominaisuuksien noudattaminen, eriytetty lähestymistapa);
• vahvuusperiaate (Harjoitukset).

Musiikin säestyksen käyttö käytännön osassa vaikutti lasten emotionaalisen tunnelman ylläpitämiseen.

Opiskelijoiden työ järjestettiin, kun otettiin huomioon tehtävät, tekniikat ja työmenetelmät, opiskelijoiden yksittäiset ominaisuudet opetettiin. Kun täytät tehtävän, heikkoja lapsia tarjottiin yksilöllisellä apulla.

Visuaalisten hyötyjen moninaisuus vaikutti oppitunnin tehokkuuteen. Keskustelun suorittamisen yhteydessä on muotoiltu selvästi, erityisesti lyhyesti.

Kaikkien oppitunnin vaiheet havaitaan. Kaikki oppitunnin tavoitteet toteutetaan. Opiskelijoiden työ oli aktiivinen.

Kun olet analysoinut lasten työtä, voit tehdä seuraavan johtopäätöksen: 23 luokan opiskelijoista kaikki onnistuneesti selviytynyt työhön.

Oppitunnin lopussa pohdinta toteutettiin. Lapsia pyydettiin piirtämään auringonpaiste laudalle, jos kaikki oli ymmärrettävää oppitunnissa ja kaikki osoittautui. Puff ja auringonpaiste - jos heillä on vaikeuksia työn prosessissa. Puffy - Jos mitään ei ole osoittautunut.

Kaikki lapset vetivät auringon.

Opiskelijoiden työn tulokset on lueteltu kaaviossa.

Kaikki tämä todistaa erinomaiseen, taitavasti järjestäytyneen opettajan työhön, hänen kyvystään oikein valita ja käyttää oppimisen menetelmiä ja periaatteita Art.

Oppitunnin numero 2. (Lisäys 2)

Oppitunti tehtiin kolmannella luokalla (2 neljännes). Oppitunnin rakenne on rakennettu totta. Kaikki vaiheet havaitaan.

Oppitunti käyttää erilaisia \u200b\u200btyötapoja:

• sanallinen (keskustelu, selitys);
• visuaalinen (näytön piirustuksen alkua);
• käytännölliset (koulutusharjoitukset);
• lisääntymis- ja selittäviä havainnollistavia;
• menetelmä itsenäisestä työstä, valvonnasta ja itsekontrollasta.

Käytännön työn toteuttamisen aikana opettajaa seurasi työpaikkojen järjestäminen, kuvakehityksen suorituskyvyn oikeellisuus toteutettiin, monien vaikeuksien kokemusten auttaminen toimitettiin. Opettaja oli koko oppitunnin käytännön osassa auttaakseen lapsia piirtämään koivupuut, kuuset, Ossin ...

Kuitenkin, kun summataan oppitunti, osoittautui, ettei kaikki lapset selviytyivät hyvin tehtävän kanssa. Monet piirustukset epäonnistuivat.

Tämä johtuu koulutusmenetelmän huonosta syntyneestä valinnasta. Piirustussekvenssin selittäessä käytettiin vain selittävää ja havainnollistamistapaa, vaikka olisi paljon tehokkaampaa yhdistää tämän menetelmän käyttö käytännöllisesti. Lapsia harjoitetaan puiden piirtäminen opettajan kanssa. Sen sijaan he olivat hämmentyneitä, puhuivat keskenään. Tältä osin tietoisuuden ja toiminnan periaate, käytännön teorian suhde ei ole täysin toteutettu.

Oppitunnissa käytettiin erilaisia \u200b\u200bperiaatteita:

• selkeys;
• järjestelmälliset ja sekvenssit;
• esteettömyyden periaate.

Vahvistuksen periaate, joka voitaisiin toteuttaa harjoituksissa, oli käytännössä poissa.

Säilyttää kiinnostusta heikosta opiskelijoista, kun summataan tuloksia, on tarpeen kiinnittää enemmän huomiota positiivisiin työpaikkoihin ja lasten epäonnistumiset tasoittavat (menetelmä kognitiivisen toiminnan edistämiseksi ja motivoimiseksi).

Oppitunnin numero 3. (Lisäys 3)

Oppitunti toteutettiin menetelmällisesti. Kaikkien oppitunnin vaiheet havaitaan. Tarkisti lasten valmiuden oppitunnille. Prosessissa toteutetaan viihdyttävä materiaali (arvoituksia, Rebuses), toteutettiin kognitiivisen kiinnostuksen muodostamismenetelmä.

Käytettiin (selitys, tarina, keskustelu, opetus), visuaalinen (esittelymenetelmä, piirustus) ja käytännön organisointimenetelmät ja koulutustoiminnan toteutusta. Se on myös asianmukaisesti käytössä ja hyvin järjestetty menetelmä itsenäiselle työlle, lisääntymis- ja selittäville ja havainnollisille menetelmillä. Opettajan ja opiskelijoiden yhteinen käytännön toiminta selitetään tehokkaasti työtehtävän sekvenssin ja tekniikoiden selittämiseksi tehokkaasti työvoiman erinomaisiin tuloksiin.

Tuotetta analysoitettaessa ongelmat on muotoiltu selkeästi, helposti saatavilla ja oikein, mikä vaikutti saavutettavuuden periaatteen toteuttamiseen. Lasten vastauksia keskustelun aikana täydennettiin, korjattu. Se riitti määrittelemään uudelleen turvallisuustekniikoiden toistaminen saksilla.

Työtekniikoiden ja sanakirjan aikana otettiin huomioon opiskelijoiden ikäpiirteet otettiin huomioon, mikä vaikutti saavutettavuuden periaatteen toteuttamiseen ja siten tietoisuuden ja toiminnan periaate. Käytettiin myös tieteellisten suhteiden periaatteita (selitys "tapauksen käsitteistä", sauma "reunalla"), näkyvyys, järjestelmällinen ja johdonmukaisuus, tietämyksen tuntemuksen vahvuus (turvallisuuden ja johdonmukaisuuden toistaminen tehtävä), teorian suhde käytännössä sekä taiteellisen koulutustyövoiman ammattikorkeakoulun periaatteeseen (prosessi, joka muuttaa työn aiheen lopputuotteeseen, tuttavuus välineisiin ja niiden käyttöön, oppia käyttämään työvoiman esineitä ).

Kaikki opiskelijat selviytyivät töihin. Tuotteet kääntyivät väriksi ja siisti. Lapset käyttivät niitä aiottuun tarkoitukseen.

Työn objektiivinen arviointi on annettu.

Heijastuksen aikana kävi ilmi, että kaikki lapset olivat tyytyväisiä heidän työstään, he ihmettelivät, he tekivät kaiken.

Johtopäätös

Tässä asiakirjassa toteutettiin metodologisen ja psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi, menetelmien luokitukset otettiin huomioon. Myös paljon huomiota kiinnitettiin taidekokonaisuuteen ja kuvataiteeseen käytettäviin tärkeimpiin menetelmiin.

Käytännöllisessä osassa näiden aiheiden oppituntien havaintojen ja analysoinnin tulokset koulutusmenetelmien vaikutusten tutkimiseksi koulutusmenetelmille sekä useat kokemukset näistä aiheista käyttämällä edellä mainittuja oppimismenetelmiä.

Tutkimus tutkimuksen aihe "Taideteollisuuden ja taiteellisen työn menetelmät" tekivät mahdollisuuden tehdä seuraavat johtopäätökset:

1. Oppimistehokkuutta varten oppimismenetelmiä on käytettävä vaatimusten mukaisesti.
2. Ainoastaan \u200b\u200boppimismenetelmien oikea ja taitavasti järjestäytynyt käyttö auttaa lisäämään koulutusprosessin tehokkuutta.
3. Koulutusmenetelmiä olisi käytettävä kompleksissa, koska "puhtaat" menetelmät tai periaatteet eivät tapahdu.
4. Oppimistehokkuuden vuoksi tiettyjen oppimismenetelmien yhdistelmän käyttö olisi harkittava huolellisesti opettajan.

Molemmat teoreettinen osa että käytännöllinen yksi, se seuraa taitavasti järjestäytyneitä, taidekokonaisuuden ja kuvataidon koulutusmenetelmien metodologisesti toimivaltainen käyttö helpottaa koulutusprosessin tehokkuutta.

Nro 1 Tavoitteet ja tehtävät vaalien opettamisessa. Taide keskellä A / Tietoja koulusta.

№2. Opetuslehden luovien kykyjen ilmentymisen mallit kuvaavat taidetta. Lapsen piirustus on hallitseva lasten luovuutta varhaisessa iässä. Kun lapsi kasvaa ja tulee myöhäisen lapsuuden ajan, hän yleensä esiintyy pettymys ja jäähdytys piirustukseen (8-9 vuotta). Kun 15-20 vuotta on jälleen tulossa, on huolestunut vain lapsista, joilla on ripustettu lahjakasvuus hupussa. suhde. Tämä lasten jäähdytys piilottaa piirustuksen siirtymisen uuteen, korkeimman kehityksen vaiheeseen, joka tulee lapsille vain suotuisilla ulkoisilla kannustimilla. Kuvan alkuvaika. Toiminta - tehokas asenne kuvaan ja ympäröivään asiaan. Kuva ml. Koululaiset - lähes aina kuva tapahtumasta. Merkittävä paikka luokalle on annettava paitsi tarkkailuun, vaan myös kommunikoida lapsille todellisuuden elementtejä, toimivat aktiivisesti tällaisen hupun kanssa. Ke, jonka avulla voit "toimia". Tärkein ongelma on poistettava lapsia harjoitella maalausta ja muita tuotteita. Tehdä tämä, soveltaa mielenkiintoisia ja monipuolisia työn muotoja, jotta lapset muodostavat havainnon ja liikkeen väliset suhteet, toisin sanoen eli liikkeestä. Käden älykkyys, kuuliaisuus hänen auditorioonsa. Teini-ikäinen toimintatapa - analyyttinen. Keskiviikkona. Ikääntynyt idea ja ekspressiivinen tehtävä muuttuu sauvaksi, jonka ympärillä on järjestetty kuvamenetelmien kuva. On välttämätöntä vähitellen ja johdonmukaisesti monimutkaista oppimisprosessia. Suurimmat vaikeudet lapsille ovat perinteisiä hakuja, muotoa, osioita, tilavuutta, värejä, väriä ja tilaa. Edellytyksenä opetuskyvyn kehittämiselle on ottaa käyttöön oppituntien rakenne erillisistä pelielementeistä ja peleistä. Peli on johtava esikoulun ikäisen lapsen toiminta. Hän on aina yhteydessä lapsen kokemukseen. emotionaalinen tila. Peli hetket vahvistavat lasten huomiota, herättävät ajattelua, mielikuvitusta, fantasia. Visuaalinen muisti kehittyy, silmämittari, mielikuvitus. Pelit edistävät niiden yleistä kehitystä kehittämällä lasten työtä.

Numero 3. Menetelmä. Suoritettu. Koulun art. Tekniikka pitää PAND: n työn piirteitä. opiskelijoiden kanssa. Koulutusmenetelmät, oppimisen järjestäminen ovat tärkeitä. Materiaali, UCH. Suunnitelma, ohjelma, oppimisen periaatteet, tavoitteet ja tavoitteet koulutustyöt kokonaisuutena. Tekniikka perustuu tieteelliseen tietoon PED-KI, psykologia, esteettisyys ja keinotekoiset tiedot. Sanan menetelmän mukaan tarkoitamme ensinnäkin, kilpailun kokonaisuutena. Opetus- ja koulutustekniikat. Tämä on erityinen. PED-KI-osasto, joka tutkii koulutuksen ja menettelyn rakentamisen sääntöjä ja lakeja. prosessi. Koska opetustekniikat valmistetaan opetusmateriaalin mukaisesti, kussakin koulussa on niiden tehtävät ja oma järjestelmä. Opintojen suuntaus. Me noudatamme LERNER, RODKHATY, Babansky, Makhmutov.

1. Aikatauluttomuus - tietojen esittäminen eri tavoilla: visuaalinen, kuulo, puhe jne. Tiedon assimulointi.

2. Lisääntymismenetelmä - taitojen ja taitojen muodostaminen: keskustelu, harjoitukset.

3.Arincair - itsenäinen päätös koululaisten luovilla tehtäviksi. Järjestelmä on kehitetty, joka vaikuttaa hupun kehitykseen. Schoolfildrenin luovuutta: kiinnostuksen kehittäminen oppimiseen, uskon kasvatuksesta heidän voimansa, tasaisena maalausten komplikaatio., Mastering keinot. Ilmeinen, käyttö TSO-luokissa, monipuolisten huppumateriaalien ja työtekniikoiden käyttö, josta johtuvat pelielementtien oppitunnin rakenteeseen. Tavoitteet: Valmistele kattavasti kehitetty, koulutettu yhteiskunnan jäsen, esteettisesti kouluttaa lapsia, kehittää ohut. Maku, auttaa lapsia tuntemaan ympäröivän maailman, paljastavat piirustuksen käytännön tärkeys henkilön elämässä, kehittää luovia kykyjä opettaa, antaa oikean suuntaan este. maailman käsitys. Koulutuksesta on mahdotonta repiä koulutusta. Oppitunnin osat: Luokkien järjestäminen, uuden materiaalin sanoma, itsenäinen työ ja yhteenveto. Kun altistetaan uch. Materiaali ennen kuin opettajan tulisi jatkuvasti olla tehtävä, tehdä kaikkensa niin, että kaikki opiskelijat ymmärtävät sen. Tärkein käytännön tehtävänä taiteesta ks. Koulu - Piirustus-, vastaanottojen ja piirustusten perusperusteiden hallinta. Vakava paikka piirustusmenetelmässä alussa. Luokat ovat työpaikan UCM: n oikea organisaatio. Lapset ml. Ages on hyvin nopeasti piirretty, työ suoritetaan ensimmäisellä vaikutelmalla. Lukiolaisten kanssa työskentelevän tekniikka on joustavampi ja yksilö. Osoittamalla puutteita opiskelijan työssä, on tarpeen tarkkailla ped. TAKT, näytä kunnioitusta opiskelijan persoonallisuudesta.

№4. Visualisyyttä aktivoinnin keinona kuvaa koululaisten toimintaa. Brazenin periaate. Se on, että opiskelijat menevät luotettavaan tietoon, viitaten aiheisiin ja ilmiöihin itse tiedon lähteenä. Psyko. Perusteet Brazen. Korkki. Se, että ihmisen tietoisuudessa tunne pelataan, ts. Jos henkilö ei ole nähnyt, en kuullut, hän ei tuntenut, hänellä ei ole tarvittavia tietoja tuomion. Piirustusopettaja on jatkuvasti käyttää Brazen varoja. RIS-E. Luonnosta on jo itsessään ilmennyt visuaalisen oppimisen menetelmä. Rice-i: n prosessi alkaa luonteeltaan kohteen kuvan aistillinen visuaalinen käsitys, joten on tarpeen varmistaa, että kaikkein huomaavainen tuotanto on herättänyt piirustuksen huomiota päällekkäin. Luonto. Ei vain luoda se hyvin ja kaunis ennen piirtämistä, mutta myös auttaa paljastamaan realistisen piirustuksen ja maalauksen peruslakeja. Röyhkeä. Liittyvät läheisesti oikeaan havaintoon ja analysointiin luonnosta. Brazenin periaate. Se vaatii tällaisen oppimateriaalin tekosyynä, jossa UCH: n käsitteet ja toimittaminen ovat selkeämpiä ja konkreettisia.

PR-P: OSN. Post-i Brazen. Perm. Luettele pää. SR-VA BEZEL .. Ne auttavat opiskelijaa näkemään ja ymmärtämään luonnollista, sen muotoa, rakennetta, väriä ja rakennetta. Yksi visuaalisen oppimisen tehokkaasta tekniikasta on opettajan piirustus, jonka avulla opiskelijat voivat ottaa käyttöön toteutustekniikoiden mahdollisuuksia. Kuitenkin prosessi, jolla rakennetaan piirustus käden pedec. On koordinoitava tutkimusmateriaalin edistymisen kanssa. Tärkein asia tässä tapauksessa pitäisi olla opettajan selitys, piirustus täydentää vain sanoja. 1 Kuvatyyppi - Työskentely Blackboard - täydellinen menetelmä Brazen. Oppiminen. Se auttaa ymmärtämään, mitä hän näki, vaikuttaa lapsen henkiseen kehitykseen, hänen tuomioidensa oikeellisuudesta. Tärkein laatu PED. Kuva - kuvan, yksinkertaisuuden ja selkeyden lakeisuus. Parentin graafisen kielenopettajan avulla lapset voivat selvästi ymmärtää ja esittää. 2 Näkymä - opettajan luonnos opiskelijan aloilla opiskelijan. 3 näkymä on virheiden korjaaminen opiskelijan piirustuksessa opettajan kädellä. Erittäin koulutuksellinen ja koulutuksen merkitys on osoitus piirustuksista erinomaisia \u200b\u200btaiteilijoita, elokuvia. Tarkkailla Brazen-opetuksen periaatteita. Se olisi tehtävä niin, että kaikki opiskelijat selkeytetään ja esitetään esimerkkejä tiettyjen lakien ja piirustusten soveltamisesta. Röyhkeä. Luonnon harjoittamisessa pidämme ylimääräisen oppimisen työkaluna, vaan johtavana. Periaatevisio. On läpäisee koko art-oppimisjärjestelmä.

Nro 5 Vertaileva analyysi nykyaikaisista opetustekniikoista. taide.

No 6 Lasten visuaalisen toiminnan alalla tutkimustyöt.

№7 Menetelmää. Määritelmä, tavoitteet, tehtävät, viestintä erikois- ja ammatillisen koulutuksen esineiden kanssa. Tekniikka on oppimismenetelmä, opettajan työ opiskelijan kanssa, jolla paras oppiminen saavutetaan ja parantaa suorituskykyä. Kussakin koulun oppimismenetelmällä on omat ominaisuutensa. Tekniikoista ja oppimismenetelmistä yhdistettynä yhteiseen suuntaan koulutusjärjestelmä koostuu. Esimerkki kuvataiteen koulutusjärjestelmästä on pedagoginen järjestelmä -p. P. Chistakov.

Tietenkin opetusprosessissa jokainen opettaja tuottaa työtekniikan, mutta se ei voi olla mielivaltainen, satunnainen. Kunkin opettajan koulutusjärjestelmä olisi rakennettava koulun yleisten tehtävien mukaisesti, tavoitteiden ja kuvataiteen nykyaikaisen kehityksen suuntaan ja niiden on oltava nykyaikaisen pedagogiikan tasolla. Tekniikka kehittää parhaiten sopivimpia koulutusmenetelmiä, perustaa oppimisprosessin rakentamisen säännöt ja lait, tarjoaa uusia opetusmenetelmiä. Oppiminen, opetus ja opetus, jossa äänioikeus annetaan sekä opettajalle että opiskelijalle. Oppimismenetelmä on tapa oppia opiskelijoita, muutoksia yksilöllisissä. Menetelmä on kreikkalainen sana, mikä tarkoittaa tutkimusta, tapa liikkua totuutta kohti. Joskus tämä sana liittyy informaation arkistointimenetelmään. Oppimismenetelmä on opettajien ja opiskelijoiden testaus ja järjestelmällisesti toimiva rakenne tietoisesti ohjelmoidujen muutosten toteuttamiseksi opiskelijoiden identiteetissä.

Oppimismuodot tavanomaisen oppitunnin lisäksi, joiden avulla voidaan soveltaa erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä, ovat retkiä, opiskelijakäytäntöjä, opiskelijan kotitehtäviä, ulkopuolisia ja ulkopuolisia toimintoja, edessä, ryhmää ja yksittäisiä opiskelijatyötä. Koska opetusmenetelmän päätavoitteena on koulupoika, tässä on mahdotonta tehdä tällaisia \u200b\u200btieteitä psykologiassa, fysiologiassa, ergonomiassa ja muissa tieteellisinä teollisuudessa, jotka liittyvät läheisesti ihmisen toimintaan. Kuvataiteen alalla jokainen tutkija hänen tieteellisessä työssä perustuu I.M. Schechenovan, I.p. Pavlovan, K.N. Carnilovan, B.M.teplovan, e.igniv ym. Tuotettavin tieteellinen tutkimus opetustaiteen menetelmissä ovat ne, jotka yhdistävät teorian käytännössä, ja yleistyminen paremman pedagogisen kokemuksen sekä menneisyyden ja nykyisten taidekoulujen parhaita käytäntöjä. Kuvataiteen opetustekniikka teologisilla teoreettisesti yhteenveto käytännön kokemuksesta, tarjoaa tällaisia \u200b\u200bkoulutusmenetelmiä, jotka ovat jo perusteltuja ja antavat parhaat tulokset. Tekniikka perustuu pedagogiikan psykologian, estetiikan ja taidehistorian tieteellisiin tietoihin.

Se muodostaa tietoliikenteen sääntöjä ja lakeja kuvataidetta, osoittaa nykyaikaisia \u200b\u200bmenetelmiä nuoremman sukupolven kouluttamiseksi. Opetuksen taidetta hankitaan käytännön prosessissa, pitkäaikaistyöhön. Luonnon opetustyö on luova, vilkas. Opettajan on lähestyttävä luovasti, kuten se käsittelee eläviä ihmisiä. Tekniikka opetuksena on, että opettajan olisi voitava lähestyä opetuslapsi, välittömästi nähdä, mitä hän tarvitsee ja avustuksensa avulla. Koulutusmateriaalin tarkastelu olisi yksinkertainen ja selkeä. Lisäksi opettajan tehtävänä on paljastaa monimutkaisia \u200b\u200bkäsitteitä yksinkertaisimmalla ja helposti saatavilla olevassa muodossa.

Se ei riitä selittämään ja osoittamaan, että eri työpaikan vastaanotto - on välttämätöntä varmistaa, että tämä tekniikka on hyvin imeytynyt. Ja se vaatii suurta hallintaa opettajalta. Joten opiskelija ymmärtää sinut hyvin, ei riitä yhtä selitystä ja osoittaa, sinun täytyy silti nähdä, tuntuu kuin opiskelija havaitsee opetusmateriaalia, koska hän reagoi sanojasi ja toimintaan. Psykologinen yhteys opiskelijan ja opiskelijan välillä Opettaja syntyy, heidän on ymmärrettävä toisiaan hyvin kasvojen ilmaisulla, lapsen opettajan silmä nähdäksesi sen, mikä on kyse tai ei. Onnistunut koulutus ei ole mahdollista ottamatta yhteyttä opettajaan opiskelijan kanssa. Menetelmäohjeet Opetuksen piirustus auttaa lapsia nopeasti yhdistämään säännöt realistisen hahmon rakentamiseksi, ymmärtää luonnon rakenteen mallit. Oikein suoritettujen koululaisten seurauksena koululaiset ovat nopeampia riippumattomuudelle, ne lisäävät kiinnostusta tietoa, tiedettä. Halutannosten parannusta. Ja kaikki tämä viittaa siihen, että opettaja on harjoituksen lisäksi hyvä piirtää hyvin, on myös tarpeen tutkia näitä oppimismuotoja ja menetelmiä, jotka antavat parhaat tulokset. Onnistuneelle hallintamenetelmille on välttämätöntä käyttää kaikkea parasta, joka saavutetaan edelliselle aikakaudelle. On tarpeen tutkia opetusmenetelmää aikaisemmin ja selvittää, mikä oli aiemmin myönteisten menetelmien ja huomata oppimisen kielteiset näkökohdat.

Opetusmenetelmien historian tuntemus edistää kokonaisvaltaisen tarkastelun kehittämistä. Opetusmenetelmien historia, edeltävän sukupolven kokemus auttaa ratkaisemaan nykyaikaisia \u200b\u200btehtäviä asianmukaisesti. Perustuu koulutuksen yleisiin tehtäviin, Kuvataidetta koskevan koulukurssin tarkoituksena:

1. Valmistaudu kattavasti kehitetty, koulutettu yhteiskunnan jäsenet, pyydettiin osallistumaan aktiivisesti maan eri aloihin, maan kansalaisten ja taloudellisen elämän;

2. Esteettisesti nostavat lapsia kehittämään taiteellista makua

3. Auta lapsia tuntemaan ympäri maailmaa

4. esittää piirustuksen käytännön tärkeys henkilön elämässä, opettaa työvoiman toiminnan piirustusta sosiaalisella hyödyllisellä työllä;

5. Anna opiskelijoille tietoa realistisen piirustuksen perusperustaista. Luo mukaan taitoja ja taitoja kuvataiteissa tutustua tärkeimpiin teknisiin tekniikoihin. Asenna rakkaus työhön, korottaa tarkkuutta ja sitkeyttä työssä;

6. perustaa opiskelijoiden luovat kyvyt, antavat oikeaan suuntaan heidän esteettiseen käsitystään maailmasta. Selkeä spatiaalinen ajattelu Esittävä suorituskyky ja mielikuvitus;

7. Etsi koululaiset, joilla on erinomaiset venäläiset ja maailman kuvataiteet. Tee kiinnostusta ja rakkautta visuaaliseen toimintaan.

Maassamme harmonisen kehityksen ohjelma edellyttää yleistä koulutusta tällaisista tehtävistä valmistelemaan nuorempi sukupolvi elämää varten, jotta se vastaa tieteellistä ja henkistä prosessia, nykyaikaisen kulttuurin kehitystaso. Monet uudet uudet koulut yleiskouluissa 1960 viime vuosisadalla. Koulu on läpäissyt kolme vuotta koulutusta, erityisiä valinnaisia \u200b\u200bkursseja on otettu käyttöön yksittäisten erien perusteellisen tutkimuksen, mukaan lukien kuvataiteet.

№ 8 Kulmasuunnitelma - yhteenveto, kalenterisuunnitelma ja ohjelma. Niiden suhde ympäröiville sosiaaliseen demografisiin ja maantieteellisiin olosuhteisiin.

№9 Tyypit oppiaikoista. Organisaatio, säännös, mahdollisuudet, tavoitteet. Sovellus. Luokkahuoneessa luokkien lisäksi opettajan on usein pitänyt luokkia opiskelijoiden kanssa luokan ulkopuolella ja koulusta. Koulun ulkopuolisena ja koulun ulkopuolisen työn mukaan tällaiset tapahtumat on tarkoitus: keskusteluja, luentoja ja raportteja, joissa on kopiointi, diapositiot ja diapostit, talonkulkujen organisointi ja hallinta piirustuksessa ja maalauksessa, taiteilijoiden museoissa, näyttelyissä ja työpajoissa, Erilaisten näyttelyiden järjestäminen, täysistuntoluottojen lähteet, vapaaehtoisten tilojen suunnittelu, iltaisin järjestäminen - Konsertit, valinnaiset luokat.

Koulun ulkopuolisten ja ulkopuolisten teosten järjestäminen harjoittaa samoja tehtäviä ja tavoitteita kuin koulutustilaisuuksissa. Mutta se auttaa ratkaisemaan nämä tehtävät syvemmälle ja laajemmalle uudelle materiaalille vakavammassa muodossa, jolla on tukea opiskelijoiden aktiivista kiinnostusta, luovasta aloitteestaan.

Opettajan johtava rooli säilytetään ulkopuolisissa toiminnoissa. Opettaja valvoo opiskelijoiden työtä ja yhteistä kehitystä, ohjaa tämän työn.

Ulkopuolinen työ olisi rakennettava siten, että lapset kehittyvät edelleen, parantavat taitojaan.

On myös välttämätöntä vakuuttaa lapset prosessissa, että taide ei ole hauskaa, ei viihdettä, mutta vakavaa työtä, joka vaatii vaivaa ja tuomaan suurta iloa. Opettajan on löydettävä tällaiset koulutustyömenetelmät, jotka herättävät lasten kiinnostusta kauniiseen, pyrkimään kauneuteen, tarve luoda kauneuden lakien mukaan.

Ulkourointisuunnitelman onnistuneelle johtajuudelle on tarpeen laatia suunnitelma kaikille toiminnolle etukäteen, hahmotella niiden aiheita. Piirustusopettajan adfect-työ on luokan opettajan ja opiskelijoiden kanssa. On myös otettava huomioon ulkopuolisten toimintojen aika, opiskelijoiden toiminnan ja ikäryhmien määrä.

Ulkosuunnitelman suunnitelmien muoto ja luonne voivat olla monipuolisia.

Niinpä, ulkopuoliset ja koulun ulkopuoliset tutkimukset ovat kiinnostuneita ja rakkautta ISO: lle, lisäävät täysin opiskelijoita ihmeellisillä erinomaisilla taiteilijoilla, edistävät esteettistä koulutusta. Luokkien sisältö on mahdollisimman monipuolinen.

Isokruzhokyleisin ulkopuolinen työ. Koulun piireistä luokat, jotka jatkuvat koulun istuntoja. Nämä ovat luokkia niille, jotka ovat vakavasti kiinnostuneita ja nämä luokat ovat heille jossain määrin esteettinen tarve. Työn järjestäminen Ympyrä sisältää luokkien ohjelman valmistelun ottaen huomioon eri tuottojen opiskelijoiden kaltevuus ja edut.

IsoKruzhua voi olla erilainen: piirustus ja maalaus, dpi, koristelu, lainoja, keramiikka, nuoret historioitsijat jne.

Opettajan tehtävänä on osallistua mukan säännölliseen käyttöön niin monta opiskelijaa kuin mahdollista. Apua. IsoKruzhkan ominaisuuksia on saatettava päätökseen ryhmissä. Dagging valvoo opiskelijoiden työtä ja yhteistä kehitystä, ohjaa tämän työn. a, vakavammassa muodossa, kun tuki aktiiviselle

Retket ovat erittäin mielenkiintoinen ja merkityksellinen koulutustyö. He syventävät oppilaat luokan luokissa, laajentavat horisontteja ja aktivoivat itsenäisen työn piirustuksissa. Retket on järjestetty tavoitteena paljastaa täydellisesti opetussuunnitelman erityinen teema., Lukea syvemmälle tyypit., Anna selkeä käsitys taiteilijan luovan työn erityispiirteistä. Rekisterin järjestämisessä opettaja keskustelee lasten vierailun lasten, tavoitteiden ja tavoitteiden kanssa.

Keskustelutulkopuoliset keskustelut pidetään tapauksissa, joissa aiheeseen kohdistuva aihe on aiheuttanut erityistä kiinnostusta opiskelijoille ja he ilmaisivat halun saada syvempää tietämystä tästä asiasta. Ja myös tapauksissa, joissa monimutkainen aihe ei anna sinun täysin perustaa mielenkiintoinen materiaali tutkimuskellossa.

Raportittaipumus tehdä opiskelijat itse. Esittelijöinä opettaja jakaa eniten kyvyn ja kehitetään.

Nro 10 Akateemisen suorituskyvyn kirjanpidon tyypit, RA-arvostus. Mielipiteesi arvioiden toteutettavuudesta.Opiskelija tuntee koulun työn tarkistaminen, kuten pysyvät painajaiset

opettajat, jotka lähtivät nopeasti, pelon ja haluttomuuden myötä, siirry saavutettujen tulosten tarkistamiseen. Kun on verrata koulun toiminnan tuloksia sen kanssa

suunnitelmat. Perinteisessä koululaiskäytännössä, sen sijaan, että "koulun saavutusten testaus", he puhuvat useammin opiskelijoiden tiedon tarkastamisesta, jolla on sen merkitys "Nyt tarkastus ei ole muodollinen luonne ja liiketoiminnan sisältö: ei vain Opettaja tarkastaa opiskelijoiden onnistumisen, mutta myös opiskelijoiden

tarkista heidän tietämyksensä taso. Lisäksi opettaja tarkastaa esimerkiksi kysymyksessä, onko hän järjestänyt tutkimuksen siitä, mikä oli todentaminen. Erittäin suuri ero on erilainen "opiskelijoiden tuntemuksen" käsitteiden ja koulujen saavutusten käsitteistä. " Termi "tieto" tarkoittaa vain yhtä, vaikkakin tärkeä osa "koulun saavutusta". Muita tärkeitä komponentteja ovat kyky ratkaista ongelmia, harjoittaa käytännön tehtäviä, kehittää etuja ja motivaatiota opiskelemaan, tällaisten luonteen piirteiden, kuten henkilökohtaisen vastuun, tarkkuuden, otteen, suorituskyvyn, muodostumisen. Koulun saavutusten tarkistaminen yhdessä niiden arvioinnin kanssa on erottamaton osa oppimista. Ensimmäisessä tapauksessa käsitellään ns. Nykyisen valvonnan tai vahvistamisen. Kehitystarkastus kattaa koko oppimisprosessin ja koulutuksen ja on suunniteltu jatkuvasti parantamaan opettajien ja opiskelijoiden työtä.

Lopullinen todentaminen näyttää osallistuvan oppimisprosessiin ja kattaa ennalta määrätyn osan ohjelmasta. Viiden pisteen laadun arviointi olisi pidettävä mielessä, että koululaisten ensimmäisen neljänneksen ensimmäisellä neljänneksellä ei pitäisi arvioida. Se on parasta täällä

resapun vain keskusteluun opiskelijoiden kanssa. Säännöllinen tai neljäs 9 kirjanpito poistamalla yleinen arviointi opiskelijan toteuttamiseksi tällä hetkellä. Lopullinen kirjanpito on koululaisten työn arviointi vuoden keskikokoisista tiedoista. Joskus vuotuinen merkki voi; Älä lähennä keskimääräistä luokan lehteä. Oikeutettua piirustusmerkin yliarviointi ei ole hyväksyttävää: ei ole hyväksyttävää opettajan kunnioittaminen vaan myös piirustuksen kohteeksi, suurin haitta on suuri osa subjektiivisuudesta ja intuitiosta, kun tarkastetaan ja arvioidaan saavutuksia tällainen lähestymistapa ei ole vain puolueellinen vaan myös Pedagogisesti virheelliset, toinen haitta on rajoitettu mahdollisuudet koulujen saavutusten analysointiin * Koulun arvioiden vertailu ei anna absoluuttista tulosta. Koska samat opettajat ovat samassa tehtävässä, mutta eri aikaväleissä eroaa toisistaan, joskus hyvin merkittävästi,

Universaalinen todentamismenetelmä on asianmukainen muotoilu, ongelmat, tehtävät ja suositukset. Jotkut on suunnattava rohkaisemaan opiskelijoita ajattelemaan oikein ja toimivat selvästi ja selkeästi ymmärtämään, mitä ja miten hänen pitäisi tietää ja tehdä. Rento nykyinen kirjanpito antaa opettajalle mahdollisuuden tunnistaa heikko, jäävä opiskelijat ajoissa, tutkia syitä heidän takaustaan \u200b\u200bja järjestää apua heitä. Opettaja tekee suuren metocal-virheen, jos hän itse on luokka, joka muistuttaa tutkittua materiaalia. Jokainen piirustus on ymmärrettävä, jokaisen opiskelijan pitäisi saada arviointi kaikista töistä, joilla on normaali koulutustyö, kaikki lapset vapaaehtoisesti ja rakkaudella Piirrä. Niiden asenne oppitunneihin riippuu ensisijaisesti

opettaja. Työn arviointi olisi toteutettava järjestelmällisesti ja vahvistetaan luokkakirjassa. Lehti koostuu kahdesta osasta; Ensinnäkin opiskelijoiden läsnäoloa ja suorituskykyä koskevat tiedot kirjataan toisessa osassa oppitunnin ja sisällön aihe, tehtävä parlamentille.

Akateemista kirjanpidosta on 4 erilaista, nykyistä, säännöllistä ja lopullista.

Alustava kirjanpito opettaja johtaa tavallisesti uuden luokan hankkimisen yhteydessä, kun on tarpeen selvittää, mitä tietämyksen ja taitojen taso, tutkinto ja valmistelu jokaisessa opiskelijassa.

Alustava kirjanpito mahdollistaa opetusprosessin järjestelmällisesti perusteellisen rakentamisen koululaisten valmistelussa todellisen ajatuksen perusteella. Nykyinen kirjanpito toteutetaan akateemisen työn prosessissa. Kaksi erilaista kirjanpitoa ovat mahdollisia: suoraan tehtävän suorittamisen ja aikana

materiaalin sanominen. Nykyisen äkillisen ja lopullisen tarkistaminen kuuluu perinteisten, perinteisten valvontamuotojen määrään. Yleisin nykyinen tarkistus perustuu koko luokan ja yksittäisten opiskelijoiden työn opettajan jatkuvaan tutkimukseen.

Hänen tavoitteena on varmistaa, että opiskelija nousee seuraavana oppimisen tasolla. Perinteiset tarkastusmuodot perustuvat yksinkertaisimpien tavoin: keskustelujen ja kirjallisten töiden suorittaminen. Opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen tärkein tarkistus on keskustelu. Usein tentin tutkiminen tapahtuu vetämällä opiskelija, lippujen opiskelija yhdellä tai useammalla tutkijoiden valmistamilla kysymyksillä.

Kirjalliset teokset, jotka suoritetaan opiskelijoiden tietämyksen ja taitojen tarkistamiseksi tällä hetkellä kaikesta kotitehtävästä ja yhdessä tämän viileän työn kanssa,

Opiskelijoiden katseleminen antaa lisätietoja niiden kyvystä järjestää työpaikka, työjärjestys, niiden suorituskyky. Kunkin työn arvioinnissa on oltava objektiivinen. Subjektiivista arviointia varten opettajan vaatimusten lisäksi on tarpeen kehittää erityinen kriteeri ja arviointijärjestelmä. Tällaisen objektiivisen arviointijärjestelmän pitäisi virrata itsessään rakenteesta ja vaatimuksista, joita opettaja yleensä esiintyy opiskelijoilleen ja menetelmän rakentamiseksi, että opettaja noudattaa sekä opettajaa että sen opiskelijoita. Tämän pitäisi sisältää lukutaito ja ilmeikäs / lasten piirustus. Tällainen järjestelmä voidaan ilmaista piirustusarvioinnin peräkkäisissä vaiheissa,

1. Kuinka ratkaistu koostumus

2 merkkien muotoja: kuvan samankaltaisuuden aste todellisen todellisuuden esineillä

3. Laadukas rakentava rakenne.

4. Perspective: Miten opiskelija on oppinut näkymien laadun, sillä hän nauttii siitä, kun rakennetaan kuvan, koska lineaarisen näkökulman ilmiöt lähetetään. Volume Transmission: Kun opiskelija käyttää piirustuksen visuaalisia ominaisuuksia, maalaus lähetetään esineiden tilavuus; Miten valaistuslainsäädäntö opitaan heijastuneiksi aiheista.

5. Vuoritekniikka:

6. Työn kokonaisvaikutelma.

Henkilökohtainen lausunto arvion roolista ja sen toteutettavuus on hyvin erilainen. Toisaalta yleensä on myönteisiä ja negatiivisia ominaisuuksia.

№11 Suunnittelu, laitteet ja laitteet erikoisluokkaan . Kuvataideainemutta.Kaapin ikkunat voivat keskittyä horisontin kaikkiin puoleen, myös pohjoiseen. Windowsin eteläinen sijainti edellyttää valkoisten verhojen tai erityisten kaihtimien käyttö suoralta auringonvalolta. Huoneessa on oltava puolen vasemmalla puolella valaistus työpaikoilla. Opiskelijapöydät on sijoitettava niin, että valo putoaa vasemmalle puolelle ja käsistä putoat varjot eivät häiritse kirjeen ja piirustuksen aikana. On kiellettyä porrastettuja kevyitä aukkoja (sisäisestä ja ulommasta puolelta). Kaapin valot on varustettava säädettävällä aurinkosuojatyypillä, kevyiden sävyjen kudosverhot. Keinotekoisen valaistuksen osalta tulee käyttää loistelamppuja. Valaisimet on asennettava rivien pitkin kaapin pitkin ikkunoiden kanssa. On tarpeen tarjota erilliset (rivit) lamppujen sisällyttäminen. Lisävalaistusta varten suositellaan käyttämään sarjaa valaisimia, joissa on yhtenäinen valo diffuusori. Huoneen maalaus, riippuen orientaatiosta, on suoritettava lämpimillä tai kylmällä sävyillä heikko kyllästys. Roiskeet etelään. Värjätään kylmissä sävyissä ja pohjoiseen lämmin. Sitä ei suositella valkoisiin, tummiin ja kontrastiväreihin. Kaapin seinät on oltava sileät, jolloin niiden puhdistus on märällä tavalla. Ikkunakehykset ja ovet maalataan valkoisena. Tilojen lämpötila pidettiin 18-21 astetta; Ilman kosteuden on oltava 40-60 kaapin sisällä on oltava vesihuolto (kylmä ja kuuma vesi) maalauksen, koriste- ja levitetyn taiteen, suunnittelun, veistoksen. Yksi tai kaksi pesuallas tulisi sijaita sisäänkäynnin oven vieressä. Käyttää erilaisia \u200b\u200bteknisiä koulutustyökaluja, kaappiin on oltava virtalähde noudattaen. Turvallisuussäännöt vaatimusten mukaisesti.

Vaatimukset säilytyskoteloiden tiloihin Peruskoulussa kuvataiteen koulutus olisi pidettävä kahdessa huoneessa ensisijaisille ja toissijaisille luokalle, joiden pinta-ala on vähintään 80 neliömetriä. . Vaihtoehtoisia ja valinnaisia \u200b\u200bluokkia suositellaan suorittamaan lisää studiot vähintään 36 neliömetriä Opettajan työpaikkojen ja opiskelijoiden järjestäminen.Opettajan työpaikka kuvataiteen toimistossa on sijoitettava kaappiin edessä ja koostuu pöydästä opettajalle, jossa on tuoli, laite, taulu, projektio. Toimistolle on suositeltavaa käyttää taulukkoa, jossa on viisi työpintata, joka koostuu päähenkilöstä ja kahdesta taittoista. Näillä levyillä on oltava magneettinen pinta. Opettajan paikan laitteet on määritettävä täysin oppimisteknologialla. Piirustus- ja piirustustaulukossa työskentelypinnan tulisi vaihdella vaakasuorasta asennosta kaltevaan kulmaan 75 asteeseen. Työpinnan kalteva asento on tarkoitettu maalaukseen ja grafiikkaan, vaakasuoraan - kirjoittamiseen, asetteluihin ja muihin toimintoihin. Konsernin luokkien järjestämiseksi tilojen erottaminen yksittäisiin vyöhykkeisiin olisi toimitettava matkaviestimen, väliseinämien tai huonekalujen avulla.

Vaatimukset kaapin varustaa tekniset laitteet ja laitteet. Kuvataiteen kaappi on varustettava

Projection, video- ja äänentoistolaitteet: - vaipan projektori, epiprotor, - grafiikka, muut projektorit; - Väritelevisio, jossa on näytön koko vinosti vähintään 61 cm videonauhurilla.

Vaatimukset kaapin varustamiseksi koulutuslaitteisiin ja tarvittaviin asiakirjoihin.Kuvataidetappion kaappi on varustettava koulutustyökaluilla seuraaville luokille: Piirustus luonteesta, koristeellisesta ja soveltamisesta, muovista; Yksinkertaisten ulkoasujen suunnittelu ja valmistus, taideteokset. Koulutuslaitteiden nimikkeistö on noudatettava valitun opetussuunnitelman sisällön ja keskittymään Venäjän opetuslaitosten yleisten koulutuslaitosten kuvauslaitteiden nykyiseen "luetteloon, joka hyväksyttiin Venäjän federaation opetusministeriön järjestyksessä . Virastolla olisi oltava riittävä joukko metodologista kirjallisuutta opiskelijoille, mukaan lukien aihealueen metodologinen aikakauslehti, kuvataiteen koulutusohjelmat tässä oppilaitoksessa, kuvausvaatimuksen mukaisen sääntelytasoon. Toimistossa olisi oltava viitekortit, opettajan järjestelmällinen kirjallisuus, opiskelijoille, oppilaat, jotka on järjestetty luokkiin, aiheittain, aiheittain, opettajanvalmistuskortti oppitunnille, aihekohtainen korttitiedosto, joka sisältää yksittäisiä, ryhmätyöryhmiä opiskelijoille. Taideteollisuuden sisätilojen sisustusvaatimukset.Kuvataideaineiden kaappeiden on täytettävä oppimisen ja opettajien tieteellisen organisaation oppimistekniikan toiminnalliset vaatimukset. Kaapin etuseinälle on sijoitettava jäähdytyslevy. Kaapin lohkon seinäVapaa huonekaluja olisi käytettävä altistumiseen. Seisoo, että tiedot voivat olla väliaikaisia \u200b\u200bja pysyviä. Väliaikainen näyttely On sisällettävä työskentely- ja opetusesineitä: - Työntekijöiden on sisällettävä materiaali, jota käytetään tietyn ohjelman aiheen tutkimisessa; - Opetusosastojen tulisi sisältää suosituksia metodista luonteesta ja sisältää enemmän tekstimateriaalia. Pitkäaikaisen kohteen altistuminen (Taiteilijoiden muotokuvat, lausunnot) tulisi sijoittaa sivuseinän yläosassa tilapäisen näyttelyn varrella. Seosien suunnittelussa voidaan käyttää eri fontteja: painettu ja käsinkirjoitettu, arabia ja gothic. Otsikot ja tekstitykset on suoritettava yhdellä tyylillä.

№12 Työkalun organisointi (aihe, asetelma) Noviisi-taiteilijan osalta vaikeudet osallistuvan formulaation täyttämisessä koostuvat toisaalta luovasta jäykkyydestä, mikä vaikeuttaa työmuotoisten ilmentymien toteuttamista ja ammattitaidon puutteessa toisaalta. Opiskelijoiden tulisi selvittää kyky siirtää ilmeisiä muutoksia esineiden osuuksissa ja muodossa riippuen niiden asemasta suhteessa piirustukseen, eli ottaen huomioon piirustuksen ja näkökulman näkökulman. On tarpeen tietää visuaalisen todistuksen säännöt ja lait ja pystyä soveltamaan niitä käytännössä. Yhdessä kehittää kyky työskennellä kentän formulaatiossa, on välttämätöntä kehittää kuvataito muistiin ja esitykseen. "Paras ja ehkä ainoa tapa kohdata stereotyyppisen (mallin) kehittynyt lisääminen. Visual ajattelu on vakio tai säännöllinen mallinnus käytännön edellytyksiä oppimistehtäviä, jotka viittaavat pakotettuun tarpeeseen kulkea tavanomaisen toiminnan järjestyksen kanssa, toisin sanoen Pakottaa toimimaan luovasti, "sovittu Vn Stasevichin lausunnon kanssa, voimme olettaa, että hänelle opiskelija epätavallisissa olosuhteissa - tarve kuvata muistin luonnetta, me provosimme opiskelija ei-standardi ratkaisu Tehtävät. On huomattava, että tällaiset tehtävät eivät kiistä simuloidun formulaation läsnäoloa, mutta luonnon opiskelijoiden työ siirtyy simuloimaan tilannetta, jossa opiskelija vetoaa tutkimuksen luonteeseen eikä sokeita kopiointia. Temaattisen asetelman suorittamisen aikana taiteellisen kuvan luomisen ongelma myNthematicsin pohjalta helpotetaan. Täällä on mahdollista käyttää huomiota tiettyyn visuaaliseen tehtävään, oliko se liike, mielenkiintoinen siluetti, odottamaton valaistus, kuvan spatiaaliset ominaisuudet. Kaikki tämä liittyy taiteilijan luovaan ajatteluun. Tässä vaiheessa on erittäin tärkeää, että taiteilija näki tämän asetelman erityispiirteet, tunsi tuotannon omaperäisyyttä. Täällä alkuperäinen valaistus voi auttaa, jopa värin valaistus, joka syventää vaikutelmaa ja herättää opiskelijoiden fantasia, auttaa luovaa kehitystä. Asetelman kuvan aikana on mahdotonta piirtää kaikkia kohteita samaan asteeseen. Kukin kotimaalaus edellyttää erityistä suhdetta: yksi (esimerkiksi ensimmäinen suunnitelma) on analysoitava tarkemmin yksityiskohtaisempi; Toinen (toinen suunnitelma) voidaan kuvata yleisesti, riittää ilmaisemaan lomakkeen luonnetta.

Erilaisten esineiden muodossa ja tekstuurissa elimistössä on tarpeen analysoida ja näyttää käytännössä muodon lineaarisen rakenteellisen kuvan tietämys, löytää komposiittiratkaisu kentän formulaatioon (valitsemalla arvon arvo kuva esineistä ja niiden tekstuureista); SKNO esittelee taustan, joka auttaa ilmaisemaan erikseen erikseen ja harmonisen yhtenäisyyden.

Kuvan rakentamisen prosessi on jaettava erillisiin vaiheisiin. Työn puuttuminen työssä johtaa passiiviseen, harkittuun käsittelyyn. Seuraavia vaiheita on noudatettava osallistumisen täyttämisessä:

· Ehdotetun formulaation alustavan suullisen analyysin suorittamiseksi,

· Etsi kuvan komposiitti sijoittaminen paperiarkin työtasoon,

· Siirrä esineiden muodon ominaispiirteet ja niiden osuus,

· Anna rakentava analyysi tämän formulaation tuotteiden muodossa ja lupaavat rakennusobjekteista koneen kuva-objektit,

· Reach kokonaisuus ja ilmeisyys asetelman kuvassa.

"Meshovsky Industrial-Pedagoginen College"

Kalugan alue

Testata

kurinalaisuudesta"Kuvataidetta opetustekniikoilla"

Aihe: "Ensisijaisten luokkien opetusmenetelmän yleinen asema"

050709 "Opetus ensisijaisissa luokissa"

Osasto: Ulkoinen

Kurssi 3.

Zinovkin N.YU.

Luennoitsija: Dotsenko E.v.

Arviointi __________________

meshovsk, 2011

Perusoppimismenetelmät kuvataiteelle ja taiteelliselle työlle 2

Menetelmät koululaisten oppimistoiminnan edistämiseksi oppimisprosessissa. Kognitiivisen koron muodostumismenetelmät 18

Tehokkaat menetelmät ja periaatteet, joita käytetään nuorempien opiskelijoiden oppimisprosessissa Kuvataidetta ja taiteellista työtä 22

Koulutus- ja itsevalvontamenetelmät koulutuksessa 23

Yhteenveto oppitunnista 24

Aihe Oppitunti: Dymkovskaya Toy 25

Viitteet 27.

Perusopetusmenetelmät kuvataidetta ja taiteellista työtä

Taideteollisuuden oppimismenetelmillä on erityisiä ominaisuuksia nuorempien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan vuoksi:

teknisten prosessien ja työvoiman luonne;

ammattikorkeakoulun ajattelu, tekniset kyvyt;

yleisen ammattikorkeakoulun ja taitojen muodostaminen.

Ensisijaisen luokan opettajan tulisi antaa etua menetelmille, jotka tekevät työtä aktiivisesti ja mielenkiintoisiksi, pelin ja asuntojen elementteihin, ongelmallisuuteen ja luovuuteen.

Taidetyövoiman ja kuvataiteen oppitunnille opettajan ja opiskelijoiden toimintatapojen luokittelu on ominaista, koska kaksi toisiinsa liittyvää prosessia on selkeämpi näiden aiheiden opettamisessa: käytännöllinen riippumaton toiminto opiskelijoille ja johtava rooli opettaja.

Näin ollen menetelmät jaetaan 2 ryhmään:

Opiskelijoiden riippumattoman työn menetelmiä opettajan ohjeiden mukaan.

Opetusmenetelmät, koulutus.

Koulutusmenetelmät, jotka määräytyvät saadun tiedon lähteen kautta, sisältää 3 päätyyppiä:

suullinen;

visuaalinen;

käytännöllinen.

Taitojen ja taitojen muodostuminen liittyy opiskelijoiden käytännön toimintaan. Tästä seuraa, että perusta taitojen muodostamismenetelmien pohjalta olisi asetettava opiskelijoiden toiminnan tyyppi.

Opiskelijoiden toiminnan tyypin mukaan (Luokittelu kognitiivisen toiminnan tyypin mukaan I.Ya. LERNER ja M.N. Shottkina) Menetelmät jaetaan:

lisääntymis;

osittainen haku;

ongelma;

tutkimus;

selittävä havainnollistava.

Kaikki edellä mainitut menetelmät viittaavat koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämiseen (Yu.k. Babansky).

Ottaen huomioon taidekokonaisuuden ja taideteosten koulutustoiminnan edistäminen kognitiivisen kiinnostuksen muodostumismenetelmän tehokkaaseen käyttöön. Älä myöskään unohda käyttää ohjausmenetelmää ja itseohjausta.

Koulutustoimien organisointi- ja toteutusmenetelmät - Yu.K: n osoitettujen opiskelijoiden koulutus- ja koulutustoiminnan järjestämiseen tähtäävä opetusmenetelmä. Babansky ja sisältää kaikki nykyiset muut koulutusmenetelmien luokitukset alaryhmien muodossa.

1. Verbaaliset oppimismenetelmät

Verbaaliset menetelmät antavat meille mahdollisuuden siirtää enemmän tietoja mahdollisimman lyhyessä ajassa, asettaa ongelman ennen harjoittelua ja määrittele tapoja ratkaista ne. Sanan avulla opettaja voi aiheuttaa kirkkaat maalaukset menneisyydestä, nykyisestä ja tulevasta ihmiskunnasta lasten mielessä. Sana aktivoi mielikuvituksen, muistin, opiskelijoiden tunne.

Verbaalisilla koulutusmenetelmillä on tarina, luento, keskustelu jne. Hakemuksen prosessissa opettaja on sanan alainen, selittää opetusmateriaalin ja opiskelijoiden kuulemisen, muistomerkin ja ymmärryksen avulla.

Tarina. Tarinan menetelmässä kuuluu suullinen kertomuslaskelma oppimateriaalin sisällöstä. Tätä menetelmää sovelletaan koulun oppimisen kaikissa vaiheissa. Kuvataiteen oppitunnissa opettaja käyttää pääasiassa uusien tietojen sanomista (mielenkiintoiset tiedot kuuluisien taiteilijoiden elämästä), uusia vaatimuksia. Tarinan on noudatettava seuraavia didaktisia vaatimuksia: Ole vakuuttava, tiivis, emotionaalinen, pääsy ensisijaisten luokkien opiskelijoiden ymmärtämiseen.

Opettajan tarinalle annetaan hyvin vähän aikaa taideteoksista ja taideteoksista, ja sen sisältö olisi rajoitettava lyhyiksi, tiukasti vastaavan oppitunnin tavoitteita ja käytännön työtehtävää. Käytettäessä uusien ehtojen tarinaa, opettajan on ilmaistava ne ja kirjoittaa ne hallitukseen.

Ehkä useita tarinan lajit :

tarina liittyminen;

tarina-esitys;

päätelmätarina.

Ensimmäisen tarkoituksena on opiskelijoiden valmistelu uuden koulutusmateriaalin käsitteeseen, joka voidaan suorittaa muilla menetelmillä, kuten keskustelulla. Tämäntyyppinen tarina on ominaista suhteellisen lyhyt, kirkkaus, parantaminen ja emotionaalisuuden, mikä mahdollistaa kiinnostuksensa uuteen aiheeseen aloittaakseen sen aktiivisen assimilaatiotarve. Tällaisen tarinan aikana raportoidaan oppitunnin opiskelijoiden toiminnan tehtävät.

Tarinan esityksen aikana opettaja paljastaa uuden aiheen sisällön, tiettyyn loogisesti kehittyvälle suunnitelmalle selkeästi järjestyksessä, jonka vähennys päätyyntöihin ja vakuuttaviin esimerkkeihin.

Päätelmää tarina pidetään yleensä oppitunnin lopussa. Opettaja, jossa on yhteenveto tärkeimmistä ajatuksista, tekee johtopäätöksiä ja yleistyksiä, antaa tehtävän lisää itsenäistä työtä tästä aiheesta.

Tarinan, tällaisen tarinan menetelmän soveltamisen aikana menetelmät Kuten: tiedotuslausunto, huomio aktivointi, muistin kiihdytystekniikat, loogiset vertailumenetelmät, vertailu, päämäärän jakaminen.

Tehokkaan soveltamisen edellytykset Tarina on perusteellinen ajatus suunnitelmasta, valitsemalla aiheen selfomentin järkevä sekvenssi, menestyksekäs esimerkkien ja kuvien valikoima, ylläpitää esityksen emotionaalinen sävy.

Keskustelu. Keskustelu on dialoginen oppimismenetelmä, jossa opettaja, asettamalla huolellisesti harkittuja kysymyksiä koskeva järjestelmä, tiivistää oppilaat ymmärtämään uutta materiaalia tai tarkistavat jo tutkittuja assimilaatiota.

Keskustelu viittaa didaktisen työn vanhimpiin menetelmiin. Sen mestarillisesti käytetty Sokrates, jonka puolesta "tuen" käsite tapahtui.

Taideteollisuudessa ja taideteoksessa tarina menee usein keskusteluun. Keskustelussa on tavoite saada uutta tietoa ja lujittaa niitä opettajan ja opiskelijan ajatusten suullisella vaihdolla. Keskustelu edistää lasten ajattelun tehostamista ja on vakuuttavampia yhdistettynä luonnon esineiden esittelyyn.

Riippuen erityisistä tehtävistä, opetusmateriaalin sisällöstä, opiskelijoiden luovan kognitiivisen toiminnan taso, keskustelun sijainti didaktisessa prosessissa keskustelutyypit .

Laajalle levinnyt kuvataiteen ja taiteellisen työvoiman opetuksessa on heuristinen keskustelu (Sana "Eureka" - löydän avaamisen). Heuristisen keskustelun aikana opettaja, joka luottaa opiskelijoiden tietämykseen ja käytännön kokemukseen, johtaa heidät ymmärtämään ja asentamaan uusia tietoja, muotoilemaan sääntöjä ja johtopäätöksiä.

Uusia tietoviestejä käytetään raportointi keskustelut. Jos keskustelu edeltää uuden materiaalin tutkimusta, sitä kutsutaan yritys tai johdanto. Tällaisen keskustelun tarkoituksena on aiheuttaa opiskelijoille valmiutta uuden tiedon tietämyksestä. Nykyisen keskustelun tarve voi tapahtua käytännön työn aikana. "Kysymys - Vastaus", opiskelijat saavat lisätietoja. Lumoava tai lopullinen Keskusteluja sovelletaan uuden materiaalin tutkimisen jälkeen. Niiden tavoitteena on keskustella ja arvioida opiskelijatyötä.

Keskustelun aikana kysymyksiä voidaan käsitellä yhdelle opiskelijalle ( yksittäinen keskustelu) tai koko luokan opiskelija ( etukeskustelu).

Keskusteluvaatimukset.

Keskustelujen onnistuminen riippuu suurelta osin ongelmien muotoilun oikeellisuudesta. Opettaja pyytää kysymyksiä koko luokalle, jotta kaikki opiskelijat valmistautuvat vastaukseen. Kysymykset on ryhdyttävä, selkeä, mielekäs, muotoiltu siten, että opiskelijan ajatus heräsi. Sinun ei pitäisi laittaa kaksinkertaisia, nopeita kysymyksiä tai työntää arvata vastausta. Sinun ei pitäisi muotoilla vaihtoehtoisia kysymyksiä, jotka edellyttävät yksiselitteisiä vastauksia, kuten "kyllä" tai "ei".

Yleensä keskustelumenetelmällä on seuraava edut : Aktivoi opiskelijat, kehittää muistia ja puheen, tekee avoimesta opiskelijoista, sillä on suuri koulutusvoima, on hyvä diagnostinen agentti.

Puhumismenetelmän haitat : Vaatii paljon aikaa, tarvitaan tietopohja.

Selitys. Selitys - verbaalinen tulkinta kuvioista, tutkittavan kohteen olennaiset ominaisuudet, yksittäiset käsitteet, ilmiöt.

Taideteollisuuden ja taiteellisen työvoiman oppitunnissa selitysmenetelmää voidaan käyttää oppitunnin johdantokappaleessa erilaisten saumien toteuttamisen tutkimiseen sekä tuotteen esittelyn kanssa, kun perehtyy erilaisiin harjan kanssa, jne.

Valmistaessaan työtä opettaja selittää, miten työpaikalla on järkevää; Suunnittelussa selittää, miten toiminnan järjestys määrittää.

Selitysprosessissa opettaja esittelee opiskelijoita materiaalien ominaisuuksiin ja välineiden nimittämiseen, järkeillä työvoimatoimilla, tekniikoilla ja toiminnalla, uudet tekniset ehdot (taideteoksen oppitunteja); Työskentelyllä tupsu ja piirustuksen sekvenssi, rakennuserät (piirustus oppitunteja).

Selitysmenetelmän vaatimukset. Selitysmenetelmän käyttö edellyttää tehtävän tarkkaa ja selkeää formulaatiota, ongelman olemus, kysymys; syy-elämän suhteiden, väitteiden ja todisteiden julkistaminen; Vertailun, vertailun ja analogien käyttö; houkutella kirkkaita esimerkkejä; moitteeton logiikka esityksestä.

Keskustelu. Keskustelu oppimismenetelmänä perustuu keskusteluun tietystä ongelmasta, ja nämä näkemykset heijastavat omia mielipiteitään osallistujista tai luottaa muihin henkilöihin. Tätä menetelmää on suositeltavaa käyttää, kun opiskelijoilla on huomattava kypsyys ja ajattelun riippumattomuus, he voivat väittää, todistaa ja perustella näkemyksensä. Hänellä on suurempi koulutusarvo: opettaa syvemmälle nähdä ja ymmärtää ongelman, puolustamaan elämänsä asemaa, jotta he voisivat kertoa muiden lausuntoon.

M.: 1999. - 368 s.

Käsikirja edulliseen muotoon kuvataan visuaalisen toiminnan perusasiat. Se sisältää sekä teoreettisia tietoja materiaaleista että tekniikoista sekä yksityiskohtaiset suositukset tehtävien suorittamisesta piirustuksessa, maalauksessa, suunnittelussa, mallinnuksessa ja arkkitehtuurissa. Materiaali esitetään systeemisesti, helposti ja selkeästi. Tekstissä on kuvitteita, jotka lisäävät oppikirjan informaatiota, auttavat tietojen poistamista paitsi tekstistä vaan myös visuaalisesti. Kirja suositellaan myös pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille.

Muoto: PDF.

Koko: 30,5 MB

Ladata: Drive.google

SISÄLTÖ
Johdanto 3.
Osa I. Teoreettiset ja käytännölliset perusteet 88
I luku Koulutuksen teoreettiset perusteet Kuva 8
§ 1. Kuva - Grafiikan tyyppi 9
§ 2. Kuvion 17 historiasta
§ 3. Perception ja Image Form 22
§ 4. Valo ja varjo 26
§ 5. Suhteet 30
§ 6. Perspective 34
Kuvakoulu 47.
§yksi. Käytännön vinkkejä 48.
Graafiset materiaalit ja laitteet 48
Kohteiden kohteiden siirto 54
§ 2. Yksittäisten kohteiden ja kipsi 55
Cube piirustussekvenssi 57
Jaa piirustusjärjestys 58
Sylinterin piirustussekvenssi 58
Pyramidin piirustussekvenssi 59
HEX PRISM: n piirustuksen sekvenssi 59
Sekvenssi piirtää kannu. Lyijykynä 60.
§ 3. Piirustuksen piirustustyöt 61
§ 4. Työmenetelmä kipsin ornamentti 63
§ 5. Työtekniikka piirtää asetelma 65
Still Life Device Geometriset elimet 67
Still Life piirustusjärjestys kotitalouskohteista 69
§ 6. Työtekniikka miehen pään 70 piirtämiseksi
Pyörysallin 70 piirustuspäällysteen sekvenssi
Live-mallin piirustuspää 72
§ 7. Työntekijöitä henkilön piirtäminen 74
Ihmisen kuvapiirustussekvenssi 77
§ 8. Työskentelytapa Luonto 78
Yrtit, värit ja haarat 78
Piirrät puita 82.
Piirustus maisema 86.
Maiseman piirustusjärjestys 89
Eläinten ja lintujen piirtäminen 89
Käytännön tehtävät 97.
Luku II. Oppimismaalauksen teoreettiset perusteet 98
§ 1. Maalaus - väri Art 98
§ 2. Maalauksen historiasta 104
§ 3. Maalausluokan moninaisuus 114
Muotokuva 114.
Asetelma 116.
Maisema
Eläinlaji
Historiallinen lajityyppi
Battle Genre
Mytologinen genre
Kotitalouden lajityyppi
§ 4. Perception ja värisymbolit
§ 5. Taiteen väri ja synteesi
§ 6. Muodollinen tiede
Tietoja värimaailmasta 137
Pää-, komposiitti- ja lisävärit
Värin tärkeimmät ominaisuudet
Paikallinen väri
Värin kontrasti
Sekoittamalla kukkia
Väri
Tyypit väri harmoniaa
§ 7. Koostumus maalauksessa
Säännöt, tekniikat ja koostumuksen keinot
Rytmi
Plot-komposiittikeskuksen valinta
Maalauskoulu
§ I. Käytännön neuvoja
Viehättävä taide Materiaalit "ja" Työtekniikat 163
Viehättävän työn sekvenssi 166
& I. Työskentelytavat viehättävällä kuvalla asetelma 168
Still Life -kuvaussekvenssi. Griezail 172.
Kotitalouskohteiden asetelman kuvan sekvenssi. Vesiväri
Kotitalouskohteiden asetelman kuvan sekvenssi. Kumous
§ 3. Työskentelytavat viehättävän kuvan miehen pään
Live-mallin pään viehättävän luonnosten sekvenssi
§ 4. Työskentelytekniikka viehättävällä "kuvakunnan kuvassa.
Henkilön viehättävän EtuDe-hahmon sekvenssi
§ 5 Työskentelytavat jakson viehättävä kuvaus (Plennier)
Maiseman kuvan sekvenssi. "Vesiväri Raaka 179
Sekvenssi kuva maisemasta. Vesiväri 180.
Sekvenssi kuva maisemasta. Kumous
Käytännön tehtävät
III luku. Teoreettiset perusteet ihmisten ja koristeellisten taiteiden 181
KW ™ T ja DEC ° RA ™ LV ° Crucking Art kulttuurivarvojärjestelmässä
§ 2. Koostumus Folkissa ja koristeellisessa ja soveltamalla taidetta 192
§ -3. Ornamentin taide
Koristeiden tyypit ja rakenne 196
Eri maiden koristekuvioiden lajike ja yhtenäisyys
ja kansat 199.
Luonnollisten lomakkeiden tyylin 204
§ 4. Folk Art Fishery 207
Maalaus puuhun 207
Khokhloma 207.
Gorodet 209.
Mural of Northern Dvina ja Mezheny 210
Keramiikka 213.
GZHEL CERAMICS 213.
Skopinskaya keramiikka 215.
Venäläinen savi lelu 216
Dymkovskaya Toy 216.
Kargopol Toy 217.
Filimon Toy 217.
Venäläinen puinen lelu 218
Venäläinen pohjoinen lelu 219
Nizhny Novgorod "Top" 220
Polhov-Maidan Tararushki 221
SergieVoposadin lelu 222.
Bogorodskaya Toy 223.
Matryoshki (Sergiev Posid, Semenov, Polhov-Maidan) 225
Venäläinen taide lakat 226
Fedoskino 227.
Palee, Mstere, Chuck 228
Zhostovo 229.
PavloPosad Chalk 230
§ 5. Kansanpuku 232
Kansankoulu ja koristeellinen ja soveltava taide 235
§ 1. Menetelmä Koristea maalaus 235
Khokhloma maalaus 236.
Gorodetskaya maalaus 240.
Polhov Maidan Maalaus 241
Mezensky maalaus 241.
Zhostovskaya maalaus 242.
GZHEL maalaus 244.
§ 2. Työskentelytavat folk clay lelujen tahraan ja maalaukseen 246
Dymkovsky lelu 247.
Kargopol Toy 249.
Filimon Toy 249.
§ 3. Technique temaattisessa koristeellisessa koostumuksessa 250
Käytännön tehtävät 254.
Luku IV. Oppimisuunnittelun teoreettiset perusteet 256
§ 1. Suunnittelu - kokonaisvaltaisen esteettisen ympäristön organisaation taide 257
§ 2. Suunnittelun historiasta 272
§ 3. muodostumisen muodot 278
§ 4. Väri suunnittelussa 283
§ 5. Koostumus suunnittelussa 286
Suunnittelukoulu 288.
§ 1. Graafisen suunnittelun tehtävien työtekniikka 288
§ 2. Suunnittelun esineiden suunnittelun ja mallinnuksen menetelmät 290
Käytännön tehtävät 294.
Osa II Oppimismenetelmät kuvataiteelle perustekniikassa
§ 1. Pedagogiset olosuhteet onnistuneesta oppimisesta kuvataiteelle peruskoulussa 295
§ 2. Menetelmät Kuvataiteen oppimismenetelmät I-IV luokissa 312
Tavoitteiden piirustus, maalaus, koostumus peruskoulussa
Menetelmät kansan ja koriste- ja taideteollisuuden opetusmenetelmät 324
Oppimismenetelmät peruskoulussa
Johtopäätös
Kirjallisuus 3S7.

Kuvataide on kauniin maailman maailma! Kuinka oppia ymmärtämään häntä? Tätä varten on tarpeen hallita kuvataiteen kieltä ymmärtämään näkemyksensä ja lajityypit.
Kuten tiedätte, Taidetyypit voidaan yhdistää seuraaviin ryhmiin: muovi, tilapäinen ja synteettinen. Muoviset taiteet ovat alueellisia taideteoksia, teokset ovat materiaali, luodaan käsittelemällä materiaalia ja olemassa todellisessa tilassa.
Muoviset taiteet ovat: kuvataide (grafiikka, maalaus, veistos), arkkitehtuuri, koristeellinen ja soveltava taide, muotoilu sekä visuaalisen ja soveltavan kansanmusiikin teokset.
Kaikenlaiset taidetta hallitsee maailmaa kuvitteellisissa. Plastic Artsin teokset havaitaan visuaalisesti ja joskus konkreettisia (veistos ja koristeellinen taidetta). Tämä eroaa merkittävästi tilapäisen taiteen teoksista. Musiikki toimii huhuilla. Symphonian suorituskyvyn ja kirjan lukeminen edellyttää tiettyä aikaa.
Sinun ei pitäisi kuulua muovi-taiteen balettiin, jossa ihmiskehon muoveihin perustuva musiikin ja liikkeen sulautuminen tapahtuu. Baletti pidetään synteettisenä taiteen tyyppinä.
Muovilajikkeiden, muodot, linjat ovat välttämättömiä, se on nimenomaisesti heidän nimensä kanssa. Muoviset taiteet XVIII-luvulta. Soita kaunis, tyylikäs, sitä korostetaan niiden kauneudesta ja täydellisyydestä.
Samanaikaisesti muovitaiteet, joilla on syvä antiikin, liittyvät erityisesti objektiivisen maailman, ympäristön, ympäröivän henkilön aineelliseen tuotantoon, jalostukseen ja suunnitteluun, joka on materiaalikulttuurin luominen. Näin ollen taiteellista asiaa pidetään kaivannaisen luovuudena, maailman esteettisenä kehityksenä.
Kunkin aikakauden taide on johtavien filosofisten ideoidensa. Taiteellisen toiminnan sukupuolena muovitaide miehittää tärkeän paikan ihmiskunnan henkiseen kehitykseen kaikilla ihmisen kehityksellä, sillä heillä on laaja valikoima aiheita.
Muoviset taiteet taiteen synteesiin, eli arkkitehtuurin sulautumiseen ja vuorovaikutukseen, jossa on monumentaalinen taide, veistos, maalaus ja koristeellinen taidetta; Maalaus veistoksella (helpotuksissa), maalaus koristeella ja sovelletulla taiteella (keraamiset tuotteet, maljakotit) jne.
Muoviset taiteet yhdeksi taiteellisista elementeistä ovat erottamaton osa monista synteettisistä taiteesta (teatteri, näytön taide). Yritetään yhdistää maalaus musiikin kanssa.
Muovikuvan kuvan rakenteessa (kalligrafia, juliste, karikatyyri) voi sisältää kielelimateriaalia (sana, kirje, merkintä). Kirjan alalla kaavio yhdistyy kirjallisuuteen. Muoviset taiteet voivat
Jopa hankkia tilapäisen taiteen (kineettinen taide) laatu. Mutta enimmäkseen muovitaiteen kuviorakenne rakennetaan käyttämällä tilaa, äänenvoimakkuutta, muotoa, värejä jne.
Meidän ympäröivä maailma tulee taiteilijan kuvan kohteeksi, on kiinnitetty niihin muovikuvissa. Niiden pääominaisuus on se, että tasaisella tai muulla pinnalla toteutetaan, ne antavat meille taiteellisen ajatuksen erilaisista esineistä ja niiden sijainnista avaruudessa.
Muovisen kuvan taiteellisuutta paljastuu näiden aihepiirien ominaisuuksien valinnassa, mikä mahdollistaa ominaispiirteiden ilmaisun ja myöntää esteettisesti arvokas.
Tässä tapauksessa voit puhua kolmesta eri muovijärjestelmästä. On huomattava, että kuvataiteessa pitkään aikana oli samanaikaisesti tai korvaavat toisiaan erilaisia \u200b\u200btaiteellisen käsityksen ja todellisen maailman näyttämisen.

Kirjoittaja Materiaali:
T.G. Rusakova, D.P., HAV OGPU -osaston professori

Kuvataidetta opetusmenetelmä
Tuntien lukumäärä - 8

Käytännön oppitunnin numero 1

Aihe: Seuranta opiskelijoiden taiteellisen ja luovan kehityksen seuranta oppitunneissa ja ulkopuolisista toiminnoista

Holdingin muoto:käytännön oppitunti (2 tuntia)

Tarkoitus: Kuvataiteen opettajien arsenal diagnostisten tekniikoiden rikastus. Kasvata taitoja seurata ja analysoida heidän työnsä tuloksia opiskelijoiden taiteellisessa ja luovassa kehityksessä.

Peruskonseptit:diagnostiikka, diagnostinen tekniikka.

Suunnitelma

1. Opiskelijoiden taiteellisten ja luovien kykyjen diagnoosi "5 piirustukset" N. Lepskaya.
2. Diagnoosi taiteellisen käsityksen kehittymisestä nuoremmissa opiskelijoissa A. Melik-Pashayev.
3. Opiskelijoiden esteettisen käsityksen diagnoosi E.Torschilova ja T. Morozova.

1. Opiskelijoiden taiteellisten ja luovien kykyjen diagnoosi

"5 piirustuksia" (N.A.Vileskaya)

Olosuhteet: Lapsi pyydetään keksimään ja vetämään viisi piirustusta erillisiin paperille (1/2 albumilevy).

Ohje lapsille:

"Tänään ehdotan, että keksit ja piirtää viisi piirustusta. Voit piirtää kaiken, mitä haluat piirtää tai mitä haluat piirtää ja ei ole koskaan maalattu. Nyt sinulla on tällainen mahdollisuus. " Ohjeissa on mahdotonta muuttaa tai täydentää sitä. Voit toistaa vain.

Piirustusten takana luku on kirjoitettu, nimi ja vastaus kysymykseen "Mikä tämä piirustus on?".

Indikaattorit:

1. Jäähdytys (omaperäisyys) - korjaa taipumus tuottavaan tai lisääntymistoimintaan, stereotyyppiseen tai vapaaseen ajatteluun, havaintoon, muistiin.

2. Dynothy - heijastaa fantasian ja mielikuvituksen kehitystä (staattinen ilmaisee työsuunnitelman puuttumisen, mikä on perusteltu kyky löytää ja luoda piirustuksiaan suunnitelmia).

3. Emotionaali - näyttää emotionaalisen reagoinnin läsnäolon elämää ilmiöitä, asenteita kuvatulle.

4. ilmeikäs - vahvistettu taiteellisen kuvan läsnäololla. Tasot:

5. Graphicity – taiteellisten aineiden ja tekniikoiden tietoinen käyttö erilaisten graafisten materiaalien kanssa

Taulukko Tulos:

3. Opiskelijoiden esteettisen käsityksen diagnostiikka(Tekijät E.Torshilova ja T.Matzhovova)

Muodon tunteen diagnoosi (Testi "geometria koostumuksessa").

Muodostuksen periaatteiden (pohdinnan periaate, eheyden periaate, suhteellisuusperiaate ja suhteellisuusperiaate) jaetaan geometrisen samankaltaisuuden periaate. Geometrinen rakenne on yksi aineen ominaisuuksista. Geometriset muodot ja elimet ovat yleistetty heijastus esineiden muodossa. Ne ovat viitteitä, joiden kanssa henkilö keskittyy hänen ympärillään olevaan maailmaan.

Testin "geometrian koostumuksen" materiaali sisältää kolme toista toistoa: (K. A. Somov - "Lady in Blue", D. Zhilinsky - "Sunnuntai Day", Golbaine Jr. "Dirk Berk" -muotoinen muotokuva ") ja neljä neutraalia väriä Sama tekstuurissa ja suunnilleen vastaa geometristen kuvioiden maalausten koosta:

kolmio ("Nainen sinisellä" - pyramidalisessa koostumuksessa), ympyrä ("Päivä" - pallomainen koostumus), neliö- (Golbain) ja kuva väärä Lomakkeet (tarpeettomat).

Ohje: Etsi, mikä geometrinen muoto sopii jokaiselle maalaukselle. Virheelliset selitykset, kuten "Mistä näet ympyrän täällä?", Koska he herättävät hajanaista näkemystä, joka on juuri päinvastainen ratkaisu ongelmaan, johon kuuluu kuvakotelon näkemys.

Arviointi asetetaan oikean ja virheellisen vastauksen periaatteeseen. Korkein pisteet - 6, 2 pistettä jokaisesta oikeasta vastauksesta. Pisteiden koko on aina ehdollinen ja annetaan siten, että itse arviointiperiaate ymmärretään.

Testaa "Loud - hiljainen".

Tehtävämateriaali koostuu värin jäljennöksistä, jotka kuvaavat kolmea vielä elämästä, kolme maisemaa, kolme genre-kohtausta. Koko menetelmässä käytettävien visuaalisten materiaalien aiheita ei sisällä tontti kuvia, koska ne herättävät epäoikeudenmukaisen käsityksen, informatiivisia tietoja, arvioimalla elämän tapahtumia. Lisäksi testin materiaalin valinnassa on täytettävä, kuka tarvitsee suurempaa aihekohtaisuutta niin, että lustraatin vertailu, lapsi on vähemmän hämmentynyt, koska ne ovat merkityksettömiä tehtävän tarkoituksiin.

Tutkija voi noutaa esimerkkejä ja tarkistaa heidän "äänensä" asiantuntija-arvioinnilla. Kuvaamaan tarkasti kuvan vaatimustenmukaisuusperiaatteet ja sen ääni (äänenvoimakkuus - rauhallinen) on mahdotonta, on selvää, että sitä ei pidä liittää kuvan tontiin tai kuvattujen esineiden toiminnon vaan kyllästys Väri, koostumuksen monimutkaisuus, viivan luonne, tekstin "ääni".

Esimerkiksi seuraavien kuvien jäljennöksiä voidaan käyttää diagnostiikkaan: K. A. Korvin - Ruusut ja Violet, I. E. E. GRUARY - "Chrysanthemum", V. E. Tatlin - "Kukat".

Ohjeet: Kerro minulle, mikä kuva kolmesta on hiljainen, mikä on kova, mikä on keskimääräinen ei kovaa eikä hiljaa. Voit kysyä: Mitä "ääni sanoo" kuva - äänekäs, hiljainen, keskiarvo?

Plusesin ja miinusten tehtävä arvioidaan, jonka määrä kehittyy, ja lapsi saa yhteisen pistemäärän kaikille vastauksille. Ehdottomasti oikea vastaus: ++; Suhteellisen uskollinen, + -; Täysin virheellinen -. Tällaisen arvioinnin logiikka on se, että lapsi joutuu valitsemaan kolmesta "äänestä" ja arvioimaan kolmea kuvaa kuin vertailevassa mittakaavassa.

Testaa "Matisse".

Tavoitteena on määrittää lasten herkkyys työn epätarkkuuteen, tekijän taiteelliseen tapaan. Kannustusmateriaalina lapsille tarjotaan kaksi taiteilijan kahdentoista vielä elämää (C. Petrova-Vodkina ja A. Matisse) tällaisilla ohjeilla: "Tässä on kaksi taiteilijan maalauksia. Näytän sinulle yhden kuvan yhdestä ja toisesta taiteilijasta. Katsokaa niitä huolellisesti, ja näet, että he maalaavat näitä taiteilijoita eri tavoin. Jätämme nämä kaksi kuvaa esimerkkinä siitä, miten he piirtävät. Ja sinä katsot näitä esimerkkejä, yritä määrittää, mikä jäljellä olevista maalauksista maalanut ensimmäisen taiteilijan ja mitä - toinen ja laittaa ne asianmukaisiin näytteisiin. " Protokolla tallentaa silti silti silti, että lapsi johtuu yhdestä ja toisesta taiteilijasta. Lapsen tehtävän suorittamisen jälkeen voit kysyä kuin hänen mielestään nämä kuvat erotetaan, mikä merkitsee sitä.

Lapsille tarjottu taiteellinen materiaali eroaa pohjimmiltaan taiteellisesta tavasta. A. Matisse, ratkaiseva linja, voidaan pitää koristeellisena, K. Petrova-Vodkinalle on ominaista planeetan näkökulman kehittäminen, lehtiputken tilavuus. Oikea tehtävä liittyy kykyyn, ehkä intuitiivinen, katso taiteellisten tapojen ominaisuudet, kirjoittajat, miten ja ei mitä he piirtävät. Jos lapsi keskittyy, kun luokitellaan edelleen elämästään esine-eli työkerroksessa, mitä taiteilija kuvaa, tehtävä tehdään väärin.

Testi "Matisse" on tyypillinen ja melko monimutkainen malli tyylin tunnuksen diagnoosista.

Testata "henkilöitä".

Hän tunnistaa lapsen kyvyn katsella ja nähdä (art-käsitys) ihmisen kasvojen graafisten piirustusten materiaalista. Lapsen ymmärrystaitojen läsnäolo, henkilön tulkinta havaitaan sen kyvyn määrittää henkilön sisäinen tila, sen tunnelma, luonne jne.

Kannustusmateriaalina lapsille tarjotaan kolme graafista muotokuvaa A.E. Yakovleva (1887 - 1938). Ensimmäisessä piirustuksessa ("naisten pää" - 1909) kuvasi kauniita naaraspuolisia kasvot, jotka kehittivät pitkät hiukset, jotka ilmaisevat eräästä irtoamista, itsevoitoa, surun varjossa. Toinen piirustus ("Miesten pää" - 1912) kuvaa hymyilevää miestä päähineessä, joka muistuttaa kokki korkkia. Portrait nro 2: ssa kuvattu henkilö on luultavasti laaja kokemus ja elämä. On selvää, että se on luontainen tällaisiin ominaisuuksiin kuin ovela, ovela, sarkastinen asenne ihmisille, mikä tuottaa melko epämiellyttävää vaikutelmaa, mutta tämän lapset eivät yleensä huomaa. Kolmannessa piirustuksessa ("Mies muotokuva" - 1911) - Mies, joka on upotettu itseään, joka ajatteli jotain surullista ja kaukaista. Miehen kasvot ilmaisee ilman intensiivisten kielteisten kokemusten gamma, jotkut siirtymätilat.

Piirustukset tarjotaan lapsille, joilla on tällaisia \u200b\u200bohjeita: "Ennen kuin piirustukset taiteilija A.E. Yakovlev, harkitse niitä ja kerro minulle, mitä muotokuvaa pidät enemmän kuin toiset? Ja mikä on vähemmän tai ei lainkaan kuin se? Miksi? Luultavasti tiedät, että ihmisen kasvon ilmaisussa voit oppia paljon henkilöstä, hänen mielialasta, kunnosta, luonteesta, ominaisuuksista. Ihmiset on kuvattu näistä piirustuksista eri valtiossa. Katso huolellisesti heidän kasvojensa ilmaisusta ja yritä kuvitella, millaisia \u200b\u200bihmisiä. Ensin katsotaan muotokuva, jonka pidit eniten. Mitä mieltä olet, missä mielialalla tämä henkilö kuvasi? Mikä on hänen luonteensa? Onko tämä hyvä mies, mukava, hyvä, vai onko hän huono, vihainen, jotain epämiellyttävää? Ja mitä muuta voin sanoa tästä henkilöstä? Tarkastele nyt muotokuvaa, jota et pidä. Kerro minulle, kaikki, mitä voit tehdä tästä henkilöstä. Mitä hän, jossa mieliala, mikä on hänen luonteensa? "

Sitten sama lapsi kertoo kolmannesta muotokuvasta kuvatusta henkilöstä. Sosiaalisen käsityksen kykyä (toisin sanoen toisen henkilön käsitys) on enintään viisi pistettä.

Testaa "Butterfly".

Lapselle tarjotaan 5 paria jäljennöksiä, joissa yksi on näyte "formalistisista", muista realistisesta elämänlaadusta tai kotitalouskuvista:

1. I. Altman "Sunflowers" (1915) - 1a. Tervehdyskortti, jossa on kuva vaaleanpunainen päivänkakkara sinisellä pohjalla.
2. A. Gorky "vesiputous" (1943) - 2a. Kuva puutarhasta ja miehestä, joka on lcking kortin omenoilla.
3. Taiteellinen kuva ruoho ja varret, suurennettu puiden laajuuteen. Ehdollinen "Lasten" nimi "algae" - for. Kuva "Syksy".
4. Boo. Tomlan "numero 2" (1953) - 4a. A. RYLOV "Traktori metsäteillä". Ehdollinen nimi "Winter Carpet" (1934).
5. Yukker "Split" (1983) -5a. V. Surikov "Zubovsky Boulevard talvella." Lasten nimi "Butterfly".

Värimaailman mukaan pareittain kuvat ovat samankaltaisia, että lapsen sympatia yksi tai muu väri ei häiritse kokeilijaa. Originaalien vertailevat taiteelliset edut eivät toimi pääasiallisena viitteenä, koska a) korko lapsille on eroja - abstrakti tai objektiivisuus, monitietoisuus tai todisteet, esteettiset kuvat tai tietojen toimivuudet; b) jäljennösten laatu ei anna meille puhua kopioitujen maalausten täydellisistä taiteellisista eduista. Kuitenkin esimerkkejä tunnustetuista mestareista (A. Gorky, N. Altman jne.) Käytettiin muodollisena näyte. Siten muodollisilla näytteillä on sertifikaatti, mikä osoittaa niiden esteettiset edut. Kussakin kuvissa pari eroaa toisesta epätavallisesta tavoin, sen neopografia ja toinen päinvastoin lähestyy valokuvaa. Kuvien jakelu parilla tämän lapsen periaatteen mukaisesti pääsääntöisesti.

Ohjeet: Näytä mikä kuva (parista) pidät enemmän. Kaikki kuvat - Kaikissa testitehtävissä - lapsi asetetaan nimettömästi, kirjoittajaa ja kuvan nimeä ei kutsuta.

Voit esittää parin missä tahansa järjestyksessä ja muuttaa kuvia joissakin paikoissa parin sisällä, mutta yksi pari on mahdotonta rajoittaa sitä käsittämättömäksi, valinta voi olla varsin satunnainen.

Tämän koe tehtävän arviointi riippuu suoraan kaikkein ärsykkeistä ja valinnan alalla - suurimman osan lapsista ilmaistuna tyypillinen suhde.

Testaa "Van Gogh".

Lapsi pyydetään valitsemaan parhaansa, hänen mielipiteensä, kuva toisesta toisesta. Tutkimuksen tarkoituksena on tunnistaa lapsen kyky näyttää esteettisen suhteen ominaispiirteet, jotka eivät ole luontaisia \u200b\u200bviimeisimmistä lapsista. Siksi arvioinnissa valituissa pareittain lapsille tarjotaan melko vaikea tehtävä: valita kirkkaasta ja pahasta tai ystävällisestä, mutta pimeästä; Tärkeä, mutta monofoninen tai epätavallinen, vaikka kirkas jne., Monimutkaisempi ja monimutkaisempi ja enemmän esteettinen kehitys E.turtshilov ja T.Mozozov uskoo paitsi epätavallinen visuaalisella tavalla, mutta myös emotionaalisesti epätavallisia lasten "surullisia kuvia. Tällaisen kannan perusteella on hypoteesi emotionaalisen kehityksen johtamisessa ontogenesisistä yksinkertaisista monimutkaisista tunteista, emotionaalisen reaktion harmonisesta tahattomasta koskemattomuudesta "Harmony -disharmonic" -suhteiden välisen suhteen käsitteeseen. Siksi useissa pariskunnissa ja parasta esteettiselle ihmisarvolle ja enemmän "aikuinen" on surullinen ja tummempi kuva. Testausmateriaali sisältää kuusi paria kuvia.

1. G. Golbaine. Muotokuva Jane Seymour.
   1a. D. Heyter. E. K. Vorontsovan muotokuva.
2. Väri kuva kiinalaisista posliini näytteistä, valkoinen kulta.
   2a. P. Picasso "Bidon ja Bowl".
3. NetSken figurina-valokuvaus.
   Per. "Bulka" - riisi. Koirat "lev-fo" (kirkas ja paha, kirjaa sairas.).
4. Kuva Palace Pavlovskissa.
   4a. V. Van Gogh "Medical Head-Remy".
5. O. Renoir. "Tyttö, jolla on kierre".
   5a. F.uad. "Princess Fields".
6. Kuva leluista "Kozlik".
   6a. Kuva Filimon Toy "Cows".
7. Onnittelukortti.
   7a. M. Wailer "kukat".

Ohje: Näytä mikä kuva haluat enemmän. On syytä käsitellä huolellisesti epäliettävyyttä lapsen tehtävän ymmärtämisen ja yrittää sisällyttää arviointinsa, jos hän jättää sen ja valitsee automaattisesti oikean tai aina vasemman kuvan.

Pariskunnat valitaan siten, että "paras" kuva, joka todistaa lapsen kehittyneeseen kulttuuriseen ja esteettiseen suuntautumiseen eikä maun ikäryhmää, oli erilainen suurempien kuvien, ekspressiivisyyden ja emotionaalisen monimutkaisuuden suuntaan. Testissä "van Gogh", nämä kuvat ovat nro 1, 2A, 3, 4A, 5A ja 6. Valinnan oikeellisuutta arvioitiin 1 pisteen.

Kirjallisuus

1. Lepskaya n.a. 5 piirustuksia. - M., 1998.
2. Mezhieva M.v. Luovien kykyjen kehittäminen lapsilla 5-9-vuotias / taiteilija A.A. Selvanov. Yaroslavl: Kehitysakatemia: Akatemia Holding: 2002. 128 s.
3. Sokolov A.V. Katso, ajattele ja vastaus: Tietojen tarkistaminen kuvataiteesta: kokemuksesta. M., 1991.
4. Torshilova E.M., Morozova T. esikoululaitteiden kehittäminen. - M., 2004.

Harjoitus 1

Listaa diagnostiset tekniikat, joita käytät opiskelijoiden taiteellisen ja esteettisen kehityksen seuraamiseen. Kuvittele versiosi tietojen tai taitojen diagnoosista jollakin seuraavista aiheista (lomake - kaikki: testit, kortit, ristisanat jne.). Taiteellinen (esteettinen, jos se on tietokoneversio, joka käyttää väritulostusta) Materiaalin suunnittelu vaaditaan.

Tehtävä 2.

Diagnoosi yhden ikäryhmän opiskelijoiden esteettinen käsitys (harkintajasi) käyttämällä jotakin ehdotetusta diagnostista tekniikasta. Tulosten analysointi (kvantitatiivinen ja laadukas). Lähetä kirjallisesti.

Käytännön oppitunti №2.

Aihe: Lasten liittämisen menetelmät ja tekniikat kuvataidetta ja taiteellista toimintaa
(Moderni taideteos)

Holdingin muoto:käytännön oppitunti (2 tuntia)

Tarkoitus:taidetaiteen nykyaikaisen opettajan tuntemuksen parantaminen tekijän oppitunnin (opetuskuvan), opiskelijoiden toimintatapojen menetelmien ja muotojen suunnittelusta.

Peruskonseptit:kuvataiteen oppitunti, oppitunti kuva, oppitunnin suunnittelun periaatteet, toimintamuoto, toimintamuoto.

Suunnitelma

1. Moderni taidevetoisuus - oppitunti kuva.
2. Periaatteet uuden taideteollisuuden rakenteen rakentamisesta.
3. Nykyaikaiset menetelmät kuvataiteesta.

Taiteellisen koulutuksen uuden käsitteen perusteella taideteoksia voidaan pitää erityisenä opetuksena, jonka rakenne koulutuksen ja koulutuksen liikkuvuuden osatekijöiden olisi noudatettava erityisen sosiaalisen toimintamuodon lakeja - taideteosten lakeja . Moderni art-oppitunti on oppitunnin kuva, jonka luojat ovat opettaja ja opiskelijat.

Koska jokainen opettaja ihmisenä on yksilö, sitten prosessi, ne on rakennettu, voivat olla yksilöllisesti ainutlaatuisia. Kuten Art, yksi ja myös aihe, ajatus, ongelma ilmaistaan \u200b\u200beri taiteilijoina eri tavoin riippuen tekijän henkilökohtaisesta suhteesta, hänen taiteellisen kielen erityispiirteet, tyyli, ympäristön ominaisuudet (yhteiskunta, aika, aikakausi ), jossa se on olemassa, niin eri opettajien taideteokset olisivat erilaiset, omalla tavallaan ainutlaatuisina. Nuo. Voit puhua tekijän luonteesta taideteos. Lisäksi menestys riippuu pelkästään opettajan persoonallisuudesta vaan myös suurelta osin luokan tunnepitoisen ja esteettisen koulutuksen tasolle, jokaiselle opiskelijalle, hänen psykologisille ja ikäkyvylle.

Taiteen oppitunti on eräänlainen "pedagoginen työ", "mini-suorituskyky", taiteellinen ja pedagoginen toiminta (jolla on ideansa, uskomus, huipentuminen, risteys jne.), Mutta sisäisesti liittyy muihin "pedagogisiin toimiin" - Oppitunnit Linkit ohjelmassa määritellystä kokonaisvaltaisesta järjestelmästä. Perustuu tekijän taideteoksen oppitunnin ominaisuuksiin taiteellisena ja pedagogisena "työ", määritellään seuraavat periaatteet oppitunnin kuvauksen suunnittelusta.

1. Tärkein periaate uuden rakennetun rakenteen rakentamisesta - autoritaarisen ja dogmaattisen siirtymisen kieltäytyminen inhimilliseen demokraattiseen malliin, jonka loppu on opiskelijan identiteetti komposiitti- ja itsestään konkreettisena osana "Yhteistyö" - luokka, koulupohjainen tiimi, ihmiset, ihmiset, keskiviikko. Se sisältää:

a) kasvavan henkilön arvo ja sen jatkokehitys itsenäisenä esineenä;

b) Lapsen ja lasten tiimin ikä- ja elinolosuhteiden kirjanpito: perhe, kansallinen, alueellinen, uskonnollinen jne.;

c) Yksittäisten henkilökohtaisten ominaisuuksien kirjanpito, kyky itse kehittää ja itse kouluttaa tässä taiteellisessa ja esteettisessä) toiminta-alalla.

2. Periaate etusijalla emotionaalisten ja arvon suhteiden muodostumiseksi useissa taidekoulutusjärjestelmän pääkomponentti (esine, taiteellinen tietämys, taiteellinen ja esteettinen vuorovaikutus maailman kanssa, taiteellisten ja luovien toimintojen kokemus ja Emotionaalisten suhteiden kokemus:

a) oman "I" (opiskelijan) kehittämisen kehittäminen;

b) oman "I" kollektiivisen, keskisuuren, yhteiskunnan kehittäminen ja muutos taiteellisen kulttuurin sisällön materiaalista osana hengellistä kulttuuria;

c) korko ja intohimo oppitunnin toiminnalle;

d) taiteellisen kuvan kokeneet ja empatisointi sen käsitysten ja luuston käytännön luomisen prosessissa.

3. Tekijän suunnittelun vapauden (kirjoitukset) periaate oppitunnin mallin toteuttamisessa riippuen opettajan taiteellisten mieltymysten luovista mahdollisuuksista ja opiskelijoiden taiteellisen ja emotionaalisen ja esteettisen koulutuksen taso:

b) tarvittavien (pedagogisten ja muiden) edellytysten luominen lasten osallistumiseen "kokoonpanoon" ja oppitunti (luominen) opiskelijoiden alustavan koulutuksen perusteella (kotitehtävä ja analyysi ja esteettömyys ympäröivän todellisuuden, perhe keskustelut, vertaisedut, koulun ulkopuoliset toiminnot jne.);

c) organisaation dialogisen muodon priorited priorited prioriteetti monologisen edessänne.

4. Taidepedagogisen draaman periaate - Art-oppitunti pedagogisena työnä Dramaturgyn ja hakemiston kuvioiden toteuttamisen perusteella:

a) oppitunnin käsikirjoitus suunnitelman toteutumisena;

b) oppitunnin suunnittelu (päätavoite);

c) itse oppituntiprosessin dramaturgia (tontti);

d) oppitunnin taiteellisen pedagogiseen peliin rakennettu oppitunnin (epilogue, solmio, solmio, solmio, solmio, sitoa, sitoa, sitoa, sitoa, sitoa, sitoa, sitoa, sitoa, simulaatiota, organisaation ja toimintaa jne.)

5. Oppiaiheisen kuvan tyypin ja rakenteen vaihteluperiaate riippuen opettajan ja opiskelijoiden vuorovaikutuksen sisällön luonteesta, joka perustuu "Genre" Oppitunti, mukaan lukien:

a) Riippuen pedagogisesta tavoitteesta (raportointi oppitunti, yleinen oppitunti jne.);

b) riippuen osallistujiensa johtajan ja toimeenpanon sisällöstä - opettajat ja opiskelijat: opintojakso; Oppitunti haku; oppitunti työpaja; Tarina oppitunti; Soita oppitunti; Mercy Oppitunti; Riddle Oppitunti; Song oppitunti; jne.;

c) vapaa, dynaaminen, monilähetysrakenne oppitunnin kanssa mobiilielementtien kanssa (oppitunti voi alkaa työstä talossa, mutta lopettaa taiteellisen ongelman formulaatio - juonon huipentuminen, joka ratkaistaan seuraava oppitunti).

6. Vapaa integraation ja vuoropuhelun periaate muiden taiteellisten ja esteettisten toimintojen, koulun ja ulkopuolisten työtyyppien kanssa:

a) kulttuurien vuoropuhelu "horisontaalisesti" (maailman taiteellisen kulttuurin kokemus erilaisissa taiteissa ja pystysuorassa (eri taideteoksissa, maailman taiteellisen kulttuurin kokemuksessa - tilapäiset ja historialliset näkökohdat eri taiteen ja kulttuurien vuoropuhelu);

b) Visoisanteen integrointi muiden taiteellisten ja esteettisten toimintojen kanssa (kirjallisuus, musiikki, teatteri, elokuva, TV, arkkitehtuuri, muotoilu jne.), jossa ei ole otteita ja teemoja, syklejä, riippuen riippuen Oppitunnin, tavoitteiden ja neljänneksen tehtävät, vuosi, koko taiteellisen koulutuksen järjestelmä.

7. Opetuksen avaamisen periaate:

a) Houkutteleva työskennellä lasten kanssa oppitunnilla (tiettyjen aiheiden, ongelmien, korttelin) asiantuntijoiden mukaan koulun ulkopuolella: Vanhemmat, arkkitehtuurit, muiden aiheiden opettajat jne.;

b) Eri luokkien ja eri ikäisten lasten yhteistyö, osallistuminen lukion opiskelijoiden opiskelijoihin nuoremman kouluikäisten lasten kanssa ja päinvastoin erityisesti yhteenvetotunneissa, raportointitunneissa, mukaan lukien arvioinnin tarkoituksena (ei olla sekava) taiteellisten ja pedagogisten toimintojen tuloksista;

c) tilalla (aina kun se on mahdollista) Art oppitunteja luokan ulkopuolella ja koulusta, olosuhteissa tärkeimmistä suunnitteluvaiheista (museoissa, näyttelytiloissa, työpajoissa, arkkitehdissa, kansankielisissä taiteilijoissa, typografiassa, luonteeltaan tarvittavat asiantuntijat), mukaan lukien koulujen sisätilojen suunnittelussa, lastentarhojen, lasten työn näyttelyiden järjestäminen (ja heidän keskustelunsa) koulun ulkopuolella (kaupungin mikrodiinit, kylässä jne.);

d) Koulun ulkopuolella oleva oppitunnin jatkaminen: Yhteydenpito opiskelijoiden kanssa (perheessä, ikäisillä ystävillä), omassa itsenäisessä itsenäisessä arvioinnissa ja itsekehittämisessä henkilökohtaisissa harrastuksissa ja käyttäytymisessä.

8. Periaate, jonka mukaan prosessin itsearviointi ja taiteellisten ja pedagogisten toimien tulokset oppitunnissa ("Art Criticity" -opetus):

a) oppitunnin (opiskelijoiden ja opettajien) suunnittelun arviointi ja itsearviointi vuoropuhelun, pelitilanteiden, analyysin ja vertailun avulla;

b) opettajan ja opiskelijoiden tulosten arviointi ja itsetunto, niiden noudattaminen oppitunnin suunnitelman (tavoitteiden) mukaisesti;

c) pitämällä "tietämyksen sosiaalinen katsaus" (avoimuuden periaatteen perusteella) muiden luokkien, vanhempien, kulttuurin, koulutuksen, koulutuksen jne. Opiskelijoiden osallistumisesta

d) yhteinen määritelmä (opettaja ja opiskelijat) kriteerit oppitunnin toiminnan arvioimiseksi:

• emotionaalinen arvo ja moraalinen (reagointi, empatia, esteettinen asenne jne.);
• taiteellinen ja luova (taiteellinen ja kuvittelu ja uutuus);
• taidemuotoisuus ja lukutaito (tietämys taiteellisen kuvan, visuaalisten taitojen ja taitojen luomiseksi jne.).

Menetelmät ja tekniikat oppiminen koulusta:

Kirjallisuus

1. Goryhlya n.a. Ensimmäiset askeleet taiteen maailmassa: KN. Opettajalle. M., 1991.
2. Sokolnikova L.M. Kuvataidetta ja menetelmiä hänen opetuksensa peruskoulussa. - M., 2002.

Menetelmälliset suositukset työn suorittamisesta
Kaikki tehtävät suoritetaan kirjallisesti.

Käytännön oppitunti numero 3.

Käytännön oppitunnin numero 4.

Aihe: Kuvataiteen opetuksen tärkeimmät ohjeet koulutuksen nykyaikaistamisen yhteydessä

(Sähköiset kurssit keinona muodostaa taidekoulutuksen vaihtelupitoisuus)

Holdingin muoto:käytännön oppitunti (4 tuntia)

Tarkoitus:arvon asenteen muodostuminen aiheeseen "Taide", esivalmisteiden ja profiilikoulutuksen opettajien muodostuminen kuvataiteen alalla.

Peruskonseptit:valinnaisia \u200b\u200bkursseja; muuttuva oppiminen; erilaistuminen; Eriytetty lähestymistapa oppimiseen; yksilöllisyys; oppimisen yksilöinti; osaaminen; periaate.

Suunnitelma

1. Valinnainen kurssi didaktisena yksikkönä.
2. Valittavien kurssien spesifisyys.
3. Valinnaisten kurssien rakenne.
4. Valinnainen sisältö.
5. Arvioitu versio valinnaisesta kurssista.

Sähköasema - asianmukaisesti valittu ja strukturoitu koulutus sisältö (mitä oppia?), Joka käyttää asianmukaista menetelmää / teknologiaa (miten opiskelu?) Puhumalla valinnaisen kurssin muoto. Siten tutkitaan valinnaista esinettä, valinnaista kurssia kehitetään.

Didaktisesta näkökulmasta sähköisten erien valintaan käsitteellisiä lähestymistapoja voidaan vähentää kolmeen pääteoriaan: tietosanakirja, formalismi ja pragmatismi (utilitarismi).

Teknologiakomponenttia kehitetään osana laajaa valikoimaa psykologisia ja pedagogisia lähestymistapoja, joista systeeminen, toiminta, henkilökohtainen, persoonallisuus ja osaaminen.

Valittavien kurssien kehittämisen tärkeimmät periaatteet, jotka heijastavat profiilin oppimisen erityispiirteitä: rinzip tuottavuus oppimistoiminta, integroituvuuden periaate, koulutuksen merkityksellisten ja toimintakomponenttien noudattaminen, rinzip-vaihtelu, yksilöllisyyden periaate, aluekohtaisuuden periaate.

Valittavien kurssien päätehtävänä on antaa opiskelijoille vastausta tällaisiin kysymyksiin: "Mitä haluan ja voin opiskella? Miten? Missä? Mitä varten?". Loppujen lopuksi aiheen muodollinen voi muodollisesti ajaa opiskelijaa jäykkiksi rajoiksi ja vähentää koulutusreitit yksilöllisesti merkittävistä ihmiskulttuurista. Tämän seurauksena opiskelijan koulutuspolku voi olla yksilö, vaan profiili. Kasvit auttavat kompensoimaan tätä riskiä.

Valinnaisia \u200b\u200bkursseja ei ole koulutusstandardeja. Ei-standatio, vaihtelevuus ja lyhytaikaiset sähkökurssit ("valittavien kurssit") ovat niiden ominaisuudet. Valinnan kurssien vaihtelu koskee seuraavia: osana esivalmistusta, luokan 9 opiskelija, joka keskittyy tiettyyn profiiliin (tai päinvastoin, vielä epäröimättä hänen valintansa), pitäisi kokeilla hänen "voimia" erilaisten kehityksissä Kurssit, joiden pitäisi olla monta kuin kvantitatiivisesti, niin merkityksellisesti. Suuri määrä kursseja, jotka eroavat toisistaan, joilla on mielekästä täyttö, organisaation ja tekniikan muoto on yksi tärkeistä pedagogisista olosuhteista tehokkaaseen etukäteen harjoitteluun. Valinnan erityisten kurssien tilapäinen kehys voi olla erilainen. Opettajien on kuitenkin muistettava, että 9. luokan opiskelijan pitäisi kokeilla itseään ja testata vahvuutensa eri kurssien kehittämisessä. Siksi on toivottavaa, että kurssit ovat lyhytaikaisia.

Muu tilanne 10-11 luokassa. Valinnaisia \u200b\u200bkursseja lukiossa, kun opiskelijat ovat jo päättäneet profiilista ja aloitti koulutuksen tietyllä profiililla, olisi oltava järjestelmällisempi (kerran tai kahdesti viikossa), pitkäaikaisempi (vähintään 36 tuntia) ja mikä tärkeintä Eri tavoitteita kuin se oli luokassa 9 osana prefrigure-koulutusta. 10-11 luokassa valinnaisen kurssin tarkoitus on tiedon laajentaminen, erityisten taitojen tuotanto, tuttavuus uusille tieteenaloille valitulla profiilissa.

Nämä ovat tärkeimmät erot valinnaisten kurssien välillä 9 luokassa ja 10-11 luokassa kehitystä ja muotoilua koskevat vaatimukset ovat samankaltaisia.

Opetussuunnitelman tulisi sisältää seuraavat rakenteelliset elementit:

• Etusivu.
• Ohjelman merkinnät (voi olla erillinen opiskelijoille ja vanhemmille)
• Selittävä huomautus.
• Koulutus ja temaattinen suunnitelma.
• Sisältö kurssin alla.
• Menetelmälliset suositukset (valinnainen)
• Opetussuunnitelman tiedot.
• Sovellukset (valinnainen)

Selittävä huomautus.

• Selittävä huomautus olisi aloitettava nimeämällä, josta tämä valinnainen kurssi sisältää ja lyhyt muotoilu alueen tavoitteista tähän oppimiseen ja tähän profiiliin. Tämä edistää oppimisen eheyden parantamista, voit toteuttaa ohjelmien yhtenäisyyden vaatimuksen. Sitten pitäisi paljastaa tämän valinnaisen kurssin erityistoiminnot.
• Valinnaisten kurssin tavoitteiden muotoilu on vastuullisin osa. Ensinnäkin olisi julkistettava valinnaisen kurssin toiminnasta johtuvat tavoitteet osana tiettyä koulutusaluetta. On tärkeää, että tavoitteet on muotoiltu mielekkäästi, jotta he ottavat huomioon: OP: n aiemmin saadut asianmukaiset oppimisprofiilit, OU: n tietojen, tiedotus- ja metodologisten valmiuksien asettamat vaatimukset.
• Seuraava elementti, joka on valaistu selittävään huomautukseen, on lyhyt kuvaus sähköisen kurssin sisällöstä ja rakenteesta.
• Tiettyjen oppimistulojen saavuttamiseksi ohjelman instrumentin parantaminen, sen täytäntöönpanon merkitys. Siksi on suositeltavaa karakterisoida esittelijät, tekniikat, organisaatiomuodot suositellaan tämän sisällön toteuttamiseksi.
• Oppimisprosessin kuvauksen yhteydessä on toivottavaa nimetä koulutuksen käyttöomaisuus määrittää tyypilliset diagnostiset tehtävät sekä käytännöllisestä että teoreettisesta luonteesta, jotka opiskelijat olisi tehtävä pelkästään opettajan, vaan Myös itsenäisesti. Se olisi määriteltävä kustannuksella, jonka kuluessa oppii oppilaan oppimiseen.
• Opetussuunnitelman (näyttelyt, festivaalit, koulutus- ja tutkimuskonferenssit, kilpailuja);
• Selvyyden lopussa on suositeltavaa täsmentää tämän ohjelman erottamiskykyiset piirteet jo olemassa olevasta tällä alalla; Mikä on uusi materiaalin valinta, sen jakelu, koulutusmenetelmät.

Koulutus ja teemalla suunnitelma.

Luentoselit muodostavat enintään 30% tuntien kokonaismäärästä.

• lyhyt kuvaus aiheista tai osista;
• kuvaus kunkin aiheen metodologisesta tuesta (tekniikat, menetelmät koulutusprosessin järjestämiseksi, didaktiset materiaalit, luokkien tekniset laitteet).

Koulutusohjelman informatiivinen tuki Sisältää:

• viitteet opiskelijoille ja opettajille;
• internetin resurssien luettelo (URL, web-sivut);
• luettelo video- ja äänituotteista (CD-levyjä, videokasetit, audiokasetit).

Ehdot:

Valinnaisia \u200b\u200bkursseja - pakolliset kurssit opiskelijoiden valinnasta, jotka ovat osa koulutusprofiilia vanhin kouluvaiheessa. Valinnaiset kurssit toteutetaan opetussuunnitelman koulun komponentin kustannuksella ja suorittaa kaksi toimintoa. Jotkut heistä voivat tukea perusprofiilituotteiden tutkimusta tietyllä profiilin vakiotasolla. Toiset palvelevat intraforfiilisen koulutuksen erikoistumista ja rakentamaan yksittäisiä oppilaitteita. Sähköisten kurssien määrä olisi sijoitettava uudelleen kurssien määrään, joka on valittava opiskelija. Sähkökursseissa yhtenäistä valtiontutkinta ei suoriteta.

Täynnä koulutusta - vaihtelevien koulutusohjelmien toteuttamiseen perustuva koulutus, jossa koulutusohjelmien vaihtelu määräytyy rakentamalla yleisten koulutusohjelmien sisältö (perus, ylimääräinen, profiili) ottaen huomioon opiskelijoiden, alueellisten ja kansallisten ominaisuuksien edut, mahdollisuudet koulutuslaitoksen pedagoginen tiimi ja ympäristön koulutusvarojen valinta.

Erilaistuminen - Tämä on oppilaitosten suuntautuminen opiskelijoiden etujen, epäjohdonmukaisuuksien, kykyjen ja pedagogisten kykyjen kehittämiseen. Erotus voidaan suorittaa erilaisten merkkien mukaan: perustuu akateemisen suorituskyvyn, kykyjen, esineiden valinnan kirjanpidosta jne.

Eriytetty lähestymistapa oppimiseen - oppimisprosessi, jossa otetaan huomioon eri opiskelijaryhmien ominaisuudet, joiden tarkoituksena on saavuttaa kunkin ryhmän koulutus.

Yksilöllisyys- Tämä on opiskelijoiden yksittäisten ominaisuuksien kirjanpito ja kehittäminen kaikissa vuorovaikutuksissa oppimisen ja koulutuksen prosessissa.

Oppimisen yksilöinti – koulutus, jossa menetelmiä, tekniikoita ja tahti ovat yhdenmukaisia \u200b\u200blapsen yksittäisten valmiuksien kanssa, ja sen kykyjen kehittäminen.

Osaaminen - henkilön kyky toteuttaa ideansa monikulttujien tiedotus- ja viestintätilaan.

Periaate - Ohjeiden ajatus, perussääntö, toiminnan perusvaatimus, käyttäytyminen.
Esimerkki IRS: n ja MHK: n sähköisestä kurssista(Internet) .

Valinnaisen kurssin ohjelma "taidetta ja me"(Taiteellinen ja pedagoginen suunta) TV. Chelyyeva.

Chelywis T.v. "Yhdeksännen luokkalaisten prefektiivinen valmistelu. Koulutusalue "Art". Koulutus ja metodinen käsikirja. - M.: APK ja PRO, 2003.

Selittävä huomautus

Tämä ohjelma on suunniteltu tarjoamaan etukäteen yhdeksän luokkalaisten valmistelu humanitaarisen profiilin taiteellisen ja pedagogisen suuntaan.

Tavoite, tavoitteet ja periaatteet valinnaisen kurssin ja me "sisällön toteuttamiseksi

Valinnaisen kurssin tarkoitus "Art ja me" on koululaisten kiinnostuksen ja myönteisen motivaation muodostuminen humanitaarisen profiilin taiteelliseen ja pedagogiseen suuntaan perehdyttämällä heidät koulutuksen onnistuneelle kehitykselle tarpeellisiin toimintoihin musiikinopettajan tai kuvataiteen ohjelma.

Valinnaiset kurssit "taidetta ja me" on prognostinen (propadeeutic) suhteessa taiteen profiilikurssiin ja kasvattaa todennäköisyyttä tietoisen valinnan valikoimalla humanitaarisen profiilin taiteellisen ja pedagogisen suuntaan.

Esillä olevan kurssin aihepiirien (koe) kursseja "taidetta ja me" on suunniteltu ratkaisemaan seuraavat tehtävät:

• anna opiskelija mahdollisuus ymmärtää kiinnostuksesi taiteelliseen ja pedagogiseen suuntaan;
• selkeyttää opiskelijan valmiutta ja kykyä hallita valittua suuntausta kohonneella tasolla;
• luo edellytykset valintatutkimusten valmistamiseksi, ts. Tulevan taiteellisen ja pedagogisen profiloinnin aiheiden mukaan.

Oletetaan, että tämä valinnaiset kurssit edistävät psykologisen valmiuden kehittämistä taiteellisen ja pedagogisen ammatin valinnalle profiilin oppimiseen lukiossa. Samaan aikaan suuntautuminen taidekokouksen ammatillisiin ominaisuuksiin, joita pidetään seuraavien kykyjen kehittämisen kannalta:

1. Psykologisten ja pedagogisten toimintojen kyky

• kyky luoda luokkien luotettava luova ilmapiiri;
• kyky kiinnostaa opiskelijoiden opiskelijoita;
• kyky järjestää henkistä toimintaa taideteoksen käsitteessä;
• kyky harjoittaa luokkia taiteellisen periaatteen perusteella;
• kyky taiteilija ja pedagoginen improvisaatio.

2. Taideteollisuuden historiallinen, Musiikin yleinen toiminta:

• kyky tunnistaa työn taiteellinen muotoilu;
• kyky jakaa taiteellisen puheen elementtejä, jotka ovat tulleet tekijän inkarnaatiota;
• kyky tunnistaa työn kansallinen tytäryhtiö ja tekijä;
• kyky tunnistaa taiteen tehtävät tietyn taiteellisen työn esimerkissä;
• kyky muodostaa oman asenteensa elämään sen emotionaalisen muotoisen tietämyksen perusteella.

3. Ammatillisen toiminnan kyvyt:
Musiikki.

• instrumentalistisen johtajan taidot, laulajan taiteilija (esittävät työtä, joka ilmaisee nimensä, käytä äänen talteenoton tekniikoita ja kuulostaa taiteellisen kuvan työstä, yhdistää tekniset ja taiteelliset tehtävät kulttuurin suorittamisen käsitteeseen jne. );
• kHOMMESTER-taidot (käännä oppimisprosessi taiteelliseen ja pedagogiseen analyysiin, osoittaa kykyä suorittaa yksi käsi samanaikaisesti toteutettuna kuorojuhlien instrumentilla, jolla on eri käsi, työskentelee kuorolla Capella, heijastavat johtaja ele taiteellinen kuva työstä jne.);
• konserttisisti taitoja (nukentin hallussapito, kuoro, solisti, kyky olla hukkunut; kyky tukea omaa toteuttamista; kyky yhdistää yhdessä kuoro, solist; taito päästä ulos vaikea tilanne, kun solistina virhe, kannattaa häntä; kyky tuntea kuoro; taito "Go" poimia ja yhdenmukaistaminen melodia);
• teknisen koulutuksen omistus (äänentoistoinen ja audiovisuaalinen tekniikka).

taide

• kuvataiteen kielen hallussapito yleismaailmallisen viestinnän keinona (pystyy vetämään, kirjoittamaan akvarelli, voita; Omat graafiset tekniikat ja keinot, koristeellinen muotoilu, mallintatekniikka, kirjoita 2-3 fonttia);
• kyky järjestää omat taiteelliset ja luovat toiminnot koriste- ja soveltamisen, kuvataiteen, veistokset, arkkitehtuuri ja muotoilu;
• kyky säveltää graafista, luonnonkaunis, koristeelliset ja tutkittavat, suunnittelijakoostumukset käyttämällä erilaisia \u200b\u200btekniikoita, tekniikoita, taiteellista ilmettä;
• kyky suorittaa ja suorittaa taideteosten, lasten ja opettajien teosten näyttelyn esittely: teknisten koulutusvälineiden hallinta.

Sähköisen kurssin sisältö toteutetaan sekvenssin ja systemaattisen periaatteiden mukaisesti. Se sisältää kaksi osaa: "taide ja elämä", "Taideteollisuuden ja taidekoulutuksen ominaisuudet". Näiden jaksojen toteuttamisprosessissa toisaalta musiikki- ja kuvataiteen pääkoulun perusohjelmien syventäminen ja laajentaminen, ohjelmat, jotka ovat valinnaisia \u200b\u200bkursseja maailman taiteellisen kulttuurin, perinteisen kansankulttuurin jne. Toisaalta tietoisuus koulun opettajan taiteellisen ja pedagogisen ammatin ominaisuuksista.

Oletetaan, että yhdeksän luokkalaisella on kokemusta taideteosten tunne- ja arvokkaista, taiteellisista ja luovista toiminnoista ja omia näyttökertoja musiikin ja kuvataiteen opettajien taiteellisesta ja pedagogisesta toiminnasta.

Tämän kokemuksen tueksi yhdeksän luokkalaisten edeltävän koulutuksen prosessi, jolla on humanitaarisen profiilin taiteellisen ja pedagogisen suuntaan suuntautuneisuus, rakennetaan "nousu ammattiin". Merkittävä tärkeä tämä on omien opiskelijoiden oman asenteen kehittäminen ja riippumaton näkemys taiteen roolista ihmisten elämässä, taiteellisen koulutuksen ominaisuuksista, taideteollisuuden opettajan ammatin harjoittamisesta.

Tämä lähestymistapa edistää kurssien temaattista rakentamista tiiviissä yhteistyössä. Proflamation Dialctic Ammatille johtuu taiteen polyktionalisuuden luonnollisesta sidoksesta, yleinen taiteellinen koulutus ihmisen ja yhteiskunnan kulttuurisen kehityksen mekanismina sekä tekniikan opettajan increden rooli tässä prosessissa. Tietoisuus Thematismista rakennettu yksinkertaisen monimutkaiseen periaatteeseen, kehittää kolmessa rivissä:

1. Emotionaalisesta vasteesta taidekuljelle - tietoisuuteen pedagogisen organisaation tarpeesta.
2. Riippumattomista kokemuksista kommunikoida taideteosten (koulun ulkopuolella) -K, pedagogisesti tämän prosessin järjestämisestä (koululuokat),
3. Opiskelijan roolista (orja) - Opettajan rooli (johtava).

Jokainen viiva vastaanottaa "laajennuksen" niiden näytönsäästä (yksinkertaisesta monimutkaisesta).

Ammattilaisuuden dialektinen logiikka ammattiin on perustaa ohjelman aiheiden, taiteellisen ja pedagogisen tarkoituksen, psykologisen ja pedagogisen tarkoituksen sekä opiskelijoiden ammatillisen suuntautumisen tehtävät, jotka ratkaistaan \u200b\u200bjokaisessa aiheessa.

Tämä lähestymistapa heijastui seuraavassa "rakenteellisen ja loogisen rakenteen rakentamisen" Art ja me "ja taulukossa" ammattikuljetuksen dialektinen logiikka. "

Dialektinen logiikka nousu ammattiin

Osa Ohjelmat: Taide ja elämä

Luokkien onnistumisen kriteerit valinnaisessa kurssissa "Art ja me" ovat:

• kiinnostuksen kehityksen taso ammattiin;
• taiteellisten ja pedagogisten toimintojen kyvyn ilmentyminen;
• riippumattomien näkemysten, kantojen, tuomioiden ilmentyminen prosessista ja taiteellisista ja pedagogista toiminnasta.

Luokkien suorittamista seurataan kriteerien mukaan, jotka perustuvat opiskelijoiden havainnointiin, haastatteluihin heidän kanssaan sekä tiivistelmä yhdellä näistä ehdotetuista aiheista.

"Taide - Public Serent Technique" (L.S. Vygotsky).
"Mies art."
"Art figuratiivisten kielten järjestelmäksi."
"Art koulussa."
"Taide - Opettaja - opiskelija."
"Art-oppitunti on oppitunti."
"Ammatti on opettajan taiteilija."

Tiivistelmä, että kurssin tutkimus on valmis yhdeksännen luokkalaisten raportoinnin muoto. Tiivistelmällä on käytännöllinen luonto ja sisältää koululaisten heijastuksia tukemaan opettajan suosittelemia tietoja, jotka on suositeltavaa luokissa, sekä erityisiä esimerkkejä taiteellisesta ja pedagogisesta käytännöstä.

Menetelmät ja muodot, jotka soveltavat valinnaisen kurssin sisällön "taidetta ja me"

Kurssin sisältö toteutetaan taiteen ja pedagogisen draaman, yleistymisen, ongelmahakumenetelmän ja hankkeiden menetelmien perusteella. Taiteellisen ja pedagogisen draaman menetelmä edistää koululaisten psykologisen mukauttamisen täytäntöönpanoa valituissa kohteissa, mikä on täysin vaatimusten mukainen ja taideteosten erityispiirteet. Ongelmanhakumenetelmä, yleistymismenetelmä ja projektin menetelmä optimoivat yhdeksännen luokkalaisten kiipeilyn prosessin ammattihenkilöön, koska ne auttavat itsenäisen ulkoasun muodostumista, tietoinen käsitys sen ominaisuuksista.

"Art ja me" on dynaaminen kurssi, jolla on kirkas käytännöllinen keskittynyt keskittyminen, mikä osoittaa erilaisia \u200b\u200btyyppejä ja luokkien muotoja. Kaksi tyyppistä luokkaa tarjotaan: vapaaehtoinen ja kiireellinen. TURKK-oppituntien joukossa: vierailu konserttisalissa, teatterissa, taidenäyttelyssä jne.; Vierailu musiikin tai kuvataiteen oppitunnukseen jollakin pääkoulun luokissa; ulkoasioiden musiikin tai visuaalisen taiteen oppitunnin oppitunnin fragmentti); Ulkopuolinen taiteellinen ja luova toiminta. Toiminnan usein muutoksen vuoksi koululaiset voivat harjoittaa taiteellista luovuutta kiinnostuksen kohteena riippumatta heidän erityisistä taitoistaan \u200b\u200bsekä kokeilla musiikinopettajana tai kuvataiteena. Oppitunnit tehdään seuraavissa muodoissa: ongelmanhakutoiminnot, joilla on oppimistilanteiden mallinnus, seminaari, vapaa keskustelu, pyöreä taulukko, jossa käytetään ääni- ja videotietueita.

Pyöreä pöytä täydentää valinnaisen kurssin "taidetta ja me". Hänen työstään, opettajien opettajat ja oppilaitokset, jotka harjoittavat taideteollisen opettajan ammatillista koulutusta, voivat osallistua sekä taiteellisen ammatin asiantuntijan. Pyöreän pöydän päätehtävä - Taiteen opettajan erityispiirteiden seikkailu, joka ilmenee kyvyssä psykologiselle ja pedagogiselle taiteen historialliselle ja ammatilliselle toiminnalle.

Pyöreän pöydän prosessissa näiden kykyjen kehitystaso asiaankuuluvien oppilaitosten opiskelijoissa on mahdollista (koulutustilanteet simuloidaan; "elossa" tai tietueita esiintyy musikaalisella, tanssilla, runollisella teoksilla tai niiden fragmenteilla ; Kuvat tai koristeelliset ja levitetyt tuotteet luodaan jne.). Vastaukset kutsuivat osallistujia yhdeksän luokiteltuun kysymykseen. Työn lopussa opiskelijat saavat alueen koulutuskartan mainoskadulla jokaisen erityisen taiteellisen taiteellisen ja pedagogisen suuntautumisen toimielimellä.

Kurssisuunnitelma ja ehdot

Kurssitili

Koulutus ja temaattinen suunnitelma

Kurssiohjelmisto

I jakso Taite ja elämä

Aihe 1. Miksi tarvitsemme taidetta? (2 tuntia)

Ammatti toteutetaan koulun ulkopuolella: konserttisalissa, teatterissa, näyttelyssä tai taidemuseossa. Yhdeksän luokkalaiset tarjotaan konkreettisista esimerkeistä, jotka on nähty tai kuullut, heijastavat omaa taidetta ihmisen elämässä, heijastukset on kiinnitetty infressiopäiväkirjaan. Heijastuksen logiikkaan tarjotaan viitekysymyksiä:

• Mikä on yleistä ja erikoista erilaisissa taiteissa?
• Onko mahdollista kutsua mestariteos, joka taideteos, jolla "ilmoitti"?
• Miksi?
• Mikä on syy suurien olentojen kuolemattomuuteen?
• Mitä voit sanoa tekijästä nähty tai kuullut taidetta?

Aihe 2. "Art - Herkistöjen julkinen tekniikka" (L. S. Vygotsky) (1 tunti)

Aihe toteutetaan vapaana keskusteluna, kun yhdeksännen luokkien aikaisempien luokkien ja heijastusten materiaali on merkitty näyttökertojen päiväkirjaan. Keskustelu perustuu aiheeseen 1 ehdotettuihin suuntautumiskysymyksiin.

Yhteistyöllisillä heijastuksella on tunnistettava kognitiivisen ja arvioidun inhimillisen toiminnan taidefunktiot, jotka liittyvät hänen osallistumisestaan \u200b\u200bviestinnän prosessiin. Tehdä tämä, luokkien aikana toteutetaan kollektiivinen haku kysymyksiin:

• Mitä tunteita, tunteet aiheuttivat teidät teissä (kuullut) taideteoksen?
• Mitä sinä tiedät hänelle?
• Onko mahdollista sanoa, että sinulla oli viestintäprosessi työn sankareiden ja hänen tekijänsä kanssa? Miksi?
• Mikä on asenne työn sankareihin ja koko työhön?
• Mitä tekijä halusi sanoa työnsä kanssa?

Aihe 3. Mies taiteen maailmassa (2 tuntia)

Aiheen luokkien ensimmäinen tunti on pedagoginen työpaja kollektiivisen vierailun muodossa johonkin musiikin tai kuvataiteen oppitunnista missä tahansa peruskoulussa.
5-7 minuuttia ennen oppituntia, musiikin opettaja (taide) luonnehtii lyhyesti:

1. Tämän luokan oppilaat yhteisen ja musiikillisen (taiteellisen) kehittämisen kannalta:
   • lasten yleinen kehitys - äly; puhe; Yleinen kulttuuri ja harrastukset; toiminta; Suhteet taidekouluihin; menestyneet ei-neuvoja, jne.;
   • musiikki (taiteellinen) lasten kehittäminen - kiinnostus tietyntyyppiseen taiteeseen; Kuuntelijan määrä (katselu) huomiota; Musiikki (taiteellinen) riippuvuus; erityisten taitojen ja taitojen kehittämisaste; Teoreettinen, historiallinen ja bibliografinen musiikin tuntemus (kuvataide) jne.
2. Tulevan oppitunnin ohjelma seuraavissa tehtävissä:
   • neljänneksen teema; Oppitunnin aihe, sen paikka luokan oppitunneissa, vuosi;
   • taiteellinen ja pedagoginen tarkoitus oppitunti;
   • musiikki (taiteellinen) materiaali.

Yhdeksän luokkalaisten aiheen myöhempää työtä varten opettaja tallentaa ominaisuudet sekä omat näyttökerrat oppitunnista. Lisäksi ne voivat osallistua tämän luokan taiteellisiin ja luoviin toimiin.

Toinen tunti luokkien aiheesta "mies taideteoksessa" tehdään työpajana. Alustava valmistelu sen suorittaa koululaiset, jotka perustuvat seuraaviin ohjeellisiin kysymyksiin:

• Voiko taidetta olla epäsuorasti henkilöstä?
• Mitä ihmiset osallistuvat taideteosten työn luomiseen?
• Mitkä ovat taidekohteet lukiossa?
• Kuka on taidetta ja pedagogista prosessia alan ammattikohdassa?
• Koulun opettaja. Kuka hän on? Mitä hänen pitäisi olla?

Erityinen käytännön materiaali seminaarissa on vieraileva oppitunti, joka on rakentava analyysi.

Oletetaan, että seminaarin oppitunnin prosessissa vastataan ehdotettuihin kysymyksiin, yhdeksän luokkalaiset perustaa itsenäisesti taiteen ja elämän, taiteen, taiteen ja koululuokkien vuorovaikutuksen itsenäisesti.

II JAKSO. Taideteollisuuden ja taideteosten erityispiirteet

AIC1. Taide Esittäväksi kielten järjestelmäksi (10 tuntia)

Tämän aiheen luokat on jaettu kahteen lohkoon: ongelma-hakutoiminto ja taiteellisen ja luovan toiminnan lohko.

Ongelma-hakukone - Nämä ovat kahdeksan luokkaa yhden tunnin ajan. Nämä luokat ovat käytännöllisiä, toteutetaan missä tahansa muodossa koulun oppitunnin mallinnustilanteissa ja osoittavat taiteellisia teoksia tai niiden fragmentteja. Samaan aikaan taide-aineistoa voidaan käyttää, joiden kanssa opiskelijat tutustuneet musiikin, kuvataiteen, kirjallisuuden oppitunnitteihin.

Ensimmäinen tunti
Taidetta maailman korkein muoto maailmanlaajuisesti. "Eternal" Aiheet. Taiteellinen kuva. Kauneus ja totuus Art. Synkraattinen alkuperää. Erilaista taidetta. Kirjallisuus. Musiikki. Taide. Perinteet ja taideteokset.

Toisen tunnin ajan
Teatteri. Dramaattinen, musiikki, nukketeatterit. Näyttelijä, johtaja, dramaturgome, taiteilija, säveltäjä - Vaiheen tekon luoja. Kuuluisia teatteritunnuksia.

Kolmas tunti
Synteettinen taiteet.
Koreografia. Tanssin kieli. Tanssijakotelo: klassinen, folk, historiallinen ja kotimainen, juhlasali, moderni. Baletti jäällä. Erinomaiset päälliköt ja koreografiset joukkueet.

Neljäs tunti
Synteettinen taiteet. Elokuvateatteri art, jotka ovat syntyneet tieteellisellä ja teknisellä vallankumouksella. Elokuvatyypit, sen genre-lajike ja kuviollinen spesifisyys. Elokuvan luomisen taiteellinen prosessi. Kirjoittaja, elokuvajohtaja, Cameraman. Suuret nimet elokuvassa.

Viides tunti
Valokuvaus - "Sveta" taide. Kuvien genre-teemat (asetelma, maisema). Valokuvaus ja tapahtumat kehyksessä. Valokuvaustieto ja taidevalokuvaus.

Kuudes tunti
Design. Ympäristön ympäristön järjestämisen taide on koristeltu elämänsä kanssa. Suunnittelupallot. Kukka suunnittelu elämän ammattisuunnittelijan estetiikan ilmentymämme tänään.

Seitsemäs tunti
1900-luvun jälkipuoliskolla olevat uudet lajit ja taidetyypit. Televisio: Televisio-aineiden ja televisio- ja video-tyylilajien spesifisyys. Taide I. Tietokonetekniikka (tietokone musiikki, tietokonegrafiikka, tietokoneen animaatio, multimediataide, sivuston luominen jne.).

Kahdeksas tunti
Viihde Art. Circus (akrobatia, tasapaino, musiikki eksentrinen, clownad, illuusio). Estrada laulun, dramaattisen, musiikin, koreografisen ja sirkusarjan synteesinä. Kuuluisat pop-nimet. Pop-konserttien ja näyttelyohjelmien luominen.

Taiteellinen ja luova toimintayksikkö on opiskelijoiden luovien tarpeiden toteutus ja se on suunniteltu kahden tunnin ajan ulkopuoliselle työlle.

Yhdeksännen luokkalaisten tai pienien ryhmien yksittäinen työ, joka löytää toisen suoritusmuodon kollektiivisessa ulkopuolisessa toiminnassa. Taiteellisen ja luovan toiminnan toteuttamisen pääperiaate on erityisen luovan tapahtuman vapaa valinta, jonka valmistelu pidetään päivän jälkeisessä ajassa.

Seuraavat taiteellisen ja luovan toiminnan muodot oletetaan:

• taideprojektien toteutus (teatterien edustustot, iltaisin, näyttelyt, videokuvaus, festivaalit, lomat, kilpailut jne.);
• kollektiivinen skenaarioiden luominen; Ominaisuuden, toiminnan, tanssin ja muovin luovuuden elementit; Teatteri- ja upeiden projektien taide ja musiikillinen muotoilu;
• taidevalokuvaus, video-ohjelmien luominen, videokalvot;
• julkaisutoiminnan elementtejä (koristelu, runollinen almanacs, valokuvanäyttelyt, koulun aihekohtaiset lehdet ja sanomalehdet, esineet jne.);
• tanssi-ilta, pallotanssi koululaisten viestintävälineiksi ja sosiaalistamisen keinona.

Taiteellisten ja luovien toimien toteuttaminen edistää yhdeksän luokkalaisten osaamista ja taidot musiikin ja kuvataidun aikana pääkoulussa sekä tämän elektronisen kurssin saaneet tiedot aiemmissa luokissa.

Aihe 2. Koulun oppitunti - Mikä on erityinen siinä? (1 tunti)

Oppitunnin työpaja, johon yhdeksän luokkalaiset valmistautuvat omiinsa seuraavilla suuntautumiskysymyksissä (riippuen ohjelman ensimmäisen ja toisen osan aiemman toiminnan aineistoon):

• Mikä on tieteen taiteen ero?
• Mikä ero on koulun tieteellisten tieteenalojen ja taiteen esineiden välillä?
• Mikä on ero koulun erityistoiminnan välillä?
• Kuinka trudge Art Oppitunti koulussa? Mikä on hänen dramaturgy?
• Tarvitsetko aktiivisen aseman koululaisten suhteessa taideteoksiin? Miten tämä ilmenee taiteellisissa tieteenaloina?
• Mikä on vuorovaikutus triad "Art - Opettaja - oppilas"?
• Mikä on opettajan rooli koululaisten taiteellisessa koulutuksessa?

Oletetaan, että seurauksena työn seminaarissa opiskelija hyväksytään mielestä taiteen opetus yläasteen on taiteellinen ja pedagoginen toiminta, joka perustuu lakeihin taide; on yhtäläiset osallistujat; kannustaa emotionaalista vastausta taideteoksille aktiiviseen itsenäiseen heijastukseen elämärahoista, jotka on esitetty heissä; Motivoi taiteellisia ja luovia toimia; Se herättää halu oppia ja ymmärtää enemmän kuin oppitunti tarjoaa oppia tietyntyyppisen taiteellisen toiminnan tyypin.

Aihe 3. Taide - Opettaja - Oppilas (2 tuntia)

Aihe toteutetaan kahden ulkopuolisen työpajan muodossa. Tarkoituksena on luoda diad "Art - Opettaja - opiskelija".

Yhdeksän luokkalaiset osallistuvat visuaalisen taiteen musiikin ja (tai) oppitunneihin jollakin pääkoulun luokissa.

Jokainen siirtokunnat valmistautuu oppitunnin fragmentin kanssa minkä tahansa taiteellisen materiaalin kanssa. Yksi yhdeksästä luokkalaisesta ryhtyy koordinaattorin rooliin, jonka tehtävänä on yhdistää fragmenttien tiedot yhteen taiteelliseen ja pedagogiseen toimintaan. Profiilin valmisteluun johtava opettaja on tämän prosessin järjestäjä.

Aihe 4. Ammatti - Taiteilijan opettaja (2 tuntia)

Ammatti tapahtuu pyöreän pöydän muodossa, jossa käsitellään taiteellisten ja taiteellisten ja pedagogisten oppilaitosten opettajien ja opiskelijoiden kutsu. Tärkein tehtävänä on tunnistaa taiteen opettajan tärkeimmät ammatilliset ominaisuudet ja koulutustietojen tarjoaminen alueen profiloiduista oppilaitoksista.

1. Boldreev syön. Venäläinen kirjallisuus. XX Century: UCH. Hakemisto. - M.: DROP, 2000.
2. Vararyan R.v. Maailman taidekulttuuri: arkkitehtuuri. - M.: VLA-DA; 2003.
3. Grishevitskaya T.G., Guzik Ma, Sadokhin A.P. World-taiteellisen kulttuurin sanakirja. - M.: Akatemia, 2002.
4. Guzik M.A., KUZMENKO. Keskiajan kulttuuri: Viihdyttävä pelit: KN. Opiskelijoille 6-9 cl. - m.; Enlightenment, 2000.
5. Guzik ma Koulutusopas maailman taiteellisessa kulttuurissa: 6-9 cl. - M: koulutus, 2000.
6. Guzik ma Venäläinen kulttuuri: Viihdyttävät pelit: KN. Opiskelijoille 6-9 kl.-m.: Valaistuminen. 2000.
7. Guzik ma Muinaisen idän kulttuuri: Viihdyttävä pelit: KN. Opiskelijoille 6-9 kl.-m.; Enlightenment, 2000.
8. KASHAVA I.E. Muovikielen kieli: maalaus, grafiikka, veistos, arkkitehtuuri. - M.: Enlightenment, 2003.
9. Kashavova I. E. Antiikin moderni: tyylien taiteellisen kulttuurin tyylejä. - M.: Enlightenment, 2003.
10. Korvina V.Ya. Folklore ja kirjallisuus. - M.: Näyttö, 1996.
11. Korvina V.Ya. Luemme, ajattelemme, väittäkää: didaktinen materiaali. - M.: valaistuminen. 2002.
12. KorotKov M.V. Kulttuuri arkielämä: puvun historia. - M.: VLA-DOS, 2003.
13. Line S.v. Xxvekin taide: Venäjä, Eurooppa. -M.: Enlightenment, 2003.
14. Maajakovsky v.p. Maailman kulttuuriperintö. - M.: Enlightenment, 2003.
15. Mosinan akseli. R., Mosina Ver. R. Sisustus koulussa ja tietokonegrafiikassa: opetusohjelma. - M.: Akatemia, 2002.
16. NauMenko T.N., Aleev v.v. Musiikin heijastuspäiväkirja. - M.: DROP, 2001.
17. NauMenko T.N., Aleev V.v. Musiikki. - M.: Pudotus, 2001-2002.
18. Obernikhina hehtaari Muinaisen Venäjän kirjallisuus ja taidetta koulun oppitunnissa. - M.: Vlados, 2001.
19. Rosemary, Barton. Atlas Wonders of Light. - Berprix Mann Media Moskaa JSC, 1995.
20. Scary S.L. Venäjän Poetryxx Century. - M.: Enlightenment, 2001.
21. Mökit O.v. Vanha venäläinen kirjallisuus. Lukija arvosanat 5-9. - M.: Enlightenment, 1998.
22. Ammatillinen ura / ed. S.N. Puhdistaja. - M.: Enlightenment, 1998.

Professional ura: Didaktinen materiaali nopeudella / sukellusvene, S.N. Puhdistaja. - M.: Enlightenment, 2000.

Opiskelemalla tätä kurssia opettajia voidaan suositella seuraavia menetelmä edut:

1. Demenvek e.e. Kuvataiteen ja maailman taiteellisen kulttuurin opettajien ammattimaisen toiminnan diagnoosi / ed. Braho T.G. - Orenburg: Kustantaja Ooipkro, 1998.
2. Dynaamiset taulukot oppitunneista: Menetelmälliset suositukset / MGPI, Sost. Ja. Mausteinen. - Magnitogorsk, 1996.
3. Kuvataiteiden opiskelijoiden saavutukset koulutustoiminnan / komponentin n.v. seurauksena Karpova. - Orenburg: Publishing House Oooou, 1998.
4. URAL-arkkitehtuuri Alueellisena taideteollisuuden osaksi: alueellisen tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit. Huhtikuu 27-28, 2001 / Vastaus ed. Ja. Mausteinen. - Magnitogorsk: Magu, 2001.
5. Pelin menetelmiä ja tekniikoita lasten taiteellisessa koulutuksessa: kaupungin tieteellisen ja käytännön seminaarin materiaalit. Paitsi Sajuva. - Magnitogorsk, 2001.
6. Lelu keinona etnikoulutusta ja opiskelijoiden luovien kykyjen kehittäminen: kaupungin tieteellisen käytännön konferenssin materiaalit. Ja. SPHERICINA. - Magnitogorsk: Magu, 2000.
7. Kollektiivinen luovuutta oppitunneissa: metodiset suositukset / MGPI, Sost. Ja. Mausteinen. - Magnitogorsk, 1996.
8. Suunnittele paperista taideteosten / magnitogorskissa, valtio. PED in-T; Sost kirjoittajat. Ja. Kolyakina, TM Dmitriva. - Magnitogorsk, 1996.
9. Ristisarodit Koulussa: Menetelmälliset suositukset / Sost. Savelyeva O.P. - Magnitogorsk: Magu, 2000.
10. Kuzmenkova O.v. Diagnoosi ja kehittäminen opettajan persoonallisuuden: metodologinen käsikirja. - Orenburg: Publishing House Ooipkro, 1999.
11. Opiskelijoiden henkilökohtaiset saavutukset kuvataiteen opettajan toiminnan seurauksena: Tekstin kokoelma / Sost. I.L. Morozkin, V.M. Pudota. - Orenburg: Kustantaja Ooipkro, 2000.
12. Maksimova v.d. Maaseudun koulujen / metocal suositusten luovan toiminnan kehittäminen koulutusprosessin järjestäjille. - Orenburg: Publishing House Ooipkro, 2000.
13. Menetelmälliset suositukset kollektiivisten toimien elementtien organisoinnista hieno-taiteen / MGPI: n oppitunnilla; Kustannus. Ja. Kolyakina - Magnitogorsk, 1996.
14. Morozkin I.L. Alueellisen komponentin elementtien käyttöönotto opettajan käytännön toiminnassa // Tieteelliset ja tietotiedot "Mies ja koulutus" Ooipkro, nro 5. - Orenburg, 2001, s. 80-86.
15. Runollinen teksti Luonteesta ja luonnonkäsittelystä: metodologinen käsikirja / MgPI; Kustannus. Ja. Mausteinen. - Magnitogorsk, 1996.
16. Rusakova T.G. Dekoratiivinen taide oppitunnissa peruskoulussa / luennossa kuvataiteen opetusmenetelmässä. - Orenburg: Ogpun julkaisutointi, 1999.
17. Rusakova, T. G. Peruskulttuurin perusteet / Speccourt-ohjelma. Monimutkainen didaktisten tehtävien ja harjoitusten muodostumisen taiteellisten viestintätaidot nuorten opiskelijoiden muodostumisessa. - Orenburg: Ogpun Publishing Talo, 2004.
18. Rusakova, T. G. Menetelmät Kuvataiteen opetusmenetelmät työpaja / koulutus ja metodinen kompleksi. - Orenburg: Ogpun Publishing Talo, 2004.
19. Taiteellisten maalausten kehittämisen perinteitä Venäjän nykyaikaisessa koristeellisessa taiteessa: kaupungin tieteellisen ja käytännön konferenssin / G. TV. Salaeva. - Magnitogorsk: Magu.2001.
20. Chadin ta Kuten taide sanoo. - Orenburg: Ogpun Publishing Talo, 2005.
21. Chadin T. A. Fine Technologies Kindergartenissa ja peruskoulussa / metodisessa käsikirjassa. - Orenburg: Ogpun Publishing Talo, 2005.
22. Chadin T. A. Mitä ja miten taiteilijat toimivat. - Orenburg: Ogpun Publishing Talo, 2005.

Harjoitus 1
Lue huolellisesti sähköinen kurssi "Life Space - Art" Kirillova L.v. ja analysoi kaikki ohjelman kaikki rakenteelliset komponentit (kirjoittaminen). Määritä vahvuudet ja heikkoudet.